Coordonator științific

Lect. Univ. dr. Zsido Kinga Emese

Student: Ruța Claudiu Ionel

Management ID, III

Târgu Mureș
-2023-

Adresa: Târgu Mureş, str. Gh. Marinescu nr. 38, 540139, judeţul Mureş, România,Tel: +40 265 215 551, int. 246| Fax: +40 265 210 407
Facultatea de Economie și Drept: Târgu Mureş, str. Livezeni, nr. 69, 540566, judeţul Mureş, România
Web: www.umfst.ro | Email: decanat.economiedrept@umfst.ro | Tel: +40 265 219 034 | Fax: +40 265 219 034
 Organismele responsabile

Educația și îngrijirea copiilor preșcolari

Spre deosebire de sectorul școlar, în învățământul preșcolar, responsabilitatea pentru
calitatea unui centru de zi pentru copii revine organismului de întreținere a centrului respectiv,
care își asumă Fachaufsicht (supravegherea academică a activității de predare și educație) și
Dienstaufsicht (supravegherea personalului didactic și a directorilor) pentru angajații săi.
Organismele de întreținere a centrelor de zi pentru copii sunt obligate să explice modul în
care sunt garantate asigurarea calității și dezvoltarea în cadrul conceptului lor. În practică se
utilizează o serie de metode. O metodă de monitorizare a calității care este obligatorie pentru
întregul land există în prezent doar în Berlin. Aceasta prevede o evaluare internă anuală, precum
și evaluări externe la fiecare cinci ani de către agenții certificate.
Birourile de asistență socială pentru tineret (Jugendämter) au sarcina de a sprijini
organismele de întreținere din sectorul privat (precum și asistenții maternali care lucrează în mod
regulat pe cont propriu) prin măsuri adecvate în exercitarea misiunii lor de promovare. Aceasta
este mai puțin o chestiune de control și mai mult o chestiune de sprijin specializat, de exemplu
prin consiliere practică sau de specialitate, care au un rol important în acest context. Astfel,
sprijinul privind aspectele legate de dezvoltarea conceptului și a echipei și dezvoltarea
organizațională specifică unității, printre altele, se numără printre sarcinile de sprijin specializat.
În cadrul extinderii serviciilor de îngrijire de zi pentru copii în funcție de nevoi și orientate
spre calitate, Ministerul Federal pentru Familie, Persoane în vârstă, Femei și Tineret
(Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend - BMFSFJ) finanțează diverse
programe pentru dezvoltarea în continuare a calității în domeniul serviciilor de îngrijire de zi
pentru copii. La 1 ianuarie 2019, a intrat în vigoare Legea privind dezvoltarea în continuare a
calității și a participării în îngrijirea de zi a copiilor (Gesetz zur Weiterentwicklung der Qualität
und zur Teilhabe in der Kindertagesbetreuung), așa-numita lege privind bunele facilități de
îngrijire de zi (Gute-KiTa-Gesetz). Începând cu 2018, BMFSFJ și Fundația germană pentru copii
și tineret (Deutsche Kinder- und Jugendstiftung) acordă Premiul german Kita pentru angajamentul
special în domeniul îngrijirii copiilor în regim de zi.
În landuri, există multiple măsuri pentru a asigura și dezvolta calitatea centrelor de zi și a
serviciilor de îngrijire de zi pentru copii. Inițiativa guvernului federal de asigurare a calității este
însoțită de Grupul de lucru al celor mai înalte autorități pentru tineret și familie din landuri
(Arbeitsgemeinschaft der Obersten Landesjugend- und Familienbehörden - AGJF), cu rol
consultativ, în numele Conferinței miniștrilor pentru tineret și familie (Jugend- und
Familienministerkonferenz - JFMK).
 Învățământul primar și secundar
Autoritățile de supraveghere școlară exercită Fachaufsicht (supravegherea academică),
Rechtsaufsicht (supravegherea juridică) și Dienstaufsicht (supravegherea personalului) în cadrul
sistemului școlar. Sprijinul educațional special și evaluarea academică sunt furnizate în cadrul
proiectelor pilot școlare desfășurate de autoritățile de supraveghere școlară și de institutele pentru
dezvoltarea școlară (Landesinstitute für Schulentwicklung) din landuri. Cercetările de însoțire
examinează eficacitatea măsurilor de reformă și cadrul care ar trebui creat pentru ca acestea să fie
puse în aplicare cu succes. Introducerea de noi programe școlare este adesea precedată de o fază
de testare. În unele landuri, de exemplu, profesorii sunt intervievați pentru a stabili dacă noile
orientări s-au dovedit a fi de succes sau necesită modificări.
Prin oferirea de consultanță și asistență și prin recomandarea de schimbări în școli și prin
raportarea către autoritățile educaționale de rang superior, autoritățile de supraveghere școlară și
institutele de dezvoltare școlară trebuie să contribuie la evaluarea și dezvoltarea ulterioară a
sistemului școlar.În majoritatea landurilor, școlile sunt evaluate de agenții externe de evaluare sau
de calitate și de proceduri de inspecție. În landurile în care există dispoziții legale privind evaluarea
externă, responsabilitatea revine, de regulă, autorităților de supraveghere școlară. În mai multe
landuri, responsabilitatea revine institutelor pentru dezvoltarea școlară.Comisiile de formare
profesională și comisiile landurilor depun eforturi, în cadrul atribuțiilor lor, pentru îmbunătățirea
continuă a calității formării profesionale.În iunie 2004, Conferința permanentă a miniștrilor
educației și afacerilor culturale din landuri (Kultusministerkonferenz) a înființat Institutul pentru
îmbunătățirea calității educației (Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen - IQB) la
Universitatea Humboldt din Berlin. De atunci, IQB a fost însărcinat cu supravegherea
operaționalizării standardelor educaționale, cu coordonarea dezvoltării sarcinilor corespunzătoare
orientate spre standarde și cu examinarea realizării acestora. Așa-numitul studiu IQB privind
tendințele educaționale (anterior: Studiul comparativ al IQB la nivelul landurilor) verifică măsura
în care cerințele de competență stabilite în standardele educaționale au fost atinse la nivelul primar
și la nivelul secundar inferior în fiecare land înainte de finalizarea etapei educaționale relevante.
Aceasta reprezintă o contribuție esențială la punerea în aplicare a strategiei cuprinzătoare a
Conferinței permanente pentru monitorizarea educației. Informații mai detaliate despre standardele
educaționale și despre strategia cuprinzătoare a Conferinței permanente pentru monitorizarea
educațională pot fi găsite în descrierea măsurilor de asigurare a calității în sectorul școlar de mai
jos.Ca parte a sarcinii comune "evaluarea performanței sistemului educațional german în
comparație internațională", în octombrie 2010, Conferința permanentă și BMBF au înființat
Centrul pentru evaluări internaționale la scară largă (Zentrum für Internationale
Bildungsvergleichsstudien - ZIB). Rețea formată din Universitatea Tehnică din München (TUM),
Institutul Leibniz pentru cercetare educațională și informare în domeniul educației (Deutsches
Institut für Internationale Pädagogische Forschung - DIPF) și Institutul DIPF | Leibniz pentru
cercetare și informare în domeniul educației (DIPF | Leibniz Institut für Bildungsforschung und
Bildungsinformation), ZIB este responsabil de punerea în aplicare a studiilor PISA în Germania,
inclusiv de redactarea rapoartelor naționale. Alte sarcini ale ZIB sunt asigurarea și coordonarea
participării continue la comitetele academice internaționale privind studiile comparative în
domeniul educației, cercetarea și promovarea cadrelor universitare în devenire în domeniul
cercetării empirice în domeniul educației și pregătirea de sinteze care reunesc lucrările de cercetare
și le prelucrează pentru administrația și practica educației. În plus, înregistrările de date ale
studiilor naționale și internaționale privind performanța școlară sunt arhivate și documentate,
precum și puse la dispoziție pentru analize secundare și de reanaliză în Centrul de date pentru
cercetare (Forschungsdatenzentrum - FDZ) din cadrul IBQ.
În general, este vorba de a contribui la asigurarea monitorizării educației în cadrul unei
comparații internaționale finanțate în comun de Federație și de landuri, precum și la creșterea
amplorii și a prezenței cercetării educaționale germane în contextul studiilor comparative
educaționale internaționale.
În octombrie 2020, Conferința permanentă a adoptat un acord între landuri cu privire la
structura de bază comună a sistemului școlar și la responsabilitatea generală a landurilor în
chestiuni de politică educațională centrală, care a intrat în vigoare în februarie 2021. Obiectivul
este conceperea și dezvoltarea în continuare a unui sistem educațional modern, ca o contribuție
pentru ca generațiile viitoare să fie capabile să facă față provocărilor viitorului și ale unei lumi în
schimbare, inclusiv în context european și internațional. În special, accentul se pune pe creșterea
calității și transparenței sistemului de învățământ, pe îmbunătățirea comparabilității calificărilor
și, astfel, pe asigurarea mobilității elevilor, părinților și profesorilor.

Abordări și metode de asigurare a calității

Educația și îngrijirea copiilor preșcolari

La 1 ianuarie 2019, a intrat în vigoare Legea privind dezvoltarea în continuare a calității și
a participării în îngrijirea de zi a copiilor (Gesetz zur Weiterentwicklung der Qualität und zur
Teilhabe in der Kindertagesbetreuung). Prin așa-numita Lege privind bunele facilități de îngrijire
de zi (Gute-KiTa-Gesetz), Federația sprijină, de asemenea, măsurile luate de landuri pentru
dezvoltarea în continuare a calității îngrijirii copiilor. Până în 2022, Federația investește în total
aproximativ 5,5 miliarde de euro în măsuri pentru a dezvolta în continuare calitatea serviciilor de
îngrijire a copiilor în grădinițe și pentru a scuti părinții de taxe.
Sunt posibile măsuri în zece domenii de acțiune, de exemplu, pentru a crea o ofertă bazată
pe nevoi, o cheie bună lucrător calificat-copil, pentru a recruta și a asigura lucrători calificați
calificați sau pentru a consolida managementul unităților de îngrijire a copiilor. Pe lângă măsurile
de dezvoltare în continuare a calității, participarea poate fi, de asemenea, îmbunătățită prin
reducerea taxelor percepute de părinți. Federația și landurile încheie acorduri individuale care
specifică conceptele de acțiune și de finanțare cu ajutorul cărora intenționează să promoveze
îmbunătățirea calității și o mai bună participare în serviciile de îngrijire a copiilor în grădinițe.
Pentru a analiza progresele înregistrate în îmbunătățirea calității și a participării, legea prevede o
monitorizare anuală și o evaluare bienală.
În plus, BMFSFJ sprijină dezvoltarea calității în îngrijirea de zi a copiilor prin intermediul
mai multor programe federale.
Inițiativa BMFSFJ privind forța de muncă calificată pentru personalul din domeniul
educației și îngrijirii copiilor preșcolari (Fachkräfteoffensive für Erzieherinnen und Erzieher)
pentru anul de formare 2019/2020 ajută landurile să atragă mai mulți tineri în profesia de lucrător
în îngrijirea copiilor, să asigure bune practici de formare și să deschidă oportunități pentru
dezvoltarea profesională a specialiștilor cu experiență. Următoarele trei măsuri se află în centrul
inițiativei privind forța de muncă calificată și sunt concepute pentru a face profesia mai atractivă:
- Formare suplimentară remunerată și integrată în practică pentru viitorii lucrători din
domeniul îngrijirii copiilor.
- îndrumare în bune practici prin subvenționarea costurilor de calificare ca lucrător calificat
până la un maxim de 1 000 de euro pentru fiecare, pentru îndrumarea în practică și sprijinul
profesional al studenților de la Fachschulen.
- Specialiștii care desfășoară activități speciale în cadrul instituției lor pot primi o primă de
promovare de maximum 300 de euro.
BMFSFJ sprijină ofertele cu prag scăzut care pregătesc și sprijină accesul la serviciile de
îngrijire a copiilor în grădinițe prin programul federal "Începeți cu Kita": Construind punți în
educația timpurie (Kita-Einstieg: Brücken bauen in frühe Bildung). În aproximativ 150 de locații,
sunt oferite primele informații despre sistemul de îngrijire a copiilor în grădinițe, iar familiile sunt
informate cu privire la posibilitățile de educație timpurie în Germania. În schimb, locațiile vor
primi finanțare din 2017 până în 2020 pentru un birou de coordonare și rețea, lucrători calificați
pentru implementarea ofertelor și fonduri suplimentare pentru proiect.
În perioada 2016-2020, Federația a alocat un total de 848 de milioane de euro pentru
programele "Sprach-Kitas" și "Kita-Einstieg". Federația va oferi până la 420 de milioane de euro
suplimentare în 2021 și 2022 pentru a continua cele două programe.
Programul federal ProChildminding: Unde începe educația pentru cei mici
(ProKindertagespflege: Wo Bildung für die Kleinsten beginnt) promovează calificarea lucrătorilor
din centrele de zi, condiții de muncă mai bune și o bună cooperare în centrele de zi. Conform
motto-ului "Acțiune și îngrijire
calificată", îngrijirea de zi a copiilor trebuie să fie consolidată în continuare, iar condițiile-
cadru trebuie îmbunătățite. Informații mai detaliate sunt disponibile aici.
Inițiativa de perfecționare a cadrelor didactice din învățământul preșcolar
(Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte - WiFF), lansată de BMBF împreună cu
Fundația Robert Bosch (Robert Bosch Stiftung) și pusă în aplicare în colaborare cu DJI, are ca
scop consolidarea învățământului primar ca bază a sistemului educațional. Cei trei parteneri
pledează pentru instituirea unei mai mari transparențe în sistemul de formare continuă în primii
ani de viață din Germania, asigurând calitatea ofertelor și permițând trasee educaționale care pot
fi dezvoltate. Datorită site-ului său web, evenimentelor și grupurilor de studiu, WiFF oferă o
platformă pentru un schimb de experiență între experți din domeniul muncii practice și al politicii
educaționale, precum și cercetători. Sunt abordate subiecte actuale din domeniul educației și
îngrijirii copiilor de vârstă mică și este stimulat un discurs despre profesionalizarea educatorilor
pentru copii de vârstă mică.
Informații mai detaliate despre programele federale "Centre de zi pentru copii - Pentru că
limba este cheia lumii" (Sprach-Kitas: Weil Sprache der Schlüssel zur Welt ist) (2016-2019) și
programul comun de cercetare și dezvoltare al Federației și al landurilor "Educație prin limbă și
scris" (Bildung durch Sprache und Schrift - BiSS) sunt disponibile în articolul privind măsurile de
sprijin pentru elevii din învățământul preșcolar și școlar.

Învățământul primar și secundar

Autoritățile de supraveghere a școlilor
Autoritățile de supraveghere școlară exercită Fachaufsicht (supravegherea academică),
Rechtsaufsicht (supravegherea juridică) și Dienstaufsicht (supravegherea personalului) în cadrul
sistemului școlar. Supravegherea academică se referă la activitatea didactică și educațională
desfășurată de școli. Inspectorii școlari sprijină și încurajează activitatea școlii, se asigură că
programele școlare și alte dispoziții legale sunt respectate și că predarea și educația se desfășoară
în mod profesionist, utilizând metode adecvate și fiind îmbunătățite în continuare acolo unde este
posibil. Supravegherea academică se realizează prin vizitarea școlilor, observarea lecțiilor și
oferirea de consiliere la nivelul școlii. Supravegherea juridică este un alt element al supravegherii
școlare. Aceasta implică monitorizarea legalității gestionării a ceea ce se numește afaceri școlare
externe (de exemplu, construcția și întreținerea clădirilor școlare) de către Schulträger, organismul
de întreținere a școlii. În cele din urmă, autoritățile de supraveghere școlară exercită o supraveghere
a personalului didactic și a directorilor de școli din sectorul public, asigurându-se astfel că
personalul didactic își îndeplinește atribuțiile. Orientările privind funcția publică stipulează
necesitatea evaluării cadrelor didactice în anumite ocazii (sfârșitul perioadei de probă, promovarea,
transferul) și, în unele cazuri, la intervale periodice. Acest lucru servește atât pentru a avansa în
cariera fiecărui profesor în parte, cât și pentru a menține eficiența sistemului școlar. Capacitatea și
aptitudinile de predare sunt evaluate, la fel ca și competența
profesională a profesorului. Evaluarea se bazează pe vizite la clase efectuate de directorul
școlii și de inspectorii școlari, pe rapoarte de performanță ale directorului școlii cu privire la
profesorul în cauză, pe conversații cu profesorul și pe inspecția și evaluarea activității elevilor.
Măsuri de evaluare în școli
În ultimii ani, în toate landurile au fost luate inițiative pentru a dezvolta în continuare
măsurile luate până în prezent pentru a asigura calitatea educației atât la nivelul sistemului școlar,
cât și la nivelul școlilor individuale; acest lucru depășește gama obișnuită de instrumente ale
autorității de supraveghere școlară și de supraveghere a proiectelor. Landurile au luat o serie de
măsuri de evaluare în care interacționează diverse proceduri de asigurare și dezvoltare a calității.
Aceste proceduri includ
- dezvoltarea sau dezvoltarea în continuare a programelor-cadru de studii și a tabelelor de
calitate sau a cadrelor de referință pentru calitatea școlii,
- teste comparative între landuri și școli la disciplinele principale,
- dezvoltarea în continuare a evaluării externe,
 - elaborarea standardelor și revizuirea acestora,
- dezvoltarea managementului calității în școli,
- examene finale centralizate (învățământ secundar inferior și superior)
- furnizarea de instrumente, proceduri și servicii de consultanță pentru a sprijini evaluarea
internă.
Aceste măsuri sunt incluse în strategia cuprinzătoare a Conferinței permanente a miniștrilor
educației și afacerilor culturale (Kultusministerkonferenz) pentru monitorizarea educației, precum
și în strategiile fiecărui land pentru evaluarea și asigurarea calității care, printre alte măsuri, includ
consolidarea autonomiei fiecărei școli, dezvoltarea de profiluri specifice școlii, promovarea
cooperării între școli, precum și consolidarea funcțiilor consultative ale autorității de supraveghere
a școlii.
În unele landuri se efectuează în mod regulat o evaluare externă a școlilor (Schulvisitation,
Schulinspektion). Unele landuri continuă să își dezvolte procedurile în funcție de necesități sau să
le desfășoare în mod ad-hoc; alte landuri au suspendat procedurile de evaluare externă timp de mai
mulți ani. Ministerele educației sau institutele pentru dezvoltarea școlii din land sunt, de obicei,
responsabile pentru evaluarea externă. Scopul este de a înregistra și de a îmbunătăți calitatea
educației școlare. În funcție de land, evaluările externe sunt efectuate ad-hoc sau prin rotație la
fiecare trei până la șase ani. Metodele caracteristice includ analiza datelor și a documentelor,
observații (vizite la clase, inspecții), chestionare standardizate și interviuri. Procedurile de evaluare
pentru școlile din landuri sunt în conformitate cu standardele educaționale ale Conferinței
permanente. Aceste criterii țintă translanderale sunt completate, în majoritatea landurilor, de
dispozițiile așa-numitelor cadre pentru
calitatea școlii sau tablouri de calitate care, prin intermediul indicatorilor de calitate a școlii
și a practicii didactice, oferă școlilor un cadru de referință.
În cadrul acestor strategii, se acordă o importanță tot mai mare măsurilor de evaluare a
școlilor individuale. În majoritatea landurilor, dezvoltarea obligatorie a programelor specifice
fiecărei școli joacă un rol central. În cadrul programelor specifice școlilor sau al programelor de
dezvoltare a școlilor, școlile individuale specifică principalele centre de interes și obiective ale
activității lor pe baza reglementărilor landurilor privind conținutul și calificările obținute după
finalizarea cursurilor. În același timp, programele specifice școlii stabilesc metode și criterii de
evaluare internă pe baza cerințelor specifice landului (de exemplu, programe școlare, orare).
Domeniile care urmează să fie evaluate sunt stabilite în mod autonom de către școlile din cadrul
programelor specifice școlii. Programele specifice școlilor ar trebui să țină seama de cerințele
sociale și demografice ale fiecărei școli în parte. Cadrele pentru calitatea școlii menționate mai sus
sunt de o importanță centrală pentru punerea în aplicare a programelor specifice școlii.
Legea privind formarea profesională (Berufsbildungsgesetz - BBiG) pune un mare accent
pe asigurarea calității în cadrul sistemului dual de formare profesională. Acest accent include,
printre alte măsuri, o flexibilizare a instrumentelor de control al calității formării și completarea
acestora cu o serie de noi orientări privind asigurarea calității. În plus, urmează să fie elaborate
proceduri pentru evaluarea externă a asigurării calității în formarea și educația profesională
continuă.
Strategie cuprinzătoare pentru monitorizarea educațională
În iunie 2015, Conferința permanentă a revizuit strategia generală privind monitorizarea
educațională din anul 2006. Diferitele elemente ale strategiei globale nu ar trebui doar să descrie
evoluțiile din sistemul de învățământ, ci și să creeze cunoștințe aplicabile. Din datele empirice, ar
trebui să se tragă concluziile corecte și să se pună în aplicare.
Strategia globală prevede următoarele metode și instrumente:
- participarea la studiile internaționale de performanță școlară (PIRLS/IGLU, TIMSS
învățământ primar, PISA)
- monitorizarea și punerea în aplicare a standardelor educaționale pentru sectorul primar,
pentru nivelul secundar inferior și pentru Allgemeine Hochschulreife
- metoda de asigurare a calității la nivelul școlilor
- raportul comun al Federației și al landurilor privind educația
Cei patru piloni ai strategiei globale de monitorizare a educației vor fi prezentați mai
detaliat în cele ce urmează, iar considerațiile Conferinței permanente vor fi descrise cu privire la
modul în care se pot obține cunoștințe mai orientate spre aplicare pentru politica educațională și
practica pedagogică pe baza
instrumentelor și metodelor strategiei globale de monitorizare a educației, precum și a altor
date empirice.
Participarea la studii comparative internaționale privind rezultatele elevilor
Sarcina comună în conformitate cu articolul 91b alineatul (2) din Legea fundamentală
(Grundgesetz) include cooperarea dintre Federație și landuri pentru evaluarea performanțelor
sistemelor educaționale în comparație internațională și elaborarea de rapoarte și recomandări
relevante. Un acord administrativ corespunzător a intrat în vigoare la începutul anului 2007.
Germania participă la studii comparative internaționale privind rezultatele elevilor, cum ar
fi Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS), Progress in International
Reading Literacy Study (PIRLS) și proiectul OCDE intitulat Programme for International Student
Assessment (PISA), pentru a determina performanțele sistemului educațional german în cadrul
unei comparații internaționale și pentru a putea deriva din rezultate măsuri adecvate pentru
asigurarea calității.
După publicarea rezultatelor studiului PISA 2000 al OCDE în decembrie 2001, Conferința
permanentă a miniștrilor educației și afacerilor culturale din landuri a numit șapte domenii în care
landurile și Conferința permanentă a miniștrilor educației și afacerilor culturale vor deveni active
și sunt încă active:
- măsuri de îmbunătățire a competenței lingvistice încă din educația timpurie a copiilor.
- măsuri de consolidare a legăturii dintre sectorul copilăriei timpurii și școala primară în
vederea unei intrări timpurii în școală
- măsuri pentru îmbunătățirea învățământului primar și îmbunătățirea continuă a
competențelor de citire și a înțelegerii de bază a conceptelor matematice și științifice
- măsuri pentru sprijinirea eficientă a copiilor dezavantajați din punct de vedere
educațional, în special a copiilor și tinerilor proveniți din familii de migranți
- măsuri de dezvoltare și asigurare a calității învățământului și a școlilor pe baza unor
standarde educaționale obligatorii și a unei evaluări orientate spre rezultate
- măsuri de îmbunătățire a profesionalismului în învățământ, în special în ceea ce privește
competența de diagnosticare și metodică, ca element al dezvoltării sistematice a școlii
- măsuri de extindere a ofertei de activități și de îngrijire pe tot parcursul zilei, cu scopul
de a crește oportunitățile de educație și de sprijin, în special pentru elevii cu deficiențe educaționale
și în special pentru elevii dotați
Rezultatele studiului PISA 2018, realizat la nivel național de către Centrul pentru evaluări
internaționale la scară largă (Zentrum für Internationale Bildungsvergleichsstudien - ZIB), au
confirmat buna clasare a Germaniei și, prin urmare, eficacitatea măsurilor inițiate ca urmare a
PISA 2000.Nivelul de performanță peste medie în toate domeniile de competență pe care
Germania l-a obținut pentru prima dată în PISA 2012 a putut fi menținut. Legătura strânsă dintre
mediul social și competența de lectură există în
continuare, chiar dacă aceasta a scăzut simțitor din anul 2000. Principalele concluzii
formulate de Conferința permanentă și de Ministerul Federal al Educației și Cercetării în urma
rezultatelor PISA 2015 rămân valabile:
- Potențialul elevilor cu performanțe ridicate în domeniul științelor naturale și al
matematicii trebuie exploatat mai sistematic, fără a neglija sprijinul acordat elevilor cu
performanțe scăzute.
- Având în vedere un corp de elevi care devine din ce în ce mai eterogen, o provocare
majoră care rămâne este buna integrare a copiilor și a tinerilor din familii de migranți în sistemul
școlar. Una dintre cheile pentru aceasta rămâne învățarea limbii germane ca limbă de predare.
- Mijloacele digitale ar trebui să fie utilizate mai mult în clasă.
În iunie 2020, OCDE a decis să amâne punerea în aplicare a PISA 2021 până în 2022 din
cauza răspândirii virusului Corona.
Rezultatele studiului de matematică și științe TIMSS 2019, care a fost comandat de un
consorțiu științific condus de Prof. Dr. Knut Schwippert de la Universitatea din Hamburg, au fost
prezentate în decembrie 2019. Acestea au confirmat nivelul de competență pe care elevii din
Germania îl atinseseră deja în TIMSS 2007. Conferința permanentă și BMBF au subliniat faptul
că a fost posibilă menținerea nivelului atins în pofida eterogenității crescânde a corpului de elevi.
În același timp, acestea au subliniat necesitatea de a continua eforturile pentru ca toți elevii, atât
cei cu performanțe ridicate, cât și cei cu performanțe scăzute, să beneficieze de cel mai bun sprijin
individual posibil. Aspectului sprijinului individual ar trebui să i se acorde o mai mare atenție în
contextul formării inițiale și continue a cadrelor didactice.
În același timp, aceștia au subliniat necesitatea de a depune eforturi suplimentare pentru a
reduce diferențele de performanță între copiii din medii sociale diferite. Printre altele, inițiativa
comună a federalilor și landurilor "Școala îți dă putere" ("Schule macht stark"), care a început în
ianuarie 2021, servește la îmbunătățirea oportunităților educaționale ale elevilor dezavantajați din
punct de vedere social. Inițiativa comună a Federației și a landurilor "Performanțele fac școlile
puternice" ("Leistung macht Schule"), din 2018, are ca scop sprijinirea elevilor cu performanțe
înalte în realizarea întregului lor potențial. Scopul ambelor inițiative este, de asemenea, de a sprijini
cadrele didactice în abordarea constructivă și profesională a eterogenității crescânde. În cadrul
TIMSS 2019, elevii au susținut pentru prima dată testele în întregime pe calculator.
Rezultatele studiului PIRLS/IGLU 2016 privind lectura în învățământul primar au fost
publicate în decembrie 2017. Acestea au arătat, pe de o parte, că performanțele de lectură ale
elevilor au fost în mod constant peste media internațională și, pe de altă parte, au confirmat faptul
că elevii din ce în ce mai eterogeni reprezintă o provocare majoră pentru școlile primare din
Germania. Din punctul de vedere al Conferinței permanente, rezultatele studiului subliniază încă
o dată importanța măsurilor de promovare a limbii în sectorul școlar și în cel preșcolar.
Eterogenitatea crescândă a corpului de elevi necesită cel mai bun sprijin individual posibil pentru
toți elevii, fiind necesară o promovare țintită a elevilor cu dificultăți speciale la citire.
Competențele didactice și de diagnosticare speciale pe care
profesorii trebuie să le aibă pentru a face față diversității crescânde din clasă ar trebui să
fie consolidate nu numai în cadrul formării profesorilor, ci și în cadrul formării profesionale
continue.
În cadrul sarcinilor comune în conformitate cu articolul 91b alineatul (2) din Legea
fundamentală, BMBF sprijină, de asemenea, Studiul internațional privind alfabetizarea
informatică și informațională (ICILS). Competențele legate de informații și de calculator ale
elevilor de clasa a 8-a sunt astfel testate în cadrul unei comparații internaționale. Landurile au
deschis accesul pe teren la școli pentru studiu. Universitatea din Paderborn se ocupă de realizarea
studiului actual, colectarea datelor a avut loc în 2018. Rezultatele au fost publicate în noiembrie
2019. Conform rezultatelor, elevii de clasa a opta din Germania se situează la mijlocul
clasamentului într-o comparație internațională, la fel ca în 2013, în ceea ce privește utilizarea
competentă a mediilor digitale. O mică parte dintre tineri ating vârful performanței, iar o treime au
doar competențe de bază în utilizarea mediilor digitale. Într-o comparație internațională,
infrastructura și echipamentele IT din școlile germane și formarea profesorilor au încă potențial de
extindere. Profesorii folosesc mediile digitale în clasă în proporții semnificativ mai mari decât în
urmă cu cinci ani, deși mult mai puțin frecvent decât profesorii din multe alte țări.
Monitorizarea și punerea în aplicare a standardelor educaționale pentru sectorul primar,
nivelul secundar inferior și Allgemeine Hochschulreife
Pentru a oferi un cadru comun de referință pentru toate landurile în ceea ce privește
calitatea educației școlare, landurile au definit standarde educaționale legate de certificare pentru
toate nivelurile școlare. Standardele se bazează pe domeniile de competență ale fiecărei discipline
și
- să preia principiile de bază ale disciplinei respective
- să stabilească competențele specifice fiecărei discipline, inclusiv nivelurile de bază ale
cunoștințelor pe care elevii ar trebui să le fi atins până la o anumită etapă a carierei școlare
- vizează învățarea sistematică și învățarea în rețea și, prin urmare, respectă principiul
dobândirii cumulative a competențelor
 - să descrie nivelurile de performanță așteptate ca parte a profilurilor de cerințe
- sunt legate de domeniul central al disciplinei respective și oferă posibilitatea de a lua
măsuri pedagogice în cadrul școlilor
- se referă la un nivel mediu de cerințe
- sunt ilustrate prin exemple pentru întrebările de test
Landurile s-au angajat să adopte standardele educaționale ca bază pentru cerințele lor
specifice fiecărei discipline în parte. Prin punerea în aplicare a standardelor educaționale, aceștia
doresc să sprijine predarea orientată spre competențe și sprijinul individual specific pentru toți
elevii. În același timp, landurile combină acest lucru cu pretenția de a face ca cerințele școlare față
de elevi să fie mai transparente, ca sistemele educaționale să fie mai mobile și ca calificările să fie
mai comparabile.
Există standarde educaționale aplicabile la nivel național
- pentru învățământul primar (clasa a 4-a) la disciplinele germană și matematică,
- pentru Hauptschulabschluss (clasa a 9-a) la disciplinele germană, matematică și prima
limbă străină (engleză/franceză),
- pentru Mittleren Schulabschluss (clasa a 10-a) la disciplinele germană, matematică, prima
limbă străină (engleză/franceză), biologie, chimie și fizică,
- pentru Allgemeine Hochschulreife pentru materiile germană, matematică și limba străină
continuă (engleză/franceză) și, din 2020, și pentru științele naturale biologie, chimie și fizică.
În iunie 2020, Conferința permanentă a stabilit cerințe uniforme de performanță pentru
gymnasiale Oberstufe și Abitur în domeniul științelor naturale în toate cele 16 landuri. În acest
scop, au fost adoptate standarde educaționale obligatorii la disciplinele de științe naturale biologie,
chimie și fizică. Standardele educaționale în domeniul științelor naturale sunt ilustrate prin sarcini
de învățare care arată ce sarcini pot fi adecvate pentru atingerea obiectivelor educaționale urmărite
în predarea științelor la disciplinele biologie, chimie și fizică.
În plus, au fost prezentate exemple de posibile sarcini de examen în 2021 pentru a oferi
idei despre modul în care cerințele formulate în standardele educaționale ar putea fi testate în
cadrul Abitur.
Landurile au început să implementeze standardele educaționale în programele lor școlare.
Standardele educaționale pentru Allgemeine Hochschulreife în domeniul științelor naturale
urmează să fie implementate în gymnasiale Oberstufe în mod progresiv începând cu anul școlar
2022/2023. În anul școlar 2024/2025, examenele Abitur la biologie, chimie și fizică se vor
desfășura la nivel național pe baza noilor standarde educaționale.
Cu excepția Berufsoberschulen, care au un profil special, standardele educaționale adoptate
se aplică tuturor cursurilor de studii care conduc la calificarea de admitere în învățământul superior
general. Aceste standarde înlocuiesc Standardele uniforme de examinare în cadrul examenului
Abitur (Einheitliche Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung - EPA) pentru disciplinele
respective.
Conferința permanentă a hotărât să dezvolte și să utilizeze un fond de sarcini pentru
examenul Abitur în vederea implementării eficiente a standardelor educaționale pentru Allgemeine
Hochschulreife. Astfel, a fost adoptată o strategie specială care ar trebui să garanteze cerințe
comparabile și orientate spre standarde în cadrul examenului Abitur din landuri și care diferă de
verificarea standardelor educaționale la nivelul primar și secundar inferior.
Standardele educaționale pentru Allgemeine Hochschulreife la disciplinele germană,
matematică și limbi străine avansate (engleză, franceză), precum și pentru cele trei discipline de
științe naturale sunt obligatorii pentru toate ciclurile de învățământ care conduc la Allgemeine
Hochschulreife (din cauza profilului lor special, Berufsoberschulen nu au fost luate în
considerare). Acestea descriu competențele pe care elevii ar trebui să le aibă în mod normal la
sfârșitul Gymnasiale Oberstufe în materiile cheie. În
plus, specificațiile privind proiectarea examenelor Abitur, care sunt obligatorii pentru toate
landurile, au fost dezvoltate în continuare pentru materiile relevante. Acestea specifică formatele
de sarcini care pot fi utilizate în cadrul examenului Abitur, definesc orientările pentru evaluarea
performanțelor elevilor și descriu condițiile-cadru pentru examene care trebuie respectate.
Începând cu anul școlar 2016/2017, standardele educaționale pentru Allgemeine
Hochschulreife la disciplinele germană, matematică și la limbile străine avansate (engleză,
franceză) se aplică din anul școlar 2016/2017 ca bază obligatorie pentru examenele Abitur. Sunt
disponibile criterii generale pentru proiectarea, corectarea și evaluarea sarcinilor de examen Abitur
bazate pe standarde, iar sarcinile scrise adecvate pentru examenul Abitur, inclusiv fișele de
evaluare necesare, vor fi puse la dispoziție într-un fond de sarcini de examen Abitur la IQB.
Această rezervă a fost pusă la dispoziția landurilor începând cu anul școlar 2016/2017 pentru o
posibilă utilizare în cadrul Abitur. Acest lucru merge mână în mână cu obiectivul de a
- alinierea sarcinilor la standardele educaționale,
- garantarea comparabilității nivelului de exigență al sarcinilor Abitur,
- să asigure calitatea generală a sarcinilor examenului Abitur prin efectul normativ.
Standardele educaționale pentru Allgemeine Hochschulreife în domeniul științelor naturii
(biologie, chimie și fizică) adoptate în 2020 vor sta la baza cerințelor specifice fiecărei discipline
pentru Allgemeine Hochschulreife de la începutul fazei introductive din anul școlar 2022/2023.
Începând cu anul școlar 2024/2025, examenele Abitur la aceste materii se vor baza pe aceste
standarde educaționale în toate landurile.
Landurile și IQB colaborează îndeaproape în cadrul activităților în curs de desfășurare
privind fondul de sarcini pentru examenul Abitur. Landurile s-au angajat să furnizeze în fiecare an
sarcini de examen Abitur pentru o eventuală includere în acest fond. Un catalog de criterii care a
fost elaborat de comun acord cu landurile servește drept bază pentru decizia de includere. Schimbul
de specialiști la nivel național cu privire la proiectarea bazei de sarcini pentru examenul Abitur
sprijină, de asemenea, punerea în aplicare a standardelor educaționale în structurile proprii ale
landurilor în vederea pregătirii pentru examenele Abitur și contribuie la asimilarea în continuare a
sarcinilor și examenelor Abitur în landuri.
Așteptările de competență stabilite în standardele educaționale ale Conferinței permanente
pentru învățământul primar și secundar inferior sunt puse în practică prin intermediul testelor de
verificare a îndeplinirii standardelor educaționale și prin sarcini exemplare de implementare a
standardelor educaționale în practica școlară. Aceste sarcini sunt dezvoltate în mod continuu sub
conducerea IQB, în cooperare cu personalul didactic și cu specialiștii în didactica disciplinei.
Studiile IQB privind tendințele educaționale pentru verificarea îndeplinirii standardelor
educaționale (anterior: Studiul de comparație IQB Länder), care se aliniază mai mult la practica
școlară din Germania decât sondajele internaționale, sunt efectuate la fiecare cinci ani la nivelul
primar în clasa a patra și la
fiecare trei ani la nivelul secundar inferior în clasa a noua, prin intermediul unor eșantioane
aleatorii reprezentative, precum și pe baza unor modele de nivel de competență verificate în ceea
ce privește metodologia de predare și psihologia învățării. Proiectarea testului (domenii de testare,
instrumente și cicluri de testare), care vizează continuitatea, garantează observații valide și pe
termen lung privind tendințele.
Grupa de discipline lingvistice (germană și prima limbă străină: engleză, franceză)
alternează cu matematica și științele naturii ca obiect de studiu în clasa a 9-a. Materiile germană și
matematică sunt incluse în fiecare comparație între landuri în clasa a 4-a. Rapoartele privind
studiul IQB Educational Trends sunt publicate la douăsprezece până la optsprezece luni de la
colectarea datelor. Acestea oferă informații cu privire la măsura în care elevii au atins așteptările
de competență din standardele educaționale.
Pentru a spori conținutul informațional și randamentul rapoartelor pentru politica și
practica educațională și, astfel, pentru a reflecta mai bine puterea monitorizării bazate pe standarde,
formatul raportului a fost dezvoltat și îmbunătățit în continuare. Accentul va fi pus pe modificările
rezultatelor în timp (așa-numitele declarații de tendință). În plus, o atenție mai mare decât în
studiile anterioare va fi acordată chestiunii privind măsura în care elevii au atins diferitele niveluri
de competență. Rezultatele din fiecare land în parte vor fi prezentate mai detaliat pe ansamblu.
În cadrul studiului IQB Educational Trend 2016, IQB a fost însărcinat de Conferința
permanentă pentru a doua oară să investigheze măsura în care elevii de clasa a patra ating
standardele educaționale la nivel național în germană și matematică pentru școala primară. O
comparație cu rezultatele studiului IQB Länder Comparison 2011 a permis să se examineze măsura
în care nivelul de competență al elevilor din clasa a patra din fiecare land în parte s-a modificat pe
o perioadă de cinci ani. Rezultatele au fost publicate în octombrie 2017 și au arătat că, pe întreg
teritoriul Germaniei, competențele de citire ale elevilor din învățământul primar au rămas stabile
față de 2011, dar că aceștia nu au reușit să își mențină performanțele în domeniile de competență
"ascultare", "ortografie" și "matematică". Acest studiu confirmă, de asemenea, faptul că populația
de elevi din ce în ce mai eterogenă reprezintă provocări majore pentru școlile primare.
Rezultatele IQB Education Trends 2018, publicate în toamna anului 2019, au arătat că
competențele obținute de elevii de clasa a noua atât la matematică, cât și la științe au rămas stabile
în general, comparativ cu anul 2012. Cu toate acestea, au existat modele diferite de rezultate și
evoluții în fiecare land în parte.
Din cauza răspândirii virusului Corona, în primăvara anului 2020 s-a decis amânarea
tendinței de educație IQB pentru nivelul primar, care era planificată pentru 2020, până în 2021 și
desfășurarea tendinței de educație IQB la nivelul secundar inferior pentru disciplinele lingvistice
în 2022.
Ca bază pentru punerea în aplicare a standardelor educaționale, în special în sectorul primar
și în sectorul secundar inferior, Conferința permanentă a adoptat, în decembrie 2009, conceptul
privind utilizarea standardelor educaționale pentru dezvoltarea învățământului (Konzeption zur
Nutzung der
Bildungsstandards für die Unterrichtsentwicklung), care descrie domeniile centrale de
acțiune pentru punerea în aplicare a standardelor educaționale.
"Conceptul privind punerea în aplicare a standardelor educaționale pentru Allgemeine
Hochschulreife " ("Konzeption zur Implementation der Bildungsstandards für die Allgemeine
Hochschulreife"), decis de Conferința permanentă în 2013, care servește drept bază comună pentru
procesul de punere în aplicare în landuri și pentru cooperarea la nivel național, este disponibil
pentru domeniile standardelor educaționale pentru Allgemeine Hochschulreife. Acesta include,
printre altele, un schimb sistematic cu privire la modificările necesare la Unterrichtsvorgaben
(specificații de predare) și Prüfungsordnungen (regulamente de examinare) ale landurilor, precum
și cu privire la măsurile de sprijinire a cadrelor didactice.
Măsuri de asigurare a calității la nivelul școlii
Landurile efectuează teste specifice fiecărui land, precum și teste între landuri, pe lângă
comparațiile de performanță naționale și internaționale. Aceasta include, de exemplu, măsurarea
competențelor lingvistice pentru diferite grupe de vârstă, anchete privind nivelurile de învățare sau
studii comparative în diferite clase, precum și comparații de performanță specifice fiecărui land.
Spre deosebire de studiile internaționale și de studiul privind tendințele educaționale (anterior:
studii comparative între landuri) realizate de IQB prin intermediul unor eșantioane reprezentative,
studiile comparative (VERA, în unele landuri numit și studiu privind nivelul de performanță sau
test de competență) servesc la investigarea nivelurilor de performanță ale elevilor la nivelul școlii
și al clasei și au ca scop dezvoltarea școlii și îmbunătățirea predării. Testele comparative sunt
efectuate în toate landurile pentru clasele a 3-a și a 8-a (VERA 3 și VERA 8), pe baza unui program
agreat de toate landurile. Vor fi oferite oferte adecvate de sprijin și de formare continuă pentru
personalul didactic.
Funcția cheie a activității comparative constă în sprijinirea dezvoltării învățământului și a
școlilor pentru fiecare școală în parte, prin intermediul unui feedback orientat pe standardele
educaționale ca o evaluare a poziției sale actuale în raport cu rezultatele din landuri. În același
timp, studiile comparative au o importantă funcție de mediere pentru introducerea conceptelor de
specialitate și de metodologie didactică din standardele educaționale.
În martie 2018, landurile au decis să continue testul de comparație modernizat (VERA) în
toată Germania. Noua versiune a "Acordului privind dezvoltarea în continuare a testelor
comparative (VERA)" ("Vereinbarung zur Weiterentwicklung von VERA") are ca scop alinierea
și mai coerentă a definirii obiectivelor, a instrumentelor de testare, a principiilor de aplicare și a
măsurilor de sprijin pentru punerea în aplicare a VERA în landuri cu funcția de predare și
dezvoltare școlară. Din cauza răspândirii virusului Corona, Conferința permanentă a oferit
landurilor posibilitatea de a alege, în aprilie 2020, dacă să efectueze sau nu studiile comparative.
În 2021, landurile au făcut din nou obligatorii testele comparative, deși parțial cu flexibilitățile
necesare și cu modificarea datelor testelor din cauza pandemiei Corona.
Studiile comparative fac parte dintr-un pachet de măsuri prin care landurile garantează
dezvoltarea și asigurarea calității pe bază de dovezi la nivelul fiecărei școli în parte. Acestea includ,
în aproape toate
landurile, metode de evaluare externă a fiecărei școli în parte, în cadrul cărora școlile
primesc un feedback regulat și sistematic cu privire la punctele forte și punctele slabe, în special
în ceea ce privește calitatea proceselor de predare. În mod complementar, landurile sprijină
evaluarea internă a școlilor prin furnizarea de metode și consiliere corespunzătoare. Așa-numitele
cadre de referință pentru calitatea școlii și/sau tabele de calitate sunt disponibile în landuri ca
puncte de referință în acest sens; acestea se bazează atât pe rezultatele cercetării educaționale
empirice, cât și pe specificațiile normative specifice landurilor.
Raportarea comună a Federației și a landurilor în domeniul educației
Raportarea în domeniul educației este o parte esențială a sarcinilor comune în conformitate
cu articolul. 91b alineatul (2) din Legea fundamentală germană, împreună cu participarea la
comparațiile internaționale ale performanțelor școlare. Raportul Bildung in Deutschland (educația
în Germania) este elaborat o dată la doi ani sub responsabilitatea unui grup de autori independenți
din punct de vedere academic, sub conducerea DIPF | Institutul Leibniz pentru cercetare și
informare în domeniul educației (DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und
Bildungsinformation).
În conformitate cu principiul călăuzitor "Bildung im Lebenslauf" (educație în CV), raportul
privind educația prezintă în mod sistematic evoluțiile din diferitele domenii ale sistemului
educațional, de la învățământul elementar, trecând prin sectorul școlar, educația și formarea
profesională și învățământul universitar, până la educația continuă la vârsta adultă. În acest fel,
sunt furnizate informații fiabile cu privire la condițiile-cadru, precum și la progresul și rezultatele
și/sau randamentele proceselor educaționale. Importanța deosebită a raportului privind educația
constă în faptul că arată interacțiunea dintre diferitele domenii educaționale și identifică
provocările majore din sistemul educațional german. Din 2006, raportul privind educația a servit
astfel drept bază importantă pentru deciziile privind politica educațională și asigură transparența
situației din sistemul educațional în ansamblu.
Elementul central al raportării în domeniul educației este un anumit set de indicatori,
fiecare dintre aceștia reflectând un aspect cheie al unui domeniu educațional în diferitele sale
manifestări. Indicatorii de performanță pe care se bazează sunt extrași în principal din statisticile
oficiale, dar și din anchete științifice. Continuarea indicatorilor de performanță de-a lungul
timpului permite un raport sistematic privind dezvoltarea sistemului educațional în ansamblu,
precum și a domeniilor respective de-a lungul timpului.
Pentru a permite o comparație cu evoluțiile din statele membre ale Uniunii Europene și
OCDE (de exemplu, Education at a Glance al OCDE), anumiți indicatori sunt aliniați la rapoartele
internaționale. În plus, conținutul raportului este diferențiat în funcție de diverse landuri, în funcție
de situația datelor.
 Fiecare raport privind educația conține un capitol de prezentare a unui subiect de o
importanță deosebită pentru politica educațională, care este abordat mai în profunzime și prezentat
în toate domeniile educaționale. Începând cu 2006, raportul privind educația s-a axat pe
următoarele subiecte-cheie:
- Educație și migrație (2006),
- Tranziții: școală - educație și formare profesională - universitate - piața muncii (2008),
- Perspective pentru sistemul educațional în contextul schimbărilor demografice (2010),
- Educația culturală/muzical-estetică într-un CV (2012),
- Persoanele cu dizabilități în sistemul educațional (2014),
- Educație și migrație (2016),
- Efecte și beneficii ale educației (2018),
- Educația într-o lume digitalizată (2020),
- Personalul din învățământ: structură, dezvoltare, calitate și profesionalizare (2022),
- Educație și formare profesională (2024).
În afară de raportul Bildung in Deutschland, există în prezent și o serie de rapoarte
regionale și specifice landurilor care se bazează pe raportul Bildung in Deutschland în ceea ce
privește orientarea conceptuală, alegerea indicatorilor și chiar structura capitolelor.
Strategia cuprinzătoare ca bază de cunoștințe legate de aplicații pentru politica educațională
și practica pedagogică
Strategia cuprinzătoare a Conferinței permanente pentru monitorizarea educației creează
premise importante pentru o utilizare și mai mare a instrumentelor de monitorizare a rezultatelor
și a randamentelor proceselor educaționale, astfel încât să furnizeze cunoștințe legate de aplicare
pentru politica și practica educațională. Întrebarea cheie aici este cum pot fi descrise evoluțiile din
sistemul educațional, dar și explicate cu ajutorul metodelor de testare și al altor date empirice.
Acest lucru ar trebui să fie legat de sfaturi concrete cu privire la ceea ce trebuie făcut pentru a
rezolva problemele care au fost identificate, ori de câte ori este posibil.
Conferința permanentă a convenit asupra unor teme de cercetare de importanță majoră
pentru politica educațională, care sunt actualizate în mod regulat și care se referă la chestiuni
practice esențiale pentru dezvoltarea școlilor și a învățământului.
În anul 2021, Conferința Permanentă și-a concretizat temele de cercetare. Temele actuale
sunt deosebit de relevante:
- Dezvoltarea învățământului în contextul digitalizării
- Vorbire, scriere, citire, ascultare
- Gestionarea eterogenității și a condițiilor individuale de învățare
- Dezvoltare didactică susținută de date
- Luarea în considerare a impactului pandemiei Corona în toate subiectele de cercetare
Subiectele de cercetare ale landurilor legate de aceste domenii tematice sunt luate în
considerare, în măsura în care este posibil, în cadrul programului de lucru al IQB, precum și al
ZIB. În plus, rezultatele și descoperirile științifice disponibile ar trebui să fie utilizate mai mult în
viitor pentru a răspunde la întrebări de importanță cheie pentru politica educațională. În acest
context, sarcina institutelor landurilor și a instituțiilor de calitate din landuri constă în prelucrarea
și distribuirea cunoștințelor din cercetare în cooperare cu instituțiile academice și științifice pentru
școli, administrația educației și politica educațională într-un mod adecvat pentru destinatari.
BMBF sprijină eforturile de asigurare a performanței sistemului educațional și a calității
educației în cadrul sprijinului instituțional general pentru cercetare, de exemplu, Fundația Germană
pentru Cercetare (Deutsche Forschungsgemeinschaft - DFG), Societatea Max-Planck (Max-
Planck-Gesellschaft - MPG) sau Asociația Leibniz (Wissenschaftsgemeinschaft Gottfried
Wilhelm Leibniz - WGL), în contextul cercetării departamentale, de exemplu, Institutul Federal
pentru Educație și Formare Profesională (Bundesinstitut für Berufsbildung - BIBB) și prin sprijin
pentru proiecte. Programul-cadru pentru cercetare empirică în domeniul educației
(Rahmenprogramm empirische Bildungsforschung) finanțează proiecte de cercetare care pot
aduce contribuții importante la depășirea provocărilor din domeniul educației - de exemplu, în ceea
ce privește îmbunătățirea echității educaționale, abordarea diversității, dezvoltarea calității sau
modelarea activă a digitalizării în domeniul educației. Cercetarea actuală include calitatea în
educația timpurie, educația lingvistică, eliminarea barierelor educaționale, digitalizarea în
domeniul educației, precum și educația incluzivă. Programele de cercetare finanțate includ toate
etapele și domeniile educației, inclusiv oportunitățile de învățare non-formală și informală.

Bibliografie

• https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/
• https://www.oecd.org/education/school/ECECMN-Germany.pdf
• https://www.enqa.eu/