Set de instrumente

în sprijinul unui
proces par cipa v
de învățare
REALIZAT ÎN BAZA
INDEXULUI INCLUZIUNII

Chișinău 2019
Indexul pentru incluziune: dezvoltarea
procesului de învățare și par cipare în școli,
autorii căruia sunt Tony Booth și Mel Ainscow,
cons tuie „un set de materiale de suport
pentru autoevaluarea tuturor aspectelor
școlii”. Indexul încurajează personalul școlii,
părinții, îngrijitorii și copiii să contribuie la un
plan de dezvoltare a ins tuției și să-l pună în
prac că. Indexul Incluziunii poate fi cotat ca
unul din cele mai bune suporturi metodologice
pentru incluziune. Lucrarea se axează pe trei
dimensiuni: culturi, poli ci și prac ci. Fiecare
dimensiune este împărțită în două secțiuni.
Dimensiunile și secțiunile pot forma un cadru
de planificare, iar plasarea unor ac vități
planificate în fiecare secțiune ajută să ne
asigurăm că acțiunile se sprijină reciproc.
Urmează un set de indicatori, care reprezintă
obiec vele de dezvoltare a școlii din
perspec va de creare a condițiilor pentru toți
par cipanții la procesul de învățare. Fiecare
indicator este conectat la întrebări care îi
definesc sensul, specifică direcțiile de
explorare, declanșează reflecția și dialogul și
încurajează întrebările suplimentare.
Un proces de calitate presupune o abordare
par cipa vă. Autorul Indexului, Tony Booth,
Aplicarea Indexului Incluziunii în Republica Moldova a fost
susține că doar împreună putem asigura posibilă datorită proiectului „Dinamizarea Procesului de
succesul incluziunii. As el că, „Indexul conține Educație Incluzivă în Republica Moldova”, implementat de
APSCF și finanțat de Global Campaign for Educa on prin
un ghid cuprinzător, menit să-i ajute pe oameni intermediul Arab Campaign for Educa on for All.
să lucreze împreună pentru a decide ce ar vrea
să dezvolte la etapa următoare”. Ediția a III-a a Indexului, elaborată de Tony Booth, a fost tradusă și
adaptată în peste 40 de țări ale lumii. Textul integral al Indexului poate fi accesat aici –
www.aliantacf.md/publica i.
Pentru asigurarea aplicării Indexului în Republica Moldova au fost realizate următoarele acțiuni: a fost
tradusă ediția a III-a a Indexului în limba română, cu acordul autorului, și distribuită în serviciile de
educație incluzivă (Serviciul Asistență Psihopedagogică); a fost organizat un training, cu însuși autorul
Indexului Tony Booth, pentru 25 formatori naționali în domeniul educației. În același context, un grup
de lucru, coordonat de Viorica Cojocaru, specialist în educația incluzivă, au adaptat ches onarele din
Index la contextul sistemului educațional al Moldovei, pentru școli și grădinițe. Din grupul de lucru au
făcut parte: Viorica Cojocaru, psiholog, psihoterapeut, specialist în educație incluzivă; Nadejda
Butnari, doctorand, lector universitar; Nadejda Chiperi, doctor, lector universitar; Eufrosinia Haheu-
Munteanu, doctor, conferențiar universitar; Aurica Brînza, grad managerial II, director Liceul Teore c
cu profil tehnologic pentru copii cu vedere slabă, formator în educația incluzivă; Marina Bilici, grad
didac c I, formator în educația incluzivă.
CUPRINS

pag. 2 INTRODUCERE
pag. 3 CONTEXTUL ELABORĂRII SETULUI DE INSTRUMENTE
pag. 4 CHESTIONARE DE EVALUARE PENTRU DETERMINAREA NECESITĂȚILOR DE DEZVOLTARE A
INSTITUȚIILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT
pag. 5 Ches onar pentru cadre didac ce din ins tuțiile de învățământ general
pag. 8 Ches onar pentru educatori din ins tuțiile de educație mpurie
pag. 11 Ches onar pentru părinți: „Școala copilului meu”
pag. 14 Ches onar pentru părinți: „Grădinița copilului meu”
pag. 17 Ches onar adresat copilului de vârstă preșcolară
pag. 19 Ches onar adresat copilului de vârstă școlară mică
pag. 21 Ches onar adresat copilului de vârstă școlară
pag. 24 ALGORITMUL DE APLICARE
pag. 25 CADRUL DE PLANIFICARE
pag. 26 CHESTIONARE ELABORATE PENTRU ANALIZA IMPLEMENTĂRII STANDARDELOR ȘCOLII
PRIETENOASE COPILULUI

ABREVIERI
IET Ins tuție de educație
mpurie
SAP Serviciul Asistență
Psihopedagogică
INTRODUCERE

Așa cum Indexul ne ajută să dezvoltăm procesul de învățare Ne dorim ca setul de

și par cipare în ins tuțiile educaționale, Setul de i n st r u m e nte s ă d ev i n ă o
instrumente în sprijinul unui proces par cipa v de învățare ghidare în lumea complexă a
(în con nuare Set de instrumente) este conceput pentru a incluziunii, în cunoașterea și
oferi un sprijin pe înțelesul tuturor actorilor implicați în adaptarea Indexului la
proces: de la copil la educator, de la elev la cadru didac c și necesitățile contextului local,
părinte din perspec va aplicării în prac că a recomandărilor dar mai presus de toate la
necesitățile copilului și
Indexului Incluziunii. Materialul expus în Index și prac ca
părintelui, a școlii și a cadrului
acumulată de ins tuțiile educaționale cu experiență în
didac c.
educația incluzivă în Moldova, ne permit să dezvoltăm un set
de instrumente pentru consolidarea unui proces de învățare
par cipa v.
Educația incluzivă va avea mereu nevoie de îmbunătățire,
deoarece nu este un proces provizoriu sau finit. La această
etapă a procesului de educație incluzivă în Moldova, când
startul a rămas în urmă, când demult nu mai vorbim de un
proiect, ci de un program bugetat de stat, cu servicii și
structuri de sprijin, implementarea incluziunii trebuie
adaptată la cerințele mpului. Iar mpul ne arată că școala
trece prin transformări majore ce țin de conținutul studiat,
dar și de relația elev-ins tuție-mediu, mo vație școlară, ș.a.
Ne propunem ca setul de instrumente prac ce din lucrare să
scoată în evidență necesitățile de dezvoltare a ins tuției din
perspec va copiilor, părinților/îngrijitorilor și a cadrelor
didac ce. Iar aceste acțiuni să facă parte din planul de
dezvoltare a ins tuției de educație mpurie sau a școlii din
perspec va educației pentru toți copiii.
Structura lucrării este determinată de setul de instrumente
propus pentru aplicarea Indexului. Lucrarea conține
ches onare adaptate pentru cadrul didac c,
părinte/îngrijitor, copil. Ches onarele se bazează pe cele trei
dimensiuni ale educației incluzive, expuse în Index. Acest set
din 3 ches onare este propus școlilor, cât și grădinițelor.
După aplicarea ches onarelor este redat Algoritmul de
aplicare și Cadrul de planificare.

2
 CONTEXTUL
ELABORĂRII
SETULUI DE
INSTRUMENTE

În orice proces în dezvoltare este nevoie de un punct de referire, de raportare la ceva, de un

instrument de măsurare a progresului. În plan internațional, există Indexul Incluziunii care conține
indicatori clari și întrebări ce ne arată cum poate fi a ns indicatorul. În acest context, apar întrebările:
Cum adaptăm Indexul la contextul local și etapa de incluziune la care ne aflăm? Ce ne trebuie pentru a
adopta cultura incluzivă? Sunt întrebări ce au apărut în mp în discuțiile dintre cadrele didac ce, ONG
de profil, serviciile și structurile de educație incluzivă, părinții și factorii decizionali.
Pentru a oferi răspunsuri temeinice am ajuns la concluzia că e nevoie de un set de instrumente să ne
ajute să evaluăm ins tuția si să ne propunem acțiuni de îmbunătățire a ins tuției din perspec va
educa ei incluzive. As el s-a conturat sarcina de a găsi un instrument în care să se expună toți actorii
ce par cipă în procesul educațional și instruc v: copii, părinți, educatori și învățători/profesori. Iar
instrumentul de bază este ches onarul. Ches onarul a fost preluat din Indexul Incluziunii și adaptat la
contextul local de grupul de autori.
Cei ce vor apela la setul de instrumente pentru evaluarea ins tuției, în vederea îmbunătățirii acesteia,
vor găsi un set de ches onare, elaborate în baza experienței cadrelor didac ce cu cea mai bogată
prac că incluzivă din țară, inclusiv în aspecte de aplicare a Indexului.
Pentru realizarea acestei sarcini s-a cons tuit un grup de lucru format din cadre universitare, cadre
didac ce din școli și ins tuțiile de educație mpurie, precum și specialiș din sectorul asocia v și de
cercetare în educația incluzivă. Lucrarea are drept reper de bază Indexul incluziunii de Tony Booth.
Procesul de evaluare și planificare a vizat atât școala de cultură generală cât și ins tuția de educație
mpurie. Într-un final fiecare din ins tuțiile sus-numite pot u liza ches onarul pentru cadre
didac ce, părinte, copil în vederea determinării nevoilor de dezvoltare a ins tuției.
Rezultatele acestui exercițiu sunt niște idei cu privire la prioritățile ce urmează a fi implementate.
Pedagogul este liderul și persoana-cheie care supraveghează procesul. Pentru ca acesta să fie pregă t
corespunzător grupul de lucru a invitat cadre didac ce universitare care au lucrat la elaborarea
ches onarelor și care vor bazele încă de la faza incipientă de pregă re a cadrului didac c.

3
CHESTIONARE DE
EVALUARE
PENTRU
DETERMINAREA
NECESITĂȚILOR
DE DEZVOLTARE
A INSTITUȚIILOR
DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Setul de instrumente începe cu 3 ches onare preluate din Indexul

Incluziunii și adaptate la contextul de dezvoltare a educației incluzive al
Republicii Moldova. Ches onarele pot fi u lizate de toți actanții
educaționali din învățământul general.
Pentru ins tuția de educație mpurie au fost elaborate ches onare
pentru: educator, copil, părinte/îngrijitor. Pentru ins tuția de
învățământ preuniversitar au fost elaborate ches onare pentru: cadru
didac c, copil, părinte/îngrijitor.
Ches onarele pentru educator și învățător/profesor oferă 4 opțiuni de
răspuns. Pe lângă opțiunile de bază: de acord, parțial de acord și nu sunt
de acord, cea de-a patra opțiune oferă un răspuns invocat tot mai des în
ul mul mp de respondenți, dar care nu se regăsea în gama de
răspunsuri, și anume: am nevoie de mai multă informație. Atât
ches onarele pentru cadre didac ce/educatori, cât și ches onarele
pentru părinți au la sfârșit 2 întrebări ce solicită respondentului să se
pronunțe asupra a 3 lucruri care cel mai mult i-ar plăcea în ins tuție și 3
lucruri care ar vrea cel mai mult să le schimbe în ins tuție.

4
Ches onar pentru cadre
didac ce din ins tuțiile de
învățământ general

LOCALITATEA
INSTITUȚIA
CLASA
CADRUL DIDACTIC

AM NEVOIE DE
INFORMAȚII
MAI MULTE
DE ACORD

DE ACORD

DE ACORD
NU SUNT

PARȚIAL
COMENTARII

de gen

5
a
e
DE ACORD

NU SUNT
DE ACORD

PARȚIAL
DE ACORD
AM NEVOIE DE
MAI MULTE
INFORMAȚII
COMENTARII
Trei lucruri care îmi plac cel mai mult în această ins tuție:

Trei lucruri pe care aș vrea cel mai mult să le schimb în această ins tuție:

7
 Ches onar pentru educatori
din ins tuțiile de educație
mpurie

LOCALITATEA
INSTITUȚIA
CLASA
CADRUL DIDACTIC

AM NEVOIE DE
INFORMAȚII
MAI MULTE
DE ACORD

DE ACORD

DE ACORD
NU SUNT

PARȚIAL
COMENTARII

acceptă și coopereză cu liderii (din rândul copiilor și adulților)

8
 DE ACORD

NU SUNT
DE ACORD

PARȚIAL
DE ACORD
AM NEVOIE DE
MAI MULTE
INFORMAȚII
COMENTARII
Trei lucruri care îmi plac cel mai mult în această ins tuție de educație
mpurie / grădiniță:

Trei lucruri pe care aș vrea cel mai mult să le schimb în această ins tuție de
educație mpurie / grădiniță:

10
Ches onar pentru părinți:
„Școala copilului meu”

LOCALITATEA
INSTITUȚIA
CLASA
CADRUL DIDACTIC

11
12
Trei lucruri care îmi plac cel mai mult în această școală:

Trei lucruri pe care aș vrea cel mai mult să le schimb în această școală:

13
Ches onar pentru părinți:
„Grădinița copilului meu”

LOCALITATEA
INSTITUȚIA
CLASA
CADRUL DIDACTIC

14
15
Trei lucruri care îmi plac cel mai mult în această grădiniță:

Trei lucruri pe care aș vrea cel mai mult să le schimb în această grădiniță:

16
 Ches onar adresat copilului
de vârstă preșcolară

LOCALITATEA
INSTITUȚIA
CLASA
CADRUL DIDACTIC

(adultul citește enunțul, iar copilul bifează răspunsul)

mă mă

17
Trei lucruri care îmi plac cel mai mult în această grădiniță:

Trei lucruri pe care aș vrea cel mai mult să le schimb în această grădiniță:

18
 Ches onar adresat copilului
de vârstă școlară mică

LOCALITATEA
INSTITUȚIA
CLASA
CADRUL DIDACTIC

Sunteți sau nu sunteți de acord?

19
Trei lucruri care îmi plac cel mai mult în această școală:

Trei lucruri pe care aș vrea cel mai mult să le schimb în această școală:

20
Ches onar adresat copilului
de vârstă școlară

LOCALITATEA
INSTITUȚIA
CLASA
CADRUL DIDACTIC

21
 majoritatea lecțiilor

informația din clasă

22
Trei lucruri care îmi plac cel mai mult în această școală:

Trei lucruri pe care aș vrea cel mai mult să le schimb în această școală:

23
ALGORITMUL
DE APLICARE

Un proces integru ce se referă la u lizarea Indexului

presupune câteva faze:
1. LANSAREA PROCESULUI ȘI CONSTITUIREA GRUPULUI
Fie că ne dorim schimbarea la nivel de școală, fie că
procesul începe la nivel de clasă, cons tuim grupul.
Important ca componența grupului să fie omogenă și să
reflecte toate interesele. Pentru a avea o opinie cât mai
curajoasă, e bine să găsim ”prietenul cri c”. Ar putea fi
un inspector, un psiholog școlar sau un cadru universitar.
Să ținem cont, de asemenea, de reprezentanții
minorităților, după caz.
2. COLECTAREA INFORMAȚIEI
La următoarea fază aplicăm ches onarele. După aplicare
se explorează ideile personalului, se explorează ideile
copiilor și ale părinților/ îngrijitorilor. Împreună se
decide asupra priorităților, pentru depășirea barierelor
și pentru dezvoltarea ins tuției.
3. ELABORAREA UNUI PLAN
Planul se va elabora în baza cadrului de planificare (vezi
mai jos).
4. PUNEREA ÎN ACȚIUNE A PLANULUI
Implementarea priorităților și implicarea în susținerea
dezvoltării.
5. EVALUAREA DEZVOLTĂRII
Evaluarea progresului, analiza rezultatelor și planificarea
pașilor ulteriori.

24
CADRUL DE PLANIFICARE

CREAREA CULTURILOR INCLUZIVE

Consolidarea comunității Stabilirea valorilor incluzive

ELABORAREA POLITICILOR INCLUZIVE

Dezvoltarea școlii pentru toți Coordonarea suportului

DEZVOLTAREA PRACTICILOR INCLUZIVE

Elaborarea unei curricule pentru toți Dirijarea procesului de învățare

25
CHESTIONARE
ELABORATE
PENTRU ANALIZA
IMPLEMENTĂRII
STANDARDELOR
ȘCOLII
PRIETENOASE
COPILULUI
Standardele de calitate pentru ins tuțiile de învățământ primar și
secundar general din perspec va școlii prietenoase copilului au fost
aprobate prin ordinul Ministerului Educației nr. 970 din 11 octombrie
2013 și vizează reguli, linii directoare și caracteris ci referitoare la
ac vități și rezultatele acestora, în scopul obținerii unui grad op m de
eficiență.
Fiind asociat cu criteriul de calitate a sistemului de învățământ,
îndeplinirea standardelor trebuie să devină criteriu de bază în
aprecierea performanțelor fiecărei ins tuții de învățământ, a cadrului
didac c, a clasei și a fiecărui elev în parte. As el, standardele vizează
creștere de calitate în învățământ, asigurarea echității în educație,
încurajarea responsabilității comune și în final îmbunătățirea accesului
la o educație de calitate pentru toți copiii.
În mp ce standardele măsoară îndeplinirea obiec velor ins tuțiilor de
învățământ și definesc CE TREBUIE să cunoască și să întreprindă părțile
implicate în sistemul educațional, ches onarele elaborate în baza
Indexului (partea a II-a lucrării), incluse în setul de instrumente, ne
ghidează CUM sau prin ce acțiuni ar putea fi a nse standardele. În
același mp, ne învață cum să fie depășite barierele și să fie a ns
standardul.

26
Cum au fost elaborate ches onarele pentru masurarea realizării
standardelor?

Pentru fiecare standard s-au iden ficat cel pu n 2-3 indicatori relevanți
din Indexul incluziunii (disponibil aici:
www.aliantacf.md/publica i/indexul-incluziunii/), ce se găsesc la
pagina 14-15 și care reflectă standardul. Întrebările pentru fiecare
indicator au servit ca reper pentru elaborarea întrebărilor pentru
ches onarele elaborate la fiecare standard. În așa fel au fost elaborate
ches onarele de mai jos.

UN EXEMPLU
Standardul 2.1. Copiii par cipă la procesul decizional referitor la toate
aspectele vieții școlare
Pentru standardul dat am selectat Indicatori din Index din toate cele 3
dimensiuni ale Indexului: Poli ci, Prac ci și Cultură incluzivă (pagina 14-
15).
A1 (7) Școala reprezintă un model de cetățenie democra că (pagina 84
din Index)
B1 (1) În școală există un proces de dezvoltare par cipa v (pagina 100
din Index)
C2 (4) Copiii par cipă ac v la propriul lor proces de învățare (pagina 171
din Index)
Din listele de întrebări de la paginile 84, 100 și 171 din Index am selectat
câteva întrebări care au cons tuit Ches onarul scurt la standardul 2.1
Copiii par cipă la procesul decizional referitor la toate aspectele vieții
școlare.
Daca după aplicarea ches onarului dat vedem că standardul nu este
a ns sau este realizat insuficient, paginile 84, 100 și 171 din Index conțin
întrebări/acțiuni care te ajută în autoevaluarea mai aprofundată, iar
prin transformarea în acțiuni îți sugerează modalități de depășire a
barierelor (vezi ches onarul elaborat pentru standardul 2.1).

27
 STANDARD 1.1
Ins tuția de învățământ
asigură securitatea și
protecția tuturor elevilor

LOCALITATEA
INSTITUȚIA
CLASA
CADRUL DIDACTIC

AM NEVOIE DE
INFORMAȚII
MAI MULTE
DE ACORD

DE ACORD

DE ACORD
NU SUNT

PARȚIAL
COMENTARII

CONCLUZII

28
 STANDARD 1.2
Ins tuția de învățământ
devoltă parteneriate
comunitare în vederea
protecției integrității fizice și
psihice a fiecărui copil
LOCALITATEA
INSTITUȚIA
CLASA
CADRUL DIDACTIC

AM NEVOIE DE
INFORMAȚII
MAI MULTE
DE ACORD

DE ACORD

DE ACORD
NU SUNT

PARȚIAL
COMENTARII

CONCLUZII

29
 STANDARD 1.3
Ins tuția de învățământ
oferă servicii de suport
pentru promovarea unui
mod sănătos de viață
LOCALITATEA
INSTITUȚIA
CLASA
CADRUL DIDACTIC

AM NEVOIE DE
INFORMAȚII
MAI MULTE
DE ACORD

DE ACORD

DE ACORD
NU SUNT

PARȚIAL
COMENTARII

CONCLUZII

30
 STANDARD 2.1
Copiii par cipă la procesul
decizional referitor la toate
aspectele vieții școlare

LOCALITATEA
INSTITUȚIA
CLASA
CADRUL DIDACTIC

AM NEVOIE DE
INFORMAȚII
MAI MULTE
DE ACORD

DE ACORD

DE ACORD
NU SUNT

PARȚIAL
COMENTARII

1 Personalul, copiii și familiile creează în mod deliberat o cultură a par cipării și

colaborării
2 Par ciparea ac vă a copiilor în sălile de clasă, cancelarii, terenurile școlare, înainte și
după ore, la evenimentele școlare este evidentă
3 Există o procedură ins tuționalizată de implicare a întregii școli într-un proces de
votare privind problemele importante pentru școală
4 Toți copiii au oportunitatea de a fi aleși și să par cipe în componența Consiliului Școlar
(conform Regulamentului)
5 Există ,,un plan de dezvoltare” pentru școală și împrejurimile sale, care este bine
cunoscut și aprobat inclusiv de copii
6 Opiniile copiilor cu privire la modul în care școala ar putea fi îmbunătățită sunt
solicitate
7 Copiii sunt de părere că procesul de consultare a copiilor este un aspect firesc al
implicării lor în viața școlară
8 Un cadru comun de valori incluzive pentru copii și adulți ar spori influența copiilor
asupra dezvoltării școlii lor
9 Copiii sunt încurajați să iden fice tot ce își doresc să studieze și să-și asume
responsabilitatea pentru însușirea materiei
10 Sunt mul ple ocazii în care copiii aleg singuri ce își doresc să studieze
11 Planurile de studii sunt discutate cu copiii, as el încât ei să poată alege ce teme să fie
studiate succint (rezuma v) și care să fie studiate în detaliu
12 Copiii sunt încadrați la iden ficarea unor soluții de depășire a problemelor proprii sau
ale altora în procesul de studiere
CONCLUZII

31
 STANDARD 2.2
Ins tuția școlară comunică
sistema c și implică familia
și comunitatea în procesul
decizional
LOCALITATEA
INSTITUȚIA
CLASA
CADRUL DIDACTIC

AM NEVOIE DE
INFORMAȚII
MAI MULTE
DE ACORD

DE ACORD

DE ACORD
NU SUNT

PARȚIAL
COMENTARII

1 Există o varietate de oportunităţi pentru părinţi/îngrijitori să se implice în

şcoală
2 Există un schimb periodic de informaţii între familie şi şcoală
3 Părinții cunosc exact cum pot ei să sprijine învățarea copiilor lor în mediul
familial
4 În cadrul adunărilor cu părinţii sunt împărtăşite informații despre copii în mod
bilateral, în loc să se transmită doar informații de la personalul didac c la
părinţi
5 Există un loc unde părinţii/îngrijitorii se pot întâlni, face schimb de idei şi unde
pot să-şi prepare o ceaşcă de ceai/cafea sau o băutură răcoritoare
6 Incluziunea este parte din procesul educațional în care par ciparea copiilor
precum şi a adulţilor este prezentă
7 Incluziunea se referă la toţi, nu doar la copiii cu dizabilităţi sau cei văzuţi ca
având "cerinţe educaţionale speciale"
8 Barierele în învăţare şi par cipare sunt văzute ca provenind din reglementările
poli cilor naţionale, normele culturilor şi valorilor locale/naţionale sau alte
puri de constrângeri din afara şcolii
9 Există o hotărâre comună privind minimalizarea inegalităţilor de oportunităţi
în şcoală
10 Membrii comunităţii locale contribuie la realizarea procesului de educaţie
11 Membrii comunităţii, părinţii/reprezentanții legali şi alţi actori sociali susţin
procesul de educaţie din cadrul școlii
12 Pentru organizarea procesului de studiere în afara claselor şi şcolii este acordat
suport din partea organizaţiilor comunitare
CONCLUZII

32
 STANDARD 2.3
Școala, familia și
comunitatea îi pregătesc pe
copii să conviețuiască într-o
societate interculturală
bazată pe democrație
LOCALITATEA
INSTITUȚIA
CLASA
CADRUL DIDACTIC

AM NEVOIE DE
INFORMAȚII
MAI MULTE
DE ACORD

DE ACORD

DE ACORD
NU SUNT

PARȚIAL
COMENTARII

1 Prin frecventarea școlii toată lumea învață să se înțeleagă și să fie buni cetățeni

2 Copiii și adulții împărtășesc ideile democra ce
3 Copiii și adulții iau în considerare măsura în care școala lor încurajează par ciparea
democra că
4 Există o procedură ins tuționalizată de implicare a întregii școli într-un proces de
votare privind problemele importante în școală
5 Toți copiii au oportunitatea de a fi implicați în Consiliul Școlar
6 Școala, angajații și părinții/ îngrijitorii întreprind măsuri pentru a integra copiii cu
deficiențe grave sau mul ple în societate
7 Copiii învață să fie cetățeni ac vi unul de la altul, precum și de la adulți
8 Școala are încheiate acorduri de colaborate cu alte școli la nivel local, național sau
internațional
9 Copiii învață cum pot fi exercitate și împiedicată realizarea drepturilor democra ce
10 Copiii studiază care este ac vitatea Consiliului local și a Guvernului Republicii
Moldova
11 Membrii comunității locale contribuie la realizarea procesului de educație în școală
12 Pentru organizarea procesului de studiere în afara claselor și școlii este acordat suport
din partea organizațiilor comunitare
CONCLUZII

33
 STANDARD 3.1
Ins tuția educațională cuprinde pe toți
copiii, indiferent de naționalitate, gen,
origine și stare socială, apartenență
poli că sau religioasă, stare a sănătății, și
crează condiții op me pentru realizarea și
dezvoltarea potențialului propriu în cadrul
procesului educațional
LOCALITATEA
INSTITUȚIA
CLASA
CADRUL DIDACTIC

AM NEVOIE DE
INFORMAȚII
MAI MULTE
DE ACORD

DE ACORD

DE ACORD
NU SUNT

PARȚIAL
COMENTARII

1 Toată lumea din școală este dedicată ideilor de: egalitate, a valorii umane și
par cipării tuturor
2 Adulții evită să aibă favoriți și resping orice sen mente de an pa e pentru
anumiți copii
3 Munca tuturor elevilor este vizibilă în sălile de clasă și în școală
4 Indiferent de sex, se acordă suport și importanță egală tuturor copiilor
5 Copiii, care înfruntă bariere în procesul de studiere și par cipare, sunt
considerați drept indivizi cu diferite interese, cunoș nțe și capacități, și nu ca
o parte componentă dintr-un grup omogen
6 Întocmirea planurilor de studii individuale este folosită pentru un elev drept
oportunitate de a îmbunătăți metodele de predare și însușire pentru toți copiii
7 Pentru par ciparea copiilor cu dizabilități se fac ajustările necesare de către
personalul școlii
8 Efortul fizic depus de către un copil cu dizabilități sau care suferă de boli cronice
și oboseala în rezultatul acestui effort, la îndeplinirea sarcinilor propuse, se
recunoaște de către personalul școlii
9 Efortul mental depus pentru ci tul după buze și u lizarea mijloacelor vizuale
se recunoaște de către personalul școlii
10 Pentru a susține copii cu dizabilități severe de scris sunt explorate mijloacele
tehnice, precum programele de recunoaștere a vorbirii
11 Există o varietate de modalități de evaluare a procesului de studiere, care să
țină cont de diferențele de caracter, interese și totalitatea de capacități pe care
le au copiii
12 Reușitele diferitor grupuri de copii (băieți/fete/minorități etnice/copii cu
dizabilități) sunt monitorizate în modul în care ar permite descoperirea,
inves garea și eliminarea barierelor din procesul de studiere al copiilor
CONCLUZII

34
 STANDARD 3.2
Poli cile și prac cile din
ins tuția de învățământ
sunt incluzive,
nediscriminatorii și respectă
diferențele individuale
LOCALITATEA
INSTITUȚIA
CLASA
CADRUL DIDACTIC

AM NEVOIE DE
INFORMAȚII
MAI MULTE
DE ACORD

DE ACORD

DE ACORD
NU SUNT

PARȚIAL
COMENTARII

1 Adulții evită să aibă favoriți și resping orice sen mente de an pa e pentru anumiți
copii
2 Învățarea copiilor liniș ți este la fel de încurajată ca și a celor care au o contribuție
mai gălăgioasă
3 Copiii cu dizabilități sunt la fel de bine primiți în școală ca cei fără dizabilități
4 Copiii din localitate sunt încurajați să frecventeze școala indiferent de reușită,
dizabilitate sau statut social
5 Școala afișează interesul de a fi bineveniți în școală doar copiii bine îngrijiți
6 Există o creștere în diversitatea copiilor din localitate admiși în școală
7 Aranjamentul pe bănci în clasă este schimbat la necesitate pentru a descuraja crearea
conflictului între grupuri pe mo v de etnie sau gen
8 Școala educă împreună copiii care au și care nu au dificultăți în procesul de învățare
9 Tuturor copiilor le este permis să facă o alegere reală atunci când există posibilitatea
de a alege
10 Materialele curriculumului reflectă statutul, experiența și interesele tuturor copiilor
11 Ac vitățile de studiu oferă oportunități pentru lucru în pereche sau în grup, precum
și lucru individual sau cu toată clasa/frontal
12 Pentru încadrarea acelor copii care sunt neastâmpărați, neatenți și lipsiți de interes
se acordă atenție deosebită
CONCLUZII

35
 STANDARD 3.3
Toți copiii beneficiază de un
mediu accesibil și favorabil

LOCALITATEA
INSTITUȚIA
CLASA
CADRUL DIDACTIC

AM NEVOIE DE
INFORMAȚII
MAI MULTE
DE ACORD

DE ACORD

DE ACORD
NU SUNT

PARȚIAL
COMENTARII

1 Copiii simt că aparţin claselor din care fac parte

2 Copiii, părinţii/reprezentanții legali, personalul, administraţia şi membrii comunităţii
simt că sunt o parte integrantă a şcolii
3 Adulții și copii respectă același cadru de valori, care a fost ales în mod par cipa v
4 Se înţelege faptul că implicaţiile unor valori, cum ar fi grija egală pentru toţi şi
încurajarea speranţei în viitor, sunt aspecte ce țin de atribuţiile profesionale ale
cadrelor didac ce și non-didac ce
5 Poli ca de admitere pentru copii şi familiile acestora este aplicată egal, indiferent de
faptul dacă copilul este admis la începutul anului şcolar sau în decursul anului
6 Toţi copiii sunt ajutaţi să se simtă ca acasă
7 Toate formele de suport sunt coordonate şi adaptate as el, încât ele să contribuie la
dezvoltarea incluzivă a şcolii
8 Suportul se subînţelege drept acţiune de eliminare a barierelor din calea jocului,
însuşirii şi par cipării
9 Adulţii şi copiii analizează contribuţiile la sănătate ale unui mediu sănătos, ale
jocurilor, ac vităţilor agreabile, prietenilor, lipsei de stres, ale unei diete bune şi ale
exerciţiilor fizice
10 Ac vităţile fizice sunt promovate pentru plăcere, precum şi pentru beneficiile asupra
sănătății pe care le produc
11 Ac vităţile de studiu reflectă varietatea intereselor copiilor
12 Pentru copiii cu dizabilităţi fizice sau senzoriale, dacă este necesar, lecţiile sunt
adaptate pentru ca aceş a să aibă oportunitatea să-şi dezvolte capacităţile şi
cunoş nţele în domeniile educaţiei fizice, cunoaşterea sunetului şi a luminii sau să
facă temele prac ce
CONCLUZII

36
 STANDARD 4.1
Ins tuția de învățământ
crează condiții de
organizare și realizare a unui
proces educațional de
calitate
LOCALITATEA
INSTITUȚIA
CLASA
CADRUL DIDACTIC

AM NEVOIE DE
INFORMAȚII
MAI MULTE
DE ACORD

DE ACORD

DE ACORD
NU SUNT

PARȚIAL
COMENTARII

1 Primul contact cu școala este prietenos

2 Școala este primitoare pentru toţi părinţii/îngrijitorii şi pentru alţi membri ai
comunităţii
3 Școala încurajează convingerea că toţi au drepturi egale
4 Drepturile fundamentale sunt înţelese ca un drept la hrană, îmbrăcăminte, adăpost,
îngrijire, educaţie, siguranţă, libertatea exprimării opiniei, muncă plă tă, implicarea
în decizii şi respectul pentru iden tatea şi demnitatea unei persoane
5 Școala este primitoare pentru toţi copiii din comunitate, indiferent de situaţia
financiară, aranjamentele de familie, ereditate şi realizări
6 Familiile cu copiii care actualmente merg la şcoli speciale sunt încurajate să -şi trimită
copiii la şcoală de cultură generală din comunitate
7 Personalul școlii este încurajat să lucreze cu grupuri diverse în cadrul ac vităților de
dezvoltare profesională
8 Personalul şcolii u lizează spaţiile exterioare în procesul de învățare și pune în valoare
schimbul de experienţă dintre copii
9 Copiii învaţă despre ac vităţi ale persoanelor din localitate, din ţară şi din lume legate
de producerea alimentaţiei, ves mentaţiei, construcţii, transport, energie, finanţe,
ac vitați legale şi ilegale, educaţie, grija copilului, mediul înconjurător, turism,
recreaţie, artă, guvernare
10 Copiii studiază profesiile acasă, în familie, şi se discută cu membrii vârstnici din fam ilie
despre ocupaţiile acestora din trecut
11 Adulţii analizează propriile a tudini faţă de diversitate şi îşi iden fică prejudecăţile,
as el încât să ofere un sprijin real copiilor în iden ficarea şi reducerea prejudecăţilor
acestora
12 Cultura şcolii reflectă amestecul de genuri, clase, etnii, patrimonii, relaţii de familie,
orientări sexuale în rândul copiilor, părinţilor/îngrijitorilor şi personalului
CONCLUZII

37
 STANDARD 4.2
Cadrele didac ce valorifică
eficient resursele
educaționale în raport cu
finalitățile stabilite prin
curriculumul național
LOCALITATEA
INSTITUȚIA
CLASA
CADRUL DIDACTIC

AM NEVOIE DE
INFORMAȚII
MAI MULTE
DE ACORD

DE ACORD

DE ACORD
NU SUNT

PARȚIAL
COMENTARII

1 Școala este preocupată de a mo va copiii să învețe mai bine. Aceasta ridică nivelul
de angajament pentru studii prin îmbunătățirea ac vităților de studiere
2 Cadrele didac ce manifestă un interes sporit pentru unii copii reflectând asupra
modului de adaptare a metodelor de predare și însușire de către toți copiii
3 Ac vitățile de predare sunt planificate as el încât să fie implicați toți copii prezenți
la lecții
4 În procesul de planificare, cadrele didac ce și cadrele didac ce de sprijin țin cont de
experiențele copiilor, acumulate în cadrul altor lecții
5 Copiii sunt implicați în ac vități de colaborare, acestea fiind oportunități de a învăța
unul de la altul
6 Profesorii asistă reciproc ca să înțeleagă cum este privit din perspec va copiilor
procesul de studiere
7 Toți profesorii prezenți în clasă sunt responsabili să asigure par ciparea tuturor
copiilor la ac vitățile propuse
8 Se încurajează reciproc personalul școlii în încercarea de a aplica noi strategii de
învățare
9 În biroul profesorilor există un spațiu, unde aceș a pot acumula informații despre
resursele de literatură și website-urile preferate
10 Există un website al școlii, care conține informații despre interesele copiilor,
personalul școlii și părinți
11 Clasele sunt amenajate ca un mediu s mulator pentru studiere, ca să reflecte
cunoș nțele și interesele copiilor
12 Echipamente și mijloace vizuale pentru s mularea imaginația copiilor sunt disponibile
și u lizate
CONCLUZII

38
 STANDARD 4.3
Toți copiii demonstrează
angajament și implicare
eficientă în procesul
educațional

LOCALITATEA
INSTITUȚIA
CLASA
CADRUL DIDACTIC

AM NEVOIE DE
INFORMAȚII
MAI MULTE
DE ACORD

DE ACORD

DE ACORD
NU SUNT

PARȚIAL
COMENTARII

1 Copiii se interesează de viaţa unul altuia şi de ceea ce învaţă fiecare

2 Copiii înţeleg cum acceptarea şi valorificarea altora îi ajută să se simtă
sa sfăcuţi de ei înşişi
3 Copiii invită alţi copii să se alăture la jocurile lor, atunci când văd că aceş a nu
au cu cine vorbi sau se juca la recreaţie şi la prânz
4 Copiii se angajează în afara şcolii în ac vităţi care au fost demarate la şcoală
5 Copiii sunt conş enţi de lucrurile pe care le pot face pentru a-i ajuta pe alţii şi
modalităţile prin care alţii îi pot ajuta pe ei
6 Copiii oferă ajutor reciproc, atunci când cred că este nevoie, fără a aştepta ceva
în schimb
7 Copiii învaţă să ia partea cuiva care ei simt că a fost tratat nedrept de către alţi
copii sau adulţi
8 Copiii învaţă cum să vorbească şi să-i înveţe pe alţii despre ceva ce ei cunosc
sau au îndeplinit deja
9 Copiii reflectă asupra ideilor şi soluţiilor oferite la problema discutată, fără a
judeca contribuţiile făcute de alţii
10 Copiii apreciază studierea în baza ac vităţilor de grup
11 Copiii împart responsabilitatea cu profesorul, pentru a ajuta alţi copii să
depăşească barierele întâlnite în procesul de studiere
12 Copiii îşi împart experienţa de depăşire a problemelor legate de procesul de
studiere şi formare a relaţiilor
CONCLUZII

39
 STANDARD 5.1
Copiii sunt educați,
comunică și
interrelaționează în
conformitate cu principiile
egalității de gen
LOCALITATEA
INSTITUȚIA
CLASA
CADRUL DIDACTIC

AM NEVOIE DE
INFORMAȚII
MAI MULTE
DE ACORD

DE ACORD

DE ACORD
NU SUNT

PARȚIAL
COMENTARII

1 Copiii sunt mulțumiți de prenumele pe care îl poartă

2 Adulţii şi copiii sunt implicaţi în iden ficarea copiilor drept "obraznici" sau cu
dificultăţi în procesul de învăţare
3 Adulții cu copiii comunică despre gen, sex, ambiguitatea şi fluiditatea genului,
masculinitate şi feminitate
4 Personalul scrie în registru lista alfabe că a copiilor, mai degrabă decât liste separate
de băieţi şi fete
5 Munca pe care o fac adulţii şi copiii este apreciată, indifer ent de gen
6 Școlile încurajează în mod ac v înrolarea bărbaţilor în funcţii în cadrul ins tuției
7 Școala evită încurajarea stereo purilor de gen în aspectul uniformei şcolare
8 Personalul şi copiii discută presiunile culturale asupra bărbaţilor şi femeilor pentru a
acoperi sau descoperi anumite părţi ale corpului
9 Copiii pot să vadă atât femei cât și bărbăți în diferite roluri și funcții
10 Cultura organizațională a școlii reflectă amestecul de genuri, clase, etnii, patrimonii,
relaţii de familie, orientări sexuale în rândul copiilor, părinţilor/ reprezentanților legali
ai acestora şi personalului
11 Este înţeles faptul că noţiunea de drepturi presupune un set comun de valori
referitoare la egalitate, compasiune şi respect pentru diversitate
12 Importanţa drepturilor este folosită pentru a contesta inegalităţile şi prejudecăţile,
cum ar fi sexismul, discriminarea după clasa socială, rasismul, islamofobia,
discriminarea în baza dizabilităţilor, homofobia şi transfobia
CONCLUZII

40
©APSCF 2019. Toate drepturile rezervate. Nici un fragment din această publicație nu poate fi reprodus
fără a se menționa tlul, autorul / editorul și anul publicării. Pentru informații suplimentare despre
această lucrare, vă rugăm contactați office@aliantacf.md.