Anexa nr.

1
la ordinul nr. 1780 din 03 decembrie 2018

Structura-standard a Planului educațional individualizat pentru copiii cu cerințe

educaționale speciale din instituțiile de educație timpurie

Instituția de educație timpurie _____________________________________________________

Aprobat:
______________________________
Directorul instituției
______ _________________20 ___

Planul educațional individualizat (PEI) pentru perioada_______________________________

1. Date generale
Nume, prenume copil _____________________________________________________________
Data nașterii ____________________________________________________________________
CES/dizabilitatea ________________________________________________________________
(conform Raportului de evaluare complexă a dezvoltării copilului)

_______________________________________________________________________________
2. Puncte forte și necesități ale copilului

Domeniul de dezvoltare Puncte forte Necesități

Dezvoltarea fizică

Dezvoltarea socio-emoțională

Dezvoltarea cognitivă

Dezvoltarea lingvistică

1
3. Obiective și activități de intervenție pe domenii de dezvoltare
3.1. Domeniul ___________________________________________________________________

Nr Obiective Activități Resurse necesare Perioada Indicatori

. de de
Conținuturi Materiale Persoane realizare rezultat
implicate,
responsabili

O1.

O2.

3.2. Domeniul ____________________________________________________________________

Nr. Obiective Activități Resurse necesare Perioada Indicatori

de de
Conținuturi Materiale Persoane realizare rezultat
implicate,
responsabili

O1.

O2.

…
4. Adaptări

Adaptări psihopedagogice Adaptări de mediu Echipament specializat

(ambientale)

2
PEI a fost elaborat de:

Nume, prenume Funcția Semnătura

Consultarea PEI cu părinții/alt reprezentant legal al copilului

Numele, prenumele părintelui/reprezentantului legal _____________________________________
Semnătura ________________________, data __________________________________________

Anexa nr.2
la ordinul nr. 1780 din 03 decembrie 2018

Instrucțiunea de elaborare a Planului educațional individualizat

1. Prezenta Instrucțiune stabilește modul de elaborare a Planului educațional individualizat (PEI)

pentru copilul cu cerințe educaționale speciale (CES) din instituția de educație timpurie. Categoria
CES se stabilește de către Serviciul raional/municipal de asistență psihopedagogică, în rezultatul
evaluării complexe a dezvoltării copilului.
2. În instituția de educație timpurie se elaborează și realizează PEI pentru fiecare copil cu CES, pe o
perioadă de 3-6 luni, în conformitate cu necesitățile copilului. În perioada de realizare, PEI poate
fi revizuit/actualizat, în funcție de rezultatele monitorizării realizării Planului.
3. Evaluarea dezvoltării copilului se realizează în conformitate cu Metodologia de evaluare a
dezvoltării copilului, aprobată prin Ordinul Ministerului Educației nr. 99 din 26 februarie 2015 și a
Instrucțiunii de aplicare în educația timpurie a Metodologiei de evaluare a dezvoltării copilului,
aprobată prin Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr. 343 din 22 martie 2018.
4. PEI pentru copilul cu CES din instituția de educație timpurie este un instrument de organizare și
realizare coordonată a procesului educațional și de abilitare/reabilitare pe domenii de dezvoltare a
copilului.
5. Scopul PEI este asigurarea dezvoltării armonioase a copilului, prin intervenții timpurii eficiente pe
domeniile de dezvoltare, în funcție de particularitățile individuale ale acestuia.
6. PEI are următoarele funcții:
• reglementarea procesului educațional pentru copilul cu CES, asigurându-i acces echitabil
la educație timpurie în medii comune;
• identificarea punctelor forte și a necesităților de intervenție pentru asigurarea dezvoltării
multilaterale a copilului și pregătirea pentru incluziunea în învățământul primar;
3
 • definirea scopului și obiectivelor educaționale și de abilitare/reabilitare pe domenii de
dezvoltare, pe termen scurt și mediu;
• stabilirea și planificarea intervențiilor individualizate pentru asistența copiilor;
• stabilirea conexiunilor între toți specialiștii/persoanele cu responsabilități în asistența
copilului;
• identificarea și alocarea resurselor disponibile pentru intervenție individualizată (umane,
materiale, de timp) și asumarea responsabilităților pentru realizare, inclusiv de către
părinți/alt reprezentant legal al copilului;
• monitorizarea, evaluarea și reevaluarea proceselor aferente asistenței individualizate oferite
copilului și a impactului în evoluția dezvoltării acestuia.
7. Procesul de elaborare PEI se realizează prin parcurgerea obligatorie a următoarelor etape:
a. Constituirea echipei de elaborare și realizare a PEI (echipa PEI) și delimitarea
responsabilităților;
b. Analiza rezultatelor evaluării complexe a dezvoltării copilului și identificarea necesităților;
c. Stabilirea și planificarea intervențiilor individualizate pentru asistența copilului pe domenii de
dezvoltare;
a) Aprobarea PEI.
8. Constituirea echipei PEI
8.1.Echipă PEI se constituie prin ordinul directorului instituției de educație timpurie. În
conformitate cu necesitățile copilului și în funcție de resursele instituției, în componența
echipei PEI se includ:
- educatorul grupei în care este înscris copilul pentru care se elaborează PEI;
- cadrul didactic de sprijin;
- psihologul;
- logopedul;
- kinetoterapeutul;
- asistentul medical;
- alți specialiști, la necesitate.
8.2. În calitate de membri ai echipei PEI mai pot fi incluși:
- asistentul social comunitar, în cazul în care copilul provine din familie în situație de risc;
- specialistul în terapii specifice, dacă este în listele de personal ale instituției, sau în cazul
în care copilul beneficiază de serviciile acestuia în cadrul altor structuri comunitare.
8.3.Educatorul este coordonatorul echipei PEI.
9. Responsabilitățile membrilor echipei PEI
9.1.Responsabilitățile generale în procesul de elaborare PEI vizează colectarea, coordonarea și
valorificarea informațiilor privind dezvoltarea copilului, în scopul planificării coerente a
asistenței individualizate relevante pentru copil.
9.2.Membrii echipei PEI au următoarele sarcini de bază:

4
 - Identifică și prioritizează necesitățile copilului; stabilesc, prin consens, domeniile de
dezvoltare a copilului în care vor fi operate intervenții pentru asistența individualizată a
acestuia;
- Planifică activitățile de intervenție individualizată pe domeniile stabilite;
- Formulează recomandări privind adecvarea conținuturilor, tehnologiilor, materialelor
pentru intervențiile de asistență individualizată la necesitățile copilului;
- Stabilesc adaptările psihopedagogice necesare pentru realizarea asistenței educaționale
individualizate a copilului;
- Planifică adaptări ambientale rezonabile pentru copilul cu CES și formulează
recomandări pentru realizarea acestora;
- Cooperează cu părinții, în vederea adecvării intervențiilor planificate la necesitățile
copilului și implicării acestora în realizarea PEI;
- Confirmă, prin semnătura aplicată în PEI, veridicitatea informațiilor și adecvarea PEI la
necesitățile copilului.
10. Analiza rezultatelor evaluării complexe a dezvoltării copilului și identificarea necesităților
10.1. În cadrul primei ședințe a echipei PEI, directorul sau metodistul instituției de educație
timpurie prezintă constatările, recomandările, concluziile expuse în Raportul de evaluare
complexă a copilului, remis instituției de către Serviciul de asistență psihopedagogică (SAP).
Se recomandă invitarea/participarea părinților/altui reprezentant legal al copilului la prima
ședință a echipei PEI și, după caz, a specialistului/specialiștilor SAP, care pot interveni cu
completări/precizări în stabilirea necesităților copilului.
10.2. Membrii echipei PEI examinează constatările și recomandările SAP pe fiecare
domeniu de dezvoltare a copilului, acestea constituind baza planificării intervențiilor pentru
asistența individualizată a copilului.
10.3. Identificarea punctelor forte înscrise în PEI se face în baza rezultatelor evaluării
complexe și a observării zilnice a comportamentelor copilului în diferite contexte, evidențiind
cele mai relevante caracteristici pe fiecare domeniu de dezvoltare a copilului. În anexa 1 sunt
prezente exemple de formulare a punctelor forte ale copilului.
10.4. La stabilirea necesităților, se indică forma de incluziune, precum și tipurile/formele
de suport și strategiile individualizate necesare pentru asigurarea incluziunii educaționale a
copilului. În anexa 2 sunt prezente exemple de formulare a necesităților copilului.
10.5. În cazul în care dezvoltarea copilului pe un anumit domeniu corespunde standardelor
conforme vârstei copilului, în compartimentul ”Necesități” se indică absența necesităților
specifice (”Nu atestă necesități specifice”).
10.6. În rezultatul analizei concluziilor generale formulate de SAP în raport, se examinează
forma de incluziune a copilului și tipurile de asistență individualizată recomandate, în
conformitate cu care se stabilește perioada/orarul intervențiilor pentru asistență
individualizată și responsabilii pentru realizarea acestora.
11. Stabilirea și planificarea intervențiilor individualizate pentru asistența copilului pe domenii
de dezvoltare

5
11.1. Intervențiile pentru asistența individualizată se stabilesc pe fiecare domeniu de
dezvoltare, în care au fost identificate necesități specifice ale copilului.
11.2. Intervențiile pentru asistența individualizată sunt orientate spre satisfacerea
necesităților copilului și asigurarea progresului acestuia pe domeniul respectiv de dezvoltare.
11.3. În procesul de planificare a intervențiilor pentru asistența individualizată a copilului,
se stabilesc obiective concrete, activități pentru realizarea obiectivelor, resurse necesare
pentru realizarea activităților (conținuturi educaționale, materiale, persoane implicate), se
indică rezultatele scontate.
11.4. Pe fiecare domeniu identificat pentru intervenții individualizate, în funcție de
necesitățile copilului, pot fi stabilite mai multe obiective. În anexa 3 sunt prezente exemple de
obiective și activități planificate pentru intervenții pe domenii de dezvoltare pentru un copil
cu cerințe educaționale speciale.
11.5. În cazul absenței în instituție a anumitor specialiști pentru asistența individualizată a
copilului (logoped, psiholog, alți), specialiștii SAP vor asista instituția în planificarea și
realizarea intervențiilor pe domenii de dezvoltare a copilului.
11.6. Echipa PEI, în baza rezultatelor evaluării complexe a dezvoltării copilului și a
informațiilor privind necesitățile copilului convine asupra adaptărilor psihopedagogice și
ambientale de care are nevoie copilul pentru asigurarea incluziunii educaționale autentice, de
calitate.
11.7. Adaptările au drept scop facilitarea incluziunii copilului în activitățile educaționale, pe
domenii de activitate, conforme Curriculumului pentru educația timpurie, și realizarea
eficientă a obiectivelor stabilite pentru intervențiile de asistența individualizată.
11.8. Adaptările psihopedagogice vizează adaptarea tehnologiilor didactice (strategii,
procedee, activități) și a materialelor didactice. Exemple de adaptări psihopedagogice:
- Pauze frecvente în realizarea sarcinilor pe domenii de activitate (la fiecare 10 min.);
- Repetarea sarcinii după fiecare pauză;
- Evitarea imaginilor care pot provoca teamă, dezechilibru emoțional, comportament
provocator;
- Utilizarea imaginilor cu contur lin în activitățile de desenare/colorare;
- Încadrarea în figuri geometrice (pătrat, dreptunghi, cerc) a imaginilor propuse pentru
decupare;
- Utilizarea programului/schemei/algoritmului cu imagini pentru realizarea sarcinii.
11.9. Adaptările ambientale vizează intervențiile în mediul fizic al grupei, în alte spații,
pentru a asigura participarea efectivă a copilului la activitățile planificate. Exemple de
adaptări ambientale:
- Accesul copilului în cărucior la masa de lucru (masă cu tăietură ovală );
- Pat cu bare protectoare (pentru a nu se rostogoli și pentru a facilita trecerea din poziție
culcat în poziție șezut);
- Repere vizuale pentru spațiile grupei (dormitor, sală de baie);
- Plasarea rechizitelor pentru realizarea sarcinii în partea stângă (pentru copilul stângaci);
6
 - Sursă suplimentară de lumină, orientată spre obiectul de lucru (fișă, desen, imagine);
- Organizarea activităților pe fundal muzical.
11.10. La stabilirea și realizarea obiectivelor participă toți specialiștii care asistă copilul.
12. Aprobarea PEI
12.1. PEI se semnează de către toți membrii echipei, fapt care confirmă acordul privind
conținutul PEI și asumarea responsabilității de realizare a sarcinilor care le revin.
12.2. PEI se aprobă de către directorul instituției de educație timpurie.
12.3. PEI aprobat se coordonează cu părinții sau alt reprezentant legal al copilului, pentru
informare și coparticipare la realizare.
13. PEI aprobat se păstrează în dosarul copilului cu CES.
14. Pentru facilitarea accesului, asigurarea realizării obiectivelor și cooperării între specialiști în
procesul de realizare, fiecărui membru al echipei PEI i se distribuie o copie a PEI aprobat.

Anexa 1
Exemple de puncte forte ale copilului cu CES

Domeniul de dezvoltare Punte forte

Dezvoltare fizică - Aruncă cu exactitate mingea;

- Apucă și ține sigur obiecte mici;
- Participă cu plăcere în jocuri de mobilitate;
- Se orientează bine în spațiile grupei;
- Utilizează, de regulă, mâna stângă în activitățile de mânuire a
creionului, foarfecilor, tacâmurilor la masă.

Dezvoltare socio- - Preferă activitățile în grup;

emoțională - Poate negocia, acceptă și se subordonează regulilor grupului;
- Inițiază jocuri de rol;
- Îi place să fie lider în activități;
- Poate explica cauzele care îi provoacă supărări.

Dezvoltare cognitivă - Îi place să construiască obiecte din cuburi;

- Îi place să asocieze obiectele din mediul înconjurător cu figuri
geometrice;
- Poate să examineze un obiect de care este interesat sau să
urmărească fenomene ale naturii (ploaia, legănatul pomilor la
adierea vântului, căderea frunzelor) pe o durată de 20 min.;
- Clasifică cu ușurință obiecte după mărime;

7
 - Cunoaște și utilizează, în comunicare, numele tuturor copiilor din
grupa lui.

Dezvoltare lingvistică - Insistă să vadă fața vorbitorului în comunicare;

- Insistent solicită explicarea cuvântului necunoscut auzit;
- Formulează corect propoziții din 2 – 3 cuvinte, în baza imaginilor
(Frunza este verde, Mărul este roșu)
- Desenează sau arată obiectul/figura denumirea căreia nu o poate
pronunța;
- Însoțește fiecare silabă a cuvântului rostit prin bătăi cu degetul în
masă.

Anexa 2
Exemple de necesități ale copilului cu CES

Domeniul de Necesități
dezvoltare

Dezvoltare fizică - Reducerea efortului fizic până la 5 minute,

- Formarea abilităților de a apuca obiecte cu toate degetele,
- Suport în deplasare, în urcarea și coborârea scărilor;
- Dezvoltarea abilităților de orientare a mișcării la auzul comenzilor
(”înainte!”, ”înapoi!”, ”spre geam!”)
- Formarea abilităților de a-și spăla mâinile.

Dezvoltare socio- - Suport individualizat, în vederea dezvoltării competențelor de

emoțională adecvare a emoțiilor la situații concrete (durere, frică, bucurie, etc.);
- Dezvoltarea imaginii pozitive despre sine;
- Dezvoltarea abilităților de lucru în grup;
- Formarea abilităților de a deosebi persoane după grade de rudenie
(frate, soră, bunel, bunic, mătușă, unchi);
- Însușirea formulelor de politețe (”Bună ziua!” , ”la revedere!”,
”mulțumesc!”, ”vă/te rog!”)

Dezvoltare cognitivă - Dezvoltarea abilităților de comparare a obiectelor după mărime

(mare-mic, lung-scurt);
- Formarea abilităților de grupare a obiectelor după culoare, formă,
8
 destinație;
- Dezvoltarea abilităților de efectuare a operațiilor de adunare și
scădere în limita 10, prin numărarea obiectelor concrete;
- Dezvoltarea memoriei vizuale;
- Însușirea regulilor elementare de securitate.

Dezvoltare - Însușirea unei tehnici de comunicare augmentativă;

lingvistică - Formarea deprinderilor de utilizare adecvată a gesturilor care
însoțesc comunicarea verbală;
- Utilizarea schemelor cu imagini pentru formularea răspunsului la
întrebări;
- Dezvoltarea vocabularului, stimularea utilizării conștiente a
cuvintelor noi auzite în reproducerea verbală sau audierea
poveștilor înregistrate sonor/video;
- Postarea sunetelor lipsă ”ș”, ”ț”, ”f”.

9
 Anexa 3
Exemple de obiective și activități pe domenii de dezvoltare a copilului
1. Obiective și activități de intervenție pe domenii de dezvoltare
4.1. Domeniul Dezvoltare fizică

Nr. Obiective Activități Resurse necesare Perioada de Indicatori de rezultat

realizare
Conținuturi Materiale Persoane
implicate,
responsabili

O1 Formarea Exersarea ținerii • Jocul ”Adunăm creioanele” Creioane Educator Septembrie-

deprinderii creionului • Exerciții de selectare a colorate Cadru didactic de octombrie
de mânuire îmbrăcat în suport creioanelor de culoarea Suporturi sprijin Copilul poate apuca,
a creionului antiderapant preferată antiderapante Părinți ține și mânui creionul
pentru creion îmbrăcat în suport
Foi pentru antiderapant
• Trasarea liniilor cu creioane desenare
îmbrăcate în suport
antiderapant

Masaj falange, •Kinetoterapie Mingi mici Kinetoterapeut Septembrie-

palme pentru masaj Educator decembrie
(cu suprafață Cadru didactic de
diversă) sprijin
•Jocul ”Prindem mingea” Mingi pentru Părinți
gimnastică
Mărgele și
•Jocul ”Facem șirag din șnur pentru
mărgele” înșiruirea lor

Stimulare • Jocul tactil ”Rotim bile din Abac de masă Kinetoterapeut Septembrie-
senzorială, tactilă abac” Educator decembrie
• Pipăirea obiectelor care Obiecte cu Cadru didactic de
stimulează senzorii tactili suprafață sprijin
diferită Părinți
• Jocul ”Facem minge din Hârtie
hârtie”
10
 • Jocul ”Spălăm masa” Lavetă

4.2. Domeniul Dezvoltare socio-emoțională

Nr. Obiective Activități Resurse necesare Perioada de Indicatori de rezultat

realizare

Conținuturi Materiale Persoane

implicate,
responsabili

O1. Creare de • Jocuri de rol: Imagini și Educator Septembrie-

Dezvoltarea situații pentru obiecte pentru Cadru didactic de noiembrie
”La grădiniță”
abilităților acceptarea jocurile de rol sprijin Copilul participă la
”La magazin”
de lucru în lucrului în Jucării telefon activități în grupuri
”Dialog telefonic”
grupuri mici perechi Coardă elastică mici (3-4 copii)
(3-4 copii) • Exerciții de rotire a coardei Foaie cu diverse
în doi imagini
• Colorarea imaginii unui Creioane
obiect (foaia cu imaginea o colorate
ține un copil pe tablă, în
preajmă nu sunt instrumente
de fixare a foii), cu
schimbarea rolurilor

Jocuri de • Jocul de rol ”Familia Imagini pentru Educator Septembrie-

stimulare a noastră”, organizat în etape: organizarea Cadru didactic de noiembrie
lucrului în grup în bază de imagini, prin jocului virtual sprijin
de 3-4 copii delegare de roluri, copilul Elemente Psiholog
participând în diverse roluri distincte de Părinți
costumație
pentru membrii
familiei

Delegarea • Alternarea rolului de lider în Educator Septembrie-

rolului de lider grupurile de lucru pe domenii Cadru didactic de decembre
la activitățile pe de activitate, cu implicarea sprijin
domeniile de copilului și delegarea rolului Psiholog
activitate respectiv acestuia
11
 Eu, familia și
societatea,
Limbaj și
comunicare,
Arte

Vizionarea • Povestea ”Prietenul la nevoie Filmul cu desen Educator Septembrie, Copilul vrea să fie
filmului cu se cunoaște” animat Cadru didactic de noiembrie, prieten cu cineva din
desen animat sprijin decembrie grupă
psiholog

4.3. Domeniul Dezvoltare cognitivă

Nr. Obiective Activități Resurse necesare Perioada Indicatori de

de rezultat
realizare

Conținuturi Materiale Persoane

implicate,
responsabili

O1. Dezvoltarea Exerciții de • Exerciții ”Ce obiect a dispărut?” Obiecte diverse, Psiholog Septembrie
reprezentărilor dezvoltare a •Jocul ”Telefonul fără fir” Telefon jucărie Educator -decembrie
vizuale, reprezentărilor •Jocul degetelor – ”Ploaia” Cadru didactic Copilul observă
auditive, vizuale, •Exerciții de stimulare a gândirii, de sprijin dispariția unui
tactile, auditive, tactile, memoriei, imaginației, atenției, Logoped obiect dintr-o
Părinți mulțime de 4
kinestezice kinestezice limbajului, voinței:
obiecte,
• Exerciții de incastrare Incastru Copilul înțelege
• Exerciții de alcătuire a unor obiecte din Păpușă mesajul auzit,
corpuri mai mici (”Păpușa demontabilă poate răspunde
demontabilă”; ”Să construim din piese Constructor la întrebarea
lego!”) Lego adresată
•Alcătuirea figurilor (siluete umane, Copilul poate
scheletul unor obiecte Bețișoare imita cu
familiare) din elemente mici (bețișoare, Figuri degetele ritmul
chibrituri, riglete, figuri geometrice); geometrice căderii
picăturilor de
12
 •Exerciții de compilare a imaginii din ploaie
piese puzzle Jocuri Puzzle Copilul
manipulează cu
obiecte mici
Copilul distinge
elementele de
bază din
structura
corpului uman
Copilul reușește
să compileze
imagine din 20
de piese puzzle

O2 Dezvoltarea Exerciții de •Exerciții de comparare și clasificare, Obiecte cu Septembrie Copilul poate

abilităților de comparație și după caracteristici simple ale obiectelor diverse Educator -decembrie grupa obiecte
comparație și clasificare a (mare-mic; aspru-neted, tare-moale, gros- caracteristici Psiholog după
clasificare obiectelor subțire, cald-rece; înalt - scund) Mulțimi de Cadru didactic caracteristici de
•Jocul ”Alege obiectele...!” obiecte de sprijin bază (transport,
(animale, fructe, Logoped legume, fructe)
legume, păsări, Părinți și după factura
mașinuțe, acestora (neted,
avioane etc.) aspru)

O3 Dezvoltarea Exerciții de •Exercițiu-joc de extragere a unui obiect Seturi de obiecte Educator Septembrie Copilul
memoriei dezvoltare a dintr-un set de 3-4 obiecte/imagini Tablă magnetică Psiholog -decembrie memorează
vizuale și memoriei percepute anterior ”Ce lipsește?“) Fișe cu imagini Cadru didactic conștient
auditive vizuale și •Exercițiu-joc de formare a unor perechi Imagini cu de sprijin elementele unui
auditive de obiecte/ imagini pe o planșă/ tablă reflectarea Logoped set din 3-4
magnetică (”Formează perechea”, conținuturilor Părinți obiecte, poate
“Oglinda obiectelor”) unor poezii indica lipsa
• Memorarea de poezii scurte și scurte unuia din ele
cântece Figuri Copilul poate
•Reproducerea, în desen, a unor elemente geometrice forma perechi
grafice/ geometrice / fenomene ale naturii decupate de obiecte de
după indicație verbală (cercul, soarele, același fel
ploaia, Copilul
memorează
fulgerul)
poezii de un
catren

13
O4 Dezvoltarea Exerciții de •Jocul ”Fă ca mine!”, ”Urmărește traseul!” Incastru Educator Septembrie Copilul poate
atenției dezvoltare a • Exerciții de incastrare (rapiditate, Constructor Psiholog -decembrie imita acțiunile
atenției precizie) Jocuri Labirint Cadru didactic demonstrate,
•Exerciții de construire a unui obiect de sprijin identifică ușor
(”Atenție la asemănare!”) Logoped obiectul după
Părinți forma în care
urmează să îl
incastreze

O5 Dezvoltarea Exerciții-joc •Jocuri de construcție sau de asamblare a Imagini cu Educator Septembrie Copilul poate să
imaginației pentru obiectelor din elemente/piese date (de ex: tematica jocului Psiholog -decembrie descrie cum
dezvoltarea ”Casa”, ”Podul”, ”Trenul”, ”Șarpele”, aplicat Cadru didactic arată un obiect,
imaginației ”Castelul”, ”Robotul” etc.) Creioane de sprijin poate inventa
•Desenare liberă sau cu temă dată colorate Logoped obiecte noi
(”Familia mea“, ”Copacul înflorit“, Părinți
”Casa”)
•Completare de desene lacunare
• Exercițiu-joc de realizare de colaje simple
(”Mozaic”; ”Anotimpurile”, ”Covorul Desene cu
colorat” etc.) elemente lipsă
• Exerciții de completare verbală a (lacunare)
propozițiilor cu sau fără sprijin imagistic Mozaic
•Exerciții de povestire după imagini
•Exerciții de construire a unei machete
(”Parcul de distracții”,
”Ograda bunicii”)
•Joc de rol / dramatizări (”Imaginează-ți
personajul”)

O6 Dezvoltarea Jocuri de • Jocuri de exersare a aparatului fono- Jocuri Educator Septembrie Copilul
competențelor comunicare articulator: Cuvinte Psiholog -decembrie verbalizează
de comunicare verbală - jocuri onomatopeice decupate Cadru didactic acțiunile de
- frământări de limbă de sprijin mișcare cu
- jocuri de verbalizare a acțiunii cu Logoped obiecte
obiectele Părinți Copilul
•Exerciții de formare a noțiunilor verbalizează în
integratoare (vocabular tematic: duet frământări

14
 culori, fructe, legume, animale, de limbă
îmbrăcăminte, obiecte de igienă Copilul
recunoaște 4
etc.):
culori (roșu, alb,
• Exerciții-joc de integrare a cuvintelor în verde, galben)
propoziție (”Propoziții lacunare”, Copilul inițiază
”Cuvinte amestecate” etc.) un dialog cu
• Dialoguri tematice, jocuri de rol (”Doi prietenul
prieteni la pescuit”, ”Educatoarea” etc.)
• Exerciții de dezvoltare a vocabularului
(sinonimie-antonimie)

4.4. Domeniul Dezvoltare lingvistică

Nr. Obiective Activități Resurse necesare Perioada de Indicatori de

realizare rezultat

Conținuturi Materiale Persoane

implicate,
responsabili

O1. Exersarea Jocuri de • Jocuri de mimă /pantomimă (”Mimul”) Suport muzical Educator Septembrie-
diferitor tipuri comunicare non- •Exerciții de mișcare și ritm (”Mergi în Logoped decembrie
de comunicare verbală ritmul meu!) Cadru Copilul
•Cântece însoțite de mișcare (”Dacă vesel didactic de comunică
se trăiește!”, ”Bate vântul frunzele!”) sprijin verbal,
Părinți utilizând
vocabularul
Jocuri de • Jocuri de exersare a aparatului fono- Obiecte , imagini Educator Septembrie- uzual simplu,
antrenare a articulator: cu obiecte Logoped decembrie însoțit de
comunicării - jocuri onomatopeice Cadru gesturi
verbale - frământări de limbă didactic de
- jocuri de verbalizare a acțiunii cu sprijin
obiectele Părinți

O2. Dezvoltarea Exerciții de • Jocul ”Propoziții lacunare” Jocuri Educator Septembrie- Copilul poate
competențelor formare a • Jocul ”Cuvinte amestecate” Cuvinte decupate Psiholog decembrie formula un
de formulare a noțiunilor • Dialoguri tematice/jocuri de rol (”La Cadru mesaj din 3-4
mesajelor integratoare magazin”; ”Cu mama/tata la plimbare” didactic de
15
(vocabular etc.) sprijin cuvinte
tematic: • Exerciții de dezvoltare a vocabularului Logoped Copilul poate
(sinonimie-antonimie) Părinți dialoga
culori, fructe,
legume, animale,
îmbrăcăminte,
obiecte de igienă
etc.)

16