Planul Educaional

Individualizat
PEI
Ghid de elaborare i realizare

CUPRINS

Abrevieri .

INTRODUCERE .

Ce este un plan individualizat?..............................................................

Funciile PEI

Scopul PEI ...

Etapele de elaborare i realizare a PEI .

INFORMAII IMPORTANTE CARE TREBUIE S INCLUD PEI

PROCESUL DE ELABORARE, REALIZARE, MONITORIZARE,

REVIZUIRE/ACTUALIZARE A PEI (Procesul PEI)

10

Etapa I-a: EVALUAREA PRIMAR/INIIAL A DEZVOLTRII COPILULUI

.

12

Etapa a II-a: EVALUAREA COMPLEX MULTIDISCUIPLINAR A

DEZVOLTRII COPILULUI .

14

Etapa a III-a: CONSTITUIREA ECHIPEI DE ELABORARE A PEI I

REPARTIZAREA SARCINILOR .

16

Definirea rolurilor i responsabilitilor n elaborarea PEI

16

Rolul elevului i al prinilor/reprezentanilor legali ai elevului n echipa

PEI
20
Etapa a IV-a: ELABORAREA PEI ..

22

Acumularea informaiei necesare pentru elaborarea PEI .

22

Examinarea documentelor colare ..

22

Consultarea elevului, prinilor, personalului instituiei de

nvmnt, altor specialiti..
23
Observarea elevului ..

24

Revizuirea lucrului/preocuprilor actuale ale elevului

24
2

Alte evaluri, la necesitate .

Generalizarea i stocarea/nregistrarea informaiei (elaborarea
zis a PEI) .

25

propriu25

Date/informaii privind evalurile

27

Indicarea punctelor forte i a necesitilor elevului n PEI .

28

Stabilirea i includerea n PEI a serviciilor ce urmeaz a fi prestate de

ctre personalul didactic i non-didactic
28
Identificarea caracteristicilor specifice ale elevului, planificarea 30
asistenei/interveniilor
Stabilirea tipului de curriculum pentru studierea disciplinelor colare ..
31
Stabilirea adaptrilor ..

33

Curriculum individualizat .

35

Finalitile de nvare (subcompetenele) ..

35

Strategiile/tehnologiile didactice

35

Strategiile de evaluare .

36

Planificarea evalurilor .

36

Activiti de pregtire a tranziiei copilului ..

36

Consultarea prinilor i a elevului n procesul PEI

37

Etapa a V-a: REALIZAREA PEI .

38

Responsabiliti n realizarea PEI .

38

Etapa a VI-a: MONITORIZAREA, REVIZUIREA I ACTUALIZAREA PEI

Evaluarea continu a progresului elevului ..

41
41

Oportuniti de modificare a PEI .

42

Evaluarea rezultatelor colare i informarea prinilor despre rezultate .

42

Revizuirea i actualizarea finalitilor de nvare (subcompetenelor) .

nregistrarea rezultatelor revizuirii i actualizrii PEI

42
43

...colile trebuie s fie compatibile cu toi copiii,

indiferent de condiionrile fizice, intelectuale,
sociale, emoionale, lingvistice sau de alt
natur.
UNESCO, 1994.
The Salamanca Statement and Framework
for Action on Special Needs Education.
Paris, UNESCO/Ministry of Education,
Spania.

Abrevieri:
CES
CMI
CG
CA
CM
PEI
SAP

Cerine educaionale speciale

Comisia multidisciplinar intracolar
Curriculum general
Curriculum adaptat
Curriculum modificat
Plan educaional individualizat
Serviciul de asisten psihopedagogic

INTRODUCERE
Dezvoltarea educaiei incluzive constituie unul din obiectivele importante ale politicii i
strategiilor educaionale naionale.
Planul educaional individualizat (PEI) este parte component a pachetului de documente
curriculare care asigur dezvoltarea educaiei incluzive n instituiile de nvmnt general.
PEI faciliteaz incluziunea copilului n procesul educaional general, asigur dezvoltarea
psihofizic a copilului n funcie de potenialul acestuia.
Structura-model a PEI este corelat cu rezultatele cercetrilor n domeniul educaiei
incluzive, conceptele teoretice (pedagogice, psihologice, etc.) validate n practica
internaional i naional.
Planul educaional individualizat (structura-model) este elaborat n corespundere cu
documentele de politici internaionale i naionale n domeniu, inclusiv: Legea
nvmntului nr.547-XIII din 21 iulie 1995; Programul de dezvoltare a educaiei
incluzive pentru anii 2011-2020, aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii Moldova
nr. 523 din 11.07.2011; Strategia consolidat de dezvoltare a nvmntului pentru anii
2011-2015 i Planul consolidat de aciuni pentru sectorul educaiei (2011-2015),
aprobate prin Ordinul ministrului educaiei nr. 849 din 29 noiembrie 2010 documentul
2009-D-619-fr-1 Integrarea elevilor cu cerine speciale n colile Europene, aprobat de
Consiliul Superior al colilor Europene n decembrie 2009, n vigoare din 5 decembrie
2009 .
Ce este un plan educaional individualizat?
Planul educaional individualizat (PEI)

este un instrument de

organizare i realizare coordonat, coerent a procesului educaional

pentru copilul cu cerine educaionale speciale (CES).
5

Noiunea de cerine educaionale speciale desemneaz necesitile educaionale

suplimentare, complementare obiectivelor generale ale educaiei, care solicit adaptri
pentru diferite tipuri de deficiene sau/i tulburri i asisten complex (educaional,
psihologic, medical, social etc.)
Abordrile UNESCO (1995) vizeaz urmtoarele stri de dezvoltare a copilului cu
CES:
o tulburri emoionale (afective) i de comportament;
o tulburri de limbaj;
o dificulti de nvare;
o ntrziere/dizabilitate mintal/intelectual/ dificulti severe de nvare;
o dizabiliti fizice/neuromotorii;
o dizabiliti de vz;
o deficiene de auz.
Aceast list se completeaz cu alte eventuale situaii de risc pentru copil:
o copii care cresc n medii defavorizate;
o copii ce aparin unor grupri etnice minoritare;
o copiii strzii;
o copii bolnavi de SIDA;
o copii cu comportament deviant.

PEI este:

un produs curricular, care include rezumatul punctelor forte, intereselor i de

nevoilor elevului, astfel nct finalitile n materie de studiu, stabilite pentru elev n
anul colar respectiv, pot s difere de finalitile i coninuturile educaionale
stabilite n Curriculum-ul general;
un plan de aciuni care vin s rspund necesitilor specifice ale elevului n
organizarea procesului educaional prin modificri sau adaptri curriculare;
un suport pentru personalul didactic n vederea organizrii demersului educaional
n funcie de progresele elevului;
un plan elaborat, realizat, revizuit/actualizat de ctre personalul instituiei de
nvmnt;
un document de lucru flexibil, care poate fi modificat la necesitate;
un instrument de responsabilizare a elevului, prinilor acestuia, altor persoane care,
conform planului, sunt chemate s ajute elevul n atingerea obiectivelor i finalitilor
care i-au fost stabilite;
un dosar care se completeaz continuu i care reflect traseul de dezvoltare a
elevului.

Pentru copilul cu capaciti deosebite (supradotat), de asemenea, poate fi elaborat i

realizat PEI.
Funciile PEI

identificarea i prioritizarea necesitilor de nvare i dezvoltare a copilului;

reglementarea procesului educaional pentru copilul cu cerine educaionale

speciale, asigurndu-i acces echitabil la educaie n instituia de nvmnt general;

definirea scopului i obiectivelor educaionale i de abilitare/reabilitare a dezvoltrii

pe termen scurt, mediu i lung;

stabilirea domeniilor de intervenie individualizat cu copilul, familia, specialitii;

stabilirea conexiunilor ntre toi specialitii/persoanele care asist copilul n procesul

educaiei incluzive;

delegarea responsabilitilor conform resurselor disponibile (umane, materiale i de

timp), inclusiv copilului, priniilor;

monitorizarea, evaluarea i reevaluarea procesului de asisten psihopedagogic

oferit copilului.
Scopul PEI
Abordarea individualizat a necesitilor copilului pornete de la potenialul actual de
dezvoltare psihic, fizic, social i nivelul de dezvoltare a abilitilor motorii, intelectuale,
colare etc. Elaborarea PEI se bazeaz pe o evaluare complex a punctelor forte, a
intereselor i necesitilor elevului.
n acest context, PEI are drept scop stabilirea traseului de dezvoltare a copilului, n
funcie de potenialul acestuia, identificnd strategii, resurse, tehnologii, servicii care vor
asigura realizarea aciunilor planificate.
Etapele de elaborare i realizare a PEI
Procesul de elaborare i realizare a PEI se organizeaz prin parcurgerea urmtoarelor
etape:

I.

Evaluarea primar/iniial a copilului.

II.

Evaluarea complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului;

III.

Constituirea echipei de elaborare a PEI i repartizarea

sarcinilor;

IV.

Elaborarea PEI;

V.

Realizarea PEI;

VI.

Revizuirea i actualizarea PEI.

PEI se revizuiete/actualizeaz periodic, de regul semestrial. n urma revizuirii/actualizrii

pot fi modificate/actualizate anumite compartimente ale PEI, n funcie de rezultatele
evalurii elevului.
Elaborarea, realizarea i revizuirea/actualizarea PEI se face n colaborare cu toi factorii
implicai n asistena copilului (cadre didactice de predare, de sprijin i manageriale,
psiholog colar, medic de familie, specialiti n terapii specifice, asistent social,
prini/reprezentani legali ai copilului etc.).
Realizarea PEI se monitorizeaz continuu. PEI se revizuiete/actualizeaz cel puin la
finele fiecrui semestru. n urma revizuirii/actualizrii pot fi modificate/actualizate anumite
compartimente ale PEI, n funcie de rezultatele evalurii elevului.

Organizarea procesului de elaborare, realizare, monitorizare, revizuire/actualizare a PEI

ine de competena Comisiei multidisciplinare intracolare. Comisia multidisciplinar
intracolar (CMI) asigur procesul PEI. CMI prezint PEI, spre examinare i aprobare,
Consiliului profesoral al instituiei. Decizia consiliului privind aprobarea PEI se valideaz
prin ordin al directorului instituiei.
Modificrile PEI se examineaz de CMI. Deciziile CMI privind modificarea PEI se valideaz
prin ordin al directorului instituiei.

n figura 1 sunt prezentate modele de liste de control care indic asupra informaiei care
trebuie s se regseasc ntr-un PEI.

INFORMAII IMPORTANTE CARE TREBUIE S INCLUD PEI

Puncte forte i necesiti ale elevului, acele care sunt stipulate n

concluziile Serviciului de asisten psihopedagogic

Prescripii/recomandri medicale

Date despre rezultatele evalurilor (docimologice, psihologice,

medicale, alte)

Caracteristici specifice ale elevului

Competenele actuale ale elevului, n contextul unei arii

curriculare sau discipline colare, n cazul necesitii unui
curriculum adaptat sau modificat

Finalitile de nvare pentru elev, definite n conformitate cu

potenialul acestuia

Adaptri curriculare i de mediu

Mecanisme de suport sau servicii care vor ajuta elevul s

parcurg curriculum-ul i s demonstreze evoluia competenelor
educaionale

Strategii de evaluare care permit

realizrilor i a progreselor elevului

Actualizarea periodic,
recomandrilor.

Informaii
copilului

Activiti de pregtire a tranziiei, n funcie de necesiti

despre

cu

indicarea

monitorizarea

constatarea/estimarea

datei,

progresului

rezultatelor

dezvoltarea

Fig. 1: Modele de liste de control

9

PROCESUL DE ELABORARE, REALIZARE, MONITORIZARE,

REVIZUIRE/ACTUALIZARE A PEI (Procesul PEI)
Planul educaional individualizat se elaboreaz pentru elevul cu cerine educaionale
speciale. n acest scop, conducerea instituiei de nvmnt deleag personalului didactic
multiple sarcini cu referin la organizarea procesului educaional i planul educaional
individualizat.
Elaborarea PEI se realizeaz n echip. Componena echipei se stabilete, n conformitate
cu prevederile Regulamentului privind organizarea educaiei incluzive n instituiile de
nvmnt general, de ctre Comisia multidisciplinar intracolar.
Procesul PEI include 6 etape, reflectate n schema din fig. 2.
Procesul PEI este unul continuu, cu modaliti/posibiliti permanente de revizuire,
evaluare i adaptri. Dup cum se vede din fig. 2, Sgeile care pornesc de la blocul
Etapa de monitorizare, revizuire i actualizare indic asupra faptului c la etapa de
revizuire se poate face apel la toate etapele anterioare.
Un PEI eficient trebuie s ntruneasc urmtoarele caracteristici-cheie:
individualizat;
centrat pe copil;
incluziv;
coordonat;
accesibil.

10

1. EVALUAREA PRIMAR/INIIAL A DEZVOLTRII

COPILULUI
Examinarea dosarului copilului
Observarea spontan i dirijat
Convorbiri individuale i de grup cu elevul, prinii, specialitii
care asist copilul
Probe curriculare
Teste (de motricitate, psihometrice etc.)

2. EVALUAREA COMPLEX,
MULTIDISCIPLINAR A DEZVOLTRII
COPILULUI
6. MONITORIZAREA,
REVIZUIREA I
ACTUALIZAREA PEI
Identificarea
continu
i
nregistrarea
progresului
n
dezvoltarea copilului
Actualizarea periodica a PEI
Revizuirea obligatorie a PEI la finele
semestrului i al anului de studii
nregistrarea modificrilor

Stabilirea nivelului de dezvoltare a copilului prin

evaluri n domeniile psihologic, pedagogic,
logopedic medical i social
Identificarea necesitilor speciale de dezvoltare a
copilului
Stabilirea serviciilor i programelor de intervenie
i sprijin care rspund necesitilor de dezvoltare

3. CONSTITUIREA ECHIPEI DE ELABORARE

A PEI I REPARTIZAREA SARCINILOR

Desemnarea echipei PEI

Definirea rolurilor i responsabilitilor
Stabilirea principiilor de lucru
Activiti de colaborare (inclusiv cu elevul i
prinii acestuia)

5. REALIZAREA PEI
Distribuirea
PEI
(personalului
didactic, altor specialiti), informarea
elevului i a prinilor
Aciuni de realizare a PEI
Evaluarea/monitorizarea continu a
progreselor n dezvoltarea copilului
Estimarea eficacitii strategiilor,
tehnologiilor,
interveniilor
n
asistena copilului
Modificarea/schimbarea/concretizar
ea
finalitilor,
strategiilor,
tehnologiilor

4. ELABORAREA PEI
Identificarea punctelor forte i a necesitilor
elevului
Programarea serviciilor care urmeaz a fi
prestate
Precizarea unor caracteristici specifice copilului
Stabilirea modului de parcurgere a disciplinelor
de studii
Specificarea adaptrilor necesare (ambientale,
pedagogice, de evaluare a rezultatelor colare)
Stabilirea
finalitilor
de
nvare,
a
strategiilor/tehnologiilor didactice i de evaluare
la disciplinele de studiu
Planificarea evalurilor
Precizarea activitilor de pregtire a tranziiei

Fig. 2 : Schema Procesului PEI

11

Etapa I-a: EVALUAREA PRIMAR/INIIAL A DEZVOLTRII COPILULUI

Evaluarea primar/iniial a elevului se face imediat dup nscrierea acestuia n instituia
de nvmnt, n baza concluziilor medicale i a unor evaluri ce in de competena
instituiei.
Responsabil de aceast activitate este CMI.
n funcie de caz i resursele instituiei, evaluarea iniial o realizeaz psihologul,
nvtorul/profesori pe discipline colare, ali specialiti care activeaz n
instituie/comunitate.
Evaluarea se realizeaz n conformitate cu actele normative respective, aprobate de
Ministerul Educaiei (Regulamentul cu privire la evaluarea complex i multidisciplinar a
dezvoltrii copilului (componenta Evaluarea primar/iniial a dezvoltrii copilului)).
n procesul de evaluare iniial se va examina dosarul copilului. La aceast etap se va
examina informaia privind traseul educaional, statutul juridic al copilului, precum i alt
informaie privind nivelul de dezvoltare a acestuia.
Vor fi examinate, de asemenea, recomandrilor medicale, rapoartele de evaluare a
situaiei copilului att intracolare (ale dirigintelui, psihologului, medicului, altor specialiti),
ct i externe (ale asistentului social, medicului de familie, altor actori comunitari), PEI
precedent al elevului, daca acestea se regsesc n dosar.
Evaluarea iniial a copilului include i rezultatele observrii spontane i dirijate a copilului.
n rezultatul observrii evaluatorii pot face unele concluzii privind nivelul de dezvoltare a
copilului pe domeniile cognitiv, socio-emoional, fizic i sntate, atitudine n nvare.
Convorbirile individuale i de grup cu elevul, prinii, specialitii care asist copilul
constituie un mijloc de acumulare a informaiilor relevante despre copil.
Probele curriculare (sarcini, teste, exerciii etc.) vor fi aplicate n cazul cnd copilul are deja
o experien de nvare, nu este la etapa de debut a colaritii, precum i n cazul
copilului supradotat.
Testele (de motricitate, psihometrice etc.) vor fi aplicate doar de specialiti n domeniu,
care au formarea respectiv n aplicarea i descifrarea rezultatelor testelor. Dac instituia
nu dispune de specialiti n domeniile respective, evaluarea se va realiza n cadrul SAP.
n rezultatul evalurii iniiale, n cazul cnd nu este indicat o evaluare complex,
multidisciplinar, CMI poate decide asupra necesitii elaborrii PEI pentru elev. Acestea,
12

de regul, sunt cazurile cnd nu exist un diagnostic care confirm, din punct de vedere
medical, o deficien n dezvoltarea copilului, dar se atest deficiene de ordin social sau
de asisten neadecvat (educaional). De asemenea, de competena CMI ine decizia
privind PEI pentru copilul supradotat.
n cazul copiilor care prezint dificulti i probleme de nvare, CMI refer copilul ctre
Serviciul raional/municipal de asisten psihopedagogic (SAP), pentru evaluare complex,
multidisciplinar, n vederea constatrii/confirmrii cerinelor educaionale speciale;
n rezultatul evalurii iniiale a copilului, CMI prezint o not/decizie, care include una din
opiunile:
-

Copilul nu necesit PEI;

Copilul necesit PEI;
Se recomand evaluare complex, multidisciplinar.

Nota respectiv se semneaz de ctre preedintele CMI i se include n dosarul copilului.

13

Etapa a II-a: EVALUAREA COMPLEX MULTIDISCUIPLINAR A DEZVOLTRII

COPILULUI
Evaluarea complex multidisciplinar a copilului se realizeaz n cadrul Serviciului de
asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector). Evaluarea se realizeaz n
scopul:
a) stabilirii nivelului de dezvoltare a copilului;
b) identificrii necesitilor speciale de dezvoltare a copilului;
c) stabilirii serviciilor i programelor de intervenie i sprijin care rspund
necesitilor de dezvoltare.
Evaluarea complex multidisciplinar se realizeaz n conformitate cu prevederile
Regulamentului-cadru al Serviciului de asisten psihopedagogic i Regulamentului cu
privire la evaluarea complex i multidisciplinar a dezvoltrii copilului, aprobate de
Ministerul Educaiei.
Evaluarea se realizeaz n domeniile psihologic, pedagogic, logopedic, medical i social,
cu antrenarea specialitilor calificai. Participarea prinilor/reprezentanilor legali la
evaluarea copilului este obligatorie.
Evaluarea psihologic are drept obiectiv examinarea i constatarea nivelului de
dezvoltare a copilului, a potenialului i dificultilor de nvare, a particularitilor
personale care pot fi valorificate n identificarea cilor de diminuare a dificultilor. Obiect al
evalurii psihologice vor fi urmtoarele caracteristici ale personalitii copilului:
a) comunicare i limbaj;
b) capacitate de relaionare;
c) dezvoltare cognitiv i potenial de nvare;
d) maturizare social etc.
Evaluarea pedagogic se face n scopul identificrii nivelului competenelor
cognitive/educaionale actuale i potenialului de dezvoltare i achiziionare a noi
competene.
Evaluarea logopedic urmrete identificarea nivelului de dezvoltare a limbajului oral i
scris al copilului, evidenierea tulburrilor de limbaj, caracterului, gradului i profunzimii
acestora.
Evaluarea medical evideniaz dezvoltarea fizic i starea de sntate a copilului, cu
specificarea factorilor care pot determina dificulti de nvare, prognosticul cu privire la
evoluia dezvoltrii psihofizice a copilului i a capacitilor de nvare n funcie de
diagnostic.
Evaluarea social relev problemele din mediul familial i colar, dificultile socioeconomice, care pot afecta dezvoltarea armonioas a copilului.
14

n scopul asigurrii relevanei i caracterului complex al evalurii, pot fi efectuate evaluri

complementare.
Evaluarea complex i multidisciplinar se efectueaz n baza testelor standardizate,
aprobate i validate n modul stabilit (validate la nivel internaional, adaptate i aprobate
de Ministerul Educaiei, Ministerul Sntii, Institutul de tiine ale Educaiei, alte instituii
autorizate), precum i a instrumentelor de evaluare elaborate de Serviciu, coordonate cu
Consultaia republican medico-psihopedagogic.
n rezultatul evalurii, Serviciul elaboreaz un Raport de evaluare care conine rezumatul
fiecrui tip de evaluare, cu formularea concluziilor i recomandrilor corespunztoare,
precum i concluzia general de ncadrare/nencadrare a copilului n categoria celor cu
cerine educaionale speciale.

n funcie de rezultatele evalurii dezvoltrii copilului i de necesitile identificate, Serviciul

stabilete forma de incluziune n activiti la nivel de clas i instituie (total, parial,
ocazional) i refer copilul la serviciile i instituiile specializate.
Copiii luai n evidena Serviciului sunt evaluai, de regul, o dat la 6 luni. n caz de
necesitate, Serviciul poate decide evaluarea/reevaluarea cu o alt periodicitate.
Rezultatele evalurilor servesc temei pentru revizuirea/actualizarea programelor de
asisten psihopedagogic.

Concluziile desprinse n urma evalurii constituie o informaie esenial pentru PEI i se

nregistreaz n compartimentele respective ale PEI.

Recomandrile incluse n rapoartele de evaluare complex

multidisciplinar a dezvoltrii copilului sunt obligatorii n procesul de
asisten (psihologic, educaional, social) a elevului.

15

Etapa a III-a: CONSTITUIREA ECHIPEI DE ELABORARE A PEI I

REPARTIZAREA SARCINILOR
PEI se elaboreaz n echip de ctre persoanele care cunosc mai bine elevul i care
lucreaz nemijlocit cu acesta. Componena echipei PEI o stabilete CMI. Pe lng membrii
cu statut permanent ai Comisiei multidisciplinare intracolare, n echipa PEI vor intra
psihologul, nvtorul/profesorii la clas, logopedul, ali specialiti, dup caz.
Lucrul n echip presupune un numr mare de persoane care particip la elaborarea PEI,
de aceea este important ca activitatea s fie coordonat. De regul, coordoneaz procesul
PEI cadrul didactic de sprijin, n cazul cnd acesta este, sau nvtorul/dirigintele.
Este absolut necesar colaborarea dintre membrii echipei. Acetia trebuie s aib o
percepie comprehensiv comun asupra punctelor forte, intereselor i necesitilor
copilului. Fiecare membru al echipei nelege elevul n mod diferit, n funcie de
competene, i poate face recomandri viznd perspectivele dezvoltrii elevului.
Lucrul n echip permite tuturor persoanelor preocupate i care au sarcina de a facilita
satisfacerea necesitilor elevului:

s identifice ct mai clar/precis punctele forte, interesele i necesitile elevului;

s convin asupra informaiilor colectate i concluziilor n urma observrii
comportamentului elevului i asupra curriculumului individualizat pentru acesta;
s stabileasc un consens privind finalitile/competenele pe care trebuie s le
achiziioneze elevul n perioada planificat;
s coreleze finalitile curriculumului general cu finalitile individualizate stabilite n
PEI;
s stabileasc un consens privind modul i nivelul de acordare a serviciilor de sprijin
elevului;
s sugereze/recomande strategii/tehnologii educaionale adecvate;
s formuleze decizii privind integrarea serviciilor de sprijin n sala de clas, la nivel
de instituie (Centrul de resurse) sau alte servicii disponibile n comunitate.

Definirea rolurilor i responsabilitilor n elaborarea PEI

Rolurile i responsabilitile membrilor echipei n elaborarea, realizarea, evaluarea PEI
sunt descrise n continuare.
Echipa elaboreaz PEI n termen nu mai mare de 30 de zile de la data nscrierii elevului n
instituie.

16

Structuri/persoane
responsabile

Administraia
instituiei

Psihologul colar

Roluri i responsabiliti

Aprob componena echipei PEI;

desemneaz specialistul responsabil de coordonarea activitii
de elaborare a PEI;
faciliteaz colaborarea n procesul de planificare, evaluare,
realizare a PEI;
monitorizeaz procesul de elaborare a PEI i respectarea
recomandrilor Serviciului de asisten psihopedagogic
(raional/municipal/de sector);
asigur discutarea/examinarea i aprobarea PEI n cadrul
Consiliului profesoral al instituiei (n termen nu mai mare de
30 zile de la data nscrierii elevului n instituie i ctre
nceputul fiecrui an de studii);
valideaz, prin ordin, decizia Consiliului profesoral privind
aprobarea
PEI
i/sau
a
modificrilor
n
urma
revizuirii/actualizrii PEI;
asigur evaluarea activitii cadrelor didactice implicate n
realizarea PEI;
monitorizeaz realizarea prevederilor incluse n Planul de
tranziie;
ncurajeaz implicarea prinilor i a elevului n procesul PEI.

acumuleaz i comunic echipei informaia cu referin la

punctele forte, necesitile, interesele i caracteristicile
specifice ale elevului (limbajul, gndirea, imaginaia, memoria,
atenia, tipul de inteligen, afectivitatea/emotivitatea,
temperamentul, stilul de nvare);
formuleaz recomandri membrilor echipei privind planificarea
activitilor de asisten a elevului n conformitate cu cerinele
educaionale speciale i caracteristicile specifice ale acestuia;
prezint recomandri privind adaptrile de mediu (ambientale)
adecvate cerinelor educaionale speciale ale elevului;
planific asistena psihologic a elevului;
Precizeaz/concretizeaz
adaptrile
psihopedagogice
necesare n organizarea procesului educaional.

acumuleaz i comunic echipei informaia pe care o

17

Dirigintele clasei:

cunoate cu referin la punctele forte, necesitile i

interesele elevului;
i asum rolul de coordonator n procesul de elaborare a
adaptrilor pedagogice, n vederea asigurrii c PEI va ajuta
elevul s progreseze;
prezint recomandri privind adaptrile de mediu (ambientale)
adecvate cerinelor educaionale speciale ale elevului i
monitorizeaz realizarea acestora;
coordoneaz activitatea de stabilire a finalitilor de
nvare/subcompetenelor care vin s rspund cerinelor
educaionale speciale ale elevului;
examineaz, mpreun cu profesorii la clas, eficiena
strategiilor/tehnologiilor didactice (activitilor de nvare)
individualizate i informeaz cadrele didactice despre cele
care s-au dovedit a fi cele mai eficiente;
examineaz, mpreun cu profesorii la clas i ali specialiti
care asist copilul, la nceputul fiecrui semestru, nivelul de
atingere a finalitilor/competenelor planificate n curriculumul
individualizat i pe domenii de dezvoltare;
ine legtur permanent cu prinii elevului, cadrele didactice
de predare i de sprijin.

furnizeaz informaii privind rezultatele evalurii competenelor

elevului n materia respectiv de studiu, pentru a identifica
nvtorul/profesorul
punctele forte i necesitile elevului;
la clas:
elaboreaz curriculumul individualizat la disciplina predat,
formuleaz finalitile de nvare (subcompetenele);
coreleaz proiectarea didactic (de lung i de scurt durat)
cu PEI prin stabilirea obiectivelor specifice pentru elevul cu
CES;
realizeaz adaptrile curriculare la disciplina de studiu;
stabilete strategiile/tehnologiile pedagogice la disciplina de
studiu;
determin i realizeaz strategii de evaluare;
identific resursele necesare realizrii finalitilor stabilite;
ofer servicii de consultan elevului i prinilor/tutorelui n
parcurgerea demersului educaional la disciplina de studiu;
creeaz cadrul relaional adecvat n clas pentru toi (profesorelev, elev-elev etc.)
colaboreaz
cu
toi
specialitii
implicai
n
18

elaborarea/realizarea/evaluarea PEI.

Cadrul didactic
sprijin:

ajut elevul n realizarea activitilor de nvare, n coordonare

de
cu nvtorul/profesorul la clas;
urmrete progresul elevului privind finalitile de nvare
descrise n PEI, n coordonare cu nvtorul/profesorul la
clas;
supravegheaz i consemneaz realizrile i progresele
elevului n conformitate cu finalitile indicate n PEI;
ine legtur permanent cu cadrele didactice care realizeaz
procesul educaional cu elevul i echipa PEI.

Ali specialiti (n
funcie de resursele
disponibile
ale
instituiei):

particip la procesul de elaborare, realizare, evaluare PEI,

fcnd parte din echipa PEI;
ajut la identificarea punctelor forte i necesitilor elevului;
recomand strategii de sprijin care vor fi utilizate n mediul
colar pentru a ajuta elevul s acumuleze cunotinele i
abilitile indicate n finalitile de nvare stabilite n PEI;
furnizeaz personalului implicat n asistena elevului
informaii necesare pentru realizarea strategiilor stabilite;
ofer consultan privind coninuturile i resursele
educaionale/de sprijin/de consiliere;
colaboreaz cu cadrele didactice, de sprijin, cu toat echipa
PEI;

colaboreaz cu specialitii care realizeaz terapiile specifice

n vederea realizrii obiectivelor planului educaional
individualizat;

realizeaz, la necesitate i n coordonare cu prinii, evaluri

suplimentare n domeniul su de competen.

Rolul elevului i al prinilor/reprezentanilor legali ai elevului n echipa PEI

Elevul:

este o surs de stabilire a stilului i modului de nvare preferat (adecvat

necesitilor speciale ale acestuia);
este o surs de informare despre punctele forte, preferinele, non-preferinele
personale;

19

informeaz despre nivelul de adecvare (comoditate, utilitate) a serviciilor de sprijin

(adaptrile ambientale,
echipamentul personalizat, strategiile/tehnologiile
pedagogice individualizate, strategiile de evaluare individualizate etc.);
se ncadreaz n procesul educaional conform prevederilor PEI.

Modul i gradul de implicare a elevului n PEI difer n funcie de capacitile acestuia.

Prinii/reprezentanii legali ai elevului:

furnizeaz informaii la zi asupra copilului lor privind pregtirea temelor, stilul i

modul de nvare acas etc.);
furnizeaz informaii importante care ajut la elaborarea i realizarea curriculumului
individualizat pentru copil (de exemplu, despre talentul i abilitile pe care le
manifest copilul acas i n comunitate, despre preocuprile, preferinele/nonpreferinele copilului, despre modul propriu de nvare, despre interesele acestuia
i modul de reacionare n diverse situaii);
consolideaz i asigur continuitate procesului educaional demarat de personalul
didactic din instituia de nvmnt, oferind copilului acas posibiliti pentru
dezvoltare i aplicare n practic a competenelor formate/dezvoltate n procesul
educaional;
furnizeaz o informaie retroactiv privind modul n care copilul transfer
competenele formate n situaii cotidiene acas i n comunitate;
se implic n luarea deciziilor viznd copilul i n programele de abilitare/reabilitare
continu a dezvoltrii copilului;
asigur frecvena colar a copilului lor;
colaboreaz cu instituia de nvmnt n scopul realizrii obiectivelor de dezvoltare
instituional.

Favorizarea/ncurajarea participrii prinilor/reprezentanilor legali i a elevului

Membrii echipei PEI trebuie s fac tot posibilul pentru a asigura participarea prinilor n
procesul PEI. Prioritile educaionale determinate de ctre membrii familiei sunt
importante pentru experiena general de nvare a copilului. n plus, asumndu-i
responsabilitile pentru dezvoltarea adecvat a copilului, prinii au un rol important n
procesul PEI, prezentnd echipei PEI o descriere a modului de via a copilului (pn la
momentul iniierii PEI), sugernd modaliti de evitare a eventualelor probleme, ajutnd,
astfel, echipa s asigure continuitate programelor individualizate pentru elev.
Administraia instituiei de nvmnt i personalul didactic pot sprijini/ncuraja participarea
prinilor/reprezentanilor legali i a elevului:

comunicnd deschis i cu regularitate cu prinii i elevul;

utiliznd n comunicare un limbaj simplu;
20

dnd posibilitate prinilor/reprezentantului legal i elevului s indice cum i n ce

msur acetia intenioneaz/pot s se implice/s consulte n procesul de
elaborare a PEI;
informnd prinii/reprezentanii legali, prin telefon i mesaje scrise, despre
ntrunirile echipei PEI;
informnd prinii/ reprezentanii legali i elevul despre subiectele care urmeaz a fi
abordate n cadrul ntrunirii echipei PEI i despre persoanele care vor fi prezente la
ntrunire;
asigurndu-se c prinii/reprezentanii legali i elevul pot face comentarii utile n
procesul de elaborare a PEI;
mprtind cu prinii/reprezentanii legali i elevul strategiile stabilite i consultnd
punctul de vedere al acestora;
verificnd dac elevul sau prinii/reprezentanii legali sunt n tema preocuprilor
sau dac unele lucruri nu le sunt clare (adresndu-le ntrebri, la necesitate);
prezentnd, la necesitate, comentarii/tlmciri/clarificri prinilor/reprezentanilor
legali i elevului pentru a nelege PEI;
ncadrnd prinii/reprezentanii legali n activiti de formare i dezvoltare a
competenelor.

Etapa a IV-a: ELABORAREA PEI

Acumularea informaiei necesare pentru elaborarea PEI
Informaia care trebuie s fie acumulat pentru elaborarea PEI urmeaz s reflecte
rezultatele colare, asiduitatea, comportamentul, abilitile de comunicare, preferinele i
non-preferinele, manifestrile talentului, abilitile de rezolvare a problemelor, stilul de
nvare, imaginea de sine, mobilitatea i aspecte pedagogice specifice care
caracterizeaz necesitile individuale ale elevului.
Sursele de informare pot fi: rezultatele evalurilor i recomandrile Serviciului de asisten
psihopedagogic (raional/municipal/de sector), dosarul elevului i PEI precedent, lucrul
actual al elevului, consultarea elevului, prinilor, personalului didactic, altor specialiti care
cunosc elevul, observaiile asupra elevului.
Informaia trebuie s parvin din diverse surse i s fie accesibil tuturor membrilor echipei
de elaborare a PEI, pentru a putea avea o viziune global asupra incluziunii colare a
elevului (forme de organizare a nvmntului, necesiti i oportuniti n materie de
studiu . a.).
Examinarea documentelor colare
21

Documentele colare de baz care furnizeaz informaii privind elevul sunt dosarul elevului
i catalogul clasei.
Activitatea de evaluare a dosarului elevului permite furnizarea informaiei asupra:

limbii vorbite/limbii de studiu;

traseului educaional;
statutului juridic;
recomandrilor medicale;
deciziilor i recomandrilor anterioare ale SAP cu referin la punctele forte i
necesitile elevului, precum i la forma de incluziune i serviciile de suport
recomandate;
nivelului de dezvoltare reflectat n rapoartele de evaluare a situaiei copilului att
intracolare (ale dirigintelui, psihologului, medicului, altor specialiti), ct i externe
(ale asistentului social, medicului de familie, altor actori comunitari);
PEI precedent al elevului;

Catalogul clasei constituie o surs de examinare a evoluiei reuitei colare a elevului la

discipline de studiu, a frecvenei la ore, admite efectuarea unor analize comparative a
progresului colar pe arii curriculare i discipline colare.
Pot fi consultate i alte documente colare care vizeaz dezvoltarea copilului (proceseleverbale ale consiliului profesoral, planurile i rapoartele de activitate a instituiei, cartela
medical a elevului etc.)
Consultarea elevului, prinilor, personalului instituiei de nvmnt, altor
specialiti
Consultarea trebuie s fie un proces continuu i s vizeze elevul, prinii, personalul
didactic, personalul de sprijin, organizaiile i serviciile din afara colii.
Informaia pe care o poate furniza elevul poate fi colectat i din diverse fie de interviuri,
evaluri, discuii i jocuri de rol.
n figura 3 sunt indicate eventuale informaii pe care le pot furniza prinii, elevul, cadrele
didactice, ali specialiti care asist copilul.

22

Prinii

Elevul

Un punct de propria percepie

vedere
precis
asupra punctelor
privind
forte
i
a
personalitatea
necesitilor;
propriului copil;
interesele,
punctele forte i
preferinele
n
necesitile
materie de studiu;
copilului;
factorii
care
i
preferinele/non
blocheaz/perturb
-preferinele
procesul
de
copilului;
nvare
informaii
privind procesul
de dezvoltare a
copilului;
accesibilitatea
demersului
educaional

Psihologul
colar

Ali specialiti

Cadrele
didactice

caracteristicile punctele forte i n funcie de

caz,
pot
fi
specifice ale
necesitile
consultate
i
elevului
elevului;
alte
persoane/
(limbaj,
programele de specialiti:
gndire,
studii n baza
imaginaie
crora a fost medicul
memorie,
parcurs
atenie, tip de
asistentul
demersul
inteligen,
social
educaional
afectivitate
anterior;
/emotivitate,
prestatorii de
temperament,
servicii sociale
strategiile
i
stil
de
din comunitate
tehnologiile
nvare);
educaionale
cadrele
din
care
au
preocuprile i
instituiile
condiionat
frustrrile
extracolare
rezultate bune
elevului
n dezvoltarea
(starea
de
elevului;
spirit);
punctele forte strategiile

i
23

pentru copil;
caracteristica
mediului
familial;
etc.

i necesitile
elevului;

tehnologiile
educaionale
care nu au fost
eficiente;

comportament
ul relaional al
elevului
comportamentul
relaional
al
elevului

Fig. 3 : Informaii care pot fi furnizate

Observarea elevului
Anumite informaii pot fi acumulate n urma observrii elevului.
Observarea elevului se realizeaz n perioada de colectare a informaiei, n scop de
precizare a unor situaii/cauze n procesul de dezvoltare i de identificare a straategiilor n
asistena elevului, dar i pe parcursul ntregului proces educaional, pentru monitorizarea
evoluiei dezvoltrii, pentru estimarea eficienei strategiilor/tehnologiilor utilizate.
Observarea elevului i permite nvtorului/profesorului la clas, psihologului i cadrului
didactic de sprijin:

s neleag cum reacioneaz elevul la mesajul scris i non-scris, cum abordeaz

noile sarcini, dac persevereaz n lucru, cum interacioneaz cu alte persoane,
cum se organizeaz i i gestioneaz timpul i resursele, cum reacioneaz la
receptorii auditivi, vizuali, verbali direci i indireci;
s neleag impactul anumitor factori de mediu asupra instruirii elevului, cum ar fi
lumina, ntunericul, temperatura, ambiana fizic a clasei, culorile, perioada (orele)
zilei cnd este implicat n activiti, activitile de rutin, orarul;
s vad cum reacioneaz elevul la schimbarea comportamentului/atitudinii cadrelor
didactice i de sprijin, cum interacioneaz cu ali elevi, cum reacioneaz la
indicaiile/recomandrile/adresrile dirigintelui, cadrelor didactice de predare i de
sprijin, psihologului, directorului, directorului-adjunct, altor specialiti care l asist.

Rezultatele observrii elevului pot fi nregistrate n diferite moduri: note informative privind
evenimentele la clas, liste de control, date despre frecvena manifestrii anumitor
comportamente, nregistrri audio i video, note corespunztoare observrilor formale i
non-formale fcute de membrii familiei i prietenii de clas, personalul didactic i de sprijin
(aciunile descrise mai sus vor fi realizate cu respectarea obligatorie a prevederilor privind
viaa privat).
24

n aspect relativ, vor fi observate i rezultatele autoevalurii elevului.

Revizuirea lucrului/preocuprilor actuale ale elevului
Preocuprile elevului reprezint nite surse excelente de informare pentru identificarea
punctelor forte, necesitilor, preocuprilor, talentului elevului. Iat cteva exemple: jurnalul
personal, agenda, lucrrile scrise, lucrrile artistice i albumele, nregistrrile audio i
video, temele pentru acas, testele la discipline de studiu, . a. n acest proces este strict
necesar a respecta dreptul copilului la intimitate.
Examinarea aspectelor ce in de viaa personal poate fi fcut doar cu consimmntul
elevului.
Concluziile fcute n rezultatul examinrii acestor lucrri vor fi fcute de psihologul colar
sau cu consultarea obligatorie a acestuia.
Alte evaluri, la necesitate
Uneori, informaiile colectate n modurile descrise nu sunt suficiente pentru realizarea unui
studiu complex, pertinent asupra copilului. n aceste cazuri, se recurge la evaluri
adiionale: observri complementare i propunerea unor sarcini concrete de lucru,
diagnosticare prin teste individualizate, evaluarea procesului de dezvoltare,
evaluri/investigaii medicale, evaluri psihologice, evaluarea competenelor de
comunicare, evaluri docimologice, observarea copilului n procesul de realizare a
sarcinilor cotidiene.
Decizia de a realiza i alte evaluri trebuie s fie luat prin consultare cu prinii elevului.
Este important ca rezultatele evalurilor s fie comunicate prinilor, pentru a-i ajuta s
neleag, n toat complexitatea, procesul de dezvoltare a copilului. De asemenea,
prinilor trebuie s li se explice avantajele i eventualele rezultate, astfel ca acetia s
accepte deciziile evaluatorilor.
Generalizarea i stocarea/nregistrarea informaiei (elaborarea propriu-zis a PEI)
Informaia acumulat privind competenele actuale ale elevului, punctele sale forte,
interesele i rezultatele testelor standardizate urmeaz a fi notate n compartimentele
respective ale PEI.
Informaia trebuie s corespund nivelului actual al dezvoltrii elevului i s serveasc
drept baz pentru stabilirea serviciilor care urmeaz a fi prestate, a interveniilor,
pronosticarea finalitilor de nvare/subcompetenelor i de dezvoltare pe fiecare
domeniu de intervenie.
Este important ca necesitatea elaborrii PEI s fie justificat, argumentat. n acest sens,
poate fi formulat unul din raionamentele:
25

Centrul de asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector) a identificat

elevul drept un copil n dificultate de nvare/cu dizabiliti;
Elevul nu a fost identificat drept un copil cu dizabiliti, dar este necesar a fi ncadrat
ntr-un program sau serviciu, preciznd i innd cont de cerinele educaionale
speciale, stabilind oportunitatea formulrii unor finaliti de nvare
modificate/individualizate, a unor adaptri curriculare.

Argumentarea necesitii de elaborare i realizare a PEI se va prezenta n cadrul edinei

CMI, constituind o decizie a CMI, fixat n procesul-verbal al edinei respective.
n cazul elevului identificat drept copil cu dizabiliti, n PEI se va indica, n compartimentul
Date privind evaluarea elevului, data ntrunirii comisiei/grupului de evaluare a Centrului
de asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector), care a decis. n cazul n care
edina a avut loc n anul precedent de studii i prinii refuz revizuirea anual a deciziei
privind dificultatea copilului, n PEI se va indica data refuzului prinilor.
n cazul n care elevul este identificat drept un copil cu dizabiliti, n compartimentul Date
privind evaluarea elevului, n rezumatul concluziilor se va indica dizabilitatea elevului,
menionat n decizia Centrului de asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector):
-

tulburare de comportament
autism
surditate/surditate parial
tulburri de limbaj
tulburri de vorbire
dificulti de nvare
dizabilitate intelectual uoar
dizabilitate fizic
dizabilitate de vz (orb, slabvztor)
dizabiliti asociate
alte (se va specifica).

n cazul n care elevul nu este identificat drept un copil cu dizabiliti, n compartimentul

Date privind evaluarea elevului se va indica o argumentare a necesitii de elaborare a
PEI (prestarea unor programe/servicii individualizate).
n cazul elevului cu dizabiliti, n PEI se va indica decizia privind forma de ncadrare a
elevului n activiti educaionale la nivel de clas/instituie:

Incluziune total (clas obinuit cu servicii indirecte)

Elevul este plasat n clas obinuit pentru toate orele, conform orarului clasei, iar
nvtorul/profesorul la clas beneficiaz de servicii de consultan specializate.
26

Incluziune total (clas obinuit, elevul are cadru didactic de sprijin)

Elevul este plasat n clas obinuit aproape toat ziua sau toat ziua, conform
orarului clasei, i beneficiaz de plan educaional individualizat, organizat n mod
individual sau n grupuri mici de elevi, fiind asistat de un cadru didactic sprijin. n
acest caz se va indica, durata (numr de ore) asistrii copilului de ctre cadrul
didactic de sprijin.

Incluziune parial (clas obinuit cu retragere parial)

Elevul este plasat n clas obinuit, dar asist, n mediu, 50% din timpul conform
orarului clasei, fiind asistat, la lecii i n afara leciilor, de cadrul didactic de sprijin.

Instruire la domiciliu.

Date/informaii privind evalurile

Informaiile furnizate i nregistrate n acest compartiment al PEI trebuie s constituie un
argument al necesitii prestrii unui program i a serviciilor individualizate. Aceast
informaie este furnizat n rezultatul evalurilor docimologice, medicale, psihologice,
evalurilor n ergoterapie, fizioterapie, logopedie, psihiatrie. n PEI se va indica data
evalurii, cine a evaluat copilul, concluziile sau recomandrile din raportul de evaluare.
Informaiile privind evalurile vor fi furnizate de ctre Serviciul de asisten
psihopedagogic, instituia de nvmnt (actual i/sau precedent), medicul de familie,
ali specialiti n domeniul sntii.

27

Fig. 4: Informaii privind evalurile

Enunul care rezum concluziile rapoartelor de evaluare a elevului trebuie s reflecte

legturile dintre datele privind evaluarea pertinent, punctele forte i necesitile elevului
(nu se recomand a indica, de exemplu, prin expresii de tipul vezi dosarul elevului sau
vezi raportul ...). Iat cteva exemple de enunuri: Raportul atest o dificultate de
nvare, Raportul confirm o funcionalitate cognitiv medie, Informaiile confirm o
dizabilitate auditiv uoar/medie, Raportul indic necesitatea dezvoltrii abilitilor legate
de limbajul expresiv, raportul indic asupra tulburrilor de comportament cu provocri".
Indicarea punctelor forte i a necesitilor elevului n PEI
n cazul n care elevul este identificat cu dizabiliti, punctele forte i necesitile nscrise n
PEI trebuie s corespund punctelor forte i necesitilor identificate de ctre Serviciul
psihopedagogic raional/municipal/de sector i indicate n raportul respectiv.
28

n descrierea punctelor forte ale elevului pot fi indicate urmtoarele:

stilul i modul de nvare preferat de elev (de exemplu, metoda vizual, auditiv,
kinestezic);
abiliti de nvare deja dezvoltate (de exemplu, abiliti organizatorice, abiliti de
gestionare a timpului);
puncte forte n domeniul cognitiv i comunicaional (de exemplu, limbaj expresiv
expresivitate oral).

Descrierea necesitilor elevului trebuie s indice clar argumentarea de ce elevul are

nevoie de programe i/sau servicii individualizate. Pot fi indicate drept necesiti ale
elevului:

dificultile generale cu referin la abilitile cognitive i/sau senzoriale ale elevului

(de exemplu, n domeniul memoriei vizuale);
carene privind abilitile legate de dizabilitatea elevului i/sau care
i
blocheaz/perturb capacitatea de nvare (de exemplu, cu privire la abilitile
sociale, atenie, controlul emoiei i/sau scrisul).

Stabilirea i includerea n PEI a serviciilor ce urmeaz a fi prestate de ctre personalul

didactic i non-didactic
Pentru a asigura asistena multidisciplinar a elevului, este important a planifica i indica n
PEI toate serviciile care vor fi prestate copilului: serviciile de consultan/consiliere, alte
servicii prestate de cadrele didactice, inclusiv cadrele didactice de sprijin, terapii specifice.
Serviciile cu caracter educaional vor fi stabilite de Comisia multidisciplinar intracolar, n
conformitate cu necesitile copilului i recomandrile Serviciului raional/municipal/de
sector de asisten psihopedagogic.
Serviciile care vizeaz terapiile specifice vor fi incluse n PEI doar la recomandarea
Serviciului raional/municipal/de sector de asisten psihopedagogic.
n compartimentul respectiv al PEI se va indica tipul serviciului, categoria de specialiti
care va presta serviciul respectiv, perioada de ncadrare a elevului n serviciu (data cnd
va ncepe prestarea serviciului), frecvena i periodicitatea.
De exemplu:
Consiliere psihologic. Psihologul. Centrul de resurse/cabinetul psihologic. 10.09.2011.
Sptmnal.

29

Consultaii dup lecii. nvtoarea. Sala de clas/Centrul de resurse. 20.09.2011. De 2

ori pe sptmn. Primul semestru.
Asisten educaional. Cadrul didactic de sprijin. 01.09.2011.Centrul de resurse. 2 ore zilnic.
Centrul de resurse.
Asisten educaional. Cadrul didactic de sprijin. 01.09.2011. n clas n cadrul orelor, asistnd
concomitent i ali copii . Pn la finele anului de studii.
Kinetoterapie. Kinetoterapeutul. 10.10.2011. Centrul comunitar pentru copii. De 3 ori pe
sptmn. 4 luni.

Identificarea
caracteristicilor
asistenei/interveniilor

specifice

ale

elevului,

planificarea

Caracteristicile specifice ale elevului vor fi precizate n urma evalurii complexe

multidisciplinare, realizate de specialiti domenii de dezvoltare (emoional, motor, cognitiv,
verbal, social) prin utilizarea instrumentelor adecvate de evaluare.
n compartimentul respectiv al PEI pot fi reflectate caracteristicile care vizeaz:
Procesele psihice i intelectuale:
-

limbajul (verbal/non-verbal; activ/pasiv; oral/scris);

Gndirea (concret/abstract; reproductiv/creativ);

Imaginaia (reproductiv/creativ/combinat; mecanic/logic;

voluntar/involuntar);

Memoria (vizual/auditiv/kinestezic; de lung/scurt durat);

Atenia (volumul, mobilitatea, stabilitatea, flexibilitatea; voluntar/involuntar/postvoluntar).

Tipul de inteligen (lingvistic, logico-matematic, spaial, muzical, kinestezic,

intrapersonal, interpersonal, naturalist).
Afectivitatea/emotivitatea (introvert/extrovert, expresivitatea, mimica, pantomimica,
emoiile etc).
Temperamentul (flegmatic, sangvinic, coleric, melancolic).
Stilul de nvare (auditiv/vizual/kinestezic; global/analitic).
Cunoaterea caracteristicilor elevului va facilita identificarea strategiilor eficiente de
abordare individualizat a acestuia n toate domeniile de asisten.
Stabilirea tipului de curriculum pentru studierea disciplinelor colare
30

La momentul stabilirii modului de parcurgere a Curriculumului la fiecare disciplin colar

pentru elevul cu cerine educaionale speciale, echipa PEI trebuie s examineze toate
oportunitile posibile, n vederea determinrii celor care rspund ntocmai necesitilor
elevului.
La finele etapei de planificare i elaborare a PEI este foarte important a avea o viziune
clar asupra strategiilor curriculare pentru fiecare disciplin/materie de studiu. Curriculumul
individualizat la fiecare disciplin colar trebuie s includ acele finaliti de
nvare/subcompetene, care corespund potenialului i specificului dezvoltrii elevului.
Astfel, n funcie de necesitile elevului, acesta poate studia disciplina colar n diverse
moduri:

n conformitate cu Curriculumul general (CG)

cu adaptri curriculare (CA)
cu
modificarea
Curriculumului
i
formularea
altor
finaliti
nvare/subcompetene dect cele indicate n Curriculumul general (CM).

de

Decizia privind modul de parcurgere a curriculumul la fiecare disciplin de studiu se va lua,

innd cont de rezultatele evalurii complexe multidisciplinare a elevului, dar i a
informaiilor acumulate n prima etapa a procesului PEI.
Prin adaptri curriculare la disciplina colar se realizeaz corelarea curriculumului
general cu posibilitile copilului/elevului cu cerine educaionale speciale, din perspectiva
finalitilor procesului de integrare/incluziune colara i social a acestuia.
Adaptrile curriculare vin s contureze designul strategiilor pedagogice, strategiilor de
evaluare, resurselor umane i/sau echipamentului personalizat de care are nevoie elevul
pentru nvare.
Adaptarea curriculumului la disciplina de studiu poate fi realizat prin extensiune (atunci
cnd nu este afectat potenialul intelectual - la copiii cu deficiente vizuale sau fizice, spre
exemplu) care se realizeaz prin introducerea unor activiti speciale pentru a veni n
sprijinul nsuirii unor limbaje specifice (alfabetul Braille, limbajul semnelor) si comunicrii,
orientrii spaiale, activitii de socializare si de integrare n comunitate, activitii practice
pe care elevul poate s o realizeze.
n cazul curriculumului adaptat, cadrul didactic la disciplina respectiv va selecta riguros i
va utiliza strategii didactice (metode, procedee, tehnici etc.) care vor sprijini elevii cu CES
n procesul educaional.
Curriculum modificat (CM) vizeaz selectarea unor continuturi din curriculumul general la
disciplina colar adresat copiilor fr deficiene, coninuturi ce se consider a putea fi
nelese de copiii cu cerine speciale si renunarea la coninuturile cu un grad ridicat de
complexitate;
31

Curriculumul modificat presupune schimbarea finalitilor educaionale/subcompetenelor

stabilite n curriculumul general corespunztoare anului de studii pentru o disciplin
colar, n funcie de potenialul de dezvoltare i necesitile de nvare ale elevului.
Aceste schimbri pot reflecta cunotinele i abilitile care sunt indicate n curriculumul
general pentru un alt an de studii. De asemenea, pot viza mrirea sau micorarea
numrului i/sau a complexitii finalitilor prevzute pentru anul respectiv de studii.
Un curriculum modificat se realizeaz prin accesibilizarea si diversificarea componentelor
curriculumului general - copiii cu cerine speciale sunt pui n situaia de a realiza diferite
activiti individuale, compensatorii, terapeutice ce vizeaz recuperarea acestora si
participarea lor la activitile desfurate n nvmntul obinuit;
n cazul curriculumului adaptat/ modificat este important folosirea unor metode i
instrumente de evaluare, care s asigure evidenierea progresului realizat de elevi ,att
din punct de vedere al celui de asimilare de noi cunotine, dar mai ales al progresului/
proceselor psihice de cunoatere i al componentelor practic aplicative.
Adaptarea curricular n raport cu caracteristicile si potenialul individual se poate referi la
diferite si variate nivele, de la cel submediu si cu ntrzieri la supramediu i la copii
supradotai.
Din perspectiva profesorului diferentierea experientei de nvare a unui elev poate avea n
vedere:
coninuturile
metodele de predare invare (instruire)
mediul psihosocial al clasei
standardele de performan etc.
Adaptrile curriculare se vor face n conformitate cu recomandrile aprobate de Ministerul
Educaiei.
Elevul cu CES poate studia unele discipline n baza curriculumului general, iar altele
conform unui curriculum adaptat sau modificat.

Stabilirea adaptrilor
Prin adaptri se subnelege identificarea strategiilor pedagogice, strategiilor de
evaluare, a resurselor umane i/sau a echipamentului personalizat care va ajuta
elevul s parcurg demersul educaional stabilit. Adaptrile descrise n PEI trebuiesc
32

interpretate drept strategii i aciuni de sprijin, care difer de cele oferite altor elevi ai clasei
n procesul educaional i care vor fi utilizate n organizarea i realizarea procesului
educaional la toate disciplinele de studiu.

Adaptrile de mediu includ schimbrile sau msurile de sprijin a elevului n mediul

fizic al clasei sau al instituiei.

Adaptrile psihopedagogice includ modificrile operate n strategiile pedagogice

conforme Curriculumului general, pentru a facilita procesul educaional pentru elev
i a-i asigura progresul n dezvoltare.

Adaptrile n materie de evaluare se refer la modificarea metodelor/tehnicilor de

evaluare, pentru a permite elevului s demonstreze competenele achiziionate.

n fig. 5 sunt se regsesc exemple de modificri de mediu, psihopedagogice, n materie de

evaluare.

Adaptri de mediu

Adaptri
psihopedagogice

Adaptri n materie de
evaluare

33

Alte arii de lucru

Tutelare din partea

colegilor de clas

Poziionare strategic a
locului copilului n sala de
clas i n banc

Parteneriat

Sisteme de
comunicare auxiliare i
de suplinire

Proximitatea cadrului
didactic
Reducerea/amplificarea
stimulenilor vizuali sau
auditivi (se vor concretiza)

Tehnologii auxiliare

Scheme grafice

Excluderea materialelor
care disociaz atenia

Sprijin n gestionarea
timpului

Mediu linitit
(excluderea/diminuarea
zgomotelor)

Arbore conceptual

Pauze mai frecvente

Utilizarea ctilor pentru

ascultare

Material concret

Material de manipulare

Iluminarea special

Indicatori gestuali

Timp suplimentar
Transcripii cuvnt n
cuvnt
Rspunsuri orale
nregistrri pe bande
sonore
Mediu diferit i stimulativ
Pauze mai frecvente

Aparataj funcional sau

echipament adaptat
Reamintirea condiiilor
sarcinii
Sisteme de comunicare
auxiliare i de suplinire

Tehnologii auxiliare

Repere vizuale

Materiale didactice
stimulative i sugestive

Caractere mai groase

Caractere mai groase

Algoritmi/pai de urmat

Semne fondate pe diferite

culori

Format simplificat,
format cu indicarea
spaiilor pentru scriere

Echipament adaptat

Format simplificat, format

cu indicarea spaiilor
pentru scriere

Repere color
Opiuni informaionale

Reformularea materiei
de nvare
Texte nregistrate

Reducerea numrului de
sarcini utilizate pentru
evaluarea unui concept
sau a unei competene

Curriculum individualizat
Fig. 5: Exemple de adaptri
34

Curriculumul individualizat este parte component a PEI i urmeaz a fi elaborat pentru

fiecare disciplin de studiu.
Elaborarea curriculumului individualizat ine de competena nvtorului/profesorului la
disciplina respectiv.
n procesul de elaborare a currciculumului individualizat se va ine de cont de punctele
forte, necesitile i nivelul de dezvoltare a elevului.
Modificarea curriculumului presupune c echipa implicat n elaborarea PEI s
adauge n coninutul formal al curriculumului elevului ceea ce nu se afl n curriculumul
general. sau s exclud din curriculumul general ceea ce elevul, n virtutea nivelului su de
dezvoltare, nu va putea realiza.
Finalitile de nvare (subcompetenele)
La stabilirea i formularea finalitilor de nvare (subcompetenelor) trebuie s se in
cont de tipul curriculumului pentru disciplina respectiv:general, adaptat sau modificat.
n cazul n care elevul se va ncadra n procesul educaional la disciplina respectiv n baza
curriculumului general, nu vor fi formulate alte finaliti, indicndu-se, n compartimentul
respectiv: conform curriculumului general.
n cazul disciplinelor de studiu care necesit adaptri sau modificri curriculare, finalitile
de nvare trebuie s fie precizate n enunuri care vor descrie ce competene urmeaz s
achiziioneze elevul la finele cursului respectiv. Toate finalitile de nvare trebuie s
descrie rezultate msurabile la finele unei anumite etape de nvare. Finalitile trebuie s
fie formulate clar, astfel nct elevul i prinii s neleag ce va fi n stare elevul s
cunoasc i s fac la finele anului.
Pentru fiecare finalitate formulat e necesar a indica strategiile/tehnologiile didactice i
metodele de evaluare corespunztoare.
Strategiile/tehnologiile didactice reflect acele activiti de nvare, conforme cerinelor
educaionale speciale ale elevului, care vor ajuta elevul n atingerea finalitilor de nvare
stabilite.
n seciunea respectiv din PEI urmeaz a indica lista tuturor strategiilor pedagogice care
vor fi utilizate de ctre cadrul didactic. n cazul n care se utilizeaz o strategie didactic n
raport cu o finalitate concret, care difer de strategiile utilizate n raport cu ceilali elevi,
aceasta urmeaz a fi nscris vis-a-vis de finalitatea concret. S-ar putea ca realizarea
anumitor finaliti de nvare s nu necesite alte strategii pedagogice, care s difere de
cele utilizate la nivel de clas. n acest caz, nu e necesar a indica strategiile pedagogice
(de exemplu: a discuta cu elevul pentru a-l ajuta s structureze planul unui enun/eseu).
35

Strategiile de evaluare
Realizarea de ctre elev a finalitilor de nvare stabilite n curriculumul individualizat la
fiecare disciplin trebuie s fie un proces continuu. Nivelul de realizare urmeaz s fie
evaluat cu regularitate, pentru a facilita progresul elevului n funcie de potenialul propriu al
acestuia.
Este necesar a preciza strategiile de evaluare a nivelului de atingere a fiecrei finalitate
stabilit.
Adaptarea metodelor de evaluare la nevoile elevului se va face n conformitate cu
metodologia aprobat de Ministerul Educaiei.
Planificarea evalurilor
Evaluarea progresului colar se realizeaz continuu, realiznd evaluri sumative cel puin
o data n semestru (la finele semestrului). Evaluarea se va face n conformitate
metodologia aprobat de Ministerul Educaiei.
n asistena educaional a copilului cu CES, n funcie de necesiti, pot fi planificate
evaluri tematice intermediare pe parcursul semestrului..
Evalurile pot fi att formale, ct i informale, dar, n mod obligatoriu, rezultatul evalurii
trebuie s reflecte progresul n dezvoltarea copilului.
Evalurile medicale, psihologice . a. se vor planifica i realiza n conformitate cu
recomandrile Serviciului de asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector) i n
funcie de necesitile elevului, identificate n procesul de asisten psihopedagogic i
medical pe parcursul anului.
Planificarea evalurilor poate
revizuire/actualizare a PEI.

fi

completat/suplimentat

procesul

de

Rapoartele despre realizarea evalurilor, semnate de specialistul(specialitii) care au

realizat evaluarea se vor pstra n dosarul elevului.
Activiti de pregtire a tranziiei copilului
Pentru unii elevi cu cerine educaionale speciale e necesar a planifica activiti de
pregtire a tranziiei de la nvmntul gimnazial la un alt nivel de nvmnt (liceu,
coal profesional . a.) sau pentru facilitarea inseriei sociale i angajrii n cmpul
muncii.
Planificare activitilor de pregtire a tranziiei poate avea drept scop sprijinirea elevului n
cazul transferului/promovrii dintr-o clas n alta, de la o treapt de colaritate la alta sau,
dup caz, de la o instituie de nvmnt la alta.
36

Activitile planificate trebuie s fie argumentate indicnd scopul, responsabilii i termenele

de realizare.
n planificarea aciunilor de pregtire a tranziiei pot fi implicai membri ai conducerii
instituiei de nvmnt, dirigintele i alte cadre didactice, psihologul, medicul de familie,
asistentul social comunitar i ali specialiti care sprijin elevul. Este important ca aciunile
planificate s fie discutate/coordonate cu elevul i prinii acestuia.
Aciunile de pregtire a tranziiei, orientate spre elev, familia sa i ali specialiti din reeaua
de sprijin personal trebuie:

s reflecte, n contextul scopului stabilit privind traseul educaional ulterior,

angajarea n cmpul muncii sau inseria n comunitate, asupra urmtoarelor:
- care ar fi ansele reale pentru copil i eventualele resurse disponibile, dup
finalizarea de ctre elev a etapei respective de colaritate (promovare, absolvire
etc.);
- ce realizri ar putea atesta elevul, fiind sprijinit n mod adecvat;
s defineasc aciunile care urmeaz a fi realizate n fiecare an, pentru a sprijini
elevul n atingerea obiectivelor stabilite;
s evidenieze rolul i responsabilitile elevului, ale familiei i ale altor persoane cu
atribuii n contextul msurilor prevzute.

Obiectivele stabilite trebuie s fie compatibile cu punctele forte i necesitile elevului.

n acest compartiment al PEI pot fi incluse msuri de planificare a accesului copilului la
servicii de suport i echipamente necesare, msuri ce vizeaz cutarea unui loc de
munc, identificarea resurselor financiare pentru realizarea anumitor obiective, dezvoltarea
unor abiliti particulare, cum ar utilizarea unor tehnologii auxiliare ntr-un mod individual,
autonom, sau abiliti de a-i apra interesele sale, precum i abiliti pentru estimarea
anselor de angajare n cmpul muncii.

Consultarea prinilor i a elevului n procesul PEI

PEI trebuie s fie consultat cu prinii i elevul. Informaia privind rezultatele consultrilor
se nscrie, n mod obligatoriu, n PEI.
Prinii i elevul confirm prin semntur c PEI a fost consultat cu ei.
n cazul n care prinii sau elevul refuz consultarea PEI, se va face inscripia respectiv,
urmat de semntura acestora.

37

Procesul de consultare se realizeaz n conformitate cu un plan aprobat de directorul

instituiei de nvmnt.
Planul de consultare poate include convorbiri telefonice cu prinii, discuii ale cadrelor
didactice cu prinii. n acest plan se va indica data cnd varianta PEI va fi remis prinilor
pentru consultare.
Dup elaborarea i aprobarea PEI, echipa PEI trebuie s se asigure c toate persoanele
care urmeaz s asiste elevul cunosc coninutul documentului respectiv. n acest scop, la
aceast etap echipa urmeaz :
-

s treac n revist responsabilitile persoanelor care vor realiza PEI

s se asigure c toate persoanele care vor acorda asisten copilului, inclusiv
prinii, au primit o copie a PEI.

Varianta original a PEI se pstreaz n dosarul elevului.

Etapa a V-a: REALIZAREA PEI

38

Responsabili de realizarea PEI sunt toi specialitii care, n conformitate cu atribuiile ce le

revin, asist copilul, n domeniul respectiv de competen, n procesul educaiei incluzive.
Acetia sunt:
- administraia instituiei;
- psihologul colar;
- nvtorul/dirigintele;
- cadrul didactic de sprijin;
- profesorii la disciplinele colare;
- ali specialiti.
Psihologul colar, nvtorul/dirigintele i cadrele didactice la clas au responsabiliti
directe n realizarea PEI.
Responsabiliti n realizarea PEI
Administraia instituiei asigur examinarea PEI n cadrul consiliului profesoral i valideaz
decizia consiliului privind aprobarea PEI. De asemenea, n atribuiile administraiei
instituiei intr monitorizeaz procesul de realizare a PEI i asigurarea condiiilor adecvate
pentru realizare: adaptrile ambientale, coordonarea activitilor privind prestarea unor
servicii (terapii specifice) n instituie (dup caz, n cadrul centrelor de zi pentru copii etc.).
n scopul asigurrii calitii incluzive, n general, i realizrii PEI, administraia instituiei
planific i realizeaz evaluarea cadrelor didactice, asigur formarea lor continu,
stimuleaz cadrele didactice care atest rezultate bune n asistena copilului, disemineaz
experiena avansat n domeniul educaiei incluzive, planific i asigur realizarea
activitilor de implicare a prinilor n procesul educaional i de implicare a acestora n
diverse activiti de formare a competenelor de ngrijire/sprijinire a copilului cu CES.
Administraia instituiei solicit SAP, la necesitate, reevaluarea copilului.
Psihologul colar monitorizeaz continuu dezvoltarea copilului, observ i nregistreaz
modificrile n comportamentul acestuia (pe domenii de dezvoltare), acord asisten
psihologic copilului, familiei i cadrelor didactice care asist copilul.
Psihologul colar estimeaz impactul interveniilor educaionale asupra dezvoltrii copilului
i consult cadrele didactice n organizarea eficient a procesului de asisten
educaional, n stabilirea adaptrilor psihopedagogice i n materie de evaluare.
Psihologul poate solicita reevaluarea i actualizarea PEI.
nvtorul/dirigintele i cadrele didactice la clas trebuie s cunoasc ce adaptri
pedagogice, de mediu i n materie de evaluare au fost stabilite n PEI al elevului.
Cadrele didactice pot utiliza i alte adaptri pedagogice i de mediu. Pe parcursul lucrului
cu elevul, cadrul didactic trebuie s probeze diverse strategii care pot sprijini i dezvolta
capacitile de nvare ale elevului i s noteze, n varianta PEI care i-a fost distribuit,
39

acele strategii care au asigurat mai mult succes, dar i s nlocuiasc strategiile care s-au
dovedit a fi ineficiente.
Totodat, n materie de evaluare, vor utiliza doar adaptrile indicate n PEI.
Cadrele didactice organizeaz procesul educaional individualizat astfel, nct elevul sa
aib posibilitatea de a demonstra de rezultatele nvrii, competenele achiziionate
(progresul).
nvtorul/profesorul la clas este responsabil de realizarea componentelor PEI care se
refer la disciplina de studiu respectiv.
nvtorul/profesorul la clas trebuie s planifice adecvat etapele leciei, asigurnd
implicarea activ n procesul educaional i a elevilor cu PEI, fr a minimaliza eficacitatea
procesului educaional general la clas.
nvtorul/profesorul poate utiliza diverse forme de organizare a activitilor la clas (n
grup, n perechi . a.) care vin s asigure participarea activ a elevului cu PEI la ct mai
multe activiti didactice.
Atunci cnd ali elevi lucreaz asupra unor sarcini care nu sunt conforme PEI al elevului cu
CES, nvtorul/profesorul la clas are oportunitatea de a oferi asisten direct elevului
cu PEI, pentru a-l ajuta s nsueasc cunotine, s realizeze finalitile stipulate n PEI.
Cadrul didactic de sprijin
Multiple situaii n contextul unui Curriculum modificat (de exemplu, lipsa abilitilor sociale,
depirea strii de anxietate, lipsa abilitilor de ngrijire personal cauzat de starea de
sntate, motricitate limitat . a) vin s argumenteze necesitatea unui cadru de sprijin
pentru elev pe perioada aflrii n instituia de nvmnt de cultur general.
Din categoria personalului de sprijin face parte i cadrul didactic de sprijin.
Sarcina de baz a cadrului didactic de sprijin este dezvoltarea i promovarea activitilor
de asisten educaional care s asigure corectarea/compensarea i remedierea
dificultilor de nvare de ordin structural, organizatoric, emoional sau de alt natur ale
copiilor cu cerine educaionale speciale.
Acesta poate s participe direct la orele de clas, oferind sprijin/ajutor elevului n procesul
educaional. Cadrul didactic de sprijin faciliteaz ncadrarea copilului n procesul
educaional, n vederea realizrii PEI, face propuneri privind adaptrile (pedagogice, de
mediu i n materie de evaluare), n funcie de necesitile elevului, asist elevul n
activitile n afara orelor de clas (n centrul de resurse, centrul de zi etc.).
Procesul de realizare a PEI presupune elaborarea i aprobarea unui orar de lucru pentru
cadrul didactic de sprijin i pentru alt personal de sprijin, cu indicarea locului unde se vor
realiza aciunile de sprijin.
40

n funcie de resursele instituiei, n procesul de realizare a PEI se deleag responsabiliti

specifice i altor specialiti: logopedului, medicului (asistentului medical), kinetoterapeutului
etc. Responsabilitile respective vizeaz domeniul concret de asisten a copilului. Acetia
realizeaz activiti de sprijin i evaluri n domeniu, recomand, dup caz, adaptri i
strategii de asisten.

n realizarea PEI este important ca toi specialitii, toate persoanele

implicate n asistena copilului s dezvolte un parteneriat constructiv i
eficient.

Etapa a VI-a: MONITORIZAREA, REVIZUIREA I ACTUALIZAREA PEI

41

Monitorizarea PEI constituie o activitate inerent a procesului PEI. Procesul de

monitorizare ine, n mare, de competena administraiei instituiei i a CMI.
Monitorizarea PEI se realizeaz continuu, n special la etapele de elaborare i realizare a
PEI, avnd drept obiective urmtoarele:
- Stabilirea conformitii PEI cerinelor educaionale speciale ale copilului;
- Estimarea nivelului de relevan a PEI;
- Relevana distribuirii rolurilor n procesul de elaborare i realizare a PEI;
- Identificarea unor blocaje/impedimente n realizarea PEI i a soluiilor pentru
nlturarea acestora;
- Precizarea impactului realizrii PEI asupra dezvoltrii copilului (progresul n
dezvoltarea copilului);
- Revizuirea/actualizarea PEI.
Toi specialitii au responsabiliti de monitorizare a PEI n domeniul de asisten a
copilului. n rezultatul monitorizrii PEI acetia urmeaz s fac concluzii asupra eficienei
strategiilor de intervenie n domeniul respectiv. Rezultatele monitorizrii PEI se
examineaz periodic n cadrul CMI, care decide asupra modificrii/actualizrii PEI.
Evaluarea continu a progresului elevului
Evaluarea progresului elevului pentru care se realizeaz un PEI, ca i pentru toi elevii,
trebuie s devin un proces continuu. Rezultatele evalurii constituie o surs de informaii
care constituie drept temei pentru modificarea unor strategii pedagogice, pentru a identifica
parametrii optimi de nvare pentru elev. Este important a examina, periodic, eficacitatea
strategiilor i adaptrilor.
Se consider un succes daca s-a reuit ca elevul s devin partener responsabil al
propriului demers de nvare. n funcie de necesitile elevului, acesta trebuie s
cunoasc, finalitile de nvare, adaptrile indicate n PEI, s perceap i s poat s
demonstreze progresul.
Monitorizarea progresului n dezvoltarea elevului se face pe domenii de dezvoltare i
discipline de studiu pe parcursul semestrelor academice, indicatorii de progres
nregistrndu-se n tabelul respectiv al PEI la data identificrii progresului..
La finele fiecrui semestru se evalueaz progresul n dezvoltarea elevului.
Rezultatele monitorizrii progresului constituie un temei pentru modificarea/actualizarea
PEI.

Oportuniti de modificare a PEI

42

n procesul continuu de evaluare a progresului elevului, poate fi identificat necesitatea de

modificare a PEI. Modificarea poate fi efectuat prin:
formularea de noi finaliti de nvare sau revizuirea obiectivelor anuale, n cazul
cnd nvarea se realizeaz ntr-un ritm mai rapid dect cel stabilit n PEI;
gruparea finalitilor de nvare n etape, formulnd finaliti mai simple, n cazul
cnd nvarea se realizeaz ntr-un ritm mai lent dect cel stabilit n PEI;
modificarea
strategiilor/tegnologiilor
didactice,
concretiznd
echipamentul
personalizat sau stabilind un alt nivel de suport/sprijin (acordat de ctre resurse
umane).
Modificrile cu privire la finalitile de nvare trebuie s se efectueze pe parcursul
semestrului, n termene optime, pentru ca elevul s aib suficient timp pentru a se pregti
ctre evalurile planificate, n conformitate cu modificrile operate n PEI.
Evaluarea rezultatelor colare i informarea prinilor despre rezultate
La disciplinele colare care sunt studiate fr adaptri/modificri curriculare evaluarea
rezultatelor se efectueaz, conform curriculum-ului respectiv, la nivelul ntregii clase, doar
cu adaptri de mediu sau n materie de evaluare generale (de exemplu, timp pentru
realizarea testului, text cu caractere mai mari . a.). Aprecierea se va face la nivelul
cerinelor generale. Nota medie se va calcula i se va indica, n modul general stabilit, n
catalogul clasei, n tabelul general al reuitei colare.

n cazul disciplinelor pe care elevul le studiaz n baza unui curriculum adaptat sau
modificat, nvtorul/profesorul la clas trebuie s utilizeze diverse metode de
evaluare. Acestea trebuie s fie indicate pentru fiecare finalitate de nvare
stipulat n PEI. Este important ca elevul s poat demonstra nivelul de nvare i
achiziionare de competene ntr-un mod autonom, utiliznd adaptrile n materie de
evaluare care i sunt proprii. Nota acordat n urma evalurii trebuie s reflecte
randamentul elevului, descris n mod pertinent n programa la disciplina colar
respectiv.
nvtorul/dirigintele trebuie s informeze, n mod obligatoriu, prinii despre
rezultatele evalurii. Informarea se efectueaz la finele semestrului, prin
comunicarea mediilor calculate n conformitate cu stipulrile n PEI, dar i pe
parcursul semestrului, informnd prinii despre tendinele atestate n procesul
educaional.
Revizuirea i actualizarea finalitilor de nvare (subcompetenelor)
Finalitile de nvare, stipulate n PEI (programa la fiecare disciplin de studiu) trebuie s
fie revizuite la mijlocul i finele fiecrui semestru al anului de studii. Este important a
43

identifica factorii care au condiionat nivelul respectiv de realizare a finalitilor stipulate n

PEI.
n cazul n care cauza realizrii sub nivelul ateptat s-a dovedit a fi insuficiena informaiilor
privind punctele forte i nevoile elevului, se va reveni la prima etap a elaborrii PEI i vor
fi colectate i examinate informaii suplimentare.
Dac cauza realizrii finalitilor a constituit repartizarea neadecvat a sarcinilor sau a fost
implicat insuficient personalul instituiei, atunci echipa PEI va reveni la etapa a doua cu
rectificrile de rigoare.
n situaia cnd se constat c strategiile, adaptrile, finalitile sau alte componente ale
PEI nu au fost cele mai indicate, se revine la etapa a treia.
Ar putea fi i situaii cnd pe parcursul primelor trei etape PEI totul a fost perfect, dar n
procesul realizrii au survenit careva non-concordane. n acest caz se revine la etapa a
patra.
Procesul PEI este unul ciclic, revenirea la oricare etap presupune parcurgerea
consecvent a tuturor celorlalte etape.
nregistrarea rezultatelor revizuirii i actualizrii PEI
Odat stabilite deciziile privind revizuirea i actualizarea PEI, acestea urmeaz a fi incluse
n PEI. Modificrile respective vor fi formulate i nregistrate n seciunea respectiv a PEI,
consemnate, n structura respectiv a seciunii/compartimentului, ntr-o anex la PEI.
Modificrile operate n PEI vor fi examinate i aprobate de Comisia multidisciplinar
intracolar. Decizia privind aprobarea modificrilor se valideaz prin ordinul directorului
instituiei de nvmnt general.
Este absolut necesar ca modificrile operate s fie comunicate tuturor factorilor implicai n
procesul PEI, inclusiv elevului i prinilor.

44

Referine bibliografice:
1. Bolboceanu A. .a. Inclusiv EU. Studiul eficienei experienelor de incluziune a copiilor cu CES,
dezvoltate n instituiile de nvmnt general din Republica Moldova. Chiinu: Centrul de zi
Sperana, Centrul de resurse pentru promovarea educaiei incluzive Inclusiv EU, Institutul de
tiine ale Educaiei, 2010.
2. Danii A., Popovici D.-V., Racu A. Intervenia psihopedagogic n coala incluziv. Chiinu:
Tipografia Central, 2007.
3. Racu A., Popovici D.-V., Danii A. Educaia incluziv. Ghid pentru cadrele didactice i manageriale.
Chiinu: Tipografia Central, 2010.
4. Vrjma T. nvmntul integrat i/sau incluziv. Bucureti: Aramis, 2001.
5. Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai. Crian, A., 1998.
6. Curriculum i dezvoltare curricular: un posibil parcurs strategic, Revista de Pedagogie, nr.3Vrasmas, Traian, nvmntul integrat i/sau incluziv pentru copiii cu cerine educative speciale,
Aramis, 2001, p.100-116, 210-211.
7. La planification de l'enseignement individualise. Normes et lignes directrices. Guide des educateurs.
Ile-di-Pronce-Edouard. Canada, 2005.
8. Cook R., E, Tessiwer, A., Armbruster, V., B, Adapting Early Childhood Curricula for chilgren with
Special Needs, Merril, Columbus, Toronto, London, melboorne, 1087.
9. Dandara O. . a. Pedagogie: Suport de curs.Universitatea de Stat din Moldova, 2010.
10. Design universal pentru nvare. Un ghid pentru profesori i specialiti n educaie.Ed. Mirton,
Timioara 2008.
11. Ghid pentru cadre didactice de sprijin (CDS), Asociatia RENINCO Romania, Minsterul Educaiei i
Cercetrii, UNICEF, Editura Vanemonde, 2005
12. Synthesis Report and Chapter 8 Romania, in Education Policies for Students at Risk and those with
Disabilities in South Eastern Europe: Bosnia-Herzegovina, Bulgaria, Croatia, Kosovo, FYR of
Macedonia, Moldova, Montenegro, Romania and Serbia.2007, Organizaia pentru Cooperare
Economic i Dezvoltare (OECD), Paris.
13. Alois Ghergut. Psihopedagogia persoanelor cu cerinte speciale. Strategii diferentiate si incluzive in
educatie (editia a II-a), editura Polirom, 2006
Web site utile
http://www.ncse.ie/
http://www.bctf.ca/mam/
http://www.cast.org
http://canadian.cec.sped.org/
http://www-acad.sheridanc.on.ca/scls/coop/cooplrn.htm
http://www.dldcec.org
http://www.tourette.
http://www.autism.net
http://school.discovery.com/schrockguide/eval.html
http://info-emploi.ca
htt//pwww.teachforamerica.org
http://www.cnib.ca/bibliotheque/index.htm

45