CUPRINS PARTEA I -COMPORTAMENT I CONDUIT 1. Repere conceptuale 2. Structura generic a comportamentului 3.

Mecanisme explicative: impuls condiionare: clasic, operant, imaginativ, contracondiionare; imitaie modelarea prin observaie indentificare- proiectiv, simpatie, empatie PARTEA a-II-a 1. Comportament i personalitate: definiii generale. 2. Caracteristici fundamentale ale personalitii 3. Teorii ale personalitii 4. Structura personalitii 5. Perspective globale de analiz a structurii personalitii 6. Tipologii de personalitate 7. Tipologii comportamentale 8. Comportament i personalitate: descriptori analitici 9. Comportamente deviante; comportamente agresive 10. Strategii i tehnici de modelare/ modificare a comportamentelor nedorite. 11. Metode si tehnici de cunoastere psihopedagogica a personalitatii educatilor si caracterizare BIBLIOGRAFIE

n loc de INTRODUCERE: n anul 1973 a fost decernat unor savani (K. LORENZ, N. TINBERGEN i K. von FRISCH). Premiul NOBEL pentru studiul comportamentelor, animalelor, psrilor i insectelor (albinelor) dar, un asemenea premiu nu a fost cucerit, deocamdat pentru studiul comportamentului uman, deosebit de complex i care st sub semnul unei stringente nevoi de a fi cercetat, neles i corect dirijat. Dup cum se tie, nu exist nc o tiin a studiului comportamentului uman, dei nevoia este unanim resimit. Disciplinele tiinifice care au nregistrat succese notabile n acest domeniu sunt: praxiologia, logica deontic, psihologia. Rezultatele i eforturile lor se cer conjugate cu cele ale sociologiei, antropologiei, biologiei, etologiei, medicinii, ciberneticii, teoriei sistemelor, filosofiei, eticii etc. Este unanim ns admis faptul c cercetarea comportamentului uman trebuie s porneasc de la PERSOANA UMAN, ca sistem individual integral. O definim ca sistem pentru c are structur, i acordm atributul de individualitate pentru a sublinia ontologic unicitatea ei, iar valoarea de integral o gndim n sens profund existenial. 1. REPERE CONCEPTUALE Discuia despre comportament n contextul personalitii umane, purtat mai cu seam din perspectiva care ne intereseaz- aceea de a fi pregtii pentru a ne putea autocunoate ct, mai ales a cunoate pe alii i a putea aciona sau influena n consecin, este pe ct de util pe att de dificil. Raiunile unei asemena discuii cu privire la problema menionat i perspectivele amintite pot fi desigur adncite. Este cert ns un alt fapt civilizaia contemporan triete un fel de moment socratic- analogia pstreaz ns proporiile fa de modelul antichitii- care poate fi exprimat printr-un enun nu lipsit de valoare incitant: necesitatea omului de a se ntoarce spre sine nsui, i aceasta nu att n sensul unei preocupri egocentrice, ct al unei ct mai depline realizri i autorealizri a dimensiunilor i energiilor fizice, morale i intelectuale.

Personalitatea uman, ca realitate uman dintre cele mai complexe, presupune ca necesar o armonizare i o conjugare atent a rezultatelor din variate domenii de cercetare: cultur, psihologie, etnologie, antropologie, folclor, cibernetic, filozofie, etic, sociologie i altele. Pe bun dreptate se vorbea (de ex. LUCIEN SEVE) chiar de necesitatea unei discipline de sine stttoare numit PERSONOLOGIE (termen introdus de W. STERN, dezvoltat de H. MURRAY) ce are drept cmp de cercetare persoana uman sub toate raporturile sale indiferent de lucruri. Reinem ns faptul c cele mai notabile rezultate n elaborarea unei teorii cu adevrat pertinente sunt de domeniul psihologiei, iar din cadrul ei, apreciem cel mai mult contribuiile aduse de psihologia social. Pentru interesul nostru, al cmpului psihologiei educaiei, contribuiile se lrgesc atingnd zona psihologiei dezvoltrii, psihologiei cognitive . a. Cteva argumente: a) n primul rnd, personalitatea, n ceea ce are ea mai definitoriucomunicare conduit verbal, comportament i variabilele instrumental, ei construcie cultural, socio-moral proiectiv-motivaionale etc.- este

principalul sistem de referin n analizele cu privire la comportamentul uman, ndeosebi din perspectiva profesiilor ce presupun contacte interumane: educaie, serviciile publice, diplomaie, comer, sistemul juridic, negocieri, mass media .a. b) Cu privire la organizarea structural a comportamentului, dar mai ales aspectele lui formaionale i operaionale sunt cele mai fecunde n analizele personalitii, aceasta fiind expresia sintetic a nsi ansamblului relaiilor i aciunilor complex sociale. Nu ntmpltor psihologia general, dar i alte coli cum sunt cele de psihologie social (vezi coala de la CHICAGO) au meritul de a fi dezvluit corespondena dintre organizarea comportamental ce indic personalitatea i structura comportamentelor sociale. c) Exist o coresponden relativ ntre modelul valoric al unei societi i cel al personalitii. Rolul esenial l joac relaiile social-economice i culturaleducative dup cum putem invoca i unele corespondene ntre mijloacele i natura relaiilor de producie, pe de o parte i structurile de tip aptitudinal i capacitile

personalitii pe de alta, ntre modelele de aciune profesional pedagogic i tipul de personalitate al personalului care lucreaz n sfera relaiilor educaionale ale unei instituii de profil. Personalitatea pe care dorim s o formm i s o afirmm n contextul relaiilor profesionalizate n domeniul educaionalului nu poate s nu poarte cu sine i nsemnele acestei specificiti. Din punct de vedere metodologic exist o perspectiva clar cu privire la geneza socio-cultural a personalitii n spaiul educaional romnesc. Din punct de vedere al realitilor concrete, comportamentul i personalitatea se construiesc permanent. Sistemul referenial de construcie biopsihosocial necesit el nsui unele precizri. Recunoatem i ntrim ideea c elementele psihosociale i formative sunt hotrtoare: personalitatea se modeleaz pozitiv i negativ n condiiile unor plurideterminri sociale pozitive/negative, constructive/deconstructive. Se poate vorbi de faptul c societatea nu apare exterioar personalitii i ea nsi, personalitatea, reprezint "socialul materializat pe un anumit fond biologic i prin mecanisme/mijloace psihologice." (P. POPESCU-NEVEANU) Ne aflm ns n faa unei dinamici de mare complexitate de care va trebui s inem seama atunci cnd vom proceda la o analiz concret a personalitii agenilor educaionali. Aceasta nseamn, ntre altele, s lum n consideraie i relaiile sociale, dar nu n ultimul rnd aspectele biopsihice, relaiile i interrelaiile de grup. General-umanul din personalitate poate fi gndit i exprimat. Din punct de vedere al specificitii muncii noastre - sfera educaionalului se impune luarea n considerare a trei principii: a) Principiul dialectic al unitii dintre general, particular i individual; n structura personalitii personalului care-i desfoar activitatea n domeniul educaionalului, fiecare persoan avnd dincolo de general i acel ceva unic, irepetabil; b) Principiul autodeterminrii i al autodezvoltrii, adic tot ceea ce subiectul materializeaz i exteriorizeaz comportamental sau n conduita nu este univoc determinat. Intervin n mod cert: experiena, aciunea i situaia concret,

modelul i gradualitatea intereselor educatorului sau economicului, vocaia pentru profesie, competena format ntr-un anumit domeniu. Cu alte cuvinte personalitatea este i va fi ntotdeauna rod al autocreaiei. c) Principiul axiologic al personalitii, conform cruia orice reprezentant al unei instituii educationale va promova i respecta o tabl de valori tiinific fundamentate. Dezvoltarea problemei de baz poate debuta cu dou ntrebri: - Ce semnificaii de baz are i ce conotaii asociem conceptului de personalitate i conduit? Ce semnificaii i ce conotaii asociem conceptului generativ de personalitate?

COMPORTAMENTUL UMAN - sensuri i semnificaii Ne punem intrebarea, de ce utilizm doi termeni: comportament si conduit? Ce statut au ei n planul analizei stiintifice de ordin psihologic, pedagogic i psihopedagogic? S ncercm un prim raspuns apelnd la dicionare. Astfel, COMPORTAMENTUL este definit drept: "totalitatea reaciilor pe care o fiin vie le d n mod organizat factorilor de mediu, bazate pe o alegere/selecie dintr-o mulime de reacii posibile, alegere finalizat pentru mentinerea n condiii optime a formei i reaciilor fiinei respective ca tot"; "reactivitatea integral a ansamblului fiinei"; "modul concret de interaciune a sistemului uman cu mediul"; ansamblul reaciilor adaptative, obiectiv observabile, ale unui subiect"; modul de a fi i de a aciona al oamenilor, manifestri obiective ale reciilor globale". El ar fi studiat de psihologia obiectiv pentru c este o surs de informaii directe. n ceea ce privete CONDUITA (termen introdus de psihologul fransez P. Janet (1859-1947) i apoi utilizat de H. Pieron; semnificaia ei este mai complex dect cea a comportamentului prin conotaiile de dinamism i sinergetic ntre exterioritate i interioritate. ntr-o accepiune mai aproape de ncrctura real a termenului, conduita nseamn: "activitatea sau aciunea sub toate formele lor, intersubiective i extern-

motorii, considernd ntotdeauna unitatea dintre psihic i faptele de comportament"; "modul de a conduce i de a aciona mental i motor al subiectului ntr-o situaie dat sau n situaii tipice"; "ansamblul rspunsurilor semnificative prin care fiina vie, integreaz tensiunile care-i amenina unitatea i echilibrul ntr-o situaie dat." (Lagache). Este vorba deci de o situaie concret a unui subiect, implicnd motivaie, scop, mijloace de aciune de tip operaional, mental, motor (inteligena ca o conduit intern, instrumental). Sintetiznd, vom spune c, n timp ce comportamentul cuprinde restrictiv sfera reaciilor obictive, conduita vizeaz i fenomenele interne- subiective i obictive, reprezentnd unitatea dintre faptele psihice i cele de comportament n planul discuiei cotidiene, termenului de comportament, adesea subnelegndu-se i cel de conduit. 2. CARACTERISTICI FUNDAMENTALE ALE COMPORTAMENTULUIperspectiva proiectului acional Principalele componente structural- dinamice i acionale ale oricrui comportament matur socio-cultural sunt: 2.1 PLANUL sau elementele: scop, strategie, tactic, metod, procedeu i regul; el definete legtura reglatorie dintre comportament i situaia-stimul inclusiv succesiunea operaiilor prin care atingem efectul. Dou sunt nivelurile acestui plan: Latura molar, - care definete strategia general a comportamentului (rezolutivitate, mod de ncadrare n coordonatele spaio-temporale operaii nodale, puncte critice de care depinde succesul aciunii, rezultate anticipate partial ; asigur perspectiva i finalitatea general a comportamentului. Latura molecular care definete tactica specific ce trebuie aplicat n fiecare moment al desfurrii comportamentului (prezint detaliat operaiile, strile de verificare practic a strategiei, determin msura dificultii i distanele pn la obiectivul fixat).

Planul poate fi uni- sau multidirecional (o singur aciune sau mai multe aciuni) ; el este deschis schimbrilor, optimizrilor n raport de noile informatii ; el poate fi transferat; este instrumental; are caracter combinatoric i adaptativ. Unii autori: Fr. Parrot, profesor la Universitatea? Paris, Marc Richalle, profesor la Universitatea Liege (" Introducere in psihologie. Istoric si metode" Humanitas, 1995, p. 157) asociaz molarul abordrii funcionaliste, ...? molecularul abordrii structuraliste. 2.2 IMAGINEA- CADRU sau totalitatea reprezentrilor/ imaginilor subiectului cu privire la experiena sa ca agent al aciunii, la ambiana sau contextul n care acioneaz, se comport, se relaioneaz. Imaginea sau modelul informaional integrat cuprinde: datele, cunotinele, experienele despre ambian i sine nsui; determin competena subiectului fa de sarcin; are ncrctur semantic i pragmatic, conferind valoare instrumental sistemului de cunotine, precum i un sistem- optim de indicatori: generalitate, completitudine, comprehensibilitate euristic si automatizare. Imaginea orienteaza decizia.(P. I. Galperin, 1966, M. Golu, 1975, p. 289), fundamentul comparat?? cu derutarea actiunii. 2.3 EXECUIA sau mecanismele i instrumentele prin care subiectul transpune n practic elementele planului (are caracter serial, unidirecional, abstact, este supus motivrii, are efect optim sau nu). Execuia implic, dou operaii informaionale: i) alegerea in conformitate cu logica planului, a schemelor i ii) reglarea parametrilor comportamentelor declanate (intensitate, vitez, ordine, direcie, durat) 2.4 EVALUAREA sau ansamblul de operaii destinate msurrii valorilor cantitative i calitative, continue i discontinue, utilitare sau nu puse n coresponden cu modelul intern al subiectului aflat n aciune. Feedback-ul pozitiv/reglator i entropie, perturbator i negativ, intern i extern, secvenial i global, actual i anticipativ opereaz n combinaii multiplicative. Perspectiva operaional asupra comportamentului lmurete mult mai bine interaciunile subiectului/agentului cu mediul concret, dinamic. Rezultatul acestei

interaciuni explic diferenierea i particularizarea calitativ a tipuriloi de comportament. Conform mecanismelor deja examinate, puten fi de acord c n analiza structurii comportamentului uman trebuie pornit de la ideea c el reprezint o rezultant integrat multinivelar a dou genuri de transformri: A) de adaptare la solicitrile i variaiile mediului (natural i social) B) de modelare i adaptare a condiiilor mediului la specificul cerinelor organizrii interne i ale finalitii proprii. Comportamentul se definete astfel prin urmtoarele faze: existenta unei solicitri sau sarcini de reglare, prezenta unui ansamblu de procese de prelucrare i interpretare a informaiei despre caracteristicile sarcinii, fixarea unui obiectiv, alegerea unor mijloace adecvate obiectivului efectuarea unor operaii de transformare obinerea'unui rezultat/efect, evaluarea rezultatului, a efectului, posibila autocorectare i autoreglare. Rezult de aici, c, n sens larg, comportamentul reprezint un ansamblu aproximativ coerent de rspunsuri i reacii la o situaie trit, avnd o anumit direcie i un anumit scop. Aspectele mai importante ale oricrui comportament specific sunt: a). contiina situaiei trite- angajarea persoanei n aciune, cu tot ceea ce persoana simte i nelege; (psihologica)? b). modularitatea? i modalitatea persoanei de a rezolva situaia problem (instrumental=moti...??); c). manifestrile general-observabile (reacii fiziologice, fizice, aciuni, operaii mentale stimulative); d). manifestrile stricte legate de relaia persoanei cu mediul de viat (ecologica). O alt modalitate de a gndi structura cadru funcional i dinamic a conduitei\comportamentului uman respect, n linii mari schema: a) motivaia;

b)scopul (descrie structura global a rezultatelor); c) mijloacele (descrie strategiile, metodele, tehnicile i procedeele prin care se ajunge la scop); d) condiiile i regulile (descriu att elementele de mediu ct i pe cele care au proprietatea de a determina particularitaile ndeplinirii ei); e) aciunea propriu-zisa; f) rezultatele. Modelul mental al unei activitati care articuleaza toate patru substructuri esentiale - plan, schema mentala, actiunea propriu-zisa si evaluarea se configureaza in urmatorul traiect: a) scopul (obictivele generale (SG) obiective specifice sarcini (OS) solicitare specifica (performante determinate) (PD) reprezentarea mentala a unitatii de sarcina si performanta (SP) anticiparea de actiuni voluntare, constiente (AAVC) alegerea unor strategii si tactici de actiune (ASTA) efort de invatare, transformare, aplicare, modelare (E) contro\verificare (C\V) monitorizarea asigurarii calitatii (MAC). Valoarea unui asemenea model intern mental reprezinta o constructie care depinde de puterea de semnificatie a FEEDBACK-ului oferit de performante, rolul jucat fundamental de cel de COMPARATOR. (I. Neacsu, 1981) Importante din punctul de vedere al psihologiei educaiei sunt att conduita ct i comportamentul. i aceasta pentru c "maniera de a fi, de a aciona, de a-i modifica reaciile specifice, proprie unui subiect anume devine o surs real de informaii despre acel subiect numai dac sunt realizate i sub aspect ipotetic, o serie de inferene ntre modalitile de manifestare exterioar propriu-zis i cauzele ei, ntruct semnificaiile unui gest uman sunt strns legate de motivele sale". 3. MECANISME EXPLICATIVE Examinarea mecanismelor explicative ale comportamentalui uman, n particular, acelui definit i de un statut-rol aparte, cel de subiect al educatiei nu este deloc uoar, fie i pentru simplul motiv, c nu exist doar o singur alternativ. Suntem de acord i cu B. Foss c psihologii vor rspunsuri la mai multe categorii de ntrebri atunci cnd analizeaz oricare din aspectele comportrii. Rspunsurile posibile grupate n cele mai importante modaliti de explicare folosite sunt:

1. Explicaii cauzale: Care este cauza imediat a comportamentului ? Un exemplu l constituie raportul stimul- rspuns, dar nu singurul. 2. Explicaii istorice: Personalitatea i comportamentul sunt explicate adesea pe baza unor experiene din timpul copilriei.(Ex. neobehavioristii, dar mai ales freuditii i neofreuditii.) Important este i durata de timp presupus: minute, ore, zi, o sptmn, o lun (transferul, de ex.) i explicaiile acestora, fie prin modelul/*? 3. Explicaii teleologice (intenionale, de finalitate): Fac acest lucru afla... A se vedea teroriile freudiste, experimentaliste .a. Prin parametrii teleologici, funciile sistemice i efectele acestora permit configurarea i explic direcionarea ctre scop a unei aciuni\conduite (R. Bogdan, 1994, p.110) n sintez, explicaia teleologic definete ecuaia ghidrii, se bazeaz pe patternuri informaionale eficace privind structura i funciile unei aciuni-sarcin explorat intern (cognitiv, de regul), dar corelat i cu unele semnale interne. Este cazul situaiilor\aciunilor lingvistice, unde prin explicaia teleosemantic se produc noi semnificaii, noi categorizri prin reprezentare, prin imaginare nonrutiniere. Apare astfel mai limpede schema dubla a acestui tip de explicatie prin scop. (R. Bogdan, 1998): teleonomica, prin conexiuni ntre noduri i informaii (de ex., n boala, temperatura ne arat ceva, dar nu e cauza) - teleosemantica, prin categorii, simboluri, reprezentri. 4. Explicaii normative, prin respectarea unor reguli impuse de grup, de societate. Facem un lucru pentru a ne conforma. 5. Explicaii structurale se opereaz spre a descoperi cum funcioneaz ceva pornind de la structur. De ex., coordonarea componentelor la nivelul sistemului nervos sau al memoriei. 6. Explicaii funcionale se utilizeaz n studiul parametrilor fiziologici n teoria fricii, n studiul ateniei. pentru a

10

7. Explicaiile prin contingen rspund la ntrebri de genul -ce se asociaz cu ce?-De ex. cnd primete o recompens, pentru c a acionat ntr-un anumit fel va continua s acioneze n acelai fel. Este cazul de asemenea al nvrii prin ntrire. Cum i de ce se ntmpl acest lucru nu se tie nc. Corelaiile implica astfel de implicaii; s facem previziuni: dac...., atunci. Exist un fel de psihologie care const ntr-un fel de antiteorie, avnd ca scop s fac numai previziuni, n loc s ncerce s neleag. 8. Explicaii prin atribuire Este acceptat psihologic ideea (Harrold Kelly) c oamenii ncearc s neleag i s dea sens lumii i celorlali pornind de la atribuirea unei cauzaliti sau caliti caracteristic celor care manifest un anume comportament. n sens larg, explicaia prin atribuire consider c un comportament, o aciune se datoreaz: a) caracteristicilor (interioare) atribuire dispozitionala; b) particularitilor obiective atribuire situaional. Aadar, n explicaia prin atribuire plasm nelegerea mecanismului la nivelul ntrebrii cine/ ce este responsabil de acel comportament: o persoan sau o situaie. Aceasta poart numele de covariant. De exemplu, un accident aviatic poate fi rezultatul vinoviei persoanei aviatorului sau situaiei meteorologice defavorabile. (Kelly, 1967) n explicaia prin atribuire sunt necesare anumite informaii. Kelly consider c importante sunt informaiile privind: a) consensul comportamental: msura n care i alte persoane s-ar comporta asemntor, efectul experienei pozitive fiind plasarea explicaiei la nivelul situaiei; b) consistena cojmiportamentala: msura n care acel comportament se produce regulat, consecvent sau de obicei n aceeai manier, rspunsul pozitiv fiind o explicaie la nivel de persoan; c) specificitatea comportamental: msura n care cineva se manifest astfel n relaiile cu toat lumea, cu oricine- specificitate redus sau selectiv- specificitate crescut. ale unei situaii, ale unui eveniment, numita unui subiect, ale personalitii sale, numita si

11

n explicaia prin atribuire fiincioneaz, statistic vorbind, conform lui Kelly: a) regula reducerii: dac sunt probe de atribuire situaional reducem automat atribuirea dispoziional i invers (funcioneaz mai ales n situaia aciunilor de grup) b) regula covarianei: cine/ce are de partea sa cauzalitatea dominant: situaia sau subiectul. Not: Din punct de vedere psihologic este foarte greu de stabilit ntotdeauna care este cauzalitatea corect a unui comportament, ea fiind de regul plasat n sarcina altor persoane, situaii ceea ce conduce la apariia erorii fundamentale de atribuire. Exemplu: explicarea conduitei cognitiv afective n situaiile de succes. Este fercvent explicaia pe care subiecii o atribuie succesului / insuccesului colar, social, familial, prin atribuirea cauzei unei stri interne i / sau externe. De aici i o anume preferin pentru anumite tipuri de sarcini, de condiionaliti. Modelul unei astfel de explicaii poate fi urmrit n schema urmtoare( R. S. Feldman, 1990): Cauza explicativ i natura ei 1. Abiliti(interne, stabile) 2. Efort ( intern, instabile) 3. Dificultatea sarcinii ( extern, stabil) 4. Sansa / norocul (externe, insatabile) Cognitiv Afectiv Cognitiv Afectiv Conduit la: Cognitiv Afectiv Cognitiv Afectiv Succes Insucces

Ateptarea unei performane n viitor; Creterea mndriei / creterea ruinii Ateptarea unei schimbri posibile n n performana viitoare creterea mndriei n viitor scderea mndriei descreterea ruinii Ateptarea unei schimbri posibile n performana viitoare scderea mndriei scderea ruinii creterea ruinii Ateptarea unei performane similare

9). Explicaia prin motivaie psihologic de tip dorin fundamental 12

Fr s dezvoltm ntreaga teorie

privind explicaia

psihologic,

formulm enunul conform cruia omului, fiinei umane n general i sunt specifice anumite dorine. Acestea opereaz n calitate de factori motivatori, explicativi pentru o ntreg palet de comportamente. Simplificnd la maximum lucrurile, invocm o ultim cercetare a unui grup de specialiti preocupai s identifice motivaiile comportamentului uman. Pe baza unui chestionar de 300 itemi aplicat pe o populaie int de 250 de subieci rezultatele au confirmat tipologiile statistice promovate de Maslow, Bruner sau White. Astfel, rezultatele statistice au selectat urmtoarele 15 categorii motivaionale factoriale: a) cognitive: curiozitatea- dorina de a ti, b) primare: foamea- dorina de a mnca; sexul- dorina pentru un comportament sexual i fantezii; senzaii aversive- aversiunea fa de durere i anxietate; c) moral- sociale: dreptul de cetean- dorina de justiie i serviciu public; respingerea- teama de a fi respins de societate; rzbunarea- dorina de a replica la ofens; prestigiul social- dorina de a fi n atenia publicului; puterea- dorinta de a influenta oamenii; ordinea- dorina de a organiza n detaliu viaa cotidian; d) de afiliere: contactul social- dorina de a fi n compania celorlali; familia- dorina de a petrece viaa n familie; e) individuale: exerciiul fizic- dorina de activitate fizic; independena- dorina de a lua propriile decizii. 10. Explicatia bifuncional este o combinaie de explicaie biologic i una funcional. Conform acesteia organismele compexe rspund la unii stimuli nu pur i simplu fizic. E nevoie s examinm i nivelul la care se produce acel comportament. Spre exemplu, putem avea mecanisme senzoriale temporale, bazate pe mecanisme instrumentale prin care subiectul uman compar relaia sa cu mediul actual, dar i cu unul anterior ( cazul memorie primitive), efect al unei evoluii specifice, pe treptele specifice de dezvoltare ( ex: cogniie simpl + cogniie social

13

n limbaj). Plasticitatea comportamentelor cognitive se datoreaz unor rute cauzale nonunice, nonfixe, chiar dac putem vorbi i de "mecanisme pragmatice(biogramate) 11. Explicaia evolutiv-istoric reprezint o combinaie a intuiiei metodologice clasice de jos n sus cu cea explicativ transversale. Exemplul limpede l gsim n explicaia limbajului datorit lui Chomsky, amestec de biologic i psihologic. Puterea explicativ a acestui tip de raionament combinat const n convergena dintre abordarea evolutiv adaptativ, a comportamentelor vzute i psihologic, i cea static (de jos n sus ). Ca exemple putem cita aici: explicaiile date coordonrii senzorio- motorii; procesarea vizual a unui text cu informatii organizate lingvistic unde intervin invariani personali, ecologici, inputuri senzoriale specifice, transformri ale acestora n structuri informaionale, reuita / nereuita unei coordonri n planul ( totul ( vezi teoria lui J. Piaget ). Nota: Toate categoriile de explicatii examinate: - se ntreptrund. De ex. psihologia relaiei stimul- rspuns este parial cauzal, parial structural, parial asociativ. Sau - nu sunt incompatibile unele cu altele, iar sarcina psihologiei educaiei este i aceea de explica componentele din toate aceste puncte de vedere. Studiul psihologiei educaiei progreseaz cu studiul componentelor prin confruntarea punctelor de vedere. Deosebiile de opinii duc la experimente i putem afirma c secvena tradiional a gndirii tinifice- observaie, ipotez, verificare prin experien este adesea nlocuit de secvena: diferene de opinii, test experimental, convergen de idei urmt de noi observaii i experiene ce conduc la noi controverse. Vom propune spre analiz cteva din mecanismele cu o rat de frecven acceptat ca fiind rezonabil. n studiul comportamentelor, al explicrii acestora s-a apelat nu de puine ori i la ceea ce specialitii numesc "protopsihologia". Esena ei ar consta n studiul )unei veridiciti implic o interaciune ecologic, dar i mecanisme euristice, pragmatice. Succesul adaptativ ne explic

14

trsturilor comportamentale ale fiinelor situate pe cea mai de jos a scrii filogenetice. Insistena acestor specialiti asupra patternurilor comportamentale instinctive conduce la ideea considerrii individualitii drept condiie a evoluiei, concomitent cu respingerea ideii c fiinele ar fi mecanisme stpnite de condiia irepetabilitii sau aflate sub regimul imperativ al relaiei stimul-rspuns. Din perspectiva problematicii psihologiei educaiei vom proceda la inventarierea principalelor mecanisme explicative pentru comportamentele umane. Not: Atenie la faptul c unele mecanisme constituie de fapt i esena de coninut a unora dintre teoriile nvrii. 1. IMPULSUL/ imboldul (drive): concept fundamental prin care psihologii se apropie de un anume gen de stimul al aciunii, un fel de presiune (intern sau de mediu) care l mpinge pe individ s urmeze un curs al aciunii. Comportamentul de raspuns generat de impuls are un tip aparte de persistent, anume el se manifest (explicit sau implicit) pan ce starea de pulsiune este redus, nvarea produs pe aceast cale urmrete n special dezvoltarea unor ci, drumuri, soluii efective de reducere a impulsurilor. Comportamentele de acest tip pot fi att primare (vezi Piramida lui Maslowtrebuine de foame, sete, sexuale) sau secundare (cutare de nou statut social). Social evolutii? aceste comportamente cunosc trecerea frecvent dintre? primar/baz spre secundar (vezi comportamentele de tranzacie: ofer dragoste, autoritate n schimbul statutului social). Structurat ca model explicativ pentru comportamentul unui subiect aflat sub influenta educaiei, impulsul poate fi vzut drept o form autostimulativa, ca un imbold dominat intern, dar involuntar, difuz direcional i fara un control critic; comportamentele aflate sub incidena acestui gen de mecanism se desfoar fr sau cu diminuarea autocontrolului, dar impunndu-se imperios ca o necesitate, ns fr a nega i posibilitatea conversiunii energiei n susinerea unui scop contient. Termenul derivat, de impulsiune, dincolo de conotaiile lui psihologice i psihopatologice (clinice) este definit ca "descrcare incoercibil i imediat a unei stri de tensiune emoional ntr-un act sau ntr-un comportament". Definiia de mai sus conduce la o origine motivaional subiectiv sau ntr-un act reflex.

15

Cele dou trsturi ale impulsiunii i anume descrcarea motorie propriu-zis, scpat de sub controlul contient al subiectului i posibilitatea alterrii acestui control, face din impuls un element cu un spectru larg explicativ n patologie (epilepsie, alcoolism, schizofrenie, psihoza maniaco-depresiv, psihopatii, nevroze, obsesii, comportamente impulsive). Explicaia este urmtoarea: fiina uman nu este un gestalt omogen, liniar, imobil, abstract; ea conine o multitudine de fore care coopereaz, contrasteaz, intr n competiie, etc. favoriznd un comportament sau altul, o alegere sau alta, fie c este vorba de automatisme, de voin, opiune sau tendin. Micrile, emoiile, schimbrile brute de dispoziie, reacii spontane ale celor aflai sub infuena emoiei nu sunt patologice. Stilurile reactive au o semnificaie, sunt interioare Eului, neaccidentale, nu-l constrng. Componentele conceptuale ale impulsului sunt: a) situaia cu care se confrunt subiectul i care servete la direcionarea, chiar determinarea aciunii, efect al semi(constientizarii) unei diferente intre o stare dorita si una actuala; nivelul acestei diferente este variabil, ceea ce face resimtita o sensibilitate critica, moderata sau slaba de reactie la satisfacerea nevoii, sau o reactivare prin declansare. b) rspunsul; c) recompensa, de natur a condiiona un comportament in condiiile reducerii la cota 0 a impulsului. Gradientul de ntrire sau momentul n care vine recompensa: distana ntre R i recompens influeneaz utilitatea i cantitatea, intensitatea comportamentului. In fond apare aici problema nivelului specific de stimulare/nivel optim de stimulare, ca element subiectiv in perceperea riscului, nontativ?, preferinta pentru ceva care exista sau nu. 2. CONDIIONAREA Mecanismul explicativ cunoscut sub numele de condiionare are o larg rspndire n domeniul psihologiei, pedagogiei i psihologiei educaiei. Esena acestui mecanism este dat de prezena a cel puin doi factori, ageni, stri, care intr, n asociere, n relaii, n conexiune, n raporturi de dependen pozitive sau negative, apropiate sau mai deprtate.

16

ntelegerea comportamentelor care au la baz condiionarea este pe ct de simpl uneori, pe att de complicat alteori. Cauza o gsim n multitudinea formelor de condiionare. Cteva din acestea sunt utile pentru problematica psihologiei educaiei: 2.1. Condiionarea clasic. Cunoscut i sub numele de condiionare reflex, de tip pavlovian, acest tip de condiionare este definit minjrekia dintre doi stimuli n condiiile manifestrii a cel puin 3 cerinte: a). declansarea stimului declansator inaintea celui conditionat, intaritor coincidena celor doi stimuli.............??? c). repetiia asocierii stimulilor (importante spre ex. in domeniul efectelor reclamei comerciale d). eliberarea/protectia de alti stimuli cu efect perturbator. Rezultatul acestei condiionri este un raspuns comportamental specific. De ex., asocierea cafea+tigari; muzica+miscare; muzica+reclama la un produs; la om putandu-se vorbi de conditionare activa. 2.2 Conditionarea operant. Cunoscut i sub numele de conditionare activ, instrumental, operational, acest mecanism este rezultatul teoretic al descoperirilor din variate experimente tiinifice, pedagogice, psihologice (G. Miller, J. Konorski, B. F. Skinner n nvare) sau experimente clinice i psihoterapeutice (King, Armitage i Tilton, 1960, Ayllon i Azarin-*) 1965; Becker, Madsen, Arnold i Thomasy 1967). Esena acestui mecanism este asocierea dintre un stimul ntritor al unei micri, operaii, atitudini i raspuns astfel nct subiectul influenteaz obinerea recompensei- alimentare, informaionale, satisfcndu-se un reflex explorator. Satisfcnd condiia unei activiti, firesc, condiionarea operant este n fapt un mecanism explicativ pentru comportamentele ce conin dou componente: una tonic de sustinere si una operatorie. Condiionarea operant, activ ca mecanism pune n eviden acel element operant (factor, agent, comportament) care acioneaz asupra 'mediului i las unele consecine/ urme asupra sa prin modelarea sau sporirea frecvenei de aciune potrivit unui model determinant sau de ntrire.

17

Susinerea n cazul condiionrii active poate fi: - pozitiv (conditionarea este reuit, subiectul este mulumit; - de evitare (se ocolete, de evita consecintele neplcute ale stimulului); - negativ , prin sanciune, prin refuz al ndeplinirii unei aciuni. Acest mecanism este frecvent n domeniul educaiei cu valori simbolice, sociomorale (comportamentale)curenie, igien personal, relaii de comunicare, deci comportamente critice supuse modelrii prin recompens i pedeaps (pierderea recompensei). Prin acest mecanism se pot controla uneori total comportamente de nclcare a ordinii sociale, a unor comportamente verbale. Cercetrile lui O.I.Lovas au dovedit c mecanismele condiionrii operante se pot transforma n tehnici operante, fiinelor umane fiindu-le caracteristice zone specifice de aplicabilitate pentru paradigmele condiionrii operante. Se apreciaz c acestea ar fi: nivelurile primitive ale comportamentului, comportamentele voluntare, comportamentele relaional-interpersonale, comportamentul motor i nemotor, comportamentul deviant. n clas, mecanismul condiionrii operante este frecvent ntlnit cunoscut fiind faptul c profesorul are o for considerabil ca agent de ntrire. El folosete influena i controlul su n mediul clasei ca mijloc de dominare, de transformare n sens dorit a unor atitudini. De aici i tehnicile de influenare, profesorii avnd obligaia de a cunoate ct mai multe despre tehnicile operante pentru a le putea folosi eficient. Pentru unele situaii se ofer i indicaii/ reguli cu valoare restrictiv: a) elaborarea de reguli explicite privind ceea ce se ateapt de la copii; b) ignorarea sau eliminarea comportamentelor care afecteaz procesul de instruire (nvare, predare, evaluare); c) ludarea sau atenionarea pozitiv a comportamentelor care faciliteaz nvarea- mi place cum lucrezi, aa mi place, a vrea ca toi s lucreze aa ca tine; Concomitenta unui comportament pozitiv cu a unuia deviant pune n eviden tehnica laudei comportamentului pozitiv simultan cu ignorarea comportamentului deviant, avnd ca efect o reducere treptat a comportamentelor nedorite.

18

2.3. Condiionarea imaginativ. Cunoscut i sub numele de condiionare intern, are drept esen "modificarea frecvenei de producere a unui rspuns comportamental prin manipularea consecinelor pe care aceste rspunsuri le au." Dei intr n categoria condiionrii operante, condiionarea imaginativ, are urmtoarele particulariti: a) utilizeaza imaginaia drept mijloc/ instrument/ component principal prin care se urmrete modificarea comportamental; b) accept aciunea principiului omogenitii conform cruia toate tipurile de condiionare (interne sau externe/ manifeste) se supun acelorasi legi ale nvrii; c) valorizeaza principiul interaciunii rezonatoare conform cruia diferitele tipuri de comportamente nu se produc independent, manifestarea unuia tragnd dup sine modificarea celorlalte. n literatura de specialitate psihiatric (psihiatria fiind locul unde se utilizeaz frecvent acest tip de condiionare) se descriu i tehnici speciale de condiionare imaginativ. Grupul de tehnici aparinnd a) Sensibilizarea terapiei comportamentale elaborat de J. stingerea unor comportamente CANTELA (australian) ntre l960-1970 cuprinde: intern- urmrete neadaptative sau patologice; se asociaz repetat o imagine cu puternic caracter aversiv i imaginea comportamentului neadaptativ;efectul este stingerea rspunsului patologic (alcool, fumat, obezitate, trebuine sexuale la colari.) b) ntrirea pozitiv intern- urmrete iniierea i meninerea unor comportamente adaptative; subiectul i imagineaz un tip de comportament pe care dorete s-1 dobndeasc, urmat de imaginea unei scene plcute, confortabile, emoional-pozitive. Ce-a de-a doua imagine ntrete rspunsul dat de prima imagine. Factorii care influeneaz eficiena ntririi pozitive sunt: numrul mare de asocieri, scurtarea timpului dintre rspunsul adaptativ i ntrirea pozitiv, continuitatea ntririi pozitive pan la dobndirea rspunsului i meninerea acestuia prin ntriri intermitente. (Cantela, 1980) Se aplic n fobii, stri anxioase, modificri atitudinale, tulburri psihosomatice s.a.

19

c) ntrirea negativ intern- urmrete creterea probabilitii, de producere a unui anumit comportament. Subiectul i imagineaz o scen puternic aversiv sau faptul c triete sentimente extrem de neplcute. Dup aceast stare (scen) aversiv urmeaz imaginea comportamentului pe care dorete s-1 manifeste/ dezvolte. Numrul de asocieri intre cele dou imagini trebuie s fie mare, iar intervalul dintre cele dou prezentri de imagine ct mai mic. d) Stingerea intern- (extincie intern): urmrete slabirea pan la stingere a unui comportament maladiv. Subiectul isi imagineaz acest comportament, dar imediat acestei imagini i urmeaz o alta din care lipsete tocmai satisfacia obinut prin comportamerntul problem sau cu alte cuvinte, lipsete ntrirea care-1 menine. Se utilizeaz n tulburri anxioase, autoagresive, isterice, sexuale, psihosomatice etc. e) Modelarea intern- urmrete transferarea modelrii din realitate n imaginar. Subiectului i se cere s-i imagineze faptul c observ atent o alt persoan (modelul) care se comport ntr-un anume fel, ntr-o anumit situaie. Modelul din imagine triete din plin consecinele comportamentului su. Modelarea intern este utilizat att n scopul iniierii i meninerii unor rspunsuri adaptative, ct i pentru stingerea celor patologice, neadaptative. Not: reuita conditionrii imaginative este dat de calitatea hrii cognitivimaginative, ca structura- influentata de cativa factori importanti: subiectivitatea; organizarea i locaia mnezica; selectivitatea informaiilor primite, efect al capacitii de concentrare a subiectului, asteptrile acestuia, experiena anterioar. (J. BLYTHE, 1997). 2.4. Contracondiionarea ( desensibilizarea sistematic)= mecanism i, respectiv, tehnic prin care se explic i/sau urmrete stingerea prin contracondiionare a unor comportamente nedorite (reacii de evitare puternice, adesea necontrolabile- reacii puternice de anxietate ale elevilor fa de anumite obiecte de nvmnt, fa de examene, fa de supraveghere, fa de interaciunea prosocial cu ali elevi, cu profesori sau fa de simpla frecventare a colii; fobiiBergin, 1967).

20

Un exemplu de tehnic utilizat n contracondiionarea unei anxieti puternice (fobii) este descris de Bergin prin prezentarea unui caz de fobie fa de coal la o feti de 10 ani. Tehnica a constat n utilizarea unei tehnici din setul luiWolpe. Cazul : 10 ani, inteligent, drgu, speriat de un numr de incidene din vecintate care o fceau s-i fie fric s plece de acasa cu dependen puternic fa de mam; moartea unchiului accentueaz reacia la singurtate n afara casei sau locuri unde era lipsit de protecie; mergea la coal doar nsoit de mam. Procedura: a) analiza antecedentelor copilului i familiei a condus la concluzia unei ierarhii a anxietiio list de situaii sau diagnosticului: reacie de evitare dobndit, b) structurarea comportamente ordonate de la grad redus de anxietate pan la reacii puternice, firesc legate i de luarea n calcul a distanelor care-i ddeau siguran: fetia i mama situate la ~2,7 m, fetia ntlnea mama, urca i cobora treptele blocului pan la apartament singur, mergea apoi la coal cu copiii, mergea singur- toate urmrind o relaxare accentuat, sentimente plcute, devenite agent de contracondiionare sau reacie reciproc inhibitorie (Wolpe). c) Dup instalarea acestei stri i se prezentau fetiei pe rnd elementele ierarhiei, rugat fiind s-i imagineze ct mai viu posibil situaia, i apoi s menioneze dac simte stare de anxietate in timpul acestor scene. Se prezint pe rnd pan se elimin ntreaga serie. d) Durata a fost de 3 luni, dar poate dura i de la cteva sptmni pan la un an. In acest caz edinele au fost n numr de 15, n alte cazuri pot fi ~45 edine. Atenie! nsui profesorul poate induce reacii emoionale negative sau pozitive, cu efecte de condiionare, contracondiionare i transfer comportamental. Sunt alte situaii cnd un grup sau un alt coleg pot induce reacii emoionale negative. Transferul se poate produce prin extensie i extrapolare. 3. IMITATIA, ca modelare, observare i identificare

21

Conotaiile, semnificaiile acestui concept nendoielnic mult mai largi dect ar prea la o prim analiz. Esena acestui mecanism este dependent de punctul de plecare al abordrii problemei. Invocndu-i pe J. Piaget se poate spune c imitaia este "acel mecanism sau acel act prin care un model este reprodus, ceea ce nu implic, neaprat i reprezentarea acestui model, pentru c el poate fi doar perceput". H. Pieron definete imitaia drept "o reproducere activ a modalitilor de comportament percepute la o alt fiin. "Punctul de vedere al psihologilor de orientare psihogenetic J. Piaget, H. Wallon, H. Hurlpctf s.a. este acela c imitaia este un starter esenial att n nvarea latent, observationala, cat si in cea actionala, organizata, instituionalizat. Recunoatem ns c imitaia este un mecanism al acelor comportamente (n special de nvare) primare prin care copilul reproduce micri, gesturi, posturi, vorbire, prin preluarea schemelor de aciune, fr a sesiza insa n totalitate motivele/ motivaia respectivelor aciuni. Continund acelai raionament, se apreciaz c imitaia se produce i se manifesta ca mecanism explicativ doar la suprafaa interaciunilor interindividuale, constituind, cum afirma P. Popescu Neveanu, "un mijloc de nvare elementar a rolurilor sociale." Nu este ntmpltoare corelaia care se face ntre imitaie i acomodarea de tip piagetian. Astfel, nsui J. Piaget observa c "acomodarea ... nu atinge echilibrul dect cu condiia de a da lucrurilor ceva pozitiv, adic acele copii stabile sau reproduceri ce anun reprezentrile propriu-zise. Tocmai n aceasta const imitaia." Plasat la nivelul comportamentelor de tip acomodativ, adaptativ, imitaia, ca mecanism, nu poate fi rupt de sfera integrativ a personalitii. J. M. Baldwin sugera c imitaia este nu numai integrat ntr-un circuit subiect- mediu, dar este i surs a lui alter-ego. Depindu-se simpla conectare a imitaiei doar la integrarea fiinei ca subiect, Piaget socotea c "imitaia este o trebuin a Eului de a se retrasa perpetuu, de a se adapta istoriei lucrurilor, iar c aceast reproducere este corporal sau mintal, puin import".

22

Vom observa, ca de altfel i H. Wallon, c imitaia este o modelare interiorizat a lucrurilor, asociat cu stri de prelungire i refacere a schielor ajustative prezente n comportamenele individuale i sociale, ambele bazate pe nvare social i individual. Drumul constituirii valorii explicative a mecanismului imitaiei nu poate fi rupt de structura nvrii comportamentelor sociale, vzute ca interiorizare, stabilizare i reorganizare intern de modele culturale, cerine, idealuri educaionale. Alti reprezentani ai unor coli psihologice, care s-au ocupat cu mecanismul imitaiei: H. Andrews, W. Ingeboard (1981); D. Campbele, F. Bandura (1960)? n literatura romn: S. Marus (1971); Gh. Neacu (1970), P. Popescu (1970), V. Pavelcu (1972)?, U. chiopu.

23

MODELUL CERINTE SOCIALE IDEAL EDUCATIONAL FUNCTII, CAPACITATI, ACESTOR

EXTERN

AL

FUNCTII,

TRASATURI PSIHICE SI PSIHOSOCIALE

CAPACITATI, TRASATURI

F E E D B A C K

INVATARE SOCIALA

INTERIORIZARE, MODELE INTERNE

STABILIZAREA, REORGANIZAREA DEZVOLTAREA MODELULUI SI

AUTOCONTROL

COGNITIV-

MORAL, AFECTIV SI VALORIC

GENERALIZARE, TRANSFER

REINVATARE, DEZINVATARE

EDUCATIE PERMANENTA

Fig. 1. Poziia imitaiei n structura comportamentului de nvare social.(dup P. Murean, 1980)

24

Perspectiva social i psihogenetic asupra imitaiei privit ca mecanism explicativ al mai multor comportamente a generat orientri mai greu de acceptat. Astfel, o serie de autori, pornind de la ideea precocitii apariiei i generalitatea fenomenului/ mecanismului?eludnd insa efectul relativ contient, selectivitatea operaional, precum i (baza ei motivaional, au identificat comportamentul dominant de imitaie cu comportamentele primare, instinctuale. Se omite firesc i ideea condiionrii, a coordonrilor i asociaiilor repetitive. O alt categorie de autori (de origine sociologizant- A. Espinas, G. Tarde s.a.) au absolutizat rolul imitaiei, considernd-o drept fundamentala for motrice n viaa social, societatea reducndu-se la un ansamblu de indivizi care se imit reciproc. Perspectiva modern privete mecanismul imitaiei, ca avand o evolutie emergenta de la direct si spontan, la amnare deliberat i imentional-voluntar, de 25

la acomodarea la persoane si lucruri la acomodarea cu relaii si cu modelele socialpozitive. Aceasta sugereaza ideea ...........?? Perspectiva ontogenetic a constituirii imitaiei ca mecanism explicativ subliniaz urmtoarea stadialitate: Imitaia reflex (0-2 luni)- reproducere direct, spontan de mimic,gestic, Imitaia funcional (2-6 luni)- bazat pe reproducere independent cu pentru postur, micare s.a. semnificaie primar, simpl, explicativ,

comportamente tipic de contagiune psihica. Piaget evideniaz faptul c ntr-o maternitate, plnsul unui copil antreneaz plnsul altor copii, fr o motivaie real. La aceast vrst se fixeaz prin imitaie variate experiene de via elementare, latente, spontane avand sursa in exterior (gestic, mimic, comunicaia de tip ecokinezie, ecolalie, ecomimie), in conduite ntlnite i la aduli n variante normalcircumstaniale. - Imitaia cu apariia semnificaiei incluse (6-12 luni) avand ....??de a produce fenomene, actiuni ??? reacii circulare secundare. Copilul cvasiintentionat i provoac o aciune pentru care anterior a obinut o gratificaie din partea mediului apropiat; treptat apar reacii circulare teriare (reproduce gesturi, silabe, cuvinte simple), ca scheme imitative ce ......?? - Imitaia amnat ( 1-3 ani) dup sau n absena obiectului imitat (imitaie reprezentationala) - Jocul de imitaie ("jocul de-a..." ;apare n jur de 3 ani prin simulare-reproducere exagerat a conduitelor verbale) - Imitaia propriu-zis, care presupune analiza i recompunerea modelului- apar elemente creative, achiziii de noi roluri, ce tind s conduc la cristalizarea identitii de sine. Identitatea de sine ncepe odat cu folosirea pronumelui "Eu", distinct de "lume" sau "ceilali", precum i cu nvarea rolurilor de sex, de apartenen la grupul familial, de joc, de grdmi (poate lua si forma contagiunii, a informarii in grup). - Imitaia stilizat (la adolesceni, tineri sau chiar aduli) care dei maturizat poart nc semnificaii i coninuturi psihosociale copilriei, de form

26

spontan- ecokinezie, ecopraxie, entuziasm, panic, euforie).

ecolalie, ecopatie, contagiune psihic (vis,

Evolutia fireasca a imitatiei in sfera interpersonalului urmeaza axele definite legic de organizarea de la interior spre exterior, unilateral-reciproc; tendinta (innascuta) spre tehnica (achizitie). Forme ale imitaiei a) dup criteriul caracterului contient i prezena volitivului: contient, voluntar, deliberat, intentionata spontan, involuntar, neintentionata b) dup modul de aplicare i coresponden al relaiilor cu modelul: direct, indirect informativ normativ d) dup procesele psihice dominante: perceptiv- bazata pe structuri direct perceptive reprezcntationala bazata pe structuri simbolice imaginate de personaje, lucruri, aciuni (Paul Popescu- Neveanu, 1978) (Deutsch i Gerard, 1955) (Lambert, 1965) c) dup natura finalitii procesului de modelare:

imaginativa (simulativa) e) dupa tipul fundamental de activitate cu care se coreleaza? - ludica - in...? - experentiala - creativa (in teatru, arta) f) dupa contextul personalizat de manifestare: - individuala - interpersonala (G. Tarde) - transpersonala ?? g) dupa implicarea?? ei in raport cu modelul: - activa, motivanta

27

- pasiva h) dupa aspectul socializator dominant: imitaie ca reflex gregar (mimetism de grup) imitaie prin identificare cu o persoan investit afectiv imitaie prin analiza critic a modelului din nevoia de perfecionare imitaie prin substituie- imitaie ierarhic. Imitaia poate fi privit i ca element explicativ al comportamentului de influenare, n sens dezirabil, plasat fiind alturi de sugestie, persuasiune, propagand, publicitate (ultimele dou reprezentnd forme speciale de influenare latent sau subliminal, n acest context, cercetrile au artat c, n genere sunt imitate comportamente gratificante, originale, impuse de mod, de prestigiu, imitaie ierarhic, de lideri n cadrul unui grup constitui (N. Miller, J. Dollard, 1971). n planul comportamenelor deviante, imitaia este un mecanism explicativ pentru: comportamentele psihiatrice de tipul ecolalia, ecokinezia, ecomimia, ecopatia, contagiune afectiv; comportamente induse (frustrri, hiperemotivitate, imaturitate emoional, sugestibilitate crescut), comportamente inductoare (paranoie, delir, fanatism, isterie), comportamente panicarde, comportamente simulative (invariantele suprasimulare, parasimulare, perseverare), comportamente distorsionate sau artificiale, reale sau imaginare, comportamente disimulative (normale, circumstaniale, patologice), personaliti dizarmonice de tip histrionic, nalt sugestibili, transpozabili, empatici (influent, mod, simulare).

4. Modelarea prin observarea conduitei interpersonale Mecanismul cunoscut sub acest nume este prezent ntr-o msur semnificativ n comportamentele sociale i n nvarea social. Punctul de plecare l constituie faptul c subiectul suspend nvarea oarecum pn la apariia unor consecine de ntrire. Comportamentul modelelor este explicativ pentru accelerarea proceselor de achiziionare social a variate experiene de via real care au calitatea de a putea fi imitate de ctre alii,

28

condiiile fiind definite de nvarea prin observare, ca tip specific generalizabil n multe situaii. n literatura de specialitate s-au conturat i cteva enunuri ce caracterizeaz i condiioneaz funcionalitatea acestui tip de imitaie, prin modelare observativ i anume (Bandura, 1967): Modelele adulte afectuoase i instinctive tind s fie mai mult imitate dect cele mai puin educative; la fete, unele modele vizibil educaionale pot inhiba dobndirea de comportamente care necesit efort, motivaie intrinsec i uitare de sine; Copiii tind s asimileze prin modelare?? mai curnd comportamente prezentate de cei care au putere in mediul lor pentru a controla i acorda recompense (vezi filme mafia italian); Gradul de imitare a modelului depinde de msura n care subiectul este direct stimulat s produc reacii imitative; Comportamentul modelator este direct influenat de recompense i pedepse aplicate direct modelului; Exist tendina ca modelele masculine s fie mai uor asimilabile prin imitatie decat cele feminine (mai directe, mai, tranante); Modelele cu un statut social-profesional inalt tind sa determine un grad mai crescut de nvare prin observare; Grupurile de referinta si instituiile sociale au efecte puternice asupra comportamentului imitativ-modelator (grupperioada adolescenta); n coal profesorul dispune de cea mai puternic for i valena pentru a fi imitat de ctre elevi ca model. Imitatia trecutului se produce mai frecvent decat cea a prezentului; Modelele atractive, de succes si percepute ca similare sunt mai usor acceptate, asimilate (M. Baker, 1977) 5. IDENTIFICAREA Mecanismul identificrii: termenul mai are aspect de operaie logic de recunoatere a unui coninut, de faz a procesului perceptiv, precum l de aciune psihic interpersonal de transpunere afectiv a unui subiect n situaia celuilalt.

29

n sensul analizei noastre identificarea este acel mecanism psihologic care acioneaz n constituirea Eului si n dinamica relaiilor interpersonale. Esena lui este dat de structura operaional specific, anume de asimilarea unui atribut, aspect sau trsturi aparinnd celeilalte persoane i are rezultat transformarea parial sau total, momentan sau de lung durat a subiectului conform persoanei sau modelului cu care se identific. Punctul de plecare n examinarea comportamentelor ce au la baz acest mecanism este acoperit de noiunea de cellalt ca obiect, persoan, realitate. Are loc deci o extensie a sensului la care se adaug i o participare sincretic a subiectului. (R. Lafon, 1963 Evoluia conceptului care acoper acest mecanism este una interesant de vreme ce se recunosc drept puncte nodale urmtoarele abordri pariale: A identifica nseamn a recunoate ca relativ identice dup un anumit criteriu Act/aciune prin care un subiect uman ....?? sa devina identic cu altul, total sau Act/aciune prin care un subiect este recunoscut ca identic cu altul total sau dou obiecte, persoane, situaii?? care din alte perspective nu sunt identice. partial; partial; Act/mecanism de aprare a Sinelui. Drumul psihogenetic al identificrii: - primar (pana la 3 ani definit de fuziune)- semistructurat? (precolar)structurat (colaritate, Eul+Supraeul)- independen (contiint de sine). Stri de simpatie, empatie, imitaie, contagiune mental etc. explicabile prin mecanisme de identificare. Drumul psihogenetic este vzut ca parcurgnd stadialitatea dat de ncorporare (..?? ) introiectie, interiorizare, identificare propriuzis, autoidentificare; primele 2 forme reprezentnd forme primare de identificare, specifice stadiului oral, n timp ce interiorizarea se refer mai mult la formarea instanelor psihice, la relaiile cu exteriorul l care prin interiorizare devin relaii dintre instane cu posibil evoluie spre rezonan sau conflict. Tipuri de identificare: (propuse? de H. Wallon)- criteriul pozitiei subiectului aflat ca baza ..??

30

a) Identificare centripet (subiectul identific persoana sa cu alta) b) Identificare centrifug (subiectul identific pe cellalt cu persoana sa) c) Identificare reciproc (explicativ n analiza psihologiei sociale; n teoria liderilor) d) Identificare narcisiac (ne iubim cum am fost, suntem, ceea ce vrem sa fim) e) Identificare primar ( forma originar a legturii afective cu un obiect. Freud o consider ca fiind caracteristic stadiului oral, cnd diferenierile ego-alter ego l distincia dintre identificare i investiie nu este stabilit (de exemplu relaia copilului cu mama, relaia biatului cu tatl luate ca prototipuri pn la apariia complexului f) Oedip (identificarea cu printele de sex opus), rezolvarea constituind-o identificarea cu printele de acelai sex. Identificare proiectiv- mecanism particular, descris de Melame Klein care opereaz cu situaiile comportamentale de aprare i de relaionare; ea vizeaz proiecia unei pri a psihismului n interiorul obiectului, unde aceast parte este controlat. Important este aici condiia existenei unui obiect slab diferenial sau a unuia slab integrat; explicativ pentru pulsiuni, emoii, angoas. Simpatia: form a identicrii de tip afectiv, preponderent contient, bazat pe afinitate uor perceptibil celuilalt. Formula de baz este: "a simi mpreun cu cellalt". Empatia: form a identificrii cu modelare n propriul Eu prin gndirea, afectivitatea sau acionalul Eului altei persoane. Este o structur cu mecanism manifestat prin conduit participativ contient i incontient, aparent i inaparent fa de un model de comportament uman, facilitnd un proces de cunoatere, de comunicare interuman cu valoare predictiv. EMPATIE: engl: empathy; fr: empathie germ: Empathie Empatie: maselor, a grupurilor

31

 S1 : fenomen de intrare n specia simbiozelor mentale ale altor Eu-uri, o surs a nelegerii noastre asupra cum simt i gndesc alii ... o expulzare a Eu-lui spre nonEu. (A. Koestler); S2: proces de identificare scurt prin care, ca o fantezie contient sau necontient, cineva s-ar contopi pe sine cu o alt persoan pentru ca s neleag i s mprteasc sentimentele i atitudinile asupra altora. S3: un fenomen psihic de identificare parial sau total, aparent sau inaparent a unei persoane cu un model de comportament uman perceput sau evocat, favoriznd un act de nelegere i comunicare implicit, precum l o contagiune afectiv; S4: o experien involuntar a strilor emoionale ale altora; S5: fenomen de rezonan l comunicare afectiv cu altul, ntemeiat pe S6: un tip de comunicare afectiv prin care cineva s-ar identifica cu o alt identificarea i nelegerea psihologiei altora; persoan, msurndu-l n acest fel sentimentele (H. Pieton); S7: proces de baz n interaciunile sociale, stare inserat n procesul cunoaterii interumane (Cottrel), realizate atunci cnd codurile l repertoriile ambilor corespondeni sunt, cel puin n parte, identice l sunt nelese pe baza decodificrilor optime; S8: proces care presupune un transport prin intermediul imaginaiei n gndirea, sentimentele sau aciunile altora, retrindu-se viaa subiectiv a celuilalt; S9: o percepie a cadrului intern de referin a altuia cu acuratee, cu toate componentele sale emoionale i semnificaiile ce-i aparin "ca si cum" ai fi cealalt persoan, dar i fr a pierde condiia "ca i cum" ai fost tu; S10: proces de adaptare, de ajustare, un instrument strategic util n practica profesional a diferitelor meserii, o calitate a personalitii, o component aptitudinal. Psihogenetic, empatia poate fi examinat din perspectiva a mai multe modele/ teorii:

32

a)

modelul constructului personal (G. KELLY)- conform cruia empatia este

abilitatea de a re-crea perspectiva altei persoane, experiena lumii acesteia dintr-un alt punct de vedere; b) modelul SELF-ului- empatia este o comunitate de self-uri, o pluralitate de alternative existeniale, de roluri similare sau diferite de ale celorlali; c) modelul structural- funcional, conform cruia cmpatia este o rezultant a cel puin 5 componente: reactiv, fiziologic; kinestezic, profund; predictiv; aptitudinal; afectivfunciile emoional eseniale l cognitivl expresiv; motivaional-acional

sunt: predictiv, imaginativ, adaptativ l

pragmatic- acional; d) modelul evolutiv, cu deschideri sensibile la practica terapiei, a ajutorului (REIK; S. NATALE, C. ROGERS) l ale crei faze principale sunt: identificarea, ncorporarea, reverberarea i detaarea. Plasat n registrul educaional, empatia ataeaz/ adaug noi atribute personalitii profesorului; competen instrucional, caliti de mediator, facilitator l creator de oportuniti autorizate, consilier l psihoterapeut, protector, modelator l stimulator/ motivator al relaiilor educaionale interactive, socializatoare. Cercetrile romneti de prestigiu (N. MITROFAN, V.PAVELCU, S.MARCUS, A.CATINA, R.GHERGHINESCU .a.) plaseaz empatia n sfera competenelor profesionale ale educatorilor, loc geometric al ntlnirilor ntre competena de comunicare, cea psihosocial, interrelaional i acional-formativ. Empatia creaz n personalitatea profesorului l elevului valene specifice: identificare, reglare, atribuire, interaciune mutual n grup, dorina de apartenen la un grup. Din perspectiva managementului relaiilor educative interpersonale empatia adaug valori importante precum: conduita empatic favorizant nvrii, motivaie dinamic l reciprocitate empatic, conduita cognitiv-comunicativ, centrare a predrii pe elev, individualizare, ncredere, credibilitate, reducere a stresului profesional, succes profesional, ritm intelectual crescut, stabilitatea produselor nvrii, valoarea crescut a transferului n nvare, cristalizarea stilurilor de predare l nvare, decizie ecologic maturizat.

33

Strategii orientate spre dezvoltarea conduitei empatice pot fi recomandate: exerciii complexe destinate ascultrii i negerii mesajelor verbale i/sau nonverbale; exerciii focalizate pe utilizarea reflecei i a exprimrii sentimentelor a strilor proprii; nvarea direct, experienial; multiplicarea canalelor de comunicare, jocurile de fantezie, schimbarea perspectivelor sau metoda feei de pern, tehnici de feed-back pozitiv; tehnici de consiliere l supervizare; tehnici de stimulare a reprezentrilor mentale l imaginative; tehnici de sensibilizare .a. Empatia trebuie gndit ca zona fierbinte a rolului de ajuta, ca un proces care poate fi dezvoltat/ antrenat, o aspiraie la simetria rolurilor n educaie, n logica discursului educaional, empatia cere un studiu interdisciplinar atent monitorizat.

4. COMPORTAMENT I PERSONALITATE 4.1. Definiii generale, sintetice PERSONALITATEA: Subiectul uman, considerat ca unitate biopsihosocial, ca purttor al funciilor epistemice, pragmatice i axiologice..., un macrosistem al invarianilor informaionali i operaionali ce se exprim constant n conduit i sunt definitorii/ caracteristici pentru subiect. (P.Popescu-Neveanu) mbinarea unitar, caracter, nonrepetitiv sentimente a nsuirilor psihologice predominante, motivele (aptitudini, ce? temperament, conduitei)

caracterizeaz mai pregnant i cu un grad mai mare de stabilitate omul concret i modalitile sale de conduit. (Al. Roca) Suprema sinteza a coeficientului de inteligen, caracter i trire emoional, cu balan de temperament i fire, instruite i educate n familie, coal, profesiune, cstorie i naiunea constituit n stat. (N. Mrgineanu). Definiii apropiate de problematica analizei comportamentului Organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care Sistem al deprinderilor specifice subiectului care permit preciziunea determin gndirea i comportamentul su caracteristic.(G. W. Allport) comportamentelor sale. (C. Cattell)

34

Calitatea total a comportamentului individului aa cum se, exprim n

obinuinele gndirii t/ expresiei, n atitudini l intereseTStoaniera de a aciona fpropria filosofic a vieii. (Woodworth). 4. 2. Caracteristici fundamentale ale personalitii contiina de sine contiina continuitii l identitii propriului EU individualitatea, unicitatea, nerepetabilitatea unitatea n diversitate, totalitatea ierarhizarea, organizareaierarhic stabilitatea dezvolta..?? autocontrolul, relaia cu semenii integrarea i unitatea trsturilor i funciilor. 4. 3. Cteva teorii asupra personalitii 4.3.1. Teoriile stratificrii personalitii (Lersch, Rothacker, Wellwk) stratul anorganic stratul organic stratul sufletesc; stratul intelectual - Stratul vital - Stratul vegetativ - Stratul animalic - Stratul emoional (omenesc) - Stratul personalitii Eu-lui. 4.3.2 Teoriile GESTALTISTE (teorii ale cmpului, ale structurii ntregi, interactive). PERSONALITATEA- sistem de fore ntr-un cmp; COMPORTAMENTUL- manifestarea acestui cmp de fore. eliberarea de energie+ncordare,tensiune n interiorul persoanei; valorificarea pozitiv a ambianei n care subiectul gsete lucrul dorit; fore care te atrag ctre obiectul dorit;

35

 barierele (lipsa mijloacelor de a obine obiectul dorit); trebuinele (cererea de mijloace) 4.3.3 Teorii factoriale (factorii= dimensiuni fundamentale) - Ch. Spearman: - factorul G (inteligena) - factorul specific S (aptitudini) - Eysenck: -factorul cognitiv (inteligena) -factorul conativ (caracterul) -factorul afectiv (temperamental) -factorul somatic (constituia)

4.3.4 Teorii tipologice- Aspectul fizic si comportamental n urma cercetrilor efectuate s-a stabilit c exist strnse legturi ntre aspectul fizic, respectiv conformaia corporal a indivizilor i structura lor psihic, adic conduita lor social. Conformaia psihic are repercusiuni asupra psihicului, asupra comportamentului individului, chiar dac aceste relaii, influene sau determinri i mecanismele lor nu au fost sau nu pot fi nc stabilite cu precizie. Trebuie sublimat ns c particularitile conformaiei corporale nu sunt definitorii, ci reprezint numai una din numeroasele surse de influen asupra structurii psihice i conduitei oamenilor. Psihologii E. KRETSCHMER i W. SHELDOM stabilesc urmtoarele tipologii: - Tipul astenic: fizic pe vertical (greutatea este inferioar celei normale la nlimea respectiv: nalt, subire, slab, cu mini l picioare subiri, uneori cu o uoar deformare a coloanei vertebrale. Pe plan psihic la tipul astenic pot fi ntlnite mai multe sau chiar toate dintre urmtoarele particulariti: nclinaii spre domenii de cunoatere care opereaz cu noiuni abstracte cum ar fi: filozofia, matematica, logica; tendine spre generalizare rapid sau excesiv; sensibilitate deosebit pentru aspectele de etichet i cele exterioare ale relaiilor dintre oameni, nclinaie spre form n dauna fondului; atitudine critic negativ fa de ideile formulate de alii; un sim deosebit al onoarei

36

i demnitii, egoism, ambiie, manifestarea uneori, a unor complexe de inferioritate; atitudine de intransigen, de refuz a concesiilor sau compromisurilor; via afectiv srac l subordonat raiunii. Aceste trsturi pot fi accentuate sau determinate n funcie de nivelul cultural, de profesia de baz l condiiile materiale ale individului n cauz. - Tipul picnic: se caracterizez fizic prin preponderena dimensiunilor transversale fa de cele longitudinale, aprnd ca relativ scund, gras cu mini i picioare scurte i pline. Din punct de vedere psihic, indivizii din aceast categorie au urmtoarele trsturi: vioiciune, mobilitate, optimism, umor, spontaneitate n gesturi l vorbire, capacitate de a stabili uor contacte dar i o anumit superficialitate n relaiile sociale, (promisiuni nerespectate, lips de punctualitate etc.) lips de ambiie iar uneori i de tact; tendina spre concesii i compromisuri; nelegere rapid a realitii, spirit practic i iniiativ. - Tipul atletic: caracterizat ca fiind ideal att din punct de vedere fizic-ntruct corpul su este bine proporional- ct l din punct de vedere psihic. La acest tip putem distinge trsturi ca echilibrul emoional, triri afective cum ar fi buna dispoziie, optimism, ncredere n sine bazat pe aprecieri lucide i realiste a propriilor posibiliti. A nu se trage concluzia n urma celor prezentate c toi indivizii ar corespunde ntocmai tabloului de insuiri fizice i psihice specifice tipurilor menionate. Tot att de adevrat este ns i faptul c majoritatea se apropie mai mult sau mai puin, de unul sau altul dintre aceste tipuri. De aceea cunoaterea tipurilor faciliteaz identificarea particularitilor psihice ale persoanelor studiate i n consecin, permite exploatarea l folosirea acelor trsturi de caracter care s-i duc n final la scopul urmrit. Tot la acest capitol trebuie amintit i fizionomia prin care se nelege aspectul feei dar i al capului particularizate prin raporturile de amploare i mrime dintre diferitele detalii anatomice: fruntea, nasul, brbia, ochii, maxilarele, etc., dar ntruct aceste elemente intr n sfera de inciden a somatometriei, domeniu al tiinelor medicale iar pe de alt parte nu aduc date n plus care s fie folosite la tema noastr nu ne vom ocupa de descrierea i interpretarea acestora.

37

Subliniem ns i aici faptul c FACTORII SOCIALI cum sunt: mediul material, educaia primit, influena tradiiilor i uzanelor, opinia public, climatul cultural, joac un rol cel puin la fel de important ca i factorul BIOLOGIC n determinarea nsuirilor psihice ale omului. De aceea tendina de a atribui comportamentului uman cauze exclusiv biologice este profund greit. 4.3.5 Teorii social- psihologice- acord rolul principal raporturilor dintre oameni l influenele mediului cultural. (R. LINTON, KARDINER, HORNEY). 4.3.6 Teorii abisale (FREUD) triada: - Es-ul (incontient)- plcerea; - Eu-l (apare refuzul, adaptarea); - Supra-eul (principii morale). 4.4 STRUCTURA PERSONALITII 4.4.1 Modelul CLASIC: a). Aptitudini ( a face ceva cu uurin, repede, bine, eficient, productiv, de o calitate superioar); b). Temperament (dimensiune dinamic a comportamentului uman). Modalitai comportamentale dianamice ce se manifest difereniat, att n raport cu sarcina ce trebuie rezolvat ct i n relaiile umane. Conceptul de temperament a fost cercetat i definit riguros de PAVLOV care i-a fundamentat cercetarea pe cele dou procese nervoase fundamentale ale sistemului nervos central: EXCITAIA i INHIBIIA, lund n considerare trsturi ale acestora: FORA, ECHILIBRUL, MOBILITATEA. Pornind de la aceste 3 trsturi ale excitaiei, ihibiiei, PAVLOV descrie 4 tipuri de A.N.S. (Activitate nervoas superioar): Tipul puternic, echilibrat, mobil- corespunztor temperamentului SANGVIN. - Tipul puternic - Tipul puternic neechilibrat echilibrat, mobilinertcorespunztor corespunztor temperamentului temperamentului

COLERIC, deficitar la echilibru. FLEGMATIC, deficitar n ce privete mobilitatea.

38

- Tipul slab, corespunztor temperamentului MELANCOLIC, deficitar mai ales la fora proceselor nervoase. Mai sunt i temperamente INEDITE ca rezultat al combinrilor complexe: coleric- flegmatic; sangvinic- melancolic; flegmatic- melancolic; coleric- melancolic; deficitar (negativ la toate trsturile). (vezi figura 1) c) Caracter - constelaie de atitudini, valori, norme, acte de conduit, fenomene cognitive, afective, volitive, integrate ntr-un sistem complex deschis, ierarhizat, relativ stabilizat, ce formeaz esena valoric a persoanei. Deci, caracterul ne apare ca structura psihic a persoanei la nivelul cruia norma moral se convertete n comportament moral. Coninutul caracterului se exprim printr-o multitudine de trsturi de caracter printre care amintim (I. Moraru): orientare (calitatea persoanei de selecta influenele externe, naturale l socio-culturale dup criterii moral-valorice i de a rspunde la ele prin reacii atitudinal-comportamentale adecvate); bogie (varietatea l complexitatea atitudinilor i valorilor, normelor selectate, care au devenit elemente relativ perene ale persoanei); stpnire de sine (posibilitatea de a-i domina impulsurile, de a amna reacia sau a o direciona); puterea (capacitatea de a domina mprejurrile); supleea (deschiderea persoanei la lumea valorilor, asimilarea continu a normelor); disciplin (ncrederea optim ntr-un sistem de norme i respectarea prevederilor sale); optimism (ncrederea persoanei n sine, n ceilali i n via). 4.2.2 Modelul NEOCLASIC: expresia ntlnirii mai multor categorii de n care elementele clasice apar pe cale 2 coordonate componente

perpendiculare, (vezi modelul propus de Eysenck). 4.4.3 Modelul PSIHOSOCIAL: Componenta dinamic: mobilitate, tenacitate, expresivitatea trsturilor; Componenta intelectual: sistemul informaiilor, modul de prelucrare, stilul de

cunoatere;

39

 Componenta relaional- caracterial: atitudinile fa de om, de colectivitate, lume, sine; Componenta orientativ- proiectiv: idealuri, concepie despre lume; Componenta operaional: deprinderi, capaciti, aptitudini; Componenta fizic: aspecte somatice, biochimice, neurofiziologice. dorine, interese, scopuri, aspiraie,

40

TIPOLOGIE CATEGORIAL (Hypocrate, Galenus, Kant, Pavlov, Jung, Eysenck)

INTRISTAT ANXIOS, REZERVAT AGRESIV RIGID, NESOCIABIL,SOBRU LINISTIT PESIMIST OPTIMIST

REACTIV, ACTIV NEASTAMPARAT, EXCITABIL, SCHIMBATOR IMPULSIV

Melancolic Coleric Flegmatic Sangvinic

PASIV SOCIABIL GRIJULIU INGANDURAT PASNIC, CONTROLAT SARITOR VORBARET CHEFLIU, VIVACE

41

4.5 Perspective de analiza a structurii personalitii 4.5.1 Perspectiva atomist: descompune personalitatea n elementele sale componente; urmrete descoperirea elementului primar, ultim; pulverizeaz unitatea personalitii; Critica: "din cauza copacilor nu se vede pdurea". 4.5. 2. Perspectiva structuralist: pornete de la ntreg la parte; ia n studiu organizarea, aranjarea, ierarhizarea elementelor; vede personalitatea global, unitar, nedifereniat, dinamic. Critica: "din pricina pdurii nu se vd copacii". 4.5.3. Perspectiva sistemic, de tip cibernetic: personalitatea un sistem de elemente, relaii, interaciuni, unitate integrativa, hipercomplexa; modelul de analiz este cibernetic: intrare- stri- ieire. Critica: mulimea este nedifereniat. 4.5.4 Perspectiva psihosocial: personalitatea este privit concret, situativ conjunctural, interrelaional; accent pe ideea genezei, pe cum se formeaz ea nsi; conecteaz personalitatea la mediul socio-cultural. Critica: elementele concrete nu permit generalizri. 5. Perspectiva sistemico- psihosocial: personalitatea ca organism social- unitar; vede relaia personalitate- grup social; vede personalitatea: a) real (ce este n realitate); b) autoevaluat (ce crede c este); c) ideal (cum ar dori s fie); d) perceput (ce crede despre alii); 42

e) atribuit (ce crede c gndesc alii despre ea); f) manifestat-cum se exteriorizeaz n comportament Cteva precizri despre: (vezi M.Zlate,1999) a) Personalitatea reala: este constituit din ansamblul proceselor, funciilor, tendinelor, nsuirilor l strilor psihice de care dispune la un moment dat l pe care le poate pune oricnd n disponibilitate. Dou sunt dimensiunile ei eseniale: cea intrapersonal, psihoindividual (totalitatea nsuirilor, predispoziiilor, atitudinilor, gndurilor l montajelor psihice proprii); asigur istoria, traseul individual, configureaz trsturile l structurile sale cognitive, motivaionale, distincte de ale altor persoane; cea interpersonal, psihosocial, rezultat din acele trsturi, nsuiri interiorizate, cristalizate prin contacte interpersonale, grupale. Se constituie de fapt o balan ntre cele 2 dimensiuni: centrat pe sine (egoism) centrat pe altul (altruism). b) Personalitatea autoevaluat: Asigur: -imaginea de sine; -cum se percepe el pe sine; ce crede despre sine, ce loc i n raport cu ceilai. Este dependent de capacitatea de autocunoatere (eronat sau fidel). Apar forme de supraevaluare sau subevaluare. c) Personalitatea ideal: personalitatea pe care subiectul dorete s o obin: are caracter prospectiv, stimulativ; orienteaz conduita concret a subiectului; asigur anticipat fora unor modele; are valoare educaional puternic. d) Personalitatea perceput: ansamblul reprezentrilor, ideilor i aprecierilor cu privire la alii. Reprezint imaginea sa despre alii, care i determin, i orienteaz 43 atribuie cuprinde totalitatea reprezentrilor, ideilor, credinelor individului despre propria sa personalitate.

comportamerntul fa de acetia (de ex: apreciind c o persoan este sincer, deschis se va manifesta i el la fel; sau invers. Imaginea despre altul (corect, incorect) este funcie de: capacitatea persoanei cunoscute de a se exterioriza, de a se lsa cunoscut; capacitatea persoanei care cunoate de a realiza (surprinde) esenialul; rolul clieelor, prejudecilor, stereotipiilor perceptive care deformeaz judecata personal. e) Personalitatea proiectat: ansamblul gndurilor, sentimentelor, aprecierilor pe care crede un individ c le are, le nutrete, le fac ceilali asupra sa (imaginea de sinbe atribuit lumii- V. CEAUU). Este dependent de reaciile subiectului. Explic parial conduita expectativ (ateapt ca altul s se comporte fa de el ntr-un anumit fel). f) Personalitatea manifestat: ansamblul trsturilor ce-l gsesc expresia n modalitile particulare, proprii, specifice de exteriorizare l obiectivare comportamental. Este o construcie psihocomportamental sintetic, dictat de elemente interioare (psihice) l exterioare (cerine situaionale). Exprim latura obiectiv a personalitii. 4.6. TIPOLOGII DE PERSONALITATE a) Dup criteriul ntlnirii celor 6 faete: - Personalitate unitar i armonios dezvoltat- (coeren i concordan de sens a tuturor faetelor personalitii; nu ascunde esenialul, are imagini corecte despre sine i alii.) - Personalitate instabil (nu tii ce s crezi despre el; odat se comport ntr-un fel, alt dat, altfel; greu adaptabil). - Personalitate dedublat (discrepan ntre esen i aparen, ntre real i imaginar, ntre exterior i interior). Apar comportamente simulate, trucate; una gndesc i alta fac. - Personalitate accentuat n care apare dominanta uneia n dauna celeilalte. b) Dup criteriul dominaiei centrrii sau asupra oamenilor sau asupra 44

sarcinilor: - Personalitate centrat pe sarcin (ndeplinire, rezolvare cu orice pre). - Personalitate centrat pe grup (pe oameni, pe ageni). 4.7 TIPOLOGIA COMPORTAMENTELOR 4.7.1 Dup nivelul de integrare psihic: contientvoluntar (implic deliberare, reflexie, exprim trsturi de personalitate pe care subiectul dorete s le arate.); incontient- involuntar (descifrarea lui solicit experien, nivel profesional; se exprim n mimic, gestic); postvoluntar- automatizat, de tipul deprinderii. 4.7.2 Dup planul de desfurare: exteriorizat, extrinsec, explicit, aparent; interiorizat, intrinsec, implicit. 4.7.3 Dup natura factorului stimulator/ declanator: provocat, stimulul fiind extern subiectului; autonom, stimul aparinnd structurilor de personalitate i poart cu sine amprenta global a subiectului. 4.7.4 Dup natura mecanismelor reglatorii: homeostazice (de echilibrare, stabilizare i conservare); de dezvoltare (dinamice, autoorganizatoare). Din cadrul acestora cel mai productiv i analizat psihic i educaional este comportamentul de nvare. 4.7.5 Dup gradul i complexitatea structurii: simple (elementare, primare)- formarea deprinderilor; complexe- problem-solving; hipercomplexe (superioare, supraordonate)- creativ. 4.7.6. Dup numrul agenilor umani aflai n interaciune: individual (voluntare) diadic (de cuplu): 45

 prefereniale; de respingere; tranzacionale (ofer bani-dragoste, autoritate-protecie). grupal: interpersonal (dominare-supunere; conservare- inovare; sociabil-izolat); sugestibil; conformist (poate reflecta reprimarea slbiciunilor); cooperante (poate aparine unei personaliti echilibrate, atente, pline de tact); competitive (aparine unor subieci cu unele trsturi de personalitate bine reliefate: siguran de sine, mndrie, capacitate rezolutiv.) 4.7.7 Dup corespondena cu modelul intern, valorizator: real, autentic, valoric (exteriorizat; interiorizat); aparent, simulativ,cu forme variate: minciuna, conformismul atitudinal; refuzul de a recunoate; inducerea n eroare. O bogat literatur ntlnim n legtur cu relaia personalitate- comportamentul generat de diferite situaii frustrante i stresante. 4.7.8 Dup natura formei expresive i instrumentale: verbale (prin cuvinte, enunuri); nonverbale (mimic, gestic, postur). Interesante observaii se fac n literatura de specilitate cu privire la relaia personalitate- comportament verbal i nonverbal. Acompaniamentul mimico-gesticopostural al comportamentului este variabil dup tipul personalitii, dar i dup apartenena la o anumit zon geografic (de ex. Meridionalii "vorbesc" mai mult cu minile dect cu gura.) Totodat, abordrile etologice, funcionale?? relev interesante corelaii cu alte profile de comportament. 4.7. 9 Dup caracteristicile psihocomportamentale?? dominante: 46

 perceptiv; iconic (prin reprezentri, scheme), figurativ; inteligent (Q.I;) imaginativ (fantezie); mnezic (prin memorare); lingvistic (verbal); reflexiv; emoional, expresiv (Q.I). volitiv; decizional; acionai .a. 4.7.10 Dup caracteristicile reactivitii subiectului fa de natura stimulului: de aprare, defensive; de nfruntrare, agresive (Comportamentul de nfruntare este intenionat i motivat specific; este determinat de trebuinele de moment i de situaie, se declaneaz formal; este mai rapid controlat (inhibat, modificat, convenionalizat) are drept scop frecvent schimbarea mediului. Componente ale comportamentului de nfruntare gsim cu o anumit dominant n conducerea automobilului, profesorat, exerciii militare, publicitate radio, medicin, aprare i securitate social; de ateptare, de amnare (politic, negociere); expresiv. Comportamentul expresiv reflect dominantele personalitatii; se afl sub pragul contiinei; nu are un scop prestabilit, este spontan, nu poate fi dect parial cunoscut; poate fi greu disimulat; are o mare stabilitate; se afl sub influena modelelor culturale (socializare); ierarhizare social, statutul i poziia social. i aici apar puternice diferentieri. De exemplu, englezii nu-i exteriorizeaz rangul social, n timp ce americanii o fac n mod evident. (E.T.HAAL, 1976). Sunt elemente care definesc de o manier exteriorizabil apartenena la o anumit cultur: cum mergem, cum ne aezm, cum privim, cum gesticulm, cum mncm, cum 47 ne mbrcm, n cadrul aceleiai

culturi apar diferenieri (influene regionale) n vorbire, trire emoional. Elemente de "stil personal" (de via, de relaie etc.) pot fi de asemenea luate n considerare n analiza relaiei comportament- tip de personalitate. El este prezent sub variatele lui componente ca dominant n: dans, conversaie, compoziii muzicale, relaxare, desen de modele, sport, relatii publice s.a. Not: Sunt comportamente (de ex. scrisul) unde apar evidente mixtri ale nfruntrii si ale expresiei pentru c subiectul comunic deliberat gnduri, pune n micare energii, agresivitate, team, ambiie sau rigiditate, temperament, stilul vital. Este limpede c orice activitate umana: joc, nvare, munc, acte creative nfruntri si/sau aprrii. 4.7.11 Dup natura relaiilor omului cu structurile instituionale: situaionale (fluctuante); relaionale (interpersonal, tensionant, armonizator, detaat); grupale, formale, ierarhice (dominativ-de subordonare; activ-pasiv). 4.7.l2 Dup inseria n social i gradul de acceptan/respectare a normelor sociale, juridice: normale, adaptate, integrate; neintegrate, deviante de la norme sau fr devian de la norme. 4.7.13 4.7.13 Dup raportarea la produsul aciunii si la relaia subiectului cu tipul de aciune: comportament perfecionist (tip A) comportament echilibrat. 4.7.14 Dup dimensiunea orientativ- motivaional i integrativ: Comportament orientat spre succes material l putere; Comportartamente orientat spre afirmare personal..?; Comportament orientat spre succes social; Comportament orientat spre solidaritate i progres social; Comportament orientat spre individualism i gratificatie; Comportament dominat de relativism valoric i expresivitate; 48 este ncrcat de expresivitate, de suport social, chiar dac este puternic individualizat n privina

 Comportament orientat spre obiectivitate; Comportament orientat spre cunoatere. 4.7.15 Dup pozitia valorilor centrale n conduita social: Tipul pragmatic; Tipul teoretic; Tipul estetic; Tipul social; Tipul politic; Tipul religios. 4.7.16 Dup variabila instrumental dominant: Comportament productiv; Comportament nonproductiv. 4.7.17 Dup dominanta relaiilor adaptative la mediu: Comportament boem; Comportament filistin; Comportament creator; Comportament orientat spre perpetuarea speciei; Comportament orientat spre conservarea spaiului i dilatarea timpului; Comportament de cooperare inter/intra psihic; Comportament dominat de atracie/ repulsie; Comportament comunicativ .vs noncomunicativ? 4.7.18 Dup criteriul culturologic: Tipul conformist; Tipul inovator; Tipul ritualist; Tipul evaziv; Tipul rebel. 4.7.19 Dup dominanta stilului de cunoatere, dependent-independent de surs: Stil analitic/ sintetic; 49

 Stil convergent/ divergent; Stil vizual/ auditiv/ motric.etc. 4.7.20 Dup natura competenelor asigurate: Comportament dominat de competente cheie (focalizat profesional) Comportament mai puin competent, superficial, nefocalizat, dar mobil) 4.7.21 Dup criteriul distanei pastrate/luate fa de cellalt: Comportamente intime (soi, prini- 2,5 cm); Comportamente personale (prieteni- 45- 120 cm); Comportamente sociale (comportamente oficiale- pn la 3,6 m); Comportamente publice (peste 3,5 m). Nota: n sistemul F.B.I. (S.U.A.) se practic efectuarea profilului psihologic al ucigailor i violatorilor. Clasificarea practicat este simpl: Personalitate cu comportament organizat: psihopat; grad de inteligen destul de ridicat, competent din punct de vedere social i sexual. Triete cu cineva, este controlat i calculat, are tendina de a urmri mediile de informare cu privire la care plnuiete ceva sau controleaz situaia. Personalitate cu comportament dezorganizat: schizofrenic, inteligen medie, imatur social, fr ocupaie de regul. Triete de unul singur, incompetent social i sexual; nu urmrete cum se reflect lumea n mediile de informare; mai tnr, lipsit de experien, fr isteime, posibile tulburri mentale. 4.8 COMPORTAMENT I PERSONALITATE: descriptori analitici 4.8.1 Tipologii bazate pe citcrii polare de evaluare a comportamentului: Fire: Extravertitul: orientat spre lumea exterioar, evit singurtatea, d dovad de iniiativ, i asum sarcina conducerii, este agreat de ceilali; i asum responsabiliti sociale, nfrunt riscul, e optimist, iubete viaa plin de neprevzut; simte nevoia comunicrii cu ceilali, are muli prieteni, acioneaz rapid, e gata de ripost, tinde spre agresivitate, i pierde uor stpnirea de sine i controlul sentimentelor.

50

 Introvertitul: centrare puternic pe sine, orientare ctre Eu-l su, contemplativ, linitit, rezervat fa de alii, sensibilitate, nclinaii spre lumea abstraciilor dect spre viaa practic, timiditate, lips de ncredere spre sine tendin de autoanaliz continu, ia lucrurile n serios, i face planuri de viitor, evit aciunea sub impulsul momentului, duce o via ordonat. 4.8.2 Tipologii de personalitate, ca rezultante ale relaiei subiectului cu tipul de aciune: Tipul perfecionist (atitudine puternic spre aciuni perfecte): productivitate sczut; obsedat de dorina de a obine performane excepionale, foarte competitiv; orientat excesiv spre succes; foarte sensibil la frustrare; lucreaz continuu sub presiune, se plnge mereu de lipsa timpului; i pierde sociabilitatea trind mereu retras, judec pe alii dup criteriile lui, se accept greu i pe sine; sensibilitate crescut la dezaprobare, blocheaz comunicarea, acioneaz dup principiul "tot sau nimic", pesimist, triete sentimentul datoriei personale, respinge nuanele, dramatizeaz consecinele negative, ambiie foarte puternic, are contiina culpei, triete sentimentul de frustrare l autonjosire, dominat de noiunea "TREBUIE", i fixeaz scopuri intangibile, disproporionate faa de posibilitile proprii, sentimente de inferioritate n nereuit, nemulumit foarte des, retragere n sine, nencredere n oameni, insecuritate, incertitudine, stare de stres puternic. (Se pot testa aceste trasaturi prin testul de evaluare a perfecionismului (D.D.BURNS, 1980) Tipul echilibrat (structur temperamental relaxat; ia lucrurile mai n uor; nivel de competitivitate normal; nu desfoar mai multe activiti n acelai timp; grij pentru armonizarea programului de munc i odihn, aspiraii moderate, conform cu posibilitile sale, deschis comunicrii i relaiilor sociale; stare de toleran la frustrare, la stres, nereusite profesionale.

51

4.8.3 Tipologii comportamentale ale personalitii interpersonale: Cercetrile factoriale asupra personalitii aflate n situaii interpersonale (n special cele ntreprinse de R.F.Bales, 1970) au condus la surprinderea unor moduri tipice de manifestare psiho-comportamental, n mod deosebit pe dimensiunea lor manifestal. Punctele de pornire n aceast clasificare tipologic au fost situate la nivelul urmtoarelor cupluri factoriale: a) tendinele de dominare- tendinele de supunere (superior- inferior); b) tendinele de conservatorism- tendinele de inovare (anterior-superior); c) tendinele de sociabilitate- tendinelede izolare (pozitiv- negativ). n identificarea tipurilor comportamentale, expresie a determinrilor de personalitate, s-a mizat pe combinarea acelor direcii valorice manifestate n cadrul grupului, deci i n situaii interpersonale. Parametrii de referin au fost n principal urmtorii: modalitile de integrare i interaiune; poziia subiectului n reeaua interaciunii; specificul conduitei n situaii de grup; calitatea imaginii de sine; percepia interpersonal, autoaprecierea i interaprecierea. Datele pe care le vom prezenta trebuie privite cu rezerva metodologic necesar, tiindu-se c la baz st un chestionar autoevaluativ interpersonal preluat din literatura de specialitate. Ca urmare, se pot contura urmtoarele tipuri de conduit n planul personalitii: (vezi M. Zlate;1999) Tipul orientat spre succes material i putere: tip puternic, moderat n relaiile amicale, dar i n cele conflictuale; manifest activism i participare social, tendin de a converti impulsurile n aciune deschis; tendin de dominare, de preluare a conducerii, unde devine lider autoritar, tinde s-i identifice imaginea de sine cu un sentiment de succes i putere material; sigur de sine, ncrezut; este perceput corect de grup. 52

 Tipul orientat spre loialitate i cooperare n grup: ia iniiativa sau conducerea n emiterea de sugestii n grup; este puternic orientat spre sarcin i valoare; este de regul neutru, imparial afectiv, deci nici prietenos, nici neprietenos; urmrete n plan comportamental formarea loialitii i cooperrii n grup; ideea de baz: un grup (instituie) nu-i poate realiza sarcinile fr cooperarea voluntar a fiecruia; n grup impune o linie mai impersonal, tinznd s obin loialitatea tuturor membrilor, s concilieze conflictele; tinde spre autoritate; l ntlnim n poziie de lider; manifest abiliti n a transforma prin persuasiune comportamentele individualiste; n grupul su se constat un coeficient crescut de participaie; genereaz puin tensiune i mai ales bun dispoziie n grup; manifest statut nalt, participare social dominant, sociabilitate, aptitudini de conducere, consecven, autocontrol i stpnire de sine, rafinament, abiliti sociale. Tipul puternic nclinat spre afirmare: tinde s domine, este ncrezut, ngmfat, agresiv, ostil, neprietenos; tinde s se afirme n faa grupului; nu se concentreaz asupra normelor morale, valorilor i sarcinilor grupului; este ambiios, uor dogmatic; puternic orientat spre afirmare, tinde s preia puterea n grup; ca lider se manifest autoritar, uor agresiv, i atrage antipatii, genereaz interaciune slab n grup, puin nelegtor, respinge cooperarea celor din grup, i domin din dorina de ascensiune; pledeaz pentru succes material i putere; este energic, suspicios fa de ceilali; emite mai multe sugestii l mai puine informaii, activism, dominan, egocentrism, criticism, gelozie, se percepe mai puin corect, deoarece tinde s se supraaprecieze, este puin manierat n probleme socioafective; este egocentric; are mult ncredere n viitor, are un nalt nivel de aspiraie; emite sugestii l opinii dar accept puine; ceilali au o anumit rezisten fa de el. Tipul orientat spre succes social: tip sociabil, extravertit, tinde s domine, dar n acelai timp e deschis l prietenos, orientat spre popularitate i succes social; generator de interaciuni pozitive n grup; ncurajeaz pe alii, i ajut s stabileasc relaii pozitive ntre ei, s-i exprime deschis opiniile i sugestiile lor; este apreciat ca valoros pentru grup; se supraapreciaz ca fiind cordial, personal i valoros; imaginea de 53

sine este lrgit; tinde s preia conducerea n grup, manifestnd responsabilitatea social; dorete s afle i emite opinii, informaii; este ales ca lider popular n grup; apreciaz grupul, dar nu ignor individul; are statut social nalt, participare social, dominan, sociabilitate, aptitudini de conducere. Tipul orientat spre solidaritate i progres social: deschis, factor de progres social n grup; interacioneaz pozitiv n grup; l ntlnim ca lider democratic al grupului; ia iniiative n grup, orienteaz grupul spre valori pozitive, eficiente, manifest interes mare pentru realizarea sarcinilor; i percepe corect poziia i rolul n grup; este perceput corect de alii, este centrat pe grup. Ignornd adesea induividul; tinde spre putere, dar nu tine s aib cea mai puternic poziie n grup; prietenos, umanitarist; consecven, activism, dominan, eficien intelectual ridicat, statut social nalt, participare social foarte bun. Tipul orientat spre individualism i gratificaie: pare s domine, ncrezut, ostil cu alii, protesteaz mpotriva autoritii; puternic individualist, cu dezvoltat sim al proprietii, al plcerii personale; urmrete doar realizarea propriilor interese; este egocentric, profit de alii, ofer foarte puin altora; dorete s nving autoritatea; este orientat spre grup; cere multe sugestii; genereaz tensiune nervoas, agresiv i impulsiv. Tipul orientat spre relativism valoric i expresivitate: extrovert, expresiv, dorin de ascensiune, nonconvenional, nici prea prietenos, nici prea neprietenos; jovial, amuzant, distractiv, liber n asociaii, vorbete cu plcere, este expresiv n plan emoional, lumea valorilor este relativizat; bine integrat n grup; sim al umorului; are simul perspectivei; genereaz interaciuni pozitive, afective i aspiraii n grup; activism, emoional. Tipul orientat spre obiectivitate: contiincios, onest, consecvent i persistent, principial, obiectiv; bine orientat n sarcini i spre valoare; nu este dominat, nici supus ci egalitarist; activism, intransigen, Eu puternic; integrare i participare social nalt. sociabilitate, entuziasm, spontaneitate, extroversiune, sensibilitate

54

 Tipul orientat spre autocunoatere i subiectivitate: respectuos, conformist i supus, dorete s urmeze liderul orientat n sarcin i spre valoare; nu este nici prietenos, nici neprietenos, orientat impersonal, neutru afectiv, inhibat, inert, introspectiv, consecvent n munci dificile, atent, precaut, respinge dezaprobarea; nalt sim de interiorizare, bogat via interioar, puternice triri afective; autocontrol mrit al motivaiilor, sensibilitate afectiv, egocentrism, stabilitate criterial, subtilitate, subiectivitate. Tipologia este mult mai larg. Acestea sunt tipurile care ar putea gsi corespondene cu specificul profesiei noastre aa c ne limitm la aceste prezentri. Vorbind de personalitate n calitate de structur ideal i invocnd tabela valorilor fundamentale, n literatura de specialitate s-a ajuns la conturarea unor modele sau tipuri dominante a cror cunoatere va servi n mod esenial orientrii conduitei individuale i sociale. Abordrile ce urmeaz nu sunt, desigur, purttoare ale unei singure opiuni metodologice- sociologic, axiologic, antropologic, etic, filozofic sau educaional. Este de surprins n tipologiile ce urmeaz articulaiile i topirile valenelor n planul comportamentului uman, a principalelor sisteme- valori, cele morale i sociale, pe de o parte i pe de alta, cele ce vizeaz relaia funciar a atitudinii insului fa de mediul su de existen. Unele orientri valorice vor exprima fie "modul de a tri" (C.W. MORRIS); "fie nucleul de construcie al unitii vieii" la care aspir omul (SPRANGER, ALLPORT), fie mecanismul instrumental principial prin care omul ncearc s se defineasc ca relaie social ntr-un anumit mediu social, fie tipul fundamental de reacie i adecvare la mediu (W.I.THOMAS l R.K.MERTON). S mai reinem ns c toate reprezint tipuri ideale, scheme de a intra n analiz de coninut i nu nsi dimensiunea particular, concret a comportamentului. Civilizaia contemporan cunoate, n varietatea dimensiunilor ei, tot attea direcii de analiz a personalitii vzut prin dimensiunile ei comportamentale. 4.8.4 Potrivit criteriului: direcie- valori centrate n conduita social a subiecilor umani, principalele scheme tipologice de clasificare a personalitilor sunt urmtoarele:

55

 Tipul teoretic: orientare comportamental dominat de cutarea adevrului; atitudinile fa de lume sunt definite de valori cognitive; operaiile de tip epistemic sunt empirice, critice i raionale; judecata estetic i cea utilitar sunt secundare; sensul vieii este dat de introducerea unei anumite ordini, a unui sens n universul cunoaterii. Tipul economic: orientarea dominant comportamental este dat de valoarea utilitate: universul aciunii este marcat de interese practice, strict utilitare; omul este privit mai ales ca mijloc. Tipul estetic: orientarea dominant a comportamentului este dat de valoarea estetic, n spe forma si armonia, simetria i corespondenele plcute n lucruri, evenimente i experiene; principial centrul aciunii este omul, persoana, condiia lui, momentele ce-i pot singulariza din punct de vedere artistic. Tipul social: valoarea suprem care coordoneaz sistemul comportamental este dragostea pentru oameni- conjugal, filial, prietenia, filantropia; n sistemul comportamentelor aciunii, omul social este privit n calitatea lui fundamental de scop. Tipul politic: orientarea valoric dominant este dorina de a conduce, voina de putere; polarizarea conduitei spre universul aciunilor politice face ca i alte conduite s poarte amprenta acestei motivaii. Tipul religios: valoarea orientativ a comportamentului este tendina de a nelege cosmosul ca ntreg, ca fiind o realitate imanent, ntregul Eu al subiectului raportnduse la aceast totalitate. 4.8.5 Studiul tipurilor personalitate analizate din perspectiva comportamentelor indic o viziune instrumental. Astfel se vorbete de: Tipul productiv al personalitii, prezent n modelul comportamentului social capitalist, vizeaz tocmai formele de aciune eficiente social, generatoare de valori morale sntoase cum sunt: loialitatea, autoritatea, echitatea, ncrederea n sine, valori ce sunt proprii acelui comportament ce ntrunete n sine tripla condiie a umanizrii: proprietar, productor l beneficiar al muncii sale.

56

 Tipul neproductiv al personalitii, o prezen ce populeaz masiv lumea valorilor capitalismului primitiv, dezvolt forme neproductive de relaie social i, n consecin valori socio-morale bazate pe supunere, dominaie, izolare, destructivitate. 4.8.6 Analiza sociologic a structurilor comportamentelor orientate spre adaptarea i integrarea agenilor umani n mediul social relev unele perspective contradictorii, ns i puncte de repere pentru analizele critice ale altor tipuri de conduite. Astfel, W.I.THOMAS, distinge 3 tipuri (modele cu valoare intuitiv) de reacii comportamentale adaptative la mediu: Tipul boem: orientat spre exterior, este fluctuant, fr stabilitate la fluctuaiile mediului; valorile nu sunt generate de propriile motivaii, ci sunt impuse din exterior; conduita nu are finaliti precise, interesele sunt difuze, opiunile sunt conjuncturale, proiectele de via sunt nesigure, valorile sunt oscilante. Tipul filistin, ca i boemul, nu-i gsete n sine criteriile i temeiurile motivaionale luntrice; conduita este puternic dominat de valori ale tradiiei, ceea ce face s-i polarizeze sfera preocuprilor, intereselor i aciunilor. Tipul creator: are ca valoare dominant echilibrul i fora intern, scheme de aciune orientate spre dezvoltarea i afirmarea personalitii, deschis spre exterior, receptiv la schimbare, implicativ uneori i social; adaptarea este sau poate avea dubl deschidere; cunoatere i aciune; finalitile nu-i sunt totdeauna clare, n schimb, proiectele i aspiraiile sale sunt bine organizate. 4.8.7 Eforturile specialitilor de a opera clasificri n structura personalitilor ale cror comportamente adaptative permit analiza criterial culturologic, structura cultural a unei societi genernd calitatea scopurilor i a mijloacelor admise pentru realizarea lor, au ajuns la cea mai expresiv i concentrat form la sociologul K. MERTON care propune s operm cu 5 categorii:

57

 Tipul conformist, ar caracteriza o anume categorie de comportamente proprii societilor cristalizate i stabilite cultural, reactivitatea de tip adaptativ fiind conform cu adaptrile sociale generale. Tipul inovator, prezent mai ales n societatea american, spune autorul, ar fi caracterizat mai ales prin conduite nonconformiste, puternic orientat spre putere, bogie, afirmare de sine cu orice pre, rspuns la modelul sociocultural competitiv necondiionat, cu efecte adesea de conduite deviante n plan social l psihologic. Tipul ritualist, definete subiecte caracterizate prin preocupri de a-i asigura o puternic securitate personal i familial; sunt prezente conduite adaptative, ce implic sacrificii ale propriei condiii; nu ncalc normele i principiile prestabilite din ideea de a nu-i periclita situaia. Tipul evaziv: caracterizeaz pe acei subieci n al cror comportament adaptativ surprindem reacii la presiunea normelor i scopurilor sociale, apreciate ca blocante, ca lanuri ce genereaz conflicte, unele greu acceptate; soluiile de rezolvare vizeaz conduite abandonare ale scopurilor, de nclcare chiar a normelor, intrndu-se astfel n situaii de evadare social, de conflict cu aspiraii la independen nengrdit, uneori nemotivat. Tipul rebel este caracteristic acelor subieci al cror comportament este dominat de refuzul principiilor, normelor, mijloacelor i valorilor sociale. Resentimentele fa de ordinea social sunt nsoite de unele aciuni mentale sau reale, viznd opiunea pentru ordine (structur) n planul finalitilor, mijloacelor l valorilor, deci pentru o nou societate. 4.8.8 Revenind la nevoia unei tipologii a comportamentului, a clasificrii

comportamentului uman pe dimensiunea lui psihologic, propunem urmtoarele constante, nelese n contextul de fa, ca un sistem de reacii perene, care se pstreaz temporal i au mare extensie spaial, unele dintre ele pastrndu-i valabilitatea la toate nivelurile de dezvoltare i manifestare a vieii. Precizm totodat c aceste constante nu

58

au toate o acoperire n datele experimentale, fapt pentru care, pe unele dintre ele le considerm doar ipoteze. Centrarea comportamentului pe conservarea fiinei i a vieii: instinctul de conservare a fiinei se pare c e cel mai puternic n raport cu toate celelalte instincte, n acest sens E.FROMM noteaz (n lucrarea Omul pentru el nsui Bucureti, E.P 1983): "Impulsul de a tri este inerent oricrui organism, iar oamenii nu pot s nu vrea s triasc, oricare ar fi prerea pe care le-ar place s o aib asupra acestei probleme. Sinuciderea, fenomen de ordin patologic, nu contrazice acest principiu general. Alegerea ntre via i moarte este mai mult aparent dect real; adevrata alegere pentru om este alegerea ntre viaa reuit sau fericit i o via nefericit." Ataamentul omului fa de via a fost excelent exprimat de ctre DOSTOIEVSKI cnd spunea: "Taina existenei umane nu const n a tri, ci n a ti pentru ce triete..." Pornind de la constatarea c impulsul de a tri este fundamental, E.FROMM definete etica din aceast perspectiv: "Dac etica reprezint ansamblul normelor care garanteaz succesul n arta de a tri, principiile sale eseniale trebuie s decurg din natura vieii. Binele, rul, virtutea se cer considerate n funcie de ceea ce favorizeaz sau duneaz vieii: pentru etica umanist, binele nseamn afirmarea vieii, nflorirea forelor omului. Virtutea nseamn responsabilitatea fa de propria sa existen. Rul nseamn atrofierea acestor fore; viciul- iresponsabilitate fa de tine nsui". Orientarea comportamentului spre perpetuarea speciei, ocrotirea i ngrijirea descendenilor: Perpetuarea speciei, ocrotirea i ngrijirea decendenilor este i o modalitate comportamental a indivizilor de a-i prelungi viaa prin urmai, de a transcende fiina prin specie. Exist ipoteza potrivit creia organismele desfoar o adevrat lupt n vederea asigurrii prezenei propriului patrimoniu genetic n generaia viitoare. Se arat c o vieuitoare este capabil s se sacrifice pentru a permite puilor s supravieuiasc i s lase descendeni.

59

Desigur, la om, acest comportament capt semnificaii social- valorice. Oamenii, n mod difereniat, n fiinie de nivelul de cultur, de capacitatea dec reaie, etc. i prelungesc existena lor valoric prin rezultate ale creaiei, durabile n timp ce se transmit prin discontinuitate, continuitate i adaos, de generaie n generaie, devenind astfel un sim al umanitii. Comportamentul direcional spre conservarea spaiului i dilatarea timpului. Conservarea fiinei i a vieii, ct i perpetuarea speciei i ngrijirea descendenilor se realizeaz n spaiu i timp. Fiinele, pe toat scara filogenetic sunt, se pare ntr-o permanent lupt cu spaiul i timpul. Comportamentul lor e direcional spre conservarea spaiului i dilatarea timpului, ca expresie a conservrii fiinei i vieii lor. Mai mult, spaiul i timpul modeleaz intrinsec comportamentul lor, i pun pecetea pe el. La om i la colectivitile umane, spaiul de conveuire devine patrie, cu semnificaii social-valorice superioare i care genereaz un comportament oarecum omolog celorlalte vieuitoare, de aprare a ei i n plus de dezvoltare i progres. Omul, spre deosebire de animale, triete pe 3 dimensiuni spaiale: trecut, prezent i viitor. Colectivitile umane, desfurndu-i activitatea pe baz de program cu materializare a scopurilor, realizeaz un fenomen ce poate fi numit condensarea timpului. Deci, omul i colectivitile umane acioneaz n dublu sens: pe de o parte n direcia dilatrii timpului, n sens biologic, de prelungire a vieii, i n sens valoric de trinicie a fiinei umane n timp, prin creaia de opere durabile, ce supravieuiesc limitei timpului biologic. Comportamentul e orientat spre cooperare intraspecific i interspecific: Cooperarea nseamn un comportament care presupune grupuri, ncepnd de la 2 indivizi n sus, capabili s duc la ndeplinire o sarcin comun util lor. Exist cooperare de diferite feluri i nluntrul speciei i ntre specii, pe tot cuprinsul biosferei. La om cooperarea este multilateral. Ea se realizeaz ntre indivizi, grupuri, macrocolectiviti. T.KOTARBINSKI distinge la om o cooperare pozitiv, cnd

60

indivizii i grupurile lor se ajut reciproc n realizarea unui obiectiv comun l o cooperare negativ cnd indivizii l grupurile se stnjenesc reciproc. Comportamentul e direcional spre comunicaie intraspecific prin limbaj. Limbajul e considerat el nsui o form de comportament i anume, un comportament de comunicaie intraspecific i uneri interspecific. Limbajul se cere neles ca un sistem de comunicaii prin informaie, transmis prin sunete i recepionat auditiv, prin gesturi, recepionat vizual, tactil prin atingere, chimic prin olfacie, biochimic ca la plante ct i prin alte modaliti de transmisie i recepie. Limbajul natural al omului se realizeaz prin grai articulat, mbrac forma logic i contient, este deosebit de complex prin bogia lui de semnificaie, este normat social prin reguli lingistice, se dezvolt social- istoric i se asociaz cu limbajele artificiale, devenind, astfel tot mai eficient n comunicaia om-om i om calculator. Comportamentul e centrat pe atracie i repulsie, n cercetrile de psihologie aplicat se vorbete de un spaiu psihologic, n limitele cruia comportamentul persoanei e normal, nclcarea acestui spaiu psihologic provoac, se pare tulburri comportamentale, n cunoscuta sa carte "Cele 8 pcate capitale ale civilizaiei noastre", K.LORENZ arat c unul din aceste pcate const tocmai n pierderea acestui spaiu material i psihologic, ceea ce are drept consecin lezarea identitii i creterea agresivitii. El preconizeaz ca remedii educaia i reconsiderarea valorilor, ntr-o viziune prospectologic, innd seama de spaiul limitat al Terrei i de explozia demografic, e de presupus c acest spaiu material i psihologic va fi tot mai mic pe cap de locuitor. Cu toate acestea va trebui s trim mpreun, sa muncim, s cooperm multilateral. Pentru a nu ne incomoda este nevoie de educatie i autoeducase colectivist, altruist, umanist, de cultivarea sentimentului prieteniei, de promovarea bunelor maniere, a rbdrii, a imui comportament civilizat. La om, atracia i repulsia se manifest i sub forma sentimentului i resentimentului. Dei sentimentele in de natura uman i mbogesc viaa noastr sufleteasc, trebuie totui s recunoatem faptul c atracia i repulsia, bazate preponderent pe sentiment i resentiment constituie reacii comportamentale inferioare 61

fa de reacia comportamental bazat preponderent pe criterii superioare, raionalvalorice. Sentimentele i resentimentele se suprapun uneori raiunii, o ntunec, determinnd la unele persoane reacii comportamentale neadecvate, uneori iraionale. Comportamentul tinde spre cutarea plcerii i evitarea durerii. Se pare c toate fiinele de la cele mai simple la cele mai evoluate, sunt nclinate s-i orienteze comportamentul spre cutarea plcerii i evitarea durerii. Aceast teorie aparine aanumitei coli CIRENAICE. Ea a cunoscut o mai mare dezvoltare n concepia lui EPICUR, fiind cunoscut mai ales n etic, sub numele de concepia hedonist (hedona= plcere). Iat cum o red DIOGENE LAERTIOS: "Epicurienii afirm c exist 2 stri sufleteti, pasive, plcerea i durerea, care se produc la orice fiin i c prima este potrivit firii, iar cealalt strin oricrei fiine: cu ajutorul lor se hotrte ce trebuie ales l ce trebuie evitat". Criticndu-1 pe EPICUR, CICERO noteaz: "Cine consider plcerea bunul suprem trebuie s judece totul cu simul nu cu raiunea l trebuie s spun c, cele mai suave lucruri sunt cele bune". Aceast concepie are, se pare, muli adepi i muli adversari. Din unghiul eticii, acest principiu este vulnerabil din multe puncte de vedere. Dar cred c avem datoria s disociem, cel puin parial, viziunea eticii de cea a a comportamentologiei. Din acesta din urm perspectiv, nu vd ce argumente valide s-ar putea aduce mpotriva principiului comentat aici. ARISTOTEL considera fericirea ca o reuniune format din 3 feluri de bunuri: 1) bunurile sufleteti care sunt de prim rang; 2) bunurile corporale (sntatea, vigoarea, frumuseea etc.) de rangul 2 l 3) bunurile exterioare (bogia, faima etc) de rangul trei. Avem totui motive puternice s credem, c la om, i mai ales la omul evoluat, aflat pe o treapt nalt de cultur l civilizaie, plcerile superioare sunt cele de ordin raional-valoric. Una dintre diferenele calitative dintre animale l om st l n aceea c la animale plcerea i durerea sunt dependente exclusiv sau preponderent de corp l simuri, pe ct vreme la om, plcerea l durerea sunt dependente preponderent de

62

psihic, de raiune, de lumea valorilor. Ele au n principal, la om, o semnificaie axiologic de un rang superior n raport cu plcerea i durerea din lumea animal. COMPORTAMENTE DIFICILE TIPOLOGIE I DESCRIPTORI Procesul de formare a personalitii subiecilor aflai sub incidena educaiei este unul supus condiionrilor, determinrilor i influenelor exercitate de seturi factoriale complexe. Jocul interaciunii biologic-mediu-educaie-sine este unul aleatoriu, un cuvnt de spus avndu-l i tradiiile/orientrile/concepiile utilizate n analiza comportamentelor. (de ex., modelul/tradiiile iudeo-cretine, republicane, psihanalitice, biologizante, sociologizante .a. sunt surse ale diferenierii n abordarea personalitii umane. Din jocul aleatoriu al interaciunii biologic-mediu-educaie-sine rezult i o alt clasificare a personalitii/comportamentelor pe care o propun specialitii psihologi (Fr. Lelord, Ch. Andre, 1996) sub numele de comportamente dificile. Ea se bazeaz pe recente clasificri ale Organizatiei Mondiale a Sntaii sau ale Asociaiei Psihiatrice Americane. Clasificarea are la baz convingerea c ele au o ncrctur tipologic, au la origine mecanisme ereditare, manifestate n contexte/medii favorizante sau nu, familiale, de grup, profesionale i supuse educaiei cu un succes posibil, dar nu garantat. Acestea, de regul sunt : personalitii ego-sintonice adic opun o puternic rezisten la schimbare, au o slab motivaie la exerciiu de pozitivare individuala i/sau social. Principalele tipuri de comportamente/personalitti dificile sunt : anxiosul;/ paranoic+senzitiv ; /histrionic , obsesiv/ perfecionist ; narcisiac ; introvert/schizoid ; dependent ; evitant ; agresiv.

63

Cunoaterea principalelor descriptori ai acestor comportamente .?? va facilita inteniei de gestionare a schimbrii prin educaie, focalizat, n special, pe dimensiunea psihologic a fiecrei personaliti. TIPUL ANXIOS Caracteristici : - grij intens i frecvent, adesea nejustificat, pentru cei apropiai ; tensiune fizic excesiv ; nevoia de a ine sub control evenimentele ; prudena exagerat orientat spre a evita orice incident ; alert continu ; contiinciozitate exagerat ; iritabilitate ; sindrom de panic ; anticipare anxioas ; riscul i produce nelinite ; tendine de a verifica exagerat unele situaii chiar irelevante pentru subiectul cellalt? Cauzalitate explicativ : - predispoziie ereditar, experiene educative negative, evenimente traumatizante. Abordare psihoeducational : S-au dovedit a fi eficace terapiile cognitive, interpersonale ; comportamentul bazat pe ncredere i focalizat pe detalii semnificative (de ex. respectarea programului anunat) ;desensibilizarea prin relativizarea consecinelor negative derivate din elaborarea unui discurs interior alternativ ; evitarea surprizelor puternice, care-i tulbur echilibrul sau mprtirea frecvent a propriilor dvs. neliniti. TIPUL COMPORTAMENTAL PUTERNIC SENZITIV (PARANOIC) Caracteristici : - excesiv nencredere i suspiciune (n nimic i n nimeni); interpretare personal rigid, chiar intenional rutcioas a unor evenimente; autoprotejare exagerat; invidie, ndoial i bnuial; reacii disproporionate la ofens; preocupare pentru propriile drepturi i convingeri ;conduit rece, excesiv de rational, fr sim al umorului, nu se accept alte argumente ; stare de a fi ameninat de ceilali ; preocupare n a aplica legea, a-i apra drepturile, a combate adversarii.

64

Cauzalitate explicativ : - predispozitie ereditar-tipuri selectate n evoluia lor static ; context i medii defavorizante, foarte schimbtoare ; profesii cu roluri autoritare (juridic, administraie, politic). Abordare psihoeducational : - evitarea situaiilor duplicitare ; explicarea clar a scopurilor i motivelor unei conduite, fermitate i sinceritate ; meninerea unui contact regulat, fr excese ; invocarea legislaiei ; favorizarea unor mici succese personale ; evitarea nentelegerilor, a lailor??, a atacrii convingerilor lui, a glumelor aluzive. TIPUL HISTRIONIC Caracteristici : - dorina de a atrage atenia permanent, de a produce un efect asupra celorlali prin inut, conversaie, declaraie, atitudine ; caut perfeciunea anturajului ; dramatizeaz strile emoionale, adesea schimbtoare ; preocupare pentru detaliu emoional, ludic ; atitudine care penduleaz ntre realizare i depreciere a celor din jurul su ; slaba capacitate de autoobservare este caracteristic profesiilor liberale (avocatur, oamenilor politici, celor din mass media, publicitate, actorilor, persoanelor atrase de mediul urban, de dorina de a seduce, de a evita insuccesul (vezi Scarlet OHara din "Pe aripile vantului" sau "Madam Bovary")). Cauzalitate explicativ : - mecanisme de aprare a Eului, protejarea fa de emoii neagreabile ; emotivitate crescut, n special feminin ; mediu cultural favorizant (zonele sudice). Abordare psihoeducational : - anticiparea exagerrilor, a dramatizrilor ; crearea unui spaiu de manifestare histrionic ; demonstrarea interesului pentru comportamentul normal ; evitarea ironizrii, a exagerrii proteciei ; adoptarea unei stri de obictivitate flexibil, de detaare, fr ns a pierde din vedere statutul de partener, de public.

65

TIPUL OBSESIONAL/PERFECIONIST Caracteristici : - conduit exagerat de a atenta la detalii, la norm, la proces, la verificare ; ncpnare ; exteriorizare greoaie la emoii pozitive ; timiditate, rceala, nehotrre i indecizie ; rigoare moral, scrupulozitate, inflexibilitate ; nevoia de ordine, exigen puternica fa de sine i cu sine ; sim acut al responsabilitii ; nencredere n alii. Este caracteristic profesiilor tehnice, a celor ce in ca viaa altora depinde de calitatea unui produs final, a celor care desfoar sarcini repetitive, contabile, descrie?? Cauzalitate explicativ : - mecanisme predispoziional native ; structuri vocaionale cu redus flexibilitate, mediu profesional mai rigid marcat de contiina consecinelor negative. Abordare psihoeducational : - aprecierea conduitei ordonate ; respectul previziunii i valorilor organizatorice ; motivarea clar a reaciilor avute ; demonstrai c suntei o persoan de ncredere ; acordai ncredere prin sarcini pe msur ; evitai ironizarea ; detaare de sistemul rigid ... ??; ........ ?? n afeciune i recunotiin gratuite. TIPUL NARCISIAC Caracteristici : - sentimente/opinii extrem de favorabile siei ; exagereaz succesele i meritele proprii ; ambiii puternice ; manipuleaz emoiile sau le exploateaz n interes propriu ; slab empatic ; preocupare pentru aparenele fizice, vestimentare, estetice (de form) ; slab sim al sinceritii i reciprocitii ; explozie comportamental n situaii defavorizante, de nemprtire a propriului punct de vedere ; slab frustrare la nerespectarea comunitii ; preocupare pentru imagine, pentru anturajul su social, pentru dezinvoltura conduitei sale. Sinteza conduitei sale : "Nu sunt ca toti ceilalti ". Ceilali mi datoreaz atenie, respect. Coreleaz cu tipul histrionic.

66

Cauzalitate explicativ : - mecanisme interne ale personalitii, pe fond de predispoziii native, dar cu stri de vulnerabilitate crescut. Abordare psihoeducational : - artai ncredere sincer n reuitele lor reale ; exprimai opinii contrarii, dar respectnd convenienele acordnd atenie consideraiei purtate; fii discret cu reuitele dv.; evitai situaiile de opunere sistematic; atenie la inteniile de manipulare emoional. TIPUL PUTERNIC INTROVERT/SCHIZOID (schizoid= rupt de ceilali) Caracteristici: -detaare de mediul nconjurtor; indiferen la aprecierile i criticile celorlali; preferina pentru reflecie, meditaie, pentru activitile solitare; dificulti n relaionare social, n comunicarea verbal, interpersonal; apreciaz ca istovitoare, chiar imprevizibil relaia cu ceilali. Frecvent ntlnite la informaticieni, ingineri cercettori, astronomi, justiiarii glaciali, documentariti. Cauzalitate explicativ : -predispoziii native ; capaciti orientate i orientai spre excelenta singular ; mediu profesional caracterizat prin izolare temporar (pstorit, pescrie). Abordare psihoeducational : -respectai-i nevoia de singurtate, dar fr exagarare ; angajai-l n situaii/activiti apropiate acestui sitl de viat ; ascultai-i lumea interioar- bogat, anginala?, imaginativ ; apreciai felul meditativ, dar productiv de a fi ; evitai situaiile dificile sau cele care cer o comunicare mai lung ; evitai s-i cerei reacii emoionale la... .

67

TIPUL PERFECIONIST Caracteristici de baz : -lupta mpotriva timpului ; comportamentul acional rapid, precis, rigid n raport cu ceilali ; sim practic al competiiei, al succesului ; implicare puternic n aciune, efort mare comba..... ?; viaa este o continu provocare ; orice miz este important ; preocupat continuu s in totul sub control, s izbndeasc ; st tot timpul sub tensiune ; iritare, conflict n situaiile de slab operativitate a celorlali sau ritm domol ; dispus la sacrificii ; stresant ; cariera stralucit. Cauzalitate explicativ : -predispoziii native, mediu profesional presant n plan concurenial, competitiv. Abordare psihoeducational : -orientare spre o gestiune pozitiv a stresului ; acordai-i ncredere ; fii punctuali ; susinerea argumentat a opiniilor personale ; ???; evitai discuiile sub stres sau competiiile inutile ; nu dramatizai conflictele cu el ; relativizai-i implicarea i orientarea spre competiie ; ofert la activiti tentante n timpul liber ; ???? specialitii apreciaz c acest tip de personalitate are o ntindere cu spectru larg : la un pol, puternic perfecionist iar la cellalt pol........ ????= calmi, nepresai de timp, lucreaz cu ritm lent. TIPUL DEPRESIV Caracteristici : -dispozitie trist aa ca melancolic ; dificultate n a simi plcerea ; sentimente de culpabilitate, de autodepreciere ; nesociabil ; pesimist, supraevalueaz riscul, negativul ; capabil de efort mare, de altruism, de grij fa de ceilali ; viziune negativ asupra lumii, propriei persoane, i asupra viitorului ( "Triada depersiv", A.T. Beck, 1970).

68

Cauzalitate explicativ : -predispoziii native ; mediu familial favorizant ; educaie prin culpabilitate i insuficiena ; voina slab. Abordare psihoeducational : -evidenierea laturii pozitive a vieii cotidiene ; antrenare n activiti plcute ; afeciune i consideraie ; evitai moralizarea sau gndire pozitiv fa de .... ???? lui .a.

TIPUL DEPENDENT Caracteristici : -hipersensibilitate ; lips de ncredere n sine ; loialitate ; teama de eec ; nevoia de a fi acceptat de ceilali ; face compromisuri ; team de a fi singur ; nevoia de fi ajutat i susinut ; transfer decizia ; lips de iniiativ ; anxios n faa situaiei de dezaprobare ; joac "rol" secundar n anturajul social. Coreleaz cu histrionicul, cu evitantul. Cauzalitate explicativ: -predispoziie nativ; comportamente educaionale deficitare n familie - lips de autonomie, lips de ncredere, oviala, supraprotecia ; mediu i evenimente deviante. Abordare psihoeducational : -ncurajarea iniiativelor i diminuarea eecurilor ; respectai-i opiniile pozitive ; ajutail numai n impas ; evitai critica sever a actelor ratate ; multiplicati situaiile/activitile cu reusit individual ; nu decidei n locul lui ; evitai capcanele conduitei lui .a. TIPUL EVITANT Caracteristici : -team puternic n situaii de risc, de eec, de respingere social ; hipersensibilitate la ironie, la ridicol ; ateapt bunavoina neconditionat a celor din jur ; stim de sine

69

redus ; subestimarea capacitilor, competenelor, reuitelor ; accept roluri sociale minore. Coreleaz cu tipurile anxios, introvert, dependent. Cauzalitate explicativ : -predispoziii nnscute ; mediu social puternic competitiv ; experiene educative inductoare de stri emoional-afective vulnerabile ; educaie prea sever sau respingtoare ; stri vulnerabile-blbial. Abordare psihoeducational : -evitarea focalizrii pe deficitul de personalitate ; ofert de obiective de dificultate progresiv ; artai interes pentru opiniile lui, valorizndu-le ; ncurajai-i contradicia, dezacordul ; actionai pe axa laud-critic ; exprimai dispoziia de a-l sprijini ; evitai ironizarea, enervarea rapid, stresul puternic .a. EXTROVERTUL -prefer s lucreze mpreun cu ali oameni, le dorete compania, triete acut sentimentul de singurtate, este comunicativ verbal, dar i nonverbal (gesticuleaz mult, expresiv) ; prietenos ; adaptabil ; curios s afle date noi despre cei pe care-i cunoate, despre lumea exterioar lui ; are muli prieteni ; acumuleaz energie din contactele externe ; n relaie d energie ; i exprim deschis strile, sentimentele ; este impulsiv, domin aciunea, apoi gndirea ; vorbete uor despre el nsui ; relaia cu introvertul este disconfortant ; achilibrul se obine prin dezvoltarea autoreglrii ; este tipul dominant n populaie (statisticile S.U.A. le acord un procent de ~ 70-75%) ; cuprind att brbai ct i femei. n plan educaional : -exteriorizeaz uor ceea ce nva ; uor de evaluat dac au neles, putem corecta ceea ce nu e corect; rapiditatea lor de exprimare nu nseamn automat i un QI mai ridicat.

70

INTROVERTUL -prefer s lucreze singur sau n grupurile mici, s mediteze, s aib linite; contactele externe sunt reduse, l obosesc ; ateapt informaii de la alii ; modelul dominant este cel interiorizat, reflexiv ; este rezervat, are dificulti n comunicare, vorbire nceat, gesturi neexpresive ; ine la prietenii puini pe care i-i face ; motivaiile i energetica vin din interior ("se realimenteaza") pe care i le protejeaz, le conserv ; conversaie slab ; nti gndete, apoi acioneaz ; amn aciunea ;nu-i ascunde calitile ; relaia cu extrovertul este dificil, l preseaz ; echilibrul se realizeaz prin dezvoltarea capacitilor comunicative, a sociabilitii. n plan educaional : -asimilare normal a coninuturilor ; dificultate n obinerea feedbackului. Criteriul dominana funciei senzoriale cognitive (cum cunoatem lumea, cum primim, receptm i procesm informaiile de la ea, cum observm lumea, lucrurile, situaiile; cum fundamentam deciziile; cum se combin elementele senzorialitii vz, auz, pipit, gust, miros. COMPORTAMENTUL SENZORIAL se distinge prin: pun accentul pe specific, pe particular; triesc n prezent; nclinaie spre concret; se bazeaz pe informaii obinute direct; preferina pentru realitatea cotidian, nu pe posibil; preferina pentru lucrurile determinate, msurabile, practice; adopt strategii pas cu pas, factuale, metodice, sistematice, atent la detalii nu la trecut ??? ;este implicativ, expoateaz prezentul, nu posibilul; este tot timpul preocupat, are ceva de facut; se simte util; capacitate de observaie crescut; echilibrul se bazeaz pe dezvoltarea capacitilor intuitive; Domin statistic n populaie (95% n populaia S.U.A.) Educaional: receptare direct, rapid, percepie a mesajelor aa cum sunt ele transmise??????

71

COMPORTAMENTUL INTUITIV: recepteaz un spectru larg de informaii; rein ntregul, mai puin atent la detaliu; neglijeaz faptele, nclinaie spre imaginar i reflexiv doritor de noutate, inventivitate ; proiecie i...... ??, personalizare, ..... ??, rupt de realitate uneori, privire de ansamblu, observaii penetrante, subtile ; entuziast i implicativ ; are fler, leag lucrurile aparent nelegate. Minoritar statistic (25% din populaia american). Educaional: recepteaz mesajele prin corelare structural, n sistem cu alte cunotiinte; au nevoie mai ..???? pentru a nelege ce se ntmpl, cum funcioneaz un lucru. Criteriul atitudinii fa de via din perspectiva tendinelor de a folosi cu precdere funcia perceptiv (senzorial-intuitiv) sau funcia judicativ (reflexiv i afectiv) conduce la dou tipuri de comportamente duale : COMPORTAMENT JUDICATIV : prefer viaa organizat, planificat, anticipat ; decid cu rapiditate i uurin ; au obiective clare ; adaptabilitate mai dificil la situaii neprevzute ; perferina pentru finalizarea lucrurilor ingrate, conformitate cu programul stabilit ; raportare bun la relaia scop-mijloc ; temeinicie i stabilitate acional n timp, pergatire minutioas nainte de a ncepe un lucru ; schimbrile spontane i deruteaz ; simte presiunea timpului i a lucrurilor..... ??; au atitudine ostil celor ......... ????; petrece timpul constructiv, creator ; apreciaz compania ........ ?? Distributie statistic n populaia american ~55% . Educaional: doresc i accept mesaje bine organizate cu obiective clare sau pe care le pot anticipa; sunt adesea .?? n ntlnire cu ????, ce-i modific pe parcurs i .?? Discursul. COMPORTAMENT PERCEPTIV: via mai puin organizat, decizia este rapid, momentan sau amnat; ador surprizele; adaptabilitate crescut la situaii neplanificate, cu modificri pe parcurs; nu simt presiunea timpului; prefer colecia de

72

date, de informaii, din .... ?? paralele ; triesc viaa aa cum este ; nelinite la ncheierea lucrurilor, la situaiile finale ; sunt amuzani, naturali, flexibili, distractivi. Educaional : accept coninuri noi, uneori chiar total necunoscute ; ei le ...... ?? ca atare, le proceseaz i memoreaz ca atare ; pierd din interes i motivaie dac totul este prea organizat, dar simt nevoia s fie ................ ???? unor informaii specifice. Criteriul funciilor decizionale, al dominanei ..?? de judecare i rationale a lucrurilor, de a formula concluzii. Conform P. Hedges (1993) aceste funcii sunt numite judicative i se configureaz 2 subtipologii: COMPORTAMENTUL REFLEXIV apeleaz frecvent la raiune, la argumente logice ; fermitate, detaare i obiectivitate ; analitic bun, simplificativ ; emoionalitate normal, dar controlat ; mai puin exteriorizat ; ............... ?? instituional, fermitate atitudinal, .......... ??; credina n valori etice (cinste, dreptate................................. ????? uneori cu risc necircumstaniiate adesea ; opereaz direct fr menajamente. Educaional : cer ca informaia s fie organizat i prezentat logic, obiectiv ; nu agreeaz mesajele/coninuturile care reflect puncte de vedere subiective ; au nevoie de motivaie specific pentru a nva astfel de coninuturi sau pentru a ........ ?? cu astfel de ...... ?? Combinatorica tipologica i efectele lor educaionale COMPORTAMENTUL INTUITIV-AFECTIV : Elevii inspir ncredere profesorilor; se simte bine dac pot mulumi pe alii ; sunt preocupai de atmosfera din clas, sunt deschii ajutorului ; au sensibilitate crescut la afectivitatea artat de ceilali ; ncearc s rspund la relaiile de grup ; preocupai s nteleag ce se ntmpl n jur i pe sine ; sunt idealiti i sentimentali ; n caz contrar sufer dezamgire ; pun pre pe nvare, pe cunoatere, pe semnificaia lucrurilor ; au 73

nevoie de ncurajarea profesorilor i colegilor ; deschii la discuii n grup ; evit, le displac certurile i conflictele ; nva i se exprim cu usurin ; citesc cu pasiune cri, capacitate de retenie afectiv mare ; se implic cu judecata personal n evaluarea lucrurilor datorit reaciilor emoionale puternice ; dificultate n evaluarea obiectiv a lucrurilor. Profesorul i pune n valoare creaia pedagogic ; i atrage pe elevi ; pred, de regul, limbi strine, literatur sau muzic ; este performant n aceste domenii ; ncurajeaz comunicarea ; stabilesc bune relaii cu elevii ; atmosfera e cald, destins, optimist, interactiv......................... ????????? i asum dezvoltarea proprie, prin nvtur. COMPORTAMENTUL INTUITIV-REFLEXIV Elevul este nsetat de cunoatere de timpuriu ; recunosc i preuiesc inteligena celorlali, inclusiv a profesorilor competeni ; iniiaz explorri proprii ; acumuleaz volum mare de informaii abstracte ; rezultate foarte bune la coal ; preferina pentru coninuturile logice, raionale, tiinifice, bazate pe documentare, pe corelare ; puin cooperani n clas ; nasc tensiuni, conflictuali, ......... ??, nepoliticoi adesea ; refuz cunotiine neorganizate ; doresc s neleag ceea ce se comunic, s neleag mecanismele ascunse ; consttam chiar refuz la comunicare (pe fond introvert) ; au independen n gndire, greu influenabili de prini i profesori ; ingeniozitate logic ; gndire i comportament ordonat, sistematizat. Profesorul aspir la un statut ridicat, performant ce presupune inteligen tiinific n ........... ?? matematic, filosofie, lingvistic ; economie de cuvinte (redundan mic) ; ritm alert, fr preocupare pentru nelegerea adncit a lucrurilor ; exigen mare cu sinele i cu elevii ; slab n recompense i ncurajare ; domin expozitivul, testul, proiectul ; induc dragoste pentru domeniul selecat ; rbdare slab cu cei slabi, mare cu cei foarte buni ; focalizare pe exersarea minii. i problemele elevilor ; ncurajeaz

74

COMPORTAMENTUL SENZORIAL-JUDICATIV Elevul este un subiect practic, cu .......... ?? foarte bun ; capacitate de nvare senzorial bun ; nvare procesual lineara, progresiv ; simt nevoia de confort, de siguran din partea mediului ; asumare limitat de risc i explorare independent ; preocupare i performane n domenii ..... ??, faptice, cu scop clar definit i rezultate anticipate, finalizabile ntr-un produs ; accept, solicit chiar, metode................. ???? sistematice ; contiinciozitate crescut ; adaptare colar bun ; sentimentul crescut al solidaritii ; prefer structura clar a ordinei colare, elementul de rutin ; ........... ?? s aduc/s ofere servicii ; rezultatele colare au foarte mare importan pentru ei. Profesorul : sentimentul puternic al responsabilitii ; coloana vertebral a unei coli ; simul datoriei, al ..... ??; integrativ n sistem, n norm ; specializat n istorie, geografie, tiine economice, comer ; buni practicieni, ceteni demni ?? profesii financiare, ... ??; foarte planificai, organizai, evaluatori riguroi ; recapitulativi, rbdare bine distribuit, dau sentimente de speran, stabilitate................... ????, ncredere. COMPORTAMENUL SENZORIAL-PERCEPTIV Are caracteristici asemntoare celui senzorial judicativ ; nva preferenial practicactional ; simt nevoia de micare i libertate n cmpul colar ; materialele iconice (imagini, scheme/desene) favorizeaz reaciile pozitive ; integrativi ; ludici n nvare i chiar n timpul orelor de clas, mai ales cnd lucrurile sunt prea abstracte ; atrai de aspectul concret, perceptiv-vizibil, atractiv, sensibil ; combinatorica simurilor .. ?? bucur ; jocul, competiia, riscul,, spectaculosul, mediul l stimulez ; evolueaz mai frumos la nceputul colariti, dominante fiind coninuturile mai concret-intuitive, treptat interesul se pierde, apar dificulti de nvare ; performane mai bune n activitile implicative, care cer mobilitate, activism, utilitate ; nevoile lor nu intr n rezonan cu caracterul abstract, teoretic al unor segmente ale nvmntului. Profesorul : mai putin prezent n lumea colii pentru c nu se integreaz uor ........ ??, planificrii, programului ; artiti buni, plasticieni, muzicali ; demonstrativi ; triesc 75

reacii de frustare la artificialul educaional ............ ?? cu spontanul, cu inventivul, cu plcerea de a lucra. ntr-o sintez a tipurilor de personalitate inventariate pa axele: extrovertit (e), introvertit (i), senzorial (s), intuitiv ( J), reflexiv (R), afectiv (A) i judicativ (G) .?? ajungem la urmtoarea configuraie de 16 profiluri, fiecare cu particularitile lui (P. Hedges, 1993): a. Tipul eIAJ- extravertit- intuitiv- afectiv- judicativ, definit prin calificativele deschidere, creativitate, interes pentru oameni i organizare b. Tipul iIAJ- introvertit- intuitiv- afectiv- judicativ caracterizat prin atributele rezervat, creativ, interesat de oameni i organizat. Comportamentul cu probleme Prezentm, mai nti, o list a comportamentelor problem mai frecvent ntlnite n coal ( ). Exist, dup cum am artat, o mare diversitate a formelor comportamentului cu probleme, aflat n situaii de risc, marginalizat, cu disfuncii, cu deficite, cu handicap, cu cerine speciale de educaie. Testul de deficit ca s stabilim disticii certe ntre atributele in baza crora definim comportamnetul problematic; Normalitatea i anormalitatea sunt concepte ce definesc extremele unui continuum dialectic; Adesea normalitatea se apropie imperceptibil n zona vecintii cu anormalitatea, aa nct orice subiect poate fi mai mult sau mai puin problematic; Copilul, elevul, tnarul nu constituie de regul n ntregime o problem, ci este mai nti o problem de grad; cine fixeaz limita, standardul sau deviaia de la standard?Criteriile de diagnostic sunt unele sociale, altele ( ) unele colare, altele familiale; judecata de constatare i/sau de valoare trebuie s fie relevant

76

din perspectiva ( consecinelor: ( e. );

) i consistenta comportamentului, a contextului, a

Abordarea fecunda se bazeaza pe modelul triadic (triadic approach), de regula ( ) subiect familie/agenti sociali situatii de ) s viata, ceea ce permite terapeutului analistului ( schimbe perspectiva de la dimensiunea clinic la lumea reala a

Tabel. 1: Lista comportamentelor problem

77

Vesta n ani Coporamente probleme

Hiperactivitate Vorbire lent, ntrziat Distructibilitate Hiperdependen Hipersensibilitate Timiditate fizic Team specific Minciun Modestie excesiv Negativism Iritabilitate Eselozie Rezervare/Izolare Excesiv Tulburri de vise Somn agitat Obidien total Dificultate n citire Dificultate n scriere Refuz de a merge la coal Hoinreeala frecvent, chiul Plngre/ nemulumire Timiditate Teama de strini Teama de ali copii

5
cu + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

1 0

1 1

1 2

1 3

1 4

1 5

+ + + +

+ + + + + + + -

+ + + + +

+ + + + +

+ + + +

+ + + +

+ +

+ +

-+ +

+ + + + + + + + + + + +

+ +

+ +

+ + +

+ + +

+ + +

+ +

+ +

+ +

+ + + + + + + + + + + +
)

+ +

( Frustrare ovial (

78
+ +

Sursa: Martin Herbert (1981), Behavioural Treatment of Problem Children. A practice Manual , London, Toronto, New York, Academic Press Inc

subiectului; n utilizarea unui proces educaional cu valoare terapeutic sunt necesare informaii utile despre: natura i cauzele comportamentului cu deficit (fig. 2); la ce anume aspect al comportamentului/conduitei trebuie s se renune (s fie stins, redus de exemplu agresivitatea verbal, acional, chiul, anxietate, fric) a tipului major de nvare sau a ce combinatoric ( observare, prin cogniie sau prin aciuni. n ce contexte ( instrumentale se actioneaz ( antipatetic. Intervenia/ terapia educaional ( ) o sintez problem Evenime de condiionare, Varibile simplu exerciiu cvasimecanic de Proximale un tip ( Variabile organismice nte ) :; de regul ea implic semnificative probleme etice, reguli ale unui comportamentale contract/ cod deontologic, mecanisme duble tiinifice i aplicative, ( vrst, sex, Parametri: g. ( ) prioritare n evaluarea sistematic a comportamentului, Persoane -Persona personalitate, -Frecven, problema ce conine urmtoarele elemente:tehnice i ( );le Locuri motivaie, stare de -Intensitate, Timp -Durat, Situaii Eveniment -Sens e ulterioare f.
Distale

)a ) i

acestora va fi utilizat prin condiionare, prin contracondiionare, prin ) vs fizica, punitive vs

recompensative, spirituale vs corporale, directe vs indirecte, simpatetic vs

rezultate proximale rezultate 79 proximale,

Sursa :M. Herbert , Behavioural Treatment of Problem Children. A practice Manual , New York, Academic Press Inc, 1981

80

FACTORI GENETICI CONSTITUTI

FACTORI EDUCATIONA LI FAMILIALI -istoria intaririi -relatii parinti copii DEZVOLT ARE:

FACTORI DE PERSONALIT ATE -EXTRAVER SIE STADIALITATEA DEZVOLTARII: COPILARIE

FACTORI ( )

CIRCUMSTANT ELE VIETII CURENTE: FAMILIALE VECINATATI

VARIABILE SOCIOECONOMICE SI DEMOGRAFICE:

CLASA, RASA VENIT - NIVEL, REZIDENTA

VARIABILE PERSONALE:
COGNITIVE/SIMBOLICE PERCEPTUALE MOTIVATIONALE

ABC-ul FACTORI SITUATIONA LI: PERSOANE

COMP ORTAMENT

81

PROBLEMA

Fig. 3 Factori cu incidenta asupra comportamentului cu problema (adaptat dupa Clarke, 1977)

9.A.Comportamente deviante; B. Comportamente agresive. A. Comportamentele deviante cunosc o varietate tulburtoare, n ciuda faptului c n instituiile colare prezena lor este mai redus. Oricum educatorul specialist nu le poate eluda din ipotezele sale de lucru. Definiie: Comportamentele deviante reprezint abateri de la normalitatea ansamblului de manifestri obiective direct observabile ale indivizilor faa de mediul n care triesc. Semiologia extrem de larg nu poate constitui pentru moment obiectiv al analizelor propuse. Mai mult sau mai puin discrete, aproximativ evidente, provenind dintr-un deficit de atenie, de memorie, intelect, afectivitate, volitiv, relaional sau caracterial, senzorial sau psihomotric, comportamentele disfuncionale, dizarmonice trebuie tratate cu toat atenia pentru a nu cdea n capcana unor inadecvri sau tulburri care in de context sau de vrst. Este cazul adolescenei, fiind considerat "o perioad a anormalitilor normale". Tipologie: comportamente agresive; delincventa juvenil (conduct disoders);

82

toxicomanii; comportamentele antisociale (sociopate); comportament criminal; comportament disocial (subgrupal, grupai: gruprile boeme, beat, pop, deviana

sexual, comportamentul de parad cu consecine publice, famiale, comportament bizar religios (schizotipal))?. Principii de aciune dinamic: 1. Pr. motivaiei: comportamentul este activat de necesiti fiziologice i este orientat spre acestea. 2. Pr. adaptrii empirice: comportamentul se adapteaz interpretrilor mediului i experienelor anterioare. 3. Pr. devianei ca efect al substituiei: comportamentul se deturneaz sub constrngere. 4. Pr. conflictului: ntre strile subiectului se nate un conflict, o tensiune cinetic, o stare de nevroz sau poate fi i un comportament motivat simbolic. B. Comportamente agresive. Fiina uman triete astzi ntr-un cmp tensional greu de anticipat n toate consecinele lui. De la conflictele de contiin, pn la antinomica hituiala ntre cultura pacifica i cotidianul plin de fapte rzboinice...O lume plin de agresivitate, o lume marcat de eforturi destinate micorrii reactivitii la agresiune...i dm dreptate ns lui K. Lorenz, care vorbind despre agresivitate i socotind-o unul dintre cele mai mari pericole, afirmase c "ea nu este imuabil i metafizic i c soluia poate fi oferit doar dac i se cerceteaz n mod tiinific cauzele. Puterea omului de a orienta procesele naturale n direcia dorit se datoreaz nelegerii cauzelor care le determin". (K.Lorenz, 1963) Se vorbete aadar de autenticitatea comportamentului modelat cultural, dar i de existena/ manifestarea comportamentului "neritualizat", necivilizat, needucat i, pn la urm, interzis. Poziia autorului IRENANS- EIBL- EIBESFELDT "Dezvoltarea flogenetic i dezvoltarea cultural se supun acelorai legi funcionale, evoluia cultural

83

repetnd pe o treapt superioar a spiralei dezvoltrii evoluia biologic." ("Agresivitatea uman", trad. Ed.Trei, 1995 , p.15). Incercnd o clasificare, putem vorbi despre: Agresiunea pozitiv: furie ndreptit (Charles Worth, 1991), Agresiunea exploratorie, cu ajutorul creia nc de timpuriu, copilul testeaz mediul social, delimitndu-se astfel spaiul su de aciune, 1966, 1968. Agresiunea= oamenii sunt nclinai s foloseasc instrumental comportamentul agresiv pentru a obine poziii de dominan. Agresivitatea intraspecific (intragrupal). Teoria spacing-ului (inerii la distan a grupelor culturale). constituie imboldul nostru, dar abia asociindu-le cunoaterea, vom reui s abordm adecvat problemele timpului nostru. Exist o selecie prin ncercri i erori? Va fi un proces de nvare din catrastrofe? Frica de strini: comportament cu mecanisme nnscute, manifestat la toi copiii din lume. Ura fa de strini este un produs al educaiei. A nelege agresivitatea nseamn a cerceta comportamentul uman pentru a-l nelege filogenetic i ontogenetic; structural i funcional; somatic i fiziologic, istoric i cauzal. Cercetrile din ultimii ani au artat c omul este nzestrat de la natere cu micri nnscute (coordonri), impulsuri, excitani cheie, mecanisme declanatoare, dispoziii pentru nvare, micri coordonate, rs, plns, dar l micri de aprare. Exemple: Concret, sugarii de numai 14 zile interpreteaz o pat neagr care se extinde simetric pe un ecran drept un obiect care se ndreapt spre ei, reacionnd prin micri de aprare. Stnjeneala, cu rol important n flirt reprezint o combinare succesiv sau simultan a micrilor de aprare i ncurajare. La baza ei stau comportamentele nnscute, cum ar fi comportamentul de ascundere. Zmbetul stnjenit funcioneaz astfel n baza principului antitezei. Pasiunile

84

Ambivalena= suprapunerea relaiilor. Erving Goffman vorbete de

fenomenul "politte in attention" (oamenii aflai ntr-un ascensor nu se privesc unii pe alii, privirea trebuie ndreptat spre tavan, sau spre tblia cu indicaiile de folosire. Exist o gramatic universal a comportamentului social al omului. Comportamentul agresiv= acela care conduce la vtmarea celui atacat (rnire, distrugere, enervare, ironizare, jignire) o reacie care emite stimuli duntori spre un alt organism (Buss,1961), dunare cu caracter intenional ce poate lua forme de lupt, impunere, agresivitate de tip afectiv. Agresivitatea poate fi: direct: lovire, jignire, ironizare indirect: a vorbi de ru, a ntinde o curs, sau refuzul de a contacta direct; poate lua forma supunerii avnd efect de ndeprtare, supunere, fug, lupt. n cadrul grupului: ocuparea i aprarea unor pri ale teritoriului, dorina de a se crea o ordine spaial. n relaiile int^rupale apar forme foarte interesante de agresivitate: Rivalitatea; Aprarea partenerului social (pare c reflect prezena uni scheme nnscute); Nzuina ierarhic (tendina spre recunoatere, plasarea n centrul atentei grupului, apariia liderului, n antropologia cultural se vorbete de o economie de prestigiu, caracterizat de consumarea mijloacelor, exclusiv, n scopul impunerii, n societile ierarhizate statul creeaz simboluri care permit recunoaterea rangului celor care la poart; Imitaia ierarhic (D.Morris,1961)= fenomen interesant aprut n societile ierarhizate: cei aflai n frunte sunt constrni s inventeze ceva nou pentru a-i menine exclusivitatea. Submisivitatea, supunerea nu se obine numai datorit unei educaii severe. Studiile lui DJ.STAYTON, R.HOGAN i M.D.S. AINSWORTH (1971) au

85

artat c frecvent, copiii crescui ntr-un mediu prietenos se supun de bun voie, fr a-i constrnge. Agresiunea explorativ: manifestat iniial prin: Testarea spaiului social de micare; Determinarea limitelor toleranei; Indic norma comportamental a culturii din care fac parte; Permite descoperirea punctelor slabe ale partenerilor; Strategia cedrii: n coli, spitale, internate. Agresivitatea educativ: Ironie, Pedeapsa, Agresivitatea moral Inclcarea fair-play-ului; Zgrcenia, Plasarea ntr-o poziie ierarhic inferioar, Disponibilitatea de a nva de la cei cu rang superior, Identific mecanismele de aservire Identific frustrrile trite mpreun cu un grup. Reacia de respingere a normalului: Indeplinete funcia de prezervare a normei, Reacia de respingere, o form particular a agresivitii educative; Umorul agresiv- a rde de cineva, agresivitii. Controlul agresivitii intragrupale: a) semnalele care inhib agresivitatea: omul dispune de o serie de semnale de linitire care inhib agresivitatea l activeaz comportamentul de ajutorare: plnsul, vaietul, lsarea capului n jos, smiorcitul, zmbetul prietenos, micri expresive; utilizarea efectului linititor pe care l are schema infantil prin crearea unei dispoziii favorabile; b) rolul ierarhiei: apare ideea de submisivitate; Rsul ca invitaie la spontan detensionare, descrcare a

86

c) confruntri ritualizate: lupte ritualizate; agresivitatea verbal; d) Mecanisme motivaionale: umorul agresiv, umorul neagresiv diminueaz agresivitatea. Este sau nu este recomandat s se interzic copiilor accesul la experiene agresive; nu cumya tocmai absena acestor experiene, prelucrarea i socializarea agresivitii este mult mai dificil de realizat; micorarea tensiunii interioare; actele agresive conduc la catarsis doar atunci cnd sunt nsoite de mnie. Comportamentul agresiv n anii copilriei conduce pretutindeni la succes. Se verific efectul modelelor agresive asupra copiilor.. Pentru formarea structurilor comportamentului agresiv un rol decisiv l are nvarea din succes. O categorie nonspecifica a tipului agresiv o reprezinta cele cunoscute sub numele de pasiv-agresive (passive aggressive personality). Caracteristicile de baza: sub aparenta calma se ascunde o adevarata stare de ostilitate actioneaza procedural rigid si meticulos cu intarziere pentru a sabota atitudine de impotrivire, de oponenta, de comentariu permanent ????????? a deciziilor, a legitimitatii raporturilor ierarhice , intoleranta la ordin, la subestimare rezistenta pasiva la autoritate se plinge de "rau tratament" sentimente de frustrare Este specifica, uneori, perioadei de adolescenta, dar in acest caz nu se constituie in stil de viata. Cauzalitatea explicativa: fond predispozant nativ; mediu favorizant; carente educationale. Abordare educationala: tratament amabil, prieteni plini de consideratie, empatic; consultare si participare la decizii; facilitarea canalelor de comunicare interpersonala directa; explicatii privind pasul ca relatia de relatia de autoritate nu este una personala, de superioritate, ci institutionala, o regula de joc situational; suspendarea reactiei dv. la observarea opozitiei: evitate discursurile moralizatoare sau jocul acuzelor reciproce.

87

Alte tipologii Orientrile mai noi n domeniile conexe ale psihosociologiei ntre care analiza tranzacional evidentiaz alte tipologii de conduit corespunztoare modelelor de personalitate cu care opereaz n acest cmp. ntre tipurile consacrate mentionm : (vezi R. de Lassus, p.119-120) - Promotorul (btiosul), dominat de valori precum : "A fi puternic, perfect, ctigtor cu orice pre ; fii asertiv" - Supusul (nsoitorul), dominat de valori cum sunt supunere, a nu fi tu nsui ca s nu ai probleme, triete n umbra altuia ; nu f pe grozavul, nu aciona din proprie iniiativ. - Devotatul (reactivul pozitiv), dominat de valori precum : f plcere, nu exiti pentru tine nsui, servete-i pe alii - Rebelul (revoluionarul), cu valori dominante precum : f efort ca lucrurile s se schimbe, s se transforme - Vicleanul (manipulatorul), definit de valori precum : important este s te descurci ; fii puternic i f efort ca s luneci printre oameni, printre obstacole ; - Militantul, cu valori centrate pe "alege o cauz i i te dedic" ; fii puternic pentru a duce la capt o idee ; - Necondiionatul : persoan independent, ndrznea, adept al formulei "Eu, dac nu fac X, atunci..."; pstreaz distana ; aa sunt eu i nu m schimb. Corespunztor acestor caracteristici exist o energetic specific fiecrui tip comportamental, efect i al jocului de alternative interdicie-permisiune, mesaje afirmate-mesaje interzise, toate avnd funcionalitate educaional.

Tipologii nonconventionale
Tipuri comportamentale dupa criteriul a analogic utilizarea telefoanelor mobile. Cercetarile efectuate de o echia engleza de specialisti condusa de Sadie Plant, la solicitarea unei companii de telefonie mobila (Motorola), pe esantioane reprezentative din 9 orase din intrega lume a identificat urmatoarele 6 tipuri, definite

88

i cacterizate pornind de la metafora ciripitului pasarilor cu incidenta asupra intelegerii efectului telefonului mobil asupra vietii individuale, comportamnetae i sociale. Se descriu astfel: - Comportamentul rndunicii: mereu n miscare, formeaza i trimite mesaje n timpul mersului; este specific utilizatorului vorbre i sociabil care are o puternic ncredere n el; ar ntelege greu acum cum ar putea tri fr telefon mobil. - Comportamentul bufniei: singuratic, preferin pentru a face lucrurile ntr-o manier particular, limitndu-i conversaiile la minimum de lucruri eseniale, importante pentru sin. - Comportamentul porumbelului: calm panic, discreie n primirea i transmiterea mesajului; nu se arat nsa stanjenit, jenat de prezena celor din jur; folosete noile tehnologiile noi de o manier simpl fr ostentaie, la fel cum abordeaz i modul de via. - Comportamentul vrabiei: vorbete mult i repede; tinde s fie nervos atunci cnd comunic altcuiva, are o stare de excitabilitate crescut pe care n-o poate uor stpni povestete mult, rde mult. - Comportamentul sturzului: autoritar, agresiv, nepoliticos, vorbete tare n public, ntrerupe conversaiile celor din jur, intervine cu propriile puncte de vedere. - Comportamentul punului: extravagant, chiar uor exhibiionist, ador conversaiile la telefon, i place s fie vzut telefonnd, afirmndu-se public.

10. Strategii i tehnici de modelare/modificare a comportamentelor nedorite Premis: fiina uman este supusa legilor feed-back-ului, ea este ntre anumite limite modificabil i automodificabil. Temeiurile unei asemenea particulariti se regsesc i n conceptul de educabilitate, dar n aceeai msura specialitii avanseaz idei cu privire la tehnici de antrenament sau ai$oantrenament, pe de o parte sau antrenament care se adreseaz psihicului uman, apelnd la anumite tehnici.

89

1. Metoda terapiei prin utilizarea realitii virtuale Teoriile comportamentale moderne beneficiaz de achiziiile computerizate, de cuceririle tehnologiei moderne. Printre acestea se numr realitatea virtual care i-a dovedit eficacitatea n abordarea l tratarea comportamentelor de natur fobic. Este vorba de comportamente negative, pe care unii oameni le resimt faa de cele mai variate situaii de via: frica de animale, teama de ntuneric, teama de nlime, de adncimi mari, de examene, de anumite persoane etc. n ce const aceast terapie aflat desigur la nceputurile ei, o terapie care vizeaz ameliorarea manifestrilor de respingere i blocaj, a strilor de alert, pn la vindecare l obinerea comportamentului normal. Conform literaturii de specialitate, subiectul aflat n situaia respectiv se afl n interaciune cu terapeutul. Acesta din urm sugereaz pacientului sau pacienilor de a se transpune n lumea concreta a fobiei pe care o resimt. Un exemplu concret terapeutic a fost practicat de o echip de specialiti a Institutului de Tehnologie din Georgia (S.U.A) care a inventat un dispozitiv care are la baz realitatea virtual, dispozitiv menit a induce, a crea, a re-crea privitorului senzaia c se afl concret n situaia care-i declaneaz n mod obinuit spaim. Rezultale confirm efectul terapeutic la cca.75% dintre pacienii voluntari n acest tratament. Ei s-au vindecat de spaimele, obsesiile l temerile ce le marcau evident viaa n mod negativ. n situaia comportamentelor caracterizate prin fobii, organismul uman simte o situaie tensionat, definit prin team, fric; deci un exces de stare emoional, de alert intens, ceea ce induce o diminuare a performanei, o lips a controlului exercitat asupra organismului l manifestrilor sale neurofiziologice. Terapia prin imagini virtuale se practic n continuarea sau n locul aa numitei "terapii prin implozie" const n confruntarea pacientului, pe o perioada lung de timp.cu obiectul fobiei sale. Progresiv, reacia de team se stinge, apare o stare de linite. De asemenea, terapia prin imagine virtual completeaz i:

90

a) Tehnica desensibilizrii sistematice (stingere gradual prin relaxare n faa alertei provocate de o list ierarhic de situaii n care subiectul prezint team descrescnd). b) Tehnica modelului, care const n faptul c pacientul nva, exerseaz si depeasc strile de fobie, vznd alte persoane n situaii similare. 2.Tehnica autoprogramrii neurolingvistice i mentale (TAPNM) a) Succint istoric: Intitulat i tehnica antrenamentului bazat pe autoprogramare mental, acest model metodologic i acional s-a conturat n jurul anilor 1977-1980 n SUA. Intemeietorii ei au fost Richard BANDLER i John GRINDER, dezvoltat apoi de Leslie Cameron BANDLER i Judith DEHOZIE, Robert DILTZ, David CORDON l Geoff GRAHAM. n literatura romn de specialitate a fost examinat i explicat de Irina HOLDEVICI. b) Esena i coordonatele primare ale tehnicii: i) este o tehnic dominat de principiile behavioriste dar cu efecte psihoterapeutice l autoformative de modificare a comportamentului; ca sistem pedagogic are drept finalitate s-I nvee pe oameni s-i foloseasc propriul creier. ii) utilizeaz date i informaii din domenii conexe: teoria informaiei, teoria comunicrii, psihologia clinic, psihoterapia; iii) se ntemeiaz psihologic pe structuri nodale perceptive, de reprezentare i imaginative: vizuale, auditive i chinestezice precum i pe procesri de informaii. iv) scopul metodei const n a-l nva pe subiect s acioneze, s reacioneze i s controleze voluntar compexele procese de prelucrare (procesare) psihic, sau s le modifice deliberat, s le monitorizeze, s le conduc. c) Domeniile de aciune: i) modificarea unor deprinderi i abiliti simple; ii) iii) nlturarea sau ameliorarea unor stri de fobie; ameliorarea unor tulburri nevrotice sau a unor comportamente

sociale indezirabile; iv) perfecionarea nvrii i/ sau optimizarea comportamentului profesional.

91

d) Premise de plecare in nelegerea tehnicii: i) oamenii nu-si utilizeaz activ, eficient i deliberat psihicul propriu; ii) psihicul uman lucreaz continuu, deci proceseaz cu puine excepii (proba acestui enun: n condiii de deprivare senzorial extern sistemul psihic genereaz experiene i stri interne, multe dintre ele fiind negative; halucinaii, idei delirante, elementele ntmpltoare, entropice sunt prezente); iii) n condiii de stare de disconfort, stres sau experiene negative, psihicul uman are tendina de a actualiza, de a readuce spontan imaginativ n cmpul contiinei experiene neplcute sau anticipeaz evenimente viitoare negative, eronate, neplcute, nesntoase; iv) fiina uman dispune de o mare capacitate de a nva i tri rapid i eficient elemente pozitive sau negative, n cazul fobiilor, subiecii i reamintesc aproape reflex efectele unei ntlniri puternic emoionale cu fiine neplcute sau animale; v) fiina uman este supus i la destructurare; exist o confruntare permanent ntre structurare i destructurare, ordine i entropie; e) Principii de aciune i reguli tehnice: I ) Principiul crerii corespondenei voluntare ntre planul mental al experienei trite i natura imaginii pe ecranul mental. Experiment de control A: Bandler (1979) ne arat c unei experiene plcute trite n trecut i se poate asocia o imagine luminoas n plan mental i subiectul poate s modifice voluntar strlucirea imaginii i s constate modificri n planul strilor sale afective. Direcia frecvent n plan comportamental: imaginea strlucitoare amplific intensitatea sentimentelor care devin mai puternice i invers. Consecine: fr control, psihicul uman produce reprezentri la ntmplare, iar efectul const tocmai n stri de disconfort n funcie de imaginea produs. Experiment de control B: Dac subiecii umani i reprezint ceva neplcut, nsoit de o stare de disconfort i apoi se sugereaz estomparea imaginii mentale se constat o reducere a strii negative.

92

Not: n mod empiric, unii subieci sting luminozitatea imaginii mentale n situaii neplcute, psihologic, ei trind stri psihologice plcute. Experiment de control C: Se sugereaz unor subieci s-i reprezinte ceva neplcut i apoi li se sugereaz n plan mental o mrire progresiv a imaginii care s depeasc un anumit prag; atunci n cmpul perceptiv detaliile se micoreaz. Efectul n planul tririlor afective se reduce corespunztor. Statistic ns, aceast relaie nu este frecvent ntlnit. Consecine: fiecare subiect uman trebuie s-i cunoasc modul propriu de a reaciona la stimulii exteriori; contextul devine un factor provocator de variaie individual n planul efectelor psihologice. Educaional i terapeutic, relaia dintre cele 2 elemente, trirea afectiv i imaginea mental vor fi explorate i dirijate n funcie de personalitatea subiecilor umani; tririle afective se modific drept urmare a variaiei dimensiunii imaginii sub control voluntar; n situaii extreme pentru dimensiunile imaginilor mentale, tririle afective variaz i n sens invers. e) Caracteristici ale imaginilor ce pot fi supuse exerciiilor de antrenament i modificrilor voluntare: culoarea: de la culori strlucitoare la imagine alb-negru; distana: de la apropiat la deprtat i invers; adncimea: de la bidimensional la tridimensional; durata: de la imagine rapid la una persistent mental; claritate: de la imagine clar i distinct la una difuz, vag, nedifereniat; mrime (viziune panoramic): de la imagine circumscris i mic la imagine panoramic; micare: de la imagine static, fotografic la una n micare de tip film; viteza: de la o desfurare mental cu vitez mic la una cu vitez mare; raporturi dintre culori complementare: de la nuane puternice de rou la albastru, verde i invers;

93

 transparena: de la o imagine nontransparent la una n care putem vedea ce este n spatele ei; raporturi ntre dimensiuni: de la imagine nalt i ngust la scurt i lat (apoi invers); orientarea: plasarea n poziii diverse: n fa, n spate, jos i sus; la dreapta i la stnga; raporturile perceptive fond-obiect: de la central la periferic, de la esenial la neesenial. f) Proceduri acionale: schimbai raporturile dintre trire i imagine, plecnd de la negativ la pozitiv, ncepnd cu reamintirea/ practicarea experienelor pozitive, agreabile, pentru ca n final s ajungei la experienele negative; controlai vocea interioar pentru a introduce pe lista coninutului reprezentri asociai evenimentelor i imaginilor negative melodii vesele ritmate, plcute, derulai mental nainte i napoi filmul unor amintiri negative pn se anuleaz schimbai, substituii poziia argumentelor dumneavoastr cu cele ale actuale i viitoare pozitive; dorite; efectul negativ al tririlor afective; interlocutorului, adoptnd chiar o poziie neutr, prin distanare sau plasndu-v pe poziia unui om cu o alt profesiune sau un alt statut; realizai comparaii ntre 2 evenimente: unul plcut, hazliu i altul neplcut; In temeiul acelorai principii ale programrii mentale de natur neurolingvistic, s-au conturat n literatura de specialitate cteva metode acionale: 1. Metoda ecranului lui Spiegel Cerina A: subiectul s aib contiina clar a ceea ce anume dorete s schimbe l cu ce anume va nlocui comportamentul nedorit; Cerina B: subiectul s se afle n stare de relaxare; i imagineaz 2 ecrane A i B; pe ecranul A i fixeaz comportamentul nedorit i vizualizeaz mental cum ecranul se ndeprteaz pn ce ajunge n colul cel mai ndeprtat al camerei; pe

94

ecranul B se plaseaz comportamentul dorit i se menine n prim-planul mental al ochilor; Cerina C: durata exerciiului 10-20 secunde; Cerina D: exerciiul se repet la 2,3 ore, timp de mai multe zile. 2. Tehnica celor doua oglinzi (R. Bandler si G.S Graham) Momentul A: subiectul ine ochii nchii i se afl n stare de relaxare; Momentul B: subiectul i imagineaz c se afl aezat pe un scaun, avnd n fa i n spate cte o oglind; Momentul C: dac privete oglinda din spate vede imaginea sa manifestnd comportamentul nedorit; Momentul D: i se sugereaz/ i se cere s-i imagineze c respectiva imagine devine tot mai neclar; difuz, estompat, fr culoare, mic i ndeprtndu-se tot mai mult; Momentul E: subiectul i imagineaz c privete oglinda din fa unde apare imaginea dorit sau aa cum ar vrea s fie; Momentul F: I se sugereaz subiectului s perceap mental imaginea ca mrindu-se, ca fiind strlucitoare i viu colorat; Momentul G: I se sugereaz/ I se cere subiectului s se identifice cu una dintre cele dou imagini. Not: daca se observ c subiectul zmbete n timpul exerciiului, atunci avem semnal c s-a obinut rezultatul scontat. Momentul H: n ncheierea exerciiului se solicit subiectului s deschid ochii imediat dup ce a pit n oglinda din faa lui, evitnd pendularea ntre 2 programe mentale. Durata exerciiului: cea. 20 minute, de mai multe ori pe zi. 3. Tehnica diapozitivului Cerina A (pregatitoare): se cere subiectului s-i formeze mental imaginea unei amintiri negative (pentru subiecii cu un stil de cunoatere dominant vizual) i s verbalizeze ce caracteristici are acesta imagine (cum o vede: mare? colorat? apropiat?);

95

Cerina B: urmrii imaginea n plan vizual i sesizai dac sentimentele/starile negative care o nsoesc au tendina s se reduc n intensitate; Cerina C: modificai imaginea mental l observai dac se coloreaz, se estompeaz i se plaseaz n afara cadrului obiectului ateniei. Se ncearc i alte variante de modificare a imaginii pe plan vizual. Se observ care modificare nou influeneaz amintirea, care produce sentimente puternic neplcute i care mai puin neplcute. Exprimarea n plan dominant auditiv a unei amintiri neplcute/ dezagreabile determin modificarea cerinelor, imaginea mental i caracteristicile ei (tare-slab, rapid-rar) i punere sub control voluntar. Algoritmul operaiilor: 1. Subiectul i imagineaz c dispune de un aparat de proiecie: film sau diapozitiv i c dispune de posibilitatea apropierii sau deprtrii imaginilor. 2. Primul diapozitiv reprezint o imagine aleas de subiect privit ns din afar (din exterior); subiectul se disociaz de imagine; coninutul imaginiii alb-negru se refer la ceva care are o influen negativ asupra subiectului i pe care acesta ar dori s o schimbe; 3. Subiectul manevreaz nti obiectul astfel nct imaginea se ndeprteaz progresiv i devine mai ceos, mai difuz, apoi o apropie meninnd ecranul n fa; subiectul lucreaz cu un singur aspect negativ al imaginii raportate la sine i nu ntregul complex de semnificaii negative ale imaginii pentru subiect; 4. Subiectul caut s contureze din cea o nou imagine clar, mare, colorat aa cum o dorete i care tinde s o nlocuiasc pe cea veche; noua imagine umple ecranul, subiectul se identific cu ea, o simte ca aparinndu-I; 5. Subiectul deschide ochii l programul se ncheie. Durata exerciiului: se repet de 5 ori rapid cu deschiderea ochilor de fiecare dat cnd imaginea pozitiv s-a fixat. Not: verificarea efectelor se face prin prezena dificultilor n evocarea imaginii negative, datorat suprapunerii celei pozitive.

96

4. Tehnica pozitiei centrale (S. Graham) A. Premise psihologice: n general psihologii accept ideea conform creia evenimentele negative, strile emoionale neplcute, depresive trag n jos: capul este plecat, ochii i conformaia feei sunt czute, organismul se adun, n timp ce evenimentele i strile emoionale tonice, pozitive, fericite, plcute trag n sus; capul este ridicat, ochii privesc n sus, organismul este detensionat. B. Faze: a. Privii cu atenie dou amintiri/ imagini opuse- una pozitiv, alta negativ; observai c imaginea pozitiv vine de undeva de sus, dintr-un punct n spaiu situat deasupra unei linii orizontale imaginare. Imaginea negativ pare s vin dintr-o poziie spaial situat undeva sub linia orizintal imaginar. b. Aezat comod, linitit, detaat, cu ochii nchii v gndii la o personan cu care v simii bine, pe care o agreai; v creai o stare confort psihologic pozitiv. Identificai poziia spaial unde orizontale. c. Se schimb natura relaiei cu o persoan: nu v place n mod special, compania ei v displace; ncrctura emoional negativ nu trebuie s fie prea mare pentru c astfel exerciiul poate deveni dificil. d. Imaginai-v c privii acum la persoana dezagreabil, n jos, iar la cea agreabil n sus, n raport de o linie orizontal imaginar tras ntre cele dou poziii ale personajelor. Observai schimbarea gndurilor, urmrind s avei o poziie central. Exerciiul poate continua cu alte amintiri opuse, pendulnd ntre cea plcut i cea neplcut cu schimbarea perspectivei: n sus i n jos fa de linia orizontal. e. Exerciiul se ncheie cu imaginea pozitiv. NOT: Specialitii sugereaz utilizarea unei scheme mentale algoritmice funcionale astfel: se situeaz imaginea sau unde s-ar plasa gndurile legate de acel personaj; n marea majoritate .....?? va fi deasupra liniei

97

(I. Holdevici, 1995) Algoritmul este urmtorul: - Fixai mental punctul de intersecie al tuturor liniilor. - Ecranul mental s fie alb strlucitor (dac este negru modificai-1). - Plasai-v central i trii efectiv n aceast zon, relaxai-v, declanai sistemele de refacere energetic, planul contiinei va suferi modificri pozitive. - Dac apare o imagine, persoan, situaie, eveniment negativ ndreptai-v privirea n sus, spunei-v n limbaj interior c este ceva pe care l/o apreciai, c v va face bine. - Exerciiul propriu-zis const n a privi invers evenimentele i emoiile pe care le produc n psihismul dvs. dac dorii s reducei sau s cretei influena pe care ar putea s o aib asupra dvs. (acest lucru se ntmpl nu numai n situaii cu dominan afectiv, ci i cognitiv sau mixt (dragoste, conflict, mpcare, toleran)). II. Tehnici de modificare a convingerilor negative privind propria persoan sau propriul comportament a) Iniiatorul acestei tehnici: R. Bandler; b) Caracteristici: subiecii umani prezint uneori atitudini i/sau convingeri negative cu privire la propria persoan, la reaciile i situaiile cu care/ sau n care ei se pot confrunta; exist ns adesea diferene semnificative, ntr-o formul comparativ, diferenele dintre cele dou imagini: imaginea convingere l imaginea ndoial ar putea fi: Imaginea convingere/ -reprezentarea mental mare -strlucitoare i vie -detaliat -stabil -situat (mental) -ncadrat -puin fundal central n faa ochilor

98

-fluctuant Imaginea ndoial/ -reprezentare mental mic -estompat i lipsit de strlucire -confuz c) Exerciii: i) Transformai o anume convingere pe care o avei ntr-o imagine clar, detaliat, bine ncadrat, cu fundal ct mai redus; ii) Noua imagine a unei convingeri pe cale de formare sau pentru o problem asupra creia avei dubii, se prezint mai mic, fluctuant, estompat, cu fundal mai puin ncadrat; iii) Listai convingeri; iv) Identificai i verbalizai care dintre cele 2 ar putea evolua n sens invers; s schimbm convingerea n ndoial, fcnd ca imaginea care reprezint convingerea s fie mai mic; v) Aducei imaginea convingere micorat la dimensiunea ei esenial, vizualiznd mai mult din fondul ei, din decor: exprimai verbal dac reprezentarea devine mai mic, mai puin impresionant; vi) Estompai imaginea convingere, facei-o mai ntunecat; vii) Comparai-o cu imaginea ndoial, vedei dac fluctueaz, dac se modific; viii) Schimbai poziiile celor dou imagini; verbalizai ce se ntmpl (ar trebui ca la imaginea convingere, imaginea s devin mai mic, mai fluctuant, mai difuz, fr margini clare) ix) Percepe dac imaginea convingere a devenit imagine ndoial, dac s-a distrus s-au s-a redus din fora ei; x) Incearc s nlocuieti convingerea cadru iniial cu o alt convingere clar pozitiv; aceasta ia forma unui proces, scop cu o oarecare durat; i verbalizai diferenele dintre cele dou tipuri de -mai sus l la dreapta -nencadrat -mult fundal.

99

xi) Imagineaz-i cum te-ai comporta (evident diferit) avnd prezent noua convingere: identific ce consecine are noua schimbare pentru tine, pentru prieteni, pentru colegi; xii) Introduce pe ecranul mental noua convingere sitund-o din plan marginal n planul central al cmpului vizual; observai strlucirea, claritatea, detaliile, ncadrarea, vivacitatea. Model operaional de programare mental pentru modificarea convingerilor. Tehnici de restructurare cognitiv a) Iniiate de doi specialiti americani Handley i Pauline Neff (1985) aceste acionale vizeaz dominant reducerea comportamentelor de

tehnici

gndire negativ. b) Caracteristici descriptive: i) Gndirea negativ este o parte a psihicului uman; Cauzalitatea primar a unor asemenea tipuri de comportamente este dat de: Tipul personalitii; n special tipul A, perfecionist; Imaginea de sine negativ, datorat psihotraumelor din copilrie; Aspiraii i expectaii personale foarte nalte, neraionale i neconforme potenialului real; Concentrarea mai ales pe limitele personalitii. c)Utilizarea tehnicilor; premise de start ii) Concentrarea ateniei pe calitile personalitii; Contientizarea cognitiv a caracteristicilor gndirii/ gndurilor negative; n special a distorsionailor cognitive prezente ndeosebi la persoanele anxioase; Perfecionismul: standarde l exigene autostresante; Extensia respingerilor negative asupra ntregului comportament situaional sau de relaie Concentrarea pe negativ l efectul de ecranare al acestuia; Refuzul pozitivului, tendina de a diminua pozitivul l de a vedea subordonarea acestuia negativului;

100

 Transformarea pozitivului n negativ (lauda vzut ca btaie de joc); Folosirea de fore neutre sau negative pentru a formula concluzii negative; Modelul extindere-reducere: se exagereaz negativul l se minimalizeaz pozitivul; Substituia adevrului cu elementele emoionale; Comportamentul culpabilizator asociat: eroarea de generalizare a unei greeli Comportamentul trebuie orientat mpotriva voinei proprii; asupra ntregului comportament l asumrii de responsabiliti fictive, nereale; iii) Utilizarea tehnicilor de autocontrol: Tehnica punctelor albastre plasate n diverse locuri ce ne reamintesc existena distorsinilor cognitive l folosirea ntrebrilor: Cum gndesc? De ce aa? Tehnica opririi brute a derulrii gndirii negative utiliznd enunuri specifice limbajului intern: Oprete! Stop! Ajunge! Schimb turnura! Solicitai ajutorul cuiva s v spun sau s v atrag atenia cnd simte c gndii negativ Examinarea situaiei problem negative, cu introducerea situaiei problem pozitive; unii autori recomand notarea pe hrtie a trei coloane: gndirea problemei i emoiile nsoitoare, distorsiunea cognitiv, nlocuirea pozitiv cu nlocuitori verbali (mi place, e frumos, iubesc acest lucru, m pot gndi la prietenii mei etc.) xiii) Utilizarea strilor de relaxare asociate reprogramrii activitii precontientului l chiar zonelor mai adnci Ex: ntr-o situaie de team/fric de a prsi camera i casa proprie se recomand utilizarea enunurilor: "dup plecare corpul meu este relaxat, i linitit, fr tensiuni, este o bucurie pentru mine s pot pleca linitit de acas"; vizulizarea prin imagini interesante a propriului Eu zmbitor, linitit, tonic cu voin de aciune. Exerciiile menionate anterior pot fi ordonate astfel nct ele s capete un aspect semialgoritmizat. Derularea lor va cpta urmtoarea configuraie: Faza 1:

101

a) Convingerea: gndii-v la o convingere pe care o avei l care este legat de propria persoan i pe care n-ai dori s o mai avei din motive diferite: este negativ, v limiteaz cmpul de aciune, v este neplcut; reprezentai-v-o n experiena dvs. anterioar; b) ndoiala: gndii-v la o problem asupra creia v ndoii: adic poate fi adevrat sau nu, avei nesiguran asupra ei; reprezentai-v-o n experiena dvs. anterioar ca imagine; c) Diferenierea: analizai prin contrast cele dou submodaliti perceptive ale convingerii i ndoielii; d) Verificarea: testai fiecare caracteristic de pe list, verificnd msura n care ar putea schimba convingerea ndoial; e) Noua convingere: identificai clar noua convingere i formulai-o n termeni pozitivi ca proces i un element finit; anticipai maniera in care noua convingere va influena modul dvs. de a fi: social, profesional. Faza 2: f) Convingerea se transform n ndoial; pe aceeai imagine cadru transformai convingerea n ndoial, n modul adecvat situaiei; g) Modificarea coninutului: nlocuii coninutul convingerii nedorite cu coninutul noii convingeri; h) ndoiala devine convingere: pstrnd noul coninut, modificai ndoiala transformnd-o n convingere; Faza 3: i) Se pun ntrebri n legtur cu noul coninut al comportamentului; utilizai tehnici nonverbale pentru a confirma sau infirma ceea ce spune subiectul; j) Dac noua convingere se cristalizeaz, vechea imagine se pierde, apropiindu-se sau situndu-se sub nivelul ndoielii. Principii de prin terapierational-emotiv a tulburrilor comportamentaleducaionale

102

Analiza uomportamente aflate n situaie modificat fa de normalitate arat ca, n general, unii subieci sunt "mai puin perturbai de agresiunea i schimbrile mediului extern dect de ideile pe care le dezvolt n legtur cu aceste evenimente" (1, p.23). Prin urmare, subiecii i induc prin propria voin indicele de succes, de satisfacie, i reduc relaiile cu lumea extern, i ngrdesc capacitatea de adaptare avnd stri de regret, de nemulumire de anxietate, de ???. Din punct de vedere al abordrii educaionale se pune problema de a dezvolta la elevi capacitatea de nelegere a acestui mecanism, de a le schimba gndurile, strile emoional-afective, pornind de la identificarea "blocajelor, a obstacolelor de ordin cognitiv, emoional i comportamental" (p.23), de a le induce atitudini, opinii i credine pozitive, convenabile i constructive. Prin aceast concepie nu nseamn c se elimin strile i sentimentele negative, alertante i stresante ntre anumite limite, ci doar c ele nu trebuie s genereze stri puternic inadecvate de anxietate, de depresie, de autocomptimire, de ostilitate iraional, de neacceptare, de nemulumire, de nesuportare a evenimentelor. Scopul abordrilor educaional terapeutice este esenial unul de evitare, de reducere a principalelor forme de autoperturbare. n esen, acestea sunt : a)dorine prea puternice de succes, de perfeciune, de aprobare i de stim a celorlali, de control total asupra situaiilor ; b) trasformarea/evoluia dorinelor puternice n nevoi, n necesiti, n obligaii sub forma lui: "trebuie " indiferent de capacitate, de condiii, de context c) reacii exagerate la frustrrile produse de mediul extern i cele ale propriului psihism prin autoexaminare analitic neproductiv, prin evaluare catastrofic, prin generalizri nefondate ale insuccesului parial, prin evitarea activitilor eseniale, prin abordarea cu team, dezorganizat a situaiilor problematice ; d) perceperea exagerat a nevoilor i disfunciilor din planul personal sub forma unor tulburri ale Eului, stri de vinovie, ruine, toleran sczut la frustrare, la o agresivitate verbal ;

103

e) dificulti n meninerea luciditii, a calmului n situaii de solicitare multipl, escaladnd propriile tulburri, blocndu-i abordarea concret a credinelor iraionale ; f) fixarea i autontreinerea perturbrii comportamentale prin mecanismul condiionrii instrumentale (vezi teoria nvrii condiionate-B.F. Skinner), efect fie al gratificrii, recompensei, fie al evitrii, al reaciei de autoprotecie, de defensiv, de schimbare a orientrii. Argumentarea pe care o aduce subiectul n astfel de situaii, n fapt o autoargumentare, const n : - ignorarea acestor deficiene comporatamentale - judecarea dominant afectiv a situaiei - supramotivarea prin incorecta percepere a dificultii sarcinii - rigiditatea n evaluarea situaiei defavorizante, fie prin suprageneralizare, - - fie prin exagerarea implicaiilor - mascarea, negarea unui???????? fa de situaie pe motivul ascuns al aprrii sinelui, a imaginii de sine, al acoperirii deficienei. orientarea spre schimbarea situaiei i nu spre schimbarea comportamentului, efect al erorii de "atribuire" al supraevalurii evenimentuli n context. Terapia raional-emotiv centrat pe procese/mecanisme de reducere a comportamentelor negative prin argumente/contraargumente se bazeaz pe respectarea urmtoarelor etape sau faze : (vezi Raymond Di Giuseppe, 1991) a) stabilirea naturii evidenei- logice, empirice, fanteziste a acelei situaii disfuncionale ; b) alegerea celei mai adecvate strategii de intervenie verbal (stilul retoricii de argumentare ??umoristic didactic, socratic, dialectal, metaforic, analogic personalizat n raport cu subiectul, evenimentul, contextul) c) stabilirea unei relaii optime subiect-terapeut bazat pe nelegere i alian, compromisuri flexibile la nivelul conexiunelor interpersonale, obiectivelor colare+familiale+personale d) stabilirea strategiei concrete de aciune, sau a matricei de intervenie psihoterapeutice (Dawson, 1991) cu trei axe-circumstane, sentimente, aciuni,

104

gnduri pe fondul utilizrii unor metode nonspecifice - jocul de rol, listele, analiza activitii personale, nregistrri audio-video, dar i specifice antrenamentul mental, terapia de grup, tehnici de rezolvare aproblemelor sau a situaiilor problematice de via (Hawton si Kirk, 1989), tehnici de terapie a eecului (Chamberlain, 1978 ; C. Rogers, 1961 ; A. Maslow, 1968) a tulburrilor obsesive (Salkovskis i Kirk, 1989), a celor depresive. TEHNICILE SOFROLOGICE Nascut n jurul anului 1960 n Spania, la iniiativa lui ALFONSO CAYCEDO, psihiatru Columbian, sofrologia fixeaz drept centru al interveniilor terapeutice contiina uman i a mijloacelor prin care putem varia strile i nivelurile acesteia. De sorginte fenomenologic i cu n filosofia i practicile orientale indiene i japoneze (zen), sofrologia i tehnicile ei intereseaz ... ?? specru larg de specialitikinetoterapeui, psihologi, medici, cadre didactice, sportivi, artiti i experi n zonele mai fiebini ale .................. ??. Ce este sofrologia ? Originea termenului este plasat , etimologic n trei cuvinte greceti : ... ??: (a fi ) sntos, fr boli, de aici ehilibru, armonie ; phren : diafragma, suflet afectiv, de aici spirit, contiin ; logos : ......... ???. Deci sofrologia este tiina de a studia contiinta uman, ntr-un scop ce vizeaz armonizarea. Contiina ca principiu i mecanism integrator suprem subordoneaz noiunile de contient, incontient i subcontient, i vizeaz deopotriv att corpul (inclusiv schema corporal), ct i imaginatia inclusiv principiul aciunii pozitive). Principiile de baz ale tehnicilor sofrologice sunt : - fiina uman este un ntreg, o entitate unic ; - importante n existena umanului este armonia omului cu el nsui ; - dimensiunea corporal ca realitate trit, schema, rezultat a concretului senzorial + reprezentarea corpului, ( asa cum credem noi c suntem, cum ne-ar place s fim + cum credem c ne vad ceilali) tinde s micoreze distana/decalajul ntre imaginea real i cea imaginar, inducnd comportamente de conformare la aceasta imagine pe care o dorim s o avem despre noi nine.

105

Din punct de vedere tehnic, procedura sofrologic are drept scop s sugereze subiectului o investire/reinvestire...... ??? n corpul nostru ca realitate trit, deci de a simi aa cum este el, de a contientiza corporalul nostru prin antrenament zilnic (a ne intra n pielea noastra). - mentalul i schema corporal trit sunt rezultatul convergenei interaciunii lor pozitive, a modului de a gndi pozitiv despre tine, despre aciunile i rezultatele sale (de ex. un elev care are un insucces poate avea o atitudine pozitiv, tonic ?? i vede asta ca o slbiciune pe care lupt s o reduc sau o atitudine negativ, descurajatoare ; lucrurile pot sta astfel i n situaia de succes : o not buna l face s se cread foarte bun, nu mai depune efort- atitudine negativ ; se impune aici o meniune, anume a nu ...... ?? agreabilul cu pozitivul i dezagreabilul cu negativul (de ex. starea de bine/rau nu e totdeauna prea binele/rul ??? sau durerea nu este totdeauna negativul ; ele ne alerteaz- simptomul ... ?? emergente unei probleme ascunse. Doar, subiectul va concepe/ va tri evenimentele " aa cum sunt" nu "aa cum le vede", va gndi pozitiv, de o manier constructiv, va imagina real, nu interpretativ, psifoterapeutic, psihanalitic ceea ce l dinamizeaz din interior. - discernerea clar a ceea ce ne impulsioneaza cu adevrat, a ceea ce d sens, direcie i semnificaie (valoare) conduitei face posibil modificarea prin ntrirea sau reducerea fortei fenomenului respectiv ; importani sunt aici att motivaiile, percepiile, atitudiniile practicianului n educatia terapeutic recuperativ, ct i cele ale persoanei/grupului cu care se lucreaz. - crearea unor relaii previlegiate ntre cei doi subieci implicai, evitndu-se transferul (prezent n psihanaliz) i ntrind reacia "autonom" a fiecrui partener. Metoda dominant este dat de cea ce se numeste relaxarea dinamic cu ajutorul trsturilor limbajului oral : voce ferm, termeni sugestivi cu valoare subliminal, favorizani pentru "trezirea constiintei " n dimensiunile ei cantitative, de nivel i calitative, de stri . Din punctul de vadere al strilor, contiina se prezint compoziional astfel : contiina ordinar sau natural (CN), normal, sntoas ; contiina patologic (CP), mai mult sau mai puin important i /sau temporar ; contiina de trecere ??

106

numita sofronic-reductiv (CSR), apoi contiina sofronic (CS) la care tindem s ajungem (eufronie) ?? cu spectru larg, treaz, superioar. n conceptia lui CAYCEDO, schema evantaiului, conceptului de contiin este urmtoarea:

Schema evantaiului constiintei Continutului fiecrui nivel i sunt caracteristice valene pozitive, negative, neexprimate (mute). Domeniile/sfera de ...... ?? eficace ale tehnicilor sofrologice sunt n principal : terapeutic (cardiologie, psihiatrie, psihosomatice, tulburri de somn, stomatologie, alcoolici - pedagogic - preventiv - sacral ?? - sportiv, important fiind MOTIVAIA actului educaional propriu-zis. Domeniul pedagogic : - vizeaz domenii precum : amelioararea rezistenei la diverse agresiuni- fizice, psihice, de limbaj, ale vietii cotidiene, stri de stres, orientarea energiilor, mbuntairea schemei corporale, rafinarea tehnicilor de comunicare, antrenament volitiv ; - accelerarea nvrii n domeniile limbilor strine, pregtirea examenelor, concursurilor, reducerea efectelor stresului scolar, n situaii de insucces, dezvoltarea capacitatilor mnezice, ameliorarea calitilor ateniei, ntrirea ncrederii n sine; 107

- educaia pentru familie, pentru rolurile de printe; - educaia pentru art, pentru sensibilitate, pentru expresivitate ; - educaia sportiv, n special latura stresant, schema corporal, valorificarea potenialului psihofizic, vizualizarea mental pozitiv a succesului/performanei, ameliorarea raporturilor interne a membrilor unui grup sportive, ntre echipa i antrenor sau managerul sportiv, abordarea fr teama/inhibiie a reaciilor de adversitate ale publicului spectator, creterea ncrederii n sine, a asertivitii, a drumului natural spre performane superioare - educaia special- debilitate mental, surditate. Domeniul social : vizeaz grupurile marginale, experiene sociale negative Tehnica sofrologic propriu-zis : - subiectul are o poziie comod, relaxant ; - terapeutul exploreaz persoana ; vede schema corporal pentru a-i ameliora percepia ei pozitiva ; treptat se apropie de zona sofroliminal ; are loc o relaxare muscular, o eliberare a sinelui ; trire a clipei ; edinta are o durat de cca 10 minute ; n final are loc o ieire cu atingerea zonei contiintei normale-veghe. Acestei tehnici simple i se pot aduga tehnici de prezentificare, proiectare n viiitor-departe, tridimensionalizare-vedere spaial. De asemenea, se pot utiliza exerciii/tehnici de creare a unei tensiuni a ntregului corp, fie global, fie pe pri (ECT), urmrindu-i o relaxare ; principiul tensiune-relaxare pune n parantez negativul gndirii, mobilizeaz pozitivul pentru ntreaga corporalitate, asociindu-i , inspirat, o imagine, un gnd agreabil. Fiina umana sensibil fiind la sugestii, gnduri, imagini orientate pozitiv, putem gsi alte forme de exprimare care s limiteze riscurile cderii in negativ. Se practic 5-6 i consecutiv ? i exerciii de inspiraie i respiraie (EER) prelungite cu pauze de pronunare a unor cuvinte/stimuli care evoc detaarea, calmul, relaxarea, i preocuparea subiectului de a observa ce se ntmpl n momentele de expirare. - exerciiul de transformare a unei senzaii n alta. Este recomandat, spre ex. mpotriva unei dureri. Nu este vorba de a inteniona dispariia unei anume senzaii,

108

ci de a o schimba n alta, n prezent hic et nunc, dimensiunea prezentului devine puternic (prezentificare). - exerciii de acceptare progresiv (EAP) ; subiectul i reprezint o situaie care pune problem (examen, disput, interviu), ntr-un mod ct mai pozitiv posibil (de ex., i imagineaz beneficiile, avantajele unei astfel de probe. Exerciiile de start au loc cu aproximativ 3 luni nainte de evenimentul propriu-zis, prin reliefarea/..... ?? semnificaiilor pozitive. - exerciii de programare (EPV) a aciunilor viitoare, subiectul evoc imaginea unor stri, situaii, evenimente n care poate proba ce se afl n posesiunea tuturor mijloacelor/potenialitilor sale, ncrezator n forele i reuita sa. Se produce o dedramatizare, o banalizare a acelei stri tensionate, o reducere anticipat asupra motivrii negative. Exerciiile pot ncepe cu cateve luni inainte ?? Central fiind s ne apar stri de team, de angoas, controlnd mentalul. - exerciii de stimulare proiectiv (ESS) : subiecii care au de efectuat aciuni/activiti de ordin tehnic foarte nalt- gimnastica, muzicieni- practic proiectiv astfel de probe, integrndu-le poziional, postural, gestic, corporal - exerciii de corectare serial (ECS) : subiectul i evoc o imagine care declanseaza starea de angoas ; dupa apariia ei, subiectul .... ?? o imagine pozitiv, ...... ?? de calm, stpnire de sine care duce la regresia strii de team, fric, punndu-le sub control. - exerciii de memorizare liber (EML) : subiectul evoc, la cerere amintiri agreabile, mai recente sau mai vechi. n acest fel, se ntresc structurile pozitive, se integreaz dimensiunea pozitiv a trecutului n prezentul mai puin cald, pozitiv ; prezentul nu este conceput ca rezultat al trecutului, iar viitorul poate fi conceput rupt de trecut i chiar de prezent. Eliberarea de trecut i permite s mearg n viitor. ....... ?? progresiv a acestui exerciiu vizeaz o reluare sistematic succesiv de la amintirea trecut pn n cea mai recent, producndu-se i o reducere a memoriei prin mprirea trecutului n 3 prti aproape egale, fiecruia aservndu-i o amintire placut, de la cea mai veche pn la cea mai recent ; i se asociaz visuri, gnduri, imagini, amintiri (.... ??) urmate de prezentificare.

109

- exerciiu de tridimensionare intern (ETI) pe axa ....... ????? valorilor .... ?? trecutprezent-viitor, pe o tem .. ?? aleas de subiect la o sugestie sau n mod liber. - exerciiu de tridimensionare extern (ETE), pe axa comparat trecut-prezentviitor, dar vizualiznd intuitiv valorile existeniale. - exerciiu de relaxare dinamic (ERD), central fiind schema corporal, n inspiraia ................ ?????????????, cu grade diferite de dificultate, schimbare corporala (ERD1), schimbare corporal + imagine corporal (ERD2), schimbare prin antrenament .... ?? meditatie /reflexiva integrate (ERD3), stimulare trit total cu implicri .... ?????, grupalul, socialul, umanul, universalul, eternul.

Nota : Metoda fenomenologic recomandat n sofrologie i gsete fundament n teoria lui HUSSERL (1859-1938). Metoda implic n esena ei, respectarea a 5 etape: 1.) ntoarcerea la lucrurile nsui, deci la fenomenul popriu-zis; 2.) suspendarea judecii .... ?? abordarea lucrurilor ca pentru imparialitate, cu detaare 3.) izolarea/punerea ntre paranteze a fenomenului, a-i surprinde esena, caracteristicile ; 4.) surprinderea pluridimensionalitii lucrurilor, a sensurilor mai ascunse, subiacente ; 5.) intuiia lucrurilor fr reflexe asupra lor. Sunt prezente aici i elemente ale teoriei psihologice umaniste, existenialiste, gestaltiste, ambientaliste, terapeutic sistematice. n fapt, este o alta cale mai neconvenabil de a vedea, tri i proiecta viaa. BIBLIOGRAFIE: 1. 3. G. Allport, Structura i dezvoltarea personalitii, EDP, Bucureti,1981; BLYTHE, J. (1998), Comportamentul consumatorului, Bucuresti, Teora H. Y. 2. S. Ball, J.R. Davitz, , Psihologia procesului educaional, E.D.P., Bucureti, 1978 Eysenck, Theories of personality, Willey, New-York, 1966 prima oar, cu

110

4. H. Y. Eysenck, Theories of personality, Willey, New-York, 1966 5. B. M. Foss (coord), Bucureti, 1973 Bucureti; 1975 7. C. Gorgos (coord), Dicionar enciclopedic de psihiatrie,vol.I, II, III, Ed. Medicala, Bucureti, 1987-1990 8. N. Hayes, S. Orrell, Introducere n psihologie, Ed. ALL, Bucureti, 1997 9. I. Holdevici, Autosugestie i relaxare, Ed. Ceres, Bucureti, 1995 10. I. Holdevici, Gandirea pozitiva. Ghid practic de psihoterapie rational-emotiva si cognitiv-comportamentala, Bucuresti, Stiinta si tehnica, 1999 11. J.Ph. Leyens, L'Identification comme processus l'apprentissage, in Annee Psychologique, 1968 12. R. Linton, Bucureti, 1968 13. A.H.Maslow, Motivation and personality, London, 1970 14. G. MILLER, E.GALANTER, K. PRIBRAM, Holt-Dryden Book, New-York, 1960; 13. J.Ph. P.Murean, Invarea social, Ed. Albatros, 1980 14. V.Pavelcu, Invitaie la cunoaterea de sine, Ed. tiinific, Bucureti, 1980 15. P.Popescu-Neveanu, Bucureti, 1969 16. P.Popescu-Neveanu, Dicionar de psihologie, Ed. Albatros, Bucureti, 1978 17. G. Tciulescu, Inventarul de personalitate Eysenck n; Indrumtor Psihodiagnostic, vol.IV, Cluj, 1976 18. S.Teodorescu, Psihologia conduitei, Ed. tiinific, Bucureti, 1972 19. C.G.Yung, Les types psychologiques, 1958 20. W. S. Zimmerman, Inventaire de temperament, Paris, 1957. 21. FR. LELORD, CH. ANDRE, Cum sa ne purtam cu personalitatile dificile, (trad.), Bucuresti, Editura Trei, 1998 Personalitatea i cunoaterea ei, Ed. Militar, Plans and structure of behavior, Fundamentul cultural al personalitii, Ed. tiinific, 6. Orizonturi noi in psihologie, M. Golu, Principii Ed. Enciclopedica,

de psihologie cibernetic, E.S.E.,

111

22. Patricia HEDGES, Personalitate si temperament.Ghidul tipurilor psihologice, Bucuresti, Humanitas, 1999 24. Bernard SANTERRE, MaisQu'est-ce que la Sofrologie? Rennes: Edition Beltan, 1996 25. De LASSUS, Rene (2000), Analiza tranzactionala, Bucuresti, Teora 26. E. HALL, C. HALL, Human Relation in Education, London, Routhledge, 1988 27. J. HERON, Helping the Client. A Creative Practical Guide, London, Sage Publ. LTD, 1993 28. S. MARCUS, Empatia si relatia profesor-elev, Buc., Ed. Academiei, 1987 29. S. NATALE, An Experiment in Empathy. Oxford: oxford University, 1971 30. C.R. ROGERS, Freedom to Learn for the 80 s New York: Mac Millan Publishing Company, 1983 31. Gensela, HOSTEDE, G. (1984), Culture's Consequences: International Differences in Work. Related values, Beverly Hills, C.A: SAGE

112