Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
IntroduceRe-In-Psihologie, Sem II OPRE
IntroduceRe-In-Psihologie, Sem II OPRE
PSIHOLOGIE GENERAL
- SEMESTRUL II -
CUPRINS
CREATIVITATEA I ARHITECTURA COGNITIV
1. INTRODUCERE
2. PRODUSUL CREATIV. DEFINIIA CREATIVITII
3. PROCESUL CREAIEI TIINIFICE
4. MODELAREA FACTORILOR INTELECTUALI AI PROCESULUI DE CREAIE
5. PROCESUL DE CREAIE COLECTIV
6. PERSONALITATEA CREATOARE
2
2
2
3
9
12
12
MOTIVAIA
1. NOIUNEA DE MOTIVAIE: MOTIV, TREBUIN, SCOP
2. GAMA MOTIVAIILOR CONDUITEI UMANE
3. CLASIFICAREA MOTIVELOR
4. MODELUL TOPOLOGIC N DETERMINAREA CONDUITEI UMANE
5. FORMAREA I DINAMICA SCOPURILOR: ASPIRAIE I EXPECTAN
6. RELAII SEMNIFICATIVE NTRE MOTIVAIE I PERFORMAN
15
15
16
18
20
22
25
PROCESELE EMOIONALE
1. FORMELE VIEII AFECTIVE
2. CARACTERISTICILE PROCESELOR AFECTIVE
3. DIMENSIUNILE PROCESULUI EMOIONAL
3.1. Modificri organice, vegetative
3.2. Manifestri comportamentale
3.3. Tririle afective
4. TEORII ASUPRA EMOIILOR
4.1. Teoria intelectualist
4.2. Teorii fiziologice periferice
4.3. Teorii fiziologice centrale
4.4. Teorii cognitive fiziologice
5. SENSUL ADAPTATIV/NONADAPTATIV AL VIEII EMOIONALE
6. EMOTIVITATEA TRSTUR DE PERSONALITATE
28
28
30
31
32
34
35
36
36
36
38
39
40
41
43
43
43
46
48
49
49
50
51
53
53
54
55
58
58
60
62
63
63
66
1.1. INTRODUCERE
n mod tradiional psihologia a luat ca prototip al creaiei, creaia de tip artistic. Actualmente
ns creaia tiinific ocup prim-planul cercetrilor, de aceea, cele mai multe referiri vor fi la acest gen
de creaie, considerat ca prototip.
n ultimele decenii, creativitatea a devenit una din problemele de baz ale psihologiei. n anii 50
J.P.Guilford putea inventaria doar 186 de lucrri dedicate creativitii n perioada 1927-50, adic 0,153%
din totalul cercetrilor psihologice. Douzeci de ani mai trziu, J.Hlavsa identifica 2419 titluri referitoare
la psihologia creativitii, exprimnd o cretere exponenial: 9,5% pn n 1950, apoi 18%- ntre 1950 1960 i 72,5% aprute n perioada 1960 - 970.
Pe lng sporul cantitativ, studiile actuale asupra creativitii dovedesc nc dou mutaii
eseniale. Mai nti se constat - aa cum s-a artat - transferarea intereselor de cercetare de la creaia
artistic spre creaia de tip tiinific. Printre cauzele interesului susinut pentru creaia tiinific
menionm: a) prestigiul deosebit de care se bucura tiina n lumea contemporan; b) explozia
internaional si rapida ei perimare, ce poate fi contracarat doar prin intensificarea creaiei; c)
problemele vitale cu care se confrunta omenirea (ex.: limitele resurselor naturale) a cror rezolvare
reclama eforturi creative fr precedent. Datorit notei ridicate de subiectivitate i de aleatoriu a creaiei
artistice, rezultatele cercetrilor consacrate acestui subiect in mai curnd de: documentul anecdotic
dect de date probante. n replic, creaia tiinific se dovedete mult mai abordabil din perspectiva
aparatului conceptual de care dispune psihologia.
Cealalt caracteristic a cercetrilor recente din psihologia creativitii, const n renunarea la
concepia potrivit creia aceasta este un fenomen de excepie, apanajul oamenilor de geniu. Teoria
omului de geniu a fcut loc concepiei potrivit creia creativitatea este o trstur general-uman. Aa
cum scrie Vigotsky tot ceea ce depete - n viaa de toate zilele - limitele rutinei si cuprinde mcar un
dram de noutate, poate fi numit proces creator. Toi oamenii pot fi distribuiila nivele diferite pe o
scal continu a creativitii susine Guilford. Aceasta nu nseamn estomparea diferenelor calitative
dintre produsele creaiei geniale i a celei cotidiene, ci nelegerea faptului c procesele de creaie sunt
analoage sau chiar identice. Diferena de produse creative nu nseamn neaprat diferen de procese de
creaie.
matematic a fost socotit, la nceput, stearp i inutil (Poincar) iar psihanaliza un scandal public.
Ipostazierea comunitii tiinifice drept instan de identificare i apreciere a creaiei, estompeaz - n
cazul creaiei tiinifice - diferenele dintre criteriul psihologic i cel sociologic n definirea creativitii.
Nu import dac produsul tiinific este creativ n raport cu prestaiile personale anterioare (criteriul
psihologic) sau cu realizrile culturale ale ntregii societi (criteriul sociologic), ci conteaz dac el este
nou si valoros n raport cu tiina normal practicat de comunitatea tiinific. De pild cu toat
opoziia pe care pri nsemnate ale societii au artat-o teoriei lui Darwin, comunitatea tiinific a fost
cea care, n ultima instan, i-a conferit marca valorii. Este de subliniat faptul c formele specifice ale
creativitii nu sunt ireconciliabile. Arhitecii creativi de pild, mbin creativitatea artistic cu cea
tiinific; creatorii de sisteme formale caut ca teoriile lor s fie nu numai logic consistente, ci s
rspund i unor cerine de elegan n prezentare etc.
Dei dificultile teoretice cu care se confrunt ncercrile de definire a creativitii sunt
importante, n practica tiinific normal este mult mai uor de stabilit. Sub raport psihologic, aspectul
cel mai important al creativitii este procesul de creaie.
1.3. PROCESUL CREAIEI TIINIFICE.
Procesul de creaie n general - n tiin n particular - nu urmeaz un tipar unic, modalitile de
realizare a unui produs nou i valoros pentru societate sunt variate purtnd amprenta personalitii
creatoare. Mai jos vor fi expuse cteva din cele mai cunoscute demersuri ale procesului creator.
Fazele procesului de creaie. Mult vreme creaia tiinific individual a fost conceput n
paradigma propus de G.Wallas (1926), potrivit creia procesul creator subntinde patru faze: a)
prepararea; b) incubaia; c) iluminarea i d) verificarea.
n faza de preparare, cercettorul sesizeaz problema, analizeaz datele problemei, enun i
testeaz diferite ipoteze rezolutive. El face tentative repetate de rezolvare a problemei utiliznd
deprinderile i cunotinele achiziionate. Euarea tentativelor rezolutive genereaz frustrare, care prin
mecanismul psihanalitic al reprimrii mpinge problema n penumbr, n incontient sau precontient
marcnd trecerea n faza de incubaie.
Incontientul nu creeaz nimic prin sine nsui. Noiunea ca atare exprim limitele introspeciei
noastre iar travaliul incontient nu este pur automat, ci dirijat, cu o direcie precis impus n
timpul fazei de preparare. Rezult, deci, c faza de incubaie este util dac activitatea contient
premergtoare a fost suficient de susinut i eficace. Se poate presupune c n aceast faz au loc o
mulime de prelucrri paralele, care scap controlului contiinei.
Conform unor explicaii psihanalitice mai noi, n precontient converg dou procese de gndire:
primar i secundar. Procesul de gndire primar este esenialmente metaforic, analogic, simbolizeaz un
obiect prin altul, ntregul prin parte sau partea prin ntreg, procedeaz prin forme sui generis de
raionament, specifice unei logici autiste. ntr-o terminologie cognitiv am spune c acest tip de gndire
pune n lucru memoria episodic, adic acele coninuturi mnezice colorate de experiena anterioar i
specificul personalitii noastre.
Procesul de gndire secundar desemneaz gndirea logic, guvernat de principiul realitii,
ntr-un continuu feed-back cu mediul si se bazeaz pe memoria semantic (referitoare la sensul si
semnificaia impersonal a noiunilor). Aceste tipuri de gndire sunt idealizri; ele nu exist niciodat n
form pur ci doar ca extreme ale unui continuum. Gndirea cotidian, fanteziile, imaginaia etc., fac
dovada conlucrrii n proporii diferite, a celor dou procese. Aceasta nseamn c manifestarea lor nu e
legat de faza incubaiei, dei n aceast faz convergena lor --- cu preponderena procesului de gndire
primar --- este mai mare. Imagistica, analogiile i metaforele procesului primar sunt sintetizate,
modelate, de procesul de gndire secundar.
Conlucrarea dintre procesul de gndire primar i cel secundar n procesul creaiei este ilustrat
printr-un exemplu preluat dup J. Hadamard.
Se pune problema de a demonstra teorema (T1): irul numerelor prime este infinit. Aceasta se
poate reduce la a demonstra c exist un numr prim mai mare de ct 11, dup care, printr-un
raionament recursiv simplu se poate demonstra T1.
Etapele demonstraiei
(procesul de gndire secundar)
Imaginile mentale
(procesul de gndire primar)
ipoteze produse n faza analizei logice, dar neglijate pe considerentul c nu slujesc rezolvrii problemei.
Ele au rmas precontiente fiind considerate produse laterale ale gndirii. Prelucrrile incontiente ale
acestor produse laterale duc la soluia corect, care reapare brusc n cmpul contiinei ca o intuiie
nepregtit.
Verbalizarea rezolvrii intuitive const n exprimarea discursiv verbal a soluiei obinute.
Treptat ncep s fie contientizate i etapele rezolvrii, nu numai soluia final. Concomitent, aceste
etape sunt verbalizate i ordonate logic.
Formalizarea rezolvrii reale const n exprimarea logico-matematic a soluiei obinute i a
procedurii rezolutive corespunztoare.
Ponomariev face observaia c succesiunea acestor faze nu este identic la toi subiecii i n
toate situaiile. Unele faze pot fi eludate altele comprimate, etc. Se remarc importante suprapuneri ntre
schema lui Wallas i etapele identificate de Ponomariov. Dincolo de denumirile diferite ambele
evideniaz aproximativ aceeai gam de fenomene psihice care intervin n procesul creaiei. Ele pot
deveni ns eronate n msura n care se erijeaz n scheme universale, identificabile n orice proces de
creaie (tiinific). Datele din psihologie i istoria tiinei arat c creaia tiinific (sub forma inveniei
sau descoperirii) urmeaz i alte traiectorii, pe care le menionm n continuare.
a)
Descoperirea prin ans sau perspicacitate (ceea ce se numete serendipitie) a unor
rezultate pe care nu le-ai cutat este o modalitate de creaie adesea prezent n tiinele experimentale. Se
citeaz cazul lui Fleming care a descoperit penicilina observnd mucegaiul (ciupercile) de pe mediul de
cultur, cazul lui Roentgen care a descoperit razele X n timp ce studia descrcrile electrice prin tuburi
cu gaze rarefiate, cazul lui Pavlov, care studiind secreia digestiv ca efect al unor stimulri directe a
observat c glanda salivar a cinelui secret chiar i numai la auzul pailor laborantului ce i aducea
hrana. Acesta din urm a fost punctul de plecare al cercetrilor asupra reflexului condiionat.
Descoperirea prin ans nu se ncadreaz n schema creaiei aa cum apare la Wallas sau Ponomariev.
Rolul ntmplrii nu trebuie ns exagerat. Aa cum spunea Pasteur, ale crui rezultate tiinifice
au fost obinute prin ans i perspicacitate, ansa nu ajut dect minile pregtite. Cu alte cuvinte
chiar ntmplarea i relev virtuile sale creative numai pentru un om cu propensiune spre creaie, care
nu se las orbit de ipotezele iniiale ale cercetrii sale.
Ca variant a descoperirii prin ans putem considera metoda ncercrii i erorii, a experienei
pentru a vedea revendicat de un cercettor de talia lui Cl. Bernard de pild. Aceste ncercri nu sunt
ns niciodat complet oarbe, nsi mulimea lor este circumscris de setul mental al omului de tiin.
Ele reprezint un caz rar ntlnit n practica cercetrii tiinifice.
b)
Apariia ntmpltoare a unei asociaii este o alt modalitate de a accede la un produs
nou i de valoare. Ea se deosebete de serendipitie prin aceea c factorul aleatoriu nu mai provine din
mediul extern ci este imanent subiectului, fiind rezultatul combinrii fericite a unor coninuturi mentale
pn atunci disparate. Ca ilustrare, vom oferi cazul lui Mendeleev, studiat de B.M.Kedrov. n data de 17
februarie 1869 --- scrie Kedrov --- n timp ce scria lucrarea Bazele chimiei, lui Mendeleev i-a venit ideea
comparrii elementelor chimice neasemntoare, dup mrimea greutii lor atomice, idee ce a deschis
calea descoperirii tabloului elementelor. Rmnea acum problema comparrii tuturor elementelor dup
criteriul masei atomice. Mendeleev a recurs la un procedeu de nscriere a elementelor pe cartonae i la
operarea cu ele pe vertical i pe orizontal, analog pasienei cu crile de joc, pe care Mendeleev o
cunotea i care, probabil, i-a oferit o asociaie pentru gsirea procedeului su.
Tot prin asociaie a descoperit C. Nicolle vaccinul contra tifosului exantematic, privind un
ceretor, tific la poarta unui spital din Tunis. Ca i serendipitia, asociaia ntmpltoare este rezultatul
interseciei unor eforturi ndelungate.
c)
Strategiile euristice, alt pattern al procesului de creaie, au fcut obiectul unor intensive
investigaii n ultimii ani, odat cu emergena psihologiei cognitive. Cercetrile asupra rezolvrii de
probleme i-au fcut pe unii cercettori de prestigiu s considere c procesul creator este identic cu
procesele obinuite de rezolvare de probleme. Euristicile ca i algoritmii (vezi capitolul desper gndire)
sunt proceduri de rezolvare a problemelor. n timp ce algoritmii asigur obinerea soluiei printr-un
numr finit de pai, euristicile--- n condiiile unor probleme de tip divergent (= nerezolvabil algoritmic,
de ex: problema de ah) limiteaz sensibil alternativele de cutare a soluiei, oferind o soluie problemei,
chiar dac nu garanteaz c e cea optim. Vom nelege mai bine rolul euristicilor dac privim fig. 1 care
reprezint procedurile rezolutive aflate la dispoziia rezolvitorului.
Cea mai mare parte a problemelor care apar n practica tiinific presupun mpletirea strategiilor
algoritmice (rutine) cu cele euristice (creative).
Se poate observa c sunt foarte puine probleme tiinifice rezolvabile prin proceduri
strict algoritmice sau prin ncercri oarbe (experiene de dragul de a vedea). Opusul
algoritmului este metoda ncercrii i erorii --- aa cum se vede n figur --- nu euristica, cum se
considera adesea n mod eronat. Euristicile sunt mai aproape de ncercrile oarbe dar se
deosebesc tocmai prin faptul c limiteaz drastic numrul acestor ncercri. Utilizarea unor
strategii euristice nu garanteaz nscrierea subiectului ntr-un proces de creaie tiinific, dar
poate fi un nucleu generativ al creaiei. De exemplu, n demonstrarea unei teoreme logicianul
apeleaz la euristici care i limiteaz cutrile (ex: lungimea secvenelor logice trebuie sa fie
finit!, orice pas al demonstraiei trebuie s satisfac principiul necontradiciei! etc.), dar
aceasta nu nseamn c demonstraia sau rezultatul ei sunt necesarmente noi si valoroase. n acelai timp
nu orice rezolvare euristic este i o rezolvare inteligent. Dac se consider c o soluie inteligent se
obine prin mobilizarea minimului de resurse (psihice, materiale etc.) atunci se conchide c apelul la
euristic n cazul unei probleme rezolvabile algoritmic este neoptimal, neinteligent. De aici rezult c
manifestarea plenar a creativitii are loc n cazul rezolvrii unor probleme nesoluionabile prin metode
obinuite.
Frecvena rezolvrii
B
A
Tipuri de rezolvare
Considerarea creaiei tiinifice din perspectiva euristicilor s-a finalizat tehnologic n programe
de simulare a creativitii. Astfel n 1978 Simon i Langley au creat programul BACON. Acest program
putea s redescopere unele legi ale mecanicii. El se bazeaz pe implementarea unor euristici. Cea mai
important euristic utilizat const n detectarea variaiei concomitente a unor variabile. Aceast
covarian era apoi testat n diverse situaii pentru a vedea dac nu cumva este o constant. n caz de
eec se selecta o alt relaie de variaie concomitent. Speranele puse n astfel de programe de simulare
a creativitii au fost temperate pe msur ce a fost tot mai evident c creaia tiinific implic foarte
muli factori specifici unui context conceptual sau experimental.
Euristicile puternice constituie marca specific a experilor si principala deosebire fa de
nceptori (novici) sau cercettori de valoare medie. Dei confer utilizatorului un coeficient mai nalt de
creativitate, procesul de creaie tiinific nu este reductibil la proceduri euristice. Multe euristici sunt
folosite n tiina normal. n acest caz ele ofer posibilitatea de a obine anticipatul ntr-un chip nou.
Creativitate i problematizare. Fazele i patternurile procesului de creaie abordate n
paragraful anterior au la baz ideea c procesul creaiei tiinifice se declaneaz dup apariia unei
probleme tiinifice. Exist ns numeroase studii de psihologie care evideniaz diferenele dintre
rezolvarea de probleme i creativitate. Ele susin ideea c manifestarea cea mai adecvat a creativitii
tiinifice nu apare n rezolvarea de probleme (problem-solving), ci n capacitatea de a gsi probleme
(problem-finding). Problematizarea (=generarea, descoperirea de probleme) este esena procesului de
creaie. Se invoc n acest sens aseriunea lui Einstein c formularea problemei este adesea mult mai
important dect soluionarea sa, care poate fi nimic altceva dect o chestiune de deprinderi matematice
sau experimentale.
Dei recunosc importana momentului problematizrii n dinamica creaiei, unii cercettori tind
s reduc procesul de formulare a problemei la cel de rezolvare de probleme. Sarcina formulrii unei
probleme poate fi ea nsi pus ca problema unui sistem de rezolvare de probleme, ., deci nu avem
nevoie de o teorie separat a formulrii problemei. E mult mai plauzibil, totui, ca dincolo de anumite
similitudini, descoperirea de noi probleme s fie diferit de procesul de rezolvare a problemelor
existente. Producerea de probleme este diferit de producerea de soluii iar sensibilitatea la probleme
este una din formele principale de manifestare a creaiei tiinifice.
Literatura dedicat problematizrii (problem-finding) este mult mai srac dect cea referitoare
la rezolvarea de probleme (problem-solving). Cercetrile de pn acum susin ns ideea c
problematizarea nu este un proces simplu, nedifereniat. n s-a stabilit o tipologie a problemelor
(tiinifice) n funcie de resursele psihice pe care acestea le reclam, dup cum urmeaz:
Probleme formulate (Pf), care sunt expuse n faa subiectului i i reclam doar efortul de
rezolvare; exemplu: problemele din manualele colare;
Probleme evidente (Pe), care nu sunt nc verbalizate dar situaia problematic obiectiv
este evident; ele trebuie recunoscute ca atare de ctre subiect; exemplu: lipsa mijloacelor
pentru atingerea unui scop determinat;
Probleme implicite (Pi), care nu sunt nici formulate nici evidente ci sunt scufundate n
contextul situaional sau discursiv. Ele reclam din partea subiectului un efort de
descoperire; exemplu: problemele implicite unui text, care odat descoperite de cititor apar
ca ntrebri notate pe marginea textului;
Probleme inventate (Piv) care apar ca o atitudine fa de o situaie sau context, nemotivat
de acesta. Ele reclam invenia; exemplu: problemele imediate generate de ultimele
descoperiri tiinifice.
Categorii de probleme
Pf / Pi
Pi / Piv
Pf / Piv
0.37
0.15
- 0.13
Aceasta dovedete c problematizarea este o activitate psihic neunitar, eterogen, care antreneaz
procese psihice diferite, n funcie de nivelul de problematizare (recunoaterea, descoperirea, invenia). Tot
pe baza analizei de corelaie Dillon a stabilit c procesele psihice implicate n problematizare sunt diferite de
cele antrenate n soluionarea problemei (notate cu S) deoarece performanele obinute la problematizare i
soluionare de probleme nu coreleaz semnificativ. (tabel 2).
Tabel 2. Corelaia performanelor obinute la problematizarea i rezolvarea de probleme
Problematizare / rezolvare
Pf / S
Pi / S
Pinv / S
0.39
0.19
- 0.16
Este interesant de remarcat c coeficientul de corelaie e tot mai mic, devenind chiar negativ pe
msur ce sarcina de problematizare sporete n complexitate. Altfel spus diferenele dintre procesele psihice
implicate n problematizare i cele rezolutive sunt cu att mai mari cu ct procesul de problematizare e mai
complex. Pornind de la aceste date Dillon susine c nivelurile de problematizare pot fi considerate ca
niveluri de creativiti.
Dei cercetrile lui Dillon s-au fcut pe un numr redus de subieci (N=50), ele constituie totui un
punct de plecare interesant pentru studierea relaiilor dintre problematizare i creativitate.
Importana problematizrii n dinamica creativitii este reliefat de funcia constituant a
problemei, adic de faptul c aceasta este generatoarea de noi structuri cognitive (n cazul n care nu se
mrginete la corectarea celor existente). Cercetrile de psihologie genetic au artat c n al doilea stadiu al
operaiilor concrete (9-10ani) subiecii i pun o mulime de probleme de cinematic sau dinamic pe care nu
le pot rezolva prin acest tip de operaii. ncepe atunci o serie de dezechilibre cognitive fecunde care se
finalizeaz prin dobndirea operaiilor formale.
1.4. MODELAREA FACTORILOR INTELECTUALI AI PROCESULUI DE CREAIE
Creaia este rezultatul convergenei factorilor cognitivi cu cei emoionali, motivaionali, etc.
Constelaia acestor factori fiind extrem de complex, deocamdat avem la dispoziie doar modele ale
factorilor intelectuali implicai n procesul de creaie.
1. Modelul lui Guilford. Pe baza analizei factoriale J.P.Guilford a elaborat un model al structurii
intelectului capabil s cuprind i dimensiunea creativitii. Rezumnd o experien psihometric vast, el a
descompus intelectul n trei categorii de componente: operaii, coninuturi i produse. Ca operaii Guilford a
identificat: cogniia, memoria, producia (gndirea) divergent, producia (gndirea) convergent i
evaluarea. Aceste operaii acionnd asupra unui coninut (figural, simbolic, semantic, comportamental) care
reprezint diferite tipuri de informaie, duc la un anumit produs. Exist ase tipuri de produse (uniti, clase,
relaii, sisteme, transformri, implicaii) adic ase forme diferite pe care informaia le dobndete ca rezultat
al prelucrrii. Din produsul componentelor intelectuale stabilite de Guilford (5 operaii*6 produse*4
coninuturi) rezult 120 de factori intelectuali, din care psihologul american a identificat 82 pn la data
apariiei crii sale. Aceti factori sunt exprimai n modelul tridimensional din fig. 2.
Cu titlul de ilustrare a modului de cutare a fost separat un cubule reprezentnd factorul
flexibilitate adaptativ a gndirii. El are trei dimensiuni: D (gndirea divergent), T (transformri), F
(figural).
Pe baza acestui model general Guilford considera c creativitatea este asociat n mod deosebit cu
gndirea (producia) divergent. Spre deosebire de gndirea convergent pentru care informaia de intrare
sau datele problemei sunt suficiente pentru a obine un rspuns gndirea divergent se caracterizeaz prin
flexibilitate, fluen i originalitate.
n sarcinile de gndire divergent informaia iniial nu este suficient pentru rezolvarea problemei.
Flexibilitatea gndirii socotit uneori ca principala component cognitiv a creativitii se
manifesta prin restructurarea prompt i adecvat a informaiei, a sistemului de cunotine, n conformitate
cu cerinele noii situaii, modificarea modului de abordare a problemei cnd cel anterior nu se dovedete
eficient. Tot aici intr i capacitatea de transferare a cunotinelor de la un domeniu la altul i modificarea
uoar i rapid a atitudinii mintale. Opusul ei este fixitatea funcional, repetarea stereotip a aceleai
abordri a problemei, miopia ipotezei, etc.
Fluiditatea este fluena ideilor, asociaiilor i cuvintelor este considerat de Guilford drept o alt
component a gndirii divergente. S-a dovedit ns experimental incongruena dintre diferite tipuri de
fluiditate (exemplu: verbal-ideativ) se consider de asemenea c ea poate intra la fel de bine n structura
gndirii convergente, fiind puternic influenat educaional.
Originalitatea este un parametru greu cuantificabil; n general se consider c ea desemneaz
raritatea (nonfrecvena) rspunsurilor. Cota maxim se acord rspunsurilor celor mai rare, iar cota minim
rspunsurilor celor mai frecvente.
Modelul cuboidal al intelectului, dei are limite nsemnate are meritul de a fi identificat civa
factori ai creativitii, depind empirismul brut al cercetrilor iniiale.
procesul de creaie tiinific. La baza lui se afl: a) teoria triarhic a inteligenei, mai exact
subteoria componenial elaborat de Sternberg; b) cercetrile asupra schemelor epistemice ale
subiectului; c) studiile de epistemologie genetic; d) datele din istoria i psihosociologia tiinei.
Pe baza acestor cercetri se poate conchide c activitatea cognitiv se desfoar pe trei registre sau
niveluri: 1 componenial;2 metacomponenial; 3 epistemic (paradigmatic, normativ).
La nivel componenial activitatea intelectual const ntr-o mulime de operaii de prelucrare a
informaiei. Aceste operaii se numesc componente o component este o prelucrare elementar a
informaiei ce opereaz asupra simbolurilor sau reprezentrii interne a obiectelor. Componente sunt de
pild operaiile matematice, operaiile logice, pe scurt orice prelucrare care aplicat asupra unei stri
cognitive i modific parametrii o transform n alt stare. Multe probleme pot fi rezolvate prin recurs la
repertoriul de operaii achiziionate de subiect. De exemplu: pentru a afla suma a dou numere recurgi la
operaia de adunare, pentru a afla rdcina ptrat la operaia radical, pentru ncadrarea unui fenomen la
operaia logic de clasificare etc.
De cele mai multe ori ns problemele tiinifice sunt extrem de complexe. Rezolvarea lor
presupune folosirea mai multor tipuri de operaii, ntr-o ordine bine stabilit. Prin introducerea unei relaii de
ordine n mulimea operaiilor se formeaz o strategie rezolutiv (procedura). Dup cum am vzut, exist
dou mari categorii de proceduri: algoritmice i euristice. Pentru nsuirea lor individul are nevoie de o serie
de cunotine despre aceste operaii. (de exemplu pentru a dobndi algoritmul rezolvrii ecuaiei de ordinul
doi, subiectul trebuie s posede cunotine despre proprietile tuturor operaiilor cuprinse n acest algoritm:
adunarea, scderea, nmulirea, ridicarea la putere, extragerea radicalului).
Cl
R
S
T
I
D
Cv
E
T
M
F
Sb
Sm
Cp
OPERAIA:
E evaluare
Cv - gndire convergent
D gndire divergent
M memorie
C - cunoatere
Flexibilitate adaptativ
PRODUSUL:
U uniti
Cl clase
R relaii
S sisteme
T transformri
I - implicaii
CONTINUTUL:
F figural
S simbolic
Sm semantic
C - comportamentul
Nivel creativ
60
50
40
30
20
10
80
90
110
115
120
130
Coeficient de inteligen, CI
n al doilea rnd ultimele cercetri ale lui Piaget --- continuate de descendena piagetian --- au
relevat faptul c inteligena este relativ la un domeniu de preocupri sau de interes. Chiar la maturitate
operaiile formale nu se constituie dect relativ la anumite coninuturi informaionale care circumscriu
domeniul de interes. Prin urmare corelaia dintre inteligen i creativitate trebuie analizat relativ la un
domeniu de cunotine adic trebuie analizat corelaia dintre creativitatea specific i inteligena specific,
nu dintre creativitatea specific i inteligen n general (factorul g).
Aptitudinile speciale. Corelaia dintre aptitudinile speciale i creativitate este diferit n funcie de
forma creativitii vizate. n ceea ce privete creativitatea tiinific, cele mai relevante aptitudini speciale
sunt: aptitudinea matematic, aptitudinea tehnic, aptitudinea pentru programare. Valorificarea aptitudinilor
speciale n procesul de creaie este mediat de climatul creativ. Un climat favorabil le poate stimula, n timp
ce unul nefavorabil le inhib.
Manifestarea pretimpurie a unor aptitudini speciale remarcabile --- indiciu al supradotrii --- nu
reprezint un predictor cert nici pentru precocitate (=creaie de excepie n raport cu vrsta) nici pentru
creaia de maturitate. Supradotarea este o creativitate potenial, care ns nu se actualizeaz ntotdeauna.
Acest lucru e cu att mai valabil pentru creativitatea tiinific (contemporan) care presupune cunotine i
deprinderi a cror achiziie necesit ani de studiu ndelungat. ntr-o cercetare asupra creativitii, Beveridge a
artat c numai 20% din cei 40 de matematicieni creativi investigai i numai 30% din cei 30 de fizicieni au
dovedit interese i aptitudini pentru disciplinele respective pe toat durata colarizrii. La cei mai muli
aceste aptitudini s-au manifestat abia n clasele de liceu.
Pentru valorificarea potenialitilor creative ale copiilor supradotai, acetia urmeaz n unele ri
programe colare speciale care au ca scop: a) accelerarea (parcurgerea mai rapid a programei colare
obinuite b) gruparea (formarea unor grupe colare omogene, de supradotai) i c) mbogirea (dobndirea
de cunotine suplimentare, relaii cu cercettori valoroi etc.).
Motivaia. Efortul creator, perseverena deosebit a cercettorilor creativi se sprijin pe o puternic
motivaie intrinsec. Munca ndrjit pare s fie caracteristic general a artitilor i oamenilor de tiin
creativi. Creativitatea att la cercettori, ct i la artiti, nu vine de la nici o inspiraie care ar invada brusc o
minte inert sau o mn inert, ci de la munca unei persoane tenace. ntr-un bilan al cercetrilor
experimentale referitoare la relaia dintre motivaia intrinsec i creativitate, G. R. de Grace (1981), arat c
principalele motivaii ce favorizeaz creaia sunt: 1) nevoia de autoexpresie (nevoia de a excela) 2) cutarea
senzaiilor tari, 3) nevoia de ordonare a situaiilor complexe, incerte, 4)tendina de a-i asuma riscuri, 5)
curiozitatea 6)acceptarea sacrificiului. La acestea, autoarea adaug nevoia urgenta de exprimare a emoiilor
interne pentru a preveni un dezechilibru psihic sau a redobndi echilibrul pierdut. Aceast idee este
susinut de datele furnizate de 11 artiti i oameni de tiin canadieni cuprini n studiu.
n general suntem de prere c n timp ce aptitudinile intelectuale, aptitudinile speciale, calitile i
strategiile gndirii (cu deosebire cele euristice) reprezint instrumentul creativitii, factorii motivaionali i
atitudinali constituie factori dinamizatori, iar nsuirile temperamentale reprezint componente eseniale ale
stilului creativ.
Vom aduga la factorii vizai de mai sus c o personalitate tiinific creativ are o mare capacitate
de a suporta lipsa de soluie, o puternic priz de contiin asupra vieii interne, ncredere n sine, aderena
la valori teoretice (ex.: adevrul) i estetice (ex.: frumosul, elegana discursului etc.); este liber de convenii
i constrngeri. Chiar atunci cnd d dovad de anumite tulburri psihice (ndeosebi psihopatice sau
nevrotice) creatorul are puternice mecanisme de a face fa acestor tulburri, de a le converti n folosul
propriei sale creaii.
Imaginea integral a personalitii creatoare rmne un obiectiv al cercetrilor psihologice viitoare,
ca i perfecionarea instrumentelor pentru identificarea ei. Deocamdat, cei mai buni predictori ai
creativitii (tiinifice) sunt datele biografice i analiza intereselor sau preocuprilor anterioare ale
persoanei. Este probabil ca aceast imagine s rezulte din suprapunerea mai multor imagini pariale.
SUMAR
Creativitatea a suscitat interesul cercettorilor n ultimele decenii mai ales n direcia
studierii creativitii tiinifice. n accepiunea psihologiei contemporane creativitatea nu este o
capacitate psihic autonom, ci o disponibilitate, o potenialitate a personalitii. Un produs
creativ este unicat, valoros; produsul creativitii tiinifice trebuie s satisfac i criteriul
verificabilitii i pe cel al consistenei logice.
Procesul de creaie nu urmeaz un tipar unic. Wallas desprinde patru faze: prepararea,
incubaia, iluminarea, verificarea. Alternativ modelului lui Wallas, n baza unor cerecetri
experminetale Ponomariov schieaz i el fazele ale rezolvrii creatoare: analiza logic,
rezolvarea intuitiv, verbalizarea rezolvrii intuitive, formalizarea rezolvrii reale. Creaia
tiinific nu urmrete cu necesitate fazele amintite anterior, ci este rezultatul: descoperirii prin
ans sau perspicacitate, apariiei ntmpltoare a unei asociaii, strategiilor euristice.
Manifestarea cea mai adecvat a creativitii tiinifice se regsete n problematizare, n
generarea i descoperirea de probleme.
Creaia este rezultatul participrii unei multitudini de factori intelectuali i de
personalitate. Dintre factorii intelectuali, cel mai important este gndirea divergent, iar dintre
factorii de personalitate inteligena, aptitudinile speciale i motivaia.
2. MOTIVAIA
Obiective:
S defineasc motivaia
S delimiteze funciile motivelor n determinarea conduitei umane
S disting diferenele conceptuale i practice dintre trebuin, impuls, dorin, intenie,
scop, aspiraie, ideal.
S clasifice motivele conduitei umane identificnd de fiecare dat criteriul de
taxonomizare.
S schieze relaia de ordine n structura trebuinelor i a motivelor
S explice determinarea conduitei umane conform modelului topologic
S diferenieze conceptele de nivel de performan si nivel de aspiraie
S ofere exemple prin care s se evidenieze relaia dintre nivelul de activare neuropsihic
i cel al performanei n diferite categorii de sarcini
2.1. NOIUNEA DE MOTIVAIE: MOTIV, TREBUIN, SCOP
Experiena curent ne ndeamn s cutm explicaie pentru orice fapt omeneasc, i ne
ntrebm de ce ntreprinde o persoan cutare sau cutare aciune. O asemenea ntrebare privete motivul
aciunii, cauza sau determinarea acesteia. De pild, un elev intr la or dup ce lecia a nceput; imediat i
se adreseaz ntrebarea: de ce ai ntrziat? O infraciune a avut loc, apare de ndat ntrebarea asupra
mobilului ei. Nu rareori determinarea sau motivul aciunii nu devin transparente nici pentru observatorul
din afar i nici pentru persoana care efectueaz acea aciune. nelegem prin motivaie - n prima
aproximaie totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite,
contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte. De regul,
orice act de conduit este motivat. Comportamentul uman nu se afl la discreia stimulilor din mediu, nu
este o jucrie a momentului. Dac uneori nu ne dm seama de ce facem o aciune sau alta nu nseamn
c motivaia este absent; o investigaie metodic o poate pune n eviden.
O distincie se impune cu uurin ateniei noastre: avem, pe de o parte, datele mediului obiectele i evenimentele externe - iar pe de alt parte nevoile interne, inteniile, aspiraiile, sarcinile de
adaptare ale individului. n determinismul complex al conduitei, datele mediului constituie, n general,
factori de incitare sau precipitare, cauzele externe, n timp ce motivele in de factorul intern, de
condiiile interne, care adesea se interpun ntre stimulii externi i reaciile persoanei, susinnd i
direcionnd conduita. Sursa aciunii trebuie cutat propriu-zis nu numai nafara sau numai
nuntrul organismului, ci n interaciunea dintre individ i mediu. ntotdeauna cauzele externe
acioneaz prin intermediul condiiilor interne. Chiar i n formarea reflexelor condiionate simple - cum
ar fi, n experiena pavlovian clasic, apariia secreiei salivare la un stimul sonor care precede cu puin
hrana - avem de-a face cu acte de conduit care i au originea ntr-o trebuin (de exemplu, foamea) i
punctul de sosire n satisfacerea ei. Stimulii din afar nu furnizeaz energie organismului, ct pun n
micare, declaneaz, o energie acumulat i sistematizat n organism. ,,Factorul extern n sine care
declaneaz (sau stopeaz) un proces oarecare - scrie B. Zorgo - nu poate fi considerat motiv al
fenomenului declanat, fr raportarea sa la o necesitate, o intenie sau aspiraie a subiectului".
Motivele sunt factorii care - n condiii externe date declaneaz susin i orienteaz
activitatea. Ele ndeplinesc dou funcii: pe de o parte o funcie de activare, de mobilizare energetic,
pe de alt parte o funcie de direcionare a conduitei. Pe scurt, motivul prezint dou laturi solidare: o
latur energetic i alta vectorial.
La nceputurile ei - aa cum s-a artat psihologia explic faptele i procesele psihice prin
noiunile clasificatorii care le subsumeaz: omul gndete pentru c are gndire, acioneaz pentru c are
voin, se opune influenei din afar pentru c are independen. Era o psihologie a facultilor de
inspiraie aristotelician. Psihologia modern aeaz la baza actelor psihice vectorul motiv-scop, sitund
astfel faptele de conduit - inclusiv cele intelectuale - n contextul vieii reale a individului. La noi n ar
F1. tefnescu-Goang a fost acela care n '30 a fcut pasul hotrt spre studiul motivaiei, nscriindu-se
pe coordonatele unei investigaii moderne.
La ntrebarea de ce ntreprinde omul cutare sau cutare aciune suntem tentai s rspundem
adeseori indicnd scopul, obiectivul aciunii. Firete, scopul ine i el de conceptul motivaiei, dar nu se
identific automat cu motivul.
Exemplu: printre motivele activitii se numr incontestabil trebuinele de ordin fiziologic:
foamea, setea, nevoia de oxigen, de somn etc.
Astfel, foamea apare ca un complex de semnale subiective despre starea intern a organismului,
semnale care declaneaz un impuls spre aciune (funcia de energizare). Acest impuls direcioneaz
aciunea spre un obiectiv. Motivul se concretizeaz practic, ntr-un scop, care se definete n funcie de
cunoaterea condiiilor sau a posibilitilor. Comportamentul alimentar mbrac forme felurite dac este
dimineaa, la amiaz sau seara: de asemenea dac dispunem de anumite categorii de alimente unt, pine,
dulcea etc.). n funcie de ceea ce persoana are la dispoziie sau i lipsete, ea va ntreprinde anumite
aciuni. Scopul aciunii se va concretiza deci n funcie de obiecte, condiii etc., prezente n cmpul
aciunii sau evocate memorial.
Trebuina, motivul nu proiecteaz nemijlocit aciunea pe un anumit obiect-scop. De
motivul activitii - scrie A. N. Leontiev - depinde numai zona scopurilor virtuale obiectiv posibile.
Termenii n care se formuleaz scopurile sunt dai oarecum de condiiile obiective, sunt mediai de un
moment cognitiv, iar concretizarea efectiv a elului presupune adesea un proces de aproximri. n timp
ce motivul este factor declanator al aciunii, scopul este anticiparea, proiecia punctului terminus
al aciunii n funcie de informaia cu privire la datele situaiei, la evantaiul posibilitilor din mediu.
n trebuin sau motiv este cuprins o cerin fa de mediu, o preferin; scopul o detaliaz, o
concretizeaz. Motivul circumscrie, ntr-un fel, o zon n cmpul psihosocial, scopul constituind o
concretizare n acest cmp. Caracterul vectorial al motivului devine evident odat cu stabilirea scopului,
care anticipeaz modul de finalizare a aciunii, conturnd ciclul aciunii. Vectorul motiv-scop este
factorul operant n dinamica aciunii. n timp ce motivele rmn uneori netransparente pentru individ,
scopurile sunt ntotdeauna contiente.
Motivaiile psihologice i sociale alctuiesc de regul un labirint foarte complicat. Privind
lucrurile sub unghi psihogenetic, avem ansa de a le surprinde n forme mai simple. Astfel la copilul mic,
conexiunile dintre stimuli i reacii (S R) sunt mai directe; multe din actele din copilria timpurie
devin previzibile graie cunoaterii stimulilor ce au acionat n momentul respectiv sau ntr-un moment
imediat anterior. Odat cu naintarea n vrst, cu acumularea i sistematizarea experienei, intervin tot
mai multe verigi mijlocitoare, reacia comportamental dobndind progresiv mai mult autonomie n
raport cu stimulii externi. Lumea intern", care la adult se amplific att de mult, ndeplinete o funcie
de selecie, de amnare sau chiar de suspendare a faptului extern de conduit n funcie de semnificaia
ataat stimulilor. nfind raportul de cauzalitate n sfera psihic, Hegel arat c viaa spiritual nu
este doar un canal prin care cauza s-ar propaga liniar, uniform i continuu, stingndu-se apoi n efectul
ei. Dimpotriv, viaa psihic transform cauzele externe, modific liniaritatea relaiei cauz-efect. Dei
supus determinismului extern, pe o anumit treapt omul devine sursa propriului comportament, cheia
explicrii acestuia, apare autodeterminarea. Vectorul motiv-scop constituie suportul acestei determinri.
Ansamblul condiiilor interne nu se origineaz total n sine nsui; factorul intern este, n ultim
analiz produsul interaciunii n timp dintre organism i mediu, fiind determinat prin antecedente
filogenetice, istorice i individuale. Interioritatea motivaiei este deci relativ. Motivaia (ca factor
intern) este condiionat de existena obiectului ei; factorul extern - la rndul su - are efect declanator
numai n report cu anumite trebuine, dorine, aspiraii. Mediaia cognitiv este prezent. Consideraiile
expuse pot fi precizate mai mult prin urmtoarele: nevoia organismului de a dispune de anumite condiii
de via apere n cerinele sale vizavi de mediu, ceea ce se exprim, n trebuinele elementare ale
individului - trebuina de hran, de somn, de adpost, nevoia de activitate, de joc, trebuina sexual s.a.
Asemenea trebuine comune i animalelor superioare, in de motenirea filogenetic i sunt determinate
n primul rnd de factorul ereditar; fr ele, nici individul i nici specia n-ar putea rmne n via.
Alturi de trebuinele naturale, la om s-a dezvoltat n procesul social-istoric, o gam larg de trebuine
noi, modificndu-se n aceeai timp i nevoile primare. n cursul dezvoltrii social-istorice apar noi
necesiti, precum i moduri inedite de satisfacere. Aa sunt: nevoia de statut, de apreciere social, de
autorealizare, de succes, de apartenen la un grup .a.. De asemenea, n funcie de oferta economic i
cultural a mediului apar trebuine derivate n legtur cu modul de satisfacere a nevoii de hran,
confort, aprare etc. ntr-un asemenea context se ivete nevoia de instruire, de lectur, de a avea
televizor, radio etc. Gama motivaiilor umane se extinde i se nuaneaz n felul acesta foarte mult.
2.2. GAMA MOTIVAIILOR CONDUITEI UMANE
Aciunile umane sunt de regul, plurimotivate. De exemplu, o relaie de prietenie satisface
nevoia de afiliere (asociere), de protecie, de recunoatere sau de statut, de comunicare etc. Motivele
unei aciuni/relaii alctuiesc uneori un ghem complicat de condiionri interne i externe. Moralitii de
totdeauna s-au aplecat cu atenie asupra acestui fenomen complex. Pentru omul de tiin studiul
psihogenetic - aplicat la nivel infrauman i la copil - a permis sesizarea motivelor n forme mai simple,
originare, dup care investigaia s-a extins la omul adult.
Gama motivaiilor umane poate fi descris n suita de noiuni: trebuin, impuls sau propensiune,
dorin, intenie, scop, aspiraie, ideal.
Trebuina este un concept psihofiziologic fundamental, care desemneaz anumite stri interne;
nevoia semnific adesea o anumit lips sau deficit. De exemplu, trebuina de hran, semnalizat prin
complexul senzorial numit foamea, indic deficitul de substane alimentare n organism: se modific
compoziia chimic a sngelui, cantitatea de zahr se reduce sub un anumit nivel; se accentueaz
micrile peristaltice; contraciile muchilor netezi ai stomacului etc. Rezult astfel reacii vegetative
care provoac excitaii, semnale ce ajung la creier (talamus i scoar). La nivelul SNC se realizeaz o
excitabilitate crescut a centrilor alimentari.
Aadar, se produce simultan semnalizarea unui dezechilibru i o activare intern.
Considernd marea varietate a aciunilor umane i ntrebndu-ne cu fiecare act de conduit, de
ce anume cltorim, de ce citim ziare etc. - ajungem din rspuns n rspuns la cteva motive elementare,
pe care nu le mai putem reduce la altele. Aceti termeni (finali) ai analizei constituie trebuinele de baz de hran, de somn, de aprare, de siguran etc. - dincolo de care prelungirea chestionrii prin de ce?
este lipsit de sens. Un inventar al acestor nevoi este greu de alctuit. Exist tendine reducioniste
(Freud - libido; Jung - energia vital; Schopenhauer voina de a tri; Nietzsche - voina de putere etc.),
dup cum exist i tendine contrare, de a exclude orice cadru de clasificare. Menionm de asemenea i
ncercarea de a atribui omului n genere,,tabloul trebuinelor inventariate ntr-o anumit etap istoric.
Odat cu trebuina se nate impulsul sau propensiunea care const, fiziologic, n apariia unei
excitabiliti accentuate a centrilor nervoi corespunztori, iar psihologic, n trirea unei stri de activare,
de tensiune, de preparare a aciunii. La P. Janet, conceptul de tensiune nu este negativ. Un minim sau
optim de tensiune comport orice activitate. Tensiunile psihice superioare i mprumut iniial fora de
la cele inferioare printr-un mecanism de drenaj sau de derivare, pentru a deveni ulterior autonome.
n exemplul dat, deficitul unor substane (alimentare) din snge provoac apariia impulsului;
sau un anumit nivel al hormonilor sexuali (n snge) provoac propensiunea sexual. Nu gsim practic o
deosebire ntre trebuin i impuls (propensiune). Termenul de trebuina indic, aspectul de coninut iar
termenul de impuls desemneaz aspectul procesual al trebuinei, constnd sub unghi psiho-fiziologic din
excitabilitatea accentuat. Cele dou aspecte nu pot fi separate; trebuina i impulsul (propensiunea)
alctuiesc o unitate, sunt dou laturi ale aceluiai fenomen.
Dorina este o trebuin contientizat, o activare emoional orientat spre obiectul ei, obiect
ntrevzut sau proiectat contient. Dup tefnescu-Goang fiecare individ, n efortul de satisfacere a
trebuinelor face anumite tatonri, nva pn ajunge s repereze obiectele sau situaiile care satisfac o
trebuina sau alta. Conturndu-se spectrul obiectelor sau situaiilor care satisfac o trebuin, ulterior, n
prezena acestora, individul triete dorina de apropriere. n felul acesta se nasc dorinele care devin
motive autonome de aciune. De notat c, dorina se extinde i la obiecte / situaii propuse de grupul
social. n timp ce trebuinele sunt limitate, dorinele sunt evident mai numeroase, pentru c fiecare
trebuin poate fi satisfcut de o gam mai mare de obiecte / situaii. Odat cristalizate dorinele, ceea
ce era antecedent ajunge s fie proiectat n viitor, ca obiect al aspiraiei.
Intenia marcheaz trecerea de la motive spre scopuri sau proiecte, indicnd cristalizarea
aspectului direcional al motivului.
Scopul este prefigurarea mintal a rezultatului, a efectului dorit; un gnd prezent asupra a ceea
ce urmeaz s se obin n viitor (J. Drever). Dac scopul propus nu a fost atins, intenia nu s-a realizat,
tensiunea psihic nu se stinge, ci se menine sub form de impuls (cvasitrebuin) pentru continuarea
preocuprii de problem. Acceptarea unei sarcini impune intenia de a o duce pn la capt, chiar dac
pe parcurs intervine indicaia de a nu o mai continua.
Aspiraia este - dup Ch. de Lauwe dorina activat de imagini, modele, care sunt implicate
ntr-o cultur..., nzuina spre scopuri ce depesc condiiile la care a ajuns subiectul. Spectrul de
aspiraii ca i modurile de satisfacere a dorinelor i aspiraiilor sunt prefigurate social.
Idealul i are originea n sistemul de valori al persoanei sau grupului, prefigurnd n funcie de
realiti un scop final al aciunii lor. Configurat n imagine sau formulat prin idei, idealul presupune o
opiune valoric de perspectiv, care capt expresie n programul de via al individului.
n familia de noiuni care descriu motivaii umane se nscrie i aceea de interese. n dicionare de
psihologie, interesul este definit ca o tendin de a acorda atenie anumitor obiecte i de a se orienta spre
anumite activiti. A. Chircev adaug o not de pregnan: interesul este ,,o atitudine stabilizat de natur
emotiv-cognitiv fa de obiecte i activiti". Pentru I. Drgan interesul este, o component
motivaional a personalitii care se exprim printr-o atitudine pozitiv, activ i perseverent fa de
anumite obiecte (fenomene) sau activiti.
Interesele relev corespondena ntre tendinele subiectului i o serie de obiecte i aciuni, astfel
nct subiectul se orienteaz activ i din proprie iniiativ spre obiecte sau aciunile respective, iar
acestea prezint o valen major pentru subiect, l atrag i-i dau satisfacie. Deci, interesul reunete
trebuine, motive, tendine, scopuri ntr-o modalitate relativ stabil de raportare activ la ceva, dup un
criteriu de ordin utilitar.
2.3. CLASIFICAREA MOTIVELOR
Rmnnd la conceptul generic de trebuin sun motiv, s trecem n revist clasificrile
cunoscute n acest domeniu.
Trebuine primare - trebuine secundare. O prim distincie - curent n psihologie - se face ntre
trebuinele primare, n primul rnd biologice, care sunt nnscute, fiind nemijlocit legate de meninerea
organismului i trebuinele secundare aprute pe parcursul vieii sub influena factorilor socio-culturali.
Din categoria trebuinelor primare fac parte trebuinele de hran, de odihn, pulsiunea sexual etc., la
care se adaug i nevoia de securitate, de afeciune, de afiliere, de investigaie .a. Din grupul
trebuinelor secundare amintim: trebuina de comunicare, de succes, de aprobare social, trebuina de
autorealizare i autodepire etc. De realitatea acestor motive ne conving experienele de privare
senzorial a omului, experienele de izolare social, care se soldeaz cu triri subiective de nesuportat pe
termen lung. Meninerea unei activiti psihice normale, de pild, necesit un anumit nivel al stimulrii
externe, precum i o stimulare variat. Stimularea senzorial nu ndeplinete doar funcia de aduce
informaii care s serveasc adaptrii, dar i aceea de a menine creierul activ, alert. Tot aa, izolarea
social, exercit o influen stresant asupra conduitei. Realitatea motivelor se relev deci cu deosebire
prin absena obiectului lor.
Motive, ca trebuina de explorare, de activitate, de variaie, de alternan etc. se mai numesc
trebuine funcionale, pe baza crora se formeaz numeroase alte trebuine secundare. De la o etap la
alta, aceleai trebuine sunt satisfcute - graie nvrii - de obiecte i modaliti din ce n ce mai variate,
o dat cu lrgirea experienei de via a fiecruia i n funcie de condiiile socio-culturale n care el
triete. Numeroase trebuine umane au o origine social. Oferta economic - radio-ul, televizorul,
pikap-ul, automobilul etc. - aduce i trebuinele umane pentru acestea. Tot aa i n sfera culturii:
anumite produse spirituale creeaz un public capabil s le recepteze i care s resimt apoi nevoia de a le
cultiva sau promova. Realizri n sfera produciei i a culturii genereaz noi trebuine, contureaz sfera
tot mai larg a motivelor, care exercit, la rndul lor, o presiune asupra produciei materiale i spirituale
a societii. Conceptul de trebuin aparine n acelai timp psihofiziologiei i tiinelor economice,
teoriei personalitii i filozofiei culturii.
S-a pus ntrebarea de unde i iau motivele derivate fora lor de determinare a aciunii?
Freud susine c motivele derivate sunt forme travestite, manifestri sublimate ale pulsiunilor
biologice primare, ntreaga motivaie rmnnd n fond infantil i arhaic. McDougall arat c motivele
derivate i trag seva din sursele primare native.
n contrast cu acetia, Allport susinea autonomia funcional a motivelor derivate: motivele
adultului - spunea el - se dezvolt din cele infantile, dar se susin singure, sunt funcional autonome. n
acest sens autorul face o comparaie sugestiva: Viaa unui copac este coninut n raport cu ceea a
seminei sale, dar smna nu mai susine i nu mai hrnete copacul demult crescut complet. Cele
spuse se extind i asupra motivaiei umane. Motivele derivate se dezvolt din motivele primare dar devin
funcional autonome, i au sursa energetic n ele nsele. Psihologul romn Fl. tefnescu-Goang va
ncerca s concilieze cele dou poziii: ntre reducia la motivele primare i autonomia funcional a
motivelor derivate cu varietatea lor original, el va admite c motivele secundare sunt amplificri,
complicri graduale ale celor primare.
Allport arat mecanismul formrii unor motive secundare citnd cteva exemple. Un elev nva
la nceput pentru a face plcere prinilor, apoi se pomenete treptat absorbit de material (subiect) poate
pentru mult vreme. Ceea ce era un mijloc n vederea unui scop, devine un scop n sine.
O mam care i ngrijete iniial copilul doar de teama vorbelor critice ale vecinilor, sau de
teama legii - motive care o fac s munceasc - ajunge cu timpul, prin exerciiul devotamentului, ca
povara ei s devin o bucurie.
Avarul a deprins probabil obiceiul economiei din cauza unei necesiti dure, dar avariia persist
i devine mai puternic cu timpul, chiar dup ce nevoile sale au fost reduse.
n aceste exemple, activitatea care devine ulterior motivaional era la nceput instrumental fa
de un alt scop (de regul, fa de un motiv primar). O seam de deprinderi devin premise pentru apariia
unor trebuine: deprinderea de a citi devine o premis a nevoii de lectur; fumatul, consumul de alcool se
transform, de asemenea, n trebuine nvate.
Motivaia extrinsec - intrinsec. O alt distincie, curent n literatura de specialitate, este aceea
dintre motivaia intrinsec i cea extrinsec. Motivele extrinseci sunt exterioare aciunii n cauz. De
exemplu, elevul nva viznd s obin note bune, s produc satisfacie prinilor. Energia care-i
susine activitatea este sentimentul de respect pentru prini iar scopul nemijlocit este obinerea unor
note bune. Cu alte cuvinte motivul (scopul) se afl n esen n afara acestei activiti. Desfurarea
aciunii este susinut de o recompens exterioar acesteia. Forma superioar a motivaiei este cea
intrinsec. n cazul acesta este vorba de motive care nu depind de vreo recompens din afara activitii;
recompensa rezid n terminarea cu succes a aciunii sau chiar n activitatea n sine. Aadar, intrinsec
este motivaia care se satisface prin nsi ndeplinirea aciunii adecvate. De exemplu, pasiunea pentru
un domeniu ne face s investim o munc neobosit pentru satisfacia ce ne-o ofer activitile respective.
Motivaia intrinsec nu cunoate saturaie. N. Semionov, laureat al Premiului Nobel, ajuns la vrsta de
88 de ani, declar; cnd omul de tiin se ocupa de lucruri care i plac foarte mult, limita efortului se
plaseaz i ea foarte sus, fr nici un fel de urmri duntoare. Invers, cnd faci o treab care nu-i aduce
mulumire, limita aceasta este foarte joas. Aceasta este o minunat nsuire a organismului uman.
n practic, activitatea uman este motivat att intrinsec, ct i extrinsec. Un colar nva iniial
sub presiunea unor cerine externe, pentru ca, ulterior, s ajung s nvee din plcere, dintr-un interes
cognitiv.
O specie particular a motivaiei intrinseci este motivaia cognitiv sau epistemic. Forma ei
iniial este curiozitatea, privit ca o trebuin de a obine informaie fr a avea nevoie de adaptare
imediat. Berlyne face distincie ntre curiozitatea perceptiv, care este o simpl prelungire a reflexului
nnscut de orientare i curiozitatea epistemic, adic nevoia devenit autonom de a ti, de a cunoate,
proprie numai omului.
Prima form, curiozitatea perceptiv, este un impuls spontan, o reacie la proprietile stimulilor,
care se relev din compararea/relaionarea informaiei: elementul de noutate, de variaie, de surpriz, de
complexitate, ambiguitate etc. Berlyne a numit colative aceste proprieti ce se relev graie relaionrii
cu alte informaii.
Curiozitatea epistemic presupune i ea conflict, disonan dar pe plan intelectual: elementul
problematic, contiina unei lacune, a unei cote de nefamiliar etc. Nevoia de cunoatere devine n acest
caz independent i se satisface graie activitii nsi.
Piramida trebuinelor sau motivelor. n spatele aciunilor umane este postulat o piramid a
trebuinelor cu mai multe paliere. Se propune un model ierarhic care are la baz motivele fiziologice:
trebuina de hran, de odihn, de adpost, pulsiunea sexual .a. Odat satisfcute aceste trebuine de
baz la un prag raional se creeaz o fie de siguran, un cmp disponibil pentru reliefarea motivelor
supraordonate. Pentru fiecare palier sau categorie exist un minim necesar, un prag de satisfacere
dincolo de care apar n lumin nevoi de ordin imediat superior.
Piramida motivelor umane, schiat de Maslow nc din anii '50 prinde n ordine opt nivele: 1)
motive fiziologice amintite mai sus; 2) motivele de siguran, legate de meninerea echilibrului
emoional, asigurarea condiiilor de munc i de via; 3) motive sociale, corespunznd trebuinei de
afiliere, apartenen la un grup, de identificare cu alii; 4) motive relative la eu: nevoia de apreciere, de
stim i aprobare social, nevoia de statut; 5) motive de autorealizare: obiectivare i sporire a
potenialului creativ; 6) motivaia cognitiv, descris mai sus; 7) motive estetice: orientarea spre frumos,
simetrie, puritate; 8) motive de concordan ntre cunoatere, simire i aciune, ceea ce nseamn
reechilibrri ale conduitei i integrarea personalitii sub unghiul validitii. Aceast clasificare acceptat ca punct de plecare - are doar statut de prim aproximaie a lucrurilor.
Dac parcurgem acest inventar, putem constata depirea principiului homeostaziei n explicarea
motivaiei umane, principiu care a dominat mult vreme acest capitol de psihologie, sub influena
fiziologului W. Cannon. Prin homeostazie se nelege tendina organismului de a menine constani
parametri mediului intern, restabilindu-le nivelul cnd acesta este perturbat de o influen extern. Prin
extensiune s-a vorbit de homeostazie i cu privire la relaia individ-mediu social. Ori, rmnnd la
regimul strict de homeostazie aceasta acoper - chiar i n extensia sa psihosocial - numai activitatea de
adaptare, de echilibrare cu mediul. Dar omul transform mediul i odat cu acesta se transform i pe
sine. Deci, pe lng motivaia homeostatic, apare i motivaia de dezvoltare, autorealizare, autodepire.
Motivele de dezvoltare i autorealizare, autodepire nu se mai refer la compensarea deficitelor, ci
privesc micarea ascensional, optimizat dincolo de anumite standarde.
Pe baza studiilor privind motivaia pentru munc, M. Faverge schieaz relaia de ordine n
structura trebuinelor operante n acest domeniu (Fig. 4).
Trebuine fiziologice
Trebuina de siguran
Trebuina de
afiliaie,
apartenen la
un grup
Nevoia
de
statut
apreciere
de
Nevoia de
iniiativ
Nevoia de dezvoltare
Fig 4. Relaia de ordine n structura trebuinelor
Aducnd ecuaia de mai sus la formula rspndit n prezent i anume: R = f (S, P), vom observa
n termenii de astzi c S (= situaia) nu este dect o fie din mediul total, fie circumscris de un
scop, o sarcin (o aciune), deci o regiune sau zone decupat, selectat din mediu. n decuparea acestei
zone momentul evalurii i cel al cunoaterii sunt solidare, simultane. Ceea ce conteaz aici este nu
mediul n descriere fizic sau sociologic - acelai n esen pentru membrii unei familii sau culturi ci
mediul psihosocial, ale crui date i evenimente apar, ncrcate cu anumite semnificaii i valene. De
unde, reformularea actual R= f(S P), datorat lui P. Fraisse. Aceasta scoate n relief importana
momentului cognitiv n determinarea aciunii.
Datele sociale ale situaiei sunt cel puin tot att de importante ca i cele fizice. Cmpul
cuprinde - dup K. Lewin - ca elemente: scopuri, stimuli, trebuine, relaii sociale, climatul grupului cu
gradele sale de libertate .a. Pe lng subiectul nsui, cu orientarea sa proprie, intervin i alte persoane
(grupul nsui) i de asemenea lucrurile, cu valenele lor pozitive sau negative. Proprietatea unui obiect,
eveniment sau a unei persoane de a rspunde unei trebuine, de a satisface o cerin se numete valen.
Atribuirea i proiectarea unei valene presupune un proces de cunoatere i evaluare). Exist valene
pozitive care acioneaz cu o anumit for de atracie, rspunznd scopului propus; pe de alt parte
exist obiecte sau situaii care formeaz bariere n calea elurilor noastre i sunt evitate, ele constituind
valene negative. Prin urmare, valenele se relev la intersecia dintre subiect i obiect: avem pe de o
parte subiectul cu trebuinele si aspiraiile sale, pe de alt parte, universul lucrurilor persoanelor,
situaiilor concrete cu proprietile lor, care se relev n contextul acestei raportri. Noiunea de valen
deine un loc important n teoriile actuale.
Pentru descrierea cmpului, K. Lewin propune cteva constructe susceptibile de testare:
tensiune, valen, for psihologic, poziie (locomoie), barier etc. Asemenea constructe pot fi ataate
unor fapte concrete i se preteaz la definiii operaionale. Termenul de for mprumutat din fizic se
refer la psihologie la fenomenul numit impuls, tendin de a aciona ntr-o anumit direcie. Un
asemenea fenomen poate fi descris prin termenul de vector, pentru c implic elementul de direcionare,
are un punct de aplicaie i o intensitate (mrime). Spaiul psihosocial ofer locul de confruntare al
forelor, care se compun, iar din compunerea lor apar anumite rezultante. De aceiai atenie se bucur n optica lui K. Lewin - poziiile n interiorul cmpului total, apoi poziia relativ a datelor cmpului,
incluznd grupul social cu normele i presiunile lui, zonele de siguran i de nesiguran ale individului.
Dei nu este posibil astzi - scria Lewin - s msurm (cantitativ) distana psihologic sau direcia,
putem totui trata cteva probleme ale poziiei cu mijloacele geometriei calitative numite topologie.
Ideea cmpului l-a dus pe autor s dezvolte n psihologie un model, numit topologic care decurge din
semnificaia ataat micrii organismului n spaiul su, distanelor reale sau imaginare dintre subiect i
datele ambianei (persoane, lucruri), barierelor care se interpun ntre acestea. Cmpul este mereu n
transformare iar sensul aciunilor ntreprinse de individ este de a restabili echilibrul.
Sub unghi psihogenetic, la copilul mic, cmpul psiho-social prezint frontiere vagi, zone
indistincte; treptat acesta cunoate o difereniere crescnd, pentru ca la adult s se concureze, sfere de
viat diferite: familia, profesiunea, cercul relaiilor de prietenie etc. Paralel, se instituie i o stratificare
ntre zone centrale i zone periferice.
O consecin a conceptului de cmp psihologic ca determinant al conduitei este,
contemporaneitatea procesului cauzal: tot ceea ce influeneaz (determin) comportamentul la un
moment dat se concentreaz n momentul respectiv, constituie parte (elegant) al cmpului prezent. Altfel
spus, istoria se concentreaz n momentul prezent. De aici, reproul adresat concepiei lui K. Lewin:
absena dimensiunii istorice, non-istoricitatea modelului propus de el.
n termenii de mai sus devine plauzibil i explicaia teleologic, potrivit creia un sistem (S)
tinde - n condiii specificate - spre o stare s` din R, proiecteaz n viitor. ntruct un eveniment viitor,
deci nc nonexistent, este invocat pentru a lmuri o situaie existent, se ajunge, la limit la concluzia
paradoxal de a conferi nonexistentului' eficacitate cauzal. Dar motivul aciunii este ntotdeauna un
vector actual, prezent, paradoxul fiind astfel aparent. Abordarea teleologic prezint astfel o valoare
euristic evident.
n ansamblu, concepia actual cu privire la motivaie este o concepie relaionist: motivaia, ca
factor intern, este condiionat de existena obiectului ei (un fenomen sau eveniment purttor de valen).
Fr o referin real sau virtual la un cmp de obiecte / situaii nu exist trebuin iar valena ca
proprietate a lucrurilor presupune - la rndul su - totdeauna raportarea la o trebuin, dorin sau
aspiraie ca factor intern. K. Lewin are meritul de a fi ncercat s gndeasc totalitatea, cmpul format
din individ i mediul su fizic i social. mprumutul, respectiv transferul de noiuni dintr-o tiin n alta
sunt specifice abordrilor actuale. Bineneles, n alte domenii dect cele de origine, termenii au
semnificaie metaforic. Utilizarea unor asemenea metafore este curent n tiin; ele au cel puin
valoare euristic.
S-a remarcat pe bun dreptate, c modelul topologic - propus de K. Lewin - realizeaz o simpl
analiz fenomenologic, oferind mai curnd o descriere post-factum a evenimentelor, dect o predicie
efectiv. Totul se reduce - n optica autorului - la dinamica mobil i complex a cmpului fenomenal.
Pentru o analiz la un moment dat a conduitei, modelul preconizat de K. Lewin se dovedete valid; o
predicie a comportamentului se obine ns mai greu. Pe de alt parte, datele cmpului nu mai au pe
deplin atributul realitii obiective. Mediul apare ntr-o msur ca o proiecie a subiectului, un amestec
de subiectiv i obiectiv, astfel nct nu se mai poate preciza ambiana unei persoane. De aici, atribuirea
epitetului de fenomenologist lui K. Lewin cu haloul su negativ n epoc.
Notm c autorul a extins la grup concepia sa nfiat cu privire la individ. n consecin, se
va consider grupul i mediul su formnd un cmp psihosocial, n care se disting subgrupuri de membri
cu statut diferit, eluri, bariere, canale de comunicare etc.
2.5. FORMAREA I DINAMICA SCOPURILOR: ASPIRAIE I EXPECTAN
Aa cum s-a precizat, stabilirea scopului este adesea rezultatul unor aproximri succesive.
Problema care se pune n legtur cu prefigurarea scopului unei aciuni este aceea a nivelului, a
tachetei la care situm scopurile, proiectele noastre pe o scar ipotetic de rezultate posibile. Ne
putem fixa scopuri/proiecte ambiioase, ndrznee sau dimpotriv, scopuri modeste, puin ambiioase.
Studiul experimental al acestei probleme pune n circulaie, alturi de noiunea de valen, alte dou
noiuni: aceea de aspiraie - mai exact nivel de aspiraie - i de expectan.
Prezentm n aceast privin cteva definiii propuse iniial pentru nivelul de aspiraie.
F. Robaye: scopurile pe care subiectul i propune s le ating ntr-o activitate sau sector de
activiti n care este angajat profesional, social, intelectual.
P. Fraisse: rezultatul scontat de o persoan nainte de a executa o activitate.
E. Hurlock:,,standardul pe care o persoan se ateapt i sper s-l ating ntr-o performan
dat.
P. Popescu-Neveanu: nivelul calitativ de ndeplinire a scopului la care subiectul se declar
satisfcut.
Definiiile citate sugereaz o distincie ntre nivelul de aspiraie i cel de expectan (ateptare),
ca dou modaliti de prefigurare a performanei viitoare. Nivelul de aspiraie ar fi rezultatul pe care un
individ sper, dorete, i-ar plcea s-l obin, situndu-se ntr-un context de dorin, de speran de
autorealizare. Nivelul de expectan, ar fi rezultatul pe care individul estimeaz c-l va obine, pornind
de la o apreciere realist, expresie a probabilitii subiective. n timp ce nivelul de aspiraie ar constitui o
proiectare a personalitii, a trebuinei de realizare sau performan, nivelul de expectan are n vedere
ntotdeauna situaii concrete i se bazeaz pe o estimare, pe un calcul al ansei.
Operant este cu deosebire noiunea de expectan, ntruct reprezint ansa, probabilitatea
estimat ca efortul investit s duc la rezultatul ateptat, n timp ce aspiraia rmne o proiecie n planul
dorinei, al speranei. Abordarea cognitiv a motivaiei propune ca punct de plecare ecuaia: valen X
expectan = motivaie. Fiind vorba de un produs, dac unul din factori este zero, motivaia nsi va
deveni nul. Aceast teorie a expectanei - a fost dezvoltat mai ales de V. Vroom, care a avut n vedere
motivaia n i pentru munc. n raport cu evantaiul de rezultate scontate sau posibile se contureaz setul
de expectane organizate ierarhic. n cele ce urmeaz ne referim mai mult la situaii colare.
Experien: Subiectul este pus n faa unor sarcini sau probe de dificultate diferit: probleme de
matematici, probe de perspicacitate de performan fizic (exemplu: aruncarea mingii la co de la
distane variabile) .a. Se menioneaz explicit gradele de dificultate.
Pentru ca o prob sau o activitate s devin test pentru nivelul de aspiraie/expectan ea trebuie
s satisfac o serie de cerine: 1) s nlesneasc rezultate diferite, o gam ntins de rezultate care s fie
scalabile; 2) ntre performanele succesive s existe un paralelism, rezultatele viitoare situndu-se totui
ntr-o zon previzibil; 3) s permit apariia efectelor nvrii; 4) sarcina s prezinte o valoare
intrinsec pentru a trezi interesul subiecilor. Att nivelul de aspiraie ct i nivelul de performan
trebuie s fie exprimabile n limitele i termenii aceleiai scale (puncte, note colare etc.). Pentru
exemplificare, vom prezenta o variant a acestei metodici, adaptat condiiilor colare.
Subiectului i se prezint un ir de 9 cartonae pe care sunt scrise probleme de aritmetic de
acelai tip, dar de greutate diferit. n cadrul instruciei verbale se menioneaz explicit: problemele sunt
aezate n ordinea greutii crescnde i anume, numerele 1-3 indic problemele uoare, numerele 4 6
problemele de greutate mijlocie, iar ultimele 7-9 sunt grele. Subiectului i se impune apoi s aleag
pentru rezolvare o problem oarecare. I se acord un timp anumit pentru rezolvare; dup ce acesta
expir, fie c a rezolvat problema, fie c nu a rezolvat-o i se propune s aleag o alt problem. n cadrul
experienei, subiectului i se d posibilitatea de a face 4-5 alegeri consecutive.
Se ntocmete un protocol al experienei i un grafic al alegerii i rezolvrii problemelor. Ceea ce
intereseaz n cadrul probei este comportarea subiectului, datele discuiei i alegerile consecutive
rezolvrii sau nerezolvrii unei probleme. n ntocmirea graficului se poate adopta o notare
convenional (de exemplu, cu cerculee pline problemele rezolvate i cu cerculee goale cele
nerezolvate). Pe abscis se pot nota alegerile succesive, iar pe ordonat - numrul de ordine al
problemelor (de la 1 la 9). Pentru ilustrare, redm un protocol i graficul corespunztor.
V.I. (clasa a V-a)
S-a oferit singur pentru experien. La prima alegere a luat sigur de sine problema nr. 4. Dup 10
minute a rezolvat-o i s-a bucurat foarte mult, strignd tare: Vai ce bine! Ura! Am rezolvat-o. A ales
apoi problema nr. 6 (vezi fig.12.2.) pe care a rezolvat-o ns greit.
S-a ntristat foarte mult, a ales problema nr. 5. Si din nou nu a reuit s rezolve. Atunci a
exclamat: Ha. Ce mai problem! Un fleac. Nici n-am s-o rezolv! Este o problem pentru nceptori. Eu
am s-o iau pe asta (ia numrul 9). Asta da, e o problem. S-a gndit ctva timp asupra problemei, a
fcut mereu pe viteazul, exclamnd din timp n timp: Asta da problem. Acum o rezolv. Trec 15
minute. V. I. rezolv problema greit. Se enerveaz, arunc creionul, hrtia, spune ceva pentru sine. Peste
20 de minute art experimentatorului hrtia suprat: Uitai-v, rezolv bine sau nu, ca s nu mai scriu
degeaba. Cnd ai s termini, am s m uit.
n final, subiectul necjit i aproape plngnd, se adreseaz experimentatorului: Ei, iat. V-am
spus doar s v uitai. Iar acum zicei c e greit. Altminteri a fi rezolvat-o. Am rezolvat eu probleme i
mai grozave. Apoi iese suprat.
Protocolul redat surprinde secvene comportamentale, care i au punctul de plecare ntr-o
sarcin sau solicitare din afar, gsindu-i ncheierea ntr-un rezultat: proporia de probleme rezolvate
ntr-un timp dat. Alteori aciunea i are originea n intenii sau proiecte asumate de individ n baza unei
dorine sau aspiraii de realizare. O asemenea dorin sau speran de performan, chiar devine
transparent i din protocolul prezentat. Sarcinilor propuse din exterior ori proiectului asumat de individ i
se ataeaz o anumit valen, n sensul c acestea prezint un grad de atracie conturat nemijlocit pentru
subiectul n cauz sau definit social, adic sugerat de grup (familie, grupul de munc etc.). Din relatarea
de mai sus rezult suita de alegeri, care merg la nceput paralel cu performana, - ca expresie a
expectanei - apoi n dezacord cu rezultatul efectiv. Dei ncearc eec dup eec subiectul face alegeri
ulterioare la un nivel superior celorlalte - ceea ce indic un decalaj evident ntre nivelul de aspiraie i cel
al performanei - fcnd transparent tendina de supraapreciere personal. Aadar, citim n spatele
opiunilor succesive, un nivel al autoaprecierii, ca msur a ncrederii n sine i ca rezultant a
experienei anterioare. n cursul experimentului, subiectul triete intens succesul sau eecul, se supr
pe probleme, pe experimentator se refugiaz n final n opiunea extrem (problema cea mai grea).
De regul, n motivarea actelor de conduit intervine o supradeterminare social: fiecare tinde
s-i reediteze statutul, poziia n grupul de apartenen sau de referin, performanele se menin
congruent cu statusurile. Standardele de grup constituie un sistem de referin, n funcie de care
individul apreciaz rezultatele proprii.
L. Festinger, E. Potorac .a. au urmrit influena grupului de comparaie asupra fixrii i
oscilaiei nivelului de aspiraie. Grupul la care individul se raporteaz a fost numit grup de referin; el
ofer nu numai termenii de comparaie, dar este i surs de norme, atitudini i valori pentru persoana n
cauz. n absena oricrei comparaii cu alii nivelul de aspiraie urmeaz fluctuaiile performanei
efective, autoaprecierea fiind instabil. n protocolul nostru au lipsit asemenea repere. Introducerea
cadrului de comparaie stabilizeaz elementele prediciei.
Probleme 9
8
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6
sarcinilor / proiectelor. Cu ct prestaia individului se nscrie la limita superioar a scrii de dificultate unde ansele de succes / insucces par a fi egale - cu att sentimentul succesului este mai mare.
Dimpotriv succesul ieftin, obinut gratuit sau cu preul unui efort nensemnat este trit ca o
bomboan amar. Desigur, n nivelul de aspiraie / expectan se ascunde i imaginea de sine, nivelul
autoaprecierii. Exist persoane pentru care eecul se transform n stimulent, devine mobilizator, n timp
ce succesul genereaz reacii contrare. S-au numit atipice aceste tipuri de reacii constatate i n
experiena cotidian. n coal, ca i n via, pe unii insuccesul i demobilizeaz, i inhib, n timp ce pe
alii i ndrjete n a-i ncorda forele: la unii domin dorina de a obine succesul, nfruntnd n acest
scop toate riscurile, la alii - dorina de a evita eecul.
n orice rezolvare de probleme sau sarcini de adaptare concureaz dou tipuri de motive
imediate: dorina de succes i teama de eec. Cnd cea din urm prevaleaz, individul este inut sub
presiune se produce supramotivarea cu efectele ei de blocaj. Rezultatul este declinul aspiraiei: persoana
n cauz se ateapt la mai puin pentru a evita decepia. Intervine aici un joc al mecanismelor de
protecie i raionalizare, care acioneaz precontient. Efectele depind i de perspectiva apropiat sau
mai ndeprtat a scopului. Scopurile imediate se modeleaz dup sentimentul succesului / eecului
anterior, n timp ce elurile ndeprtate pot fi relativ independente de aceste condiii.
2.6. RELAII SEMNIFICATIVE NTRE MOTIVAIE I PERFORMAN
Individul acioneaz de regul sub influena unei constelaii motivaionale: comportamentul este
- aa cum s-a spus - plurimotivat. Aceste motive se compun - ca ntr-un paralelogram al forelor - dnd o
rezultant care capt expresie ntr-un anumit nivel de activare sau mobilizare energetic. n constelaia
motivaional putem distinge factori de moment i vectori de durat. De ex. n actul de nvare colar
recunoatem uor ca motive imediate: ansa calculat de a fi chestionat starea de oboseal, de saturaie,
timpul avut la dispoziie etc., iar ca vectori de durat: interesul, opiunea profesional, nivelul de
aspiraie exprimat n nota ateptat, trsturile de caracter (srguina, exigena etc.). colarul se
angajeaz deci n sarcina de nvare cu un anumit grad de motivare care se poate concretiza - n
contiina sa - ca nivel de aspiraie pentru o not, ca dorin de a se autodepi, de a cuceri aprecierea
profesorului sau a clasei, ca gnd de a excela, ori ca team de eec, evitarea corigenei etc. ntre nivelul
de activare i prestaia efectiv nu exist o relaie liniar (un paralelism) dect pn la un punct. Fig. 6
aproximeaz n mod intuitiv aceast relaie: linia ascendent a nivelului de activare este dublata de o
curb n form de U inversat a performanei. Aadar, randamentul efectiv crete paralel cu nivelul
activrii pn la un punct sau nivel critic, dincolo de care un plus de motivare antreneaz un declin al
prestaiei, supramotivarea prezint deci efecte negative. Se citeaz n acest sens mobilizarea energetic
maxim a hiperemotivului - n raport cu orice sarcin ceea ce duce la dezorganizarea conduitei. Exist
deci un optimum motivaional, care este o zon ntre nivelul minim i cel maxim i care difer de la o
persoan la alta, n funcie de gradul de dificultate a sarcinii, de capaciti, de echilibrul emotiv i
temperamental etc. Bineneles, sub un nivel minim de activare, comportamentul nu are loc, n timp ce
un exces de motivare se soldeaz cu efecte negative.
Aceast lege a optimului motivaional comport ns o seam de corecii. Mai nti relaia
nfiat n graficul de mai sus, nu este valabil pentru motivaia cognitiv, intrinsec. Cu ct pasiunea
pentru un anumit domeniu de cunoatere este mai mare cu att eficiena activitii este maxim.
Restricia asupra activrii de nivel mediu nu mai rmne n picioare pentru acest gen de motive.
Nivelul
prestaiei
Nivel critic
Curba
performanei
Nivelul de activare
Pe de alt parte cnd este vorba de sarcini uoare, stereotipe care se preteaz la automatizare mai
rapid, nivelul de activare eficace poate fi unul mai sczut (Fig.7, curba c).
n acelai timp perceperea facilitii (unei sarcini) duce la subestimare, iar perceperea dificultii
unei sarcini - spre supraestimare. n primul caz apare iar riscul submotivrii anticipative care duce la
neglijarea sarcinii, n al doilea caz - riscul supramotivrii anticipative care aduce dup sine stresul sau
starea de trac n faa aciunii efective. n consecin, pentru obinerea unui optimum de execuie n cazul
sarcinilor uoare este necesar o oarecare exagerare a motivrii prealabile i actuale (dup dictonul:
,,fiecare lucru i are nsemntatea sa"). La baza contiinciozitii se gsete probabil o astfel de uoar
supramotivare n raport cu actele simple, aparent nensemnate (P. Popescu Neveanu).
a Activitate uoar complet automatizat
mare
Eficiena
c. Activitate dificil
neautomatizat
mic
Sczut
Nivelul activrii
Crescut
pot s nu se mobilizeze n consecin suficient n faa unor sarcini mrunte pe care s le rateze. Situaia
este contrarie n cazul tipului slab, care se mobilizeaz excesiv n raport cu toate sarcinile de adaptare.
n contextul schiat mai sus a fost studiat i efectul anxieti asupra aciunii. Anxietatea este un
fel de auto-ntrire negativ care produce energetic o supramotivare perturbatoare cu efecte de blocaj.
Performanele persoanelor cu anxietate ridicat sunt grevate calitativ de acest sentiment. n viaa
cotidian cnd oamenii se afl sub tensiune sau depresie, prefer situaii familiare pe care le pot controla
cu uurin, n timp ce experienele noi i complexe cer o dispoziie normal.
Urmrind dinamica motivaiei se impune se considerm i versantul opus, reversul medaliei: ce
se ntmpl cnd motivele, dorinele, aspiraiile sunt blocate, contrariate.
Studiile fcute pe aceast tem au propus noi concepte: barier, conflict, frustrare, stres .a., care
va face obiectul capitolului urmtor.
Exemple: Pornii ntr-o excursie vrem s atingem un obiectiv: n calea noastr se ivete un
obstacol, de pild, un ru mic cu apele umflate. Pentru a-l depi putem alege un drum de ocol care
prelungete mult itinerarul sau nfrunt direct obstacolul. Are loc o blocare a dorinei noastre, sursa fiind
o barier a mediului fizic.
- Exist i bariere de ordin social-moral, de exemplu, interdiciile de pulsiunea sexual, care face
obiectul normrii sociale. Doi tineri nu se pot de pild, cstori, din pricina opoziiei prinilor.
- Barierele pot apare din cauza absenei resurselor interne: o infirmitate, o deficien organic, o
inaptitudine te pot mpiedica s exercii o anumit profesiune sau activitate. n cazul acesta vorbim de
bariere interne.
- n sfrit, individul se poate afla, de pild, n faa unei sarcini /probleme care-l depete total;
datorit acestui decalaj resimit n mod acut, individul se blocheaz complet. Dac fracionm sarcina i
o repartizm n timp sau pe mai multe persoane dispare i blocajul amintit.
Obstacolul, bariera este faptul apariiei piedicii ca atare.
n exemplele date, cursul aciunii, secvena de acte ndreptate spre un scop este blocat,
ntrerupt sau amnat iar individul triete sentimentul de frustrare, contiina acut a contrarietii, a
inechitii, indiferent dac obiectiv este ntemeiat sau nu. Cu alte cuvinte, ecoul emoional sau afectul
puternic este un nsoitor al frustrrii, ntruct implic o privaiune (de un drept sau un bun). Nu orice
blocare sau contrariere constituie o frustrare, nota diferenial este prezena / absena afectului. Pe de alt
parte, frustrarea nu se explic doar prin relaia liniar S-R sau numai prin formula R= f (S - P) n care P
este individul luat izolat, ci P n sens de persoan ca un anumit status i rol. Vorbim de frustrare
primar i secundar, simetric dihotomiei trebuine biologice i trebuine spirituale. De exemplu,
contrarierea convingerilor, a imaginii de sine, a statutului unei persoane constituie fenomene de
frustrare secundar.
Cele trei noiuni - conflict, frustraie i stres prezint o anumit gradaie, nscriindu-se pe o
scar a rezistenei psihofiziologice. Stresul - mai exact distresul - apare ntr-o situaie prelungit de
conflict care nu-i gsete rezolvarea sau ntr-o situaie nociv care amenin nsi integritatea
somatopsihic a persoanei. Nu orice tensiune nervoas nseamn stres, ci numai una deosebit.
SUMAR
ntrebri de verificare:
1. Motivatia reprezint:
a. totalitatea trebuinelor fiziologice
b. totalitatea motivelor contiente
c. totalitatea mobilurilor interne care influeneaz comportamentul
d. totalitatea nevoilor incontiente.
2. Descriei i explicai funciile motivelor n determinarea conduitei umane
3. Care este legtura dintre trebuin i impuls. Oferii explicaii.
1.
6.
7. Oferii exemple practice prin care s se evidenieze relaia dintre nivelul de activare i
performana n sarcini specifice i sugerai strategii de optimizare a performanei.
3. PROCESELE EMOIONALE
Obiective:
S prezinte cele trei moduri de abordare a procesului emoional
S realizeze taxonomia proceselor afective
S asimileze caracteristicile proceselor emoionale descrise de V. Pavelcu
S explice dimensiunile procesului emoional
S exemplifice manifestrile comportamentale ale procesului emoional
S descrie aspectul subiectiv al procesului emoional
S- i nsueasc principalele teorii asupra procesului emoional
3.1. FORMELE VIEII AFECTIVE
Percepia, reprezentarea, gndirea sunt procese de cunoatere a realitii obiective. Omul nu
nregistreaz ns evenimentele lumii externe n mod indiferent. Unele situaii/evenimente ne bucur,
altele ne ntristeaz, unele fapte produc entuziasm, n timp ce altele trezesc indignare. Individul, fiind
confruntat cu diferite situaii sau mprejurri de via, acestea au anumite repercusiuni asupra
trebuinelor i intereselor sale, asupra aspiraiilor, convingerilor sau obinuinelor formate, n sensul c le
mpiedic desfurarea - crend noi sarcini de adaptare - sau dimpotriv le ofer condiii optime de
manifestare, nlesnind astfel echilibrarea cu mediul. E. Claparede observa: ,,Emoia apare cnd adaptarea
este mpiedicat din diferite motive". n funcie de aceste relaii iau natere anumite procese afective sau
emoii, n sensul larg al cuvntului.
momentul cognitiv, interpretarea situaiilor de via cu care individul este confruntat. Persoana uman
este considerat numai prin prisma sistemului ,,intrri" - ,,ieiri"; ori, nc la nivelul percepiei, stimulii
sau evenimentele externe i au efectele lor nu doar n form ,,brut, ci prelucrate prin filtrul cognitiv.
intervale apropiate, capt nuane particulare: zi de lucru, zi de srbtoare, ziua Anului nou
.a.m.d. Cauzele unei suprri sunt adesea uitate, rmnnd starea ca atare; unele iubiri nemplinite i
ntrerupte i reiau uneori firul dup decenii.
Strile afective prezint valoare motivaional .,,Orice stare afectiv posed o tensiune relativ.
Nu exist afect, care s nu posede i un grad energetic, o tensiune gata de descrcare, de convertire ntr-o
aciune sau de fixare ntr-o anumit postur". Procesul afectiv nu este doar un nsoitor al motivului
aciunii, ci poate deveni el nsui un motiv. Reflexele simple, automate nu comport afectivitate.
Afectul ia natere n momentul n care impulsul este frnat sau suspendat de o alt for, extern sau
intern. Astfel se creeaz cmpul afectiv, tensiunea afectiv... Tensiunea este mai mult un cmp afectiv,
dect o for, impuls sau motivaie singular. Se poate deci sublinia, pentru difereniere caracterul
vectorial al motivului, rezervndu-se procesului emoional caracteristica de cmp.
Trebuie ns evideniat o nenelegere: aceea de a reduce starea afectiv la rangul de
epifenomen, de fapt secund. Asociind procesele emoionale de satisfacere, respectiv nesatisfacerea
trebuinelor individului se poate ajunge la afirmaia c strile afective reprezint simple reflectri n
contiin a momentelor de tensiune sau de destindere a trebuinelor. n raport cu trebuinele, procesele
emoionale apar ca umbre ale celor dinti, simpl traducere n contiin a unei anumite stri ale
trebuinei. Altfel spus, procesele afective devin fapte de contiin fr nici o funcie, dublet gratuit al
proceselor fiziologice de rezolvare a trebuinelor. Lipsite de eficien i consisten real, emoiile i
sentimentele ca fapte subiective - ar putea fi astfel puse ntre paranteze, chiar omise din interpretarea
fenomenelor psihice.
Faptele dezmint ns o asemenea interpretare. Sentimentele dobndesc statutul de vectori
motivaionali ai conduitei, pentru c ele includ elementul de direcionare - referin la persoane,
evenimente, idei - i de mobilizare energetic. Experienele de laborator au dovedit, de pild,
proprietile motivaionale certe ale sentimentului frustrrii, faptul c frustraia devine vector
motivaional. Se poate conchide: impulsul (trebuina) i starea afectiv n relaiile lor dinamice, este
fiecare cnd cauz, cnd efect. n ciclul nentrerupt al aciunii, cauza i efectul i pot schimba locurile.
Fenomenul afectiv trebuie considerat ca fiind atitudine care n acelai timp reflect, nregistreaz, dar i
orienteaz, regleaz conduita.
Polaritatea vieii afective. n dinamica vieii afective ntlnim alternana n contraste, tendina de
a forma cupluri contrare. De exemplu, cristalizarea afectiv aduce dup sine decristalizarea, iubirea se
transform n contrarul ei cnd intervine defeciunea; o stare de oboseal atrage aspiraia spre odihn,
dup cum odihna prelungit cere parc implicarea n activitate .a.m.d. V. Pavelcu face n aceast
privin cteva observaii interesante. Dinamica afectiv confirm dictonul extremele se ating: iubirea
este mai aproape de ur dect de indiferen, excesul de bucurie ne apropie de tristee, gelozia apare
drept energia iubirii convertit n ur; depirea limitei n exprimarea simpatiei duce n pragul
antipatiei; a pretinde unei persoane un sentiment care nu-l are, nseamn a favoriza un sentiment opus,
graie reaciei de aprare. Apar fenomene de compensare i supracompensaie: Un cmp afectiv este cu
att mai labil, mai susceptibil de a-i schimba tonalitatea afectiv n una contrarie, cu ct tensiunea lui
este mai nalt.
Mobilitatea vieii afective este reflexul dinamicii relaiilor cu lumea real. Modificarea
trebuinelor, intereselor i obinuinelor omului, n funcie de experiena sa, antreneaz i schimbri pe
plan afectiv. Cnd n loc de succesiune sau alternan individul triete simultan sentimente
contradictorii - atracie i repulsie, dragoste i ur etc. - vorbim de ambivalen afectiv. De asemenea, o
modalitate extrem a tririlor afective - ceea ce se numete instabilitate emotiv - reprezint o abatere de
la normal, care face mai dificile relaiile cu ceilali, echilibrarea cu mediul.
3.3. DIMENSIUNILE PROCESULUI EMOIONAL
este implicat mai mult n producerea emoiilor pozitive. Sedarea sau lezarea emisferei stngi exagereaz
nelinitea, nota pesimist, plnsul, n timp ce sedarea sau vtmarea emisferei drepte genereaz euforia,
rsul, indiferena.
3.3.1. MODIFICARI ORGANICE, VEGETATIVE
ncercnd n continuare o inventariere a modificrilor organice vegetative ce au loc n procesul
emoional rezult o configuraie destul de complex.
a.) Modificri n tabloul EEG sub forma unei treziri bioelectrice, a unei activri cu blocarea
consecvent a ritmului alfa sincronizat; reacia este nespecific indicnd doar nivelul de activare i
aspectul de desincronizare, asociate emoiei n genere.
b.) Modificri apar n activitatea cardiac i a sistemului circulator (pulsul, tensiunea sanguin,
reaciile vasomotorii); ca urmare se modific temperatura pielii (aspect periferic).
c.) Schimbri mai mult sau mai puin accentuate intervin n respiraie (durat, ritm, amplitudine,
raportul inspiraie-expiraie); apare suspinul, blocarea etc.
d.) Se produc schimbri n motilitatea gastrointestinal (n situaia de team, iritare, neplcere micrile se inhib; la surpriz - se accentueaz).
e.) Apar modificri n tensiunea muscular, decelabile prin electromiograma; n stri emoionale
marcante apare tremurul, datorit aciunii necoordonate a muchilor antagoniti, fapt care duce la
dezorganizarea rspunsului motor.
f.) Sub influena emoiei se modific rezistena (conductana electric) a pielii, un indiciu al
activrii simpatice (aceste variaii sunt puse n relief prin reacia electrodermal).
g.) Compoziia chimic a sngelui se schimb sub aspectul coninutului de adrenalin, zahr, al
echilibrului acid-baz; de asemenea mnia, frica, depresia, anxietatea mresc nivelul colesterolului.
Aceste modificri sunt atestate de analize biochimice paralele.
h.) Secreia salivar descrete n emoii de fric sau de mnie, n schimb se accentueaz
transpiraia, apare tendina de a eua n lacrimi.
ntreaga gam de reacii are loc graie participrii (excitrii) sistemului nervos vegetativ, cu cele
dou ramuri ale sale: simpatic (SNS) i parasimpatic (SNP). De aceea, ele se mai numesc reacii
vegetative. n acest circuit complex intervine i sistemul endocrin. Graie relaionrilor neuronale i
neuroendocrine modificrile vegetative formeaz configuraii sincrone.
Desfurarea procesului emoional, sesizat n substratul ei neuroendocrin, este aproximat n
figura 8.
Urmnd sugestiile figurii, punctul de plecare al procesului emoional l constituie n mod
obinuit un eveniment extern, care este nregistrat i evaluat la nivel cortical. Procesul real ncepe n
scoara cerebral, unde materialul brut al situaiei externe este prelucrat, etichetat. Exist o relaie
imediat ntre cortex i sistemul limbic, inclusiv hipotalamusul, formaiuni nervoase implicate nemijlocit
n emoie. O dat sistemul limbic pus n aciune, un mesaj electrochimic este trimis spre sistemul nervos
simpatic (SNS). Comunicarea se realizeaz prin neurotransmitori, graie lanului complex de sinapse.
Transmisiunea are loc foarte rapid astfel nct SNS primete mesajul n cteva secunde. Dup intrarea n
aciune a SNS, devine activ i sistemul nervos parasimpatic (SNP), procesul emoional fiind caracterizat
printr-o descrcare variabil a celor dou ramuri, deci o anumit balan neurovegetativ.
Dup ce SNS este activat, sunt stimulate glandele suprarenale - intervine deci un releu
neuroendocrin - care produc hormoni (epinefrina, norepinefrina etc.). Acetia intr n fluxul sanguin
exercitnd o aciune lent i continu asupra organelor-int (inim, plmni, vase sanguine etc.).
Hormonii menionai acioneaz n acelai sens ca i descrcrile SNS. n timp ce mesajul electrochimic
- purtat de neurotransmitori - pune foarte rapid n aciune SNS i organele vizate, hormonii acioneaz
lent i continuu, ceea ce face ca procesul o dat angajat s nu fie uor reversibil. n ansamblu se produce
o stare de activare fiziologic.
Scoara cerebral intervine n aceast desfurare cel puin n dou momente: n recunoaterea
stimulului extern i etichetarea lui, apoi n etichetarea (evaluarea) strii de activare, respectiv a tabloului
de modificri fiziologice reflectat prin semnale interoceptive. n acelai timp cortexul controleaz,
regleaz rspunsul emoional, putnd determina chiar suspendarea acestuia. (Rspunsul emoional const
din modificri fiziologice i comportamentale).
EVENIMENTE
EXTERNE
CORTEX
Identificare
Sistem limbic
Hipotalamusus
Etichetare
Inhibiie
Reacii:
Neurovegetative,
S.N.S.
Hipofiza
Balan
Comportamentale
etc.
Hormoni
adrenalinici
Hormoni
S.N.P.
Se pune ntrebarea dac exist configuraii de modificri fiziologice specifice fiecrui tip de
emoie? Altfel spus, dac fiecrei stri introspective - de fric, mnie, tristee, bucurie etc. - i corespunde
un tablou specific de evenimente neurovegetative?
Primele cercetri (W. Cannon) pledau pentru ideea nespecificitii modificrilor fiziologice. n
aceste investigaii se manipulau 4--5 situaii experimentale - care s provoace fric, mnie, durere etc. i se constata acelai complex de reacii difuze, dei ntr-un caz (mnie), animalul devenea gata de lupt,
iar n altul (fric)- de fug.
ntr-un experiment pe subieci umani, A.F. Ax (1953) a creat ntr-o prima faz - o situaie de
team, iar n cea de-a doua - o situaie de indignare (mnie), nregistrnd 14 indicatori n ambele faze. La
7 din aceti indicatori diferenele n reaciile la cele dou situaii s-au dovedit notabile, n timp ce
modificrile la restul de 7 indicatori au fost nesemnificative.
Reluarea experienelor lui Ax au putut scoate n relief diferenieri cardiovasculare stabile ntre
stri emoionale induse imaginativ stri de bucurie, tristee, mnie, team i relaxare. P. Ekman i
colaboratorii si, pe baza inducerii unor expresii emoionale determinate i a evocrii experienelor
afective corespunztoare, a consemnat configuraii vegetative diferite pentru emoii pozitive i negative
pe de o parte, ca i pentru stri emoionale negative diferite, pe de alt parte.
Este greu de spus dac este vorba n acest caz de dificulti instrumentale de analiz sau de o
realitate. Unii autori vorbesc despre o component nespecific a modificrilor fiziologice n diferite
emoii ca de un factor stabilit (o particularitate a sistemului nervos simpatic este caracterul difuz al
activitii sale).
Pe de alt parte, pentru cteva emoii fundamentale (team, mnie, suprare .a.) s-au nregistrat
obiectiv variaii specifice chiar i n perioada pregtitoare, de anticipare a emoiei. Indiciile componentei
specifice din rspunsul emoional pot fi destul de uor mascate, necate intr-o activitate difuz,
nespecific. Este posibil ca n nregistrrile fiziologice s se surprind doar o rezultant. n procesele
emoionale intervine un fel de balan a celor dou ramuri ale sistemului nervos vegetativ. Cnd
activarea SNS este predominant avem de-a face cu balana ergotropic iar cnd activarea parasimpatic
devine dominant avem de-a face cu o balan trofotropic. Activarea SNS determin creterea ritmului
cardiac, a tensiunii sanguine etc., n timp ce ramura parasimpatic tinde s inverseze manifestrile
vegetative amintite. Aceste efecte vegetativ-somatice se asociaz cu modificri bioelectrice centrale:
desincronizarea EEG este indiciul activrii ergotropice, n timp ce apariia ritmului alfa indic o
comutare a balanei ctre latura trofotropic.
n sfrit, devine tot mai plauzibil concluzia c diferenele fiziologice dintre emoii sunt
mai puin semnificative (relevante) comparativ cu rolul difereniator mai net al factorilor
cognitivi din aceleai emoii, dup cum vom vedea n subcapitolul urmtor. Se verific nc o
dat c recurgnd numai la datele fiziologiei nu putem explica o funcie psihic.
3.3.2. MANIFESTRI COMPORTAMENTALE
Procesul emoional prezint manifestri comportamentale externe, accesibile observaiei i
anume: gestul, micarea sau imobilitatea corporal, expresia facial, expresia vocal, tremurul muscular
.a. Aceste manifestri se mbin n configuraii specifice - faciale, vocale, gestuale, posturale - pe baza
crora se poate recunoate o stare emoional sau alta. Expresia facial pare a fi cea mai elocvent pentru
observator. De exemplu, bucuria sau mnia se pot citi de pe fa. Sistemul nervos central este responsabil
pentru controlul muchilor faciali, determinnd ncruntri, grimase, relaxri, tremur.
Coloritul epidermic formeaz i el un indiciu imediat al emoiei (alb ca varul - n caz de
vasoconstricie periferic rou ca para n caz de vasodilataie periferic). Expresia vocala traduce i
ea - prin variaii de tonalitate, timbru, intensitate, inflexiuni, accent, pauze, disfonii - anumite stri
emoionale. De pild, se ridic vocea la mnie, se scoate un ipt n situaii de fric, apare rsul n stri
de bucurie, oftatul n de durere, tremurul vocal - n stri de mnie etc. Influena strii emoionale asupra
vorbirii a fost evideniat i cu metode obiective. I. Ciofu nregistreaz fragmente de limbaj - aflate sub
incidena unor stri emoionale diferite - i analizeaz spectral n audiofrecvene profilul acestora. Se
constat modele spectrale semnificativ deosebite n emoia de team fa de spectrele aceluiai fragment
de limbaj n condiii de relaxare.
n ansamblu, datele pledeaz pentru concluzia c integrarea evenimentelor comportamentale i a
celor vegetative are loc n sistemul nervos central.
Expresiile emoionale se realizeaz prin complexe de reacii nnscute, care se mpletesc cu
reacii condiionate i voluntare. Formele elementare de conduit emoional sunt reductibile la reflexe
necondiionate ce apar independent de orice experien. De exemplu, un zgomot puternic produce la
copilul mic tresrirea i modificrile fiziologice proprii emoiei, fr ca el s fi avut n prealabil o
experien negativ n legtur cu zgomotul. Urmrind rolul imitaiei vizuale, Dumas, Thompson i
Fulcher au studiat comparativ expresiile emoionale la orbii din natere i la vztori. S-au fcut
nregistrri foto i cinematografice, constatndu-se ca sursul, strigtul, rsul, reacia de fric, mnie,
bucurie sunt aceleai la cele dou loturi; la orbii nativi expresia voluntar este mai sraca i regreseaz
cu vrsta. P. Ekman i H. Oster au studiat expresiile faciale n emoii la populaii din triburi izolate, care
nu sunt expuse la modele variate de rspunsuri emoionale frecvente n reviste sau emisiunile de
televiziune. Rezumnd datele obinute, autorii constat:
- etichetele verbale ataate expresiilor emoionale sunt universale i nu depind de interpretarea
cultural;
- cerina de a mima anumite expresii emoionale particulare duce la expresii identice n culturi
diferite;
- recunoaterea emoiilor n grupuri culturale diferite este destul de exact, oferind etichete
verbale corecte;
- cel puin ase emoii de baz - aa cum s-a artat - par s fie universale: mnia, dezgustul,
bucuria, tristeea, teama i surpriza.
Mimica ascult de o dubl comand: o comanda nativ si una voluntar. Mediul social
selecioneaz - prin mecanismul condiionrii instrumentale - expresiile de baz, dezvoltnd unele i
inhibnd altele; ele creeaz un adevrat limbaj mimic n care gesturile convenionale i semnele
prelungesc i diversific expresiile spontane. Variabilitatea gesturilor n arii socioculturale diferite este
cunoscut.
Graie suprapunerii elementului nvat, expresia emoional devine tehnic de schimb social: un
zmbet plcut poate dispune pe interlocutor, o mimic de nemulumire poate opri pe cineva de la un gest
reprobabil, plnsul atrage compasiunea .a.m.d.,,Mimica i pantomimica scrie V. Pavelcu - devin
limbaj, ca i cuvntul articulat; ca i acesta, ele se nva lund forma social a tiparelor i modelelor
create de generaii". Posibilitatea modulrii voluntare a expresiei emoionale creeaz premisele
disjunciei ntre planul extern i cel intern, ntre trirea subiectiv i comportamentul obiectiv. n sfrit,
omul a creat - n cursul dezvoltrii sale istorice - o gam larg de mijloace rafinate de exprimare a
strilor afective, printre care amintim poezia (ndeosebi poezia liric), muzica, dansul etc., n general
mijloace artistice. Tema impune o dezvoltare mai ampl, care ar depi ns cadrul capitolului de fa.
3.3.3. TRIRILE AFECTIVE
Tririle afective constituie aspectul subiectiv al procesului emoional i in de experiena intim
a persoanei.
Pentru analiza i descrierea tririlor emotive abordarea fenomenologic i susine privilegiul dea avea accesul la esen. n Schi a unei teorii a emoiilor J. P. Sartre critic demersul clasic al
psihologului centrat pe culegerea de fapte. Sesizarea esenei - dup cum pretinde metoda
fenomenologic - este posibil graie unei intuiii care transcede faptele. Nu este vorba de o raportare la
concepte prealabile, la legi abstracte, ci de efortul de inducie urmrind s dezvluie esena... Dup ce a
pus realul ntre paranteze va studia emoia ca fenomen pur, nu cercetnd emoii particulare, ci cutnd s
ating i s elucideze esena emoiei ca tip organizat de contiin - spune autorul citat.
Este vorba, deci, de un gen de adncire introspectiv, care poate oferi o relatare nuanat a
tririlor afective, relatare demn de toat atenia dac este opera unui condei nzestrat.
Nu se poate confunda trirea unui fenomen psihic cu cunoaterea sa. De ndat ce ne punem
problema cunoaterii fenomenelor psihice ca triri intervine - cum arta L. Blaga - o anumit
distanare, un proces de mijlocire complex.
Tririle afective nu pot fi definite prin izolarea lor de context, ci prin integrarea n
ansamblul emoional n care apar ca o dimensiune.
3.4. TEORII ASUPRA EMOIILOR
3.4.1. TEORIA INTELECTUALIST
Teoria intelectualist considera emoiile, strile afective n general, drept efecte ale
acordului/conflictului dintre reprezentri. De pild, acordul dintre reprezentri produce bucurie, n timp
ce conflictul dintre ele genereaz tristeea. Tririle afective odat aprute dau natere unei serii de
modificri organice.
Concepia intelectualist era unilateral i simplist fcnd emoia reductibil la actul de
cunoatere.
3.4..2. TEORII FIZIOLOGICE PERIFERICE
Potrivit versiunii clasice, succesiunea cauzal n determinismul emoiei ar fi: stimulul (situaia)
percepia situaiei
emoia expresia emoiilor (mimic, modificri fiziologice etc.). W.
James rstoarn aceast ordine i propune alta: stimul percepia stimulului expresia emoional
emoia. Se pare deci c se aeaz crua naintea cailor. Fiziologic, succesiunea evenimentelor apare
astfel: stimulul (S)
perceperea stimulului (PS) excitaia reflex a organelor interne i a
musculaturii striate (EO) percepia reaciilor viscerale i somatice (= emoia E). Sursa emoiei o
constituie - dup James - excitaiile, semnalele provenite de la viscere, muchi etc. (Fig. 9), reflectate n
creier ca senzaii. Trirea emoional nu ar fi dect o reverberaie a viscerelor, o cenestezie somatic,
o colecie de semnale interoceptive.
La ntrebarea: ce este primar i ce este secundar n emoie, se rspunde: primar este evenimentul
neurovegetativ iar secundar este trirea emoional. n consecin, emoia apare ca un simplu
epifenomen, un fapt subiectiv fr eficien. Ea ar avea doar funcia de a dubla, pe planul contiinei, o
stare organic, fiind proiecia simpl a acesteia. n sens mai larg, contiina ar fi un simplu dispozitiv de
nregistrare a datelor intero- i proprioceptive furnizate de periferia organismului. Teoria lui James a fost
numit periferic, ntruct reduce coninutul emoional la senzaii de ordin periferic i n acelai timp,
fiziologic, pentru c reaciile fiziologice apar ca fiind determinante n constituirea semnificaiei afective
contiente.
Aproximativ n acelai timp - deceniul ultim al secolului trecut medicul fiziolog danez Lange
reducea emoia la modificrile vasomotorii, adic la ceea ce simte individul ca efect al dilatrii i
constriciei vaselor sanguine, a modificrii afluxului sanguin n organe. Dac la James, emoia era
cauzat de feed-back-ul modificrilor organice (somatice i vegetative) - fiind trirea subiectiv a acestor
modificri -la K. Lange acest feed-back era doar vascular, vasomotor. Oricum, emoia este redus la
percepia schimbrilor corporale (Schimbrile corporale sunt emoii - spunea Lange).
Aceast teorie a fost infirmat de fapte.
CORTEXUL
CEREBRAL
Receptor
Viscere
Muchi
Scheletici
Fig. 9. Schema teoriei James- Lange a emoiei(dup Cannon)
seminuduri feminine, decupate din reviste. Paralel, s-au aplicat electrozi fali pentru ,,a le nregistra"
btile inimii, care s fie apoi amplificate pentru a deveni perceptibile. n realitate, asemenea sunete
autorul le avea nregistrate dinainte i le oferea subiecilor n dou variante: a) pentru 5 diapozitive
ritmul cardiac crete, se accelereaz; b) pentru alte 5 diapozitive ritmul cardiac descrete. Constatarea:
perceperea activrii simpatice influeneaz n sensul prevzut indicele de atracie al imaginilor proiectate
proporional cu emoionabilitatea subiecilor. n grupele de control un asemenea efect lipsete. Emoia
avnd un caracter procesual, este potenat sau diminuat de feed-back-ul vegetativ n funcie de gradul
de emotivitate al individului.
Pornind de la experienele de extirpare a unor poriuni din creier - experiene care au scos n
eviden rolul diencefalului n producerea reaciilor afective - Cannon i apoi Bard an propus teoria
talamic a emoiei. Potrivit acestei teorii, trirea emoional constituie prin excelen un eveniment
central. n mecanismul de producere al emoiei talamusul ar avea un rol important. Succesiunea
evenimentelor ar fi - dup Cannon - cea redat n figura 13.5. Stimularea la nivelul receptorului
determin impulsul (1) ctre talamus. De aici descrcrile talamice produc - la nivelul viscerelor i
muchilor striai (2)- modificrile vegetative i motorii caracteristice, iar simultan - graie descrcrii
ascendente spre cortex - apare trierea emoional. Este vorba de un aspect de simultaneitate n principiu.
Sursa tririi afective rezid - dup Cannon n procesele talamice nu n cele vegetative. Conform
schemei nfiate modificrile organice apar aproape simultan cu trirea emoional, fr a fi cauza
acesteia. Mecanismul fiziologic al emoiei se transfer - n optica lui Cannon - ntre diencefal i scoara
cerebral.
Cercetrile ulterioare au scos n relief participarea i a altor regiuni ale creierului n elaborarea
emoiei. Papez i apoi McLean au propus explicaii bazate pe conexiuni corticotalamice, artnd c
participarea scoarei cerebrale este esenial n ceea ce privete aspectul subiectiv al emoiei, n timp ce
hipotalamusul rmne centrul efector al expresiei emoionale. Ipoteza sistemului limbic (Fig. 10) a fost
treptat completat i validat. Caracteristic acestui grup de teorii este faptul c pun pe seama activitii
sistemului nervos central att componenta subiectiv, ct i controlul, strilor vegetative i
comportamentale.
De regul, autorii amintii extrapoleaz la om concluziile unor experiene efectuate pe animale.
Rmne deschis problema dac varietatea i complexitatea emoiilor umane admite o asemenea
extindere.
Cortexul
cerebral
3
4
TALAMUS
2
Receptor
Muchi
scheletici
Viscere
Reluarea n alte variante a experimentului au adus corecii i nuanri, a scos n eviden att
rolul modificrilor vegetative, ct i ale dublajului informaional. Grupe de subieci, injectai cu
epinefrin (care activeaz SNS), cu clorpromazin (care blocheaz SNS) i substane placebo au fost
puse s vizioneze un film distractiv. Gradul de amuzament a depins de nivelul activrii simpatice:
subiecii injectai cu epinefrin s-au amuzat cel mai mult. (Nici unul din grupurile de subieci nu a fost
avertizat asupra efectelor injeciei). A reieit, de asemenea, c efectele dezinformrii sau non-informrii,
ca i ale feed-back-ului vegetativ, se fac resimite mai ales n condiiile unui nivel de activare redus pn
la moderat a activrii simpatice. n condiiile unei activri fiziologice puternice aceasta induce afecte
negative indiferent de sugestiile contextului.
ntr-o serie de experiene, efectuate de R. S. Lazarus i colaboratorii si timp de peste 10 ani, sau combinat mrturiile introspective i nregistrrile fiziologice. Subiecii asistau la proiecia unui film
stresant - accidente sau scene de operaii fr anestezie - n timp ce banda sonor care nsoea imaginile
sublinia caracterul duntor al evenimentului ori valoarea informaiilor tiinifice obinute. Dublajul
cognitiv sugera ntr-un caz un efect stresant iar n al doilea caz - o detaare intelectual. S-a nregistrat
paralel conductana pielii i ritmul cardiac. Rezultatul: impactul emoional a fost diferit n cele dou
condiii, dublajul informaional a decis coloratura afectiv n sensul sugerat de contextul cognitiv.
Lazarus a extins cercetarea dndu-i i o tent transcultural. Studii efectuate timp de 2 ani n Japonia au
scos n eviden variabilitatea expresiei emoionale n diferite culturi, care i pun amprenta i asupra
definirii spectrului de stimuli emoionali.
n procesele afective fuzioneaz aadar informaia despre situaia care produce emoia, relaia
persoanei fa de situaie i modificrile vegetative i comportamentale care apar n organism.
3.5. SENSUL ADAPTATIV/NONADAPTATIV AL VIEII
EMOIONALE
La nivel infrauman, conduita emoional are un caracter predominant reflex-necondiionat, ceea
ce face ca ea s fie stabil i tipic pentru indivizii aceleiai specii de animale. De exemplu, orice pisic
furioas i arcuiete spinarea, scoate ghearele, i zbrlete prul etc. Repertoriul de reacii de care
dispun animalele n situaii generatoare de emoii este limitat.
Ludghina-Kohts a urmrit - pe baz de observaie - pe biatul ei de la 1,5 la 4 ani comparativ cu
un mic cimpanzeu de aceeai vrst. Autoarea a constatat identitatea n emoiile de fric i asemnri n
expresiile de furie, tandree i tristee. Diferenele ns sunt evidente: la cimpanzeu predomin excitaia,
frica, mnia, n timp ce copilul are tendina mai puternic de a exprima bucuria, tristeea, tandreea,
precum i emoiile legate de intelect (curiozitatea, mirarea).
La om, conduita emoional se realizeaz n forme i n limite social-istoric condiionate. n
opinia lui Ch. Darwin expresiile emoionale sunt reziduuri ale unor acte odinioar adaptative i
desfurate. De pild, strngerea pumnilor, rnjetul, umflarea nrilor n cazul mniei au fost iniial
necesare, servind strmoilor umani n lupt direct unul cu altul. Tot aa, tresrirea n momente de
spaim ar fi constituit - dup Darwin - momentul iniial al saltului efectuat pentru a evita primejdia. n
procesul dezvoltrii istorice s-au modificat sensibil relaiile interumane ca i numeroase reacii de
adaptare ale omului - inclusiv micrile expresive din emoii - pierzndu-i finalitatea iniial, dar
continund s se manifeste graie legturilor durabile statornicite anterior la strmoii omului. Simpla
prezen a semenilor modific manifestrile afective ale unei persoane. Un eec mprit cu alii
atenueaz sensibil emoia negativ. Un om care triete o emoie de fric se comport altfel cnd este
singur, dect atunci cnd se tie observat i judecat prin prisma noiunilor de curaj-laitate. De asemenea,
conduita unui om cuprins de mnie nu este aceeai cnd domin o situaie i are aprobarea celor din jur,
dect atunci cnd este singur i fr putere. Se constat n acelai timp evoluia spre simbol a expresiilor
emoionale.
coagularea mai rapid a sngelui n caz de rnire etc., toate acestea sunt reacii utile
organismului n condiii dificile. Activarea sistemului nervos vegetativ face s se descarce unitar
resursele organice astfel ca prin energizarea muscular organismul s fac fa unor situaii de
alert. Cu alte cuvinte, mobilizarea somato-vegetativ, activarea simpatic reprezint o
preorganizare energetic a adaptrii, ntr-un fel o pregtire pentru lupt.
Ulterior, D. B. Lindsley i E. Duffy au subliniat, de asemenea, aspectul energizant tipic
procesului emoional, avnd n vedere i aportul sistemului activator al trunchiului cerebral.
Pe de alt parte, se noteaz c frica, mnia i alte emoii mai ales n situaii inedite, neateptate,
fa de care individul nu are nc elaborate modaliti adecvate de aciune, motiv pentru care intervine
reflexul nnscut de aprare.
Se apreciaz c emoiile de intensitate medie au, de regul, un efect dinamizant, adaptativ, n
timp ce emoiile de intensitate maxim au ca efect dezorganizarea conduitei (prin agitaia inutil, aciuni
ratate, alteori ncremenire, paralizare n faa primejdiei etc.). De aici teza rspndit n rndul unor
psihologi - c emoia are un caracter dezadaptativ. Asociind procesul emoional - mai exact conduita
emoional de excesul de motivaie, aceti psihologi subliniaz caracterul ei de dezorganizare i
dezadaptare.
Este stabilit c ntre nivelul de activare fiziologic i randamentul n aciune nu exist practic o
relaie liniar dect pn la un punct; dincolo de optimum-ul motivaional, mobilizarea energetic
eueaz n emoie, supra-motivarea antreneaz un declin al prestaiei, dezorganizarea conduitei.
SUMAR
Procesele afective sunt fenomene psihice complexe, caracterizate prin modificri
fiziologice, printr-o conduit marcat de expresii emoionale i printr-o trire subiectiv.
Lund ca termen generic procesul emoional, se disting: procese emoionale primare:
dispoziii organice i afecte; emoiile propriu-zise; dispoziiile afective; sentimentele.
Notele caracteristice ale procesului emoional sunt : subiectivitatea, nota evaluativ,
valoarea motivaional i polaritatea.
Emoia nu se reduce la aspectul de trire subiectiv, ci formeaz o configuraie
complex ce integreaz trei dimensiuni: manifestri organice, vegetative,
manifestri comportamentale i trirea afectiv a relaiei cu
lumea. Aceste dimensiuni sunt mediate cognitiv, adic stimulii emoionali dobndesc
semnificaie n funcie de experiena individual i de sensurile sociale. Diferenele fiziologice
dintre emoii sunt mai puin relevante comparativ cu rolul difereniator al factorilor cognitivi din
acelai tip de emoii.
Principalele teorii asupra emoiilor sunt: teoria intelectualist (emoia este redus la
actul de cunoatere); teorii fiziologice periferice (reduce coninutul emoional la senzaii de
ordin periferic, condidernd n acelai timp c reacile fiziologice sunt determinante n
construirea semnificaiei afective contiente); teorii fiziologice centrale (trirea emoional
constituie prin excelen un evenimnt central n care cel mai important rol l deine talamusul);
teorii cognitiv-fiziologice (emoia este un sindrom organizat n care se integreaz dimensiunea
cognitiv-subiectiv, vegetativ i manifestrile motorii comportamentale).
Conduita emoional este condiionat social-istoric i reprezint un mecanism general
al echilibrrii organismului cu mediul.
4. PERSONALITATEA I
DIMENSIUNILE EI PSIHOLOGICE
Obiective:
S defineasc personalitatea, conform diferitelor paradigme.
S sesizeze diferenele i asemnrile dintre modelul trsturilor i cel factorial.
S defineasc temperamentul i s releve caracteristicile comportamentale ale fiecrui tip
temperamental.
S explice relaia dintre temperament i tipologia activitii nervoase superioare.
S fac distincie ntre echilibrul/dezechilibrul temperamental i cel emoional.
S defineasc caracterul i modul n care acesta se structureaz
S ofere exemple de trsturi negative mai frecvente i s sugereze modalitti de corectare
a lor
S ilustreze rolul predispoziiilor genetice n formarea aptitudinilor.
S-i formeze o reprezentare a conceptului de inteligen.
S surprind relaia dintre succesul profesional i aptitudinile speciale.
4.1. DEMERSURI TIPICE N ABORDAREA PERSONALITII
n accepia simului comun personalitatea este echivalata cu individul de excepie, cu persoana
creativ pe plan social sau cultural, punct de vedere care nu este deplin nsuit n psihologie. Pentru
tiina psihologica, personalitatea este o calitate, pe care o poate dobndi virtual orice individ intr-o
anumit etap a dezvoltrii sale - i anume n perioada adolescenei avansate - ntrunind anumite note
sau caracteristici definite. Sub unghi psihologic, personalitatea reprezint mbinarea unitar nonrepetitiv a nsuirilor psihice care caracterizeaz mai pregnant i cu un mai mare grad de stabilitate
omul concret i modalitile sale de conduita. n acelai timp, personalitatea poate fi privita ca o
construcie tiinifica, un tablou elaborat prin abstracie tiinific - pornind de Ia fapte - cu care
abordm individul concret analiznd modul su de a fi i de a se comporta n condiii diferite.
Numrul definiiilor date personalitii este de ordinul zecilor astfel nct enumerarea lor ar fi
deconcertant. Citm cteva. Dup G. Allport "personalitatea este organizarea dinamic n cadrul
individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic";
dup N.Sillamy "personalitatea este n esena elementul stabil a1 conduitei unei persoane, modul su
obinuit de a fi ceea ce o difereniaz de altele. Orice om este, n acelai timp, asemntor cu ali indivizi
din grupul su cultural i diferit de ei prin caracterul unic al experienelor trite; singularitatea sa,
fraciunea cea mai original a eului su constituie esenialul personalitii sale. A. V. Petrovski i M.G.
Iarosevski propun definiia: "Personalitatea (n psihologie) este o calitate sistemic dobndit de individ
n activitatea obiectual i de comunicare, care-l caracterizeaz sub aspectul includerii lui n relaiile
sociale.
n psihologie problematica personalitii n ansamblul ei ocup un loc central, avnd implicaii att
pentru practica social (educaie, cultur etc.), ct i pentru domenii nvecinate ale tiinei psihologice.
nsuindu-i cerina elementar pentru tiin - de a porni de la fapte - studierea personalitii ia ales ca punct de plecare fie observaia n condiiile vieii cotidiene, fie probe psihologice standardizate
(teste), fie experiena clinic, fie combinarea acestor surse laolalt.
4.1.1.
MODELUL TRSTURILOR
Lund drept cadru de observaie viaa cotidian, ceea ce se impune ateniei - n legtur cu o
persoan - sunt faptele sale de conduit, aspectul fizic (postura, inuta), relaiile cu ceilali, activitile pe
care le desfoar, prestaiile la care ajunge etc. La prima vedere, aceste fapte/relaii - cu excepia
aspectului fizic - difer parc de la o situaie la alta, prezint cum se spune o variabilitate situaional. n
condiii diferite i ntr-un interval de timp mai lung se impune ns observaiei o anumit consisten
intern dincolo de varietatea situaiilor. Multitudinea de acte, relaii, realizri ale unui individ se nscriu
ntr-un cadru unitar, relev deci anumite invariane.
Tot aa, n roluri sau funcii diferite pe care le ndeplinete o persoan, aceasta manifest
atitudini i caliti sau defecte asemntoare, adeseori identice. Aadar, att variabilitatea situaional a
conduitei ct i alternana n timp a rolurilor unei persoane se nscriu ntr-un cadru de relativ stabilitate
i consistena, care confer comportamentului, relaiilor sale cu lumea o anumit identitate sau unitate.
Aceasta trimite la ideea de personalitate. Informaia de start este aici, cu precdere, una observaional,
format iniial din date de ordin calitativ despre activiti. Pornind de la aceste convergene constatate se
impune noiunea de trstur psihic, i apoi cea de personalitate, neleas n prim aproximaie, cu "o
constelaie de trsturi (P. Guilford).
O trstur psihic este o nsuire sau particularitate relativ stabil a unei persoane sau a unui
proces psihic. Pe plan comportamental o trstur este indicat de predispoziia de a rspunde n acelai
fel la o varietate de stimuli. De exemplu, timiditatea este un mod relativ stabil de comportare a unei
persoane n situaii noi i n raport cu ceilali, mod de comportare marcat de stngcie, hiperemotivitate,
mobilizarea energetic exagerat. Lund act de comportamentele unei persoane, le subsumm unor
etichete verbale (sincer, onest, emotiv etc.), le grupm n anumite noiuni sau categorii. Trsturile sunt
n primul rnd noiuni descriptive, dar ele dobndesc n practic i o valoare explicativ. Fapte de
conduit, ntlnite n viaa cotidian, sunt explicate prin noiunile care le rezum: ncpnarea este
explicat prin negativism, reaciile emoionale exagerate - prin timiditate etc. Noiuni construite astfel
prin abstracie clasificatorie devin apoi explicative. Acesta este modul aristotelic de abordare propriu
simului comun, dar i psihologiei tradiionale, care s-a meninut - cel puin n punctele ei de plecare - n
proximitatea simului comun.
Procesul de abstractizare prin care ne ridicm de la variabilitatea situaional a conduitei la
trsturi psihice i apoi la personalitate poate fi redat grafic prin figura 11.
Dup cum se vede, nivelul de start este acela al rspunsurilor comportamentale specifice
consemnate n situaii diferite. n diversitatea acestor comportamente observaia sistematic degaj
anumii numitori comuni: deprinderi i obinuine de conduit care vor fi reunite, regrupate apoi n
trsturi psihice.
Nivelul tipurilor
Nivelul trsturilor
Nivelul habitudinilor
Nivelul rspunsurilor specifice
Trstura
Ritmul personal
Oboseala manifest
Reacia la form i culoare
Extensiunea cmpului de
observaie
Reprezentrile
Performan i atenie
Adaptabilitatea la situaii
noi
Comportamentul nsoit de:
n situaii excitante
Ciclotimi
Schizotimi
Lent
Se manifest progresiv
Receptiv la culori
Rapid
Se manifest brusc
Receptiv la forme
Larg
ngust
Asociative
Calitativ slab;
Cantitativ bun;
Sintetic i orientat spre
ansamblu
Se schimb uor
Perseverative
Calitativ bun;
Cantitativ slab;
Analitic i orientat asupra
unor anumite pri
Se schimb greu
Halo afectiv fr
repercusiuni prelungite
exploziv
Oricum, aspectul fizic, corporal ine de "simptomatica stabil sesizabil direct prin observaie.
Anumite asocieri statistice semnificative intre caracteristici ce in de aspectul corporal i variabile
psihologice sugereaz clasificri orientative n examenul psihologic al unei persoane - menioneaz
autorul citat.
Nu este vorba ns de a deriva, pe plan ontologic, nsuirile psihice din tipul somatic fr
medierea chimismului intern al organismului, respectiv a sistemului nervos central.
Demersul structuralist cere ca atunci cnd abordm o persoan s desprindem anumite
dimensiuni sau trsturi-pivot (n numr de 2-3), n jurul crora se organizeaz celelalte nsuiri. G.
Allport estimeaz c la fiecare individ se pot descoperi 2-3 trsturi cardinale, care domin i
controleaz pe celelalte. Urmeaz apoi un grup de trsturi principale (10-15) care pot fi recunoscute cu
uurin la o persoan fiindu-i caracteristice, n sfrit exist sute i mii de trsturi secundare i de
fond, care sunt mai palid exprimate (dicionaru1 unei limbi cuprinde mii de termeni ce desemneaz
trsturi). Pornind de la ansamblul de trsturi, personalitatea apare ca "o structur specific de nsuiri
care determin o form proprie de conduit n contact cu realitatea nconjurtoare - scrie I. Holban.
nseamn c simpla inventariere analitic a trsturilor unei persoane nu ne spune mare lucru, personalitatea nu trebuie conceput n mod aditiv, ca o simpl sum de trsturi. Important este surprinderea
configuraiei, a structurii, numai aceasta permite o predicie valabil. Intr-o asemenea configuraie
urmeaz s desprindem trstura sau trsturile-pivot, adic o caracteristic central sau cteva prin care
se exprim pregnant personalitatea cuiva i care susine, respectiv inhib celelalte nsuiri, realiznd
indirect o form de echilibru proprie unui individ. n felul acesta - spune I. Holban - se distinge un
impulsiv de un echilibrat, un om de caracter de un om pe care nu-l poi preui, un om sociabil,
comunicativ de un om retras, un timid de un ndrzne, etc. Dominanta psihic aduce o ierarhizare si
interdependen a trsturilor, reliefnd fie o direcie de orientare fie o modalitate de reacie a unei
persoane, fie un talent deosebit. n acest din urm caz, talentul subordoneaz multe din mobilurile
activitii cotidiene, tiinei, tehnicii, artei etc. pe care persoana respectiv o stpnete i care devine
valoarea central a conduitei sale. Dac trstura-pivot sau dominant va fi una temperamental - de
pild impulsivitatea - persoana va exterioriza aceast caracteristic "prin aspectul precipitat i intens al
micrii, prin trecerea la aciune fr suficient deliberare, uneori fr suficient informare, prin
nerezisten la stri de ateptare sau munc de migal, prin caracterul sacadat al vorbirii, prin prezena
impulsivitii n relaiile socia1e.
4.1.2.
MODELUL FACTORIAL
Dac primul demers metodologic avea ca noiune central pe aceea de trstur, a doua cale n
studierea personalitii ia ca noiune-pivot noiunea de factor iar strategia aplicat poate fi numit
strategia factorial. Informaia de start pe care se sprijin aceast strategie este psihometric, ea
mbrac, de regul, forma de date numerice: rezultate la teste, aprecieri prin punctaj sau note (pe o scal
convenional), evaluarea produselor activitii etc. ntreg demersul consta n a reduce diversitatea
rezultatelor brute la anumii factori comuni sau mai specifici, de a cuta ntr-un sens "simplu sau
"complex. E vorba deci, de tendine fireti n gndirea natural. Dac lum, spre exemplu, un fenomen
complex - reuita la nvtur, exprimat ntr-o diversitate de rezultate - ncercm s o explicm,
artnd c ea e rezultatul unor factori de ordin intelectual (inteligen, aptitudini), a unor factori
nonintelectuali (motivaie, srguin), precum i a unor condiii externe (metoda de predare etc.). Fiecare
din aceti factori particip la producerea rezultatului considerat cu o anumit pondere. Diversitatea
reuitei colare este redus la anumii factori.
Tot aa, dac analizm performana cognitiv a omului n toat diversitatea i complexitatea ei,
cutm n spatele acesteia factorii care o explic: percepia, memoria, gndirea etc. Firete, numrul de
factori postulai este mai mic dect ansamblul de date sau variabile brute de la care plecm. Pornind deci
de la o informaie iniial - dat n form numeric - se aplic apoi un aparat statistico-matematic, n
spe calculul de corelaie i analiz factorial.
Noiunea de corelaie sau asociere corespunde tendinei fireti de a asocia, de a pune n legtur
fapte care apar i se modific (evolueaz) paralel. De exemplu, notele obinute de elevi la matematici (x)
tind s mearg n paralel, mai exact n acelai sens cu cele de la fizic (y). Un colar care are note bune
la una din materii are anse mari dea obine note de acelai nivel i la cealalt disciplin. Explicm n
mod firesc acest paralelism postulnd un factor comun, n cazul nostru un mod de raionament tipic,
presupus de ambele materii de nvmnt. Se poate estima gradul de asociere ntre cele dou mulimi de
note (x i y) cu ajutorul unui indice numeric numit coeficient de corelaie (rxy), care ia valori intre -1 i
+1, trecnd prin zero. Aceti coeficieni reunii ntr-o matrice, sunt supui n continuare unei analize n
trepte, care degaj factorii subiaceni urmnd o procedur bine definit numit pe scurt analiz factorial.
n mod analog, dac vom aplica unui lot de persoane, anumite teste verificate, rezultatele lor ne
apar n form numeric. Puse n paralel, n cadrul coleciei de date, vor reiei tendine de asociere a
variabilelor, de modificare n acelai sens (valori ale lui r tinznd spre 1) sau de variaie n sens opus
(valori negative) precum i aspectul de independen, indicat de valori ale lui r apropiate de 0 (vezi fig.
12).
y
y
r1,00
r0,00
r 1,00
x
a
Fig. 12. Diagrame stilizate de corelaie: a corelaie direct, b corelaie invers, c - nonccorelaie
Coeficienii de corelaie (r) indic doar paralelismul (covariaia) iar de la un nivel legtura ntre
variabile, fr a putea preciza natura cauzelor, respectiv factorilor, care determin corelaia. Analiza
factorial este o procedur matematic prin care, dintr-un ansamblu de coeficieni de corelaie aezai
intr-o matrice, se extrag factorii implicai ncercnd deci s precizeze compoziia corelaiei, disociind
elementele, respectiv factorii care o compun. ncredinat n zilele noastre unui calculator, procedura
permite s se reduc diversitatea rezultatelor brute iniiale la civa factori comuni, mai frecvent la un
factor general (g) apoi la factori care joac un rol ntr-un grup de activiti (numii factori de grup) i n
cele din urm la factori specifici implicai doar ntr-o activitate particular sau alta. n figura 13 este
redat o asemenea diagram ierarhic, prezentat de autor ca o aproximare a investigaiilor factoriale
asupra capacitilor. La vrful diagramei avem un factor comun (g), urmeaz factori de grup i apoi
factori specifici.
ntreaga aceast informaie final, fiind dat n form numeric - la fel ca i cea iniial urmeaz - a fi interpretat psihologic pe baza ipotezelor de start. Analiza factorial este o metod, nu o
teorie; o metod de condensare a datelor n proximitatea teoriei psihologice; ea este neutr n raport cu
interpretrile psihologice care se formuleaz, interpretri tributare opiunilor teoretice ale psihologului.
n final, n "rezumatul matematic obinut urmeaz s se aproximeze o structur sau configuraie a
factorilor ntrevzut, eventual n cadrul unei ipoteze psihologice, sau sugernd o nou teorie. Anastasi
contest psihologului - n numele unui empirism sever - dreptul de a trece de la un concept matematic la
o alt realitate - cea psihologic -, de a atribui factorilor o alt existena dect aceea de simbol, care
exprim - ntr-un mod comod datele experimentale. Or situaia este aceeai ca i n fizic, cercettorul
nu se oprete la ecuaiile matematice; prin ele raionamentul su poart asupra fenomenelor reale.
Obiecia astfel nu este ntemeiat.
S observm, n ncheiere, c cele dou demersuri tipice n abordarea personalitii - modelul
trsturilor i modelul factorial prezint anumite note i segmente comune, dar i particulariti
difereniatoare. Ambele ncearc s reduc diversitatea iniial a datelor la trsturi / factori subiaceni n
numr mai redus dect variabilele prezente n start (date ale observaiei sau informaii-test). n
continuare demersul factorial procedeaz analitic prin sub-divizare n factori comuni i specifici iar
cellalt prin regrupare n sensul condensrii, sintetizrii. Cele dou figuri (12 i 13) pot sugera acest
lucru: figura 12 se "citete de jos n sus - de la rspunsuri specifice spre tipuri psihologice - iar figura 13
se parcurge de sus n jos, adic de la factori comuni spre cei specifici. Este de menionat convergena
rezultatelor obinute prin cele 2 strategii, ceea ce probeaz validitatea datelor i concluziilor psihologice.
Factori majori de grup
Factori minori de grup
Factori specifici
Fig. 13. Diagram
factorial
2. CONCEPTUL
DE PERSONALITATE
solicitri i imbolduri din partea ambianei. n afara acestui cadru nu poate fi vorba de dezvoltarea
personalitii.
n acelai timp, personalitatea se definete, capt contur n contextul relaiilor interpersonale i
sociale. Ceea ce numim trsturi de caracter i temperament - de exemplu, onestitatea, modestia, firea
nchis sau deschis, impulsivitatea etc. - se relev ca fapte sau forme ale relaiilor interpersonale i nu
pot fi definite n afara acestora. Luat n sine individul nu posed nici un privilegiu, privirea n oglind
nu-i ofer fr raportarea la alii imaginea de sine; aceasta din urm nu este un dat imediat, ci o
construcie. n absena contactelor sau a relaiilor cu ceilali nu s-ar ajunge la ideea de fire nchis ori
deschis, la noiunea de impulsivitate sau calm, onestitate sau absena acesteia. Toate aceste nsuiri
rezult din contactele cu alii si capt un nume graie cadrului social, relaiilor cu ceilali. De asemenea,
trsturile fizice - nlimea, greutate, nfiare general - capt semnificaie prin raportare la alii, din
comparaia cu ceilali. Se poate spune pe scurt: personalitatea se definete, capt contur i se formeaz
n acelai timp, graie ansamblului de relaii sociale. La aceste propoziii poate subscrie oricine
independent de poziia sa filozofic.
Spunnd c personalitatea este un produs social, trebuie s precizm c ea nu este o simpl
amprent sau un ecou al relaiilor sociale. Personalitatea este un centru de aciune - subiect al cunoaterii
i transformrii realitii, fiina contient care alege un drum de via sau altul, fiind, n acelai timp
suport al nruririlor externe dar i agent al transformrii.
Sociologismul vulgar, solidar cu marxismul dogmatic, a ignorat acest aspect, considernd
personalitatea un simplu ecou al relaiilor externe, reductibil la nveliul sociologic de status i rol. n
realitate, n alternana rolurilor pe care o persoan le ndeplinete, n cursul vieii strbate o unitate i
consisten intern (individul nu este o marionet la discreia rolurilor sociale). Persoana nu se constituie
printr-un simplu efect de amprent (a relaiilor sociale). ntotdeauna, influenele externe, se rsfrng prin
intermediul condiiilor interne.
Prin condiii interne nelegem:
1. Datele de ordin biologic, echipamentul nativ transmis prin patrimoniul de gene; acestea
controleaz n primul rnd constituia somatic, tipul de sistem nervos (i graie lui temperamentul), apoi predispoziiile native ce stau la baza aptitudinilor i a altor nsuiri;
2. Datele de ordin psihologic adic formaiuni psihice structurate n procesul dezvoltrii:
sentimente, atitudini, aspiraii, interese etc.; acestea s-au constituit graie interaciunii ntre
factorul intern i condiiile externe, fiind rezultatul interiorizrii unor date externe.
Omul este aa cum s-a spus - un sistem bio-psiho-social, avnd deci n structura sa, laturi biologice
i psiho-sociale, n consecin personalitatea formeaz nu numai obiectul psihologiei ci i al sociologiei,
antropologiei, filosofiei, culturii, etc. Aa cum s-a artat, n zilele noastre se iniiaz studiul complex al
omului, iar psihologia realizeaz o punte de legtur ntre aceste domenii, mediind ncercrile de sintez.
Psihologia studiaz structura lumii interioare, a omului n unitate cu activitatea sa, apoi totalitatea
proceselor, strilor i nsuirilor psihice, aptitudinile fizice i spirituale ale individului.
n sfrit, personalitatea este aa cum s-a spus - o calitate particular pe care individul o
dobndete la un moment al dezvoltrii sale i anume n cursul adolescenei avansate.
Cnd vorbim practic de o personalitate? Pentru a rspunde la aceast ntrebare putem stabili civa
indici:
Cnd adolescentul dobndete maturitatea de gndire, devenind stpn pe instrumentele
deductive ale inteligenei, achiziie care permite judecata independent, capacitatea de a
discerne i de a evalua autonom
Cnd intervine alegerea drumului de via (autodeterminarea) inclusiv schiarea proiectului
profesional
Sub unghi afectiv este vorba de instituirea opiunilor axiologice i construcia unei scri de valori
care s depeasc persoana i anturajul imediat, marcnd integrarea eului ntr-un rol social
asumat (J. Piaget)
n ansamblu, cnd are loc inseria activ n universul social, n care tnrul joac efectiv un rol
sau proiecteaz s joace un asemenea rol, nscriindu-se prin activitate i profesiune n dinamica
social
4.2. TEMPERAMENTUL
4.2.1.
DEFINIIE I CLASIFICARE.
La prima vedere, temperamentul sangvinic pare cel mai valid sub unghi biologic, n sensul
adaptabilitii. n psihologie se consider ca nici un temperament nu poate fi considerat ca fiind
privilegiat; fiecare prezint caliti, dar i riscul unor nsuiri negative.
Spre exemplu:
Colericul se remarc prin activism, investiie de energie, dar i prin impulsivitate, uneori,
agresivitate (duritate); sangivinicul se impune prin dinamism, reacii rapide, adaptabilitate maxim, dar
impresioneaz neplcut prin nclinaia spre dispersiune, platitudinea tririlor afective, lipsa de
aprofundare; flegmaticul se remarc prin lipsa de precipitare, cumpnire n ceea ce ntreprinde, dar
devine suprtor prin lentoare, apatie, etc.; melancolicul ne apare sensibil, capabil de triri afective
profunde, dar n situaii dificile se nchide n sine, devine anxios, se decompenseaz uor.
n practic, tipuri temperamentale pure se ntlnesc rar. Mai degrab este vorba de
temperamentele combinate n care devin mai accentuate sau predominante trsturile unui anumit tip.
n determinarea temperamentului trebuie s inem seama de gradaia: situaie curent (obinuit)
situaie inedit situaie critic (dificil) situaie limit. ntr-o ambian familiar un
temperament melancolic poate da dovad de calm, sociabilitate, ncredere n sine etc., ntruct
mprejurarea dat nu implic riscuri sau ameninare. ntr-o situaie nou, acelai temperament se
caracterizeaz prin nchidere n sine, printr-un reflex prelungit de pruden; ntr-o situaie critic apare
decompensarea .a.m.d. n condiii identice, un tip sangvinic reacioneaz prin mobilizare energetic i
replic prompt, viguroas.
Firete, exist mecanisme de compensare nvate n cursul vieii. Sistemul de deprinderi i
obinuine bine consolidate i n acelai timp flexibile, feresc persoana de dispersiune i instabilitate n
diferite mprejurri ale vieii. n procesul nvingerii greutilor individul se fortific. De asemenea,
celelalte caliti ale individului pot compensa deficitul pe anumite laturi (de ex.: inteligena poate
compensa pn la un punct non-echilibrul emoional .a.).
4.2.2. TIPOLOGIA ACTIVITII NERVOASE SUPERIOARE
Prezentnd cele 4 temperamente fundamentale, am schiat portretele caracteristice, tablouri de
conduit tipice. La baza acestor tablouri de conduit, neurofiziologia modern aeaz particularitile
tipice ale sistemului nervos central. Psihicul fiind, prin mecanismele sale, o funcie a creierului este
firesc s se asocieze aceste portrete tipice de anumite complexe de nsuiri ale sistemului nervos central.
I.P. Pavlov i elevii si au stabilit - pe baza unor studii de laborator corespondena ntre tipurile de
activitate nervoas i clasificrile temperamentelor.
Tipul de activitate nervoas superioar este dat de fora (energia), echilibrul i mobilitatea
proceselor nervoase fundamentale (excitaia i inhibiia). Fora i mobilitatea sunt proprieti principale,
n timp ce caracteristica echilibrului este secundar i se refer la raportul de for (balana) intre
excitaie i inhibiie. Aceti parametri ai sistemului nervos capt expresia specific n modurile de
comportare ale individului. Temperamentul este manifestarea pe planul conduitei a tipului de activitate
nervoas superioar. Corespondena dintre tipurile de sistem nervos i temperament este redat n tabelul
4. Corespondena nu nseamn identitate, coinciden, tipul de sistem nervos este o noiune fiziologic
iar temperamentul este un concept psihologic.
Notm c tipul de sistem nervos este determinat ereditar, ceea ce extinde controlul genetic i
asupra temperamentului. Aadar, determinarea genetic asupra trsturilor de temperament se realizeaz
indirect, prin tipul de activitate nervoas superioar. Procesele i nsuirile psihice au la baz programe
la nivelul sistemului nervos central, programe n care se traduce informaia genetic purtat de molecula
AND. Componenta genetic acioneaz n chip mediat asupra nsuirilor psihice prin mijlocirea
sistemului nervos. ntre gen i comportament se interpune mediul i istoria individual.
Studiile psihologice arat c particularitile tipului de sistem nervos nu predetermin zestrea
aptitudinal a individului, inteligena sa. Talente i prestaii de nalt creativitate se ntlnesc la toate
categoriile temperamentale. Ar fi complet greit s se spun, de exemplu, c tipul slab este lipsit de
inteligen i aptitudini. Dimpotriv, din rndul acestei categorii s-au recrutat creatori de valoare n
domeniul artelor, de pild. Temperamentul coloreaz ntr-un mod caracteristic conduita i prestaiile unui
individ, dinamica lor, dar nu predetermin nivelul lor valoric.
Fora
Echilibrul
Excitaia
i
inhibiia
puternic
slab
neechilibrat
echilibrat
Mobilitatea
Tipul de
temperament
..
mobil, vioi
lent (inert)
Coleric
Flegmatic
Sangvinic
Melancolic
Temperament
Sang- Fleg- Melanvin
matic colic
XX
XX
XX
X
X
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
X
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
Tipul puternic
Capacitate de lucru intens i
prelungit, inclusiv n condiii de
suprasolicitare i stres
Restabilirea
rapid
dup
efort/obosel
Capacitate de a cuprinde sarcini
complexe, rezisten la stimuli
supraadugai
Tipul slab
Capacitate de lucru n regim de
dozare uniform a efortului; consum
mic de unitate de timp dar ealonat
n continuitate; declin rapid n
situaii de stres
Oboseala se instaleaz rapid i se
dovedete persistent
Volum mai mic al activitii (nu
poate
duce
suprasarcini),
dificultatea ateniei distributive;
stimulii supraadugai exercit o
influen inhibitiv accentuat
Suprasolicitarea inhibiiei duce la
suprimarea reaciilor nvate, la
conduit haotic
Mobilizare excesiv n raport cu
sarcina
Praguri
senzoriale
ridicate,
Praguri
senzoriale
joase,
sensibilitate redus
sensibilitate ridicat
Balana proceselor nervoase
Tipul echilibrat
Tipul neechilibrat
Coordonarea motorie
subcorticale implicate n procesele emoionale. Diferenele reies mai ales cnd este vorba de aspectul
negativ, adic absena echilibrului necesar.
Putem pune n paralel tipul excitabil, nestpnit, care este exemplul tipic de dezechilibru
temperamental i tipul numit obinuit emotiv sau hiperemotiv, care poate fi socotit un tip de personalitate
grefat mai ales pe tipul slab de sistem nervos.
Tipul emotiv
4.3 CARACTERUL
4.3.1. DEFINIIE
Caracterul constituie profilul psihomoral al individului, manifestat n consistena relaiilor
interpersonale i n activitatea sa. Constituie trsturi de caracter, nsuiri ca: onestitatea, modestia,
spiritul colectiv, solicitudinea, simul de rspundere, srguina, care figureaz i n limbajul curent.
n timp ce temperamentul nu implic referire la valoare, caracterul nu se poate defini numai n
sens psihologic-fr referire la valori etice - pentru c relaiile interpersonale sunt normate, ptrunse de
norme etice, juridice, etc. psihologii care propun un concept deevaluat al caracterului, ajung la
inconsecven, ntruct, ntr-o asemenea optic, nu ar putea refuza atributul de caracter ferm unui
infractor hotrt i organizat n actele antisociale pe care le ntreprinde. Aadar, nu putem defini
caracterul n afara orientrii axiologice a persoanei. nsui scopul educaiei se formuleaz n termeni de
caracter, normele si valorile etice fiind cele dinti care dau chip concret profilului complex al omului
societii noastre.
Simul comun trateaz lucrurile n chip tranant: un om are sau nu are caracter. Dihotomia este
aici simplist. Se ridic ntrebarea: dac o persoan are sau nu are caracter, de la ce nivel se instituie sau
dispare caracterul? Un aforism al lui Lucian Blaga spune: Substana noastr moral este fluctuant, iar
caracterul reprezint limita pn la care putem slbi ca fiine morale (Elanul insulei, p.89). n
aceast accepiune caracterul ar corespunde unui gen de prag al moralitii, ceea ce ar putea fi definit ca
fiind strictul necesar, minimul ce st n puterea fiecruia de a fi respecta i mplinit (A. Pleu, 1988). O
asemenea minima moralia ar constitui deci esena caracterului. n practic se vorbete de un caracter
puternic i de un caracter slab, labil, ceea ce sugereaz o anumit gradare n sfera caracterului. De aici,
nelegerea sa ca dimensiune a personalitii, care comport o continuitate i o gradare. Eticul rmne
referina sistematic a comportrii fiecruia, eroul, omul exemplar apare proiectat ca o situaie limit
spre care tinde n mod constant omul fr a o atinge dect n mod excepional. Majoritatea se nscrie n
vecintatea pragului, pe drumul care duce la exemplaritate. Caracterul este acel "minim moral - o sum
resimte nevoie de ancorare n jurul unui nucleu de idei i valori centrale ce definesc orientarea
persoanei.
Sub unghi psihogenetic, atitudinile, ca i nsuirile caracterului se formeaz i se structureaz n
contextul relaiilor ce se es ntre copil i aduli; n adolescen capt semnificaie particular grupul de
aceeai vrst (peer group), colectivul devenind creuzetul n care se formeaz caracterul. Iniial,
copilul intr n mod practic ntr-un cmp de relaii normale, alctuind ceea ce se numete un cmp
formativ. Integrat n chip obiectiv n aceste relaii, copilul preia moduri de comportare aprobate,
nsuindu-i treptat i coninutul lor normativ sub form de reprezentri/noiuni despre ceea ce este
bine i ru, permis i nepermis etc. Graie sistemului de recompense i penalizri aplicat de
mediu (familie, anturaj), copilul selecteaz comportamentele valorizate, recompensate social.
Moralitatea copilriei arat Piaget este moralitatea deprinderii, a obinuinei (= morala ascultrii).
Relaiile i atitudinile privite n timp alctuiesc un cuplu reversibil: relaiile interiorizate devin atitudini
iar traducerea lor n comportamente, n acte ale relaiilor interpersonale constituie nsi relaiile.
Aadar, sub unghi psihogenetic, atitudinile se formeaz pornind de la activitate, de la conduit
spre coninutul de contiin corespunztor. Ca fenomen de contiin, atitudinea se decanteaz din ecoul
subiectiv al evenimentelor, din haloul emoional al relaiilor copilului, constituind o form de
generalizare a experienei afective n strns corelaie cu noiunile i ideile ce privesc releiile
interumane.
n formarea trsturilor de caracter punctul de plecare l constituie faptele, care, prin exerciiu,
dobndesc statornicie, devenind deprinderi i obinuine. Acestea din urm sunt dublate pe plan subiectiv
de cristalizarea atitudinilor.
Regsim aici ideea fecund a unitii dintre contiin i activitate. Structura psihic a persoanei
nu numai se manifest, dar se i formeaz prin activitate. Trsturile de caracter reprezint totodat
cauza i efectul comportrii reale a omului n situaiile concrete ale vieii. De ex., srguina se dezvolt
n procesul unei activiti care solicit trstura respectiv, curajul se formeaz prin acte de curaj,
disciplina - prin nsumarea a numeroase acte de disciplin .a.m.d. Omul disciplinat arat S.L.
Rubinstein - se poart de obicei disciplinat, dar cum devine el disciplinat? Numai subordonndu-i
comportarea n fiecare zi, de fiecare ceas unei discipline riguroase.
n formarea caracterului, un cuvnt au de spus trsturile de temperament, inclusiv tipul de
sistem nervos. Cele 2 aspecte ale conduitei: coninutul (ceea ce face omul) i forma (felul cum o face)deci caracterul i temperamentul se afl n strns unitate. Echilibrul proceselor nervoase, precum i
fora lor se rsfrng n relaiile interpersonale, n uurina sau greutatea adaptrii la situaiile mereu noi
ale vieii. Stpnirea de sine se poate grefa mai uor pe un fond de echilibru al proceselor nervoase; fora
acestora i pune amprenta asupra unor trsturi ca fermitatea, rezistena, energia n activitate; ineria
proceselor nervoase favorizeaz tendina spre rutin, stereotipizare; emoionalitatea d suport buneicuviine i solicitudinii etc. Atitudinile stabilizate devin trsturi de caracter; suportul lor l constituie
deprinderile i obinuinele.
Un rol important n formarea atitudinilor l au modelele oferite de mediu, de persoanele
semnificative pentru copil. Impulsul imitaiei este binecunoscut la copii i tineri. El se afl iniial la baza
nvrii sociale, fiind vorba n practic de un proces de nvare prin nvarea conduitei altuia i
preluarea comportamentului socialmente recompensat, aprobat. n preluarea modelului primeaz statusul
persoanei ce ofer (G. Tarde a vorbit de o lege pe care o intitula cascada modelului). Alegerea sau
furirea unui model tendin prezent nc la preadolesceni (63%) implic dorina, efortul de a fi
asemenea modelului. n consecin, adolescentul ia asupra lui standardele de conduit, dobndind o
anumit autonomie fa de recompense sau penalizri din afar. Preluarea unui model devine astfel
formativ.
n formarea caracterului este greit s se abuzeze de relaia personal (aprobare, prietenie,
afeciune) pt. c aceasta risc s amplifice excesiv mediul social calchiat pe constelaia familial. n
materie de formare moral se dovedete util complementul adus de principiul aciunii paralele (A.
Makarenko), de efectele dinamicii de grup, potrivit crora urmeaz s acionm asupra individului
influennd colectivul care-l nglobeaz. Obiectul nemijlocit al aciunii apare astfel nu individual izolat,
ci grupul, care devine la rndul lui subiect al educaiei. Munca educativ se sprijin pe 2 pivoi: relaia
personal i influena grupului.
Dup J. Piaget, copilul mic pn la 6-7 ani este un pseudomincinos, ce triete ntr-o
lume proprie (combinaie de real i imaginar), avnd sensuri simbolice inaccesibile adultului.
Pn la vrsta amintit, copilul i poate manifesta imaginaia prin fabulaie, care nu trebuie
confundat cu minciuna. Cnd jocul acesta devine obinuin i aduce avantaje copilului, atunci
ridic semne de ntrebare. La adolescent, obiceiul de a mini indic dup P. Popescu Neveanu
fie o suferin afectiv, fie refuzul de a se integra n mediu, fie o dizarmonie a personalitii.
Allendy noteaz: copilul care minte este fie nesatisfcut de realitatea nconjurtoare, fie
nemulumit de sine nsui.
Printre cauzele minciunii se menioneaz mai nti frica de pedeaps-care favorizeaz minciuna
de aprare-apoi interdicia activitilor plcute (ludice), ncercarea de justificare a unor nclcri,
dorina de a iei n relief, lcomia .a.
Ca remedii se propun: dezvoltarea simului realului, deprinderea cu exactitatea, redarea fidel a
faptelor observate, corectarea cu tact a fabulaiei exagerate .a.
Simind nevoia de a avea prieteni, de a tri n colectiv, copilul i mai ales adolescentul vor
descoperi treptat c sinceritatea nseamn ncredere reciproc i ntemeierea pe adevr; apoi sinceritatea
nseamn curaj; nsi prietenia i viaa de colectiv vor duce la convingeri care l fac pe adolescent s
recunoasc i s proclame necesitatea sinceritii i loialitii n relaiile reciproce.
un caracter situativ; ele apar n faa persoanelor care obinuit l cultiv pe copil, precum i n situaii
anumite: nainte de mas, de culcare, la mbrcat/dezbrcat, n prezena unor persoane strine etc.
rsful las pe copil dezarmat n faa oricrei situaii noi.
La vrste mai mari regsim capriciul la adolesceni, fiind socotit uneori la fete ca semn al
feminitii.
Remediul pedagogic apare nu n lmurire sau rugminte, ci luarea unei atitudini hotrte,
formularea unor cerine statornice, instituirea unui regim de via ordonat, apoi adoptarea unei atitudini
de indiferen fa de manifestrile capricioas, educarea la timp a inhibiiilor necesare.
educaia prin munc, prin activitate (pentru c ncpnarea apare ca reacie la sarcini i
obligaii)
abaterea ateniei spre alt obiectiv (metod eficace mai ales la cei mici);
Forma persistent: colarul persevereaz intr-o aciune dei vede c rezultatele nu sunt cele de
dorit, refuz argumentele numai pe motivul c vin de la altul, i fixeaz scopuri neaprat contrarii celor
propuse de prini, profesori, etc. La originea manifestrilor negativiste gsim ca i n cazul
ncpnrii - fie tutelarea excesiv din partea mediului, fie atitudini i msuri excesiv de severe din
partea celor mari. Prin urmare este nbuit dorina de independen a copilului, expresie a
subaprecierii.
Remediile sunt n principiu aceleai ca la ncpnare.
Forma pasager are de regul cauze de ordin fiziologic, (oboseal, surmenaj); ea este legat de
aa-numitele stri fazice (paradoxale i ultraparadoxale), n care raporturile dintre situaii i reaciile
comportamentale adesea se inverseaz: stimulii pozitivi produc reacii negative i invers. Remediul
apare aici n reglementarea odihnei i activitii.
n apariia i dezvoltarea trsturilor negative de caracter, asistm la alternana ntre cauze i
efecte, la nlnuiri ce capt caracter ciclic, de circuit psihic. De pild, educaia brutal din partea
mediului genereaz ncpnarea copilului iar aceasta din urm incit tonul de comand, nervozitatea n
reacia prinilor, cauza i efectul i schimb mereu locurile. Tot aa, n cazul rsfatului, ngduina i
dragostea exagerat a celor din jur mpiedic formarea la timp a inhibiiilor necesare la copil sau
adolescent; impulsurile i dorinele sale i fac jocul nestingherit. Manifestrile de ncpnare i
negativism i fac pe prini s-i dubleze eforturile pt. a-l satisface, iar copilul i va spori preteniile. n
felul acesta, dragostea printeasc exagerat alimenteaz ncpnarea/capriciul, iar acestea din urm
sporesc grijile i preocuprile prinilor pentru a rspunde preteniilor crescnde ale copilului.
4.4. APTITUDINILE.
4.4.1 DEFINIIE
Aptitudinea este o nsuire sau un complex de nsuiri psihice i fizice care asigur succesul,
reuita intr-o activitate sau alta. Definiia subliniaz aspectul de deficien, de randament. Orice nsuire
sau proces psihic privit sub unghiul eficienei devine aptitudine (de exemplu: memoria, spiritul de
observaie etc.).
Unii autori numesc capacitate ceea ce am definit mai sus a fi aptitudine. Intr-un dicionar de
psihologie de mare circulaie se definete aptitudinea ca fiind substratul constituional al unei capaciti,
preexistent acesteia. Singur capacitatea poate fi obiectul evalurii, aptitudinea fiind o virtualitate.
Aceast accepie - care vede aptitudinea ca fiind nnscut - este proprie n bun msur i a simului
comun. n cele ce urmeaz lum aptitudinea n coninutul stabilit prin definiia iniial dat fr nici o
referire la originea i formarea ei, pstrnd pentru componenta genetic termenul de (pre) dispoziie n
sens de potenialitate.
Experiena arat c una i aceiai aptitudine poate constitui o premis a reuitei n activiti
diferite. Dac ne referim la anumite aptitudini profesionale, dexteritatea manual i a degetelor este
implicat n asamblarea pieselor n industria electronic, dar i n chirurgie; memoria chinestezic este o
component a reuitei n coregrafie, dar i n diferite ramuri sportive; spiritul de observaie este cerut
profesorului, dar i botanistului, scriitorului etc. O aptitudine izolat nu poate s asigure singur succesul
ntr-o activitate; important este combinarea aptitudinilor, care permite compensarea unei nsuiri
deficitare prin altele. E. Claparde insist asupra structurii specifice a aptitudinilor, rezultate din sinteza
de procese i nsuiri psihice. O bun memorie poate compensa pn la un punct inteligena, o judecat
fin poate suplini un deficit de informaie .a.m.d. Unul i acelai rezultat poate fi obinut poate fi obinut
prin mecanisme psihice diferite.
Talentul este combinarea original a aptitudinilor asigurnd prestaii creative ntr-un domeniu
sau altul.
Alturi de eficien (funcionalitate), aptitudinile prezint i un aspect procesual, care se refer
la cunoaterea proceselor psihice care compun aptitudinea, la structura acesteia. n performane, n
produsele materiale i spirituale, n care se obiectiveaz aptitudinile gsim ntr-o form condensat i
fuzionat, acele procese psihice care alctuiesc elementele aptitudinii, concurnd sinergic la realizarea
prestaiei. Rezultatele colare identice la matematici sau la muzic presupun combinaii aptitudinale
diferite. n consecin aptitudinile trebuie considerate sub dublu aspect: al eficienei sau reuitei n
activitate i sub aspect procesual, structural. Aptitudinea implic, n acelai timp combinare de nsuiri
dar i un nivel funcional al nsuirii psihice.
Tentativa de a ntocmi - pe baza unor studii extensive - o taxonomie a aptitudinilor - umane i
aparine lui E.A. Fleishman, care abordeaz problema n termeni relativ simpli: cum recepteaz o
persoan informaia, cum o prelucreaz i ce rspunsuri d pe aceast baz? n tabelul 17.6. redm un
extras din aceast list reluat de altfel de numeroi autori.
Cu ajutorul listei din tabelul 17.6. pot fi descrise numeroase performane umane indicndu-se
astfel aptitudinile cerute pentru exercitarea reuit a unei activiti sau alta.
Pentru ilustrare, enumerm - n termenii tabelului dat - aptitudinile necesare lucrtorului de
poliie: nelegere verbal (=a sesiza rapid mesaje-radio de la maina de patrul); exprimare verbal (=a
da dispoziii deplin inteligibil); raionament deductiv (=a decide rapid asupra conduitei unei persoane
suspecte), raionament inductiv (=a alinia o suit de acte ca aparinnd aceleai persoane); sensibilitatea
la probleme (=a sesiza elementul problematic sub aparen de rutin, de obinuit); o bun memorie (=a
ntocmi rapid harta mintal a unei ntmplri); ordonarea informaiei, for static, timp de reacie, for
exploziv.
APTITUDINEA
DESCRIERE
nelegere verbal
Exprimare verbal
Fluena ideilor
Originalitate
Memorie bun
Sensibilitatea la probleme
Raionament deductiv
Raionament inductiv
Ordonarea informaiei
Flexibilitatea n clasificare
Orientarea spaial
Vizualizare
Rapiditatea de cuprindere
Flexibilitatea cuprinderii
Atenie selectiv
Viteza perceptiv
Dozarea timpului
Fora static
Fora exploziv
Fora dinamic
Rezistena fizic
Flexibilitate corporal
Timp de reacie
Dexteritatea degetelor
Dexteritatea manual
nzestrare general sugerat de existena unui C.I. prezumtiv foarte ridicat. T. Maiorescu a absolvit la Viena Academia
Theresian-echivalentul colegiului-la 18 ani cu premiul cel mai mare pe coal (Primus Omnium) apoi susine un an mai
trziu teza de doctorat iar la 22 de ani ajunge profesor universitar (era n anii 60 ai secolului XIX) N.Iorga avea o lectur
deosebit nainte de a intra n coala primar (citise V. Hugo i ali scriitori francezi, precum i letopiseele lui M.
Koglniceanu), studiile universitare le-a fcut ntr-un singur an, iar la 23 de ani era profesor universitar. n chip simetric vorbim
deci de creativitate general i creativitate specific.
de dezvoltare. Deprinderile de calcul mintal sau cele motorii, dincolo de o anumit limit, nu se mai
amelioreaz nici chiar n cazul supranvrii, n timp ce aptitudinile matematice sau verbale profit
mereu de pe urma activitii multiple n domeniul respectiv.
Desigur, exist i alte relaii ntre aptitudini i deprinderi. Aptitudinile sunt premise ale formrii
rapide a deprinderilor i totodat ale restructurrii lor n condiii diferite, pe de alt parte, deprinderile
formate se pot integra n structura aptitudinilor, contribuind la amplificarea, mbogirea repertoriului lor.
n anumite mprejurri, deprinderile pot duce la stereotipizarea i schematizarea unilateral a aciunilor,
ceea ce este n defavoarea aptitudinii.
Experiena ne nva c trebuie s artm pruden n prognoza negativ. Aptitudinile se pot
manifesta i mai trziu (de ex.: W. Scott a scris primul su roman la 34 de ani, scriitorul rus Aksakov a
scris prima sa carte la 56 de ani). Aptitudinile se pot manifesta la vrste diferite n funcie de specificul
lor. Astfel aptitudinile senzoriomotorii, cum sunt cele sportive, cunosc perioade de nflorire la vrsta
tnr, performanele n acest domeniu se plafoneaz pe la 25-29 de ani, existnd i excepii. n
domeniul tiinei cele mai valoroase lucrri au fost elaborate ntre 30-50 de ani.
Notele colare nu au valoare predictiv notabil n ceea ce privete creativitatea.
Humboldtt era socotit n copilrie ca mrginit, slab nzestrat; se exprimau ndoieli dac va primi instrucia necesar; Newton
era ultimul din clas. Linn era considerat de ctre tatl su ca fiind capabil numai s coas cizme. Molire mult timp nu a
putut nva s citeasc. Pasteur, care a adus contribuii att de nsemnate n domeniul chimiei organice, n scoal era socotit slab
tocmai la chimie. Napoleon a fost un elev mediocru n coala militar, Verdi a fost respins la examenul de admitere la
Conservatorul din Milano, iar juriul care l-a examinat i-a trimis o scrisoare n care era sftuit s-i aleag alt carier.
Toate aceste exemple preluate dup Al. Roca - ne arat de ce trebuie s fim prudeni n prognoza
negativ n ceea ce privete posibilitile copiilor. Ceea ce aprut imposibil la o anumit etap de
dezvoltare a copilului se dovedete posibil ntr-o etap urmtoare, ca o consecin a unei aciuni
educative juste.
Este de reinut cum din anumite coli au ieit absolveni care au devenit mari personaliti,
creatori n diferite domenii, ceea ce nu poate fi explicat doar printr-o concentrare a talentelor datorat
hazardului n aceste coli. Metodele de lucru, stilul de munc al colii au pondere nsemnat.
Dezvoltarea aptitudinilor se realizeaz n spiral: obinerea unui nivel nalt de dezvoltare
deschide posibiliti noi pentru dezvoltarea aptitudinilor de un nivel mai nalt. n cursul acestui proces,
se transform nsi dispoziiile native.
Dup natura proceselor psihice implicate n aptitudini vorbim de aptitudini senzoriale (de
exemplu: acuitate vizual, auditiv etc.); aptitudini psihomotorii (dexteritate manual, coordonarea ochimn etc.), aptitudini intelectuale (inteligen, aptitudini matematice etc.) aptitudini fizice (for fizic,
memorie chinestezic, etc.).
Dup orientare sau grad de specializare vorbim de: aptitudini generale (inteligena, aptitudine
colar); aptitudini speciale (aptitudinile profesionale
Ne oprim n continuare asupra unor aptitudini de interes particular pentru coal, sfera produciei
i a culturii.
discrimina i a lega, apune mpreuna. Aadar, n accepia etimologic, inteligena ar fi capacitatea minii
noastre de a stabili legturi, relaii.
Tot din cunoaterea comun provine n bun parte i accepia larg rspndit: inteligena este
capacitatea de adaptare la mediu, aptitudinea de a gsi soluii n situaii inedite, deci instrument al
reuitei. Se resimte aici un ecou sau o prelungire a biologiei. n cazul omului nu este vorba numai de
adaptare, ci i de transformare a mediului.
Desprins din trunchiul mare al filosofiei, psihologia a mprumutat i primele cadre conceptuale
din filosofie. Inteligena n accepia a numeroi gnditori, este instrument al cunoaterii, al abstractizrii
i combinrii (sintezei). Sub aspect procesual, ea nglobeaz toate procesele de cunoatere, dei referina
cea mai frecvent pare a fi gndirea.
n sfrit, potrivit experienei colare, inteligena este capacitatea de achiziie, de nvare i n
prelungire: capacitatea de a dobndi alte capaciti/aptitudini n funcie de coninuturile nvrii.
Toate definiiile citate reprezint propoziii destul de generale pentru a putea ntruni un consens
mai larg. Oricum, aa cum precizeaz Piaget, inteligena n-are nimic comun dintr-un absolut
independent, ci este o relaie, printre altele, ntre organism i lucruri, ea este un punct de sosire, un
termen generic desemnnd formele superioare de organizare sau de echilibru a structurilor cognitive
(Psihologia inteligenei, p.13).
De la o definiie abstract, general, cercetarea psihologic trebuia s treac la o definiie
operaional. A.Binet, mpreun cu Th. Simon, au propus n urm cu 6 decenii un test, de fapt, prima
scar metric a inteligenei, care reprezenta o aproximare a conceptului respectiv pe baza ideilor de
atunci asupra domeniului. Se tie ca Binet n-a pornit de la o teorie unitar a inteligenei, ci a creat testul
ca un instrument de predicie a reuitei colare, instrument cerut de nevoi de ordin practic: departajarea
la nceputul colaritii ntre copiii n stare s fac fa programelor de studiu i cei care urmeaz a fi
dirijai pe o filier colar aparte (nvmntul primar devenind obligator).
Ca mijloc de evaluare, scara Binet-Simon s-a dovedit a fi destul de predictiv, coeficientul de
corelaie, ntre etatea mintal estimat prin teste i reuita colar fiind n medie de 0,70 (maximum
teoretic fiind 1,00), de unde creditul ei de validitate. Aceast validitate predictiv a setului de probe
atestat de practic, a fcut s se accepte coninutul testului ca definiie provizorie a inteligenei. Suita de
probe, ordonate pe vrste, aproximeaz compoziia operatorie a inteligenei spirit de observaie,
nelegere, memorie, raionament, vocabular etc. inteligena nsi reprezentnd un nivel de
funcionare a acestui ansamblu compozit.
Scara Binet-Simon constituie un eantion de sarcini/solicitri de felul urmtor:
a descoperi asemnri/deosebiri ntre obiecte date sau evocate din amintire
a numi elemente-lips n desene lacunare
a gsi antonimele unor cuvinte date
a explica proverbe
a memora i reproduce n ordine invers un material verbal sau de cifre
a efectua raionamente procedurale (de tipul dacaatunci)
a rezolva probleme de genul: ntr-un cmp nchis (de forma unui cerc) s-a pierdut n iarb
mingea. Nu cunoatem nici un reper; din ce parte a srit mingea, ncotro s-a dus etc. Avnd o
singur intrare, gndete-te cum s o caui pentru a o gsi. Indic traseul cu creionul!.
Cum nu se pot disocia deplin operaiile de coninuturile de informaie care le susin, n scara
Binet-Simon au fost incluse i ntrebri simple de informaie: numete culorile, zilele sptmnii, etc.
Comportamentul inteligent este aproximat prin ansamblul de rspunsuri la spectrul de sarcini date,
ansamblu condensat ntr-o msur global, un indice prescurtat C.I. (n limba englez Q.I.). Un mozaic
de probe se rezum astfel ntr-un indice unic, care trimite astfel la o capacitate unitar. Au fost puse
astfel bazele unui model psihometric. Inteligena devine un concept-umbrel, un termen ce regrupeaz o
sum de capaciti/operaii mintale n timp ce componentele ei observaia, memoria, gndirea, limbajul
constituie decupaje practicate de analiza psihologic pentru studierea unuia i aceluiai proces, numit
astzi de prelucrare a informaiei.
Replica dat lui Eysenck care anun cu emfaz o revoluie n teoria i msurarea inteligenei
a fost destul de sever. S-a observat, mai nti, c valorile r n vecintatea lui 0,70 ntre TR i CI sunt
efectul unui calcul de corecie (de la 0,50 la 0,70) i nu un dat experimental, ceea ce reduce puterea lor
demonstrativ. n al doilea rnd, s-a evocat c datele obinute n aceeai problem nu se confirm
reciproc; ele sunt lipsite de uniformitate. J. Carlson i C. Jensen (1983) constat corelaii de 0,20,
respectiv 0,30 ntre panta de regresie a timpilor de reacie i evaluri ale CI cu testul Matrici Progresive
(Raven). P.Vernon gsise la debilii mintali, cu aceeai prob corelaii de 0,09.
Datele acumulate arat c valoarea predictiv a TR pentru potenialul intelectual nativ se afl n
medie aproximativ la limita semnificaiei, ceea ce pentru un studiu de validitate predictiv este cu totul
insuficient. Pe de alt parte se contest c potenialele evocate alturi de msurtorile TR ar putea da
seama singure de ntreg spectrul de sarcini i capaciti pe care le implica scara Wechsler. Inteligena este
o construcie relativ ncheiat abia n adolescena avansat i este greu s admitem c ar fi prefigurat n
potenialele evocate, atestate de la o vrst fraged. Ar fi de ateptat ca odat cu potenialele evocate s
apar i ansamblul de capaciti/operaii subsumate conceptului de inteligen, ceea ce arat cercetrile
piagetiene nu are loc. Or, dup unii autori eritabilitatea CI ar fi de 67% la copii i de numai 21% la
aduli. Cnd inteligena atinge palierele superioare de echilibru influena factorului genetic ar fi deci
mult mai redus. J. Piaget consider c singur funcionarea nervoas a inteligenei este ereditar. Deci
substratul ei neurofiziologic, neputnd fi vorba la om de structuri cognitive apriori sau nnscute.
Inteligena este o construcie (fenotipic), datorat schimburilor dintre organism i mediu pe fondul
nnscut.
Studiile fcute (V. A. Kruteki .a.) relev ca elemente ale aptitudinii matematice:
capacitatea de a generaliza rapid i extensiv materialul matematic, de a desprinde dintr-un caz
dat sau din compararea mai multor relaii un mod de rezolvare aplicabil i altor relaii similare;
gsirea rapid a unor reguli de organizare a datelor, a unui algoritm;
capacitatea de a prescurta (condensa) rapid un raionament sau un ir de raionamente i operaii;
flexibilitatea gndirii, restructurarea informaiei, gsirea mai multor soluii la o problem dat,
trecerea rapid de la raionamentul direct la cel invers, formarea asociaiilor reversibile (asociaii
directe i inverse);
capacitatea de privire i reprezentare spaial a figurilor i relaiilor spaiale; mbinarea i
separarea figurilor;
capacitatea de simbolizare, de utilizare a notaiilor;
atracia spre problematic.
Aptitudinea pentru desen i pictur este o alt aptitudine specific. Cercetri efectuate n
legtur cu talentul la desen i pictur au artat c subiecii care obin succes n aceast direcie reuesc:
s fixeze rapid, precis i durabil imaginile vizuale ale obiectelor;
prezint tendina de fixare a ntregului cu o nclinare mai redus spre analiz;
apreciaz corect abaterile liniilor de la vertical sau orizontal;
apreciaz i reproduc corect proporiile obiectelor;
enun judeci de valoare ntemeiate. n scopul determinrii acestei din urm dimensiuni, de pild,
subiecilor li se dau spre apreciere perechi de tablouri (reproduceri) aparinnd unor artiti cunoscui.
Din fiecare pereche unul din tablouri este o copie a originalului iar cellalt difer de aceast copie
printr-o singur particularitate prezena sau absena unui obiect, poziia unui element din tablou,
proporiile unui copac etc. Subiectul este pus s aprecieze care tablou din fiecare pereche este mai
bun, innd seama de trstura difereniatoare care-i atrage atenia.
S adugm c exist o mare varietate de aptitudini profesionale, mai precis nsuiri sau
combinaii de nsuiri cu directivare profesional.
O precizare este necesar: numeroase profesiuni nu impun cerine deosebite cu privire la nivelul
aptitudinal al persoanei care aspir la exercitarea lor. Se pretinde doar ca nsuirile i capacitile
individului s se nscrie ntr-un interval al normalitii. De pild pentru nsuirea unei profesii din
domeniul prelucrrii prin achiere a metalelor nu se cer aptitudini specifice. Activitatea ca atare,
exerciiul practic va favoriza prin fondul de informaii i deprinderi ctigate, dezvoltarea unor aptitudini
latente. Tot aa i n multe alte sectoare de munc apreciate ca fiind clasice trebuie adugat ns c n
prestaia profesional propriu-zis, n nivelul de performan care va fi atins ulterior, dincolo de o medie
se va resimi ns prezena unor aptitudini, firete alturi de motivaia n munc. Cu att mai mult n
situaii critice sau n situaii limit avarii, incidente, accidente etc. nsuirile personale, adic
aptitudinile i calitile morale i vor spune cuvntul.
n termeni asemntori se pune problema i pentru sarcini de conducere social, pentru care nu
se cere din punct de vedere psihologic ca persoana n cauz s se detaeze prin nsuiri ieite din
comun. Experiena arat ns c pentru o persoan ce aparine tipului de sistem nervos slab, o funcie de
conducere va aduce o mobilizare energetic n exces: sub povara rspunderii persoana va fi mereu n
alert, investiia de energie va fi n raport cu sarcinile mai mare dect este necesar, fapt care va aduce
cu vremea la epuizare. n schimb pentru un tip de sistem nervos puternic i echilibrat, aceleai sarcini
vor aprea mai degrab curente, fr o mobilizare energetic n exces. Un temperament excitabil
nestpnit (coleric), caracterizat prin impulsivitate i explozii emoionale, prezint riscul de a produce
relaii conflictuale. Sub aspectul competenei, al performanei ca atare, aceste tipuri temperamentale se
pot situa la nivele comparabile. Problema psihologiei este n primul rnd nu att de a face selecie, ci de
a dirija oamenii spre domenii cu anse bune de reuit n funcie de oferta de locuri de munc ale
societii. Exist i posturi de munc sau profesii cu un risc mai mare de accidentare, cu solicitri
psihofiziologice deosebite de exemplu n aviaie, n producerea energiei nucleare, n sectoare n care se
impune un grad mai mare de fiabilitate unde apar i necesiti de selecie psihologic.
SUMAR
Personalitatea este, n esen, elementul stabil al conduitei unei persoane, modul su
obinuit de a fi. Studierea personalitii ocup n psihologie un rol central, realizndu-se din
mai multe perspective i elaborndu-se mai multe modele: modelul trsturilor, modelul
factorial.
Personalitatea mbin trsturi generale i particulare, neputnd fi redus nici la ceea ce
este comun, general, nici la ceea ce deosebete un individ de altul. Ea mbin laturi
psihobiologice i laturi psihosociale.
Temperamentul se refer la dinamica extern a aciunii; reprezint dimensiunea
energetico-dinamic a personalitii. Se pot distinge patru portrete temperamentale
fundamentale: coleric, sangvinic, flegmatic, melancolic. Tipurile temperamentale se ntlnesc
rar; mai degrab se poate vorbi de temperamente combinate n care se exprm mai accentuat
trsturile unui anumit tip. Trsturile indezirabile de temperament nu sunt o fatalitate; ele se
pot educa i modifica.
Caracterul reprezint profilul psihomoral al individului, manifestat n consistena
relaiilor interpersonale i n activitatea sa. El se definete n cadrul orientrii axiologice a
unei persoane i apare ca un sistem de atitudini i trsturi exprimate n faptele de conduit.
Aptitudinile constau ntr-un complex de nsuiri fizice sau psihice care asigur
succesul, reuita n activitate. Aceeai aptitudine poate constitui o premis a reuitei n
activiti diferite. Aptitudinile sunt rezultatul dezvoltrii predispoziiilor native n contextul
social-istoric. ntre facorul social i cel natural exist o interdependen dialectic.
Aptitudinile se pot clasifica dup mai multe criterii, putndu-se realiza o serie de
taxonomii. Dup gradul de specializare se disting: aptitudini generale i aptitudini speciale.
Inteligena este o aptitudine general, rezultat al mbinrii componentei genetice cu
influena mediului, fr a se putea evalua cu exactitate contribuia fiecrui element. Una
dintre cele mai complexe teorii asupra inteligenei este teoria triarhic a lui Sternberg. Ea
cuprinde trei subteorii care ofer baze pentru modelele specifice ale conduitei umane
inteligente: o subteorie contextual, o subteorie componenial, o subteorie a celor dou
faete ale inteligenei.
Printre aptitudinile speciale se amintesc mai ales aptitudinile profesionale; ele sunt
foarte diverse i reprezint mai degrab nsuiri sau combinaii de nsuiri cu directivare
profesional.
este
inteligena?
Ilustrai
relaia
genetic-dobndit
determinarea
comportamentului inteligent.
11.