Analele Universitii Dunrea de Jos Seria Filosofie

Asist. univ. drd. SIMONA ALECU

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
Universitatea Dunrea de jos
Galai
SPECIFICUL SCHIMBRILOR EDUCAIONALE
Abstract
Change is ubiquitous and relentless, forcing itself on us at every turn. It is
remarkable how far this study of educational change has come in the last years, since
it started in earnest in the 1960s. I will not review the evolution of this develoment
e!cet to say that it has brought us to the beginning of a new hase which will
reresent a quantum lea " a aradigm breakthrouth # in how we think about and act
in relation to change. It is a world where change is a $ourney of unknown destination,
where seeking assistance is a sign of strength, where simultaneous to"down bottom"
u initiatives merge, where collegiality and individualism co"e!ist in roductive
tension. %enge &1990' reminds us that the (reek word metanoia means ) a
fundamental shift of mind*. +his is the what we need about the concet of
educational change itself. ,ithout such a shift of mind the insurmountable basic
roblem is the $u!taosition of a continuous change theme with a continuous
conservative system.
Motto: Schimbarea e un r!ces "i nu un e#eniment -. .ullan
De$#!%tarea "c!%ar& este probabil
cel mai interdisciplinar construct conceptual
din domeniul tiinelor educaiei datorit
imaginii !olistice generat de sc!imbarea
colar ce nu poate "i obinut alt"el dec#t prin
integrarea conceptelor i teoriilor dintr$un
numr de ramuri pedagogice di"erite la care
vom "ace trimiteri pe parcursul lucrrii .
De%voltarea &ntr$o coal presupune
sc!imbri' presupune aciune' &ns e di"icil s
elabore%i strategii de de%voltare a colilor &n
conte(te at#t de variate. )n acest sens M.
*ullan preci%ea% +,--,' p. ./0 : 1tim mai
multe despre procesele sc!imbrii ca urmare a
cercetrii din anii ,-/2 i ,-32' numai c am
descoperit c nu e(ist reguli b/tute 0n cuie' ci
mai degrab un set de sugestii or implicri
date de contingenele speci"ice situaiilor
locale .
Aadar putem spune c entru a men1ine o
organi2a1ie 3colar/ 0n stare de func1ionare
eficient/ 3i, cu at4t mai mult, entru o
cre3tere a erforman1elor sale, este necesar/
o adatare a acesteia la transform/rile care
au loc 0n societate .
4 ast"el de adaptare presupune
permanente sc!imbri &n cadrul instituiilor de
&nvm#nt' sc!imbri ce trebuie prev%ute'
proiectate' implementate' evaluate' constituind
ast"el' &n mare parte' domeniul unei noi
orientri educaionale 5 'e$#!%tarea "c!%ar&
+sc!ool development0. Aceast nou orientare
pedagogic tratea% subiectele c!eie care au
aprut ca urmare a valului mare de sc!imbri
"r precedent &n domeniul educaiei '
,
Analele Universitii Dunrea de Jos Seria Filosofie
sc!imbri care se impun at#t &n colile c#t i &n
societile din &ntreaga lume .

Anali%a relaiei dintre &nvm#nt i

societate' a impactului sc!imbrilor sociale
asupra colii trebuie s in seama de modul
speci"ic &n care se produc sc!imbrile &n
&nvm#nt' de "aptul c ele nu sunt
obiectivarea imediat i direct a cerinelor
sociale ' ci sunt mediate i adesea'
distorsionate de logica intern a sistemului
educaional. 6ogica socialului i logica
&nvm#ntului nu sunt &ntotdeauna
convergente' pentru c logica intern a
&nvm#ntului este re%ultatul istoriei sale 5
sublinia% P. 7ourdieu +,-/20 $ re%ultat al
sistemati%rilor succesive ce generea% un
ansamblu de practici' atitudini i mentaliti
pedagogice ce au tendina de a se
autoconserva i autoreproduce' relativ
independent de presiunile i sc!imbrile
e(terne' av#nd rolul de "iltru &n relaia colii
cu sistemul social .
8ele mai relevante note de"initorii ale
sc!imbrii educaionale le pre%int M. *ullan
+,--90 sub denumirea de postulatele
sc!imbrii . :at o sinte% a acestora :
$nu e(ist numai o singur versiune a ceea ce
ar trebui s "ie sc!imbarea;
$oamenii trebuie s &neleag sc!imbarea i s$
i clari"ice ceea ce &nseamn ea pentru "iecare;
sc!imbarea este o e(perien personal;
stresul i an(ietatea sunt emoii normale de
debut;
$sc!imbarea este abordat di"erit de "iecare
coal pentru a se potrivi conte(tului propriu;
con"lictul i ne&nelegerea sunt inevitabile i
"undamentale;
$este nevoie de amestec &ntre presiune i
sprijin' &ntre ajutor i &ncurajare;
$sc!imbrile de sus &n jos i de jos &n sus aduc
cu ele mai mult angajament i consecven
dec#t o abordare autoritar' centrali%at' sau o
abordare descentrali%at gen laisse%$"aire;
$sc!imbarea implic rareori o singur inovaie
5 e"ect de und : ceea ce doreti s sc!imbi
este at#t de &nrdcinat &n sistem cu pri care
interacionea% &nc#t dac acel ceva se
sc!imb' atunci e probabil c vor aprea
sc!imbri i &n celelalte pri + <arason' ,--2 '
p.,= 0
$sc!imbarea e"icient ia timp aadar e esenial
s persevere%i; restructurarea organi%aional
poate dura "oarte mult.
$o coal nu se poate de%volta tot timpul' alt"el
ar rm#ne "r combustibil ; sc!imbarea
&nseamn alternarea perioadelor de activitate
relativ cu cele de consolidare;
$e(ist multe motive valide pentru care
oamenii nu implementea% sc!imbarea; nu e
vorba &ntotdeauna de re%istena la sc!imbare;
nu e realist s te atepi ca toat lumea s se
sc!imbe 5 nu uda st#ncile >
$este necesar s "aci planuri pornind de la
aceste a"irmaii
$nici o cantitate de in"ormaie nu poate arta
per"ect clar ce "el de aciune trebuie "cut >
De%voltarea evoluea% >$ ?u e bine s "aci
planuri prea e(acte.

<c!imbrile educaionale au un
caracter procesual' presupun o succesiune de
etape derulate &n timp' pentru c sc!imbarea
este un proces i nu un eveniment . :at cele
mai relevante puncte de vedere privind etapele
sc!imbrii educaionale :
5. 6/un +,---' p.920 adaptea% teoria
sistemelor desc!ise la speci"icul organi%aiei
colare i preci%ea% c sc!imbarea sistemelor
este un proces tristadial i implic pre%ena
entropiei ca "actor important :
$stadiul de de%g!eare 5 de introducere a
elementelor entropice &n sistem
$sc!imbarea propriu$%is
@
Analele Universitii Dunrea de Jos Seria Filosofie
$stadiul de re&ng!eare 5 de restabili%are a
sistemului pe o treapt superioar
-. .ullan +,--,0 consider c &n procesul
sc!imbrii se parcurg patru "a%e majore
particulari%ate de "iecare coal dup
speci"icul ei :
Iniierea care depinde &n concepia lui *ullan
de cei trei A :
7elevan1a sc!imbrii &n termeni de nevoi'
calitate' grad de aplicabilitate' claritate i
comple(itate
7ee2iciunea cu care personalul dorete s se
implice
7esursele e(istente .
6a acetia trei D. *inB +,--.0 mai adaug :
C(istena i calitatea inovaiilor e(istente
Accesul la inovaii
<usinerea din partea pro"esorilor sau a
surselor e(terne
Politicile noi' "ondurile
4rientarea spre re%olvarea de probleme
Ini1ierea ridic o &ntrebare "undamental: de
unde ar trebui s &nceap sc!imbarea &n coli D
8a urmare specialitii au acordat mai mult
atenie acestei prime "a%e. Una dintre cele mai
originale i interesante teorii e(primate
aparine lui EoFce + ,--,0. . Preci%#nd c
colile &ncep activitile de de%voltare &n "eluri
di"erite ' ni se propune o abordare meta"oric
a acestei iniieri prin asocierea cu uile ce
sunt desc!ise din interior i din e(terior . :at
&n sinte% o list a acestora:
8din interior 9 cercetarea , auto"
evaluarea , curriculum"ul , redarea 3i
0nv/1area , conducerea ,arteneriatele ,
roblemele ,lanificarea de2volt/rii 3colare
8din e!terior 9 curriculum"ul
na1ional , teste standardi2ate 3i comunicarea
re2ultatelor , insec1ia , nivelurile conducerii
# inclusiv consiliul 3colii " , arecierea
rofesorului 3i evaluarea, abord/rile
calit/1ii , organi2a1ii de mare 0ncredere .
Prin desc!iderea c#t mai multor ui
interne se produce sc!imbarea
autentic.Gotui' desc!iderea oricror u3i, "ie
interne' "ie e(terne' "r a acorda atenie
condiiilor mai pro"unde culturale sau
organi%aionale ale colilor va duce "oarte
puin probabil la de%voltare. Aceeai vi%iune
cu accentul simultan pe coninutul i cultura
sc!imbrii o &nt#lnim i la <toll i *inB +,--.'
p..30 care le aseamn cu vederea lumii prin
oc!elari bi"ocali: ambele lentile sunt necesare
pentru claritatea percepiei i coeren' ceea ce
demonstrea% puterea culturii colare &ntr$o
organi%aie .
im%ementarea const &n aplicarea re"ormelor
&n practic;
institu(i!na%i$area stabilete dac inovaiile
se &nscriu sau nu &n practica e(istent;
c!nsecin(a este considerat o "a% adiional
dar important pentru c privete
varietatea de re%ultate ale elevilor' pro"esorilor
sau organi%aiei colare.
<tudierea etapelor i a multiplelor
aspecte implicate &n sc!imbrile din domeniul
educaional a permis reali%area unor tipologii
&n aceast direcie :
<toll i *inB +,--@0 reali%ea% o anali% a
direciei sc!imbrilor i identi"ic dou
modele :
<c!imbri iniiate de o instan superioar '
de%voltat ca politic educaional de ctre
conducerile colare asculttoare i dat &n
coli prin intermediul birocraiei' sc!imbare
de sus &n jos;
)ns ecua1ia schimb/rii cum o
numesc autorii presupune dou sensuri 'de
sus &n jos dar i de jos &n sus : asta presupune
reorgani%area instituional pentru a avea
deci%ii de implementare luate &n coli care s
se &nscrie pe linia politicii educaionale
general i cu deci%ii luate la centru privind
resursele i personalul
Modelul de sc!imbare de sus &n jos
i de jos &n sus o"erea o orientare ca i un
sprijin "inanciar sau de alt natur pentru
reali%area sc!imbrii dar &n acelai timp
&ncuraja colile individuale s e"ectue%e
9
Analele Universitii Dunrea de Jos Seria Filosofie
sc!imbare i s$i cree%e o int proprie
sc!imbrii' adaptat conte(tului lor. 4 ast"el
de abordare determin mult energie i
motivaie pentru e"ectuarea de sc!imbri
semni"icative &n coli.
Din perspectiv organi%aional
sc!imbarea educaional' &n concepia
pedagogului C. Pun +,---' p. .,0' poate "i :
schimbarea reventiv/ " este predictiv i
anticipativ i "erete organi%aia de tulburri
i de%ec!ilibre ; considerat a "i mai
important din perspectiva de%voltrii
organi%aionale ; bri%a este de pre"erat
"urtunii +Peter DruBer',-=-0
schimbarea corectiv/ este generat de
pre%ena dis"unciilor &n "uncionarea
organi%aiilor.
Pentru a ilustra aceste tipuri de
sc!imbri pre%entm c#teva e(emple concrete
a cror sinte% considerm c e util &n acest
punct :
a3ii schimb/rii la :eartamentul entru
educa1ie&%toll 3i .ink,199;'9
primii %ece ani au "ost caracteri%ai de
inovare' e(perimentare i iniiative
organi%atorice;
$a urmat o perioad a anilor de deriv 5
iniiativele oamenilor din sistem nu aveau
prea mult sprijin din partea biroului central'
colile aveau tendina s "ac ceea ce credeau
c e necesar;
$sistemul a &nceput s "ie caracteri%at de
con"lictul &ntre di"erite grupuri de interes 5
"ederaiile pro"esorilor "rustrate de structurile
birocratice deveneau din ce &n ce mai ostile i
conducerea colii devenea din ce &n ce mai
puin asculttoare;
$numirea unui manager nou' dinamic care a
construit puni de comunicare cu conducerea
colii' "ederaiile pro"esorilor i comunitate;
colile au recunoscut c nu sunt &n pas cu
sc!imbrile sociale i au simit nevoia de a
stimula o reg#ndire a scopurilor i practicilor
colare i de a scoate sistemul din starea &n
care se complcea;
$a urmat e"ortul de a gsi rspunsuri la o
nevoie di"u% i nede"init de sc!imbare i &n
acelai timp s se menin ceea ce era bun &n
practicile anterioare ale colii $ a de%volta
presupune a sc!imba dar i a menine ceea ce
s$a dovedit a "i bun &n sistem;
$derularea unor proiecte educaionale care s
pun accentul pe ideea colilor e"iciente
&n"iin#ndu$se c!iar i un Departament pentru
1coli C"iciente la iniiativa asociaiilor
directorilor de coal 5 de e(emplu $ Proiectul
Halton a avut patru principii clu%itoare :
orice coal putea s intre &n proiect dac
aveau o abordare cooperant'
$sistemul urma s o"ere &ndrumare la scar
larg i sprijin pentru planurile proprii ale
colilor' procesul de sc!imbare urm#nd s "ie
complet' de sus p#n jos'
$prioritatea colilor e"iciente urma s "ie
integra t &n documentele colare la toate
nivelurile'
$proiectul nu avea s "ie o reparaie rapid
ci s se derule%e pe mai muli ani deoarece
schimbarea e un r!ces "i nu un
e#eniment.
Dei sc!imbrile iniiate aveau drept
g!id un model al colii e"iciente ce pre%int
principalele caracteristici ale acesteia' model
obinut din combinarea mai multor cercetri &n
domeniu' s$au observat i o serie de riscuri i
neajunsuri &n implementarea sc!imbrilor :
$ o disparitate larg &n plani"icarea e"icienei:
unele coli "cuser pai semni"icativi i
demonstrabili spre atingerea obiectivelor pe
c#nd &n altele s$a creat o atmos"er de
iraionalitate' emotivitate' anormalitate i ceea
ce se numete tulburare personal i de grup
+AeFnolds i ParBer ' ,--@' p.,3@0 ;
$o reducere substanial a ariilor scopurilor
educaionale la doar dou : activitatea
academic i comunitatea colar;
$rolul scopurilor comune : lucrurile pe care le
"acem %ilnic vor avea mai mult semni"icaie
a "ost cu greu adoptat de toi membrii
organi%aiilor colare;
.
Analele Universitii Dunrea de Jos Seria Filosofie
$mobilitatea pro"esorilor i directorilor 5 o
sc!imbare prea mare atrage dup sine &n mod
evident probleme de continuitate' de
angajament "a de eluri i "a de vi%iunea
colar i poate s &ntrerup av#ntul
de%voltrii colare $ sc!imbarea directorului
colii' a unei persoane importante din ec!ipa
de de%voltare' sau a personalul nou angajat
care poate s nu "ie dedicat anumitor scopuri
etc. .
Particulari%#nd procesul sc!imbrii la
nivelul "undamental' cel al organi%aiei
colare' &ntr$o vi%iune sintetic' am putea
spune c a3ii schimb/rilor v/2u1i din
ersectiva 3colii ar "i urmtorii:
Cstimarea necesitilor "iecrei coli
5 o adevrat provocare reali%at printr$o
investigaie asupra tuturor celor implicai;
*olosirea re%ultatelor pentru
reali%area unei diagno%e i &n procesul de
plani"icare;
:denti"icarea c#torva prioriti i concentrarea
ateniei i a resurselor pe activiti importante
i interdependente;
Adaptarea &ntregului cadru
conceptual i metodologic pentru optimi%area
procesului instructiv$educativ de la nivelul
clasei de elevi;
:mplementarea sc!imbrilor prev%ute;
Monitori%area' evaluarea i eventual
reorientarea planurilor strategice &n "uncie de
condiiile realitii educaionale.
<c!imbarea colar autentic
resuune rea%i$area c!re%a(iei )ntre
sc!uri * c!m!nente #i$ate "i strate+ii%e
'e 'e$#!%tare, )ntre DE CE*u% schimb&rii,
CE-u% schimb&rii "i CUM-u% schimb&rii,
entru a crea ! ab!r'are a'ec#at& a
schimb&rii. Acest 'e$i'erat se !ate !b(ine
rin resectarea un!r c!n'i(ii /
<c!imbarea' instabilitatea i
re%istena &n toate "aetele societii' nu numai
&n educaie' trebuie considerate realiti ale
vieii contemporane. Dei inevitabile
sc!imbrile nu sunt &ntotdeauna po%itive de
aceea oamenii i colile trebuie s le
"iltre%e.Gotui a re%ista este considerat a "i
iraional .
Are succes doar &n conte(tul unei
culturi colare bogate 5 &n care se creea% o
colaborare &ntre pro"esori &n vederea
promovrii de%voltrii colare 5 de aceea e
nevoie de modele practice &n care colile pot
construi culturi ba%ate pe colaborare i
de%voltare.
Dac trebuie s se produc o
sc!imbare' elurile i activitile diverselor
persoane i instituii implicate trebuie s "ie
coerente de aceea se recomand parteneriatele
. 4 politic colar po%itiv poate construi
cone(iuni productive &ntre partenerii
educaionali .
Aeali%area unor proiecte de
de%voltare colar viabile' adaptate condiiilor
"iecrei coli i prin implicarea tuturor
membrilor organi%aiei. Proiectele proaste &n
educaie au crescut reticena la sc!imbare>
8ea mai mare re%isten se &nt#lnete
&n coli' acolo unde oamenii trebuie s
implemente%e sc!imbrile educaionale dar
care au "ost &n numr mare e(clui de la luarea
deci%iilor. Asemenea practici au "cut ca
colile s devin instituii conservatoare care
de$a lungul timpului au re%istat sc!imbrilor
i care au cutat s menin continuitatea cu
e(perienele lor trecute .
Aealitatea a demonstrat c aceste
&ncercri de de%voltare colar' prin
neimplicarea membrilor organi%aiei colare
au euat &n trecut i vor eua i$n viitor pentru
c pro"esorii nu au luat parte la sc!imbri i
nu gsesc &n ele prea mult &nsemntate
personal 5 de unde necesitatea implicrii
pro"esorilor &n proiectarea i implementarea
sc!imbrilor educaionale .
<c!imbarea autentic se produce
uneori e(trem de lent datorit comple(itii
organi%aiei colare. 4 coal poate s$i
plani"ice propria de%voltare &n timp dac ia &n
considerare iniiativele o"iciale i ale
I
Analele Universitii Dunrea de Jos Seria Filosofie
conducerii colii' mo%aicul conte(tului su
unic i a prerilor elevilor lor' a prinilor' a
pro"esorilor i altor "actori din comunitate .
Una dintre condiiile succesului i a
re%istenei &n timp' este ca oamenii sc!imbrii
s provin din interiorul sistemului de
&nvm#nt pentru a consolida iniiativele de
sc!imbare i a obine ast"el instituionali%area
sc!imbrii .

)ntregul demers de studiere a

modului de elaborare i de implementare a
strategiilor de de%voltare colar duc la
conclu%ia c sc!imbarea i de%voltarea de tip
educaional nu se produc dec#t &n condiii
speci"ice' dintre care menionm :
Dedicarea "a de de%voltarea colar
este mai probabil atunci c#nd cei implicai &n
implementarea sc!imbrilor colare sunt i ei
consultai i implicai &n luarea de deci%ii;
Pro"esorii trebuie s "ie motivai i
interesai s "ac o sc!imbare; ei trebuie s
posede voina de a "ace ca de%voltarea colar
s reueasc +Miles',-3=0 Aceast voin e
generat de o &mputernicire J delegare
crescut. Ao%en!olt% +,-3-0 a spus c simul
de optimism al pro"esorilor' sperana i
dedicarea sunt asociate cu condiiile de la
locul de munc; atunci c#nd pro"esorii simt c
au "ost delegai J &mputernicii pro"esional. )n
acest sens sunt descrise cinci strategii
speci"ice pentru implicare:
)mprirea puterii
Aecompense pentru personal
Desc!idere i includere
C(pansiunea rolurilor de conducere
Abdare
6iteratura de specialitate "ace &ns
prea puine trimiteri la implicarea elevului &n
actul deci%ional' ceea ce <toll i *inB
preci%ea% a "i "undamental &ntr$o de%voltare
colar autentic elevii trebuie s participe la
deci%iile colare care &i privesc +,--@' p.
I90;
Monitori%area procesului de sc!imbare este la
"el de important ca i msurarea re%ultatelor ;
Abilitatea de a aborda problemele activ'
prompt i destul de serios a "ost &n studiul lui
6ouis i Miles +,--20' singurul determinant
mai important al succesului programelor de
de%voltare colar;
<$a constatat de asemenea c
de%voltarea personalului i ajutorul pentru
obinerea resurselor sunt condiii e(trem de
importante' &n sensul c de%voltarea colilor
necesit o gam variat de resurse i c
sc!imbarea nu poate "i reali%at "r nivelul
cerut al resurselor: bani' timp' spaiu'
ec!ipament' personal' idei mari' materiale;
Adaptarea structurilor de
management la dinamismul i condiiile
actuale de calitate educaional;
8reativitatea 5 colile creative au o
mentalitate proprie ; ele sunt colile care &i
de"inesc direcia indi"erent de cererile e(terne;
7arierele de%voltrii trebuie privite
ca provocri ast"el &nc#t re%olvarea de
probleme i gsirea soluiilor s devin o
activitate constant i interesant.
Di"icultatea studiilor de de%voltare
colar este de a stabili e"ectele directe ale
acesteia &n planul re%ultatelor elevilor mai ales
&n condiiile unor neclariti terminologice .
)ntrebarea cum msurm e"ectele
de%voltrii colare i la ce criterii ne raportm
D a constituit subiectul multor lucrri de
specialitate care au oscilat &ntre termeni
precum e"icien sau e"icacitate' &ns cert este
c ambii termeni indic per"ormana'
&mbuntirea' optimi%area activitii
educaionale .
)n "inal considerm necesare c#teva
preci%ri privind relaia dintre sc!imbare i
de%voltare' concepte "undamentale ce au
constituit subiectul acestui material :
=
Analele Universitii Dunrea de Jos Seria Filosofie
De%voltarea colar constituie inta
oricrei organi%aii colare care vrea s
supravieuiasc contemporaneitii ;
4rice &ncercare de de%voltare colar
nu se aplic &ntr$un spaiu gol ci &ntr$o
coal care are &n spatele su secole de
e(perien i cultur social; aadar
de%voltarea capt mai mult "orma optimi%rii
colare ;
<c!imbarea constituie mecanismul
principal al de%voltrii colare .
BIBLIO0RAFIE
7ourdieu' P. ' Passeron' E.8. +,-/20 6a
reproduction ' elements pour une t!eorie du sisteme
de enseignement' Cdition de Minuit ' Paris
DrucBer' P. +,-=- 0 Cra discontinuitii ' ?eK
LorB ' Harper i AoK
*ullan' M. +,--@0 5 8oordinating sc!ool and
district development in restructuring 5 ?eKburF
PorB' 8A' 8roKin Press
*ullan' M.G. +,-3@0 MG!e Meaning o" Cducational
8!ange. Goronto: 4:<C Press.
*ullan' M.G. +,--,0 MG!e ?eK Meaning o"
Cducational 8!ange. ?eK LorB: Geac!ers 8ollege
Press and 6ondon: 8assell.
*ullan' M.G. +,--@0 M <uccess"ul <c!ool
:mprovement. 7ucBing!am: 4pen UniversitF
Press and Goronto: 4:<C Press.
*ullan' M.G. +,--90 M8!ange *orces: Probing t!e
Dept!s o" Cducational Ae"orm. 6ondon: *almer
Press.
Hargreaves' D. and HopBins' D. +,--.0
MDevelopment Planing "or <c!ool :mprovement.
6ondon: 8assell.
Huberman' A. +,-/30 :novaie i re"orm' C.D.P.
EoFce' 7.A +,--,0 MG!e doors to sc!ool
improvement' Cducational 6eaders!ip.
6ouis' N.<. ' Miles' M.7. +,--20 M Amelior#nd
liceul urban . 8e merge i de ce D' ?eK LorB
Miles' M.7. +,-3=0 M 8onstatrile cercetrilor
asupra stadiilor ameliorrii colii' ?eK LorB
Pun' C.+,---0 <ociopedagogie colar' C.D.P.
Aosen!olt%' <.E. +,-3-0 M 6ocul de munc al
pro"esorilor . 4rgani%aia social a colilor ' ?L '
6ongman
AeFnolds'D. and ParBer' A. +,--@0 M<c!ool
e""ectiveness and sc!ool improvement in t!e
,--2s' in D. AeFnolds and P. 8uttance +eds0
<c!ool C""ectiveness: Aesearc!' PolicF and
Practice. 6ondon: 8assell.
<arason' <.' +,--20 M Cseul pre%is al re"ormei
educaionale ' <an *rancisco' EosseF$7ass
<enge' P.' +,--20 M G!e "i"t! Discipline' ?eK
LorB' DoubledaF
<toll' 6. and *inB' D. +,--@0 MC""ecting sc!ool
c!ange: t!e Halton approac!' <c!ool
C""ectiveness and <c!ool :mprovement.
<toll' 6. and *inB' D. +,--.0 M<c!ool e""ectiveness
and sc!ool improvement: voices "rom t!e "ield'
<c!ool C""ectiveness and <c!ool :mprovement.
/