Competenele

n nvarea geografiei.

Competenele - cheie i geografia colar

Proiectarea instruirii pe competene
(rezumat)
Suport de formare

Octavian Mndru

Nicolae Ilinca

Consftuirea cadrelor didactice

Cristina Prvu

Septembrie 2010

Competenele - cheie i geografia colar

Competenele - cheie sugerate de Comisia European
Comisia European, prin directoratul general pentru educaie i cultur, a realizat un demers
derulat pe mai muli ani (2002 2006), concretizat ntr-un raport final asupra principalelor elemente
care deriv din implementarea programului Educaie i formare 2010 n perspectiva
compatibilizrii sistemelor educaionale din rile Uniunii Europene.
n accepiunea Comisiei Europene, definiia competenelor cheie este urmtoarea:
Competenele - cheie reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine,
deprinderi (abiliti) i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la
finalizarea educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n
continuare, ca parte a nvrii pe parcursul ntregii viei.
Din aceast definiie i din analiza specificului competenelor cheie rezult urmtoarele:
- competenele se definesc printr-un sistem de cunotine deprinderi (abiliti) atitudini;
- au un caracter transdisciplinar implicit;
- competenele cheie reprezint ntr-un fel finalitile educaionale ale nvmntului
obligatoriu;
- acestea trebuie s reprezinte baza educaiei permanente.
Domeniile de competene - cheie cuprind: cunotine, abiliti (aptitudini, deprinderi), atitudini.
Competenele cheie, grupate pe cele opt domenii (dintre care dou au subdomenii distincte) au
un caracter profund teoretic i cu u nalt grad de generalitate.
Sub raportul posibilitilor oferite de dimensiunea geografic a realitii, exist cel puin trei
componente majore, raportate la domeniile de competene cheie, care nu au o prezen explicit;
acestea sunt:
a) dimensiunea cartografic a existenei cotidiene (care este totodat o dimensiune
metodologic a educaiei permanente);
b) interaciunea natur om (i interferena tiinelor despre natur cu tiinele despre om i
societate);
c) dimensiunea atitudinal de nelegere a mediului de via al omului i societii.
Chiar n aceste condiii, referenialul propus de cele opt domenii de competene cheie
reprezint un sistem comun de raportare a disciplinelor colare actuale suficient de complex.

Raportul dintre competenele cheie i programele actuale de geografie

(1) Observaii generale
Analiza raporturilor dintre cele opt domenii ale competenelor cheie sugerate de Comisia
European i programele actuale de geografie evideniaz mai multe constatri; acestea
poziioneaz geografia ca disciplin colar n situaia de a rspunde, cel puin la modul formal i
teoretic, la principalele exigene ale competenelor cheie.
Referiri explicite la competenele cheie exist n mod explicit n notele introductive ale
programelor pentru clasele IX XII i ale programelor revizuite pentru clasele V VIII.
La clasele de liceu, referirile la cele opt domenii ale competenelor cheie sunt reluate pe
parcursul programei de mai multe ori; structura competenelor generale i a
competenelor specifice din program sunt ntr-o corelaie foarte strns cu domeniile
relevante i predilecte ale competenelor cheie, care se reflect n geografie.
Exist referiri substaniale la competene generale i specifice, corespunztoare domeniilor
Comunicare n limba matern, Competene de baz n matematic i tiine, Competene
civice, A nva s nvei i Sensibilizare i exprimare cultural.
3

Exist o competen general i mai multe competene specifice derivate care dau
specificul geografiei ca disciplin colar: utilizarea i interpretarea suporturilor grafice
i cartografice, care nu se reflect ca atare ntr-o competen cheie, dar care reprezint un
ansamblu de cunotine i deprinderi de o cert nsemntate pentru toate dimensiunile
formrii permanente.
Exist un numr semnificativ de competene specifice din domeniul componentei sociale i
civice referitoare la dimensiunea internaional, european i regional.
Geografia, pe parcursul nvmntului preuniversitar, i asum n mod explicit
dimensiunea terminologic a existenei cotidiene, prin asumarea unor obiective i
competene din spaiul comunicrii n limba matern (citirea i interpretarea textelor,
explicarea termenilor specifici, utilizarea terminologiei n contexte diferite).
Prin coninuturi i activiti de nvare, geografia asigur o baz informaional relevant
(resurse naturale i umane, activiti economice, turism, ci de comunicaie), care ofer
dimensiunea spaial a competenei antreprenoriale, a competenei sociale i civice.
Competena digital este evocat n mod direct n programe, prin sugestii metodologice i
activiti de nvare care faciliteaz accesarea informaiilor din lumea virtual; geografia se
poate diversifica foarte mult sub raportul informaiilor utile pe baza exploatrii suporturilor
virtuale.

(2) Geografia i domeniile de competene (privire sintetic)

Domenii de
competene
1
2
3.1.
3.2.
4
5.1.
5.2.
6
7
8

IV
3
0
1
2
0
2
2
2
0
1

V
3
0
1
3
0
2
1
2
0
1

VI-VII
3
1
1
2
1
2
1
2
0
2

Clasele
VIII
IX
3
3
0
1
1
2
2
4
1
1
3
1
2
1
2
2
1
0
2
1

X
3
1
1
2
1
2
1
2
1
2

XI
3
1
1
2
1
2
1
2
1
2

XII
3
1
1
2
1
2
2
2
1
2

Precizri:
(1) Domeniile de competene (1, 8) sunt numerotate n sensul accepiunii din paginile urmtoare.
(2) Scalarea prezenei unei competene (ntre 0 i 4) este urmtoarea:
Scala
4
3
2
1
0

Specificaie
F. bun
Bun
Mediu
Slab
Absent

Gradul de realizare
peste 60 %
40 60 %
20 40 %
sub 20%
neexplicit

Competenele - cheie europene relevante pentru disciplin

Domeniile de competene - cheie cuprind: cunotine, abiliti (aptitudini, deprinderi),
atitudini.
Competenele cheie, grupate pe cele opt domenii (dintre care dou au subdomenii
distincte) au un caracter profund teoretic i cu u nalt grad de generalitate. Desigur, puteau fi
imaginate i alte decupaje interioare precum i alte dimensiuni ale extinderii conceptuale a
acestora.
Sub raportul posibilitilor oferite de dimensiunea geografic a realitii, exist cel puin
trei componente majore, raportate la domeniile de competene cheie, care nu au o prezen
explicit; acestea sunt:
a) dimensiunea cartografic a existenei cotidiene (o dimensiune metodologic a educaiei
permanente);
b) interaciunea natur om (i interferena tiinelor despre natur cu tiinele despre om i
societate);
c) nelegerea mediului de via al omului i societii.
Chiar n aceste condiii, referenialul propus de cele opt domenii de competene cheie
reprezint un sistem comun de raportare a disciplinelor colare actuale suficient de complex.
Redm, mai jos, cele opt domenii, cu specificaiile lor minime, elementele specifice
geografiei i dezvoltrile disciplinare posibile.
(1) Domeniul:

Comunicarea n limba matern

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare

Cunotine:
Abiliti:
Atitudini:

(2) Domeniul:

Utilizarea terminologiei specifice (concepte, termeni generali i specifici,

nume proprii); recunoaterea termenilor, definirea termenilor de baz,
utilizarea terminologiei n situaii noi.
Realizarea unor texte scrise cu coninut geografic; exprimarea oral corect;
transferul informaiei din limbajul cartografic n limbaj oral sau scris.
nelegerea diversitii lingvistice a lumii; asumarea unui discurs oral n
public; asumarea construirii unor texte scrise; dezvoltarea interesului pentru
lecturile cu un coninut specific.
Comunicarea n limbi strine

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare

Cunotine:
Abiliti:
Atitudini:

Pronunarea corect a numelor geografice existente n manuale, atlase, cri,

reviste, scrise n limbile strine nvate n coal.
nelegerea unui text cu coninut geografic din reviste de popularizare
tiinific; nelegerea unui mesaj oral (redat prin emisiuni TV) cu coninut
geografic.
Dezvoltarea interesului pentru diferenele culturale care se manifest i prin
diversitatea de limbaj; disponibilitatea de nelegere corect a unor
comportamente culturale prin raportarea elementelor de geografie la cele de
limb i cultur.

(3) Domeniul:

Competene matematice (3.1.) i competene de baz n tiine i tehnologii (3.2)

(3.1.) Competene matematice

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare
Cunotine:

Abiliti:

Atitudini:

nelegerea raporturilor numerice ntre realitate i hart; cunoaterea

modalitilor elementare de reprezentare cartografic; utilizarea elementelor
legate de forma corpurilor i a suprafeelor pentru nelegerea unei realiti
spaiale; utilizarea unor moduri de reprezentare grafic.
Realizarea unor operaii matematice simple cu elemente reprezentate pe
hart; realizarea unor reprezentri grafice; utilizarea operaiilor matematice n
analiza i interpretarea unor fenomene din realitatea nconjurtoare; utilizarea
unor algoritmi.
nelegerea necesitii utilizrii unor instrumente matematice precise pentru
modelarea proceselor din realitatea nconjurtoare.

(3.2.) Competene de baz n tiine i tehnologii

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare
Cunotine:

Abiliti:
Atitudini:
(4) Domeniul:

nelegerea proceselor naturale din mediul geografic ca reflectare a

fenomenelor specifice tiinelor; aplicarea unor rezultate din diferite tiine n
explicarea fenomenelor din mediul geografic; nelegerea legturii dintre
fenomenele naturale i umane care acioneaz asupra entitilor teritoriale
concrete.
Realizarea unor operaii cu elemente metodologice specifice tiinelor;
perceperea impactului sistemelor tehnologice asupra elementelor mediului
nconjurtor.
nelegerea necesitii utilizrii progresului tiinelor n modelarea proceselor
din realitatea nconjurtoare; dezvoltarea interesului i a curiozitii.
Competena digital (TSI Tehnologia Societii informaiei)

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare

Cunotine:
Abiliti:
Atitudini:

Utilizarea computerului pentru accesarea informaiei existente prin internet.

Relaionarea informaiei rezultate din utilizarea TSI cu cea existent n
sistemele actuale (manuale, atlase etc.); utilizarea funciilor principale ale
computerului.
nelegerea rolului TSI n dobndirea, prelucrarea i prezentarea informaiilor
cu caracter geografic.

(5) Domeniul:

Competena social i competene civice

(5.1.) Competena social

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare
Cunotine:

Abiliti:
Atitudini:

Elemente generale de geografie social i cultural; cunoaterea diversitii

umane a lumii contemporane; cunoaterea ansamblurilor regionale ale lumii
contemporane; mediul nconjurtor ca suport al activitii societii omeneti
i ca premis a dezvoltrii sale sociale, culturale, economice; specificul
socioeconomic i cultural al Europei n lumea contemporan.
nelegerea specificului elementelor de geografie social i cultural n
contextul diversitii lumii contemporane.
Respectul pentru diversitatea uman; interesul pentru cunoaterea diferitelor
ri, culturi i popoare; respectul fa de mediul nconjurtor ca mediu de
via al societii omeneti; interesul pentru dezvoltarea durabil.

(5.2.) Competene civice

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare
Cunotine:

Abiliti:

Atitudini:

(6) Domeniul:

Elemente generale de geografie a rilor i continentelor i a lumii

contemporane; cunoaterea diferenelor regionale ale lumii contemporane;
mediul nconjurtor ca domeniu de responsabilitate civic; raportul dintre
dimensiunea local, regional, naional, european i mondial a
problemelor de baz ale mediului nconjurtor i ale lumii contemporane;
cunoaterea elementelor eseniale ale geografiei Europei, a Uniunii Europene
i a rilor sale.
Identificarea dimensiunii civice a elementelor care se refer la organizarea
social local, naional, european i internaional; recepionarea critic a
informaiilor din mass-media referitoare la comunitatea local, naional i la
problemele lumii contemporane.
Respectul pentru diversitatea uman a lumii contemporane, de la nivelul
comunitilor locale la ansamblul Europei i al lumii contemporane; educarea
n spiritul susinerii valorilor naionale i europene.
A nva s nvei

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare

Cunotine:
Abiliti:

Atitudini:

Metode de analiz obiectiv a realitii nconjurtoare; metode de raportare a

realitii nconjurtoare la un suport cartografic.
Citirea, interpretarea i realizarea informaiei sub form cartografic sau
grafic; interpretarea unor modaliti diferite de reprezentare grafic i
cartografic.
nelegerea necesitii utilizrii metodelor de analiz cartografic a realitii
nconjurtoare ca abilitate de baz n nvarea pe parcursul ntregii viei.

(7) Domeniul:

Iniiativ i antreprenoriat

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare

Cunotine:

Atitudini:

Cunoaterea unor elemente de baz ale unor activiti economice (resurse

naturale, resurse umane, legturi de producie, sisteme de transport);
cunoaterea bazelor produciei economice i a proceselor tehnologice
corespunztoare.
Evaluarea elementelor care pot sta la baza unei activiti economice;
construirea unor proiecte economice anticipative.
Atitudine pozitiv pentru inovaie i iniiativ.

(8) Domeniul:

Sensibilizare i exprimare cultural

Abiliti:

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare

Cunotine:
Abiliti:
Atitudini:

Localizri geografice cu semnificaie cultural (orae, centre culturale, centre

universitare, obiective turistice, centre religioase).
Relaionarea informaiilor din mas-media (inclusiv a celor cu substrat
cultural) cu elemente ale localizrii lor spaiale.
Atitudine pozitiv fa de cultur, civilizaie.

Organizarea intern a disciplinei pe niveluri de nvmnt

1. Competene generale ale geografiei ca domeniu educaional
Competenele generale ale geografiei ca domeniu educaional, redate mai jos, acoper cele
opt domenii de competene cheie, dar nu ntr-o ordine integral biunivoc.
(1) Utilizarea terminologiei (generale i specifice) n prezentare, descrierea i explicarea
realitii geografice (cu sisteme, structuri, elemente, procese i fenomene caracteristice).
(2) Utilizarea corect a denumirilor proprii i a terminologiei n limbi strine
(3) Transferarea elementelor semnificative din matematic, tiin i tehnologie
(domenii, discipline, metode, legi, modele, structuri) la studierea mediului nconjurtor ca ntreg
i a sistemelor sale componente.
(4) Relaionarea realitii geografice (elemente, fenomene, sisteme i structuri) cu
reprezentarea ei cartografic i grafic.
Acesta este un domeniu de competene care subliniaz specificul geografiei ca tiin i
disciplin colar.
(5) Utilizarea elementelor de baz ale tehnologiei societii informaiei (TSI) n instruirea prin
geografie i prelucrarea informaiilor cu un coninut prevalent geografic.
(6) Identificarea dimensiunii sociale, civice i antreprenoriale a caracteristicilor spaiului
geografic.
(7) Aplicarea unor deprinderi (abiliti) i metode generale de nvare pentru o pregtire
permanent asumat.
(8) Elaborarea unor modele antreprenoriale ale spaiului geografic.
(9) Sensibilizarea i deschiderea cultural prin structuri interdisciplinare i disciplinare de
percepere a dimensiunii culturale a existenei contemporane.
La acestea se adaug o alt competen general a geografiei, rezultat din caracterul ei de tiin
a interaciunii dintre natur i societate:

(10) Relaionarea realitilor din natur (i din sfera tiinelor despre natur) cu cele ale
societii (i din sfera tiinelor despre societate) ntr-o structur obiectiv integrat (mediul
nconjurtor) i o disciplin de sintez (geografia) care studiaz aceast realitate integrat.
2. Organizarea competenelor pe niveluri
Elementul central al unei construcii teoretice referitoare la modul n care pot fi realizate
competenele pe parcursul colaritii obligatorii l constituie posibilitatea acestora de a fi formate
n timp.
Ordonarea semnific intenia de a pune de acord aceast taxonomie a competenelor cu
dezvoltarea inteligenei elevului.
Pe baza unor corelaii ntre vrste, clase i operaiile intelectuale predominante, poate fi
imaginat un sistem de 4 niveluri (corespunztoare treptelor de nvmnt), fiecare cu o anumit
justificare teoretic; aceste niveluri au o semnificaie doar n sistemul nvrii geografiei i nu
reprezint o schem general valabil pentru evoluia elevilor sau pentru structura altor discipline
colare.
Nivel
Vrste (elevi)
Clase
Discipline colare
1. nvmnt primar 9 10 ani
III IV
tiine ale naturii
Introducere n geografie
2. Gimnaziu
11 14 ani
V VIII
Geografie general elemente
introductive, geografia continentelor,
geografia Romniei
3. Ciclul liceal
15 16 ani
IX - X
Geografia general, fizic i uman
inferior
4. Ciclul liceal
17 18 ani
XI XII / Probleme fundamentale ale lumii
superior
XIII
contemporane, ale Europei, Romniei
i Uniunii Europene
Nivelul gimnazial
1. Utilizarea terminologiei n prezentarea i explicarea realitii geografice
2. Utilizarea corect a numelor proprii i a unor termeni n limbi strine
3. Transferarea unor elemente din matematic, din tiine i tehnologie n studierea mediul terestru
4. Raportarea realitii geografice la un suport cartografic i grafic
5. Accesarea, prelucrarea i prezentarea informaiei cu caracter geografic prin tehnologia
informaiei
6. Identificarea i explicarea dimensiunii sociale, civice i culturale a caracteristicilor spaiului
geografic
7. Dobndirea unor deprinderi (abiliti) i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent
8. Elaborarea unor modele i soluii de organizare a spaiului geografic din perspectiva dezvoltrii
durabile
3. Domenii de coninuturi
9

Nivel 2 (ciclul gimnazial, cl. V VIII)

Elemente eseniale i sintetice referitoare la evoluia cunoaterii Terrei;
Elemente de ntreg (Terra) redate global i intuitiv (mai puin fenomenologic);
Diviziunile majore ale Terrei (oceane, continente, geosfere);
Elementele geografice generale i specifice ale continentelor;
Elemente minimale de geografie regional i de geografie a rilor;
Elemente referitoare la substratul natural i la componenta antropic a spaiului geografic
(economie, populaie, cultur, societate).
Elemente semnificative ale relaiilor dintre om i mediu;
Elemente definitorii referitoare la specificul geografic al rii.
4. Abordarea didactic
Procesul de predare nvare evaluare are la baz o abordare didactic modern, bazat pe
elementele noi din tiinele educaiei i din evoluia actual a sistemului social i educaional care
influeneaz acest proces.
Acest demers presupune:
a) renunarea la elemente de instruire tradiionale, nejustificabile ntr-un context educaional
inovativ: supraabundena informaional, enciclopedismul, miniaturizarea unor capitole
aparent academice, caracterul nvechit al informaiilor, excesul denumirilor inoperante;
b) renunarea la organizarea procesului de predare nvare la clas predominant n doi timpi
(ascultare predare), ineficient i imposibil de justificat raional;
c) proiectarea unitilor elementare de tip lecie, dup modele cu o rubricaie negociat i
asumat;
d) trecerea la generalizarea proiectrii anuale i a proiectrii unitilor de nvare, n
conformitate cu standardele din ri cu nvmnt evoluat i cu eforturile de inovare actuale;
e) renunarea la supralicitarea principiilor didactice, foarte greu de susinut ca atare n
contextul actual;
f) introducerea unor modele de proiectare a unitilor de nvare care s se apropie de ceea ce
putem numi proiectare holistic;
g) vizibilizarea geografiei colare n mediul educaional i social, prin realizarea unor pregtiri
corespunztoare ale elevilor la examenelor naionale, n contextul studierii geografiei locale
i al prezenei mai active n sursele de informare mass media;
h) asumarea unor proiecte de inovare negociate;
i) racordarea mai pregnant a geografiei la sistemul de competene cheie al Comisiei
Europene.
5. Consecine asupra evalurii
Modelul curricular al geografiei, centrat pe formarea unor competene specifice i, prin acestea,
a unor competene generale, are consecine deosebite asupra procesului de evaluare a rezultatelor
instruirii.
Principalul efect ar trebui s fie trecerea de la o evaluare centrat pe sistemul obiective
coninuturi (sau predominant coninuturi) la o evaluare centrat pe competene, prin ofertare
de suporturi diverse (schie, hri, grafice, desene, imagini, texte) capabile s identifice atingerea
competenelor.

10

Elemente ale organizrii instruirii n gimnaziu

1. Elemente introductive
Modificarea principal propus de forma actual a curriculum-ului o reprezint:
trecerea de la centrarea nvrii pe obiective la centrarea nvrii pe dobndirea de competene;
trecerea de la geografia de tip descriptiv spre un demers de nvare care ncurajeaz nelegerea
relevanei geografiei pentru viaa cotidian;
- stimularea interesului elevilor de a cunoate direct, de a investiga i de a nelege faptul geografic
imediat;
- nelegerea importanei proteciei mediului ambiant pentru o via sntoas i echilibrat.
- depirea ori de cte ori este nevoie a spaiul slii de clas, realitatea nconjurtoare fiind
orizontul cel mai potrivit de nelegere a faptului geografic.
Structura programei cuprinde: competenele generale urmrite pe tot parcursul gimnaziului,
sistemul de competene specifice, coninuturi, precum i sugestii metodologice generale pentru fiecare
clas.
Competenele urmrite n predarea geografiei n gimnaziu:
a) fac parte dintr-un sistem mai larg i mai cuprinztor de competene (generale i specifice)
asumate pentru disciplina noastr n nvmntul preuniversitar n ntregul su;
b) sunt n acord cu sistemul de competene cheie al Comisiei Europene, asumat explicit de ara
noastr.
n cazul geografiei din ciclul secundar inferior (gimnaziu), a fost construit un sistem de
competene generale care acoper, prin dimensiunea educaional specific a geografiei, principalele
domenii ale competenelor cheie europene.
Dup cum este cunoscut, sarcina principal a profesorului de geografie o reprezint aplicarea
curriculum-ului colar n ansamblul su, avnd n vedere toate elementele programei, redate mai sus.
Pe clase, disciplinele colare sunt:
- clasa a V-a: Geografia general elemente introductive.
- clasa a VI-a: Geografia Europei.
- clasa a VII-a: Geografia continentelor extraeuropene.
- clasa a VIII-a: Geografia Romniei.
Dozarea pe clase a elementelor programei (att a competenelor solicitate, ct i a coninuturilor)
ine seama de evoluia posibilitilor de nvare ale elevilor.
- La clasa a V-a continu introducerea i familiarizarea elevilor n domeniul geografiei (ncepute n
clasa a IV-a);
- n clasele a VI-a i a VII-a se realizeaz o aprofundare a achiziiilor dobndite prin diversificarea
exemplelor;
- n clasa a VIII-a concretizeaz aceste achiziii la nivelul unor coninuturi axate pe geografia
Romniei i aprofundeaz conceptele dobndite anterior.
-

Conform programelor colare de geografie pentru nvmntul gimnazial, sarcina

principal a profesorului de geografie o constituie aplicarea curriculum-ului colar n
ansamblul su.

11

SISTEMUL REFERENIAL AL PROGRAMELOR PENTRU GIMNAZIU

COMPETENE GENERALE
PENTRU CICLUL GIMNAZIAL (CLASELE V VIII)
1. Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice
2. Utilizarea corect a numelor proprii i a termenilor n limbi strine
3. Transferarea unor elemente din matematic tiine i tehnologie n studierea mediului
terestru
4. Raportarea realitii geografice la un suport cartografic i grafic
5. Accesarea i utilizarea coninuturilor cu caracter geografic prin tehnologiei informaiei
i comunicrii
6. Identificarea i explicarea dimensiunii sociale, civice i culturale a caracteristicilor
spaiului geografic
7. Dobndirea unor deprinderi i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent
8. Elaborarea unor modele i soluii de organizare a spaiului geografic din perspectiva
dezvoltrii durabile

ATITUDINI I VALORI

Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie

Interes pentru cunoaterea Romniei, a Europei i a lumii contemporane

Respectul pentru diversitatea natural i uman a lumii contemporane

Conservarea i ocrotirea mediului de via din Romnia, din Europa i din lume

Disponibilitatea pentru nvarea permanent

12

SUGESTII METODOLOGICE
Elemente generale
Principalul element metodologic presupus de programele revizuite l reprezint organizarea
procesului de instruire n raport cu noile finaliti asumate (competenele generale i competenele
specifice) i transformarea evalurii actuale ntr-o evaluare a competenelor (i nu a coninuturilor).
Competenele generale ale geografiei n nvmntul secundar inferior (gimnaziu, clasele V
VIII) reprezint un prim nivel, de baz, al competenelor generale ale geografiei pentru
nvmntul preuniversitar, n ansamblul su.
n nvmntul primar (clasa a IV-a) i n nvmntul gimnazial (clasele V VIII) se
formeaz nivelul de baz al realizrii competenelor generale asumate. Acesta cuprinde:
a) un ansamblu de cunotine eseniale (redate n coninuturile programelor);
b) un ansamblu de abiliti (metode i tehnici de lucru, deprinderi) sugerate de competenele
specifice i elementele metodologice ale programei);
c) un sistem de atitudini.
n esen, prin evaluarea competenelor se urmrete modul n care, pe baza unor suporturi
ofertate (text, grafice, hri diferite, imagini, date) sunt evideniate competenele dobndite de elevi,
modul lor de manifestare i, n general, felul n care o anumit competen specific are o finalitate
acional.
Competene cheie
1. Comunicarea n limb matern
2. Comunicarea n limbi strine
3. Competene matematice i competene de
baz n tiine i tehnologii

4. Competena digital

5. Competena social i competene civice

6. A nva s nvei
7. Iniiativ i antreprenoriat

8. Sensibilizare i exprimare cultural

Competene generale
(ale disciplinei)
1. Utilizarea limbajului specific n prezentarea i
explicarea realitii geografice
2. Utilizarea corect a numelor proprii i a
termenilor n limbi strine
3. Transferarea unor elemente din matematic
tiine i tehnologie n studierea mediului terestru
4. Raportarea realitii geografice la un suport
cartografic i grafic
5. Accesarea i utilizarea coninuturilor cu
caracter geografic prin tehnologiei informaiei i
comunicrii
6. Identificarea i explicarea dimensiunii sociale,
civice i culturale a caracteristicilor spaiului
geografic
7. Dobndirea unor deprinderi i tehnici de lucru
pentru pregtirea permanent
8. Elaborarea unor modele i soluii de organizare
a spaiului geografic din perspectiva dezvoltrii
durabile
6. Identificarea i explicarea dimensiunii sociale,
civice i culturale a caracteristicilor spaiului
geografic

13

Proiectarea instruirii pe competene

Proiectarea instruirii n formele sale de baz (planificarea calendaristic anual i
proiectarea unitilor de nvare) se poate realiza n conformitate cu elementele metodologice
principale, redate n documentele din Curriculum Naional i cu modelele prezentate n ghidurile
corespunztoare.
Aceast proiectare are tradiii pentru nvmntul liceal, cu origini care au aproape un
deceniu (odat cu realizarea primei programe pe competene, la clasa a IX-a).
Proiectarea pe competene se bazeaz pe cmpul conceptual i metodologic cunoscut, prin
care sunt definite: proiectarea calendaristic anual, unitatea de nvare, proiectarea unitilor de
nvare, competenele specifice, competenele generale, coninuturile, detalieri ale coninuturilor,
resurse educaionale, metodele de evaluare etc.
Pentru proiectarea instruirii n nvmntul gimnazial, exist experiena proiectrii pe
obiective (n care obiectivele de referin sunt finalitile procesului de nvmnt) practicat, mai
mult sau mai puin constant, ca reflectare a concepiei promovate de ghidurile metodologice
corespunztoare.
Proiectarea pe competene i pe obiective au n comun un model relativ invariant de
rubricaie. Diferenele apar n momentul n care se realizeaz trecerea de la proiectul instruirii, la
aplicarea sa n practic.
Prin obiectivele de referin se urmreau anumite finaliti (concretizate sau nu n obiective
de nvare), cu o formulare aparent mai vag i cu posibilitatea realizrii unei nvri n sine.
Prin competene se urmresc, ns, anumite abiliti, deprinderi, tehnici de lucru, formulate
ntr-un mod mai precis dect n cazul obiectivelor.
Definirea competenelor las un anumit loc i unei pri factuale, informative, precum i
unei dimensiuni atitudinale, pe lng dimensiunea metodologic ce accentueaz rezultatele instruirii
n forma lor acional, demonstrabil.
Elementul de noutate n proiectarea instruirii la gimnaziu l constituie nlocuirea obiectivelor
prin competene, att n planificarea anual, ct i n proiectarea unitilor de nvare. Este
necesar, ns, o asumare corespunztoare de competene care urmeaz s fie atinse pe parcursul
instruirii.
Competenele nu pot fi transformate n obiective de nvare (sau n obiective cu un anumit
grad de operaionalitate) i nici n subcompetene. Competenele specifice se exercit n diferite
situaii de nvare, prin anumite activiti specifice, ntr-o varietate de forme i pe baza unor
suporturi corespunztoare ofertate. Ele reprezint totodat criterii orientative n procesul de evaluare.
ntre competene i coninuturi exist o relaie extrem de interesant, astfel:
a) aproape toate competenele specifice din programele colare pot fi dezvoltate cu aproape toate
coninuturile programei colare (neexistnd ns o coresponden biunivoc ntre ele);
b) aproape toate coninuturile permit exersarea unor situaii i activiti de nvare care s duc la
atingerea oricror competene existente n program (neexistnd o coresponden biunivoc nici
n acest sens);
c) competenele specifice este util s fie considerate ca finaliti pragmatice imediate (dar i de
durat) ale procesului de instruire.

14

Exemple de proiectare a instruirii

(a) Planificarea calendaristic anual
Clasa a V-a Geografie general elemente introductive
Unitatea de
nvare

(1) Pmntul ca
planet

C.S.

1.1.
3.1.; 3.2.
3.6.
4.2.
4.4.
7.3.

Coninuturi

De la localitatea natal la planet

Recapitulare
Pmntul corp cosmic
Luna satelit al Pmntului
Reprezentarea suprafeei Pmntului
Globul geografic
Harta geografic
Planiglobul
Reprezentarea orizontului local

Nr. de
ore

Sptmna

T0
1-5
5
(10)

T1

Schia de hart a orizontului local

(2) Relieful
Pmntului

(3) Atmosfera

(4) Hidrosfera

1.1.; 1.2.
3.1.; 3.2.
3.3.; 3.5.
4.1.; 4.2.
5.1.
7.5.
7.8.

1.1.; 1.2.
3.1.; 3.2.
3.3.; 3.5.
4.2.; 4.3.
5.1.
7.2.
8.1.

1.1.; 1.2.
3.1.; 3.2.
3.5.
4.2.; 4.3.
4.4.
5.1.
7.2.
7.4.
7.8.
8.1.

Relieful caracteristici generale

Bazinele oceanice i continentele
Forme majore ale reliefului terestru
rmurile: golfuri, peninsule i insule
Relieful major al continentelor (I)
Scoara terestr i resursele naturale (I)
Relieful major al continentelor (II)
Scoara terestr i resursele naturale (II)
Relieful orizontului local
Reprezentarea elementelor reliefului
din orizontul local
Atmosfera caracteristici generale
Presiunea aerului i vnturile
Temperatura aerului
Zonele climatice ale globului
Precipitaiile
Fenomene climatice deosebite
Vremea i clima orizontului local i
apropiat
Resursele atmosferei
Vacan intrasemestrial
Hidrosfera caracteristici generale
Circuitul apei n natur
Oceane i mri
Bazinul Mrii Mediterane
Ruri i lacuri
Ghearii
Elemente de hidrografie a orizontului
local
Resursele hidrosferei
Vacan intersemestrial)

15

Observaii
(Testare)

6 10

5
(10)

T2
11 - 14
4
(8)
T3

15 - 18
4
(8)
T4
Test sem. I

Unitatea de
nvare

(5) Biosfera i
pedosfera

(6) Populaie i
aezri

(7) Resurse i
activiti
economice

(8) Sintez i
evaluare

C.S.

1.1.
1.2.
1.3.
3.1.
3.2.
3.4.
4.3.
5.1.
5.2.
6.1.
7.3.
8.1.

1.1.; 1.2.
2.2.
3.2.
3.6.
4.1.
4.2.
5.1.
6.1.

1.2.
1.4.
2.2.
3.1.
3.2.
3.5.
4.2.
4.3.
5.1.
6.1.
6.2.
7.4.
7.5.

1.1.
1.2.
1.4.
5.2.
7.6.
7.7.
7.9.

Coninuturi
Biosfera caracteristici generale
Factorii care influeneaz rspndirea
vieuitoarelor
Domeniile de via ale Terrei
Repartiia geografic a vieuitoarelor:
zona cald
Conservarea biosferei. Vegetaia i
animalele din orizontul local i
apropiat
Zona temperat i rece. Resursele
biosferei
Solul prezentare general
Rspndirea principalelor soluri pe
Glob
Geografia populaiei: caracteristici
generale
Dinamica populaiei
Distribuia populaiei pe Terra
Mobilitatea populaiei pe Terra
Aezrile umane: caracteristici
generale
Viaa n aezrile umane
Aezrile rurale i urbane
Marile aglomeraii urbane
Vacan intrasemestrial
Resursele naturale: caracteristici
generale
Resursele din orizontul local
Agricultura: caracteristici generale
Principalele plante cultivate
Industria: caracteristici generale
Ramurile industriei
Transporturile: caracteristici generale
Comerul: caracteristici generale
Turismul: caracteristici generale
Turismul n orizontul local
Activitile economice n localitatea
natal i orizontul apropiat
Efectele activitilor umane asupra
mediului
Geografie uman (sintez)
Planeta n transformare
Geografie general (sintez)
Geografia orizontului local (sintez)
Evaluare (Geografie general)
Evaluare (orizontul local)

16

Nr. de
ore

Sptmna

Observaii
(Testare)

19 - 22

4
(8)

T5
23 26

4
(8)

T6
27 32

6
(12)

33 - 35
3
(6)

T7
Test sem.
II

Test final

(b) Proiectarea unitilor de nvare

Unitatea de nvare (U1): Pmntul ca planet (5 ore n TC 10 ore n TC + CD)
Coninuturi
(detalieri)
De la localitatea
natal la planet

Recapitulare
(terminologie)

C.S.

Activiti de nvare

1.2.
1.3.
3.4.
3.6.

1.1.
1.2.
1.3.

Pmntul corp
cosmic
Luna satelit al
Pmntului

3.1.
3.2.
3.5.
3.6.
1.2.
3.5.
5.1.

Reprezentarea
suprafeei
Pmntului

3.1.
3.6.
4.2.
4.4.

Globul geografic

3.1.
3.6.

Harta geografic

3.1.
3.6.
4.1.
4.2.
7.7.

Planiglobul

Reprezentarea
orizontului local

Schia de hart a
orizontului local

3.1.
3.6.
4.2.

3.1.
3.6.
4.2.

4.2.
4.3.
4.4.

Resurse

parcurgerea sintetic a
elementelor introductive nvate
n clasa a IV-a
verificarea realizrii obiectivelor
din clasa a IV-a
recapitularea selectiv a
terminologiei nvate n clasa a
IV-a
explicarea unor termeni nvai
i notarea lor
discutarea unor imagini terestre
globale
discutarea unor fotografii ale
corpurilor cosmice
descrierea fazelor Lunii
descrierea i explicarea suprafeei
vizibile a Lunii
descrierea i explicarea reliefului
elemente ale cunoaterii Lunii

Hri i fotografii
din clasa a IV-a

analiza unei succesiuni de

reprezentri ale continentelor
analiza planiglobului
identificarea denumirilor
continentelor i ale oceanelor
analiza unui glob fizic i a
imaginii acestuia
analiza micrii de rotaie
analiza unor hri diferite
identificarea asemnrilor i
deosebirilor ntre hri
identificarea elementelor hrii
identificarea localizrii i
denumirii unor regiuni
reprezentate
analiza unui planiglob fizic
identificarea elementelor
reprezentate (continente, oceane,
mri)
analiza unei hri topografice
(sau plan) a orizontului local
identificarea elementelor
reprezentate i a elementelor
hrii
fixarea unor repere observate pe
un plan sau schi
construirea unei legende
explicative

Planiglob,
continente,
regiuni, atlas

17

Evaluare
Ti (test
iniial)

Test
Termeni i
definiii din
manualul de clasa
a IV-a
Imagini,
fotografii,
scheme, tabel cu
planete
Imagini ale Lunii,
fazele Lunii,
schi (hart)

Evaluare
oral
Evaluare
oral

Evaluare
oral

Evaluare
oral
Glob fizic, atlas
Hri diferite,
legende diferite,
atlas, manual
Test
Planiglob, imagini
ale Terrei, atlas,
manual

Evaluare
oral

Harta topografic,
planul localitii,
alte hri
T1
Harta topografic,
planul localitii