Proiect de cercetare cantitativ pentru verificarea de ipoteze

(cerine)

Elaborarea unui proiect de cercetare face parte din sarcinile de curs i va conta cu 20% la
nota final.
Termenul de predare a proiectului va fi cel trziu cu ocazia examenului de semestru, n
format printat (font Times New Roman, 11), dar va fi trimis i n format electronic la
adresa popamarian@gmail.com
Proiectul este o sarcin strict individual. Studenii pot colabora prin schimb de idei sau
informaii, dar numai n scopul sprijinului reciproc. n cazul n care colaborarea a avut un
caracter sistematic, numele celor cu care s-a colaborat va fi menionat explicit. Acest lucru
nu va atrage nici o penalizare, ci, dimpotriv, va fi cotat pozitiv din perspectiva eticii
cercetrii. Proiectele identice sau care reprezint variaiuni pe aceeai tem vor fi
respinse.
Suportul esenial pentru realizarea proiectului l reprezint notele de curs i literatura de
specialitate, n special articolele, studiile i comunicrile tiinifice. Documentul va
conine referine n format APA, cu o list bibliografic la sfrit.
Lista bibliografic se va axa cu predilecie pe articole din reviste de specialitate.
Referinele de tipul manualelor universitare sau crilor, mai ales dac sunt predominante,
vor determina depunctarea.
Dac exist nenelegeri sau ntrebri legate de cerinele proiectului, v rog s mi le
adresai la curs sau prin email. Orice precizare suplimentar va fi adus la cunotina
tuturor.
o n acest sens, acest document va fi actualizat ori de cte ori va fi necesar, iar faptul c
a fost modificat se va putea observa prin data asociat linkului.
o n general, nu trebuie s va ateptai la modificri care s amplifice dificultatea
general a proiectului, ci numai la precizri i clarificri legate de realizarea lui.
Orice contribuie personal suplimentar cerinelor generale i specifice prezentate mai jos
va fi acceptat i apreciat.
Un model ilustrativ al unui astfel de proiect este prezentat la sfritul acestul document.

Succes,
M. Popa

Cerine generale
-

Proiectul va descrie modul de planificare i realizare a unei cercetri empirice, cantitative,

orientat pe testarea uneia sau mai multor ipoteze.
Nu este necesar recoltarea i analiza datelor, ci numai proiectarea i planificarea unei
cercetri.
Referirea la o cercetare deja efectuat va conduce la respingerea proiectului!
Documentul de prezentare a proiectului trebuie s fie sintetic i structurat.
Acurateea editrii (aranjare n pagin, corectitudine, structurare) va face obiectul
evalurii.
Proiectul va fi nsoit de o planificare de realizare n format Gant, cu estimarea succesiunii
temporale a fazelor de realizare i a resurselor umane i materiale estimate pentru fiecare
faz n parte.
Ultimul capitol Autoevaluarea proiectului, care va cuprinde:
o Dificulti estimate n realizare proiectului
o Aprecierea proiectului n raport cu gradul de respectare a cerinelor specifice de
mai jos, cu o not de la 1, nivelul cel mai mic, la 5, nivelul cel mai mare.

Cerine specifice
Documentul de prezentare a proiectului trebuie s cuprind urmtoarele seciuni explicite
(dac logica proiectului o cere, pot fi introduse i alte seciuni):
1.
2.
3.
4.

5.

6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.

Titlul cercetrii
Obiectivul cercetrii
ntrebrile cercetrii
Suportul teoretic al cercetrii
a. bibliografia studiat va fi inclus n finalul proiectului, n formatul uzual (APA)
de elaborarea a listei de referine
Ipotezele cercetrii
a. fundamentarea ipotezelor prin trecerea n revist a referinelor bibliografice care
se refer la subiectul abordat
b. precizarea variabilelor cercetrii (independente, dependente eventual
mediatoare/moderatoare)
Modelul de cercetare
a. Categoria generala
i. experimental/quasi-experimental/non-experimental
ii. intra/intersubiect;
iii. unifactorial/factorial
b. Tipul specific
Instrumentele sau modalitile care sunt preconizate pentru recoltarea datelor
a. se poate face referire la un instrument anume (chestionarul X, sau metoda Y), ori
la o categorie de instrumente (chestionar, observaie etc.)
Estimarea mrimii efectului (pe baza altor cercetri dedicate subiectului)
Definirea populaiei de referin
Modul de selecie a eantionului i estimarea volumului acestuia
Estimarea surselor de eroare (variabile covariante) i a modalitilor de control al
acestora.
Autoevaluarea proiectului
a. Aspecte pozitive
b. Aspecte negative
c. Estimarea dificultilor poteniale
d. Evidenierea colaboratorilor, dac este cazul
e. Autoaprecierea cu un punctaj de la 1 (minim) la 5 (maxim) n raport cu
respectarea cerinelor impuse

Universitatea Bucureti
Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
Master Sntate ocupaional i performan n organizaii

PROIECT DE SEMESTRU LA DISCIPLINA

Metodologia cercetrii
(MODEL)

Identitatea moral i frauda academic

n rndul studenilor

Autor: Ovidiu Roca1

2010

Studenii sunt convini c sunt judecai doar n funcie de notele pe care leau obinut. [Notele] sunt att de importante nct ei sunt dispui s i
sacrifice propria integritate pentru a face o impresie bun
(Slobogin, 2002; para. 7 apud Wowra, 2007)

Acest proiect a fost elaborat de studentul Ovidiu Roca i este prezentat cu acordul lui, dup ce am efectuat o
serie de modificri, cu scopul de a-l face ct mai simplu i mai sugestiv. Documentul nu poate fi utilizat dect ca
model pentru elaborarea unui proiect de cercetare. Fr a fi perfect, acest model respect cerinele enunate i
poate constitui un punct de referin pentru elaborarea unui proiect de cercetare.

SUPORT TEORETIC
Definiia i importana fenomenului
Copiatul la examene, fie c folosim material pregtit n prealabil, fie c ne inspiram de la o
alt persoan, plagiatul n cunotin de cauz sau cumprarea anticipat rezultatelor de la examen,
toate aceste acte cad sub incidena termenului de fraud academic (Pino & Smith, 2003). Frauda
academic este foarte des ntlnit n mediul educaional. Frauda academic compromite att
rezultatele instrumentelor de evaluare a nivelului de studiu din partea studenilor, dar i sursele de
feedback necesare profesorilor pentru planificarea orelor de curs. Dei nivelul de fraud pare s
creasc pe msur ce studenii avanseaz n sistemul de nvmnt, nici un grup de vrsta nu este
scutit de aceste acte antisociale. (Murdock & Anderman, 2006).
Cercetrile au dezvluit un numr de variabile demografice i personale care sunt n relaie
direct cu actele de fraud academic. n special brbaii, studenii mai tineri, studenii cu abiliti
academice sczute i note mici, studenii care locuiesc n orae mari, au anse mai mari de a se angaja
n acte de fraud academic dect femeile, studenii mai mari, studenii cu abiliti academice crescute
i note mari, i studenii care nu locuiesc n orae mari (Bolin, 2004; Dawkins, 2004; Jensen, Arnett,
Feldman, & Cauffman, 2002; Pino & Smith, 2003). Aprobarea de ctre cei apropiai sau luarea la
cunotin a unor acte de fraud comise de cei apropiai, sunt de asemenea strns legate de lipsa de
onestitate academic (McCabe & Trevino, 1997; McCabe et al., 2001 apud de Bruin & Rudnick,
2007).
Frauda academic tinde s reduc eficiena sistemului educaional al unei ri prin denaturarea
conceptului de concuren loial ntre studeni (Mangus et al. 2002, apud Teixeira & Rocha, 2008).
Prevalena fraudei academice rmne nc un factor necunoscut. Aproape toat lumea comite
acte de fraud (depinde numai de context) (Leming, 1978, pagina ? ). Cercetrile din Statele Unite au
artat n mod repetat c majoritatea studenilor practic o form de fraud academic n timpul anilor
de facultate i este posibil ca i situaia din Marea Britanie s fie asemntoare. (Newstead, FranklynStokes, & Armstead, 1996). Pe de alt parte, Paldy (1996) se opune acestei idei (fr fundamentare
ns), argumentnd c n timp ce unii studeni practic des acte de fraud academic, majoritatea nu o
fac n mod regulat. (Bates, Davies, Murphy, & Bone, 2005). Neutralizarea este o problem atunci cnd
se analizeaz acest subiect. Faptul c studenii plagiaz sau comit alte forme de fraud, i tiu c acest
lucru este greit, reprezint o problem (Haines, Diekhoff, & Labett 1986, apud Bates et al., 2005).
ntr-un mediu cu un set din ce n ce mai complex de relaii ntre comportamentul elevilor,
contextul de nvare i viziunea modern asupra nvmntului superior, avem nevoie s nelegem
pe deplin motivele care stau la baza actelor de fraud academic. Cu toate acestea, o problem major
n identificarea actelor de fraud academic o constituie lipsa unei definiii clare asupra termenului de
fraud. Ceea ce o persoan poate considera act de fraud academic, pentru o alta poate constitui o
form normal de comportament. Varietatea rezultatelor poate fi pus i pe seama faptului c exist o
varietate foarte mare de standarde n realizarea unui material academic. Este clar faptul c nu exist
nici o modalitate sigur de evaluare a incidenei cazurilor de fraud academic din cauza lipsei unor
definiii i tehnici de msurare corespunztoare (Newstead et al., 1996).
Pot aprea diferene chiar i ntre ceea ce un student percepe ca fraud i ceea ce un profesor
percepe ca fraud (Bates et al., 2005). Poltorak (1995, apud Bates et al., 2005) sugereaz c studenii
se simt ndreptii s se angajeze n acte de fraud academic la cursurile pe care ei le percep ca fiind
de slab interes fie intelectual, fie ca pregtire pentru cariera viitoare.
Chiar i n procesul de msurare a severitii situaiei generale de fraud academic putem
ntlni probleme. Accesibilitatea din ce n ce mai mare a populaiei la sistemul de nvmnt
universitar a rezultat ntr-un volum din ce n ce mai mare de studeni n facultile private. Acest fapt a
produs n mod inevitabil o schimbare a raportului dintre numrul de cadre didactice i numrul de
studeni nscrii, ceea ce poate contribui la scderea standardelor de nvmnt n unitile respective,
i prin urmare o inciden mai mare a actelor de fraud academic. Ca rezultat, cadrele didactice
universitare nu pot fi la fel de vigileni atunci cnd citesc i noteaz un volum mare de lucrri, iar
datorit faptului c studenii se bazeaz din ce n ce mai mult pe materiale copiate de pe internet,
cadrele didactice se confrunt cu o provocare major n ncercarea de a identifica cazurile de fraud.

Bates et al. (2005) ntr-un studiu realizat n Marea Britanie au cercetat cu ajutorul unui
chestionar validat anterior (Aggarwal, Khan, Bates, & Davies, 2002), prevalena diferitelor metode de
fraudare ntlnite n ase cursuri n cadrul aceleai universiti de Farmacie. n urma studiului s-a
constat c subiecii au avut dificulti n a stabilii care dintre situaiile prezentate reprezint un caz de
fraud academic. De exemplu, 1 din 5 studeni nu a fost sigur dac a mprumuta lucrarea colegului
pentru a se inspira reprezint un comportament fraudulos. Comparativ ns, a copia lucrarea unui
coleg cu acordul acestuia (situaia 7) a fost vzut ca un comportament mai puin fraudulos dect
dac lucrarea ar fi fost copiat fr acordul acestuia (situaia 6). Conform lui Aggarwal et al. (2002)
studenii sunt nesiguri n ceea ce privete conduita moral care este ateptat din partea lor. Studiul
citat a artat c studenii, dei contieni de natura frauduloas a situaiei prezentate, sunt pregtii
totui s rite.
Identitatea moral
Un alt mod de a privi problema fraudei academice este prin prisma identitii morale a fiecrui
individ. Majoritatea studenilor se angajeaz n acte de fraud academic deoarece preocuprile lor n a
face o impresie bun, suprascriu nevoia lor de integritate. (Wowra, 2007)
n ncercarea sa de a explica poziia identitii morale ca punct central al ideologiei etice,
Schlenker (2008) identifica puterea angajamentului personal ctre principiile morale, ca fiind o
dimensiune crucial n diferenierea ideologiilor etice. Astfel, la extreme opuse n cadrul ideologiilor
etice se afl ideologiile principiale i ideologiile oportuniste. Ideologiile principiale implic existena
unor principii morale care sunt menite s influeneze comportamentul, iar acestea ar trebui s fie
urmate fr excepie. n acest context, integritatea este perceput ca o calitate definitorie a identitii
personale. La polul opus, ideologiile oportuniste consider c principiile pot i ar trebui s fie mulate
pe fiecare situaie cu scopul de a profita de orice situaie avantajoas, astfel c orice deviere de la
principii poate fi justificat. (Schlenker, 2008)
Integritatea este ncurajat i recompensat n orice societate datorit importanei pe care o are
n stabilirea relaiilor sociale. Pentru ca orice grup s funcioneze eficient, membrii si trebuie s aib
ncredere unii n alii c sunt cinstii, c i menin promisiunile, c sunt exact ceea ce pretind a fi i
trebuie s urmeze recomandrile grupului pentru buna stare social (Schlenker, Pontari, &
Christopher, 2001).
Wowra (2007) a cercetat problema fraudei academice prin msurarea poziiei relative a
identitii morale a studentului. Identitatea moral, precizeaz Wowra (2007) este definit ca o
structur psihologic care incorporeaz ideile prescriptive i universale de justiie, dreptate i de
binefacere n conceptul de Sine. (Blasi, 1984; Colby & Damon, 1992; Hardy & Carlo, 2005;
Kohlberg, 1969; Lapsley & Narvaez, 2004; apud Wowra, 2007).
Aceast analiz este n concordan cu argumente din mai multe perspective teoretice,
susinnd c identitatea moral joac un rol important de auto-reglementare, ntre atitudinile morale i
comportamente.
Damon si Hart (1992, apud Schlenker, 2008) au propus c exist att motive teoretice ct i
empirice s considerm c centralitatea moralitii ctre Sine ar putea fi cel mai puternic determinant
al concordanei dintre judecata moral i conduit (p. 445).
Dei concepiile oamenilor cu privire la ceea ce constituie moralitate pot varia, se pare c
exist caracteristici centrale care sunt acceptate universal. Atributele asociate unei persoane morale
includ: s fii vzut ca un om cu principii (preocupat s iei decizia corect, s ai valori i convingeri
clare), onest (sincer, autentic), orientat ctre ceilali (respectuos, grijuliu, milostiv, altruist), i de
ncredere (responsabil, muncitor) (Aquino & Reed, 2002; Lapsley & Lasky, 2001; Walker & Hennig,
2004; Walker & Pitts, 1998, apud Schlenker, 2008).
Modul n care oamenii rezolv tensiunea dintre principii i tentaia oportunitilor poate sta la
baza unor acte de mare curaj i eroism, care implic adesea mari sacrificii, precum i a unor acte de
oportunism, care de multe ori dezvluie defecte condamnabile de caracter (Schlenker, 2008).
Caracteristica principal a unei persoane morale o reprezint faptul c se dedic n totalitate
principiilor etice de justiie, echitate i binefacere (Walker, 2004 apud Wowra, 2007).
Prin extensie logic, o persoan imoral demonstreaz un angajament sczut ctre principiile
etice. Aceast deducie nu implic faptul c o persoan care respinge principiile etice universale este

neaprat un nihilist. n schimb, el sau ea pot susine o ideologie etic de tip oportunist care s justifice
duplicitatea ca un ru necesar pentru a-i atinge scopurile dorite (Kohlberg, 1969; Machiavelli,
1513/2001; Schlenker, 2006 apud Schlenker, 2008). Prin urmare, o metod de msurare a centralitii
identitii morale este aceea de a operaionaliza angajamentul unui individ n raport cu ideologia etic
principial.
OBIECTIVELE CERCETRII
Pentru nceput am pornit de la ntrebarea care sunt factorii care influeneaz frauda
academic?. n urma lecturrii studiilor dedicate acestui subiect am constatat c tipul de ideologie pe
care fiecare i-l nsuete are un efect important asupra procesului de luare a deciziilor.
Astfel, o persoan cu principii puternice de dreptate i adevr, va rezista tentaiei ctre un
comportament oportunist, orientat ctre fraud academic.
Cercetarea i propune s studieze relaia dintre integritatea moral individual ca instrument
de msurare al identitii morale i frauda academic ca trstur specific a unui comportament
antisocial.
Conform lui Schlenker (2008) identitatea moral are o mare importan pentru individ prin
rolul important pe care l joac n procesul de autoreglare dintre comportament i atitudinile morale.
IPOTEZE
Cu aceast cercetare ne propunem s gsim rspunsuri la urmtoarele ntrebri: Exist o
legtur ntre frauda academic i integritatea moral?, Este frauda academic influenat de
integritatea moral?, Exist o diferen ntre numrul de femei i numrul de brbai care realizeaz
acte de fraud academic?,
n prima parte a cercetrii ne propunem s vedem n ce msur un nivel de identitate moral
sczut este un predictor pentru apariia fraudei academice.
Avem ca nivelul de integritate moral ca variabil independent i urmrim s evideniem
relaia acesteia cu intensitatea fraudei academice (variabila dependent).
Prin intensitatea fraudei se nelege numrul de cazuri de fraud academic raportate de
subiect cu ajutorul chestionarului de scenarii posibile de fraud academic (Bates et al., 2005).
Chestionarul prezint 12 scenarii posibile de fraud, astfel intensitatea va avea valori ntre 0 i 12,
unde 12 reprezint o intensitate mare. O problem major ntlnit n cercetarea fraudei academice, n
special, i a comportamentului antisocial, n general, o constituie presupunerea c subiecii vor fi
sinceri despre actele lor de fraud academic. (Bates et al., 2005).
O cercetare similar a fost condus de Wowra (2007) la Universitatea din Phoenix, Statele
Unite. El i-a propus s cerceteze corelaia dintre identitatea moral, anxietatea social i frauda
academic n rndul studenilor americani. n urma cercetrii s-a constat c frauda academic este un
comportament des ntlnit n rndul studenilor nclinai ctre un comportament antisocial (minciun,
furt). Afirma de asemenea existena unei corelaii medii negative (r= -0.38) ntre identitatea moral i
frauda academic.
Dac asocierea dintre cele dou variabile este statistic semnificativ putem face o predicie a
intensitii fraudei academice n funcie de nivelul de integritate moral.
Ipoteza 1: Intensitatea fraudei academice coreleaz negativ cu nivelul integritii morale.

n studiile anterioare atribuite acestui subiect, s-a pus accent i pe diferenele de gen ale
subiecilor. n urma unei meta-analize, Whitley et al. (1999, apud Niiya, Ballantyne, North, &
Crocker, 2008) subliniaz c brbaii consider fraud un comportament mai pozitiv dect ceea ce
consider femeile, susinnd astfel c brbaii se angajeaz n activiti de fraudare mai des dect
femeile.

Din pcate n literatura de specialitate, puine cercetri experimentale au inclus ambele sexe n
analiza lor privind frauda academic. Dintre acestea cinci nu semnaleaz nici un fel de rezultat n ceea
ce privete diferenierea pe gen (Eisenberger & Masterson, 1983; Eisenberger & Shank, 1985; Flynn,
Reichard, & Slane, 1987; Malinowski & Smith, 1985; Schweitzer, Ordonez, & Douma, 2004), dou
dintre ele nu au observat nici o diferen ntre cele dou genuri (Cooper & Peterson, 1980; Covey,
Saladin, &Killen, 1989), iar unul dintre ele susine c femeile fraudeaz de dou ori mai mult dect
brbaii (DePalma,Madey,&Bornschein,1995, apud Niiya et al., 2008).
ntr-o cercetare dedicat acestui subiect la universitatea Michigan din Statele Unite, Niiya et
al. (2008) au observat c numrul brbailor nclinai ctre fraud academic este mai mare dect al
femeilor, iar aceast cauz nu se datoreaz unor erori de msurare generate de chestionarele de autoanaliz sau a faptului c brbaii sunt mai uor influenai de colegii lor, ci mai degrab datorit
motivaiei pentru fraud academic.
n urma unei alte cercetri realizate n Marea Britanie, Bates et al. (2005) susine c n mod
semnificativ brbaii sunt mai predispui ctre fraud academic dect femeile. Totui, n intervalul de
scoruri mari obinute ca intensitate a fraudei academice la Chestionarul cu scenarii, acelai autor
afirma c nu exist o diferen semnificativ ntre femei i brbai.
Considernd c nu exist o diferen semnificativ ntre numrul de femei i numrul de
brbai care se angajeaz n situaii de fraud academic, putem afirma c nu va exista o diferen
semnificativ de corelaie pe gen ntre intensitatea fraudei academice i integritatea moral.
Ipoteza 2: Nu exist o diferen statistic semnificativ ntre brbai i femei a corelaiei ntre
intensitatea fraudei academice i nivelul de integritate moral.

MODELUL DE CERCETARE

Optm pentru un model de cercetare non-experimental de tip corelaional explicativ. De

asemenea intenionm s aplicm un model unifactorial transversal, inter-subiect. Am urmrit
msurarea la un moment dat a nivelului de integritate moral i a intensitii fraudei academice a
subiecilor, urmnd ca analiza datelor s se fac comparativ ntre subieci.

PARTICIPANI
Cercetarea este de tip unifactorial, inter-subiect i se va viza populaia de studeni din centrul
universitar Bucureti, cu vrste cuprinse ntre 20-25 de ani.
Baza de eantionare este constituit din studeni ai Universitii Bucureti, Facultatea de
Psihologie, ai Universitii Titu Maiorescu Facultatea de Psihologie, i Universitatea Politehnic
Bucureti, Facultatea de Electronic. Eantionarea se va face nealeator, pe cote, urmrindu-se
aplicarea n cadrul fiecrei Universiti pe un numr egal de fiecare gen.
Cercetarea se va aplica pe un numr egal de femei i brbai cu vrste cuprinse ntre 20 i 25
de ani. Utilizm aceast limit de vrsta pentru a limita influena variabilei covariante vrsta, asupra
identitii morale. Potrivit lui Wowra (2007), identitatea moral este definit ca o structur psihologic
care ncorporeaz ideile prescriptive i universale de justiie, dreptate, i de binefacere. Aceste idei se
modific pe parcursul vieii, iar ele duc la modificarea principiilor de etic i moralitate ale
subiectului.
Pentru a obine rezultate statistic semnificative i a putea valida cele dou ipoteze ale
cercetrii, estimm un volum al eantionului format din 800-1000 de subieci.
PROCEDURA

Subiecii vor fi invitai s participe la cercetarea noastr, specificndu-le c este anonim, i

vor fi rugai s menioneze doar vrsta i sexul.
Vor completa mai nti Chestionarul cu scenarii posibile de fraud academic (Aggarwal et
al., 2002), apoi Scala de Integritate (Schlenker, 2008).
Vor fi rugai s fie ct se poate de sinceri i de oneti n rezolvarea celor dou probe. Le vom
aminti c aceast cercetare este sub semnul anonimatului i i vom informa care este scopul cercetrii.
INSTRUMENTE
Subiecii vor trebui s completeze Chestionarul cu scenarii posibile de fraud academic i
Scala de Integritate. Chestionarul conine 12 scenarii. Pentru fiecare scenariu subiecii vor fi rugai s
rspund la trei ntrebri: Reprezint asta un caz de fraud academic? cu variantele de rspuns
Da/Nu/Nu sunt sigur, Ai fcut ceva similar pn n prezent? Da/Nu, Ai ntlnit pn n prezent
aceast situaie n rndul colegilor ti? Da/Nu.
Scala de Integritate, propus de (Schlenker, 2008) conine 18 itemi i msoar angajamentul
subiectului ctre principiile etice de dreptate, sinceritate i adevr. Un scor nalt reprezint un
angajament puternic ctre principii etice, iar un scor sczut reprezint un angajament puternic ctre
etici oportuniste. Itemii sunt msurai pe o scar Likert, unde 1reprezint dezacord total i 5, puternic
de acord, astfel scorul final variaz ntre 18 i 90 (Wowra, 2007).
ESTIMAREA MRIMII EFECTULUI
Cercetrile efectuate anterior sugereaz o corelaie medie negativ ntre cele doua variabile.
Conform Schlenker (2008), scorurile Scalei de Integritate coreleaz mediu negativ (r = -.51)
cu scorurile Scalei de Degajare Moral (Bandura et al., 1996), care msoar tendina unei persoane de
a neutraliza responsabilitile morale n contextul unor aciuni imorale. Scorurile Scalei de Integritate
arat o corelaie medie negativ (r = -.55) cu Scala de Machiavelism (Christie & Geis, 1970) n cadrul
creia scorurile nalte denot cinism, viclenie i respingerea principiilor morale universale. Astfel,
putem susine c scorurile Scalei de Integritate demonstreaz o corelaie medie negativ cu
comportamente de tip antisocial.
Putem aproxima n aceast situaie o mrime a efectului medie ntre variabile.
SURSE DE EROARE I CONTROLUL VARIABILELOR COVARIANTE.
n urma analizei relaiei dintre variabila independent, integritatea moral i variabila
dependent, intensitatea fraudei academice, am identificat cinci surse de covarian: Preferina pentru
risc, Nivelul de Anxietate social, Istoria Personal, Vrsta i Genul. Toate ar putea fi variabile
covariante mediatoare sau moderatoare.
Pentru controlul covarianei vrsta am limitat participarea la cercetare pe un interval restrns
de vrsta, 20-25 ani.
Variabila Gen, face obiectul acestei cercetri.
Preferina pentru risc i nivelul de anxietate social pot fi posibile surse de eroare, pentru c nu
putem implementa nici o metod de control n contextul instrumentelor utilizate. O posibil modalitate
de control ar fi introducerea unui chestionar suplimentar cu scopul de a msura cele dou variabile. n
etapa urmtoare aplicrii am putea elimina subiecii care au obinut scoruri extreme.
Istoria personal este n acest caz o variabil covariant confundat. Ea poate influena
sistemul de valori personale, ideologiile etice i implicit identitatea moral. Putem considera c prin
controlarea variabilei anxietate social, controlm indirect i variabila istoria personal.
AUTOEVALUAREA PROIECTULUI
Dificulti estimate n realizarea proiectului

Am ntmpinat mici dificulti n partea de debut, din lipsa unor surse solide de informaii.

n procesul de aplicare a cercetrii estimez c voi ntmpina dificulti datorit volumului mare
de subieci pe care mi l-am ales.
A doua problem va fi aplicarea cercetrii pe un numr egal de femei si brbai n cadrul
fiecrei universiti.
Pentru partea de resurse umane preconizez c voi avea nevoie de ajutor cu administrarea i
gestionarea materialelor, motiv pentru care am cerut ajutor unor prieteni studeni la
Politehnic n anul 2 i 3, i a fotilor colegi de facultate.
Sper ca nu voi ntmpina greuti n gsirea unor subieci dispui s completeze scala i
chestionarul, datorit temei alese. Subiectul este unul de interes general i sper ca n acest fel
s i convingem mai uor s participe.
Din punct de vedere financiar costurile se ridic la aproximativ 170 RON, materiale i
imprimare.
In decursul realizrii proiectului am schimbat idei cu colegii mei A.M. i M. C.

REFERINE BIBLIOGRAFICE
Aggarwal, R., Khan, I., Bates, I. P., & Davies, J. G. (2002). A study of academic dishonesty amongst
students at two pharmacy schools. Pharmaceutical Journal(269), 529-533.
Bates, I. P., Davies, J. G., Murphy, C., & Bone, A. (2005). A multi-faculty exploration of academic
dishonesty. Pharmacy Education, 5(1), 69-76.
de Bruin, G. P., & Rudnick, H. (2007). Examining the cheats: The role of conscientiousness and
excitement seeking in academic dishonesty. South African Journal of Psychology, 37(1), 153164.
Murdock, T. B., & Anderman, E. M. (2006). Motivational Perspectives on Student Cheating: Toward
an Integrated Model of Academic Dishonesty. Educational Psychologist, 41(3), 129-145.
Newstead, S. E., Franklyn-Stokes, A., & Armstead, P. (1996). Individual differences in student
cheating. Journal of Educational Psychology(88), 229-241.
Niiya, Y., Ballantyne, R., North, M. S., & Crocker, J. (2008). Gender, Contingencies of Self-Worth,
and Achievement Goals as Predictors of Academic Cheating in a Controlled Laboratory
Setting. Basic and Applied Social Psychology, 30, 76-83.
Pino, N. W., & Smith, W. L. (2003). College students and academic dishonesty. College Student
Journal(37), 490-500.
Schlenker, B. R. (2008). Integrity and Character: Implications of Principled and Expedient Ethical
Ideologies. Journal of Social and Clinical Psychology, 27(10), 1078-1125.
Schlenker, B. R., Pontari, B. A., & Christopher, A. N. (2001). Excuses and character: Personal and
social implications of excuses. Personality and Social Psychology Review(5), 15-32.
Teixeira, A. A. C., & Rocha, M. F. (2008). Academic cheating in Spain and Portugal: An empirical
explanation. International Journal of Iberian Studies, 21(1).
Wowra, S. A. (2007). Moral Identities, Social Anxiety, and Academic Dishonesty Among American
College Students. Ethics & Behavior, 17(3), 303-321.