Sunteți pe pagina 1din 26

METODE I TEHNICI DE CERCETARE N TIINELE SOCIALE

M
CUPRINS

VALENTINA CORNEA
ARGUMENT

CE TREBUIE SA CUPRINDA PROIECTUL?


Titlul proiectului.
Introducerea
a.
b. Introducerea Punctarea problematicii studiului
c. Obiectivul/ele proiectului cercetrii
d. Semnificaia studiului..
e. ntrebrile de cercetare.
2. Literatura de specialitate relevant
3. Metodologia cercetrii
1. Procedura de cerectareMetodele alese
2. Instrumentele de cercetare.
3. Rezultatele ateptate.
b) Concluziile
c) Bibliografia

Proiectul de
cercetare
Ghid pentru studeni

CARE SUNT CERINELE TEHNICE PENRU REDACTAREA PROIECTULUI?


a.Dimensiunea
b. Redactare
c.Respectarea regulilor scrierii academice

BIBLIOGRAFIE
ANEXE: Model de proiect de cercetare

Cuprins

2015

Argument.......................................................................................................... . 3
Ce trebuie sa cuprinda un proiect de cercetare.............................................. 4
1. Introducerea............................................................................................... 5
2. Formularea problemei de cercetare........................................................ 6
3. Titlul proiectului de cercetare................................................................. 10
4. Obiectivul / obiectivele proiectului de cercetare.................................... 10
5. Teorii. Literatura de specialitate............................................................. 12
6. Semnificaia conceptelor. Definiii. Variabile........................................ 13
7. Ipotezele...................................................................................................... 16
8. Tipul de cercetare..................................................................................... 18
9. Unitatea de analiz.................................................................................... 19
10. Metodologia cercetrii (designul cercetrii).......................................... 20
11. Semnificaia studiului............................................................................... 24
12. Probleme i limitri.................................................................................. 24
13. Sugestii pentru edaborarea planului lucrrii de disertaie.................. 24
14. Cerine tehnice pentru redactarea proiectului de cercetare............... 25

Argument
n contextul studiilor universitare, activitatea de cercetare tiinific constituie parte
integrant a procesului instructiv-educativ. Posibilitile de manifestare a studenilor n plan
tiinific sunt diverse: cercuri tiinifice studeneti, conferine, mese rotunde, implicarea n
proiecte de cercetare. Este o activitate de creaie i are o relevan egal cu activitatea didactic.
Dintre toate aceste activiti, un statut privilegiat este acordat elaborrii tezelor / disertaiilor.
Ce reprezint tezele? Prin coninutul i forma lor tezele de licen i tezele de master
posed caracteristicile unei lucrri tiinifice: cuprind o formulare clar a problemei i ntrebri
de cercetare, se elaboreaz studiind i cunoscnd abordrile teoretice ale problemei, conin
2

concluzii tiinifice ce au importan n studierea ulterioar a temei. Au o structur, care reclam


un coninut coerent: fapte, date ce dezvluie interdependena fenomenelor, argumentelor .a, iar
propriul punct de vedere asupra problemei i rezolvrii acesteia trebuie s fie un element de
noutate. Mai sunt cunoscute i sub numele disertaii, termen provenit din latinescul serere- a
strnge, a mpleti, avnd semnificaia unei lucrri personale, respectnd criterii precise, n care
raionamentul i sinteza bine construit au un loc important. 1 Esena tezelor este de a dezvolta
abiliti de rezolvare individual a problemelor practice de pe poziii tiinifice. Prin urmare,
dezvoltarea un subiect de ctre student este un exerciiu care reclam efort intelectual. Gilles
Ferreol, profesor de tiine sociale la Universitatea din Poitiers, Frana, atenioneaz c acest
exerciiu nu e o improvizaie, unde ar putea aprea, n funcie de imaginaia i orientrile
afective ale redactorului, amintiri din lecturile fcute i note de curs.2
Prezentul ghid vizeaz oferirea unui cadru general de referin cu privire la elaborarea
proiectelor de cercetare i este menit s constituie un instrument de lucru pentru studenii
Facultii de tiine Juridice Sociale i Politice.
Regulile i exemplele prezentate n ghid sunt orientative neavnd aadar caracter
obligatoriu. Sugestiile cuprinse n ghid se refer la o structur a proiectului, general acceptat n
lumea academic, i la reguli generale de construire a acestuia.

CE TREBUIE SA CUPRINDA UN PROIECT DE CERCETARE


n linii mari, funcia principal a proiectului de cercetare este de a detalia planul
operaional pentru obinerea rspunsurilor la ntrebrile dumneavoastr de cercetare. Astfel,
aceasta asigur i reasigura cititorul de validitatea metodologiei de a obine rspunsurile la
ntrebrile dumneavoastr de cercetare, exacte i obiective3.
Un proiect de cercetare trebuie s rspund la trei ntrebri de baz:
1. Ca anume va fi studiat obiectul cercetrii;
2. De ce va fi studiat? n sens de scop (obiective i interogaii, nu motivaie);
3. Cum va fi studiat?
1

Ferreol, G., Flageul N. Metode i tehnici de exprimare scris i oral.- Iai: Polirom, 1998, p.118.
Ibidem.
3
Sursa: Kumar, Ranjit Research methodology: a step-by-step guide for beginners.- London: SAGE, 1999,
p.168+185.
2

- Ce strategie de cercetare va fi folosit?


- De unde vor veni datele?
- Cum vor fi colectate i analizate datele?
- Cnd anume va fi realizat fiecare pas al cercetrii?
Datorit marii varieti a designurilor de cercetare, nu este posibil i nici de dorit impunerea unei
reete universale. Este suficient s se aib n vedere doar principalele elemente i decizii care
trebuie luate. Designul de cercetare repezint o modalitate de planificare /orientare / ghidare a
activitii de cercetare, care precizeaz ce, de ce, i cum va fi studiat. Ekkehard Nuissl, director
al Institutului German de Educaie a Adulilor menioneaz importana designului de cercetare
asociind lipsa acestuia cu agarea tablourilor ntr-o cas nou fr a ti unde va fi aezat
mobila1. Un design al cercetrii nu realizeaz nc elementele individuale i etapele, ci doar le
subliniaz, fiind comparabil cu compoziia unei picturi n ulei, n cadrul creia produsul final
este precedat de (cel puin) o schit 2. Designul de cercetare se refer la recunoaterea prilor
individuale i recunoaterea lor n contet. La modul cel mai general, ar trebui s conin
urmtoarele informaii despre cercetare:
Problema studiat;
Obiectivele cercetrii;
List de ipoteze;
Tipul de cercetare propus;
Instrumentele de cercetare;
Informaii cu privire la dimensiunea eantionului i planul de eantionare;
Informaii cu privire la proceduri de prelucrarea datelor;
Schi de capitole propuse pentru elaborarea disertaiei;
Problemele de studiu i limitri.
Orice proiect de cercetare necesit din partea cercettorilor specificarea ct mai clar a
ceea ce vor s evidenieze i apoi determinarea celei mai bune modaliti de a face acest lucru.

1. INTRODUCEREA
Introducerea este punctul de plecare al oricrei lucrri. Este o parte important pentru ca
cititorul sau examinatorul va nelege intenia autorului/autoarei i viziunea asupra problematicii.
Introducerea debuteaz, de obicei, cu un pargraf care s capteze atenia cititorului n
legtur cu tema abordat i s creeze cadrul general pentru dezvoltarea subiectului. ncercai s
v gndii ce ai vrea s citii dac ai fi cititorul lucrii pe care o redactai. n general, n primul
paragraf se poate apela la citate sau afirmaii generale despre necesitatea ntreprinderii studiului.
ncepei cu o perspectiv foarte larg a ariei de studiu / subiectului principal, nainte de a ngusta
problema central n cadrul investigaiei:
n acest sens, pot fi urmrite:
1
2

Ekkehard Nuissl Cerctare educaional empiric pentru nceptori. p.33


idem

perspectiva istoric (dezvoltarea, creterea, etc.) a ariei / domeniului de studiu;


probleme filozofice sau ideologice referitoare la subiect;
tendinele n ceea ce privete prevalena, dac este cazul;
teorii majore, dac sunt;
principalele aspecte, probleme i previziuni / anticipri n zona ariei de studiu de studiu;
aspecte teoretice i practice importante, referitoare la problema central de studiu; i
principalele constatri referitor la problema de baz.

tiin i societate. Interese i percepii ale publicului privind cercetarea tiinific


i rezultatele cercetrii1
O naiune are cu att mai multe anse de dezvoltare economic, de prosperitate
individual i de mplinire a principiilor democratice cu ct mai muli ceteni i conductori ai
si dispun de un stoc minim acceptabil de cunoatere tiinific. S-a stabilit , nc de la mijlocul
secolului trecut, c acest stoc ar include: (a) o nelegere corect a celor mai frecvente i
generale enunuri din tiina contemporan; (b) un vocabular activ al termenilor tiinifici
fundamentali; (c) o nelegere general a metodei tiinifice de producere i testare a
cunoaterii, inclusiv a probabilitii. Stocul minim acceptabil de cunoatere a tiinei
caracterizeaz o persoan ca alfabetizat tiinific. De asemenea, o component esenial a
alfabetizrii tiinifice ar consta n capacitatea de a diferenia tiina de pseudo-tiin. Cu ct
numrul de ceteni alfabetizai tiinific dintr-o ar este mai mic, cu att deficitul cognitiv al
stocului public de cunoatere tiinific ar fi mai mare i cu att ar fi mai mari i mai greu
rezolvabile problemele de dezvoltare naional cultural, economic i democratic. n
termeni foarte generali, s-a estimat c, la sfritul secolului, aproximativ 17% dintre cetenii
aduli (peste 18 ani) ai unor ri precum Danemarca, Frana, Marea Britanie, Olanda sau SUA
pot fi calificai ca alfabetizai tiinific. Acest procent, cnd este comparat cu cel din urm cu
douzeci de ani, s-a dublat, dar se apreciaz c este nc foarte mic, c demonstreaz existena
unui mare deficit de cunoatere tiinific a publicului i mai ales c este deosebit de
problematic pentru tipurile de societi n care cunoaterea tiinific ofer principalele
instrumente ale dezvoltrii naionale i personale.
S presupunem c realizai unui studiu pentru a analiza impactul imigraiei asupra
familiei. Preambulul-introducerea ar trebui s includ o scurt descriere a urmtoarelor:
Originile micrilor migratorii n lume;
Teorii generale dezvoltate pentru a explica comportamentul migrrii.
Motivele migraiei.
Tendinele actuale n domeniul migraiei (naionale i de stat).
Impactul migraiei asupra rolurilor de familie i relaii (de exemplu, pe so i soie, pe copii i
prini, pe ateptrile prinilor de copii etc.)
Mobiliti ocupaionale.

2. FORMULAREA PROBLEMEI DE CERCETARE

Proiectul STISOC - tiin i societate. Interese i percepii ale publicului privind cercetarea tiinific i
rezultatele cercetrii. Finanat de Autoritatea Naional pentru Cercetare tiinific din Romnia, n cadrul
programului PN II Capaciti 2008, prin contractul nr. 203 din 10.09.2008. Coordonatori: L.Vlsceanu, A.Dua
C.Rughini

Problema de cercetare este definit ca o interogaie care vizeaz relaia ntre dou sau
mai multe variabile.1 Spre exemplu, ne putem ntreba dac un element major al ineficienei
instituionale l reprezint incapacitatea de comunicare la diferitele structuri ierarhice din cadrul
instituiei. Aceast interogaie conine dou variabile ineficiena instituional i incapacitatea
de comunicare i formuleaz o ntrebare cu privire la relaia dintre ele. Ce forme de control
social promoveaza un regim politic sau altul? Ce este si ce nu este
amprentat ideologic intr-un sistem de drept? Sau ne putem ntreba dac amploarea
regional sau mondial a schimbrilor depinde de caracteristicile bunurilor i serviciilor
desfurate, de coerena pe care o pot oferi anumite spaii regionale. O problem de cercetare va
fi considerat identificat i formulat corect, n condiiile n care va rspunde urmtoarelor
criterii:
menionarea variabilelor n relaie
exprimarea problemei sub forma unei ntrebri
posibilitatea testrii empirice.
n primul rnd, trebuie menionate variabilele n relaie. Variabilele sunt att realiti
manifeste (observabile in mod nemijlocit), ct i stri latente, care nu pot fi direct observabile
(msurabile), dar care pot fi cercetate prin indicator direct observabil.
Al doilea criteriu - problema trebuie s fie exprimat sub forma unei ntrebri.2 Problema
trebuie s nceap cu Care este efectul sau n ce condiii se ntmpl ... Nu ntotdeauna
prezentarea scopului studiului nsemn, n mod necesar, i comunicarea problemei de cercetare.
De exemplu, n studiul Impactul politicilor autoritilor publice centrale asupra sistemului
universitar din Republica Moldova scopul a fost de a inventaria principalele consecine ale
deciziei autoritilor publice centrale de a regulariza fluxurile de studeni, problema de cercetare
fiind formulat n termeni de Care sunt efectele interveniilor directe ale statului n regularizarea
fluxului de studeni ctre universiti i piaa muncii?3
S presupunem urmtoarea tem: Legislatia luxului - impactul asupra consumului i a
ierarhiilor sociale (din 1709 pana acum, luxul a fost blamat, reglementat si impozitat, mai putin
cercetat). Exprimai enunul sub forma unei ntrebri.
Formularea unei ntrebri permite formularea direct a problemei, minimaliznd
interpretarea i distorsiunile.
Al treilea criteriu problema trebuie s implice posibilitatea testrii empirice. Multe
probleme importante nu ndeplinesc acest criteriu, din aceast cauz acestea nu pot fi verificate
folosind metode tiinifice. McGuigan (1997) susine c o problem este rezolvabil dac o
ipotez testabil poate fi avansat ca modalitate de soluionare. O problem este testabil dac i
numai dac poate fi testat empiric prin intermediul ipotezelor. O ipotez este testabil dac este
posibil s se determine dac este adevrat sau fals. O problem este rezolvabil dac este
posibil s formulm o ipotez testabil ca rspuns la problem, i de asemenea, dac este posibil
s determinm dac ipoteza este adevrat sau fals. H. Selye meniona c trebuie sa existe un
echilibru rezonabil ntre importana problemei pe care ne-o propunem i probabilitatea
soluionrii ei4.

Gherasim, Alexandra, Psihologie experimental. Curs. p. 251. http://www.scribd.com/doc/


Kelinger, K., op.cit.
3
Studiul poate fi accesat pe: http://www.viitorul.org/public/
2

Hans Selye, De la vis la descoperire. Despre omul de stiinta, Bucuresti, Ed. Medicala, 1968, p. 120.

Acestor criterii se poate aduga i faptul c o problem trebuie formulat specific. Este
dificil s verificm urmtoarea problem de cercetare Care sunt efectele mediului asupra
activitii funcionarilor publici? deoarece conceptele de mediu i activitatea funcionarilor
publici sunt vagi (Care caracteristici ale mediului? i Ce activiti?). Pentru a putea fi realizat o
cercetare trebuie specificat ce semnific mediul i activitatea funcionarilor publici. Problema
formulat pentru studiul Impactul politicilor autoritilor publice centrale asupra sistemului
universitar din Republica Moldova ndeplinete toate condiiile: este exprimat relaia dintre
variabile decizii ale autoritilor, flux de studeni, problema este formulat sub forma unei
ntrebri i poate fi testat empiric (analiza cost-beneficiu a deciziilor autoritilor publice).
De asemeni este necesar a se face distincia ntre problem ca fapt social i problema ca
subiect de cercetare. Ca fapt social, problema reprezint o situaie indezirabil care este
considerat de un segment important al societii ca fiind suficient de serioas pentru a necesita
aciune colectiv n vederea obinerii unei ameliorri semnificative i a unei dezirabiliti
crescute.1 Ca subiect de cercetare este bariera, obstacolul, semnul de ntrebare, dificultatea
teoretic sau practic, lacuna cognitiv - toate intervenite pe traseul gndirii , care se cer a fi
nlturate, depsite, rezolvate"2
Transpunerea problemelor ca fapt social n probleme de cercetare
Tem
Corupia
Piaa muncii

Fapt social
Corupia prejudiciaz economia statului
/ economia local
Insuficiena locurilor de munc creeaz
dezechilibre socio-economice

Problem de cercetare
Cum poate fi combtut
fenomenul corupiei?
De ce nu exist locuri de
munc?
Cum pot fi create locurile de
munc?
Ce efecte produce legislaia
actual n extinderea pieii
muncii?

Kumar (2011) recomand parcurgerea urmtorilor pai n alegerea unei teme:


1. Identificarea domeniului de interes;
2. Disecie - Identificarea unor sub-domenii (sau a unor teme din domeniul respectiv);
3. Alegerea unei teme;
4. Formularea unor ntrebri de cercetare (ce vrem s aflm?);
5. Formularea obiectivelor cercetrii (generale i specifice);
6. Verificare (evalum obiectivele n funcie de cantitatea de munc necesar, timpul pe
care-l avem, resursele financiare de care dispunem, expertiza noastr i a ndrumtorului
suntem siguri c putem ndeplini obiectivele respective?);
7. Verificare suplimentar (dac mai suntem interesai de tem, suntem de acord cu
obiectivele propuse, dac avem resursele i expertiza necesare pentru efectuarea cercetrii).
1
2

Pop, Luana-Miruna (cord). Dicionar de Politici Sociale. Editura Expert, 2002.


Zlate, M. Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Polirom, 1999, p. 316.

Pentru un studiu asupra corupiei din instituiile publice am putea avea urmtoarea
schem de alegere a unei teme (simplificat, numrul de alternative de la paii 2-5 poate fi mult
mai mare):
Obiectivul
Descriere
Pasul
Identificare
Corupia n instituiile publice
1
Disecie
Msurarea gradului de corupie
2

3
4

Alegere
Formularea ntrebrii

Formularea obiectivelor

Verificare

Verificare suplimentar

Cauzele corupiei
Profilul funcionarului corupt
Efectele corupiei asupra funcionrii instituiilor publice
Mecanisme de combatere a corupiei
Cauzele corupiei
n ce msur salarizarea influeneaz corupia?
Sancionarea actelor de corupie influeneaz corupia?
Care este influena birocraiei excesive asupra
corupiei?
Obiectiv general: identificarea cauzelor corupiei
Obiective specifice:
- Identificarea efectelor salarizrii asupra corupiei
- Identificarea efectelor sanciunilor asupra corupiei
- Identificarea efectelor birocraiei asupra corupiei
Avem timpul, resursele financiare i expertiza necesar pentru
efectua cercetarea?
Ne mai intereseaz tema? Suntem de acord cu obiectivele? Avem
resursele i expertiza necesar?

Precizri privind delimitarea ariei de studiu


Trebuie s facei diferena ntre tema de cercetare i domeniul de studiu. Tema poate fi o
problem punctual. Studiul temei respective va trebui fcut n contextul domeniului care
include problema noastr. Dac alegem ca tem Comportamentul liderilor din Primria oraului
X va trebui s studiem problema n contextul mai larg al leadershipului i s avem grij s nu o
includem ntr-un domeniu diferit (cel al comportamentului uman n general sau cel al dreptului
muncii). Un alt aspect este legat de fenomenul studiat dac am ales tema de mai sus
fenomenul este comportamentul liderilor, nu administraia public local sau oraul X. Vom
aborda probleme legate de administraia public local sau de oraul X doar dac ncercm s
explicm fenomenul prin intermediul unor factori legai de administraia public local sau de
caracteristicile oraului X.
Restrngerea temei este necesar i att titlul, ct i coninutul proiectului trebuie s
reflecte acest lucru. Restrngerea se poate face prin mai multe modalitai. Ele sunt cumulative,
nefiind suficient aplicarea doar a uneia.
a) Delimitare temporal. Delimitarea temporal presupune ncadrarea precisa a perioadei
investigate ( De exmplu Analiza Politicii Externe a Uniunii Europene n primul an de la
intrarea n vigoare a Tratatului de la Lisabona, Studiu despre moiunile de cenzur
intentate n Romania n perioada 2010-2012). Este recomandat ca limitele de timp s fie
relativ scurte, astfel nct s permit o cercetare, dac nu exhaustiv, cel puin mai
cuprinztoare i n profunzime.
b) Delimitare spaial. Delimitare spaial presupune definirea unei arii geografice precise (De
exemplu Relaiile Uniunii Europene cu Rusia n primul an de la intrarea n vigoare a
8

Tratatului de la Lisabona; Schimbri la nivelul concepiei despre familie, dup Revoluia


de la 1989, n comuna Runcu.)
c) Restrngerea domeniului de investigaie propriu-zis. Un proiect intitulat Organizarea
autoritilor publice nu este indicat dar unul centrat pe Organizarea autoritilor publice:
cazul Ministerului Public ar putea s se apropie. Un proiect intitulat Problema dreptii n
filosofia greac sau Problema dreptii n viziunea lui Platon nu ar fi teme realizabile ntrun proiect de 5-7 pagini dar Problema dreptii n Republica lui Platon ar putea fi.
d) Restrngerea sferei cercetrii la un numr definit de uniti de analiz. De exemplu o tem
referitoare la dezideologizarea partidelor politice din Romnia ar trebui s se refere doar la
cateva partide, nu la toate cte exist.
Punctarea problematicii studiului este esenial pentru proiectul de cercetare. Aceasta trebuie
surprins ntr-o singur propoziie, exact ceea ce intereseaz (de exemplu, intenionai s identificai
caracteristicile fenomenului x sau dorii s aducei n prim-plan problema z). Putei apoi detalia
problemtica n cteva scurte paragrafe care s surprind i mai clar inteniile pe care le avei.

Exemplu:
Tem: Aspecte relevante ale ale schimbrii organizaionale n sistemul public
Problema de cercetare: Ce schimbri relevante sau produs n sistemul administrativ i
organizaional al instituiilor publice din 1990 pn n prezent?

Criterii de evaluare
a) Tema este de actualitate, impus direct de realitatea faptelor
(nemijlocit)
b) Este o problem critic, ce semnaleaz anumite disfuncii, se cer noi
clarificri, adaptri
c) Este o problem care prezint interes att pentru teoreticieni, ct i
pentru practicieni
d) Este bine motivat general i particular, teoretic i practic
e) Problema are
un suport teoretic suficient, pentru explicare,
dezvoltare
f) Problema este clar formulat, sunt evideniate variabilele n relaie
3. TITLUL PROIECTULUI DE CERCETARE
Titlul proiectului de cercetare se poate alege de la nceput, dar poate s sufere modificri
pe parcurs. Important este ca titlul s reflecte ct mai bine coninutul lucrrii. Titlul poate
rezuma obiectivul studiului (de exemplu, Cultura organizaional din instituiile publice), la care
putem aduga elemente legate de aria de cuprindere a studiului (Cultura organizaional din
instituiile publice din Regiunea de Nord-Vest), sau poate reflecta rezultatele obinute
(Colectivism i distan mare fa de putere), sau s combine cele dou abordri (Colectivism i
distan mare fa de putere o analiz a culturii organizaionale din instituiile publice din
Regiunea de Nord-Vest). Dac titlul este prea lung se poate apela la un subtitlu.

4. OBIECTIVUL PROIECTULUI DE CERCETARE


9

Obiectivul principal indic fora centrala de studiul, dar sub-obiectivele identifica


problemele specifice pe care le propunei s le examinai.
Obiectivele studiului trebuie s fie clare i specifice naturii. Fiecare sub-obiectiv ar
trebui s delimiteze o singur problem. De exemplu, dac dorii s prezentai i s argumentai
un punct de vedere prin care s elucidai o problem controversat aparinnd doctrinei,
specificai clar care este punctul de vedere pe care l susinei i ce anume intenionai s
demonstrai. Dac dorii s introducei un nou concept, oferii o descriere a conceptului i
justificai de ce considerai c este necesar introducerea lui. Dac scopul cercetrii este
extinderea unei cercetri existente deja, menionai rezultatele pe care le urmrii i explicai de
ce sunt ele importante. Formularea tipic a unui obiectiv include obligatoriu un verb, de
exemplu s asigure interpretarea teoriei x ,
s descopere dac ; s
dovedeasc.......Prezentarea clar a obiectivelor arat c studenta/studentul are o viziune limpede
asupra temei studiate i c tie exact n ce va consta contribuia cercetrii sale la aceasta.
Obiectivele unui proiect de cercetare pot fi:
- de constatare,
- de descriere,
- de explicare,
- de interpretare,
- de sesizare a relaiilor ntre cauze i efecte,
- de formulare de ipoteze variate,
- de prelucrare cantitativ i calitativ a rezultatelor,
- de formulare de generalizri,
- de propunere de soluii sau modele,
- de mbogire a cunoaterii problemei,
- de finalizare i valorificare a unei contribuii
Sugestii privind formularea obiectivelor
Obiectivul principal trebuie s fie formulat concret i s reprezinte finalitatea cercetrii.
Pentru realizarea acestuia este necesar a v trasa 3-4 obiective specifice, msurabile,
accesibile, realizabile ntr-o anumit perioad de timp.
Reinei! Exist cel puin trei motive pentru care trebuie s formulai corect, clar obiectivele:
Uureaz evaluarea;
Ajut la comunicarea cu auditoriul (n cazul susinerilor orale), cu persoana care evalueaz;
Permit s se construiasc aciuni logice de construire a lucrrii.
Formularea corect a unui obiectiv depinde foarte mult de verbul ales. Verbele utilizate n
formularea obiectivelor lucrrii sunt de natur s informeze pe cel care scrie asupra strategiei
care trebuie adoptat:
Verb
Coninutul obiectivului
A descrie, a defini
Cutarea caracteristicilor eseniale ale noiunii tratate;
A compara
Identificarea/prezentarea / utilizezarea asemnrilor i a
deosebirilor;
A demonstra
Se cere o argumentare riguroas
A studia, a expune
Este important analiza obiectiv a unei ntrebri, a unei
problematici, sprijinit mai ales pe legtura situaie / cauze /
consecine / soluii
A explica
Dispoziia este foarte asemntoare cu cea precedent, accentul
fiind pus pe factorii explicativi;
A aprecia, a critica, a Nu putei s mergei pe ocolite i no comment-ul nu este
10

discuta, a evalua

recomandat

Exemplu:
Obiectivul principal: Stabilirea impactului imigraie asupra familiei.
Sub-obiective:
Determinarea impactului de imigraie asupra rolurilor so / soie, aa cum
este perceput de ctre imigrani.
Stabilirea impactului de imigraie asupra relaiilor de mariaj.
Aflarea schimbrilor n ateptrile prinilor referitor la realizri
academice i profesionale a copiilor.
Alte exemple:
Titlul proiectului: Noi modalitati ale actului de guvernare n gestionarea durabila a padurilor
n Europa (New mode of governance for sustainable forestry in Europe1
Obiectivele proiectului
n cadrul acestui proiect se urmareste identificarea masurii n care noile modele de guvernanta,
inspirate n principal de Uniunea Europeana si de MCPFE (Ministerial Conference on the
Protection of Forests in Europe) afecteaza modalitatile de luare a deciziei n sectorul silvic.
Obiective generale :
- identificarea noilor modalitati de reglementare a gestionarii durabile a padurilor n plan
national, n contextul legislatiei europene;
- eficienta politicilor forestiere pentru promovarea gestionarii durabile a padurilor;
-analiza procesului de formulare a Programului Forestier National.
Obiective secundare :
- elaborarea unui set de criterii pentru operationalizarea conceptului noi modele de
guvernanta, n scopul de a genera concluzii relevante din punct de vedere politic;
- explorarea preferintelor si comportamentului actorilor politici si a pozitiilor politice n
contextul noilor modele de guvernanta;
- identificarea factorilor contextuali (socio-economici, politici, ideologici) care determina/
mediaza practicile caracteristice noilor modele de guvernanta si eficienta acestora.
Tem: Aspecte relevante ale ale schimbrii organizaionale n sistemul public
Obiectiv: identificarea modelelor de schimbare din literatura de specialitate n organizaiile
publice analizate din Romnia.
Not:
Asemeni problemei de cercetare, obiectivele pot lua forma ntrebrilor. De exemplu: care sunt
atitudinile n legtur cu ; exist o diferen semnificativ ntre ; ce tip de relaie exist
ntre .
Criterii de evaluare
1. Obiectivele cercetrii detaliaz aspectele verificabile ale ipotezei, ca
msuri metodice introduc i delimiteaz sarcinile efective ale
cercetrii, prezentate succesiv, ca plan acional
1

http://silvic.usv.ro/cercetare_gofor.php

11

2. Obiectivele sunt formulate adecvat, ele devenind sintetic apoi titlurile


subcapitolelor n prezentarea propriu-zis a rezultatelor cercetrii,
figurnd i n Cuprins
5. TEORII. LITERATURA DE SPECIALITATE RELEVANT
Aceast seciune va aduce n discuie literatura de specialitate relevant pentru tem,
fundamentele teoretice sau alte cercetri relevante asupra temei alese. Ce. au spus alii despre
subiect ? Ce teorii l abordeaz i ce spun acestea ? Ce cercetare precedent exist ? Exist
rezultate consistente sau studiile anterioare sunt n dezacord ? Exist lipsuri n actuala literatur
pe care credei c le putei remedia ? Prezentai succinct ideile cu cea mai pregnant influen
asupra abordrii dumneavoastr. Precizai poziia teoretic pe care o adoptai n dezvoltarea
temei. Aceast seciune poate cuprinde i o parte destinat delimitrilor conceptuale i definirii
termenilor-cheie sau a termenilor-specifici cu care se va opera, dac este cazul. Prin aceast parte
a proiectului de cerecetare, studenta/studentul demonstreaz de fapt cunoaterea domeniului i a
problematicii crora le este circumscris tema aleas.
Parial, trecerea n revist a literaturii existente va fi modelat de metoda sau metodele de
colectare a datelor pe care dorii s le folosii n studiul dumneavoastr. Trecerea n revist a
designurilor precedentelor studii care au folosit aceeai tehnic v poate oferi un indiciu n
planificarea propriului studiu. n acelai timp, ar trebui s v axai cutarea pe subiectul
dumneavoastr de cercetare, indiferent de metodele folosite de ali cercettori.
Criterii de evaluare
1. Bibliografia tematic general este alctuit apelnd progresiv la diverse surse de
informare i de actualitate (cri, studii, articole, materiale de referin-rezumate,
recenzii, referate, sinteze sau prin folosirea Internet-ului);
2. Lista bibliografic (Bibliografia de referin), este alctuit corect;
3. Referinele sunt fcute correct.

6. SEMNIFICAIA CONCEPTELOR. DEFINIII I VARIABILE.


Dei pot fi exploratorii, descriptive, sau explicative, majoritatea cercetrilor tiinifice
tind s fie explicative n care se caut explicaii poteniale ale fenomenelor naturale sau sociale
observate. Explicaiile
necesit dezvoltarea de concepte sau proprieti generalizabile,
caracteristici asociate cu obiecte, evenimente, sau persoane.
n aceast seciune prezentai conceptele de baz i definiiile operaonale ale acestora.
Cele mai multe concepte din tiinele sociale sunt imprecise, iar intelesurile care li se atribuie
pot s difere: democratie, liberalism, drepturile omului, integrare politica. Cnd o persoan se
refer la comportament politic, putem s ne imaginm membrii parlamentului fcnd lucruri de
genul ntlnirilor pentru a discuta legislaia i a vota legi. Totui nu suntemi siguri ce vrea s zic
vorbitorul prin acest termen. i cnd cineva utilizeaz termenul de stnga, este destul de dificil

12

s ne imaginm la ce se gndete persoana i ce vrea s zic prin acest termen. 1 De aceea astfel
de concepte trebuie definite, precizate de fiecare data cnd sint folosite2.
Definiiile
Definiiile pot fi operaionale sau conceptuale. Primele sunt legate de modul de
funcionare sau de msurare al unui concept (construct) - (de exemplu: media final de absolvire
este o definiie operaional a performanei unui student. Performana este un concept.).
Definiiile conceptuale trebuie s:
delimiteze clar atribute sau caliti unice, evideniind genul proxim i diferena specific - de
exemplu, brbaii sunt acei oameni (genul proxim) care difer de ceilali oameni (femeile)
prin (fiecare se poate gndi la o anumit diferen specific, trebuie ns ca acea diferen
s fie cu adevrat important);
s nu fie circulare (adic s nu apeleze la alt concept care se definete i el prin raportare la
cel care este definit);
s fie pozitive (definim prin ceea ce este, nu prin ceea ce nu este nu vom spune c brbaii
nu sunt femei, ci vom ncerca s spunem ce sunt brbaii);
s foloseasc termeni clari.
O definiie conceptual ofer un sens unui construct abstract - ce nseamn?. Dar
...conceptele abstracte (constructele) trebuie s le facem concrete, pentru a le studia. Definiia
operaional: defineste un construct prin specificarea procedurilor utilizate pentru msurarea
acestuia. (Ce nseamn?) (Cum se msoar?)3
Operaionalizarea const n gsirea unei metode sau msuri prin care s conectm
conceptul cu realitatea. Dintr-un alt punct de vedere putem spune c operaionalizarea e un
ansamblu de proceduri prin care se specific modul n care vom msura aspectele manifeste ale
unui lucru abstract. (ale unui concept, construct). Spre exemplu, dac ncercm s msurm
satisfacia clienilor unui serviciu public, trebuie s ntreprindem o operaionalizare a conceptului
de calitate a serviciului public. Operaionalizarea se efectueaz prin identificarea celor mai
importante dimensiuni ale conceptului. Pentru calitate avem dou aspecte: cel tehnic (ce primete
clientul) i cel funcional (cum se desfoar interaciunea client furnizor, respectiv evideniaz
satisfacia clientului cu privire la legtura ce se stabilete ntre el i instituia public sau
funcionarul public). Fiecare dimensiune trebuie la rndul ei descompus pe sub-dimensiuni sau
factori pn cnd ajungem s putem msura efectiv ceea ce dorim, prin intermediul unor
indicatori. Indicatorii acetia trebuie s descrie ct mai complet i mai corect dimensiunea (sau
sub- dimensiunea) espectiv. Dac omitem indicatori importani pentru o dimensiune sau
introducem indicatori care nu au legtur cu dimensiunea noastr vom ajunge s msurm cu
totul altceva dect ne-am propus. Dimensiunea tehnic a calitii se poate operaionaliza mai
departe avnd n vedere caracteristicile tehnice ale serviciului furnizat.
n ceea ce privete
factorii funcionali putem meniona urmtorii indicatori (Zeithaml et al, 1990):
1. Aspecte tangibile: cldiri, echipamente, personal, comunicaii;
2. Credibilitate: abilitatea de a respecta angajamentele ct mai riguros;
3. Promptitudine: dorina de a ajuta clienii, de a fi ct mai prompi;

Conceptele si Variabilele Masurarii http://biblioteca.regielive.ro/cursuri/stiinte-politice/conceptele-si-variabilele-masurariialte-domenii-159758.html


2
Badescu, p.13
3
manda Leggett Constructs, Variables and Operalization . July, 2011 http://anleggett.weebly.com/

13

4. Competen: abiliti i cunotine;


5. Politee: respect, consideraie i amabilitate;
6. Onestitate: cinste i corectitudine;
7. Siguran: lipsa pericolului, a riscului i a ndoielii;
8. Comunicare: informarea clientului la timp i ntr-un limbaj accesibil;
9. Acces: uurina cu care clientul poate intra n contact cu furnizorul;
10. nelegerea fa de client: eforturile de a cunoate clientul i nevoile sale.
Din aceti indicatori se poate construi un indice (sau un index se folosete i acest
termen). Presupunnd c am reuit s msurm fiecare indicator funcional pe o scar de la 1 la
10, i c toi factorii funcionali au fost apreciai la maximum, 10.00 i c au aceeai pondere,
vom obine indicele calitii funcionale de 10.00. Destul de rar indicii iau n calcul ponderi
diferite ale diferitelor dimensiuni. Dac indicele corespunztor aspectului tehnic, evaluat la 7.50
ar conta 70% din aprecierea total, vom obine msura variabilei calitatea serviciului
Q=7.50*0.7+10*0.3=8.25.1
Variabile
Un termen frecvent asociate cu i, uneori, nlocuit cu un construt este o variabil.
Etimologic vorbind, o variabil este o cantitate care poate varia (de exemplu, de la negativ la
pozitiv, etc.), n contrast cu constante care nu variaz. n cercetarea tiinific o variabil este o
reprezentare msurabil a unui construct abstract. Ca entiti abstracte, constructele nu sunt
direct msurabile, i, prin urmare, se apeleaz la msuri proxy numite variabile - ex: sex, virsta,
proprietatea de a raspunde intr-un anumit fel la o intrebare (da, foarte mult...), numarul de
cuvinte dintr-un articol, mortalitatea infantila a unei tari, numar de conflicte armate intr-o regiune
intr-o perioada, rata de participare la vot pe sectii de votare, etc.
Variabilele sunt estimri (masuri) ale unor proprietati empirice.
n funcie de utilizarea preconizat a acestora, variabilele pot fi clasificate n:
a) Variabile independente,
b) Variabile dependente,
Variabila independenta reprezint masuri ale unor fenomene despre care se crede (se
presupune) ca influenteaza, afecteaza, cauzeaza alte fenomene.
Variabila dependenta este variabila despre care se incearca sa se arate ca este influentata
de variabila independent.
Un exepmplu de msurare a unui concept
Msurarea conceptelor presupune patru pai.
1. Definirea conceptului. Ce nseamn conceptul n cercetarea noastr i n ce mod l vom
defini? De exemplu, apatie, poate fi definit n mai multe feluri i sarcina noastr iniial este
de a clarifica aspectele apatiei care ne intereseaz.
2. Alegerea variabilelor. Variabilele alese trebuie s ndeplineasc dou criterii: trebuie s fie
relevante pentru nelesul conceptului pe care l-am ales n pasul nti i trebuie s ne aduc
ct mai aproape de date i de dovezi reale. Dac ne intereseaz studierea conceptului de
apatie, nu este evident ce operaii vom folosi pentru a-l msura. Dac l transpunem n
variabila neparticipare la vot, totui, putem s ne gndim ntr-adevr la ce dovezi putem s
folosim pentru a-l studia. Astfel variabila prezena la urne poate fi folosit pentru a studia
conceptul de apatie. Mai precis, apatie s-ar defini ca una din valorile prezenei la urne.
1

andor, p.33

14

Prezena la urne este relevant pentru conceptul de apatie i este relativ uor de gsit date
care s o descrie. De exemplu, putem obine cifre privind numrul celor care nu voteaz la
anumite alegeri.
3. Formularea definiiei operaional sau un set de indicatori ai variabilelor. Acestea se
refer la sarcinile sau operaiile efective pe care le folosim sau la tipurile efective de date pe
care le folosim pentru a msura variabila. De exemplu, un indicator al nonvotrii ar fi cifrele
privind prezena la urne la alegerile prezideniale. Un indicator privind ce grupuri din
electorat particip la vot ar fi rspunsurile alegtorilor la sondaje i la exit-poll-uri.
4. Selectarea datelelor efective sau instrumentele pentru a msura indicatorii pe care i
alegem. De exemplu, am putea folosi datele oferite de Biroul Electoral Central n privina
prezenei la urne. Un alt instrument ar fi exit-pol-ul efectuat de instituiile de sondare.
Instrumentele, deci, puncteaz seturile efective de date1.
Exemple de definiii empirice2
Concept:

Variabile

Interes faa de
politic - Gradul n
care cineva se
preocup de
evenimente politice i
guvernamentale.

Capacitate militar abilitatea unei naiuni


de a prentmpina sau
de a ctiga o
confruntare militar.

- Bani cheltuii pe
narmare i personal
militar.;
- Armelede care
dispune o naiune.
- Personalul militar.

Personalitatea
autoritar personalitate
caracterizat prin
etnocentrism,
intoleran,
conservatorism
extrem, dogmatism i
acceptarea

Dorina de a-i
controla pe ceilali

1
2

Nivelul de
informaii despre
politic,
Msura n care
discut despre
politic i guvern.

Definiii
operaion
ale
- Rspunsuri la
ntrebri de
anchet care arat
c respondentul
poate identifica
oficialitile locale
sau central;
- Rspunsuri la
ntrebri de
anchet care arat
c respondentul
discut probleme
politice cu alii.
- Miliarde de lei
repartizate din
bugetul naional;
- Numrul de tipuri
specifice de arme
i de personal
raportat de armat.
Nivel nalt (mai mare
de 80%) de acceptare
la ntrebarea dintr-o
scal elaborat pentru
a msura controlul,
cum este aceast ar
are nevoie, mai mult
dect de legi sau
programe, de civa

Instrumente
sau masuri
Sondajul IMAS sau
un sondaj efectuat de
o alt organizaie,
poate local.

- Bugetul pe anul
2002.;
- Rapoarte privind
armele n rubrici
specifice ale unui
ziar.
Rezultatele unei
anchete care include
ntrebarea de mai sus.

http://biblioteca.regielive.ro/cursuri/stiinte-politice/conceptele-si-variabilele-masurarii-alte-domenii-159758.html
Idem sau xa.yimg.com/kq/groups/.../Capitolul6.doc

15

controlului.

lideri curajoi n care


poporul s poat avea
ncredere total.

Alte exemple:
Clasa de mijloc. Politicienii din rile occidentale discut adesea de acordarea unor scutiri
de taxe pentru clasa de mijloc. Pentru unii cercettori, a fi din clasa de mijloc este de
multe ori mai mult o idee dect o stare a condiiilor economice. Cei mai muli oameni
consider c aparin clasei de mijloc, mai ales cnd cineva vrea s le ofere o scutire de
taxe i atunci numrul lor crete. Economitii ncearc s fie mai exaci i definesc de
obicei clasa de mijloc ca aceia care ocup 60% din distribuia veniturilor sau au venituri
ntre dou limite pentru o familie de patru persoane. Adesea ns, oficialitile consider
util din punct de vedere politic s aib o definiie mai cuprinztoare, astfel nct ei includ
adesea grupuri de persoane care se apropie de srcie i alii care de fapt sunt chiar foarte
bogai.
Productivitate. Oficialitile publice se refer adesea la scderea productivitii
muncitorilor. n mod tradiional, conceptul de productivitate e definit prin variabila
rezultatul pe persoan-or al muncii pltite. Unii cercettori prefer totui variabila:
ct de mult produc oamenii att n timpul ct i n afara orelor de munc. Aceast
definiie extins nseamn c productivitatea este n realitate mult mai mare n afara
orelor de munc. Astfel se susine c mult discutata etichet de productivitate este o
simpl eroare de msurare i c atunci cnd utilizarea timpului este inclus ca indicator
al rezultatului muncii, oamenii sunt mult mai productivi dect n mod obinuit. Unii ar
putea riposta c e dificil de gsit indicatori fideli a modului n care oamenii i folosesc
timpul.
7. IPOTEZELE
O ipotez este o declaraie de presupoziie despre prevalena de un fenomen sau despre o
relaie ntre dou variabile, pe care planificai sa testai n cadrul studiului. Ipotezele se deduc din
teorie fiecare propoziie dintr-o teorie fiind o posibil ipotez.
Dup definiia dat de Caplow (1970:119), o ipotez este enunul unei relaii cauzale
ntr-o form care permite verificarea empiric. Din aceast definiie putem vedea i care este
rolul cel mai important al ipotezelor - cel de testare sau verificare a teoriei. ntr-un sens mai larg
ipotezele au rolul de a descrie n termeni concrei ce ne ateptm s se ntmple n studiul
nostru. Ele pot lua mai
multe forme, gen variabila independent influeneaz, afecteaz,
prezice, crete mpreun, este n
legtur cu, este o condiie necesar, este o condiie
suficient, este o condiie necesar i
suficient, .a.m.d. , toate relativ la variabila
dependent (cea pe care o studiem). Un set de astfel
de ipoteze se constituie ntr-o teorie.
Karl Popper consider c numrul de ipoteze posibile
pentru o teorie este infinit, astfel
nct confirmarea unei ipoteze nu duce la confirmarea teoriei i
de aceea ajunge la concluzia
c cel mai important lucru pentru o teorie este ca aceasta s fie falsificabil (s poat fi
invalidat), ceea ce se poate face prin invalidarea unei singure ipoteze. n practic, fiecare teorie
conine (cel puin n mod explicit) un set restrns de ipoteze.
Pentru ca ipotezele pe care le avansm s fie credibile trebuie s avem o coeren extern,
adic s nu contrazicem ceea ce se cunoate deja (n cazul n care nu ne-am propus tocmai acest
lucru), precum i o consisten intern, adic s nu avem contradicii ntre ipoteze. Relaia dintre
16

teorie i ipoteze este una care creeaz probleme multor studeni. S presupunem c vrem s
aflm de ce unii studeni obin note bune i unii note mai slabe la examene. Acesta este un
fenomen pe care putem s-l studiem i, pe care putem s-l explicm pe baza unei teorii. Putem
citi diferite teorii care ncearc s explice acest fenomen i s prelum unele explicaii sau putem
s ne gndim noi la posibilele explicaii. O posibil teorie ar fi urmtoarea:
Studenii obin note mai bune la examene dac nva mai mult, sunt mai inteligeni,
provin dintr-o familie mai bine educat.
n consecin am avea trei ipoteze (formularea poate s difere, dar variabilele implicate n
ipotezele specifice acestei teorii nu):
1. Cu ct nvm mai mult, cu att avem note mai bune;
2. Cu ct suntem mai inteligeni, cu att notele vor fi mai mari;
3. Cu ct membrii familiei noastre sunt mai bine educai, cu att notele vor fi mai bune.
Vznd aceste ipoteze ne putem da seama care a fost teoria de la care am pornit. Dac am
fi avut alte ipoteze dect cele trei de mai sus (de exemplu: notele depind de noroc, notele depind
de pilele,relaiile i cunotinele pe care le avem i notele depind de aspectul fizic al
candidatului) discutm o alt teorie. Pe baza cercetrii noastre s-ar putea s aflm c unele dintre
ipotezele noastre nu se confirm i, n schimb, exist ali factori explicativi - ceea ce ne-ar duce
la modificarea teoriei.
Atunci cnd formulai ipotezele avei obligaia de a trage concluzii despre ea n textul
raportului. Ipotezele au un anumit stil de formulare. ntr-un studiu putei sa avei mai multe
ipoteze, pe care dorii s le testai. Cu toate acestea, nu este esenial de a avea o ipotez n scopul
de a realiza un studiu. Exist posibilitatea s efectuai un studiu perfect satisfctor, fr
formularea ipotezelor.
Exemple de ipoteze:
H1 = n cele mai multe cazuri nu va fi o schimbare n roluri de so / soie dup imigraie.
H2 = n majoritatea cazurilor va exista o schimbare n ateptrile prinilor de la copiii lor.
Exerciii i probleme
1. Relatia dintre opinia publica si politicile guvernamentale constituie subiectul unei dispute
importante in stiintele politice. Sint politicile guvernamentale . influentate de opinia publica
sau politicile determina opinia publica pentru un anumit domeniu?
a) Formulati o ipoteza cu privire la relatia dintre cele doua concepte.Specificati variabila
dependenta si variabila independenta.
b) Dati un exemplu de operationalizare pentru fiecare din cele doua concepte.
2. Operaionalizai conceptele: mulumirea fa de activitatea primarului, calitatea
serviciului de transport in comun i ncrederea n preedintele rii.
3. Construii dou ipoteze n care variabila nivelul de ncredere n primar este pe rnd
dependent i independent.
8. TIPUL DE CERCETARE
O clasificare, chiar dac nu exhaustiv a tipurilor de cercetare n domeniul tiinelor
sociale, poate fi realizat n baza unor criterii clar formulate. n literatura de specialitate s-a
acreditat idea c cercerttile n domeniul tiinelor sociale pot fi realizate din trei perspective:1
1

Kumar, p. 8

17

1. Aplicabilitate
2. Finalitatea / scopul i
3. Modalitatea de investigare
n aceast seciune precizai tipul cercetrii. Cercetarea propus este
........
ntruct ..........
Tipul e cercetare
Descriere
Fundamental
Urmrete dobndirea de cunotine noi i dezvoltarea teoriei. Alte
denumiri ar fi cercetare academic sau teoretic.
Aplicativ
Este orientat spre analiza problemelor sociale i gsirea soluiilor de
rezolvare, contribuind la fundamentarea deciziei (exemple: analiza
politicilor publice i unele tipuri de evaluare a programelor); Are n
vedere cerine specifice ale instituiilor i organizailor i sunt efectuate
n raport cu necesitile procesului de decizie. Se urmrete gsirea unor
rspunsuri la anumite probleme reale, specifice, sau la fundamentarea
unor decizii corespunztoare privind o anumit aciune sau politic
public.
Evaluativ
Este orientat spre determinarea efectului diferitelor aciuni (exemplu:
efectele introducerii de noi taxe, efectele ajutoarelor de omaj etc.).
Explicativ
Are ca scop descoperirea i valorificarea variabilelor responsabile de
anumite efecte i s gseasc o explicaie a influenelor respective: cum
influeneaz nivelul salariulu isatisfacia muncii? Centralizarea
deciziilor ntr-o organizaie mrete sau scade eficacitatea acesteia? Ce
relaie exist ntre structurile de personalitate i acceptarea valorilor
sociale? De ce apare un anumit fenomen i cum va evolua el?
Existena unei clase de mijloc bine reprezentate este o ans pentru
democraie? Urmrete identificarea i cunoaterea relaiilor dintre
variabile, de tip cauz efect. Cercetrile cauzale ofer, de asemenea,
posibilitatea realizrii previziunii, adic a evidenierii tendinelor
viitoare probabile. Ele impun obinerea de date primare de la eantioane
reprezentative, stabilite probabilistic. Metodele de prelucrare a datelor
primare sunt numeroase i complexe.
Descriptiv
Descrie/determin amploarea diferenelor dintre diferitele segmente sau
grupuri, din punctul de vedere al nevoilor, atitudinilor, sau al opiniilor
lor; utilizeaz metode de analiz ce depind de obiectivele avute n
vedere i de caracteristicile i constrngerile legate de obinerea,
msurarea i analiza datelor; necesit obinerea informaiilor primare de
la eantioane probabilistice n condiiile n care msurarea datelor
furnizate de subieci se realizeaz cu un sistem complex de scale;
permite cunoaterea legturilor dintre variabile precum i a intensitii
acestor legturi.
9. UNITATEA DE ANALIZ.
Una dintre primele decizii n orice cercetare din stiinele sociale este unitatea de analiz a
studiului tiinific.
Unitile de analiz sunt oamenii sau lucrurile ale cror caracteristici sunt observate,
descrise i explicate de cercettorii sociali. De obicei, unitatea de analiz din cercetarea social
este individul, dar poate fi i un grup social, o organizaie formal, o interaciune social, un
artefact social sau un alt fenomen, precum stilul de via sau un tip de interaciune social1.
1

Babbie, Earl Practica cercetrii sociale. Iai: Polirom, 2009, p.174

18

De exemplu, dac suntem interesai n studierea comportamentului la cumprrtui, rezultatele


nvrii sau atitudinea fa de tehnologii, atunci unitate de analiz este individul. Dac vrem s
studiem caracteristici ale bandelor de strad sau munca n echip n organizaii, atunci unitatea de
analiz este grupul. n cazul n care obiectivul de cercetare este de a intelege cum firmele pot
mbunti profitabilitatea sau s ia decizii executive bune, atunci unitatea de analiz este firma.
Dac cercetarea se refer la diferenele de nelegere culturilor naionale, atunci unitatea de
analiz devine o ar. Chiar obiecte nensufleite pot servi ca uniti de analiz. De exemplu, dac
un cercettor este interesat n nelegerea modului n care paginile web devin mai atractive pentru
utilizatorii si, atunci unitatea de analiz este o pagin web (i nu de utilizatori). Dac doresc s
studieze modul n care se produce transferul de cunostine ntre dou firme, atunci unitatea de
analiz devine diada (combinaia firmelor care transer i recepioneaz cunotine).
nelegerea unitilor de analiz poate fi uneori destul de complex. De exemplu, dac
dorim s studiem de ce anumite regiuni au rate ridicate de srcie, atunci unitatea noastr de
analiz devine regiunea. La fel, dac vrem s studiem de ce unele inovaii sunt mai de succes
dect altele, atunci unitatea noastr
de analiz vor inovaiile. Cu toate acestea, dac dorim s studiem modul n care organizaiile
evin inovative, atunci unitatea de analiz este organizaia. Prin urmare, dou ntrebri conexe de
cercetare n cadrul aceluiai studiu de cercetare ar putea avea dou uniti cu totul diferite de
analiz.
nelegerea unitii de analiz este important deoarece modeleaz tipul de date ce ar
trebui colectate. n cazul n care unitatea de analiz este o pagin web, ar trebui s fie colectate
date cu privire la paginile web din pagini Web reale, i nu modul n care sunt utilizate de ctre
oameni. n cazul n care unitatea de analiz este organizaia, atunci ar trebui s fie msurare
variabile la nivel de organizare, cum ar fi dimensiunea de organizare, venituri, ierarhie, sau
capacitatea de absorbie a fondurilor. Aceste date pot proveni dintr-o varietate de surse, cum ar fi
nregistrrile financiare sau sondaje n rndul directorilor executivi.2

10.Metodologia cercetrii (Designul cercetrii)


Metodologia cercetrii reprezint o analiz a metodelor i tehnicilor aplicate n realizarea i
finalizarea cercetrii sociale. Are un caracter normativ i formuleaz strategii de investigare,
indic att eventualele dificulti i neajunsuri, ct i cai de obinere a unor rezultate valide din
punct de vedere tiinific1.
n accepie restrns metodologia se refer doar la tehnicile i strategiile angajate n
manipularea datelor, fr a se pune problemele validitii i ale adecvrii cercetrii. (D.Jary,
J.Jary, 1991). Seciunea poate fi demunit i design al cercetrii, avnd un sens mai restrns
dect proiectul cercetrii. Este partea cea mai important a proiectului de cercetare i, n
termeni cantitativi, reprezint aproximativ jumtate din ntinderea proiectului. Metodologia este
esenial pentru a arta cum intenioneaz studentul s abordeze tema aleas, s foloseasc teoria
cunoscut i s ating obiectivele propuse. De metodologie depinde nsi cercetarea. Ea este cea
care face diferena dintre cercetare de calitate i un simplu eseu. De aceea, este necesar ca
studenta/studentul s demonstreze c i-a format o viziune proprie clar n ce privete abordarea
demersului su tiinific.
Metoda este utilizata n funcie de o metodologie (de un design) i presupune ,,nlnuirea
ordonat a mai multor tehnici (Friedman, 1961, apud Chelcea) care, la rndul lor, vor fi
operaionalizate n moduri de utilizare sau procedee aplicate instrumentelor concrete de
2

Thinking Like a Researcher p.9

L.Vlsceanu, 1993, Dicionar de sociologie, 353-355


19

investigare. Spre explicitare, drumul de la teoretic la empiric sau traseul operionalizrii este
lmurit de S. Chelcea n urmtorul exemplu: ,,dac ancheta reprezint o metod, chestionarul
apare ca tehnic, modul de aplicare... prin autoadministrare, ca un procedeu, iar lista propriu-zis
de ntrebri (chestionarul tiprit) ca instrument de investigare. La fel am putea detalia i n ceea
ce privete metoda observaiei n cazul unei anchete de explorare: ca tehnic ar putea figura n
acest caz ,,observaia participativ, un procedeu pentru acest tip de observaie ar fi modalitatea
de nregistrare a datelor iar ca instrument de investigare ghidul de observaie.
A.Giddens (2001, 589) distinge ca metode principale folosite in sociologie: munca de
teren (sau observaia prin participare), anchetele (prin chestionare standardizate i chestionare cu
intrebri deschise), cercetarea documentar (prin analize istorice si combinare comparativ) si
experimentul. Fiecare dintre acestea prezint anumite avantaje, dar i limite.
Metode de
cercetare

Avantaje

Limitri

Munca de teren
(observaia,
observaia
participativ)

De obicei produce informaii


mai bogate si mai detaliate
decat alte metode.
Ofer cercettorului
flexibilitatea de a modifica
strategii si de a urma noi
indicii.

Informaiile pot fi folosite doar pentru


studierea unor grupuri sau comuniti relativ
mici.
Descoperirile se pot aplica doar grupurilor
sau comunitilor studiate: nu se poate
generaliza, pe baza unui singur studiu de
munc in teren.
Materialul strans poate fi superficial; acolo
unde un chestionar este standardizat, pot fi
fcute observaii pe baza deosebirilor
importante dintre punctele de vedere ale
celor care rspund.
Rspunsurile pot reflecta ceea ce oamenii
susin c cred, nu ceea ce cred ei cu
adevrat.

Ancheta

Face posibil culegerea


eficient de date despre
mulimi mari de indivizi.

Poate oferi izvoare de


materiale detaliate, precum i
date despre numere mari, n
Cercetarea
funcie de tipul de documente
documentar
studiate.
Este deseori esenial atunci
cand un studiu este, fie
complet istoric, fie are o
dimensiune istoric definit.
Influena unor variabile
specifice poate fi
controlat de ctre
Experimentul
investigator.
De obicei este mai usor de
repetat pentru cercettorii
ulteriori.
(sursa : A.Giddens, 2001, 589)

Cercettorul este dependent de sursele care


exist i care pot fi doar pariale.
Izvoarele pot fi greu de interpretat, din
punctul de vedere al msurii n care
reprezint tendinele reale, cum ar fi in cazul
unor statistici oficiale.

Multe aspecte ale vieii sociale nu pot fi


aduse in laborator.
Rspunsurile celor studiai pot fi afectate de
situaia lor experimental.

Seciunea de metodologie ar trebui s rspund urmtoarelor ntrebri: ce aciuni


intenionez s realizez pentru a lmuri ntrebrile de cercetare; ce pai trebuie s parcurg pentru
20

testa ipoteza; la ce teste va fi supus ipoteza; cnd pot considera c a fost suficient testat
pentru a o considera validat sau infirmat. Este indicat ca n debutul acestei seciuni s
reamintii ipoteza i ntrebrile de cercetare. Ulterior, este necesar s fie prezentat strategia de
cercetare propriu-zis i, n detaliu, informaii despre modul n care intenionai s desfurai
cerecetarea. Aceast prezentare ar putea cuprinde, de exemplu, rspunsuri pentru urmtoarele
probleme/teme:
- ce fel de informaii sunt necesare, despre ce i de ce sunt necesare;
- ce fel de date sunt utile date cantitative i/sau calitative;
- care sunt metodele de colectare a acestor date (interviu, analiz de document etc.)
- descriei succinct metodele;
- cum procesai informaia rezultat din date (aici va fi relevanta abordarea pe care ai
decis s o adoptai).
Sistematiznd, metodologia va face referire la:
a. Procedura de cerectare descrie paii ce urmeaz a fi parcuri n demersul de cercetare.
b. Metodele alese, care pot fi cantitative sau/i calitative. Metodele cantitative rspund la
ntrebrile ce? i, mai ales, ci/cte?. Ele presupun o activitate de numrare i constau n
statistici, modele matematice etc. Metodele calitative sunt interactive i rspund la
ntrebrile cum? i, mai ales de ce? (interviu, analiz de coninut). Abordarea lor este
diferit. Cele dou tipuri de metode nu sunt incompatibile i nu se exclud reciproc. Pentru
unele teme se preteaz mai degrab o abordare cantitativ dect una calitativ sau invers,
n timp ce, pentru altele, este preferabil mbinarea celor dou metode. Designul
cercetrii i abordarea selectat vor depinde n mare msur de tem i de posibilitile
concrete de cerectare.
c. Instrumentele de cercetare. Dac, de exemplu ai ales pentru o abordare calitativ
realizarea unor interviuri, interviul propriu-zis reprezint un instrument prin intermediul
cruia realizai cercetarea. n acest caz, prezentai n cadrul acestei seciuni grila de
interviu pe care intenionai s o utilizai.
d. Rezultatele ateptate. Conturai succinct ce credei c vei obine la finalul cercetrii.
Aceast seciune este menit s reflecte capacitatea stuentului de a elabora propriul
demers de analiz i cercetare a unei anumite teme n domeniul ales; capacitatea de a
aborda empiric (atunci cnd se poate) problematica vizat prin definirea unui design
metodologic viabil pentru analiza temei.
Este important de tiut c metodele de cercetare i abordarea vor fi alese i adaptate n
funcie de tema pe care o propunei., de considerente tiinifice, dar i de buget sau de timp. Se
poate opta pentru observaie, experiment, sondaj de opinie, interviu, analiza documentelor i ce
tehnic (form a metodei) va fi aplicat. n msura n care este i posibil i necesar se va apela la
triangulaie (folosirea mai multor metode). Nu exist metodologie (design) standard, ns n
funcie de mai multe criterii acestea pot fi clasificate n desingnuri:
Experimentale sau non-experimentale;
Transversale sau longitudinale;
Comparative sau non-comparative;
Cu o metod sau mai multe;
Studii de caz sau ale fenomenelor de mas;
Cu interaciune cercettor-subiect (obtrusive) sau fr (non-obtrusive);
21

Interactiv (subiectul intervine pe parcursul cercetrii) sau non-interactiv;


Cantitative sau calitative (discutate n capitolul precedent). 1

Criteriu de evaluare Alegerea, dezvoltarea metodelor este n concordan cu ipotezele, cu


tipurile de cercetare alese, cu durata cercetrii, cu specificul variabilelor i factorilor implicai, cu
contextul aplicrii, cu organizarea desfurrii ei, cu instrumentele folosite, cu modul de
acumulare i interpretare a datelor

Designul cercetrii
Pentru a identifica caracteristicile contextului n care au fost adoptate
msurile privind educaia universitar european, precum i a competenelor care
trebuie formate la fiecare nivel universitar, am realizat un studiu exploratoriu.
Avantajul unui astfel de studiu const n posibilitatea obinerii unor informaii
detaliate i contextualizate n raport cu ntrebrile de cercetare adresate. Datele cu privire
la evenimentele internaionale majore care justific aciunile Uniunii Europene
n domeniul educaiei i la competenele profesionale formate n universitate au fost obinute
prin analiza documentelor oficiale ale Uniunii (declaraii, comunicate, volume de cri,
studii, rapoarte).
Instrumente de colectare a datelor
Selecia resurselor bibliografice a presupus, iniial, stabilirea cuvintelor i a expresiilor
cheie pe baza crora sa realizat cutarea documentelor europene referitoare la formarea
competenelor n nvmntul superior. Aceste cuvinte i expresii cheie au fost:
The Bologna Process, European Higher Education Area and Qualifications
Systems,
Qualifications Frameworks and the Purposes of Higher Education, Qualifications
Frameworks at National and European Levels and for Different Areas of Learning.
Sursele de cutare au fost siteurile oficiale ale Uniunii Europene i siteurile conferi
nelor procesului Bologna.
Ulterior am stabilit relevana documentelor europene identificate pe aceste siteuri pentru
investigarea caracteristicilor contextului orientrii nvmntului spre competene i pentru
stabilirea competenelor care trebuie dezvoltate la fiecare nivel de instruire. Criteriul de
includere a documentelor a fost tratarea a cel puin a unui concept principal.
Criteriul de excludere la reprezentat abordarea tangenial sau simpla referire la
unul dintre conceptele cheie. n urma analizei a fost realizat o baz de date care a cuprins un nu
mr de 14 documente clasificate pe urmtoarele categorii :
1. Comunicate Bologna i Declaraia de la Sorbona (8 documente);
2. European University Association (EUA), Rapoarte Trends, Brussels (1 document);
3. EUA rapoarte i studii cu privire la European Qualification Framework (4 documente);
4. EUA cri (1 document).
Analiza de documente a fost realizat respectnd paii indicai de Bowen (2009),
adic
identificarea,
selectarea,
evaluarea i
sintetizarea
informaiilor
din
lucrrile relevante pentru domeniul cercetat. Rezultatul analizei coninutului documentelor
const n date organizate n teme majore sau categorii (Labuschagne, 2003, apud. Bowen,
2009). Argumentele pe baza crora am ales utilizarea analizei de documente sunt:
caracterul fezabil i raportul costeficien a analizei de documente comparativ cu
metodele de colectare a datelor; caracterul public al documentelor europene care face
1

Ioan Mrginean, op cit, p. 59

22

ca acestea s fie disponibile i uor de accesat; apoi, caracterul nonreactiv al documentelor,


n sensul c prezena cercettorului nu influeneaz datele obinute prin analiza documentelor
(o consecin a acestei caracteristici const n stabilitatea documentelor, ceea ce le face
adecvate reevalurii; exactitatea informaiilor cuprinse n documente nume, referine,
detalii ale evenimentelor) i, n sfrit, tipul informaiilor existente n aceste documente,
adic date transsituaionale i, uneori, transgeneraionale, ceea ce permite analiza complex
a fenomenului abordat.
Anca Toma Aria European a nvmntului Superior Universitatea Babe Bolyai p.46-47
Motivaia extinderii lucrrii, printr-un studiu de caz, o metod calitativ, este determinat
de tendina cercetrilor actuale de a fi ct mai locale, dar i de orientarea lor spre
interdisciplinaritate, de corelare a paradigmelor i modelelor explicative care fac mai productiv
cercetarea. Tot mai multe discipline prefer abordri din perspective multiple, cu precdere cele
care au un obiect de cercetare complex.
Realizarea unui studiu empiric, calitativ ca studiu de caz, poate s explice, confirme sau
infirme ipoteza c o educaie, multicultural, difereniat, eficient ar depinde de cunoaterea
mai bun a culturilor colare de provenien a educabilului. O ipotez concret a fost c unele
culturi ar avea n backgroud-ul lor cultural-filosofic presupoziii, organizatori pre-formali care
ar facilita studiul, asimilarea unor discipline particulare, cum ar fi matematica, sau procesul de
incluziune colar. ntrebarea este pn unde i cum intervine backgroud-ul cultural n educaia
colar?
10. SEMNIFICAIA STUDIULUI.
Redactarea proiectului ar trebui s rspund direct sau indirect la cteva intrebri cum
sunt: de ce este important studiul; pentru cine este important; care vor fi implicaiile poztive ale
realizrii studiului? Semnificaia studiului subliniaz unde se ncadreaz cercetarea
dumneavoastr ntre cercetrile similare i ncearc s conving cititorul de ce este necesar. Este
important ca aceast seciune s reflecte viziunea proprie a studentei/studentului asupra
problematicii alese. O lista cu repere poate fi util n acest sens.
Semnificaia studiului
Pentru cunoatere critic, aprofundat
Pentru nelegere, explicare, interpretare, aplicare
Pentru optimizarea practicii
Pentru marcarea unor contribuii proprii/ degrup
Pentru combaterea unor prejudeci, confuzii
Pentru valorificarea experienelor anterioare
Pentru confruntarea cu alte cutri teoretice,practice
Pentru aplicarea/ verificarea unor idei, ipoteze
Pentru constatri iniiale, pe parcurs, finale
Pentru predicia de noi aplicaii, dezvoltri
Pentru sistematizarea de idei, fapte, situaii, efecte
Pentru afirmarea competentei de reflecie i cercetare activ
Alte motive......

12.PROBLEME I LIMITRI
23

Aceast seciune ar trebui s faci o list de probleme pe care le-ai crezut c ai putea
ntlni privind, de exemplu, disponibilitatea datelor, asigurarea permisiunii de la agenia /
organizaia de a efectua studiul, recoltarea probei, sau orice alt aspect al studiului. Este
important s fii contient de i s comunicai orice limitri, care ar putea afecta valabilitatea
concluziilor i generalizrilor. Aici, problemele se refer la dificultile, legate de detalii
logistice, referitoare la aspecte metodologice ale studiului. De exemplu, cercetarea este riguroas
sub aspectul metodei selectate i a pailor, dar are o insuficient acoperire geografic. Aceste
limitri ar trebui s fie comunicate cititorilor.
13. SUGESTII PRIVIND ELABORAREA PLANULUI LUCRRII DE DISERTAIE
Planul este un proiect elaborat cu anticipare, cuprinznd o suit ordonat de operaii
destinate s duc la atingerea unui scop. Elaborarea planului este posibil numai dup
formularea problemei, a scopului i a directivelor (obiectivelor lucrrii). Pentru a construi un
plan adecvat, trebuie s avei n vedere coerena exprimrii i nlnuirea logic a elementelor
discursului: principiile trebuie s precead consecinele, efectele s urmeze cauzelor. Dac
legturile pe care le facei sunt logice, este un semn bun. Planul este un element fr de care nici
un arhitect nu va ncerca s construiasc ceva. Avei grij ca arhitectura pe care o concepei s
fie mulumitoare. Nu v obosii s construii o faad neltoare, cu ferestre false. La fel va fi i
lucrarea, i v va fi greu s o construii.
Planul trebuie s corespund urmtoarelor exigene:
trebuie s grupeze pe capitole sau compartimente problemele care formeaz un material
omogen;
trebuie s realizeze o coeren logic intern ntre paragrafele capitolelor precum i ntre
capitole, astfel nct ntreaga lucrare s capete o orientare general n direcia realizrii
obiectivelor propuse;
trebuie s permit verificarea, de ctre Comisia de examinare, a pregtirii teoretice a
absolventului precum i capacitatea de a realiza interpretarea rezultatelor obinute i de a
formula propuneri de perfecionare a domeniului abordat.
Urmare a celor de mai sus, o structur general de plan cuprinde:
Introducere: cuprinde concepia global despre subiect, mai exact al unghiului de abordare
pe care l vei folosi. Se indic problematica, se anun scopul lucrrii i a directivelor de
cercetare, planul lucrrii;
Capitolul I: Definirea conceptelor, prezentarea cadrului teoretic al problemei;
Capitolul II: Transpunere i interpretare: prezentarea metodologiei referitor la tema abordat
(aspecte instituionale i legislative n domeniu);
Capitolul III: Prezentarea unei aplicaii practice prin prisma aspectelor teoretice i
metodologice prezentate n primele dou capitole;
ncheiere: Formularea concluziilor i a propunerilor;
Bibliografie: listarea, n ordine alfabetic a autorilor, a surselor de documentare utilizate n
elaborarea lucrrii;
Anexe: cuprinde informaii relevante pentru disertaie.

24

14. CERINE TEHNICE PENRU REDACTAREA PROIECTULUI DE CERCETARE


Sub aspect tehnic cerinele pentru redactarea Proiectului de cercetare sunt:
- Dimensiunea: se recomand ca proiectul s fie redactat pe 5-7 pagini (plus pagina de
titlu).
- Redactare Word: Font Times New Roman cu diacritice; spaiere1,5; font size12.
- Respectarea regulilor scrierii academice, inclusive a celor referitoare la plagiat i
proprietate intelectual, sunt obligatorii.

BIBLIOGRAFIE
1. Anghel, P. Stiluri i metode de comunicare.- Bucureti: Aramis, 2003.
2. Anol Bhattacherjee, Social Science Research: Principles, Methods, and Practices, University
of South Florida Tampa, Florida, USA, 2nd edition , 2012
3. Chelcea, Liviu Construcia propoziiilor i a frazelor.
http://redactare.sas.unibuc.ro/wpcontent/uploads/2010/11/Chelcea_reguli-de-constructie-a-frazelor.pdf
4. Chelcea, Liviu Structura textelor n tiinele sociale. http://redactare.sas.unibuc.ro/wpcontent/uploads/2010/11/Chelcea_structura-textelor.pdf
5. Chelcea, Septimiu Iniiere n cercetarea sociologic.- Bucureti, 2004.
6. Chelcea, Septimiu Tehnici de cercetare sociologic. Curs universitar.- Bucureti:SNSPA,
2001.
7. Cornea, Sergiu, Cornea, Valentina Ghid practic pentru elaborarea, redactarea i susinerea
tezelor de licen.- Cahul: USC, 2007.
8. Dowdy , Shirley M., Wearden, Stanley, Chilko, Daniel M. Statistics for Research.Third
edition. New Jersey: John Wiley & Sons, Inc., Hoboken,, 2004.
9. Duu, Olga, Butoi, Ioana Teodora Metodologia cercetrii juridice. Note de curs practic.Bucureti, Ed. Fundaia Romnia de mine, 2005.
10. Eco, U. Cum se face o tez de licen: Discipline umanistice.- Iai:
POLIROM, 2006.
11. Eco, Umberto Cum se face o tez de licen: Discipline umanistice.- Bucureti: Pontica,
2000.
12. Enchescu, Constantin Tratat de teoria cercetrii tiinifice. Ed a 2-a, rev.- Iai: Polirom,
2007.
13. Ferreol, G., Flageul, N. Metode i tehnici de exprimare scris i oral.- Iai, 1998.
14. Graur E. Tehnici de comunicare.- Cluj-Napoca: Ed. Mediamira, 2001.
15. Handbook of Research Methods in Public Administration / editors: Gerald J. Miller and
Kaifeng Yang. - 2nd ed. Taylor & Francis Group, LLC, 2008.
25

16. Kumar, Ranjit Research methodology: a step-by-step guide for beginners.- London:
SAGE, 1999.
17. Moscovici, S., Buschini F. (coord.).Metodologia tiinelor socioumane / S. Iai:Polirom,
2007.
18. Rboac, Gh., Coma M. Metodologia cercetrii economice. [On-line], [citat 29.09.07].
Accesibil: <http://facultate.regielive. ro/
cursuri/economie/metodologia_cercetarii_economice-6001. html>
19. Rdulescu M.St. Metodologia cercetrii tiinifice-elaborarea lucrrilor de licen, masterat,
doctorat.- Bucureti: Ed.Didactic i Pedagogic, 2007.
20. Rotariu, Traian (coordonator), Gabriel Bdescu, Irina Culic, Elemer Mezei, Cornelia
Murean, Metode statistice aplicate n tiinele sociale, Polirom, 2000
21. Rotariu, Traian, Petru Ilu, Ancheta sociologic i sondajul de opinie, Polirom, 1997
22. Rughini, Cosima Plagiatul. http://redactare.sas.unibuc.ro/.../Rughinis_Ceeste-...
23. Rughini, Cosima Frauda intelectual: Plagiatul.
http://redactare.sas.unibuc.ro/wpcontent/uploads/2010/11/Rughinis_Plagiatul-si-PI_2010-11-21.pdf
24. Szasz,
Alpar
Z.
Plagiatul:
tehnici
i
forme
de
evitare.
http://polito.ubbcluj.ro/old/old_polito/documente/reguli_plagiat.pdf
25. andor, Sorin Dan, Metode de cercetare n tiinele sociale, Tritonic, 2013
26. tefnescu Doina, Cum se elaboreaz un proiect de cercetare. Ghidul
stdenilor / studentelor. Bucureti, 2012
27. Ungureanu, Elena Intertextualitate, citat i plagiat. n: Intellectus, nr.2,
2010, p.15-20.

26