UNIVERSITATEA DE STAT ALECU RUSSO DIN BLI

Cu titlu de manuscris
CZU: 373.3(043.2)

BLAJA-VITCOVSCHII ALA

DEZVOLTAREA SENSIBILITII CROMATICE

LA ELEVII CLASELOR PRIMARE
Specialitatea 13.00.02 Teoria i metodologia instruirii
(educaia artistico-plastic)

AUTOREFERAT
al tezei de doctor n pedagogie

CHIINU 2012

Teza a fost elaborat la Catedra Desen i Metodica Predrii a Universitii Pedagogice de

Stat Ion Creang.
Conductor tiinific:

SIMAC Ana,
doctor n studiul artelor, confereniar universitar, 17.00.01

Refereni oficiali:

PSLARU Vlad,
doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar
VOZIAN Ludmila,
doctor n pedagogie

Componena Consiliului tiinific specializat:

1. GAGIM Ion, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar, preedinte
2. MORARI Marina, doctor n pedagogie, confereniar universitar, secretar tiinific
3. SILISTRARU Nicolae, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar
4. BABII Vladimir, doctor habilitat n pedagogie, confereniar universitar
5. BARBAS Eleonora, doctor n studiul artelor, confereniar universitar
Susinerea va avea loc la 10.07.2012, ora 1100 la edina Consiliului tiinific specializat DH 35
13.00.02 - 04 din cadrul Universitii de Stat Alecu Russo din Bli.
Teza de doctor i autoreferatul pot fi consultate la biblioteca Universitii de Stat Alecu Russo
din Bli i la pagina web a CNAA (www.cnaa.md).
Autoreferatul a fost expediat la 08.06.2012.

Secretar tiinific al Consiliului tiinific specializat,

doctor n pedagogie, confereniar universitar

____________ Morari Marina

Conductor tiinific, doctor n studiul artelor,

confereniar universitar

___________ Simac Ana

Autor

____________ Blaja-Vitcovschii Ala

Blaja-Vitcovschii Ala, 2012

2

REPERELE CONCEPTUALE ALE CERCETRII

Actualitatea temei. Educaia artistico-plastic a elevilor din clasele primare ofer elevilor
deschidere ctre estetic i artistic, le descoper caracterul cromatic al lumii, le dezvolt
rafinament n receptarea ei vizual. Aceast particularitate a educaiei artistico-plastice (EAP)
impune studiul, cercetarea i organizarea unui sistem de activiti de receptare artistico-plastic,
conceptualizat pe o metodologie specific, care s contribuie la dezvoltarea sensibilitii
artistico-plastice fa de operele de art, frumosul uman i cel al naturii.
n dezvoltarea sensibilitii cromatice a elevilor (DSCE), un rol specific revine cunoaterii
obiectelor receptrii-creaiei artistico-plastice (opere, natura, omul) i dezvoltrii percepiei
artistice a elevilor nii, cci lumea n care triete elevul este plin de culori i copiii trebuie
nvai s-o perceap anume ca lume cromatic.
Actualitatea cercetrii este dat i de urmtoarele premise teoretice i praxiologice.
Lumea de azi este una a informatizrii. Instrumentele acesteia au instituit un nou tip de
nvare i comunicare, care influeneaz esenial nu doar cunoaterea uman, dar i
comportamentul artistic-estetic al omului. A crescut suprasolicitarea vizualitii copiilor i
elevilor, cauzat de utilizarea masiv a computerului i televizorului, acestea prezentnd i
riscuri importante, precum scderea sensibilitii percepiei artistico-plastice din cauza
suprasolicitrii ei permanente, fr ns a fi ghidat pe anumite principii i reguli. La vrsta
colar mic, elevii se confrunt i cu o diferen de nivel i valoare n receptarea fenomenelor
artistico-plastice: nu toi elevii au aceeai sensibilitate fa de nsuirile estetice ale operelor de
art i ale naturii, dar toi pot nva s le perceap pe principiile cunoaterii artistic-estetice.
n anii '80 ai sec. al XX s-a constituit teoria educaiei artistic-estetice (EAE), care include:
teoria experienei literare i estetice [H.-R. Jauss i colab., 16]; principiul prioritii receptorului
[J. Mukarovsky, 18]; idei, concepte, principii de EAE general [A.I. Burov, B.T. Lihaciov, L.P.
Peciko, 42], de educaie literar [E.V. Kviatkovski, N.A. Kuaev i colab., 57; G.N. Kudina i
Z.N. Novleanskaia, 55; C. Parfene, 21; Vl. Pslaru, 22]; de educaie artistico-plastic [B. Iusov,
Apud 55]; de educaie muzical [B. Aliev, Apud 57; I. Gagim, 12] etc.
n Republica Moldova a fost elaborat concepia general a nvmntului [7], concepia
i curriculumul de EAP [11], care o ntemeiaz pe principiile creaiei-receptrii-interpretrii,
precum i un nou instrumentar de EAP manuale, ghiduri metodologice, materiale didactice; a
demarat un proces de formare profesional iniial i continu a cadrelor didactice.

Au fost acumulate date semnificative de rezolvare a problemelor DSCE: despre fiziologia

culorii: G. Itten, L. Luchard, V. Osvald [Apud 8], P. Murean [19]; psihologia percepiei
culorilor: A. Starmer [29], A. Cosmovici [6], U. chiopu [30]; idei, concepte i principii
pedagogice de familiarizare a copiilor cu culoarea i de explorare practic a culorilor: Fr.
Froebel [Apud 6]; de metodologia DSCE: I. ual [31], M. Ilioaia [15], P. Constantin [8], I.
Daghi [11] .a.; de folosire a culorii n creaia copiilor: M. Ilioaia [15], I. ual [31], M. Robu
[26], dar mai persist o metodologie de DSCE, slab ntemeiat pe principiile artei-receptrii.
Premisele indicate au marcat problema cercetrii noastre: contradicia dintre necesitatea
dezvoltrii sensibilitii cromatice la elevii din clasele primare i practica aplicrii unei
metodologii, n mare msur neadecvat principiilor educaiei artistico-plastice.
Rezolvarea problemei enunate capt un rol deosebit n contextul dezvoltrii personalitii
copilului prin artele plastice, deoarece culoarea are implicit nu doar o funcie artistic, dar i una
social. n aceste condiii, receptarea corect a culorilor induce o adaptare la comunicarea
emoional-uzual i artistic-estetic a copiilor.
Scopul cercetrii: Fundamentarea teoretico-metodologic i elaborarea unui model de
dezvoltare a sensibilitii cromatice a elevilor din clasele primare.
Obiectivele generale ale cercetrii:
1.

Descrierea evoluiei procesului de cercetare a sensibilitii cromatice.

2.

Stabilirea reperelor teoretico-metodologice de DSCE din clasele primare.

3.

Elaborarea Modelului DSCE ca un sistem educativ cu componentele: conceptual,

teleologic, coninutal, metodologic, factorial.

4.

Proiectarea unei metodologii de evaluare a nivelurilor de dezvoltare a sensibilitii

elevilor din clasele primare.

5.

Validarea prin experiment pedagogic a Modelului DSCE din clasele primare.

6.

Elaborarea concluziilor generale i recomandrilor metodologice de DSCE claselor

primare.
Metodologia cercetrii tiinifice este determinat de specificul obiectului i scopului

cercetrii: documentarea tiinific, analiza documentelor oficiale (legi, curriculumul EAP);

compararea, experimentul pedagogic, observarea, conversaia, chestionarea, colectarea de date,
interpretarea calitativ i cantitativ a rezultatelor experimentului.
Noutatea i originalitatea tiinific a cercetrii rezult din finalitile obinute. Pentru
prima dat n tiinele educaiei artistico plastice la treapta primar de nvmnt este abordat
problema DSCE n cheia centrrii pe elev din perspectivele modelatoare: fiziologic,
psihologic, pedagogic. Abordarea vizat a fundamentat modelul pedagogic propus n prezenta
4

cercetare; elaborarea indicatorilor de performan privind perceperea i crearea culorilor la

vrsta colar mic; contribuia la definirea conceptelor de: sensibilitate cromatic i
sensibilizare cromatic.
Problema tiinific important soluionat n prezenta cercetare o constituie
fundamentarea, argumentarea i proiectarea Modelului de dezvoltare a sensibilitii cromatice la
elevii claselor I IV i elaborarea indicatorilor de performan privind perceperea i crearea
culorilor la vrsta colar mic.
Inovaia tiinific i valoarea teoretic a cercetrii const n:

sistematizarea ideilor, conceptelor i principiilor de DSCE;

fundamentarea rolului principiului creaiei artistico-plastice n DSCE claselor primare;

stabilirea/elaborarea i validarea criteriilor de evaluare a sensibilitii cromatice a elevilor.

Valoarea practic a cercetrii este dat de:

stabilirea unei modaliti de msurare a nivelurilor de sensibilitate cromatic a elevilor

claselor primare;

metodologia specific de DSCE;

recomandrile practice de DSCE claselor primare.

Rezultatele tiinifice principale naintate spre susinere:

1.

Fundamentele teoretice, care includ conceptualizarea DSCE, au direcionat elaborarea

fundamentelor metodologice.

2.

Modelul DSCE, proiectat ca un sistem de educaie artistico-plastic include epistemologia

metodologiilor dezvoltrii sensibilitii cromatice a elevilor reprezentat prin teleologie,
factori, coninuturi; metodologii specifice DSCE (metode, tehnici, procedee, forme i
sisteme de activiti), ce se valorific n interaciunea educator elev i este axat pe
formarea competenelor de sensibilitate cromatic.

3.

Metodologia de evaluare a nivelului DSCE este determinat de indicatorii de percepere i

creare a culorilor i nuanelor cromatice ce asigur realizarea eficient a educaiei artisticoplastice i dezvoltrii sensibilitii cromatice a elevilor.
Implementarea rezultatelor tiinifice s-a realizat prin elaborarea i experimentarea

modelului pedagogic de DSCE. Eantionul cercetrii s-a constituit din 122 de subieci, elevi n
clasele I-IV: eantionul experimental 61 de subieci; eantionul de control 61 de subieci,
fiind desfurat n trei instituii de nvmnt: coala medie nr. 52, Chiinu; coala medie nr.
53, Chiinu; Liceul Teoretic Mihai Viteazul, Hnceti. Experimentul s-a realizat n perioada
martie 2010 aprilie 2011.
5

Aprobarea rezultatelor cercetrii s-a fcut prin rapoarte i dri de seam la Catedra
Desen i Metodica Predrii a Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang, comunicri la 11
foruri tiinifice naionale i internaionale, precum i prin 11 publicaii tiinifice i
metodologice; prin activitatea didactic a autorului n cadrul Facultii de Pedagogie a
Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang din mun. Chiinu.
Publicaii la tema tezei. Principalele idei i rezultate ale tezei au fost publicate n 11
articole (9 comunicri la conferine tiinifice i 2 articole n reviste tiinifice) [3-5; 34-38; 4446].
Volumul i structura tezei: Teza include: adnotare (n limbile romn, rus i englez),
introducere, trei capitole, concluzii i recomandri, bibliografie (225 de titluri), 21 anexe. n tez
sunt inserate 31 de tabele, 8 figuri.
Cuvinte cheie: culoare, senzaie, percepie, receptare, percepia culorilor, percepia
cromatic, sensibilitate, sensibilitate cromatic, a sensibiliza, receptare artistic.
CONINUTUL TEZEI
Capitolul 1, Evoluia conceptului de sensibilitate cromatic. n temeiul analizei
lucrrilor unui ir de cercettori din domeniul tiinelor educaiei [11, 15, 31, 51, 54] i a
psihologiei artelor plastice [2, 6, 8, 19, 29, 30, 57] s-a descris i interpretat evoluia conceptului
de sensibilitate cromatic, urmrind i definind cadrul istoric al problemei vizate. Analiza
cercetrilor psihologice privind influena culorilor asupra omului a asigurat dezvoltarea
mecanismelor de declanare a unor stri psihice ceea ce acioneaz i asupra conduitei lui.
Astfel, s-a stabilit, c accentul, n studiul sensibilitii cromatice se deplaseaz de la
caracteristicile fizice i culturale ale culorilor spre procesul de percepie a acestora..
n rezultatul cercetrilor pedagogice asupra percepiei culorilor a fost determinat natura
complex i obiectiv-subiectiv a culorilor. n consens cu fenomenele investigate s-au efectuat
un ir de cercetri vis-a-vis de calitile obiectelor materiale, care provoac receptorilor anumite
senzaii, contribuind la formarea trsturilor individuale de personalitate, care faciliteaz
procesul receptrii, acestea la rndul lor, influeneaz nivelul de dezvoltare a mecanismelor
sensibilitii cromatice, n special,al percepiei. n mod particular i prin nivelul de cultur
general i artistic, n general.
n lucrare conceptul percepie este valorificat n context particular (de ex., n legtur cu
cromatica), iar conceptul receptare n context general (de ex., receptare estetic), ambele fiind
abordate ca fenomene eseniale ale sensibilitii cromatice, percepia reprezentnd elementul
primar al receptrii. Sunt evideniate condiiile pedagogice de DSCE; sunt analizate
metodologiile de EAP n viziunea autorilor de referin din Occident, spaiul ex-sovietic/rusesc
6

i romnesc; sunt caracterizate culorile, combinarea i percepia lor dup Testul cromatic
Lscher [Apud 8]. La fel sunt analizate caracteristicile percepiei cromatice n funcie de tipul de
activitate nervoas superioar a oamenilor. Sinteza asupra fenomenelor analizate a permis s
concluzionm c teoriile culorilor reflect natura obiectiv-subiectiv ale acestora i a
sensibilitii cromatice a individului, constituindu-se, astfel, ca o tiin autonom a culorilor i
percepiei cromatice.
Cercetrile psihologice cu privire la influena culorilor asupra individului dezvluie
mecanismele lor psihice, deplaseaz accentul de pe caracteristicile fizice i culturale ale culorilor
pe procesul de percepie a acestora, deci pe devenirea lor efectiv n calitatea dat. Cercetrile
pedagogice ale culorilor au descoperit natura lor complex, obiectiv-subiectiv: caliti ale
obiectelor materiale, care provoac receptorilor anumite senzaii, formeaz caliti ale
receptorilor nii, care se deosebesc prin nivelul de dezvoltare a mecanismelor sensibilitii
cromatice, n special, a percepiei n particular i prin nivelul de cultur general i artistic, n
general.
n Capitolul 2, Cadrul teoretic-experienial al dezvoltrii sensibilitii cromatice la
elevii claselor primare, sunt examinate potenialul expresiv al culorilor, sensibilitatea cromatic
ca problem a percepiei-producerii-interpretrii artistice; parametrii sensibilitii artisticoplastice (cromatice) a elevilor din clasele I-IV; cadrul curricular-experienial de DSCE; este
prezentat Modelul de dezvoltare a sensibilitii cromatice la elevii claselor primare (Modelul
DSCE). Sunt prezentate componentele de baz ale Modelului DSCE: principiile metodologice
ale DSCE, teleologia DSCE, sensibilitatea artistic ca obiectiv i finalitate educaional, factorii
DSCE, coninuturile DSCE, metodologiei specifice de DSCE.
Au fost stabilite reperele epistemologice ale cercetrii: teoria experienei estetice i
literare [H.-R. Jauss i colab., 16]; teoria educaiei artistic-estetice: B.T. Lihaciov, N.A. Kuaev,
B. Iusov [57], Vl. Pslaru [22], I. Gagim [12]; principiul prioritii receptorului: J. Mukarovsky
[18], C. Radu [25], Vl. Pslaru [23] etc.; principiul gradualitii n creaia-receptarea artistic: C.
Radu [25]; principiul adecvrii structurii activitii de receptare a elevilor la structura operei
receptate: N.A. Kuaev i colab. [Apud 59]; principiile fizicii culorii: I. Newton, T. Young, E.
Hering, I. Itten [Apud 8] etc.; fiziologia percepiei cromatice: S. Alexeeva [40], V. Osvald, I.
Itten [Apud 8]; psihologia percepiei cromatice: R. Arnheim [2], E. Ignatiev [51], L. Vengher
[43], V. Zincenko [50]; metodologia receptrii operelor artistico-plastice: L. Vgotschi [39], B.
Teplov [62], E. Ignatiev [51], E. Flerina [61], I. ual [31] etc.
Potenialul expresiv al culorilor este dat de caracteristicile lor fizico-psihice i de
experienele de cunoatere artistic ale omului, care i-au devenit congenitale prin stabilirea
7

anumitor mecanisme de percepie a culorilor, aa nct fiecare culoare provoac o anumit stare
afectiv (roul nflcrare, lupt, entuziasm; galbenul lumin, strlucire, bogie; oranjul
tineree, veselie, cldur; albastrul nlimea cerului, pace etc.), care i reprezint valoarea lor
expresiv, dar care este totui condiionat de mai muli factori posibili a fi antrenai n DSCE.
Preferina

pentru

culori

apare

astfel

motivat

obiectiv-subiectiv,

inclusiv

de

particularitile SNC ale elevului receptor.

Sensibilitatea artistic, deci i cea cromatic, este legat de potenialul expresiv al culorilor
i de preferinele pentru culori; ea este expresia tririlor directe, afective, care prefigureaz i o
atitudine estetic n formare; este capacitatea individului de a percepe, a sesiza (a nelege) i a
gusta (a tri) laturile (valorile) estetice ale artei, naturii i vieii. Este o capacitate determinat de
predispoziii native, care se ofer unei largi influene pozitive.
Educaia sensibilitii artistice se desfoar pe urmtoarele obiective:
- depirea stadiului afectiv al receptrii i avansarea la stadiul intelectual-cognitiv al

acesteia, iar odat cu aceasta, i la motivarea tiinific a fenomenelor actului receptrii;

- cunoaterea i aplicarea n receptare i creaie a limbajului artistico-plastic;
- dezvoltarea simului seleciei pe temeiuri estetice i tiinifice;
- formarea opiunilor artistice i estetice etc.

Sunt examinate legile sensibilitii (artistice): psihofizice, psihofiziologice, socio-culturale

dup M. Golu: legea contientizrii, legea exerciiului selectiv, legea estetizrii i semantizrii
i legea verbalizrii [13, p. 142-152].
n baza legilor sensibilitii artistico-plastice i a experienelor de cunoatere artisticoplastic au fost stabilii i caracterizai parametrii sensibilitii artistico-plastice: reactivitatea,
imaginaia, gustul artistic (estetic), selectivitatea, intelectualitatea, creativitatea.
Un sistem de valori pedagogice, participante la DSCE, sunt prevederile curriculare pentru
EAP. S-a constatat c Curriculumul de baz este solidar n toate componentele sale n
promovarea unor concepte definitorii teoriei educaiei artistico-estetice i conceptului de
educaie artistico-plastic, precum principiului recrerii mesajului operei prin decodarea
semnificaiilor mijloacelor artistice, ceea ce presupune implicit cunoaterea i capacitatea de
operare cu acestea la orice vrst colar, n orice situaie de EAP; cu comentarea i interpretarea
fenomenelor i operelor de art plastic; cu producerea/crearea de lucrri proprii; cu exprimarea
unor atitudini specifice n procesul EAP etc.
Cea mai important valoare pe care o ofer Curriculumul de baz este concluzia c DSCE
din clasele primare este proiectat a fi realizat/susinut de toate componentele sistemului

teleologic al nvmntului general i ale celui de EAP, ceea ce reprezint i cel mai important
reper curricular pentru dezvoltarea sensibilitii cromatice la elevii claselor primare.
Curriculumul de educaie artistico-plastic a fost modificat de la o ediie la alta (ed. II:
2006; ed. III: 2011), astfel nct obiectivele generale ale EAP, indicate de Curriculumul de
baz, nu se mai regsesc n forma i calitatea conceptului primului document al reformei
nvmntului din Republica Moldova. Totui curriculumul disciplinar de EAP proiecteaz
importante sisteme de valori teleologice, coninutale i metodologice, ntemeiate riguros pe o
epistemologie a EAP, care asigur i posibiliti ample de DSCE.
n aceeai cheie sunt elaborate manualele i ghidurile metodologice de EAP, dar fiecare
pies curricular mai menine i elemente anacronice n domeniu.
Aciunea de dezvoltare experimental a sensibilitii cromatice a elevilor a fost precedat
de elaborarea unui Model DSCE (Fig. 1).

Sensibilitate Cromatic Dezvoltat a

El il

Aciunea educatorului

Aciunea elevului

Metode, tehnici i
procedee specifice
DSCE:

Forme DSCE
(blocuri de
lecii):

Observarea, perceperea,
exersarea, studiul
reproduciilor de art, al
caracteristicilor de ton,
luminozitate i saturaie

lucrul n grup,
individual,
perechi, frontal

Sistem de activiti
bazat pe formare de
competene prin subiecte
tematice (etapele I, II, III,
IV, V pentru clasele II,
III, IV)

Metodologii specifice DSCE

Teleologia:
Scopul
Obiectivele
Finalitile

Factorii:
Natura
Viaa/cadrul social
Cultura artisticoplastic a elevului
Universul intim al
elevului
Educatorul
Familia
9

Coninuturi:
Cromatica
mediului
ambiant
Cromatica
mediului natural
Cromatica
operelor de art
plastic

Fig. 1. Modelul DSCE

Acesta include toate cele patru componente de baz ale aciunii de influen formativ,
definite i drept componente ale curriculumului colar (teleologia, coninuturile, metodologia i
epistemologia EAP), care sunt legate de factorii-subieci ai procesului educaional, profesorul i
elevul, deci au valoare de for motrice a metodologiei de DSCE.
n concluziile la Capitolul 2 sunt sintetizate reperele teoretice pentru metodologia de
dezvoltare a percepiei cromatice a elevilor din clasele primare. Acestea se deduc din:
principiile artei i proprietile fizico-fiziologice ale culorilor, caracteristicile percepiei
cromatice generale i pragurile percepiei cromatice a elevilor, parametrii/criteriile percepiei
cromatice a elevilor mici, caracteristicile metodologiei specifice de receptare artistic, n general,
i ale percepiei cromatice la vrsta colar mic, n special.
Nivelul general de DSCE depinde de nivelul formrii percepiilor cromatice. Vrsta
colar mic este cea mai favorabil dezvoltrii senzoriale i, n acelai timp, de percepere a
culorilor, deci leciile de EAP n clasele primare pot i trebuie s contribuie la lrgirea i
mbogirea percepiilor cromatice n condiiile aplicrii unei metodologii specifice de instruire
i EAP, bazat pe particularitile fiziologice de percepere a culorilor de ctre copii, precum i
pe valorile artistico-plastice achiziionate n anii de precolaritate.
n particular, procesul formrii reprezentrilor despre culoare la elevii de vrst colar
mic va ntruni urmtoarele condiii: va ine cont de predispoziiile senzoriale nnscute, care pot
avea deosebiri psihofiziologice individuale, esen ale crora o constituie particularitile
analizatorilor senzoriali; se va baza pe legtura dintre procesul de percepie i obinere a
culorilor, care poate fi atins prin antrenarea copiilor n deosebirea i recunoaterea culorii dup
exemple din natur, prin exersare i prin nsuire a procedeelor tehnice de obinere a nuanelor
fine ale gradaiilor de culori cu aplicarea ulterioar a cunotinelor i perceperilor n activitatea
artistico-plastic.
n Capitolul 3, Niveluri de dezvoltare a sensibilitii cromatice la elevii claselor
primare n condiii experimentale, sunt stabilite experimental nivelurile de percepie cromatic
de ctre elevii claselor I-III, sunt analizate comparativ datele experimentului, fiind corelate cu
pragurile sensibilitii cromatice i preferinele cromatice stabilite tiinific (tab. 1, tab. 2). n
10

tabelul 1 este determinat numrul de nuane percepute de elevii claselor I-IV pentru nivelurile
minim, mediu, avansat.
Tabelul 1. Niveluri de evaluare a perceperii nuanelor cromatice
Clasa
I
II
III
IV

Minim
3-7
15-21
29-35
43-49

Mediu
8-14
22-28
36-42
50-56

Avansat
15-21
29-35
43-49
57-63

Stabilirea numrului de nuane percepute de elevii din fiecare clas primar a fost
completat de indicatorii pentru fiecare nivel privind crearea culorilor i nuanelor.
Tabelul 2. Niveluri de creare a culorilor i nuanelor pentru elevii din fiecare clas
Clasa

Minim

Utilizeaz culoarea dat

din trusa de acuarel,
schimb saturaia culorii cu
puin ap.

II

III

IV

Mediu

Creeaz prin amestec

culorile binare n baza
celor 3 culori primare,
schimb saturaia culorii
cu puin ap.
Creeaz culori binare prin Creeaz nuane cromatice
amestecul culorilor de
prin amestecul culorilor
baz, schimb saturaia
primare i binare cu
culorii cu ap.
nonculorile (alb, negru).
Creeaz prin amestec
Creeaz nuane prin
amestecul culorilor primare spectrul din 12 culori,
modific culorile prin
i binare cu nonculorile
(alb, negru).
fuzionare, deosebete
culorile gamei calde i
reci.
Obine prin amestecul
Creeaz prin amestec
culorilor teriene nuanele
spectrul din 12 culori,
deosebete culorile calde i gamei calde i nuanele
cele reci, modific culorile gamei reci, modific
culorile prin fuzionare
prin fuzionare.
crend astfel dominanta
cromatic a lucrrii.

Avansat
Creeaz prin amestecul culorilor
primare i binare steaua cromatic
din 6 culori, folosete valorile
cromatice obinute prin amestec cu
culoare acromatic sau ap.
Obine prin amestecul culorilor
cromatice-acromatice culori noi
care le utilizezi n redarea strilor
naturii.
Creeaz prin amestec spectrul din
12 culori, obine expresiviti
plastice prin fuzionarea culorilor i
utilizarea nuanelor obinute la
amestecul culorilor teriene.
Utilizeaz n compoziii
individuale culori i nuane
obinute prin amestec, obine
tonuri nchise-deschise, gama
culorilor calde, gama culorilor reci,
creeaz dominanta cromatic a
lucrrii i o folosete pentru
redarea unor dispoziii, stri,
atitudini.

Metodele aplicate n cadrul experimentului de constatare au fost: observarea, chestionarul,

testarea, lucrarea practic, interpretarea calitativ i cantitativ a rezultatelor, studierea
documentaiei referitoare la procesul didactic pe parcursul experimentului pedagogic.
La etapele experimentului de constatare i validare a rezultatelor cercetrii au participat
toi cei 122 de elevi inclui n eantionul general al cercetrii, acetia fiind evaluai conform
coninutului curricular al disciplinei Educaie plastic, autori T. Hubenco, L. Priscaru. La
etapa de formare au fost selectai 61 de elevi din clasele I, II, III, acetia constituind n cercetare
11

eantionul experimental (EE), ceilali 61 de copii au fost abordai pentru compararea rezultatelor
i reprezint eantionul de control (EC).
Pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a sensibilitii cromatice (luminozitate, ton i
saturaie) au fost aplicate aceleai probe cu grade diferite de generalizare la fiecare vrst colar
la etapele de constatare i control.
La etapa de constatare a experimentului a participat ntregul eantion de elevi, pentru
realizarea probelor fiind stabilite urmtoarele probe de evaluare n vederea elucidrii
caracteristicilor culorii pe dimensiunea luminii, tonului i saturaiei (tab. 3):

12

Tabelul 3. Tabloul sintetic al realizrii probelor de cercetare

III

1. Observarea particularitilor
culorilor, ntlnite n natur i n
diverse contexte plastice.
2. Redarea anumitor stri ale naturii folosind culorile i nonculorile.

II

1. Cunoaterea noiunilor elementare din

domeniul artelor plastice.
2. Valorificarea elementelor de limbaj
plastic n exprimarea artistico-plastic

1. Cunoaterea noiunilor elementare din domeniul artelor plastice.

2. Identificarea culorilor n natur, obiecte, opere de art

Clasa Competena

Probe/obiectiv
Proba 1. Testare practic
O1: stabilirea capacitii de deosebire a
culorilor de baz;
O2: stabilirea nivelului de cunoatere de
ctre elevi a denumirii culorilor;
O3: stabilirea capacitii elevilor de
identificare a culorilor.

Proba 2. Testare practic

O1: stabilirea nivelului format al
capacitii de deosebire a culorilor
cromatice i acromatice i a tonurilor
acestora;
O2: stabilirea capacitii de deosebire a
nuanelor de culori n funcie de nivelul
saturaiei. Aprecierea apartenenei la
culorile rou, albastru, verde, galben etc.
Proba 1. Testare practic
O: stabilirea nivelului de percepere i
deosebire a culorilor n natur i n
reproduciile operelor de art plastic

Sarcini
1. Repartizarea cartonaelor de culoare ca
la tabl i a baloanelor lng cartonaele
corespunztoare.
2. Demonstrarea etaloanelor de culoare
(cartonae, baloane) i adresarea
ntrebrilor: De ce culoare este cartonaul?
De ce culoare este balonul?
3. Identificarea n baza etaloanelor
(cartonaelor i baloanelor) de diferit
culoare a unui cartona sau balon de o
culoare anumit: Dai-mi un cartona de
culoare galben. Gsii balonul de culoare
roie.
1. Compunerea, n baza mostrei, a altor
gradaii de ton, folosind cartonae de
culoare roie, verde, violet, oranj.
2. Alegerea i punerea n pliculee a
cartonaelor de nuane ce pot fi atribuite la
rou, verde, albastru, galben, violet.

1. Identificarea culorilor i nuanelor de

primvar, pe o foaie cu extrageri de 200
de nuane, n baza observrilor asupra
naturii i a reproduciilor, care conin
diverse gradaii de ton, saturaie i
luminozitate a culorilor, marcndu-le prin
bifri.
1. Realizarea lucrrilor practice individuale
Proba 2. Lucrare practic
O: stabilirea nivelurilor de dezvoltare la la subiectul Primvara.
elevi a capacitilor de reprezentare a
culorilor din natur
1. Rspunsul la ntrebrile chestionarului (5
Chestionare
O:determinarea nivelului de cunoatere ntrebri), privind cunoaterea noiunii de
nuan i atitudinea elevilor fa de culoare.
a noiunii de nuan.

Proba 1. Lucrare practic

O1: s combine de sine stttor culorile
i s obin nuanele acestora;
O2: s analizeze independent
posibilitile de obinere a unei game
cromatice la subiectul propus;
O3: s utilizeze adecvat materiale i
tehnici de lucru selectate opional;
O4: s manifeste ingeniozitate i spirit
creator n realizarea lucrrilor
Proba 2. Testare practic
13

1. Activitate independent, n cadrul creia

elevii au de realizat lucrri creative la
subiectul propus (n ara culorii preferate),
la dorin, selectnd i amestecnd culorile
i nuanele.
2. Cercetarea minuioas a unei reproducii,
observarea nuanelor i culorilor folosite de
pictor n lucrare i obinerea acestora de
ctre elevi prin amestec, aranjnd nuanele
pe lng imagine. Examinailor li s-au
propus la alegere acuarel, gua, creioane

Clasa Competena

Probe/obiectiv
O: determinarea nivelului de percepie i colorate.
creare a nuanelor de culori.

Sarcini

Evaluarea realizat la etapa de constatare prin proba 1 n clasa I a relevat rezultate

asemntoare ale grupurilor incluse n eantionul cercetrii (tab. 4).

Comparnd rezultatele probei 1, conchidem c majoritatea elevilor clasei I au perceput i
au reprezentat adecvat informaia despre culoare, prezentat sub form de etaloane sau concepii.
Dar sunt i elevi ce ntmpin greuti n deosebirea anumitor culori locale, fapt care ne permite
s afirmm despre necesitatea aplicrii unei metodologii speciale ce ar prevedea i strategii
didactice individuale.
Tabelul 4. Datele cu privire la perceperea de ctre elevi a nuanelor de culoare dup nivelul de
saturaie, ton i lumin (etapa diagnosticare)
Nivelele de
performan
Sarcina II. 1 (tonul i
lumina)
Sarcina II. 2 (saturaia)

corect
Nr.
%

EE
parial corect
greit
Nr.
%
Nr.
%

corect
Nr.
%

EC
parial corect
greit
Nr.
%
Nr.
%

28,58

23,8

10

47,62

27,77

16,16

11

61,11

33,33

28,58

38,09

33,33

22,22

44,44

Conform rezultatelor evalurii, 3 elevi din grupul EE au fost repartizai n grupul elevilor
cu probleme de percepie a culorilor, acetia fiind inclui n programul individual de dezvoltare.
Rezultatele obinute permit s conchidem c aparatul senzorial la majoritatea elevilor clasei I
este suficient de dezvoltat i asigur perceperea corect a culorilor etalon.
n grupul de subieci EC, 6 subieci (33,33%) au realizat proba corect, 4 examinai
(22,22%) au comis parial greeli, valorile fiind apropiate cu cele ale grupului EE. Greelile
nregistrate se datoreaz att neateniei, nenelegerii sarcinii, ct i dezvoltrii slabe a percepiei
culorilor.

14

Fig. 2. Nivelurile de dezvoltare a sensibilitii cromatice

(elevi cl. I EE i EC, etapa diagnosticare)
Constatarea greelilor n diagnosticarea capacitii elevilor privind deosebirea nuanelor de
culoare dup nivelul de saturaie a condus la determinarea nivelurilor de dezvoltare a
sensibilitii cromatice drept corelaie cu rezultatele nregistrate pentru ndeplinirea sarcinilor la
proba 2, stabilind convenional 3 niveluri de percepie cromatic: avansat (corect), mediu
(satisfctor/parial corect) i minim (insuficient/greit). Nivelurile constatate potrivit corelaiei
stabilite sunt reprezentate n figura 2.
Figura 3 inventariaz datele nregistrate la aplicarea probelor privind stabilirea nivelului de
percepere, deosebire i reprezentare a culorilor n natur i n reproduciile operelor de art
plastic la elevii clasei a II-a.
La nivel avansat s-au plasat elevii care percep adecvat 29-35 de nuane de culori i obin,
prin amestecul culorilor cromatice i al celor acromatice, culori noi, care sunt utilizate n redarea
strilor naturii prin culori.
La nivel mediu s-au plasat elevii care deosebesc toate culorile de baz, percep 22-28 de
nuane de culori, dar au senzaiile cromatice slab dezvoltate, folosesc culori pure, diluate, creeaz
nuane cromatice prin amestecul culorilor primare i binare cu nonculorile (alb, negru).

Fig. 3. Nivelurile de percepere i reprezentare a culorilor din natur

15

La nivel minim s-au plasat elevii care percep parial culorile, 15-21 de nuane, au o viziune
mai mult monocrom, creeaz culori binare prin amestecul culorilor de baz, schimb saturaia
culorii cu ap n lucrri, uneori utilizeaz culori neadecvate.
n clasa a III-a au fost aplicate dou probe descrise detaliat n lucrare, acestea fiind
realizate n cadrul mai multor ore. Rezultatele experimentului de constatare n clasa a III-a sunt
prezentate conform criteriilor din tabelul 2.
La nivel avansat se afl examinaii care s-au dovedit a fi mai productivi la ndeplinirea
probelor. Acetia au rspuns, cu succes, att la testarea cognitiv, formulnd rspunsuri complete
i corecte, ct i la probele practice ce solicitau operarea cu mijloace de expresie plastic,
percepnd i utiliznd 10-13 nuane i culori.
Conform probei, elevii trebuiau s perceap n reproducii de art i n mediul nconjurtor
43-49 de culori i nuane, s creeze prin amestec spectrul din 12 culori, s obin expresiviti
plastice prin fuzionarea culorilor i utilizarea nuanelor obinute la amestecul culorilor teriene.
La nivel mediu s-au plasat examinaii care au realizat majoritatea sarcinilor, dar calitatea
ndeplinirii se deosebea de indicii nivelului avansat. Ei au rspuns corect la trei ntrebri din
chestionar, dar au avut dificulti la determinarea nuanelor, la perceperea acestora n reproducii,
dei au utilizat adecvat culorile n probele practice, aplicnd 7-9 nuane.
La nivel minim s-au plasat elevii care au realizat dificil sau n-au ndeplinit probele propuse.
Ei au dat rspunsuri incomplete sau incorecte la testarea teoretic. Lucrrile practice ale acestor
elevi denot abiliti plastice puin dezvoltate: n-au obinut nuane prin amestec de culori, au
folosit doar 3-6 nuane i culori, au manifestat independen parial, mai cu seam la Proba 2.

Fig. 4. Datele generalizate ale EC privind competena de creare i reprezentare a culorilor

Nivelurile de DSCE claselor primare n baza aplicrii Modelului DSCE au fost
valorificate prin experimentul de formare i confirmate prin experimentul de control.
Tabelul 5. Programul de formare a sensibilitii cromatice la elevii claselor primare din
perspectiva luminozitii, tonului i saturaiei culorii
Etape

Competena/ Clasa
finaliti/curric.

Activiti
Tema
Subiectul
16

Obiectiv/Faze

Etape

Competena/ Clasa
Activiti
finaliti/curric.
Tema
Subiectul
1.1. S observe
particularitile
II
punctelor, liniilor,
culorilor, formelor
Culoarea
Mrul
din natur, precum
i n diverse
contexte plastice.
1.2. S identifice
culorile primare,
binare din
reproduceri, plane
didactice, mediul
nconjurtor.
1.3. Valorificarea
elementelor de
limbaj plastic n
exprimarea
artistico-plastic.
2.1. S obin
puncte, linii, pete,
forme, culori
utiliznd diverse
materiale i
procedee artistice.

II

2.2. S produc
pete picturale i
decorative prin
amestecul culorilor

2.3. Cunoaterea
noiunilor
elementare din
domeniul artelor
plastice.

3.1. S experimenteze n
obinerea petelor
spontane.

III

3.2. S identifice
culorile primare,
binare pe
reproduceri, plane

III

IV

Obiectiv/Faze

Coraportarea culorilor la senzaiile

gustative.
1.Observarea/reprezentarea
particularitilor culorii i formei obiectelor
reale (mrul).
2.Redarea spontan, exprimat prin
culoare, a senzaiilor gustative (gustul
mrului).
Integrarea activ a subiecilor
n procesul de predare-nvare
1. Formarea cunotinelor despre culoare.
Culorile Curcube-uri Identificarea culorilor primare, prin
primare
colorate activiti activ-participative (tehnica de
lucru interactiv Triadele)
2. Realizarea lucrrilor individuale bazate
pe amestecul culorilor primare.
Amestecuri cromatice i acromatice
Paleta
1. Exersarea obinerii nuanelor.
fermecat.
Nuane
2. Structurarea nuanelor obinute prin
Dicionarul
amestec.
culorilor

II
Culoarea

III
Spectrul
culorilor

IV
Tonul
nchisdeschis

II
Culoarea

III
Nuanele
culorilor

Coraportarea culorii la senzaiile olfactive

1.Observarea/reprezentarea
particularitilor culori i formei obiectelor
Floarea reale (floare).
2.Exprimarea, prin culoare, a mirosului
florii. Tehnica propus tehnica la
alegere.
Exersarea memoriei vizuale i antrenarea
percepiei culorilor
1. Crearea paletei nuanelor culorilor de
baz prin amestec i denumirea acestora.
Istorie din
2. Desfurarea jocului Istorie din
prelungiri
prelungiri, textul de pornire a primului
juctor. Exemplu: Culorile joac un rol
important n viaa omului. O lume fr
culori ar fi...
Dezvoltarea unei viziuni detaliate
1.Familiarizarea cu gradaiile de ton ale
culorii. Formarea capacitii de
Fabricanii reprezentare a culorilor i a nuanelor fine
de culori ale acestora.
2. Exersarea obinerii tonurilor nchise i
deschise ale culorii. Folosirea procedeelor
netradiionale de amestec.
Coraportarea culorii la emoii pozitive i
negative
1. Redarea spontan a emoiilor pozitive a
Un
eveniment unui eveniment trit.
2. Redarea spontan a emoiilor negative a
trit
unui eveniment trit.
nvarea prin cooperare
1. Examinarea multilateral a temei
Scrisoare n aplicnd tehnica Plrii multicolore.
imagini 2. Familiarizarea elevilor cu semantica
17

Etape

IV

Competena/ Clasa
Activiti
Obiectiv/Faze
finaliti/curric.
Tema
Subiectul
didactice, mediul
culorilor i utilizarea acesteia n crearea
nconjurtor.
expresivitii plastice.
3.3.S aplice
IV
Reprezentarea culorilor i a nuanelor fine
Cltorie n
culorile calde
ale acestora
Dominanta ara culorii
1. Sesizarea culorilor calde i reci i
i reci n redarea
cromatic preferate
realizarea unei compoziii plastice.
anumitor stri
2. Exersarea crerii gamelor cromatice.
sufleteti
II
4.1. S combine
Coraportarea culorilor la senzaiile
culori pentru
termice
1. Redarea spontan a senzaiilor pe care
obinerea unor
Amestecul Soarele i le-au avut copiii n momentul cnd s-au
expresiviti
culorilor
gheaa apropiat de un obiect fierbinte.
plastice
2. Redarea spontan a senzaiilor pe care
le-au avut copiii n momentul atingerii de
un obiect rece.
III
4.2. S obin
Reactualizarea reprezentrilor i
expresiviti
reproducerea imaginar a culorii.
Amestecul
Pata de 1. Perceperea i asocierea expresiviti
plastice prin
cromatic i
culoare plastice prin fuzionarea culorii.
diverse procedee
acromatic
2. Exprimarea prin culoare a subiectului
de modificare a
culorii.
propus.
IV
4.3. S descrie
Dezvoltarea unei viziuni detaliate
1. Cercetarea reproduciilor i deosebirea
verbal mesajul
Suntem
gamei culorilor reci i calde.
artistic al operelor
Analiza
experi
2. Realizarea lucrrilor plastice prin
de art plastic
cromatic a
utilizarea culorilor calde, reci i a tehnicilor
unei lucrri
exprimndu-i
Iarna
mixte
propriile atitudini
i emoii estetice.
II
5.1. S redea
Examinarea obiectelor n diferite condiii
anumite stri ale
de lumin
naturii, folosind
1. Redarea spontan a senzaiilor vizuale n
Culori i
Ziua i
culorile i
momentul lipsei sursei de lumin.
non-culori noaptea
nonculorile.
2. Redarea spontan a senzaiilor n
momentul perceperii obiectelor cu surs de
lumin.
III Organiza5.2. S
Asocierea adecvat a gamei de culori
1.
Crearea combinaiilor de culori, a
experimenteze
rea
materiale i tehnici
cromatic a Suntem contrastelor i nuanelor obinute prin
netradiionale n
spaiului designeri amestec de culori.
exprimarea
plastic.
2. Utilizarea materialelor n creaia
plastic.
plastic.
5.3. S creeze
IV
Remarcarea modificrilor culorilor din
Redarea
compoziii
natur prin apropiere sau ndeprtare
planuri-lor:
1. Observri asupra peisajului de
picturale cu
linie,
subiecte inspirate
primvar, evidenierea culorilor,
culoare, Primvara planurilor. Cercetarea reproduciilor.
din natur.
mrime,
2. Iniiere n reprezentarea peisajului
ton.
conform perspectivei aeriene (culoare,
linie, mrime i ton).

Etapa formativ s-a desfurat conform unei metodologii speciale de DSCE (tab. 5) pe
parcursul unui an de nvmnt, care se include n planul i orarul leciilor obligatorii. n acest
sens, a fost elaborat un program de formare conform competenelor stabilite de Curriculumul
18

colar la EAP (2010), folosind literatura de specialitate, ghiduri i manuale, bazat pe

interconexiunea proceselor de percepie i reprezentare a culorilor n funcie de nsuirile
principale ale sensibilitii cromatice (ton, luminozitate, saturaie), pentru 5 etape de realizare a
leciilor-bloc, care au avut la baz componentele identificate n Modelul DSCE.
Ca rezultat al includerii n programul de formare a sensibilitii cromatice prin prisma
receptrii luminozitii, tonului i saturaiei culorii, elevii din grupul experimental au nregistrat
o sporire semnificativ a sensibilitii cromatice n urma aplicrii metodologiei elaborate, ceea ce
este certificat de urmtoarele date (fig. 5).
Proba de utilizare a nuanelor de culori n crearea gamei cromatice a unei compoziiei
plastice nregistreaz rezultate, de asemenea, semnificative prin valoarea de 61,2% pentru
nivelul mediu la etapa de control, n comparaie cu 44,5% la acelai nivel la etapa de constatare,
acetia fiind elevi n clasa a III-a (n figura 5 sunt menionai prin linia ntrerupt de culoare
roie: clasa a III-a, proba 2, diagnosticare). Elevii eantionului experimental coboar valoarea
nivelului minim la doar 5,56% la evaluarea realizat la etapa de control, n comparaie cu
44,44% (proba 1) i 50% (proba 2) la etapa de constatare a experimentului.
Se observ o cretere semnificativ i pentru subiecii eantionului experimental selectai
n clasa a II-a. Programul de formare pe dimensiunea sensibilizrii cromatice a elevilor a
demonstrat eficien la intervalul de un an de studii, nregistrnd n clasa a III-a 54,54% pentru
nivelul mediu la ambele probe i 36,36% pentru nivelul superior la perceperea i determinarea
culorilor n natur i n reproduciile operelor de art plastic, precum i 40,91% la reprezentarea
culorilor din natur, la acelai nivel. Diferena de rezultate la aceast etap i etapa de constatare
a experimentului este cea mai evident pentru aceiai subieci la nivelul minim. n acest sens,
valorile se micoreaz pentru nivelul minim cu 31,81% (de la 40,91% la 9,1%).

Fig.5. Rezultatele comparative ale eantionului experimental (diagnosticare-control)

19

Nivelul avansat constat o cretere de 9,15% pentru deosebirea culorilor n natur i n

reproduciile operelor de art plastic (de la 28,58% la 38,09%) i pentru reprezentarea culorilor
din natur cu 14,29% (de la 33,33% la 47,62%) la subiecii eantionului experimental, elevi din
clasa a II-a.
Grupa de control au nregistrat o cretere modest a sensibilitii cromatice (fig. 6).
Dat fiind c acest grup n-a fost implicat n programul de formare pe dimensiunea
percepiei coloristice, crerii i reprezentrii luminozitii, saturaiei i tonului, rezultatele
prezint un spor obinuit pentru programul colar de formare.
Astfel, n clasa I (II) EC, identificarea culorilor, valorile nivelului avansat au crescut doar
cu 5,56% i nivelul mediu s-a majorat cu 11,62%; aceeai cretere este observat i la elevii
clasei a II-a la reprezentarea culorilor din natur, rezultatele fiind comparate prin valorile de
33,33% la etapa de constatare i doar de 38,89%, la etapa de control a experimentului. Datele
comparative ale grupului de elevi din clasa a II-a (a III-a) EC, proba 1, denot micorarea
nivelului minim cu 8% (de la 40% la 32%), respectiv creterea nivelului constituind doar 4%.

Fig. 6. Rezultatele comparative ale eantionului de control (diagnosticare-control)

Valorile grupului de elevi din clasa a III-a (a IV-a) ai eantionului de control la proba 1,
indic, de asemenea, o cretere de doar cte 5,56% pentru nivelele mediu i superior. Sporul
valoric n direcia evaluat a marcat 2 elevi/ 11,12%: 1 elev a progresat de la nivel mediu la
nivelul avansat i 1 elev de la nivelul minim la cel mediu.
Elevii eantionului experimental, n comparaie cu elevii eantionului de control,
demonstreaz diferene semnificative constatate la etapa de control a experimentului privind
nivelul de dezvoltare a sensibilitii cromatice, acesta fiind rezultatul instruirii experimentale
conform metodologiei elaborate.

20

Reprezentarea grafic a acestor rezultate face evident diferena rezultatelor eantionului

experimental (culoarea roie) i eantionului de control (culoarea albastr) la etapa de control a
experimentului. Cele mai considerabile deosebiri de valori sunt nregistrate de elevii clasei a II-a
la nivelul mediu pentru ambele probe: valorile nivelului mediu, att la proba 1, ct i la proba 2
s-au majorat n EE la 47,62% , n EC la 27,78%, diferena constituind 19,84% mai mare n
grupul EE.
Astfel, la etapa de control, n clasa a II-a EE i n clasa a II-a EC s-au atestat urmtoarele
date comparative:
- valorile nivelului minim la proba 1 s-a micorat n EE la 14,29%, n EC la 38,89%,
diferena constituind 24,6 %; la proba 2 la nivelul minim s-a redus n EE la 4,76%, n EC la
33,33% diferena alctuind 28,57%.
- valorile nivelului avansat au crescut la proba 1 n EE la 38,09%, n EC la 33,33%
diferena constituind 4,76%; la proba 2 nivelului avansat a crescut n EE la 47,62%, n EC la
38,89%.

Fig. 7. Datele comparative ale eantionului experimental i de control (etapa validare)

Un progres n direcia evaluat au marcat n EE 7 elevi/33,33%: 2 elevi au progresat de la
nivelul mediu la nivelul avansat i 5 elevi de la nivelul minim la cel mediu (proba 1); proba 2-7
elevi/33,33%: 3 elevi au progresat de la nivel mediu la nivelul avansat i 4 elevi de la nivelul
minim la cel mediu.
n EC, progresul constituie 4 elevi/22,22%: 2 elevi au progresat de la nivel mediu la
nivelul avansat i 2 elevi de la nivelul minim la cel mediu (proba 1); proba 2 2 elevi/11,12%:
21

1 elev a progresat de la nivel mediu la nivelul avansat i 1 elev de la nivelul minim la cel
mediu.
La etapa de control n clasa a III-a EE i n clasa a III-a EC, vom meniona urmtoarele
date comparative:
- valorile nivelului minim la proba 1 s-au redus n EE la 9,1%, n EC la 32%, diferena
constituind 22,9%; la proba 2 n EE la 4,55%, n EC la 32% diferena constituind 27,45%.
- valorile nivelului mediu att la proba 1, ct i la proba 2 s-au majorat n EE la 54,54%, n
EC la 48% (proba 1) i 44% (proba 2), diferena constituind 6,54% la proba 1 i 10,54% la
proba 2, fiind mai mare n grupul EE;
- valorile nivelului avansat au crescut la proba 1 n EE la 36,36%, n EC la 20% diferena
constituind 16,36%; la proba 2 nivelul avansat a crescut n EE la 40,91%, n EC la 24%,
diferena constituind 16,91%.
Un progres n direcia evaluat au marcat n EE 7 elevi/33,33%: 5 elevi au progresat de la
nivelul mediu la nivelul avansat i 2 elevi de la nivelul minim la cel mediu (proba 1); proba 2
8 elevi/36,36%: 5 elevi au progresat de la nivel mediu la nivelul avansat i 3 elevi de la nivelul
minim la cel mediu.
n EC progresul constituie 2 elevi/8%: 1 elev a progresat de la nivel mediu la nivelul
avansat i 1 elev de la nivelul minim la cel mediu (proba 1); proba 2 2 elevi/8%: 1 elev a
progresat de la nivel mediu la nivelul avansat i 1 elev a progresat de la nivelul minim la cel
mediu.
La etapa de control, n clasa a IV-a EE i n clasa a IV-a EC vom meniona urmtoarele
date comparative:
- valorile nivelului minim la proba 1 s-au redus n EE la 5,56%, n EC la 33,33%,
diferena constituind 27,77 %; la proba 2, n EE la 5,56%, n EC la 38,88% diferena
constituind 33,32%.
- valorile nivelului mediu la proba 1 constituie n EE 61,11%, n EC 50%, diferena
constituind de 11,11%; la proba 2 constituie n EE 66,66%, n EC 50% diferena constituind de
16,66%.;
- valorile nivelului avansat au crescut la proba 1 n EE la 33,33%, n EC la 16,67%
diferena constituind 16,66%; la proba 2 nivelul avansat a crescut n EE la 27,78%, n EC la
11,12%, diferena constituind 16,66%.
Un progres n direcia evaluat au marcat n EE 7 elevi/38,88%: 4 elevi au progresat de la
nivelul mediu la nivelul avansat i 3 elevi de la nivelul minim la cel mediu (proba 1); proba 2
8 elevi/44,44%: 3 elevi au progresat de la nivel mediu la nivelul avansat i 5 elevi de la nivelul
minim la cel mediu.
22

n EC, progresul constituie 2 elevi/11,12%: 1 elev a progresat de la nivel mediu la nivelul

avansat i 1 elev de la nivelul minim la cel mediu (proba 1); proba 2 2 elevi/11,12%: 1 elev a
progresat de la nivel mediu la nivelul avansat i 1 elev de la nivelul minim la cel mediu.
n concluzie, experimentul pedagogic a confirmat eficiena modelului pedagogic, potrivit
cruia metodologia predrii/nvrii gamelor cromatice n clasele primare n scopul dezvoltrii
sensibilitii cromatice, trebuie s se bazeze pe principiile EAP i pe nivelurile deja formate ale
competenelor de percepie/creare a gamelor cromatice, nsuirea teoretic fiind nsoit de
exersri i experimentri practice.
La etapa de formare a experimentului s-au dovedit a fi eficiente n instruire urmtoarele
metode/procedee/tehnici/forme: examinarea particularitilor de creare a gamei cromatice i
analiza procedeelor de creare a ei; activizarea reprezentrilor formate la elevi despre culori i
posibilitile de creare a acestora; crearea situaiilor de cercetare, documentare pentru orientarea
elevilor n posibilitile de identificare i creare a dominantei de culoare; exersarea practic a
obinerii nuanelor i a gamei cromatice; memorizarea denumirilor de nuan.
Metodologia de predare-nvare a gamelor cromatice n clasele primare, aplicat n scopul
dezvoltrii sensibilitii cromatice a elevilor, necesit o coeziune a condiiilor didactice, propuse
pentru realizarea acestui proces, cunoaterea profund a teoriei n acest domeniu i a condiiilor
de manifestare a creativitii plastice bazate pe tehnici i metode de lucru moderne.
CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI PRACTICE
Cercetarea realizat i descris n teza de doctorat a atins obiectivele generale stabilite,
rezolvnd, astfel, o problem tiinific important soluionat n prezenta cercetare o
constituie fundamentarea, argumentarea i proiectarea Modelului de dezvoltare a sensibilitii
cromatice la elevii claselor I IV i elaborarea indicatorilor de performan privind perceperea
i crearea culorilor la vrsta colar mic.
Rezultatele obinute, care reprezint aportul cercetrii n dezvoltarea teoriei i
metodologiei educaiei artistico-plastice a elevilor din clasele primare, sunt sintetizate de
urmtoarele concluzii generale i recomandri practice:
1. DSCE din clasele primare este determinat de civa factori de baz:

natura fizico-fiziologic a culorilor;

gradul de dezvoltare a mecanismelor receptrii artistice, n general, a receptrii

artistico-plastice, n special, i a percepiei cromatice, n particular;

conceptul i metodologia de educaie artistico-plastic aplicate;

potenialul educativ al familiei;

profesionalismul cadrelor didactice care realizeaz activitatea de EAP a elevilor.

23

Toi factorii indicai au evoluat istoric, n special, n domeniile fizic, fiziologic, psihologic
i pedagogic, meniuni cu privire la natura culorilor, a valorii lor i a percepiei cromatice fiind
atestate din antichitate i pn n zilele noastre, cnd fenomenele percepiei-producerii/creaiei
artistico-plastice au nceput a fi examinate epistemic ca fenomene ale cunoaterii artistic-estetice
[3, 4].
2.Reperele teoretico-metodologice ale DSCE din clasele primare se determin din trei
perspective: fiziologic, psihologic, pedagogic. Culorile sunt caracteristici complexe ale
corpurilor i fenomenelor, deci i abordarea lor trebuie s fie complex. Din perspectiva fizicii i
a fiziologiei sunt stabilite natura culorilor i legile fizice de percepie a lor. Astfel, culorile i
descoper calitatea de nsuiri fizice, care exercit modificri n fiziologia omului (receptorului),
provocndu-i senzaii complexe diverse [5].
Aportul tiinei psihologice n coloristic rezid n deplasarea accentului de pe
caracteristicile fizice i axiologice pe procesul de percepie a acestora. Abordate psihologic,
culorile se manifest ca rezultate ale aciunii unor mecanisme psihice, care declaneaz
complexe de senzaii, a cror valoare este n funcie de nivelul de dezvoltare a mecanismelor
psihice i de trsturile de personalitate ale receptorului (abordare pedagogic).
Cercetrile pedagogice ale culorilor au descoperit natura lor complex, obiectiv-subiectiv:
culorile sunt caliti ale obiectelor materiale, care provoac receptorilor anumite senzaii, i
caliti ale receptorilor nii, care se deosebesc prin nivelul de dezvoltare a mecanismelor
percepiei cromatice, n special, a percepiei n particular i prin nivelul de cultur general i
artistic, n general.
3. Reperele teoretice stabilite pentru DSCE au fundamentat un Model de DSCE, care se
constituie ca sistem educativ prin componentele sale: conceptual (epistemologia DSCE idei,
concept, principii, teorii, paradigme), teleologic (scop, obiective, finaliti), coninutal
(unitile de coninut ale EAP), metodologic (metode-procedee-tehnici-forme), factorial
(subiecii care pun n aplicare modelul: educatorul/nvtorul/profesorul i educatul/elevul).
Componenta metodologic a Modelului de DSCE din clasele primare include:
principiile artei i proprietile fizico-fiziologice ale culorilor;
principiile percepiei cromatice generale, caracteristicile pragurilor (nivelurilor) sensibilitii
cromatice, parametrii/criteriile percepiei cromatice a elevilor de vrst colar mic;
caracteristicile metodelor-procedeelor-tehnicilor-formelor-mijloacelor specifice de observarepercepie-producere/creaie artistico-plastic, n general, ale percepiei cromatice la vrsta
colar mica, n special pe de o parte, i cele selectate-combinate de cadrul didactic
(educator-nvtor-profesor) n dezvoltarea sensibilitii cromatice a elevilor pe de alt
parte.
24

Nivelul general de dezvoltare senzorial la vrsta colar mic depinde de nivelul formrii
percepiilor cromatice, vrsta colar mic fiind i cea mai favorabil dezvoltrii senzoriale, deci
i a sensibilitii cromatice. La majoritatea elevilor claselor primare, aparatul senzorial este
suficient de dezvoltat i asigur percepia corect a culorilor ca etalon (culori calde-reci; nuane,
ton) i concepie, confuziile n deosebirea culorilor la aceast vrst fiind legate de
particularitile individuale nnscute ale aparatului senzorial, de neatenie, nenelegerea sarcinii
de rezolvat, de experiena modest de creaie i percepie artistico-plastic, de dezvoltarea
insuficient a percepiei culorilor [34, 35, 36].
4. Activitile de educaie artistico-plastic desfurate experimental conform Modelului
DSCE le-au dezvoltat copiilor sensibilitatea cromatic pe dimensiunile luminozitii, tonului i
saturaiei, precum i capacitatea de a asocia culoarea cu fenomene ale propriului univers.
Sensibilitatea cromatic dezvoltat asigur achiziionarea unui limbaj artistico-plastic aferent
activitii la vrsta dat, o comunicare mai bun, general-cultural i artistico-plastic,
producerea unor lucrri proprii de art plastic mai valoroase, precum i mbogirea propriului
univers cu valori afective (emoii, sentimente, stri afective), cognitive i comportamentale
(competene), integrndu-se armonios prin competenele specifice disciplinei EAP.
Pentru msurarea achiziiilor elevilor n dezvoltarea sensibilitii cromatice a fost
proiectat o metodologie de evaluare, care a inclus metode tradiionale, ct i complementare,
adaptate la specificul EAP i particularitile de vrst a elevilor. n rezultatul aplicrii
metodologiei de evaluare a DSCE, s-au stabilit trei niveluri convenionale de DSCE claselor
primare, n raport cu caracteristicile etalon i cele conceptuale ale activitii artistico-plastice la
clasele primare.
5. Aplicarea experimental a Modelului DSCE a demonstrat c pentru o dezvoltare
eficient a sensibilitii cromatice este necesar s se acioneze pe dimensiunile luminozitii,
tonului i saturaiei [44, 45], avnd ca baz:
- principiul unitii proceselor de observare-percepere-producere/creaie a operelor de art
plastic de ctre elevi;
- observarea fenomenelor, culorilor i nuanelor acestora n natur, n mediul vital i umansocial, n operele de art plastic i raportarea observrilor la propriile experiene de cunoatere
artistico-plastic, la propriul univers intim;
- formarea capacitii de percepere a culorilor i corectarea/depirea eecurilor provocate
de particularitile individuale i psihologice ale percepiei;
- formarea capacitii de reprezentare a culorilor i a nuanelor fine ale acestora;

25

- dezvoltarea unei viziuni artistico-plastice detaliate asupra fenomenelor observate/produse

de ctre elevi, care const n evidenierea i diferenierea gradaiilor fine ale nuanelor de culori.
Recomandri practice. Recomandm conceptorilor de curriculum, autorilor de
manuale, cadrelor didactice universitare formatoare i cadrelor didactice din nvmntul primar
s proiecteze i s realizeze procesul DSCE din clasele primare, avnd ca baz:
1.

Caracteristicile

fizico-fiziologice

ale

culorilor,

ale

observrii-percepiei-

producerii/creaiei cromatice la vrsta colar mic.

2. Nivelurile de dezvoltare senzorial general i specific cromatic pe dimensiunile
luminozitii, tonului i saturaiei a elevilor n clasele primare.
3. Pragurile DSCE i cauzele eecurilor acesteia la elevii claselor primare.
4. Specificitatea metodologiei de DSCE de vrst colar mica, validat din perspectiva
luminozitii, tonului i saturaiei, pe care o vor integra n metodologia general a educaiei
artistico-plastice a copiilor.
5. Principiile unitii factorilor coninutali ai EAP frumosul naturii, societii umane i
operelor de art plastic, i ai activitii artistico-plastice a elevilor observarea-percepiaproducerea/creaia frumosului n natur, via i n operele de art plastic, proprii i receptate.
Bibliografie
1. Arbuz-Spatari O. Repere teoretice ale limbajului plastic n procesul dezvoltrii creativitii
artistice. n: Analele tiinifice ale doctoranzilor UPSC, Vol. VII, P. I, 2008, p. 74-83.
2. Arnheim R. Arta i percepia vizual: o psihologie a vzului creator. Iai: Polirom, 2011, 504 p.
3. Blaja A. Valenele formative ale culorilor n educaia plastic a precolarilor. n: Perspective i
tendine moderne n educaia i instruirea copiilor din grupele pregtitoare (5-7 ani). Vol. I.
Chiinu: IE , 2000. p.106-109.
4. Blaja A. Specificul dezvoltrii sensibilitii copiilor n cadrul nvmntului artistic. n:
Probleme ale tiinelor socio-umane i modernizrii nvmntului. Ch., 2002. p. 150-155.
5. Blaja A. Variabile ale potenialului expresiv al culorii. n: Probleme ale tiinelor socio-umane i
modernizrii nvmntului. Chiinu: Tipografia UPS Ion Creang, 2004. p.339-343.
6. Cosmovici A. Psihologia general. Iai: Polirom, 1996, 253 p.
7. Concepia dezvoltrii nvmntului. n: Monitorul oficial, 27 martie 1995, 16 p.
8. Constantin P. S vorbim despre culori. Bucureti: Editura Ion Creang, 1986.
9. Crotti E. Desenele copilului tu interpretri psihologice. Bucureti: Litera internaional, 2010,
224 p.
10. Enchescu E. Repere psihologice n cunoaterea i descoperirea elevului. Bucureti: Aramis,
2009, 224 p.
11. Daghi I. Arta plastic n coal. Chiinu, 1998, 117 p.
12. Gagim I. tiina i arta educaiei muzicale. Chiinu: Arc, 1996, 222 p.
13. Golu M. Bazele psihologiei generale. Bucureti: Editura Universitar, 2005, 711 p.
14. Hubenco T. Arta plastic n clasele primare. Ghid metod. Chiinu: Prut Internaional, 2000, 80p.
15. Ilioaia M. Metodica predrii desenului n clasele 1-4. Bucureti: EDP, 1981, 118 p.
16. Jauss H.-R. Experiena estetic i hermeneutica literar. Bucureti: Univers, 1983, 500 p.
17. Marinescu M. Tendine i orientri n didactica modern. Bucureti: EDP, 2009, 208 p.
18. Mukarovsky J. Studii de estetic. Bucureti: Univers, 1974, 466 (+LI) p.
19. Murean P. Culoarea n viaa noastr. Bucureti: Ceres, 1988, 295 p.
26

20. Harwood R., Miller S. . a. Psihologia copilului. Iai: Polirom, 2010, 960 p.
21. Parfene C. Literatura n coal. Iai: Ed. Universitii Al.I.Cuza, 1997, 289 p.
22. Pslaru Vl. Introducere n teoria educaiei literar-artistice. Chiinu: Museum, 2001, 212 p.
23.
Pslaru Vl. Principiul pozitiv al educaiei. Chiinu: Civitas, 2003. 312 p.
24.
Piajet J. Reprezentarea lumii la copil. Chiinau: Cartier, 2005, 416 p.
25.
Radu C. Arta i convenie. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic, 1989, 292 p.
26.
Robu M. Unele aspecte ale dezvoltrii percepiei n contextul studiului culorii. n:
Probleme ale tiinelor socio-umane i modernizrii nvmntului. Chiinu: 1999, p.16.
27.
Simac A., Rcil L. Particulariti n modernizarea nvmntului artistic superior. n:
Revista de tiine socioumane, 2009, nr. 1 (11), p. 71-74
28.
Spnu C. Bazele modelrii artistice. Manual universitar. Ch.: Tehnica-INFO, 2001, 120 p.
29.
Starmer A. Ghidul culorilor. Bucureti: Litera Internaional, 2009, 251 p.
30.
chiopu U., Verza E. Psihologia vrstelor: Ciclurile vieii Bucureti: EDP, RA, 1995, 480
p.
31.
ual I. Estetica i psihopedagogia artelor plastice. Bucureti: Sigma, 2000, 240 p.
32.
gulea I. Tehnologia educaiei artistico-plastice. Chiinu: [s. n.], 2001, 206 p.
33.
Vozian L. Incidena repertoriilor de semne n procesul estetic comunicativ. n: Revista de
tiine socioumane, 2008, nr 3, p.75-80.
34. Vitcovschi A. Sensibilitatea cromatic ca problem a percepiei-producerii-interpretrii artistice.
Revista de tiine Socioumane. 2011, nr.3 (19), p.110-116.
35. Vitcovschii A. Exerciiul metoda eficient n predarea artelor plastice. n: Pregtirea i
perfecionarea cadrelor didactice n domeniul nvmntului precolar i primar. Chiinu:
Tipografia UPS Ion Creang, 2008, p.193-194.
36. Vitcovschii A. Aspecte metodologice de sensibilizare cromatic a copiilor de vrst colar
mic. n: Probleme ale tiinelor socio-umane i modernizrii nvmntului. Chiinu, 2010.
p.326-331
37. Vitcovschii A. Repere metodologice pentru dezvoltarea sensibilitii cromatice la elevii claselor
primare. n: Pledoare pentru educaie cheia creativitii i inovrii. Chiinu: IE, 2011. p.4951
38.
Vitcovschii-Blaja A. Pragurile sensibilitii cromatice i preferinele cromatice ale elevilor
claselor primare. n: Rev. Studia Universitatis, 2011, nr. 9 (49), pp.
39.
Vgotschi L.S. Psihologia artei. Bucureti: Univers, 1973, 362 p.
40.
.. . : , 1964, 52 p.
41. . . : , 1988, 144 .
42.
.., ..
. .: , 1987. 96 p.
43.
. . : , 1988,
144 .
44. .., .. . n: i iii i
iii ii ii: i, i, i, .
. . . .., i, 2012, p.183-192.
45. .., ..
. n: i i. . iii
ii ii. 27 . . . . . . ,
-i, 2011, p. 49-53.
46. ..
. n: i
, i i i i,8 . . . . . .
, -i, 2011, p. 536-539.
47.
. . : , 1985, 126 .
27

48. .. . : , 1996, 544 .

49. . . : , 1967, 365 .
50. .. . . .. , 1966, 46 .
51. .
. n: Rev. , 1957, 1, . 45-52.
52. . . : ,
1980, 160 .
53. .., .., .. .a.
. : , 1991, 255 .
54. .. 1-6
. . . . . . , 1980. 16 .
55. .., - .., ..
. : , 1988. 80 .
56. B. . : , 1999, 303 c.
57. .., .. ,
. .-. .
. n: , 7, 1980, . 27-37.
58. ..,
. : , 1981, 240 .
59. .. . : - , 1959,
351 .
60. .. . :
, 1956, 160 .
61. . . n: ,
1987, 11, . 7-26

28

ADNOTARE
Blaja-Vitcovschii Ala
Dezvoltarea sensibilitii cromatice la elevii claselor primare,
teza de doctor n pedagogie, Chiinu, 2012
Structura tezei: introducere, 3 capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografie din
225 de surse, 21 de anexe, 149 de pagini text de baz, 21 de figuri, 23 de tabele.
Rezultatele obinute sunt publicate n 11 lucrri tiinifice i didactic-metodice.
Termenii-cheie: culoare, educaie artistico-plastic, metodologia percepiei cromatice,
receptare, percepie, sensibilitate cromatic, semnificaia culorilor.
Cercetarea este consacrat metodologiei educaiei artistico-plastice a elevilor mici.
Scopul cercetrii: Fundamentarea teoretico-metodologic i elaborarea unui model de
dezvoltare a sensibilitii cromatice a elevilor din clasele primare.
Obiectivele generale ale cercetrii: descrierea evoluiei procesului de cercetare a
sensibilitii cromatice; stabilirea reperelor teoretico-metodologice de DSCE din clasele primare;
elaborarea Modelului DSCE ca un sistem educativ cu componentele: conceptual, teleologic,
coninutal, metodologic, factorial; proiectarea unei metodologii de evaluare a nivelurilor de
dezvoltare a sensibilitii elevilor din clasele primare; validarea prin experiment pedagogic a
Modelului DSCE din clasele primare; elaborarea concluziilor generale i recomandrilor
metodologice de DSCE claselor primare.
Problema tiinific important soluionat n prezenta cercetare constituie
fundamentarea, argumentarea i proiectarea Modelului de dezvoltare a sensibilitii cromatice la
elevii claselor I IV i elaborarea indicatorilor de performan privind perceperea i crearea
culorilor la vrsta colar mic.
Inovaia tiinific i valoarea teoretic a cercetrii const n sistematizarea ideilor,
conceptelor i principiilor de dezvoltare a sensibilitii cromatice a elevilor; stabilirea criteriilor
de evaluare a sensibilitii cromatice a elevilor.
Valoarea practic a cercetrii este dat de stabilirea gradului de sensibilitate cromatic a
elevilor claselor primare; metodologia specific de dezvoltare a sensibilitii cromatice a
elevilor; recomandrile practice de dezvoltare la elevii claselor primare a sensibilitii cromatice.
Rezultatele cercetrii au fost aprobate i implementate prin 9 comunicri la foruri
tiinifice i 11 publicaii tiinifice i didactic-metodice, prin activitatea didactic a doctorandei
la UPS Ion Creang din mun. Chiinu.

29


- a
,
,
, 2012.
: , 3 , , 225
, 149 , 21 , 23 .
11 .
: , - ,
, , , , ,
.
-
.
: -
.
:
; -
;
,
, , ;

;
;
.
, ,
I-IV
.

,
;
.

;
;
.
9
c 11 , . .
.

30

ANNOTATION
Blaja-Vitcovschii Ala
The development of chromatic sensitivity toprimary schoolpupils
Doctoral thesis in pedagogy, Chiinu, 2012.
Thesis structure: introduction, three chapters, general conclusions and recommendations,
225 sources of bibliography, 21 appendices, 149 pages of text, 21 figures, 23 tables.
The results of research are published in nine scientific works and methodological articles.
Key terms: colour, the artistic education, the methodology of chromatic perception,
perception, chromatic sensibility, signification of colours.
The research is dedicated to methodology of artistic education of primary school pupils.
Aim of research is the theoretical and methodological foundation and design a model of the

development chromatic sensitivity to pupils for primary school.

General objectives of research: determining the chronological description of the
research process of chromatic sensitivity of pupils, establishing the theoretical and
methodological reference of development the chromatic sensitivity to small pupils, designing a
model of the development chromatic sensitivity to pupils for primary school like an educational
system with its components: conceptual, teleological, content, methodology, factorial; designing
an evaluation methodology for determining the levels of development of sensibility to pupils
from primary school; training model validation through experimentation in practice; establishing
the general conclusions and recommendations in point of developing chromatic sensitivity of
pupils from primary school.
The problem / issue of research: The contradiction between the subjective-objective
necessity of developing the chromatic sensitivity to primary school pupils and the practice of
application a methodology that does not comply with principles of artistic-plastic education.
Scientific innovation and the theoretical value of research consist in collecting ideas,
concepts and principles of developing chromatic sensitivity; establishment criteria for evaluation
of pupils chromatic sensitivity; grounding the role of spontaneous creation in the development of
chromatic sensitivity to primary school pupils.
Practical value of the research is given by establishment of the chromatic sensitivity of
pupils; the specific methodology for the development of chromatic sensitivity of pupils; practical
recommendations in developing chromatic sensitivity to pupils from primary school.
The research result shave been approved and implemented through nine communications at
scientific forums and eleven scientific works and methodological articles, through theteaching
activity of doctoral student.
31

BLAJA-VITCOVSCHII ALA

DEZVOLTAREA SENSIBILITII CROMATICE

LA ELEVII CLASELOR PRIMARE
Specialitatea 13.00.02 Teoria i metodologia instruirii (educaia artistico-plastic)
Autoreferat al tezei de doctor n pedagogie

_____________________________________________________________________________
Aprobat spre tipar: data
Formatul hrtiei 6084 1/16
Hrtie ofset. Tipar ofset.
Tiraj 50 ex.
Coli de tipar: 1,2
Tipar RISO
_____________________________________________________________________________

Tipografia UPS Ion Creang, str. I. Creang 1, Chiinu, MD 2069

32