Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Prevenirea Si Combaterea Violentei in Scoala
Prevenirea Si Combaterea Violentei in Scoala
PREVENIREA I
COMBATEREA VIOLENEI
N COAL
Ghid practic pentru directori
i cadre didactice
- 2006 1
AUTORI:
Ghid practic:
M. JIGU (Coord.)
Magdalena BALICA
Ciprian FARTUNIC
Aurora LIICEANU
Andreea MRUESCU
Doina SUCAN
Lucian VOINEA
Module de formare:
Magdalena BALICA
Ciprian FARTUNIC
Aurora LIICEANU
Doina SUCAN
CUPRINS
INTRODUCERE...................................................................................5
victimizrii colare.............................................................................75
2. Elevul victim ....................................................................................80
2.1. Consideraii generale ............................................................................ 80
2.2. Elevul victim rezultate ale cercetrii................................................ 84
2.3. Direcii de aciune n vederea prevenirii i ameliorrii 96
victimizrii colare ...................................................................................... 89
2.4. Din experiena colilor pilot i a altor uniti colare ........................... 96
4. Violena profesorilor.........................................................................141
4.1. Consideraii generale ............................................................................ 141
4.2. Este mediul colar context generator de violen?
Rezultate ale cercetrii................................................................................. 142
4.3. Despre violena profesorilor ................................................................. 145
4.4. Care sunt situaiile pe care elevii le resimt ca surse de tensiune
n clas? ....................................................................................................... 147
4.5. Sugestii de identificare i monitorizare i prevenire
a comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi .................... 158
Violena uman.
Dimensiuni psihologice i sociale...............................
Abordri ale violenei.
Percepii, concepte-cheie, tipologii.............................
Violen i victimizare. Elevii - categorie de risc.......
Forme i cauze ale violenei n coal.
Perspectiva individual, familial, colar,
mass-media.................................................................
Violena subiectiv i violena obiectiv
n spaiul colar...........................................................
Deficienele de comunicare ca surs
a violenei colare.......................................................
Evaluarea nvrii elevilor - surs a violenei
sau mecanism de reglare a comportamentelor
violente n coal?.......................................................
Strategii anti-violen la nivelul clasei........................
Strategii de intervenie privind violena
la nivelul colii............................................................
193
201
211
219
235
245
253
269
293
INTRODUCERE
Institutul de tiine ale Educaiei i Institutul Naional de Criminologie, n parteneriat cu Ministerul Educaiei i Cercetrii i cu sprijin
financiar din partea Reprezentanei UNICEF n Romnia a derulat n
perioada ianuarie 2004-aprilie 2005 proiectul Violena n coal.
n cadrul cercetrii realizate, am optat pentru urmtoarea definiie
operaional: violena n coal este orice form de manifestare a unor
comportamente precum:
1. exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare,
ironizare, imitare, ameninare, hruire;
2. bruscare, mpingere, lovire, rnire;
3. comportament care intr sub incidena legii (viol, consum/
comercializare de droguri, vandalism provocarea de stricciuni cu
bun tiin , furt);
4. ofens adus statutului/autoritii cadrului didactic (limbaj sau
conduit ireverenioas fa de cadrul didactic);
5. comportament colar neadecvat: ntrzierea la ore, prsirea clasei n
timpul orei, fumatul n coal i orice alt comportament care
contravine flagrant regulamentului colar n vigoare.
Pornind de la aceast definiie, obiectivele proiectului au fost
urmtoarele:
Evaluarea dimensiunilor fenomenului de violen n coal;
Identificarea situaiilor de violen colar i elaborarea unei
tipologii a fenomenului;
Identificarea cauzelor generatoare ale violenei n coal;
Elaborarea de recomandri privind ameliorarea fenomenului.
Cercetarea s-a desfurat pe un eantion reprezentativ de peste 1200
de uniti de nvmnt - coli generale, licee i coli de arte i meserii
situate att n mediul urban, ct i n rural. n vederea identificrii fenomenelor de violen i a formelor sale de manifestare, a cauzelor i a soluiilor posibile de prevenie i intervenie au fost investigate reprezentrile
diferiilor actori ai comunitii educative - manageri colari, cadre didactice,
consilieri colari, inspectori colari -, ale altor factori responsabili reprezentani ai poliiei -, precum i ale prinilor i elevilor. Astfel, n cadrul
cercetrii au fost utilizate multiple eantioane i loturi de investigaie,
numrul total al diferitelor categorii de subieci chestionai /intervievai fiind
de aproximativ 2400.
5
LEGEND
Pentru a v orienta mai uor n utilizarea acestui ghid, v propunem
un set de simboluri pe care le vei ntlni n text. Semnificaia acestora este
urmtoarea:
DE REINUT!
SUGESTII
EXERCIII
INSTRUMENTE
10
PARTEA I
GHID PRACTIC
11
12
Jigu, M., Liiceanu, A. i Preoteasa, L. (coord.) Violena n coal, Institutul de tiine ale
Educaei, UNICEF, Buzu, Ed. Alpha MDN, 2006.
13
14
Exemplu de chestionar
1.
2.
Rar
3.
Des
4.
Foarte
des
5.
Nu tiu
4.
Foarte
des
1. n ore
2. n pauze
3. n incinta colii, dup programul
15
3.
Des
4.
Foarte
des
colar
4. n imediata vecintate a colii, dup
programul colar
4.
5.
6.
16
7.
8.
9.
17
Date de identificare
11. Sex:
Feminin ................................................................................................................................
Masculin ................................................................................................................................
12. Vrst (n ani mplinii): .
Clasa:.......
Cum aplicm
acest
chestionar?
individuale sau de grup. n acest fel vei putea compara i verifica datele
colectate de la elevi i vei putea obine o imagine mai complex asupra
situaiilor de violen din coala dumneavoastr.
Un element cheie pentru succesul acestui demers l constituie
desemnarea unei persoane/unui grup de persoane care s pregteasc, s
realizeze i s prezinte rezultatele acestor interviuri. Criteriile de selecie
trebuie s includ, printre altele, experiena, tactul, deschiderea fa de
problemele colii, imaginea pozitiv n rndul celor intervievai etc. Trebuie
evitat nominalizarea unor persoane care au primit n trecut reclamaii (de
exemplu, un cadru didactic din coal care a fost acuzat de un printe c a
agresat un elev) sau care nu sunt familiarizate suficient cu problemele colii
(de exemplu, un cadru didactic aflat n primul an de activitate).
Pentru a facilita prelucrarea datelor colectate este important s
formulai n avans o list cu ntrebri care s fie apropiate de cele adresate
elevilor i care s sensibilizeze /contientizeze grupul int vizat cu privire la
fenomenele de violen din coala dumneavoastr. Mai jos sunt prezentate
exemple de posibile liste de ntrebri pentru trei grupuri int importante:
cadre didactice, prini i consilieri colari.
Exemplu de list de ntrebri:
Interviuri
individuale 1. Considerai c elevii se simt n siguran n timpul petrecut
sau de grup
n coal?
cu
2. Considerai c coala dumneavoastr ofer siguran
profesorii
profesorilor i elevilor?
19
Interviuri
individuale sau de
grup cu prinii
20
Analiza de documente
Aceast etap este de cele mai multe ori ignorat n activitile de
informare cu privire la situaiile de violen din coal i din zona proxim
acesteia. Cu toate acestea, exist o serie de documente extrem de valoroase
pe care o echip managerial le are la dispoziie, i care pot completa
informaiile colectate direct de la actorii colii. Pe de o parte este vorba
despre documente interne: rapoarte i caracterizri individuale ale
21
22
23
numr
Frecvena rspunsurilor
procent
Foarte des
Nu tiu
Total rspunsuri
24
Modalitate de publicare
Raport/sintez raport n
format tiprit
Ci de informare
Raport/sintez raport n
format electronic
Not/anun
25
27
Ce problem a fost
identificat?
Proceduri de acces i
control ineficiente n
coal
Lipsa de supraveghere a
elevilor din partea
De ctre cine
Echipa managerial
Prini
cadrelor didactice
(prini)
Lipsa unor mijloace
moderne de supraveghere
audio-video
Pregtirea/selecia
deficitar a personalului
care asigur paza colii
28
EFECTE
Problema principal
CAUZE
Prin urmare, cartografierea problemelor cu care v confruntai i
identificarea cauzelor i a relaiilor acestora v ajut s facei un
pas important n ierarhizarea problemele identificate. n condiiile
resurselor limitate care sunt la dispoziia colii, este esenial s v
asigurai c problemele pe care ncercai s le rezolvai sunt pentru
majoritatea participanilor la procesul de consultare:
REALE
CUNOSCUTE
IMPORTANTE
URGENTE
n consecin, eliminai de pe agenda de decizie imediat problemele
pe care nu le cunoatei nc suficient, pe cele care nu sunt
recunoscute ca atare de majoritatea actorilor colii sau pe cele
considerate puin importante sau urgente. Dup ce ai realizat o
astfel de ierarhie, putei trece de la etapa de analiz la cea de
proiectare propriu-zis a unei strategii anti-violen la nivelul colii.
29
30
Un document strategic va ordona etapele eseniale ale unei intervenii ameliorative la nivelul colii dumneavoastr n domeniul violenei
colare i, de asemenea, va asigura transparena ntregului proces de decizie.
Proiectarea principalelor etape ale unei intervenii
ameliorative la nivelul colii
cazuri de violen. Desigur, parcurgerea acestor pai sau existena unei strategii nu v garanteaz o diminuare semnificativ a situaiilor de violen.
Exist moduri formale de implicare, prin care se urmrete simpla
bifare a unor aciuni. De asemenea, exist cauze ale violenei colare pe
care coala le poate mai puin contracara la fel cum pot exista i desfurri
neateptate de evenimente, care nu au fost analizate n faza de proiectare. Cu
toate acestea, experiena colilor n care au fost derulate activiti-pilot
demonstreaz c ameliorarea fenomenelor de violen este posibil atunci
cnd coala dorete s iniieze o astfel de strategie i urmrete toi paii pe
care aceasta o presupune.
2.2. Structura unei strategii de intervenie anti-violen
la nivelul colii
O strategie de intervenie trebuie s ofere o prezentare n detaliu a
obiectivelor urmrite, rezultatelor ateptate, activitilor ce urmeaz a fi
derulate, actorilor implicai i a responsabilitilor acestora, orizontului de
timp, resurselor necesare, modalitilor de monitorizare i de evaluare. n
aceast seciune vom ncerca s v oferim o serie de informaii utile cu
privire la aceste elemente.
Dup cum deja am subliniat, un plan de aciune reprezint o serie de
activiti dezvoltate n relaie, duse la ndeplinire n mod organizat pentru
atingerea unor obiective. Cel mai simplu mod de a stabili obiectivele
strategiei este acela de a porni de la problemele identificate n diagnoza
dumneavoastr. Analiza obiectivelor este o tehnic util pentru a descrie
situaia viitoare la care se va ajunge prin aplicarea soluiilor posibile ntr-o
anumit situaie, cu alte cuvinte, transformarea aspectelor negative n unele
pozitive. n principiu, n aceast etap are loc o evaluare a relaiei ntre scop
i mijloace iar problemele principale sunt reformulate n termeni pozitivi.
De exemplu, dac o problema identificat n coala dumneavoastr este
nivelul sczut de participare a elevilor la activitile anti-violen iniiate de
coal n analiza obiectivelor ea trebuie reformulat: creterea participrii
/implicrii elevilor la activitile anti-violen iniiate de coal.
Obiectivele reprezint condiiile viitoare pe care vrei s le realizai
ntr-un anumit interval de timp. Pornind de la premisa c obiectivele constituie elementul esenial al oricrei strategii, este necesar s respectai unele
reguli generale atunci cnd le vei elabora, printre care:
claritatea i coerena n formulare acestora;
compatibilitatea fiecrui obiectiv cu celelalte;
32
Unde suntem?
Informaii culese
de la diferii
actori, definirea
problemelor,
diagnoza la
nivelul colii
Stabilim obiective
pornind de la
problemele
identificate i
indicatori de
evaluare
Cum ajungem?
Stabilim o strategie
de intervenie i
prevenie privind
violena n coal
VI/07
V/07
IV/07
III/07
II/07
I/07
XII/06
XI/06
X/06
IX/06
Activ.1.
Activ.2.
Activ.3.
Activ.4.
Activ.5.
Activ.6.
Activ.7.
35
Cine trebuie s realizeze monitorizarea? De activitile de monitorizare este responsabil direct grupul de lucru i toate categoriile de elevi de
la nivelul colii. Se recomand ca echipa care monitorizeaz aplicarea
strategiei s fie coordonat de ctre directorul colii. Aspectele constatate ar
trebui discutate cu ntreaga echip din coala dumneavoastr, la sfritul
fiecrei activiti de monitorizare.
Evaluarea vizeaz utilizarea unei metodologii i a unui set de
instrumente prin care s urmrii:
Rezultatele obinute n urma desfurrii tuturor activitilor prevzute n strategie;
Schimbrile concrete observate (impactul produs la finalul interveniei asupra beneficiarilor direci i indireci, ct i asupra colii);
Cauzele care au condus la eventuala nerealizare a unor rezultate
ateptate;
Ariile de intervenie pe care trebuie s le urmreasc viitoarele
strategii.
Ca i n cazul monitorizrii, un plan de evaluare bine construit ofer
tuturor celor implicai n implementarea strategiei posibilitatea de a cunoate
gradul n care obiectivele urmrite au fost atinse. Elementele care nu trebuie
s lipseasc nici unui plan de evaluare sunt: obiectivele (de ce evalum?);
mijloacele (cum evalum?); grupul int (pe cine evalum?); orizontul de
timp (cnd evalum?) i persoanele responsabile (cine evalueaz?). Pe ct
posibil se vor utiliza aceleai instrumente/indicatori n toate etapele de
evaluare (iniial, de parcurs, final) astfel nct impactul n timp s poat fi
observat/cuantificat.
36
Principalele criterii prin care putei s evaluai planul dumneavoastr de evaluare (criterii valabile n cazul oricrei strategii) sunt
urmtoarele:
conformitatea - dac ceea ce se desfoar este n
conformitate cu activitile planificate;
pertinena - activitile sunt adecvate obiectivelor propuse;
eficacitatea - dac activitile conduc ctre rezultatele
ateptate;
eficiena - dac resursele alocate desfurrii activitilor
conduc la un maxim de rezultate
coerena - dac activitatea evaluat se afl n legtur cu
celelalte activiti.
37
rata de absenteism (raportul dintre numrul total al absenelor i numrul prinilor nscrii);
nivelul de satisfacie al prinilor cu privire la activitatea
la care au participat;
gradul de implicare n activiti anti-violen organizate
de coal (utilizndu-se o scal de apreciere de tipul: nalt,
mediu, sczut).
38
A. Chestiuni generale
1. Prezentarea general a obiectivelor
cursului de formare a fost clar
2. Temele alese pentru formare au fost
adecvate
3. Temele discutate la acest curs mi sunt de
ajutor n activitatea mea de zi cu zi
4. Atmosfera n care s-a desfurat cursul de
formare a fost una destins i prielnic
colaborrii
5. ntreaga durat a cursului de formare (
zile) a fost potrivit
Dezacord
1
2
Acord
5
39
40
acest lucru putei sintetiza nucleul unei strategii sub forma unei matrice
(cadru logic).
Structura unui
cadru logic
Logica
interveniei
Obiective
Rezultate
Activiti
Indicatori Surse de
verifiinformaie
cabili
Mijloace
Presupoziii
Costuri
Este deosebit de util ca n toi aceti pai s fie implicai att grupul de
lucru, ct i alte cadre didactice care au elaborat diferite proiecte la nivelul
colii sau care au alte experiene relevante n acest domeniu (coordonatori,
evaluatori, participani la diferite proiecte). Cheia unei strategii bine elaborate
o reprezint activitile de implicare i motivare a resurselor umane.
n etapa de definire a problemelor ai identificat deja actorii i
organizaiile relevante pentru desfurarea activitilor anti-violen de la
nivelul colii. n aceast etap este util s analizai caracteristicile principale
ale acestora (socio-economice, mod de organizare, atitudini etc.), interesele
i ateptrile, msura n care respect anumite principii/valori, cunoaterea
problemelor, analiza modului n care se pot implica n interveniile colii i
identificarea cilor concrete de colaborare.
43
Actori implicai
Caracteristici
Interese i ateptri
Cunoaterea
problemei
Arii de
intervenie
Elevi
Populaie colar
care provine
preponderent din
familii dezavantajate socioeconomic
Finalizarea
nvmntului
obligatoriu i
urmarea
nvmntului
secundar superior
Grad sczut de
cunoatere a
acestui fenomen n
cazul claselor care
nu s-au confruntat
cu astfel de cazuri
Activiti care s
stimuleze
comunicarea
elev-cadru
didactic
Modaliti
concrete de
implicare
Organizarea unor
dezbateri pe
tema formelor de
violen din
coal cu
participarea
elevilor i a
cadrelor
didactice
Cadre didactice
Prini
Membri ai
echipei
manageriale
ISJ
Consiliul local
44
Toi actorii implicai n strategie trebuie s contientizeze c asigurarea unui climat de siguran n coal este i o responsabilitate a lor.
Numai cnd acest lucru se ntmpl se poate vorbi despre parteneriat i v
putei atepta ca strategia dumneavoastr s transforme coala ntr-un spaiu
al comunitii, un loc menit s joace un rol vital nu doar pentru elevi, ci i
pentru toi membrii acesteia.
n final, este util s reinei faptul c nicio strategie nu ajunge s fie
implementat n ntregime aa cum a fost proiectat. n consecin, o
strategie bine elaborat trebuie s includ i mecanisme i instrumente de
colectare a informaiilor necesare pentru elaborarea unor msuri corective,
atunci cnd acestea sunt necesare. n felul acesta, o strategie anti-violen
viitoare nu va porni de la zero, ci se va dezvolta n strns relaie cu
strategia dumneavoastr.
STRATEGIA DE INTERVENIE A
ACTIVITI DE EVALUARE
STRATEGIA DE INTERVENIE A
INTA STRATEGIC 1
Strategie/Plan operaional
INTA STRATEGIC 2
Strategie/Plan operaional
INTA STRATEGIC 3:
Diminuarea situaiilor
de violen din coal
Strategia anti-violen
Planul de activiti pentru
anul colar 2006/2007
INTA STRATEGIC n
Strategie/Plan operaional
46
47
48
2. Plan de aciune
Actori
ELEVI
49
Aciuni de
contientinzare
Dezbateri privind
legislaia specific
Dezbateri privind
regulamentul
colar i noiunile
de disciplin i
regul
Participare activ
la orele de
dirigenie pe tema
violenei,
planificate n
cadrul Strategie
colii
Realizarea unor
referate, eseuri,
proiecte, studii de
caz sau schie
(activiti
individuale sau n
grup) pe tema
violenei. n acest
scop, grupul de
lucru de la nivelul
colii va furniza
elevilor suport
Aciuni de intervenie
Indicatori de evaluare
Diseminare
gradul de
familiarizare al
elevilor cu tema
privind violena n
coal;
gradul de implicare
al elevilor n
proiectele cu
tematic
antiviolen,
derulate n coal;
schimbri de
atitudine n raport
cu situaiile de
violen n coal.
Implicarea elevilor n
activitile cuprinse n
proiecte precum
Sptmna anti-violen
Publicarea unor produse
ale proiectului pe site-ul
colii, n revista colii;
postere, bannere
Prezentarea propriilor
activiti i rezultate n
alte contexte (tabere de
var, ntlniri ale elevilor
din diferite coli,
seminarii pe tema
violenei, site-ul MEC
seciunea elevi, Consiliul
Judeean i Naional al
Elevilor).
Informarea prinilor cu
privire la activitile i
proiectele cu tematic
antiviolen i implicarea
acestora.
informativ cri,
reviste, articole,
surse internet,
privind violena n
coal
Participare la
lansarea planului
de aciune al colii
Participare la
concursul privind
alegerea unui
slogan i a unei
sigle
cercuri de creativitate,
asociaii de elevi la
nivelul colii sau al
clasei, iniiative de
campanii sociale,
concursuri pe diferite
teme privind violena
etc.)
Antrenarea elevilor n
asumarea rolului de
mediator n conflicte
i constituirea unor
echipe de intervenie
n situaii de criz
CADRE
DIDACTICE
Participare la o
sesiune de
informare i
formare privind
violena,
organizat n
coal prin
implicarea unor
specialiti n
O atenie deosebit se va
acorda, de asemenea, implicrii
n toate aceste activiti a
elevilor cu potenial violent.
Desfurarea de discuii de grup cu elevii din coal i
prinii acestora n scopul
identificrii urmtoarelor
aspecte:
- percepii /reprezentri ale profesorilor
privind violena n
coal i societate;
stilul de
comunicare
/strategii de
interaciune
profesor-elevi;
abiliti de mediere
a unor situaii
conflictuale, de
lucru n echipe
Sptmna antiviolen
Cercuri pedagogice;
Articole n revista de
specialitate
Intervenii media
Lecii deschise pe
tema violenei
Portofolii cu aciuni
50
domeniu. Temele
de discuie vor fi
urmtoarele:
- dificulti
privind
abordarea
/nelegerea /
confruntarea
cu violena
juvenil
(sensibilitate
la aceast
problematic,
mituri,
prejudeci);
- modaliti de
identificare
timpurie a
elevilor cu
potenial
violent (factori
de risc) i a
cauzelor care
pot determina
manifestri de
violen;
- modaliti de
identificare a
unor activiti
de intervenie
adecvate,
51
probleme, cazuri,
situaii de violen n
coala lor;
propuneri privind
soluii, activiti,
intervenii la nivelul
colii pe tema
prevenirii violenei.
mixte profesorielevi;
modaliti de
reacie la
interveniile
elevilor;
transparena i
obiectivitatea
evalurii.
n aceast activitate va fi
implicat, n primul rnd, grupul De asemenea, vor fi
de lucru care va fi constituit la evaluate:
nivelul colii pentru
- gradul de implicare
coordonarea activitilor antial profesorilor n
violen, alctuit din cadre
activitile
didactice, consilier colar /
coninute n
psiholog, reprezentani ai
Strategia colii
prinilor i elevilor.
(numr de activiti,
relevana
rezultatelor,
Desfurarea n cadrul
stimularea
orelor de consiliere a unor
participrii
activiti privind violena
elevilor).
n coal:
- prezentarea Strategiei
colii;
- facilitarea procesului
de identificare i
planificare a unor
activiti concrete la
nivelul clasei / colii
de prevenire i
DIRECTORI
inclusiv la
nivel
curricular;
- evaluarea
elevilor ca
surs de
conflict;
- modaliti de
implicare a
prinilor i a
comunitii n
activitile de
prevenire i
intervenie
privind
violena.
Dezbateri privind
regulamentul
colar i
regulamentul
elevilor
Dezbateri privind
legislaia specific
Identificarea
problemelor colii
cu impact asupra
violenei
Identificarea
aspectelor
importante care
urmeaz a fi
combatere a violenei,
pe baza propunerilor
elevilor;
- dezbaterea unor teme
de privind violena..
Organizarea unei lecii
deschise pe tema violenei
colare.
Organizarea de activiti
extracolare n scopul
ameliorrii i diminurii
fenomenului.
gradul de implicare
n activitile
derulate;
relevana /
adecvana strategiei
privind violena n
coal pentru
nevoile colii;
Prezentarea Planului de
Dezvoltare a colii (PDS)
i Strategia de Prevenire i
Combatere a Violenei n
coal (SPCVS)
Prezentarea rezultatelor
implementrii strategiei
pe termen scurt curs
52
introduse n
strategia colii
privind prevenirea
violenei
Includerea n
planul de
dezvoltare a colii
a unei strategii de
prevenire a
violenei: pe
termen scurt (anul
n curs) i mediu
(urmtorii 4 ani).
Asigurarea unui
mediu colar
adecvat, ct i a
unui mediu sigur
proxim colii, n
scopul evitrii
situaiilor de
conflict
Identificarea
principalelor
bariere
comunicaionale la
nivelul colii.
53
violena n coal,
fundamentat pe diagnoza
situaiei existente i cu
implicarea tuturor
actorilor interesai (elevi,
profesori, prini,
reprezentani ai
comunitii)
Includerea acestei
strategii n PDS
Coordonarea tuturor
activitilor la nivelul
unitii colare
Includerea pe agenda
ntlnirilor formale ale
coli (consiliul de
administraie, consiliul
profesoral, consiliul
elevilor, comitetul de
prini) a unor informri
privind activitile i
rezultatele activitilor
Elaborarea unui sistem
de monitorizare a
situaiilor de violen n
coal.(Barometrul
violenei colare)
Motivarea cadrelor
didactice si a elevilor
pentru implicarea n
proiect
eficiena
modalitilor de
stimulare a
implicrii altor
actori n elaborarea
strategiei i n
desfurarea
activitii;
eficiena sistemului
de monitorizare i
acurateea
informaiilor culese.
(anule)
Prezentarea strategiei pe
termen mediu
Diseminare n mass-media
colii, cu rol de
prevenire i intervenie
n cazuri de violen.
PRINI
Facilitarea realizrii
parteneriatelor
educaionale pentru
susinerea proiectului
gradul de implicare
a grupului de prini
n activitile
derulate;
Implicarea prinilor n
activitile cuprinse n
Sptmna anti-violen
54
intervenie
privind
violena n
coal.
55
Participare la o
sesiune de
informare i
formare privind
violena,
organizat n
coal de ctre
grupul de lucru cu
participarea unor
experi n domeniul
educaiei. Vor fi
prezentate i
discutate teme
privind:
- formele de
violen i
cauzele
violenei;
- modaliti de
prevenie/inter
venie.
Participare la:
- dezbateri
privind
regulamentul
colar;
CONSILIERI
COLARI
dezbateri
privind
legislaia
specific.
Participare la o
sesiune de
informare i
formare privind
violena,
organizat n
coal prin
implicarea unor
specialiti n
domeniu. Temele
de discuie vor fi
comune cu cele
prezentate cadrelor
didactice.
gradul de implicare
n activitile
derulate;
relevana
programului de
asisten psihopedagogic pentru
nevoile colii;
eficiena
modalitilor de
intervenie i
prevenie cuprinse
n programul de
asisten;
eficiena
programului de
asisten
individualizat.
Prezentarea programului
specific de asisten
psiho-pedagogic de
prevenire i combatere a
violenei n coal
Prezentarea rezultatelor
implementrii
programului anual de
asisten
Articole n revista de
specialitate
Diseminarea rezultatelor
proiectului n reeau
naional a consilierilor
colari
Implicarea consilierilor
colari n activitile
cuprinse n Sptmna
anti-violen
56
REPREZENTANI
AI COMUNITII
(autoritilor locale,
inspectorat colar,
57
Participare la
activiti de
informare cu
privire la aciunile
ce vor fi derulate n
coala lor;
propuneri privind
soluii, activiti,
intervenii la nivelul
colii pe tema
prevenirii violenei.
gradul de implicare
reprezentanilor
comunitii n
activitile derulate
n coal;
Participare la Sptmna
anti-violen
Intervenii ale
reprezentanilor
poliia de proximitate,
ONG-uri, Biserica).
cadrul colii i
stabilirea unor
acorduri de
colaborare.
violenei colare n
parteneriat coalcomunitate.
Implicarea n activiti
cuprinse n Strategia colii.
relevana
acordurilor de
colaborare coalcomunitate.
comunitii locale n
media local i naional,
referitoare la aciunile de
combatere a violenei n
coli, realizate n
parteneriat
3. Strategia de evaluare
Se va utiliza o metodologie complex de evaluare care va cuprinde diferite tipuri de instrumente (chestionare,
fie de observare, ghiduri de interviu). Vor fi utilizate att instrumente de autoevaluare (pentru actorii de la nivelul
colii), evaluare (directorul colii i grupul de lucru de la nivelul colii) ct i de evaluare extern (inspectori colari).
58
59
Ce tim despre
ADHD?
Simptomele
hiperactivitii/impulsivitii
60
61
Pentru o bun definire a impulsivitii sunt necesare trei elemente, care caracterizeaz n ultim instan individul
impulsiv:
Un sim diminuat privind la consecinele negative ale
comportamentului adoptat;
Reacii rapide i neplanificate la stimuli care preced
nelegerea situaiei (procesarea incomplet a informaiei);
Incapacitatea de a lua n considerare consecinele pe
termen lung (Moeller et all).
La acestea, autorii adaug perspectiva social asupra
impulsivitii nvarea social n care impulsivitatea este
un comportament nvat. Copilul impulsiv nva din familie
s reacioneze imediat pentru a obine ceea ce i dorete.
Conform literaturii de specialitate, impulsivitatea i lipsa autocontrolului caracterizeaz mai ales sexul masculin. Identitatea masculin se
construiete n jurul ideii de dominaie i for fizic. Semnificanii masculinitii se refer la imaginile dominante ale portretului brbatului ideal ca
fiind competitiv, puternic, agresiv n contact cu alii i bun companion.
Rezultatele referitoare la colile de la noi, arat c bieii violeni rspund n
mod diferit fa de fete la ntrebrile din chestionar care indic importana
violenei fizice, strategiile de tip impulsiv fiind mult mai asociate bieilor,
dect fetelor.
O meta-analiz din 1991, n care se discutau datele a 28 de studii
privind copiii i adolescenii expui prin media la violen, a artat faptul c,
n urma acestei expuneri, se nregistreaz o cretere a violenei manifestate
de ei fa de colegi, prieteni i chiar fa de persoane strine.
Ce i place unui elev
violent?
63
Bucureti a artat faptul c 20% dintre ei au ncercat cel puin din curiozitate consumul de tutun, fapt la care a contribuit i presiunea grupului de
apartenen, primele igri fiind fumate n situaii de experimente n grup.
Dimensiunea de gen n violena colar
Analiza datelor statistice evideniaz faptul c formele grave de
violen colar sunt prezente n cazul ambelor genuri, dar cu o frecven
mult mai ridicat n cazul bieilor. Aceleai diferene pe genuri (ns mai
puin accentuate, comparativ cu situaiile de agresiune) se constat i din
analiza datelor privind cazurile elevilor-victime ale violenei. n acelai
sens, studii n domeniu arat c bieii, mai frecvent agresori, sunt i mai
des victimele agresiunii colegilor dect fetele.
Diferene pe genuri apar i n ceea ce privete motivaiile i cauzele
privind manifestrile de violen. De exemplu, se consider c bieii intr
n conflicte sau se bat mai ales pentru afirmarea masculinitii, pentru status
ntr-un grup, pentru rivalitate; fetele manifest acelai comportament de
violen fizic pentru raporturi n plan afectiv, fie de concuren (pentru o
not, pentru atenia aceluiai biat etc.), fie pentru aprarea unor relaii de
prietenie. Ca urmare, putem concluziona c exist o dimensiune de gen a
fenomenului de violen colar, care trebuie luat n considerare att n
ceea ce privete considerarea unor comportamente ale elevilor ca fiind
violente, precum i n elaborarea msurilor de corectare i prevenire a unor
astfel de cazuri n spaiul colar.
1.2. Forme de manifestare ale violenei- rezultate ale cercetrii
Datele obinute din raportul privind violena n colile romneti
susin locul central pe care-l ocup impulsivitatea n violena colar. Elevii
violeni i-au motivat comportamentul folosind mai multe tipuri de
motivaii: trebuie s-i faci dreptate singur, cnd te apuc furia trebuie s te
bai, sunt o persoan care reacioneaz imediat i nu m pot stpni. Iat ce
afirm un elev considerat ca fiind violent:
Consider c sunt o persoan care se aprinde foarte uor, cred c e o trstur de
familie... Se ntmpl des s reacionez i apoi s-mi par ru. Nu pot spune c
am snge rece pentru c mi sare andra repede. Nu prea a trebuit s dau vina
pe alii... mi pierd uor firea... mai arunc cteodat i cu obiectele, cnd m
enervez, am spart televizorul odat... M-am enervat ru, am ipat la ea
(profesoar) , am scuipat-o, i-am luat catalogul i l-am aruncat pe geam...
65
69
Profil nr. 4: Viaa este o jungl. n via i ajut tare mult dac tii s te bai.
Prini model de violen, violena necesar reuitei n via: ... profesorul de
fizic a vrut s dea n mine n timpul unei ore. M-a njurat, m-a astea... L-am
sunat pe tata i a venit i l-a btut, d-l n morii m-si!; ...noi fusesem la bar i
s-a luat de mine, c o s cheme poliia, c de ce nu recunosc. Atunci l-am chemat
pe tata... n prima zi cnd am venit n coala asta, a trimis tata civa prieteni
de-ai lui care au vorbit cu mecherii din coal i nimeni nu a ndrznit s se mai
ia de mine.
Critic la adresa profesorilor: Nu prea au autoritate, mai ales c majoritatea sunt
tineri. Nu tiu dac au experien. i tia care sunt mai vechi... se rezum la
bani. Poi s nu te duci la coal c dac ai bani nu sunt probleme. Eu, anul
trecut, nu cred c am fost zece zile la coal n ntregime. Bine, c m duceam la
coal, dar nu intram la ore. Dar nu pun note pe drept. Eu zic c nu prea ai
anse s gseti la noi profesori care s nu fi primit bani. Se jucau doi colegi deai mei cu telefoanele i ea [profesoara] a zis c eu. i m-a luat de urechi... i eu
nu suport. M-am enervat ru, am ipat la ea, am scuipat-o, i-am luat catalogul i
l-am aruncat pe geam... a venit sor-mea s-i sponsorizeze, s se liniteasc,
pentru c d-na profesoar a dorit s se duc la Ministerul nvmntului s nu
m mai primeasc, s m dea afar... pn la urm m-am mpcat eu cu ea, am
trecut, nu am fost dect o dat la orele ei, dar am trecut! i cu 7, nu aa!
70
71
Violena elev-elev
Cele mai frecvente forme de violen elev-elev in de domeniul violenei verbale: certuri, porecliri jignitoare, epitete negative, injurii. Aceste
forme de comportamente neadecvate au fost menionate n majoritatea
unitilor de nvmnt cuprinse n investigaie, fiind incluse n categoria
manifestrilor obinuite, a violenei ascunse, tolerate n mediul colar.
Poate tocmai de aceea att profesorii, ct i prinii apreciaz c elevii cu
astfel de manifestri nu contientizeaz comportamentul propriu i nici
consecinele asupra altor elevi i asupra climatului colar. Pentru profesori,
felul n care vorbesc elevii ntre ei este aproape permanent o exprimare a
violenei pe care ei nici mcar nu o mai percep.
Violena verbal ntre elevi e cea mai frecvent. Injurturi...i de-acolo pleac
restul: unul njur, altul rspunde... Sunt unii elevi care nu pot s spun dou
vorbe fr o obscenitate... Stm de vorb cu ei. Recunosc c vorbesc urt, c au
greit, i cer iertare. Dar nu contientizeaz, nu au capacitatea de a se controla
(profesor). Exist aceste forme de violen. Ei nu fac aceast discriminare ntre a
vorbi frumos i faptul c jignete pe cellalt, l tachineaz, faptul c-l ironizeaz... Pe elevi de multe ori nu-i deranjeaz i nu neleg c acest lucru poate s
aduc atingere unui coleg... Unii sunt att de violeni n limbaj... (profesor)
Concluzii
74
Studiu de
caz
fica laturile, componentele i trsturile cele mai importante de personalitate. Se pot obine informaii semnificative din studierea particularitilor de
temperament, a nivelului de inteligen, a parametrilor afectivi-motivaionali, a nivelului de control de sine, de stim de sine etc.
Pentru obinerea unei imagini ct mai apropiate de realitate, este
necesar coroborarea datelor obinute prin diagnoz i psihodiagnoz cu
opiniile profesorilor clasei, ale prinilor. Diagnoza i prognoza se dovedesc
a fi utile n evaluarea cu acuratee a riscurilor de comportament violent/
deviant, n aprecierea gradului de expunere a elevilor i cunoaterea cauzelor generatoare de factori responsabili de acest tip de comportament.
Metoda
modelrii
Tehnici
nonverbale
Tehnici nonverbale aflate la grania dintre modelele terapeutice individuale i cele de grup:
ludoterapia (de preferat sunt jocurile de creaie);
ergoterapia (aciunile propuse s in seama de preferinele copilului);
terapia prin art (pictur, sculptur, modelaj etc.).
Teste i
chestionare
vezi pentru detalii Albu, Emilia. Manifestri tipice ale devierilor de comportament la
elevii preadolesceni. Prevenire i terapie.
76
Model de fi Elaborarea de ctre dirigini a unor fie de predicie a comportamentului deviant ar putea ine seama de o serei de criterii,
de predicie
cum ar fi:
Date familiale (statut socioeconomic, nivel de instrucie
al prinilor, tipul familiei);
Climat afectiv familial (conflicte/violen n familie,
rigiditate parental, supraprotecie din partea ambilor
prini sau a unuia, neglijare afectiv);
Climat educativ familial (indulgen versus exigen
exagerat, mesaje educative contradictorii din partea
prinilor, indiferen parental, stil autoritar);
Starea de sntate a elevului (boli ale sistemului nervos,
inclusiv simptome ADHD, boli ale organelor interne, boli
endocrine, simptome psihosomatice, reacii nevrotice/
instabilitate emoional).
Atitudinea fa de coal i performane colare:
o comportament agresiv/provocator/violent;
o necuviincios cu profesorii;
o mincinos/nesincer;
o greu de stpnit;
o ncpnat;
o izolat/retras;
o membru/lider al unui grup deviant/ delincvent;
o repetent.
Comportament cotidian
o tipul de temperament;
o violena verbal/trivialitate;
o brutalitate, vandalism;
o extravagant,
o aspect dezordonat/nepotrivit ca nfiare;
o fumeaz/consum alcool/droguri ocazional sau
n mod constant;
o atras de filme/emisiuni/jocuri violente;
o interesat de pornografie;
o cinism;
o egoism;
o tendina de dominare;
o vocabular specific violent, dar srac n rest, cu
stereotipii verbale.
Socializare afectiv
o necomunicativ, necooperant;
o reacii impulsive;
o toleran sczut la frustrare;
o influenabilitate;
o tendine depresive, anxietate.
77
Din experiena n vederea prevenirii sau ameliorrii comportamentelor violente ale unor elevi i a dezvoltrii unui climat prosocial, a
altor coli
Concursuri
pe tema
violenei n
coal
Tema:
Organizarea unui concurs intitulat Stop Violenei: coala un
spaiu al siguranei
Obiective:
Obiectivul a constat n elaborarea de ctre elevi (asistai de consilierul colar) a unui proiect care s cuprind msuri/ soluii/
aciuni/intervenii menite s reprezinte conturarea unei strategii
eficiente pentru prevenirea/ameliorarea violenei colare.
Activiti:
Fiecare clas a VII-a i a VIII-a participante la concurs au fost
jurizate i premiate pe baza unui regulament propus tot de ctre
elevi. Juriul, format din elevi ai claselor a VI-a i a VIII-a desemnai de ctre dirigini, a stabilit criteriile de evaluare a proiectelor: respectarea pailor de realizare a unui proiect, respectarea
subiectului Stop violena, proiectul s fie original, proiectul s
fie simplu de pus n practic, prezentarea s fie fcut ntr-o
manier atractiv, implicarea tuturor membrilor echipei
Dezbateri pe
tema violenei n coal
78
Alte
iniiative i
proiecte
79
2. Elevul victim
Motto: Violena este imoral pentru c ea
priete mai degrab urii dect dragostei. Ea
distruge comunitatea i face fraternitatea imposibil. Vechea lege ochi pentru ochi i las pe toi
orbi! (Martin Luther King Jr.)
80
factori previctimizare
o personalitatea victimei;
o aspectul demografic (vrst, sex);
o stil de via;
o aspectul biografic (relaii anterioare cu agresorul, starea de sntate).
factori contextuali
o tipul relaiei agresor-victim (cunoatere/ necunoatere);
o natura actului de violen;
o interpretarea subiectiv a victimei fa de factorii
obiectivi.
factori post victimizare
o percepia a ceea ce s-a ntmplat;
o structura cognitiv (semnificaia dat);
o participarea la analizarea violenei;
o reacia grupului de apartenen.
82
83
S vedei n pauze mbrnceli. Dau unii peste alii, uturi, pumni, palme, ipete,
urlete, ip directorul, profesorul de serviciu care e, dar degeaba Se
mbrncesc, i mai rup cte o mn, cte un picior. Vai, sunt un dezastru i nu
conteaz c sunt n clasa I sau ntr-a VIII-a. Drciile, relele i prostiile sunt pe
primul plan.
Cei mari i bat pe cei mici. Vine zilnic copilul meu, care este n clasa a II-a, vine
mai mereu btut. l bat copiii din aceeai coal, dar mai mari ca el. Sunt
agresivi.
Fata mea [elev n clasa a VIII-a] a fost btut la ore. Tot de un copil din
coal, din clasa a V-a. Doar v-am spus, i-a dat cu utul n fund. (prini)
Elevii cad, de multe ori din pcate, victime comportamentului neadecvat al unor profesori, menionat n cercetarea Violena n coal, ca
agresiune nonverbal. Aceasta ia uneori forme mai uoare ignorarea
mesajelor elevilor i neacordare de atenie acestora (lucru care reprezint
bariere n comunicarea didactic; faptul c elevul nu este considerat un
partener real de comunicare, iar mesajele care vin de la el nu sunt luate n
considerare reduce procesul didactic la o simpl transmitere de cunotine i
ncalc principiile pedagogice). Datele investigaiei au artat c exist situaii n care agresiunea non-verbal a profesorilor se exprim n forme chiar
mai grave: gesturi, priviri amenintoare, nsoite de atitudini discriminative
i marginalizarea unora dintre elevi. Ponderea ridicat n care au fost
menionate aceste comportamente reprezint un semnal serios de alarm,
deoarece astfel de manifestri din partea profesorilor (chiar dac nu sunt
generalizate) au implicaii grave att asupra climatului colar, ct mai ales
asupra elevilor, influenndu-le negativ stima de sine, reducndu-le motivaia pentru nvare.
De asemenea, elevii au declarat c, n colile lor, violena fizic a
profesorilor fa de elevi se manifest des (7%) sau n situaii rare (25%):
Se ntmpl ca unii profesori s ne pedepseasc: ne dau palme, ne trag de
pr... (elev). Chiar dac ponderile menionate nu sunt ridicate, prezena
acestor manifestri n coal este grav, condamnabil i ncalc orice
principiu de educaie i drept al elevilor.
M-am confruntat n ultimele dou luni, ca dirigint, cu situaii inedite: doi elevi
de-ai mei au fost agresai fizic (au primit cte o palm) de la directorul adjunct
al colii fiindc unul a cntat n curtea colii i altul a ntrziat la prima or i,
fiindc nu i s-a permis s mai intre n coal, a ripostat. i asta nu e tot...Cum s
lupi real contra violenei, cnd ea vine dinspre direciune i e considerat ...o
ieire? (profesoar)
Studiu de caz
Citii cu atenie povestea prezentat mai jos.
Ioana este prietena mea i vreau s o ajut, dar nu tiu cum!!! Are nite probleme
de coal i unele care nu in de coal. Unu la mn: profesorii o ascult la
orice materie i i dau numai note mici. Are nite probleme cu ochii i nu prea
mai vede s citeasc. i ca s nu fie prea puin profesorii o mai i bat la coal.
88
89
Patru
componente
ale primului
ajutor
emoional
91
Servicii de
asistare a
elevilor
victime
Programe
de prevenire i
ameliorare
92
Intervenii
la nivelul
conducerii
colii
93
Activiti cu
prinii
Activiti
pentru
profesori
Programe pentru prini care s aib la baz componentele de informare i formare: lectorate cu
prinii pe diverse teme axate pe psihologia copilului
i modaliti de identificare a elementelor specifice
victimizrii, prezentarea de cazuri de victimizare i
oferirea de posibile modaliti de rezolvare a situaiilor tipice de violen colar i de asistare a
victimei colare.
Programe de implicare a prinilor n activitatea de
prevenire a violenei/victimizrii: identificarea unor
prini-resurs i formarea lor n vederea implicrii n
programe de informare, asistare a elevilor victim, n
activiti de rezolvare a unor situaii conflictuale n
coal sau la nivelul clasei, de susinere n cadrul
lectoratelor a unor teme care privesc crearea unui
climat familial i colar sntos (de ex. teme ca
ncurajeaz-i copilul s i se destinuie; Prietenii
n viaa copiilor notri; Cum s ne valorizm
copiii; Ajut-i copilul s-i mbunteasc
abilitile de relaionare; Vorbete copilului tu
despre strategiile de a face fa violenei).
Programe de formare pentru profesori cu componenta de
baz n formarea n vederea rezolvrii conflictelor, a
activitilor de mediere.
Propuneri ale profesorilor privind activiti la clas cu
elevii: activiti de role-playing n care elevii pot fi nvai
strategii de a face fa victimizrii, stiluri de socializare.
94
95
Activiti de
informare i
contientizare
a profesorilor
96
Activiti de
informare i
contientizare
a elevilor
Concluzii
97
3
4
http://autarchic.tripod.com/files/cause_violence.html
http://www.bctf.ca/Education/health/ViolenceInSchools/causes.html
98
Concluzie
99
Atitudinea prinilor fa de copii (afeciune, ngrijire, supraveghere etc.) influeneaz, de asemenea, conduita copiilor. Teoriile
dezvoltate pe tema afectivitii au evideniat, importana acesteia n
dezvoltarea copilului (psihic, fiziologic i somatic) i rolul
predominant al afectivitii materne. Teoria ataamentului7, de
exemplu, care pornete de la sursele pulsional-afective ale devianei, consider afectivitatea ca fora care determin natura vieii
individuale8. Privarea de afectivitate n primii cinci ani de via, de
100
Ibidem.
Milea, t. Dezvoltarea psihomotorie a copilului i a adolescentului. n: Meil, P., Milea,
t. Tratat de pediatrie, vol. 6, Editura Medical, Bucureti, 1988.
10
101
11
102
16
103
19
104
105
manifestri de violen);
63% consider veniturile familiei total insuficiente (proporia elevilor cu
conduite violente n cazul celor care apreciaz ca satisfctoare condiiile
materiale ale familiei este de aproximativ 35%);
peste 61% provin din familii cu trei sau mai muli copii;
peste 60% dintre elevii cu comportament deviant provin din familii cu nivel
redus de educaie studii gimnaziale (sau mai puin).
deine acest statut este de dou ori mai mare dect a celor nonvioleni. Interpretarea care se poate da acestei diferene este aceea c
anumite manifestri ale comportamentului violent al copiilor sunt
consecina lipsei controlului i autoritii exercitate de unul dintre
prini, n special de ctre tat. Este o concluzie desprins i din alte
studii23 care se refer la incidena eecului i abandonului colar n cazul
familiilor n care unul sau ambii prini lucreaz temporar n afara rii:
lipsa autoritii sau autoritatea mai slab a printelui sau a rudelor n
ngrijirea crora rmn copiii, eventual atitudinea mai puin responsabil
a acestora, i poate aduce pe elevi n situaii de eec, abandon colar i,
uneori, la manifestri de violen sau chiar la sinucidere (violen
orientat asupra propriei persoane).
Elev cu comportament violent studiu de caz (elaborat pe baza
informaiilor furnizate de directorul colii i cadrele didactice n cadrul
interviurilor individuale i discuiilor de grup):
Sorin R. are 12 ani i este n clasa a VI-a. Are rezultate colare slabe i a fost
pe punctul de a fi lsat repetent. Corigent a fost de mai multe ori. Are o sor n
clasa a VIII-a care nva foarte bine. Dar cele mai grave probleme sunt cele de
disciplin. Este un elev foarte violent. Se ntmpl aproape zilnic s fie implicat
ntr-o btaie, mai distruge unele bunuri din coal, a stricat un scaun a
aruncat cu el a spus c a fost nervos pentru c ceilali colegi l-au acuzat pe
nedrept. Deranjeaz mereu orele. Se ia de fete, le adreseaz cuvinte urte. ntr-o
zi a venit la coal mama unei eleve, a intrat n clas n timpul orei i l-a btut
de fa cu doamna profesoar i cu ceilali colegi pentru c i-a jignit fata, a
fcut-o c. Nu prea are prieteni n clas. Pe prini nu i-am vzut pe la coal.
Mai vine bunica. I-am spus s-l duc la medic sau la un psiholog pentru c are
deficiene psihice. Ea a spus c nu poate, nu are bani. Nu mai tim cum s
procedm cu el pentru a-l disciplina. Am ncercat tot felul de ameninri i i-am
spus de nenumrate ori c l dm afar din coal dac nu se potolete. Nu tim
ce s mai facem . L-am pus s dea declaraii scrise prin care se oblig s se
transfere la coala de corecie, n cazul n care actele lui violente se vor
repeta. Cred c are deficiene psihice. Ar trebui s mearg la doctor, la o coal
special de deficieni psihici
23
107
108
Nu n toate cazurile investigate a fost evideniat o relaie de cauzefect att de direct i vizibil ntre climatul familial, ansamblul de relaii,
atitudini i comportamente din familie i manifestrile de violen ale
copiilor. De asemenea, nu toi elevii cu comportament violent nfrunt n
familie multitudinea de probleme pe care le-a expus Sorin. Cercetarea
noastr a identificat cazuri n care comportamentele violente ale copiilor
sunt generate de simple - dar att de complexe prin consecinele lor probleme de comunicare n familie, pe care le invoc att prinii ct i
cadrele didactice.
Cadru didactic:
Dac printele lucreaz toat ziua vine obosit, cu probleme, cu grija zilei de
mine nu-i mai arde s stea de vorb cu copilul! Iar acas alte treburi
mncare, curenie . n special mama Taii mai puin, dar nici ei nu mai pot
fi disponibili la comunicare dup o zi ntreag de munc Copiii insist, dar
alteori i dau seama i-i las n pace i ei renun s mai comunice cu
prinii.
Prini:
P1: Marea majoritate merg la serviciu i ei rmn singuri acas i fac ce vor. Se
uit pe ce vor, se joac pe Internet, cine tie ce vd, pe una, pe alta (care au).
Deci nu-i poi verifica.
P2: Eu am vzut prini care spun: Mai las-m-n pace! sau Nu am timp!
sau care au timp i.Din anumite motive: poate c nu sunt prea vorbrei sau
cred c n-au ce s spun sau n-au curajul. Foarte multe vin din familie.
P3: ...C noi stm foarte puin timp cu ei, ei stau mult timp acas, i vede de-ale
lui, noi venim de la serviciu obosii, l lsm n pace, du-te ncolo, ce-ai fcut azi,
n-ai mncat, trosc-pleosc cu gura, i copilul, n loc s se deschid spre noi, se
bucur c poate iei n colul strzii cu gaca lui. Acestea azi, mine, poimine
deja duc la un comportament ndeprtat de printe, printele e bucuros n sinea
lui c nu-l bate nimeni la cap, i l intereseaz doar s aib ce mnca i s fie
mbrcat bine i att, dar nu are acea apropiere pentru c nu petrece timp de
calitate cu el.
109
110
S5: Cred c nici nu-i mai cunoate tatl cnd era n clasele mai mici te mai
puteai nelege cu el, dar acumiar mama nu mai are nici o autoritate asupra lui.
Interes redus fa de educaia copiilor
S6: S vin-n primul rnd i dup aiaDeci eu am avut serii de elevi, crora nu
le-am cunoscut prinii. Cu toate insistenele. Cred c pur i simplu i neglijeaz
pe copii.
Stil excesiv autoritar
S7: Unii prini ar vrea s fac un dresaj, nu o educaie. Cnd zic Stai! tu
stai.
Disponibilitate redus (de timp), lips de comunicare
S8: Dac printele lucreaz de diminea pn seara, vine la 8, la 7- foarte
obosit i irascibil i copilul sracul! Cnd vrea s comunice, Hai las-o pe
mama c trebuie s fac mncare! sau Hai las-l pe tata!, deci ei nu mai
comunic nici cu prinii. Din pcate, muli nu comunic i aici e problema lor.
Nivel redus de educaie, srcie
S9: Dac ar fi s ne referim acum la cauzele ei, eu cred c-ar fi mai multe cauze
care genereaz acest fenomen. n primul rnd, nivelul de trai, nivelul de cultur
al comunitii.
S10: Dar i prinii. Pentru c prinii sunt responsabili. (Eu m refeream la
familiile cu o situaie grea, dezorganizate, copii care poate nici nu au ce
mnca acas)
112
Concluzie
114
115
Numele i prenumele:
Sex:
Feminin..............................................................................................................1
Masculin............................................................................................................2
Vrst (n ani mplinii): .
Situaia actual:
Elev nscris n clasa .
Tipul de comportament violent
5.
6.
1. Da
2. Nu
116
2. Mama
7.
1. Da
8.
2. Nu
2. Nu
Mama
1. n libertate
2. n penitenciar
3. internat() n instituii
de sntate (spital,
sanatoriu etc.)
9.
Mama
117
a mamei..............................................................................................................2
a tatlui...............................................................................................................3
a prinilor adoptivi............................................................................................4
a mamei i soului acesteia.................................................................................5
a tatlui i soiei acestuia....................................................................................6
a bunicilor...........................................................................................................7
a altei rude..........................................................................................................8
a unei instituii de ocrotire / cas de copii..........................................................9
m ntrein singur..............................................................................................10
118
2. Tatlui
3. Frailor/surorilor
4. Altor persoane n grija crora m aflu
19. Ai fost/eti btut, bruscat, lovit intenionat de:
1. Foarte 2. Des 3. Rar 4. Foarte rar 5. Deloc
des
1. Mama
2. Tata
3. Frai/surori
4. Alte persoane n grija crora
m aflu
5. Colegi de coal
6. Prieteni
7. Profesori
8. Vecini
9. Persoane necunoscute
20. Ai fost batjocorit, umilit, njurat, i s-au spus vorbe urte, ai fost ameninat de:
1. Foarte 2. Des 3. Rar 4. Foarte rar 5.Deloc
des
1. Mama
2. Tata
3. Frai/surori
4. Alte persoane n grija crora m
aflu
5. Colegi de coal
6. Profesori
7. Vecini
8. Persoane necunoscute
21. Ai fost abuzat sexual (violat, ncercare de violare) pn acum?
Da; de ctre cine?................................................................................................1
Nu .......................................................................................................................2
22. n timpul petrecut la coal te simi protejat fa de violena unor colegi,
profesori sau a altor persoane din jurul colii?
Da.......................................................................................................................1
ntr-o oarecare msur, da.................................................................................2
Nu......................................................................................................................3
23. i se ntmpl s crezi c familia este o piedic pentru tine ca s poi arta cine
eti, ce tii i ce poi cu adevrat?
1. Foarte des
2. Des
3. Rar
4. Foarte rar
5. Deloc
23. Eti de acord cu urmtoarele afirmaii?
119
2.
Nu
3. Nu tiu /
Nu-mi dau
seama
3. Nu tiu /
Nu-mi dau
seama
2.
Des
3.
Rar
4. Foarte
rar
5.
Deloc
120
4. Foarte
rar
5.
Deloc
121
3. Sar la btaie
4. Cer ajutor prietenilor
5. Cer ajutor profesorilor, dirigintelui clasei, consilierului colar
6. Caut s m rzbun mai trziu
7. M rog i sper s fie mai bine
8. ncerc s mint, beau sau iau droguri
9. Fug de acas
10. Alte situaii ; care?
Despre sine (alte informaii)
32. Consideri c eti btu, violent, dificil?
Da........................................................................................................................1
Nu........................................................................................................................2
33. mi place:
1. n
foarte
mare
msur
2. n
mare
msur
3. n
mic
msur
4.
Deloc
122
123
2.
Fals
5. Nu tiu /
nu-mi dau
seama
3. Nu tiu /
Nu-mi dau
seama
2. Nu
124
Stim de sine
40. Cum crezi c este viaa ta?
1.
2. AdeFoarte
vrat
adevrat
3.ntructva
adevrat
4. Puin 5. Nu
adeeste
vrat adevrat
125
4. Foarte
important
4. Iubirea/dragostea
5. ncrederea n propria persoan
6. ncrederea n alii
7. Dorina de a nva, de a fi
informat
8. Puterea asupra altora, s
stpneti, s conduci pe alii
9. Stilul de via (aventura, riscul)
Alte observaii ale persoanei care aplic interviul:
.......................................................................................................................
Informaii privind aplicarea interviului:
1. Data desfurrii interviului: ...
2. Numele i prenumele persoanei care a realizat interviul: ...........
GHID DE INTERVIU
PRINI AI ELEVILOR CU MANIFESTRI DE VIOLEN
Bun ziua! Pe mine m cheam i sunt de la .. M aflu aici cu
scopul de a discuta cu dv. despre o problem mai delicat referitoare la
comportamentul pe care fiul/fiica dv. l-a avut n ultimul timp n coal.
V rog s rspundei sincer la urmtoarele ntrebri pe care vi le voi citi eu i s facei
referire la mediul familial, la mediul colar n care nva fiul /fiica dv., precum i la
comportamentul acestuia /acesteia n coal i n afara acesteia. Trebuie s tii nc
de la nceput c nu exist rspunsuri corecte sau rspunsuri greite, ci doar rspunsuri
care se potrivesc situaiei dv. i fiului /fiicei dv.
Pentru nceput v rog s v prezentai i s mi spunei cteva informaii despre dv.
[]
1. Statutul intervievatului:
1. Tatl
2. Mama
3. Alt persoan; cine? ..
2. Vrsta (n ani mplinii): .
127
128
129
30. Tipul de sanciuni aplicate copilului de ctre familie (mustrare, pedepse fizice,
alte modaliti; nu a fost sancionat).
31. Tipul de sanciuni aplicate copilului (i familiei) i instituia care le-a aplicat
(coala, poliia), dac este cazul.
32. Aprecieri ale intervievatului privind sanciunea aplicat copilului (i familiei)
(prea sever, corect, prea blnd), dac este cazul.
33. Reprezentri privind posibile intervenii (trecute sau viitoare) ale familiei n
vederea prevenirii manifestrilor de violen ale copilului.
....................................................................................................
n cazul n care n procesul de identificare a cauzelor
comportamentului violent al elevilor este implicat consilierul
colar (eventual din afara colii) sau un cadru didactic care
dein puine informaii despre elevul cu comportament
violent, acetia i pot completa setul de informaii primare i
prin intervievarea profesorilor dirigini.
Interviul cu profesorul diriginte, atunci cnd este cazul, va
constitui primul demers n procesul de identificare a cauzelor
conduitei violente la elevi, urmnd interviul cu elevul i
ancheta n familie. Interviul cu dirigintele se realizeaz cu
ajutorul unui Ghid de interviu. Un model de astfel de Ghid
v prezentm n continuare.
GHID INTERVIU DIRIGINI
Bun ziua! Sunt de la .. i m aflu aici cu scopul de a discuta
mpreun cu dumneavoastr despre problema violenei n coal. n discuia noastr
v-a ruga s ne referim, n special, la elevul /eleva .. din clasa la care suntei /ai
fost diriginte.
Pentru nceput v rog s facem prezentrile: aa cum spuneam eu sunt [numele] i
sunt [profesia, funcia i locul de munc] [vrsta] [starea civil]. Am s v rog i pe
130
dumneavoastr s v prezentai. []
11. Descriei succint n ce au constat manifestrile de violen n cazul elevului / elevei
...........................................?
12. Care credei c sunt cauzele care au condus la aceste manifestri? Au fost generate
de mediul familial, colar? Sunt consecina influenei grupului de prieteni din coal
sau din afara acestuia (apartenena la gti de cartier) etc.? Argumentai rspunsul
dv.
13. Cum ai ncercat s rezolvai aceast situaie? Ai consultat /implicat i ali actori
(directorul colii, ali profesori, prinii, poliia, consilierul colar, ISJ etc.) n
rezolvarea acesteia?
14. Cum a fost sancionat comportamentul elevului /elevei ..................................?
Cum apreciai sanciunea aplicat (prea sever, corect, prea blnd)?
15. Ce efecte a avut sanciunea asupra elevului /elevei? Dar asupra colegilor de clas, n
general, i n atitudinea lor fa de cel /cea sancionat() (compasiune, rezerv,
izolare etc.)?
16. Cum a reacionat familia la aceast sanciune?
17. Au existat tensiuni anterioare n relaia dv. cu prinii elevului /elevei ..? Dac
da, care au fost cauzele?
18. Cum considerai c ar fi putut fi evitate manifestrile de violen ale elevului
/elevei .? Cine ar fi trebuit s se implice (actori, instituii)? Ce activiti s-ar fi
putut organiza pentru prevenirea acestei situaii ? Ce rol ai fi putut avea dv.?
Informaii privind aplicarea interviului:
1. Data desfurrii interviului: ...
2. Numele i prenumele persoanei care a realizat interviul: ...
131
ACTIVITI
ACTORI IMPLICAI
- Prini.
- Grupul de lucru constituit la
nivelul colii;
- Reprezentani ai unor instituii publice i organizaii
nonguvernamentale, experi
n domeniul educaiei i prevenirii violenei.
132
Identitatea copilului
Drepturile copilului
Rolul familiei n asigurarea
succesului colar
Rezolvarea conflictelor
Norme privind regimul de via al
copiilor
Dificultile de adaptare colar i
cauzele acestora
Particulariti ale etapelor de
dezvoltare psiho-fiziologic a
copilului i adolescentului
Deficienele de comunicare surs a
violenei
Parteneriatul coal prini i
efectele acestuia asupra evoluiei
colare a copiilor
Violena colar: forme, cauze i
modaliti de prevenire
Riscurile consumului de droguri
Organizarea de dezbateri i lectorate cu prinii
Organizarea de programe
extracolare
Exemple de activiti:
133
Reprezentani ai poliiei;
Prini.
Cadre didactice;
Specialiti
domenii.
diferite
ACTIVITI
ACTORI IMPLICAI
Consilierul colar.
Specialiti n domeniul
134
educaiei i prevenirii
violenei.
-
Reprezentani ai instituiilor
cu responsabiliti n acest
domeniu: Autoritatea
Tutelar, Autoritatea
Naional pentru Protecia
Copilului i Adopie,
Consiliile Judeene pentru
protecia copilului, Direcia
General de Asisten
Social i Protecia
Copilului, poliie.
24
Extras din Modul de formare prezentat n cadrul colilor pilot, autor Magda Balica,
cercettor ISE.
135
Durata
Formator
Desfurarea
activitii
Discuii
136
violenei elevilor?
Ce cauze au acionat n studiile de caz prezentate?
Varietatea formelor de violen manifestate de elevi.
Relaia ntre formele de manifestare ale violenei i
cauzele care le-au generat.
Cum ar putea fi atrai s participe la activitile colii i
prinii copiilor care au comportamente violente sau cei
care nu obinuiesc s vin pe la coal?
Ce ar trebui ntreprins astfel nct prinii s poat avea
un cuvnt mai important de spus la nivelul colii n ceea
ce privete oferta educaional a colii?
Tema: Identitatea copilului. Cine sunt i cum devin copiii notri ?25
Obiectivul
Durata
Formator
Desfurarea
activitii
25
Extras din Modul de formare prezentat n cadrul colilor pilot, autor Mihaela Chiru,
cercettor ISE.
137
Discuii
Problema:
Manifestarea unor cazuri de violen fizic i verbal generate de intrarea n
coal a unor persoane strine (tineri din vecintatea colii aparinnd unor
gti din cartier).
Actorii care au sesizat problema prinilor:
Elevi ai colii
Etapele interveniei:
- Informarea de ctre prinii sesizai de elevi la Comitetul de prini;
- Dezbaterea problemei n cadrul Comitetului de prini;
- Constituirea unui grup de prini n vederea soluionrii problemei;
- Analiza n cadrul grupului a cauzelor care au generat problema;
- Identificarea unor alternative de soluii;
- Prezentarea inventarului de soluii grupului de lucru anti-violen
de la nivelul colii;
- Dezbaterea n grupul de lucru de la nivelul colii a soluiilor identificate
i reinerea celor care ntrunesc acordul majoritii;
- Punerea n aplicare a soluiilor reinute: noi proceduri de acces n coal legitimaie de elev cu fotografie, nchiderea unor ci de acces secundare,
restricionarea prsirii colii de ctre elevi n anumite intervale orare,
138
Problema:
Elev cu manifestri de violen n relaiile cu cadrele didactice i cu ceilali elevi
i nivel sczut al rezultatelor colare.
Actorii care au sesizat:
Cadre didactice i elevi ai colii
Etapele interveniei:
- Contactarea de ctre directorul colii a unor specialiti n domeniu;
- Identificare de ctre acetia, prin instrumente specifice, a cauzelor violenei
n cazul elevului respectiv:
- Ghid de interviu pentru diriginte aplicat de specialist;
- Chestionar pentru elev aplicat de specialist;
- Anchet n familie desfurat de specialist i dirigintele clasei.
- Analiza, n cadrul unui grup constituit din specialistul n domeniu,
directorul colii, dirigintele clasei, alte cadre didactice (pe baza informaiilor obinute cu ajutorul instrumentelor aplicate), a cauzelor comportamentului violent al elevului. Cauzele identificate vizeaz un mediu familial
dominat de violen ntre prini, agresiuni fizice asupra copilului, climat
socio-afectiv insecurizant, condiii materiale precare ale familiei, condiii
necorespunztoare de locuire;
- Identificarea unor alternative de soluii ;
- Prezentarea cauzelor i a alternativelor de soluii identificate n cadrul
Consiliului Profesoral i reinerea celor fezabile din perspectiva posibilitii
de intervenie a colii;
- Punerea n aplicare a soluiilor reinute: revizuirea atitudinii cadrelor
didactice fa de elev, constituirea unui grup de elevi din clas care s-l
sprijine pe elev n rezolvarea temelor, intervenii la autoritile locale
pentru acordarea de faciliti pentru copil, asistarea familiei n scopul
ameliorrii relaiilor ntre parteneri i ntre acetia i copil (ajutor
specializat din partea unor specialiti n domeniu, reprezentani ai unui
ONG).
139
Concluzii
140
4. Violena profesorilor
4.1. Consideraii generale
A vorbi despre violena profesorilor nu e tocmai comod. i asta
pentru c misiunea de profesor este una special. Oricte argumente am
avea s tranm aceast problem cu distan i realism, nu putem s uitm
ce au nsemnat profesorii notri pentru fiecare dintre noi. Cu toii pstrm n
memorie imaginea unui dascl care a nsemnat mult pentru devenirea
noastr. i fiecare dintre noi ne amintim un profesor fr de care probabil
astzi am fi fost n alt parte i ne-am fi ocupat probabil cu alte lucruri.
Apoi, ca n orice problem pe care dorim s o tratm, generalizrile
ne fac s fim injuti cu cei care nu se ncadreaz n regul. n experiena
noastr de cercetare cu privire la problema violenei n coal am ntlnit
dascli dedicai, sensibili i deschii n a ne fi parteneri n nelegerea acestui
fenomen. Muli dintre ei ne-au declarat sincer c ar dori s tie mai multe
despre violen i caut, ca i noi aici, soluii de prevenire i combatere a
comportamentelor violente, oriunde s-ar ntmpla ele: n coal, n familie,
n afara colii. Ca i autorii acestui ghid, muli profesori se simt responsabili
pentru prevenirea fenomenelor de violen i i doresc o lume mai puin
ncrcat de tensiuni i agresivitate.
i totui, violena profesorilor fa de elevi este un fenomen real. n
cazuri izolate ea se manifest prin agresiune fizic. Iar un astfel de
comportament nu poate fi considerat dect inadmisibil. Rmne totui
deschis problema identificrii i raportrii acestor cazuri, dar i a modului
n care sunt sancionate. Statutul Cadrului Didactic, dar i regulamentele
colare prevd unele aspecte legate de comportamentul neadecvat al
profesorilor, dar acestea nu statueaz sanciuni clare n asemenea situaii.
Mutarea unui cadru didactic de la o coal la alta, de pild, nu reprezint o
soluie. Gradul de toleran al actorilor implicai n asemenea situaii (elevii
victim, prinii acestora, directorii i inspectorii) ar trebui poate s fie mult
mai sczut dect am constatat uneori prin cercetare.
Dac de cele mai multe ori agresiunea fizic a unor profesori poate fi
identificat relativ uor, deoarece este vizibil i demonstrabil, violena de
tip psihologic deschide ns un spaiu mult mai larg de discuie. Fr a
minimiza gravitatea unor acte de violen fizic ale profesorilor n raport cu
traumele sau efectele psihologice pe care le produce aceasta asupra elevilor,
ne ntrebm ns dac putem evalua cu aceeai msur violena manifestat
sub alte forme: verbal, emoional, atitudinal. Plecnd de aici, situaiile
141
142
143
DIRECTORI I PROFESORI
-
CONSILIERI COLARI
OPINII
PRIVIND
SURSELE DE
VIOLEN N
COAL
PRINI
-
ELEVI
-
144
1%
2%
3%
4%
Atitudini ironice/sarcastice
Ignorare/neacordare de atentie
Agresiune nonverbala
Evaluare neobiectiva
Excludere de la ore
Injurii, jigniri
Lovire, pedepse fizice
26
145
DES
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100
%
RAR
DELOC
NU STIU
NU RASPUND
146
Surse de
tensiune n clas
147
148
Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar, aprobat prin Ordinul M.Ed.C. nr. 4925/08.09.2005,
reglementeaz o serie de comportamente dezirabile sau interzise cadrelor
didactice n spaiul colar.
Capitolul VII, art. 84
(3) Personalul din nvmnt trebuie s aib o inut moral demn, n
concordan cu valorile educaionale pe care le transmite elevilor, o vestimentaie
decent i un comportament responsabil.
(4) Personalul din nvmnt are obligaia s sesizeze, la nevoie, instituiile
publice de asisten social/educaional specializat, Direcia de protecie a
copilului, n legtur cu aspecte care afecteaz demnitatea, integritatea fizic i
psihic a elevului/copilului.
(5) Personalul din nvmnt trebuie s dovedeasc respect i consideraie n
relaiile cu elevii, prinii/reprezentanii legali ai acestora.
(6) Personalului din nvmnt i este interzis s desfoare aciuni de natur s
afecteze imaginea public a elevului, viaa intim, privat i familial a acestuia.
(7) Personalului din nvmnt i este interzis aplicarea de pedepse corporale,
precum i agresarea verbal sau fizic a elevilor i/sau a colegilor.
(8) Se interzice personalului didactic s condiioneze evaluarea elevilor sau
calitatea prestaiei didactice la clas de obinerea oricrui tip de avantaje, de la
elevi sau de la prinii/aparintorii/reprezentanii legali ai acestora. Astfel de
practici, dovedite, se sancioneaz cu excluderea din nvmnt.
149
150
Evaluare
participativ
Referina...
raportare la norm
raportare la
performane
individuale
anterioare
model de raportare...
soldate cu notarea
pe
o
scal
ierarhic
sugestii de
dezvoltare
Actori...
realizat exclusiv
de ctre profesor
participarea activ
a elevului
Orientare...
progrese
anterioare
potenial pentru
viitor
152
Cum ar putea fi utilizat evaluarea pentru a regla comportamentul neadecvat sau violent al elevilor i nu doar
pentru a sanciona sau blama astfel de comportamente?
Sunt profesorii contieni de riscurile i consecinele unui
anumit mod de evaluare sau sanciune a unor comportamente ale elevilor?
153
acordai prezumia de nevinovie, pn cnd avei toate probele, toate punctele de vedere, inclusiv a celor implicai direct;
nu aplicai o sanciune nainte de a nelege argumentele celui
care a nclcat regula;
ncercai s identificai cauzele i s nu judecai imediat numai
dup efecte;
ascultai opinia elevilor i a celor n cauz atunci cnd stabilii
o sanciune.
Inducerea sentimentului de eec, prin supraaglomerarea sarcinilor de nvare i neacordare de sprijin individualizat din
partea profesorilor
Fiecare elev nva n mod diferit. Fiecare elev are nevoie de un
anumit tip de sprijin educaional. Este important s cunoatem stilul de
nvare al fiecrui elev i s le oferim tutor anse egale de a reui, prin
identificarea de soluii pedagogice alternative. S nu uitm c de la
154
Profesorul se simte
confortabil
Profesorul nu se
simte confortabil
Elevul se simte
confortabil
Elevul nu se simte
confortabil
155
156
Cum ncurajm
iniiativele
personale ale
elevilor i
nvarea prin
cooperare?
Cum planificm
nvarea prin
cooperare27
4 aciuni specifice:
1. luai anumite decizii anterioare derulrii leciei,
referitoare la:
care sunt obiectivele privind coninutul de nvat i
care sunt obiectivele legate de competenele sociale
ale elevilor?
ct de mari s fie grupurile, cum s le structurai, ct
de mult s folosii lucrul n grupuri mici?
cum putei aranja mai bine clasa astfel nct s se
preteze lucrului n grupuri mici?
cum concepei i folosii materialele instrucionale?
ce roluri atribuii membrilor grupurilor?
2. explicai foarte clar elevilor ce au de fcut:
dai o sarcin de nvare concret;
explicai copiilor ce nseamn interdependena
pozitiv n cadrul grupului i ntre grupuri;
clarificai faptul c fiecare dintre elevi, chiar dac
27
157
Chestionar
158
Observarea
ntre elevi.
Predarea n
perechi
159
Urna
elevilor
Dezbateri
Activiti de
formare
160
Comunicarea uman
Comunicarea este att un proces, ct i o activitate. Ea este absolut
necesar n viaa cotidian, n funcionarea relaiilor dintre oameni. Prin
comunicare, oamenii transmit i schimb cu ceilali informaii, idei,
sentimente, preri, opinii, atitudini, interacioneaz. Actul de comunicare
implic o serie de componente: contextul (fizic, social, psihologic, cultural,
temporal), emitorul/comunicator surs, receptorul/comunicator receptor,
mesajul (intenional sau neintenional), canalul de comunicare (comunicare
verbal/neverbal), zgomotul/paraziii (tot ce mpiedic transmiterea integral a mesajului), feed-back-ul (adaptarea la partener).
Comunicarea este un proces tranzacional (presupune relaii reciproce
ntre comunicatori), inevitabil (comunicarea este inerent i prezent continuu
n toate aspectele vieii) i ireversibil (tot ce se comunic nu rmne fr
efecte, nimic nu mai poate fi ters). n funcie de canalul ales pentru
transmiterea mesajului, exist dou tipuri de comunicare:
Comunicarea verbal care este oral sau scris. Se realizeaz printrun cod lingvistic comun, fie oral, fie scris.
Comunicarea neverbal este mai puin controlat i contientizat;
implic corpul i prile lui, paralimbajul (tempo-ul vorbirii, tonul,
ezitrile, blbielile, pauze, mormieli, aspectul strict vocal),
dispunerea n spaiu, gesturile i contactul.
161
Mediu de comunicare
COMUNICATOR / SURS
zgomot
zgomot
zgomot
zgomot
162
Cel care are ochi de vzut i urechi de auzit se poate convinge singur c
nici un muritor nu poate pstra un secret. Dac buzele sale rmn lipite, el
vorbete cu vrful degetelor, se trdeaz prin orice por. (Sigmund
Freud)
O pauz ntr-un loc greit, o intonaie prost neleas i o ntreag
conversaie o ia pe de lturi. (E.M. Foster)
Comunicarea educaional
Dac ne referim la specificul ei dat de gradul diferit de implicare a
elementelor comunicrii, la obiectivele procesului n sine, la actorii
implicai (profesori i elevi), putem spune c acest tip de comunicare este o
form specific a comunicrii umane. Procesul educaional prin care are loc
furnizarea de informaii se realizeaz prin comunicare, iar relaiile
interpersonale ntre toi actorii implicai n activitatea colar se bazeaz pe
comunicare. Comunicarea educaional este o comunicare integral n
care componentele comunicrii se poteneaz reciproc, astfel nct s se
obin o ct mai mare coinciden ntre informaia codificat de profesor i
cea receptat activ de ctre elev.
Comunicarea educaional poate fi considerat o relaie evaluativselectiv att la emitor, ct i la receptor. n cadrul ei se definesc integral
personalitile umane intrate n contact; ea poate fi transformat n
instrument de intervenie asupra persoanei care este educat, respectiv
asupra elevului. Schema cineva nva (pred)/ceva/cuiva articulat pe teoria
comunicrii devine n contextul educaional: cine=profesorul, ce=coninutul
disciplinei, cui=elevul, unde=locul actului pedagogic, cnd = momentul /
durata actului pedagogic, cum=elementele de discurs pedagogic, metode
pedagogice, cu ce efecte= dobndirea cunoaterii de ctre elev, ca receptor
al discursului didactic. Profesorul i elevul joac roluri prin care sunt
angajai ntr-un proces constant de influenare reciproc n ceea ce privete
comunicarea.
Profesorii abordeaz n comunicarea cu elevii stiluri diverse, recomandabile sau nu n funcie de contextul educaional; stilurile pot fi
combinate ntre ele n funcie de situaie i diversificate prin introducerea
factorului afectiv:
Stilul autoritar: profesorul are tendina s stabileasc toate
directivele generale, nu este ostil clasei de elevi, dar nici deschis,
avnd o atitudine cvasiamical i impersonal; un astfel de stil
genereaz tensiune n atmosfera clasei, elevii sunt tratai ca simpli
executani, iar rspunsul, ca expresie emoional, va fi agresivitatea.
Acest stil afecteaz ntr-o oarecare msur aspectele instructive, dar
se va rsfrnge n mod negativ asupra aspectelor formative. ns
164
165
167
168
Pentru profesori, o clas ideal este aceea n care elevii sunt cumini,
disciplinai i nu creeaz probleme. Unele voci, ce-i drept fr prea mare
ecou n rndul altor cadre didactice, susin chiar c utilizarea metodelor
active i, totodat, asigurarea disciplinei n clas sunt aproape imposibil de
conciliat.
Nu am dect o experien destul de mic, da am observat c metodele sau
strategiile didactice active, care pun n valoare elevul, nu merg deloc mn-n
mn cu disciplina. Dac vrei s faci metode active, renuni la disciplina n
clas i-o s ai o via foarte grea cu elevii, pentru c te iau de biat bun, iatunci disciplina o s fie undeva pe la zero. Or dac vrei s fii un profesor
autoritar i s ai cel puin aparena c, comunicarea este una bun, s ai o clas
linitit, care nu te deranjeaz la ore, trebuie s aplici nite metode implicit
exigente i centrate pe profesor. Tu s fii pionul principal, s spunem.
Nu cred. Sincer: vd puine anse. Deja accentul, ntr-adevr, astzi, se pune pe
aceste metode activ- participative. O problem serioas este aceasta, a modului
n care gestionezi clasa. Dac tu vrei s ai ce vorbi sau s ai pretenia de a fi
ascultat, s ai- cel puin aparena c ora s-a desfurat aa cum ai vrut tu, adic
i-ai dresat bine pe elevi- e mai puin bine s foloseti metode din astea active. Ei
imediat depesc limitele acestea.
169
Studiu de caz
Studiu de caz
170
171
173
175
Sugestii de
intervenie n
vederea
ameliorrii
comunicrii
profesor-elevprofesor
Sugestii privind
comunicarea i
regulamentul colar
Structuri cu rol de
mediere
176
177
Programe i
activiti
extracolare
Derularea unor programe i activiti extracolare pe tema combaterii violenei colare (de
exemplu: sptmna anti-violen; jocuri, concursuri i expoziii tematice; ntlniri cu specialiti
care s prezinte n mod interactiv teme legate de
violena colar, la care s participe elevi, cadre
didactice i prini).
Ameliorarea managementului comunicrii
ntre toi actorii de la nivelul colii, prin
identificarea principalelor bariere comunicaionale i prin diversificarea strategiilor i a
canalelor de comunicare (activarea structurilor
formale de la nivelul colii consilii, comitete,
asociaii, grupuri de aciune; organizarea de
activiti informale elevi-cadre didactice-prini;
nfiinarea unei staii radio, web-site sau
publicaii ale colii; crearea unor proceduri de
semnalare a situaiilor problematice cutie
potal a elevilor/prinilor).
178
179
j)
180
Fr a minimaliza rolul acestui set de norme i sanciuni n reglementarea comportamentelor diverilor actori n spaiul colar, cercetrile
asupra violenei colare au artat c un mod neadecvat de asumare i
aplicare a regulamentului poate avea efecte negative neateptate. Aceste
efecte se pot datora att unor eventuale abuzuri n aplicarea sanciunilor, ct
i impunerii forate de a respecta reguli pe care actorii n cauz nu le cunosc,
nu le neleg sau nu i le pot asuma.
181
182
185
Aspecte de
reinut n
aplicarea
regulamentului!
Sugestii de
dezbatere i
asumare a
regulamentului
de ordine
interioar
187
Referine bibliografice
ALBU, E.
ALDER, N.
BALICA, M.
BALICA, M.
BERBSTEIN, B
BLAYA, C.;
DBARBIEUX, E.
BOURDIEU, P.
PASSERON, J.C
BOURDIEU, P.,
PASSERON, J.C.,
BOWLBY, M
BUNESCU, G.ET
ALL
CHARLOT, B.,
CHELCEA, S.
IVAN, L.
CHELCEA, A.
COHEN, L.E.
CRAIG,
W..PEPLER, D.J.
CUSSON, M
DEVITTO, J.A.
ESTERLHDIBEL,
MARYSE
FERREOL, G.
FISHER, B.
AUBREY
188
GENTILE, D.A. ET
ALL.,
GHERGU, A.
GOODE, E.
GREGORIE,
TRUDY.
HELBRUN, R.;
GERARD, C.;
MARTIN, P
IOSIFESCU, .
JIGU, M.
(COORD.).
JIGU, M.,
LIICEANU, A.
(COORD),
KAINAROI,
CYNTHIA, D.
KRUG, E.G. ET
ALL. (EDS.),
LAROCHE, M.
LIICEANU, A.,
POPESCU, A.,
LIICEANU, A.
LOEBER, R.,
STOUTHAMERLOEBER M.
MILEA, T.
MILLS, M.,
MITROFAN, I,
CIUPERC, C.,
MITROFAN, I,
CIUPERC, C.,
MITROFAN, N.;
BUTOI, T.;
ZDRENGHEA, V.
189
MOELLER, F.G. ET
ALL.,
NEAMU, C
NOLLET, JEANMARC,
OLWEUS, D. (1997).
PUN, EMIL,
PERRY, C.
Popenici, S (coord.)
RDULESCU, E.,
TRC, A
SLVSTRU, D.
SUCAN, D
SILLAMY, N.,
STNCIULESCU, E
ULRICH, C
VETTENBURG, N.,
HUYBREGTS, I.,
WELLS, L. E. I
RANKIN, G
WEST, D.J.,
FARRINGTON,
D.P.,
WOOD, W., WONG,
F.Y., CHACHERE,
G.,
190
PARTEA A II-A
MODULE DE FORMARE
191
Autori
Modul 1
Violena uman.
Dimensiuni psihologice i sociale
Aurora Liiceanu
Doina Sucan
Modul 2
Aurora Liiceanu
Doina Sucan
Modul 3
Violen i victimizare.
Elevii - categorie de risc
Aurora Liiceanu
Doina Sucan
Modul 4
Aurora Liiceanu
Doina Sucan
Modul 5
Ciprian Fartunic
Modul 6
Aurora Liiceanu
Doina Sucan
Modul 7
Magda Balica
Modul 8
Ciprian Fartunic
Modul 9
Ciprian Fartunic
192
193
194
Introducere
Studiul privind violena n coal a demonstrat avantajul abordrii
violenei colare ntr-o perspectiv larg: instituional, interpersonal,
intrapersonal, colectiv.
Obiectivul general al modulului l constituie familiarizarea cadrelor
didactice cu aceast viziune general asupra violenei i contientizarea
complexitii acestui fenomen. n mod deosebit, acest modul prezint violena ca expresie a naturii umane i analizeaz dimensiunile ei psihologice i
sociale.
Prin acest modul cadrele didactice vor avea posibilitatea s-i
sistematizeze informaiile deja deinute i s se familiarizeze cu noi
perspective asupra violenei n general i violenei colare n special.
Sarcin de grup
Menionai un film n care subiectul s redea o scen de lupt.
Menionai un basm n care eroii se confrunt i n care este exprimat
violena.
Ce credei despre pedeapsa cu moartea i de ce credei c a fost
desfiinat?
Se creaz grupuri de lucru (minimum 4-5 persoane); fiecare grup i
desemneaz un purttor de cuvnt care prezint rezultatele discuiilor lor.
196
197
3. Definiia violenei
Ameninarea sau utilizarea intenionat a forei fizice sau a puterii
asupra sinelui, altuia sau asupra unui grup ori comuniti, care antreneaz
sau risc puternic de a antrena un traumatism, un deces, o alterare
psihologic, o dezvoltare precar sau privaiuni (Raport mondial asupra
violenei i sntii, OMS Organizaia Mondial a Sntii -, Geneva,
2002).
Discuii n grup
Se scrie pe tabl definiia. Un participant este invitat s sublinieze
urmtoarele cuvinte i expresii: ameninare, for fizic, putere, sine, altuia,
grup, comuniti, traumatism, deces, alterare psihologic, dezvoltare precar, privaiuni.
Se cere participanilor s exemplifice fiecare cuvnt, plasndu-l ntrun context/situaie concret. De exemplu: ameninare o mam i
amenin copilul c-l va bate dac va mai lua note proaste; for fizic un
copil vine seara de la coal i un biat mai mare, l bate i-i fur mobilul.
Dezbatere
Violena are multe forme de manifestare; zilnic ne confruntm cu situaii
de violen;
Violena poate fi fizic, dar poate fi i verbal/psihologic;
Poate exista violoen fizic fr component emoional/psihologic?
Dar invers?
Comentai expresia s-a mbolnvit de fric.
Comparai dou situaii
1.
2.
Dezbatere
Exist sporturi violente? De ce le acceptm?
Putem vorbi despre victorie n cazul boxerilor? De ce?
Care este motivul, dac este vreunul, n cazul violenei ntre elevi de
vrste diferite?
198
Studiu de caz
Un brbat i soia sa beau mpreun alcool. La un moment dat, dup ce au but
destul de mult, ncep s se certe i dialogul lor se transform ntr-o altercaie. Ei
continu s bea i starea lor de ebrietate avanseaz, n defavoarea autocontrolului. i reproeaz diferite lucruri din trecut, se nvinovesc reciproc,
brbatul se enerveaz i o lovete. Ea se ferete ct poate, l lovete la rndul ei
i, la un moment dat, i d cu scaunul n cap i-l omoar.
Exerciiu de grup
Participanii se mpart n dou grupuri. Primul grup are ca sarcin
stabilirea urmtoarelor aspecte legate de personajul brbat.
De ce a devenit el violent?
Este el agresor? De ce?
Este el victim? De ce?
Are el circumstane atenuante/agravante?
199
Discuie n grup
Analizai distincia ntre agresor i victim
Se pot schimba rolurile de agresor/victim?
n ce msur credei c se pot evita manifestrile de violen?
Educarea auto-controlului
Contientizarea trsturilor personalitii proprii: impulsivitate, reactivitate violent n stare de ebrietate
Abilitatea de comunicare
Rezolvarea de conflicte
Controlul frustrrilor, insatisfaciei n via
Imaginea de sine
Aspiraii i renunri
Cultura dialogului
Ce factori psihologici i sociali sunt implicai n manifestarea violenei?
Sentimentul de nedreptate
Lipsa de empatie/empatie sczut
Orgoliul i devalorizarea persoanei
Imaturitatea emoional
Impulsivitatea
Lipsa auto-controlului
Distana social: inferior/superior, ef/subaltern
Relaia de putere
Relaii de inegalitate ntre sexe; dominaia n cuplu
Concluzii
200
201
202
Introducere
n acest modul cadrele didactice sunt familiarizate cu o perspectiv
pluridisciplinar asupra violenei i cu diferitele abordri prin care s-a
ncercat operarea unor distincii ntre diferitele tipuri de violen uman.
Obiectivul general urmrit n acest modul este contientizarea unor
criterii ca instrumente pentru cadrele didactice n nelegerea complexitii i
dificultii de a studia acest fenomen.
Biologic:
Sociologic:
Psihologic:
Economic:
Medical:
Cultural:
De gen:
Juridic:
Politic:
Discuie n grup
205
Dezbatere
Analiza cauzelor care au dus la situaia personajului de mai sus
nelegerea relaiilor comunicrii n familie
Cum putem cunoate consecinele negative ale comportamentului adictiv
i cum l putem preveni?
Relaia ntre droguri i violen
Rolul grupului i al presiunii lui n adoptarea unor comportamente
nedezirabile, adesea autodistructive
Indicai cum ai fi procedat n situaia prinilor?
Cte tipuri de violen pot fi identificate n acest caz?
Studiu de caz
Cazul Larisa: Prin mass media, societatea romneasc a fost informat de
tragedia fetiei Larisa, n vrst de 9 ani, din Iai, care, dup ineficiente cercetri
ale poliiei, a fost gsit moart i violat, agresorul fiind din proximitatea fetiei,
i anume, un vecin adolescent locuind n acelai imobil cu fetia. Fr ndoial c
acest caz se nscrie ntr-un eveniment de violen sexual.
206
Dezbatere
Se tie c traumele suferite n copilrie au consecine de ordin
psihologic bine conturate n cercetarea criminologic din perspectiva psihologiei dezvoltrii. Ele se manifest prin:
imagine de sine negativ;
depresie i/sau izolare social;
dificulti n procesul de nvare;
tulburri ale construciei identitii sexuale; probleme dificile n sfera
sexualitii;
dificulti de relaionare;
sentimentul victimei c este diferit de ali oameni;
sentimentul c este puternic n sens malign (se d o conotaie pozitiv comportamentelor violente, pozitivarea negativului n condiiile ataa-mentului
ntre agresor i victim, mai ales n cazurile de violen sexual);
stri de confuzie privind propria persoan (disocierea eu-lui) sau ale
valorilor existeniale;
anxietate.
Exerciii
- Analizai situaia de mai sus prin prisma consecinelor menionate i
identificai dimensiunile psihologice ale agresorului i cele ale
victimei, n fericita situaie n care fetia ar fi supravieuit violenei
comise asupra ei.
- Formulai argumente prin care s susinei necesitatea contientizrii
de ctre aduli a vulnerabilitii copiilor i factorii responsabili de
situaia Larisei.
- Formulai argumente pentru care oamenii triesc cu mitul ncrederii n
cei apropiai (cei care sunt cunoscui, categorie n care intr i cadrele
didactice).
- Cum putem s ajutm copiii s nu devin victime, ce trebuie s le
spunem?
Sarcin de grup
Cu ce riscuri se confrunt un copil? Menionai factorii de risc.
Se formeaz mai multe grupuri de lucru. Dup discuii n grup, reprezentantul fiecrui grup va prezenta tuturor participanilor ideile produse n
urma activitii grupului ca baz a elaborrii unui repertoriu de riscuri,
innd cont i de importana lor.
207
208
Dezbatere
Convergena/divergena prerilor privind afirma-iile de mai sus
Analiza erorii de generalizare i educarea prudenei
Copilul nu este doar un elev, corect vorbind, el este o persoan
Dificultatea comunicrii i a stilului democratic n relaiile de familie
De ce le este fric prinilor/cadreleor didactice s fie apropiai de
copii/elevi? Le este fric sau le este dificil?
Este uor s impui reguli, este mult mai dificil s le explici
Prinii/profesorii prea nelegtori/prea autoritari sau chiar teroriti
terorismul infantil/terorismul parental
Conflictul intergeneraional: toate-s vechi i toate-s noi.
Concluzii
Adulii prini, profesori care n relaiile cu copiii folosesc pedepse fizice i i exprim triri negative - nemulumire, dispre, dezacord,
insatisfacie, dezamgire, indiferen, nepsare fa de comportamentul/
performanele lor, indiferent de contextul la care ei se refer (acas, la
coal, n lume) trebuie s se gndeasc la efectele atitudinilor lor asupra
psihologiei copiilor.
Copiii au nevoie de nelegere, securitate afectiv, sprijin, protecie,
dar i de autoritate i fermitate. O prea mare nelegere i libertate oferit de
prini poate fi considerat de ctre copil ca i o form de neimplicare, de
nepsare. Comunicarea este necesar pentru a crea un climat de ncredere i
respect reciproc. Copilul are mai mult nevoie de timp i deisponibilitate
psihologic dect de bani.
209
210
211
212
Introducere
Un modul de formare pe aceast tem este deosebit de oportun
pentru c studiul Violena n coal a reliefat nu doar agresivitatea n
relaiile din cadrul colii fie c ea are ca autori elevii, cadrele didactice sau
prinii -, ci i victimizarea. Ca atare, n studiu s-au prezentat informaii att
asupra celor care manifest comportamente de violen de diferite tipuri
fizic, verbal, psihologic, simbolic -, dar i asupra celor care intr n
categoria victimelor.
Acest modul ofer o perspectiv mai clar i cuprinztoare asupra
violenei i victimizrii, avnd ca obiectiv general contientizarea de ctre
cadrele didactice a importanei nu numai a distinciei ntre agresori i
victime, ct i a versatilitii acestor ipostaze, datorit escaladrii violenei i
complexitii cauzelor care fac n anumite situaii ca un elev sau adult s
manifeste agresivitate sau s devin victim.
Studiile arat faptul c victimele violenei, deci cei care sunt
categorii de risc de victimizare, sunt mai frecvent copiii, femeile, persoanele
vrstnice i cele cu diferite dizabiliti. Ca atare, modulul de fa va debuta
prin furnizarea unor informaii privind violena i victimizarea elevilor ca
grup cu riscul cel mai mare de victimizare.
Proporia unitilor de nvmnt la nivelul crora se nregistreaz
fenomene de violen depete 75% (referitor la eantionul de coli,
considerat reprezentativ la nivel naional). La nivel microsocial, acest procent se difereniaz n funcie de o serie de criterii: tipul de coal, mediul
de reziden _ urban sau rural -, zona n care este situat coala i mrimea
colii (numrul de elevi).
Conform declaraiilor directorilor de coli, ponderea elevilor cu
manifestri grave de violen este estimat la aproximativ 2,5%. Mai mult
de o jumtate dintre acetia comit acte de violen efectiv droguri,
alcool, agresiuni fizice i sexuale grave, vandalism, degradare de bunuri
publice -, restul fiind autori ai unor acte de violen neverbal sau verbal
sau efectiv ( loviri, agresare fizic) asupra cadrelor didactice.
Ponderea elevilor victimizai victime ale furturilor, agresiunilor,
hruirii, intimidrii etc. este de 3%.
Opiniile directorilor de coli converg cu cele ale profesorilor,
prinilor, elevilor i consilierilor colari, ei menionnd n mod similar
formele cele mai rspndite de violen certuri, conflicte, dispute, jigniri,
ipete, porecle denigratoare, discriminri exprimate prin injurii -, dar i
avnd percepii similare: violena verbal este mai puin grav dect cea
213
neverbal i cea fizic, bieii sunt mai violeni dect fetele. Exist violen
manifestat de prini n perimetrul colii fa de profesori, elevi, propriul
copil -, dar i cea a profesorilor fa de elevi (mai ales verbal, exprimat
prin formule de adresare i epitete injurioase, ironii, atitudini de dispre i
respingere, comportamente reactive necontrolate etc.).
Violena n spaiul proxim colii (trotuarul din faa intrrii n coal,
spaiul din apropierea gardului colii, strzile adiacente etc.) au autori att
elevi ai colii, dar mai ales tineri din cartier, adesea foti elevi ai colii.
Putem, astfel, considera categoria victimelor tot att de larg ca cea a
autorilor de comportamente violente; aceast categorie se regsesc, ns, n
mod semnificativ mai mult elevii, unele comportamente violente furturi,
mbrnciri, hruiri, loviri etc. comise n proximitatea colii avnd drept
victime numai elevi.
214
Nestpnit
nvat s fie violent
Agitat
Timid
Fragil fizic
Cu dizabiliti
Preferin pentru filme/jocuri violente
Indisciplinat
Obsedat de sport i arte mariale
Performane colare slabe
Familie cu probleme
Cu complexe de inferioritate/superioritate
Stil de via neordonat
Prea protejat de ctre prini
Singur la prini
Rsfat
Chiulangiu
Prematur dezvoltat sexual
Sarcin de grup
Folosind experiena dumneavoastr didactic, ncercai s construii
un profil aproximativ al elevului cu manifestri de violen i al celui
victim. Gsii atribute epitete sau descriei aspecte ale vieii i
comportamentului colar, utiliznd informaii/presupoziii privind familia,
prinii, nivelul educaional al prinilor, stilul de via, statutul socioeconomic, petrecerea timpului liber, preferine, aspiraii, situaia colar,
aspect/particulariti fizice, grupul de prieteni, valorile personale etc.
Se formeaz grupuri de lucru compuse din 4-5 persoane. n constituirea
grupurilor se ine cont i de distribuia echilibrat n funcie de criteriul sex,
astfel nct, pe ct posibil, fiecare grup s includ att femei ct i brbai).
Dezbatere pe baza ideilor produse n grup
Care factor dintre cei menionai vi se pare mai important (familia,
coala, personalitatea elevului, grupul de prieteni, stilul de via, valori
etc.) i de ce?
Exist deosebiri ntre fete i biei n ceea ce privete violena i
victimizarea?
215
216
Exerciiu
Analizai cazul prezentat considerndu-v diriginta lui Mihai. Ceea ce nu
tii este faptul c elevul este umilit i agresat psihologic, exploatat de
colegul lui.
Formulai o strategie de a afla ce se ntmpl cu elevul.
Construii o strategie de a discuta cu prinii pentru a rezolva refuzul
elevului de a veni la coal.
Cum constatai fenomenele de intimidare care nu se soldeaz cu violen
fizic?
Analizai tipurile de comportament n urma crora unii elevi devin
victime, apreciind gravitatea i consecinele victimizrii, folosind categorii diferite de victimizare: furt n incinta colii/n imediata vecintate a
colii; agresiuni sexuale; agresiuni fizice n incinta colii/n imediata
vecintate a colii; hruire etc.
Prezentai din experiena Dvs. o situaie de victimizare i cum ai reuit so rezolvai.
n ce coli credei c victimizarea este mai frecvent i cum s-ar putea
explica ea?
Studiu de caz
ntr-un liceu din Bucureti, cartierul Militari, un elev lipsete mereu, are note
foarte slabe, iar atunci cnd vine la coal este indisciplinat, deranjeaz orele i
vorbete la telefonul mobil. Dirigintele s-a plns conducerii colii i i-a spus
elevului c i va chema pe prini la coal. Elevul i bate sistematic colegii i
tuturor le este fric de el. Practic, el vine la coal ca s-i terorizeze colegii i
profesorii. n ziua n care a fost anunat de ctre diriginte c prinii lui vor fi
chemai la coal, a btut dou colege i apoi a telefonat tatlui su. Acesta i-a
spus s stea linitit c rezolv el situaia. Tatl su a trimis trei prieteni la coal
care au intrat n biroul directorului, l-au btut i l-au ameninat c-l vor prinde i
pe strad dac nu se poart frumos cu fiul prietenului lor. Ca urmare a leciei
date, colegii acestui elev au fost din ce n ce mai mult btui i ameninai cu
btaia, spunndu-li-se: pot s fac ce vreau, doar ai vzut, toat lumea m
cunoate n cartier i la coal, nimeni nu se ia de mine fr s-o peasc, c dau
un telefon lui tata i rezolv el.
Exerciiu - joc de roluri
218
219
220
Introducere
Un modul de formare dedicat acestei teme este necesar pentru c, din
studiul-anchet Violena n coal a reieit faptul c aceast realitate este
foarte complex, violena avnd o etiologie multifactorial. Nu numai c ea
mbrac forme diferite de manifestare, dar, mai mult dect att, cauzele care
duc la aceste manifestri sunt foarte diverse, indiferent dac ne referim la
individ elev, profesor, printe -, la familia din care face parte elevul, la
coal, ca entitate complex, sau la influenele macrosociale dintre care
mass media pare s fie cea mai important.
Astfel, pentru a nelege mai bine violena colar, este necesar
luarea n consideraie a diferitelor perspective asupra acestui fenomen,
analiza diverselor tipuri de manifestare a violenei, a cauzelor i factorilor de
risc. Acesta este obiectivul general al modulului de fa.
n Romnia, coala a suportat, dup 1990, o serie de schimbri, ea
fiind una dintre verigile/instituiile cele mai importante ale societii. Factori
precum accesul larg la informaii, introducerea ideii de autonomie colar n
raport cu oferta educaional, dar i cu relaia ntre decideni i corpul
profesoral, exprimat i prin lrgirea participrii la decizii a autoritilor
locale, prinilor, bisericii, societii civile etc. au fcut ca coala s devin
un spaiu al unor schimbri majore, dar i al tensiunilor sociale inerente
schim-brii macrosociale. n acest context, n coal, au nceput s se fac
simite fenomene de violen, conflicte ntre actorii educaionali, divergene
de opinii care au antrenat i conturat mai ales tensiuni ntre coal i familie,
n principal n privina responsabilitii fa de formarea tinerei generaii.
n literatura de specialitate sunt frecvent analizate tendinele privind
formele de manifestare n coala contemporan, la nivel internaional, unele
dintre ele putnd fi sesizate i la nivelul colii romneti. Se constat, astfel:
Trecerea de la violena fizic, direct, vizibil, legitimat i ncurajat,
uneori, la forme subtile, simbolice, invizibile, referitoare la anumite
valori care se promoveaz, la tipurile de relaii specifice mediului colar
i la anumite modele comportamentale dezirabile, n prezent.
Proliferarea violenelor colare determinate de diferene de statut social,
de gen, religioase, etnice.
Afirmarea, dei nc anemic, a sexului feminin pe piaa infracionalitii, adoptarea unor comportamente, altdat specifice sexului masculin, de ctre fete, proliferarea delincvenei minorelor.
Multiplicarea i diversificarea formelor de violen asupra profesorilor.
Creterea frecvenei fenomenelor de violen grav n coli, care intr sub
221
223
Discuie n grup
Identificai formele de violen n situaia prezentat mai sus i tipul de
violen n care se nscriu comportamentele actorilor implicai.
Ce raporturi de putere i cel fel de form de putere pot fi identificate
n aceast situaie ?
Cum privii strategia adoptat de mama elevului? Este ea recomandabil?
224
225
Exerciii
Analizai situaia prezentat.
Caracterizai comportamentul elevului, ncercai s explicai care sunt
cauzele comportamentului su.
Identificai responsabilitile i stabilii cine trebuie s-i asume sarcina
educrii acestui elev.
Identificai pe cei care trebuie s intervin n aceast situaie.
Ce forme de violen au loc n aceast situaie? Cine sunt actorii? Cine
sunt agresorii i cine sunt victimele?
Studiu de caz
Un printe:
Eu, ca elev, am luat la palme! Mie mi se pare normal ca s fie profesorii lsai si mai ating din cnd n cnd. Degeaba-i avertizeaz cu nota la purtare, degeaba
unii spun c mi bat eu copilul acas; n-avei dreptul s mi-l batei!, din
moment ce m jignete pe mine ca i cadru didactic, eu n-am dreptul s dau n el?
Deci, l amenin c-l dau afar de la ore, l amenin c-i scad nota la purtare i-i
pun 7 i dup aceea el continu i continu...Deci, unde va ajunge? Mie mi se
pare, totui, c legile nu sunt bune. Asta-i prerea mea personal.
Dezbatere
Identificai stilul educaional propus de ctre un printe n situaia de mai
sus.
Folosindu-v experiena didactic, discutai despre opiniile prinilor cu
privire la relaiile cu copiii lor; ce tip de relaii ai ntlnit cel mai
frecvent?
Exist tensiuni/divergene ntre profesori i prini? Cum explicai aceste
dezacorduri i ce urmri au ele asupra atitudinilor elevilor?
La ce fel de forme de violen se refer printele din studiul de caz de
mai sus.
Folosind experiena Dvs. didactic, elaborai o tipologie a prinilor n
funcie de strategia adoptat n relaiile cu copiii lor.
Exist similariti ntre stilurile educaionale ale profesorilor i cele ale
prinilor?
Cum procedai n situaiile n care stilul educaional personal nu este
compatibil cu cel al prinilor?
226
Exerciiu
227
Discuie de grup
Hiperactivitate/i
mpulsivitate
Inatenie
229
Simptome
Nu st locului, se mic
mereu
Prsete banca cnd nu
trebuie
Fuge, se mic cnd nu
trebuie
Dificulti de a sta linitit
cnd jocul o cere
Pare mpins de ceva,
s fac /s se mite
Vorbete mult
Se bag n discuii, n joc,
intervine, ntrerupe
Rspunde fr s atepte
toat ntrebarea
Nu are rbdare s-i atepte
rndul
Nu d atenie detaliilor i
face greeli din neglijen n
rezolvarea temelor sau a
altor activiti
Dificulti de concentrare
chiar cnd se joac
De obicei nu e atent la ce i se
spune
Nu urmrete instruciunile
date i nu-i ndeplinete
sarcinile de elev
Dificulti de organizare a
sarcinilor i activitilor
Respinge sarcini care-i cer
Rar
Mediu
Frecvent
Cauze
Neimportant
Destul de
important
Foarte
important
231
Discuie n grup
232
Discuie n grup
Identificai ce avantaje/dezavantje privind comunicarea didactic poate
avea apropierea de vrst ntre elevi i profesor.
Repetai sarcina considernd diferena mare de vrst ntre elevi i
profesor.
Argumentai dac se pot face generalizri privind influena factorului
vrst ntre copii i aduli.
Exist un conflict ntre generaii la nivelul colii, ntre profesori sau/i
ntre profesori i elevi?
Poate prietenia ntre profesori i elevi s amplifice pozitiv relaia lor?
Definii buna distan ntre cadre didactice i elevi.
Construii profilul unui profesor ideal i al unui director ideal.
Asociai atributele de competent sever/apropiat, evalund gradul lor de
coexisten.
Contextul social n care funcioneaz coala romneasc contemporan
Studiu de caz
Doi prini, prieteni de familie, se ntlnesc ntr-o vizit la nite prieteni comuni.
Se discut despre politic, vreme, preuri, vacane, bani i alte lucruri. La un
moment dat discuia se focalizeaz pe copii i educaia lor. Unul dintre prini
susine c lipsa implicrii familiei n viaa copilului este cauza principal a
eecului n educaia copiilor. Un alt printe consider c cel mai mare duman n
educaia copiilor este mass media, mai ales televizorul. El susine c televizorul
impune modele de succes i ntrete dorina de vedetism a copiilor i imitaia.
Pledeaz pentru desfiinarea televizorului din cas dac numai aa poi opri copiii
s stea tot timpul la televizor, mai ales c ei rmn nesupravegheai destul de
mult timp.
Discuie de grup
Indicai pericolele/avantajele pe care le aduce televiziunea i argumentai
cu exemple din experiena direct.
Definii efectele pozitive/negative ale televiziunii asupra copiilor.
Formulai strategii prin care se pot maximiza efectele pozitive i
minimiza efectele negative.
Cum pot adulii s controleze expunerea copiilor la scene de violen
(timpul de vizionare i tipul emisiunii)?
233
Dezbatere
Discutai i evaluai urmtoarele afirmaii:
Violena copiilor se datoreaz sistemului, societii n care trim.
Violena copiilor ne privete pe toi.
Degeaba ncerci s corectezi influenele negative ale mediului social, ele
tot afecteaz copiii.
Adulii, inclusiv profesorii, sunt insuficient motivai, implicai n educaia
copiilor.
Familia a pierdut terenul, anturajul copiilor a ctigat n influen;
presiunea grupului este mai mare dect autoritatea colii sau a familiei/
prinilor.
Copiii sunt atrai de modele negative pentru c nu au discernmnt i nici
nu li se dezvolt gndirea critic.
Toate eecurile educaiei se datoreaz crizei valorilor.
n toat lumea este la fel.
Ca la noi la nimenea.
Concluzii
Formele i cauzele violenei colare sunt complexe i dificil de
analizat, mai ales datorit varietii lor. Violena colar nu poate fi abordat
autonom, dei ea poate fi conturat ca un fenomen aparte al violenei
societale. Pentru a nelege violena colar este necesar s cunoatem
specificitatea acestui fenomen mai ales, cunoaterea interaciunii ntre
persoan i situaie - i de abia apoi s-l articulm la problematica violenei
cotidiene n viaa contemporan.
234
235
236
Introducere
Oportunitatea unui modul de formare pe aceast tem a fost
semnalat de ancheta Violena n coal. Chestionai frontal n legtur cu
prezena fenomenelor de violen n coal, cei mai muli actori intervievai
s-au referit la violena neleas mai ales n dimensiunea sa obiectiv, la acte
de agresivitate manifest (fizic, verbal sau non-verbal) i ntr-o msur
mult mai redus la dimensiunea mai puin vizibil, de natur subiectiv
(violena resimit). De asemenea, msurile concrete i strategiile de
intervenie, acolo unde au fost dezvoltate, vizau n primul rnd combaterea
sau prevenirea manifestrilor observabile/explicite de violen, n timp ce
formele mai subtile, cu efecte la fel de nocive asupra victimelor, erau
ignorate.
Acest modul ofer o nou perspectiv asupra modului de manifestare
a diferitelor forme de violen, completnd modulul Cauze i forme ale
violenei n coal. Perspectiv individual, familial, colar i massmedia. Obiectivul general urmrit l constituie contientizarea de ctre
cadrele didactice a importanei distinciei ntre violena subiectiv i cea
obiectiv ct i dobndirea unor competene specifice privind identificarea
timpurie a cauzelor care conduc la fiecare dintre aceste forme de manifestare a violenei n spaiul colar. Principalele situaii de violen analizate
sunt cele care apar ntre elevi, ntre prini i elevi i ntre profesori i elevi.
Studii recente subliniaz importana dimensiunii subiective n
analiza manifestrilor de violen n spaiul colar28: a califica un fapt ca
violent nseamn, n esen, a emite o judecat de valoare asupra acelui fapt
[...] Ceea ce este resimit ca violen de un elev de la o anumit coal poate
trece neobservat n ochii elevilor de la alt coal. Prin urmare, modulul de
fa va debuta cu analiza percepiilor participanilor asupra prezenei fenomenelor de violen i a formelor de manifestare a acesteia, la nivel general.
n continuare, activitile i exerciiile practice vor urmri aprofundarea
analizei asupra formelor de manifestare i a actorilor (avnd n vedere tipuri
de manifestare a violenei ntre elevi, ntre prini i elevi i ntre profesori i
elevi).
Modulul are un caracter preponderent aplicativ i ncearc s
valorifice experiena anterioar a cadrelor didactice n activiti de prevenie
i combatere a diferitelor forme de violen colar. Violena subiectiv
impune cunoaterea profilului psihologic al victimei, dar i a valorilor,
28
237
Sarcin de grup
Exerciiu
Pornind de la exemplul de mai sus i avnd n vedere experiena
dumneavoastr n activitatea didactic, v rugm s evaluai diferite acte de
violen n funcie de dificultatea de observare (1= foarte dificil de observat,
3= foarte uor de observat).
239
Forme de violen
Violen verbal
Poreclire
Tachinare
Ironizare
Ameninare
Hruire
Proferare de injurii
Altele. Care?
Violen fizic
Bruscare
mpingere
Lovire
Rnire
Altele. Care?
Comportamente
Furt
care
intr
sub Vandalism
incidena legii
Consum/comercializare de droguri
Tulburarea linitii publice
Viol
Altele. Care?
Dezbatere
Convergena/divergena opiniilor participanilor la curs n evaluarea
diferitelor forme de violen.
Analiza cauzelor i surselor de informaie n cazul formelor de violen
analizat.
nelegerea actelor de violen i ca un comportament deviant n relaie
cu coala (ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n
coal, provocarea de stricciuni cu bun tiin, ofens adus autoritii/
statutului cadrului didactic etc.); proceduri de monitorizare existente n
coal.
Studiu de caz
Lucian i Maria sunt elevi la un liceu bucuretean de prestigiu, n clasa a X-a. Ei
nu au fost niciodat implicai ntr-un incident violent i au o imagine de elevi
linitii att n rndul colegilor ct i al profesorilor. n urma unei anchete de
rutin prin chestionar, dirigintele clasei afl c Maria se simte deseori n nesiguran n timpul petrecut la coal, n vreme ce Lucian se declar mulumit de
nivelul de securitate asigurat de coal. Discuii individuale ulterioare cu prinii
elevei au scos la iveal faptul c ambii elevi sunt frecvent inta unor acte de
violen verbal din partea unor colegi (tachinri, intimidri, injurii), pretextul
fiind faptul c cei doi elevi sunt din mediul rural i de etnie rrom.
Exerciiu
Analizai situaiile celor doi elevi din perspectiva subiectiv a fenomenelor de violen.
Prezentai perspectiva obiectiv a situaiei de violen exemplificate n
studiul de caz.
Formulai dou argumente prin care s indicai consecinele negative pe
care ignorarea dimensiunii subiective a violenei le poate avea asupra
elevilor victim.
Comparai exemplul prezentat n studiul de caz cu exemple din practica
dumneavoastr curent.
241
242
243
asista elevii care au fost victimele unor acte de agresiune mai puin
vizibile dar cu un impact puternic la nivel subiectiv.
Dezbatei mpreun cu elevii principalele forme de violen
ignorate/nesancionate de ctre coal.
Bibliografie:
Slvstru Dorina, Violena n mediul colar. n: Ferreol, Gilles, Adrian, Neculau,
Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.
Gittings, C (coord) Guide pour la lutte contre la violence a lecole en Europe. Pour
que acela change, Consiliul Europei, 2004.
Jigu, M (coord.) Violena n coal, Institutul de tiine ale Educaiei, 2006.
oitu, L i Hvrneanu, C (coord.) Agresivitatea n coal, Iai, Institutul
European, 2001
Neamu, C. Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de
244
245
246
Introducere
Acest modul are ca obiectiv general sensibilizarea cadrelor didactice
fa de importana comunicrii n procesul educaional i dezvoltarea capacitilor de a adopta strategii de comunicare/stiluri de comunicare ct mai
adecvate n relaiile interpersonale, asigurnd eficiena actului educaional.
Din studiul Violena n coal a reieit faptul c ceea ce numim
competen didactic este o form de competen interpersonal, n care
abilitile sociale i cele de comunicare joac un rol major.
Procesul educaional prin care are loc furnizarea de informaii se
realizeaz prin comunicare, iar relaiile interpersonale ntre toi actorii
implicai n activitatea colar se bazeaz pe comunicare.
Actul de comunicare implic o serie de componente:
Contextul (fizic, social, psihologic, cultural, temporal)
Emitorul i receptorul (receptorii)
Mesajul (intenional sau neintenional)
Canalul de comunicare (comunicare verbal/neverbal)
Zgomotul (paraziii) tot ce mpiedic transmiterea integral a mesajului
Feed-back-ul (adaptarea la partener)
Comunicarea este un proces tranzacional - presupunnd relaii
reciproce ntre profesori/profesori, profesor/elevi, elevi/elevi, inevitabil
comunicarea este inerent i mereu prezent n toate aspectele vieii i
ireversibil tot ceea ce se comunic nu poate fi fr efecte, ters.
Din studiile de specialitate, dedicate comunicrii didactice, s-a
constatat faptul c:
procesul de comunicare este complex, neputnd fi redus la o simpl
transmitere de informaii;
comunicarea se realizeaz prin multiple canale (sintax mixt);
componenta neverbal este mai puin controlat i contientizat n orice
proces de comunicare, implicit n comunicarea didactic (este mai
degrab neintenionat, ntruct componenta verbal este prioritar supus
controlului);
structura i caracteristicile comunicrii sunt dependente de context;
n comunicarea didactic, cea mai folosit form de comunicare este cea
direct, fa n fa;
dincolo de mesajul verbal, exist o serie de alte mesaje cu valoare de
comunicare care particip n relaiile interpersonale (contextul, distana
spaial - proxemica -, componentele neverbale (aspectul extralingvistic
sau paralimbajul: tonul, vocea, timbrul, postura, mimica), toate contribuind la desfurarea procesului de comunicare.
247
Exerciii
Descriei similaritile i diferenele ntre cele dou situaii de comunicare interpersonal.
Identificai canalele de comunicare prin care comunic profesorul n cele
dou situaii.
Ce informaii au att vnztorul, ct i elevii, de la profesor, acesta fiind
privit ca un stimul (decodarea)?
Care dintre cele dou situaii se include ntr-o perspectiv contextual
(absena relaiei) sau ntr-o perspectiv n dezvoltare (relaia interpersonal este prezent)?
Imaginai-v c n magazin a intrat cu acelai scop un funcionar, o
farmacist etc. i comparai aceste situaii cu cea a profesorului
Discuie n grup
Definind comunicarea ntr-un context social n care nu exist o
interaciune anterioar drept comunicare contextual, iar cea n care
putem vorbi despre o evoluie a interaciunii expresia n dezvoltare
se refer la aceast situaie ca cea ntre cunoscui, prieteni, familie,
colegi drept comunicare n dezvoltare, apreciai ce perspectiv
aplicai n urmtoarele situaii de comunicare:
Situaie
Contextual
n
Ambele Niciuna Adevrat Fals
dezvoltare
Comandai mncare la
restaurant
Discutai cu vecinul
despre cheltuielile de
ntreinere
248
Studiu de caz
Auzii c unul dintre elevi i se adreseaz, n pauz, unui coleg cu urmtoarele
cuvinte: B, slbnogule, vezi c te rup n btaie!
Elevul interpelat astfel las capul n jos i nu d nici o replic, dar se vede c nu
este ntr-o situaie confortabil, mai ales c de fa mai sunt i ali colegi.
Exerciiu
Descriei relaia ntre comunicare i violen.
Identificai tipul de violen n situaia de mai sus.
Identificai efectele pe care le au cuvintele spuse de acest elev asupra
colegului lui.
Cum definii atitudinea elevului interpelat i cum numii o asemenea
strategie?
Studiu de caz
1. Predai o lecie. Cobori de la catedr, mergei pe culoarul dintre bnci, v
apropiai de banca unui elev foarte bun i rmnei acolo mai mult timp.
2. Predai o lecie, cobori de la catedr i mergei pe culoarul dintre bnci, v
apropiai de banca unui elev mai dificil, indisciplinat i rmnei acolo un
timp.
Exerciiu
Comentai dac deplasarea n spaiul clasei poate comunica o anumit
intenie a profesorului.
Identificai cum interpreteaz elevii (decodeaz) atitudinea dumneavoastr, pornind de la faptul c, n ambele situaii, exist proximitate/
apropiere fizic ntre profesor i elev.
249
Discuie de grup
Identificai deosebirea dintre feed-back pozitiv i feed-back negativ.
Folosind experiena dumneavoastr, identificai exemple de transmitere a
unui feed-back pozitiv.
Exprimai opinii privind diferenele ntre elevi n funcie de folosirea
raportului ntre ntrire i critic i influena asupra performanelor i
imaginii de sine a elevilor; sunt unii elevi mai sensibili la laude/ recunoaterea meritelor/ncurajri, dect alii. Influeneaz comunicarea ntre
profesor i elev motivaia elevului?
251
252
253
254
Introducere
Fr ndoial, orice proces de evaluare poate induce celui evaluat un
grad mai sczut sau mai ridicat de disconfort. Nimnui nu-i place s fie
observat, chestionat, analizat, raportat la standarde, msurat, notat, calificat.
Pornind de la acest fapt, teoriile moderne n evaluarea educaional au
schimbat paradigma evalurilor de tip sumativ, bazate pe raportare la norm
i soldate cu notarea pe o scal ierarhic, realizat exclusiv de ctre profesor, n favoarea unei evaluri de tip continuu, bazat pe progresul individual,
transparent i cu o participare ct mai activ a elevilor n procesul de
evaluare.
Dei noul curriculum naional introdus prin interveniile de reform
educaional din anii din urm au presupus i schimbri ale paradigmei
proceselor de evaluare, totui, la nivelul curriculum-lui implementat actorii
educaional resimt nc evaluarea ca pe o surs important de stress. De
pild, studiul privind Violena n coal, realizat de Institutul de tiine ale
Educaiei n anul 2004 arat c evaluarea neobiectiv era considerat drept
un comportament neadecvat al profesorilor fa de elevi de ctre 32% dintre
consilieri i 3% dintre directori. n acelai sens, 30% dintre elevii chestionai
consider c profesorii favorizeaz nejustificat pe unii dintre ei n notare.
Adesea, elevii consider c nu sunt notai dup merit i catalogheaz
comportamentul profesorului ca fiind unul violent. Acelai studiu a surprins
i situaii ale unor elevi cu manifestri neadecvate sau chiar violente, care au
primit o not mic la o anumit disciplin doar ca o sanciune pentru
comportamentul lor, fr ca aceasta s reflecte nivelul competenelor sau al
cunotinelor acestora.
Cum s-ar putea diminua diferenele de percepie privind modul n
care se realizeaz evaluarea nvrii elevilor? n ce mod ar putea fi
implicai elevii n procesul de evaluare astfel nct acesta s nu mai
reprezinte o surs de tensiune sau de conflict ntre elevi i profesori? Cum ar
putea fi utilizat evaluarea pentru a regla comportamentul neadecvat sau
violent al elevilor i nu doar pentru a sanciona sau blama astfel de
comportamente? Sunt profesorii contieni de riscurile i consecinele unui
anumit mod de evaluare sau sanciune a unor comportamente ale elevilor?
La toate aceste ntrebri va ncerca s rspund modulul de fa, adresat
cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar.
255
Obiective
La sfritul acestui modul de formare, cadrele didactice vor fi capabile s:
identifice sursele de tensiune profesor-elevi care intervin n procesul de
evaluare a nvrii;
utilizeze tehnici de evaluare care s implice participarea elevilor la
procesul de evaluare;
formuleze posibile limite i riscuri ale procesului de evaluare asupra
comportamentului elevilor.
acordai prezumia de nevinovie, pn cnd avei toate probele, toate punctele de vedere, inclusiv a celor implicai direct;
257
Concluzii
Moderatorul va ncerca s sintetizeze rspunsurile participanilor,
artnd c cei mai muli dintre ei au trit stri afective negative, care i-a
fcut s se simt incapabili, insuficient de inteligeni etc. Moderatorul va
ncerca s demonstreze c problema nu a fost a participanilor care nu au
reuit, ci a moderatorului, deoarece nu a adaptat sprijinul i instruciunile la
stilul de nvare al fiecrui participant. (Pentru demonstraie se mpart fiele
cu instruciuni de sprijin - anexa 1 -, n funcie de alegerea fiecrui participant, pe stiluri de nvare: vizual, matematic, verbal, scris). Concluzia este
c n timp ce profesorul se simte mulumit de ceea ce face, chiar dac
nu a ncercat totul pentru a sprijini fiecare elev n funcie de nevoi,
elevii au sentimentul eecului i cred c au o problem, dei un sprijin
educaional adecvat ar fi fost suficient pentru a reui.
Pentru a concluziona, moderatorul prezint modelul grafic Ferestra
lui Joharis. Modelul va fi completat mpreun cu participanii.
Profesorul se
simte confortabil
Elevul se
simte
confortabil
Elevul nu se
simte
confortabil
259
Profesorul nu se
simte confortabil
Sinteza:
Fiecare elev nva n mod diferit. Fiecare elev are nevoie de un anumit tip
de sprijin educaional. Este important s cunoatem stilul de nvare al
fiecrui elev i s le oferim tuturor anse egale de a reui, prin identificarea de soluii pedagogice alternative. Nu uitai c de la sentimentul
eecului la comportamentul violent nu e dect un pas.
Atunci cnd observai c un elev sau mai muli nu reuesc s rezolve o
sarcin:
ncercai mpreun cu elevul s identificai cauzele nereuitei;
ncercai s l ajutai, oferindu-i altfel de sprijin dect cel pe care
l-ai abordat anterior;
ncurajai elevii s comunice atunci cnd nu neleg ceva; ncurajai-i s pun ntrebri, s i spun punctul de vedere;
pregtii la fiecare lecie activiti alternative; este normal ca
uneori ceea ce ai proiectat s nu funcioneze pentru toi elevii;
organizai n clas grupuri crora le vei atribui sarcini specifice n
funcie de stilul de nvare i interesele fiecrui elev;
nu uitai s ncurajai i s apreciai pe cei care au fcut progrese
fa de performanele lor anterioare.
care ofer. Regula este ca n momentul oferirii cadoului, fiecare dintre actori
s ofere darul ntr-un mod ct mai plcut. Moderatorul are dreptul de a
scoate din joc perechile cel mai puin performante.
Derularea exerciiului
Fiecare pereche joac rolul planificat. Moderatorul exclude perechile
participante din joc, pe rnd, n mod absolut aleatoriu, prin formula Iei din
joc!. Nu se comunic nici un altfel de argument pentru decizia de eliminare.
La sfrit este felicitat cel care a rmas ultimul.
Concluzii
Moderatorul va ntreba participanii despre modul n care s-au simit
n momentul n care au fost exclui din joc. Vor fi chestionai att
participanii, ct i observatorii cu privire la criteriile de evaluare i
excludere. n mod evident, vor iei la iveal nedumeriri cu privire la aceste
criterii, iar cei care au fost exclui i vor exprima strile afective negative i
nemulumirile. Concluzia este c atunci cnd profesorul nu comunic n
mod clar i detaliat care sunt ateptrile i criteriile de evaluare ale unei
activiti de nvare, elevii au sentimentul eecului, cred c au o
problem sau pur i simplu se consider nedreptii.
Pentru a concluziona, moderatorul prezint modelul grafic Ferestra
lui Joharis pe axele Profesorul tie criteriile de evaluare/Profesorul nu tie
criteriile de evaluare i Elevul tie criteriile de evaluare/elevul nu tie
criteriile de evaluare. Modelul va fi completat mpreun cu participanii.
Sintez:
Este important ca elevii s tie de la nceput ce ateptai de la ei, care este
nivelul de performan, care sunt criteriile de evaluare. Astfel, nivelul
motivaiei i a efortului lor va fi mai adaptat atunci cnd tiu clar unde
trebuie s ajung. Implicai elevii n stabilirea obiectivelor i a criteriilor
de evaluare. i le vor asuma mai uor i vor fi mai motivai, atunci cnd
tiu c au participat la planificarea performanelor ateptate.
261
grup specific.
Privete n ochi, direct i sincer pe cel cruia i adresezi mesajul.
Fii pozitiv, autentic i ncreztor c lucrurile se pot schimba.
Ce ar fi bine s faci atunci cnd primeti feed-back din partea altora:
Arat respect celui care i ofer feed-back-ul.
Fii natural, autentic.
Arat empatie, demonstreaz c nelegi cu adevrat toate aspectele
problemei.
Ascult cu atenie tot ceea ce i se spune.
Ce ar fi bine s NU faci atunci cnd primeti feed-back din partea
altora:
Nu nega problema semnalat. Dac cineva semnaleaz o astfel de
problem, probabil ea este important pentru cel care i-o comunic.
Nu minimiza problema prezentat. Dac pentru tine nu pare a fi
important, pentru cel care o semnaleaz s-ar putea s fie o problem
serioas.
Nu generaliza problema semnalat. Nu toi percep aceeai problem n
acelai fel.
Nu ntrerupe niciodat pe cel care i transmite feed-back-ul.
263
29
264
ANEXA 1
Modele de sprijin didactic pentru rezolvarea jocului cu monede
Modelul matematic
a
c
b
d
c
c
a > bc
b > cd
c > ab
Modelul vizual
Start
Micarea 1
265
Micarea 2
Micarea 3
Modelul scris
Start
Aeaz 3 monede una lng alta, astfel nct acestea s formeze o linie
dreapt.
Aeaz alte 3 monede una lng alta, astfel nct acestea s formeze o linie
dreapt, dar pe un n rnd mai jos fa de prima linie.
mpinge a doua linie spre prima, uor spre stnga, astfel nct monedele
celei de a doua linii s se lipeasc ntre alte 2 monede din linia nti.
Micarea 1
Rostogolete prima moned din stnga de pe primul rnd pn cnd aceasta
ajunge deasupra celorlalte 2 monede din dreapta sa, astfel nct aceasta va
sta deasupra colegelor sale din rndul 1.
266
Micarea 2
Rostogolete acum moneda de pe prima ta linie aezat n stnga, pn cnd
aceasta se aeaz ntre cele dou monede din stnga din rndul 2.
Micarea 3
Mic acum moneda din stnga de pe al doilea rnd, astfel nct aceasta s
completeze golul rmas.
modelul verbal cu demonstraie
Aezai
monedele
astfel!
Aceasta se va
mica cu degetul
arttor
267
Cu moneda
aceasta am putea
s ne blocm dac
nu suntem ateni!
Acum,
ntoarce
moneda
aceasta aici!
Ghici unde
merge aceasta?
Completeaz
golul!
X
Perfect!
Acum avem
4 monede
n cerc
268
269
270
Introducere
Studiul Violena n coal semnaleaz nevoia abilitrii cadrelor
didactice (n special a celor care sunt dirigini) cu competene specifice
dezvoltrii i implementrii unor strategii anti-violen la nivelul claselor.
Directorii consider c, dei insuficiente, iniiativele la nivelul colii ar avea
un impact mult mai ridicat n condiiile n care i la nivelul clasei ar fi
organizate activiti variate pe teme specifice anti-violenei. De asemenea,
se semnaleaz participarea foarte sczut a altor actori importani n procesul educativ (n primul rnd a prinilor) la activiti pe aceste teme i
importana activitilor cu prinii de la nivelul clasei.
Acest curs propune o serie de activiti care s ofere condiiile achiziiei unor competene de baz n ceea ce privete elaborarea, implementarea, monitorizarea i evaluarea strategiilor anti-violen la nivelul clasei.
Acest curs completeaz achiziiile privind activitile manageriale antiviolen de la nivelul colii. Cele dou cursuri pot fi parcurse att mpreun
ct i separat. n dezvoltarea acestui curs am pornit de la asumpia c
iniiativele de la nivelul clasei nu nlocuiesc ci completeaz activitile antiviolen de la nivelul colii.
i acest modul are un caracter preponderent aplicativ i ncearc s
valorifice experiena anterioar a participanilor la formare n activiti de
prevenia i combatere a diferitelor forme de violen colar. Cursul a fost
dezvoltat din perspectiva managementului clasei, n consecin, familiarizarea cu aceast abordare confer participanilor un avantaj.
acest sens. Astfel, fiecare elev are ansa de a simi c reprezint un reper
semnificativ n viaa clasei, c este direct responsabil de tot ceea ce se
ntmpl n clas pentru reuita personal dar i a grupului.
Proiectele anti-violen, la fel ca orice alte iniiative prin care coala
se apropie de viaa real, cristalizeaz contiina de comunitate i comuniune a elevilor. Dirigintele poate orienta acest proces i poate asigura
condiiile prin care aceast comunitate s devin o comunitate de nvare n
clas, adaptat intereselor, nevoilor i posibilitilor fiecrui elev. Activitile anti-violen joac un rol important n subscrierea unor valori comune,
asumarea unei responsabiliti colective, crearea unei identiti proprii i
implicarea fiecrui membru al comunitii.
Exerciii
1. Avnd n vedere clasa pe care o coordonai ncercai s argumentai c aceasta este cu adevrat o comunitate. Avei n vedere faptul c
ntr-o comunitate:
- fiecare membru are dreptul de a-i exprima opinia i de a fi ascultat i
este responsabil pentru reuitele/nereuitele comunitii;
- toi membrii comunitii i cunosc reciproc problemele i se ajut;
- sentimentul de apartenen este dezvoltat, fiind vizibil prin implicarea
membrilor, respectul i tolerana exprimat de acetia
- toate deciziile sunt luate n comun acord i sunt cunoscute i
recunoscute de toi membrii comunitii.
2. Analizai natura relaiilor dintre elevi i dintre elevi i cadrele
didactice n cazul clasei pe care o coordonai. Ce aspecte ar trebui mbuntite?
n ce msur este oportun o strategie anti-violen la nivelul clasei?
Elevi contieni de
problema violenei colare
273
Exerciiu
VALOARE _____________________________ NORM
Mod de via sntos ________________ Meninerea cureniei n sala de clas
Punctualitate _______________________________ Respectarea orarului colar
..................... _______________________________ .............................................
Folosind exemplul de mai sus, v rugm s dai exemple de norme pe care le promovai
n clasa pe care o coordonai prin care se urmrete respectarea urmtoarelor valori
de ctre elevi: cooperare i sprijin reciproc, respect, siguran n timpul petrecut la
coal, comportament non-violent.
4. Identificare problemelor
i apelul la personalul specializat
Dezbatere. Exerciii
Elevii se supun sau nu se supun valorilor sau normelor la fel cum
cadrele didactice impun sau nu impun anumite valori i norme unei clase.
Tipul de autoritate exercitat la nivelul clasei poate s se dovedeasc
important nc din faza de concepie a unei strategii anti-violen de la
nivelul clasei. n condiiile unei clase de elevi n cazul creia sunt
promovate principii democratice, procesul de identificare a problemelor
privind violena colar i a direciilor posibile de aciune este mult mai facil
n comparaie cu o clas a crui climat este dominat de un stil mai puin
transparent de decizie.
Evaluarea/estimarea problemelor i nevoilor cu care se confrunt
elevii din clas poate urmri aspecte precum:
starea de bine
imaginea de sine
cunotine sociale/gndirea social/percepia social
abilitatea de a nelege strile i emoiile personale i ale celorlali
atribuirile i atitudinile bazate pe procesul de atribuire
gradul de apartenen (excludere/includere)
nivele de risc comportamental i atitudini fa de nvare
starea de siguran n coal i n drumul ctre/de la coal
Incidentele anterioare n care au fost implicai elevii constituie un
important reper n cartografierea problemelor care vor fi incluse pe agenda
de decizie i care se vor transforma n direcii de aciune. Ordinea logic a
etapelor desfurrii procesului de elaborare a unei strategii anti-violen la
nivelul clasei:
275
278
Bibliografie:
Slvstru Dorina, Violena n mediul colar. n: Ferreol, Gilles, Adrian, Neculau,
Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.
*** Bullying. Information for Parents and Teachers n Un program anti-violen la
nivelul colii, NY Press, 1996.
Gittings, C. (coord) Guide pour la lutte contre la violence a lecole en Europe.
Pour que acela change, Consiliul Europei, 2004.
Jigu, M. (coord.) Violena n coal, Institutul de tiine ale Educaiei, 2006.
oitu, L. i Hvrneanu, C. (coord.) Agresivitatea n coal, Iai, Institutul
European, 2001
Neamu, C. Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de
comportament ale elevilor, Iai, Editura Polirom, 2003.
280
ANEXA 1
CHESTIONAR ELEVI
Prin violen n coal nelegem orice form de manifestare a unor
comportamente ca:
- exprimare neadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare,
ironizare, imitare, ameninare, hruire;
- bruscare, mpingere, lovire, rnire;
- comportament care intr sub incidena legii (viol, consum / comercializare de droguri, vandalism, furt);
- ofens adus statutului/autoritii cadrului didactic (limbaj, atitudine
sau conduit ireverenioas fa de cadrul didactic);
- comportament colar neadecvat: ntrzierea la ore, prsirea clasei
n timpul orei, fumatul n coal, provocarea de stricciuni cu bun
tiin i orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare.
Te rugm s rspunzi sincer la urmtoarele ntrebri referitoare la
experiena ta personal din coal sau din afara acesteia. Trebuie s tii nc
de la nceput c nu exist rspunsuri corecte sau rspunsuri greite, ci doar
rspunsuri care se potrivesc situaiei tale, aa cum i s-a ntmplat n
realitate.
Citete cu atenie fiecare ntrebare, precum i toate variantele posibile de rspuns cuprinse n chestionar i apoi decide asupra rspunsului tu.
Unele ntrebri au mai multe variante de rspuns. n acest caz trebuie
s o alegi pe cea care se potrivete cel mai bine situaiei tale sau care
corespunde evenimentelor la care ai participat ori ai fost martor. Altele sunt
ntrebri deschise la care trebuie s scrii singur rspunsul.
Nu este necesar ca acest chestionar s fie semnat. Te asigurm c
rspunsurile pe care le vei da nu vor fi comunicate colegilor, profesorilor,
diriginilor sau directorilor colii. Ele sunt importante doar pentru echipa de
specialiti care realizeaz studiul privind violena n coal. Rspunsurile
tale vor contribui la identificarea unor msuri care s amelioreze
problematica violenei n coala ta i n toate colile din Romnia. De aceea
i mulumim pentru seriozitate i sinceritate.
281
2.
Rar
3.
Des
4.
Foarte
des
5.
Nu tiu / Numi dau seama
2.
Rar
3.
Des
4.
Foarte des
........................
2.
Rar
3.
Des
4.
Foarte des
1. n ore
2. n pauze
3. n incinta colii, dup programul colar
4. n imediata vecintate a colii, dup programul colar
2. Biei
2.1. Da
2.2. Nu
282
2.
Adevrat n
multe
cazuri
3. Adevrat
n puine
cazuri
4. Neadevrat
5.
Nu
tiu /
nu-mi
dau
seama
1. Sunt violeni
2. Sunt invidioi
3. Vor s par puternici
4. Se simt nedreptii
5. Sunt provocai
6. Sunt sub influena negativ a anturajului sau
familiei
283
2.
Nu
10. n coala n care nvei exist cazuri n care elevii recurg la violen
fa de profesori?
Da.........................................................................................................1
Nu ........................................................................................................2
Nu tiu..................................................................................................3
11. Care sunt formele de violen pe care colegii ti le manifest fa de
profesorii din coal?
1.
Deloc
2.
Rar
3.
Des
4.
Foarte des
1. Indisciplin
2. Absenteism, fuga de la ore
3. Ignorarea mesajelor transmise (nu
acord atenie profesorilor sau celor spuse
de acetia)
4. Atitudini rutcioase, nepoliticoase
5. Refuzul ndeplinirii sarcinilor
6. Vorbe urte, jigniri
7. Agresiune nonverbal (gesturi, priviri
amenintoare etc.)
8. Lovire, agresiune fizic
9. Alte forme (care?)
...
2.
Fals
3.
Nu tiu /
Nu-mi dau
seama
284
2.
Rar
3.
Deloc
4.
Nu tiu /
Nu-mi dau seama
14. Care sunt modalitile prin care regulamentul colar este adus la
cunotina voastr?
este expus n locuri cu mare vizibilitate ..............................................1
este prezentat i discutat la orele de dirigenie ....................................2
este anunat prin staia radio a colii....................................................3
elevii (i prinii) semneaz un document prin care iau cunotin
de acest regulament.................................................................................4
alte modaliti (care?) ..........................................................................5
nu tiu/nu am cunotin despre regulamentul colar ..........................6
15. Cnd ai o problem, la cine apelezi pentru ajutor?
dirigintele clasei...................................................................................1
consilierul colar din unitatea de nvmnt.......................................2
285
2.
Nu
20. Prinii ti au fcut vreodat plngere, reclamaie pentru comportamente nepotrivite ale unor profesori?
Da.........................................................................................................1
Nu ........................................................................................................2
21. Dac da, ctre cine au fost adresate aceste reclamaii?
ctre conducerea colii.........................................................................1
ctre inspectoratul colar .....................................................................2
ctre consilierul colar .........................................................................3
ctre poliie ..........................................................................................4
22. n timpul petrecut la coal te simi protejat fa de violena unor
colegi, profesori sau alte persoane din jurul colii?
Da.........................................................................................................1
ntr-o oarecare msur, da ...................................................................2
Nu ........................................................................................................3
23. Cum crezi c ar putea contribui elevii la reducerea cazurilor de
violen manifestate n coal?
....
24. mi place:
1.
n foarte
mare msur
1. s vd filme cu bti, incendii i crime
2. s fiu ntr-o gac de biei de cartier
3. s am prieteni
4. s joc pe computer jocuri cu
lupte/rzboi
5. s joc fotbal
6. s stau cu prieteni pe strad/lng bloc
7. s fiu admirat de ceilali
8. s fiu ascultat/ef/boss
9. s am mai muli bani
10. s beau alcool
11. s fumez
12. s consum droguri
287
2.
n mare
msur
3.
n mic
msur
4.
Deloc
25. Care dintre urmtoarele afirmaii sunt adevrate sau false, n ceea
ce te privete:
1.
Adevrat
2.
Fals
3.
Nu tiu
/
Nu-mi
dau
seama
2.
Fals
3.
Nu tiu /
Nu-mi dau seama
2.
Puin
important
3.
Important
4.
Foarte
important
1. Prietenia
2. Familia
3. Banii
4. Iubirea/dragostea
5. ncrederea n propria persoan
6. ncrederea n alii
7. Dorina de a nva, de a fi informat
288
28. Eti un copil care te bucuri de grija, atenia i iubirea celor din
familie?
Din partea
1.
Da
2.
Nu
3.
Nu e
cazul
1. Mamei
2. Tatlui
3. Frailor/surorilor
4. Altor persoane n grija crora m aflu
29. Care este relaia ta cu cei din familie? (se ncercuiete cifra corespunztoare rspunsului care se potrivete situaiei tale)
m neleg foarte bine cu cei din familie .............................................1
n general, m neleg bine cu ei (ne mai certm uneori,
dar ajungem n final la o nelegere comun)..........................................2
nu prea m neleg cu cei din familie (ne certm adesea i nu ajungem
ntotdeauna la o nelegere comun) ....................................................3
nu m neleg deloc cu cei din familie (ne certm tot timpul) .............4
nu pot aprecia.......................................................................................5
30. Ai fost/eti btut, bruscat, lovit intenionat de:
1.
Foarte
des
2.
Des
3.
Rar
4.
Foarte
rar
5.
Deloc
1. Mama
2. Tata
3. Frai/surori
4. Alte persoane n grija crora m
aflu
5. Colegi de coal
6. Prieteni
7. Profesori
8. Vecini
9. Persoane necunoscute
289
2.
Des
3.
Rar
4.
Foarte rar
5.
Deloc
2. Des
3. Rar
4. Foarte rar
5. Deloc
2.
Nu
3.
Nu tiu /
Nu-mi dau
seama
2.
Adevrat
3.
ntructva
adevrat
4.
Puin
adevrat
5.
Nu este
adevrat
290
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
Date de identificare
Denumirea colii: ...................................................................................
Localitatea: .............................................................................................
Judeul: ...................................................................................................
Sex:
Feminin
1
Masculin 2
Vrst (n ani mplinii): .........................................................................
Clasa: ......................................................................................................
291
292
293
294
Introducere
Acest modul de formare vizeaz toi actorii de la nivelul
colii care au responsabiliti concrete n ceea ce privete iniierea,
derularea, monitorizarea i evaluarea proiectelor i programelor privind
violena de la nivelul colii. n consecin, participanii la formare pot fi att
reprezentanii echipei manageriale ct i elevi, prini, cadre didactice sau
reprezentani ai comunitii care doresc s se implice n activiti care s
diminueze incidena fenomenelor de violen colar.
Modulul ncearc s familiarizeze participanii la formare cu tehnici i
instrumente specifice proiectrii i implementrii unei strategii de intervenie
privind violena colar, urmrind n acelai timp crearea unor abiliti specifice
managementului de proiect, n general. Astfel, pe lng aplicabilitatea n
domeniul iniiativelor colii privind violena, acest curs poate fi util pentru
dezvoltarea unor strategii i pentru alte teme de interes pentru coal.
Obiectivele specifice ale modulului de formare sunt:
abilitarea cu competene privind analiza de nevoi din perspectiv
instituional (analiza de tip SWOT, analiza impactului ateptat),
urmrind trei arii principale de intervenie: contientizare, cunoatere i
aciune;
abilitarea cu competene privind iniierea unor procese de consultare la
nivelul colii prin care s fie identificate alternativele dezirabile de
intervenie (criterii de evaluare);
abilitarea cu competene privind analiza resurselor necesare (evaluarea
nevoilor, identificarea resurselor);
abilitarea cu competene privind monitorizarea i evaluarea interveniilor
i a dezvoltrii unor msuri corective (indicatori de proces, indicatori de
rezultat, analize comparative).
Un rol important n desfurarea activitilor de formare l are
integrarea strategiilor de intervenie n planul general de dezvoltare
instituional a colii. n consecin, dei nu exist cerine sau condiii
preliminare de participare, este important ca toi cursanii s fie n posesia
unei copii a planului de dezvoltare instituional al instituiei din care fac
parte i, pe ct posibil, s cunoasc dinainte cele mai importante prevederi
ale acestuia. Un numr important de aplicaii vor avea ca punct de referin
acest plan. Ca i n cazul celorlalte module de formare, i acesta are un
caracter preponderent aplicativ i valorizeaz experiena anterioar a
cadrelor didactice n activiti de prevenie i combatere a diferitelor forme
de violen colar.
295
296
Discuie de grup
Cum motivm reprezentanii principalelor categorii de actori s se
implice (de la nivelul colii i la nivelul comunitii)?
Cum asigurm canale de comunicare eficiente ntre membrii echipei i
ntre aceasta i coal?
Care sunt principalele pericole n procesul de organizare a unei echipe la
nivelul colii care trebuie s elaboreze o strategie anti-violen?
Exerciiu
Completai csuele din desenul de mai jos, indicnd categorii de
actori care, n opinia dumneavoastr trebuie s participe la procesul de
elaborare a unei strategii la nivelul colii privind violena. ncercai s
identificai motivaia/motivaiile principale specifice fiecrui actor n parte.
Desenai noi csue, dac este cazul:
STRATEGII LA NIVEL NAIONAL
STRATEGII LA NIVEL REGIONAL/LOCAL
STRATEGII LA NIVELUL COLII
Actori de
la nivelul colii
Actori de la nivelul
comunitii
297
300
Exerciiu
Analizai oportunitatea includerii n strategia anti-violen a colii
dumneavoastr a urmtoarelor activiti30:
aducerea la cunotina elevilor i prinilor a regulamentului colii i
semnarea unui angajament din partea acestora de respectare a prevederilor sale (acordul privind sanciunile n cazul nclcrii regulamentului);
monitorizarea activitii fiecrui elev pe tot parcursul su colar i
crearea unui portofoliu comportamental cunoaterea de ctre cadrele
didactice a profilului psihologic al elevilor i identificarea timpurie a
elevilor cu potenial violent;
crearea unor spaii speciale n coal n care elevii s poat discuta n
particular cu personalul specializat (de exemplu, cabinet de consiliere)
facilitatea comunicrii cu victimele sau cei care provoac acte de violen
n coal;
organizarea de vizite pentru elevii colii ntr-un tribunal i de ntlniri cu
reprezentani ai sistemului de justiie - promovarea respectului pentru
lege;
identificarea unor tipuri alternative de sanciuni pentru elevii care au comis
acte de violen (de exemplu, prestarea unor activiti n folosul colii);
crearea unui grup de intervenie la nivelul colii care s se ocupe de
cazurile grave de indisciplin/violen i care s ncheie cu elevii violeni
i familiile acestora un contract pedagogic.
301
nivelul colii? Cum pot fi implicai parteneri din afara colii n aplicarea
interveniilor planificate?
Exerciiu
Analizai capacitatea colii dumneavoastr de a atrage diferite categorii
de resurse necesare aplicrii unei strategii pe termen scurt privind
prevenirea i combaterea violenei colare.
Ce instrumente i mecanisme de monitorizare trebuie create ntr-o
strategie anti-violen la nivelul colii? Planul de monitorizare.
Dezbatere
Un plan de monitorizare bine construit ofer tuturor celor implicai
n elaborarea unei strategii garania c abaterile de la planificarea iniial vor
fi sesizate n timp util fr a pune n pericol atingerea obiectivelor strategiei.
Mai mult, un plan de monitorizare ofer informaii deosebit de utile echipei
care se ocup de implementarea planului de activiti n ceea ce privete
eficacitatea i eficiena interveniilor. Strategia anti-violen trebuie s
conin o serie de indicatori de proces prin care aceste aspecte s poat fi
analizate.
Exerciiu
Oferii cteva exemple de indicatori care s surprind modul n care sunt
implementate activitile cuprinse ntr-o strategie anti-violen.
Ce instrumente i mecanisme de evaluare trebuie create ntr-o strategie
anti-violen la nivelul colii? Planul de evaluare.
Ca i n cazul monitorizrii, un plan de evaluare bine construit ofer
tuturor celor implicai n implementarea strategiei informaii utile privind
eficiena i eficacitatea strategiei. Elementele care nu trebuie s lipseasc
nici unui plan de evaluare sunt: obiectivele (de ce evalum?); mijloacele
(cum evalum?); grupul int (pe cine evalum?); orizontul de timp (cnd
evalum) i persoanele responsabile (cine evalueaz?). Este recomandat ca
n faza iniial a procesului de elaborare a strategiei (identificarea nevoilor)
s existe o evaluare iniial a fenomenelor de violen la nivelul tuturor
claselor din coal i n funcie de aceste rezultate s fie monitorizat
progresul. Pe ct posibil se vor utiliza aceleai instrumente/indicatori n
toate etapele de evaluare (iniial, de parcurs, final) astfel nct impactul n
timp s poat fi observat/cuantificat.
302
este
Bibliografie:
Slvstru Dorina, Violena n mediul colar. n: Ferreol, Gilles, Adrian, Neculau,
Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.
Gittings, C (coord) Guide pour la lutte contre la violence a lecole en Europe. Pour
que acela change, Consiliul Europei, 2004.
Jigu, M (coord.) Violena n coal, Institutul de tiine ale Educaiei, 2006.
oitu, L i Hvrneanu, C (coord.) Agresivitatea n coal, Iai, Institutul
European, 2001
Neamu, C. Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de
comportament ale elevilor, Iai, Editura Polirom, 2003.
Demuynck, Christian, Strada n coal ? Cunoaterea, prevenirea i managementul activitilor de prevenire a violenei n coli [Rue dans lEcole? Connatre,
prvenir et matriser lintrusion de la violence dans les tablissements scolaires],
raport prezentat primului ministru Jean-Pierre Rafarrin, iunie 2004.
304
305