Educaia ca ideologie.

Scurt trecere n revist a

transformrilor din
sistemul educaional
5

de Vlad Levente Viski

ntr-un interviu recent, Mircea Miclea, fost ministru al educaiei, a

schiat cteva dintre principiile care stau la baza reformelor n nvmntul romnesc.
Miclea, alturi de Daniel Funeriu, au promovat cel mai agresiv gndirea neoliberal n
acest domeniu, bazat pe nite piloni principali cum ar fi competiia ca metod de a
mbunti actul educaional, aplicarea principiilor de pia n managerierea colilor i
universitilor, slbirea sindicatelor, eliminarea din sistem a celor care fac instrucie i
nu produc rezultate imediate, comasarea i desfiinarea unitilor de nvmnt
neperformante, precum i principiul finanarea l urmrete pe elev/student. Unele din
elementele enumerate mai sus poate c sun bine i par a fi de bun sim, ns ele stau la
baza unor procese mai largi care au ca scop ultim privatizarea educaiei i slbirea
conceptului de acces egal la educaie. Miclea nsui ne spune: Temerea mea este c se va
face o Lege a educaiei prin care s fie menajate interesele majoritii mediocre, nu s fie
promovate opiunile minoritii competene.

DE ACELASI AUTOR

Progresiti i nu prea. O analiz a c ..

Tragedia greac. Cteva lecii
Emigrani, alcoolici, depresivi, suicid ..
Grecia, testul democratic al Europei
Zece ani de parade gay la Bucureti. Ra ..

n Romnia educaia este subfinanat, iar discuia trebuie s porneasc din acest punct.
Cu un buget anual de 5,5 miliarde de euro nu se poate face nici reform i nu se poate
face nici performan. Dac ne gndim c Romnia are 41 de judee plus Bucuretiul,
dac ne gndim c n acest buget intr salarii i finanri i pentru sistemul preuniversitar i pentru cel universitar, plus burse, investiii, cercetare, etc, atunci ne dm
seama c efectiv nu exist resurse pentru a genera performan, iar bugetul educaiei are
rolul de a ine sistemul la suprafa, de a-l ine n via. Dac adugm i cifrele care ne

arat c n Romnia sunt peste trei milioane de elevi, peste 600.000 de studeni i peste
220.000 de profesori, atunci imaginea devine i mai sumbr, iar realitile unui buget
att de mic i mai acute.
Gndirea neoliberal ne-a propus, prin Legea Educaiei din 2011, un sistem competitiv n
educaie, bazat pe evaluri constante ale profesorilor, studenilor, universitilor i
colilor, astfel nct prile neperformante s fie sancionate, nicidecum ajutate pentru a
recupera din decalaje. Pe scurt, ni s-a pregtit o educaie destinat doar celor care i-o
permit i care au capacitile intelectuale s supravieuiasc sistemului. Anual aruncm
pe piaa de munc jumtate din absolvenii de liceu care pic bacalaureatul, iar discuiile
privind introducerea unui examen alternativ sunt ntmpinate cu proteste publice i cu
luri de poziie radicale din partea formatorilor de opinie de dreapta. Problema nu e
sistemic, ci aparine individului, portretizat ca lene, delstor, neinteresat. Profesorii
sunt pe de o parte demonizai (filmuleele cu diverse cazuri, izolate de altfel, ale unor
profesori agresivi ajung virale), elevii i/sau studenii sunt prezentai ca fiind proti sau
lenei (s nu uitm zecile de reportaje privind perlele din examene), prinii sunt
prezentai ca vinovai pentru c nu se implic suficient n educaia copiilor lor, iar despre
directorii de coli ni se spune c ar fi parte a unei categorii de hoi i bandii. Pe scurt,
vina este pasat de la o categorie la alta, fr a se vorbi despre problemele de substan.
Lucrurile ntre timp au evoluat dramatic n sistemul educaional, i nicidecum n direcia
potrivit. Comasrile de coli nu au avut rezultatele scontate, multe din unitile
desfiinate avnd rolul de a ine n via nvmntul tehnic. Criza a afectat, evident, i
salariile din nvmnt, iar soluiile care ne sunt propuse au legtur i cu trecerea, pe
termen lung, n nvmntul pre-universitar, spre o flexibilizare a muncii n acest
domeniu. Ce se dorete? Dac nu chiar desfiinarea instituiei titularizrii, dar cel puin
creterea ponderii suplinitorilor din sistem, pentru a-i precariza pe profesori i
nvtori, pentru a-i ine sub ameninarea concedierii, element care afecteaz ulterior i
capacitatea de a crea (i dezvolta) sindicate. n cazul sistemului universitar trecerea la
evaluarea universitilor funcie de performane a avut rolul de a determina aceste
instituii s se axeze mai mult pe apariia n topuri (inter)naionale dect de a mbunti
actul educaiei. Obsesia de a publica n jurnale internaionale, precum i felul n care
evalurile naionale au fost fcute sunt doar cteva din elementele care ar trebui s dea
de gndit.
Poate prea uor desuet menionarea cazului SUA, ns cred c o privire rapid i de
ansamblu a evoluiilor de acolo ne-ar putea oferi nite rspunsuri privind felul n care
trebuie analizat reforma din Romnia. n ultimii 20 de ani n SUA vedem n sistemul
pre-universitar o slbire din ce n ce mai mare a sistemului public de educaie (care ntradevr, are o alt istorie n raporturile sale cu puternicul mediu privat de educaie) i
trecerea, ncet-ncet, la privatizarea colilor publice, transformarea lor n charter
schools, manageriate de privai, devenind entiti aductoare de profit. n sistemul
universitar vorbim de creterea continu a taxelor de colarizare la colile de stat,
reducerea numrului de cursuri oferite studenilor i precarizarea personalului didactic.
Acelai lucru s-a petrecut i n Marea Britanie, cunoatem protestele majore la ultimele

creteri ale taxelor de colarizare. Educaia a devenit, uor dar sigur, un privilegiu
destinat celor care i-o permit i/sau celor din ptura superioar din punct de vedere
intelectual. Ai bani? Te educm. Eti detept? i pltim. Instituiile de educaie au
devenit instituii de pia, ca i cum statul nu ar avea o responsabilitate, iar educaia nu
ar fi un drept i o metod de a favoriza mobilitatea social.
n Romnia se ncearc experimente similare, att prin presiuni exercitate asupra
instituiilor de educaie, ct i prin intervenia direct asupra oamenilor din sistem, fie ei
profesori, elevi, studeni sau prini. n opinia mea se impune o reform major n
educaie, care s fie una inclusiv i care s se axeze pe cei din mijlocul sistemului, pe cei
care au dificulti n a supravieui n sistem. Orict ne-am mndri cu rezultatele elevilor
i studenilor emineni, nu asupra lor trebuie s se lucreze, ci asupra celor care nu ajung
s aib performanele lor. Dincolo de finanare trebuie lucrat i pe elementul de capital
uman, trebuie re-dezvoltate colile pedagogice, trebuie creat un sistem de antrenare i
educare a viitoarelor cadre didactice, care trebuie pltite mai bine, bineneles, ns
crora trebuie s le fie oferite i garanii suplimentare c au un viitor n sistem. Iar toate
aceste deziderate trebuie atinse in urma unor discuii n jurul meselor rotunde care s
implice toi factorii de decizie, inclusiv sindicatele.