Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CHIINU, 2010
1
Lucrarea este aprobat pentru editare de Consiliul tiinifico-Didactic al Institutului de tiine ale
Educaiei.
Coordonatori tiinifici:
Autori:
Bucun Nicolae, Pogola Lilia, Bolboceanu Aglaida, Guu Vladimir, Achiri Ion, Hadrc Maria, Blici
Veronica, Vicol Nelu, Gnu Domnica, Mija Violeta, Paladi Oxana, Bucli Viorel, Cartaleanu Tatiana,
Gora-Postic Viorica, Ghicov Adrian, Cazacu Tamara, Nicolaecsu-Onofrei Liliana, Prigorschi Ana,
Buraciova Elena, Gorcova Raisa, Gorlenco Fiodor, Nikitcenko Ala, Cojuhari Ecaterina, Stoletneaia
Anna, Brnz Eugenia, Guu Ion, Onofreiciuc Elisaveta, Lisnic Tamara, Genunchi Elena, Achiri Ion,
Ceapa Valentina, Botgros Ion, Pgnu Victor, Bocancea Viorel, Godoroja Rita, Mihailov Elena,
Ivanov Lilia, Gremalschi Ludmila, Brnaz Nina, Leanu Mihai, Petrovschi Nina, Cerbuc Pavel,
Parlicov Eugenia, Solovei Rodica, Odoleanu Natalia, Stng Ala, Morari Marina, Hubenco Teodora,
Ranga Vera, Rusu Antonina, Secrieru Parascovia, Grimalschi Teodor, Boian Ion, Marin Mariana,
Gantea Irina, Cerbuc Tamara, Panciuc Zinaida, Cara Angela, Neculce Tatiana.
Lucrarea include rezultatele studiului realizat n cadrul proiectului Evaluarea curriculumului colar
n nvmntul secundar general i modernizarea standardelor educaionale pentru nvmntul general,
sprijinit financiar de reprezentana UNICEF n Republica Moldova.
Prin prezenta lucrare se propune o metodologie complex de evaluare a standardelor educaionale, se
analizeaz practicile internaionale de proiectare a standardelor educaionale.
Analiza cantitativ i calitativ a rezultatelor a stat la baza determinrii delimitrilor conceptuale i
metodologiei de elaborare a standardelor educaionale.
Lucrarea include o serie de proiecte de standarde pentru nvmntul secundar general.
Lucrarea formuleaz concluzii i recomandri de aciune, propune modele i instrumente de evaluare
i proiectare ce pot fi utilizate de ctre experi n procesul de modernizare a standardelor educaionale,
precum i de cadrele didactice n activitatea educaional.
Redactori:
Luca Stela
Guu Anastasia
SUMAR
Prefa................................................................................................................................................
I.
ANALIZA PRACTICILOR INTERNAIONALE DE PROIECTARE A
STANDARDELOR N EDUCAIE
1.1. Originea standardelor i conceptul general de standarde n viaa cotidian..........................5
1.2. Dezvoltarea ideii de standarde educaionale pe plan internaional........................................5
1.3. Standardele educaionale n Germania...................................................................................8
1.4. Standardele educaionale n Spania.......................................................................................9
1.5. Standardele educaionale n Federaia Rus........................................................................10
1.6. Analiza practicilor de standartizare n educaie n SUA......................................................16
1.7. Standarde educaionale n Republica Moldova....................................................................19
1.8. Conceptul de standarde n educaie i controversele legate de acestea...............................20
1.9. Concluzii..............................................................................................................................21
II.
III.
EVALUAREA STANDARDELOR EDUCAIONALE
3.1. Aria curriculara Limb si Comunicare
3.1.1. Disciplina de studiu Limba i literatura romn (coala naional)......................................29
3.1.2. Disciplina de studiu Limba i literatura romn (coala alolingv)......................................31
3.1.3. Disciplina de studiu ( ).32
3.1.4. Disciplina de studiu (
)...............34
3.1.5. Disciplina de studiu Limba i literatura ucrainean..............................................................36
3.1.6. Disciplina de studiu Limba i literatura bulgar...........39
3.1.7. Disciplina de studiu Limba i literatura gguz..........43
3.1.8. Disciplina de studiu Limbi strine........................................................................................46
3.2. Aria curricular Matematic i tiine
3.2.1. Disciplina de studiu Matematic...........................................................................................47
3.2.2. Disciplina de studiu Fizic....................................................................................................49
3.2.3. Disciplina de studiu Informatic...........................................................................................51
3.2.4. Disciplina de studiu Chimie..................................................................................................55
3.2.5. Disciplina de studiu Biologie................................................................................................55
3.3. Aria curricular tiine Socioumanistice
3.3.1. Disciplina de studiu Istorie....................................................................................................61
3.3.2. Disciplina de studiu Geografie..............................................................................................62
3.3.3. Disciplina de studiu Educaie civic.....................................................................................68
3.3.4. Disciplina de studiu Educaie moral-spiritual.....................................................................74
3.4. Aria curricular Arte i Tehnologii
3.4.1. Disciplina de studiu Educaie tehnologic............................................................................76
3.4.2. Disciplina de studiu Educaie plastic...................................................................................77
3.4.3. Disciplina de studiu Educaie muzical................................................................................77
3.4.4. Disciplina de studiu Educaie fizic......................................................................................78
3.5. nvmntul primar..............................................................................................................82
3.6. Constatri generale referitor la rezultatele expertizei standardelor
educaionale pentru nvmntul preuniversitar n Republica Moldova...............................92
IV.
V.
Prefa
Experiena acumulat pe parcursul anilor demonstreaz c, pentru a atinge o nalt calitate a educaiei,
e necesar de a dezvolta continuu componentele standardelor educaionale. Aceste modernizri snt impuse de
influena unui ir de condiii economice, sociale, pedagogice, psihologice.
Reorganizarea i racordarea sistemului de nvmnt ntr-un cadru conceptual semnificativ i coerent,
n acord cu politica educaional prevzut de Programul de activitate a Guvernului Republicii Moldova
Integrarea European: Libertate, Democraie, Bunstare 2009 - 2013, este o nou condiie care impune
modernizarea standardelor i abordarea unor noi viziuni educaionale ale nvrii. Dezvoltarea standardelor
devine necesar pentru racordarea la obiectivele fundamentale ale educaiei, formarea competenelor i
raportarea educaiei la dinamica i nevoile sociale.
Standardele educaionale reprezint nivelurile de capacitate instructiv-educativ ale elevilor pe care
acetia trebuie s le ating la finele treptei de nvmnt nvmnt primar, gimnazial, liceal, stabilite
teoretic i experenial n baza valorilor educaionale ale sistemului naional de nvmnt i a demersului
educaional al lumii moderne.
n aspect practic, standardul traduce cerinele exprimate la nivelul legitilor pedagogice, la nivelul
unor norme concrete, indicaii obligatorii sau idei directe care trebuie urmrite i respectate n cadrul
educaional.
Standardul educaional este un document normativ de baz, purttor de explicaii a articolului 7 al
Legii nvmntului din Republica Moldova i are statut de etalon pentru evaluarea nivelurilor de capacitate
ale elevilor i de reper pentru autorii de curricula i manuale, alte instrumente didactice.
Standardele educaionale modernizate snt chemate s asigure:
Posibiliti egale pentru toi elevii n obinerea unui nvmnt calitativ n instituiile de
elevilor;
europene.
Documentul are statut de act normativ pentru teleologia i coninuturile educaiei n Republica
Moldova, de etalon pentru evaluarea nivelurilor de capacitate (competene) ale elevilor i de reper pentru
autorii de curricula, manuale i alte instrumente didactice.
Primul aspect privete normele standard de formare (pregtire colar a tineretului studios, elevi,
studeni): criterii, principii, strategii generale, la nivel zonal, recomandate a fi adaptate n forme particulare la
nivel naional, sub forma unor documente colare reglatorii i instrumente operaionale. n rile centrale i esteuropene - foste socialiste - aceste norme standard au fost concretizate, n perioada de tranziie, sub forma unor
instrumente ale reformelor din domeniul educaiei, spre exemplu, Curriculum naional (proiectat-programa
colar, aplicat-manualul alternativ i realizat-competenele dobndite de elevi) i, derivatele acestuia,
curriculum pe discipline colare.
La nceputul anilor 90, prin contribuia unui organism internaional, Fundaia pentru Formare
Profesional, cu sediul n Italia, la Torino, s-a conturat un al doilea aspect, al standardelor n domeniul
educaiei, strns legat de primul, care privete cerinele-standard de asigurare, evaluare i certificare a nivelului
optim de pregtire profesional postcolar a specialitilor, inclusiv a specialitilor cu funcii didactice n
nvmnt, conform unor standarde specifice acestei activiti, numite i standarde ocupaionale iau de
competene.
La sfirit de secol i mileniu, dominanta preocuprilor internaionale a continuat s se axeze pe
probleme ca acestea: Ce va fi mine, n anii de la nceputul mileniului trei? Ce relaii vor fi atunci i ce
exigene ne ateapt? Cum ar trebui s fim atunci? Cum ar trebui s ne pregtim acum pentru acele vremuri?
Cum ar trebui de fapt s pregtim elevii care au nceput coala prin 1995, urmnd s parcurg 10-12 ani
pregtirea colar (posibil ca unii dintre ei s continu nc 4-5 ani studiile n nvmntul superior), absolvind
cel devreme prin anii 2005-2010? (cnd ar urma s se integreze n viaa activ profesional, civic i de
familie - ca adult?. i nc: n ce perspectiv s fie proiectat aceast pregtire colar? Ce schimbri
previzibile s includ curriculumul colar i n general ntregul program de perspectiv, precum i strategia
dezvoltrii continue a colii?.
Asemenea ntrebri-problem pun cu tot mai mult insisten i responsabilitate experii n materie, de
asemenea organisme i instituii colare, pedagogi, prini i manageri colari. Acestor probleme le snt
rezervate un loc aparte n mai toate conveniile i documentele internaionale elaborate n ultimul deceniu. Iar
din 1993 snt gestionate de un organism specializat, cu aceast problem Comisia Internaional de educaie
pentru secolul XXI din cadrul UNESCO. Suportul deliberrilor acestei comisii l reprezint datele i analizele
problemelor principale dezbtute pe plan internaional. Sintetiznd experiena acumulat anterior, ea a prezentat
un studiu (18), coninnd sugestii, soluii i recomandri privind normele de nivel ca aspect major al calitii
nvmntului. Acestea se reflect i n preocuprile statelor membre UNESCO privind normele prescrise n
materie de achiziionare a cunotinelor. Studiul nu recomand adoptarea unor norme comune uniforme, ceea
ce nici nu este posibil ntr-o lume caracterizat prin diversitate i varietate a nvmntului din fiecare ar.
Obiectivul ultim al educaiei vizeaz ins dezvoltarea personalitii elevului, pentru sine i pentru a servi
cultura naional i mondial, pacea i comprehensiunea mutual.
n paralel, dar n concordan cu Comisia UNESCO, organisme specializate la nivelul unor zone i
continente sau la nivel naional discut, valideaz i recomand, ca prim urgen, elaborarea unor asemenea
norme standard privind nivelurile de pregtire colar, valabile pentru ntreaga perioad de colarizare a
tineretului. Se aprecia c aceast perioad poate avea o durat mai scurt, de pild pentru cei care au parcurs
deja unele cicluri colare i care se vor integra n viaa activ nc la sfrit de secol XX. Probleme deosebite
ridic pregtirea colar a celor care au nceput coala (ex.: anul colar 1995-1996) i o vor ncheia prin anii
2005-2010, deoarece se are n vedere att perspectiva dezvoltrii sociale, deci a schimbrilor din societate i
nvmnt care se ntrevd, ct i cerinele nceputului de secol, crora vor trebui s le fac fa absolvenii de
atunci.
Pn n prezent s-au obinut rezultate importante n privina elaborrii normelor standard
internaionale, acestea stabilind contextul mondial, care direcioneaz cadrul metodologic general, fr de care
nu se poate concepe un program naional sau local viabil, deoarece se pune problema n ce direcie va evolua
nvmntul naional i local - n direcia curentului general sau mpotriva lui.
n privina componentelor fundamentale ale acestor norme, acceptate la Conferina mondial a
educaiei pentru toi din 1990, s-a stabilit c nivelul deprinderilor, ce urmeaz s fie dobndite pe parcursul
vieii snt vaste, dar absolut necesare: ele vizeaz att deprinderi practice utile, eseniale citit, scris, expresie
oral-comunicare, calcule, rezolvare de probleme), ct i coninuturi educative fundamentale (cunotine,
aptitudini, valori, atitudini), necesare pentru a supravieui, adic pentru a contribui la stimularea tuturor
capacitilor, pentru a putea tri i munci n demnitate, pentru a putea participa activ la dezvoltarea general, la
ameliorarea calitii vieii fiecruia, pentru a lua decizii clare i pentru a continua s nvei. Se cunosc unele
realizri notabile n privina elaborrii de norme standard internaionale, la nivel internaional, prin contribuia
IEA (Asociaia Internaional de Evaluare a Randamentului colar, pe baza unor cercetri efectuate n peste 50
de ri, cu centrul n Canada sau la nivel zonal: Asia-Pacific - cu centrul de influen n Japonia; Caraibii
Orientali - cu centrul de influen n SUA; Comunitatea European, ca centru de interes i pentru rile centrali est-europene), din care se contureaz un ghid orientativ pentru elaborarea unor programe naionale i locale.
Estimrile curente i previziunile privind prognozarea acestor norme se consider c ar trebui s in seama de
fenomenele de mondializare a vieii socio-economice (produse, parametri, competitivitate, cerine, tehnologii
etc.) i cultural-tiinifice (valori, gusturi, performane etc.), de asemenea de apariia unor noi domenii ale
cunoaterii tiinifice sau domenii de frontier, de sintez, de interferen, interdisciplinar i integrat care vor
determina apariia i dezvoltarea unor ocupaii complexe i noi profesii, a unor noi valori i competene. Iat de
ce preocuparea fa de cunoaterea acestor probleme nu este de natur pur teoretic, ci mai ales practic, n
condiiile preocuprii pentru reformarea scolii actuale, prin aceasta prezentnd un interes general imediat, atft
pentru organele de decizie din nvmnt, economie etc., ct i pentru cadrele didactice cu funcii de conducere
i de predare, pentru cercettorii pedagogici i psihologi colari, pentru instituiile colare i pentru presa
pedagogic.
Un exemplu de norme educaionale pentru secolul XXI l poate constitui proiectul elaborat de ctre
minitrii educaiei din rile APEC (Cooperarea Economic dintre statele zonei Asia-Pacific), apreciindu-se c
ele rspund nevoilor secolului XXI i de aceea reprezint o prioritate pentru toate sistemele educaionale din
zon.
Aceste norme pentru secolul XXI snt definite ca niveluri de achiziii, adic:
I. - niveluri de performane colare colective i de dezvoltare personal, viznd pregtirea pentru o via
productiv de adult i de bunstare ntr-o lume n schimbare; aceste niveluri ar urma:
II. - s asigure reuita elevilor n studiu, n munc i ca buni ceteni;
III. - s permit realizarea armonioas a ctorva obiective, de asemenea obinerea unor rezultate colare
privind pregtirea teoretic i practic, dezvoltarea unor aptitudini i interese variate, a iniiativei personale, a
creativitii i a autonomiei n gndire i aciune independent;
IV. - s rspund unor necesiti i cerine specifice zonei pentru a putea fi adaptate la situaiile reale de
via i la cultura care i este proprie fiecruia;
V. - s fie proiectate deocamdat norme comparabile doar ntr-un numr limitat de discipline de nvmnt
(matematici, tiine exacte i naturale, precum i cteva tehnice i practice);
VI. - reflectarea n curriculum a ctorva domenii de mare interes pentru nvmntul din zon: dezvoltarea
i cooperarea economic, noile tehnologii n serviciul existenei umane, protecia mediului, nelegerea mutual
ntre popoare i promovarea pcii n lume;
VII. - umanizarea ntregului arsenal de formare a personalitii tnrului, n pragul noului mileniu, n
condiiile internaionalizrii economiei, care va demonstra i convinge treptat c cele mai multe cunotine,
competene i atitudini, necesare pentru a tri, vor fi aceleai n toate rile.
n alte ri (de ex. cele din zona Caraibilor Orientali), aceste norme standard vizeaz prioritar obiectivele
cognitive din sfera socio-cultural, corespunznd obiectivelor majore ale Deceniului mondial al dezvoltrii
culturale (1988-1997). Potrivit acestor obiective, la sfritul colii secundare, elevii trebuie:
I. - s dobndeasc miestria lecturii, a scrierii i calculului (care s permit citirea revistelor, ziarelor i
buletinelor de sntate, prentmpinarea catastrofelor n agricultur), s compun scrisori n limba englez
curent pentru un prieten ori pentru un funcionar, s se exprime clar i logic, s fac calcule elementare de
baz, indispensabile tranzaciilor monetare cotidiene;
II. - s tie s caute i s gseasc singur informaiile necesare n biblioteci, repertorii, enciclopedii, hri,
diagrame, dispozitive electronice moderne;
III. - s cunoasc i s practice obiceiuri, comportamente i atitudini personale pozitive n raporturile cu
familia, oaspeii i n cadrul unor grupuri de contact;
IV. - s stpneasc practic i funcional cel puin o limb strin de larg circulaie;
V. - s fie capabili s aprecieze o mare varietate de opere din domeniile muzicii, artelor, beletristicii,
teatrului i s aib competena de a se exprima (lucra, exersa) practic n cel puin unul din aceste domenii;
VI. - s posede cunotine, priceperi i aptitudini funcionale pentru a se putea integra n lumea muncii sau
pentru a continua studiile;
VII. - s dein cunotine i aptitudini funcionale, necesare participrii active la viaa civic (n calitate de
cetean al unui stat democratic, ca membru al unei organizaii comunitare, ca cetean al zonei n care
triete);
VIII. - s adere la un sistem de valori, corespunztor unui concept (ideal) nobil, specific zonei i poporului
de pe meleagurile n care triete, cluzndu-se dup principii elevate (integritate, onestitate, sinceritate,
bunvoin personal).
n numeroase ri din toate zonele globului au mai fost concepute norme, fie ntr-o concepie
transdisciplinar (ex.: educaia ecologic, discutat la Conferina ONU de la Rio de Janeiro din 1992), fie
orientate spre procese (raiunea, gndirea creatoare, rezolvarea de probleme), viziune critic, manifestat prin
examene (de verificare a memoriei, a capacitilor/incapacitilor prin teste), coninuturi, normative
comportamentale etc.
n ultimele decenii este cunoscut i apreciat experiena unui numr mare de ri, care acum a atins cifra
de 52, situate pe toate meridianele globului, care se ocup cu analiza comparativ a informaiilor i datelor
rezultate dintr-o cercetare tiinific comun. S-a observat c obiectivele urmrite de aceast cercetare vizeaz
tocmai normele standard din perspectiva viitorului, adic:
a) normele prescrise (sau vizate) in programe, manuale i activiti colare (la matematici i tiine ca
fizica, chimia, biologia, geografia);
b) nivelurile de achiziii atinse (cunotine, capaciti, priceperi, deprinderi, atitudini) pe eantioane
naionale (de elevi), de aceeai vrst i din aceleai clase;
c) performanele din domeniul randamentului colar pe baza testelor aplicate snt n fond norme
internaionale de referin, la care s-au raportat programele prescrise din fiecare ar.
Aceast cercetare internaional se deruleaz sub auspiciile IEA (Asociaia Internaional pentru Evaluarea
Randamentului colar). IEA reprezint un experiment benefic:
a) colectarea i prelucrarea datelor cu mijloace electronice se realizeaz in Canada, de unde periodic se
expediaz rilor participante instrumente de lucru i sinteza rezultatelor pariale la ncheierea unei etape;
b) ulterior, la nivel naional datele specifice amplasate n context general se resorteaz i se public n
fiecare din rile participante.
Prin aceasta, IEA i-a dobndit autoritatea de laborator al elaborrii i validrii unor categorii importante de
norme-cadru la nivelul curriculumului colar (criterii, ipoteze, proiecte, ghiduri, probe de evaluare, programe
generale i naionale, sinteze n perspectiva deschiderilor, cerinelor i exigenelor solicitate de sfirit i nceput
de mileniu. Aceasta explic interesul crescnd pentru rezultatele obinute n cadrul IEA, iar lucrrile care le
sintetizeaz, publicate n principal n revista UNESCO, Perspective*, sau pe plan naional snt consultate pentru
fundamentarea metodologic a normelor-standard n domeniul educaional de perspectiv.
1.3. Standardele educaionale n Germania
n Germania, specialitii opereaz cu noiunea de standarde naionale ale educaiei. Prin standardele
educaiei, se nelege totalitatea cerinelor de baz ale statului fa activitatea de predare a
nvtorului/profesorului i fa de activitatea de nvare a elevului n coal. Ele snt stabilite de minister i
devin obligatorii pentru toate instituiile din toate landurile Germaniei.
Prin standarde, snt definite finalitile educaionale necesare de atins prin activitatea pedagogic, ele
reprezentnd i rezultatele ateptate din partea elevilor. Prin aceste finaliti, ministerul, de fapt,
concretizeaz sarcinile puse, ntr-o anumit perioad de timp, n faa colilor, iar prin evaluarea lor i
rezultatele se stabilete eficiena colii.
Standardele educaionale elaborate n Germania snt formulate n termeni de competene colare i
clar definite pentru fiecare disciplin, pe trepte/niveluri de nvmnt. Standardele fixeaz la modul concret
ce competene colare trebuie formate ntr-o anumit treapt de nvmnt. Competenele snt descrise clar
i concret, pentru a putea fi ulterior transformate n sarcini de nvare i de evaluare prin intermediul
testelor.
Standardele educaionale nu acoper tot curriculumul, ci doar nucleul acestuia, ele vizeaz domeniile
de baz i se axeaz pe elementele eseniale ale nvrii. De exemplu - standardul la matematic pentru
evaluarea PISA.
Funcia de baz a standardelor educaionale n Germania este cea de orientare:
a) pentru pedagogi - ele orienteaz activitatea de predare-nvare i servesc drept baz pentru
formarea-evaluarea elevilor;
b) pentru elevi i prini ele indic ce competene i la ce nivel vor cpta elevii n fiecare
treapt de nvmnt.
Standardele educaionale elaborate de specialitii din Germania respect urmtoarele
trsturi/cerine:
- claritate standardele trebuie s fie clare i concrete n formulare;
- comprehensibilitate standardele snt formulate pe nelesul tuturora;
- specificitate standardele se refer la o anumit disciplin i reflect principiile fundamentale
ale acesteia;
- focusare/concentrare standardele snt focusate pe elementele de esen ale disciplinei colare;
10
11
12
unice n Federaia Rus prin implementarea unui nucleu de baz n nvmntul din Rusia privind un nivel
minim obligatoriu (suficient) de informaii i cerine referitor la pregtirea final a absolvenilor colilor. Se
consider c acest obiectiv a fost realizat. Concomitent, se consider ca implementarea primei generaii de
standarde educaionale a dus la stagnare n dezvoltarea nvmntului n Rusia. n contextul noilor realii
sociale, efectului globalizrii i trecerii la o societate postindustrial, axat pe tehnologii informaionale i
cunotine se consider absolut necesare noile standarde educaionale, deoarece nvmntul a devenit una
din principalele surse de dezvoltare social-economic, politic i cultural a rii. Se preconizeaz trecerea n
nvmnt de la lozinca nvare pentru via la lozincile nvare pe parcursul ntregii viei i O
persoan liber ntr-un stat liber. Toate acestea au generat cerine principiale noi privind nvmntul i
rezultatele acestuia i, astfel, este necesar elaborarea i implementarea unei noi generaii de standarde
educaionale.
Fundamente legislative Generaia a doua a standardelor din Federaia Rus este fundamentat pe:
- Declaraia Drepturilor Copilului, aprobat de ONU;
- Constituia Federaiei Ruse, art. 43;
- Legea Educaiei din Federaia Rus (2007);
- Pactul Internaional privind drepturile economice, sociale i culturale,
art. 13.
Standardele educaionale de stat reprezent un act juridic normativ pentru Federaia Rus prin care se
fixeaz sistemul de norme i reguli, obligatorii pentru orice instituie educaional,ce realizeaz programele
educaionale de baz.
Se preconizeaz a fi elaborate pentru o perioad de cel puin 10 ani.
Repere conceptuale. Standardul este fundamentat pe pactul social un nou tip de relaii ntre
individ, familie, societate i stat. Acest tip de relaii se axeaz pe principiul concilierii reciproce ntre
individ, familie, societate i stat privind formarea i realizarea politicii educaionale. Astfel standardul are
un aspect de norm convenional privind realizarea acestui principiu. n aceast ordine de idei nu numai
statul va putea cere de la elev obinerea rezultatelor educaionale respective, dar i elevii i prinii acestora
vor avea dreptul s cear de la coal i de la stat ndeplinirea obligaiunilor asumate. n acest context
standardul reprezint un mijloc eficient de realizare a unui nvmnt de calitate. Conceptual standardele
snt chemate s determine i s coreleze necesitile individuale, sociale i statale privind nvmntul
general.
Trebuinele individului (familiei):
- realizarea personal;
- inseria social;
- succesul profesional.
Comanda social integreaz necesitile individului i a familiei i le generalizeaz la nivelul necesitilor
sociale:
un mod sntos de via;
libertate i responsabilitate;
echitate social;
bunstare.
Cerinele statale - realizarea prioritilor:
- naiune unit i securitate;
- dezvoltarea capitalului uman;
- competitivitate.
nvmntul colar va fi divizat n trei pri:
1) partea invariant determinat la nivel federal i obligatorie pentru toate instituiile de nvmnt;
2) partea variaional va include cerinele regionale referitoare la instituia respectiv de nvmnt;
3) activitatea n afara orelor a elevilor va ine cont de necesitile individuale ale elevilor.
n acest context standardele educaionale de stat se vor referi doar la partea invariant a nvmntului
colar din Federaia Rus. Pentru partea variaional i activitatea n afara orelor a elevilor standardele vor
determina doar limitele de timp, repartizate pentru activitile respective.
Nivelul rezultatelor educaionale posibile determinate prin standarde vor depinde de:
- accesibilitatea cerinelor determinate de standarde, corespunderea acestora posibilitilor cognitive
ale maselor de elevi de vrsta respectiv;
- diversitatea nivelelor de motivaie, interes a elevilor pentru domeniile i activitile respective;
- cerinele sanitare privind ncrctura didactic pentru elevi;
13
14
A.
B.
C.
D.
Obiectivele educaionale.
Minimumul obligatoriu al coninuturilor programei de baz de nvmnt.
Experiena acumulat n cadrul activitilor cognitive i practice.
Cerinele privind nivelul de pregtire a absolvenilor(a ti, a putea, a aplica cunotinele i priceperile
dobndite n activitile practice i cotidiene).
Pentru ilustraie reproducem un model de standard educaional privind nvmntul general de baz
la disciplina colar geografia:
STANDARDUL EDUCAIONAL
Geografia
Studiul de geografie din colile primare are ca scop realizarea urmtoarelor obiective:
Dezvoltarea de cunotine despre conceptele geografice de baz, modele de dezvoltare,
implementare i de conexiune ale naturii; despre populaia i economia diferitelor zone; despre formarea
regiunilor geografice n conformitate cu factorii naturali i socio-economici; despre ara lor, n toat
diversitatea i integritatea ei; despre mediul nconjurtor.
Stpnirea abilitilor de a se orienta n spaiu; de a folosi unul dintre diversele mijloace de
comunicare internaional - o hart geografic, statistici, tehnologii geografice i inormaionale avansate
pentru a gsi, interpreta i demonstra diferite date geografice; de a aplica cunotinele geografice pentru a
explica i a evalua o varietate de fenomene geografice.
Dezvoltarea intereselor cognitive, abilitilor intelectuale i creative n procesul observaiilor
geografice, soluionarea problemelor geografice, acumularea independent de noi cunotine la geografie.
Educaie de valori, atitudini pozitive pentru mediul nconjurtor, cultur ecologic, dragoste pentru
localitatea, regiunea, ara lor, nelegerea reciproc cu alte naiuni.
Construirea capacitii i disponibilitii de a utiliza cunotine geografice i de a fi competent n
viaa de zi cu zi pentru conservarea mediului nconjurtor, capacitatea i dorina de a-i forma un
comportament social responsabil fa de mediu; de a se adapta la condiiile de trai ntr-o anumit zon;
autoevaluarea securitii mediului ca un domeniu major de via, rezolvarea problemelor practice, legate de
geografic.
Pmntul i omul
Pamntul ca o planet. Originea i istoria geologic a Pmntului. Dezvoltarea cunotinelor
geografice umane despre Pamnt. Descoperiri geografice importante i cltorii. Forma, dimensiunea,
micarea Pamntului, ancheta lor geografic. Comparaia Pamntului cu alte planete. Efectul cosmosului
asupra Pmntului i a vieilor umane.
Scoara Pamntului i litosfera, compoziia lor (minerale importante i roci), structura i
dezvoltarea. Schimbarea de temperatur a rocilor o dat cu schimbarea adncimii. Suprafaa Pmntului:
formele de relief ale uscatului, ale fundului oceanelor, schimbarea lor sub influena proceselor interne,
externe i tehnologice. Observaii asupra litosferei. Dependena de distribuie a mineralelor pe scoara
terestr i relief. Fenomene naturale n litosfer, caracteristicile acestora i normele de siguran ale
populaiei. Resursele minerale de pe Pamnt i evaluarea lor. Compararea condiiilor de via i activitilor
economice ale omului n muni i pe cmpii. Impactul activitilor economice ale populaiei asupra litosferei,
implicaiile ei geoecologice. Monumente naturale din litosfer.
Hidrosfera, compoziia i structura ei. Rolul apei n natur i viaa uman, circulaia apei n natur.
Oceanele i componentele lor, interaciunea cu atmosfera i solul. Apele de suprafa i subterane ale
uscatului. Ghearii. Observaii ale hidrosferei. Resursele de ap ale Pmntului, amplasarea i calitatea
15
acestora. Fenomene naturale n hidrosfer, caracteristicile acestora i normele de securitate uman. Influena
activitilor umane asupra hidrosferei. Monumente naturale din hidrosfer.
Atmosfera, componena ei, structura, circulaia. Schimbrile de temperatur i presiune a aerului
produse la nlime. Distribuia de cldur i de umiditate de pe suprafaa Pmntului. Timpul i clima.
Studiul elementelor de vreme. Monitorizarea vremii. Lectura hrilor climatice i grafice pentru a descrie
timpul i clima. Fenomene naturale n atmosfer: caracteristicile acestora i normele de securitate uman.
Adaptarea omului la diferite condiii climatice. Influena activitilor umane asupra mediului, conservarea
calitii aerului.
Biosfera, relaia ei cu alte geosfere. Diversitatea plantelor i animalelor; studiul repartiiei acestora.
Determinarea interaciunii biosferei cu alte geosfere. Compararea adaptrii diferitelor organisme vii la
mediul nconjurtor. Observaii asupra florei i faunei pentru a determina calitatea mediului nconjurtor.
Influena activitilor umane asupra biosferei. Conservarea florei i faunei pe Pamnt.
Solul. Solul ca o formaiune natural specific. Condiii de formare a solului. Determinarea tipurilor
de sol. Identificarea relaiei dintre vegetaie i sol. Monitorizare asupra schimbrii solului. Caracteristicile de
utilizare i de protecie a solurilor.
Scoara terestr a Pmntului, prile sale componente, relaiile dintre acestea, legile de baz ale
dezvoltrii. Latitudinea zonar i altitudinea. Descrierea zonelor naturale de pe Pamnt n conformitate cu
hrile geografice. Compararea activitilor economice umane n diferite zone naturale. Influena activitilor
umane asupra scoarei terestre. Complexe teritoriale: naturale, natural-economice. Schimbrile tehnogene n
sistemele naturale. Scoara terestr a Pmntului ca mediu uman.
16
Populaia din Rusia. Potenialul uman. Amplasarea, micarea natural a populaiei. Principalii
indicatori ce caracterizeaz populaia i teritoriile populate. Destinaii i tipuri de migraie n interiorul rii.
Sexul i componenta de vrst a populaiei. Grupuri etnice i religii n Rusia. Utilizarea de cunotine
geografice pentru analiza aspectelor teritoriale ale relaiilor internaionale. Amplasarea populaiei urbane i
rurale. Reinstalarea benzilor principale. Rolul oraelor mari n viata rii. Analiza hrii populaiei din Rusia.
Economia Rusiei. Caracteristici sectoriale i structura teritorial a economiei din Rusia. Potenialul
de resurse naturale i cele mai importante combinri teritoriale ale resurselor naturale. Capacitatea de
producie: geografia sectoarelor economice, probleme geografice i perspective de dezvoltare. Gruparea de
industrii n relaia lor cu resursele naturale. Analiza de hri economice din Rusia.
Regiunile economice i naturale din Rusia. Diferenele n ceea ce privete teritoriul, gradul de
dezvoltare economic: n zona de nord i zona principal. Caracteristici geografice ale diferitelor regiuni Nord i Nord-Vest, Rusia Central, Regiunea Volgi, o parte din Europa de Sud-Rusia, Ural, Siberia i
Orientul ndeprtat. Localizarea geografic a regiunilor, potenialul lor natural i economic, influena naturii
asupra caracteristicilor de via i activitilor economice ale oamenilor. Probleme ecologice regionale.
Rusia n lumea modern. Locul Rusiei ntre rile lumii. Caracteristici ale relaiilor economice,
politice i culturale din Rusia. Obiecte din patrimoniul mondial, natural i cultural al Rusiei.
Geografia republicii proprii (regiune, zon). Definirea teritoriului geografic, principalele etape ale
dezvoltrii sale. Evaluarea resurselor naturale i utilizarea lor. Etapele de decontare, crearea unei culturi a
popoarelor, economia modern. Caracteristici de diferene interne, n judee i orae. Vizitarea obiectivelor
turistice. Toponimica. Monitorizarea de componente naturale, caracteristici geografice, procese i fenomene
n zona lor.
Natura i geoecologia
Interaciunea dintre omenire i natur n trecut i prezent. Principalele tipuri de resurse naturale.
Poluarea mediului i a surselor de finanare. Problemele de mediu ale zonelor rurale. Aplicarea cunotinelor
geografice pentru a nelege problemele geoecologice. Respectarea normelor de comportament uman n
mediul nconjurtor. Studiul de msuri de protecie mpotriva fenomenelor naturale.
s fie capabil:
s determine terenul, planul i distana hrii, direcia, puncte de altitudine, coordonatele geografice
i amplasarea de obiecte geografice;
s evidenieze i s descrie caracteristicile eseniale ale obiectelor geografice i fenomenelor;
s gseasc n surse diferite i s analizeze informaiile necesare pentru studiul de obiecte, fenomene
geografice i diferite zone ale Pmntului, de resurse naturale necesare pentru viaa i activitile populaiei,
situaia demografic n Rusia, introducerea principalelor sectoare economice i industrii, precum i
tendinele de dezvoltare a acestora;
s exemplifice: utilizarea i protecia resurselor naturale, adaptarea omului la condiiile de via
naturale n zonele urbane i rurale, formarea de cultur i de caracteristici de uz casnic a oamenilor sub
influena habitatului lor; cele mai mari baze de materii prime i de combustibil, bazele de energie, zonele i
centrele de producii de produse eseniale; comunicaiile de baz, unitile lor, sectoare ale economiei,
interne i relaiilor economice externe ale Rusiei.
s ntocmeasc o scurt descriere a diferitelor zone geografice;
17
18
3. Standardul educaional;
4. Scara de evaluare a progresului n realizarea standardului, care conine repere
comportamentale observabile.
Spre exemplu, la domeniul Arta limbajului pentru obiectivul nr. 5 Aplicarea limbajului pentru a nsui,
evalua i comunica informaia snt elaborate 3 standarde nsoite de repere comportamentale:
Standard de nvare A:
Depisteaz, organizeaz i utilizeaz informaie din diferite surse pentru a formula rspunsuri la
ntrebri, soluii i a comunica idei.
Repere comportamentale:
5.A.E.C. caut rspunsuri la ntrebri prin explorare activ a surselor;
Standard de nvare B:
Analizeaz i evalueaz informaia din diferite surse.
Repere comportamentale:
5.B.E.C. face legtur ntre cunotinele de care dispune deja i informaia nou
Standard de nvare C:
Aplic informaia nsuit, conceptele i ideile pentru a comunica n format diferit.
Repere comportamentale:
5.C.E.C.Comunic informaia altor persoane.
Pentru domeniul Matematic, obiectivul 6 Demonstrarea i aplicarea cunotinelor despre numr,
inclusiv numrarea i operaii cu numere (adunare, scdere, nmulire, mprire), patternuri, rate i
proporii snt elaborate 4 standarde:
1. Standardul de nvare A:
Demonstreaz i utilizeaz cunoaterea numerelor i reprezentarea lor ntr-o gam larg de situaii teoretice
i practice.
Repere comportamentale:
5.A.E.C.a Aplic concepte care includ recunoaterea numerelor, calculul i corespondena unu ctre
unu.
2. Standardul de nvare B:
Examineaz, prezint i soluioneaz probleme aplicnd un numr de fapte, operaii (adunare, scdere,
nmuire i divizare), proprietile operaiilor, algoritmi i relaii.
Repere comportamentale:
5.B.E.C. Rezolv probleme simple de matematic.
3. Standardul de nvare C:
Calculeaz i estimeaz folosind calculul n minte, metoda foaie-creion, calculatorul i computerul.
Repere comportamentale:
6.C.E.C.a Exploreaz cantitatea i numrul;
6.C.E.C.d Stabilete legturi ntre numere i cantitile pe care le reprezint folosind modele fizice, scheme.
4. Standardul de nvare D:
Rezolv probleme, utiliznd comparearea cantitilor, proporii i procente.
Repere comportamentale:
5.C.E.D. compar cantiti.
Statul Missouri i-a structurat standardele educaionale pentru dezvoltarea timpurie, axndu-le pe
scopurile educaionale, referindu-se totodat i la coninuturile curriculare. Standardele educaionale
elaborate n acest stat au fost numite Standarde de Proces (Process Standards), fiind definite ca competene
ce se constituie n procesul de formare n domeniul matematicii. Ele cuprind ariile curriculare
Comunicarea, Artele fine, Educaia fizic i pentru sntate, Matematica, tiine, tiine
sociale. Autorii standardelor s-au ghidat la elaborarea lor de principiile de dezvoltare a copilului, acceptate
n practicile de educaie timpurie din Statul Missouuri.
n structura fiecrui domeniu au fost stabilite cteva componente de coninut, respectiv pentru fiecare
component au fost formulate cteva standarde. Numrul standardelor difer de la un domeniu la altul. La
matematic, spre exemplu, snt formulate 11 standarde, iar la dezvoltarea fizic, sntate i securitate 6
standarde.
Propriu-zis, standardul conine:
a) standardul;
19
b) indicatorii definii ca date despre procesul de formare a competenelor, micarea spre realizarea
standardelor i exemple de comportamente observabile ale copiilor care demonstreaz progresul
n dezvoltare.
Pentru ilustrare vom reproduce cte un standard la domeniile Matematic i Dezvoltare fizic,
sntate i securitate.
La domeniul Matematic au fost stabilite 5 componente de coninut:
a) Numere i operaii;
b) Geometrie i perceperea spaiului;
c) Patternuri i relaii;
d) Explorarea datelor
La domeniul Matematic pentru elementul de coninut Numere i operaii, unul din
standardele formulate este Folosete limbajul pentru a reprezenta un numr de obiecte.
Standardul este nsoit de urmtoarele indicatori i comportamente conform tabelului care urmeaz:
Indicatori
Exemple
1. Folosete limbajul pentru a compara Copilul:
numere (mai mare, mai mic, egal, mai
Privete la cuburile sale proprii sau la
muli, mai puini)
cuburile altor copii i determin cine are
mai multe
Compar stafidele cu cele ale prietenilor
i decide dac este acelai numr.
ntreab Cu ct mai mult ai
2. Combin i spune cu cuvinte ct ai Copilul:
obinut
pune creioane roii, galbene, albastre
mpreun, numr i spune cte creioane
snt n total
recunoate c trei limuzine i dou
camioane alctuiesc mpreun cinci
automobile
3. Separ i spune ce ai obinut
Copilul:
Particip la jocuri cu degete, cntece sau
istorioare de tipul Cinci maimue mici
sau Cinci rute, n care folosete
numratul napoi
Se joac cu mingi de plastic sau cu
piesele de boiling i poate spune, cte au
czut i cte au rmas
4. Aplic unele fracii n viata cotidian
Copilul:
Spune Am o portocal ntreag sau
am o jumtate de mr
Reproducem n continuare un standard la domeniul Dezvoltare fizic, sntate i securitate:
Elementul de coninut Sntatea:
Standard: Practic comportamente sntoase
Indicatori
Exemple
Demonstreaz independen n igiena Copilul:
personal
Spal i usuc hainele
Acoper nasul i gura, cnd strnut
i face toaleta
Folosete batista
Dorete s participe n activitile dinamice Copilul:
cotidiene.
Se joac n sal sau n aer liber cu
echipament special (patine, mingi, jucrii
pe roi).
Se implic activ n joc (alearg, sare,
20
Statul Indiana a evideniat ca arii de subiecte ale standaredelor engleza/arta limbajului, matematica,
tiina i tiinele sociale. Aceste arii mai snt divizate n K-8, coala superioar, K-12 i alte standarde. n
coeren cu standardele elaborate exist site-uri care pun la dispoziie elevilor recomandaii pentru a face fa
expectanelor stipulate n standarde. Totodat standardele de evaluare (Indiana Academic Standarts
Assessments) promoveaz testri finale, pentru ca elevii s tie ce cunotine i abiliti trebuie s
demonstreze la finele treptei/ciclului.Testele promovate snt aliniate la standardele educaionale acceptate de
Consiliul de Stat al Educaiei din Indiana.
Standardele de Performan a elevilor din statul Kentucky definesc nivelurile de performan precum i
nivelul de lucru al elevului care reprezint o anume performan ntr-o anume arie de coninut i la un anume
nivel suplimentar. Coninuturile curriculare pentru evaluare snt determinate ca eseniale pentru toi elevii,
astfel constituind repere i expectane n raport cu nvarea.
n Statul Wisconsin exist Modelul de Standarde Academice (Wisconsin Model Academic Standarts),
care au fost elaborate i aprobate n anul 1998. Statul promoveaz standarde curriculare la urmtoarele arii
de subiecte:
Arta limbii engleze;
Matematic;
tiine;
tiine sociale.
Fiecare standard curricular este nsoit de standardele de coninut pentru fiecare subiect la nivelul 4,
8, 12, ct i de glosar i lista de resurse educaionale.
n SUA mai exist i o colecie online de standarde de coninut i repere comportamentale pentru
nivelul K-12 al educaiei Achieve State Standarts Dotabase. Astfel accesibilitatea standardelor este
asigurat pentru toi contribuabilii, fie cadre didactice, funcionari publici, prini, elevi, iar standardele
elaborate de experi snt acceptate pentru implementare doar dup discuii largi la nivel de stat federal, sau la
nivel naional.
Utilizatorii pot analiza i compara standardele din diverse state din punctul de vedere al subiectului,
treapta de nvmnt, cuvintele-cheie sau categoriile de referin. Totodat ei pot face propuneri pentru
perfecionarea standardelor.
1.7. Standarde educaionale n Republica Moldova
Republica Moldova este una dintre primele ri exsovietice care a elaborat sistemul de standarde
educaionale la disciplinele colare din nvmntul primar, gimnazial i liceal, aprobate la Colegiul
Ministerului Educaiei i Tineretului. Standardul educaional reprezint un document normativ de baz,
elaborat n baza articolului 7 din Legea nvmntului. Are statut de etalon pentru evaluarea nivelurilor de
capacitate a elevilor i de reper pentru autorii de curricula i manuale, alte instrumente didactice.
Structurarea standardelor educaionale la disciplinele colare n Republica Moldova.
Standardele educaionale elaborate la fiecare dintre disciplinele colare din nvmntul primar,
gimnazial i liceal snt structurate pe domeniile:
I. Cunoatere i nelegere.
II. Aplicare.
III. Integrare.
21
22
ngrijorarea privind viabiliatea sistemului nostru educaional a condus la prima conferin la vrf pe teme de
educaie n septembrie 1989; preedintele George Bush i guvernatorii statelor au stabilit, de comun acord,
ase direcii principale, sub titlul The National Goals Report: Building a Nation of Learners (Marzano i
Kendall, 1998). Astfel, educatorii din sistemul american erau mandatai s identifice standarde riguroase cu
privire la ceea ce ar trebui s tie i s fac elevii i studenii din toate ariile educaionale i
academice(Marzano i Kendall, 1998). Consecina a fost organizarea unor echipe, pe discipline, care au
nceput s elaboreze standarde n domeniile respective (Marzano i Kendall, 1998).
Critica standardelor a nceput tot n SUA, imediat ce acestea au fost elaborate i fcute publice:
academicieni i specialiti n domeniul tiinelor educaiei au exprimat atitudini foarte critice fa de intenia
statului de a standardiza educaia i, mai ales, fa de procedurile standardizrii. Expunem mai jos unele
opinii critice n acest sens (cf. M. de Castillia Urbina, 2001).
1. Cea mai acerb critic adus practicii de elaborare a standardelor educaionale vizeaz uniformizarea
nvmntului, care se urmrete, prin politica de standardizare.
2. Criticii consider c elaborarea standardelor pe discipline conduce la restricionarea curriculumului
colar. Ei vd n standardizare o piedic real pentru profesori n dorina acestora de a promova
interdisciplinaritatea sau de a-i axa predarea pe teme de interes pentru elevi, de a lega instruirea cu
viaa i de a practica un nvmnt menit s rezolve problemele din viaa real.
3. Evaluarea bazat pe probe standardizate poate duna elevilor i distorsiona prioritile educaionale
ale clasei. Criticii se tem c profesorii vor preda conform standardelor i doar ceea ce se evalueaz,
impunnd uniformitatea.
4. Standardele educaionale nu contribuie cu nimic la ajutorarea colilor, profesorilor i elevilor din
localitile ndeprtate de centru. Criticii argumenteaz c necesitatea cea mai stringent pentru coli
const n resursele financiare, nu n standarde.
5. Standardele educaionale i evaluarea standardizat n baza acestora nu vor spori egalitatea
oportunitilor i disponibilitilor de nvare. Stabilirea unor standarde nalte va selecta elitele, dar
i va demotiva pe cei mai muli dintre elevi, confirmnd numai performanele modeste.
6. Implementarea standardelor educaionale va scdea ncrederea n colile publice i va pava calea
spre privatizarea educaiei; i va stimula pe prini i elevi s-i caute o coal mai nalt, respingnd
instituia public.
7. Muli educatori asociaz negativ standardele educaionale cu evaluarea standardizat prin teste cu
itemi cu alegere multipl care snt verificate cu ajutorul mainilor de calcul. Oponenii acestui tip de
evaluare consider c randamentul academic al unui elev poate fi msurat mai bine prin eseuri,
calcule matematice, rezolvare de probleme, experimente, activiti de cercetare etc.
8. Cea mai mare polemic e legat ns de eficiena standardelor. Pentru cine vor fi elaborate, de ctre
cine i la ce vor servi ele? Criticii snt de acord c standardele de coninut i de performan ar trebui
elaborate de specialiti ce nu snt influenai politic i s serveasc mai mult drept ghid dect lege, cu
o marj clar de implementare, pentru a permite perfecionarea i mbuntirea lor.
1.9. Concluzii
Analiza practicilor de elaborare a standardelor permite formularea urmtoarelor concluzii:
1. Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru via,
standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul sprijinirii i
stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens, standardele reprezint un set
de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui elevii s tie i s poat s fac n
fiecare domeniu de nvare la o anumit treapt colar.
2. Statele definesc standardele pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere pn la
intrarea n coal, apoi pn la finisarea studiilor, att n mediul familial, ct i n cadrul instituiilor
de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz asupra ateptrilor pe care le pot
avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care particip la creterea, dezvoltarea i
educaia copiilor. Ele reflect finalitile educatiionale, care, la rndul lor, conin implicit cele mai
importante valori ale naiunii sau statului, orienteaz i mbuntesc practicile n acord cu specificul
dezvoltrii copilului ntr-o anumit perioad a vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile
dezvoltrii lui.
3. Scopul urmrit n diferite ri/sisteme de nvmnt prin elaborarea standardelor educaionale
vizeaz creterea calitii n educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi,
standardele contribuind la apropierea nivelului de performane al colilor din cadrul unui sistem i al
sistemelor de nvmnt din diferite regiuni/zone/ri de nivelul standardelor educaiei de calitate.
23
24
25
ntre timp, s-au modernizat att tendinele i perspectivele de abordare a actului educaional, ct i
exigenele societii fa de coal.
Realizarea acum a aciunii de evaluare a standardelor educaionale elaborate pentru sistemul i
procesul de nvmnt din Republica Moldova este o msur necesar i oportun din mai multe
considerente, i anume:
standardele elaborate snt formulate adeseori n enunuri relativ generale, nu vizeaz
finalitile concrete ale procesului educaional i nu arat ce performane concrete se
ateapt de la elevi, deci nu pot constitui o baz real pentru activitatea de evaluare;
se remarc diferene n formularea standardelor, de la o disciplin colar la alta, precum
i n circumscrierea ariei sale de cuprindere;
actualmente se afl n proces de restructurare, revizuire i reelaborare curricula colare,
prin urmare, trebuie revzut i componenta privind standardele educaionale;
sistemul de nvmnt se afl n proces de descentralizare, iar standardele pot fi unicul
mecanism de reglare i monitorizare a diferenelor nvrii, n sensul asigurrii unui
sistem unitar de cerine;
conceptul de standard apare tot mai frecvent n discuiile pedagogice ceea ce sugereaz
c procesul de nvare se amelioreazi vizeaz direct calitatea nvmntului;
este necesar reactualizarea standardelor educaionale din perspectiva competenelor;
s-au modernizat aspectele conceptuale referitoare la standardul educaional i la
activitatea de standardizare.
La momentul actual s-au creat i alte premise care solicit aducerea la zi a standardelor educaionale,
dintre care evideniem: percepia negativ a cadrelor didactice i a elevilor vizavi de curriculumul
implementat, stabilirea unui parteneriat social familie-coal-societate-stat i, respectiv, necesitatea asigurrii
unei transparene totale n ceea ce privete standardele educaionale.
Nr.
crt.
1
2.
2.1.
2.2.
Metoda de
evaluare
Analiza de
concept
Analiza
structural
Tehnica
rspunsului scurt
26
2.3.
3.
Pertinena
standardelor n raport
cu obiectivele
2.4.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.
Claritatea formulrii
standardelor
4.1.
4.2.
5.
Veridicitatea
standardelor
4.3.
5.1.
5.2.
6.
Accesibilitatea
standardelor
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
7.
Coerena i logica
standardelor n
sistemul educaional
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
ceteneti?
- Standardele rspund ateptrilor
elevilor i ale prinilor?
- Standardele rspund nevoilor sociale?
- Standardele snt adecvate n raport cu
obiectivele generale i obiectivelecadru ale disciplinei de nvmnt?
- Standardele snt focusate pe elemente
de esen ale disciplinei colare?
- Standardele educaionale snt orientate
spre formarea de competene
disciplinare?
- Standardele acoper echilibrat toate
domeniile specifice disciplinei?
- Standardele indic clar un anumit
nivel de performan colar (minim,
mediu, maxim)?
- Standardele snt formulate suficient de
clar i de explicit, pentru a se evita erori
de interpretare?
- Standardele snt formulate pe nelesul
tuturora (profesori, elevi, prini)?
- Snt necesare reformulri ale unor
standarde? Exemplificai.
- Standardele reflect cu adevrat
nevoile de formare-dezvoltare ale
elevului?
- Standardele formulate pentru
disciplina snt n acord cu ateptrile
societii?
- Standardele corespund posibilitilor
de nvare ale tuturor elevilor?
- Standardele proiectate snt realiste n
raport cu resursele educaionale
disponibile i cu pregtirea cadrelor
didactice?
- Standardele snt realizabile n
intervalul de timp prevzut prin Planulcadru?
- Standardele actuale contribuie la
respectarea cerinelor igienico-sanitare
privind ncrctura didactic pentru
elevi?
- Standardele snt n acord cu finalitile
treptei de nvmnt, cu nivelul cerut la
intrarea n urmtoarea treapt de
nvmnt i/sau pe piaa muncii?
- Standardele reflect adecvat
specificul domeniului i al ariei
curriculare?
- Standardele prevd abordri inter/
transdisciplinare?
- Standardele educaionale trebuie
elaborate pe trepte de nvmnt sau pe
ani de studiu?
Examinarea
Analiza
Examinarea
Analiza
Dezbaterea
Analiza
Analiza
27
7.5.
8.
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
8.5.
9.
10.
Corelarea
standardelor naionale
cu standardele
europene
9.1.
Valoarea
motivaional a
standardelor
10.1.
9.2.
10.2.
10.3.
10.4.
Analiza
Examinarea
Analiza
Comparaia
Analiza
Examinarea
28
29
30
III.
31
La capitolul Integrare standardele se repet, unele care snt prea mrunte, ar putea fi unite.
S.3.2. Trebuie plus 3.3;
S.3.5. Variant de redactare (evitnd dou substantive): exprimarea argumentat.
ETAPA LICEAL
S.1.1. Fr identificarea, doar nsuire;
S.1.3. N.B! Materia gramatical nu corespunde coninuturilor gramaticale din curriculum. E clar c trebuie
s fie invers, dar... Pur i simplu, lucrnd la curriculum, s-a repartizat minuios acest aspect.
S.1.4. Vezi propuneri la etapa gimnazial S.1.5/S.1.6.;
S.1.6. Observarea?
S.1.7. Evidenierea operelor, numelor scriitorilor nu este adecvat, poate: nsuirea/asimilarea...;
S.1.9. Nu este necesar;
S.1.10. Deducerea operei literare n baza... nu este clar, ar trebui redactat;
Ar mai trebui standarde cu: memorarea unor fragmente din operele literare sau a unor opere literare.
S.2.1. Tematica trebuie propus ntr-un standard anterior (mai sus);
S.2.3. Considerm c aspectele indicate snt valabile pentru Lectur, deoarece pentru Audiere aceste aspecte
au un grad nalt de dificultate;
S.2.4. Aspectul de idee urmeaz a fi trecut la Lectur;
S.2.9. Trebuie: generalizarea argumentat plus personaje;
S.2.11. Fr formulare, esena se pstreaz;
S.2.12. Fr generalizare;
S.2.14. De reformulat, s nu fie dou substantive.
Mai propunem: dialoguri, rspunsul la ntrebri i formularea ntrebrilor, caracterizarea
personajelor, redarea coninutului;
S.2.18. Perceperea identificarea;
Credem c formula n scris este inutil, deoarece este vorba de Scriere.
S.2.26. De exclus n scris i cu i fr repere, parc n-are sens;
S.3.3. La nivelul unei nalte contiine morale ?!
S.3.4. Nu e necesar, vezi 3.1.;
S.3.5. De completat cu: naionale, poporului purttor al limbii-int.
Criteriile
Susinem c societatea vrea mai mult: studii universitare n limba romn, stpnirea la perfecie a
limbii romne, ndeplinirea ndatoririlor de serviciu n limba romn etc.;
Standardele snt realiste, dar lipsesc resursele educaionale necesare, cel puin 10% din venit;
Snt realizabile;
Considerm c criteriul 6.4. este foarte accesibil, deoarece, la etapa gimnazial snt prevzute n
total 75 de standarde (5 clase cte 140 de ore anual), n mediu cte 16 ore la un standard; la etapa
liceal 42 de standarde (3 clase cte 140 de ore anual), cte vreo 12 ore la un standard;
Standardele indic un nivel anume, dar nu se tie care: cel minim sau cel mediu. N-am gsit astfel
de afirmaii, se regsesc ns n Ghidul metodologic: Evaluarea standardelor educaionale;
ntrebarea evaluativ nu este corect, n opinia noastr: performanele nu snt aceleai pentru toate
persoanele;
Deoarece nu-s msurabile, e dificil s elaborezi n baza acestora criterii de notare (8.5.);
Nu tim care este nivelul: cel minim sau cel mediu (9.2.);
32
Profesorului i snt, parial, utile, deoarece snt relativ concrete, clare. Dac ar fi i pe clase...
(10.1.);
Sperm c da, deoarece profesorii vor dori s fie pregtii pentru realizarea lor (10.2.);
Sperm c anume standardele etapei superioare i motiveaz pe elevi. De aceea este necesar ca
standardele etapei universitare (dac nu snt, s se elaboreze) s fie formulate astfel, ca s-i
motiveze pe liceeni pentru nsuirea limbii romne (vezi i 5.2.), (10.3.);
Da, snt prevzute mecanisme de aplicare a capacitilor n situaii variate i noi de comunicare
(10.4.);
O studiere a standardelor care descriu nivelurile de competen din Cadrul European Comun de
Referin pentru nvarea limbilor moderne poate s ajute mult la structurarea eficient a standardelor
pentru ciclul primar, gimnazial sau liceal. Acestea snt structurate pe deprinderi (nelegere: nelegere dup
auz i nelegere a lecturii; Vorbire: Participare la conversaie (Dialog) i Exprimare oral (Monolog);
Scriere (Exprimare scris), precum i pe ase niveluri, de la A1 - utilizator nceptor pn la C2 - utilizator
fluent. De asemenea, este relevant studierea proiectului Standards for Foreign Language Learning:
Preparing for the 21st Century (Standarde pentru studierea limbilor strine: Pregtire pentru viaa n sec.
21), elaborat de un consoriu al diverselor asociaii educaionale americane, conduse de Consiliul American
pentru predarea limbilor strine, i care are o abordare mai puin tradiional. Standardele respective vizeaz
cinci domenii (cinci de C): Comunicare, Culturi, Conexiuni, Comparaii i Comuniti, punnd accent pe
utilizarea limbilor ca instrumente de cunoatere a societii i lumii, de socializare i de realizare a educaiei
interculturale.
Sugestii i recomandri cu privire la modernizarea standardelor educaionale:
Standardele reflect nevoile reale ale elevilor de a nsui limba romn.
Elaborarea standardelor pe clase.
Concretizarea nivelului descris (minim, mediu, de baz).
Redactarea Preliminariilor standardelor.
Standardizarea competenelor profesionale, a coninuturilor, a condiiilor de nvare, a manualelor
etc.
Susinem c societatea vrea mai mult de la standarde: elevii s-i continue studiile profesionale
n limba romn, s stpneasc la perfecie limba romn, fapt care le-ar permite ulterior s-i
ndeplineasc obligaiunile de serviciu n limba romn etc.
Considerm c la nivel de aplicare a standardelor snt necesare: elaborarea unui ghid de
implementare, precum i instruirea profesorilor.
S se reformuleze standardele care conin dou i mai multe substantive (vezi detaliat punctul 4).
S se revad standardele ce vizeaz coninuturile gramaticale: nu se acoper toate aspectele.
Ar mai trebui standarde care prevd: redarea coninutului unui text, compararea unor evenimente,
dialogarea, rspunsul la ntrebri, formularea ntrebrilor, caracterizarea personajelor, materia
prevzut pentru memorare .a.
S se revad rubricile Aplicare i Integrare(ultima parc e formulat forat), ar putea fi mpreun.
Standardele cu referire la coninuturile gramaticale nu corespund celor din curriculum, care au fost
stabilite cu minuiozitate.
Considerm unele standarde nu snt pentru nivelul minim.
Standardele snt realiste, dar lipsesc resursele educaionale necesare, cel puin 10% din venit.
Considerm c din punct de vedere cantitativ, standardele au un caracter accesibil, deoarece, la
etapa gimnazial, snt prevzute n total 75 de standarde (5 clase cte 140 de ore anual), n mediu
cte 16 ore la un standard; la etapa liceal 42 de standarde (3 clase cte 140 de ore anual), cte
vreo 12 ore la un standard.
Standardele nu snt n acord cu finalitile treptei de nvmnt, deoarece obiectivele generale pe
trepte de nvmnt nu acoper necesitile ariei Limb i comunicare.
Standardele nu snt formulate n termeni msurabili, cu excepia celor in de lexic. Deoarece nu-s
msurabile, e dificil s elaborezi n baza acestora criterii de notare, ar trebui indicatori (cunoatem
c autoarele le-au elaborat).
Sperm c standardelen genere i mai ales standardele unei etape superioare i motiveaz pe elevi
s nvee. De aceea este necesar ca standardele etapei universitare (dac nu exist, s se
elaboreze!) urmeaz s se formuleze astfel, ca liceenii s fie motivai pentru nsuirea limbii
romne.
33
Comunicarea oral sau n scris n limba romn la orice subiect accesibil ca vrst, experien i
instruire;
Clasa a X-a
Standarde:
Integrarea i realizarea comunicrii
Producerea
textelor
i
realizarea
comunicrii (dialogate sau monologate) la
subiecte adecvate ca vrst, n limita
permis de timpul rezervat, respectndu-se
norma stilistic, lexical, gramatical,
ortografic i ortoepic a limbii.
Coninuturile curriculare
Situaia de comunicare.
Vocabularul limbii romne.
Noiuni de fonetic.
Morfosintaxa.
Structurarea textului oral.
Textul dialogat i monologat.
Coninuturile curriculare
Ortografia i ortoepia limbii romne.
Procese semantice n limb, dinamica lor.
Lexicul operei literare.
Rezumatul textului citit.
Tipologia sensurilor cuvntului.
Aspectul grafic al textului.
Tipuri de compuneri.
Compunerea de utilitate social. Corespondena.
34
35
. ,
V - IX
, , (
), .
, , ,
, , , .
.
.
3.1.4. DISCIPLINA DE STUDIU (
)
.
,
, ,
,
.
, , ,
,
, .
,
.
/ .
,
, .
.
.
, , . .
:
() ( )
, , , ,
. , ,
, .
.
, /
, .
.
,
, ,
, .
()
,
. :
) ();
) , ,
();
) ( ) :
36
- () ;
- ;
- .
:
) : , , ,
;
) : .
()
/ ,
.
:
) ();
) / (),
(. . .
. .); - (, ,
, ), -.
) ( ), :
- ( );
- // ;
- ;
- ( );
- , (
), ;
- .
:
) : , ,
, , ;
) :
( ).
37
5. ,
,
, ,
( ) , ,
.
, ,
.
3.1.5. DISCIPLINA DE STUDIU LIMBA I LITERATURA UCRAINEAN
.
,
. , , , .
: (1-4 ) , (5-9 .) - ,
(10-12 .) - .
- .
,
, .
.
, .
,
, ,
. -
,
.
, .
,
: , , ( 2.9.).
.
.3.1. ( )
. , . . . . .
. . . . .
. . .
. . . . . .
.
.
.7. :
, , , ,
),
/ .
.8. :
.8.1. ;
.8.2. ;
.8.3. .
.8.4. / .
,
.
.
4
. 7 1 .
38
, (, ,
).
2.12.
, , , .
.
.
, : ,
, .
.
,
. : ,
( ).
.
,
. .
, .
.
, , .
.
, 2008
,
.
( )
.
1. . .
1.1. ,
.
:
, .
1.2. ,
.
,
: , , .
-
.
1.4.
,
.
1.5. ()
,
.
1.6.
, .
1.7. - .
1.8.
.
2.1.
.
2.2.
,
.
39
2.3.
.
2.4.
.
3.1.
.
.
,
.
3.2. ,
.
3.3. ,
.
3.4. ( ) ,
.
3.5. ,
( )
(, , ).
4.1. ,
.
4.2.
, , .
4.3. .
5.1.
, , , ,
.
5.2.
.
6.1. ,
.
6.2.
.
6.3.
7.1. ,
,
.
7.2.
.
7.3. ,
.
7.5. .
8.1.
.
8.2. .
8.3.
,
.
8.4. ,
.
9.1. (),
:
40
() ,
,
,
, ,
.
10.1. .
10.2.
.
10.3.
.
10.4.
, .
3.1.6. DISCIPLINA DE STUDIU LIMBA I LITERATURA BULGAR
.
,
.
:
, , ,
:
- () ,
- ;
- , , ;
- .
, :
) ( );
) ( );
) (, ).
:
;
;
;
( ,
);
(, ,
).
4) 5) . ,
, . 21 35.
.
,
:
- ( ) (, ,
);
- ();
- .
(,
).
, ,
, , ,
.
, ,
- .
.
41
,
. , , , .
: (1-4 ) , (5-9 .) - ,
(10-12 .) - .
- .
,
, .
.
,
.
,
, ,
. -
,
.
, -
.
,
: , , ( 2.9.).
:
.3.1. ( )
. , . . . .
. . . . .
. . . .
. . . . . .
.
.
.7. :
, , , ,
),
/ .
.8. :
.8.1. ;
.8.2. ;
.8.3. .;
.8.4. / .
,
.
.
4
. 7 1 .
, (, ,
).
2.12.
, , , .
.
.
, : ,
, .
.
42
,
. : ,
( ).
.
,
. .
, .
.
, , .
.
, 2008
,
.
( )
.
1. . .
1.1. ,
.
:
, .
1.2. ,
.
,
: , , .
-
.
1.3. .
1.4.
,
.
1.5. ()
,
.
1.6.
, .
1.7. - .
1.8.
. .
2.1.
.
2.2.
,
.
2.3.
.
2.4.
.
3.1.
.
.
,
.
43
3.2. ,
.
3.3. ,
.
3.4. ( ) ,
.
3.5. ,
( )
(, , ).
4.1. ,
.
4.2.
, , .
4.3. . ,
: .1.
,
-, -.
5.1.
, , , ,
.
5.2.
.
6.1. ,
.
6.2.
.
6.3.
.
7.1. ,
,
.
7.2.
.
7.3. ,
.
7.5. .
8.1.
.
8.2. .
8.3.
,
.
8.4. ,
.
8.5. .
9.1. (),
:
- () ,
- ,
- ,
, ,
- .
9.2.
10.1. .
44
10.2.
.
10.3.
.
10.4.
, .
,
:
-
;
-
.
,
. - , ,
, .
: (1-4 ) , (5-9 .) - ,
(10-12 .) - .
- .
,
, .
.
, .
,
, ,
. -
,
.
, .
,
: , , ( 2.9.).
.
2.3.1. ( ).
. , . . . .
. . . . .
. . . .
. . . . . .
.
.
1.7. :
, , , ,
),
/ .
1.8. :
1.8.1. .;
1.8.2. ;
1.8.3. ;
45
1.8.4. / .
,
.
.
4
. 7 1 .
, (,
).
2.12.
, , , .
.
.
, : ,
, .
.
,
. : ,
( ).
.
,
. .
, .
.
, , .
.
2008
,
.
( )
.
1. . .
1.1. ,
.
:
, .
1.2. ,
.
,
: , , .
-
.
1.3. .
1.4.
,
.
1.5. ()
,
.
1.6.
, .
1.7. - .
46
1.8.
.
2.1.
.
2.2.
,
,
.
2.3.
.
2.4.
.
3.1.
.
.
,
.
3.2. ,
.
3.3. ,
.
3.4. ( ) ,
.
3.5. ,
( )
(, , ).
4.1. ,
.
4.2.
, , .
4.3. . ,
: 1.1. Seslem hem annayp-kabletm
iidilmi (seslenmi) informaiyay (renici-renici hem renici-redici, angsndan sora hazr olmaa
aklamaa kendi bakn (fikirini) trl diskusiyalarda).
5.1.
, , , ,
.
5.2.
.
6.1. ,
.
6.2.
.
6.3.
.
7.1. ,
,
.
7.2.
.
7.3. ,
.
7.5. .
47
8.1.
.
8.3.
,
.
8.4. ,
.
9.1. (),
:
- () ,
- ,
- , ,
,
- .
9.2.
10.1. .
10.2.
.
10.3.
.
10.4.
, .
3.1.8. DISCIPLINELE DE STUDIU LIMBI STRINE
Reperele conceptuale ale standardelor prezint o definiie clar a conceptului de standard, standard
educaional cu dezvoltarea contextual n plan teoretic i practic; includ scopul, obiectivele, funciile,
cerinele fa de standardele educaionale i obiectele standardizrii. Prin funcia de umanizare a
nvmntului 4.1-4.4 se relev raportarea standardelor la valorile educaiei. Asigurarea dezvoltrii integrale
a personalitii elevului este vizat de nsi structura standardului educaional, de componenta Obiectele de
baz ale standardizrii. Standardele prevd o educaie centrat pe elev, conform nevoilor lui de formare,
nzestrarea elevului cu un sistem de competene funcionale, necesare pentru via.
Standardele vizeaz un nivel minim de performan colar i corespund posibilitilor de nvare ale
elevilor. Snt relativ realiste, corelate cu resursele educaionale i cu pregtirea cadrelor didactice.
Standardele de coninut corespund relativ finalitilor la fiecare treapt de nvmnt. Analiza i
compararea acestora cu coninuturile lingvistice prevzute de curriculum pune n eviden discordan a
elementelor eseniale. Standardele pentru treapta liceal prin competenele-cheie asigur accederea
absolvenilor la spaiul educaional european i integrarea lor n viaa social. Standardele pentru toate
treptele de nvmnt transpun abordri interdisciplinare: limba romn, istoria, geografia, literatura
universal, filosofia, informatica etc.
Pentru elev, profesor, printe ar fi mai bine dac standardele vor fi elaborate pentru fiecare treapt de
studii. Astfel standardele l vor orienta pe profesor i pe elev ctre elementele eseniale i vor reui s
focalizeze energia i resursele educaionale asupra cunotinelor fundamentale pe care elevul va trebui s le
dobndeasc la finele ciclului colar.
Analiza standardelor pentru fiecare treapt colar nu a atestat discordane cu coninuturile.
Standardele confer o bazsubstanial pentru evaluare. Ele statueaz cu claritate ce cunotine
trebuie s posede elevul i ce activiti s efectueze.
Standardele actuale nu pot fi considerate i standarde de performan, deoarece vizeaz doar nivelul minim
de performan i snt obligatorii i pentru elevii cu potenial mai nalt. n consecin, ele nu constituie o
baz real i suficient pentru proiectarea i evaluarea rezultatelor colare.
Formularea standardelor n termeni de performane msurabile transpun elaborarea descriptorilor de
performan i a criteriilor de notare.
Standardele la limbi strine vizeaz atingerea urmtoarelor competene-cheie recomandate de
Consiliul Europei n Cadrul European comun de Referin: competena de a ti s nvei, a comunica n
48
limba strin, competene civice, morale, competene de formare a valorilor prin cultur, competene
digitale, deprinderi cu tehnologia comunicrii i informaiei.
Standardele naionale nu indic explicit nivelul la care trebuie nsuite aceste competene i urmeaz s fie
revizuite.
Standardele ofer profesorului un scop clar al activitii educaionale, precum i cunotine,
capaciti i competene fundamentale pe care trebuie s le nsueasc elevii i ofer un instrument general
de evaluare a performanelor colare. Pentru a atinge aceste standarde, profesorul va fi motivat de a selecta
metode, tehnologii eficiente att de predare/nvare ct i de evaluare, de a utiliza tehnologii informaionale,
coninuturi ce ar motiva elevii pentru dobndirea competenelor funcionale conform intereselor lor. Crete
responsabilitatea profesorului pentru asigurarea calitii rezultatelor colare i responsabilitatea elevilor, a
prinilor pentru rezultatele nvrii.
Formarea competenelor-cheie la elevi impune o pregtire calitativ a profesorului, nzestrarea lui cu o
varietate de competene digitale, deprinderi de cunoatere a tehnologiilor comunicrii i informaionale,
competene interculturale.
Standardele actuale nu asigur motivaia tuturor categoriilor de elevi (pe interese, potenial nalt),
deoarece nu stimuleaz eficient nvarea. Standardele snt obligatorii pentru toi elevii i vizeaz un nivel
minim al performanelor. Elevii cu potenial intelectual nalt nu-i regsesc nivelul lor de performan, fapt
ce ar putea provoca pierderea interesului lor de a nva i profesorul ar putea s-i trateze ca pe elevi cu un
nivel mediu de capaciti.
Sugestii i recomandri generale cu privire la modernizarea standardelor educaionale.
Standardele educaionale constituie baza aprecierii obiective a nivelului de pregtire general a
absolvenilor pe cicluri de nvmnt.
Standardul educaional este un instrument obligatoriu de normare social a calitii nvmntului i
volumului de cunotine ce trebuie nsuite de ctre elevi.
3.2. ARIA CURRICULAR MATEMATIC I TIINE
3.2.1. DISCIPLINA DE STUDIU MATEMATICA
Conceptul de standard educaional este definit multilateral i clar. Reperele conceptuale snt
formulate prin evocarea tuturor elementelor referitoare la noiunea de standard educaional: scop, obiective,
principii, funcii, cerine, obiectele standardizrii. Standardul educaional reflect un sistem de cerine fa de
calitatea educaiei corelat cu idealul educaional i finalitile sistemului de nvmnt.
Standardele educaionale:
snt orientate spre dezvoltarea multilateral i integral a personalitii elevului;
exprim normative concrete care trebuie respectate n cadrul educaional;
orienteaz spre a nva elevul s nvee;
stimuleaz dezvoltarea societii civile;
reflect principiile educaiei centrate pe elev;
principiile standardizrii snt suficiente i coreleaz adecvat cu realitatea educaional din
Republica Moldova;
reflect obiective reale care asigur dezvoltarea integral a elevilor;
reflect obiective reale care asigur meninerea i dezvoltarea spaiului educaional unic n
Republica Moldova;
orienteaz nvmntul spre evidenierea posibilitilor individuale, capacitilor i necesitilor
elevilor;
snt n corelaie direct cu aspiraiile elevilor i prinilor;
orienteaz nvmntul spre valorile naionale i generalumane;
snt n corelaie direct cu aspiraiile ntregii societi;
snt adecvate n raport cu obiectivele generale i obiectivele-cadru ale predrii-nvrii matematicii
la nivel primar, gimnazial i liceal;
pun n eviden elementele de baz care proemineaz spaiul educaional matematic;
49
snt orientate spre formarea de competene matematice ncadrate n trei niveluri principale:
cunoatere i nelegere; aplicare; integrare;
acoper echilibrat domeniile specifice ale predrii - nvrii matematicii la fiecare treapt i fiecare
nivel.
Remarc: n tabel este indicat numrul de standarde la cele 3 niveluri:
Dezvoltarea matematic, matematica
Treapta colar
Cunoatere i nelegere
Aplicare
Integrare
nvmnt primar
6
10
3
nvmnt gimnazial
14
27
7
nvmnt liceal
11
33
10
Standardele educaionale:
indic clar un nivel mediu de performan colar n studierea matematicii la nivelul fiecrei trepte;
snt formulate suficient de clar, cu concretizri care elimin ambiguitatea enunului. Limbajul
concret (pe alocuri mai puin laconic) al expunerii standardelor educaionale face accesibil
nelegerea lor de ctre elevi, profesori i prini.
Remarc: Unele standarde educaionale pot fi reformulate mai concis.
De exemplu:
Dezvoltarea matematic (pag. 18)
Standardul 1.6. Manifestarea interesului i curiozitii fa de matematic, dovedind aceasta prin
comportamente corespunztoare.
Reformulare recomandat a Standardului 1.6: Stimularea interesului i curiozitii fa de matematic
manifestate prin comportament adecvat.
Standardele educaionale:
reflect adecvat aspiraiile elevului spre formare dezvoltare;
reflect prin structura i coninutul lor interesele statului i colii i snt n concordan cu aspiraiile
ntregii societi;
corespund posibilitilor de nvare ale tuturor elevilor.
orienteaz spre lichidarea supradozrii n instruire i contribuie la respectarea cerinelor igienicosanitare privind sarcina didactic pentru un elev;
snt corelate cu finalitile treptei de nvmnt, n concordan cu nivelul cerut pentru treapta
urmtoare i, n final, cu cerinele pieei de munc;
reflect adecvat specificul spaiului educaional matematic i specificul ariei curriculare
Matematica i tiine;
prevd abordri inter/transdisciplinare;
snt elaborate pe trepte de nvmnt;
snt formulate fr discontinuiti discrepante;
snt baz pentru evaluare;
pot fi considerate i standarde de performan pentru toi elevii;
constituie o baz suficient pentru proiectarea i evaluarea reuitei colare;
snt formulate n termeni de performane msurabile i accesibile;
constituie un punct de plecare pentru elaborarea descriptorilor de performan/criteriilor de notare;
vizeaz atingerea unor competene-cheie recomandate de Consiliul Europei;
stabilesc nivelul la care trebuie nsuite competenelecheie;
snt n msur s declaneze tendina cadrului didactic pentru calitatea prestaiei sale profesionale.
Standardele educaiei matematice proiectate pot deveni pe deplin realiste numai n cazul daca vor exista
resurse educaionale disponibile i cadre didactice bine pregtite. Standardele educaionale matematice
proiectate pot fi realizate n intervalul de timp prevzut de Planul-cadru.
50
Conceptul standard educaional este definit clar att n ediia 2008, ct i n ghidul Evaluarea
standardelor educaionale.
Reperele conceptuale conin elementele necesare referitoare la noiunea de standard educaional:
scopul, obiectivele, funciile, cerinele i obiectele standardizrii.
Standardele educaionale reprezint niveluri normative de capacitate instructiv-educativ pe care elevii
trebuie s le ating la finele unei trepte de nvmnt. Aceste acte normative snt stabilite teoretic i
experimental n baza valorilor educaionale naionale i mondiale i servesc drept etalon n evaluarea
cunotinelor, capacitilor/competenilor elevilor; snt repere pentru autorii de curriculum, manuale i alte
materiale didactice.
Standardul educaional determin nivelul de instruire i educaie necesar i suficient pentru
dezvoltarea armonioas a personalitii elevului pe parcursul treptelor de nvmnt i integrarea lui social.
Pentru elaborarea standardelor educaionale trebuie respectate un ir de cerine:
- s fie clare;
- s fie comprehensibile;
- s reprezinte anumite domenii specifice;
- focusarea pe elementele eseniale ale domeniului specific;
- fixarea competenelor de baz ce trebuie formate;
- s fie realizabile (reale);
- s permit diferenierea i individualizarea nvrii;
- s asigure continuitatea dintre treptele de nvmnt.
Standardele snt obligatorii pentru toi cei implicai n nvmnt.
Standardele educaionale editate n Republica Moldova n anul 2008 nu au fost supuse dezbaterii
publice i nici nu au fost validate prin experiment pedagogic. n acest context, la momentul actual este
necesar de a le reevalua, de a le moderniza conform cerinelor curente ale nvmntului naional i ale
valorilor europene; este oportun s fie validate prin experiment pedagogic.
n relaia cu Curriculumul de baz obiectivele standardelor educaionale coreleaz cu obiectivele
educaionale generale i obiectivele generale transdisciplinare, obiectivele pe trepte de nvmnt.
Standardele educaionale la disciplina colar Fizica (pentru nvmntul gimnazial i cel liceal)
coreleaz n mare parte cu obiectivele pe trepte de nvmnt (pentru nvmntul gimnazial i cel liceal),
cu obiectivele pe arii curriculare (obiectivele pentru tiine), obiectivele generale ale disciplinei Fizica.
Standardele educaionale la fizic stau la baza elaborrii obiectivelor generale i de referin ale
curriculumului colar la fizic pentru nvmntul gimnazial i cel liceal.
51
Standardele n ansamblu acoper toate domeniile specifice fizicii, snt formulate suficient de clar, pe
nelesul profesorilor i elevilor.
Standardele snt realizabile n intervalul de timp prevzut de Planul-cadru (este necesar s se in cont
i de dozarea timpului, pentru a exclude supradozarea).
Totui, la elaborarea standardelor la fizic iniial s-a atras mai mult atenie celor de nivelurile
Cunoatere i nelegere, Aplicare i mai puin celor de nivelul Integrare.
Spre exemplu, pentru gimnaziu este important de inclus standarde de urmtorul coninut:
- Utilizarea corect i inofensiv a aparatelor, instrumentelor i substanelor la lucrrile de laborator i
n viaa cotidian (aplicare);
La rubrica Integrare sugerm a se include:
- Formarea unei atitudini responsabile fa de protejarea mediului ambiant;
- Formarea concepiei tiinifice despre lume (Univers);
- Contientizarea avantajelor pe care le ofer fizica la cunoaterea lumii i aplicarea lor practic.
Pentru liceu pot fi formulate standarde de urmtorul coninut:
- Utilizarea corect i inofensiv a aparatelor, instrumentelor i substanelor la lucrrile de laborator i
practice i n viaa cotidian (aplicare);
La Integrare recomandm a se sublinia:
- Luarea unei atitudini responsabile fa de protejarea mediului ambiant;
- Luarea deciziilor n viaa cotidian n baza cunotinelor fizice .a.
De asemenea, este important de a revedea coninuturile standardelor la toate nivelurile, pentru a
verifica dac unele concepte se conin n curriculumul colar la fizic i nu figureaz n cadrul standardelor
educaionale
Alte cteva exemple arat c standardele 1.2.-1.5. (nivel de cunoatere i nelegere) conin
componente care prevd aplicaii practice (nivel Aplicare).
Standardele educaionale, fiind finaliti ale nvrii, reprezint o component a calitii, eficienei
nvmntului la nivel de ar, instituie colar i elev n parte. Standardul educaional este o norm
pentru evaluarea competenelor elevilor la disciplina colar structurat pe cele trei componente:
1. Cunoaterea i nelegerea.
2. Aplicarea (formarea capacitilor productive i creative)
3. Integrarea (inclusiv formarea atitudinilor).
Standardele publicate n anul 2008 snt actuale la moment, ele scot n eviden cerinele educaiei fa
de elevii de diferite vrste, conform obiectivelor generale ale disciplinei, orienteaz spre formarea de
caliti/capaciti, includ performane concrete, ns nu ntotdeauna snt formulate clar i nu corespund
posibilitilor cognitive ale elevilor.
Standardele de fizic la treapta gimnazial (liceal) de nvmnt trebuie s coreleze cu capacitile
de vrst ale elevilor, s aib continuitate n sistemul de standarde pe trepte educaionale; nu toate
standardele snt formulate n termeni de performane msurabile, dar ele pot servi ca informaie pentru
elaborarea descriptorilor de notare a elevilor i trebuie s prevad cerine interdisciplinare.
Pentru efectuarea corelrii standardelor naionale cu cele europene este necesar s dispunem de acte
corespunztoare ale Consiliului Europei.
n baza analizei standardelor din 2008 considerm c este necesar:
1. De elaborat o nou variant a Standardelor educaionale n baza evalurii rezultatelor acumulate;
2. Standardele educaionale s fie supuse dezbaterii publice.
3. La elaborarea noilor standarde autorii vor ine cont ca toate standardele s corespund:
- vrstei elevilor;
- s fi realizabile n timpul prevzut de Planulcadru de nvmnt (inclusiv, s corespund
cerinelor igieno-sanitare privind ncrctura didactic pentru elevi);
- s reflecte nevoile reale de dezvoltare ale elevilor
Standardele educaionale vor fi luate ca baz pentru elaborarea (reevaluarea) Curriculumului de baz
i a curricula la disciplinele colare (inclusiv, curriculumul de fizic).
3.2.3. DISCIPLINA DE STUDIU INFORMATICA
52
Standarde
Gimnaziu
Real
Umanistic
Umanistic
Obiective generale/Obiective-cadru/Standarde
Real
Nr.
Gimnaziu
Liceu
53
6
7
54
Total:
22/18 29/7
15/6
46/23
23/13
38/18
3.5. Standardele indic clar un anumit nivel de performan colar (minim, mediu, maxim)?
Standardele la gimnaziu au un singur nivel, pentru liceu snt specificate dou niveluri: pentru umanistic
i real.
4. Claritatea formulrii standardelor:
Nr
.
1.
Intrebare
Raspuns
Da
2.
3.
Da
Da
4.
Nu
5.
6.
7.
8.
9.
Veridicitatea standardelor
4.1. Standardele reflect cu adevrat nevoile de formare-dezvoltare ale elevului? Da
4.2. Standardele formulate pentru disciplin snt n acord cu ateptrile societii? Da
Accesibilitatea standardelor:
5.1. Standardele corespund posibilitilor de nvare ale tuturor elevilor? Da
5.2. Standardele proiectate snt realiste n raport cu resursele educaionale disponibile i cu pregtirea
cadrelor didactice?
Standardele nu pot fi coborte la nivelul cadrului didactic.
Formularea corect a ntrebrii ar fi: pregtirea cadrelor didactice i resursele educaionale
disponibile snt conforme standardelor?
Nivelul cadrelor didactice las de dorit mai ales in mediu rural; exist situaii cnd profesorii predau fr
a avea studii n domeniu.
5.3. Standardele snt realizabile n intervalul de timp prevzut prin Planul- cadru? Da
5.4. Standardele actuale contribuie la respectarea cerinelor igienico-sanitare privind ncrctura
didactic pentru elevi? Da
Coerena i logica standardelor n sistemul educaional
6.1. Standardele se afl n concordan cu finalitile treptei de nvmnt, cu nivelul cerut la intrarea
n urmtoarea treapt de nvmnt i/sau pe piaa muncii? Da
6.2. Standardele reflect adecvat specificul domeniului i al ariei curriculare? Da
6.3. Standardele prevd abordri inter/ transdisciplinare? Da
6.4. Standardele educaionale trebuie elaborate pe trepte de nvmnt sau pe ani de studiu?
Pe trepte de nvmnt.
6.5. Exist anumite discontinuiti n sistemul de standarde la disciplina respectiv? Nu
Coraportul standarde-evaluare
7.1. n standarde este precizat ideea c acestea servesc ca baz pentru evaluare? Da
7.2. Standardele actuale pot fi considerate i standarde de performan pentru toi elevii?
Da. Pentru a avea mai mult informaie n acest domeniu este necesar un examen la informatic
la finele clasei a 9-a.
7.3. Standardele existente constituie o baz suficient pentru proiectarea/evaluarea rezultatelor
colare? Da
7.4. Standardele snt formulate n termeni de performane msurabile? Da
7.5. Standardele pot constitui un punct de plecare pentru elaborarea descriptorilor de
performan/criteriilor de notare? Da
Corelarea standardelor naionale cu standardele europene
8.1. Standardele naionale vizeaz atingerea unor competene-cheie recomandate de Consiliul Europei?
Da
8.2. Standardele naionale stabilesc nivelul la care trebuie nsuite competenele-cheie? Da
Valoarea motivaional a standardelor
9.1. Standardele snt n msur s declaneze tendina cadrului didactic pentru calitatea prestaiei sale
profesionale? Da
55
56
anse egale tuturor copiilor de a obine o educaie de calitate cu ajutorul profesorilor pregtii n
baza acestor standarde;
Crearea unui mediu comun de formare a personalitii elevului pe parcursul tuturor treptelor de
nvmnt;
57
Nr.
crt.
1.
Criteriul
Claritatea i
plenitudinea
reperelor
conceptuale ale
standardelor
Metode utilizate
Analiza datelor
Concluzii i recomandri
Concluzii:
Reperele conceptuale conin elementele
necesare standardului educaional.
Standardele nu reflect principiile educaiei
centrate pe elev.
Tehnica
rspunsului scurt
Examinarea
Analiza
Analiza de concept
Analiza structural
2.
Actualitatea i
relevana
standardelor
3.
Pertinena
standardelor n
raport cu obiectivele
Recomandri:
Rezentarea unei definiii accesibile a
standardului educaional.
Concretizarea valorilor educaionale n
societatea democratic.
Reflectarea n standardele educaionale a
necesitii formrii la elevi dup fiecare
trapt de colarizare a competenelor de
integrare activ n societate.
Concluzii:
Standardele reflect nevoile reale de
dezvoltare a identitii naionale ce ine de
libertatea ceteanului.
Recomandri:
Concretizarea nevoilor reale ale elevului n
sec. XXI.
Racordarea standardelor educaionale la
nevoile societii n conformitate cu
ateptrile elevilor i ale prinilor.
Concluzii:
Standardele snt focusate pe elementele de
esen n conformitate cu obiectivele
58
disciplinei colare? Da
3. Standardele educaionale snt orientate spre formarea de
competene disciplinare? Da
4. Standardele acoper echilibrat toate domeniile specifice
disciplinei? Da
5. Standardele indic clar un anumit nivel de performan
colar (minim, mediu, maxim)?
Recomandri:
Prezentarea indicilor nivelurilor (minim,
mediu, maxim) de performan colar la
biologie. (n cazul cnd acest criteriu este
comun pentru standardele tuturor
disciplinelor)
4.
Claritatea formulrii
standardelor
Examinarea
Analiza
5.
Veridicitatea
standardelor
Dezbaterea
Concluzii:
Standardele reflect parial nevoile de
formare-dezvoltare a elevului, fiind n
corelare cu dezvoltarea societii.
Recomandri:
Racordarea standardelor educaionale la
59
Accesibilitatea
standardelor
Analiza
7.
Coerena i logica
standardelor n
sistemul educaional
Analiza
8.
Coraportul
standerde-evaluare
Analiza
Examinarea
Concluzii:
Standardele educaionale snt realizate n
conformitate cu sursele educaionale
disponibile i cu pregtirea cadrelor
didactice
Recomandri:
Optimizarea standardelor educaionale la
intervalul de timp prevzut prin Planulcadru.
Concluzii:
Standardele educaionale snt congruente cu
treptele de nvmnt (gimnazial i liceal).
Standardele reflect specificul domeniului i
al ariei curriculare n conformitate cu
curriculumul disciplinei.
Concluzii:
Standardele educaionale servesc drept baz
pentru evaluarea rezultatelor colare.
Standardele actuale snt orientate pentru
elevii cu o performn medie.
Standardele pot constitui un punct de
Recomandri:
Elaborarea standerdelor educaionale pe
trepte de nvmnt.
Excluderea discontinuitilor n sistemul de
standarde educaionale prezentate.
Not: De analizat oportunitatea elaborrii
standardelor educaionale pe anii de studii.
60
9.
Corelarea
standardelor
naionale cu
standardele
europene
1. Standardele naionale vizeaz atingerea unor competenecheie recomandate de Consiliul Europei? Parial
2. Standardele naionale stabilesc nivelul la care trebuie
nsuite competenele-cheie?
Comparaia
10.
Valoarea
motivaional a
standardelor
Analiza
Examinarea
Concluzii:
Implementarea standardelor va contribui la
contientizarea nevoilor de dezvoltare
profesional ale cadrelor didactice, precum
contribuie i factorul economico-social.
Recomandri:
Prezentarea standardelor ce ar reflecta
mecanisme de transfer n situaii reale a
competenelor/capacitilor dobndite de
elevi prin nvare.
61
62
Standardul 3.1. Sintetizarea informaiilor asupra unui eveniment dobndite din diverse surse (manual,
crestomaie, mass - media, hri, diagrame, scheme, etc.).
Standardul 3.3. Argumentarea cauzelor i impactului evenimentelor studiate (evoluia socialeconomic i politic, organizarea statal, declanarea conflictelor militare, influenele culturale, progresul
tehnico-tiinific).
Standardul 3.4. Prezentarea i argumentarea opiniei personale privind problema abordat.
Standardul 3.5. Compararea diverselor surse istorice asupra unui eveniment, argumentnd opinia
personal.
Nu corespund cerinele pentru standarele de apreciere a unor cunotine i capaciti privind spaiul
universal n comparaie cu cele din spaiul naional i local. Pentru spaiul naional snt evideniate doar
unele personaliti, de exemplu:
Standardul 1.1. Descrierea n baz de algoritm a personalitilor studiate (Burebista, Decebal,
Alexandru cel Bun, tefan cel Mare, Mihai Vitezul, Vasile Lupu, Matei Basarab, Constantin Brncoveanu,
Dimitrie Cantemir, Alexandru Ioan Cuza, Carol I, Ferdinand I, Ion Incule, Ion Pelivan, Panteleimon
Halippa, Ion Brtianu, Ion C. Brtianu, Ionel I. C. Brtianu, N. Titulescu, I. Antonescu etc.).
Pentru spaiul universal asemenea cerine lipsesc. Ar trebui formulate standarde i pentru a lrgi
cunotinele i capacitile la nivel local.
La domeniul 2. Aplicare ar trebui pus accent mai mult pe posibilitile localitii i ale regiunii, unde
elevii ar putea participa la aciuni de cercetare, de elaborare de proiecte i implementare a unor idei n
colaborare cu membrii familiei i comunitatea.
63
opinia elevilor, prinilor, profesorilor i efectuarea unor sondaje i a unor cercetri tematice, ceea
ce nu face parte din obiectivele expertizei de fa.
Pertinena standardelor n raport cu obiectivele.
Coreleaz
Coreleaz
Standardul ar fi
un obiectiv
operaional.
Standardul se
dubleaz cu st.
2.5.
Coreleaz
parial, dar snt
din diferite
domenii de
cunoatere.
Standardul se
tripleaz cu st.
2.3. i 2.7.
Standardul nu
coreleaz cu
nici un
obiectiv.
Coreleaz.
Coreleaz
parial, dar snt
Standardul se
tripleaz cu st.
1.6. i 2.7.
64
din diferite
domenii de
cunoatere.
Coreleaz
Standardul se
tripleaz cu st.
1.6. i 2.3.
Coreleaz.
Coreleaz
parial, dar snt
din diferite
domenii de
cunoatere.
Coreleaz
parial.
Coreleaz
Coreleaz
65
n general, standardele snt focusate pe elemente eseniale ale Geografiei, dar nu acoper astfel de
aspecte ca orientarea spaial n mediu, descrierea cilor de ameliorare a condiiilor de via a
omului i de protecie a mediului, aplicarea adecvat a terminologiei geografice, respectul i dorina
de colaborare cu reprezentanii altor etnii n diferite domenii ale activitii umane, aprecierea valorii
cunoaterii mediului geografic pentru adaptarea la condiiile actuale din natur i societate.
Standardele acoper echilibrat toate domeniile specifice Geografiei fizice, Geografiei umane
generale i regionale i ale Geografiei mediului.
Standardele nu indic clar un anumit nivel de performan colar: minim, mediu, maxim.
Claritatea formulrii standardelor.
66
1.5.
1.6.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
Total, numr
Total, %
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
17
85
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
13
65
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
16
80
34
100
100
34
67
34
100
100
100
67
100
34
100
100
34
100
77
Analiznd datele din Tabelul 2, constatm c 12 standarde se reflect n toate trei coninuturile
geografice, 2 standarde numai n dou coninuturi i 6 standarde doar ntr-un singur coninut. Pe clase
situaia este urmtoarea: n Geografia fizic general regsim 85% standrde, n Geografia uman 65 % i
n Geografia mediului 80%. Valoarea medie pentru toate clasele de liceu constituie 77%, deci snt
standarde care nu se reflect n toate clasele.
Standardele la Geografie prevd abordri interdisciplinare.
Aceasta este reflectat n Tabelul 3.
Tabelul 3
Abordri interdisciplinare ale standardelor la Geografie n nvmntul liceal
Geografia mediului
Standardul
Geografia fizic general
Geografia uman a
(clasa 10)
lumii (clasa 11)
(clasa 12)
/Disciplina
1.1.
Fizica, Biologia
Istoria
Biologia
1.2.
Fizica, Chimia, Biologia
1.3.
Fizica, Chimia
1.4.
Fizica, Chimia, Biologia
Istoria
Biologia
1.5.
Biologia
Biologia
1.6.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
Fizica, Chimia, Biologia
Biologia
2.7.
3.1.
3.2.
3.3.
Fizica, Chimia, Biologia
Fizica, Chimia, Biologia
3.4.
3.5.
Fizica, Chimia, Biologia
Fizica, Chimia, Biologia
3.6.
Fizica, Chimia, Biologia
Fizica, Chimia, Biologia
3.7.
Biologia
Fizica, Chimia, Biologia
Total pe
Fizica 8
Istoria - 2
Fizica 4
clase, numr Chimia 7
Chimia 4
Biologia - 9
Biologia - 8
Total liceu,
Fizica 12 (28%)
numr i %
Chimia 11 (26%)
67
Biologia 17 (41%)
Istoria 2 (5%)
Analiznd datele din Tabelul 3, constatm c 41% dintre standarde ar putea realiza relaiile
interdisciplinare cu Biologia, 28% - cu Fizica, 26% - cu Chimia i doar 5% - cu Istoria. Acesta este nc un
argument n favoarea ideii despre apartenena geografiei la Matematic i tiine, i nu la disciplinele
Umanistice.
Standardele snt n msur s declaneze tendina profesorului pentru sporirea calitii prestaiei
sale profesionale.
68
69
Criterii
Claritatea i
plenitudinea
reperelor
conceptuale
ale
standardelor
Nr.
crt.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7
1.8
2.
Actualitatea i
relevana
standardelor
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
70
3.
Pertinena
standardelor
n raport cu
obiectivele
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.
5.
Claritatea
formulrii
standardelor
Veridicitatea
standardelor
4.1.
4.2.
4.3.
5.1.
5.2.
6.
Accesibilitatea
6.1.
71
standardelor
6.2.
6.3.
6.4.
7.
Coerena i
logica
standardelor
n sistemul
educaional
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.
elevilor?
- Standardele proiectate snt realiste n raport cu resursele
educaionale disponibile i cu pregtirea cadrelor didactice?
- Standardele snt realizabile n intervalul de timp prevzut
prin Planul- cadru?
- Standardele actuale contribuie la respectarea cerinelor
igienico-sanitare privind ncrctura didactic pentru elevi?
72
8.
Coraportul
standardeevaluare
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
8.5.
9.
10.
Corelarea
standardelor
naionale cu
standardele
europene
9.1.
Valoarea
motivaiona-l
a standardelor
10.1
.
9.2.
10.2
.
10.3
.
10.4
.
73
74
Standardele Educaiei Moral-Spirituale urmeaz s derive de la competenele Consiliului Europei i vor viza:
Identificarea valorilor centrale ale cretinismului i practicarea unor abiliti privind cultura relaiilor
interpersonale;
Producerea, elaborarea de texte cu coninut moral, n baza situaiei reale/imaginare, tabelelorportret
pozitive, soluiilor de evitare a conflictelor, modelelor de analiz a unor fapte personale;
Formularea, sintetizarea, aprecierea regulilor de comportare n concordan cu nelegerea noiunilor
moral-spirituale, schiarea proiectelor de dezvoltare a trsturilor pozitive i de nlturare a
neajunsurilor;
Elaborarea proiectelor la tema obiceiurilor strmoeti, pstrate n localitatea natal, soluionarea
unor probleme din domeniul mediului ambiant, culturii, sntii;
Asumarea responsabilitii proprii fa de sntatea i obiectele personale;
Iniierea jocurilor, activitilor n grup cu privire la modelele adecvate ale culturii relaiilor elev elev, elev - adult, elev - nvtor;
Interacionarea constructiv cu oamenii din jur n baza modelelor de comportament demne de urmat;
Identificarea apartenenei la comunitatea familiei, localitii, rii, n baza creia s defineasc unele
reguli de convieuire n societate;
Utilizarea textelor biblice, artistice, folclorice pentru autocunoatere i autoexprimare;
Respectarea diversitii dorinelor i posibilitii oamenilor, recunoaterea drepturilor reprezentate
ale diferitelor culturi de a se manifesta;
Manifestarea atitudinii pozitive i ncrederii n forele proprii;
75
76
77
la educaia fizic este o norm pentru evaluarea competenelor elevilor la disciplina colar structurat pe
urmtoarele componente:
1. Cunoaterea i nelegerea.
2. Aplicarea (formarea capacitilor productive i creative)
3. Integrarea (inclusiv formarea atitudinilor).
Standardele publicate n anul 2008 snt actuale la moment. Ele scot n eviden cerinele educaiei,
pregtirii fizice fa de elevii de diferite vrste, conform obiectivelor generale ale disciplinei, snt orientate
spre formarea de caliti/capaciti, dar nu acoper pe deplin domeniile disciplinei; includ performane
concrete(domeniul psihomotorice); nu ntotdeauna snt formulate clar i nu corespund posibilitilor
cognitive ale elevilor; unele standarde nu pot fi realizate n timpul prevzut de Planulcadru de nvmnt (2
ore pe sptmn).
Standardele de educaie fizic la toate treptele de nvmnt se coreleaz cu capacitile de vrst
psihologic, anatomo-fiziologic, biologic ale elevilor i prevd cerine interdisciplinare; discontinuiti n
sistemul de standarde pe trepte educaionale nu exist; nu ntotdeauna standardele snt formulate n termeni
de performane msurabile, dar pot servi ca informaie pentru elaborarea descriptorilor de notare a elevilor.
Pentru efectuarea corelrii standardelor naionale (la educaia fizic) cu cele europene i elaborarea unor
propuneri este necesar s consultm documentul corespunztor al Consiliului Europei. Standardele educaiei
fizice pot contribui la formarea motivaiei nvrii, dac pedagogul este profesionist n domeniul
psihopedagogiei elevilor de diferit vrst.
Conform criteriilor de evaluare, analiza standardelor educaionale la educaia fizic (publicate n anul
2008) propunem urmtoarele constatri, corectri, modificri.
COMPONENTA: CUNOATERE I NELEGERE PENTRU CLASA I-IV.
Standardul 1.5 denumirea a 3 muchi, trei oase, cinci organe ale corpului uman, dou componente
ale sngelui i dou funcii ale lui.
Standardul 1.6 definirea noiunii volumul vital al plmnilor.
Standardul 1,7 explicarea expresiei masa de prisos a organismului.
Standardul 1,8 identificarea aciunilor n caz de lovire a corpului, ran, scrntire, entors de
ligamente i muchi, comoie cerebral.
Standardul 1.10 descrierea a dou exerciiicompetiie.
Aceste standarde nu corespund vrstei i capacitilor intelectuale ale copiilor din coala primar.
Aplicare.
Standartul 2.1 normele de nvmnt nu corespund nivelului de pregtire motrice.
Standardul 2.2 srituri n adncime de pe un sprijin nalt 200cm (biei), 180 cm (fete) snt foarte
periculoase pentru sntatea copilului.
Este necesar de revzut i standardele educaionale pentru gimnaziu (pag.47, 48).
De exemplu: Standardul 2.2 sritura cu elan peste calul de gimnastic n lungime (picioarele
deprtate corespund vrstei colare de liceu i nu celei de clase primare.
Coborre de la nlime (4 m) partea de sus a odgonului din sala sportiv, aterizare pe saltele - este
periculos, deoarece poate duce la traumatismul sistemului osos.
Standardul 2.4 exerciiul fizic Din atrnat pe brae la bara fix nalt ieire n stnd pe brae(biei)
constituie o categorie nalt i e destinat maietrilor sportului. Terminologic nu este corect. Va fi corect:
Din atrnat la bara fix nalt, urcare prin rsturnare n sprijin.
Concluzie:
a) Este necesar de a include standardele educaionale n curriculumul disciplinar pentru fiecare treapt
de nvmnt, dup o revizuire complet.
b) Relaia dintre standardele educaionale i curriculumul disciplinar de educaie fizic pentru
nvmntul primar, gimnazial i liceal este slab.
c) S se reformeze standardele n corespundere cu noile cerine ale normelor de nvmnt, ndeosebi
pentru clasele primare i gimnaziale.
Standardele educaionale snt preconizate pentru testarea elevilor i trebuie determinate de statutul
obiectului de studiu i fenomenele specifice disciplinei Educaia fizic. Standardele la educaia fizic
vizeaz sistemul de cunotine generale i speciale, capaciti (competene i atitudini), pe care trebuie s le
posede elevul la finele colii primare, gimnaziale, liceale.
Necesitatea elaborrii standardelor la disciplina Educaia fizic reiese din scopul de a menine
calitatea procesului didactic la un nivel nalt i accesibil elevului, urmnd s fie axat pe obiectivele
educaionale.
78
79
80
Standardul 2.18. Ridicarea trunchiului pe vertical din poziia culcat dorsal s se corecteze: 30
repetri (fete) i 35 repetri (biei).
Standardul 2.19. privind determinarea mobilitii n articulaia coxo-femural s se corecteze,
stabilinduse rezultatul de 10 cm (fete) i 5 cm (biei) la aplecarea nainte din poziia eznd picioarele
deprtate, ndreptate.
S se exclud standardul 2.20 Coborrea din partea de sus a odgonului cu aterizare pe saltele.
Compartimentul III. Integrare.
Din lista de standarde (9 la numr) la acest compartiment este necesar, n viziunea noastr, s se
exclud urmtoarele:
Standardul 3.1. Atingerea rezultatului proiectat (caliti motrice) conform obligaiunilor asumate
personal;
Standardul 3.2. Efectuarea activitii motrice n condiii nefavorabile (alergare pn la capt pe
distane medii, executarea exerciiilor fizice n cazul senzaiilor de durere muscular, punctului mort,
supraoboselii etc.);
Standardul 3.5. Argumentarea importanei activitii motrice n fortificarea calitilor motrice
utilitar-aplicative.
Standardul 3.8. Argumentarea opiniei personale privind perfecionarea fizic i funcional prin
activitatea motrice.
Standardul 3.9. Autoafirmarea volitiv (curajul, insistena, disconfortul funcional) n activitatea
motrice.
Ca standarde acceptabile la acest compartiment pot rmne:
Standardul 3.3. Practicarea independent i sistematic a exerciiilor fizice cu scop asanator i
sportiv, respectarea unui mod sntos de via.
Standardul 3.4. Confecionarea inventarului sportiv personal.
Standardul 3.6. Realizarea n procesul de educaie fizic a calitilor de personalitate:
responsabilitate, toleran, onestitate, perseveren etc..
Sugestii i recomandri cu privire la modernizarea standardelor educaionale
Numrul de standarde la Educaia fizic publicate n culegerea ME din 2008 la cele trei
compartimente (Cunoatere i nelegere, Aplicare, Integrare), este prea mare; pentru clasele primare 20; clasele gimnaziale 21; clasele liceale 34, deci trebuie redus considerabil.
Standardele urmeaz s fie revzute ca s se ating finalitile educaiei fizice: s prevad competene,
norme; s aib caracter funcional complet, s caracterizeze personalitatea elevului; s se coreleze cu
obiectivele de formare a personalitii pe parcursul colaritii.
Coninutul standardelor s fie formulat aa ca ele s permit verificarea instrumental, respectndu-se
complexitatea de la o treapt la alta.
Este necesar de a include standardele educaionale n curriculumul disciplinar pentru fiecare treapt
de nvmnt, dup o revizuire complet.
Corelaia standardelor educaionale cui sugestiile de evaluare ale curriculumului de Educaia fizic
la toate nivelurile este slab.
Este necesar elaborarea standardelor educaionale n baza evalurii competenelor la un eantion
satisfctor de elevi din republic.
3.5. NVMNTUL PRIMAR
81
Se cere de a gsi o modalitate pentru a le preciza, mai ales la treapta primar. Unele exemplificri au
fost fcute pe parcursul analizei n grila de evaluare a standardelor.
82
Informaie i date cu privire la standardele educaionale n relaie cu curriculumul de baz i curriculumul disciplinar
2.1. Obiectivele
educaionale
generale
Curriculumul de baz
Realizarea
2. Obiectivele standardului educaional drepturilor
cetenilor
Standarde educaionale la
nvmnt
i educaie
n
instituiile
de
nvmnt
din ar;
Crearea
condiiilor de
asigurare a
necesitilor
cetenilor
viznd
calitatea
nvmntului
n
conformitate
cu
posibilitile
i cerinele
educanilor
(elevilor).
Posibiliti
egale pentru
toi educanii n
obinerea unui
nvmnt
calitativ n
instituiile de
nvmnt din
Republica
Moldova,
indiferent de
norma lor
juridicoorganizaional;
Crearea
condiiilor de
dezvoltare
valoric a
personalitii,
stimularea i
consolidarea
sntii
elevilor;
Meninerea
i
dezvoltarea
spaiului
educaional
unic n
Republica
Moldova;
Integrarea
sistemului
educaional
din
Republica
Moldova n
spaiul
educaional
al
comunitii
mondiale.
83
84
1.1.
Fr
comentare
Da
n mare
msur
n mic
msur
Nu
Criteriul de evaluare
1.2.
Reperele conceptuale
conin toate elementele necesare
referitoare la noiunea de
standard educaional: scop,
obiective, principii, funcii,
cerine, obiectele standardizrii?
85
standardelor la valorile
educaiei?
1.4. Standardele snt orientate
spre dezvoltarea integral a
personalitii elevului?
1.5. Standardele orienteaz spre
a nva elevul s nvee?
+
Principiile lipsesc
+
3. PERTINENA STANDARDELOR N RAPORT CU OBIECTIVELE
Considerm c obiectivele generale i obiectivele-cadru ale disciplinei de nvmnt
+
trebuie s fie corelate cu standardele i nu viceversa.
86
+
Formularea standardelor necesit precizri de ordin factologic, care ar prezenta direct
sistemul de competene i subcompetene.
Pregtirea profesional a profesorului creeaz dificulti n delimitarea conceptual a
noiunii de competen.
+
Standardele nu indic nivelul de performan.
+
3. 5 Standardele indic clar un
anumit nivel de performan
colar (minim, mediu,
maxim)?
4.
4.1
4.2
4.3
87
6. ACCESIBILITATEA STANDARDELOR
Cu excepia standardelor la educaia tehnologic (modulele Arta acului, Croetarea i
Tricotarea. La nivel de aplicare i integrare aceste standarde nu snt n concordan cu
particularitile de vrst ale elevului.
Nu toate cadrele didactice (mai ales cele tinere) posed abiliti de a preda unele module
la ed. tehnologic.
Disciplina tiine din Planul-cadru nu asigur acoperirea standardelor.
88
Nu respect.
+
+
Standardele trebuie s vizeze finalitile treptei de nvmnt.
+
+
8. CORAPORTUL STANDARDE-EVALUARE
Nu este clar pentru ce nivel de performan snt actualele standarde: minim, mediu sau
maxim. E necesar o abordare a standardelor din perspectiva acestui punct de vedere.
Atunci cnd e vorba de evaluare se ia n consideraie acest lucru.
+
+
+
89
+
+
90
Standardele educaionale snt absolut necesare pentru realizarea unui nvmnt de calitate.
Corelarea obiectivelor curriculare cu standardele educaionale este absolut necesar.
Concretizarea prin standarde a valorilor educaionale n societatea democratic.
Includerea standardelor n curriculum la fiecare disciplin colar.
Reflectarea prin standarde a principiilor educaiei centrate pe elev.
Elaborarea unor standarde care ar acoperi domeniile educaie privind mediul nconjurtor,
economia de pia.
Reflectarea n standarde a necesitii formrii la elevi, la fiecare treapt de nvmnt, a
competenelor de integrare activ n via.
Racordarea standardelor la nevoile societii n conformitate cu ateptrile elevilor, prinilor i
ale societii n ansamblu.
Reformularea unor standarde n vederea sporirii accesibilitii lor.
Elaborarea standardelor pe trepte de nvmnt.
Excluderea discontinuitilor n sistemul de standarde elaborat.
Elaborarea unor termeni/indicatori de performan msurabili n cadrul standardului.pe domenii
de activitate.
Includerea n standardele educaionale naionale a competenelor-cheie recomandate de Consiliul
Europei.
Stabilirea nivelurilor la care ar trebui nsuite competenele-cheie.
Validarea obiectivelor educaionale proiectate prin experiment didactic.
Axarea elaborrii standardelor educaionale, n mai mare msur, pe nivelul Integrare dect pe
nivelurile Cunoatere, nelegere i Aplicare.
Elaborarea standardelor educaionale n termeni de competen.
Elaborarea unui ghid de implementare a standardelor educaionale i instruirea profesorilor n
vederea realizrii standardelor preconizate.
Concretizarea prin standarde a nevoilor reale ale elevului n sec. XXI.
Formularea standardelor n termeni de performan msurabili.
Proiectarea unui numr suficient de standarde care ar viza unicitatea individului din perspectiv
personal, etnic/naional, sociocultural, european.
Formularea standardelor pe niveluri de performan minim, mediu, maxim.
Redactarea, reformularea, completarea unor standarde la unele discipline colare.
Prezentarea integral a standardelor educaionale pentru ambele profiluri la nvmntul liceal nu
este reuit; se propune prezentarea separat a standardelor pe profiluri.
Determinarea unei liste oblligatorii de coninuturi la disciplinele colare.
Formarea de calitate a cadrelor didactice la facultate i crearea condiiilor adecvate pentru
atingerea standardelor educaionale preconizate.
91
IV.
92
standarde educaionale naionale Standarde pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal, care au fost
apoi revizuite n cteva rnduri i publicate abia n 2008. n acelai an au aprut i Standardele pentru
educaia timpurie (nvmnt precolar).
n ceea ce privete standardele educaionale din R. Moldova, se remarc o dinamic nu doar n
nelegerea i definirea conceptului de standard, ci i mai ales, n circumscrierea ariei sale. Astfel, dac n
anii 80, standardele educaionale se refereau, n fond, doar la coninuturile educaionale, fiecare element al
programei de studiu fiind standardizat, atunci n anii 90, ca urmare a adoptrii conceptului de curriculum,
prin standarde se nelegea deja ceea ce trebuie s tie i s poat face elevii ca urmare a parcurgerii unui
curriculum colar. Prin Curriculumul de baz, care a aprut n 1996 i care este considerat un standard
educaional naional n sens larg, s-a ajuns ca n aceast accepie s fie circumscrise chiar i atitudinile
elevilor.
Analiza evoluiei teoriei curriculumului, a teoriilor nvrii scoate n eviden o nou direcie n
ceea ce privete proiectarea aciunii didactice i, mai ales, a finalitilor pedagogice care trebuie atinse n
procesul instruirii.
Dac acum 20 de ani finalitile educaiei erau formulate n termeni foarte vagi i la modul general,
pe parcurs ele s-au transformat n inte mult mai riguroase de atins prin procesul educaional, acest fapt
datorndu-se, n primul rnd, pedagogiei obiectivelor.
Astzi ns realitile socio-economice impun ca finalitile educaiei s fie formulate nu doar n
termeni concrei i pragmatici, ci i din perspectiva nevoilor reale de formare a personalitii celui educat. Se
contureaz o nou abordare n pedagogie, numit pedagogia competenelor, i se promoveaz didactic
funcional, care vizeaz formarea la elevi a unui sistem de competene-cheie necesare n via i avnd
menirea s asigure o inserie social mai bun a acestora.
4.4. Obiectivele standardului educaional:
realizarea drepturilor cetenilor Republicii Moldova la nvmnt i educaie n instituiile de
nvmnt din ar;
meninerea i dezvoltarea spaiului educaional unic n Republica Moldova;
crearea condiiilor de asigurare a necesitilor cetenilor viznd calitatea nvmntului n
conformitate cu posibilitile i cerinele elevilor;
asigurarea posibilitilor egale pentru toi elevii n obinerea unui nvmnt calitativ n
instituiile de nvmnt din Republica Moldova, indiferent de norma lor juridico-informaional;
crearea condiiilor de dezvoltare valoric a personalitii, stimularea i consolidarea sntii
elevilor;
realizarea nivelurilor de performane colare colective i de dezvoltare personal, viznd pregtirea
pentru o via productiv la maturitate i de bunstare ntr-o lume n schimbare;
asigurarea reuitei elevilor n studiu, n munc i ca buni ceteni;
obinerea unor rezultate colare performante privind pregtirea teoretic i practic, dezvoltarea unor
aptitudini i interese variate, a iniiativei personale, a creativitii i a autonomiei n gndire i aciune
independent;
orientarea practicii educaionale privind dezvoltarea curricular i evaluarea colar, inclusiv la
nivel regional, local;
crearea condiiilor de realizare a unor necesiti i cerine specifice zonei pentru ada posibilitate
viitorilor ceteni s se adapteze la situaiile reale de via i s se dezvolte n spaiul propriei culturi;
evaluarea nivelurilor de performan a fiecrei instituii de nvmnt, clas, elev;
integrarea sistemului educaional din Republica Moldova n spaiul educaional al comunitii
europene.
-
93
94
95
Standarde de aplicare sau de performan colar: ele definesc gradul de aplicare a cunotinelor
nsuite de elevi sau nivelul de realizare colar i rspund la ntrebarea: ct de bun este performana
colar, este satisfctoare sau nu? Ele descriu nivelul performanei colare (inadecvat, adecvat sau
exemplar) i indic att caracterul achiziiilor acumulate ct i calitatea acestora.
Standarde pedagogice sau de oportunitate: ele descriu condiiile care trebuie asigurate pentru
nvare: disponibilitatea programelor, personalul i resursele pe care instituiile colare, municipale sau
instanele statale le pregtesc pentru ca elevii s poat realiza standardele de coninut i de performan
colar.
Se poate afirma c primul tip de standarde educaionale standardele de coninut sunt deja
elaborate pentru nvmntul din R. Moldova (a se vedea: componenta Coninuturi educaionale din
curricula colare). ns doar ealonarea coninuturilor se consider a fi o aciune insuficient pentru
desemnarea finalitilor educaiei n termeni de competene colare. De aceea acest tip de standarde
trebuie completat cu cel de-al doilea tip.
De asemenea, se poate afirma c, n linii mari, i cel de-al doilea tip de standarde standardele de
competen este proiectat, prin obiectivele transdisciplinare sau cadru/de baz ale nvrii disciplinelor
colare, care snt clar stipulate, la unele obiecte sau snt menionate, n filigran, la altele, adic pot fi uor
subnelese. Obiectivele numite snt prevzute i n actualele standarde educaionale (a se vedea:
Standarde educaionale la disciplinele colare din nvmntul primar, gimnazial i liceal). Urmeaz
ns ca acestea s fie revzute, reformulate clar n termeni de competene i desemnate drept standarde de
performan colar necesare de atins la finele fiecrei trepte de nvmnt.
Ct privete cel de-al treilea tip de standarde - standardele de oportunitate acestea ar trebui s fie
proiectate sub forma unor liste de condiii i materiale didactice necesare de elaborat i implementat
consecvent n coal, prin asigurarea didactic a disciplinelor de predat, dac ne dorim.
Astfel construit, sistemul naional de standarde educaionale ar reprezenta actul juridic normativ de
baz pentru asigurarea funcionrii sistemului de nvmnt din R. Moldova, prin care s fie stipulate
normele, regulile i cerinele obligatorii de ndeplinit de ctre orice instituie colar ce realizeaz
programe educaionale.
4.9. Structurarea standardelor pe arii curriculare
ntruct copiii nva i se dezvolt explornd lumea n integritatea ei, standardele educaionale snt
structurate pe ntreg ansamblul de arii curriculare i n coeren cu domeniile de dezvoltare ale
personalitii. Toate ariile curriculare snt intercondiionate, adic performanele n cadrul unei arii
curriculare favorizeaz dezvoltarea elevului ntr-un alt domeniu, iar experienele de nvare snt cu att
mai semnificative pentru progresul lui, cu ct ele se adreseaz simultan tuturor domeniilor dezvoltrii.
Fiecare domeniu de dezvoltare, cognitiv, socio-emoional, fizic are o anumit specificitate i de
aceea exist obiective ale educaiei care snt specifice unui domeniu, dar a cror realizare determin
implicit antrenarea obiectivelor dintr-un alt domeniu de dezvoltare. De exemplu, dezvoltarea limbajului
poate favoriza sau bloca interaciunile sociale ale copilului cu ceilali.
Structurarea standardelor pe arii curriculare are ca scop surprinderea specificului acestor domenii i
totodat urmrirea dezvoltrii complete, globale a copilului.
Fiecare arie curricular cuprinde aspecte specifice ale disciplinelor pe care le integreaz. Scopul
structurrii standardelor este de a asigura cuprinderea tuturor aspectelor importante, a evita suprapunerile,
dar i de a nu scpa din vedere anumite dimensiuni importante ale dezvoltrii care contureaz ideea
abordrii holistice a copilului n pregtirea lui pentru via.
Din aceste considerente, structura textului prin care se vor prezenta standardele educaionale va fi
organizat conform urmtoarei scheme:
a.
Competene generale
1.
Treapta de nvmnt
2.
Aria curricular
3.
Standardele de competene generale
4.
Indicatori de competen pentru fiecare standard
b. Competene specifice:
96
i, mai ales, trecerea acestuia de la o cultur general de tip informativ la o cultur funcional de tip
pragmatic, adaptat finalitilor clar definite pentru fiecare treapt de nvmnt i exigenelor sociale.
Demersul de proiectare a standardelor educaionale i din perspectiva competenelor colare/disciplinare
are n vedere:
focalizarea aciunii educative pe atingerea unor finaliti/competene clar asumate i deci
necesare de format-evaluat n procesul educaional;
accentuarea dimensiunilor acional i axiologic a educaiei n formarea-dezvoltarea
personalitii elevului;
definirea clar a ofertei colii n raport cu nevoile de formare a elevului, precum i cu
ateptrile societii.
4.10. Principiile standardelor educaionale
Trei tipuri de principii ghideaz procesul de elaborare i implemenate a standardelor.
I.
Principii referitoare la coninutul standardelor
Principiul valoric. Standardele vor reflecta valorile naionale i cele general-umane.
Standardele elaborate vor lua n consideraie drepturile copilului i principiile acceptate de
comunitatea mondial referitor la dezvoltarea copilului. Coninutul standardelor trebuie s fie
adecvat vrstei copiilor, lund n consideraie diferenele individuale de dezvoltare ale fiecrui
copil.
Principiul educaiei centrate pe copil. Fiecare copil este unic n modul n care crete, se
dezvolt i dobndete deprinderi i competene. Copiii trec prin stadii similare de dezvoltare, dar
n ritmuri diferite. Nu toi copiii au aceleai nevoi de nvare i nu toi ating standardele la acelai
nivel de performan n acelai timp. Astfel, coninutul standardului trebuie s vizeze ateptri
realiste privind dezvoltarea copilului la vrsta respectiv. Totodat standardele trebuie s
recunoasc faptul c copiii snt participani activi la propria formare; ei nu reprezint recipiente
pasive pentru acumularea decunotine, ci nva prin joc, prin implicare activ, angajare,
explorare i exploatarea simurilor auz, vz, gust etc.
Principiul relevanei culturale. Standardele vor fi relevante din punctul de vedere al specificului
cultural al rii care le elaboreaz. Coninutul standardelor trebuie s in cont i s respecte
motenirea cultural i diferenele lingvistice. Diversitatea mediilor culturale i motenirii
culturale urmeaz s aib un loc important n standarde.
Principiul corelrii rezultatelor tiinelor educaiei cu praxeologia educaiei. Standardele se
vor baza pe rezultatele cercetrilor tiinei moderne, ale stiinelor educaiei. Totodat coninutul
standardelor trebuie s fie orientat de cercetrile i practicile educaionale bune. ntruct
standardele snt utilizate pentru a maximiza dezvoltarea programelor educaionale i a
experienelor educaionale, ele se vor baza pe informaii valide, riguroase i realiste de cunoatere
a dezvoltrii copilului n vederea realizrii plenare a personalitii celui educat.
Principiul integralitii. Coninutul standardelor trebuie s reflecte faptul c nvarea i
dezvoltarea copiilor snt concepte mutidimensionale i c toate domeniile de dezvoltare snt
importante i intercoreleaz. Se va acorda atenie tuturor domeniilor, deoarece dezvoltarea
copilului este complex i are loc traversnd simultan toate domeniile de dezvoltare.
Principiul incluziunii. Standardele vor promova incluziunea social i colar, avnd n vedere
capacitatea tuturor copiilor de a nva de a realiza progrese n dezvoltare, indiferent de
dispoziiile lor fizice sau emoionale, de experienele anterioare sau motenirea cultural.
Setul de standarde este universal i trebuie dezvoltat pentru toi copiii, indiferent de diferenele
culturale, de statutul socio-economic, de prezena unor deficiene i probleme fizice sau de
nvare. Standardele vor lua n consideraie aceast diversitate i se vor adapta la natura unic a
nvrii i dezvoltrii copilului.
Principiul nvrii n context. Standardele consfinesc faptul c copiii dobndesc i realizeaz
performane prin utilizarea diverselor strategii de nvare i prin construirea de variate contexte
i medii de nvare, ceea ce presupune diversitatea modalitilor de predare i nvare i
diversitatea experienelor de nvare i dezvoltare. Standardele trebuie s recunoate necesitatea
existenei acestor medii de nvare i c toi copiii trebuie expui unei game ct mai bogate de
oportuniti de nvare, n moduri diferite i n contexte diferite.
II.
97
III.
educaionale este implicarea ct mai activ a familiilor i a comunitii la toate etapele de lucru.
Transparena. Procesul de elaborare a standardelor trebuie s fie inclusiv. Orice cetean
interesat poate veni cu opinii i propuneri referitor la formularea standardelor educaionale.
Comprehensibilitatea. Standarele trebuie formulate ntr-o manier comprehensiv, astfel nct s
fie inelese uor de oricine cadre didactice, prini, responsabili de educaie, fiecare membru al
comunitii, pentru a putea fi utilizate n coal i la domiciliu i n alte diverse contexte.
Principii referitoare la implementarea standardelor
Parteneriatul educaional. Implementarea standardelor se va realiza prin implicarea prinilor i
comunitii. Familiile reprezint primul i cel mai important educator, decident i suport n viaa
copiilor. Implicarea familiilor trebuie vzut ca un proces esenial n implementarea standardelor.
Corectitudinea utilizrii standardelor. Standardele se vor aplica judicios i n scopul pentru
care au fost create. Ele nu trebuie utilizate pentru a fora sau opri dezvoltarea copilului sau pentru
a eticheta copilul.
Dezvoltarea standardelor. Standardele trebuie revizuite i actualizate cel puin o dat la cinci
ani. Pentru ca standardele s rmn relevante, ele trebuie s fie revizuite periodic printr-un
proces interactiv.
Evaluarea. Implementarea standardelor trebuie evaluat pentru a se asigura utilizarea adecvat a
acestora de ctre familii, unitile de educaie i comuniti. Rezultatele evalurii vor conduce la o
utilizare mai bun a standardelor.
Asigurarea financiar. Utilizarea optim a standardelor solicit alocaii suficiente i asisten
tehnic calitativ.
Asigurarea logistic i informaional. Pentru utilizarea i implementarea optim a standardelor
trebuie s se asigure suport tehnic i resurse adecvate. Familiile, educatorii i ceilali aduli
implicai n dezvoltarea copilului urmeaz s fie familiarizai i orientai n utilizarea adecvat a
standardelor. Ei trebuie ajutai pentru a contientiza c prin utilizarea standardelor contribuie
activ la stimularea dezvoltrii copilului n toate domeniile.
Impactul asupra calitii. Standardele au scopul s sprijine dezvoltarea copiilor, proiectarea
programelor educaionale i practicile educaionale din familie. Standardele trebuie utilizate
pentru a ajuta copiii, familiile, cadrele didactice s contribuie la crearea i meninerea calitii n
educaie.
98
99
De menionat c la nivelul teoriei pedagogice, tiinele educaiei din R. Moldova au adoptat deja
un limbaj pedagogic al competenelor. Cercetrile pedagogice efectuate n ultimii ani n cadrul Institutului
de tiine ale Educaiei la tema competenelor au cunoscut o adevrat emergen, cuprinznd practic
toate segmentele educaiei i toate disciplinele colare, astfel nct, n plan teoretic, se poate vorbi de o
suficient dezvoltare a conceptului de competen colar/disciplinar, pentru ca acesta s fie adoptat i la
nivel de politic i strategie educaional i transpus n practica colar.
Pentru ca limbajul competenelor s fie adoptat i la nivelul nvmntului preuniversitar ca
finalitate major, ar trebui proiectat mai nti profilul de formare al absolventului colii de la noi: acest
profil urmeaz s concretizeze, ntr-un fel, idealul educaional i s schieze, n linii mari, contururile
personalitii elevului la finele colaritii, adic s explice pedagogului cum ar trebui s arate, ce
caliti/comportamente trebuie s posede un absolvent de nvmnt obligatoriu, n consens cu ateptrile
sociale. Pentru ca abordarea din perspectiva competenelor s coboare i la nivelul colii, se va preciza,
prin standarde, ce finaliti concrete se vor atinge, adic ce competene colare se vor forma prin procesul
educaional ca urmare a parcurgerii curriculumului colar. n acest scop, este necesar de a revedea toat
ierarhia anterioar a finalitilor pedagogice, proiectat n Curriculumul de baz n vederea reformulrii
acestora din perspectiva competenelor, iar liantul pedagogic din curriculum obiective generale/obiective
de referin (considerate actualmente i ca standarde ale formrii-evalurii) trebuie completat cu o nou
component: finalitile sau competenele colare. Aceast list de finaliti/competene trebuie
standardizat, ea urmnd s stabileasc, pentru fiecare treapt de nvmnt, ce competene concrete se
ateapt a fi formate prin fiecare arie curricular i disciplin colar. Astfel se va contura profilul de
formare a absolventului i se va oferi un rspuns clar la ntrebarea Ce tip de om ne dorim s formm?
prin educaia de baz.
Odat stabilit - sistemul de competene de format-evaluat pe arii curriculare i pe discipline
colare, aceste competene urmeaz a fi considerate rezultate colare necesare de atins prin procesul
educaional, deci obiecte ale formrii - evalurii pedagogice i declarate, respectiv, finalitile de baz
ale procesului de nvmnt. Pentru ca aceste finaliti/competene s devin obligatorii, ele se vor
ncorpora n structura standardelor educaionale i se vor considera drept standarde de ieire din treptele
de nvmnt.
Astfel, prin adoptarea conceptului de competen colar i stabilirea, n baza acestuia, a unor liste
de competene ca standarde de ieire, nvmntul din R. Moldova i proiecteaz un sistem modern de
finaliti ale educaiei, care va furniza procesului de nvmnt direcii mult mai clare de formare dezvoltare a personalitii elevului, va asigura o baz real pentru modernizarea curriculumului colar i
va conduce n ceea ce privete finalitile educaiei, la armonizarea sistemului educaional naional cu
sistemele de nvmnt din Europa.
Aadar, pentru un sistem de nvmnt deschis, aflat n proces de dezvoltare i aprofundare a
reformelor, cum este sistemul de nvmnt din R. Moldova, conceptul de competen ofer calea cea
mai sigur de dezvoltare a standardelor educaionale i a curriculumului colar, dat fiind c anume
competenele pot integra domeniile cognitiv, psihomotor i atitudinal, ele aflndu-se i la intersecia dintre
domeniile cunoaterii (concretizate n coal prin obiecte de studiu), domeniul didactic (ce vizeaz ariile
curriculare) i domeniul socio-economic (ce vizeaz pregtirea elevilor pentru inseria social).
4.14. Proiectarea standardelor de competen colar
n proiectarea standardelor de competen se va pleca de la baza conceptual i metodologic
elaborat pn n prezent n domeniul standardelor educaionale, dar vor fi operaionalizate dou concepte
pedagogice noi: conceptul de profil de formare a absolventului i conceptul de competen colar.
Profilul de formare a absolventului reprezint conceptul de baz de la care se pornete n
proiectarea standardelor de competen. Ca grad de generalitate, profilul de formare reprezint al doilea
nivel al finalitilor n educaie, dup idealul educaional. Din acest punct de vedere, profilul vine s
concretizeze idealul de personalitate, contureaz imaginea absolventului, ajutndu-l pe educator s i
formeze o reprezentare mai clar despre cum trebuie s arate un absolvent din nvmntul
preuniversitar.
Avnd claritatea profilului de formare a absolventului, se va purcede la proiectarea finalitilor
educaionale transversale, concretizate n liste de competene transdisciplinare stabilite pe trepte de
nvmnt, din care se va dezvolta sistemul standardelor de competen pe arii curriculare i discipline
colare i se va ajunge astfel la o nou generaie de standarde, n baza crora se va produce modernizarea
curriculumului colar actual. Or, numai astfel ne putem ncadra pe o linie logic i ascendent de
dezvoltare a standardelor educaionale i a curriculumului colar.
100
Competene transversale-cheie;
Indicatori de competen.
Competenele transversale-cheie snt competenele-cheie cu care trebuie nzestrai toi elevii din
nvmntul preuniversitar. Ele reprezent un pachet transferabil i multifuncional de cunotine,
capaciti, deprinderi i atitudini, de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Aceste competene au cel mai nalt grad de
generalitate, ele se definesc pe toat durata colaritii i se formeaz prin toate disciplinele de
nvmnt.
Competenele transdisciplinare au i ele un grad nalt de generalitate i complexitate, se definesc
i se formeaz pe durata unei trepte de nvmnt.
Competenele specifice sau disciplinare se definesc pe obiecte de studiu. Ele snt derivate din
competenele generale fiind etape n dobndirea acestora.
Indicatorii de competen indic principalele elemente de competen care demonstreaz
prezena sau absena unei competene i n baza crora se formuleaz descriptorii de performan pentru
notarea rezultatelor colare.
Sisteme de competene transversale, competenecheie n diverse sisteme educaionale mondiale:
1) Competenele-cheie stabilite de Comisia European pentru educaie:
- competena de comunicare n limba matern;
- competena de comunicare ntr-o limb strin;
- competene de baz n matematic i tiine;
- competene n domeniul tehnologiilor informaionale;
- competena de a nva s nvei;
- competene interpersonale i civice;
- competene antreprenoriale;
- competena cultural sau competena de a recepta valorile.
Astfel, competenele-cheie cuprind trei aspecte ale vieii:
1. mplinirea personal i dezvoltarea de-a lungul vieii (capital cultural): competenele-cheie
trebuie s dea posibilitate oamenilor s-i urmeze obiectivele individuale, condui de interesele i
aspiraiile personale, de dorina de a continua nvarea pe tot parcursul vieii;
101
102
c) Lucreaz cu informaia:
- determin nevoia de informaie i apreciaz utilitatea acesteia;
- identific, selecteaz i ierarhizeaz potenialele surse de informaie;
- utilizeaz strategii eficiente de cutare a informaiei;
- organizeaz, sintetizeaz, interpreteaz i evalueaz informaia;
- prezint informaia ntr-o varietate de forme;
- folosete tehnologia pentru a realiza un management eficient al informaiei.
d) Demonstreaz sensibilitate fa de valorile estetice i contientizeaz importana acestora:
- dezvolt i utilizeaz criterii pentru evaluarea autenticitii, substanei i mesajului;
- demonstreaz o bun nelegere a sensurilor i semnificaiilor, a detaliilor vieii de zi cu zi;
- particip la manifestri artistice pentru recreere sau dezvoltare personal.
2. Gndirea complex i critic
O persoan capabil s gndeasc n mod complex i critic prezint calitile de mai jos.
a) Demonstreaz o varietate de procese de gndire:
- utilizeaz strategii creative i critice de rezolvare a problemelor i de luare a deciziilor;
- evalueaz, analizeaz i prezice consecine;
- percepe gndirea ca pe un proces holist, integrat.
b) Realizeaz integrarea noilor informaii cu experienele i cunotinele existente:
- utilizeaz procesele de gndire pentru a interpreta, a organiza i a lucra cu informaia;
- coreleaz informaiile n moduri noi i unice;
- echilibreaz raiunea i sentimentele n luarea deciziilor.
c) Aplic abilitile de gndire n mod adecvat:
- ia n considerare ideile noi i perspectivele variate pentru a-i lrgi i adnci perspectivele asupra
problemelor;
- formuleaz concluzii i contientizeaz consecinele acestora;
- reflecteaz asupra problemelor proprii i asupra celor sociale mai largi.
3. Comunicarea efectiv
O persoan capabil s comunice efectiv rspunde necesitilor de mai jos.
a) Utilizeaz metode adecvate pentru a comunica cu ceilali:
- planific, organizeaz i selecteaz ideile pentru a comunica;
- este flexibil i responsabil n actul de comunicare;
- selecteaz modaliti/mijloace de comunicare adecvate scopului (citire, scriere, ascultare, vorbire,
semne i simboluri, modaliti de expresie artistic, tehnologii etc.);
- recunoate caracteristicile audienei i i adapteaz metodele de comunicare pentru a rspunde
acestora;
- comunic cu claritate ntr-o varietate de forme: verbal, artistic sau nonverbal;
- exprim idei, sentimente i credine cu ajutorul mijloacelor estetice.
b) Rspunde n mod adecvat atunci cnd recepteaz mesaje:
- recepteaz i nelege ideile comunicate ntr-o varietate de moduri;
- acceseaz cunotine i competene anterioare necesare pentru a recepta comunicarea;
- interpreteaz informaiile i construiete sensuri i semnificaii.
c) Evalueaz eficiena comunicrii:
- sprijin comunicarea efectiv prin solicitarea de clarificri i oferirea de feedback;
- adapteaz i ajusteaz comunicarea pentru a facilita audiena;
- recunoate comunicarea efectiv.
4. Colaborarea/lucrul n echip
O persoan capabil s colaboreze i s lucreze n grup i ndeplinete responsabilitile de mai jos.
a) nelege i i asum o varietate de roluri:
- i asum roluri de lider sau de participant, n funcie de context i de competenele personale;
- dovedete capacitatea de schimbare a rolurilor;
- i nva pe alii noi competene i procese.
b) Faciliteaz activitatea n grup:
- definete scopuri;
- apreciaz diversitatea ideilor;
- sugereaz modificri;
- identific punctele comune atunci cnd se confrunt cu interese divergente;
- genereaz o varietate de soluii/opiuni;
103
104
1.
2.
3.
4.
5.
105
106
15. comunic, innd cont de situaie i interesele partenerilor de comunicare, analizeaz n grup
probleme i caut s rspund la ntrebri;
16. formuleaz, argumenteaz, susine un punct de vedere i, n caz ne necesitate, l schimb;
17. folosete diverse sisteme de semne pentru obinerea, pstrarea, interpretarea, elaborarea
informaiei necesare;
18. utilizeaz regulile de elaborare a unor proiecte simple de cercetare i dezvoltare.
4.19. Competenele formarea crora se urmrete n liceu
La finalizarea liceului elevul:
1. i coreleaz aspiraiile cu aptitudinile i posibilitile sale;
2. dobndete informaii despre posibilitile de nvare i obinere a lucrului n continuare; i
planific cariera pe baza cunotinelor despre diverse sfere de munc, tendinele de pe piaa
muncii;
3. respect legile, drepturile omului i legile Republicii Moldova, se comport demn;
4. manifest poziie civic format, se simte membru al societii, este apt pentru dialog n
Moldova, Europa i n ntreaga lume;
5. manifest independen i responsabilitate pentru obligaiunele sale, alegerea efectuat,
deciziile luate; respect libertile altor oameni i libertile personale,
6. poate preveni i reduce la minimum o activitate care cauzeaz daun mediului nconjurtor;
emite soluii pe baza unificrii eforturilor i cunotinelor despre problemele globale;
7. adopt un mod sntos de via, i pstreaz forma psihologic i fizic, iar n caz de
necesitate, aplic metode pentru a restabili aceast form;
8. valorific sacralitatea vieii umane;
9. valorific cultura, deine reprezentri despre regiunile culturii europene i perioadele ei de
evoluie;
10. interpreteaz cultura sa naional n contextul culturii europene i al celei mondiale;
11. tinde ctre originalitate cu utilizarea mijloacelor artistice;
12. apreciaz ideea dezvoltrii raionale i permanente a lumii, are o concepie tiinific despre
lume;
13. anticip posibilul succes sau eec, evit conflictele, le rezolv constructiv, manifest
toleran;
14. poate s se opun manipulrii sociale;
15. poate utiliza diverse strategii de nvare;
16. selecteaz i folosete diverse sisteme de semne pentru utilizare, pstrare, interpretare,
transmitere, elaborare a informaiei i utilizare a acesteia;
17. analizeaz i evalueaz calea gndirii i aciunilor sale; utilizeaz gndirea critic n luarea
deciziei asupra diferitelor puncte de vedere;
18. discut argumentat;
19. poate elabora lucrri de cercetare i proiecte i le prezint;
20. poate utiliza calculatoarele n calitate de mijloc de nvare i lucru, precum i n calitate de
mijloc pentru planificare i prezentare a rezultatelor activitii sale de studiu sau munc.
4.20. Algoritmul elaborrii standardelor de competen
Abordarea standardelor educaionale din perspectiva competenelor colare/disciplinare nu ar trebui
s prezinte o problem pentru conceptorii de standarde i de curriculum. Or, dac standardele actuale snt
formulate n termeni de cunotine i desemneaz ceea ce trebuie s tie elevul, iar curriculumul n vigoare
stipuleaz sisteme de cunotine, capaciti i atitudini de format - evaluat n cadrul unei sau altei discipline
colare, atunci competena, prin natura ei integratoare, vine s dezvolte la un alt nivel att standardele ct i
curriculumul colar, integrnd n sisteme de structuri integrate cunotinele, capacitile i atitudinile i
oferind n final elevului un sistem de competene funcionale.
Numai n acest sens am putea vorbi de standarde educaionale de o nou generaie, care s reprezinte
nu doar simple enunuri descriptive privind coninuturile de nsuit specifice disciplinelor de nvmnt, ci i
o paradigm sistemic, mult mai complex, care s se refere att la sistemul finaliti/competene necesare de
format prin studiul disciplinelor colare, ct i la condiiile i oportunitile de nvare necesare n acest
scop.
107
108
Respectarea regulilor de comportament civilizat n grupul din care face parte (familie,
coal, prieteni).
109
V.
110
Standardul 13. Utilizarea unui vast repertoriu de sensuri figurate, expresii frazeologice, proverbe, citate,
avnd contiina conotaiei lor semantice.
Standardul 14. Folosirea tehnologiilor informaionale pentru documentare, exersare i producere de text.
Standardul 15. Adaptarea strategiilor de comunicare la interlocutori i circumstane.
Standardul 16. Acceptarea diversitii/pluralitii de opinii, n raport cu aprecierea textelor literare i
nonliterare.
Standardul 17. Perceperea limbii romne ca parte a culturii spirituale a poporului.
Standardul 18. Contientizarea locului i a specificului limbii romne ntre limbile lumii i n sistemul
limbilor romanice.
Standardul 19. Cunoaterea i nelegerea procesului literar romnesc n contextul istoriei i culturii
naionale i universale.
Standardul 20. Interpretarea fenomenelor literare n contextul culturii spirituale romneti, n conexiune
cu tiinele i cu alte arte, din perspectiv inter-/ transdisciplinar.
Standarde de coninut (pentru abordare funcional-comunicativ)
nvmntul gimnazial
Limb i comunicare
1. Limba principalul mijloc de comunicare uman. Situaia de comunicare dialogat/monologat.
Specificul comunicrii orale n diverse domenii de activitate uman. Circumstanele comunicrii.
2. Organizarea textului scris. Prile componente ale unei compuneri (introducerea, cuprinsul,
ncheierea).
3. Planul simplu i planul dezvoltat de idei al textului.
4. Rezumatul textului.
5. Textul funcional: Orarul. Notiele. Temele. Extemporalul. Itinerarul. Conspectul. Instruciunea.
Cererea. Biletul. Anunul. Spotul publicitar. Reeta. Mesajul telefonic. Mesajul electronic.
Forumul de discuie. Formularele tipizate. Curriculum vitae. Procesul-verbal.
6. Textul reflexiv: Scrisoarea familial. Scrisoarea de felicitare. Argumenatrea.
7. Textul ficional: Povestirea. Descrierea. Portretul. Dialogul.
8. Textul metaliterar: Subiectul operei literare. Comentariul literar. Caracterizarea personajului
literar. Analiza de text literar. Eseul.
9. Originea limbii romne. Caracterul latin al limbii romne. Evoluia limbii romne. Limba
literar/popular; limba vorbit/scris.
10. Tipuri de dicionare: explicativ, ortografic, de sinonime, de antonime, de locuiuni i expresii.
11. Sunetul i litera. Vocalele, consoanele, semivocalele. Diftongul. Triftongul. Silaba. Trecerea
cuvintelor din rnd n rnd. Accentul fonetic.
12. Ortografia. Normele ortografice. Ortografia prilor de vorbire. Semnele ortografice.
13. Ortoepia. Normele ortoepice.
14. Vocabularul limbii romne. Structura vocabularului. Vocabularul fundamental i masa
vocabularului. Modificri ale vocabularului. Cuvintele motenite i cuvintele mprumutate.
15. Cuvntul. Definirea cuvntului. Monosemia i polisemia. Sensul propriu/figurat;
fundamental/secundar; lexical/gramatical.
16. Relaii ntre cuvinte: dup coninut (sinonimia, antonimia), dup form (omonimia, paronimia).
Seriile sinonimice. Cile de apariie a sinonimelor. Cmpul lexical. Cmpul semantic.
17. Cuvnt de baz/derivat. Structura morfematic a cuvntului: tem, rdcin, sufix, prefix. Familia
lexical. Cmpul derivativ.
18. mbogirea vocabularului prin mijloace interne. Derivarea. Compunerea. Abrevierea.
Conversiunea.
19. Unitile frazeologice.
20. Circulaia cuvintelor n spaiu. Regionalismele.
21. Circulaia cuvintelor n timp. Arhaismele. Neologismele.
22. Stilurile funcionale ale limbii. Pleonasmul. Tautologia.
23. Prile de vorbire.
24. Articolul substantival hotrt i nehotrt. Articolul adjectival. Articolul posesiv.
25. Substantivul. Substantive comune i proprii. Genul. Numrul. Cazul. Locuiunea substantival.
Funciile sintactice ale substantivului.
111
112
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Povestirea
Nuvela
Romanul
Poezia liric
Eseul
Comedia
II. Texte nonliterare
1. Articolul de dicionar
2. Articolul de enciclopedie
3. Scrisoarea
4. tirea
5. Anunul
6. Anunul de reclam
7. Fia de bibliotec i fia de lectur
8. Reportajul
9. Invitaia
III. Elemente de teorie literar
1. Textul literar.
2. Structura textului literar. Structura textului epic.
3. Naraiunea. Descrierea. Dialogul.
4. Teme, subiecte, mesaje ale textului literar.
5. Personajul literar: portretul fizic i portretul moral.
6. Figurile de stil: enumeraia, repetiia, epitetul, comparaia, personificarea, hiperbola, metafora,
aliteraia, asonana, antiteza, alegoria, inversiunea, invocaia, interogaia retoric, exclamaia
retoric, metonimia, paralelismul.
7. Versificaia: versul, strofa, tipuri de strof; rima, tipuri de rim (mperecheat, ncruciat,
mbriat). Piciorul de vers (horeu, iamb, dactil, anapest, amfibrah). Msura. Ritmul. Versul
liber.
nvmntul liceal
Limb i comunicare
1. Locul limbii romne printre limbile romanice. Structura etimologic a vocabularului limbii
romne.
2. Limba naional i limba literar. Domenii de funcionare a limbii naionale i a limbii literare.
3. Etapele evoluiei limbii literare. Contribuia scriitorilor la constituirea limbii literare.
4. Valorile stilistice ale nivelului fonetic n textul literar.
5. Sistemul constituenilor intonaiei. Punctuaia i intonaia: dependen reciproc.
6. Valorile expresive ale punctuaiei n textul liric, epic, dramatic. Licena poetic.
7. Comunicarea paralingvistic. Verbal nonverbal paraverbal n comunicarea literar.
8. Vocabularul. Structura vocabularului. Ci i mijloace de completare a vocabularului limbii
romne moderne. Procese semantice n limb i n text. Procesul complex al constituirii
vocabularului.
9. Expresivitatea/resursele stilistice ale vocabularului. Marca stilistic.
10. Stilul individual al scriitorului.
11. Tipologia sensurilor cuvntului. Sensul permanent/ocazional, sensul liber/legat.
12. Tipologia greelilor de stil. Detectarea i redactarea carenelor de stil.
13. Integritatea lexical a textului. Axa lexical i cmpurile lingvistice: semantic, derivativ, noional.
Seriile derivative n textul artistic.
14. Semiotica textului literar i lexicul acestuia. Timpul i spaiul artistic (cronotopul). Intertextul.
Implicaiile lui artistice.
15. Expresiile frazeologice: autohtone, internaionale, intraductibile.
16. Discursul repetat: citatul, proverbul, frazeologismul n text. Utilizarea n scris a citatelor,
aluziilor, referinelor.
17. Internaionalismele n lexicul romnesc. Sisteme i subsisteme terminologice n lexicul
romnesc. Radicale internaionale n sistemele terminologice. Adaptarea (fonetic, grafic) a
cuvintelor mprumutate.
18. Sistemul gramatical al limbii. Forme i sensuri gramaticale.
19. Principiile ortografice ale limbii romne.
113
114
14.
15.
16.
17.
115
III. Producerea
mesajelor orale
monologate
V. Producerea textelor
scrise
VI. Formarea
competenelor culturale
STANDARDE
Standardul 1.1. nelegerea unui mesaj (text) oral scurt pe
teme familiare, articulat clar i rar de ctre un vorbitor
cunoscut.
Standardul 2.1. Iniierea, ntreinerea i ncheierea unor
dialoguri scurte, cu replici simple, pe teme familiare.
Standardul 2.2. Exprimarea de aprecieri simple n cadrul
conversaiei.
Standardul 3.1. Producerea unui discurs oral, prin
utilizarea modelelor de vorbire cunoscute, pentru
descrierea unor obiecte, persoane, animale.
Standardul 3.2. Elaborarea i prezentarea unui plan de
aciuni pentru realizarea unor activiti individuale sau n
grup.
Standardul 3.3. Aprecierea rezultatelor unor activiti
realizate individual sau n grup.
Standardul 4.1. Citirea corect, fluent, contient i
expresiv a unui text accesibil din punct de vedere lexical,
gramatical i de volum.
Standardul 4.2. nelegerea unui text accesibil din punct
de vedere lexical i gramatical pe teme familiare.
Standardul 4.3. Selectarea i prezentarea, pe o tem dat,
a unei informaii din diferite surse: ziare, reviste, Internet.
Standardul 5.1. Scrierea corect, lizibil a unui text scurt.
Standardul 5.2. Elaborarea/redactarea unor texte scurte cu
caracter personal (bilet, felicitare).
Standardul 6.1. Familiarizarea cu tradiiile i valorile
spirituale proprii i ale altor etnii.
116
Familia
coala
Jucriile
Rechizitele colare
Casa /Apartamentul
Prietenii
Mobilierul
Anotimpurile
Vesela /Alimentele
Srbtorile
Fructele / Legumele
Flora
mbrcmintea
Fauna
nclmintea
Zilele sptmnii
Regimul zilei
Lunile anului
Timpul liber
Sportul
Igiena
Transportul
Sntatea
117
NVMNTUL GIMNAZIAL
Standarde de competen
DOMENII
STANDARDE
Standardul 1.1. nelegerea unui mesaj (text) oral pe teme
cotidiene, emis de ctre un vorbitor cunoscut sau necunoscut ntr-un
I. Receptarea
tempou relativ lent i bine articulat (comunicare vie, emisiun
mesajelor orale
radio/TV, filme).
Standardul 1.2. ntreinerea unor dialoguri apreciative n baza
mesajelor (textelor) audiate.
Standardul 2.1. Iniierea, ntreinerea i ncheierea unor conversaii
pe teme cotidiene, oferind i solicitnd informaii, exprimnd
II. Producerea
sentimente i emoii i fcnd schimb de opinii.
mesajelor
Standardul 2.2. Rezolvarea n grup a unei probleme simulate sau
dialogate
reale prin aplicarea unor strategii de comunicare interpersonal
eficient.
Standardul 3.1. Producerea unui discurs oral relativ scurt,
III. Producerea
prezentnd opinii, planuri i proiecte de interes personal i general.
mesajelor
Standardul 3.2. Redarea succint a coninutului unor cri, filme,
monologate
istorii, evenimente.
Standardul 4.1. Identificarea ntr-un text a anumitor particulariti
ale unor personaje, evenimente, fapte.
Standardul 4.2. nelegerea unui text pe teme de interes personal i
general.
Standardul 4.3. Redarea coninutului unui text narativ accesibil din
IV.Receptarea
punct de vedere lexical i gramatical, pe teme de interes personal.
textelor scrise
Standardul 4.4. Formularea ideii principale a unui text narativ
accesibil.
Standardul 4.5. Selectarea informaiilor solicitate din diferite
surse: ziare, reviste, Internet.
Standardul 5.1. Redactarea unui text scurt, pe baz de repere (plan,
imagini, repere).
V. Producerea
Standardul 5.2. Producerea unor texte cu destinaie special
textelor scrise
(felicitare, scrisoare, anun, cerere, curriculum-vitae).
Standardul 6.1. Identificarea similitudinilor i diferenelor dintre
VI. Formarea
obiceiurile i tradiiile culturale ale etniilor conlocuitoare.
competenelor
Standardul 6.2. Familiarizarea cu tradiiile i valorile spirituale ale
culturale
altor etnii, raportndu-le la cele proprii.
Vezi i urmtoarea variant, structurat altfel, fr tabel i domenii
NVMNTUL GIMNAZIAL
Standarde de competen
Standardul 1. nelegerea unui mesaj (text) oral pe teme cotidiene, emis de ctre un vorbitor
cunoscut sau necunoscut ntr-un tempou relativ lent i bine articulat (comunicare vie,
emisiuni radio/TV, filme).
Standardul 2. ntreinerea unor dialoguri apreciative n baza mesajelor (textelor) audiate.
Standardul 3. Iniierea, ntreinerea i ncheierea unor conversaii pe teme cotidiene, oferind i
solicitnd informaii, exprimnd sentimente i emoii i fcnd schimb de opinii.
Standardul 4. Rezolvarea n grup a unei probleme simulate sau reale prin aplicarea unor strategii de
comunicare interpersonal eficient.
Standardul 5. Producerea unui discurs oral relativ scurt, prezentnd opinii, planuri i proiecte de
interes personal i general.
Standardul 6. Redarea succint a coninutului unor cri, filme, istorii, evenimente.
Standardul 7. Identificarea ntr-un text a anumitor particulariti ale unor personaje, evenimente,
fapte.
Standardul 8. nelegerea unui text pe teme de interes personal i general.
118
Standardul 9. Redarea coninutului unui text narativ accesibil din punct de vedere lexical i
gramatical, pe teme de interes personal.
Standardul 10. Formularea ideii principale a unui text narativ accesibil.
Standardul 11. Selectarea informaiilor solicitate din diferite surse: ziare, reviste, Internet.
Standardul 12. Redactarea unui text scurt, pe baz de repere (plan, imagini, repere)
Standardul 13. Producerea unor texte cu destinaie special (felicitare, scrisoare, anun, cerere,
curriculum-vitae).
Standardul 14. Identificarea similitudinilor i diferenelor dintre obiceiurile i tradiiile culturale ale
etniilor conlocuitoare.
Standardul 15. Familiarizarea cu tradiiile i valorile spirituale ale altor etnii, raportndu-le la cele
proprii.
Standarde de coninut
I. Componenta Universul tematic
Domeniul personal
Domeniul social
Familia
Colegii
Arborele genealogic
Plaiul natal
Copilria
Caracterul
Probleme ecologice
Preferinele/Hobby
Srbtori i tradiii
Mituri antice
Personaliti remarcabile
Locuri memorabile
Informaii utile
Profesii
Drepturi i obligaiuni
Arta comunicrii
Moda
Cltorii
II. Componenta Elemente de construcie a comunicrii
Vocabularul
La etapa gimnazial elevii vor nsui 1800 de uniti lexicale care fac parte din minimul activ.
Pronunia
n conformitate cu normele ortoepice ale limbii romne literare.
Materia gramatical
Morfologia
- Verbul
- Substantivul
- Articolul
- Adjectivul
- Pronumele
- Numeralul
- Adverbul
- Prepoziia
- Conjuncia
- Interjecia
Sintaxa
- Propoziia. Tipurile de propoziie dup scopul comunicrii, form i alctuire.
- Topica prilor de propoziie. Aspecte specifice limbii romne fa de limba de instruire.
- Raporturile sintactice din cadrul propoziiei
- Fraza, aspecte specifice limbii romne fa de limba de instruire.
- Terminologia la nivel de recunoatere.
- Punctuaia.
III. Componenta Tipuri de texte
119
DOMENII
II
Receptarea
mesajelor orale
Producerea
mesajelor
dialogate
III
Producerea
mesajelor
monologate
IV
Receptarea
textelor scrise
Producerea
textelor scrise
VI
Dezvoltarea
competenelor
culturale
NVMNTUL LICEAL
Standarde de competen
STANDARDE
Standardul 1.1. nelegerea unui mesaj (text) oral pe teme ce in de
contemporaneitate i istorie, emis de ctre un vorbitor cunoscut sau
necunoscut, ntr-un tempou firesc.
Standardul 1.2. Exprimarea sentimentelor i emoiilor cu referire
la mesajul audiat.
Standardul 1.3. Selectarea informaiilor-cheie i luarea de notie n
baza recepionrii textelor (mesajelor) orale.
Standardul 2.1. Iniierea, ntreinerea i ncheierea unor conversaii
spontane, pe diverse teme, exprimnd opinii argumentate.
Standardul 2.2. Elaborarea, individual sau n grup, a unui proiect
pe o tem dat.
Standardul 3.1. Producerea unui discurs oral pe diverse teme de
actualitate cu prezentarea de argumente.
Standardul 3.2. Exprimarea opiniilor argumentate cu privire la
persoane, ntmplri, cri, filme.
Standardul 4.1. nelegerea unui text literar sau non-literar
ce trateaz probleme contemporane.
Standardul 4.2. Identificarea similitudinilor i deosebirilor dintre
personaje, subiecte, opere.
Standardul 4.3. Exprimarea opiniei personale argumentate cu
referire la personaje, evenimente, opere.
Standardul 4.4. Rezumarea coninutului unor texte literare i nonliterare.
Standardul 5.1. Selectarea informaiilor-cheie i luarea de notie n
baza recepionrii textelor (mesajelor) scrise din diferite medii.
Standardul 5.2. Redactarea unui text argumentativ la o tem dat.
Standardul 6.1. Aplicarea unor strategii de comunicare eficient
pentru cunoaterea i nelegerea valorilor culturale ale altor
persoane.
Standardul 6.2. Aprecierea valorilor culturale, morale, spirituale
proprii i ale altora prin exprimarea opiniilor argumentate.
120
Oameni i caractere
Moda
Sntatea
Arta comunicrii
Copilria
Ecologia
Teatrul
Dragostea
Filmul
Televiziunea
Locuri memorabile
Personaliti remarcabile
File de istorie
Politica
Meteuguri populare
Mass media
Drepturile omului
121
Pronumele
Numeralul
Adverbul
Prepoziia
Conjuncia
Interjecia
Sintaxa
- Propoziia. Pri de propoziie i propoziii subordonate de acelai fel.ctuire.
- Sinonimia comunicativ-contextual.
- Punctuaia
- Terminologia la nivel de recunoatere.
III. Componenta Tipuri de texte
A.Texte literare (adaptate i originale)
1. Legende populare
2. Basme populare
3. Doine
4. Balade
5. Snoave
6. Fabule
7. Proverbe, zictori, ghicitori
8. Poezii. Pasteluri
9. Parabole
10. Povestiri
11. Nuvele
12. Romane (fragmente)
13. Drame
B.Texte nonliterare
1. Articole cu caracter tiinific i publicistic
2. tiri
3. Anunuri
4. Reclame
5. Felicitri
6. Programe de spectacol
7. Reete
8. Invitaii
9. Curriculum-vitae
122
- (
); ,
,
,
(-,
; )
, - , - \
.
3.
; , , ,
, ;
, , ;
;
, , ;
, ;
( );
; , -
( ).
II. ( )
1. ,
, ( ,
, .) ;
(, , ),
(, , ;
, ; ,
, );
(
).
2.
(, , )
; , ;
(\, \;
,
, ..);
,
: , .
3. (
, , ;
, , , ..)
123
, , ,
;
, ,
, ,
\.
III.
1. , , ( ),
, ,
, ,
( ).
2. ,
, ;
; ,
, ,
.
3. , ( , ,
, , ,
,
(, ,
, ).
IV.
1. ;
\ ;
.
2. (, , )
\ ; -
(\), , ,
, .
3. ,
: , , , .
1. (
, )
, .
2. (
);
, , ,
.
3. ,
,
( , ).
4.
, , .
:
-
.
1. .
2. .
3. .
4. .
5. . .
124
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
. .
.
.
.
.
.
.
?
. -
1. , .
2.
3. .
4. , ?...
5. .
6. .
7. .
8. ...
9. ...
10. ... .
11. : .
12. , ?.
.
1. , (, ), ,
.
2. : ;
. , ,
.
3. . (, , ; ).
4. ; -; .
5. . : , , .
6. - (, , ); ,
, , , .
7.
:
, , ,
; : -, -,
.
8. () , , , ; ,
, , .
9. , :
(, , , ); ,
, , .
10. (, , , , ).
11. (, ).
.
. , , , , . -
.
1.
, , .
. .
.
2.
. . . , , , ,
. . .
125
, .
. .
.
. .
3.
. . , .
. , : -, -, -, -, -, -, -,
-, -.
, .
.
.
4. ( )
. : , , .
. :
. .
: I, II, III .
( ).
.
.
.
. .
. :
.
.
. ? ?
. ? ().
. . . (
) . .
. (-, -, -).
. ; -
. ; - (
) . ( );
.
: ( ).
.
. (,
).
. ,
, .
. .
.
. : -; -; -, -, -, -.
5. , ,
.
.
.
. .
: .
( ).
.
: , , .
, , ( ).
: .
126
.
( ).
. .
( ).
. : .
: , ,
().
( ).
127
i.
Disciplina de studiu
( )
I.
1.1.
.
1.2. .
1.3. .
1.4. (
, ).
1.5.
.
1.6. .
1.7. .
1.8. .
1.9. ,
(, ,
) (/).
1.10. (, , )
;
1.11. (
);
.
1.12. ,
, , .
1.13. .
1.14. (
),
.
1.15.
, ; , .
1.16. ,
.
1.17. ;
; ;
; .
1.18. .
1.19. .
1.20. .
1.21.
, .
1.22. .
1.23. -
( 90 ).
1.24. (
75-80 ): ,
, ;
; -, -, -, , ; ,
, ( ); ,
; , ,
, 2-
; ;
128
, ;
; (,
),
.
1.25.
(, , .).
II.
2.1
(). .
.
. .
(-, ,
). , , .
(, ,
, , ).
.
. , , ,
.
. . .
. . (75-80
) . (,
). ()
. , .
( )
. . : , .
, , . .
. . .
. .
, .
. . .
. . .
. (, , , ).
( ). ,
.
. , .
; ,
. . 1-, 2- 3-
.
, . , .
.
, . .
, . ,
, . .
(1, 2 ).
, . .
. , .
. .
. .
.
.
. , ,
, ;
,
129
. . -, -, -, -.
, .
, .
: , ,
.
. (, ,
). .
( )
I.
1.1. ,
.
1.2.
, , .
1.3. (, , ,
, ).
1.4. ( ).
1.5. .
1.6. ( 1,5-2 .).
1.7. , .
1.8. , (
).
1.9. ;
( ).
1.10. , , .
1.11. , ,
; .
1.12.
.
1.13. .
1.14. (,
), .
1.15. , ,
, ;
1.16. (, ,
, ).
1.17.
.
1.18. ( ,
, ).
1.19. .
II.
2.1.
. , -.
. (..
, .. , .. , .. , .. , .. , ..,
.. , .. ); ;
, ,
. - .
.
: , , , ,
, ; .
130
.
: , (), , . .
- . ,
. : ,
; ; ; ; ; .
( ).
.
.
: , (,
, .), , , ,
.
().
( ).
. .
. . : .
:
. :
, .
. , , .
. ()
. ,
. ,
.
: (, );
;
.
( ).
.
() .
( )
I.
1.1. ,
;
.
1.2.
.
1.3. ,
, ;
.
1.4
.
1.5. ,
; .
1.6.
(,
,
,
,
, ); .
1.7. : , ,
; , ;
; - ;
, ; , ;
; .
131
1.8. ,
(, , , , ).
1.9.
(, , .)
.
1.10. ,
.
1.11. ,
; (, ,
, ) ( ,
, ).
1.12. ;
(, , , ,
..).
1.13. ,
, . .
1.14.
, ,
.
1.15. .
1.16. ,
.
1.17. (, ,
.), (,
, , , .).
1.18. ,
, ,
.
1.19.
;
1.20. ;
;
.
1.21. ,
.
1.22. ;
, ,
.
1.23.
;
.
1.24.
, ,
,
.
1.25.
, ;
1.26.
.
II.
2.1.
. , .
132
1. ( ,
: , , -;
), .
.
(, , , , , ),
(, , , ), - (,
, , ) , (, , ) .
. .
. - :
, , . .
: , , .
, , ,
- , -
.
: (),
, , .
.
, -, ,
.
(, ,
),
, .
(, ,
). ; :
, , , , ; ; , , .
2.2.
.
,
.
.
.
.
.
. .
.
.
.
: , , , .
. .
. .
.
.
.
.
.
.
()
. : , ,
, , . . ..
.
133
.
.
.
. ;
.
. . .
.
.
.
; . , ,
.
, .
.
.
,
. ,
.
.
, , ,
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
() . .
.
, ,
.
. .
. , .
, , .
.
.
. .
.
.
.
.
:
.
.
, .
.
.
.
134
, . .
, ,
, , .
.
.
2.3.
.
.
,
.
-
,
; (,
.).
: , ,
.
( )
I.
1.1.
, .
1.2. .
1.3.
; .
.
1.4 - ,
;
1.5. -
;
1.6. ( , ,
, ,
).
1.7.
.
1.8 -
.
1.9. .
1.10.
, .
1.11. , ,
,
.
1.12 , , .
1.13.
.
1.14. ( ),
.
1.15. (/, ,
).
1.16.
.
1.17. .
135
1.18. , ,
.
1.19 ,
, .
1.20.
, .
1.21.
, , ,
,
.
1.22. ( )
.
1.23 ,
( , , , ).
1.24. ;
.
1.25. ,
;
.
1.26.
, - ;
,
.
1.27. ,
.
II.
2.1. - :
.
.
. .
.
: , , , .
: , , , ,
; : , , , , ;
; , , -, ,
, .
. -
: , , . . .
. : , , , .
.
.
- .
2.2. :
(, , 1 ).
, , , .
.
-.
136
()
( )
18
..
, 1747 ().
..
().
..
: , , 2
.
..
.
19
..
4 .
..
: , , ,
, , , , ,
, , , , , , *** (
), , , , ,
, , , 2
.
(), , ().
( ).
: , .
..
: , , , , , ,
, , , , (
), , , , , ,
, , , , , 2
.
: ,
, .
..
: (1 ),
(). .
.
..
: , .
: , , .
(3 ).
..
: , , ,
, , , 2
.
..
: , ,
, , , ,
: , , ( ).
.. -
: , , ,
1 .
..
: , .
137
( )
..
: , , , ,
, 2 .
..
, : , .
..
: , 1 .
.
(). -!. .
.
..
: ?, !, ,
, ,
, 2 .
..
: , , , ,
, , , , ,
, , ., 2 .
..
: , ,
, , , , , ,
, , , , , ,
, , 2 ..
..
: , , , ,
, , , ,
, 2 .
..
.
..
: , , .
..
: , , ,
.
.
.
..
.
..
.
..
: , , ,
, 1 .
..
(), , 2
.
.. .
2 .
..
: , .
. .
( ).
. -
138
.
.
..
1 .
. , . , . (1 ).
().
2 : . , . , . ,
. , . .
I.
1.1. : ;
, ,
; ;
; .
1.2. ; ,
.
1.3. .
1.4. ,
.
1.5.
.
1.6. ;
;
.
1.7. .
1.8.
.
1.9. , ,
;
.
1.10.
- .
1.11. .
1.12.
,
.
1.13.
; .
1.14. ,
- - .
1.15.
-, -
; ;
;
1.16. (-,
- .) ;
.
1.17. , .
139
1.18. , ,
;
-, , -
- .
1.19.
.
1.20. (, , ,
, ); -
.
1.21.
;
;
1.22. ,
,
,
;
1.23.
, .
1.24.
.
II.
2.1.
. .
, , .
.
. .
. -. .
. .
.
.
() .
.
. .
(, ,
, ).
.
, . . .
, .
.
.
, , ;
. . .
,
.
.
: , ,
, -, .
.
, .
, .
.
:
.
140
.
.
.
.
2.2.
. .
(), ,
. .
.
.
.
.
.
, . .
: , , ,
.
. ,
.
- ( ).
, , , , .
(, , ).
. .
.
.
2.3.
.
.
.
, ,
.
.
.
.
.
I.
1.1.
I- , ,
.
1.2. .
1.3.
, .
1.4. - ;
,
(, , , , ).
1.5. .
1.6.
;
.
1.7. ,
.
141
1.8. -
;
,
.
1.9.
,
- ;
.
1.10.
(, , , , );
.
1.11.
;
; ,
, , ,
, - .
1.12. .
1.13. ;
() ,
, .
1.14.
, .
1.15. .
1.16. ( ),
.
1.17. .
1.18.
, , ;
; ,
;
1.19.
, ,
.
1.20. .
1.21. .
1.22.
.
1.23.
, ,
.
1.24. ,
-
.
1.25.
.
1.26.
;
.
1.27.
; .
1.28.
.
142
1.29.
.
1.30. , ,
.
1.31.
- ,
.
II.
2.1. - :
.
. .
. .
. . .
- . : ,
, , , ; , , .
I .
: , , . : -, , ,
, , ; , , ; , , ,
, , ; , , .
. . . . . . . .
: , , , , .
. . -. . . . .
. .
: , , . .
. . .
. . .
. , , , . .
. -
: , , , . : ,
.
2.2. :
( )
-
XVIII
..
I.
..
().
XIX
..
: , //, 2
.
..
..
: (, ), ( ,
), , , , .
, , , 19 (
), , , , , , , ...,
4 .
,
( ).
143
..
: * ( ),
, , (, , ...), ,
..., , ( ),
..., , 3 .
..
1 .
.
..
: , , ..., ,
..., , ,
( ...), 2 .
( ).
..
.
..
.
..
.. -
(1-2 ), ( ).
..
: , ,
, , , , , , , ,
..., , 4 1864 .,
1 - 2 .
..
: , , , .
, 2 .
..
.
..
..
-
..
: , , , , ,
2 .
.
..
: , 2 - 3 .
..
: , .
..
, 1 .
.
: , .
.
XIX XX .
.. , .. , .. , .. , ., ..
1 2 .
..
: ..., , , , ,
, , , , , ,
, 2 .
144
.
..
: , !, ,
, 2 .
. .
..
: , , ,
, ..., , , ,
, , . ,
, , 2 .
..
: ( ...), ..., ,
, , , , ...,
- , , 2 .
..
: , , ,
, ..., ...,
, , , , 2
.
.
..
: , ,
, , ,
, 2 .
..
.
..
(2 3 ).
..
..
- . (2 3 ).
..
: , , , - ,
, 2 .
..
: , , ...,
, , : ..., 2
.
.
..
: , .
..
.
XX
.. , .. , . , .. , .. .
5 ; .
XX
.. , .. , . , .. , .. ,
.. , .. , .. , .. .
3 .
.. , .. , .. .
1 .
. , . , . . ().
145
I.
1.1.
I- , .
1.2. .
1.3. -
; (,
, , ).
1.4. ,
.
1.5. .
1.6.
; ,
, .
1.7.
(, , , , ).
1.8.
; , ,
, - .
1.9. ;
1.10. ,
;
,
.
1.11. ( ),
.
1.12. .
1.13.
, , ;
; ,
.
1.14.
, ,
;
,
,
.
1.15.
.
1.16. ,
- .
1.17.
, , ;
, -
.
1.18.
.
1.19.
;
.
146
1.20.
; .
1.21.
.
1.22.
.
1.23. ,
,
.
1.24.
- ,
.
II.
2.1. - :
.
. .
. .
. . .
- . : ,
, , , ; , , .
I .
: , , . : -, , ,
, , ; , , ; , , ,
, , ; , , .
. . . . . . . .
: , , , , .
. . -. . . . .
. .
2.2. :
( )
-c
XVIII
..
I.
..
().
XIX
..
: , //.
..
..
: (, ), ( ,
), , , , .
, , , 19 (
), , , , , , , ...,
2 .
,
( ).
..
: * ( ),
147
, , (, , ...), ,
..., , ( ),
..., , 2 .
..
1 .
.
..
: , , ..., ,
..., , ,
( ...), 1 .
( ).
..
.
..
.
..
.. -
(1-2 ), ( ).
..
: , ,
, , , , , , , ,
..., , 4 1864 .,
1 .
..
: , , , .
. , 1 .
..
.
..
..
- .
..
: , , , , ,
1 .
.
..
: , 2 - 3 .
..
: , .
..
, 1 .
.
: , .
.
XIX XX .
.. , .. , .. , .. , . , . .
1 2 .
..
: ..., , , , ,
, , , , , ,
, 1 .
.
..
148
: , !, ,
, 1 .
. .
..
: , , ,
, ..., , ,
. , , , 1
.
..
: ( ...), ..., ,
, , , , ...,
- , , 1 .
..
: , , ,
, ..., ...,
, , , , 1
.
.
..
: , ,
, , ,
, 1 .
..
.
..
(1 2 ).
..
..
- . (1 - 2 ).
..
: , , , - ,
, 1 .
..
: , , ...,
, , : ..., 1
.
.
..
: , .
..
.
XX
.. , .. , . , .. , .. .
4 ; .
XX
.. , .. , . , .. , .. ,
.. , .. , .. , .. .
2- .
.. , .. , .. .
1 .
. , . , . . ().
149
150
2.
2.1. . , , . .
: , , , ,
. :
, , , . . .
: , , , , .
2.2. . . : , ,
. : ,
, , ,
( ). . . . . .
. - : -, , -, . -:
, , . -:
, , -.
-: , .
2.3. : , , , , , , ,
, .
2.4. : , ( ), (
).
2.5. . , .
. , ( ) .
, . .
. .
2.6. . . .
, ( ). . . .
2.7. . . : , , .
; , ; .
: , ; , , , , , , .
, , .
.
: -, -, - (-), -, -, -.
2.8. . . (, ,
). , (?), (?). .
. (, , ).
(, ). . . .
(,, ,,) . ,
.
,,.
.
, .
.
, , , , ,
;
.
, -. .
(? ? ?).
2.9. . (, , ).
. . .
.
. .
( ). . , , .
.
2.10. . (, , ).
. , .
.
151
. , -, -.
, ,
.
(-). .
( ). .
2.11. . (, ). . .
. . .
2.12. . . . .
. , , , ,
. (, , ).
. , , .
2.13. . (, ,
, ). .
. () .
2.14. . . . .
2.15. . ( ,
). . . . , ,
. . ,
. .
. , , . .
(), , , (
). . .
. ().
2.16. , .
2.17. .
(5-9 )
1.
1.1. ,
, ,
.
1.2. , ,
,
, .
, .
1.3. ,
(, ; , , ).
.
1.4. : , , ,
, , , .
1.5. , , .
1.6.
(, , ).
1.7. ,
.
1.8. - , ,
.
1.9. .
1.10.
. .
,
. .
.
1.11. , ,
, .
152
1.12. .
. , , , ,
, - , .
1.13. ,
. .
2.14. -
. .
.
2.15.
.
.
. .
2.16. .
2.17. ,
, .
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
. . .
. . , . . .
, .
. . -, ,
, , . - : ,
, , , , , , , ,
. : , , .
: , , , , , ,
. : , , , , .
. . . , , . . .
. . . .
. .
. , , , , .
. : , ,
, , . . .
. . .
. .
2.5.1. . , , .
. .
. .
2.5.2. . , .
. , .
. . ,
. . .
2.5.3. . . .
. .
2.5.4. . . ,
. .
2.5.5. . . . .
. . . .
.
2.5.6. . .
, .
. . -, -.
.
2.5.7. . .
, , .
.
153
2.5.8. . . .
2.5.9. . .
. . .
2.5.10. . , .
2.5.11. . ,
. . .
2.5.12. . .
2.6. . , , .
2.6.1. . , ' .
2.6.2. . . (
, ).
.
2.6.3. . . .
' .
2.6.4. . . . .
. . .
2.6.5. . . -
. - . . .
2.6.6. , .
2.6.7. .
2.6.8. .
2.6.9. , .
2.6.10. .
2.6.11. . . . .
.
2.6.12. . .
2.6.13. .
2.6.14. : , ', .
2.6.15. .
2.7. .
1.1.
;
.
.
1.2.
, , ,
, , .
1.3.
: , , ,
, .
(, ;
, , ).
1.4.
, ; .
; ,
, , .
1.5.
(, ,
, , ),
.
1.6.
, .
, , , , , ,
, .
1.7.
, , , .
.
1.8.
, / ;
:
154
1.9.
1.10.
1.11.
1.12.
1.13.
1.14.
1.15.
,
, (), , ,
/ .
, ,
.
- . ,
, -
, ;
- .
, , ,
.
, ,
; .
, , .
( 12-15-).
,
( , ,
, ).
;
, .
2.
2.1. . , , , , , .
, , . : , . , ,
, , .
2.2. , ,
. , , , ,
.
2.3. . .
.
2.4. . . .
. .
2.5. . . .
2.6. .
2.7. : , , , , ,
(, , , ), , ).
2.8. , , , .
2.9. , , . , , .
. .
2.10. : , , , ,
, , , , .
2.11. / : , , .
( , , , , , , , , , );
(, , , , , ); (, ). .
2.12. : , , , , ,
, , , , , , , .
2.13. .
(X-XII )
1.
1.1.
, , , .
.
1.2.
, , ,
;
.
155
,
.
,
.
, . , ,
.
1.3.
. ,
.
1.4.
,
.
1.5.
; , ,
.
. .
.
1.6.
, ,
. ;
,
.
1.7.
.
.
, ,
, ;
.
(/; /).
1.8.
, , .
1.9.
.
1.10. , , :
; , ,
. , .
, , .
1.11. (, , , , ,
- - ; , , , ), .
1.12. - , .
, :
;
.
1.13. , ,
. ,
,
.
2.
2.1.
, , . : - , - , . .
. . .
2.2.
: .
2.3.
. . .
2.4.
.
2.5.
. . , ,
.
2.6.
: , , .
.
156
2.7.
. : , , , ,
, - - ; ,
-, , - ; .
2.8.
.
.
2.9.
. (,
, ). . .
.
2.10. . .
. .
2.11. . . ,
, , . .
. , .
.
2.12. : ( ,
, ); *; *; ; ,
*; *;
*.
2.13. . .
. . .
2.14. .
.
2.15. . . . .
. . .
2.16. . . .
. .
1.
1.1.
. .
1.2. ,
, , .
.
1.3. - .
, ,
, .
1.4. ;
.
.
1.5.
- .
1.6. ,
.
, .
1.7.
,
.
1.8.
.
1.9.
. .
1.10. . , , , ,
, ; .
157
1.11.
; ; - ;
, .
1.12. , , . .
(- ; -
).
1.13. , , .
: ; ; , .
: , ,
, , , , , .
1.14. () ,
, , ,
. /;
/ .
2.
2.1. . .
. .
2.2. ,
.
2.3. .
2.4. ;
.
2.5. , , - .
, , . .
.
2.6. . . .
. . .
2.7. . .
2.8. . . . .
2.9. .
2.10. . . .
.
2.11. - / . .
- .
2.12. (-, , ).
2.13. .
2.14. - ,
.
158
Disciplina de studiu
Nikitcenko Ala
Raeeva Elena
I.
1.1. ,
.
1.2. ,
, .
1.3. , (80-90 ).
1.4. , : ,
, (40-50
).
1.5. : , , , .
, - (,
, ); (, , , ,
, ).
1.6. , .
1.7. ,
, , ,
.
1.8. ,
. .
1.9. - (110-120 ).
1.10. . , , .
1.11. . ,
,
(, ( ),
( ). - , ,
, , (
).
1.12.
,
.
1.13. ( ;
, , ).
1.14. : , , .
(,
,
);
(,
); (, ;)
1.15. , ( )
(,
).
1.16. , ( 10-12
) , , , ;
, , ,
.
, .
1.17. -, ,
.
.
159
1.18. , , ,
.
1.19. , ,
.
1.20. , ,
.
1.21. ,
. , ,
.
II.
: , , , .
.
.
.
(, , , , ,
).
: , , .
- : , , ;
, , ;
.
.
: .
, .
: ; ,
; , , .
. , . .
: , , ,
, , , , , .
:
(, , )
(, , , , )
(, , )
(, )
(, , , , )
- .
(, , ,
); ;
: , , , ,
.
: ; ,
; ;
: ;
; .
5-9.
1.1.
1.2.
,
,
.
, ,
;
, .
.
160
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
1.11.
1.12.
1.13.
1.14.
1.15.
1.16.
1.17.
1.18.
- : , , ,
, .
.
: , ; ;
; ; ,
, .
, , .
,
.
,
, .
, ,
.
.
,
;
, ;
; .
,
,
, , , , -
, , .
, ,
,
.
,
;
, , , , -
, .
;
- .
.
.
- .
;
, ,
.
;
.
( -
), .
.
: , ,
; .
:
.
II. 5-9.
. , .
. .
, , .
.
161
. : , , -, ,
.
. .
. . .
. - . . . . .
. . : , ,
, , . . .
.
- . .
. .
. . .
. . . .
. . .
.
. . . .
. .
. . .
. . .
.
. : ,
, , .
.
. . . . .
.
. . . .
. .
.
.
.
, , . .
. .
. , .
.
. . .
. .
. . :
. :
. .
. .
.
. .
. , .
. . ,
. .
. .
. .
. . .
- . . .
.
.
. , . .
. .
. .
. . .
162
. : , ,
, . .
. . .
. .
. . . . .
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
5-9
,
. ,
, .
(, , ,
, , .)
.
, ,
, .
( , , ).
, .
, , , , ,
; , .
;
.
: ,
, , , ;
, .
, , , .
.
.
: .
- .
, ,
. .
-
.
, ,
.
,
.
.
. - 10
.
;
.
,
, (
, , , ).
II.
: , ,
, , , .
, .
163
( ),
, .
. , , , .
( , , , , ,
, , , , ,
, , , , , ).
: , ,
: , (,
, ); (, , );
(, ).
, , .
, , .
: , ),
(, ), , , ( ),
.
, .
: , ,
, , , , , , , .
(, , ):
( ), , , , , , , ,
, , , , , , , , , ,
, .
:
() ,
() .
, , ,
, .
,
(, )
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
10-12
, : ,
, , .. ;
.
,
(, , );
;
, ,
, .
.
,
, ,
.
,
.
.
.
. .
.
, ,
. .
,
.
,
,
164
, , , ,
.
.
1.8.
(/, /).
1.9. , , :
; , ;
, ; ,
, .
1.10. ,
, , :
;
.
1.11. (, , , ,
, - , ,
-, , ).
1.12. , , .
,
,
.
II. 10-12
.
. . .
. .
. . .
. . . .
. . .
. . . -,
, . .
:
, , . .
. . -. . .
.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
10-12
;
.
,
, , , .
:
.
;
,
,
- .
.
.
- .
,
;
165
.
1.6.
.
1.7. ;
;
.
1.8. ,
.
1.9. , , , , ,
, , .
1.10. ,
, , -
, ,
1.11. ,
- , ,
.
(- ; ,
).
1.12. , ,
. ( , ,
, ).
: , , , , ,
, , , .
1.13. ,
, ,
, ..
-, .
II. 10-12
- .
.
.
.
( ),
; , .
, , , ,
, , .
; .
(, , ).
, , , , .
; .
, , .
, , .
: () ,
() .
, .
: , ,
, , , , , , , .
.
.
, , .
, ;
(, ).
166
167
168
1.14. Klasifikaiyalr yardmc hem kendi bana sz paylarn onnarn semantika hem gramatika
maanalarna gr. Kullanr dooru laflarn gramatika formalarn yazl hem aazdan szd.
1.15. Becerer kullanmaa gagauz dilinin sintaksis kolaylklarn. Annr onnarn rolunu tekstlerin
kurulmasnda. Kullanr sintaksis kolaylklarn trl situaiyalarda: kendi fikirini, neetlerini
aklamak iin. Kullanr kendi sznd sintaksis sinonimnerini.
1.16. Becerer baka zdn sz aklamaa.
1.17. Annr ana dilinin speifikasn hem trl paallklarn, zelliklerini: dialekt hem literatura
formalarn.
Gagauz literaturas
1.1. Sayr literaturay gagauz naional kulturasnn bir nemli pay gibi, annr literaturann speifikasn,
nic laf ustal. Annr literaturann roln etnologiyada, kulturada hem insannk paallklarnda hem
ideyalarnda.
1.2. Annr insannk paallklarnn hem dnn baklarnn kategoriyalarn: iilik, dooruluk, insannk,
esaplk, gzellik (hepsi, ne ani gsterer paallklarn kuvedini, faydaln), kullanp rnekleri
okunmu yaratmalardan.
1.3. Okuyr serbest, adekvat hem emoiyal, annr artistik yaratmann iindekiliini. Annadr tekstin
iindekiliini detayl yada sade seilmi fragmentleri, ksadan yada yaratcl.
1.4. Annr figuralarn hem troplarn speifika kullanlmasn artistik sznd (metaforalar,
metonomialar, simvollar, alegoriyalar hem bltmekleri), bulr onnar reniln tekstlerd hem
aklr onnarn maanalarn yaratmann kontekstind.
1.5. Yapr analiz, kullanarak lzmn literatura terminnerini. Bellieder artistik yaratmann temasn,
ideyasn, kompoziiyasn, olayn vakdn hem erini, sretlerin sistemini; kendi ayrdr avtoru
annadcdan, avtoru lirika kahramanndan.
1.6. Yapr harakteristika literatura personajlarna hem lirika kahramannarna, aklr kendi fikirini
kahramannar iin hem onnarn yaptklar iin.
1.7. Becerer ayrtmaa artistik tekstlerdn informaiyay gagauz dilinin speifikas iin: simvollar,
kahramannar, rituallar hem zelliklr. Komentariya yapr literatura geroyun yaptklarna etnik hem
kultura zelliklerin gr.
1.8. Yapr harakteristika renilmi kiyattan tekstler yada kendi yaratclk ilerin, aklr kendi
bakn artistik yaratmann problematikasna, geroylarna hem onnarn yaptklarna.
1.9. Yaratrr gagauz literaturansnn klasik problemalarn indiki modern problemalarlan. Dokuturr
bu problemalarn zdrlmesini ana dilin literaturasnda hem rus, hem moldovan literaturalarnda.
1.10. Annr, ki yaratamann artistik iindeliind aynalanr (otrajaet) istoriko - epohann speifikas,
onun cmn hem moral problemalar, kulturas, yaamas. Kableder, ki avtorun biografiyas hem
yaratamann kurulmak istoriyas bk rol oynr indiki epohann kultura hem istoriya kontekstind.
1.11. Ayrdr soy hem janra nannarn renilmi yaratmalarda, aklr kolaylklar, anglarn
yardmnnan, belli ediln tema, trl janralarda kurulr.
1.12. Biler gagauz literaturasnn avtorlarn yaratmalarn, annatrr onnarn roln gagauz halknn
istoriyasnda.
1.13. Okuyr demekli poetika tekstlerini (ezberlemk 10 iir). Aklr logikayca proza yaratmalarnn
fragmentlerini.
1.14. Bulr hem becerikli kullanr lzmn informaiyay gagauz literaturas iin, konkret yaratmay
onun avtorunu yardmc szntlarn kolaynnan (gagauz dili hem literatura dergileri, danmak
literaturas, televidenie, nternet h.b.).
2. indekiliin gr standartlar
Gagauz dili
ntonaiya zellikleri, ekspresiv zellikleri: mimika, jest, demekli okumak.
Gagauz literatura hem etiket normalar. Logikayca fikir aklamak.
Literatura janralar (annatma, epik, lirika) tekstin stilleri ((redn, eni informaiya vern,
aaratrc, tantrc).
Tekstin temas, z fikiri, nemli fragmentleri, fragmentlerin aralarnda baalantlar. Tekstin plan hem
okumak soylar (hzl, sradan, ayrmakl, sayfalamak (grml), yava, diagonal okumak obzorno.
Orfografiya kurallar. Literatura, gramatika, punktuaiya normalar.
Trl janralarda teksti annatmak (detayl, seilm, annatmak).
169
2.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
170
1.8. Yapr analiz hem komentariya gramatika hem leksika normalarn kullanlmasna trl informaiya
szntlarndan gelim tekstlerd.
1.9. Pay alr dialoglarda, poliloglarda. Alr esaba temay, angsna gr logikayca kendi szn kurr.
Var nasl kayl olmasn bakalarn baklarnnan. zleer dialogun ilerlenmesini. Konkret aklr
kendi tekstlerini, argument getirer, kendi dnmeklerini genelletirer.
1.10. Planlr hem kurr trl janralarda tekstlr (tezis, rezume, doklad, referat, literatura-bilim tekstlr,
literatura-publiistik tekstlr, reenziyalar, yaratmalar estetika, istoriya hem filosofiya problemalarna
gr).
1.11. Kurr kendi argumentli tekstlerini (dndrc tekstlr), cuvaplarn, bilim, literatura hem
yaamak sorularn. Yazr ese, koruyarak temel janra harakteristikalarn. Koruyr (zaiaet)
kendi tezisini, temellenip kendi yaamak bilgilerin. Bulr hem logikayca dzer argumentleri, esaba
alarak aklanm material hem asoiaiya yaparak.
1.12. Annr dilin hem halkn, dilin hem kiinin, dilin hem kulturann aralarnda ilikileri; ana dilinin
hem literaturann rol nic bir kultura fenomeni, nic bir kolaylk gagauz halkn dnnsna deyni,
nic kolaylk, ki korumaa etnik hem kultura paallklarn, identikasn; nic nemli art, ki korumaa
halkn birliini okkultural Moldovada.
Gagauz literturas
1.1. Annr, ani gagauz literaturas ayrlmaz blm gagauz hem dnn kulturasndan, derindn
dnceli annr artistik literaturann speifikasn hem onun maanasn cmn halklar arasnda.
1.2. Tanyr sretin sistemasn, nic bir kolaylk, ki renm (bilm, annamaa) kendi halknn
istortiyasn hem mentalitetini, milletin harakterini, etnokuturann hem halklar arasnn speifikasn.
Becerer kabul etm pozitiv hem negativ uurunda literatura sretlerini gagauz avtorlarnn
yaratmalarnda.
1.3. Annr cmn halklarn moral hem fizik paallklarn, nic nemli yaamak priiplerini.
Kabul eder literaturay, nic bir kolaylk, ki ilerletm ruhunu, kendiliini hem garmoniyal kurmaa
bakalarnnan davranmaklarn, annamaklarn.
1.4. Biler gagauz literaturasnn yazclarn onnarn yaratmalarn, yaamak hem yaratclk
yollarn. Aklr onnarn roln gagauz halknn istoriyasnda hem kulturasnda. Annr gagauz
literaturasnn trl zamannarnda (kpmnarnda) ilerlemesini hem ideyal pafosunu.
1.5. Annr anlm gagauz avtorlarn hem onnarn yaratmalarnn nemli roln, btn literatura
proesin gagauz literaturasnn herbir istoriya periodunu, kulturann hem istoriyann ilerlemesini.
1.6. Meydana karr ttl-trl janrada yaratmalarda kiilerin hem senselelerin (soylarn) arasnda hem
universal paallklarn baalantlarn. renn yaratmalarda onnarn trl gstermk yaratrmasnn
yardmnnan aklr etnika paallklarn onnarn bnk dnned interpretaiyasn.
1.7. Annadr hem aklr tekstlerd bulunan artistik kolaylklarnn roln, artistik tekstind trl-trl
kompoziiya elementlerini baalantlarn hem onnarn okuyuculara deyni emoiyal faydaln.
1.8. Biler gagauz literaturasnn janra sistemasnn temel priniplerini hem aklr artistik yaratmasnn
temel janra zelliklerini.
1.9. Annr artistik tekstini annatmaa deyni logika operaiyalarnda analizin hem sintezin roln. Annr
artistik tekstinin hem onun analizinin arasnda zellklerini.
1.10. Analiz yapr artistik yaratmasna. Bellieder hem yorumnr (komentariya yapr) temay, ideyay,
kompoziiyay, sjeti, hronotropu, sretlerin sistemasn, harakteristika verer annadcya yada lirika
personajna. Yazmakta hem aazdan szd kendi baklarn dnmeklerini oluturr, onnar yazl
tekstt hem konumakta, diskusiyada korumaa bileer.
1.11. Kompleksli analiz yapr literatura tekstin, esaba alarak yaratmann istoriya kurulmasn, avtorun
kiiliini hem durumunu, epohann istoriya hem soial zelliklerini, tekstin artistik dilinin
zelliklerini, troplarn hem stilistika figuralarnn rollerini.
1.12. Szleeer yaratmalarnn trl variantl analizi iin, trl baklar iin, anglar aklanm literatura
kritika materallarnn fragmentlerind. Verer doludan cuvap problemni sorua. Oluturr aazdan
hem yazda kendi fikirlerini. Becerer korumaa kendi baklarn diskusiyalarda hem yazl-fikirlem
tekstlerd (literatura yartmalar, ese, angsna girer estetik hem moral-etik problemalar, tezislr
konspektlr, rezme, referat, reenziya, doklad).
1.13. Becerer kullanmaa biblioteka kaynaklarn, nterneti, yardmc (alternativa) literaturay. Ayrdr
temel tiparlamak tiplerini (yaratma toplumnar, tematika toplumnar). Becerer aklamaa kendi
bakn kiyat iin, onun iindekilii iin, verili model gr: avtorun ad, kiyadn ad, nsz, janra,
iindekilii, klar, reenziya.
171
1.14. Kurr trl kulturalara hem epohalara gr yaratmalar, belli eder genel hem trl baklar iilik hem
fenalk iin, gzellik hem ktlk iin, serbestlik iin, dooruluk iin hem b. Annr trl
davranmaklarn belli olmasn (kendinin/yabacnn, gagauzlar n hem bakalholklaren).
2. indekiliin gr standartlar
Gagauz dili
Gagauz dilinin orfoepiyas. nformaiya kaynaklar: radio, televizion, telefon hem b.
Orfoepiya, leksika, gramatika hem stilistika normalar. Dialog.
Tekstlerin stilleri.
Dilin gramatikas, orfografiyas hem punktuaiya normalar.
Stilistika kolaylklar, sz kolaylklar.
Antonimnr, sinonimnr, okmaanal laflar. Literatura dilinin hem dialektlerin aralarnda baalantlar.
Leksika hem gramatika kolaylklar. Sintaksis konstrukiyalar: laflarn er diiilmesi cmled, girdirilm
szlr, aktiv hem pasiv konstrukiyalar.
Komentariya gramatika hem leksika normalarna gr.
Dialoglar hem poliloglar.
Tezis, rezume, doklad, referat, literatura-bilim tekstlr, literatura-publiistikatekstlr, reenziyalar,
yaratmalar estetika, istoriya hem filosofiya problemalarna gr.
Ese, logikayca argumentlr.
Dilin hem halkn, dilin hem kiinin, dilin hem kulturann aralarnda ilikilr., halkn birlii okkultural
Moldovada.
Gagauz literaturas
Gagauz literaturasnn speifikas hem onun maanas cmn halklar arasnda.
Halkn istoriyas, mentaliteti, harakteri hem etnokultura speifikas.
Cmn halklarn moral hem fizik paallklar. Halknn ruhu zelii.
Gagauz avtorlarn yaratmalar, yaamak hem yaratclk yollar (M. akir, N. Arabac, N. Tanasoglu, D.
Tanasoglu, N. Baboglu, D. Kara oban, T. Zanet, M. Ks, K. Vasilioglu, P. ebotar, L. impoe).
Gagauz avtorlarn yaratmalarnn, rol herbir istoriya hem kultura periodunda.
Yaratmalarnn universal hem etnika paallklar.
Artistik kolaylklar (epitet, metafora, alegoriya, bltmk, yaratrmak hem b.) hem kompoziiya
elementleri.
Literaturann janralar hem janra zellikleri.
Litertura yaratmalarnn logikayca analizi hem sintezi.
Artistik yaratmann analizi (tema, ideya, kompoziiya, sjet, hronotrop, sretlerin sistemas,
harakteristika).
Literatura tekstinin kompleksli analizi. Yaratmann istoriya kurulmas, avtorun kiilii hem durumu,
epohann istoriya hem soial zellikleri, tekstin artistik dili, troplar hem stilistika figuralar.
Literatura kritika materiallar.
Biblioteka kaynaklar, nterneti, yardmc (alternativa) literaturas.
Baklar iilik hem fenalk iin, gzellik hem ktlk iin, serbestlik iin, dooruluk iin...
172
173
174
Standardul 5. Explicarea unei scheme, a unui desen folosind un limbaj comun (L 1).
Standardul 6. Reducerea unui paragraf la o idee esenial (L 2).
Standardul 7. Traducerea din limb strin n matern n cadrul unei vizite (schimburi colare) (L1).
Standardul 8. Realizarea prezentrilor orale, formale i improvizate intr-o form clar i organizat.
Scris:
Standardul 9. Rezumarea esenialului dintr-un articol din pres ntr-un numr dat de cuvinte (L 1).
Standardul 10. Elaborarea textelor/mesajelor cu utilizarea normele standardizate a limbajului.
Standardul 11. Producerea documente i alte texte scrise n conformitate cu normele standardizate ale
limbii.
Standardul 12. Traducerea din limba matern n limb strin i invers (L 1).
Standardul 13. Reducerea unui paragraf la o idee esenial (L 2).
4. Dezvoltarea competenei interculturale n baza civilizaiei rii limba creia se studiaz
Standardul 14. Analiza aspectelor culturale n baza textelor ce vizeaz rile limba creia se studiaz.
5. Dezvoltarea competenelor de comparaie i conexiune ntre limbile studiate
Standardul 15. Compararea tradiiilor, obiceiurilor i stilurilor de via din diverse ri.
La finele nvmntului liceal elevii trebuie s posede limba strin 1 la nivelul B1 i limba
strin 2 la Nivelul A2+ al Cadrului European Comun de Referin.
II. STANDARDE DE CONINUT
Coninuturile tematice snt comune pentru limbile strine: franceza, engleza, germana, spaniola, italiana i
turca.
2.1. nvmntul primar
a) Coninuturile tematice
Coninuturile pentru nvmntul primar snt selectate pentru trei uniti mari. Acestea snt: Individul, Mediul
nconjurtor i Activitile. Pentru ele se recomand urmtoarele uniti mai mici de coninut.
Elevul despre sine: nume, sex, vrst, naionalitate adres, nsuiri fizice i morale, prile corpului
mbrcminte jocuri i jucrii;
Elevul i activitile sale: momentele zilei, zilele sptmnii, lunile anului, activiti curente (ex.: a
vorbi la telefon, a face cumprturi etc.), activiti pentru timpul liber;
Elemente de cultur i civilizaie: nume i prenume tipice nume de monumente, cntece i poezii,
nume de orae.
b) Coninuturile lingvistice
Limba francez
I. Fonetic i ortografie
sunetele limbii franceze i corespondena lor grafic.
II. Lexicul
cuvinte, sintagme corespunztoare realizrii funciilor comunicative i ariilor tematice propuse;
(150 200 de uniti lexicale).
III. Morfologie
Substantivul
substantive comune i proprii;
mrcile pluralului neregulat (forme n ~ x).
Articolul
hotrt, nehotrt (actualizare i sistematizare);
articolul partitiv.
175
Pronumele
pronumele personale subiecte (forme accentuate);
pronumele interogativ (Qui? Quest-ce que?);
pronumele posesive.
Adjectivul
adjectivul calificativ (beau, belle, beaux, belles; nouveau, nouvel, nouvelle, nouveaux, nouvelles);
adjectivul posesiv (mes, tes, ses, notre, votre, leur);
adjectivul demonstrativ;
adjectivul numeral cardinal (de la 1 la 30).
Verbul
indicativul prezent: verbe uzuale de grupa I, II i III (dire, savoir, partir, prendre, faire, voir,
pouvoir), singular i plural; verbe reflexive uzuale (ex.: se prsenter, se prparer, se laver, shabiller
etc.); la forma afirmativ, negativ i interogativ;
perfectul compus cu avoir, verbe uzuale de grupa I, II i III (ex.: prendre, pouvoir, voir);
verbe i expresii impersonale: il fait beau/mauvais/chaud/froid; il neige, il pleut; avoir mal, avoir
soif, avoir faim, avoir sommeil;
Limba spaniol
I. Fonetica
Accentul.
Diftongi i triftongi.
Elemente de fonosintax i intonaie.
II. Morfosintaxa
Articolul hotrt i nehotrt; categoria de gen i numr; utilizarea articolului hotrt nainte de
substantivele nsoite de de determinani demonstrativi i posesivi.
Adjectivul i acordul lui cu substantivul; gradele de comparaie.
Pronumele. Pronumele personal; formele accentuate i neaccentuate; pronume reflexive, posesive
i interogative; folosirea i locul pronumelor personale.
Numeralul cardinal, ordinal i operaiile aritmetice.
Prepoziia. Utilizarea prepoziiilor simple i a prepoziiei a cu verbe de micare.
Verbul Modul Indicativ formarea i utilizarea prezentului simplu i continuu; formarea i utilizarea
trecutului Pretrito Compuesto; formele impersonale ale verbului: infinitivul, participiul, gerunziul;
formarea i utilizarea viitorului simplu i viitorului apropiat; conjugarea verbelor neregulate;
utilizarea perifrazelor incoative empezar a+ infinitivo; comenzar a + infinitivo; ponerse a +
infinitivo; echarse a + infinitivo.
III. Sintaxa
Propoziii enuniative, interogative, imperative, exclamative. Prile principale ale propoziiei;
acordul predicatului cu subiectul; prile secundare ale propoziiei i semnele de punctuaie n
propoziiile cu complement circumstanial de loc, de timp, de mod.
Limba englez
176
I Elemente de morfosintax
Substantivul
Utilizarea corect a formelor simple ale pluralului substantivului; a formelor regulate i neregulate;
Substantive proprii i comune; utilizarea cazului posesiv; formarea substantivelor cu ajutorul
sufixelor er, or.
Articolul
Utilizarea corect a articolului a/an naintea substantivelor comune; articolului 0 naintea
substantivelor la plural i naintea substantivelor proprii; i a articolului hotrt the naintea
numerelor ordinare: the first, the second etc; utilizarea articolului hotrt the cu denumirile
geografice.
Numeralul
Utilizarea numeralelor cardinale i ordinare de la 1-100 pentru a numra i pentru a numi corect
vrsta, ordinea, timpul exact.
Adjectivul
Utilizarea gradelor de comparaie a ajectivelor simple.
Pronumele
Utilizarea pronumelor personale, interogative i demonstrative.
Verbul
Utilizarea timpurilor gramaticale: present simple, present continuous, future simple, past simple;
verbele modale can, maz, must.
Prepoziia
Utilizarea preoziiilor: in, on, at, to, behind, next to, for, of, near, under, above, between.
II Sintaxa Utilizarea propoziiilor simple.
Limba german
Fonetica
Vocale si consoane particularitile de pronunare.
Accentul. Reguli de accentuare.
Intonaia. Elemente de intonaie.
Morfologie
Articolul.
Substantivul
Genul si numrul substantivului.
Adjectivul
Pronumele
Pronumele personale.
Pronumele posesive.
Pronumele demonstrative.
Numeralul
Numerale cardinale.
Numerale ordinale.
Verbul
Verbele auxiliare.
Prezentul verbelor slabe, tari.
Adverbul
Prepozitia
SINTAXA
Propozitia simpl.
I. Lexicul
Sensul propriu i sensul figurat al cuvntului.
Lexicul tematic.
II. Fonetica
Accentul.
Intonaia.
Pauza. Pauza final absolut.
III. Morfosintaxa
Substantivul
177
178
Substantivul
cazuri particulare (gen, numr).
Adjectivul
acordul i comparaia adjectivelor calificative;
adjectivele nehotrte (formele frecvente n comunicare);
adjectivul numeral.
Pronumele
pronumele personale complemente combinate;
pronumele relative compuse;
pronume interogative simple i compuse;
pronumele posesive;
pronumele reflexive;
pronumele nehotrte (formele frecvente n comunicare);
Verbul
modul indicativ: prezent, viitor, imperfect i perfect compus (utilizarea n naraiune), mai mult ca
perfectul, perfect simplu (recunoatere i folosire n povestire);
concordana timpurilor la indicativ;
modul condiional: condiionalul prezent i trecut; i condiional (I, II, III);
modul subjonctiv: subjonctivul prezent i trecut, utilizarea subjonctivului dup conjuncii, locuiuni
conjuncionale; utilizarea subjonctivului n propoziiile completiv i relativ;
modul participiu: participiul trecut i prezent; acordul participiului trecut (sistematizare);
modul infinitiv (forme i contexte de utilizare: infinitivul prezent i trecut, forma afirmativ i negativ); V
+ Inf., V + + Inf., V + de+ Inf.;
acordul participiului trecut cu verbele conjugate cu verbul ajuttor Avoir.
Limba spaniol
I. Fonetica, Ortoepia i Ortografia
Accentul. Pronunia sonorizarea, labilizarea, asimilarea complet; accentuarea formelor verbale
utilizate cu pronumele neaccentuate postpuse (infinitivul, gerunziul, imperativul afirmativ); rolul
accentului grafic la diferenierea semantic a cuvintelor (publico, pblico, public).
Intonaia. Intonaia n propoziiile afirmative/negative, n propoziiile enumerative complete
/incomplete, n propoziiile interogative cu ntrebri generale, pariale sau cu coninut alternativ.
Scrierea cu litere de tipar; Yeismo, scrierea cuvintelor cu y i il; seseo.
Cuvinte variabile (substantivul, adjectivul, verbul, pronumele) i cuvinte invariabile (prepoziia,
adverbul, conjuncia, interjecia); formarea cuvintelor prin sufixare i prefixare; formarea cuvintelor
prin compunere.
Proverbe, zictori, locuiuni adverbiale, expresii frazeologice, maxime.
II. Morfosintaxa
Substantivul: genul, numrul, comune i proprii,concrete i abstracte;modificrile grafice i
fonetice la formarea pluralului; substantivele de origine greac terminate n ma.
Adjectivul: gen, numr, grade de comparaie; particulariti fonetice i semantice, apocoparea
adjectivelor; utilizarea adjectivelor n propoziii exclamative; adjectivele nehotrte.
Articolul. Articolul zero. Articolul hotrt, nehotrt i utilizarea lor urmate de un determinativ.
Categoria de gen i numr; articolul neutru lo; substantivarea adjectivelor.
Adjectivul: gen, numr, acord, grade de comparaie, adjective de identitate; adjective negative;
adjective nehotrte; apocoparea adjectivelor.
Numeralul: cardinal, ordinal, operaii aritmetice; acordul n gen i numr cu substantivul
determinat; numeralele cardinale hotrte; numeralele multiplicative.
Pronumele: personale, reflexive, posesive, interogative, demonstrative; utilizarea formelor
tonice de dativ i acuzativ la persoanele I, II, III; pronumele personal de politee i utilizarea
lui; pronume nehotrte forme cu funcii pronominale; pronumele negative.
Verbul. Modul, timpul, persoana, diateza, numrul; Moduri personale.
Indicativul: (Presente de Indicativo, Pretrito Compuesto, Pretrito Simple, Imperfecto,
Futuro Simple, Futuro Compuesto, Pluscuamperfecto); Conjugarea verbelor regulate i
neregulate la indicativ. ntrebuinri.
Conjunctivul: (Presente de Subjuntivo, Pretrito Compuesto, Imperfecto). Conjugarea
179
Limba englez
I. Elemente de morfosintax
Substantivul
Substantive comune i proprii, numrabile i nenumrabile; utilizarea formelor plurale regulate
i neregulate; cazul comun i cazul posesiv, substantive cu caracter de gen;
Utilizarea substantivelor numrabile i nenumrabile la care denot substane; noiuni
abstracte, substantive care se utilizeaz doar la singular cu terminaia s i substantive care se
utilizeaz doar la numrul plural; substantive colective cu utilizarea verbului la numrul singular i
plural, pluralul substantiveler compuse;
Crearea substantivelor prin conversie, contracie, afixare i deflecie; substantive de origine
strin.
Formarea substantivelor utiliznd sufixele: er, or, ing, ist, ian, tion, ion, sion, ity (ty) ment,
ship, ance, ence, ing (la formarea gerunziului), al.
Articolul
Utilizarea articolului a/an naintea substantivelor comune i utilizarea articolului 0 naintea
substantivelor proprii; utilizarea articolului hotrt the naintea substantivelor concrete; utilizarea
corect a expresiiilor ce denot cantitate cu substantive comune i proprii; utilizarea articolului
hotart the cu denumiri geografice i a articolului 0 cu substantive abstracte, proprii.
Adjectivul
Formarea gradelor de comparaie a adjectivelor prin form regulat i neregulat; utilizarea
formulei as...as, not as....as; formarea adjectivelor prin sufixele ful, -less, -ive, -able, -ous, -al, ant, -ent, i cu prefixele un, -in, -ir; utilizarea adjectivelor la Present i Past participle cu
terminaia n ing, ed/en; utilizarea corect a ordinii adjectivelor; distingerea ntre utilizarea
adjectivelor i adverbelor.
Pronumele
Utilizarea pronumelor personale la cazul nominativ i posesiv, pronumele relative (who, which,
that); pronumele (some, any, no) i derivatele lor (something, anzthing, nothing); pronumele
posesive; reflexive (himself, myself etc.).
Verbul
Utilizarea formelor la Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Future Simple, Past
Perfect, Future in the Past, the passive voice tenses, i Perfect Continuous tenses; utilizarea a
Simple present n propoziiile subordonate de condiie i timp; utilizarea modului condiional.
Verbele modale can, may, must, to be to, to be able to, shall, will, should, could, be able to, have
to, ought to, needn to.
Adverbul
Utilizarea corect a adverbelor de timp, de frecven, de manier, de loc; gradele de comparaie ale
adverbelor, utilizarea corect a adverbelor cu verbele de aciune i a adjectivelor cu verbele
copulative.
Prepoziia
Utilizarea corect a prepoziiilor de loc, de exprimare spaial, de micare, de staionare, de timp;
utilizarea prepoziiilor n verbele frazale.
180
II. Sintaxa
Propoziia simpl i compus; fraza compus prin coordonare i subordonare; propoziiile
adverbiale subordonate de timp, condiie, de loc, de cauz i efect; propoziii.
Limba german
Fonetica
Pronunia corect a cuvintelor compuse, intonaia n diferite tipuri de fraze i enunuri.
Morfosintaxa
Substantivul
Formarea pluralului la substantive.
Declinarea substantivelor.
Substantivizarea infinitivului, i a adjectivelor.
Articolul
Tipurile de articol.
Utilizarea la diferite cazuri.
Omiterea articolelor.
Adjectivul
Derivarea adjectivelor.
Declinarea adjectivelor.
Gradele de comparaie.
Numeralul
Utilizarea numerarelor cardinale i ordinale.
Numerarele nehotrte.
Declinarea numerarelor.
Pronumele
Folosirea pronumelor.
Pronumele man i es.
Pronumele de politee.
Declinarea pronumelor.
Verbul
Formele verbale ale indicativului.
Utilizarea verbelor la modul indicativ.
Diateza pasiv.
Utilizarea verbelor modale la diferite timpuri.
Imperativul.
Verbele compuse.
Adverbul
Utilizarea adverbelor.
Adverbele pronominale.
Gradele de comparaie.
Prepoziia
Prepoziiile cu dativ, acuzativ.
Utilizarea prepoziiilor la dativ i acuzativ.
Prepoziiile cu genitiv.
Omiterea articolului dup prepoziii.
Contopirea articolului hotrt cu prepoziii.
SINTAXA
Tipurile de propoziii.
Ordinea cuvintelor i intonaia n diferite tipuri de prepoziii.
Ordinea propoziiilor n fraz.
Topica propoziiei principale i secundare.
181
Viaa personal: educaie, stil de via, comportament social, strategii de studiu, opiuni pentru carier, hobbyuri;
Viaa colar.
Elemente de geografie.
Srbtori i tradiii.
Personaliti ilustre.
Televiziunea.
Teatrul i cinema.
Publicitatea. Mass-media.
Fragmente de literatur.
Scriitorul preferat.
Muzee i expoziii.
Arhitectur.
Domeniul public
Mass-media.
Interferene culturale europene
Stiluri de via.
Descoperiri tiinifice i tehnice.
Viaa cultural i lumea artelor.
Patrimoniul socio-cultural european.
Repere culturale ale spaiului lingvistic al rii limba creia se studiaz trecut i prezent.
Viaa tinerilor
Moda.
182
Limba spaniol
I. Fonetica
183
184
Limba german
I. Lexicul
Vocabular stilistic-funcional (tiinific, tehnic, juridic, publicistic, argotic).
185
186
187
188
189
gradul II, proporionalitatea direct, proporionalitatea invers, funcia putere, funcia radical, funcia
exponenial, funcia logaritmic, funcii trigonometrice). Funcia modul. Proprietile funciilor
elementare. Graficul funciei elementare. Funcia compus.
6. Elemente de trigonometrie. Cercul trigonometric. Transformarea unitilor de msur a
unghiurilor din grade n radiani i invers. Identitile trigonometrice fundamentale. Formulele de
reducere. Formulele sumei. Formulele unghiului dublu. Formulele substituiei universale.
Noiunile arcsinus, arccosinus, arctangenta, arccotangenta. Proprietile privind paritatea. Calculul
valorilor arcsinus, arccosinus, arctangenta, arccotangenta ale numerelor reale uzuale.
Ecuaii trigonometrice fundamentale. Ecuaii trigonometrice reductibile la ecuaii algebrice. Ecuaii
trigonometrice omogene (de gradul I, II) i reductibile la ele. Ecuaii trigonometrice de forma
a sin x b cos x c, a, b, c R. . Inecuaii trigonometrice fundamentale.
7. Matrice. Determinani. Clasificare. Operaii cu matrice (adunarea, nmulirea cu un scalar,
nmulirea matricelor). Matricea inversabil. Transformri elementare cu liniile matricei. Matricea ealon.
Proprietile determinanilor. Calculul determinanilor de ordinul 2, 3, 4.
8. Ecuaii. Inecuaii. Sisteme. Totaliti. Ecuaii: raionale, iraionale, exponeniale, logaritmice.
Inecuaii: raionale, iraionale, exponeniale, logaritmice. Sisteme. Totaliti. Sisteme de ecuaii liniare de
tipul mxn, m,n N * , m,n 4. Sisteme omogene. Ecuaii matriceale. Regula lui Cramer. Metoda lui
Gauss. Metoda matriceal.
9. iruri de numere reale. Noiunea de ir de numere reale. iruri mrginite. iruri monotone.
iruri finite, infinite. Progresii. Proprieti. Aplicaii. Limita unui ir. iruri convergente. iruri
divergente.
10. Limite de funcii. Limita unei funcii ntr-un punct. Limita unei funcii la . Limite laterale.
Calculul limitelor de funcii. Operaii cu limite de funcii, cazuri de nedeterminare. Limite remarcabile
x
1
sin x
1
(lim
1; lim 1 e; lim 1 x x e)
x 0
x
x 0
x
x
11. Funcii continue. Continuitate ntr-un punct. Continuitatea lateral. Criterii de continuitate.
Funcie continu pe o mulime. Continiutatea funciilor elementare. Operaii cu funcii continue.
Asimptote.
12. Funcii derivabile. Difereniala funciei. Derivata unei funcii ntr-un punct. Funcie
derivabil ntr-un punct i pe o mulime. Derivate laterale. Interpretarea geometric a derivatei. Derivatele
funciilor elementare. Operaii cu funcii derivabile. Derivata unei funcii compuse. Derivata de ordinul n.
Reguli de derivare. Difereniala funciei. Aplicaii ale diferenialei funciei. Regulile lui l Hospital.
13. Aplicaii ale derivatelor. Proprieti de baz ale funciilor derivabile: teoremele Fermat,
Lagrange, Rolle. Rolul derivatei nti n studiul funciilor. Rolul derivatei a doua n studiul funciilor.
Reprezentarea grafic a funciilor. Probleme de maxim, minim, optimizri.
14. Primitive. Integrale nedefinite. Noiunea de primitiv. Integrala nedefinit. Tabelul
primitivelor uzuale. Metode de integrare: schimbarea de variabil
f( ( x )) ( x )d x , integrarea prin
pri.
15. Integrale definite. Noiunea de integral definit. Proprieti. Formula Newton-Leibniz.
Integrabilitatea funciilor continue.
16. Aplicaii ale integralei definite. Calculul ariei cu ajutorul integralei. Volumul corpurilor de
rotaie.
17. Noiunile de baz ale geometriei n plan. Noiuni geometrice fundamentale (punctul, dreapta,
planul, distana, msura unghiului). Triunghiuri. Congruena triunghiurilor. Linii importante n triunghi.
Asemnarea triunghiurilor. Relaii metrice n triunghi. Patrulatere convexe. Poligoane convexe. Poligoane
regulate. Cercul. Coarde. Arce. Discul. Poziiile relative ale unei drepte fa de un cerc. Relaii metrice n
cerc. Unghi la centru. Unghi nscris. Patrulater, triunghi nscris n cerc. Patrulater inscriptibil.Triunghi
circumscris unui cerc. Poligoane regulate nscrise n cerc. Poligoane regulate circumscrise unui cerc.
Lungimea cercului. Aria suprafeelor poligonale pentru: triunghi, ptrat, dreptunghi, paralelogram, romb,
trapez, poligon regulat. Aria discului.
18. Axiomele geometriei n plan i n spaiu. Proprieti ale planului.
19. Paralelismul dreptelor i planelor n spaiu. Poziiile relative a dou drepte n spaiu.
Poziiile relative a dreptei fa de un plan. Poziiile relative a dou plane. Paralelism n spaiu. Criterii.
Proprieti.
190
191
convexe. Poligoane regulate. Cercul. Coarde. Arce. Discul. Poziiile relative ale unei drepte fa de un
cerc. Unghi la centru. Unghi nscris. Triunghi nscris n cerc. Triunghi circumnscris unui cerc. Lungimea
cercului. Aria suprafeelor poligonale pentru: triunghi, ptrat, dreptunghi, paralelogram, romb, trapez.
Aria discului.
15. Paralelismul dreptelor i planelor n spaiu. Axiomele planului. Proprieti ale planului.
Poziiile relative ale dou drepte n spaiu. Poziiile relative ale unei drepte fa de un plan. Poziiile
relative ale dou plane. Paralelism n spaiu. Criterii. Proprieti.
16. Perpendicularitatea dreptelor i planelor n spaiu. Drepte perpendiculare. Dreapt
perpendicular pe un plan. Drepte oblice fa de un plan. Teorema celor trei perpendiculare. Reciproca.
Unghi diedru. Plane perpendiculare. Criterii. Aplicaii. Proiecii ortogonale. Distana de la punct la
dreapt, de la un punct la un plan.
17. Poliedre. Prism. Piramid. Trunchi de piramid. Clasificri. Seciuni diagonale, seciuni ce
conin nlimea, seciuni paralele cu baza. Arii. Volum.
18. Corpuri rotunde. Cilindrul circular drept. Conul circular drept. Trunchiul de con circular
drept. Seciuni axiale, seciuni ce conin nlimea, seciuni paralele cu baza. Arii. Volum. Sfera. Arii.
Volumul corpului sferic.
19. Elemente de teoria probabilitilor. Eveniment. Clasificarea evenimentelor. Definiia clasic
a probabilitii. Definiia statistic a probabilitilor. Evenimente aleatoare. Evenimente aleatoare
independente.
20. Elemente de statistic matematic. Noiuni fundamentale. nregistrarea i gruparea datelor.
Reprezentarea grafic a datelor statistice (histograma, poligonul frecvenelor, diagrame prin batoane,
diagrame prin bare, diagrame structurale). Mrimi medii ale seriilor statistice (media aritmetic, media
aritmetic ponderat, mediana, modul). Elemente de calcul financiar: procente, dobnzi, TVA, pre de
cost, profit, tipuri de credite, buget, buget familial, buget personal.
192
1.
2.
3.
4.
5.
193
nvmntul gimnazial
I. Proprietile fizice de baz ale substanelor
Corp fizic. Substan. Structura molecular a substanei. Strile de agregare ale substanei.
Difuziunea.
Proprietile fizice. Mrimi fizice. Msurarea mrimilor fizice. Eroarea absolut a msurrii. Valoarea
medie a mrimii msurate. Determinarea masei i volumului corpurilor. Densitatea corpului.
II. Fenomene mecanice
Micarea mecanic. Repausul. Poziia unui corp. Relativitatea micrii.
Micare rectilinie uniform. Viteza. Legea micrii rectilinii uniforme. Graficul micrii rectilinii
uniforme.
Interaciunea corpurilor. Efectele interaciunii. Ineria. Inertitatea. Masa msur a ineriei.
Fora. Msurarea forelor. Fora de greutate. Greutatea (Ponderea). Fore elastice. Fore de frecare.
Presiunea. Presiunea solidelor. Presiunea n lichide i gaze. Msurarea presiunii. Legea lui Pascal.
Vase comunicante. Aplicaii. Presiunea atmosferic. Msurarea presiunii atmosferice.
Fora Arhimede. Aplicaii.
Lucrul mecanic. Puterea. Energia mecanic. Energia potenial a sistemului corp Pmnt. Energia
cinetic. Transformarea energiei mecanice.
Micarea oscilatorie. Amplitudinea, perioada i frecvena oscilaiilor. Oscilaii libere i oscilaii
forate.
Micarea ondulatorie. Lungimea de und. Viteza de propagare a undei.
Sunetul. Viteza i tria sunetului. Aplicaii. Protecia mediului ambiant de poluare fonic.
194
195
Profil real
I. Mecanica
Cinematica
Micarea mecanic. Sistem de referin. Sistem de referin inerial. Punct material. Traectorie.
Deplasare. Distan parcurs. Micare uniform. Micare uniform variat. Micare rectilinie. Micare
curbilinie. Micarea uniform circular. Ecuaiile micrii. Repaus. Viteza. Viteza medie. Viteza
momentan. Viteza unghiular. Acceleraie. Acceleraie centripet. Acceleraie gravitaional.
Dinamica
Principiile mecanicii clasice. Masa. Ineria. Inertitatea. Fora. Interaciunea. Punct de aplicaie. Fora de
greutate. Centrul de greutate. Fora gravitaional. Greutatea. Suprasarcina. Imponderabilitate. Fora de
frecare. Fora de traciune.
Impulsul mecanic al corpului. Impulsul forei. Variaia impulsului. Legea conservrii
impulsului mecanic. Micarea reactiv. Micarea oscilatorie. Amplitudinea. Perioada. Frecvena. Micare
ondulatorie. Und. Lungime de und. Unde sonore. Infrasunet. Ultrasunet.
Lucrul mecanic. Puterea mecanic. Energia mecanic. Energia cinetic. Energia potenial.
Sistem izolat. Legea conservrii i transformrii energiei mecanice. Randamentul mecanic.
II. Fizica molecular i termodinamica
Bazele TCM
Principiile fundamentale ale teoriei cinetico-moleculare. Gazul ideal. Ecuaia fundamental a TCM.
Temperatura. Ecuaia de stare a gazului ideal. Izoprocese n gaze. Fenomene superficiale. Fore de
adeziune. Fore de coeziune. Fenomene capilare. Legea lui Jurrin. Substane amorfe. Substane cristaline.
Legea lui Hooke. Tensiunea mecanic. Modulul lui Young. Transformri de faze. Vapori saturai.
Umiditatea aerului.
Termodinamica
Sistem termodinamic. Energia intern. Cldura. Cldura specific. Ecuaia caloric de stare a gazului
ideal. Lucrul n procese termodinamice. Primul principiu al termodinamicii. Coeficieni calorici. Relaia
lui Mayer. Principiul doi al termodinamicii. Procese reversibile i ireversibile. Entropia. Motoare termice.
Randamentul motoarelor termice.
III. Electrodinamica
Electrostatica
Cmp electrostatic. Intensitatea cmpului electric. Potenialul. Diferena de potenial. Lucrul cmpului
electrostatic la deplasarea sarcinii punctiforme. Conductori i dielectrici n cmp electrostatic.
Permitivitatea mediului. Capacitatea electric. Condensatorul. Energia cmpului electrostatic.
Curentul electric staionar
Tensiune electromotoare. Legea lui Ohm pentru un circuit ntreg. Rezistena intern. Msurarea
caracteristicilor curentului electric. Multimetrul.
Curentul electric n diferite medii i n vid
Curentul electric n metale. Curentul electric n semiconductori. Aplicaii ale semiconductorilor. Curentul
electric n electrolii. Legea lui Faraday. Curentul electric n gaze. Plasma. Curentul electric n vid.
Cmpul magnetic.
Cmpul magnetic al curentului electric. Interaciunea curenilor. Aciunea cmpului magnetic asupra
sarcinilor electrice n micare. Fora Lorenz. Aplicaii practice ale interaciunilor electromagnetice.
Inducia electromagnetic
Fluxul magnetic. Fenomenul induciei electromagnetice. Legea induciei electromagnetice. Regula lui
Lenz. Aplicaii practice ale induciei. Autoinducia. Inductana. Energia cmpului magnetic.
Oscilaii electromagnetice
Oscilaii electromagnetice libere i forate. Curentul electric alternativ. Generarea tensiunii
electromotoare alternative prin inducia electromagnetice. Valorile efective ale intensitii i tensiunii
alternative. Circuite de curent alternativ cu rezistor, bobine, condensator. Rezonana tensiunilor.
Transformatorul. Producerea i transportul energiei electrice la distan.
Unde electromagnetice
Cmpul electromagnetic. Undele electromagnetice. Principiile radiocomunicaiei. Radiolocaia.
IV. Optica
Optica ondulatorie
196
Numrul atomic. Masa atomic. Masa nuclear. Constituienii nucleului atomic. Izotopii. Fore
nucleare. Energia de legtur. Stabilitatea nucleelor atomice. Radiaii nucleare. Radioactivitatea
natural i artificial. Legile dezintegrrii radioactive. Reacii nucleare. Fisiunea nucleelor.
Reaci n lan. Reactorul nuclear. Fuziunea termonuclear. Spectre. Analiza spectral. Particule
elementare. Electronul. Protonul. Neutronul. Antiparticule. Interaciuni fundamentale.
Bazele astronomiei
Cerul nstelat. Constelaiile. Micarea diurn aparent a stelelor. Sfera cereasc. Coordonate cereti. Hri
stelare. Micarea diurn a atrilor la diferite latitudini. Culminaii. Micarea aparent a Soarelui i Lunii
pe sfera cereasc. Ecliptica. Echinopii. Solstiii. Micarea real a Pmntului n jurul Soarelui. Timpul i
msurarea lui. Calendare.
Sistemul Solar. Micarea real a planetelor. Sistemul heliocentric. Legile lui Kepler. Mareele.
Soarele. Caracteristici generale. Structura. Atmosfera solar. Activitatea Soarelui i consecine
asupra Pmntului.
Stelele. Caracteristicile principale ale stelelor. Spectre stelare. Clasificarea spectral a stelelor.
Evoluia stelelor. Stele duble. Stele variabile i nestaionare.
Structura i evoluia Universului
Marea Explozie (Big Bang). Formarea i evoluia galaxiilor. Galaxia noastr. Roiuri i asociaii stelare.
Metagalaxia. Tabloul materialist al Universului.
Evoluia tabloului tiinific al lumii.
Formele de baz ale materiei: substan i cmp. Interaciuni fundamentale. Legile conservrii. Principiile
fundamentale. Cauzalitate i probabilitate. Rolul experimentelor. Model i teorie, principiile i aplicarea
lor. Tabloul tiinific al lumii.
Profil umanist
I. Mecanic
Cinematic
Micarea mecanic. Sistem de referin. Sistem de referin inerial. Punct material. Traectorie.
Deplasare. Distan parcurs. Micare rectilinie uniform. Relativitatea micrii mecanice. Micarea
rectilinie uniform variat. Viteza medie.Viteza momentan.Acceleraia. Micarea circular uniform.
Unghiul de rotaie. Perioada i frecvena de rotaie. Perioada de revoluie. Viteza unghiular. Acceleraia
centripet.
Dinamic
Principiile mecanicii clasice. Micarea corpurilor sub aciunea diferitor tipuri de fore.
Impulsul mecanic. Teorema despre variaia impulsului corpului. Legea conservrii impulsului mecanic.
Lucrul, puterea, energia mecanic. Legea transformrii i conservrii energiei mecanice.
Oscilaii mecanice. Caracteristici (amplitudine, perioad, frecvena, elongaie, faza, pulsaie). Legea
oscilaiilor armonice. Pendul elastic. Pendul gravitaional. Legea conservrii i transformrii energiei
oscilatorului armonic. Propagarea undelor mecanice.
II. Fizic molecular i termodinamic
197
Bazele TCM
Principiile fundamentale ale teoriei cinetico moleculare. Gazul ideal. Ecuaia fundamental a teoriei
cineticomoleculare a gazului ideal.
Temperatura. Temperatura absolut.
Ecuaia de stare a gazului ideal.
Izoprocese n gaze: procesul izobar; procesul izotermic; procesul izocor. Descrierea analitic i grafic a
izoproceselor.
Termodinamica
Sistem termodinamic. Energia intern a gazului ideal monoatomic. Lucrul n procesele termodinamice.
Principiul I al termodinamicii.
Motoare termice. Poluarea mediului la utilizarea motoarelor termice. Protecia mediului ambiant.
III. Electrodinamic
Electrostatic
Cmpul electrostatic i caracteristicile lui. Lucrul cmpului electrostatic la deplasarea sarcinii
punctiforme. Conductori i dielectrici n cmpul electrostatic. Capacitatea electric. Condensatorul plan.
Curentul electric staionar
Tensiunea electromotoare.
Legea lui Ohm pentru un circuit ntreg. Curentul electric n semiconductori.
Cmpul magnetic. Inducia electromagnetic
Aciunea cmpului magnetic asupra sarcinilor electrice n micare.
Inducia electromagnetic. Fluxul magnetic. Legea induciei electromagnetice. Regula lui Lenz.
Oscilaii electromagnetice. Unde electromagnetice
Oscilaii electromagentice libere i forate. Curentul electric alternativ.
Generarea tensiunii electromotoare alternative prin inducie electromagnetic.
Valorile efective ale intensitii i tensiunii.
Transformatorul. Producerea i transportul energiei electrice la distane.
Propagarea undelor electromagnetice.
IV. Optic
Optica ondulatorie. Natura electromagnetic a luminii.
Interferena i difracia luminii. Legile refraciei luminii. Dispersia luminii.
Lentile sferice. Formula lentilei subiri.
V. Fizic modern
Elemente de fizic cuantic
Tipuri de radiaii. Tipuri de spectre.
Fotonul. Energia, masa i impulsul fotonului.
Efectul fotoelectric extern. Legile efectului fotoelectric.
Fizica atomului
Modele de atomi. Postulatele lui Bohr.
Fizica nucleului atomic
Modelul nuceului atomic. Numr atomic. Mas atomic. Dezintegrarea radioactiv. Izotopii. Fore
nucleare. Reacii nucleare.
Bazele astronomiei
Cerul nstelat. Constelaiile. Micarea diurn aparent a stelelor. Sfera cereasc. Coordonate cereti. Hri
stelare. Micarea diurn a atrilor la diferite latitudini. Culminaii.
Micarea aparent a Soarelui i Lunii pe sfera cereasc. Ecliptica. Echinocii. Solstiii.
Micarea real a Pmntului n jurul Soarelui.
Timpul i msurarea lui. Calendare.
Sistemul Solar. Micarea real a planetelor. Sistemul heliocentric. Legile lui Kepler. Mareele.
Soarele. Caracteristici generale. Structura. Atmosfera solar. Activitatea Soarelui i consecine
asupra Pmntului.
198
Stelele. Caracteristicile principale ale stelelor. Spectre stelare. Clasificarea spectral a stelelor.
Evoluia stelelor. Stele duble. Stele variabile i nestaionare.
Structura i evoluia Universului
Marea Explozie (Big Bang). Formarea i evoluia galaxiilor. Galaxia noastr. Roiuri i asociaii stelare.
Metagalaxia.
Tabloul tiinific al lumii.
199
1.
2.
Chimia anorganic
Obiectul chimiei. Compoziia calitativ i cantitativ a substanei.
Chimia - tiin a naturii. Dezvoltarea chimiei i calitatea vieii. Aciunea unor produse i procese
chimice asupra omului i mediului. Substana form de existen a materiei. Strile de agregare ale
substanelor. Diversitatea substanelor. Corpuri si substane. Molecule i atomi.
Substane pure i amestecuri. Amestecuri omogene i neomogene. Purificarea substanelor. Metode
de separare a substanelor din amestec.
Proprietile fizice ale substanelor, proprietile chimice, proprietile fiziologice.
Compoziia calitativ i cantitativ a substanei. Substane simple i compuse. Formula chimic.
Valena elementului i numrul grupei, valena superioar, valena constant i variabil. Alctuirea
formulelor dup valen. Determinarea valenei elementelor dup formul chimic. Masa moleculara
relativ. Legea constanei compoziiei substanelor. Cantitatea de substan, molul. Mas molar.
Volumul molar al gazelor.
Tehnica securitii n laboratorul colar de chimie. Regulile de lucru cu substanele i utilajul
chimic. Utilajul i ustensilele de laborator. Operaiile experimentale: nclzirea, dizolvarea, filtrarea,
vaporizarea, cntrirea. Asigurarea securitii personale, sociale, a mediului.
Structura atomului. Sistemul periodic al elementelor chimice. Legea periodicitii.
200
4.
5.
6.
7.
Legtura chimic.
Legtura chimic. Legtura covalent. Noiunea de electronegativitate. Legtura covalent nepolar
i polar. Formarea legturilor covalente n moleculele de: H2, O2, N2, Cl2, HCl, H2O, NH3, CH4;
formulele electronice i grafice ale substanelor indicate. Legtura ionic. Formarea legturii n
clorura de sodiu NaCl. Noiuni de ion, cation, anion.
Reacii chimice.
Reacia chimic. Semnele reaciilor chimice. Fenomene fizice i chimice.
Legea conservrii masei substanei. Ecuaii chimice (molecular, ionic desfurat i redus).
Stabilirea coeficienilor n ecuaii chimice.
Tipuri de reacii chimice. Reacie de combinare, de descompunere, de substituie, de schimb.
Catalizator.
Gradul de oxidare. Determinarea gradului de oxidare dup formul chimic. Alctuirea formulelor
dup gradul de oxidare. Noiuni despre oxidant, oxidare, reductor, reducere.
Clasele de substane anorganice.
Clasificarea substanelor anorganice. Substane simple: metale, nemetale. Substane compuse:
oxizi, acizi, baze, sruri: definirea, compoziia, denumirea, importana i utilizarea. Indicatorii
(fenolftalein, turnesol, metiloranj). Identificarea soluiilor de baze i acizi.
Acizii. Clasificarea: acizi neoxigenai (HCl, H2S); oxigenai (H2SO3, H2SO4, HNO3, H3PO4, H2CO3,
H2SiO3); tari; slabi. Rest acid. Proprietile chimice generale ale acizilor (HCl, H2SO4, H3PO4).
Metodele de obinere.
Bazele. Clasificarea: baze insolubile; solubile /alcaline. Proprietile chimice generale alcaliilor i
bazelor insolubile (interaciunea cu acizii, descompunerea). Metodele de obinere.
Oxizii. Clasificarea: oxizi acizi, oxizi bazici. Proprieti chimice. Metode de obinere.
Srurile. Proprieti chimice generale. Metode de obinere.
Legtura genetic dintre clasele de substane anorganice.
Apa. Soluiile
Apa. Rolul vital al apei. Proprietile fizice. Proprietile chimice: descompunerea, interaciunea cu
metalele (Na, K, Ca, Fe); nemetalele (Cl2); oxizii bazici (Na2O, CaO); oxizii acizi (SO3, SO2, P2O5,
CO2). Apa natural. Duritatea apei. Apa pur, epurarea apei. Apa distilat. Utilizarea apei. Poluarea
i protecia apei.
Soluiile. Apa ca solvent. Compoziia soluiilor. Partea de mas a substanei dizolvate n soluie.
Utilizarea i importana soluiilor n viaa cotidian.
Tabelul solubilitii acizilor, srurilor i bazelor n ap.
Disocierea electrolitic a acizilor, alcaliilor, srurilor. Electrolii, neelectrolii, electrolii tari i
slabi. Ecuaii de disociere electrolitic. Reacii ionice. Ecuaii ionice complete i reduse. Condiii de
realizare a reaciilor ionice.
Nemetalele
Caracteristica general a nemetalelor. Importana, rolul biologic i utilizarea nemetalelor (oxigen,
hidrogen, clor, sulf, azot, fosfor, siliciu, carbon); compuilor nemetalelor. Aciunea asupra
organismului uman. Caracteristica nemetalelor dup poziia n Sistemul periodic. Nemetale substane simple: compoziia, rspndirea n natur, proprietile fizice. Alotropia pe exemplul
oxigenului, fosforului, carbonului.
Oxigenul. Obinerea n industrie; n laborator (descompunerea permanganatului de potasiu, apei,
peroxidului de hidrogen). Proprietile chimice ale oxigenului: interaciunea cu nemetalele (hidrogen,
sulf, fosfor, carbon, azot), metalele (calciu, magneziu, aluminiu, fier, cupru), substanele compuse
(metan). Circuitul oxigenului n natur. Identificarea oxigenului.
Aerul. Compoziia aerului. Oxigenul i ozonul. Arderea. Condiii de inflamare i stingere. Aerul din
jurul nostru. Protecia aerului.
201
8.
202
203
Atom. Nucleu. Protoni. Neutroni. Electroni. Izotopi. Element chimic. Nivel i subnivel energetic,
orbital. Structura nveliurilor electronice ale atomilor elementelor din perioadele I-IV. Repartizarea
electronilor pe nivele, subnivele, orbitali; valenele, gradele de oxidare posibile. Elementele s-, p-, d-,
metale, nemetale. Formulele, denumirile, caracterul substanelor simple; oxizilor i hidroxizilor superiori
(pentru elementele s-, p-); compuilor hidrogenai (la nemetale). Legtura dintre structura atomului
elementului i poziia lui n SP. Cauza periodicitii. Schimbarea periodic a proprietilor elementelor:
electronegativitatea, proprietile metalice i nemetalice, proprietile oxido-reductoare ale elementelor,
oxidant, reductor, proprietile acido-bazice ale oxizilor i hidroxizilor (subgrupele principale).
3. Legtura chimic i structura substanelor.
Legtura chimic. Tipuri de legtur chimic: covalent, ionic, de hidrogen i metalic. Legtura
covalent nepolar i polar, formarea ei; legtur donor-acceptor. Formarea legturilor i . Valena.
Legtura unitar, dubl, tripl. Legtura de hidrogen. Legtura ionic. Formarea i proprietile ionilor.
Legtura metalic. Reele cristaline atomice, moleculare, ionice, metalice. Proprietile substanelor cu
diferite tipuri de legtur chimic.
4. Reacii chimice.
Reacii exo- i endoterme. Efecte termice ale reaciilor chimice. Ecuaii termochimice.
Viteza reaciilor chimice. Sisteme omogene i eterogene. Factorii ce influeneaz viteza de reacie
n sisteme omogene i eterogene: natura substanelor, concentraia, temperatura, catalizatorul, presiunea,
suprafaa de contact a substanelor reactante. Ecuaia cinetic. Noiuni de cataliz. Catalizator, inhibitor.
Rolul catalizei n chimie, tehnologie i natur. Procese reversibile i ireversibile. Echilibrul chimic.
Constanta echilibrului chimic. Deplasarea echilibrului chimic. Factorii ce influeneaz echilibrul chimic:
concentraia, temperatura, presiunea, catalizator. Principiul Le Chtelier. Echilibrul n sisteme omogene i
eterogene. Condiiile efecturii unei reacii chimice. Clasificarea reaciilor chimice dup criteriile:
compoziia i numrul reactanilor i a produselor; schimbarea gradului de oxidare; efectul termic;
reversibilitatea; starea de agregare i numrul fazelor sistemului (omogene i eterogene); prezena
catalizatorului.
5. Soluii. Disociaia electrolitic.
Soluii, substan dizolvat, solvent, dizolvare. Solubilitatea substanelor n ap. Noiuni de soluii
saturate, nesaturate. Dizolvarea substanelor cu diferite tipuri de legturi chimice n ap. Metode
cantitative de exprimare a compoziiei soluiilor: partea de mas a substanei dizolvate n soluie,
concentraia molar. Soluiile electroliilor. Teoria disociaiei electrolitice. Gradul de disociere. Electrolit
tare. Electrolii de trie medie. Electrolit slab. Acid, sare acid, bazicitatea acidului, baz. Disociaia
acizilor slabi i tari, bazelor, srurilor neutre, acide.
Disocierea apei. Mediul de reacie: neutru, acid, bazic. Interaciuni n soluiile de electrolii:
proprietile chimice ale acizilor, bazelor, srurilor. Reacia de neutralizare. Ecuaii ionice dintre baze i
acizi (tari i slabi). Ecuaiile moleculare, ionice complete i ionice reduse pentru interaciunile n soluiile
de electrolii. Noiunea de hidroliz a srurilor (fr ecuaii). Mediul soluiei la hidroliza srurilor.
6. Reacii de oxidoreducere (ROR).
Gradul de oxidare, oxidant, reductor, reducere, oxidare. Reacii de oxido-reducere. Metoda
bilanului electronic pentru stabilirea coeficienilor n ecuaiile reaciilor de oxido-reducere a compuilor
anorganici. Utilizarea practic a ROR i importana lor. Seria activitii metalelor. Coroziunea metalelor.
Metodele de combatere a coroziunii. Electroliza topiturilor i a soluiilor apoase pentru srurile acizilor
neoxigenai (NaCl, KCl). Utilizarea electrolizei.
7. Nemetale.
Caracteristica general. Poziia elementelor nemetalice n Tabelul periodic. Structura atomilor lor.
Substanele simple - nemetalele: structura, proprietile fizice, rolul biologic. Proprietile chimice ale
nemetalelor clor, oxigen, sulf, azot, carbon, hidrogen. Obinerea i utilizarea nemetalelor. Compuii
hidrogenai ai nemetalelor (HCl, H2O, H2S, NH3, CH4). Nomenclatura, structura, obinerea. Proprietile
fizice i chimice (interaciunea cu oxigenul, apa, acizii, bazele alcaline). Utilizarea. Rolul biologic.
Oxizii nemetalelor: clasificarea, nomenclatura, obinerea, proprietile fizice i chimice, utilizarea.
Acizii oxigenai ai nemetalelor: compoziia, clasificarea, nomenclatura, structura, proprietile
fizice i chimice (HNO3, H2SO4, H3PO4). Caracteristica comparativ a proprietilor chimice generale i
specifice (de oxidant) pe exemplul acizilor azotic i sulfuric de concentraie diferit. Obinerea acizilor n
laborator i n industrie. Utilizarea acizilor oxigenai ai nemetalelor.
Srurile acizilor oxigenai i neoxigenai. Compoziia, nomenclatura, proprietile fizice i chimice.
Obinerea srurilor neutre (pe baza schemei legturilor genetice). Sruri acide (NaHCO3, Ca(HCO3)2).
Utilizarea celor mai importante sruri n funcie de proprietile lor fizice i chimice. Reaciile de
204
identificare ale anionilor acizilor oxigenai i neoxigenai studiai. Rolul biologic al nemetalelor i
compuilor lor.
8. Metale.
Poziia metalelor n Tabelul periodic al elementelor, caracterul variaiei proprietilor metalelor n
grupe i perioade. Proprietile fizice i chimice. Elementele chimice din sistemele biologice. Metode
generale de obinere. Domenii de utilizare a metalelor. Aliajele. Utilizarea lor.
Oxizii metalelor. Proprietile chimice bazice i amfotere. Metodele generale de obinere.
Rspndirea n natur. Utilizarea. Hidroxizii metalelor. Hidroxizii bazici, amfoteri. Bazele alcaline i
hidroxizii insolubili. Proprietile chimice. Obinerea i utilizarea. Reaciile de identificare pentru cationii
metalelor. Rolul biologic al metalelor.
9. Noiuni de tehnologie chimic.
Noiuni generale ale chimiei tehnologice: tehnologia chimic, caracteristica i pregtirea materiei
prime; caracteristicile reaciilor care stau la baza procesului tehnologic; tehnica securitii. Ocrotirea
muncii i mediului. Procesele tehnologice de obinere ale varului nestins; etanolului.
Caracteristica proceselor de obinere (materia prim, reaciile chimice i caracteristica lor,
utilizarea produsului) a fontei i oelului; cimentului i sticlei; prelucrrii petrolului (principiul distilrii
fracionate). Surse alternative de combustibil. Randamentul produsului. Partea de mas sau de volum a
randamentului practic. Partea de mas a impuritilor i a substanei pure.
10. Noiuni de analiz chimic.
10.1. Noiune de analiza calitativ.
Noiune de concentraie molar a ionilor rezultani n urma disocierii electrolitice. Reacie
analitic, reactiv analitic, reactiv specific, reactiv de grup. Reacii ionice. Clasificarea acido-bazic a
cationilor n grupe analitice. Reacii de identificare a cationilor: Pb2+; Ca2+, Ba2+, Fe3+, NH4+. Analiza a
unui amestec de cationi. Clasificarea anionilor n grupe analitice. Reacii de identificare a anionilor: Cl-,
SO42-, CO32-. Analiza unui amestec de anioni. Importana analizei chimice n industrie i viaa cotidian.
10.2. Echilibrul n sisteme eterogene.
Echilibru n sisteme eterogene. Produs de solubilitate. Expresia produsului de solubilitate pentru
diferite sruri. Exprimarea concentraiei ionilor. Solubilitatea unei substane puin solubile i modurile de
exprimare a solubilitii. Exprimarea produsului solubilitii srii puin solubile prin solubilitatea ei. Condiii
de formare a precipitatelor.
10.3. Noiune de analiza cantitativ.
Echilibrul chimic n procesul de disociere a electroliilor slabi. Disocierea apei. Produsul ionic al
apei. Mediul acid, mediul neutru i mediul alcalin. Indice de hidrogen pH i caracterul reaciei mediului n
soluii apoase. Domeniul de variaie a pH-ului n soluii apoase. Indicatori acido-bazici. Reaciile de
schimb ionic n analiza cantitativ. Analiza cantitativ. Volumetria. Msurarea volumelor. Titrarea.
Soluii standard, prepararea lor. Reaciile de neutralizare. Titrarea acido-bazic. Calcule n metoda
volumetric. Importana analizei volumetrice.
Chimia organic
11. Bazele teoretice ale chimiei organice.
Obiectul de studiu al chimiei organice. Substane organice, structura chimic, catene carbonice
(liniare, ramificate, ciclice, aciclice), formule moleculare i de structur (desfurate i semidesfurate).
Surse de materie organic pe planeta noastr. Teoria structurii chimice a compuilor organici i importana
ei. Izomeria. Izomeri. Nomenclatura sistematic.
Structura electronic a atomului de carbon, tetravalena lui. Tipuri de legturi chimice n compuii
organici. Formarea legturilor chimice n compuii organici. Legturi covalente unitare, duble i triple; - i
-. Noiunile de hibridizare a orbitalelor atomici (sp3, sp2, sp), forma orbitalelor hibrizi sp3, sp2, sp i
aranjarea lor spaial; unghiul de valen, forma zigzag a catenelor carbonice. Caracteristicile legturi
covalente: multiciplitatea, lungimea, orientarea n spaiu, scindarea. Catene carbonice (liniare, ramificate,
ciclice, aciclice). Tipurile de hidrocarburi, clasele de compui organici. Diversitatea compuilor organici,
cile de obinere (din surse naturale, prin sinteza chimic).
12. Hidrocarburi.
12.1. Hidrocarburi saturate (alcani i cicloalcani)
Alcanii. Definiie. Compoziie. Formul general. Rspndirea n natur. Seria omoloag.
Omologi. Structura metanului i a omologilor lui. Hibridizarea sp3 i unghiul de valen. Izomerie de
caten. Nomenclatura. Principiile nomenclaturii sistematice. Proprietile fizice i chimice ale alcanilor.
Reacii de: substituie (halogenare); eliminare (dehidrogenare); oxidare total (arderea). Utilizarea.
205
206
Anilina. Compoziia, structura electronic. Influena reciproc a grupei NH2 i nucleului benzenic.
Sinteza anilinei. Reaciile anilinei cu HCl, Br2. Utilizarea anilinei la producerea coloranilor, preparatelor
medicinale. Legtura genetic a aminelor cu alte clase de compui organici.
13.3. Compuii carbonilici.
Clasificarea compuilor carbonilici n aldehide i cetone. Compoziia. Formula general.
Aldehidele. Definiie. Grupa funcional. Formula general. Seria omoloag a aldehidelor saturate
(pentru primii ase reprezentani), structura. Nomenclatura sistematic i istoric. Izomeria (de caten i
funcional). Acetona.
Metode de obinere a aldehidelor (formic i acetic). Obinerea aldehidei acetice prin oxidarea
etanolului i prin reacia Kucerov. Obinerea acetonei prin oxidarea 2-propanolului. Proprietile fizice i
chimice ale aldehidelor i ale acetonei: arderea, adiia hidrogenului la legtur dubl C=O, oxidarea
aldehidelor. Utilizrile aldehidei formice, aldehidei acetice, acetonei. Reacia de identificare a
aldehidelor: oxidarea aldehidelor cu soluia amoniacal de oxid de argint i hidroxid de cupru (II).
Legtura genetic dintre alcani, alchene, alcooli i compui carbonilici.
13.4. Acizii monocarboxilici saturai. Esterii.
Acizii monocarboxilici saturai. Definiie. Grupa funcional. Formula general. Seria omoloag
(primii ase omologi), structura. Nomenclatura sistematic i istoric (acidul formic i acetic), izomeria.
Metodele de sintez (acidul formic i acetic): a) oxidarea aldehidelor; b) oxidarea hidrocarburilor
(acid acetic); c) oxidarea alcoolilor, d) din srurile acizilor carboxilici. Proprietile fizice. Proprietile
chimice: ionizarea, interaciunea cu metalele, oxizii metalelor, bazele, srurile acizilor mai slabi, alcooli;
a acidului acetic cu clorul; oxidarea acidului formic. Compararea proprietilor cu cele ale acizilor
anorganici. Acizii formic, acetic, stearic. Domeniile lor de utilizare.
Esterii. Definiie. Nomenclatura. Izomeria de caten i funcional. Reacia de esterificare i de
hidroliz a esterilor. Rspndirea n natur i utilizarea esterilor.
Legtura genetic dintre hidrocarburi, alcooli, aldehide i acizi.
14. Compui organici cu importana vital i derivaii lor.
14.1. Grsimile.
Grsimile. Rspndirea n natur. Definiia. Grsimile ca esteri ai glicerinei i ai acizilor grai (acid
stearic). Formula de structur. Obinerea. Proprietile fizice i chimice: hidroliza, oxidarea complet.
Rolul n organism.
Spunurile sruri ale acizilor superiori (stearai de sodiu i potasiu), obinerea lor din grsimi.
Noiuni de detergeni sintetici, rolul lor. Importana proteciei mediului de poluare cu detergeni.
14.2. Zaharidele (hidraii de carbon, glucidele).
Clasificarea, compoziia.
Monozaharidele. Glucoza i fructoza: formula molecular i cea de structur liniar, formarea prin
procesul de fotosintez. Rspndirea n natur. Proprietile fizice i chimice ale glucozei: reaciile de
oxidare, reducere, fermentare alcoolic, oxidarea total n scopuri energetice. Identificarea glucozei.
Domeniile de utilizare. Rolul n organism.
Dizaharidele. Compoziia. Zaharoza. Rspndirea n natur. Obinerea. Proprieti fizice i chimice
(hidroliza, oxidarea total). Rolul biologic. Utilizarea n industria alimentar.
Polizaharidele. Amidonul i celuloza. Formula molecular. Formarea n natur. Proprietile fizice
i chimice ale amidonului: hidroliza, identificarea cu iod (fr ecuaie). Proprietile fizice i chimice ale
celulozei: a) hidroliza sub aciunea acizilor, b) oxidarea (arderea), c) deshidratarea (carbonizarea), d)
esterificarea cu acid azotic i acid acetic. Obinerea.
Surse naturale, rolul biologic. Importana lor industrial.
14.3. Aminoacizii, proteinele.
Aminoacizii. Seria omoloag (patru omologi). Nomenclatura. Izomeria. Sinteza prin reacia derivailor
halogenai ai acizilor carboxilici cu amoniac. Proprietile fizice. Proprietile chimice amfotere.
Policondensarea aminoacizilor. Grupa peptid. Importana vital i tehnic a aminoacizilor.
Proteinele. Proteinele compui macromoleculari azotai. Elementele din componena proteinelor. Aminoacizii care alctuiesc proteinele. Structura i denumirea celor mai simpli trei -aminoacizi. Formarea
peptidelor (pe exemplul a trei -aminoacizi). Structura primar, secundar, teriar a proteinei. Proprietile
fizice. Proprietile chimice ale proteinelor: denaturarea, reaciile de culoare cu acid azotic i hidroxid de
cupru (II), hidroliza. Transformarea n organism.
207
208
Acizii oxigenai (acid sulfuric, acid azotic, acid fosforic) i neoxigenai (acid clorhidric).
Nomenclatura, proprietile fizice i chimice generale, utilizarea. Metode de obinere.
Srurile sodiului, potasiului i calciului a acizilor oxigenai i neoxigenai (cloruri, sulfai, azotai,
carbonai, silicai): compoziia i utilizarea.
8. Metalele.
Caracteristica general a metalelor. Poziia metalelor n Sistemul periodic. Seria de substituire a
metalelor. Proprietile fizice i chimice a metalelor (interaciunea cu nemetale, apa, acizii, srurile), rolul
biologic. Aliajele (fonta, oelul), utilizarea.
Oxizii i hidroxizii metalelor din subgrupele principale: compoziia, proprietile fizice i chimice
generale, domeniile de utilizare.
Chimia organic
9. Obiectul de studiu al chimiei organice.
Chimie organic, substane organice, structura chimic. Teoria structurii chimice a compuilor
organici i importana ei. Izomeria. Izomeri. Formule moleculare i de structur.
Structura electronic a atomului de carbon. Legtura covalent n compuii organici. Legtura
unitar, dubl, tripl. Catene liniare, ramificate, ciclice. Tipuri de hidrocarburi i clase de compui
organici.
10. Hidrocarburi.
10.1. Hidrocarburile saturate (alcanii).
Alcanii hidrocarburi saturate aciclice: compoziia, formula general, omolog, seria omoloag.
Structura metanului i a omologilor lui (primii 6 reprezentani). Izomeria de caten. Principiile
nomenclaturii sistematice.
Rspndirea n natur. Proprietile fizice i obinerea alcanilor din gaz natural i petrol.
Proprietile chimice ale alcanilor: reacii de substituie (clorurare); eliminare (dehidrogenare); oxidare
total (arderea). Utilizarea alcanilor.
10.2. Hidrocarburile nesaturate: alchenele, alcadienele, alchinele.
Alchenele, alcadienele, alchinele: definiia, compoziia, formula general, seria omoloag,
structura (C2 - C5). Nomenclatura. Izomeria de caten i de poziie.
Proprietile chimice i utilizarea:
- alchenelor (etilen, propilen): adiia la dubla legtur a H2, Br2, HX (X - halogen), H2O; arderea,
polimerizarea;
- alchinelor (acetilen): reacia de adiie la legtura tripl a hidrogenului, halogenilor, apei;
trimerizarea; arderea.
Metodele de obinere a:
- alchenelor (etilen, propilen): dehidrogenarea alcanilor, deshidratarea alcoolilor;
- alcadienelor (butadien) prin dehidrogenarea alcanilor;
- alchinelor, pe exemplul etinei prin piroliza metanului, tratarea cu ap a carburii de calciu (CaC2).
Cauciucul butadienic: obinerea, proprietile fizice, vulcanizarea, utilizarea.
10.3. Hidrocarburile aromatice (arenele).
Benzenul: compoziia, structura moleculei dup Kekule, proprietile fizice i chimice (nitrarea,
hidrogenarea, arderea); utilizarea. Obinerea benzenului din acetilen.
Legtura genetic dintre alcani, alchene, alchine i arene (pe exemplul benzenului).
11. Sursele naturale de hidrocarburi i prelucrarea lor.
Gazul natural, petrolul, crbunele. Rspndirea n natur. Componenii gazului natural. Petrolul amestec de hidrocarburi. Fraciile distilrii petrolului: benzin, ligroin, gaz lampant, motorin, pcur;
utilizarea lor. Ocrotirea mediului de poluanii formai n urma prelucrrii i folosirii gazului natural,
petrolului i crbunilor.
12. Compuii hidroxilici.
Alcoolii: definiia, compoziia, grupa funcional -OH, formula general. Clasificarea alcoolilor
dup numrul grupelor -OH. Seria omoloag (primii 4 reprezentani), izomeria (de caten, de poziie a
grupei OH) i nomenclatura alcoolilor monohidroxilici saturai.
Etanolul. Obinerea etanolului prin hidratarea etenei i la fermentaia glucozei. Proprietile fizice
i chimice ale etanolului: reaciile cu metalele alcaline, deshidratarea intramolecular, arderea. Utilizarea
i aciunea fiziologic nociv a metanolului i etanolului.
Alcoolii polihidroxilici. Etilenglicolul i glicerina: compoziia, structura, proprietile fizice. Proba
de identificare a alcoolilor polihidroxilici cu hidroxidul de cupru (fr ecuaia reaciei). Utilizarea.
209
210
211
212
Standardul 10. Comunicarea personal i n grup prin intermediul mijloacelor oferite de tehnologia
informaiei i a comunicaiilor.
Standardul 11. Respectarea dreptului de autor, eticii i securitii informaionale. Protejarea de
infraciunile informatice.
2. Standarde de coninut
Clasele primare
Informaia. Purttorii de informaie. Hrtia, discul magnetic, discul optic, memoria solid.
Structura calculatorului. Blocul de sistem. Dispozitive de intrare. Dispozitive de ieire.
Principiul de funcionare a calculatorului.
Sisteme de operare. Interfee grafice. Ferestre de dialog. Meniuri. Fiiere. Dosare.
Programe aplicative. Editoare grafice. Editoare de text.
Comunicarea electronic. Internetul i pota electronic.
Programe pentru instruirea asistat de calculator.
Gimnaziu
Informaia. Purttorii de informaie. Sisteme de numeraie. Codificarea textelor. Cantitatea de
informaie. Cuantizarea imaginilor. Codificarea i decodificarea informaiei sonore.
Structura calculatorului. Structura i funcionarea calculatorului. Clasificarea calculatoarelor.
Reele i comunicaii. Reele de calculatoare. Internetul i pota electronic.
Sisteme de operare. Interfee grafice. Sistemul de asisten. Gestiunea datelor. Aplicaii
multimedia. Aplicaii de reea. Noiuni de drept informatic.
Procesarea textelor. Formatarea caracterelor, paragrafelor i a paginilor. Listele. Tabele. Grafic.
Obiecte. Diagrame. Formulele. Verificarea textelor.
Prezentri electronice. Diapozitive. Operaiile de baz asupra diapozitivelor. Texte, tabele,
imagini i diagrame. Derularea prezentrilor.
Paginile Web. Structura paginilor Web. Elemente hypertext Aspectele etice n cazul difuzrii
informaiilor pentru un cerc nedefinit de utilizatori Internet.
Calcul tabelar. Tipuri de date. Formate numerice. Formule i calcule. Diagrame i obiecte grafice.
Baze de date i liste.
Algoritmi i executani. Algoritmi liniari. Algoritmi cu ramificri. Algoritm repetitivi.
Subalgoritmi. Algoritmul de funcionare a calculatorului.
Limbajul de programare de nivel nalt. Vocabularul unui limbaj de programare de nivel nalt.
Formule metalingvistice i diagrame sintactice. Conceptul de dat i conceptul de aciune. Tipuri de date
simple. Instruciuni. Structuri fundamentale de control (liniare, ramificate, ciclice). Tipuri de date
structurate (tabloul unidimensional, ir de caractere).
Societatea informaional i democraia electronic. Componentele societii informaionale.
Accesul cetenilor la serviciile electronice. Guvernarea electronic.
Liceu
Profilul Real
Informaia. Cantitatea de informaie. Codificarea i decodificarea informaiei. Coduri frecvent
utilizate. Informaia mesajelor continue. Cuantizarea imaginilor. Reprezentarea i transmiterea
informaiei.
Bazele aritmetice ale tehnicii de calcul. Sisteme de numeraie. Conversia numerelor dintr-un
sistem n altul. Conversia din binar n octal, hexazecimal i invers. Operaii aritmetice n binar.
Reprezentarea numerelor naturale n calculator. Reprezentarea numerelor ntregi. Reprezentarea
numerelor reale.
Algebra boolean. Variabile i expresii logice. Funcii logice. Funcii logice frecvent utilizate.
Circuite logice. Circuite logice elementare. Clasificarea circuitelor logice. Circuite combinaionale
frecvent utilizate. Circuite secveniale frecvent utilizate.
Structura i funcionarea calculatorului. Schema funcional a calculatorului. Instruciuni.
Limbajul cod calculator i limbajul de asamblare. Resursele tehnice i resursele programate ale
calculatorului. Memorii externe pe discuri i benzi magnetice. Memorii externe pe discuri optice.
Vizualizatorul i tastatura. Imprimantele. Clasificarea calculatoarelor. Microprocesorul.
Reele de calculatoare. Tehnologii de cooperare n reea. Topologia i arhitectura reelelor.
Reeaua Internet. Servicii Internet.
213
214
215
Migraii i hibernri.
Bioritmuri fiziologice de de scurt i de lung durat la om.
Bioritmurile i sntatea.
Aspecte sezoniere ale ecosistemelor.
3. Sisteme vitale
Particulariti ale sistemelor vitale cu funcii de nutriie la animale.
Comportamente alimentare la animalele carnivore, erbivore, omnivore.
Nutriia la animale i la plante.
Respiraia n lumea vie.
Transportul substanelor prin corpul plantelor i animalelor.
Eliminarea deeurilor din organismele vegetale si animale.
Sisteme vitale cu funcii metabolice la om: sistemul digestiv, respirator, circulator excretor.
Schimbul de substane i de energie ntre organism i mediu.
Igiena sistemelor vitale.
Particulariti structurale i funcionale ale celulei.
Compoziia chimic a celulei.
Structura celulei. Particulariti structurale ale celulei vegetale i animale.
Schimbul de substane i energie la nivel celular.
Organizarea structural a organismelor: celul-esut-organ-organism.
Circuitul substanelor n natur.
Biosfera.
Circuitul apei, carbonului, azotului n natur. Rolul organismelor n circuitul materiei i al energiei n
natur.
4. Sisteme de susinere
Structuri de susinere la plante i la animale.
Structuri de susinere la animale adaptate pentru locomoie n mediul acvatic, terestru, aerian.
Sisteme de susinere la om.
Sistemul osos la om. Scheletul, caracteristica oaselor.
Sistemul muscular la om. Grupele principale de muchi, structura, compoziia i proprietile muchilor.
Fiziologia sistemului locomotor.
Afeciuni ale sistemului locomotor i acordarea prim ajutor n caz de afeciuni.
Igiena sistemului locomotor.
Rolul sistemelor de susinere n supravieuirea organismelor.
5. Reproducerea n lumea vie
Tipuri i modaliti de reproducere.
Comportamente de reproducere la animale i la plante.
Reproducerea sexuat la plante i la animale.
Reproducerea sexuat la animale.
Cicluri de dezvoltare la animale.
Reproducerea sexuat la plante.
Polenizarea i fecundaia la plante.
Ciclul de dezvoltare a unei plante cu flori.
Reproducerea la om.
Organe de reproducere la om.
Fecundaia, gestaia i naterea la om.
Creterea i dezvoltarea la om. Perioada de sugar, copilrie, adolescen, adult i senescen.
Educaie sexual.
- Reproducerea n lumea vie i bazele geneticii.
Gametogeneza.
Ereditatea i variabilitatea la om.
Mecanismele transmiterii caracterelor ereditare. Legile lui G. Mendel.
Genetica uman. Maladii ereditare genice i cromozomiale.
Profilaxia bolilor ereditare.
6. Sisteme de coordonare i integrare a organismelor n mediu.
Particulariti de integrare ale organismelor n mediu.
Reacia plantelor la factorii de mediu.
216
217
218
219
tiine biologice
Diversitatea tiinelor biologice.
Dezvoltarea tiinelor biologice n Republica Moldova.
1. nsuiri generale ale organismelor
nsuiri generale ale organismelor: metabolismul, reproducerea, creterea, dezvoltarea, sensibilitatea.
2. Organizarea celular a organismelor
Compoziia chimic a celulei: substane anorganice: ap, sruri minerale i substane organice: hidrai
de carbon, lipide, proteine, ATP.
Structura celulei procariote i a celulei eucariote: celula vegetal i celula animal.
Organizarea celulelor n esuturi: esuturi vegetale i esuturi animale.
Organizarea esuturilor n organe i sisteme de organe.
3. Sistematica organismelor
Sistematica organismelor la nivel de regn i filum/ncrengtur.
Virusuri (Virales).
Bacterii (Bacteria).
Regnul Protiste (Protista). ncrengturi: Rizopode (Rizopoda); Flagelate (Zoomastigophora); Ciliate
(Ciliophora); Filumuri: Alge verzi (Chlorophyta); Alge brune (Phaeophyta); Alge roii (Rhodophyta)
Regnul Ciuperci (Fungi). Filumuri: Zigomicete (Zygomycota); Ascomicete (Ascomycota); Bazidiomicete
(Basidiomycota).
Licheni (Lichenes)
Regnul Plante (Plantae). Filumuri: Muchi (Bryophyta); Ferigi (Polypodiophyta); Gimnosperme
(Pinophyta); Angiosperme (Magnoliophyta).
Regnul Animale (Animalia). ncrengturi: Celenterate (Cnidaria); Viermi lai (Platyhelmintes); Viermi
cilindrici (Nematoda); Viermi inelai (Annelida); Molute (Mollusca); Artropode (Arthropoda). Cordate
(Chordata): Peti osoi (Osteichthyes), Amfibieni (Amphibia), Reptile (Reptilia), Psri (Aves), Mamifere
(Mammalia).
4. Sistemul nervos
Structura i funciile neuronului.
Sistemul nervos central i sistemul nervos periferic la om.
Reflexe.
Afeciuni ale sistemului nervos.
Igiena sistemului nervos.
5. Recepia senzorial
Organe senzoriale i stimuli.
Structura i funciile analizatorilor la om: vizual, tactil, auditiv, vestibular, olfactiv, gustativ.
Afeciuni ale analizatorilor la om.
Igiena organelor de sim.
6. Reglarea umoral
Sistemul endocrin la om. Glande endocrine: hipofiza, epifiza, tiroida, paratiroidele, suprarenalele, timusul,
pancreasul, gonadele.
Maladii endocrine la om.
7. Sistemul locomotor i locomoia
Sistemul locomotor la om.
Afeciuni ale sistemului locomotor.
Igiena sistemului locomotor.
8. Circulaia substanelor n organism
Sistemul circulator la om: vasele sangvine, inima.
Compoziia sngelui, grupele sangvine, imunitatea.
Afeciuni ale sistemului circulator la om.
Igiena sistemului circulator.
9. Respiraia
Sistemul respirator la om.
Afeciuni ale sistemului respirator la om.
Igiena sistemului respirator.
10. Nutriia
Sistemul digestiv i digestia la om.
Afeciuni ale sistemului digestiv.
220
221
222
Standardul 3. Determinarea particularitilor spaiului istoric universal, naional i local n diferite durate
de timp,
Standardul 4. Explicarea interdependentei dintre cauzalitate i schimbare n tratarea evenimentelor
istorice;
Standardul 5. Identificarea i analiza schimbrilor din epoca contemporan n raport cu celelalte epoci
studiate anterior;
Standardul 6. Elaborarea axelor i tabelelor cronologice, utiliznd date i evenimente din epocile
istorice studiate;
Standardul 7. Aprecierea aciunilor personalitilor istorice remarcabile din spaiul universal i naional
din fiecare epoc studiat;
Standardul 8. Argumentarea cauzelor i impactului evenimentelor istorice studiate asupra evoluiei
popoarelor, organizarea statal, declanarea conflictelor militare, influenele culturale,
progresul tehnico-tiinific etc.;
Standardul 9. Compararea evenimentelor istorice naionale cu echivalentul lor din Europa i din lume;
Standardul 10.Utilizarea algoritmilor de cercetare a surselor istorice n elaborarea unei comunicri
tiinifice sau a unei creaii personale;
Standardul 11. Utilizarea informaiilor selectate i traduse dintr-o limb strin n scopul realizrii
unor obiective curriculare la istorie;
Standardul 12. Elaborarea i implementarea unor proiecte de soluionare a unor probleme din coal/
localitate/comunitate;
Standardul 13. Elaborarea discursurilor istorice n baza informaiilor dobndite din diverse surse
istorice i prezentarea lor n faa publicului;
Standardul 14. Angajarea n discuii critice i constructive asupra evenimentelor istorice studiate i
situaiei din comunitate.
Standardul 15. Integrarea achiziiilor istorice dobndite cu alte achiziii pentru rezolvarea unor probleme
reale sau modelate;
Standardul 16. Efectuarea unor evaluri i/sau autoevaluri critice a activitilor realizate i luarea
deciziilor adecvate;
Standarde de coninut
nvmntul primar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Istoria ne nva.
Izvoarele istorice.
Timpul i spaiul n istorie.
Familia mea i valorile ei.
Localitatea mea.
Personaliti istorice (Burebista, Decebal, Traian, Drago, Basarab I, Bogdan I, Mircea cel
Btrn, Alexandru cel Bun, tefan cel Mare i Sfnt, Mihai Viteazul, Vasile Lupu, Matei Basarab,
Dimitrie Cantemir, Grigore Ureche, Miron Costin, Ion Neculce, Gheorghe Asachi, Al. Ioan Cuza,
Ion Incule, Pan Halipa, Alexe Mateevici).
Republica Moldova stat independent i suveran.
Europa comunitate a popoarelor libere.
Monumente de cultur din spaiul universal, naional i local.
coala, tiina i literatura n spaiul naional i local.
Obiceiuri i tradiii populare.
Noi i vecinii.
Locuina, hrana i vestimentaia.
Copiii n istorie.
nvmntul gimnazial
223
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
nvmntul liceal
Profil umanist
Caracteristici generale i specifice ale evoluiei omului n istorie.
Aspecte comune i specifice ale dezvoltrii economice a popoarelor n diverse epoci istorice.
Evoluia formelor de proprietate n istorie.
Ci de soluionare a problemelor politicii interne i externe n spaiul universal i naional.
Regimuri politice i forme de organizare politic.
Micri sociale i naionale n timp i spaiu.
Conflicte sociale i modaliti de soluionare.
Formaiuni politice n spaiul naional i est-european.
Formarea popoarelor i a limbilor lor n timp i spaiu.
Contribuia popoarelor la consolidarea sistemului de valori general-umane i naionale.
Influene culturale n spaiu i timp.
Monumentele ocrotite de umanitate i locurile remarcabile n spaiul universal, naional i local.
Locul i rolul personalitilor istorice n spaiul universal, naional i local.
Problemele globale ale omenirii i ci de soluionare.
Dimensiuni de gen n istorie.
Ideologii i credine religioase.
Organismele internaionale i rolul lor n istorie.
Drepturile omului i rolul societii civile.
Securitatea social n mediul colar.
Istoria colii i a localitii natale.
Noi i vecinii n istorie.
Istoria oral izvor important de informaie despre oameni i realizrile lor.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
nvmntul liceal
Profil real
Caracteristici generale i specifice ale evoluiei omului n istorie.
Aspecte comune i specifice ale dezvoltrii economice a popoarelor n diverse epoci istorice.
Ci de soluionare a problemelor politicii interne i externe n spaiul universal i naional.
Micri sociale i naionale n timp i spaiu.
Conflicte sociale i modaliti de soluionare.
Formarea popoarelor i a limbilor lor n timp i spaiu.
Contribuia popoarelor la consolidarea sistemului de valori general-umane i naionale.
Influene culturale n spaiu i timp.
Monumentele ocrotite de umanitate i locurile remarcabile n spaiul universal, naional i local.
Locul i rolul personalitilor istorice n spaiul universal, naional i local.
Problemele globale ale omenirii i ci de soluionare.
Organismele internaionale i rolul lor n istorie.
Securitate social n mediul colar.
Istoria colii i a localitii natale.
224
225
Societatea democratic
Valori fundamentale, naionale i democratice.
Drepturile copilului, drepturile omului, drepturile ceteanului i responsabilitile asociate.
Democraia: principii, piloni, forme de manifestare.
Originea, rolul i limitele puterii ntr-un stat democratic.
III.
Viaa valoare personal i social
Viaa dar divin.
Ambiana i sntatea.
Riscurile pentru via i sntate. Comportamente asociate.
Integritatea fizic i psihic a persoanei.
IV.
Orientare pentru carier
Munca i bunstarea.
Aspiraii i realizare de sine n carier.
Piaa muncii: cerere, ofert, libera concuren.
Activiti economice n comunitate.
Productor i consumator: aspecte legale.
Treapta liceal de nvmnt
I.
Persoana i relaiile sociale
Omul fiin social. Demnitatea uman.
Modelul de personalitate i criterii axiologice ale comportamentului.
Relaii interpersonale. Pasiuni i sentimente.
226
II.
Societatea democratic
Legea - instrument de protecie a persoanei. Rspunderea juridic.
Persoana i exercitarea calitii de cetean: norm i lege.
Egalitatea anselor i egalitatea n faa legii.
Statul de drept: instituii i practici democratice.
Participarea ceteneasc i responsabilitatea.
Patriotismul i integrarea european.
III.
Viaa valoare personal i social
Sntatea factor de cultur.
Viaa i conflictul de valori. Aspecte bioetice.
Sntatea personal i social condiie a calitii genofondului.
Reglementri legale privind protecia sntii.
IV.
Orientare pentru carier
Proprietatea: atitudini i comportamente.
General i particular n realizarea unei afaceri reuite.
Factori de cretere economic ntr-o afacere. Factori de risc ntr-o afacere.
Alegerea profesiei i realitile economiei de pia.
227
II.
Standardele de coninut
nvmntul gimnazial
I.
Caracterizri generale
Sursele de informare geografic: globul geografic, harta geografic, atlasul colar, informaii din
internet i din alte surse de literatur, materiale grafice (scheme, diagrame), plane, materiale statistice,
colecii de roci, machete, imagini, etc.
1.1. Geografie. Terra - planeta noastr. Particularitile specifice Terrei: forma, dimensiunile i
micrile Pmntului; Reprezentarea suprafeei Pmntului. Globul geografic. Harta geografic.
1.2. nveliurile Terrei. Litosfera. Structura intern a Pmntului; Rocile magmatice i sedimentare.
Substanele minerale utile. Factorii interni i externi, care duc la modelarea scoarei terestre. Cutremurele
de pmnt. Vulcanii. Relieful Terrei. Relieful continentelor.
1.3. Atmosfera: compoziia i structura. nclzirea atmosferei. Temperatura aerului. Presiunea
atmosferic. Vnturile Terrei. Precipitaiile atmosferice. Vremea i clima. Zonele climatice. Importana
climei n natur i n viaa omului.
1.4. Hidrosfera: Circuitul apei n natur. Oceanele i mrile. Rurile i lacurile. Apele subterane.
Ghearii.
1.5. Biosfera: Factorii, care determin diversitatea lumii organice pe Pmnt. Solul. Caracteristici
generale. Zonele naturale.
1.6. Societatea uman a Terrei. Populaia Terrei. Repartiia i densitatea populaiei. Rasele umane.
Popoarele lumii. Aezrile umane. ndeletnicirile populaiei. Agricultura. Industria. Transportul.
1.7. Ocrotirea Terrei. Ocrotirea Terrei ocrotirea vieii.
228
229
230
constructoare de maini i de prelucrare a metalelor. Industria chimic. Industria alimentar. Industria uoar.
Sectorul serviciilor. Transporturile i cile de comunicaie. Relaiile economice internaionale. Principalele
organizaii de integrare economic.
2.5. Caracterizarea economico-geografic a regiunilor i a statelor Europa: Marea Britanie,
Frana, Germania, Romnia, Ucraina, Federaia Rus, Norvegia i Italia (descrierea comparativ); Asia: China,
Japonia, India; America de Nord: Statele Unite ale Americii; America Latin: Brazilia; Africa: Republica Africa
de Sud; Australia i Oceania: Uniunea Australian.
III. Geografia mediului
3.1. Geografia mediului. Caracteristici generale. Mediul geografic. Structur i organizare.
Componentele mediului geografic. Geosistemul i sociosistemul. Tipurile de relaii n mediul geografic.
3.2. Tipologia mediului geografic: Mediul pdurilor ecuatoriale. Mediul subecuatorial. Mediile
subtropicale. Mediile temperate. Mediile reci din latitudinile polare. Mediile intrazonale. Mediile antropice.
3.3.Domeniile de degradare a mediului. Protecia mediului. Impactul uman asupra mediului.
Degradarea mediului aerian. Protecia mediului aerian. Degradarea mediului acvatic. Protecia mediului acvatic.
Degradarea vegetaiei naturale. Protecia vegetaiei. Degradarea lumii animale. Msuri de protecie a lumii
animale. Degradarea solului. Msuri de protecie a solului. Conservarea sistemelor naturale i a patrimoniului
antropic. Ariile protejate. Ariile protejate n Republica Moldova.
3.4. Problemele actuale ale mediului natural i ale lumii contemporane. Despduririle.
Deertificarea. Modificrile climatice globale. Problema demografic. Asigurarea populaiei lumii cu produse
alimentare. Malnutriia. Problema apei. Problema energetic. Asigurarea omenirii cu resurse naturale. Problema
lichidrii decalajelor economico-sociale dintre statele dezvoltate i cele slab dezvoltate. Problema dezarmrii i
meninerii pcii pe Pmnt. Hazardurile naturale i antropice. Impactul acestora asupra mediului. Protecia
mediului n condiiile dezvoltrii durabile.
231
232
Eu i muzica
Caracterul muzicii expresia sonor a caracterului omului.
Diversitatea dispoziiilor, sentimentelor, gndurilor umane reflectate n muzic.
Relaia caracterului muzicii cu mesajul muzical.
Imaginea muzical.
Redarea imaginii muzicale prin intermediul mijloacelor de expresivitate muzical: melodia, ritm,
tempou, timbru.
Muzica mijloc de cunoatere artistic, a sinelui i a lumii nconjurtoare.
Muzica mijloc de comunicare interuman.
Nevoia de muzic a omului.
Marul, dansul, cntecul mari sfere ale expresivitii muzicale
Rolul pe care l ndeplinete fiecare sfer de expresivitate muzical n viaa omului i anumite
circumstane de funcionare ale lor.
Diversitatea larg a genurilor din cadrul fiecrei sfere de expresivitate muzical.
Posibiliti comunicative i descriptive ale muzicii
Caracterul muzicii ca expresie sonor a caracterului i tririlor sufleteti ale omului.
Muzica reflect diverse tipuri de micare, trezete asociaii spaiale i relaii cu fenomenele
sonore din realitatea nconjurtoare.
Marul, dansul, cntecul n creaii muzicale de proporie
Noiuni elementare despre genuri muzicale de proporie: opera, baletul, simfonia.
ntlnirea sferelor de expresivitate muzicala n creaiile muzicale de proporie.
Trsturi specifice ale imaginilor muzicale determinate de caracterul muzicii de mar, dans, cntec
Cauzele diversitii genurilor de mar, dans, cntec; sferele de aplicare i efectele emoionale
produse.
Nuanele artistice i coloritul general al creaiilor muzicale determinate de prezenta caracterelor
de mar, dans, cntec.
Limbajul muzical
Specificul limbajului muzical comparativ cu alte modaliti artistice de exprimare.
Elementele limbajului muzical ca mijloace prin care muzica i realizeaz posibilitile
comunicative, expresive i descriptive.
Melodia mijloc important al limbajului muzical
Melodia componentul de baz al limbajului muzical.
Asemnri i deosebiri dintre limbajul muzical i limbajul vorbit: norme de organizare i
prezentare a limbajelor.
Intonaia i punctuaia muzical, unitile sintactice ale melodiei (motivul intonaia, frazapropoziia, perioada) i semnificaiile lor n desfurarea muzicii.
Conlucrarea tuturor mijloacelor artistice i a unitilor structurate pentru redarea imaginii
muzicale.
Forma muzical
Forma muzical ca modalitate de structurare i prezentate a coninutului de imagini al lucrrii
muzicale.
Forma monopartit - modalitate de prezentare a unei singure dispoziii, a unui gnd, a unei idei
muzicale finite.
Forma bipartit simpl (AB) a creaiei muzicale n care se prezint dou imagini, dou idei, dou
dispoziii contrastante.
Forma tripartit simpl (ABA) a creaiei muzicale. Partea a III-a repriza (repetarea integral a
primei idei muzicale) cu scop de consolidare a idei principale.
Forma rondo: noiune de refren i episod (ABACADA).
233
234
4.4. Exprim argumentat atitudinea proprie asupra fenomenului muzical-artistic (ca mijloc de exprimare
i comunicare spiritual, ca limbaj al emoiilor i sentimentelor umane, n legtur cu alte arte, n
raport cu diferite fenomene ale vieii, cu alte domenii de activitate uman).
Standarde de coninut
nvmntul gimnazial
Muzica cu program i cea fr program. Diferena dintre imaginile muzicale ale celor dou
I.
tipuri de muzic. Interpretarea coninutului muzicii cu i fr program. Interaciunea muzicii cu
alte arte.
II.
Simbioza muzicii cu literatura. Formele de realizare a simbiozei dintre muzic i literatur (de la
genul de cntec la formele complexe vocal-simfonice). Muzica ca surs de inspiraie pentru
literatur i invers - literatura ca surs de inspiraie pentru muzic. ntietatea muzicii n discursul
muzical-verbal al genurilor vocale. Cntecul - cel mai caracteristic exemplu de simbioz a muzicii
cu literatura.
III. Muzica i artele plastice. Realitatea obiectiv - surs comun de inspiraie pentru muzic i artele
plastice. Mijloacele specifice de exprimare n muzic (temporalitatea) i artele plastice
(spaialitatea). Posibilitile expresive i descriptive ale muzicii vizavi de interaciunea muzicii cu
artele plastice. Afiniti i deosebiri n redarea realitii n muzic i artele plastice. Autonomia
muzicii i a picturii i cazurile de intercondiionare reciproc.
IV. Muzica i dansul. Interferena muzic - dans. Creaii muzicale menite s susin micrile de dans;
creaii muzicale cu caracter de dans (nedansante). Varietatea de dansuri: caracterul i specificul
fiecruia.
V.
Muzica i istoria. Reflectarea vieii i a lumii n muzic. Capacitatea muzicii de a influena i
nsui evenimentele istorice de importan major. Rolul muzicii n redarea tragismului unor
momente istorice, starea de avnt mobilizator, aspiraia spre lumin i libertate a omului, figuri
marcante din istoria popoarelor.
VI. Muzica i natura. Natura i fenomenele lumii nconjurtoare reflectate n muzic i mijloacele
prin care se creeaz imaginea muzical, care este creat. Imaginea naturii n poveti, poezii,
povestiri, lucrri de pictur, cntece, creaii muzicale. Noiunile muzica naturii, pictur muzical,
ilustraie muzical, peisaj muzical. Starea de spirit a omului n urma contemplrii naturii
exprimat n muzic. Imaginea naturii n creaiile muzicale de diferite genuri, specii, forme (n
creaii folclorice, n muzica academic instrumental, n genul muzical-dramatic, n miniaturi
vocale i instrumentale). Mijloace i procedee de redare a naturii n muzic (imitaii directe i
indirecte, reproduceri i descrieri muzicale, sugestii muzicale spaiale etc.).
VII. Imaginea muzical. Elemente comune i specifice de limbaj artistic din diverse domenii ale artei:
literatur, artele plastice, muzic, coregrafie, cinematografie etc. Rolul emotivitii i gndirii
artistice n conturarea imaginilor muzicale. Importana reprezentrilor asociative n structurarea
imaginii muzicale. Convenionalitatea limbajului artistic. Unitatea coninutului i a formei n arta
muzical. Diversitatea imaginilor artistice n cadrul unei creaii muzicale. Caracterul subiectiv al
reprezentrilor asociative n muzica fr program i relativ obiectiv - n muzica programatic.
Criteriile de apreciere valoric a operelor de art.
VIII. Dramaturgia muzical. Dramaturgia ca principiu general de desfurare a aciunii n creaia
artistic. Principiile dramaturgiei n operele literare, arta scenic, coregrafie etc. i raporturile lor
cu muzica. Particularitile dramaturgiei n muzica vocal, n genurile muzical-dramatice, n
muzica instrumental. Legile dezvoltrii muzicale n procesul interpretrii vocale i instrumentale.
Simfonismul i Allegro de sonat n muzica instrumental naional i universal.
IX. Muzica academic i muzica de divertisment. Caracteristicile distinctive ale muzicii
academice i a celei de divertisment. Genurile i speciile muzicii de factur academic. Epoci,
stiluri i curente componistice. Genuri i specii ale muzicii cu caracter distractiv (serenada, suita de
balet, opereta etc.). Muzica de jazz i muzica uoar contemporan. Caracterul distractiv al unor
creaii academice, episoade de natur academic n creaii cu caracter distractiv. Desprinderi de
cultura vocal n interpretarea muzicii de factur academic i de divertisment.
X.
Valori perene ale muzicii naionale. Privire general asupra creaiilor muzicale de factur
popular i cult din tezaurul muzicii naionale (variante de doin, balada, cntecul de dor i
voinicesc, colindele, dansurile populare). Genurile i speciile muzicii populare. Purttorii i
popularizatorii artei populare (rapsozi, interprei de muzic vocal i instrumental, formaii
instrumentale i vocale, folcloriti, conductori de ansambluri de muzic i dansuri populare).
235
236
237
238
Standardul 3. Executarea etapelor tehnologice, n ordine cronologic: croirea pnzei drept pe fir; tivirea
marginilor cu ajutorul gurelor; executarea compoziiei decorative pe fundalul milieului.
Standardul 4. Evaluarea lucrrilor brodate innd cont de cerinele funcionale i estetice, calitatea
lucrului ndeplinit; comentarea etapelor procesului tehnologic i aspectului estetic al
lucrrii, utiliznd terminologia specific.
Modulul Croetarea
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unei frize pentru o fa de mas n miniatur,
utiliznd elementele de baz ale croetrii: ochiuri libere, piciorue cu un jeteu, ptrele
goale, pline i un motiv ornamental simplu: zigzag, miez de nuc, romburi,
unghiuri; prezentarea proiectului.
Standardul 2. Conceperea mijloacelor de realizare: selectarea firelor textile, pnzei conform cerinelor de
calitate; selectarea ustensilelor (croete, foarfece, etc. motivul ornamental) necesare
procesului tehnologic stabilit.
Standardul 3. Realizarea frizei croetate conform regulamentului tehnologic: executarea schemei grafice
a frizei; croetarea urmrind schema grafic: croirea lailor pe fir; tivirea lor cu ajutorul
croetei; asamblarea detaliilor.
Standardul 4. Evaluarea lucrrii realizate conform proprietilor funcionale i estetice; comentarea
aspectului estetic i calitatea lucrului ndeplinit, utiliznd terminologia specific.
Modulul Tricotarea
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui obiect tricotat de ln, utiliznd tehnici
elementare de tricotare: montarea ochiurilor pe andrele, ochi pe fa, ochi pe dos, ochi de
margine etc.; prezentarea proiectului.
Standardul 2. Stabilirea mijloacelor de realizare a tricotului: selectarea firelor de ln, andrelelor, a
modelului, conform cerinelor tehnologice innd cont de armonizarea culorilor.
Standardul 3. Confecionarea obiectului (fular, papucei etc.) conform regulamentului tehnologic,
respectnd normele de igien i securitate a muncii.
Standardul 4. Evaluarea lucrrii tricotate conform proprietilor funcionale i estetice; comentarea
aspectului estetic, aprecierea calitii lucrului ndeplinit, utiliznd terminologia specific.
Modulul Srbtori calendaristice
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de confecionare i pregtire a unor obiecte i accesorii (jucrii,
stea, mti, sorcova, clopoei, ppui, mrioare etc.), utilizate n cadrul unor obiceiuri
legate de srbtorile calendaristice.
Standardul 2. Conceperea i organizarea mijloacelor de confecionare a obiectelor proiectate, utiliznd
diverse materiale din natur: foi i mtas de porumb, paie, flori, busuioc, crengue,
diverse textile, hrtie colorat, a etc.
Standardul 3. Confecionarea obiectelor: pregtirea materialelor la timpul oportun; asamblarea, lipirea,
executarea compoziiilor, mpodobirea pomului, locuinei respectnd condiiile srbtorii
ateptate.
Standardul 4. Evaluarea obiectelor i accesoriilor pregtite pentru desfurarea diverselor serbri,
obiceiuri, comentarea simbolicii etnoculturale.
Modulul Activiti agricole
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de cretere i ngrijire a unor plante legumicole, decorative cu
flori, innd cont de particularitile acestora; prezentarea proiectului.
Standardul 2. Executarea unor lucrri de prelucrare a solului (spare, afnare etc.) pe lotul colar
conform cerinelor tehnologice.
Standardul 3. Cultivarea i ngrijirea unor plante legumicole i decorative cu flori (astre, vzdoage,
monegei etc.), respectnd particularitile de cretere i ngrijire a acestora.
Standardul 4. Recoltarea i depozitarea seminelor, plantelor legumicole i a florilor decorative;
evaluarea calitii lucrrilor efectuate; a calitii i cantitii recoltei obinute (legume i
flori decorative).
Modulul Modelarea artistic din lut
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de modelare a unor obiecte mici din lut (figurine, jucrii etc.) lund
n considerare forma, dimensiunea, proporiile, culoarea, funciile utilitare; prezentarea
proiectului.
Standardul 2. Stabilirea mijloacelor de prelucrare i modelare a lutului, utiliznd tehnici de modelare:
turnate n form, modelate cu mna.
239
240
2. Materiale i ustensile: preparare a lutului n condiii de cas; vas cu ap; ortule; normele de igien i
securitate a muncii n timpul activitilor practice.
3. Tehnici de modelare i executare a decorului.
4. Elemente decorative: linii drepte, linii valurite etc.
1. Standardele de competen (alegerea a cel puin a trei module)
b) nvmntul gimnazial
Modulul Arta culinar i sntatea
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de preparare a unor bucate din buctria tradiional: colunai cu
brnz / cartofi, viini / budinc din orez cu mere sau din paste finoase cu brnz i ou
etc., ceai etc.; meniul trebuie s fie calculat reieind din necesitatea de calorii i substane
nutritive pentru persoane concrete.
Standardul 2. Conceperea i organizarea mijloacelor de preparare a mncrurilor preconizate: evaluarea
cantitii i verificarea calitii produselor alimentare; selectarea i utilizarea ustensilelor i
a aparatelor de buctrie.
Standardul 3. Prepararea bucatelor preconizate, aranjarea, nfrumusearea i servirea mesei
corespunztor normelor de igien i estetic, respectnd regulamentul tehnologic, normele
de protecie a muncii.
Standardul 4. Evaluarea produselor culinare: aprecierea aspectului estetic, valorii nutritive (gust, miros
etc.); comentarea gustului, valorii nutritive etc. a mncrurilor preparate.
Modulul Arta acului (cusutul i brodatul tradiional)
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unei ii (de mrime mic) sau a unei nfrmie
de ritual, batist n trei coluri, utiliznd tehnici de cusut pe fire numrate i compoziii
decorative adecvate obiectului.
Standardul 2. Selectarea i utilizarea materialelor, ornamentelor, ustensilelor adecvat obiectului
preconizat a fi confecionat, pstrarea i utilizarea acestora n condiii adecvate, conform
normelor de igien i protecie a muncii.
Standardul 3. Confecionarea obiectului proiectat: croirea detaliilor drept pe fir; tivirea marginilor cu
ajutorul gurelelor; executarea custurilor pe fondalul detaliilor; asamblarea.
Standardul 4. Evaluarea lucrrii confecionate conform cerinelor de calitate, estetice i funcionale;
comentarea aspectului estetic i procesului tehnologic, utiliznd terminologia specific.
Modulul Arta ceramicii (Olritul tradiional)
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui / unor obiecte de ceramic tradiional
(vas pentru pstrat ap; pentru pstrat, preparat alimente; farfurii, vaze, cni, figurine etc.);
prezentarea proiectului.
Standardul 2. Conceperea i organizarea mijloacelor de modelare a obiectului (obiectelor) preconizat
utiliznd tehnici de modelare i decorare: turnat n form; modelat la roata olarului etc..
Standardul 3. Modelarea unui obiect, respectnd proporiile prilor componente conform schiei;
executarea decorului; finisarea obiectului.
Standardul 4. Evaluarea obiectelor confecionate conform cerinelor funcionale, estetice, calitative;
comentarea aspectului estetic (forma, dimensiunea, prile componente, decorul etc.),
utiliznd terminologia specific.
Modulul Desing vestimentar
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui articol vestimentar (fust, sarafan, bluz,
or etc.) pentru o elev de 14-15 ani; prezentarea obiectului.
Standardul 2. Selectarea materialelor (esturi potrivite, furnituri), organizarea mijloacelor: maina de
cusut; ustensile necesare etc.
Standardul 3. Confecionarea articolului vestimentar proiectat: executarea tiparelor; asamblarea
detaliilor; executarea custurilor; aplicarea decorului, furniturilor etc.
Standardul 4. Evaluarea articolelor vestimentare conform cerinelor utilitare, estetice i calitative;
comentarea aspectului estetic a modelului, calitatea lucrului etc.
Modulul Tehnologia prelucrrii artistice a lemnului
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui obiect din lemn:
cutie/fundior/lingur/poli/vas mic etc. utiliznd unele tehnici de lucru (cioplitul n lemn;
pirogravura; sculptura etc.); prezentarea proiectului.
Standardul 2. Selectarea materialelor i a ustensilelor necesare, conform cerinelor calitative; funcionale
n vederea confecionrii obiectului proiectat.
241
242
(Sfntul Dumitru, Crciunul, Anul Nou, 1 Martie, Patele, Sfntul Gheorghe, Paparuda,
Dragaica etc.).
Standardul 2. Conceperea i organizarea mijloacelor de confecionare a obiectelor proiectate, utiliznd
diverse materiale din natur, textile, piele, fragmente de blnuri, hrtie colorat, tabl,
carton etc.; colectarea vegetaiei simbolice (crengue verzi de salcie, buchete de flori,
busuioc etc.).
Standardul 3. Confecionarea obiectelor preconizate: prelucrarea materialelor; croirea, modelarea,
asamblarea, mpodobirea, executarea compoziiilor simbolice specifice srbtorii
respective.
Standardul 4. Evaluarea obiectelor i simbolurilor pregtire pentru desfurarea evenimentelor de
importan cultural; comentarea modului de utilizare a obiectelor simbolice realizate.
Modulul Activiti agricole
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de cultivare a unor plante legumicole (varz, roii etc.), innd cont
de importana, necesitatea acestora n alimentaia echilibrat; prezentarea acestui proiect.
Standardul 2. Stabilirea tipurilor de sol, metodele de cultivare a plantelor legumicole n sere i rsadnie,
evideniind condiiile de ngrijire i creterea plantelor.
Standardul 3. Efectuarea lucrrilor agricole specifice pregtirii terenului n sere i rsadnie; participare
la activitile de identificare, observare a funcionrii mainilor agricole de recoltare,
cultivare, irigare etc.
Standardul 4. Evaluarea calitii ngrijirii plantelor legumicole, precum i a calitii roadei obinute
(aspectul, cantitatea); stabilirea modalitilor de depozitare i pstrare a roadei obinute.
Modulul Arta covorului moldovenesc (esutul tradiional)
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui covora n tehnica: alesul neted/n
bumbi, sau a unor eseturi (tristue, bre etc.); prezentarea proiectului.
Standardul 2. Conceperea i organizarea procesului de confecionare a obiectelor: selectarea materiei
prime (diverse fire colorate de ln depnate n gheme; a durabil pentru urzeal gheme
de a groas rsucit de bumbac; ram de lemn, pieptene de btut, furculi de lemn;
rzboi de esut).
Standardul 3. Confecionarea unui covora sau a unui fragment de eseturi conform proiectului elaborat:
pregtirea firelor pentru urzit i esut; urzirea; executarea tehnicilor de lucru, conform
tehnologiei selectate (alesul neted / n bumbi / esutul la rzboi, stative).
Standardul 4. Evaluarea lucrrilor esute, conform cerinelor estetice, tehnologice, criteriilor de calitate;
comentarea aspectului estetic, a tehnologiilor, uziliznd terminologia specific.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Standardele de coninut
b) pentru nvmntul gimnazial
Modulul Arta culinar i sntatea
Noiuni despre o bun buctrie i o alimentaie echilibrat: componena nutritiv a produselor i
rolul acestora n sntatea oamenilor.
Norme de igien i de protecie a muncii la prepararea i consumarea bucatelor: igiena personal;
prevenirea contaminrii alimentelor n etapele tehnologice; condiii de servire a mesei;
comportarea la mas; prevenirea intoxicaiilor.
Alimentaia echilibrat i sntatea: integrarea principiilor alimentaiei echilibrate la ntocmirea
meniurilor i respectarea regimului alimentar.
Prelucrarea culinar a produselor alimentare: tehnologii de preparare a bucatelor dup unele
reete culinare; nfrumusearea bucatelor.
Modulul Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional)
Aspectul estetic, funciile utilitare i tipologia portului popular i a obiectelor de uz casnic i
ritual din cele patru zone etnografice ale Republicii Moldova.
Proprietile materialelor i ale ustensilelor utilizate: textura, calitatea, grosimea pnzei naturale;
fire colorate muline, lni, mtase, mrgelue, paiete.
Normele de igien i securitate a muncii n timpul pstrrii i utilizrii materialelor i a
ustensilelor.
Ornamentica i cromatica tradiional: modul de amplasare a compoziiilor decorative pe fondalul
obiectelor, articolelor de port popular, uz casnic i ritual.
243
5. Tehnici de cusut i brodat pe fire numrate. Modul utilizrii acestora la executarea diverselor
elemente decorative, compoziii ornamentale.
Modulul mpletitul din fibre vegetale
1. Obiecte mpletite din fibre vegetale (coulee, suporturi, talgere, panouri, jucrii, suvenire).
2. Fibre vegetale: paie, foi de porumb, papur, lozie.
3. Proprietile fibrelor vegetale: elasticitate, luciu, duritate, fragilitate etc.
4. Tehnologia prelucrrii fibrelor vegetale: selectarea fibrelor, fierberea, despicarea, sucirea fiilor
i formarea firului (din foi de porumb).
5. Ustensile i tehnici de mpletire din fibre vegetale.
Modulul Tricotarea
1. Varietatea articolelor tricotate: pulovere, veste, fulare, ciorapi, mnui; artcole decorative, jucrii.
2. Materiale i ustensile: fire textile din ln natural, mohair, acril etc.; andrele, croete (diverse
dup numere i materialul din care snt produse).
3. Elementele de baz ale tricotrii: ochi pe fa, ochi pe dos, jeteul, ochi de margine; montarea
ochiurilor pe andrele; tricotarea liniar, circular; scderea i mrirea numrului de ochiuri.
Modulul Croetarea
1. Croetarea meteug popular tradiional: fee de mas tradiionale, erveele, milieuri, prosoape
de ritual, de interior etc.; articole de mbrcminte, de nclminte croetate sau garnisite cu
dantel.
2. Materiale i ustensile: pnz din fire naturale, fire de bumbac, de mtase, ln etc.; set de croete,
ace, foarfece; condiii de utilizare i pstrare adecvat a acestora.
3. Tehnici i elemente de baz ale croetrii: picioru scurt, picioru cu 1, 2 jeteuri, picioru de
feston, varieti de fixare a dantelei.
4. Motive populare simbolice utilizate la croetarea dantelei: pomul vieii, motive geometrice.
Modulul Srbtori calendaristice
1. Obiceiuri etnoculturale din cadrul srbtorilor calendaristice: Sf. Dumitru; Crciunul; Anul Nou;
1 Martie; Patele; Sf. Gheorghe; Paparuda.
2. Diverse obiecte, accesorii ce constituie simboluri etnoculturale i se utilizeaz n cadrul
srbtorilor calendaristice.
3. Condiii i modaliti de desfurare a obiceiurilor i datinilor etnoculturale n cadrul unor diverse
srbtori.
4. Tehnologii, modaliti de pregtire, confecionare a obiectelor i lucrrilor de ritual.
Modulul Activiti agricole
1. Legumicultura: plante legumicole cultivate n sere i rsadni; tipuri de sol (nisipoase, argiloase,
ciornoziomuri); proprietile solului; ngrminte organice i modul de aplicare a acestora;
culturi legumicole; maini agricole utilizate n agricultur.
2. Experiene pentru evidenierea aspectelor de poluare a solului.
3. Pomicultura: plante fructifere lemnoase; plante fructifere ierboase; influena factorilor de mediu
asupra produciei de fructe.
4. Livada colar: Nucul. Particularitile biologice i importana nucului; pomi fructiferi (mr, pr,
viin, prun etc.); arbuti fructiferi; coaczul; agriul; plante ierboase fructifere; cpunul.
5. Viticultura: organele viei de vie; fructul caracter distinctiv al soiului; formarea butucilor i
lucrrii n verde; bolile i duntorii viei de vie; msuri de cunoatere a bolilor i duntorilor;
strugurii i importana lor.
Modulul Design vestimentar
1. Articole vestimentare: aspectul estetic, funciile; pstrarea i ngrijirea mbrcmintei.
2. Materiale, furnituri i ustensile: calitatea i proprietile; maina de cusut.
3. Etapele tehnologice: luarea msurilor; construirea tiparelor; modelarea; probarea; modificarea,
ajustarea; executarea custurilor etc.
Modulul Arta ceramicii (Olritul tradiional)
1. Forma, aspectul ceramicii tradiionale.
2. Centre de ceramic tradiional existente n Republica Moldova
3. Materiale i ustensile: argil din carier, lut; argil alb sau roie pentru angobare, or, vas cu
ap, scnduric etc.
4. Tehnici de modelare i executare a decorului.
5. Ornamentica i cromatica tradiional: elemente decorative, motive populare (linii valurite, pomul
vieii etc.), amplasarea decorului pe suprafaa obiectului.
244
245
246
Standardul 12.
rezistenei, supleei).
Definirea noiunilor dozarea efortului fizic i pauza de odihn.
247
248
249
Standardul 1.
Standardul 2.
Standardul 3.
Standardul 4.
Standardul 5.
Standardul 6.
Standardul 7.
Standardul 8.
Standardul 9.
250
Standardul 10.
Standardul 11.
Standardul 12.
Standardul 13.
Standardul 14.
Standardul 15.
251
CONINUTURI STANDARDIZATE
1. Exerciii de front i formaii; exerciii cu caracter aplicativ; exerciii de dezvoltare fizic general
fr obiecte i cu obiecte.
2. Din atrnat la bara fix nalt, urcare prin rsturnare n sprijin (biei).
3. mbinri ritmico-coordinative; complexe de exerciii din gimnastica aerobic; dansul Tango,
Vals.
4. Parcurgerea unui modul din cadrul gimnasticii printr-un program special elaborat, s poat
efectua aciuni tehnice simbolico-expresive i s aib capacitatea s aprofundeze aspectele artistice ale
combinaiei (compoziiei).
5. Parcurgerea unui modul de instruire i competiional-opional (ah, not, turism, dans sportiv).
6. Practicarea a trei probe atletice, finalizate cu un triatlon.
7. Elemente tactico-tehnice din jocuri sportive. Practicarea unui joc de echip din cadrul modulului
Joc sportiv.
8. Completarea caietului de educaie fizic i Paaportul sntii elevului.
6. D. COMPETENE DE ATITUDINI
1. Respectarea unui mod de via sntos.
2. Dobndirea informaiei despre influena i metodologia practicrii exerciiilor fizice pentru
fortificarea i meninerea sntii omului.
3. Participarea la diverse activiti cu coninut sportiv (concursuri, competiii etc.).
4. Participarea sistematic i independent a exerciiilor fizice n scop de fortificare a sntii.
5. Atingerea rezultatelor proiectate n pregtirea motrice i funcional personal.
6. Realizarea activismului motric i organizatoric n cadrul leciilor de educaie fizic.
7. Manifestarea responsabilitii, corectitudinii, toleranei, onestitii n procesul de educaie fizic.
8. Demonstrarea autoafirmrii volitive (curaj, insisten, fermitate).
9. Contientizarea daunei substanelor nocive i a practicrii unor deprinderi duntoare sntii
organismului.
7. Nomeclatorul standard disciplinei de studiu educaia fizic
Realizarea calitativ a curriculumului colar de educaie fizic, pentru o clas de elevi 25
persoane, necesit dotarea optim a fiecrei uniti de nvmnt cu urmtorul inventar i utilaj tehnic
sportiv.
1. Atletism: traseu pentru cros la distan de 1000m 1 (unu); pist de alergare la 30,60, 100 m 5
(cinci); groap de nisip pentru srituri n lungime 2 (dou); groap pentru srituri n
nlime 2 (dou); sector pentru aruncri 1 (unu); suporturi pentru srituri n nlime
4 (patru); tachete 4 (patru); rulet de msurat 2 (dou); cronometru 4 (patru);
bastoane de tafete 15 (cincisprezece); blocuri pentru start 15 (cincisprezece); mingi
(150 gr.) 30 (treizeci); panouri pentru aruncare n int 6 (ase).
2. Gimnastica de baz: stegulee 60 (aizeci); popici 30(treizeci); mingi medicinale (1 kg.) 30
(treizeci); jaloane 10 (zece); bastoane de gimnastic 30 (treizeci); cercuri de gimnastic
30 (treizeci); saltele 15 (cincisprezece); bar joas 2 (dou); brn medie 2 (dou);
capr de gimnastic 2 (dou); trambulin 2 (dou); perete de gimnastic 5 (cinci)
seciuni; odgon pentru crare 4 (patru); bar fix mobil 1 (o unitate); paralele egale
1 (o unitate); cal de gimnastic 1 (o unitate).
3. Jocuri sportive: mingi de baschet 15 (cincisprezece); panouri pentru baschet 4 (patru); mingi de
fotbal 15 (cincisprezece); mingi de volei 15 (cincisprezece); mingi de handbal
15(cincisprezece); mingi de oin 15 (cincisprezece); seturi de ah i dame
15(cincisprezece) seturi; mas de tenis de mas 50 (cincizeci); fileu 2(dou).
4. Mijloace tehnice: noutbuc 1 (unu); retroproiector 1 (unu); centru muzical 1 (unu); televizor 1
(unu); dischete 10 (zece).
5. Edificii sportive: sal de sport 12x24m i 9x18m; sal de for; terenuri de volei, baschet, handbal,
fotbal, oin, bazin de not; teren cu utilaj sportiv nestandard, stadion colar cu 4-5 piste de
alergri.
252
Standarde de competen
Limba i literatura romn
Standard 1. nelegerea i adaptarea mesajului la situaii de comunicare curente.
Standard 2 Redactarea unor dialoguri n diferite contexte prin adaptarea mesajelor adecvate fiecarui
interlocutor.
Standard 3. Angajarea n culegerea informaiilor din literatura i presa periodic pentru copii i
expunerea public (mediul colar) a acestora.
Standard 4. Argumentarea clar, corect, concis n situaii de comunicare a achiziiilor lingvistice i
literare, n limita standardelor de coninut.
Standard 5. Optimizarea deprinderii de a citi n gnd i cu voce tare corect, contient i fluent texte
narative i n versuri.
Standard 6. nelegerea i interpretarea textelor citite n limita standardelor de coninut.
Standard 7. Desprinderea din textul citit a trsturilor fizice, morale ale personajului i re-crearea
portretului literar n baza imaginaiei proprii.
Standard 8. Utilizarea prilor componente ale textului (introducere, cuprins, ncheiere) la redactarea
propriilor compoziii, comunicri (orale i scrise).
Standard 9. Receptarea emoional-afectiv a mesajului textelor literare citite, memorate i reproduse.
Standard 10. Deprinderea de valorificare a unor categorii semantice i a mijloacelor artistice de
modificare a sensului n limita standardelor de coninut.
Standard 11. Generarea n enunuri i texte proprii a celor mai simple mijloace de mbogire a lexicului.
253
Standard 12. Realizarea clasificrilor de cuvinte dup sens: real-figurat; sinonime, antonime, omonime i
utilizarea seriilor lexicale n crearea propriilor demersuri comunicative.
Standard 13. Integrarea deprinderilor de scriere/transcriere: corectitudine, lizibilitate, nclinaie uniform
i aspect ngrijit n diverse contexte de via.
Standard 14. Realizarea conexiunii dintre aplicarea regulilor ortografice, de punctuaie i trecerea
cuvintelor pe silabe la capt de rnd i situaii de scriere dup auz dictare.
Standard 15. Crearea cu i fr repere a textelor literare i nonliterare (bileelul, anunul, invitaia i
scrisoarea) n acord cu tehnicile de redactare nvate.
Standard 16. Interacionarea constructiv n crearea diverselor specii literare prin inventare de personaje
fantastice, alegorice i reale.
Standard 17. Utilizarea i aplicarea tipurilor de propoziii i respectiv a semnelor de punctuaie n
mesajele orale i scrise, n limita standardelor de coninut.
Standard 18. Intensificarea deprinderii de a analiza corect i a sistematiza n scheme concepte
morfologice n limita standardelor de coninut.
Standard 19. Utilizarea diverselor tehnici de munc intelectual de informare i documentare:
dicionarele, enciclopediile, audiovizualul i adecvarea la diferite contexte comunicative.
Standard 20. Manifestarea curiozitii, interesului, pasiunii pentru literatura romn i cea universal n
vederea identificrii apartenei naionale i mbogirea valorilor culturale ale propriului
popor.
Standard 21. Utilizarea mijloacelor artistice n vederea intensificrii propriului sistem lexical, a gndirii
artistice i autoexprimrii.
Standard 22. Elaborarea unor aciuni de iniiere a jocurilor, activitilor i a proiectelor n contactele cu
colegii, adulii, comunitatea, pe baza unui plan elaborat n grup.
Standarde de coninut
Limba i literatura romn
Coninutul
I.
Comunicarea oral. Situaia de comunicare.
Adaptarea modalitilor de exprimare oral (dialogul, descrierea, monologul) la situaii
de comunicare
Mijloacele de transpunere a informaiei (radio, telefon, televizor etc.)
Eticheta comunicrii (reguli de comunicare, formule de salut, inuta, tactul)
Comunicarea verbala + paraverbalul + nonverbalul
Factorii constituitori ai limbajului (locutorul,mesajul, destinatorul).
Comunicarea scris: lectura i scrierea
II.
1. Lectura.
Cartea. Rolul ei n viaa copiilor.
Calitile citirii (corect, contient, fluid, expresiv).
2. Textul literar. Determinanii spaiali i temporali ai aciunii.
Titlu. Autorul. Tema i ideea principal, personajele (pozitive negative, principal secundar).
Structura textului: introducere, cuprins, ncheiere; dialogul, descrierea ca elemente
constituitive; delimitare tablourilor imaginare.
Planul simplu de idei.
Atitudini, opinii proprii
Povestirea oral (integral i succesiv, selectiv rezumativ).
3. Vocabular.
Vocabularul textului (cuvinte noi)
Categorii semantice ale limbajului (sinonime, antonime, omonime)
Mijloace artistice de modificare a sensului (comparaia, personificarea, cuvinte cu sens
real i figurat etc.).
Familii de cuvinte. Cmpul lexical tematic.
4. Scrisul.
Tehnica scrisului perfecionarea continu.
Textul scris: organizarea textului.
Planul iniial al compoziiei i realizarea ei.
254
5.
III.
1.
2.
3.
Standard 1. Citirea, scrierea, compararea i ordonarea numerelor naturale mai mici dect 1 000 000;
Standard 2. Utilizarea de reguli i corespondene pentru formarea irurilor de numere (obiecte,
figuri geometrice);
Standard 3. Realizarea de estimri pornind de la situaii practice i aplicarea lor pentru verificarea
corectitudinii unor calcule;
Standard 4. Citirea, scrierea, reprezentarea cu ajutorul desenelor a fraciilor cu numitori mai mici sau
egali cu 20 i utilizarea fraciilor n exerciii simple de adunare i de scdere cu aceiai
numitori;
Standard 5. Efectuarea corect a celor patru operaii aritmetice cu numere naturale n limita
standardelor de coninut i aplicarea proprietilor caracteristice la rezolvarea
problemelor de tipul: a b = x; a b c = x; a b = x; a: b = x cu numere naturale;
Standard 6. Explicarea oral ntr-o manier concis i clar a modului de calcul i a rezultatelor unor
exerciii i probleme;
Standard 7. Formularea i rezolvarea de probleme care presupun efectuarea a cel mult trei operaii;
Standard 8. Rezolvarea de probleme din alte discipline utiliznd limbajul matematic adecvat;
Standard 9. Analiza unei situaii de problem, preponderent din cotidian i elaborarea, n baza ei, a
unui demers original (plan de rezolvare), formulnd i argumentnd rspunsul;
Standard 10. Compunerea i rezolvarea problemelor dup o structur precizat sau condiii date;
Standard 11. Descrierea figurilor i a corpurilor geometrice, utiliznd terminologia adecvat i
reprezentarea figurilor plane.
Standard 12. Utilizarea corect a unitilor de msur convenionale i neconvenionale.
Standard 13. Folosirea corect a unor modaliti simple de organizare, clasificare i interpretare a
datelor.
Standard 14. Utilizarea corect a terminologiei matematice n limita standardelor de coninut;
Standard 15. Manifestarea interesului i curiozitii fa de matematic, dovedind aceasta prin
comportamente corespunztoare.
Standard 16. Iniierea unor activiti cu caracter ludic utiliznd tehnici antreprenoriale n contextul
orientrii profesionale.
Standard 17. Citirea, completarea unor tabele i diagrame simple.
Standarde de coninut
Matematica
Numerele naturale: formare, clase (uniti, mii, milioane, miliarde), ordine, citire, scriere, comparare,
ordonare, rotunjire.
Operaii cu numere naturale:
adunarea i scderea numerelor naturale fr i cu trecere peste ordin;
nmulirea unui numr cu 10, 100, 1000;
255
nmulirea cnd unul dintre factori este o sum (distributivitatea nmulirii fa de adunare, fr a
folosi terminologia);
nmulirea numerelor naturale cnd un factor are cel mult dou cifre;
evidenierea unor proprieti ale adunrii i nmulirii (comutativitate, asociativitate, element
neutru) cu ajutorul obiectelor i al reprezentrilor, fr a folosi terminologia;
mprirea cu rest; relaia dintre demprit, mpritor, ct; condiia restului;
mprirea unei sume de mai muli termeni la un numr de o cifr diferit de zero;
mprirea la un numr de o cifr, diferit de zero;
mprirea la 10, 100, 1000;
aflarea numerelor necunoscute la adunare, scdere, nmulire i mprire;
ordinea efecturii operaiilor i folosirea parantezelor.
Probleme care se rezolv prin cel mult trei operaii.
Probleme care se rezolv prin metoda figurativ.
Probleme de organizare a datelor n tabele.
Numere fracionare: formare, citire, scriere; compararea i ordonarea fraciilor cu acelai numitor sau
numrtor.
noiunea de fracie, reprezentri prin desene;
fracii echivalente, subunitare, supraunitare;
adunarea i scderea fraciilor cu acelai numitor.
Elemente de geometrie:
figuri geometrice: punct, segment, poligoane, unghi;
patrulatere: dreptunghi, romb, ptrat, paralelogramul;
perimetrul; perimetrul poligonului, dreptunghiului i al ptratului;
corpuri geometrice: cub, sfer, prism, piramid, cilindru, con.
Uniti de msur:
uniti de msurat lungimea: metrul, multiplii, submultiplii, transformri;
uniti de msurat capacitatea: litrul, multiplii, submultiplii, transformri;
uniti de msurat masa: kilogramul, multiplii, submultiplii, transformri;
uniti de msur pentru timp: ora, minutul, ziua, sptmna, luna, anul, deceniul, secolul,
mileniul;
monede i bancnote.
Msurri folosind etaloane neconvenionale.
Standarde de competen
tiine
Standard 1. Achiziionarea cunotinelor tiinifice: termeni-cheie (via, lume, natur, tiin, corp,
timp, spaiu, mediu, poluare, protecie), definiii, reguli, informaii.
Standard 2. Documentarea i nvarea din diverse surse informaionale / ziare, reviste, enciclopedii,
internet/ independent i n cooperare.
Standard 3. Antrenarea capacitilor intelectuale specifice disciplinei /compararea, clasificarea, analiza,
sinteza, generalizarea.
Standard 4. Explicarea unor fenomene naturale n baza cunotinelor dobndite.
Standard 5. Realizarea transferului de informaii prin conexiuni intradisciplinare, interdisciplinare i
transdisciplinare pentru studierea unor fenomene i procese din mediul natural i cel
artificial.
Standard 6. Dezvoltarea i aplicarea cunotinelor tiinifice n situaii concrete din viaa cotidian.
Standard 7. Realizarea ghidat a unui proiect tiinific n baza cunotinelor i documentrii individuale.
Standard 8. Manifestarea abilitilor de colaborare la realizarea activitilor din perspectiva praxiologic
Standard 9. Realizarea unor observaii sistematice, aplicaii, investigaii simple, msurri tiinifice.
Standard 10. Utilizarea i manipularea instrumentelor de msur mecanice i electronice: citirea unui
termometru n grade Celsius, folosirea unui calendar, a ceasului, a unui cntar, a unui metru,
a unui vas gradat.
Standard 11. Efectuarea unor experimente simple pe baza unui algoritm de lucru.
Standard 12. Colectarea i nregistrarea datelor din observri, experiene.
Standard 13. Utilizarea unui limbaj tiinific adecvat n comunicarea cunotinelor, rezultatelor i
concluziilor n urma efecturii observaiilor i investigaiilor.
256
Standard 14. Descrierea prin enunuri simple a unor elemente geografice din mediul apropiat.
Standard 15. Aplicarea unor modele explicative tiinifice / verbal, schematic, tabel, diagram / n
interpretarea unor fenomene naturale i sociale.
Standard 16. Emiterea viziunilor proprii i respectarea eticii comunicrii.
Standard 17. Demonstrarea unui comportament propriu n raport cu natura pe baza relaiei cauz-efect.
Standard 18. Identificarea i valorificarea unor probleme de mediu/surse de poluare, sesizarea organelor
locale, a populaiei, activiti concrete de remediere.
Standard 19. Asumarea de responsabiliti pentru asigurarea securitii personale prin adoptarea unui
mod sntos de via.
Standard 20. Stabilirea unor reguli de meninere i dezvoltare a unui corp sntos i armonios
(practicarea sistematic a aciunilor de igien fizic i psihoigien: splatul pe dini,
gimnastica, autoreglarea sentimentelor i emoiilor).
Standarde de coninut
tiine
Natura - lumea din jur.
Corpurile din natur. Corpuri solide, lichide, gazoase.
Lumea vie: plantele, animalele, omul.
Mediile de via ale omului, animalelor, plantelor.
Schimbrile din lumea vie. Lanul trofic.
Simurile. Organele de sim.
Corpurile cereti: Soarele, Sistemul Solar, Stelele.
Pmntul. nveliurile interne. nveliurile externe.
Forme de relief: cmpia, dealul, muntele.
Spaiul terestru, spaiul cosmic.
Micarea. Succesiunea zi-noapte, succesiunea anotimpurilor.
Timpul i msurarea timpului. Managementul timpului.
Protecia mediului ambiant.
Harta. Globul pmntesc. Planul.
Republica Moldova. Relieful Republicii Moldova. Flora i fauna Republicii Moldova.
Ocupaia de baz a populaiei din Republica Moldova.
Solul. Bogiile subsolului. Materiale prelucrate.
Aerul. Micarea aerului. Msurarea temperaturii aerului.
Apa. Strile de agregare. Apele curgtoare. Apele stttoare. Circuitul apei n natur.
Formele apei n natur. Starea vremii.
Zonele naturale ale Pmntului: Deerturile reci - Arctica i Antarctica, Tundra, Pdurile,
Stepa, Deerturile calde, Savana, Jungla.
Omul. Unicitate i diversitate.
Organele interne. Etapele de via ale omului.
Omul-fiin raional. Atenia. Perceperea. Memorarea. Gndirea. Imaginaia.
Omul-fiin social. Familia. Prietenii. Comunicarea. Personalitatea. Emotivitatea.
Caracterul. Hrana material i hrana spiritual.
Lumea n care trim.
Trim aceeai via cu natura.
Standarde de competen
Istorie
Standard 1. Definirea continutului noiunilor istorice de baz (12-15).
Standard 2. Descrierea celor mai importante evenimente istorice (5-7).
Standard 3. Descrierea a 3-4 caracteristici ale evenimentelor i proceselor istorice.
Standard 4. Identificarea personalitilor istorice remarcabile (15-20).
Standard 5. Realizarea axelor cronologice, indicnd cel puin 3 evenimente istorice.
Standard 6. Descrierea personalitilor istorice (n 4-5 propoziii).
Standard 7. Determinarea spaiului istoric universal, european, naional, local.
Standard 8. Descrierea n 3-5 propoziii cel puin a 3 monumente de cultur din spaiul naional i cel
puin a 2 monumente din spaiul local.
257
Standard 9. Utilizarea informaiilor dobndite n situaii noi (cu colegii din coal, membrii familiei
i/sau comunitii).
Standard 10. Interpretarea critic a cel puin 2 opinii.
Standard 11. Colectarea unor informaii de la 1-2 membri ai comunitii despre istoria local.
Standard 12. Elaborarea arborelui familiei din care face parte.
Standard 13. Propunerea unei soluii pentru una din problemele identificate n localitate/comunitate.
Standard 14. Realizarea i prezentarea unui portofoliu n care snt organizate materialele elaborate.
Standarde de coninut
Istoria ne nva.
Izvoarele istorice.
Timpul i spaiul n istorie.
Familia mea i valorile ei.
Localitatea mea.
Personaliti istorice (Burebista, Decebal, Traian, Drago, Basarab I, Bogdan I, Mircea cel Btrn,
Alexandru cel Bun, tefan cel mare i Sfnt, Mihai Viteazul, Vasile Lupu, Matei Basarab,
Dimitrie Cantemir, Gdigore Ureche, Miron Costin, Ion Neculce, Gherorghe Asachi, Al. Ioan
Cuza, Ion Incule, Pan Halipa, Alexe Mateevici).
Republica Moldova stat independent i suveran.
Europa comunitate a popoarelor libere.
Monumente de cultur din spaiul universal, naional i local.
coala, tiina i literatura n spaiul naional i local.
Obiceiuri i tradiii populare.
Noi i vecinii.
Locuina, hrana i vestimentaia.
Copiii n istorie.
258
259
260
Gorcova Raisa
Drozd Galina
Saltanovskaia Marina
Rasskazova Tatiana
I.
1. .
2. .
3. .
4. ,
.
5. .
6. ()
.
7. , .
8. , ,
.
9. .
10. .
11. .
12. , ,
.
13. , , ,
.
14. .
15. , ,
.
16.
, .
17. , , ,
, .
18.
.
II. ,
. .
. . .
.
. .
. -
, , .
. - .
, . ,
. .
. .
. . .
.. . .
, . .. .. .
1812 1941-1945 . ,
. , , .
. .
261
. , .
. . - , , , ,
. . : , , , .
. . , , .
. . . .
. , , . . . . .
. .
, . .
, .
. .
. ,
. . : ,
, , , . .
. . ,
: , , , . .
. . . . . .
. .
. . .
, , .
. (,
, , , , , , ..).
. .
. . .
. .
: , , . - , .
: , , .
: , . : , , ,
, , . . .
( , .).
. , , , , .
. .
. . .
. , .
. . .
: , .
. . : ,
, . .
.
: , .
. . : ,
, . .
.
. . .
. . . .
, . . .
. . .
. .
. . . : ; ;
(). .
262
4- :
2.1. , , , (),
.
263
2.2. , .
2.3. () : , , , ,
, , .
2.4. .
2.5. - ( ): , ,
, , , , , , ; , .
2.6. : , , ,
.
2.7. .
2.8. - , , ,
.
2.9. :
- , , ,
: , , , ,, ,
8 , , , , ,
, , , .
2.10. (2), (2), (1), , (4);
(8), (4), (2), (4).
2.11. (4).
2.12. (4).
2.13. ()
.
2.15. .
2.16. .
264
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
, , ,
.
.
, ,
. ,
.
.
- : , ,
, , .
, .
: ; .
.
.
.
. , ;
- .
. .
-
.
.
.
.
.
, -
, , .
, . ,
. , ,
, , .
, ,
, .
.
, ;
; ,
.
.
; ,
.
,
.
265
266
267
Amestecuri de substane.
Aerul. Componentele i importana lui.
circulaia oxigenului i a dioxidului de carbon
n natur.
Apa. nsuiri fizice.
- circulaia apei n natur.
- importana apei.
Solul. Componentele i funcia lui.
IV. Materia vie
Componentele materiei vii.
Factorii naturii: biotici i abiotici.
Relaiile cu mediul. Mediul de via al
organismelor vii.
Caracteristicile materiei vii:
- nutriia plantelor i animalelor;
- reproducerea n lumea vie.
V. Natura omul ecologia.
Omul ocrotitor al naturii.
Trim aceeai via cu natura.
Dependena i influena omului asupra naturii.
Progresul tehnico tiinific i impactul
acestuia asupra mediului.
268
CONCLUZII FINALE
nvmntul preuniversitar deine o poziie strategic specific, de el beneficiaz ntreaga populaie
colar i el influeneaz n mod decisiv performanele nivelurilor ulterioare de nvmnt. De calitatea
instruirii i a nvrii depinde msura angajrii n nvarea permanent, n receptarea i prelucrarea
cunoaterii.
Rezultatele reformei nvmntului realizate n ultimii 15 ani au nceput s devin vizibile, dar
totodat ne demonstreaz necesitatea dezvoltrii diferitelor aspecte ale curriculumului colar.
Constatrile i recomandrile propuse de noi ntru modernizarea curriculumului se bazeaz pe o
ampl analiz a tuturor componentelor standardelor educaionale.
Evaluarea standardelor s-a realizat n baza principiilor de politic educaional (descentralizrii,
flexibilizrii, eficienei, compatibilizrii cu standardele internaionale) i a principiilor de generare a
planurilor-cadru (seleciei i ierarhizrii culturale, funcionalitii, coerenei, egalitii anselor,
parcursului individual, racordrii la social).
O deosebit atenie n procesul cercetrii a fost acordat analizei practicilor internaionale de
proiectare a standardelor n educaie. n lucrare snt prezentate materiale viznd originea standardelor i
conceptul general de standarde n viaa cotidian. Multiaspectual snt analizate ideile de standarde
educaionale pe plan internaional, avnd drept exemplu realizarea acestei activiti n SUA, Germania,
Spania, Federaia Rus.
Analiza practicilor de elaborare a standardelor ne-a demonstrat c:
Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru via,
standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul sprijinirii
i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens, standardele reprezint
un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui elevii s tie i s poat s
fac n fiecare domeniu de nvare i dezvoltare la o anumit treapt colar.
Statele definesc standardele pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere pn la
intrarea n coal, apoi pn la finisarea studiilor, att n mediul familial, precum i n cadrul
instituiilor de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz educatorii,
prinii i societatea civil, toi acei care particip la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor,
asupra ateptrilor pe care le pot avea n privina dezvoltrii copiilor prin educaie. Ele reflect
finalitile educatiionale, care, la rndul su, conin implicit cele mai importante valori ale
naiunii sau statului, orienteaz i mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii
copilului ntr-o anumit perioad a vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile
dezvoltrii lui.
Scopul urmrit n diferite ri/sisteme de nvmnt prin elaborarea standardelor educaionale
vizeaz sporirea calitii n educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi,
standardele contribuind la apropierea nivelului de performane al colilor din cadrul unui sistem i
al sistemelor de nvmnt din diferite regiuni/zone/ri de standardele educaiei de calitate.
Exist o controvers n legatur cu necesitatea standardelor n educaie. Muli specialiti vd n
standardizare o politic de uniformizare a educaiei. Polemica n jurul acestei probleme se atest
att n SUA ara cu cel mai standardizat nvmnt din lume, ct i n Europa.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint un punct de
referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele snt relevante
numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosticrii profilului de
dezvoltare a copilului. Observarea copiilor n baza standardelor i a indicatorilor are drept scop
conturarea unui profil al grupului de elevi pentru a cunoate care snt domeniile de dezvoltare mai
puin apelate prin activitile desfurate n grdini i, n acest mod, a interveni n proiectarea
activitilor ulterioare.
Rolul principal al standardelor este cel de a contribui prin multiplele utilizri pe care le presupun,
la o educaie, ngrijire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului n acord cu finalitile educaiei.
Ele se adreseaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a
copiilor, instituiilor care formeaz resursele umane n educaie, precum i factorilor de decizie
din sectoarele de educaie, ngrijire i sntate.
Majoritatea standardelor snt structurate pentru fiecare nivel sau treapt de nvmnt i pe arii
curriculare, de cele mai dese ori comunicarea (arta limbajului), matematica, tiinele, tiinele
sociale. Cu o frecven puin mai mic snt evideniate domeniile artelor fine, dezvoltarea fizic,
269
sntatea i securitatea. Indiferent de felul cum snt structurate, standardele educaionale tind s
acopere toate aspectele dezvoltrii personalitii n educaie.
n majoritatea cazurilor standardele snt elaborate pe discipline de nvmnt, vizeaz domeniul
cognitiv al instruirii, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea elevilor, de
obicei, nivelul mediu de performan (deci snt accesibile tuturor elevilor) (n Federaia Rus
rezultatele necesare i suficiente) i au un caracter obligatoriu.
Cu referire la structura standardelor pot fi evideniate urmtoarele elemente: indicaii la domeniul
de dezvoltare, propriu standardul, indicatori de performan, exemple de activiti sau
comportamente, care permit constatri referitor la realizarea standardului n procesul de educaie.
Practica de elaborare a standardelor atestat n Spania, Federaia Rus prezint interes prin
caracterul multiaspectual al standardelor elaborate, or, prin cele trei tipuri de standarde (de
coninut, de realizare i pedagogice) snt vizate elementele de baz ale procesului educaional predarea, nvarea i evaluarea toate contribuind la asigurarea unei educaii de calitate.
n unele sisteme de nvmnt (Germania, Republica Moldova.) standardele nu acoper tot
curriculumul, ci doar elementele eseniale ale acestuia i au n vedere competenele\capacitile
necesare de format-evaluat prin fiecare disciplin colar.
Standardele educaionale snt absolut necesare pentru realizarea unui nvmnt de calitate.
Corelarea obiectivelor curriculare cu standardele educaionale este absolut necesar.
Concretizarea prin standarde a valorilor educaionale n societatea democratic.
Reflectarea prin standarde a principiilor educaiei centrate pe elev.
Elaborarea unor standarde care ar acoperi domeniile educaie privind mediul nconjurtor,
economia de pia.
Reflectarea n standarde a necesitii formrii la elevi, la fiecare treapt de nvmnt, a
competenelor de integrare activ n via.
Racordarea standardelor la nevoile societii n conformitate cu ateptrile elevilor, prinilor i
ale societii n ansamblu.
Reformularea unor standarde n vederea sporirii accesibilitii lor.
Elaborarea standardelor pe trepte de nvmnt.
Excluderea discontinuitilor n sistemul de standarde elaborat.
Elaborarea unor termeni/indicatori de performan msurabili n cadrul standardului.pe domenii
de activitate.
Includerea n standardele educaionale naionale a competenelor-cheie recomandate de Consiliul
Europei.
Stabilirea nivelurilor la care ar trebui nsuite competenele-cheie.
Validarea obiectivelor educaionale proiectate prin experiment didactic.
Axarea elaborrii standardelor educaionale, n mai mare msur, pe nivelul Integrare dect pe
nivelurile Cunoatere, nelegere i Aplicare.
Elaborarea standardelor educaionale n termeni de competen.
Concretizarea prin standarde a nevoilor reale ale elevului n sec. XXI.
Formularea standardelor n termeni de performan msurabili.
Proiectarea unui numr suficient de standarde care ar viza unicitatea individului din perspectiv
personal, etnic/naional, sociocultural, european.
Formularea standardelor pe niveluri de performan minim, mediu, maxim.
Prezentarea integral a standardelor educaionale pentru ambele profiluri la nvmntul liceal nu
este reuit; se propune prezentarea separat a standardelor pe profiluri.
Determinarea unei liste oblligatorii de coninuturi la disciplinele colare.
Promovarea n standardele educaionale a corelrii valorilor, cunotinelor i aplicaiilor.
Lucrarea conine delimitri conceptuale i metodologia de modernizare a standardelor educaionale.
Aceste delimitri includ conceptul de standard educaional, obiectivele i funciile standardelor, obiectele
270
de baz ale standardizrii, principiile etc. Se argumenteaz necesitatea proiectrii standardelor din
perspectiva competenelor prezentnd structura standardului de competen, profilul de formare,
competene i elemente de competene, formarea crora se urmrete n gimnaziu i liceu.
n lucrare este prezentat algoritmul elaborrii standardelor de competen, prezentate proiecte de
evaluare a standardelor educaionale pentru nvmntul secundar general.
271
Referine bibliografice
1. Achiri I., Bolboceanu A., Guu V., Hadrc M. Evaluarea standardelor educaionale. Ghid
metodologic. Chiinu, 2009.
2. Bennet E., Randy W., William C. Construction Versus Choice in Cognitive Measurement: Issues in
Constructed Reponse, Performance Testing, and Portfolio Assessment. Hillsdale, New Jersey, Hove
and London, Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1993.
3. Beriat D., Exiga A. Les tests en proces. Les abus de la psichotechnique. Paris: Aumod, 1970.
4. Brzea C. Arta i tiina educaiei. Bucureti: Editura didactic i Pedagogic R.A., 1995.
5. Cadrul European comun de referin. (tradus n romn). Chiinu: Tipografia Central, 2003.
6. Colardyn D. La gestion des comptences. Perspectives internationale. Paris: P.U.F., 1996.
7. Criste S. Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti, 1998.
8. Cronbach Lee J. Essentials of Psychological Testing. Ed. a 3-a. New York: Harper and Row, 1970.
9. DHainaut L., Lawton D. Sursele unei reforme a coninuturilor axate pe educaia permanent. Vol.
Programul de nvmnt i educaie permanent. Bucureti, 1981.
10. De Landsheeere G. Evaluarea continu a elevilor i examenele. Manual de docimologie. Bucureti:
E.D.P., 1975.
11. Dulam M.-E. Cum i nvm pe alii s nvee. Clusium 2009.
12. Dulam M.-E. Metodologie Didactic. Clusium, 2008.
13. Fitz-Gibbon C. T. Monitoring Education. Indicators, Quality and Effectiveness. London: Cassell,
1996.
14. Guu I. Curriculum de franais, pour les classes bilingues. Chiinu: Neocartica, 2008.
15. Guu Vl., Achiri I. Evaluarea curiculumului colar: Ghid metodologic. Chiinu, 2009.
16. Guu Vl. Cadrul de referin al curriculumului naional. Ghid metodologic. Chiinu: Editura tiina,
2007.
17. Guu Vl. Proiectarea didactic n nvmntul superior. Chiinu: CEP USM, 2007.
18. Holban I. Testele de cunotine. Bucureti: E.D.P., 1995.
19. Hopkins D., Ainscow M., West M. Perfecionarea colii ntr-o er a schimbrii. Chiinu: Prut
Internaional, 1992.
20. Huberman A.M. Cum se produc schimbrile n educaie: contribuie la studiul inovaiei. Trad. De
Magdalena Chelsoi. Bucureti: E.D.P., 1978.
21. Implementation of ,,Education & Training 2010 Work programme, Working Group, Basic Skills,
Entrepreneurship and Foreign Languages/Progress Report, European Commission, nov. 2003.
22. Jaeger M. (coord.) Complementary Methods for Research in Education, Wasington D.C., American
Educational Research Association, 1988.
23. Jigu M. Factorii reuitei colare. Bucureti: Editura Grafoard, 1988.
24. Krasnaseschi Vl. (coord.) Evaluarea sistemelor i a proceselor educaionale. Bucureti: E.D.P., 1976.
25. Legea nvmntului din Republica Moldova. Chiinu, 1995.
26. Tutu M. Gh. Standardele educaionale la limba francez. Suceava, Romnia.
27. Patton M. Creative Evaluation, ed. a 2-a. Newbury Park, California, Sage Publications, 1987.
28. Planurile de nvmnt pentru nvmntul primar, gimnazial, mediul general i liceal: 2006-2007.
MET, Chiinu, 2006.
29. Popham W.J. Evaluating Instructio. New York: Prentice Hall, 1973.
30. Sochirc V., Volontir N. Standarde eduaionale la geografie. Chiinu: Univers Pedagogic, 2008.
31. Sochirc V., Volontir N. Standarde eduaionale la geografie. Chiinu: Univers Pedagogic, 2008.
32. Stanciu M. Reforma coninuturilor nvmntului. Iai: Polirom, 1999.
33. Standarde educaionale la disciplinele colare din nvmntul primar, gimnazial i liceal.
Coordonatori: Achiri I., Velico N. Chiinu: Editura Univers Pedagogic, 2008.
34. Stoica A., Mustea S. Evaluarea rezultatelor colare. Chiinu, 1997.
35. // . , 1997.
36. .
.. , .. . : , 2008.
37. ., ., . :
(V-IX .). , 2006.
38. . I .
. .-.-., 2001.
272