1

AGORA
REVIST TRIMESTRIAL ASISTEN SOCIAL PSIHOPEDAGOGIE
Revist editat de Facultatea de tiin e ale Educa iei i Asisten Social, sub egida Universit ii Aurel Vlaicu Arad. Colegiul de redac ie: Acad. prof.univ. dr. Grozdanka Gojkov Universitatea din Belgrad, coala nalt de la Vre membru al Academiei Srbe de tiin e ale Educa iei Acad. prof. univ. dr. Lizica Mihu Universitatea Aurel Vlaicu, Arad membru al Academiei Srbe de tiin e ale Educa iei Acad. prof.univ. dr. Viorel Soran Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca membru al Academiei Romne Prof. univ. Catherine Sellenet Universitatea din Nantes Psih. dr. Sabine Parmentier Diplomat n psihologie clinic a Universit ii Paris III, Doctor n lingvistic Secretar al asocia iei LEspace dAnalyse Paris Prof univ. dr. Anton Ilica Universitatea Aurel Vlaicu, Arad Conf. univ. dr. Olivier Douville Psihanalist i antropolog, Universitatea Paris X Nanterre Preedinte al Institutului de Psihanaliza Adolescentului-Paris Directorul publica iei de Psihologie clinic Dr. Didier Lauru Doctor n Psihopatologie i Psihanaliz Medic director al CMPP Etienne Marcel Responsabil de curs la Universitatea Paris VII Prof. univ. dr. Dorel Ungurean Universitatea de Vest, Timioara Reprezentare grafic: Coperta: Tudor Moldovan, Teodora Pal (Nebula FX Image Agency) Colectivul redac ional: Redactor ef: Conf. univ. dr. Olga D. MOLDOVAN Redactor ef adjunct: as.univ.drd. Sonia Ignat Secretar de redac ie: lect. univ. dr. Mihaela Gavril Membri n colectivul de redac ie: lect.univ. dr. Gabriela Kelemen lect univ. drd. Camelia Tuhu as.univ.drd. Dana Bla-Timar as.univ.drd. Alina Costin Adresa redac iei: Str. Elena Drgoi, nr. 2, Arad Tel.: (0257) 219 555 e-mail: agora.arad@gmail.com Fax: (0257) 219 555 ISSN: 1842 - 6840

CUPRINS:
CONSILIEREA INTEGRATIV EDUCA IONAL Conf.univ.dr. Loredana DROBOT. IMPORTAN A PROCESULUI DE CONSILIERE N ORGANIZA II I INSTITU II Lect.univ.drd.Camelia JURCU ... ADOLESCEN II DIN MEDIUL INSTITU IONALIZAT Psiholog Raluca ERBAN. DEZVOLTAREA PERSONALIT II LA ADOLESCEN I Student Sanda-Elena ARDELEAN.. ASISTEN A PSIHOPEDAGOGIC I ASISTEN A SOCIAL N UNIT ILE DE PROFIL Student Corina DREUCAN.. PROBLEME DE ADAPTARE LA ADOLESCEN I Student Mihai SIMON... INTEGRAREA NEVZTORILOR N MEDIUL SOCIAL Student Cecilia SCOR AN. COALA INCLUSIV PENTRU COPIII CU DIZABILIT I UOARE Student Ionu Lzric IGAN.. SPECIFICUL EXPRIMRII EMO IILOR LA COPIII INSTITU IONALIZA I COMPARATIV CU CEI DIN FAMILII Student Mdlina PUNESCU. METODE DE PREVENIRE I CORECTARE A DIFICULT ILOR DE NV ARE Student Felicia CRSTINA.. PREADOLESCEN A Student Ildiko FULOP, student Liana NARAI.. CRIZA DE LA 30 DE ANI Student Felicia DON, student Alina CRMACIU

15 23 26

32 37 43

49

56

61 67 71

PSIHOTERAPIA TRAUMEI Student Cristina IGNAT. STUDIU ASUPRA CALIT II RELA IILOR ROMANTICE N ADOLESCEN Student Anca ILCA.. IMPACTUL INSTITU IONALIZRII ASUPRA COPILULUI Student Liliana IVAN... CONSUMUL DE DROGURI N RNDUL ADOLESCEN ILOR 14-18 ANI Student Gabriel COJOCARU ABUZUL ASUPRA MINORILOR Student Cristina BUDAI... VIOLEN A N COAL Student Lavinia TARCEA... DEZORGANIZAREA FAMILIILOR I INFLUEN A SA ASUPRA DEZVOTRII COPILULUI Student Gabriel TIMI... DELINCVEN A JUVENIL - CAUZE I EFECTE Student Adriana-Florentina KNAPIK.. ROLUL PROBA IUNII N REINTEGRAREA MINORILOR DELINCVEN I Student Daniela FEHER..

75

80 87

92 97 102

109 117

124

CONTENT:
EDUCATIONAL INTEGRATIVE COUNSELING Conf.univ.dr. Loredana DROBOT. THE IMPORTANCE OF THE COUNSELING PROCESS IN ORGANIZATIONS AND INSTITUTIONS Lect.univ.drd.Camelia JURCU ... INSTITUTIONALIZED TEENAGERS Psiholog Raluca ERBAN. DEVELOPMENT OF THE PERSONALITY ON TEEN-AGERS Student Sanda-Elena ARDELEAN. THE PSYCHOPEDAGOGIC AND THE SOCIAL ASSISTANCE IN THE PROFILE UNITS Student Corina DREUCAN. ADAPTATION PROBLEMS TO TEENAGERS Student Mihai SIMON... THE INTEGRATION OF THE BLIND PEOPLE IN SOCIAL LIFE Student Cecilia SCOR AN... THE INCLUSIVE SCHOOL FOR THE CHILDREN WITH LIGHT DISABILITIES Student Ionu Lzric IGAN.. THE SPECIFIC OF EXPRESSING THE EMOTIONS AT INSTITUTIONALIZED CHILDREN COMPARED WITH THOSE FROM FAMILIES Student Mdlina PUNESCU. PREVENTION AND CORRECTION METHODS FOR LEARNING DIFFICULTIES Student Felicia CRSTINA.. THE PREADOLESCENCE Student Ildiko FULOP, student Liana NARAI THE 30 YEARS CRISIS Student Felicia DON, student Alina CRMACIU.....

15 23 26

32 37 43

49

56

61 67 71

THE TRAUMA PSYCHOTHERAPY Student Cristina IGNAT.. STUDY ON THE ROMATIC RELATIONSHIPS QUALITY IN ADOLESCENCE Student Anca ILCA. THE INSTITUTIONALISATION IMPACT ON CHILD Student Liliana IVAN... THE DRUGS CONSUMPTION AMONG TEENAGERS 14-18 YEARS Student Gabriel COJOCARU THE ABUSE ON MINORS Student Cristina BUDAI... VIOLENCE IN SCHOOLS Student Lavinia TARCEA... THE FAMILY DISORGANISE AND ITS INFLUENCE ON CHILD DEVELOPMENT Student Gabriel TIMI.. JUVENILE DELINQUENCY - CAUSES AND EFFECTS Student Adriana-Florentina KNAPIK.. THE ROLE OF THE PROBATION IN MINOR DELINQUENTS REINTEGRATION Student Daniela FEHER..

75

80 87

92 97 102

109 117

124

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE CONSILIEREA INTEGRATIV EDUCA IONAL EDUCATIONAL INTEGRATIVE COUNSELING Conf. univ. dr. Loredana DROBOT Universitatea Eftimie Murgu, Rei a Abstract: The educational integrative counseling represents a necessity in the support methods area, given to persons in different moments of their lives. The concept of integrative attached to counseling reflects the way towards the technique eclectism, the theoretical integration and the common factors existent in an efficient counseling, and the concept educational does not refer just to the education period of the student, but to the human being who is on a continuous development, through education and autoeducation. Thus, the individual forms, creates and practices in his development, by accessing his own resources and by the corresponding guidance, the transversal competencies and the learning competencies. For the educational integrative counselor the educational psychotherapy represents a domain of interrogations form a theoretical and practical point of view. Cuvinte cheie: consiliere integrativ educa ional, consiliere psihologic, competen e transversale, psihopatologie educa ional. 1. Introducere n via a de zi cu zi asistm deseori, sub o form direct sau mascat, la discu ii despre nevoia oamenilor pentru a fi consilia i dar ajutorul nu este cutat acolo unde sunt anse mai mari de reuit pentru rezolvarea problemelor respective. Fie c ne raportm la familie, organiza ie, social, rolul consilierului nu este clar precizat nc, mai ales la nivelul socialului. Chiar dac exist mai multe forme de consiliere, diferen ele dintre ele sunt nc greu de realizat pentru marea majoritatea oamenilor. La nivelul percep iei comune, prin consiliere educa ional se n elege acel ajutor pe care un subiect elev n special - l primete de la o persoan abilitat n vederea men inerii snt ii, a dezvoltrii personale i pentru a nv a s contracareze situa iile problematice, s evite ceea ce i-ar provoca ru. La o analiz sumar sesizm c, totui, consilierea educa ional nu se termin pentru elev [tnr] atunci cnd acesta finalizeaz studiile. Finalizarea studiilor permite sesizarea finalului eventual al educa iei formale i, pentru majoritatea oamenilor, poate reprezenta dezvoltarea con inutului educa iei permanente. Fiecare om i aduce, mai mult sau mai pu in, contribu ia la dezvoltarea societ ii n care triete prin dezvoltarea propriilor competen e. Nu doar individul nva . i societatea nva . Astfel, nevoia de consiliere educa ional nu i este proprie doar individului care nva , nevoia de consiliere educa ional exist i la nivelul societ ii, reprezentnd forma de consiliere educa ional social. Consilierea educa ional social poate fi apanajul pedagogiei sociale. nv area este o activitate fundamental a omului, iar competen a de a nv a i este indispensabil omului i societ ii. Din aceast perspectiv, consilierea educa ional reprezint un demers fundamental n formarea, cultivarea i exersarea

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE competen ei de nv are nu doar la elev n accep iunea clasic, aprecierea consilierii educa ionale adresndu-se doar elevului, ci i la adultul din social (consilierea educa ional a adul ilor, consilierea educa ional social). (v. fig. nr.1).

Fig. nr.1- Reprezentarea grafic a consilierii educa ionale 2. Diferen a ntre consiliere i alte metode de ajutorare Competen ele de consiliere pot fi folosite i aplicate n diferite metode de ajutorare; pentru a ajuta un prieten n anumite probleme, un coleg care vrea s renun e la fumat etc. Aria de aplicare a competen elor de consiliere poate deveni o surs de confuzie care frustreaz att consilierul ct i clientul. De exemplu, un profesor dorete s disciplineze un elev pentru c nu i-a fcut tema. Elevul sus ine c prin ii s-au despr it i c a avut grij de fra i n timp ce mama era la lucru. Profesorul este ocat, iar aceast informa ie i schimb abordarea deoarece elevul caut o surs de suport i de n elegere. Problema profesorului se refer la varietatea de competen e pe care le va aplica, de unde va ncepe dialogul pentru a nu leza pe mama, tata, copilul. Folosirea eficient a competen elor cere consilierului s fie clar n conversa ia cu persoana care solicit ajutorul pentru a evita nen elegerile ce inhib clientul sau determin expectan ele nejustificate. O alt surs de confesiune este reprezentat de diferen a dintre consilierea formal i folosirea competen elor necesare unei consilieri eficiente. De exemplu, competen ele pot fi folosite de orice persoan care ofer suport unui prieten sau coleg. ns, o utilizare corect a competen elor necesit i o claritate a obiectivelor propuse. n schimb, consilierea formal este recunoscut ca avnd un rol profesional i se refer la practicile specialitilor n domeniu. Urmtorul tabel arat diferen a dintre consiliere i utilizarea competen elor de consiliere n alte forme de sprijinire a clientului.

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Tabelul nr. 1 Diferen e ntre consilierea psihologic i alte forme de consiliere Consilierea psihologic Rolul consilierului Autoritate ncearc s minimalizeze sau s evite conflicte i ambiguitatea. Alte forme de consiliere Combin oferirea de suport cu celelalte roluri; poate determina conflicte de rol sau ambiguit i. Poate avea autoritate managerial sau formal asupra clientului. Competen ele sunt folosite spontan iar confiden ialitatea nu este definit. Nu este planificat (timpul) i reprezint un rspuns spontan la cererea de ajutor. Asist clientul pentru a lua propriile decizii. Se ofer sfaturi, coaching pentru client. Clientul este n centru, iar contextul ofer o perspectiv de evaluare att a clientului ct i a consilierului.

Nu posed autoritatea managerial sau formal asupra clientului. La consiliere exist un acord explicit care include Contact claritate i confiden ialitate. Este planificat i protejat Timpul (timpul) mpotriva unor eventuale ntreruperi. Suport Exist un ghid etic profesional profesional sau o supervizare. Consilierul utilizeaz ghiduri etice cu necesitatea Proces unei supervizri regulate pentru a dezvolta calitatea serviciilor oferite. Specialistul posed o focalizare dubl i i se cere s Focalizare in cont de contextul n care ajutorul este oferit. (Sursa: S. Culley i T. Bond)

Competen ele de consiliere pot fi foarte importante pentru c ajut la ob inerea de informa ii, oferind consilierului o pozi ie de unde poate influen a interlocutorul. Punctul de plecare n sublinierea eticii provine de la client, din expectan ele etice ale clientului care par simple. De obicei, expectan ele etice ale clientului sunt urmtoarele: ncredere, respect i competen : ncrederea implic un anumit risc din partea clientului care cere ajutor i presupune protejarea unor informa ii personale dezvluite de client. Pentru a asigura integritatea rela iei, consilierul i clientul vor verifica dac de in aceleai obiective n rezolvarea problemei; respectul se refer la voin a de a accepta i de a valorifica diferen ele dintre oameni. Consilierul va ac iona pentru a-i ridica stima de sine a clientului, men ionnd c este o persoan care merit tot respectul. Consilierul este provocat s ncerce s n eleag i s accepte diferen ele dintre oameni n loc s refuze s judece persoanele care par ciudate; competen a necesit o folosire adecvat a informa iilor, cunotin elor consilierului. Consilierul va evita s experimenteze cu clientul tehnici necunoscute

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE pentru sine n formarea sa profesional sau s utilizeze competen ele n rezolvarea propriilor probleme 3. Diferen a dintre consilierea psihologic i consilierea educa ional Consilierea educa ional reprezint procesul de orientare nv are cu adresabilitate subiec ilor educa ionali (elevi, studen i, adul i care nva ) ct i partenerilor educa ionali ai acestora (prin i, profesori, angajatori) pentru abilitarea lor cu cele mai eficiente metode, tehnici i procedee de rezolvare a problemelor educa ionale (E. D., Tiron, 2005, p. 18). Diferen ele dintre consilierea psihologic i consilierea educa ional le reprezentm n tabelul nr. 2. Tabelul nr.2 Principalele deosebiri dintre consilierea educa ional i cea psihologic. Consilierea Consilierea Nr. crt. psihologic educa ional Se adreseaz subiec ilor educa ional (elevi, studen i, Se adreseaz tuturor persoanelor adul i care studiaz) cu normale, dar cu dificult i esen iale cu 1 dificult i specifice procesului scopul refacerii echilibrului acestora cu educa ional (nv are, adaptare, mediul. integrare, performan , rela ionare). Se desfoar n cabinetul Se desfoar n cabinetul metodic de consiliere sau n 2 psihologic. clas la orele de dirigen ie i consiliere. Obiectivul consilierii educa ionale l constituie Obiectul consilierii psihologice este fenomenele: absenteism, agresivitate care implic grupul reprezentat de fenomenele psihologice: 3 anxietate, fobii, obsesie, tentative de int, rela ii deficitare ntre suicid etc. partenerii educa ionali, orientare colar i profesional. Este realizat de absolven ii unor studii Este realizat de absolven i ai 4 facult ilor de psihologie, pedagogie i superioare i ai unor cursuri de asisten social. specializare n consiliere educa ional. Metodologia aplicat este de natur Metodologia aplicat este psihologic specific diferitelor coli psihopedagogic de alian 5 psihologice i psihoterapeutice ntre metodele predominant (psihodinamice, comportamentale, comportamentaliste i metodele regresiune etc.) pedagogice.

10

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE 6 Timpul alocat consilierii este ntre una i paisprezece edin e. Timpul alocat procesului de consiliere se situeaz ntre aceleai limite pn la rezolvarea problemei educa ionale. Consilierea activeaz mecanismele contiente ale psihicului clientului.

Ofer un model educa ional avnd un caracter preventiv i de dezvoltare a poten ialului individual sau de grup. 9 Pune accentul pe cunoaterea Pune accentul pe clientului de ctre psiholog cu scopul autocunoaterea clientului cu depirii problemelor psihologice. scopul depirii problemelor educa ionale. 10 Faciliteaz reducerea riscului Faciliteaz procesul apari iei unor probleme psihologice. educativ, asigur adaptarea i integrarea subiec ilor educa ionali. (Sursa: E.D., Tiron, Consilierea educa ional, 2005, Iai, p.24-25) Consilierea educa ional are o sfer mai larg de ac iune i cuprinde (idem p. 25): - consilierea colar - realizat pentru elevii cu probleme colare (absenteism, eec colar, tulburri comportamentale i de conduit); - consilierea voca ional realizat, de elevi n scopul identificrii: nclina iilor, intereselor, aspira iilor pentru a-i ndruma spre anumite licee, coli profesionale; - consilierea profesional centrat pe alegerea optim a profesiunii, pe valorificarea maximal a capacit ii persoanei prin calificare i profesionalizare, realizat n liceu, facultate, locul de munc ; - consilierea psihopedagogic vizeaz problematica fenomenelor psihologice (anxietate, fobie, obsesia legat de situa iile educa ionale) realizat n coal, familie, cabinet psihologic, centre medicale; - consilierea de carier centrat pe alegerea i realizarea traseului optim de carier al subiectului educa ional. 4. Consilierea educa ional din perspectiv integrativ Fiecare dintre noi avem ,,ingredientele necesare atingerii obiectivelor propuse, dar uneori nu tim c tim de existen a lor. Atunci avem nevoie de pu in ajutor pentru ca ingredientele s le utilizm, ,,aici i acum, n realitatea prezent. A. Moreau preciza: ,,aici i acum este nceputul unui proces care nu se va ncheia niciodat. Acest moment nu se poate descrie. Nu pot s scriu dect ceea ce se

n consilierea psihologic este implicat i incontientul clientului prin mecanismele de transfer proiectiv ctre Eul consilierului. Ofer un model clinic i curativ.

11

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE percepe (vd). Adic destul de pu ine lucruri. O sutime sau o miime din realitatea prezent aici. (A. Moreau, 2006, Ca s trieti mai bine n prezent, mpac-te cu trecutul , p.14). Astfel, consilierea educa ional este centrat pe formarea, dezvoltarea i cultivarea competen ei de nv are ,,aici i acum" la elev, adult i societate pentru: - men inerea snt ii elevului, adultului i societ ii; - dezvoltarea personal a elevului, adultului i dezvoltarea societ ii; - prevenirea disfunc ionalit ii elevului, adultului, societ ii. Dup aceste precizri este evident c abordarea pe care ne-o propunem nu poate fi dect integrativ. Chiar dac va fi un demers dificil, abordarea integrativ a consilierii educa ionale nu are preten ia exhaustiv. Demersul propus poate fi considerat ca un posibil model supus analizei, dezbaterii i reconstruirii. Se va pstra schi a cadru cu referire la men ionarea formelor de manifestare a integrrii n psihoterapie (I. Dafinoiu, 2000, Elemente de psihoterapie integrativ, p.29), dar aceast schi -cadru va fi adaptat la contextul educa ional fr a eluda, la nevoie, contextul consilierii psihologice i pe cel al terapiei. De asemenea, literatura de specialitate din domeniul educa ional va fi de un real folos n abordarea integrativ. Astfel, se vor avea n vedere: - integrarea teoretic; - eclectismul tehnic - factorii comuni, acei factori care se regsesc n majoritatea interven iilor terapeutice (alian a terapeutic, empatia, feedback-ul, nv area etc.). nv area, ca activitate fundamental uman, are un scop propriu adaptativ. Produsul nv rii este reprezentat printr-un ,,ansamblu de deprinderi (intelectuale i psihomotorii), strategii cognitive, informa ionale, logice (no iuni, judec i, ra ionamente, principii, legi), atitudini cognitive obiectivate n cadrul unor studii specifice, incluse, de regul, n cadrul programelor (pre)colare, (post)universitare. (S. Cristea, 1998, Dic ionar de termeni pedagogici, p. 244). nv area este influen at de factori interni i externi. Factorii interni ai nv rii sunt de natur biologic (vrst, sex, dezvoltare mintal, sntate) i de natur psihologic (dezvoltare intelectual, stil de via , capacitate cognitiv, atitudine afectiv, motiva ional). Factorii externi ai nv rii se refer la: organizarea formal, curricular, (designul curriculum-ului), metodologia de predarenv areevaluare, acestea fiind men ionate n documentele pedagogice specifice. Tot n categoria factorilor externi includem i ac iunea direct i indirect a mediilor socio-culturale (familie, institu ii culturale, politice, agen i economici, reprezentan i ai unor comunit i educative na ionale, teritoriale, locale). Ca activitate, nv area este specific i subiectului (clientului) aflat n consiliere sau terapie. Clientul nva , ghidat de consilier/terapeut, c poate s-i rezolve, amelioreze problemele i s elimine dificult ile din calea atingerii obiectivelor propuse. Cu alte cuvinte, prin nv area din consiliere, terapie clientul (copil sau adult) i formeaz, dezvolt, exerseaz competen ele sale. Competen a este capacitatea de a face fa cu adevrat situa iilor, de a realiza o sarcin dat, fiind un ansamblu de dispozi ii. Prin competen e se leag personalitatea de cunoatere, iar prin nv are omul i dezvolt personalitatea i cunoate tot mai mult din ceea ce este necesar pentru via .

12

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Grdini a, coala de azi, cunoscnd i ncercnd s rezolve tot mai multe probleme cu care se confrunt, s-au ndeprtat de unul dintre rolurile lor esen iale: ,,a nv a s nve i. Fr ,,a nv a s nve i copilului i este foarte greu s nve e pe ,,a nv a s fii pentru a nv a s devii. A consilia educa ional copilul n travaliul formrii i dezvoltrii competen ei ,,a nv a s nve i este o mare provocare pentru specialistul din educa ie. Ca o prescurtare a competen ei ,,a nv a s nve i, vom utiliza pe scurt competen a de nv are. n atingerea obiectivelor din planul de interven ie consilierul educa ional (psihologul colar) va avea n vedere nv area att la clientul su ct i la prin ii, sus intorii clientului (familia). Demersul educa ional va fi unul strategic, dar o hart clar este dificil de a se concepe. Se pot furniza ns repere metodologice, avnd n vedere principiile consilierii i terapiei. Consilierul nu va selecta metodele, tehnicile de interven ie dup hazard, nainte de toate, este necesar s respecte principiul flexibilit ii func ionale, adic se va lucra cu acele metode, tehnici care sus in i ajut la satisfacerea nevoilor clientului. Ca repere utile n derularea activit ii consilierului educa ional n consilierea prin ilor pentru formarea, cultivarea i exersarea competen ei de nv are, se pot men iona: - prin ii sunt primii ,,asisten i ,,facilitatori n dezvoltarea copilului; - realizarea unei sarcini de ctre copil poate fi determinat de ctre adult nu doar printr-o singur metod. Metoda de simulare cea mai eficient este aceea care corespunde n acel moment cu realitatea copilului; - pentru a fi sim i i i n elei de ctre copil, prin ii-adul i vor fi flexibili n selectarea cadrelor de comunicare; vor fi adul i, prin i i copii n vorbire. Copilul nu devine un adult responsabil doar pentru c aa vrea printele; - ,,n elepciunea copilului este jocul; - povetile, basmele, eroii, legendele, metaforele sunt ci de acces i de revenire din lumea copiilor i realitatea actual; - prin ii se joac dup regula dat de copil i, cnd este necesar, vor comuta de pe rolul de regizor prim pe rolul de regizor secund i invers; - copilul nu comunic doar prin cuvinte, ci i prin postur, desene, ac iuni, plns, privire i sim uri; - un printe are nevoie s-i vad copilul neaprat, pentru c de multe ori a nv at cum s-l simt; - la copil se ajunge uneori trecnd prin ua unei lumi imaginare a lui; consilierul educa ional le ofer prin ilor doar legtura cu cheile potrivite acelei ui; - cel mai adesea, interpretrile prin ilor nu sunt i interpretrile copilului. Interpretrile coincid atunci cnd educatorii-prin i se consider regizori cu premiul Oscar. 5. Psihopatologie educa ional Psihopatologia educa ional se poate considera ca o ramur a psihopatologiei generale, aflat la intersec ia psihologiei, educa iei i psihiatriei. Ca ramur a psihopatologie generale, psihopatologia integrativ educa ional este interesat de diagnosticul comportamentelor normale i patologice ale individului, educabilului n sens restrns i de diagnosticarea comportamentelor normale i patologice ale organiza iilor i societ ii n sens larg.

13

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Diagnosticul comportamentelor se poate realiza prin metode cantitative i calitative necesare educrii i formrii individului n organiza ii i-n societate. Psihopatologia integrativ educa ional, aflat la intersec ia psihologiei, educa iei i psihiatriei, are ca obiective analiza snt ii comportamentelor individuale, organiza ionale, sociale i analiza bolii individului, organiza iei i societ ii din multiple perspective: subiectiv, dinamic, interpersonal, social pe baza criteriilor de autonomie, competen i rela ional. n sens restrns, psihopatologia integrativ educa ional se centreaz pe comportamentul individului, educabilului aflat n mediul familiar ori organiza ional, colar, ceea ce din punct de vedere al stabilit ii umane nseamn perioada natere-adult. Astfel, capitolele urmtoare trateaz elemente de psihopatologie integrativ educa ional ale elevului de la natere la perioada adult. Nu se vor trata n cuprinsul lucrrii elemente de psihopatologie integrativ educa ional ale adultului aflat n organiza ii, n social. n sens larg, psihopatologia integrativ educa ional se refer la aspectele psihosociale, organiza ionale care influen eaz i determin tulburri, devian e ale tnrului, adultului n organiza ii i-n social. Consider c domeniul organiza ional i social, din punctul de vedere al individului, ca sus inere psihologic, moral, inser ie social i adaptare organiza ional, poate fi realizat prin consilierea integrativ educa ional. Din perspectiv integrativ individul, este concomitent membru al grupului familial, organiza ional i social, iar disfunc iile pot aprea n oricare din mediile amintite, cu consecin e la toate nivelele. Din punct de vedere sistemic, o parte a sistemului, mai pu in favorabil la un moment dat, se ,,repar i se repozi ioneaz n acelai loc de unde a fost luat. Din punct de vedere integrativ, ntregul se descompune i se recompune pentru a fi mai performant sistemul n atingerea scopurilor. Astfel, n consilierea i psihoterapia integrativ se selecteaz ideile, elementele teoretice din westernul terapiilor cele care pot fundamenta cazul respectiv, se selecteaz metodele i tehnicile de interven ie cele mai adecvate subiectului i contextului respectiv, se lucreaz cu subiectul i pentru el n atingerea obiectivelor terapeutice propuse. n acest mod, consilierea i terapia integrativ sunt art i tiin , intui ie i flexibilitate func ional n selectarea instrumentelor.

Bibliografie: Cristea, S., (1998) Dic ionar de termeni pedagogici, Ed. PRA, Bucureti Culley, S., Bond, T., (2004) Integrative Counseling Skills in Action, 2nd, Edition, Sage Publications, London. Dafinoiu, I., (2000) Elemente de psihoterapie integrativ, Ed. Polirom, Iai Drobot, L., (2009) Consiliere i psihoterapie integrativ, Ed. Mirton, Timioara Drobot, L., (2009), Psihoterapie rela ional. Repere, Ed. Mirton, Timioara Drobot, L., (2009) Consiliere integrativ educa ional. Elemente de psihopatologie, Ed. V&I Integral, Bucureti Drobot, L., (2009) Psihoterapie integrativ. Fundamente, Ed. V&I Integral, Bucureti Moreau, A., (2006) Ca s trieti mai bine n prezent, mpac-te cu trecutul, Ed. Trei, Bucureti Tiron, E.D., (2005) Consiliere educa ional, Ed. Institutul European, Iai.

14

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE IMPORTAN A PROCESULUI DE CONSILIERE N ORGANIZA II I INSTITU II THE IMPORTANCE OF THE COUNSELING PROCESS IN ORGANIZATIONS AND INSTITUTIONS Lect. univ. drd. Camelia JURCU Universitatea Aurel Vlaicu, Arad Abstract: The term counseling comes from the latin consilium, used in the judicial language to name the place of deliberation. Since 1611, it means a counsel given to someone concerning what he has to do. The counselling at the working place is the situation in which a person uses a set of methods or competences in order to help another person to think organized and to take responsability for his own decisions, no matter if its about decisions concerning the professional or private life. People in organization are usually connected by a mixture of roles and statuses, are in interdependence but represented by a chief who has the power to decide the opportunity and the direction of the changing, the others, according to the case having the power to adapt to the change. The role of counseling in evaluation is paramount, but only if we relate to some right standards, in accordance with which the hierarchy would be legitimated, concerning the personnel, the achieved targets, the level of resources ant the used methods. Cuvinte cheie: consiliere, roluri profesionale, asistent social, mit, consiliere managerial, spirit de echip Termenul de consiliere provine de la latinescul consilium,utilizat n limbajul juridic pentru a denumi locul unde se delibereaz. Din anul 1611, are n elesul de sfat dat cuiva n legtur cu ceea ce trebuie s fac. Consilierea la locul de munc este situa ia n care o persoan utilizeaz un set de metode sau competen e pentru a ajuta alt persoan s gndeasc organizat i s-i asume responsabilitatea propriilor decizii, indiferent dac este vorba de hotrri privitoare la via a profesional sau privat. Consilierea reprezint un ansamblu de activit i specializate ce au ca atribute esen iale propunerea de proiecte, politici, planuri sau simple recomandri (propuneri de ac iuni) de natur a asigura premisele necesare unui climat optim de munc, creterii motiva iei pentru succes a personalului i, implicit, a realizrii obiectivelor. Consilierea recunoate necesitatea antrenrii aspectelor competi ionale, rezolvarea iminentelor conflicte interpersonale i de grup, deblocarea comunicrii i dezvoltarea ei ca o component a cooperrii pragmatice (ntrajutorrii), sau ca o materializare a spiritului de echip. Rostul consilierii este acela de a sprijini, a ajuta. n mod obinuit, n organiza ie, oamenii sunt lega i ntre ei printr-o mixtur de roluri i statute, sunt n interdependen , dar reprezenta i de un ef care are puterea de a decide oportunitatea i sensul schimbrii, ceilal i, avnd, dup caz, puterea de a se adapta la

15

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE schimbare. Tocmai din acest motiv unii consider c nu se afl n ipostaza de a fi ajuta i, i prin urmare, de a primi consiliere. Ceea ce doresc ei se rezum, dei nu e pu in lucru, la evaluri secven iale cu rolul de a regla din mers agregatul organiza ional. Ei cer mai degrab informa ie brut, uneori, doar date statistice, necesare argumentrii unor decizii, n timp ce solicitarea unor mijloace specializate de rezolvare a problemelor devine extrem de rar. Ori, tocmai aici se afl marea dezamgire. Cum activitatea de asisten social se concentreaz pe direc ii de ac iune i nu pe mijloace, de multe ori se ntmpl ca cei care trebuie s ntreprind demersuri pentru a concretiza liniile de ac iune s se loveasc ori de lipsa unor proceduri, ori de lipsa de aptitudine a subordona ilor pentru rezolvarea sarcinii. Prima consiliere cunoscut n istorie este aceea prezentat n textele sacre, cnd Eva a nesocotit regulile de convie uire n Rai, i consiliat/manipulat de for e malefice a devenit purttoarea pcatului originar, din care l-a mprtit cu aceeai for de convingere i pe singurul ei companion. oricum se poate tri i fr onoare. Divaga ia pe teme precum onoarea i demnitatea are pentru mine rostul de a face mai uoar trecerea de la valoarea individual la valorile culturii organiza ionale. Nu vreau s dau loc la interpretri criticiste, cu privire la practicile profesionale extreme, ci doresc s subliniez conflictele interioare dintre rolurile profesionale i cele cretineti pe care persoana trebuie s le domine, pentru a putea ac iona cum trebuie, mai presus de cum i spune inima. Conflictul de roluri este ntlnit frecvent n asisten social.. Nu rareori am ntlnit mai degrab prescrip ii comportamentale de tipul: func ionarul public cu statut special trebuie s fie cinstit, (chiar dac are datorii la bnci), s nu-i fie fric, (chiar dac este singur, e noapte i e nconjurat de grupuri infrac ionale), s nu tremure (precizia n executarea focului fiind esen ial, chiar dac infractorul alearg, iar afar e un ger de crap pietrele), s nu fie impresionat atunci cnd vede victime ale accidentelor (mor i ori rni i, chiar dac el nsui a trecut printr-o experien limit) etc. pentru c altfel s-ar nstrina de setul de roluri prescrise de societatea civil. Ce s-ar ntmpla dac mass-media ar vedea un asistent social plngnd? Probabil ar muri de rs. Dar vinovat ar fi tot specialistul. Fie c ne place ori nu, realitatea ne dovedete n mod surpinztor c suntem nc sclavii legii talionului. Un bun consilier n asisten social ar trebui s pun accentul pe public, pe categoriile ce l compun, n func ie de care va ncerca s creeze imaginea. Altfel, punnd accentul doar pe crea ia sa, indiferent ct de istovitoare ar fi ea i de important, va sfri asemeni Meterului Manole victima propriei plsmuiri, numai pentru c viitorul putea s-i amenin e importan a sacrificiului prezent . Efortul intelectual al publicului d semnifica ie imaginii. Desigur, ne-ar plcea s spunem c un bun specialist poate face orice, cu o singur condi ie: s doreasc asta. Numai c minciuna asta nu poate s dureze la nesfrit. El poate propune msuri argumentate riguros, tiin ific, i cam att. Mai poate ca el nsui s promoveze o conduit devirusat, dup cum poate s nu devin un propagandist al acesteia. Drumul pn la lichidarea mentalit ilor deformate e adesea att de lung i, mai ales, att de convingtor, nct nsui consilierul folosete anumite cliee pentru a se face n eles i pentru a seduce grupul int. Acest limbaj de lemn are valoare de parol de recunoatere, este un semn al conformrii la valorile grupului. Ce reprezint de fapt o mentalitate?

16

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Conform unui dic ionar de psihologie1, mentalitatea este structura complex de implica ie social, ncrcat de atitudini, credin e, aspira ii i idealuri, ca expresie a identit ii i a concep iei despre lume i via . Ea are la fiecare persoan alt consisten i nivel de evaluare i autoverificare a limitelor permisivit ii n ac iuni... Prin urmare, mentalitatea nvechit, sau nu, poate avea accente idealiste (adevr, bine, frumos, n forma lor pur, nediluat) i este strns legat de rezisten a la schimbare, ntruct categoriile valorice supreme la care se face referire reprezint ancorele spirituale ale indivizilor. Poate tocmai de aceea unii mai cred nc n Statul Providen , care are o autoritate special, format din for e de ordine de tipul eroului cu apte vie i, care trebuie s apere, s ajute i, mai ales, s se sacrifice pentru Binele Public. A decide sensul schimbrii, a schimba, este echivalent i cu a fi independent, a nu face conform prescrip iilor anterioare, a nu fi deplin de acord cu ideea altora despre lume i via , a fi creativ, a introduce noi variabile n sistem, a te mpotrivi, a te afla n conflict. Schimbarea nu se produce cu bagheta magic. Persoanele care nu n eleg motivele i, mai ales, avantajele schimbrii, sensurile ascunse i consecin ele de perspectiv ale acesteia sunt rezistente la schimbare. A fi rezistent la schimbare poate nsemna i a nu te lsa manipulat i a dori explica ii suplimentare, pentru a participa contient la propriul destin. Nu toate schimbrile sunt bune, dup cum nu orice lucru nou este n acelai timp, folositor. putem aminti despre teoriile care vorbesc despre omnipoten a i invincibilitatea managerilor, n timp ce practica ne scoate n eviden tocmai vulnerabilitatea lor. Regulile, legile, practicile i drepturile subordona ilor, s-au diversificat, au devenit mai permisive i au impus constrngeri suplimentare pentru manageri, noi dureri de cap, creterea riscului n evaluare i control. Toate acestea sunt sge i otrvite ndreptate direct spre inima lor. Astzi, analizele se realizeaz multifactorial i n dinamic. Una e s fii lider, i un caz cu totul nefericit, a fi manager. Ceea ce l motiveaz pe A pentru a aduce un plus valoric n organiza ie, nu l motiveaz i pe B. Eroarea lui C poate fi un semnal de alarm pentru timpul i creditul acordat. Forma cea mai frecvent de mentalitate deformat se regsete n credin a c cellalt este la fel ca evaluatorul, de unde i perplexitatea: Cum e posibil aa ceva? Eu n locul lui nu a fi procedat la fel. Consilierul identific anumite credin e care orienteaz sistemul valoric al persoanei sau al organiza iei ntr-o direc ie contraproductiv. Victima se raporteaz ntr-un fel anume la cele cteva mituri care domin lumea, mituri primite nc din copilrie ca reper identitar i pe care le voi enumera n cele ce urmeaz: 1. Mitul: Srac i cinstit Lumea n elege srcia n mod diferit, nu ca pe o limitare a ateptrilor i o adaptare la mijloace reale. Lipsa de solidaritate nu este recunoscut ca o form de srcie. Singurtatea sau faptul c i se pare c nimeni nu e ca tine, c eti foarte special, iar ceilal i sunt foarte dornici s calce peste cadavrul tu, i determin pe mul i, mai degrab s cear s fie dui la spnzurtoare (s-i triasc propria nefericire, atrna i de condi ia lor social), dect s-i nmoaie pesme ii pomana boga ilor, niciodat suficient de bun. To i pentru unul, unul pentru to i a devenit un slogan considerat ridicol i utopic. Aceast abordare se consider perimat, cci con ine n ea simptomatologia nvinsului: bogatul nu-l n elege pe srac. Apar i elemente ce eviden iaz o virtute superioar, o autostigmatizare care denot pasivitatea, n forma sa cronic. Acest mit s-a prbuit tocmai pentru c to i tind s devin boga i, puternici i s uite de unde au plecat, sau mai ru, s nu recunoasc cine sunt de fapt. De altfel, a spune cuiva c eti srac este totuna cu a-i arta clciul lui Ahile, locul de unde
1

Dic ionar de Psihologie, coord. Ursula chiopu, p. 442.

17

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE te poate aborda pentru a te pune la pmnt. Dac ai rude bogate i bine situate din punct de vedere al pozi iei sociale, brusc, nu mai eti srac. Alteori srac e considerat cel cu un deficit intelectual, srac cu duhul, ceea ce nu condi ioneaz cinstea, n mod obligatoriu. Cinstea nu mai e considerat n acest caz, virtute, ci...un destin fr alternative, o sentin . 2. Mitul fructului oprit Tot ce e interzis, este interesant, bun. O alt variant a acestuia, e mitul pomului neroditor. Basmul Pungu a cu doi bani demonstreaz pentru oamenii mari, c neputin a e o problem de gen, n sensul c ceea ce poate face un coco, niciodat nu va putea, o gin. Exist i o coresponden direct n limbajul popular, n sensul c brbatul e considerat coco n casa lui. n legea firii sau drumul vie ii cocoului stau cu totul alte anse dect st scris n destinul ginii, care ce-i drept, cel pu in n poveste, are minte de gin. Declanarea unei ac iuni interne pentru a produce o repara ie devine absolut obligatorie. Intriga se cere rezolvat printr-un efort de voin din partea celor stigmatiza i. Cnd devin victime ntr-un mediu necunoscut, neini ia ii nva s nu-i mai asculte inima, s nu mai aib ncredere n ei nii. Curiozitatea este pltit prea scump, adesea. Prin urmare, fructul e oprit numai pentru unii. Pentru ceilal i, e promo ional i otrvitor. 3. Mitul fiului rtcitor n cutarea paradisului pierdut, a pmntului fgduin ei n plan comportamental, devine foarte important a stura pe cel flmnd, a adpa pe cel nsetat, a cuta pentru a gsi, a bate pentru a i se deschide. Altfel spus, pentru a se njunghia vi elul cel gras, la venirea ta, ai nevoie de perseveren , trebuie s fii convingtor, s nu disperi i cel mai important, s- i iei zborul i s te ntorci vinovat i numai dup ce vei fi nfrnt. Oricum, pmntul fgduin ei e numai n poze. 4. Cultul strinului Acesta este derivat din mitul popoarelor civilizate, ce se constituie n prototip. Idolatrizarea, fabricarea zeilor, subordonarea fa de chipul cioplit, sub pretextul c romnul este necioplit, ori i cade fisa cu ntrziere, e neinspirat (mintea romnului este cea de pe urm) devin preocupri la ordinea zilei. Sentimentele de vinov ie se cer anulate numai prin ac iuni sociale, de nfruntare a realit ii. Vnzarea copiilor pe care au practicat-o unii, dovedea faptul c aceia au crezut c laptele i mierea curg numai n afara frontierelor noastre, c prin a da copilului cumprat o alt identitate, derivat din aceea a cumprtorului, acesta va deveni mai responsabil, iar copilul de suflet, mai nobil. De cele mai multe ori, copilul ajunge adult i complexat, pentru c odinioar, prin ii lui naturali nu l-au dorit i au pctuit c l-au fcut. El are anse minime pentru a deveni nobil, n primul rnd pentru c nu i va da voie dorin a lui de revan i glasul sngelui, pe care nimeni nu-l poate schimba. 5. Mitul Meterului Manole Pornind de la considerentul c mai ru de att nu se poate, sau de la ideea c aa cum e la noi, nu e la nimeni, ajungem la concluzia c e nevoie de o jertf pentru a impresiona zeii. La noi, toate genera iile sunt de sacrificiu, ncepnd cu cele din perioada primului rzboi mondial i terminnd cu cele care abia i fac debutul n sfera social, caracterizat prin elemente aflate n dinamic i greu de prins din mers. Uneori, po i s i mori i zeii tot nu sunt curioi s afle toat strdania ta. Zeii zilelor noastre au propriile probleme i zile negre i dureri de cap. n aceeai cheie poate fi abordat i mitul lui Sisif. 6. Mitul eroului eliberator Greeala are rostul de a ne face s ispim pcate. Maria Magdalena, ca ap ispitor al genera iei sale, este salvat de pietre i de bolovanii care le aruncau n ea. Eroul eliberator este ori justi ia intern, ori divinitatea. n plan comportamental, persoanele dovedesc acceptarea sor ii, privit ca un dat, o cutie a Pandorei, n care speran a nu iese, nici btut.

18

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Cnd nu crezi n ziua de mine, devii fr tgad victima propriei necredin e. Eroul eliberator nu are niciodat suficient combustibil pentru a ajunge la timp. 7. Mitul mielului njunghiat nu abrog dreptul ntiului nscut Aparent, ar putea gsi elemente comune cu mitul Meterului Manole. Mielul njunghiat e simbolul sacrificiului. Celui ce nu are i ce are i se va lua. n alt ipostaz, el este cel n care se arunc cu pietre, sau cel care ntinde i cellalt obraz. Dac Manole prin crea ie, s-a mpotrivit dreptului de a pieri necunoscut, mielul njunghiat nu pltete pentru demnitatea lui. Via a lui e trit fr puterea de a schimba ceva, cu smerenie. Cu toate acestea, semnifica ia ntiului nscut are valoare de libertate, n sensul trasrii teritoriului i de limitare a cmpului de manifestare a puterii. Primul nscut are obliga ii, dintre care cea dinti este de a purta stindardul, de a conduce. n ansamblul su, acest mit demonstreaz o tar social i o ans de pierdere identitar. Riscul de a nu face ce trebuie, pentru cel care are obliga ia de a trasa teritoriile dintre al nostru i al celorlal i este mult mai mare, uneori conducnd la anularea dreptului su i prin aceasta, participnd la anularea sa. De multe ori, mielul njunghiat este tocmai ntiul nscut care ar trebui s pstoreasc. n afar de aceste mituri, mai exist i o alt poveste cu care am fost ndoctrina i n copilrie i care acum are efecte distincte asupra oamenilor mari. Spre exemplu, Frumoasa din pdurea adormit are meritul de a ne arta c pentru a face efortul s te trezeti din vraj, i s intri ntr-o realitate a tuturor, ieind din lumea ta interioar, trebuie s existe un prin , o chemare din afara ta. Cu toate acestea, nu tii niciodat dac intri ntr-o lume mai bun. A fi autoritar nu nseamn a fi needucat, a fi abuziv, antajist, hr uitor, a nu respecta punctul de vedere i, implict, demnitatea celorlal i. Asocierea stilului de conducere autoritar cu regimul de dictatur, nu reprezint dect faptul c anumite frustrri din trecut nc ne mai domin i c nu reuim s le facem fa . ntr-un stat democratic, este autoritar cel care reprezint grupul de referin i are competen a de statut (autoritatea profesional), care i permite exercitarea dreptului de a decide n mod legitim cu privire la soarta celorlal i i implicit de a suporta efectul unor decizii unilaterale i nerelevante, de eec, prin pierderea statutului superior. Avnd n vedere c o cultur organiza ional, precum cea a institu iilor de ordine public i siguran na ional abund n prevederi, regulamente, ordine i instruc iuni care definesc ceea ce se poate, contextul n care se poate, precum i consecin ele, este greu de presupus c vreun manager mai poate s fie discre ionar, fr a da socoteal pentru aceasta. Prin urmare, autoritatea este o condi ie necesar, ntruct presupune jucarea rolului profesional la un nivel valoric superior, respect reciproc, demnitate, moralitate, profesionalism, autonomie personal etc. Atunci cnd nu recunoatem necesitatea autorit ii (derivat din puterea de reprezentare), nu recunoatem, de fapt, profesionalismul persoanei mputernicite cu dreptul de a lua decizii n numele institu iei de provenien . Mentalitatea romnului, n general, este aceea c orice printe responsabil trebuie s se sacrifice pentru educa ia i rostul n via al copiilor si. Copiii tiu i ei acest lucru i manipuleaz afectiv decizia familiei, astfel nct de la alegerea unei profesii i pn la creterea nepo ilor, setul de roluri ac ionale al prin ilor devine foarte riguros prescris (prin ii aleg cele mai bune coli, caut un serviciu pentru copiii lor, asigur condi ii pentru celebrarea cstoriei acestora, particip la achizi ionarea unui apartament/cas, pe care uneori l/o i igienizeaz/mobileaz, cresc nepo i, asigur menajul n casa fiilor si etc.). O eventual nencadrare a fiului ntr-un post onorant, echivaleaz cu lipsa de preocupare din partea prin ilor, ori a unei faime contraproductive. Rela ia de dependen este extrem de vizibil. Ei asigur propensivitatea copiilor lor, ntruct i-au fcut, ntr-un mod autoritar, neconsultndu-i copiii dac i-ar aproba naterea n familia lor i nu a altora, ceva mai

19

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE nstri i i deci mai ap i de a deveni prin i. Desigur ceea ce la prima vedere ar prea o glum englezeasc, n realitate e un serios semnal de alarm, ce prevestete existen a unor tendin e depresive. Frecvent m-am confruntat cu istorisiri de via ale unor adul i foarte preocupa i si pun la punct prin ii, pentru c nu i-au fcut datoria aa cum ar fi dorit ei. Aceste produse finite ale familiilor lor, odat ce se nregimenteaz ntr-o organiza ie, vor tinde s prelungeasc acelai tip de comportament care le-a asigurat o dezvoltare satisfctoare i un anume confort. De ndat ce vor sesiza alte conduite bazate pe impunerea unei culturi diferite de a lor, vor dori s o denigreze, printr-o tendin reflex de autoaprare (Cine nu tie oare, c cea mai bun aprare, e atacul?). Dac abordm aceast perspectiv n mod regresiv, vom constata c genera ia a III-a suport mai uor autoritatea. Paradoxal, prin ii lor le-au administrat un management educa ional ceva mai pu in participativ. Perioadele de rzboi pe care le-au ndurat, calamit ile naturale pe care le-au nvins, ne arat c misiunea celor vii era aceea de a asigura supravie uirea copiilor i nu, condi ii de trai de vis. La rndul lor, copiii din famiile modeste i afectate erau parteneri de lucru cu prin ii lor, copilria fiind pentru ei o etap de via destinat deprinderii unor meteuguri i altor profesii care nu necesitau parcurgerea unor etape universitare, care ar fi ntrziat intrarea pe pia a for ei de munc . Libertatea individual era i ea amnat, cci dependen a fa de familie antrena subordonarea fa de capul familiei singurul ndrept it s ia decizii n numele tuturor. Ei bine, genera ia de sacrificiu, cu profunde sentimente de vinov ie n special pentru c i-au crescut copiii cu cheia la gt, nu i-a dorit altceva dect s-i rscumpere culpa, prin renun area la orice bucurie, de dragul copiiilor i pentru protejarea deja tardiv i de aceea, duntoare a acestora. De altfel, s-a remarcat i o oarecare fric a lor de a nu fi prsi i i abandona i definitiv, ntr-o lume n care pensiile nu le asigur independen a, deci demnitatea, pentru o perioad prea mare de timp. Iat deci o alt origine a unei mentalit i neconforme, sau imorale, sau nvechite. Managerul unei institu ii de astzi i dintotdeauna nu-i poate permite s se sacrifice pentru to i, pentru simplu fapt c nu e un pater familias. El nu rezist rela iei de transfer. O institu ie de stat nu este o institu ie n care toat lumea poate s fac ce dorete, iar obliga ia primordial a efului nu este aceea de a-l asculta pe subordonat i a-l vindeca de frustrile din copilrie: a-l ajuta s creasc mare, a-l ajuta s avanseze, eventual a-l pune i n capul mesei. Principala frustrare a individului contestatar, care se origineaz undeva n copilrie, const n aceea c nu tie ce poate, iar uneori nu tie nici cine este. Alteori se identific ostentativ i dominant abuziv cu strmoii i renumele familiei de apartenen . El are o poft nemsurat de a arta ce poate, a-i etala toate resursele cu scopul de a ctiga printr-un joc agresiv, un cmp de putere satisfctor, deseori prin clcare pe cadavrele produse de el. Majoritatea debutan ilor traduc ideea de autoritate prin surs credibil sau instan perfect, care trebuie s tie totul pentru c evalueaz totul. Probabil n mentalitatea lor, singura autoritate n via e reprezentat de instan a divin, Dumnezeu, iar ideea de autoritate presupune prezen a obligatorie a sacrului. ntreaga lor lume de valori se cutremur de ndat ce constat c organiza ia care i pltete: nu e coal. Institu iile, din varii motive, nu sunt interesate de ntregul poten ial uman, ci numai de ceea ce se potrivete cu ansamblul ancorelor valorice de referin deja consacrate fia postului. Acesta este unul dintre smburii de adevr ai rezisten ei la schimbare. ntr-o lume bntuit de conflicte i rzboaie, nu ne mai putem permite s cretem dumani n propria cas. E nevoie de constrngerea propriei contiin e de profesionalism pentru a face tot ce putem, astfel nct activitatea noastr s ne reprezinte. Trebuie s producem i schimbri de comportament din partea evaluatorului, a constatatorului, nu numai

20

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE a celui gsit cu lec ia nenv at. Este ca i cum pentru ntrzierea pl ii unor sume de bani sar da noi termene de plat, fr a mai cere i dobnda. Un manager pragmatic va trebui s o cear. Acesta este pasul uria pe care trebuie s-l parcurg pentru a rmne n competi ie. A lua msuri nu nseamn a decide. A decide reprezint o op iune, ntre un palier de dezvoltare sau altul, pe cnd a ntreprinde msuri, nseamn a adapta decizia la resurse i la contextul situa ional. Decizia este o expresie a libert ii, iar msura (a lua msuri) este o expresie a adaptrii altor decizii la realitatea proprie. Este mai degrab o corec ie aplicat, dei unii nu vd nicio diferen ntre una i cealalt. Decizia este orientat spre viitor i spre performan , iar msura, e orientat spre prezent i spre administrarea corec iilor, a ajustrilor. Nu n ultimul rnd, proiectarea unor activit i trebuie s se fac n func ie de ealon, nu utiliznd doar exemplul personal al unui director sau modelul altuia. n deciziile luate trebuie s se cunoasc viziunea strategic (orientarea spre viitor) n func ie de ealon, dar n mod obligatoriu la ealoane trebuie s gsim valorizarea activit ii departamentelor subordonate, cu nuan area fidel a contextului de evaluare, plus valoarea adugat proprie structurii decizionale. Avem nevoie de dezvoltarea func iei de catalizator, de preluare a tuturor elementelor relevante care pot da nota general a structurii analizate. Managementul modern pune accent tot mai mare pe profesioniti i pe tiin a de a conduce, nu pe capacit i nnscute pe care nu le pot revendica to i, pe dominarea psihologic asupra altora. Singura solu ie viabil este descurajarea trntorilor i folosirea judicioas a albinelor lucrtoare. Dar, dac tot culeg polenul, s le lsm s mnnce i miere. Adic oamenii care muncesc, trebuie s fie i motiva i, iar noi trebuie s fim mai interesa i s aflm adevrul, chiar dac doare. Priorit i: Se impune formarea unor grupuri, focus, de specialiti, n anumite problematici, pentru a promova un management al proiectelor, dezvoltnd prin aceasta func ia anticipativ a conducerii. Stabilirea unor standarde profesionale dup care evalum: personalul (cu referire la sarcinile postului, atunci cnd evalum activitatea i cnd proiectm subiectele de evaluare a cunotin elor, precum i rapoartele de activitate, adic performan a poten ialului intelectual, n interdependen cu practica), resursele financiare, pe indicatori de eficien , i logistice, ultimele dou constituindu-se n suport pentru cele dinti (resursele umane); Delimitarea cmpului de putere i stabilirea strategiilor diferen iate, n func ie de ealon, avnd ca standarde de lucru valori ealonate n func ie de nivelul de autoritate + valoare. Formarea i antrenarea specialitilor n luarea msurilor, pe linia de competen , n adaptarea deciziei la nivelul de execu ie. Culegerea informa iilor de la toate liniile de munc (rezultatele muncii) i luarea unor decizii integratoare, corelate, n func ie de analizele specifice. Dezvoltarea culturii organiza ionale prin metode i tehnici n msur a asigura verticalitatea institu ional, evolu ia.

21

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Bibliografie: ***, (1979), Codul de comportament pentru persoane oficiale, nsrcinarea legii (adoptat de Adunarea General a Na iunilor Unite (Rezolu ia nr. 34/169/17.12.1979). ***, (1990), Declara ia universal a drepturilor omului i cet eanului, text pus la dispozi ie de Centrul de Informare al O.N.U. pentru Romnia. Becker, S.G., (1994), Comportamentul uman o abordare economic, Editura All Back, Bucureti Bonciu, C., (2000), Instrumente manageriale psihosociale, Editura All Back, Bucureti Bourhis, R.Y., Leyens, J.F. (coord) (1997), Stereotipuri, discriminare i rela ii intergrupuri, Editura Polirom, Iai Braudel, F., (1995), Gramatica civiliza iilor, (vol I.-II), Editura Meridiane, Bucureti Chelcea, S. (1996), Personalitate i societate n tranzi ie, Editura tiin ific i Tehnic, Bucureti Chelcea, S. (coord.), (1990), Psihosociologia cooperrii i ntrajutorrii umane, Editura Militar, Bucureti Covey, S.R. (2000), Eficien a liderului sau conducerea bazat pe principii, Editura All Beck Bucureti Covey, S.R., (1997), Eficien a n 7 trepte, Editura All, Bucureti Culianu, I., (1996), Religie i putere, Editura. Polirom, Iai Freud, S., (1996), Psihopatologia vie ii cotidiene, Editura Humanitas, Bucureti Freud, S., (1996), Vina de a fi femeie, Editura Mediarex, Bucureti Neculau A., (coord.), (2001), Interven ia psiho-social n grupurile defavorizate Strategie i metodologie, Editura Polirom, Iai Neculau, A., (2001), Analiz i interven ie n grupuri i organiza ii, Editura Polirom, Iai Neculau, A., Ferreol G., (coord), (1998), Psihosociologia schimbrii, Editura Polirom, Iai Neculau, A., Ferreol, G.(coord), (1996), Minoritari, marginali, exclui, Editura Polirom, Iai Zlate, M., (2004), Leadership i management, Editura Polirom, Iai

22

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE ADOLESCEN II DIN MEDIUL INSTITU IONALIZAT INSTITUTIONALIZED TEENAGERS Psiholog Raluca ERBAN BTM Resources, Arad Abstract: This paper is focused on determining a psychological portrait of the institutionalised adolescences. This special category of young people is characterizes by a multitude of confuse feeling and attitudes towards society, interpersonal relationships and own personality, thats why this paper proposes to unrevealing some crucial aspects about the personality of young institutionalised. Cuvinte cheie: personalitate, institu ionalizare, adolescen , societate Faptul c adolescen a este, din punct de vedere psihologic, o lume complex i controversat reprezint, un punct de vedere unanim acceptat de ctre cei care se ocup de multiplele ei probleme i aspecte. Mai mult dect att, evolu ia adolescen ilor n aceast perioad este foarte diferit. Este i motivul pentru care s-a afirmat c, n realitate, nu se poate vorbi de adolescen , ci numai despre adolescen i, fiecare individ reprezentnd la aceast vrst o lume spiritual specific, cu plusurile i minusurile ei, cu stilul ei de via , cu istoricul respectiv. Exist n societatea noastr o multitudine de copii nedori i, nelegitimi sau orfani, pentru care nu s-au creat condi iile necesare de cretere. n via a copilului cele mai penetrante i mai persistente influen e trebuie sau ar trebui s fie exercitate de familie oferindu-i acestuia protec ie, afec iune i modele adecvate de socializare i integrare social. Familia este cadrul n care se dezvolt membrii ei. Fiecare dintre ei are un loc natural i un rol care contribuie la crearea unei identit i personale. Membrii familiei trebuie s ia atitudine unii fa de al ii, s ac ioneze n mod responsabil i s creeze climatul n care fiecare individ s poat s func ioneze ca un om ntreg , cu sim de rspundere fa de persoane apropiate i fa de societate. De aceea caren ele materiale, spirituale, morale ale mediului familial influen eaz negativ dezvoltarea psiho-comportamental i social a copiilor, mai cu seam cnd aceste caren e genereaz un mediu stabilizat i agravat de tensiune i conflict, de desertism familial, prezent n forme uoare n familiile organizate juridic (familii problem) i n forme severe n familiile dezorganizate. Consecin ele desertismului familial sunt suportate de fiecare membru al familiei, de copii n special. n condi iile desertismului familial, protec ia i educa ia copiilor sun prejudiciate din cauza atmosferei tensionate, a conflictelor ce determin uneori neglijarea sau abandonarea copiilor. Apare fenomenul de renun are voit a prin ilor la obliga iile de cretere i educare a copiilor. Apare astfel un grup special, i anume acela a copilului privat sau dezavantajat de familie. Situa iile nerezolvabile n limitele men inerii rela iilor de familie vor constitui obiectul deciziilor de separare a copilului de familie i institu ionalizarea sa n casa de

23

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE copii. Aceste institu ii devin un substitut al familiei prin preluarea obliga iilor de ocrotire i educa ia copilului, devin alternativa pe care o ofer societatea. Casele de copii sunt institu ii construite pentru a crea un mediu favorabil dezvoltrii naturale, dar care de multe ori mpiedic i frneaz dezvoltarea normal a copiilor. Persoanele care s-ar putea dezvolta i care i-ar putea crea o identitate sunt transformate n pacien i. Institu ionalizarea poate ac iona asupra personalit ii copilului avnd drept consecin instalarea unor insuficien e de dezvoltare fizic i psihic. Cercetrile la nivelul adolescen ei apreciaz c prezen a unor factori frustran i, repetatele crize de adaptare prin trecerea de la o institu ie la alta, acumularea unor tensiuni i a unui dezechilibru ale vrstelor anterioare explic stabilizarea comportamentului frustrant. Criza de adaptare a acestor adolescen i are, n general, urmtoarele manifestri: nchidere n sine, indispozi ie de a nv a, iritabilitate, apatie. Printre factorii frustran i pot fi aminti i urmtorii: dominanta familiei de provenien i constituirea complexului de provenien , neacceptarea condi iei de institu ionat i constituirea complexului de institu ionare, atitudinile de re inere ale copiilor din familie fa de cei din casa de copii. Atitudinile de reticen i respingere manifestate fa de adolescen ii din casa de copii li se rspunde, de ctre acetia, prin nchiderea n sine, dezinteres pentru nv are, indisciplin, forme de aprare negativ. n adolescen complexul de provenien se transform n structura psihic cu efect negativ, decompensator al echilibrului general al personalit ii. Strile de derut, nelinite, deprimare, las urme adnci n experien a de via a celor crescu i n casa de copii, care nu se vindec definitiv nici prin realizare profesional, nici prin realizarea propriei familii. n contiin a adolescen ilor se structureaz i complexul de institu ionare. Refuzul de a-i accepta condi ia de institu ionat se manifest prin lipsa de ini iativ, conduite revindicative ce se impun cu ostenta ia de a pretinde mai mult dect se cuvine, indisciplina, sentimentul de a fi altfel dect ceilal i (cu familie), fuga din unitate. n sfera rela iilor interpersonale, adolescentul din casa de copii se consider strin fa de cellalt adolescent provenit din familie, neintegrat psihologic comunit ii n care triete, percepnd frontiere de nedepit n interac iunile sale cotidiene, fiind nemul umit cu privire la rela iile cu prin ii (pentru cei care au prin i) i cu cei din familie. Plasarea la nivelul microsocial al rela iilor interpersonale permite ob inerea unei imagini modale a adolescentului din casa de copii. Adolescentul din casa de copii se caracterizeaz printr-o sczut competen profesional i competen psihosocial, slab integrare i lips de interes n sfera societ ii civile. Identitatea de grup a adolescen ilor din casa de copii nu se constituie prin participarea activ i responsabil, ci prin autoexcluderea din societatea romneasc pe care o culpabilizeaz pentru propriile lor eecuri i fa de care nu-i asum apartenen a. Critica la adresa societ ii este mai puternic la aceast categorie de adolescen i dect la adolescen ii ce provin din familii, dar este exercitat n numele responsabilit ilor institu iilor statului fa de aceti adolescen i, institu ii considerate ca neinteresate de viitorul acestor adolescen i. Devine dominant tendin a adolescen ilor de retragere n spa iul microsocial al grupurilor de adolescen i din casa de copii i nencredere n institu iile statului romn.

24

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Apartenen a la grupul de adolescen i din casa de copii, faptul c acetia sunt mai tot timpul mpreun, accentueaz distan a fa de ceilal i adolescen i (proveni i din familii), fa de lumea adul ilor. Pentru c sunt mereu mpreun, dei poten ial au ansa s li se alture adolescen ilor ce provin din familie, demonstreaz c acetia accept faptul c au multe elemente n comun. A avea ct mai multe n comun cu cei din casa de copii, nseamn a avea ct mai pu ine n comun cu ceilal i, ceea ce ar putea explica tendin a de ndeprtare de acetia din urm. Adolescentul din casa de copii tie c aceast distan exist, c ea se creaz zi de zi, clip de clip, i el prefer s o triasc i s nu o analizeze. Bibliografie: Bo iu, V., Vintil, M., (1998), Adolescen a sau cderea n lume, Editura: Sedona, Timioara Debesse, M. (1970), Psihologia copilului de la natere la adolescen , Editura: Didactic i Pedagogic Dinc, M., (2002), Adolescen a i conflictul originalit ii, Editura: Paideia, Bucureti Dobson, J., (1994), Pregtirea pentru adolescen , Editura: Noua Speran , Timioara Moldovan, O.D., (2005), Stres i adolescen , Editura Universit ii Aurel Vlaicu, Arad Gvnescu, M., (2000), Adolescen ii din casa de copii, Editura: Carminis, Piteti

25

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE DEZVOLTAREA PERSONALIT II LA ADOLESCEN I DEVELOPMENT OF THE PERSONALITY ON TEEN-AGERS Student Sanda-Elena ARDELEAN, anul III, Psihopedagogie Special, Universitatea Aurel Vlaicu Arad Abstract: Without doubt, the adolescence is our pure and ineffable universe, when the sky has more stars then it has at any other age.The adolescence looks like a bright and exotic harbour where, we always feel the need to come back, when we seem to be faded or beaten...even if the return has place only in memory and dream. Cuvinte cheie: Eu, contiin de sine, identitate, imagine de sine, percep ie de sine. Pubertatea i adolescen a se caracterizeaz prin definitivarea i stabilizarea structurilor de personalitate, fenomen care se produce, dup unii autori, la 14-15 ani. Psihismul are, n stadiul respectiv, un caracter caleidoscopic, ceea ce va furniza materia prim necesar reconstruc iei personalit ii. Procesul de consolidare i diferen iere a eului intim i eului social, proces care demareaz nc din copilrie, devine alert n pubertate, dar cunoate o autentic ecloziune n adolescen . Treptat, adolescentul intuiete faptul c att cunotin ele, ct i tririle lui, sunt inundate de asocia ii, izbucniri de amintiri sau de exprimri necontrolate datorate unor stratificri mai vechi sau mai noi de experien . n aceste condi ii are loc ntlnirea cu incontientul i ncercarea de a-l cenzura, apoi adeseori de autopedepsire pentru o slab cenzur. Exist i altfel de situa ii, acele de tensiune i extraordinar productivitate original, a momentelor de inspira ie. i acestea exprim momente de ntlnire cu incontientul i structurile lui energizante.Via a interioar devine un domeniu al acestor incoeren e i confruntri ale libert ii i independen ei, dar i a for ei de sine, a deciziilor i cenzurilor, a strategiilor de conduit i expresie. Personalitatea adolescentului se dimensioneaz relativ seismic i dramatic n opozi ia dintre comportamentele impregnate de atitudini copilreti, cerin ele de protec ie, anxietatea specific vrstelor mici n fa a situa iilor mai complexe i solicitante, atitudini i conduite noi formate sub impulsul cerin elor interne de autonomie sau impuse vrstei de societate1. Din copilrie pn n adolescen , se insereaz progresiv dezvoltarea stadial a eului, realiznd distinc ia dintre eu (Proprium) ca form de organizare dinamic a proceselor subiective prin care ne raportn contient la lume i la noi nine i imaginea de sine referitoare la

Lucrare prezentat la Sesiunea de comunicri tiin ifice studen eti EFA-stud, intitulat Problematica actual a Asisten ei Sociale, Psihopedagogiei i Educa iei. Sec iunea Psihopedagogie Special, organizat de Facultatea de tiin e ale Educa iei i Asisten Social, din cadrul Universit ii Aurel Vlaicu Arad, n data de 24 aprilie 2009. 1 Ursula chiopu, (1979), p. 202.

26

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE reprezentarea noastr despre propria persoan. n numr de apte, stadiile dezvoltrii proprium-ului sunt: 1. stadiul eului corporal; 2. stadiul identit ii de sine; 3. stadiul respectului de sine; 4. stadiul extensiunii eului; 5. stadiul imaginii de sine; 6. stadiul eului ra ional; 7. stadiul constrngerii proprium-ului. Stadiul constrngerii proprium-ului este specific etapei adolescen ei i presupune racordarea aspira iilor la exigen ele vie ii, direc ionarea ac iunilor spre viitor (eul pragmatic)2. Dincolo de multitudinea transformrilor ce invadeaz ntreaga personalitate a adolescentului, exist dup U.chiopu i E.Verza (1995), trei dominante care dau culoare i specificitate acestei vrste: cristalizarea contiin ei de sine; identitatea voca ional; debutul independen ei. V.Pavelescu (1974) apreciaz c procesul de cristalizare a imaginii de sine seamn cu pulsa ia unei inimi, ce func ioneaz mereu ntre polarizare i depolarizare. Fenomenul implic mai multe fa ete: identificarea eului corporal, al eului spiritual i al eului social. Dup perioada de rebeliune i furtun, ce dureaz ntre 1 i 3 ani i n care individul uzita de attea surogate pentru a se afirma, dup 14-15 ani, cnd se stabilizeaz dimensiunile sale de personalitate, adolescentul intuiete c sub ambalajul acesta ieftin n care singur s-a nvemntat, se ascunde o lume plin de taine pe care vrea s le exploreze. n acest scop, el se refugiaz n propriul su for interior pentru ai diseca fiecare gest, fiecare trire. Aceast maieutic interioar l ajut nu numai s i mbog easc imaginea de sine (prin inventarierea calit ilor i defectelor sale), dar i inoculeaz i apetitul pentru investigarea problemelor ontologice majore. Importan a acestui moment a fost sugestiv creionat de ctre P.Osterrieth, care spunea c de ndat ce tnrul i disec, cu ardoare i minu ie, configura ia fizic i psihic a personalit ii sale, el a ieit definitiv din copilrie.3 Aura de triste e i melancolie, ce nvluie adeseori aceste ceasuri de medita ie4 este consecin a fireasc a nelinitilor unei personalit i care caut i ar vrea s n eleag lumea i pe sine nsui. La captul acestui colocviu interior, identificarea voca ional face progrese, cci orele de coal, examenele pe care le traverseaz, precum i activit ile cotidiene reprezint un excelent mod de a-i testa vitu ile i limitele sale, concomitent cu apari ia capacit ii de a-i defini aptitudinile. Personalitatea adolescentului se afl n plin proces de formare, cutare i descoperire de sine, comportamente convertite se afl, uneori, ntr-o predispozi ie spre excese comportamentale. Identificm, astfel, la adolescen i mai multe tipuri atitudinale5 :
2 3

Allport,G. (1991), p. 49. P.Osterrieth, (1976), p. 160. 4 J.Rousselet, (1969). 5 Zlate, M. (1997), p. 39.

27

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Tipul unitar i armonios dezvoltat; Tipul instabil, dedublat i accentuat. Ca maturizare fiziologic, adolescentul tinde spre echilibru i spre adoptarea unei conforma ii apropiate de cea a adultului, n schimb, n plan psihologic, transformrile sunt extrem de rapide, spectaculoase i de maxim complexitate cu salturi la nivelul unor func ii la unii, cu evolu ii mai lente la nivelul altora. Diversitatea dezvoltrii psihice genereaz noi conduite i noi modalit i de rela ionare cu cei din jur, forme originale de n elegere i adaptare, cutndu-i, n acelai timp, o nou identitate. Adolescentul se autodescoper, i caut n reconstruc ia personalit ii identitatea i identificarea rolului su vizavi de integrarea social, ceea ce presupune o restructurare profund a personalit ii. Traversarea acestei perioade se face n mod tensionat, adeseori cu existen a unor conflicte i triri dramatice, cu frmntri interne pentru gsirea surselor de satisfacere a elanurilor, a aspira iilor i cu teama fa de impedimentele ce pot interveni n realizarea proiectelor de viitor. Identitatea reprezint contiin a clar a individualit ii unei persoane, format prin integrarea ntr-un construct unic al percep iei de sine i a percep iei expectan elor celorla i fa de propria persoan6. Identificarea propriilor valori, interese i abilit i, evaluarea capacit ii de a lua decizii i de a face fa diverselor situa ii fac din adolescent un nonconformist i un lupttor activ pentru ndeplinirea dorin elor sale, un original n adoptarea solu iilor urmrite, n modul de a privi i de a se adapta la lumea nconjurtoare. Este vrsta disponibilit ii spre marile acte de eroism consumate de cele mai multe ori doar mintal - , dar i spre marile ndoieli. Caracteristicile cele mai importante ale adolescen ei sunt: -dezvoltarea contiin ei de sine; -afirmarea propriei personalit i; -integrarea treptat n valorile vie ii sociale. Dezvoltarea contiin ei de sine (a identit ii) n vasta problematic a cunoaterii de sine, conceptul de identitate apare ca o inova ie conceptual i terminologic atribuita lui Erik H. Erikson (1902-1994), autor al teoriei psihosociale a evolu iei individuale prin depirea unor crize de dezvoltare. Potrivit lui Erikson7, adolescen a este stadiul n timpul cruia individul caut i i dezvolt o identitate proprie. Criza caracterizat de confuzia identit ii vs. confuzia de rol din timpul adolescen ei este, n opinia multor psihologi, criza care domin ntreaga dezvoltare umana. Erikson (1950, 1968, 1969) arat c, de obicei, adolescen ii triesc o aa numit experien a difuziei identit ii, care implic un puternic sentiment de nesiguran . Pentru adolescent, sarcina principal a acestei perioade este s ajung la dobndirea unui sentiment al identit ii care poate fi definit ca fiind: sentimentul de a te sim i acas n propriul corp, sentimentul c tii ncotro mergi, precum i certitudinea recunoaterii din partea celor care conteaz8. Percep ia de sine alimenteaz ideea de sine. ntruct n pubertate i adolescen percep ia de sine se modific i se corecteaz mereu, procesul de autoidentificare rmne deschis9. W.James a fost primul care a acordat aten ie
6 7

Bban, A. (coord.) (2001), p. 57. Erikson, E.H., (1968), Identity: Youth and crisis, W.W. Norton, New York. 8 Erikson, E.H., (1950), p. 165. 9 Maturizarea se extinde pe o perioad de aproape 8 ani, cu foarte mari varia ii.

28

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE dialecticii dezvoltrii contiin ei de sine10 i distan ei dintre eu i sine. Personalitatea total al crei nucleu devine eul i sinele este prin aceasta, dual. Const din eul cel ce cunoate i este contient de sinele care este cel cunoscut. Dezvoltarea contiin ei de sine se manifest prin autoreflec ie, prin contientizarea c existen a proprie se deosebete substan ial de a celorlal i oameni, reprezentnd o valoare care trebuie pre uit i respectat. Apartenen a de sine reprezint parametrul liant al ntregului comportament al individului om, ea costituind att organizarea, ct i consecin a celorlal i parametrii11. Adolescentul se ntreab adeseori, cine sunt eu? ncercnd s se cunoasc i s se autoevalueze n raport cu realizrile sale i ale altora. Dat fiind faptul c se afl ntr-o perioad de schimbri rapide biologice, psihologice i sociale i c trebuie s ia decizii majore n aproape toate ariile vie ii (de exemplu, alegerea carierei), se dovedete uneori extrem de dificil pentru adolescen i s ating un sentiment plenar al identit ii. Ca urmare, adolescentul triete o aa numit criz de identitate deoarece nu tie foarte bine cine este sau ncotro se ndreapt. Nu sunt ceea ce mi-a dori s fiu, nu sunt ceea ce voi fi, dar nici nu mai sunt ceea ce am fost12. Contiin a de sine este un proces complex care include, pe de-o parte, raportarea subiectului la sine nsui, la propriile triri, iar, pe de alt parte, confruntarea acestora, compararea lor cu lumea n mijlocul creia triete.Elementul dinamizator al contiin ei de sine, n aceast etap, l constituie activitatea colar i natura rela iilor cu adul ii, aprecierile acestora fa de calit ile i presta iile adolescentului. Proiectarea idealului n viitor este o caracteristic general a fiin ei umane, dar extrem de intens n adolescen , cnd viitorul con ine ipotetic toate ateptrile: profesia, succesul, realizarea modelului, belugul material, familia, aventurile, cltoriile etc. n privin a viitorului, adolescentul trece la cutri sistematice, de la alegerea romantic la una realist, de la preluarea global a unui model, la selectarea i combinarea imaginativ a idealului propriu. Preocuparea principal a adolescentului este puternica tendin spre ac iune, cu elurile mai precis sau mai vag conturate. Componenta afectiv i, de multe ori aspectele exterioare este cea care d nota dominant a atitudinii fa de sine i, func ie de con inutul n elemente pozitive sau negative, poate conduce la atitudini de subevaluare sau supraevaluare de sine. Succesele i eecurile colare, rela iile interumane i sistemul atitudinal al tuturor celor cu care adolescentul vine n contact prezint efecte modelatoare. Dac oriunde gsim un fapt de contiin , el posed un n eles13, adolescentul este n cutarea acestui n eles, ca sens al vie ii. De altfel, este i perioada marilor ntrebri existen iale, ale dialogului cu eternitatea. Devenind tot mai contient de propria-i unicitate, adolescentul caut s-i gseasc locul n contextul lumii celei mari, de aici, tendin ele spre filosofare, ca nevoie de rspunsuri la sensul vie ii n

Termenul sine (self n lb. englez) a fost trades i circul n aser iuni diferen iate; n unele cazuri se diferen iaz sinele de minele, al doilea avnd accep ia mai accentuat de sine material.Altdat sinele se folosete n sinonimie cu contiin a. 11 Schwartz, G. (2006), p. 179. 12 Erikson (1950), p. 139. 13 Pavelcu (1982), p. 160.

10

29

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE general i la sensul propriei vie i. Apartenen a de sine deseneaz contururile n care se joac ntreaga mea existan . Ea este cea care-mi d puterea de a continua14. Adolescen a este perioada cunoaterii i aprecierii valorilor (Carmichael). Formarea imaginii de sine Adolescen a este vrsta oglinzii, vrsta la care adolescentul caut s coincid cu sine15, mai ales atunci cnd resimte o lips de concordan ntre ceea ce ar dori s fie, ceea ce crede c este la un moment dat i ceea ce este de fapt.Aceast rela ie sintetizeaz practic problematica imaginii de sine pe care individul i-o construiete de-a lungul existen ei sale. Neconcordan ele care apar n structura imaginii de sine se refer, de fapt, la conflictul dintre Eul real i Eul ideal, conflict care poate duce la frustrare, stress i o sczut stim de sine. Pentru unii oameni acest conflict este copleitor i conduce la depresie i dezndejde; pentru al ii un asemenea conflict constituie impulsul care conduce la mobilizarea resurselor necesare compensrii i atingerii idealurilor propuse. O bun cunoatere a propriului Eu, a modului n care acesta se organizeaz, reprezint un aspect important pentru via a fiecrei persoane i, n acelai timp, o condi ie indispensabil n procesul de formare i dezvoltare a individului. Dup cum arat Alfred Adler (1929/1996), omul este n situa ia de a se putea privi din exterior i a se descrie, aprecia i judeca: Este pentru mine n afar de orice ndoial faptul c fiecare om se comport n via de parc ar avea o opinie precis cu privire la puterea i capacit ile de care dispune (), pe scurt, comportamentul su i are originea n opinia sa despre sine16 . Fiecare persoan are o anumit opinie despre sine, despre drepturile i ndatoririle sale, care i asigur o linie de via i o lege de micare care l domin, fr ca el s-i dea seama de ele17. Multe opinii despre sine, extrem de diferite n multiplicitatea lor, se pot opune, de cele mai multe ori, realit ii i certitudinilor sociale. Opinia eronat a unei persoane cu privire la sine i la problemele vie ii se lovete, mai devreme sau mai trziu, de opozi ia ferm a realit ii. Ceea ce se ntmpl n cazul acestei ciocniri poate fi comparat cu un efect de oc: Opinia celui care d gre, al crui stil de via nu rezist exigen ei factorului exogen, nu este prin aceasta dizolvat sau modificat. Aspira ia ctre superioritatea personal i continu drumul ei, ns este necesar eliminarea scopului care amenin cu o nfrngere a stilului de via , retragerea din fa a problemei pentru a crei rezolvare lipsete pregtirea corespunztoare. Efectul de oc se manifest ns n plan psihic i corporal, devalorizeaz ultimul rest al sentimentului de comuniune social i produce toate eecurile posibile n via , n timp ce l constrnge pe individ la o retragere, ca n nevroz, ori l determin s se lase s alunece pe toboganul actelor sociale, ceea ce nu nseamn nicidecum curaj18. Opinia care st la baza imaginii despre lume a unei persoane, care i determin ideile, sentimentele, voin a i actele sale, este opinia, sau mai bine zis, imaginea de sine. Dei frecvent considerat ca avnd o natur eminamente subiectiv,
14 15

Schwartz (2006), p.179. Golu, P. (1994), p. 159. 16 Adler, A. (1929/1996), p. 17. 17 Idem, p. 22. 18 Adler, A. (1929/1996), p. 24.

30

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE imaginea de sine ntrunete totui caracteristicile unui dat obiectiv, dat fiind influen a sa asupra cursului ntregii activit i a omului. ntr-o viziune sintetic i unitar asupra dezvoltrii personalit ii, rolul imaginii de sine n cadrul adaptrii sociale, al autocunoaterii i autoechilibrrii nu poate fi neglijat. Imaginea de sine este expresia concretizat a modului n care o persoan se vede sau se reprezint pe sine, perspectiva individual asupra propriei personalit i. Formarea imaginii de sine nseamn, n primul rnd, o construc ie subiectiv care subliniaz trei aspecte: Eul reprezint imaginea pe care o consider definitorie pentru personalitatea proprie. Odat cu aceast construc ie a propriei imagini de sine se formeaz i aprecierea asupra acesteia: pozitiv sau negativ, respectiv modul n care aceast imagine arat, n viziunea persoanei care i realizeaz autoportretul. Cellalt, contientizarea faptului c acesta realizeaz asupra noastr judecata bazat pe modul n care persoana noastr este perceput. Imaginea de sine nu corespunde ntotdeauna cu imaginea pe care cei din jur i-o formeaz despre o anumit persoan. Reflec ia eului asupra imaginii de sine din perspectiva coresponden ei sau lipsei de coresponden ntre aceasta i judecata celuilalt. Aceast apreciere sau opinie despre sine, poate declana sentimente pozitive sau negative i are consecin e importante n privin a integrrii sociale a persoanei. Bibliografie: Adler, A., (1929/1996), Cunoaterea omului, IRI, Bucureti. Allport, G., (1981/1991), Structura i dezvoltarea personalit ii, Ed.Didactic i Pedagogic, Bucureti. Bban, A. (coord), (2001), Consiliere educa ional, Ed.Ardealul, Cluj-Napoca. Erikson, E.H., (1968), Identity: Youth and crisis, W.W.Norton, New York Munteanu, A., (1998), Psihologia copilului i a adolescentului, Ed.Augusta, Timioara. Schwartz, G., Moldovan, O., Kelemen, G., (2008), Psihologia copilului, Ed.Universit iiAurel VlaicuArad, Arad. chiopu, U., Verza, E., (1981), Psihologia vrstelor, Ed.Didactic i Pedagogic, Bucureti.

31

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE ASISTEN A PSIHOPEDAGOGIC I ASISTEN A SOCIAL N UNIT ILE DE PROFIL THE PSYCHOPEDAGOGIC AND THE SOCIAL ASSISTANCE IN THE PROFILE UNITS Student Corina DREUCAN Anul III Psihopedagogie Special Universitatea Aurel Vlaicu Arad Abstract : The author is trying to present the contribution of the specialists to help children with disabilities for integrating them in social life. Cuvinte cheie: psihopedagog, asistent social, copii cu dizabilit i, atribu ii. ntreaga istorie a dezvoltrii umane demonstreaz cu trie nevoia fundamental a omului de apartenen la o familie i importan a procesului educativ pentru existen a de zi cu zi a fiecruia dintre noi i a societ ii n ansamblu. Pentru o dezvoltare armonioas a personalit ii sale, orice copil trebuie s creasc ntr-un mediu familial, ntr-un climat securizat, de iubire i n elegere i s se formeze ntr-un sistem coerent de nv mnt.1 n acest context specialitii sprijin dezvoltarea copiilor prin rezolvarea problemelor specifice, raportate la nevoile acestora. Asisten a copiilor cu dizabilit i Psihopedagogul i ajut pe copiii cu deficien e mintale, tulburri de vorbire sau deficien e de auz s-i dezvolte capacit ile de comunicare, s-i corecteze defectele de limbaj, s-i mbunt easc vocabularul i calitatea vorbirii. De asemenea, n cadrul serviciului de asisten a copiilor cu dizabilit i, se ofer consiliere pentru prin ii ai cror copii se confrunt cu asemenea probleme, pentru mbunt irea rela iei printe-copil i ntrirea sprijinului pentru copii n cadrul familiilor. Orice demers de integrare a persoanelor cu cerin e educative speciale trebuie s plece, n primul rnd, de la schimbarea mentalit ilor. Aceast condi ie esential face posibil crearea unui cadru conceptual n asisten a persoanelor respective, precum i a serviciilor de evaluare i expertiz corespunzatoare. Una dintre aceste provocri este i necesitatea schimbrii viziunii asupra copiilor cu cerin e educative speciale i ncercarea de a le oferi o via normal prin transformarea reprezentrilor sociale i renun area la etichetri i stigmatizri. n acest context studiul particularit ilor de dezvoltare a copiilor cu CES n scopul determinrii noilor strategii educa ionale mai bine adaptate trebuin elor i deci mai eficiente a

Lucrare prezentat la Sesiunea de comunicri tiin ifice studen eti EFA-stud, intitulat Problematica actual a Asisten ei Sociale, Psihopedagogiei i Educa iei, sec iunea Psihopedagogie Special, organizat de Facultatea de tiin e ale Educa iei i Asisten Social, din cadrul Universit ii Aurel Vlaicu Arad, n data de 24 aprilie 2009. 1 Gabi Comnescu, sociolog, Revista de ASISTEN SOCIAL 2/2003, pag. 29

32

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE devenit una dintre priorit ile pregtirii specialitilor n domeniul psihopedagogiei speciale. Unul dintre drepturile fundamentale ale copilului este acela de a fi sus inut n valorificarea maximal a propriilor capacit i, ceea ce reprezint criteriul anselor egale n educa ie i care nu poate fi realizat dect n condi iile unei abordri diferen iate, nu izolate sau segregate. n fond cerin ele educative speciale se raporteaz la sprijinul necesar acordat copilului, pentru a putea depi dificult ile cu care se confrunt i care reprezint obstacole n procesul adaptrii sociale. De asemenea specialistul trebuie s cunoasc problemele cu care se confrunt cei afla i n dificultate, s gseasc i s stabileasc modalit i concrete de solu ionare a acesora, s promoveze metode alternative de depire a impedimentelor, s stabileasc un diagnostic social corect. Specialistul care promoveaz teoria i practica psihopedagogiei speciale trebuie s disting nv mntul special organizat pentru precolari i elevi cu deficien e mintale, fizice, senzoriale, de limbaj, socioafective i de comportament n scopul instruirii i educrii, recuperrii i integrrii lor sociale de formele de nv mnt integrat colii obinuite pentru to i copii cu dificult i de nv are i adaptare. n acest mod, att coala obinuit ct i cea special ar trebui s marcheze tendin e spre o coal incluziv, ce ar ngloba copii cu sau fr handicap n limita poten ialului acestora de nv are ntr-o coal obinuit. 2 Specialistul n psihopedagogie special trebuie s fac distinc ia dintre no iunea de deficien /handicap i cea de cerin e educative speciale, aceasta din urm avnd o sfer de cuprindere mai larg. Ele revendic o reform major a colii obinuite i vizeaz elevii care ntmpin dificult i n coal, nu numai pe cei cu handicap. n aceast interpretare sintagma cerin e educative speciale desemneaz: necesit ile educa ionale complementare obiectivelor generale ale educa iei i nv mntului; educa ie adaptat particularit ilor individuale i caracteristicilor unei anumite deficien e de nv are; interven ie specific (prin reabilitare/recuperare). Pregtirea specialitilor stabilete tendin ele generale ale psihopedagogiei speciale i standardele educa ionale ale asisten ei oferite copiilor/persoanelor cu cerin e speciale. Psihopedagogia special i Asisten Social presupune dobndirea unor cunotin e vaste n problemele instruirii, educa iei, protec iei i asisten ei sociale a unor astfel de persoane. Psihopedagogul special trebuie s posede urmtoarele competen e: capacit i de solu ionare a obiectivelor n corespundere cu titlul didactic pe care l posed; cunotin e sistematice despre om subiect al procesului instructiv, recuperativ i integrativ; abilit i de realizare a instruirii i educa iei copiilor/elevilor din institu iile speciale i cele generale; capacit i de examinare i diagnostic socio-psiho-pedagogic;
2

http://www.proeducation.md/art.php (accesat: 09.11.2008, 08:45)

33

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE deprinderi de aplicare a metodelor generale i particulare de activitate psihopedagogic; abilit i de activitate psihoprofilactic i corectiv-compensatorie.3 Situa ia social solicit specialistului n psihopedagogia special i asisten a social s posede anumite cunotin e i competen e pentru: depistarea persoanelor, familiilor ce au nevoie de asisten social, juridic, medical, psihopedagogic, ajutor material etc.; determinarea cauzelor dificult ilor, a situa iilor conflictuale i modalit ilor de solu ionare a acestora; medierea rela iilor dintre individ i institu ii statale i nonguvernamentale pentru acordarea ajutorului social necesar popula iei privind protec ia medical, social, educa ia n familie etc.; interven ia n cazul copiilor i persoanelor cu disabilit i care necesit tutel i curatel4 sus inerea lor i plasarea n institu ii curative i instructiveducative; consilierea psihopedagogic i juridic n problemele familiei, educarea copiilor cu comportament deviant, adaptarea social a individului; convingerea factorilor decizionali locali n necesitatea serviciilor sociale i orientarea activit ii acestora spre realizarea diferitelor forme de sus inere i protec ie social a persoanelor cu necesit i speciale.5 Valorificarea acestor capacit i este eficient dac specialistul n psihopedagogie special i asisten social posed unele calit i-cheie: s fie comunicabil i deschis oricrei persoane care are nevoie de ajutor; s dea dovad de empatie; s poat interveni n orice situa ie conflictual; s poat organiza i conduce o activitate de grup. Asisten a psihopedagogic reprezint activitatea de orientare complex i permanent a "actorilor educa iei" (elevi, cadre didactice, prin i, reprezentan i ai comunit ii educative etc), proiectat de specialiti n pedagogie, psihologie, sociologie, cu statut de profesor-consilier sau de psihopedagog colar, care realizeaz un ansamblu de ac iuni specifice (informare, consultare, examinare, ndrumare, perfec ionare, cercetare etc), n cadrul unor institu ii intercolare, teritoriale i zonale, integrate la nivelul sistemului de nv mnt.6 Obiectiv general Instruirea i educarea copiilor cu CES avand varsta cuprinsa intre 3 i 15 ani n conformitate cu cerintele idealului educativ.

Ibidem Institu ie legal pentru ocrotirea unei persoane care are capacitatea civil, dar care, din cauza btrne ii, a unei boli ori infirmit i fizice sau a lipsei ndelungate de la domiciliu, nu-i poate administra singur bunurile i apra interesele. 5 http://www.proeducation.md/art.php (accesat 09.11.2008, 21:40) 6 Ibidem
4

34

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Obiectiv specific Profesorul instruieste i educa prin tipuri de activitati, specifice, urmarind obiective cognitive, psihomotorii, afective, estetice, morale ale educatiei pentru a asigura integrarea socio-profesionala a acestora. Ministerul nv mntului - Direc ia Perfec ionarea Personalului Didactic Cap. II Atribu iile Centrelor Jude ene de Asisten Psihopedagogic i ale Cabinetelor Intercolare de Asisten Psihopedagogic Art. 6 Atribu iile Cabinetelor Jude ene de Asisten a Psihopedagogic sunt urmatoarele: a) consiliaz elevii, prin ii i cadrele didactice n probleme legate de: cunoaterea / autocunoaterea elevilor; adaptarea elevilor la cerin ele colii i ale activit ilor din coal la cerin ele elevilor; optimizarea rela iilor prin i-copii, elevi-profesori, coala-familie; prevenirea / diminuarea factorilor care duc la risc colar sau tulburri de comportament; prevenirea / diminuarea strilor de disconfort psihic; orientarea carierei elevilor. b) examineaz din punct de vedere psihologic elevii, la solicitarea prin ilor, a colii, a inspectoratului colar, cnd apar probleme care pericliteaz func ia educativ a colii (eec colar, conflicte etc.); c) coordoneaz, organizeaz i realizeaz programe de orientare a carierei elevilor, la solicitarea colilor i a prin ilor, n func ie de specificul zonei i de mediu; d) ofer servicii de consiliere psihopedagogic prin ilor, pentru cunoaterea propriilor copii i pentru mbunt irea comportamentului lor fa de acetia; e) coordoneaz i sprijin metodologic activit ile Cabinetelor Intercolare de Asisten -Psihopedagogic; f) efectueaz i coordoneaz programe de orientare a carierei elevilor n func ie de specificul zonei i de mediu; g) editeaz materiale necesare informrii privind orientarea carierei elevilor n publica iile scoase de Casa Corpului Didactic i de Inspectoratele colare Jude ene; h) colaboreaz cu medicul inspector igienist de la Centrul Jude ean de Medicin Preventiv i cu Direc ia Jude ean de Munc i Protec ie Social. i) sprijin activit ile de cercetare metodico-tiin ific ale cadrelor didactice i comisiile metodice ale dirigin ilor, nv torilor i educatoarelor n problemele cunoaterii i autocunoaterii elevilor. Art. 7 Cabinetele Intercolare de Asisten Psihopedagogic au aceleai atribu ii cu ale Centrelor Jude ene de Asisten Psihopedagogic, dar la nivelul colilor n care func ioneaz.7 Asisten a social n procesul complex de apari ie i dezvoltare a unor servicii specializate de asisten social s-a pornit, de regul, de la structura concret a nevoii individuale i de grup, care contureaz de fapt tipuri de activit i bine definite de prevenire a riscurilor
7

Regulament de organizare si functionare a Centrelor Judetene de Asistenta Psihopedagogica si a Cabinetelor Interscolare de Asistenta Psihopedagogica, Nr. Reg. 31315 din 10.05.1994 http://www.capp.ise.ro/DesktopDefault. (accesat 10.11.2008, 19:30)

35

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE sociale sau de sprijin pentru acele persoane sau grupuri care nu reuesc la un moment dat , datorit unor condi ii speciale, s realizeze prin mijloace i eforturi proprii un mod normal, decent de via . Pentru stabilirea modalit ilor de preven ie, terapie i recuperarea persoanelor /grupurilor n func ie de cerin ele lor concrete, se pornete de la definirea tipului specific de necesitate, de la identificarea cauzelor care au generat nevoia , de la ponderea pe care aceasta o are pentru fiecare individ n parte.8 Tipuri de activit i desfutate de asisten ii sociali prin servicii specializate Ca tipuri principale ale activit ii desfurate de asistentul social n cadrul unor servicii specializate putem puncta cteva mai semnificative n prezent, fr ns a epuiza lista acestora: consiliere familial i sprijin terapeutic n depirea unor situa ii de criz; suport social i psihologic n situa ii critice de via ; asisten i protec ie a copilului din centrele de plasament, asisten maternal, adop ie institu ii; sprijin pentru persoanele afectate de violen a domestic prevenirea i tratarea abuzului emo ional, fizic, sexual la copii, tineri i adul i; sprijin pentru copii delicven i i corectarea abaterilor de la normele sociale de via ; prevenirea i tratarea dependen ei de drog, alcool etc.; sprijinirea tinerelor mame singure aflate n situa ii dificile; sprijinirea i integrarea acelor persoane sau familii din casele sociale ale cror vie i sunt puse n pericol (adposturi); ajutor specializat pentru cei sraci, omeri, tineri proveni i din casele de copii, copii strzii etc.9. Bibliografie: Comnescu, G., (2003), Revista de Asisten Social Nr. 22. Zamfir, E., (2003), O nou filozofie a sitemului serviciilor de asisten social, Revista de Asisten Social Nr. 1 http://www.capp.ise.ro/DesktopDefault http://www.proeducation.md/art.php http://www.proeducation.md/art.php

Elena Zamfir O nou filozofie a sitemului serviciilor de asisten social, Revista de ASISTEN SOCIAL 1/2003, pag.8 9 Idem, pag.12

36

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE PROBLEME DE ADAPTARE LA ADOLESCEN I ADAPTATION PROBLEMS TO TEENAGERS Student Mihai SIMON An III Psihopedagogie Special, Universitatea Aurel Vlaicu Arad Abstract: Adolescence is a transitional stage of phisycal and mental human development that occurs between childhood and adulthood. This transition involves social, psycological and biological changes, though the biological and physiological ones are the easiest to measure. Cognitive, emotional and atitudinal changes are characteristic for the adolescence, and take often place during this period. The adolescents are in the search of social identity for themselves. Cuvinte cheie: adolescen a, identitatea, adaptarea, agresivitatea, socializare. Adolescen a este etapa din via a uman care face trecerea de la copilrie la etapele adulte. Aceast etap este ncarcat de o mul ime de transformri biosomatice i psihologice. Se caracterizeaz printr-un mare efort de adaptare al fiin elor umane la exigen ele vie ii sociale, profesionale, culturale, politice, ideologice, economice. Adolescen a prezint urmtoarele subetape1: Pubertatea (10-14/15 ani)- corespunztoare ciclului gimnazial. Aceast subetap este caracterizat de o intens cretere, de accentuare a dimorfismului sexual cu o mare rezonan n dezvoltarea psihic i de dezvoltarea mare a sociabilit ii; Adolescen a propriu-zis (14/15 18/20 ani) corespunztoare liceului. Aceast subetap este caracterizat de adaptarea la starea adult, de procesul de ctigare a identit ii, de intelectualizarea pregnant a conduitei; Adolescen a prelungit ( 18/20 24/25 ani) - ce poate cuprinde o diversitate de situa ii cum ar fi: studii superioare, stagiu militar, diferite coli postliceale, serviciu etc. Este dominat de integrarea psihologic la cerin ele unei meserii, la condi ia de independen i de op iune marital. Este o perioad de timp relativ lung n care, dei se trece prin numeroase schimbri, exist cteva caracteristici comune2: ntreaga perioad a adolescen ei este caracterizat de schimbri de mare intensitate i cu efecte vizibile n inf iare, comportament i rela ionare cu lumea exterioar;
Lucrare prezentat la Sesiunea de comunicri tiin ifice studen eti EFA-stud, intitulat Problematica actual a Asisten ei Sociale, Psihopedagogiei i Educa iei, sec iunea Psihopedagogie Special, organizat de Facultatea de tiin e ale Educa iei i Asisten Social, din cadrul Universit ii Aurel Vlaicu Arad, n data de 24 aprilie 2009. 1 chiopu, U. , Verza, E. (1997). Psihologia vrstelor:ciclurile vie ii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 2 Ibidem

37

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE adolescen a se caracterizeaz prin axarea personalit ii pe achizi ii de roluri dobndite i statute sociale legate de cmpul vie ii colare, de familie i de diversele grupuri din care adolescentul face parte. n acest context se dezvolt interese i aspira ii, idealuri i expecta ii, dar i tentative de autocunoatere i autodezvoltare; caracteristice sunt pentru adolescent i tendin ele de decentrare, ce se exprim prin explorri tot mai largi teritoriale, dar i printr-un mare interes pentru cr ile cu exploratori; adolescen a este perioada reconstituirii pe baze noi a personalita ii i a caracteristicilor sale principale. Este perioada n care se formeaz sentimentele de responsabilitate i de datorie ca expresie a sinelui social; perioada adolescen ei este incrcat de o intens maturizare pe toate planurile, inclusiv pe cel sexual; adolescen a se caracterizeaz printr-o dezvoltare extraordinar a capacit ilor creative n foarte multe domenii. Mul i elevi ce erau pn la un moment dat mediocri surprind pe neateptate prin lucrri de excep ie n diferite domenii sau prin ob inerea de remarcabile premii la competi ii ale tineretului.

Identitatea se afl, prin toate acestea, n plin proces de constituire. Acest proces se subdivide la rndul su n subidentitatea familial, cea cultural- social, cea ocupational ( cea a dexterit ilor i capacit ilor) i n cea axiologic, ce cuprinde universul valorilor. Adolescen a se deosebete de celelalte stadii ale dezvoltrii copilului prin transformri fizice i psihice care fac ca adolescen ii s nu mai fie copii n n elesul strict al cuvntului dar nici adul i. Particularitatea specific a psihologiei vrstei de trecere, const n faptul c aceasta este psihologia unui semicopil, a unui semiadult. Adolescentul i pune numeroase i complicate probleme. Adolescen a este vrsta afirmrii demnit ii personale, a principiilor i a judecrii severe a celorlal i. Adolescentul simte nevoia s se devoteze unei cauze, are nevoie de o concep ie despre lume i via 3. Adolescen a este cutarea febril a unui loc n vastul arhipelag al rolurilor sociale, este efort de fixare a pozi iei ntr-un statut social, cu profil prin excelen profesional. Contiin a de sine se consolideaz prin voin a de a se conforma unui plan de via , de a se apropia de un model liber ales i de a-l furi n mod independent. Autosupunerea ia locul supunerii, norma de conduit se transform n lege suveran, etap a voin ei libere, a crea iei personale, a originalit ii.4. Este perioada n care se dezvolt preocupri ale contiin ei de sine, (ca percep ie de sine mai nti, inclusiv schem corporal), ca expresie a identit ii egoului. Modificrile i transformrile ce condi ioneaz ieirea din conformismul infantil au loc n opozi ie, ncrcat de cerin a de cutare a identit ii. n aceast perioad are loc gsirea unei identit i voca ionale ce privete un fel de autocunoatere i autodescoperire de posibilit i sau incapacit i.

Brnzei, P. (1974), Adolescen i adaptare. Studii i cercetri. Centrul de cercetri pentru problemele tineretului, Iai, p. 52-57. 4 Pavelcu, V. (1970) , Invita ie la cunoaterea de sine. Bucureti: Editura tiin ific i Enciclopedic, p 115.

38

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Dei dezvoltarea contiin ei de sine are naintea acestei vrste, perioada adolescen ei repune problemele dezvoltrii contiin ei de sine datorit pe de-o parte modificrilor ce survin n sistemul general de cerin e ce se manifest fa de adolescent iar pe de alt parte datorit schimbrilor prin care trece personalitatea cu structurile i substructurile sale. De aceea dezvoltarea contiin ei de sine se complic. Este vorba de intensificarea percep iei de sine care are cteva aspecte dintre care: propria-i imagine corporal, identificarea i contiin a egoului, identificarea sensului, rolului i statutului sexual i mai ales a celui social. Imaginea corporal devine din ce n ce mai central ncorporndu-se n contiin a de sine i ncepe s fie perceput ca atare. Fr imaginea corporal nu se poate realiza identificarea. Percep ia de sine se poate manifesta ca negativ n cazul progresului colar slab sau a inadaptrii colare. Tinerii cu estima ii de sine nalte i cu bun acceptan n colectiv primesc sarcini social-obteti sau colare cu expecta ie pozitiv, cu ncredere. n genere acetia au mai pu ine probleme personale. Totui exist uneori diferen e de estima ie, ntre elevi i profesori cu privire la unii tineri. Tinerii care au estima ia de sine joas nu manifest ini iative, nu vor s se exprime ca s nu greeasc sau s nu supere pe al ii. Au probleme personale legate de dificult ile lor. Percep ia de sine alimenteaz ideea de sine. ntruct n pubertate i adolescen percep ia de sine se modific, procesul de autoidentificare rmne deschis. n perioada adolescen ei se contureaz separa ia ntre planul real-obiectiv al lumii i vie ii i planul subiectiv ca spa iu al contiin ei i reprezentrii lumii. n acest sens se diferen iaz planul mentalit ii diferitelor grupuri i genera ii. Contientizarea acestora servete drept ecran de confruntare cu propriile opinii i cu mentalitatea personal. Ieirea din conformismul infantil echivaleaz cu ctigarea independen ei. ntruct exist cel pu in trei feluri de dependen : material-economic ( instrumental ), emo ional ( de confort, de apartenen ) i de mentalitate ( valori ), dobndirea independen ei este condi ionat de ce anume cred prin ii i colegii c nseamn independen . Prima care se dobndete este independen a de valori (de mentalitate). Independen a emo ional este dificil de dobndit, mai ales pentru tinerele fete, iar independen a materil-economic se contureaz i se integreaz cu aspira ie la identificarea voca ional spre o profesie i alimenteaz proiectele de viitor ale tinerilor. Identificarea voca ional se manifest ca o descoperire de aptitudini, capacit i i abilit i, apoi ca preocupare direc ionat. Modelele profesionale se consider ca accesibile prin efort intelectual i practic, de munc i randament, dar i ca fiind condi ionate de aptitudini nalte5. I. Mitrofan6 consider c: n adolescen , identitatea de sine se poate contura n trei maniere: pozitiv, ce confer un sens normal al existen ei, o bun acceptare de sine, ceea ce asigur dezvoltarea intimit ii. Intimitatea modific la rndul ei
chiopu, U. , Verza, E. (1997) Psihologia vrstelor ciclurile vie ii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 6 Mitrofan, I. , Ciuperc, C (1997), Psihologia rela iilor dintre sexe. Muta ii i alternative. Bucureti: Editura tiin ific, p. 129.
5

39

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE identitatea, sprijinind procesul de dezvoltare al personalit ii. Persoanele cu o identitate de sine pozitiv se simt atrase de cele cu un statut similar al identit ii iar mplinirea identit ii le ajut la dezvoltarea rela iilor interpersonale ntr-o manier eficient i satisfctoare. negativ, ce dezvolt imagini de sine opuse valorilor culturale ale comunit ii, confirmnd etichete atribuite de societate cum ar fi: ratat , delicvent juvenil, nesuferit, etc. Sim indu-se respini i blama i social, adolescen ii i ntresc un sentiment de autorespingere, o imagine negativ de sine, care le submineaz acceptarea sex-rolului. identitatea incert (criza de originalitate), apare la adolescen ii care ncearc s-i reduc anxietatea existen ial prin experien e intense i imediate: abuzul de droguri, concerte rock, petreceri deocheate, jocuri de noroc. Al ii i substituie temporar identitatea sau caut afirmarea for ei ei n vandalism, crime meschine, popularitate contestat. Exist i al i tineri care i creeaz temporar o fortrea a identit ii (ei devin sectan i, na ionaliti, extremiti, xenofobi sau i asigur o identitate fr noim, de exemplu antrenarea n activit i bizare sau participarea la doborrea unor recorduri riscante; acest gen de identitate fr sens este mai bun dect nimic). Adaptarea reprezint potrivirea unei persoane cu mediul, acordul ntre conduita personal i modelele de conduit caracteristice ambian ei, echilibrul ntre asimilare i acomodare social. Adaptarea este procesul prin care o persoan devine capabil s triasc ntr-un mediu social, ajustndu-i comportamentul dup cerin ele mediului. Cercetrile efectuate de diferi i autori asupra fenomenului dezadaptrii arat creterea numrului adolescen ilor cu probleme de adaptare. Aceast cretere a problemelor de adaptare la adolescen i poate fi explicat de o serie de factori care influen eaz negativ procesul de socializare i poate contribui la creterea numrului de adolescen i dezadapta i: instabilitatea i nesiguran a ce se manifest la nivel social se rsfrnge i asupra tinerei genera ii; evenimentele stresante din via a de toate zilele, precum i strile de priva iuni, i afecteaz i pe adolescen i; familia i-a pierdut i mai mult rolul su tradi ional, nu mai protejeaz n destul msur tinerii, nu mai transmite norme i valori gata formate; s-a produs o rsturnare n sfera valorilor, se manifest o cutare de sensuri; grani ele dintre genera ii s-au ters n mare msur, nu se mai cunoate nici un fel de autoritate; copiii sunt confrunta i prea devreme cu greut ile vie ii, sunt pui n fa a deciziilor pentru care nc nu sunt maturi; agresivitatea, brutalitatea se manifest din partea prin ilor ntr-un mod necontrolat, nesocializat; mass-media propag de asemenea agresivitatea, ceea ce cauzeaz modifivri la nivelul personalit ii; comportamentul, manifestrile adolescen ilor sunt influen ate i de modul cum gndesc adul ii despre ei, o parte din adolescen i sunt privi i ntr-un mod negativ , adul ilor chiar le e fric de ei, ceea ce se resfrnge asupra lor ca o prezicere.

40

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Inadaptarea se manifest n mai multe domenii: n activitatea colar, n conduit, n rela iile interpersonale i n atitudinea adolescen ilor fa a de valorile grupului familial, colar.7 Se poate observa c un numr mare de elevi cu rezultate slabe la nv tur dovedesc o inteligen de nivel mediu sau chiar peste medie la probele psihologice, ceea ce relev faptul c datorit instabilit ii emo ionale, a toleran ei reduse la frustrare, a submotivrii sau supramotivrii ei sunt incapabili s-i utilizeze n mod eficient aptitudinile. Deci, afectivitatea alturi de sfera motiva ional joac un rol central n determinarea gradului de adaptabilitate la adolescen i. Reuita, ca i eecul, este o no iune esen ialmente subiectiv, care nu depinde de nivelul absolut de realizare a unui act, ci se situeaz mai degrab n raport cu anumite norme i ndeosebi cu nivelul de aspira ie al fiecrui individ8. Atingerea unui anumit nivel de performan este obiectivul esen ial al motiva iei umane, iar nivelul ei este raportat la exigen ele sociale. Agresivitatea reprezint una dintre cele mai rspndite probleme de adaptare care intervine n adolescen . Ea este unul dintre comportamentele sociale extrem de greu de definit. n elesul acordat de ctre un cercettor sau altul depinde de perspectiva teoretic adoptat. n plus, ceea ce este considerat a fi agresiv depinde de standardele sociale i culturale ale perceptorului. Exist culturi care privesc violen a ca pe ceva firesc, chiar necesar. Cteva defini ii ale agresivit ii sunt9: un comportament care determin vtmarea unei persoane sau distrugerea unui bun al ei; un comportament desfurat cu inten ia de a face ru altcuiva din aceeai specie; un comportament ce are drept scop de a face ru ori de a vtma o alt persoan, care este motivat s se eschiveze de la un astfel de tratament; un comportament care presupune a face ru altora. Poate fi re inut totui, ca un factor comun al tuturor acestor defini ii, inten ia de face ru unei alte persoane. Formele de agresiune pot fi diferite i nglobeaz orice reac ie direct sau indirect, activ sau pasiv, motorie sau verbal, destinat s aduc un prejudiciu altuia. Comportamentul agresiv i formele sale ntlnite n cadrul delincven ei juvenile reprezint atitudini i acte, fapte constante i repetitive, cu con inut antisocial cu manifestri de agresivitate i violen de cele mai multe ori explozive sau premeditate, anticipate fa de propria persoan autoagresiunea, sau fa de al ii heteroagresiunea. ntreaga existen a adolescen ei reprezint o perioad de confruntare moral, conduita adolescentului oscileaz ntre gestul copilresc i atitudinea matur, n cutarea unei autonomii i a unei identit i morale proprii. n aceast perioad riscul alunecrii pe panta devian ei este mai mare. Adolescentul dorete s fie remarcat, dar nc i lipsesc mijloacele necesare pentru asta. De aceea, recurge adeseori la acte noncorformiste, ini iaz diferite manifestri ostile care corespund unei game largi de exprimare a independen ei fa de adult. Binecunoscutul spirit de revolt al adolescentului are o rela ie important cu cutarea identit ii.

Ibidem Sillamy, N. (1996). Dic ionar de psihologie. Bucureti: Univers Enciclopedic. 9 Boncu, . (2002). Eficien a personal. n Curs de psihologie social aplicat. Timioara: Universitatea de Vest din Timioara
8

41

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Afirmarea de sine i concretizarea dorin ei adolescen ilor de a se emancipa detanduse de autoritatea familiei i a colii se realizeaz mai ales n cadrul grupurilor de aceeai vrst, considerate grupuri de referin . Majoritatea acestor grupuri realizeaz o socializare secundar, cu efecte benefice asupra structurii i dezvoltrii personalit ii adolescentului. Dar exist i o mul ime de grupuri care admit n anturajul lor o serie de tineri cu seriose deficien e de socializare moral, care influen eaz negativ i comportamentul celorlal i membrii ai acestor grupuri. Datorit faptului c masa de tineri nu este omogen nici ca i vrst nici ca i structuri de personalitate, educa ie, gusturi, manifestrile acestora capt forme de descrcri haotice, caracteristici inductoare de agresivitate oarb. Aceste grupri de tineri au din punct de vedere psihologic nevoi, dorin e, care exercit direct o presiune asupra lor. Este vorba de permanentul conflict ntre genera ii complex intensificat de condi iile vie ii moderne i n special de diversitatea n elegerii conceptului de libertate individual i sociomoral. Efectele tranzi iei, ale accelerrii schimbrilor sunt generatoare de conflictualitate intersocietal, ntre genera ii, intrafamiliale, interpersonale. Orice modificare de structur i existen social produce convulsii manifestate prin descrcri masive de agresivitate. Nu trebuie uitat ns faptul c adolescentul zilelor noastre triete ntr-o lume tensionat, ncrcat de schimbri socio-economice, politice, de restructurare a profesiunilor, de intens urbanizare, de ptrundere a revolu iei tehnico-tin ifice n toate laturile vie ii sociale, de dezvoltare a electronicii, a opticii cibernetice i a exploziei informa ionale, dar i de amplificare a luptei popoarelor pentru libertate i independen 10. Luciditatea, cunoaterea i antrenarea total n ctigarea uriaei btlii a progresului fac din adolescen ii zilelor noastre o ptur social demn de toat aten ia. Asta cu att mai mult cu ct adolescen ii de azi vor trebui s continue realizarea progresului umanit ii pe toate planurile: social , politic, cultural,dar i n cel spiritual i cel al valorilor morale. Bibliografie: Boncu, . (2002), Eficien a personal. n Curs de psihologie social aplicat. Timioara: Universitatea de Vest din Timioara Brnzei, P. (1974), Adolescen i adaptare. Studii i cercetri. Centrul de cercetri pentru problemele tineretului, Iai. Mitrofan, I. , Ciuperc, C (1997), Psihologia rela iilor dintre sexe. Muta ii i alternative. Bucureti: Editura tiin ific. Pavelcu, V. (1970), Invita ie la cunoaterea de sine. Bucureti: Editura tiin ific i Enciclopedic. chiopu, U. , Verza, E. (1997), Psihologia vrstelor ciclurile vie ii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. chiopu, U., Verza, E. (1989), Adolescen a: personalitate i limbaj. Bucureti: Editura Albatros. Sillamy, N. (1996), Dic ionar de psihologie. Bucureti: Univers Enciclopedic.

10

chiopu, U., Verza, E. (1989). Adolescen a: personalitate i limbaj. Bucureti: Editura Albatros. p 27.

42

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE INTEGRAREA NEVZTORILOR N MEDIUL SOCIAL THE INTEGRATION OF THE BLIND PEOPLE IN SOCIAL LIFE Student Cecilia SCOR AN, anul III Psihopedagogie Special Universitatea Aurel Vlaicu Arad Abstract: The professional orientation and employment of the people with visual deficiency have a far more complex significance than these processes have at normal human without deficiencies. The necessity to exercise a certain profession is a major condition for the compensatory process, psycho-physiological and normal, the only way of humanization, recovering and adapting to life's demands. Cuvinte cheie: nevztori, integrare, mediu social, coal special Trim ntr-o lume a imaginii i a cuvntului, o lume n care fiecare gest, fiecare postur, fiecare vorb sunt interpretate n func ie de contexte situa ionale, de stereotipuri sociale ori de habitudini personale. n societatea modern imaginea i cuvntul nu sunt neutre din punct de vedere psihologic; motiv pentru care, deficien a sau lipsa de control asupra imaginii i cuvntului genereaz opinii i atitudini negative, repulsie, uneori de-a dreptul ostile. Pentru faptul c arat diferit, c vorbeste i se poart diferit, persoana cu handicap se afl n situa ia de a trezi neliniti i suspiciuni, de a descuraja apropierea, de a genera atitudini de evitare i respingere. Afla i n situa ia de a-i contientiza dezavantajul biologic, psihologic i social, persoanele cu dizabilitati nu gsesc adesea nici argumente i nici for a interioar pentru a contracara presiunea convingerilor discriminatorii att de larg rspndite. Mul i oameni i asum rspunderea de a spune c nevztorii triesc ntr-o lume a ntunericului total (Schulz, 1980). n realitate nu este aa pentru c doar 10% din persoanele cotate ca fiind nevztoare sunt oarbe. Mul i dintre nevztori percep diferen a dintre lumin i ntuneric, umbre i unii dintre ei chiar i micarea obiectelor, deci aceste persoane nu triesc ntr-o lume a ntunericului total. O alt idee eronat despre nevztori este faptul c lipsa vederii este o pedeaps pentru ei. Acest punct de vedere a fost foarte cunoscut n trecut, dar din pcate mai persist i n unele societ i de astazi. Multe personae au reticen e fa de nevztori deoarece au concep ie gresit despre ei. Nici una dintre ideile preconcepute despre nevztori nu ofer o imagine
Lucrare prezentat la Sesiunea de comunicri tiin ifice studen eti EFA-stud, intitulat Problematica actual a Asisten ei Sociale, Psihopedagogiei i Educa iei. Sec iunea Psihopedagogie Special, organizat de Facultatea de tiin e ale Educa iei i Asisten Social, din cadrul Universit ii Aurel Vlaicu Arad, n data de 24 aprilie 2009.

43

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE clar despre ei. i ei sunt oameni ca i ceilalti: unii dependen i, al ii independen i, unii lideri, al ii persoane obinuite, unii boga i, al ii sraci, unii grai, al ii slabi. Ei nu posed nici o caracteristic specific nevztorilor i n-au nici o reac ie care s-i identifice ca nevztori. Ca orice persoan, ei sunt produsul unic al eredit ii lor i al mediului. Atitudinile oamenilor obinui i fa de cei nevztori, sunt n majoritatea lor negative, tinznd s gseasc ceea ce ei nu pot s fac fa de ceea ce ei pot. De aceea profesorii elevilor nevztori trebuie s-i nve e pe acetia s ignore aceast atitudine negativ i s le insereze o gndire pozitiv, dar nu numai lor, ci i prin ilor acestora. Nevztorii, la rndul lor, au anumite idei despre situa ia lor i despre oameni n general. Aceasta este o problema destul de complex i studiile nu au reuit nc atingerea tuturor punctelor de vedere. Nevztorii au dou preri n ceea ce privete impedimentul lor: unii l consider un dezastru, iar al ii un simplu inconvenient. Oamenii de tiin recunosc faptul c orbirea este un inconvenient sever care cere o reorganizare n toate func ionalittile individului spre a fi ameliorat sau chiar ndeprtat. Persoanele nevztoare sunt oarecum n dezavantaj pentru c ele nu pot avea n vizor gestica, mimica, pantomimica celui cu care vorbete, dar ei vor putea palpa mult mai bine atitudinile acestuia, felul lui de-a fi i, mai ales, ondula iile vocii lui. Unele persoane sunt considerate nevztoare, dar au totui un rest de vedere, care prin anumite instrumente speciale poate fi folosit, dar aici trebuie luat n calcul i riscul de a-i pierde vederea. The World Health Organization mparte nevztorii n: - par ial nevztori i nevztori total, - vedere slab, profund i sever. n literatura psihopedagogiei speciale, termenul de nevztor defineste acele persoane care sunt educate prin intermediul tactilului sau a altor canale senzoriale, n afar de senza iile vizuale. Familia a avut i are un rol important n via a copilului. Acest fapt a fost recunoscut abia mai trziu. De exemplu, un rol important n via a copilului l are rela ia mam-copil. Copiii foarte mici despr i i de mama lor vor avea probleme n dezvoltarea lor. Totui aceast situa ie se poate ameliora prin sentimentul de dragoste, de in elegere, de afec iune oferit de cei afla i n jurul lui. Din pcate, exist i situa ii n care prin ii pot avea o rezonan negativ n dezvoltarea lor, n special supraprotejndu-i. Din acest motiv se pune accent pe o cooperare permanent ntre prin i i cadrele didactice. n cazul prin ilor la care se observ atitudini indezirabile fa de copiii lor nevztori, li se ofer acestora servicii speciale, cum ar fi: asisten , consiliere. Familia are un rol important n educarea copilului att precolar, ct i colar. Uneori, despr irea copilului de familie poate duce la ruperea rela iei parintecopil, aceasta pentru ca ei se vor afla un timp foarte scurt mpreuna, trei luni dintr-un an. De aceea, este recomandabil, dac elevul cu deficien vizual se afla intr-o coala special, ca parin ii s-l viziteze ct mai des, iar n week-end, dac au posibilitatea,

44

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE s-l ia acas. Dar din pacate, la noi n ar exist o situa ie financiar foarte slab, unii dintre prin i bucurndu-se c-i pot vedea copiii doar n vacan e i, n cel mai fericit caz, bucurndu-se c pot men ine rela ia dintre ei prin intermediul telefonului. Trebuie men ionat i faptul c aceti copii sunt despr i i de prin ii lor uneori n perioade n care ar avea cea mai mare nevoie de ei, iar un printe nu poate fi inlocuit niciodat cu o alt persoan n totalitate. Tot aici putem men iona i faptul c exist anumite perioade mai delicate, cum ar fi: pubertatea, adolescen a, n care copiii au cea mai mare nevoie de parin i. Filosofia ce se afla la baza modelului segregrii pleac de la ipoteza diferen elor dintre copiii care impun tratament pedagogic diferit n coli diferite i tratamente selective. Selec ia are la baza criterii cum sunt aptitudinile i performan ele elevilor. Teza socio-pedagogic de baz a acestui model este adaptarea copilului la coal, chiar daca el nu poate rspunde exigen elor, trebuie introdus n coli speciale. Adep ii nv mantului segregationist vehiculeaz unele argumente: 1. nv mntul special ofer posibilitatea aplicrii unor programe specializate n func ie de categoria deficien ei, de nivelul vrstei cronologice i mintale, fapt ce deschide o perspectiv mai bun pentru integrarea n mediul socioprofesional; 2. n nv mntul special omogenizarea grupelor de lucru se poate realiza mai bine dect n nv mntul obinuit deoarece la diversitatea copiilor nevztori se adaug diversitatea celor normali i diferen ele majore dintre cele dou grupuri; 3. nv mntul special functioneaz cu un efectiv restrns de elevi, fapt ce permite organizarea activit ilor n func ie de particularit ile psihoindividuale ale copiilor; 4. nv mntul special dispune de cadre didactice specializate att prin profilul pregtirii universitare, ct i prin dobndirea de experien a n activitatea practica desfasurat n timp cu copiii nevztori; 5. n nv mntul obinuit, izolarea i autoizolarea copiilor nevztori sporete pentru c se mentin atitudini negative din partea colegilor normali sau acceptarea primilor cu rezerve serioase; 6. n clasele din nv mntul obinuit, unde sunt prezenti doi, trei copii nevztori, acetia sunt neglija i de cadrele didactice, ntrucat ele nu au la dispozi ie timpul necesar de a se ocupa de ei n mod diferen iat i nici nu dispun de pregtirea necesar pentru a putea contribui la recuperarea lor; 7. n rile mai dezvoltate copiii nevzatori frecventeaz coala de masa i n completarea unor activit ti suplimentare efectuate de un specialist de sprijin sau unul itinerant, astfel inct un copil nevztor beneficiaz de contribu ia mai multor specialiti. Rolul colilor speciale n educarea copiilor nevztori. Cnd au aparut primele coli speciale nu a existat o alt posibilitate dect aceea de a-i separa pe nevztori de restul societ ii. Aceasta datorit contextului politic i social din acele vremuri. Pe parcursul dezvoltrii societ ii i colile speciale au cunsocut o dezvoltare, unele dintre ele rspunznd la aceasta, iar altele rmnnd la forma lor tradi ional.

45

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Au existat i nc exist trei factori importan i care au influen at dezvoltarea colilor speciale: 1. Continu cretere a persoanelor integrate n societate; 2. Suprema ia colilor publice; 3. Recunoaterea rolului familiei n educarea copilului. Nici o coal special nu poate trece cu vederea peste faptul c fiecare nevztor trebuie s aib locul cuvenit n societate cu responsabilit ile i privilegiile proprii tuturor cet enilor. Unele coli cred c ele pot face mai bine acest lucru prin a-i izola, a le construi un mediu prin care personalul acestora pot s-i pregteasc pentru viitor, dar fr a-i confrunta cu realele probleme. ns alte coli ncearc s le arate via a pe care ar avea-o n comunitatea lor. De exemplu, se organizeaz ntlniri ntre elevii nevztori i cei normali, se mai realizeaz i alte activit i, cum ar fi competi iile sportive care reunesc tinerii nevztori cu cei fr astfel de deficien e. Toate aceste eforturi nu nseamn integrarea n sine, ci doar o oportunitate spre integrare i totul depinde de cum recepteaz elevul mesajul; unii l capteaz pozitiv, sim indu-se n largul lor, n timp ce al ii se simt intr-o siguran mai mare separate de persoanele vztoare. Un numr tot mai mare de coli ncep s recunoasc faptul c responsabilitatea lor nu este numai de a-i integra n grupurile vztorilor, ci i de a-i asista la prima experient de acest fel. Din acest motiv ii trimit s studieze n colile publice, n timp ce locuiesc n cele speciale. Din punct de vedere psihologic, prin educa ia integrat a copiilor cu handicap se urmrete la ei dezvoltarea unor capacit i fizice i psihice care s-i apropie de copiii normali, a unor programe cu caracter corectiv recuperator i stimularea poten ialului restant ce permite dezvoltarea compensatorie a unor func ii care s le suplineasc pe cele deficitare, crearea climatului afectiv pentru formarea motiva iei, pentru activit i n general i pentru nv are n special, asigurarea unui progres continuu n achizi ia comunicrii, formarea unor imitri de socializare i rela ionare cu cei din jur, formarea de deprinderi cu caracter profesional i de exercitare a unor activit i cotidiene, dezvoltarea comportamentelor adaptative i a nsuirilor personalit ii care s faciliteze normalizarea deplin. n ara noastr, nc de la nceputul acestui secol, au aprut aa numitele institute medico-pedagogice pentru copiii cu handicap sever, n special cu handicap mintal, iar dupa anul 1950 re eaua de coli speciale a cunoscut o dezvoltare mai deosebit. Cu aceast ocazie a aprut i o preocupare nou legat de adaptarea con inutului educa iei speciale i care era destinat n egal msura dezvoltrii poten ialului psihic al copiilor cu handicap i a valorificrii abilit ilor dobndite n scopul integrrii lor socio-profesionale. n concep ia romneasc asupra integrrii s-a conturat cadrul favorabil c acest subiect cu handicap, s fie pregtit pentru dobndirea unor calit i fizice i psihice care s-i faciliteze exercitarea unor profesiuni i a unor comportamente cu caracter adaptiv la cerin ele societ ii. Ca i argumente pro integrare putem men iona: 1. Informa iile predate, programele i metodologiile specializate ce se aplic n inv mntul special nu sunt altceva dect o prelucrare simplificat a celor din nv mntul de mas;

46

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Grupele sau clasele de elevi nevztori nu pot fi omogenizate n nv mntul special pentru c se remarc existen a unei diversit i accentuate a structurilor psiho-fizice ale subiec ilor, n cazul unor boli psihice asociate; 3. Caracterul de institu ionalizare specific nv mntului special contribuie la accentuarea izolrii copiilor nevztori fa de mediul obinuit i la reducerea contactului cu lumea normalilor; 4. O dat cu integrarea n colile de mas copiii nevztori sunt stimula i de mediul competi ional i de performan ele colare; 5. Ca urmare a contactului direct cu elevii nevztori, cei normali i vor n elege mai uor, i vor accepta i i vor forma atitudini de protejare a acestora n grupurile obinuite. Se impune s recunoatem c la noi n ar nu sunt ndeplinite toate aceste condi ii, fapt pentru care n prezent nu este oportun desfiin area nv mntului special, dar nici nu putem renun a la cele de integrare i pregtire a copiilor nevztori n colile obinuite. Modelul ntegrrii are la baz o filosofie bazat pe ncredere n copil i n capacit ile sale. Teza socio-pedagogic de baz este adaptarea colii la copil i tratamentul egal, dar bazat pe o pedagogie n care discriminarea pozitiv i spiritul suportiv sunt coordonatele principale. Orientarea i ncadrarea profesional a deficien ilor de vedere are o semnifica ie cu mult mai complex dect o au aceste procese la omul normal, nedeficient. Necesitatea de a activa, de a exercita o anume profesie constituie condi ia esential a procesului compensator, psihofiziologic i normal, singura cale de umanizare, de recuperare i adaptare constructiv la cerin ele vie ii. Totodat, munca asigur nevztorului posibilitatea de a se integra n via a social, realiznd astfel independen a moral i material i un echilibru psihologic n via a de zi cu zi. Astfel, munca devine totodat mijloc i scop cu implica ii profunde, transformatoare n viata nevztorilor. Dezvoltarea tehnicii i avansarea tiin ei, apari ia calculatorului i, mai ales, a soft-ului special pentru nevztori ofer o perspectiv mai larg de viitor, un spectru mai larg de meserii pe care nevztorul s le poat exercita: secretar, avocat, administrator, putnd s conduc chiar unele mici afaceri. Oamenii nu au ncredere s le ofere acestora alte meserii dect cele obinuite: fabrici de perii, cartonaje; maseur, profesor ( doar n coli de nevztori). Totui, exist nevztori care exercit i alte meserii, aceasta printr-o pur ntmplare sau cei care conduc propria afacere. Riscuri care pot s apar pe parcursul unor meserii: - zgomotul care pot sa apar pe parcursul unor meserii, - referitor la pozi ie: aplecarea corpului, statul n picioare pot fi afectate persoanele cu glaucom, unele fragmente ale coloanei vertebrale i, respectiv, circula ia periferic; - munci care influen eaz n ru regiunile perferice ale analizatorului cutanat: munci cu temperature joase, munci care atac sau ngroa suprafa a degetelor sau a palmei; 2.

47

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE munci care implic influen a substan elor toxice ca: mercurul, plumbul, benzina, sulfura de carbon, asupra sistemului nervos central, precum i asupra organismului n general, munci legate de eventualitatea unui accident.

Dac nevztorii vor fi integrati n nv mntul normal, atunci ei vor avea o perspectiv mai mare n viitor de a se realiza pe plan profesional. Louis Braille, nevztorul care a inventat alfabetul Braille a oferit tuturor persoanelor cu aceast deficien posibilitatea de a scrie i de a citii totuis fii nevztor i s- i doreti o bibliotec n apartament, aa cum are mult lume, este nu doar incomod, ci de cele mai multe ori imposibil. Un volum de poezii de buzunar, tiprit n Braille, poate ocupa de zece ori mai mult spa iu dect cel tiprit n mod obinuit. Cel mai elocvent exemplu ns este Biblia pe care majoritatea dintre noi o are n cas. Fie c o pstm pe noptier, fie n vreun sertar sau printre celelalte volume din biblioteca personal, tim c Biblia are locul ei i putem, cu un simplu gest, s o lum, s-o deschidem i s-o citim ori de cte ori sim im nevoia. Pentru un nevztor ns, e mult mai complicat pentru c Biblia scris n Braille are, ca dimensiune mai bine de un metru nl ime i cntrete kilograme bune. Nici vorb de pus pe noptier. i, fireste, nici vorb de posibilitatea de a citi versetul la care face trimitere cel parcurs deja pentru c poate fi n alt volum. Bibliografie: Chapman, E.K., Stone, M.J. (1989), The Visually Handicapped Child in Your Classroom, Cassel, London. Cratty, J.B., Sams, A.T. (1968), The Body Image Of Blind Children, A.F.B., New York. Moldovan,O.D., Bla-Timar, D., (2007), Psihopedagogia copiilor cu handicap de vedere, Editura Universit ii Aurel Vlaicu, Arad Preda, V. (1993), Psihologia deficien ilor vizuali, Universitatea BabeBolyai, Cluj Napoca. Preda, V. (coord.), (1999), Interven ia precoce n educarea copiilor deficien i vizuali, Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca.

48

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE COALA INCLUSIV PENTRU COPIII CU DIZABILIT I UOARE THE INCLUSIVE SCHOOL FOR THE CHILDREN WITH LIGHT DISABILITIES Student Ionu Lzric IGAN, anul III, Psihopedagogia Special Universitatea Aurel Vlaicu Arad Abstract: The author presents some new concepts in the inclusive education for children with light disabilities. The psychopedagogic aspects of learning difficulties and the psychopedagogic intervention and assistance are presented than. This aspect of a new school is the most disscused in the speciality literature. Cuvinte cheie: coal inclusiv, asisten psihopedagogic, disabilit i uoare n analiza evolu iei sistemului de organizare a educa iei integrate, se constat existen a unor nuan e cu semnifica ii diferite, ce exprim atitudinea specialitilor i a practicienilor fa de organizarea activit ilor ce se deruleaz att n nv mntul special, ct i n colile obinuite care cuprind n grupele de copii i pe cei cu handicap. In ara noastr, nc de la nceputul acestui secol, au aprut aa numitele institute medico-pedagogice" pentru copii cu handicap sever, n special mintal, iar dup anul 1950 re eaua de coli speciale a cunoscut o dezvoltare mai deosebit. Aradul are vreo cinci unit i colare de nv mnt special, cum ar fi Arad (2), iria, Vrdia, Macea. Cu aceast ocazie, a aprut i o preocupare nou, legat de adoptarea con inutului educa iei speciale i care era destinat, n egal msur, dezvoltrii poten ialului psihic al copiilor cu handicap i a valorificrii abilit ilor dobndite n scopul integrrii lor socio-profesionale. O asemenea perspectiv conducea spre ideea de integrare, devenit ulterior conceptul de baz al recuperrii, reabilitrii, instruc iei i educa iei, pentru a asigura inser ia social-profesional a handicapa ilor ct mai aproape de cea a normalilor1. n concep ia romneasc, s-a conturat cadrul favorabil ca acest subiect handicapat s fie pregtit pentru dobndirea unor calit i psihice i fizice, care s-i faciliteze exercitarea unor profesiuni i a unor comportamente cu caracter adaptativ la condi iile societ ii. Pregtirea handicapa ilor este realizat, n aceste condi ii, prin sistemul nv mntului special, cnd se punea accent pe dezvoltarea abilit ilor interactive, pe nsuirea opera iilor instrumentale cu semnifica ii n stimularea poten ialului psihic restant, astfel nct s determine comportamente relativ asemntoare cu cele ale normalului, ntruct formarea constructelor personale permite

Lucrare prezentat la Sesiunea de comunicri tiin ifice studen eti EFA-stud, intitulat Problematica actual a Asisten ei Sociale, Psihopedagogiei i Educa iei. Sec iunea Psihopedagogie Special, organizat de Facultatea de tiin e ale Educa iei i Asisten Social, din cadrul Universit ii Aurel Vlaicu Arad, n data de 24 aprilie 2009. 1 Vasile Marcu (coord), Vademecum de psihopedagogie special, Editura Universit ii din Oradea, 2007.

49

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE evitarea marginalizrii i dezvolt capacit i pentru ndeplinirea unor roluri poten iale speciale2. 1. Aspecte psihopedagogice privind deficien ele de nv are. Ce este o deficien de nv are? Ce se poate n elege prin deficien n general? Deficien nseamn absen a, pierderea sau alterarea unei structuri ori a unei func ii (anatomice, fiziologice sau psihice) a individului, rezultnd n urma unei maladii, unui accident sau a unei perturbri, care i mpiedic participarea normal la activitatea n societate.3. Deficien a, n conformitate cu aceast defini ie, s-ar putea conchide c de pild, pierderea vederii ar fi i ea o deficien , de fapt, din acest motiv, rezult un handicap. Dup cum se vede, deficien a nu este dect o deviere de la normele acceptate de societatea respectiv (de exemplu: un R grasiat, face parte din dislalii pentru normele limbii romne, n vreme ce aceeai pronun ie poate fi considerat corect n limba francez). nlocuirea sunetului r cu l n limba romn, face parte dintre pararotacisme, n vreme ce n pronun ia chinez sunetul r, neexistnd, un cuvnt preluat dintr-o alt limb, con innd sunetul r, este pronun at n mod firesc drept l. n general se consider c o deficien permite integrarea n societate n vreme ce un handicap are nevoie de msuri compensatorii (proteze, aparate speciale, metode corespunztoare educative) pentru ca integrarea social s poat deveni posibil). Deficien a poate fi de intelect, iar n acest caz vorbim de un deficit intelectual, ceea ce nseamn o slbire tranzitorie sau definitiv a facult ilor intelectuale4. Adeseori, numim deficien ii cu cuvntul handicap. Handicapa i, nume dat indivizilor dezavantaja i, care au o deficien a vzului (handicapa i vizuali), a auzului (handicapa i auditivi), a motricit ii (handicapa i motorii) etc.5. Deficien a este sentimentul (mai mult sau mai pu in contient) c un organ sau fiin este inferior fa de ceea ce se consider a fi norm. Fie c este obiectiv sau subiectiv deficien a implic o constatare: deficien a se deosebete de deficit, ale crei conota ii etiologice sunt mult mai radicale i implica iile periculoase uneori (debilitate)6. Handicapul, n sens primar, nseamn joc de noroc (handicap: mn n plrie), apoi dezavantajul impus n cazul unei probe sportive, concurentului convenit ca mai puternic, acest termen este preferat n psihologie celor de infirmitate sau deficit, pentru a semnifica dezavantajul pe care trebuie s-l compenseze o persoan care sufer de o deficien . No iunea de handicap se refer la normele curente, la nivelul de dezvoltare i la capacit ile de toleran ale grupului cruia i apar ine handicapatul.

2 Dorel Ungureanu, Educa ia integrat i educa ia incluziv, Editura Universit ii de Vest, Timioara, 1996, p. 23. 3 G. Kelemen, Psihopedagogia copiilor cu dificult i de nv are, Editura Universit ii Aurel Vlaicu, Arad, 2007, p. 13.. 4 Ibidem, p.93. 5 Ibidem, p. 159. 6 O. Moldovan, Psihopedagogia adultului i a personalit ii, Editura Universit ii Aurel Vlaicu, Arad, 2007, p. 21.

50

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Se disting, n general, patru tipuri de handicap: a. handicapatul senzorial (ambliopie, cecitate, surdomutismul etc.) b. handicapatul motor (pondizie, infirmitate motric ) c. handicapul mental (retardare, debilitate etc.) d. handicapul care rezult dintr-o maladie cronic (astm, diabet, tuberculoz etc.) De asemenea, se definesc trei grade de intensitatea ale handicapului innd seama de repercusiunile fizice i sociale: handicapul uor, care nu mpiedic posibilit ile de dezvoltare i primete o independen fr ajutor extern; handicapul mediu, pentru care a interven ie specializat, face posibil integrarea social i profesional; handicapul sever, care l face pe individ dependent de altcineva, inclusiv pentru satisfacerea nevoilor elementare. Copilul aflat n dificultate este orice copil a crui dezvoltare, securitate sau integritate, fizic sau moral, este periclitat; riscurile la care sunt supui aceti copii sunt: tulburri emo ionale, tulburri de ataament, comportament social ambivalent, sntate ubred, progres slab n procesul de nv mnt, izolare, dificult i de adaptare n general. Socializarea este un proces de nsuire temeinic i liber consim it a normelor, valorilor i regulilor de conduit, concordate cu modelul etico-normativ al societ ii, asigurndu-le indivizilor un cumul de abilit i, precum i capacitatea de a exercita n mod adecvat rolurile sociale pozitive, participare contient la urmrirea i realizarea scopurilor i a idealurilor societ ii, orientare corect n cmpul moral, capacitatea de a discerne ntre conduite permise i cele prohibite, ntre mijloacele legitime i cele ilegitime, ntre scopurile dezirabile i cel indezirabile din punct de vedere social, de a mbina n mod judicios n decizii i n acte cele dou tipuri de atitudini fundamentale n procesul de socializare: conformismul i nonconformismul7. Adaptarea const n modificarea comportamentului n func ie de exigen ele mediului socio-cultural (acomodare), pe de o parte, iar pe de alt parte, o transformare a condi iilor mediului, n func ie de scopurile i aspira iile individuale ale persoanei (asimilare).8 Adaptarea de tip psihologic presupune asimilarea de noi cunotin e i valori, dar i renun ri la atitudini sau valori personale care se dovedesc indezirabile n societate. Adaptarea la societate presupune un numr de compromisuri, adic de cedri.9. n opozi ie cu adaptarea este inadaptarea, adic incapacitatea persoanei de a realiza un echilibru ntre normele sociale, care iau forma unor reguli de conduit, i dorin ele i trebuin ele individuale. Inadaptarea colar poate fi considerat, ca un aspect al inadaptrii sociale. Rolul educa iei este de a facilita realizarea concordan ei dintre cerin ele obiectivelor instructiv-educative i caracteristicile de personalitate ale elevului. Adaptarea n societate m oblig nu numai la renun ri ci i la nv area
7 E., Albu, Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolescen i, Editura Aramis, Bucureti, 2002. 8 T., Rudic, Devierile comportamentale ale elevilor i combaterea lor. Eecul la nv tur i prevenirea lui, n Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai, 1998 9 G., Schwartz, Filosofia comportamentului, Editura coala Vremii, Arad, 2002.

51

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE modului cum, ct i cnd trebuie s renun . ntreaga educa ie la aceasta se refer, la un cod al renun rilor i al ac iunilor n favoarea grupului din care (vreau s fac parte) mpotriva mea ca individ izolat10. Un elev este socializat atunci cnd realizeaz n egal msur adaptarea pedagogic i adaptarea rela ional, n elegnd prin aceasta din urm capacitatea elevului de a rela iona cu profesorii i colegii. Tulburrile de comportament se refer la orice abatere comportamentale de la normele generale de convie uire, de la normele morale, culturale, juridice ale societ ii.11. n spa iul educativ tulburrile de comportament se identific cu fenomenul de inadaptare colar, starea conflictual instalndu-se ntre elevi, pe de o parte i coal pe de alt parte, precum i cu sine nsui. Astfel c, tulburrile de comportament se caracterizeaz fie n comportament deviant, fie n stri de anxietate excesiv, stri apatice sau stri depresive, rigiditate, izolare. Disabilitatea apare n mod ciudat. Este important s realizm ca disabilitatea fizic merge mn n mn cu scaunul cu rotile sau avnd un corset de sus inere. Exist multe condi ii, de exemplu ca multe scleroze i sindroamele de oboseal cronic, care sunt invizibile dar care au ca rezultat disabilitatea fizic. n general disabilitatea fizic este datorat uneia dintre urmtoarele cauze: a. Limitarea controlului asupra unei pr i sau a tuturor micrilor voluntare: Minile - variind de la lipsa controlului pn la controlul normal; Picioarele - variind de la totala imposibilitate la dificultatea n stat sau mers; Trunchiul - dificultate n a ine trunchiul drept; Fa a i gtul - dificultate n vorbit sau mncat. b. Nedezvoltare structurii osoase a scheletului, la care se adaug i alte disfunc ionalit i: de exemplu artrita, este foarte dificil s generalizm disabilit ile fizice. Fiecare persoan poate avea diferite cauze, simptome i strategii de management asupra bolii. Unele persoane cu o disabilitate fizic pot s aib retard de intelect. Probleme de vedere sau de auz. Schematic, ideile de mai sus (rela ia deficien dizabilitate - handicap) pot fi reprezentate astfel: Educa ie handicap dizabilitate deficien social personal organic Ac iune

Metoda cea mai frecvent pentru determinarea handicapului este studiul de caz. Studiul de caz reprezint o biografie par ial a unui anumit individ (...), sunt biografii fcute n scopuri tiin ifice i sunt importante surse de date pentru psihologi, care lucreaz mai mult cu diferen ele individuale. Dup prerea noastr, tratamentul desensibilit ii pacien ilor inadapta i social le-ar ameliora deopotriv sntatea mintal i competen ele sociale, ceea ce ar sugera c anxietate este cauza real a tulburrilor 12.

10 11

Ibidem, p. 60. E., Albu, Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolescen i, Editura Aramis, Bucureti, 2002, op.cit. p. 85. 12 Ibidem, p. 33.

52

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE n plan practic, se consider c este necesar substituirea strii actuale a func ionrii intelectuale a subiectului cu cea a poten ialului su de nv are13. Se procedeaz n felul urmtor: ntr-o prim etap se determin Q.I. al subiectului; n cea de a doua etap, subiectul este angajat n nenumrate situa ii de nv are intensiv i sistematic, a crea procedee de dezvoltare intelectual; n final se invoc din nou Q.I. de inteligen 14. 2. Asisten a psihopedagogic a copiilor cu uoare disabilit i. Psihopedagogia special mprumut concepte din alte discipline a crei semnifica ie este utilizat ntr-o manier interdisciplinar, n func ie de varietatea formelor de deficien i inadaptare consecutiv tipului de deficien . Cmpul de ac iune al psihopedagogiei speciale se situeaz ntre studierea strii de normalitate i a strii patologice, parcurgnd un traseu complex, care include prevenirea, depistarea, diagnoza, terapia, recuperarea, educarea, orientarea colar i profesional, integrarea social i monitorizarea evolu iei ulterioare a persoanei aflate n dificultate. Aceste etape pot fi incluse ntr-o formul specific acestui domeniu sau justific conceptul pragmatic al psihopedagogiei speciale: asisten a psihopedagogic i social.15. Asisten a psihopedagogic i social a persoanelor cu cerin e speciale constituie un ansamblu de msuri de natur psihologic, pedagogic i social n vederea depistrii, diagnosticrii, recuperrii, educrii, instruirii, profesionalizrii, adoptrii i n elegerii sociale a persoanelor care prezint o serie de deficien e de natur intelectual, social, fizic, psihic, comportamental, sau de limbaj precum i a persoanelor aflate n situa ii de risc, datorit mediului n care triesc, resurselor insuficiente sau prezen a unor boli cronice sau a unor fenomene degenerative care afecteaz integritatea biologic, fiziologic sau psihologic. n contextul asisten ei psihopedagogice i sociale a persoanelor cu cerin e speciale, putem include educa ia integrat. Educa ia integrat se refer n esen la integrare n structura nv mntului de mas a copiilor cu cerin e speciale n educa ie (copiii cu deficien e senzoriale, fizice, intelectuale sau de limbaj, defavoriza i socioeconomic i cultural, copiii din centrele de asisten i ocrotire, copiii cu mari tulburri psiho-afective i ocrotire, copii cu mari tulburri psiho-afective i comportamentale, copiii infecta i cu virusul HIV etc.) putem oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalit ii acestora. Se vorbete n prezent de conceptul de educa ie inclusiv care are la baz principiul dreptului egal n educa ie, pentru to i copiii, indiferent de mediul social sau cultural din care provin, religie, etnie, limba vorbit sau condi iile economice n care triesc. Cerin ele educative speciale CES - ca sintagm se refer la cerin ele de plan educativ ale unor categorii de persoane, datorate unor disfunc ii intelectuale, senzoriale, psihomotrice, fiziologice sau datorit unor condi ii psiho-afective, socioeconomice sau absen a mediului favorabil, condi ii de via precar etc., care plaseaz elevul ntr-o stare de dificultate n aspect cu mediul din jur. Datorit acestor disfunc ii nu i se permite o valorificare n condi ii normale a poten ialului intelectual i aptitudinal de care aceste dispune i induce un sentiment de inferioritate.
13 14

Serge, Moscovici, Psihologie social a rela iei cu cellalt, Editura Polirom, Iai, 1998, p. 90. Mielu, Zlate, Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Iai, 1999, p. 336. 15 Alois Gherghu , Psihopedagogia persoanelor cu cerin e speciale, Editura Polirom, Iai, 2001, p. 13.

53

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Activit ile educative colare sau extracolare reclam noi modalit i de proiectare i desfurare n rela ie direct cu posibilit ile reale ale elevilor. Cerin ele educative speciale solicit abordarea actului educa ional de pe pozi ia elevului aflat n dificultate de a n elege i modifica con inutul nv rii. Un elev care ntmpin dificult i de nv are la matematic sau fizic unde sunt necesare anumite categorii de opera ii ale gndirii la care elevul respectiv este deficitar poate ob ine rezultate foarte bune la disciplinele din celelalte arii curriculare chiar peste media clasei; la fel se poate spune despre un elev coleric care nu-i poate concentra aten ia prea mult timp n clas, dare el poate n elege cu uurin con inutul lec iilor n momentele sale de aten ie. Conceptul de Cerin e educa ionale speciale este utilizat mai ales n domeniul psihopedagogiei speciale, unde semnific necesitatea unor abordri diferen iate i specializate a educa iei copiilor cu deficien e, a celor cu afec iuni neuropsihice, neurofiziologice sau somatice etc.16. Integrarea colar reprezint procesul de includere n colile de mas, clasele obinuite, la activit ile educative formale i nonformale, a copiilor considera i ca avnd cerin e educative speciale. Considernd coala ca principalul factor al socializrii copilului (familia fiind considerat principalul factor al socializrii), ingerarea colar reprezint o particularizare a procesului de n elegerea social a acestor copii, proces care are o mare importan la integrarea ulterioar n via a comunitar prin formarea unor conduite i atitudini i capacit i favorabile acestui proces. Integrarea colar a copiilor cu cerin e speciale permite, sub ndrumarea cadrelor didactice, perceperea i n elegerea corect de ctre elevii normali a problematicii i a poten ialului de rela ionare i participare la via a comunitar a semenilor lor, care din motive independente de voin a lor au nevoie de o abordare diferen iat a procesului de instruc ie i educa ie din coal i de anumite facilit i pentru accesul i participarea lor la serviciile oferite n cadrul comunit ii. Prin cultivarea principiului normalit ii, care valorizeaz n percep ia membrilor comunit ii realizrile, reuitele sociale i profesionale de aceste categorii de persoane, precum i faptul c ei nu trebuie privi i ca fiin e inferioare ci dimpotriv, ca persoane normale. coala inclusiv este denumirea institu iei colare din nv mntul public de mas unde au acces to i copiii comunit ii indiferent de mediul de provenien , n care sunt integra i ntr-o form sau alta i copiii cu cerin e speciale de educa ie, unde progresul activit ilor didactice au la baz un curriculum specific (individualizat i adoptat) i unde participarea personalului didactic la activit ile educative din clas se bazeaz pe un parteneriat activ ntre profesori, profesori de sprijin, specialiti n educa ie special i prin i. n literatura de specialitate se vorbete despre clase incluzive n care pot fi integra i un numr limitat de copii cu cerin e educative speciale (de regul ntre 2 i 4 copii cu CES) n baza Legii 84/1995, art. 41 alineatul 2).17 O solu ie adaptat n multe ri, care a rezolvat n mare parte problemele amintite anterior, are la baz transformarea colilor speciale n Centrele de resurse pentru terapie, compensarea i recuperarea prin activit i interactiv-educativ a copiilor cu cerin e speciale. n coala de mas, urmeaz s se desfoare activit ile educative formale dup
16 17

Ibidem, p.14. Apud, Ibidem, p.15.

54

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE un program diferen iat, individualizat, aici desfurndu-se activit ile extracolare care s con in i s diversifice experien ele de nv are ntlnite la programul din coal, iar pe de alt parte s includ un program terapeutic i recuperator n func ie de deficien a copilului, unde s valorifice cunotin ele achizi ionate la activit i din coal. Singura problem este mrimea i numrul copiilor dintr-o astfel de coal (efectul unui astfel de mediu sunt cele ale sindromului de institu ionalizare, cu toate consecin ele). Pentru transformarea rela iei colilor speciale, este necesar alocarea unor noi investi ii sau resurse materiale i financiare prin care s se construiasc un sistem de unit i cu un numr mic de copii, unde s se poat aplica programul de recuperare, profesionalizarea i integrarea eficient n care activit ile s fie sus inute de echipe mixte de specialiti n domeniul socio-psihopedagogi sau medical. Normalizarea este un termen care se refer la asigurarea unor condi ii corespunztoare pentru persoanele cu cerin e speciale, acceptarea lor n cadrul comunit ii din care fac parte, fiindu-le asigurate aceleai drepturi, responsabilit i i posibilit i de acces la serviciile comunitare (medicale, publice, educative, profesionale, de timp liber etc.) ca i celorlal i membrii ai societ ii, n scopul dezvoltrii i valorificrii a poten ialului de care aceste persoane dispun. n aceast disput, este ignorat interesul copilului cu probleme speciale i a persoanelor cu handicap. Modul de rezolvare a acestei situa ii la Ineu este o excep ie: conducerea colii speciale s-a implicat direct n angajarea absolven ilor i n asigurarea unei educa ii integrate i inclusive. Bibliografie: Albu, E., (2002), Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolescen i, Editura Aramis, Bucureti Gherghu , A., (2001), Psihopedagogia persoanelor cu cerin e speciale, Editura Polirom, Iai Kelemen, G., (2007), Psihopedagogia copiilor cu dificult i de nv are, Editura Universit ii Aurel Vlaicu, Arad Marcu, V., (2007), Vademecum de Psihopedagogie special, Editura Universit ii din Oradea, Oradea Moldovan, O.D., Bla-Timar, D., (2008), Psihologia adolescen ei i vrstei adulte, Editura Universit ii Aurel Vlaicu, Arad Schwartz, Gh., Kelemen,G., Moldovan, O.D., (2007), Psihologia copilului, Editura Universit ii Aurel Vlaicu, Arad Moldovan, O.D., Bala-Timar, D., erban, R., (2008), Psihologia copilului cu handicap. Elemente de psihologie aplicat, Editura Universit ii Aurel Vlaicu, Arad, Punescu, C., (1999), Psihoterapia educa ional a persoanelor cu disfunc ii intelective, Editura ALL Educa ional, Bucureti Popovici, D.V., (2007), Orientri teoretice i practice n Educa ia integrat, Editura Universit ii Aurel Vlaicu, Arad Schwartz, G., (2002), Filosofia comportamentului din perspectiva psihologiei transversale, Editura coala Vremii, Arad Ungureanu, D., (1996), Educa ia integrat i educa ia incluziv, Editura Universit ii de Vest, Timioara Zlate, M., (1999), Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Iai.

55

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE SPECIFICUL EXPRIMRII EMO IILOR LA COPIII INSTITU IONALIZA I COMPARATIV CU CEI DIN FAMILII THE SPECIFIC OF EXPRESSING THE EMOTIONS AT INSTITUTIONALIZED CHILDREN COMPARED WITH THOSE FROM FAMILIES Student Mdlina PUNESCU, anul II Psihopedagogie Special Universitatea Aurel Vlaicu Arad Abstract: It is a certain fact that the manifestations of the affective disorder occur at the most institutionalized subjects, while children from families show this kind of disorder only sporadically or not at all. Cuvinte cheie: tulburri, anxietate, ataament Personalitatea, definit la modul general ca o structur complex i dinamic de disponibilit i generale i caracteristice pe care le exprim o persoan n raport cu cei din jur i care contureaz identitatea ei specific se caracterizeaz prin cteva trsturi fundamentale: stabilitate (modalitate de exteriorizare i de trire interioar relativ neschimbat n timp), integrare (consolidarea unei unit i i totalit i ntre componentele structurale), plasticitate (posibilitate de reorganizare a personalit ii, astfel nct individul s poat face fa unor schimbri capitale ale condi iilor de via i s se poat adapta la ele. Teoria ataamentului, elaborat de Bowlby i bazat pe fapte observabile i studii experimentale, arat cum, dup opt luni, copilul devine foarte sensibil la prezen a sau absen a figurii persoanei semnificative pentru via a sa, precum i la tipul de ngrijire de care se bucur. Pn la trei ani, rolul comportamentului rela ional de fapt, al figurii bazale de ngrijire este esen ial, conducnd la diverse forme de ataament al copilului. Un ataament sigur condi ioneaz stabilitatea afectiv, calmul, lipsa anxiet ii, siguran a de sine, joaca i n general, dezvoltarea armonioas a psihismului. Ataamentul poate fi ns i nesigur sau ambivalent. Absen a ndelungat a unei figuri semnificative de ataament are consecin e grave. Copilul reac ioneaz prin agita ie, n sfrit prin depresie, refuz de comunicare, indiferen .

Lucrare prezentat la Sesiunea de comunicri tiin ifice studen eti EFA-stud, intitulat Problematica actual a Asisten ei Sociale, Psihopedagogiei i Educa iei, sec iunea Psihopedagogie Special, organizat de Facultatea de tiin e ale Educa iei i Asisten Social, din cadrul Universit ii Aurel Vlaicu Arad, n data de 24 aprilie 2009.

56

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Prin ataament, cellalt i, mai apoi, ceilal i semnificativi sunt prezen i n memoria i reprezentarea copilului, n lumea sa reprezenta ional, cu o anumit semnifica ie afectiv, care modeleaz atitudinile i comportamentul su . Prerea constant despre sine a subiectului, felul n care el, ca adult, se n elege pe sine n raportarea cu ceilal i, poate fi o consecin a experien elor din copilrie. Astfel, modelele educative din copilrie pot sta la baza unor scheme cognitive distorsionate ce modeleaz prerea despre sine i despre ceilal i, vulnerabiliznd persoana i putndu-se reactiva la vrsta adult, dnd natere unor conduite anormale. Ataamentul este un proces social diferit de cunoatere, a crui natur este probabil nnscut la fiin a uman. Anxietatea, boala i oboseala cresc ataamentul i el se dezvolt selectiv ctre persoanele care ofer siguran i confort n situa iile de stres. Tipul de rspuns al prin ilor la solicitrile copilului constituie la solicitrile copilului constituie elementul cheie pentru n elegerea ataamentului prin i copii. Ataamentul sigur apare fa de persoana care interac ioneaz activ cu copilul i care rspunde pozitiv la avansurile i cererile lui . Familia exercit o influen complex asupra comportamentului copilului, care la vrstele mici manifest ataament selectiv fa de unii dintre membrii, de obicei mama. Un efect al abandonrii copiilor n institu ii este o ngrijire deficitar a copilului i deficien e ale dezvoltrii lui emo ionale i cognitive. Un copil institu ionalizat la vrsta adolescen ei sufer deja de mari dificult i de dezvoltare psiho-emo ional i manifest tulburri de adaptare cnd trece la un regim de via igienic, ritmic, organizat care se strduiete s ofere n plus un nlocuitor al dragostei de mam. Nevoia de suport emo ional (nevoia de dragoste) se dovedete a fi factorul cel mai nsemnat pentru pstrarea snt ii mintale. Nevoia de apreciere i recunoatere a meritelor este proprie fiecrui individ, dar fiecare pretinde aceste drepturi, urmnd un tipar propriu. Att nevoile sufleteti ct i vulnerabilitatea sunt variabile de la un copil la altul, chiar din cadrul aceleiai institu ii. n cazul copiilor din cadrul familiei rezultatele disfunc iei se situeaz ntre doi poli opui: hiperprotec ie sau neglijare, n timp ce copiii institu ionaliza i sufer de cele mai multe ori de anxietate din cauza deprivrii afective, a neglijrii lor din partea educatoarelor sau altor persoane care i au n grij. Un argument izbitor n pledoaria privind nsemntatea fundamental a afectivit ii l ofer studiile asupra fenomenului de piticism ntlnit la copiii institu ionaliza i: o statur foarte mic, ntrzieri n dezvoltarea scheletului, a organismului n general, a func iilor sale biologice . Cercetarea lui Widdowson arat c suplimentul de mncare oferit copiilor institu ionaliza i aflat n stpnirea unui educator dur i lipsit de afectivitate nu a determinat o cretere n greutate a subiec ilor. n schimb, cu aceeai cantitate de mncare, dar cu un alt educator cu un comportament complet opus celui dinti, s-a ajuns n mod evident la creterea n greutate a copiilor n ceea ce privete afectivitatea , la vrsta de un an i jumtate ataamentul fa de mam sau de persoana care o nlocuiete devine acaparant. Aici apare diferen a dintre copilul institu ionalizat i copilul provenit din familia unde exprimarea emo iilor

57

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE devine pregnant mai ales n lipsa mamei. La aceast vrst apare i timiditatea fa de persoanele strine , simpatia , antipatia ncep s fie nuan ate . La anteprecolar apare ataamentul ce face ca n momentul de team (de ceva cu totul neobinuit) copilul s se refugieze n bra ele mamei, ataamentul se exprim ca o dorin de conservare a unei apropieri emo ionale de o persoan dat . n cazul copiilor instuti ionaliza i , aceste conduite se manifest mai des fa de o jucrie sau obiect pe care copilul le poart cu el peste tot. Copilul mic folosete ataamentul ca instrument afectiv prin care pune n eviden ruperea ataamentului n mod interesat . Anxietatea de separa ie (mai ales de mam) ia forme dramatice n special la copilul institu ionalizat deoarece fiind abandonat, cerin a de afec iune crete i dorete s fie ludat, mngiat i iubit. Copilul traverseaz experien a vie ii concrete prin trirea unor sentimente profunde pozitive i negative ce se concretizeaz la vrst mai mare prin identificarea i nuan area emo iilor . La comportamentul manifest de deprivare afectiv se adaug alte manifestri care atest tulburarea echilibrului emo ional al copilului institu ionalizat: fug i anxietate, hiperactivitate, incapacitate de concentrare i rezultate colare slabe. Materialul imaginative incontient este pu in profund i relev doar o tendin de a reac iona la impulsuri sau experien e imediate. De multe ori nu exist un concept al timpului, astfel c copiii institu ionaliza i un i pot aminti experien e din trecut, acest absen fiind o caracteristic izbitoare a structurii personalit ii. Trebuin ele afective fiind mai mari dect posibilit ile de satisfacere a lor, declaneaz stri de nervozitate marcate de crize de afect (plns i furie, agresivitate i autoagresivitate), atitudini revendicative (gelozie, posesivitate, regresii comportamentale suptul degetului, legnatul). Aceste manifestri sunt consecin e ale nevrozei de abandon datorit caren ei afective materne i neglijrii copilului de ctre adultul /substitutul matern. Srcia emo ional, apatia determin performan e intelectuale sczute care pot da tabloul unei deficien e fr ca aceasta s existe n realitate. Putem desigur ntlni tablouri analoege celor ale adultului sau ale copilului. Expresia corporal a anxiet ii la adolescent este foarte specific, un mijloc de a cere ceva, de a face un semn, de a emite un apel, mult mai tolerabil dect exprimarea unei anxiet i prin care i-ar recunoate dependen a tocmai atunci cnd problematica autonomiei este cea care domin organizarea psihodinamic . Experien a clinic arat c tulburrile anxioase se pot asocia n grade diverse la acelai subiect. De exemplu, sindromul de amenin are depresiv frecvent ntlnit n adolescen se manifest prin apari ia mai mult sau mai pu in brutal a unei temeri sau chiar a unei groaze intense de a se sim i invadat de triste e i gnduri negre. Perturbarea este foarte acut la copiii institu ionaliza i, caracteristic fiind teama nu de un obiect, de o situa ie sau vreo activitate specific, ci teama de a se sim i invadat de un afect depresiv din care anumite elemente se pot ivi din cnd n cnd, dar nu persist niciodat mai mult de cteva minute pn la cteva ore. Simptomele cele mai des resim ite sunt un sentiment de tensiune psihic i fizic nso it de tulburri neurovegetative resim ite de obicei n strile anxioase acute dispnee, palpita ii, dureri sau jen toracic sau abdominal, senza ii de sufocare, impresie de lein. Acestor simptome li se asociaz frecvent alte manifestri caracteristice: iritabilitate, insomnii de adormire i comaruri nocturne .

58

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Aceast amenin are depresiv se afl ntotdeauna n legtur cu doi factori asocia i: reprezentrile angoasante , dureroase i conflictuale privind o separare de obiectele parentale i reprezentrile ce pot fi la fel de angoasante, dureroase i conflictuale privind o legtur sexual i cel mai adesea n zilele noastre cu un nou obiect al iubirii . Tot mai multe cercetrii conduc la ideea c apari ia unei tulburri anxioase la adolescen ii institu ionaliza i constituie un risc important pentru noi manifestri de acelai tip la vrsta adult. O foarte mare importan se acord anxiet ii generalizate la copil i adolescent . Acetia manifest preocupri accentuate i incontrolabile fa de numeroase obiecte sau situa ii. Aceste preocupri se nso esc de simptome somatice limitnd func ionarea i dezvoltarea normal a copilului. Dei nu provoac manifestri specifice aceste preocupri sunt persistente i afecteaz ansamblul comportamentului. Sunt prezente urmtoarele simptome: nelinite sau sentimentul de stat ca pe ghimpi; dificultate n concentrare, iritabilitate, tensiune muscular, perturbare de somn. Exist cazuri frecvente de copii hiperanxioi mai ales n rndul copiilor institu ionaliza i care prezint o ngrijorare patologic pentru viitor, par tensiona i i uneori chiar neferici i. Obiectul temerii lor se poate schimba n cursul dezvoltrii, dar ngrijorrile lor sunt ntotdeauna extreme i nerealiste. Devin astfel nite perfec ioniti fr ca asta s le calmeze anxietatea legat de performan ele lor i temndu-se mereu c anturajul i va judeca la fel de sever cum se judec ei nii. Studiile asupra tulburrilor anxioase au artat c copiii care prezint simptome sau tulburri anxioase au mame excesiv de orientate spre controlul rela iei i care nu ofer copilului dect foarte pu in afec iune. Mamele care manifest constant tendin a de a controla copilul i de a-l critica fr a-i oferi dovezi de afec iune aveau copii anxioi i retrai , care erau adesea ignor i sau respini de colegi. Controlul excesiv i lipsa de afec iune par a fi mai pu in legate de caracteristicile mamelor, ct mai ales de rela ia mam copil, mamele manifestndu-se astfel doar n rela ia cu proprii copii . Natura acestor rela ii tranzac ionale dintre printe i copil depinde i de alte aspecte, cum sunt statutul socio-economic al familiei (rela iile de acest tip sunt mai frecvent n familiile defavorizate) sau nivelul educa ional al prin ilor. Lucrurile stau astfel n cazul copiilor institu ionaliza i. unde suportul afectiv este asigurat doar de educatoare sau de alte persoane din cadrul institu iei. Lipsa prin ilor i n special a rela iilor afective pozitive i stimei de sine ridicate de care adolescentul duce lips n aceast perioad important a vie ii sale i vor pune amprenta pe dezvoltarea sa pe toate planurile:psihic, fizic i pe plan social. Lipsa suportului afectiv influen eaz negativ comportamentul copilului institu ionalizat dar i evolu ia intelectual a acestuia. Recuperarea unor astfel de copii cere efort i rbdare n care dozarea afectiv trebuie s se mpleteasc, cu n elegerea i acordarea ncrederii n posibilit ile de realizare a copiilor . O aten ie deosebit se acord deprivrii mentale. Bowlby era interesat de simptomele observate la copiii institu ionaliza i . Mul i dintre ei manifestau o tulburare de comportament, erau retarda i intelectual i preau incapabili s formeze rela ii apropiate cu ceilal i mamen. n opinia lui Bowlby, copilul deprivat de posibilitatea de a forma o rela ie de ataament cu mama n primii ani de via , mai trziu va prezen a probleme sociale, afective i/sau intelectuale.

59

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Goldfarb ( 1943 ) a comparat dou grupuri de copii cu vrste cuprinse ntre 10 i 14 ani, din care 15% -au perecut primii trei ani de via ntr-o institu ie i 15% care au petrecut aceeai perioad n alte familii. n compara ie cu grupul provenit din alte familii , grupul institu ionalizat a ob inut o performan mai mic la testele de inteligen , de limbaj i sociabilitate. Goldfarb a conchis c, n cazul copiilor institu ionaliza i, absen a posibilit ii de a forma o rela ie de ataament cu o persoan n timpul primilor 3 ani de via a condus la retardare intelectual i social. Experimentele lui i cele realizate de al i cercettori au condus la o mai bun n elegere a nevoilor afective ale copiilor. De asemenea, n sens practic, cercetrile lui Bowlby au condus la mbunt irea activit ilor de ngrijire a copiilor institu ionaliza i i orientarea lor, mai degrab, spre adop ie dect spre ngrijirea institu ionalizat . Un rol important n ngrijirea copiilor institu ionaliza i l au factorii cum sunt: un mediu bine organizat , stimulator , ncredin area copilului centrului de ngrijire , calitatea personalului specializat i calitatea ngrijirii. n privin a rela iilor copilului cu mediul familial , raporturile cu mama joac un rol deosebit; dac privarea afectiv a demonstrat imposibilitatea supravie uirii copilului, caren a afectiv matern poate antrena manifestri psihopatologice i dizarmonii n structura personalit ii lui. Astfel, pe linia observa iilor lui Spitz, s-a demonstrat existen a anumitor particularit i psihice ale copiilor crescu i n casele de copii, deci, ntr-o situa ie de deprivare afectiv matern. S-au constatat stri de apatie, reduceri sau stagnri ale creterii ponderale, apreau ntrzieri n dezvoltarea limbajului. Ajuni la stadiul de adolescent, acetia se caracterizeaz printr-un slab sim al legturilor afective interumane nso ite de o conduit agresiv bazat pe o slab dezvoltare sau prezen a sentimentului de culpabilitate . Problema insuficien ei aferenta iei afective se pune cu cea mai mare acuitate la copii i mai ales n prima copilrie, ntruct, dac se depete o anumit perioad, dezvoltarea psihic nu mai poate fi recuperat. Experien a de via familial se fixeaz la cele mai diferite niveluri ale contiin ei morale adolescentine (cognitiv, afectiv, comportamnetal), punndu-i o amprent inconfundabil asupra conduitei. Bibliografie: Bowlby, J. (1982), Attachment and looss: Vol. I Attachment, 2nd., New York: Basic Books Bowlby, J. (1980), Attachment and looss: Vol. III Loss, 2nd., New York: Basic Books Bowlby, J. (1988), Asecure Base: Clinical Applications of Attachment Theory, London: Tavistok/Routledge Lzrescu, M., Niretean, A. (2007), Tulburrile de personalitate, Editura Polirom, Iai Ciofu, C. (1989), Interac iunea prin i copii, Editura tiin ifica i Enciclopedic, Bucureti Birch, A. (2000), Psihologia vrstelor, Editura Tehnic, Bucureti Ionescu, G. (1997), Tulburrile Personalit ii, Editura Asklepios, Bucureti

60

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE METODE DE PREVENIRE I CORECTARE A DIFICULT ILOR DE NV ARE PREVENTION AND CORRECTION METHODS FOR LEARNING DIFFICULTIES Student Felicia CRSTINA An II Psihopedagogie Special Universitatea Aurel Vlaicu Arad Abstract: Interestingly, there is no clear and widely accepted definition of "learning disabilities." Because of the multidisciplinary nature of the field, there is ongoing debate on the issue of definition, and there are currently multiple definitions that appear in the professional literature. Children with learning disabilities exhibit a wide range of symptoms. These include problems with reading, mathematics, comprehension, writing, spoken language, or reasoning abilities. Hyperactivity, inattention and perceptual coordination may also be associated with learning disabilities but are not learning disabilities themselves. Key words: Learning disabilities, particular behaviors, school-aged population, definition, symptoms, Introducere Odat cu reformarea nv mntului i trecerea de la un tradi ional, clasic, la unul modern i chiar postmodern, pedagogia modern a ncercat s aduc mbunt iri procesului de nv are din diferite perspective, conform diferitelor teorii despre nv rii, n ideea mbunt irii activit ii instructiv-educative. Abordat de ctre cadrele didactice din diferite perspective nv area este i n prezent un concept care cunoate transformri i discu ii uneori controversate ntre specialitii care se apleac cu interes asupra acestui domeniu. Preocuprile specialitilor pentru domeniul educa iei s-a realizat ntotdeauna cu un scop bine precizat i anume acela de a determina profunde schimbri de mentalitate, n vederea mbunt irii actului didactic. Pedagogia copiilor cu dificult i de nv are a cunoscut n ultima perioad progrese nsemnate, datorit preocuprilor specialitilor cu insisten asupra acestei problematici. Se urmrete cu preponderen s se gseasc metode, strategii, tehnici de prevenire i ameliorare a dificult ilor de nv are ale copiilor/elevilor.

Lucrare prezentat la Sesiunea de comunicri tiin ifice studen eti EFA-stud, intitulat Problematica actual a Asisten ei Sociale, Psihopedagogiei i Educa iei, sec iunea Psihopedagogie Special, organizat de Facultatea de tiin e ale Educa iei i Asisten Social, din cadrul Universit ii Aurel Vlaicu Arad, n data de 24 aprilie 2009.

61

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE 1.Aspecte conceptuale generale privind dificult ile de nv are Dificult ile n nv area colar reprezint manifestri ale dereglrii procesului de nv are; ele reflect nu numai perturbarea activit ii, ci a ntregului sistem. Cauzele instalrii unui astfel de impas sunt de ordin personal, colar, familial i social. Ceea ce i deosebete pe to i elevii cu dificult i de nv are este caracterul unic al dificult ii observate. Dac este adevrat c aceti elevi pot fi grupa i dup caracteristici comune, bazate pe cerin ele educative speciale este la fel de adevrat c fiecare elev nu se ncadreaz perfect ntr-o anumit categorie. De exemplu, elevii care au o anumit dificultate de nv are i nu pot fi trata i prin aceleai metode. n afar de asta, diferen ele ce se remarc de obicei la majoritatea elevilor cu cerin e educative speciale sunt att de mari nct profesorii nu pot stabilii criterii ferme pentru fiecare categorie de dificult i clasice. Iat i alte caracteristici ale acestor elevi: - le lipsete deseori maturitatea i au un comportament narcisist i egocentric. Din aceast cauz, indiferent de vrsta lor, adul ii i trateaz ca pe nite copii; - deseori, ei sunt speria i de coal, dar colegii i pot ajuta s depeasc aceast fric; - este posibil s n eleag informa iile, dar sunt incapabili s rspund la ntrebri. Ei au capacitatea de a n elege, dar le lipsete posibilitatea de a reda cele tiute; - uneori sunt coplei i de sarcinile pe care trebuie s le execute. Ei pot ti s rezolve o problem, dar nu o pot rezolva practic. 2.Defini ii ale dificult ilor de nv are Dac pornim de la cele dou defalcri ale dificult ilor de nv are i anume: o dificult i de nv are specifice cu referire la anumite zone de manifestare n amplul proces i mecanism al nv rii; o dificult i de nv are generale ce pot caracteriza unele persoane, fie pentru c sunt afectate 2-3 arii esen iale de nv are, fie practic toate sferele nv rii, ntr-o anumit msur, prin acel fenomen de contaminare corelativ-func ional, atunci putem gsi diferite modalit i de definire a dificult ilor de nv are. Dic ionarul de Pedagogie (Horst Schaub & Karl G. Zenke, 2001, p.73) nu ofer o defini ie complet, ci identific doar aspecte generale ale dificult ilor de nv are ca o consecin asupra comportamentului copilului/colarului: [...] dificult ile de nv are se manifest mai ales n domeniul randamentului. Cel mai adesea sunt legate de insuccese repetate i au influen e nedorite n dezvoltarea personalit ii[...]. S.Kirk numete dificult ile de nv are (learning disabilities) prin asociere cu dizabilit ile de nv are. Astfel, Kirk spune: O dificultate de nv are se refer la o ntrziere, o tulburare, o dezvoltare ncetinit n plan emo ional sau comportamental. Ea nu este ns rezultatul ntrzierii mentale, deficien elor senzoriale sau factorilor culturali i institu ionali (S. Kirk, 1962, p. 262). ntr-o alt definire Kirk apreciaz am utilizat termenul de dizabilit i de nv are (learning disabilities) pentru a descrie

62

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE un grup de copii care au tulburri n dezvoltare, n limbaj i vorbire, n citire i abilit ile asociate de comunicare. (apud Learner, 1988, p. 128). Bateman (1965, p. 220) referindu-se la dificult i de nv are manifestate la unii copii/elevi care prezint o discrepan semnificativ ntre poten ialul lor intelectual estimat i nivelul actual de performan , discrepan asociabil cu tulburri bazice n procesele de nv are care pot sau nu fi conectate cu disfunc ii demonstrabile ale sistemului nervos central, dar care nu sunt consecin a ntrzierii mintale generalizate, caren elor culturale sau educative, tulburrilor emo ionale severe sau unor deficien e senzoriale Traian Vrma (2001) psihologul romn face o diseminare a acestor aspecte prin distinc ia ce o realizeaz ntre conceptul de dificultate de nv are n sens restrictiv (cu dominan psihomotorie sau psihoafectiv) i dificultate de nv are n sens general (tulburri de comportament ce vizeaz ritmul lent de nv are i / sau intelectul liminar, la tulburrile instrumentale). Cnd spunem dificult i de nv are facem referire la disfunc ionalit i ce pot afecta achizi ionarea, procesarea, reten ia, procesarea informa iilor pe care un individ trebuie s le acumuleze prin accesul la aceste componente ale inteligen ei. Dac intervin disfunc ii n aceste procese este clar c avem de-a face cu dificult i de nv are determinate de anumite incapacit i ale persoanei determinate de anumite cauze. Astfel putem conclude c dificult ile de nv are, n sens larg, general se refer la o varietate de disfunc ii i obstacole cu momente de manifestare oscilalante, particularizate n func ie de individ i care intervin n comportamentul i dezvoltarea personalit ii individului cu repercusiuni asupra procesului de nv are. Este vorba de o manifestare deficitar n organizarea activit ii de nv are colar la elevi i care le afecteaz componentele nv rii: achizi ia (perceperea, receptarea), organizarea, reten ia, n elegerea, tratarea (procesarea) informa iei verbale sau nonverbale, respectiv redarea, exprimarea, comunicarea acesteia. Astfel aceste dificult i de nv are devin adevrate obstacole n activitatea de nv are a elevului determinnd insuccesul colar. Dificult ile de nv are sunt distincte de deficien ele mintale, copiii cu dificult i de nv are situndu-se cel pu in din punctul al coeficientului de inteligen cel pu in n zona liminar sau medie. 3.Etiologia dificult ilor de nv are colar Factorii primari care influen eaz procesul nv rii sunt factorii personali, indiferent de natura variabilelor care interac ioneaz cu personalitatea subiectului educat, ele se manifest n func ie de o legitate dinamic, a subiectului numit rata dezvoltrii individuale. Aceasta are urmtorii parametrii: nl ime, greutate, for de strngere, vrst mental, vrsta lecturii, vrsta educa ional, vrsta pentru matematic, nivelul maturit ii sociale, nivelul maturit ii emo ionale. Disfunc iile la nivelul echilibrului somato-fiziologic se pot manifesta prin: perturbarea frecven ei normale a colarului, slbirea proceselor de mobilizare, distonii mentale de origine fiziologic, fragilitate fiziologic cu efecte asupra comportamentului general de nv are, sindrom de oboseal la elevii hipotensivi, inadaptri la regimul colar, stri de astenie psiho-biologic, tulburri senzoriale i endocrine, deficien fizic.

63

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE n categoria factorilor personali se pot include i ambian a neconfortabil de studiu, nivelul acumulrilor realizate n etapele colare anterioare, timpul afectat pregtirii individuale i altor preocupri n familie, rela iile conflictuale cu colegii, renun area la studiu, nivelul acumulrilor realizate n etapele colare anterioare, timpul afectat pregtirii individuale i altor preocupri n familie, rela iile conflictuale cu colegii, renun area la studiu. n aceeai categorie, se include i cantitatea i calitatea somnului ca mijloc de nenlocuit n refacerea for elor care contribuie substan ial la randamentul activit ii, precum i alimenta ia nera ional i lipsit de ritmicitate care scade capacitatea de efort i creeaz stri de nelinite, indispozi ie, ce perturb eficien a nv rii. Exist dou orientri principale pentru depistarea dificult ilor de nv are. Primul este criteriul excluziunii. Cu ajutorul lui se determin dac un elev are o anumit dificultate de nv are sau dac dificult ile sunt asociate altor afec iuni (de exemplu, deficien mintal, fizic, vizual, auditiv sau afectiv, o n elegere greoaie sau un handicap cultural). Va trebui deci studiate continuu toate aspectele dezvoltrii elevului, inclusiv acuitatea vizual i auditiv, precum i diveri factori afectivi. Unul dintre inconvenientele acestui demers este acela c dificult ile de nv are nu au ntotdeauna cauze bine determinate. De exemplu, unii elevi cu dificult i de nv are prezint deseori simptomele unui comportament ce indic tulburri afective (agita ie, impulsivitate etc.). Sau, aceleai simptome descriu n egal msur o dificultate de nv are, numit tulburri de aten ie nso ite sau nu de hiperactivitate. O caracteristic comun a elevilor cu dificult i de nv are este prpastia ce exist ntre aptitudini i realizrile lor. De exemplu, un elev poate avea aptitudini superioare la nivelul limbajului vorbit, dar s prezinte grave deficien e n limbajul scris. Aceast diferen este al doilea criteriu tradi ional de depistare a dificult ilor de nv are. n general, se ia n considerare aceast abatere pentru stabilirea profilului elevului, cum sunt diferen ele cele mai importante dintre elevii ce prezint dificult i de nv are i cei care au alte probleme. De exemplu, elevii cu deficien e mintale au n general aptitudini sczute n toate domeniile; n schimb, cei cu dificult i de nv are nu au dificult i dect n anumite domenii. Dac un elev corespunde acestor dou criterii generale, profesorului i revine sarcina de a studia mai profund dificult ile de nv are i de a determina modificrile programului elevului, pentru ca acesta s corespund cerin elor sale. Indicatori/descriptori ai dificult ilor de nv are a) Iat unele dintre caracteristicile generale ce pot indica o dificultate de nv are: - hiperactivitate; - slab capacitate de a fi atent; - orientare confuz n spa iu i timp; - incapacitate de a urmri indica iile orale; - poft necontrolat de dulce; - hipoglicemie; - este ambidextru (dup vrsta de 8 ani); - inverseaz literele sau cuvintele; - face constant greeli ortografice; - prinde greu o minge i o lovete greu cu piciorul;

64

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE - nu poate sri coarda; - dificult i la nchiderea nasturilor; - dificult i la legarea ireturilor; - mod defectuos de a ine creionul n mn; - caligrafie mediocr; - mers dificil; - incapacitate de a sri; - stngcie; - eecuri frecvente; - dificult i de a sta ntr-un picior; - dificult i n a merge cu bicicleta sau de-a lungul unei linii. Dificult ile de nv are trebuie delimitate de celelalte aspecte cu care ar putea fi confundate mai mult sau mai pu in identificate i depistate n masele mari de colari. n seria factorilor care influen eaz instalarea dificult ilor de nv are putem include aptitudinile intelectuale generale, aptitudini specifice (sub forma unor capacit i evidente de a achizi iona cunotin e umane), voca ia (exprimat prin dorin a de a activa ntr-o anumit profesie), nivelul acumulrilor realizate n etapele colare anterioare, modele de studiu individual, nivelul de aspira ie la edificarea cruia contribuie imaginea de sine, despre propriile posibilit i de a materializa idealul propus, experien a acumulat i modelele adoptate. Dificult ile de nv are pot fi ntlnite la orice vrst (inclusiv adolescen sau maturitate), totui impactul lor este deosebit n copilria mic i mijlocie, de aceea primele investiga ii de identificare i depistare se realizeaz n copilrie i coal, n special ciclul primar (clasele I IV). S-a observat n ultimele decenii c dificult ile de nv are nu sunt doar inciden e ntmpltoare printre copiii colari. Cu toate c studiile ntreprinse sunt departe de-a ajunge la concluzii uniforme sau mcar similare, datorate diferen elor de interpretare de la un autor la altul, de la o ar la alta, singurul aspect cu care toat opinia cercettorilor este de acord este aspectul recrudescen ei dificult ilor de nv are n practica colar curent, constatndu-se c dintr-o medie de 100 de copii cam 20 ntmpin dificult i de nv are. 4.Concluzii Dificult ile n nv area colar nu sunt generate de o singur cauz, ci de factori care ac ioneaz concomitent i convergent, de natur fiziologic, psihologic, social i educa ional, complex care la fiecare subiect n parte trebuie s fie analizate cu deosebit acuitate pentru a putea stabili o ac iune educativ corespunztoare. Dac n genere cadrele didactice sunt pregtite pentru a face fa sarcinilor didactice, pentru problemele att de complicate ale recuperrii elevilor cu dificult i n nv are sunt mai pu in narmate. De aici necesitatea major a nfiin rii n coli a cabinetelor de consiliere; cadrele specializate n consiliere colar fiind singurele n msur s nfrunte dificult ile, s le previn i s se ia msuri de combatere a acestora, binen eles cu ajutorul nemijlocit al cadrelor didactice i al prin ilor. Important este s se reueasc s se descopere cauzele reale ale apari iei dificult ilor n nv are, numai astfel recuperarea acestor copii este perfect posibil.

65

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Bibliografie: Chircev, A., (1977). Problematica progresului/succesului colar n Progresul colar, Cluj-Napoca Gabriela Kelemen, Copilul cu dificult i de nv are, o abordare psihopedagogic, Editura Universit ii Aurel Vlaicu, Arad. Ienitea, O., (1982), Dificult i la nv tur, Editura Medical, Bucureti. Preda, V., (1981), Delincven a juvenil. O abordare multidisciplinar, Presa Universitar Clujean, ClujNapoca. Schaub, H. &. Zenke, Karl G., (2001), Dic ionar de pedagogie Editura Polirom, Iai. Ungureanu, Dorel, (1998), Copiii cu dificult i de nv are, EDP, Bucureti. Vrma, T., (2001), nv mntul integrat i / sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti.

66

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE PREADOLESCEN A THE PREADOLESCENCE Student Ildiko FULOP, student Liana NARAI, An II Psihopedagogie Special, Universitatea Aurel Vlaicu Arad Abstract: The article presents the major changes during the preadolescence period. The general physic development, the cognitive development, the development of the language and the psycho-social development of the teenagers are mentioned with their gender particularities. Cuvinte cheie: preadolescen , dezvoltare, diferen e de gen Preadolescen avrsta de aur sau vrsta crizelor, anxiet ii, nesiguran ei, insatisfac iei? Preadolescen a sau pubertatea este perioada cuprins ntre 10-11/13-14 ani, este o perioad a transformrilor profunde fizice i fiziologice, a unor conturri complicate a intereselor, aptitudinilor i concep iei morale a copilului. Pubertatea este o perioada de tranzi ie, n care preadolescentul pare s stea cu un picior pe terenul copilriei, iar cu cellalt pe trmul maturit ii. Nesiguran a lui n aceast perioada de permanente transformri le poate crea adevrate dileme prin ilor. Ei nu tiu n ce categorie s-i ncadreze copilul iar acesta este la rndul su confuz. Prin urmare, nu trebuie s se lase coplei i de stadiul n care se afl copilul lor. n momentul n care prin ii vor fi ajuns poate la disperare, el va fi trecut deja la stadiul urmtor! Schimbri evidente se constat i la nivelul vie ii psihice. Actele de autoritate ale prin ilor sunt cu greu suportate, fiind supuse unui acut discernmnt critic dac nu sunt ntemeiate i necesare. Se manifest o schimbare i n comportamentul copilului. Acesta venind n contact cu cunotin e variate i profunde i avnd o gndire dezvoltat la capacitatea realului, observ insuficien ele printeti care pn acum treceau neobservate. La aceast vrst se dezvolt contiin a de sine, preadolescentul fiind animat de dorin a de a-i cunoate propriile sale posibilit i, pentru a-i da seama n ce msur poate fi util celor din jur. O preocupare la aceast vrst poate fi cutarea i adoptarea unui model pe care vor ncerca s l imite. Idealul preadolescentului este de a deveni un om util societ ii, cu o nalt contiin a datoriei.

Lucrare prezentat la Sesiunea de comunicri tiin ifice studen eti EFA-stud, intitulat Problematica actual a Asisten ei Sociale, Psihopedagogiei i Educa iei, sec iunea Psihopedagogie Special, organizat de Facultatea de tiin e ale Educa iei i Asisten Social, din cadrul Universit ii Aurel Vlaicu Arad, n data de 24 aprilie 2009.

67

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Dezvoltare fizic general n acest interval de vrsta are loc o cretere n nl ime i greutate. Astfel fetele ctig n jur de 24 cm i 17 kg, iar bie ii n jur de 24 cm i 19 kg. Creterea se realizeaz n pusee, devenind impetuoas i antrennd stri de oboseal, dureri de cap, agita ie. Mai intens este creterea n lungime a oaselor lungi ale membrelor superioare i inferioare, ceea ce confer puberului un aspect caricatural. Att bie ii ct i fetele, trec deseori printr-o perioad stnjenitoare din punct de vedere fizic i emo ional, pe msura ce corpul lor se transform i apar emo ii noi. S urmrim ce se ntmpl n cazul unei fete: la nceputul acestei perioade snii ncep s se dezvolte; curnd dup dezvoltrea snilor, prul pubian ncepe s creasc. Mai trziu apare i prul axial, oldurile se mresc, textura pielii se schimb. n jurul vrstei 12 ani apare primul ciclul menstrual. Acest eveniment este numit menarh. La multe fete, ciclurile menstruale sunt neregulate pentru primul an sau pentru primii doi ani. Acesta nu este un semn c ceva nu este n regul, ci doar arat c maturitatea deplin nu a fost atins n prima perioad a pubert ii. De asemenea, esutul adipos se men ine, se sub iaz talia. Primul lucru remarcabil n evolu ia pubert ii la bie i este c dezvoltarea pubertar ncepe cu 2 ani mai trziu dect la fete, adic la 12 ani n contrast cu 10 ani, chiar i la vrste pu in mai mici. n timpul pubert ii biatul poate crete n n ime dublu fa de perioada anterioar. Organele genitale ncep s se dezvolte, crete prul n zona axilei, vocea se ngro. Biatul care are un ceas biologic de dezvoltare mai lent i este nc un prichindel, la 14 ani cnd majoritatea prietenilor lui s-au transformat aproape complet n brba i, de obicei are nevoie de reasigurare. Mrimea, fizicul i abilit ile atletice conteaz foarte mult la aceast vrst. Prin creterea trunchiului i a masei musculare se mrete for a fizic. n acelai timp se dezvolt i organele interne, iar la bie i dispare grsimea ca urmare a extinderii articula iilor i a masei musculare. Se dezvolt partea facial a craniului, dantura permanent, oasele mici ale minii. Conduita general a puberului alterneaz ntre momente de vioiciune, conduite exuberante de tip infantil cu momente de oboseal, apatie i lene. n anumite condi ii puberul poate deveni chiar conflictual. Activitatea colar se complic devenind mai complex i mai solicitant. Se modific statutul de elev mic prin antrenarea acestuia n activit i responsabile, competi ionale (concursuri tematice, jocuri competi ionale). Acestea determin puberul s-i evalueze propria valoare i s devin contient de aptitudinile sau talentele pe care le are. Acum ncepe formarea contiin ei de sine, puberul ncadranduse n categoria elevilor buni, mediocrii sau slabi. Preocuprile colare intense l determin s nu mai fie stpnit att de frecvent de agita ia motorie i labilitatea din primele clase. Un semn distinct al puberului - comportamentul contradictoriu este determinat i de modul inegal n care este el perceput de ctre adul i. Puberul ncepe s fie nelinitit, stngaci, nesigur de sine, ncercnd s gseasc solu ii de ieire din situa iile n care este pus. Treptat ncepe s fie tot mai independent i s se simt tot mai bine n grup, alturi de copiii de vrsta sa. Comportamentul puberului capt nuan e diferite la bie i i fete. Acestea din urm, dezvoltndu-se mai repede din punct de vedere biologic, depesc cu uurin

68

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE adaptarea la noua etap de via fiind mai stabile, mai srguincioase, mai comunicative. Dezvoltarea cognitiv Dezvoltarea intelectual este strns legat de dezvoltarea psihic general i de procesul de maturizare biologic, de activitatea colar diferit de cea a micii colarit i. Sensibilitatea vizual crete de 2-3 ori la 13 ani fa de parametrii nregistra i la 10 ani. Se dezvolt capacitatea de prelucrare a informa iei vizuale concomitent cu diferen ierea evalurii vizuale a mrimii, distan ei i formei. Pui s descrie anumite tablouri dup vizionarea unor modele, puberii se pierd n detalii, dar, n acelai timp, se dezvolt i tendin a de a da un anumit sens, semnifica ie celor relatate (ncrctura proiectiv, copilul exprimndu-i prin aceasta dorin e, sentimente, temeri ). Fenomenul este facilitat de dezvoltarea auzului fonematic care se exerseaz i prin plcerea puberilor de a asculta muzic. Tot n aceast perioad se dezvolt i sensibilitatea sudorific care trece printr-un proces de erotizare. Aten i la rela ia cu sexul opus, folosesc deodorantul, parfumul, spunuri frumos mirositoare. Investiga ia tactil capt sensuri noi i se subordoneaz acelorai tendin e de erotizare men ionate. Experien a perceptiv este influen at de organizarea observa iei directe, care prin dezvoltarea aten iei voluntare capt valen e noi. Aceast dezvoltare a abilit ilor observatorii este sus inut i prin dezvoltarea interesului puberului pentru ceea ce l nconjoar. n aceast perioad se dezvolt structurile logico-formale i volumul de concepte. Ca urmare se dezvolt opera iile gndirii, care ncepe s opereze cu informa ii din ce n ce mai abstracte i mai complexe Dezvoltarea limbajului Procesul de dezvoltare a limbajului se face din punct de vedere cantitativ i calitativ. Vocabularul nregistreaz o evolu ie esen ial, iar posibilitatea puberului de al folosi crete evident. Debitul verbal ajunge la 60-120 de cuvinte pe minut fa de 6090 de cuvinte la colarul mic. Se dezvolt capacitatea de a folosi asocia ii verbale cu semnifica ii multiple i de a exprima idei ample. nsuirea regulilor gramaticale, studiul literaturii, lectura particular duc la mbunt irea modului de exprimare a puberului. Se remarc la aceast vrsta limbajul de grup, tnrul folosind anumite expresii alturi de mbrcminte i alte obiceiuri specifice grupului din care face parte. Majoritatea i depesc sentimentele de singurtate copiind modelul colegilor (coafur, mbrcminte, limbaj etc). Aceste stiluri trebuie s fie diferite de ale prin ilor i dac stilul lor propriu i irit sau ocheaza pe prin i, cu att mai bine. Dezvoltarea psiho-social n aceast perioad datorit numeroaselor contacte cu situa ii de via noi i complexe, via a afectiv se diversific, se dezvolt via a interioar a puberului, se maturizeaz modul n care se rela ioneaz cu ceilal i. Diversitatea tririlor afective se exprim prin dezvoltarea mobilit ii mimice, expresivitatea privirii, amplificarea func iilor de comunicare. Amprenta acestei diversificri afective se observ uor la puber i se manifest prin forme protestatare, de opozi ie i trirea sentimentelor de culpabilitate sau de respingere a unor cerin e de polite e considerate absurde.

69

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Dezvoltarea rela iilor cu ceilal i tineri este concretizat prin comportamentul puberului n grup. n aceast perioad, mai mult dect n oricare alta, via a social se triete cu o intensitate maxim. Ceea ce i ncadreaz pe tineri ntr-un grup sau altul sunt interesele comune, personalitatea. Grupul i formeaz coduri, parole, locuri de ntlnire, ritualuri. Se dezvolt astfel spiritul de camaraderie. Dac obiectivele de baz ale grupului intr n discordan cu normele morale, sociale aceasta poate avea influen e negative asupra preadolescentului. De multe ori, n grup se dezvolt spiritul pentru aventur (legat i de curiozitatea specific acestei vrste), spiritul de explorare (investiga ia caselor prsite, a locurilor necunoscute, nepopulate etc). Aspectul controversat al acestei vrste este tributar schimbrilor impetuoase din planul fizic i al eforturilor de adaptare la solicitri din ce n ce mai ample. Aceast perioad trebuie perceput de prin i i educatori cu tot ceea ce are ea specific n efortul de a gsi o metod educa ional optim. Spiritul competi ional determin comportamente i stri emo ionale legate de trirea succesului sau eecului. Apar astfel, sentimente de admira ie, invidie, suspiciune, team i frustrare. n rela iile cu prin ii strile afective devin mai tensionate ca urmare a manifestrii opozi iei i culpabilit ii. Cu toate c n aceast perioad tendin a spre independen a puberului devine din ce n ce mai evident, paralel cu aceasta se manifest i dorin a, nevoia de ocrotire i afec iune din partea prin ilor. Viitorii adolescen i vor trebui s se separe emo ional de prin ii lor, pentru a afla cine sunt i ce vor deveni. Totui, ei sunt produsul prin ilor lor, nu pentru c au motenit genele de la ei, ci pentru c pn la aceast vrst i-au copiat voit, aa c acum vor ncerca s se detaeze. Bibliografie: Bauman, D., Richie, R., (1996), Adolescen a o problem, prin ii un necaz, Editura Antet, Bucureti Bonchi, E., (1997), Studierea imaginii de sine n copilrie i preadolescen , Editura Imprimeriei de Vest, Oradea Bonchi, E., (2004), Psihologia copilului, Editura Universit ii din Oradea Bonchi, E., Secui, M., (2004), Psihologia vrstelor, Editura Universit ii din Oradea Cre u, T., (1994), Psihologia vrstelor, Tipografia Universit ii Bucureti Cre u, T., (2001) Adolescen a i contextul su de dezvoltare, Editura Credis, Bucureti Cre u, T., (2001), Psihologia vrstelor, Editura Credis, Bucxureti Moldovan, O.D., (2005), Stres i adolescen , Editura Universit ii Aurel Vlaicu, Arad Moldovan, O.D., Bla-Timar, D., (2008), Psihologia adolescen ei i vrstei adulte, Editura Universit ii Aurel Vlaicu, Arad Munteanu, A., (1998), Psihologia copilului i a adolescentului, Editura Augusta, Timioara Schwartz, G., Kelemen, G., Moldovan, O.D., (2007), Psihologia copilului, Editura Universit ii Aurel Vlaicu, Arad Verza, E., (1994), Psihologia vrstelor, Editura Hyperion, Bucureti

70

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

CRIZA DE LA 30 DE ANI THE 30 YEARS CRISIS Student Felicia DON, student Alina CRMACIU An I Psihopedagogie Special Universitatea Aurel Vlaicu Arad Abstract: One of the main features of the young adult period is the existence of a spiritual leader or guide who would advice on the progress in the professional career. During the 30 year age the man and the woman enter this crisis in different ways. While in this period the man' s main goal is developing his qualities, knowledge and skills, the woman at the age of 30 is completely physically and spiritually developed, she is approaching the core of the wisdom brought by the maturity. Cuvinte-cheie: adaptare, dezvoltare personal, criz Erikson (1968) sus ine c omul parcurge in dezvoltarea sa 8 stadii de dezvoltare. Patru dintre acestea se deruleaz pe parcursul copilriei (stadiul senzoriomotor, stadiul preoperational, stadiul operatiilor concrete i stadiul operatiilor formale), n timp ce perioada adolescen ei i a vrstei adulte cuprind, la rndul lor, alte patru stadii majore (perioada pre-adult, perioada adult timpurie, perioada adult de mijloc i vrsta a treia). Fiecare dintre aceste stadii este caracterizat printr-o criz specific a dezvoltrii, iar progresul este determinat de succesul sau insuccesul cu care persoana a reuit s rezolve criza caracteristic stadiilor anterioare. Levinson afirma c dei fiecare persoan individual este unic, oricine trece prin aceeai succesiune de baz. Fiecare sezon al vie ii are propriul caracter, iar experien ele de via ale unei persone vor fi influen ate de transformrile biologice i sociale asociate cu acea faz a vie ii. Perioada adult timpurie este considerat stadiul n care individul caut independen a fa de prin i i devine baza pentru ceea ce Levinson numea visul viziunea despre scopurile de via care asigur motiva ia i entuziasmul pentru viitor. Modul cum se rela ioneaz individul cu visul su este considerat de ctre Levinson ca fiind crucial, altfel spus, dac visulnu devine o parte a vie ii sale, el poate muri i i pierde scopul sim ului i al responsabilit ii, a direc iei n via , ceea ce poate duce la izolare . Studiile arat c pentru brba i, visele personale tind s fie organizate n jurul carierei, n timp ce n cazul femeilor, visele sunt mai complexe, incluznd att obiective personale (carier), ct i obiective interpersonale, de tipul obliga iilor fa de ceilal i, sprijin pentru brbatul special, familie, copii.

Lucrare prezentat la Sesiunea de comunicri tiin ifice studen eti EFA-stud, intitulat Problematica actual a Asisten ei Sociale, Psihopedagogiei i Educa iei, sec iunea Psihopedagogie Special, organizat de Facultatea de tiin e ale Educa iei i Asisten Social, din cadrul Universit ii Aurel Vlaicu Arad, n data de 24 aprilie 2009.

71

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Trstura cheie a acestei perioade adulte timpurii este existen a unui mentor, un colaborator mai n vrst i mai experimentat sau superiorul de la locul de munc, care-i asigur un ajutor i i d sfaturi asupra progresului n cariera profesional. Dup perioada adolescen ei, uneori turbulent i nesigur, tnrul este, de obicei, preocupat de dezvoltarea propriei persoane n contextul societ ii i al rela iilor cu ceilal i. Potrivit lui Sheehy (1976), problema central din adolescen : Cine sunt eu ? se transform n ntrebri de tipul: Cum mi pun eu aspira iile n practic? sau Incotro m ndrept eu? n perioada adult. White (1975) a identificat cinci direc ii de dezvoltare observate n perioada adult timpurie: Stabilirea identit ii eului. Identitatea eului sentimentele unui individ despre propria persoan este mai ferm dect n oricare alt perioad de dezvoltare. Eul nu poate fi serios afectat, aa cum poate fi n timpul copilriei sau n cel al adolescen ei. Independen a rela iilor personale. Dezvoltarea unei opinii stabile despre ei nii determin la tineri scderea interesului fa de propria persoan, fiind capabili s dezvolte rela ii personale puternice cu ceilal i. Aceast libertate i face mai aten i fa de trebuin ele unei alte persone. Creterea intereselor. Tinerii se angajeaz n numeroase lucruri i n consecin ob in o mai mare satisfac ie din interese, cum ar fi hobby-urile, ocupa iile sau rela iile personale, comparativ cu adolescen ii. Umanizarea valorilor. n timpul acestei perioade, tinerii vd problemele morale i etice, din ce n ce mai mult, n lumina experien elor de via . Ei sunt, prin urmare, mai contien i de aspectele valorilor i de modul n care aceste valori se aplic n societate. Extinderea ocrotirii. n perioada adult tnr se dezvolt un interes mult mai general pentru bunstarea celorlal i. Acest interes se extinde nu numai la indivizii particulari cunoscu i n mod personal de ei, ci i, ntr-un sens mai larg, ctre indivizii depriva i sau afla i n suferin din societatea luat n ansamblu. Majoritatea oamenilor fac un anumit progres ntr-o anumit direc ie i nu se presupune ca fiecare s ndeplineasc toate aceste scopuri. S-a descoperit c tinerii sunt, n general, expui mai multor evenimente de via dect sunt adul ii de vrst mijlocie sau cei mai vrstnici. Ultimele dou grupuri raporteaz stresuri negative, n timp ce tinerii adul i raporteaz stresuri positive. Lowenthal eviden iaz faptul c impactul unui eveniment de via asupra unui individ nu este determinat de apari ia real a evenimentului, ci factorul critic n aprecierea evenimentului de stres pare a fi percep ia de ctre individ a evenimentului. (De exemplu, doi oameni pot experimenta acelai eveniment de via , dar l pot percepe diferit; o persoan se poate sim i privat de ceva, iar o alta se poate sim i eliberat de acel ceva). ntre 28-33 de ani, individul se confrunt cu tranzi ia vrstei de 30 de ani , cnd el trece printr-o perioad de ntrebri nainte de a-i gsi drumul n via i de a se ncredin a unei anumite cariere profesionale. n eseul su The acceptance of Oneself Romano Guardini scrie : La baza tuturor lucrurilor st actul acceptrii de sine. Trebuie s fiu mul umit cu ceea ce sunt. Trebuie s accept nsuirile pe care le am. Trebuie s mi accept limitelecurajul , clarviziunea aceste acceptri sunt la baza ntregii vie i.

72

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Aceasta nseamn c sarcina acceptrii de sine revine att brba ilor, ct i femeilor. Este o sarcin grea pentru c nu este ceva nnscut, ci trebuie s nv m s ne acceptm propria persoan de-a lungul mprejurrilor vie ii; iar procesul nv rii nu este uor. Ct de greu ne este s facem acest lucru, aflm dac ne punem ntrebarea: mi accept propria persoan, cu propriile mele calit i i limite i pericolele la care m expun acestea? Imi accept vrsta, starea de sntate, situa ia economic ? Pot s mi accept nf iarea ? Sunt mul umit de csnicia mea, sau de faptul c nu sunt cstorit? i mai presus de orice: am acceptat faptul c apar in sexului, genului meu ? Pot s mi asum feminitatea sau masculinitatea ? S trieti acceptndu- i propriul gen este cel mai mare ajutor pe care oamenii i-l pot acorda unul altuia. Nu pot s mi iubesc partenerul, dac nu m iubesc pe mine nsmi. Pe de alt parte, noi nv m s ne acceptm aa cum suntem, numai n msur n care suntem accepta i de ceilal i. Perioada adult timpurie este stadiul n care cei mai mul i adul i se angajeaz ntr-o rela ie stabil. Cstoria este unul dintre cele mai importante evenimente ale vrstei adulte. n societ ile moderne, peste 90% dintre adul i se cstoresc cel pu in o dat. Din pcate, dei exist o tendin cresctoare pentru indivizii mai tineri de a nu se conforma unei cstorii oficiale, majoritatea celor care nu sunt cstori i legal sunt implica i n rela ii de lung durat asemntoare celor dintre so i so ie. n modelul de dezvoltare psiho-social al lui Erikson, adultul tnr experimenteaz criza intimitate vs izolare. Nevoia de a sim i dragoste pentru o alt persoan i de angajament constituie scopul principal al acestui stadiu. Urmnd rezolvarea crizei, apar primele semne de generativitate (dorin de a ocroti pe al ii i contribu ia adus la creterea i bunstarea genera iilor viitoare poate fi dobndit prin a avea copii). Mul i cercettori consider c a fi printe, pentru ambii prin i, contribuie la procesul evolutiv prin aceea c el le permite acestora s retriasc crizele de dezvoltare anterioare prin care ei nii au trecut. [Erikson (1968) graviditatea permite unei femei s se foloseasc de spa iul intern productiv care st la baza mplinirii femeii. Psihanalistul Beendk (1959) instinctul matern al femeii provine din identificarea timpurie cu propria mama.] Creterea copilului a fost descris ca fiind un moment de criz n via a unui cuplu. Sarcina major a prin ilor const n socializarea copiilor, ns, la rndul lor, i prin ii sunt socializa i de copii (Albu, 2002). Se pot enumera mai multe motive pentru care n perioada adult timpurie, indivizii doresc s aib copii. n primul rnd, copiii ofer un sentiment al mplinirii. n al doilea rnd, permit prin ilor s ofere i s primeasc dragoste. Apoi, a avea copii reprezint o mplinire a expecta iilor culturale n multe societ i; copiii confer prin ilor un sentiment al valorii i importan ei personale. Prin apari ia copiiilor, prin ii au posibilitatea i obliga ia de a-i exercita autoritatea. Dup cum am men ionat anterior, n cadrul fiecrei perioade au loc schimbri importante, iar trecerea de la o etap la urmtoarea nu are loc foarte rapid, ci traversnd perioade de tranzi ie care, uneori, pot dura mul i ani. Brbatul intr n etapa adult timpurie atunci cnd i ncepe cariera profesional i i ntemeiaz o familie. Dup un proces de autoevaluare aa-zisa criz de la 30 de ani- brba ii se aeaz la casa lor i se concentreaz asupra carierei profesionale. n aceast perioad, principala preocupare a brba ilor este s i cultive caliti ile, cunotin ele i deprinderile. Tranzi ia ctre perioada adult trzie

73

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE este o perioad de analiz i reflec ie asupra succesului i eecurilor trite pna acum i a ncercrii de a se bucura de restul vie ii. Femeile se pare c urmeaz ndeaproape aceleai tipuri de cicluri pe care le parcurg i brba ii, indiferent de profesie (casnic sau femeie de afaceri). Totui, modul n care este structurat via a unei femei, tinde s fie foarte strns legat de ciclul de via al familiei sale. O femeie la 30 de ani este pe deplin dezvoltat fizic i spiritual, iar echilibrul su sentimental nu este att de uor de zdruncinat ca la 20 de ani. La 30 de ani, o femeie se detaeaz cu uurin de exaltrile i naivitatea tinere ii, pstrnd totodat prospe imea, exuberan a i ini iativa acesteia. O femeie la 30 de ani se apropie de miezul n elepciunii pe care o aduce maturitatea, ns se afl la adpost de pruden ele ei exagerate. Femeile simt c au ajuns la apogeul frumuse ii cnd au 30 de ani, aceasta fiind vrsta la care ncrederea n sine i experien a de via genereaz senza ia de frumuse e, men ioneaz un studiu citat de The Telegraph. Treizeci de ani este o vrst pe care fiecare dintre noi o privete n mod diferit. Pentru unii vrsta de 30 de ani reprezinta vrsta maturit ii, pentru o parte din noi- a stabilit ii emo ionale i financiare, momentul ideal de a-i pune visurile n practic, pentru o alta parte - clipa bilan ului, sfritul tinere ii i apusul vremurilor de zburdlnicie, iar pentru al ii -iminen a izbucnirii unei crize personale. Pentru marea majoritate ns, 30 de ani nseamn cea mai mplinit vrst pur i simplu o vrst complex. n legtur cu vrsta de 30 de ani au luat natere mituri care pornesc de la aceeai premis, ns ajung s se bat cap n cap. Indiferent ns de percep ia noastr asupra acestei controversate vrste, atunci cnd mplineti 30 de ani eti ncercat de sentimente amalgamate: bucurie, confuzie, triste e, fericire, un nu tiu ce i un nu tiu cum... Cu bune, cu rele ca orice vrst i etap din via a noastr, merit s ne bucurm de cei 30 de ani pe care i avem. Haide i s clarificm de ce?. La 30 de ani experimentezi curajul asumrii propriilor decizii i nve i s lai n urm regretele. La 30 de ani descoperi c iubirea de sine este drumul cel mai scurt i cel mai sigur ctre iubirea de ceilal i. tii care i sunt punctele forte i slbiciunile, i cunoti limitele i capacit ile, tii ce vrei cu adevrat de la via i tii c de tine (i de nimeni altcineva!) depinde propria fericire. La aceast vrst i permi i luxul de a fi uor egoist, n sensul c lup i cu toate puterile pentru ndeplinirea visurilor i a obiectivelor personale. Cuvntul tu are valoare n fa a celorlal i. Indulgen a i superioritatea cu care erai privit la 20 de ani s-au transformat n respect i egalitate. La 30 de ani, persoana ta conteaz enorm pentru tine! Bibliografie: Birch, A., (2000), Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnica, Bucureti Iovan, M., (1995), Psihologie i educa ie, Editura Felix, Oradea Moldovan, O.D., Bla-Timar D., (2008), Psihologia adolescen ei i vrstei adulte, Editura Universit ii Aurel Vlaicu, Arad Munteanu, A., (2004), Psihologia vrstelor adulte i ale senectu ii, Editura Eurobit, Timisoara Trobish, I., (2005), Bucuria de a fi femeie i ce poate face brbatul , Editura Logos, Bucureti

74

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE PSIHOTERAPIA TRAUMEI THE TRAUMA PSYCHOTHERAPY Student Cristina IGNAT Anul I Psihopedagogie Special, Universitatea Aurel Vlaicu, Arad Abstract: The article is a review of the most important aspects of psychological trauma and the intervention possibilities. First, there are given the well known definitions from the psychological literature. Then the author approaches the types of psychotherapies which are used in this cases with their main principles and the relationship between psychotherapy and counselling. Cuvinte cheie: traum, psihotraum, psihoterapie, principiile psihoterapiei n Dic ionarul Explicativ al Limbii Romne, prin trum se n elege o emo ie violent care modific personalitatea unui individ, sensibilizndu-l la alte emo ii de acela fel, astfel nct acesta nu mai reac ioneaz normal; sau un traumatism, o tulburare psihic, o ran sufleteasc. Trauma este un termen foarte general. Fiind un subiect att de general, pentru fiecare persoan poate s aib o alt semnifica ie. Spre exemplu, pentru unii poate s fie o traum un eec colar, pentru al ii trauma poate s fie divor ul, pentu al ii moartea cuiva drag sau tot traum poate s fie pentru cineva un accident de main. i lista poate continua la nesfrit. Aadar, consider c la nceputul acestui articol este necesar s definesc conceptul de traum n contextul acestei lucrri. i anume, ce n eleg eu prin traum raportat la aceast lucrare. Conceptul de traum n raport cu aceast lucrare este trauma suferit de ctre cei care au fost priva i de libertate un anumit timp i odat iei i afar sunt marginaliza i i le este foarte greu s se integreze napoi n societate. Defini ii Defini ia psihoterapiei este o sarcin foarte complex i dificil. Ea are implica ii att teoretice i practice, ct i juridice. Dac primele aspecte sunt evidente, cele juridice vor face, cu siguran i la noi, subiectul dezbaterii specialitilor, dac i n Romnia, la fel ca n multe ri din Europa, psihoterapia va fi decontat prin sistemul de asigurri de sntate. Defini iile date psihoterapiei se situeaz ntre dou extreme: de la defini ii foarte nguste conform crora doar psihanaliza este singura psihoterapie adevrat, pn la defini ii foarte largi, care includ n domeniul terapiei orice form de influen

Lucrare prezentat la Sesiunea de comunicri tiin ifice studen eti EFA-stud, intitulat Problematica actual a Asisten ei Sociale, Psihopedagogiei i Educa iei, sec iunea Psihopedagogie Special, organizat de Facultatea de tiin e ale Educa iei i Asisten Social, din cadrul Universit ii Aurel Vlaicu Arad, n data de 24 aprilie 2009.

75

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE personal ce vizeaz un individ sau un grup, cu scopul rezolvrii unor probleme sau mbog irii experien elor de via (Walrond-Skinner, 1992, p. 280). Dac primul tip de defini ie este prea excluziv, al doilea tip risc s includ activit ile psihoterapeutice i ale altor profesioniti, n afara psihoterapeu ilor recunoscu i ca atare, precum preo i, profesori, surori medicale etc., dar i elementele de influen ale vnztorilor, vecinilor etc...! Chiar dac, n practic, termenul de psihoterapie se refer doar la activitatea profesionitilor specializa i n acest domeniu, tot mai rmn cteva aspecte problematice. Astfel, dac termenul de psihoterapie este restrns doar la utilizarea terapeutic a interventiilor verbale, atunci efectele terapeutice ale artei, muzicii, dansului, jocului etc., sunt excluse din domeniul terapiei. Este ilustrativ, n acest sens, defini ia dat de Brown i Pedder (1979) conform creia psihoterapia este esen ialmente o conversa ie care implic ascultarea i discutarea cu cei ce au tulburri cu scopul de a-i ajuta s-i n eleag i s-i rezolve situa iile lor problematice. (cf. Walrond-Skinner, 1992 p. 280). Avnd n vedere multitudinea de coli, metode i tehnici de interven ie, lipsa unei teorii unitare asupra personalit ii, precum i problemele multiple cu care se confrunt cercetarea tiin ific n domeniul psihoterapiei, putem fi pui relativ uor n situa ia de a ne ntreba dac o metod oarecare de interven ie este sau nu psihoterapie. Pentru a ne descurca ntr-o astfel de situa ie putem utiliza criteriile opera ionale men ionate de Huber (1994). Astfel, o metod de interven ie poate fi considerat psihoterapie dac ndeplinete urmtoarele condi ii: s se bazeze pe o teorie tiin ific asupra personalit ii i tulburrilor sale; sa se ntemeieze pe o teorie tiin ific asupra modificrii tulburrilor i pe o tehnologie verificat; s prezinte evaluri empirice ale efectelor sale, pozitive i negative; s ofere o interven ie n tulburrile de comportament sau n strile de suferin ce necesit ajutor; s fie practicat de persoane calificate i competente (Huber, 1994, p. 57) Obiectivele i principiile psihoterapiei Idealurile omului contemporan devin uneori incompatibile cu realitatea, declannd insecuritatea emo ional care constituie baza cea mai comun a tulburrilor nevrotice. Cea care vine s restaureze echilibrul tulburat este psihoterapia, metoda care ncearc, prin mijloace psihologice, s refac echilibrul emo ional perturbat al unui individ. Un rol important n n elegerea bolilor psihice, dar i a metodelor de terapie utilizate, l de ine modelul socio-cultural. S-a stabilit faptul c exist o rela ie strns ntre sistemul de valori al modelului socio-cultural i formele de psihoterapie. Principiile psihoterapiei Mecanismul complex al procesului de psihoterapie, indiferent de metodele tehnice la care facem referin se bazeaz pe cteva principii sau legi fundamentale comune.

76

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Principiul flexibilit ii n psihoterapie, ca de altfel n orice form de terapeutic, psihoterapeutul trebuie s-i adapteze tehnica necesit ii bolnavului. Psihoterapia fundamentat pe principii dinamice (psihodinamice) trebuie s se adapteze la nevoile pacientului n scopul dezvoltrii armonioase a capacit ilor acestuia. Principiul experien ei emo ionale corective Acesta const n expunerea pacientului la condi ii noi, favorabile dezvoltrii unor situa ii emo ionale pe care nu le-a mai cunoscut n trecutul su.El trebuie ajutat n dobndirea unor experien e emo ionale corective proprii, modificndu-i profund personalitatea pentru a putea remedia influen a psihotraumatizant a experien elor sale anterioare. Principiul transferului Acesta prezint problema dinamic central a oricrei psihoterapii. Transferul este repeti ia exact a oricrei reac ii anterioare, repeti ia nevrotic a subiectului n rela ia sa cu analistul, a unei structuri de comportament impropriu i stereotip, fundamentat pe trecutul bolnavului. Principiul estimrii prognostice Acest principiu con ine, de fapt, indica iile pentru psihoterapie, i el are dou aspecte: estimarea posibilit ilor de a trata prin psihoterapie; alegerea metodei terapeutice. Ambele aspecte sunt n func ie de doi factori, i anume: capacitatea nativ a individului i circumstan ele anterioare pe care el trebuie s le nfrunte; modificri posibile pentru adaptarea individului la situa ie, precum i a situa iei la individ. Principiul planificrii n materie de psihoterapie, orice tratament trebuie s fie ct mai eficace, mai economic i ct mai inteligent condus. Din acest motiv, se impune conceperea unui plan de terapie bine adaptat att persoanei, ct i necesit ilor subiectului n cauz. Principiul dinamic Acesta privete, de fapt, alian a terapeutic. n aceast privin au importan urmtoarele aspecte: ac iunea terapeutic trebuie s urmreasc adaptarea mediului la nevoile bolnavului; ac iunea terapeutic trebuie s prezinte tentativa de modificare a structurii personalit ii bolnavului pa care s o pun ntr-un raport de armonie cu exigen ele mediului acestuia. Psihoterapie consiliere Din literatura de specialitate romneasc re inem defini ia psihoterapiei dat de G. Ionescu. Acesta, abordnd o perspectiv descriptiv-comprehensiv, definete psihoterapia ca forma de tratament psihologic structurat n tehnici i metode, aplicat n mod deliberat, n grup sau individualizat, de ctre un terapeut specializat, - omului sntos aflat n dificultate, cruia i ofer confort moral i o mai bun sntate, pe care l ajut spre o mai bun integrare;

77

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE - celui cu dificult i de rela ionare; - celui suferind somatic, pe care l conduce spre alinare; - sau celui alienat, cruia i dezvolt capacitatea de orientare n via i de resocializare (G. Ionescu, 1990, p. 24). Aceast defini ie ne ofer prilejul s abordm rela ia dintre psihoterapie i consiliere. Modificarea interpretrilor negative ale realit ii ntr-o prim faz terapeutul va trebui s-i ajute pacientul s-i cunoasc bine gndurile despre care el nu tie decat foarte pu in sau chiar nimic. Apoi, persoana va analiza n ce msur aceste gnduri i declan eaz i i men in emo iile i comportamentele care i provoac suferin i pe care dorete s le modifice. Nu este un oarecare lucru exterior cel care i face necaz, nu el te tulbur, ci judecata pe care tu o faci cu referire la el. Nu trebuie dect s i tergi din suflet aceast judecat. Dac propria ta dispozi ie este cea care te urmrete, cine te opre te s i schimbi viziunea? (Ganduri pentru mine nsumi Marc Aureliu). Maxima de mai sus ar putea s se aplice de asemenea n psihoterapie. De fapt, suferin a pacientului care ajunge la psihoterapeut provine frecvent din iluziile pe care i le face despre el i ceilal i, despre adevr i lume, despre bine i ru. Spirala descendent a depresiei Exist o diferen mare ntre triste ea normal i depresie. Triste ea cauzat de privarea libert ii este fireasc. Se trece printr-o faz neplcut i un sentiment de singurtate i absen , n care va gndi, pe bun dreptate,: Mi-am pierdut libertatea i poate o dat cu ea i familia, prezen a i dragostea lor permanent mi vor lipsi; sunt necesare gndurile realiste i pozitive, prin care s ptrundem mai adnc n umanitatea din noi, care s ne ajute s-i n elegem pe ceilal i i chiar s ne modifice sensul vie ii. n caz contrar, deprimatul i va spune: Nu voi mai fi niciodat fericit, pentru c faptul c sun nchis m priveaz de tot ce este frumos, att aici ct i dup ce voi iei afar. Ceea ce mi se ntmpl este nedrept. Am greit dar nu att de mult nct s fiu nchis. Via a nu mai merit efostul de a fi trit. Aceste gnduri vor declana sentimente de disperare i mil fa de sine, care, la rndul lor, l vor ndeprta de ceilal i chiar i de comptimitorii de la nceput. Etapa cheie n psihoterapia traumei o reprezint retrirea traumei. Abordarea ei se face n mod progresiv. Graba este tot ce poate fi mai ru. Aadar, ntr-o prim faz, este indispensabil s explicm motivele i metodele tratamentului i s oferim informa ii despre stresul post-traumatic. Retrirea i stpnirea traumatismului Expunerea la stresori Cea mai veche metod o reprezint expunerea prin desensibilizare la imaginile traumatice. Vom ac iona progresiv: metoda este de durat i pu in eficace n cazul stresului post-traumatic, dar poate constitui un mijloc de a intra n tem nainte de a aborda o faz mai dificil att pentru pacient, ct i pentru terapeutul cruia i poate fi team de emo iile pacientului. mpreun cu pacientul se definete dinainte o progresie de imagini mentale, din ce in ce mai anxiogene; progresia va fi asociat cu o relaxare profund. Pacientul oprete cnd vrea imaginea neplcut, apoi face noi ncercri, pn ce imaginea este acceptat fr angoas. n continuare, se trece la un nivel de angoas mai ridicat, pn ce se va atinge, prin paliere succesive, punctul maxim.

78

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Implozia este o metoda mai direct.: n mod repetat, imaginea mental este prezentat la cel mai puternic nivel, de ctre terapeut, care nu va ncheia edin a dect atunci cnd anxietatea pacientului fa de propriile lui reprezentri mentale a sczut substan ial. n cazul imploziei este important ca pacientul s retriasc senza iile corporale care au nso it traumatismul. Este obligatoriu s-i lsam pacientului civil sau militar, libertatea de a alege terapia i ritmul progresiei de nfruntare a stresorilor. Bibliografie: Andrews, G., Creamer, M., (2008), Psihoterapia tulburrilor anxioase, Editura Polirom, Iai Dafinoiu, I., (2001), Elemente de psihoterapie, Editura Polirom, Iai Dafinoiu, I., Vargha, I.L., (2005), Psihoterapii scurte, Editura Polirom, Iai Du a, V., (2006), Psihoterapia, Editura tefan, Bucureti Guimon, J. Weber, B., (2006) Terapii scurte de grup, Editura Polirom, Iai Geller, J.D., (2008), Formarea pentru psihoterapeu i, Editura Trei, Bucureti Guimon, J., (2006), Introducere n terapiile de grup. Teorii, tehnici, programe, Editura Polirom, Iai Holdevici, I., (2005), Elemente de psihoterapie, Editura Mar, Bucureti, Huber, W., (1997), Psihoterapiile. Terapia potrivita fiecrui pacient, Editura tiin i Tehnic, Bucureti, Ionescu, G., (1990),Psihoterapie, Editura tiin ific, Bucureti, Peseschkian, N., (2007), Psihoterapia pozitiv. Teorie i practic, Editura Trei, Bucureti Yalom, I.D., (2008), Tratat de psihoterapie de grup, Editura Trei, Bucureti

79

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDIU ASUPRA CALIT II RELA IILOR ROMANTICE N ADOLESCEN STUDY ON THE ROMATIC RELATIONSHIPS QUALITY IN ADOLESCENCE Student Anca ILCA An I Psihopedagogie Special Universitatea Aurel Vlaicu Arad Abstract: The article presents for the begining a general view of the adolescence period. The relations between parents and children and their influence on the romantic relationships are taking into account. Also are mentioned the importance of sexual development in adolescence and the personality development in this stage of life. Finally are indicated some results of psychological researches on romantic relationships. Cuvinte cheie: adolescen , rela ii romantice, rela ii prin i-copii, sexualitate, dezvoltare, personalitate Introducere Considerat drept o perioad tumultoas a vie ii, adolescen a a oferit i continu s ofere un vast material de studiu pentru diverse domenii ale tiin ei. Din perspectiva psihologiei, unul dintre cele mai incitante capitole ale vie ii adolescentului este constituit din implicarea acestuia n rela ii romantice cu persoane de sex opus. Rela iile romantice pot fi caracterizate drept o categorie special a rela iilor de prietenie, ele implicnd intimitate, pasiune i angajament. Hazan i Shaver (1987), au conceptualizat rela iile romantice n termeni de ataament.Un partener romantic este vzut ca o figur de ataament, n timp ce iubirea romantic este definit ca proces biologic de adaptare, care faciliteaz ataamentul ntre doi parteneri sexuali. ntr-un studiu intitulat sugestiv: Missing the Love Boat: Why Researchers Have Shied Away from Adolescence Romance? (1999, pag. 1-16), el afirm c, dei subiectul nu este n ntregime ignorat, cercetrile n aceast direc ie sunt surprinztor de rare. Apatia care se manifest n aceast arie de studiu s-ar putea datora mai multor factori. Pe de o parte, rela iile romantice la aceast vrst nu s-au dovedit a fi compatibile cu modelele teoretice existente n ceea ce privete dezvoltarea social sau interpersonal a individului. Pe de alt parte, numeroi cercettori consider aceste rela ii ca avnd o natur superficial, astfel nct ele nu pot constitui subiectul unor cercetri serioase. Rela iile lor se dovedesc a fi adeseori pasagere, durnd sptmni sau poate chiar zile, iar derularea rapid a acestor evenimente face imposibil
Lucrare prezentat la Sesiunea de comunicri tiin ifice studen eti EFA-stud, intitulat Problematica actual a Asisten ei Sociale, Psihopedagogiei i Educa iei, sec iunea Psihopedagogie Special, organizat de Facultatea de tiin e ale Educa iei i Asisten Social, din cadrul Universit ii Aurel Vlaicu Arad, n data de 24 aprilie 2009.

80

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE finalizarea cercetrii. Mai mult dect att, adolescen ii sunt n multe situa ii reticen i n a vorbi cu adul ii despre rela iile lor sentimentale. Tematica este defavorizat i de prevalarea studiilor asupra sexualit ii, latur a comportamentului adolescentin studiat extensiv, care tinde s minimalizeze importan a rela iei romantice, considernd-o doar ca pe un context interpersonal pentru activitatea sexual. Chiar dac etichetarea rela iilor romantice n perioada adolescentin drept scurte i superficiale este n parte fundamentat, ea este n acelai timp incomplet. Trebuie men ionat faptul c aceste rela ii ocup un rol central n via a adolescen ilor. Ele sunt sursa comun a celor mai importante emo ii, pozitive i negative. Cu toate c rela iile romantice nu sunt singurul fapt care preocup mintea adolescentului, ele se bucur de cel pu in aceeai aten ie ca i coala, preocuprile pentru viitoarea carier, rela iile cu prietenii i familia. Se poate afirma c rela iile romantice joac un rol important n modelarea cursului general al dezvoltrii pe perioada adolescen ei, modelare care este reciproc. Caracteristici generale ale adolescen ei Dup John Horrocks (apud. Zisulescu t., 1968), adolescen a se distinge prin cinci trsturi definitorii: este o perioad n care individul dorete s fie recunoscut de mediul n care triete; este o perioad n care rela iile dintre membrii aceluiai grup de vrst capt o mare importan ; este o perioad de dezvoltare i cretere fiziologic, sub forma unui proces continuu, uniform pentru to i, dar i propriu fiecruia; este o perioad de expansiune i dezvoltare intelectual; este perioada contiin ei de sine i de apreciere a valorilor. Acoperind o perioad de aproximativ zece ani, adolescen a poate fi mpr it n trei mari etape: adolescen a timpurie (care ncepe n jurul vrstei de 11 ani i se sfrete la 14 ani) , adolescen a mijlocie (de la 15 la 18 ani) i adolescen a trzie (de la 18\19 la 21 ani). Dei schimbrile care au loc n adolescen sunt foarte rapide, tnrul nu atinge nc maturitatea. n aceast perioad, el triete n trei lumi sociale distincte. Este vorba de familie, de grupul persoanelor de aceeai vrst i de lumea adultului. Dei aceasta din urm exercit o mare atrac ie asupra lui, adolescentul va contientiza curnd c ea presupune anumite exigen e crora trebuie s li se adapteze. n jurul vrstei de 14-15 ani, are loc o definitivare i o stabilizare a structurilor de personalitate. n aceast perioad, tnrul acord o tot mai mare aten ie forurilor sale interioare, reuind astfel s i cristalizeze imaginea de sine. El ajunge s i cunoasc propriile calit i i defecte, descoperindu-i astfel identitatea voca ional. Pe de alt parte, adolescentul aspir la un nivel tot mai ridicat de independen . Cu toate acestea, doar independen a pe planul valorilor este dobndit n general n perioada adolescen ei, pe plan afectiv i material tnrul nedesprinzndu-se de propria sa familie. De asemenea, n structura intim a personalit ii sunt asimilate i ierarhizate norme morale. Ajuni la vrsta adolescen ei, tinerii ncep s petreac o parte tot mai mare de timp n compania prietenilor, reducndu-se astfel timpul petrecut n compania familiei.

81

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Din acest motiv adolescen ii se influen eaz unii pe al ii. Ei ncep s-i dezvolte propriile credin e, opunnd rezisten regulilor impuse de prin i, luptnd pentru mai pu in stricte e. Cu toate acestea, rolul prin ilor este nc foarte important i influen eaz rela iile adolescen ilor cu ceilal i. Un aspect important n ceea privete perioada adolescen ei este reprezentat de creterea gradului de interac iune cu persoane de sex opus. Pe parcursul colii elementare att fetele ct i bie ii interac ioneaz ndeosebi cu persoane de acelai sex, evitnd n general s-i aleag parteneri de joac, apar innd celuilalt sex.. Totui, odat cu intrarea n perioada adolescen ei timpurii, crete implicarea n activit i La nceput, rela iile romantice sunt vzute ca oportunit i de recreere, de experimentri sexuale, dar i ca un mijloc de dobndire a unui anumit statut. A avea un partener atractiv, care se bucur de popularitate poate fi un mijloc de a te face respectat i de a- i crete prestigiul n cadrul unei colectivit i. Cu timpul ns, adolescen ii dobndesc experien n interac iunea cu cellalt sex i ncep s se ntoarc spre partenerii lor romantici pentru a-i satisface nevoile socio-afective. O defini ie a rela iilor romantice la adolescen i presupune identificarea unor caracteristici esen iale ale acestora. Mai nti, povestea de dragoste implic o rela ie, un model progresiv al interac iunii ntre dou persoane care confirm existen a unor legturi ntre ele. Att rela iile pe termen scurt, ct i cele pe termen lung se supun acestui criteriu. Atrac ia fa de un partener romantic implic sentimente de dragoste sau pasiune dincolo de sentimentele de natur sexual. Exist n mod obinuit manifestri de camaraderie, intimitate i grij reciproc, multe rela ii fiind caracterizate ca i un tip special de prietenie. Pe msur ce devin rela ii pe termen lung, acestea implic un anumit nivel de angajament i exclusivitate. Raportul printe-copil i rela iile romantice ntre raportul printe-copil i rela iile romantice exist o serie de puncte comune, dar i o serie de diferen e. Hazan i Shaver (1987, apud. Wyndol Furman & V. A. Simon, 1999) consider c ambele pot fi considerate rela ii de ataament, ndeplinind func ii similare. De exemplu, att un copil implicat ntr-o rela ie printe-copil, ct i un adult implicat ntr-o rela ie romantic caut n mod regulat proximitatea partenerului. Un printe sau un partener romantic poate servi drept surs de securitate, astfel nct atunci cnd copilul sau persoana implicat n rela ia romantic experimenteaz disconfort sau percepe o posibil amenin are, se ntoarce spre printe sau partener pentru a primi confort i protec ie. Att copilul, ct i persoana implicat n rela ia romantic i pot folosi partenerul ca pe o surs de siguran , care s le permit explorarea mediului i acceptarea noilor provocri. Teama c rela ia ar putea fi afectat, indiferent c ne referim la rela ia printecopil sau la rela ia romantic, produce reac ii de protest. Mai mult, pierderea printelui sau a partenerului romantic determin suferin . Exist ns i diferen e cu privire la cele dou tipuri de rela ii. n rela iile printecopil rolurile sunt asimetrice, printele fiind responsabil de ngrijirea copilului, n timp ce copilul este lipsit de o astfel de responsabilitate (cel pu in atta timp ct este doar un copil). Sistemul comportamental de ataament al copilului i sistemul de ngrijire al printelui sunt coordonate unul prin intermediul celuilalt. Atunci cnd este n pericol, copilul i caut printele, angajndu-se astfel ntr-un comportament de ataament; printele sesiznd pericolul asupra copilului activeaz sistemul de ngrijire.

82

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE n rela iile romantice, rolurile sunt reciproce. Fiecare poate cuta grija celuilalt n anumite situa ii i fiecare se poate ngiji de cellalt n alte situa ii. Astfel, fiecare poate servi drept figur de ataament pentru cellalt. Hazan i Zeifman (apud. Wyndol Furman & V. A. Simon, 1999) consider c o alt diferen ntre cele dou tipuri de rela ii este adus de elementul sexual. Atrac ia sexual joac un rol central n alegerea partenerilor romantici. Odat ce partenerul sexual a fost ales, comportamentul sexual devine un aspect central al rela iei i poate dezvolta legtura de ataament. Se consider astfel c dragostea romantic implic integrarea sistemelor de ataament, de ngrijire i cel sexual. Furman i Wehner, consider ns c alturi de aceste trei sisteme este implicat i cel de afiliere, explicnd acest lucru prin predispozi ia biologic a oamenilor de a cuta i interac iona cu ceilal i. n concluzie, procesele de ataament joac un rol central att n rela iile printecopil, ct i n rela iile romantice, dar rela iile romantice impun de asemenea elemente de afiliere, ngrijire reciroc i sexualitate. Influen a raportului printe-copil asupra rela iilor romantice Premisa conform creia raportul printe-copil influen eaz rela iile romantice nu reprezint o noutate. De exemplu Freud (1940, apud. Heather A. Bouchey & Wyndol Furman, 2002) considera c rela ia mam-copil constiuie un ablon pentru toate rela iile de dragoste ulterioare. Au fost descoperite n acest sens o varietate de mecanisme care ar putea sta la baza acestor influen e. Un proces prin care se consider c prin ii au un efect asupra modului n care adolescentul experimenteaz rela ia romantic este reprezentat prin practicile parentale. Aadar, prin grija i sensibilitatea prin ilor se ateapt s creasc stima de sine a adolescentului, oferindu-i un sentiment al utilit ii, i astfel, permi ndu-i acestuia s aib ncredere in domeniul nou al experien elor i rela iilor romantice. Dup cum se poate observa, pentru a avea parte de o dezvoltare sntoas, copiii au nevoie de un mediu de via echilibrat. Acesta poate fi oferit de un stil parental democrat, care s pun n balan att ghidarea, ct i experimentarea iubirii i a suportului. Prin ii democra i folosesc reguli pentru a direc iona comportamentul copiilor, ns att regulile ct i motivul pentru care ele sunt utilizate, le sunt explicate. Mai mult dect att, regulile pot fi schimbate atunci cnd se hotrte de comun acord. ntr-un astfel de climat, copiii sunt ncuraja i n luarea deciziilor proprii. Evident, prin ii intervin atunci cnd este nevoie. Copiii dobndesc astfel un sentiment al siguran ei, beneficiind de suport necondi ionat din partea prin ilor. Ei nv s rezolve conflictele prin intermediul ra iunii, al negocierii i al compromisului. Cercetrile au artat c aceast categorie de copii se adapteaz uor la contextul colar i se conformeaz rapid noilor reguli i situa ii colare. Conform lui Bowlby (1973, apud. Heather A. Bouchey & Wyndol Furman, 2002), att modelul sinelui, ct i modelul celuilalt formate n contextul rela iei ini iale ngijitor-copil sunt continuate n rela iile ulterioare. Astfel, un copil care a avut parte de sensibilitate i ngrijire ntr-o etap timpurie a vie ii sale, este probabil s-i formeze reprezentri sigure ale rela iilor apropiate, implicndu-se n aceste rela ii cu speran a c va dobndi intimitate i apropiere. Pe de alt parte, o persoan care a fost respins i a beneficiat de o ngrijire nepotrivit sau intruziv poate dezvolta reprezentri negative ale rela iilor apropiate. Aceste legturi devin mai semnificative n adolescen a trzie i perioada adult, cnd sistemul de ataament i cel de ngrijire sunt mai bine reprezentate dect n adolescen a timpurie.

83

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Mariajul prin ilor poate fi considerat un alt factor care-i pune amprenta n diverse moduri asupra rela iilor romantice ale adolescentului. Prin ii pot utiliza anumite modele de comunicare, modalit i de rezolvare a conflictelor, precum i cutarea suportului n cadrul rela iei lor- modele pe care adolescen ii le pot imita ulterior alturi de proprii parteneri romantici. ntruct mariajul prin ilor reprezint un model proeminent al rela iilor apropiate egalitariste pentru adolescen i, acetia se pot bizui pe percep iile rela iei de cuplu a prin ilor pentru a interpreta i a da sens noilor experien e romantice. Mai mult,mariajul prin ilor poate avea i un efect indirect asupra rela iilor romantice ale adolescen ilor prin efectul pe care l are asupra rela iei printe-adolescent. Csnicia prin ilor poate afecta comportamentul adolescentului, iar acesta afecteaz la rndul su experien ele romantice. Rela iile romantice din perspectiva personalit ii Conceptul de personalitate este deosebit de complex din punct de vedere semantic, fapt care face s fie de greu de ncadrat ntr-o defini ie strict. Allport (1981, apud. Dafioiu, I., 2002), consider c personalitatea este organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic. Aadar personalitatea, n cazul acestei defini ii, se refer la ansamblul sistemelor organizate care determin conduita i se distinge de comportament prin faptul c, acesta din urm, reprezint doar o actualizare vizibil a elementelor personalit ii, n cadrul unei situa ii specifice. O alt defini ie este oferit de Reuchlin (1992, apud. Dafioiu, I., 2002), care consider personalitatea ca fiind o caracteristic relativ stabil a modului de a fi al unei persoane n ceea ce privete felul de a reac iona la situa iile n care ea se gsete. Conform acestei defini ii, personalitatea se refer la orice tip determinant al conduitei (cognitiv i noncognitiv). Este evident aadar diversitatea modalit ilor prin care personalitatea poate fi abordat. Una dintre principalele trsturi ale personalit ii, cu efecte puternice asupra rela iei romantice, este reprezentat de neuroticism. Persoanele cu un nivel nalt pe aceast dimensiune, experimenteaz adesea emo ii negative precum anxietate, antagonism i nemul umire. n acord cu Karney i Bradbury (1995, apud. Conger, R., 2005), neuroticismul creeaz un anumit grad de vulnerabilitate, care influen eaz modul n care cuplul va reui s gestioneze situa iile stresante. Numeroase cercetri realizate pe aceast tem eviden iaz efectele nocive ale neuroticismului asupra rela iei de cuplu. Alte trsturi ale personalit ii, precum agreabilitatea, contiinciozitatea sau deschiderea spre experien , influen eaz ntr-o mai mic msur calitatea rela iei romantice. O legtur pozitiv se stabilete ntre extraversiune i calitatea rela iei de cuplu. Persoanele extravertite experimenteaz emo ii pozitive, precum veselie i deschidere spre interac iune, fiind capabile gestioneze ntr-o manier adecvat experien ele stresante. Competen a n rela ia romantic poate fi definit ca un set de comportamente care permit individului s formeze o legtur romantic de durat, care s aduc satisfac ii reciproce ambilor parteneri. Interac iunile din cadrul unei rela ii care sunt marcate de ostilitate, de lipsa cldurii i a suportului, reprezint indicatori ai unui comportament neadecvat. Aceste interac iuni negative reprezint un factor cheie al modului de func ionare al rela iei. Cu toate acestea, cercetrile ne indic c uneori, n rela iile de durat, comportamente catalogate drept negative pot produce satisfac ie, ca urmare a unor eforturi sus inute de rezolvare a conflictelor.

84

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Dezvoltarea sexual n adolescen Dezvoltarea sexualit ii este o alt tem important a adolescen ei. Cnd corpul adolescen ilor ncepe s se maturizeze n privin a capacit ilor reproductive, dorin ele sexuale cresc. Mul i adolescen i ncep s experimenteze comportamentul sexual i ncep s priveasc fr inhibi ii problema propriei lor sexualit i. Rela iile romantice joac un rol cheie n dezvoltarea sexualit ii. Ele reprezint contextul primar n cadrul crora se nva despre sexualitate i totodat, n cadrul crora au loc primele experien e sexuale. Majoritatea adolescen ilor au primul raport sexual alturi de persoane cu care au stabilit o rela ie statornic, persoane pe care le cunosc i pe care le plac foarte mult. Mai mult dect att, adolescen ii sunt foarte selectivi n privin a partenerilor lor sexuali. Un studiu realizat de Abma i Sonenstein n anul 2001, n SUA, (apud. Wyndol Furman & Laura Shaffer, 2001) indic c 49 % din fetele n vrst de 19 ani, care i-au nceput via a sexual, i 30% din bie i, au ntre inut raporturi sexuale cu unul sau doi parteneri. Mai pu in de 25% din fete i 35 % din bie i au avut ase sau mai mul i parteneri sexuali. n cadrul aceluiai studiu s-a constat i faptul c adolescen ii prefer s aib prima legtur sexual alturi de un partener cu experien n domeniu. De o importan similar se bucur i sentimentele nutrite fa de partener. Rela iile romantice furnizeaz un context n cadrul cruia adolescen ii pot descoperi ce i atrage i ce i stnjente n experimentarea raportului sexual. Ei nva s-i reconsidere, att propriile dorin e sexuale i valorile morale, ct i dorin ele partenerilor lor. Un alt aspect al dezvoltrii sexualit ii presupune stabilirea orientrii sexuale. Dei majoritatea studiilor vizeaz rela iile heterosexuale, s-a stabilit c aproximativ 10% din adolescen ii americani se consider homosexuali, lesbiene sau bisexuali. Contientizarea orientrii sexuale apare n general n adolescen a mijlocie, aproximativ n jurul vrstei de 16 ani. Studii psihologice asupra rela iilor romantice ntr-un studiu, Renee V. Galliher i colaboratorii si (2004), au ncercat s surprind legtura dintre calitatea rela iilor romantice n adolescen a trzie i interac iunea celor doi parteneri implica i. Aceast cercetare a inclus 61 de participan i americani, n vrst de 18-19 ani. S-a constatat c la fete, autoevaluarea calit ii rela iei este prezis de modul n care ele percep interac iunea cu partenerul lor, i anume dac acesta manifest un comportament de sprijin sau unul mai degrab conflictual. Pe de alt parte, scorurile ob inute de bie i, privind calitatea rela iei au putut fi corelate cu gradul de acceptare a influen ei pe care partenerele o aveau asupra lor i cu deschiderea nspre ideile acestora. Nancy Collins i colaboratorii si (2002) au ntreprins un studiu, desfurat pe durata a 6 ani, menit s pun n eviden modul n care stilul de ataament, manifestat n adolescen , influen eaz rela iile romantice n perioada adult timpurie. Un numr de tineri americani au completat la vrsta adolescen ei un test care viza identificarea stilului de ataament. Dup ase ani, aceti subiec i mpreun cu partenerii lor de la acea or (224 de cupluri) au fost evalua i n ceea ce privete calitatea rela iilor romantice pe care le au. Rezultatele au dezvluit c un stil de ataament nesigur n perioada adolescen ei atrage dup sine urmri nefaste n ceea ce privete calitatea rela iilor romantice ulterioare. Subiec ii respectivi au raportat o comunicare redus cu partenerii i stri conflictuale pronun ate. Cel mai negativ scor din acest punct de vedere a putut ns fi eviden iat la adolescen ii ce dovediser un stil de ataament evitant, ale cror rela ii au fost evaluate att de ei ct i de ctre partenerii lor ca fiind nesatisfctoare. Contrar ateptrilor

85

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE cercettorilor i ipotezelor formulate de ctre acetia, nu s-au nregistrat corela ii semnificative ntre stilurile de ataament sigur, respectiv anxios-ambivalent i modul de func ionare a rela iilor romantice. n 2001, un grup de psihologi de la Denver University, public o lucrare care studiaz reprezentrile adolescen ilor n rela iile cu prin ii, prietenii i partenerii romantici. Subiec i ai acestui studiu sunt 68 de adolescen i, care au fost intervieva i n vederea evalurii modelului de lucru caracteristic fiecruia dintre cele trei tipuri de rela ie. n urma analizei rezultatelor, s-a putut stabili existen a unei corela ii ntre modelul de lucru specific rela iilor cu prietenii i modelele ce caracterizeaz legturile romantice i rela iile cu prin ii. Pe de alt parte, nu s-a semnalat o legtur semnificativ ntre modelele de lucru ale rela iilor cu prin ii i acelea ale rela iilor cu partenerii romantici. Acest ablon s-a men inut i n ceea ce privete natura experien elor percepute. Astfel, sprijinul din cadrul rela iilor cu prin ii tinde s se manifeste i n cazul legturilor cu partenerii romantici i prietenii, ultimele dou categorii neputnd fi n schimb asociate din acest punct de vedere. Pe de alt parte, comportamentul de autocontrol i cel de control al celorlal i n interiorul cercului de prieteni sunt legate de comportamente similare manifestate ntr-o rela ie romantic. Pe ansamblu, autorii concluzioneaz c reprezentrile celor trei tipuri de rela ii, n ciuda faptului c sunt distincte, sunt legate ntre ele.

Bibliografie: Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall (1987), Patterns of Attachment: A Psychological Study of the Strange Situation, Hillsdale, N. J.: Erlbaum Associates Bban, A. (1998), Stres i Personalitate, Editura Universitar Clujean, ClujNapoca Berk, L. E. (2002), Infants and Children. Prenatal throught middle childhood, 4th end., Ally and Bacon Bowlby, J. (1982), Attachment and looss: Vol. I Attachment, 2nd., New York: Basic Books Bowlby, J. (1980), Attachment and looss: Vol. III Loss, 2nd., New York: Basic Books Erikson, M. F. (1992), Attachment past and prezent. Implications for terapeutic intervention with mother-infant dyads. Development and Psychopathology Hazan, C., & Shaver, P. R. (1987), Romantic love conceptualized as an attachment process, Journal of Personality and Social Psychology Hvrneanu, C. (2000), Cunoaterea psihologic a persoanei, Editura Polirom, Bucureti Ilu , P. (1995), Familia. Cunoatere i asisten , Editura Argonaut, Cluj-Napoca Mitrofan, I., Ciuperc, C. (2002), Psihologia vie ii de cuplu-ntre iluzie i realitate, Editura SPER, Bucureti Mitrofan, I., Mitrofan, N. (1991), Familia de la A la Z, Editura tiin ific, Bucureti

86

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE IMPACTUL INSTITU IONALIZRII ASUPRA COPILULUI THE INSTITUTIONALISATION IMPACT ON CHILD Student Liliana IVAN An I Asisten Social Universitatea Aurel Vlaicu Arad Abstract: The most actual problem of institutional care for abandoned children is treated here from the perspective of foster care, large family care and adoption. The negative effects of institutional care, maternal deprivation and lake of affection are considered, in the same time as their influence on the future harmonious development of the children. The adoption is view as a real modality to avoid this negative effects. Cuvinte cheie: ataament, institu ionalizare, ngrijire, deprivare, adop ie, plasament reziden ial Adop ia este institu ia juridic n virtutea creia ntre o persoan, numit adoptator, i o alt persoan, numit adoptat, se stabilesc raporturi de rudenie asemenea celor dintre prin i i copii. Problematica adop iei este una foarte complex, de fapt, nici o institu ie de dreptul familiei nu a suferit n ultimii ani attea modificri legislative ca institu ia adop iei, modificri impuse de tradi ia juridic romneasc, pe de o parte, i de ralierea la conven iile interna ionale n materie, pe de alt parte; aceste modificri de drept material i de drept procesual reprezint tot attea garan ii ale realizrii scopului adop iei, i anume interesul superior al copilului. Fr a dori s tratez problematica adop iei n amnun ime, m voi referi la cteva aspecte legate de persoanele implicate n acest proces i de procedura administrativ a adop iei, ca msur de protec ie alternativ n cazul copiilor lipsi i de ocrotirea printeasc. Primul, i cel mai important, este recunoaterea faptului c formele de ngrijire institu ional au, n mod inevitabil, rezultate negative asupra copiilor. n ultimii 50 de ani, numeroase studii au documentat faptul c acei copii care cresc n institu ii manifest ntrzieri n dezvoltarea fizic, emo ional, social i cognitiv. Una dintre cele mai influente teorii care explic aceste efecte negative ale institu ionalizrii asupra snt ii i dezvoltrii copilului este teoria ataamentului dezvoltat ini ial de John Bowlby n 1951. Aceste studii de pionierat asupra copiilor care au fost separa i de familiile lor au demonstrat legtura dintre depriva iunea matern i ntrzieri n dezvoltarea copilului. n centrul acestei teorii se afl no iunea de ataament care poate fi definit ca o puternic legtur afectiv ntre un copil i ngrijitorul su primar.
Lucrare prezentat la Sesiunea de comunicri tiin ifice studen eti EFA-stud, intitulat Problematica actual a Asisten ei Sociale, Psihopedagogiei i Educa iei, sec iunea Asisten Social, organizat de Facultatea de tiin e ale Educa iei i Asisten Social, din cadrul Universit ii Aurel Vlaicu Arad, n data de 24 aprilie 2009.

87

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Vera Fahlberg (1991) subliniaz procesul psihologic prin care copiii dezvolt ataamente sub forma ciclului excitare relaxare. n concordan cu aceasta, singura metod a noului nscut de a comunica nevoile sale este de a plnge, ac iune care creeaz n nou-nscut o stare de tensiune sau excitare. Printele sau ngrijitorul identific i rspunde nevoilor nou-nscutului, i n consecint nou-nscutul se relaxeaz pn cnd apare o nou nevoie. Acest ciclu este repetat de mii de ori n timpul unei sptmni i luni din via a unui nou-nscut. Ca rezultat, nou-nscutul nva c nevoile sale sunt satisfcute, c printele sau ngrijitorul va rspunde cnd el are nevoie de ceva. n esen , nounscutul nva s aib ncredere i s se simt n siguran , lucruri care l ajut n dezvoltarea stimei de sine. Cnd un copil este ngrijit n mod inconsistent i i se rspunde nevoilor sale fie ntr-un mod sporadic sau deloc, acest ciclu este ntrerupt. Copilul nva repede s nu cear i de aceea este posibil s intri ntr-o institu ie pentru nou-nscu i i s nu auzi nici un sunet din partea copiilor. n multe institu ii unde un numr mare de copii sunt ngriji i de un singur ngrijitor, aceasta necesit o rutin strict reglementat. Deoarece este imposibil s se rspund nevoilor individuale ale copiilor pe msur ce acestea apar, mul i copii rmn n acea stare de disconfort (tensiune sau excitare) pentru lungi perioade de timp. Rezultatele negative oferite de cercetri asupra ataamentului au dus la reducerea n mas a institu iilor care ofereau ngrijire de tip reziden ial, n special copiilor afla i n primii ani de via i ncurajarea op iunilor de ngrijire alternativ. Cu toate acestea, ngrijirea institu ional a continuat s existe n multe ri, n special n cele cu nivel financiar sczut i care nu erau capabile s ofere alternative dezirabile, astfel nct copiii s fie crescu i n familie. Acest subiect al deprivrii ca urmare a institu ionalizrii a fost revizuit ca urmare a unui studiu fcut asupra copiilor care au crescut n institu ii srace din Europa de Est, inclusiv n Romnia, i care au fost adopta i de familii din alte ri, dup cderea regimurilor comuniste. De exemplu, studiile realizate n principalele ri unde au fost adopta i copii din Romnia au artat faptul c majoritatea acestor copii aveau probleme medicale i ntrzieri cognitive n momentul n care au ajuns n familiile adoptive. Aceste probleme medicale i ntrzieri cognitive erau mai reduse n cazul copiilor care petrecuser mai pu in timp n institu ii. Dezvoltarea fizic i cognitiv a copiilor adopta i din Romnia s-a mbunt it n mod spectaculos dup adop ie, ns cei care petrecuser mai mult timp n institu ii nu au manifestat acelai progres. Mai mult dect att, observarea longitudinal a copiilor adopta i din Romnia n Marea Britanie a demonstrat c durata expunerii la deprivarea indus de institu ionalizare este cel mai puternic factor care are un efect asupra diferen elor individuale de dezvoltare. Experien a institu ionalizrii copiilor n Romnia, ca i n multe ri, a demonstrat foarte clar c institu iile reprezint o modalitate neadecvat de ngrijire a copiilor care sunt separa i de familiile lor. ngrijirea institu ional are efecte negative severe asupra copiilor, reducndu-le ansele n via i, n unele cazuri, chiar i speran a de via . Ca adul i, aces i copii vor avea mari dificult i de integrare n societate.

88

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Impactul negativ al institu ionalizrii Cu pu ine excep ii, copiii crescu i de la o vrst fraged n institu ii de slab calitate nu au formate pn la vrsta de 4 ani abilit i precum: ezutul, mersul, limbajul. Institu iile nu faciliteaz dezvoltarea ataamentului copilului fa de un adult. Ca urmare a acestui fapt, mul i copii institu ionaliza i nu-i dezvolt empatia, se comport n maniere neadecvate, au o stim de sine redus, manifest afec iune nediscriminatorie fa de adul i, nu urmeaz instruc iunile i sunt mai agresivi dect copiii care nu au trit n institu ii. n aceeai msur, copiii care nu au dezvoltat un ataament sntos, reuesc mai greu s dezvolte alte rela ii de ataament dect copiii care au dezvoltat un ataament ini ial sntos. Drepturile de baz ale omului nu pot fi respectate n institu ii. De exemplu, conven iile interna ionale ca i Conven ia ONU privind Drepturile Copilului afirm c este dreptul fiecrui copil s fie crescut n familie i s fie protejat de abuz i neglijen . Copiii din institu ii sunt predispui eecurilor din punct de vedere educa ional i perspectivele de a gsi un loc de munc le sunt foarte reduse. Aceste lucruri efecteaz abilitatea lor de a deveni independen i i de a aduce, ca adul i, contribu ii societ ii. Plasamentul n institu ii, care de multe ori se realizeaz la distan de locul de origine al copilului, descurajeaz contactul cu prin ii, familia sau al i membri ai familiei. Ca rezultat, copiii au foarte pu ine re ele de sprijin pe care s se poat baza atunci cnd devin adul i. Majoritatea institu iilor mamut, sunt foarte greu de coordonat i sunt predispuse la abuzul sistematic asupra reziden ilor. Institu iile nu aduc beneficii nici copiilor mici i nici nu pregtesc adolescen ii pentru lumea din afara institu iei. Un exemplu de aplicare a teoriei ataamentului n practic (teorie care este recunoscut interna ional ca un proces primordial n dezvoltarea socio-emo ional a copilului) a fost cel elaborat de Dr. Violeta Stan la Universitatea de Medicin din Timioara. Proiectul su, Ferestre Deschise a influen at ngrijirea substitutiv a copiilor dezinstitu ionaliza i n 3 jude e. Principiul este acela de a re-creea un climat familial i de a permite copiilor cu vrste sub 5 ani abandona i i dezinstitu ionaliza i s se ataeze emo ional de ngrijitorii lor primari. Acest proces a fost ncurajat de ngrijitorii lor primari care au rspuns sensitiv comportamentelor de ataament ale copiilor (zmbetul, urmarea, plnsul etc). Personalul a fost nv at cum s rspund n mod sensitiv, s fie disponibili i cooperan i cu copiii. Acest lucru a promovat un ataament de siguran fa de ngrijitorul primar i n ca o consecin a facilitat dezvoltarea socio-emo ional i lingvistic datorat interac iunilor mbunt ite dintre copil i ngrijitorul su. De aceea este important s existe un sistem de lucrtor cheie n care fiecare lucrtor social este responsabil de ngrijirea i dezvoltarea unui anumit copil. Structura proiectului a fost aceea ca un ngrijitor brbat i unul femeie au grij de un numr de pn la 5 copii ntr-un apartament de tip familial. Uneori aceste apartamente au fost create prin partajarea unor cldiri mai mari. ngrijitorii din timpul zilei erau vzu i de cei 5 copii ca i mam i tat surogat, iar ngrijitorii de noapte ca i mtu i unchi surogat.. Utilizarea acestor termeni a fost ncurajat. Pentru fiecare grup de 5 copii cu sex i vrste diferite, unul sau doi prezentau diverse handicapuri,

89

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE astfel nct copiii dezavantaja i aveau ansa s nve e de la surorile surogat cu care au format rela ii de ataament. Deci, proiectul Ferestre Deschise re-creeaz n mod autentic un cadru familial. Ritualurile de familie, zilele de natere i srbtorile religioase sunt celebrate i nregistrate cu camera video. Fiecare copil are un jurnal fotografic care reflect dezvoltarea i evenimentele lui de via . Aceasta este proprietatea lor care le confer identitatea i o istorie narativ a vie ii lor. Scopul proiectului este de a asigura un plasament familial permanent acestor copii - proces care este bine planificat i de durat. n primul rnd, familia adoptiv romn viziteaz copilul n mod regulat, ca i cum ar fi rudenii. n acest timp ei contribuie la ngrijirea copilului i iau copilul n vizite, ini ial n prezen a ngrijitorului (figura de ataament primar) i apoi singuri. Dac acest proces are succes i copilul devine ataat de familia adoptiv, atunci are loc o evaluare a familiei adoptive pe parcursul unei ntregi sptmni, dup care copilul poate s viziteze casa prin ilor adoptivi n fiecare week-end. Cnd procesul legal de adop ie este complet, copilul se mut la familia adoptiv dar viziteaz familia surogat, cu o regularitate descrescnd. Dac fra ii i surorile surogat sunt plasa i n vecintate, se ncurajeaz men inerea unei rela ii cu acetia. Proiectul Ferestre Deschise recunoate nevoile socio-emo ionale ale copiilor i nevoia lor de ataament. Tranzi ia lent ntre figurile de ataament reduce semnificativ trauma emo ional a separrii, care poate fi asociat cu probleme de sntate mental n via a ulterioar. Copiii institutionaliza i ntmpin multe probleme, majoritatea acestora aprnd din cauza despr irii de familie. n multe cazuri, copiii au reuit s se dezvolte ntr-un grad de normalitate acceptabil i au nvins condi iile nefavorabile. Deseori sunt eticheta i de ctre societate ca fiind din casa de copii i poart acest stigmat ntreaga via . n centrele plasament din jude ul Constan a erau nregistra i la data de 30 iunie anul curent nu mai pu in de 584 de copii, dintre care 51 au peste 18 ani i au rmas n institu iile statului datorit unor situa ii deosebite. Potrivit legii, dup mplinirea vrstei de 18 ani se ncearc reintegrarea familial, reintegrarea social i integrarea profesional a acestora. Problemele pe care le ntmpin copiii afla i n institu iile de plasament nu sunt foarte cunoscute. De obicei, oamenii i vd ca pe copii orfani de care le este mil. ns copiii institu ionaliza i ntmpin multe alte probleme, majoritatea aprute din cauza despr irii de familie. Tnrul care triete experien a institu ionalizrii sufer o serie de transformri progresive ale personalit ii, modificndu-i simultan sentimentul propriei identit i i modul de a-i percepe pe ceilal i. Prerea generala este c via a ntr-o institu ie de plasament este nefavorabil dezvoltrii copilului. ns institu iile sunt diferite i exist cazuri destul de multe de copii care au reuit s se dezvolte ntr-un grad de normalitate acceptabil i au nvins condi iile nefavorabile. De obicei, cele mai multe probleme care apar la copiii din centrele de plasament sunt lipsa de adaptabilitate, de autocontrol, apatia, indiferen a. De asemenea, adaptabilitatea lor social este redus, din cauza mediului nchis n care triesc i exist o anumit rigiditate n rela iile sociale, absen a sentimentului social. Se ntlnesc frecvent la astfel de copii i comportamente antisociale i delincvente. Numrul mare de copii din centrele de plasament i afecteaz pe acetia, pentru c limiteaz posibilit ile copilului de a se relaxa i de a se angaja n activit i

90

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE independente. n cele mai multe cazuri ei simt c li se invadeaz intimitatea, iar copilul are o percep ie diferit asupra modului n care este privit de ctre ceilal i. Bibliografie: Costin, A., (2008), Sistemul de Asisten Social n Romnia, Editura Universit ii Aurel Vlaicu, Arad. Costin, A., (2009), Elemente de asisten social, Editura Universit ii Aurel Vlaicu, Arad. Neam u George (2003), Tratat de Asisten Social, Editura Polirom, Iai www.bethany.ro

91

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE CONSUMUL DE DROGURI N RNDUL ADOLESCEN ILOR 14-18 ANI THE DRUGS CONSUMPTION AMONG TEENAGERS 14-18 YEARS Student Gabriel COJOCARU An , Asisten Social Universitatea Aurel Vlaicu Arad Abstract: In this project the author will present the main untoward side effects of the drugs,factors identification which determine the drugs consumption and preventive measures for junkies young men. Cuvinte cheie: droguri, consum de droguri, adolescen Stabilirea temei de cercetare Am stabilit ca tem de cercetare Consumul de droguri n rndul adolescen ilor (14-18 ani). Acest fenomen al consumului de droguri a devenit din pcate o problem din ce n ce mai acut pentru societatea romneasc. n ultimii ani s-a constatat faptul c Romnia a devenit dintr-o ar de tranzit a drogurilor de provenien asiatic ctre Europa Central i de Vest ntr-o ar consumatoare. Acest lucru este eviden iat i de confiscrile care au fost fcute de autorit ile romne. Aceste confiscri arat o cretere alarmant a drogurilor existente pe teritoriul Romniei: de la 5.668,9 kg n 1996 la 25.199 kg n 2001 (Sandu,2002,153). De asemenea, alte cercetri au adus la cunotin c peste 25.000 de persoane sunt consumatoare de heroin numai n Bucureti, adic peste 1% din popula ia Capitalei. n plus, s-a constatat o cretere alarmant a consumului n rndul popula iei tinere, pragul de vrsta la care ncepe consumul de droguri scznd din ce n ce mai mult, ajungnd n jurul vrstei de 12 ani. Toate aceste lucruri arat amploarea fenomenului ce se desfaoar n Romnia i de aceea este foarte important s se act ioneze ct mai rapid i mai eficient posibil n gsirea i implementarea unor ac iuni concrete mpotriva consumului de droguri i, n special, a consumului n rndul adolescen ilor care sunt cei mai vulnerabili i mai predispui s experimenteze lucruri noi, fr s cunoasc consecin ele ac iunilor lor. Fixarea obiectivelor cercetrii Eviden ierea principalelor efecte ale drogurilor Identificarea factorilor care determin consumul de droguri n rndul adolescen ilor Identificarea msurilor de prevenire pentru toxicomanii adolescen i. Delimitarea universului cercetrii
Lucrare prezentat la Sesiunea de comunicri tiin ifice studen eti EFA-stud, intitulat Problematica actual a Asisten ei Sociale, Psihopedagogiei i Educa iei, sec iunea Asisten Social, organizat de Facultatea de tiin e ale Educa iei i Asisten Social, din cadrul Universit ii Aurel Vlaicu Arad, n data de 24 aprilie 2009.

92

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Universul cercetrii este constituit de adolescen ii consumatori de droguri cu vrste cuprinse ntre 14 i 18 ani i afla i n Centrele de Dezintoxicare. Pentru a se delimita perioada adolescen ei se va lua intervalul de vrst 14-18 ani deoarece n aceast etap a vie ii oamenilor se manifest cele mai mari i mai semnificative schimbri att la nivelul fizic, ct i la cel intelectual i emo ional, caracterizate printrun mai mare sentiment de independen fa de familie, dar i de apartenen la un grup de prieteni. De asemenea, n acest interval se manifest i primele ac iuni de rebeliune i de neacceptare a normelor sociale, printre aceste fapte contestatare gsindu-se i consumul de droguri. Cadrul teoretic al cercetrii Definirea fenomenului Originea cuvntului drog este incert, unii autori considernd c ar proveni din cuvntul persan droa ce nseamn miros aromatic, iar dup al ii la originea cuvntului ar sta termenul de origine olandez droog - ce desemneaz substan e vegetale vndute de farmaciti (Rcanu, 2004, 19). Drogul este definit ca orice substan ilicit sau licit care, consumat fie din motive medicale, fie din alte motive, d fenomene de dependen , adic necesit creterea progresiv a dozei consumate i face foarte dificil ntreruperea acestui consum (Rcanu, 2004, 19). Dependen a de droguri reprezint comportamentul care conduce la utilizarea obligatorie a drogului, caracterizat prin necesitatea stringent de a consuma drogul, asigurarea furnizrii i dorin a de a rencepe consumul (Sandu, 2002,10). Aceast stare de dependen propune trei componente distincte i independente : dependen a psihic, caracterizat printr-o dorin imperioas i irezistibil de a continua consumul pentru nlturarea disconfortului psihic; dependen a fizic, ceea ce presupune o stare psihologic alterat, produs de o administrare repetat a drogului pentru a preveni sevrajul; toleran a, care are n elesul de rezisten sporit la efectele drogului, ceea ce necesit utilizarea unor doze din ce n ce mai mari pentru a ob ine efectele observate la doza ini ial (Sandu, 2002,10). Istoria drogurilor Istoria drogurilor se duce n cele mai ndeprtate vremuri pentru c omul a fost ntotdeauna preocupat de gsirea unor mijloace prin care s-i creeze plceri de moment. La nceput, aceste substan e erau procurate din plante, iar primul drog folosit a fost opiul, nc din perioada neolitic, ob inut din capsulele de mac. Romanii cunoteau att macul, ct i opiul. Dependen a de opium se dezvolt la mijlocul secolului al XIX-lea i n Europa, cnd au aprut centre unde se fuma opium, centre semiclandestine, att la Paris, ct i n marile porturi franceze. Odat cu nceputul secolului XX apar noi droguri i noi ci de administrare, ceea ce a condus la apari ia de noi probleme legate de consumul lor. O alt clas de substan e psihoactive, amfetaminele, au fost introduse n uzul clinic n 1932, dar au nceput s fie folosite ca drog n anii `50 i `60.

93

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE In anii `70 crete consumul de cannabis i se rspndesc cazurile de abuz i dependen de amfetamine. Toate aceste substan e nu sunt consumate doar n scopuri medicale, ele sunt produse i n laboratoare clandestine, ca droguri ilicite. n cursul ultimilor ani folosirea ilegal a drogurilor s-a rspndit ntr-un ritm fr precedent, atingnd toate regiunile globului. Aceast rspndire a drogurilor poate fi atribuit mai multor serii de factori, printre care insuficien a de informa ii credibile asupra pericolelor imediate i pe termen lung a folosirii drogurilor, uurin a din ce n ce mai mare a procurrii drogurilor, absen a unei responsabilit i asupra dimensiunilor problemelor ridicate de droguri. Teorii asupra consumului de droguri Teorii biologice Teoriile biologice sunt cele care postuleaz faptul c mecanisme nnscute n anumi i indivizi i conduc pe acetia ctre folosirea drogurilor sau abuzarea de acestea n caz c sunt expui la ele. Factorii genetici O alt direc ie de gndire argumenteaz faptul c matri a genetic a indivizilor influen eaz predispozi ia lor ctre abuzul de droguri i alcoolism. O combina ie de gene influen eaz mecanisme biologice specifice, relevante pentru abuzul de substan e de exemplu faptul de a fi capabil s ndeplineti un anumit nivel de intoxicare atunci cnd foloseti droguri, faptul de a te mbolnvi la doze mai mici n opozi ie cu al ii care se mbolnvesc la doze mai mari etc. Astfel, toate aceste lucruri pot varia de la o persoan la alta, sau de la un grup rasial, na ional sau etnic la altul, i care ar putea influen a continuarea consumului (Goode, 1989, p.55) Dezechilibrul metabolic O a doua teorie aduce n discu ie dezechilibrul metabolic ca un posibil factor cauzal n cel pu in un tip de abuz de droguri dependen a de narcotice. Dezvoltat de fizicienii Vincent Dole i Marie Nyswander, aceast teorie spune c dependen ii de heroin sufer de o boal sau disfunc ie metabolic, asemntoare cu cea a diabeticilor. Odat ce anumi i indivizi ncep s ia narcotice, fiziologia lor tnjete dup droguri n acelai fel n care diabeticii tnjesc dup insulin. Dozele repetate ale unui narcotic completeaz ciclul lor metabolic; narcoticele ac ioneaz ca un stabilizator, normaliznd o deficien . (idem, p. 56). Teorii psihologice Psihologia consider c persoanele care recurg la consumul de substan e psihoactive sufer de tulburri afective sau o tulburare a controlului impulsului de a consuma n cutarea plcerii este dominant (...) Mul i specialiti consider c persoanele care devin consumatoare de droguri, n special tinerii, au un grad de vulnerabilitate a personalit ii, anterioar nceperii consumului. Ei par lipsi i de resursele necesare pentru a face fa exigen elor vie ii cotidiene, sunt instabili n ceea ce privete sentimentele, sunt n dezacord cu societatea i autorit ile. Mul i dintre ei acuz stri depresive, de anxietate, dar nu este clar dac acestea sunt cauzele sau consecin ele dependen ei de drog ( Rcanu, 2004, p. 34-35). Teoriile bazate pe factorii psihologici se mpart n dou categorii principale: acelea care accentueaz mecanismul de rentrire i cele care spun c personalitatea unui consumator de droguri i n special a unui dependent este diferit de cea a unei persoane care nu se drogheaz.

94

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Rentrirea O teorie psihologic major se bazeaz pe ideea diferen elor dintre personalit ile consumatorilor i noncosnumatorilor i sus in rolul rentririi. Sunt dou tipuri diferite de rentrire: pozitiv i negativ. Rentrirea pozitiv apare atunci cnd individul primete o senza ie plcut i din cauza acesteia, este motivat s repete ac iunea care a cauzat-o. n acest caz, este foarte greu s stabileti o distinc ie clar ntre dependen a psihologic i cea fizic. Rentrirea negativ apare atunci cnd individul face ceva pentru a cuta uurarea sau pentru a evita durerea, astfel el este recompensat i motivat pentru a face orice a dus la apari ia strii de relaxare sau de nlturare a durerii (Goode, p. 57-58). Unele cercetri apreciaz c dei ntrirea pozitiv este privit ca un factor etiologic, dominant n geneza dependen ei de drog (cocain, amfetamin, heroin), ntrirea negativ i fenomenele neplcute ale ntreruperii consumului pot fi n egal msur, sau chiar mai importante, n determinarea folosirii drogului (Rcanu, 2004, p. 36) Personalitatea inadecvat Cteva teorii psihologice asupra consumului de droguri se bazeaz pe no iunea de psihologie patologic sau inadecven : exist ceva greit n via a emo ional i fizic a diferi ilor indivizi care i face predispui la consumul de droguri. Ei folosesc drogurile ca o scpare din realitate, ca o metod de a evita probleme vie ii i de a se retrage n stri euforice (idem, p. 60). Probleme de comportament Un al treilea tip de teorie psihologic a consumului de droguri vede fenomenul ca o form a unui comportament deviant sau problematic. Mai multe cercetri asupra personalit ii i atitudinilor consumatorilor de droguri au demonstrat c n compara ie cu neconsumatorii, primii au tendin a de a fi mai rebeli, mai independen i, deschii ctre noi experien e, dispui s-i asume mai multe riscuri, sunt mai toleran i, acceptnd comportamentul deviant, receptivi la icertitudine, cuttori de plceri i nonconformiti i neconven ionali (idem, p. 62). Teorii sociologice n timp ce teoriile biologice i psihologice tind s accentueze factorii individualiti, sociologii tind s fac factorii structurali centrul teoriilor lor. Pentru sociolog, cel mai important factor ce urmeaz a fi examinat nu este dat de caracteristicile individuale, ci de rela iile sociale sau structurile sociale n care individul este sau a fost situat. Dintre cele mai importante teorii sociologice care au fost propuse n a ajuta la explicarea consumului de droguri se gsesc: teoria nv rii sociale; teoria controlului social; teoria subculturilor; teoria interac iunilor selective i a socializrii (idem, p. 63-64). Elaborarea ipotezelor 1. Dac un adolescent va deveni consumator de droguri, atunci acesta va manifesta semne caracteristice de natur comportamental i de caracter. 2. Dac adolescentul provine dintr-o familie dezorganizat, atunci predispozi ia acestuia ctre consumul de droguri este mai mare. 3. Cu ct confirmarea n mass-media despre efectele drogurilor este mai intens, cu att adolescen ii vor fi mai pu in tenta i s consume. Cercetarea propriu-zis se va desfura n perioada iulie 2009 iulie 2010. Bibliografie:

95

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Chelcea, S., (2004), Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i calitative, Editura Economica, Bucuresti Erich, J., (1989), Drugs in American Society, McGraw-Hill Publishing Company, New York Jary, D., Jary, J.,(1991), Dictionary of Sociology, Caledonian International Book Manufacturing Ltd., Glasgow Marginean, I., (2006), Proiectarea cercetrii sociologice, Editura Polirom, Iai Popescu, O., Achim, V., Popescu A., (2004), Via a n hexagonul mortii (tutunul, alcoolul, drogurile, HIV/SIDA, poluarea, malnutritia), Editura Fiat Lux, Bucureti Rcanu, R., (2002), Psihologie i psihopatologie n dependen a de drog, Editura Ars Docendi, Bucureti Rcanu, R., (2004), Alcool i droguri: virtu i i capcane pentru tineri, Editura Universit ii din Bucureti, Bucureti Sandu, D., (1992), Statistica n tiin ele sociale, Editura Universit ii din Bucureti, Bucureti

96

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE ABUZUL ASUPRA MINORILOR THE ABUSE ON MINORS Student Cristina BUDAI, An I, Asisten Social, Universitatea Aurel Vlaicu Arad Abstract: In this project the author will present about abuse on children. That project contains abuse classification, the definition types of abuse, the consequences of abuse and what we should do to stunt the number of abuses. Cuvinte cheie: abuz, copil, maltratare, abuz fizic, emo ional, sexual Definirea abuzului asupra minorului Termenul de abuz se poate defini din mai multe puncte de vedere: 1 n sens general, n Dic ionarul explicativ al limbii romne, abuzul este definit ca: ncalcare a legalit ii, fapt ilegal; 2 Din punct de vedere medical abuzul este o ac iune sau inac iune, care fiind orientat asupra copilului, i afecteaz sntatea fizico-psihic cu consecin e negative temporare sau definitive; 3 Din punct de vedere juridic, abuzul este nclcarea normelor legale care apar rela iile sociale ce asigur o bun i normal cretere i dezvoltare psiho-fizico social a copilului. Date epidemiologice Goodman n lucrarea sa Psihiatrie infantil afirm c al treilea copil din o mie face parte oficial din Registrul de Protec ie a Copilului cu vrsta ntre 0 i 18 ani. Abuzul total apare la un copil din 10 mii, iar violen a produce un handicap mintal. Portretul robot al adultului abuzator cuprinde diverse trsturi de personalitate i experien e personale care caracterizeaz printele cu risc aa-numit patologic, n ciuda concep iei populare care nu poate accepta c un individ sntos mintal poate abuza fizic, psihic, sau sexual un copil. S-a estimat c doar 10 din prin ii abuzatori pot fi clasifica i ca bolnavi mintali. Aproape 50 din adul ii abuzatori prezint de asemenea dezordini psihologice cum ar fi depresia i alcoolismul. Diverse trsturi de personalite sunt atribuite prin ilor abuzatori: un nivel sczut de empatie, o slab stim de sine, rigiditate, compulsivitate, posesivitate, dependen , diferite slbiciuni de caracter la care se poate aduga consumul de alcool sau droguri, care conduc adultul la comportamente impulsive. n fine adultul abuzator a fost el nsui un copil abuzat.
Lucrare prezentat la Sesiunea de comunicri tiin ifice studen eti EFA-stud, intitulat Problematica actual a Asisten ei Sociale, Psihopedagogiei i Educa iei, sec iunea Asisten Social, organizat de Facultatea de tiin e ale Educa iei i Asisten Social, din cadrul Universit ii Aurel Vlaicu Arad, n data de 24 aprilie 2009.

97

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Copiii abuza i sunt la rndul lor frecvent pislogi, apatici, pui pe ncurcturi, plngre i, ncp na i, negativiti, anxioi nu surd i, deci, este mai dificil de trit cu ei dect cu copii normali. Violen a mpotriva copiilor este una din formele de exprimare i de rezolu ie a stresului pe care o regsim la indivizii condi iona i social i cultural s reac ioneze n acest mod atunci cnd sunt expui unor condi ii de via stresante. Clasificarea abuzului Tipurile de maltratare includ: Abuzul fizic: vtmare inten ional - loviri la cap, fracturi, arsuri i opriri, contuzii, retardat psiho-somatic i n consecin rmnerea la o statur scund (nanism); Neglijarea: lipsa unui ajutor fizic i medical a unei supravegheri, a afectivit ii, a stimulrii; Abuzul emo ional: ostilitatea, lipsa aten iei, cazurile de abandon, cerin e improprii; Abuzul sexual: penetrativ, nonpenetrativ, intrafamilial la fete i bie i. Tablou clinic specific fiecrui tip de abuz 1) Abuzul fizic: copilul este de obicei prezentat n camera de gard cu diferite forme de vtmare. Opiniile familiei pot include puncte de vedere sugestive: ntrzierea sau imposibilitatea de a cuta ajutor medical; motivul prin care rnirea este explicat este vag lipsind argumentele, n timp ce circumstan ele in de convingeri particulare; motivul variaz n func ie de relatri semnificative; cauza nu este compatibil cu rana - un copil cu contuzii adnci i fracturi relateaz c s-a rostogolit din pat pe podea; reac ia emo ional a prin ilor n timpul discu iei este anormal i nu reflect gradul de ngrijorare i anxietate care ar trebui; comportamentul prin ilor este suspicios, ostil i mnios mpotriva copilului i sunt nerbdtori s prseasc spitalul naite ca investiga iile medicale s fe complete; multe din abuzuri sunt sadice i nfricotoare; copilul ar putea da indicii importante; copiii predispui la accidente - acest termen a fost utilizat pentru a descrie copilul ale crui trsturi de personalitate l predispun la accidente. O astfel de trstur de personalitate nu exist. Aproximativ 10 din cazurile de abuz fizic implic arsuri. Arsurile produse de obiecte fierbin i sunt uor de diagnosticat, mai pot fi arsurile cu igara care produc leziuni circulare i de mrime uniform, de asemenea opririle cu ap fierbinte sunt tipurile cele mai obinuite de arsuri. Abuzarea copilului este o cauz major, Romnia se afl printre pu inele ri din lume n care legisla ia interzice folosirea pedepselor corporale asupra copilului. Dar specialitii sunt de prere c mai este de lucrat la acest capitol, ntruct o mare parte a romnilor sunt nc de prere c btaia este rupt din rai. Doar 16 ri au interzis aplicarea violen ei mpotriva copilului n timp ce 153 permit pedepsele corporale, ceea ce nseamn c peste 1,5 miliarde de copii triesc n

98

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE ri n care acest fenomen este legal. Jumtate din prin ii romni folosesc btaia ca metod de disciplinare. Majoritatea prin ilor au afirmat c trag o mam de btaie copilului i nu consider acest fapt un abuz fizic. Chiar dac avem o lege ce interzice btaia i tratamentele umilitoare, ea nu este cunoscut i aplicat. Trebuie dezvoltate campanii de informare i programe de pregtire a prin ilor. Programe sus inute de educa ie care s schimbe mentalitatea adul ilor n sensul recunoaterii copilului ca persoan cu drepturi depline. 2) Neglijarea: se refer la absen a unei ngrijiri corespunzaoare, mai exact a faptelor anormale. Efectele neglijen ei la copii pot fi la fel de devastatoare ca i efectele abuzului. Pot fi implicate mai multe etape ale ngrijirii: a) Lipsa ngrijirii fizice: aceasta include subnutri ia i cteodat retardul psihosomatic, infec iile repetate, nepstrarea cur eniei i dezorganizarea. b) Lipsa unei ingrijiri medicale: neprezentarea cu copilul la vaccinri, ntrziere n acordarea ajutorului medical n caz de mbolnviri sau accidente. Acestea pot avea ca rezultat, de exemplu: deficien e prin netratare strabismului, slbirea auzului datorit netratrii otitelor, sau ocazional moarte prin hipotermie. c) Lipsa regulilor impuse n cas, a rutinei: aceasta conduce la accidente la toate vrstele, n toate locurile incluznd cele casnice, ct i cele de pe strad. Frecvent copiii mai mici se ud i se murdresc. Cei mai mari sunt lsa i s hoinreasc departe de cas, find expui la o varietate de riscuri (se pot juca pe liniile de tren, se pot asocia cu consumatorii de droguri, cu criminalii, sau violatorii). d) Lipsa stabilit ii emo ionale: aceasta afecteaz capacitatea copiilor de a avea rela ii apropiate, deoarece ei nu au experien a unei rela ii reciproce normale. Capacit ile i sentimentele lor sociale i emo ionale n ceea ce privete realizarea unei prietenii sunt de obicei necorespunztoare, deoarece sunt inadapta i, putnd duce uneori la depresie accentuat. Alte tulburri emo ionale, cum ar fi anxietatea i frica, nu sunt neobinuite. Acest lucru este reflectat n modurile anormale n care i descriu rela iile cu prin ii i al i apropia i. e) Lipsa unei stimulri cognitive i a unei ncurajri, a jocurilor constructive. Aceasta va conduce la o reducere a vocabularului, o micorare a aten iei i concentrrii, IQ inferior i realizri pu ine, diminuarea competen ei i ini iativei. 3) Abuzul emo ional Cu toate c abuzul emo ional este principala cauz de ngrijorare nregistrat de asocia iile oficiale de protec ie a copilului, nu este ntotdeauna recunoscut i nu i se acord importan a cuvenit, dei n cele mai multe cazuri reprezint forma de maltratare predominant n cadrul familiei. n cadrul abuzului emo ional putem include: 1 Ostilitatea i critica extrem. Prin ii s-ar putea s vad numai calit ile negative ale copiilor i s le adreseze comentarii aspre i critice, iar ei nu sunt pregti i i obinui i cu asest lucru. Studiile efectuate confirm c, de obicei,

99

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE copiii expui unui climat emo ional aspru sunt la rndul lor cruzi cu ceilal i. Respingerea afectivit ii. Aceasta poate duce la frustrri emo ionale disperate i la rcirea rela iilor, uneori ducnd la nencredere sau la nevoia disperat de intimitate. 3 Lipsa de aten ie. Copilul este ignorat n special cnd este tcut, sau se comport corespunztor; cnd caut pe cineva s se joace sau cere aprobare pentru a ob ine ceva este certat. Aceasta l va conduce spre un comportament social mai pu in acceptabil sau mai degrab spre unul antisocial i agresiv. 4 Inconsecven a. Comportamentul care este acceptat la un moment dat este urmat de o critic i o pedeaps grea; un printe care este blnd i mul umit diminea a, este rece i respingtor dup-amiaza. Acest lucru va crea confuzie i neputin a de a n elege modul corect de comportament sau de a avea ncredere n printe. 5 Amenin area cu abandonul. Pentru ceea ce ar putea fi considerat lips de comportament (scpari de comportament) copilul este amenin at cu expulzarea de la domiciliu, putnd avea valiza pregtit i fiind condus la institu iile de ocrotire. Frica constant de a fi abandonat mpiedic dezvoltarea unei baze sigure n evolu ia unei rela ii i adesea duce la apropieri anxioase. 6 Stresul i nevoile necorespunztoare. Un copil i poate vedea mama deprimat i btut de nenumrate ori de partenerul su. Copilul poate crede c persoana lui este motivul divor ului prin ilor si. De asemenea, el poate fi folosit de acetia s se alieze cu unul sau altul dintre ei, s duc mesaje, s fac pace sau s dea confort i protec ie. 2 4) Abuzul sexual Defini ia sa legal include: molestarea copilului, incestul i violul. Implicarea unui copil ntr-o activitate sexual pe care el nu o n elege, pentru care nu are capacitatea de a-i da ncuvin area, pentru care nu este pregtit din punct de vedere al dezvoltrii sau care ncalc legile i tabuu-rile sociale. Victimile abuzului sexual sunt aduse de obicei n camera de urgen ntr-un stres acut. Copilul poate relata mamei abuzul i s fie adus la medic ntr-un timp scurt de la comiterea lui. De foarte multe ori este posibil s nu fie crezut, tabloul clinic al abuzului sexual este complex i medicul trebuie s realizeze un examen clinic i paraclinic foarte atent. Contuziile importante pot s nu apar imediat dup agresiune i n consecin reexaminarea n urmtoarele 24 de ore va fi foarte important. Investigarea unui abuz sexual trebuie fcut mai cu aten ie dac suspiciunile nu sunt ntemeiate (sau printr-o anchet dac ele sunt ntemeiate). De asemenea, trim ntr-o ar n care genera ia singur acas a intrat n aten ia presei, deoarece prin ii pleca i la munc n strintate i-au abandonat copiii, ceea ce se poate numi o nou form de abuz asupra minorilor. Dup ce au aprut nenumrate cazuri de copii prsi i care ajung s se sinucid sau s cereasc, guvernul a emis o nou lege care ncearc s combat situa ia creat, dup ce ani ntregi a ignorat plngerile asisten ilor sociali. Facem referire la legea prin care prin ii sunt obliga i s declare n grija cui rmn cei mici pe perioada ct sunt pleca i.

100

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Copiii a dou milioane de imigran i romni triesc de pe o zi pe alta. Cei mai mul i dintre ei sunt lsa i n grija bunicilor, oameni btrni, mcina i de boli i deja obosi i de a o lua de la capt cu educa ia copiilor. n prezent dou milioane de romni muncesc n strinatate, dintr-o popula ie total de 22 de milioane. Pre ul l pltesc familiile lor, dar mai ales copiii. n acest context n Romnia a aprut o nou form de abuz asupra copiilor. In general, diversele tipuri de abuzuri coexist, astfel nct este greu s se studieze un singur tip. Chiar dac aceste fenomene de abuz au fost studiate, pagubele pe care acestea le produc ating toate nivelele de func ionalitate normal. Pentru abuzurile pe care unii sunt predispui s le comit asupra minorului, Codul Penal prevede, n mod expres, pedepse aspre, cu nchisoarea n raport cu gravitatea consecin elor pe care faptele acestora le pot avea n via a minorului. Bibliografie: Irimescu, G., (2004), Protectia social a copilului abuzat, Editura Universit ii Ioan Cuza, Iai Patrioara, M., Radulescu, S.M., (2003), Abuzul sexual asupra copiilor, Editura Lumina Lex, Bucureti Vlai Nas, (2006), O nou forma de abuz asupra minorilor, Cotidianul Curentul,12 septembrie 2006 Legea 272/2004 privind protec ia i promovarea drepturilor copiilor www.calificativ.ro www.stirievenimente.ro htttp//asociatialumen.ro

101

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE VIOLEN A N COAL VIOLENCE IN SCHOOLS StudentLavinia TARCEA, An I, Asisten Social Universitatea Aurel Vlaicu, Arad Abstract: In this paper are presented informations about school violence. The violence is defined and the author speaks about the causes which lead to school violence, the consequences of the violence and the preventive measures need to be taken to keep down the violence. Cuvinte cheie: coal, violen , agresivitate Violen a uman este o tem a prezentului n multe ri, violen a social, ca i cea interpersonal reprezint argumente solide pentru dezvoltarea unor programe educa ionale pentru a promova contientizarea acestui fenomen i a pleda pentru mijloace nonviolente de interac iune i de reglare a vie ii sociale. Situa ia general ngrijoreaz, pentru c violen a a devenit o tem cu care se confrunt toate societ ile, necesitnd o luare de pozi ie la nivelul ntregului corp social i dezvoltarea unor strategii de investiga ie, prevenire i control. Familia este mult discutat, cercettorii din tiin ele sociale acceptnd ideea schimbrii structurii i valorilor ei, ca i a degradrii climatului de securitate i refugiu cu care este familia asociat n mod tradi ional. Modernitatea i condi ia urban au generat noi forme de violen i au provocat schimbri la nivelul valorilor i aspira iilor indivizilor. Conflictele datorate srciei, dar i lipsei de educa ie i de informa ie genereaz contexte de via a privat n care violen a este un comportament tolerat, chiar acceptat, el fiind nv at de copii i reprodus ca modalitate esen ial, frecvent i fireasc de comportament interpersonal. Violen a este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa, scris sau audiovizual, informeaz n permanen cu privire la manifestri diverse ale acestui fenomen, de la formele cele mai agresive, precum rzboaie ori crime terifiante, bti, violuri, furturi, distrugeri de bunuri i pn la cele mai pu in ocante (dar nu mai pu in vinovate), cum ar fi violen ele verbale. n acest context, apari ia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i devine, adesea, un lucru obinuit, cu care semenii coexist fr mcar a se mai sesiza asupra pericolului. Chiar dac reprezint o problem delicat, luarea n stpnire a fenomenului violen ei nu se poate face dect dac i sunt cunoscute cauzele, originile, formele de manifestare i posibilit ile de prevenire. Problema violen ei n coal poate i trebuie s devin o
Lucrare prezentat la Sesiunea de comunicri tiin ifice studen eti EFA-stud, intitulat Problematica actual a Asisten ei Sociale, Psihopedagogiei i Educa iei, sec iunea Asisten Social, organizat de Facultatea de tiin e ale Educa iei i Asisten Social, din cadrul Universit ii Aurel Vlaicu Arad, n data de 24 aprilie 2009.

102

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE tem de reflec ie pentru to i cei implica i n actul educa ional. Cu att mai mult cu ct coala dispune, credem, de importante resurse pentru a concepe programe de prevenire a violen ei i pentru a rupe cercul vicios al violen ei n mediul colar. Definirea violen ei s-a dovedit a fi o ncercare extrem de dificil. Acest fapt se explic prin complexitatea fenomenului, dar i prin marea diversitate a formelor sale de manifestare. Nu n ultimul rnd, dificultatea a aprut i din cauza asocierii i, uneori, chiar a confundrii violen ei cu agresivitatea. Specialitii domeniului au fcut ns o serie de delimitri ntre cele dou concepte, care se cuvin men ionate. Termenul de agresivitate vine din latinescul adgradior, care nseamn a merge ctre, i a evoluat apoi n agredire , ce semnific a merge ctre cu un spirit belicos, cu tendin a de a ataca. n sens etimologic, no iunea de agresivitate trimite la o poten ialitate individual, la capacitatea de a nfrunta un obstacol, de a se confrunta cu altul i a nu da napoi n caz de dificultate. Ca multe alte comportamente sociale complexe, agresivitatea este dobndit prin nva are social. Procesul de socializare nseamn i achizi ia de rspunsuri agresive, fie prin nv are direct acordarea de recompense sau pedepse unor comportamente - fie, mai ales, prin observarea conduitelor i a consecin elor lor la al ii. Experimentele psihologului american Albert Bandura i ale colaboratorilor si (1963) au demonstrat rolul adultului ca model n nsuirea comportamentului agresiv la copii. Dup ce au vzut cum un adult agreseaz o ppu sau se joac linitit cu ea, copiii au fost pui n situa ia de a avea ei nii de-a face cu o serie de jucrii, printre care i ppua respectiv. Cei ce au asistat la un comportament agresiv din partea adultului s-au comportat i ei agresiv. Mai mult, s-a observat c agresivitatea a crescut atunci cnd: modelul a fost recompensat; modelul a fost de acelai sex cu respectivul copil; modelul a avut nainte legturi intense cu copilul (prieten de familie, nv tor etc.). Astfel nct, chiar dac nu sunt educa i expres n a fi agresivi n multe culturi acest lucru se ntmpl - copiii nva din experien proprie prin rentrire sau imit persoanele semnificative i/sau autoritare. Psihologii sociali insist c agresivitatea dobndit social nu nseamn doar tendin a de a rspunde ostil la interac iunile neplcute. Mediul familial, grupul de similaritate din cartier sau din coal, mass-media constituie cadre psihosociale de achizi ionare a unor scenarii de agresivitate, care sunt sus inute de structuri de cunoatere i evaluare (percep ii, atitudini, credin e normative) ce trimit la comportamente agresive. Fiin ele umane nva de mici cum s perceap, s interpreteze, s judece i s rspund la stimuli ce vin din mediul fizic i social. ncetncet se cristalizeaz scenarii mental-comportamentale, care, nv ate i folosite frecvent, pot cpta n timp caracter automatizat, ca deprinderi (habitusuri). Studiile longitudinale arat c asemenea structuri cognitiv-comportamentale de agresivitate ncep s se intreasc n jurul vrstei de 8-9 ani i se consolideaz continuu pn la maturitate. Dintr-o alt perspectiv, partizanii caracterului dobndit al agresivit ii sus in c aceasta survine n func ie de context i este un rspuns al individului la condi iile de mediu. n acest sens, cea mai cunoscut teorie este cea formulat de cercettorul american de la universitatea Yale, John Dollard, i de colaboratorii si, care explic natura comportamentelor agresive prin ipoteza frustrare-agresiune. Pentru ei, agresivitatea este ntotdeauna o consecin a frustrrii i orice frustrare antreneaz o form de agresivitate. Intensitatea rspunsului agresiv este propor ional cu cea a

103

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE frustrrii. Dac rspunsul direct nu este posibil, reac ia poate mbrca trei forme: inhibi ia, redirec ionarea (deplasarea) ctre o alt int, catharsisul. Chiar dac teoria lui Dollard a fost supus unor critici serioase insistndu-se pe faptul c exagereaz legtura frustrare-agresivitate, frustrarea rmne una dintre cele mai importante surse ale agresivit ii. No iunea de violen este discutat n rela ie cu cea de agresivitate. Rdcina latin a termenului violen a este vis , care nseamn for i care trimite la ideea de putere, de domina ie, de utilizare a superiorit ii fizice, deci a for ei, asupra altuia. Exist numeroase defini ii ale violen ei. Eric Debarbieux (1996: 45-46), specialist n problematica violen ei n mediul colar, ofer o defini ie prin care se surprinde ansamblul fenomenului violen ei: Violen a este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social i care se traduce printr-o pierdere a integrit ii, ce poate fi fizic, psihic sau material. Aceast dezorganizare poate s se opereze prin agresiune, prin utilizarea for ei, contient sau incontient, ns poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib inten ia de a face ru. Majoritatea analizelor privilegiaz ideea c agresivitatea ine mai mult de instinct, n timp ce violen a ine mai mult de cultur, de educa ie, de context. Istoric i cultural, violen a este o no iune relativ, dependent de codurile sociale, juridice i politice ale societ ii n care se manifest. n absen a unei defini ii precise a violen ei, unii autori cred c este mai potrivit un inventar al faptelor violente. Numai c faptele brute, private de semnifica ia lor social, nu spun nimic. Clarificarea unui fapt ca fiind violent depinde de conven iile sociale n vigoare. Mult vreme, de pild, corec ia fizic pe care prin ii o aplicau copiilor era considerat un lucru firesc, ce face parte din actul educa ional. De asemenea, sunt popula ii, comunit i care aproape c nu cunosc agresivitatea, n timp ce altele se manifest destul de agresiv. n mod tradi ional, coala este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de formare a competen elor cognitive, de n elegere a sensului vie ii i a lumii care ne nconjoar, de n elegere a raporturilor cu ceilal i i cu noi nine. Misiunea colii nu este doar de a pregti for a de munc. coala trebuie s profileze caractere, s-i educe tnrului plcerea de a nv a, dorin a de a reui i de a face fa schimbrilor de pe pia a muncii. n acest context, a vorbi despre violen acolo unde ne ateptm s gsim cele mai bune condi ii pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalit ii poate prea un fapt cel pu in neverosimil. n ultimii ani, violen a n rndul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri mediatice. Totui, cunotin ele noastre n acest domeniu sunt destul de lacunare. Singurele date certe provin din statisticile Ministerului de Interne i ele vizeaz diferite tipuri de infrac iuni comise de minori: omoruri, tentative de omor, vtmri corporale grave, violuri, furturi, tlhrii. Violen a colar este asociat, n general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde srcia este la ea acas. De aceea, atunci cnd se vorbete despre violen n coal, se consider drept surse favorizante factorii exteriori ai colii: mediul familial, mediul social, ca i factori ce in de individ, de personalitatea lui. Mediul familial reprezint, credem, cea mai important surs a agresivit ii elevilor. Mul i dintre copiii care prezint un profil agresiv provin din familii dezorganizate, au experien divor ul prin ilor i triesc n familii monoparentale.

104

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Echilibrul familial este perturbat i de criza locurilor de munc, de omajul ce-i atinge pe foarte mul i prin i. Prin ii sunt confrunta i cu numeroase dificult i materiale, dar i psihologice, pentru c au sentimentul devalorizrii, al eecului. n aceste condi ii, ei nu mai sunt sau sunt pu in disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar apoi probleme familiale foarte grave care-i afecteaz profund pe copii: violen a intrafamilial, consumul de alcool, abuzarea copilului, neglijen a, la care se adaug i importante caren e educa ionale lipsa de dialog, de afec iune, inconstan a n cerin ele formulate fa de copil (treceri de la o extrem la alta, de la o permisivitate exagerat la restric ii foarte dure), utilizarea mijloacelor violente de sanc ionare a copilului pe motiv c btaia-i rupt din rai. Sunt i prin i care privilegiaz n mod exagerat rela ia afectiv n detrimentul rolului educativ pe care ar trebui s-l aib n raporturile cu copiii lor: nu le impun nici un fel de interdic ii, de reguli, emit pu ine exigen e i caut s evite conflictele. Aceast absen cvasitotal a constrngerilor (n afara colii) l va determina pe elev s adopte n coal comportamente de refuz a exigen elor profesorilor. La rndul su, mediul social con ine numeroase surse de natur s induc, s stimuleze i s ntre in violen a colar: situa ia economic, slbiciunea mecanismelor de control social, inegalit ile sociale, criza valorilor morale, mass-media, disfunctionalit i la nivelul factorilor responsabili cu educa ia tinerilor, lipsa de cooperare a institu iilor implicate n educa ie. Pentru fostele ri comuniste, conjunctura economic i social provoac anumite confuzii n rndul tinerilor, care ncep s se ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiin ei, i aceasta cu att mai mult cu ct constat c coala nu i asigur inser ia profesional. Valorile tradi ionale vehiculate n coal munca, meritul, efortul cunosc o eroziune vizibil. Un mediu social n criz (criza locurilor de munc, criza familiei, criza valorilor) afecteaz profund dezvoltarea personalit ii copilului. Trsturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns corela ie cu comportamentele violente, la acestea adugndu-se problemele specifice vrstei adolescen ei. Adolescen a este o perioad de transformri profunde pe plan fizic, psihic i social. Acum adolescentul este fericit, se simte bine n pielea sa i dou ore mai trziu este trist, deprimat, descurajat. Adeseori, el oscileaz ntre sentimentul de putere, de for i sentimentul de ndoial, de descurajare, de scdere a stimei de sine. Pentru a se apra de aceste emo ii, adolescen ii dezvolt reac ii de provocare, de agresivitate, de opozi ie fa de prin i i profesori. n aceast perioad att de dificil, dialogul prin i-copii i profesor-elev este absolut necesar. Adolescentul dorete s fie n eles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiv dar, de cele mai multe ori, el nu recunoate i nu exprim acest lucru. Nu ntmpltor se afirm c violen a colar pleac, n primul rnd, de la un deficit de comunicare. A lupta contra violen elor colare nseamn a ameliora calitatea rela iilor i a comunicrii ntre toate persoanele angrenate n actul educa ional. coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violen colare i acest lucru trebuie luat n considerare n conceperea diferitelor programe de prevenire i stpnire a violen ei. coala este un loc unde elevii se instruiesc, nva , dar este i un loc unde se stabilesc rela ii, se promoveaz modele, valori, se creeaz condi ii pentru dezvoltarea cognitiv, afectiv i moral a copilului. Clasa colar constituie un grup ai crui

105

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE membri depind unii de al ii, fiind supui unei micri de influen are reciproc ce determin echilibrul func ional al cmpului educa ional. Fiecare grup cere de la membrii si diferite forme de comportament. nsui actul predrii-nv rii este un proces rela ional, iar gestiunea acestor rela ii se nscrie n ceea ce unii autori numesc managementul clasei colare, i anume setul de activit i prin intermediul crora profesorul promoveaz comportamentul adecvat al elevului i elimin comportamentul inadecvat, dezvolt rela ii personale bune i un climat socio-emo ional pozitiv n clas, stabilete i men ine o organizare eficient i productiv a clasei(Weber). Comportamentele violente ale elevului i pot avea originea i ntr-un management defectuos al clasei colare, mai exact ntr-o lips de adaptare a practicilor educa ionale la o popula ie colar considerabil schimbat. Se afirm c prima dorin a formatorului este aceea de a exercita o putere. Dnd curs acestei dorin e incontiente, profesorul poate influen a negativ rela ia cu elevul, deoarece va cuta s l men in ntr-o situa ie de dependen , de subordonare necondi ionat. Pentru aceasta, profesorul poate recurge la diferite modalit i de corec ie, descurajnd astfel formarea unor personalit i autonome, independente, ca urmare, n grupurile conduse autoritar, se acumuleaz tensiuni, frustrri, ce determin comportamente agresive, ostilit i ntre membrii grupului, n timp ce fa de lider se manifest o atitudine de supunere. Rela ia de autoritate influen eaz i tipul de comunicare. De cele mai multe ori, comunicarea este lateralizat, adic profesorul este cel care emite i care monopolizeaz comunicarea, iar elevul rmne doar un receptor pasiv. Comunicarea ntre elevi n cadrul unor grupuri de lucru este destul de restrns, iar opiniile elevilor cu privire la via a clasei sunt prea pu in luate n considerare. Nevoia de expresie i de comunicare este o nevoie fundamental a oricrui individ, iar grupul colar este un loc privilegiat de satisfacere a acestor nevoi. Nesatisfacerea lor antreneaz inevitabil o frustrare ce se va traduce prin comportamente agresive. i alte componente ale atitudinii profesorului fa de elevi pot genera situa ii conflictuale ori comportamente violente ale elevilor. Unii profesori adopt o atitudine de ignorare dispre uitoare a elevilor, corelat cu tendin a de evaluare a lor n termeni constant negativi i depreciativi. Indiferen a profesorilor este cea mai important manifestare a dispre ului fa de elevi. Sunt numeroi elevii care sufer ca urmare a acestor judec i negative ale profesorului, pentru c ele vin s ntreasc propriul lor sentiment de ndoial, de descurajare, de lips de ncredere n for ele proprii. Acest dispre , o dat interiorizat, poate antrena un ansamblu de consecin e n plan comportamental: lipsa de comunicare, pasivitatea la lec ie, indiferen a sau, dimpotriv, perturbarea lec iilor, dezvoltarea unor atitudini ostile, provocatoare. De multe ori, n mod incontient, profesorul introduce diferen ieri ntre elevi n func ie de performan a atins. Astfel de diferen ieri se traduc n atitudini ale profesorului care i defavorizeaz pe elevii cu realizri mai modeste. Aceast atitudine a profesorului poate determina din partea elevilor sustragerea de la activit i, indiferen a fa de ceea ce se ntmpl n clas, absenteismul, refuzul de a-i face temele, violen ele verbale fa de colegi i chiar fa de profesori, comportamente agresive. Elevul aflat n situa ia de eec i care este pus de nenumrate ori n fa a unor sarcini de nv are pe care nu le poate rezolva triete o angoas profund. Elevul sufer pentru c i-a decep ionat prin ii i profesorii, pentru c este dispre uit de colegi, i pierde stima de sine, ncrederea n capacitatea de a reui

106

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE chiar i n domeniile n care nu se afl n situa ia de eec.Acesta este momentul n care pot s apar conduitele violente ce se traduc prin: depresie, spirit de revan i revalorizare, manifestri de provocare, dispre reorientat ctre al ii, lipsa de interes fa de via n general. n contextul actual, eecul colar devine repede sinonim cu eecul n via . Aceast situa ie l rnete pe individ, i afecteaz imaginea pe care o are despre propria valoare i, de aceea, el ncearc s-i ia revana ntr-un fel. Nu n ultimul rnd, modul n care profesorul distribuie sanc iunile, abuzul de msuri disciplinare, de pedepse, influen eaz climatul i calitatea vie ii colare, orice profesor tie c pedeapsa, ca remediu, nu are efecte pozitive dect n mod circumstan ial i pe termen scurt. De cele mai multe ori, ea produce reac ii emo ionale negative, creeaz tensiuni, anxietate, frustrri, conflicte i deteriorarea rela iilor profesor-elev. Pentru ca o sanc iune s fie eficace, ea trebuie s aib un sens, s fie integrat ntr-un sistem coerent care leag respectarea regulilor, a normelor colare de natura actului comis i de tipul de sanc iune. Sanc iunea trebuie s se afle ntr-un raport logic cu actul sanc ionat. Fenomenul violen ei colare trebuie analizat n contextul apari iei lui. coala poate juca un rol important n prevenirea violen ei colare. i asta nu numai n condi iile n care sursele violen elor sunt n mediul colar, ci i n situa ia n care sursele se afl n exteriorul colii. Pentru ca coala s i asume acest rol de prevenire i de stpnire a fenomenului violen ei, prima investi ie trebuie facut n domeniul formrii profesorilor. Trebuie s recunoatem c, att n cadrul formrii ini iale, ct i al formrii continue, aten ia este concentrat asupra lucrului cu clasele de elevi fr probleme. Se discut mult prea pu in despre modalit ile de abordare a claselor dificile. Este nevoie de o formare specific, n msur s permit satisfacerea cerin elor elevilor cu probleme. Nu putem atepta pasivi ca problemele s se rezolve de la sine. De exemplu, n condi ile unui mediu familial instabil, tensionat, conflictual, coala poate reprezenta pentru elev o a doua ans. Pentru a face fa lucrului cu clase sau elevi dificili trebuie s se in seama de urmtoarele obiective: observarea cu aten ie a comportamentului elevilor pentru o mai bun n elegere a cauzelor actelor de violen ; dezvoltarea mijloacelor de comunicare cu elevii i stabilirea unor rela ii de ncredere; dezvoltarea parteneriatului coal-familie; colaborarea cu specialitii din cadrul colii (psihologul colar, asistentul social). Multe dintre comportamentele violente ale elevilor se manifest ca o transgresiune a regulilor colare. Clasa este o microsocietate a crei func ionare necesit stabilirea unor reguli clare ce se cer respectate de to i membrii grupului colar. Ansamblul regulilor dominante dintr-o clas caracterizeaz comportamentele dezirabile ale elevului i corelativul su negativ, comportamentul indezirabil. Respectarea regulilor este o condi ie a socializrii, care nseamn a nv a s triasc mpreun n rela ii de respect reciproc, excluznd violen a. Regulile colare vizeaz inuta, efectuarea temelor, prezen a la cursuri, dar sunt i reguli de civilitate ce au n vedere limbajul folosit, modalit ile de adresare, respectul fa de cellalt, pstrarea bunurilor colare, toleran a, solidaritatea, ntr-un cuvnt maniera de a te comporta astfel nct via a n colectivitate s fie ct mai agreabil.

107

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Regulile pot fi impuse de ctre profesor sau sunt negociate cu elevii. Acetia accept mai uor regulile al cror sens este transparent, iar dac coala este un loc de nv are a democra iei, atunci aceasta presupune ca i elevii s participe la elaborarea regulilor civilit ii colare: ntr-o democra ie, cet eanul nu este numai cel care se supune legii, ci i cel care o elaboreaz, alturi de al ii. Conluzii n mod tradi ional coala este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de formare a competen elor cognitive, de n elegere a sensului vie ii i a lumii care ne nconjoar, de n elegere a raporturilor cu ceilal i i cu noi nine. coala trebuie s profileze caractere, s-i educe tnrului plcerea de a nv a, dorin a de a reui i de a face fa schimbrilor pe pia a muncii. n acest context, a vorbi despre violen acolo unde ne ateptm s gsim cele mai bune condi ii pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalit ii, poate aprea un fapt cel pu in neverosibil. n ultimii ani, violen a n rndul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri mediatice. Totui cunotin ele noastre n acest domeniu sunt destul de lacunare, singurele date certe provin de la Ministerul de Interne i vizeaz diferite tipuri de infrac iuni comise de minori: omoruri, tentative de omor, vtmri corporale grave, violuri, furturi, tlhrii. Atunci cnd vorbim despre violen a colar nu putem s ne limitm la actele de violen care cad sub inciden a legilor iar Ministerul de Interne nu arat dect o parte a realit ii acestui feonomen. Fenomenul violen ei colare este extrem de complex, iar la originea lui se afl o multitudine de factori.coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violen , ea reprezint un loc unde elevii se instruiesc, nva , dar este un loc unde se stabilesc rela ii, se promoveaz modele, valori, se creeaz condi ii pentru dezvoltarea cognitiv, afectiv i moral a copilului. Clasa colar constituie un grup ai crei membri depind unii de al ii, fiind supui unei micri de influen are reciproc de a determina echilibrul func ional al cmpului educa ional. Exist din ce n ce mai mult recunoaterea complexit ii i diversit ii problematicii violen ei n Europa. Statisticile institu ionale msoar att delicven a real i crima, dar mai ales mobilizarea serviciilor de poli ie i judiciare. n ele se avanseaz ideea de cuantificare a violen ei i acordarea importan ei victimelor, acestea putnd s reprezinte esen ialul n ceea ce privete cifrele violen ei colare. Bibliografie: Banciu, D., Rdulescu, S.M., Voicu, M., (1985), Introducere n sociologia deviantei, Editura tiin ific i Enciclopedic, Bucureti Ilu , P., (2004), Valori atitudini i comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Editura Polirom, Iai Liiceanu, A., (2003), Violen a uman: o nelinite a societ ii contemporane, n Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violen a Aspecte psihosociale, Editura Polirom, p.47-57, Iai Mitrofan, N., (1996), Agresivitatea, n Neculau, A.(coord.), Psihologie sociala, Editura Polirom, p. 427-437, Iai Slvstru, D., (2003), Violen a n mediul colar, n Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violen a Aspecte psihosociale, Editura Polirom, p.119-137, Iai

108

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE DEZORGANIZAREA FAMILIILOR I INFLUEN A SA ASUPRA DEZVOTRII COPILULUI THE FAMILY DISORGANISE AND ITS INFLUENCE ON CHILD DEVELOPMENT Student Gabriel TIMI An I Asisten Social Universitatea Aurel Vlaicu Arad Abstract: In this esseay I am bringing in discution the problem of disorganized familyes and also the effect wich it has this social isue above the children character. In my opinion I hardly belive that the family environement has a crucial impact and importance in the developing of children personality. I am mentioning also the reasons wich lead to the colapse of our days familyes, the many crises with their effects, the losses and the big impact of all this above the social cell wich is called family. I spoked brefly about the needs wich a child has but the esseay is focused on the impact of tne disorganized family above the children. Cuvinte cheie: copil, dezvoltare, familie, dezorganizare, educa ie Homer, cunoscutul poet i rapsod legendar grec a fcut o afirma ie care cuprinde un adevr incontestabil spunnd: Eu sunt cte pu in din tot ce-am ntlnit. Pornind de la acest principiu demn de luat n seam, se poate spune c n dezvoltarea lui, un copil adun de ici de colo cte o frm din ceea ce va fi. De aceea este extrem de important n dezvoltarea sa, ca un copil s aib un mediu propice pentru a nu rmne cu sechele, pentru a avea dreptul la o via normal. Prin ii constituie primul model social de influen are a copiilor, acetia contribuind la formarea concep iei despre viat, a modului de comportament i de rela ionare a copiilor. Ereditatea constituie premisa, mediul - condi ia, iar educa ia reprezint factorul determinant al dezvoltrii personalit ii umane. Personalitatea viitorului adult este determinat de modul n care prin ii n eleg s-l educe i s-l formeze. ,,S nu crede i c educa i copilul numai atunci cnd vorbi i cu el, cnd l pov ui i sau i porunci i. l educa i n fiecare moment al vie ii voastre, chiar i atunci cnd nu sunte i acas. Felul cum v mbrca i, cum vorbi i cu al i oameni i despre al i oameni, cum v bucura i sau v ntrista i, cum v purta i cu prietenii sau cu dumanii, cum rde i, cum citi i ziarul - toate acestea au o mare nsemntate(A. S. Makarenko) Factorul FAMILIE Importan a sa n dezvoltarea copilului
Lucrare prezentat la Sesiunea de comunicri tiin ifice studen eti EFA-stud, intitulat Problematica actual a Asisten ei Sociale, Psihopedagogiei i Educa iei, sec iunea Asisten Social, organizat de Facultatea de tiin e ale Educa iei i Asisten Social, din cadrul Universit ii Aurel Vlaicu Arad, n data de 24 aprilie 2009.

109

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Familia este grupul cel mai important dintre toate grupurile sociale deoarece ea influen eaz i modeleaz persoana uman. Unii merg chiar mai departe i sus in c ac iunea ei asupra persoanei este att de mare, nct ea egaleaz ac iunea celorlalte grupuri sociale. Acesta este cu deosebire cazul cercetrilor care vin dinspre psihanaliz, psihologia social i sociologie sus innd c familia este adevratul laborator de formare a persoanei. Transformarea individului n persoan adic n individ cu status social este nti de toate opera familiei. Sunt dou cauze care explic aceast influen a familiei asupra persoanei; una este legat de faptul c ac iunea familiei se exercit mai de timpuriu, iar a doua de acela c mult vreme familia a reprezentat calea prin care se canalizeaz oricare alt ac iune de socializare, ea fiind identic cu ntreaga lume social a copilului. Una dintre caracteristicile fundamentale ale curbelor de nv are este c toate urc foarte repede la nceput i apoi tot mai ncet mai trziu, avnd deci o accelerare negativ. Aceasta nseamn c eficacitatea ac iunii mediului este foarte mare n primii ani, mic mai trziu i foarte mic dup 25-30 ani, cnd totul devine fix i imuabil; deci familiei i revine astfel privilegiul de a-i exercita influe a de la nceput. Acest privilegiu este dublat de un al doilea; ac iunea familiei nu este numai cea mai timpurie, dar mult vreme este i singura avnd pe deplin monopolul, fiind singurul factor de socializare a copilului din perioada precolar. Educa ia moralcivic a copilului se realizeaz att prin intermediul procesului instructiv-educativ, ct i n cadrul activit ilor extracolare, un rol important fiind de inut de familie. ntre factorii educa iei, familia a fost i este considerat ca factor prioritar i primordial deoarece, n ordinea firesc a lucrurilor, educa ia ncepe din familie, unde se formeaz "ceea ce este mai valoros pe lume omul de caracter" . Familia i aduce contribu ia n toate sectoarele educa iei, aici copilul fcndu-i "ucenicia" pentru via , cea moral rmnnd ns esen ial prin substan a pe care i-o imprim familia. Atmosfera afectiv din familie are o influen hotrtoare asupra dezvoltrii psihice n mica copilrie. In primii ani de via copilul rspunde la tot ce se ntmpl n jur prin reac ii emotive care vor determina direc ionarea activit ii i atitudinilor de mai trziu. Nzuin ele copilului se formeaz n mica copilrie prin exemplul celor din jur. In familie copilul nva limbajul i comportamentul social, i formeaz aspira ii i idealuri, convingeri i aptitudini, sentimente, trasturi de voin i caracter. ntotdeauna, ambian a, climatul din familie influen eaz, n raport cu natura sa, personalitatea copilului. Marele pedagog John Locke, convins de puterea exemplului n familie, afirma: "Nu trebuie s face i n fa a copilului nimic din ceea ce nu vre i s imite. nc de cnd copilul formuleaz primele propozi ii simte nevoia s transmit prin ilor "evenimentele" din via a sa. Dac printele va fi mereu ocupat, neatent, obosit, neavnd dispozi ia sufleteasc, nici timpul necesar s l asculte pe copil, firul comunicrii se rupe iar copilul se va sim i neglijat, respins n ateptrile sale. Va cuta rspunsuri n alt parte sau nu va mai cuta deloc. Numai fiind aproape de sufletul copilului, ptrunznd n gnd i lund parte la preocuprile acestuia, printele devine confidentul, sftuitorul, punctul de rezisten i ncredere al copilului sporind ansele unei iubiri reciproce i unui respect necondi ionat. Iubirea unui printe, adesea n exces i inexplicabil, nu poate justifica erorile de comportament i de atitudine n raport cu copilul, mai ales c ele decurg din impasul rela iilor printe-copil, printe cu el nsui, printe cu partenerul de via .

110

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Dac ntr-o familie se cultiv nesbuit dorin ele, preten iile copilului, dar se neglijeaz dezvoltarea ini iativei, implicrii personale n activitate, echilibrul, apar grave disfunc ionalit i n rela iile copiilor cu cei din jurul su, instalndu-se unele trsaturi de caracter, precum: egoism, lips de sensibilitate i aten ie fa de al ii. Rolul printelui n existen a copilului este fundamental, dar numai n msura n care el gsete for a i secretul de a lansa pe traiectoria vie ii un individ rezistent, puternic, adaptabil, echilibrat, bun i, prin aceasta, predispus la o anume fericire. Printele nu are dreptul i nu poate s se substituie copilului su, pe care trebuie s-l perceap de la bun nceput ca pe o fiin autonom, rolul su fiind acela de a-i facilita, stimula i consolida manifestarea autonomiei i eficien ei sale umane. Se spune c "profesia" de printe este una din cele mai vechi profesii care se practic de ctre to i membrii comunit ii, ns pu ini sunt cei care se strduiesc s-o nve e sistematic, s-i pun probleme i s ncerce s le rezolve la nivelul perioadei actuale. Familia rmne grupul social vital n asigurarea ngrijirii, protec iei i educa iei copilului. ntr-o lume n care toate institu iile i toate tipurile de raporturi sociale se schimb n ritm accelerat, familia nu poate rmne neschimbat; se constat astfel o diversificare a modelelor familiale: frecven a crescut a concubinajelor, creterea numrului divor urilor, a familiilor cu un singur printe, op iunea unor femei de a avea un copil n afara cstoriei, noile forme coexistnd cu modelul clasic al familiei conjugale. Toate aceste schimbri nu trebuie interpretate ca o criz a familiei, ci mai degrab ca adaptri ale conduitei individuale la schimbrile economice i materiale care afecteaz societatea n ansamblul lor. Familii dezorganizate-influen a lor asupra copilului Conceptele de familii organizate sau dezorganizate, integrate, adaptabile sau inadaptabile sunt, mai mult sau mai putin, intuitive, considernd un numr de caracteristici ale vie ii familiale. Aceste concepte sunt utile numai pentru a denumi o rezultant a factorilor ce interac ioneaz n procesul vie ii familiale. Niciunul dintre aceste concepte nu poate explica de ce o familie este organizat i integrat - i alt familie este dezorganizat i neintegtrat. Identificarea efectului crizei asupra familiei este dependent, n mare masur, de analiza structurii rela iilor familiale. Psihologii au artat aspecte ale personalit ii care favorizeaz organizarea i integrarea familiei: interdependen a trsturilor psihogenetice, similaritatea statuturilor culturale, interese comune, aceleai idealuri i idei, congruen a ateptrilor economice i a rolurilor, armonia pattern-urilor de rspuns. Flexibilitatea i adaptabilitatea familiei au un rol semnificativ n modul n care familia reac ioneaz n fa a crizei. De asemenea i criza economic, dar i o brusc prosperitate (statut la care unele familii acced aproape neateptat n timpul tranzi iei) pun probleme de adaptare. Ipoteza care se cere testat n aceste mprejurari este c familiile bine organizate ramn organizate, iar familiile slab organizate sau dezorganizate au tendin a de a se dezintegra chiar i n aceste condi ii aparent favorabile. Prin urmare, familia are o valoare deosebit ca institu ie prin care membrii societ ii se pot adapta crizei. Familia rmne un cmp de cercetare n perioadele de schimbare social sau dezorganizare social.

111

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Efectele externe ale crizei sunt bine cunoscute. Reducerea veniturilor reale determin familiile s i schimbe planurile de via , curente sau de perspectiv; s-i reduc cheltuielile, s se mute n locuin e mai ieftine, s renun e la telefon, s apeleze la ajutorul cunoscu ilor sau al re elelor instu ionale. Dar nu numai deprecierea veniturilor, ci mai ales, deprecierea statutului social, relativa izolare social; nu numai renun area la cheltuieli considerate a fi "de lux" ci restrngerea ambi iilor i aspira iilor - sunt efectele cele mai distructive. Criza produce dezorganizare att la nivel individual, ct i social: criminalitate, boli psihice, sinucideri, disolu ia familiilor, omaj...etc Aceste rezultate drastice indic o inabilitate de a se acomoda la o situa ie n schimbare. Dar natura uman este flexibil chiar n fa a dezastrului. Puse n fa a efectului devastator al unei srcii neateptate, multe familii tind s se acomodeze cu noul mod de via . Criza nu este numai o criz economic, ci i o criz a organizrii i func ionrii vie ii familiale. Putem apela la teoria grupurilor pentru a fundamenta o viziune asupra familiei n termeni de organizare-criz-dezorganizare-reorganizare. Un grup "bine organizat" este caracterizat printr-un grad nalt de unitate i func ionare reciproc a membrilor si i prin func ii bine definite n raport cu comunitatea mai larg a crei parte este. Unitatea unei familii bine organizate poate fi pus n eviden pe mai multe ci: Unitatea obiectivelor (educa ia copiilor, cumprarea unei case, rela ii de bun ntelegere). Subordonarea ambi iilor personale scopurilor familiei. Unitatea idealurilor; tradi ia i obiceiurile interzic anumite comportamente i recomand altele. ntr-o familie bine organizat comportamentul fiecrui membru se nscrie ntr-o anumit regul i este controlat de aceasta, nu ca o constrngere exterioar, ci pentru c este acceptat ca "ideal". Gradul n care membrii familiei gsesc satisfacerea intereselor lor n interiorul acestui grup: destindere, stimulare intelectual, sprijin financiar sau de alt natur, rela ii de comunicare reciproc. Func ionarea familiei poate fi descris, n special, n termeni de roluri ale membrilor ei. n familiile bine organizate, membrii au roluri acceptate i bine definite, care sunt complementare i prin care contribuie la via a de familie, la realizarea obiectivelor, scopurilor familiei. O familie bine organizat se autoconcepe ca avnd un anumit statut n raport cu prietenii, rudele, cu ntreaga comunitate. Dei familia constituie un grup, trebuie s considerm membrii ei i ca personalit i separate, structurate n diferite msuri. O familie, bine organizat are tendin a de a func iona fr conflicte n lipsa unor mprejurri care tulbur sau rup echilibrul. O astfel de mprejurare poate fi o criz; ea afecteaz valorile, obiceiurile, atitudinile, comportamentele familiale care pot s nu mai corespund noii situa ii. ntr-o mai mare sau mai mic msur, fenomene precum pierderea locului de munc i scderea veniturilor afecteaz via a de familie. Multe familii n-au avut niciodat de nfruntat astfel de situa ii: omaj, datorii nepltite, solicitarea ajutorului rudelor sau prietenilor sau chiar incapacitatea de a cumpra bunurile strict necesare. n astfel de situa ii, multe familii nu au rspunsuri adecvate. Dezorganizarea, renun area la anumite obiective, devalorizarea statutului social, afectarea personalit ii membrilor familiei, abandonarea unor activit i i

112

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE responsabilit i, pot fi nu numai cteva din efectele crizei economice asupra familiei. Ele sunt completate de aspecte psihologice: revolt, descurajare, team, resentiment. Inadaptarea familiei continu pn cnd aceasta accept faptul c nu se mai poate descurca cu vechiul mod de viata, cnd admite c nu mai poate controla situa ia prin vechile proceduri. Aceast contientizare poate duce la mecanisme de acomodare (definirea de noi func ii, noi roluri, noi statusuri) dar i la reac ii patologice. Intr-un astfel de mediu n care familiile sunt dezorganizate, indiferent din ce motiv, cel care sufer este copilul, asupra lui se rsfrnge aceast dezorganizare. Tragic este c tot mai multe familii sunt dezorganizate, iar criza face parte din cotidian, copiii suportnd ponoasele. Este inadmisibil aa ceva deoarece aceti copii care nu aleg s se nasc n aceste familii, triesc o criz provocat de factori externi lor, criz la care prea pu ini iau msurile adecvate. Dup prerea mea, aici este o problem ce trebuie rezolvat de la rdcina ei, educarea viitorilor prin i n vederea unei noi structuri, n care copilul s nu aib de suferit. Numai o familie unit i care prezint conduite armonioase ale membrilor si este capabil s asigure un climat educativ propriu dezvoltrii conduitelor normale i pozitive ale copilului, deoarece identificarea cu ambii prin i, imitarea comportamentului acestora i nsuirea pe aceast baz, a unor convingeri i atitudini favorabile solicit imperios un poten ial func ional definit de integralitate i coeren , care s asigure complementaritatea rolurilor i sarcinilor familiale. Cnd unele func ii ale familiei sunt deteriorate sau absente, apar traume sufleteti pe care copilul le resimte n modul cel mai acut cu putin , la nivelul contiin ei sale morale n curs de formare. Inte ionat sau nu, sistematic sau spontan, prin ii exercit i influen e n plan moral, constituindu-se aa numita contiin moral primar, care ac ioneaz ca un fel de voce a prin ilor, asigurnd, pe de o parte reglarea conduitelor, iar pe de alt parte o anumit securitate afectiv a copilului. n familiile destrmate sau caracterizate prin lipsa de armonie a prin ilor au fost identificate mai multe cazuri de copii cu defecte de vorbire, tulburri nervoase i de caracter, perturbri sau retardri n dezvoltarea intelectual i colar i chiar perturbri ale moralit ii, ceea ce demonstreaz c exist o strns legtur ntre aazisa patologie a copilriei mici i psihologia sau comportamentul prin ilor. Exist i alte situa ii familiale similare care favorizeaz tendin e caracteriale pregnant deviante: copilul minte n permanen , svrete acte de furt, demonstreaz agresivitate, este iritabil, lipsit de sensibilitate, dovedindu-se ceea ce se numete copil dificil. Aceste conduite deviante dezvoltate nc din perioada de preadolescen constituie premisa formrii unei contiin e morale deficitare, care poate stimula ulterior copilul la svrirea unor acte cu caracter antisocial. Diferen ele nregistrate n comportamentul moral i n valorile morale ale copiilor de aceeai vrst se explic, cel mai adesea, prin diferen ele nregistrate n practicile prin ilor n materie de educa ie. De-a lungul timpului au existat numeroase controverse pe tema influen ei familiale asupra dezvoltrii copilului. Unii specialiti consider c prin ii nu au un rol primordial n conturarea personalit ii tnrului, n timp ce al ii sunt de prere c mediul familial este definitoriu. Pe aceeai linie, au existat i exist nc discu ii referitoare la influen ele negative pe care le are sau nu familia monoparental (sau absen a ei) asupra copilului. Dac n trecut familia monoparental (cu un singur printe) era privit cu rezerve, n prezent, specialitii i nu numai, afirm c este

113

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE preferabil ca tnrul s creasc cu un singur printe dect ntr-o familie aparent unit i cuprins n permanen de certuri i dispute conjugale. Dei nu s-a ajuns la o concluzie categoric n ceea ce privete efectele familiei dezorganizate asupra copiilor, sunt imposibil de combtut unele dificult i ce apar n astfel de situa ii. n societatea actual se vorbete, din ce n ce mai des, despre eliminarea diferen elor dintre feminin i masculin, ns este pu in probabil s se poat nltura diferen ele dintre rolul matern i cel patern. Divor ul, abandonul cminului de ctre unul dintre prin i, de cele mai multe ori tatl, separarea propriu-zis a prin ilor, adop ia realizat de o persoan singur, decesul sau naterea unui copil nelegitim sunt tot attea situa ii n care copilul este nevoit s se adapteze unui mediu familial restrns care l poate nlocui cu greu pe cel anterior. Creterea i dezvoltarea copilului n cadrul unui astfel de mediu las, de cele mai multe ori, urme adnci n evolu ia sa psihic iar absen a unuia dintre prin i este resim it la cote nalte. Dac n cazul familiei ntregi responsabilit ile sunt mpr ite ntre cei doi prin i i se completeaz, printele singur este nevoit s i asume dublu rol, ncercnd s substituie absen a celuilalt, afectnd astfel i ndeplinirea obliga iilor proprii. Tatl singur mai diminueaz spiritul autoritar, devine mai protectiv i grijuliu, acord o mai mare aten ie nu att aspectelor disciplinare, ct mai ales celor legate de educa ia propriuzis. De cele mai multe ori, pentru a nlocui lipsa mamei, el apeleaz la diferite persoane din afara familiei propriu-zise pentru ajutor: bunici, mtui etc. n cazul fiicelor astfel crescute, acestea devin stpne i mame ale casei asumndu-i ndatoriri cu mult peste capacit ile unui tnr. Ele vor fi cele care ngrijesc fra ii mai mici, fac cur enie, mncare, ofer suport emo ional tatlui. De multe ori, se ntmpl ca tnrul s i piard rolul de protejat i s devin partener, confident i chiar sus intor moral al printelui. El este supus unei maturizri pentru care nu este pregtit i care i poate afecta serios dezvoltarea. Nevoile copilului Conduita copilului este influen at profund de exemplul pe care i-l ofer prin ii.Atitudinea just a acestora fa de munc, modestia i corectitudinea lor n rela iile cu vecinii, colegii, precum i buna n elegere din familie marcheaz pozitiv conduita copilului. Lipsa unor calit i printeti (respectul, ajutorarea, afec iunea, n elegerea, ncrederea etc.) l srcete pe copil n exersarea i nsuirea acestor conduite, ele rmnndu-i, n foarte mare msur, strine. Pornind de la realitatea c totul se nva , putem spune c orice copil nva de la prin i cele mai multe din atitudinile comportamentale (modul de a vorbi, de a se comporta, consecven a sau inconsecven a comportamental.) Copilul are nevoie de un climat familial echilibrat, n care s se simt n siguran . Acest lucru este posibil dac prin ii sunt aten i la nevoile copilului, dau dovad de n elegere, sunt calmi i afectuoi, se ocup de educa ia lui , interesndu-se de evolu ia lui la coal, particip la evenimentele din via a copilului. n acelai timp, prin ii trebuie s dea dovad de fermitate, s stabileasc limite, s nu lase copilul s fac tot ce vrea. Pe lng nevoile de baz ale copilului (hran, mbrcminte, locuin , ngrijire medical, educa ie, joac), satisfacerea nevoilor emo ionale este foarte important pentru devoltarea armonioas a personalit ii.

114

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Men ionez cteva din nevoile unui copil: Dragoste - copiii au nevoie de dragoste - atunci cnd sunt ferici i i cnd sunt triti - adic tot timpul. Aceasta nseamn s ascultm copilul cnd i exprim gndurile i sentimentele, s-i acordm aten ie cnd are nevoie de aceasta, presupunnd atingerea adecvat (mngieri, mbr iri, sruturi), nso it de afec iune (zmbet, cuvinte de ncurajare, apreciere, exprimarea ncrederii n el). Alternarea comportamentelor de manifestare a dragostei cu cele abuzive sau de neglijare fac ca dragostea s nu mai fie perceput ca atare, aparnd nencrederea i sentimentul de respingere. Rbdare copiii au nevoie de timp pentru a-i nsui unele comportamente (pentru acestea au nevoie de exerci ii i explica ii). Corectitudine copiii trebuie s cunoasc regulile, iar aplicarea lor s fie constant i corect, odat ce acestea au fost stabilite. Constan - comportamentul adultului trebuie s fie constant n timp i n diferite situa ii. Schimbarea regulilor l face pe copil s fie confuz i nesigur i i transmite mesajul c respectarea lor nu este att de important. n elegere - ascultnd copilul cnd vorbete i ncercnd s observm lucrurile i din perspectiva lui. Copilul are nevoie s fie n eles. Acceptare - chiar i atunci cnd greete nu trebuie respins, copilul are nevoie s fie acceptat ca persoan, ajutndu-l s n eleag c respinge i comportamentul su i nu pe el. Onestitate - copiii au nevoie de a cunoate oamenii i de a avea ncredere n ei. Minciuna sau adevrul spus pe jumtate l fac pe copil s fie confuz. Respect - copilul trebuie tratat ca o persoan valoroas, lsndu-l s fac alegeri. Mai degrab trebuie s i se explice de ce s ia anumite decizii i nu s i se impun asta. Timp - copilul are nevoie de aten ia i compania prin ilor. Doar alocndu-ise timp s fie nv at, s fie ascultat, s se joace cu el, s-i citeasc, s vorbeasc cu el, s se plimbe mpreun cu el. Se va constat c petrecnd mai mult timp cu copilul, se va aprecia mai mult acest lucru i va fi mai uor s se renun e la alte activit i care iau mult timp, dar care nu sunt la fel de importante. Pentru o dezvoltare armonioas, prin ii trebuie: s creeze posibilitatea dezvoltrii normale a copilului, asigurndu-i acestuia sentimentul siguran ei prin oferirea de dragoste necondi ionat (copilul trebuie s aib contiin a c apar ine cuiva, c exist cineva cruia i pas de el), s ofere copilului dreptul la reac ii proprii (la bucurie, triste e, furie), s pun interdic ii ct mai pu ine - dar importante, s contientizeze punctele tari i cele slabe ale copilului, s nu l mint, s aib ncredere unul n cellalt, s tie c pedepsindu-l pe copil, nu-l nva dect evitarea pedepsei, s-i trateze copilul aa cum ar dori s-l trateze el (reciprocitate). Copilul nu este proprietatea printelui, ci un om care va deveni autonom. ,,Un exemplu este mai mult dect o regul. Este nv tur prin fapt. Este o lec ie fr cuvinte, care explic adeseori mai bine dect o poate face limba.(S. Smiles).

115

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Concluzii personale Trind ntr-o lume suprasaturat de informa ii este la ordinea zilei s auzim despre copii care nu au greit cu nimic, dar pur i simplu greeala lor a fost aceea dea se nate n familia greit. Nu cred c este corect ca aceti micu i s plteasc n locul unor prin i iresponsabili care nu au fost capabili s-i asume statutul de printe. Cred c este una din nevoile acute ale societ ii, aceea de-a avea familii bine organizate care s fie capabile s i creasc copiii ntr-un climat favorabil dezvoltrii normale acestora. i cum problemele grave nu sufer amnare, este nevoie de-o mai bun mediatizare a ndatoririlor pe care le are un printe, asta nainte ca acesta s devin unul. Dac oamenii ar fi suficient de informa i i contien i de ceea ce fac altfel ar sta lucrurile. Sunt contient, de asemenea, c problema dezorganizrii familiilor nu este numai una de natur informal, ci este mai degrab de-o factur social, cuprinznd un ntreg ansamblu de institu ii care ar trebui s se implice n rezolvarea ei ncepnd cu coli, facult i, spitale, primrii i chiar biserici. Dei uni consider c aa le este scris, dnd vina pe soart la tot ceea ce se petrece n jurul lor, eu sunt n asentimentul lui Schophenhauer care zice Ceea ce numesc oamenii soart nu-i dect propria lor ignoran . Deci, familia are un impact covritor n dezvoltarea copilului, de aceea avem nevoie de familii informate, gata s creasc nite copii care s nfloreasc n ceea ce este profanul vie ii de zi cu zi, nite adevrate raze de speran pentru viitor. Dac nu vom avea grij de prezentul copiilor notri, de educa ia lor, atunci putem s nu ne mai gndim la un viitor frumos deoarece el nu va exista. Reveria i are locul ei ns n fa a realit ii, care nu este deloc frumoas, trebuie s lum o atitudine, iar aceasta ne vizeaz pe to i deopotriv. Cred, de asemenea, c acolo unde este voin se poate trece peste toate piedicile care intervin n dezvoltarea unui copil. Bibliografie: ***, (2003), nv mntul precolar n mileniul III, Editura Reprograph, Craiova Angel, R.A., (1991), The Family Encounters the Depression, n Social Science Studies, Univ. of Chicago Press, XXXV. Augsburger, B.B., (1980), World View, marital satisfaction and Stability, University of Denver Cooney, T.M., Uhlenberg, T., (1991), Changes in Work-Family Connections, in Journal of Family Issues vol.12, No.1, March Cowan, P., Hetherington, M., (1991), Family Transitions, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates Manoiu, F. Epureanu V., (1997), Asisten a social n Romnia, Editura All Bucureti Stanciu, V., (1983), Sociologia Familiei, Editura Universitatea Bucureti Stoica M., (1997), Pedagogie pentru definitivat, gradul al II-lea, gradul I, perfec ionare i studen i, Editur Gheorghe Car u Alexandru, Craiova Stouffer, S.A., Lazarsfeld, P.F., (1937), Research Memorandum on the Family in the Depression, Social Science Research Council, New York

116

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE DELINCVEN A JUVENIL - CAUZE I EFECTE JUVENILE DELINQUENCY - CAUSES AND EFFECTS Student Adriana-Florentina KNAPIK An I, Asisten Social, Universitatea Aurel Vlaicu, Arad Abstract: The author presents the main concepts related to juvenile delinquency. The importance of family attitudes and behaviors, and the impact of friend groups are mentioned in this paper. The educative measures which ensure the integration of young people in family, school and society are minutely analysed. Cuvinte cheie: delincven juvenil, predelinven , devian , familii dezorganizate, msuri educative 1. No iunile de devian , predelincven i delincven juvenil Avnd origine etimologic latin, cuvntul delincven vine de la delinquere, care nseamn a fi de vin, a grei. Termenul de devian apare n socilogia american la sfritul anilor 50 , nlocuind no iunile de patologie sau dezorganizare social. No iunea de delincven permite reconsiderarea unor diferite tipuri de comportament, o parte din ele nefiind considerate delicte, cum ar fi spre exemplu no iunile de hiperconformism, marginalizare sau rebeliune. Ca fenomen de nclcare a normelor de orice natur, devian a are fie un caracter moral, fie un caracter penal. Ea poate lua traiectorii diferite nscriind pe tineri n aria inadaptrii sociale, a neconformismului i delincven ei. Devian a reprezint un efect al condi iilor patologiei sociale iar delincven a juvenil constituie rezultata multipl a unor cauze de ordin social i a unor motiva ii individuale. Ca form de comportament indezirabil, delincven a juvenil reprezint un fenomen deosebit de complex care definete ansamblul conduitelor aflate n conflict cu sistemul de valori ocrotit de norma penal. Comportamentul de evaziune, fug, sanc ionat de legisla ia pentru minori ca vagabondaj reprezint n multe cazuri o conduit normal avnd la baz motiva ii reale legate de nen elegerile cu familia, cu educatorii, sau de atrac ia aventurii specific perioadei adolescen ei. Nu poate exista asemnare ntre cariera infrac ional a adultului i cea a tnrului pentru c faptele sale indezirabile nu sunt produse datorit unor motiva ii antisociale ci ele se datoreaz unor erori educa ionale. Precizm c asemenea acte (violen a fizic, nonconformismul n inut, indisciplin, agresivitatea limbajului), nu constituie de fiecare dat fapte penale prin
Lucrare prezentat la Sesiunea de comunicri tiin ifice studen eti EFA-stud, intitulat Problematica actual a Asisten ei Sociale, Psihopedagogiei i Educa iei, sec iunea Asisten Social, organizat de Facultatea de tiin e ale Educa iei i Asisten Social, din cadrul Universit ii Aurel Vlaicu Arad, n data de 24 aprilie 2009.

117

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE nclcarea legilor n vigoare, ci anumite comportamente care violeaz normele, regulile de convie uire moral. Ele reprezint modalit i de manifestare agresiv, de respingere i contestare a autorit ii adultului. Actele care nu aduc prejudicii valorilor sociale se circumscriu devian ei cu caracter moral. Devian a cu caracter moral se refer la situa ia tinerilor cu tulburri de pubertate specifice vrstei, care datorit unui climat familial precar i a unor disfunc ionalit i educative, dovedesc o slab capacitate de a respecta exigen ele normative impuse de societate. Printre cei care se afl n aceast ipostaz sunt elevii care manifest un randament colar sczut, indisciplin, atitudini negative fa de cadrele didactice, colegi i prin i, cu participri fluctuante la activit ile organizate de comunitatea educativ. Asemenea comportamente sunt manifestri predelincvente n condi iile n care se poate vorbi c exist o trecere gradual de la o conduit deviant la o conduit infrac ional. Nu se poate pune semnul egalit ii ntre devian a moral i delincven . Caracterul opera ional al no iunii de predelincven devine real numai n situa ia n care manifestrile adolescentine deviante intr n anumite circumstan e favorizante n conflict cu legea penal. Termenul de delincven juvenil desemnnd comportamentele morale indezirabile ale tinerilor care nu au mplinit vrsta majoratului se implic la diferite categorii eterogene ale adolescen ei: tineri abandona i de prin i sau educatori i care s-au alturat unor anturaje imorale, cei care au recurs la evaziune colar sau familial datorit unor aplicrii unor pedepse aspre, brutale, tinerii care au nevoie de ngrijire i protec ie ca urmare a decesului prin ilor, a dezorganizrii familiei sau a tulburrilor de comportament. Delincven a juvenil se produce ca urmare a existen ei disfunc ionalit ilor moral-socializatoare n via a de familie, n coal i n societate. Un adolescent cu manifestri deviante constituie n fapt o vicitim a mediului social. delincven a juvenil exist ca atare din cauza lipsei de responsabilitate a familiei, a educatorilor, a factorilor institu ionali implica i n activit ile de formare a conduitelor morale ale tinerilor. Delincven a cuprinde motiva ii, conduite, etiologii eterogene i foarte diverse, acte ntmpltoare i tendin e nonconformiste specifice subculturii adolescentine. n concluzie se poate afirma c delincven a se refer numai la comportamentul care violeaz legea, la nclcarea legilor juridice ale statului i nu la orice abatere de tip comportamental. 2. Cauze ale delincven ei juvenile Tendin a de cretere a fenomenului delincven ei juvenile n Romnia, reprezint un aspect acut i problematic, ale crui efecte nu ar trebui s fie ignorate nici de juriti, nici de sociologi, asisten i sociali sau psihologi, nici de factorii cu func ie de rspundere n domeniul aplicrii legilor i al sanc ionrii i resocializrii minorilor cu comportament delincvent i predelincvent. Pentru acest motiv eforturile diferi ilor teoreticieni i practicieni urmresc att identificarea cauzelor i condi iilor care genereaz delincven a juvenil n contexte i medii socio-culturale diverse, ct i elaborarea unor programe de prevenire social i penal i de tratament al minorilor care comit fapte penale, avnd n vedere c aplicarea msurii nchisorii i implicit a privrii totale de libertate a minorilor delincven i este dorit ca ultim solu ie i aplicat doar pentru delicte deosebit de grave .

118

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Cunoaterea factorilor care conduc la delincven a juvenil, consider c ar trebui s constituie punctul de plecare n ncercarea de reducere a fenomenului. Principalele cauze ale delincven ei juvenile sunt: a) Disfunc ionalit i familiale- surs a delincven ei juvenile Climatul de n elegere dintre prin i are foarte mare importan n dezvoltarea armonioas a tnrului. Divergen a de opinii dintre prin i privind metodele de disciplinare i sanc iunile educa ionale i deruteaz pe prin i i descumpnete pe copii n n elegerea i respectarea disciplinei, a unor reguli. Pozi iile divergente ale prin ilor n abordarea permisivit ilor dac sunt trenate pe perioade lungi de timp, pot ac ionaca factori de dezechilibrare a copilului ajungnd ntr-un final la declanarea unei predispozi ii spre delincven . Rolul prin ilor este de-a pregti copiii pentru confruntarea cu obstacolele vie ii, cldindu-le o rezisten la frustrare i conflict, printr-un comportament adecvat, pentru a evita formarea unor trebuin e egoiste, care n unele cazuri declaneaz ac iuni infrac ionale. Climat familial conflictual. Rolul de modelatori ai prin ilor, inclusiv prin actele imitative ale copiilor, impun unele exigen e de exprimare educativ sub raport comportamental i verbal din partea prin ilor. Exist familii, care dei sunt organizate i structureaz climatul familial n jurul unor stri conflictuale, care pot fi de intensitate diferit i generate de cauze diferite. Astfel, starea conflictual n familie, poate mbrca forme multiple de la forme benigne cum este cearta, contrazicerile ascu ite, refuzul unor obliga ii familiale, ajungnd la forme mai complexe cum ar fi: agresivitatea fizic, alungarea de la domiciliu, existen a unor rela ii adulterine. Climatul conflictual poate fi generat i ntre inut n cele mai dese cazuri de alcoolism, de promiscuitate moral, antecedente penale, etc. n condi iile n care conflictele intraconjugale, sub raportul con inutului intensit ii, frecven ei, formei de manifestare, cresc, ele capt for dezorganizatoarepentru familie, devenind simptom al sindromului disfunc ional al familei. Existen a unor disfunc ii n organizarea vie ii de familie conduc treptat la disolu ia familiei, la diminuarea aportului ei social i la apari ia unor manifestri i deprinderi negative. Asemenea familii au un stil educativ deficitar, ei nii avnd probleme de adaptare i integrare social. Aceste familii ofer modele negative pe care le induc copiilor, pn la nv area de ctre acetia a unor comportamente deviante cu ar fi: fumatul, consumul de alcool, droguri, furtri, etc. Familia dezorganizat. Nu trebuie considerat apriori dezorganizarea familiei ca un factor cauzal al delincven ei juvenile, ci numai n msura n care apar disfunc ionalit i la nivelul organizrii i educrii copilului. Caren ele educa ionale n astfel de familii se manifest n insuficient socializare sau socializare discordant. O clasificare a familiilor dezorganizate ar arta n felul urmtor: - familia incomplet unit sau nelegitim - familia dezmembrat prin ndeprtarea unuia dintre so i, ca urmare a divor ului, a separrii sau prsirii - familia tip cmin gol n cadrul creia partenerii triesc mpreun, cu intercomunicri minimale, fr s constituie unul pentru cellalt un suport emo ional - familia n criz datorit unor cauze ce determin absen a temporar sau permanent a unuia dintre so i (nchisoare, deces, deprimare, boal, etc)

119

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE - exisaten a n cadrul familiei a unor situa ii care au drept consecin eecul marital: retardarea mental sever a copilului, psihoza copilului sau a so ului, condi ii fizice cronice incurabile. Descifrarea unei posibile rela ii ntre dezorganizarea familiei prin divor i perturbrile comportamentale a copilului a constituit o tem atent studiat de specialiti. n condi iile de destrmare a familiei prin divor sau n situa ii de via n concubinaj, se creeaz un climat de insecuritate ce poate s alunece, n inadaptri sociale pn la delincven . Atitudinea familial indiferent i autocrat a prin ilor. Pe fundalul privrii copiilor de atitudini reci i indiferente se instaleaz o agresivitate latent. La copilul neglijat de prin i se observ o neglijen n inut i activitate, indiferen fa de coal i o serie de atitudini antisociale. Sub raport afectiv este instabil emotiv i iritabil. Copiii respini de prin i sunt brutali, nu suport pozi ii de inferioritate n joc, sunt nchii n sine, respini n consecin de colegi. Indiferen a sau antipatia cu care este ntmpinat n mediul familial i pune pecetea asupra conduitei sale, iar reac iile comportamentale vor fi antipatice i agresive. Lipsa de colaborare a prin ilor se materializeaz n sentimente ostile fa de acetia. Atitudinea de respingere fa de tatl demisionar, mereu ocupat i venic plecat de acas, care pretinde s nu fie deranjat i are sura n frustrarea generat de sentimentul de abandonare al copilului. Acest gen de prin ii sunt considera i de ctre mul i cercettori ca fiind una din cauzele majore ale disocialit ii i delincven ei minorilor i tinerilor. Atitudinea hiperautoritar manifestat n cadrul familiei de unii prin i, din dorin a de-a impune o disciplin strict i sever, i are, adesea sursa n firea i temperamentul acestora de manifestare dominatoare. Atitudinea lor este rigid i tiranic n raport cu copiii i n general cu toat familia. La baza acestei atitudini pot sta i bune inten ii, dar cuplate cu o concep ie pedagogic ultrasever, se materializeaz n atitudini autocrate n rela ia cu copiii. Prin ii autoritari opereaz cu o imagine devalorizant a copilului, el fiind un subdezvoltat sau slbatic, cu porniri necontrolate care trebuiesc reprimate pentru a fi ct se poate de asculttor, comportamentul su trebuind s rspund ntru totul exigen elor parentale. Tatl dominator are o autoritate ce exprim o personalitate exigent care se bucur de un prestigiu. El pretinde, conform aurei de dominator, ascultare i respect din partea copiilor i so iei ei fiind considera i fiin e slabe ce trebuiesc protejate i dirijate. Copiii unor astfel de ta i sunt adesea timizi i inhiba i, dar se pot manifesta la modul rebel prin agresivitate, ca form de descrcare n mod indirect, prin ac iuni orientate ctre al ii. Tatl tiran este caracterizat ca fiind o persoan cu o fire slab, timid, dar care, n compensa ie are izbucniri sporadice de autoritate aberant. Aceste atitudini parentale devalorizeaz modelul patern inducnd copilului stri de inhibi ie, de fric, prin instabilitate. Aceste triri conflictuale suscitate de alternan a modelelor comportamentale oferite de ctre tat, pot degenera n dezechilibre profunde, cu tentative de curmare a conflictului prin evaziune- fuga de acas, vagabondaj, furturi, etc. Atitudinea tatlui autocrat i tiranic determin apari ia sentimentului de frustrare n lipsa dragostei parentale. Respins de tatl su i chiar maltratat de acesta,

120

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE copilul va nv a modul de a reac iona agresiv, dar obiectul agresivit ii sale va fi nu persoana tatului su ci to i de intorii autorit ii (coal, ordine public, etc). b) Influen a inadaptrii colare asupra delincven ei Eviden ierea deficien elor procesului de formare a contiin ei morale, angajeaz o complexitate cauzal care nu se epuizeaz la nivelul familiei. coala, fiind lipsit de caracterul afectiv specific mediului familial, sufer nu de pu ine ori de didacticism i formalism. Educatorii adesea pierd din vedere n modalit ile educative utilizate, dincolo de caracteristicile comune unei categorii de vrst, individualit ile distincte. Tratamentul discriminatoriu n aa numitele cazuri de copil problem i n special a celor proveni i din familii dezorganizate caracteriza i prin tendin ele deviante necesit interven ii educative sus inute i competente. Abordarea nu trebuie s se fac la nivel de copii-problem ci de problem educativ, care s antreneze i cadre specializate de asisten social i nici ntr-un caz o rezolvare comod tradi ional de pasare a lor de la o coal la alta. Prezen a unei atitudini colare lipsite de motiva ii adecvate, de manifestri de indisciplin fa de coal i fa de munc n general, reflectate n rezultate colare slabe, abandon colar se caracterizeaz n principal prin perturbarea dimensiunii afective, motiva ionale i atitudinale ale personalit ii. Educatorii trebuie s se adapteze nu numai con inutului colar, dar i realit ilor individuale pentru a nu cdea n actul de educare a copiilor cu devieri comportamentale, n atitudini psihologizante, de etichetare a personalit ii acestora ca fiind needucabil. De asemenea trebuie s evite tratarea sociologizant, de considerare a problemei de integrare colar i social, de apreciere a formrii comportamentului moral al tinerilor prin capacitatea de exerci iu a normei, ignornd poten ialit ile creative ale acestora. c) Influen a grupurilor delictogene-factor de delincven . Factorii de grup vin n completarea influien elor familiale i colare participnd la devenirea personalit ii tinerilor. Un fapt remarcabil pentru instan ele educative const n aceea c majoritatea infrac iunilor svrite de minori i tineri se efectueaz n grup. Acetia, n marea lor majoritate, provin din familii dezorganizate, fiind nesupraveghea i i nendruma i suficient de ctre prin i, avnd caren e socioeducative i morale. Grupurile de delincven i, n marea lor eterogenitate de constituire, cuprind i ntrzia i mentali, cu un intelect de limit, fiind i foarte susceptibili. n cadrul bandelor, delincven ii caut o recunoatere a persoanei lor de ctre ceilal i, o suplimentare a puterii din dorin a de a-i satisface egoismul, intensificndu-i egocentrismul etic. Cercettorii consider c delincven a juvenil are ca sorginte constituirea n bande organizate i structurate care n esen reprezint un mod de supravie uire i de adaptare a celor frustra i i marginaliza i. Banda apare ca o form de organizare social negativ a tinerilor datorit eecului ac iunii unor institu ii sociale, omajului, srciei. La nivelul bandei exist o form de organizare intim cu coduri, drepturi i obliga ii mutuale, cu valori i norme proprii, opuse celor din societate. Reunind tineri care se confrunt cu aceleai probleme(srcie, mizerie, omaj, etc), bandele organizeaz ac iuni ilicite transformndu-se uneori n adevrate subculturi criminale. n literatura de

121

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE specialitate se eviden iaz faptul c delincven a juvenil, ca form de rspuns fa de inegalitatea social, nu este un fenomen individual ci colectiv. Ca o variant a subculturilor delincvente, care ncearc s explice delincven a juvenil ca rezultat al unei nv ri, este teoria grupurilor de la marginea strzii sau a societ ii de la col ul strzii. Aceast teorie arat c la vrsta adolescen ei, ntre tineri se stabilesc rela ii de prietenie, de sociabilitate. Ei se grupeaz pe coli, clase, cartier, strad. Asocierea i participarea la activit ile grupului apare ca o modalitate important de socializare tinerilor cnd atitudinea lor este ambivalent: obedien i revolt. El simte nevoia s fie recunoscut, acceptat i stimulat de ctre cei de o vrst cu el, aderarea la un grup creindu-i spa iul i anturajul n care-i poate manifesta i realiza dorin ele i aspira iile. De pe aceste pozi ii el i nsuete limbajul, conduitele grupului, interioriznd valori i norme specifice grupului. Unele grupuri au o pozi ie periferic i marginal, traversate de insatisfac ie social i individual, agresivitate i violen . De aici i atitudinea de respingere a normelor grupului. 3. Msurile educative Tratamentul juridic aplicat minorilor este oarecum diferit de cel aplicat infractorilor majori. Astfel, minorul care nu a mplinit vrsta de 14 ani nu rspunde din punct de vedere penal. Minorul care are vrsta cuprins ntre 14 i 16 ani rspunde penal numai dac se dovedete c a svrit fapta cu discernmnt, iar cel care a mplinit vrsta de 16 ani rspunde penal. (art. 99 Cod Penal) Fa de minorul care rspunde penal, instan a poate dispune aplicarea unei msuri educative sau a unei pedepse, n fucn ie de pericolul social al faptei svrite, de starea fizic, de dezvoltarea fizic i moral, de comportarea lui, etc. Se aplic pedeapsa numai dac se apreciaz c luarea unei msuri educative nu este suficient pentru ndreptarea minorului. (art. 100, Cod Penal ) Fa de minor se pot lua urmtoarele msuri educative (art. 101 Cod Penal): Mustrarea Libertatea supravegheat Internarea ntr-un centru de reeducare Internarea ntr-un institut medical-educativ. Practic, la finalizarea demersului judiciar (dup efectuarea cercetrii penale la poli ie, a urmririi penale la procuror i la ncheierea cercetrii judectoreti), instan a va stabili i aplica o anume sanc iune minorului (msur educativ sau pedeaps), n func ie de gravitatea faptei comise, de persoana infractorului, de mprejurrile care atenueaz sau agraveaz rspunderea penal. Instan a opteaz pentru aplicarea unei msuri educative, n func ie de circumstan ele personale ale infractorului i avnd n vedere mprejurrile, circumstan ele reale n care s-a comis fapta. Msura educativ a mustrrii, cea mai simpl, mai pu in sever i mai operativ, aceast sanc iune educativ se dispune n cadrul edin ei de pronun are a hotrrii judectoreti de condamnare n prezen a minorului i a prin ilor i const n dojenirea infractorului, n artarea pericolului al faptei svrite, n sftuirea minorului s se poarte astfel nct s dea dovad de ndreptare. I se atrage totodat aten ia c,

122

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE dac va svri din nou o infrac iune se va lua fa de el o msur mai sever ori i se va aplica o pedeaps. (art. 102, Cod Penal ). Libertatea supravegheat, este o msur mai sever dect mustrarea i const n lsarea minorului n libertate pe timp de 1 an de zile, sub supraveghere deosebit. Supravegherea poate fi ncredin at, dup caz, prin ilor minorului, celui care l-a nfiat, sau tutorelui ori unei persoane de ncredere, de preferin unei rude mai apropiate, la cererea acesteia, sau unei institu ii legal nsrcinate cu supravegherea minorilor (art. 103, al. 1, Cod Penal). Fr a intra n detalii, e de precizat c instan a poate s impun minorului respectarea unei sau mai multor obliga ii. Despre luarea msurii libert ii supravegheate instan a ncunotiin eaz coala unde minorul nva sau unitatea la care este angajat ori institu ia la care presteaz activitatea stabilit de instan . Internarea ntr-un centru de reeducare, este o alt msur educativ (art. 104 Cod Penal), care se aplic minorului n scopul reeducrii acestuia prin posibilitatea oferit de a dobndi nv tura necesar i pregtirea profesional potrivit cu aptitudinile sale. Se dispune aceast msur dac se apreciaz c celelalte msuri nu sunt ndestultoare. Internarea ntr-un institut medical-educativ (art. 105, Cod Penal) este dispus atunci cnd din cauza strii fizice sau psihice, minorul are nevoie de tratament medical i de un regim special de educa ie. n aceast situa ie minorul, dei responsabil, are nevoie de un tratament adecvat ntr-un institut medical-educativ. De men ionat faptul c ultimele dou msuri educative pot dura, cel mult, pn la mplinirea vrstei de 18 ani. Internarea ntr-un centru medical-educativ trebuie s fie ridicat imediat ce a disprut cauza pentru care a impus luarea acesteia. Bibliografie Bocancea, C., Neam u, G., (1999), Elemente de asisten social, Edititura Polirom, Iai Mitrofan, N., (i col.), (1997), Psihologie Judiciar, Casa de editur i pres ansa S.R.L., Bucureti Neam u, G., (coord) (2003), Tratat de Asisten Social, Editura Polirom, Iai Petcu, M., (1999), Delincven a. Repere psihosociale, Editura Dacia, ClujNapoca Tomi , M., (2001), Metode de lucru cu delincven ii- Note de cursTimioara

123

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE ROLUL PROBA IUNII N REINTEGRAREA MINORILOR DELINCVEN I THE ROLE OF THE PROBATION IN MINOR DELINQUENTS REINTEGRATION Student Daniela FEHER An I Asisten Social, Universitatea Aurel Vlaicu Arad Abstract: The probation services an important kind of liberty supervising for zoung people who are involved in infractional activities. Even their history development is recent, this kind of services proved their utility for the teenager delinquent, for his family and for society. Cuvinte cheie: delincven , proba iune, reintegrare Amploarea i diversitatea fenomenului criminalit ii a determinat de-a lungul istoriei statele lumii s caute i s gseasc solu ii i practici penale, din ce n ce mai pragmatice creative i eficiente. Una dintre aceste solu ii a fost introducerea institu iei proba iunii, ca alternativ la pedeapsa nchisorii, nc din prima parte a secolului al XIX-lea. Scopul principal al acestui serviciu este acela de a reeduca infractorii (persoanele care au comis acte antisociale). Cu alte cuvinte, am putea spune c serviciu de proba iune lucreaz pentru a preveni svrirea de noi infrac iuni, prin conturarea unei orientri educa ionale astfel nct ei s se ab in de la comiterea altor infrac iuni. Societatea contemporan, pare s devin preocupat de problematica criminalit ii i a justi iei n general. Fenomenul delincven ei tinde s creasc semnificativ datorit schimbrilor sociale. Aceast tendin a dispus introducerea acestei msuri PROBA IUNEA determinat fiind de necesitatea dezvoltrii sistemelor judiciare adaptate delincven ei juvenile, fiind necesar, n acelai timp, ca metod de pedeaps cu caracter socio-pedagogic constnd n echilibrul dintre supraveghere i pedeaps, ea fiind, la rndul ei, o sanc iune penal i care are, n primul rnd, rolul de reabilitare i control al infractionalit ii. Proba iunea s-a dezvoltat pornind de la grija fa de comportamentul infractorilor caracterizat printr-o abordare umanitarist. In Romnia ideea de proba iune are un trecut scurt, proba iunea a nceput s func ioneze experimental n 1996 prin organizarea unei echipe de proba iune desprins din cadrele penitenciarului Arad, dovedindu-se a fi eficient n resocializarea minorilor delicven i. In anul 1998 s-a nfiin at serviciul de proba iune n Ministerul
Lucrare prezentat la Sesiunea de comunicri tiin ifice studen eti EFA-stud, intitulat Problematica actual a Asisten ei Sociale, Psihopedagogiei i Educa iei, sec iunea Asisten Social, organizat de Facultatea de tiin e ale Educa iei i Asisten Social, din cadrul Universit ii Aurel Vlaicu Arad, n data de 24 aprilie 2009.

124

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Justi iei. In cadrul serviciilor de proba iune se efectueaz evaluare, supraveghere asisten i consiliere a infractorilor, particip la audierea martorilor i victimelor protejate, particip la audieri i confruntri cu minori de 14-16 ani i particip la comisia de eliberare condi ionat. Aceste participri ca auditor nu au nici un rol de decizie ntr-un proces penal. Ca orice tiin proba iunea ar putea fi introdus n categoria fenomenelor realit ii, deoarece se ncearc sistematizarea i descoperirea legilor proprii n vederea nterpirnderii de aplica ii i interven ii practice. Delincven a nu cunoate bariere geografice sau nivele de dezvoltare, poate fi chiar mai crescut n ri cu un statut al bunstrii mult mai ridicat dect cel al Romniei. Delincven a juvenil necesit o analiz complex avnd n vedere amploarea pe care a dobndit-o de la revolu ie ncoace. In psihologia judiciar se urmresc, printre altele, i dou aspecte esen iale despre nvinuit: dac individul a ac ionat cu premeditare sau sub impusul unor stimuli ocazionali, de moment; dac responsabilitatea acestuia este deplin sau par ial. Premeditarea este circumstan agravant, absen a ei se constitue n circumstan atenuant. Stabilirea responsabilit ii este o misiune foarte grea, avnd n vedere capacitatea fiecrui individ de discernmnt, acesta fiind condi ionat de o anumit dezvoltare a personalit ii i de nivelul real de sntate psiho-fiziologic. Institu ia proba iunii sau justi ia restaurativ urmrete refacerea legturilor sociale, reconcilierea. La cererea judectorului sau procurorului care instrumeteaz un caz de delincven , se poate cere consilierilor de proba iune referatul de evaluare. Acesta cuprinde informa ii despre mediul din care provine persoana evaluat, starea de sntate, educa ia etc., toate acestea sintetizate n maxim patru pagini de referat i necesit, cel pu in patru surse de informa ii (angajatori, profesori, poli ie, primrie etc., precum li persoanele apropiate, familia). Referatul de evaluare nu are calitate de prob ntr-un proces penal i are un rol consultativ i de orientare pentru instan a de judecat. Procesul de elaborare a unui referat de evaluare are mai multe etape: colectarea informa iilor i analiza lor n profunzime Toate referatele referitoare la evaluarea persoanei trebuie s con in detalii asupra infrac iunii comise, analiza contexului n care ea s-a produs, evaluarea consecin elor, inclusiv efectul asupra victimei i, nu n ultimul rnd, informa ii asupra atitudinii delincvente fa de fapt i victim, insistnd chiar asupra motiva iei care a dus la savrirea faptei evalund reac ia i atitudinea persoanei vizavi de contientizarea efectelor faptelor savrite. De fiecare dat se ridic ntrebarea: a cui este vina? Un rol important n determinarea rspunsului la aceast ntrebare l de in tehnicile de copping. Vrsta predominant a delincven ei juvenile este cuprins ntre 13-16 ani, adic, adolescen a, perioad definit prin transformri n ce privete personalitatea, prin instabilitate emotiv i afectiv. Pentru diminuarea acestor crize juvenile, ce pot duce la svrirea de acte delictuale, chiar repetate, este nevoie de implicarea tuturor celor care rspund de tn,r prin socializare, integrare i control.Ca n orice domeniu, este mai uor s previi dect s vindeci.

125

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE In cazul minorilor ajuni la proba iune se aplic printre msurile educative: mustrarea; libertatea supravegheat; internarea n centre de reeducare minori (la Buzia, Trgu Ocna, ichileti); ca ultim i cea mai grav msur (de preferat s nu se ajung n aceast faz) internarea ntr-o institu ie medical-educativ. La nivel na ional exist o singur unitate de acest gen, la Bucureti. La ora actual la nivel jude ean, din afirma iile lefului serviciului de proba iune Arad, exist 170 de persoane aflate sub supraveghere, iar de la nceputul anului pn n 17 aprilie 2009 s-au ntocmit 124 de referate de evaluare, din care 80% sunt cazuri de infrac iuni svrite de minori (furturi, tlhrii, infrac iuni la regimul circula iei, nelciune, distrugere, lipsire de libertate, perversiuni sexuale). Tot din afirma iile efului serviciului de proba iune, am aflat c vrsta minorilor delincven i, la nivel jude ean, este de 14-18 ani, cu o provenien larg din toate pturile sociale. Avnd n vedere aceste aspecte se observ necesitatea unei aten ii deosebite n dezvoltarea viitorilor oameni. Prin implicarea tuturor factorilor decizionali n formarea personalit ii, nucleu al fiin ei omeneti, se asigur identitatea subiectului, modalitatea reac iilor de comportare, deci stilul personalit ii Ereditatea, mediul, educa ia sunt factori decisivi n formarea personalit ii viitorilor oameni. Lipsa educa iei i a protec iei sociale, duc la nesatisfacerea nevoilor bazale ale invidului, ducnd, n anumite cazuri, la ngroarea rndurilor copiilor strzii. Ca un nceput al delincven ei se observ absenteismul colar i colarizarea precar, dar i, n multe cazuri mediul familial disfunc ional. Alte probleme ce duc la manifestri delincvente pot fi srcia, lipsa de resurse, marginalizarea social etc. Nu putem spune c exist societate fr devian sau delincven , dar aceste acte pun n pericol siguran a social i chiar func ionarea societ ii. Trebuie avut n vedere importan a i necesitatea implementrii unor programe i proiecte bazate pe terapii congnitiv comportamentale, n vederea ob inerii feedback-ului constructiv, important n dezvoltarea interac iunilor cu ceilal i. Biblografie: Balahur, D., (2001), Fundamente socio-juridice ale proba iunii, Editura Bit, Iai Bocancea,C., Neam u,G., (1999), Elemente de asisten social , Editura Polirom,Iai Coulshed,V., (1993), Practica asisten ei sociale, Editura Alternative,Bucureti Durnescu, I., (coord), (2002), Manualul consilierului de reintegrare social i supraveghere, Editura Themis, Funda ia European Nicolae Titulescu, Filiala Craiova Kalmthout, A., Van, M., (2004), Reintegrarea social i supravegherea infractorilor n opt tri europene, SITECH, Craiova Miftode,V., (2004), Sociologia popula iilor vulnerabile.Teorie i metod, Editura Universit ii AL.I.Cuza Iai Neam u,G., (2003), Tratat de asisten social, Editura Polirom, Iai

126

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Neam u, N., (2001), Managementul serviciilor de asisten social, Editura Motiv, Cluj-Napoca Paa,F., Paa,L.M., (2003), Cadrul juridic i organizatoric al asisten ei sociale n Romnia, Editura Polirom, Iai Pavel, A. Crciun.A., (2000), Legisla ia n asisten a social, vol.II, Editura Na ional, Bucureti Poledna S.,(coord.), (2001), Proba iunea n Romnia, - politici, legisla ie, proceduri, Presa Universitar Clujean

127

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE AGORA Revist trimestrial de psihopedagogie i asisten social Materialele nepublicate nu se napoiaz. Redac ia i rezerv dreptul de a corecta eventuale erori i, n cazuri extreme, de a utiliza n func ie de suportul disponibil doar fragmente din textele trimise. Textele dactilografiate, cr i pentru recenzii, sau orice alt coresponden vor fi trimise pe adresa redac iei.. Artticolele trebuie s aib ntre 6 i 10 pagini n format A4, la un rnd jumtate; pot fi trimise pe adresa de e-mail: agora.arad@gmail.com, ca document ataat. Fiecare text va avea un scurt rezumat n limba englez, precum i cuvinte cheie. Titlul va fi tradus i n limba englez. Autorii vor specifica func ia pe care o de in i unitatea la care lucreaz.. Autorii i asum rspunderea pentru con inutul i provenien a materialelor publicate n revist.

AGORA Psychopedagogy and social work quarterly review The unpublished materials are not returned. The editorial office reservs its right to correct the eventual errors and, in extreme cases, to use only a fragment of sended texts. The articles, books for reviewing, and any other letters will be send on theeditorial office adresse, or by e-mail: agora.arad@gmail.com as attached document. Each text must respect the following requirements: a short abstract in English, key words, the title in english and in the article language; the authors will mention the unit where they are working, and the scientific or administrativ degrees or titles. The quarterly review adress itsself to the students whom are following study programmes of psychopedagogy and social work, and to all professionals interested. The authors must assume their responsability for the contents of published materials in the review.

128