Sunteți pe pagina 1din 989

METODICA PREDRII ACTIVITII INSTRUCTIV EDUCATIVE N GRDINIE DETALIEREA TEMELOR PENTRU DEFINITIVAT

August 2010

I.Obiectivele educaionale n nvmntul precolar Obiectivele procesului de nvmnt reprezint orientrile valorice ale activitilor organizate n acest cadru, la nivel general, specific, concret. n termenii unui concept pedagogic fundamental, obiectivele constituie finalitile microstructurale ale educaiei/instruirii, valabile n zona procesului de nvmnt. Structura obiectivelor vizeaz elementele componente care delimiteaz orientrile valorice asumate la nivelul procesului de nvmnt, din punctul de vedere al spaiului i al timpului pedagogic. Din aceast perspectiv, obiectivele instruirii intervin la nivelul unui model conceptual care ordoneaz raporturile ierarhice dintre planul temporal: lung mediu scurt; planul spaial general specific / intermediar concret. Taxonomia obiectivelor procesului de nvmnt reprezint o clasificare realizat pe criterii riguroase i specifice domeniului tiinelor educaiei (taxonomia sau taxinomia tiina clasificrilor; nlimba greac, taxis - ordine; nomos- lege). n literatura de specialitate sunt prezentate numeroase taxonomii care sunt valorificate obiectivelor(vezi De Landsheere, Viviane; De Landsheere, Gilbert, Definirea obiectivelor educaiei, Editura Didactic iPedagogic, Bucureti, 1979). Taxonomiile proiectate dup criteriul gradului de generalitate exprimat la nivelul procesului denvmnt sunt elaborate pe baza unui model ierarhic care include, de regul, trei categorii de obiective: a) obiective generale; b)obiective specifice / intermediare; c)obiective concrete / operaionale.Exemplificarea acestui model depinde de sistemul de referin de exemplu, dac avem n vedere procesulde nvmnt, privit n ansamblul su, rezult urmtoarea taxonomie a obiectivelor:

obiectivele generale vizeaz proiectarea planului de nvmnt; b) obiectivele specifice / intermediar vizeaz proiectarea programelor i a manualelor colare (la acest nivel ierarhic pot fi identificate obiectivele- cadru i obiectivelede referin); c) obiectivele concrete / operaionale vizeaz proiectarea leciei, orei de dirigenie etc. norice circumstan sau variant de exprimare, obiectivele generale i specifice sunt elaborate la nivel de politic a educaiei sau de politic colar; obiectivele concrete / operaionale sunt opera de creaie pedagogic a fiecrui profesor. Taxonomiile proiectate dup criteriul rezultatelor ,ateptate la diferite intervale de timp, include obiective exprimate n termeni de performane (realizabile pe termen scurt) i de competene(pe termen lung mediu). Modelele de analiz propuse, n acest sens, pot fi interpretate ca taxonomii orientate prioritar ndirecia definirii: 1) unor obiective ale instruirii; 2) unor obiective psihologice. Operaionalizarea obiectivelor procesului de nvmnt reprezint o activitate complex de proiectare social i pedagogic bazat pe urmtoarele aciuni, cu valoare de premise: a) deducerea obiectivelor concrete din obiective cu grad mai mare de generalitate; b) adaptarea obiectivelor deduse la condiiile concrete de realizare ale procesului de nvmnt c) identificarea performanelor optimerealizabile n termeni de obiective concrete / operaionale.

1)Obiective definite prioritar din perspectiva instruirii a) obiective de stpnire a materiei (date, reguli, fapte, locuri etc.); obiective de transfer operaional (disciplinare, intradisciplinar, transdisciplinar); obiective de exprimare (n rezolvarea unor probleme sau situaii probleme , creaii, compuneri, compoziii, lucrri practice); b) obiective care vizeaz dobndirea unor: deprinderi intelectuale (a identifica, a clasifica, a seleciona); strategii cognitive(a sesiza, a rezolva, a crea - probleme, situaii - problem); informaii logice (adefini, a enuna, a raporta, a relaiona, a corela); deprinderi psihomotorii (a executa o aciune / micare); atitudini cognitive / fa de cunoatere i de nvare a alege o anumit cale de cunoatere / bazat pememorie, gndire convergent- divergent, raionament inductive -deductiv-analogic, inteligen general -special, creativitate general-special). 2)Obiective definite prioritar din perspectiv psihologic : a)obiective cognitive: cunoatere (a defini, a recunoate, a distinge) nelegere (a redefini, a reorganiza, a explica, a demonstra, a interpreta) aplicare a aplica, a utiliza, a alege), analiz (a identifica, adeduce), sintez (a generaliza, a deriva, a sintetiza, a formula sintetic), evaluare critic (a valida, a decide, aargumenta, a emite judeci de valoare / a evalua critic conform unor criterii de maxim rigurozitate);

b)obiective affective : receptare (a diferenia, a accept-afectiv) reacie (a rspunde, a aproba, asusine afectiv), valorizare (a argumenta, a dezbate, a specifica, a susine sau a protesta afectiv),organizare (a

armoniza, a organiza afectiv), caracterizare (a aprecia, a dirija, a schimba, a rezolva, acolabora, a rezista afectiv); c)obiective psihomotorii : percepere (a percepe o micare), dispoziii (a avea dispoziie fizic i psihic pentru realizarea unei micri), reacie dirijat (a executa micarea dup un anumit model, conformunui unei comenzi), reacie automatizat (a executa micarea n mod automat, ca deprindere dobndit);reacie complex (a integra micarea n activitate, n termeni de adaptare dar i de creativitate).

Structura obiectivelor operaionale / concrete corespunde funciilor pedagogice asumate de acestean cadrul proiectrii curriculare a oricrei forme de activitate de educaie/instruire organizat la nivelul procesului de nvmnt (lecie, or de dirigenie, activitate: de cabinet, laborator, atelier, excursiedidactic, cerc de specialitate etc.). Literatura de specialitate prezint diferite modele de structurare a obiectivelor operaionale, pe careprofesorul de orice specialitate, trebuie s le selecioneze i s le valorifice integral i deplin n cadrulactivitilor didactice/educative proiectate n sens curricular. Modelul pe care l propunem, evideniazurmtoarea structur tridimensional angajat n proiectarea, realizarea i dezvoltarea unui obiectivoperaional: a elevilor n termeni de comportament observabil i evaluabil pnla sfritul activitii, n raport de anumite criterii (calitative cantitative), prezentate explicit la nceputul activitii; 2) stabilirea resurselor pedagogice necesare pentru ndeplinirea sarcinii: coninuturi(cunotinecapaciti de baz i speciale) metodologie (metode, procedee, mijloace) condiii deinstruire/nvare (externe interne); 3) precizarea tehnicilor de evaluare (iniial, continu, final), aplicabile pe tot parcursul activitii,n general, i la sfritul activitii, n special (finalizate prin decizii comunicate elevilor). Obiectivele generale ale educaiei timpurii Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului n funcie de ritmulpropriu i trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia; Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i mediul, pentru a dobndicunotine, deprinderi, atitudini i conduit noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor iexperimentrilor, ca experiene autonome de nvare. Descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea uneiimagini de sine pozitive. Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesareacestuia la intrarea n scoal i pe parcursul vieii.

Funciile obiectivelor 1.1Funcia de comunicare axiologic. 2.2. Funcia de anticipare a rezultatelor educaiei. 3.3. Funcia evaluativ .4.4 Funcia de organizare i reglare a ntregului proces pedagogic. O biectivele sunt implicate n toate cele trei faze ale unei aciuni educaional- proiectare,implementare, evaluare, ele avnd un rol esenial nu numai n definirea inteniilor educative, ci i norganizarea i controlul tiinific al procesului de instruire. Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe acetia s socializeze nmod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, a mediului social i cultural cruia i aparin, amatematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris. Ele se desfoar pe grupuri mici, n perechi i chiar individual. Practic, n decursul unei zile regsim, n funcie de tipul de program (normal, prelungit sausptmnal), dou sau trei etape de jocuri i activiti alese (etapa I dimineaa, nainte de ncepereaactivitilor integrate, etapa a III-a n intervalul de dup activitile pe domenii de nvare i nainte demasa de prnz/plecarea copiilor acas i, dup caz, etapa a IV-a n intervalul cuprins ntre etapa de relaxarede dup amiaz i plecarea copiilor de la programul prelungit acas).Totodat, n unele cazuri, ele se pot potregsi ca elemente componente n cadrul activitii integrate. Reuita desfurrii jocurilor i a activitilor didactice alese depinde n mare msur de modul n care este organizat i conceput mediul educaional.Acesta trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune. Astfel, dac este vorba deactiviti desfurate n sala de grup, educatoarea va acorda o atenie deosebit organizrii spaiului n centre ca: Biblioteca, Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap i altele. Organizareaacestor centre se va face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. Infuncie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate cuprinde toate centrele sau cel puin doudintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aib posibilitatea s aleag locul de nvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele care se vor regsi zilnic n zonele/centrele/colurile deschise nu trebuie s fie aleatorii, ci atent alese, n strns corelarecu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare. Pentru etapa jocurilor i a activitilor alesedesfurate n curte, o atenie special va fi acordat att organizrii i amenajrii curii de joc, ct isiguranei pe care o ofer copiilor spaiul respectiv i dotrile existente.

II. Coninuturi specifice activitii n grdini Domenii de coninut

1) Domeniul Limb i comunicare; 2) Domeniul tiine; 3) Domeniul Om i societate 4) Domeniul Pshihomotric; 5)Domeniul Estetic i creativ. Obiective specifice ale domeniilor de coninut DOMENIUL LIMB I COMUNICARE Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor structurilor verbale orale; Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic,lexical, sintactic; Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral; Dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri, semnificaii mijlocite de limbajulscris.

DOMENIUL TIINE Dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice; Dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere, cifre, uniti de msur, ntrebuinnd un vocabular adecvat; Dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire i utilizare a formelor geometrice; Stimularea curiozitii privind explicarea i nelegerea lumii nconjurtoare Dezvoltarea capacitii de rezolvare de situaii problematice, prin achiziia de strategii adecvate;

Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i stimulareacuriozitii pentru investigarea acestuia; Dezvoltarea capacitii de observare i stabilire de relaii cauzale, spaiale, temporale Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i din mediul nconjurtor; Formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului nconjurtor, n vedereaeducrii unei atitudini pozitive fa de acesta. DOMENIUL OM I SOCIETATE Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate; educarea abilitii de a intra nrelaie cu ceilali; Educarea trsturilor pozitive de voin i caracter i formarea unei atitudini pozitive fa de sine ifa de ceilali; Dezvoltarea comportamentelor de cooperare, prosociale, proactive(iniiativ) Dezvoltarea abilitii de recunoatere, acceptare i respect al diversitii Cunoaterea unor elemente de istorie, geografie, religie care defines portretul spiritual al poporului romn; Formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric; mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor, precui despre tehnici de lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unor produse simple; Formarea deprinderilor practic-gospodreti i utilizarea vocabularului specific.

DOMENIUL ESTETIC I CREATIV Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, picturi, modelaje; Realizarea unor corespondene ntre diferitele elemente de limbaj plastic i forme, obiecte din mediul nconjurtor (natur, art i viaa social); Stimularea expresivitii i a creativitii prin desen, pictur, modelaj; Formarea capacitii de receptare a lumii sonore i a muzicii; Formarea ca pacitilor de exprimare prin muzic;

Cunoaterea marilor valori ale creaiei muzicale naionale i universale.

6. DOMENIUL PSIHOMOTRIC Formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i utilitaraplicative; Stimularea calitilor intelectuale, de voin i afective n vederea aplicrii independente a deprinderilor nsuite; Cunoaterea deprinderilor igienico-sanitare pentru meninerea strii de sntate. Operaionalizarea obiectivelor A operationaliza nseamn a specifica demersul i modalitile prin care obiectivele proiectate pot fiidentificate n rezultatele efective ale procesului educaional Obiectivele operaionale sunt obiective educative, transpuse la nivelul concret al actului pedagogic i al activitii de nvare a elevilor, exprimate n termeni de comportamente i performane observabile.Ele au un caracter concret i sunt realizabile n situaii specifice de nvare, n cadrul leciilor i nafara lor, cu ajutorul diverselor resurse i mijloace pedagogice. Obiectivele operaionale sunt elaborate pe baza obiectivelor specifice unei discipline i a obiectivelor generale, prin tehnici adecvate deoperaionalizare sau concretizare, aplicate de nvtor.Totodat, ca i obiectivele specifice, obiectiveleoperaionale au dou dimensiuni: unade coninut (informaia, problema), care constituie obiect al nvrii i alta de form sau propriu-zis operaional, indicnd sarcina de nvare pentru elev. (ntr -o sarcin denvare se indic modul de abordare a unui coninut de ctre elev, ce trebuie s fac elevul cu un coninut dat ex. s memoreze o definiie, s analizeze o ortogram, s aplice un algoritm)Prin stabilirea obiectivelor operaionale se precizeaz competenele i performanele la care elevii trebuie s ajung n urma desfurrii unei activiti. A operaionaliza nseamn a efectua dou operaii indispensabile: Derivarea din obiective generale a unor obiective concrete, specifice; Traducerea efectiv a acestora n planul aciunii i aplicaiei directe, adic n comportamente observabile. Aceasta presupune a determina ceea ce vor nva elevii n cadrul ndeplinirii unor sarcini concrete,dar i condiiile n care se va realiza nvarea. B.Condiii pedagogice Pentru a fi corecte, obiective le trebuie s ndeplineasc unele condiii pedagogice:

1. De coninut: Orice obiectiv operaional trebuie s specifice att coninutul, ct i modul de abordare sausarcina de nvare a elevului (accentul se pune pe alegerea adecvat a modului de abordar Precizarea sarcinii de nvare trebuie s fie ct mai variat, evitndu -se tendina de solicitareexcesiv a memoriei elevilor Alegerea acelor resurse i procedee de instruire care conduc la realizarea sarcinii de nvarede ctre elevi Sarcinile de nvare trebuie s fie accesibile elevilor, adic s se bazeze pe experieneleanterioare de nvare i s conduc la rezolvare de noi probleme

2.De form : Obiectivul trebuie s vizeze activitatea elevilor, i nu pe aceea a profesorului Schimbrile ateptate trebuie s fie indicate n termeni ct mai concrei, pentru a putea finelese de elevi ca sarcini de nvare i pentru a fi observabile dup ce s-a terminat situaia de predare nvare Fiecare obiectiv conine o singur sarcin de nvare Formularea obiectivelor trebuie s se fac n mod economicos, cu puine cuvinte Obiectivele operaionale trebuie grupate logic n jurul unitii tematice a unei lecii n enunul obiectivului se va descrie situaia n care are loc aciunea, condiiile de realizare a sarcinii i de evaluare a ei Se indic i criteriile pe baza crora se admite c elevul a atins performana ateptat Proiectarea obiectivelor n raport cu mai multe niveluri de performan ( minimale, medii,maximale) Exprimarea comportamentelor preconizate de obiectiv se va face prin apelul la verbe de aciune (vezi anexa: Verbe dezirabile). A nu se folosi enunuri de genul: a cunoate, a nelege, a ti

C. Tehnici de operaionalizare De regul, sunt menionate dou criterii de elaborare i apreciere a operaionalitii unui obiectiv: Performana crit. Comportamental

Capacitatea intelectualcriteriul competenei Performana se refer la ceea ce elevul va fi apt s realizeze imediat dup terminarea unei secvenede instruire in raport cu un coninut informaional precis delimitat. Competena se refer la capacitatea de conservare i transfer superior, ceea ce faciliteaz atingereaunei performane vizate de obiectivele operaionale ulterioare Cel mai cunoscut model de operaionalizare a obiectivelor educaionale este modelul lui Robert F.Mager, care cuprinde trei pai:

1.descrierea comportamentului final al elevului 2.descrierea condiiilor de realizare a comportamentului 3. precizarea nivelului performanei acceptabile Descrierea comportamentului final trebuie s se fac printr -un verb concret (precizeaz rezultatulcare se ateapt de la elev n finalul realizrii unei sarcini de nvare De exemplu: s identifice substantivele, dup ce i-a nsuit definiia i a analizat diverse exemple, sub controlul nvtorului. Folosindu-v de lista verbelor de aciune i de explicaia oferit, dai i voi exemple Descrierea condiiilor de realizare a comportamentului circumscrie cadrul de manifestare a comportamentului final. Se disting dou tipuri de condiii: a.prealabile, adic referitoare la comportamentele pe baza crora este posibil realizareanoului comportament final (ce grad de pregtire are elevul, ce cunotine posed, ce deprinderi) b.actuale, adic mijloacele i contextul de realizare a performanei (ce I se pune landemn elevului materiale illustrative sau documentare; laborator; cabinet de specialitate; cecantitate de informaie I se comunic nainte de a I se cere rezolvarea De exemplu: elevul s identifice substantivele dintr -un text (se specific textul) care conine zece substantive.Li se cere elevilor s dea i ei exemple Precizarea nivelului performanei acceptabile nseamn precizarea unui aspect cantitativ al performanei.nvtorul opereaz cu anumite standarde, adic invoc anumite etaloane pentru apreciereareuitei elevilor n nvare. Pentru a indica un nivel de reuit sau standardele minimale, se specific: -numrul minim de rspunsuri corecte solicitate sau nr. maxim de greeli tolerate intervalul de timp maxim oferit pentru rezolvarea sarcinii.

Aplicaii pentru domeniile de coninut/ ale dezvoltrii, pentru activiti de invare pe discipline sau integrate Curriculumul pentru nvmntul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurrii: continuitii n interiorul aceluiai ciclu curricular; interdependenei dintre disciplinele colare (clasele I-II) i tipurile de activiti de nvare dinnvmntul precolar; deschiderii spre module de instruire opionale. Totodat, prezentul curriculum se remarc prin: extensie- angreneaz precolarii, prin experiene de nvare, n ct mai multe domenii experieniale(Domeniul lingvistic i literar,Domeniul tiinelor, Domeniul socio-uman, Domeniul psihomotric, Domeniul estetic i creativ), din perspectiva tuturor tipurilor semnificative de rezultate de nvare; echilibru-asigur abordarea fiecrui domeniu experienial att n relaie cu celelalte, ct i cucurriculum-ul ca ntreg; relevan-este adecvat att nevoilor prezente, ct i celor de perspectiv ale copiilor precolari,contribuind la optimizarea nelegerii de ctre acetia a lumii n care triesc i a propriei persoane, laridicarea competenei n controlul evenimentelor i n confruntarea cu o larg varietate de cerine i ateptri,la echiparea lor progresiv cu concepte, cunotine atitudini i abiliti necesare n via; difereniere- permite dezvoltarea i manifestarea unor caracteristici individuale,chiar la copii precolari de aceeai vrst (vezi ponderea jocurilor i a activitilor alese i a activitilor de dezvoltare personal); progresie i continuitate- permite trecerea optim de la un nivel de studiu la altul i de la un ciclude nvmnt la altul sau de la o instituie de nvmnt la alta (consistena concepiei generale, asigurareasuportului individual pentru copii etc.). DHainaut atrgea atenia asupra faptului c punctul central al curricumurilor trebuie sa fie elevul,nu materia. i c atunci cnd se vorbete de coninutul curricumului trebuie s nelegem ca nu este vorbade enunri de materii de nvat, ci de scopuri exprimate n termini de competene, moduri de a aciona saude a ti n general ale elevului. Structural, prezentul curriculum aduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele componente: finalitile, coninuturile, timpul de instruire i sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe celedou niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani). Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim competenele care trebuiedezvoltate pe durata nvmntului precolar pe cele cinci domenii experieniale.

Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri explicite rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor,abilitilor i atitudinilor, dar i ale competenelor vizate) suntfromulate pentru fiecare tem i fiecare domeniu experienial n parte. n formularea acestora s-a inut cont de: posibilitile, interesele i nevoile copilului precolar, precum i respectarea ritmului propriu al acestuia corelarea fiecrei noi experiene de nvare cu precedentele; ncurajarea iniiativei i participarea copilului precolar la stabilirea obiectivelor, seleci a coninuturilor i a modalitilor de evaluare; ncurajarea nvrii independente prin oferirea de ocazii pentru a-i construi cunoaterea (att ninstituia de nvmnt ct i n afara acesteia), precum i a lucrului n grupuri mici pe centre de activitate(arii de stimulare) i, pe ct posibil, n grupuri cu o componen eterogen ; stimularea autorefleciei, autoevalurii, autoreglrii comportamentului de nvare. Este bine s subliniem faptul c, obiectivele de referin, comportamentele selectate pentru cele ase teme curriculare integratoare, precum i sugestiile de coninuturi sunt orientativ aezate i constituie maidegrab un suport pentru cadrele didactice aflate la nceput de drum. Un cadru didactic veritabil tie c adevrata munc a educatoarei este n spatele acestui documentcurricular, c au mai rmas o mulime de lucruri de finee pe care urmeaz s le conceap i s le evaluezesingur i c nimic nu poate fi mai provocator din punct de vedere professional dect s te ntreci cu programa de studiu utilizat la grup i s-i gseti, astfel, noi nelesuri, abordri, strategii de aplicare etc.. Accente noi prezente n curriculumul revizuit 1. Diversificarea strategiilor de predare- nvare-evaluare, cu accent deosebit pe:a) Metodele activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a explora i de adeveni independent. Situaiile de nvare,activitile i interaciunile adultului cu copilul trebuie scorespund diferenelor individuale n ceea ce privete interesele, abilitile i capacitile copilului. Copiiiau diferite niveluri de dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i nvare precum i stiluri diferite de nvare. Aceste diferene trebuie luate n considerare n proiectarea activitilor, care trebuie s dezvolte lacopil stima de sine i un sentiment pozitiv fa de nvare. n acelai timp, predarea trebuie s ia nconsiderare experiena de via i experiena de nvare a copilului, pentru a adapta corespunztor sarcinilede nvare. b) Joc ca: form fundamental de activitate n copilria timpurie i form de nvare cu importandecisiv pentru dezvoltarea i educaia copilului. Jocul este forma cea mai natural de nvare i, n acelaitimp, de exprimare a coninutului psihic al fiecruia. Un bun observator al jocului

copilului poate obineinformaii preioase pe care le poate utiliza ulterior n activitile de nvare structurate. c) Evaluare care ar trebui s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin raportarea la norme de grup (relative). Progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu oanumit periodicitate). Evaluarea ar trebui s ndeplineasc trei funcii: msurare (ce a nvat copilul?),predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul urmtor, i n special pentru intrarean coal?) i diagnoz (ce anume frneaz dezvoltarea copilului?). O evaluare eficient este bazat pe observare sistematic n timpul diferitelor momente ale programului zilnic, dialogul cu prinii, portofoliulcopilului, fie etc. 2. Mediul educational trebuie s permit dezvoltarea liber a copilului i s pun n evidendimensiunea intercultural i pe cea a incluziunii sociale.Mediul trebuie astfel pregtit nct s permitcopiilor o explorare activ i interaciuni variate cu materialele, cu ceilali copii i cu adultul (adulii). 3. Rolul familiei n aplicarea prezentului curriculum este acela de partener. Prinii ar trebui scunoasci participe n mod activ la educaiacopiilor lor desfurat n grdini. Implicarea familiei nu serezum la participarea financiar, ci i la participarea n luarea deciziilor legate de educaia copiilor, la prezena lor n sala de grup n timpul activitilor i la participarea efectiv la aceste activiti i, n general,la viaa grdiniei i la toate activitile i manifestrile n care aceasta se implic 4.Totodat, curriculumul pentru nvmntul precolar promoveaz conceptul de dezvoltare global a copilului, considerat a fi central n perioada copilriei timpurii. Perspectiva dezvoltrii globale a copiluluiaccentueaz importana domeniilor de dezvoltare a copilului1,n contextul n care, n societatea de azi, pregtirea copilului pentru coal i pentru via trebuie s aib n vedere nu doar competenele academice,ci n aceeai msur, capaciti, deprinderi, atitudini ce in de dezvoltarea socio-emoional (a tri i a lucrampreun sau alturi de alii, a gestiona emoii, a accepta diversitatea, tolerana etc.), dezvoltarea cognitiv(abordarea unor situaii problematice, gndirea divergent, stabilirea de relaii cauzale, etc., asocieri, corelaiietc.), dezvoltarea fizic (motricitate, sntate, alimentaie sntoas etc.). Abordar ea curriculumului din perspectiva dezvoltrii globale vizeaz cuprinderea tuturor aspectelor importante ale dezvoltrii complete acopilului, n acord cu particularitile sale de vrst i individuale. ntruct finalitile educaiei n perioada timpurie (de la natere la 6/7 ani) vizeaz dezvoltarea globala copilului, obiectivele cadru i de referin ale prezentului curriculum sunt formulate pe domeniiexperieniale, inndu-se cont de reperele stabilite de domeniile de dezvoltare. nacest sens, domeniile experieniale devin instrumente de atingere a acestor obiective i, n acelai timp, instrumente de msur pentru dezvoltarea copilului, n contextul n care ele indic deprinderi, capaciti, abiliti, coninuturi specifice domeniilor de dezvoltare.

Corelaia domeniilor dezvoltrii copilului cu domeniile de coninut n cele ce urmeaz vom face o prezentare a domenilor de dezvoltare aa cum sunt ele conturate n Reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului ntre natere i 7 ani , ilustrnd, totodat, i legturile acestora cu coninutul domeniilor experieniale din structura curriculumului: A. DOMENIUL Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal cuprinde o gam larg dedeprinderi i abiliti (de la micri largi, cumsunt sritul, alergarea, pn la micri fine de tipul realizriidesenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturide cunotine i practicireferitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de meninerea sntii si securitii personale. Dimensiuni ale domeniului: Dezvoltare fizic: Dezvoltarea motricitii grosiere Dezvoltarea motricitii fine Dezvoltarea senzorio-motorie Sntate i igien personal: Promovarea sntii i nutriiei Promovarea ngrijirii i igienei personale Promovarea practicilor privind securitatea personal

B. DOMENIUL Dezvoltarea socio-emoional vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatealui de a stabili i menine interaciunicu aduli si copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur. Dezvoltarea emoional vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de ai percepe i exprima emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltareaconceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influeneaz decisiv procesul de nvare.

Dimensiuni ale domeniului: Dezvoltare social: Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat Acceptarea i respectarea diversitii Dezvoltarea comportamentelor prosociale Dezvoltare emoional: Dezvoltarea conceptului de sine Dezvoltarea controlului emoional Dezvoltarea expresivitii emoionale

C. DOMENIUL Dezvoltarea limbajului i a comunicrii vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei,dar i a nelegerii semnificaiei mesajelor), a comunicrii(cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si verbal) i preachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii.

Dimensiuni ale domeniului: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: Dezvoltarea capacitii de ascultare si nelegere(comunicare receptiv) Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv) Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii: Participarea la experiene cu cartea; cunoaterea iaprecierea crii Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-liter Contientizarea mesajului vorbit/scris nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj D. DOMENIUL Dezvoltarea cognitive a fost definit n termenii abilitii copilului de a nelegerelaiile dintre obiecte, fenomene,evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniulinclude

abilitile de gndire logic i rezolvare de probleme,cunotine elementare matematice ale copiluluii cele referitoare la lume i mediul nconjurtor. Dimensiuni ale domeniului:Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii: Reprezentri matematice elementare (numere,reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice,nelegerea modelelor, msurare) Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie,Pmntul, Spaiul, metode tiinifice) E. DOMENIUL Capaciti i atitudini n nvare se refer la modul n care copilul se implic ntr -o activitate de nvare, modul n care abordeaz sarcinile i contextele de nvare, precum i la atitudineasa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor si abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare.Dimensiuni ale domeniului: Curiozitate i interes Iniiativ Persisten n activitate CreativitateDin contextul anterior prezentat, educatoarele vor nelege c datoria lor este aceea de a urmrirealizarea unei legaturi reale ntre domeniile experieniale i domeniile de dezvoltare, fr a cuta osuprapunere exclusiv a lor ci, efectiv, prin gsirea strategiilor adecvate de atingere a dezvoltrii globale acopilului i, implicit, a finalitilor educaionale. Forme i moduri de organizare a activitilor; activiti de invare pe discipline sau integratei activiti liber alese. 1. Planul de nvmnt pentru nivelul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurriicontinuitii n cadrul celei mai importante perioade de dezvoltare din viaa copilului. 2.Intervalele de vrst(37 60 luni i 61 84 luni), care apar n planul de nvmnt, precum i categoriile i numrul de activiti sunt rezultatul corelrii realitilor din sistem cu Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani i cu tendinele la nivel mondial n domeniu .3. Dezvoltarea copilului este dependent de ocaziile pe care i le ofer rutina zilnic, interaciunile cuceilali, organizarea mediului i activitile/situaiile de nvare, special create.

4.Activitile de nvarere prezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat, sistematic,metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul didactic,n scopul atingerii finalitilor prevzute ncurriculum.

Desfurarea acestora necesit coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai procesului de predare-nvare-evaluare, respectiv:cadre didactice, prini, copii,dar i a colaboratorilor i partenerilor educaionali din comunitate a cror implicare este la fel de important. n desfurarea acestora accentul va cdea pe ncurajarea iniiativei copilului i a lurii deciziei, pe nvarea prin experimente iexersri individuale. Activitile de nvare se desfoar fie cu ntreaga grup de copii, fie pe grupuri mici sau individual. Ele pot lua forma activitilor pe discipline sau integrate, a activitilor liber -alese sau a celor de dezvoltare personal. Dintre mijloacele de realizare utilizate putem aminti: jocul liber, discuiile libere, jocul didactic, povestirea, exerciiile cu material individual, experimentele, construciile, lectura dup imagini,observarea, convorbirea, povestirile create de copii, memorizrile, precum i alte mijloace,specifice didacticii, n funcie de nevoile educaionale ale copiilor. 5.Jocul este activitatea fundamental a copilului pe care se sprijin att rutinele ct i tranziiile i,evident, activitile de nvare. El influeneaz ntreaga conduit i prefigureaz personalitatea n plinformare a acestuia. Aadar, mijloacele principale de realizare a procesului instructiv-educativ la nivel anteprecolar i precolar sunt: jocul, (ca joc liber, dirijat sau didactic), activitile didactice de nvare 6. Programul anual de studiu se va organiza n jurul a ase mari teme:Cine sunt/ suntem?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?, Cum planificm/ organizm o activitate?,Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? i Ce i cum vreau s fiu?(ordinea prezentrii nu are nici o legtur cu momentul din anul colar cnd pentru o tem sau alta se pot derula cu copiii diferite proiecte). 7. Pornind de la aceste teme, anual, pe grupe de vrst, se stabilesc proiectele care urmeaz a se derulacu copiii. Intr-un an colar, se pot derula maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5 sptmni/proiectsau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variind ntre 13 sptmni, n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv. De asemenea, pot exista isptmni n care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar n care sunt stabilite teme sptmnale deinteres pentru copii. Totodat, pot exista i proiecte de o zi i/sau proiecte transsemestriale. 8. n medie, pentru toate cele patru intervale de vrst, o activitate cu copiii dureaz ntre 15 i 45 deminute (de regul, 15 minute la grupa mic, 30-45 minute maximum la grupa pregtitoare). n funcie denivelul grupei, de particularitile individuale ale copiilor din grup, de coninuturile i obiectivele propuse la activitate, educatoarea va decide care este timpul efectiv necesar pentru desfurarea fiecrei activiti. 9. Numrul de activiti zilnice desfurate cu copiii variaz n funcie de tipul de program ales de prini(program normal 5 ore sau program prelungit 10 ore), iar numrul de activiti dintr -o sptmnvariaz n funcie de nivelul de vrst al copiilor (respectiv: 3-5 ani i 5-6/7 ani). Totodat, pentru nivelul 3-5 ani, unde sunt numai 7 activiti integrate sau pe discipline i 8 arii curriculare, recomandm alternareaactivitilor artistico- plastice i de educaie muzical (aflate n aceeai arie curricular) sau a acestora cuactivitile practice (din aria curricular Tehnologii).

10. Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, categoriile de activiti desfurate cu copiii vor viza ndeosebi socializarea copilului(colaborare,cooperare, negociere, luarea deciziilor n comun etc.)i obinerea treptat a unei autonomii personale, iar pentru grupele de vrst cuprinse n Intervalul 5-7ani, accentul se va deplasa spre pregtirea pentru coal i pentru viaa social a acestuia. 11. Educatoarele vor respecta Programul zilnic (cu reperele orare)4 stabilit de Ministerul Educaiei,Cercetrii i Tineretului. n intervalul 1-30 septembrie,dup etapa de observare a copiilor (evaluareainiial) i dup ntocmirea caracterizrii grupei, pe baza evalurii resurselor umane i materiale existente i dup consultarea educatoarelor i a prinilor, se va definitiva i aproba de ctre Consiliul director al unitiide nvmnt lista activitilor opionale. 12. n programul zilnic este obligatoriu s existe cel puin o activitate sau un moment/secven de micare (joc de micare cu text i cnt, activitate de educaie fizic, moment de nviorare, ntreceri sautrasee sportive, plimbare n aer liber etc.). Totodat, educatoarea va avea n vedere expunerea copiilor la factorii de mediu, ca i condiie pentru meninerea strii de sntate i de clire a organismului i va scoatecopiii n aer liber, cel puin o dat pe zi,indiferent de anotimp. 13.Activitatea didactic a educatoarei se compune din 5 ore pe zi de activitate desfurat cu grupade minimum 10 i maximum 20 de copii i 3 ore activitate metodic (proiectarea i pregtireaactivitilor pentru a doua zi, studiul individual, confecionarea materialului didactic, conceperea i realizarea unor fie de lucru, participarea la cursuri de formare, comisii metodice, cercuri pedgogice,ntlniri metodice, schimburi de experien etc.). La nivelul Comisiei metodice, cel puin o zi pe sptmnva fi dedicat efecturii celor 3 ore de activitate metodic n unitate. ntreaga activitate a educatoarei va fi nregistrat n documentul juridic Caietul de eviden a activitii cu copiii i a prezenei la grup5 i va fi ilustrat n potofoliul profesional, pe care l ntocmete n urma desfurrii activitii metodice zilnice i n portofoliile copiilor,care dau msura valorii sale prof esionale. 14 . Instrumentele recomandate pentru a fi utilizate de educatoare pentru a nregistra diferite aspecte privind activitatea zilnic cu copiii sunt: Caietul de eviden a activitilor cu copiii i a prezenei la grup, Calendarul naturii, Catalogul grupei, Jurnalul grupei i portofoliile copiilor.

Strategii didactice specifice domeniilor de coninut. Matricea obiective-coninuturi- strategii didactice, metode, procedee, mijloace de invmant evaluare

Un nvmnt care se vrea integrat n Uniunea Europeana urmrete individualizarea instruirii copiilor, tratarea difereniat, ncurajarea celor care au nevoie de ajutor, proiectarea strategiilor de stimulare a interesului copiilor pentru afirmarea de sine i pentru instruirea conform nevoilor i capacitilor fiecruia pregtirea de nivel superior a educatorilor care s le permit nelegerea complex a situaiilor denvare. nvmntul precolar actual urmrete abordarea integral a copilului i a educaiei sale,nediscriminarea educaiei, implicarea familiei i a comunitii n educaia copilului, dezvoltarea politicilor educative de responsabilizare, precum i dezvoltarea organismelor societii civile care s promovezealternative educaionale specifice vrstei. Reforma sistemului de nvmnt are ca obiective schimbarea mentalitii i formarea unor dascli flexibili; gndirea educaiei formale ne impune i ne obliga s schimbm relaia cu copiii i ntrecopii, promovnd sprijinul reciproc i dialogul constructiv prin noi strategii. Noul, necunoscutul, cutarea de idei prin metodele interactive confer activitii mister didacticse constituie ca o aventur a cunoaterii n care copilul e participant activ pentru c el ntlnete probleme,situaii complexe pentru mintea lui de copil dar n grup, prin analize, dezbateri, descoper rspunsurile latoate ntrebrile, rezolva sarcini de nvare, se simte responsabil i mulumit n finalul activitii. Astfelefortul copiilor este unul intelectual de exersare a proceselor psihice i de cunoatere, de abordare a altor demersuri intelectuale interdisciplinare dect cele clasice prin studiul mediului concret i prin corelaiile,elaborate interactiv, n care copiii i asum responsabilitatea i verific soluii, elaboreaz sinteze nactiviti de grup, intergrup, individual n perechi. Ideile grupului au ncrctura afectiv i originalitateatunci cnd respect principiul flexibilitii. Lumea n care trim se schimb i odat cu ea educaia; sursele de informare pentru aduli i copii sunt multe nct pentru cei atrai de nou, de spectaculos, una pare mai atractiv dect alta. Copiii primesc prin diferite ci, canale, prea multe informaii pe care nu le rein i nu au nici capacitatea de selecie a acestora. Unul din obiectivele concrete ale reformei n nvmntul romnesc este i reevaluareaconinuturilor de predare-nvare, coninuturi care implic convertirea nvmntului dintru-unul preponderent reproductiv ntr -nul n esen creativ. Coninuturile sunt orientate spre copil i se adreseaz nou, educatoarelor, care avem posibilitateas ne punem n valoare creativitatea i libertatea de a alege tema i mijloacele de realizare n funcie despecificul grupei, grdiniei i al comunitii locale.

Noile uniti de nvare propuse de programa actual pentru nvmntul precolar au vedere simplificarea activitilor n ceea ce privete bogia informaiilor abordate n cadrul fiecreia ct i din perspectiva organizrii acestora.

Prin metodele interactive, de grup copiii i exerseaz capacitatea de a selecta, combina, n viatlucruri de care vor avea nevoie n viata de colar i de adult. ns conexiunile pe care le fac acetia uimesc mintea unui adult. Stimularea creativitii copiilor este favorizat de metodele interactive, copiii descoper o nouaexperien, interrelaionm n grupuri de nvare activ aceea de a studia, investiga i capt ncredere ncapacitile individuale i ale grupului. Situaiile de nvare rezolvate prin metodele interactive de grup dezvolt copiilor gndireademocratic deoarece ei exerseaz gndirea critic i neleg c atunci cnd analizeaz un personaj,comportamentul unui copil, o fapt, o idee, un eveniment critica comportamentul, ideea, fapta nu criticapersonajul din poveste sau copilul, adultul. Dup fiecare metoda aplicat se pot abine performante pe care copiii le percep i-i fac responsabilin rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg i observ c implicarea lor este diferit, dar ncurajai i vor cultiva dorina de a se implica n rezolvarea sarcinilor de grup, s aib rbdare cu ei,exersnd i tolerana reciproc. i educaia integrat este o modalitate nou, o strategie modern, iar conceptul de activitate integratse refera la o activitate n care se abordeaz metoda n predarea, nvarea cunotinelor mbinnd diversedomenii de formare a comportamentelor i abilitilor precolaritii. Aceasta manier de organizare a coninuturilor nvmntului este oarecum similar cuinterdisciplinaritatea n sensul c obiectul de nvmnt are ca referin nu o disciplin tiinific ci otematic unitar, comun mai multor discipline, dar nu trebuie s facem confuzie ntre cele dou concepte is identificm interdisciplinaritatea (ca o component a mediului pentru organizarea cunoaterii) iintegrarea (ca o idee sau un principiu integrator care rupe graniele diferitelor categorii de activiti igrupeaz cunoaterea n funcie de tema propus de educatoare ori de copii.Integrarea presupune revenirea n acelai loc, n aceeai activitate a mai multor activiti de tipsuccesiv care conduc la atingerea obiectivelor propuse, la nsuirea coninuturilor, la realizarea n practic a proiectului didactic fiind o strategie ce presupune reconsiderri radicale nu numai n planul coninuturilor ci i n ambiana predrii i nvrii.Predarea tematic se concretizeaz printr -o planificare pe termen lung sau scurt care reflect relaiiledintre tema propus, domeniile de cunoatere i centrele de cunoatere. Aceast planificare trebuie s fieflexibil, deschis, adaptrii la evenimentele speciale i presupune capacitatea educatoarei de adaptare laschimbrile care pot interveni, determinate de interesele copiilor. Educaia integral permite realizarea tematicii astfel nct copiii acumuleaz informaii i

satisfac interesele, particip prin implicare att efectiv ct i afectiva prin antrenarea unor sursect mai variate, prin prezentarea coninutului cu ajutorul experienelor diverse, exersrii tuturor analizatorilor, al nvrii prin descoperire.Fiecare partener n educaie i are rolul su n conturarea unei clase echilibrate, asigurnd o organizare participativ care include sau presupune un climat deschis, agreabil, senin, n care disciplina esterealizat cu copiii, situaiile de nvare se bazeaz pe experiene i ncercri, pe stabilirea legturilor de cauzalitate. Activitile integrate sunt cele prezente n planificarea calendaristica, proiectate conform planului dennvmnt, orarului aferent nivelului de vrst, susinute de experiena cadrului didactic.Scenariul educatoarei i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii s manifeste, sobserve, s gndeasc, s exprime idei, s interpreteze date, s fac predicii, s-i asume responsabiliti iroluri n microgrupul din care fac parte. O analiz comparativ ntre tradiional i noile metode arat c multe schimbri constau n faptulc l plaseaz pe copil n procesul educativ dup cum urmeaz: n aceste demersuri locul primordial l ocupacopilul de la sugerarea temei i pn la identificarea unor situaii de cercetare soldate cu soluii proprii, de la un proces didactic fragmentat la unul integrat, global. Educaia integrata este un proces complex iar ceea ce am ncercat s aducem n faadumneavoastr sunt proiectele unor activiti integrate. Metoda proiectelor este o strategie de nvare la nivelul nvmntului preprimar i primar considerat ca o modalitate modern de optimizare a potenialului intelectual al copiilor, se adreseazcompetentelor copilului acceptndu-l i ca drept cunosctor al propriilor interese.

of 77

Leave a Comment

Submit

Characters: 400.

Liliana Vilcu

va rog frumos sa-mi tr si mie psihopedagogia prescolara si metodica pe adesa:liliashen16@yahoo.com

6 days ago..

Adriana Verzea

va rog frumos sa-mi trimiteti si mie materialul pe adresa a_verzea@yahoo.com multumesc

6 days ago..

Aliona Malcoci Braescu

va rog si mie ionmalcoci@yahoo.com

03 / 15 / 2012..

Alinutza Laura

imi puteti trimite si mie pe mail acest document sa rog frumos.....multumesc alinutza_micky@yahoo.com

03 / 06 / 2012..

Matei Teodora

mi-o puteti trimite pe mail va rog? blondinaped@yahoo.com

03 / 06 / 2012..

szilaj_szello

puteti sa mi-o trimiteti si mie pa mail va rog szilaj_szello@yahoo.com

02 / 29 / 2012..

ally_80

as vrea si eu aceasta metodica , va rog frumos. alynna_80@yahoo.com

02 / 22 / 2012..

Dragos Joita

puteti sa mi-o trimiteti si mie pe mail dragos_ionut9979@yahoo.com va rog

02 / 14 / 2012..

Show More

Metodica Predarii Activitatilor Instructiv Educative in Gradinita de Copii

Metodica Predarii Activitatilor Instructiv Educative in Gradinita

Download or Print

63,130 Reads

Info and Rating

Uploaded by

lalylolitta

Search

TIP Press Ctrl-F to quickly search anywhere in the document.

More from This User

Related Documents

7 p.

PROIECT TEMATIC Albinute Transport.

77 p.

Metodica Predarii Activitatilor Instructiv Educative in Gradinita d... Metodica Predarii Activitatilor Instructiv Educative in Gradinita .

211 p.

Psihopedagogia Invatamantului Prescolar Definitivat.

Upload a Document Search Documents Follow Us! scribd.com/scribd twitter.com/scribd facebook.com/scribd About Press Blog Partners Scribd 101 Web Stuff Support FAQ Developers / API Jobs Terms Copyright Privacy .

Copyright 2012 Scribd Inc.

Language:

English

..

of 77

Leave a Comment

Submit

Characters: 400.

Liliana Vilcu

va rog frumos sa-mi tr si mie psihopedagogia prescolara si metodica pe adesa:liliashen16@yahoo.com

6 days ago..

Adriana Verzea

va rog frumos sa-mi trimiteti si mie materialul pe adresa a_verzea@yahoo.com multumesc

6 days ago..

Aliona Malcoci Braescu

va rog si mie ionmalcoci@yahoo.com

03 / 15 / 2012..

Alinutza Laura

imi puteti trimite si mie pe mail acest document sa rog frumos.....multumesc alinutza_micky@yahoo.com

03 / 06 / 2012..

Matei Teodora

mi-o puteti trimite pe mail va rog? blondinaped@yahoo.com

03 / 06 / 2012..

szilaj_szello

puteti sa mi-o trimiteti si mie pa mail va rog szilaj_szello@yahoo.com

02 / 29 / 2012..

ally_80

as vrea si eu aceasta metodica , va rog frumos. alynna_80@yahoo.com

02 / 22 / 2012..

Dragos Joita

puteti sa mi-o trimiteti si mie pe mail dragos_ionut9979@yahoo.com va rog

02 / 14 / 2012..

Show More

Metodica Predarii Activitatilor Instructiv Educative in Gradinita de Copii

Metodica Predarii Activitatilor Instructiv Educative in Gradinita

Download or Print

63,130 Reads

Info and Rating

Uploaded by

lalylolitta

Search

TIP Press Ctrl-F to quickly search anywhere in the document.

More from This User

Related Documents

7 p.

PROIECT TEMATIC Albinute Transport.

77 p.

Metodica Predarii Activitatilor Instructiv Educative in Gradinita d... Metodica Predarii Activitatilor Instructiv Educative in Gradinita .

211 p.

Psihopedagogia Invatamantului Prescolar Definitivat.

Upload a Document Search Documents Follow Us! scribd.com/scribd twitter.com/scribd facebook.com/scribd About Press Blog Partners

Scribd 101 Web Stuff Support FAQ Developers / API Jobs Terms Copyright Privacy .

Copyright 2012 Scribd Inc.

Language:

English

..