Raport Comunitati Violenta FINAL

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI
Laboratorul Politici educaionale
Comuniti de practici n domeniul

prevenirii i combaterii violenei colare nelegere,
asumare i participare
Bucureti, 2009
Proiect Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare
Coordonator:
cercet. pr. III dr. Magda BALICA
Membri ai echipei de cercetare:

asist. cercet. drd. Otilia APOSTU
asist. cercet. drd. Emanuel DOBREI
asist. cercet. drd. Bogdan FLORIAN
cercet. pr. III. dr. Ciprian FARTUNIC
cercet. pr. III dr. Irina HORGA
cercet. pr. I dr. Mihaela JIGU
cercet. drd. Andreea SCODA
cercet. Lucian VOINEA
Cornel Olaru
CUPRINS
INTRODUCERE............................................................................................4
CAPITOLUL I. Repere de cercetare pentru un proiect n domeniul
prevenirii i combaterii violenei colare.........................................................7
1. Cercetarea fenomenului de violen n spaiul colar romnesc ...............................................7
2. Strategii de intervenie la nivel de sistem i la nivelul colii.....................................................18
3. Iniiative recente n aciunile anti-violen .................................................................................20
CAPITOLUL II. Obiectivele i metodologia cercetrii................................ 22

1. Obiectiv general .............................................................................................................................22
2. Obiective specifice........................................................................................................................22
3. Metodologia utilizat n proiect ..................................................................................................22
4. Uniti colare i actori implicai .................................................................................................23
5. Activitile proiectului...................................................................................................................23
CAPITOLUL III. Comuniti de practici abordri conceptuale ............... 25

1. Ce sunt comunitile de practici?................................................................................................25
2. Ce nseamn o comunitate de practici n domeniul prevenirii i combaterii
violenei n coal?.......................................................................................................................28
3. Argumente pentru o comunitate de practici n domeniul prevenirii i combaterii
violenei n coal ........................................................................................................................30
CAPITOLUL IV. Rezultatele cercetrii........................................................ 36

1. Evaluarea activitilor i practicilor de la nivelul inspectoratelor colare premise
ale funcionrii comunitilor de la nivelul colii ....................................................................36
2. Practici la nivelul colilor cuprinse n proiect ............................................................................51
2.1. Rezultatele unui chestionar.................................................................................................51
2.2. Rezultatele activitilor la nivelul colii .............................................................................59
2.3. Rezultatele participrii la comunitatea virtual ................................................................62
CAPITOLUL V. Produse ale activitii ........................................................ 70

CONCLUZII ................................................................................................. 78
BIBLIOGRAFIE SELECTIV .................................................................... 84
INTRODUCERE
Problematica violenei colare reprezint un interes constant al politicilor europene
contemporane, devenind oficial o problem pe agenda politicilor educaionale n anul 1997, ca
urmare a unei conferine a experilor organizat de Comisia European la Utrecht, cu privire la
dreptul la siguran n relaie cu mediul colar.
O analiz a problematicii violenei colare la nivel internaional demonstreaz c acest fenomen
are dimensiuni i manifestri diferite de la un sistem de nvmnt la altul. Dezbateri i analize
privind violena colar au avut loc n ultimul timp n majoritatea sistemelor educaionale
europene. Programele i aciunile desfurate n acest context vizeaz fie centrarea pe politici
generale privind securitatea copiilor i a tinerilor (implicit n spaiul colar), fie pe pachete de
msuri concrete care urmresc n mod direct violena colar (proiecte legislative, programe de
formare i dezvoltare a competenelor specifice la nivelul diferiilor actori educaionali, campanii
naionale de informare i contientizare, planuri de aciune la nivel local i comunitar).
La nivelul politicilor educaionale din Romnia, problematica violenei ca subiect de cercetare
sistematic a aprut relativ recent. Studiul Violena n coal (Institutul de tiine ale Educaiei,
2006) realizeaz pentru prima dat o fotografie fidel a dimensiunii acestui fenomen la nivelul
ntregului sistem de nvmnt, indicnd o inciden ridicat a cazurilor de violen colar, n
special a violenei elev-elev, elev-profesor, profesor-elev, n spaiul colar propriu-zis i n spaiul
proxim unitilor de nvmnt deopotriv. Principalele concluzii sintetizate de studiul menionat
evideniaz faptul c fenomenul violenei n coal este nc un subiect dificil de abordat pentru
unii dintre actorii colii. Studiul semnala nevoia familiarizrii, contientizrii i instrumentrii
cadrelor didactice cu competene care s le permit abordarea informat i adecvat a
fenomenelor de violen n coal. Conform aceleiai cercetri, colile dezvolt n puine cazuri
programe coerente anti-violen, pornind de la cunoaterea problemelor cu care se confrunt.
Chiar acolo unde exist aciuni destinate preveniei i interveniei, adesea acestea nu conteaz pe
implicarea efectiv a celor vizai, sunt puin popularizate n rndul celor care ar trebui cu prioritate
s le cunoasc (autori, victime, elevi cu potenial agresiv, prini). n puine cazuri, violena n
coal este definit ca fiind o problem instituional. n multe situaii nu exist o cooperare
real nici la nivelul unitii colare (ntre elevi, cadre didactice, prini, conducerea colii) i nici la
nivel inter-instituional, care s defineasc situaiile de violen, s elaboreze strategii de prevenie
sau intervenie, s monitorizeze i s evalueze impactul acestora.
n perioada 2004-2007 au fost elaborate i alte studii i analize a fenomenului violenei colare.
Concluziile tuturor acestor cercetri au evideniat amploarea i diversitatea formelor de
manifestare a violenei n coal i au propus recomandri i direcii de aciune pentru prevenirea
fenomenului. Pe baza acestora, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului a elaborat Strategia
cu privire la reducerea fenomenului de violen n unitile de nvmnt preuniversitar
(OMECT nr. 1409/2007). Strategia stabilete principii i recomandri generale referitoare la
prevenirea i combaterea violenei n mediul colar, rolurile i funciile instituiilor din cadru
sistemului educativ i a unor structuri instituionale nou create n acest domeniu de aciune,
precum i un plan operaional de intervenie la nivelul unitilor colare. ncepnd cu anul 2009,
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii a lansat un proiect de tip structural cu tema Tinerii
mpotriva violenei, care are ca scop implementarea unor msuri de sprijin pentru unitile de
nvmnt, Casele Corpului Didactic i alte structuri instituionale cu responsabiliti n domeniu
n vederea reducerii fenomenelor de violen n coal.
n acest context, proiectul Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii
violenei colare nelegere, asumare i participare propune un demers de cercetare
complementar activitilor iniiate la nivel strategic, prin promovarea unui nou model de
stimulare i facilitare a iniiativelor de prevenire i combatere a violenei colare, bazat pe
principiul comunitilor de practici. Conform teoriei sociale a nvrii pe care o promoveaz
ideea comunitilor de practici1, angajarea n practica social este procesul fundamental prin care
oamenii nva s devin ceea ce sunt. Ca urmare, unitatea primar de analiza a modelului pe care
l propunem n cercetarea-aciune asupra violenei colare nu va fi nici individul (fie el elev,
profesor sau alt actor colar) i nici coala ca instituie, ci mai degrab comunitile de practici
informale n care se angajeaz fiecare dintre acetia n raport cu problematica violenei. Aadar,
proiectul i propune s aduc o perspectiv nou asupra modalitilor de prevenire i combatere
a violenei colare, bazat pe analiza modurilor particulare n care actorii educaionali definesc
violena, i asum problematica acesteia i acioneaz n vederea combaterii i prevenirii ei.
Pentru a respecta deopotriv principiile generale ale comunitilor de practici, dar i exigenele
unei intervenii de cercetare aciune, proiectul s-a supus urmtoarele considerent fundamentale:
- Este mai uor s previi dect s combai violena n coal. n cadrul proiectului nu am
ncercat s identificm n mod necesar coli care s se confrunte cu situaii deosebite de
violen, ci ne-am orientat ctre acele coli care au dovedit c sunt interesate de aceast
problem, care au dezvoltat deja o serie de activiti n acest sens i care doresc s
mprteasc experienele dobndite cu alte coli similare.
- Agresivitatea este o caracteristic a oricrei fiine umane, de aceea este important s
nvm s o gestionm n mod pozitiv. Scopul proiectului nostru de intervenie nu a fost
1
Wenger, E., Communities of practice. Learning, Meaning and Identity, Cambridge University Press, 1998.
acela de a stopa, de a pune capt violenei n colile selectate, ci de a oferi un cadru de

comunicare i o informare pentru toi actorii colari, de dezbatere, mprtire de experiene
i aciune pentru crearea unui climat educaional armonios, aa cum fiecare dintre actori l
viseaz.
Comunicarea cu alte coli reprezint o surs important pentru a nelege i preveni
un astfel de fenomen. Proiectul a pornit de la premisa c schimbul de practici, comunicarea
i mprtirea experienelor ntre mai multe coli poate reprezenta o manier inedit de
inovare a practicilor curente de prevenire i combatere a violenei n coal.
O coal fr violen este o coal n care nvarea se produce n sens pozitiv.
Proiectul nu s-a limitat doar la exersarea practicilor de prevenire a violenei n coal, ci a
oferit spaiu semnificativ pentru abordarea tuturor elementelor de practic colar care au
legtur implicit cu violena ca barier n calea nvrii. Tocmai de aceea, adesea, de-a lungul
proiectului actorii colari implicai au simit nevoia s abordeze teme conexe, referitoare la:
dificulti n organizarea sistemului educaional, probleme ale curriculum-ului colar,
presiunea examinrilor i testrilor ca factori subiectivi i mai puin vizibili care influeneaz
fenomenul de violen n coal.
CAPITOLUL I. Repere de cercetare pentru un proiect n domeniul

prevenirii i combaterii violenei colare
Pentru realizarea unei imagini de ansamblu asupra manifestrii violenei colare, Consiliul Europei
a organizat, n perioada 2002-2004, un proiect integrat de amploare privind acest fenomen
Responses to violence in everyday life in a democratic society la care au participat 41 de ri europene. n
acest context, Consiliul Europei a recomandat sistemelor naionale de nvmnt un set de
principii directoare n confruntarea cu fenomenul violenei colare, printre care:
-
conceperea aciunii de prevenie a violenei colare ca o dimensiune centrat pe educaie n

spiritul civismului democratic;
considerarea elevilor ca actori i parteneri-cheie n activitile de prevenie i rezolvare a

situaiilor de violen colar;
prevederea unor modaliti de intervenie rapid n cazul manifestrii formelor de violen;
dezvoltarea unor activiti de contientizare i mobilizare a tuturor actorilor educaionali

implicai n cauzalitatea, manifestarea sau efectele fenomenului de violen colar (profesori,
elevi, prini, comunitate);
susinerea familiilor i a comunitilor n ceea ce privete exercitarea rolului educativ i

implementarea msurilor de prevenie i intervenie n planul violenei colare.
Pornind de la aceste recomandri i de la expunerea mediatic fr precedent a violenei colare,

acest fenomen a devenit un subiect prioritar pe agenda factorilor de decizie din sistemul
educaional romnesc. Din pcate, la acel moment, informaiile sistematice privind amploarea,
formele sau tipologia violenei colare erau puine, nesistematice, acoperind doar anumite
categorii de uniti de nvmnt.
1. Cercetarea fenomenului de violen n spaiul colar romnesc

Studiul Violena n coal, realizat n anul 2005 de ctre Institutul de tiine ale Educaiei, n
parteneriat cu Reprezentana UNICEF n Romnia i Institutului Naional de Criminologie, a
rspuns exact acestei nevoi de cunoatere a dimensiunii, formelor de manifestare i cauzelor
fenomenului de violen colar, n perspectiva elaborrii unor strategii de prevenire i ameliorare.
n egal msur, cercetarea a reprezentat un mijloc de sensibilizare a unui public ct mai larg i o
condiie a mobilizrii resurselor n vederea abordrii violenei n coal. Pornind de la diferitele
tipologii i forme de manifestare ale violenei, cercetarea ofer un reper i n ceea ce privete
formele sub care aceasta este diagnosticat, de la cele privind abaterile de la programul colar pn
7
la violena moral sau verbal i violena fizic. Conform definiiei propuse de studiu, violena n
coal cuprinde orice form de manifestare a unor comportamente precum: violen verbal i
psihologic (poreclire, tachinare, ameninare, hruire); violen fizic; comportamente care intr
sub incidena legii (viol, consum/comercializare de droguri, furt); ofens adus
statutului/autoritii cadrului didactic; alte tipuri de comportament deviant n relaie cu coala.
Utiliznd o metodologie complex i instrumente multiple de investigaie (anchete prin
chestionare aplicate managerilor colari, consilierilor colari i elevilor; anchete prin interviuri
individuale i interviuri focalizate de grup adresate cadrelor didactice i prinilor, precum i
factorilor responsabili din poliie i din inspectoratele colare; studii de caz elaborate pe baza
interviurilor individuale cu elevii cu manifestri de violen, diriginii i prinii acestora), studiul a
reuit s ofere o imagine coerent de ansamblu privind dimensiunea, formele i cauzele violenei
colare n spaiul educaional romnesc. Vom prezenta n continuare o sintez a rezultatelor
studiului.
1.1. Dimensiunea fenomenului de violen n coal
Conform rezultatelor investigaiilor realizate n rndul directorilor de coli, proporia unitilor de
nvmnt la nivelul crora se nregistreaz fenomene de violen se ridic la un nivel ngrijortor,
depind 75% din totalul colilor cuprinse n eantion. Consilierii colari i elevii confirm n
proporii similare (ntre 90% i aproximativ 75%) c violena este un fenomen real n colile lor,
aceasta manifestndu-se sub diferite forme de la cele mai simple la actele grave de violen.
Profesorii i prinii au semnalat, de asemenea, prezena fenomenelor de violen n coal, dar
opiniile lor cu privire la gravitatea fenomenului sunt mai nuanate. Astfel, profesorii par a fi mai
contieni de problema violenei dect prinii i sunt mai activi n a da exemple concrete de
situaii conflictuale n coal. Prinii admit, n general, c violena este o problem cotidian,
real, dar cel puin o parte dintre ei declar c nu cunosc cazuri concrete n coala lor,
manifestnd o atitudine vdit protectiv i empatic fa de cadrele didactice i coal, n general,
n raport cu problema violenei.
Unele diferene n ceea ce privete prezena fenomenului de violen la nivelul colii se
nregistreaz n funcie de o serie de criterii, dintre care cercetarea a reinut tipul unitii de
nvmnt, mediul de reziden i zona de situare a colii. n funcie de aceste criterii, diferenele
nregistrate n ceea ce privete dimensiunea fenomenului de violen (care s-au dovedit a fi
statistic semnificative) sunt urmtoarele:
- Tipul unitii de nvmnt. Proporia unitilor de nvmnt post-gimnazial care declar
existena fenomenelor de violen este mai mare (aproximativ 80%) dect n cazul colilor
generale (73%), diferena relevnd faptul c anumite conduite cuprinse n sfera manifestrilor
de violen intervin cu o mai mare frecven i, posibil, i sub forme de manifestare mai grave,
la elevii de vrst mai mare (15-18 ani).
Mediul de reziden. Conduitele violente ale elevilor par s fie mai frecvente n unitile de
nvmnt din mediul urban (82% din totalul acestora le semnaleaz), comparativ cu cele din
ariile rurale (71%). Meninerea unui statut mai nalt al cadrelor didactice n ariile rurale,
implicit o mai mare autoritate a acestora, pe de-o parte, i autoritatea familiei, mai puin
afectat de criza contemporan de autoritate a prinilor, pe de alt parte, reuesc, se pare, s
menin mai bine sub control conduita copiilor i tinerilor, s previn cu mai mult eficien
manifestrile de violen.
Zona n care este situat unitatea de nvmnt. Proporia unitilor de nvmnt situate n
zone periferice care declar prezena fenomenelor de violen este mai mare (82%) dect n
cazul celor amplasate n zone centrale (73%). Studiile n domeniu semnaleaz, de altfel, c
anumite caracteristici ale zonelor periferice ale oraelor (rat redus a ocuprii, implicit rat
ridicat a omajului, statut socio-profesional, economic, educaional i cultural sczut, nivel
redus al veniturilor familiei, srcie, eventual o rat nalt a criminalitii etc.) constituie factori
de risc pentru manifestarea comportamentelor violente la copii i tineri. n cazul satelor se
poate vorbi de o anume defavorizare, n special economic, a populaiei situat la marginea
localitii, uneori cu implicaii asupra conduitei copiilor.
Mrimea colii (numrul de elevi din coal). Proporia unitilor de nvmnt cu efective de
peste 1000 de elevi care au semnalat prezena fenomenelor de violen este de aproximativ
85%, spre deosebire de cele cu o populaie colar mai redus, n cazul crora ponderea
respectiv este de aproximativ 68%. Acest fapt sugereaz dificultile ntmpinate de
managerii colari i cadrele didactice din unitile de nvmnt cu efective numeroase de
elevi n controlul, monitorizarea i gestionarea resurselor umane ale colii n cazul de fa
elevii a atitudinilor i comportamentului acestora.
Cercetarea s-a concentrat i asupra unora dintre cele mai grave conduite manifestate de elevi
(consumul de droguri, apartenena la bande de cartier, comiterea de furturi i acte de vandalism,
consumul de buturi alcoolice, agresiune fizic i sexual, comportamente care aduc prejudicii
statutului i autoritii cadrelor didactice) constatnd c acestea sunt prezente la aproximativ 2,5%
din totalul celor nscrii n unitile de nvmnt investigate. O parte dintre aceti elevi comit
acte de violen efectiv asupra propriei persoane (consum de droguri sau alcool), asupra altor
persoane (agresiuni fizice sau sexuale) sau asupra societii (acte de vandalism, degradare de
bunuri ale instituiilor publice, inclusiv ale colii). Din totalul elevilor cu grave manifestri de
comportament deviant, aproape jumtate i orienteaz actele de violen simbolic (agresiune
nonverbal gesturi, priviri amenintoare, verbal insulte, jigniri) sau efectiv (lovire,
agresiune fizic) asupra cadrelor didactice, aducnd grave prejudicii statului i autoritii acestora.
Astfel de acte de violen au fost semnalate n cazul unui numr de aproape 6700 de elevi, din
care aproximativ 2400 au adresat injurii i jigniri cadrelor didactice, iar 37 au recurs chiar la
agresiuni fizice. Cazurile de elevi cu astfel de comportamente violente au fost semnalate de

aproape trei sferturi din totalul colilor investigate, proporia corespunztoare celor care sesizeaz
numai situaii de prejudiciere a statutului cadrelor didactice fiind de aproximativ 40%. Elevi cu
astfel de comportamente se regsesc n special n unitile de nvmnt post-gimnazial, n cele
din mediul urban, precum i n cele situate n zonele periferice ale localitilor. Diferenele n
funcie de aceste criterii sunt de 15-20 puncte procentuale, analiza confirmndu-le ca fiind statistic
semnificative.
1.2. Forme de violen n coal
n ceea ce privete formele violenei colare, un prim nivel de analiz a luat n considerare
sistemul de relaii la nivelul crora se manifest, opernd o distincie ntre: violena ntre elevi;
violena elevilor fa de profesori; violena profesorilor fa de elevi (comportamentul neadecvat
al cadrelor didactice). Conform declaraiilor directorilor de coli, forma cea mai frecvent este
violena ntre elevi, aceasta manifestndu-se des sau foarte des n cazul unei proporii de
aproape 20% dintre coli sau rareori n aproximativ 72% dintre uniti. Acesteia i urmeaz
violena elevilor fa de profesori 40%, respectiv violena profesorilor fa de elevi 33%.
Diferitele manifestri ale violenei elevilor fa de profesori sunt semnalate de o proporie mai
mare de uniti de nvmnt post-gimnazial, respectiv de cele situate n mediul urban. Astfel de
cazuri atrag, posibil, i un comportament pe msur al cadrelor didactice din aceste coli,
neputnd fi ns excluse situaiile n care manifestrile de violen ale elevilor reprezint reacii la
un comportament neadaptat al cadrelor didactice la caracteristicile de vrst ale elevilor.
Opiniile diverselor categorii de actori investigai (directori, elevi sau consilieri colari) cu privire la
formele de violen nregistreaz un anumit grad de convergen, fiecare sitund violena ntre
elevi pe primul loc, urmat de violena elevilor fa de profesori i apoi violena profesorilor fa
de elevi. Cele trei categorii de actori se difereniaz fundamental atunci cnd apreciaz frecvena
cu care acestea se manifest. Astfel, dac pentru directori manifestrile de violen ale profesorilor
fa de elevi sau cele ale elevilor fa de profesori sunt doar cazuri rare, n opinia elevilor i
consilierilor colari acestea au o frecven mult mai ridicat.
Violena ntre elevi i formele de manifestare ale acesteia
Chiar dac violena ntre elevi a fost recunoscut ca fenomen general prezent n toate unitile de
nvmnt, intensitatea i formele n care aceasta se manifest difer de la o coal la alta, fiind
determinate de un complex de factori: climatul colar i cultura colii, tipul de management colar,
coeziunea i sintalitatea claselor, calitatea activitii educaionale, mediul de provenien etc.
10
Cele mai frecvente forme de violen elev-elev, menionate n majoritatea unitilor de

nvmnt cuprinse n eantion, in de domeniul violenei verbale (certuri, conflicte, injurii) i
sunt incluse n categoria manifestrilor obinuite, a violenei ascunse, tolerate n mediul
colar. n general, actorii investigai identific n afara colii determinanii unor astfel de
comportamente, i deculpabilizeaz pe elevi considerndu-i victime ale limbajului violent utilizat
n diferite medii: familie, strad, mass-media etc. Puini profesori aduc n discuie rolul i
importana colii n prevenirea i corectarea violenei verbale a elevilor i n dezvoltarea
competenelor de comunicare ale acestora.
Un alt tip de comportament violent ntre elevi vizeaz jignirile cu referire la trsturile fizice
sau psihice ale colegilor. Dac numai 20% dintre directori au declarat prezena cu frecven
ridicat a unor astfel de comportamente n coala lor, ponderea rspunsurilor elevilor i a
consilierilor este mult mai mare aproximativ 60%, respectiv 80%. Frecvena ridicat a
comportamentelor violente poate fi explicat prin specificul vrstei adolescenei, marcat de
multiple transformri corporale i psihologice. Ca urmare, apar anumite manifestri n
relaionarea cu ceilali elevi, precum jigniri legate de ritmurile diferite de dezvoltare fizic
(rmnere n urm sau puseuri de cretere, comparativ cu media), ironizarea unor trsturi fizice
sau psihice specifice anumitor elevi etc. O bun cunoatere a psihologiei vrstelor de ctre cadrele
didactice i studierea chiar de ctre elevi a acestei discipline colare (prezent n curriculumul
colar la clasa a X-a) constituie posibile modaliti de prevenire i rezolvare a situaiilor
conflictuale determinate de astfel de comportamente ale elevilor.
Un alt comportament neadecvat al elevilor n coal este violena fizic, menionat cu ponderi
mai ridicate n unitile de nvmnt situate la periferie. Deoarece btaia este o form mai grav
de violen, care contravine regulamentului colar, cadrele didactice au declarat n mai puine
cazuri prezena acestui fenomen. Prinii, ns, ai cror copii sunt direct implicai n astfel de
situaii (n special cei care au fost victime) au reclamat astfel de comportamente i climatul de
insecuritate fizic din coli. Cauzele agresivitii fizice pot fi diverse: consecine ale imobilitii
elevilor n clas pe parcursul duratei unei activiti didactice; lipsa unei culturi a jocului, ceea ce
face ca jocul s se transforme n agresivitate fizic; trsturile specifice vrstei (nevoia de libertate
i de manifestare a propriei individualiti, de impunere ntr-un grup, inclusiv prin violen fizic);
apariia unor gti ca manifestare a subculturilor colare; proveniena din medii socio-familiale
i culturale foarte diferite sau defavorizante etc.
n ponderi mai reduse au fost menionate i alte forme de violen ntre elevi, care in de
domeniul agresivitii verbale: jigniri referitoare la situaia socio-economic a copiilor la
apartenena religioas sau la cea etnic. Jignirile referitoare la etnie au fost menionate mai ales
n colile cu copii romi (45%, comparativ cu 13% n colile fr copii romi).
11
Violena elevilor fa de profesori
Formele de violen ale elevilor fa de profesori sunt variate, de la comportamente care nu sunt
n deplin concordan cu regulamentul colar i cu statutul de elev la forme mai grave, care in de
violena fizic sau care intr sub incidena legii. Acestea sunt menionate cu frecven mai mare n
cazul unitilor de nvmnt post-gimnazial (licee i SAM-uri), precum i n cele situate n
mediul urban.
Dat fiind varietatea situaiilor de violen a elevilor fa de profesori, menionate de categoriile
investigate, tipurile de astfel de comportament au fost grupate n trei categorii:
a) comportamente neadecvate ale elevilor n raport cu statutul lor, care presupun lipsa de
implicare i participare a acestora la activitile colare;
Toate categoriile de populaie investigat prin chestionar au menionat cu frecven foarte mare
(pn la 80% dintre cazuri) manifestarea n spaiul colii a unor comportamente precum: fuga de
la ore, prsirea clasei n timpul orei, ntrzierea la ore, indisciplina n clas sau n recreaii,
ignorarea voit a mesajelor transmise de cadrele didactice (ignorarea solicitrilor care vin din
partea acestora). Cei mai muli profesori i prini sunt de prere c aceste comportamente aduc
n timp grave prejudicii elevilor i colii i apar ca urmare a unor regulamente colare deficitare, a
unor relaii pedagogice prea democratice sau a influenei negative a mediului extracolar. n
multe cazuri ns, aceste atitudini i comportamente nu sunt catalogate drept violente i in de
domeniul situaiilor care sunt trecute cu vederea att timp ct nu capt intensitate ridicat, dei
intr n contradicie cu prevederile regulamentului colar, sunt deranjante pentru cadrele didactice
i au consecine negative asupra rezultatelor colare.
b) comportamente care implic agresiune verbal i nonverbal de intensitate medie i care
reprezint o ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic;
Cea de-a doua categorie de manifestri violente ale elevilor fa de profesori menionat mai sus
se refer la comportamente precum: refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, atitudinile ironice sau
sarcastice fa de profesori, zgomote n timpul activitii didactice, micri ale elevilor neautorizate
de profesor (intrarea i ieirea din clas).
n opinia participanilor la interviurile de grup, lipsa de implicare a elevilor n activitatea didactic
i refuzul fi al ndeplinirii sarcinilor ce le revin (neparticiparea la activitatea din clas,
nerezolvarea temelor pentru acas etc.) sunt determinate fie de lipsa interesului i de scderea
motivaiei elevilor pentru ceea ce nva, fie ca reacie a acestora fa de diferite atitudini i
12
comportamente ale cadrelor didactice. n ceea ce privete manifestarea atitudinilor ironice fa de

profesori, cel mai adesea acestea au ca obiect calitatea prestaiei didactice (competenele tiinifice,
modalitile de evaluare, stilul didactic al profesorului etc.) sau diferite alte aspecte: trsturi de
personalitate, caracteristici fizice, stilul de vestimentaie. Uneori, atitudinea ironic a elevilor (n
special fa de evaluarea profesorilor) este susinut i ncurajat chiar de ctre unii prini, care
consider ironia o modalitate ndreptit de manifestare a libertii elevilor fa de anumii
profesori din coal, care merit acest lucru. Cel mai adesea, profesorii incrimineaz astfel de
comportamente, se simt vulnerabili n faa elevilor, deseori atitudinile de ironie ale elevilor
determinnd acelai rspuns din partea lor.
c) comportamente violente evidente, care presupun agresiune verbal i fizic fa de profesor;
O a treia categorie de comportamente violente ale elevilor fa de profesori cuprinde: gesturi sau
priviri amenintoare, injurii, jigniri, ameninri verbale, lovire i agresiune fizic, agresiune
indirect (asupra mainii sau a altor bunuri ale profesorilor). Aceste tipuri de comportamente prin
excelen violente au fost semnalate de ctre toi actorii investigai, ns n ponderi diferite. Dei
proporia elevilor care manifest astfel de comportamente este relativ redus (1,2% din totalul
celor nscrii n colile investigate), numrul directorilor unitilor de nvmnt care menioneaz
prezena unor astfel de cazuri este ridicat - aproximativ 40% din cei peste 1200 investigai.
Violena profesorilor fa de elevi
Formele de comportament neadecvat al cadrelor didactice n relaie cu elevii semnalat ntr-o

pondere mult mai redus dect violena elevilor de ctre toi actorii investigai i care pstreaz
aceeai ierarhie n opinia tuturor acestora sunt diverse, de la situaii care nu sunt caracteristice
unei relaii corecte profesor-elevi la forme mai grave, care in de agresivitatea fizic. Aceste forme,
identificate n cadrul cercetrii, sunt urmtoarele:
-
Agresiunea verbal fa de elevi, menionat cu cea mai mare frecven de ctre actorii
colari investigai i care se refer att la forme mai simple precum atitudini ironice, ipete, ct
i la forme mai grave injurii, jigniri, insulte. Forma concretizat n ironia profesorilor a fost
recunoscut de ctre muli dintre participanii la interviurile de grup, fie ei profesori sau
prini, ca o practic des ntlnit n coal. Unii dintre acetia au ncercat chiar s gseasc
argumente care s legitimeze un astfel de comportament, pe care l percep nu att ca o form
de violen fa de elevi, ct mai ales ca un rspuns ndreptit al cadrelor didactice n faa
agresivitii verbale a elevilor, a crui utilizare are rol educativ.
Evaluarea neobiectiv. Este posibil ca luarea n considerare n cadrul evalurii i a altor

caracteristici dect achiziiile elevilor n plan cognitiv progresul elevului raportat la
performanele anterioare, situaia grupului clasei de elevi raportat la alte grupuri, efortul de
nvare depus de elevi, atitudini i motivaia nvrii etc. s fie un demers catalogat deseori
13
ca evaluare neobiectiv i avantajare/dezavantajare n notare. Alteori, ns, unii profesori pot

fi acuzai de subiectivitate n evaluare, ca urmare a efectelor perverse ale evalurii sau
datorit altor variabile (tipul de relaie al profesorului cu un anume elev, insuficienta
dezvoltare a competenelor de evaluare, lipsa unor criterii naionale de notare etc.).
-
Agresiunea non-verbal. Aceasta ia uneori forme mai uoare precum ignorarea mesajelor
elevilor i neacordarea de atenie acestora, care nu caracterizeaz o relaie optim profesorelev i constituie bariere n comunicarea didactic. Alteori este vorba de forme mai grave:
gesturi, priviri amenintoare, nsoite de atitudini discriminative i marginalizarea unora dintre
elevi. Aceste comportamente trebuie s constituie un grav semnal de alarm deoarece astfel de
manifestri din partea profesorilor (chiar dac nu sunt generalizate i se raporteaz numai la
unii dintre elevi) au implicaii grave att asupra climatului colar, ct mai ales asupra elevilor:
influeneaz negativ stima de sine, reduce motivaia pentru nvare, transform coala ntr-un
spaiu de insecuritate pentru acetia.
Excluderea de la ore este un alt comportament ntlnit relativ frecvent n coli i considerat
de ctre profesorii care recurg la acesta ca pedeaps pentru indisciplina elevilor, nerezolvarea
unor sarcini de lucru n clas sau acas etc. Excluderea de la ore poate conduce ns la diferite
forme de violen a elevilor, fie din cauza lipsei de supraveghere pe timpul excluderii (fuga din
coal n timpul programului, indisciplin n spaiul colii etc.), fie ca reacie la pedeapsa
primit (scderea motivaiei pentru nvare, refuzul de a participa la activitile viitoare,
absenteismul colar n situaiile n care nu i-au ndeplinit obligaiile colare etc.).
Violena fizic reprezint forma extrem de comportamentul neadecvat al profesorilor fa

de elevi. Chiar dac astfel de situaii sunt mai puin frecvente, prezena acestor manifestri n
coal este grav, condamnabil i ncalc orice principiu de educaie i drept al elevilor.
1.3. Cauze ale violenei elevilor
Cauze individuale
A identifica resorturile psihologice interioare care conduc la comportamente de tip agresiv sau
care ascund un potenial de manifestare a violenei este un exerciiu care solicit instrumente
specializate. Dei cercetarea de fa nu a optat propriu-zis pentru o testare psihologic individual
a elevilor, instrumentele de investigaie utilizate au permis identificarea unor factori individuali de
risc, precum i a unor percepii i reprezentri ale actorilor investigai n raport cu importana
factorilor de natur individual n manifestrile de violen n coal. Alturi de instrumentele
adresate directorilor, profesorilor dirigini, prinilor i elevilor, cercetarea a solicitat i opinia
consilierilor colari, care prin natura profesiei lor acord asisten i consiliere specializat n
cazuri concrete de comportamente agresive. Conform opiniei acestora, factorii de natur
individual se situeaz pe poziia a treia n determinarea manifestrilor de violen ale elevilor
asistai. Astfel, doar 16% dintre cei investigai susin c factorii psihologici sunt n primul rnd
14
determinani ai violenei, mai importani fiind factorii familiali i cei de natur social. O apreciere
global asupra categoriilor de factori individuali a nregistrat, ns, o gam larg de trsturi
psihologice individuale care au reprezentat, n opinia consilierilor, resortul declanrii
comportamentelor violente ale elevilor asistai. Aceste caracteristici individuale, n ordinea
frecvenelor cu care au fost menionate sunt urmtoarele: probleme de comunicare; complexe,
toleran sczut la frustrri; dificulti de adaptare la disciplina colara; imagine de sine negativa;
instabilitate emoional; instabilitate motric; dificulti de concentrare; tulburri psihice grave.
Dup cum se poate observa, o parte dintre aceste caracteristici pot fi interpretate i ca modaliti
individuale de raportare a elevilor la provocrile mediului colar, mediu care aduce cu sine
frustrri, impunere a unui anumit tip de disciplin, slab valorizare a potenialului real al elevilor, a
individualitii lor specifice, cu efecte n planul imaginii de sine i a tririlor acestora. De altfel,
rapoartele de teren i interviurile individuale cu elevii aa-numii violeni confirm tendina
actorilor colii i a unor prini de a identifica drept cauze de natur psiho-individual ale
comportamentului violent ceea ce reprezint, de multe ori, strategii de reacie a elevilor la frustrri
i impuneri ale mediului colar. O parte dintre ei i justific propriul comportament aducnd
argumente de natur critic asupra comportamentului neadecvat al profesorilor, al colii i
metodelor pedagogice utilizate.
Cauze familiale
Familia este cel mai adesea identificat ca principal surs a violenei de majoritatea directorilor de
coal, indiferent dac este vorba despre actele de violen ale elevilor asupra altor elevi sau
asupra cadrelor didactice. Acetia, n proporie de 63%, indic printre cauzele de natur familial:
preluarea unor modele de relaionare din familie (cel mai frecvent menionat); condiiile
economice precare ale familiei; nivelul redus de educaie a familiei; indiferena, grija insuficient
acordat copiilor i educaiei acestora; reacii ale copilului la ateptri prea nalte ale prinilor;
lipsa de supraveghere a copiilor, n cazul familiilor n care unul sau ambii prini sunt plecai
temporar la munc n strintate.
ntr-o pondere apropiat (aproximativ 60%) i consilierii colari indic printre cauzele violenei
elevilor pe cele de natur familial. Opinia general exprimat este c coala mediu educativ prin
definiie nu este singura responsabil pentru conduitele violente ale elevilor. Diagnosticul
cazurilor consiliate trimite, cel mai frecvent, la cauze precum: existena unor relaii conflictuale i
comportamente violente n familie, lipsa/insuficienta preocupare a prinilor pentru copil,
apartenena la familii dezorganizate/monoparentale, nivelul sczut al condiiilor materiale ale
familiei (srcia), carene ale climatului afectiv etc. Opinii similare cu cele ale directorilor i
consilierilor colari exprim i cadrele didactice intervievate, pentru toi actorii colari familia
reprezentnd principala surs a violenei elevilor. Mai mult dect att, prinii nii consider tot
15
familia ca principal responsabil n prevenirea, respectiv n manifestarea conduitelor violente ale

copiilor, aducnd n acelai timp n discuie i o alt posibil cauz a conduitelor care contravin
normelor colare i anume proveniena unor elevi din medii familiale avantajate economic. n
cazul acestora, ascendentul asupra celorlali elevi i chiar asupra profesorilor oferit de statutul
socio-economic mai nalt al familiei conduce uneori la atitudini de sfidare, la jigniri adresate celor
cu statut economic inferior, la acte care semnific dorina de afirmare, fals neleas, de situare
deasupra celorlali. Analiza reprezentrilor actorilor colari asupra cauzelor violenei colare i a
situaiilor exemplificate de acetia reflect importana unor caracteristici ale mediului familial n
producerea conduitelor violente, dar i tendina de a plasa n afara spaiului colar cele mai
multe cauze ale acestora, transferul responsabilitii conduitelor violente ale copiilor asupra
prinilor, insuficienta contientizare a faptului c nsui mediul colar poate constitui o surs a
violenei.
Cauze colare
Analiza percepiilor diferitelor categorii de actori a evideniat urmtoarele cauze de natur colar
ale violenei:
-
Deficienele de comunicare i relaionare n grup, cauza pe care toi actorii investigai o

semnaleaz ca fiind cea mai tangibil i acut problem a colii elevii aproape n totalitate,
iar directorii i consilierii n proporie de aproximativ 60%, respectiv 80%.
Evaluarea rezultatelor elevilor i climatul de competiie. n ciuda eforturilor de reform a

sistemului de evaluare a rezultatelor colare din ultimii ani, investigaia arat c evaluarea
continu s fie o surs de stres i frustrare pentru elevi. Astfel, peste jumtate dintre elevii
investigai apreciaz c unii profesori nu evalueaz corect rezultatele elevilor, iar consilierii i
directorii semnaleaz c subiectivitatea n evaluare poate fi o cauz a violenei elevilor; n
opinia acestora, ns, incidena acestei cauze nu este la fel de important.
Impunerea cu orice pre a autoritii profesorului, cauz semnalat de 40% dintre elevi i
tot atia directori i de 30% dintre consilieri. n cazul elevilor, aceast meniune trebuie pus
n relaie cu opinia exprimat de peste o treime dintre ei conform creia profesionalismul i
pregtirea cadrelor didactice (component important a autoritii profesorului) nu se ridic la
nivelul ateptrilor.
Stilul didactic al profesorului. Discuiile de grup cu profesorii au evideniat faptul c, n

general, profesorii nu percep o relaie cauzal direct ntre stilul didactic adoptat i
manifestarea comportamentelor violente ale elevilor i nu par a fi contieni c, uneori, modul
n care se comport profesorul poate conduce la un anumit tip de comportament al elevilor.
Rsturnnd relaia de determinare, muli dintre profesori susin c stilul didactic este o
caracteristic a activitii profesorului, care variaz n funcie de specificul clasei de elevi sau
chiar al individualitii fiecrui elev.
16
Vrsta i experiena didactic. Cadrele didactice tinere intervievate consider c vrsta mai
apropiat de cea a elevilor reprezint n acelai timp un avantaj n comunicarea cu elevii, dar i
un dezavantaj n asigurarea disciplinei acestora. Profesorii cu mai mult experien percep
vrsta celor mai tineri ca fiind o cauz a manifestrilor violente ale elevilor.
Programe colare ncrcate. O parte dintre profesori consider c unul dintre factorii
importani de stres pentru elevi sunt programele colare prea ncrcate i programul colar
supraaglomerat. De asemenea, n opinia unora dintre acetia, suprancrcarea programelor
reprezint, n acelai timp, un obstacol n efortul de a stabili o comunicare mai bun cu elevii.
Chiar dac analiza privind mediul colar ca factor de influen a violenei elevilor a evideniat
faptul c, n general, actorii investigai tind s perceap coala ca fiind o surs mai puin
important n determinarea comportamentelor de tip violent ale elevilor, lista cauzelor concrete
de natur colar prezentat aici semnaleaz ns multiple situaii de natur colar ce merit a fi
luate n considerare n designul unei strategii de ameliorare a violenei elevilor.
Cauze induse de contextul social
O parte dintre cauzele indicate de actorii investigai n aceast categorie vizeaz tot anumite
aspecte i caracteristici ale mediului familial, precum scderea autoritii prinilor; timpul insuficient
acordat de prini copiilor; nivel socio-economic sczut al familiei (srcie). Altele in de contextul
social mai larg. Prezentate n ordinea frecvenei cu care au fost menionate acestea sunt
urmtoarele: influena negativ a mass-mediei; criza valorilor n societatea modern; lipsa de
autoritate a colii; insuficiente modaliti de petrecere a timpului liber; demonetizarea cultului
muncii; lipsa modelelor / modele care nu conving; tentaiile strzii; consumul de alcool i droguri.
1.4. Cauze ale comportamentului inadecvat al cadrelor didactice
Violena profesorilor fa de elevi reprezint o tem mai puin prezent att n lucrrile de
specialitate care abordeaz problematica violenei n coal, ct i n declaraiile actorilor
educaionali obinute cu prilejul cercetrii de fa dat fiind c aceasta contravine statutului i
responsabilitilor unui cadru didactic. n acest context, este important identificarea cauzelor
comportamentelor neadecvate ale profesorilor, a problemelor pe care se d vina pentru astfel
de situaii. Principalele astfel de cauze care s-au desprins din investigaiile noastre sunt
urmtoarele:
-
Provocrile din partea elevilor. Violena profesorilor este considerat de peste jumtate
dintre directorii investigai doar un rspuns la violena elevilor, acetia din urm fiind de fapt
actorii agresivi n spaiul colii. Ponderea rspunsurilor este mai ridicat cu peste 15% la
nivelul unitilor de nvmnt post-gimnazial unde autonomia elevilor este, n general mai
crescut, comparativ cu colile cu clase I-VIII.
17
Insuficienta dezvoltare a competenelor cadrelor didactice. Directorii i consilierii colari

nu critic competenele tiinifice ale profesorilor, ci pun n discuie competenele
psihopedagogice i cele psihosociale fcnd referire la: deficienele de comunicare a cadrelor
didactice cu elevii, lipsa competenelor de management al clasei, insuficienta pregtire
psihopedagogic.
Nivelul sczut de motivaie a cadrelor didactice pentru profesie cauz menionat de

aproape 70% dintre consilieri i de 32% dintre directori. Invocarea acestei cauze are n vedere
aprecierea conform creia un profesor motivat pentru activitatea sa (n special motivat
intrinsec) este mai eficient n organizarea i desfurarea activitii de predare-nvare i
determin, indirect, un nivel crescut al motivaiei elevilor.
Alte cauze, menionate de numai 2% dintre actorii investigai, vizeaz: stresul i oboseala
cadrelor didactice, insuficienta experien didactic, lipsa vocaiei pentru profesia de cadru
didactic, lipsa continuitii n activitatea unor cadre didactice la aceeai clas.
Concluziile desprinse din investigaiile privind violena n coal au permis formularea unui set de
recomandri de prevenie i intervenie bazat pe un model de prevenire (modelului ecologic)
care ofer un cadru de analiz adecvat msurilor de prevenire a violenei, utiliznd o paradigm
integral a factorilor care o determin. Adoptarea modelului ecologic a pornit de la ideea conform
creia ntre factorii individuali i cei contextuali exist inter-relaii, iar violena este produsul
nivelurilor multiple de influen a acestora asupra comportamentului individual.
2. Strategii de intervenie la nivel de sistem i la nivelul colii

Recomandrile formulate n studiul ISE privind violena au avut un rol important n dezvoltarea
unor pachete de msuri focalizate de intervenie att la nivelul ntregului sistem de educaie
(proiecte legislative, strategii generale intervenie, campanii de informare etc), ct i la nivelul
unitilor de nvmnt (strategii instituionale de intervenie, programe de formare i dezvoltare
a competenelor pentru actorii educaionali, campanii de informare i contientizare, planuri de
aciune la nivel local i comunitar etc.).
Un prim exemplu n acest sens l reprezint valorificarea recomandrilor de intervenie n
elaborarea unei propuneri comprehensive de strategie instituional privind prevenirea i
combaterea violenei colare, realizat n cadrul proiectului Strategii de prevenire i
combatere a fenomenelor de violen la nivelul instituiilor colare, coordonat de ISE i
sprijinit financiar de Reprezentana UNICEF Romnia.
Valorificnd rezultatele unor activiti desfurate n anul colar 2006-2007 n mai multe colipilot din Bucureti (seminarii-ateliere cu elevii, prinii i cadrele didactice, activiti de formare
18
pentru echipa managerial a colii, concursuri artistice i sportive, editarea unor materiale
informative, ntlniri cu reprezentani ai unor instituii relevante la nivelul comunitii etc.), echipa
de experi a proiectului a elaborat un ghid adresat actorilor colii prin care s asiste unitile
colare interesate de identificarea, prevenirea i combaterea manifestrilor de violen. Proiectul sa focalizat n egal msur pe acordarea de asisten metodologic principalilor actori cheie de la
nivelul colilor (elevi, prini, cadre didactice, manageri) pentru identificarea fenomenelor de
violen i a cauzelor care le genereaz, ct i echipelor manageriale pentru proiectarea,
implementarea i evaluarea unor strategii de intervenie anti-violen.
Astfel, cadrele didactice i reprezentanii echipei manageriale au avut n premier ocazia de a se
familiariza cu metode, tehnici i instrumente de prevenire i combatere a fenomenelor de violen
colar, ghidul oferind numeroase exemple de activiti de succes i modaliti de adaptare a
acestor soluii la specificul propriei organizaii. Ghidul ofer i o analiz aprofundat a formelor
manifestrilor de violen n coal, ajutnd la nelegerea profilului elevului violent, dar i a
elevului victim, precum i a principalelor cauze ale violenei. n mod deosebit au fost analizate
cauzele de natur colar i familial, fiind subliniat importana aspectelor
manageriale/regulament colar, ct i a organizrii adecvate a proceselor predare/evaluare, a
activitilor extra-curriculare sau a celor de comunicare/negociere ntre actorii colii.
Nu n cele din urm, ghidul ofer numeroase module de formare pentru actorii de la nivelul colii
pe teme relevante pentru problematica violenei colare, studiul Violena n coal identificnd att
un deficit n ceea ce privete pregtirea continu a cadrelor didactice n aceast arie, ct i o lips a
oportunitilor de formare continu. Cele mai importante teme abordate se refer la: dimensiunile
psihologice i sociale ale violenei umane; percepii, concepte i teorii privind violena colar;
violena i victimizarea; forme i cauze ale violenei n coal; violena subiectiv i violena
obiectiv n spaiul colar; deficienele de comunicare i evaluare a rezultatelor nvrii ca surse
ale violenei colare; strategii anti-violen la nivelul clasei i al unitii colare.
Studiul Violena n coal a reprezentat o platform principal i pentru iniiativa Ministerului
Educaiei, Cercetrii i Tineretului de a elabora Strategia cu privire la reducerea fenomenului
de violen n unitile de nvmnt preuniversitar (OMECT nr. 1409/2007). Aceasta
stabilete n mod oficial, la nivel de sistem, principii i recomandri generale referitoare la
prevenirea i combaterea violenei n mediul colar, rolurile i funciile instituiilor din cadrul
sistemului educativ i a unor structuri instituionale nou create n acest domeniu de aciune. De
asemenea, strategia conine un plan operaional de intervenie la diferite niveluri de management
(naional, regional, judeean i local).
Trebuie remarcat i faptul c ratificarea unor convenii internaionale i adoptarea unor acte
legislative care promoveaz i protejeaz drepturile copilului fa de diferite forme de violen au
19
reprezentat un factor favorizant pentru dezvoltarea politicilor naionale i instituionale de

prevenire i combatere a violenei colare (de exemplu, HG nr. 972/1995 privind Planul naional de
aciune n favoarea copilului; HG nr. 726/2004 privind Planul de aciuni prioritare n domeniul proteciei
copilului mpotriva abuzului, neglijrii i exploatrii; HG nr. 1504/2004 privind Planul naional de aciune
pentru prevenirea i combaterea traficului de copii; HG nr. 1769/2004 privind Planul naional de aciune
pentru eliminarea exploatrii prin munc a copiilor etc.).
3. Iniiative recente n aciunile anti-violen

O iniiativ recent pentru preocuprile actuale privind violena este proiectul Tineri mpotriva
violenei, coordonat de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii i finanat n cadrul
Programului Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane (Axa prioritar 1. Educaie i
formare profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere, Domeniul
major de intervenie 1.1. Accesul la educaia iniial i la formarea profesional de calitate.) Acesta
propune pentru perioada 2009-2011 un set de intervenii care urmresc s contribuie n mod
direct la implementarea eficient a msurilor strategiei naionale anti-violen. Principalele
dimensiuni urmrite sunt:
- Dezvoltarea unui sistem funcional de monitorizare a fenomenului violenei colare i a unui
cadru metodologic comun la nivelul tuturor judeelor, prin operaionalizarea unui sistem de
indicatori de monitorizare i prin crearea unei baze de date la nivel naional i judeean privind
situaiile de violen colar i msurile de intervenie specifice.
- Implementarea unor activiti de contientizare a problematicii violenei colare n rndul
diferitelor categorii de actori colari i la nivelul opiniei publice, prin forme i modaliti
variate de aciune.
- Acordarea de sprijin pentru dezvoltarea instituional a structurilor cu responsabiliti n
coordonarea la nivel naional, judeean i local cu responsabiliti n combaterea fenomenelor
de violen n coal, constituite n cadrul Strategiei privind reducerea fenomenului de violen n
unitile de nvmnt preuniversitar (Consiliul Naional pentru Prevenirea i Combaterea
Violentei in Mediul colar, Comisiile judeene i comisiile de la nivelul colii, Consiliile
Elevilor).
- Crearea unor reele de formatori cu competene n domeniul prevenirii i combaterii violenei
colare la diferite niveluri (inspectori colari, directori de CCD-uri, manageri ai unitilor de
nvmnt, elevi), capabili s promoveze strategii coerente i integrate de aciune la nivel
naional, judeean i local.
- Creterea capacitii instituionale a CCD-urilor pentru mbuntirea calitii i diversificarea
ofertei de formare n domeniul violenei colare, pornind de la aspecte locale specifice i de la
cerinele generate de prioritile naionale de dezvoltare a nvmntului i de liniile strategice
privind educaia i formarea profesorilor i formatorilor stabilite la nivelul Uniunii Europene.
20
Implicarea activ a elevilor n activiti de prevenire i combatere a violenei colare organizate

n context colar i extracolar (tabere de var, activiti sportive, muzicale etc.)
Valoarea adugat a proiectului va fi cuantificat dintr-o dubl perspectiv: la nivel de sistem

politicile educaionale curente privind violena colar i vor putea finaliza faza de proiectare i
vor putea fi implementate, monitorizate i evaluate (pornind de la impactul asupra actorilor int
vizai de proiect); la nivel judeean-local iniiativele curente vor putea fi stimulate i coordonate,
asigurnd o abordare strategic, proactiv a fenomenelor de violen colar i o convergen cu
interveniile de la nivel naional. Valoarea adugat a proiectului va fi asigurat printr-o serie de
abordri, activiti i msuri cu importante valene inovative i structurale, dup cum urmeaz:
- Sistemul de monitorizare a violenei colare constituie o necesitate real a sistemului romnesc
de nvmnt, care nu i-a gsit contextul i sursele de finanare pn n momentul de fa.
- Activitile de sprijin pentru dezvoltarea instituional n favoarea structurilor create n cadrul
strategiei ani-violen i CCD-urilor se nscriu ntr-o abordare bazat pe nevoile regionale i
locale de aciune pentru prevenirea violenei colare.
- Programul de formare implementat prin proiect propune abordri complexe, cu potenial
crescut de valorificare i aplicare a competenelor dobndite n activitatea colar i
extracolar.
- Abordrile transnaionale i interregionale prevzute n proiect aduc o contribuie important
la analiza global a fenomenului violenei colare, prin schimb de experien i de aciune.
Principalele rezultate ale proiectului, relevante pentru interveniile recente din aceast arie, se
refer la dezvoltarea unui sistem de indicatori i a unei metodologii de colectare a datelor privind
violena colar i msurile de intervenie (proceduri i instrumente de colectare); elaborarea unei
baze de date privind situaiile de violen colar i msurile de intervenie la nivel naional i a
unor rapoarte periodice de evaluare a violenei colare, pe baza aplicrii sistemului de
monitorizare.
Proiectul propune, de asemenea, nfiinarea unui organism naional specializat (Observator
Naional) cu rol n colectarea i monitorizarea datelor privind violena colar, precum i ntrirea
capacitii autoritilor judeene cu responsabiliti n domeniul prevenirii i combaterii violenei
n coal. n acest scop, proiectul va asista nfiinarea unor centre de resurse judeene i va
contribui la elaborarea de planuri judeene de aciune n acest domeniu.
n cadrul proiectului va fi elaborat i un ghid metodic privind dezvoltarea de curriculum pe tema
prevenirii i combaterii violenei colare pentru actorii colii (elevi, cadre didactice, manageri
colari, prini), precum i module de formare pe aceeai tem. Vor fi organizate 36 de sesiuni
prin care vor fi formate peste 2500 de persoane, un rol deosebit fiind conferit activitilor practice
de la nivelul colii.
21
CAPITOLUL II. Obiectivele i metodologia cercetrii

1. Obiectiv general
Pilotarea unui model de cercetare-aciune n domeniul prevenirii i combaterii violenei la nivelul
colii, bazat pe principiile comunitilor de practici.
2. Obiective specifice
Evaluarea activitilor i practicilor de la nivelul inspectoratelor colare realizate n vederea

implementrii strategiei Ministerului Educaiei cu privire la reducerea fenomenului de violen
n unitile de nvmnt preuniversitar
Identificarea percepiilor i reprezentrilor diferitelor categorii de actori de la nivelul colii cu

privire la problematica violenei n mediul colar cruia i aparin.
Colectarea unui set de practici de abordare i intervenie n domeniul violenei colare la

nivelul colilor pilot, analizat din perspectiva nvrii sociale.
Stimularea cooperrii i schimbului de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei

colare, prin intermediul participrii active la comuniti de practici n acest domeniu.
Facilitarea accesului tuturor actorilor din colile pilot, dar i a altor actori interesai la resurse
i informaii relevante n domeniul combaterii i prevenirii violenei colare.
3. Metodologia utilizat n proiect
Ancheta prin interviuri individuale i interviuri focalizate de grup Metoda a fost

utilizat n vederea colectrii de informaii de la urmtoarele categorii de populaie int:
- reprezentani ai structurilor create prin Strategia cu privire la reducerea fenomenului de violen n
unitile de nvmnt preuniversitar i funcionale la nivel naional, la nivelul inspectoratelor
colare judeene i al unitilor de nvmnt (Consiliul Naional pentru prevenirea i
combaterea violenei n mediul colar, Comisiile judeene de prevenire i combatere a
violenei n mediul colar i Comisiile de resort de la nivelul unitilor colare), precum i
cu reprezentani ai Centrelor Judeene de Resurse i Asisten Educaional i Centrelor
Judeene de Asisten Psihopedagogic;
- cadre didactice, elevi, prini de la nivelul colilor pilot.
Studiu de caz Metoda a fost utilizat pentru analiza i prezentarea practicilor utilizate de
actorii educaionali n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare.
22
4. Uniti colare i actori implicai

Proiectul s-a desfurat n 5 uniti de nvmnt, situate n judeele Clrai i Satul Mare,
precum i n Municipiul Bucureti (cte o coal cu clasele I-VIII i un liceu din cadrul fiecrei
uniti administrativ teritoriale). n mod direct au fost implicai n activitile proiectului 58 cadre
didactice (24 cadre didactice de la nivel liceal i 34 cadre didactice de la nivel gimnazial), 24 prini
i 64 elevi provenind din urmtoarele uniti de nvmnt:
- Liceul teoretic C.A. Rosetti Bucureti;
- coala cu clasele I-VIII nr. 11 Clrai;
- Grupul colar Danubius Clrai;
- coala cu clasele I-VIII Lucian Blaga Satu Mare;
- Liceul Teoretic Doamna Stanca Satu Mare.
Discuiile de grup cu reprezentani ai Consiliului Naional, ai Comisiilor judeene i colare au fost
organizate n Bucureti, Cluj, Iai i Timioara. La acestea au participat actori din toate judeele
rii, care au nsumat 86 persoane.
5. Activitile proiectului
Principalele activiti derulate n cadrul proiectului au fost urmtoarele:
Organizarea de focus-grupuri cu reprezentani ai urmtoarelor structuri i instituii:

Consiliul Naional pentru prevenirea i combaterea violenei n mediul colar, Comisiile
judeene de prevenire i combatere a violenei n mediul colar, comisiile de la nivelul
unitilor colare, Centre Judeene de Resurse i Asisten Educaional, Centre Judeene de
Asisten Psihopedagogic;
Organizarea de ateliere de lucru la nivelul celor 6 uniti de nvmnt selectate, n

vederea identificrii percepiilor i reprezentrilor diferitelor categorii de actori de la nivelul
colii cu privire la problematica violenei n mediul colar cruia i aparin;
Colectarea unor studii de caz i exemple de bune practici privind combaterea violenei
colare la nivelul colilor selectate i la nivelul clasei de elevi, cu participarea unor actori
diveri (cadre didactice, prini, elevi, ali actori comunitari);
23
Elaborarea unei platforme virtuale de comunicare pe tema violenei colare, care s

cuprind toi actorii implicai n proiect;
Monitorizarea i facilitarea activitii desfurate n comunitatea virtual;
Elaborarea unui set de resurse n format electronic, la dispoziia actorilor implicai

(ghiduri, filme demonstrative, instrumente de monitorizare, colecii de bune practici, suporturi
de curs, portofolii de aciune);
Elaborarea unui raport de cercetare privind evaluarea activitilor i practicilor de la nivelul

inspectoratelor colare, realizate n vederea implementrii Strategiei cu privire la reducerea
fenomenului de violen n unitile de nvmnt preuniversitar, precum i evaluarea impactului i
relevanei abordrilor bazate pe comuniti de practici n domeniul combaterii i prevenirii
violenei din mediul colar.
24
CAPITOLUL III. Comuniti de practici abordri conceptuale

1. Ce sunt comunitile de practici?
Termenul de comunitate de practici are o istorie relativ recent, fiind consacrat n literatura de
specialitate abia n anul 1990 de ctre doi antropologi cognitiviti Etienne Wenger i Jeane Lave.
ns dincolo de aceast legitimare n plan teoretic, termenul de comunitate de practici definete o
realitate prin care oamenii comunic, nva i i construiesc identitatea nc din cele mai vechi
timpuri ale umanitii. n sens restrns, o comunitate de practici se definete ca un grup de
oameni care mprtesc un interes sau o pasiune pentru un anumit domeniu n care sunt angajai
social, nvnd mpreun i interacionnd n mod regulat astfel nct activitatea lor i modul n
care o realizeaz s devin din ce n ce mai bune. Conform acestei definiii, nu orice fel de grup
este o comunitate de practici, ci devine astfel numai n msura n care fiecare membru al acestui
grup interacioneaz i contribuie la construirea unui modus vivendi ntr-un anumit domeniu al
vieii sociale.
Elementele definitorii pentru o comunitate de practici sunt urmtoarele:
Comunitatea O comunitate de practici este un grup care se auto-organizeaz. Membrii

acestui grup mprtesc un scop comun, o modalitate de lucru i de comunicare i se pun de
acord asupra rezultatelor pe care doresc s le obin. Membrii unei comuniti de practici pot
aparine aceleai organizaii, dup cum pot proveni i din organizaii diferite.
Domeniul O comunitate de practici se ocup de un domeniu specific de care sunt

interesai toi membri si, chiar dac acetia au o pregtire profesional diferit sau
perspective diferite asupra aceluiai domeniu de interes.
Practici Cel mai important aspect ntr-o comunitate de practici sunt experienele concrete
i ntrebarile. Membrii unei comuniti de practici i mprtesc propriile experiene ntr-un
domeniu i ncearc s identifice mpreun rspunsuri la ntrebri sau modaliti utile n
rezolvarea propriilor probleme.
Motivaia Membrii unei comunitai de practici pun pasiune n participarera lor la aceast
comunitate deoarece sunt contieni c pot nva din aceasta experien. Aceasta nseamn c
membrii unei comuniti de practici sunt implicai personal i motivai. Ei nu sunt doar simpli
reprezentani ai unei instituii sau alteia.
Mandat Prin mandatul oferit membrilor comunitii, organizatiile implicate sunt interesate
i dedicate comunitilor de practici. Acestea definesc domeniul de interes al comunitii i
rezultatele ateptate.
25
Structura Orice comunitate de practici poate avea o un echilibru ntre o structur formal
i una informal. O comunitate de practici depete limitele unei singure organizaii i are
rolul de a intr-realationa mai multe organizaii.
DOMENIU
Comunitate
COMUNITATE
PRACTIC
Comunitate de
practici
Mandat
MANDAT
Motivaie
MOTIVAIE
Structura
STRUCTUR
Aaar, scopul principal al unei comuniti de practici este acela de a produce nvare.
Teoriile care stau la baza nvrii ntr-o comunitate practici se contueaz n jurul teoriilor nvrii
sociale care au la baz urmtoarele presupoziii (Wenger, 1998):
- Suntem fiine sociale. Dincolo de evidena acestei afirmaii, aceast realitate reprezint un
aspect central al nvrii.
- Cunoaterea nseamn i dobndirea unor competene de realizare a unor activiti social
valorizate.
- A cunoate nseamn a participa activ, astfel nct s i poi descoperi locul tu n lume.
- nelesurile capacitatea noastr de a tri n lume i de a ne angaja descoperindu-i sensurile
reprezint produsul final al nvrii.
26
Autorii conceptului de comunitate de practici dezvolt astfe conceptul de nvarea ca participare

social. Participarea nu nseamn doar s te angajezi ntr-un eveniment special organizat la un
moment dat i ntr-un anumit context. Participarea nseamn un proces mult mai complex i mai
profund de angajare n practica curent a unei comuniti sociale, construind astfel identiti
diferite n relaie cu aceste comuniti. Participarea la comunicarea de la locul de munc, de pild,
reprezint n acelai timp un tip de aciune dar i o form de apartenen. O astfel de participare
creioneaz nu doar ceea ce facem, dar i ceea ce suntem i modul n care interpretm ceea ce
facem.
n viziunea lui Wenger, o teorie social a nvrii trebuie s integreze n mod necesar urmtoarele
elemente:
nelesul: un mod de a vorbi despre abilitile noastre, individuale i colective, de a descoperi

lumea i viaa noastr ca avnd sens;
Practica: un mod de a vorbi despre resursele istorice i sociale, contexte i perspective care
pot susine o angajare mutual n aciune;
Comunitatea: un mod de a vorbi despre configuraia social prin care se definete activitatea
noastr ca o activitate cu sens i n care participarea noastr este recunoscut n termeni de
competene;
Identitate: un mod de a vorbi despre modul n care nvarea schimb felul nostru de a fi i
creeaz istorii personale ale devenirii noastre n contextul comunitilor din care facem parte.
Dincolo de a chestiona un nou mod de a nelege teoriile sociale ale nvrii, conceptul de
comunitate de practici s-a dezvoltat foarte mult n ultimii ani ntr-o perspectiv aplicativ. Ca
urmare, abordarea bazat pe comuniti de practici a cunoscut un interes tot mai ridicat n
domenii ca: lumea afacerilor, dezvoltare orgaizaional, guvernan, societate civil, dar i
educaie.
coala a reprezentat de altfel un loc privilegiat pentru experimentarea ideii de comuniti de
practici. Aceasta pentru c spre deosebire de alte tipuri de organizaii, nvarea reprezint scopul
i produsul final al colii. n viziunea lui Wenger, perspectiva comunitilor de practici poate
influena practicile educaionale pe cel puin trei dimensiuni:
Dimensiunea endogen: Aici ne referim la modul n care se organizeaz experienele educaionale
astfel nct acestea s produc nvare relevant prin participarea la comuniti de nvare
asociate unei discipline sau unui domeniu de cunoatere.
Dimensiunea exogen: Aici ne referim la diferitele modaliti prin care experienele elevilor din
coal pot fi conectate la cele trite prin participarea acestora la comuniti de practici din
afara zidurilor colii.
27
Dimensiunea nvrii permanente: Aici ne referim la acele modaliti de organizare a experienelor

de nvare n comuniti de practice care s satisfac nevoile de nvare permanent a
acestora, chiar i dup ce au prsit bncile colii, n viaa profesional i social a acestora.
Din aceast perspectiv, ideea comunitilor de practici n educaie se poate dovedi foarte
productiv pentru inovarea sistemului educaional deoarece coala este proiectat astfel dincolo
de o lume nchis a nvrii, ctre un sistem social al nvrii mai larg i mai cuprinztor. Ideea
comunitilor de practici ne poate ajuta s nelegem mai bine faptul c coala sau sala de clas nu
este singurul loc unde se poate produce nvarea, ci viaa n ansamblul su reprezint un
ansamblu de evenimente important de nvare permanent.
2. Ce nseamn o comunitate de practici n domeniul prevenirii i

combaterii violenei n coal?
Pornind de la nelegerea conceptului de comuniti de practici ca fiind un element important de
inovaie i dezvoltare a sistemului educaional, proiectul de fa a pornit de la o ntrebare simpl:
Exist astfel de comuniti de practici n educaie? Cu siguran c exist, dar ne-am ntrebat
n ce msur cadrele didactice, directorii de coal, prini i elevii, profesorii i studeni, ali actori
la nivel local au sau i creeaz suficiente ocazii de a comunica, de a-i identifica mpreun
problemele, de a-i mprti experienele i de a cuta mpreun soluii. Din experienele noastre
de cercetare, lumea colii este nc separat n caste, iar colile sau universitile comunic
destul de puin ntre ele. Aa se face c, de pild, multe coli care au fost implicate n diferite
proiecte au dobndit experiene valoroase care rmn nc necunoscute unor coli vecine, chiar
dac acestea sa afl la mic distan una fa de cealalt.
Tocmai de la aceste premise am pornit atunci cnd am ales tema violenei n coal pentru a
experimenta rolul comunitilor de practici n acest domeniu. n acest demers am pornit de la
urmtoarele ntrebri:
- n ce msur stimularea si sprijinirea unor comuniti de practici n domeniul prevenirii i
combaterii violenei n coal ar putea s mbunteasc strategiile de schimbare a colilor n
acest domeniu?
- Ce impact ar putea avea astfel de comuniti de practici n implementarea de jos n sus a
politicilor i strategiilor de combatere i prevenire a violenei n coal elaborate la nivel
central?
- Cum ar putea fi stimulate astfel de comuniti de practici i care ar fi valoarea adugat a
acestora ctre un scop comun o coal n care exist respect, armonie, comunicare i
nvarea nseamn o bucurie i un gest firesc pentru toi cei implicai?
28
Aadar, consecveni schemei explicative a comunitilor de practici prezentate mai sus, o

comunitate de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei n coal poate fi
reprezentat prin urmtoarea figur.
DOMENIU
Prevenirea i combaterea
violenei n coal
Practica
Practici
Moduri particulare de a nelege,
mprti i aciona pentru
prevenirea violenei n coal
Comunitate
COMUNITATE
Elevi, profesori, prini,
consilieri colari, directori,
consilieri, cercettoriali membri
ai comunitii
Comunitate de
practici
MOTIVAIE
Motivaie
Interesul
pentru crearea unui
climat armonios n coal, dar
i n societate
MANDAT
Fiecare coal i-a formulat
scopuri i obiective proprii pe care
a dorit s leMandat
ating
STRUCTUR
Flexibilizarea
Structura structurii instituionale n
cadrul unui proiect bazat pe voluntariat
i participare
29
3. Argumente pentru o comunitate de practici n domeniul prevenirii i

combaterii violenei n coal
Argumente pentru alegerea domeniului prevenirii i combaterii violenei n coal
Opiunea pentru violena colar ca domeniu pentru a experimenta funcionarea comunitilor de
practici n educaie s-a bazat pe urmtoarele argumente, bazate de altfel pe cercetri anterioare ale
Institutului de tiine ale Educaiei pe aceast tem:
Violena nu este un fenomen de dat recent n colile din Romnia.
Fr ndoial, violena n coal nu este o invenie a contemporaneitii. Ea a existat nc din cele

mai vechi timpuri n toate sistemele de educaie, dar formele i intensitatea cu care aceasta s-a
manifestat au suferit modificri de-a lungul istoriei, variind desigur de la un tip de cultur i
societate la alta, dar i n funcie de teoria i practica pedagogic mprtit la un moment dat.
Lund ca reper nceputurile instituionale ale colii publice n spaiul romnesc, att violena
fizic, ct i cea verbal i gsesc ilustrri literare celebre. Numai rememornd amintirile din anii
de nvtur ai lui Ion Creang cu ai si nelipsii Calul Baln i Sfntul Nicolai sau renumitele
metode pedagogice aa-zis intuitive i formele de adresare deloc ortodoxe (Mi, prostovane!)
ale Unui pedagog de coal nou a lui I.L. Caragiale, putem constata cu uurin c pedepsele
fizice, cele verbale sau umilinele nu i-au ocolit pe elevii care nu prea aveau drag de nvtur, pe
cei fr aplicaie sau pur i simplu pe cei neastmprai. ntr-o ipostaz mai apropiat n timp,
Eugen Ionescu dedic una din scrierile sale (Lecia) exclusiv problemei autoritii absolute a
profesorului, care, n viziunea dramaturgului, reprezint n sens metaforic o crim asupra
interesului pentru nvtur al elevilor.
Ironiile, tachinrile i chiar violenele ntre elevi n coal au existat dintotdeauna, aspectele
psihosociale ale vieii de grup incluznd fr ndoial i situaii de conflict, soldate cu violen
fizic sau verbal. E drept, violena elevilor fa de profesori pare a fi de dat mai recent,
autoritatea profesorului fiind, n mod tradiional, subneleas i de necontestat. Recunoaterea
necondiionat a autoritii profesorului este un rezultat al practicilor pedagogice bazate pe
magistrocentrism, adnc nrdcinate i ndelung persistente n sistemul educaional din Romnia.
De la I. Creang, I.L. Caragiale sau E. Ionescu pn astzi, vremurile, dar i coala, au suferit
transformri importante. Schimbrile din sistemul social i politic au avut ecouri n modul n care
populaia a privit importana educaiei, de la opinii care vedeau n coal o cale sigur spre reuita
30
social, pn la cele conform crora educaia nu este o condiie necesar a modelului social de
succes. Progresele n domeniul psihologiei nvrii, dar i viziunile moderne asupra educaiei au
redefinit coala ca un spaiu de via social, democratic i deschis ctre alte sisteme. Astfel de
viziuni moderne asupra educaiei s-au lovit n perioada regimului comunist romnesc de o serie de
bariere importante, cum ar fi ideologizarea nvmntului, cenzura, accesul limitat la sursele de
informare, bariere care au determinat, n sine, tensiuni interne ale sistemului educaional.
Dup anii 90, Romnia a optat pentru democratizarea sistemelor economice i sociale, coala
fiind unul dintre pilonii importani ai schimbrii. Accesul larg la mijloacele de informare,
introducerea unei relative autonomii a colii n raport cu oferta educaional, lrgirea participrii la
decizii privind educaia prin contribuia tuturor actorilor educaionali (prini, autoriti locale,
biseric, societate civil) sunt doar cteva dintre schimbrile care au condus la transformarea
culturii colare dup anii 90. Totodat, acumularea tensiunilor sociale inerente perioadelor de
schimbare economic i politic au adus transformri ale peisajului social, spaiu n care
fenomenele de violen i-au fcut simit mai acut prezena, difuznd i la nivelul altor instituii
sociale, ntre care familia, dar i coala ocup un loc important.
Violena nu este doar un fenomen izolat.
Problematica violenei depete ns cu mult graniele colii. Violena uman este, fr ndoial,
una dintre temele recurente ale societilor contemporane. Preocuparea pentru manifestrile de
violen, dilemele privind creterea criminalitii i a cauzelor ei, strategiile de prevenire i
combatere a acestor fenomene reprezint subiecte de reflecie pentru lideri de opinie, politicieni,
jurnaliti i, mai ales, pentru cercettori din diferite domenii ale tiinelor sociale.
Globalizarea interesului fa de violena social este consecina unei contientizri generalizate
privind necesitatea punerii violenei pe agendele de lucru ale diferiilor actori sociali, responsabili
de gsirea unor soluii, dar i de mobilizarea corpului social, a societilor civile pentru luarea de
poziie, implicarea i participarea la prevenirea i/sau combaterea acestui fenomen social.
Desigur, violena uman este un fenomen complex, avnd determinri psihologice, sociale,
culturale i economice. Acest lucru este evident dac lum n consideraie amploarea formelor ei
de manifestare i interrelaiile pe care le presupune. Dincolo de diversitatea fenomenului violenei
umane, ncercri de a contura, la nivel naional i global, dimensiunile ei impun, ca prim pas,
cunoaterea acesteia, stabilirea unor categorii conceptuale, tematice i operaionale, indispensabile
unei abordri integrate.
Violena colar este doar una dintre manifestrile violenei cotidiene. Dezbaterile privind relaia
ntre conceptul de drept la siguran i mediul colar au cptat n Europa o dezvoltare
31
continu i constant, cu diferene de la ar la ar, devenind oficial o problem politic n urma

unei ntlniri a experilor, organizat de Comisia European la Utrecht, n anul 1997. Mass-media
acord din ce n ce mai mult atenie violenei, contribuind la contientizarea i creterea
interesului public fa de violena tinerilor, inclusiv fa de violena colar. Guvernanii i
societatea civil au devenit sensibili la fenomenul violenei n mediul colar, renunnd la
stereotipul conform cruia coala este o entitate izolat, un spaiu social autonom, necorelat la
dinamica social, neafectat de conflictele i dificultile cu care se confrunt societatea, n general.
coala este o parte integrant a comunitii largi, iar problemele cu care se confrunt ca instituie
i mediu de formare a tinerilor privesc ntreaga societate.
Violena poate avea cauze i forme diferite, iar fiecare coal sau fiecare dintre noi o
definete n mod diferit.
A identifica poziia colii n configuraia factorilor de influen a violenei nu este un exerciiu

facil. Mai nti, dificultatea se nate din dubla ipostaz a colii ca instituie de educare a
comportamentelor dezirabile (implicit de prevenire i combatere a comportamentelor violente),
dar i ca scen a manifestrilor sociale ale actorilor ei, al cror univers relaional poate nregistra
un nivel mai ridicat sau mai sczut de tensiune i conflict, constituind n sine o surs a violenei.
Apoi, unele surse ale violenei n mediul colar sunt mai greu de identificat deoarece posibilele
tipuri de influen negativ generate de coal nu se regsesc doar la nivel formal, n regulamente,
curriculum scris sau intenii declarative, ct mai ales la nivelul relaiilor care se stabilesc ntre
diferii actori ai colii, al modului de nelegere i de raportare al acestora la valori i norme
comune, la nivelul practicilor i al comunicrii aspecte cu mult mai subtile i, deci, mai dificil de
surprins.
Analize sociologice de referin au mers chiar mai departe, vznd n coal principalul
instrument de exercitare a violenei simbolice (Bourdieu i Passeron2), neleas drept o violen
de semnificaie, de tip cultural, prin care se reproduc raporturile de for dintre diferite sfere de
putere dintr-o societate. A investiga sursele colare ale violenei presupune, aadar, a chestiona
fundamentele teleologice i culturale ale instituiei colare, dimensiunea ei simbolic.
Fr a minimaliza factorii de mediu familial i social, alte cercetri relativ recente arat c mediul
colar poate furniza numeroase surse pentru dezvoltarea comportamentelor violente ale elevilor.
Cele mai multe studii vorbesc despre surse colare intrinseci procesului didactic, ca proces
relaional, despre modul n care profesorul organizeaz interaciunile din spaiul clasei, despre
climatul socio-emoional existent. Astfel, se apreciaz c cel mai adesea sursele de violen provin
Bourdieu, P., Passeron, J.C., La rproduction. Elments pour une thorie du systme denseignement, Paris,
Edition de Minuit, 1970.
32
din situaii precum3: neadaptarea practicilor pedagogice la nevoile i specificul noilor generaii;
perpetuarea relaiilor de dependen i subordonare a elevilor fa de profesori, n detrimentul
iniiativei i independenei elevului n procesul de nvare; preponderena comunicrii pe axa
profesor-elev i oportunitile limitate ale elevilor de a comunica ntre ei n procesul de nvare;
atitudini de ignorare sau dispre ale profesorilor fa de elevi, care conduc la pierderea ncrederii
n sine a elevilor; evaluare neobiectiv, etichetarea, inducerea sindromului eecului colar; abuzul
de msuri disciplinare, sanciuni inegale sau pedepse.
Alte studii4 situeaz sursele violenei n mediul colar la nivelul relaiei directe dintre elevi i
profesori, mai ales la conflictul dintre cele dou tipuri de cultur, valori i practici uzitate n
mediul colar: cultura elevilor versus cultura profesorilor. Principalele surse de conflict ntre
profesori i elevi apar, n opinia autorilor amintii, ca urmare a decalajului ntre ateptrile elevilor
i practica colar curent. Elevii ateapt o relaie bazat pe negociere, independen,
pragmatism, iniiativ i empatie n raport cu profesorii lor, n timp ce cadrele didactice i doresc
o relaie de dependen, control, autoritate i conformism. n acelai sens, ali autori5 menioneaz
ca surse ale violenei colare unele caracteristici i funcii tradiionale ale organizaiei colare, care
reprezint n sine surse ale frustrrii elevilor, cum ar fi: imobilismul caracteristic procesului de
educaie n coal, cel mai adesea nvarea avnd un caracter static (n spaii nchise, artificiale, n
bnci); funcia de selecie i ierarhizare a colii, care poate conduce la stri de tensiune i conflict
ntre actorii colii, cauzate n special de inducerea competiiei ntre elevi.
n concluzie, lund n considerare argumentele anterior prezentate, am considerat c abordarea
bazat pe comuniti de practici ne va ajuta s identificm acele moduri particulare prin care
fiecare coal se raporteaz la problematica violenei n coal, i confer neles i acioneaz prin
practici specifice pentru a preveni i combate acest fenomen.
Argumente pentru alegerea colilor implicate n dezvoltarea unor comuniti de
practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei n coal
Centrarea pe conceptul de comunitate de practici ne-au determinat s aplicm cteva criterii
specific n selectarea colilor care au fost implicate n proiect. Experiena programelor
anterioare pe tema violenei colare ne-a indicat faptul c unitile colare au nevoie de perioad
de adaptare pentru a fi pregtite s participe cu succes la un proiect din aceast arie. Pe de o
parte, unele coli asociaz implicarea ntr-un astfel de proiect cu recunoaterea implicit a faptului
c coala se confrunt cu probleme grave de violen colar, fapt ce conduce la o imagine
negativ a colii n comunitatea din care face parte. Pe de alt parte, alte coli consider faptul c
3
Neamu, C., Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor, Iai, Ed.
Polirom, 2003.
4
Pun, E., coala. Abordare socio-pedagogic, Iai, Ed. Polirom, 1999.
5
Neamu, C., op. cit.
33
pe agenda de proiecte a colii trebuie urmrite alte prioriti, lipsa unor cazuri de violen colar
justificnd o astfel de opiune. Mai mult, o parte dintre coli consider c toi actorii colii au un
grad suficient de contientizare cu privire la aceast problem i dein deja ntr-o msur
suficient competenele privind analiza situaiilor de violen colar.
Echipa de proiect a pornit de la asumpia c aceste opinii pot frna sau diminua semnificativ
impactul unui proiect i de aceea a adoptat o strategie de implicare a colilor n dou etape:
1) n prima faz au fost selectate 10 uniti colare din trei arii geografice distincte (Bucureti,
Clrai i Satu Mare) care corespundeau unui set prestabilit de criterii;
2) n a doua faz au fost intervievai reprezentani ai unitilor colare i a fost discutat cu
acetia modalitatea general de implicare n proiect, n final fiind alese cele 5 uniti colare
pilot.
Grupul extins de uniti colare a fost selectat pe baza unor criterii privind contextul,
contientizarea, implicarea i rezultatele interveniilor anterioare n ceea ce privete combaterea i
prevenirea fenomenelor de violen colar. Aceste criterii iau n considerare faptul c att
msurile de intervenie ct i cele de prevenire sunt la fel de importante, sprijinindu-se i
completndu-se reciproc. Ignorarea riscurilor specifice acestui fenomen, credina n meninerea
unui status quo dezirabil ct i o cunoatere superficial a formelor i gravitii actelor de violen
colar din propria instituie reprezint principala cauz a lipsei de implicare n activiti de acest
tip. De aceea, mpreun cu reprezentanii ai ISJ-urilor Bucureti, Clrai i Satu Mare am
identificat un numr de 10 coli pentru care problema violenei colare reprezint o preocupare,
fie datorit contextului n care funcioneaz (zon de risc, populaie colar din medii
dezavantajate etc.), fie datorit experienelor anterioare n derularea unor proiecte pe aceast
tem.
Actorii celor 10 coli selectate au prezentat n cadrul unor interviuri de grup sau individuale
problematica violenei colare din perspectiva propriei strategii de dezvoltare. O alt asumpie
important a echipei de cercetare a fost aceea c o cunoatere n profunzime a dificultilor
curente sau poteniale cu care se confrunt actorii colii n ceea ce privete fenomenul de violen
este o condiie esenial pentru dezvoltarea unor msuri de intervenie adecvate. Astfel, nu au fost
incluse n proiect unitile colare care, n urma discuiilor cu reprezentanii proiectului, nu au
dovedit faptul c dein o astfel de cunoatere i nici faptul c sunt motivate pentru a o obine.
Dei nu a existat un proces formal de selecie, putem spune c jumtate dintre colile selectate
iniial s-au autoexclus din proiect, nerspunznd pe perioada de adaptare la diferitele solicitri ale
echipei de proiect. Trebuie s subliniem faptul c, deosebit de important pentru abordarea noastr
a fost lipsa coerciiei din partea ISJ sau a altor instituii judeene, participarea la proiect avnd n
totalitate un caracter benevol. Am considerat faptul c este imposibil pentru o coal care nu
34
accept i nu ader la obiectivele proiectului s i-l nsueasc i s-l includ pe agenda proprie de
intervenie, deschiderea i dorina de a intra n parteneriat cu celelalte instituii fiind o condiie
esenial n procesul de selecie.
n cazul tuturor acestor coli am gsit, att la nivelul conducerii ct i la nivelul celorlali actori
(elevi, cadre didactice, consilieri, prini etc.) dorin de implicare ct i un minim de resurse
(umane, materiale, de timp) pe care s le aloce. Un rol important n decizia de a participa la
proiect l-a avut i experiena echipei n aria proiectelor privind combaterea i prevenirea
fenomenelor de violen colar, unitile de nvmnt selectate apreciind n mod deosebit
faptul c n cazul comunitii de practici vor beneficia de sprijinul i asistena permanent a unui
grup de facilitatori alctuit din: cercettori ai Institutului de tiine ale Educaiei i din
reprezentani ai altor instituii relevante la nivel judeean i naional.
35
CAPITOLUL IV. Rezultatele cercetrii

1. Evaluarea activitilor i practicilor de la nivelul inspectoratelor colare
premise ale funcionrii comunitilor de la nivelul colii
La jumtatea anului 2007, Ministerul Educaiei a adoptat Strategia cu privire la reducerea fenomenului de
violen n unitile de nvmnt preuniversitar, n cadrul creia se propune nfiinarea unor structuri
instituionale la nivel naional (Consiliul Naional pentru prevenirea i combaterea violenei n
mediul colar), judeean (Comisii judeene) i al unitilor de nvmnt (Comisii colare), se
precizeaz componena structurilor respective i se prezint rolul i funciile lor. Aceste roluri i
funcii ale structurilor respective sunt prezentate n continuare.
Consiliul Naional pentru prevenirea i combaterea violenei n mediul colar, instituit de
Ministerul Educaiei: iniiaz aciuni de consultare privind problema violenei n cadrul sistemului
educativ cu diferite organizaii i instituii guvernamentale i neguvernamentale, precum i forme
de cooperare intra i interinstituionale n vederea prevenirii i combaterii violenei n mediul
colar; elaboreaz metodologii i ordine referitoare la problema violenei, iniiaz programe i
campanii naionale de prevenire i combatere a violenei n mediul educaional, asigur creterea
numrului de consilieri psiho-pedagogi n unitile de nvmnt etc.; elaboreaz programe de
aciuni pentru creterea gradului de siguran n unitile de nvmnt preuniversitar, cum ar fi:
programe de asigurare a mprejmuirii colilor, asigurarea supravegherii unitilor colare cu
ajutorul camerelor video etc.; monitorizeaz i evalueaz modul de aplicare al strategiei la nivel
naional.
Comisiile judeene de prevenire i combatere a violenei n mediul colar: elaboreaz Planurile
judeene privind reducerea fenomenului violenei n mediul colar pe baza Strategiei Ministerului
Educaiei privind reducerea fenomenului violenei n unitile de nvmnt preuniversitar;
coordoneaz activitile de prevenire i combatere a violenei n mediul educaional, la nivel
judeean; monitorizeaz i evalueaz modul de aplicare a Planului ISJ privind reducerea
fenomenului violenei n mediul colar la nivel judeean.
Comisiile de prevenire i combatere a violenei n mediul colar de le nivelul unitilor de
nvmnt: elaboreaz Planul operaional al uniti colare privind reducerea fenomenului
violenei n mediul colar pe baza principiilor, aciunilor i recomandrilor generale, incluse n
Strategia Ministerului Educaiei, i a Planului ISJ, i aplic planul respectiv; monitorizeaz i
36
evalueaz modul de aplicare a Planului operaional al unitii colare privind reducerea

fenomenului violenei n mediul colar.
Comisiile de la nivelul unitilor de nvmnt realizeaz semestrial cte un raport referitor la
elaborarea, aplicarea i evaluarea modului de ndeplinire a obiectivelor incluse n cadrul Planului
operaional, pe care l prezint consiliului profesoral. Aceste rapoarte sunt incluse, ntr-o form
sintetic, i n cadrul raportului general privind starea i calitatea nvmntului din unitatea
colar. n cazul unor solicitri exprese, rapoartele respective sunt naintate ctre ISJ sau ctre
Ministerul Educaiei.
Strategia conine, totodat, un model de Plan operaional minimal pentru unitile colare,
respectiv Plan operaional pentru Centrele Judeene de Resurse i Asisten Educaional
(CJRAE) i Centrele Judeene /Cabinetele colare de Asisten Psiho-pedagogic privind
reducerea violenei n mediul colar.
Proiectul Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare
nelegere, asumare i participare, care are ca scop prevenirea i combaterea violenei n coal,
nscriindu-se, astfel, n sfera de activiti promovate de Strategia MECT, i-a propus printre
obiectivele sale specifice i evaluarea stadiului de implementare a Strategiei naionale, la
mai bine de 2 ani de la adoptare. Demersul evaluativ s-a bazat, aa cum a fost menionat i n
capitolul privind metodologia cercetrii, pe metode calitative discuii focalizate de grup cu actori
care reprezint structurile menionate, precum i cu reprezentani ai Centrelor Judeene de
Resurse i Asisten Educaional i Centrelor Judeene de Asisten Psiho-pedagogic. n cadrul
interviurilor de grup, la care au participat reprezentani din toate judeele rii, temele puse n
discuie au vizat: preocupri la nivelul ISJ privind prevenirea violenei; structuri create prin
Strategia MEC la nivel central, la nivelul ISJ i al unitilor de nvmnt (componen, atribuii,
funcionalitate etc.); relaia ntre structurile create; practici utilizate n domeniul prevenirii
violenei; parteneriate n activitile desfurate; perspective privind activitile de prevenire a
violenei. n continuare vom prezenta concluziile rezultate din discuiile purtate, structurate pe
temele menionate.
1.1. Preocupri la nivelul ISJ privind prevenirea violenei n coal

Din discuiile de grup organizate cu reprezentani ai structurilor de implementare a Strategiei
Ministerului Educaiei rezult c, n general, la nivelul Inspectoratelor colare exist preocupri n
domeniul prevenirii i combaterii violenei n coal. Printre acestea, care par a se fi accentuat
dup adoptarea Strategiei, se numr, n primul rnd, preocuprile de ordin formal, care rezult
din prevederile Strategiei, i anume:
37
organizarea Comisiilor judeene i a Comisiilor de la nivelul unitilor colare privind

reducerea fenomenului violenei n mediul colar;
elaborarea Planurilor judeene i transmiterea acestora ctre unitile de nvmnt;
monitorizarea situaiei privind violena la nivelul unitilor colare;
ncheierea de parteneriate cu diverse instituii i organizaii neguvernamentale .a.
n ceea ce privete activitile concrete desfurate, sunt de menionat:

- studii i analize de nevoi privind fenomenul violenei n coal, de cele mai multe ori n
parteneriat cu CJAPP, CJRAE, dar i cu ali parteneri;
- campanii de informare i contientizare privind violena n coal;
- seminare, workshop-uri, forum-uri i conferine pe diferite teme, inclusiv n vederea
prezentrii de bune practici, cu participarea unor actori multipli inspectori, cadre didactice,
reprezentani ai prinilor i elevilor;
- elaborarea de materiale suport cu scopul de a sprijini activitatea unitilor colare n vederea
dezvoltrii unor strategii de prevenire i combatere a violenei colare, precum i pentru
monitorizarea cazurilor de violen;
- derularea de proiecte proprii / participarea la proiecte naionale privind prevenirea violenei;
- organizarea de cursuri de formare a cadrelor didactice n vederea abilitrii cu competene
necesare prevenirii violenei n coal .a.
Discuiile purtate au permis, ns, i observaia c n anumite cazuri preocuprile n domeniul
prevenirii violenei nu sunt prioritare, par a-i fi fcut loc printre programele educative
organizate i anterior adoptrii Strategiei, att la nivelul inspectoratelor, ct i al unitilor de
nvmnt ocupnd o pondere relativ redus n cadrul acestora i fiind n exclusiva
responsabilitate a inspectorului pe probleme educative (a crui norm, la nivelul unor
inspectorate, s-a redus la jumtate). Activitile desfurate n aceste situaii se limiteaz,
preponderent, la proiecte punctuale i cu participare redus, organizarea de concursuri artistice i
sportive, concursuri pe meserii, spectacole .a.
S-a constatat, de asemenea, faptul c unii dintre participanii la discuiile de grup au ignorat
necesitatea dezvoltrii unor programe de prevenire a violenei n unitile colare care nu se
confrunt cu acest fenomen, considernd c n cazul acestora astfel de programe nu constituie o
prioritate. Este vorba despre reprezentantul unuia dintre inspectoratele colare i, totodat,
membru n Comisia judeean, care dei a dobndit de curnd acest statut, a fost, totui, cadru
didactic ntr-o coal: La mine nu se pune problema asta i nici din coala din care provin nu exist probleme
de genul acesta, poate pentru c lucrez de puin timp n aceast Comisie. Pot s spun c n coala n care am fost
nu au fost probleme. Derularea unor astfel de programe educaionale bnuiesc c provine dintr-o analiz de nevoi!
Aa cum suntem noi, prin natura copiilor notri, acetia sunt linitii. Acte de violen verbal poate mai sunt
izolate, dar nu trebuie fcut o prioritate din derularea acestui tip de programe. Acum c sunt la inspectorat i
38
cnd aflu de la instituii c mai sunt astfel de incidente, e firesc s-mi pun problema c trebuie nite programe
pentru combaterea violenei n coli, mai ales trebuie lucrat la profesori (interviu reprezentant Comisie
judeean).
Dup cum se poate observa, referitor la preocuprile ISJ-urilor, ale Comisiilor judeene n
domeniul prevenirii i reducerii violenei, constatm situaii diferite, niveluri diferite de
contientizare, grade diferite de implicare. Nu de puine ori aceste preocupri sunt sporadice,
ntmpltoare, concretizate n activiti lipsite de coeren. Aceeai situaie se ntlnete i n cazul
unitilor colare i al Comisiilor din cadrul acestora, dup cum apreciaz unul dintre
reprezentanii Inspectoratelor colare, participant la discuii, care sugereaz, n acelai timp, i
anumite deficiene n activitatea Comisiilor judeene: Unul dintre principiile care rezult din Strategie este
urmtorul: toat activitatea de prevenire i reducere a fenomenului violenei ar trebui s fac parte din politica
colii, din politica organizaional a colii. Dac activitatea asta este ceva adugat, ceva lng, alturi de, este nc
o activitate... dar dac ea se regsete n planul managerial, n planul de dezvoltare, n orice pas, n orice aciune,
deci s fie ceva contientizat, preluat, asumat la nivel de conducere a colii, de corp profesoral. S i-l asume. Cnd
lucrm disparat i mai facem un proiect i mai facem un mar i mai facem o campanie, deci ceva adugat, ceva pe
lng, ne e greu tuturor. Ca s realizezi acest mediu educativ bazat pe principii trebuie s implici toi actorii colii:
prini, personal, profesori. i la fel i la Comisiile judeene... (interviu reprezentant Comisie judeean).
1.2. Structuri create prin Strategia MEC la nivelul ISJ, al unitilor de nvmnt i la
nivel central: componen, atribuii, funcionalitate
Conform Strategiei Ministerului Educaiei, Comisiile judeene cu privire la reducerea
violenei trebuie s cuprind un numr de 15- 24 membri, i anume: inspectorul general n
calitate de preedinte i un inspector general adjunct n calitate de vicepreedinte; 4-6 inspectori;
3-4 reprezentani ai autoritii publice locale (primrie, poliie i jandarmerie); 2-4 directori de
uniti colare; 2-4 reprezentani ai cadrelor didactice; 1-2 reprezentani ai prinilor; 1-2
reprezentani ai elevilor.
Discuiile de grup au relevat faptul c, ntr-adevr, la nivelul majoritii judeelor, respectiv al
inspectoratelor colare, aceast prevedere s-a respectat i a fost pus n aplicare la scurt timp dup
apariia Strategiei. n unele cazuri, Comisiile au cooptat chiar reprezentani din cadrul a mai multe
instituii dect recomanda Strategia, precum i de la nivelul unor tipuri diverse de uniti de
nvmnt, aa cum rezult din declaraiile unora dintre participanii la discuii S1: La noi,
comisia judeean este format din douzeci de membrii. Inspectorul colar este preedinte, adjunctul este
vicepreedinte, apoi sunt inspectorii educativi, directorul de la Centrul Judeean de Resurse Educaionale, asisteni
sociali de la Centrul Judeean de Asisten, profesorii psihologi de la Centrul Judeean de Asisten Pshiopedagogic, apoi nc doi inspectori de la nvmntul precolar i primar, consilierul educativ, reprezentani de la
39
inspectoratul de poliie, de la primrie, de la inspectoratul judeean de jandarmerie; apoi directorii de coli care sunt
din toate zonele judeului; avem, de asemenea, profesori de la Centrele colare de Educaie Incluziv, reprezentani
ai prinilor, ai elevilor. S2: La noi sunt i reprezentani de la Direciile Generale de Asisten Social i
Protecia Copilului, de la Serviciului de probaiune de pe lng Tribunal, apoi de la romi, minoriti(
interviu reprezentant Comisie judeean).
Unele dintre Comisiile judeene au funcionat i nc funcioneaz n aceast componen S1:
Sunt membru n Comisia Judeean de Prevenire i Combatere a Violenei n Mediul colar, chiar este o comisie
care funcioneaz, n care facem foarte multe, activitile sunt cuprinse n Buletinul Informativ al Inspectoratului i
se deruleaz, zic eu, chiar plcut i cu rezultate bune. S2: Vreau s spun c la noi aceast echip chiar
funcioneaz, facem echip mpreun cu inspectorul de activiti educative, care este coordonatorul acestei echipe.
Planurile le elaborm mpreun, Inspectoratul i membrii care sunt n echip de la CJAPP, precum i ali membri
(interviu reprezentant Comisie judeean). Acestea i ndeplinesc, totodat, multiplele funcii
stabilite prin Strategie i anume elaborarea Planurilor judeene, contactul cu colile i consiliere n
vederea elaborrii propriilor Planuri operaionale minimale, monitorizarea fenomenelor de
violen la nivelul unitilor de nvmnt, derularea de programe i activiti, la nivel judeean, cu
scop de prevenire i combatere a violenei .a.: Din moment ce s-a nfiinat aceast comisie judeean,
partenerii sau comisia trebuiau s fac planuri de ntlniri, un grafic i un program, dar nu s-au inut strict de
ceea ce era planificat, adic au fost desfurate mai multe activiti dect cele prevzute n acest program. Toi
partenerii au colaborat, nu a fost o comisie doar de form, s-au fcut activiti la nivel judeean, la nivelul
unitilor colare sau la nivelul grupurilor de uniti colare. Exist foarte multe proiecte care trebuie realizate
pentru c au fost elaborate, exist la nivelul colilor aceste planuri operaionale precum i comisii, deci, la nivelul
judeului nostru noi spunem c funcioneaz i este bine (interviu reprezentant Comisie judeean).
Mai mult dect att, la nivelul unor inspectorate colare Strategia a fost efectiv asumat, s-a
realizat o coerentizare a diferitelor activiti pe care le desfoar cu cele care rezult din Strategie:
Anul acesta inspectorul general a spus: Hai s vedem ce i-a asumat ISJ anul trecut prin Strategie ca s vedem ce
putem pune n planul managerial al ISJ (interviu reprezentant Comisie judeean).
Pe lng aceste practici pozitive, au fost evideniate, ns, i o serie de disfuncionaliti n
activitatea Comisiilor judeene, n primul rnd reducerea componenei acestora la un numr
minim de persoane, datorit implicrii reduse a reprezentanilor autoritilor publice locale i ai
altor instituii, dar i a prinilor, toate acestea cu efecte negative asupra eficacitii activitilor
desfurate. Se invoc, totodat, necesitatea organizrii unor programe de formare a membrilor
Comisiei i, n special, a celor care fac parte din structura inspectoratelor: Sigur c am solicitat unor
instituii s desemneze participani. Au venit la prima ntlnire, au venit poate i la a doua, dar i aici este o
problem. Aceste grupuri de lucru interinstituionale care funcioneaz... pe mine ca inspector educativ m
suprasolicit prezena n diferite echipe interinstituionale de egalitate de anse, de prevenirea consumului de
droguri, de abuzul asupra copilului. Acelai lucru se ntmpl i invers. Noi facem ctre Primrie .a.m.d. s
40
desemneze o persoan. Sigur c au venit, am discutat, i-am rugat s ne trimit propriile preri, sugestii pentru
aceast strategie. n final am rmas o miniechip la nivelul ISJ ca s facem o strategie. Iar prinii s-au implicat
prea puin. Ei spun cum zicei dv.; tii mai bine; dv. cunoatei mai bine dect mine, eu am un copil, dvs. mai
muli. Sunt inspector educativ, coordonez activitatea Comisiei de Reducere a Violenei n Mediul colar. Cu ce
eficien? Cu eficien prin mine, c mai mult eu am lucrat... pentru c trebuie s recunoatem c prinii sau, m
rog, componena Comisiei prevzut de strategie nu tiu dac este funcional. / n aceast Comisie de prevenire i
combatere a violenei suntem o groaz de membri... nu tiu cum se ntmpl n alte judee, dar la noi, educativul
trebuie s... ia-o i f tu tot... nu poate un om singur s fac tot... am ncercat s fac ct am putut, cum am putut...
se arunc o chestie n aer, se trimite o chestie -apoi: facei!... Cred c ar trebui sa-i dea o idee... de unde s-a
plecat... s-i de o idee, o linie, o orientare, s-i fac o formare... (interviu reprezentant Comisie judeean).
n ceea ce privete organizarea i funcionarea Comisiilor de la nivelul unitilor de
nvmnt din care trebuie s fac parte directorul colii, un director adjunct, coordonatorul
de proiecte i programe educative, 4-6 reprezentani ai cadrelor didactice, 1-2 reprezentani ai
autoritii publice locale, 2-4 reprezentani ai asociaiei de prini, precum i 2-4 reprezentani ai
elevilor din clasele IXXII/XIII situaiile care au fost prezentate sunt la fel de diferite, precum
cele menionate n cazul Comisiilor judeene. Astfel, la nivelul unor uniti de nvmnt, aceste
Comisii sunt organizate anual i sunt funcionale, dup cum declar unul dintre reprezentanii
unei astfel de Comisii: La nceputul anului colar facem comisia, facem Planul cadru pe baza nevoilor
identificate la nivelul colii, facem raportrile la Centrele de Asisten, care se duc apoi la inspectoratele colare i se
centralizeaz, eventual, la nivelul ministerului. Raportrile se fac pe cazurile de violen, pe intensitatea acestora,
pe modul de manifestare (interviu reprezentant Comisie judeean).Uneori, ns, aceast
funcionalitate poate fi numai aparent, redus la elemente cu caracter formal, cauza fiind
asumarea conjunctural, fr contientizarea nevoii unor intervenii menite s conduc la
reducerea fenomenului de violen n coal i fr implicarea necesar n astfel de activiti: De ce
nu sunt funcionale Comisiile din coal? Au fost percepute ca i organisme impuse la nivelul colilor care trebuie
s intervin atunci cnd apar anumite disfuncionaliti. Nu sunt asumate ca principii ale colii, adic nu este o
politic a colii prevenirea fenomenului de violen, identificarea unor msuri pentru a se implica factori
educaionali acolo. Este o comisie distinct i... s vedem, avem ceva de lucru sptmna asta, nu avem ceva de
lucru sptmna asta, s-a btut cineva, nu s-a btut nimeni, avem un proiect pe zona asta etc. E o chestie la nivel
formal. Poate sunt uniti de nvmnt care au rapoarte, comisii, ntlniri, procese verbale i din punct de vedere
procedural, cnd te duci acolo, totul e corect din acest punct de vedere, dar nu cred c s-a imprimat n strategia colii
la modul foarte serios... adic s fie urmrite cadrele didactice n relaie cu elevii, elevii n relaie cu colegii lor,
cadrele didactice n relaie cu prinii. S fie n politica colii i monitorizat n mod constant (interviu
reprezentant Comisie judeean).
n multe alte uniti de nvmnt, aa zisa Comisie este reprezentat numai de ctre directorul
educativ /coordonatorul de programe educative - la fel cum se ntmpl i n Comisiile judeene care, de multe ori, este depit de multitudinea sarcinilor pe care le are n mod curent de rezolvat,
41
la care se adaug cele care i revin ca unic membru al Comisiei colare pentru reducerea
violenei. Iar astfel de situaii reflect importana redus acordat, la nivelul unitilor de
nvmnt, aciunilor de prevenire a violenei, Strategiei n ansamblul su: La coordonatorii educativi
este problema; pentru c ei rspund de raportri, ei... nu sunt degrevai, nu sunt pltii, ei fac munc patriotic.
ntr-o coal exist director, eventual director adjunct, i acest coordonator de programe i proiecte. Toat lumea l
numete director educativ, dar el nu are nici un fel de degrevare. i la un moment dat, directorul este suprasaturat,
dac este coal mare, i directorul adjunct la fel, i totul cade pe acest amrt, care nu are nici un statut dect cu
numele... i nici un fel de autoritate n faa altor colegi. / Avem o strategie naional, avem planuri cadru etc., dar
din pcate i strategia naional i Comisia Judeean i Comisa de la nivelul unitii de nvmnt funcioneaz
i este reprezentat de o singur persoan, ceea ce arat ct este de important n viaa acelei coli violena.
(interviu reprezentant Comisie judeean).
1.3. Relaia ntre structurile create prin Strategia privind reducerea violenei n mediul
colar
Rolul i funciile structurilor create prin Strategia Ministerului Educaiei indic i sistemul de
relaii care trebuie s funcioneze ntre aceste structuri. n mod concret, relaia dintre cele trei
structuri funcioneaz n felul urmtor:
- Consiliul Naional transmite ctre Comisiile judeene Strategia i Fia de monitorizare a
cazurilor de violen pe baza creia se fac raportrile;
- Comisiile judeene transmit ctre unitile de nvmnt Planul judeean, n baza cruia colile
i elaboreaz propriul Plan operaional minimal, i Fia de monitorizare;
- Comisiile colare transmit ctre Comisiile judeene rapoarte privind cazurile de violen,
conform Fiei de monitorizare, precum i activitile de intervenie i prevenire desfurate;
- Comisiile judeene, pe baza rapoartelor primite de la coli, ntocmesc un raport centralizat pe
care l nainteaz Consiliului Naional, respectiv Ministerului Educaiei.
Aceste roluri, funcii i sistem de relaii ntre structuri au fost confirmate att de ctre unii dintre
reprezentanii Comisiilor judeene, ct i ai Comisiilor colare, participani la discuii:
Caseta 1. Relaiile dintre Consiliul Naional i Comisiile de la nivel judeean i local
De la Consiliului naional am primit Strategia i fia de monitorizare a cazurilor de violen n baza creia
raportm lunar. Mai nou aceast raportare se face la 6 luni. i avem aceast banc de date pentru c o facem la
final de semestru pe absene, abandon colar, repeteni etc. i dm datele de la coli. Apoi trimitem rapoarte spre
Minister... la o singur persoan (interviu reprezentant Comisie judeean).
Exist o anumit machet dat de minister pe baza creia se transmit i se centralizeaz date. Dirigintele are o
42
fi pe care centralizeaz situaia de la fiecare clas, iar lunar/semestrial o d psihologului. Pn acum psihologul
era persoana care se ocupa de asta, dar ultima oar consilierul educativ s-a ocupat de aceasta. Apoi, aceste fie
merg mai departe la directorul adjunct, cel care are n fia postului atribuia de a se ocupa de partea educativ, i
care transmite mai departe la CJAP. CJAP-ul colaboreaz cu CJAE, dac nu m nel. CJAP-ul centralizeaz
datele din coli, le trimite mai departe la inspectoratul colar, iar inspectorul educativ transmite apoi acest date mai
departe (interviu reprezentant Comisie colar).
Consilierul educativ coordoneaz, el are aceast baz de date care se transmite lunar i/sau semestrial. De
asemenea, acest consilier face parte din comisia de prevenire la nivelul unitii colare, particip i elaboreaz acel
Plan operaional la nivelul unitilor colare. De exemplu, la noi pe site-ul unitii colare, la rubrica consilierul
educativ, apar toate activitile realizate, apare inclusiv Planul elaborat de ctre inspectoratul colar. Acesta este
un model dup care colile se orienteaz n funcie de nevoi i de problemele identificate n aceea unitate colar
(interviu reprezentant Comisie colar).
Din pcate, ns, cei mai muli dintre intervievai au evideniat o serie de deficiene cu privire la
relaia i sistemul de comunicare dintre structurile cu rol de prevenire a violenei de la nivel
central, judeean i local. Printre aceste deficiene sunt de menionat: ntrzieri n transmiterea
informaiilor i rapoartelor de la nivelul unitilor colare, tendina de a ascunde unele cazuri de
violen sau de a minimaliza gravitatea acestora i, nu n ultim instan, lipsa de feed-back ctre
structurile subordonate n ceea ce privete evoluia fenomenului, eficacitatea activitilor
desfurate .a..
Caseta 2. Deficiene la nivelul relaiilor dintre structurile de la nivel central, judeean i
local
Principala dificultate este cea a colectrii datelor din sistem, deci de la fiecare coal. Pentru c unii coordonatori
(din coli) sunt contiincioi i transmit, neleg de la nceput c trebuie respectat termenul i se strduiesc s l
respecte. Alii nu (interviu reprezentant Comisie judeean).
Sunt convins c i n alte judee directorii nu raporteaz cazurile de violen, este mai bine s le bgm sub pre
dect s afle Inspectoratul (interviu reprezentant Comisie judeean).
Directorii, de cele mai multe ori, n loc s ia atitudine pentru a preveni i alte tipuri de situaii, ncearc s o
rezolve pe plan local sau ajunge s nu o popularizeze i atunci se dezvolt i altele i constat la un moment dat c
o agresivitate a fost generat de alte tipuri de comportament ca s-au produs (interviu reprezentant Comisie
judeean).
La nivelul inspectoratul colar se centralizeaz datele, dar ce nseamn asta?! Inspectorii colari folosesc aceste
date? Ei rmn cu datele respective care au fost transmise de noi. Deci, noi le centralizm i ei rmn cu ele
(interviu reprezentant Comisie colar).
43
Nu cunosc cum sunt folosite datele furnizate la minister i nici nu avem feed-back de la minister n ceea ce privete
aceste date, culese la nivel judeean (interviu reprezentant Comisie judeean).
Relaia dintre Comisia judeean i Comisia naional... care v spun, nu ne-a cerut niciodat s ne ntlnim, deci
practic noi raportm ctre minister, relaia este realizat prin aceste raportri la sfrit de an colar, printr-o
centralizare anual, uneori chiar i o dat la doi ani colari. Putem concluziona c, practic nu exist o relaie sau
o colaborare ntre Comisia judeean i Consiliul naional, ci doar cu ministerul( interviu reprezentant
Comisie judeean).
Se face o monitorizare i ar trebui s avem i noi pulsul activitilor din coli cu ocazia aceasta... s se meninea
relaia aceasta: coal inspectorat, inspectorat Minister, astfel nct s tim unii de alii (interviu
reprezentant Comisie colar).
Pentru c dac tu constai c tot raportezi, dar rapoartele astea nu au nici un fel de relevan, nu sunt folosite ntrun barometru nu tiu de care, deci un document final, anual, n care s apar i s te responsabilizeze... S apar
numai pe situaia asta a violenei un barometru al Ministerului Educaiei i care s spun: n judeul X attea
cazuri... i tu, la un moment dat, care n-ai raportat corect, s ncepi s te agii, s spui stai s vezi, c e prea mult,
prea puin sau... s vezi c e folosit ceea ce faci tu. Altminteri, sigur c poi s repei c nici n aceast lun nu sau ntmplat cazuri deosebite. C majoritatea cam aa fac (interviu reprezentant Comisie judeean).
Au fost reclamate, n acelai timp, deficienele instrumentului de monitorizare elaborat i transmis
de ctre Consiliul Naional /Ministerul Educaiei, lipsa unui sistem coerent de raportare, a unui
set de indicatori de urmrire, precum i a unor materiale resurs n cadrul crora s fie definite cu
claritate diferitele forme de violen surprinse prin indicatorii propui.
Caseta 3. Deficiene ale instrumentului de monitorizare a violenei n coal
Eu consider c aceast machet nu este n regul, pentru c dac vrei s transformi datele n numrul de cazuri
este mai greu. Trebuie s merg la psihologul colii, care trebuie s-i cunoasc pe acei copii care au probleme i
manifest un comportament violent. Cu alte cuvinte, lund pe tipuri pe violen este ca i cum se mrete cifra ntrun mod artificial. Te uii pe hrtie i vezi douzeci de cazuri, cnd de fapt poate fi vorba de acelai copil care a
comis mai multe tipuri de violen, verbal i fizic (interviu reprezentant Comisie judeean).
Vedei, dac ni se spune s raportm cazuri de violen, i-att, nu tii...unii sunt mai poei, alii sunt mai
riguroi, unii mai fac compuneri libere, deci trebuie foarte clar ce anume intereseaz, i dup aceea ce se face cu el
Este greu referitor la raportare; de ce? Pentru c dac cerem coordonatorilor de proiecte o raportare privind
fenomenul de violen, ei ncep s pun acolo ca fiind o situaie... ceva care nu are legtur cu violena. Pentru c
44
nu toat lumea nelege ce nseamn sau ce trebuie raportat legat de violen. Dac n coal nu exist un consilier
psiho-pedagog care s fie solicitat, pentru c, de regul, Comisia de Violen, directorul, ce face? Cheam i
consilierul i i spune te rog frumos, hai s vedem ce s-a ntmplat, ce-i cu asta... (interviu reprezentant
Comisie colar).
Am rmas destul de mult n urm cu raportarea. Eu recunosc c nu am de unde s m informez, am ajuns uneori
s fiu disperat (interviu reprezentant Comisie colar).
n absena unor astfel de instrumente de monitorizare /raportare, unii dintre reprezentanii
Comisiilor judeene i-au elaborat propriile instrumente, care, chiar n eventualitatea c sunt
corecte i surprind diversitatea formelor de violen, nu permit coerena raportrilor la nivel de
sistem: Eu mi-am creat nite instrumente, prin care adun datele. La sfrit de semestru, am vreo 4 tabele bine
gndite, pe care trebuie s mi le completeze pe un semestru, s am o imagine a colii: ci copii, dac a fost nevoie de
intervenia la 112, ce msuri s-au luat, care au fost efectele, dac a fost nevoie de monitorizare, astea sunt
instrumentele mele. Prelucrarea acestora i raportarea lor intr n raportul ISJ de la sfrit de semestru, privind
starea nvmntului. Este un capitol separat, pe lng activitile educative cu violena n coli (interviu
1.4. Practici utilizate n domeniul prevenirii violenei

Dup cum a fost menionat i la punctul privind preocuprile ISJ-urilor cu scop de prevenire a
violenei n coal, practicile utilizate n acest domeniu sunt variate, activitile i actorii implicai
sunt diferii. Astfel, printre practicile identificate din exemplele de activiti oferite de
reprezentanii ISJ-urilor se numr:
- Studii, analize de nevoi privind fenomenul violenei n coal, instrumente de monitorizare,
ghiduri, module de formare i alte materiale suport cu scopul de a sprijini activitatea unitilor
colare, realizate cu contribuia specialitilor din CJAPP i CJRAE: De exemplu am elaborat
Proceduri de intervenie i gestionare a conflictelor n coli; materialul a fost pus la dispoziia colilor, a fost
postat pe site-ul ISJ; n baza lui colile i-au desfurat propriile activiti a fost folosit ca instrument de
lucru i a facilitat activitatea pentru c sunt activiti practice, fie. / O echip de psihologi, mpreun cu ISJ
am urmrit s oferim un instrument de lucru pentru directori i cadrele didactice din coal. De asemenea, am
elaborat proceduri pentru coli: cum s se acioneze la nivelul colii dac este identificat o anumit form de
violen. Tot n acest material, am prezentat i cteva modele de lecii educative pentru diferite niveluri de
colarizare, pentru dirigini (interviu reprezentant Comisie judeean).
- Campanii ample de informare i contientizare privind violena n coal, seminare i
conferine, organizate la nivelul judeului, cu implicarea unor multiplii parteneri, unii dintre
acetia oferind i resursele necesare: Se organizeaz primvara i toamna dou sesiuni de campanie
privind violena n familie, dar care are n vedere i problema violenei n coal. Se organizeaz pe perioada
45
unei sptmni, aciuni concrete la nivelul ntregului jude, aciuni la care particip Primria de fapt ei
asigur, n primul rnd, resursele necesareapoi DGASPC, Poliia, instituiile de cult de la nivel local care
se concretizeaz n sesiuni de lucru, focus grupuri, conferine. Aciunile mbrac diferite forme n funcie de
sesiunea pe care ne-o propunem n perioada respectiv (interviu reprezentant Comisie judeean).
Proiecte /concursuri / activiti la nivel naional, judeean sau interjudeean, cu participarea
mai multor categorii de actori: Un eveniment deosebit a fost realizarea unui forum la nivel interjudeean
intitulat Mediul colar i violena. Au participat inspectorii colari din judeele Moldovei, profesori .a.m.d;
au fost prezentate, printre altele, exemple de bune practici (interviu reprezentant Comisie judeean).
Printre exemplele prezentate de participanii la discuii au fost identificate i practici pe care ei

nii le apreciaz ca avnd mari anse de succes. Este vorba despre:
- activiti cu o larg implicare a elevilor, considerai ca o resurs deosebit de important n
aciunea de prevenire i reducere a violenei n coal, a cror iniiativ o au de multe ori elevii
nii;
- activiti focalizate pe unul dintre partenerii colii n educaia copiilor i tinerilor, i anume
prinii, dar i ali membri ai comunitii, sau care i implic pe acetia n efortul comun de
ameliorare a fenomenului violenei (activiti care sunt, totui, puin frecvente).
Caseta 4. Exemple de practici de prevenire i combatere a violenei n coal, care
presupun implicare elevilor
Am iniiat nite programe, proiecte implicnd elevii pentru c altfel este receptat mesajul dac vine de la un elev
i ne-am folosit de o resurs care se numete Consiliul Judeean al Elevilor care la noi este foarte funcional
Noi am continuat un proiect mpotriva violenei prin care am pregtit elevi care s-i consilieze proprii colegi. Rolul
nostru a fost s-i pregtim pe aceti copii. Noi am pregtit materiale, iar ei la rndul lor au realizat activiti
asemntoare i apoi noi i-am monitorizat. Au fost n total dousprezece licee, anul trecut a fost finanat de stat,
iar anul acesta din propriile noastre puteri (interviu reprezentant Comisie judeean).
Noi am pus accent pe activiti de voluntariat ale elevilor. Ei sunt dispui s fac voluntariat pe aceast tem, si ajute colegii. Noi avem multe licee n zon de risc: liceu de industrie uoar unde sunt mai multe fete i toi
bieii sunt acolo i le agreseaz; avem un liceu unde n majoritatea sunt biei i ies bti i este amplasat i ntro zon sub pdure. n afara faptului c noi colaborm cu jandarmii, poliia comunitar, ei, elevii, sunt dispui s
mearg s vorbeasc cu colegii lor ca s nu se mai ntmple anumite lucruri. Nu a fost ideea mea, a fost ideea lor
pentru c un elev din consiliul Judeean al Elevilor este chiar din coala aceea i cunotea problema i a venit cu
propunerea aceasta (interviu reprezentant Comisie judeean).
Un proiect de care mi aduc aminte se numea Nu te da btut i am lucrat n parteneriat cu elevi din liceele cu
potenial de risc, cu elevi din medii defavorizate din punct de vedere social i economic, cu elevi din liceele bine cotate.
46
n acest proiect era teatru social, joc de rol, adventure learning i i-am rugat pe consilierii educativi s-i ajute pe
elevii cu potenial violent, n situaie de risc, s-i responsabilizeze, s fie formatori de opinie n rndul colegilor
Am adunat proiectele mai mici ntr-un proiect mai mare pe care l-am intitulat Exprim-te prin art nu prin
violen, tot ceea ce nseamn talent, creaie pe care o pot manifesta copiii. Sunt activiti extracolare, spectacole
cultural-artistice, expoziii, bannere etc. Experiena ne-a artat c este cel mai bine s lucrezi cu copiii, iar
Consiliul Judeean al Elevilor i pune treptat n valoare resursele. Mesajul pe care l primesc copiii de la copii este
mult mai puternic dect cel pe care l primesc de la dascli (interviu reprezentant Comisie judeean).
Anul trecut colar am organizat o dezbatere ntre elevi din diferite licee i elevii liceelor teologice din jude, s dea
exemple de bun practic de comportament verbal, fizic .a.m.d. (interviu reprezentant Comisie judeean).
Proiectul care a pornit de la un liceu din ora a ieit n strad i faptul c a ieit n strad i a fost prins
comunitatea, trectorii, n activiti de tipul teatru de strad, n a-i scrie prerea pe postere, lucrurile acestea
nseamn implicarea tinerilor i implicarea celorlali. Nu trim izolai i nici o activitate nu este rupt de cealalt
Caseta 5. Exemple de practici focalizate asupra prinilor sau care i implic pe acetia
S-a derulat, n multitudinea de activiti, o activitate numit Clubul Prinilor, care s-a adresat unui numr de
200 de prini; au fost implicai i psihologi i educatori, un numr de 88 de educatori s-a finalizat printr-un
ghid de bune practici care este popularizat n tot sistemul de nvmnt precolar (interviu reprezentant
Comisie judeean).
Noi avem i coala prinilor i vin prinii. Totui, la aceste ntruniri vin mai mult acei prini care vin i la
edinele cu prinii (interviu reprezentant Comisie judeean).
1.5. Parteneriate n activitile desfurate n domeniul prevenirii i combaterii violenei

colare
Din declaraiile participanilor la discuiile de grup rezult c principalii parteneri ai ISJ i ai
unitilor colare n derularea diferitelor activiti menite s contribuie la reducerea fenomenului
de violen sunt cei prevzui n Strategie. Mai exact este vorba despre CJRAE i CJAPP, precum
i despre acele instituii ai cror reprezentani, conform prevederilor Strategiei, trebuie s fac
parte din Comisiile de la nivel judeean i local, i anume: primria /prefectura, poliia (inclusiv
poliia de proximitate), jandarmeria. Ali parteneri care au mai fost menionai sunt Direciile
Generale de Asisten Social i Protecia Copilului, instituiile de cult de la nivel local, Serviciul
de Reintegrare Social. Alte parteneriate se stabilesc ntre diferite judee /sectoare ale
47
Municipiului Bucureti n vederea derulrii unor activiti comune, dar i pentru schimburi de
informaii i bune practici.
Cu privire la partenerii menionai, pe lng contribuia deosebit a specialitilor din cadrul
CJRAE i CJAPP care reprezint, de altfel, structuri direct implicate n activitatea educativ
reprezentanii inspectoratelor colare i ai unitilor de nvmnt au subliniat sprijinul important
acordat de poliie S1: La nivelul judeului, Comisarul care gestioneaz toat Poliia de proximitate,
particip n mod constant la activiti educative de la nivelul ISJ. La orice activitate care se deruleaz l invitm
pentru c se arat de fiecare dat preocupat i vrea s exploateze foarte mult componenta educativ a activitii
poliistului. S2: Poliia de proximitate chiar s-a fcut vizibil n relaia cu coala i util, i s-au artat foarte
deschii. Eu am inut un curs cu ei. Au fcut apel prin efii lor la noi i am avut o activitate de formare, de tipuri
de activiti, de lucru n grup, de activiti interactive, de relaionare cu elevii de pe alt poziie dect cea pe care o
tiau... S3: Nou chiar ne-au cerut permisiunea s intre la orele de dirigenie pe aceste teme privind violena.
Fiecrei uniti de nvmnt i este arondat un poliist i au parteneriate i particip la unele activiti ...
(interviu reprezentani Comisie judeean).
Ali parteneri al cror rol devine tot mai important, dup cum apreciaz intervievaii, sunt
reprezentai de Consiliile Judeene ale Elevilor i de organizaiile non-guvernamentale S1:
Consiliul Judeean al Elevilor reprezint o structur tot mai puternic, independent, care vine n ajutorul nostru.
Au capacitate de organizare, sunt structuri asociative care funcioneaz prin ele nsele destul de bine. Ei au nceput
s-i ncheie propriile parteneriate; au parteneriat cu Inspectoratul de Poliie i au devenit voluntari, n sensul bun,
ai Inspectoratului de Poliie, departamentul de prevenire... S2: Experiena ne-a artat c este cel mai bine s
lucrezi cu copiii, iar Consiliul Judeean al Elevilor i pune treptat n valoare resursele. S3: Activitile pe care noi
le desfurm de civa ani buni ncoace, pe diferite paliere, sunt activitile noastre proprii, ale ISJ, sunt apoi
activitile n parteneriat cu instituii i sunt activitile foarte productive, n parteneriat cu ONG-urile. Ei au
venit cu experiena lor, cu expertiza lor n domeniu, cu muli dintre lucrtorii n ONG-uri care au formare de
specialitate (interviu reprezentani Comisie judeean).
Un posibil partener al crui rol este relativ ignorat sau minimalizat, n general, de ctre
reprezentanii Comisiilor judeene i colare sunt prinii i structurile lor asociative. Aceast
atitudine poate fi efectul unor experiene negative, al unei anumite rezerve privind capacitatea lor
de a se implica activ i cu efecte pozitive n activiti de prevenire a violenei: Prinii s-au implicat
prea puin; ei spun cum zicei dv.; tii mai bine; dv. cunoatei mai bine dect mine... Astfel de rezerve nu
sunt, totui, mprtite de ctre toi actorii colari: Ca s realizezi acest mediu educativ bazat pe principii
trebuie s implici toi actorii colii: prini, personal, profesori (interviu reprezentant Comisie judeean).
48
1.6. Perspective privind activitile de prevenire a violenei

n perspectiva dezvoltrii, diversificrii i creterii eficienei i eficacitii activitilor menite s
conduc la reducerea fenomenului de violen n coal, intervievaii au menionat, n primul
rnd, necesitatea unor ameliorri n ceea ce privete organizarea, funcionarea i relaiile dintre
structurile create prin Strategia Ministerului Educaiei la nivel central, judeean i colar, precum i
a metodelor i instrumentelor de monitorizare i raportare. n mod concret este vorba despre:
- Activarea /reactivarea Comisiilor judeene i colare prin participarea efectiv a tuturor
reprezentanilor acestora la activitile desfurate.
- Stabilirea unei bune comunicri ntre structuri i acordarea de feed-back n activitile de
monitorizare, evaluare i raportare.
- Elaborarea de instrumente, stabilirea de indicatori, dezvoltarea unui sistem coerent de
monitorizare i raportare privind fenomenele de violen (mcar s tim c folosim acelai
instrument i c instrumentul folosit de mine este corelat cu cel folosit de cellalt...).
n aceeai perspectiv, se propune un accent sporit asupra unor activiti orientate ctre anumite
grupuri int, i anume:
- profesori, pentru care trebuie organizate programe de formare S1: Mai ales trebuie lucrat la
profesori. Noi, n dou luni de zile am primit patru solicitri cu privire la violena profesorilor fa de elevi.
Adic, aceti profesori i-au agresat fizic, verbal mai degrab aici avem probleme, dect violena ntre copii.
Sunt profesori slab pregtii psiho-pedagogic, nu neleg comportamentul elevilor. Cred c dac or s urmeze
astfel de cursuri, vor ti n ce direcie s mearg; atept s vd ce cursuri se vor face. S2: A propune o formare
a cadrelor didactice la nivel de DPPD pe probleme de consiliere, apoi formare pentru dezvoltarea competenelor
sociale (interviu reprezentani Comisie judeean).
- prini, n cazul crora, inclusiv anumite programe de informare/formare ar fi recomandate
S1: Eu cred c ar trebui s existe anumite activiti cu prinii, ar trebui s se in cont. S2: i prinilor
poate le-ar prinde foarte bine unele module de formare pentru formarea competenelor sociale (interviu
- elevi, pentru care se propune: implicarea n proiecte care s faciliteze dezvoltarea competenelor de
comunicare, a abilitilor sociale i emoionale vis-a-vis de violen (interviu reprezentant Comisie
judeean).
Aceast privire n viitor la care au fost invitai participanii la discuii ia n considerare i
necesitatea atragerii n activitile de prevenire i ameliorare a violenei a unor actori al cror
potenial a fost insuficient exploatat, anume prinii Trebuie implicai mai mult prinii, trebuie s-i
facem contieni de necesitatea implicrii lor; cu sprijinul lor activitile vor avea o mai mare reuit) i
ndeosebi elevii S1: Au un punct de vedere care pune concret punctul pe I. Spun lucrurilor pe nume. Ei
propun activiti concrete, atractive pentru ei; de exemplu alternative prin art, sport i voluntariat. S2: Ei au
49
soluii curajoase i de multe ori am zis c nu trebuie s faci nimic n locul lor, trebuie doar s le fii alturi i s-i
susii. S3: Ei sunt o resurs i poi s valorifici resursa asta (interviu reprezentani Comisie judeean).
i nu n ultim instan se apreciaz c o perspectiv pozitiv asupra fenomenului de violen ar
putea avea efecte mult mai vizibile n ceea ce privete prevenirea violenei dect impunerea de
constrngeri: Ar trebui un nou regulament de ordine interioar. coala cade n cealalt extrem, adic devine
foarte dur prin regulamente de ordine interioar, nu este permis ieirea elevilor din incinta colii, nu este permis
un anumit tip de comportament, deci nu am ajuns s abordm dintr-o perspectiv pozitiv ceea ce nseamn
fenomenul violenei colare. Din orice lucru pe care l face copilul, facem un mare caz. Reacia este invers i cred c
sunt lucruri cu care ne-am ntlnit (interviu reprezentant Comisie judeean).
n conturarea acestor perspective, reprezentanii Comisiilor colare aduc n discuie, ns, i
dificultile de punere a lor n practic, generate de multiplele atribuii pe care le au i de
insuficiena resurselor umane la nivelul unitilor de nvmnt: ntr-o coal a nimnui, profesorii sunt
cei care trebuie s se ocupe de asigurarea pazei, de ntlniri ale elevilor cu reprezentanii jandarmilor i ai poliiei
sau de orele speciale de dirigenie dedicate combaterii violenei. De asemenea, diriginii trebuie s discute cu prinii
la edinele cu prinii, s-i implice n diverse activiti, copiii trebuie s fie implicai n activiti extracolare, elevii
agresivi ar trebui s fie consiliai, dar consilieri nu prea exist n toate colile, profesorii ar trebui s urmeze cursuri
pentru a ti cum s aplaneze conflictele dintre elevi etc. Ce-i drept, la croit planuri MECI trece clasa. Mai prost
st cu practica (interviu reprezentant Comisie judeean).
*
*
Analiza declaraiilor reprezentanilor Comisiilor judeene i colare pe marginea temelor puse n

discuie a evideniat deficienele i dificultile privind implementarea Strategiei anti-violen.
Acestea privesc att organizarea i funcionarea structurilor, raporturile dintre aceste structuri, ct
i sistemul de monitorizare, evaluare i raportare. Cu privire la ultimul aspect, este de menionat
chiar unul dintre punctele slabe ale Strategiei. Este vorba despre faptul c, dei aceasta prevede
ntocmirea de ctre unitile de nvmnt a unor rapoarte privind fenomenele de violen, aceste
rapoarte sunt naintate inspectoratelor i Ministerului Educaiei doar n urma unor solicitri
exprese. i aceasta n pofida faptului c datele respective ar permite o imagine de ansamblu
asupra evoluiei fenomenului la nivel judeean i naional, implicit revizuirea strategiilor n
domeniu.
Totodat, a rezultat c la nivelul unor inspectorate colare i uniti de nvmnt, activitile
organizate n scopul ameliorrii fenomenului de violen au caracter sporadic, ntmpltor, sunt
lipsite de coeren sau chiar lipsesc. Argumentul l constituie faptul c n mediile colare
50
respective nu se manifest cazuri de violen, ca atare, nu este necesar organizarea unor astfel de
activiti, ceea ce demonstreaz ignorarea importanei aciunilor de prevenie.
S-a constatat, de asemenea, ignorarea rolului, a contribuiei pe care o poate avea o anumit
categorie de actori la succesul unor activiti (de ex. prinii) sau focalizarea exclusiv a
activitilor de intervenie i prevenie asupra elevilor - ca singurii crora le sunt asociate
manifestri de violen - fr a se lua n considerare posibile acte de violen sau comportamente
necorespunztoare din partea cadrelor didactice.
n acest context, proiectul de fa propune, aa cum a fost menionat i la nceputul prezentrii,
un demers complementar activitilor iniiate la nivel strategic, prin promovarea unui nou model
de stimulare i facilitare a iniiativelor de prevenire i combatere a violenei colare, bazat pe
principiul comunitilor de practici. Este vorba despre "comuniti de practici" informale n care
sunt angajai att elevi, ct i cadre didactice sau ali actori ai colii, inclusiv prini. Multiplicarea
unui astfel de demers care presupune asumarea problematicii violenei de ctre toi actorii
menionai ar putea contribui la ameliorarea fenomenului de violen, la combaterea i
prevenirea acestuia.
2. Practici la nivelul colilor cuprinse n proiect

2.1. Rezultatele unui chestionar
La momentul de debut al cltoriei actorilor colari pe platforma online, acetia au fost invitai
s rspund la un chestionar. Scopul anchetei prin chestionar a fost acela de a evalua msura n
care, la nivelul colilor i al actorilor implicai n proiect, existau premisele favorabile de a exersa o
comunitate de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare.
Chestionarul a fost completat de toate persoanele care au participat activ la comunicarea din
cadrul platformei online (96 persoane), distribuia acestora pe categorii fiind variat. Proporia cea
mai ridicat a repondenilor aproape dou treimi se nregistreaz n rndul cadrelor didactice:
profesori, consilieri colari, directori de coli. Aproape un sfert dintre participani sunt elevi, iar
restul alte categorii de actori colari cu atribuii importante n prevenirea i combaterea violenei
colare: reprezentani ai poliiei, reprezentani ai bisericii, reprezentani ai unor ONG-uri, prini,
directori de CJAPP, CJRAE sau alte instituii de la nivel local i judeean.
51
Fig. 1. Distribuia pe categorii a repondenilor la chestionar
Realitatea c majoritatea repondenilor, respectiv a participanilor la discuiile online sunt cadre

didactice este determinat, cel mai probabil, de faptul c aceast categorie de actori colari are
atribuii formale (prin regulamentele interne de funcionare a unitilor de nvmnt, prin fia
postului etc.) i i asum n mod tradiional responsabiliti n ceea ce privete organizarea
activitilor de prevenire i combatere a fenomenelor de violen colar. Elevii care au rspuns la
chestionar i-au asumat adesea explicit curajul pentru a intra n dezbatere cu cadrele didactice
pe o tem dat sau provin din uniti de nvmnt n care tradiia colaborrii elev-profesor este
una suficient exersat i prezent n cultura colar.
Design-ul chestionarului a pornit de la dimensiunile care definesc o comunitate de practici ntrun anumit domeniu, descrise n capitolul III.1. Astfel, ntrebrile formulate au avut ca scop nu
att identificarea ponderii prezenei violenei n unitile de nvmnt participante la proiect, ci
mai ales inventarierea percepiilor, a atitudinilor, a practicilor, a experienelor i a modului
de asumare a responsabilitilor cu privire la acest fenomen.
cunoatere Ce semnificaie acord actorii colari violenei i care sunt sursele definirii acesteia? Ct de
apropiai sunt ei de acest fenomen, din perspectiva experienelor de via colar? Cu ce situaii de violen se
confrunt n spaiul colii? Cine sunt participanii la aceste situaii conflictuale i n ce contexte se manifest
cel mai frecvent?
Investigaia a pornit de la premisa c gradul de apropiere fa de violena n coal pe care
actorii colari l declar este un prim indicator al msurii n care membrii unei comuniti colare
cunosc semnificaia acestui fenomen i s-au confruntat cu acesta. Astfel, pe scala foarte apropiat
foarte ndeprtat, cea mai mare parte a repondenilor resimt violena colar ca un fenomen apropiat
(37,5%) sau chiar foarte apropiat (10,4%) prezent ntr-o form sau alta n orice unitate de
nvmnt. Procente mult mai reduse se situeaz la polul opus, fapt care susine una dintre
ipotezele proiectului nostru conform creia nu exist coal fr violen (violena neleas n
sens larg).
52
Fig. 2. Cnd m gndesc la violena n coal, pot spune c aceasta este un fenomen
n ceea ce privete definirea violenei n coal, cea mai mare parte a actorilor colari declar c
au nvat s defineasc acest fenomen din surse variate. Cel mai adesea, resursele informative
(cri, publicaii, site-uri etc.) i propriile experiene (ca spectator ori prin implicare direct ca
mediator, consilier, decident, victim sau chiar agresor) constituie sursele principale din care
actorii colari au nvat s defineasc violena n spaiul colii. De asemenea, n ponderi ridicate
repondenii au precizat c schimbul de experien i comunicarea cu colegii din propria coal sau
din alte uniti de nvmnt constituie un suport important n definirea violenei colare.
Tabel 1. Surse de definire a violenei n coal
Am nvat s definesc violena
Nr.
repondeni
54
% repondeni
citind diferite resurse despre acest subiect (cri, site-uri, materiale

informative etc.)
54
57,4%
prin comunicarea cu ceilali, ascultnd povetile despre violen ale

colegilor din coala mea sau din alte coli
50
53,2%
fiind expus la informaii furnizate de mass-media (TV, radio, presa scris,

presa electronic etc.)
42
44,7%
nc nu neleg bine acest fenomen i nu tiu s-l definesc
4,2%
prin prisma propriilor experiene (ca persoan direct implicat sau ca

spectator la situaii de violen)
57,4%
Ca realitate prezent n spaiul colii, subiecii investigai prin chestionar au declarat c violena
se manifest n forme variate. Cel mai adesea, acetia percep / se confrunt cu violena verbal
(79%); opiniile repondenilor n acest sens susin concluziile altor studii anterioare conform
crora aceast form de violen este cel mai frecvent ntlnit n spaiul colii6. n situaii
frecvente actorii colari au menionat prezena violenei psihologice, de tip non-verbal, ascuns,
care ine mai mult de informal, de climatul colar etc. (43%) i n puine cazuri violena fizic
(11%). O parte dintre repondeni au declarat c nu s-au confruntat personal cu situaii de violen
6 Cf. Jigu, M. (coord.), Violena n coal, Institutul de tiine ale Educaiei, Reprezentana UNICEF n Romnia, Ed.
Alpha MDN, Bucureti, 2006, p. 66-75.
53
n spaiul colii fie datorit faptului c i desfoar activitatea n uniti de nvmnt catalogate
ca coli bune (care apreciaz c nu au astfel de situaii conflictuale) sau din cauza faptului c au
atribuii indirecte n viaa colii (prini, reprezentani ai altor instituii dect coala).
Fig. 3. Forme de violen n mediul colar
Protagonitii situaiilor de violen colar sunt conform declaraiilor repondenilor la

chestionar n special elevii (94%). Ponderi semnificative nregistreaz i manifestrile de violen
a elevilor fa de profesori sau a profesorilor fa de elevi (43%). n cazuri mai puine sunt
semnalate situaii conflictuale ntre elevi i prinii lor ori ntre elevi i ali actori din afara colii
(foti elevi ai colii, tineri din cartier etc.). Faptul c elevii sunt percepui ca vinovai n cele mai
multe dintre cazuri poate fi determinat, pe de o parte, de ponderea mare a acestora ntr-o
organizaie colar (fiind prezeni n numr covritor, i situaiile de violen sunt potenial mai
frecvente n rndul acestora, precum i de numrul ridicat de cadre didactice n rndul
repondenilor (pornind de la premisa c atitudinea acestora este, cel puin teoretic, mai critic fa
de elevi dect fa de ei nii sau fa de colegii lor).
Astfel de manifestri de violen sunt menionate n special n spaiul colii: clas, holurile i
curtea colii. Astfel, adesea, violena din afara spaiului colii n care sunt angrenai elevii acesteia
rmne o necunoscut pentru cadrele didactice i nici nu este perceput ca responsabilitate a
unitii de nvmnt sau ca domeniu prioritar n care aceasta ar putea s previn sau s intervin
ameliorativ.
54
Fig. 4. Actorii situaiilor de violen n mediul colar
Ca o prim concluzie, aprecia c din punctul de vedere al cunoaterii violenei colare,

participanii la dezbaterea pe platforma online manifestau la momentul de debut al proiectului o
deschidere semnificativ ctre conturarea unei comuniti de practici tematice: se confrunt cu
acest fenomen; l resimt ca un fenomen comun majoritii unitilor de nvmnt, ca o prezen
constant n spaiul colii, care angreneaz toate categoriile de actori colari; sunt interesai de
rezolvarea acestuia; colaboreaz i mprtesc experiene i practici de prevenire i combatere a
situaiilor conflictuale.
participare Cine sunt participanii cu rol n prevenirea i rezolvarea situaiilor de violen colar? Ce
responsabiliti i asum repondenii n acest proces i cum colaboreaz pentru rezolvarea situaiilor
conflictuale care se manifest n mediul colar?
Pentru a testa gradul de deschidere i implicare n rezolvarea violenei n coal, actorii colari au
fost chestionai cu privire la msura n care i asum un rol activ n prevenirea i
combaterea acestui fenomen. Aproape toi dintre repondeni apreciaz c fiecare dintre ei
cadre didactice, elevi, prini, reprezentani ai autoritilor locale etc. are un rol important n
acest domeniu. Astfel, putem aprecia c acceptarea, contientizarea i susinerea acestei realiti
constituie, n cadrul proiectului nostru, premisele unei exersri de succes a comunitilor de
practici n domeniul violenei colare.
Fig. 5. St n puterea mea s contribui la prevenirea i combaterea violenei din coal
55
Dincolo de rolul pe care i-l asum personal, repondenii au fost solicitai s aprecieze cine sunt
actorii care i asum violena colar ca o problem, att din perspectiva situaiilor
conflictuale cu care se confrunt, a responsabilitilor n prevenirea i combaterea acestora, dar i
din punct de vedere al cauzelor generatoare. n acest sens, peste jumtate dintre cei chestionai
consider c violena n coal este o problem a tuturor actorilor colari deopotriv sau, n
procente mai reduse, numai a unora dintre acetia: echipa managerial a colii (21%), cadre
didactice (21%), elevi (30%). n ponderi ridicate sunt responsabilizai prinii (aproape 40%) ori
alte autoriti de decizie din domeniul educaiei (minister, inspectorate colare judeene, agenii
etc.) i de la nivel local (poliie, autoriti locale etc.).
Fig. 6. Violena n coal este n special o problem
n acelai sens, asumarea de responsabiliti pentru ameliorarea situaiilor de violen n

coal este perceput ca responsabilitate a diferiilor actori colari. Astfel, aproximativ un sfert
dintre repondeni consider c aceast responsabilitate este a celor care au autoritatea de a lua
decizii (directorul colii, poliia etc.), iar un procent relativ similar responsabilitate a celor direct
implicai n situaiile de violen colar. La nivel general (93%) ns, rezolvarea situaiilor de
violen este vzut ca soluie a cooperrii tuturor actorilor colari cadre didactice, elevi, prini,
ali membri ai comunitii n acest sens.
Astfel, o coal fr violen, cu un climat sigur i armonios este definit de repondeni ca
o coal n care:
- Exist ncredere i respect reciproc ntre toi actorii colari: cadre didactice, elevi, prini,
comunitatea local.
- Relaiile dintre actorii colari se bazeaz pe: comunicare, colaborare, negociere.
- Se promoveaz participarea activ a tuturor la rezolvarea problemelor colii, care s conduc
la egalitatea de anse, eliminarea marginalizrii i a etichetrii.
- Se pune accent pe educaie n defavoarea unui sistem centrat numai pe performan, pe
tratarea difereniat i pe personalizarea mediului colar i a nvrii.
- Se promoveaz un ethos colar suportiv, un mediu prietenos, n care toi participanii s
se simt bine.
56
Se desfoar activiti de prevenie, consiliere i monitorizare a situaiilor conflictuale.
Concluzionnd asupra dimensiunii participare, putem aprecia c rspunsurile actorilor

chestionai evideniaz i aici premise favorabile pentru dezvoltarea comunitilor de practici
pentru prevenirea i combaterea violenei colare, prin: asumarea unor roluri personale n
domeniu, responsabilizarea tuturor celor implicai, susinerea colaborrii i comunicrii ntre toi
actorii colari n acest sens.
motivaie Care sunt aspectele ce motiveaz actorii colari pentru implicare i participare activ la
prevenirea i combaterea situaiilor de violen n spaiul colar?
Pentru a face parte dintr-o comunitate de practici, o persoan trebuie s aib motive specifice
care s susin implicarea activ i meninerea interesului pentru o participare non-obligatorie. n
acest sens, investigaia prin chestionar a urmrit s identifice care ar fi aspectele care i-ar motiva
pe cei implicai n proiect s dezvolte comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii
violenei colare.
n contextul definirii colii fr violen, repondenii la chestionar au fost solicitai s i
descrie propria coal. n ponderi reduse (2%) repondenii recunosc existena unor situaii
conflictuale grave la nivelul colilor lor i n procente mai ridicate (21%) consider c coala lor
este una fr violen. Dincolo de aceste extreme, peste 80% dintre cei chestionai consider c
coala lor este una obinuit, n care se nregistreaz uneori i situaii de violen.Astfel, violena
n forme mai uoare sau mai grave, directe sau implicite, controlabile sau care scap monitorizrii
formale este considerat a fi o caracteristic a oricrei uniti de nvmnt, parte component
a culturii colare n general: n opinia mea, o coal cu un climat sigur i armonios nici nu cred c exist i
dac ntr-o coal pare a fi totul n regul, n realitate nu e aa, mereu exist acte de violen, majoritatea ascunse
(cadru didactic).
Tabel 2. Aprecieri privind mediul colar
Personal cred c coala mea este
% repondeni
o coal fr violen, nu avem aproape deloc astfel de situaii
Nr.
repondeni
18
o coal obinuit, ca oricare alta, apar uneori i astfel de situaii
72
81,8%
o coal cu violen, foarte frecvent ne confruntm cu astfel de situaii
2,3%
nu tiu / nu-mi dau seama
2,3%
20,5%
Intrnd n normalul vieii colare, violena manifestat n forme uoare nu pare s constituie un
factor de nesiguran n spaiul unitilor de nvmnt. Astfel, peste 90% dintre repondeni
apreciaz mediul colar ca unul sigur, fr pericole pentru derularea activitilor educaionale n
condiii de siguran.
57
n contextul n care majoritatea celor chestionai percep mediul colar ca unul obinuit, care le
ofer siguran, motivele care susin implicarea n prevenirea i combaterea violenei
colare sunt orientate n procente mai reduse ctre aspecte ce fac referire la spaiul colar
(aproximativ o treime dintre repondeni pentru fiecare categorie de motive): pentru a putea s
mi desfor activitatea n condiii sigure; pentru ca coala s aib un prestigiu mai ridicat la
nivelul comunitii.
O alt categorie de motive menionate de aproximativ jumtate dintre repondeni (pentru fiecare
categorie n parte) vizeaz nivelul personal i relaionarea cu ceilali: pentru a nelege mai bine
cum pot fi evitate pe viitor situaiile de violen ; pentru a putea s i ajut pe cei aflai n situaii
de risc; pentru a nva mai multe despre mine i despre ceilali. Ponderile cele mai ridicate au
fost nregistrate n cazul aspectele referitoare la abordri mai generale. Astfel, cu ponderea cea mai
ridicat (70%) a fost menionat motivul pentru c avem nevoie s trim ntr-o lume mai puin
agresiv.
Fig. 7. Vreau s m implic n activiti de prevenire i combatere a violenei n coala
mea
Pornind de la aceste motive, actorii colari cuprini n investigaie susin interesul pentru o
implicare viitoare activ n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare, care vizeaz
att o mai bun informare n ceea ce privete problematica violenei n general (32%) sau a
specificului acesteia n spaiul colii (57%), ct mai ales mprtirea de experiene cu alte coli ce
se confrunt cu acest fenomen (61%) i implicarea personal mai activ n activiti de prevenire
(64%).
Tabel 3. Aprecieri privind inteniile viitoare de implicare n domeniul prevenirii i
combaterii violenei din mediul colar
Personal m gndesc c
Nr.
repondeni
% repondeni
58
a vrea s tiu mai multe despre comportamentele violente n general
28
31,8%
a vrea s tiu mai multe despre comportamentele violente n spaiul

colar (cauze, forme de manifestare, soluii etc.)
50
56,8%
a vrea s tiu cum procedeaz alte coli pentru rezolvarea situaiilor de

violen sau pentru prevenirea acestora
54
61,4%
a vrea s m implic mai mult n activiti de prevenire a acestui fenomen
56
63,6%
Sintetiznd, putem susine c i din perspectiva motivaiei existau, la momentul de debut al

proiectului, premisele constituirii unei comuniti de practici pentru prevenirea i combaterea
violenei colare: violena este o problem comun a colii romneti; motivele de implicare sunt
variate i rspund att unor nevoi personale concrete, precum i unor aspecte generale
caracteristice mediului social i comunitilor n care colile i desfoar activitatea; exist interes
pentru mprtirea experienelor cu alte uniti de nvmnt care se confrunt cu aceleai
probleme.
2.2. Rezultatele activitilor la nivelul colii

Activitile derulate la nivelul celor 5 coli implicate n proiect au fost variate i adaptate resurselor
disponibile, dar i nivelul de nvmnt la care acestea se situeaz. Categoriile de activiti
derulate la nivelul colii au fost urmtoarele:
- activiti extracolare pe tema prevenirii violenei;
- expoziii pe holul scolii cu posterele i afie;
- activiti de informare i contientizare privind consecinele actelor de violent;
- ateliere de lucru pe tema violenei n coal;
- filmulee de promovare a activitilor proiectului;
- expoziie de portofolii;
- vizite la tribunal;
- or deschis de dirigenie etc.
Este de remarcat faptul c iniiatorii acestor activiti au fost deopotriv elevi i profesori din
colile selectate, indiferent dac acetia au participat sau nu la atelierele de lucru organizate de
echipa de cercetare. De asemenea, activitile derulate s-au realizat att n cadrul colii, ct i n
afara acesteia.
Iat cteva exemple de activiti derulate:
coala Nr. 11 Tudor Vladimirescu Clrai
Titlul activitii: Stop violenei!
59
Scopul activitii:
- implicarea unui colectiv de elevi ntr-o activitate de identificare a unor modaliti de moderare a
comportamentelor violente manifestate de unii elevi n coal.
Obiective:
- identificarea cauzelor care genereaz violena la elevi;
- identificarea caracteristicilor comportamentale ale copiilor violeni;
- identificarea unor soluii de prevenire a violenei n coal.
Cnd si unde?
- 7 decembrie 2009, coala "T. Vladimirescu".
Cine a participat?
- colectivul de elevi ai clasei a VII-a A (26 elevi).
Rezultate
- expoziie pe holul colii cu posterele i afiele realizate, informnd i contientiznd colegii privind
consecinele actelor de violen, prin imaginile folosite, desene i sloganuri.
Diseminare
- prezentarea activitii pe portalul www.didactic.ro la adresa http://www.didactic.ro/lectii-dirigentie15-stop-violentei-in-scoala--p144144-t3.
Grupul colar Danubius Clrai

Titlul activitii: Violena. Forme. Cauze. Mituri. Modaliti de combatere informare si prevenie
Obiective:
- realizarea discriminrilor intre agresivitate si violenta;
- identificarea formelor , cauzelor, miturilor, modalitilor de combatere a comportamentelor violente;
- exersarea unor comportamente dezirabile.
Cnd si unde s-a ntmplat?
- 25 XI 2009, Grup colar Danubius Clrai, Cabinetul de tiine sociale.
Cine a participat?
- elevii clasei a IX-a D, grupul de cntrei la mandolin al liceului, elevi ai Centrului colar i Cultural
de Jurnalism, tefan Ana consilier colar (organizator), Dumitrel Toma profesor de tiine sociale
(invitat).
Rezultate ale activitii
- 4 plane informative;
- imn antiviolen muzic i versuri profesori Gheorghe Oprea, tefan Ana;
- interpretare elevii grupului de mandoline;
- comunicare eficienta in cadrul interaciunilor de grup;
- contientizarea cauzelor comportamentului violent;
- propunerea i exersarea n grup a unor modaliti de combatere a comportamentului violent.
Diseminare
- filmul activitii poate fi vizionat n site-ul Televiziunii COOL
http://www.jurnalism.calarasi1.ro/stiri_video.html;
- informaiile despre aceast activitate sunt publicate n site-ul http://www.danubius.us/.
60
Liceul Teoretic C.A. Rosetti Bucureti

Titlul activitii: Realizarea unui afi pe tema violenei colare
Obiective:
- contientizarea importanei activitii de prevenie n domeniul violenei colare;
- diseminarea informaiilor privind violena colar la nivelul unitii de nvmnt.
Cnd si unde s-a ntmplat?
- septembrie 2009, Liceul Teoretic C.A Rosetti Bucureti.
Cine a participat?
- elevii claselor a IX-a a XII-a.
Diseminare
- holurile unitii de nvmnt.
61
coala General Lucian Blaga Satu Mare

Tipul activitii:
- ore de dirigenie n colaborare cu profesorul consilier i cu elevii participani la workshop.
Scop:
- asigurarea formrii unei atitudini tolerante, pretabil pentru rezolvarea conflictelor.
Cnd i unde s-a ntmplat?
- luna septembrie 2009;
- slile de clas.
Cine a participat?
- elevii de la gimnaziu;
- dirigintele, profesorul consilier;
- poliistul de proximitate;
- elevii perticipani la workshop.
Rezultatele aciunii:
- nsuirea unor mecanisme de copeing eficiente pentru a face faa conflictelor.
2.3. Rezultatele participrii la comunitatea virtual

Participare: membrii comunitii virtuale
n urma invitaiei echipei de cercetare a ISE de a participa la comunicare virtual pe o platform
online special modelat n acest scop (care poate fi accesat la adresa http://training.ise.ro), 98 de
participani i-au deschis cont i au accesat spaiul virtual. Cei mai muli dintre acetia sunt cadre
didactice din colile implicate n proiect, dar sunt i elevi, consilieri colari i cercettori. De
remarcat este faptul c, fiind un spaiu cu acces liber, tema comunitii a suscitat interesul unor
participani care nu aveau cunotin despre proiect, dar care i-au exprimat intenia de a participa
la comunitatea virtual. Printre acetia se numr cadre didactice din alte coli din ar, dar i elevi
sau studeni care au aflat ntmpltor despre acest spaiu. Aadar, spaiul virtual de comunicare a
deschis cercul participanilor iniiali la proiect, construind puni de comunicare i cu ali actori
interesai.
Primele intervenii ale membrilor comunitii pe platforma de comunicare s-au referit n mod
evident la o prezentare iniial a fiecruia pentru a se face cunoscut celorlali i pentru a iniia
primele comunicri. Forumul special dedicat acestui moment de debut denumit sugestiv S ne
cunoatem!, a invitat participanii prin mesajul urmtor:
Cu siguran ateptai cu nerbdare s v cunoatei colegii de celelalte coli din proiect! Haidei s
ncepem conversaia noastr prin a afla cte ceva unii despre alii! Aici este spaiul unde putei aduga un
mesaj prin care s ne spunei cte ceva despre dumneavoastr. Genul de lucruri pe care ceilali colegi ar
62
prefera, probabil, s le afle sunt urmtoarele: prenume, clasa, coala, localitate (pentru cadrele didactice
disciplina predata, vechimea n nvmnt etc.); motivele pentru care v mndrii cu coala
dumneavoastr; o opinie general cu privire la problematica violenei n coal; ce ateptri avei de la
aceast comunicare virtuala cu colegi din alte coli.
Putei s mprtii cu colegii orice alt aspect legat de preocuparile dvs.!
Pentru a v inregistra prezentarea pe acest forum, faceti un click pe csua "adaug o noua intervenie".
Atunci cnd postai mesajul, alegei un titlu pentru relatare care s rezume mesajul, folosind aproximativ
3 cuvinte. Putei, de asemenea, s comentai direct mesajul unui coleg/colega care a propus deja un subiect,
fcnd un click pe cuvantul "replic".
Analiza mesajelor pe acest forum de debut a relevat urmtoarele observaii din perspectiva
principiilor comunitilor de practici:
Sentimentul de apartenen la comunitatea colar creia i aparin
Cei mai muli dintre cei care au postat pe site au dovedit un puternic ataament fie pentru profesia
didactic (n cazul cadrelor didactice), fie pentru comunitatea colar creia i aparin. Probabil
unul dintre motivele participrii i implicrii se regsesc tocmai n acest sentiment de apartenen
prin care actorii colari i definesc propria identitate (prezentul meu se mpletete cu prezentul colii
cadru didactic, Satu Mare).
M mndresc cu coala mea pentru rezultatele pe care le obin elevii an de an, pentru copiii minunai pe care i-am
ntlnit, pentru colegii deosebii care m nconjoar, pentru climatul din coala i ... de ce nu? pentru curenie,
disciplin, aspectul i dotarea colii. (consilier, Satu Mare)
Motivele pentru care m mndresc cu coala mea sunt multiple, dar voi enumera cteva: am fost elev a acestei coli
de care m leag anii adolescenei, mi-am petrecut anii ca tnr profesor i am vzut cum aceast coal s-a
transformat dintr-o coal comunist ntr-o coal modern, care face eforturi pentru a se adapta la nou. (cadru
didactic, Clrai)
Sunt profesor de limba i literatura romna la i iubesc ceea ce fac (poate pentru c fac ceea ce iubesc?!), deja de
peste 10 ani. Sunt mandr de coala mea din mai multe motive: are o istorie a ei, dar prezentul meu se mpletete
cu prezentul ei, cu mult mai mult dect se ntmpl, n accepiunea general cu locul de munc. Iubesc coala mea
pentru copiii minunai ce-i calc pragul, pentru proiectele construite mpreun i pentru atmosfera extraordinar ce
exist la noi. (cadru didactic, Satu Mare)
Sentimentul care m cuprinde este cel de bucurie vznd interesul crescut pentru sigurana copiilor. n acest proiect
am onoarea de a avea dubl calitate - poliist i printe. Prin natura meseriei mele (ofier de prevenire) doresc s
sprijin i s contribui cu o frm pentru a avea o lume mai blnd. Iubesc copiii, ceea ce m-a determinat s-mi
formez o echip de mici voluntari care sunt alturi de mine n activitile preventive ale poliiei i care mi spun
problemele cu care se confrunt, ncercnd s gsim mpreun soluii. Iar ca mam, sunt o fericit, am un fiu n
clasa a IX-a i mi-a dori ca toi copiii s fie ca i el, cuminte i nu este adeptul violenei de nici un gen. (printe,
Satu Mare)
63
Unul din lucrurile care m-au motivat sa optez pentru acest Colegiu a fost faptul c n cadrul acestuia se desfurau
o multitudine de proiecte pe diferite teme, fapt care cu siguran m va ajuta dup ce voi lua viata n brae. M
mndresc cu coala din a crei comunitate fac parte deoarece este un bun loc pentru studiu i totodat un loc de
formare a personalitii i de pregtire pentru via. (elev, Satu Mare)
Nu este "cea mai bun dintre colile posibile",dar este coala de care sunt legat puternic afectiv. Pentru un
profesor care-i ia in serios menirea este un spaiu al provocrii. (profesor, Trgovite)
mprtirea sensurilor domeniului comunitii virtuale: prevenirea i combaterea
violenei n coal viziune i ateptri
Prezentarea iniial a participanilor a constitui un prilej pentru exprimarea nelesurilor pe care
fiecare dintre participani n asociaz domeniului comunitii virtuale: prevenirea i combaterea
violenei n coal. Interveniile participanilor demonstreaz faptul c domeniul comunitii
reprezint un interes intrinsec pentru acetia, violena n coal fiind definit din perspective
multiple, profunde i uneori mai puin vizibile ale acestui fenomen.
Violena n coli este un lucru ngrijortor, indiferent c este vorba despre violena verbal sau fizic; violena
verbal duce la cea fizic. Muli directori de coli mascheaz actele de violen petrecute n coal gndindu-se doar
la imaginea colii, fapt care ncurajeaz actele de violen. (elev, Satu Mare)
Consider c violena n coal este un fenomen pe care trebuie s l avem n vedere, chiar dac momentan nu ne
confruntm cu el. Cu siguran acte de violen, chiar dac nu fizic, sunt manifestate pe coridoarele sau n slile
de clas ale oricrei coli. Nu trebuie s nchidem ochii dac ne confruntm frontal cu aceste situaii. (consilier,
Satu Mare)
Violena mocnete la tot pasul, dar nu d n clocot mereu. Cea ce m sperie este efectul contagios al ei. M trezesc
i eu nsmi uneori ipnd pe coridoarele devenite spaii ale confruntrii. Cred c orice agresiune, verbal sau fizic
i are cauze profunde i complexe ceea ce presupune din partea educatorilor o lupt de tipul picturilor de ap care
strpung stnca. (profesor, Trgovite)
Ateptrile exprimate de ctre participani se nscriu de asemenea n sensul construirii unei
comuniti de practici, dat fiind faptul c fiecare dintre acetia vizeaz obiective ce i de nvare i
schimb de experien.
Ateptrile mele se rezum la a gsi o modalitate de a diminua violena n coli, deoarece reducerea total a actelor
de violen mi se pare imposibil de realizat, deoarece tot timpul va fi cel puin o persoan care s se opun regulilor
i s comit cel puin un act de violen. (elev, Satu Mare)
M atept ca prin aceast comunicare virtual s nv mai multe despre prevenirea i combaterea violenei n
coal. (consilier, Satu Mare)
Atept de la colegii mei exemple concrete de modaliti prin care au fcut fa unor situaii delicate, dar i un
suport moral dat de sentimentul c violena nu ne las indifereni. (profesor, Trgovite)
Comunicarea informal
64
Cum n orice comunitate, spaiile de comunicare informal sunt importante, pe platform a fost
creat i un spaiu destinat acestui tip de interaciuni. Invitaia adres de ctre echipa de cercetare
pe forumul Hai cu noi n pauza mare a fost urmtoarea:
A sunat de pauz! E pauza mare! i nu orice fel de pauz, ci una virtual! Aici este un spaiu informal
al platformei noastre unde te poi ntlni cu colegii la o conversaie pe teme care nu au neaprat legtur
cu proiectul, dar pe care ai dori s le mprteti. Poi propune un subiect de discuie, poi adresa o
ntrebare sau, pur si simplu, ii poi trage sufletul, dup ce ai postat un mesaj! Ce spui? Un suc? Sau
poate un ceai?
Participanii au utilizat constructiv acest spaiu, unele dintre discuiile lansate de ctre participani
bucurndu-se de un real interes din partea colegilor. Exemplificm mai jos unul dintre subiectele
de discuie care a suscitat interesul participanilor: rolul familiei n relaia cu coala.
Familia aliatul nostru
de ctre daniela verman- duminic, 25 octombrie 2009, 10:28
Cred c ideea cu edina cu prinii la o cafea este bun , dac comunicarea diriginte - printe nu seamn cu un
"rechizitoriu". Foarte adesea profesorii uit ca prini sunt sensibili atunci cnd "isprvile odraslelor" sunt fcute
publice, iar la edine sunt comunicate notele, ori aspecte negative din comportamentul elevilor. De multe ori profesorii
transmit prinilor informaii despre elev pe un ton acuzativ, iar problemele minore sunt prezentate ca nceputul unui
"dezastru". Rezultatul: printele refuz contactul cu coala. Elevul, care simte imediat ruptura dintre familie i
coal, crede ca i poate "permite"o mai mare libertate. O bun relaie profesor - prini este de natura s elimine o
serie de comportamente inadecvate ale copilului, ns acest lucru se poate realiza numai dac profesorul adopta in
comunicarea cu familia un ton moderat si strategii care sa menajeze sensibilitile.
Sa ncepem cu lucrurile pozitive...
de ctre Magda Balica- luni, 26 octombrie 2009, 01:34
Avei mare dreptate! Ce-ar fi daca in edinele cu prinii am ncepe prin a comunica aspectele pozitive, potenialul
elevilor, nclinaiile lor...probabil multe lucruri s-ar schimba in relaia prinilor cu coala...nu-i aa? Dac vei un
scenariu interesant despre cum ar putea fi organizate sau despre cum organizai dvs. in mod concret o edin cu
prinii ar fi excelent s putem face un schimb de practici aici! Ce spunei?
Cum devine familia aliatul nostru
de ctre Irina Horga- smbt, 31 octombrie 2009, 04:45
Probabil ca formalismul edinelor cu prinii vine din faptul ca aceasta forma rmne,n cele mai multe cazuri,
singura comunicare a scolii cu prinii. "Vina" este, cred eu, si de o parte si de alta: "vina" scolii - pentru ca nu
iniiaz si altfel de contexte, mai mult sau mai puin formale, in care prinii sa afle mai multe despre ce fac copiii
lor in coala; "vina" prinilor - pentru ca nu au adesea nici iniiativa i nici curajul s propun, sa ceara sfaturi
cadrelor didactice, sa schimbe experiene cu ceilali prini, sa participe efectiv la aceasta parte a vieii lor (copiii i
petrec aproape jumtate din zi n scoal, uneori mai mult dect in propria familie!). Alturi de valorizarea aspectelor
pozitive in cadrul edinelor cu prinii, cred ca o soluie ar fi si diversificarea situaiilor de colaborare scoal-familie.
Re: Familia aliatul nostru
de ctre boubatran cristina- duminic, 1 noiembrie 2009, 10:09
Ca elev ideea cu "edinele la o cafea" mi se pare mult mai ok dect edinele clasice. Ar fi mult mai bine daca
prini ar avea o relaie mai apropiata cu dirigintele pentru ca astfel ar fi la curent cu tot ce face copilul, bine sau ru,
cat timp nu e sub supravegherea lor.
Re: Familia aliatul nostru
de ctre Magda Balica- luni, 2 noiembrie 2009, 10:14
65
Bine ai venit, Cristina! Ne bucuram tare sa avem si o eleva din Bucureti! Te ateptam cu o scurt prezentare pe
forumul "Sa ne cunoatem"! Se vede c te simi bine aici cu noi! Mulumim pentru ncredere!
Re: Cum devine familia aliatul nostru
de ctre Marilena Pavelescu- miercuri, 4 noiembrie 2009, 06:23
De acord cu efectele pozitive ale unor astfel de ntlniri. Din pcate, muli prini consider c responsabilitatea lor se
oprete la intrarea n scoal.
Aceste ntlniri i-ar putea ajuta mult pe elevi, deoarece prestigiul profesorului poate influena comportamentul
printelui fa de elevi. Chiar ieri o feti mi-a mrturisit c i este foarte fric s-i spun mamei de nota mic de la
matematic ( 6 ),ea fiind o elev de 9 i 10.I-am spus c la urmtoarea ntlnire cu mama ei o s ncerc s-o conving
s nu o mai certe. Fetei i s-au luminat ochii: ce bine ar fi doamna profesoar! Acesta este cazul fericit (?) al unui
printe puternic interesat de educaia copilului su. Dar ce ne facem cu ceilali? Cred c nite legi bine fcute i mai
ales bine aplicate i-ar determina s ia legtura cu profesorii.
de ctre Magda Balica- miercuri, 4 noiembrie 2009, 11:30
Marilena, eu tiu ca orice suflet de printe are o coarda sensibila, un minim de interes intr-o problema specifica, poate
o durere pe care nu stie cum sa o manifeste ... Probabil important este sa gsim acel punct de la care s ncepem o
comunicare mai buna cu prinii, chiar si cu cei care i neleg responsabilitile diferit dect noi. Oare ce lege s-ar
putea da in sensul acesta? Si cine sa fie responsabil pentru aplicarea acesteia?
de ctre Marilena Pavelescu- joi, 5 noiembrie 2009, 06:25
Bun ntrebare! Nu tiu rspunsul i sunt ani buni de cnd ncerc s neleg ce entitate ar putea s le interzic
oamenilor s fie indifereni i s le dea harul de a-i simi i ajuta pe ceilali. Pn la urm m-a mulumi i doar cu o
acceptare politicoas.
de ctre Mihaela Claudia Todor- smbt, 7 noiembrie 2009, 09:59
Exista unele legi bine fcute, dar aplicarea lor este lsat in seama unor persoane neavizate sau pur si simplu ru
intenionate. Mai sunt si persoane care considera ca tiu totul si nu accepta nici o prere. Individualismul nc este
prezent la cadrele didactice, probabil o reminiscenta a vechiului regim cnd se fcea totul in secret. Daca acele cursuri
de formare pe tema muncii in echipa s-ar face cu adevrat, nu doar pe hrtie si nu cu "sa terminam cat mai repede,
ne dai cursul ca l citim noi mai trziu", atunci s-ar mica puin lumea...puin mai mult.
de ctre Ioana Dumitru- duminic, 15 noiembrie 2009, 05:49
Ai dreptate, Magda : nu exista legi sau cri care sa te nvee s fii printe. Cred ca ne putem apropia familia si
ncercnd sa fim empatici, sa ne transpunem n gnd in locul lor. Daca ii judecam si nu ncercm s i nelegem,
formalismul va domina relaia printe - profesor. Chiar i n situaii informale cred c esenial este sa fim sinceri. M
tot gndesc daca si invitarea prinilor s asiste la ore nu ne-ar apropia?
de ctre Marilena Pavelescu- luni, 16 noiembrie 2009, 05:51
Revin cu o precizare. De acord cu ideea c de la noi trebuie s porneasc efortul de a gsi punctul sensibil al fiecrui
printe, dar pentru a putea comunica, trebuie s ne ntlnim. Aici formalismul ar putea face ceva.
Exist prini care nu dau pe la coal tot anul i nici nu iau legtura cu dirigintele sau profesorul . Eu le-am dat
numrul meu de telefon tuturor prinilor de la clasele unde sunt profesoar. i numr pe degete pe cei care m-au
sunat s m ntrebe cum se comport copilul lor, dei la edinele cu prinii erau foarte doritori s vorbeasc cu
mine,de multe ori aflnd lucruri care i-au surprins,dar i ajutat s relaioneze mai bine cu propriii copii.
De multe ori am dat eu telefoane ca s anun c sunt probleme ( nu neaprat de disciplin) sau c elevul a avut o
prestaie deosebit. Nu mi se pare normal, deoarece nu doar in astfel de situaii profesorul i printele ar trebui s
relaioneze. Eu am 120 de elevi, ei unul singur. Dac ar fi nevoii s vin la coal, s ia legtura cu profesorii,
dirigintele alta ar fi calitatea comunicrii.
66
Ctre finalul conversaiilor pe forumuri, una dintre participante i-a exprimat chiar entuziasmul
legat de importana comunicrii n contexte informale. Mai mult, comunicarea informal este
considerat o prghie pentru nlesnirea msurilor de prevenire i combatere a violenei n coal.
Chiar interesanta experiena dumneavoastr despre eficiena comunicrii intr-un mediu mai puin formal.
Interesant mi se pare ca deja "a avut priza" la colegii de pe platforma. Cred ca valorizarea contextelor informale
este o idee posibil de luat n seama i n analiza problemelor care in de domeniul violenei n coal! (printe,
Satu Mare)
Practici
Un spaiu important al platformei de comunicare virtual a fost dedicat schimbului de practici i
experiene n domeniul prevenirii i combaterii violenei n coal. Forumul denumit Povestea
mea a invitat participanii la postarea unor relatri cu privire la problematica violenei n coal.
V mai amintii ce povesti interesante despre evenimente de violenta n coal am mprtit mpreun?
Poate ntre timp povestea dvs. a cptat noi nelesuri. Sau poate tocmai v vine n minte o ntmplare
recent de violen vizibil sau mai puin vizibil, din coala dvs. Cum a fost? Ce s-a ntmplat? Cum sa rezolvat? Ce ai nvat din aceast experien?
V invitm deci s continum s ne spunem povetile pe acest forum. Pentru a sintetiza povestea dvs.,
ncercai s abordai pe rnd urmtoarele puncte:
Contextul: Cnd si unde s-a ntmplat? Cine a fost implicat?
Problema: Care a fost problema cea mai important pe care ai dorit s o rezolvai? Ce rol ai avut
dvs.?
Aciuni: Ce s-a ntreprins pentru rezolvarea problemei? Cine a fost implicat? Cine a avut cel mai
important cuvnt de spus?
Rezultat: Cum s-a terminat ntmplarea? Au avut aciunile ntreprinse efectul scontat?
Reflecii: Ce ai nvat din aceast experien? Ce i-ai sftui pe ali colegi n urma acestei
experiene?
Abia ateptm s citim despre ntmplrile dvs.! Nu ezitai s comentai sau s completai povetile
colegilor!
n cele de mai jos ilustrm un exemplu de mprtire a practicilor colare privind tratarea
cazurilor de violen. Deschiderea i capacitatea de reflecie a autorilor postrilor de pe acest
forum demonstreaz ncredere, dorin de comunicare, onestitate i capacitate de reflecie asupra
propriilor experiene, care adesea nu au soluii unice i universal valabile.
de ce s-a ajuns aici?! din pcate povestea e real...
de ctre Loredana Gustea- duminic, 1 noiembrie 2009, 01:19
Era o or obinuit de curs. Elevii clasei a V-a erau implicai ntr-o activitate pe echipe i atmosfera era destins,
plcut; se simea n aer, parc, plcerea cu care elevii lucrau. Deodat, ua clasei s-a deschis brusc i au nceput s se
aud ipete. Intrase doamna profesoar de matematic. Nu era profesoara clasei a V-a dar era profesoar la clasa
unde era dirigint profesoara care avea acum or la clasa a V-a. Copiii s-au oprit din lucru ncremenii iar
profesoara a nlemnit. Colega de matematic ipa, fr s se neleag mare lucru din ceea ce spunea. Dup ce a
linitit copiii, profesoara cere lmuriri colegei care intrase n clas. Afl c unul dintre copiii clasei la care era
dirigint "nu vrea s scrie i ascult muzic la cti, dei s-au luat msuri!". Colega de matematic a cerut ca
67
diriginta s vin s fac ea ordine, "c doar e clasa ta!". Copiii de la clasa a V-a sunt rugai s continue activitatea
iar profesoara lor merge mpreun cu colega de matematic la clasa cu probleme. Elevul I.S. st n prima banc, dei
locul lui nu era acolo, cu ctile la urechi. Cnd o vede pe dirigint, d ctile jos i i cere scuze c a fost deranjat
din cauza lui. Uimire total! Profesoara de matematic ip iar, pentru c nu nelege de ce elevul cere scuze dirigintei
cnd ea l-a rugat un sfert de or s i cear scuze c i-a deranjat ora iar el i-a scos ctile s asculte muzic ca s nu
o mai aud. Elevul justific pe un ton calm c nu are de ce s i cear scuze cci el a fcut ce era normal s fac.
Astfel, diriginta afl ce s-a ntmplat cu o zi n urm. Elevului nu i se uscase bluza de uniform pe care i-o splase
singur deoarece prinii lui erau plecai ntr-o alt localitate, pentru dou sptmni, s munceasc i a venit la
coal mbrcat cu o bluz de culoare roz, singura bluz pe care a gsit-o n cas. Directorul l-a luat i l-a plimbat
n pauz printre toi elevii fcndu-l de rs iar apoi l-a dus n cancelarie, unde profesorii au rs de el, cele mai mari
jigniri ndurndu-le de la doamna de matematic. A doua zi, cnd a intrat n clas, doamna de matematic a
nceput s comenteze "A! Astzi e diriginta n coal i ai venit n uniform! Ieri ai venit n roz ca fetele!" Elevul a
replicat c diriginta l-ar nelege i atunci a nceput un adevrat scandal n clas, profesoara de matematic dorind s
i se cear scuze c elevul i-a stricat ora. Atunci a plecat dup dirigint.
Profesoara de matematic pretinde n continuare s i se cear scuze, ameninnd c merge la director i reclam i
diriginta c ine partea elevului.
Diriginta ia elevul din clas i merg mpreun la clasa a V-a. Elevii de acolo murmur i l comptimesc pe elevul de
la a VIII-a "tii ce i-au fcut ieri, doamna? Sracul!"
n pauz, elevul este dus n cancelarie. Unii profesori tac. Directorul i civa colegi ncep s comenteze, se ateptau cu
toii c diriginta i-a convins elevul s i cear scuze. Diriginta comunic elevului "Uite, S., te-am adus n cancelarie
pentru c domnul director vrea s i cear scuze c s-a comportat aa cu tine i i pare ru c nu te-a lsat s i spui
de ce nu ai putut veni n uniform ieri!" Linite. Elevul iese din cancelarie. La u mulime de elevi curioi. Contrar
ateptrilor, n cancelarie, diriginta nu e mustrat. Toi profesorii i iau cataloagele i merg tcui la or. Doar
directorul spune ncet i suprat, ca pentru el "Aa ceva nu se face!".
Re: de ce s-a ajuns aici?! din pcate povestea e real...
de ctre Irina Horga- Wednesday, 4 November 2009, 03:43 PM
Directorul a avut dreptate: "Aa ceva nu se face!" Dincolo de duritatea povestii reale, este un exemplu "splendid":
- de violena a cadrelor didactice fa de elevi;
- de discriminare de gen (culorile hainelor nu au n sine ncrctur de gen!);
de absena empatiei pedagogice;
- de absena unor practici curente la nivelul colii privind analiza situaiilor-problem;
- nu in ultimul rnd, de lipsa unui bun sim si de nclcarea demnitii umane.
Intr-adevr, aa ceva nu se face! Felicitri doamnei diriginte pentru modul n care a rezolvat situaia! Rmn deschise
o serie de ntrebri:
- Care este cultura comunitii pedagogice a colii (a cadrelor didactice) fa de violena colar?
- Care sunt consecinele unor astfel de situaii asupra persoanelor victimizate?
- Au nvat ceilali profesori ceva? Dar elevii?
Ce msuri se pot lua la nivelul colii pentru a evita astfel de experiene viitoare? i lista poate continua.
Personal sugerez doamnei diriginte s organizeze o zi a culorii ("roz", s zicem):n semn de solidaritate cu elevul
victimizat, colegii sa se mbrace cu toii in roz! Nu cred ca s-ar nclca regulamentul colar!
de ctre Loredana Gustea- Tuesday, 10 November 2009, 11:42 AM
In acea coal sunt destul de multe probleme; atitudinea cadrelor didactice las mult de dorit; din pcate, atunci cnd
se in discursuri se constat bune intenii, dar n practic nu se aplic; oricum, peste povestea n cauza s-a aternut o
apstoare tcere, nimeni nu a mai discutat nimic, cel puin nu nct sa fie auzii de diriginta; aceasta nu mai are ce
masuri s ia acum cci nu mai preda acolo iar copiii au absolvit clasa a VIII-a i nici ei nu mai sunt n acea scoal;
acum domnii profesori sunt fericii ca nu mai are cine s ii contrazic, diriginta nu i mai exprima nemulumirile iar
elevii nu mai protesteaz; totul e "nespus de frumos"!
68
Profesorii nu au nvat nimic din ntmplare dar din fericire, au nvat copiii; eu rmn la prerea mea: violena
nate violen i de majoritatea cazurilor de violen sunt responsabili i profesorii; copiii mei de anul trecut au
nvat c nu e corect s rspund provocrilor i c tcerea nu e neaprat marc a laitii ci i a nelepciunii ("cel
mai puternic nvinge dar cel mai detept cedeaz", le-am spus mereu i nu tiu dac am fcut bine sau ru, dar tiu
c doar ignornd anumite afronturi pe care le primeau au putut s mai evite unele conflicte).
de ctre Loredana Gustea- Tuesday, 10 November 2009, 12:02 PM
mpreuna cu copiii mei am fcut pe o coala duplex "cartea de vizit a violentei", am fcut un acrostih al violenei iar
copiii au notat pe hrtiue colorate mesaje, opinii despre violen, pe care ulterior le-au lipit n jurul acrostihului; am
hotrt mpreun s lipim cu patafix afiul lng ua cancelariei; elevii din coal au citit cu plcere iar profesorii au
decis c "e interesant ce au fcut copiii tia, s l lum de-aici i s l pstrm la bibliotec!".
Eu rmn la prerea mea: violenta nate violen i de majoritatea cazurilor de violen n mediul colar suntem
vinovai i noi, dasclii; o coal prietenoas n care elevul este vzut ca partener, ca OM, nu spun c nu se confrunta
cu cazuri de violen, dar acestea se pot stinge mai uor i sunt mai rare.
de ctre Irina Horga- Wednesday, 11 November 2009, 12:05 PM
Aa cum spunei, aspectul violenei colare este, de multe ori, numai "faa" multiplelor dificulti i probleme de la
nivelul unei comuniti educaionale. Mi se pare foarte gritoare reacia cadrelor didactice de a "pstra" produsul
muncii copiilor la bibliotec: acesta era un purttor de mesaje pe o tem asupra cruia se dorea pstrarea tcerii.
A pstra tcerea, a nu discuta despre aspectele mai puin plcute din viaa colar este o strategie cu efecte aparent
benefice pe termen scurt, dar cu influene negative i complexe pe termen lung, ce promoveaz un climat colar
nesntos i un management colar ineficient Daca mai facei astfel de activiti cu copiii pe tema violenei colare, va
rugam s postai nite poze pe platform!
69
CAPITOLUL V. Produse ale activitii

Ateliere de lucru
n fiecare dintre colile selectate, echipa de cercetare a facilitat un atelier de lucru , la o dat
convenit ntre echipa de cercettori i conducerea colii. Organizarea acestui workshop a
presupus c fiecare coal va invita un numr maxim de 25 de persoane (conducerea colii, cadre
didactice, elevi, prini, ali actori de la nivel local cu care coala colaboreaz n mod obinuit:
reprezentani ai poliiei, ai asistenei sociale, inspectoratului colar, centrelor de resurse
educaionale, ONG-uri etc.). Workshop-ul a durat aproximativ 4 ore i a avut ca scop
familiarizarea cu tematica proiectului i planificarea activitilor viitoare n cadrul proiectului.
Workshop-ul organizat n fiecare coal s-a finalizat cu un set de propuneri de activiti pe care
coala urma s le deruleze pn la finalul anului 2009. Descriere detaliat a acestui eveniment este
prezentat mai jos.
Comuniti de practici n domeniul

prevenirii i combaterii violenei colare nelegere, asumare i
participare
Atelier de lucru
Durata
aproximativ 4 ore
Participani
25 de persoane (reprezentani ai conducerii colii, elevi, prini, cadre didactice, ali

membrii ai comunitii sau invitai speciali).
Facilitatori
2 reprezentani ai Institutului de tiine ale Educaiei.
Locaia:
Workshopul se poate derula n coal, ntr-o sal suficient de ncptoare pentru

realizarea unor prezentri i a unor grupuri de lucru. Ar fi ideal dac am avea la
dispoziie un ecran de proiecie i un video proiector, flipchart i coli de flipchart. De
asemenea, ar fi de preferat ca sala s permit mobilitatea meselor i scaunelor pentru
mai mult libertate de organizare.
Protocol
Ar fi de preferat ca n pauza workshop-ului s putem pune la dispoziia participanilor

o minim trataie: o cafea, ap, suc, fursecuri. n cazul n care coala nu poate acoperi
aceste cheltuieli, v rugm s ne comunicai pentru a gsi o alternativ de finanare.
Obiective
Familiarizarea participanilor cu problematica violenei n coal i cu

obiectivele i activitile proiectului;
Identificarea percepiilor i reprezentrilor participanilor privind fenomenul
70
violenei colare;
Analizarea unor studii de caz n domeniul prevenirii i combaterii violenei n
coal;
Planificarea unor activiti de prevenire a violenei n coal ce urmeaz a fi
derulate n cadrul proiectului;
Prezentarea platformei virtuale a proiectului i a modalitilor de participare la
comunicarea virtual.
Programul atelierului de lucru

30 minute
Activitatea 1. Sa ne cunoatem!
Prezentarea participanilor . Participanii vor fi invitai s se prezinte i s
menioneze cel puin un motiv pentru care se mndresc cu coala n care ne
aflm.
20 minute
Activitatea 2. Despre violena n coal prezentarea proiectului

Reprezentanii Institutului de tiine ale Educaiei vor prezenta rezultatele
studiului privind Violena n coal, precum i obiectivele proiectului
Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare
20 minute
Activitatea 3. Ce nseamn pentru mine violena n coal?

Participanii vor fi invitai s prezinte propria viziune despre fenomenul de
violen n coal. Ce nseamn pentru noi? Cum definim acest termen? Cum
identificm sursele violenei colare?
20 minute
Activitatea 4.1. Studii de caz privind prevenirea i combaterea violenei

colare activitate de lucru n grupuri mixte.
Fiecare grup va alege un studiu de caz real, de la nivelul colii, la propunerea
membrilor grupului i vor identifica principalele caracteristici: actorii implicai,
cauze, tipuri de manifestri, soluii, urmrile evenimentului.
20 minute
Activitatea 4.2. Studii de caz privind prevenirea i combaterea violenei

colare prezentarea concluziilor
10 minute
Pauz
20 minute
Activitatea 5. Introducerea conceptului de comunitate de practici

Prezentare
30 minute
Activitatea 6.1. Planificarea activitilor de la nivelul colii ce vor urma s se

deruleze n cadrul proiectului
Activitate n grupuri mixte elaborarea unui microproiect la nivelul colii
20 minute
Activitatea 6.2. Planificarea activitilor de la nivelul colii ce vor urma s

se deruleze n cadrul proiectului
Trg de prezentare a microproiectelor prezentare grafic pe echipe
10 minute
Activitatea 7. Prezentarea platformei de comunicare virtual
20 minute
Activitatea 8. Ce am nvat mpreun? Reflecii finale i gnduri de viitor

privind proiectul
71
Filmul activitilor derulate la nivelul colii

Fiecare dintre atelierele de lucru realizate la nivelul colilor implicate n proiect a fost nregistrat
video i audio. La finalul celor 5 ateliere de lucru, echipa de cercetare a realizat un filmule care a
avut urmtoarele obiective:
- S pstreze n memoria participanilor evenimentele la care au participat n cadrul proiectului;
- S valorizeze contribuiilor actorilor colari la realizarea proiectului;
- S stimuleze comunicare dintre colile implicate n proiect,
- S stimuleze sentimentul de participare i apartenen la comunitatea sprijinit de proiect.
Filmul poate fi vizionat la adresa: http://vimeo.com/6969414.
Site-ul proiectului
Pentru a continua comunicarea dintre participanii la proiect i dup realizarea atelierelor de lucru,
echipa de cercetare a pus la dispoziia fiecrei coli un spaiu virtual unde orice actor colar a avut
posibilitatea s posteze mesaje, fotografii, relatri, filmulee pe tema prevenirii i combaterii
violenei colare. Forumurile de discuii au fost facilitate cercettorii din cadrul echipei Institutului
de tiine ale Educaiei.
Camera principal a site-ului a cuprins urmtoarele elemente:

- Informaii generale despre activitile curente desfurate pe site.
- Forumuri generale. Acesta este locul n care participanii au avut posibilitatea de a verifica
nouti despre activitile proiectului, de a adresa ntrebri generale despre aspectele tehnice
ale sit-ului sau orice alte nelmurire.
- Forum informal - un spaiu dedicat conversaiilor informale cu colegii de la alte scoli pe alte
teme dect cele dedicate exclusiv proiectului.
72
Forumurile coninute sub titlul Povestea mea au invitat participanii s se prezinte i s

se cunoasc. De asemenea, participanii au avut ocazia s reia unele dintre relatrile analizate
n atelierele de lucru de la nivelul colii sau s mprteasc alte poveti similare.
coala mea previne violena! Sub acest titlul fiecare coal implicat n proiect a avut ocazia
s se prezinte i s ofere colegilor informaii despre activitile din proiect realizate la nivelul
colii.
Resurse. Aici participanii au avut ocazia s consulte documente i informaii relevante
despre proiect i alte resurse utile privind problematica violenei n coal.
Adresa la care poate fi accesat platforma de comunicare din cadrul proiectului este:
http://training.ise.ro/course/view.php?id=36
73
Strategii instituionale privind prevenirea violenei n coal

n cadrul activitilor proiectului, colile au fost invitate s i dezvolta propriile strategii
instituionale privind prevenirea violenei n coal. Eforturile n acest sens au fost fie de a
ameliora planurile anuale anti-violen domeniu, elaborate ca urmare a prevederilor Strategiei
ministerului educaiei n domeniu, fie de a dezvolta noi strategii care s cuprind i s valorifice
integral activitile proiectului la nivelul unitii de nvmnt.
Schema de dezvoltare a strategiilor instituionale a fost urmtoarea:
- scop i obiective;
- activiti propuse;
- data i locul desfurrii activitilor;
- participani;
- rezultate ateptate.
Prezentm n cele ce urmez un exemplu de strategie instituional dezvoltat n cadrul proiectului
Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violentei colare.
Liceul Teoretic C.A. Rosetti Bucureti
ACTIVITATI PROPUSE DE COMUNITATEA DE PRACTICI N DOMENIUL
PREVENIRII I COMBATERII VIOLENEI COLARE
PERIOADA: septembrie noiembrie 2009
OBIECTIVE GENERALE:
Identificarea situatiilor de violenta scolara intalnite de participantii la proiect si a solutiilor adoptate.
Cooperarea, prin intermediul I.S.E., cu actorii din celelalte scoli implicate in proiect.
74
Dezvoltarea unor strategii resurse de prevenire si combatere a violentei in scoala.
ACTIVITATEA DE PROMOVARE A PROIECTULUI

Scop si obiective:
- promovarea activitatilor proiectului in mediul liceului nostru;
- constituirea /completarea echipelor de voluntari implicatea n organizarea activitatilor proiectului;
- alegerea unui slogan al proiectului.
Activitate:
- participarea echipei de proiect la orele de dirigentie, la Consiliul Profesoral, la sedintele cu parintii
pentru atingerea obiectivelor.
Perioada:
- septembrie 2009.
Participanti:
- elevii, profesorii si parintii care au constituit comunitatea de practici in domeniul prevenirii si
combaterii violentei scolare.
Rezultate asteptate: trezirea interesului pentru obiectivele proiectului.
ACTIVITATEA 1 O zi din viata unui rosettist
Scop si obiective:
- culegerea de informatii din viata scolii care sa fie de interes pentru obiectivele proiectului.
Activitate:
- se filmeaza instantanee din viata scolii.
Perioada:
- octombrie 2009 ( 01 10 oct. 2009).
Participanti :
- directi: echipa de filmare;
- indirecti: cei prezenti in programul scolar din ziua filmarilor (elevi, profesori, parinti, alte persoane).
Rezultate ateptate:
- comportamente variate si relevante pentru tema proiectului; idei utile in desfasurarea activitatilor
viitoare.
ACTIVITATEA 2 Medierea conflictelor
Scop si obiective:
- dezvoltarea abilitatilor de comunicare eficient;
- prin exersarea tehnicilor de mediere si negociere in situatii de conflict;
- interventia mediatorilor in situatii concrete.
Activitate:
- infiintarea unui grup de mediatori (elevi );
- pregatirea teoretica a mediatorilor (tehnici de comunicare eficienta: negocierea si medierea).
Perioada:
- octombrie 2009 (infiintarea grupului de mediatori); permanent se va implica in medierea conflictelor
aparute in mediul scolar.
Participanti:
- componentii grupului de mediatori.
Rezultate asteptate:
- implicarea elevilor in calitatea vietii din liceul lor;
- diminuarea situatiilor conflictuale.
ACTIVITATEA 3 Activitati extrascolare
Scop si obiective:
- dezvoltarea comportamentelor prosociale;
75
- promovarea elevilor cu aptitudini speciale (sportive, artistice).

Activitati:
- intreceri sportive interclase;
- spectacole de teatru si muzica sustinute de formatiile artistice ale liceului;
- excursie tematica.
Perioada:
- octombrie si noiembrie 2009, in timpul liber (sambata si duminica).
Participanti:
- componentii echipelor sportive;
- membri echipei de teatru si ai formatiei rock din liceu;
- invitati speciali ( parinti, membri ai comunitatii locale);
- spectatori din randul elevilor, profesorilor;
- grupul de excursionisti (elevi, parinti, profesori).
- ameliorarea relatiilor interpersonale; diminuarea comportamentelor violente.
ACTIVITATEA 4 Seminarul Reusim impreuna!
Scop si obiective :
- promovarea rezultatelor proiectului;
- prezentarea altor experiente utile in prevenirea violentei scolare.
Activitate:
- dezbateri pe ateliere (vor fi prezentate activitatile proiectului).
Perioada:
- noiembrie 2009.
Participanti:
- elevi;
- profesori;
- parinti;
- invitati (membri ai comunitatii locale, repreznetanti mass-media).
- promovarea unor practici eficiente in prevenirea violentei colare;
- prezentarea produselor obtinute ( instantanee foto, inregistrari audio si video, sloganul proiectului,
tricoul echipei );
- organizarea unui spatiu destinat expunerii permanente a rezultatelor proiectului.
Ghiduri i materiale resurs
n cadrul proiectului au fost dezvoltate o serie de ghiduri i materiale resurs, care au avut ca
scop, pe de o parte, familiarizarea participanilor cu lucrul pe o platform online i, pe de alt
parte, introducerea acestora n problematica comunitilor de practici i a abordrii violenei
colare din aceast perspectiv, precum i sprijinirea activitilor concrete derulate n cadrul
poriectului Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violentei colare.
Aceste resurse in format electronic pot fi accesate pe platforma online a proiectului:
- prezentare Ce sunt comunitile de practici?
http://training.ise.ro/file.php/36/prezentare_proiect/ce_sunt_comunitatile_de_practici.ppt
- prezentarea proiectului
http://training.ise.ro/file.php/36/prezentare_proiect/descriere_proiect_violenta.pdf
- brour informativ
76
http://training.ise.ro/file.php/36/prezentare_proiect/info_violenta_ise.pdf
- prezentare studiu Violena n coal
http://training.ise.ro/file.php/36/prezentare_proiect/prezentare_proiect_violenta.ppt
77
CONCLUZII
1. n ce msur colile sunt sprijinite pentru a-i dezvolta comuniti de
practici n domeniul prevenirii i combatere a violenei n coal?
Exist preocupri la nivelul ISJ privind prevenirea violenei n coal menite s
stimuleze iniiative individuale din parte colilor ?
Cercetarea de fa a artat c, n general, la nivelul inspectoratelor colare judeene, exist
preocupri n domeniul prevenirii i combaterii violenei n coal. Discuiile purtate au permis
ns i observaia c n anumite cazuri preocuprile n domeniul prevenirii violenei nu sunt
prioritare, par a-i fi fcut loc printre programele educative organizate i anterior adoptrii
strategiei ministerului educaiei n acest domeniu.
Att la nivelul inspectoratelor, ct i al unitilor de nvmnt problematica violenei n coal
ocup o pondere relativ redus. De asemenea, responsabilitatea pentru implementarea unor
msuri n acest domeniu revine adesea exclusiv inspectorului pe probleme educative. Activitile
desfurate n aceste situaii se limiteaz la proiecte punctuale i cu participare redus. Nu de
puine ori aceste preocupri sunt sporadice, ntmpltoare, concretizate n activiti lipsite de
coeren la nivelul unui jude.
De asemenea, s-a constatat faptul c unii dintre participanii la discuiile de grup au ignorat
necesitatea dezvoltrii unor programe de prevenire a violenei n unitile colare care nu se
confrunt cu acest fenomen, considernd c n cazul acestora astfel de programe nu constituie o
prioritate.
Exist o comunicare real ntre actorii importani care ar putea juca un rol n
implementarea strategiei de prevenire i combatere a violenei colare?
Cei mai muli dintre intervievai au evideniat o serie de deficiene cu privire la relaia i sistemul
de comunicare dintre structurile cu rol de prevenire a violenei de la nivel central, judeean i
local. Printre aceste deficiene sunt de menionat: ntrzieri n transmiterea informaiilor i
rapoartelor de la nivelul unitilor colare, tendina de a ascunde unele cazuri de violen sau de a
minimaliza gravitatea acestora i, nu n ultim instan, lipsa de feed-back ctre structurile
subordonate n ceea ce privete evoluia fenomenului, eficacitatea activitilor desfurate.
78
Unele dintre Comisiile judeene ndeplinesc multiplele funcii stabilite prin Strategie: elaborarea
planurilor judeene, contactul cu colile i consiliere n vederea elaborrii propriilor planuri
operaionale minimale, monitorizarea fenomenelor de violen la nivelul unitilor de nvmnt,
derularea de programe i activiti, la nivel judeean, cu scop de prevenire i combatere a violenei.
Mai mult dect att, la nivelul unor inspectorate colare, strategia ministerului educaiei a fost
efectiv asumat, s-a realizat o coerentizare a diferitelor activiti pe care le desfoar cu cele care
rezult din Strategie.
Pe lng aceste practici pozitive, au fost evideniate i o serie de disfuncionaliti n activitatea
comisiilor judeene (de exemplu, reducerea componenei acestora la un numr mic de persoane,
datorit implicrii reduse a reprezentanilor autoritilor publice locale i ai altor instituii, dar i a
prinilor), fapt cu efecte negative asupra eficacitii activitilor desfurate. Se invoc astfel
necesitatea organizrii unor programe de formare a membrilor comisiilor judeene i colare.
Care sunt practicile curente de la nivelul inspectoratelor colare judeene n ceea ce
privete prevenirea i combaterea violenei n coal?
La nivelul inspectoratelor colare judeene sunt puse n practic o varietate de activiti cu rol
direct sau indirect asupra prevenirii i combaterii violenei colare, care angreneaz actori colari,
precum i membri ai comunitii locale deopotriv.
Printre practicile identificate din exemplele de activiti oferite de reprezentanii ISJ-urilor se
numr: studii, analize de nevoi privind fenomenul violenei n coal, instrumente de
monitorizare, ghiduri, module de formare i alte materiale suport cu scopul de a sprijini activitatea
unitilor colare, campanii ample de informare i contientizare privind violena n coal,
seminare i conferine, organizate la nivelul judeului, cu implicarea unor multiplii parteneri, unii
dintre acetia oferind i resursele necesare, proiecte, concursuri, activiti la nivel naional,
judeean sau interjudeean, cu participarea mai multor categorii de actori.
Printre exemplele prezentate de participanii la discuii au fost identificate i practici pe care ei
nii le apreciaz ca avnd mari anse de succes. Este vorba despre: activiti cu o larg implicare
a elevilor, considerai ca o resurs deosebit de important n aciunea de prevenire i reducere a
violenei n coal, a cror iniiativ o au de multe ori elevii nii; activiti focalizate pe unul
dintre partenerii colii n educaia copiilor i tinerilor, i anume prinii, dar i ali membri ai
comunitii, sau care i implic pe acetia n efortul comun de ameliorare a fenomenului violenei
(activiti care sunt, totui, puin frecvente).
Care sunt perspectivele inspectoratelor colare n ceea ce privete prevenirea i
combaterea violenei n coal?
79
n perspectiva dezvoltrii, diversificrii i creterii eficienei i eficacitii activitilor menite s

conduc la reducerea fenomenului de violen n coal, intervievaii au menionat n primul rnd
necesitatea unor ameliorri n ceea ce privete organizarea, funcionarea i relaiile dintre
structurile create prin Strategia Ministerului Educaiei la nivel central, judeean i colar, precum i
a metodelor i instrumentelor de monitorizare i raportare.
n mod concret este vorba despre: activarea /reactivarea Comisiilor judeene i colare prin
participarea efectiv a tuturor reprezentanilor acestora la activitile desfurate; stabilirea unei
bune comunicri ntre structuri i acordarea de feed-back n activitile de monitorizare, evaluare
i raportare; elaborarea de instrumente, stabilirea de indicatori, dezvoltarea unui sistem coerent de
monitorizare i raportare privind fenomenele de violen.
n aceeai perspectiv, se propune un accent sporit asupra unor activiti orientate ctre anumite
grupuri int, i anume: programe de formare pentru profesori; activiti de informare pentru
prini; activiti specifice care s presupun implicarea activ a unui numr ct mai mare de elevi.
Aceast privire n viitor la care au fost invitai participanii la discuii ia n considerare i
necesitatea atragerii n activitile de prevenire i ameliorare a violenei a unor actori al cror
potenial a fost insuficient exploatat, anume prinii. Nu n ultim instan se apreciaz c o
perspectiv pozitiv asupra fenomenului de violen ar putea avea efecte mult mai vizibile n ceea
ce privete prevenirea violenei dect impunerea de constrngeri. n conturarea acestor
perspective, reprezentanii Comisiilor colare aduc n discuie adesea i dificultile de punere a lor
n practic, generate de multiplele atribuii pe care le au i de insuficiena resurselor umane la
nivelul unitilor de nvmnt:
2. Cum pot fi caracterizate comunitile de practici n domeniul violenei

colare?
Membri ai comunitii
Jumtate din totalul participanilor la comunitatea virtual au fost cadre didactice, aproape un sfert
dintre participanii la comunitile facilitate n cadrul proiectului sunt elevi, iar restul alte
categorii de actori colari cu atribuii importante n prevenirea i combaterea violenei colare:
reprezentani ai poliiei, reprezentani ai bisericii, reprezentani ai unor ONG-uri, prini, directori
de CJAPP, CJRAE sau alte instituii de la nivel local i judeean.
80
Majoritatea participanilor la discuiile online au fost cadre didactice. Aceast situaie este
determinat, cel mai probabil, de faptul c aceast categorie de actori colari are atribuii formale
i i asum n mod tradiional responsabiliti n ceea ce privete organizarea activitilor de
prevenire i combatere a fenomenelor de violen colar. Elevii care au participat i-au asumat
adesea explicit curajul pentru a intra n dezbatere cu cadrele didactice pe o tem dat sau provin
din uniti de nvmnt n care tradiia colaborrii elev-profesor este una suficient exersat i
prezent n cultura colar.
n urma invitaiei echipei de cercetare a ISE de a participa la comunicare virtual pe o platform
online special modelat n acest scop, 98 de participani i-au deschis cont i au accesat spaiul
virtual. De remarcat este faptul c, fiind un spaiu cu acces liber, tema comunitii a suscitat
interesul unor participani care nu aveau cunotin despre proiect, dar care i-au exprimat
intenia de a participa la comunitatea virtual. Printre acetia se numr cadre didactice din alte
coli din ar, dar i elevi sau studeni care au aflat ntmpltor despre acest spaiu. Aadar, spaiul
virtual de comunicare a deschis cercul participanilor iniiali la proiect, construind puni de
comunicare i cu ali actori interesai.
Sensuri i nelesuri n asumarea prevenirii i combaterii violenei n coal
La momentul de debut al proiectului, existau premisele constituirii unei comuniti de practici
pentru prevenirea i combaterea violenei colare: violena este o problem comun a colii
romneti; motivele de implicare sunt variate i rspund att unor nevoi personale concrete,
precum i unor aspecte generale caracteristice mediului social i comunitilor n care colile i
desfoar activitatea; exist interes pentru mprtirea experienelor cu alte uniti de nvmnt
care se confrunt cu aceleai probleme. Aceast concluzie se bazeaz pe urmtoarele argumente:
Cei mai muli dintre cei care au postat pe site au dovedit un puternic ataament fie pentru
profesia didactic (n cazul cadrelor didactice), fie pentru comunitatea colar creia i aparin.
Probabil unul dintre motivele participrii i implicrii se regsesc tocmai n acest sentiment de
apartenen prin care actorii colari i definesc propria identitate
Interveniile participanilor demonstreaz faptul c domeniul comunitii reprezint un interes
intrinsec pentru acetia, violena n coal fiind definit din perspective multiple, profunde i
uneori mai puin vizibile ale acestui fenomen. Ateptrile exprimate de ctre participani se nscriu
de asemenea n sensul construirii unei comuniti de practici, dat fiind faptul c fiecare dintre
acetia vizeaz obiective ce i de nvare i schimb de experien.
n ceea ce privete definirea violenei n coal, cea mai mare parte a actorilor colari declar c
au nvat s defineasc acest fenomen din surse variate. Cel mai adesea, resursele informative i
81
propriile experiene constituie sursele principale din care actorii colari au nvat s defineasc
violena n spaiul colii. De asemenea, n ponderi ridicate participanii au precizat c schimbul de
experien i comunicarea cu colegii din propria coal sau din alte uniti de nvmnt
constituie un suport important n definirea violenei colare.
Din punctul de vedere al cunoaterii violenei colare, participanii la dezbaterea pe platforma
online manifestau la momentul de debut al proiectului o deschidere semnificativ ctre conturarea
unei comuniti de practici tematice: se confrunt cu acest fenomen; l resimt ca un fenomen
comun majoritii unitilor de nvmnt, ca o prezen constant n spaiul colii, care
angreneaz toate categoriile de actori colari; sunt interesai de rezolvarea acestuia; colaboreaz i
mprtesc experiene i practici de prevenire i combatere a situaiilor conflictuale.
Peste jumtate dintre participani consider c violena n coal este o problem a tuturor
actorilor colari deopotriv sau, n procente mai reduse, numai a unora dintre acetia: echipa
managerial a colii, cadre didactice, elevi. n ponderi ridicate sunt responsabilizai prinii ori alte
autoriti de decizie din domeniul educaiei (minister, inspectorate colare judeene, agenii etc.) i
de la nivel local (poliie, autoriti locale etc.).
Asumarea de responsabiliti pentru ameliorarea situaiilor de violen n coal este
perceput ca responsabilitate a diferiilor actori colari. Astfel, aproximativ un sfert dintre
participani consider c aceast responsabilitate este a celor care au autoritatea de a lua decizii
(directorul colii, poliia etc.), iar un procent relativ similar responsabilitate a celor direct
implicai n situaiile de violen colar. La nivel general ns, rezolvarea situaiilor de violen
este vzut ca soluie a cooperrii tuturor actorilor colari cadre didactice, elevi, prini, ali
membri ai comunitii n acest sens.
Pentru a face parte dintr-o comunitate de practici, o persoan trebuie s aib motive specifice
care s susin implicarea activ i meninerea interesului pentru o participare non-obligatorie. n
contextul definirii colii fr violen, majoritatea participanilor consider c coala lor este una
obinuit, n care se nregistreaz uneori i situaii de violen. Astfel, violena n forme mai
uoare sau mai grave, directe sau implicite, controlabile sau care scap monitorizrii formale
este considerat a fi o caracteristic a oricrei uniti de nvmnt, parte component a culturii
colare n general. n contextul n care majoritatea celor chestionai percep mediul colar ca unul
obinuit, care le ofer siguran, motivele care susin implicarea n prevenirea i combaterea
violenei colare sunt orientate n procente mai reduse ctre aspecte ce fac referire la spaiul
colar: pentru a putea s mi desfor activitatea n condiii sigure; pentru ca coala s aib un
prestigiu mai ridicat la nivelul comunitii.
82
O alt categorie de motive menionate de aproximativ jumtate dintre participani (pentru fiecare
categorie n parte) vizeaz nivelul personal i relaionarea cu ceilali: pentru a nelege mai bine
cum pot fi evitate pe viitor situaiile de violen ; pentru a putea s i ajut pe cei aflai n situaii
de risc; pentru a nva mai multe despre mine i despre ceilali. Ponderile cele mai ridicate au
fost nregistrate n cazul aspectele referitoare la abordri mai generale: pentru c avem nevoie s
trim ntr-o lume mai puin agresiv.
Pornind de la aceste motive, actorii colari cuprini n investigaie susin interesul pentru o
implicare viitoare activ n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare, care vizeaz
att o mai bun informare n ceea ce privete problematica violenei n general sau a specificului
acesteia n spaiul colii, ct mai ales mprtirea de experiene cu alte coli ce se confrunt cu
acest fenomen i implicarea personal mai activ n activiti de prevenire.
Practici la nivelul colilor implicate n proiect
Prin multitudinea activitilor derulate i prin nivelul ridicat de implicare n cadrul proiectului ISE,
colile participante n proiect au demonstrat c interesul, asumarea, iniiativele individuale pot
constitui elemente importante pentru o schimbare real a colii ntr-u anumit domeniu, chiar i n
lipsa unor resurse financiare suplimentare. De asemenea, proiectul evideniaz un potenial real al
comunitii colare de a implementa activiti proactive n diferite domenii, n msura n care
exist o participare interesat, voluntar i cu semnificaie, dar i bun comunicare ntre toi
actorii implicai. Cu toate acestea, exist ns numeroase bariere i dificulti pentru coagularea
unor interese comune ale actorilor colii. Aceste dificulti sunt individualizate de la o coal la
alta i probabil soluiile sunt de asemenea n puterea fiecrui actor al comunitii colare
respective, aa cum apreciaz majoritatea celor implicai n proiect.
Activitile derulate la nivelul celor 5 coli implicate n proiect au fost variate i adaptate resurselor
disponibile, dar i nivelul de nvmnt la care acestea se situeaz. Categoriile de activiti
derulate la nivelul colii au fost urmtoarele: activiti extracolare pe tema prevenirii violenei;
expoziii pe holul scolii cu posterele i afie; activiti de informare i contientizare privind
consecinele actelor de violent; ateliere de lucru pe tema violenei n coal; filmulee de
promovare a activitilor proiectului; expoziie de portofolii; vizite la tribunal; or deschis de
dirigenie etc.
Este de remarcat faptul c iniiatorii acestor activiti au fost deopotriv elevi i profesori din
colile selectate, indiferent dac acetia au participat sau nu la atelierele de lucru organizate de
echipa de cercetare. De asemenea, activitile derulate s-au realizat att n cadrul colii, ct i n
afara acesteia.
83
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
Neculau, A. ; Ferreol, Gilles. Violena. Aspecte psihosociale. Iai: Editura Polirom, 2003.
Floro, Michel. Questions de violence violence l'cole. Paris: Editions Eres, 1996.
Jigu, Mihaela (coord.). Violena n coal. Buzu, Editura Alpha MDN, 2006.
Jigu, Mihaela (coord). Prevenirea i combaterea violenei n coal. Ghid practic pentru directori i cadre
didactice. Buzu, Editura Alpha MDN, 2006.
Neamu, Cristina. Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor. Iai:
Ed. Polirom, 2003.
Sillamy, Norbert. Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Univers Enciclopedic, 1996.
Anex la OMECT nr 1409/29.06.2007, Strategia Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului cu
privire la reducerea fenomenului de violen n unitile de nvmnt preuniversitar, MECT, Direcia
General Management nvmnt Preuniversitar, 2007.
84

Raport Comunitati Violenta FINAL

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Raport Comunitati Violenta FINAL

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Laboratorul Politici educaionale

Comuniti de practici n domeniul

Proiect Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare

cercet. pr. III dr. Magda BALICA

Membri ai echipei de cercetare:

Proiect Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare

CAPITOLUL II. Obiectivele i metodologia cercetrii................................ 22

CAPITOLUL III. Comuniti de practici abordri conceptuale ............... 25

CAPITOLUL IV. Rezultatele cercetrii........................................................ 36

CAPITOLUL V. Produse ale activitii ........................................................ 70

Proiect Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare

Proiect Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare

Proiect Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare

acela de a stopa, de a pune capt violenei n colile selectate, ci de a oferi un cadru de

Proiect Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare

CAPITOLUL I. Repere de cercetare pentru un proiect n domeniul

conceperea aciunii de prevenie a violenei colare ca o dimensiune centrat pe educaie n

considerarea elevilor ca actori i parteneri-cheie n activitile de prevenie i rezolvare a

prevederea unor modaliti de intervenie rapid n cazul manifestrii formelor de violen;

dezvoltarea unor activiti de contientizare i mobilizare a tuturor actorilor educaionali

susinerea familiilor i a comunitilor n ceea ce privete exercitarea rolului educativ i

Pornind de la aceste recomandri i de la expunerea mediatic fr precedent a violenei colare,

1. Cercetarea fenomenului de violen n spaiul colar romnesc

Proiect Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare

Proiect Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare

Proiect Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare

agresiuni fizice. Cazurile de elevi cu astfel de comportamente violente au fost semnalate de

Violena ntre elevi i formele de manifestare ale acesteia

Proiect Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare

Cele mai frecvente forme de violen elev-elev, menionate n majoritatea unitilor de

Proiect Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare

Violena elevilor fa de profesori

Proiect Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare

comportamente ale cadrelor didactice. n ceea ce privete manifestarea atitudinilor ironice fa de

Violena profesorilor fa de elevi

Formele de comportament neadecvat al cadrelor didactice n relaie cu elevii semnalat ntr-o

Evaluarea neobiectiv. Este posibil ca luarea n considerare n cadrul evalurii i a altor

Proiect Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare

ca evaluare neobiectiv i avantajare/dezavantajare n notare. Alteori, ns, unii profesori pot

Violena fizic reprezint forma extrem de comportamentul neadecvat al profesorilor fa

1.3. Cauze ale violenei elevilor

Proiect Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare

Proiect Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare

familia ca principal responsabil n prevenirea, respectiv n manifestarea conduitelor violente ale

Deficienele de comunicare i relaionare n grup, cauza pe care toi actorii investigai o

Evaluarea rezultatelor elevilor i climatul de competiie. n ciuda eforturilor de reform a

Stilul didactic al profesorului. Discuiile de grup cu profesorii au evideniat faptul c, n

Proiect Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare

Cauze induse de contextul social

Proiect Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare

Insuficienta dezvoltare a competenelor cadrelor didactice. Directorii i consilierii colari

Nivelul sczut de motivaie a cadrelor didactice pentru profesie cauz menionat de

2. Strategii de intervenie la nivel de sistem i la nivelul colii

Proiect Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare

Proiect Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare

reprezentat un factor favorizant pentru dezvoltarea politicilor naionale i instituionale de

3. Iniiative recente n aciunile anti-violen

Proiect Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare

Implicarea activ a elevilor n activiti de prevenire i combatere a violenei colare organizate

Valoarea adugat a proiectului va fi cuantificat dintr-o dubl perspectiv: la nivel de sistem

Proiect Comuniti de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare

CAPITOLUL II. Obiectivele i metodologia cercetrii

Evaluarea activitilor i practicilor de la nivelul inspectoratelor colare realizate n vederea