Titlul cursului: Metode de reducere a bullying-ului în școală

Portofoliu pentru dezvoltare profesională continuă

Cursant: STOICESCU GABRIEL

Unitatea de învățământ: Centrul Școlar de Educație Incluzivă, orașul Breaza

Ciclul de învățământ: gimnazial
Număr de pagini: 9
 Cuprins

1. Pagina 2 – Cuprinsul
2. Pagina 3- Pagina 5 – Tema 1
3. Pagina 6 – Pagina 9 – Tema 2

2
Tema 1 - Analiza unui studiu de caz care prezintă o situație de tip bullying în mediul
educațional.

Dinamica bullying-ului și elaborarea unui plan de intervenție

a) Definirea situației de tip bullying și a caracteristicilor acesteia

In situatia prezentata intalnim cele trei caracteristici situației de tip bullying (Conform lui
Olweus):

1) Comportamentul negativ, agresiv să se manifeste cu repetitivitate, deci să fie unul regulat,

constant, nu doar un incident izolat;

2) Producerea de suferință celui agresat;

3) Implica un dezechilibru de putere

Consider ca acest caz se bazeaza pe o problema relationala, caracterizata prin acte

intenționate, deliberate îndreptate spre Ionut cu scopul de a produce suferință. Aceste acte
sunt repetitive si există un dezechilbru de putere între copilul care agresează și cel agresat,
copilul care agresează prezentând o serie de avantaje în fața celui agresat, avantaje pe care le
folosește cu scopul de a răni sau a îi agresa pe ceilalți( mai bogat, crescut in mediul unei
familii organizate , etc)

b) Identificarea rolurilor fiecărei persoane implicate în dinamica bullying-ului

Initiatorul = Mihai, recurge, de regulă, la comportamente de intimidare, jignire, umilire
pentru a obține un statut și recunoaștere din partea grupului.
Tinta=Ionut , nou venit in scoala, cu o situatia familiara deosebita ( crescut de bunici cu
parinti plecati in strainatate)
Observatorul= cadrul didactic

c) Stabilirea modalităților/strategiilor eficiente de intervenție

- Consiliere psihopedagogica individuala , Ionut
- Consiliere in pereche Ionut si prietenul sau Alex
- Consiliere familiala , parinti, bunica lui Ionut
- Consiliere Mihai si discutii cu familia acestuia
- Ore de consiliere in grupul clasei pe tama bullyingului

3
d) Elaborarea unui plan de remediere personalizat pe studiul de caz prezentat.
La nivelul clasei:
1. Identificarea persoanelor si a cauzelor pentru care acestea au manifestari de bullying,
prin consultarea elevilor, a cadrelor didactice si a personalului specializat
2. Elaborarea si derularea unor programe de asistenta individualizata în situații de
bullying în rândul elevilor ( autori sau ca victime), in timpul orelor de consiliere si
orientare scolara, în prin care să se urmarească:
- înțelegerea consecintelor actelor de hărțuire psihologică repetată asupra celorlalți
(colegi, cadre didactice, parinti, prieteni etc.);
- prevenirea aparitiei dispozitiilor afective negative (resentimentul, suspiciunea
excesivă, iritabilitatea, ostilitatea, negativismul);
- ameliorarea imaginii de sine (atitudine pozitivă față de sine, evaluarea corectă a
calităților și defectelor personale, perceptia pozitivă a experiențelor de viață,
proiectarea unor experiențe pozitive pentru viitor);
- dezvoltarea autonomiei (rezistența față de evaluările celorlalți prin cristalizarea unor
valori personale pozitive);
- dobândirea autocontrolului asupra impulsurilor de moment și a capacitatii de
autoanaliză.
Forma de desfasurare: chestionare, disecutii, desene
3. Implicarea elevilor cu care comit acte de violență fizică sau psihologică în mod
repetat în programe de asistență derulate în parteneriat cu alte institutii specializate
(Politia comunitară, Direcția Generală de Asistență Socială și Protecția Copilului,
biserica, alte organizatii specializate în programe de protectie si educatie a copiilor si
a tinerilor).
4. Valorificarea intereselor, aptitudinilor și capacităților elevilor cu risc de manifestare a
comportamentului de bullying, în activitati scolare si extrașcolare (sportive, artistice
etc.).
5. Responsabilizarea elevilor care au comportament violent prin aplicarea unor masuri
de interventie cu potential educativ și formativ; evitarea centrării exclusiv pe
sancțiune și eliminarea din practica educaționala a unor sanctiuni care contravin
principiilor pedagogice (de exemplu, sanctionarea comportamentului violent prin
notă, repetenție, exmatriculare etc.). •
6. Identificarea si asistarea elevilor victime ale bullyingului prin implicarea cadrelor
didactice, a personalului specializat (psihologi, asistenti sociali) și a parintilor/
aparținătorilor
La nivel comunitar/ familial:

1. Informarea parintilor/ bunicilor cu privire la serviciile pe care le poate oferi școala în

scopul prevenirii bullying-ului și cyberbullying-ului si ameliorarii relatiilor parinti-
copii (consiliere, asistență psihologică); implicarea în astfel de activități a personalului
specializat (psihologi, asistenți sociali).
2. Acordarea de sprijin familiei care solicită asistență si orientarea acestora către
serviciile specializate.

4
3. Colaborarea scolii cu familia lui Mihai în toate etapele procesului de asistență a
acestora (informarea, stabilirea unui program comun de intervenție, monitorizarea
cazurilor semnalate); organizarea de întâlniri în școală, vizite în familii, programe
extrașcolare cu participarea comună a elevilor, a părinților, a cadrelor didactice si a
specialiștilor din alte sectoare de activitate.
4. Identificarea unor părinți-resursă care să se implice în activitățile de prevenire sau în
rezolvarea cazurilor de bullying.
La nivel curricular:

1. Dezbaterea, în timpul orelor de consiliere și orientare, a situatiilor de violență sau de

hărțuire observate în scoală sau în vecinatatea acesteia și încurajarea exprimării opiniei
elevilor privind aceste situații, cu posibile căi de solutionare.
2. Valorificarea temelor relevante pentru problematica bullying-ului, care nu se regăsesc
încă în curriculumul diferitelor discipline scolare, prin utilizarea unor strategii activ-
participative (studiu de caz, joc de rol, analiza critica a mesajelor audio-vizuale cu
continut violent, problematizare etc.), care să conducă la conștientizarea și dezvoltarea
unei atitudini critice a elevilor față de problematica violenței scolare. –
3. Derularea unor programe si activitati extrascolare pe tema combaterii bullying-ului (de
exemplu: ,,Bullying 0, misiune posibilă”, la care să participe elevi, cadre didactice,
părinți).

5
Tema 2 - Descrieți și exemplificați pe un caz concret, modalitatea în care gestionați
comportamentul de bulllying în practica d-voastră (la clasă sau în școală) și propuneți
un plan de remediere a acestuia.

Tema 2 va conține următoarele:

a) Definirea situației problematice și a populației țintă

b) Identificarea rolului persoanelor implicate

c) Elaborarea unui plan de remediere

Situatia problema:

Elevul O.I., clasa a VIII-a, este integrat individual în școala de masă. A obținut
certificatul de orientare școlară în anul 2020, are probleme de învățare, intelect liminar și
tulburări de comportament, QI94, memorie de scurtă durată, atenție deficitară. Provine dintr-o
familie numeroasă, dezorganizată, numai unul dintre parinți cu loc de muncă, unul dintre frați
fiind elev la Școala Profesională, având rezultate școlare satosfăcătoare. Atmosfera în familie
este ușor tensionată.

Din cauza problemelor de învățare, elevul este mereu marginalizat de către colegi, i se
aduc în permanență insulte și i se repetă obsesiv că are CES . I. a ajuns în punctul de a nu mai
dori să participle la orele de curs și nici de a susține probele de Evaluare Națională, deoarece
i-a scăzut foarte mult încrederea în sine.

Populația țintă: elevul O.I. și întreg colectivul clasei a VIII-a

OBIECTIVE:

1. Participarea la ore a elevului;

2. Participarea la activități extrașcolare/ extracurriculare alaturi de colegii clasei;
3. Participarea la probele Evaluării Naționale;

STRATEGII DE REALIZARE:

1. La nivelul clasei:
 Desfăsîșurarea orelor de consiliere și orientare alături de prof. consilier școlar și
de prof itinerant și de sprijin în vederea susținerii elevului O.I.;
 Observarea comportamentului elevului în timpul orei și iî pause;
 Așezarea elevului în bancă, aproape de un coleg cu care are o mai bună
comunicare și înțelegere;

6
 2. La nivel curricular:

 Prezența la ore a profesorului itinerant și de sprijin;

 Implicarea elevului în activități de grup la materiile unde are probleme de învățare;
 Adaptarea curriculara în vederea obținerii unor rezultate școlare bune;
 Se va aplica un proiect de intervenție personalizat, în vederea stimulării
capacităților de învățare ale elevului;

3. La nivel comunitar:

 Participarea la activități extrașcolare care aplică posibilitatea alegerii unei meserii

potrivite pentru acesta;
 Asigurarea de locuri speciale pentru elevii cu CES la nivelulu liceelor/școlilor
profesionale, duale din zonă;

4. La nivelul scolii:

 Consilierea elevului în cabinetul profesorului consilier școlar;

 Lucrul săptămînal alături de cadrul didactic itinerant și de sprijin;
 Respectarea procedurii operaționale de acțiune împotriva cazurilor de bullying la
nivelul școlii;
 Implementarea unei proceduri de egalizare a șanselor pentru participarea la
examenul de Evaluare Natională (timp prelungit, sală specială, etc.);

5. La nivelul familiei:

 Asigurarea ședintelor de consigliere a familiei în orele săptămînale de consiliere ;

 Prezentarea listei locurilor CES pentru învățământul profesional și dual;

Activitatea propriu-zisă de remediere

1. Cadrul didactic, profesorul diriginte, în colaborare cu consilierul şcolar, vor organiza

discuţii cu colectivul de elevi în vederea conştientizării efectelor negative ale
comportamentului nepotrivit şi promovării unui climat şcolar pozitiv şi constructiv,
care să încurajeze sentimentul de solidaritate între elevi. Scopul acestor discuţii este
acela de a face comportamentul nepotrivit intolerabil în cadrul şcolii.

În cadrul acestor discuţii, profesorul diriginte va explica elevilor ce înseamnă cerinţele

educationale speciale. Este important ca elevii să înţeleagă că există colegi în şcoală
care pot avea nevoi şi abilităţi diferite faţă de ei, iar acest lucru nu trebuie să fie o
sursă de discriminare sau judecată. Profesorul diriginte poate discuta despre
diversitatea din clasă şi despre importanţa respectului faţă de ceilalţi, indiferent de
diferenţele lor.

7
 De asemenea, profesorul diriginte poate aduce exemple concrete de cerinţe
educationale speciale, cum ar fi nevoia de suport suplimentar în învăţare pentru un
elev cu dificultăţi de înţelegere sau nevoia de adaptări în procesul de evaluare pentru
un elev cu anumite dizabilităţi.

2. Vor fi contactați părinţii acestora (atât cei ai lui O.I., cat şi cei ai elevului / elevilor
agresori) și vor fi invitați să participe activ la discuție pentru a analiza situaţia şi pentru
a realiza, de comun acord, un plan de consiliere psihopedagogică pentru copii.

3.  Da, consilierul școlar are rolul de a elabora și aplica măsuri de consiliere individuală
pentru elevii direct implicați în situația de bullying. Consilierea individuală presupune
acordarea de suport emoțional și consiliere specializată pentru a ajuta elevii să facă
față situației de bullying și să dezvolte abilități de reziliență și de gestionare a
conflictelor.

În cadrul consilierii individuale, consilierul școlar poate desfășura următoarele

activități: ascultarea activă, evaluarea și identificarea nevoilor, dezvoltarea abilităților
sociale și de rezolvare a conflictelor, lucrul cu emoțiile, planificarea de strategii de
siguranță;

4.  În vederea soluționării situației de bullying, este important să se implice membrii

Comisiei pentru prevenirea și combaterea violenței în mediul școlar. Această comisie
are rolul de a coordona și implementa măsuri specifice pentru prevenirea și intervenția
în cazurile de violență sau bullying în unitatea de învățământ.

5. Pentru că este un elev cu CES acesta va beneficia și de prezența profesorului itinerant

și de sprijin în vederea asigurării ajutorului la ore pentru a îmbunătăți notele și
percepția asupra sa, pentru consiliere potrivită în vederea asigurării participării acestui
elev la Examenul de Evaluare Națională.

Implementarea procedurii de asigurare a șanselor egale pentru toți elevii este un aspect
important în cazul lui O.I. pentru a participa la Examenul de Evaluare Națională în
condiții adecvate nevoilor sale specifice. Aceasta implică acordarea unor facilități și
suport suplimentar pentru a compensa dificultățile sau dezavantajele pe care le
întâmpină elevul.

În ceea ce privește participarea la Examenul de Evaluare Națională, O.I. poate

beneficia de următoarele măsuri:
Timp suplimentar de lucru: Elevul poate avea alocat un timp mai lung pentru
finalizarea examenului, ținând cont de nevoile sale individuale.
Sală specială: O.I. poate fi așezat într-o sală separată, unde poate lucra într-un mediu
mai puțin stresant și mai puțin distractiv..
Ajutor din partea cadrului didactic de sprijin: Elevul poate primi asistență din partea
unui cadru didactic specializat sau a unui asistent, care să îl sprijine în timpul
examenului și să ofere clarificări sau suport în rezolvarea sarcinilor.
Suport educational aprobat de ISJ (Inspectoratul Școlar Județean): O.I. poate beneficia
de resurse suplimentare sau de adaptări ale materialelor și testelor, aprobate de către
ISJ. Acestea pot fi adaptate în funcție de nevoile specifice ale elevului, pentru a
asigura înțelegerea și accesibilitatea informațiilor.

8
 Este important ca profesorul diriginte, consilierul școlar și părinții să colaboreze cu ISJ
și să inițieze procesul de solicitare a măsurilor de asigurare a șanselor egale pentru O.I.
Astfel, prin implementarea acestor măsuri, se asigură că O.I. are șanse egale în a
participa la Examenul de Evaluare Națională, având posibilitatea de a-și demonstra
cunoștințele și abilitățile într-un mod adecvat și echitabil.

6. Părinţii elevilor direct implicaţi în situaţia de bullying vor beneficia, după caz, de
activităţi de consiliere organizate de consilierul şcolar. Deasemenea familiei lui O.I. i
se vor prezenta posibilitățile de integrare școlară pentru viitor, posibilități de asigurare
a șanselor egale la diverse examene/ simulari.