Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Învățământ Preșcolar (Lb. Română)
Învățământ Preșcolar (Lb. Română)
PR O G R AMA
PENTRU EXAMENUL NAIONAL DE DEFINITIVARE N NVMNT
EDUCATOARE/INSTITUTORI/PROFESORI PENTRU NVMNTUL PRECOLAR (NVMNT PRECOLAR
N LIMBA ROMN)
DISCIPLINA DE EXAMEN:
LIMBA ROMANA I LITERATURA PENTRU COPII, METODICA ACTIVITII INSTRUCTIV-EDUCATIVE DIN
NVMNTUL PRECOLAR, PEDAGOGIE PRESCOLAR SI ELEMENTE DE PSIHOLOGIE A EDUCAIEI
2015
1.
Not de prezentare
Justificarea viziunii curriculare - paradigma educaiei timpurii
Educaia timpurie a fost unul din elementele ce a fost integrat n sistemul reformei realizate n domeniul educaiei. Unul din
cele mai importante repere ale procesului de reform educaional este reprezentat de adoptarea Legii Educaiei Naionale 1 /
2011, cu modificrile i completrile ulterioare, care prevede n cadrul sistemului naional de nvmnt preuniversitar
pentru educaia timpurie ca fiind format din nivelul anteprecolar (0-3 ani) i nvmntul precolar (3-6 ani).
n anul 2011 au fost adoptate dou comunicri ale Comisiei Europene care vizeaz n mod direct educaia timpurie a copiilor.
Unul dintre acestea, Educaia i ngrijirea copiilor precolari: s oferim tuturor copiilor notri cea mai bun pregtire
pentru lumea de mine, Comunicare a Comisiei Europene, Bruxelles, 17.2.2011, COM(2011) 66 final prevede: Educaia i
ngrijirea copiilor precolari (EICP) constituie soclul principal al succesului nv rii de-a lungul vie ii, al integrrii sociale,
al dezvoltrii personale i, mai trziu, al capacitii de inserie profesional .
Venind n completarea rolului primordial al familiei, educaia i ngrijirea copiilor pre colari au un impact important i
durabil imposibil de realizat prin msuri ulterioare. Primele experien e ale copiilor stau la baza ntregii lor formri ulterioare.
Dac se constituie baze solide n primii ani, formarea ulterioar este mai eficace i mai susceptibil de a se desf ura pe tot
parcursul vieii, reducnd riscul abandonrii timpurii a studiilor, sporind echitatea colarit ii i reducnd costurile suportate
de societate din motive de risip de talente i cheltuielile publice n domeniul social, al snt ii i chiar judiciar.
Cel de-al doilea document, Concluziile Consiliului privind educaia i ngrijirea copiilor pre colari: s oferim tuturor
copiilor notri cea mai bun pregtire pentru lumea de mine , (2011/C 175/03), Jurnalul Oficial al Uniunii Europene
15.6.2011 prevede la rndul su: Educaia i ngrijirea copiilor precolari (EICP) de nalt calitate ( 9 ) ofer o gam larg
de avantaje pe termen scurt i lung att pentru persoane, ct i pentru societate n general . Completnd rolul central al
familiei, EICP constituie soclul principal al dobndirii limbajului, al succesului nv rii pe tot parcursul vie ii, al integrrii
sociale, al dezvoltrii personale i al capacitii de inserie profesional.
Definirea profesiei de educatoare. Raportare la standardul ocupa ional educatoare / institutor / profesor pentru
nvmntul precolar
Educatoarea instruiete i educ prin joc, pentru sprijinirea i promovarea dezvoltrii copiilor de vrst pre colar,
urmrind obiective cognitive i de limbaj, psiho-motorii, de educare a afectivitii, ale educaiei estetice i ale educaiei
pentru societate iar misiunea ocupaiei este de a permite fiecrui copil s- i urmeze drumul su personal de evoluie,
oferindu-i suport pentru integrarea n viaa social i activitatea colar.
Definirea competenei profesionale i a competenei didactice
Competen profesional: Ansamblul de competene specializate, care reprezint standardul acceptabil pentru exercitarea
unei profesii. Fiecare profesie solicit, pe lng anumite competen e generale (intelectuale, civice, etice, comunica ionale,
etc.) i competene specifice activitii n domeniu.1
Competen didactic: Capacitatea unei persoane de a exercita atribuiile specifice profesiei didactice; capacitatea unui
educator de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a legit ilor i determinrile
fenomenelor educative; nivel de performan la care urmeaz s fie realizate de ctre un educator sarcinile de munc
specifice profesiei didactice2
2.
CUNOTINE
- Cunoate, decodific, identific elemente de
curriculum (modele de proiectare curricular,
tipologia activitilor i strategiilor didactice
1
ABILITI
- Identific nevoile de nvare ale
precolarilor i stabilete obiective
educaionale informative i formative
ATITUDINI
- i asum modul de organizare
a unui demers didactic
CUNOTINE
- Cunoate n mod elementar modul de
organizare i conducere a activitilor
instructiv-educative.
ABILITI
- Asigur adecvarea strategiilor de
instruire la caracteristicile individuale
i de grup ale precolarilor.
ATITUDINI
- Se adapteaz flexibil la
condiiile curriculare concrete.
ABILITI
- Elaboreaz probe i instrumente de
evaluare simple.
ATITUDINI
- Manifest disponibilitate de
mbuntire a instrumentarului
de evaluare folosit.
ABILITI
- Identific unele activiti sau
secvene de activitate care pot fi
realizate cu ajutorul TIC
ATITUDINI
- Proiecteaz, n condiii de
autonomie restrns, unele
secvene de nvare care
presupun utilizarea TIC
ABILITI
- Reflecteaz asupra consecinelor ce
decurg din aplicarea diferitelor metode
i tehnici de consiliere i de tratare
difereniat a copiilor precolari
ATITUDINI
- Manifest deschidere pentru a
experimenta noi metode i
tehnici de cunoatere i
consiliere a precolarilor
ABILITI
- Creeaz un mediu ambiant plcut
pentru grupa de precolari care i-a
fost ncredinat
- Antreneaz copiii n organizarea slii
i a mediului curricular
ATITUDINI
- Este dispus s accepte sfaturi
pentru mai buna organizare a
mediului de nvare i a grupei
de precolari
2.7. Dezvoltarea instituional a unitii de nvmnt precolar i dezvoltarea de parteneriate grdini - comunitate
CUNOTINE
- Cunoate unele instituii din comunitatea
local care se afl n legtur cu unitatea de
nvmnt precolar
ABILITI
- Realizeaz un schimb minimal de
informaii, prin diferite canale de
comunicare, cu diferii parteneri
educaionali
ATITUDINI
- Se implic n stabilirea unor
legturi ntre grdini i
comunitatea local
ABILITI
i elaboreaz proiecte de dezvoltare
personal i profesional
ATITUDINI
- Manifest o conduit
(auto)reflexiv
asupra activitilor profesionale
i personale
ABILITI
- Elaboreaz micro-proiecte de
cercetare educaional n condiii de
asisten i consiliere metodologic
ATITUDINI
- Manifest o atitudine
favorabil fa de cercetarea
educaional
Definitivat:
- Limba romn i Literatura pentru copii scris;
- Metodica predrii activitilor instructiv-educative n grdinia de copii scris;
- Pedagogie precolar i elemente de psihologia educaiei scris;
- Proba practic (inspeciile la clas).
Limba romn i Literatura pentru copii
4. LEXICOLOGIE
a) Vocabularul, ca totalitate a cuvintelor limbii romne.
b) Vocabular fundamental i masa vocabularului.
c) Organizarea vocabularului: Vocabular activ vocabular pasiv. Vocabular literar vocabular neliterar.
d) Cuvntul ca unitate de baz a vocabularului.
e) Sensul cuvintelor: sensul propriu i sensul figurat.
f) Relaii semantice ntre cuvinte (sinonimie, antonimie, omonimie, paronimie, polisemie).
g) Structura morfologic a cuvntului.
h) mbogirea vocabularului (mijloace interne, mijloace externe).
i) Resurse stilistice ale vocabularului.
j) Expresii i locuiuni.
k) Frazeologia i contextualizarea.
5. MORFOLOGIE
a) Prile de vorbire flexibile (Clasificare. Funcii sintactice):
- Substantivul
- Articolul
- Pronumele
- Adjectivul
- Numeralul
- Verbul
b) Prile de vorbire neflexibile (Clasificare. Funcii sintactice):
- Adverb
- Conjuncie
- Prepoziie
- Interjecie
6. SINTAXA
- Enunul (tipuri de propozitii)
A. Sintaxa propoziiei:
a) Pri principale de propoziie:
- Subiectul Clasificare; Exprimarea subiectului.
- Predicatul Clasificare; Exprimarea predicatului.
- Probleme de acord
b) Pri secundare de propoziie:
- Atributul Clasificare; Exprimarea atributului.
- Complementul Clasificare; Exprimarea complementului.
c)
d)
e)
f)
g)
B. Sintaxa frazei:
Propoziia i felul propoziiilor
Fraza
Raporturile sintactice n fraz: de interdependen, de coordonarea si de subordonarea n propoziie i n fraz
Mijloacele de exprimare a raporturilor sintactice n propoziie i fraz
Tipuri de subordonate n fraz: subiectiv, predicativ, atributiv, completiv, circumstanial.
Academia Romn - Gramatica de baz a limbii romne - Editura: Univers Enciclopedic Gold, Bucureti, 2010
Avram, Mioara - Ortografia pentru toi, Editura Academiei, Bucureti, 1990.
Avram, Mioara, Gramatica pentru toi, Editura Academiei, Bucureti, 1986
Angela Bidu-Vrnceanu, Narcisa Forscu, Limba romn contemporan. Lexicul, Editura Humanitas Educaional,
Bucureti, 2005.
Constantinescu-Dobridor, Gh, .Morfologia limbii romne, Editura tiinific, Bucureti,1974
Constantinescu-Dobridor, Gh., Sintaxa limbii romne, Editura tiinific, Bucureti, 1994
Coteanu, Ion (coordonator), Limba romn contemporan. Fonetica. Fonologia. Morfologia, ediia a II-a, Bucureti,
1985
Forscu, Narcisa (coord.), Popescu, Mihaela, Dificulti gramaticale ale limbii romne, Editura Universitii din
Bucureti, 2001.
Guu Romalo, Valeria, Corectitudine i greeal. Limba romn de azi, Editura Humanitas Educational, Bucureti, 2000.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Hristea, Theodor (coordonator), Sinteze de limba romn, ediia a III-a, Editura Albatros, 1984.
Iordan, I.; Robu, Vl., Limba romn contemporan, EDP, Bucureti, 1978;
Mariana, N. (2010). Limba romn, (Note de curs), Universitatea ,,Transilvania Braov
Manualele de Limba romana, cl.aIXa, aXa, aXIa, aXIIa pentru Scolile Normale (ultima editie).
Marcu, Florin, Noul dictionar de neologisme, Editura Academiei, Bucureti, 1997.
Operele menionate n capitolul Continuturi.
uteu, Flora, Elisabeta oa, Ortografia limbii romne. Dicionar i reguli, Editura Saeculum I.O, Bucureti, 1995.
Buzai, I., (2001). Literatura pentru copii, (note de curs), Universitatea ,,1 Decembrie 1918" Alba Iulia.
Mihalache, Cosmin, Pascu Ana, Manolache, Carmen, Voicil, Ciprian (2008). ngeri, zmei i oimrie: mitologie pe ntelesul
copiilor, Bucureti: Humanitas.
Negril, Iulian (1996). Literatura pentru copii. Arad: Editura Multimedia.
Norel, M., (2014), Literatur romn i literatur pentru copii, (note de curs), Universitatea ,,Transilvania, Bra ov.
Pop, M., Ruxandoiu, P. (1999). Folclor literar romanesc, Bucureti: E.D.P..
Stoica, C., Vasilescu, E. (1996) Literatura pentru copii (Manual pentru colile Normale - cls. a XII a), Bucureti: E.D.P..
Costea, O., Mitu, F., Stoica, C., Toma-Dama, M., Vasilescu, E., Vldu , A. (1996) Literatura pentru copii (Manual pentru
colile Normale - cls. a XIII a), Bucureti: E.D.P..
Operele menionate n capitolul Coninuturi.
Metodica activitilor instructiv-educative n grdinia de copii
Bogart, C., Delmarle, S., Preda, V. (2012). Formarea competenelor n grdini : o alt perspectiv asupra timpului colar.
Bucureti: Aramis Print.
Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M. (2002). Metoda interactive de grup-Ghid metodic. 60 de metode i 200 de
aplicaii practice pentru nvmntul precolar. Craiova. Arves.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Brniteanu R., Chira E., (2011), Paradigme ale integrrii curriculare n grdini, Editura Delta Cart Educaional, Pite ti.
Dumitrana, M. (1999). Educarea limbajului n nvmntul precolar vol. I Comunicarea orala, Bucureti: Compania.
Dumitrana, M. (2000). Copilul, familia i grdinia. Bucureti: Compania Dumitrana, M. (2002). Activit i matematice n
grdini: ghid practic, nsoit de 105 sugestii de activiti. Bucureti: Compania.
Dumitrana, M. (2005). Jocuri i jucrii pentru precolari. Ghid metodic de activit i realizate cu ajutorul unor materiale
simple. Bucureti: Compania.
Glava, A., Pocol, M., Ttaru, L.-L. (2009). Educaia timpurie: ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar. Piteti:
Paralela 45
Glava, A., Ttaru, L., Chi, O. (2014). Piramida cunoaterii. Repere metodice n aplicarea curriculumului precolar. Piteti:
Diamant
Hobjil, A. (2008). Elemente de didactic a activitilor de educarea limbajului (etapa pre colarit ii). Ia i: Institutul
European.
Ionescu, M. (coord.) (2010). Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la na tere la 7 ani.
Bucureti: Vanemonde.
Mtsaru, M., Chriloaie, M., Nedelcu, C., Pricoaia, V., Mtsaru, L. (2008). Proiectarea didactic n nv mntul pre colar.
Rovimed Publishers.
Mitu, Florica - "Metodica activitilor de educare a limbajului", Editura Pro Humanitas, Bucure ti, 2000
Niculescu, R., M. (2010). Curriculum ntre continuitate i provocare, Sibiu: MEDIA.
Norel, M., Bota, O., A. (2013). Didactica domeniului experienial limb i comunicare, Cluj-Napoca: Asocia ia de tiin e
Cognitive din Romania.
Pi Lzrescu M, Ezechil, L. (2015). Laborator precolar-ghid metodologic. Edi ia a IV-a revizuit. Bucure ti: V & I
Integral.
Pii-Lzrescu, M., Tudor, S. L., Stan, M. M. (2009). A deveni i a fi educator. Bune practici n nvmntul precolar i
primar. Piteti: Editura Universitii din Piteti.
Pii-Lzrescu, M., Tudor, S. L., Stan, M. M. (2015). Mentorat n didactica nv mntului pre colar i primar. Craiova:
Sitech
Pun, E., Iucu, R. (coord.) (2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Polirom.
Preda, V. (1999). Copilul i grdinia. Urgena 2000: pariul limbajului i al comunicrii. Bucureti: Compania.
Preda, V. (2009). Programe i activiti n nvmntul precolar i primar. Bucureti: Didactica Publishing House.
Preda, V., Breben, S., Gongea, E., Mitrulescu, V. (2009). nvarea bazat pe proiecte. Auxiliar didactic pentru aplicarea
noului curriculum. Craiova: Arves.
Schulman Kolumbus, E. (2006). Didactica precolar. Ediia a III-a. Bucureti: V & I Integral
Pedagogie precolar i elemente de psihologia educaiei
descrierea i explicarea corect a ideilor, proceselor i fenomenelor educaiei timpurii la nivel european i naional ;
utilizarea adecvat a cunotinelor de pedagogie precolar i a elementelor de psihologie a educaiei, n contexte variate;
exemplificarea conceptelor, prin proiectarea coninuturilor instructiv-educative, n acord cu particularit ile psiho individuale i de vrst ale colarului mic;
manifestarea unei conduite flexibile i inovative n ceea ce privete managementul carerei i dezvolatrea profesional;
aplicarea elementelor de cercetare educaional specifice n vederea realizrii de micro-proiecte de cercetare educaional n
condiii de asisten i consiliere metodologic
CONINUT TEMATIC
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Boco, M., Avram, I., Catalano, H., Somean, E. (coord.) (2009), Pedagogia nvmntului precolar. Instrumente didactice,
Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
Bocos M., Preda V., Brniteanu R., Clapou C., (2013), Tradiii i valori Ghid practic de op ionale integrate, Editura Delta Cart
Educaional, Piteti.
Ezechil, L. (2002). Comunicarea educaional n context colar. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic
Glava, A., Glava, C. (2002). Introducere n pedagogia precolar. Cluj-Napoca: Dacia.
Harwood, R., Miller, S.A., Vasta, R. (2010). Psihologia copilului. Iai: Polirom
Ionescu, M. (coord.) (2010). Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani. Bucureti:
Vanemonde.
Mtsaru, M., Chriloaie, M., Nedelcu, C., Pricoaia, V., Mtsaru, L. (2008). Proiectarea didactic n nv mntul precolar.
Rovimed Publishers.
Niculescu, R., M. (2010). Curriculum ntre continuitate i provocare, Sibiu: MEDIA.
Niculescu, R., M. (1999). Pedagogie precolar Sinteze, Bucureti: PRO HUMANITATE.
Papalia, D.E., Wenkos Olds, S., Duskin Feldman, R. (2010). Dezvoltarea uman.
Pun, E., Iucu, R. (coord.) (2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Polirom.
Petrovai D., Preda, V., Petric S., Brniteanu R., (2012), Pentru un copil sntos emo ional i social Ghid practic pentru
educatorul care construiete ncredere, V&I Integral, Bucureti.
Radu, I., T. , Ezechil, L. (2006). Pedagogie fundamente teoretice. Bucureti: Editura V&I Integral.
Radu, I.T., Ezechil, L (2009). Didactica. Teoria instruirii. Piteti: Paralela 45.
Rdu-Taciu, R., Boco, M.-D., Chi, O. (coord.) (2015), Tratat de management educaional pentru nvmntul primar i
precolar, Editura Paralela 45, Piteti.