Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Manual
Manual
Introducere
- Senzatiile
- Perceptia
Reprezentarea
17
22
INTRODUCERE
1. Ce este psihologia
Omul simte, gndete, voiete i face. Se supr sau se bucur, se ntreab
despre rostul lucrurilor i ncearc s le schimbe conform scopurilor sale. i place
sa fie mpreuna cu alii, dar are i momente cnd prefera sa fie singur. Cnd vine pe
lume, nu tie nimic, nu vorbete i este complet neajutorat, dar nva s vorbeasc,
s se comporte, s acioneze i s-i poarte singur de grij. Dar fiecare simte,
Tem
1) Completai spaiile libere folosind termeni care indic nsuiri separate, sesizabile
prin
organe de simt:
Fulgul de zpad este
2) Toate acestea le-ai tiut de cnd v-ai nscut?
Senzaii kinestezice (de micare). Receptorii se afla n muchi, tendoane i
articulaii (proprioceptori). Toate micrile, inclusiv cele implicate n vorbire i
scriere, sunt coordonate de scoara cerebrala pe baza informaiilor venite de la
proprioceptorli respectivi. Tulburrile sensibilitii kinestezice au ca efect pierderea
capacitii de a coordona micrile.
1 .2. Legi ale sensibilitii
Prin sensibilitate, vom nelege capacitatea reactiv a organelor de sim. Exist
sensibilitate absolut, corespunznd pragului senzorial absolut, i sensibilitate
diferenial, corespunznd pragului senzorial diferenial.
Legea pragului absolut minim
Pragul absolut minim este valoarea minim necesar a stimulului pentru a
produce o senzaie specific.
De exemplu, pentru a produce o senzaie vizuala, pragul este 2-3 cuante; pentru
auz, pragul este 16-20 cicli pe secund.
Legea pragului absolut maxim
Pragul absolut maxim este valoarea maxim a stimulului permis de
_____________________
Capitolul III
REPREZENTAREA
3.1. Definirea i caracterizarea generali a reprezentrii
I>
RE PREZENTAREA
Creierul uman are funcia percepiei, care reproduce obiectul prezent aici i acum
(hic et nunc). Dar el are i funcia reprezentrii, adic funcia de a evoca obiectul
absent ("reprezentare" = prezentare din nou).
Reprezentarea este procesul psihic de cunoatere care reproduce sub forma de
imagini concrete obiecte absente pornind de la experiena perceptiv pstrat n
memorie. n esen, reprezentarea este evocarea n imagini concrete a obiectului
absent. 1; 2; 3 sunt reprezentri de specii de copaci; 4 este o reprezentare mai
generala a copacului.
Fig. 6
Procesul reprezentrii este opus procesului perceptiv, care presupune ca obiectul
sa fie prezent. n timp ce imaginea perceptiv este stabil (dureaz att timp ct
dureaz recepia stimulului), cea a reprezentrii este fluctuant. De asemenea,
imaginea perceptiv este bogat n coninut, iar cea mintal a reprezentrii este
schematica. Pentru a v convinge, reprezentai-v coala n care nvai (adic
ncercai sa o vede n minte) i gndii-va cum ai vedea-o dac ai privi-o direct.
Imaginea mintala a reprezentrii poate fi construita prin combinri. de orice fel.
ncercai s vedei cu ochii mintii, s v reprezentai nucul din gradina casei, dar i
nucul n general, care nu este identic cu cel de acas.
Imaginea perceptiv este numai a obiectului individual cu care suntem n contact
senzorial, iar imaginea mintala a reprezentrii poate s fie i pentru toate obiectele de
acelai fel, deci este general.
Prin caracteristica de a fi general, imaginea mintala intr n circuitul gndirii. Ce
nsuiri generale fixeaz reprezentrile? Pe cele funcionale (de lucru) ale obiectelor,
pe cele care dobndesc valoarea de scop al activitii subiectului.
Calitile reprezentrilor. Datorita caracteristicilor lor, reprezentrile ntrunesc
nsuiri importante. Pentru a v face o idee, citii cu atenie exemplul de mai jos. J. S.
Bruner vorbete despre reprezenta rile acionale, reprezentrile iconice, reprezentrile
simbolice (matematice) i verbale. De exemplu, legea fizica a momentelor forei
poate fi reprezentat n trei moduri: acional, iconic i simbolic.
Acional:
Verbal: raportul dintre cele 2 fore este direct proporional cu raportul dintre
momentele lor. Ca s nelegi formula, este necesar sa-i reprezini experiena
concret, experiena pe care profesorul de fizica i-o exprim i prin schem.
Complicarea succesiv a structurii propoziiei gramaticale am putea s-o
reprezentam astfel A = subiect; O= predicat.
Cel mai simplu enun: A o sau o A
"Elevul citete" sau "citete elevul".
Subiectul are un determinant prin
Care se d o informaie n plus:
o sau o
--~A
o sa Q
GNDIREA CA PROCES
PSIHIC INTELECTUAL
4.1.Caracterizarea generali a gndirii
Termenul gndire este folosit cu nelesuri diferite.
"M gndesc s ..." poate s nsemne "intenionez s..." (deci stabilesc un scop
n minte); "Ce gndeti despre...?" n sensul de "ce prere ai despre?" (acum gndirea
evalueaz ceva, apreciaz ceva dup anumite criterii personale); "S ne gndim c, n
cazul ..., se va ntmpla ..." (acum gndirea prevede consecina); "Gndete-te de trei
ori nainte de a face ..." (acum gndirea ia n consideraie diferite aspecte, s nu faci
lucrurile pripit); "Ai gndit corect" n sensul ca ai gsit soluia (acum gndirea
nelege).
"Identitatea Adevr - Frumos - Bine este o tem central a gndirii clasice
greceti" (de pild, idealul educaional la grecii clasici era Kalokagathia cu nelesul
= reflecie asupra chestiunii respective).
Gndirea este un proces cognitiv intelectiv de reflectare generalizat i.
abstractizat n forma conceptelor (noiunilor), judecilor i raionamentelor.
Fie obiectele geometrice din figura 7. Noiunea "Poligon" reflect generalizat
toate cele 9 obiecte. Noiunea 'triunghi" reflect generalizat obiectele 4, 7, 8, 9.
Fig. 7
"TRIUNGHIUL este poligonul cu trei unghiuri." Aceasta este o operaie
cognitiv care leag dou noiuni (triunghi i poligon).
"Triunghiul dreptunghic este caz particular de triunghi. Orice triunghi este poligon.
Deci triunghiul dreptunghic este poligon." Acesta este un raionament care, din doua
propoziii adevrate numite premise, deduce o concluzie adevrat.
Inferenele sau raionamentele despre care nvai la logica n clasa a IX-a sunt i ele
operaii mentale fundamentale ale gndirii. Prin inducie, gndirea nainteaz de la
individual - concret la general, iar prin deducie, gndirea trece de la general spre
mai puin general.
Algoritmica i euristica
Algoritmii sunt operaii care se desfoar ntr-o succesiune stricta.
Structura algoritmului n general este: "pai" (operaii) elementari de
recunoatere i operare care pot fi precizai cu exactitate; aceste operaii elementare
se succed ntr-o ordine strict, ducnd la un rspuns corect sigur, dac se respect
ordinea respectiv. Algoritmul este deci o metoda de rezolvare pentru probleme bine
precizate, cu rspuns unic. Exista algoritmi matematici, algoritmi n chimie, n
gramatica etc.
Fie urmtoarea situaie: constatm c fierul de clcat nu se nclzete. Vrem s
identificm cauza folosind cel mai mic numr de pai (deci metoda cea mai
economic):
1. Aprindem un bec ca s vedem dac este curent; constatam c este.
2. Introducem n priz un alt aparat i constatm ca funcioneaz, deci este
curent n priz.
3. Verificm cablul mainii de clcat la un alt aparat i constatm ca acela nu
funcioneaz. Am aflat cauza. Dac dup pasul 1 constatm c nu este curent n reea,
nu mai treceam la pasul 2.
Un procedeu este euristic atunci cnd servete la a descoperi, a afla cunotine
noi.
Termenul "euristic provine din grecescul heurisko, "a descoperi". Foarte
adesea, situaiile nu pot fi rezolvate
Tem
Presupunem c vi se dau figurile de
mai jos. ncadrai-le n matrice,
generaliznd.
fcnd dup aceste reguli nmulirea valori unei fracii cu numitorul, se obine
numrtorul.
Prima definiie se d la coala primara, cea de-a doua se va folosi n liceu sau la
facultate, cnd exista suficiente cunotine, att empirice, ct i prin educaie
matematic, deci noiuni tiinifice.
Modul intuitiv de nelegere i cel logic sunt complementare, iar prin
combinarea lor pot fi fcute nelese idei foarte profunde (a se vedea modelul
atomului).
.
Rezolvarea problemelor
Pro-ballein = ce i se arunc n fa ca bariera.
A avea sau a-i pune o problema nseamn a cuta, n mod
contient, o aciune adecvata pentru a stinge un scop clar
conceput, dar nu imediat accesibil; a rezolva o problema nseamn
a gsi o asemenea aciune. (G. Polys)
n rezolvarea problemelor trebuie s intervin nelegerea,
cunotinele, efortul voluntar i inteligena.
Tipuri de probleme:
1.Probleme bine definite = cele n care poi alege la sigur
algoritmii de rezolvare. n general, prin nvarea rezolvrii unor
probleme se realizeaz o sporire a capacitii de a rezolva alte
probleme care posed caracteristici asemntoare. De exemplu,
orice problema care se rezolva aplicnd simplu formula S = v x t
vizeaz procesele de deplasare, munca, umplerea i golirea unor
vase etc.
2. Probleme slab definite: invers fa de cele bine definite, necesit strategii
euristice pentru rezolvare.
Szekely propune problema: Pe o balan n echilibru sunt diverse obiecte, printre
care i o lumnare. S se dezechilibreze balana fr a nltura vreun obiect sau a se
aduga. (se va aprinde lumnarea)
Pe o balan fr talere sunt suspendate n echilibru doua corpuri egale n
greutate, dar inegale ca volum. Cum obinei dezechilibrul, fr a aduga nimic? (Se
vor scufunda corpurile ntr-un lichid)
Este mai creativ cel care propune probleme sau cel care le rezolv?
n figura V
de E. Fischbein, I.Brbat, I. Mnzat).
d)
este capacitatea de a emite judeci de valoare discernnd binele de
ru (E. Fromm).
5. Verificai-va nelegerea cuvintelor.
"nc mai vorbeti cnd ar trebui s taci" nseamn:
a) vorbeti mereu cnd ar trebui s taci;
b) continui s vorbeti cnd ar trebui s taci;
c) tot mai vorbeti cnd ar trebui sa taci.
28
AFECTEVITATEA
9.1. Definirea proceselor afective
n capitolul despre motivaie s-a artat c n structura psihica a persoanei exist
9.2.
2)
3)
4)
o ntrete, o mobilizeaz. O trire afectiv are caracter astenic atunci cnd ea duce la
scderea tonusului persoanei n activitate, o demobilizeaz, i scade eficiena.
Relaia dintre sensul pozitiv sau negativ al tririi afective i efectul ei stenic sau
astenic depinde de particularitile individuale ale persoanei. Cercetnd 224 de
persoane, WA. Hunt a constatat urmtoarele: n cazul fricii -47% au spus c este
neplcuta i 1 % c este plcut; 55% au spus c pentru ei este o stare de excitare i
de ncordare, iar 14% au spus c i demobilizeaz; n cazul bucuriei - 96% au spus
c este stenica, iar 1 % c este astenica. Referitor la rolul tririlor afective n
9.3.
Primele raporturi interpersonale sunt ntre copil i mama sa. Mama este primul obiect de
iubire pentru copil, este primul partener de relaie. Ea i ofer securitatea (a se vedea
nivelul al doilea din piramida trebuinelor la A. Maslow). n consecin, formarea
emoional a omului, de care va depinde afectivitatea lui n grupurile sociale, se
ntemeiaz pe relaia din copilrie cu mama.
Prima form de rivalitate vizeaz obinerea primului loc n atenia i iubirea mamei.
Cnd apare fratele, apare rivalitatea fratern form de conduite precum:
conduita de superioritate (de punere n valoare), reacii agresive, reacii de eec (demisionare)
cnd prinii i spun "renun c eti mai mare".
Studiile asupra delincvenei au pus n eviden c imaturitatea afectiva a tnrului care
nu renun la obiceiurile din copilrie este o consecin i a relaie mam - copil
distorsionat de conflicte.
Ataarea din copilrie st la baza comportamentelor adaptate de mai trziu.
Dup Erikson, are loc un proces ntre poli "ncredere arhaic - "nencredere arhaic a
copilului fa de persoana care l ngrijete, de care va depinde dac copilul va avea
ulterior ncredere n oameni sau se va raporta n mod fundamental cu nencredere n
oricine.
Afectivitatea n nvarea social
Cnd copilul este aprobat, el triete o stare de confort, de plcere a contactului cu
ceilali (cu printele, cu educatorul). Cnd este dezaprobat, situaia este invers.
Copiii cu comportament deviant obin mai puine consecine sociale pozitive din
partea mediului nconjurtor dect ceilali copii. n consecin, au un status mai
sczut i din aceast cauz pot s apar noi comportamente deviante. (A se vedea i
Capitolul "Comportamente pro i antisociale"). Potrivit "legii efectului" (E.
Thorndike), pentru ca un comportament s fie nvat subiectul trebuie sa primeasc o
recompens (ntrire pozitiva).
Afectivitatea la copiii crescui n orfelinat
Studiile au pus n evidenta efectul frenator i creterii copiilor n lipsa unei legturi
strnse cu mama sau o persoan care s o nlocuiasc. Guildford arat c a studiat un
grup de copii crescui n orfelinat pn la 3 ani comparativ cu un grup de copii
crescui din fraged copila n familii adoptive. Cei crescui n orfelinate au prezentat
o frecven ridicat de tulburri de comportament. La vrsta de 10-14 ani aveau
cerine nediscriminate de atenie i afeciune i erau instabili, agitai.
Tem
VOINA
10.1. Acte involuntare - acte voluntare
Tem
Manifestrile care nsoesc strile afective sunt:
a)ntotdeauna acte involuntare;
b)depinde de situaie. Argumentai.
n timpul somnului sunt posibile:
a)
control contient.
Urmrii cu atenie concentrat experimentul pe care l face profesorul de fizic Este un act voluntar.
Deodat se aude o bubuitura n spatele laboratorului. Toi va ndreptai privirile nspre acolo.
ntreruperea ateniei asupra experimentului i orientarea spre direcia de unde a venit zgomotul este
un act involuntar, care are ca mecanism interior reflexul de orientare. Includem printre actele
involuntare urmtoarele tipuri de reacii:
1) alegerea ntre dou sau mai multe motive prezente la un moment dat la persoana
respectiv. Prin voina, unul dintre motivele contientizate devine intenie:
"voi face aceasta".
2) se renun la celelalte motive, pentru moment, (sunt amnate) sau se renun
definitiv.
Presupunem urmtorul caz: un beiv notoriu i-a propus s nu mai ntre n crcium
cnd trece pe lng ea. Mergnd spre cas, prietenii l cheam la un pahar. Le spune
c a hotrt s se lase de but i i vede de drum. Le-a spus c nu este robul gurii
sale. Ajuns acas, i spune gurii "bravo c te-ai abinut. Hai napoi s te cinstesc". i
se ntoarce la prieteni. El a svrit un act voluntar, dar nu putem apune c are cu
adevrat voina.
Voina este capacitatea omului de a iniia n mod contient aciuni cu scop i de a le
finaliza.
n timp ce prin sistemul motivaional i cel afectiv se realizeaz reglajul primar, prin
voin se realizeaz un autoreglaj superior pentru c implic n mod obligatoriu
mecanismele limbajului i gndirea, apelul la valori, criterii i concepii ce in de
societate i de destinul propriu n lume.
Rolul limbajului n actele voluntare i n voin
Limbajul face parte dintre mecanismele actelor voluntare. Nu numai sistemul reticulat
activator (R.A.S) trimite impulsuri spre cortex, ci i invers, scoara trimite spre R.A.S
impulsuri n legtura cu activitatea voit. Acestea inhib, prin filtrajul comandat de
R.A.S, impulsurile care nu au legtura cu acel act.
Prin participarea limbajului, atenia devine voluntar; percepia devine observaie n
sensul de a folosi atent i reflexiv simurile; memoria devine voluntara. Prin limbaj
contientizeaz omul motivele sale, iar voina bun (adic aceea dup regulile
binelui) este aceea n care nving motivele superioare, nvinge raiunea, iar omul
devine moral i liber.
Termeni de reinut: act involuntar, act voluntar, act impulsiv, act reflex, autocontrol
contient, voin.
Termeni de reinut: scop, faze ale actelor voluntare, stabilirea scopului, deliberare,
decizie, executarea aciunii, oboseal.
10. 3.
ATENIA
11.1.
Caracterizarea ateniei
n fiecare din rndurile de mai jos, uns dintre cele figuri numerotate de la I la
este exact la fel cu modelul care se afl la stnga, la nceputul rndului. Trebuie s
cutai n fiecare rnd, figura care este exact la fel cu modelul i apoi s scriei
numrul ce-i corespunde.
vorbesc pe coridor.
Performanele depind de meninerea concentrrii asupra sarcinii.
Intensitatea ateniei nu se poate menine la acelai nivel, ci se produc scderi. i reveniri
numite fluctuaii ale ateniei.
Se consider c fluctuaia ateniei are rol reparator pentru oboseal. Frecvena
"blocajelor" crete proporional cu dificultatea sarcinii i cu intensitatea motivaiei
(Brihacek i Bures).
Concentrarea este o variabil de personalitate. n general, persoanele cu temperament
coleric i cele cu temperament flegmatic au o bun capacitate de concentrare
comparativ cu sangvinicii i melancolicii. Ea depinde i de exerciiu, care duce la
formarea deprinderii de a fi atent (atenie postvoluntar). Este recomandabil s se
fac pauze n cursul activitii, ca s se evite oboseala, care duce la fluctuaii ale
concentrrii. Concentrarea ateniei are mare nsemntate practica n activiti
cotidiene cum ar fi conducerea automobilului. Unele activiti profesionale cum ar fi
n sistemele de aprare radar, tablouri de comand automatizat, linii de asamblare,
necesit o bun capacitate de concentrare.
Stabilitatea relativ a ateniei se refer la meninerea ateniei asupra aceluiai
obiect. Opusul stabilitii este instabilitatea ateniei, ca imposibilitate de a menine
atenia asupra obiectului. Instabilitatea nu trebuie confundat cu fluctuaia, care
nseamn modificarea intensitii ateniei i este un fenomen natural. n cazul
instabilitii, atenia fuge ctre altceva i este greu s o readuci la obiectul ei. Cine are
atenie stabil rezist la stimuli perturbatori.
Orice activitate de durat necesit stabilitatea ateniei. Experimental, s-a
constatat c stabilitatea poate s mearg pn la 30 - 40 de minute dac activitatea
are un anumit grad de varietate. W. James consider c principiul fundamental al
meninerii ateniei este varietatea. "Condiia sine qua non a ateniei susinute fa de
un anumit subiect de gndire const n a-i lua n considerare mereu alte aspecte i alte
relaii".
Mobilitatea (flexibilitatea) ateniei este proprietatea ateniei de a se comuta
intenionat de la o activitate la alta cnd se impune s te concentrezi la altceva. De
exemplu, n timpul unei lecii trebuie s treci de la a asculta i nelege explicaiile
profesorului la elaborarea unui experiment sau a unei lucrri scrise. Inversul
mobilitii este ineria ateniei. Mobilitatea este o variabil temperamentala a
personalitii. n cazul celor cu o anumit inerie (flegmaticii, melancolicii), se poate
obine o mbuntire a mobilitii prin antrenament.
Distributivitatea ateniei. S-a demonstrat experimental c atenia nu poate fi concentrat
simultan asupra a mai mult de o singura activitate. Trebuie s se fac deosebire ntre
"a fi atent" la dou lucruri n acelai timp i "a face" dou lucruri n acelai timp.
Poi face dou sau mai multe lucruri n acelai timp numai cnd doar o activitate
cere atenie concentrat, iar celelalte sunt automatizate (sunt deprinderi) sau cnd
diferite activiti sunt integrate n una mai complexa. De exemplu, n timp n timp ce
conduci automobilul, sesizezi semnele de circulaie, sesizezi situaia din trafic, discui
cu pasagerul de lng tine, execui comenzile de conducere etc.
Distributivitatea depinde de caracterul i noutatea activitii, de prezena unor
deprinderi bine formate i integrate n activitate i de potenialul creativ al persoanei.
Distributivitatea este o variabil de personalitate. Nu oricine poate s fie ca Cezar sau
Napoleon, despre care se spune c dictau mai multe scrisori diferite n acelai timp.
Volumul ateniei. Se refer la ntinderea ateniei, la cte elemente pot fi percepute
simultan i clar. Reclamele sunt concepute astfel nct s se in seama de capacitatea
oamenilor de a sesiza "dintr-o privire" toate elementele semnificative.
Termeni de reinut: concentrarea ateniei, stabilitatea relativ a ateniei,
instabilitatea ateniei, mobilitatea (flexibilitatea) ateniei, ineria ateniei,
distributivitatea ateniei, volum al ateniei.
Fig. 21. n cazul unei nsuiri de personalitate numit AA', care se manifest la fel
la trei persoane diferite, cei doi factori au contribuii diferite (a se vedea comparativ
suprafeele trapezelor xaa'y; sbb'a' i bx'y'b') etc.
Personalitatea se formeaz de timpuriu prin educaia n familie i n coal.
CONTIENT I INCONTIENT
N STRUCTURA PERSONALITII
13.1.
permeabila, care este primul strat al psihicului, aflat n contact cu mediul exterior care
acioneaz direct asupra organelor de simt. Aici are loc adaptarea rapid la cerinele
mediului. Este zona contient. De la acest strat, spre interior, se afla nivelul care
cuprinde toate acumulrile individului, cunotinele sale, deprinderile, limbajul etc.
Acestea nu sunt contiente n mod permanent, ci numai la nevoie. Al treilea nivel este
zona cea mai intim a persoanei: interese profunde, sentimente durabile, prejudeci,
aspiraii scumpe. ntre straturi, nu exist separare net ci exist treceri, schimburi
ntre un nivel i altul, de la un moment la altul.
n figura urmtoare este prezentat modelul lui G. W. Allport privind nivelurile
vieii psihice ale omului.
Ca mpul momentulul 7~s,tilnt,a~actual a cons, tuntel
~
jffiot.itoare~cinesunt,cefecI
13.2.
Eul, sinele i supraeul - componente ale aparatului
psihic uman
n ultima form a psihologiei sale, dup 1920,S. Freud a propus un model al
aparatului psihic care cuprinde n structura sa sinele, supraeul i eul.
Sinele
Spre deosebire de eu, sinele nu poate fi controlat de gndire i voina, este un haos
i nu are caracteristica de a fi organizat logic. Coninuturile sinelui sunt incontiente,
unele motenite i nnscute, altele dobndite. n limbajul obinuit, comportamentele
care vin din sinele incontient se explic astfel: "a fost ceva mai puternic dect mine,
mi-a venit dintr-o dat. De aceea, n faa sinelui, eul este neputincios. "(...) ceea ce
numim eul nostru se comporta pasiv. (...)noi fiind trii de forte necunoscute i
incontrolabile". (Freud)
Supraeu
Este contiina moral condus de reguli i idealuri, este autocontrolul aprut prin
interiorizarea exigenelor i interdiciilor parentale i sociale n general. El reprezint
legea intern i interdicia de a o nclca, deci are rolul unui judector i cenzor
intern. Supraeul cere renunare i se formeaz (se mbogete) prin educaie, religie
i moralitate.
Tem
13.3.
aduce la nivelul contientului, prin tehnica discuiei libere ntre psihanalist i pacient,
coninuturile incontiente refulate.
Carl Gustav Jung a emis ipoteza c incontientul ar putea poseda i coninuturi
care, n anumite mprejurri, s devin perceptibile Eului, anume coninuturi nc
neconatientizate. "Frecvenele percepute de urechea uman sunt cuprinse ntre 20 i
20 000 cicli, iar lungimile de unda ale luminii vizibile ntre 7 700 i 3 900 sngstrn"mi.
Pornind de la aceast analogie, nu pare de neconceput ca procesele psihice s aib nu
numai un prag inferior, ci i unul superior i ca, totodat, contientul, care este tocmai
sistemul de percepie par excellence, s poat fi comparat cu scala sonora i cea
luminoasa perceptibile, atribuindu-i-se, ca i sunetului i luminii, nu numai o limit
inferioara, ci i una superioar. (C. G. Jung)
Normal i nenormal n relaia incontient-contient
"Faptul ca un act este normal sau nevrotic depinde numai de natur constelaiei de
fore care l determin. Dac aceste fore sunt de 0 natura nct ele s predetermine
repetarea automat a actului, atunci acel act este nevrotic" (L. S. Kubie, cf. G. W.
Allport). ~ fig. 22 se poate vedea un model al relaiei dintre contient i incontient
ntre care se gsete precontientul.
84
unor scopuri i intenii contiente (gndire, percepie, voin) n cazul omului realist,
trecnd prin imaginstis normal, pn la dominarea incontientului la persoana
slienst. "Spre deosebire de persoana normal, nevroticul nu este capabil s realizeze
schimbul cerut de o prietenie s n toas~, de relaii calme n munc i de fericirea
casnic. Are pretenii, este posesiv, geloas, autocomptimitoare, acuzatoare; poate
manifests i simptome fizice ca ulcere, eczeme, surditate funcional, chiar paralizie".
(G.W.Allport)
St~nle confuzo-onirice. Se pierde orice interes pentru lumea exterioar. Imaginile
sunt legate de dorins" sau de frmntri, lumea este ca cea din timpul visului, este
absent la ceea ce se ntmpl n realitate, nu tie cine este i unde se afl (ca atunci
cnd te trezeti din somn i eti, pentru foarte puin timp, nuc). "Confuzia este un
grad profund de incontient". (H. Ey)
Halucinaia. Contiina are capacitatea de a fi lucid, adic" de a-i diferenia net
coninuturile, de a i le ordona i controla. Starea de vigilent este una n care domin
contientul. Cel care halucineaz se afl n starea cnd domin incontientul. ~ stares
de halucinaie, se simte obiect al persecuiei, al influentelor telepatice, al sugestiei, al
vrjitoriei i aude voci.
Depersonalizarea ca efect al drogurilor. Corpul este stat cel somatic care are
sensibilitate i trebuine, ct i locul personalitii omului care se afl n legtur cu
lumea exterioar". Sub influena drogurilor se altereaz capacitatea contient, se
trece n stare de vis: braul se continu cu piciorul, obiectele se deplaseaz, imaginile
se multiplic la infinit. Alcoolul, haiul, opisceele, cocaina, acidul lisergic provoac
beia care duce la scufundarea contiinei. "Aciunea drogurilor i beiile pe care
acestea le provoac trezesc dorine care altfel se afl n stare latent n imagines
corpului." (H. Ey)
Eul caracteropat
Este o form patologic a csrscterului definits" prin fixitate, adic atereotipie, spre
deosebire de un caracter normal care este plastic i este condus de o contiin etic.
Caracteropat poate s fie fansticul violent i impulsiv sau anxioaul fixat n
insecuritate i eec. Eul carscteropstului este slab, imatur i dominat de afectivitate
primitiv.
realitaii
~ORI~TIENT
Dominarea
Dominarea
Dominarea
constientuluipreconstientului inconstientului
13.4.Modele interpretative ale personalitii
Modelul psihanalist
Sigmund Freud a demonstrat c nu contiina este ultimul dat i
experienei psihice. El a pus n evident existena proceselor incontiente
care se afl n spatele contientului. Incontientul este o realitate psihic
ascuns, disimulat. El este cheia inteniilor.
Incontientul este n primul rnd un rezervor de energie, locul
principal ocupndu-l sexualitatea reprimat - libidoul.
Tot n incontient exist i un "instinct al morii" (thanatos), un
vector al distructivitii, opus libidoului. Agresivitatea este manifestarea
acestui instinct.
Libidoul evolueaz prin procesul biologic al maturizrii, trecnd
succesiv prin mai multe stadii, ncheindu-se cu primatul sexualitii
genitale. Atingerea acestui stadiu este o condiie a normalitii.
Modele culturaliste
Karen Homey. Se ndeprteaz de Freud, renunnd la teoria libidoului i punnd
accentul pe factorii social-culturali. Personalitatea nu este determinat biologic,
oamenii nu sunt condui de dorine i impulsuri nnscute.
Insist asupra relaiei sociale dintre copiii mici i prinii lor, n care gsete originile
perturbrilor de personalitate. De exemplu, anxietatea de baz apare cnd copilul se
simte izolat, singur, neajutorat. Cnd prinii nu ofer copilului protecie i cldur
sufleteasc, el nu este n siguran. De aceea, poate s devin:
a) ostil i caut rzbunare;
b) supus, obedient, ca s caatige dragostea printeasc;
c) autocompatimitor, pentru a
obine simpatie;
Karen
Homey
d) dominant: i impune voina asupra altora, avnd iluzia de putere.
Harry Stack Sullivan. Pune accent pe "relaiile interpersonale" i respinge teoria
Inneismul
Noam Chomsky
Constructivismul
Jean Plaget
Intelectul se dezvolt prin activitile subiectului, de la aciunile senzoriomotorii (n primii doi ani) la operaiile mintale care se desfoar n limbaj interior
(n adolescen).
Inneistul N. Chomaky i constructivlatul J. Pisget au o zon de convergen:
admit existena unei "stri iniiale (~~)" nevids", determins
genetic, urmats" de atari intermedisre i, n final, de starea final relativ
stabil (~~) o parte din aceste stri succesive este "nvat ntr-un mediu
problematizat". (Teorii ale limbajului, teorii ale nvrii)
ETAPE ALE DEZVOLTRII
PERSONALETII
14.1.
societii respective.
Dezvoltarea intelectual se refer la amplificarea capacitii gndirii pn la
nivelul operaiilor de abstractizare i generalizare ale logicii formale.
Dezvoltarea afectiva. Const n contientizarea tririlor afective i n dobndirea
modelelor sociale de a le exprima. Emoiile pe care le avem i modul cum le
exprimm sunt foarte importante pentru a ne nelege cu ceilali oameni.
Dezvoltarea social. Se refer la creterea capacitii de a ndeplini roluri i de a fi
membru activ al societii.
Caracteristici ale dezvoltrii personaliti
1. Personalitatea se dezvolt dup urmtorul model previzibil: ncepe la natere i
se desfoar n etape (stadii) obligatorii pn la maturitate.
2. Fiecare stadiu are trsturi proprii, se manifest altfel n funcie de perioada de
vrst i de influenele mediului i educaiei (nvrii). De exemplu, adolescentul
este rebel, precolarul este instabil afectiv.
3. Procesul dezvoltrii este continuu. Prin stadii ale dezvoltrii nelegem c fiecare
stadiu are caracteristici definite de nceput i de sfrit, iar nu c ar exist un moment
precis cnd apare sau cnd dispare, pe neateptate, un anumit tip de comportament.
Dei un nou comportament pare s apar dintr-o dat, n realitate el s-a dezvoltat lent.
4. Prin dezvoltare, se trece de la reacii globale la reacii difereniate.
5. Dezvoltarea timpurie este mai intens i mai important dect cea de mai trziu.
S lum cazul dezvoltrii intelectuale.
I. Q. la
17 ani Corelaie
1 an
100
2 ani
100
0, 41
3 ani
100
0, 65
4 ani
100
0, 71
5 ani
100
0, 80
8 ani
100
0, 90
11 an
100
0, 92
14.2. Copilria
Dezvoltarea fizic
Masa medie la natere:
3200 g(biei) i13000 greci (fete). ins" nlimea medie la natere:
50 cm (biei) i 49 cm (fete).
La 5 ani, o persoan va cntri, n medie, cam de 5 ori mai mult dect la natere,
iar pn la 12 an greutatea va deveni dublul celei de la 5 ani. La sfritul celui de-al
treilea an, o persoan are jumtate din nlimea pe care o va avea ca adult, iar n al
cincilea an este cam de dou ori mai nalt dect la natere.
Dezvoltarea motorie. Este foarte important n dezvoltarea general a personalitii
i este nrudit cu sntatea fizic i cea mental. nvarea mersului permite
plimbarea i face s creasc numrul de oameni cu care intr n contact, numrul
de activiti i de situaii trite. Crete numrul de contacte sociale. Dezvoltarea
motorie contribuie, de asemenea, la formarea imaginii de sine.
Cei mai muli copii ajung s mearg ntre vrsta de 9 luni i cea de 15 luni.
Coordonarea mn - ochi este implicat n apucarea i manipularea obiectelor. Prin
experimente, s-a demonstrat c este necesar s vedem micrile
palmelor pentru ca aceste micri s fie satisfctoare.
Dezvoltarea senzorial. Se produce n strns legtur cu cea motorie. La 5 ani,
difereniaz numai culorile rou, verde, galben i albastru, iar 1a 7 ani i portocaliu,
indigo i violet. Precizia diferenierii nuanelor cromatice i a sunetelor create pn a
11 - 12 ani. Pn la 7 ani, percepia domin asupra gndirii, iar dup aceast vrst,
pn la 12 ani, se va subordona gndirii. Pe msur ce crete experiena perceptiv i
Dezvoltarea afectiv. Copiii mai mici i manifest deschis tririle afective; cnd
cresc, nv s i le ascund. Copiii mai mici sunt instabili afectiv, sunt
neechilibrai emoional.
Dezvoltarea social. Nou-nscutul pare s reacioneze la obiecte asemntoare
feei umane, ceea ce dovedete c ar fi nscut cu o asemenea predispoziie. La 2
luni, plnge cnd adultul pleac i zmbete cnd se ntoarce. La un an, d atenie
prezenei unui alt copil.
n timpul precolaritii, dezvoltarea social parcurge trei stadii n relaia cu
adultul:
1. Dependen total fa de adult.
2. Rezistent. ncep s -i dea seama c sunt indivizi separai cu drepturi certe
("las-m" pe mine"; "al meu", "nu"). Trebuie invai s aib limite n aceast
delimitare.
3. Stadiul cooperrii.ncep s accepte limitele impuse lor. Cnd intr n coal,
ncep s adopte standardele grupei lor de vrst. n jurul vrstei de 8 ani, ncep s
-i aleag parteneri de joac de acelai gen i aa se vor comporta pn la sfritul
copilriei, cnd vor interveni relaii cu genul opus.
mai mult ncredere n sine, iar cei care au o maturizare fizic ntrziat fa de
media vrstei lor pot avea dificulti de adaptare, nu sunt capabili s participe la
anumite jocuri i sporturi ale grupei lor de vrst. Ei sunt mai puin sociabili. Nu la
fel stau lucrurile la adolescente n ceea ce privete participarea ca lideri n primii ani
de liceu. Cercetrile au artat c att cele ntrziate n creterea fizic, ct i cele mai
precoce au, de obicei, mi mult prestigiu dect cele cu cretere medie.
n general, atitudinea prinilor, frailor, profesorilor i prietenilor influeneaz
mult atitudinea individului fa de propria dezvoltare fizic. Dar cel mai important
lucru este atitudinea individului nsui fa de propria sa dezvoltare. Nu trebuie s
aib sentimente de inferioritate. Prin studii s-a constatat c, chiar dac nlimea
medie a piticilor era de 130 cm, ei se adaptau bine.
14.4.
Btrneea
Sub aspect fizic. Prin mbtrnire, indivizi pierd din mas datorit pierderi de
fluide din corp a schimbrilor chimice care intervin la vrst naintat.
Sub aspect afectiv. Emoiile devin mai dependente de tririle i ideile personale
i m puin de lumea din jur. Create numrul de triri afective neplcute, legate de
confruntri.
Sub aspect intelectual. Pentru I. C. Raven, o persoan n vrst de nivel
intelectual normal (mediu) nu mai este capabil de gndire productiv.
(Performanele la matricele progresive se prezint astfel: la 65 de ani sunt ca la 9 ani
i jumtate; la 70 de ani ca la 9 ani; la 75 de ani ca la 8 ani i jumtate; la 80 de ani
ca la 8 ani; la 85 de ani ca la 7 ani.) Au o anumit inerie (lips de flexibilitate) n
gndire. O dat cu naintarea n vrst, declinul gndirii productive este nsoit, la
omul normal, de pstrarea bun n memorie a informaie acumulate n trecut. n cazul
morbid al demenei senile, rezultatele la testul matriceal sunt similare cu cele ale
copilului mediu de 6 ani. Att gndirea productiva ct i amintirea (memoria) se
dezintegreaz".
Studiile fcute n U.S.A. de Fots arat c informaia eficient este pstrat mai bine
la btrni dect la vrsta medie i la 20 de ani. Pentru pstrarea intelectului la un nivel
bun, sunt importante, dup prerea acestui autor, urmtoarele condiii:
1.S nu te retragi din viaa social (senilitatea survine la izolai).
2. Flexibilitate n planul personalitii: a admit ambiguitatea, a tolera, a cltori i
a stabili noi relaii;
3. Pstrarea interesului pentru activitatea intelectual: studiu, cunoatere,
participare la activitatea unor cluburi, societi, fundaii.
Sub aspect social. Apropiindu-se de btrnee, oamenii ncep s se team c i
pierd slujba sau c trebuie s se pensioneze. Cei care se pregtesc pentru pensionare,
nvnd lucruri noi i practicnd hobby-un trec mai uor acest prag. Cei care
particip la activiti intelectuale, sociale i fizice triesc cu mai mult succes i
satisfacie btrneea dect cei care sunt inactivi.
Dac se despart de soi, pentru femei btrneea poate deveni o va rat a singurtii.
Btrnii care continu s ntrein relaii sociale n diverse sfere obin satisfacii i
menin o bun condiie.
Condiii pentru evitarea scderii potenialului mintal
Din concluziile unei cercettoare din Frana, prezentate la un congres de
gerontologie la Chicago.
Dup 50 de ani scad:
viteza de percepie
viteza impulsului nervos
vedere i auzul
Nu trebuie s fii defetist; s nu-ti pierzi dorina de via. Apetit de via, nseamn
motivaie de a tri. Lipsa motivaiei duce chiar la leziuni cerebrale. Centrul nervos ai
motivaie se afl n hipocamp; tot aici i memoria. Pentru verificarea ipotezei, s-a
fcut un experiment pe 300 obolani, tineri i btrni: Li s-au creat dificulti
pentru a ajunge la hran. Cei tineri se lupt, cei btrni renun. Cauza: la ce btrni
se constat leziuni cerebrale n hipocamp.
Dac sunt ajutai, mpini, stimulai s se mobilizeze, atunci se oprete
moartea celulelor din hipocamp.
la om, dac apare defetismul, dezinteresul fa de ceea ce se ntmpl n jur,
apare apatia, un fel de senilitate, ca efect i leziunilor cerebrale.
Cine are n ereditate (n ascendent) ~ ceva, este mai expus. Este bine, deci,
ca omul s aib "poft de via", voind. Se poate testa tendina spre moarte a
celulelor nervoase prin teste de percepie ai de memorie prin care se constat
"lenea creierului. Dac o stabileai la timp, opreai moartea celulelor prin:
exerciii de memorie;
joc de ah i alte provocri ludice;
rezolvri de probleme;
interes pentru via.
Termeni de reinut: caracteristici ale btrnei sub aspect fizic, sub aspect
afectiv, sub aspect intelectual, sub aspect social.
TIPOLOGIE I DIFERENE
INTERINDIVIDUALE
DIFERENE INDIVIDUALE N CONSTITUIREA I
MANEFESTAREA PERSONALITATIE
Motto: Natura pare s fi mizat totul pe
individualitate. (Goethe, Die Nature)
n capitolul 12, am artat ce este personalitatea. ns termenul este prea general
i abstract cnd avem n vedere omul real. Dei exista nsuiri general umane, exist
variaii interindividuale, fiecare personalitate posednd diferite nsuiri, n grade
diferite. n realitate, exista numai individualiti; nu sunt identici ca personaliti nici
gemenii monozigoi.
Tipologia
Observaia comuna constata ca unii oameni seamn ntre ei n anumite privine.
n limba romana s-au fixat expresii ca "ruinos ca o fata mare" sau "parc este birjar"
Tipul extravertit
Tipul introvertit
Criteriu. Atitudinea contientului
Criteriu. Sentiment
- sentimentul lui se afla n concordanta cu
precauiuni
situaia, este tulburat de gndirea
proprie;
percepiei;
- dependenta de obiect.
percepiei;
- percepia se raporteaz cu precdere la
el i abia n al doilea rnd la obiect.
Criteriu. Intuiie
subiective;
- comunica uor.
gemeni monozigoi
3,1 p
gemeni dizigoi
8,5 p
13,2 p
Grupa permisiva
restrictiva
5 agresiuni de natur
verbal
Diferene economice
Studiile psihologilor au pus n evidenta ca situaia economica i culturala slaba a
familiei au influenta negativa asupra formrii personalitii. Lipsa conversaiei,
preteniile reduse ale prinilor fa de performantele copilului la coala, numrul
redus de activiti culturale (lecturi, parc, muzeu etc.) au efect la fel de negativ ca i
condiiile precare de locuit, nefrecventarea grdiniei sau numrul excesiv de copii n
familie.
Diferene de valori
Sunt importante modelele din familie cu care se identific copilul. Roaen (1956) a
fcut distincie ntre urmtoarele variante de modele:
Familii caracterizate prin:
- bun simt
- lipsa de bun
- munca serioas
- nevoia recompensei
I
TEMPERAMENTUL
16.1.
Definirea temperamentului
reaciei: o reacie mai rapid sau mai lent, o reacie mai puternic sau mai slab.
Pentru ali autori, temperamentul este cel de care depinde profunzimea i amploarea
tririi emoionale: o trire mai profund sau superficial, mai ampl sau mai
restrns. Dac se ia n consideraie modul cum activeaz persoana, exista
temperamente mai active i temperamente apatice.
. Temperamentul este aspectul dinamic-energetic al personalitii, de care depind
viteza, fora, profunzimea i amploarea reaciilor individului.
16.2.
Tipuri temperamentale
Au fost descrise nc de Hipocrat din Koa (cca 460 - 375 i. Hr), considerat
"printele medicinei". El a fcut o analogie ntre alctuirea corpului omenesc i
alcatuirea cosmosului descris de Empedocle (cca 490 - 430 i. Hr). Hipocrat
considera c n alctuirea corpului omenesc intra, n diferite combinaii, patru
"umori", fiecare corespunznd unui element cosmic, astfel: aerului cald i umed i
inhibiiei), dar mobil, este agitat motor i nu-i poate concentra atenia. Tipul slab i
inert este pasiv, nu se agita, dar nici nu-i concentreaz atenia uor.
Gndirea. Calitatea gndirii depinde de inteligena i de stilul cognitiv, nu de
temperament. Deosebirile temperamentale apar numai n rapiditatea nelegerii i
rezolvrii de probleme care depind de mobilitate. "Cei mobili rezolva de 2-3 ori mai
repede dect cei ineri". (N.E. Malkov)
Limbajul
Sangvinicul: vorbire puternic, rapid, clar, cu accente i intonaii corecte,
curgtoare, nsoit de gesturi vii i mimic expresiv.
Colericul: vorbire rapid, inegal (cnd pauze ntre cuvinte, cnd accelerri),
intonaii inegale cu creteri i descreteri, mimic i gestic expresive, emoii viu
exprimate n coninut i ton.
Flegmaticul: vorbire lent, egal, fr gesturi i mimic expresiv, fr emoii
exprimate.
Melancolicul: vorbire slab, nceat pn la oapt, intonaie monoton ca
intensitate i nlime, expresivitate emoional srac.
n ceea ce privete scrisul, acesta fiind i micare, temperamentul este foarte
evident. De aceea, grafologia surprinde mai mult caracteristici temperamentale, dect
caliti ale personalitii n ansamblu.
Afectivitatea
Colericul se caracterizeaz prin reactivitate emoional mare, o desfurare
nvalnic a sentimentelor.
Sangvinicul - reactivitate emoional moderat, mare mobilitate a sentimentelor
i trire superficial ca intensitate.
Flegmaticul - reactivitate emoional moderat, desfurare lent a emoiilor,
sentimente stabile.
Melancolicul - temtor i cu dispoziii afective astenice, plnge uor.
Voina. Se formeaz prin educaie, dar pe baza temperamentului. n condiii de
bun educaie, la tipul puternic se obine o voin puternic (independent,
perseverent) i o bun stpnire de sine. n ceea ce privete promptitudinea deciziei,
sunt avantajai colericii, care pot fi i pripii dac nu se educ rbdarea.
Deprinderi. La tipul inert i la cel slab, deprinderile se formeaz lent, dar sunt
stabile; de aceea trebuie fcute de la nceput corect i cu rbdare. la tipul mobil,
deprinderile se formeaz mai rapid.
Aptitudini. Deoarece au o baz nnscut, predispoziiile, aptitudinile nu depind
de temperament. Au existat i vor exista oameni capabili peste nivelul mediu n
cadrul oricrui tip temperamental.
Portrete temperamentale
ce spun alii sau de activitile altora, trufa (o stim de sine puternic susinnd c
are dreptate), certre (provoac discuii pe motiv c are dreptate), curaj uneori n
sens negativ, dependent de munc, pe care ar face-o ncontinuu, lipsit de tact jignete
uor), inflexibil ( nu accept punctele de vedere ale altuia sau atitudinile altuia),
ajunge uor s fie nemulumit, chiar dac nu ajunge la un nivel emoional nalt,
ncpnat, dominator, i manifest furia cnd ceilali nu acioneaz destul de
repede, judec adesea exprimnd reacii negative, poate s acioneze pripit.
Melancolicul
nsuiri dezirabile: i place s analizeze pentru a vedea relaiile logice, convinge
prin logic i fapte, renun din proprie iniiativ la interesele sale (altruist),
respectuos (i trateaz pe ceilali cu respect i onestitate), sensibil (se intereseaz de
ceilali), prevztor, nu provoac uor o conversaie, organizat, ordonat, statornic
(devotat), se poart diplomat, cu tact i sensibilitate, are aspiraii intelectuale i
artistice, idealist (simte nevoia s se ridice la standarde nalte), profund (i displac
conversaia i lucrurile superficiale), iubitor de muzic ca form a arte iar nu ca
spectacol, politicos, loial, nu este invidios, face totul n modul cel mai discret.
nsuiri mai puin dezirabile: are complexe de inferioritate, capabil s poarte
ranchiun, nu iart uor, poate s se supere pentru ofense imaginare, sentimente de
ngrijorare, nencredere, anxietate, interiorizat (nu-i arat deschis tandreea), uneori
pune standarde stat de nalte c este greu de satisfcut, vede nti partea neagr a
lucrurilor (pesimist), se simte marginalizat, susceptibil (se simte jignit cu uurin),
nu are ncrederea c va reui, triete n el nsui (introvertit), suspicios ( nu crede, se
ntreab cu privire la motivul din spatele cuvintelor), singuratic, rzbuntor, i
pedepsete pe cei care l-au jignit, mpciuitor, chiar cnd are dreptate i slbete
poziia.
Flegmaticul
nsuiri dezirabile: adaptabil (se simte confortabil n orice situaie), panic,
accept punctul de vedere al altuia, nu-i manifest tririle emoionale dect rar,
nepretenios, rbdtor, rmne calm, nu este afectat de ntrzieri., organizat (dup
plan), meticulos, stabil emoional, inofensiv (nu spune i nu provoac ceva nedorit),
umor sec, pacificator, tolerant (accept gndurile i modul de a fi al celuilalt fr a se
mpotrivi), bun asculttor (pare doritor s sud ce ai de spus), mulumit, nu i plac
extremele.
nsuiri. mai puin dezirabile: slab expresiv, apatic, nu se implic, neatent datorit
lipsei de interes, nehotrt, ezitant, lent, anost (nu-i manifest n nici un fel
sentimentele), placid (nu-i stabilete obiective), are o perspectiv simplist asupra
vieii, nchistat, la (se retrage n situaii dificile), indiferent (nu conteaz dac
lucrurile sunt ntr-un fel sau n alt fel), bombnitor, mocit, lene, impasibil (se opune
implicrii).
Not. Pentru realizarea portretelor s-a consultat i: Lana Bateman, Test de
Capitolul XVII
APTITUDENELE
11.1.
Definirea aptitudinilor
Desen
Discriminare
esteUca
g
v: ed
Sarcini
stuntifice
Raionament/
matematic ~Ramunle
n
matematicli
Aritmetica de rutina
Lucru manual
Activiti ~
k:m
tehnice
Literatur~, limba
n~elegere
Tabele
Lecturi grafice
ortog ~evitezi
vocabular
Fig. 25. Structura aptitudinii colare propusa de R E. Vernon
"g" = inteligena general; ("v: ed") = factorul verbal-educaional; aptitudine verbala);
("x") = personalitate (motivaie, interes, perseveren, atitudini i factori
constituionali); ("v") = factorul verbal; ("n") = factorul numeric; ("k: m") = factorul
spaial mecanic, adic aptitudinile psihomotorii; ("d") = discriminare estetica
(esthezis = sensibilitate).
Pentru activiti tehnice, sunt necesare aptitudini speciale tehnice; pentru sarcini
tiinifice, sunt necesare aptitudini speciale pentru domeniul tiinific respectiv
(biologie, fizic, chimie, filozofie etc.). Pentru ramurile matematicii, sunt necesare
aptitudini matematice; pentru arte, sunt necesare aptitudinile perceptive respective.
Ceea ce se afla n interiorul cercului, ("g" i "v: ed") sunt aptitudini generale.
Posibilitatea de a ajunge la performane superioare mediei este condiionat de
predispoziii nnscute. Aceasta se constata n copilrie prin:
nvare foarte rapid ,corect i precoce. Cine are aptitudine (fie special, fie
general) i formeaz foarte uor deprinderi, acumuleaz cunotine i experien;
interes deosebit pentru un domeniu anume sau interese multiple;
se supune unui regim intens de munca.
Ceea ce n copilrie este doar o posibilitate se transform, prin mult nvare, n
aptitudine efectiv, n sensul de a obine performane superioare n activitatea
I. Q s-a stabilit pe baz empiric, prin aplicarea unui ansamblu de teste i prelucrarea
statistic a datelor.
Fig. 26. Reprezentarea distribuiei normale a I. Q (medie 100, abatere standard =
15)
Cum media (m) = 100, considerndu-se o abatere standard de la medie = 15, subiecii
care au I.Q cuprins ntre 85 i 115 sunt considerai de inteligen medie (normal).
Persoanele care au I.Q mai mic dect 85 sunt considerate ca avnd o stare de
debilitate mintal mai puin sau mai mult accentuat, pe msur ce tind spre stnga.
Persoanele care au I. Q peste 115 sunt considerate ca avnd aptitudini intelectuale
superioare fa de medie.
Unii psihologi au considerat c posibilitile intelectuale reale ale oamenilor se
pot defini prin componente specifice care pot fi msurate direct; le-au denumit factori
ai activitii mintale. n analiza sa factorial, Thurstone identificat, n Primary
Mental Abilities (P. M. A) urmtoarele capaciti distincte:
1) O capacitate verbal primara, exprimat n folosirea vocabularului, care poate
fi mai bogat sau mai srac.
2) O a dou capacitate verbala, pe care numit-o facilitatea verbala, constnd
CCD
FGG
AAB
Sperman susine ideea existenei alturi de aceti factori specifici a unui factor
general g, iar Vernon i acord acestui factor locul I (a se vedea fig. 24)
Pe baza testrii a aproximativ 4500 de subieci ntre 2 ani i jumtate i 18 ani,
Terman i Merrill (1960) au fcut urmtoarea distribuie a I.Q.
I Q.
Procentaj
Clasificare
160 - 169
0,03
150-159
0,2
140-149
1,1
130 - 139
3,1
Superior
120 - 129
8,2
Superior
110 - 119
18,1
100 - 109
23,5
90-99
14,5
70-79
5,6
2,0
50 - 59
0,4
40-49
0,2
30-39
23,0
80 - 89
60-69
o,03
Inteligenta superioar
Aproximativ 13% din populaie dispune de inteligen superioar, care permite
realizri foarte nalte n activitatea colara i apoi n profesiune.
Succesul n profesiune
Criteriul succesului profesional este capacitatea de a aborda i de a pstra
profesiunea respectiva. De asemenea, satisfacia n activitatea respectiva. Are succes
n profesiune cel care ncepe bine.
Criteriul pentru o cariera bun este deseori nu "Unde se afl el", ci "ncotro se
ndreapt i ct este de probabil ca el s ajung acolo i s rmn acolo" (D. E.
Super, Dezvoltarea carierei).
Etapele alegerii profesiunii
Ginsberg vorbete despre urmtoarele etape:
1) Perioada fanteziei : 6 an - 11 ani.
2) Perioada ncercrilor: l2 ani -18 ani.
Acum se disting urmtoarele stadii:
stadiul intereselor. Nu sunt luate n considerare aptitudinile.
stadiul capacitii. Tnrul recunoate c i aptitudinile conteaz.
stadiul valorilor. Tnrul i d seama de semnificaia muncii ca valoare sociala.
3) Perioada realist : de la 18 ani n sus. Trebuie s recurg la un compromis ntre
interesele i aptitudinile sale, pe de o parte, i realitile socio-economice, pe de alt
parte.
Aptitudinile depind de interaciunea dintre factorul nnscut i mediu
Pentru a se vedea ct de complexe sunt interaciunile dintre factorii care
contribuie la formarea aptitudinilor, citii cu atenie schema dat. Avem n vedere
dou categorii de factori: cei genetici i cei i mediului socio-cultural i socioeconomic. Sgeile indic influenele n cazul aptitudinilor intelectuale. Acestea sunt
rezultat al dezvoltrii creierului i al nvrii, al exerciiului i educaiei. Dar
dezvoltarea creierului este deopotriv rezultat a1 genotipului, al influenelor
infectioase
Lzectuaie<
interespentru
cerebral
Imediulamblanti
ffiv~tareeducatie4..
Stimuli senzoriali
i psihici
Alimentatie
~
ISlaocio.economiclalmediuluii
Igien~
Capitolul XVII
DEPRINDERILE
18.1. Definirea i caracterizarea deprinderilor
Ea a fost nsoit de senzaia vizuala. De acum, cea vizuala singur va produce reacia
de evitare. Stimulul vizual a fost denumit "excitant condiionat".
Deprinderile sunt acte postvoluntare. La nceput, mai ales actele complexe, care
urmeaz a deveni deprinderi, necesita control contient i efort voluntar (gndii-v
cum v-ai format deprinderea de scris). Controlul contient i efortul scad pe msur
ce deprinderea s-a format (gndii-v la scriere aa cum o stpnii acum). De orice
natura ar fi ele, rolul deprinderilor n activitate este foarte mare, deoarece ele prezint
urmtoarele caracteristici:
facilitate (se desfoar uor, fr efort);
rapiditate i precizie;
automatizare - micrile fiind automatizate, omul i ndreapt controlul
contient spre aspectele dificile i care necesit deliberri creative.
Tem
Argumentai c scrisul,
Tem
Argumentai c scrisul,
act postvoluntar.
una motorie (de execuie prin micare). De exemplu, la desen, la sport, la activiti
practice manuale. Coninutul deprinderilor intelectuale este n principal mental. De
exemplu, deprinderi de rezolvare de probleme la matematic, analiza gramatical etc.
i n cele intelectuale sunt prezente micri (n scriere), dar componenta
senzoriomotorie este auxiliar. Cititul, scrisul, socotitul sunt la origine predominant
senzoriomotorii i devin apoi intelectuale (instrumente pentru orice activitate
intelectual).
O deprindere trebuie format de la nceput corect. S nu se ajung la
automatizarea erorilor. Este mult mai dificil s corectezi o deprindere greit dect s
o formezi de la nceput corect. Dac scrisul s-a automatizat cu greeli (fie de grafie,
fie de punctuaie etc.), oricare activitate n care el este component ca deprindere este
fcut la nivel inferior (o compunere, o scrisoare, luarea notielor etc.).
Deprinderile servesc dezvoltrii personalitii
Ele intra n alctuirea personaliti umane ca invariani operaionali care
deservesc conduita. Unul dintre principule conduitei este cel al economiei (dispoziia
de a aciona n acelai fel n situaii similare - P Janet). n orice mprejurare,
deprinderile se integreaz n conduita inteligent, pentru a fi conduit "pe msur,
combinndu-se n mod adecvat n situaia nou. Orice aciune presupune utilizarea
selectiv a deprinderilor i, cu ct cineva are mai multe deprinderi, cu att are mai
multe posibiliti de alegere i de asociere bun pentru o situaie sau alta, are mai
mare grad de libertate combinatoric. Acest fapt este foarte important pentru creaie.
V vom relata un caz. Unul dintre cei mai mari pianiti ai secolului, Arthur
Rubinstein, avea nchiriat la Londra un apartament n cel mai select hotel. Odat, un
client s-a plns proprietarului c nu poate s se odihneasc din cauza c deasupra lui
zdrngne unul la pian toata ziua. "Dac nu-l evacuai, eu n-o s mai stau n hotelul
dumneavoastr. "Nu-l putem evacua, caci are apartamentul nchiriat permanent.
Acela este Rubinstein". "Cum s fie, domnule, Rubinstein? Eu aud numai
zdrngnituri, nu muzic aa cum interpreteaz Rubinstein n sala de concert". "Cred
c face exerciii pentru degete. Oricum nu vom renun la banii lui".
Curba exerciiului
Exerciiul este reluarea repetat a componentelor activitii, insistndu-se
asupra corectitudinii.
Capitolul XIX
CREATEVITATEA
19.1.Definirea creativitii
Creativitatea este un gen de activitate uman complexa i valoroas, poate fi
definit prin produsul actului creator, procesul care duce la acel produs, caliti ale
personalitii i factori de mediu.
Un produs este creativ n msura nouti lui fa de altele similare i n msura
valorii lui. De exemplu, comparai poezia "Luceafrul", creaie a lui Eminescu, cu
alte poezii i vei vedea c este valoroas.
Procesul de creaie apare ca o refolosire flexibila i au surprinztoare a
experienei i cunotinelor umane. De exemplu, dndu-se un cerc i cerndu-se s se
inventeze diferite desene, se pot obine rezultate precum cele din figura de mai jos, n
funcie de nivelul de creativitate al persoanelor respective.
ATITUDINI SOCIALE
20.1.
Orice are o anumit valoare din punctul de vedere al omului ca fiin sociala
poate fi considerat un obiect social.
Iat cteva exemple de obiecte sociale: omul n general sau un om anume,
patria, strinii, banii, o anumita teorie tiinific, mediul nconjurtor etc.
Atitudinile se manifesta n situaii afectiv-motivaionale. n aceeai situaie, doi
indivizi pot s aib atitudini diferite. De exemplu, pe marginea drumului se afla un
om czut, plin de snge. Pe lng el trece o persoana care, dup ce-l privete, pleac
mi departe ridicnd din umeri.
Venit din urma, o alta persoana ncearc sa-l ajute. Spunem despre primul c
este nepstor la suferina altuia i despre cel de-al doilea c are o atitudine miloasa.
Pentru ca atitudinile persoanei s fie acceptabile pentru ceilali, este necesar s
intervin voina buna, care s frneze manifestrile comportamentale venite din
motive personale care aduc atingere altora. De exemplu, s presupunem ca ntr-o
parcare un individ lovete maina altei persoane. Convins c nimeni nu l-a vzut,
pleac fr s-i pun problema c a produs unui om o paguba. Un alt ofer, care a
lovit o maina n parcare, a ateptat proprietarul i a pltit paguba pe care a produs-o.
Primul ofer a avut o atitudine incorecta, iar cel de-al doilea o atitudine corecta.
Aceste atitudini depind de caracterul omului.
Cuvntul "caracter" deriv din cel grecesc care nseamn gravare. Dac raportam
termenul la etimologia termenului "persona care deriv din personare = "a raiona
prin intermediul", deducem c prin caracterul personal se nelege amprenta proprie,
forma, modelul unei fiine umane. Deci, fiecare om are caracterul sau, fie c acesta
este un caracter bun sau ru.
Caracterul persoanei se vede n atitudinile sale. Se pune ntrebarea: orice atitudine
a cuiva este un indiciu al personalitii sale, indic o trstur caracterial a
personalitii sale? Rspunsul este nu.
Mai nti spunem ca trstura este o for psihica directoare constant care
determin comportamentul activ i reactiv al individului (Baumgarten - 1936).
Nu orice atitudine poate sa fie considerat ca atitudine caracterial. Unele atitudini
sunt ntmpltoare, nu sunt caracteristice pentru persoana respectiv. S presupunem
c cineva este o persoana care de obicei este punctual. I s-a ntmplat ns o data s
nu ajung la timp. Cei care o ateptau i-ar fi putut reproa ntrzierea, dar nu puteau
s-o caracterizeze ca fiind o persoana nepunctual, pe care nu te poi baza.
Atitudinile sunt ntotdeauna fa de ceva anume, n situaii concrete, deci sunt
variabile. Trsturile sunt constante. Pentru ca atitudinile s indice trsturi de
Tradtor ca Iuda.
Intrigant ca lago.
Cine poseda o singur trstur cardinal este o personalitate neobinuit, de
regul, o persoan obinuit are 2 trsturi cardinale.
2 Trsturi centrale. Caracterizeaz persoana, ies n eviden, dar nu au
1.Modelele adulte afectuoase i instructive tind s fie imitate mai mult dect cele mai
puin educative.
2.Copiii tind s imite mai degrab pe cei care au putere n mediul lor i care pot s
acorde recompense.
3. Modelele masculine sunt mai uor imitate dect cele feminine.
4. Modelele celor cu statut nalt tind s fie mai degrab nvate dect modelele celor
cu statut sczut.
5. Dac i spui celui pe care l educi c are caliti n comun cu modelul, el imita
modelul respectiv.
6. Grupurile, instituiile
comportamentului imitativ.
mediile
sociale
au
efecte
puternice
asupra
te pori cu animalele"; celui agresiv nu-i spui nimic, nu-l bagi n seam.
Valori umane fundamentale
Filozoful german Edward Spranger a considerat urmtoarele tipuri de valori n
funcie de care s-ar putea stabili tipurile caracteriale:
a) Tipul teoretic. Preuiete adevrul tiinific, este preocupat de nelegerea
lumii.
b) Tipul economic. Preuiete bogia, vrea s-i depeasc pe alii n bunuri
materiale, nu-l intereseaz valorile precum adevrul sau frumosul.
c) Tipul estetic. Preuiete armonia i consider adevrul i frumosul ca
echivalente. Tinde spre individualism.
d) Tipul social. Dragostea de oameni este caracteristica lui dominant (dragoste
conjugal, filial, prietenie, filantropie).
e) Tipul religios. Preocupat de dumnezeire.
f) Tipul politic. Puterea personal i renumele sunt cele mai importante lucruri
pentru el.
Termeni de reinut: atitudine, obiect social, trstura de caracter, caracter
personal, atitudine caracterial, profil caracterial, structura caracteriala, trstura
cardinala, trstura central, trstura secundara, datorie, latura etico- relaional
a personalitii, responsabilitate subiectiv, tip teoretic, tip economic, tip estetic, tip
social, tip politic, tip religios.
Capitolul XXI
RELAIELE INTERPERSONALE
Relaiile interpersonale reprezint un fundament pentru structurarea
personalitii, personalitatea fiind n acelai timp rezultat al interrelaiilor i creatoare
de interrelaii.
21.1. Socializarea
Personalitatea este "ecoul" i, n acelai timp, "oglind a influenelor sociale, ea
se formeaz i se manifest numai n societatea umana. Ereditatea specific uman
este o condiie necesara, dar nu i suficient pentru umanizare. Umanizarea se face
prin socializare.
Socializarea este procesul de adaptare la viaa sociala. Ea se produce n relaiile
cu ceilali (n familie, grdini, coala, grupuri etc.). Prin socializare, se obine
aptitudinea de a trai n societate, adic sociabilitatea, prin care nelegem nclinaia
individului spre cultivarea relaiilor sociale.
n lumea modern care, cum spune Heidegger, este "o lume a relaiilor cu ali",
sociabilitatea este o caracteristica esenial a omului.
Ea este o nevoie fundamental a omului (a se vedea i piramida trebuinelor
dup Maslow). Este vorba despre satisfacerea trebuinelor individului prin realizarea
unei relaii cu altul, n felul acesta viaa sa psihic obinnd satisfacie i echilibru.
Dup Schutz, trebuina de a relaiona cu alii are urmtoarele trei aspecte:
1.Nevoia de incluziune. Apare nc de la copilul mic i se manifest astfel:
nevoia de comunicare i de contact;
nevoia de a fi ngrijit;
frica de a fi neglijat.
Dac n copilrie nu se satisface aceast trebuin, copilul devine frustrat, ceea
ce are efecte negative n personalitatea adultului.
2. Trebuina de control. n funcie de particularitile sale fizice individuale,
omul simte nevoia s-i exercite puterea fa de alii, ori s fie protejat de alii.
nceputurile manifestrii acestei nevoi sunt n perioada 3 - 7 ani i continu la vrsta
adult. Se poate observa n cadrul colar i profesional, la nivelul grupului i n
activitatea civic. Aa iau natere statutele ierarhice.
3. Nevoia de afeciune. Aceasta implic reciprocitatea.
n conduita interpersonal aceste nevoi se pot manifest la nivel moderat
(mediu), n exces (hiper) sau n deficit (hipo). Excesul se manifest astfel: la nevoia
de incluziune - persoana suport greu singurtatea; la nevoia de control - sunt
persoane care vor s domine; la trebuina de afeciune - persoana are nevoie exagerat
de afeciune i intimitate.
Deficitul se manifest astfel: respectiv, persoane cu dificulti de integrare; persoane
care au nevoie mereu de directive; persoane nereceptive la tandree.
Caracteristici ale persoanelor dup modul cum se manifest sociabilitatea lor
Grupul mic
Este considerat grup mic acela care cuprinde ca membri de la 2 la 20 de
persoane care pot s interacioneze n orice moment. De exemplu, clasa de elevi, o
formaie artistic, un grup de prieteni, familia ca grup natural.
Tipuri de grupuri:
1 Grupuri orientate spre sarcina. Clasa colar este un astfel de grup. O echip de
cercetare, o echip de fotbal.
2. Grupuri orientate spre interaciune. De exemplu, ntr-o coal se formeaz o trup
de muzica: componenii ei cnt, discut, se plimb mpreun.
3 Grupuri inclusive sau deschise sunt acelea care accept membri noi, promoveaz
legturi cu membrii altor grupuri.
4 Grupuri exclusive sau nchise. Ele cred c trebuie s-i caliti anume ca s faci
parte din grup, de aceea accept greu noi membri. Pot avea semne distinctive, unele
impun ritualuri de iniiere. Unele pot fi duntoare (dac promoveaz ideea c unii
indivizi sunt mai buni sau daca au scopuri antisociale).
n grupuri, are loc procesul de comunicare. Aceasta exist numai cnd ntre dou
sau mai multe persoane se stabilete un contact psihologic.
Exist dou feluri de comunicaie n sens psihologic.
1.Comunicatie de consum rezult din nevoia de a comunica i altuia universul
personal. De exemplu, oamenii i spun unii altora ce simt, ce gndesc despre
anumite lucruri. Are urmtoarele caracteristici: spontan i autentica, este expresia
sunt diferite de ale familiei. "Personalitile cuprinse ntr-un grup de copii care cresc
mpreun trebuie s se ajusteze unele dup forma celorlalte ca nucile americane n
coaja lor" (Cattel).
Jocurile implic reguli care comand comportarea copiilor. Regulile sunt pstrate
prin tradiie, iar copiii le respect nu pentru c sunt constrni de autoritatea
adulilor, ci pentru c doresc s rmn n grupul de joc respectiv.
Tem
Avei o list cu ase situaii. ncadrai fiecare situaie fie n clasa grup bazat pe
cooperare, fie n clasa grup bazat pe competiie.
1) Discuii mai amicale.
2) Se repeta mai des ceea ce s-a spus deja.
3) Mai ateni la ceea ce spun alii.
4) Se simt mai n siguran.
5) Nu au sentimentul c
sunt ascultai i nelei.
6) Comportamente de autodepire.
Cooperarea i competiia
n relaiile interpersoanle, este firesc s apar dezacorduri, interese opuse.
Disonanele acioneaz diferit n relaiile predominant de cooperare fa de cele
predominant de competiie.
Comunicarea n relaiile de cooperare este deschis, onesta, fiecare este interesat
s informeze i s fie informat de celalalt, se manifest ncredere i receptivitate fa
de cerinele i sugestiile celuilalt; privesc dezacordul i interesele conflictuale ca fiind
o problem comuna care se poate rezolva n mod deschis, recunoscnd nevoile
celeilalte pri aflate n disput.
n relaiile de competiie este lips de comunicare sau se comunic informaii false,
sau comunicarea este prudent, ncrcat de suspiciune i indiferen fa de nevoile
celuilalt.
Capitolul XXII
COMPORTAMENTE PRO I
ANTISOCIALE
nvarea social
Comportamentele pro sau antisociale nu sunt nnscute, ci se dobndesc prin
nvare. S reamintim c prin nvare, n general, se nelege orice modificare de
comportament. Comportamentele sociale ale unui individ se nv n funcie de
consecinele pe care respectivele comportamente le au asupra lor nii. Logica este
urmtoarea: comportamentul persoanei este sau nu este acceptat de alte persoane.
Acceptarea sau neacceptarea sunt consecine dar i cauze. Dac este acceptat, el
repet comportamentul; dac nu este acceptat, trebuie s evite acel comportament. De
exemplu, un copil, D. G. era foarte agresiv cu colegii si de grdini; i lovea cu
piciorul peste glezne, monopoliza jucriile i se juca singur. Ceilali se plngeau
mereu educatoarei. Copiii au ajuns n clasa I. Cei terorizai nu l acceptau la joc i nu
vorbeau cu el n cursul recreaiilor. nvtorul a relatat c l auzea deseori spunndu-
Psihoterapie
Este un ansamblu de mijloace psihologice prin care se acioneaz asupra
tulburrilor psihice. Enumerm cteva dintre cele mai recunoscute.
Marcarea reuitelor. Se pune n evident fiecare reuit i, se ncurajeaz; se evit
evidenierea eecurilor la timizi, la cei care nu au ncredere n forele proprii.
Art-terapia: pictur, sculptur, discuii libere pe marginea produsului respectiv,
Capitolul XXIII
NORMALITATE I ANORMALETATE
PSIHIC I PSIHOLOGIC*
23.1. Definirea personaliti normale i a celei anormale
Manifestrile psihice se distribuie dup nite curbe continue care au forma grafic
a curbei lui Gauss. Normalul ntrunete frecvena medie, iar anormalul apare ca
abatere de la medie. Termenii normal i anormal nu cuprind n ei judecat de valoare
sau nonvaloare, de "bine" sau "ru", ci sunt folosii ca un criteriu pentru gruparea
fenomenelor psihice i nelegerea lor prin comparaie. Pentru a ilustra ideea de
comparaie, s urmrim exemplul urmtor:
n tipologia carecterologic, Heymans a folosit trei factori.:
1) emotivitate;
2) activitate;
3)rezonant - ataare de trecut sau prezent (primaritate - secundariat, dup
G. Berger).
Nervosul
Pasionalul
- nu se ataeaz de trecut, se
ntregete mereu n prezent.
sentiment de bine i de eficien. Dar trebuie s se tie c acest sentiment este fals. n
realitate, alcoolul nu te face mai puternic, ci dimpotriv el poate s fie o cauz a
depresiei, s te fac dependent.
Unii beau pentru a depi sentimentele de slbiciune, pentru a se simi mai
puternici, dar fr s-i asume responsabilitile. Alii beau folosind alcoolul ca o
scuz pentru a se manifesta agresiv.
Alcoolismul este o problem de sntate foarte serioas. Muli copii i
adolesceni devin alcoolici pentru c ei nu-i dau seama de primejdia de a deveni
dependeni de alcool, dei beau ntmpltor la nceput.
Dependena de droguri
Drog este orice substan chimic ce modific dispoziia, percepia sau
contiina.
O persoan este dependent de drog atunci cnd necesit de fiecare dat o doz
mai mare pentru a avea aceleai efecte. Cnd persoana nu mai folosete drogul, apar
simptome care pot s varieze de la disconfort uor, la tremurturi i grea, pn la
posibila moarte. Exist i o dependent psihologic de drog: nefolosirea drogului
cauzeaz persoanei suprare.
Dependena, psihologic poate surveni nu numai la droguri n sensul definiiei de
mai sus. Poi deveni dependent de filme, de televizor, de jocuri de noroc, de hobbyuri etc. Este vorba despre formarea unui obicei ca surs de confort zilnic. Uneori
persoanele devenite dependente, folosesc drogul pentru a fugi de problemele vieii.
Termeni de reinut: normal, anormal, normalitate psihic, anormalitate psihic,
personalitate histeroid, personalitate anxioas, personalitate psihopatic,
alcoolism, tulburri datorate alcoolului (delirium tremens, halucinaii auditive,
intoxicaii patologice), drog, dependen de drog, dependent psihologic.
Capitolul XXIV
PSIHOLOGIE I PARAPSIHOLOGIE*
24.1. Fenomene psihologice paranormale
n prima lecie am afirmat c psihicul este o realitate de un fel deosebit i c nu
poate fi msurat cu mare precizie, aa cum se pot msura obiectele materiale. S-a
vzut de-a lungul acestui manual c existena fenomenelor psihice (manifestrilor
psihice) este observabil n comportamente. Psihologia studiaz manifestrile psihice,
le descrie i ncearc s le explice. Dar poate psihologia s explice orice
comportament cu aceeai precizie pe care fizica o are n cazul fenomenelor fizice,
materiale? Rspunsul este categoric, nu.
Analizai exemplul:
ntr-un ora din Germania, o familie a constatat c, n timpul prnzului, asupra
casei lor acoperit cu tabl, se arunc cu pietre. Terorizai de situaie, au cerut
protecia politiei. Poliitii au supravegheat atent locul. Nu vedeau pe nimeni
aruncnd cu pietre. Dar cei din cas auzeau pietrele pe acoperi i au cerut s se
rezolve situaia. S-a intensificat paza. S-a observat c, de flecare dat cnd casa era
bombardat cu pietre, prin preajm se gsea un biat de 10-12 ani. El nu lua pietre n
man, dar s-a gndit s-l interogheze totui. Copilul a spus c se joac, comandndule pietrelor. A fost luat n studiu de specialiti n fenomene psihologice paranormale.
Fenomenul a fost denumit poltergeist (spirit btu).
"Para" - "alturi de" (n greaca clasic); "para" se folosete ca element de
compunere a cuvintelor cu sensuri ca "n afar de"; "opus; "contrar", "mpotriv".
Fenomene psihologice paranormale sunt acele manifestri psihice care nu pot
fi explicate cu mijloacele tiinifice obinuite ale psihologiei.
Vom prezenta unele fenomene psihologice paranormale. Trebuie precizat c
manifest rile psihice paranormale nu se ntlnesc la majoritatea oamenilor ci doar la
extrem de puini oameni.
Percepie extrasenzorial
Unii oameni (foarte puini) se pare c au capacitatea de a achiziiona informaie
la nivelul incontientului fr ca aceasta s fi trecut mai nti prin percepia
contient.
Aceast informaie ptrunde apoi n sfera contientului ca "o presimire"; "un vis;
"o viziune sau voce interioare"" etc. Astfel de fenomene se produc fie n stri. cnd
contiina este blocat (de exemplu, n vis), sau cnd contiina se solicit la un nivel
foarte nalt (de exemplu, o nelegere brusc - o intuiie brusc - nsoit de
certitudinea adevrului).
Premoniia este un fenomen de percepie extrasenzorial (prae, "nainte" plus
cognoscere, "a cunoate").
Cunoti ceva dinainte. Dar nu este vorba de a ajunge pe cale logic s tii c
evenimentul cutare se va produce n viitor (de exemplu, dup ce a nins foarte mult,
este de ateptat s apar inundaii cu ocazia topirii foarte rapide a zpezii; sau
prevederea vremii de ctre meteorolog).
Telepatia
Tele, "departe", plus pathe, "simire" (n greaca clasic).
Telepatia este comunicarea la distan. Un exemplu c este posibil comunicarea
la distan ntre doi oameni fr a se folosi vreo form de limbaj exterior, oral sau
scris, este o experien fcut n casa lui Einstein n 1915.
Freud a fost rugat s verifice capacitatea unui receptor telepatic, Wolf Messing.
El s-a concentrat i i-a transmis lui Messing un ordin n gnd. Acesta a plecat n baie,
de unde s-a ntors cu o penset, i i-a smuls lui Einstein trei fire din barb. Freud a
confirmat executarea corect a ordinului.
Prieteni care sunt departe unul de altul nu i-au scris de mult. Deodat i scriu
unul altuia n acelai timp. Este telepatie? Scrierea scrisorilor n acelai timp pare
foarte neobinuit celor doi i, de aceea, povestesc despre ea. Dar sunt mii de prieteni
care se gndesc unul la altul i nu-i scriu.
Percepia extrasenzorial (E.S.P) este o problem nerezolvat a tiinei, chiar
dac s-ar putea s fie un fapt ntemeiat. Dar pentru aceasta trebuie aduse dovezi de
ctre specialiti. Datele pot fi uor falsificate de indivizi care nu au pregtire de
psihologi. Nu sunt nc folosite metode de verificare experimental a datelor
folosindu-se instrumente moderne.
GLOSAR
Algoritm = succesiune finit de operaii elementare (reguli de calcul, sisteme de
simboluri i operatori matematici sau logici, instruciuni, comenzi), bine
definite, care constituie o schem de rezolvare. Derivat din numele lui
Muhammed ibn Musa Horezmi, matematician arab din secolul al IX -lea.
Asociaionism = o a coal de gndire n psihologie care explic formarea i
manifestarea proceselor psihice i a nsuirilor psihice prin mecanismul
asociativ. De exemplu, din asocierea senzaiilor ar rezulta percepia.
Autism = Autos este sinele vital. Autentic este doar ce este n mine, ce-i n afar
este identic cu ce-i n mine, deci numai ce-i n mine exist, refuz ce nu-i n mine.
Behaviorism (engl. behaviour "comportament") = curent n gndirea
psihologic american care pornete de la ideea c reaciile sunt n funcie de
stimuli. De aceea este suficient s se studieze relaia S-R (Stimul-Rspuns)
pentru a explica i nelege comportamentul. Acest curent a adus contribuii
importante n teoria nvrii (instruirea programat).
Ereditate (genotip) = totalitatea informaiei genetice, fixat n genele celor 46
de cromozomi, preluat de descendeni de la ascendeni prin intermediul
prinilor.
Ereditate particular sau diferenial = ereditatea care deosebete indivizii
dup genele motenite pe linie parental de la ascendenii familiei.
Euristic = arta investigrii, cutrii i descoperirii prin intermediul gndirii, a
cilor de soluionare i a inventivitii umane.
Epilepsie = boal a sistemului nervos caracterizat prin crize convulsive
Bibliografie
1)Allport, G. W., Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
11)
Bucureti, 1970
27) Littauer; Fl., Personalitate. Plus. Cum si nelegi pe ceilali i pe tine, Press
SRL, 1999
28) Kant, Imm., ntemeierea metafizicii moravurilor, Editura tiinific, Bucureti,
1972
29) Neculau, A., Liderii n dinamica grupurilor, Editura tiinifica i Enciclopedic,
Bucureti, 1977
30) Orizonturi noi n psihologie, Editura Enciclopedica Romna, Bucureti, 1973
31) Pavlov, I.P, Experiena a douzeci de ani, Editura Academiei
32) Pavelcu, V., Cunoaterea de sine i cunoaterea personaliti, Editura Didactica
i Pedagogica, Bucureti, 1982
33)Piaget, J., Inhelder, B., Psihologia copilului, Editura Didactica i Pedagogica,
Bucureti, 1969
34) Plaget, J., Judecata morala la copil, Editura Didactica i Pedagogica,
Bucureti, 1980
35) Polya, G., Descoperirea n matematica, Editura Didactica i
Pedagogica, Bucureti
36) Popescu - Neveanu, P, Tipurile de activitate nervoas superioar la om, Editura
Academiei, Bucureti
37) Popescu - Neveanu, P, Curs de psihologie general, Universitatea Bucureti,
1977
17
In
PROCESELE PSIHICE SENZORIALE
IV. SENZAIILE
organismul'i;,: sca-derea concentra4~~.e; de substante- nutritive- n singe, a apei, a oxigenul'i etc. Fenzatlile organice Indeplinese, n primul- rind, o'~ functie
adaptativapentru Ca seinalizind deficitul stimuleaza- omul sa- aci6neze astfel
Incit -sa- se -restabilcasca- echilibrul. Ele contnbu~c la mentinerea sta-ni de sana-tate fi-zica- Sl la realizarea bunel dispozit i.
Si~zatii!e de durere seinnaleaza- tulbura-rile f'inct~,iona,Ie sa'i distrugerile de tesuturi 9rgan.;ce. Se depsebesc unei-'. de altele prin tip (dureri periferlce cutanate,
dureri profunde musculare, dureri viscerale), intensitate ('isoare, puterpice) du~rata(unele snt fulgera-toare, altele continue), prin tona1i,~te afectiv accentuata-,- concretizata- n suferinta-. Au 'n ro fundamental n apa-rarea organism'i~-t'i- i stimuleaza- aciunile de indepa-rtare de s'irsclc nocive i de amelioraro a dureni.
4.
rapid.
Legea contrastului senzorial consta n scoaterea reciproca n evidenta a doi stimuli cu
caracteristici opuse. De exemplu, un stimul negru pe fond alb se sesizeaz mult mai
uor i mai repede dect pe un alt fond cu care nu este n contrast. Cercetrile au
artat c n structura fiecrui analizator exista mecanisme speciale de accentuare a
contrastului. Exista doua feluri de contrast: un contrast succesiv, exprimat n creterea
sensibilitii pentru excitantul care urmeaz, aa cum este cazul cu relala dintre un
sunet mai nalt care urmeaz unula jos, i un contrast simultan, cel mai frecvent
realizat n cadrul sensibilitii vizuale. n ordinea descresctoare exista urmtoarele
relaii de contrast care faciliteaz recepia semnalelor cromatice: negru pe galben,
verde pe alb, verde pe rou. Primul nsa, dac acioneaz un timp mai ndelungat,
devine oboaitor. Contrastul cromatic este foarte mult utilizat n psihologla industrlal
i n psihologla transporturilor, la fel cel auditiv, iar cel gustativ n industrla
alimentar.
Legea adaptrii se refer la modificarea sensibilitii analizatorilor sub aciunea
repetata a stimulilor. Astfel, dac un stimul slab acioneaz mai mult vreme,
adaptarea se realizeaz n sensul creterii sensibilitii (astfel nct el este din ce n ce
mai bine recepionat), iar la aciunea unui stimul puternic prin scderea ei.
Adaptarea senzorial permite realizarea legturilor informaionale optime chiar
cnd se modific condiiile de interaciune cu stimulii. Aceast lege acioneaz la
nivelul tuturor analizatorilor, dar este mai deoaebit n vz, tact i olfacie. Cea mai
puternic adaptare este cea vizual. Cnd ntr-o zi de larn cu multa zpad i soare
ieim dintr-o ncpere ntunecoas, n primele momente nu vedem nimic, dar dup 45 minute vedem normal. Adaptarea la ntuneric se realizeaz mai rapid n primele 1015 minute, apoi mai lent, durnd 3-4 ore. Ea crete de 200 000 ori fa de valoarea de
la start. Aceste procese se explica i prin fenomene periferice (trecerea de la vederea
cu ajutorul conurilor la vederea cu ajutorul bastonaelor reflexul pupilar) i centrale
(antrenarea multor neuroni, inducie reciproc etc.). Adaptarea olfactiva este realizat
n 1-3 minute iar cea la atingerea obiectelor chiar dup 3 secunde, cnd impresla de
presiune scade deja cu 1/5. Adaptarea auditiv este mai slab.
Legea interaciunii analizatorilor se exprim n faptul c o senzaie care se
produce ntr-un analizator influeneaz producerea senzaiilor n alii analizatori,
intensificndu-le sau diminundu-le. Astfel, zgomotul produs de decolarea unul avion
determina mai nti o diminuare a sensibilitii bastonaelor cu 20% i apoi o cretere
a acestela peste valoarea medie. Dac se emite un sunet de intensitate mica, dar
continuu i concomitent cu ei se aprinde i se stinge o lumin, sunetul este
recepionat ca avnd o intensitate varlabi1. Dac se consum substane dulciacrioare crete capacitatea de adaptare n trecerea de la lumina la ntuneric. Dac se
stimuleaz doar un ochi n timp ce celalalt este nchis se constat o cretere a
sensibilitii i la acesta din urma. Toate aceste fenomene se pot explica pe baza legii
induciei reciproce. care acioneaz la nivelul creierului. Un sunet puternic (de
exemplu, cel al avionului) determin un intens focar de excitaie, care prin inducie
negativa produce n jur inhibiie. O data cu ncetarea stimulului, n acel focar auditiv
se dezvolt, prin inducie succesiv, un focar inhibitor care la rndul su, prin aceeai
lege a induciei, dezvolt n jur excitaie cuprinznd i zona vizual. Aceasta lege este
utilizat pentru a crete sensibilitatea la anumii stimuli sau pentru a accelera
procesele de adaptare senzoriala, atunci cnd activitatea o cere (de exemplu, n
condiiile adaptrii vizuale rapide, cnd trebuie s se acioneze prompt n medii slab
luminate),
O nteraciune cu totul deoaebit este, sinestezla, care const n faptul c
stimularea unui analizator produce efecte senzoriale caracteristice pentru un alt
analizator, dei acesta nu a fost special stimulat. Sinestezii frecvente snt ntre vz
i auz. Stimularea sonor de o anumita calitate poate produce i efecte de vedere
cromatic i invers. n limbajul curent se spune c unele sunete snt catifelate sau
unele culori snt dulci etc. Sinestezla pare a fi o premis a dotaiei artistice n
pictura, muzica coregrafie (P. Popescu-Neveanu).
Legea semnificaiei. Semnificala mare a unui stimul face s creasc
sensibilitatea fa de el s fie mai repede discriminat i chiar s contrazic o lege mai
general, cum este cea a relaiei ntre intensitatea stimulul i intensitatea senzaiei.
Astfel, un stimul mai slab dar mai semnificaiv poate fi mai repede i mai bine
detectat dect altul cu o intensitate normal sau chiar superioar. la animale,
semnificala rezult din valoarea biologic a stimulilor. O cprioar rmne
indiferent la foarte multe zgomote puternice din jur, dar devine atent i
recepioneaz cu promptitudine pe cele slabe care-i semnalizeaz pericolul.
la om se adaug i o semnificaie socio-culturala. Un mecanic auto cu experien
sesizeaz cu uurin modificri ale zgomotelor motorului, pentru c acestea au o
foarte mare valoare diagnoatic. Prin urmare, se poate crete sensibilitatea la anumii
stimuli, sporind semnificala lor.
n realzarea oricrei senzaii toate legile acioneaz corelat.
TEME DE REZOLVAT
I.
A~a-tati cum roceptla senzoriala- este od~~)t~t(~ la nat'i~a
stimulului
2.
C'im core1e~za- ac~"iiiea legii
pragurilor (Ilierentlale i absQl'ite c~ legea semi~cati6i?
3 C~utati nii exernple de interaciune a
4.
Arguinentai
se~sibilitatea auditiva- are o maj slaha- adaptare.
5.
Ara-tati
rolli'
de
ce
senzatulor
PERCEPIA
Deteep'~ este prima faza- a actubi perceptiv i consta- n soaizarea Sj con~+Ientizarea doai: a prezen~ei stim'l'ilui n cimpul perceptiv, fa-ra- sa- se poata- spune
ceva despre caraeteristici~e lui. n timpul desfa-~'ira-rii ei subiectul se orienteazaspre ~timul, ii fi \eaza- p~'ivirea, ii incorcicaza- atenia. Acum abla se depa-~e~te
pragul de mtn'im~m iz!'bi/e.
Discrimi;'~orea presupune deta~area stim'l'l'i de fond i remarcarea acelor
tns'is,.n' care-I deoaebeso de ceilali asema-natori. Se depa-~ea'.te astfel pragul
miniULum sepa~ abiZe.
Identificarea se refera- la cupinderea, intr-o imagine 'initara-, a informatulor ob$inute
i raportarea acesLeja la modelul perceptiv corespunza-tor, subiectul pu tind astfel
recunoa5te ceea ce percepe. Dac- acel obiect a mai fost perceput, ~e produce o
recunoa~tere a lui. Prii aceasta se depa-~e~te 'n al treilea prag, numit minimum
co9noacibile.
3. LEGILE PERCEPIEI
Legea integralitii percepiei exprim faptul c nsuirile obiectului sunt
semnalate, nu separat, ci n interelaii complexe, alctuind o imagine unitara,
cuprinznd att nsuirile principale, ct i pe cele de detaliu, de fond i de context.
nsuirile se percep mpreun i se impun mpreun aa c, dac un obiect cunoacut
este vzut numai parlal, n virtutea unitii structurii obiectuluii, subiectul se
comport ca i cum l-ar fi vzut n ntregime (vezi fig. 7).
Legea structuralitii perceptive. nsuirile obiectului nu au acelai intensitate i
nu comunica aceeai cantitate de informaie. De aceea, cele relevante ocupa, n
structura imaginii, primul plan, n timp ce toate celelalte trec pe un plan secund.
Astfel, imaginea perceptiv este organizat ierarhic, iar explorarea operaiv a unul
obiect se face avnd mai ales n vedere punctele de maxim concentrare
informaional (vezi figura nr 8.).
Legea selectivitiii perceptive pune n eviden caracteristica omului de a fi o
fiina activ n relaiile cu lumea. Asupra omului acioneaz continuu o multitudine de
excitani varlai ca intensitate, durat, calitate, dar el nu-i reflect, n acelai grad, pe
toi. n strns legtur cu activitatea sa, omul se fixeaz, cu precdere, asupra unul
anumit aspect al lumii i acesta devine ,,obiectul percepiei" i este reflectat complet,
clar i precis. Toate celelalte elemente nconjurtoare din ,,cmpul percepiei sunt
reflectate mai vag, mai puin precis, mai lacunar. Obiectul percepiei nu este fix. n
funcie de necesitile activitii, orice obiect poate fi ntr-un moment obiect, iar n
altul element al cmpului percepiei. Aceast dinamic a obiectului, i fondului n
percepie poate fi uor constatata cu ajutorul aa-numitelor figuri dub1e L('4~~~ hg
9): ~ n ig. nr. 9 (jos) Se fixoaza privire~ n sensul punctu~ti~~ ~ pe~oepe~ irna~
unci femoi tinore i fucite frumoase. Dacu prIiroa se fIxeaz~> n sensul pu[~ctu1ui
B, ne apar~ ~magInea unei batrino r~utacioaso.
Solectivitatea n percepie esto depondenta de o seri~ dG facton, ~um ar fi: n{~r
sul pentri~ un iucru sau o porsoana (oxomplu, muIt~~oa dintr-o ~c~r(~ oato
percoputa amci' i indistinct, iar porso~na sa,toptat& se distin~o cu cl~ late);
conturd~~a speciald a unul o1c~~nt L~}L1~ ~ rapid ~ui d~erent1Lro Qi itr-~ Imagine
complexa, contrust~L~ c7:o7~~(~tic 1 olerno ~-lui cauta f~la de fond gr~~beste
porceporca lui; mi.~cui~ea obiectului ~(~u~ tat usureaza seleCtla dintre aitole foarte
asem(~PE~t0aro; schema p~ C!~ tiva actuaiizata, corespunza t are obloctulul cautat,
porwito mai bui~~
detectare i
accelereaza doa
'discnminare;
indicarea
verbal~
prealablla
obiectul lai schimba pozi tla i SC modifica astfel unghiul i ~b care Se vd'~d
suprafetele lui, Cl este perceput ca av~~d aceeasi forma. Cnd lumina, n mediul
amb~ar~t, scade, PE seama experienel anterioare, obiectele lai pastreaza, Intr-o
anumlta limita culorile. Putem vorbi, astfel, de o co~st(Lnt(~ a culorilor. Omul SC
comporta fata de aspe~~tul lor cromatic n mod corespunzator, desi ele Pu mai slnt
vazute astfel (sau n CCl mai bun caz snt vzute cri culori foarte estompate).
Fig. 9 - Exempie de figuri Legea semnificaiei. Tot ce are semnificaie duble.
pent! U om se impune n cmpul sau perceptiv
(ontraziCIDd astfel, o ]ege a fizicli privind relala dintre mrimea cauzei i mrimea
efectului. Ceea c~ E~5tC perceput, este semnificaiv, dac se leag de tr~buInt,ele,
Iriteres~le, scopurile, sa teptanle omulul. Acel obiect care este semnificaiv chI~ dac
este mai slab prntre altele mai evidente, se i~pune i este mai bine perceput.
Legea proiectivitatii irnJgini'z perceptive exprim o particularitate dooauT)ita
proprie numai percepiei. Neurofuncional, imaginea se realize~z& la ulvel cortical,
dar psihologic ea este prolectata la nivelul sursei, ~dica al ohiectului care a
de1;erminat-o. Explicarea acestui fenomen se
bazeaz pe luarea n considerare a funci1or chinesteziei oculare i a integrarli, ntrun tot unitar, a informaiei vizuale Cu cea proprioceptiv~. Imp1icare.~ chinesteziei
oculare ii proiectarea imaginli perceptive poate fi pusa n eviden~ prin modificarea
mecanica a acesteja la unul din ocbi. Astfel, se poate apasa u~or unul din g1ob~
oculari i imaginea se va deplasa fa~~ de obiectul care \'a ccntinua sa fie vazut corect,
de celalalt ochi. Deci, Imaginea se va dubla pentru ca n acel ochi nu se mai prolecteaza no'~nal.
n desfurarea reala a procesului perceptiv, toate aceste legi funcioneaz n corelaie i se
expnrna n calitatea imaginii perceptive: intuitiva, bogat~4 complexa, direcu'~,
re1a~onata Cu contextul, desfasurata n prez~~ cbiect~~1, semnificaiva.
nLvel central se realizeaza sinteza informatulor care vla de la cei doi ochi, lns~ LflU din ei
este conducator. Rolul dispuneni. umbrelor i lumini1o~ poate fi usol p~ob~t dac~
pYivim fig., nr'. ~ (imaginea din mijl6c), n care s~nt' a'ce1e~i
contuturi,
Qar aversate umbrele, jar reliefurile' par' a fi diferite.
Perc~perea pozit,~ei obiecteior intr-in ~~atiu dat i a unor~ fata de alteI8 necesita.
repere de tipul: sus, jos, la d~apta, la stinga, n fata, n spate. Acestea trebuje stabilite
dup anumite ~e~ere. P~ntru spatiul ~LprQplat, ac~ste ~pere sijit date d ceea ce sc
nu~e.~te yerticala gravita~onala i orizon~tal a perpendi9u'lara pe ea. Ve~~~cala
gravitationala este perceputa' atit vizual, cit i prin semn~e poaturale.
n perceperea distaniejor man intervin mai muli factori, i' a~u me m'~rime:a
imaginji retiniene, care este s~mnificativ mlc~oratA la distan~e m a ri, ea nemaiflind
compensat; prezenta detaliilor de structura la obiectele aproplate i' lipsa lor la cele
Indepartate; existenta unor obiecte interpuse i car~ dev4~ ~ fel de r~pere pent~~u
evaluarea distantei pinA la cel indepartat; perspectiva h,~neara,,,, adic ap~re,~la
cor~iere a linijior paralele, cld ele se indeparteaza de ccl' ce p~rcepe;" modifi~rea
lasuirilor cromatice ale obiectelor ladepartate care tlad sa fie mai sterse i ~ capete
nuante verzi-albAstrui, datorita straturilor de aer care se interpun etc.
5. PERCEPIA TIMPULUI
Percepia timpului este mai dificil i mai uor de denaturat, pentru ca, i lipreperele
evidente i certe'. Pentru perceperea timpului, " 6m~ul fo1oa'e~t~ trel sisterne de
referinta: a) sistemul fizic i coamic, re"'prezentat de rep' ~tarea formelo~ na~
curn snt: ziua i aoaptca, succesiunca an~timpurilor, miscarea astrelor; b)
s;~~emul biologic, eon stind n ritmicitatea funct'i'ilo? 6~~aism~1ui ('s't~ri d~
se' m i
aiim enint n, 'cielurile metal,' olice); 'c) sistemul '~oe'io-'e'til?~a1, ac'tivitat~a,
cAi~'~~la' uman~ amplasata latoric etc. 'la aceasta se~dauga i~~ac~e tehnic'e de
m ~urare a tiinp~lui.
'
?ercepti~ pro' priu-zisA a 'tim'pului se realizeaza n dnu~ "forin,e': a) percep'tla
s~Cccsiuni eveimente'lor; 'by perc~perea durate'i. '4n 'r&<iizarea aces~ei forme de
pe~'~~cntie i~tervin acei a~aiizat6rq a e~ror activ~tate e~t'e relev'in't 'e~'alonata 'n
tim~,' asa cu~ este auzul, tactilo-chinestezla.
~urata pe cep'u~a- nernijlocit este, de' 'fn'pY, "'cuprinsa ntre o suti6me" de secuada' i
d~ua secuade. Aprecieren duratelor este influentata de o serie de factori: astfe~, starea
em o' ti6n'al'A a subicctu'lui' n'liue'ntea'za aprecierea dur~tei cla'r'e' 41 desparte de
anumite" eve nimente. Dac ~ce'stea' 'snt' p' ln'cu'Le,' d'urata i s'e' pare~1unga pin
ele vor nea rca. Dac evenimentele a~$~ptnte' iit 'aepla&ute, ~mpU'~ pare a s~'
s~urge' fo'arte r~pcde. la reprezeatarca acestor 'momeate, aprecierile" s'e inv'erseaza:
perloadele fcr~cjte' par ~curte, cele incheinte cu evenimente aep'lacute ~ lun'g'l.'
Dc' asenicaen, dac un interval de timp este saturat 'Cu activiti' 'va fi apreclat en
fiind foarte scurt, n timp Ce unul gol va parea'mai lung.
C PERCEPIA MICRII
6. ILUZIILE PERCEPTIVE
Cea mai mare parte a percepiilor omului reflect, adecvat, realitatea i servete
adaptrii omului. Se ntlnesc nsa o serie de percepii care deformeaz, denatureaz
unele aspecte. Ele snt iluziile perceptive. Explicarea acestor fenomene se sprijin pe
luarea n considerare a efectelor de cmp. Adic, unele componente ale cmpului
perceptiv, care acioneaz concomitent cu obiectul central al percepiei, determin n
plan neurofuncional procese inductive pozitive i negative, care pot influena
recepionarea unor semnale i determina subestimarea sau supraevaluarea unor
elemente ale obiectului perceput. Tot la fel, centrarea activitii perceptive poate
determina dilatarea subiectiv a elementelor aflate n focarul ei.
Supraestimari sau subestimri pot fi cauzate i de relaiile de contrast ntre
excitani. De aceea, o persoan de statura mijlocie poate prea nalt ntre altele mai
scunde i poate prea mult mai mic ntre cele care-o depesc mai mult. Sau s ne
amintim iluzla plecrii trenului propriu n lipsa reperelor de distingere a micrii
celuilalt. Pe baza nelegerii efectelor de cmp s-au construit apoi aanumitele iluzii
optico-geometrice, prezentate i n figura alturat-. Unele din ele au mare aplicare n
scenografie.
TEME
1) Remarcai noi factori care explica selectivitatea n percepie.
2') Explicai i experimntnt,i ritmul de schimbare a figurilor duble.
3)
ncercai
iluziile optico-geometrice din figura 10.
4)
este mai slaba-.
explicai
ficcnre
din
2. CALITATILE REPREZENTRILOR
Ca sa relevarn corect calita tile r eprezenta'~ri1or trebuje sa n' ~e1egern ~nc ]oCUl lor n activitatea mentala. Acei autori, care au considerat reprezentarea ()(~(r ca
o simpla urma a percepiei, au caracterizat-o ca slaba, fragimentard, jn~tQ't)i'i(1~
Psihologla contemporana considera reprezentarea ca pe o veriga importafli~ n
procesul unitar i ascendent al cunoa~terii umane i de accea i. sublinlaza lallati
supenoare fata de percepie.
Astfel, dei aparind n absenta obiectelor i a,vind o intensitate mai s~~~ba n
comparaie Cu percepia, nsuirile importante pe' care le semnalizeaza ~e 7~ pun n
structura imaginii mentale. De exemplu, reprezentarea unui arbore este mai ~tearsa
dect percepia lui, dar cuprinde, n moci accentuat, toate comp('~n~ntele
semnificaive: rad~cina, tulpina, coroana.
Sins legat de aceasta particularitate e~te faptul ca reprezentarea conii+uie o
imagine ,,panora7ic~", adic ea reconstituje n plan mental i apoi red4 i'ntegral 5i
simultan toate informaijie despre Un object, n timp ce percepia Ct)prinde nurnai
acele nsu5iri care pot fi percepute din pozitla pe care o avcrn fata de acel object
(numni ceea ce se poate vedea). Reprezentarea unui mo:e:' cu ardere inlerna contine
toate elementele structurale i toate corelatijie fun tic nale. Dac acela~i rnotor or fi
perceput. nimic din structura lui interna n'; or putea fi surprins. De asemenea, dac
aceeai informaie ar fi transmisa prin Cuvinte, ar trebul sa relatam succesiv despre
fiecare componenta 5i despre fierjare lecatura. F(ir~ irnaginea ,,panorarnic dat de
1'
f'uant~~1e coloristice diferite, dar redd cu claritate ascutimea
crestelor, ~naIirn~a lor deoaebi~A, coracterul abrupt al pantelor
etc Deci CCC~ c este absolut c~vact~ri~tie pentru aceasta fotma
de relief.
Apol se ~t~e' ca percepem, de exemplu, o c~rte n ace1ai ti~p cu momentul ~ l~cul
n care ~ afla (se afla pe masa aceasta i n acest mome'nt at zilci). Are~i OCric poot
i, n's~, rcprezentat~ desprinsa de contextul spaio-tempora1 n &re a fost
pcrceputa, deta~ata deci de cimpul perceptiv. n re'prezentare, ac~o~t~ detasare de
cimp poate fi totala. Mai mutt chiar, obiecte i fenomene a~z?~2ri~d anumiLur
locuri i momente pot fi transpoae n altele, fr a perturba eIl~~sterea. A~~u'el de
schim' ban s'int Insoyte de eong~zint,a absent'e~ ObiOctlLlui i ref i5C~ce'~o ~ ~a
t~(~CUt".
De 8'semenea, dac ~n percepie un object este reflectat cu toate
nuantele sale cromatice, i~ re'prezentare acestea s~ reduc la colorile
fundamentale i acest fa ~xDrimli in nivi n~ai ridicat de generalizare
intoitiva; Pentru ca mintea 0rn !Oj sa fo1o~eascil nsusirea crom~~tlca
a vegetat'iei no mai ace nevoje de vanetate~ tonuri1~r de Verde. Dar
dac activitatea desfa~urata, corn este cea a pictoilui, 'core sa fie
~vocate varlante' cromatic'e acest lucru poate fi realizat 'prin procesul
rec~nstitutiv al reprezentani.
Mai' muIt~ chiar, dac perceptille reflecta obiectul 'respectind intru
to tol f~'~la, ~~rlmea, pozitla, reprezentrile, mai ales cele aenerale, au o
mai mare Iii~'erlate fata de schema structurald a obiectulni indv.vi~~aZ,
putind-o' modifica n funcie de cerintele cunoasteni 5i practicii. Putem
astfel sli reprezentam 'legarea n serie sau n paralel a unor becuri fr' a
mai respecta lntocmai locul lor de ~e panoul di'n laboratorul de fizica.
Toate earaeteristicile relevate mai sus pun n evidenta nrc oZuZ nalt al gen~~atizdrii
n reprezentare. Este o generalizare (sohematizare)' intuitiva, supenoara c"~lci
perceptive pentru ca este sustinuta de' operaivitatea gindini i semnificatlib verbale.
'Ea duce la retinerea nsusirilor configuraive earacteristt.c& penten o gropa de
obiecte pe care o poate inlocui, n plan mental, fiind astiel Un" ;,simbot gene~aIizat".
Reprezentarea pregAte~te,' astfel, geneiizarea conce~toata, 'far~ insa a se
'~c'onfiinda ~ ace' 'asta.
2. CALITATILE REPREZENTRILOR
Ca sa relevarn corect calita tile r eprezenta'~ri1or trebuje sa n' ~e1egern ~nc ]oCUl lor n activitatea mentala. Acei autori, care au considerat reprezentarea ()(~(r ca
o simpla urma a percepiei, au caracterizat-o ca slaba, fragimentard, jn~tQ't)i'i(1~
Psihologla contemporana considera reprezentarea ca pe o veriga importafli~ n
procesul unitar i ascendent al cunoa~terii umane i de accea i. sublinlaza lallati
supenoare fata de percepie.
Astfel, dei aparind n absenta obiectelor i a,vind o intensitate mai s~~~ba n
comparaie Cu percepia, nsuirile importante pe' care le semnalizeaza ~e 7~ pun n
structura imaginii mentale. De exemplu, reprezentarea unui arbore este mai ~tearsa
dect percepia lui, dar cuprinde, n moci accentuat, toate comp('~n~ntele
semnificaive: rad~cina, tulpina, coroana.
Sins legat de aceasta particularitate e~te faptul ca reprezentarea conii+uie o
imagine ,,panora7ic~", adic ea reconstituje n plan mental i apoi red4 i'ntegral 5i
simultan toate informaijie despre Un object, n timp ce percepia Ct)prinde nurnai
acele nsu5iri care pot fi percepute din pozitla pe care o avcrn fata de acel object
(numni ceea ce se poate vedea). Reprezentarea unui mo:e:' cu ardere inlerna contine
toate elementele structurale i toate corelatijie fun tic nale. Dac acela~i rnotor or fi
perceput. nimic din structura lui interna n'; or putea fi surprins. De asemenea, dac
aceeai informaie ar fi transmisa prin Cuvinte, ar trebul sa relatam succesiv despre
fiecare componenta 5i despre fierjare lecatura. F(ir~ irnaginea ,,panorarnic dat de
reprezentare ar i greu sa i~~~]E ~ern i~nct,ionarca ocestuja. De aceca, inanua1~e,
tratatele; dictionarele d~~ci'~ unciC oap~cte, prezentind totodata, 'i imaginea
pentru a usura intelegerea.
1'
f'uant~~1e coloristice diferite, dar redd cu claritate ascutimea
crestelor, ~naIirn~a lor deoaebi~A, coracterul abrupt al pantelor
etc Deci CCC~ c este absolut c~vact~ri~tie pentru aceasta fotma
de relief.
Apol se ~t~e' ca percepem, de exemplu, o c~rte n ace1ai ti~p cu momentul ~ l~cul
n care ~ afla (se afla pe masa aceasta i n acest mome'nt at zilci). Are~i OCric poot
i, n's~, rcprezentat~ desprinsa de contextul spaio-tempora1 n &re a fost
pcrceputa, deta~ata deci de cimpul perceptiv. n re'prezentare, ac~o~t~ detasare de
cimp poate fi totala. Mai mutt chiar, obiecte i fenomene a~z?~2ri~d anumiLur
locuri i momente pot fi transpoae n altele, fr a perturba eIl~~sterea. A~~u'el de
schim' ban s'int Insoyte de eong~zint,a absent'e~ ObiOctlLlui i ref i5C~ce'~o ~ ~a
t~(~CUt".
De 8'semenea, dac ~n percepie un object este reflectat cu toate
nuantele sale cromatice, i~ re'prezentare acestea s~ reduc la colorile
fundamentale i acest fa ~xDrimli in nivi n~ai ridicat de generalizare
intoitiva; Pentru ca mintea 0rn !Oj sa fo1o~eascil nsusirea crom~~tlca
a vegetat'iei no mai ace nevoje de vanetate~ tonuri1~r de Verde. Dar
dac activitatea desfa~urata, corn este cea a pictoilui, 'core sa fie
~vocate varlante' cromatic'e acest lucru poate fi realizat 'prin procesul
rec~nstitutiv al reprezentani.
Mai' muIt~ chiar, dac perceptille reflecta obiectul 'respectind intru
to tol f~'~la, ~~rlmea, pozitla, reprezentrile, mai ales cele aenerale, au o
mai mare Iii~'erlate fata de schema structurald a obiectulni indv.vi~~aZ,
putind-o' modifica n funcie de cerintele cunoasteni 5i practicii. Putem
astfel sli reprezentam 'legarea n serie sau n paralel a unor becuri fr' a
mai respecta lntocmai locul lor de ~e panoul di'n laboratorul de fizica.
Toate earaeteristicile relevate mai sus pun n evidenta nrc oZuZ nalt al gen~~atizdrii
n reprezentare. Este o generalizare (sohematizare)' intuitiva, supenoara c"~lci
perceptive pentru ca este sustinuta de' operaivitatea gindini i semnificatlib verbale.
'Ea duce la retinerea nsusirilor configuraive earacteristt.c& penten o gropa de
obiecte pe care o poate inlocui, n plan mental, fiind astiel Un" ;,simbot gene~aIizat".
Reprezentarea pregAte~te,' astfel, geneiizarea conce~toata, 'far~ insa a se
'~c'onfiinda ~ ace' 'asta.
47
ReprezcntdriZe auditive reproduc att zgomotele, ct i sunetele muzicale i
vorbalo singolaro i mai ales structurile melodice sau verbale. o melodie este reprezentata sob aspectul ritmului, al varlaiei de intona~e sau al virfurilor de inal-time.
Reprezentrile verbale se refora- la ritmuri, intensita-ti, particulant~ti fonotice. n
genoral1 reprezentrile auditive tind s reduc succesivitatea specifica- percopeni
sunetelor la simultaneitato. Reprozenta-rile vorbalo snt deoaebit de utile n procesul
nsuirii limbilor stra-ino, introcit modelul pronuntiei sau al accentoa-rii, pa-~trat n
reprezontaro, regloaza- vorbirea n curs de desfa-suraro. Cole melodico au un rol
aserna-na-tor n monca dirijorilor i compozitorilor.
ReprezentUrile chinestezice constau n imagini mentale ale proprijior misca-ri.
n timpol roprozonta-cli chinoatezice se produc micromi~ca-ri n grupurilo de
mo~chi coroaponza-toaro. Snt actole idoomotoni, care prega-tese doafa-~urarea
viitoarelor mi~ca-ri. Po acoasta se bazeaza- roalizarea antrenamontelor idoomotoni
care proaopon, doar, reprozentarea misca-rilor. Rozultato importante s-au obtinut pe
acoasta- cab n activitatea sportiva-. Cei care au realizat mai nainte un antronamont
idoomotor i-au olaborat apol mai repodo Sj mai bine deprinderile necoaare
Dup- cel de-al doilea criteno, distingem reprezenta-ri individualo
i roprezenta-ri generale.
Reprezentdriie individua~e snt ale acelor obiocto, funte, fenomene
deoaobit de somnificative pontro o porsoana-. Fiocaro pa-stroaza- n
minte reprezentarea pa-rintilor, a casol pa-rinto~ti, a ~colii etc.
Intilnirea ropotata- co acel obiect face ca i n asemonea reprozonta-ri sa- se prodoca- o
oarocaro gencralizare senzoriala-.
Alteori, cova Ce esto de un deoaobit interes sau produce o
puternica- omotie poate fi intilnit doar o singura- data-, iar reprozontarea
se formoaza- ropede i oato ~sOr de evocat. n genore, acoastacategorie de reprezonta-ri coprindo multo dotahi jar nsusirile
caracteristice no se deta'soaza- prea usor i evident.
Reprezentdrile generale cuprind, n structura lor, mai ales lnsuirile comun~
pontru o ntreaga- clasa- de obiecte i ~o baza acestora once nou exemplar poate fi
recunoacot ca apartinind acelulai grup. Gradul de goneralitate poate fi diferit. Unole
roprezonta-ri, cum snt cole goometrice, ating cel mai nalt grad de generalitato i
snt foarto aproape de concept. Ele au cea mai mare importanta- n for marea
concoptolor.
Dopa- col de-al troilea critono, roprozonta-rile snt reproductive i antictpative
Cercota-rile asopra acestor categorii de reprozenta-ri au fost fa-cuto de J. Plaget 5~
colaboratoni sa-i.
Imaginile reproductive ovoca- obioctole sau fenomonelo percopute anterior.
Acoate ovoca-ri pot fi foarte simple, cum snt cole denumite statice, care reflectaobiectul n nemi5caro, a~a cum se vode o bila- a~ozata- p0 suprafata unei mese. Cole
care roflocta- mi5carea au fost numite cinetice; oxemplu, roatogolirea bibi. Dac- reflocta- schimba-rile p0 care b-a suforit, ofectiv, obiectul, se numeso de transformare.
n cazol discutat, dac- bila ar fi din plastilina- s-ar putea alungi sau turti.
Imaginile reproductive cinotico i de transformaro snt poaibile incepind cu virsta
de 7-8 ani.
Imaginile anticipative snt molt mai complexo. Ele se rofora- la mi~ca-n sati
schimba-ri care inca- no ao fost percopoto. Snt rozultatul intorvontiei operaillor
gindiril i procedeelor imaginaioi. Snt, la rindul lor, cinetice i de transformare.
Apar, de asemonea, mai tirzio, adic- n jorol virstei de 7-8 ani. Snt dooaobit de
importante n activitatea mentala. Trobolo special sprijinita- formarea lor. Modelole
matorlalo snt onolo din niljloacelo care pot fi foloaite n ~coala- pentro a le dozvolta
(modolol transmiterii infloxolol norvoa, modelol misca-ni pla-cilor toctonice otc~)
Alto criterli foloaite n clasificarea rcprozonta-rilor slat: tipul de
activita4o ~n care se integroaza- (roprozenta-ri litorarc, i6'torico,
geografico etc.); procesul psiiic mai complex n care se intogroaza(roprozontari ale momorioi, roprezonta-ri a~e 1maginaiei); dup-
1.
2.
Cum se realizoaza- schom'~tizar'oa 'i
g~~o'~a1iza'ro'a Intuitiva (ig~ativa) n imaginlie mintalo,?
3. De co roprezentarile goneralo sti~ consider' ate ca fiind somi-conceptel
1
I~te1~ctuI presupuPic o arlami' a nipu~are i ~ a co~or t:ci djrflCllSILi'ili ale
tinipuli: trec~~, prcL~rlt, vutor. Din s~o~ui memorici 1 slAt actulaiizate selectiv
imagini, idei, cunoa,in~e, n raport cu preocupar~~e cie moment ale subioctului i
totodata se formuleaza previziuni asupr~ viitorului imodiat sau indopartat; se
proiocteaza vutorul i Se planifica activitatea po care subiectul urmoaza sa o
desfasoare. in~pziL ~ este reversibil i anticipativ, spre dcoaebire de timp~tl fizic ce
se sczirge ireversibil, univoc.
i toato acestea se desfasoara PE un plam ~emtal sau, cum Se spune, uzual, ,,n minte",
ntr-un for szLbiectiv, personal, care este supraordonat cirnpului sonsorlal,
spatiotemporar i dispune de o relativa autonomie fa~ de acesta.
Stadjile dezvoltarii intelectuale strabatute de copil de la na~tere i
pina la vi~sta de 18-20 ani ne permit sa n~elegem procesul constituini
intelectului.
Psihologla genetica (J. Plaget) abordeaz inte1igena ca form superioara de
adaptare optima, eficient la situaii noi, problematice, prin restructurarea dateioi
expenen;ei. la rindul ei, a~aptarea este rezultatul interdependen~ei a doua compo
nente: asiilarea de noi informaii, pe baza schemelor operatorii i a experieni
cognitive de care dispune subiectul, i aco~odarea, care presupune o restructurare a
modelelor de cunoatere, depirea stani anterioare prin procese de extensiune,
comprimare, transformare a experienei cognitive. Interaciunea, sub aceasta forma, a
asimuani i acomodaril, realizeaza un nou echiiibru, la Un nivel mai nalt, edificiul
intelectual, evolund astfel de la simpin la complex, fiind poaibile S1 asimilari ale
aim~lailor, precum i acomodri ale acomodrilor. Fiecare stadiu al dezvoltrii
intelectuale dispune de organizare totala, prin includerea achiziiilor stadiului
precedent, dar depaindu-le pe acestea, constituindu-se n structuri global compiexe.
Ca modalitate de coordonare a structurilor, inteligen~a izvoca~te din aciune i
rezida, intr-o prima faza, n aciunea senzoriomotorie. Primul stadiu, al inteligenei
senzoriomotoni, cuprinznd perioada de la o-2 ani, se caracterizeaz prin trecerea c~e
la nivelul reflexelor neconditionate ale copilului (exemplu: cele de orientare, investigaie etc.) la organizarea unor aciuni senzoriomotoni coerente, la elaborarea ~
iferentierea unor scheme de aciune integrate ntr-un ansambl~ tot mai organizat.
Reacla circular presupune o organizare n lan. n forma ei primara aceasta
presupune ca o reacie s devin semnal pentru alt reacie (exemplu: vederea unei
persoane declaneaz din partea copilului o reacie vocala sau prinderea, apucarea
unei jucrii este urmata de agitarea, de rsucirea ei). Reaciile circulare primare, ce se
formeaz n perioada 1-5 luni, cuprind scheme de nciuni, relativ a~ferentlae, copilul
fiind centrat asupra propriului sau corp. Stadiul reaciilor circulare secundare, ce
intervine, se constituie dup luna a V-a, realizeaz trecerea de la autocentrism la
alocentrism (Flaveli). Prin asimilarea furctiona1~, acum se fixeaz anumite
deprinderi motorii care 11 ajuta pe copil s intervin n amblan, provocnd i
prelungind, astfel, impresiile, modificnd n diverse feluri schemele pentru a urmri
rspunsul stimulilor la aciuni (exemplu: jucrla este scuturat pentru a percepe
sunetele pe care le produce). Acum se ivete un nceput de percepie a succesiunii i
de orientare dup criterii de eficienta a propriilor aciuni, dar nu se poate vorbi de
sesizarea naturii obiective a relaiilor cauzale. Urmtoarele stadii ale dezvoltrii
stadiului senzoriomotor se caracterizeaz prin expansiunea reaciilor circulare,
secundare i tertinre, prin asimilri i acomodri reciproce ale schemelor, formnduse o schema global mult mai adecvata obiectului sari evenimentului (exemplu:
conduita de cutare a obiectului pierdut n locul unde fusese inilal ,,permanena
obiectului), dar i prin aplicarea schemelor la situaii noi, prin tendina de a nltura,
ndeprta obstacolele ce bareaz calea de realizare a aciunii. Orientarea n
amblan devine mai obiectiv, ntruct copilul ajunge s subordoneze mijloacele
scopurilor i s recurg la noi mijloace. Dup un an, acomodarea ncepe sa se
prevaleze asupra asimilrii i s o comande pe aceasta, comportamentul copilului
fiind orientat spre viitor, urmrind anumite scopuri prin combinarea varlata a
schemelor mobile. Ultimul stadiu al perioadei inteligenei senzoriomotorii se plaseaz
n finalul celui de-al doilea an de vla~ ~ marcheaz trecerea spre etapele inteligentei
sistematice, o dat cu stocarea unor reprezent~n i dobndirea unor semne ce pot
simboliza obiecte.
Stadiul preoperaional, situat ntre 2 i 7 ani, reprezint o perioad de intens
dezvoltare, implicnd interiorizarea aciunilor, multiplicarea schemelor diferenlate i
asimilate reciproc, expansiunea simbolicii reprezentative, a se~ncilizlirzL ~ co~unicani verbale.
Progresul consta n faptul ca precolarul se elibereaz parlal de limitele aniunilor motorii
concrete, n~ediate, le poate nlocui n cadrul jocului prin acte simbolice (exemplu:
bul reprezint calul, papu~a poate fi rind pe rnd ,,fetia cea cuminte" sau ,,bunic
etc.). Obiectele snt schematizate reprezentativ n desen, iar o data cu nsuirea
cuvintelor i a structurilor gramaticale, gndirea 15i sporete mult poaibilitile de
ntindere i repeziciune, cuvntul i propozila constituind mijloace de schematizare
i integrare. n acest stadiu se constituie operaiile de seriere (ordonarea n sir
cresctor sau descresctor a elementelor unei mulimi, colecii), precum i cele de
clasificare, operaie mult mai complexa, deoarece necesita gruparea elementelor
asemntoare unei alte mulimi heterogene de obiecte, dup diverse criterii (culoare,
forma, mrime, funcii etc.).
Dei cunoate o perioad de intensa verbalizare i organizare a
limbajului, precolarul rmne tributar ireversibilitii perceptive,
manifestat ca impoaibilitate de a trece de aspectele de forma, culoare,
nregistrate pe cale perceptiv, impoaibilitatea surprinderii unor
raporturi, fenomene inaccesibile simurilor, cum ar fi permanenta,
invarlanpa (exemj)lu: copilul apreclaz ca fiind mai mare foia dect
bastonaul obinut din aceeai cantitate de plastilina). Rar, pot fi ntlnite
i cazuri de copii care realizeaz reversibiliti prin compensare sau
semireversibilitati exemplu: refacerea bilei de ~sa'ilina, a turnani
lichidului n vasul n care a fost inilal, copilul afirmnd ca ,,nimic nu 5d' luat, nimic nu s-a adugat... este tot att) Cuvintele copiilor
preco1ari nu poaed dect semnificaii semiconceptuale n forma unor
reprezentri generale.
n finalul perioadei preoperatorii, apare conceptul de numr, pe baza degajani, prin
coordonri, a unei grupri operaionale noi care realizeaz asocierea cantitat.i la
numr, fiind sintetizate serlatla i clasificarea, aspectul ordinal 5i eel cardinal.
Stadiul opera pulor concrete - situat ntre 7 5i 12 ani - se caracterizeaza prin aparitla grupanlor
operaionale care permit conceptualizari i coordonari de conccpte. Gruparile care se
constituie, se complica Sj perfecioneaz n acest stadiu, din generalizarea unor date
rezulta situaii concrete, intuitive i ele prefigurea~ grupul operatulor formale.
Structurile operatoni, luate n sine, snt abstracte Sj definesc o logica calitativa (a ordinii i
claselor), dar coninutul lor ramine n buna masura concret, deonrece poarta asupra
obiectelor i relaiilor concrete dintre ele. Operatule concrete, n rndul crora
clasificarea constituie operala principala, poarta asupra realitii concrete sau asupra
reprezentrilor i efectueaz conservrile progresiv, trecnd de la o categorie la alta dup cum observa Plaget - uneori prin decalaje ntre de-
n'enii de doi - trei ani (de la vrsta de 7-8 ani, copiii admit conservarea materiei ctre
9 ani recunoac conservarea greutii i abla la 11-12 ani, conservarea volumului).
Surprinderca invarlan+,~ei, dcci a ceca ce c~te c(~'?~} Cat i idenlic n lu(rur~, se
bazeaz PE capacitatea de a coordona ntre ele operaii~e gndirii, de a le grupa ~n
sisteme unitare, n cadru1 crora devine poaibila reversibilitatea, capacitatea de
efectuare n seas mYers a drumului de la o operaie la alta (exemplu: copilul preclaz
ca firul subtire din plastilina cir~tare~te tot att ct bucata sferica inila1 pentru c
este ,,tot att, deci, cantitatea nu s-a schimbat).
Reversibilitatea prin inversiune (adunare-scdere, nmulire-mparire, asocieredisociere .a.m.d.) se produce simultan, fr desfa~ur.ari fizice. Este un icnomen
caracteristic mintii omeneti care poate, dup cum se vede, sa se mite simultan n
sensuri opuse i astfel sA ,,conserve invarlantul" n con~eptuZ Care este ntotdeau'na
L
Centralitatea ~~dirii consta nu nurnai n laptul Ca ea antreneaz toate celelalte
di~pcni~iIitati i f~ lnCt,i (pentru a trece dincolo de apa rente la esen,g~, dincolo
de forma la coninut, dincolo de particular la ge~ner~1), dar i n faptul ca instalinduse ca un ,,stat major" al sisternu1~, orienteaz conduce, valorifica celelalte procese i
functiuni (percepii ce devin observai, comunicare verbala ce dobndete neles,
suboi~de~jndi~-se normelor logice, voina ce-i precizeaz scopurile pe baza de predict,i~ i i urzeste planurile n baza unor raionamente etc.).
Procesualitatea gndirii duce, de la o secven la alta la anurnite' ~rodt~se: idei,
concluzii, sisteme cognitive nchelate Acestea reintr n circuit i servesc ca baza sau
mijloace pentru noi demersuri ale gndirii ce nu 'inceteazgi sa activeze i sa se
acomodeze la noi coninuturi i noi sarcini.
Ar fi o iluzie s afirmm ca tim totul despre gndirea omeneasc.
~ an secolul noatru s-au marcat unele progrese, cum snt cele schiate
ceva mai sus Cu privire la stadiile dezvoltrii intelectuale.
Prin modelul tridmensional al intelectu1ui, psihologul american, J. P Qui1~ord
Prezentare sistemic a psihologiei gndirii i factorilor, acestela (v. fig., 11). Snt,
ca i n cazul oricrula din procesele psihic~ trei categorii de f~ctori-com~o
Fig. 11. -
iul gindini, este necesar s ne referim, cu deoae; ire, 'ategoni de fapte: 1) sistemele
opera~oi}oIe de nivel gndirea Se defines te; 2) natura conceptului ca uflii forrnarea
concepte]or prntr-un proces de $flV~~
~are; 3) latura funcional pcrm&n~t(~ a gindirli, i anume
nelegerea ca decodificare semantica i 4) rezolvarea de probleme ca
domeniu de realizare performanlal a proceselor gndirii.
relaii se afla. cu cele din jur, ce funciuni ndeplinesc i cum se Teaga prile ntre
ele.
Ne intereseaz., deci ni dear sa. descriem
ceva ci sa. nelegem, sa ne explicam un
fenomen San altul. n acest scop, analiza
devine selecti
tiVa. nu acord. aceeai nsemntate tuturor componentelor i nsuirilor. Dc pilda,
ferma frunzelor, caracteristica. pentru o specie de plante, este mai puin importanta
dect sinteza ciorofiTlana. ce se produce n frunze n conditii de lumina., caldura.,
umiditate i media aerlan. Tot aa colorittil petalelor este mai puin important dect
funciile pe care
Ge, me
4. ALGORITMICA i EURISTICA
De mult timp, Ci n mod sistematic aLla n epoca noastr, s-aeon sta ca. n
organizarea operaiilor intelectuale intervin formule i dirc
(SLrateii) d]Pi~
L1mde snt forile definibi;ate de lucru, care a'~ ~"~{is sa. fie ~ pcntru ca. n ~ Cu
sorcina partlala. pro
au o eficient
~ctivnre a ~~nc'~F;
tr'~~~}
Dimpotriva-,
neesen,~ale.
Ciirnoa,tint,ele ompirice snt limitat~ i sa.ra-ca-cioaso n coninut, unele dintre dc
snt fragile, labile, altele, sunt ns rigide i conservatoare, n schimb toate snt
puternic individualizate. cognitiv. acional i mai ales afectiv, ele fiind foarte
personale; specifice fiecrui individ. Dac. ~otui conceptele empirice presimt cumva
esena sau se apropie de ca pe cai ocolite, fr s o SCSiZOZO con~ti~nt, acoasta se
datorete capacitii generaiva i discriminatorii a practicii~, Fa-ra-, ~ se idica la
nivolul univorsalob'., n accepiunea majora a ttiv~nt~li; conceptele empirice se
inscrii ntr-o logica- natural, precumpnitor inductiva- 5,1 analogic-, d ar neimplinita. sub raport deductiv Totui deducla este implicat. Aceasta le confer. o
anumit- baz- de veridicitate i utilitate.
Ct privete conceptele stit~~~fi~e,' acestea citi )rin'd. nsusiri~c ~ ale obiectelor i
fenomenelor, n coninutul lor inipunind?1-se semnificala obiectiva a acestora: ele
reflecta- 1eita-tile realita-t,i 5,1 existentei, permit intrarea n poaesla,. definiii1or,
irn'p1i~a-' o p'.iura'I~a~ de rnijlociri i, prin aceasta, tind sa- se raporteze explicit la
realitate.
o noiune empirica- maturizata- poate fi exprimat printr-o definiie
sau caracterizata- sumar. Ct privete noiunea tiinific-, aceasta nu se
finalizeaz, ci debuteaz cu o definiie logic., deci ci~ o precisa
integrare n sistem, cunotinele empirice servind, n acest cadru, pentru
analize critice i ilustra-ri.
Pentru ca un concept sa se elaboreze este necesar o anume organizare a ntregii activiti intelectuale i n particular fprm' area UflUi suport operaional pentru respectivul concept sau pentru serla de concepte
aproplate.
Noiunile se formeaz, n condiiile dezvoltrii psihice, prin acumularea de experien
n activitatea modelat social, prin comunicarea cu adulii, prin nsuirea limbii. i
culturii Procesul formrii sistemelor de cunotine, a piramidei conceptelor,
presupune cu deoaebire co~stitu,irea progresiva- a subproceselor de abstractizare i
generalizare~
6,2
6.
INVATAREA COGNITIVA
63
rn'~~or de ~;iech omo,~ene, treCe la observarea i reprezentarea a
ceca Ce este rnai mutt ~:i mai puiP, prin Construirea serijior cresca-toare
sau desCreSCa.toare, prin aplicarea denumirilor verbale i trecerea de la
calculul PE concret la calcuTul ,,n minte", pentru ca n finaT sa- se ajungaTa conceptul de numa-r ca o clasa- de scheme foarte g~eneraTe ce se
aplicaabsoint orica.ror b~r upa-ri de unita-ti. D aca- un prescolar doar
spune 1, 2, 3, 4 ... dar nu poate socoti elementar, eT inca- nu dispune de
inte~ratarul sau conceptul de numa-r. Aceleai probleme Se ridica- n Tega-
64
7. INELEGEREA
Datorita- gindini, omul desprinde semnificatlile o biectelor, fenomex~eior i
actinniTor Cu care se intineste. Aceasta se realizeaza- prin rapor~tarc-'&' noilor
infoTmatii la fondul de cunoatin~c asinijla te i sisteinutizate. Vecie~ un obiect n
depTasare i la un moment dat deClara.m ca- ace~ obiC ,t este Un tren. Se opreste
8. REZOLVAREA PROBLEMELOR
Gindind asupra situatul or, elaborindu-i planurile, fie n ordinea complexa- a
practicii, fie n ordine pur intelectuala-, subiectul intimpina.
uneori chiar aciun
dificulta.ti
drept criteni: m-sura specifica-ni datelor initlale din Situatla problematica-; m-sura
specifica-ni scopulni, deci a sta-ni finale vizate; necesarul de operat,i de
transformare. n consecint,a., rezulta- cinci
66
categorii de probleme: 1) reproductiv-necreative (cele care nn necesita- u~ derners
cognitiv creator, ci doar o gndire reprodnctiva., fiind rezolvate prin modalita-ti
sistematice, determinante, de progres ca-tre solutie, strategii al~oritmice); 2)
demonstrutiv-expiicaive san i~?,ovativ-c?~eativc (probleme n care starea finala. e
bine speificata. i Se cere demonstrarea, dovedirca, explicitarea, ga-sirea
cauzalita.t,i); 3) probleme euristic-creative <~~n carc atit inceputni, cit i sfirsitnr
snt slat) delimitate, an mare grad cie ambignitate, fapt ce solicita. n Ccl mai nalt
grad capacita-tile cognitive); 4) inventiv-creative (probleme tipice pentru creatla
tehnica- actuala-, asema-na-toare cu cele euristic-creative, dar CU starca inih ala. mai
bine specificata-); 5) probleme de opi7nizare, de reproicctare creativa. (cn starea
ifiiti[Ala. bine delirnitata-, dar cn cea finala- necunoacuta-), esena acestor probleme
consta- n reparcurgerea drnmnlni ca-tre Un anumit ~)ieCtiv, PE o cale noua-.
Elevilor le snt accesibile problemele n ordinea data. mai sus, problemdc Line
conturate fiind mai accesibile lor, pe cnd cele slab definite, nsuficient conturate,
snt dificile, uneori chiar inaccesibile.
Faze~ e procesului rezoLutiv. ~czolvarca problemci presu pune tran Sformarea
necunoacntci n cnnoacnta-, acoperirea ,,lacnnei co~nitivc", depa-irea obstacolultii
(vezi fi~. 13).
Procesul rezolntiv Sc desfa-soara- n mai multe etape i faze,
diver~ anton oferind descrieri varlate, conform tipologici de probleme
studiate. ~ndata- ce problema a fost sesizata-, subiectul ce se angajeaza.
n rezolvare trebuic sa- prega-teasca- datele n acest scop, deoarcce once
rezolvare ~~resupune o restructurare.
Procesul rezolntiv ncepe cu punerea problenici, adic- CU o cf~mnlare a ci ce
implica- o predictie asupra lega-tuni p~oaibile ntre cunoacut i necunoacut. Dc felul
cnm este pusa- problema depinde, n mare mascira-, succesul n ~a.sirea solutici.
Aceasta- etapa- este analitica-, deoarece presupune intelegerca conflictulni implicat i
definirea varlantelor 1)oai-bile de combinare a datelor, tinind cont i de conditule
restrictive. n cea
EXERCITI
~. Faceti din 9 cerculete a figora dopa modelul )at: ) (
(
ncercati sa uni ti aceste cerculete prin patro linji drepte, fr Sli I'idicati crelonul i fr sa reveniti asupra acestor linii. Ai reusit?
Explicati rum ai rezolvat problema.
2. Ale~eti-va dona obiecte (fenomene, evenimente) asernana-toare i
stabiliti deoaebirile dintre ele. Alegeti apoi doua obiecte (fenomene,
evenimente) foarte diferite 51 stabiliti asemanarile dintre ele. Ce
puteti spune dcspre modol de functionare al co~paraiCi ca operaic
a gindirli?
3. Stabiliti asemanarile i deoaebirile dintre noiunile empirce ~1 cele
stuntifice.
VIII. LIMBAJUL
~, COMUNICARE i CUNOASTERE
KY
Comnnicarea este un procoa de transmitcrc a unor infermatii. Cea mai
simpla- schema- de comunicare ntre dona. persoano cuprinde nrma-toarele
componente: 1) emita-tornl; 2) codni; 3) canalni de comunicare; 4) mc-
69
VIII. LIMBAJUL
1. COMUNICARE i CUNOASTERE
Comunicarea este un proces de transmitere a unor informaii. Cea mai simpla
schema de comunicare ntre doua persoane cuprinde urmtoarele componente: 1)
emitorul; 2) codul; 3) canalul de comunicare; 4) mesajul; 5)) receptorul sau
destinatarul; 6) conexiunea invers de la destinatar la emitor.
ntr-un dialog, rolurile de emitor i de destinatar - receptor se schimb
alternativ. Dialogul (comunicarea directa dintre doua persoane) presupune un schimb
de mesaje i deseori cooperarea n tratarea unei teme sau precizarea unor informaii.
70
n vorbire, un rol important revine auzuiui fonematic care este legat
Limbajul ($j gndirea snt strins legate i Se interconditioneaza, dci nu snt feriornene
identice. Luind Timbajul ca Un proces comunication~'i, trebuic sa precizc~m Ca ceea
ce Sc transmite, sau cornunica, este un wesaj, dcci un continit informaional,
semantic. De aTtfcl i TimbajuT are o latura Semantic(~ i fiecare cuvint are o
semnificaie principala' i m~~e alte sensuri secundare. i asa cum este Tegat cuvintul
de propozitiune, *&ct asa este Tegat i conceptul de judecata. Normele gramaticale i
normele Togicii formaTe snt se]idare i simetrico. n consecinta, ntre comiic~t~enal .,i cognitiv se instituje Un rcipo~t de unitcte. la un nivel evol ~ __ se poate gindi
fr mijloacele Timbajului, iar vorbirca fr intc 1ics sa'u coninut cognitiv este o
simpla forma fr coninut. Dc aitfel, li )a~~.l indeplineste, n sistemuT psihic uman,
un roT deoaebit de important. Este ~n fel de ~x u~ sistemulni psihic care face poaibiT
fenomenul de coniint, a.
Percept,iile 5i reprezenta rile dobindesc, prin verbalizare, semnificaie Formularile
verbale snt garantla memorici de durata. n combinalorica imaginativa, cuvintele
apar ca niste ,,vehiculatoarc" de imagini. \~crbalizarea este aceca care permite
definirea motiv~or i departajarc(~ d~2-tre motive i scopuri. Insai voina apare ca
un proces de autoregla \orbaT. Va trebui, dcci, s(~ ne referim la multiplele functiuni
pe care Ti~~2
jul Te indepline~te.
2.
FUNCTIILE LIMBAJULUI
Functi~ de coinzimicure sau de transferare a unui coninut de ~a' o
persoana la alta.
Funcliu cognitiva, de integrare, conceptualizare 5i n cencre de
e1~~~;e-rare a gindini. Caracteristic acestei functii este directivarea i
fix~~c:~ rezultatelor activitat,i de cunoastere. n aT doilea r?.nd,
limbajul ,prin
FORMELE LIMBAJULUI
Distingem mai iritTi limbajul activ Sj limb ajul pasiv. n prim~l caz, no referim n
initlativa n comunicare, la procesul de pronuntare a cuvii~ telni i de fixare a lor n
scris. n ccl de-al doilea caz, avem n ved.r~ recep ion area precum i intelegerea
limbajului. Citirea este o vananta ~ limbajulni pasiv.
Dc rc~ulF~ lim1.~ajul pasiv i precede pe eel activ i este mai bogat 4ecit acesta.
Limbajul activ presupune exersare i cultivare sistematieF
n continuare, vom analiza limbajul oral, scris Sj intern (vezi fig. 14y
a. Limbujn~ oral este ccl mai important, de n el pornesc ce1e1~te Limbajul oral
este forma fundamentala a limbajului. El este viu i de-tat cu un ansamblu de
mijloace de expresivitate. n plus, com~nicare:~ oralFi se desfasoarFi totdoauna n
anumite conditii concrete, este depeB
ceo/Pu/mo/or
Pure comuouc'
rn1~orI/# Oo7
& u~ ~
oop/~cu/
~Th re~y~~
~'c,
/?e~
QJI~
I
QI/~J
Fri\~~
~~~~ 000 ~ e
'~~e5~
mesqje' mesoje
Orole
sct:ise
vep/~u # Peuo~//e(Oercep!/7o}
'Fi,~. 11 - Ve-icil functionale ale lirnbajului din care deriv~ i unele
forme ale lui
72
denta de situat,i i se serveste de elementeic situcivc. Astfel imba
j~l oral poate fi colocvlal, dialogat san monologat.
n cazul n care mai multi participa la comunicare, limbajul oral ea~e mult sustinut prin
stimulatule pe care le implica cunoasterca prin cooperare ce intervine datonta inserani
de observat,i, ada ugin, corectari etc.
Comunicarea orala este facilitata prin contoxtul verbal san situativ. Cnd un cunoacut din grup
spune ,,merg i en", undo merge i pentru ce rezulta din contextul discutici
procedento i al situatici n care se a~a gr~pnl roapoctiv.
Limbajul monologat esto cova mai dificil dect limbajul dialogat. Vorb1~d n fata unni
auditoriu, trobuio sa sustii singur firul expuneni, sa ai cursivitate, sa te organizezi
bine 5i sa dopui Un of ort pontru a comunic~ lucruri valoroase intr-o forma
accesibila. n monologul public trebuje sa al n vedore ocoul PO care i trezo~te n
mintilo altora spusolo tale, sa proaupui ce intolog ei 5i eventual ce ntrebari i
framinta. n desfa~urarea ~xptinerii monologate este necoaar sa to adresozi
anditoriului i sa ras~~nzi operaiv la evontualole lor introbari 5i nelamuriri, citite
uneori 5i dup mimica i goatica color ce to asculta. Astfel, monologul beneficlaza de
schema Conversatici, coca ce face sa ciStige n coninut Sj ofect cctuunicativ.
Monologul oral absolut (n absonta oncarei persoano) constituic o rantate i de mtilte
ori ioae n afara normalnlui. Mai degrab~~ Se p~ate vorbi de ~ monolog interior.
Acoata poarta caracteristicile tinci convertatii cu sine ins~i.
Coea ce o concrot 5i maximal realizat la limbajul oral esto c.rpr( i vitatea. Varlatule
n intensitate Sj indooaobi n inF~ltimea sunelelor prcnuntato an o urla~a insemnatate
n definirea concreta' a sensurilor i ~emnificatiilor color comunicato.
Diapazonul de intonsita~ poato sF~ indico o situatie excoptionala San '1na comuna, antoritate,
echilibru san dozochilibru, onergie san oboaoaTa', incrodero sau noincrodoro n cm.
Limbajzi~ intern esto ccl care se doafa-soara- n sfcra la-untrica-, mi~ tala-, roprozentind chiar
arhitectonica acoatoi inmi subioctive. Esto o VOTbiro Cu sine nsusi i pontrn sine,
uneori reproducnd n aceasta- sfer~ intima- scriorca san loctura. Faptul ca- oato
asonor, ascuns nn insoamna C. este lipsit de once participaro motrica-. Cercota-toni
an descoperit n coardde vocale, n introg aparatul fonator, vibraii, impulsiri foarte
~abo care contureaza- vorbirea (ideomotricitate verbala-). n timp Co vorbirea este
doafa-surata- p0 mai multo faze succesive i consuma- timp, limbajul I~tern, asonor,
oato centrat pe intoles~ri, pe idei i imagini, prozentind ur. ~aximum de
economicitate, uzind de prescttrtari, condensari, s~)stitui~d envintele et' imagini i
fixindn-se, indooaebi, asupra actinn~or i calitatilor (predicativitate). Reducnd
succesivitatea la o relativa- simultanet~ate, vadeste o extraordinara- viteza de 1u.crn,
de sute de ori mai mare dect cea a vorbini. Aceasta mai a~s n urma m~tnnza-ni
limbajtilui IR-tern, ce se bazeaza- PO oxporientele vorbini, dar mai ales pe iore ~
tecturi. Pe nidsnra constitnini sale, limbajnl indepli~e~te func~:e anticipare,
proicetare, cond~tccre dinlauntrul i coordonare,. a ~ oraJ i a scrieni. Dcci, desi n
formatla sa, limb~jnl intern se oxplic~~n iiteriorizare, ulterior fiind comprimat i
centrat PO intolesuri, fiind tematizat, constitnie un fol de rampa- de lansare pentrn
formelo de limbaj extorn, ajungind sa- se extoriorizeze n acoata. Limbajul intern
prozinta mai multe forme: a) forma a?Ltornatizata- (desfa-surata- n baza
doprindoni); b forma paszvd, implicata- n ascultare i intologere; c) f()rm(L
anticil)cltiva,
prin caro se planifica- vorbiroa orala- sa ~ scriorca; ci; ~o7biPea' la'tern~, a
modalitato rolativ doafa-surata- de limbal intcrn.
TEME DE REZOLVAT
1.
IX. MEMORIA
V8.
apd'~rea halucinaii. Totusi, doei memoria readuce trecutul n prezent, o
face tinind seama de conditiile schimbate i actuale ale prezentului.
Memoria arc o serie de caracteristici, care o individualizeaza n raport cu alte procese
oaihice. la c~te:
- activa, ceca ce inseamna ca aduce modifiCari i transforma~ri atit n subicctul care
memoreaza, cit i n materlalul memorat. Ea presupune nu doar o Simpla
inmagazinare de runoatinte, ci i o confi~untare a lor Cu flcccslta~ tile i ccrintele
actuale ale vieti ladividului, fapt care duce la o noua organizare i Sedimentare a
materlalului, la restructurarea i asamblarea informatulor intr-o forma no~la,
supenoara celel anterloare, la evitarea crorilor comise n trecut, la elirninarca verigilor
de prisoa, la extragerea datelor relevantc din experiena anterloara. Cu alte cuvintc,
inemorla tinde sa transforme trecutul i nu doar 5a-l reproduca pur i simplu.
Memoria nu este ca o biblioteca n care ca.rt,ilestau fixate o data pentru totdeauna, ci
ca o biblioteca~ iri care acestea i schimba mereu locul n functie de riccesita tile
celui care o foloae~te, clasificarea lor putindu-se face cnd dup~ Un criteriu, cnd
dup altul;
seictiva, n sensul ca nu retinem i nici nu reactualizam absolut tot~, ci doar o
parte din solicitarile ce vin spre noi. Dc obicci rcti oem 5i reactualizam nsusirile tan,
mai puternice ale stimulului sau ceea ce corespunde \'irstci, sexului, gradulni noatru
de cultura, preocuparilor, dorinelor, intereselor n()4~tre. Selectivitatea fiind foarte
personala, este mai puin indicat ca Un elev sa ii notite dup notitele altui coleg 5i nu
direct din manual sau dup expunerea profesorului;
- situcitionala, adic n concordanta cu particularitatile de timp i spatiu ale situatici, dar i
cu starea interna a subiectului. Nu este tot una dac memoram dimineata imediat
dup ce ne-am trezit din somn, sau seara, dup o activitate indelungata, lntr-o
amblanta lini5tita sau n alta zgomotoasa, n con ditii dc sanatate sau de boala;
rolativ fi~ola, coca ce inseamna ca memoria nu este o COpic fotograica, ca nu
retinem informaii1e exact n forma n care ne-au fost prezentate, ca nu le ccactualizam exact n forma n care b-am intiparit ci ca, dimpotriva, atit intiparirea yit i
reactualizarca se fac Cu o oarecare aproximatic. Aceasta deonrece ~fltCCV ~:
caracorul activ al memorarli i pastrani; trasaturilo dc personalitate
ale ifldivi(TUlui; ultarea;
- mijiocita, ceea ce inseamna ca pentru a tine minte mai bine i pentri a
reproduce mai u5or ne servim de o serie de instrumento care au rolul de a indeplinl
functla unor autontico mijloace de memorare. n calitate de ,,stimuli-mijloc" ~)ot
,,aparoa obiecteic concrete (,,nodul la batista)", cuvintul sau gindul. Cu ajutorul lor
omul pune stapiniro p0 proprla sa conduita moezica, ci i5i poate organiza i dirija
memoria. Stund, de exemplu, ca irtimpina dificultati n roproducerca cuno~tin
"t,olor, Un elev i poate fixa o serie de puncto de roper (idoi principale, nume de
autori, date biografice etc.), care i vor facilita reproducorea;
intoligibila, dooaroce presupuno n~elcgoroa color memorate i reactuizate,
organizarea tnatorlalului memorat dup criteril de semnificaie. Uncle laturi ale ei
implica judecata, sistematizarea, cla sificarca, fapt care asig~a nu doar legtura
memoriei Cu gndirea, ci i caracterul ci logic, ratLonal, constiont. Omul apeloaza la
o sOrb de procedee logice. scheme raionale, planuri moezice (de exemplu:
impartirca unul text n fragmente, Incadrarea fragmentelor mici n COIO maci,
realizarea asociatillor etc.), care pun n evidonta pFozenta unci conduito intoligone.
Prin toate caracteristicile s.~le, dar mai ales prin '~ltimele doug, wemona dovine L'n
proces psihic specific uman, diferentlat aproape total de
79
wemorla anima1~or, fapt care i justifica incadrarea ei n rind~ procei~or ~ogice de cunoastere. Prin imensa sa valoare adaptat ira, prin r~ui ci
enorm pe directla ec7liibT(Lrii o~gaismul~i czt rnedi~~~, menior~a is,~
[nerit~~ caracterizarea, pe care i-a dat-o marele psihofiziolo{; ms I. ~L Secenov, de ,,conditie fiind~[mentaIg a victii psihice" san, intr-o form~ar~ i
mai pla~tica, de ,,plair~ nnQ1bi~~1ar(~ a vietil psihice".
81
I'
1)
6
5
3
2
I
V
I
[
'I
i
I
\
I ~Y
xZ
b--
~a ~c Pern/ oPcd(~ ~ %~
7
-- ,~ pn-CPec m~~/
noti ale plantelor etc. snt retinnte de cole mai multe ori p0 baza memcrarii mecanico. Chiar i n aceste situatii insa- individul ,,introduce~
ingur n materlal o sorie de semniTicat,i, l leaga- de oxperionta sa, foloaes to tot Telul de procedee de memorare pontri a us ura rotinerea. iemorarea logica- bazata- p0 intelogore, PO dezvoltarea gindini S:~ a
operatuLor ei, care dovin promise absolut necoaare, asigura- realizarea
unoi inva-la-n autentico, ntilizabila- n practica-, an man poaibilita-ti
operaionalo i de transfer n cole mai diverse situatii. Ea mla-tura- invatarea formalacorespnnzind raionalita-tii omnini. Este suponoaramemora-ni mecanico prin: auto nticitate (rennoato intr-nn tot organic
cont,inntul logic i forma vorbala-); economicitate (n cazul ei nnma-rnl
repetitulor este mnlt mai mic dect n cel al memora-ni mecanice);
prod?lctivitatc (Trazele se retin cu o productivitato de 25 de ori mai
mare docit cuvintele izolato - de aici necoaitatea ca n inva-tarea limbilor
stra-ine cuvintele sa- Tie inva-tato n frazo, nn izolat).
Din cole de mai sus trobuio sa- rotinem nrma-toarelo conclnzii:
- nu exista- Tormo de memorare necoaaro, ntilo i altole nonecesare, iw~utile,
fiecare dintro olo fiind la fel de necoaare i ntile, n Tunctie ins~ de couditijie i
solicitarile coucrote (am va-zut ca- insa-i memorarea mecc';ilica este n annmite
conditii necesarsi);
-
83
port, ~ de 30 Olo, n timp ae Torma text' lala- a materlal'iui dear n proper :~ de
21 ~ Din aceste date am putea rotIno i o aenaluzie praatlaa-: n va-tarea ,,pe de
roat", ,,toairo nu snt deloc productive, de aaeea trebn1~ descuraj ate
P~eaat~(UlizuTe~ i?1format,i~or aonsta- n scoaterea la iveala- a aelor mo morato
5,1 pa-strate n vederea ntillza-rli, valoriTlaa-rii lor. Ea se reallzeaz' prin Tocunoas
tori i reproducor~. Diferenta dintro ele aonsta- n faptul a~ reaunoastorea se
roalizeaza- n prezenta obieatnlui, iar rep~oduaerea n absent,a mi; prima esto rolativ
mai simpla-, presnpnnind Indeoaebi proaes~ de peraept,ie, aealalta- oate mai
aomplexa- implicnd, n prinaipal, inter ventla unor procoae de gndire;
reaunoasterea proaupune suprapunere~ modelulul aatnal peste ael aflat n mintea
subloatulul, p0 cnd reprodu aerea, confruntarea 5,1 compararea mintala- a modelolor
n vedorea oxtra~ gerli aelni optim. Ele se asoama-na- prin aceca aa- dispun de
Torme involnE tare i voluntare. Unoori roannoas tom p0 ainova dintr-o data-, fa-raefort alteori trebnie sa- ,, scormonim" n mintea noastr- pentru a no reami~ti aine
esto, nnde 1-am annoaant, an co ocazie, aum i aheama- eta. De asemenea, nneori
reproducem la-ra- ofort o pOozie numai auzindu-I titlul sa~ autorul, alteori este
nevolo sa- facem apel i la alte informatli pentrn d ne-o roaminti. AtIt reannoasterea,
alt i roprodnaerea dispun de grad. diTorito de precizie. Astfel, ele pot fi foarte
precise, rlgnroaso, dar i vagi,
de conditille memora-ril i pas
imprecise san ahlar eronate, dependent tra-ni.
O~~ul ~gi~Q/ w)y
J
2
~~~eres ~ ~ 4
Pepr~cer~~ d
Fig. 15 - Peproduceri succesive ale simbolu1u~
egipt~'an al bufni~ei, redus la imaginea
84
n timpul functionaril lor apar fonomono distincto, Ca: reducer.a nefamillarului la famillar
(vozi fig. 16), a coca ce oate ambiguu, nestra.turat la ceea ce este structurat;
acordarea de somnificatii proprii
Co reac~uizeaz~
raionalizarea matorlalulul de ~-tre un individ cu preocupari int~lectuale;
asimilarea lui n schomel. vochi, stereotipe de un altul Cu '. gindiro pu~n formata;
rooreanizarca porsonala a matorlalului (adAu. gin, s~stomatizari sau, dimpotriv~,
simplificari). Toate ~cestea arata C~ reactualizarea oato la fel de activ~ ca .i colci
alto doua procese, Ca ca face apel la roconstrucili, la triori succoaivo spro a ajungo la
redarea cit m ade~va'a a color momorate,
I
i~ntro pre'~esolo momerici exista; o stn nsa- intoractin~o i Interdepesdenta-.
Conditlile momera-ni i aontinutnl reaatualiza-rli snt strins 1egat~ intro e~, totusi
depondonta ultimulni de primnl nn trobule absol~tiza~ (n~~ esto obli~atoriu ca un
materlal momorat nsor, repede, sa- fie la ~eI d. tiser i ropedo roprodus). Nla
suaaesiunea lor (de la memorare la pa-strar# i apol la reprodnoero) nu morita- a TI
absolutizata- (snt aazu~~ aind ~ materlal momorat nu mai este reprodns, fiind
,,impin n rezervorul n aons:tientului).
3.
Procese le memorici se realizoaza- mai us or san mai gren, mai repedo sau mai Inaet, an un
consum mai mare san mai mla de enorgie i timp, an a eTlalenta- aroaauta- san scazuta- n nnaye de o sorb de factori. Aae~tla ar putea TI Impartiti n trel man
aate~orii: particularita-tile materlaltiki de memorat; aaraaterlstlaile amblantei n aare
are ba memorarea san reaatnalizarea; tra-sa-tnr~ o psihofiziologico ale subiectulni. n
continnare vom prezenta aitiva dintre aae~ti faatori.
A~utziru nicttorlal~tliii (intuitiv-obieatual san abstraat; doaariptiv- san
expllaatlv-rat,ional; somniTlaativ san lipsit de sons logic ~1 utilitar-prag matla pentrn
subleat). Ceraeta-rile an ara-tat aa- materlalele intitiv-senzonab, verbal-somniflaative
se intipa-resa i se reactualizeaza- mai usor docit ado simbolla-abstracte san vorba1~esemniflaative (imaginile mat
~5or dealt anvintelo, auvintole mai ms,or dealt silabele, auvintole
asoajato rnai nSor dect a~o izolato eta). Vir~la modifica- insa- aceastalegitate, st~dontil roprodnaind mai ~s,or anvintele abstracte dect
imaginile intuitive. (Vez~ fig. 17).
Organizarea i omogenit~tea
mat~rla1u1i (materlalele organ izate, str~at~rate jogla se retin mai bine dect
ae1e neorganizate i nestruaturate; aelo omogone, an elomente similaro, mai
gren dect ado a~ nu grad mai mare de noomogonitato);
Volu?n~~l matcriu~ului (materlaml
oxtins ca volum proaupune nn n~ma-r mai mare de repetit,i pentrn a p'1-tea fi
momorat; dac- materlalul de memorat are~te n progresie aritmetica-, timpul de
memerare croate n progresie goomotrica-)
40(
32~
30~
28'
26~
22~
2R}~
14~
i~1
Serlal
I!
ill
I
I
,1
,'
! ,,~ 'p
'p
~9()
~70
o
Q 1 2 3 4 5 6 7 d S <i
locul ei'rnili'/cpi~ scue
Fi~. 18 Incocutul i sfirsitul une socii se rain mai bine dect niij~ccu1 ci.
86
ca T?ictorli care infiuen~aza memorarca, pa strarea i reactualizarca nu
acioneaz~L separat, indcpendent unli de altii, ci cancomitent unil cu aihi.
Aceasta duce la d~ vierea, relativizarea sau chiar la inversarea efectelor lor.
De exemplu, sintem ten-tati ~a credem ca un materlal cu un volum mai mic
va fi mai bine reinut deelt un aUuI cu un volum mai mare. Dac materlalul
extins ca volum dispune insa d. un grad mai mare de structurare, famillaritate
i semni i catie pentru subiect, va fi ret inut mult mai us or dect un materlal
redus ca volum, dar neorganizat i nestructurat, nefamillar, lipsit de
semnificaie. Important este ca n existenta sa omul sa-i asleure singur
coincident;a factorilor cu ccl mai nalt grad de eficienta, adic sa optimizeze
materlalul din punct de vedere al volumului, al omogenita-ii, al gradulni lui
de structurare i semnificaie.
Optimizarea nnatlonalita-tii memoriel (a proaeselor, formelor, logilor ci), n
vederea sporirli gradnini de eflalenta-, se poate, face apeund la o sorb de medalita-ti
i procedee acyonale. lata- aiteva.
o fearte mare Importm4t,a- n sporirea productivita-i memorbi o an
inte~sificcL~~cct jnta?~ctiu~zii di~~tre subiect i materla~ul de memorat, apc~ul
~CL diverse mij~oace de prelucrare a lui.
Simpla citire a unul text, chiar i repetata, nu este suficienta pentru memorarea
lui. Apeund insa la diferite mijloace, cum ar fi alcatuirea planului textului,
fracionarea lui n parti, desprinderea punctelor inteligibile, stabilirea asemanarilor i
deoaebirilor etc. vom grabi procesul de retinere. Frazele i expresule dintr-o ilinba
straina Sc nsuse sc mai repede prin practica retroversiunilor dent prin cea a
traducerilor. o demonstraie matematica se retine mai temeinic dac- este reconstruita
dc subiect, dect dac este parcursa- prin citire. Copilul Inv4a- mai bine gramatica
atunci cnd singur construieste diferite structuri gramaticale, dect atunci cnd
acestea i snt furnizate dc-a gata.
k~tabitirca ~'nor repere, a ~t~or p~L nate de sprijin, a unor muemoac!~e~e
sau 7~tcdiatori ridica- potentele memoriei. ,,Nodnl la batist, t~res1 a-tunIc PE un
ra-boj, sarlsnl pictografic, asociat,iile, sublinlerea tex-telor, rezumatelo; schemele
grafice, stenograma, fotograma, imaginea intorloara- a nuel schen'~e grafico (,,va-d
pagin, ,,va-d sa-goile unei saheme '.~) nsnreaza- funationalitatea memorbi.
Mediatoni indeplinese Tuncha de aducoro ami~te, snt instrumente prin care omni
pune stapiniro pe proprla sa conduita mnezicd. Utilizarea lor premeditata i
indelungata se seldoaza- an optimizarea capacita-tilor mnezice.
Fixarea constienta- a scopulni activitil este, dup- anm am va-zut, extrem de
importanta- pentru conduita mnezica a indivldulul. Nu este suTicient Insa- sa- ne
stabilim scopuri generale, globale, ci scopuri cit mai diferent,late. Important este
sa- stim nn dear ca trebuie sa- memora-m, ci i pentru cit in~p, cit de precisa trebnie
sa fie memorarea i reactualizarea, care este ordinea (succesiztnea) de memorare.
Elevil s,t~u din propric experiena- ca-, dac- invata- pentru o anumita- zi, pentre
o anumila- ora i nu snt ascultati n ac ca zi i la acea ora-, peste aiteva zile uita totul
i 'rebuic sa- rela procesul invata-ni de la Inceput. n acest caz intra- n aciune una
d~ntrc legile memorici, care arata- ca- ,,memerarca pentru o anumita datacond~tioneaza- uitacca duca- trececea accici date'~. Importanta fixa-ni unor
87
Icopuri dare preci~e complete este atit de m~re pen ru rnemor~re, incit chiar i atunci
cnd ~ubiectii nu snt prevenii prin n~truct~j ai~pra f~ptu1ui ca vor trebui sa
retina anumite materlale cu care opercaz(~, Cl ~~guri, prin outoifl~~Tuire ii fi~eaza
~copuci mnezice.
Un alt Taator aare asigura ronsita momorici esto sistanlai~orea cunoatlntolor,
a Informaillor ao urmeaza- a fi Insnito. Daaa- acoatea slnt legato unolo de altole,
dup- ariteni de raionalitato i veriflaabi1itate~ dac- snt ordonato i alaslflaate,
Crn.Lnort ~nt este de stint ca- toate aceste calita-ti pot Ti educate, mode-. late,
ridica~e la uoi nivele funct,iouale. Cunoaclud care este acea calitate a memorici care
i lipseste san care oate nsuTiclent dezvoltata-, om~ poate Ina m-snrile corespunzatoare n vedorea forma-ni ei.
~. wiY~ORJE i VITARE
ThTul+~ d~n d toTe experienol antericare se diminnoaza-, se dezagrega- dispor
din mintea noastr-. Intervine a~a-nnmitnl Tenomen at '11-la-ru, fenowen ucitNruJ.,
nornicil i mai alas relcitiv necesur. ,,Uitaroa este inscrisa- n le,ciile omenes ti' - 5
pune poporul, subunund astfel necesitatea ci. Asa cum un depozit de materlale s-ar
24
rr~ vir.~1~ i
psihoindividuale, at
tie de acestea
T
Uitaroa poato Ti comba-tuta- prin oliminarea canzelor care duc la nstalarea oi i mai ales prin manipularea factorilor prezenta~ n paragraful 3.
Cel mai sigur mijloa de combatero a nita-ril i reprezinta- Insa repetarea
matorlalnini memorat. ,,Ropotitio esto mater studiorum" (ropetitla oato
mama Inva-~a-rii) spune pa buna- dreptato o voahe angetare. Nu ori~e
repotitie asigura- insa- combatarea nita-ril, ci doar cea optima din punat de
vedore al numa-rulni ci ((~~raota-rile an domonstrat ca- ropotitillo Snpimontare nn trebnie sa dc ~ ~~oasaa- 5O~/o din numa-rul initlal de
repotitli
insnsirii
noaL~saro
n timp a repotitlilor, oato m i ~rodnativa- dealt cea aomasata- (caro jiresu~~nne repotarca intonnra a a n i~rlaln1ni de atltea ori pina aind acesta oato
memorat), Cicoaroco inlatnra uniformitatea, monotonla 5.i oboaoala (spedfico ropetitlilor aoma~ato), asi~~nra- momoriol ra-gazul de a-i organiza,
sis-tomatiza i ahlar roalabora inTormatijle respective. ffl-duativa-oat~tit~a
a~~re se efeatnoaza- la anumito interv~o de ti~ntervanoptim fima 10 o
altova zaci o minute - intro 5.-- , 10 o ci ova zi e -intro 1-2 zilo) imoctlat
aupa m-morale. ~epoti~la activa, inciopenueIiL~, bazata- pe rodarea p0
dinatara a ~xtU1Ui an anvinto proprii este snponoara- rapati{lai p?~SIVo.
bazata- doar p0 recitirca toxtulni. De asemenea, ra'~atitla inaa-raala- da
sons i semnificaie este mai i~rodnativa- dect cea ~ecanlaa- (ropotind
maicrlalul n diTerite Torme i combinatil vow corn-~;ato nitarea mi).
LXERCITII
i.
x.
IMAGINATLA
1. CARACTERIZAREA PROCESULUI INLAGI~AT1V
1maginct,i~ se defineste C(1 ~TOCeS COQ T?iZiV cG?npL~~ de
&1c~Thor~re ~ umor ~nic~gii i pToiecte noi, pe bo~ci co7hifl("1ii i
~ c pe-ne nt ci.
n procesul de adaptare cictivu, tT~nsfo7~mCLti~c i cTe~t()(~re,
im
95
3. FORMELE IMAGINATIEI
9!
rape-
EXERCiTh
1.
Alegeti 5 cuvinte i alcetuiti Cu ajutorul lor cit mci muite propc ~t I Cu conditic se
nu fie mai mult de 7 cuvinte intrune. UrmCriti ci~C
combinatil puteti face la inceput i apoi dupe un anumit antrL-ment.
Limp de 3 ninute toate cuvintele care ncep Cu o litere C zultatul
dumneavoastre Cu al altor persoane i observat' Oi
i
de le Un cerc, adeugati alte elemente astfel incit sC obti~eti Cu
sens. Dati-le un titlu. Comparai rezultatele dumneav~ 5ale altora.
94
P
Pa/
xi.
1.
ACTIVITATEA U~YLANA
NOIUNEA DE ACTIVITATE
'~.
ELL~MEXTELE
STRUCTURA
COiPONF~NTE
PSIHOLOGICA A ACTIVITI
Activitatan u~ana, ca realitate psihica complexa, dispune de o seri~ ('a elemente
structnr~e (niis,cari, operatli, aciuni) organizate jerarhic. a titror fuacionalitate
(structurare, subordonare, integrare) va permite satisfacerca anor nccasi{(?ti. Practic
este vorba despre un sisteim fnn.cio7t;'~ 'erarhic, ca ccl din fipura 20.
Mis,'carile (sau actc~c) snt cele mai simple elemente constitutive a'& tictivitatli,
actaic ('a raspuns n iniluentele mediulul. n activitatea fiz~;i' intilnim prcdowii~ant
miscari musculare, n cea psihica, mi~carea n for~a ~'nui damers Intern neuropsihic.
(Li~bajul Interior este Un exemplu tipic de unitate dintre cele doua categoril de
miscari.)
1100
Nivc/wT ocliunhor
o~
IC
pr~~a'Iti~~e
Sc Inclaga Ccti activitatea, C~S p~nind atlt ('a scop, cit i ('a motiv proprin, esta
ntotdaaz~na volnmtut'(1.
Elementele
activitil
nu
snt
statice, dimpotriva, an
un
caractar
foarte
mobil, pntimd trece
umele n altele. Cnd
copilul traseaza linil,
laslC'I
tonasa sau ovale face mla, c~n; cjnd acestea s-au antomatlzat i slnt
subordonat~ compunerli unor litare, s-an transformat n oparatli cu
ajutorul cai'ora vor fi realizate actinnlla complaxe ('a compunere a
cuvintelor, apoi a frazalor; cjnd i acastea vor fi subordonate unni sans,
neles, rezolvaril problemalor, Invatarli, scrieni, ele s-au transformat
deja n activitata. Cel mai mobil element al nctivitatii este aciunea, care
poata trcc~ n activitate (atunci cnd prela motivatla activitatli i o
transforma n proprla sa motivaic) sau n operail (cnd sa
antomatizoaza' i se transfo~~rna Intr-nn procadan subordonat raaiizijrii
unci actinni mai complexe). la rindul ci, activitatan poata trace Intr-o aita
forma de activita+c, atunci cF~nd sa schimba locul i rolni Individnini n
sistemni relaiilor socinie. Dc axempin, intrarea copliulni n coala face
ca activitatea ('a joc Sn fie Inlocuita cu can ('a Invatara.
Dc-a lungul ontogenezal, activitatea este supusa complicani treptate, l~T'o~
importante schimbdri, transformari C?L sens ascendent. Astfcl, asist4~ la trecarea ('a
la mis odrile ncadacvatc spra ceic adccvata, ('a n cala rapi'o('usc prin imitatil, dcci pa
baza ('a model concret, n misca rile raproduse n absenta modalnini, pa baza de
instructiuna snu autoinstructiuna varbala; ('a la miscarile i oparaille involuntare spre
cela voluntare, de n cele simple n cele compiexe. Dezvoltarca activitatli umana arc
loc n conditiuc unci normaic functionari a mecanismalor nenrocarabraic, pracum i a
achizitillor renlizate pa plan psihic (nsusirca limbajuinl, dazvolt a'ra~~ capacitatilor
cognitive, care permit reprazantaren aciunli, stabilirca mintain a scopuini, a planuini
actinnil, ('ezvoitarea capacitatilor voluntare, care faciliteaza atlt initiere a i realizarea
aciunilor, cIt 5.1 intcrzicarca san inhibarea lor). Din contra, disocierea ('ntre
elemantaic activitatli, ('intra motiv i scop poate fi considerata ca Un simptom al ('arc~larii acastala (exista activiti gratnita, abarante etc.).
3.
J~'ORMELE ACTIVJTATII
i)
('upa natura produsulni, activitatan
poata fi predorninant niciteriuld san predo~ninant
spiritna~d; 2) dup procasni psihic implicat n
roalizarca ci, ~~oato fi: eognitivd, ufectiva, volit?
va; 3) dup locul ocnpat n sistemni raintl ilor n
('ividulni, poate fi: principula (doniinantc) i
secundard (s2lbor-de?~utd); 4) ('upa ovolutla sa
ontoconctica, poate fi clasificata n: joe, invdt,ure
di dactied, ??l1~ned productivd, croutie; ~) ('upa
gradni ('a constlantlzaro a componantalor, poata fi:
n ntreginie cons~tientd (cci mai adesea acoasta n
forma voinol) i cn comiponente antornatizate
(deprinderila).
Toata acasta form~ nn slnt ,,pure", ci ('oar predominant ('a un fel ~ altul. ~(tivitatoa
unni tlmplar, care ('upa natura produsulni aste
matcrlnla, contina i elemente ideale (prolactnl, anticiparea mintal('~ a
rezultatulni ci). la fal, activitatea unni poet, care este spiritnal~ p~n naturn
produsulnl, face apal n o sane ('a instrumante materlala (crcic~, h3rtic). Dc
asemenea, jocul contina i momenta ('a Invatara (fic C~1 51 spout-ann),
munca are momenta ('a
creat la, mr creatin, fr a sa idantifica total cn munca, aste n mare
parta munca. Difarita forme ala nctIvIL(~t;i umane lai schimba dc-n
lnn{)nl victil Individulni locul, coninutni 5j I~ondaraa. Astfel, omul
Inva~ tot timpul, n once
virsta dar ('a fiecara data aitfel ~OC i mai ales
altceva; apol, jocul poate fi n un moment ('at activitate principala, n un alt moment dat activitate
sacundara. Fa'ra a Sc coutnuda, dar i tarn a Sc
opune total, ntre ('iversela forma ala activitatli
umana exista i elamente comnac (nn fal ('a fluclan
stabil) i elamenta propril, speciflce. (Vazi fig. 21)
Cuprinzlnd n structura sa procasa i fnnct,i psihica, activitatea apara en fiind o
expresic a asplraillor, atitudinilor, aptitudinilor, trL-f s~~turilor tampcramcnt~ic i
(aracte-rlala ala omulni, o nicUifcsto~e a int-agil- 1-;c-~-sonalitati ztmane, factor
('eterimir ant, dar i ieznttantd (~ dezvoitari ~ tei nrnane.
'\ j'
MUNs~
CREATJ~
EXEi~CITiI
Fig. 21 - ltclatla dintre diverseic i-cr-me
ale artivitatli.
1. c1inditi-va la o activitate odrecare (sCris, mers. inot, batnt n
rn~ina. invatat pentrn nn exarnen etc.) i npoi descompnnet,i-o n act uni.
operat, i, miscari. ;\ratati caracteristicile icr psihologicc i r~1 un dinQ~c
ele.
2. st:~hiiiti-va o activitate (de joc, mnnca, invatare, creatie) i
analiz~t,:~o dnpa nrmatorii parametri i: natnra (fizica, inte1ectnal~) cona'
nut psiho1o~lc (din ce sc Compnne); caracter (monoLona. repCt!tlva. \crinta, crentiva); conditii de realizare (medini fizic i social n care se
desfasoara); erad de dificnltate; nr~entn exeentani ei etc.
3. condncndn-va dnpa maxima, ,~omnl potrivit ]a locnl potrivit",
c;i~(i ti-va ce tipnri de activiti i s-ar potrivi rnai bine nnni om nerves,
agitat, inipulsiv, instabil?; dar nnnin tenare, calm, perseverent, rabdator?
ce activiti ar fi contraindicate pentru nn om sensibil, bipere~c tiv,
snsceptibil, neincrezator n fort-ele sale. migaloa, meticuloa?. Dar vona
personal ce activitate credeti ra vi s-ar potrivi ccl mni bine?
103
xii.
1.
MOTIVATLA
Nu este suficient ca scopul unei activita ti sa fie clar, corect i nguro~ f():1:nul&it
pcntru ca ea sa se desfasoare normal i rnai ales eficient. Dac~~ ~ses,te stimularca
i sust,~nerea energetica n vederea realizaril scopului;,
a t [vitatea nu va putea fi dusa la indeplinire. Chiar dac orn~1
dispun~ ci instrumente intelectuale bine dezvoltate (o buna percepie i
memone () cf~ndire flexibila, o imaginatie bogat~~), dar nu este impiL~s,
di~terminat d~ eva pentru a invata, munci sau crea, el nu va obt inc
performantele 4 L'ite. Asadar, activitatea urmana> PE linga stabilirea
precisa a scopu1u~, pe linga punerea n disponibilitate a tuturor
11
Esenial pentru mo~vatie este faptul ca ea instigd, iipzi~sioneazu, de(~~nseciz( aciunea, jar a~t,iunea, prin intermediul conexiunji inverse, inf~cnteaza
insasi baza motivaionala i dinamica ei.
2.
t,~e secundare
Uu/ore&/iz are
Trchuin/e de
fericire~ cres,te
1Co~
Satisfacerea fireasca a trebuinelor se asociaz cu reducerea tensiunii Dr;
nesatisfacerea lor duce Tie la dilatarea i exacerbarea acestora, Tie la stingerea lor
prin saturaie i reacie de aprare, nsoit de perturb~'>ri caracteriale; nesatisfacerea
lor o perioada mai ndelungata de timp pune n pericol existena fizica i psihica a
individului.
Motive~e constituic reactualizri i transpuneri n plan subiectiv a strilor de
necesita4Le. Cnd individul i da seama de deficitul de substane nutritive din
organism i Sc orienteaz spre nlturarea lui, trebuina s-a transformat deja n motiv.
Nu toate motivele snt nsa contiente. Exist unele motive incontiente a cror
substrat nu este clar delimitat dar care ndeplinesc un rol important n activitate. Spre
deosebire de trebuina care nu ntotdeauna reuete s declaneze o aciune, motivul
asigura efectuarea comportamentelor corespunztoare de satisfacere. Sa adar, motivul
poate fi definit ca fiind mobi~u~ cure declan~eazd, sust inc energetic ,~?7 orienteaz
actiztnea. De aici decurg i cele dou segmente ale motivului:
unul energizant i dinamogen, altul orientativ i direcional. ntre aceste dou
segmente exista o foarte strnsa interaciune, aa ncit problema care Sc pune nu este
aceea de a opta pentru unul sau altul dintre dc ca fiind mni importante, ci tocmai
susinerea lor reciproca. o orientare slab energizata este la fel de duntoare ori i o
organizare insuficient directionnt('~.
Motivele snt extrem de varlate: individuale i sociale; infenoare i supenoare;
minore i majore; egoiste 5i altruiste etc. Ele nu acioneaz~ independent unele de
altele, ci interdependent formnd, n structura personalitii, adevrate ret dc,
configuraii sau constelaii de motive. Acest fapt explica, de altfel, varietatea enorma
a comportamentelor noastre (de c~, de pilda, accei stimulare pe unul l mpinge spre
aciune i PE altul nu). Interaciunea motivelor n situaii complexe de viaa implic~:
acti uni de optare, de reinere a unor motive i de respingerea altora (dac un dcv
prefera sa-i fac leciile nseamn ca, implicit, renuna la joaca); aciuni de
cooperare, de susinere reciproca a motivelor fapt care duce la ntrirea motivaiei
ajuta sa stabileasca ceca ce este valabil, optim, necesar, Sn distinga ntre bine i ran,
frumoa i unt, adevr i minciuna. Sa adar, snt convingeri numai ideile-valoare care
Se contopese' cu trebuinele i dorinele individului, cu aspiraiile i nzuinele lui, cu
trsturile lui de personalitate. Ele i au rdcinile adnc nfipte n afectivitatea
insului, n emoiile, sentimentele i pasiunile sale. ~Ui mult dect att, dc Sc impun
n comportament, l orienteaz permanent, de aceea snt nu doar constant promovate,
ci i virulent apa rate, ~ni ~e5 atunci ('md snt contrazise i atacate. n aceste
mprejurri ele devin adevrate idei-fort, a. Convingerile intra n funciune n
mprejurrile de alegere sau conflict valoric. Dac snt foarte puternice, de nezdruncinat dc pot aciona chiar i mpotriva instinctului de conservare. Muli oameni
celebri, cum ar fi filosofii Giordano Bruno, Thomas Mor~s au murit pentru
convingerile lor.
Idea't~{rz.le reprez~nta proiecii ale individ~tlui n sisteme de imagin~ ~
i(1c~ care i ghideuza ntreaga existent,&. Ele reflecta i transfigureaz~ o': it
expecienta proprie, cit i experiena semen~~ dcvu~&ind., n cele din
loB
anticip(~ri generalizari i optimizari ~J~; pro~ciiui exi~te~tla1. Ideniul nu
rcprezinta o simpla formula cop; ~V> ci~' ~ prc'Tuat~ riecr~tic din afarn, prin
imitatie, ci este plam~~(l ~ i p Tunctie d~ particularitatil C lui proprii. Numai n
fclii ac~sta o 1i~~o rcazn va-lorilor pcrsonnlit~~ i iar cu timpul devine o
v~1o&re p0 sonata reusind sa m otiveze comportamentul. Cercetarlic roi7i $ o 1 de
psiholoie a~ ~r&tat ori n structura psihologion a ideai1TjL~~ :~c ~clud trel
&ament~ f ndamentate: Sc?~sul '>i semnificct+,tla vic~L,? (di~~ '~;la spro c~rc ~
oriontoaza o porsoarlL~ defioita n functie de m oct ] ( existonta S oclal~~, ontturn
spin tuat~~, vatoare morata); scopul V~ct~~ (c OL)ieOtiV at vietii, ca v(')i'oare
personata suprema ce prefigureaza destine cemponent~& intetectual-voluntara dar i
axiologica a idenlului); modeL ~L d($ viutu (ghidut propus a Ti urmat i atins, Un fel
de Eu ideal care cain uzes,; viaa). Ideat~ (moral, filozofic, estetic, politic,
existent,lal etc.), ca ceva ce nu exista, dar ar putea fi, ca motiv central al existentei, ca
optiune valorica i programatica de vla~, ca ,,stea calnuzitoare" rn~rezinta o
adevnrat;~ fort a spirituala, decisiva pentru individ.
Concepia despre lume i via constituie o formuii?';~Q ?notivutionald
cognitiv-valoric de maxim generalitate, ce cupri;zde unscimbluL~
pdrerilor, ideilor, teoriilor despre oni, nuturd, societuto. ideile i teoriile din
adrul ci nu au doar o valoaro de fapte de cunoatere, ci de convingeri. Ea
reprezinta o structura motivaion~~~ g]oba]a ci rol strategic n raport cu
orientarea comportamentului. Format~~ s'~) incidena condiiilor de viaa, dar
i a cuituni i educaiei, fiind muttanta experienelor personale trite pe
drumul sinuoa i Sinuut;~r at \iCtii, en reunete cognitivul cu valoricul i se
mplinete n aciune. Existnd concepii tiinifice sau netiinifice, realiste
sau utopice (tanteziste), materialiste sau idealiste, progresiste sau retrograde
ea presupune ntotdeauna opiunea vatonca. De aceea, ntre convingeri,
ideal~~ri i concep~a
despre iime i vlat~ C xistn o Toarte strns interdependen, mpreuna constituind ~
complex motivai oni de pr~n ordin at personait~~tii.
3. FORMELE MOTJVATJEI
n existenta concrct a omului Sifit puse ivi flinctiune diferite forme ale
motivaiei care Sc cinsific~~, de oT)icei, douP~ cite do1~(~ i~ porechi opuSc,
contrare.
Afotivut n pozitivd i viotivot ici ncqutiv(i. Prima este 1~~~~)(tusn de sti-m~a rite
prornlalo (Jauda, !nct1ra~area) i se selcicaza 0L1 C C 1.)0nefic~ asuj~ra ce i i~(.tii
san rctciiter interumane, cum ar f~ aprupiecea acti-vita titor, anuaj arc_ n etc,
preferarea persoanelor etc. Cea ;~endoua Cs ~ produs(i (a Tetoairca unor stirn~.iti
nveri .1 (amenintarca. t~t~;~narea nedepsirea) i Sc ascclazc~ ori o~00~o de a~)tinaro,
evitare, reluz.
109
Intoroaant din acest punct de vodere este un experiment organizat de psihologul
american E. B. Hurlock. El a mprit o clasa de elevi n trei grupe care aveau sarcina
de a rezolva, timp de 5 zile, probleme simple de aritmetica. nainte de nceperea
activitii, primului grup de copii i se aduceau elogi pentru niod~l de indepliniro a
activitilor din ziua precedent, celui de al doilea grup i se fceau observaii, iar
ultimul grup nu era nici ludat, nici dojenit. S-a constatat c cea mai eficace a fost
lauda deoarece s-a asociat cu instalarea unor stri afectiv pozitive, tonifionto;
utilitatca dojeniloc scade PO masurc~ co oate utilizata continu~ dat fiind faptul ca
produce stg~ri afectivo nogative, nepla cute; coa mai nooficion~&oato ignorarea.
dcoaroco n cazul ci ]~~505O trairilo afectivo (Vozi fig. 23).
i invoa tigatie spunom ori este animat de o motivaie intrlnsoon. Dac sursa
gonoratoare a motivaici sugorata acestula san ohinr impusa de o alta
porsoan~~, dac ca nu izvorasto din specificul activit~;i desfasurato, atunol
avom de a face cu o motivat Ic indireota san oxtri~~-soon. Un copil care Invata
pcntru nota san pentrn ori I s-a promis Un ordou, un in~r care opteaza pontrn o
profoainno datorita salariului marc garantat pentrn pracionrea ei snt
impulsionati de motivail extrinseci.
Yiotivut,ici cogitiva i motivcit,la Qfectivd. Prima i are originea n activitatea
exploratorie, n nevoia de a ti, de a cunoate, de a fi stimulat senzorial, forma ci
tipica pentru curiozitatea pentru nou, complex, pentru schimbare. Se numete
cognitiva deoarece acioneaz dinluntru. proceselor cognitive (dinluntrul percepiei,
gndirii, memoriei, imagina
~.
Fig. 2~ - Eio~tui laudci, dojanoi i ignorani asupra porfornlantei
110
t2oi), stimulind activitatea intelootuala din aproapo n u~:r~apo. Astfel Cie la
c~plornro se trece la roprodnoore, de niol la into1o{;oi~n npoi la interoa s.tiintifio,
pen tru ori n final Sn se ajunga Ja hidina~;i~ ~roativn. En is,,i ~ases,te satisfaotla n
nevoin de a n~elogo, expJioa, rozolva ou un soop n sine. Motivaia afectiv oate
detorminata; dE novola onifilni de a obtine c ~':c1~aroa din partea altor persoano,
de aso ~ bine n companla altorj Cnd copil invat(~ pentrn a-i satisfaoe p(rintii san
pentrn a rin piorcin aprobaron, dragoatea lor, spunom c~ 5~fl+L i~ai de o
motivaie cetiva.
Cum pot fi aproclate nooate forme alo motivaici din porspeotiva prodz~oLiv~.t( ii
lor? Fr indoinla O(~ de snt mogul pJ'odzLctive. Motivain ~ intrinseca i oca
cognitiva snt mult mai productive cicoit rnotivatla nogativa, extrinseo~~, afoctiva.
N~ ~mai oa nooastP. suporioritato a unni tip de motivaie Tata de altul se p(~stroaza
dear nhjnoi cnd raportaren lor se face numni n cadrul cuplulni rcspn div. Atunoi
cnd Sc Jargest. o cadrul de analiza i de raportare luorurilo Se Sobi~)(~. Cnd raportam motivatla intrin seca n con extrinsoca, doaigur c~ urima forma este
Sflporioarc~ coloilalto. Da&~ mom n oonsidoraro 5.i alti factori, oum ar fi virsta
subiectilor, tomperamentul san carnotorul lor vom constata OA'~ d0 pilda, n scolani
mici mai productiv~ oato motivntla extrinsoo~~ docit con intnnseca, ponto i pontrn
siniplul T ~j)t Oci OOCOAc ~ din urm~ Tilnd mni comploxa, tinind de structurilo de
porS')naJl{ato ici un s-n format inca. Podeapsa, care naste o motivi nc~n 1 1\ 4,
~0C~tO n condit,i determinate, Sn SC soldezo ori efooto poziti\ n (ovitaron
~spnnsurior incorocto adaptarea unor comportamon~~ ci) J ~ etc.). la co~iuJ mic i
chiar n ado]oaoont, me ivatla afootivi prcdus(~ de sontiniontui' atnsamontului i
protootic] san de coT aT riva11it(tt,i i roalizani Ut s~ no compenseaza, ad~seon,
Tipsa motivaici cognitive. Produotivitato~ ni~W ~aro san mni mio~~ a formelor
motivaici ci opindo, dear, de partiouJarit~~ concrete ale situat,ioi. Asa incit
rooomandabiT~~ esto utilizarea lor diforontlata, concordanta ori specifioul sitnaulor.
Prin co mijicace i niodalitati putorn cresto gradul de Of~O~Ofltc~ al
difontoloc formo ale motivaici? Acoatea snt. desigur, nurnoroaso. Metivatla
coonitiva, de o\'olflpiu poato fi croacuta prin ronflictul de idoi care produce
indolala, incortitodine, dorina de rozolvaro. i putorn introi)a p copii dara 2
oato oga 1 cu 3. VO!' raspund- c nu. Jo -;uto~ spuno apoi Ca logica arata
a]toova: 2 -- 2 3 u 2(1 )
t,~~1o V~7.ibi]O. noutatea, surpriza vor croato vizibil niotivatla coonitiva Cit
privo'.~t arotivatla afoctiva, aooaata poato fi croacuta prin retra.go'ea sau doar prin
arno ni~taroa cu rotranorea aprobo cii co]or dragi. Sa~~na for se poato procoda i h
~~zul celorlalto formo ale motivaici.
111
4.
Din
~e solution Ire) PE ni
'e5te intensitatea motivaiei, eroato 5i nivelul perfe~mantci
n sirrini1c (oninle\e insa (creative, bogato n Coninut i n altern~tive Ce
rLzol~diP) Ci e~t~ ioa n~ensitatii motivaici se asociaza, pina n un punet, cu cre~
Ci CO pe foi montci dup'i care aceasta din urrna seade (vozi fig. 24). Se intimpla asa
deoa
areinile simple oxistind unul, maximum doua raspunsur cororto
difeientioie~ lor se fare cu us,urint,a, nofund influontata negativ de eroatorcii
imptilsului WO1lV0t~0fl0I n sarcinilo comploxo, prozonta mai multor alter-.
inoreulaza or
~ative rio ~~tirr~tiunea imp~sului rnoti\~at2ona1, intensltatoa n crc.;tore a
accstnio fiind nefavorabila diserirninani, discei'namintuiui i evanlirilur
criti(~e.
bficionta Octi\ iti tii depindo Insa nu numai de rolatla dintro intensitatea motivaici
i complexitatea sarcinli (care poate fi o sarcina de Ifl\ Itai cic ~au de creatie), ci i
de rolatla dintro intonsitatea motivaici 51 gi adni ci ( 11 cull ate al sarcinii Cu care
se confrunta individul. Cu cit intro mi irnea intensital'~ motivaici 5i ~radnI de
dificultate al sarcinii oxista o WOi mare coio~ponden1a adorvare, Cu ott ~.i eficienta
activitlitil va fi asignrat~. n acest COO tc\t n psiho logic a aparut ideea
optimu.mzilui motivaioitol adic a unoi inionsi+ai optirne
a motivaiol care sa pormita obtineren unor pi
formanto inalto san eel pu-. un ~ C lur scontato.
)~ (ilAtimum motivaional
Sorc,ni s~~p/e
vo'i; n (icitili sitnatii:
i.
situatli
~l2
cmii, fie en snpraaprCciCI~oa ci. Ca urmare,
sn{)IoCtnl vin va fi capabil ~a I niobilizoze
onorgijie i efortnri~o coroapunzatoaro indeplinini
sarcinil ~
caz ci va fi svbmot~L'at, va aetiva n eoviditiiio unni deficit energo~c, ceca ~o va
cinee n final n noroalizarea sarcinii. n eel de ai doilea caz, subioctul c~ e
suprarnotivat, activeaza n conditijie unni surplus energetic care i-ar putea czorganiza, stroaa, i-ar puton choitni resuesole onergotico chiar Inninte de a se eonfrnn~a Cu sarcina. Cnd un oiov trateazgi en ussurinta san supraoatimeaza n -tant,~
unoi tezo san a unui oxamen va ajungo la acolasi ofeet: ea,ecnl n aee~~o conditil
pontrn a obtino un optimum molivational esto necesara a ns,Oara aezechiLibroro
Intro intensitatea motivaici i dificultatea sareinit. De exemplu dac o 1-cultaton
sareinli este medic, dar esto apreclata (incoroct) ca fiind mare atui~ei o intensitato
medic a motivatbi oate suficionta pontru roalizarca ci (deci a u~oa a submotivare).
Dac: dificn~ntea sarcinil esto medic dar oate considorata (tot p -rect) ca fiind mica,
o intonsitato modie a motivaici este de ajuns (dcci a usoara supramotivare).
Optimum motivaional se obtino prin aetiunca asupra color dou~ varlabilo care n 'a
n joe: obit;nniroa incivizilor de a percopo cit mai coreet dificultaton sarcinil (prin
atragorea ateniol asupra importantol ci, prin subliniorea momontolor ci mai greic
etc.) san prin manipularea intensitn~tii motivaici n sensul ores toni san sc~dcrii ci
(inducerca unor emoii putornice, de anxictatc san frica, ar putea cro~te intensitaton
motivaici, anuntaron elevilor san a snbordonati~o: Ca n curlnd va avea loc a
inspoetie a forurilor suporloare se soldeaza eu aeolai efect).
n cadrul activita~tii trobulo sa no muitumim nn en once fel de performanta, ci
cn performante cIt mai bune, cIt mai inalte, care sa Insemno nn doar a i~pid
Tealizero a porsonalitatli, ci o autocicpCs.iro a poaibilita~tiior ci. Stimulul
mOttt~C-io~al care impimge spre reajizarea umor pro grese i autaciepasiri
evidemte poorta demumirea de mivel de arpiraie. Acoata trebulo raportat n
pasibilitatile i a;:
dinilo subioctulni (un 7 va fi un nivel de aspiraic crescut pentrn un dcv 5mb,
aceeptabil, pontrn unul modiaern, dar a docoptie, pontrn unni bun). Pontru devil
s~abi i mediacri, nivolurilo de aspiraie relativ seazuto roprozinta suecoa, n imp co
pontrn eel Cu aptitudini un rogroa, ci var regroaa chiar i sub raportul vutorificarli
capacitat~ar de care dispun. De aceon, o~te bino en nivolut de aspiralie -pontru a
avon un ofoct pozltiv - sa fie en put,im peste poaibilltdtfle de ~ Nn trobuio nitat
EXERCITI
1.
Aplicati pe a clasa de dcvi un ehoationar scurt en dana Intic 'ilrl. ,,Cnd
invat, de ce Invat?"; ,,Cnd nn Invat, de Co nn invat?" (Lve~tuni putoti prociza un
anumit abiect de invatamint). Coreti 5' ~e onumore eel puin cinci r(~spunsnri n
ficearo ntrebaro. Aniza1,t raspunsurlie recoltato i canstatati Co farme san tipuri de
motivaie nrodomina.
2.
Cantati, n prihalogie san n orleare ~1.t obioct de Invatamint, ct
ml multe oxom~e noi, neobisnuite ~ ~onntc conir t(L (tli ~aradax~r lo
idol etc., care va erea~en motivatla ivi\~u.tar
o. Facoti urma+Q~
C~ ~C
C; a ~sa ~ ~ de 15 scruade a cit mai
mn}*o ~niutc ~ei~l~aio un~e c~ ~
nainte de a ceepe activitat~
~~nditi v cite hainte cr0 'Cti C l putea tra~a n cole 15
secunde ,';eri~~ti ~nmorul n dicapt i
sus. i!;c:pe.:.i
i nasati Iinin~o1o. Cito ai oi)i~Ut? Sevieti numgwul alturi de eo~
dinainto. Ropotati activita~a dor nu i~ into de a no~a nur~or~' de lininto
p0 care crodoti ca-i voti renliza de data acoasta. Procodnti n acoat fol de
rnai ninite OC~ Analizati rozultatolo abtinuto i oxplicati-lo en ajutoruT
domnuini profoaar.
XIII
1.
AFECTIVITATEA
dotonsionare a mdividulni. Acoat Tucru oato poaibil de roaliznt cu njutornl unar noT
procoao pST~TCO p0 care le donumim procoao afoctivo.
Omul nu se raporteaz indiferent n ronlitato, dimpotriv, obioctO'i~
Tonamonolo, ovonimontolo care act Tonoaza nsupra mi an Un ocou, o rozonanta n
con stunta sn, trozoac n viaa anumito trobuinto, caroapund san rin novoilor mi, i
satisfac san nu intoroaolo, aspiraiTTo, idonlurilo. Intro stimuTii intorni (pe caro i-am
reunit sub don~miroa de motivntio) i roalitaton inconjuratoaro au Too confruntari i
clacniri a ori ror of octo snt toomni procoaole afoctivo. n timp ce aprobaron san
satisfacoron 00-rintolor intorno gonorenza pTa core, mnlt,nmiro, entuzlasm, bucuno,
contraziceron san noaatisfacorea lor duco n nepla core, nomultumiro, indigri ar ,
tristoto otc. n cadrul procesolor afectivo PO prim plan se afla rin atit obioctul, cit
va~oarea ST semnificaici pe care acoata o aro pontru subiect. Nn obiectul n sine
este important, ci relcitla dint?~e el ~ subiect, pontr~i ca numni intr-o asemonon
relatie obioctul cap~~tn somnificatii n funotie de gradul 5 durata satisfaconi
trebuintolor. Acensta no ajutd ?~(~ n-tologom de ce unul ST aceinsi object produce
stan afoctive varlato unor porsonno diforito. la vedoron unui trandafir, o porsonna
poate trcrii o omotic pin cntgi, doonroco i aminto~to ori ori de cite ori a oferit
trandafirul unci alto porsoano a produs multumiro i satisfacio. la vedero:
acoluinsi trandafir o aTtn persoafin poato Ti cupnnsa de o stare
afecti noplacuta, doonrece i aminto~to ori ori de cite arT a pus mina PO
trandafir s-n intopat. Chiar n una 5i nceoai porsonna, Un acolni obio~~t
pre~Juco starT afective diforite, evident n momonto diforito, doonrooo o
(at ol a satisfacut integral corintelo porsoanci roapoctivo, altadata doar
~nrtlai san doloc. Rolationaron unic~ san ropotaiPi a individului i di114
~OF~O obTooto, fonomeno, ovenimonte etc se soldenza en canstruTrea troptata i'~n plan
snbiootiv a unor ntitndnT, a unor pazitTT fata de noestenq atTtndinT ce pot fT
orTeind redoclans ate. Procesele psihice care refloctu rc7ntiile di'nti'e sztbiect i
abiect sub forma dc trai?i, ~tneari atitudincilc,, pacirta denumireci de pr~oese
cifectzve.
Doai stirns legato i n intoraetinne en toato colelalte fonamono psihieo, procesele
afoetivo an proprini lor specific. Astfel, spro doasobiro de pracoaelo cognitive n care
amni aperoaza en instrumonto specializato (n gndire Cu instrumontul anaiizei i
sintezei, abstractizaril i generalizarli; n imaginatie en eel ni aglntinaril i tipiza-ni,
diminna-ni i diviza-ril etc.), n pracesole afeetivo ol roactlanoaza- en ntreaga sa
fiint~a. Afoetivitaton oate a vibraie eancamitent arganlea, psihica i
eamportamentald, ea esto tensiunea ntreguliti arganis~ en ofocto de atraetie san ro
pingoro, ca-utaro san evitare. Pracoaelo afective canstitnie armonizarea san canflictul
individnini, intorpretat en un tat, Cu lumea 5i en sine. en amblanta extorionra-, dar i
en coon ee se produce n praprini sa-n organism, en evonimontole prezonto dar i Cu
cole ronmintite san imaginato. Cu a formula mni gonorala- am putea spune ca
PraetTe, rin existn fenomon psihic ori care pracesole afeotive sa nil se aflo n
rolatTi de internotTuno sT ntordopendent,a~. Afoctivitatea oate prozonta incepind
ori pulsatTile TricoristTerit~lUT i tormnind Cu realiza rile ultimativo ale
constTintoi. Toomai de aceen en oalo considerata 'n fTnd corn ponenta bazald,
infrastructurala a psihicului, dar sT riOt ~ 1Uj definitorie, doonroce prn afoctTvitnto
omul se diforentinza profund de rabati sT onloulatonre, de nsa zTsn ntoligent,a
nrtTfTeinla. Dac ratTUnL~n omulni ponto i roprodusa de calculator, starilo sT
truTrilo afoetivo \or mmmc apanajul luT specific.
115
2.
apart afoetiv, chiar i n fata nnar ovoni monte dramatico. Crestorea intonsi t~~tit
starilar afoetive se obyno nu prin ropotarea stimutnini (ca la WOniiO) care a uu~~
la tacirea afoctivita-tii, ci prin schimbarca (amplificarea) soninificatidor afecto~ no
ale obioctulni san porsoanci en care sintem n rotatie. o asemenea eroator~ a ~t~nsitatii tra-iruar afoctive trobnie sa- se pradnea- Insa- n anumite limito optirno,
de~~~~iroa acoatora saldtndn-se cn perturbarea aetivita-tii. lata- dee~ cit nocoaar
e~te n~: d~ar aptimumni motivaional, ci i optimumul afoetiv.
c. Duratci proceselor afective cansta- n Intinderea, porsistent,a ir~ tim'.~ a
acoatora, indiforont dac- persoana san obioctul care Ic-a provo;~~ , snt san
nu prezente. Un sentiment poate cinra un an, dol san tontaviaa, a emotie poate
(ira citova o~.o san citeva clipo: frica i groaza n
116
fata unni acciGent pers~stn i dupn ce porTcolul n trocut dragoatea ~ pnstronzn chiar
nn~a Ilinta Tuhita rin mni oate. Aconsta propriotate ar~ ~ Toarto mare importa~~tn
dooaroce alimontind permnnont somnifTcatla aI~~ togo2~a n Unni stimul (obioct san
pcrsoan~) putom ~no moron troaza Btaron afo~ tiva Tata d~ Ol
( Afahilitut a procoaolor afoctivo oxprima lie irocoron ra 'ida n interiorn' acc~
insT trni ri omotiorinlo de la o faza n nita, Tie trocorea d~ n o Star af~ctTva n nltn.
n prirnul caz este varbn de trocoron de '~c stadiul primnr, caro oxprima o trairo
noapecifion de incortitudine, baz:~t indooao~Di po doficTIul de iniormatTe', ln
stadTul socundar, cnre proanp~~~ o trgiire spcQ"i'icn, adoevata doznodnmintnlni
favor~~Tl san nofnvorabi bazat PO roW:~v~nta informatTei. n col de al doTlon
caz, avem de a fa~
trE~coron de n o omotio n un sentiment san de la Un sontTment d~ un anumi t
p n un alt sentimont, dar de alt tTp (de n dragoate la ur~ s&~n invors).
Mubilitatea proaupuno troCelea de n a fnza- la aita, de la a tra-iro
la atta atunet etad sitnatla i 501~C'1tit't'~lO a cer. ~n acoat consideront
oa trebnie dea sobttit de f!uet~a+,~la t~a-irt1nr afeetivo, care proaupuno
tat a trocoro de la a stare ~ attn 1n~a- la-ra net ori mativ, la-ra- sa- lie
coruta- de a salicitare obioctiva- sa~ de vrea necoaitato subto~tiva-.
Ftnetnat;la tra-irtlar afoctive oato un indicin at sl~bi ciunti imaturita- t;i
san ehlar patetagiot pracoaotar afoetivo.
piraici, vasoconstrictla, vasadilatatla, croatoron conductibitita-tit oleetrice a paruI~1, hipor- san hipatonuSni musenlar, madificarea campazitiet chimice a singelni
sa~ hormanilar etc., saldate Cu palanre, inras ire, tromura-turt, lacrimi, transpiraie,
got n stomne) (VOZi fig. 26);
sehi7nbori'.l Z'aeii (a intonsitatii, ritmulni vorbini, intanattet, timbri~ voct~ etc.;
dupe intanatie un ,,da poate Ti mai nogativ declt Un ,,nn").
Exproaiue emotionalo na slut .dzolate u~ele de altelo ci se coro~~nz~ ~ se
subordonoazat" starilor afocti'~o dind nas tore n coon co 5 riumC~t~ coridnita
crnot,ioncil-e~presiva. De exornplu, conduita expr~sTvn. a tnstet'.'i~
I~v
/,~/A
LJI~~lI~LJI~
im'\~
Msdesu rcfcfd
~ Pneumo
Tempc~ I
nIr~
~!I~i1II'iIIIi EM&muscuJ I ~
>\~$~/ ?
I ~,
Fig. 26 - Madifica-ri eoCpoi~Jo CO ~nd~cit pFeze[~la U'40r tUit~C~ eniotivo.
118
Trebuie reinu faptul c expresiile i conduitele emoionale se j~vat,d, se n ;us,e Sc
n timpul viet,i, fie prin imitatic, fie prin efort voluntar. C aa stau lucrurile ne este
demonstrat de faptul ca la orbii din natere expresivitatea emoional este foarte
srccioas, fata ste crispata, put n expresiva. Dac 5i lor i Se aplica Insa o serie de
procedee speciale, i Se vor putea forma unele conduite e\-presiv-emot'ionale. Pe
lin~a capacitatea de Inva tare a expresulor emotionale, ornul o are i pe accea de a le
provoco i irija volu~tcr, coTh.>tie?1t, de a le Sl~7~1~~o 5i foloai c0ThvC?~tL0fl0l
pentru a transmite o anumita stare afectiva, chiar dac aceasta nu exista. De aici,
poaibilitatea apari~ei unor discrepante ntre trairile afective i expresule emoionale.
Nu ntotdeauna un actor triete efectiv strile emoionale pe care le exteriorizeaz.
Convenionalizarea sociala a expresiilor i conduitelor emoionale, codificarea lor n
obiceiuri, ritualuri, tocmai n funcie de particularitile contextului social n care se
manifesta, are mare valoare adaptativ, n sensul ca faciliteaz comportarea
individului aa cum trebuie sau aa cum i se solicita. Semnificativ este i faptul ca
sub influena condiiilor sociale au aprut expresii emoionale noi, specific umane,
cum ar fi zmbetul cu diversele sale varieti: benevol tor ironic, condescendent,
aprobativ, dispreuitor, indiferent, ~g~utacioa etc.
rate subspocii.
A.
p
nice. foarte intense i violente, de scurta durata, ori ~narttic lirusra ~}
'iO5-ItiCuraro impoinoasa. Groaza, mnla, frica, sl2alm~~ C'iC~QSC~ de
nTio~
. -motes, risul n hohote etc. snt astfel dc Foote care, j.i
recrn~niznt~
t~ral, se a~s foarte aproapo de instincto. Ele snt la.~otiFe Ce o
'~tate L~gata, Se manifesta direct~ unoori noconirolat, d~~cir'J ci:iar Ir a
~
~2O
~eaugetate. Desi se supun rnai gron controlului cons tient, acesta nu ea~~ total excius
i tocmai de aceca om~ nu este considerat a i ire~~ ponsabA~1 de aciunile efectuate
sub impulsul afecteTor. Angajarea intr-o alta activit?~te, efectuarea unor mis,ce~ri
preventive ar putea contribui la stapinirea Tor.
B.
a.
eiot;iiL e CiiTe~te care snt forme afective de scurta durata, ct ive, ;i}tense,
provocate de i,nsuirile separate ale obiectelor, au caracter s;iu:~tiv desfasurare
turnultuoasa san caima, orientare bine determinati (spre un ob~ect sau o persoana
anurnitti). Prntre acestea enumeram: bt~;:urla, tristetea, simpatla, antipatii,
entuzlasmul, admirala, dispretnl, speran~a, deznadejdea, pTa cerca dezgustul etc. Ele
snt muTt mai varlate i di~srentlate dect afectele, manifestindu-se n comportament
maT nuantat ~ rafinat, n principal dup tipare i conveniene socioculturale;
b.
inimil, fuga), constunta acestor rspunsuri nefiind altceva dect emola (frica). Vezi
fig. 27. o :'semenea succesinne (stimul - modificare organica - emoie) i-a condus pe
James i lange sa formuleze teorla periferica a emoiilor, care IC poartil numele,
potrivit carela emotla este dccTan~ata de Insasi mod;ficarea organica produsa de
stimul (i~t vesel pentru ca rId, snt ~r:s pentrn ca pung). Alti anton, observind ca n
emoii diferite apar aproximativ aceleai modificari organice, an a}nns la concluzla
ca nn acestea snt importante n producerea emotici, ci n terpreturea lor cognitive n
lumina situatici tota~e i~ cure se af~a subiectz~l. Dc ~~lda, aceleai reacii organice
(bataile inimil, fuga) pot sa apara la contactul individului cu un numr mare de
stimuli (Incepind cu atacul dinozaurului i termtnind
Th
Dinozau~
Fuga
atac~nd
B~iIe mmli
( /~A
SITUATLA
ST~MUL
~AsPuNS
Figtira 2~
Fn'ca
LMQTLA
SUB~E-CT1VA
c~ compe~t,la intr-o cnrsd sportivi). Cui atribuic individul aceste reacii
cornoraic? Dac iC atribuic dinozaurnini, atunci va apare emotla de frica
dac Te atribuic cursei sportive, atunci apare emotla de excitatie. (Vezi fig.
2~).
Ceic dona modaTit~~ti explicative snt opuse, contradictoni. ProbaIDII
Ce} soluia corectgi a problemci o reprezinta compromisul dintre CiC.
,~
mimi
;>Or->mDe~eimt 7 FRICA
~;jj~;;/~' tfe)
~
~~2'~\
EXCITATI E
\
~
~
\\
$ITUATLA
P~AsPUNs L:VALUARE
STIMUL
oce-NITIVA
L-MQTLA
sUB~ECT~vA
F~gura 28
p
:~~ sta citeva emoii fundamentaTe care sin~ stirni~e (C ~ Al 5crI~raIe produse de stimniji ce acioneaza asupra individul~~
exac'la
~ expenent,ei emotionaTe este formata insa ulterior de S~~tui5tl1~C pe
~
situatie obiectiva i se poate parea cuiva ca fiind nonA
1~1~OI1Z~~ flCprevazuta, aTtcniva ca fiind comuna, banala.
Sltuatilie ccn ISIhAIC frusr~~te stresante, contagioase snt asa nu
prin eTc Insele ci ~)r1n rapor?~rile PE care Te ntretin cu
trebuinele individuini. Trainic ~~cci1ve snt ~ecl~~Sdtc de modni
proprin, specific de corelare a tu~~~ri f ~torilcs, ~&or ~iDIectivmotivaionali cu cci obiectiNi temporali } S ~ pseen~ uin moment
dat. StariTe afective Se declanacaza la iGC~~5C Indi~n unctie de
feni n care acesta interpreteaza proprule sale S~tu'Ai
li~ viaa, asa cum Te-a trait, cum Te traleste Sen sum ar don sa Ic
~salasca.
b.
Roln~ proceselor afective este, n psiheIoie, o probiema la
fel de controversata. Unil anton (Pierre Janet) an considerat ca emo+i1e, prin starea de agitatie difuza, prin intensitatea i desfa~~rarea
Icr tnmuTtuoasa, dezorganizeaz~ conduita umana. ATtil (;V. '3.
Ca~non) sustin, din contra, ca emot,la prin mobilizarea ntregulni crc'
-~sm organiseeza conduita. Psihologul roman Vasile ?avelcu era de parere ca dear emotille dezorganizeaz conduita, n timp ce sentimentele
s~ organizeaz. lata ce scrla eT: ,,sentimentul organizeaz i sustine
sa'.vltatee Intelectuala, emotla o dezorienteaza i eclipseaza;
sentimentu1 ~ste un factor de coezinne a structuriTor intelectuale,
emotla este u-n ~actor de dislocare, de disociere, de rupere a unitatii
mintale; sentimentuT este Un fenomen normaT de ordine, emotla este
criza i han ~n aceasta manicra trans,anta nici una dintre conceptile de
mai sus U poate fi acceptata.
ProceseTe afective, Tuate n ansamblul Icr, Indepliness
C77~bCIC sategorli de roluri, dar i~ comdit,jz diferite. Astfcl, eTc
dezorganizeaz conduita at~nci dud snt foarte intense san cnd
individul se confrunta cn sitnatii noi, neobisnuite pcntrn care
organismul nu i-a elaborat Inca modal~tati]e cerntDortamentale
adccvate. starile de groaza, de furic, de depre~ de ura prin intensitatea
1cr crescuta paralizeaza, anihileaza, IT fec ~ individ agresiv san
neputuncioa dcvcnincl astfel o uiiedicil n calee r~aiizarii eficiente a
activitatli. Dac Insa trainle afective an o intensi'tate normala (medic),
dac eTe apar n situat,i pcntru care organisrs.uil ~-a eTiberat deja
diferite modaTitati comportamentaic, atunci eTc orc'~a~tzeaza cond~
ita.
Functla eseniala a proceselor afective ca i a expresillor icr este
aceea de a pune organismuT n acord cu situatla, dcci de a adupta, de a
~eg1a conduita umana. Chiar dezorganizarea initlala care apare unecri,
va duce, n finaT, la c orgaThi~arc superioar(', n sensul ca individul
ala
(::$)~ditzo7Leazd aetiune~~,
reizeaz('~~ Sehimh(~riie en ~blanta
perrn:;~3nd s~dpinirea ci. Ch~ar situlati c ~~rcsante San frustrane, dac
an c inten-~tate moderata i ajuta PE iid vid sa se adapteze mai bine
amblantel i ~oIIeItarI1or Ci. Frustrarea Se asociaza nu dear en conduite
agresive repre~ve san autopunitive, ci i en conduite orientate spre creatie,
perfernlan'a, antoreaTlzare.
Afectivitatea indephneste funetli importante nu doar n raport C'-T
~etivitatea ci i en procesul cunoasterli interpersonaTe. ,,Chela inteTegerli
a'~tora - scrla Vasile Pavelcn - Se a T~ n proprilTe noastre \ibI ~ii
a~eetive~'. Mai muTt dect atlt, afectivitatea, prin una di'~tre form P~e
speylaTizate, simpatla, are un mare rol ehlar ill aparitla i
me~~tincrea .~~cietat,i. PsihologuT francez The odule Ri1oot afirma, Inca
dIn 18~'~, ~ ,,simpatla este baza ntregii existente sociale".
e.
EXLRCITII
T25
ca i jimpul voa~~u de retctie. Cornparat,i-vti rezultatole ntre voi. CE
constattiri puteti face?
4.
la p.111 snt desenate citeva expresii
ernciona1e. ncerca~ Sti 10 descifrai.
XIY. VOINA
1.
VOINA CA MODALITATE SUPERLARA DE AUTOREGLAJ
VERBAL
~7oimt,a se define~te ca proces psihic comp~ex de reg~aj superior, rcalizat prin
mijloace verbale i constind n aciuni de mobilizare i con~centrare a energiei
psihonervosse n vederea biruini obstacolelor i atingeni scopurilor cons tient
stabilite.
Reglajul voluntar se manifesta i ca initie re i sustinere a actinnilor i activitilor i
ca frina, ca diminuare, ca aminare. i ntr-un caz i n celalalt, ~te necesar efort~tL
voluntar. Snt imprejurari de viaa cnd este mai dificla i necesita o incordare mai
mare stapinirea de sine, mentiiCrCa, prin fora voinei, a caTmulni, a inciditatil, a
puteni de diseernamint.
.'; fortuT voluntar exprima caracteristica specifica cea mai important~ a voinei prin care
126
coatiitoave pentru organism din punct de vodore enorgotic Incordarea voiun~arn nu
pL~ate fi nolimitata. Dupti ctapo de ofort voluntar intons i indelungat, urmeaza
momento de oboaealti, nu doar fizicti, ci mai ales norvoasti. De aceoa, pontru ptis
trarea stintittitii fizice i mintalo se rocornandti un ochilibru Intro activitate i odihnti.
Ifltensit~tea efo 7't?L~~1 i ~ tur >i spCcifiCitatC~ inccctri~s7neior p~~sc ?fl act iume
refleeta obstacoLzt1~ cui~e apure n caLc~ realizarit. scopuri~or. Din punut de vedere
psihologic, obstacolul nu Se identifica nici Cu un i@ct Sau fenomen al realita ti i i
flici Cu rezistenta interna resimt,ita de om n desfas,urarea unei activita ti (cum ar fi
lipsa de interes pentru acea activitate), ci reprezinta o confruntare ntre poaibilitatile
omului i conditijie objective ale acelei activitii. De accea, un a i aceeasi piedica
obiectiva poate fi un obstacol mic pentru o persoana i unul dificil pentru alta. Una i
aceea5i problema de matematica necesita un efort minim pentru Un specialist i o
incordare mare pentru ele\~l care abla i-a nsuit metodde necesare pentru rezolvarea
ci. Dar dup consolidarea cunotinelor i dezvoltarea canacitL~tilor rezolutive,
obstacol~ implicat n acel tip de problemat Se diminucaza dacg~ elevul stapine5te din
ce n ce rnai bine activitatea, o conduce operaiv i eficient.
care au o
favoarea aciunilor
somnificatic m
129
CALITATILE VOINEI
13'1
EXEUCIIl
xv.
DEPRINDERILE
1. LOCUL i ROLUL DEPRINDERILOR N STRUCTURA ACTIVITI
Omul desfas,oara multe i varlate activiti, n structura carora
putem idontifica o sorie de compononto doclans,ate si conduse voluntar
5.i con~tiont 5.i altole care se doafa~oara ca de la sine, fr un control
prea detallat. Astfel, intr-o activitate complexa, cum oato cea de
rezolvarc a tinei probleme de matematic, snt momonto de maxim~
concentraro j)entrn surprindorea rolatijior mai ascunse dintre datele i
necunoacutelo din enunt, dar 5i seevento n care, automatizat, facom
calculele necesare sau scbit,am o imagine de sprijin. Acestea din urma se
desfas,oara ca de la sine, Cu mare usurinta, en procizio i coroctitudino.
Elo se numoae deprinder~. Omul dispuno de o sumodenie de deprindori,
incepind ciT morsuT, apucarea i manevrarea simpla a obiectolor 51
continuind Cu scrierea, ca~cn1nT, doaenarea, m odolarea, schimbarea
vitezolor n timpul conduconi automobilulni etc. Toato acoatea se
desfas,oara automatizat.
De regula, se antomatizeaza acele componento ale activitil care se
exocuta totdoauna n acolai fol, se repota frecvent i se oxersoazs~
muTt. Astfol, oTovul scrie de mu de ori cuvintele limbli matorno uzlad
de aceleai olomonte grafico 5i facnd aco1oai logaturi intro Titoro, aj~-
gind astfel sa Te execute ropedo, u5or, core et, sa aiba deci deprindori de
scriore.
Dar automatizarea deprinderilor Inseamna nu numai desfasurarea lor cnrsiv(~ i
r apida ci i roducerea la minimum a ofortnlui voluntar i a co~troliilni con~tient,
analitic. Luind notite, elevii nu i mai pun pro})}om~ CiTQ SC faca o Titera san
alta, dar snt constienti, n asambin, desp:o ceca ce ac, despre coninutul color
consemnato.
Find rcznTiC;~ul invata rli, deprinderilo, o~data formate, nu snt incon~tionto
i an~onomo. Ele se desfa~oara n Cea mai mare parte, intr-o zona a
Snbconstion~nni dar pot fi foarte n~or trecute sub control con-432
~tient. Astfel dup ce am ofoctuat un calcul uzind de doprinderi, i
refacem fr dificultate, pontrn a verifica dac oate corect, con~tientizind
n (~cest caz, toate verigue parcurso. Dcci, deprinderile se doafa~oara
invo-~untar pcntrn ca snt de fapt poatvoluntaro, dar de pot fi oricnd
roluato ca act inni mt ontionato i constiont desfa~ urato. Totodata,
nofunctionind izoTat, ci fiind integrate n activiti compToxo care se
doafa~oara ~ntonionat 5i con~tiont, vor fi i eTc supravoghoate n
ansamblu i, n masura n care vor intorveni olomonte noi, varlabilo, vor
putea fi oricnd roae'Octate i controTate n dotaliu.
Autornatizarca are 5i alto ofoct foarte importanto pontru activitatea
omului. Ea aduco en sine sebomatizarca i prescurtarea aciunii, eliminind
tot coca ce este de prisoa i noadoevat i asignnnd totoda~a o artic~aro cit
rnai buna intro socvent,~o doprindeni. Cine dispuno de doprindon ~ro
cursivitate n mi~cari son oporaii i s~nt ovitato opririlo, reintoarceriTo
etc. Doprindorile dobindoae, astfol, oporaivitate, adic se doafa~o ara
ropodo, fr ofort i en mare eficienta.
Tinind soama de toate acesto caracteristici putom sa definim depri~derile ca fiind componente ai~tomatizate ale activitd!i, con~tient elaboTate, consolidate prin exerci!:izL, d(~r des fasurate fdra control cons
tient permanent.
Prin toate caTitatile lor, doprindoriTo snt conditii foarto importanto
pontrn doafa5 urarea activitilor compToxo. Se 5tio ca n focarul con5tiin
toi nu pot fi cuprinso simult a n de cit in numr Timitat de obiceto (vezi
volumuT atontioi) ori doprindorile care se dofa~oara n zona sobcon5ientului permit o ]aruiro a cimpolni general aT activitii i totodat;;.
fac poaihil controlul con~tiont, de ansambiti, aT acesteja.
2.
FELURILE DEPRINDERILOR
Doprindorile pot fi grupate dnpa citova critoni:
133
Q~ rnoiec sa y'~~fl0SC eel mai T)i~l I~virnee ~o m~ ':~'iiiese ~r~~~rindc'ri
intuloetnale. Ele ~ po~ constata n activita~a omn~ni, c~:~ ~e utmareste mai gro~
formarco lor 5i se eunoa~te nlai puin structura lor interna.
~ ntru deprindorilo sonzorlai-perceptivo, n~egram oriontorea ontomat~~~i{( a
privini n zona centrala a eimpnlui peieeptiv i n stinga sus, n n tie masira
oxiea1o poin aeivitatea de citire.
Exist(i aj~oi doprindori perceptive de identi{'icaro~ itcro1or n activi~ ca de
citire, (~ I uentrarea p0 punctelo de maxim& informaie ale aces
~ Exist(t, de oaomenea, doprindori de a~~7 VOUi)al care no permit sad~~tint~~m T;i~e ( tivintele twitr-un di~cnr~ i Timba c~oae~la. Elo devin
o necesitato n jilsusirea tillor limbi straine.
Deprinderile de proni~~~tie~ snt ccl nlai lL~~o f0rrna~e pentru envlaCO iirnbii
matorne Forlaare~t lor pontrn o htn~ strEiin:t poato i usurata de aparatele din
la1~)oratoare specializate care !termit proioctarea p0 in ocran atit a moden1ti de
proimutie, cit i a pr'~ ~nntiei celni care invat~t. De~~nndonle ortografico snt
fttndamen;ate Co rogi gramatica'o. Apoi scL~Teroa coroeta dovino atit de automa
iZ~b'i ~ 5tii)iect~ti ori-i m i arnio4e5to regula grarnaticala care o motiveozg
to ~) pronut~{~e, C ' eTc tro-Doorinderi1e de citire Te implica a
1t' io s1]bordonato int,oloauiui proj3()zit,i~l0r i r~V 7O~0r 51 reglajula ecnor'tl
prin glndire.
e)
Un aP~ eritorin de clasificare a d01')rindorilor oate eel aT tiptilni de activitate
n care ele se integreaz. Se disting, astfol, doprindori de Oc iITvataro, munca,
conduita morala etc. ~n interiorul fiocarcla din acoate grupari se pot face noi
distinctii n care meoti' sa se re'~nnoasca i en ~eriile antenoaro.
4. ETAPBLE
FXERCITIULUI
FORMARII
DEPRJNDERILOR
CURBA
motoi~. Timpul
de oxocutie e.~te foarte aproplat de co~ cerut. Lruri~e di.~)a~ tncordarea '~ade
fu~rte mult.
- Etapa perfeopioi~aii deprindeni n cUrsul ca-reja se ating toi par~~etrii corai:
vite~, corectitudine, procizie. Doprindorilo perfecionate devin componente ate miestriei profesionale, artistice, sportive etc.
n toate tazele forma-ni deprindorilor se fac oxercitii Fa-ra- exercittla nu-i
poibila- formarea deprinderli. El trebuic insa- sa- indeplineasca- anumito cerinte: safie adecvat ca stractura- deprinderii care urmeaza- sa- se fotmezo, sa- nu insomne
doar o reluare monotona- a ceca ce s-a mai fa-~at, ci sa- aiba- de fiocare data-un scop
precis i anarne de a perfecta sau forma o anume eotnpononta-, sau a atingo
aname paramotra. sa- implice control 5.i autocontiol.
Calitatea i oficien~a cxorcit,lalai se exprima- n doad felari de rezaltate:
a)
sca-derca crorilor i b) atingorea parametrilor de vitoza-, coroctitadine,
precizie. Dac- s-ar Inregistra grafic acoate rozaltato s-ar putea roprezunta fie
cresterea performantelor tie sca-derea erorilor. Evolatla anci deprindori simple se
deoacbe~~o de a uncla complexe i aceasta poato rozulta i din intoomirea anor
grafico. ~ caz~ deprinderilor simple, dapa- 2-3 o\~ccatii carba urca- foarto repedo. tn
cazal c~or complexo, exista- mai Intli an progroa ~ont 5i apoi o cre~tere brusca-, prin
care se releva- an moment calitativ n constrairea ci.
Analiza graficolor poato pane n ovidonta- i coca ce se clicarna- an platon,
adic- momontal n care continuarea ropotitujor nu mai schimba- rozaltatal. Uncle
co;~ota-ri au tins ca-tre considerarea platoulul ca indicla a limitelor omaiui n
res~octiva activitato. Altele aa ara-tat ca- platoal poate fi dopa-sit prin utilizarea
-~mor motudo noi i prin cro~toroa motivaiei pontru coca
activitate sau prin into~rarea ace lor doprinderi intr-o noaa- activitate n
care OtO se valorifica mai bine.
~, PRICEPERI i OBISNUINTE
Ala-tan de dcprindeii snt
instrarnontaic ale activ ita-tii
, alto o ~ponen to
i
a5.a cam snt priceporilo i obisnaintelo. Intro acoatea i doprinderi oxista- o
sOr~o de aserna-na-ri 5i lega-tari de forine.
ObiSnainta se dofine~to, de aitfol, ca doprincter csociuta;- cL o
trobtint,d f~no iunaZa. Acoas~a stractara- spocifica- a obi5nainlei
oxpuca- principalolo ci caraote~istici. Obi~nainta arc, astfei, o
propriomotivare prin implicarea trobaintol n lnsa-i alcutairea ci. De
136
c~~e ~n~ de fapt, stiins Jegd to. Prezenta bi la o por~oana- a.~ure~za acoateja
pro de n.~uire a noi deprinderi. 1m~~~na- ca deprinderile spore.5te maiestr~~
n'i;~~n domon~a ~aa iltul al ~cllvita-tii.
6.
INT~RACIUNEA
DEPRINDERILOR - TRANSFERUL i INTERFERENTA
I)oprinderile, oda4a- formate, na ra-mln izolate ci se integreaz actlvita-~lor i
interacioncaza- uncle ca alteic. Un dcv care ja noi~e se foloae5te de o maltime de
dopri~deri: de scrioro, de a~caltare, de coroctaro etc. Toato se sprijina- anele po
aitele, jar dificaltatea unela .~ roaimte i n manifoatarea c&orlalte. n procesti!
forina-ril anci no.1 doprindori, (le asomonea, se poate constata inflaenta celor de] a
achizitionate. Fenomonelo de interacti ane a doprindilor snt de doua- fe]ari: transferal i interferenta.
Tra~feru1 se dofino~to (o ] olatie puzitiva- intro o doprindore deja formata- i
cea n cars de formare, ~ ~
arma- bonofiojind de a.~oman~~r1ie ca prima,
intogrlnda-~l tot ceca ce oate coniun i olabonnda-se astfel nalt rnai a~or, ca m~
pat;n ofort, n timp mai scat Astfol, insairoa unei noi limbi stra-ino n conditijic stapinini alteja din aceeasJ fami]io poate bonoficla de transfer. Ceea ce se trans forapoato fi o schema- op~ raional a-, asor adaptabila- noli silaatii de inva-W~re. Dar pot
fi transierate grup ri de oporai saa segmento de acli one, acoatea dovenind un prim
naclea pontra o noaa- doprindere. Transferal puate fi facilitat de anumito conditi I i
anamo: schematizarea noli deprinderi ce urmoaza- a fi forinatapuntru a releva mai
us,dr elementele asema-na-toaro onre se vor transfora. Ana.iz.:
verbala- a sarcinji ce va arm~~ sa- flo roalizata- pormito, de asomonea, con 5tientizarea elementelor de transfer. Ca sa- se prodaca- transforari, deprinderilo odat,.
formato trobuje sa- nu fie totusi rigido.
Interforonpa oato fonomonul de inflaenta- fi egativa-. intro doaadoprindori 5i Se manifesta- ca stinjeniro a furma-ril and noi doprindori.
Acoasta- intorferenta- poato functiona rotroactiv (de la doprlndori mai
blne consi('.ate, dar mai fl(i la cole vuohi i mii slab formite) s~la
proactiv (cole vechi pertarba- p~~ocesal forma-ril oe~ur noi).
n torferonta oate favori za la- de arma-toarelo improl 'ira-ri: s~ aba diferontiere
--intro cole doaa- deprindori c(~e intra- n re]atio; timpal foarto scart intro
formarea oncla i formarea celeilalto, insaficiento consolida-ri. Rozalta- canentra ovitarea int~foronte1or esto nocesar sa- '~O asiguro diferontierea intro
de, sa- se ovito pripoala, ~ se faca- consida-rilo fleCoaare.
EXERCITJI
1.
Scrioti n mod obi~nait an cavint
cova mai lang i inregistrat,i timpul. Scrioti-! apoi !itora- ca ]itora-, lasind spatii intro acoatea i, de asomonea, inregistrat.i timpul. Fxplicati
diforontelo apa-ruto.
2.
Facoti an triunghi ochilateral ca o
mina- 5i inrogistrai timpul. Faeoti4 apol ca coalalta- mina- 5i inregistrai
timpul. Explicati diforentele de timp i de calitate.
3.
Scrioti an cuvint i inrcgis'~trai
timpuL Scrioti-l apoi de la sflr5it spre inceput i inregistrai timp~.
Explica~ diforontolo de timp i de calitate.
137
XVI.
1.
ATENIA
CARACTERIZAREA i DEFINIREA ATENIEI
Atenia face. parte din categorla feno?~~enelor psihice care sustin energetic
activitatea. Ea este o functie prin care se moduleaza tonusul nervos, necesar pentru
desfas~rarea celorlalte procese i structuri psihiec. Prezent,a ei asigura o buna
receptare senzoriala 'i perceptiv a stimtililor, int,elegerea mai profunda a ideilor, o
memorare mai trainica i mai fidela, selectarea i exersarea mai adeevate' a
priceperilor i 'deprinderilor etc. Lipsa atenioi sau atenia slaba 'duce la omisinni n
receptarea stimulilor, la erori n reacijie de raspuns, la confuzii n descifrarea
sensurilor, la utilizarea groaita a instrnmentelor etc.
Nn trebuie sa intelogom atontla ca p0 o dispunere statica a onorgici psihonervosse,
care se instaloaza la un moment dat i ramino invarlabila. Ba prestipune dinamicitate,
desfasurare n timp, organizare i structurare de mocanisme nonrofnnctionale. Atonya
implica a.ito dotla stan nenrofunctionale i annme cea de veghe i cea de vigilent a.
Starea de veghe este opusa cebi de somn i se caracterizoaza prin faptul ca scoarta
corobrala este aetivata difuz, jar omni realizeaza o contemplare genorala san sa
teptare pasiva. Pe acest fond se lastaleaza apoi starea de vigilen~a, care presuptine
explorarea general a mediulni, a.~teptaro i cautare a ceva inca nedefinit. Ea nu are
o orientare antimo, nn se oproate asupra a cova ci exploreaza once.
Spre deoaebire de vigilenta, atenia are citeva caracteristici proprii.
n primul rind este orientata spre ceva anume, are un obiect care poate fi un stimul
exterior, de exomplu un snnet, o lumina, un tabloii etc. san unul interior, cum ar fi
o idee, o dorina, o amintire etc. Diroctionarea spre un obiect san un fenomen se
face de cole mai multe ori, n Tegatura cu o sarcina pe care omni o are de indeplinit
i, totdoanna, coca ce are legtura cu aceasta atrage atenia.
Totodata atenia este soloctiva, adic orientarea este spro anumiti stimuli care snt n
centrul ei, iar spre altii se manifesta putina atenie san chiar lipsa totala a ei.
Apoi, atenia proaupune o concontrare optima a energiei psihonorvoase spre ceea ce
oato obioctul ci i, deci, se afla n cimpul focalizani i oato bine i clar reflectat n
timp co, ecea ce corespunde zonci perifence, este mai vag receptat i interpretat.
Acoasta concentrare optima este concomitonta cu inhibarea relativa a altor zone
corticale i en limitarea actinnii stimulilor colatorali. Mecanismole corticalo a~ focaizarii i orientarii onergiei psihonervosse pot fi mai simple sau mai complexe. Dac
un obioct prezinta intoroa pontru o porsoana, raspunde nevoilor i trebuinelor
acesteja i gonoreaza train afoctivo pozitivL'~,
138
aceste stjri~3motiva$ional-afe~ctive vor rain ula, oriejnta qi
reg~k atenfla, 9i 9 vor i~tentipe. CE! i~urin%, in tinip~ Indelungat
De aceea, spanein ci
ce i!~tereaeazi ne~ stir ne~to at~r~#a. n formele mdi comjilexe ale at~r~~L~
"itervin medam~sme voltintare' de acbvare ~ orga~d,~ fiind, n acest implicat'
deoaebit de'~ mifit lobil ~frontaIi ;! mecaniunere
Cs',
verbale. Prin urmare, fenon~ene1e de atie.nVe presupun regliri ~1
autoregliri de n$valpri diferite.
Patent ~sintetiza toate aceste caracteristici ale ateniel n urknitoarea definlUe:
At.e.n.tta efle fenon~enul psihw tie activare 8eiefl A, cowicintrare ft orientare a
e"er9!e' pttlionervos*e n vederea desf43 ~m o-fiea aCttvitiltit p~nidce, a'
deoaebire a procesqior senzoriale ft cognatfve~.
Perf~ectionarea, de-a 1tmguj n'eW, a producedi aten~ei n lensul elaboriril,
fixiril ~ gen~eraiiz&rll mecanism~eior de ~activare, seieie, orientare WL'
concentrare, face ca ea i se instaleze uior % a' fit deoaebit cie~~ eflqienti $, n
aceit car, putern 4orbl de aptitudinea tie ~a 1' Cent.
2.
rezultate foarte bune: receptare cit mai completa, intelegere, retinere foarte buna n
memorie);
-
actualizarea unor motive i trairea afectiva pozitiva a relatiei c~ obiectele prin care se
satisfac i se mentine niveltil energiei i gradul ci de concentrare fr efort, timp
indelungat i fr sa apara oboaea1~ Cons tunta faptului ca o aciune sau o activitate
corespunde foarte bine aptitudinji pe care subiectul o are deja i poate mobiliza cu
u~urinta ateni,~a, asigurind totodata concentrarea i stabilitatea necesara.
Prin urmare, atenia involuntara este avantajoasa prin aceca Ca mecanismele ei
neurofunciona1e specifice asigura eficienta pentru o activitate fr sa apara
oboaeala. Dar ea nu poate fi suficienta pentru toate felurile de activiti i pentru
toate momentele acestora. Chiar i o acti vitate n ansamblu atragatoare are i
momente mai dificile, mai pu~t,n interesante i dac nu ar interveni atenia
voluntara ar apa rca risc~~ neimpJinirii acelor aciuni sau sarcini.
Atenia VOL?Lntara nu apare spontan, ca cea involuntara, ci este inten,ionata i
autoreglata cons tient. Aceasta form~ a atenici este supenoara atit prin
mecanismele de producere, cit Sj prin efectele ei pentri~ activitatea omului. Un rol
important n dec1an~area i mentinerea atenici voluntare i au mecanismele
verbale i lobii frontali. Prin n~rrnedinI cuvintului Se la decizla de a fi atent 5i se
stimuleaza i focalizeaza atenia. ,,Sa fiu atent" este autocomanda pentru atenia
voluntara. Autoreglajul voluntar se exprima n orientarea inten ionata spre
obiectul atenici, intensificarea activitii psihice, inIibaiea voita a altor preocupan colaterale, izolarea de excitanti perturbatori san irnita?'ca inflzientei acestora,
~entinerea concentrani aten4,iei PE d?lrata ~eC@s~ra indepimini aceici activiti.
Atenia voluntara Sustine activi tate~~ n toate momenteic ci (atr~~gatoare, dar 5i
nepla cute, u5oare, dar i grele). ~~o1~tntar se poate modn orientarea,
concentrw~ea i stabilitutea n raport Cu mersul activitii. Dc aceca, S C
considera ca atenia voluntara este csentla~g' pentru desfa-~urarea activitii. Ea
poate fi favorizata de respectarea citorva conditii i anume:
a)
stabilirea cit mai clara a scopurilor; dac acestea snt vagi, at~n~la Sc concentreaza
mai greu;
b)
c)
stabilirca momentelor activitat,i Sj identi ficarea acelora mai dificUe care cer atent,ie
incordata;
d)
c)
Rezulta-, dcci, ca- atent,la voluntara- este avantajoasa- prin eficienta sa pentru toate
felurile de activita-ti, dar limitata- ca poaibilitate de realizare.
Utilizarca repetata- a atenici voluntare genercaza- un anumit grad de automatizare al
acesteja, transformind-o, ntr-un sistem de depnnderi. Acest ansambiti de
deprinderi, de a fi atent, constituic atenia poat~ol ztntara.
Este un nivel superior de manifestare a ateniei pentru ca- este la fel de bine
organizata- ca i atenia voluntara-, dar n virtutea automatismelor implicate nu
necesita- incordare voluntara-, oboaitoare. n sco~a-, elevii man ajung la o astfel de
atenie. Aceasta- forma- a atenici serveste ccl mai bine activita-tii. Insa- n desfasurarea varlatelor sale activita-ti, omul irabina- i complementarizeaza- cele trci
forme a~ atenici, asigurind, astfel, An fiecare moment, cea mai economica- i
eficienta- energie psihonervossa-.
Este important sa- ara-la-m ca- exista- i o alta- clasificare a atenici dup directla ci
principala- dc orientare: utentic cxtci.nu i atenie interna.
n observarea unui peisaj, n ascultarca unci conferinte, n urma-rii~L~a unUi traseu,
conducnd automobilul, obiectul atenici este exterior noua- i subiectul Sc
concentreaza- asupra lui.
n momentele cinci sintem captivati cic amintiri, cnd sintem preo(upati de
rezolvarea unci probleme de viaa-, cnd ne facem planuri de vutor i imagina-m.
mai ales cnd medita-m sau chiI)zuim, obiectul atenici este mla-untrul noatru, n
sfera subiectiva-, mintala-. i n aceasta- sfcra- intervin cele trei forme dc atenie:
iflVO~ un tard, vol~tnturd, poatvolun tur(~
Atenia QSt C, totusi, unitar(i i cele doua- forme ale ci - externa- i interna- - Sc
imbina-, snt comp]ementare i real nu pot fi disociate, dar este evident faptul can anumite situatii domina atenia externa-, jar n altele, atenia interna-.
d)
Distributivitatea atenici este acea nsusire care permite unci pcr oane sa- desfasoare, concomitent, mai multe activita-ti cu conditla (~3i m-car un~e din ele sa- fic
relativ automatizate. Prezenta acestei nsusiri
142
permite elevului sa- indeplineasca-, n ace1a~ interval de timp, aciuni Ca se ~scuke
Ce-i comunica- profesorul i sa- la notite, sa- desenez'~ sau Sd
~ ~ '~\~ ~ ~
~ ~ cu prec~t
EXERCITII
e1iberar~~ bioxidniui de carbon, este o legtura necesara, care, dac este ntrertipta
citeva momente, viaa se suspenda. n continuare, am putea inc!ude r~utritla i d
igestla procese]e trofice Cu anabolismul i catabolismul, toac fiind coordonate prin
sistemul neurohormonal i integrate n vedere coordon~rIi relatijior Cu amblanta,
prin sistemul nervos central. Urecum Sc vede chiar n nomenclatorul
anatomofiziobeic Sc include, de mu" timp, termenul de sistem. n cazul de fat~, avem
n vedere orgCLflisfllu~ C ~ n sistem. globa?., cel~ alte component e m orfo-functi
onale ap~~nnd Ca subsisteme. observani, de L-~semenea, Ca Thici unul dim corn
pk)nc ~tele cle loc(
fi e?imifla
i'z1 j)oate ce aterLi.
345
i
~ulare i organizare, inform,,~ ational4 a sis~ernu,~u.i ce ..reus~ste sa
cuprind4 pin~. la urma, m,i ales la niy~lui. superior, intelectual,
ntregul tinivers luat nu doar sub aspectul exterior, ci. i al
.d.e:terminismului.
De Ce, totui,. sistemul este 'i energetic, nu nurnai informaional? n priinul
rind, pentru ca este un sistem viu, cu regim bioneregetic. Impulsurile nervosse
reprezinta o astfel de modalitate bioenergetica. Or, cimpurile bioenergeti ce reprezinta
radical deoaebite. cx' AmA bipolaritaica S.P.U. ntre Cs dot poll i sisteniulul CQ~it %j incor-ent - int nport~ de corn-neittarita e
' 8 toati -a ~M' a pn'nipunc i:atracflnnt *1 Owmoari ntre con #tanW 'F fncon$fent.
I-B DI REZOLA AT
150
SISTEMUL DE PERSONALITATE
XVIII.
PERSONALITATEA
1. OMUL CA PI~RSONALITATE
i
n acceptiunea sa cea mai larga~ termenul de personitate den~~ne~te
f~uv;a U7?la?1a' considcrata n existent a ei sociala i inzestrarea ci
culturala.
151
Marele pih~og 5i umanist roman Mihai Ralea (1~6-i964) consideri c~ Qbi'eCtiVUI
final e~te int~tdeaun.a inl,e~egci~ea omulul integral. ~n timpurile noastre n diver~
man centre universitare ale ]umii, se con~tituie institute complexe eon-Sd' Crate
studiului OlflUiUi (Maison de 1~hoxv~me - Pn) de c~tre diversi speciali 5ti ~s'tfei
Incit sli nu fie prezentat~ numai o fateta a fiintei u~ane, ci omul n ~('-n itudinca
tuturor I nsu5iri lor 5i dcpcndcn~clor sale.
Omul este i poate fi privit ca o entitate, Un tot unitar i relativ autonom.
Dar omul este i trebuic totodatli sa fie privit 5i ca un punet de intersec~e a
152
nsuinlo i sistemul goneral-u man de porsonalitate snt prQprii tutt~ror
oamon'ilor din toate locurilo i timp~ri~ din toato societa-tile ~ cultu.nIo. Modolul
mi nit'dir~ l7e'i.~#fl~
dot~la
4) parti
2.
Rcstrictiv, studiu~ psihot~gic al personalitd ,i n~t imbr(t,is,e~za- ntreg ~.P.U., Ci numai pro
grarne~e acestula, structuri~e pro funde i orgamizc~r2a /40 ansaniblzi.
G. Kelly a introdus tormonul sugoativ de ,,coustructe persona'L C' care
Sc claboroaza- n b-az-a expericntci proprii i snt implicate n decizii.
Constructele person-ale pot fi locale san goneralo, subordonato san supraordonato s;i n ansambin personalitatea apare ca un sistem de construc~ ce
se integreaz- uncle pe altole (constructe de constructo) la mai multe
nivoluri icrarhice.
153
p
Est& important sa' se inteieaga 'faptul' ca-' personalitatea psihica- nu reprezintaun ada ea' ]a sistemul proceselor i functijior 'psihice' pe' care le-am prezentat n acest
manual, ci este o chintesena- i snt'6za- a ace'tora, fa-ra- a iei cu ceva din
dorneniul lor.
n simpozioane internotionale a'L~ fost studiai f~ctorii (tra-sa-turile) de
personali tate, ca-utind 'sa- se delimiteze i sa- Sc precizeze constitutla '5,1
caraoten'stici~c lor. n primul nnd factoni (tra-sa-turi, siructuri, constructe)
snt formatiuni inte~rate i integratoare Sintetice n sensul ca- reunesc,
condenseaza- diferite funct,i i procese psihice. Dispozitla spre comunicare
san comunicativitate impTica- nu nurnai lim})aj dar i motivatla, trebuint,a
de a comunica i totodata- un mod de a gin di i simt'i. Inteligenta
angajeaza- diverse functii cognitive, jar int,elepciunea nu e reductibilanici la
inteligenta-, pentru ca- int,elepciune-a este rod al expcricntei i este
Sustinuta- de realism i simt al relativita-t,i, fun d orientata- de valori urn
ani Ste.
n al dOilea rind, factorli de personalitate dis~~~n de o relcitiva ~tC(Z'L7itatc)~
se manifesta- const~nt n conduita-, neputind fi radical modificati de situat,i
tranzitoni i accidentaic. Cine este ~zes~rat cu ra-bdare, ci~ sta-pinire dc sine i calm,
de cele mai mul~ ori dovede~te aceste calita-ti 51 numai exceptional abdica- de la
ele.
n al treilea rind, factoni de personalitate tind spre generalitate i
caracterizcazd pe om n unsamblul sdu i nu numai ntr-un anumit rapor 4
concret. Dc exemplu, inteigent,a general-, modalitatea temperamental('
lormitaca n atitudici Sc rnan~festa- n cele mai d~verse sitilatii i independent de acestea.
n al patrulea rind, fa('4orii de personalitate dispim totusi de o
Garee-are p~asticitat'e, nu s]nt total rigizi, putindu-se restructura i pe~
fectiona sub presiunea conditul or de mediu. Mentalitatea conservatoare
trebuic sa- cedeze n fata fortei transforma-rilor revolutionare.
n al cineilea i ultimul rind, factoni dornina-nt,i n sisternul de personalit-ate ~
subiect~lui snt eareeteristici sau definitoni pentru ci, i exprima- n ce are el esenial
ca ori~ eimin~ san turbulent, talent-at s~ ne-apebil, respectuoa s-au insolent etc.
Org-aniz-at~ n sistern, ncnuma-rai faetori sau Ira-sa-turi s~nt n grade varlabile
dczvolt-ai i snt n m-sun varlabile cointegrai, ecea ce face ca nsu5i sistemul
considerat n organizarea i repertoriul de valori sa- fie wal muit sau m-ai puin
consistent. Tot-alit-ate-a str~~cturata- a factorilor de personalitate, la care prin
dezvoltarea sa s~~bieet~l a -ajuns, rcprezinti~
~c Ki. tnte;o'~ui ccl al pronurn~ui la '~er~~n-a intli. Deci, 'ste ccl al referini la
propr~a funta aeo~ebitor de ot ce nu e~te tool Eu, re~poctiv '~t i'e~tul lurnii ca nonon
~ ~1t to ~u ci
li~z L o~te sUbiecr~l la nzve~~t~ tor~tta ~(c n' ro~aic trel prcicaL'o: ,,a fi", , a
ace,
~ fa~('. ~;~to clar cli Eu!,
proc~s de
ntorrnodclare n baza tuturor exporiontelor i apartcnoflteli)r n relatil i catogorit
~oelale.
Pentro -a Intologo ace~t fonomon al !dontifica-i i,
e~tc nccoa~tr s-i '.pciitrn I conceplolo
psil)OaOOiOIOriOO de rot i stitus.
Rolurile se dofine~c n icqa-turd c-a dirersoic tipuri de 'ciLOtO p.? c.ire
sobico1 le doafa-soara n cadrul sistcrnului social. Astfel, este ro~l de elev care n
-ccli invatli, i insoao~te cunotine n baza unor programe. i-at -al)0l rolurile
prooaion-aic de producer a bonorilor matorlaic i colturale de idministrare ~ conducore, de decizie n lega-tura- cu probleincle la-ni, dcci roluri cetlitenesti i polltice etc.
,~taiusurile defineso poziLla 1)o care o arc Subiccti Z n i~t".~l?~LZ rob' iLlac
s~cla1e. {;xista- ori status de c~v, de adult ca-sat~)rit, de mon itor de n,,inor, de
profoaor "t'
D-acli rolurilo implica- anumite modele de -aciun" i -autitudini, statusurilo o
Icaga- de -atitudinile pe care cot ce se afla- mu o ai'iimtt-a l)ozitic 1" manifesta-de
asemonca, -a5t0-aptti a-aiim it' atitodini (1.' I't ~
Eu! c~te rodot tutoroc expotientolor acomo 'ito it i~)kO'. iO .'~'t.!'c!' its c'~relaro fat-a de coil-all I. 't~~art.'nont,a l-a ori 241.o!), 1 irni. , rla~-a, '.,)'(.t ~.u'.'. ce-a'~tituio o latora- a lns,'-l..i ido-atit&itii ',obioctoloi.
n dezcoltare-a s-a, Lu! se constituic succoiv, picco:gi-ad. t'JO~ et-a1)s .
taumc:
clapa L'nl-ai corporal, -apri ce-a n Rulul
"octal n final, dofi-airet i('i1i S ~!ritztr~!
i,
SC Intoloco cli -aOhtZ~tl~'O -acoatoc ct-ape se suprapun u-a-a )o',tO
alto i '.o c.)inteic-am n conditlile n c-arc cole 'cci latori alo Eubi "o
d'~'zvolt'i 1) fj ir~" '." i; v~e,i.
1...)
Important, mai ales ~n lega-tura- cu llantul identita-til, este f~pttil
ca- treptit Eul se dedubleaza- 1-n Eul activ, ce realizeaza- afirmarea
fiin~ei i coordon-arca ttitOr~)r demersurilor i care presUpune, deci,
predic-a~la ,,a fi", i i;iti pasiv, c-are este inslii prczent-a proprici flinte
co to~te -atributeje ei som-aticc, psihice, sociale i ~piritua1-valonce.
Snt, de fapt, structurile de person-alit-ate Ja c-are ne~-am refecit ceva
m-ai au~ i n l(ga-tora- Cu c-are predir-aii-a este Jeg-ata- de formula ,,a -ave-, s-au (';4 in termen special ,,propnurn~.
ntre cele doua laturi -ale Eului este un raport de inter-act lone i
tinit-ate
Personalitatea c~te jim aJ(cegat de aptitudini i atitudini care are Zn centr'i sdu Eul
ca un factor de integrare i coordonare.
3.
tat
Ste
profe
'or mu eley, qef sau subordonat, producitor sau consuanator, qofer San rat
pieton, gardi mu onpete, 'rofesionilt mu nespecialist etc., de fiecare km
data apirlnd Ca Un per.onaj mai mult mu mai puth' original.
e.
titile. Noi lie Voan opri n ceintinuare asupra unui Sistem clasic care
cuprinde trel compartirnente Ssau mai bine zis modailtiti care Se
ntrepatnitid i anlame: temperarriente, aptitudini '1 caracter.
I-B DE B=OLVAT
2.
EXG//Oi/
~im~st
Scimbdior
Pezerv~
~pI/m:s'/
~XTRAVERTiT
FL~MATiC SANGVINIO
SocidA!
Vorbdrel
JflgIi'u&"'f~/
Po~ic
o '~/rnio'/
~/OcffU~8
ApflAicii~~ cit'
coi'ciuct'rt'
i
Tipul nerves este i fl(t5CJ~t
~ ~'T
nu iti pi~
it~~e ~ pa
parcursill
~eii, i-ar temperanaon+u~ darivat dintr-n ::niinit ii (~a az~ n-aturai-a
161
5. ?C'!-.~r - - 1;'~"', C it' eel la' c\~ae. LL "1 "'e.'i.i n toate 'narilfestirtle s'de. etc ci a'tc
e""..""~.v, n.' ~ tast tp'a a, ~'I4 ~: ~~rnat, Ci:i)KiEiS de tern)' qi paiflieL
aeseori S. c~r~'t.:L a', (;a,~3 t:c~~.'jL. 'L. fl~T tat a ':nei"old ili CU asocnu'uni
'1 cCedt I ale capai':~~ ce '"" V' J':1"rit'e tic (1 ".eCII litre entuzla' an,
temaritate;' ~tart1a de at'.nL'nr C~~-:e " :." flle;,I . ' e'.u~. itro, ntr-un SUI9
SaC aitul, poriditemi er"!'lb U' ' ~ . SIfit o in It ne:i-ima'ti, neribdittori,
Pt'edit~ 18 hide ride:' .t-", nar "' t 'f'rC~ nat; ntv~bi' mite, c-I raflaW' Ce
exagataLi atzt arnid$la, cit;! oatal :at:a. 1' . e. ""1rjt~ ' 1.1 '':~~ ir'
~ctiv'+~tU lor, de !iea1uI de ~la% se a' t "~JIr"'e. r a o~'it"'i1 I nairi or
:~~ti".Jvo, ~p ~"jI' ":1 se con eafl~ze mwdmal n act ';n' "a ::'~4":t c"a~"'~
1 '. Cu ';rrIl St' pot suplini n~ nrtir i'irea 1 -'Irba 'en fltmla~c.. rerms.:
w'wipanoi. a:xtrovertit; foarte comuinicatiri, sink orienta% s::re preets: ci
vaito: Ca i nn~'vIn''~
\':~. ,:~nu'.J qo cit"~~'j AZJazi orifi ritnilcitaLi, e"' iiiba'u i accabta n
rio "ted ~a~~:;la~n, n1~cctr;'()r ~t' vorbirli, printr-o mare eLr' oaccrVl
ntoti"'i' :a. Ett'3 t'-r"'i' r.tmontui Lw'i w"spozi$i, at adaptabilititi[ promiste 'I
econom "e. DIflCO'S(' 'e "~c dune 91 c~beran~ se desoe~ calmul, sifrifrirta de
sine. r.1 r.vr.n cul 7 ate a%q)la Sri o Incordare cr'inuatoa~-'e91 poate a renune
far' a au~:"i mt' t E~-. can mobliltate -fl-id Ingreirneni ~ scopurilor,
cwisoliC~r~a Znicreni~r i prejudidaul -st-la n -sitani it raw.
rkjjrn'n.L~'i a'.~c, nainte da toaac, un om lent n tot Cm Ce faCe 'a
totocati neob:tnL.t dv calm. Utbpnnc da UK' Id de ribdare natura~ 'a de aceca,
-I "-'~'aCatjc, atinre I, ~ ' n ptiscvcrcn;'a VOaUttt&d," mtticulodta+a~
temeinic:e :~ rnu':L"I dc :unr'1 durata~' Dw'i pore induerent afoctiv,
flogmaticul aJunge 18 sent! MUCaC ers~: i Je cor~tcnte 91 du~Li C' Je Poate
nmnala o reduce adapt"I".:c,
182
Inclinafli ~ raini 'a dezavantn;ui tempoulul ~ 1 cute itt.",' :-'~dc existrildor
anumitor actiuri Dc reguli ShIt intto~ '.ii, lrc:sa' ie '~:', .u'.n cn~unicattri 'a
ortenta'~ mat mult prr tread, '.n" r~~ fl:' ret' i & ~'Z'd ~ Cu udancolteil.
MelericoILow i to tempramentul hipoWiic ~~dt",.t ~J tonus r '~~r 'i r" uqe
disgontb lttft[ ~c'ice dc 1- pe dc o pArte, 't.~')~ i':~tco, cm~ IViWLa d i~obita, jar r de aita, lnc~'tnaiu bprc deproaiunea 1, w s t~l C:' b).1C c."a C '11*
8. mat wv~'~~.qc $ dtftcO'~t~t Zn edapt. ""a ~~: ~ :1 :'%l~1 '1 ;.~~"-~ ewe
m. ev.~gcn ft f't~ de dna ri it ',dus ?n~? ' D.~:1 it I "'~) r ct"ri*i -it drrndettc
de mob:litato I' echi ;.'~q;, ':t~"", "' " Inpotoae, ur'.:c esti trisat~ no arii ite
18 coic '; 1 flirt 'C '.~ "' tI* acrlaw mat gut
racInIn
9
1."'': 'u'oru! runn',tinyelor pre~i' " ' ' ' i~ '~":
"onriut to~mr'i~mcnt rA sif , ' ~.
en.
Xre nr'rn'~~:'1ir r
1. tJL'~la ~ A PLY' .SON.&iSTA;ZcI
unit
uj ah
Oarnenii te d"oaebesc fritre ci &apfl noai;'i'i' +,jlp 1,'r ~'t z't: ::'. '. t$tfm
"'. t~"',l ci r"u'.Jen% aiun1 (uractice, lnteiectun"', art i" i"t sj)O'i~ ire e'r'.)
t:nt exa'cutnte C's divvit"i Indivin. la dhcr"". niviuri r, "'ci' VP, (1l o Pftrienti
mai mare MU mat mki. uneori foa'ie radiiq". flc3'~'r tot' o"rc'nil "cm all pot
executa dtv~rse qi neni'rr ~rate act jv~t " ntcres~r rit i "S'; alitatea. To~ pot i
cinte, dar unil ittrit dc'rlc.r '1i'1~. lair ritti i tr g"-~,~ admira~o .1
irr'ptesior'eazfl. De unde s~ c'1L'ic tr;'n r~ ~"t~ life :;~'~r rio ,,apt .... . sau
,,inap+ Pert&fllC C ~ nr01;'r'i'~o ;' :. ":;~, 'la p
tudine, inaptitudine seri capacitate. b:r~pic!~ nice 1:' "je, 7."~e ~g ere'-'!tnri:
dotat, nedotat
De rqiilfi, termonul neqitir (har1~1t::Iin ~ ~ji e';~o "~ r"
"a'. n fapt, seurniflel poaiblllti~ minime de a ~,c~~3nna j':tr='i~ ~1. Tcr monul
pozitiv (dotat, Capabil) se acord;~ ca 'iq C,,'] 1'Z"'sti~, & 1" i .":t'ri8J'
porforman$oi.
Rertatatole oricirel activititi snt evaluate i dii riI)~'itr "ft n seal! ampli
tptntru kistarea inteligontel se uzeazi de Un puncti..' ce poate ajungo phla la
160), astfol Incit a: u,iirtnt1 se stab11e~c prlpele marl de a'i~D IWdIW
(mljlociu 91 anperlor.
183
7'
i
1
(64
:1
nic aptitudini d-ar num -a i du pa- Cp prin exersari i el-abura-ri
complexe ~e istcme de 1u~ru tina-ruT -ajunge ~-a rezuitate remarcabile, se p0-ate vc~i despre c-apacita-~.
1-2 DOTATIE NATIVA ki CONSTRUCTJE SAU
MODELARE PRILEJUITA DE INVATARE
J~a na~tere, ~ubiectul dispune de o creditare c-are prive~te no de-ar
moifc a i funriile organismulul 5(~ti~ Ci 5i poaibilitatile de -aciune
ale creicrubi 51 C ~dnelor de simt. Existli uncle prcmi~e ercdit~e
pentro tot ceca ce reprezin+a x~s tenta i activitatea umanli, inclusiv
vorbirea i gndirea. Acest potentlal ere(~3 -a~ tns-a, se afl~ num-ai n
germene i no poaed~ emergen~a necesarli pentro a se
liza de la sine. Pentro c-a potentlalol Sli fe valorificat 51 dezvolt-at ca
operaional, snt necesare: 1) maturizarea org-anismului 5i a sistemulni
tral 5i, totodat~, 2) -adapt-area la mediul n-atural i social n conditijle
unor nec~~~tenite inter-acioni dintre sobiect i amblant,~, deoaebit de
importanta fiind 3) cri vitatea 51 invilta re-a, prin c-are sistemele
operaion-ale se org-anize-azli progresiv 5 Sc consti~uiesc la diverse
niveluri calitative. Pe o b-az-a e1~editaril, varlabila de 1-a u.~ individ la
-alto], aptitodinea 5i finalmente capacitatea se constroiesc prin exer.~-a.~
prilejuite de activitate i dcci, n bon(~ mii.~ord, Se dobindc~c.
Aptitudinea depinde de ereditale dar no este oferit~ nemijiocit de c-a
ci C faure~te n conditule prilejuite de activitate. A pone problema n
terrnenii ~ 7
~ei dinti~e dota~la n-ahvill i eonstroctla dobIndit~ este grcit, pentr
acestea dooli este neocs-arli rn-al degraba o continuitate. ncercarile (ic
a s+~
cote pentro creditor i pentro dobindit shot de asemenea neconcludente, introcit con
structille olteno-are no snt legate nomai de zestrea ereditar~ latent
conditlile activitil i cerintele socio~culturale. Este poaibil c-a potentlalul e c ditar
sli no fie valorificat dec11 partlal, dop~ corn este poaibil ca -acest poten'li~:
s~ fie depliit ~ compens-at. Ceo-a ce treboje sli ste-a n atenia
educatorulul i a tinilrului care -aspirli 1-a re-alizarea de sine este i
treboie sli tie -activit~ic~~ tnvlitarea 5i antren-amentul porfectionarea
n directla mcli natlilor person-ale da~ ~l a eclorlalte componente 5i
lattiri ale existeotel sod-ale.
3. CLASIFICAREA APTITUDINILOR
~65
puncte sau r anrinit~ ]~~'lwi ale acti~'iui~ti. De cwempiu, pentrir Un ~ fl&~
tor vizul de la d;st~n'~ i solocta;itntea percoplivfl reprezintta o ciiditio
necesari dar nu qi stiticienti ponism a rilpune vInatal. Snt .1
coniponente prinwo edre i tr~gerea h tjntd, evexavarem distar'+~1 *1 'Lfl:a':Jparea mt 'C&h an: '.aiuIii vizr.t, cara condi;ionoazi periorman:a 'rin:t'oronaci. la fel, :-~t.:'di'.ca caicul'aiui numeric nu -1* au ic:enta &4..;ir~ pentril
a c'onstitui capacitatea da gInd;re matartatict
la 1, ~ niv '1 i malL se citueazi aptitudinile comolexe. la o pr!ntC
rivire aceitea apar ri o reiinit'ne de an' uJni elan' entaroq Zlfl'[aO
'stfol, ap'.ltudinoa muri"ali presupilno acttit~te riuditivi, ai: rilsolut, Snt al
r~tmt'h'i, 3uz miiz cai, atm intern (sati reprozontarea me'odiior), dAlemoflo i
fantezie muzicalit, simestezil spocif:ce 91 anz armonic. la zielt niv&, circoitele
smt deja integrate1 deci nu oa'.o o afrnpli lrinirn. sure, r~Ainire de nptitudi:'i,
ci este mai degraba o ~tructt'rA, sau
Jupi care se profiloazi ti i stil indi~iduai propriu mi CSanuli:!. A;'Ai"cdi:lile
SImple .1 bdflicomplexe 1flt n interai'ino, se Irrt')iflj 'incori,
cmpenslndu-se recirroc 1 into[deaira OVCI i..d qloi'ai. tfl '~1ast mod i
putea vorbi despro aptitudinca de conduc~re auto rii de orlc~ ~"1~ ~,izi :ate
profcs!onaii
Pomirid de 1a>apUtudinlle complexo, Intorysie o a dotla limo '~:
~
168
n aF
de masa "1 tehnidi facte ::i aa aL!i:~at la rnutc' :~, d" re;)rczrntare i
;,inaro spfltali, d~' motrici~a3o i I 'tmleqc'i'o i a'~~Oi
1:' cti".
'i, m goLlore, de gndire tr)':ieA, 'pri;'!~~lt& de r 'dirc'r.
rnntarnatl~, 4Znt deoaehit de necesari.
167
4.
168
xxi. CARACTERUL
lob
r
3Ct~ it
Jon??? oLsen-
S 3 ~G
-~ ---.--~
~~
-~
jiviro
prtrt"d ':'la$i'e ::c cart Le Ir. t:~4*re rjhi?etie' cit Etinwa $ "a ~'r fig dn$ care
else c'ntdi'ce. l"~ste un flIi!~ ;la rn re~aflonil-va1orI" cj ~
itoreglaj.
n '~1~~t,~mui de persofl~~Jit2t~~, e"racteru: rep? ':intA !att 5ra relaicnalfl
ralcrlc'I.. este n principal in ~ns~m1 .1'j de ~t:$:~:i:; - valod. Vom .,se:o~ mni
lime lo"tJ.' deoaebit de Import~.it p:' c~re-l doUno car::ct~ :-' .~ ~;r ".niu!c' 8~
pcnc 1ziit'tC d~ct-l vein 'onr"~ a c'i ce:eln:to corn~ : e:ite ale acesteib.
hi tlmp Ce temperamrn.ul este ni~r1~J, din punctul de vedcr~ a t~i ?fltItliJlll'
3Ori?'nor~'i. .1'. .'i'~nIL ~',iji i'm':nist~, ca-actenil se def3r ~+e,
r"ir.ipal, Pd': valorile dt'A cane n:bioc ;'al Se calauzes~te, prin nport '-?O pe
care le Intr&ine c'i I'r'Jt"1 .)i Cit pr"?.i" t;*nti. TemperamanLul
.~ AC 'r1 d:n perticulari~t;e o:n' Itt ~ ir "':~'4:'nr1:o1~nie 91 nu e te
C; "d:'1~onat de cor;tllnti 9' d-.~~U rcfl%~tiorte, n "'nn ce la forr'i'.rei 91
~caracteniltil pa?~ch..'1 .it'dacatfl3 de valoaro (ce a bun ~ Ce e
nu)9 iar pontru felul cum se compor~.~ 'ui~k'bil pcnrt~ o aniune r spo"".i;littte
rroraiit fi:nd ei ennrlat corc".~pLn'.i".~r (cinslit sat' n:o,'nstit,
F." '~' .3: !ularm'c, rrtincbc~ etc.). Car,'c'cr"? cite o :'onnatEi'ne at'?"'r,n-r'~
stnwttLr~:rca cin'*.z contribt 'e tre;1!*n pip ninane. rw'ot!t'-'1e5 tenflr,'r ~.t
'lz. at ptr:o'.r2, con :n?cfl~1e rnertdc . .'r#fl~ 3!-. ft: id7ar-a, :~ urtiTan
;,r.an~c', C"nccrt1a dc.t,r~ rsiie 31 -J'a!a. n la,"~. acestea 'n rol hr~sor,:
rcv~n: mcJ '1~"' - U' .1 :..S: de c~o.rport.s.; ~.. pa c.~r~' '.3 con'r' :'~~
~n for:.! d. dopr~ndcri se "ot'.tor.i~ ei tot ,da'.i t e!c:.r de v~ofl PE' "we !C
imp'.'.r e 1 culUvil colectiv;tatea. n acc3tc Ce' :&'i;~~. 5', '% r"'. tcrr.prra'nc.;t cJ'T~CL~fl4 este o i
tie cotatrol ft va'~- 9fr car". 'Chars'] nn 33 poate
Justifica moraiiceqte pr.n temperL'nentt'l L~ 11, c:'.re po,'.t'?fii";fld4 axcitabil,
pentru cit itti 1 Se cere i Se st4n I:~e"&' a! ~n. p ap"edat d' PA "nodul cum se
ori'ente:'r~ C'C".q"'lOflt. Ci'ie".t pa' 'e t r"'c'c~l sau in2rt105, mit sau rap:d,
d.x C3 b5~2 ;' :','c:at cli ti'.' 3:..s'Ci C' c. :: ~tj carecterlale, nun slWb: omenla,
btinita.c,", llarnic!; slncarita'.t a etc., tar acestea nu
70
Ori stn.tk. n dervoltarea proceselor psihice, n fekil cum rr&ce '.e sitbiec ul
I' ~ea, n modul Siu de gndireqi simlire % pri2~ raro se caractarizeazis'
o psrsi~~q8lilate ca nind mai m~t ~ mai puin afstinctt: 3' c-'ca:vUatcc
&pmd:~., care este obiectiviqa dilnule, depiqind existnita suL':eettilui;
4) citat:t-ita~'ca inovatird, Ce "3flS111 cax.Lr-o :ecov"; t~ttra ir~~enio'sa& de a
( rno:cu'.'a, astfel jncS.t p~ corafl.~ ire o fl :4 gt ,ic'tii~ a 'r~.':
ob:ect san rroc s teinOioA~Q: 5) creada,~stea .'-. :c~~i:a, ~: rc 'r:u ar an.
tompn'.i~"L'irea ~rtjLcr ntre '-'a, ~ erarc --. '.c ~ue a;--r'i~.~ .flCe?lir~rea air
IriclalA a unor ncl knejiti: i (n lri;'cinie se ant- 'c-zr. r.ir.e ~' lelnA!! dr.:a,:IJve
care slat noi n raport cii nis';ori.~i'-Ae reflr;re '~--'~existCwI:1; U, cr~advitatea
emeirgentd, care c&nsti n dai;c~ne:r~rca sa-i 'Ar erer, ;n zti 'I?bi~'fie a until
nou principiu care, prin s:ne ir~, duce la revolutionarea until ntreg dameniu 6'
culaOa~tt:i, k~;ig~:~--;i, dri ~ 031 eXiSten~ei Mocla:a (:+'~c~ a fost
prirtdpi'Jl tnroit'tioiflt: a' 1'i L'. ~ I a .eLtvitawc. atil ElUS'e,ein, teorillo
rczonan;ei a it;
Jaati&fla.t Ct-'.,; ei~a ijivulid SUj,r3)91 cre?.tiv~ti~l, n terminoto~4a ciniod dcscni?atall de carUrnuri fiind califica~
ca genii.
Crer' iv;; ataa poete fi socotiti ci ~ a ;vrs' ~ 13 '1~. '2ar acL-~s1~. nu
exclude, ci prcsupuno activi~tt i:'de':arir,ato ci e::r:; -a ceoaebi '.
Psilioio~ui enalor C. WaUas st1bi19~te ~~-'+ril +adi' a~' ~'-"tsi"" crcar~tt:
1) stad:tti ~ n care ?'j iegit:ir'1 C" 1.p."r~t'-a ";..i i?:eflvi, 50 prduce o
mobifirar:: a sutlocuilt':- .~,: mtorv~'--. ~" '~% a~ saw? ~ ~ materi tIe, schiWi
de planuri, e-rper:monto mintalo; ."-.) .'t$ ~'.f-- 1 sr- C?ebat!e:, n care tublectul
nu mai este fixat con', Uent arupra i'iccti'ru1'i rau dar la nivti ;':~oi-4tient,
procesul continuC 54r ~ de? 5re~e: 3) s ---diul srn mid btno za-, nwm: n'ul~
Un-at. "tan's (1n1.t1;uoi), cnd pare ,,ldcea 'criciti". p'to:ecttil C--' ativ
punind'a~ la parnc-~; 4) r-,aaiu: vcrtjZc rid ~-~:' e!ubordri' finare.
Din r.c'~asL4 onumeraro de staclil care, totnc%l. te i.it- r'-~---- art .4. mu-tui, p' 1' CIn tra -' o s--"r~o de Inva~tarrlan'to. Preg&t~r~u irn~~: -'- :.tiva3k
putcnflr'fl i onaut-are consecventii Ca ~re scop, r stk'i lnc:t .%'j1 ~ ~ ai rio :~
a'fltaflOflt, coc4ti--flt sau Inconqtiect, proc~"p et de r'2spectiYdo p~-~biomc
s.C:. '-afloctlonezq matorlale, sa tinndreased ;potoze etc. Aitfel, t-"'-'a.~ orcoC: iprarilor sale va gort .ina s' lii ~ incon--tio"t, fiind tratata mix-a rut-tm"--rA
specir;ci aces~ui comp:rt~rnent a! s.P.tT. reblfle, dcci, r& S -ru c'rve lilt timp
pentru 1ncubai%-'. dar g e ;~tr:a,;fll1 ioter'~'ui -'-.a.'rtru to n~ rcspc'ctk&
prin rovanin' coit~tionte. n m'cr-' cn1.d'e de intuije, cata bine Ca Cele Ce no
ap:.r re-i Ininto, cii re'wit14t al i'~Ara%1e!, Sri ZJ obicotivale, notate, retiflute,
pentru a nu dispAr-za n ioaptea ul'$i~~. n s-Lfr~lt, eJaL\ rL\ a oierflv.t itu St
mai produce Ca de lii sine, ci flaCt'i~d' (LCaTtid '~s4i' -aa e j.'e rn:..i
inte~'~1e de timp. F.'1dt elabc'rrrc, flli se t:ac~' at
182
~e[:nJ d~ ternpcr~metit t j 'l C ifl{OtO:di t : c- m IltUl flU9i e
a, laCtU~eazd condu+~ f~& ca la iecare ~'
1~ aCciea~
ai~uciini (ci pilda de exi~en a lata de oameni) id C Ip C iGf b.
Jatre caractcr i apt u'iifli distinCtla este i i lal T4rr~i a:~ a. I?~ t~wr~
c~ ap~~tuciinea, ca SiStC7fl o1~2Ta~zoua~ eficierzt, SC ~ i ?'~
S~ ~9reciCz& ciz!pa r&-~u t~t2~e cbi~zite, t?~Sd~zL7~~C !~C
Ci~C~CP COW~+(~
~
4n~ ''-na ~ au ~
re~ine i de-valorizeaza.
2.
C,~T~ACrI~L;iqUUui~:
CO~PONENr1LLZi
ALL~
inuratlve. Aenstea
~~4i'4~
jj\J~1Li~~
Air ~
~
patin n CE COAt~-J, St?) raport psiholo;'n, fAncara din ,';,~n"- ~ -5) n C
-%~)~~(
ar put~-a' 54-s "IC) '.) :-{~r
Ob~'C '. -A,".4 C'; A,' C)& '.rasa~ri
c'&raCtCrin:~-' i' t I-C)C:'Ar '~~.' de afe'~~tivitn'o ~"'I '-~ ~)~' ~::- t.' - '-A' A,~ "r a~ e
i
r
Nu este suficion~, dcci Sc dis~i 5o o~ti't~d~'ni d&~ca ocesLoc nu
snt
rie~tctc, strcte,ic, pz'n
mot~vct~o
4.
JUOJ
~~ntirnente generale (predispus la iertarc, la abuz, la toleranta ctc.), n tb~t) ce alte
trasaturi au o dorninanta voluntara i chiar se exprirna n ermeni de nsu~n ale
voinei. Snt, dcci, modaU'tat,i de autorcglaj caraeteristice pentru persoana
respectiva.
'n ambele situatii ceea ce se impune atenici este faptul ca ins'~LSire~
Este trasatura de caracter dispozitla de a iubi oamenii, jar nu sentimentul jubini fata de o
pcrsoani singulara. Atitudinea, ca trasatura d~ earacter, de asemenea nu poate fi
determinata doar dup o manifcstar~ singulara. Nu poi spune de spre un t~n~r ca e
mincinoa, bata' us, doe r pentru Ca n viaa lui a mintlt dc citeva ori i a participat n
anume irapre~urari la o incaicrare. Este necesar sa Sc urmareasca rnai rnulte i~latiI
din viaa acelui tinar, Sc Sc vad(~ dccc" minciuna i agresivitatea s~nt o reguic pentru
el, Un nc"rcv de care Cu greu se poate dezbcra.
Definim atitudimea ca o modalitate de raportare la o c1~as gemera1~ de obiecte sau
femomene i prim care subiectul se orienteaza selectiv i se autoregleaz
preferentlaL. Impunerea imperaiva a atitudinji dincuntr~ inafar o defineste pe
aceasta ca un vector major propriu personalitatil Atitudinea este, n primul r~nd,
selective n perceperea i evaluarea evenimentelor.
44\\
L(~L'mar1I U'~C la' t'~d'n"4 Fig. 4'~t) -- 4i hCAfla-A'~ALAc a
"
t72
disnoz~ivc1c energetice ce incite la ectiune i repor~~rc
preferentiela, i trebuineic, motivele, scopurile, inclinetijic, espiretilic,
convingerile i, sintetic, etitudinile cerecteriele; b) operatuLe i
sistemele operatoni de once fel.
Observem ce vectoni, ce energizori cu Un .enumit Sens ese cum se divid n
pozitivi i negetivi, de etrectie, incitetie sau de respina crc ~ ~rincrc, tot ese se divid
n creetivi i noncreetivi (seu pree ~Ut~C croctivi~. F~evorebl1e creetivitetli snt
trebuinele de crestere, de pei~cct,ionere i de performente, n opozitic Cu trebuinele
homeoatez~ce, strict utilitere; inotivatla intrinseca de implicere n ectiune, pcntru plc
cerca eotiunii, din 1nd~net,ic seu interes cognitiv, n opozitie Cu motiveie cxtrinscc~
l~dil'oC~c, ori influentele ci constructive i presene; aspirat,:i~1e s~~; c o C ';~ere
ecca~~
Sc
i,ofla de interdisciplmeritete.
Dernersurile creative pot i pontono sau i Lention ate i voluntara n ambele
cezuri, ci tr&ule s<t he au inut a energetic de trebuine i motive, de incllaefil,
intereso i aspiratli. Acc~~ti vectori scu resurse i'~terne, core cotlo ~oza fevorebli scu
nelovorabil esupre creetivitei, nu snt Ci'~A~~ de put I nogliJ chili i reprezinta, n
fept, o chele a crC~ivitalil, intlucIt o't lectorli acilvetori, nocesori pontru
transiormarile St ~~m'iin ri1c a 1 'itc cove mci sus.
3. S,""UCL,;:L,4' ~
DIn Q'Q~o &'~? tato, ?~Z c't ct Ic croativiloto contribule toete procest a
psihice, Incepi~d Ott s?nzntIi.le i p?rccpiilc i Incheind Cu afectivitetea
voicta Lsto dcci o pcopriotctc ntre0o'uiul s1?'~Ont psihic uman, caro prezint~~ ce un
laborator Co prciucreaz:t datele informeti Ofl~io~ C)StfLi n;
ijunge se elaborezo noi modeic c ;nitivc i im D,I tlCC ~T. Col'i puc'~reetivitctoe
n report Cu emer~cnta s1s'~omuiul 1~sihlc uman (S.P.IJ
n psihoIog(ic romeneasca se cuitiv& i71c(1'c1ti~ L'AUOCt ort(17~ at
Ci'C'(1tjcL-~ prin care ernergente S.P.U. este explicate. Cde cicue cate~orii de factori
snt: a) vec~oi'~"~, ~errnenl 1' n coro i t rcinitc tote starito
mvtUtn',c, c1t C~ ur0~'a;flao. Cit pri~ ~"'jte modestin, tweet sta se erre a ft
zort!. lati CL' dcrnnitatea. '~~.;tn;a laW de sine cate o conditie a nUt'
oaerfe~'#oairi!. lnzrtJ2rta justlflcat& n fortele proprli este o a '+~~ p"r'hie a
r~ali-zirli da L;fl~, ?lacare treoulo s5 se conco:'treze intr-o 'r."~~'i:~~ ~ar.sura
p. tlin t pro )rio i sA rnr.iii&r~e an limite norm Je, up an' pie crolarn. Exat'erbar~~ ;- Jr. Lull:! cJ.~' ~.: daunatoare ~ 5j n'. oarc". 1';: .~.i -'a int~aselor
pQ~a..)r. ~e a3o celul c-ra clipi de dipi trobule i trt:::r '.' r:~c::'n drmo4ioasa
~1 drepte Cu to~ ceilal~
'-1 I 3
'rre ~o C :'.'Ca 2;t t:.::.. t a c.~Z~tcizfr o'-L.eic CCJ
:.~:
Ca
!a a
lucru. IntLnrcrS.i ~ L.~ jail ' C 'usd, rcJn". U :r ." -Sitoare, duco la creatfe.
o c a~ei'~orio importanti de atitudinl n plini expans;rn' !rL socicta'ca
aoa~trr .)riv:atte Calin~-i trrea qtiin3iflci 91 arta, tehnlca 91 cultura n ;e'Iwo.
For'.:~.L tato:: r.. ~. TOt'i tZd 91 dupti consisten%t atit:idirilo culti'-a:e
legate de tradi~ .1 la a~ki timp de progreseie marcate Ca rca de-a d'j';a
revoIu$ie tehrflc~t!!n#f1ci n plifli dat-we.
Zn socolul noatrix se p'n Cu multi acuitate 91 problarne pri"ir:d atura, a$rwea ei 91
-rarca Until meciiu natural potrivit pantru XISteri~a Omulol Ca flinti.
Umanismul contemporan cuprinde 9' o s~rie de
todini ecologiste Ce s.rebile dezvolbte n strfnsi legturA CLt preocupiri:.
per"rn Sinitatea tuturor omnenilor Ce populeazi aceasti plancti.
Integrlndu-le p. toa4a colelalte, ultima cacegoric Lie atituwn' pit
%1C
socictate;
rUpunderile ce-~~noqti 91 politice p. ewe fiecare le are a$a de doatinele
coiectiviti%1i din care face pane n condi$111e demoeratjei 91 ale depiinei
liber~nW n plan social-istoric, valoarea dir-tom elto patriotismut.
2. ACLVflA7L?'~ CRIICiWA
Zn capitolele doapro procoaele psir~ce at' roat relc'.~ate o sorb d~ demaraud i aspecte crea12vo. Arlarribiul '~.scuit'i de h~f"rm~til i dc' stn:chid
opora~onalo, procedee de 1ucr2 a,'i dcpr:i' 4' ri Ca cicro dir.plantt t~n Siblect,
constitulo poten'~aiul stit' ~ Or~cs sut' gt dir;ane CE lt?& ;:~ ten;iar creaflv,
p.ntru cit orice subject r onc'2a C cXpr4Jfltd pe care o pft~ lucroazi merou i
varlabil, mind de C; rt. l, tolirilci i sz'icmc ~
ZnCA de la comporlamentul !c1':r.rio~,; 'I da la procca:i
rtindamental al perce;41el se constati demor '~rl i aspocte
creaUve. Sa'lel snt activitatea exploratorie seloctivit,
ccmportamontui de CAutaro, percepere~ preforen$[al& a unor
nsu~tri r~l conlirntll ce de'n ralovante qi coiLe.2r5 exproalvitate
Am-i perceptive. Fept c te c5. n joc IntrA mod:lo parrep'ive 91
reprotontiri ce permit o 'Y~!P:fficnra ~ n'~+crj~jj~uj ~.cizor!~l. n
acest Boris, M. Rain sptinea CA int;::1ca no invatti 5*1 ascultflrn,
icr platwa no inva% i privim. h arela;l rroi, P-ar putr.~ spi'no CA
aparatele i masinilo no invati i a~ondrn i i e 3~lm calca pentril
rezclvarea prcblemalor practice.
Dac la baa actolor cre~~tivo de doacoperiro i Inventie se afli
r~ tentlalul croativ Individual sau de grlap, at'mci Insoamnil CA
toata r~blema consti n activarea i redizarea sau valorificarea
I
XXII.
CREATIVITATEA
1. CONCEPTUL DE CREATIJVITATE
c.
A cree insoamna a puoduce (a gencre) ceva mo~ n raport cu ~c~c ce este vechi,
cunoacut, uzua1~, banal. Noutatea este i ce evelueta ~ Ti, dup cote de
or~Winciitctc. Cota de origima[itutc cores pztncic distamici ( t~ c produs~~T no7~ ~
ceea ce prccxista ca fapt cunoac~~~ i 7~~czL'al n ~ respectiv. n litcrcture noatra se
epreclaza ori~(gin&'iItatee culmi~c~~ a a pocticci lui Emincscu i, dup ci, a poezici
lui Ar~hczi, f~lage, Nichit ~t tf~escu. n tehnica i arhitectura, masure originclitatil
este S1 mci evicofiLci.
Atributul de creativ semnifica note de originelitate n activitate i n
produscic acesteic. Proiecterce tchnicc i insesi prolecteic le care sc
ajunge snt creative. Tot astfei, cercetaree ~tiiny'fica i rezuitateic ci.
1 c-spre nsusi subiectul ce Sc exprima 'i ntreprindo o activitate Sc
snune la este raci muit sau mci puin crcativ.
Termenul (Te creativitate este foarte general i a fost introdus n vocabulerul
psihologici emericane, n deceniul ci petruice ci secolulul noatru, pcntru a dcpci
limitele vechiulul termen de talent. ntre conceptele de crectivitate 51 de talent note
comuna este ccc de onginalitate. Dovcdes,tc talent cci ce demonstreeza o pregnante
originelitete. Dcci, talentul corespzt~dc Creativitu"tii de mivel s?~pe?'i0r. Dar
accaste nu este
- Psiho1~gi~ c.~ a
'~77
~esar sa stabilim s,'i contextul celorlalte tra Sc turi i poaibiliteti person~~e de care
acc~sta este 1c~ct(~ i influenteta. Spunem dcspre cineva c({ este Sever 5A'U
1ngJ~duitC)r sau ()encrC)S Scu sociabil, dar ficcarc este, n f&t~ 1U~~ purtator
ci unci astfei de caracteristici, precum ficcare este n fc~u lui (Intrucit atitudi nile
se intcrcondit,ioneaza), modest, mindru, dcn- n harnic scu cons,~tiincioa.
Psihologul american G. Kelly a etras cten~a asupra unor subs~ruc'turi de
personalitate ce rczu1~ din experiena i intermociclare i car'c~ reunind mci multe
atitudini 't;i Ircs~turi stilistice, aper Ce niste structe'~ bipolare pe baza carora Sc
adopta dccizii. Din ceic arc tatc, ro zulta ~g) ierarhizc rca atitztdinilor i
ti'dsdturi~or 271 sistci este principo l~ particularitate a str~t~tmrii ca?~actC rlal
e. Totodata, nsusi sistemul dob'~n
~
o scric de particuJcrit(~t,i Struct uraic a c(~ror cunoastere permite
o ~~finirc a profllti]ui caracterici ci fiecare porsoane. fn
scurt Ic dc.
modifica n mod esenial ccr--~ contrare pri~ciflC '
leg 'te
~ rcv&uti
"~-~
a
terta omului C a
%~a~
tUC)i I ~ce)1o~j~tc ~
Q7J
o
pe~4ru sa~ate~c' t
Intec~indu Ic DC
~ t&1~ ~
',"
a
aa~
a
C)
a p a ~ a ~,
fat de dest~neIc colectiv
a a' a a
o~ ~
~ .~
rulul n m~surc n care en atitudinca, arc o .~ a
o
protund inrndccinata n fondul stibiectulul, i ~CQ
I
~esar sa stabilim i contextul celerlalte traseturi i poaibilitati perso n~e de care
accasta este legate i Influent,etC. Spunem desprc cineve ce este sever sau
1ng(~duitor Sdil seneroa SC U sociebil, dar ficcare este, n f&u? Iui, purtctor ci unci
astfel de caracteristici, precum fiecare este n fc'~u; lui (intrucit atitudi nile Sc
intcrcondit,ioneazC), modest, mindru, dcm''fl harnic sau cons'tiincioa.
Psihologul american G. Kelly a atras eten~a asupra unor subs~ruc'turi de personalitate ce
rezulta din experiene i intermociclare i care, reunind mci multe atitudini i
trasatun. stilistice, aper Ce niste ,,cor structe" bipolare PE baz&~ carora Sc adopta
dccizii. Din cele crCtatc, rezulta> ca icrarhizerca at~~~tdini~or i t~s(Ltu1ilor n
SlatCfll este principcl~ particztlaritate (1 strzla'tm/'i c(1ractci'jal C. Totodatfi, nsui
sistemul dobndete o seric de particularit(ti struc tureic a caror cunoastere permite
C) i mci bunC definire a profilulni caracterlal ci fiecare pcrsoane. fn continuare, ne
vom referi no scuct Ic dc.
- Uitatea caracteTzLl~Li inscamna a nu modifica n mod esenial cGr -duita de
la o etapC la cite din motivc dc circumstant,c, contrare principulor declarate;
- ExprCsiVit( tca cCLr(1ctcTului se referC la dezv&tarca precurnpari. te~}rc
a uneic Scu a citorve trasatt'ri care dati o nota specificC intrcguIu.' Caractercic
expresive snt cele ci~{r definite, usor de relevat i dominan~c n report CU situatla
n care se afiC;
-~ Originalitatea caracterului presupune eutenticit atea n nsusire a i realizarea
anumitor valori, coor cute laUntrice a acestora, forte lor fl~ -raiC, gredul lor diferit
de dezvoitarc i Irnb~ nare ic ficcare individ, cu cite cuvinte, note distinctiva C
persoanci n report cu ~tc persoane;
- Bogla ceracterulul rczultC din multitudinea rolatlilor pe c~re persoana ic
stabileste Cu viaa Snlala, cu mu uca, Cu semenli etc.
dU preocupari i reletii Ingusto rCmin indiferenti n raport cii o Sc
evenimente, nu se aogajcazC, nu participa, ramin izoicti
~ fapte i