Practica 4

Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural
PEDAGOGIE PENTRU
NVMNT PRIMAR I PRECOLAR
Psihologia adolescentului i adultului
Tinca CREU
2005
2005 Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural
Nici o parte a acestei lucrri

nu poate fi reprodus fr
acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii
ISBN 973-0-04298-5
Cuprins
CUPRINS ................................................................................................ pagina
1.PREADOLESCENA-STADIUL IEIRII DIN COPILRIE................................................ 2

Obiectivele unitii de nvare nr. 1 .................................................................................... 2
1.1.Preadolescena i trecerea la un nou ciclu colar ........................................................ 2
1.2.Transformrile biologice i debutul pubertii n preadolescen ................................. 5
1.3.Aspecte specifice n manifestarea proceselor senzorial-perceptive
de observare i de reprezentare la preadolesceni ........................................................... 7
1.4.Particularitile proceselor cognitive complexe ale preadolescenilor .......................... 8
1.5.Aspecte specifice n manifestarea proceselor stimulativ i reglatoare
din preadolescen.......................................................................................................... 13
1.6.Particularitile personalitii preadolescenilor .......................................................... 16
Rezumatul acestei uniti de nvare................................................................................ 19
Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare ..................................... 21
Lucrarea de evaluare nr. 1 i modul de evaluare............................................................... 23
Bibliografia minimal ......................................................................................................... 26
2.ADOLESCENA-STADIUL UNOR AMPLE TRANSORMRI PSIHICE ......................... 28

Obiectivele unitii de nvare nr. 2 .................................................................................. 28
2.1.Dominantele n profilul de dezvoltare din adolescenta............................................... 28
2.2.Schimbri n activitatea fundamental i n relaiile sociale ale adolescenilor .......... 30
2.3.Dezvoltarea biologic a adolescenilor....................................................................... 32
2.4.Particularitile capacitilor senzorial-perceptive, de observare i de
reprezentare ale adolescenilor i postadolescenilor ..................................................... 33
2.5.Gndirea formal-abstract a adolescentului i postadolescentului ............................ 34
2.6.Caracteristicile memoriei i imaginaiei adolescenilor i postadolescenilor.............. 36
2.7.Comunicarea i limbajul n adolescen i postadolescen ...................................... 39
2.8.Evoluia afectivitii, motivaiei i voinei n adolescen i postadolescen.............. 40
2.9.Personalitatea adolescentului i postadolescentului .................................................. 43
Proiectul pentru nvmntul Rural i

Cuprins
3.Tinereea-stadiul de dezvoltare deplin a capacitilor fizice i psihice umane...............59

Obiectivele unitii de nvare nr. 3...................................................................................59
3.1. Dominantele n profilul de dezvoltare din stadiul tinereii...........................................59
3.2. Capacitile senzorial-perceptive i motrice la tineri..................................................61
3.3. Procesele cognitive complexe i nvarea la tineri ...................................................63
3.4. Afectivitatea i motivaia aspecte caracteristice tinereii .........................................67
3.5. Particularitile personalitii tinerilor .........................................................................72
Rezumatul acestei uniti de nvare ................................................................................75
Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare......................................76
Lucrarea de verificare nr. 3 i modul de evaluare ..............................................................77
Bibliografia minimal ..........................................................................................................79
4.ADULTUL- stadiul maturizrii psihice..............................................................................81

4.1. Dominantele n profilul vieii psihice a adultului .........................................................81
4.2.Schimbri n plan biologic specifice stadiului adult.....................................................83
4.3.Particulariti ale sensibilitii, ateniei i motricitii la adult .......................................85
4.4.Procesele complexe aspecte caracteristice adulilor ...............................................88
4.5.Particularitile nvrii la adult..................................................................................93
4.6.Maturizarea afectiv i motivaional a adulilor .........................................................95
4.7.Principalele particulariti ale personalitii adulilor ...................................................97
Rezumatul acestei uniti de nvare ..............................................................................100
Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare....................................101
Lucrarea de verificare nr. 4 i modul de evaluare ............................................................103
Bibliografia minimal ........................................................................................................105
5.CICLUL BTRNEII ...................................................................................................107

Obiectivele unitii de nvare nr. 5.................................................................................107
5.1. Btrneea cel de al treilea ciclu al vieii..................................................................107
5.2.Regresiile n plan biologic la btrnee.....................................................................111
5.3.Modificri specifice btrneii n planul sensibilitii i al motricitii .........................114
5.4.Conservri i regresii ale capacitilor cognitive complexe la btrni.......................115
5.5.Modificri ale afectivitii i motivaiei la btrnee ...................................................119
ii Proiectul pentru nvmntul Rural

Cuprins
5.6.Schimbri caracteristice n manifestarea personalitii la btrnee ........................ 121

Rezumatul acestei uniti de nvare.............................................................................. 123
Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare ................................... 125
Lucrarea de verificare nr. 5 i modul de evaluare............................................................ 126
Bibliografia minimal ....................................................................................................... 128
Bibliografia general........................................................................................................ 129
Proiectul pentru nvmntul Rural iii

Introducere
INTRODUCERE
Not de prezentare
Cursul de psihologia adolescentului i adultului face parte

din pachetul de discipline psihopedagogice i continu sarcinile de
pregtire a studenilor ncepute de Cursul de psihologia copilului.
Prin urmare, asigur nsuirea cunotinelor de baz referitoare la
dezvoltarea psihic de la sfritul copilriei i pn la finalul vieii.
Competene:
Amplificarea capacitii de abordare din perspectiva
evolutiv a schimbrilor fizice i psihice din finalul primului ciclu de
dezvoltare uman i din urmtoarele dou.
Formarea abilitilor de a analiza interaciunile variate ale
factorilor externi i interni care explic momentele de vrf ale
dezvoltrii competenelor cognitive ale adolescentului sau regresiile
ce apar o dat cu naintarea n vrst.
Creterea posibilitilor de recunoatere a semnelor
dezvoltrii psihice i de fina interpretare i diagnosticare a evoluiei
normale din fiecare stadiu.
Dezvoltarea capacitilor de documentare aprofundat n
legtur cu cercetrile, conceptele i teoriile referitoare la dinamica
vieii psihice la adult i btrn n vederea fundamentrii unor ci noi
de a-i ajuta s-i identifice i s-i rezolve problemele.
Obiectivele cursului
Dup ce se vor studia temele acestui curs, studenii vor putea
s:
explice ideile de baz referitoare la dezvoltarea psihic
deosebit din adolescen i postadolescen;
s descrie manifestrile caracteristice avansului cognitiv
special din adolescen;
s nregistreze diferite puncte de vedere cu privire la
procesele ample i de profunzime care duc la dezvoltarea deosebit
a personalitii adolescenilor i postadolescenilor;
iv Proiectul pentru nvmntul Rural
Introducere
s rezume aspecte centrale ale constituirii identitii

profesionale, familiale, sociale din stadiul tinereii;
s explice n ce const procesul de maturizare psihic
din stadiul adult.
Abordarea problemelor acestei discipline n lucrrile autorilor

romni i strini
Ca i psihologia copilului i cea a adolescenei a atras atenia
cercettorilor de foarte mult timp pentru c n acest stadiu al vieii se
produc intense i ample transformri. S-au scris lucrri speciale
destinate adolescenilor i s-au dezvoltat apoi cercetri
interdisciplinare. Ciclul btrneii a intrat n sfera cercetrilor mai ales
n primii ani din a doua jumtate a secolului XX i numrul lucrrilor
i publicaiilor a crescut mereu. n jurul anului 1960 au nceput s se
extind cercetrile asupra tinerilor i adulilor. Treptat s-au acumulat
date de cercetare, concepte, idei, teorii care constituie astzi corpul
de cunotine al acestei discipline. Autori de prestigiu reprezint
astzi acest domeniu n plan mondial i n psihologia romneasc.
Dintre cei mai importani autori strini care au contribuit n acest
domeniu amintim: Stanley Hall (1904), Maurice Debesse (1936),
Jean Piaget (1955), E Erikson (1962), R. M. Lerner i D. F. Hultsch
(1983), Vander Zanden (1993), Helen L. Bee (1986) etc. Dintre
autorii romni relevm: Ursula chiopu (1982), Elena Bonchis
(2004), Anca Munteanu (2004), Tinca Creu (2001).
Structura cursului
Pentru c nsuirea acestei discipline este precedat de

Cursul de psihologia copilului, studenilor le sunt familiare multe
dintre conceptele, ideile i punctele de vedere cu privire la
fenomenele generale de dezvoltare psihic i felul n care trebuie
neleas legtura dintre stadii.
Cursul cuprinde cinci uniti de nvare, patru din ele
abordeaz preadolescena, adolescena, tinereea i adultul iar
ultimul trateaz n ansamblu ciclul btrneii.
Proiectul pentru nvmntul Rural v

Introducere
Prima unitate de nvare trateaz dezvoltarea fizic i psihic

din preadolescen. Se insist asupra aspectelor mai importante cum
ar fi transformrile biologice i influenele lor asupra vieii psihice,
schimbrile deosebite n desfurarea proceselor cognitive,
intensificarea contiinei de sine i structurarea mai bun a imaginii
de sine.
A doua unitate de nvare trateaz problemele adolescenei
insistndu-se asupra dezvoltrii cognitive remarcabile, a
metamorfozei personalitii i parcurgerii crizei de originalitate.
Problemele stadiului tinereii sunt tratate n a treia unitate de
nvare i se insist asupra a ceea ce deosebete dezvoltarea
psihic din acest interval al vieii fa de adolescen i
postadolescen. Totodat, se subliniaz aspectele de continuitate n
raport cu stadiile anterioare.
Dezvoltarea identitii profesionale, familiale, socio-culturale, a
specificului motivaiei i afectivitii sunt aspecte centrale ale
traversrii acestui stadiu, al tinereii.
Adultul, cel mai lung stadiu al vieii este complex abordat n a
patra unitate de nvare. Se subliniaz mai ales aspecte care
demonstreaz maturizarea vieii psihice umane.
n ultima unitate de nvare este abordat btrneea. Se
prezint cele mai importante date de cercetare care pun n eviden
fenomenele de regresie a capacitilor fizice i psihice dar sunt
subliniate i conservrile i se relev marile posibiliti de
compensare. Acestea ar trebui special aprofundate i analizate
pentru a gsi resursele parcurgerii satisfctoare a ultimilor ani de
via.
Fiecare unitate de nvare urmrete o prezentare ct mai
clar i sistematic a cunotinelor. n legtur cu fiecare problem
tratat sunt propuse teme de reflecie care te invit s aplici pe loc
noiunile i ideile cursului, fie avnd n vedere comportamentele celor
din jur fie, fcnd analize ale experienelor proprii de via.
Un avantaj important pentru nsuirea acestei discipline l
reprezint rezumatul din finalul fiecrei uniti de nvare. Acesta
esenializeaz aspectele cele mai importante ale dezvoltrii psihice
vi Proiectul pentru nvmntul Rural

Introducere
din fiecare stadiu, construind o schem mental orientativ general,

necesar rezolvrii oricror probleme.
Toate unitile cuprind un paragraf de recomandri i
comentarii n legtur cu temele de reflecie care asigur orientarea
n elaborarea rspunsurilor personale i totodat, confirmarea lor.
n structura fiecreia din cele cinci uniti de nvare ale
acestui modul, exist o lucrare de verificare. Aceasta cuprinde 10-15
ntrebri care cer un rspuns pe care trebuie s-l elaborezi personal.
Nu se admite copierea rspunsurilor ci, pe baza, studierii atente a
paragrafelor corespunztoare trebuie s construieti personal
rspunsul. Lucrrile de verificare se transmit tutorelui n condiiile pe
care le vei cunoate i care sunt valabile pentru toate disciplinele.
Lucrrile de verificare sunt nsoite de ghidul de evaluare i
astfel ii poi calcula anticipat notele.
Notele de la lucrrile de verificare reprezint evaluarea
continu i dau 30% din nota final la aceast disciplin. Nota la
examen va reprezenta 70% din cea final.
Principala surs de pregtire este cursul care i se pune la
dispoziie. Totodat, fiecare unitate de nvare cuprinde
recomandri bibliografice, cu selectarea paragrafelor
corespunztoare. Pe baza lor i se asigur o lrgire a pregtirii la
aceast disciplin.
Considerm c materialul tiprit sau redactat electronic pe
care l vei primi, are mare accesibilitate, referiri la cazuri concrete,
teme de aplicare practice i orientri bibliografice utile aa c i va fi
uor sa nvei i s obii rezultate superioare.
i dorim ncredere n reuit i tenacitate.
Cteva probleme introductive ale Psihologiei adolescentului i

adultului
Cursul de psihologia adolescentului i adultului, aa cum am

mai subliniat, l continu pe cel de psihologia copilului. El ofer date,
concepte, idei, explicaii cu privire la evoluia psihic de dincolo de
copilrie pn la sfritul vieii. Contribuie astfel, la ntregirea
Proiectul pentru nvmntul Rural vii
Introducere
cunotinelor studenilor despre dezvoltarea psihic uman, asigur

rezerva de cunotine, care s permit desfurarea de activiti
didactice i la celelalte cicluri colare sau programe speciale
destinate adulilor, construiete o perspectiv a dezvoltrii care
orienteaz mai bine aciunile formative de la orice vrst.
Domeniul de cercetare al acestei tiine este constituit de
ansamblul schimbrilor ce se petrec n cursul trecerii de la un stadiu
la altul, de la un ciclu la altul, ncepnd cu sfritul copilriei n toate
planurile vieii psihice. Obiectul de cercetare este legitatea care
guverneaz toate aceste transformri psihice.
Psihologia adolescentului i adultului poate fi definit ca acea
tiin care cerceteaz legile i condiiile de dezvoltare, maturizare i
chiar involuie a psihicului uman de la ncheierea copilriei i pn la
sfritul vieii.
Metodele de cercetare ale acestei discipline sunt aceleai ca
ale psihologiei copilului dar aplicarea lor prezint un anumit specific:
metoda observaiei, aplicat la stadiile de care se ocup
aceast disciplin, presupune o atenie deosebit pentru a asigura
camuflarea observatorului. Prezena acestuia poate influena mai
puternic conduitele preadolescenilor, adolescenilor etc., adic a
celor ce se caracterizeaz prin contiina de sine intensificat.
Totodat dincolo de copilrie poate fi utilizat i autoobservaia;
metoda experimental se poate aplica ntr-o organizare mai
complex dect n copilrie;
metoda anchetei pe baz de chestionar poate fi larg aplicat
ncepnd cu jumtatea preadolescenei;
analiza produselor activitii are, la aceste vrste un mai larg
teren de aplicare.
De asemenea, testele ce pot fi aplicate la vrstele de care se
ocup aceast disciplin, sunt mai variate i mai complexe.
Problemele principale de care se ocup psihologia
adolescentului i adultului sunt:
descoperirea modalitilor noi n care acioneaz factorii
generali ai dezvoltrii psihice;
viii Proiectul pentru nvmntul Rural

Introducere
relevarea creterii importanei factorilor interni n

procesul de dezvoltare psihic, aa cum ar fi intensificarea contiinei
de sine sau creterea capacitilor autoreglatoare etc.;
evidenierea transformrilor psihice care dau specificitate
fiecrui stadiu i ciclu;
surprinderea interinfluenelor multiple i variate dintre
acestea;
aprofundarea nelegerii naturii sistemice a dezvoltrii
psihice din fiecare stadiu;
dezvoltarea mecanismelor maturizrii psihice i a
exprimrii acesteia n atitudini i comportamente caracteristice pentru
fiecare studiu;
nelegerea mai profund a fenomenului mbtrnirii i
identificarea resurselor, fiecrui stadiu din ciclul al treilea al vieii,
pentru a diminua dificultile aduse de naintarea n vrst;
descoperirea unor legi noi i elaborarea de noi concepte
care s mbogeasc teoria psihologic general i s
fundamenteze mai bine activitile cu personale de diferite vrste.
Psihologia adolescentului i adultului are strnse legturi
teoretice i metodologice n primul rnd cu psihologia copilului, cu
cea genetic i cu biopsihologia i de asemenea, cu toate
disciplinele fundamentale i aplicative ale acestui domeniu al
cunoaterii.
Proiectul pentru nvmntul Rural ix

Preadolescena stadiul ieirii din copilrie
Unitatea de nvare nr. 1

PREADOLESCENA STADIUL IEIRII DIN COPILRIE
CUPRINS
1.PREADOLESCENA-STADIUL IEIRII DIN COPILRIE................................................ 2

Obiectivele unitii de nvare nr. 1 .................................................................................... 2
1.1.Preadolescena i trecerea la un nou ciclu colar ........................................................ 2
1.2.Transformrile biologice i debutul pubertii n preadolescen ................................. 5
1.3.Aspecte specifice n manifestarea proceselor senzorial-perceptive,
de observare i de reprezentare la preadolesceni ........................................................... 7
1.4.Particularitile proceselor cognitive complexe ale preadolescenilor .......................... 8
1.5.Aspecte specifice n manifestarea proceselor stimulative i reglatoare
din preadolescen.......................................................................................................... 13
1.6.Particularitile personalitii preadolescenilor .......................................................... 16
Proiectul pentru nvmntul Rural 1

Adolescena stadiul unor ample transformri psihice
2. PREADOLESCENA-STADIUL IEIRII DIN COPILRIE
Obiectivele unitii de nvare nr. 1

Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, studenii vor
putea:
s rezume aspectele adaptrii preadolescenilor la un nou ciclu

colar;
s descrie schimbrile de ordin fizic ce caracterizeaz ieirea din
copilrie;
s explice n ce const trecerea la un nou stadiu al inteligenei
umane;
s identifice caracteristicile cognitive senzorial-perceptive ale
preadolescenilor care susin procesele de nvare mai complexe;
s dezvolte ideile cele mai importante referitoare la funcionarea
gndirii;
s nregistreze noul nivel al manifestrii memoriei i imaginaiei
preadolescenilor;
s rezume cunotinele referitoare la limbajul preadolescenilor;
s explice n ce fel se transform afectivitatea i motivaia
preadolescenilor, deosebindu-i astfel de copilrie;
s dezvolte ideile care se refer la noul nivel al contiinei de sine i
la imaginea de sine a preadolescenilor;
s nregistreze rolurile crescute ale grupurilor de covrstnici n
dezvoltarea personalitii din stadiul preadolescenilor.
1.1. Preadolescena i trecerea la un nou ciclu colar
Schimbri n Preadolescena face parte din primul ciclu al dezvoltrii fiinei
activitatea de umane, adic din ciclul de cretere i dezvoltare i corespunde
nvare intervalului de vrst 10-14 ani.

Exist diferene ntre cercettori n ceea ce privete existena
acestui stadiu. Unii consider c cea de a treia copilrie, adic a
colaritii mici dureaz pn la 12 ani i mai departe se desfoar
adolescena i nu accept preadolescena ca stadiu distinct.
2 Proiectul pentru nvmntul Rural

Alii considera preadolescenta un substadiu al adolescenei.

Dar cei mai muli autori romni consider preadolescena ca un
stadiu distinct caracterizat printr-un anumit specific al activitii de
baz nvarea i al sistemului de relaii n care se afl integrat
elevul.
O dat cu intrarea n acest stadiu, cele mai importante
schimbri se produc n activitatea de nvare i anume:
diversificarea disciplinelor colare;
adaptarea gndirii la specificul cognitiv al diverselor solicitri
i mai ales atingerea nivelului de generalizare i abstractizare cerut;
nsuirea sistematic a noiunilor tiinifice de baz din
principalele domenii ale cunoaterii;
interaciunea cu mai muli profesori i efortul de adaptare la
cerinele i stilurile lor diferite de lucru;
creterea timpului de nvare acas i a responsabilitilor
personale pentru acesta.
Avnd n vedere aceste schimbri se consider, pe bun
dreptate, c intrarea n clasa a V-a este un adevrat prag ce trebuie
trecut uneori cu destul efort i tensiuni. Totodat preadolescenii se
pot angaja, alturi de prinii lor n activiti de munc n folosul
familiei. De asemenea, particip la fel de fel de evenimente culturale,
sunt interesai de programele TV, de reviste, cri, internet etc. Jocul
i pstreaz nc un loc al su, aproape n fiecare zi, dar este vorba
de jocuri complexe cu reguli.
Tem de reflecie nr. 1
Amintete-i de propria preadolescen i f un inventar al
preocuprilor extracolare, stabilind i o ierarhie a lor, ncepnd cu
cea mai plcut i mai des realizat.
Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag.21

Schimbri n Schimbri importante se produc i n cmpul relaiilor pe care le
sistemul au preadolescenii n familie, la coal i n afara acesteia.
relaiilor n cadrul familiei deja nu mai sunt vzui ca nainte dar prinii
au nc atitudini ambigui: uneori i consider mari i le transfer
unele responsabiliti, alteori i consider tot copii i le interzic unele
activiti;
n coal profesorii i vd mari i le asigur condiii de
manifestare a autonomiei i independenei mai ales n activitile
extraclas i extracolare;
se lrgesc considerabil relaiile cu grupurile informale.
Preadolescenii manifest o atracie deosebit fa de aceste grupuri
pe care le caut zilnic i a cror influen crete ntrecnd-o uneori
pe cea a familiei. Cercettorii au numit preadolescena vrsta graiei
sociale. Dezvoltarea deplin a fiinei nu s-ar putea realiza fr
interaciunea cu grupurile de egali.

De ce pentru dezvoltarea deplin a fiinei umane nu sunt suficiente
relaiile cu adulii i cu prinii, n principal.
Grupurile formale i informare de egali contribuie la continuarea

socializrii, la creterea experienei sociale personale, la
autocunoatere, la clarificarea imaginii de sine etc.

1.2. Transformrile biologice i debutul pubertii n

preadolescen
Un autor francez, H. Lehalle considera, c: transformrile

fiziologice i morfologice care survin (n preadolescent n.n)
constituie, fr ndoial, evenimentul major al acestei perioade de
dezvoltare.
Aspectul cel mai vizibil al transformrilor biologice este
Vrful de
creterea n nlime. Acum se nregistreaz un vrf att la fete ct i
cretere fizic
la biei care se explic mai ales prin modificri n funcionarea
glandelor cu secreie intern i prin programul genetic al fiecruia. La
biei, n jurul a 14 ani se produce o cretere de 10 cm iar n restul
anilor de 7 cm. Astfel c din toamn pn n primvar le rmn
hainele mici. La fete vrful este la 12 ani cu 9 cm n acel an i cu 6
cm n restul anilor. nlimea medie este la biei de 160 165 cm iar
la fete cu 1 cm 2 cm mai mic.
De asemenea, creterea n greutate este semnificativ. La
biei, ctre sfritul stadiului, se atinge n medie 50 kg. La fete ncep
deja sa se constate efectele modelelor culturale. Ele i
supravegheaz silueta, i controleaz mereu greutatea, manifest
selectivitate crescut fa de alimente etc. Exist riscul respectrii
unui regim drastic de slbire i unele pot ajunge la anexie nervoas.
Creterea n greutatea poate fi nsoit de alte fenomene
organice: nevoia mai mare de somn, dificulti de trecere de la somn
la veghe, dureri articulare, apetit crescut. Dar se produc i unele
disproporionri ntre prile corpului i cercettorii au numit
preadolescena vrsta pianjenului.
Pot aprea unele desincronizri ntre creterea oaselor i
creterea muchilor care determin pentru o scurt perioad de timp,
un fel de nendemnare caracteristic i dac aceasta este ironizat
de prini se ajunge la dezvoltarea unor complexe de inferioritate.
Procesele de osificare se continu n diferite zone ale corpului
dei au acum o mai mic amploare. Cele ce se produc la nivelul feei
pot genera unele dizarmonii care-i pot dezamgi pe prini. Dac ei

i le exprim cu voce tare se pot dezvolta, din nou, complexe de

inferioritate.
Se produc unele schimbri i la nivelul sistemului nervos.
Greutatea creierului este de 1400 gr., iar sub raport funcional se
nregistreaz numeroase perfecionri. Cea mai important este
ceea ce constat n formarea cu vitez a legturilor interneuronale i
mai ales organizarea lor ierarhic.
Schimbri spectaculoase se petrec n sistemul hormonal:
Modificri n se intensific funcia tiroidei care asigur creterea fizic
sistemul spectaculoas;
neuroendocrin hipofiza acioneaz asupra glandelor sexuale;

epifiza i suprarenalele vor face s se manifeste
caracteristicile sexuale secundare;
intrarea n funcie a glandelor sexuale i deci debutul
pubertii;
timusul sau glanda copilriei, aproape c i nceteaz
activitatea.
Fazele pubertii Pubertatea are trei faze distincte: a). prepubertatea (10 12
ani) cnd se accentueaz caracterele secundare; b). pubertatea
propriu-zis (12 14 ani) cnd glandele sexuale intr n funcie i
ncheie, din punct de vedere biologic, copilria; c). postpubertatea
(dup 14 ani) cnd se maturizeaz funcia de procreere.

Fenomenele pubertare influeneaz mai multe aspecte ale vieii
psihice a preadolescenilor. Din cele de mai jos selecteaz-le pe
acelea influenate de pubertate, ncercuindu-le:
a. perceperea figurilor geometrice; b. Imaginea de sine; c.
Reprezentarea cifrelor; d. Contiina de sine; e. Gndirea
abstract; f. Dinamica emoiilor i dispoziiilor afective.
Condiiile de via din ce n ce mai bune i multitudinea

Pubertatea prea
stimulrilor cu semnificaie sexual din mediul ambiant fac s se
timpurie sau
nregistreze un debut pubertar mai timpuriu n ultimele 3 4 decenii.
prea trzie.
Debutul, oricnd s-ar produce este nsoit deseori de agitaie,

nelinite, nesigurana de sine etc. Efecte deosebite se nregistreaz
i n plan afectiv, genernd irascibilitate, explozivitate n manifestarea
emoiilor, instabilitate afectiv etc.
Dac fenomenele pubertare apar mai devreme la unii
preadolesceni, att la fete ct i la biei, sunt nsoite de accentuate
neliniti i nesiguran, de tendine de izolare i ntreruperea relaiilor
de comunicare cu ceilali.
Dac pubertatea ntrzie i nelinitete mai ales pe biei, i face
s cread c ceva nu-i normal n fiina lor etc.
n momentul de fa, exist perspective largi de a-i informa pe
preadolesceni despre ceea ce li se va ntmpla i totui declanarea
pubertii i tulbur i-i face s-i pun multe ntrebri, s aib nevoie
de ajutor.
1.3. Aspecte specifice n manifestarea proceselor senzorial-

perceptive de observare i de reprezentare la
preadolesceni
Creterea n funcionarea sensibilitii i percepiilor vizuale schimbrile
sensibilitii i cele mai noi i specifice sunt:
percepiilor crete de 2 3 ori capacitatea de difereniere vizual;
vizuale crete cmpul vizual, mai ales cel periferic i acesta este
foarte important pentru perfecionarea cititului;
crete analitismul n realizarea percepiilor aa c
preadolescenii sunt n stare s sesizeze aspecte de finee i detalii
semnificative proprii obiectelor sau comportamentelor oamenilor.
Percepiile auditive au un vrf n ceea ce privete auzul muzical
Un vrf al
n jurul a 10 -13 ani, dar preadolescenii prefer o intensitate mare a
sensibilitii
muzicii i ritmul ei. Auzul fizic i cel fonetic ating niveluri foarte bune.
auditive la
Sensibilitatea chinestezic i cea tactil sunt i mai fine i se
preadolescen
investesc n activiti artizanale pe care preadolescenii le desfoar
cu plcere.


Artai n ce se pot concretiza abilitile artizanale ale
preadolescenilor.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 21
Capacitile de observare ating un nou nivel privind organizarea

Capacitate de i reglarea lor aa c preadolescenii le manifest frecvent n
observare laboratoarele colare. Elevii de la gimnaziu pot desfura
independent observaiile cu condiia ns ca profesorul s le
comunice indicatorii perceptivi dup care s se conduc.
Reprezentrile ating un nivel mai nalt de generalizare n
Progresele
comparaie cu stadiul anterior. Se dezvolt categorii noi de
reprezentrilor
reprezentri pentru discipline precum geometria, geografia,
domeniile tehnice etc. n geometrie gradul de generalizare a
reprezentrilor poate fi foarte aproape de cel al noiunilor.
Reprezentrile de orice fel se pot organiza cu uurin n jurul unor
idei centrale, a unor noiuni de baz i pot fi apoi cu uurin
actualizate i transformate n funcie de sarcinile ce trebuie rezolvate.
1.4. Particularitile proceselor cognitive complexe ale

preadolescenilor
Gndirea
Desfurarea proceselor de maturizare neurofuncional
cerebral, cuprinse n programul genetic i efectul influenelor
sistematice i de durat, din partea mediului i educaiei asigur
trecerea la gndirea formal ce are loc n jurul a 11 12 ani, deci n
cursul preadolescenei.
Caracteristicile de baz ale acestei gndiri sunt:

desprinderea de concret prin creterea capacitilor de

abstractizare i generalizare i astfel preadolescentul poate folosi
corect noiuni mai abstracte, mai deprtate de sursele lor iniiale,
concrete;
preadolescentul poate s gndeasc bine i dac informaia
Trecerea la este prezentat n form verbala. n acest caz gndirea acioneaz
gndirea asupra prepoziiilor pe care le pune n fel de fel de relaii logice;
formal se dezvolt operaii de gradul al doilea i astfel procesarea
informaiei este mai complex. Pot s desfoare generalizri ale
generalizrilor, abstractizri ale abstractizrilor etc.;
nsuesc numeroi algoritmi generali dar i alii specifici pentru
fiecare disciplin colar aa cum ar fi cel al extragerii rdcinii
ptrate dintr-un numr;
reversibilitatea este deplin i fiecare operaie va forma o
unitate cu inversa i cu reciproca sa i astfel controlul logic n gndire
va spori. Acioneaz o logic implicit. Reversibilitatea se refer la
realizarea unei operaii i apoi aplicarea alteia ajungndu-se, datorit
acesteia, la punctul de pornire i controlnd corectitudinea;
tipul de raionament specific este cel deductiv iar cel inductiv
se perfecioneaz foarte mult;
gndirea lucreaz cu noiuni tiinifice de baz, organizate n
sisteme proprii fiecrei discipline colare.

Compar noiunile cu care opereaz gndirea preadolescentului cu
cele specifice colarilor mici.

Gndirea cauzal este mai ampl i mai profund dar legat de

fiecare categorie de fenomene, mai ales cele de tiinele naturii,
fizic, chimie.
Nivelul general al gndirii din acest stadiu influeneaz
semnificativ toate celelalte procese cognitive i, mai ales, activitatea
de nvare.
Memoria
Memoria devine
nregistreaz, la rndul ei un vrf de dezvoltare.
mai activ, mai
Noul nivel colar beneficiaz de un volum crescut al memoriei.
eficient
Totodat, cerinele colare stimuleaz i amplific acest parametru
funcional al memoriei.
Acelai mare numr de solicitri colare face s creasc i mai mult
caracterul activ i voluntar al memoriei elevilor de gimnaziu.
Aa cum s-a relevat prin cercetri, la 11 13 ani memoria spontan
atinge un vrf care exprim marile disponibiliti cerebrale din acest
stadiu. Aceasta favorizeaz toate procesele memoriei: ntiprirea,
pstrarea, actualizarea.
O alt interesant particularitate const n faptul c preadolescenii
ncep s memoreze mai uor laturile abstracte i generale ale
cunotinelor, ceea ce nu era posibil n copilrie.
Preadolescenii au o atitudine mai activa fa de pstrare i
contientizeaz valoarea repetrilor i au iniiative personale n
realizarea lor.
Reproducerea ntrece recunoaterea, dar ea nu se deprteaz prea
mult de organizarea iniial a materialelor din momentul n care a
fost ntiprit. Acest aspect este caracteristic majoritii
preadolescenilor.


Completeaz frazele de mei jos care se refer la particularitile
memoriei preadolescenei.
Intrarea n adolescen nseamn.....................volumului
general al memoriei. Preadolescenii ncep s memoreze
mai......................laturile
........................................i.............................ale cunotinelor. Cu
privire la importana repetrilor preadolescenii au atitudini
mai........................................i astfel ei au.........................n
realizarea lor.
Metamemoria Totodat, preadolescenii reuesc s-i cunoasc unele

particulariti ale propriei memorii i le pot apoi folosi ct mai bine ca
s fac fa cerinelor colare. Prin urmare, dispun de metamemorie.
Imaginaia
Exuberana Imaginaia preadolescenilor este apreciat ca manifestndu-se
imaginativ a amplu n contextul expansiunii cognitive generale care
preadolescenilor caracterizeaz acest studiu. Se vorbete de exuberana imaginativ
a preadolescentului.
Imaginaia reproductiv este mult antrenat n nsuirea
diverselor cunotine dar este ferit de deformrile ntlnite la colarii
mici (acetia modernizau imaginea lor asupra unor locuri prea
ndeprtate sau asupra trecutului istoric).
Imaginaia creatoare este mai bine relaionat cu gndirea dar
poate nc s alunece, din cnd n cnd n fantezie.

Cum se explic aceste alunecri n fantasticul gratuit?

De cele mai multe ori imaginaia creatoare a preadolescentului

se investete n activiti artistice sau n cele artizanale.
Procesele cognitive complexe sunt favorizate de un nivel ridicat
al limbajului.
Antrenarea ntr-o activitate colar bogat, lecturile particulare,
nsuirea
contactul mai amplu cu mass-media, comunicarea intens cu egalii
complex a limbii
sunt factorii cei mai importani ai dezvoltrii deosebite a limbajului din
acest stadiu.
Astfel se nregistreaz o cretere remarcabil a vocabularului
pasiv, pn la 14 000 de cuvinte la 14 ani ceea ce nseamn o
amplificare sensibil a competenei lingvistice. Prin urmare, ei neleg
tot felul de mesaje i pot apela la multe surse de informare.
Semnificaiile cuvintelor sunt mai precise i multe dintre ele au ca
nucleu noiuni tiinifice.
Vorbirea are un debit foarte apropiat de al adulilor, este
fluent, conine propoziii i fraze bogate i unitar organizate.
Structurile verbale se deosebesc dup contextul n care se
desfoar. n clas tind s ating exigenele limbi literare. ntre
colegi se bazeaz pe jargonul colar pentru care exist, la aceast
vrst, o preferin special i, de asemenea, apeleaz la
superlative, ntr-un mod caracteristic pentru preadolesceni.

Care crezi c trebuie s fie atitudinea profesorului fa de jargonul
colar?
Nu mai sunt probleme de pronunie, sau, cel puin aa ar

trebui s fie.
Mijloacele neverbale de comunicare sunt folosite n mod
adecvat.
Limbajul scris prezint urmtoarele particulariti: crete viteza

de scriere, aproape de trei ori fa de a colarului mic, dar treptat. Se
evideniaz stilul personal al scrisului. Se nsuesc explicit i complet
normele gramaticale i ortografice care ar trebui s regleze perfect
scrisul.

De ce totui se gsesc foarte multe greeli gramaticale i ortografice
la unii elevi?
Se nsuesc modele variate de exprimare n scris. Se pot obine

rezultate noi n elaborarea compoziiilor i pot folosi mai bine
mijloacele poetice ale limbi materne.
1.5. Aspecte specifice n manifestarea proceselor stimulative

i reglatoare din preadolescen
Prima remarc pe care o facem referitoare la viaa afectiv a

preadolescenilor se refer la faptul ca mcar i pentru o perioad
scurt de timp aceasta este direct influenat de fenomenele
pubertare. Se constat uor o iritabilitate, instabilitate, explozivitate
caracteristice manifestrii emoiilor i care se pot afla la baza unor
conflicte cu prinii.
Apoi tririle emoionale ale preadolescenilor sunt mult mai
Viaa afectiv mai
bogate i mai nuanate datorit varietii activitilor i relaiilor
intens i mai
realizate de ei. De exemplu, triete mai nuanat i mai profund
diversificat
succesul i eecul pentru c propriul eu este mai implicat n
obinerea acestora. Bucuriile i tristeile sunt legate de fel de fel de
competiii dar i de calitatea relaiilor cu profesorii i colegii.


Constat c la unii elevi poate aprea o stabil i mai generalizat
team de coal. Care crezi c sunt cauzele ei?
Noi investiii Preadolescenii fac pentru prima dat investiii afective
afective semnificative, extrafamiliale n relaiile de prietenie i pot tri

concomitent un fel de complex de vinovie fa de prini.

De ce crezi c apare acest complex de vinovie i cum va reui
preadolescentul s se elibereze de el ?
Se dezvolt sentimente noi cum ar fi cel de prietenie cu cei de

aceeai vrst i de respect i preuire fa de profesori.

Prin ce se deosebesc prieteniile preadolescenilor de cele ale
colarilor mici?

Se amplific posibilitile de reglare a comportamentelor

emoional-expresive, cu excepia fenomenelor de nroire i paloare.
Motivaia pentru Preadolescenii sunt mai contieni de emoiile i sentimentele
nvare este lor i fac mai frecvent legtura cu acceptorii morali, adic se
mai eficient confrunt cu modelele i normele morale asimilate, n primul rnd, de

la prini.
Structurile motivaionale care se manifest n preadolescen
sunt mai ales:
motivaia extrinsec mai valoroas pentru nvare;
se intensific motivaia intrinsec a nvrii; interesele
cognitive devin mai intense i mai selective;
ncep s fie implicate n nvare i n alte activiti
trebuinele de autoevaluare i autorealizare;
interesele culturale se amplific i preadolescenii devin fani ai
vedetelor din muzic i sport;
atracia fa de grupurile de egali este maxim;
interesele pentru lectur sunt prezente, dar, la generaiile
actuale, nu sunt foarte intense;
Varietatea
interesele de colecionare se manifesta la unii preadolesceni
intereselor
dar acum coleciile devin mai valoroase fa de cele din colaritatea
mic;
ncepe s se manifeste, tot mai mult, interesul pentru viaa
interioar personal.

Alege din cele enumerate mai jos trei cauze care explic scderea
interesului pentru lectur la preadolesceni, ncercuindu-le:
a. nu tiu s citeasc uor i bine; b. i deranjeaz caracterele prea
mici ale literelor; c. Au prea multe preocupri n timpul liber i rmne
timp puin pentru lectur; d. Nu sunt suficient de stimulai de cei din
jur; e. Nu li se par interesante crile de literatur; prefer jocurile pe
calculator care li se par mai atractive; g. prefer programele TV care
li se par amuzante.

Crete puterea Componenta cea mai important a mecanismelor reglatoare
voinei este voina.

n ceea ce privete voina preadolescenilor, aspectele cele mai
importante sunt urmtoarele:
dac i-au fixat deja scopul sunt mai capabili s-l urmreasc
pe acestea i s reziste tentaiilor;
sunt mai antrenai n a ndeplini scopurile pn la capt;
este mai bine dezvoltat funcia de frn a voinei;
voina ncepe s se investeasc i n activiti autoformative,
autoeducative.

Ce fel de activiti autoformative crezi c iniiaz preadolescenii?
1.6. Particularitile personalitii preadolescenilor
Alturi de factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice (ereditatea,

mediul, educaia), personalitatea preadolescentului este puternic
influenat i de intensificarea contiinei de sine i a capacitii de
autodeterminare i autoformare. Aspectele cele mai importante ale
dezvoltrii personalitii n preadolescen sunt:
particularitile temperamentale se manifest ntr-o relaie mai
strns cu cele caracteriale. n majoritatea situaiilor temperamentul
este subordonat caracterului, dar numai situaiile extreme pot proba
Nou nivel n
tria acestei legturi;
structurarea i
aptitudinile sunt mai bine dezvoltate i se exprim n rezultate
exprimarea
remarcate la nivelul colii i localitii.
aptitudinilor


Care sunt domeniile n care se manifest aptitudinile
preadolescenilor?
Preadolesceni sunt interesai s-i cunoasc aptitudinile i de

aceea se consider c n acest stadiu este nceputul identificrii
vocaionale.
Caracterul continu s se dezvolte, dar se accentueaz
tendinele spre o autonomie i o independen mai larg. Acest fapt
poate crea conflicte cu prinii i poate declana deja, la unii
Autonomia preadolesceni, criza de originalitate.
moral a Contiina moral a preadolescentului se afl n faza de
preadolescentului nceput a autonomiei morale, adic atitudinile i comportamentele nu
mai sunt orientate de imperativele morale parentale ci de convingeri
morale n curs de formare.
Preadolescena se caracterizeaz prin intensificarea
contiinei de sine datorit mai ales urmtorilor factori: a)
transformrile biologice intense; b) schimbarea atitudinilor celorlali
fa de preadolesceni; c) capacitile cognitive crescute care le
permit s neleag, mai mult i mai bine, ceea ce se refer la propria
fiin. Unul din efectele intensificrii contiinei de sine const n
modificri la nivelul imaginii de sine.
Eul fizic este puternic reliefat n structura imaginii de sine.
Schimbri la
Adic preadolescentul tinde s-i cunoasc att calitile ct i
nivelul imaginii
defectele fiind alternativ ncntat i dezamgit de sine dar ncercnd
de sine
deja s optimizeze aceast latur a fiinei lui. Aceast accentuat
orientare ctre sine a fost numit de autori psihanaliti, narcisism
preadolescentin.


Care crezi c sunt aceste ncercri de optimizare a eului fizic la
preadolescent?
Eul social este ntr-un mare proces de schimbare datorit

creterii atraciei spre grup i a importanei acestuia pentru
dezvoltarea psihic general a preadolescentului. Acesta ajunge
treptat s-i cunoasc locul n grup i reputaia de care se bucur i
poate fi foarte anxios datorit faptului c grupul l-ar putea respinge
sau izola.
Eul spiritual este, de asemenea, n progres, preadolescenii i
dau seama de unele nsuiri ale ateniei, memoriei, gndirilor. Nu mai
interiorizeaz necondiionat prerile prinilor, ci caut s se
cunoasc singuri mai bine. Dac desfoar activiti autoformative
i propun s optimizeze i eul spiritual.
n preadolescen ncepe s se cristalizeze idealul de viata. n
acest stadiu apare orientarea spre viitor i prospectarea acestuia. De
fapt, cei din jur pun des ntrebri cu privire la ce va dori
preadolescentul s fac n viitor i astfel, treptat el nsui va gndi,
va ncepe s viseze la viitor i va cuta deocamdat, modele ale
acestei dimensiuni a vieii sale, la cei din jur: prini, frai, surori,
personaliti recunoscute ntr-un domeniu nou, vedete. Pe aceast
baz ncepe s se cristalizeze pentru prima dat un ideal, care are
ns urmtoarele particulariti:
a) este, mai degrab, o preluare de modele de la alii,
acestea fiind expresii concrete i accesibile a ceea ce i dorete, dar
nu sunt potrivite total propriei fiine;

b) idealul rmne relativ instabil, preadolescentul ncercnd

noi variante;
c) este adesea departe de posibilitile sale i deci,
fantezist;
d) este elaborat unilateral, adic se refer doar la viitorul
colar i profesional.
Cu toate imperfeciunile sale, idealul ndeplinete un rol
important n descoperirea propriilor posibiliti i n orientarea
propriilor energii i capaciti. De aceea, formarea idealului de viat
trebuie s fie un obiectiv al programelor instructiv-educative
desfurate cu preadolescenii.
n ceea ce privete personalitatea n ansamblu, preadolescenii
ncep s fie interesai de unicitatea i originalitatea acesteia.
n aceste condiii se accentueaz aspectele difereniale n
dezvoltarea i manifestarea personalitii. Ele trebuie luate n
consideraie n vederea tratrii difereniate i individualizate a elevilor
i pentru stimularea continu a preocuprilor lor pentru autoeducaie.
Rezumatul acestei uniti de nvare
Dup parcurgerea acestei uniti de nvare, trebuie s reii

urmtoarele idei:
Preadolescena este stadiul ieirii din copilrie i corespunde

intervalului 10-14 ani.
Trecerea de la ciclul primar la cel gimnazial nseamn
schimbri importante n nvare: mai multe discipline colare,
eforturi mari de abstractizare i generalizare, interaciunea cu
profesori diferii, nvare independent crescut.
Se produc schimbri importante i n relaiile cu ceilali: familia
are atitudini nc ambigui i-l consider cnd copil, cnd
preadolescent, profesorii nu-l mai trateaz ca pe un copil, grupul
formal are anumite ateptri.

n acest stadiu se produc mari schimbri biologice: vrf de

cretere n nlime, perfecionarea sistemului nervos i a
analizatorilor, modificri n sistemul neurohormonal, cu deosebire,
intrarea n funciune a glandelor sexuale, parcurgndu-se
urmtoarele etape: prepubertar n care se accentueaz caracterele
sexuale secundare; pubertar intr n funcie glandele sexuale i
postpubertar ce se desfoar n adolescen. Aceste schimbri
fizice influeneaz afectivitatea, contiina de sine, imaginea de sine.
Se perfecioneaz capacitile senzorial-perceptive i cele de
observare. Acestea devin mai bune, asigur diferenieri corecte i
precise. Observaia se poate desfura independent dar cu condiia
transferrii ctre preadolesceni a indicatorilor de urmrit.
Capacitile de reprezentare se dezvolt foarte mult: crete
gradul de generalizare, se formeaz categorii noi de reprezentri, se
produce organizarea acestora n jurul noiunilor i ideilor importante.
n acest stadiu se trece de la gndirea concret operatorie la
cea formal, adic adolescentul poate prelucra informaii chiar dac
acestea nu mai sunt oferite de contactul direct cu obiectul, ci sunt
exprimate verbal. Se dezvolt operaiile de gradul II, raionamentul
deductiv, algoritmi de lucru etc. Se dobndete deplina reversibilitate
n gndire.
Memoria preadolescentului se perfecioneaz prin:
dezvoltarea proceselor de memorare, creterea ponderii celei logice
i voluntare i a reproducerii fa de recunoatere.
Se nregistreaz un fel de exuberan imaginativ ca expresie
a progresului mental general, ns nu are legaturi stabilizate i
perfecionate cu gndirea i poate aluneca n fantezii gratuite.
Limbajul se perfecioneaz: crete vocabularul, corectitudinea
structurilor verbale, mbogirea acestora i adaptarea lor n situaii
diferite de comunicare. Apare atracia foarte mare ctre jargonul
colar.

Afectivitatea preadolescenilor este influenat de fenomenele

pubertare i poate s prezinte instabilitate, iritabilitate i expozivitate
n manifestarea emoiilor. n acelai timp, afectivitatea este bogat i
divers. Se dezvolt capaciti de reglare i stpnire a conduitelor
emoional-expresive.
Se dezvolt structuri motivaionale noi i complexe cum ar fi
interese cognitive, culturale i de grup, trebuine de autoafirmare i
autorealizare, idealul de via.
Personalitatea preadolescenilor este puternic influenat de
schimbrile biologice, de cele privind activitatea de nvare i
principalele relaii cu ceilali, se consolideaz aptitudinile i multe
nsuiri caracteriale (sunt n mare schimbare doar cele privind
autonomia i independena) i se cristalizeaz mai bine imaginea de
sine chiar dac aceasta rmne relativ instabil.
Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare
i recomand ca dup ce ai ncercat s rezolvi probele de

autoevaluare s citeti i recomandrile i sugestiile cuprinse n
acest paragraf.
ntrebarea nr. 1
Trebuie s faci un efort de reamintire. Este de ajuns dac
notezi ierarhizndu-le cinci preocupri de atunci.
ntrebarea nr. 2
Atunci cnd caui rspunsul la aceste ntrebri s te gndeti c
n relaia cu adultul copilul, preadolescentul, adolescentul se simt n
inferioritate i nu-i pot manifesta pe deplin toate disponibilitile.
ntrebarea nr. 3
Trebuie s alegi b, d, f.
ntrebarea nr. 4
Poi folosi propria experien sau poi discuta cu unul-doi
preadolesceni.
ntrebarea nr. 5
Ca s le compari, s te gndeti c cele ale precolarilor sunt
aproape n ntregime empirice iar la colari apar cele tiinifice chiar
dac sunt elementare.
ntrebarea nr. 6
Prima propoziie se completeaz cu creterea. A doua
propoziie se completeaz cu uor, abstracte i generale. A treia
propoziie se completeaz cu active i contribuii.
ntrebarea nr. 7
Chiar din ce ai studiat a rezultat c legturile imaginaiei cu
gndirea sunt nc puin consolidate i totodat, preadolescenii
avnd o contiin de sine intensificat, tind s ajung la exagerri.
Nu acioneaz bine factorii de echilibru cum ar fi experiena de via
i chibzuina.
ntrebarea nr. 8
Profesorul s nu-l accepte n comunicarea din clas dar s-l
tolereze ntr-o anumit msur pentru c este o alt expresie a
dorinei de independen.
ntrebarea nr. 9
Trebuie avut n vedere motivaia pentru nvare i gradul
sczut de consolidare a deprinderilor ortografice i gramaticale.
ntrebarea nr. 10
Cauzele trebuie constatate n: relaia cu prinii, relaia cu
profesorii cu aspiraiile i capacitile proprii.
ntrebarea nr. 11
Trebuie avut n vedere durata foarte mare a relaiei cu prinii i
dragostea puternic pentru ei. Dezvinovirea poate ncepe chiar cu
manifestarea ndoielilor n dragostea prinilor.
ntrebarea nr. 12
Trebuie s ai n vedere c preadolescenii i aleg prietenii dup
calitile lor, apoi sunt contieni de ce este prietenia i se implic
puternic n aceast relaie.
ntrebarea nr. 13
Trebuie alese urmtoarele cauze: c, f i g.
ntrebarea nr. 14
Poi folosi amintirile personale din acest stadiu. Dar s tii c
bieii ncep cu perfecionarea calitilor fizice, iar fetele cu pstrarea
siluetei.

ntrebarea nr. 15
S ai n vedere propria experien.
ntrebarea nr. 16
Trebuie s subliniezi preocuprile pentru vestimentaie, pentru
tunsori i coafuri, pentru accesorii vestimentare.
Lucrarea de evaluare nr. 1 i modul de evaluare
1. Care este locul preadolescenei n cadrul ciclului de

cretere i dezvoltare? (Preadolescena face trecerea de la copilrie
la adolescen. Este ieirea din copilrie.)
2. Ce schimbri se petrec n activitatea de nvare prin
trecere de la ciclul primar la cel gimnazial? (nmulirea i
diversificarea disciplinelor colare, nsuirea sistematic a noiunilor
tiinifice de baz, interaciunea cu mai muli profesori, nvare
independent crescut.)
3. Ce alte activiti, n afara celei de nvare, mai
desfoar preadolescenii? (Jocuri cu reguli arbitrare, vizionri de
spectacole muzicale i sportive, vizionare de program TV, activiti
de munc alturi de familie n beneficiul acesteia.)
4. Care sunt cele mai importante modificri organice la
preadolesceni? (vezi paragraful corespunztor)
5. Ce schimbri se produc la nivelul sistemului
neuroendocrin? (Intensificarea activitii tiroidei, hipofiza acioneaz
asupra glandelor sexuale, epifiz i suprarenale vor face s apar
caracterele sexuale secundare, timusul i nceteaz activitatea, intr
n funcie glandele sexuale.)
6. Care sunt etapele pubertii i cum se manifest?
(prepubertar, pubertar, postpubertar.)
7. Ce influene au fenomenele pubertii n plan psihic?
(Asupra afectivitii, controlului de sine, imaginii de sine.)
8. Ce este specific n manifestarea capacitilor senzorial-
perceptive i de observare la preadolesceni? (Vzul: crete
capacitatea de discriminare, cmpul vizual periferic, analitismul
percepiilor; auzul; vrf n manifestarea acestei capaciti la 13 ani,
sensibilitatea diferenial foarte bun.)

9. Ce se poate spune despre reprezentrile

preadolescenilor n ceea ce privete gradul de generalizare i
organizarea lor? (Apar reprezentri cu grad foarte mare de
generalitate; reprezentrile se organizeaz n jurul noiunilor cheie i
a ideilor centrale.)
10. n ce const trecerea la gndirea formal? (Desprinderea
de concret i dobndirea unor mari capaciti de abstractizare i
generalizare, apar operaiile de gradul II i reversibilitate deplin, se
nsuesc numeroi algoritmi.)
11. Care sunt particularitile memoriei preadolescenilor?
(Volum crescut, mai activ, se memoreaz mai uor laturile abstracte
i generale ale cunotinelor, se contientizeaz valoarea
repetrilor).
12. n ce const exuberana imaginativ a preadolescentului
i cum se explic? (Exuberana imaginativ se exprim n uurina
elaborrii de imagini i idei noi. Este favorizat de creterea general
a capacitilor cognitive din acest stadiu.)
13. Caracterizeaz limbajul preadolescenilor? (Creterea
vocabularului i a debitului i fluenei verbale, fraze bogate, unitatea
discursului verbal, mijloacele neverbale folosite adecvat.)
14. Care sunt aspectele caracteristice pentru afectivitatea
preadolescentului? (Via afectiv bogat i variat, prietenii
puternice i stabile, sentimente noi, reglarea conduitelor emoional
expresive.)
15. Care sunt schimbrile n planul motivaiei n
preadolescen? (Motivaie extrinsec mai evoluat pentru nvare,
motivaie intrinsec intensificat, interes pentru grup, joc, lectur,
manifestri culturale i sportive, pentru colecii.)
16. De ce se intensific, n mod special, contiina de sine la
preadolesceni? (Sunt trei factori principali a) modificrile biologice;
b) modificarea atitudinilor i cerinelor celor din jur; c) capaciti
cognitive crescute.)

17. Cum se structureaz imaginea de sine la

preadolesceni? (Eul fizic puternic reliefat i trirea ncntrii sau
dezamgirii fa de acesta; eul spiritual dominat de nsuirile care
asigur rezultatele colare bune i foarte bune; eul social foarte
tensionat de calitatea relaiilor cu grupul informal.)
18. n ce const dezvoltarea aptitudinilor n stadiul
preadolescenei? (Dezvoltarea aptitudinilor se exprim n rezultate
importante, remarcate la nivelul unitii colare.)
19. Care sunt nsuirile caracteriale ale adolescentului care
tind s se manifeste mai puternic? (Autonomia i independena.)
20. Care sunt particularitile idealului de via al
preadolescentului? (Este rezultatul prelurii simple a modelelor,
instabil, uneori fantezist, unilateral elaborat.)
Se acord cte un punct pentru rspunsurile corecte de la

urmtoarele ntrebri: 1, 3, 6, 9, 12, 15, 16, 18, 19, 20.
Se acord cte dou puncte pentru rspunsurile corecte de la
urmtoarele ntrebri: 2, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 17.
Totalul maxim este 30 puncte. Punctele obinute de fiecare se
vor mpri la 3 i va rezulta o not n scara de la 1 la 10. Cnd vor fi
i 50 sutimi se va rotunji nota n favoarea studentului.
Lucrarea trebuie elaborat personal (fr a se copia din cri) i
transmis tutorelui. Va fi de maximum 4 pagini.

Bibliografia minimal
BONCHI ELENA, Psihologia vrstelor, Edit. Universitii din

Oradea, 2004, pag. 279-282.
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, Edit. Credis, Bucureti,
2001, pag. 276-280.
DEBESSE M. (coord.), Psihologia copilului de la natere la
adolescen, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970, pag.
296-303.
MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i adolescentului,
Edit. Augusta, Timioara, 1998, pag. 236-238.
OSTERRIETH P., Introducere n psihologia copilului, Edit.
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976, pag. 154-160;
PIAGET J. INHELDER BARBEL, Psihologia copilului, Edit.
Didactic i Pedagogic, Bucureti, pag. 111-118.
CHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, Edit.
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995, pag. 224-226.


ADOLESCENA STADIUL UNOR AMPLE TRANSFORMRI PSIHICE
CUPRINS:
2.ADOLESCENA-STADIUL UNOR AMPLE TRANSORMRI......................................... 28
Obiectivele unitii de nvare nr. 2 .................................................................................. 28
2.1.Dominantele n profilul de dezvoltare din adolescenta............................................... 28
2.2.Schimbri n activitatea fundamental i n relaiile sociale ale adolescenilor .......... 30
2.3.Dezvoltarea biologic a adolescenilor....................................................................... 32
2.4.Particularitile capacitilor senzorial-perceptive, de observare i de
reprezentare ale adolescenilor i postadolescenilor ...................................................... 33
2.5.Gndirea formal-abstract a adolescenilor i postadolescenilor .............................. 34
2.6.Caracteristicile memoriei i imaginaiei adolescenilor i postadolescenilor.............. 36
2.7.Comunicarea i limbajul n adolescen i postadolescen ...................................... 39
2.8.Evoluia afectivitii, motivaiei i voinei n adolescen i postadolescen.............. 40
2.9.Personalitatea adolescentului i postadolescentului .................................................. 43
Lucrarea de evaluare nr. 2 i modul de autoevaluare........................................................ 55

2. ADOLESCENA-STADIUL UNOR AMPLE TRANSORMRI PSIHICE

putea:
s rezume schimbrile ce se produc n cursul adolescenei n

activitile i relaiile acestora i ce efort de adaptare se cere;
s enumere dominantele profilului de dezvoltare din adolescen
pentru a explica nsemntatea acestui stadiu pentru dezvoltarea
general a omului;
s identifice principalele progrese ale proceselor cognitiv
senzoriale, din acest stadiu;
s dezvolte ideile care arat c n adolescen se atinge un vrf
caracteristic pentru specia uman, n ceea ce privete inteligena i
gndirea;
s rezume clar cunotinele care se refer la memoria i imaginaia
adolescenilor i postadolescenilor;
s explice cum se petrec schimbrile importante din viaa afectiv i
din structurile motivaionale ale adolescenilor i postadolescenilor;
s identifice componente noi ale personalitii care se formeaz n
adolescen;
s descrie criza de originalitate a adolescentului i s-i arate
importana pentru transformarea general a personalitii.
2.1. Dominantele n profilul de dezvoltare din adolescenta
Adolescena i postadolescena ncheie primul ciclu al

dezvoltrii umane. Mai ales adolescena, a fost i a rmas n atenia
cercettorilor i a fost timp ndelungat investigat.
Acest stadiu care este cuprins ntre 14 i 20 de ani i este
urmat de post adolescena pn la 25 de ani, implic schimbri de
ordin psihic att de numeroase i importante nct unii autori l-au
considerat o a doua natere. (J.J. Rouseau). Alii i-au remarcat

caracterul tumultuos al schimbrilor i au numit-o vrsta furtunii i

stresului (Stanley Hall), a vivacitii afective (M. Debesse) etc. n
tabloul amplu i complex al dezvoltrii din acest stadiu pot fi relevate
urmtoarele dominante:
avans cognitiv remarcabil ajungndu-se, n ceea ce privete
Adolescena ca
inteligena i memoria, la cele mai nalte cote;
a doua natere
depirea identificrii cu prinii, ieirea de sub tutela familiei
i colii i integrarea n viaa social i cultural a comunitii;
o nou intensificare a contiinei de sine i o cutare asidua a
identiti de sine (E. Erikson), a unicitii i originalitii;
parcurgerea unor faze decisive n cucerirea autonomiei i
independenei, dup ce se trece peste perioada tensionat a crizei
originalitii;
apariia contiinei apartenenei la generaie;
formarea unor noi componente ale personalitii i
organizarea ntr-o structur unitar care mediaz adaptrile eficiente
cu toate felurile de situaii.
Prin urmare, spre deosebire de copilrie, adolescena ocup un
loc aparte n istoria personal a fiecruia. Intrarea n acest stadiu
accentueaz contientizarea multiplelor schimbri i transformri
care-i sunt caracteristice. Adolescena rmne n amintirea tuturor ca
un fel de trezire, ca o trecere de la existena oarecum n sine, legat
de un timp prezent i de relaii simple cu ambiana i cu sine,
caracteristice copilriei, la o deschidere deosebit fa de lume i
univers, la nelegerea locului propriu printre ceilali, a rostului vieii,
la preocuparea constant pentru viitor i la efortul personal de a
deveni adult.


Relev cea mai puternic impresie pe care o ai n minte despre
propria adolescen.
2.2. Schimbri n activitatea fundamental i n relaiile sociale

ale adolescenilor
nceputul adolescenei nseamn i intrarea n noul ciclu colar

cel liceal. Schimbrile fundamentale caracteristice nvrii de la
acest nivel sunt:
coninuturile de nvare sunt mai amplificate la fiecare din
Schimbri n disciplinele care au fost studiate i n stadiul anterior;
activitatea de apar noi discipline i crete, n ansamblu, volumul nvrii;
nvare unele discipline noi, cum ar fi filosofia, logica, cer un nivel
foarte ridicat de abstractizare i generalizare;
timpul de nvare independent crete pn la 4 5 ore
zilnic, la adolescenii serioi;
se folosesc i alte surse de informare i nvare dect
manualele colare;
se poate forma un stil cognitiv personal care s rmn
caracteristic pentru toat viaa;
adolescenii elevi pot manifesta capaciti pentru
microcercetare i pot participa la sesiuni tiinifice colare;
avnd capaciti fizice i psihice crescute pot participa la
activiti de munc familial sau se pot angaja profesional;
unii au o larg participare la activitile culturale i sportive din
localitatea lor.

n raport cu msura n care satisfac sarcinile colare, adolescenii pot
fi difereniai. Ce categorii crezi c se pot gsi n orice coal?
Schimbrile cele mai importante n sistemul de relaii sunt

urmtoarele:
n familie nu mai este considerat copil i se poate bucura de o
Scimbri n
autonomie mai crescut. I se respect mcar unele din dorine i
sistemul
preferine, este consultat n unele probleme;
relaiilor
n coal profesorii l trateaz ca elev mare respectndu-i
punctele de vedere, opiunile, sugestiile etc. ntre adolesceni i
profesori pot aprea relaii de cooperare care s se ncheie cu
referate i comunicri tiinifice;
poate relaiona cu persoane din afara familiei i colii,
mbogindu-i experiena de via;
instituiile sociale i recunosc noile capaciti i astfel la 14 ani
obine primul buletin de identitate i la 18 ani dreptul de vot.


Ce importan poate avea pentru adolescent obinerea buletinului de
identitate i apoi a dreptului de vot?
Toate schimbrile n activitatea i relaiile adolescenilor i

postadolescenilor, la care ne-am referit, genereaz solicitri noi,
ocazii i condiii de manifestare, altfel dect n copilrie i stimuleaz
altfel dezvoltarea psihic general n ritmuri crescute i la niveluri
nalte.
2.3. Dezvoltarea biologic a adolescenilor
Dezvoltarea Schimbrile biologice continu i n adolescen dar n ritmuri

biologic: mai sczute (Ursula chiopu, Emil Verza).
greutate i La sfritul stadiului se ajunge la o nlime medie la biei de
nlime 170 177 cm iar la fete de 162 168 cm. Creterea n nlime este
mai accentuat la cei din mediul urban. Greutatea ajunge la biei, la
sfritul stadiului, la circa 60 kg 65 kg dar la fete continu s fie
influenat de modele culturale i este cu 15 20 kg mai mic.

Alege trei dintre cele mai periculoase urmri ale regimului alimentar
drastic pe care i-l impun unele adolescente, ncercuind:
a. scderea poftei de mncare; b. Pierderea aspectului catifelat
al tenului; c. ntrzierea creterii n nlime; d. Instalarea anorexiei
nervoase; e. senzaia general de lips de for; f. ntrzierea
fenomenelor pubertare; g. scderea capacitii de tonus muscular; h.
Instalarea anemiei.

Perfecionri Procesele de osificare continu n ritmuri mai mici i se
organice desvresc. La nivel facial se realizeaz armonizarea trsturilor.

Sistemul muchiular dispune de capacitate de tonus ca a adultului i
de reglare fin.
Sistemul endocrin se echilibreaz i apare funcia de procreere.
La nivelul cerebral se continu perfecionrile din stadiul
anterior referitor la viteza crescut de formare a conexiunilor
nervoase i la organizarea lor.
n adolescen se ajunge la o frumusee fizic specific ce se
exprim n limbajul obinuit prin termenul de mbobocire i apoi
nflorire n postadolescen.
2.4. Particularitile capacitilor senzorial-perceptive, de

observare i de reprezentare ale adolescenilor i
postadolescenilor
n adolescen toate procesele informaionale se desfoar la

Condiiile
nivel nalt i au o sporit eficien.
organice
n legtur cu dezvoltarea percepiilor J. Piaget sublinia:
depline ale
condiiile organice ale percepiei nu sunt deplin realizate dect n
percepiilor
faza adolescenei. Prin urmare, n adolescen se constat
scderea pragurilor senzoriale, creterea rapiditii explorrilor
Noul progres n perceptive, realizarea unor estimri relativ corecte ale lungimilor,
realizarea volumului, vitezei etc. Sunt verbalizate cu uurin toate nsuirile
observrii percepute dar la acestea se asociaz semnificaii personale legate

de eu i de unicitatea personalitii fiecruia.
Adolescenii i pot organiza i dirija propriile observaii fr a
mai avea nevoie de vreun ajutor iar postadolescenii le investesc n
veritabile activiti de cercetare.


Ce fel de microcercetri credei c pot face adolescenii? n ce
domenii? Scrie rspunsul aici.
Procesul de reconstitutivitate reprezentativ se realizeaz cu

Mari capaciti uurin la adolesceni. Ei pot avea att reprezentri foarte bogate n
de reprezentare detalii ct i altele ce au un grad foarte nalt de generalitate. Aceasta
este o condiie necesar pentru bogia planului mental al
adolescentului. Se accentueaz organizarea reprezentrilor n jurul
ideilor sau conceptelor centrale dintr-un cmp cognitiv.
Adolescenii i reprezint cu uurin relaii structurale i
funcionale ntre diverse feluri de elemente. Ating uor nivelul nalt al
generalizrilor n reprezentare, cel propriu conceptelor figurale. Cei
interesai de tehnic i care se vor specializa n postadolescen, n
acest domeniu, vor dobndi abiliti i mai mari de reprezentare. La
fel pot s reprezinte, n detaliu, aspecte semnificative din fel de fel de
structuri i s surprind noi nsuiri i funcionaliti. Aceste capaciti
de reprezentare sunt demonstrate att n rezolvarea unor sarcini
practice ct i n momentele de reverie ce apar relativ frecvent la
aceast vrst.
2.5. Gndirea formal-abstract a adolescentului i

postadolescentului
Intrarea n adolescen nseamn, dup J. Piaget, desvrirea

Vrf al
operaiilor formale. Acelai autor mpreun cu numeroii si
inteligenei
colaboratori, au susinut prin cercetri ample ideea c n
adolescen, n jurul a 17-18 ani se atinge nivelul cel mai nalt al
funcionrii structurilor operatorii mentale i a manifestrii inteligenei
umane.
Acest nou nivel se caracterizeaz prin:

operaiile gndirii sunt pe deplin eliberate de coninuturile
informaionale crora li s-au aplicat iniial, se generalizeaz, se
Combinatoric transfer i devin formale. J. Piaget spune c adolescenii pot s
mintal de vrf combine aceste operaii n moduri foarte variate i s ajung la un fel
de combinatoric mental prin care s verifice toate nsuirile
obiectelor i fenomenelor i relaiile dintre ele, respectnd totodat
legile logice. n acest fel este ntrit n mod considerabil mersul
deductiv al gndirii;
operaiile de gradul II (sinteze ale sintezelor, generalizri ale
generalizrilor, abstractizri ale abstractizrilor etc.) sunt bine
consolidate i pe deplin reversibile;
n timpul nsuirilor cunotinelor la diferite discipline se
formeaz scheme de gndire riguroase care pot fi aplicate cu
uurin n diferite situaii i astfel gndirea se poate desfura cu
mare vitez;
perfecionarea i extinderea aplicrii schemelor de gndire
Dezvoltarea
(cum ar fi a echilibrrii balanei, a compunerii forelor, a compensrii
shemelor
etc.), permite rezolvarea unui numr mare i variat de probleme;
mentale
un alt efect al formrii schemelor de gndire este i ceea ce J.
Piaget a numit spiritul experimental spontan care consta n
Spiritul
capacitatea adolescentului de a desprinde mental toi factorii care
experimental
sunt implicai ntr-o situaie i de a proba apoi, pe rnd, n minte,
mental
influena pe care o au;
raionamentul dominant e cel ipotetico-deductiv; adolescentul
formuleaz ipoteze i apoi desfoar lanuri lungi de raionamente
pentru a le confirma; face apel la sisteme abstracte de idei i la teorii.
Acest aspect se amplific n postadolescen. Adolescenii nii sunt
uimii de fora mini lor;
gndirea prelucreaz un mare volum de informaii i folosete
variate sisteme de simboluri (din matematic, fizic, chimie etc.);
noiunile cu care opereaz gndirea formal au un grad mare
de abstractizare i generalizare i formeaz sisteme riguroase, n
cadrul fiecrei discipline;

Gndire logic adolescenii ajung la o gndire cauzal complex;
de nivel nalt totodat, ei pot s cuprind cu mintea, s se raporteze la

spaiul i timpul infinite;
sunt nclinai spre generalizri i spre construcii de teorii (mai
ales n postadolescen).
Caracteristicile prezentate mai sus, i altele care au fost
relevate ulterior, exprim nivelul deosebit la care poate ajunge
gndirea adolescenilor i postadolescenilor. Dar cercetrile mai noi
au constatat c sunt diferene ntre adolesceni n ce privete nivelul
pe care l poate atinge gndirea lor, datorit numeroilor factori
interni, subiectivi i externi care pot aciona, de-a lungul anilor.

Caracterizeaz propria gndire prin comparaie cu trsturile care
sunt specifice adolescenilor.
Prin urmare, adolescenii i postadolescenii au un potenial

cognitiv deosebit, dar aceasta nu se realizeaz n mod egal la toi.
Se pot uor constata mari diferene ntre ei. Chiar adolescenii ajung
s-i cunoasc, mcar o parte din aceste caliti i s se orienteze n
cunotin de cauz spre direcii corespunztoare de calificare.
2.6. Caracteristicile memoriei i imaginaiei adolescenilor i

postadolescenilor
Memoria are cel Memoria adolescentului este rezultatul maturizrii
mai mare volum mecanismelor cerebrale i al progreselor constante nregistrate n

stadiile anterioare. Caracteristicile cele mai importante sunt:
atingerea volumului celui mai nalt care asigur nsuirea
cunotinelor din variate domenii i construirea bazelor culturii
generale i a celei profesionale;
dominarea memoriei logice fr de care nu s-ar putea face

fa solicitrilor colare i extracolare aa de variate i numeroase;
creterea capacitii de a memora laturile abstracte i
generale ale cunotinelor care permit formarea unor structuri
cognitive ce integreaz uor noi informaii i le asigur pstrarea
ndelungat;
formarea unor noi procedee mnezice care susin creterea i
mai mare a caracterului activ al memoriei: identificarea ideilor
centrale, ierarhizarea lor, selectarea argumentelor, eliminarea
detaliilor nesemnificative etc.;
Metamemoria dezvoltarea mai larg a metamemoriei care permite
gestionarea mai bun a capacitilor mnezice. ntre gndirea i
memoria adolescentului sunt puternice relaii de susinere reciproc
i astfel crete productivitatea i eficiena metamemoriei generale
specific acestui stadiu;
reproducerea activ a cunotinelor, adic selecionarea
corespunztoare a materialului ce trebuie actualizat, i reorganizarea
n alt form, adaptat sarcinilor de rezolvat.
Identific particularitile propriei memorii i arat care ar fi sarcinile
n care ar putea fi investit cu succes.
Imaginaia ajunge n acest stadiu la nivelurile nalte ale

celorlalte procese cognitive iar adolescenii o percep ca pe o nou
zon de autodefinire i exprimare original.
Cea reproductiv se desfoar din ce n ce mai uor i mai bine i
este investit n nvare, n activitile curente, n realizarea
lecturilor de diverse feluri.

Imaginaia creatoare este cea care se manifest la cote foarte

nalte. Este favorizat de legturi strnse cu gndirea care susin,
mai ales, originalitatea ei n sarcinile tiinifice i tehnice. Imaginaia
creatoare implicat n activiti artistice este propulsat de
afectivitatea ce poart amprenta acestei vrste, adic este
tumultuoas, intens, profund, nuanat.

Criticii literari vorbesc uneori de poezia adolescentin a unui autor.
Ce argumente de ordin psihologic ar ntri aceast difereniere ca
realizare deosebit din adolescen?

n ansamblu, imaginaia creatoare a adolescenilor i
Imaginaie postadolescenilor se remarc printr-un grad mai mare de
creatoare originalitate, comparativ cu alte stadii i prin personalizarea modurilor
original de exprimare.
Visul de perspectiv, ca form a imaginaiei active i voluntare, este
implicat cu precdere n construirea idealului de via.
Adolescenii sunt ns frecvent antrenai n reverii ce se refer mai
ales la viitor. Este una din cile de descifrare a viitorului.
Prin urmare, nivelul general nalt al imaginaiei este, la rndul
su, un aspect deosebit al dezvoltrii cognitive din adolescen i
postadolescen.

2.7. Comunicarea i limbajul n adolescen i

postadolescen
ntreaga dezvoltare cognitiv, la care ne-am referit pn acum,
este strns legat de progresele limbajului. Acestea se constat n
urmtoarele planuri:
vocabularul nregistreaz pn la sfritul stadiului o cretere
mbogirea de pn la 20.000 cuvinte ceea ce asigur o competen lingvistic
mijloacelor de i mai crescut dect a preadolescentului. Cei ce continu studiile
comunicare nsuesc foarte muli termeni tiinifici i nucleul de semnificaii al
unui numr mare de cuvinte este reprezentat de noiuni tiinifice
complexe. De aceea sunt foarte exigeni n legtur cu respectarea
sensurilor exacte ale cuvintelor. Adolescenii i postadolescenii
nsuesc n coal, dar i pe alte ci, tehnicile moderne de
comunicare lrgindu-i foarte mult orizontul de cunoatere;
nsuesc dou sau trei limbi strine, pot intra n dialog cu tineri
din alte ri i pot beneficia de avantajele informaionale ale
internetului. Angajeaz, n comunicarea cu altul, n mod adecvat,
toate mijloacele neverbale. n cazul relaiilor afective profunde cu
anumite persoane, sunt capabili s recepioneze i s decodifice cele
mai subtile sensuri ale structurilor verbale emise de acestea i ale
gesturilor nsoitoare;
vorbirea are un debit adaptat la situaii, este fluent,
expresiv, controlat mereu de normele gramaticale bine stpnite;
adolescenii i pot elabora un stil propriu de exprimare
verbal pe care l apreciaz ca fiind msura inteligenei i a gradului
de cultur.
Dialogul este difereniat n funcie de interlocutor: fa de aduli
se exprim reverenios, elevat, ngrijit, corect, fa de egali i permit
lejeriti verbale, din spirit de gac;
n adolescen dar mai ales n postadolescen, se nsuesc
tehnici de citire rapid i pot scdea capacitile de citire expresiv;
Perfecionarea limbajul scris ce caracterizeaz prin accentuarea
limbajului scris particularitilor individuale n realizarea grafemelor, prin exigene
privind normele gramaticale i ortografice, prin creterea importanei
fazei de proiectare a ceea ce se va realiza n scris.

F o comparaie a propriului limbaj cu toate caracteristicile notate
mai sus i constat progresele pe care le-ai fcut acum.
Dar toate aceste performane ale limbajului se ating numai dac

adolescenii au aspiraii nalte n legtur cu instruirea i educarea lor
i acioneaz contient i voluntar n acest sens.
2.8. Evoluia afectivitii, motivaiei i voinei n adolescen i

postadolescen
Dezvoltarea afectiv tinde s se ridice n adolescen la cotele
Exuberan nalte pe care le atinge i cogniia. Acest nivel crescut se exprim
afectiv astfel:
entuziasm juvenil chiar exaltare afectiv (M. Debesse) ce exprim, cu
precdere, intensitile nalte i expansiunea vieii afective. De aceea
muli autori au spus c adolescena este o vrst a furtunii i
stresului sau a vivacitii afective etc.;
rezonana afectiv larg i profund la toate felurile de evenimente
din familie (sntatea i nelegerea dintre prini, dificultile,
certurile, divorurile, moartea bunicilor, nereuitele financiare sau
omajul etc.) din coal (reuita i nereuita, victorie n concursuri i
olimpiade, impresia de nedreptire de ctre profesori, bucuria c
acetia i acord atenie i l ajut etc.) i din societate (evenimente
politice, sociale, culturale de importan local, naional sau
internaional);


Amintete-i rezonana afectiv a adolescenilor fa de evenimentele
din Decembrie 1989.
formarea unor noi sentimente, mai ales legate de eu i de relaiile

cu alii, cum ar fi: n raport cu sine fericirea, mndria, demnitatea,
orgoliul, ngmfarea etc.; n raport cu alii, cel mai important este
cel al primei iubiri.

Care crezi c ar fi particularitile psihologice ale primului sentiment
de iubire din adolescen?
intensificarea contientizrii tririlor i experienelor afective,

exprimat n tendinele crescute spre reflecie, meditaie,
reexaminare etc.;
Contientizare i reglajul conduitelor emoional expresive este mai eficient att n

reglaj al sensul diminurii ct i n cel al amplificrii lor. n relaia cu sexul
conduitelor opus exist o expectan crescut i o accentuat capacitate de
emoional- examinare, discriminare i decodificare a celui mai mic gest al
expresive persoanei iubite;

acceptorii morali se dezvolt, se aprofundeaz i devin repere ale

evalurii reaciilor afective proprii, precum i ale altora, n cele mai
diverse situaii.
Motive n structura general a motivaiei din adolescen trebuie relevate
dominante: urmtoarele aspecte:
trebuina de se manifest foarte activ trebuinele de autorealizare i
autoafirmare; autoafirmare i adolescentul caut mereu noi ocazii pentru a i le
trebuina de satisface, ignornd uneori riscurile i pericolele;
autorealizare; se parcurge o noua faz n cristalizarea interesului pentru viitoarea
trebuina de profesie i se amplific identificarea vocaional (H. Lehalle);
clarificare a interesele cognitive devin mai intense i mai selective, uneori, n
identitii de sine. ultimele clase de liceu chiar fcndu-se selecii excesive, care ar
putea ngusta construirea bazelor culturii generale;
interesele culturale rmn largi, relativ constante dar se satisfac
dup ce se ndeplinesc obligaiile colare i familiale;
se intensific interesul pentru viaa interioar proprie;

n ce fel s-ar exprima interesul pentru propria via interioar la
adolesceni.
interesul pentru grupurile de egali rmne crescut;

anumite componente ale personalitii vor ndeplini i rolul de
motive (sistemul de valori, idealul de via).
Se face sublinierea c n adolescen devin active trebuinele din
vrful piramidei construit de A. Moslaw, acestea ocupnd planurile
centrale ale constelaiilor motivaionale pentru numeroase activiti.
n strns legtur cu dezvoltarea motivaiei se realizeaz i un
anume grad de maturizare a mecanismelor voluntare. Acest nou

nivel al dezvoltrii voinei n adolescen i postadolescen se

exprim, mai ales, n urmtoarele planuri:
voina este implicat n deciziile pentru viitoarea profesie i n
Mecanisme
procesul de pregtire pentru aceasta;
voluntare
este angajat n manifestarea autonomiei i independenei dorite
maturizate
puternic de adolesceni i extinse treptat n toate planurile vieii;
activitile autoformative de durat pe care le desfoar, mai ales,
adolescentul, antreneaz caliti ale voinei cum sunt perseverena
i tenacitatea.

Voina adolescenilor ar trebui antrenat pentru a face fa unor
tentaii periculoase. Care ar fi acestea?
2.9. Personalitatea adolescentului i postadolescentului
Dezvoltarea personalitii n adolescen implic multe aspecte

de continuitate fa de stadiile anterioare dar n acelai timp se
produc aa de multe prefaceri nct aa cum am mai subliniat,
adolescena este considerat o a doua natere. n acest stadiu ncep
s acioneze factori noi cum ar fi: a). lrgirea foarte mare a relaiilor i
a experienei personale; b). dezvoltarea cogniiei sociale; c).
autoimplicarea n propriul proces de formare; d). intrarea n viaa
comunitii.
Totodat, n cursul acestui studiu se nregistreaz schimbri
importante n structura personalitii constnd, pe de o parte, n
consolidarea unor componente aa cum sunt aptitudinile, pe de alt
parte, n reorganizarea altora aa cum este caracterul sau idealul de

via i, n fine, n apariia unora noi, mai ales cele din subsistemul
de orientare al personalitii: sistemul propriu de valori, concepia
despre propria via i a celorlali, contiina apartenenei la
generaie. Schimbri deosebite se petrec i n structura imaginii de
sine i a identitii de sine. n urma acestor schimbri personalitatea
se prezint pentru prima dat cu toate componentele ei ca un
ansamblu organizat i unitar dar nc insuficient stabilizat. Se trece
astfel, i n acest plan al personalitii, de la caracteristice specifice
copilriei la o nou personalitate care, n finalul stadiului, se
caracterizeaz prin autonomie crescut, echilibru ntre aspiraie i
posibiliti, ntre propriile interese i cele ale grupului, prin conturarea
mai clar a propriei identiti i prin capaciti sporite de adaptare la
mediu.
Dup aceste precizri de ansamblu asupra personalitii
adolescentului, este necesar s abordam, mai analitic, schimbrile la
care ne-am referit.
Capacitile i aptitudinile se manifest, n cursul acestui stadiu,
la niveluri mai nalte.
Aptitudinile generale, i cu deosebire inteligena, aa cum am mai
Manifestare
subliniat, atinge un vrf specific stadiului. (J. Piaget, B. Inhelder,
important i
1955). H. Lehalle subliniaz creterea competenei cognitive
relevant a
exprimat n capaciti deosebite de prelucrare a informaiilor, de
aptitudinilor.
rezolvare a problemelor, de abstractizare i generalizare.
Aptitudinile speciale parcurg o nou faz de dezvoltare i se
exprim n rezultate remarcate la nivelul localitilor, ri i chiar n
plan internaional (olimpiade i competiii sportive).
n comparaie cu preadolescena, adolescena nregistreaz un
spor al creativitii exprimat mai ales n creterea originalitii.
Totodat se formeaz nsuiri importante ale personalitii creative
cum ar fi: spirit de obiectivitate, nonconformism epistemic i
pragmatic, asumarea riscului, cutezan, atitudine interogativ,
ncredere n forele proprii etc. (I. Mnzat).


Completai corect spaiile goale din urmtoarele propoziii referitoare
la gndirea adolescenilor.
Gndirea adolescenilor se caracterizeaz prin structuri
operatorii...........................i.............................. Se ajunge
la..................deplin. Raionamentul dominant i caracteristic este
cel......................................... Noiunile cu care se opereaz implic
un grad nalt de..........................i....................................
Adolescena este i stadiul n care se formeaz cteva

componente ale personalitii care exprim funcia proiectiv i pe
cea orientativ a acestuia. Cele mai importante sunt:
structurarea sistemului propriu de valori care are urmtoarele
Sistemul propriu
surse de formare: capacitile cognitive crescute care le
de valori
permit nelegerea profund a valorilor (L. Carmichael),
creterea experienei personale de via i observarea vieii
altora, influenele sociale care intesc difuzarea valorilor;

Enumer trei valori pe care crezi c le preuiesc adolescenii i
explic de ce crezi c le sunt specifice.
cristalizarea unei concepii personale asupra vieii proprii i a

Concepia
vieii n general, care d sens i semnificaie activitilor n care
despre via
adolescenii se implic i totodat, le canalizeaz energiile i
capacitile;

apariia contiinei apartenenei la generaie bazat pe

Contiina
competena cognitiv a adolescenilor care le permite s-i dea
apartenenei la
seama c toi cei ce se afl n acest interval al vieii simt, gndesc i
generaie
acioneaz la fel, i s se compare permanent cu celelalte generaii.
Adolescenii cred c sunt foarte aproape de calitile adulilor i
uneori i ntrec, aa c nu vor s mai fie tutelai i astfel, ntre ei i
aduli se pot amplifica semnificativ conflictele interpersonale.
Alturi de aceste componente orientative noi, sunt i altele
formate n stadiul anterior:
Idealul de via: idealul de via care a nceput s se cristalizeze n
elaborat personal; preadolescen dobndete urmtoarele caracteristici: a) este, nu o

stabil; simpl preluare de modele din jur, ci o construcie personal; b) este
mai complet; mai stabil; c) mai susinut de cunoaterea capacitilor i intereselor
legat de valori; proprii; d) mai bine elaborat, mai ales n legtur cu devenirea
mai realist. profesional; c) este legat de valori i orientat de ctre acestea;

Amintete-i de adolescen i descrie pe scurt ce ideal i-ai format
atunci. Apoi confrunt-l cu caracteristice de mai sus.
imaginea de sine i identitatea de sine sunt mai clarificate

datorit; a) intensificrii contiinei de sine; b) intensificrii
trebuinelor de autoafirmare i autorealizare. Principalele ci de
autocunoatere folosite de adolesceni sunt : autoobservaia, reflecia
i meditaia asupra a ce au trit, cum au acionat, dialogul cu prinii,
profesorii, colegii, confruntarea i comparaia cu alii, implicarea n fel
de fel de activiti, atenta recepionare a atitudinilor celor din jur fa
de ei.

Folosind aceste ci adolescenii caut rspunsurile legate de

identitatea de sine la urmtoarele ntrebri: 1) ce sunt; 2) ce pot; 3)
ce voi fi. Reuesc astfel sa-i clarifice aspecte noi ale identitii de
sine, ceea ce i ajut s se implice n activiti i relaii i s se
manifeste n mod activ i responsabil.
Un celebru autor american, E. Erikson a studiat aceste aspecte
i a constatat c adolescenii se pot grupa n patru categorii dup
felul n care i pot rspunde la cele trei ntrebri, prezentate mai sus:
a) gsirea unei identiti adecvate dup cutri intense i
Identitate
responsabile. tiu ce vor face i cum anume i astfel se integreaz n
pozitiv
activitile corespunztoare i se adapteaz bine la toate felurile de
autentic.
solicitri;
Identitate b) gsesc relativ repede rspuns la ntrebri prin identificarea
pozitiv cu prinii, prin alegerea de a deveni ca ei. Acetia se vor adapta
preluat de la bine n prezent dar ar putea fi dezamgii mai trziu c nu i-au
alii. valorificat adevratele lor capaciti;
c) au deocamdat, pe o perioad chiar lung, o identitate
Confuzia
confuz care genereaz oscilaii i schimbri surprinztoare i-i face
identitilor
s nu se angajeze cu responsabilitate n activiti i relaii;
Identitate
d) cei ce ajung la o identitate negativ sub influena unor
negativ.
grupuri cu orientri deviante.

Amintete-i de propria adolescen i precizeaz din ce grupare
fceai parte din punctul de vedere al definirii identitii de sine?
n ceea ce privete imaginea de sine, semnificative sunt

urmtoarele aspecte:

- eul fizic rmne n centrul imaginii de sine i este valorificat n

Eul fizic este
relaiile dintre sexe. Adolescena are o atitudine activ de optimizare
optimizat
fa de eul fizic i caut variate ci de a-l mbunti.

Gndete-te cum ar putea adolescenii s-i mbunteasc eul
fizic.
Eul spiritual eul spiritual este n centrul autocunoaterii. Adolescenii sunt
clarificat i preocupai de a-i cunoate nivelul inteligenei i gradul de cultur
amplificat dar i nsuiri caracteriale i temperamentale care sunt importante n

relaiile cu alii. Reuesc s-i identifice mcar o parte din caliti dar
i defecte;
eul social care a traversat n stadiul anterior o perioad
Eul social
complex datorit integrrii n grupuri, este mai clar n adolescen
echilibrat
(tiu ce loc ocup n grup i de ce popularitate se bucur) i se afl
ntr-un mai bun echilibru cu cerinele grupurilor.
n adolescen pot fi constatate niveluri mai nalte ale contiinei
morale pentru c sunt capabili s neleag mai bine valorile morale
i comportamentele oamenilor i s formuleze judeci asupra
acestora din urm dar i asupra propriilor conduite.
n ceea ce privete caracterul n adolescen se produc
schimbri foarte importante. Unele nsuiri caracteriale aprute n
copilrie se consolideaz dar cele care sunt legate de relaiile cu
persoanele adulte i cu instituiile sociale intr ntr-un proces de mari
prefaceri care nu este lipsit de tensiune, contradicii, conflicte i pe
care cercettorii l-au numit criza de originalitate a adolescentului.

Schimbri nsui termenul general de criz implic o stare de tensiune

caracteriale intern ntr-o structur care duce n final la destructurare i la o nou
reorganizare i nnoire. Criza de originalitate din adolescen se
caracterizeaz printr-o tensiune ce este generat de nepotrivirea
dintre schimbrile biologice i psihice, deja petrecute i
comportamentele i atitudinile care erau ale copilrie i erau n
general ateptate, dorite, ntrite, ncurajate de ctre prini. n acest
proces se manifest att o latura negativ, constnd n nlturarea a
ceea ce nu mai este util adoptrii, ct i alta pozitiv, de susinere a
formrii de noi competente i atitudini. n centrul acestor prefaceri se
poate afla eul cu rolurile sale de integrare i coordonare, care se pot
astfel amplifica i afirma tot mai puternic, sau componentele
creatoare care i gsesc un nou context de manifestare, dat de o
sporit autonomie i independen. De asemenea, reinem
sublinierea lui M. Debesse c n miezul acestor transformri se afl
atitudinile caracteriale i conduitele morale.
n mod concret criza se prezint ca manifestare frecvent a
protestului adolescentului fa de cerinele i ateptrile adultului, ca
reacie intens de suprare i conflict, cu tendina de a discredita
Criza de gusturile, preferinele, realizrii prinilor i de a le prezenta uneori
originalitate agresiv pe ale lor etc. Mai ales conflictele intense i nedumerete pe
prini, i descurajeaz sau i ndrjesc n riposta pe care le-o d
adolescenilor. Comportamentele i atitudinile adolescenilor sunt
uneori att de intense i pornesc de la conflicte adesea nensemnate
nct medicii psihiatri le-au numit patologia normala a adolescenilor
(I. Cucu). ns felul n care se parcurge criza difer de la individ la
individ, de la grup la grup. Diferenele se pot referi la: intensitatea
manifestrii crizei, momentul nceperii ei (la unii poate ncepe n
adolescen), durata crizei (la unii poate dura mai muli ani), diferena
dup apartenena la sex (la biei este mai intens), implicarea
particularitilor temperamentale, diferenieri ntre adolescenii din
mediul urban i din mediul rural, dup ceea ce se afl n centrul
acestor prefaceri.


De ce exist diferene ntre adolescenii din mediul urban la care
criza este mai puternic i cei din mediul rural?

De cele mai multe ori n centrul crizei se afl subsistemul
caracterial. Literatura de specialitate relev prefacerile care se refer
la autonomie i independen, la disciplin i responsabilitate,
conformism i nonconformism, ndrzneal exagerat pn la
teribilism, asumare de riscuri fr chibzuin, adesea foarte
periculoase i cu urmri grave. Se constat, de asemenea, o
tendin specific vrstei, de a se avnta n necunoscut, motivat,
cel mai adesea de dorina de a ti totul.

Cum se poate explica tendina ctre teribilism a multor adolesceni?
n general, n timpul crizei se parcurg cteva faze principale.

nc din 1936 M. Debesse difereniase dou faze. ntre 14 i 16 ani
exist o perioad de afirmare exterioar cnd domin dorina de
singularizare i individualizare, manifestate n comportamente i
atitudini neateptate, uneori paradoxale, n exprimri surprinztoare,
n reacii afective intense. ntre 16 i 18 ani apare o a doua perioad
care este de interiorizare, n care afirmarea eu-lui nu mai este
ostentativ ci intim, ca o reculegere i descoperire a bogiei i
valorii vieii mintale. Ctre 19 20 de ani criza se diminueaz i se
atinge un nou echilibru cu mediul.
Prin urmare, n adolescen se desfoar un proces intens i

Accentuarea
amplu de schimbare, dezvoltare i restructurare a personalitii care
caracterului
este central pentru urmtorul ciclu al vieii, cel de maturizare.
particularizat i
Pe fondul acestor caracteristici generale, la care ne-am referit
individualizat al
personalitatea adolescentului poate prezenta foarte multe
dezvoltrii
particulariti individuale. n general, n adolescen se accentueaz
personalitii.
caracterul particularizat i individualizat al dezvoltrii psihice.
Totodat fiind o structur n plin proces de transformare,
personalitatea adolescentului prezint o anume fragilitate care
trebuie s fie, n mod deosebit, n atenia educatorilor i specialitilor.

urmtoarele idei:
Adolescentul i postadolescentul ncheie ciclul de cretere i

dezvoltare i corespund intervalelor de vrst astfel: 14-20 ani
adolescena; 20-25 ani postadolescena.
nceputul adolescenei coincide cu trecerea de la ciclul
gimnazial la cel liceal i implic urmtoarele schimbri importante n
nvare: apar noi discipline colare, crete efortul de abstractizare i
generalizare cerute de nsuirea sistematic a noiunilor i ideilor la
fiecare materie n vederea dezvoltrii culturii generale i a punerii
bazelor celei profesionale, crete nvarea independena i
responsabilitatea personal pentru eficiena ei i se diversific
sursele de informare.
Componentele senzorial-perceptive i de observare se
desfoar foarte bine fr a mai fi nevoie de conducerea din
aproape n aproape din partea cadrului didactic.
Se perfecioneaz gndirea formal i se atinge la 17-18 ani
un vrf nalt al inteligenei umane (J. Piaget).
Memoria adolescentului i postadolescentului se
caracterizeaz prin volum foarte mare i coninuturi variate.

Imaginaia i sporete originalitatea i este ntr-o relaie mai

eficient cu gndirea.
Limbajul se caracterizeaz prin vocabular foarte bogat, rigoare
n utilizarea semnificaiei cuvintelor, propoziii i fraze bogate i
corecte din punct de vedere gramatical, mare adaptabilitate de
comunicare n situaii diferite.
Afectivitatea se mbogete foarte mult pentru c se
diversific i aprofundeaz relaiile adolescentului cu familia, coala,
societatea, grupurile informale, se dezvolt noi sentimente i cresc i
mai mult posibilitile de reglare a comportamentelor emoional-
expresive.
Motivaia are ca structuri de vrf trebuinele de autoafirmare i
autorealizare i cele de clarificare a identitii de sine.
Personalitatea dobndete n adolescen toate componentele
(acum se formeaz mai ales noi componente de orientare) i ajunge
la o organizare unitar i original la fiecare, dar fragil, ceea ce
necesit nc un sprijin important din partea familiei, a instituiilor
educative i a societii, n general.
Recomandri i comentarii cu privire la probele de

autoevaluare
i recomand ca mai nti s ncerci s rezolvi aceste probe de

autoevaluare imediat ce citeti paragrafele legate de ele i apoi s
foloseti i recomandrile ce sunt cuprinse n acest paragraf.
ntrebarea nr. 1
Trebuie s faci un efort de memorie dar s aplici i cunotinele
de psihologie pentru a releva ce a fost semnificativ pentru
adolescena proprie, aa cum ar fi: o mai clar percepie a
capacitilor personale, o mai mare putere a voinei etc.
ntrebarea nr. 2
Poi s-i dai singur seama c pot fi difereniai a) cei ce se
strduiesc s fac fa ct mai bine sarcinilor; b) cei ce se
mulumesc i cu rezultate medii, relativ onorabile; c) cei ce muncesc
mult dar fac greu fa; d) cei ce nu se strduiesc i nu reuesc.
ntrebarea nr. 3
Cele dou momente sunt considerate foarte importante i
deseori sunt srbtorite. Sunt percepute ca trepte ale autonomiei i
independenei i ale apropierii de lumea adult.
ntrebarea nr. 4
Trebuie alese d, f i h.
ntrebarea nr. 5
Domeniile mai accesibile pentru ei ar fi cele din fizic, botanic,
mecanic, dar i de disciplinele sociale.
ntrebarea nr. 6
Propoziiile trebuie completate astfel: prima propoziie cu
cuvintele complexe i ierarhizate, a doua cu cuvntul
reversibilitate, a treia propoziie cu cuvntul ipotetico-deductiv i a
patra cu cuvintele abstractizare i generalizare.
ntrebarea nr. 7
Trebuie s vezi n ce msur propria memorie este mai activ i
mai eficient, dac domin memorarea voluntar i logic, i dac
pstrarea i actualizarea este mai bun.
ntrebarea nr. 8
Trebuie s ai n vedere, pe de o parte, experiena de via
specific adolescenei i, pe de alt parte, particularitile afectivitii
care influeneaz combinatorica imaginativ.
ntrebarea nr. 9
Desigur evalurile vor fi aproximativ dar trebuie s se refere la
aspectele indicate n paragraful anterior.
ntrebarea nr. 10
Rspunsul va fi cu att mai interesat dac ai fost participant
direct la eveniment.
ntrebarea nr. 11
Te poi baza pe autoanaliz. Autorii care s-au ocupat de acest
sentiment ii subliniaz noutatea, prospeimea, romantismul.
ntrebarea nr. 12
Rspunsul presupune chiar valorificarea experienei proprii, dar
n general este vorba de: reflecia asupra tririlor, autoanaliz,
autoevaluri (exprimate la unii ntr-un Jurnal intim).
ntrebarea nr. 13
Cele mai importante tentative periculoase rmn: consumul de
alcool, igri, droguri.
ntrebarea nr. 14
Sunt diferene ntre adolesceni: unii sunt nclinai spre tiine
exacte i tehnic alii spre arte i tiine socio-umane. ine seama de
aceste posibile orientri.
ntrebarea nr. 15
Cercettorii au artat c alegerile adolescenilor se ndreapt
ctre cinste, dreptate, inteligen, dragoste. Cum crezi c ei le
ierarhizeaz?
ntrebarea nr. 16
Trebuie s-i reaminteti i s compari.
ntrebarea nr. 17
Rspunsul se bazeaz pe analiza experienelor personale.
ntrebarea nr. 18
Generaiile actuale se bucur de o mare libertate, din acest
punct de vedere, iar adolesceni nii pot fi foarte inventivi.
ntrebarea nr. 19
Trebuie s ai n vedere c familiile din mediul rural sunt mai
tradiionaliste iar oamenii dintr-un sat se cunosc foarte bine unii cu
alii i acest fapt este o cale de control reciproc al comportamentelor.
ntrebarea nr. 20
S ne gndim la faptul c intensificarea contiinei de sine i
face s-i descopere i s-i probeze fel de fel de capaciti i
nsuiri caracteriale i temperamentale. ncercrile lor pot depi
adesea limitele admise i devin astfel manifestri excesive. Pe de
alt parte, grupurile de colegi i prieteni pot s stimuleze
manifestrile ce ies din obinuit.

Lucrarea de evaluare nr. 2 i modul de evaluare
1. Ce loc ocup adolescena n cadrul; ciclului de cretere i

dezvoltare? (Adolescena i postadolescena ajung la transformri
fizice i psihice care pregtesc trecerea la viaa adult.)
2. Ce schimbri importante au loc n activitatea de nvare a
adolescenilor? (Amplificarea coninuturilor de nvare i apariia a
noi discipline colare care solicit mari capaciti de abstractizare i
generalizare, folosirea unor surse de informare mai bogate, crete
nvarea independent i apar posibiliti de microcercetare)
3. Care sunt caracteristicile cele mai importante ale manifestrii
capacitilor senzorial perceptive i de observare, la adolesceni?
(Mecanismele percepiilor sunt pe deplin formate J. Piaget ;
percepii rapide, explorare complex a realitii, capaciti de
observare independent i eficient.)
4. n ce const perfecionarea n adolescen, a gndirii
formale? (Perfecionarea combinatorici mentale, rigoare logic,
raionalitate crescut, capacitatea de argumentare i control, spirit
experimental mental, capacitate de a elabora ipoteze i a le verifica
etc.)
5. Ce caracteristici principale are limbajul adolescenilor?
(Vocabular foarte dezvoltat i rigoare n folosirea sensurilor
cuvintelor, discurs verbal complex i unitar reglat de norme
gramaticale i logice, mijloace neverbale foarte bine folosite, mare
adaptare la condiiile de comunicare etc.)
6. Caracterizai felul n care funcioneaz memoria n
adolescen? (Cel mai mare volum, logic, voluntar, foarte activ,
pstrare de lung durat favorizat de sistematizarea cunotinelor,
reproducere activ i corespunztoare cu sarcina etc.)
7. Cum se manifest imaginaia adolescenilor? (Imaginaia
reproductiv este foarte bun. Imaginaia creatoare are grad ridicat
de originalitate i se afl n relaii eficiente cu gndirea imaginaia
tiinific i cu afectivitatea i motivaia imaginaia din domeniul
artistic.)

8. Caracterizai viaa afectiv a adolescenilor. (Entuziasm i

exaltare afectiv, rezonan afectiv larg i profund, formarea de
noi sentimente, reglarea conduitelor emoional-expresive, raportarea
la acceptori morali.)
9. Analizai structurile motivaionale ale adolescenilor.
(Structurile motivaionale ale adolescenilor sunt dominate de
trebuine de autoafirmare, autorealizare, clarificarea identitii de
sine. Interesele cognitive sunt profunde i selective iar cele pentru
viitoarea profesie sunt foarte active etc.)
10. Prin ce se caracterizeaz idealul de via al adolescenilor?
(Este elaborat de adolescentul respectiv, stabil, mai realist, mai bine
elaborat, legat de valori.)
11. Cum se manifest contiina apartenenei la generaie la
adolesceni? (Capacitile cognitive crescute i fac s-i dea seama
c toi cei de vrsta adolescenei simt, gndesc i acioneaz la fel i
au mari disponibiliti uneori ntrecndu-i pe aduli.)
12. Ce se poate spune despre sistemul de valori ale
adolescenilor? (Este vrsta cnd se formeaz acest sistem de valori
care are un mare rol n orientarea n via.)
13. Care este nivelul dezvoltrii i manifestrii aptitudinilor n
adolescen? (Aptitudinile sunt mai dezvoltate fa de stadiile
anterioare, se exprim n rezultate semnalate la nivel local, naional,
internaional.)
14. Care sunt particularitile imaginii de sine n adolescen?
(Eul fizic avantajat de armonizarea biologic i tinde s fie ct se
poate mai bine optimizat; eul spiritual se clarific n zona nsuirilor
de personalitate importante pentru relaiile cu ceilali; eul social mai
clar i mai echilibrat.)
15. Ce este criza de originalitate din adolescen? (Este o faz
de tensionare generat de nepotrivirea vechilor atitudini i
comportamente cu noile capaciti caracteristice stadiului
adolescenei.)

Aprecierea lucrrii se va face n felul urmtor:

se va acorda un punct pentru rspunsurile corecte la
ntrebrile 1, 2 ,12;
se vor acorda dou puncte pentru rspunsurile corecte la
ntrebrile 3, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 15;
se vor acorda trei puncte pentru rspunsurile corecte la
ntrebrile:4, 5, 8;
Punctajul maxim este de 30 puncte. Totalul obinut de fiecare
se va mpri la trei i se va obine o not din scara 1-10. Se vor face
rotunjiri n plus pentru 50 sutimi, n favoarea studenilor.
Rspunsurile se elaboreaz pe foi separate i se transmit tutorelui.
Lucrarea va avea maxim 5 pagini.
ALLPORT G. W., Structura i dezvoltarea personalitii, 1981,

Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, pag. 133-135.
ATKINSON RITA, ATKINSON R.C., SMITH E.E., BEM DJ.,
Introducere n psihologie, 2002, Edit. Tehnic, Bucureti, pag. 127-
134.
BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Edit. Tehnic,
Bucureti, pag. 257-262
BONCHI ELENA, SECUI MONICA (coord.), Psihologia
vrstelor, 2004, Edit. Universitii din Oradea, pag. 331-340.
CREU TINCA, Adolescena i contextul su de dezvoltare,
2001, Edit. Credis, Bucureti, pag 140-161.
MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i adolescentului,
Edit. Augusta, Timioara, 1998, pag. 263-272.
CHIOPU URSULA, VERZA EMIL, Psihologia vrstelor, Edit.
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995, pag. 249-254.

Tinereea stadiul de dezvoltare deplin a capacitilor fizice i psihice umane

TINEREEA STADIUL DE DEZVOLTARE DEPLIN A CAPACITILOR
FIZICE I PSIHICE UMANE
CUPRINS
3.Tinereea-Stadiul de dezvoltare deplin a capacitilor fizice i psihice umane ..............59

3.1. Dominantele din profilul de dezvoltare din stadiul tinereii .........................................59
3.2. Capacitile senzorial-perceptive i motrice la tineri..................................................61
3.3. Procesele cognitive complexe i nvarea la tineri ...................................................63
3.4. Afectivitatea i motivaia aspecte caracteristice tinereii .........................................67
3.5. Particularitile personalitii tinerilor .........................................................................72
Rezumatul acestei uniti de nvare ................................................................................75
Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare......................................76
Lucrarea de verificare nr. 3 i modul de evaluare ..............................................................77
Bibliografia minimal ..........................................................................................................79

3. TINEREEA-STADIUL DE DEZVOLTARE DEPLIN A

CAPACITILOR FIZICE I PSIHICE UMANE

putea s:
explice locul pe care l ocup acest stadiu n cel de al doilea ciclu al
dezvoltrii umane;
s nregistreze interdependenele dintre profilul dezvoltrii tinerilor
i contextul socio-cultural actual;
s dezvolte acele aspecte care arat c tinereea este stadiul
manifestrii depline a capacitilor fizice i psihice umane;
s enumere cele mai importante transformri care se produc n
planul capacitilor senzorial perceptive i motrice la tineri;
s identifice aspectele de continuitate fa de adolescen i cele ce
indic maturizri psihice n ceea ce privete procesele cognitive
complexe;
s descrie principalele caracteristici ale nvrii la tineri;
s explice schimbrile importante care apar n structura
personalitii tinerilor.
3.1. Dominantele din profilul de dezvoltare din stadiul tinereii

Dac ne amintim paragraful despre etapele, ciclurile i stadiile
dezvoltrii umane, trebuie s subliniem c cel de al doilea ciclu al
vieii ncepe cu stadiul tinereii. Dei sunt diferene ntre autori, n
ceea ce privete intervalul de vrst corespunztor acestui stadiu,
precizm c reinem pe cel ce l accept muli autori romni i strini,
i anume ntre 25 i 35 de ani. Totodat, s-au delimitat urmtoarele
substadii: ntre 25-28 ani este a adaptrii iniiale n mediul profesional
i familial; 28-32 ani a intensificrii implicrii n aceste planuri; 32-35
ani a stabilitii relative n profesie. Este un stadiu foarte important
pentru evoluia general uman pentru c n cursul lui se construiesc

dimensiunile integrrii n profesie, familie, viaa i mai ales, n

societatea n ansamblu.
Evenimentele sociale i politice din a doua jumtate a secolului
XX i nceputul celui de-al XXI-lea, au creat numeroase ocazii de
manifestare i afirmare a celor care au vrsta ntre 25-35 ani. L.
Festinger vorbea chiar de o presiune emancipativ a tinerilor
asupra generaiei de aduli pentru a grbi intrarea n rolurile
semnificative din viaa economic i social.
Exigenele actualei societi ntrzie accesul la locuri
Tinerii din anii profesionale i sociale importante iar tinerii triesc tensionat aceast
de nceput ai amnare, fiind contieni, n acelai timp, de propriile capaciti fizice
secolului XXI
au caliti noi i psihice. Mai mult chiar, fiind mai deschii la nou i mai receptivi la
tot ce nseamn progres, tinerii pot dispune de cunotine mai noi,
pot avea deprinderi mai ample de comunicare i mai ales de
stpnire a tehnicii calculatoarelor.
Dominanele din
profilul de Astfel, n profilul acestui stadiu sunt cteva dominante care
dezvoltare: exprim aceast poziie a tinereii n procesul general al dezvoltrii
vigoare fizic i
psihic; umane i totodat locul su n societate. Este vorba de:
Construirea n fapt vigoare fizic i psihic deplin;
a identitii;
afirmare de sine; construirea n fapt a subidentitii profesionale, familiale i
contiina sociale;
generaiei;
statut profesional antrenarea efectiv n rezolvarea proiectelor de via i
propriu dar obinerea de succese;
persistena
cutrilor. dominanta nvrii practice n toate planurile de integrare;
accentuarea contiinei apartenenei la generaie care explic
tendina manifest de a trece din situaia de rezerv social
la cea de for social activ;
accentuarea modului personal de manifestare a capacitilor
fizice i psihice;
construirea unui statut profesional propriu dar persisten nc
a cutrilor n sfera ocupaional.


Identific printre prieteni i cunotine o persoan aflat n acest
stadiu al tinereii i adreseaz-i cteva ntrebri care s-i permit s
vezi dac, dei are un loc de munc, el continu s viseze la altul.
3.2. Capacitile senzorial-perceptive i motrice la tineri

Am vzut c de-a lungul stadiilor anterioare au aprut i s-au
dezvoltat treptat toate capacitile senzoriale i motrice, ajungnd n
adolescen la parametri crescui.
n stadiul tinereii toate aceste capaciti se manifest pe deplin
i la cel mai nalt nivel, adic cel care este propriu speciei umane.
Performane n Aceste aspecte specifice pentru tineri sunt:
plan senzorial- vzul, auzul, mirosul, pipitul etc., au cele mai sczute praguri
perceptiv: difereniale, adic tinerii percep clar proprietile obiectelor, le
praguri difereniaz foarte fin i recepioneaz foarte muli stimuli din
senzoriale; ambian;
modelate toate capacitile senzoriale i perceptive sunt influenate puternic
profesional; de solicitrile profesionale i de aceea devin foarte eficiente;

capacitile de observare sunt modelate i perfecionate n funcie
de specificul profesiei. Un tnr care profeseaz n domeniul
automobilelor, sesizeaz cu mare vitez i precizie calitile unui
nou model aparinnd aceluiai productor i aceleiai firme;
o alt particularitate a tinereii privind aspectele senzorial-perceptive
se refer la faptul c acestea ncep s fie influenate de factorii de
personalitate, s poarte amprenta acesteia, s se personalizeze.
Un tnr la care de-a lungul anilor s-a dezvoltat o trstur de
personalitate cum ar fi autoexigena se va manifesta ca atare i
atunci cnd va rezolva sarcinile profesionale i va da astfel o nou
calitate a profesionalismului su.

Ce diferene ai constata dac ai avea n vedere dou persoane, una
tnr i alta mai n vrst care ar percepe un automobil staionar
dar la distana de 100m de ei?
n ceea ce privete motricitatea se ating, de asemenea, vrfuri

Abiliti caracteristice pentru specia uman exprimate astfel:
motrice: fora muscular are o dezvoltare maxim ntre 20 i 30 ani, apoi
fora scade puin, cu circa 10% ntre 30-40 ani (D. Papalia, S. Olds.);
micrilor; viteza de reacie (rapiditatea rspunsului la stimuli) este maxim la
vitez; 20 ani i rmne aa pe toat durata acestui stadiu;
precizie; precizia micrilor este cea mai mare ntre 20 i 30 ani;
nvare tinerii au capaciti nalte de a nva repede micrile, mai ales pe
motric de nivel cele ritmice;
nalt. n acest stadiu reglarea micrilor poate fi foarte fin i aceasta
asigur o alt condiie a eficienei lor;
pn la 30 ani se obin cele mai bune rezultate n nvarea
micrilor complexe (dup 30 de ani aceast capacitate scade
uor);
pot dobndi cu uurin orice abiliti motorii iar dac au i dotri
native corespunztoare pot ajunge la rezultate excepionale.


Aplic toate aceste particulariti ale micrilor la analiza jocului unui
fotbalist.
3.3. Procesele cognitive complexe i nvarea la tineri

Gndirea:
n aceast categorie de procese cognitive intr gndirea,
operativitatea
memoria, imaginaia iar n cele ce urmeaz vom avea n vedere
conservat;
numai ceea ce este caracteristic tinerilor i deosebete acest stadiu
prelucrarea
de cel anterior.
informaional
Referindu-ne la gndire, precizm mai nti, c n acest stadiu se
complex;
conserv, n mare msur, caracteristicile pe care fiecare le-a
adaptarea la
dobndit n adolescen i postadolescen. Dac avem n vedere
sarcini
tinerii care au obinut o pregtire superioar atunci se constat c:
profesionale;
- capacitatea de prelucrare informaional se manifest deplin i se
trece uor de
poate extinde n noi arii cognitive;
la abstract i
- operativitatea gndirii se pstreaz la cotele ridicate atinse
general la
anterior;
concret i
- gndirea tnrului este larg, profund, sistematic i riguroas;
aplicativ.
- noutatea specific acestui stadiu este adaptabilitatea mintal la
Nivelul
sarcini profesionale specifice. Dac tnrul lucreaz n domeniul
inteligenei
industrial poate opera foarte uor cu relaii cantitative i parametrii
depinde de:
tehnici, dac lucreaz n posturi administrative este abil n ceea ce
gradul de
privete parametrii eficienei economice etc.;
colaritate;
- toi tinerii, integrai profesional vor reui s treac mai repede i
gradul de
mai uor de la aspectele generale, abstracte, teoretice nvate n
calificare;
liceu i facultate, la cele aplicative, concrete, lucrative.
solicitrilor
Dar conservarea i dezvoltarea capacitilor de gndire i a
intelectuale
nivelului de inteligen sunt dependente de urmtorii factori:
profesionale.

a) nivelul general al colaritii tnrului;

b) gradul calificrii profesionale;
c) ponderea solicitrilor intelectuale la locul de munc.
S-a constatat c profesiile intelectuale conserv i dezvolt mai
mult abilitile cognitive n timp ce cele practice pot asigura condiii
de obinere a performanelor n gndirea practic.

ncearc s stabileti ce abiliti mentale se dezvolt la tinerii care
lucreaz foarte mult cu calculatorul la locul lor de munc.
Memoria:
Cu privire la capacitatea mnezic a tinerilor, cercetrile au relevat
dezvoltarea
cteva aspecte ce difereniaz acest stadiu de cel anterior dar i de
memoriei
adult i anume:
profesionale;
- cei care au avut n adolescen i postadolescen o memorie
grad nalt de
bun o pstreaz i n acest stadiu;
pstrare a celor
- memoria continu s fie mai solicitat, dup terminarea
relevante;
studiilor i sunt dou feluri de achiziii:
eficiena
a) cunotine legate de sarcinile de munc, dezvoltndu-se amplu
datorat
memoria profesional. Aceasta, atinge un vrf n acest stadiu i
motivaiei i
este puternic stimulat de motivaia profesional, de dorina de a
adaptrii la
fi ct mai bun i de a avansa n ierarhia ocupaional;
profesie.
b) coninuturi cognitive corespunztoare unor interese tiinifice i
culturale largi. Tinerii cu nalt calificare profesional doresc s fie
mcar informai cu privire la cuceririle tiinifice din alte domenii i
la evenimentele artistice i culturale, fcnd apel la cri i reviste
din respectivele domnii;
- exist solicitri speciale ale memoriei n etapele de calificare
secundar, reciclare, recalificare etc.;

- la tineree se atinge gradul cel mai nalt de pstrare a celor

memorate (U. chiopu, E. Verza, 1995) pentru c, pe de o parte se
produc perfecionri ale mecanismelor memoriei i, pe de alt parte,
exist o motivaie, att profesional ct i cultural, mai intens i
mai legat de constantele fundamentale ale personalitii.

Descoper motivele personale care susin angajarea proprie n acest
program de pregtire i explic toate consecinele aciunii lor.
Imaginaia: Capacitile imaginative se pot manifesta deplin la tineree, existnd

combinatoric n acest stadiu o mare disponibilitate pentru aceasta. Ele sunt
maturizat; influenate de angajarea profesional a tinerilor i de accentuarea
legturile bune personalizrii ntregii viei psihice.
cu gndirea; Caracteristicile imaginaiei din acest stadiu sunt:
investit n a) se maturizeaz din punct de vedere funcional combinatorica
sarcini imaginativ;
profesionale; b) procesualitatea imaginativ este mai adaptat la scopurile fixate,
grad crescut de mai echilibrat ca desfurare, diminundu-se exuberana care a
originalitate. fost caracteristic preadolescenei i chiar adolescenei;
c) imaginaia devine un factor principal i constant al creativitii i
mai bine relaionat cu gndirea i de aceea crete calitatea
produselor ei;
d) dac profesia solicit imaginaie, aceasta se va modela pe
specificul sarcinilor acesteia. Dac munca este mai monoton,
imaginaia se investete n ocupaiile casnice sau n cele ce in de
hobby.


Discut cu 2-3 persoane care se afl n acest stadiu, al tinereii, i
descoper n ce fel i pot manifesta capacitile imaginative.
Scrie aici concluzia la care ai ajuns.
Toate capacitile cognitive la care ne-am referit, se investesc,

nvarea: n primul rnd, n activitatea profesional. Dar tinereea rmne
selectiv; deschis la nvare i aceasta va fi un alt cmp foarte important
accentuat pentru manifestarea i sporirea acestor capaciti cognitive. ns
contient i nvarea tinerilor este deosebit de cea din stadiile anterioare prin:
voluntar; e) este mai selectiv pentru c tnrul va fi cel care va decide ce,
n mare parte cum i ct va nva;
este f) este mai accentuat voluntar i contient pentru c autonomia
independent; lui n acest plan crete foarte mult (nu mai este inclus ntr-un
nvarea program de lung durat, de nvare dup norme i legi
practic este generale, ci integrarea, n asemenea activiti, va depinde de el i
ampl. de perspectivele pe care i le-a prefigurat);
g) calitatea procedeelor i strategiilor de nvare depinde de gradul
de colarizare anterioar. La cei la care acestea au fost
insuficient formate anterior, trebuie dezvoltate acum, mai ales prin
implicarea n programe de reciclare sau reconversie profesional;
h) nvarea independent este mult mai ampl n acest stadiu dect
cea instituionalizat. Aceasta din urm poate interveni numai din
cnd n cnd dar tnrul i propune s nvee mult prin efort
personal i nvare individual. n momentul de fa ns, din
dorina de a avea mai multe anse de angajare i promovare,
muli tineri sunt dispui s urmeze fel de fel de cursuri de nvare
n noi direcii i, mcar n unele perioade, nvtura
instituionalizat s mai creasc;

i) ca o alt particularitate a stadiului tinereii este i faptul c

nvarea practic este mai ampl dect cea teoretic. Este vorba
de continua nvare a aspectelor practice ale profesiei ns sunt
i tineri care doresc s fac masterate dac au absolvit o
facultate i chiar s fac studii doctorale;
j) totodat, s-a constatat c ceea ce este cerut frecvent la locul de
munc i este important pentru munc se nva cu bune
rezultate chiar de ctre cei care au o colaritate mai redus.
Fenomenul se explic, pe de o parte, prin fora motivaiei
profesionale i, pe de alt parte, prin adaptabilitatea mental la
cerinele locului de munc.

F o analiz a propriilor forme de nvare i compar-le cu
particularitile notate mai sus.
Scrie concluziile tale aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer la pag. 77
3.4. Afectivitatea i motivaia aspecte caracteristice tinereii
Felul n care vor fi investite i dezvoltate capacitile cognitive i

abilitile practice ale tinerilor, depinde foarte mult de particularitile
mecanismelor lor de stimulare, adic de afectivitate i motivaie.
Cu privire la viaa afectiv a tinerilor se poate spune c i aceasta
se manifest pe deplin n aproape toate planurile. Pot fi relativ uor
constatate, mai ales, urmtoarele caracteristici:
- tinerii pstreaz, n bun msur, exuberana afectiv a
adolescenilor i postadolescenilor. Se implic imediat n

Viaa afectiv: evenimente i reacioneaz intens afectiv. Despre ei se spune c se
exuberan aprind uor sau c iubesc i ursc de multe ori, fr msur;
afectiv dar - spre deosebire de adolesceni, sunt mai selectivi n
selectiv; manifestarea rspunsurilor lor afective. Sunt n stare s se ataeze
afectivitatea afectiv de cineva, uimind pe cei din jur cu intensitatea i stabilitatea
investit n sentimentelor i s rmn insensibili fa de alii;
profesie i viaa - fiind mai deschii la viaa social i stabilind n mod
social; independent fel de fel de relaii, tinerii ader cu toat fora lor
sentimente i sufleteasc la concepii i grupuri umane i demonstreaz uneori un
emoii noi ataament fanatic la acestea, promovndu-le, aprndu-le,
legate de viaa susinndu-le, ignornd, n acelai timp, pericolele i dezavantajele
familial i pe care aceste angajri le implic;
statutul de - tinerii fac investiii afective semnificative n activitatea
printe; profesional. Realiznd integrarea i adaptarea iniial la munc, ei
nc fragilitate triesc emoiile nceputului, ale primului salariu, ale primelor
afectiv. confirmri despre sine. Cnd locul de munc este corespunztor cu

ce au visat, sunt ncntai i ncreztori, iar cnd situaia este
contrar sunt dezamgii, nemulumii, nelinitii n ce privete viitorul.
ocul realitii, cum a fost numit efectul acestor neconcordane, i
face pe unii s fac noi ncercri de a se angaja, s caute timp
ndelungat alt loc de munc, s treac prin stri de anxietate,
disperare, ndoial fa de sine i de lume etc.

Alege, din cele notate mai sus, acele impresii care aparin tinerilor ce
i cunosc prima dat locul de munc, ncercuindu-le:
a. plictiseal, gndindu-se c de acum ncolo ncep grijile; b.
Nemulumirea c nici acum nu au depit ceea ce au mai avut; c.
Interes pentru ceea ce vor face; d. Team c nu ar putea face
exigenelor; e. ndoial c acest loc nu ar corespunde idealurilor lor;
f. Impresia c-i va fi foarte uor s fac fa cerinelor.
- un alt plan al investiiilor afective din tineree este cel familial

(E. Erikson). Acum se ntemeiaz multe familii, sentimentele de
dragoste se mplinesc prin cstorie. Libidoul este crescut i se
poate atinge un nivel ridicat al satisfaciei maritale (El. Bonchi). n

cadrul cuplului conjugal se parcurge un proces de acomodare
afectiv i de dobndire a certitudinilor asupra sentimentului de
dragoste ale celuilalt (G.W. Allport). Perioada nu e lipsit ns, de
unele dificulti. Pot interveni suprri, certuri, mpcri i regsiri, i
toate sunt intens trite. Alteori, dup primul an de dragoste intens,
se pot constata nepotriviri, se adun nemulumirile, insatisfaciile i
se ajunge la destrmarea cuplului. Alteori din diverse motive se
amn prea mult momentul ntemeierii unei familii;
- pentru c, de-a lungul acestui stadiu, se poate dobndi
statutul de printe, apare o gam nou de emoii i sentimente trite
n premier. Este vorba de emoiile legate de naterea copiilor, de
creterea lor n primii trei ani, care sunt mai dificili, de integrarea
acestora n grdini i mai ales n coal. Unii autori fac o subliniere
important Dragostea i munca capt un loc central n structura de
coninut a personalitii (U. chiopu, E. Verza);
- i totui, tinereea pstreaz nc o anumit fragilitate afectiv
n faa unor evenimente mai deosebite, grave, complexe care
depesc uneori capacitile lor de adaptare, genereaz stres
puternic, anxietate ndelungat i conflicte profunde ce pot afecta
sntatea lor fizic i psihic. Prin urmare, tinerii mai au nc nevoie
de sprijinul familiei de baz i chiar de cel al specialitilor n
problemele cuplului conjugal i al creterii copiilor.

ncearc s discui cu un cuplu de tineri cstorii i sesizeaz
cteva din aspectele afectivitii legate de relaiile conjugale.
Scrie concluziile aici.

Motivaia: Motivaia general a tinerilor are, de asemenea, cteva

intensificate particulariti care exprim pe de o parte modalitatea mai matur
trebuinele de de manifestare a unor motive i pe de alt parte, formarea altora i
autorealizare; organizarea superioar a sistemelor motivaionale. Sunt de reinut
dezvoltarea urmtoarele aspecte distinctive:
motivaiei - trebuinele de autorealizare (care se afl n vrful piramidei
profesionale; construit de A. Maslow) care s-au activat puternic n adolescen
aspiraii sunt acum n deplin curs de nfptuire prin ntreaga integrare
ctre profesional, familial i social a tnrului. Ele se afl mpreun cu
competen i ali factori la originea chiar a primelor realizri ale tnrului, acestea
avans fiindu-i de acum recunoscute de grupul din care face parte;
profesional; - interesele profesionale care s-au conturat mai bine n
interese adolescen, se consolideaz i aprofundeaz prin integrare
tiinifice i profesional efectiv, mai ales dac locul de munc a satisfcut
culturale; ateptrile tnrului i corespunde capacitilor lui. Acestea
motivaia stimuleaz activitile de perfecionare prin cursuri de profil, studiul
vieii de personal al diferitelor surse tiinifice, receptivitatea fa de noutile
familie. tehnologice etc. Reinem precizarea c Promovrile, recompensele,
dar i simpla evaluare (chiar onorific) sunt forme de stimulare i de
construire de motivaie pozitiv pentru munc (U. chiopu, E. Verza,
1995);
- ataamentul fa de profesie se poate dezvolta puternic dac
ambiana fizic i social a locului de munc este pozitiv i n
progres, dac nzestrarea tehnic este corespunztoare, dac
managementul este eficient;
- tinerii care chiar din adolescen i-au descoperit vocaia i au
acum un loc de munc ce corespunde acesteia vor realiza o
implicare profesional i mai puternic chiar dac nu sunt neaprat
ndeplinite toate condiiile discutate anterior. Vocaia explic i faptul
c unii tineri se angajeaz n posturi mai slab remunerate dar care le
permit s-i pun n valoare capacitile i s i le dezvolte continuu;
- un factor motivaional puternic sunt i aspiraiile profesionale
ale tinerilor. Printre cele mai importante sunt: creterea competenei
profesionale, dobndirea recunoaterii de ctre ceilali a meritelor

personale, avans n ierarhia de conducere a ntreprinderii

posibilitatea de a se manifesta creativ;
- n spaiu vieii de familie, motivele principale sunt: buna
nelegere n cadrul cuplului i armonie conjugal, dobndirea unei
locuine proprii, dotarea corespunztoare i asigurarea unui nivel de
trai satisfctor, sntatea tuturor celor din familie, asigurarea
condiiilor ct mai bune de educaie a copiilor;
- interesele tiinifice i culturale, dac s-au format n stadiile
anterioare se vor consolida acum i vor stimula cutarea cilor i
condiiilor satisfacerii ct mai bune a lor. Aa cum am mai spus,
tinerii doresc s fie la curent cu noutile din propria profesie dar i
cu cele din tiin, n general. De aceea citesc literatur de
specialitate, particip la conferine, simpozioane, sesiuni de
comunicri. Pentru a-i satisface trebuinele cognitive largi, consult
reviste tiinifice, particip cu interes la dezbateri cu oameni de tiin
etc. Interesele culturale se satisfac adesea n cadrul grupului de
prieteni mpreun cu care se vizioneaz spectacole, se particip la
competiii artistice i sportive, se poart dispute uneori aprige. n
funcie de timpul de care dispun, unii tineri citesc foarte mult, alii dau
prioritate programelor de televiziune;
Tem de reflexie nr. 10

Stai de vorb cu tineri i ncearc s afli de la ei cum se manifest
interesele lor tiinifice generale i cum se satisfac. S ai n vedere
pregtirea lor i gradul de calificare.

- cel puin la unii tineri exist interese constante i puternice pentru
activiti i relaii n cmp social-politic. n al doilea i mai ales, n al
treilea substadiu i pot cuceri o recunoatere a meritelor n acest
plan i chiar pot avea unele posturi de rspundere.
n ansamblu, se constat c structurile motivaionale ale
tinerilor sunt mai consolidate, i au roluri orientative i de susinere
energetic mai selective, sunt mai puternice, ceea ce face ca n

acest stadiu s se nregistreze realizri semnificative n toate
planurile.
3.5. Particularitile personalitii tinerilor

Angajrile fundamentale ale tinerilor n profesie, n viaa
Construirea n
social, n cea de familie, consolideaz i mbogete structura
fapt a:
personalitii.
identitii
a) Identitatea de sine se amplific.
profesionale;
Integrarea iniial i adaptarea la profesie permite dobndirea unei
identitii
reale identiti de sine n sfera ocupaional. Tnrul asociaz
familiale;
fiinei sale ocupaia sa, postul su de munc. Are posibilitatea s-i
identitii
probeze pe deplin calitile s aib succese i uneori i eecuri, s
socio-cilturale.
ajung la o mai obiectiv evaluare a fiinei sale. Aceast integrare
profesional se poate face repede i bine la unii tineri dar la alii,
din cauze obiective (locul de munc nu dispune de dotare tehnic
actual, managerii nu au ncredere n ei sau le e fric s nu li se ia
posturile, echipele de lucru nu sunt dispuse s accepte noi
membri), fie subiective (tnrul triete acel oc al realitii, la
care ne-am referit, se supraapreciaz, locul de munc nu este n
concordan cu aspiraiile sale) tinerii pot schimba dou-trei locuri
de munc. i chiar i n aceste condiii se construiete identitatea
profesional.

Caut dou persoane care au trecut prin mai multe posturi, poart o
discuie cu ele prin care s afli ce i-a determinat s-i schimbe
posturile.

Se precizeaz chiar c ntre 32 i 40 ani trebuie s se fac

angajamente profunde i s se elaboreze proiecte reale de realizare
profesional, pentru ca dezvoltarea personalitii s se desfoare
optim (El. Bonchi, 2000).
Identitatea marital este, la rndul ei, n plin proces de
cristalizare i consolidare. Se parcurge o etap important de
maturizare a sentimentelor n cadrul cuplului, se clarific i
precizeaz rolurile fiecruia, apar i se manifest roluri parintale.
ntre 22 i 28 ani, la muli tineri se stabilizeaz rolurile maritale (E.
Bonchi, 2000) dar alii, fie continu cutrile, fie opteaz pentru
Tinereea are cuplul consensual.
trecut scurt i Identitatea socio-cultural se construiete prin integrarea n fel
viitor lung i de fel de grupuri: de munc i extraprofesionale i este i mai
mari capaciti accentuat la cei care au interese puternice care-l fac s intre n
de proiectare. activiti social-politice.
b) Tinereea este un stadiu semnificativ i pentru dezvoltarea
componentelor proiective ale personalitii. Despre tineri se spune c
au o relaie specific i preferenial cu viitorul. Pentru ei trecutul
este scurt dar viitorul lung. Proiectarea acestuia se realizeaz n
condiii noi, comparativ cu adolescena, i anume:
i cunosc mai bine i i-au verificat deja capacitile i dispo-
nibilitile;
au obinut deja nite rezultate;

nu sunt frnai de obinuin i rutin;
au un cmp larg de alegeri;
se simte n mare for i capabili de orice.
Idealurile sunt:
De aceea idealurile, proiectele lor sunt mai realiste, mai stabile
stabile;
i au for mai mare de a-i stimula i impulsiona n activitate.
realiste;
c) Contiina apartenenei la generaie este i mai puternic i
mai
mai activ i de aceea exercit presiuni emancipative cum spune
complete;
Festinger L.
i deja se
d) Stadiul tinereii este semnificativ i pentru manifestarea
nfptuiesc.
aptitudinilor i creativitii. Noul lor nivel de structurare i manifestare
asigur rezultate importante n profesie i viaa social i
desemneaz un loc n ierarhia valorilor din acele domenii. ncep s
Aptitudinile se se obin, mai ales n al treilea substudiu, premii, diplome, medalii
concretizeaz care consacr aceste rezultate.
n rezultate e) Componentele temperamental-caracteriale sunt stabilizate i
recunoscute consolidate, fr a fi rigide i inflexibile i caracterizeaz o anumit
i premiate. treapt de maturizare a personalitii care difereniaz pe tnr de

adolescent. Cercetrile au relevat cteva caracteristici de ansamblu
Dominante ale structurii de personalitate a tinerilor care constituie nucleul
caracteriale reprezentrilor sociale despre persoanele aflate n acest stadiu i
pozitive anume: a) energie i dinamism; b) orientare expres spre nou i
viitor; c) aspiraii nalte; d) generozitate i ncredere n ceilali; e)
curaj i temeritate; f) preuirea onoarei, a spiritului de dreptate, dar i
a confortului i banilor (S.C. Chelcea, 1994).

Folosind puncte de la 1 (cel mai slab) i pn la 5 (cel mai intens)
apreciaz prezena acestor caracteristici la propria persoan.
Dar sunt relevate i unele slbiciuni i defecte cum ar fi: a)

ncpnarea i credina c tiu mai bine totul; b) nclinaia de a face
Posibile
numai ce le place; c) narcisism i egocentrism; d) tind s aib o
dominante
anumit doz de iresponsabilitate n angajrile pe care le fac; e)
caracteriale
pstreaz nc o anumit exaltare (care era la vrf n adolescen) i
negative
o anumit lips de msur.
n ansamblu, tinereea aduce multe mpliniri ale vieii psihice n
toate planurile existenei i creeaz premisele pentru maturizarea
general din stadiul urmtor.


urmtoarele idei:
Tinereea este primul stadiu al ciclului de maturizare i

corespunde intervalului de via 25-35 ani.
Se consider c n tineree, capacitile fizice i psihice se
manifest pe deplin.
Capacitile senzorial-perceptive presupun praguri senzoriale
sczute, posibiliti pentru diferenieri fine i o evident adaptabilitate
la profesie.
Disponibilitile motrice se exprim n micri intense, precise,
rapide i n mari capaciti de nvare motric.
Gndirea tinerilor pstreaz mult vreme calitile atinse n
adolescen iar cei cu profesie i preocupri intelectuale i le
dezvolt i mai mult. Gndirea practic profesional se amplific.
Memoria tinerilor se remarc prin vrful cel mai nalt al
conservrii celor ntiprite. Totodat, memoria profesional se
dezvolt continuu i se adapteaz la solicitrile locului de munc.
Imaginaia se manifest preponderent n domeniul profesional;
este cel mai important factor n structura creativitii i este mai bine
relaionat cu gndirea.
nvarea la tineri este selectiv, accentuat voluntar i
contient, autonom, i are n centrul su ceea ce este important
pentru profesie.
Afectivitatea tinerilor este intens i bogat i investit mai
ales n planul vieii de familie i n cel profesional. Dar pot fi puternic
ataai i de concepii i proiecte sociale.
Structurile motivaionale ale tinerilor sunt dominate de
interesele profesionale i dorina de sntate, bunstare i fericire n
viaa de familie.

Personalitatea tnrului se caracterizeaz prin construirea

identitii profesionale, familiale i socio-culturale, prin autonomie n
proiectarea propriei viei, prin contiina apartenenei la generaie,
printr-o structur caracterial consolidat i prin aptitudini i
creativitate ce se exprim n rezultate semnificative. Deschiderea
fa de tot ce este nou i reprezint progresul, orientarea spre viitor,
curajul i temeritatea sunt dominante ale structurii personalitii
tinerilor.

evaluare
Citirea cu atenie a capitolului i efortul personal de nelegere
i operare cu noiunile i ideile nvate te ajut s rezolvi cu succes
probele de autoevaluare. Te poi folosi i de sugestiile din acest
paragraf.
ntrebarea nr. 1
Poi s formulezi urmtoarele ntrebri: 1) De cnd lucrezi n
actualul loc de munc? 2) Ce satisfacii ai la locul de munc? 3) Ce
insatisfacii ai? 4) i-ai dori un alt loc de munc? 5) De ce?
Rspunsurile le comentezi n legtur cu particularitile acestui
studiu.
ntrebarea nr. 2
Trebuie s ai n vedere faptul c analizatorul vizual
funcioneaz foarte bine la tineri.
ntrebarea nr. 3
Prin urmare, trebuie s faci aprecieri privind: fora micrilor,
viteza, precizia, eficiena dat de reglarea ct mai bun a micrilor.
ntrebarea nr. 4
Poi s rspunzi folosindu-te de propria experien de lucru la
calculator.
ntrebarea nr. 5
Trebuie s te bazezi pe autoanaliz i s apreciezi n ce
msur acioneaz motive precum: interes pentru tiinele
socioumane, dorina de a avea alte posibiliti de angajare, trebuina
de a crete propriul statut, a arta cunoscuilor c dac vrei ceva poi
s obii.
ntrebarea nr. 6
Trebuie s ai n vedere c imaginaia se poate manifesta n
legtur cu sarcinile de munc, n viaa personal zilnic pentru
satisfacerea diverselor nevoi, n activitile de timp liber.
ntrebarea nr. 7
Trebuie s apelezi la experiena personal i s o confruni cu
aspectele prezentate n paragraful de mai sus.
ntrebarea nr. 8
Trebuie alese rspunsurile c, d i e.
ntrebarea nr. 9
i poi folosi i experiena personal pentru a rspunde la
aceast ntrebare. Dac vei discuta cu un cuplu tnr trebuie s te
interesezi de ct de intens a fost dragostea lor i dac i-a fcut sau
nu s nu vad unul la altul diverse particulariti fizice i psihice i
cam la ce distan n timp a nceput s se maturizeze dragostea lor?
ntrebarea nr. 10
Prin urmare, trebuie s le pui mai nti ntrebri privind profesia
i locul de munc i gradul de calificare sau treapta profesional i
apoi s vezi dac au sau nu interese tiinifice mai intense i care
sunt cile de satisfacere a lor.
ntrebarea nr. 11
S te gndeti din timp cum formulezi ntrebrile ca s nu pari
indiscret.
ntrebarea nr. 12
Este vorba de a autoevalua: energia i dinamismul, orientarea
spre nou i viitor etc. (vezi paragraful corespunztor).
Lucrarea de verificare nr. 3 i modul de evaluare

1. Care sunt dominantele n profilul de dezvoltare din stadiul
tinereii? (Vigoare fizic i psihic, dezvoltarea identitii de sine,
realizarea proiectelor de via, nvri practice, intensificarea
contiinei apartenenei la generaie, persistena cutrilor n
domeniul profesional.)
2. Ce particulariti specifice au senzaiile i percepiile la tineri?
(Praguri sczute, influenate de profesie.)

3. Caracterizai capacitile de observare ale tinerilor. (Modelate

profesional, eficien crescut, fineea discriminrilor.)
4. Care sunt aspectele caracteristice ale capacitilor motrice
ale tinerilor? (Intensitate, vitez, precizia micrilor, nvare motric
ampl.)
5. Ce particulariti prezint gndirea n stadiul tinereii?
(Conserv caracteristicile dobndite n adolescen, este adaptat la
profesie, se dezvolt gndirea practic.)
6. Cum funcioneaz memoria la tineri? (Conserv cel mai bine
cele nvate, modelat de profesie, dezvoltarea memoriei
profesionale.)
7. Care sunt principalele particulariti ale imaginaiei tinerilor?
(combinatorica imaginativ i relaiile cu gndirea sunt consolidate,
originalitate crescut, investiri n profesie.)
8. Ce este caracteristic pentru nvarea la tineri? (Selectiv,
accentuat voluntar i contient, independent n mare msur,
legat de profesie.)
9. Ce particulariti prezint viaa afectiv a tinerilor?
(Exuberana afectiv selectiv, dezvoltare de emoii i sentimente noi
prin integrare n profesie, familie, via social.)
10. Prezentai structurile motivaionale specifice tinerilor. (Se
intensific trebuinele de autorealizare i motivaie profesional i
cea pentru viaa de familie.)
11. Caracterizai idealul de via al tinerilor. (Sunt mai api de a
proiecta viitorul, idealurile sunt realiste, stabile, puternice.)
12. Prezentai procesul de construire a identitii profesionale,
maritale i socio-culturale la tineri. (S se aib n vedere cele trei
substadii: 25-28; 28-32; 32-35.)
13. Cum se manifest contiina apartenenei la generaii de
tineri? (Presiune emancipativ pentru a avea acces la rolurile
adulilor i a avansa profesional i social.)
14. Prezentai cum se manifest aptitudinile i creativitatea la
tineri. (Duc la rezultate cunoscute i premiate; originalitate sporit.)

15. Enumerai nsuirile psihice dominante din structura

personalitii tinerilor. (Vezi ultimul paragraf al acestei uniti de
nvare.)
Rspunsurile la ntrebri vor fi transmise tutorelui.
Evaluarea se va face n felul urmtor:
Se va acorda cte un punct pentru rspunsurile corecte la
urmtoarele ntrebri: 1, 2, 3, 13, 14.
Se vor acorda dou puncte pentru rspunsurile corecte de la
ntrebrile: 4, 5, 6, 7, 11.
Se vor acorda trei puncte pentru rspunsurile corecte de la
ntrebrile: 8, 9, 10, 12, 15.
Se pot acorda i fraciuni de punct.
Punctaj maxim: 30. Totalul obinut de fiecare se mparte la 3 i
se obine o not din scara 1-10. Se fac rotunjiri n favoarea
studenilor, dac sau adugat pn la 50 sutimi peste nota ntreag.
Rspunsurile se redacteaz pe foi separate. Lungimea lucrrii
este n medie de patru pagini.
ATKINSON L. RITA, ATKINSON R.C., SMITH E.E., BEM
D.J., Introducere n psihologie, 2002, Ed. Tehnic, Bucureti, p. 136.
BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Ed. Tehnic,
Bucureti, p. 274-278.
vrstelor, 2004, Editura Universitii din Oradea, p. 374-375.
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Ed. Credis,
Bucureti, p. 333-336.
MRGINEAN ION (coord.), Tineretul deceniului unu.
Provocrile anilor 90, 1996, Ed. Expert, Bucureti, p. 247-163.
SCHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, 1995,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 283-292.

Adultul stadiul maturizrii psihice

ADULTUL STADIUL MATURIZRII PSIHICE
CUPRINS
4.ADULTUL- stadiul maturizrii psihice..............................................................................81

4.1. Dominantele n profilul vieii psihice a adultului .........................................................81
4.2.Schimbri n plan biologic specifice stadiului adult.....................................................83
4.3.Particulariti ale sensibilitii, ateniei i motricitii la adult .......................................85
4.4.Procesele complexe aspecte caracteristice adulilor ...............................................88
4.5.Particularitile nvrii la adult..................................................................................93
4.6.Maturizarea afectiv i motivaional a adulilor .........................................................95
4.7.Principalele particulariti ale personalitii adulilor ...................................................97

4. ADULTUL- STADIUL MATURIZRII PSIHICE

putea s:
identifice locul acestui stadiu n al doilea ciclu al dezvoltrii psihice
umane, a duratei lui mari i a semnificaiei lui deosebite pentru
maturizare;
descrie principalele caracteristici biologice ale acestui stadiu i a
nceputurilor scderii capacitii fizice i psihice;
dezvolte ideile principale legate de funcionalitatea sensibilitii i
motivaiei la adult;
identifice aspectele maturizrii capacitilor cognitive a adultului i
nceputul scderii discrete a funcionrii acestora;
rezume principalele caracteristici ale nvrii la adult care trebuie
cunoscute n vederea construirii programelor de reciclare,
perfecionare etc.;
defineasc aspectele maturizrii afective i motivaionale a adultului
care-i dau calitatea de generaie de baz;
identifice aspectele maturizrii personalitii adultului care-i definesc
i mai bine locul n evoluia psihic general a omului.
4.1. Dominantele n profilul vieii psihice a adultului
Cercetrile asupra acestui lung interval al vieii au devenit mai

sistematice i mai constante ceva mai trziu fa de cele referitoare
la celelalte stadii. Explicaia acestui fapt const n caracteristica
adultului de a reprezenta mplinirea vieii psihice umane care a fost
cel mai mult studiat de psihologia general, iar schimbrile,
evoluiile sunt mai puin ample i relevante pentru psihologiile
evolutive. ns, n a doua jumtate a secolului XX i apoi n cel de al
XXI-lea, cercetrile s-au amplificat i au aprut capitole speciale n
tratatele de dezvoltare uman sau cri destinate n ntregime acestui
stadiu. Au fost diferene ntre cercettori i n ceea ce privete
delimitarea n timp a acestui stadiu. Cercettorii romni au considerat
Adultul tnr: c stadiul adult se ntinde ntre 35 i 65 de ani, are cea mai mare
integrare i durat i trebuie luate n considerare subetapele sale n care vor
adaptare apare dominante caracteristice:
profesional a) adultul tnr, ntre 35-45 ani are urmtoarele caracteristici
intens; dominante i distinctive:
statute i integrare i adaptare profesional intens;
roluri familiale statut i roluri familiale diversificate i consolidate;
consolidate; integrare social ncrcat de responsabilitate;
integrare b) adultul ntre 45-55 ani se distinge prin urmtoarele dominante:
social se atinge vrful n propriul avans profesional, n acord cu calificarea
responsabil sa;
modificri n rolurile parentale legate de cstoria copiilor;
Adult
amplificarea valorilor i atitudinilor sociale i politice;
mijlociu:
c) adultul tardiv, ntre 55-65 ani se caracterizeaz prin:
Vrful
preocuparea pentru meninerea competenei profesionale i
avansului
pregtirea pentru ieirea din activitatea de munc;
profesional;
posibila lrgire a rolurilor familiale prin apariia nepoilor;
modificarea
pstrarea i chiar amplificarea rolurilor sociale i politice.
rolurilor
Cu privire la ntregul stadiu adult, diferii autori au subliniat
parentale;
unele particulariti centrale care explic i mai bine aportul acestuia
Adult tardiv: la dezvoltarea general uman.
efort de Astfel, s-a subliniat c: adultul exprim echilibrul ntre
meninere a ascenden i descenden psihic (Ch. Bhler), continuarea
competenei; construciei psihice (White), capacitatea deplin de a iubi i a munci
posibila (S. Freud), moment culminant al integrrii i adaptrii profesionale i
lrgire a sociale (H. Thomae), organizare efectiv a muncii i adaptare
rolurilor interpersonal crescut (F. Barron, H. Thomae).
profesionale; Prin urmare, chiar dac n acest stadiu se nregistreaz unele
pstrarea i scderi ale capacitilor fizice i psihice, aa cum vom vedea, n mod
amplificarea dominant se produc maturizri ale mecanismelor stimulatoare i
rolurilor reglatoare i ale personalitii. Dar trebuie s reinem i precizarea
sociale. fcut de G.W. Allport c Maturitatea personalitii nu are o relaie

necesar cu vrsta cronologic (1981, p. 280). Prin urmare
maturizarea general, caracteristica acestui stadiu se va realiza n
grade diferite i n momente distincte la fiecare.


Caut patru cunotine, patru rude persoane adulte i observ gradul
n care se exprim dominanele consemnate de diveri autori.
Scrie aici concluziile tale.
4.2. Schimbri n plan biologic specifice stadiului adult
n primul rnd trebuie s facem precizarea c la cele mai multe

persoane aflate n acest stadiu se constat un nivel funcional
organic stabilizat, o stare bun de sntate care este o condiie de
Modificri fond a desfurrii activitilor n care este implicat fiecare.

B. James constat aceast stabilitate pn ctre 60-70 ani i
biologice discrete:
tensiune arterial; precizeaz c se datoreaz mai ales bunei funcionri a sistemului
ieirea din funcie nervos autonom i hipotalamusului.
Pe fondul acestui echilibru organic se nregistreaz unele
a unor neuroni;
modificri discrete, ncepnd cu 40 de ani. Printre cele mai
declin sexual;
pierderea de esut importante reinem:
osos; modificarea tensiunii arteriale;
scderea discret accentuarea procesului de ieire din funcie a unor neuroni (proces
a tonusului care ncepe chiar cu vrsta de 25 ani);
ncepe declinul funciilor sexuale, mai nti la femei (n jurul a 50
muscular.
ani) i apoi la brbai;
accentuarea uoar a pierderii de esut osos dup 40 ani i apariia
pericolului osteoporozei, mai ales la femei;
scderea uoar a tonusului muscular i apoi ceva mai mare ctre
sfritul stadiului.

Totodat, datorit fenomenelor nregistrate mai sus, dar i a

Schimbri ale altora, se produc modificri generale corporale care au importan,
nfirii fizice: mai ales, n ceea ce privete imaginea de sine. Dintre acestea
creterea reinem pe cele ce sunt mai evidente dup 50 ani:
greutii; creterea greutii corporale;
ngroarea ngroarea mijlocului;
mijlocului; accentuarea trsturilor i apariia ridurilor;
accentuarea rrirea i ncrunirea prului;
trsturilor; la unii apare chiar o uoar grbovire i o ncetinire general a
ridarea feei; micrilor.
ncrunirea; Dar toate aceste schimbri biologice au ritmuri diferite la
uoar diverse persoane n funcie de zestrea genetic i stilul propriu de
grbovire. via. Ele se reflect n plan psihic mai ales n ce privete imaginea
de sine i pot genera preocupri de a gsi modaliti de compensare
i optimizare.

Stai de vorb cu dou persoane de circa 50 ani i constat n ce
msur sunt preocupate de aceste schimbri corporale.

4.3. Particulariti ale sensibilitii, ateniei i motricitii la

adult
Modificrile Cele mai multe dintre discretele scderi ai parametrilor psihici

vzului: aparin sensibilitii i motricitii. Mai ales modificrile funcionale ale
scade vzului i auzului au strnit interesul cercettorilor.
acomodarea Modificrile n domeniul sensibilitii i percepiilor vizuale sunt
cristalinului; urmtoarele (avem n vedere faptul c ele apar la un numr mare de
crete nevoia de persoane aflate n acest stadiu):
lumin; mai ales dup 50 de ani scade capacitatea de acomodare a
mobilitatea cristalinului i apare nevoia ochelarilor;
ocular bun;
cresc pragurile de luminozitate ale mediului ambiant, adic adultul
extragerea de
are nevoie de mai mult lumin n jur;
informaii scade
mobilitatea ocular se pstreaz i astfel viteza de realizare a
n condiii de
percepiilor este n general, corespunztoare;
urgen.
dup 45 de ani scade, sub presiunea timpului, capacitatea de
extragere a informaiilor din imaginile mai complexe;

ncearc s discui cu persoane care au n jur de 50 ani i vezi n ce
msur au asemenea particulariti i dac i dau seama de ele.
dac profesia cere anumite capaciti vizuale ele tind s se

conserve bine mult vreme.
n ceea ce privete auzul, se constat urmtoarele aspecte
caracteristice acestui stadiu:
sensibilitatea auditiv general ncepe s scad uor chiar
dup 35 ani i se accentueaz puin dup 40 ani, dar fr a perturba
adaptrile la ambian;
Modificrile scderi mai mari se nregistreaz la cei ce i desfoar

auzului: activitatea n spaii poluate sonor;
scade discret persoanele care au activiti ce solicit n mod special auzul,
sensibilitatea i-l conserv mai mult vreme i realizeaz compensri eficiente.
auditiv; Alte dou modaliti senzoriale, adic cea olfactiv i cea tactil
scderi mari la nregistreaz scderi discrete dup 40-45 ani dar se menin foarte
cei ce lucreaz bine la persoanele care au profesii ce le solicit mereu. Ele pot
n mediul funciona, la parametri satisfctori, pe toat durata angajrii n
poluant; munc.
conservarea la Motricitatea are, de asemenea, o dinamic nuanat n cursul
cei solicitai acestui stadiu, adic:
profesional. rapiditatea micrilor scade uor chiar dup 30 ani i se

accentueaz uor aceast diminuare dup 40 ani. Dup 50 ani
adultul ncepe s-i dea seama de aceast modificare i caut
Modificri ale
compensri;
capacitilor
motrice: precizia micrilor scade uor dup 40 de ani i ceva mai mult
scade viteza i dup 50 de ani, dar solicitrile profesionale o conserv destul de
intensitatea; bine, mult vreme;
se pstreaz intensitatea micrilor scade sesizabil dup 50 de ani dar adulii o
precizia; contientizeaz mai repede i tind s o considere mai mic dect
se pstreaz este n realitate;
micrile micrile complexe care au importan din punct de vedere
solicitate profesional, se conserv foarte bine pe tot parcursul stadiului i
profesional. sunt susinute de motivaie i de compensri variate.

Discut cu 2-3 persoane adulte i vezi ce autoaprecieri fac ei n
legtur cu intensitatea, viteza i precizia micrilor lor.

n ceea ce privete atenia, stadiul adult are nite particulariti

specifice care sunt, n cea mai mare parte explicate prin influenele
exercitate de profesie i prin dinamica general a activitii nervoase
superioare. De aceea cercettorii au fcut diferenierea ntre atenia
general i cea profesional.
Atenia Atenia general este influenat mai mult de naintarea n
general vrst i are urmtoarea dinamic:
scade. sunt scderi ceva mai mari ntre 30 i 35 ani;
pn ctre 50 de ani diminurile sunt, n general, mici;
scderea ateniei generale este mai accentuat n activiti de
lung durat.
Atenia profesional are o dinamic deosebit putnd nregistra
chiar i unele creteri n primul substadiu. Manifestarea ei este
deosebit n cele trei substadii ale adultului, i anume:
la adultul tnr volumul i distributivitatea ateniei cresc sensibil iar
Atenia
selectivitatea i concentrarea cresc dar mai puin i totui important
profesional
pentru realizarea activitii profesionale;
crete uor la
la adultul mijlociu, scade discret atenia profesional dar nu are
adultul tnr.
urmri asupra desfurrii activitii de munc;
Scade uor la cel
la adultul tardiv, scderile se accentueaz puin mai mult dar nu
mijlociu i tardiv.
sunt sesizate i mai ales, se compenseaz uor.

Poart o convorbire cu profesioniti aduli n domeniul calculatoarelor
i vezi dac ei sesizeaz ceva din aceast dinamic a ateniei
profesionale.

Se poate deci, considera c toate capacitile senzorial-

perceptive i motrice, ca i atenia sunt influenate de profesie i
chiar dobndesc ceva din specificul acesteia. Totodat, reinem
faptul c pentru activitile obinuite de munc, scderile pe care le-
am nregistrat mai sus, nu duc la dezadaptri.
4.4. Procesele complexe aspecte caracteristice adulilor

n aceast categorie se includ, aa cum ne amintim, gndirea,
memoria, imaginaia, toate susinute de limbaj i mecanisme
stimulative i reglatorii superioare.
Cercetri asupra gndirii adulilor s-au fcut nc din 1959 din
perspectiv evolutiv, presupunnd msurtori i comparaii cu
celelalte stadii. Concluziile acestora au fost c la aduli se produc
scderi continui i semnificative ale gndirii i inteligenei. ncepnd
cu 1963 s-a fcut reanalizarea metodologic a datelor i s-a criticat
mai ales, perspectiva biologist din care au fcut msurtorile i
estimrile (Gutjar n 1963 i Rsler n 1967).
Principalele critici s-au referit la:

Principalele
aplicndu-se la aduli aceleai teste ca la tineri s-au nregistrat
critici asupra
mai degrab particularitile adaptrii la probe dect nivelul propriu-
cercetrilor
zis al gndirii i inteligenei;
iniiale.
n 1965 R. Meili considera c deosebirile dintre aduli i tineri ce
fuseser constatate sunt relativ mici i pot fi uor compensate de
ctre aduli;
n 1965 Fappo iar n 1967 Rsler au artat c acele cercetri nu s-
au fcut de-a lungul anilor, de la tineree la stadiul adult, la unele i
aceleai persoane ca s se poat vedea clar schimbrile;
n 1966 Bauer artase c cei ce au msurat gndirea i inteligena
nu s-au ocupat de factori importani care le pot influena, cum ar fi
profesia i stilul de via;
H. Lwe a pus i un mai mare accent pe factorii care pot influena
randamentul mental al adulilor, reprondu-le celor ce au fcut
primele cercetri, lipsa de preocupare pentru influenele unor

Factorii care asemenea factori. Ei sunt: durata colaritii i calitatea instruciei

influeneaz colare; calificarea profesional, antrenamentul intelectual pe care
gndirea i l ocazioneaz sarcinile profesionale, calitatea i cantitatea timpului
inteligena liber care poate permite implicarea capacitilor intelectuale,
adultului: conservndu-le i dezvoltndu-le.
durata n mod special precizrile fcute de H. Lwc au influenat
colarizrii; cercetrile ulterioare care au artat urmtoarele:
nivelul manifestarea capacitilor intelectuale ale adultului este puternic
calificrii; influenat de natura profesiei. O munc n care persoanele sunt
tipul solicitrilor constant solicitate intelectual, contribuie la meninerea i chiar la
profesionale; sporirea capacitilor lor cognitive;
utilizarea randamentul intelectual este mai nalt la cei care au avut o instrucie
timpului liber. colar mai ndelungat i mai bun (Bauer, 1965, Hellen Bee,
2000);
strduina oricrei persoane de a obine o calificare superioar este
un important factor de ridicare a nivelului gndirii i inteligenei
(Friebel, 1954, Schwarz, 1968);
orice capacitate psihic neantrenat scade la orice vrst.
Precizrile speciale n legtur cu dinamica gndirii i
Dinamica
inteligena la aduli au fost:
intelectual:
acele abiliti cognitive, care sunt antrenate n sarcini curente
cele antrenate n
simple, tind s staioneze. Este vorba de abiliti implicate ntr-un
sarcini simple
test de inteligen aa cum ar fi cel elaborat de Raven sau abiliti
staioneaz ca
generale de vocabular;
nivel;
capacitile solicitate de profesie sau cele puse n lucru n
cele antrenate n
activitile de timp liber, nregistreaz creteri. De exemplu cele
sarcini
legate de achiziionarea de cunotine i pstreaz un bun
semnificative
randament i au noi progrese pn la 58-60 ani i mai mult. La
cresc;
unele persoane, aceste creteri se produc i pn la aproape 90
cele neantrenate
ani;
scad.
toate capacitile cognitive care sunt rar i slab implicate n
activitile unei persoane vor scdea n mod cert.


Poart o discuie cu un profesor din liceu care nc profeseaz i
vezi cum i apreciaz el capacitile de achizionare de cunotine.
Toate cercetrile amintite au permis s se evalueze mai bine

comportamentul profesional al adulilor i s se pun n valoare
disponibilitile acestui stadiu.
Semne de ntrebare au aprut i n legtur cu memoria
adulilor. Iniial, s-a crezut c diminuarea capacitilor de memorare
este particularitatea distinct a adulilor. Dar investigaiile ulterioare
au relevat urmtoarele aspecte specifice stadiului adult:
memorarea logic este permanent antrenat n toate felurile de
situaii i se conserv foarte bine;
Memoria adultului. organizarea materialului de memorat atinge acum cel mai nalt
domin cea nivel, caracteristic pentru om, ntrecnd celelalte studii
logic i (Stepanova);
voluntar; selectivitatea memoriei este accentuat mai ales inndu-se cont de
vrful organizrii solicitrile numeroase cu care se confrunt adultul;
materialului; la adultul angajat ntr-o munc ce presupune un grad de calificare
memoria se continu dezvoltarea memoriei profesionale care exceleaz mai
profesional se ales n reinerea acelor aspecte ce se refer la strategii i proceduri
dezvolt continuu; de lucru, nfruntarea riscurilor, informaiile mai noi i mai direct
reproducerile legate de desfurarea muncii;
sunt mai puin dincolo de mijlocul acestui stadiu sunt nregistrate i unele scderi
prompte dup 55 i anume:
ani; recunoaterile i reproducerile sunt mai puin prompte dup
memoria de 55 de ani;
scurt durat memoria spontan scade uor dup 45 ani (R.M. Lerner, D.F.
scade uor. Hultsch):
memoria de scurt durat scade uor dup 40-45 ani.

Dintre caracteristicile notate mai jos ncercuiete trei care sunt
specifice memoriei adultului:
a. are volum foarte mare; b. Domin memoria logic; c. Neselectiv;
d. Bazat pe foarte buna organizare a materialului de memorat; e.
Promptitudinea reproducerii; f. Presupune procedee mnezice
numeroase i eficiente.

Imaginaia adultului a fost o tem frecvent pentru psihologia
creativitii i pe baza acestor cercetri pot fi relevate urmtoarele
aspecte caracteristice pentru studiul adult:
mecanismele imaginaiei sunt pe deplin formate i maturizate i
totui la adult nu se mai manifest, dect n mod excepional,
exuberana imaginativ a celorlalte stadii;
Imaginaia cea mai activ i mai frecvent manifestat este imaginaia creativ
adultului: care ns acum are o direcie stabilizat fie n profesie, fie n
mecanismele activitile de timp liber;
sunt deplin imaginaia creatoare manifestat la unii n domeniul tiinific, poate
formate; atinge niveluri ridicate de originalitate. Ea se afl ntr-un echilibru
cea creatoare optim cu gndirea, fiind, n mare msur condus i controlat de
este investit n ctre aceasta;
profesie sau imaginaia creativ investit n art poate, de asemenea, atinge
activiti de vrfuri ale noutii i originalitii datorit, pe de o parte, maturizrii
timp liber; afective i motivaionale i, pe de alt parte, experienei de via de
rezultate care dispune adultul;
semnificative. visul de perspectiv continu s se manifeste activ dar mai puin

expansiv, n cadrul funciei proiective a personalitii.

Discut cu 2-3 persoane adulte i afl dac mai au reverii i n ce
condiii?
Scrie rspunsul obinut aici.

Pot fi relevate i cteva particulariti ale limbajului adultului,

pornind de la cercetrile de psiholingvistic i cele de psihologia
comunicrii. Nivelul limbajului este influenat de factorii care au fost
importani i pentru celelalte capaciti cognitive: durata colaritii,
nivelul calificrii profesionale, specificul sarcinilor profesionale,
calitatea activitilor de timp liber. Cele mai importante particulariti
sunt:
aspectele cantitative i calitative ale vocabularului caracteristice
pentru stadiile anterioare se conserv, pe de o parte i, pe de alt
parte, se mbogesc n anii maturitii dar n mod difereniat la
fiecare n funcie de factorii enumerai mai sus. Exist totodat
deosebiri ntre vocabularul persoanelor adulte i cel al
adolescenilor i tinerilor n sensul c primii sunt mai puini receptivi
Limbajul
i mai puin obinuii cu termenii tehnici din domeniul informaticii i
adultului:
calculatoarelor;
conservarea i
structurile verbale sunt puternic stabilizate fie c sunt corecte sau
chiar mbogirea
nu i astfel viteza i fluena vorbirii sunt asigurate. Este posibil s
vocabularului;
se instaleze chiar i unele ticuri verbale n comunicarea adultului;
structuri verbale
exprimarea verbal este bine adaptat la situaia de comunicare
consolidate;
ns bogia i nivelul elevat sunt influenate de durata colarizrii,
comunicarea
nivelul intelectual i cel al calificrii profesionale i de atitudinea
adaptat la
activ a adultului fa de autoperfecionare. Adulii cu nalt
situaii;
calificare i cultur general ampl au un nivel superior de
mijloace
comunicare i manifest autoexigene speciale cnd sunt n situaia
neverbale bine
de a folosi limbajul tiinific;
utilizate;
comunicarea scris se perfecioneaz permanent la cei cu calificare
limbajul scris
nalt i profesii intelectuale dar poate diminua la cei cu colaritate
este conservat la
scurt i calificare simpl;
cei cu profesii
mijloacele nonverbale sunt adecvat utilizate de toi;
intelectuale.
pot fi mai puternic stabilizate influenele dialectale sau cele ce vin
din partea profesiei.


F o caracterizare a limbajului unui adult pe care l cunoti foarte
bine.
Toate capacitile cognitive la care ne-am referit se investesc

permanent n primul rnd n toate felurile de activiti pe care le
desfoar adultul i bine neles i n nvare.
4.5. Particularitile nvrii la adult
Fa de posibilitatea de a nva, adulii nsi au poziii diferite:

a) sunt destul de muli cei care spun c ce au avut de nvat au
Adulii i nvarea:
reuit s fac n stadiile anterioare iar la vrsta pe care o au
unii nu mai
acum s-a ncheiat cu nvarea;
doresc s nvee;
b) este destul de mare i chiar n cretere numrul adulilor care
alii sunt convini
neleg numeroasele schimbri din societatea contemporan
de necesitatea
i cerinele acesteia privind educaia permanent. Acetia
educaiei
sunt deschii la nvare i-i doresc s fie n pas cu noutile
permanente;
din domeniul profesional, tiinific i cultural. Ei particip la
cursuri de reciclare, perfecionare profesional, recalificri i
la activiti ce le menin i dezvolt orizontul cultural-tiinific.
Acestea sunt, n societatea contemporan, condiii att
pentru integrarea n societate ct i pentru a face fa
sarcinilor profesionale noi (U. chiopu).
Dinamica general a capacitii de nvare la om indic o
cretere evident pn la 21 ani, un relativ platou pn la 30 ani i o
scdere lent dup 30 ani pn ctre 75 ani. H. Lwe a fcut cercetri
personale i a sintetizat i rezultatele altor autori i a ajuns la
concluzia c pn la 50 ani omul poate nva cu bune rezultate

nvarea: aproape orice. Tot el spune c adulii nu sunt inferiori fa de alte

fac unitate ntre vrste n ceea ce privete capacitatea de nvare numai c destul
abstract i de muli nva mai puin dect ar putea efectiv i nu fac nimic pentru
concret; a-i conserva aceste capaciti. Totodat, dinamica nvrii are i
extrag repede aspecte individuale de care trebuie s se in seama.
ce e Cele mai importante particulariti ale nvrii adulilor care
semnificativ; sunt favorabile obinerii unui randament bun sunt urmtoarele:
extrag repede adulii pot s realizeze mai uor unitatea dintre analiza abstract i
ce-i aplicativ; cea concret a problemelor sprijinindu-se pe o experien
se orienteaz n profesional ampl i variat;
sursele de reuesc s extrag mai repede ceea ce este important i
informare. semnificativ dintr-un material ce trebuie nvat;

cei cu colaritate ndelungat reuesc s se orienteze cu succes n
sursele variate de informare;
disting mai repede aspectele aplicative ale cunotinelor pe care i
le nsuesc;
sunt orientai cu precdere asupra noilor metode i procedee
profesionale oferite de programele de nvare;
au exigene ridicate fa de rigoarea i precizia a ceea ce li se
propune s nvee.
Asemenea particulariti trebuie s fie avute n vedere la
elaborarea programelor de nvare propuse adulilor.

Compar, aceste particulariti notate mai sus cu propria nvare i
stabilete atent asemnrile ct i deosebirile.

4.6. Maturizarea afectiv i motivaional a adulilor
Cu privire la afectivitatea i motivaia adulilor se poate aprecia c se

Viaa afectiv:
nregistreaz, n acest stadiu, un vrf al manifestrii i maturizrii lor
viaa afectiv
i se difereniaz clar persoanele de vrsta a doua de celelalte
foarte bogat;
generaii.
manifestare
Cele mai importante caracteristici ale afectivitii adulilor care sunt i
maxim a
expresii ale maturizrii lor afective sunt urmtoarele:
sentimentelor
viaa a ocazionat trecerea prin toate felurile de evenimente i
profersionale i
trirea celor mai variate emoii, dispoziii, sentimente. Prin urmare,
familiale;
adulii se caracterizeaz prin cea mai bogat i diversificat viaa
sentimente
afectiv;
fa de sine;
stpnire de la vrsta adult se stabilizeaz i se manifest la nivel maxim:
sine i calm. satisfacie sau insatisfacia profesional (R.M. Lerner i D.F.

Hultsch), un ataament profesional remarcabil i sentimentele
parentale alimentate mai nti de relaiile cu copiii i apoi cu nepoii;
dezvoltarea unor sentimente legate de acceptarea de sine, cum ar
fi mndria, demnitatea, sau insatisfacia, dezamgirea etc.;
dar n general, n stadiul adult se realizeaz o raportare la sine mai
calm, mai puin tensionat:
se manifest n acest stadiu, un echilibru afectiv i o stpnire de
sine care ating cele mai nalte cote din ntreaga via;
exist o tendin caracteristic adultului de a se implica puternic

afectiv n viaa de familie i n profesie chiar cu riscul unei anumite
neglijri a propriei persoane. El demonstreaz o crescut
responsabilitate fa de tot ce face i este vzut de ceilali ca
generaia de baz.


Compar caracteristicile de mai sus cu cele ale afectivitii proprii i
constat asemnri i deosebiri.
Structura motivaiei personalitii adulte se caracterizeaz prin

Structurile urmtoarele:
motivaionale: motivaia profesional este stabilizat i intens i are o mare for
cele pentru de orientare i susinere energetic a activitilor i atitudinilor cum ar
profesie sunt fi: stabilitatea n profesie i pe post, tenacitatea n ndeplinirea
consolidate i sarcinilor, punctualitatea i responsabilitatea n munc. Aspiraiile
intense; profesionale sunt susinute de capacitile i realizrile deja obinute.
motivaia pentru Ele se refer la adultul tnr, la perfecionare profesional i
viaa de familie: creativitate; la adultul mijlociu intete o i mai mare cretere a
asigurarea competenei i avansarea n ierarhie, iar la cel tardiv, la
bunstrii, recunoaterea de ctre ceilali a competenei atinse i a consultrii
educaiei copiilor sale n probleme importante;
i nepoilor; motivaia pentru activitile din spaiul familial vizeaz bunstare i
motivaie pentru armonie conjugal i educarea nepoilor i sprijinirea succesului lor
nvare colar, ajutorarea familiei tinere a propriilor copii;
influenat de aa cum am vzut, exist i o motivaie pentru nvare, strns
profesie; legate de cea profesional. nvarea este n cea mai mare parte
motivaie pentru legat de profesie;
activiti sociale motivaia pentru viaa social i politic este activ i rmne astfel
i politice. la unii aduli, pe toat durata stadiului i dincolo de 65 ani. Aspiraiile
n acest plan sunt legate de avansul n ierarhia politic i de ecoul
favorabil al actelor personale n contiina oamenilor;
motivaia cultural este relativ intens dar poate fi satisfcut numai
n limitele timpului de care dispune adultul.

Aceste dominante motivaionale subordoneaz numeroasele structuri

stimulative comune cu ale celorlalte stadii.
Prin urmare, maturizarea motivaional se exprim n valoarea
motivelor, n intensitatea i stabilitatea lor i n fora de impulsionare
raportat ns la circumstane.

Caracterizai sentimentul de dragoste a adulilor prini pentru copiii
lor.
4.7. Principalele particulariti ale personalitii adulilor
Stadiul adult este considerat ca cel n care se produce

maturizarea personalitii ceea ce nseamn c att componentele
ct i structura i organizarea sa de ansamblu se stabilizeaz i
funcioneaz la parametri optimi. G.W. Allport a analizat n cartea sa
Structura i dezvoltarea personalitii, punctele de vede ale mai
multor autori privind maturizarea personalitii. Autorul nsui,
consider c personalitii mature i sunt caracteristice urmtoarele
particulariti:
1. Stpnirea de sine n orice situaii i cu precdere n cele
Personalitatea dificile.
matur 2. Echilibrul afectiv.
3. Independena n decizii i aciune.
4. Autonomie n toate planurile.
5. Pruden.
6. Obiectivitate n perceperea de sine i a altora.
7. Expansiunea moderat i fundamentat n ceea ce privete
proiectarea viitorului.
8. nfruntarea matur a marilor ncercri ale vieii.

Prin urmare persoanele aflate la vrsta adult rmn n

Prospectarea continuare orientate spre viitor i spre prospectarea acestuia. Dar
prudent a spre deosebire de adolescen i tineri, adulii tind s fie influenai
viitorului de experiena pe care o au i s fie mai prudeni pentru c au realizat
deja ceva i nu vor s piard i i evalueze mai bine forele i
condiiile de care dispun.
Stadiul adult este caracterizat i prin faptul c aptitudinile i
creativitatea se pot manifesta la niveluri nalte. O trecere n revist a
Creativitatea cu premiilor Nobel arat c multe dintre ele sunt acordate persoanelor
grad mare de aflate n stadiul adult. Aceste rezultate pot fi explicate prin:
originalitate. maturizarea capacitilor cognitive, acumulri importante n ceea ce

privete experiena profesional i experiena de via, intensificarea
motivaiei de autorealizare, capitalizarea unor succese din stadiile
anterioare, creterea rolului caracterului n structura general a
personalitii.
Adulii ajung s-i realizeze proiectele de via, s se simt
mplinii i s-i asume responsabiliti majore n plan profesional i
familial, ceea ce exprim un grad nalt al funcionrii caracterului.
Imaginea de sine i identitatea de sine parcurg un proces de
dezvoltare i consolidare treptat de-a lungul celor trei substadii i
anume: al adultului precoce (35-45 ani), adultului mijlociu (45-55 ani)
i adultul tardiv (55-65 ani).
Cercettorii au difereniat trei identiti principale i mai precis
Consolidarea subidentiti: profesional, familial i socio-cultural.
celor trei feluri Subidentitatea profesional a adultului tnr este dominat de
de identitate: implicarea profesional puternic, de adncirea specializrii i
profesional de manifestrii creative. La adultul mijlociu se intensific
familial dorina de a-i crete competena profesional i de a dobndi
socio-cultural locuri mai nalte n ierarhia organizaional, conform calificrii

i capacitilor fiecruia. La adultul tardiv se nregistreaz un
efort continuu de meninere a competenei i de satisfacerea
exigenelor locului de munc dar i pregtirea pentru
pensionare.

Tem de reflecie 13
Identific la proprii prini aspectele specifice ale identitii lor
profesionale.
Scrii rspunsul aici.
Subidentiatea familial se caracterizeaz la adultul tnr prin

relaii echilibrate n cadrul cuplului conjugal, definirea clar a
rolurilor i intensificarea celor parentale datorit intrrii n
preadolescen i adolescen a copiilor. La adultul mijlociu
rolurile parentale pot rmne, n continuare, tensionate, dar
cele maritale sunt perfect stabilizate i pot tinde uor spre
rutin. La adultul tardiv rolurile parentale sunt mai relaxate i
mai degajate de grijile copiilor iar cele maritale i cresc
importana pentru securizare afectiv reciproc a soilor, mai
ales n confruntarea cu problemele grele ale vieii.

F o list cu grijile educaionale ale adulilor din cele trei substadii.
subidentiatea socio-cultural se amplific de-a lungul celor trei

substadii mai ales la adulii care s-au implicat n activiti
culturale, sociale i politice.

Toate aspectele dezvoltrii personalitii la care ne-am referit

prezint numeroase variaii individuale pentru c istoria vieii
personale este, pe de o parte, foarte diferit la fiecare i, pe de alt
parte, efectele acesteia se acumuleaz n timp i au influene
particularizante.
Toate progresele psihice, i toate aspectele maturizrii, atinse
n acest stadiu definesc adulii ca pe o generaie de baz n toate
planurile: profesional, social, familial i aa sunt privii de cei ce se
afl n celelalte momente ale vieii.

urmtoarele idei:
Stadiul adult corespunde intervalului de vrst 35-65 ani, fiind cel
mai lung.
Procesul dezvoltrii psihice continu n toate planurile dar mai ales
se maturizeaz procesele, funciile i structurile psihice, fiind
considerat stadiul de maturizare.
Are urmtoarele trei substadii: adultul tnr ntre 35-45 ani, adultul
mijlociu ntre 45-55 ani i adultul tardiv ntre 55-65 ani.
n cursul acestui stadiu apar scderi ale unor capaciti fizice i
psihice care sunt n proporii diferite n cele trei substadii, dar
care nc nu produc tulburri n desfurarea activitilor i pot
fi compensate cu succes.
Scderi mai sensibile se produc n urmtoarele modaliti
senzoriale: vzul (creterea pragului luminozitii n mediu
ambiant, insuficiena acomodrii cristalinului, diferenieri mai
puin prompte), auzul (creterea pragului minim, diferenieri mai
dificile), tactul (diferenieri mai dificile).
Scderi n manifestarea micrilor privind: intensitatea, viteza i mai
puin precizia care este bine conservat.
Atenia general scade uor dar cea profesional chiar crete n
primul substadiu.

Capacitile de gndire, antrenate de profesie, tind s-i pstreze

nivelul funcional pe toat durata stadiului (operativitatea
general a gndirii, nelegerea, decodificarea semantic) iar
cele neantrenate scad (cele de calcul, de operare cu relaii
spaio-temporale) fr ns a tulbura desfurarea activitilor.
Memoria de lung durat exceleaz n organizarea materialului iar
cea de scurt durat scade discret dup 45 ani, fr a tulbura
adaptarea.
Imaginaia are structuri maturizate de prelucrare a datelor i este
mai bine reglat de gndire.
Afectivitatea este variat, bogat i maturizat.
Structurile motivaionale sunt dominate de cele pentru profesie i
pentru viaa familial.
Personalitatea, n ansamblu, atinge maturitatea de manifestare
demonstrnd: stpnire de sine, echilibru afectiv,
independen, autonomie, obiectivitate n perceperea de sine i
a altora, deschidere spre viitor dar ponderat, prudent.
Adultul este vzut ca generaia de baz care i asum sarcinile i
responsabilitile majore n profesie, familie, societate.
Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare
i recomand s rezolvi probele de autoevaluare pe loc, ns unele i

cer s faci, mai nti, o mic investigaie asupra persoanelor
apropiate, care au vrsta ntre 35 i 65 ani.
ntrebarea nr. 1
Este de ajuns dac observi 3 persoane de vrsta aceasta.
ntrebarea nr. 2
n discuia pe care o vei avea cu persoanele de peste 50 ani
folosete drept ghid cea ce este punctat n paragraful anterior.
ntrebarea nr. 3
Trebuie s ai n vedere caracteristicile vzului i auzului.
ntrebarea nr. 4
Aprecierile persoanelor cu care vei discuta vor fi aproximative i
atunci vei lua ca reper ceea ce le era caracteristic n tineree.

ntrebarea nr. 5
Este de ajuns s discui cu dou persoane ca s-i dai seama de
aspectele funcionale ale ateniei lor.
ntrebarea nr. 6
ncearc s-l orientezi pe profesorul respectiv spre compararea
capacitilor lui de acum cu cele din tineree, de la nceputul
carierei.
ntrebarea nr. 7
S te atepi i la recunoaterea acestor scderi dar i la ascunderea
lor, pentru c nu este un fenomen agreat ci este vzut ca o
deficien.
ntrebarea nr. 8
Trebuie alese: b, d i f.
ntrebarea nr. 9
i va fi mai greu s spui ceva despre volumul vocabularului dar vei
putea face precizri asupra bogiei frazelor, a corectitudinii
gramaticale, a pronuniei etc.
ntrebarea nr. 10
Te vei servi de punctajul din paragraful anterior. Ar fi bine ns s faci
i o apreciere global.
ntrebarea nr. 11
Prin urmare, trebuie s ai n vedere experiena afectiv, bogia
emoiilor i sentimentelor i varietatea lor, existena unor
sentimente care sunt ale adulilor, echilibrul emoional,
stpnirea de sine.
ntrebarea nr. 12
Poi s rspunzi la aceast ntrebare apelnd la cri de literatur n
care sunt reflectate sentimentele parentale.

1. Care sunt substadiile adultului i care sunt dominantele

caracteristice fiecruia? (Adult tnr 35-45 ani integrare i
adaptare profesional intens, statut i roluri familiale
consolidate, integrare social responsabil; adultul mijlociu 45-
55 ani, vrful avansrii n profesie, roluri familiale mai relaxate;
valori i atitudini sociale amplificate; adult tardiv 55-65 ani
meninerea competenei, pregtirea pensionrii.)
2. Ce modificri organice apar la aduli? (Vezi paragraful
corespunztor.)
3. Ce schimbri se produc n nfiarea general a adulilor?
(Creterea greutii corporale, ngroarea mijlocului,
accentuarea trsturilor, riduri, ncrunire.)
4. Ce schimbri se produc n sensibilitatea i percepiile vizuale ale
adultului? (Vezi paragraful corespunztor.)
5. Ce schimbri se produc n manifestarea auzului la aduli?
(Scderea sensibilitii auditive generale, conservarea
capacitilor cerute de profesie.)
6. Ce particulariti prezint motricitatea adulilor? (Scade
intensitatea i viteza, se conserv precizia micrilor.)
7. Care este dinamica ateniei generale i a celei profesionale la
adult? (Atenia general scade, cea profesional crete uor la
adultul tnr.)
8. Ce critici au fost aduse cercetrilor iniiale asupra gndirii i
inteligenei adulilor? (Au aplicat aceleai teste ca la tineri, nu
au luat n considerare factori cum ar fi: gradul de colaritate i
calificare, solicitrile profesiei, petrecerea timpului liber; nu au
relevat posibilitile de compensare.)
9. Cum se manifest capacitatea de gndire i inteligena adulilor?
(Abilitile mentale antrenate de profesie cresc, capacitile
neantrenate scad la toat lumea.)
10. Ce caracteristici are memoria adulilor? (Gradul cel mai nalt de
organizare a materialului de memorat, dezvoltarea memoriei
profesionale, scderea memoriei de scurt durat dup 55 ani.)

11. Prin ce se caracterizeaz limbajul adulilor? (Mecanisme verbale

consolidate, adaptarea comunicrii la circumstane, comunicare
nonverbal adaptat.)
12. Cum se manifest capacitile de nvare la aduli? (Realizeaz
uor unitatea dintre abstract i concret, extrag uor ce este
important, identific aspectele aplicative, cer ca cele ce li se d
de nvat s fie riguroase i precise.)
13. Cum se exprim procesul de maturizare afectiv a adulilor?
(Cea mai bogat via afectiv, sentimente puternice, mare
stpnire, investiii afective puternice.)
14. Caracterizai structurile motivaionale ale adulilor. (Motivaie
profesional foarte intens, motivaie pentru viaa familial,
interese pentru viaa social i politic.)
15. n ce se exprim maturizarea personalitii adulilor. (Stpnire
de sine, echilibru afectiv, independen n decizie i aciune,
autonomie deplin, pruden, obiectivitatea n perceperea de
sine, proiectarea prudent a viitorului, nfruntarea matur a
marilor ncercri de via.)
Evaluarea se va face n felul urmtor:

Se acord cte un punct pentru rspunsurile corecte la ntrebrile: 4,
5, 6, 11.
Se acord cte dou puncte pentru rspunsurile corecte la
ntrebrile: 2, 3, 7, 9, 10, 13, 14.
Se acord trei puncte pentru rspunsurile corecte de la ntrebrile: 1,
8, 12, 15.
Total maxim: 30. Totalul se mparte la 3 i rezult o not din scara 1-
10. Se pot acorda i fraciuni de punct iar rotunjirea se face de
la 0,50 n sus n favoarea studentului.
Rspunsurile se redacteaz pe foi separate. Lungimea lucrrii este
n medie de 4 pagini.

ALLPORT G.W., Structura i dezvoltarea personalitii, 1981, Ed.

Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 202-203.
ATKINSON RITA, ATKINSON R.C., SMITH E.E., BEM DJ.,
Introducere n psihologie, 2002, Ed. Tehnic, Bucureti, p. 136-
137.
BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Ed. Tehnic, Bucureti,
p. 283-294.
BONCHI ELENA, SECUI MONICA, Psihologia vrstelor, 2004,
Editura Universitii din Oradea, p. 426-436.
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Ed. CREDIS, Bucureti
p. 357-360.
MUNTEANU ANCA, Psihologia Vrstelor adulte i ale senectuii,
2004, Editura Eurobit, Timioara, p. 80-83.
ZALATE M., Fundamentele psihologiei, 2000, Editura Pro
Humanitate, Bucureti, p. 309-312.

Ciclul btrneii

CICLUL BTRNEII
CUPRINS
5.CICLUL BTRNEII ...................................................................................................107

Obiectivele unitii de nvare nr. 5.................................................................................107
5.1. Btrneea cel de al treilea ciclu al vieii..................................................................107
5.2.Regresiile n plan biologic la btrnee.....................................................................111
5.3.Modificri specifice btrneii n planul sensibilitii i al motricitii .........................114
5.4.Conservri i regresii ale capacitilor cognitive complexe la btrni.......................115
5.5.Modificri ale afectivitii i motivaiei la btrnee ...................................................119
5.6.Schimbri caracteristice n manifestarea personalitii la btrnee.........................121

Ciclul btrneii
5. CICLUL BTRNEII

putea:
s explice preocuprile psihologiei i ale altor tiine pentru aceast
ultim parte a vieii;
s identifice principalele schimbri biologice care apar la vrsta a
treia;
s rezume modificrile din sfera sensibilitii i motricitii,
caracteristice btrneii;
s dezvolte ideile referitoare la gndirea, memoria i limbajul
btrnului;
s identifice schimbrile semnificative i caracteristice btrneii, n
planul afectivitii i motivaiei;
s explice schimbrile care apar n manifestarea personalitii
btrnilor;
s enumere direciile de intervenie n sprijinul persoanelor de
vrsta a treia.
5.1. Btrneea cel de al treilea ciclu al vieii

Dincolo de 65 de ani ncepe ultimul ciclu al vieii, care nu este
dorit, dar de care nimeni nu scap. Instalarea btrneii este un
fenomen natural rezultat din legitile vieii i fa de care, tiina a
ncercat s gseasc nu ci de nlturare, ci de ntrziere, de
amnare, de ameliorare.
Preocuprile referitoare la btrnee sunt vechi, dar cercetarea
Cercetarea propriu-zis, desfurat sistematic i n profunzime, a nceput dup
fenomenului 1944. n 1950 Congresul Internaional de Psihologie de la Liege pune
mbtrnirii mai insistent problemele btrneii. Cercetrile ncep s se
nmuleasc i apar institute cu orientri, att spre investigaia
tiinific ct i spre tratament. Un astfel de institut, cu un bun
renume n lume este i n Romnia la Otopeni.

Ciclul btrneii
Interesul pentru toate schimbrile care se petrec n ultima parte

Creterea a vieii a fost susinut i de creterea longevitii n acest secol. Mai
longevitii i ales n rile civilizate, durata medie a vieii este la brbai de 70 ani
creterea i la femei de 75 ani. Sunt destui i cei care triesc pn spre 85-90
interesului pentru ani.
psihologia Dar procesul de mbtrnire presupune o interaciune deosebit
btrneii. ntre schimbrile biologice i cele psihice i se constat c ritmul i
profunzimea celor din urm au o mare importan n instalarea celei
de a treia vrste. De aceea cercetarea psihologic a btrneii s-a
accentuat.
Totodat, s-a constatat c transformrile fizice i psihice de la
vrsta a treia nu sunt la fel n toate momentele acestui ciclu i de
aceea au fost distinse cteva stadii care se deosebesc semnificativ
unele de altele. Astfel, psihologii americani disting young old ntre
65 i 75 ani i old-old dup 75 ani. n literatura romneasc de
specialitate sunt considerate urmtoarele stadii: ntre 65 i 70 de ani
este stadiul de trecere; ntre 70-80 ani este prima btrnee; ntre 80-
90 ani a doua btrnee i dup 90 ani marea btrnee (U. chiopu
i E. Verza, 1995).

Identific printre cunotinele i rudele tale persoane cu vrsta de
peste 65 ani i vezi n ce msur se consider ei nii btrni.
Stadiul de Stadiul de trecere (65-70 ani) prezint cteva caracteristici:
trecere (65-70 chiar cei ce se afl n aceast perioad a vieii nc nu se
ani) consider btrni (75% dintre cei trecui de 60 ani nu spun despre ei
c sunt btrni) ceea ce arat c din punct de vedere subiectiv i
simt nc disponibilitile pentru activiti i relaii;

Ciclul btrneii
chiar dac pensionarea deja s-a produs, la finalul ciclului

anterior, i s-a anulat identitatea profesional, multe persoane dispun
de rezerve fizice i intelectuale, de experien profesional bogat,
de aptitudinile pe care le-au manifestat ani n ir. G.W. Allport spune
c societatea pierde foarte mult pentru c nu utilizeaz
disponibilitile vrstnicilor (1981, p. 309). O parte dintre persoanele
de peste 60 ani reuesc s-i gseasc nc de lucru n sfera
profesiei pe care au practicat-o. Dar cei mai muli i investesc forele
fizice i psihice n activiti casnice, culturale sau i cresc nepoii i
ajut familiile tinere. Ei i organizeaz astfel programul de via n
raport cu aceste posibiliti i reuesc s rmn activi i folositori;
totodat, relaiile lor sociale se mai restrng i unii pot trece
printr-o criz de prestigiu i de scdere a interesului pentru via. Ei
spun c nu mai sunt ce au fost;
poate apare o anume fragilitate biologic i astfel se
mbolnvesc mai frecvent i se vindec mai greu. ns n ansamblu,
este un stadiu care nu pune prea mari probleme.

Discut cu o femeie i cu un brbat despre felul n care i-au
reorganizat programul de via, dup pensionare.
Prima btrnee
Stadiul primei btrnei (70-80 ani) are urmtoarele
(70-80 ani)
caracteristici distinctive:
scad mai mult capacitile lor fizice i psihice i-i determin
s-i reduc angajrile n activiti i relaii;
acord mai mare atenie pstrrii sntii i tratrii strilor de
boal, aceasta fiind o tem prioritar a comunicrii cu alii;

Ciclul btrneii
i recunosc limitele datorate btrneii dar dac nu intervin

probleme grave de sntate i triesc viaa relativ senin i cu
satisfacia pentru ce au realizat pn acum;
pot avea dificulti materiale i financiare i trebuie ajutai de
cei tineri.
A doua A doua btrnee este cuprins, aa cum am precizat, ntre 80
btrnee (80-90 i 90 ani i se caracterizeaz prin:
ani) scderi accentuate ale capacitilor fizice i psihice;
starea de sntate este din ce n ce mai ameninat;
cuplul conjugal se poate destrma datorit dispariiei unuia
dintre parteneri;
modificrile n plan afectiv sunt intense i dominate adesea de
sfritul implacabil i de singurtate;
apare dependena de altul pentru rezolvarea problemelor
curente ale vieii.
Dincolo de 90 ani povara btrneii este suportat cu greu i de
cel n cauz i de restul familiei. Persoanele respective trebuie
ajutate i supravegheate aproape continuu.

Poart o discuie cu un bunic sau o bunic aflat n unul din aceste
stadii i vezi cum i percep ei vrsta i transformrile caracteristice
acesteia.

Ciclul btrneii
5.2. Regresiile n plan biologic la btrnee

Pe msur ce se nainteaz n vrst, se produc o serie de
schimbri chiar n regimul de via al persoanelor n vrst, care se
accentueaz de la un stadiu la altul i anume:
scade durata general a somnului. Apar frecvent insomnii. Pe
Modificri n
parcursul zilei apar stri de oboseal;
regimul de via
se modific regimul alimentar n sensul c se evit
mncrurile mai grele i se prefer mai mult legumele i fructele;
scade apetitul alimentar;
se reduc implicrile n activiti mai grele i de durat.
Modificrile organice cele mai importante sunt:
la nivelul sistemului osos: se poate accentua pierderea de
Modificri
esut osos i astfel, eventualele fracturi devin periculoase; mobilitatea
organice
articulaiilor scade i micrile devin mai dificile; reumatismul,
discopatiile, sciatica pot fi frecvente; se accentueaz deteriorarea
dentar i apar modificri fizionomice i dificulti n vorbire i
hrnire;
esutul muscular i modific structura proteic i
funcionalitatea. Capacitatea de tonus muscular descrete. Micrile
minilor devin mai lente i mersul este mai ncet i mai greoi. Scade
funcionalitatea muchilor implicai n digestie i respiraie;
aparatul circulator prezint urmtoarele modificri: creterea
tensiunii arteriale, ngroarea pereilor vaselor sangvine, micorarea
lumenului acestora i apariia pericolului de infarct. Cardiopatiile
devin frecvente;
modificrile la nivelul aparatului respirator sunt urmtoarele:
funcionarea de ansamblu este mai slab; respiraia este mai
superficial, oxigenarea ntregului organism este diminuat; apar
mbolnviri dese (bronite, emfizem pulmonar);
n funcionalitatea aparatului digestiv apar urmtoarele
modificri: scderea secreiilor unor glande (salivare, gastrice,
pancreatice i ceva mai puin ale ficatului) modificarea digerrii
substanelor i scderea capacitilor de absorbie a lor, la nivelul
intestinului subire;

Ciclul btrneii
modificri destul de importante apar n sistemul

neuroendocrin, cum ar fi: diminuarea activitii tiroidei, creterea celei
a suprarenalelor genernd sclerozarea vaselor i accentuarea
tensiunii arteriale;
sistemul nervos central sufer urmtoarele modificri mai
importante: accentuarea deteriorrii neuronilor i scderea general
a greutii creierului (pn la 1250 gr la brbai i 1125 gr. la femei)
aplatizarea scizurilor i circumvoluiunilor, scderea mobilitii
excitaiei i inhibiiei, creterea latenei n emiterea rspunsurilor la
excitanii compleci. ncetinirea activitii sistemului simpatic i
parasimpatic explic unele din schimbrile funcionale analizate mai
sus.

Poart o discuie cu o persoan n vrst i vezi n ce msur i d
seama de toate modificrile prezentate mai sus.
Scrie rspunsul tu aici.
Ritmurile i amploarea modificrilor organice la care ne-am

Factorii de
referit pot fi diferite de la persoan la persoan, n funcie de: a)
difereniere a
zestrea ereditar a fiecruia; b) felul n care s-a desfurat viaa
procesului de
pn a intra n btrnee; c) regimul de via din acest ciclu. De
mbtrnire.
aceea se spune c trebuie s te pregteti ca s mbtrneti
frumos.

Ciclul btrneii

Cum crezi c fiecare trebuie s se pregteasc s mbtrneasc
frumos?
Alturi de schimbrile funcionale ale organismului sunt i altele

Modificri
referitoare la aspectele exterioare corporale. Cele mai importante
corporale
sunt:
exterioare.
scderea nlimii generale a corpului i apariia grbovirii
progresive;
modificri ale taliei i greutii generale corporale, obezitatea
fiind frecvent;
modificri fizionomice: accentuarea mai mare a trsturilor i
ridurilor, pierderea danturii, albirea total a prului; pielea este n
general mai subire, palid, uscat i cu o pigmentare caracteristic.
Toate acestea influeneaz imaginea de sine a persoanelor i
modific atitudinile fa de sine.

Discut cu o persoan cu vrsta de peste 70 ani i vezi n ce msur
i d seama de toate modificrile corporale externe.

Ciclul btrneii
5.3. Modificri specifice btrneii n planul sensibilitii i al

motricitii
n acest al treilea ciclu al vieii scad sensibil capacitile

senzoriale i motrice astfel: mai lent ntre 65-70 ani, mai accentuat
ntre 70-75 ani, cu tendina de stabilizare la niveluri reduse. Cele mai
importante schimbri sunt urmtoarele:
la nivelul sensibilitii vizuale: scade acomodarea cristalinului
Modificri ale (cu o reechilibrare interesant la 70 ani), vederea n adncime i
sensibolitii claritatea imaginilor. Cmpul vizual se reduce i se modific
vizuale. activitatea retinei aa c diferenierea culorilor este mai slab (U.
chiopu, E. Verza). Btrnii au i mai mare nevoie de lumin n
mediul ambiant. Pot apare boli oculare (cataracta, glaucomul), ce
trebuie cu atenie i prompt tratate;
Scderi ale sensibilitatea auditiv sufer modificri mai lente ntre 65 i 75
sensibilitii ani dar apoi scderile sunt mai accentuate pentru toate felurile de
auditive sunete (verbale, muzicale, naturale). Apare un fel de surditate

psihic, adic btrnul aude sunetele verbale dar nu nelege ce i se
comunic. Btrnii au o reactivitate special la zgomotele de orice
fel. Acestea i irit;
sunt scderi i ale sensibilitii termice i tactice dar acestea
au o influen mai mic asupra comportamentelor btrnilor.
Modificrile n sfera auzului i vzului influeneaz mai mult
activitile i relaiile btrnilor.

Discut cu persoane de peste 70 ani i vezi n ce msur scderea
vzului i auzului i stnjenete n activiti i comunicare.

Ciclul btrneii
n ceea ce privete motricitatea se pot releva urmtoarele

Motricitatea:
aspecte specifice btrneii:
scad viteza,
scad progresiv i din ce n ce mai mult precizia, supleea,
fora, precizia,
viteza, fora i gradul de coordonare a micrilor;
supleea
deprinderile motorii implicate n autoserviri se conserv foarte
micrilor;
mult vreme;
se pstreaz
mersul este mai greoi, mai ncet, mai nesigur;
deprinderile de
la nceputul ciclului persoanele i pstreaz i manifest
baz.
satisfctor deprinderile de conductori auto, compensnd, mai ales
prin pruden, scderile semnalate anterior.

Ce crezi c este specific btrnului n felul n care i conduce
automobilul?
Trebuie s facem o observaie general i anume c att

sensibilitatea ct i motricitatea tind s se conserve mai mult vreme
dac au fost mult solicitate i antrenate n profesie i alte activiti
realizate n etapele anterioare ale vieii.
5.4. Conservri i regresii ale capacitilor cognitive complexe

la btrni
n activitile curente ale btrnilor sunt implicate mai ales
capacitile de memorie, gndire i comunicare verbal. Gradul de
conservare al acestora este determinat de a) zestrea genetic; b)
evenimentele de via trite; c) calitatea i satisfaciile vieii
profesionale; d) implicarea n plan familial i responsabilitatea
asumat. De aceea, fa de tabloul general la care ne vom referi,
sunt foarte multe variaii individuale.
Ciclul btrneii
n ceea ce privete memoria btrnilor, trebuie reinute

urmtoarele modificri:
memoria de foarte scurt durat, numit operaional se
conserv mult i n ciclul btrneii i asigur coerena activitilor
(R.M. Lerner, D.F. Hultsch, 1983);
memoria de scurt durat adic pn la 8-10 minute, care a

Scderi ale
nceput s scad nc la adult, continu s se diminueze uor n
memoriei de
stadiul de trecere i descretere evident dincolo de 80 ani aa c
scurt durat
este posibil s-i pun aceeai ntrebare la scurte intervale de timp;
Memoria de memoria de lung durat conserv mult vreme ceea ce s-a
lung durat acumulat n anii anteriori. Integrarea n sisteme i organizrile

succesive ale celor memorate, le permit s se pstreze bine dar
actualizrile se pot face cu unele confuzii, chiar dac este vorba de
memoria profesional (Helen Bee, 2000). Dac avem n vedere
evenimentele vieii personale, adic ceea ce se numete memoria
biografic (M. Zlate, 1999), la btrnee se constat un fenomen
Fenomenul foarte interesant relevat de mult vreme de Th. Ribot, i anume, cel
reminiscenei al reminiscenei. El const n faptul c btrnii i pot aminti, cu
numeroase detalii, evenimentele trite n copilrie, adolescen,
tineree i ei nii spun aa parc a fost ieri, fiind surprini de
intensitatea i bogia propriilor amintiri;

Provoac o persoan n vrst s-i relateze un eveniment trit n
adolescen i consemneaz amnuntele redate de aceasta.
dac trebuie s memoreze ceva acum, la vrsta btrneii se

constat c pe msur ce trec anii scad: viteza de ntiprire, timpul
de pstrare, promptitudinea actualizrii. Procesele de elaborare i
organizare a materialului sunt mai sczute (R.M. Lerner, D.F.
Hultsch, 1983);
Ciclul btrneii
n genere recunoaterile sunt mai bune dect reproducerile;

dup 80 de ani hipomnezia (capaciti de memorie sczut)
Hipomnezii,
se accentueaz iar amnezia ( incapacitatea de reamintire) cuprinde
amnezii
cmpuri mai largi ale experienei trecute. Muli btrni nregistreaz
toate acestea ca pe ceva firesc dar alii devin nelinitii, necjii,
nefericii comparndu-se cu felul n care s-au manifestat n trecut.
Gndirea i inteligena btrnilor prezint modificri
caracteristice dar mai puin accentuate fa de memorie. Cele mai
importante sunt urmtoarele:
dup 60 de ani inteligena scade uor i progresiv dar este
Inteligena
activ nc foarte mult vreme mai ales la persoanele care au avut
scade uor i
profesii intelectuale;
progresiv
n stadiul de trecere se conserv bine capaciti intelectuale
cum ar fi nelegerea i decodificarea semantic dar scad cele privind
operarea cu relaii spaio-temporale i de calcul mental;
operativitatea general a gndirii se conserv foarte bine pn
dincolo de 75 ani (U. chiopu, E. Verza);
capacitatea de a raiona, dei se manifest mai lent, se
Se conserv: pstreaz bine, la multe persoane, pn la adnci btrnei;
operativitatea apar limitri ale capacitilor de demonstrare i argumentare i
general; de aceea btrnii nu se mai antreneaz n dispute aprige;
capacitatea de fluena ideilor scade i apare un fel de vid intelectual care
a raiona. genereaz ndoieli i lipsa tendinei de a mai participa la dezbateri;
Scade: naintarea n vrst aduce i o anumit rigiditate a opiniilor i
fluena ideilor; stilului de gndire care ies n eviden mai ales n confruntarea cu
flexibilitatea tinerii;
gndirii btrnii sunt rezistenei la sugestii i tind s-i pstreze un
mod de a gndi i aciona care s-a consolidat puternic de-a lungul
anilor.

Ciclul btrneii

Care din caracteristicile gndirii btrnilor creeaz mai multe
dezadaptri pentru ei?
Printre cele mai importante modificri n sfera limbajului la

btrnee, reinem:
n stadiul de trecere nu sunt relevate aspecte deosebite
Scade: comparativ cu vrsta adult;
viteza vorbirii; n finalul primei btrnei i n cea de a doua se nregistreaz

fluena o vitez mai sczut a vorbirii i apariia unor pauze, uneori
verbal; stnjenitoare; fluena verbal scade;
claritatea pronunia este mai anevoioas la vrstele naintate iar n stri
pronuniei; de oboseal sau boal poate apare chiar o uoar blbial i
armonia repetarea neadecvat a unor cuvinte;
scrisului. exprimarea scris poate prezenta urmtoarele schimbri: scris
sacadat, tremurat, nesigur, coluros.

Compar scrisul unor persoane tinere i a altora mai n vrst care-i
sunt bine cunoscute.

Ciclul btrneii
coninutul celor scrise depinde de muli factori cum ar fi

inteligena, cultura general i profesional, existena unor aptitudini.
De aceea sunt persoane care i dincolo de 80 ani pot fi autori de
studii, cri, invenii etc.
5.5. Modificri ale afectivitii i motivaiei la btrnee
Toate schimbrile la care ne-am referit pn acum produc

dificulti mai mari sau mai mici n adaptarea la ambian i acestea
se reflect imediat n plan afectiv i motivaional. mbtrnirea
progresiv se resimte adesea acut n aceste planuri i risc s
depeasc graniele normalitii.
Viaa afectiv a btrnului prezint urmtoarele modificri:
rspund afectiv mai crescut fa de orice modificri ale
ambianei;
tendina spre dominarea tririlor afective negative cum ar fi
Dominana
tristeea, suprarea, nelinitea etc.;
tririlor
manifestrile emoionale mbrac forme mai primitive adic:
negative odat
depiri rapide alte intensitilor normale, accentuarea labilitii
cu accentuarea
afective, intensificarea conduitelor emoional expresive mai mult
mbtrnirii.
dect trebuie;
ieirea din cmpul profesional nc nainte de intrarea n acest
ciclu aduce domolirea amorului propriu i diminuarea pn la
dispariia frmntrilor din acest plan;
dac starea sntii este bun, btrnii pot tri momentele de
Triri pozitive
bucurie ale ntregii familii i pot fi fericii datorit realizrii i mplinirii
generate de
vieii celor apropiai lor;
sntatea bun
sentimentele parentale se mbogesc cu dragostea pentru
i bunstarea
nepoi. Btrnii au o dorin puternic de a avea i a crete nepoi i
celor apropiai
chiar sunt mai puternic legai afectiv de acetia dect au fost cu
proprii copii. Se vorbete astfel de o perioad postparental i de
rolurile de bunici (H. Bee, 2000);
dup 70 ani poate apare o contemplare linitit i senin a
evenimentelor de via trite anterior (U. chiopu, E. Verza, 1995) i
aceasta poate fi o surs important de bucurii i mulumire;

Ciclul btrneii
dar nefericirea se poate instala mai ndelung n stadiile de

Pericolul
btrnee mai avansat cnd apare deteriorarea de durat a
instalrii
sntii, lipsuri materiale mari, dificulti ale celor dragi, determinnd
depresiei
nu doar tristee ci stri depresive puternice;
asociat cu
dispariia prin moarte a prietenilor apropiai sau a partenerului
tendina de suicid
de via poate accentua frica de finalul vieii i mai ales instalarea
persistent a tristeii;
cea mai important tulburare afectiv a vrstei a treia este
depresia (D. Salade, 1992). Ea determin dezechilibru n plan
La btrneea organic i dezadaptri de toate felurile n relaiile cu ambiana i se
naintat apar poate afla la originea tendinelor de suicid. Dar un puternic sentiment
temeri de boal, religios este un foarte bun aliat n lupta cu neajunsurile btrneii;
singurtate, la toate acestea se pot aduga idei de inutilitate, de nebgare
moarte n seam de ctre ceilali, de marginalizare i chiar de persecuie

care-i fac pe btrni s fie i mai iritabili, nemulumii, argoi i s
fie greu s le intri n voie. Aceti factori pot favoriza nsingurarea
btrnului. Singurtatea este pentru persoana n vrst un mare
duman.

F un tablou al manifestrilor afective din cursul unei zile a unei
persoane n vrst din familia ta.
Structurile motivaionale ale btrneii reflect schimbrile din

viaa afectiv i din activitatea i statutul btrnilor. Cele mai
importante caracteristici sunt:
Rmn active
dispar motivaiile profesionale i rmne doar amintirea
motivele vieii
realizrilor semnificative cu care ei se pot mndri;
de fiecare zi
rmn active motivele pentru activitile vieii de fiecare zi;

Ciclul btrneii
sentimentele fa de copii i nepoi i motiveaz pentru a-i

ajuta i a fi fericii c o pot face;
armonia n cuplul conjugal este un motiv important pentru
convieuire i pentru securizarea reciproc ntre soi;
n stadiul de trecere i n bun parte n prima btrnee, pot fi
active interesele culturale i btrnii sunt interesai de excursii,
spectacole, cri etc.;
mai ales persoanele de sex masculin pot avea, pn ctre 75
ani interese sociale i politice nc foarte active. Unii pot ocupa locuri
de vrf n ierarhia organizaional social sau politic.

Discut cu 10 persoane de vrsta a treia brbai i femei i identific
interesul lor pentru viaa social i politic (mai ales la cei din mediul
urban).
5.6. Schimbri caracteristice n manifestarea personalitii la

btrnee
Se poate spune c naintarea n vrst aduce schimbri n
toate dimensiunile personalitii:
La btrnee a) dimensiunea proiectiv se reflect bine n faptul c pentru
trecutul este btrn trecutul este lung dar viitorul este scurt. Contientizarea
lung i viitorul acestui aspect produce o simplificare a planurilor de via, ceea ce
scurt. dintr-un anumit punct de vedere este chiar un semn de nelepciune

(N. Mrgineanu, 1973). Dorindu-i ceea ce poate fi atins ntr-un timp
relativ apropiat, vor apare aspiraii potrivit cu condiiile, se vor evita
ncordrile inutile i dezamgirile, se va parcurge cu mai mult calm
drumul realizrii acestor proiecte;

Ciclul btrneii
b) n plan caracterial, ieirea la pensie produce o descretere a

responsabilitii n acest plan al vieii i acest fapt este nsoit de
relaxare i bucuria de a avea o mai mare libertate. n prima parte a
btrneii, pn ctre 75 ani, se manifest solidar cu familia i cu
generaia i poate avea noi responsabiliti fa de sarcinile familiale.
Ataamentul fa de familie i atitudinile pozitive fa de cei apropiai
se conserv odat cu naintarea n vrst dar nu mai sunt nsoite i
de angajarea efectiv pentru a le traduce n fapt, mai ales dac
intervin probleme de sntate i dac scad capacitile fizice i
psihice;
Completeaz spaiile libere:
Pentru btrn trecutul este .................................................. iar viitorul este
...........................................................
c) cercettorii au recunoscut o scdere general a energiei

psihofizice a persoanelor n vrst, o vagopsihotonie, cum au numit-
Vagopsihotonie o ei care, i face s fac totul cu o anume ncetineal, ceea ce nu le
i introversie era caracteristic n perioadele anterioare de via. Totodat, poate fi
prezent, pe perioade lungi de timp, starea de oboseal i de
epuizare. Acestora li se adaug dificultile de participare activ i de
comunicare ce-i fac pe btrni s se poarte din ce n ce mai mult ca
nite persoane puternic introvertite. De aceea cei mai tineri tind s-i
viziteze mai puin pentru c au impresia c nu sunt bine venii.
Teama de boal i de moarte i poate face mai egoiti, mai
pretenioi, mai nemulumii fa de cum li se pare c i trateaz
ceilali;
d) sunt schimbri importante i la nivelul imaginii de sine. La
nceput btrnii pot trece printr-o criz de identitate pentru c vd c
nu mai sunt ce au fost. n funcie de trecutul lor, de poziiile

Ciclul btrneii
importante profesionale i sociale pe care le-au avut unii btrni pot

ajunge la un fel de hipertrofiere a sinelui i i exagereaz drepturile,
diminueaz meritele celorlali, devin arogani i dispreuitori i n
aceste condiii sunt greu de ngrijit i ajutat.
Btrneea naintat poate duce i la deteriorri grave ale
personalitii (apariia demenei senile, a pierderii identitii
personale, a alcoolismului, vagabondajului etc.).
Prin urmare, btrneea este o problem att individual ct i
social. rile bogate au reuit s dezvolte servicii numeroase care-i
sprijin pentru a parcurge mai uor ultimii ani de via.

urmtoarele idei:
Cel de al treilea ciclu al vieii este al btrneii i corespunde
intervalului de la 65 ani la sfritul vieii.
Ciclul btrneii are urmtoarele stadii: a) stadiu de trecere
(65-70 ani) care se caracterizeaz prin modificri discrete fizice i
psihice i pstrarea nc a capacitilor de aciune i comunicare; b)
prima btrnee (70-80 ani) n care scderile capacitilor fizice i
psihice se accentueaz i persoanele i reduc activitile i relaiile;
c) a doua btrnee (80-90 ani) cnd scderea capacitilor fizice i
psihice se accentueaz i apare dependena de altul n satisfacerea
trebuinelor i d) marea btrnee, dup 90 ani cnd trebuie s se
acorde ajutor i supraveghere permanent.
Intrarea n al treilea ciclu al vieii implic modificri funcionale
n sensul a) scderii activitii aparatului respirator, circulator,
digestiv; b) fragilizarea sistemului osos i a celui muscular; c)
modificri neurohormonale; d) deteriorri ale esutului nervos i
modificri funcionale ale acestuia. Apar schimbri ale siluetei
corporale (grbovire, ncrunire, ridarea pielii, pierderea dinilor etc.).
n planul proceselor senzoriale se produc tulburri n
funcionalitatea vzului, auzului, pipitului, olfaciei.

Ciclul btrneii
Motricitatea nregistreaz schimbri constnd n slbirea

forei, vitezei, reglrii micrilor dar cu pstrarea nc a celor
complexe necesare vieii de fiecare zi. Mersul i manevrarea
obiectelor ncep s se fac mai greu.
Inteligena, gndirea i memoria nregistreaz scderi
progresive. Unele capaciti mentale se pstreaz (de raionament,
de nelegere, de decodificare semantic) dar altele descresc mult
(calcul mental, operaii cu relaii spaiale etc.). Memoria de scurt
durat scade simitor dar cea de lung durat privind experiena
trecut se pstreaz foarte bine. Poate apare hipomnezia i
amnezia.
Limbajul pierde fluena i pot apare dificulti de pronunie i
de ritm. Scrisul devine tremurat, nesigur, coluros.
n plan afectiv se pot instala emoii negative pe durat lung
dar atunci cnd sntatea este bun i interaciunile cu ambiana se
realizeaz cu succes, se produc stri afective pozitive, se triete
bucuria pentru sntatea, bunstarea i reuita celor dragi.
Accentuarea mbtrnirii duce la teama de boal, de singurtate, de
lipsuri materiale.
n structura motivelor se constat pstrarea celor ce susin
activitile de fiecare zi i comunicarea cu cei dragi, iar dorinele i
aspiraiile sunt raportate la timpul apropiat.
La nivelul personalitii btrnului cele mai importante
modificri privesc: a) contientizarea faptului c trecutul este lung dar
viitorul scurt i proiectarea vieii este influenat de acest fapt; b)
modificri n manifestarea unor trsturi caracteriale (ataament
familial dar i un oarecare egoism i o irascibilitate mai greu de
suportat de ctre ceilali; c) modificri ale energiei psihonervoase i
instalarea oboselii i epuizrii; o imagine de sine marcat de criza de
identitate de dup pensionare.

Ciclul btrneii

autoevaluare
i recomandm n primul rnd s rezolvi probele de

autoevaluare imediat dup ce le citeti, ncercnd s aplici
cunotinele acumulate. Dup ce le-ai rezolvat pe toate poi s
consuli i aceast secven.
ntrebarea nr. 1
Este de ajuns dac vorbeti cu 3 persoane. Trebuie s reii
exact ce au spus i s ncerci s le interpretezi n lumina ideilor
imediat anterioare.
ntrebarea nr. 2
Vei vedea c femeile reuesc mai repede i mai bine s-i
organizeze programul de via. Trebuie s explici de ce.
ntrebarea nr. 3
Trebuie s faci un fel de confruntare ntre ce i vor spune i
aspectele caracteristice fiecrui stadiu al btrneii.
ntrebarea nr. 4
Vei constata c persoanele respective nu pot spune ceva
despre modificrile hormonale sau cele ale sistemului nervos dar i
vor da amnunte despre respiraie, activitatea inimii, digestie.
ntrebarea nr. 5
Este vorba de regimul personal de via i de implicaiile att n
plan fizic-corporal ct i psihic.
ntrebarea nr. 6
Vei obine cu siguran destule amnunte dar alte aspecte nu
vor fi sesizate. Pregtete-te s pui ntrebri adecvate ca s le obii.
ntrebarea nr. 7
S-ar putea ca persoanele respective s nu fie ncntate c le
ntrebi aa ceva. Fii diplomat.
ntrebarea nr. 8
Fie deduci rspunsurile fie faci n aa fel nct s observi
comportamentul la volan al btrnului.

Ciclul btrneii
ntrebarea nr. 9
Ca s-i fie uor s rspunzi la ntrebare roag persoana
respectiv s-i prezinte un eveniment pe care i tu l-ai trit cndva i
f comparaii.
ntrebarea nr. 10
Ca s rspunzi, revezi particularitile gndirii btrnului i
intuiete consecinele fiecruia. Important este cum argumentezi.
ntrebarea nr. 11
i poi fixa nite parametri de analiz cum ar fi: mrimea,
conturarea clar a literelor etc.
ntrebarea nr. 12
Ai grij s consemnezi i evenimentul care a provocat fiecare
trire ca s poi explica.
ntrebarea nr. 13
Este important i dac i spun c nu au astfel de interese
pentru viaa social i politic dar n acest caz ntreab-i de ce?
ntrebarea nr. 14
Cele dou cuvinte pe care trebuie s le pui n locul punctelor
sunt: lung; scurt.

1. Care sunt stadiile celui de al treilea ciclu al vieii i care sunt
aspectele lor dominante i caracteristice? (ntre 65-70 ani stadiul de
trecere: se menin capacitile fizice i psihice care se investesc n
activiti casnice sau cultural-politice; 70-80 ani prima btrnee
scad uor capacitile, se reduc activitile i relaiile; 80-90 ani a
doua btrnee apare dependena de alii, dup 90 ani marea
btrnee.)
2. Ce modificri organice se produc la btrnee? (Sistem
nervos: pierdere de esut, aplatizarea circumvoluiilor, reacii lente,
pierdere de esut osos, tonus muscular sczut, modificri endocrine.)
3. Ce schimbri se produc n nfiarea general a persoanelor
n vrst? (Scderea nlimii, grbovire, creterea n greutate,
accentuarea trsturilor, pierderea dentiiei, accentuarea ridurilor,
albirea prului.)

Ciclul btrneii
4. Ce aspecte funcionale ale vzului i auzului sunt

caracteristice pentru vrsta a treia? (Vzul: scade diferenierea
culorilor, vederea n adncime, claritatea imaginilor, cmpul vizual;
auz: scade sensibilitatea general, apar surditatea psihic i
iritabilitatea la zgomot.)
5. Ce scderi i ce conservri se nregistreaz n activitatea de
gndire a persoanelor n vrst? (Se pstreaz operativitatea
general a gndirii i capacitatea de a raiona, scade capacitatea de
demonstrare i argumentare, fluena ideilor, flexibilitatea opiniilor.)
6. Care sunt particularitile limbajului oral i scris la btrni?
(Scade viteza vorbirii, fluena verbal, pronunia clar, viteza i
claritatea scrisului.)
7. Ce caracterizeaz memoria persoanelor de vrsta a treia?
(Memoria de lung durat se pstreaz nc mult vreme, cea de
scurt durat scade progresiv, la fel viteza ntipririi, timpul de
pstrare, promptitudinea reactualizrii.)
8. Artai aspectele specifice vieii afective a btrnilor.
(Domin tririle pozitive n stadiul de trecere, apoi vor fi frecvente
tristeea, suprarea, nelinitea, teama de boal, singurtate, moarte.)
9. Ce modificri se produc n structura motivaional a
btrnului? (Motivaia profesional nceteaz, se pstreaz cea
pentru activitile curente, pentru viaa cultural i la unii i pentru
cea social i politic.)
10. Relevai particularitile personalitii persoanelor n vrst.
(Dimensiunea proiectiv se restrnge, apare scderea tonusului
general psihic i tendina ctre introversie, atitudinile pozitive pentru
familie se pstreaz.)
Lucrarea va fi scris pe foi separate i transmis tutorelui. V-a

avea circa 4 pagini. Elaboreaz personal rspunsurile. Va fi evaluat
astfel:
Se acord cte un punct pentru rspunsurile corecte de la
ntrebrile:1, 2, 3.
Se acord cte dou puncte pentru rspunsurile corecte la
ntrebrile:4, 6, 7, 9.

Ciclul btrneii
Se acord trei puncte pentru rspunsurile corecte la ntrebrile:

5, 8, 10.
Punctaj maxim: 20 puncte. Se mparte la 2 i se obine o not
n scara 1-10.
Dac nota rezultat are i 50 sutimi n plus se rotunjete n
favoarea studentului.
ALLPORT G.W., Structura i dezvoltarea personalitii, 1981,
Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 308-309.
BONCHI ELENA, SECUI MONICA, Psihologia vrstelor,
2004, Editura Universitii din Oradea, p.471-474.
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Ed. CREDIS,
Bucureti p.374-379.
MUNTEANU ANCA, Psihologia Vrstelor adulte i ale
senectuiei, 2004, Editura Eurobit, Timioara, p. 110-123.
CHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, 1995,
Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 352-357.

Bibliografie general
Bibliografia general
ALLPORT G.W., Structura i dezvoltarea personalitii,

1981, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
ATKINSON L. RITA, ATKINSON C.R., SMITH E.E., BEM
DJ, Introducere n psihologie, 2002, Ed. Tehnic, Bucureti.
BAUMAN L., RICHIE R., Adolescena o problem,
prinii un necaz, 1995, Ed. Artet, Bucureti.
BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Ed. Tehnic,
Bucureti.
BONCHI ELENA, Studierea imaginii de sine n copilrie
i preadolescen, 1987, Ed. Imprimeriei de Vest, Oradea.
BONCHI ELENA (coord.), Dezvoltarea uman, 2000,
Ed. Imprimeriei de Vest, Oradea.
vrstelor, 2004, Ed. Universitii din Oradea.
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Ed. Credis,
Bucureti.
CREU TINCA, Adolescena i contextul su de
dezvoltare, 2001, Ed. Credis, Bucureti.
DEBESSE M. (coord.), Psihologia copilului de la natere
la adolescen, 1970, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
FREUD ANNA, Eul i mecanismele de aprare, 2002,
Ed. Fundaiei Generaia, Bucureti.
MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i
adolescentului, 1988, Ed. Augusta, Timioara.
MUNTEANU ANCA, Psihologia vrstelor adulte i ale
senectuii, 2004, Ed. Eurobit, Timioara.
CHIOPU URSULA, VERZA E., Adolescen,
personalitate, limbaj, 1989, Ed. Albatros, Bucureti.
CHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor,
CHIOPU URSULA, Criza de originalitate la adolesceni,

Bibliografie general
VERZA E., VERZA F.E, Psihologia vrstelor, 2000, Ed.

Pro Humanitate, Bucureti.
ZLATE M., Fundamentele psihologiei, 2000, Ed. Pro
Humanitate, Bucureti.
ZLATE M. (coord.), Psihologia la rspntia mileniilor,
2001, Ed. Polirom, Iai.

Practica 4

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Practica 4

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Proiectul pentru nvmntul Rural

Psihologia adolescentului i adultului

Nici o parte a acestei lucrri

CUPRINS ................................................................................................ pagina

1.PREADOLESCENA-STADIUL IEIRII DIN COPILRIE................................................ 2

2.ADOLESCENA-STADIUL UNOR AMPLE TRANSORMRI PSIHICE ......................... 28

Proiectul pentru nvmntul Rural i

3.Tinereea-stadiul de dezvoltare deplin a capacitilor fizice i psihice umane...............59

4.ADULTUL- stadiul maturizrii psihice..............................................................................81

5.CICLUL BTRNEII ...................................................................................................107

ii Proiectul pentru nvmntul Rural

5.6.Schimbri caracteristice n manifestarea personalitii la btrnee ........................ 121

Proiectul pentru nvmntul Rural iii

Cursul de psihologia adolescentului i adultului face parte

s rezume aspecte centrale ale constituirii identitii

Abordarea problemelor acestei discipline n lucrrile autorilor

Pentru c nsuirea acestei discipline este precedat de

Proiectul pentru nvmntul Rural v

Prima unitate de nvare trateaz dezvoltarea fizic i psihic

vi Proiectul pentru nvmntul Rural

din fiecare stadiu, construind o schem mental orientativ general,

Cteva probleme introductive ale Psihologiei adolescentului i

Cursul de psihologia adolescentului i adultului, aa cum am

cunotinelor studenilor despre dezvoltarea psihic uman, asigur

viii Proiectul pentru nvmntul Rural

relevarea creterii importanei factorilor interni n

Proiectul pentru nvmntul Rural ix

Unitatea de nvare nr. 1

1.PREADOLESCENA-STADIUL IEIRII DIN COPILRIE................................................ 2

Proiectul pentru nvmntul Rural 1

2. PREADOLESCENA-STADIUL IEIRII DIN COPILRIE

Obiectivele unitii de nvare nr. 1

s rezume aspectele adaptrii preadolescenilor la un nou ciclu

1.1. Preadolescena i trecerea la un nou ciclu colar

Schimbri n Preadolescena face parte din primul ciclu al dezvoltrii fiinei

activitatea de umane, adic din ciclul de cretere i dezvoltare i corespunde

nvare intervalului de vrst 10-14 ani.

2 Proiectul pentru nvmntul Rural

Alii considera preadolescenta un substadiu al adolescenei.

Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag.21

Proiectul pentru nvmntul Rural 3

Schimbri n Schimbri importante se produc i n cmpul relaiilor pe care le

sistemul au preadolescenii n familie, la coal i n afara acesteia.

Tem de reflecie nr. 2

Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag.21

Grupurile formale i informare de egali contribuie la continuarea

4 Proiectul pentru nvmntul Rural

1.2. Transformrile biologice i debutul pubertii n

Un autor francez, H. Lehalle considera, c: transformrile

Proiectul pentru nvmntul Rural 5

i le exprim cu voce tare se pot dezvolta, din nou, complexe de

Modificri n se intensific funcia tiroidei care asigur creterea fizic

neuroendocrin hipofiza acioneaz asupra glandelor sexuale;

Tem de reflecie nr. 3

Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag.21

Condiiile de via din ce n ce mai bune i multitudinea

Debutul, oricnd s-ar produce este nsoit deseori de agitaie,

1.3. Aspecte specifice n manifestarea proceselor senzorial-

Creterea n funcionarea sensibilitii i percepiilor vizuale schimbrile

sensibilitii i cele mai noi i specifice sunt:

percepiilor crete de 2 3 ori capacitatea de difereniere vizual;

Proiectul pentru nvmntul Rural 7

Tem de reflecie nr. 4