Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
AAS Metode Si Tehnici de Prevenire A Delincventei Juvenile 2006 PDF
AAS Metode Si Tehnici de Prevenire A Delincventei Juvenile 2006 PDF
Formatori:
Liliana Foca, psiholog Asociaia Alternative Sociale
Alexandru Gulei, asistent social Asociaia Alternative Sociale
Adela Serea, psihopedagog Asociaia Alternative Sociale
DELINCVENA JUVENIL
Normalitate
Non deviana
(comportamentul
normal)
Deviana
Delincvena
Deviana desemneaz n sensul sau cel mai general ndeprtarea sau abaterea indivizilor de
normele i valorile sociale.
Din punct de vedere juridic, un comportament delincvent este definit printr-o serie de
trsturi specifice, care se regsesc n majoritatea sistemelor legislative i anume:
a) reprezint o fapt, o aciune cu caracter ilicit, imoral, ilegitim, ilegal, prin care sunt violate si
prejudiciate anumite valori i relaii sociale;
b) aceasta fapt este comis de o anumit persoan care acioneaz deliberat, contient i
responsabil;
c) fapta respectiv este incriminat i sancionat de legea penal.
n orice societate, comportamentul deviant acoper o mare varietate de tipuri mergnd de la
comportamentul excentric pn la comportamente disfuncionale, aberante i delicvente. n funcie
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
de aceasta varietate a comportamentelor J.Fichter face o distincie ntre deviana pozitiv, prin care
individul se abate de la stereotipurile conformitii i adopt creativ norme i valori superioare i
deviana negativ, care se caracterizeaz prin nclcarea i refuzarea normelor medii.
Cauzele care determin deviana (delincvena juvenil) pot fi mprite n dou categorii: cauze
interne/individuale i cauze externe/sociale.
Cauze interne / individuale:
disfuncii cerebrale ca: retard neuropsihic, hiperexcitabilitate neuronal, anomalii de tip
epileptic;
deficiene intelectuale;
tulburri ale afectivitii ca: insuficient maturizare afectiv, frustrare, instabilitate,
ambivalena i indiferena afectiv, absena emoiilor i a nclinaiilor altruiste i simpatetice;
tulburri caracteriale: autocontrol insuficient, impulsivitate i agresivitate, subestimarea
greelilor i a actelor antisociale comise, indolen, indiferen i dispre fa de munc,
opoziie i respingere a normelor social-juridice i morale, tendine egocentrice, exacerbarea
unor motive personale egoiste, a unor trebuine i tendine nguste, de nivel redus, absena sau
insuficienta dezvoltare a unor motive superioare, de ordin social i a sentimentelor morale,
dorina realizrii unei viei uoare, fr munc etc.
Cauze externe/sociale:
cauze socio economice i culturale: nivel de trai sczut; omaj ridicat; norme i valori
sociale confuze; slbirea controlului social; scopurile i mijloacele legale de satisfacere a
nevoilor personale sunt discrepante i conduc la inegalitatea social; relaxarea la nivelul
politicii penale i vidul legislativ; scderea prestigiului i autoritii instanelor de control
social; srcia infantil (cu fenomenul copiii strzii); corupia i crima organizat; violena,
agresarea i exploatarea minorilor.
cauze socio- afective,
cauze educaionale, la nivelul microgrupurilor n care trebuie s se integreze treptat copilul,
ncepnd cu familia (dezorganizarea vieii de familie ca o consecin a divorului; climatul
familial conflictual i imoral; climatul familial excesiv de permisiv / restrictiv; divergena
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
Adolescentul care are un comportament deviant este ostil la dialog, rspunde vag i lacunar,
comunic greu i monosilabic. Folosete un limbaj argotic pentru a-i ascunde abilitile verbale
srace.
La adolescentul deviant sunt slab dezvoltate capacitatea de sintez i sistematizare i toate structurile
superioare ale gndirii sunt ntrziate, el neputnd interpreta n mod critic realitatea, contientiznd
doar parial importana major a sferelor vieii i activitii sociale. El nu-i poate formula explicit
unele ntrebri de esen asupra locului i menirii propriei persoane, autoreflexia i autoanaliza care
sunt specifice acestei vrste sunt distorsionate.
Memoria este puternic colorat emoional, memoria afectiv este mai dezvoltat n raport cu cea
verbal i motric. Tulburrile de percepie spaial i temporal determin nregistrarea i fixarea
incorect a dimensiunilor spaio-temporale. Memoria imediat prevaleaz memoria de durat.
Conflictele motivaionale care determin minciuna de justificare (de motivaie, de aprare i cea de
vanitate) apar foarte des la aceti adolesceni, nivelul de aspiraie fiind sczut. Au un slab control
voluntar genereaz laitatea, disimularea, tentaia vicioas ctre alcool, droguri, distracii crora nu
le poate rezista. Ador falii eroi, n lipsa unora reali, demni.
aptitudini sportive, artistice, de integrare n grupul social restrns, n care pot ocupa chiar statutul de
lider. Implicarea n anumite genuri de delicte impune antrenarea unor aptitudini cu caracter complex
de natur intelectual, tehnic, mecanic. Posesia acestor aptitudini i asigur dobndirea
independenei, autonomiei personale, prin asumarea de responsabiliti (n plan social, comunitar sau
n plan marginal, subgrupal, n cazul devianei). Fiind deseori lipsit de orientare/consiliere colar i
profesional adecvat, adolescentul cu probleme de conduit nu contientizeaz posibilitile lui
aptitudinale.
PREVENIREA DELINCVENEI
2. Prevenirea secundar (selectiv) vizeaz indivizi sau subgrupuri formate pe baza unor factori
de risc, al cror potenial de a dezvolta anumite probleme este peste medie, prezint un risc ridicat de
delincven (ex. se pot organiza programe pentru copii din cartiere srace).
Acest model reprezint modelul unui program complet, eficient de prevenire a delincvenei
juvenile care, pentru a reduce efectiv riscul i pentru a schimba atitudini i comportamente,
trebuie s conin patru componente:
1. Informaiile (CE?) informaii ct mai complete i ct mai exacte referitoare la
problematica delincvenei juvenile (cauze, forme ale delincvenei, profilul minorului delincvent i /
sau profilul copilului n risc, legislaia n vigoare, modaliti de prevenire i combatere etc.)
2. Motivaia (DE CE?) motivaia schimbrii pentru a obine rezultatele ateptate (schimbarea
atitudinilor i comportamentelor), argumentare judicioas a necesitii schimbrii, o justificare
puternic care s se bazeze pe motive de ordin emoional i cognitiv
Exerciiile de contientizare a amplorii fenomenului delincvenei juvenile i a gravitii consecinelor
sunt un excelent mijloc de creare a motivaiei schimbrii.
3. Deprinderi i abiliti practice necesare pentru comportamentul dorit (CUM?) o
component practic, de aplicare i exersare a noilor atitudini i comportamente (exersarea unor
atitudini i comportamente prosociale: toleran, sprijin etc.)
Un astfel de program trebuie s se bazeze pe jocuri, exerciii, aplicaii care s demonstreze concret
cu poate fi manifestat un comportament sau o atitudine i care s ofere posibilitatea practicrii lui n
scopul nsuirii.
4. Resurse (CE i UNDE CUTM?) - ce i unde cutm cnd ne confruntm cu o problem
legat de tematica programului (serviciile care exist n comunitate, resursele la care pot apela dac,
de exemplu, intr n contact cu un copil n risc sau delincvent sau dac eu sunt n risc de a deveni
victim)
Acest model al unui program de prevenire a delincvenei juvenile se bazeaz pe cea mai
important form de nvare care valorific experiena i activitatea nvare experienial -
Abiliti emoionale:
autoreglare emoional:
identificarea propriilor emoii;
recunoaterea emoiilor celorlali;
autoeficacitate emoional;
nelegerea cauzelor emoiilor;
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
Abiliti cognitive:
evaluarea propriilor abiliti;
rezolvare de probleme - abilitatea de a recunoate probleme sau de a formula obiective, de a
dezvolta strategii de reducere sau eliminare a problemei n mod eficient sau de a progresa
nspre ndeplinirea unui obiectiv;
luarea deciziilor;
abiliti de influenare i persuasiune;
abiliti de negociere;
flexibilitatea cognitiv;
cutarea suportului informaional / selectarea informaiei;
abiliti de estimare corect a riscului (prevenia exploatrii la copii deja victime ale
abuzurilor);
Abiliti comportamentale:
abiliti privind sigurana personal;
stil de via sntos;
managementul timpului, abiliti de petrecere a timpului liber;
managementul bugetului;
dimensiunea de gen: promovarea echitii de gen; identitatea sexual; percepia propriei
sexualiti la copiii abuzai sexual de ex. la biei abuzai percepia masculinitii i feminitii.
Prelucrare dup
Model practic de intervenie pentru prevenirea implicrii n forme grave de munc a fetelor i bieilor cu risc crescut
de a fi exploatai prin munc CPE, 2005
1. Acest model este singurul nvat n familie i au o istorie n care acest tip de comportament a
primit ntrirea social;
2. Nu au fost nvai s reacioneze pozitiv la situaii emoionale puternice (ameninri, stres,
presiuni psihice etc.);
3. Nu au fost nvai s verbalizeze emoiile pentru a se descrca;
4. Nu au fost nvai s evalueze riscul.
Exemple de activiti
1. Podul - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor
emoionale i sociale; se recomand pentru copiii de 10-14 ani.
Scop: S explice ce este stresul. S descrie abilitile prin care se poate face fa stresului.
Materiale: Paste finoase de diferite forme; carton; plastilin, past de modelat, srm, alte
materiale.
Desfurare: Copiii analizeaz mai nti imagini cu poduri i discut despre prile unui pod. n
echipe, copiii construiesc din materialele pe care le au la dispoziie cte un pod. Dup ce podul a fost
realizat se discut despre factorii de stres cu care s-au confruntat pn n acel moment. Se realizeaz
liste separate pentru fete/ biei. Apoi pentru fiecare factor de stres se realizeaz cte o etichet cu
numele lui i se stabilete un gramaj, prin discuii cu echipa. Se pot gsi obiecte care s simbolizeze
fiecare factor stresor (de exemplu creioane, mere, radier, caiet etc., cele mai uoare reprezentnd
factorii mai puin stresani, iar cele mai grele factorii mai importani).
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
Cnd podurile sunt gata, copiii pun diferite greuti i observ ce se ntmpl cu podul.
Puncte de discuie:
1. Ce putem face ca s nu se drme podul?
2. Cum ai stabilit care factori sunt mai importani, mai grei dect alii?
3. Pe cine afecteaz mai mult factorii enumerai ? Pe fete sau pe biei?
4. Cum reacioneaz de obicei fetele, respectiv bieii pentru a face fa acestor situaii?
5. De ce fetele i exprim mai des emoiile verbal?
Aa cum podurile sunt construite s suporte traficul greu, i organismul uman este construit ca s
fac fa stresului. Pentru a pstra podul, poi controla/reduce traficul greu. Cu problemele care apar
la oameni nu putem face asta de multe ori. De aceea e important s nvm mai degrab cum sa
consolidm podul, s-l facem mai puternic.
2. Emoii - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor
emoionale i sociale; se recomand pentru copiii de 6-10 ani.
Scop: S numeasc triri emoionale ct mai variate.
n cadrul acestei activiti copiii vor identifica variate triri emoionale care sunt n mod uzual
cuprinse sub eticheta m simt bine sau m simt ru i vor exersa numirea lor corespunztoare.
Materiale: Plane cu principalele triri emoionale; Scenarii (secvene de texte literare n care
personajul are o anumit trire emoional; aceste scenarii pot fi alese astfel nct s fie adecvate
intereselor i vrstei participanilor); Ziare, reviste; Foarfeci; Lipici; Cartoane.
Desfurare: Copiii sunt invitai s spun pe rnd cum se simt. Fiecare copil va numi o emoie (se
poate remarca faptul c cel mai frecvent mod de exprimare a emoiilor este bine sau ru). Este
prezentat plana cu principalele triri emoionale. Fiecare copil trebuie s descrie ultima situaie n
care s-a simit:
1. Vesel
2. Furios
3. Speriat
4. Trist.
Copiii sunt mprii n grupe de cte 4-5 persoane. Fiecare grup primete un scenariu n care este
prezentat o situaie. Sarcina lor este aceea de a identifica i de a numi trirea emoional a
personajului.
Fiecare grup primete sarcina de a realiza un colaj de imagini care prezint trirea emoional a
personajului din scenariu.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
Puncte de discuie: Copiii discut, pentru fiecare situaie, care sunt persoanele la care pot apela
pentru ajutor. Li se explic faptul c este normal s avem nevoie de ajutor, ca i adulii cer ajutorul
cuiva cnd au probleme.
6. Vreme ploioas - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a
abilitilor de coping; se recomand pentru copiii de 10-14 ani.
Scop: nelegerea modului n care abilitile pe care ni le dezvoltm pot reprezenta mecanisme de a
face fa problemelor cu care ne confruntm.
Materiale: Hrtie decupat sub form de picturi de ploaie; baloane; umbrel.
Desfurare: Se realizeaz 6 picturi mari de ploaie (din hrtie decupat sau, dac exerciiul se
desfoar afar, baloane umplute cu ap i nnodate). Fiecare pictur se denumete dup unul din
comportamentele de risc. Un elev ine o umbrel, n timp ce un altul arunc picturile de ploaie. Se
explic faptul c cel care ine umbrela este pregtit sa nfrunte furtunile cu care oamenii se pot
confrunta n via.
Puncte de discuie: Se discut ce ar putea constitui o umbrel pentru noi (lucruri care ne ajut s
facem fa problemelor care pot aprea) i cum ne pot proteja acestea: abilitatea de a lua decizii
responsabile, de a cuta suportul celorlali, valorile pe care le ai etc.
7. Inventarul abilitilor - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a
abilitilor emoionale i sociale, dezvoltare a abilitilor de coping; se recomand pentru copiii de
10-14 ani.
Scop: S contientizeze abilitile de a face fa la situaii dificile.
Materiale: Foi de flipchart; Marker-e.
Desfurare: Copiii pot face o list de comportamente care exprim abilitile lor emoionale, sociale
i cognitive pe care le folosesc n viaa de zi cu zi. Se lucreaz pe echipe de fete i echipe de biei.
Apoi ideile copiilor se pot centraliza ntr-un inventar pe care acetia l pot aplica altor colegi (din alte
clase). Se explic faptul c nu e vorba de un test, ci de o ocazie ca fiecare s se gndeasc la
resursele pe care le are pentru a face fa.
1. Cer ajutorul cnd am nevoie.
2. Am cel puin un hobby.
3. n general m plac i m accept pe mine nsumi.
4. Pot accepta ca cineva s m critice constructiv.
5. M simt mulumit cnd tiu c am dus ceva la bun sfrit.
6. Am cel puin unul sau doi prieteni buni.
7. Pot spune nu prietenilor.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
8. Evit s brfesc.
9. Iau hotrri cu grij, fr a m pripi.
10. Nu abuzez alte persoane i nu-i las pe alii s m abuzeze.
Puncte de discuie:
1. Ce diferene au aprut ntre listele fetelor i cele ale bieilor? Putem spune c aceste diferene se
reflect i n comportamente diferite ale fetelor/ bieilor?
2. Ce rspunsuri au dat ceilali copii cnd au completat inventarul? Cum explicm rezultatele?
8. Scrisoare de ncurajare - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a
abilitilor de coping, estimarea riscului; se recomand pentru tineri de 14-18 ani.
Scop: S analizeze funcia pe care o ndeplinete comportamentul de consum de substane nocive. S
identifice comportamentele sntoase/abilitile care au aceeai funcie i care pot nlocui
comportamentul
de risc.
Desfurare: Elevii scriu o scrisoare de ncurajare ctre un prieten imaginar care are un
comportament de risc (fiecare elev alege unul din comportamentele stilului de via). n aceast
scrisoare, trebuie s-l conving pe prietenul imaginar s renune la comportamentul nesntos. Este
important ca n scrisoare s apar o descriere a comportamentului de risc, idei despre acest
comportament, alternative sntoase la acest comportament, motive pentru care prietenul imaginar ar
trebui s ia o decizie pentru a-i schimba comportamentul. Elevii pot scrie i despre cum s iei
decizii responsabile, cum s i creezi ncrederea n tine, de ce e important s fii sntos.
Puncte de discuie:
1. Care sunt comportamentele de risc mai frecvente la brbai/ femei?
2. Ce observm n privina ncrederii n sine la femei/ brbai ? Exist diferene?
3. Dar n privina altor abiliti necesare n via ?
9. Asumarea riscului- Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a
abilitilor de estimare a riscului; se recomand pentru tinerii de 14-18 ani.
Scop: S identifice riscuri pe care i le asum i consecinele riscurilor asumate.
Materiale necesare: Coli de hrtie; marker-e.
Desfurare: Participanii stau n cerc pe scaune. Facilitatorul enun afirmaii de genul celor de mai
jos prin care cere s-i schimbe locul cei care i-au asumat riscul:
1. S conduc maina.
2. S mearg la coal cu temele nefcute.
3. S mnnce foarte mult sau alimente nesntoase.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
O1. S exprime n faa grupului propriile preferine n ceea ce privete mncarea, mbrcmintea,
interesele;
O2. S asculte preferinele celorlali.
Materiale; - nu sunt necesare
Timp: h 1 h
Descrierea activitii: participanii stau pe scaune n cerc i fiecare trebuie s-i spun numele i
mncarea sau cartea preferat etc. Dac grupul este nou format li se poate cere participanilor s
repete ceea ce au spus cei dinaintea lor nainte de a-i spune numele propriu pentru reinerea ct mai
exact a tuturor informaiilor.
Se poate crete gradul de complexitate al activitii, cerndu-se participanilor s explice ct mai pe
larg preferina (De ce i place?; Cnd ai mncat / mbrcat / citit prima oar aceast mncare /
mbrcminte / carte?; Povestete o ntmplare hazlie care are legtur cu aceast preferin! Etc.)
sau li se poate solicita s spun primele 3 preferine.
Variant: Dac a fi un animal a fi ... pentru c ...;
2. Nume-adjectiv
Scop: Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a acelorlali
Obiective:
O1. S identifice propriile trsturi de personalitate;
O2. S asculte prerile celorlali.
Materiale: nu sunt necesare.
Timp: h 1 h
Descrierea activitii: participanii stau pe scaune n cerc i fiecare trebuie s-i spun numele i un
adjectiv care i reprezint i ncepe cu aceeai liter ca i numele lor Cristi cel Credincios.
Variant: Se poate solicita participanilor s i spun numele i 3 caliti sau, ca i la exemplul
anterior, li se poate cere s explice pe larg alegerea.
3. Reclama personal
Scop: Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a acelorlali i dezvoltarea creativitii
Obiective:
O1. S creeze o reclam a propriei persoane;
O2. S evalueze critic pozitiv reclamele celorlali participani.
Materiale: foi de flipchart, markere, culori, pensoane sau orice alte materiale
Timp: h 1 h
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
Descrierea activitii: fiecare participant va trebui s-i creeze n 15 minute o reclam a propriei
persoane i s o prezinte grupului ct mai creativ. Activitatea se poate desfura i sub form de
concurs.
4. Autoportretul
Scop: Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a celorlali i dezvoltarea creativitii
Obiective:
O1. S i construiasc autoportretul;
O2. S evalueze critic pozitiv portretele celorlali participani.
Materiale: foi de flipchart, markere, culori.
Timp: h 1 h
Descrierea activitii: fiecare participant trebuie s-i deseneze propria figur pe marginea creia se
va discuta ulterior rspunzndu-se la ntrebri de genul Ochii sunt deschii sau privirea este
ntoars? De ce?; Zmbetul/tristeea au motive i n realitate? Dac privii acest autoportret v
recunoatei?; Autoportretul v reprezint? Etc.)
Variant: Se poate realiza Autoportretul n grup - fiecare i face autoportretul i la final
moderatorul prezint pe rnd aceste autoportrete, membrii grupului trebuind s rspund la
ntrebrile de mai sus. Participanilor li se poate cere s identifice persoane creia i aparine
autoportretul.
5. Cine sunt eu?
Scop Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a celorlali i dezvoltarea creativitii
Obiective:
O1: s-i exprime gndurile i sentimentele despre problemele personale.
O2: s vorbeasc n grup despre aceste gnduri i sentimente
Materiale Fia de lucru a participanilor Cine sunt eu?, creioane, tabl, cret, hrtie.
Timp 1 h
Descrierea activitii
1. Se cere participanilor s rspund sincer i s completeze fia de lucru Cine sunt eu?
2. Dup ce participanii au completat fia de lucru, vor descrie una din calitile pe care au artat c
o admir, aceste caliti fiind notete de educator pe o coal mare / pe tabl. Dac apar repetri se
noteaz cu o linie fiecare menionare, pentru a sublinia ci participanii s-au referit la acea calitate.
3. Se poart o discuie liber pe marginea ntrebrilor: A fost greu s rspundei la ntrebrile din
fi? Explicai.; V-ai simit stnjenii sau vi s-a prut greu s scriei lucruri pozitive despre voi
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
niv, chiar dac nimeni nu va citi ce ai scris? Explicai.; Cum vi se pare c v folosii timpul
pentru a reflecta la calitile voastre?; Admirm i trsturile negative ale oamenilor? Explicai.
Exemple de activiti ludice i de relaxare - acele activiti individuale sau de grup care au ca
principal scop detensionarea, destinderea persoanei/grupului, condiionarea pozitiv operant i
crearea unui mediu relaxat. Ele pot optimiza relaiile prin reducerea stresului i a sentimentului de
team, optimizarea comunicrii i asigurarea bunei dispoziii etc., prevenind astfel eventuale
conflicte.
Exemple: Audiii muzicale, vizionri de filme, plimbri, dans, dramatizri; jocuri de societate ca:
OMANAP, Telefonul fr fir, Telefonul fr fir cu gesturi (participanii stau n cerc, cu
spatele spre interiorul cercului i un participant face un gest sau o succesiune de gesturi; urmtorul
participant trebuie s imite gesturile .a.m.d. Ultimul participant se asemenea n faa celui care a
iniiat gesturile i va face gesturile percepute de el, n timp ce primul participant va face gesturile
iniiale. n mod normal, aceste gesturi ar trebui s fie identice, ns acest lucru se ntmpl foarte
rar. Dup ce a fcut gestul, fiecare participant se ntoarce cu faa spre cerc.), Mim cu sau fr
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
muzic, Una spun i alta fac (participanii stau n cerc i un participant st n interiorul cercului
i mimeaz o aciune. Urmtorul participant l ntreab: Ce faci? Primul participant va rspunde,
numind o alt aciune dect cea mimat (Exp. mimeaz tiatul lemnelor i spune c scrie).
Participantul care a ntrebat Ce faci ? rmne n cerc i va mima ce a spus cellalt c face (n exp.
va mima c scrie), Obiectul multifuncional (Participanii stau n cerc i un participant st n cerc
i ine n mn un obiect (exp. capsator). El va mima o aciune fcut cu acest obiect, diferit de cea
la care se folosete obiectul respectiv=capsat (exp. perie de haine, perie de dini, clam, pix, etc.).
Cine recunoate i numete obiectul intr n cerc.) etc.
3. Analiza unui text prin metoda prediciilor Fiecare participant primete o foaie cu un tabel ca cel
de mai jos:
Tabelul prediciilor
Sarcin Ce credei c se va De ce credei asta? Ce s-a ntmplat, de
Etape ntmpla? fapt?
1. Dup citirea
titlului
2. Dup parcurgerea
primului pasaj
3. Dup parcurgerea
celui de-al doilea
pasaj
4. nainte de a citi
pn la sfrit
Formatorul are pregtit un text nu foarte lung, mprit n 3 sau mai multe fragmente. Fiecare
fragment trebuie s se termine ntr-un moment cheie, astefel nct participanii s nu poat intui
urmarea. Se parcurg etapele din tabel. Formatorul citete titlul; participanii completeaz coloanele 1
i 2 din rndul 1. Se discut. Formatorul citete primul fragment; participanii completeaz coloana 3
din rndul 1i coloanele 1 i 2 din rndul 2. Se discut. amd.
4. Rezolvarea de exerciii i probleme logico-matematice i de perspicacitate exemplu:
* Gndii-v la un numr i l scriei, nmulii cu 5, adugai 2, nmulii cu 4 i adugai 3. Acum
nmulii rezultatul primit cu 5 i adugai nc 7. Scriei numrul primit. Tiai ultimele dou cifre.
Ce numr ai obinut?
Soluia: Numrul gndit.
Soluia:
* De scris cu cifre numrul, compus din unsprezece mii, unsprezece sute i unsprezece uniti.
Soluia: Muli consider c acest numr va fi 111111.n realitate numrul cerut va fi 12111 =
11000 + 1100 + 11.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
Membrii grupului
Proverbe i aforisme
1 2 3 4 5 6 7
Gndete de azi i pentru mine
Crile trebuie s urmeze tiinei i nu tiina crilor
Soarele, ct de cald este, nu nclzete pe toat lumea
Pe prietenul sigur l cunoti n mprejurri nesigure
La vijelii, copacii cei mari cad, iar buruienile rmn pe loc
Niciodat un invidios nu va ierta meritul
Mai lesne este s ciopleti pomul dect omul
Sunt obiceiuri care mai bine s fie clcate, dect urmate
Cine nu tie potecile nu tie nici drumul mare
Este dorit lenea celui ru i tcerea prostului
Cu ct rul este mai adnc, cu att curge mai lin
Munca omului noroc i aduce
Cnd treci prin ara orbilor, nchide i tu un ochi
Cu capul se lucreaz mai greu dect cu sapa i lopata
Unde omul se mulumete acolo raiul i-l gsete
Vorba rea fuge mai tare dect cea bun
Mai bine un duman nelept dect un prieten nrod
Lauda n fa este jumtate ocar
Toi se plng de bani, dar de minte nimeni
Prostul nti vorbete i apoi gndete
Talentul fr de noroc este de prisos
Cugetul cel bun este cea mai bun pern
Vai de cel care cade pe mna unui intrigant! C se vede legat de
mini i de picioare cu lanuri ce nu le vede
Fie-i mil de timpul care trece n zadar
Dulce este viaa, dar scump o pltim
Rul nu rmne nepedepsit
Mic cu cei mici i mare cu cei mari mereu s te ari
Cine cuteaz s spun adevrul, lesne poate merge cu capul spart
Munca are rdcini amare, dar fructe dulci
Ce se obine lesne nu e bun
Greu se cunoate cineva pe sine
Pe toi s-i asculi, dar pe puini s-i crezi
Pe cei mai buni cai i mnnc hamul
S te asemenea cu cei puini, iar nu cu cei muli
Cele mai mari gnduri din inim izvorsc
7. Jocuri i exerciii de dezvoltare a imaginaiei i creativitii ca: desene/colaje tip mozaic sau
tapet, construire de scenarii/povestiri pe tem dat, ilustrarea prin desen a unui obiect/personaj
imaginar, completarea de propoziii/povestiri/desene neterminate (Du gndul mai departe,
Ce s-ar ntmpla dac ... exp. soarele ar fi rece sau nu ar fi pe lume flori etc),
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
8. Exerciii de exersare a empatiei (Ce-ai face dac ai fi n locul ... exp. mamei tale sau al
preedintelui etc.)
Precizare: n funcie de nivelul grupului / individului, se recomand la nceput exerciii de
empatizare cu persoane neutre infraciunii, putndu-se apoi introduce exerciii de emapatie cu
victima.
9. Exerciii/jocuri pentru dezvoltarea ateniei i a capacitii de concentrare ca Ce lipsete din
desen/camer?, Ce este n plus?, Gsete diferenele/asemnrile.
Plane model pentru Gsete diferenele
n a dou etap a jocului, cerei participanilor s reia exerciiul ncercnd s-i imagineze fiecare
lucru auzit.
Experienele fcute n cadrul seminariilor au artat c n prima rund lucrul se complic la verigile 6-
8 ale lanului!
Situaia Ii anuni familia c vrei s locuieti cu prietenul tu / prietena ta, care e de culoare i
ncerci s-i aperi hotrrea. Argumente: vrei s iei o poziie pentru a te opune prejudecilor fa
de relaiile dintre tinerii de origine diferit.
Card 2 MAMA Fiica ta / fiul tu are un prieten / o prieten de culoare cu care are o relaie foarte
apropiat.
Situaia V iubii fiica/ fiul foarte mult dar nu nelegei cum a putut s v fac un asemenea lucru.
V sprijinii soul n tot ce zice. Nu v ameninai fiica / fiul.
Card 3 FRATELE MAI MARE Sora ta / fratele tu are un prieten / o prieten de culoare cu care
are o relaie strnsa.
Situaia n principiu nu-ti pas dac sora ta / fratele tu are un prieten / o prieten de culoare i
de fapt tu aperi dreptul oamenilor de a fi liberi. i ari grija i vrei s-i aperi sora / fratele.
Card 4 TATAL Fiica ta / fiul tu are un prieten / o prieten de culoare cu care are o relaie foarte
apropiat.
Situaia D-voastr reprezentai autoritatea n cas, nu suntei de acord cu relaia fiicei/fiului i v
pas de ce spun oamenii. Gndii-v la un tat sever i argumentai precum ar face- o el.
4. Scena: 4 scaune n semicerc reprezint camera de zi a unei case n care vor asista la o discuie n
familie.
5. Scena se joac timp de 15 20 minute.
6. Se poart o discuie despre cum s-au simit voluntarii- actori. Fiecare observator va
citi argumentele folosite de fiecare actor pentru a-i convinge pe ceilali. Se continu cu o discuie cu
tot grupul despre care au fost argumentele asemntoare cu cele pe care le-ai auzit in familiile
voastre?; Ar fi existat vreo diferen dac n loc s fie de culoare prietenul / prietena ar fi fost de
aceeai ras?; Ce s-ar fi ntmplat dac nu era vorba despre o relaie cu o persoan de culoare ci
despre o relaie ntre persoane de acelai sex?; Credei c asemenea conflict e normal n zilele
noastre, sau e ceva trecut?
2. Avioanele
Scop Exersarea abilitilor de negociere i rezolvare de conflicte
Obiective:
O1. S utilizeze tehnici de negociere i rezolvare de conflicte
O2. S lucreze n grup
Materiale: Foi flipchart, hrtie de copiator alba, hrtie de copiator colorata, markere, carioca /
creioane colorate / tempera, pensoane, pixuri, scotch, lipici solid, flipchart
Timp: 1 h 1 h
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
Descrierea activitii
1. Participanii se mpart n 2 grupuri. Coordonatorul jocului explic regulile exerciiului: fiecare
grup reprezint o mare companie de avioane; cele 2 companii sunt n concuren i trebuie s
construiasc cel mai performant avion care se gsete la ora actual pe pia (avion confecionat din
hrtie care trebuie s zboare pe o distan de minim 7m i care s fie colorat n minim 10 culori).
Pentru a realiza acest avion, fiecare companie trebuie s realizeze un prototip cu care s conving
Banca (reprezentat de ctre 2 voluntari i educator) s i finaneze producia de avioane. Fiecare
Companie primete de la Banc un minim de resurse cu care, ns nu poate ncepe realizarea
prototipului. Prima companie primete 5 coli de hrtie, iar a doua companie primete 1 tub de lipici
i 5 creioane colorate. Echipele companiilor sunt informate c au voie s negocieze att ntre ele ct
i cu banca pentru obinerea de noi resurse. Ctig echipa care realizeaz producia cea mai mare de
avioane n 20 de minute. La final se vor purta discuii n grupul mare despre: Cum au decurs
negocierile?; Dac au aprut conflicte cum au fost abordate? etc.
3. Negocierea valorilor
Scop Exersarea abilitilor de negociere i rezolvare de conflicte
Obiective:
O1. S utilizeze tehnici de negociere i rezolvare de conflicte
O2. S lucreze n grup
Materiale: hrtie, pixuri
Timp: 1 h
Descrierea activitii
1. Coordonatorul jocului spune participanilor urmtoarea poveste: Suntei n vacan. V pregtii
pentru o excursie. Unde?! ... Este vorba despre o excursie prin via care va dura cteva luni. Trebuie
s v facei bagajele, care pentru aceast excursie vor fi diferite de cele obinuite. Pentru a v relaxa
i a v simi ct mai bine n aceast vacan, trebuie s v luai n bagaj cel puin 10 caliti i 10
defecte ale voastre. Participanii sunt lsai 10 minute pentru a nota aceste caliti i defecte. Dup
aceea coordonatorul continu: Este foarte, foarte trziu. Mai sunt doar 5 minute pn la plecarea
trenului i bagajul vostru nu se nchide. Din pcate toate defectele sunt aezate la fundul rucsacului,
iar la suprafa sunt doar calitile. Trebuie s lsai acas 3 caliti. Tiai de pe list trei caliti de
care credei c v putei lipsi cteva luni. Participanii au la dispoziie 5 minute pentru a rezolva
aceast sarcin. Dup aceea coordonatorul continu: Bravo! Suntei n tren! Plecai n excursia
vieii voastre. Acum ai ajuns la destinaie. Din pcate, deja observai c nu avei n bagaj tot ceea ce
v-ar trebui pentru a v descurca. Din fericire, putei negocia cu colegul de camer pentru a obine de
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
n adolescen, impulsivitatea poate duce la asumarea unor riscuri exagerate, care presupun
recurgerea la alcool, droguri, accidente de circulaie, abandon colar etc. La aceste persoane exist
un risc crescut pentru comportamente antisociale i la maturitate (tulburri de conduit, abuz de
substane, criminalitate). n unele cazuri apar probleme de adaptare la locul de munc sau tentative
de suicid.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
Vrsta la care se poate face diagnosticul tulburrii de atenie i hiperactivitate este ntre 7 i 9 ani,
dar primele semne sunt vizibile adesea nainte de 3 ani.
trebuie s alterneze cu cele n care elevii se pot mica, pot vorbi sau pot urmri activiti care sunt
mai dinamice.
4. ncurajai elevii cnd manifest aproximri ale comportamentului dorit sau n situaiile de eec.
5. Dai-le elevilor responsabiliti care s le dezvolte abilitile de lider i ncrederea n capacitatea
lor de a urma instruciuni (ex. s organizeze clasa pentru activiti desfurate n grupuri mici).
6. Organizai activiti orientate pe lucrul individual i n grupuri mici. Activitile n grupuri mari
creeaz probleme pentru elevii cu hiperactivitate / deficit de atenie.
7. Atragei atenia asupra comportamentelor inacceptabile i redirecionai elevii nspre
comportamente acceptabile.
8. Permitei elevilor s se deplaseze pe arii restrnse din clas, cu condiia de a nu deranja. De
obicei, aceti elevi se pot concentra mai bine dac nu trebuie s depun efortul de a sta linitii. Este
bine dac este valorificat modalitatea kinestezic de nvare.
9. Formulai instruciunile clar i concis. Este mai uor dac ele sunt exprimate att verbal, ct i
prin imagini.
10. Alternai sarcinile dificile cu cele uoare i sarcinile care sunt obositoare cu cele relaxante.
11. Comunicai elevilor atunci cnd apar schimbri n ceea ce privete cerinele la nivelul clasei,
pentru a evita lipsa de complian i comportamentele inadecvate.
12. Facei din cerinele colare provocri n care elevii s se implice din curiozitate sau interes (ex.
s ctige un concurs n cadrul clasei etc.).
13. Comunicai cu prinii despre evoluia copilului, pentru a-i informa i educa n legtur cu
modul n care l pot ajuta. n schimb, nu i responsabilizai pentru ceea ce se ntmpl n timpul
orelor la coal (n acest interval de timp nu i poate asuma responsabilitatea controlului
comportamental).
14. Folosii umorul n interaciunea cu elevii cu tulburri de atenie i hiperactivitate.
15. Apreciai creativitatea i spontaneitatea lor atunci cnd avei ocazia.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
Tulburarea de conduit
Tulburarea de conduit se manifest prin agresiune fa de oameni i animale (ameninri, bti,
loviri cu diferite obiecte, cruzime fizic fa de animale sau oameni, forri la acte sexuale etc.),
distrugerea proprietii deliberat, prin incendiere sau n alt mod , fraud (intrare prin efracie,
minciuni spuse pentru a obine bunuri sau favoruri, ori pentru a evita anumite obligaii) sau furt
fr tlhrie (din magazine), violri serioase ale regulilor (fuga de acas n mod repetat, mai ales
noapte, chiulul de la coal n mod frecvent etc.).
Unii copii / tineri au tendina de a comite acte antisociale prin coalizarea cu alii (ceea ce nseamn
c sunt capabili s menin relaii sociale), alii comit actele antisociale singuri, nefiind capabili s
stabileasc raporturi sociale cu alii. De asemenea, unii copii / tineri au tulburri de conduit nsoite
de agresivitate, pe cnd alii sunt neagresivi.
3. Furtul nu reprezint o problem pn la 3-5 ani, pn cnd copilul nu poate nelege c a lua ceva
ce aparine altei persoane este greit. Dei tiu c a fura este greit, copiii mai mari sau adolescenii
fur din diverse motive: se simt nedreptiti fa de fraii lor n privina ateniei sau a cadourilor
primite, pentru a se afirma n faa prietenilor, pentru a face cadouri familiei sau prietenilor, pentru a
fi acceptat de grupul de colegi, pentru c se tem s mai fie dependeni de cineva etc.
De cele mai multe ori, copilul fur deoarece are nevoie de mai mult atenie.
4. Ameninrile reprezint o alt categorie de comportamente inadecvate la copii, care pot avea
consecine negative. Multe din ameninrile pe care le fac copiii nu sunt duse la ndeplinire, ns sunt
unele cazuri n care se ntmpl tragedii. Uneori ameninrile sunt o reacie la rnire, respingere sau
atacuri percepute de copil. De cele mai multe ori ameninrile sunt un mod al copilului de a atrage
atenia.
Situaiile potenial periculoase sunt: ameninrile cu rnirea sau omorrea cuiva, cu automutilarea
sau sinuciderea, cu fuga de acas sau cu distrugerea proprietii etc.
Un copil cu antecedente de violen i comportamente agresive este mai probabil s i duc la
ndeplinire ameninrile i s fie violent i ulterior. De asemenea, exist un risc mai crescut dac
copilul are acces la arme, dac exist comportamente violente i tentative de sinucidere n familie,
dac a trit repetat sau recent experiene de umilire, ruine, pierdere sau respingere, dac este sau a
fost victima unui abuz (fizic, sexual, emoional) sau a neglijrii sau a fost / este martor al abuzului
sau violenei n familie etc.
de asisten pentru temele de cas i pentru realizarea de activiti la clas pe probleme legate de
comunicare, relaionare cu prietenii, rezolvarea conflictelor etc.
Prelucrare dup
ADHD i tulburrile de conduit la copii i adolesceni,
Centrul Expert Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca
BIBLIOGRAFIE
1. Liviu Mgurianu i Adela Serea, Suport de curs Formare de formatori pentru coordonatorii
Centrelor de Tineret. Program de educaie de la egal la egal pentru prevenirea i combaterea
traficului de copii i reintegrarea copiilor victime ale traficului n scopul exploatrii prin munc
sau sexuale, Asociaia Alternative Sociale Iai, 2005
2. SCREAM, ILO-IPEC, 2003
3. Includerea social a tinerilor Ghidul lucrtorului de tineret, European Youth Exchange,
Moldova, 2004
4. Radu Monica Delia, Deviane sociale
5. Tsica Luminia, Consilierea i orientarea elevilor cu devian comportamental, Institutul de
tiine ale Educaiei, Bucureti
6. Petrovai Domnica, Moraru Camelia, Popescu Alina, Dane Luminia, BursucBogdana, Model
practic de intervenie pentru prevenirea implicrii n forme grave de munc a fetelor i bieilor
cu risc crescut de a fi exploatai prin munc CPE, Bucureti 2005
7. Metode creative folosite n activitile de tineret, Fundaia Life
8. TOT-Intercultural Learning Manual, Fundaia Life
9. Games & Activities compilation, Fundaia Life
10. Pachetul Educational al Animatorului de Tineret (CD multimedia), Fundatia Life
11. Domnica Petrovai, Bogdana Bursuc, Raluca Ttaru, Maria Nistor, Cum s ne dezvoltm un stil
de via sntos, Centrul Parteneriat Pentru Egalitate, Bucureti, 2004
12. Ghidul educatorului, Centrul de Resurse Juridice, Open Society Institute, Direcia General a
Penitenciarelor, Bucureti, 2003
13. Mihaela Ssrman (coordonator), Manualul Comunitii Terapeutice, Bucureti 2003
14. Educaia n penitenciar - Recomandarea nr. R(89) 12 a Comitetul de Minitri al Consiliului
Europei, Strasbourg 1990 (Traducere de tefan Cristina, Direcia General a Penitenciarelor,
Romnia)
Alte resurse:
15. www.youthpeer.org
16. www.fhi.org
17. www.life.org
18. www.gender.ro