Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PREVENIREA I
COMBATEREA VIOLENEI
N COAL
Ghid practic pentru directori
i cadre didactice
- 2006 -
1
AUTORI:
Ghid practic:
M. JIGU (Coord.)
Magdalena BALICA
Ciprian FARTUNIC
Aurora LIICEANU
Andreea MRUESCU
Doina SUCAN
Lucian VOINEA
Module de formare:
Magdalena BALICA
Ciprian FARTUNIC
Aurora LIICEANU
Doina SUCAN
316.613.43:37
2
CUPRINS
INTRODUCERE...................................................................................5
PARTEA I. GHID PRACTIC.................................11
I. CUM DEZVOLTM O STRATEGIE ANTI-VIOLEN
LA NIVELUL COLII NOASTRE.....................................................13
1. Analiza fenomenelor de violen colar ........................................13
1.1. Colectarea de informaii relevante privind fenomenele
de violen colar ....................................................................................... 13
1.2. Prelucrarea informaiilor colectate ....................................................... 22
1.3. Dezbaterea rezultatelor investigaiei i definirea problemelor ............. 25
2. Elaborarea unei strategii anti-violen la nivelul colii .................30
2.1. Necesitatea unei strategii de intervenie a colii................................... 30
2.2. Structura unei strategii de intervenie anti-violen la nivelul colii .... 32
2.3. Ce nseamn o strategie anti-violen bine elaborat?.......................... 41
2.4. Legtura strategiei cu proiectul de dezvoltare instituional ................ 45
3. Exemplu de strategie anti-violen ..................................................47
3
4. Violena profesorilor.........................................................................141
4.1. Consideraii generale ............................................................................ 141
4.2. Este mediul colar context generator de violen?
Rezultate ale cercetrii................................................................................. 142
4.3. Despre violena profesorilor ................................................................. 145
4.4. Care sunt situaiile pe care elevii le resimt ca surse de tensiune
n clas? ....................................................................................................... 147
4.5. Sugestii de identificare i monitorizare i prevenire
a comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi .................... 158
5. Deficiene de comunicare surs a violenei n coal ..................161
5.1. Consideraii generale ............................................................................ 161
5.2. Comunicarea ca surs de violen colar - rezultate ale cercetrii...... 166
5.3. Direcii de aciune n vederea prevenirii i ameliorrii
victimizrii colare.................................................................................................172
6. Elevul violent - ntre sanciune i sprijin ........................................179
6.1. Sanciunea i efectele sale asupra elevului ........................................... 183
6.2. Sugestii de adaptare i asumare a regulamentului colar...................... 184
Referine bibliografice ..........................................................................188
4
INTRODUCERE
5
Evaluarea dimensiunilor fenomenului de violen a artat c coala
este n prezent scena unor frecvente situaii de violen, formele de
manifestare a violenei fiind variate. Cele mai importante cauze ale violenei
n coal includ, pe lng factorii familiali, socio-economici sau individuali
i o serie de cauze colare. Lipsa unui nivel adecvat de contientizare, a unor
strategii didactice sau decizii manageriale eficiente, plaseaz anumite coli
n situaia de a nu fi capabile s combat manifestrile de violen
determinate de anumii factori extra-colari.
Pornind de la aceste concluzii desprinse din cercetarea realizat,
Institutul de tiine ale Educaiei i Institutul Naional de Criminologie, n
parteneriat cu Ministerul Educaiei i Cercetrii i, de asemenea, cu suport
financiar din partea Reprezentanei UNICEF n Romnia a iniiat un nou
proiect - Strategii de prevenire i combatere a fenomenelor de violen la
nivelul instituiilor colare derulat n perioada iunie 2005 - iunie 2006.
Obiectivele acestui proiect au fost urmtoarele:
Acordarea de asisten metodologic principalilor actori cheie de la
nivelul colilor (elevi, prini, cadre didactice, manageri colari)
pentru identificarea fenomenelor de violen i a cauzelor care le
genereaz;
Acordarea de asisten metodologic echipelor manageriale pentru
proiectarea, implementarea i evaluarea unor strategii de intervenie
anti-violen;
Identificarea i promovarea unor exemple de bune practici la nivelul
unitilor colare n domeniul iniiativelor/proiectelor anti-violen;
ntrirea parteneriatului ntre instituii cheie cu responsabiliti n
prevenirea i combaterea fenomenelor de violen la nivelul
unitilor colare.
6
Acest ghid a aprut ca urmare a experienei noastre de documentare
i cercetare privind fenomenul de violen n coal. Sperm ca acesta s
vin n sprijinul directorilor i cadrelor didactice care sunt interesate de a
dezvolta n colile lor o cultur a non-violenei, bazat pe o strategie de
prevenire a surselor i cauzelor acesteia. Ca urmare ghidul intenioneaz s
ofere directorilor i cadrelor didactice:
informaii sintetice cu privire la problematica violenei colare, aa
cum au fost surprinse de cercetarea recent realizat n peste 1200
de coli din Romnia;
sugestii de elaborare a unei strategii de prevenire i combatere a
violenei la nivelul colii, adaptat contextului specific n care
aceasta i desfoar activitatea;
instrumente de identificare a surselor i cauzelor violenei colare
(chestionare, ghiduri de interviu, anchete n familie etc.);
sugestii de activiti ce pot fi derulate n cadrul unei strategii de
prevenire i combatere a violenei, multe dintre acestea culese din
experiena altor coli;
teme de reflecie, exerciii i subiecte controversate care s stimuleze
o comunicare real ntre toi actorii colari cu privire la problematica
violenei;
un set de module pentru activiti de formare a cadrelor didactice n
vederea contientizrii problematicii legate de violena n coal.
Ghidul cuprinde dou pri distincte: partea I, n care se prezint
ghidul propriu-zis i partea a II-a care cuprinde un set de 9 module de
formare pe o tematic divers privind violena n coal.
Partea I este structurat n dou seciuni, oferind n acelai timp dou
abordri complementare. Dac prima parte vizeaz mai degrab o perspec-
tiv managerial asupra problematicii violenei n coal, partea a doua
ncearc s detalieze aspecte mai concrete ale problematicii violenei n
coal, care pot oferi un sprijin n aplicarea unei strategii anti-violen.
Prima seciune, cu titlul I. Cum dezvoltm o strategie anti-violen
la nivelul colii noastre, se adreseaz n primul rnd echipelor manageriale
care doresc s i proiecteze o strategie de prevenire i intervenie privind
violena n coal. Informaiile, sugestiile i instrumentele oferite spre
consultare n aceast seciune au menirea de a fi un sprijin util pentru
identificarea fenomenelor de violen colar n contextul specific al fiecrei
coli (forme, cauze, gravitate etc.), precum i pentru a elabora n mod
concret strategia de prevenire i intervenie, ca parte integrat a planului de
dezvoltare colar. Principalele teme abordate n aceast seciune sunt:
7
identificarea fenomenele de violen colar;
definirea problemelor legate de violena colar;
dezvoltarea unor msuri de prevenire i intervenie;
proiectarea unei strategii anti-violen.
8
Probabil vei constata citind acest ghid c unele dintre aspectele
prezentate nu sunt specifice colii dumneavoastr, dup cum s-ar putea n
aceeai msur s regsii aici multe dintre problemele cu care v
confruntai. Sa nu uitm ns c violena colar este un fenomen complex
cu o cauzalitate multipl i diverse modaliti de manifestare. Cu toii
recunoatem c e mai eficient s previi un act de violen, dect s intervii
atunci cnd acesta s-a produs deja. Nu n cele din urm, acest ghid se
dorete a fi un instrument de reflecie asupra practicilor noastre colare,
asupra viziunilor despre educaie i rolul acesteia, asupra a ceea ce ne dorim
de la comunicarea cu elevii, prinii, profesorii sau ali membri ai
comunitii.
9
LEGEND
Pentru a v orienta mai uor n utilizarea acestui ghid, v propunem
un set de simboluri pe care le vei ntlni n text. Semnificaia acestora este
urmtoarea:
DE REINUT!
SUGESTII
EXERCIII
INSTRUMENTE
10
PARTEA I
GHID PRACTIC
11
12
I. CUM DEZVOLTM O STRATEGIE
ANTI-VIOLEN LA NIVELUL COLII
NOASTRE
1
Jigu, M., Liiceanu, A. i Preoteasa, L. (coord.) Violena n coal, Institutul de tiine ale
Educaei, UNICEF, Buzu, Ed. Alpha MDN, 2006.
13
poate aloca coala dumneavoastr, putei stabili un plan de aciune care s
cuprind o investigaie ct mai larg i un numr ct mai mare de
actori/instituii att de la nivelul colii, ct i de la nivelul comunitii.
n cele ce urmeaz vom prezenta sintetic cteva metode simple prin
care pot fi colectate informaii relevante pentru elaborarea unei diagnoze i a
unei strategii de intervenie anti-violen: aplicarea de chestionare, reali-
zarea unor interviuri individuale sau de grup i analiza de documente.
14
Exemplu de chestionar
1. 2. 3. 4. 5.
Deloc Rar Des Foarte Nu tiu
des
1. Violen ntre elevi
2. Violen a elevilor fa de
profesori
3. Violen a profesorilor fa de
elevi
15
colar
4. n imediata vecintate a colii, dup
programul colar
16
7. Te rugm s apreciezi frecvena cu care se ntmpl urmtoarele situaii n
coala ta:
1. 2. 3. 4.
Des Rar Deloc Nu tiu
1. Mi s-a ntmplat ca profesorii s m
pedepseasc atunci cnd nu am tiut lecia/nu am
rezolvat o problem etc.
2. Se ntmpl ca profesorii s ne insulte, s ne
umileasc prin expresii neadecvate, s ne
ironizeze.
3. Se ntmpl ca profesorii s recurg la pedepse
fizice.
4. Se ntmpl s fiu sancionat dac pun
profesorilor ntrebri neateptate sau incomode.
5. Profesorii ne stimuleaz s ne ntrecem ntre
noi i mai puin s colaborm.
6. Profesorii nu au suficient rbdare s ne
asculte problemele, nelmuririle.
7. Profesorii ne cer s reproducem ceea ce au
predat i mai puin s avem idei originale,
ndrznee.
8. Profesorii ne ofer posibilitatea de a discuta cu
ei i n afara orelor de curs.
9. Profesorii favorizeaz nejustificat unii elevi (n
notare, n participarea n clas).
10. Modul de prezentare a leciei de ctre
profesori nu este atractiv pentru elevi.
11. Profesorii se poart foarte rece cu noi.
12. Alte situaii; care?
..............................
17
Date de identificare
11. Sex:
Feminin ................................................................................................................................
Masculin ................................................................................................................................
Dup cum am vzut, violena colar este ntr-o relaie direct att cu
contextul, ct i cu cultura colar. Astfel, n identificarea cazurilor de
violen i ceilali actori de la nivelul colii (cadrele didactice, prinii,
personal specializat, echipa managerial) sunt direct influenai de propriile
referine culturale ct i de normele impuse de regulamentul colar. De
multe ori se ntmpl ca elevii i ceilali actori s aib opinii divergente cu
privire la aprecierea unor aciuni sau comportamente ca fiind violente sau cu
privire la gravitatea acestora. Prin urmare, este logic s ne ntrebm: sunt
informaiile elevilor suficiente pentru a realiza o diagnoz a situaiei n ceea
ce privete violena colar? Cum putem cunoate i alte perspective asupra
fenomenelor de violen din coal?
Un pas important n aceast etap l reprezint investigarea altor
actori de la nivelul colii cu privire la fenomenele de violen din coala
dumneavoastr: cadre didactice, prini, personal specializat (consilieri,
psihologi, asisteni sociali, mediatori), reprezentani ai comunitii. Pentru
aceasta putei s utilizai tot metoda prin chestionar (adaptnd ntrebrile din
chestionarul pentru elevi) sau s folosii alte metode, precum interviurile
18
individuale sau de grup. n acest fel vei putea compara i verifica datele
colectate de la elevi i vei putea obine o imagine mai complex asupra
situaiilor de violen din coala dumneavoastr.
Un element cheie pentru succesul acestui demers l constituie
desemnarea unei persoane/unui grup de persoane care s pregteasc, s
realizeze i s prezinte rezultatele acestor interviuri. Criteriile de selecie
trebuie s includ, printre altele, experiena, tactul, deschiderea fa de
problemele colii, imaginea pozitiv n rndul celor intervievai etc. Trebuie
evitat nominalizarea unor persoane care au primit n trecut reclamaii (de
exemplu, un cadru didactic din coal care a fost acuzat de un printe c a
agresat un elev) sau care nu sunt familiarizate suficient cu problemele colii
(de exemplu, un cadru didactic aflat n primul an de activitate).
Pentru a facilita prelucrarea datelor colectate este important s
formulai n avans o list cu ntrebri care s fie apropiate de cele adresate
elevilor i care s sensibilizeze /contientizeze grupul int vizat cu privire la
fenomenele de violen din coala dumneavoastr. Mai jos sunt prezentate
exemple de posibile liste de ntrebri pentru trei grupuri int importante:
cadre didactice, prini i consilieri colari.
19
cine ai apelat pentru rezolvarea acestei situaii?
9. Care credei c este tendina de apariie a cazurilor de
violen n aceast coal? (cretere, scdere, meninere)
10. Ct de important credei c este problema violenei pentru
coala dumneavoastr ? Este necesar o strategie a colii care
s combat sau s previn situaiile de violen colar? n
care dintre etapele derulrii strategiei ai dori s v implicai?
Adugai i informaiile privind aplicarea interviului (Data desf-
urrii interviului; Ora nceperii; Durata; Numele i prenu-
mele celui care a realizat interviul).
20
Interviuri Exemplu de list de ntrebri:
individuale sau de 1. Considerai c elevii se simt n siguran n timpul
grup cu petrecut n coal?
consilierii/psihologii 2. Considerai c coala dumneavoastr ofer
siguran profesorilor i elevilor?
colari
3. Care sunt cele mai importante pericole sau
ameninri cu care se confrunt n prezent elevii?
Dar profesorii din coala?
4. Care sunt cele mai frecvente situaii de violen n
coal: ntre elevi, a elevilor fa de profesori, a
profesorilor fa de elevi?
5. Care sunt cele mai frecvente forme de violen
colar? Care sunt cele care v ngrijoreaz cel mai
mult? De ce?
6. Credei c suntei suficient asistat n rezolvarea
cazurilor de violen? De la cine ateptai mai mult
implicare? (de exemplu, dirigini, conducerea colii,
prini sau ali reprezentani ai comunitii etc.)
7. Cunoatei cazuri n care profesorii care recurg la
comportamente neadecvate/agresive fa de elevi?
Dai exemple.
8. Care sunt problemele curente cu care v confruntai
n prevenirea sau rezolvarea unor situaii de violen?
9. Care credei c este tendina de apariie a cazurilor de
violen n aceast coal? (cretere, scdere,
meninere)
10. Ct de important credei c este problema violenei
pentru coala dumneavoastr ? Este necesar o
strategie a colii care s combat sau s previn
situaiile de violen colar? n care din etapele
derulrii strategiei ai dori s v implicai?
Analiza de documente
21
consilierului/ psihologului colar; rapoarte/portofolii ale unor activiti
anterioare dedicate sau relevante pentru tema violenei; plngeri/reclamaii
ale prinilor cu privire la aciuni violente ale unor elevi sau cadre didactice
din coal etc. De asemenea, pot fi consultate i documente externe care
sunt relevante n raport cu fenomenul de violen n general i violen
colar n special. Acestea constau n articole, comunicate de pres sau tiri
publicate n mass-media, studii, analize sau rapoarte publicate de diferite
instituii relevante la nivel local, regional sau naional. Analiza acestor
documente poate s ofere ocazia de a trece n revist faptele ce sunt n mod
curent ncadrate n violena colar, care sunt ariile mai expuse riscului, care
sunt tendinele de producere a acestor fenomene etc.
22
colii i cei din afara
acesteia
Total rspunsuri
23
Foarte des
Nu tiu
Total rspunsuri
ntrebare: Cu excepia elevilor din clasele mici cred c toi elevii din
aceast coal se simt n siguran pe tot parcursul timpului
Considerai c petrecut la coal (Profesor, limba romn).
elevii se simt Dac este vorba despre ceea ce se ntmpl strict n incinta
n siguran colii cred c da, problemele apar ns n zona din
n timpul apropierea colii (nvtoare).
petrecut n Sunt sigur c n fiecare clas exist 1-2 elevi cel puin care
coal? sunt inta intimidrilor colegilor ca s nu mai vorbim de
cei care au nenorocul de a avea un mecher de cartier
drept coleg de clas (Profesoar limba francez).
Dup ce anul trecut am nsprit msurile de siguran din
coal cred c toi elevii colii vin acum cu o alt stare de
spirit la coal (Profesor matematic).
Eu aa credeam, ca i ceilali colegi ai mei, dar prinii celor
din clasa a noua ne semnaleaz faptul c toi copiii din
aceast clas se tem de domnul profesor de fizicdei
elevii nou nu ne-au spus nimic despre asta (Profesoar
limba francez).
24
1.3. Dezbaterea rezultatelor investigaiei i definirea problemelor
25
Diseminarea rezultatelor n rndul actorilor colii i dezbaterea
acestora att la nivelul colii, ct i la nivelul claselor, ar trebui s reprezinte
pentru coala dumneavoastr o prioritate. n primul caz este important ca pe
agenda de discuie a ntlnirilor corpului profesoral, consiliului de adminis-
traie, consiliului elevilor, consiliului prinilor s fie inclus i acest subiect.
De asemenea, este necesar s organizai ntlniri cu diriginii pentru a
discuta care sunt cele mai importante aspecte ce trebuie aduse la cunotina
elevilor i care sunt aspectele care trebuie dezbtute mpreun cu acetia.
26
late frecvent cazuri de prezen a unor persoane strine cu comportament
violent n spaiul proxim colii. Aceast stare de fapt reprezint un pericol
constant pentru elevii din coal, situaie cunoscut i menionat i de
cadrele didactice i de prinii elevilor. Un mod curent prin care o echip
managerial definete aceast problem o reprezint procedurile ineficiente
de acces/control n unitatea colar. n paralel, pentru ali actori aceast stare
de fapt poate semnala alte probleme, precum:
Lipsa de supraveghere din partea cadrelor didactice (prini)
Insuficienta implicare a conducerii colii n problemele cu care se
confrunt elevii (prini)
Lipsa de implicare a poliiei comunitare (cadre didactice, prini)
Pregtirea/selecia deficitar a personalului care asigur paza colii
(cadre didactice, prini, elevi)
Lipsa unor mijloace moderne de supraveghere audio-video (cadre
didactice, prini)
Lipsa de implicare a autoritilor locale pentru securizarea institu-
iilor de nvmnt (cadre didactice).
27
cadrelor didactice
(prini)
Lipsa unor mijloace Cadre didactice, prini
moderne de supraveghere
audio-video
Pregtirea/selecia Cadre didactice, prini,
deficitar a personalului elevi
care asigur paza colii
28
EFECTE
Problema principal
CAUZE
29
2. Elaborarea unei strategii anti-violen
la nivelul colii
2
Distincia plan de intervenie/strategie are n vedere dou niveluri de decizie i dou
activiti specifice: planificare/proiectare. Astfel, planificarea stabilete paii concrei prin
care sunt realizate scopurile proiectului (nivelul operaional), n timp ce proiectarea se
situeaz la nivelul general al formulrii misiunii, al scopurilor generale i al motivelor
introducerii unei schimbrii n organizaie (nivelul strategic) vezi Iosifescu, . Elemente
de management strategic i proiectare, Colecia Educaia 2000+, Ed. Humanitas, 2000.
30
atragererea/implicarea tuturor actorilor importani de la nivelul
colii i comunitii n activitile anti-violen;
identificarea interveniilor de succes pentru grupurile int vizate.
Un document strategic va ordona etapele eseniale ale unei inter-
venii ameliorative la nivelul colii dumneavoastr n domeniul violenei
colare i, de asemenea, va asigura transparena ntregului proces de decizie.
IDENTIFICAREA ALTERNATIVELOR
ALOCAREA RESURSELOR
DERULAREA ACTIVITILOR
MONITORIZARE I EVALUARE
DISEMINARE I REINIIERE
31
cazuri de violen. Desigur, parcurgerea acestor pai sau existena unei stra-
tegii nu v garanteaz o diminuare semnificativ a situaiilor de violen.
Exist moduri formale de implicare, prin care se urmrete simpla
bifare a unor aciuni. De asemenea, exist cauze ale violenei colare pe
care coala le poate mai puin contracara la fel cum pot exista i desfurri
neateptate de evenimente, care nu au fost analizate n faza de proiectare. Cu
toate acestea, experiena colilor n care au fost derulate activiti-pilot
demonstreaz c ameliorarea fenomenelor de violen este posibil atunci
cnd coala dorete s iniieze o astfel de strategie i urmrete toi paii pe
care aceasta o presupune.
32
posibilitatea de a fi msurate/evaluate (se pot stabilit indicatori de
realizare a obiectivului respectiv);
precizarea termenelor de realizare etc.
De asemenea, trebuie s v asigurai c obiectivele formulate includ
toate problemele formulate n diagnoz (principale i conexe) care au fost
considerate de majoritatea actorilor ca fiind importante i urgente. n cazul
n care planul de intervenie proiectat are un grad mai ridicat de
complexitate i sunt dezvoltate activiti cu un orizont de timp mai larg,
documentul elaborat trebuie s aib dou seciuni distincte: strategie/plan de
intervenie pe termen scurt (anul colar n curs) i strategie de intervenie pe
termen mediu-lung (2-4 ani).
Pentru a nelege mai bine relaia dintre componentele unei strategii,
putei s reinei faptul c orice strategie de dezvoltare la nivelul colii ar
trebui s vizeze traiectoria ipotetic de la ceea ce este starea actual a
problemei la nivelul colii i/sau al comunitii la ceea ce trebuie s fie
starea dorit. Acest demers de proiectare la nivel strategic i operaional
poate avea urmtoarea reprezentare grafic (dup Wilkingson i Cove):
33
s stimuleze interesul actorilor cu privire la acest fenomen;
s poat fi urmrite/ s fie realizabile.
De asemenea, strategia dumneavoastr trebuie s se refere la
impactul pe care l preconizai pentru intervenia dumneavoastr. Astfel
trebuie s v asigurai c ai analizat n mod concret i detaliat impactul
interveniei dumneavoastr pentru fiecare grup int vizat. De asemenea,
strategia dumneavoastr trebuie s demonstreze n mod explicit modul n
care obiectivele urmrite sunt n relaie cu impactul ateptat.
III/07
IX/06
XI/06
IV/07
VI/07
II/07
X/06
V/07
I/07
Activ.1.
Activ.2.
Activ.3.
Activ.4.
Activ.5.
Activ.6.
Activ.7.
35
n timpul activitilor de monitorizare, trebuie s urmrii:
Relaia dintre obiective, impactul ateptat i activitile desfurate n
stadiul respectiv;
Schimbrile concrete observate n urm desfurrii activitilor
(impactul produs prin intervenie asupra beneficiarilor direci i
indireci, ct i asupra colii);
Cauzele care au condus la eventuala nerealizare a unor rezultate a-
teptate (de exemplu: slaba cunoatere a iniiativei n rndul actorilor
cheie; gradul sczut de implicare al unor actori n activitile
strategiei; insuficiena resurselor; ntrzierea cu care s-au desfurat
unele activiti etc.);
Ariile de intervenie viitoare din cadrul strategiei care trebuie
schimbate/corectate.
Cine trebuie s realizeze monitorizarea? De activitile de monito-
rizare este responsabil direct grupul de lucru i toate categoriile de elevi de
la nivelul colii. Se recomand ca echipa care monitorizeaz aplicarea
strategiei s fie coordonat de ctre directorul colii. Aspectele constatate ar
trebui discutate cu ntreaga echip din coala dumneavoastr, la sfritul
fiecrei activiti de monitorizare.
36
Principalele criterii prin care putei s evaluai planul dumnea-
voastr de evaluare (criterii valabile n cazul oricrei strategii) sunt
urmtoarele:
conformitatea - dac ceea ce se desfoar este n
conformitate cu activitile planificate;
pertinena - activitile sunt adecvate obiectivelor propuse;
eficacitatea - dac activitile conduc ctre rezultatele
ateptate;
eficiena - dac resursele alocate desfurrii activitilor
conduc la un maxim de rezultate
coerena - dac activitatea evaluat se afl n legtur cu
celelalte activiti.
37
rata de absenteism (raportul dintre numrul total al absen-
elor i numrul prinilor nscrii);
nivelul de satisfacie al prinilor cu privire la activitatea
la care au participat;
gradul de implicare n activiti anti-violen organizate
de coal (utilizndu-se o scal de apreciere de tipul: nalt,
mediu, sczut).
38
Chestionar pentru prini
39
c) Este mai sczut
d) Nu tiu/nu mi pot da seama
40
n acelai timp, activitile de diseminare:
v ajut s v exprimai gndurile, s v clarificai ideile;
v ofer posibilitatea de a dezvolta o idee mpreun cu
diferii parteneri;
creeaz oportunitatea de a supune ateniei i de a dezbate
public o problem de interes general;
ajut la consolidarea identitii colii dumneavoastr - o
comunitate de valori mprtit de toi actorii ei.
41
claritate i coeren n concepie (exist o relaie direct ntre
obiective, impactul ateptat i activiti);
claritate i coeren a interveniei (are activiti bine definite i
dezvoltate n relaie unele cu altele);
flexibilitate (este adaptabil la situaii noi i nu restrnge posibilitile
viitoare de aciune);
ncadrare n timp (orizontul de timp al fiecrei activiti n parte
este unul adecvat);
viabilitate i repetabilitate (planul poate fi meninut i adaptat att
timp ct condiiile de context nu se schimb radical).
De asemenea, putei ti dac strategia dumneavoastr este complet,
verificnd n ce msur aceasta poate rspunde la urmtoarele ntrebri:
- De ce a fost iniiat o astfel de aciune? (raiunea care a condus la
decizia de a decide; eliminarea unor deficiene, ameliorarea unei
situaii, folosirea unei oportuniti);
- Ce se ateapt ca proiectul/programul s realizeze? (rezultatele a-
teptate pentru care s-a luat decizia de a decide; de obicei obiectivele/
scopurile trebuie formulate astfel nct s fie cuantificabile/
verificabile);
- Cum va ncerca strategia s realizeze ceea ce-i propune? (princi-
palele direcii de aciune prin care se ateapt atingerea rezultatelor
ateptate);
- Ce factori externi sunt cruciali pentru a realiza cu succes ceea ce-i
propune strategia? (analiza condiiilor principale prin care inter-
venia i poate atinge obiectivele);
- Ce mijloace sunt necesare? (analiza principalelor tipuri de resurse
necesare pentru realizarea activitilor propuse n planul de
intervenie);
- Care este orizontul de timp n care este de ateptat s se realizeze
strategia?
- Care sunt costurile implicate? (analiza resurselor financiare pe care
le presupune realizarea activitilor propuse n planul de lucru al
strategiei);
- Unde se pot gsi informaiile necesare pentru a evalua succesul
strategiei? (analiza datelor necesare pentru a verifica dac activitile
implementate conduc la rezultatele ateptate).
Astfel, dup elaborarea strategiei/planului de intervenie, este util s
verificai care dintre caracteristicile prezentate mai sus sunt ndeplinite i s
ncercai s identificai aspectele care trebuie mbuntite. Pentru a realiza
42
acest lucru putei sintetiza nucleul unei strategii sub forma unei matrice
(cadru logic).
Structura unui
cadru logic Logica Indicatori Surse de Presu-
inter- verifi- informaie poziii
veniei cabili
Obiective
Rezultate
Activiti Mijloace Costuri
Este deosebit de util ca n toi aceti pai s fie implicai att grupul de
lucru, ct i alte cadre didactice care au elaborat diferite proiecte la nivelul
colii sau care au alte experiene relevante n acest domeniu (coordonatori,
evaluatori, participani la diferite proiecte). Cheia unei strategii bine elaborate
o reprezint activitile de implicare i motivare a resurselor umane.
n etapa de definire a problemelor ai identificat deja actorii i
organizaiile relevante pentru desfurarea activitilor anti-violen de la
nivelul colii. n aceast etap este util s analizai caracteristicile principale
ale acestora (socio-economice, mod de organizare, atitudini etc.), interesele
i ateptrile, msura n care respect anumite principii/valori, cunoaterea
problemelor, analiza modului n care se pot implica n interveniile colii i
identificarea cilor concrete de colaborare.
43
Analiza actorilor n cazul problemei violenei cadrelor didactice asupra elevilor
44
Toi actorii implicai n strategie trebuie s contientizeze c asigu-
rarea unui climat de siguran n coal este i o responsabilitate a lor.
Numai cnd acest lucru se ntmpl se poate vorbi despre parteneriat i v
putei atepta ca strategia dumneavoastr s transforme coala ntr-un spaiu
al comunitii, un loc menit s joace un rol vital nu doar pentru elevi, ci i
pentru toi membrii acesteia.
n final, este util s reinei faptul c nicio strategie nu ajunge s fie
implementat n ntregime aa cum a fost proiectat. n consecin, o
strategie bine elaborat trebuie s includ i mecanisme i instrumente de
colectare a informaiilor necesare pentru elaborarea unor msuri corective,
atunci cnd acestea sunt necesare. n felul acesta, o strategie anti-violen
viitoare nu va porni de la zero, ci se va dezvolta n strns relaie cu
strategia dumneavoastr.
STRATEGIA DE INTERVENIE A
ACTIVITI DE EVALUARE
STRATEGIA DE INTERVENIE A
45
colii dumneavoastr: proiectul de dezvoltare instituional. Astfel, orict de
elaborat ar fi strategia dumneavoastr anti-violen, trebuie s v asigurai
c a fost proiectat din perspectiva acestui document fundamental, asigurnd
operaionalizarea, transpunerea viziunii pe termen lung ntr-o serie de
intervenii organizate, care pot fi manageriate. Fr a ndeplini i aceast
condiie, ansele strategiei de a-i atinge obiectivele devin mai reduse. V
reamintim c proiectul instituional de dezvoltare ofer un orizont i direcii
clar stabilite pentru activitatea din coala dumneavoastr, fiind documentul
fundamental n deciziile privind prioritile n alocarea resurselor. n figura
de mai jos este reprezentat grafic relaia dintre proiectul de dezvoltare i
diferitele inte strategice urmrite de coal:
(selectarea
INTA STRATEGIC 3: Strategia anti-violen
prioritilor n Diminuarea situaiilor Planul de activiti pentru
alocarea i de violen din coal anul colar 2006/2007
utilizarea
resurselor
disponibile). INTA STRATEGIC n Strategie/Plan operaional
46
3. Exemplu de strategie anti-violen
47
Strategie de prevenire i intervenie privind
violena n coal
48
2. Plan de aciune
49
informativ cri, cercuri de creativitate,
reviste, articole, asociaii de elevi la
surse internet, nivelul colii sau al
privind violena n clasei, iniiative de
coal campanii sociale,
Participare la concursuri pe diferite
lansarea planului teme privind violena
de aciune al colii etc.)
Participare la - Antrenarea elevilor n
concursul privind asumarea rolului de
alegerea unui mediator n conflicte
slogan i a unei i constituirea unor
sigle echipe de intervenie
n situaii de criz
50
domeniu. Temele - probleme, cazuri, mixte profesori- din cadrul proiectelor
de discuie vor fi situaii de violen n elevi; pe teme anti-violen
urmtoarele: coala lor; - modaliti de derulate de unitile
- dificulti - propuneri privind reacie la colare ale judeului,
privind soluii, activiti, interveniile ce pot fi consultate la
abordarea intervenii la nivelul elevilor; CCD
/nelegerea / colii pe tema - transparena i
confruntarea prevenirii violenei. obiectivitatea
cu violena evalurii.
juvenil n aceast activitate va fi
(sensibilitate implicat, n primul rnd, grupul De asemenea, vor fi
la aceast de lucru care va fi constituit la evaluate:
problematic, nivelul colii pentru - gradul de implicare
mituri, coordonarea activitilor anti- al profesorilor n
prejudeci); violen, alctuit din cadre activitile
- modaliti de didactice, consilier colar / coninute n
identificare psiholog, reprezentani ai Strategia colii
timpurie a prinilor i elevilor. (numr de activiti,
elevilor cu relevana
potenial Desfurarea n cadrul rezultatelor,
violent (factori orelor de consiliere a unor stimularea
de risc) i a activiti privind violena participrii
cauzelor care n coal: elevilor).
pot determina - prezentarea Strategiei
manifestri de colii;
violen; - facilitarea procesului
- modaliti de de identificare i
identificare a planificare a unor
unor activiti activiti concrete la
de intervenie nivelul clasei / colii
adecvate, de prevenire i
51
inclusiv la combatere a violenei,
nivel pe baza propunerilor
curricular; elevilor;
- evaluarea - dezbaterea unor teme
elevilor ca de privind violena..
surs de Organizarea unei lecii
conflict; deschise pe tema violenei
- modaliti de colare.
implicare a
prinilor i a Organizarea de activiti
comunitii n extracolare n scopul
activitile de ameliorrii i diminurii
prevenire i fenomenului.
intervenie
privind
violena.
Dezbateri privind
regulamentul
colar i
regulamentul
elevilor
Dezbateri privind
legislaia specific
DIRECTORI Identificarea Constituirea unui grup de - gradul de implicare Prezentarea Planului de
problemelor colii lucru la nivelul colii, cu n activitile Dezvoltare a colii (PDS)
cu impact asupra rol de coordonare, moni- derulate; i Strategia de Prevenire i
violenei torizare i evaluare a acti- - relevana / Combatere a Violenei n
Identificarea vitilor coninute n stra- adecvana strategiei coal (SPCVS)
aspectelor tegia anti-violen a colii privind violena n Prezentarea rezultatelor
importante care Elaborarea unei strategii coal pentru implementrii strategiei
urmeaz a fi (SPCVS) coerente privind nevoile colii; pe termen scurt curs
52
introduse n violena n coal, - eficiena (anule)
strategia colii fundamentat pe diagnoza modalitilor de Prezentarea strategiei pe
privind prevenirea situaiei existente i cu stimulare a termen mediu
violenei implicarea tuturor implicrii altor Diseminare n mass-media
Includerea n actorilor interesai (elevi, actori n elaborarea
planul de profesori, prini, strategiei i n
dezvoltare a colii reprezentani ai desfurarea
a unei strategii de comunitii) activitii;
prevenire a Includerea acestei - eficiena sistemului
violenei: pe strategii n PDS de monitorizare i
termen scurt (anul Coordonarea tuturor acurateea
n curs) i mediu activitilor la nivelul informaiilor culese.
(urmtorii 4 ani). unitii colare
Asigurarea unui Includerea pe agenda
mediu colar ntlnirilor formale ale
adecvat, ct i a coli (consiliul de
unui mediu sigur administraie, consiliul
proxim colii, n profesoral, consiliul
scopul evitrii elevilor, comitetul de
situaiilor de prini) a unor informri
conflict privind activitile i
Identificarea rezultatele activitilor
principalelor Elaborarea unui sistem
bariere de monitorizare a
comunicaionale la situaiilor de violen n
nivelul colii. coal.(Barometrul
violenei colare)
n toate aceste aciuni Motivarea cadrelor
directorul va implica didactice si a elevilor
grupul de lucru pentru implicarea n
constituit la nivelul proiect
53
colii, cu rol de Facilitarea realizrii
prevenire i intervenie parteneriatelor
n cazuri de violen. educaionale pentru
susinerea proiectului
54
intervenie
privind
violena n
coal.
Participare la o
sesiune de
informare i
formare privind
violena,
organizat n
coal de ctre
grupul de lucru cu
participarea unor
experi n domeniul
educaiei. Vor fi
prezentate i
discutate teme
privind:
- formele de
violen i
cauzele
violenei;
- modaliti de
prevenie/inter
venie.
Participare la:
- dezbateri
privind
regulamentul
colar;
55
- dezbateri
privind
legislaia
specific.
CONSILIERI Participare la o Coordonarea unui centru - gradul de implicare Prezentarea programului
COLARI sesiune de de resurse (la nivelul n activitile specific de asisten
informare i colii) n domeniul derulate; psiho-pedagogic de
formare privind violenei colare, cu rol n - relevana prevenire i combatere a
violena, informare, formare, programului de violenei n coal
organizat n mediere i asisten n asisten psiho- Prezentarea rezultatelor
coal prin probleme privind violena pedagogic pentru implementrii
implicarea unor colar. n crearea acestui nevoile colii; programului anual de
specialiti n centru va fi implicat - eficiena asisten
domeniu. Temele grupul de lucru alctuit din modalitilor de Articole n revista de
de discuie vor fi cadre didactice, prini i intervenie i specialitate
comune cu cele elevi constituit la nivelul prevenie cuprinse Diseminarea rezultatelor
prezentate cadrelor colii. n programul de proiectului n reeau
didactice. asisten; naional a consilierilor
Desfurarea de discuii de - eficiena colari
grup cu elevii din coal i programului de Implicarea consilierilor
prinii acestora (mpreun asisten colari n activitile
cu grupul de lucru din care individualizat. cuprinse n Sptmna
face parte) n scopul anti-violen
identificrii urmtoarelor
aspecte:
- percepii /reprezentri
ale profesorilor
privind violena n
coal i societate;
- probleme, cazuri,
situaii de violen n
56
coala lor;
- propuneri privind
soluii, activiti,
intervenii la nivelul
colii pe tema
prevenirii violenei.
57
poliia de proximitate, cadrul colii i violenei colare n - relevana comunitii locale n
ONG-uri, Biserica). stabilirea unor parteneriat coal- acordurilor de media local i naional,
acorduri de comunitate. colaborare coal- referitoare la aciunile de
colaborare. Implicarea n activiti comunitate. combatere a violenei n
cuprinse n Strategia colii. coli, realizate n
parteneriat
3. Strategia de evaluare
Se va utiliza o metodologie complex de evaluare care va cuprinde diferite tipuri de instrumente (chestionare,
fie de observare, ghiduri de interviu). Vor fi utilizate att instrumente de autoevaluare (pentru actorii de la nivelul
colii), evaluare (directorul colii i grupul de lucru de la nivelul colii) ct i de evaluare extern (inspectori colari).
58
II. FORME I CAUZE ALE MANIFESTRILOR DE
VIOLEN N COAL MODALITI DE
PREVENIE I INTERVENIE
59
Ce tim despre Ceea ce se tie ns sigur este faptul c la o privire mai atent,
ADHD? despre aceti copii care prezint tulburri comportamentale
reunite sub numele de ADHD (tulburare cu deficit de atenie,
hiperactivitate/impulsivitate) se poate spune c:
simptomele se observ privind n urm cu cel puin
6 luni;
simptomele i difereniaz pe aceti copii n mod
sensibil fa de colegii lor;
unele simptome apar nainte de vrsta colar;
simptomele se manifest att a coal, ct i acas;
simptomele afecteaz att performana colar, ct
i ntreaga funcionare psihic a copilului, deci i
comportamentul lor social.
60
au dificulti de a se angaja linitit n activiti
extracolare;
par adesea c sunt trai de un motor;
vorbesc excesiv de mult;
rspund nentrebai sau nu ateapt s se termine
ntrebarea care li se pune;
nu ateapt s le vin rndul;
ntrerup pe alii sau intr n vorb/aciune cnd nu este
cazul.
Caracteristici psihologice
61
Trsturi indivi- Iat ce trsturi individuale li se atribuie elevilor violeni:
duale atribuite prezint probleme de comunicare;
elevilor violeni au toleran sczut la frustrare;
resimt dificulti de adaptare la disciplina colar;
au o imagine de sine negativ;
prezint instabilitate emoional;
instabilitate motric;
dificulti de concentrare;
tulburri psihice grave.
62
din sub-trsturi ca: asumarea riscului, lipsa abilitii de a planifica aciuni i
schimbarea mental rapid.
63
Aa numita criz a adolescenei se refer, pe de o parte, la negarea de
ctre preadolescent i adolescent a identitii sale de copil de care se
desparte cu dificultate i, pe de alt parte, la revendicarea unei noi iden-
titi care s-l includ n lumea adulilor. Aceast tranziie, considerat de
aduli ca fiind uneori violent, dar aproape totdeauna grbit, complic
relaiile ntre prini i copii i, la nivel general, ntre aduli i copii. Este
lesne de neles faptul c nevoia de putere i prestigiu coreleaz puternic cu
refuzul anonimatului i cu dorina de a se diferenia de colegi prin autoafir-
mare agresiv.
Pentru elevii violeni, distana ntre furie i comportament violent
este foarte scurt i rapid. Capacitatea lor de a considera medierea ca
alternativ n gestionarea conflictelor este mult mai redus sau chiar
respins, ei cautnd s creeze situaii conflictuale pentru a putea reaciona
violent. Ateptarea sau amnarea este frustrant. Ei sunt percepui ca
indisciplinai, scandalagii, cu nevoie acut de singularizare, conflictuali,
inadaptai la coal i la regulile ei. Sunt copiii-problem, elevii dificili de
care se plng toi profesorii.
Elevii violeni prefer grupul mic, n care ei se simt solidari prin
mprtirea acelorai valori. n grup ei se simt liberi, se definesc conform
standardelor personale, fr ai fi respini sau criticai.
64
Bucureti a artat faptul c 20% dintre ei au ncercat cel puin din curiozi-
tate consumul de tutun, fapt la care a contribuit i presiunea grupului de
apartenen, primele igri fiind fumate n situaii de experimente n grup.
65
Elevii violeni admit c nu posed capacitatea de a ine sub control
impulsivitatea sau c au un control redus: i cnd m-apuc furia trebuie s
m descarc, s m bat, sunt o persoan care reacioneaz imediat i nu m
pot stpni.
Unii profesori semnaleaz tendinele impulsive ale elevilor cu mani-
festri violente: ajunge n dese rnduri s scuipe sau s-i bat, ct i s
vorbeasc urt. Recent a fost implicat ntr-un incident care putea s
conduc la incendierea colii, a dat foc la tocul unei ui.
Impulsivitatea i lipsa controlului de sine determin i sunt corelate cu
mecanismele prin care noi facem fa conflictelor. Elevul violent rezolv
situaiile conflictuale numai prin violen, prin for fizic, acordndu-i
acesteia meritul de a fi o strategie de succes. Unul dintre elevii violeni inter-
vievat a afirmat c dac m supr colegii, m rzbun pe loc, mardeal...
Din raportul privind violena colar n Romnia, a reieit c
vizionarea unor filme n care apar scene de violen, incendii i crime sunt
preferate de peste 55% dintre elevii violeni, comparativ cu 44,5% n cazul
celor non-violeni. Jocurile pe computer cu lupte sau rzboi este, de aseme-
nea, preferat de peste jumtate dintre elevii violeni, aceste activiti ocupnd
un rol important n alegerile lor i avnd o puternic component hedonist.
Datele investigaiei de fa arat c elevii care se manifest printr-un
comportament violent sunt semnificativ mai atrai de vizionarea unor filme
violente i de angajarea n jocuri violente pe calculator, n raport cu elevii
non-violeni. Preferina pentru aceste activiti este strns legat de satisfa-
cerea nevoii de aciune, de alternan a actelor care compun aciunea i de
ritm, caracteristici eseniale ale situaiilor violente. Caracterul interactiv,
solicitnd participarea, rspltind pe juctor i rspunzndu-i nevoii de
cutare de senzaii tari i suspense, face ca elevul violent s gseasc n
jocurile video o activitate atractiv, mai mult dect ali copii de vrsta lui,
din cauza impulsivitii sale, care poate fi astfel eliberat.
Spre deosebire de elevii fr manifestri de violen, elevii violeni
i construiesc o ideologie a violenei. Conform rezultatelor investigaiei
privind violena n colile de la noi, aproape 60% dintre elevii violeni
afirm c cei care nu tiu s se bat sunt fraieri, atribuind astfel violenei
fizice o conotaie pozitiv i dezirabil.
Dintre elevii violeni, 50,7% i doresc s fie ascultai, s aib o
poziie superioar n faa celorlali. Totui, nu exist diferene semnificative
ntre elevii violeni i cei non-violeni n ceea ce privete nevoia de
admiraie a semenilor. Aceste rezultate pot fi explicate prin faptul c nevoia
de afirmare este o caracteristic specific vrstei adolescenei la care se afl
cei investigai, indiferent de strategiile violente sau non-violente pe care
acetia le adopt.
66
Din interviurile cu bieii violeni reiese asocierea strns ntre
masculinitate i puterea prin coerciie, interesul bieilor violeni de a fi
admirai, cunoscui i de a domina pe ceilali. Acest lucru este citat n
literatur ca un fapt comun n coli, ntruct coala este un spaiu al
socializrii oportun exprimrii acestei valene a identitii. Iat ce declar un
elev violent:
67
(cel puin aparent) caracteristici specifice spaiului colii. Violena ntre
elevi este specific vrstei adolescenei i poate aprea ca un fapt normal
n orice context relaional, inclusiv n cadrul jocurilor (mai ales al jocurilor
sportive).
68
Profil nr. 1. Eti al nimnui!
Neglijat de prinii care nu-i asum rolul, este preluat de bunic, are o sor mai
mare cstorit: Am plecat de la prini pentru c nu m mai nelegeam cu ei.
Acum nu am nici o treab cu prinii. Nu ne ajutm cu nimic.
Prinii nu comunic, au destine diferite; mama plecat n strintate (Spania,
Italia).
Influenat mult de anturaj, prieteni, care-i transmit valori pe care el le preia; se
nelege bine cu ei: M simt bine cu prietenii din cartier, vreau s fiu respectat
pentru ceea ce sunt.
Experiena violenei n familie ca mod de relaionare (violena nvat).
Indisciplinat, lipsa unui proiect educaional n familie.
Sistemul de valori: la nivel de afirmaii contradictoriu, incoerent; la nivel com-
portamental coerent violena fizic declarat ca mod de relaionare unic (doar o
strategie: btaia); Trebuie s-i faci dreptate singur, Trebuie s ceri s i se fac
dreptate i Trebuie s ncerci s-l lmureti pe cellalt, nu s-l loveti. la toate
aceste afirmaii se rspunde pozitiv: Am snge rece i sunt stpn pe mine chiar
n situaii neprevzute i periculoase i Nu m pot abine de a-i rni pe ceilali
la ambele se rspunde pozitiv.
Ne-empatic: lipsa de nelegere a celuilalt, centrat doar pe sine.
Fericit, mulumit, dar relativ nesigur: M bucur de via mai mult dect majo-
ritatea copiilor i Sunt mulumit de felul n care se desfoar viaa mea la
prima afirmaie se rspunde cu adevrat, la cea de a doua cu ntructva
adevrat.
Impulsiv, lipsa controlului de sine.
Auto-etichete pentru reparaie narcisist: mndria de a fi ru Eu sunt un pic mai
dement... adic mai zvpiat; plcerea de a oca Sunt rapper i in s art
corespunztor, s ies n eviden.
Rzbuntor: M rzbun! Tot cade el [alt elev] n plas.
69
sunt n continuare profesorii notri.
Violen cotidian manifestat n orice interaciune social (violena ca exerciiu
cotidian): njur, stric mobilierul, lovete copiii sau chiar agreseaz fetele n
mod indecent.
Plcerea de a fi diferit, de a impresiona pe ceilali: S fiu admirat de ceilali, s
impresionez pe alii, s spun ce biat bun sunt.
Ne-empatic.
Se descurc, face bani: din vnzri de obiecte furate; ilegal, pe Internet; vinde fier
vechi etc.
Profil nr. 4: Viaa este o jungl. n via i ajut tare mult dac tii s te bai.
Prini model de violen, violena necesar reuitei n via: ... profesorul de
fizic a vrut s dea n mine n timpul unei ore. M-a njurat, m-a astea... L-am
sunat pe tata i a venit i l-a btut, d-l n morii m-si!; ...noi fusesem la bar i
s-a luat de mine, c o s cheme poliia, c de ce nu recunosc. Atunci l-am chemat
pe tata... n prima zi cnd am venit n coala asta, a trimis tata civa prieteni
de-ai lui care au vorbit cu mecherii din coal i nimeni nu a ndrznit s se mai
ia de mine.
Critic la adresa profesorilor: Nu prea au autoritate, mai ales c majoritatea sunt
tineri. Nu tiu dac au experien. i tia care sunt mai vechi... se rezum la
bani. Poi s nu te duci la coal c dac ai bani nu sunt probleme. Eu, anul
trecut, nu cred c am fost zece zile la coal n ntregime. Bine, c m duceam la
coal, dar nu intram la ore. Dar nu pun note pe drept. Eu zic c nu prea ai
anse s gseti la noi profesori care s nu fi primit bani. Se jucau doi colegi de-
ai mei cu telefoanele i ea [profesoara] a zis c eu. i m-a luat de urechi... i eu
nu suport. M-am enervat ru, am ipat la ea, am scuipat-o, i-am luat catalogul i
l-am aruncat pe geam... a venit sor-mea s-i sponsorizeze, s se liniteasc,
pentru c d-na profesoar a dorit s se duc la Ministerul nvmntului s nu
m mai primeasc, s m dea afar... pn la urm m-am mpcat eu cu ea, am
trecut, nu am fost dect o dat la orele ei, dar am trecut! i cu 7, nu aa!
70
Auto-etichet excentric: Am prieteni peste tot n Bucureti, m tie lumea. mi
place s fiu ef i s am muli bani, mi plac jocurile de noroc, s ochez pe alii,
s ncerc mereu lucruri noi.
Neglijat de prini: Tata nu prea ajungea pe acas, nu prea au treab cu mine s
m-njure, s m umileasc.
Rzbuntor: Tot l bat pn la urm.
Impulsiv, lips de control de sine, sare la btaie: Consider c sunt o persoan
care se aprinde foarte uor, cred c e o trstur de familie. mi sare andra
repede. Mai arunc cteodat i cu obiectele cnd m enervez, am spart televi-
zorul odat.
Gustul riscului, consum alcool, i bate joc de profesori: Cum a fost anul trecut
i cu profesorul de biologie, de m tie tot liceul. Zice, auzi, dac vrei s te trec
s-mi aduci o sticl de 40 de grade. Bine, domnu profesor eu am luat o sticl
goal de votc, am umplut-o cu ap, am luat timbru de la igri, l-am lipit de dop
cu scotch i m-am dus s-i duc sticla, m-a trecut. Bravo, dar dup dou zile m
cuta prin coal.
Acord virilitii semnificaie doar prin adoptarea violenei fizice: Pe mine m
tie tot Militari-ul. Dac cineva m jignete i rspund, nu tiu ns cum a
reaciona dac ar rde cineva de mine pentru c nu ndrznete cineva s fac
lucrul sta. Sunt multe cazuri n care trebuie s recurg la violen ca s-mi
rezolv anumite probleme. Puterea asupra altora este foarte important.
coala este devalorizat: coala nu mi ofer o ans pentru o slujb bun n
viitor, ci mi se pare mai mult o pierdere de timp. coala nu m ajut s m
descurc n via... nv i multe lucruri nefolositoare.
Modelul patern i autoritatea tatlui. Imitarea modelului patern. Relaia tat-fiu este
de dominare patern prin fora fizic i prin folosirea violenei: n afar de tata, nu
respect regulile... Dac mi zice tata c n seara asta nu ies nicieri pot s gndesc
eu c greete, c nu comentez. Cnd am conflicte nu prea m obosesc s ncerc s
discut, s lmuresc sau s conving pentru c nu am cu cine, m chinui degeaba i
tot acolo ajung, tot l bat pn la urm. Trebuie s-i faci singur dreptate, nu s
stai s suni la poliie sau la mai tiu eu cine. Eu n general l sun pe tata sau pe
prietenii mai buni i nu am probleme.
Preferina pentru violen: Mai tot timpul ne batem; mi plac mult filmele cu bti
i jocurile pe computer cu rzboaie.
71
Violena elev-elev
Violena verbal ntre elevi e cea mai frecvent. Injurturi...i de-acolo pleac
restul: unul njur, altul rspunde... Sunt unii elevi care nu pot s spun dou
vorbe fr o obscenitate... Stm de vorb cu ei. Recunosc c vorbesc urt, c au
greit, i cer iertare. Dar nu contientizeaz, nu au capacitatea de a se controla
(profesor). Exist aceste forme de violen. Ei nu fac aceast discriminare ntre a
vorbi frumos i faptul c jignete pe cellalt, l tachineaz, faptul c-l ironi-
zeaz... Pe elevi de multe ori nu-i deranjeaz i nu neleg c acest lucru poate s
aduc atingere unui coleg... Unii sunt att de violeni n limbaj... (profesor)
72
vrstei (nevoia de libertate i de manifestare a propriei individualiti, de
impunere ntr-un grup, inclusiv prin violen fizic); apariia unor gti, ca
manifestare a subculturilor colare; proveniena din medii socio-familiale i
culturale foarte diferite sau defavorizante etc.
Fata mea a fost btut la ore. Tot de un copil din clasa a V-a. Doar v-am spus,
i-a dat cu utul n fund. (printe). Cei mari i bat pe cei mici. Vine zilnic copilul
meu, care este n clasa a II-a, vine mai mereu btut. i bat copiii din aceeai
coal, dar mai mari ca el. Sunt agresivi. (printe). Putem vorbi despre violen
ntre copii la nvmntul primar? Bineneles. Mai ales n pauze, cnd sunt
doar ei. Nu putem sta tot timpul n mijlocul lor n pauze, c de cele mai multe ori
stm n clas, mai aranjm cte ceva... i aflu de la ei, dup aceea, c a btut
cutrescu un coleg sau cutare de la o clas mai mare nu tiu ce i-a fcut celui
mai mic...(profesor)
Violena elev-profesor
73
injurii i jigniri, lovire i agresiune fizic, agresiune indirect - asupra
mainii sau a altor bunuri ale profesorilor; mai muli dintre consilierii colari
de la colile investigate au declarat c au consiliat elevi cu acest gen de
comportamente fa de profesori).
74
Cum ai interveni n acest caz, pentru a preveni declanarea
unui comportament violent?
Aducei argumente care s susin soluia propus.
75
fica laturile, componentele i trsturile cele mai importante de personali-
tate. Se pot obine informaii semnificative din studierea particularitilor de
temperament, a nivelului de inteligen, a parametrilor afectivi-motivaio-
nali, a nivelului de control de sine, de stim de sine etc.
Pentru obinerea unei imagini ct mai apropiate de realitate, este
necesar coroborarea datelor obinute prin diagnoz i psihodiagnoz cu
opiniile profesorilor clasei, ale prinilor. Diagnoza i prognoza se dovedesc
a fi utile n evaluarea cu acuratee a riscurilor de comportament violent/
deviant, n aprecierea gradului de expunere a elevilor i cunoaterea cauze-
lor generatoare de factori responsabili de acest tip de comportament.
vezi pentru detalii Albu, Emilia. Manifestri tipice ale devierilor de comportament la
elevii preadolesceni. Prevenire i terapie.
76
Model de fi Elaborarea de ctre dirigini a unor fie de predicie a compor-
de predicie tamentului deviant ar putea ine seama de o serei de criterii,
cum ar fi:
Date familiale (statut socioeconomic, nivel de instrucie
al prinilor, tipul familiei);
Climat afectiv familial (conflicte/violen n familie,
rigiditate parental, supraprotecie din partea ambilor
prini sau a unuia, neglijare afectiv);
Climat educativ familial (indulgen versus exigen
exagerat, mesaje educative contradictorii din partea
prinilor, indiferen parental, stil autoritar);
Starea de sntate a elevului (boli ale sistemului nervos,
inclusiv simptome ADHD, boli ale organelor interne, boli
endocrine, simptome psihosomatice, reacii nevrotice/
instabilitate emoional).
Atitudinea fa de coal i performane colare:
o comportament agresiv/provocator/violent;
o necuviincios cu profesorii;
o mincinos/nesincer;
o greu de stpnit;
o ncpnat;
o izolat/retras;
o membru/lider al unui grup deviant/ delincvent;
o repetent.
Comportament cotidian
o tipul de temperament;
o violena verbal/trivialitate;
o brutalitate, vandalism;
o extravagant,
o aspect dezordonat/nepotrivit ca nfiare;
o fumeaz/consum alcool/droguri ocazional sau
n mod constant;
o atras de filme/emisiuni/jocuri violente;
o interesat de pornografie;
o cinism;
o egoism;
o tendina de dominare;
o vocabular specific violent, dar srac n rest, cu
stereotipii verbale.
Socializare afectiv
o necomunicativ, necooperant;
o reacii impulsive;
o toleran sczut la frustrare;
o influenabilitate;
o tendine depresive, anxietate.
77
Din experiena n vederea prevenirii sau ameliorrii comportamentelor vio-
altor coli lente ale unor elevi i a dezvoltrii unui climat prosocial, a
contientizrii de ctre elevi a fenomenului violenei cu toate
implicaiile lui, precum i dezvoltrii la elevi a abilitilor
sociale, n cadrul colii generale nr. 49 din sectorul 2, una
dintre colile pilot n cadrul proiectului Strategii de prevenire
i combatere a fenomenelor de violen la nivelul instituiilor
colare, s-au desfurat o serie de activiti, incluse n planul
colii de prevenire a violenei. Prezentm n continuare cteva
exemple n acest sens.
Concursuri Tema:
pe tema Organizarea unui concurs intitulat Stop Violenei: coala un
violenei n spaiu al siguranei
coal Obiective:
Obiectivul a constat n elaborarea de ctre elevi (asistai de consi-
lierul colar) a unui proiect care s cuprind msuri/ soluii/
aciuni/intervenii menite s reprezinte conturarea unei strategii
eficiente pentru prevenirea/ameliorarea violenei colare.
Activiti:
Fiecare clas a VII-a i a VIII-a participante la concurs au fost
jurizate i premiate pe baza unui regulament propus tot de ctre
elevi. Juriul, format din elevi ai claselor a VI-a i a VIII-a de-
semnai de ctre dirigini, a stabilit criteriile de evaluare a proiec-
telor: respectarea pailor de realizare a unui proiect, respectarea
subiectului Stop violena, proiectul s fie original, proiectul s
fie simplu de pus n practic, prezentarea s fie fcut ntr-o
manier atractiv, implicarea tuturor membrilor echipei
Echipele (formate din 7-8 membri fiecare) au alctuit un proiect
pe tema violenei i a prevenirii ei. Proiectele au fost prezentate
spre jurizare. Prezentarea acestor proiecte s-a fcut n faa tuturor
elevilor de la clasele a VI-a i a VIII-a. Echipa ctigtoare a fost
anunat c va participa la etapa pe municipiu a concursului de
proiecte Fii inteligent, nu fii violent!.
Dezbateri pe Tema:
tema violen- Organizarea unor dezbateri n cadrul orelor de dirigenie pe teme
ei n coal legate de violena n coal
Obiective:
Contientizarea elevilor cu privire la problematica violenei n
coal i implicarea acestora n activiti de prevenire a violenei.
Exemple de teme de dezbatere:
Agresivitate, convieuire social i comportament civilizat;
78
Comunicare i conflict. Forme de rezolvare a conflictului;
Pledoarie pentru comportament civilizat;
Formele agresivitii;
Cum evitm comportamentele violente n cadrul grupului?
Ce nseamn s fii tolerant?
Unde ne ntlnim cu violena?
Agresivitatea n limbaj,
S luptm mpotriva violenei!
Cum evitm violena n programele de la televizor?
Siguran i team;
Spiritul de solidaritate suport al ncrederii n mine;
Agresivitatea un rspuns de neadaptare;
Prevenirea delincvenei juvenile i a traficului de fiine
umane.
79
2. Elevul victim
80
factori previctimizare
o personalitatea victimei;
o aspectul demografic (vrst, sex);
o stil de via;
o aspectul biografic (relaii anterioare cu agre-
sorul, starea de sntate).
factori contextuali
o tipul relaiei agresor-victim (cunoatere/ necu-
noatere);
o natura actului de violen;
o interpretarea subiectiv a victimei fa de factorii
obiectivi.
factori post victimizare
o percepia a ceea ce s-a ntmplat;
o structura cognitiv (semnificaia dat);
o participarea la analizarea violenei;
o reacia grupului de apartenen.
81
De obicei, elevii victime sunt singuratici, nu au prieteni i atrag ca
un magnet pe colegii lor agresori, care i satisfac, prin atacarea lor, nevoia
de putere. Exist cazuri de elevi care pot fi victime ale colegilor lor pur i
simplu pentru c sunt altfel (prezint handicap fizic sau mental, aparin
unei alte etnii, alte religii etc.). S-au semnalat, de asemenea, cazuri n care
elevii violeni se concentreaz pe un coleg anume fr nici un motiv special,
dar victima rmne cu impresia c ceva nu este n regul n ceea ce-l
privete, avnd tendina de a se culpabiliza.
Exist dou tipuri de victime colare:
victima pasiv sau supus: transmite celorlali, prin atitudini i
comportament, c este o persoan nesigur care nu va reaciona la
agresiunea asupra sa; indivizii care se ncadreaz n acest tip sunt mai
slabi dect alii de vrsta lor din punct de vedere fizic, au un nivel sczut
de coordonare fizic i sunt slabi la sport; nu dispun dect n mic
msur de abiliti sociale, au dificulti n a-i face prieteni; au un nivel
sczut al stimei de sine, sunt anxioi, nesiguri, se supr i plng uor;
ntmpin dificulti n a lua atitudine sau n a se apra n faa altora
atunci cnd sunt atacai; relaioneaz mai bine cu adulii dect cu copiii
de vrsta lor.
copiii considerai a face parte din categoria victimelor provocatoare
sunt mult mai puini; ei prezint att pattern-uri de tip anxios, ct i de
tip agresiv; majoritatea acestor victime sunt biei; de cele mai multe ori
ei sunt tentai s riposteze violent cnd sunt victimizai ntr-un fel sau
altul; cele mai multe victime din aceast categorie au un temperament
coleric, sunt hiperactivi, neastmprai i au dificulti de concentrare;
sunt greoi, lipsii de tact i au obiceiuri care i irit pe cei din jurul lor;
nu au capacitatea de a dezvolta relaii cu copiii i adulii, inclusiv cu
profesorii; i aleg copii mai mici ca ei, pentru a-i rezolva frustrarea
nscut din victimizare.
82
se ntmpl s cear mai muli bani dect prinii le aloc n
mod obinuit;
este anxios, abtut, nefericit, depresiv, nlcrimat cnd se
ntoarce de la coal;
trece brusc de la o stare la alta, prezint iritabilitate, avnd
adeseori ieiri necontrolate;
nu doarme bine;
i-a pierdut interesul pentru activitatea colar i, ca urmare,
se observ o diminuare a performanelor colare;
i se ntmpl s vorbeasc despre sinucidere sau are chiar
tentative n acest sens.
83
colare, sunt tentai s abandoneze coala sau chiar s adere
la grupuri cu activitate delincvent. Cercetarea n domeniu a
demonstrat c aceti elevi, dac nu primesc asisten
specializat, prezint simptome de stres post-traumatic care
le influeneaz ntreaga dezvoltare, i fac incapabili s
stabileasc relaii sntoase cu semenii lor.
84
a numrului de uniti colare care semnaleaz cazuri de elevi autori ai
actelor de violen, respectiv victime ale acestor acte: n spaiul aceleiai
coli unii elevi sunt agresori, alii sunt victime.
Analiza informaiilor obinute din ancheta realizat n cercetarea
menionat mai sus, dincolo de un anumit subiectivism al aprecierilor
managerilor colari investigai i unele neconcordane ntre informaiile
furnizate, a permis o estimare a ceea ce am denumit dimensiunea
fenomenului de violen colar, att n ceea ce privete proporia unitilor
de nvmnt care se confrunt cu astfel de fenomene, cu alte cuvinte o
evaluare a gradului de extindere a fenomenului, ct i a proporiei elevilor
care sunt autori sau victime ale actelor de violen n coal sau n
vecintatea acesteia, cu accent asupra celor mai grave forme de manifestare.
Numeroasele cazuri de elevi cu comportament violent, precum i de copii i
tineri victime ale actelor de violen atrag atenia asupra riscului de
transformare a colii i zonei proxime acesteia ntr-un mediu lipsit de
securitate att pentru elevi, ct i pentru cadrele didactice.
85
S vedei n pauze mbrnceli. Dau unii peste alii, uturi, pumni, palme, ipete,
urlete, ip directorul, profesorul de serviciu care e, dar degeaba Se
mbrncesc, i mai rup cte o mn, cte un picior. Vai, sunt un dezastru i nu
conteaz c sunt n clasa I sau ntr-a VIII-a. Drciile, relele i prostiile sunt pe
primul plan.
Cei mari i bat pe cei mici. Vine zilnic copilul meu, care este n clasa a II-a, vine
mai mereu btut. l bat copiii din aceeai coal, dar mai mari ca el. Sunt
agresivi.
Fata mea [elev n clasa a VIII-a] a fost btut la ore. Tot de un copil din
coal, din clasa a V-a. Doar v-am spus, i-a dat cu utul n fund. (prini)
86
Elevii cad, de multe ori din pcate, victime comportamentului neadec-
vat al unor profesori, menionat n cercetarea Violena n coal, ca
agresiune nonverbal. Aceasta ia uneori forme mai uoare ignorarea
mesajelor elevilor i neacordare de atenie acestora (lucru care reprezint
bariere n comunicarea didactic; faptul c elevul nu este considerat un
partener real de comunicare, iar mesajele care vin de la el nu sunt luate n
considerare reduce procesul didactic la o simpl transmitere de cunotine i
ncalc principiile pedagogice). Datele investigaiei au artat c exist situ-
aii n care agresiunea non-verbal a profesorilor se exprim n forme chiar
mai grave: gesturi, priviri amenintoare, nsoite de atitudini discriminative
i marginalizarea unora dintre elevi. Ponderea ridicat n care au fost
menionate aceste comportamente reprezint un semnal serios de alarm,
deoarece astfel de manifestri din partea profesorilor (chiar dac nu sunt
generalizate) au implicaii grave att asupra climatului colar, ct mai ales
asupra elevilor, influenndu-le negativ stima de sine, reducndu-le motiva-
ia pentru nvare.
De asemenea, elevii au declarat c, n colile lor, violena fizic a
profesorilor fa de elevi se manifest des (7%) sau n situaii rare (25%):
Se ntmpl ca unii profesori s ne pedepseasc: ne dau palme, ne trag de
pr... (elev). Chiar dac ponderile menionate nu sunt ridicate, prezena
acestor manifestri n coal este grav, condamnabil i ncalc orice
principiu de educaie i drept al elevilor.
M-am confruntat n ultimele dou luni, ca dirigint, cu situaii inedite: doi elevi
de-ai mei au fost agresai fizic (au primit cte o palm) de la directorul adjunct
al colii fiindc unul a cntat n curtea colii i altul a ntrziat la prima or i,
fiindc nu i s-a permis s mai intre n coal, a ripostat. i asta nu e tot...Cum s
lupi real contra violenei, cnd ea vine dinspre direciune i e considerat ...o
ieire? (profesoar)
87
O form de violen creia i cad victim elevii i pe care au
semnalat-o toi actorii investigai sunt agresiunile sexuale (hruire,
tentativ de viol, viol). Identificarea acestor cazuri este de multe ori dificil,
aa cum au sugerat cadrele didactice intervievate.
Anul trecut mi s-a ntmplat un lucru groaznic. Fratele prietenei mele Alexandra
a abuzat de mine ntr-un fel de n-am cuvinte s v povestesc. A nceput aa. M-
am dus n vizit la Alexandra i am stat vreo dou ore. Fratele ei, coleg cu mine
de coal, dar ntr-o clas mai mare, m-a urmrit, cnd am plecat, pn la o
cotitur de drum, a venit n spatele meu i a nceput s m pipie. Aveam un
maieu pe mine i o geac de blugi...mi-a spus c m iubete, dar i eu ineam la
el. Am mers ntr-un bar s bem ceva, a trebuit la un moment dat s m duc la
baie. Eu am intrat i dup mine el a nchis ua bii, mi-a dat hainele jos i m-a
violat pn mi-am pierdut cunotina, adic patru ore m-am zbtut, am dat n el,
nu vroiam chestia asta, chit c-l iubeam. Dar nu m-am putut pune cu el, fiindc
era mai tare ca mine. El s-a bucurat cnd mi-am pierdut cunotina pentru c a
putut s o fac n voie. Scriu aceste cuvinte cu disperare...i nu mai pot avea nici
un prieten din cauza asta. Am inut asta n secret s nu afle prietena mea,
prinii, profesorii. Am rmas nsrcinat, i-am spus, dar nu m-a crezut. Aa c
am fcut avort. Ce era s fac? Prinii m-ar fi dat afar din cas. Profesorii nu
m-ar mai fi primit la coal... Nu eram pregtit s am un copil, nu aveam pe
nimeni s m ajute. Sunt att de derutat... (Anca, 15 ani, elev)
Studiu de caz
Citii cu atenie povestea prezentat mai jos.
Ioana este prietena mea i vreau s o ajut, dar nu tiu cum!!! Are nite probleme
de coal i unele care nu in de coal. Unu la mn: profesorii o ascult la
orice materie i i dau numai note mici. Are nite probleme cu ochii i nu prea
mai vede s citeasc. i ca s nu fie prea puin profesorii o mai i bat la coal.
88
O profesoar de francez, mai demult, a ascultat-o i, v-am spus c nu vede prea
bine s citeasc, a venit la banca ei i i-a tras o palm, a mai tras-o de urechi, de
pr...Colegii mei rd de ea c nu poate s citeasc i o mai i jignesc, i spun c-i
deja a VII-a i nu tie s citeasc, peste cinci luni va fi n a VIII-a i ea habar nu
are de citit, cum eu, prietena ei, sunt n stare i ea nu?... mi vine s le spun:
Mi! Nu c nu are habar, nu poate!. Uneori o fac, dar nu pot ntotdeauna. Mi-
e fric de ei, sunt rutcoii i de-abia ateapt s se ia de tine. Bieii de la noi
din clas o bat i o jignesc tot timpul, i pun porecle i nume. Am vorbit cu
diriginta i cu unele profesoare, le-am spus c nu vede, c de asta citete aa greu.
Nu m-au crezut...Nu tiu ce s mai fac pentru ea...(Geanina, 13 ani i jumtate)
89
Principiile care trebuie s stea la baza aciunilor de prevenire/
ameliorare i de asistare a victimelor violenei colare sunt
urmtoarele: violena i victimizarea pot fi prevenite; ele nu
sunt incontrolabile i nici inevitabile; este posibil s se creeze
i s se menin condiiile n care violena i victimizarea s nu
fie nvate cu prioritate; intervenie timpurie: prevenirea
acestor fenomene corelate trebuie s nceap o dat cu educaia
timpurie; construirea unui climat empatic: se cere asistarea
elevilor n a-i dezvolta empatia ca abilitate semnificativ n
promovarea respectului pentru cellalt, pentru diversitate; sti-
mularea unui comportament prosocial avnd la baz antrena-
mentul empatic; dezvoltarea abilitii empatice sau ncurajarea
elevilor de a se pune n locul altei persoane are rezultate promi-
toare n reducerea victimizrii; contientizarea i aprecierea
diferenelor: tinerii pot fi asistai n nelegerea dinamicilor de
obinere a respectului pentru un ir de diferene; este o provo-
care a oricrui program de a ajuta elevii s-i afirme
individualitatea i identitatea de grup o dat cu respectarea i
aprecierea altora; nvarea prin cooperare: aceste tehnici ajut
copiii s lucreze mpreun, i nva c fiecare are aptitudini
ntr-o arie sau alta.
90
care nva. V propunem n continuare cteva sugestii de activiti n acest
sens.
91
exprime grija i preocuparea pentru ce li s-a ntmplat,
acesta fiind primul pas spre recptarea echilibrului;
3. pregtire i predicie: victimele sunt fcute prtae la
propria recuperare, aducndu-li-se la cunotin ce
urmeaz s se ntmple pe termen scurt i lung; elevii
sunt ajutai s neleag c reaciile i rspunsurile
emoionale pe care le triesc pot dura mai mult timp,
putnd n acelai timp fi reactivate de unele lucruri care
s aminteasc de incidentul al crei victim au fost; este
o modalitate eficient de a ajuta victima s-i recapete
simul controlului i autonomia.
4. informaie i resurse: asigurarea de informaii utile n
situaia n care se afl victima, referitoare mai ales la
serviciile de asisten specializat, dac acest lucru se
reclam cu necesitate.
92
sau de la clase paralele) pe diverse teme care privesc
coala, societatea, violena n epoca modern, specifi-
citatea violenei psihologice etc.
93
confortabil pentru victime s tie c nu sunt singure) i de
a lega noi prietenii;
Stabilirea unei zile a colii fr violen: mobilizarea
elevilor, prinilor i profesorilor pentru organizarea de
activiti comune cu instituii ale comunitii locale
(poliie, primrie);
Organizarea de lectorate cu prinii pe teme care s
priveasc violena, victimizarea i strategii de prevenire/
ameliorare a acestor fenomene, prinii ca parteneri ai
colii n educaie;
Organizarea unui concurs pentru manifestul antiviolen
ce urmeaz a fi afiat n fiecare clas i a face parte din
planul antiviolen al colii.
94
Organizare de activiti extracurriculare: artistice (de
exemplu echipe de teatru, stimularea elevilor de a scrie ei
nii piese/schie care s fie inspirate din viaa colii lor,
respectiv din fapte de violen pe care colegii lor le-au
trit), sportive (practicarea mai ales a jocurilor de echip);
ntlniri cu personaliti din viaa artistic/cultural,
sportiv i din alte domenii de activitate, organizarea de
expoziii de desene/picturi ale elevilor i profesorilor pe
tema violenei (de exemplu, o expoziie cu tema i
victimele sunt colegii notri. S-i ajutm!).
Realizarea condiiilor pentru relaii mai bune ntre elevi:
crearea acelor condiii care s ntreasc sau s realizeze
interaciuni mai constructive ntre elevii agresori i
victimele lor, respectiv colegii lor.
Stabilirea unor reguli antiviolen la clas: implicarea
elevilor n propunerea de reguli mpotriva violenei cu
scopul de a le dezvolta responsabilitatea de a se conforma
acestor reguli; stimularea elevilor n crearea unui decalog
antiviolen/antivictimizare (de exemplu, eu i voi trata pe
cei din jurul meu cu respect; sunt rspunztor de faptele
mele; nu voi tolera ameninrile/intimidrile; voi anuna
profesorii/conducerea colii, prinii cnd voi avea o
problem; vrea s tiu cum s reacionez cnd m confrunt
cu un coleg ostil/agresiv; tiu c orice lovitur poate avea
urmri nebnuite; nu voi accepta ca un coleg s fie btut
sau umilit; nu voi ntoarce spatele, nu voi ignora un coleg
care are nevoie de ajutorul meu; sunt contient c pro-
blemele nu dispar doar nchiznd ochii; tiu c nimeni nu
are dreptul s loveasc o alt fiin uman).
Organizarea unor ntlniri periodice ale clasei: asigur
un forum pentru elevi i profesori de a dezvolta, clarifica
i evalua reguli pentru comportament antiviolent.
Crearea unui grup de elevi la nivelul clasei pentru a
acorda ajutor: cu scopul de asisten a victimelor chiar de
ctre colegii lor, nvarea prin cooperare care s includ
elevii mai timizi, mai puin populari n grupuri mici, de
acceptare social pozitiv.
Document al clasei pentru includerea faptelor de victimi-
zare: include cum a nceput evenimentul de violen/
victimizare, ce s-a ntmplat, cum s-a ncheiat conflictul,
cine au fost participanii, eventualii martori, relatri ale
agresorilor, respectiv ale victimelor. Acest document
trebuie nsoit de o fi a victimei.
95
2.4. Din experiena colilor pilot i a altor uniti colare
96
Activiti de Proiectul Nu te lsa intimidat!
informare i Obiective:
contientizare informarea i familiarizarea elevilor cu conceptul de
a elevilor intimidare ca modalitate de control a comportamentului
unei persoane prin jigniri, ameninri, excluderi din
grup;
discutarea cauzelor i efectelor acestui fenomen;
gsirea de soluii de prevenire i ameliorare a acestui
fenomen.
Activiti desfurate:
consilierul colii prezint la ora de dirigenie a fiecrei
clase gimnaziale (de la a V-a la a VIII-a) informaii
privind intimidarea i le prezint elevilor un pliant (creat
de consilierul colii);
se lucreaz pe grupe de elevi punndu-se accentul pe
netolerarea intimidrii practicate de elevi sau profesori,
pe protejarea victimelor, ncurajarea dezvluirii unor
evenimente de acest gen;
se lucreaz n grupuri mici pe analizarea unor studii de
caz n care sunt prezentate cazuri de intimidare i sunt
propuse msuri de prevenire i ameliorare a fenome-
nului prin brainstorming;
edine de consiliere la cabinetul psihologic cu elevi care
au solicitat aceasta ca urmare a activitilor de
contientizare a fenomenului de intimidare, n vederea
acordrii asistenei psihologice, a alctuirii unor planuri
de dezvoltare individual i de viitor.
97
3. Surse ale violenei elevilor la nivelul mediului familial
98
un grup violent creeaz sentimentul de apartenen la o anume
comunitate i d ncredere n viitor);
- rasismul, sexismul, homofobia, stratificarea social, etnocentrismul
(discriminarea centrat pe diferenele ntre indivizi sau grupuri este o
surs de tensiune care poate genera violena; instituiile pot legitima
violena prin politici i practici instituionale, dnd dreptul
indivizilor s practice discriminarea la nivel individual, cu
consecine minime).
99
3.1.2. Care sunt cei mai importani factori de natur familial
generatori ai violenei elevilor?
Cei mai importani factori de natur familial generatori ai
violenei elevului sunt:
Climatul socio-afectiv din familie
Tipul familiei
Condiiile economice ale familiei
Dimensiunea (talia familiei)
Nivelul de educaie al prinilor
5
Wells, L. E. i Rankin, G. citai de C. Bartollas, Juvenile Delinquency, ediia a IV-a, Allyn
and Bacon, Boston, 1997.
6
Mitrofan, I, Ciuperc, C., Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Editura
Mihaela Press, Bucureti, 1998.
7
Bowlby, M., citat de Cristina Neamu, Devian colar. Ghid de intervenie n cazul
problemelor de comportament ale elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003.
8
Ibidem.
100
exemplu, reprezint un risc pentru dezvoltarea compor-tamentului
delincvent la copii. Este cazul, n special, al copiilor instituio-
nlizai, separai de mam n aceast etap de vrst, la care se pot
produce tulburri emoionale greu recuperabile9. Acest risc exist i
pentru copiii care triesc n propria familie, dar nu beneficiaz de
un climat afectiv securizant.
9
Ibidem.
10
Milea, t. Dezvoltarea psihomotorie a copilului i a adolescentului. n: Meil, P., Milea,
t. Tratat de pediatrie, vol. 6, Editura Medical, Bucureti, 1988.
101
Tipul familiei (organizat /dezorganizat prin divor, desprire sau
deces /reorganizat). Familia complet, organizat a fost considerat,
pn nu demult, ca o condiie esenial a unei socializri primare
funcionale11, a unei bune adaptri colare i chiar a succesului colar. n
ultimii ani, ns, o serie de cercetri12 au evideniat c pentru dezvoltarea
psihosocial normal a copilului, tipul de interaciune familial i
comportamentul fiecruia dintre membrii are mai mare importan dect
structura complet sau incomplet a familiei13. Dei cercetrile din
ultimii ani i nuaneaz concluziile cu privire la impactul pe care
familiile dezorganizate l pot avea asupra comportamentului copiilor,
analiza14 unor studii pe aceast tem au evideniat, printre altele, c
prevalena delincvenei n familiile dezorganizate este cu 10-15% mai
mare dect n familiile organizate, precum i faptul c asocierea dintre
familiile dezorganizate i delincvena juvenil este mai puternic pentru
formele minore de conduit i mai slab pentru formele grave. Acestea
au constatat, totodat, c fenomenele de violen ale copiilor apar, n
special, n cazul familiilor dezorganizate prin divor i mai puin n cele
n care a survenit decesul unuia dintre parteneri.
11
Neamu, Cristina, Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de
comportament ale elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003.
12
Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai, 1997.
13
Neamu, Cristina. Op. citat.
14
Wells, L. E. i Rankin, G. Vezi Neamu, Cristina. Op. citat.
15
Ferreol, G. Violena n mediul colar. Exemplul unui colegiu din nordul Franei. n
Ferreol, G., Neculau, A. (coord.). Violena. Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai,
2003.
102
Dimensiunea (talia familiei) reprezint un alt factor asociat16
comportamentelor violente /non-violente ale copiilor. O astfel de relaie
are n vedere, pe de-o parte, riscul unei gestionri i monitorizri
defectuoase a relaiilor intrafamiliale i a comportamentului minorilor n
cazul familiilor cu mai muli copii (impunerea disciplinei, stilul de
autoritate egal sau preferenial fa de toi membrii fratriei, cu
implicaii asupra conduitei acestora .a.). Riscul unor conduite violente17
sau, cel puin, a unor dificulti de adaptare exist i la copilului unic.
Acest risc poate apare ca urmare a unei atitudini supraprotectoare a
familiei i a capacitii mai reduse a copilului de a se adapta la alte
contexte, la alte sisteme de relaii cum sunt i cele presupuse de mediul
colar. Spre deosebire de copilul unic, cei provenii din fratrii mai mari
au avantajul experienei unor relaii mai diverse i complexe care le
permite o adaptare mai facil la situaii noi, implicit evitarea riscului
dezvoltrii unor conduite violente ca o consecin a unor frustrri de
natur emoional, relaional etc.
16
Loeber, R., Stouthamer-Loeber, M. Family Factors as Correlates and Predictors of
Juvenile Conduct Problems and Delinquency. n Tonry, M., Morris, N. (coord). Crime and
Justice: An Annual Review of Research, 7, University of Chicago Press, 1986, citat de
Neamu, Cristina. Op. citat.
17
Bunescu, G., Alecu, Gabriela, Badea, Dan. Educaia prinilor. Strategii i programe.
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997.
18
Nemu, Cristina. Op. citat.
103
Astfel, Bourdieu19 - exponent al teoriei reproducerii raporturilor de
clas prin coal - referindu-se la incompatibilitatea dintre cele dou
modele al familiei i al colii - care poate produce bulversri ale
sistemului de valori pe care copilul le-a asimilat n familie, introduce,
pentru a desemna acest fenomen, conceptul de violen simbolic.
Copilul provenit dintr-un mediu defavorizat va intra n conflict cu stilul
cognitiv i normele vehiculate de coal, acestea fiind diferite de cele
ale mediului de origine i pe care el i familia sa le valorizeaz,
"confruntarea dintre cele dou modele i sisteme de valori genernd
inadaptare colar, atitudini de refuz, proteste, eec. Bernstein,
reprezentant al teoriei handicapului socio-cultural, susine, n acelai
sens, c pe msur ce distana dintre stilul educativ al colii i cel din
familie crete, rezultatele colare devin tot mai slabe20.
19
Bourdieu, P. Passeron, J.C. La reproduction. Elements pour une theorie du systeme
denseignement, Edition de Minuit, Paris, 1970.
20
Berbstein, B, Langage et classes sociales, Edition de Minuit, Paris, 1975.
21
Charlot, B. Penser l'chec comme vnement, penser l'immigration comme histoire. n:
Migrants - Formation, nr. 81, 1990.
22
Goode, E. Deviant behaviour. Prentice Hall, New York, , 4th edition, 1994.
104
3.2. Factori de risc i cauze ale violenei elevilor - rezultate ale
cercetrii
105
manifestri de violen);
63% consider veniturile familiei total insuficiente (proporia elevilor cu
conduite violente n cazul celor care apreciaz ca satisfctoare condiiile
materiale ale familiei este de aproximativ 35%);
peste 61% provin din familii cu trei sau mai muli copii;
peste 60% dintre elevii cu comportament deviant provin din familii cu nivel
redus de educaie studii gimnaziale (sau mai puin).
Sorin R. are 12 ani i este n clasa a VI-a. Are rezultate colare slabe i a fost
pe punctul de a fi lsat repetent. Corigent a fost de mai multe ori. Are o sor n
clasa a VIII-a care nva foarte bine. Dar cele mai grave probleme sunt cele de
disciplin. Este un elev foarte violent. Se ntmpl aproape zilnic s fie implicat
ntr-o btaie, mai distruge unele bunuri din coal, a stricat un scaun a
aruncat cu el a spus c a fost nervos pentru c ceilali colegi l-au acuzat pe
nedrept. Deranjeaz mereu orele. Se ia de fete, le adreseaz cuvinte urte. ntr-o
zi a venit la coal mama unei eleve, a intrat n clas n timpul orei i l-a btut
de fa cu doamna profesoar i cu ceilali colegi pentru c i-a jignit fata, a
fcut-o c. Nu prea are prieteni n clas. Pe prini nu i-am vzut pe la coal.
Mai vine bunica. I-am spus s-l duc la medic sau la un psiholog pentru c are
deficiene psihice. Ea a spus c nu poate, nu are bani. Nu mai tim cum s
procedm cu el pentru a-l disciplina. Am ncercat tot felul de ameninri i i-am
spus de nenumrate ori c l dm afar din coal dac nu se potolete. Nu tim
ce s mai facem . L-am pus s dea declaraii scrise prin care se oblig s se
transfere la coala de corecie, n cazul n care actele lui violente se vor
repeta. Cred c are deficiene psihice. Ar trebui s mearg la doctor, la o coal
special de deficieni psihici
23
Jigu, Mihaela, Surdu, M. (coord.). Participarea la educaie a copiilor romi. Probleme,
soluii, actori, Editura MarLink, Bucureti, 2002.
107
Ce soluii propunei n cazul lui Sorin?
Transferul la o alt coal
Consultarea de ctre un medic (psihiatru)
Orientarea ctre o coal special
Orientarea ctre o coal de corecie
Mama este rom i tata romn. Mai am o sor. Prinii se certau mereu se
njurau tata o fcea c i o btea pe mama, mai ales cnd venea beat. Se
ntmpla des Era foarte ru i scandal mereu Mama spunea c nu aduce
bani, c nu muncete, el se supra i ddea n ea O ddea afar din cas.
Pn la urm a plecat de-acas [mama], s-a dus la munc, n Italia. Tata zice c
nu muncete, face altceva Nu tiu ce-o mai face acum Nu ne scrie. Tata vine
i mai des beatacum e i omer a furat i l-a dat afar. Iau banii [alocaia],
de exemplu. Se duce i-i bea. Dac duc banii la mamaie, iese cu scandal. Ar fi
bine dac tata nu ar face asta. Dar oricum, mi-e fric s nu ne lase i tataNe
bate, ne njur pe noi, mai ales pe mine stau pe-afarM btea i m njura
i mama, dar mai rar. Cred c sunt rudar nici tata nu m iubete, mama nu
tiu Bunicii mai au grij de noi, dar n-au nici ei; vara pleac la ar i ne las
singuri. Nu prea avem haine i ce mncaNu vreau bani, azi i ai mine nu-i
mai ai. Dar fr nimic? mi vine aa, cteodat, s m omor singur Mi-e fric
mereu, i acas i la coal. Colegii vin n timpul orelor i spun c i-am
njurat Nu e ntotdeauna aa. Nu am prieteni. M mai neleg doar cu unele
fete. i profesorii m-au btut. Nu prea nv, m port urt Nu tiu de ce M
duc la biseric cnt n cor i singur i place preotului de mine, m
mngie pe capi lumii i place de mine, spune c cnt frumos. mi place cnd
vine duminica i m duc la biseric, e bine acolo, e frumos Numai Dumnezeu
poate s-mi fac dreptate.
108
Dup ce ai luat cunotin de povestea lui Sorin:
Care credei c sunt principalele cauze ale comportamen-
tului lui? De ce manifest conduite violente?
Cum apreciai atitudinea cadrelor didactice din coal fa
de Sorin?
De ce credei c la Biseric Sorin se simte fericit?
Ce tipuri de intervenii ai adopta n cazul lui? Una dintre
cele prezentate mai sus sau altele?
Cadru didactic:
Dac printele lucreaz toat ziua vine obosit, cu probleme, cu grija zilei de
mine nu-i mai arde s stea de vorb cu copilul! Iar acas alte treburi
mncare, curenie . n special mama Taii mai puin, dar nici ei nu mai pot
fi disponibili la comunicare dup o zi ntreag de munc Copiii insist, dar
alteori i dau seama i-i las n pace i ei renun s mai comunice cu
prinii.
Prini:
P1: Marea majoritate merg la serviciu i ei rmn singuri acas i fac ce vor. Se
uit pe ce vor, se joac pe Internet, cine tie ce vd, pe una, pe alta (care au).
Deci nu-i poi verifica.
P2: Eu am vzut prini care spun: Mai las-m-n pace! sau Nu am timp!
sau care au timp i.Din anumite motive: poate c nu sunt prea vorbrei sau
cred c n-au ce s spun sau n-au curajul. Foarte multe vin din familie.
P3: ...C noi stm foarte puin timp cu ei, ei stau mult timp acas, i vede de-ale
lui, noi venim de la serviciu obosii, l lsm n pace, du-te ncolo, ce-ai fcut azi,
n-ai mncat, trosc-pleosc cu gura, i copilul, n loc s se deschid spre noi, se
bucur c poate iei n colul strzii cu gaca lui. Acestea azi, mine, poimine
deja duc la un comportament ndeprtat de printe, printele e bucuros n sinea
lui c nu-l bate nimeni la cap, i l intereseaz doar s aib ce mnca i s fie
mbrcat bine i att, dar nu are acea apropiere pentru c nu petrece timp de
calitate cu el.
109
Urmrind consideraiile cadrelor didactice i ale prinilor:
Suntei de acord cu afirmaiile acestora?
Este o problem real faptul c prinii au tot mai puin timp
s stea de vorb cu copiii lor?
La cine credei c apeleaz copiii pentru a cere un sfat, atunci
cnd prinii nu sunt disponibili?
Care credei c ar trebui s fie instanele la care copiii s se
adreseze pentru a-i mprti problemele, atunci cnd
prinii nu sunt disponibili?
110
S5: Cred c nici nu-i mai cunoate tatl cnd era n clasele mai mici te mai
puteai nelege cu el, dar acumiar mama nu mai are nici o autoritate asupra lui.
Interes redus fa de educaia copiilor
S6: S vin-n primul rnd i dup aiaDeci eu am avut serii de elevi, crora nu
le-am cunoscut prinii. Cu toate insistenele. Cred c pur i simplu i neglijeaz
pe copii.
Stil excesiv autoritar
S7: Unii prini ar vrea s fac un dresaj, nu o educaie. Cnd zic Stai! tu
stai.
Disponibilitate redus (de timp), lips de comunicare
S8: Dac printele lucreaz de diminea pn seara, vine la 8, la 7- foarte
obosit i irascibil i copilul sracul! Cnd vrea s comunice, Hai las-o pe
mama c trebuie s fac mncare! sau Hai las-l pe tata!, deci ei nu mai
comunic nici cu prinii. Din pcate, muli nu comunic i aici e problema lor.
Nivel redus de educaie, srcie
S9: Dac ar fi s ne referim acum la cauzele ei, eu cred c-ar fi mai multe cauze
care genereaz acest fenomen. n primul rnd, nivelul de trai, nivelul de cultur
al comunitii.
S10: Dar i prinii. Pentru c prinii sunt responsabili. (Eu m refeream la
familiile cu o situaie grea, dezorganizate, copii care poate nici nu au ce
mnca acas)
111
Ce cred prinii despre cauzele violenei?
Vina o au tot prinii, nu are nici o vin un cadru
profesoral sau un copil! este de prere i aceast
categorie de subieci, indicnd aceleai categorii de cauze.
i iat cum susin aceast afirmaie!
112
acas c m bai. Ea cnd vine i d bani i l pup. Nu s-l omori, s l bai,
dar gsete o metod, un punct slab.
Disponibilitate redus (de timp), lipsa de comunicare
P7: Noi nu avem timp de eiei stau mai mult singuri. Suntem obosii, nu mai
avem chef de vorb, de rspuns la copilriile lor. Poate or avea i ceva
probleme, or avea nevoie de vreun sfat, dar dac noi nu prea vorbim cu ei, ei nu
ne mai spun. Le mai zic: Hai, mai ducei-v la joac, pe-afar c m-nduii.
Nivel redus de educaie, srcie
P8: A sczut foarte mult nivelul de trai. Asta-i afecteaz direct pe copii. Deci ei
vd c nu au i normal c asta duce la violen. Ei vd c nu au aia, nu au aia,
prinii spun tot timpul c n-au cu ce s-i mbrace, ce s le dea s mnnce,
aproape c nu mai sunt preocupai dac el a fost obraznic la coal, dac-a luat o
not bun, pentru c nu tie mine ce-o s-i dea s mnnce.
P9: Cei mai muli care sunt violeni o s vedei c au o situaie social foarte
proast. i implicit i convertesc i pe ceilali de la coal.
113
copii, de multe ori justificat de lipsa de timp), elevii o plaseaz n spaiul
colar (unii profesori nu sunt deschii la comunicare cu elevii), referindu-
se la tendina unor cadre didactice de a-i pstra cu orice pre autoritatea,
inclusiv prin blocarea cilor de comunicare cu elevii.
n cazul multor copiii care consider c cei vinovai pentru
comportamentul violent sunt ei nii (cred c sunt ru), tabloul complet al
diferitelor contexte n care se situeaz evideniaz influena cumulat a
diferitelor categorii de factori, cauzalitatea complex a violenei n coal:
copilul manifest anumite conduite care sunt rezultatul prelurii unor
modele din familie violen verbal i chiar fizic i a situaiei de
victim a violenei acesteia; coala - n lipsa capacitii de diagnosticare a
unor astfel de conduite i a unor strategii eficiente de intervenie -
reacioneaz violent la astfel de manifestri; copilul - care se simte neneles
i rejectat att de familie, ct i de coal - i ntrete comportamentele
violente. Iar astfel de situaii plaseaz individul, familia i coala ntr-un fel
de cerc vicios n raport cu fenomenele de violen, n care fiecare dintre
aceste instane pare s aib partea sa de vin, contribuind la exacerbarea
violenei.
114
Uneori nu este vorba doar de ceea ce lipsete n familie
(comunicare, nelegere, afeciune, prezena ambilor prini), ci i
de manifestarea altor factori precum o educaie agresiv, aleatorie,
extrem sau insuficient de exigent, lipsa de control - dat fiind c
ambii prini muncesc - sau exercitarea rolului educativ numai de
ctre unul dintre prini; alte probleme precum srcia i
privaiunile, comportamentele indezirabile ale unor prini (abuzul
de alcool, violena domestic .a.), expunerea copiilor la un mediu
i cultur a violenei conduc la diminuarea capacitii de auto-
control a acestora i la exacerbarea problemei violenei. n astfel
de condiii, colii i actorilor si le revine, de multe ori, un rol
dificil, succesul eforturilor lor fiind dependent de existena resur-
selor necesare (umane, materiale, de timp), de nivelul dezvoltrii
capacitii instituionale i a competenelor n domeniu.
115
Un model de Chestionar pentru elevi cu comportament violent
este oferit mai jos. Avnd n vedere c violena elevilor este
generat de un complex de factori de natur diferit, prin
intermediul modelului de Chestionar pe care vi-l punem la
dispoziie sunt solicitate informaii care depesc sfera
potenialelor cauze familiale. De altfel, de cele mai multe ori,
acestea nu acioneaz singular, ci se ntreptrund cu cauze
/factori de alt ordin. Depistarea multiplilor factori ai violenei
este cu att mai benefic pentru proiectarea msurilor de
intervenie.
CHESTIONAR
ELEVI CU MANIFESTRI DE VIOLEN
Date de identificare
1. Numele i prenumele:
2. Sex:
Feminin..............................................................................................................1
Masculin............................................................................................................2
3. Vrst (n ani mplinii): .
4. Situaia actual:
Elev nscris n clasa .
116
2. Mama 1. Da 2. Nu
Tatl Mama
1. n libertate
2. n penitenciar
3. internat() n instituii
de sntate (spital,
sanatoriu etc.)
117
a mamei..............................................................................................................2
a tatlui...............................................................................................................3
a prinilor adoptivi............................................................................................4
a mamei i soului acesteia.................................................................................5
a tatlui i soiei acestuia....................................................................................6
a bunicilor...........................................................................................................7
a altei rude..........................................................................................................8
a unei instituii de ocrotire / cas de copii..........................................................9
m ntrein singur..............................................................................................10
18. Eti un copil care te bucuri de grija, atenia i iubirea celor din familie?
Din partea 1.Da 2. Nu 3. Nu e
cazul
1. Mamei
118
2. Tatlui
3. Frailor/surorilor
4. Altor persoane n grija crora m aflu
20. Ai fost batjocorit, umilit, njurat, i s-au spus vorbe urte, ai fost ameninat de:
1. Foarte 2. Des 3. Rar 4. Foarte rar 5.Deloc
des
1. Mama
2. Tata
3. Frai/surori
4. Alte persoane n grija crora m
aflu
5. Colegi de coal
6. Profesori
7. Vecini
8. Persoane necunoscute
23. i se ntmpl s crezi c familia este o piedic pentru tine ca s poi arta cine
eti, ce tii i ce poi cu adevrat?
1. Foarte des 2. Des 3. Rar 4. Foarte rar 5. Deloc
119
24. Eti de acord cu urmtoarele afirmaii?
1. 2. 3. Nu tiu /
Da Nu Nu-mi dau
seama
1. Prinii sunt persoanele cele mai importante n
viaa copiilor.
2. Sunt apreciat i aprobat de familia mea.
3. Sunt mulumit de educaia primit din partea
prinilor
4. Este imposibil s fii prieten cu prinii.
5. Obinuiesc s spun minciuni prinilor pentru a
avea mai mult libertate.
120
27. Ai batjocorit, umilit, njurat sau ai adresat vorbe urte:
1. Foarte 2. Des 3. Rar 4. Foarte 5.
des rar Deloc
1. Mamei
2. Tatei
3. Frailor/surorilor
4. Altor persoane n grija
crora te afli
5. Colegilor de coal
6. Profesorilor
7. Vecinilor
8. Persoanelor necunoscute
29. Dac ai fost sancionat de coal, consideri c aceast sanciune a fost corect?
Da......................................................................................................................1
ntr-o oarecare msur.......................................................................................2
Nu......................................................................................................................3
30. Dac ai fost pedepsit de prini, consideri c aceast pedeaps a fost corect?
Da.......................................................................................................................1
ntr-o oarecare msur.......................................................................................2
Nu......................................................................................................................3
Strategii de coping
31. Cnd ntmpini greuti n viaa ta (cineva te lovete, te bate, te chinuie, iei note
proaste, te ceri cu prinii etc), ce faci?
1. Da 2. Nu
1. Plng
2. M retrag i m ascund
121
3. Sar la btaie
4. Cer ajutor prietenilor
5. Cer ajutor profesorilor, dirigintelui clasei, consilierului colar
6. Caut s m rzbun mai trziu
7. M rog i sper s fie mai bine
8. ncerc s mint, beau sau iau droguri
9. Fug de acas
10. Alte situaii ; care?
33. mi place:
1. n 2. n 3. n 4.
foarte mare mic Deloc
mare msur msur
msur
1. s vd filme cu bti, incendii i
crime
2. s fiu ntr-o gac de biei de cartier
3. s am prieteni
4. s joc pe computer jocuri cu
lupte/rzboi
5. s joc fotbal
6. s stau cu prieteni pe strad/lng
bloc
7. s fiu admirat de ceilali, s
impresionez pe alii
8. s fiu ascultat/ef/boss
9. s am mai muli bani
10. s beau alcool
11. s fumez
12. s consum droguri
Gustul riscului
34. Care dintre urmtoarele afirmaii sunt adevrate sau false, n ceea ce te
privete:
1. 2. 3. Nu tiu /
Adevrat Fals Nu-mi dau
seama
1. M adaptez uor la schimbrile din viaa
mea.
2. M feresc s iau obiecte care nu mi aparin
122
(din coal, din familia proprie), chiar dac am
mare nevoie de ele.
3. Obinuiesc s chiulesc de la ore.
4. mi plac jocurile de noroc.
5. mi place s i ochez/s surprind pe ceilali.
6. mi place s ncerc lucruri noi.
7. mi place s m mbrac ndrzne,
neobinuit.
35. i se ntmpl:
1.Foarte 2.Des 3.Rar 4. Foarte 5.Deloc
des rar
S acionezi mai nti i apoi s regrei c ai
fcut-o
Maturizare socio-afectiv
36. Care dintre urmtoarele afirmaii sunt adevrate sau false, n ceea ce te
privete:
1. Adevrat 2. 3. Nu tiu
Fals /
Nu-mi
dau seama
1. Am snge rece i sunt stpn pe mine chiar
i n situaii neprevzute i periculoase.
2. Spun fac adesea lucruri pe care le regret mai
trziu.
3. Sunt nclinat s dau vina pe alii pentru
greelile mele.
4. Sunt dominator, mi place s m afirm n faa
celorlali.
5. Devin invidios i gelos cnd alii au succes.
6. Nu m pot abine de a-i rni pe ceilali.
7. mi pierd uor firea, dar mi revin repede.
8. Cnd cineva impune o regul cu care nu sunt
de acord, sunt tentat s o ncalc.
9. Cnd mi ies din fire arunc cu obiectele.
10 . Nu cred c exist vreun motiv s-i loveti
pe ceilali.
11. Cnd cineva m jignete , fac i eu la fel.
12. Clocotete sngele n mine cnd cineva
rde de mine.
13. Trebuie s recurg la violen fizic pentru
a-mi rezolva problemele.
14. Mi s-a ntmplat s am accese de mnie
chiar fr motiv.
123
37. Dup prerea ta, copiii/tinerii se bat ntre ei pentru c:
1. Adevrat 2. 3. 4.Neade 5. Nu tiu /
n foarte Adevrat Adevrat vrat nu-mi dau
multe cazuri n multe n puine seama
cazuri cazuri
1. Sunt violeni
2. Sunt invidioi
3. Vor s par
puternici
4. Se simt
nedreptii
5. Sunt provocai
6. Sunt sub
influena negativ
a anturajului sau
familiei
124
Stim de sine
Spaime i frici
Valori majore
125
4. Iubirea/dragostea
5. ncrederea n propria persoan
6. ncrederea n alii
7. Dorina de a nva, de a fi
informat
8. Puterea asupra altora, s
stpneti, s conduci pe alii
9. Stilul de via (aventura, riscul)
126
- completarea unor informaii pe care unii sau alii nu
au putut / nu au tiut / nu au dorit s le ofere.
GHID DE INTERVIU
PRINI AI ELEVILOR CU MANIFESTRI DE VIOLEN
1. Statutul intervievatului:
1. Tatl
2. Mama
3. Alt persoan; cine? ..
3. Tipul familiei:
1. Nuclear /extins
2. Organizat /dezorganizat prin desprire, divor, deces al mamei /tatlui
127
7. Istoric al vieii colare i profesionale a prinilor:
1. Nivel de pregtire colar (tatl, mama)
2. Calificare profesional (tatl, mama)
3. Rut profesional (tatl, mama)
9. Veniturile familiei: tipuri de venituri curente, alte surse de trai / apreciere subiectiv a
nivelului veniturilor.
11. Bunuri personale ale membrilor familiei: (mbrcminte, rechizite pentru copii
etc.); apreciere general
13. Starea de sntate a membrilor familiei (prini, copii, ali membri ai gospodriei),
modaliti de rspuns la mbolnvirea unui membru al familiei, acces la servicii
medicale i tratament.
14. Situaii speciale ale membrilor familiei (detenie, internare n instituii de sntate -
spital, sanatoriu etc., n prezent sau n antecedente); care dintre membrii familiei s-
au aflat / se afl n aceste situaii?
15. Relaiile dintre prini (nelegere, certuri ocazionale, conflicte grave fr /cu
manifestri de violen; nu e cazul familie monoparental /dezorganizat).
16. Relaiile dintre prini i copii (toi copiii care compun fratria).
128
Percepii ale prinilor privind importana educaiei copiilor
22. Percepia asupra mediului colar (educogen, securizant etc.; da, nu; de ce?)
23. Aprecieri privind relaiile dintre elevi (cooperare; competiie; utilizarea unor
expresii jignitoare ntre elevi referitoare la diferite trsturi fizice sau psihice, la
situaia socio-economic, la apartenena etnic sau religioas; certuri, conflicte;
manifestri de violen, btaie ntre elevi).
24. Aprecieri privind cauzele manifestrilor de violen ale unor elevi (reacia unor
elevi la impunerea forat a autoritii de ctre ali elevi; climatul de concuren/
competiie existent n coal; preluarea unor modele de relaionare din familie;
apartenena elevilor la diferite grupuri - gac de cartier, grup de prieteni etc.).
129
30. Tipul de sanciuni aplicate copilului de ctre familie (mustrare, pedepse fizice,
alte modaliti; nu a fost sancionat).
31. Tipul de sanciuni aplicate copilului (i familiei) i instituia care le-a aplicat
(coala, poliia), dac este cazul.
33. Reprezentri privind posibile intervenii (trecute sau viitoare) ale familiei n
vederea prevenirii manifestrilor de violen ale copilului.
130
dumneavoastr s v prezentai. []
131
Desfurarea activitilor trebuie s fie precedate de anumite etape
pregtitoare:
- constituirea la nivelul colii a unei grup de lucru alctuit din cadre
didactice, consilier colar, psiholog, reprezentani ai prinilor i
elevilor cu atribuii n elaborarea strategiei anti-violen a colii, n
planificarea, coordonarea, monitorizarea i evaluarea activitilor
specifice;
- stabilirea de parteneriate cu instituii publice, organizaii nonguver-
namentale specializate, reprezentani ai comunitii i autoritilor
locale, cu experi n domeniul educaiei i prevenirii violenei.
132
Exemple de teme pentru activitile de
contientizare i informare:
- Identitatea copilului
- Drepturile copilului
- Rolul familiei n asigurarea
succesului colar
- Rezolvarea conflictelor
- Norme privind regimul de via al
copiilor
- Dificultile de adaptare colar i
cauzele acestora
- Particulariti ale etapelor de
dezvoltare psiho-fiziologic a
copilului i adolescentului
- Deficienele de comunicare surs a
violenei
- Parteneriatul coal prini i
efectele acestuia asupra evoluiei
colare a copiilor
- Violena colar: forme, cauze i
modaliti de prevenire
- Riscurile consumului de droguri
- Grupul de lucru constituit la
Organizarea de dezbateri i lecto- nivelul colii;
rate cu prinii
- Reprezentani ai unor insti-
Exemple de teme de dezbatere: tuii publice i organizaii
nonguvernamentale, experi
- Regulamentul colar i adaptarea
n domeniul educaiei i pre-
acestuia la specificul colii (cu
venirii violenei;
implicarea direct a prinilor n
elaborarea regulamentului de ordine - Reprezentani ai poliiei;
interioar al colii)
- Prini.
- Familia surs potenial a violenei
copiilor
- Cazuri de copii cu conduite violente
- Violena n mass-media
- Grupul de lucru constituit
Organizarea de programe
la nivelul colii;
extracolare
- Elevi i prini (inclusiv
Exemple de activiti: cei cu comportament vio-
lent i familiile lor);
- Activiti artistice (de ex.:
133
organizarea de echipe de teatru - Cadre didactice;
teatru social) - Specialiti n diferite
- Activiti sportive domenii.
- Concursuri pe diferite teme (de
ex. concursuri de eseuri i afie
pe tema violenei)
- Serbri colare cu ocazia unor
evenimente
- ntlniri cu personaliti din
diferite domenii (artistic, sportiv
etc.)
- Organizarea de excursii tematice
- Participare la spectacole
- Organizarea unei Sptmni
anti-violen
134
/soluionare a problemelor din familie educaiei i prevenirii
violenei.
24
Extras din Modul de formare prezentat n cadrul colilor pilot, autor Magda Balica,
cercettor ISE.
135
de manifestare a violenei copiilor n coal i n familie;
3. s formuleze posibile soluii de prevenire i rezolvare a
cazurilor de violen, n care rolul prinilor s fie
explicit.
Durata 120 de minute
Formator Expert n domeniul educaiei
Desfurarea 1. Sunt prezentate informaii generale asupra violenei n
activitii coal: tendine ale fenomenului n noul context social i
al schimbrilor intervenite la nivelul mediului colar,
accentuarea i diversificarea formelor de violen n
coal.
2. Se pune n discuie tema: De ce sunt oamenii violeni?
Participanii sunt ncurajai s exprime rspunsuri scurte
i ct mai multe posibile. Fiecare rspuns este notat de
ctre moderator pe un post-it care este afiat pe flipchart.
3. Moderatorul prezint o plan de flipchart cu un tabel
care prezint mai multe categorii de cauze: individuale,
familiale, de mediu social i cultural. Adreseaz
participanilor rugmintea ca post-it-rile s fie lipite n
csuele corespunztoare.
4. Se lanseaz tema: Surse ale violenei n familie. Se supun
ateniei participanilor studii de caz ale unor elevi cu com-
portament violent datorat: comportamentului violent al
prinilor, condiiilor materiale precare din familie, nive-
lului redus de educaie; supraproteciei copilului i oferirii
de faciliti mult peste un nivel acceptat; lipsei de
comunicare n familie. Se dezbat studiile de caz prezentate.
136
violenei elevilor?
Ce cauze au acionat n studiile de caz prezentate?
Varietatea formelor de violen manifestate de elevi.
Relaia ntre formele de manifestare ale violenei i
cauzele care le-au generat.
Cum ar putea fi atrai s participe la activitile colii i
prinii copiilor care au comportamente violente sau cei
care nu obinuiesc s vin pe la coal?
Ce ar trebui ntreprins astfel nct prinii s poat avea
un cuvnt mai important de spus la nivelul colii n ceea
ce privete oferta educaional a colii?
Tema: Identitatea copilului. Cine sunt i cum devin copiii notri ?25
25
Extras din Modul de formare prezentat n cadrul colilor pilot, autor Mihaela Chiru,
cercettor ISE.
137
5. Obligaiile copilului. Dezbatere n grup privind: temele
pentru acas, relaiile de bun vecintate, ritualuri la
diferite vrste, plcerea conformismului i a originalitii
6. Alegerea prietenilor. Dezbatere de grup privind urm-
toarele criterii de alegere: prin asemnare, prin comple-
tare, prin opoziie.
Discuii Aciuni i atitudini ale prinilor care pot fi duntoare n
anumite condiii: ameninarea c l vor prsi pe copil
dac nu se conformeaz; inducerea sentimentului de
vinovie n locul celui de responsabilitate; inducerea
sentimentului de neputin.
Modaliti de mbuntire a stimei de sine.
Formule de nvare care asigur succesul. Cum s maxi-
mizm stilul de nvare al copilului nostru?
Sugestii pentru ndrumarea temelor de acas
Rolul prinilor n alegerea grupului de prieteni ai
copilului.
Problema:
Manifestarea unor cazuri de violen fizic i verbal generate de intrarea n
coal a unor persoane strine (tineri din vecintatea colii aparinnd unor
gti din cartier).
Actorii care au sesizat problema prinilor:
Elevi ai colii
Etapele interveniei:
- Informarea de ctre prinii sesizai de elevi la Comitetul de prini;
- Dezbaterea problemei n cadrul Comitetului de prini;
- Constituirea unui grup de prini n vederea soluionrii problemei;
- Analiza n cadrul grupului a cauzelor care au generat problema;
- Identificarea unor alternative de soluii;
- Prezentarea inventarului de soluii grupului de lucru anti-violen
de la nivelul colii;
- Dezbaterea n grupul de lucru de la nivelul colii a soluiilor identificate
i reinerea celor care ntrunesc acordul majoritii;
- Punerea n aplicare a soluiilor reinute: noi proceduri de acces n coal -
legitimaie de elev cu fotografie, nchiderea unor ci de acces secundare,
restricionarea prsirii colii de ctre elevi n anumite intervale orare,
138
creterea gradului de supraveghere din partea cadrului didactic i elevului
de serviciu, creterea numrului personalului de paz pe parcursul
programului, intensificarea activitii poliiei de proximitate.
Efecte ale interveniilor
- Dispariia cazurilor de violen generate de accesul unor persoane strine n
coal.
Problema:
Elev cu manifestri de violen n relaiile cu cadrele didactice i cu ceilali elevi
i nivel sczut al rezultatelor colare.
Actorii care au sesizat:
Cadre didactice i elevi ai colii
Etapele interveniei:
- Contactarea de ctre directorul colii a unor specialiti n domeniu;
- Identificare de ctre acetia, prin instrumente specifice, a cauzelor violenei
n cazul elevului respectiv:
- Ghid de interviu pentru diriginte aplicat de specialist;
- Chestionar pentru elev aplicat de specialist;
- Anchet n familie desfurat de specialist i dirigintele clasei.
- Analiza, n cadrul unui grup constituit din specialistul n domeniu,
directorul colii, dirigintele clasei, alte cadre didactice (pe baza informa-
iilor obinute cu ajutorul instrumentelor aplicate), a cauzelor comporta-
mentului violent al elevului. Cauzele identificate vizeaz un mediu familial
dominat de violen ntre prini, agresiuni fizice asupra copilului, climat
socio-afectiv insecurizant, condiii materiale precare ale familiei, condiii
necorespunztoare de locuire;
- Identificarea unor alternative de soluii ;
- Prezentarea cauzelor i a alternativelor de soluii identificate n cadrul
Consiliului Profesoral i reinerea celor fezabile din perspectiva posibilitii
de intervenie a colii;
- Punerea n aplicare a soluiilor reinute: revizuirea atitudinii cadrelor
didactice fa de elev, constituirea unui grup de elevi din clas care s-l
sprijine pe elev n rezolvarea temelor, intervenii la autoritile locale
pentru acordarea de faciliti pentru copil, asistarea familiei n scopul
ameliorrii relaiilor ntre parteneri i ntre acetia i copil (ajutor
specializat din partea unor specialiti n domeniu, reprezentani ai unui
ONG).
139
Efecte ale interveniilor
- Ameliorarea comportamentului elevului, a rezultatelor colare i a strii
psihice a acestuia, schimbri pozitive n atitudinea prinilor fa de elev i
n atitudinile cadrelor didactice i ale colegilor de clas.
140
4. Violena profesorilor
141
particulare, modul specific de relaionare ntre elevi i profesori, contextul
comunicrii i scopurile ei, sunt elemente ale unei ecuaii complexe prin
prisma creia ar trebui s evalum gravitatea comportamentelor profesorilor.
De pild, este extrem de dificil s evalum impactul unor expresii ironice
ale unui profesor asupra elevilor, dac nu nelegem contextul n care s-a
produs ironia i tipul de relaie existent ntre profesor i elevul ironizat.
Unii profesori ne spuneau c ironia poate fi o metod eficient de
comunicare cu elevii, dar nu vom ti cu siguran dac o astfel de atitudine
are aceleai efecte asupra fiecruia dintre elevii unei clase. Pentru unii elevi
ar putea s nsemne un gest de simpatie, n timp ce pentru alii ar putea
reprezenta doar un semn de profund dispre, cu efecte negative asupra
imaginii de sine.
Prin urmare, v propunem ca tot ceea ce vom trata n continuare cu
privire la comportamentele violente ale profesorilor fa de elevi, s stea sub
semnul dorinei noastre de a nelege i de a reflecta mai profund asupra
comportamentelor noastre ca dascli n raport cu elevii notri. i mai ales, s
nu uitm c fiecare elev este o individualitate specific, care poate avea
propriul mod subiectiv de a se raporta la mesajele noastre verbale, non-
verbale sau atitudinale.
142
Adesea, se fac referiri la conflictul dintre cele dou tipuri de cultur,
valori i practici uzitate n mediul colar - cultura elevilor versus cultura
profesorilor- i la decalajul ntre ateptrile elevilor i practica colar
curent. Elevii ateapt o relaie bazat pe negociere, independen,
pragmatism, iniiativ i empatie n raport cu profesorii lor, n timp ce
cadrele didactice i doresc o relaie de dependen, control, autoritate i
conformism.
Majoritatea cadrelor didactice trateaz violena colar ca fiind
determinat fie de factori individuali este un elev-problem-, fie de
familia elevului - are probleme acas!-, sau de societate, n general
coala reproduce violena societal.
Pentru a nelege mai bine diferenele de opinie ntre diveri actori
colari, v propunem spre analiz urmtoarele perspective care au rezultat
din cercetarea noastr.
143
DIRECTORI I PROFESORI CONSILIERI COLARI
OPINII
PRIVIND
SURSELE DE
VIOLEN N
COAL
PRINI ELEVI
144
4.3. Despre violena profesorilor
Atitudini ironice/sarcastice
Ignorare/neacordare de atentie
Agresiune nonverbala
Evaluare neobiectiva
Excludere de la ore
Injurii, jigniri
26
Slvstru Dorina, Violena n mediul colar. n: Ferreol, Gilles, Adrian, Neculau,
Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.
145
Investigaia n rndul elevilor a adus la lumin opinii mult mai
nuanate. Proporia elevilor care declar c astfel de
comportamente neadecvate ale profesorilor se manifest cu o
frecven ridicat atinge chiar peste 20% (n cazul afirmaiei:
Se ntmpl ca profesorii s ne ne insulte, s ne umileasc prin
expresii neadecvate, s ne ironizeze).
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100
%
146
coala dumneavoastr nici un elev nu semnaleaz vreun caz de
agresiune fizic a profesorilor, dup cum ponderea unor astfel de
cazuri ar putea fi mult mai ridicat dect am fi bnuit. Este
important ns s monitorizm aceste situaii pentru a preveni
nainte ca aceste fenomene s se produc sau pentru a gsi cele
mai bune ci de rezolvare, atunci cnd acestea s-au produs deja.
147
n continuare vom descrie cteva ipostaze ale surselor de tensiune
induse de comportamentul profesorilor aa cum au reieit din cercetarea
noastr, ncercnd s argumentm importana acestora i s oferim cteva
sugestii de identificare, monitorizare, prevenire sau ameliorare.
148
Sanciunile disciplinare aplicabile cadrelor didactice
Art. 116
a) observaie scris;
b) avertisment;
c) diminuarea salariului de baz, cumulat, cnd este cazul, cu indemnizaia de
conducere, de ndrumare i de control, cu pn la 15%, pe o perioad de 1-6
luni;
d) suspendarea, pe o perioad de pn la 3 ani, a dreptului de nscriere la un
concurs pentru ocuparea unei funcii didactice superioare sau pentru
obinerea gradelor didactice ori a unei funcii de conducere, de ndrumare i
de control;
e) destituirea din funcia de conducere, de ndrumare i de control din
nvmnt;
f) desfacerea disciplinar a contractului de munc.
149
Dup cum putem observa, n afara alineatului (8) referitor la
obinerea unor avantaje de la elevi sau prini, nu exist o relaie explicit
ntre un anumit tip de comportament neadecvat al profesorului i sanciunea
ce urmeaz a fi aplicat. Mai mult, regulamentul nu precizeaz care sunt
atitudinile de natur pedagogic mai puin dezirabile n spaiul colar. Nici
profesorii i nici directorii, elevii sau prinii nu cunosc exact care sunt
sanciunile n asemenea cazuri. De obicei, n raport cu gravitatea faptelor,
astfel de situaii sunt de competena Consiliul Profesoral, a Inspectoratului
colar sau chiar a Poliiei. Probabil, este necesar reglementarea mai clar a
acestor comportamente i informarea profesorilor, elevilor, prinilor asupra
drepturilor pe care le au, dar i a procedurilor prin care pot reclama.
Totui, cercetrile noastre au evideniat faptul c att elevii, ct i
prinii au dificulti n a gsi modul sau destinatarul potrivit pentru a
reclama astfel de comportamente. De asemenea, am constatat faptul c
nivelul de toleran al actorilor implicai n asemenea situaii (elevii victim,
prinii acestora, directorii i inspectorii) ar trebui poate s fie mult mai
sczut dect am constatat uneori prin cercetare. Prinii nu ar trebui s
rmn indifereni la astfel de situaii, dar nici ncercarea de a-i face singuri
dreptate nu reprezint o soluie.
Nu vom insista aici asupra sistemului de sancionare care implic
msuri la nivel de legislaie, dar pentru a ne asigura c astfel de comporta-
mente sunt identificate sau prevenite la timp n coala noastr, am putea
rspunde la urmtoarele ntrebri:
150
aceast problem, pe care s le cuprindei n strategia de prevenire
a violenei n coala dumneavoastr.
151
Pornind de la acest fapt, teoriile moderne n evaluarea educaional au
ncercat schimbarea paradigmelor evalurilor de tip sumativ i non-
participativ, n favoarea unei evaluri de tip continuu i participativ.
Bazat pe progresul individual, transparent i cu o participare ct
mai activ a elevilor n procesul de evaluare, abordarea participativ pare a
avea calitatea de a reduce i posibilele surse de tensiune ntre elevi i
profesor n procesul evalurii. Dei noul curriculum-ul adoptat la nivel
naional a presupus i schimbri ale paradigmei proceselor de evaluare,
totui, la nivelul curriculum-lui implementat actorii educaionali resimt nc
evaluarea ca pe o surs important de stres.
Evaluare Evaluare
non-participativ participativ
152
- Cum ar putea fi utilizat evaluarea pentru a regla com-
portamentul neadecvat sau violent al elevilor i nu doar
pentru a sanciona sau blama astfel de comportamente?
- Sunt profesorii contieni de riscurile i consecinele unui
anumit mod de evaluare sau sanciune a unor compor-
tamente ale elevilor?
153
Atitudini discriminative i marginalizarea unora dintre elevi n
activitatea la clas
154
sentimentul eecului la comportamentul violent nu e dect un pas. n
general, persist nc n colile noastre modelul conform cruia profesorul
reprezint singurul deintor al cunoaterii. n aceast calitate, profesorul se
poate considera mulumit dac a gndit i realizat predarea la cele mai bune
standarde. Cu toate acestea, un mod unic de prezentare a cunotinelor sau
de organizare a nvrii s-ar putea s nu fie suficient pentru a oferi tuturor
elevilor dintr-o clas anse egale de succes.
Probabil, a organiza nvarea n clas reprezint o provocare pentru
muli profesori, deoarece fiecare clas n parte, dar i fiecare elev are nevoie
de stimulare educaional specific. Dac ceea ce le ofer profesorul nu
corespunde propriilor nevoi i interese, propriului stil de nvare, elevii pot
dezvolta n timp sentimentul eecului. Vor crede n fiecare zi c au o
problem, c nu se pot adapta, c nu pot face fa, c nu sunt suficient de
inteligeni, dei un sprijin educaional adecvat ar fi fost suficient pentru a
reui.
Elevul se simte
confortabil
Elevul nu se simte
confortabil
155
uneori ceea ce ai proiectat s nu funcioneze pentru toi
elevii;
organizai n clas grupuri crora le vei atribui sarcini
specifice n funcie de stilul de nvare i interesele fiecrui
elev;
nu uitai s ncurajai i s apreciai pe cei care au fcut
progrese fa de performanele lor anterioare.
156
Cum ncurajm Profesorul nu pred, ci creeaz un mediu favorabil
iniiativele nvrii.
personale ale Fiecare elev se simte liber n a-i exprima propriile opinii i
elevilor i valori.
nvarea prin Elevii au la dispoziie resurse de nvare pe care s le
cooperare? exploreze n grup.
Fiecare elev i asum responsabiliti.
Fiecare elev experimenteaz sarcini i roluri ct mai variate.
Acordai timp elevilor pentru dezvoltarea coeziunii de grup
i a competenelor de comunicare!
Stimulai respectarea i valorificarea diferenelor dintre elevi
i recunoatei calitile grupului!
ncurajai ascultarea activ, comunicarea sincer i deschis!
Utilizai conflictele ca situaie de nvare, ncurajnd atitu-
dinile de cooperare mai degrab, dect promovarea politicii
de evitare a acestora!
Evaluai permanent competenele grupului i stabilii obiec-
tive comune!
ncurajai ideea c a grei face parte din a nva!
Familiarizai elevii cu ideea c schimbrile sunt dificile dar
nu imposibile, i uneori necesare!
27
Ulrich, C. Managementul clasei nvare prin cooperare, Editura Corint, Bucureti,
2000.
157
este membrul unui grup, trebuie s dea seam de ceea
ce nva el nsui.
3. conducei lecia prin:
urmrirea i monitorizarea permanent a grupurilor;
intervenii direct (unde este nevoie);
dezvoltarea sarcinilor i sprijinul acordat elevilor
pentru a lucra mai eficient n grup;
4. structurai i organizai activiti dup ce se termin
lucrul n grupuri mici, n care:
s evaluai nvarea;
elevii s evalueze ct de eficient au lucrat ca grup i
ce progrese sau dificulti au ntmpinat n procesul
personal de nvare din fiecare lecie i ce corecii i
mbuntiri trebuie introduse.
158
Observarea Ca director, includei n fia de observare la clas a activitii
profesorilor criterii i indicatori care s v ajute n identificarea
surselor de tensiune cauzate de comportamentul didactic al
profesorilor. Putei dezvolta o serie de indicatori pornind de la
urmtoarele criterii:
Manifestarea agresiunii fizice fa de elevi;
Manifestarea agresiunii verbale i non-verbale;
Gradul de transparen n evaluare;
Gradul de participare a elevilor la procesul de evaluare;
Adecvarea sanciunilor;
Atitudini discriminative;
Nivelul de atractivitate a coninutului leciei;
Gradul de participare al elevilor n nvare;
Tratarea difereniat a elevilor
Gradul de ncurajare a iniiativelor personale ale elevi-
lor n nvare;
Gradul de ncurajare a comunicrii i cooperrii
ntre elevi.
159
Urna Creai n coala dumneavoastr un loc special n care elevii s se
elevilor simt protejai n a reclama orice comportament neadecvat al
profesorilor. Propunei Consiliului Elevilor sau Avocatului
Elevului din coala dumneavoastr s identifice prin dezbatere
i alte modaliti originale i eficiente prin care elevii i prinii
pot comunica situaiile cu care se confrunt n coal. Rezervai
un spaiu special n cadrul ntlnirilor cu profesorilor pentru a
asculta opinia elevilor i a prinilor despre coal i despre
prestaia didactic a cadrelor didactice. Feedbackul acestora
reprezint resurse importante pentru stabilirea strategiilor
viitoare de dezvoltare a colii.
160
5. Deficiene de comunicare surs a violenei n coal
5.1. Consideraii generale
Comunicarea uman
161
Mediu de comunicare
COMUNICATOR / SURS
1. Atenia stimulat de ideea sau nevoia de a comunica
2. Alegerea de a comunica mesajul folosind simbolurile de limbaj zgomot
zgomot
3. Folosirea memoriei i a experienei trecute pentru a gsi
simbolurile necesare n vederea comunicrii mesajului (codificare)
162
Orice mesaj are 3 componente:
Componenta verbal: contribuie 7%
Componenta vocal: contribuie 38%
Componenta facial i/sau neverbal: contribuie 55%
Cel care are ochi de vzut i urechi de auzit se poate convinge singur c
nici un muritor nu poate pstra un secret. Dac buzele sale rmn lipite, el
vorbete cu vrful degetelor, se trdeaz prin orice por. (Sigmund
Freud)
O pauz ntr-un loc greit, o intonaie prost neleas i o ntreag
conversaie o ia pe de lturi. (E.M. Foster)
163
Pentru ca s ajung la orice adevr despre mine nsumi, trebuie s vin n
contact cu o alt persoan. Cellalt mi este absolut indispensabil, att
pentru existena mea ct i pentru cunoaterea mea despre mine nsumi.
(J.P. Sartre)
Comunicarea educaional
165
teama dac profesorul se comport ca i cum este
gestionarul comunicrii, induce elevilor si
teama de a vorbi (cred c astfel profesorul se poate
supra pe ei);
dependen elevul ateapt ca profesorul s ofere toat
informaia necesar, devenind incapabil s judece
valoarea informaiei;
ostilitate i/sau agresivitate elevii pot nceta s mai
vin la ore, cutnd strategii de ndeprtare de profesor.
166
Comunicarea defectuoas este considerat de ctre toi actorii
implicai n procesul educaional ca fiind cea mai tangibil i acut
problem a colii, aa cum reiese din raportul Violena n coal. Elevii
cred c violena din spaiul colar, n relaia profesor-elev, este cauzat i de
incapacitatea profesorilor de a comunica eficient cu elevii lor. De pild, n
interviurile noastre, un printe ne declara: Dac pe ecranul unui televizor ar
aprea modul n care elevii se rzbun n plan imaginativ pe profesori, am
avea parte de cele mai veritabile filme horror .
Elevii au ateptri mult mai ridicate privind relaia lor cu profesorii,
dorind ca acetia s fie mai deschii, mai direci, mai apropiai de
problemele lor. Consilierii colari sunt de prere c, n proporie de peste
80%, problemele de comunicare sunt n topul cauzelor comportamentelor
violente ale elevilor. Afirmaia Unii profesori nu sunt deschii la
comunicare cu elevii, se refer la tendina unor cadre didactice de a-i
pstra cu orice pre autoritatea, inclusiv prin blocarea cilor de comunicare
cu elevii. Comunicarea ntr-un singur sens de la profesor la elev are de
cele mai multe ori efecte de natur psihologic asupra elevilor. n astfel de
cazuri de blocaj al comunicrii, att cu profesorii, ct i cu prinii, se
ajunge la situaii n care copilul, n loc s se deschid spre noi, se bucur
c poate iei n colul strzii cu gaca lui.
n opinia elevilor, o alt distorsiune n comunicarea profesorilor cu ei
este impunerea cu orice pre a autoritii profesorului. Mai mult de 40%
dintre elevi resimt impunerea autoritii profesorului ca o surs important a
reaciilor de tip violent. Aceasta, cu att mai mult, cu ct opinia lor n
legtur cu profesionalismul i pregtirea cadrelor didactice (component
important a autoritii profesorului) este de multe ori destul de critic.
Sursele violenei n mediul colar se gsesc, aadar, i la nivelul rela-
iei directe dintre elevi i profesori, mai ales n conflictul dintre cele dou
tipuri de cultur, valori i practici uzitate n mediul colar: cultura elevilor
versus cultura profesorilor. Principalele surse de conflict ntre profesori i
elevi apar ca urmare a decalajului ntre ateptrile elevilor i practica colar
curent. Elevii ateapt o relaie bazat pe negociere, independen,
pragmatism, iniiativ i empatie n raport cu profesorii lor, n timp ce
cadrele didactice i doresc o relaie de dependen, control, autoritate i
conformism.
167
Profesorii se poart foarte rece cu noi 22,6%;
Modul de prezentare a leciei de ctre profesori nu este
atractiv pentru elevi 29,3%;
Profesorii ne cer s reproducem ceea ce au predat i
mai puin s avem idei originale, ndrznee 23,4%;
Se ntmpl ca profesorii s ne insulte, s ne umileasc
prin expresii neadecvate, s ne ironizeze 22%.
Dac eti prea autoritar s-ar putea s fug de materia respectiv, din cauza
profesorului. Da, da ei nu neleg chestia asta. Cnd eram prea autoritar i-i
vedeam c se speriauNu prea ridic tonul eu. Nu-mi st mie-n fire sau nu pot s
fac chestia asta, da autoritar mai ales la note...
Pe cei mici i amenin cu nota, iar pe cei mari i ridiculizez.
Ironia este o arm, sigur c da.
Dar nu la toi este eficient. Depinde dac simt ironiaDa cei mari, da. n
general o simt. E adevrat.
Eu ncerc s-i neleg i s fiu totui consecvent n aplicarea unui program clar.
Ei trebuie s tie. n momentul n care nu-mi nv, sunt notat ca atare; n
momentul n care rspund i fac ceva, un lucru bun-imediat notat pozitiv i tot
aa i-atunci ei se obinuiesc cu un sistem, cu
Eu sunt un tip democratic, n sensul c-i neleg, sunt tatl lor, sunt fratele lor
mai mare, sunt dresorul lor- ca diriginte. i nu pot s spun c-am reuit s-i
dresez, n sensul de-a sta nemicat n banc i s doarm. Ei nu s-au maturizat.
Au ajuns la clasa a XII-a (i-am luat de la a IX-a), ei nc se joac. Dar nu fac
ru. Mai am reclamaii c se joac cu nu tiu ce mruniuri prin clas, la clasa
a XII-a. Zic: Domne! Bine c nu ies afar s fumeze i s scuipe.
Eu cred c stilurile acestea trebuiesc individualizate, i c nici nu poi s-i iei
autoritar, nici nu poi s Deci, individualizat. Aici cred c-i problema noastr
168
cea mai mare, a noastr a tuturora, pentru c i noi, ca i profesori ne este
foarte greu s comunicm cu elevul, care- el poate vrea s comunice, da are
anumite mecanisme, prin care nou ne d de neles c nu vrea. Sau noi l
percepem aa. Cred c aceste schimburi sunt destul de complicate i c- pn la
urm i lucrul cu noi este mai important dect a lucra nainte cu elevii. Deci
dac noi suntem echilibrai, noi ntrm n clasa respectiv i-avem un stil- s-i
zicem- individualizat i nu devenim frustrai, nu ne agitm pe-acolo i nu ne
percep ca fiind ntr-un anumit mod, cred c putem s ne nelegem. Bine, acum
depinde ce standard vrem s-avem n clas; dac vrem ca toi s fie ordonai i s
stea n banc cu guria-nchis i-aacred c cerem prea mult.
Nu.. Eu zic c cele trei stiluri trebuie mbinate neaprat. Individualizarea o
facem n sensul de tratare individualizat, individual, vis-a-vis de fiecare elev,
focalizm anumite mesaje, dar
Consider c stilul adoptat cel mai bun este cel autoritar. Bineneles, el trebuie
mbinat cu democraticul nstrebuie s tii unde s tragi linia. i pentru la
nceput, probabil cStilul pe care-l adopi depinde i de clasa la care intri.
Foarte mult conteaz colectivul care este n clas. Pentru c dac este o clas
unde vezi c e interes, c elevii sunt cumini, n-are rost s-ncepi s ipi, s-ncepi
s faci alte(profesori)
Pentru profesori, o clas ideal este aceea n care elevii sunt cumini,
disciplinai i nu creeaz probleme. Unele voci, ce-i drept fr prea mare
ecou n rndul altor cadre didactice, susin chiar c utilizarea metodelor
active i, totodat, asigurarea disciplinei n clas sunt aproape imposibil de
conciliat.
169
Studiu de caz Citii cu atenie urmtoarea relatare:
O profesoar intr ntr-o farmacie s-i cumpere medicamente
pentru un guturai. Se angajeaz ntr-o conversaie cu farma-
cista, cernd mai multe informaii despre un medicament sau
altul, dnd, n acelai timp, detalii legate de suferina ei. Dup
ce i rezolv problema, se duce la coala unde pred i ine mai
multe ore, la clase diferite. Cnd intr n clas, la salutul
elevilor, rspunde printr-un gest cu mna ridicat i apoi cu o
voce stins le spune s stea jos. Elevii se aeaz n linite, dar
uotesc ntre ei.
ntrebri de analiz i reflecie:
Ce similariti i diferene exist ntre cele dou situaii
de comunicare interpersonal?
Care sunt canalele de comunicare prin care comunic
persoana n cauz n cele dou situaii?
Care sunt informaiile pe care le au att farmacista, ct i
elevii, de la profesoar, care reprezint emitorul n
situaiile de comunicare date?
Care dintre situaiile de mai sus se poate include n
perspectiva contextual (absena relaiei) i care n
perspectiva de dezvoltare (relaia interpersonal este
activ).
170
colegul lui mai mare?
Cum poate fi definit strategia adolescentului agresor,
cnd v apropiai de el?
171
Studiu de caz Imaginai-v c v aflai n urmtoarea situaie:
Suntei n timpul orei i, n timp ce predai, v apropiai
de banca unuia dintre elevii cei mai buni din clas, de
altfel preferatul dumneavoastr, i rmnei acolo mai
mult timp.
n timp ce predai, v apropiai de banca unui elev mai
dificil, cu multe probleme de indisciplin, i rmnei
acolo un timp.
172
empatia poate deveni un cadru de referin
pentru evaluarea unui bun profesor;
manifestarea fa de elev a unui interes pozi-
tiv necondiionat: recunoaterea c partenerul
elev are valoarea lui, iar contribuia lui n
cadrul comunicrii educaionale are importana
ei de netgduit;
ncredere n sine i n elev: o atitudine destins
a profesorului comunic elevilor o impresie de
siguran de sine, de prestigiu, de autoritate, n
vreme ce tensiunea, rigiditatea i lipsa de
siguran transmit faptul c profesorul este
incapabil s-i domine mediul social i s-i
influeneze partenerii de comunicare;
acceptarea prezenei celuilalt: profesorul
poate stabili un climat de acceptare a elevului
transmindu-i acestuia ideea c este interesat
de persoana lui, c i acord atenie, c l apre-
ciaz; acest demers se poate realiza nonverbal,
prin meninerea unui contact ocular potrivit, a
unei proximiti fizice care s induc ideea de
proximitate psihologic, unei posturi care s
exprime o atitudine direct i deschis; n plan
verbal, aceasta se poate face prin folosirea, n
adresare, a prenumelui elevului, prin folosirea
pronumelui personal noi, prin furnizarea unui
feed-back relevant i imediat; comportamentul
verbal i nonverbal prin care un profesor
stabilete un climat de acceptare a prezenei
celuilalt elevul nflueneaz mult nivelul de
nvare al elevilor;
gestionarea interaciunii: eficiena n comuni-
care rezult i din felul n care profesorul
conduce interaciunea cu elevul, n aa fel nct
partenerii si s fie satisfcui, niciunul s nu se
simt neglijat sau, din contr, prea scos n
eviden; ntr-o gestionare eficient a interaciu-
nii cu clasa de elevi, mesajele verbale i
nonverbale se ntresc reciproc;
expresivitatea faciliteaz comunicarea i i
173
confer autenticitate: se refer la aptitudinea de
a comunica o angajare autentic n relaia cu
elevii; cnd vorbim de expresivitate, trebuie s
avem n vedere att planul emoional, care
traduce tririle interne i pune n eviden
aptitudinile, dar i planul cognitiv, ca o reliefare
a coninutului cognitiv, ca impunere de semni-
ficaii, intenii i influene; avnd n vedere c
aptitudinea de a exprima devine vizibil i n
funcie de cum elevii primesc mesajul exprimat,
se poate spune c expresivitatea este o comu-
nicativitate special;
atenie din partea profesorilor la felul n care
sunt percepui de elevii lor i crearea unui
climat i a unor relaii pozitive cu clasa de
elevi: feed-back-ul pe care l primesc cadrele
didactice le poate ajuta n mbuntirea practi-
cilor instrucionale.
174
Exist exemple de bun practic a unor profesori, care au
reuit s gseasc echilibrul i ci eficiente de comunicare
cu elevii, folosind uneori metode neobinuite: ncercarea
de iniiere a unui dialog nu doar n contextul formal al
colii, ci i n alte medii cu care elevii sunt mai familiari,
precum: excursii, tabere, evenimente culturale, seri de
dans. Programul de teatru organizat de coala general nr.
49, sectorul 2, Bucureti, program n cadrul cruia s-au
afirmat tinere talente actoriceti, s-au descoperit ci de
exprimare i de afirmare pentru elevii participani i, nu n
ultimul rnd, s-a produs o comuniune, o apropiere ntre
profesori i elevi, participani la acest program, o
modalitate interactiv de intercunoatere (Gaiele
Alexandru Chiriescu, la clasele I-IV; Fata babei i fata
moului dup Ion Creang, cls. a II-a D; Prostia
omeneasc dup Ion Creang,cls. a III-a D; Vizit I.L.
Caragiale, cls. a IV-a B; Selecii I. L. Caragiale,cls. a
VIII-a A, C, a V-a A, cls. A VI-a - Cldur Mare, Lanul
Slbiciunilor, Five oclock; To Be or Not To Be Good
Kelly Gross, cls. a VII-a A; Silent Woody Vijay
Shanker, cls. a 5-a B; Cinderella, cls. a 7-a A).
175
Sugestii de Crearea unor pagini de web ale clasei, unde
intervenie n profesorii au posibilitatea de a comunica att cu
vederea elevii lor, ct i cu celelalte cadre didactice,
ameliorrii deschide calea i spre un alt tip de comunicare,
comunicrii diferit desigur de cea fa n fa n care pot aprea
bariere din cauza statutului partenerilor implicai
profesor-elev-
n procesul educaional.
profesor nfiinarea n coal a instituiei mentoratului prin
care se pot preveni comportamentele violente ale
elevilor n relaia cu profesorii i prin care se pot
promova modelele pozitive; cnd elevii i percep
profesorul ca pe o persoan cald, atent, gata s
ofere sprijin n orice moment elevului pe care l
mentoreaz, ei devin mai motivai intrinsec, mai
competeni i cu mai mult ncredere n sine; se
tie c natura relaiilor profesor-elev influeneaz
pozitiv nivelul de performan colar.
176
profesori-elevi, prini-profesori, prini-elevi);
astfel de structuri pot fi coordonate de personal
specializat (consilieri colari, asisteni sociali,
psihologi) i pot iniia i derula programe anti-
violen mpreun cu parteneri de la nivelul
comunitii (ONG-uri, poliia de proximitate,
autoriti locale).
177
Programe i Derularea unor programe i activiti extraco-
activiti lare pe tema combaterii violenei colare (de
extracolare exemplu: sptmna anti-violen; jocuri, concur-
suri i expoziii tematice; ntlniri cu specialiti
care s prezinte n mod interactiv teme legate de
violena colar, la care s participe elevi, cadre
didactice i prini).
Ameliorarea managementului comunicrii
ntre toi actorii de la nivelul colii, prin
identificarea principalelor bariere comunicaio-
nale i prin diversificarea strategiilor i a
canalelor de comunicare (activarea structurilor
formale de la nivelul colii consilii, comitete,
asociaii, grupuri de aciune; organizarea de
activiti informale elevi-cadre didactice-prini;
nfiinarea unei staii radio, web-site sau
publicaii ale colii; crearea unor proceduri de
semnalare a situaiilor problematice cutie
potal a elevilor/prinilor).
178
6. Elevul violent - ntre sanciune i sprijin
n afara unor cazuri de violen grav care in, de cele mai multe ori,
de competena poliiei, atunci cnd elevii comit diferite acte de violen n
coal prima instan de legitimare a oricrei aciuni sau sanciuni este
regulamentul colar.
Elaborat la nivel naional, adaptat i asumat la nivelul colii de ctre
actorii ei (elevi, profesori, prini), regulamentul colar reprezint un set de
norme care guverneaz comportamentele dezirabile, interdiciile, dar i
sanciunile care acioneaz asupra modului formal de convieuire n spaiul
colar. Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt
preuniversitar, aprobat prin Ordinul M.Ed.C. nr. 4925/08.09.2005 este cel
pe baza cruia se elaboreaz regulamentele de ordine interioar ale unitilor
de nvmnt.
Acest document stipuleaz drepturile i obligaiile elevilor. n caz de
nerespectare a obligaiilor pe care le au n cadrul unitii colare, elevii pot fi
sancionai disciplinar. Vom prezenta n continuare aciunile care le sunt
interzise elevilor n spaiul colar i msurile disciplinare pe care
nerespectarea acestora le atrage.
Art. 112
a) s distrug documente colare (cataloage, carnete de elev, foi matricole);
b) s deterioreze bunurile din patrimoniul unitii de nvmnt;
c) s aduc i s difuzeze n unitatea de nvmnt materiale care, prin
coninutul lor, atenteaz la independena, suveranitatea i integritatea
naional a rii, care cultiv violena i intolerana;
d) s organizeze i s participe la aciuni de protest care afecteaz desfurarea
activitii de nvmnt sau care afecteaz frecvena la cursuri a elevilor;
e) s blocheze cile de acces n spaiile de nvmnt;
f) s dein i s consume n perimetrul unitii de nvmnt i n afara ei
droguri, buturi alcoolice i igri i s participe la jocuri de noroc;
g) s introduc n perimetrul unitii de nvmnt orice tipuri de arme sau alte
instrumente, precum muniie, petarde, pocnitori, care prin aciunea lor pot
afecta integritatea fizic i psihic a colectivului de elevi i a personalului
unitii de nvmnt;
h) s posede i s difuzeze materiale cu caracter obscen sau pornografic;
i) s utilizeze telefoanele celulare n timpul orelor de curs, a examenelor i a
concursurilor;
179
j) s lanseze anunuri false cu privire la amplasarea unor materiale explozibile
n perimetrul unitii de nvmnt;
k) s aib inut, comportamente i atitudini ostentative i provocatoare
l) s aduc jigniri i s manifeste agresivitate n limbaj i n comportament fa
de colegi i fa de personalul unitii de nvmnt.
Art. 118-132:
a) observaia individual const n dojenirea elevului"; se aplic de diriginte
/ nvtor sau director; sanciunea "nu atrage i alte msuri disciplinare;
b) mustrare n faa clasei i/sau n faa consiliului clasei/consiliului profesoral -
const n dojenirea elevului i sftuirea acestuia s se poarte n aa fel nct
s dea dovad de ndreptare, atrgndu-i-se totodat atenia c, dac nu i
schimb comportamentul, i se va aplica o sanciune mai sever; se aplic de
diriginte/nvtor sau director; sanciunea este nsoit de scderea notei la
purtare;
c) mustrarea scris const n "dojenirea elevului, n scris, la propunerea
consiliului clasei sau a directorului, de diriginte/nvtor i director i
nmnarea documentului prinilor/tutorilor legali, personal, sub semntur";
sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare;
d) retragerea temporar sau definitiv a bursei - se aplic de director, la
propunerea consiliului clasei sau a directorului; sanciunea este nsoit de
scderea notei la purtare;
e) eliminarea de la cursuri pe o perioad de 3-5 zile const n "substituirea
activitii obinuite a elevului, pe perioada aplicrii sanciunii, cu un alt tip
de activitate n cadrul unitii de nvmnt, n conformitate cu prevederile
regulamentului de ordine interioar ; n cazul refuzului elevului de a participa
la aceste activiti, absenele sunt considerate nemotivate i se consemneaz
n catalogul clasei; aceast sanciune nu se aplic elevilor din clasele I-IV;
sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare;
f) mutarea disciplinar la o clas paralel, din aceeai coal - sanciunea este
nsoit de scderea notei la purtare;
g) mutarea disciplinar la o alt unitate de nvmnt, cu acceptul conducerii
unitii primitoare;
h) preavizul de exmatriculare - se ntocmete, n scris, de diriginte i director
pentru elevii care absenteaz nejustificat 20 de ore la diferite discipline de
studiu sau 15 % din totalul orelor la o singur disciplin, cumulate pe un an
colar; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare;
i) exmatricularea const n eliminarea din unitatea de nvmnt n care
elevul a fost nscris; ea poate fi de trei feluri:
1) exmatriculare cu drept de renscriere n anul urmtor n aceeai unitate de
nvmnt i n acelai an de studiu - se aplic elevilor din nvmntul
180
liceal, profesional i postliceal; sanciunea se aplic i pentru un numr
de cel puin 40 de absene nejustificate din totalul orelor de studiu sau cel
puin 30 % din totalul orelor la o singur disciplin de studiu cumulate pe
un an colar; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare sub 6;
2) exmatricularea fr drept de renscriere n aceeai unitate de nvmnt
se aplic elevilor din nvmntul liceal, postliceal i profesional
(pentru abateri deosebit de grave apreciate ca atare de consiliul
profesoral); sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare sub 6;
3) exmatricularea din toate unitile de nvmnt fr drept de renscriere
pentru o perioad de timp - se aplic elevilor din nvmntul liceal,
postliceal i profesional (pentru abateri deosebit de grave ); sanciunea
este nsoit de scderea notei la purtare sub 6.
Art. 130: Dac elevul cruia i s-a aplicat o sanciune menionat la articolele 120 -
123 (mustrarea n faa clasei, mustrarea scris, retragerea temporar sau
definitiv a bursei, eliminarea de la cursuri pe o perioad de 3-5 zile) d dovad
de un comportament ireproabil pe o perioad de cel puin 8 sptmni de coal
pn la ncheierea semestrului/anului colar, prevederea privind scderea notei la
purtare, asociat aciunii, se poate anula; anularea este decis de cel care a aplicat
sanciunea.
Art. 131: () pentru toi elevii nvmntului preuniversitar, la fiecare 10
absene nejustificate pe semestru din totalul orelor de studiu sau la 10 % absene
nejustificate din numrul de ore pe semestru la o disciplin va fi sczut nota la
purtare cu un punct.
Art. 132: () elevii vinovai de deteriorarea bunurilor unitii de nvmnt
pltesc toate lucrrile necesare reparaiilor sau suport toate cheltuielile pentru
nlocuirea bunurilor deteriorate; n cazul n care vinovatul nu se cunoate,
rspunderea material devine colectiv, a clasei; pentru distrugerea sau
deteriorarea manualelor colare primite gratuit, elevii nlocuiesc manualul
deteriorat cu un exemplar nou, corespunztor disciplinei, anului de studiu i
tipului de manual deteriorat, iar n caz de imposibilitate achit contravaloarea
acestuia.
181
De pild, cercetri din spaiul american arat c, uneori, msurile
exagerate de protecie i prevenie mpotriva violenei n coal (prezena
permanent a poliiei, sistemele de avertizare, controlul corporal al elevilor,
camerele de luat vederi, detectoarele de metale) pot avea efecte perverse,
inducnd stri de angoas i ateptri privind iminena unui act violent, stri
tensionate care se rsfrng asupra climatului din coal.
Un alt exemplu controversat este cel al obligativitii uniformei
colare. S-au purtat numeroase dezbateri legate de necesitatea purtrii
uniformei colare. O mare parte dintre directorii de coli, cadre didactice i
prini s-au exprimat n favoarea introducerii acesteia. Totui, obligativitatea
introducerii i purtrii uniformei colare, fr consultarea prealabil i
acordul elevilor, poate duce la refuzul acestora de a se conforma acestei
sarcini i/sau la un disconfort puternic n ceea ce privete apartenena lor la
unitatea colar de care aparin. n loc de a impune purtarea uniformei
printr-o simpl reglementare, este recomandabil s se realizeze un proces de
consultare a elevilor, prinilor i cadrelor didactice pe aceast problem. n
unele situaii, de pild, actorii colii ar putea ajunge la concluzia c
uniforma este necesar sau c poate juca un rol n a-i face pe elevi s se
identifice cu imaginea colii. n alte situaii ns, se ajunge eventual la o
decizie contrar. Ca urmare, reglementarea purtrii uniformei n spaiul
colar poate fi dorit i mprtit n anumite coli, dup cum n altele este
complet repudiat.
n deciziile noastre ar fi bine s inem seama de faptul c uniforma
colar nu este un simplu element vestimentar, ci ea confer i o anumit
identitate celui/celei care o poart. De aceea, nu este de neglijat faptul c
elevii trebuie s se simt confortabil n inuta lor, indiferent care ar fi
aceasta, i nu s aib senzaia c le este impus. Impunerea forat poate
avea drept consecin o reacie de refuz al elevilor, ceea ce poate duce
inclusiv la perturbarea comunicrii i a desfurrii activitilor colare.
182
6.1. Sanciunea i efectele sale asupra elevului
183
Este evident c, pe msur ce sanciunea aplicat crete ca duritate,
cresc i efectele negative asupra elevului n cauz. Nu numai c coala
respectiv i actorii din cadrul ei l pedepsesc pe elev i l ndeprteaz de
coal, dar, la rndul su, acesta rupe relaiile cu coala i nu mai las loc
unei reconcilieri. Iar aceast ndeprtare are, evident, o consecin major:
elevul nu va ncearc s nu mai repete un astfel de act deviant, ci, mai mult,
va continua s realizeze acte violente, de intensitate sporit.
184
Este recomandabil ca naintea elaborrii regulamentului intern s
realizai un proces de consultare cu elevii n cadrul cruia s prezentai
principalele direcii de aciune n vederea prevenirii i combaterii violenei
colare pe care coala dvs. i le-a propus prin planul de intervenie. n acest
mod, putei stabili, de o manier transparent i justificat, regulile care
trebuie respectate n coal i sanciunile aplicabile n cazul nerespectrii
acestora. Trebuie s v asigurai c regulamentul este aplicat n acelai mod
i n aceeai msur tuturor celor implicai n activiti care intr sub
incidena sanciunilor prevzute, fie ei elevi sau cadre didactice.
Iat cteva sugestii pentru a facilita informarea privind coninutul
regulamentului i asumarea acestuia:
Facei cunoscut regulamentul att elevilor, ct i
cadrelor didactice i prinilor.
Asigurai-v c informaiile privind coninutul
regulamentului sunt nelese i asumate de ctre toi
actorii implicai: elevi, profesori, prini.
Utilizai modaliti diverse de informare i dezbatere
cu privire la coninutul regulamentului colar:
o discuii n cadrul orelor de dirigenie;
o propunerea unei dezbateri n revista colii,
site-ul colii, anunarea prin staia radio a
colii;
o afiarea la avizier, pe holuri i n clase (afi-
area n fiecare sal de clas a unui extras);
o discuie, cu accent pe problematizare i
reflecie, n orele de educaie civic.
185
cazurile, i msurile luate trebuie comunicate ctre
cei n cauz.
Asumare: dup ce v-ai asigurat c regulamentul
este cunoscut, neles i mprtit, solicitai
semnarea unui angajament de ctre elevi, cadre
didactice i prini/tutori legali privind respectarea
regulamentului.
186
Sugestii de realizai o campanie de informare privind regu-
dezbatere i lamentul, folosind mijloace diverse: fluturai,
asumare a extrase din regulament expuse n clase i pe
regulamentului holuri, discuii cu diriginii i/sau consilierul
de ordine colar, dezbatere n revista colii sau pe
interioar forum/site;
stimulai elevii s se implice n activiti prin care
s monitorizeze i s analizeze respectarea unei
anumite reguli din cadrul regulamentului pe o
perioad determinat de timp;
stimulai elevii s i asume responsabiliti n
ceea ce privete monitorizarea respectrii regula-
mentului colar; n acest mod, ei se simt parteneri
n procesul de aplicare a regulamentului i i
dezvolt deprinderi de management al propriilor
activiti;
implicai/stimulai elevii s participe la activiti
de identificare i monitorizare a diferitelor forme
de violen care se petrec la nivelul unitii
colare (de exemplu, un concurs, n cadrul cruia
elevii s trebuiasc s identifice, pe lng formele
cele mai evidente ale violenei colare i pe cele
mai subtile).
187
Referine bibliografice
188
GENTILE, D.A. ET The effects of violent video game habits on adolescent
ALL., aggressive attitude and behaviors. n: Journal of Adolescence,
vol. 27, p. 5-22, 2004.
GHERGU, A. Managementul. Serviciilor de asisten psiho-pedagogic i
social. Ghid practic. Polirom, Bucureti, 2003.
GOODE, E. Deviant behaviour. Prentice Hall, New York, , 4th edition, 1994.
GREGORIE, The national Center for Victims of Crime.
TRUDY. http://www.ncvc.org/ncvc/main.aspx?dbName=DocumentView
er&Documents=32820
HELBRUN, R.; Peut-on aider les victimes?, Eres, Toulousey, 1983.
GERARD, C.;
MARTIN, P
IOSIFESCU, . Elemente de management strategic i proiectare. Colecia
Educaia 2000 +, Editura Humanitas, Bucureti, 2000.
JIGU, M. Participarea la educaie a copiilor romi. Probleme, soluii,
(COORD.). actori, Editura MarLink, Bucureti, 2002.
JIGU, M., Violena n coal, Ed. Alpha MDN, Buzu, 2006.
LIICEANU, A.
(COORD),
KAINAROI, Middle School Teachers Beliefs About How They Communicate
CYNTHIA, D. Caring And Student Perceptions Of Their Teachers Caring
Behaviors. Tez de doctorat, Duquesne University.
http://etd1.library.duq.edu/theses/available/etd-06242005-
154154/unrestricted/kainaroi_dissertation.pdf (2005).
KRUG, E.G. ET World report on violence and health, World Health
ALL. (EDS.), Organization, Geneva, 2002.
LAROCHE, M. Identitatea copilului. Cine sunt i cum devin copiii notri,
UNICEF, n curs de apariie.
LIICEANU, A., Decizia e a mea. Manualul profesorului. Clasa a VII-a,
POPESCU, A., Fundaia pentru Pluralism, Bucureti, 2001.
LIICEANU, A. Comunicarea. n Liiceanu, A. i Popescu, A , Decizia e a
mea, Manualul profesorului, clasa aVII-a., 2002.
LOEBER, R., Family Factors as Correlates and Predictors of Juvenile Conduct
STOUTHAMER- Problems and Delinquency. n Tonry, M., Morris, N. (coord).
LOEBER M. Crime and Justice: An Annual Review of Research, 7, University of
Chicago Press, 1986, citat de Neamu, Cristina. Op. citat.
MILEA, T. Dezvoltarea psihomotorie a copilului i a adolescentului. n:
Meil, P., Milea, t., Tratat de pediatrie, vol. 6, Editura
Medical, Bucureti, 1988
MILLS, M., Challenging violence n schools: An issue of masculinities,
Buckingham, Open University Press, 2001, p. 22-23.
MITROFAN, I, Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Editura
CIUPERC, C., Mihaela Press, Bucureti, 1998.
MITROFAN, I, Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei,
CIUPERC, C., Bucureti, Ed. Mihaela Press, 1998.
MITROFAN, N.; Psihologie judiciar; Editura ansa S.R.L., Bucureti(1992);
BUTOI, T.;
ZDRENGHEA, V.
189
MOELLER, F.G. ET Psychiatric aspects of impulsivity.n .The American Journal of
ALL., Psychiatry, 158: 1783-1793, 2001
NEAMU, C Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de
comportament ale elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003.
NOLLET, JEAN- Schools as microcosms of society. n: Violence n schools a
MARC, challenge for the local community, Counsel of Europe
Publishing, 2003, p. 15.
OLWEUS, D. (1997). "Bully/Victim Problems n School: Knowledge Base and an
Effective Intervention Program, The Irish Journal of
Psychology, 18, 170-190.
PUN, EMIL, coala. Abordare socio.pedagogic, Iai, Ed, Polirom, 1999.
PERRY, C. How do we teach what is right? Journal for a Just and Caring
Education, 2, 400-4101996).
Popenici, S (coord.) Motivaia nvrii i reuita social, Institutul de tiine ale
Educaiei, Bucureti, 2004
RDULESCU, E., coal i comunitate. Ghid pentru profesori. Colecia Educaia
TRC, A 2000 +, Editura Humanitas, Bucureti, 2002.
SLVSTRU, D. Violena n mediul colar; n Ferreol, G.; Neculau, A., Violena.
Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai (2003);
SUCAN, D Comunicarea didactic. Bucureti, Editura ATOS (2002).
SILLAMY, N., Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Univers
Enciclopedic, 1996.
STNCIULESCU, E Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai, 1997.
ULRICH, C Managementul clasei - nvare prin cooperare, Editura Corint,
Bucureti, 2000
VETTENBURG, N., Anti-social student behaviour and feelings of unsafety among
HUYBREGTS, I., teachers, Presentation at the International Conference n
Violence n schools and public policies, Paris, 2001.
WELLS, L. E. I n C. Bartollas, Juvenile Delinquency, ediia a IV-a, Allyn and
RANKIN, G Bacon, Boston, 1997.
WEST, D.J., The delinquent way of life, London, Heineman, 1977.
FARRINGTON,
D.P.,
WOOD, W., WONG, Effects of media violence on viewersaggression n unconstrained
F.Y., CHACHERE, social interaction. n: Psychological Bulletin, No. 109:307-326,
G., 1991.
Stop violena n coli.
www.stopviolentainscoli.ro/pagini/parerea_ta/index.
190
PARTEA A II-A
MODULE DE FORMARE
191
Tema modulului de formare Autori
192
MODUL 1: VIOLENA UMAN. DIMENSIUNI
PSIHOLOGICE I SOCIALE
Introducere
1. Privire general asupra violenei umane
2. Forme de manifestare ale violenei
3. Definiia violenei
4. Dimensiuni psihologice i sociale ale violenei
193
194
Introducere
195
n prezent, tendinele genocidale, cuplate cu progresul tehnologic,
mpreun cu distrugerea resurselor ecologice reprezint cele mai mari riscuri
pentru specia uman. Viitorul speciei pare astfel incert. Pentru a nelege
genocidul ca form dramatic de violen colectiv -, nu trebuie s gndim
ngust, ci s apelm la biologie, etic i psihologie (Jared Diamond, 1992).
Animalul uman are tendine agresive. Acest lucru trebuie s-l
recunoatem. Istoria a artat permanena violenei, excesele de violen, ca
i momentele de calm i relativ linite. Rzboaiele au alternat cu perioadele
de pace.
Cartografia aproximativ a genocidelor exist din 1492, nregistrnd,
pn n 1990, 37 genociduri. Instinctualitatea agresiv a omului nu poate fi
cu uurin reprimat, stpnit, pur i simplu, pentru c omul este primul
animal care a inventat arme.
Biologic, se tie, omul este un animal cu tendine agresive. ntr-o
perspectiv social, abordarea violenei este mai complex, pentru c omul
este i un animal social: relaiile de dominaie, cele de putere, nevoia de a
supune, de a exploata, orgoliul, incapacitatea de a gndi tolerana, ca soluie
pentru ambele pri adverse, incapacitatea de a rezolva pacifist conflictele i
de a evita pierderile.
Sarcin de grup
Menionai un film n care subiectul s redea o scen de lupt.
Menionai un basm n care eroii se confrunt i n care este exprimat
violena.
Ce credei despre pedeapsa cu moartea i de ce credei c a fost
desfiinat?
196
Dup expunerea ideilor produse de grupuri, se vor dezbate urmtoa-
rele aspecte:
Care este, n prezent, atitudinea fa de violen?
De ce se spune c violena nate violen?
Cnd un ortoped amputeaz piciorul unui om rnit este el considerat
violent? Poate fi el numit un criminal?
Alin este un copil linitit, de 11 ani, dar tatl su este alcoolic i el simte c
atmosfera din cas este tensionat. Tatl su este mereu la crcium i nu se
ocup de loc de familie. Mama lui se simte foarte nenorocit i nu tie cum s se
mai descurce cu banii. Aflnd c tatl i-a luat alocaia i s-a dus s bea banii,
Alin, ntr-o clip de dezndejde, singur, nevznd nicio urm de speran, i ia
viaa, spnzurndu-se.
Violeta vine de la serviciu trziu, seara. Ea locuiete ntr-un bloc; ntr-o sear,
venind grbit acas, nu a observat c este urmrit de un tnr. n momentul n
care i cuta cheia n geant, acesta s-a repezit la ea, a mbrncit-o i a lovit-o,
smulgndu-i geanta, n care ea avea banii i un telefon mobil.
197
3. Definiia violenei
Ameninarea sau utilizarea intenionat a forei fizice sau a puterii
asupra sinelui, altuia sau asupra unui grup ori comuniti, care antreneaz
sau risc puternic de a antrena un traumatism, un deces, o alterare
psihologic, o dezvoltare precar sau privaiuni (Raport mondial asupra
violenei i sntii, OMS Organizaia Mondial a Sntii -, Geneva,
2002).
Discuii n grup
Se scrie pe tabl definiia. Un participant este invitat s sublinieze
urmtoarele cuvinte i expresii: ameninare, for fizic, putere, sine, altuia,
grup, comuniti, traumatism, deces, alterare psihologic, dezvoltare pre-
car, privaiuni.
Se cere participanilor s exemplifice fiecare cuvnt, plasndu-l ntr-
un context/situaie concret. De exemplu: ameninare o mam i
amenin copilul c-l va bate dac va mai lua note proaste; for fizic un
copil vine seara de la coal i un biat mai mare, l bate i-i fur mobilul.
Dezbatere
Violena are multe forme de manifestare; zilnic ne confruntm cu situaii
de violen;
Violena poate fi fizic, dar poate fi i verbal/psihologic;
Poate exista violoen fizic fr component emoional/psihologic?
Dar invers?
Comentai expresia s-a mbolnvit de fric.
Dezbatere
Exist sporturi violente? De ce le acceptm?
Putem vorbi despre victorie n cazul boxerilor? De ce?
Care este motivul, dac este vreunul, n cazul violenei ntre elevi de
vrste diferite?
198
4. Dimensiuni psihologice i sociale ale violenei
Discuii n grup
Studiu de caz
Exerciiu de grup
Participanii se mpart n dou grupuri. Primul grup are ca sarcin
stabilirea urmtoarelor aspecte legate de personajul brbat.
De ce a devenit el violent?
Este el agresor? De ce?
Este el victim? De ce?
Are el circumstane atenuante/agravante?
199
Discuie n grup
Analizai distincia ntre agresor i victim
Se pot schimba rolurile de agresor/victim?
Concluzii
Principalele lucruri care sunt contientizate n acest modul de program:
Violena uman este inerent naturii umane
Exist o cultur a violenei, prejudeci, toleran fa de comportamente
violente
Non-violena poate fi educat
n relaiile de putere, se exprim dominaia/supunerea, iar n relaiile
democratice au loc comunicarea, negocierea, tolerana, respectul reciproc.
200
MODUL 2: ABORDRI ALE VIOLENEI,
PERCEPII, CONCEPTE-CHEIE, TIPOLOGII
Introducere
1. Abordrile violenei sunt complementare
2. Clasificarea violenei: tipurile de violen
3. Mituri i prejudeci privind violena
201
202
Introducere
203
Toate aceste subtipuri iau aceleai forme ca i violena interpersonal.
Violena poate fi considerat ca un continuum, de la forme minore
mpingere, bruscare, gesturi fizice, expresii verbale denigratoare, jigniri etc.
la forme majore sau chiar extreme, mergnd pn la forme letale.
n contextul colar, tipul cel mai rspndit de violen este cea
interpersonal i cea intrapersonal. Violena interpersonal poate lua
urmtoarele forme:
4. Violen fizic
5. Violen psihologic
6. Violen verbal
7. Violen sexual
8. Privaiuni i neglijen
Sarcin de grup
Se deseneaz pe tabl o mn i se scrie
pe fiecare deget una dintre abordrile
enumerate mai sus.
Studiu de caz
Discuie n grup
Care este profilul psiho-social al personajului principal feminin?
Din ce cauz a ajuns ea n situaia respectiv?
A fost ea vulnerabil la victimizare?
Ce fel de violen a suportat ea?
Ce factori sunt implicai n situaia de violen prezentat mai sus?
205
2. Clasificarea violenei: tipurile de violen
Studiu de caz
Bogdan, elev n clasa a XI-a, a fost un elev bun. Prinii lui sunt ingineri i
locuiesc toi ntr-un apartament de bloc. Bogdan s-a mprietenit cu nite biei
care se adunau n spatele blocului lui, aveau bani i erau lsai la voia ntmplrii
de ctre prini. Treptat, notele lui au sczut, situaia la nvtur a devenit chiar
dramatic, avea multe absene, a nceput s fie distrat i a slbit mult. Au nceput
s dispar bani din cas, iar mama a realizat c el se droga. Cu chiu cu vai a intrat
la facultate, dar nu s-a dus aproape deloc. Din cas au continuat s dispar
lucruri, iar o fat vecin cu el i-a spus mamei lui ca l-a invitat la ea, el neavnd
cheia de la apartament, observnd apoi c-i lipsea portofelul. l bnuia pe
Bogdan, dar nu avea dovezi. Tatl a aflat de la mam despre situaia fiului su, a
nceput s bea, s-a pensionat medical i a devenit violent. Prinii i reproau
unul altuia situaia fiului lor. Cnd n cas n-au mai rmas dect paturile i nite
farfurii, el a decis s-l dea afar pe Bogdan, n urma unor discuii i bti, s-a
certat apoi i cu soia sa, ajungnd chiar la btaie. Bogdan a disprut, iar la cteva
zile poliia a venit s-i anune pe prini c fiul lor a furat i a traficat droguri,
fapt pentru care a fost reinut.
Dezbatere
Analiza cauzelor care au dus la situaia personajului de mai sus
nelegerea relaiilor comunicrii n familie
Cum putem cunoate consecinele negative ale comportamentului adictiv
i cum l putem preveni?
Relaia ntre droguri i violen
Rolul grupului i al presiunii lui n adoptarea unor comportamente
nedezirabile, adesea autodistructive
Indicai cum ai fi procedat n situaia prinilor?
Cte tipuri de violen pot fi identificate n acest caz?
Studiu de caz
206
Dezbatere
Se tie c traumele suferite n copilrie au consecine de ordin
psihologic bine conturate n cercetarea criminologic din perspectiva psiho-
logiei dezvoltrii. Ele se manifest prin:
imagine de sine negativ;
depresie i/sau izolare social;
dificulti n procesul de nvare;
tulburri ale construciei identitii sexuale; probleme dificile n sfera
sexualitii;
dificulti de relaionare;
sentimentul victimei c este diferit de ali oameni;
sentimentul c este puternic n sens malign (se d o conotaie pozitiv com-
portamentelor violente, pozitivarea negativului n condiiile ataa-mentului
ntre agresor i victim, mai ales n cazurile de violen sexual);
stri de confuzie privind propria persoan (disocierea eu-lui) sau ale
valorilor existeniale;
anxietate.
Exerciii
- Analizai situaia de mai sus prin prisma consecinelor menionate i
identificai dimensiunile psihologice ale agresorului i cele ale
victimei, n fericita situaie n care fetia ar fi supravieuit violenei
comise asupra ei.
- Formulai argumente prin care s susinei necesitatea contientizrii
de ctre aduli a vulnerabilitii copiilor i factorii responsabili de
situaia Larisei.
- Formulai argumente pentru care oamenii triesc cu mitul ncrederii n
cei apropiai (cei care sunt cunoscui, categorie n care intr i cadrele
didactice).
- Cum putem s ajutm copiii s nu devin victime, ce trebuie s le
spunem?
Sarcin de grup
Cu ce riscuri se confrunt un copil? Menionai factorii de risc.
Se formeaz mai multe grupuri de lucru. Dup discuii n grup, repre-
zentantul fiecrui grup va prezenta tuturor participanilor ideile produse n
urma activitii grupului ca baz a elaborrii unui repertoriu de riscuri,
innd cont i de importana lor.
207
Dup construirea acestui repertoriu, se vor dezbate urmtoarele
aspecte:
Cine este responsabil de victimizarea copiilor, folosind diferite exemple
de victimizare n funcie de contexte diferite: acas, la coal, pe strad, n
locuri publice (parc, terenuri de sport etc.)?
208
Dezbatere
Convergena/divergena prerilor privind afirma-iile de mai sus
Analiza erorii de generalizare i educarea prudenei
Copilul nu este doar un elev, corect vorbind, el este o persoan
Dificultatea comunicrii i a stilului democratic n relaiile de familie
De ce le este fric prinilor/cadreleor didactice s fie apropiai de
copii/elevi? Le este fric sau le este dificil?
Este uor s impui reguli, este mult mai dificil s le explici
Prinii/profesorii prea nelegtori/prea autoritari sau chiar teroriti
terorismul infantil/terorismul parental
Conflictul intergeneraional: toate-s vechi i toate-s noi.
Concluzii
Adulii prini, profesori care n relaiile cu copiii folosesc pe-
depse fizice i i exprim triri negative - nemulumire, dispre, dezacord,
insatisfacie, dezamgire, indiferen, nepsare fa de comportamentul/
performanele lor, indiferent de contextul la care ei se refer (acas, la
coal, n lume) trebuie s se gndeasc la efectele atitudinilor lor asupra
psihologiei copiilor.
Copiii au nevoie de nelegere, securitate afectiv, sprijin, protecie,
dar i de autoritate i fermitate. O prea mare nelegere i libertate oferit de
prini poate fi considerat de ctre copil ca i o form de neimplicare, de
nepsare. Comunicarea este necesar pentru a crea un climat de ncredere i
respect reciproc. Copilul are mai mult nevoie de timp i deisponibilitate
psihologic dect de bani.
209
210
MODUL 3: VIOLEN I VICTIMIZARE.
ELEVII CATEGORIE DE RISC
Introducere
1. Identificarea agresorului i a victimei. Cine este
victima?
2. Trsturile/caracteristicile unui elev cu tendine
agresive i cele ale unui elev-victim
3. Contientizarea comportamentului violent i a
victimizrii
211
212
Introducere
213
neverbal i cea fizic, bieii sunt mai violeni dect fetele. Exist violen
manifestat de prini n perimetrul colii fa de profesori, elevi, propriul
copil -, dar i cea a profesorilor fa de elevi (mai ales verbal, exprimat
prin formule de adresare i epitete injurioase, ironii, atitudini de dispre i
respingere, comportamente reactive necontrolate etc.).
Violena n spaiul proxim colii (trotuarul din faa intrrii n coal,
spaiul din apropierea gardului colii, strzile adiacente etc.) au autori att
elevi ai colii, dar mai ales tineri din cartier, adesea foti elevi ai colii.
Putem, astfel, considera categoria victimelor tot att de larg ca cea a
autorilor de comportamente violente; aceast categorie se regsesc, ns, n
mod semnificativ mai mult elevii, unele comportamente violente furturi,
mbrnciri, hruiri, loviri etc. comise n proximitatea colii avnd drept
victime numai elevi.
214
2. Trsturile/caracteristicile unui elev cu tendine agresive
i cele ale unui elev victim.
Nestpnit
nvat s fie violent
Agitat
Timid
Fragil fizic
Cu dizabiliti
Preferin pentru filme/jocuri violente
Indisciplinat
Obsedat de sport i arte mariale
Performane colare slabe
Familie cu probleme
Cu complexe de inferioritate/superioritate
Stil de via neordonat
Prea protejat de ctre prini
Singur la prini
Rsfat
Chiulangiu
Prematur dezvoltat sexual
Sarcin de grup
Folosind experiena dumneavoastr didactic, ncercai s construii
un profil aproximativ al elevului cu manifestri de violen i al celui
victim. Gsii atribute epitete sau descriei aspecte ale vieii i
comportamentului colar, utiliznd informaii/presupoziii privind familia,
prinii, nivelul educaional al prinilor, stilul de via, statutul socio-
economic, petrecerea timpului liber, preferine, aspiraii, situaia colar,
aspect/particulariti fizice, grupul de prieteni, valorile personale etc.
Se formeaz grupuri de lucru compuse din 4-5 persoane. n constituirea
grupurilor se ine cont i de distribuia echilibrat n funcie de criteriul sex,
astfel nct, pe ct posibil, fiecare grup s includ att femei ct i brbai).
Exerciiu
Se creeaz grupuri de lucru 4 sau 5 persoane i li se d o list de
proverbe sau zictori:
Vorba dulce, mult aduce
Ce ie nu-i place, altuia nu-i face
Btaia e rupt din rai
Unde d mama, crete
Achia nu sare departe de trunchi
Copil cuminte i bab frumoas nu exist
Sarcina de lucru include:
- Analizai proverbele i zictorile de mai sus i interpretai-le din
perspectiva ideii de violen i victimizare
- Formulai argumente pentru a asocia fiecrae proverb sau zictoare cu un
cuvnt: comunicare, empatie, fric, prini, copilrie.
Studiu de caz
Mihai este elev n clasa a V-a. El este un elev linitit, sfios i slbu fizic. Are
prini foarte bogai care-l aduc la coal cu maina i sunt mereu cu ochii pe el.
El vine zilnic la coal cu un pacheel cu bunti: ciocolat, fructe, coca cola,
biscuii. Colegul lui de banc l tachineaz spunndu-i bebeluul i-l umilete
mereu. Cnd i vede pacheelul i spune: S-i fac vama! i-i ia singur ce-i
dorete. Mihai nu se revolt i nu are curaj nici s-l nfrunte i nici s se plng
nimnui. ntr-o zi el a refuzat s ia pacheelul i, obligat fiind de prini s-l ia,
l-a aruncat pe jos. Mama i-a tras o palm. Mihai a intrat n coal plngnd, fapt
ce l-a fcut pe colegul lui s-l strige bebelu. Mihai nu mai vrea s mearg la
coal. Prinii vin s vorbeasc cu diriginta.
216
Exerciiu
Analizai cazul prezentat considerndu-v diriginta lui Mihai. Ceea ce nu
tii este faptul c elevul este umilit i agresat psihologic, exploatat de
colegul lui.
Formulai o strategie de a afla ce se ntmpl cu elevul.
Construii o strategie de a discuta cu prinii pentru a rezolva refuzul
elevului de a veni la coal.
Cum constatai fenomenele de intimidare care nu se soldeaz cu violen
fizic?
Analizai tipurile de comportament n urma crora unii elevi devin
victime, apreciind gravitatea i consecinele victimizrii, folosind cate-
gorii diferite de victimizare: furt n incinta colii/n imediata vecintate a
colii; agresiuni sexuale; agresiuni fizice n incinta colii/n imediata
vecintate a colii; hruire etc.
Prezentai din experiena Dvs. o situaie de victimizare i cum ai reuit s-
o rezolvai.
n ce coli credei c victimizarea este mai frecvent i cum s-ar putea
explica ea?
Studiu de caz
ntr-un liceu din Bucureti, cartierul Militari, un elev lipsete mereu, are note
foarte slabe, iar atunci cnd vine la coal este indisciplinat, deranjeaz orele i
vorbete la telefonul mobil. Dirigintele s-a plns conducerii colii i i-a spus
elevului c i va chema pe prini la coal. Elevul i bate sistematic colegii i
tuturor le este fric de el. Practic, el vine la coal ca s-i terorizeze colegii i
profesorii. n ziua n care a fost anunat de ctre diriginte c prinii lui vor fi
chemai la coal, a btut dou colege i apoi a telefonat tatlui su. Acesta i-a
spus s stea linitit c rezolv el situaia. Tatl su a trimis trei prieteni la coal
care au intrat n biroul directorului, l-au btut i l-au ameninat c-l vor prinde i
pe strad dac nu se poart frumos cu fiul prietenului lor. Ca urmare a leciei
date, colegii acestui elev au fost din ce n ce mai mult btui i ameninai cu
btaia, spunndu-li-se: pot s fac ce vreau, doar ai vzut, toat lumea m
cunoate n cartier i la coal, nimeni nu se ia de mine fr s-o peasc, c dau
un telefon lui tata i rezolv el.
Concluzii
Proporia unitilor de nvmnt care au semnalat cazuri de copii i
tineri victime ale agresiunilor este apropiat de cea corespunztoare colilor
care au furnizat informaii despre actele grave de violen ale propriilor
elevi 69%, respectiv 72%. n spaiul aceleiai coli, unii elevi sunt
agresivi, alii sunt victime, iar alii pot fi inclui n ambele categorii. Exist,
n unele cazuri, riscul de a transforma coala i zona proxim a acesteia
ntr-un mediu lipsit de securitate att pentru elevi, ct i pentru cadrele
didactice.
218
MODUL 4: FORME I CAUZE ALE VIOLENEI N
COAL. PERSPECTIV INDIVIDUAL, FAMILIAL,
COLAR, MASS-MEDIA
Introducere
1. Forme ale violenei colare
2. Cauze ale violenei colare
3. Principalele trsturi de personalitate ale elevilor
relevante n cazul violenei colare
4. Mediul socio-familial. Factori de risc n inducerea
violenelor elevilor
5. coala - entitate generatoare de conflicte, climat
negativ i violen
219
220
Introducere
221
incidena legii (crime, violuri, utilizarea armelor, consumul de droguri.
Difuzia fenomenelor de violen n afara colii/n imediata vecintate a
acesteia, determinnd o transgresare a violenei de la coal la spaiul
public.
Dac exist violen n coal, este legitim s ne ntrebm: care sunt
formele n care ea apare?
Joc de roluri
Se prezint o situaie petrecut ntr-o coal. n aceast situaie sunt
implicate mai multe persoane cu roluri diferite: printele (tata), elevul, sora
elevului.
Un elev n clasa a IX-a povestete acas despre un coleg pe care l place foarte
mult. Acest lucru deranjeaz mult pe prini, care i reproeaz interesul purtat
223
colegului i-i recomand s nu-l copieze, s nu se ia dup el, pentru c va
vedea c acest coleg va avea probleme. Elevul spune prinilor c acest coleg a
lipsit de la coal mult timp i c toi se uit la el cu admiraie. Vorbete numai
despre bani i distracii. Sora elevului, elev i ea n clasa a VIII-a , i susine
fratele, n admiraia ce i-o poart colegului i afirm c acesta trebuie s fie
cineva grozav. Tatl este depit de situaie i de aliana celor doi copii,
nenelegnd ce gsesc att de atractiv la acest derbedeu.
Dezbatere
Care ar fi motivele pentru care colegul strnete atenie, admiraie,
respectul colegilor lui i al elevului la care se face referire?
Cum v explicai acordul ntre frai?
Ce valori i comportamente promoveaz colegul?
Analizai conflictul de valori ntre generaii.
Studiu de caz
Discuie n grup
Identificai formele de violen n situaia prezentat mai sus i tipul de
violen n care se nscriu comportamentele actorilor implicai.
Ce raporturi de putere i cel fel de form de putere pot fi identificate
n aceast situaie ?
Cum privii strategia adoptat de mama elevului? Este ea recomandabil?
224
A fost eficient? A avut consecine asupra atitudinii elevului fa de
coal i colegii lui?
Este strategia printelui de a rezolva situaia o form de violen?
Ce sens dai cuvntului ameninare? Are el mai multe forme de
manifestare?
Care este diferena dac exist ntre ameninare i informare?
Au copiii nevoie de autoritate i dac da cum ar trebui s se exprime ea?
Exerciiu
Se creaz grupuri de 4-5 persoane. Fiecare grup are un reprezentant.
Se cere grupurlor s interpreteze, s dea una sau mai multe semificaii ale
atributului obraznic, conform opiunilor lor i apoi s gseasc atribute
sinonime. Reprezentanii grupurilor vor ntocmi un repertoriu de semni-
ficaii specificnd ci membri ai grupului au optat pentru fiecare
semnificaie n parte. Se va ntocmi un repertoriu general de semnificaii.
Studiu de caz
Unele situaii de violen sunt generate de grupuri de copii sau tineri din
vecintatea colii. n curtea unei coli vin nite copii certai cu coala, care nu
frecventeaz cursurile, dar stau n curte sau n jurul colii. Prinii lor habar n-au
c ei nu mai merg la coal. Copiii sunt, de fapt, convini c ei vin la coal, dar
stau n curte. Un biat din clasa a VI-a a fost plecat dou sptmni n Spania cu
prinii i s-a ntors napoi la coal, dar nu mai vine la ore. Povestete colegilor
cum a fost n Spania i aga fetele, adresndu-le vorbe nepotrivite. Face mereu
observaii denigratoare la adresa unor copii, locuiete cu bunicii i declar c
acetia sunt ramolii i c-i duce de nas cum vrea el.
225
Exerciii
Analizai situaia prezentat.
Caracterizai comportamentul elevului, ncercai s explicai care sunt
cauzele comportamentului su.
Identificai responsabilitile i stabilii cine trebuie s-i asume sarcina
educrii acestui elev.
Identificai pe cei care trebuie s intervin n aceast situaie.
Ce forme de violen au loc n aceast situaie? Cine sunt actorii? Cine
sunt agresorii i cine sunt victimele?
Studiu de caz
Un printe:
Eu, ca elev, am luat la palme! Mie mi se pare normal ca s fie profesorii lsai s-
i mai ating din cnd n cnd. Degeaba-i avertizeaz cu nota la purtare, degeaba
unii spun c mi bat eu copilul acas; n-avei dreptul s mi-l batei!, din
moment ce m jignete pe mine ca i cadru didactic, eu n-am dreptul s dau n el?
Deci, l amenin c-l dau afar de la ore, l amenin c-i scad nota la purtare i-i
pun 7 i dup aceea el continu i continu...Deci, unde va ajunge? Mie mi se
pare, totui, c legile nu sunt bune. Asta-i prerea mea personal.
Dezbatere
Identificai stilul educaional propus de ctre un printe n situaia de mai
sus.
Folosindu-v experiena didactic, discutai despre opiniile prinilor cu
privire la relaiile cu copiii lor; ce tip de relaii ai ntlnit cel mai
frecvent?
Exist tensiuni/divergene ntre profesori i prini? Cum explicai aceste
dezacorduri i ce urmri au ele asupra atitudinilor elevilor?
La ce fel de forme de violen se refer printele din studiul de caz de
mai sus.
Folosind experiena Dvs. didactic, elaborai o tipologie a prinilor n
funcie de strategia adoptat n relaiile cu copiii lor.
Exist similariti ntre stilurile educaionale ale profesorilor i cele ale
prinilor?
Cum procedai n situaiile n care stilul educaional personal nu este
compatibil cu cel al prinilor?
226
2. Cauze ale violenei colare
Studiu de caz
Un elev s-a caracterizat astfel: Consider c sunt o persoan care se aprinde uor,
cred c e o trstur de familie...Se ntmpl des s reacionez i apoi s-mi par
ru. Nu pot spune c am snge rece, pentru c-mi sare andra repede. Nu prea ar
trebui s dau vina pe alii...mi pierd uor firea...mai arunc cteodat i cu
obiectele, cnd m enervez, am spart televizorul odat...M-am enervat ru, am
ipat la profesoar, am scuipat-o, i-am smuls catalogul i l-am aruncat pe geam...
Exerciiu
Identificai tipurile i formele de violen din situaia de mai sus.
Definii comportamentul elevului la coal, acas.
Identificai cauza/cauzele comportamentului su.
Argumentai aceste cauze, prin prisma expresiilor folosite de ctre
elev: trstur de familie, apoi mi pare ru, nu am snge rece,
227
mi pierd firea prea uor.
Asociai aceste expresii cu trsturi de personalitate.
Discuii n grup
Ce strategii ai adopta ntr-o situaie ca cea de mai sus?
Cum poate fi schimbat comportamentul elevului n cazul n care
credei c acest lucru ar fi posibil?
Cine poart responsabilitatea fa de violena manifestat n acest
caz?
Exist limite ale educaiei? n ce situaii?
Cum v explicai expresia profan smn rea?
Studiu de caz
Un elev de clasa a VI-a recunoate c, dac-l supr un coleg, se rzbun pe loc.
Odat, un coleg de clas i-a rupt pixul i el i-a spus ca drept pedeaps s-i aduc
a doua zi 10.000 de lei. L-a ameninat c, dac nu-i aduce banii, va primi
mardeal. Altdat, a avut dumnie pe o fat sau pe un coleg pentru c i-a
spus ceva urt. S-a descrcat, declar el, btndu-l, iar fetei i-a pus piedic pe
culoar, fcnd-o s cad. Cum nu-i plcea ceva sau cineva srea la btaie. I se
prea c btaia rezolv totul. A btut nite fete doar pentru c i se prea c sunt
prietene din interes, pentru dulciuri. Dac cineva l njura l btea.
Discuie de grup
Analizai comportamentui elevului din studiul prezentat.
Identificai tipul de violen cel mai frecvent folosit de elev n
relaiile cu colegii.
Identificai formele de violen prezentate n situaia de mai sus.
Ce strategie ai adopta dac ai avea n clas asemenea elevi?
Ce trsturi de personalitate pot exprima asemenea comportamente?
Ce comportamente ai observat la colegii unor asemenea elevi? Dar
la prinii lor?
Exerciiu
Pornind de la cele de mais sus i folosind experiena Dvs. didactic,
v rugm s evaluai dac v confruntai cu diferite comportamente ale
elevilor n funcie de dou variabile, considerate pentru climatul colar
tendina ctre exprimarea violenei.
229
efort mental susinut (teme
acas/coal)
Pierde lucruri i nu are
niciodat tot ce-i trebuie
Este adesea distrat de stimuli
externi
Este uituc mereu
Discuie de grup
Identificai diferena de percepie ntre un elev al crui comportament n
termeni de manifestarea violenei este acceptabil (dei este un elev
incomod) i unul al crui comportament v face s credei c el ar trebui
s beneficieze de ajutorul unui psiholog/psihiatru.
Credei c aproape n orice clas exist un procent foarte mic de elevi cu
tulburri comportamentale grave, adesea necontientizate de ctre aduli?
Ce strategie ai adopta n comunicarea cu prinii n situaia n care un
elev vi se pare c manifest un comportament deviant, bizar, inadecvat,
dincolo de limite sau, cu alte cuvinte, un elev imposibil?
Ce cunotine/informaii ar trebui s aib cadrele didactice pentru a
interveni n asemenea situaie?
230
Cauze Neim- Destul de Foarte
portant important important
Relaii conflictuale, violen
domestic (certuri, bti)
Indiferen, neglijen, interes redus
al prinilor pentru copil
Familii dezorganizate/monoparentale
Srcie/omaj
Carene afective/lipsa iubirii artat
copilului
Alcoolism (unul sau ambii prini)
Nivel redus de instrucie al prinilor
Familie supradimensionat/muli
copii
Prini abseni/plecai la munc n
strintate
Prini/printe n detenie
Studiu de caz
Un cuplu are un copil de 11 ani. Prinii copilului sunt foarte bogai i au ambiii
mari privind copilul lor. Acesta are tot ce-i poate visa un copil: dulciuri, jucrii,
computer etc. Ambii prini erau foarte ocupai, tatl, mai ales, venea doar seara
acas. Familia angajase doua femei care s se ocupe de cas ordine, curenie,
gtit -, una dintre ele ocupandu-se mai mult de copil. Prinii fac parte din
categoria proaspeilor mbogii: au vil cu piscin, peluz cu grtar, dou
maini, gard nalt, senzori de alarm, cine lup. Totui, ntre prini existau
tensiuni i adesea certuri, legate de opiunile lor educaionale. Tatl i reproa
mamei c-l ciclete prea mult i c nu-i las libertate. Copilul poart aparat
dentar, este gras, are o biciclet foarte scump i diveri profesori pentru
meditaii. Copilul nu avea prieteni i era tot timpul ocupat cu programul impus de
mam. ntr-o zi, stupoare! Copilul a fugit cu bicicleta, lsnd un bilet: Vreau s
fiu aurolac. A fost gsit repede pentru c nu ajunsese departe de cas.
231
Discuie n grup
Caracterizai stilul educaional/valorile prinilor.
Descriei starea psihologic a copilului, ce simea i ce gndea el.
Identificai acuze ale comportamentului lui.
Poate un copil supraprotejat s dezvolte comportamente ostile/violente?
Identificai trebuinele de dezvoltare ale copilului, folosind distincia ntre
autonomie/afirmare i dependen/supunere.
Joc de roluri
Doi participani ai grupului i asum rolul a dou cadre didactice, cu
atitudini diferite fa de stilul didactic: stilul autoritar/stilul democratic.
Restul grupului observ jocul de rol i particip apoi la discuia de grup.
Discuie n grup
Indicai prin ce se caracterizeaz stilul autoritar. Dar cel democratic? Ce
diferene de atitudini reflect fiecare stil n parte?
Cum se exprim comunicarea ntre profesor i elev n adoptarea unor
stiluri didactice diferite?
Formulai argumente pro i contra stilului autoritar i a celui democratic.
Care sunt avantajele /dezavantajele fiecrui stil educaional n parte?
Care sunt avantajele/dezavantajele metodei de predare active?
Descriei, din expriena dumneavoastr, situaii n care ai fost nevoit s
schimbai stilul didactic. De ce?
Studiu de caz
ntr-o coal exist profesori tineri i profesori n vrst. n cancelarie, au avut
loc discuii despre vrst/experien ca variabil a climatului clasei i incidena
violenei. Profeorii tineri se plng c vrsta tnr nu este un avantaj, iar cei
vrstnici consider, din contr, c tinereea poate fi un avantaj.
232
Discuie n grup
Identificai ce avantaje/dezavantje privind comunicarea didactic poate
avea apropierea de vrst ntre elevi i profesor.
Repetai sarcina considernd diferena mare de vrst ntre elevi i
profesor.
Argumentai dac se pot face generalizri privind influena factorului
vrst ntre copii i aduli.
Exist un conflict ntre generaii la nivelul colii, ntre profesori sau/i
ntre profesori i elevi?
Poate prietenia ntre profesori i elevi s amplifice pozitiv relaia lor?
Definii buna distan ntre cadre didactice i elevi.
Construii profilul unui profesor ideal i al unui director ideal.
Asociai atributele de competent sever/apropiat, evalund gradul lor de
coexisten.
Studiu de caz
Doi prini, prieteni de familie, se ntlnesc ntr-o vizit la nite prieteni comuni.
Se discut despre politic, vreme, preuri, vacane, bani i alte lucruri. La un
moment dat discuia se focalizeaz pe copii i educaia lor. Unul dintre prini
susine c lipsa implicrii familiei n viaa copilului este cauza principal a
eecului n educaia copiilor. Un alt printe consider c cel mai mare duman n
educaia copiilor este mass media, mai ales televizorul. El susine c televizorul
impune modele de succes i ntrete dorina de vedetism a copiilor i imitaia.
Pledeaz pentru desfiinarea televizorului din cas dac numai aa poi opri copiii
s stea tot timpul la televizor, mai ales c ei rmn nesupravegheai destul de
mult timp.
Discuie de grup
Indicai pericolele/avantajele pe care le aduce televiziunea i argumentai
cu exemple din experiena direct.
Definii efectele pozitive/negative ale televiziunii asupra copiilor.
Formulai strategii prin care se pot maximiza efectele pozitive i
minimiza efectele negative.
Cum pot adulii s controleze expunerea copiilor la scene de violen
(timpul de vizionare i tipul emisiunii)?
233
Dezbatere
Discutai i evaluai urmtoarele afirmaii:
Violena copiilor se datoreaz sistemului, societii n care trim.
Violena copiilor ne privete pe toi.
Degeaba ncerci s corectezi influenele negative ale mediului social, ele
tot afecteaz copiii.
Adulii, inclusiv profesorii, sunt insuficient motivai, implicai n educaia
copiilor.
Familia a pierdut terenul, anturajul copiilor a ctigat n influen;
presiunea grupului este mai mare dect autoritatea colii sau a familiei/
prinilor.
Copiii sunt atrai de modele negative pentru c nu au discernmnt i nici
nu li se dezvolt gndirea critic.
Toate eecurile educaiei se datoreaz crizei valorilor.
n toat lumea este la fel.
Ca la noi la nimenea.
Concluzii
Formele i cauzele violenei colare sunt complexe i dificil de
analizat, mai ales datorit varietii lor. Violena colar nu poate fi abordat
autonom, dei ea poate fi conturat ca un fenomen aparte al violenei
societale. Pentru a nelege violena colar este necesar s cunoatem
specificitatea acestui fenomen mai ales, cunoaterea interaciunii ntre
persoan i situaie - i de abia apoi s-l articulm la problematica violenei
cotidiene n viaa contemporan.
234
MODUL 5: VIOLENA SUBIECTIV I VIOLENA
OBIECTIV N SPAIUL COLAR
Introducere
1. Cine definete/calific un fapt ca violent?
2. Aspectele vizibile ale actelor de violen
3. Aspectele mai puin vizibile ale actelor de violen
4. Pot elevii s diminueze impactul subiectiv al
manifestrilor de violen?
5. Valori, atitudini i competene ale cadrelor didactice
235
236
Introducere
28
Slvstru Dorina, Violena n mediul colar. n: Ferreol, Gilles, Adrian, Neculau,
Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.
237
tipurilor de relaii sau modului de participare la cultur colar a acestuia.
Cel mai mare pericol este acela ca prin ignorarea constant a unor situaii de
violen i a impactului asupra victimelor, acestea s devin o stare de
normalitate, inevitabil, chiar necesar, sau, mai grav, un obinuit
pedagogic. Activitile propuse n modulul de formare pot s conduc la o
cretere a gradului de nelegere a problemelor cu care se confrunt elevii, la
o mai mare apropiere ntre elevi i cadrele didactice i, implicit, la crearea
unui cadru mai propice desfurrii activitilor didactice.
Sarcin de grup
Cum intervenii n situaia prezentat mai sus? Argumentai motivele
care v determin s alegei respectivul tip de intervenie.
238
definirea respectivului caz ca situaie de violen; autoritatea persoanei
care intervine; scopul urmrit prin intervenie?
Identificarea victimei actului de violen verbal: eleva, cadrul didactic
care intervine, toate persoanele care au fost martorii incidentului.
Exemple (proprii sau preluate) de intervenii personale n situaii similare
de violen.
Exerciiu
Pornind de la exemplul de mai sus i avnd n vedere experiena
dumneavoastr n activitatea didactic, v rugm s evaluai diferite acte de
violen n funcie de dificultatea de observare (1= foarte dificil de observat,
3= foarte uor de observat).
239
Forme de violen 1 2 3
Dezbatere
Convergena/divergena opiniilor participanilor la curs n evaluarea
diferitelor forme de violen.
Analiza cauzelor i surselor de informaie n cazul formelor de violen
analizat.
nelegerea actelor de violen i ca un comportament deviant n relaie
cu coala (ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n
coal, provocarea de stricciuni cu bun tiin, ofens adus autoritii/
statutului cadrului didactic etc.); proceduri de monitorizare existente n
coal.
240
Studiu de caz
Lucian i Maria sunt elevi la un liceu bucuretean de prestigiu, n clasa a X-a. Ei
nu au fost niciodat implicai ntr-un incident violent i au o imagine de elevi
linitii att n rndul colegilor ct i al profesorilor. n urma unei anchete de
rutin prin chestionar, dirigintele clasei afl c Maria se simte deseori n nesigu-
ran n timpul petrecut la coal, n vreme ce Lucian se declar mulumit de
nivelul de securitate asigurat de coal. Discuii individuale ulterioare cu prinii
elevei au scos la iveal faptul c ambii elevi sunt frecvent inta unor acte de
violen verbal din partea unor colegi (tachinri, intimidri, injurii), pretextul
fiind faptul c cei doi elevi sunt din mediul rural i de etnie rrom.
Exerciiu
Analizai situaiile celor doi elevi din perspectiva subiectiv a fenome-
nelor de violen.
Prezentai perspectiva obiectiv a situaiei de violen exemplificate n
studiul de caz.
Formulai dou argumente prin care s indicai consecinele negative pe
care ignorarea dimensiunii subiective a violenei le poate avea asupra
elevilor victim.
Comparai exemplul prezentat n studiul de caz cu exemple din practica
dumneavoastr curent.
241
5. Valori, atitudini i competene ale cadrelor didactice
Dezbatere, sarcini individuale
Care sunt ingredientele din care trebuie s fabricm profilul
ideal al profesorului care intervine ntr-o situaie de violen?
Respect pentru fiecare elev
Sensibilitate, empatie pentru elevi i problemele acestora
Optimism n capacitile elevului
Capacitate de a-i controla emoiile
Abilitate de a rezolva conflictele
Abilitate de a negocia i media
Abilitate de a comunica i de a rezolva probleme
Coeren/consisten n reacii
242
SUGESTII PENTRU CUNOATEREA DIMENSIUNII SUBIECTIVE A
ACTELOR DE VIOLEN
- DIRIGINI -
243
asista elevii care au fost victimele unor acte de agresiune mai puin
vizibile dar cu un impact puternic la nivel subiectiv.
Dezbatei mpreun cu elevii principalele forme de violen
ignorate/nesancionate de ctre coal.
Aciuni i atitudini ale cadrelor didactice care pot fi duntoare n anumite
condiii sau dac sunt manifestate n mod repetat:
Intervenie/sancionare fr a indica norme sau reguli explicite sau chiar
n dezacord cu norme/reguli explicite
Inducerea sentimentului de vinovie, ignorarea apelului la responsabi-
litate n cazul agresorului
Substituirea i inducerea sentimentului de neputin a agresorului
Comunicare abuziv (interdicii ireversibile, inexplicabile) cu agresorul
Stabilitatea i securitatea emoional, conformismul i contestaia, crizele
de originalitate, ndoiala
Efectele schimbrii
Bibliografie:
Slvstru Dorina, Violena n mediul colar. n: Ferreol, Gilles, Adrian, Neculau,
Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.
Gittings, C (coord) Guide pour la lutte contre la violence a lecole en Europe. Pour
que acela change, Consiliul Europei, 2004.
Jigu, M (coord.) Violena n coal, Institutul de tiine ale Educaiei, 2006.
oitu, L i Hvrneanu, C (coord.) Agresivitatea n coal, Iai, Institutul
European, 2001
Neamu, C. Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de
comportament ale elevilor, Iai, Editura Polirom, 2003.
244
MODUL 6: DEFICIENELE DE COMUNICARE CA
SURS A VIOLENEI COLARE
Introducere
1. Comunicarea interpersonal dependena de context
2. Coninutul mesajului verbal i influena acestuia
asupra imaginii de sine a elevului
3. Comunicarea didactic - componenta verbal i cea
neverbal
4. Conflictul i clasificarea conflictelor. Modaliti de
rezolvare a conflictelor. Negocierea
245
246
Introducere
Acest modul are ca obiectiv general sensibilizarea cadrelor didactice
fa de importana comunicrii n procesul educaional i dezvoltarea capa-
citilor de a adopta strategii de comunicare/stiluri de comunicare ct mai
adecvate n relaiile interpersonale, asigurnd eficiena actului educaional.
Din studiul Violena n coal a reieit faptul c ceea ce numim
competen didactic este o form de competen interpersonal, n care
abilitile sociale i cele de comunicare joac un rol major.
Procesul educaional prin care are loc furnizarea de informaii se
realizeaz prin comunicare, iar relaiile interpersonale ntre toi actorii
implicai n activitatea colar se bazeaz pe comunicare.
Actul de comunicare implic o serie de componente:
Contextul (fizic, social, psihologic, cultural, temporal)
Emitorul i receptorul (receptorii)
Mesajul (intenional sau neintenional)
Canalul de comunicare (comunicare verbal/neverbal)
Zgomotul (paraziii) tot ce mpiedic transmiterea integral a mesajului
Feed-back-ul (adaptarea la partener)
Comunicarea este un proces tranzacional - presupunnd relaii
reciproce ntre profesori/profesori, profesor/elevi, elevi/elevi, inevitabil
comunicarea este inerent i mereu prezent n toate aspectele vieii i
ireversibil tot ceea ce se comunic nu poate fi fr efecte, ters.
Din studiile de specialitate, dedicate comunicrii didactice, s-a
constatat faptul c:
procesul de comunicare este complex, neputnd fi redus la o simpl
transmitere de informaii;
comunicarea se realizeaz prin multiple canale (sintax mixt);
componenta neverbal este mai puin controlat i contientizat n orice
proces de comunicare, implicit n comunicarea didactic (este mai
degrab neintenionat, ntruct componenta verbal este prioritar supus
controlului);
structura i caracteristicile comunicrii sunt dependente de context;
n comunicarea didactic, cea mai folosit form de comunicare este cea
direct, fa n fa;
dincolo de mesajul verbal, exist o serie de alte mesaje cu valoare de
comunicare care particip n relaiile interpersonale (contextul, distana
spaial - proxemica -, componentele neverbale (aspectul extralingvistic
sau paralimbajul: tonul, vocea, timbrul, postura, mimica), toate contri-
buind la desfurarea procesului de comunicare.
247
EXERCIII I ACTIVITI DE GRUP
Exerciii
Descriei similaritile i diferenele ntre cele dou situaii de comu-
nicare interpersonal.
Identificai canalele de comunicare prin care comunic profesorul n cele
dou situaii.
Ce informaii au att vnztorul, ct i elevii, de la profesor, acesta fiind
privit ca un stimul (decodarea)?
Care dintre cele dou situaii se include ntr-o perspectiv contextual
(absena relaiei) sau ntr-o perspectiv n dezvoltare (relaia interper-
sonal este prezent)?
Imaginai-v c n magazin a intrat cu acelai scop un funcionar, o
farmacist etc. i comparai aceste situaii cu cea a profesorului
Discuie n grup
Definind comunicarea ntr-un context social n care nu exist o
interaciune anterioar drept comunicare contextual, iar cea n care
putem vorbi despre o evoluie a interaciunii expresia n dezvoltare
se refer la aceast situaie ca cea ntre cunoscui, prieteni, familie,
colegi drept comunicare n dezvoltare, apreciai ce perspectiv
aplicai n urmtoarele situaii de comunicare:
248
Conversaia cu trei-
patru persoane este o
cumunicare
interpersonal
Este important pentru
cei angajai ntr-o
comunicare
interpersonal s
furnizeze feed-back
unul altuia
Studiu de caz
Auzii c unul dintre elevi i se adreseaz, n pauz, unui coleg cu urmtoarele
cuvinte: B, slbnogule, vezi c te rup n btaie!
Elevul interpelat astfel las capul n jos i nu d nici o replic, dar se vede c nu
este ntr-o situaie confortabil, mai ales c de fa mai sunt i ali colegi.
Exerciiu
Descriei relaia ntre comunicare i violen.
Identificai tipul de violen n situaia de mai sus.
Identificai efectele pe care le au cuvintele spuse de acest elev asupra
colegului lui.
Cum definii atitudinea elevului interpelat i cum numii o asemenea
strategie?
Studiu de caz
1. Predai o lecie. Cobori de la catedr, mergei pe culoarul dintre bnci, v
apropiai de banca unui elev foarte bun i rmnei acolo mai mult timp.
2. Predai o lecie, cobori de la catedr i mergei pe culoarul dintre bnci, v
apropiai de banca unui elev mai dificil, indisciplinat i rmnei acolo un
timp.
Exerciiu
Comentai dac deplasarea n spaiul clasei poate comunica o anumit
intenie a profesorului.
Identificai cum interpreteaz elevii (decodeaz) atitudinea dumnea-
voastr, pornind de la faptul c, n ambele situaii, exist proximitate/
apropiere fizic ntre profesor i elev.
249
2. Coninutul mesajului verbal i influena acestuia asupra
imaginii de sine a elevului
Studiu de caz
O profesoar ceart o elev din clasa a V-a c nu face bine un lucru, alt lucru etc.,
menionnd n mod constant deficienele din activitatea i comportamentul
elevei. Eleva ascult cu atenie i, cu lacrimi n ochi, i rspunde: Mereu mi
spunei numai lucruri din astea, ca i cum nu fac nimic bine. A vrea s-mi
spunei i mie mcar odat c am fcut bine ceva, ceva de bine.
Discuie de grup
Identificai deosebirea dintre feed-back pozitiv i feed-back negativ.
Folosind experiena dumneavoastr, identificai exemple de transmitere a
unui feed-back pozitiv.
Exprimai opinii privind diferenele ntre elevi n funcie de folosirea
raportului ntre ntrire i critic i influena asupra performanelor i
imaginii de sine a elevilor; sunt unii elevi mai sensibili la laude/ recu-
noaterea meritelor/ncurajri, dect alii. Influeneaz comunicarea ntre
profesor i elev motivaia elevului?
Discuie n grup
Exemplificai, folosind experiena dumneavoastr, situaii n care caracte-
risticile mesajului verbal i cele ale componentei neverbale concord sau
sunt n dezacord, transmind un mesaj contradictoriu.
Identificai situaii n care comunicarea nu este adecvat inteniei
comunicatorului.
Descriei relaii ntre proximitate, tonul vocii, aspectul semantic, postur,
privire, mimic i violen.
Comentai ideea ambivalenei unor componente ale comunicrii:
250
proximitatea ca ameninare/proximitatea ca dorin de apropiere,
simpatie, familiaritate.
251
252
MODUL 7: EVALUAREA NVRII ELEVILOR -
SURS A VIOLENEI SAU MECANISM DE REGLARE
A COMPORTAMENTELOR VIOLENTE
N COAL?
Introducere
1. Subiectiv i obiectiv n percepiile noastre despre
ceilali
2. Despre confortul psihologic n evaluare
3. Importana transparenei n evaluare
4. Cum primim i cum oferim feedback elevilor?
Anex
253
254
Introducere
Fr ndoial, orice proces de evaluare poate induce celui evaluat un
grad mai sczut sau mai ridicat de disconfort. Nimnui nu-i place s fie
observat, chestionat, analizat, raportat la standarde, msurat, notat, calificat.
Pornind de la acest fapt, teoriile moderne n evaluarea educaional au
schimbat paradigma evalurilor de tip sumativ, bazate pe raportare la norm
i soldate cu notarea pe o scal ierarhic, realizat exclusiv de ctre profe-
sor, n favoarea unei evaluri de tip continuu, bazat pe progresul individual,
transparent i cu o participare ct mai activ a elevilor n procesul de
evaluare.
Dei noul curriculum naional introdus prin interveniile de reform
educaional din anii din urm au presupus i schimbri ale paradigmei
proceselor de evaluare, totui, la nivelul curriculum-lui implementat actorii
educaional resimt nc evaluarea ca pe o surs important de stress. De
pild, studiul privind Violena n coal, realizat de Institutul de tiine ale
Educaiei n anul 2004 arat c evaluarea neobiectiv era considerat drept
un comportament neadecvat al profesorilor fa de elevi de ctre 32% dintre
consilieri i 3% dintre directori. n acelai sens, 30% dintre elevii chestionai
consider c profesorii favorizeaz nejustificat pe unii dintre ei n notare.
Adesea, elevii consider c nu sunt notai dup merit i catalogheaz
comportamentul profesorului ca fiind unul violent. Acelai studiu a surprins
i situaii ale unor elevi cu manifestri neadecvate sau chiar violente, care au
primit o not mic la o anumit disciplin doar ca o sanciune pentru
comportamentul lor, fr ca aceasta s reflecte nivelul competenelor sau al
cunotinelor acestora.
Cum s-ar putea diminua diferenele de percepie privind modul n
care se realizeaz evaluarea nvrii elevilor? n ce mod ar putea fi
implicai elevii n procesul de evaluare astfel nct acesta s nu mai
reprezinte o surs de tensiune sau de conflict ntre elevi i profesori? Cum ar
putea fi utilizat evaluarea pentru a regla comportamentul neadecvat sau
violent al elevilor i nu doar pentru a sanciona sau blama astfel de
comportamente? Sunt profesorii contieni de riscurile i consecinele unui
anumit mod de evaluare sau sanciune a unor comportamente ale elevilor?
La toate aceste ntrebri va ncerca s rspund modulul de fa, adresat
cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar.
255
Obiective
La sfritul acestui modul de formare, cadrele didactice vor fi capabile s:
identifice sursele de tensiune profesor-elevi care intervin n procesul de
evaluare a nvrii;
utilizeze tehnici de evaluare care s implice participarea elevilor la
procesul de evaluare;
formuleze posibile limite i riscuri ale procesului de evaluare asupra
comportamentului elevilor.
Obiectiv:
contientizarea subiectivitii percepiilor noastre despre ceilali
Timp necesar: 15 minute
Materiale necesare: reviste, foarfece, coli albe, creioane, lipici (pentru
fiecare participant)
Tipul activitii: individual
Instruciuni: Fiecare participant primete un set de materiale (o revist,
foarfece, o coal alb, creioane, lipici). Fiecare participant are sarcina de a
realiza un colaj care s i reprezinte cel mai bine personalitatea, interesele,
pasiunile. Colajul se va realiza prin decuparea unor imagini sugestive din
revista aflat la dispoziie i lipirea acestora pe coala de hrtie. Fiecare
participant va lucra independent fa de ceilali.
Analiza rezultatelor
Colajele individuale sunt colectate de ctre moderator. Se expun
toate colajele n ordine aleatoare. Se solicit participanilor s ghiceasc pe
rnd persoana care a realizat colajul i s argumenteze presupoziia. (Cine
credei c este autorul colajului i de ce credei asta?). Apoi, se dezvluie
autorul. Acesta interpreteaz colajul, aa cum l-a gndit.
Concluzii
De obicei, rata corespondenei ntre autor i presupoziie este foarte
sczut. Exerciiul ne demonstreaz c modul n care ne percepem noi este
foarte diferit de modul n care ne vd alii. O astfel de observaie poate fi
aplicat i la procesul de evaluare a rezultatelor nvrii i a
256
comportamentelor elevilor. Acest fapt ne atrage atenia c nu este suficient
o sigur opinie i un singur argument ca s putem evalua pe deplin o rea-
litate. Cu ct aflm mai multe opinii i argumente despre aceeai reali-
tate, cu att vom evalua mai corect un fapt, fenomen, comportament
etc.
Sintez
Obiectiv:
contientizarea strilor negative prin care poate trece cineva atunci
cnd are de rezolvat o sarcin de nvare i a cauzelor acestora
Timp necesar: 20 minute
Materiale necesare: un set de 6 monede de aceeai dimensiune pentru
fiecare participant; plane care s nfieze 6 moduri diferite de instruciuni
pentru rezolvarea sarcinii de nvare; flip-chart, marker.
Tipul activitii: individual, frontal.
Instruciuni: Fiecare participant primete un set de 6 monede pe masa de
lucru. Moderatorul demonstreaz sarcina de lucru n faa tuturor
participanilor. Se demonstreaz poziia de start a monedelor.
257
Poziia iniial a monedelor
Analiza exerciiului
De cele mai multe ori, participanii reuesc cu greu i dup multe
ncercri s rezolve sarcina. Unii nu reuesc deloc, se enerveaz, au stri
afective negative. Moderatorul va ntreba participanii: Ce stri emoionale
ai avut n timpul exerciiului? Ce gndeai atunci cnd v-ai dat seama c
nu putei rezolva sarcina? Cum v-ai simit atunci cnd ai reuit?
Moderatorul consemneaz pe flip-chart rspunsurile participanilor.
258
Concluzii
Moderatorul va ncerca s sintetizeze rspunsurile participanilor,
artnd c cei mai muli dintre ei au trit stri afective negative, care i-a
fcut s se simt incapabili, insuficient de inteligeni etc. Moderatorul va
ncerca s demonstreze c problema nu a fost a participanilor care nu au
reuit, ci a moderatorului, deoarece nu a adaptat sprijinul i instruciunile la
stilul de nvare al fiecrui participant. (Pentru demonstraie se mpart fiele
cu instruciuni de sprijin - anexa 1 -, n funcie de alegerea fiecrui partici-
pant, pe stiluri de nvare: vizual, matematic, verbal, scris). Concluzia este
c n timp ce profesorul se simte mulumit de ceea ce face, chiar dac
nu a ncercat totul pentru a sprijini fiecare elev n funcie de nevoi,
elevii au sentimentul eecului i cred c au o problem, dei un sprijin
educaional adecvat ar fi fost suficient pentru a reui.
Profesorul se Profesorul nu se
simte confortabil simte confortabil
Elevul se
simte
confortabil
Elevul nu se
simte
confortabil
259
Sinteza:
Fiecare elev nva n mod diferit. Fiecare elev are nevoie de un anumit tip
de sprijin educaional. Este important s cunoatem stilul de nvare al
fiecrui elev i s le oferim tuturor anse egale de a reui, prin identi-
ficarea de soluii pedagogice alternative. Nu uitai c de la sentimentul
eecului la comportamentul violent nu e dect un pas.
Obiectiv:
contientizarea necesitii de a comunica criteriile de evaluare ale
unei activiti de nvare, ca modalitate de evitare a frustrrilor i
tensiunilor elevi-profesor.
Timp necesar: 15 minute
Materiale necesare: 6 pachete de cadouri (alternativ se pot utiliza flori sau
orice alt obiect la ndemn); flip-chart, marker.
Tipul activitii: n perechi, frontal.
Instruciuni: Se aleg pe baz de voluntariat 4 participani care vor avea
rolul de observatori ai exerciiului. Restul participanilor se mpart n
perechi. Se lanseaz un concurs de oferire a unui cadou unei persoane dragi.
Fiecare pereche desemneaz cine este destinatarul cadoului i cine este cel
260
care ofer. Regula este ca n momentul oferirii cadoului, fiecare dintre actori
s ofere darul ntr-un mod ct mai plcut. Moderatorul are dreptul de a
scoate din joc perechile cel mai puin performante.
Derularea exerciiului
Fiecare pereche joac rolul planificat. Moderatorul exclude perechile
participante din joc, pe rnd, n mod absolut aleatoriu, prin formula Iei din
joc!. Nu se comunic nici un altfel de argument pentru decizia de eliminare.
La sfrit este felicitat cel care a rmas ultimul.
Concluzii
Moderatorul va ntreba participanii despre modul n care s-au simit
n momentul n care au fost exclui din joc. Vor fi chestionai att
participanii, ct i observatorii cu privire la criteriile de evaluare i
excludere. n mod evident, vor iei la iveal nedumeriri cu privire la aceste
criterii, iar cei care au fost exclui i vor exprima strile afective negative i
nemulumirile. Concluzia este c atunci cnd profesorul nu comunic n
mod clar i detaliat care sunt ateptrile i criteriile de evaluare ale unei
activiti de nvare, elevii au sentimentul eecului, cred c au o
problem sau pur i simplu se consider nedreptii.
Pentru a concluziona, moderatorul prezint modelul grafic Ferestra
lui Joharis pe axele Profesorul tie criteriile de evaluare/Profesorul nu tie
criteriile de evaluare i Elevul tie criteriile de evaluare/elevul nu tie
criteriile de evaluare. Modelul va fi completat mpreun cu participanii.
Sintez:
261
4. Cum primim i cum oferim feed-back elevilor?
Activitatea 4. Cum primim i cum oferim feed-back elevilor?
Obiective:
dezvoltarea capacitii participanilor de a oferi i de a primi
feed.back n timpul procesului de nvare.
Moderatorul va defini termenul de feed-back i va prezenta regulile generale
ce trebuie respectate atunci cnd primim sau oferim feed-back.
Exerciiu
Timp necesar: 15 minute
Materiale necesare: cartonae care conin citate ale unui feed-back al
elevilor fa de profesor la sfritul unei lecii. (Exemple de citate: Lecia a
fost plictisitoare! Mi-a plcut foarte mult exerciiul cu monedele! Artai
foarte bine astzi! A vrea s facem mai multe aplicaii practice! E foarte
frig n clasa asta! etc.)
Tipul activitii: n perechi, frontal.
Instruciuni: Fiecare participant primete un cartona care conine un citat
al unui feed-back din partea unui elev. Fiecare participant va fi pe rnd elev
sau profesor. Cerina moderatorului este ca fiecare participant s citeasc
cartonaul colegului din dreapta sa, ateptnd o reacie din partea acestuia.
Derularea exerciiului
Se citesc toate cartonaele, pn cnd fiecare participant a jucat rolul
elevului, dar i al profesorului.
Sinteza
262
grup specific.
Privete n ochi, direct i sincer pe cel cruia i adresezi mesajul.
Fii pozitiv, autentic i ncreztor c lucrurile se pot schimba.
Obiective:
contientizarea riscurilor i implicaiilor pe care le poate avea
procesul de evaluare asupra elevilor
Timp necesar: 25 minute
Materiale necesare: plan pe care este prezentat problema pus spre
dezbatere.
Tipul activitii: lucru pe grupuri, dezbatere.
Derularea exerciiului: Participanii se mpart n 4 grupe (numrul grupelor
poate varia n funcie de numrul total al participanilor, astfel nct s nu
avem mai mult de 5 persoane n acelai grup). Fiecare grup va primi sarcini
specifice n raport cu aceeai problem. Se expune urmtoarea problem:
263
Un studiu al Institutului Naional de Criminologie29 a relevat faptul c
majoritatea minorilor inculpai erau elevi la data comiterii de infraciuni
(60,34%). Din analiza anchetelor sociale i a referatelor de evaluare, a rezultat c,
n majoritatea cazurilor, s-au nregistrat dezinteres fa de coal, rezultate slabe
la nvtur, absene repetate. Din cei 423 de elevi inculpai, numai 13,26%
aveau relaii normale n mediul colar, iar 47,64% relaii conflictuale cu colegii i
profesorii, dificulti de comunicare i integrare n colectivitate.
Grupul 1
1. Ce implicaii poate avea procesul de evaluare asupra elevilor cu
dificulti de comunicare i integrare n colectivitate?
2. Cum pot fi valorizai i sprijinii aceti elevi? Ce tip de feed-back ar fi cel
mai potrivit pentru a-i sprijini s se integreze eficient n colectivitate?
Grupul 2
1. Ce implicaii poate avea procesul de evaluare asupra relaiei profesori-
elevi?
2. Care credei c sunt elementele de succes ale unei evaluri obiective?
Grupul 3
1. Ce implicaii poate avea procesul de evaluare asupra relaiei elevi-elevi?
2. Cum credei c ar trebui s se realizeze evaluarea astfel nct aceasta s
nu creeze tensiuni ntre elevi?
Grupul 4
1. Ce implicaii pot avea rezultatele slabe la nvtur ale unui elev asupra
comportamentului su n coal i n clas?
2. Cum evalum comportamentul inadecvat al unui elev slab la nvtur?
Dar acelai tip de comportament al unui elev bun la nvtur?
Concluzii
Fiecare grup i va prezenta concluziile dezbaterii n plen.
29
Mezanote, Oana, Necula Carmen, Analiza statistico-judiciar a dinamicii tipurilor de
infraciuni comise de minori, a categoriilor de minori delincveni i a tipurilor de msuri
educative i pedepse, perioada 2003-2004. Studiul a fost realizat pe un eantion de 701
inculpai minori, analizat pe 522 de sentine judectoreti rmase definitive, de la
judectorii din cele 7 provincii istorice.
264
ANEXA 1
Modelul matematic
a b c
c d c
a > bc
b > cd
c > ab
Modelul vizual
Start
Micarea 1
265
Micarea 2
Micarea 3
Modelul scris
Start
Aeaz 3 monede una lng alta, astfel nct acestea s formeze o linie
dreapt.
Aeaz alte 3 monede una lng alta, astfel nct acestea s formeze o linie
dreapt, dar pe un n rnd mai jos fa de prima linie.
mpinge a doua linie spre prima, uor spre stnga, astfel nct monedele
celei de a doua linii s se lipeasc ntre alte 2 monede din linia nti.
Micarea 1
Rostogolete prima moned din stnga de pe primul rnd pn cnd aceasta
ajunge deasupra celorlalte 2 monede din dreapta sa, astfel nct aceasta va
sta deasupra colegelor sale din rndul 1.
266
Micarea 2
Rostogolete acum moneda de pe prima ta linie aezat n stnga, pn cnd
aceasta se aeaz ntre cele dou monede din stnga din rndul 2.
Micarea 3
Mic acum moneda din stnga de pe al doilea rnd, astfel nct aceasta s
completeze golul rmas.
Aezai
monedele
astfel!
Aceasta se va
Observ cele 3 monede
mica cu degetul
din dreapta, semnalate
arttor
cu sgeat! Acestea nu
se vor mica! Ele
formeaz deja o parte
a cercului tu!
aici
267
Cu moneda
aceasta am putea
s ne blocm dac
nu suntem ateni!
Acum,
ntoarce
moneda
aceasta aici!
Ghici unde
merge aceasta?
Completeaz
golul!
Perfect!
Acum avem
4 monede
n cerc
268
MODUL 8: STRATEGII ANTI-VIOLEN LA
NIVELUL CLASEI
Introducere
1. Rolul cadrului didactic diriginte n activitile
anti-violen de la nivelul clasei
2. Cum apreciem oportunitatea desfurrii unor
activiti anti-violen la nivelul clasei?
3. Sancionarea actelor de violen
4. Identificare problemelor i apelul la personalul
specializat
5. Identificarea ct mai timpurie a fenomenelor de
violen i a cauzelor acestora.
Anexa
269
270
Introducere
Studiul Violena n coal semnaleaz nevoia abilitrii cadrelor
didactice (n special a celor care sunt dirigini) cu competene specifice
dezvoltrii i implementrii unor strategii anti-violen la nivelul claselor.
Directorii consider c, dei insuficiente, iniiativele la nivelul colii ar avea
un impact mult mai ridicat n condiiile n care i la nivelul clasei ar fi
organizate activiti variate pe teme specifice anti-violenei. De asemenea,
se semnaleaz participarea foarte sczut a altor actori importani n proce-
sul educativ (n primul rnd a prinilor) la activiti pe aceste teme i
importana activitilor cu prinii de la nivelul clasei.
Acest curs propune o serie de activiti care s ofere condiiile achi-
ziiei unor competene de baz n ceea ce privete elaborarea, implemen-
tarea, monitorizarea i evaluarea strategiilor anti-violen la nivelul clasei.
Acest curs completeaz achiziiile privind activitile manageriale anti-
violen de la nivelul colii. Cele dou cursuri pot fi parcurse att mpreun
ct i separat. n dezvoltarea acestui curs am pornit de la asumpia c
iniiativele de la nivelul clasei nu nlocuiesc ci completeaz activitile anti-
violen de la nivelul colii.
i acest modul are un caracter preponderent aplicativ i ncearc s
valorifice experiena anterioar a participanilor la formare n activiti de
prevenia i combatere a diferitelor forme de violen colar. Cursul a fost
dezvoltat din perspectiva managementului clasei, n consecin, familiari-
zarea cu aceast abordare confer participanilor un avantaj.
Dezbatere. Exerciiu
O strategie anti-violen la nivelul colii nu poate fi pus n aplicare cu
succes n absena activitilor de la nivelul clasei. Indiferent de numrul i
gradul de participare nregistrat, un proiect la nivelul colii are anse reduse
de a ajunge la fiecare elev i de a rspunde nevoilor concrete de asisten ale
acestuia. Mai mult, activitile anti-violen desfurate la nivelul clasei se pot
dovedi mai eficiente n rezolvarea problemelor specifice identificate prin
angajarea real a elevului. n paralel cu a fi un beneficiar, orice elev trebuie s
contribuie la ntreg procesul de proiectare i de realizare al msurilor anti-
violen iar proiectele desfurate la nivelul clasei ofer o bun oportunitate n
271
acest sens. Astfel, fiecare elev are ansa de a simi c reprezint un reper
semnificativ n viaa clasei, c este direct responsabil de tot ceea ce se
ntmpl n clas pentru reuita personal dar i a grupului.
Proiectele anti-violen, la fel ca orice alte iniiative prin care coala
se apropie de viaa real, cristalizeaz contiina de comunitate i comuni-
une a elevilor. Dirigintele poate orienta acest proces i poate asigura
condiiile prin care aceast comunitate s devin o comunitate de nvare n
clas, adaptat intereselor, nevoilor i posibilitilor fiecrui elev. Activi-
tile anti-violen joac un rol important n subscrierea unor valori comune,
asumarea unei responsabiliti colective, crearea unei identiti proprii i
implicarea fiecrui membru al comunitii.
Exerciii
1. Avnd n vedere clasa pe care o coordonai ncercai s argu-
mentai c aceasta este cu adevrat o comunitate. Avei n vedere faptul c
ntr-o comunitate:
- fiecare membru are dreptul de a-i exprima opinia i de a fi ascultat i
este responsabil pentru reuitele/nereuitele comunitii;
- toi membrii comunitii i cunosc reciproc problemele i se ajut;
- sentimentul de apartenen este dezvoltat, fiind vizibil prin implicarea
membrilor, respectul i tolerana exprimat de acetia
- toate deciziile sunt luate n comun acord i sunt cunoscute i
recunoscute de toi membrii comunitii.
2. Analizai natura relaiilor dintre elevi i dintre elevi i cadrele
didactice n cazul clasei pe care o coordonai. Ce aspecte ar trebui mbuntite?
n ce msur este oportun o strategie anti-violen la nivelul clasei?
272
Elevii trebuie s contientizeze, s cunoasc i s se implice n
diferite activiti care au ca scop diminuarea situaiilor de violen. Logica
interveniei la nivelul clasei trebuie s urmreasc, n acelai timp, toate
aceste obiective:
273
Exerciiu
Folosind exemplul de mai sus, v rugm s dai exemple de norme pe care le promovai
n clasa pe care o coordonai prin care se urmrete respectarea urmtoarelor valori
de ctre elevi: cooperare i sprijin reciproc, respect, siguran n timpul petrecut la
coal, comportament non-violent.
4. Identificare problemelor
i apelul la personalul specializat
Dezbatere. Exerciii
Elevii se supun sau nu se supun valorilor sau normelor la fel cum
cadrele didactice impun sau nu impun anumite valori i norme unei clase.
Tipul de autoritate exercitat la nivelul clasei poate s se dovedeasc
important nc din faza de concepie a unei strategii anti-violen de la
nivelul clasei. n condiiile unei clase de elevi n cazul creia sunt
promovate principii democratice, procesul de identificare a problemelor
privind violena colar i a direciilor posibile de aciune este mult mai facil
n comparaie cu o clas a crui climat este dominat de un stil mai puin
transparent de decizie.
Evaluarea/estimarea problemelor i nevoilor cu care se confrunt
elevii din clas poate urmri aspecte precum:
starea de bine
imaginea de sine
cunotine sociale/gndirea social/percepia social
abilitatea de a nelege strile i emoiile personale i ale celorlali
atribuirile i atitudinile bazate pe procesul de atribuire
gradul de apartenen (excludere/includere)
nivele de risc comportamental i atitudini fa de nvare
starea de siguran n coal i n drumul ctre/de la coal
275
DEFINIREA I IDENTIFICAREA PROBLEMELOR
IDENTIFICAREA ALTERNATIVELOR
ALOCAREA RESURSELOR
DERULAREA ACTIVITILOR
MONITORIZARE I EVALUARE
DISEMINARE I REINIIERE
Exerciii
Care sunt principalele ci prin care identificai mpreun cu elevii din
clasa pe care o coordonai problemele cu care se confrunt legate de
violen ?
Cine credei c trebuie s mai participe la procesul de identificare a
problemelor privind violena colar la nivelul clasei?
Care sunt principalele categorii de persoane care pot oferi sprijin
specializat la nivelul colii ? Care sunt rolurile specifice acestor categorii
(prevenie /combatere)?
276
n numeroase ocazii, elevii care comit acte de violen susin c au
fost provocai, c au acionat fr a se putea controla, din instinct etc. O
analiz atent a fiecrui fenomen de violen indic, de cele mai multe ori,
existena alternativelor. Orice strategie anti-violen de la nivelul clasei
trebuie s asigure condiii pentru ca elevii s fie contieni de diferitele ci
de rezolvare a unor situaii cu potenial violent ct i de criteriile de alegere
i consecinele acestora.
Participanii la curs vor analiza un model de chestionar utilizat n
ancheta Violena colar pentru elevi: obiective, structur, modul n care
sunt formulate ntrebrile etc. (ANEXA 1).
Exerciiu
Utiliznd rezultatele analizei chestionarului elevilor, v rugm s
elaborai un scurt chestionar care s identifice percepia prinilor privind
principalele probleme cu care se confrunt elevii din clas n ceea ce
privete fenomenul de violen.
278
IDENTIFICAREA NEVOILOR UTILIZND
ANALIZA SWOT
279
Bibliografie:
Slvstru Dorina, Violena n mediul colar. n: Ferreol, Gilles, Adrian, Neculau,
Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.
*** Bullying. Information for Parents and Teachers n Un program anti-violen la
nivelul colii, NY Press, 1996.
Gittings, C. (coord) Guide pour la lutte contre la violence a lecole en Europe.
Pour que acela change, Consiliul Europei, 2004.
Jigu, M. (coord.) Violena n coal, Institutul de tiine ale Educaiei, 2006.
oitu, L. i Hvrneanu, C. (coord.) Agresivitatea n coal, Iai, Institutul
European, 2001
Neamu, C. Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de
comportament ale elevilor, Iai, Editura Polirom, 2003.
280
ANEXA 1
CHESTIONAR ELEVI
281
1. Ai observat manifestri de violen n coala n care nvei (conform
definiiei acestui fenomen, prezentat n instruciunile de completare a
chestionarului)?
Da.........................................................................................................1
Nu ........................................................................................................2
282
2. Aparin unor bande de cartier
3. Au comis furturi
4. Au comis acte de vandalism (stricciuni,
distrugeri)
5. Consum excesiv buturi alcoolice
6. Au agresat sexual
7. Sunt violeni/violente (btui/btue)
1. Sunt violeni
2. Sunt invidioi
3. Vor s par puternici
4. Se simt nedreptii
5. Sunt provocai
6. Sunt sub influena ne-
gativ a anturajului sau
familiei
10. n coala n care nvei exist cazuri n care elevii recurg la violen
fa de profesori?
Da.........................................................................................................1
Nu ........................................................................................................2
Nu tiu..................................................................................................3
284
indiferent dac au sau nu au dreptate.
7. Unii profesori manifest prejudeci legate de
apartenena etnic a elevilor (n special fa de romi)
14. Care sunt modalitile prin care regulamentul colar este adus la
cunotina voastr?
este expus n locuri cu mare vizibilitate ..............................................1
este prezentat i discutat la orele de dirigenie ....................................2
este anunat prin staia radio a colii....................................................3
elevii (i prinii) semneaz un document prin care iau cunotin
de acest regulament.................................................................................4
alte modaliti (care?) ..........................................................................5
nu tiu/nu am cunotin despre regulamentul colar ..........................6
285
consilieri colari din centrele de asisten psiho-pedagogic ..............3
directorul colii ....................................................................................4
prini...................................................................................................5
prieteni .................................................................................................6
ali colegi .............................................................................................7
ncerc s-mi rezolv singur problema, fr ajutorul cuiva ....................8
286
20. Prinii ti au fcut vreodat plngere, reclamaie pentru compor-
tamente nepotrivite ale unor profesori?
Da.........................................................................................................1
Nu ........................................................................................................2
....
24. mi place:
1. 2. 3. 4.
n foarte n mare n mic Deloc
mare msur msur msur
1. s vd filme cu bti, incendii i crime
2. s fiu ntr-o gac de biei de cartier
3. s am prieteni
4. s joc pe computer jocuri cu
lupte/rzboi
5. s joc fotbal
6. s stau cu prieteni pe strad/lng bloc
7. s fiu admirat de ceilali
8. s fiu ascultat/ef/boss
9. s am mai muli bani
10. s beau alcool
11. s fumez
12. s consum droguri
287
25. Care dintre urmtoarele afirmaii sunt adevrate sau false, n ceea
ce te privete:
1. 2. 3.
Adevrat Fals Nu tiu
/
Nu-mi
dau
seama
1. Sunt o persoan la locul ei, care i vede de propriile
treburi.
2. Sunt o persoan care reacioneaz imediat, nu m pot
stpni.
3. M feresc s iau obiecte care nu mi aparin (din coal,
din familia proprie), chiar dac am mare nevoie de ele.
4. mi place s i ochez/s surprind pe ceilali.
7. mi place s creez impresia de persoan dur, creia s i se
tie de fric.
9. Nu suport s vd cum persoane mai slabe sunt
insultate/bruscate/batjocorite de ali oameni.
6. mi place s m cert cu profesorii.
7. M neleg bine cu colegii de clas/coal.
8. Sunt mulumit de rezultatele pe care le obin la coal.
9. mi place atmosfera din coal
288
8. Puterea asupra altora, s stpneti, s
conduci pe alii
28. Eti un copil care te bucuri de grija, atenia i iubirea celor din
familie?
Din partea 1. 2. 3.
Da Nu Nu e
cazul
1. Mamei
2. Tatlui
3. Frailor/surorilor
4. Altor persoane n grija crora m aflu
29. Care este relaia ta cu cei din familie? (se ncercuiete cifra cores-
punztoare rspunsului care se potrivete situaiei tale)
m neleg foarte bine cu cei din familie .............................................1
n general, m neleg bine cu ei (ne mai certm uneori,
dar ajungem n final la o nelegere comun)..........................................2
nu prea m neleg cu cei din familie (ne certm adesea i nu ajungem
ntotdeauna la o nelegere comun) ....................................................3
nu m neleg deloc cu cei din familie (ne certm tot timpul) .............4
nu pot aprecia.......................................................................................5
289
4. Alte persoane n grija crora m aflu
5. Colegi de coal
6. Profesori
7. Vecini
8. Persoane necunoscute
290
11. Am ncredere n mine
12. M simt singur chiar cnd nu vreau
s fiu.
13. Uneori am impresia c ceva nu e n
ordine cu mine.
Date de identificare
291
292
MODUL 9: STRATEGII DE INTERVENIE PRIVIND
VIOLENA LA NIVELUL COLII
Introducere
1. Ce sunt strategiile i care este utilitatea unor astfel
de documente?
2. Analiza actorilor care particip la procesul de elaborare
a unei strategii la nivelul colii
3. Analiza contextului n care este elaborat o strategie
anti-violen
4. Cum analizm nevoile colii privind fenomenul de
violen?
5. Cum elaborm un plan de activiti coerent pornind de
la nevoile i obiectivele definite?
6. Problema resurselor necesare aplicrii planului de
activiti n condiii optime
293
294
Introducere
Acest modul de formare vizeaz toi actorii de la nivelul
colii care au responsabiliti concrete n ceea ce privete iniierea,
derularea, monitorizarea i evaluarea proiectelor i programelor privind
violena de la nivelul colii. n consecin, participanii la formare pot fi att
reprezentanii echipei manageriale ct i elevi, prini, cadre didactice sau
reprezentani ai comunitii care doresc s se implice n activiti care s
diminueze incidena fenomenelor de violen colar.
Modulul ncearc s familiarizeze participanii la formare cu tehnici i
instrumente specifice proiectrii i implementrii unei strategii de intervenie
privind violena colar, urmrind n acelai timp crearea unor abiliti specifice
managementului de proiect, n general. Astfel, pe lng aplicabilitatea n
domeniul iniiativelor colii privind violena, acest curs poate fi util pentru
dezvoltarea unor strategii i pentru alte teme de interes pentru coal.
Obiectivele specifice ale modulului de formare sunt:
abilitarea cu competene privind analiza de nevoi din perspectiv
instituional (analiza de tip SWOT, analiza impactului ateptat),
urmrind trei arii principale de intervenie: contientizare, cunoatere i
aciune;
abilitarea cu competene privind iniierea unor procese de consultare la
nivelul colii prin care s fie identificate alternativele dezirabile de
intervenie (criterii de evaluare);
abilitarea cu competene privind analiza resurselor necesare (evaluarea
nevoilor, identificarea resurselor);
abilitarea cu competene privind monitorizarea i evaluarea interveniilor
i a dezvoltrii unor msuri corective (indicatori de proces, indicatori de
rezultat, analize comparative).
Un rol important n desfurarea activitilor de formare l are
integrarea strategiilor de intervenie n planul general de dezvoltare
instituional a colii. n consecin, dei nu exist cerine sau condiii
preliminare de participare, este important ca toi cursanii s fie n posesia
unei copii a planului de dezvoltare instituional al instituiei din care fac
parte i, pe ct posibil, s cunoasc dinainte cele mai importante prevederi
ale acestuia. Un numr important de aplicaii vor avea ca punct de referin
acest plan. Ca i n cazul celorlalte module de formare, i acesta are un
caracter preponderent aplicativ i valorizeaz experiena anterioar a
cadrelor didactice n activiti de prevenie i combatere a diferitelor forme
de violen colar.
295
EXERCIII I ACTIVITI DE GRUP
Dezbatere. Problematizare
Participanii sunt invitai s ofere o definiie conceptului de strategie i s
identifice specificul acestui tip de document n comparaie cu alte tipuri de
documente utilizate la nivelul sistemului de educaie (rapoarte, proiecte, planuri
de dezvoltare, planificri etc.). De asemenea, participanii sunt invitai s
argumenteze utilitatea elaborrii unui astfel de document i s identifice situaii
concrete n care este utilizat la nivelul instituiei colare din care fac parte. Se vor
identifica, de asemenea, punctele comune, diferenele i relaia ntre strategiile la
nivel naional, cele de la nivel regional/local i cele de la nivelul unitilor
colare.
296
Discuie de grup
Cum motivm reprezentanii principalelor categorii de actori s se
implice (de la nivelul colii i la nivelul comunitii)?
Cum asigurm canale de comunicare eficiente ntre membrii echipei i
ntre aceasta i coal?
Care sunt principalele pericole n procesul de organizare a unei echipe la
nivelul colii care trebuie s elaboreze o strategie anti-violen?
Exerciiu
Completai csuele din desenul de mai jos, indicnd categorii de
actori care, n opinia dumneavoastr trebuie s participe la procesul de
elaborare a unei strategii la nivelul colii privind violena. ncercai s
identificai motivaia/motivaiile principale specifice fiecrui actor n parte.
Desenai noi csue, dac este cazul:
Actori de
la nivelul colii
Actori de la nivelul
comunitii
297
3. Analiza contextului n care este elaborat
o strategie anti-violen
Dezbatere i exerciiu
Nici o strategie nu pornete de la zero i de aceea este foarte
important ca echipa managerial a colii s ofere tuturor celor implicai n
procesul de elaborare a unei strategii anti-violen de la nivelul colii
informaii sintetizate despre:
Politicile i strategiile curente la nivel naional privind violena colar
Politicile i strategiile curente la nivel regional/local privind violena
colar
Iniiativele anterioare de la nivelul colii cu privire la violena colar
(planul de dezvoltare colar, regulamentul colar etc.).
Exerciiu
Dezbatere, exerciii
Fundamentarea unei strategii anti-violen presupune definirea i
ierarhizarea principalelor probleme cu care se confrunt coala n ceea ce
privete fenomenul de violen. Orice strategie trebuie s rspund, n mod
concret la urmtoarele ntrebri:
Ce probleme ne propunem s rezolvm prin intervenie (care sunt
298
obiectivele generale i cele specifice ale strategiei)?
n ce msur problemele rezolvate coincid cu problemele urgente pe care
le are de rezolvat coala (care este utilitatea proiectului la nivelul colii)?
Care sunt beneficiile pe care intervenia noastr le are pentru diferite
categorii de actori? (dac activitile noastre au succes, care este
impactul ateptat n cazul elevilor, prinilor, cadrelor didactice, echipei
manageriale, reprezentanilor comunitii etc.)
Exerciiu
4.1. Identificai nevoile de contientizare a problemei violenei colare n
cazul urmtoarelor categorii de actori (care sunt categoriile de actori care
nu vd n fenomenul de violen o problem important cu care se
confrunt coala)
Elevi
Prini
Cadre didactice
Echipa managerial
Autoriti locale
Reprezentani ai comunitii (ONG-uri, instituii publice, companii etc.)
299
5. Cum elaborm un plan de activiti coerent pornind de la
nevoile i obiectivele definite?
Dezbatere. Exerciiu
nelegnd n profunzime fenomenele de violen care apar la nivelul
colii i analiznd cauzele/complexul de cauze care conduc la apariia
actelor de violen n coal, o strategie anti-violen trebuie s propun
intervenii prin care s se rspund nevoilor i obiectivelor deja definite.
Orice intervenie const ntr-un plan de activiti specific i trebuie s
precizeze n detaliu: persoanele implicate, rolurile/responsabilitile definite,
obiectivul urmrit, resursele necesare, impactul ateptat i, eventual,
condiiile de realizare. De asemenea, un plan de activiti trebuie s aib n
vedere un numr ct mai ridicat de actori (fie ca promotori fie ca
beneficiari) att de la nivelul colii ct i de la nivelul comunitii i s ofere
oportunitatea fiecrui elev, cadru didactic sau printe s participe.
n elaborarea unui plan de activiti, o atenie deosebit trebuie
acordat urmtoarelor aspecte:
Analiza alternativelor posibile de intervenie. De regul, pentru
fiecare problem identificat, pot fi imaginate mai multe soluii de
rezolvare. Identificarea unui numr ct mai mare de intervenii
posibile dovedete o cunoatere aprofundat a acestor probleme i
confer un grad ridicat de aplicabilitate strategiei.
Definirea criteriilor de alegere. Alegerea alternativelor dezirabile
trebuie s se realizeze pe baza unor criterii definite explicit (valori,
resurse, oportunitate etc.) i prin consultarea tuturor actorilor de la
nivelul colii (direct sau prin reprezentare).
Prioritizarea alternativelor de intervenie alese. n funcie de
contextul n care apare strategia, este necesar o analiz detaliat a
urgenei fiecrei probleme identificate. Din nou este esenial
consultarea tuturor actorilor importani de la nivelul colii deoarece
se ntmpl frecvent s existe opinii divergente i chiar opuse n
nelegerea urgenei unei aciuni.
300
Exerciiu
Analizai oportunitatea includerii n strategia anti-violen a colii
dumneavoastr a urmtoarelor activiti30:
aducerea la cunotina elevilor i prinilor a regulamentului colii i
semnarea unui angajament din partea acestora de respectare a prevede-
rilor sale (acordul privind sanciunile n cazul nclcrii regulamentului);
monitorizarea activitii fiecrui elev pe tot parcursul su colar i
crearea unui portofoliu comportamental cunoaterea de ctre cadrele
didactice a profilului psihologic al elevilor i identificarea timpurie a
elevilor cu potenial violent;
crearea unor spaii speciale n coal n care elevii s poat discuta n
particular cu personalul specializat (de exemplu, cabinet de consiliere)
facilitatea comunicrii cu victimele sau cei care provoac acte de violen
n coal;
organizarea de vizite pentru elevii colii ntr-un tribunal i de ntlniri cu
reprezentani ai sistemului de justiie - promovarea respectului pentru
lege;
identificarea unor tipuri alternative de sanciuni pentru elevii care au comis
acte de violen (de exemplu, prestarea unor activiti n folosul colii);
crearea unui grup de intervenie la nivelul colii care s se ocupe de
cazurile grave de indisciplin/violen i care s ncheie cu elevii violeni
i familiile acestora un contract pedagogic.
Dezbatere. Exerciiu
Problema resurselor trebuie s fie o preocupare constant a echipei
care elaboreaz o strategie: fr resurse adecvate (umane, materiale,
financiare, de timp etc.) orice plan de intervenie rmne un simplu
document de sertar. Ce resurse are n prezent coala la dispoziie pentru a
pune n aplicare o strategie? Sunt aceste resurse suficiente? Cum putem
atrage sprijin din alte surse? Cine trebuie s aib o astfel de iniiativ la
30
Exemplele sunt adaptate dup Demuynck, Christian, Strada n coal ? Cunoaterea,
prevenirea i managementul activitilor de prevenire a violenei n coli [Rue dans
lEcole? Connatre, prvenir et matriser lintrusion de la violence dans les tablissements
scolaires], raport prezentat primului ministru Jean-Pierre Rafarrin, iunie 2004.
301
nivelul colii? Cum pot fi implicai parteneri din afara colii n aplicarea
interveniilor planificate?
Exerciiu
Analizai capacitatea colii dumneavoastr de a atrage diferite categorii
de resurse necesare aplicrii unei strategii pe termen scurt privind
prevenirea i combaterea violenei colare.
Ce instrumente i mecanisme de monitorizare trebuie create ntr-o
strategie anti-violen la nivelul colii? Planul de monitorizare.
Dezbatere
Un plan de monitorizare bine construit ofer tuturor celor implicai
n elaborarea unei strategii garania c abaterile de la planificarea iniial vor
fi sesizate n timp util fr a pune n pericol atingerea obiectivelor strategiei.
Mai mult, un plan de monitorizare ofer informaii deosebit de utile echipei
care se ocup de implementarea planului de activiti n ceea ce privete
eficacitatea i eficiena interveniilor. Strategia anti-violen trebuie s
conin o serie de indicatori de proces prin care aceste aspecte s poat fi
analizate.
Exerciiu
Oferii cteva exemple de indicatori care s surprind modul n care sunt
implementate activitile cuprinse ntr-o strategie anti-violen.
Ce instrumente i mecanisme de evaluare trebuie create ntr-o strategie
anti-violen la nivelul colii? Planul de evaluare.
302
Nici o strategie nu este implementat n ntregime aa cum a fost
proiectat, n consecin este important ca echipa responsabil de elaborarea
strategiei anti-violen s includ n planul de activiti mecanisme i
instrumente de colectare a informaiilor necesare pentru elaborarea unor
msuri corective, atunci cnd acestea sunt necesare.
Exerciiu
Oferii cteva exemple de indicatori care s surprind impactul
activitilor cuprinse ntr-o strategie anti-violen
303
Strategia cuprinde un plan detaliat de evaluare a activitilor
Strategia este adus la cunotina tuturor actorilor i este
corectat/completat pe baza observaiilor acestora
Bibliografie:
Slvstru Dorina, Violena n mediul colar. n: Ferreol, Gilles, Adrian, Neculau,
Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.
Gittings, C (coord) Guide pour la lutte contre la violence a lecole en Europe. Pour
que acela change, Consiliul Europei, 2004.
Jigu, M (coord.) Violena n coal, Institutul de tiine ale Educaiei, 2006.
oitu, L i Hvrneanu, C (coord.) Agresivitatea n coal, Iai, Institutul
European, 2001
Neamu, C. Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de
comportament ale elevilor, Iai, Editura Polirom, 2003.
Demuynck, Christian, Strada n coal ? Cunoaterea, prevenirea i manage-
mentul activitilor de prevenire a violenei n coli [Rue dans lEcole? Connatre,
prvenir et matriser lintrusion de la violence dans les tablissements scolaires],
raport prezentat primului ministru Jean-Pierre Rafarrin, iunie 2004.
304
305