Curric Rom Finala PDF

1
MINISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI
AL REPUBLICII MOLDOVA
INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI
CURRICULUMUL
EDUCAIEI COPIILOR DE VRST TIMPURIE
I PRECOLAR (1-7 ANI) N REPUBLICA MOLDOVA
2 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR
Autori:Aglaida Bolboceanu, dr. hab. n psihologie, Institutul de tiine

ale Educaiei;
Stela Cemortan, dr. hab. n pedagogie, Institutul de tiine ale Educaiei;
Eugen Coroi, doctor n pedagogie, Institutul de tiine ale Educaiei;
Valentina Botnari, doctor n pedagogie, conf. univ., Universitatea
de Stat din Tiraspol.
Larisa Cuzneov, dr. hab. n pedagogie, Consiliul Naional Acreditare
i Atestare;
Galina Ghiric, doctor n pedagogie, Universitatea de Stat din Tiraspol;
Maria Pereteatcu, doctor n pedagogie, Universitatea de Stat Aleco
Russo, Bli;
Ala Stng, doctor n pedagogie, Institutul de tiine ale Educaiei;
Ion Boian, doctor n pedagogie, Institutul de tiine ale Educaiei;
Raisa Jelescu, cercettor superior, Institutul de tiine ale Educaiei;
Eufrosinia Russu, Direcia General Educaie, Tineret i Sport, mun.
Chiinu;
Efimia Mustea, directoarea instituiei precolare N20, mun. Chiinu;
Anastasia Gherasimovici, metodist, grdinia 194, mun. Chiinu;
Valentina Trofil, DTS, sectorul Rcani;
Expert internaional: Mihaela Ionescu
Recenzeni: Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang, Chiinu;
Universitatea de Stat A. Russo Bli;
Universitatea de Stat din Tiraspol;
Direciile generale raionale nvmnt, Tineret i Sport;
Colegiul Pedagogic din Chiinu;
Colegiul Pedagogic din Orhei;
Au mai colaborat: UNICEF, UNESCO, EFA-FTI;
Petru Jelescu, dr. hab. n psihologie, Universitatea Pedagogic de Stat
I. Creang;
Vera Ciumac, Direcia General Educaie, Tineret i Sport, mun. Chiinu;
Liudmila Ciolac, Instituia precolar nr. 194, mun. Chiinu;
Lina Zlobin, Instituia precolar nr. 194, mun. Chiinu;
Ala Vasilachi, Instituia precolar nr. 225, mun. Chiinu;
Redactare: Aliona Pani;
Tehnoredactare: Tatiana Voinovan;
Machetare computerizat:
E.Coroi (coord.), A.Bolboceanu (coord.), S.Cemortan (coord.), V.Botnari (coord.), L.Cuzneov

et al., urriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica
Moldova, Chiinu, 2006
3
CUPRINS:
Cadrul de referin ......................................................................................................... 5
Educaia copiilor de vrst timpurie (1-3 ani) ................................................. 19

Cunoaterea lumii, dezvoltarea personal i social ....................................23
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii .............................................................. 27
Educaia fizic i educaia pentru sntate ....................................................... 31
Educaia prin arte ......................................................................................................... 35
Educaia copiilor de vrst precolar 3-7 ani ................................................ 39

Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i viaa
n societate .......................................................................................................................40
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii ..............................................................44
Dezvoltarea limbajului i comunicrii verbale ....................................44
Formarea premiselor citirii i scrierii ........................................................48
tiine, cunoaterea mediului i cultura ecologic ......................................... 52
Formarea reprezentrilor matematice elementare ........................... 52
Educaia pentru mediul natural i cultur ecologic ......................... 57
Educaia fizic i educaia pentru sntate ....................................................... 61
Educaia fizic .................................................................................................. 61
Educaia pentru sntate ............................................................................65
Educaia prin arte ......................................................................................................... 70
Educaia literar-artistic .............................................................................. 70
Educaia muzical ..........................................................................................73
Arta plastic .....................................................................................................78
Surse bibliografice utilizate n elaborarea curriculumului ..........................80

Surse bibliografice recomandate educatorilor pentru realizarea
curriculumului ................................................................................................................82
CADRUL DE REFERIN
Preambul
Curriculumul pentru educaia copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7

ani) n Repubica Moldova constituie un document de politic educaional
care reflect concepia pedagogic a educaiei copilului din Republica
Moldova la vrsta timpurie i precolar, de la 1 an la 7 ani. Rolul acestui
document este de a orienta cadrele didactice n proiectarea, organizarea
i realizarea activitilor educaionale din perspectiva unei noi viziuni
pedagogice asupra copilului i educaiei.
Acest curriculum este unul din documentele elaborate vis-a-vis de: primul
elaborat dintr-un set de documente preconizate pentru educaia timpurie
i precolar: ghidul de implementare a curriculumului, standardele
educaiei, materiale didactice etc. Implementarea lui se va realiza cu sprijinul
materialelor enumerate. Toate cadrele didactice vor aplica curriculumul
n acord cu Concepia educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar
revizuit, cu Legea nvmntului din Republica Moldova i cu Convenia
ONU despre drepturile copiilor.
Declaraia adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite la cea de a

XXVI-a Sesiune Special de 10 mai 2002 cuprinde principiile care ghideaz
micarea global internaional de construcie a unei lumi demne pentru
copii i care constituie, de asemenea, jaloane pentru construcia unui sistem
de educaie timpurie a copiilor. Dintre aceste principii urmtoarele constituie
cheia de bolt pentru soliditatea i viabilitatea acestui sistem:
Interesele superioare ale copiilor trebuie s fie principalul obiectiv

pentru toate aciunile legate de copii.
Investiia n copii i respectarea drepturilor lor este una dintre
modalitile cele mai eficiente de eradicare a srciei.
Orice copil este nscut liber i egal n demnitate i drepturi.
Copiii trebuie s aib parte de un start ct mai bun n via.
Copiii i adolescenii snt ceteni care dispun de capacitatea
de a contribui la construirea unui viitor mai bun pentru toi.
Realizarea obiectivelor de dezvoltare ale mileniului necesit rennoirea
voinei politice, mobilizarea i alocarea unor resurse suplimentare
CADRUL DE REFERIN 5
la nivel naional i internaional, avndu-se n vedere urgena

i gravitatea nevoilor speciale ale copiilor.
O lume mai bun pentru copii este o lume n care toi copiii se vor
putea bucura de anii copilriei un timp al jocului i al nvrii,
cnd copiii snt iubii, respectai i alintai, cnd drepturile le snt
promovate i protejate, fr nici un fel de discriminare, cnd sigurana
i bunstarea lor snt considerate primordiale i cnd se pot dezvolta
sntoi, n pace i demnitate.
Curriculumul privind educaia timpurie i precolar, avnd un puternic
caracter inclusiv, se refer la toi copiii de la 1 la 7 ani din Republica Moldova,
indiferent de sex, etnie, statut socioeconomic, religie.
1. Ce nseamn educaie timpurie i precolar?
Conform National Association for the Young Children (NAYEC), educaia

timpurie este definit ca servicii destinate copiilor de la natere la 7/8 ani
n cadrul diferitelor tipuri de programe (normal, prelungit etc.) oferite n
cree, acas, n grdinie i coli primare, precum i n cadrul programelor
de recreaie1. Educaia timpurie vizeaz att aciunile desfurate n cadrul
serviciilor oferite de instituii, ct i al celor oferite de familie i pentru familie,
de aceea este foarte important asigurarea unei pregtiri a prinilor,
ndeosebi a celor care nu apeleaz la servicii instituionale, n privina
modului n care ar trebui s acioneze ca instan educaional.
Curriculumul educaiei timpurii i precolare, bazndu-se pe periodizrile

efectuate de J. Piaget, E. Erickson, D. Elconin, J. Bruner, A. Freud .a., vizeaz dou
perioade de vrst: copilria timpurie 1-3 ani; perioada precolar 3-7 ani.
Educaia n aceste perioade presupune:
asigurarea unui mediu securizant fizic i afectiv, stimulativ din punct

de vedere cognitiv i social pentru toi copiii indiferent de sex, etnie,
mediu de provenien, apartenen religioas;
1
National Association for the Education of Young Children, Early childhood teacher education
guidelines, Washington DC, 1982 apud Seefeld, Carol, Barbour, Nita, Early Childhood Education. An
introduction, 3rd ed., Macmillan College Publishing Company, New York, 1994, pag. 13.
considerarea particularitilor de vrst i individuale ale copiilor

pentru a asigura atingerea maximumului de potenial de dezvoltare
de care dispune fiecare copil;
existena unui curriculum care s porneasc de la cunoaterea
profund a copilului pentru a asigura progresul acestuia n toate
domeniile dezvoltrii;
asigurarea pregtirii tuturor celor care particip direct la educaia
copilului pentru a oferi coeren, consecven i unitate influenelor
educaionale;
asigurarea unui parteneriat ntre toate instituiile care ofer servicii
copiilor de la natere la 7 ani;
contientizarea importanei determinante pe care o are aceast
perioad de vrst pentru ntreaga dezvoltare de mai trziu a copilului,
prin aceasta oferind servicii de educaie de calitate.
2. De ce un nou curriculum?
Necesitatea dezvoltrii unui nou curriculum este determinat de:
a) redefinirea rolului educaiei timpurii n formarea personalitii

individului;
b) noile rezultate ale cercetrilor privind educaia timpurie;
c) redefinirea rolului educaiei n viaa individului din perspectiva
educaiei permanente;
d) schimbrile economice i sociale din Republica Moldova i din lume.
Cercetrile psihologice, pedagogice, antropologice recente schimb viziunea
asupra copilului i rolului lui n propria educaie. n prezent, copilul este tratat
ca subiect, ceea ce presupune participarea lui activ la procesul de formare
a propriei personaliti din momentul naterii. Lumea din jur, evenimentele,
fenomenele snt percepute, trite i nsuite de copil prin prisma propriilor
trebuine, necesiti fiziologice i psihologice care se manifest din primele
zile de via.
Aceast nou viziune, precum i schimbrile care se produc la ora actual att
n Republica Moldova, ct i n lume, necesit o reconsiderare a curriculumului
pentru educaia timpurie i precolar din perspectiva asigurrii tuturor
CADRUL DE REFERIN 7
condiiilor pentru dezvoltarea integral, normal i deplin a copilului n

funcie de potenialul de care dispune. Centrarea pe copil reprezint o cerin
esenial a dezvoltrii unui curriculum actual.
3. Noua perspectiv asupra copilriei i copilului
Subiectualitatea copilului n perioadele timpurii se manifest n activismul

lui cognitiv i motor, n trebuine i tendina de a le satisface, n emoii i
impulsuri, n selectivitatea ateniei, perceperii, memoriei. Cercetrile recente
n domeniul psihologiei demonstreaz importana deosebit a perioadelor
timpurii din via pentru formarea personalitii. Cu ct copilul este mai mic,
cu att este mai mare receptivitatea fa de influenele spontane sau special
organizate ale mediului i cu att snt mai durabile efectele acestor influene.
Din acest punct de vedere primele perioade din via sunt deosebit
de valoroase pentru constituirea personalitii. Copilul triete primele
experiene de interaciune cu oamenii, natura i obiectele, cunoate cultura
i valorile umane. n aceast perioad se pun bazele formrii personalitii i
a individualitii copilului, a sntii fizice i psihice.
Multe cercetri au indicat importana decisiv pe care o au interveniile

asupra copilului nc din perioada prenatal, continund apoi cu naterea,
primii trei ani de via, pn la finalul copilriei timpurii. Etapele parcurse de
copil n aceasta perioad pun bazele dezvoltrii lui ulterioare i snt cruciale.
Teoreticieni precum J. Dewey, L. Vgotsky, J. Piaget, E. Erickson, D. Elconin

prin teoriile lor despre dezvoltarea copilului, au contribuit la conturarea
unei viziuni integrale asupra educaiei acestuia, n care copilul este autorul
propriei lui nvri, parcurgnd mai multe stadii de dezvoltare. Sursa nvrii
lui o constituie diversitatea experienelor (cognitive, sociale, emoionale,
fizice) pe care copilul le triete. De aceea este foarte important ncurajarea
trebuinelor naturale ale acestuia de explorare, de experimentare, a curiozitii,
a dorinei de a comunica i de a relaiona. Asemenea viziune asupra copilului
modific i concepia asupra esenei procesului educaiei, care, i n perioadele
timpurii, trebuie considerat o interaciune ntre subieci, ntre dou pri
active, nu doar influena educatorului asupra copilului educat.
Centrarea pe copil a atras atenia asupra considerrii tendinelor naturale

care exist n copil, pe care educatorul i printele trebuie s le urmeze, s
le stimuleze i s le valorifice n construirea contextelor i situaiilor n care
copilul nva.
Prezentul Curriculum al educaiei timpurii valorizeaz perioadele copilriei

timpurii i precolare, apreciaz importana lor pentru formarea unei
personaliti armonioase, promoveaz abordarea holistic a dezvoltrii i
egalitatea anselor n conjugare cu respectul autonomiei copilului, al nevoilor
lui personale.
Principii care au stat la baza elaborrii curriculumului

Actualul curriculum a fost elaborat pe baza noilor perspective asupra
copilului i a copilriei i, totodat, a unei educaii care promoveaz valorile
societii secolului XXI. Viitorii ceteni ai societii moldoveneti au nevoie
de competenele necesare adaptrii la noile schimbri de ordin social,
economic, cultural. Aceste competene se construiesc ncepnd cu copilria
timpurie. De aceea respectul pentru unicitatea fiecruia, pentru nevoile i
interesele fiecruia, acordarea de oportuniti egale de acces la educaie
i dezvoltare, precum i formarea unor personaliti autonome, capabile
a alege i a decide, tolerante, responsabile, creative i flexibile reprezint
repere eseniale n redactarea acestui curriculum.
Principiile enumerate mai jos indic valorile fundamentale care au stat la

baza elaborrii Curriculumului educaiei timpurii i precolare:
Principiul educaiei centrate pe copil (respectarea i valorizarea unicitii

copilului, a nevoilor, trebuinelor i caracteristicilor acestuia).
Principiul respectrii drepturilor copilului (dreptul la educaie, dreptul la
liber exprimare etc.).
Principiul nvrii active (crearea de experiene de nvare n care
copilul este autorul propriei nvri).
Principiul dezvoltrii integrate (printr-o abordare integrat a activitilor,
transdisciplinar).
Principiul interculturalitii (cunoaterea, recunoaterea i respectarea
valorilor naionale i ale celorlalte etnii).
Principiul echitii i nondiscriminrii (dezvoltarea unui curriculum care
s asigure n egal msur oportuniti de dezvoltare tuturor copiilor,
indiferent de sex, etnie, religie sau statut socioeconomic).
Principiul educaiei ca interaciune dintre educatori i copilul educat
(dependena rezultatelor educaiei de ambele pri participante n
proces de individualitatea copilului, ct i de personalitatea
educatorului/printelui).
CADRUL DE REFERIN 9
4. Ce aduce nou acest curriculum?
Acest document se distinge printr-o nou perspectiv asupra:
rolului acordat copilului n propria sa devenire;

importanei acordate dezvoltrii personale a copilului i educaiei
pentru sntate;
rolului primordial acordat jocului, n special, jocului cu subiect pe roluri
n nvare;
rolului personalitii educatoarei n procesul de nvare,
n interaciunea cu copilul;
modului n care situaiile i experienele de nvare trebuie construite
n spaiul instituiei de educaie timpurie, acordnd libertate
de manifestare copilului;
modului n care mediul educaional necesit a fi organizat;
rolului important pe care l deine parteneriatul real i deschis
ntre educatori si prini.
Cuvintele-cheie privind nvarea n perioada timpurie i precolar snt:
stimulare senzorio-motorie (n special pentru copiii sub 3 ani), explorare,
experimentare, socializare, rezolvare de probleme.
Principiile aplicrii Curriculumului educaiei copiilor de vrst timpurie i

precolar snt cele care orienteaz practica didactic a educatoarelor din
instituiile de educaie timpurie i precolar. Acestea snt principii care
stau la baza opiunilor metodologice ale educatoarei, a organizrii tuturor
activitilor n sala de grup. n strns corelaie cu valorile promovate de
acest curriculum, aceste principii snt:
principiul individualizrii (organizarea activitilor innd cont de ritmul

propriu de dezvoltare a copilului, de nevoile i interesele sale,
asigurndu-se libertatea copiilor de a alege activiti i sarcini
n funcie de interesele i nevoile lor);
principiul nvrii bazate pe joc (jocul este activitatea fundamental a
copilului ntre 1-7 ani prin care acesta se dezvolt natural; jocul (jocuri
didactice/jocuri spontane, jocuri practice, jocuri manipulative, jocuri
simbolice) trebuie s stea la baza conceperii activitilor didactice
de toate tipurile);
principiul diversitii contextelor i situaiilor de nvare (oferirea

de ctre educatoare n mediul educaional de contexte i situaii
de nvare ct mai diverse, care s solicite implicarea copilului sub
ct mai multe aspecte: cognitiv, emoional, social, motric);
principiul alternrii formelor de organizare a activitii: frontal,
n grupuri mici, n perechi i individual i a strategiilor de nvare;
principiul parteneriatului cu familia i cu comunitatea (este necesar
ca ntre educatoare i familie s se stabileasc relaii de parteneriat
care s asigure continuitate i coeren n demersul educaional; familia
trebuie considerat un partener activ, nu doar receptor al informaiilor
furnizate de educatoare referitoare la progresele realizate de copil;
totodat, e important nelegerea valorii educaiei n perioadele timpurii
i precolare pentru comunitate i participarea comunitii).
Strategii de predare-nvare
Cadrul didactic dispune de libertatea de a alege strategiile didactice care
rspund cel mai bine exigenelor educaiei centrate pe copil. n acest sens,
respectarea particularitilor individuale, a ritmului propriu de nvare i
valorificarea potenialului fiecrui copil reprezint cerine de baz.
Strategiile pe care le aleg cadrele didactice trebuie s se sprijine pe

principiile metodologice de aplicare a curriculumului enumerate mai sus.
Recomandrile metodologice privind aplicarea acestui curriculum vizeaz, n

special, urmtoarele aspecte:
dezvoltarea integral a copilului necesit un mod integrat de

abordare de ctre cadrul didactic a activitilor desfurate n cree
i grdinie. Jocul, modul natural de a nva al copilului, reprezint
un exemplu concludent de activitate integrat, interdisciplinar;
un alt mod de a integra experienele de nvare ale copiilor
corespunztoare diferitelor domenii de dezvoltare l constituie
activitile tematice. Proiectarea unor astfel de activiti constituie
un sprijin pentru copil n nelegerea integrat a lumii nconjurtoare.
nvarea bazat pe proiect (metoda proiectului) reprezint un mod
de proiectare a unei activiti tematice i constituie o modalitate prin
care copilul particip la o mare diversitate de experiene de nvare i
care sprijin integrarea achiziiilor de diferite tipuri dobndite de copil;
CADRUL DE REFERIN 11
nvarea prin cooperare (utilizarea grupurilor mici de 35 copii

i a nvrii in pereche) reprezint un mod natural prin care copiii
nva unii de la alii i prezint un mare avantaj din punctul
de vedere al dezvoltrii socioemoionale a copilului.
Noi roluri ale cadrului didactic

Educatorul trebuie s fie un colaborator, un partener al copilului n
interaciunea acestuia cu mediul, n scopul de a-l nsui, de a-l stpni i a-l
transforma. El trebuie s asigure anse egale pentru toi copiii, s respecte
drepturile lor personale i sociale, s le asigure confortul emoional, protecia
vieii i sntii lui.
Principalele dimensiuni ale rolurilor i cerinelor ndeplinite de educator:

facilitator al nvrii: creeaz contexte de nvare ct mai variate,
ct mai stimulative, ct mai adaptate particularitilor individuale
ale copiilor, oferind copiilor opiuni diferite i lsndu-i pe ei s aleag
ntre ocazii i materiale diverse;
fin observator al progresului copilului, lund n consideraie
particularitile lui individuale, interesele i nevoile lui;
reflexivitatea i empatia cadrelor didactice, pentru a considera
i reconsidera permanent rezultatele observrilor asupra copiilor,
a analiza cu atenie i a lua decizii adecvate;
adoptarea de ctre cadrul didactic a unor atitudini flexibile i creative
n faa rezolvrii problemelor educaionale cu care se confrunt;
acceptarea noului, a soluiilor variate i flexibile, care s corespund
nevoilor diverse ale copiilor; flexibilitatea n planificri, decizii i activiti;
partener real al prinilor prin schimbarea informaiilor despre copil
pentru a construi o imagine ct mai fidel despre progresul acestuia,
vizite acas, schimb de experiene i practici;
parteneriatul cadrului didactic cu colegii, cu specialitii i cu membrii
din comunitate care i pot sprijini efortul educativ.
Rolul familiei ca prim educator al copilului i partener n educaia copilului

Statutul familiei ca prim educator al copilului reprezint un factor
important n stabilirea parteneriatului ntre instituiile de educaie
timpurie i familie. Eforturile depuse de prini i educatori trebuie

s se bazeze pe un schimb bogat de informaii, de experiene
i pe colaborare n asigurarea celor mai bune condiii de cretere
i dezvoltare a copiilor.
Familia reprezint mediul sociocultural n care copilul s-a nscut i n care
crete i de aceea este foarte important respectul pentru motenirea
cultural a fiecrei familii i valorificarea acesteia n spaiul grupei.
Prinii trebuie s regseasc un sprijin n instituia de educaie timpurie,
s se simt binevenii pentru a colabora cu educatorii i a participa
la orice activiti realizate cu copiii. Aici ei trebuie s fie familiarizai cu:
informaii privind particularitile de vrst ale copilului;
importana interveniilor educaionale;
rolul important al mediului stimulativ cu care copiii interacioneaz;
necesitatea asigurrii proteciei i securitii fizice i emoionale
a mediului;
activitile care se desfoar n instituia de educaie timpurie.
Cooperarea dintre prini i educatori este esenial pentru a asigura
coerena i consecvena aciunii educaionale a celor doi factori
de educaie asupra copilului, precum i a celor dou medii
n care copilul triete cea mai mare parte din perioada lui timpurie.
Noi cerine fa de mediul educaional

Specificul dezvoltrii n perioada timpurie i n cea precolar solicit
organizarea atent a mediului de nvare o condiie esenial pentru
stimularea dezvoltrii copilului n aceast perioad.
Mediul de nvare n instituiile precolare va fi organizat astfel, nct

s stimuleze activitatea i creativitatea copiilor, dorina de a se implica
n activiti, s sugereze i s motiveze comportamente cognitive,
de colaborare, de participare i de cultur igienic.
Materialele cu coninut demonstrativ-stimulativ se vor expune
la nivelul cmpului vizual al copiilor, fiind schimbate periodic n funcie
de obiectivele la zi.
Copiii vor avea acces la produsele activitii lor; la ndemn li se vor
pune, n cantiti suficiente, diverse materiale i jucrii care s
le stimuleze ideile i aciunile.
n cree i grdinie, n camerele de grupe i pe teren se vor amenaja

pentru jocurile i activitile independente sau n grup ale copiilor zona
pentru jocuri dinamice, zon cu ap i nisip, zon de construcii, zon
de familiarizare cu natura, zon de interaciune cu cartea i imaginile,
zon pentru jocuri de rol, zon pentru jocuri de mas, manipulative etc.
Obiectele ce formeaz mediul educaional vor fi adecvate
particularitilor psihologice i de vrst, vor rspunde cerinelor
estetice i sanitaro-igienice.
O nou perspectiv asupra evalurii copilului

Evaluarea progresului realizat de copilul precolar n dezvoltare presupune
determinarea posibilitilor tranziiei copilului mic la noile condiii de
via (cele din grdini), a nivelului de formare a conduitelor social,
afectiv, cognitiv, verbal, motrice la finele perioadei timpurii i la finele
precolaritii. Rezultatele evalurii vor fi utilizate pentru a preciza trebuinele
de dezvoltare a fiecrui copil pe parcursul vrstei i a efectua corectrile de
rigoare n ceea ce privete strategiile didactice.
Evaluarea nivelului performanelor copiilor de diverse vrste, inclusiv a

celor de vrst timpurie are un rol esenial, ntruct constituie o modalitate
obiectiv de punere n eviden a progresului realizat, reprezint rezultatele
procesului educaional, care trebuie i pot fi obinute prin diverse tehnologii
pedagogice n baza cerinelor curriculare.
Evaluarea furnizeaz totodat i informaia necesar pentru implementarea

unor procedee de formare continu i stabilire a continuitii n procesul de
educaie a copiilor.
Pornind de la particularitile de vrst ale copiilor i de la faptul c ei nu pot

citi i scrie, considerm necesar a elabora instrumente simple cu ajutorul
crora, n form de joc, s-ar putea efectua evaluarea principalelor conduite
ale personalitii n devenire i, totodat, s-ar determina gradul general de
dezvoltare a personalitii copilului.
Deoarece evaluarea vizeaz eficiena educaiei prin prisma raportului dintre

obiectivele proiectate i rezultatele obinute de copii n activitile lor,
pedagogii vor urmri consecinele aciunii ntreprinse n vederea formrii
personalitii copilului n ansamblu. Astfel, vor fi preconizate activiti
de evaluare care se vor realiza de ctre educatori prin strategii didactice
adecvate, ncheindu-se cu aprecieri asupra funcionrii interne a aciunii
educaionale i anume evaluarea cunotinelor, a conduitelor obinute de

fiecare copil la finele fiecrui an, ct i a atitudinilor formate.
E necesar s se utilizeze cele trei tipuri de evaluare: iniial, curent (formativ)

i final (sumativ). Aceste tipuri de evaluare trebuie promovate pe parcursul
anului, deoarece fiecare dintre ele are scopul i rolul su.
Evaluarea iniial se va face n lunile septembrie, octombrie pentru a

evidenia nivelul de dezvoltare iniial a copiilor.
n procesul educaional o atenie deosebit se va acorda evalurii formative.

Ea se va realiza n funcie de obiectivele-cadru i cele de referin,
prevzute de Curriculum. nregistrarea progresului copilului se va raporta la
performanele lui anterioare de atingere a obiectivelor-cadru i de referin i
nu la performanele obinute de ali copii sau de grup.
Educatorii vor efectua evaluarea ntr-o atmosfer constructiv i binevoitoare,

fr a-i stresa pe copii.
Realizarea evalurii va fi supus urmtoarelor cerine:
Evaluarea se va promova pe un fond afectiv pozitiv, fr a provoca

copilului emoii negative, consolidndu-se ncrederea n sine i dorina
de a persevera.
Obiectul evalurii va fi conduita copilului, aciunile, produsele
activitii sale ntr-o situaie concret, copilul ca personalitate fiind
tratat permanent cu respect i dragoste.
Copiii se vor implica n procesul de evaluare, fiind ncurajai
s-i analizeze i s-i aprecieze propriile performane.
Comparaiile se vor referi la rezultatele precedente i cele actuale
ale copilului, i nu la diferenele dintre copii.
Educatorul va observa i va ncuraja succesele fiecrui copil, fr
a trece pe cineva cu vederea.
Educatorii snt liberi n alegerea metodelor i modalitilor de evaluare i
apreciere. Important este ca evaluarea s aib pentru cadrele didactice un
rol proiectiv, iar pentru copii o funcie constructiv, de ncurajare i s nu
constituie un factor de inhibiie, refuz sau blocaj.
Metodele care pot fi utilizate, din punctul de vedere al specificului de vrst

i al obiectivelor educaiei precolare, snt: observaia, convorbirea, probele
practice, portofoliul i testarea.
Observaia curent are un caracter permanent i permite educatorilor s-i

culeag informaii despre progresul fiecrui copil n parte, dar i al ntregului
grup de copii.
Cu ajutorul observaiei educatorul poate urmri sistematic comportamentul

copilului pe tot parcursul zilei, de la venirea n instituie pn la plecare: n
momentele de nceput al zilei, n timpul activitilor frontale, de grup sau
individuale, al jocurilor spontane sau organizate, la mas, n momentele de
tranziie de la o activitate la alta, la baie, la finalul programului.
Educatorul trebuie s urmreasc progresul copilului sub toate aspectele

dezvoltrii sale: cognitiv, socioemoional, motric:
cunotine, deprinderi, abiliti;

atenie, memorie, gndire, limbaj;
interese, aptitudini, motivaie;
relaiile cu copiii de aceeai vrst, cu copiii de alt vrst, cu adulii;
dezvoltare motric.
Chestionarea oral se efectueaz n form de conversaie, joc. Ea permite
educatorilor s verifice cum au nsuit copiii anumite cunotine despre un
anume fenomen, obiect, calitatea lui; despre deprinderile care s-au format;
capacitatea de a opera cu reprezentrile formate i informaia nsuit;
priceperea de a le aplica i transpune n jocuri i alte activiti. Chestionarea
oral este o metod reuit pentru studierea individualitii copilului
precolar i a nivelului obinut n dezvoltarea sa.
Probele practice (prin jocuri, exerciii) permit verificarea aplicrii cunotinelor

acumulate. Prin intermediul acestei metode se pot verifica cunotinele i
competenele precolarilor n dezvoltarea vorbirii, matematic, tiinele naturii,
desen, literatur, muzic, educaie fizic i alte domenii de cunoatere.
Testarea. Aceast metod de evaluare are structur i caracteristici specifice.

Testul ofer posibiliti de msurare mai exact a performanelor obinute
de copii; are nsuiri de investigaie experimental, permite s se verifice mai
precis nivelurile obinute; conine un grad sporit de obiectivitate n apreciere.
Se va evita cu desvrire crearea unei atmosfere tensionate la aplicarea
testului. El trebuie s se desfoare ntr-o atmosfer destins de joc.
Portofoliul este o metod ce const n colectarea intenionat i sistematic a

produselor activitii copilului, preciznde-se pe produse data realizrii lor, cu
comentariile educatorului referitor la succesele acestuia vizavi de obiectivele

educaionale i la reflectarea progresului copilului n documentele colectate.
Metoda portofoliului permite s obinem indicatori clari (ilustrate, documente)
ai dezvoltrii copilului ntr-un interval de timp, gradul implicrii copilului n
activitate i particularitile dezvoltrii lui individuale. Portofoliul reprezint
un instrument util de cunoatere a copilului i pentru prini, care pot observa
studiindu-l evoluia copilului de-a lungul anilor de educaie timpurie i
aprecierile educatorului n raport cu aceasta.
Aprecierea rezultatelor obinute de copii se efectueaz, de obicei, n

instituiile precolare prin calificative de tipul: foarte bine, bine, suficient,
nu este de ajuns etc.
Educatoarea mai poate aprecia prin cuvintele m-ai bucurat mult sau
snt sigur c data viitoare vei reui mai bine, snt mndr de lucrarea ta
ori trebuie s mai lucrezi un pic i va fi foarte bine etc. Utilizarea corect
a acestor calificative contribuie la cultivarea motivaiei copiilor fa de
nvtur i ofer unele repere de autoapreciere, autoevaluare.
Evaluarea va fi realizat i n form de jocuri didactice, mobile, exerciii

practice, activiti colective n sala de grup, la plimbare, n excursii. Nu vor
fi utilizate aprecieri ale copiilor ntre ei, ci ncurajri ale copiilor ntre ei. De
asemenea, prinilor li se va explica necesitatea ca aprecierile propriilor copii
s se raporteze ntotdeauna la etapele anterioare de realizare de ctre acetia
a unor activiti, sarcini i nu la performanele altor copii.
Criteriul principal al succesului copilului n dezvoltarea sa va fi diferena

dintre rezultatele ultimei i penultimei evaluri.
5. Obiectivele majore pentru educaia timpurie

(1-7 ani) vizeaz:
dezvoltarea integral normal i deplin a copilului, valorificndu-se

potenialul fizic i psihic al acestuia, respectndu-se ritmul propriu
de dezvoltare a acestuia, nevoile sale afective i specificul activitii
sale de baz jocul;
dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii
i mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini i conduite
noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor i experimentrilor,

ca experiene autonome de nvare;
descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti, a autonomiei
i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;
sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi
i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.
6. Structura programelor ariilor curriculare
Obiectivele majore ale educaiei precolare au fost specificate, stabilind

obiective generale pentru educaia copiilor de vrst timpurie (1-3 ani) i a
precolarilor de la 3 la 7 ani, care vor fi realizate n cadrul ariilor curriculare.
Pentru perioada de 1-3 ani au fost stabilite urmtoarele arii curriculare:

Cunoaterea lumii, dezvoltarea personal i social.
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii.
Educaia fizic i pentru sntate.
Educaia prin arte.
Ariile curriculare pentru educaia copiilor de vrst precolar (3-7 ani) snt:
Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i societate
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii.
tiine, cunoaterea mediului i cultura ecologic.
Educaia fizic i pentru sntate.
Educaia prin arte.
Fiecare arie curricular conine:

obiective-cadru;
obiective de referin;
exemple de activiti de nvare;
exemple de coninuturi i mijloace de realizare a activitilor.
Pentru realizarea obiectivelor stipulate, educatorul va utiliza coninuturile

educaionale exemplificate, selectndu-le n raport direct cu particularitile
grupului de copii i obiectivele educaionale la zi, lundu-se n consideraie
nivelul dezvoltrii tiinifico-tehnice al societii, vrsta copiilor, nevoile lor
de dezvoltare, capacitatea de achiziionare i solicitrile realitii actuale. Un
criteriu de selecie va fi capacitatea coninuturilor de a fi utile pentru atingerea
obiectivelor. Acelai coninut poate fi utilizat pentru atingerea mai multor
obiective de referin.
Domeniile de cunoatere de care in coninuturile snt sntatea i cultura

fizic, eul, societatea i familia, mediul natural i cultura ecologic, artele i
tiinele.
Obiectivele educaionale incluse n curriculum snt distribuite convenional

pe arii curriculare, pentru a accentua importana unor aciuni, informaii,
aspecte ale dezvoltrii. Ele se vor realiza ns, n funcie de caz, uneori
integrat, transdisciplinar, iar alteori monodisciplinar. Cadrele didactice trebuie
s organizeze procesul educativ astfel nct obiectivele prevzute n cadrul
diferitor module s se intercaleze att pe orizontal, ct i pe vertical.
19
EDUCAIA COPIILOR
DE VRST TIMPURIE
(1-3 ANI)
EDUCAIA COPIILOR DE VRST TIMPURIE

(1-3) ANI
Stimularea dezvoltrii emoionale.

Comportamentul adecvat al adulilor
Programa ofer mult spaiu pentru creativitatea educatoarei. Situaia/
contextul educaional este creat() n fiecare zi, determinat() fiind de
parametrii aici i acum ai copiilor concrei. Educatoarea se ghideaz de
urmtoarele valori:
dragoste i respect pentru copii i familiile acestora;

schimbare continu;
deschidere.
n grupele de cre o atenie deosebit se acord dezvoltrii emoionale. De
la vrsta cea mai fraged copiii ncearc sentimente de bucurie i dragoste,
de suprare i frustrare, de tristee i ruine, fric i ngrijorare, ncredere i
satisfacie, recunotin i mndrie. Educatoarea realizeaz faptul c nu exist
sentimente corecte sau incorecte, toate fiind semnificative. Lucru i mai
important, ea le spune copiilor i ngrijitorilor cum se simt acetia. Dorind
s canalizeze dezvoltarea emoional a copiilor ntr-o direcie potrivit,
educatoarele trebuie:
S accepte fobiile copiilor i s nu-i oblige s fac lucruri de care se tem. Atunci
cnd adulii nu reacioneaz la semnalele emoionale ale copiilor, acetia
i creeaz impresia c sentimentele lor nu conteaz sau sunt greite.
Cnd copilul este forat, ncrederea lui de sine sufer o lovitur dureroas.
Educatoarele recunosc temerile-fobiile copiilor i le las s treac cu timpul.
S accepte sentimentele copiilor i s nu le nege. Uneori adulii nu accept

unele sentimente, ba chiar le interzic: Nu te teme, Nu-i frumos s te superi,
Zmbete. Cu fraze de tipul acestora att educatoarele, ct i membrii familiei
le dau de neles copiilor c sentimentele lor sunt greite i trebuie evitate. Toi
educatorii copiilor snt ncurajai s accepte sentimentele acestora aa cum
snt i s le explice de ce trebuie s se poarte ntr-un fel sau altul. Sentimentele
copiilor nu trebuie s fie luate n derdere sau s fie subapreciate. Copiii se
simt ofensai cnd adulii le zic: Nu fi mic sau Doar nu vrei s-i spun bunicii
c eti ru. Copiii care snt ruinai devin nencreztori, nesiguri, se simt
DE VRST PRECOLAR (1-3) ANI 21
inferiori. Aceasta nu contribuie deloc la un comportament mai bun sau la

starea de bine a copiiilor. Dac nu vrem s ofensm sentimentele copiilor mici,
vom reine c sentimentele lor snt foarte sincere i legitime.
S recunoasc situaiile dureroase i s nu ascund realitatea. Deseori, vrnd s-i

protejeze pe copii de triri puternice, adulii nu spun ceea ce ateapt copilul.
nelegnd ct de importante snt sentimentele copiilor mici, educatoarea
va zice: tiu c eti trist fiindc mama pleac, dar ea se va ntoarce curnd.
Adevrul spus n cuvinte simple permite s se evite o minciun.
S fie consecveni i s nu-i schimbe brusc comportamentul. Deseori copiii

nu se mir de aciunile adulilor, deoarece acetia nu rareori se comport
inexplicabil. Totui, o schimbare brusc a dispoziiei cnd bucuria trece
n suprare sau atenia n indiferen trezete la copii team i rezisten.
Trebuie neaprat s le explicai copiilor ce vrei s facei i comportamentul
dumneavoastr s fie credibil i predictibil.
S vorbeasc cu copiii despre sentimentele lor. ntruct mai nelese snt propriile
sentimente trite, cel mai bine este ca ele s fie numite i caracterizate atunci
cnd apar. De exemplu, dac educatoarea, vznd c Tincua este suprat,
zice: Tincua, mi pare c eti suprat, ea face legtura ntre sentimentul
trit i conceptul de suprare. Adultul demonstreaz c starea poate fi
exprimat prin cuvinte. Iar dac sentimentele snt discutate, copiii le neleg
mai uor i le pot stpni. S-i observe cu atenie pe copii. Fr contextul
situaiei este greu s-i nelegi sensul. Trebuie s fie urmrite cu atenie
expresia feei copilului, tonul vocii, micrile corpului, precum i tot ce spune
copilul. Se ntmpl s fie manifestri mai vehemente i mai moderate, emoii
pozitive i negative, dar toate trebuie discutate.
S nominalizeze emoiile. Numii scurt ce simte copilul. Exprimai-v simplu:

Ari cam trist sau Pari mulumit.
S descrie ct mai divers emoiile. Prin cuvinte ct mai variate exprimai gama
larg de sentimente. ncepei de la emoiile de baz: fericit, suprat, trist i
speriat. Treptat, trecei la noiuni nrudite: mulumit, nemultumit, plictisit,
micat. Prin intermediul corpului, feei i al vocii ncercai s exprimai mai
clar sensul cuvntului necunoscut. Printr-o propoziie suplimentar explicai
cuvntul utilizat: Ionel, pari trist. Nu merge ceva. Chiar dac micuii n-o s
neleag sensul fiecrui cuvnt care le descrie sentimentele, i vei obinui s
fie mai ateni. Pe msur ce copiii vor crete, cuvintele vor cpta mai mult
sens i i vor ajuta s-i neleag mai bine sentimentele.
S-i ajute pe copii s observe emoiile altora. Pentru ca s se neleag bine cu

alii, copiii trebuie s tie cum se simt ali oameni n diverse situaii. Aceast
deprindere se educ treptat, educatoarea nsi demonstrnd-o i cultivnd-
o la copii. Vorbii-le copiilor cum se simt alii. Atenionai-i la semnele
comportamentale concrete tipice pentru o stare emoional sau alta i
numii-le: Anioara rde. Ea este fericit sau tefnel plnge, probabil e trist.
Atenionai-i pe copii la evenimentele care provoac un sentiment sau altul:
Mama Sofici vine astzi s ne citeasc poveti. Sofica este foarte bucuroas.
S-i ajute pe copii s-i verbalizeze emoiile. Copiii mici consider eronat c
ceilali neleg imediat cum se simt ei ntr-o situaie sau alta. De aceea adulii
urmeaz s-i ncurajeze i s-i ajute s-i exprime emoiile prin cuvinte.
S vorbeasc despre emoii. ntrebai-i pe copii ce emoii le provoac nite

evenimente cotidiene: La gustare vom avea mere. Cui i plac merele?.
S-i ajute pe copii s-i exprime verbal sentimentele, emoiile. Trebuie s

ncepei cu ntrebri simple, care solicit rspunsul da sau nu, dar care i
fac pe copii ateni la emoii: Cornel i-a luat pensula. Maria, i-a plcut c a
fcut aa?. Rspunsul Mariei i va sugera lui Cornel c trebuie s se gndeasc
mai bine i s in cont de sentimentele altora.
S accepte sentimentele copiilor i s previn comportamentele negative. Mai

nti verbalizai ce simte copilul: Eti foarte suprat. Apoi continuai gndul:
Toi ne suprm cteodat, dar eu nu pot s-i permit s fii btu. Doar pe
Alecu l doare cnd l loveti.
CUNOATEREA LUMII, DEZVOLTAREA PERSONAL I SOCIAL 23
CUNOATEREA LUMII,
DEZVOLTAREA PERSONAL I SOCIAL
Obiective-cadru:
Dezvoltarea comunicrii i constituirea sistemului de atitudini

emoionale fa de membrii familiei, ali copii i persoane adulte;
Formarea imaginii pozitive despre sine, dezvoltarea independenei;
Dezvoltarea bazei senzoriale, stimularea interaciunii cu mediul,
a cunoaterii i a activismului cognitiv;
Formarea reprezentrilor generale i a abilitilor elementare
de orientare n mediul natural i social.
Obiective de referin Exemple / activiti de nvare

S identifice numele i pre- Exercitarea adresrii pe nume a membrilor familiei
numele propriu, unele nsu- i a altor persoane, a reaciei adecvate la propriul
iri fizice, psihice, de gen ale nume.
altor persoane Jocuri orientate spre memorizarea i reproducerea
adresei unde locuiete, a creei/grdiniei.
Discuii despre membrii familiei i activitatea lor;
Identificarea i descrierea unor nsuiri ale obiectelor
personale, ale jucriilor, ale persoanelor apropiate.
Ghicitori-descrieri ale prilor corpului.
Formularea rspunsurilor la ntrebri despre exterio-
rul, activitile, dorinele i jucriile proprii, despre
viaa n cre.
Recunoaterea vocii proprii, a rudelor, a membrilor
familiei pe banda de magnetofon.
S manifeste atitudini pozi- Participarea mpreun cu prinii, bunicii la activiti

tive fa de membrii familiei n curte, grdin, la amenajarea camerei sale, a slii
i fa de persoanele din am- de grup.
bientul apropiat Observri asupra conduitei altor persoane i verbali-
zarea impresiilor.
Conversaii despre casa printeasc, locul de trai.
Dialog despre emoiile proprii, emoiile altor copii i
aduli n activitile ntreprinse mpreun cu acetia.
S aplice regulile elementare Exerciii de dialog i jocuri privind regulile de con-

de comunicare cu membrii duit.
familiei, rudele, persoanele Relatrile educatorului i prezentarea ilustraiilor
din ambientul apropiat despre activitatea n cre, la magazin, n alte localuri
publice.
Observri asupra activitii oamenilor n cas, n cur-
te, n sala de grup.
Conversaii pe baza unor imagini despre srbtori.
Participarea la pregtirea i desfurarea zilelor de
srbtoare mpreun cu rudele.
Jocuri cu subiectele Mama, tata i eu, Familia
mea, De-a crea.
S participe la activitile Realizarea de activiti practice de menaj n sala de
practice de menaj (adunarea grup (pregtirea mesei, aranjarea jucriilor etc.), n
jucriilor, aranjarea mesei, curtea grdiniei, acas, mpreun cu prinii.
curenia curent etc.) Jocuri mpreun cu educatorul, prinii, bunicii, ali
copii privind activitile de menaj.
S identifice nsuiri ale Jocuri de recunoatere a culorilor, formelor, dimensi-
obiectelor: culoarea, forma, unilor, temperaturii, gustului prin explorarea obiec-
dimensiunea, temperatura, telor din sala de grup i a obiectelor din natur, din
gustul etc. parc, de pe terenul de joac etc.
Jocuri de construcii, construirea unor obiecte sim-
ple.
Compunerea grupurilor din obiecte separate i des-
compunerea n elementele lor.
Jocuri: Dulce mistre, Cald rece.
Tablouri cu imagini din natur.
S opereze gruparea obiec- Selectarea obiectelor mari, mici, multe, puine, albe,
telor, seriere, distribuire, se-
roii etc. din sala de grup.
lectare, n baza diverselor Aciuni cu obiecte de culori contrastante: roie-alba-
nsuiri ale obiectelor str; galben-verde.
Gruparea obiectelor dup culoare (roie, galben,
S aprecieze global cantita- albastr, verde etc.).
tea: unul, mult, puin Jocuri didactice: Jucria pierdut, Gsete cubul
mare, Alege oseta roie, Gsete ppuile mbr-
cate n rochie galbene.
Distribuirea jucriilor, a tacmurilor, a hinuelor
pentru ppui.
Formarea reprezentrilor Explorarea n grup sau individual a unor imagini
despre diversitatea obiecte- despre oameni, animale, plante i discuii pe baza
lor naturii vii i nerte ilustraiilor.
Evidenierea omului din me- Observri asupra obiectelor i fenomenelor naturii:
diul ambiant ploaie, vnt, ninsoare.
CUNOATEREA LUMII, DEZVOLTAREA PERSONAL I SOCIAL 25
Observri asupra procesului de ngrijire a plantelor

de camer.
Examinarea florilor, a arborilor, a ierbii, a animalelor.
Formarea unei atitudini po- Jocuri didactice: Ce nflorete, cine zmbete, Ghi-
zitive fa de oameni, plante cete culoarea, Floare, frunz.
i animale Observri asupra obiectelor naturale din zona natu-
rii din sala de grup, de pe teren, strad, parc.
Observri asupra muncilor agricole ale adulilor.
Exemple de coninuturi2
Eu, familia mea i societatea. n familie omul se simte bine. Membrii
familiei. Numele i prenumele propriu, al mamei, tatlui, frailor, bunicilor.
Ocupaia prinilor, bunicilor. Relaiile familiale: dragoste, stim, grij, ajutor
reciproc. Localitatea i cartierul nostru. n societate trebuie s fii om educat.
n Moldova, acas, lng mama i lng tata. Casa este locul de trai al
omului. n curte, pe strad. n localitatea i ara noastr. Amenajarea casei.
Munca de menaj casnic.
Eu merg la grdini. n familie i la grdini cresc copiii mari.

Comportarea frumoas: ce e bine i ce e ru. La grdini am muli prieteni.
Eu, familia i grdinia de copii.
Viaa i comportarea n familie i societate. Regimul zilei n familie.

Regulile de comportare n familie. Bucuria comunicrii cu mama, tata, fraii.
Munca n familie. Odihna n familie. Jocuri n familie. Buntatea i dragostea

n familie i societate. Comportarea n societate. Moldova este ara mea drag.
n ospeie la bunici. Bunicul i bunica. Nepoii. Relaiile de dragoste i stim

fa de bunici. Cu bunica la biseric. Ocupaiile bunicilor. Povetile bunicilor.
n curte la bunici.
2
Not: Nu toate coninuturile prezente n acest curriculum snt obligatorii. Ele servesc doar
la atingerea obiectivelor-cadru i de referin. De aceea, recomandm cadrelor didactice s
selecteze i s utilizeze doar acele coninuturi care ajut cel mai mult la atingerea obiectivelor
vizate n cadrul activitilor desfurate, n funcie de particularitile grupului de copii i de
particularitile individuale ale copiilor din grup.
Anul Nou i Crciunul n familie. Pregtirea familiei de Anul Nou. Bradul de

Anul Nou. Jucriile de brad. Mo Crciun i Alba ca Zpada. Cadourile de Anul
Nou. Crciunul n familie.
Sfintele Pati n familie. Pregtirea familiei de Sfintele Pati. Curenia,

amenajarea casei. Masa de Pati: cozonacii, oule ncondeiate. Aprindem
candela la icoan. Obiceiurile de Sfintele Pati.
nsuiri i relaii ntre obiecte. nsuirile senzoriale ale obiectelor.

Dimensiuni (mare-mic), forme (rotund, ptrat, triunghiular). Culori
contrastante: roie-albastr; galben-verde. Gruparea obiectelor dup
culoare (roie, galben, albastr, verde). Obiecte de culori contrastante: roie-
albastr, galben-verde. Figuri geometrice: cerc, ptrat, triunghi.
Omul. Corpul omenesc dup nfiare, aciuni. Alte corpuri ale naturii.
nfiarea oamenilor.
Stri fiziologice (foame, sete, somn) ale sale i ale altor persoane. Obiecte de
uz personal i elemente de utilizare a acestora. Denumirea unor mijloace de
transport i locomoie, a sunetelor emise de ele. Prile corpului omenesc;
nfiarea i funciile organelor. Sesizarea unor procese fiziologice (foame,
sete, cldur, frig, durere, odihn, somn). Reguli de conduit civilizat n parc,
pdure, fa de plante i animale. Activitatea omului: casnic, profesional.
Natura. Pmntul, Soarele, apele, nisipul, lutul, Luna, unele nsuiri ale lor.
(Soarele nclzete, bate vntul, plou, ninge; lutul umed poate fi modelat,
luna lumineaz noaptea etc.). Arbori, plante cu flori. Fructe i legume,
calitile lor gustative. Animale, prile corpului lor, sunetele emise de ele,
aciunile lor. Frumuseea plantelor: culori, mirosuri, dimensiuni.
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII 27
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII
Obiective-cadru:
Stimularea dorinei copiilor de a comunica, a nelege, a nva;

Formarea bazelor culturii sonore, a limbajului; dezvoltarea
vocabularului pasiv i activ al copiilor;
Dezvoltarea abilitilor elementare de comunicare cu adulii i semenii.
Obiective de referin Jocuri i activiti recomandate

nelegerea vorbirii
S asculte partenerul de comu- Convorbiri emoionale ale adultului cu copilul
nicare; s reacioneze adecvat la asupra ilustraiilor i aciunilor copiilor, aduli-
cuvinte i fraze simple ce exprim lor.
situaii cotidiene, procese, aciuni Rostirea, repetarea cuvntului, explicarea sen-
de joc, oameni, animale, plante, sului cuvntului.
obiecte din mediul apropiat, pro- Povestirea explicativ.
prietile i destinaia acestora, Observri i dialoguri n sala de grup, pe tere-
la unele contexte exprimate prin nul de joc.
prepoziii i adverbe; s realizeze Efectuarea sarcinilor practice: Adu obiectul,
sarcini propuse de ctre adult, Gsete obiectul, Construim piramida n-
compuse din dou aciuni legate soite de comentarii verbale, pronunarea cu-
semantic vntului.
Rspunsuri la ntrebri, formularea ntrebrilor.
Utilizarea crilor cu poveti pentru dialoguri
S poat stabili un raport elementar despre personaje, despre obiectele din imagini;
ntre limbajul scris i limbajul oral corelarea limbajului scris cu cel oral.
Vorbirea activ
S manifeste dorina de a vorbi i Micronscenri cu jucrii i verbalizarea aciuni-
a nva sunete, cuvinte i expresii lor. Jocuri libere individuale, n perechi sau gru-
noi puri mici cu ncurajarea comunicrii.
S se adreseze verbal adulilor i
copiilor cu diferite ocazii, s pun
ntrebri
S exprime doleanele i necesi- Jocuri: Cu ce vrei s te joci?, Care jucrie i

tile sale n form verbal place cel mai mult?, Cine vrea s...?.
S utilizeze cuvinte ce definesc Jocuri activiti de explorare a obiectelor, a

vrsta i sexul anumitor persoane, jucriilor: Cum este obiectul?, Ce face?, Ce
obiecte apropiate i ndeprtate, s fac cu acesta?, Sculeul fermecat, Cine
nume de persoane, plante, pro- triete-n csu?, Scldatul ppuii, Ursule-
duse alimentare, vestimentaie, ul ia dejunul, etc.
mobil, animale domestice i puii Jocuri cu obiectele. Comentarea verbal a aciu-
acestora, jucrii, pri ale obiec- nilor proprii i a celor executate de ctre adult.
telor (volan, scaune, roi etc.), ale
Jocuri-aciuni: Cum face automobilul?, Tre-
propriilor micri i aciuni cu ju-nuul, Vntul. Comentarea aciunilor de joc
criile mpreun cu adultul.
Prezentarea modelelor de vorbire corect; Re-
petarea modelelor noi de vorbire.
S coreleze cuvintele a scrie, a Activiti de explorare a crilor i a altor forme
citi cu obiectele i aciunile co- scrise din ncpere.
respondente Comentarea pozelor din cri.
Funciile i formele vorbirii

S se implice n comunicarea ne- Reprezentarea materialelor ce reactualizeaz
situativ, dialoguri referitoare anumite experiene de via ale copilului.
la teme ce in de experiena de Dialoguri pe baza pozelor copiilor, a membrilor
via a copilului, viaa animalelor, familiei, a persoanelor cunoscute.
transporturi
S manifeste atenie i bunvoin
n comunicarea cu persoane din
mediul apropiat
Structura gramatical a vorbirii
S utilizeze n comunicare prile Jocuri de prezentare a modelelor de vorbire co-
de vorbire i formele gramaticale rect din punct de vedere gramatical.
frecvent ntlnite n vorbirea coti- Jocuri de intonaie a formelor gramaticale noi
dian i dificile.
S alctuiasc propoziii simple i Exerciii verbale: Unul multe, Ea este el
dezvoltate este, Cine cui.
Cultura sonor a vorbirii
S pronune corect sunetele vo- Exersarea rostirii cuvintelor, exerciii de pronun-
cale i consoanele mai simple ie corect a cuvintelor-activiti individuale i
S manifeste activitate verbal n grup.
independent n cadrul exerciii- Demonstrarea pronuniei corecte a sunetelor.
lor, jocurilor verbale, aciunilor de Jocuri didactice i amuzante: Vorbim tare vor-
joc, aciunilor cu obiectele bim ncet.
Recitarea poeziilor.
Jocuri de recunoatere a animalelor, a personaje-
lor dup imitarea sunetelor produse de ele.
Exemple de coninuturi i modaliti de dezvoltare a limbajului

Cuvinte, propoziii simple despre vestimentaie, vesel, legume, fructe i
aciuni cu ele.
Adverbele: aici, acolo, acum, atunci, bine.
Prepoziii: pe, sub, dup, lng.
Pronume personale, posesive, demonstrative.
Substantive ce reflect obiecte ale naturii vii i nerte, mijloace de transport n

micare.
Substantive, verbe, adjective ce marcheaz aciuni cu jucrii i obiecte,

nsuiri ale acestora.
Sunete, cuvintele onomatopeice.
Vorbire pe rnd. E o modalitate prin care educatoarea reacioneaz verbal

la propriul limbaj al copilului. De exemplu, copilul spune ceva n limba
lui, iar educatoarea confirm: Vrei ursuleul acesta? Copilul se bucur, iar
educatoarea spune: i place ursuleul acesta etc..
Vorbire paralel i numirea obiectelor. Copilul trebuie s coreleze cu

propria activitate cuvintele educatoarei: nvrte-te, roticic, nvrte-te.
Copilului care se car pe scunel educatoarea poate s-i spun: Alecu vrea
s se aeze pe scaun.
Extinderea i dezvoltarea gndului. Atunci cnd copilul spune lampa,

educatoarea poate s adauge fraza Da, aceasta e lamp, dup care poate
urma: Da, aceasta e o lamp mare.
Explicaii. Copiilor trebuie s li se vorbeasc ct mai mult. Acum mergem s ne

splm mnuele. Copiii ncep s neleag i s memoreze ce trebuie s fac.
ntrebri i rspunsuri deschise. ntrebrile i rspunsurile deschise

dezvolt la copil deprinderea de a vorbi. Cnd copilul constat ceva
educatoarea, prin ntrebri deschise, susine convorbirea i i ofer copilului
posibilitatea s rspund. Graie ntrebrilor deschise copilul este ncurajat
s se perseap ca persoan. De exemplu, ntrebnd Cine rde?, educatoarea
l ajut pe copil s realizeze ceea ce face. Atunci cnd copilul o ntreab pe
educatoare Ce-i asta?, educatoarea, la rndul su, l ntreab: Iar tu ce

crezi?, dndu-i copilului posibilitatea s vorbeasc despre frunze, psrica
din copac sau alte lucruri. Spre deosebire de ntrebrile care solicit rspunsul
da sau nu, ntrebrile deschise au mai multe rspunsuri, ele stimuleaz
dezvoltarea limbajului i cea cognitiv.
Stimularea. Educatoarea stimuleaz activismul copilului implicndu-l ntr-un

joc preferat, de exemplu Tpuele, tpuele. Ea se joac cu copilul, iar cnd
acesta scap cte un cuvnt, i-l spune. Sau ea se poate opri la ultimul vers,
lsndu-l pe copil s-l spun.
EDUCAIA FIZIC I EDUCAIA PENTRU SNTATE 31
EDUCAIA FIZIC I EDUCAIA PENTRU

SNTATE
Obiective-cadru:
Formarea reprezentrilor elementare despre sntate, stimularea

dorinei de a fi sntos;
Descoperirea propriului corp, a nevoilor i capacitilor fizice i psihice;
Dezvoltarea necesitii de micare, a micrilor de baz i antrenarea
ntregului corp;
Manifestarea bunvoinei i a tendinei de colaborare n activitile
fizice i de fortificare a sntii.
Obiective de referin Jocuri i activiti recomandate

S antreneze muchii degetelor Trage i mpinge. Jucrii pe roi care pot fi trase
i ai ncheieturii minii sau mpinse. Aciuni cu obiecte i jucrii care pot fi
S perfecioneze abilitatea de a bgate, scoase, trecute prin ceva. Tobogan, pant.
utiliza diverse obiecte s bea Scri pentru crat; Diverse jocuri pentru dez-
din cni, s mnnce cu furcu- voltarea motricitii fine ca mozaicul cu cuioare,
lia, s foloseasc erveelul, s lucruri care pot fi dezlegate i legate.
foloseasc cldrua, cuul, s Jocuri i exerciii de examinare i numire a obiec-
apese cuioarele de mozaic telor utilizate n procesul activitii motrice.
S poat efectua micrile fizi- Executarea variatelor forme de deplasri, treceri

ce de baz: mers, alergare, c- peste obstacole, a urcrilor i coborrilor de pe di-
rare, aruncare, prindere, esca- ferite obiecte, a diferitor forme de mers, alergri,
ladare, srituri, trt srituri.
Exerciii fizice de for, vitez de deplasare i coor-
donare a micrilor, simului echilibrului.
S manifeste dorina i inte- Stimularea emoiilor pozitive, a interesului i cu-

resul de a practica activitatea riozitii n cadrul activitii motrice prin exerciii
motric, de a aciona fizice, jocuri de micare, exerciii-imitaii, jocuri
amuzante.
S manifeste dorin i impli- Jocuri didactice: Cald-rece, n vizit la medic,

care n vederea meninerii i Ce facem cu asta.
consolidrii sntii fizice i Discuii despre sntate, pericole, servicii i per-
psihice soane de ajutor. Simularea unor situaii corecte/
incorecte, exersarea aciunilor corecte.
S respecte regulile igienico- Exerciii de argumentare a importanei respectrii

sanitare regulilor de igien. Numirea i exersarea regulilor
igienico-sanitare.
S manifeste deprinderi de igi- Joc didactic: S nvm ppua s se spele.
en individual Jocuri didactice de tipul Aa da! Aa nu!.
Joc didactic: Anotimpuri i hinue.
Identificarea obiectelor de igien personal.
Exersarea regulilor de igien individual, a unor
reguli de alimentare.
Implicarea copiilor la aranjarea mesei.
Acceptarea ajutorului medicului i a aciunilor ne-
cesare tratamentului.
Convorbire: Cretem mari i sntoi.
S manifeste sentimente i Exprimarea dispoziiei proprii, reproducerea dife-
emoii pozitive, n raport cu ritelor strri emoiionale.
sine i cu alte persoane, tendin- Joc didactic: Cum s-l ajutm pe Dnu?, Cum
e de cooperare trece strada Dnu, Cine-l va ajuta pe Dnu s
traverseze strada?.
Exersarea abilitilor de cooperare n procesul jo-
curilor i activitilor pe tot parcursul zilei.
Exemple de coninuturi
Prile componente ale corpului uman
Obiecte de igien personal. ngrijirea vestimentaiei i nclmintei,

curarea i pstrarea lor n ordine
Reguli de igien corporal. Deprinderi de igien colectiv n familie, strad,

mediu, grdini. Pstrarea n ordine i curenie a jucriilor, bunurilor
personale i colective
Elemente de autoservire n familie, sala de grup, vestiar, dormitor (piep-

tnat, folosirea spunului, batistei etc.)
Elemente de igien a alimentaiei. Deprinderea de a mnca fr ajutor din

partea adultului
Reguli de igien privind servirea mesei. Alimentaie sntoas
Elemente de prevenire a accidentelor casnice, a accidentelor n mediul

natural, a accidentelor rutiere
Jocuri de micare
Adu ppua; Vino spre mine; Apropie-te de mas; n ospeie la ppu; La
plimbare; Pete peste priae; Urc pe lad; Pete peste punte; Nu clca
florile; Transport sculeul; Merge ursul prin pdure; ncet ca oricelul; Nu
atinge clopoelul; Treci prin portie; Treci peste banca de gimnastic; Urc
pn la jucrie; Strnge i pune n co baloanele; Rostogolete baloanele pe
podea; Arunc mingea n co; Arunc mingea peste banc; Cretem mari;
Adu jucria; Ajunge mingea; Transmite mingea; Ajunge celuul; Ascundem
jucria; Copacii se leagn; Trenul; Soarele i ploia; Trenul vesel; De-a
prinselea; Iepuraii veseli; Iepuraul i vulpea; Puiorii beau ap; Sntem mici
cretem mari; Prinde mingea; Psrelele i automobilul; Cloca i puii; Treci
printre scaune; cuburi, popice; Transmite obiectul; Ridic picioarele mai sus;
Tragerea de sfoar a automobilelor.
Exemple de exerciii i jocuri de dezvoltare fizic general

Toate exemplele recomandate, adic exerciiile de dezvoltare motorie, trebuie s
fie ncorporate n joc. Copiii nu trebuie s simt c snt nvai. Jucndu-se, ei se
transform n iepurai, maimuele, n sportivi etc. Prin joc copiii vor dezvolta
micarea i nu se vor teme c ndeplinesc ceva greit. Copiii snt diferii prin
constituia lor, prin gradul de mobilitate, activism, temperament i fiecare
copil va ndeplini aceeai micare n mod diferit, dar principalul este c ei vor
simi bucuria micrii. Exemplele de mai jos trebuie s fie utilizate innd cont
de posibilitile fiecrui copil.
Micri cu braele, picioarele, corpul, ntoarceri n diferite direcii; exerciii cu

bastonul de gimnastic, cu mingea, cu coarda; activiti individuale i n grup
n procesul activitii motrice
Mers n grup, cu pire peste obstacole, cu ocolirea obiectelor; mers pe

sprijin ngust; mers trndu-se unul dup altul
Alergare dup educator i de la el; alergare dup obiectul care se

rostogolete; alergare pe suprafa limitat
Srituri pe ambele picioare (pe un picior); srituri n lungime pe loc; srituri

cu atingerea obiectului suspendat; srituri peste obiecte
Deplasare pe palme i genunchi; trre pe sub obiect; trecere peste obstacole;

crare pe tobogan, pe scri; trecere prin cerc
Mers pe suprafa nclinat; pire peste obiect; rostogolirea obiectelor
Pirea peste funie, baston situate la nlime de 15-20 cm de la sol
Trre n diferite poziii i direcii
Executarea exerciiilor (elementelor) de dans; jocuri i exerciii fizice n ap
Plimbare pe bicicleta cu trei roi
Jocuri i exerciii fizice executate sub acompaniament muzical (mers, pas cu

sritur, pas de caracter, btaie n palme, pas cu btaie pe loc etc.)
Aranjri n coloan, n cerc, cte doi, unul dup altul, n linie pe un rnd; mers,
alergare erpuit
Exerciii fizice pentru formarea inutei corecte (mers pe vrfuri, rotirea

trunchiului, mers cu picoarele goale, trre pe sub obstacole, exerciii de dans,
srituri ca iepuraii, mers pe sfoara pus pe podea etc.)
Jocuri i exerciii fizice executate la semnale
Aruncarea diferitor obiecte (mingi, sculee cu nisip, popice)

EDUCAIA PRIN ARTE 35
EDUCAIA PRIN ARTE
Obiective-cadru:
Dezvoltarea percepiei i a receptivitii fa de frumos;

Stimularea dorinei de a participa la crearea frumosului prin activitatea
artistic;
Explorarea i aplicarea unor procedee specifice simple de creaie
artistic;
Dezvoltarea motricitii fine, a expresivitii motrice, a coordonrii
psihomotorii, a senzaiilor i percepiei.

S identifice unele materiale, Demonstrarea aciunilor de desen cu creionul. Ex-
nsuirile lor i instrumente de plorarea instrumentelor i materialelor.
lucru pentru activitatea plastic Aciuni de experimentare ale copilului cu instru-
(creionul, carioca, creta, foarfe- mentele i materialele pentru activitatea plastic.
ca, lopica, lutul, hrtia, carto-
nul, materialul de construcie)
S aplice unele reguli simple (s Exersarea unor deprinderi de lucru prin partici-
lucreze la mas, s nu mprtie parea la activiti de desen, lipituri, modelaj, con-
materialul, s foloseasc orul) strucii etc.
S redea n desen, imitndu-l Urmrirea aciunilor educatorului i exersarea ac-
pe adult, pete, urme, puncte, iunilor grafice cu creionul, carioca, creta etc.
linii i s aplice tehnici specifice Exersarea aciunilor de rupere, frmntare, alipire.
modelajului Realizarea unor construcii simple: Podior, C-
rru.
Colorarea unor contururi desenate.
Dialoguri despre impresiile, emoiile copiilor la
activitile de art plastic.
S reacioneze emoional la Ascultarea dezmierdrilor, cntecelor de leagn, a
perceperea operelor de art poezioarelor amuzante, de mic volum.
prezentate de adult (fragmente Asocierea efectelor plastice, a formelor spontane,
muzicale, texte artistice, opere elaborate prin tehnici specifice picturii, cu obiec-
de art plastic) i la propune- te din jurul su.
rea adultului de a se implica n Expunerea lucrrilor, comentarea lor.
activiti artistice
ncercri de ngnare cu vocea, prin gesturi, excla-

maii, prin cuvinte.
Experimentarea micrilor de dans, recitarea poe-
ziilor.
S identifice mijloace i instru- Exersarea micrilor de dans, recitarea poeziilor.
mente specifice muzicii, dansu- Exerciii de difereniere a sunetelor i zgomotele
lui i literaturii artistice produse de diferite surse sonore.
Exerciii de difereniere a nlimii, intensitii i
duratei sunetului.
Exercitarea diferitelor moduri de obinere a sune-
tului: ciupire, percuie, suflare etc.
Audierea melodiilor, a cntecelor.
Reproducerea independent a unor mbinri de
sunete, cuvinte, mbinri de cuvinte, versuri din
textele audiate.
Experimentarea cu obiecte i jucrii muzicale,
imitarea interpretrii la instrumentele cunoscute
(tob, fluier etc.).
Interpretarea cntecelor cu contraste dinamice.
ntelegerea textului dup imagini, modelarea i
desenul dup textele i muzica audiat.
Cnt i dans liber.
S coordoneze micrile corpu- Executarea micrilor ritmice simple de unul sin-
lui sau prile corpului cu ritmul gur sau n comun cu ali copii, n concordan cu
muzicii audiate, cu ritmul poe- caracterul i ritmul muzicii sau al textelor artistice
ziilor audiate.
Recitarea poeziilor n grupuri mici, dezlegarea
ghicitorilor simple.
S comunice despre prefe- Alegerea n funcie de dorin a participrii la una
rinele, necesitile, dorinele dintre activitile artistice desfurate n grupuri
n legtur cu arta plastic, mici: desen, modelaj, cntec, dans, recitri, repro-
literatura artistic, muzica i ducerea din proprie iniiativ a sunetelor, onoma-
activitile artistice topeelor produse de fiinele, obiectele, fenome-
nele din viaa nconjurtoare.
S participe cu plcere, curio- Exersarea n modelarea independent a unor
zitate, iniiativ la activitatea obiecte simple.
artistic Utilizarea elementelor nsuite la ornamentarea
obiectelor de joc.
ngnarea, fredonarea melodiilor cunoscute.
Audierea unor fragmente muzicale, contemplarea
operelor de art plastic din proprie iniiativ.
Desenare, modelaj, construcie la dorina proprie.
Artele plastice
Instrumente i materiale pentru artele plastice (carioca, creion, creioane

colorate, vopsele nontoxice, cret, pnz, lut, plastelin, coc etc.). Poziia
corpului fa de suportul de lucru
Modaliti de redare n desen a punctelor, petelor, urmelor: trasarea cu

creionul, pensula, degetul ntr-un spaiu dat (orizontal, vertical, concentric)
Obiecte de art plastic: sculpturi, tablouri, reproducii, ilustrate
Vopseaua, procedee de utilizare
Obiecte de ornamentare, procedee de ornamentare
Proprietile materialului pentru modelaj (moale, plastic, poate fi rupt, din el

se pot modela obiecte)
Procedeele de modelaj: frmntare, rupere cu micri liniare i circulare, reguli

elementare de modelare
Modaliti de aplicare a materialului din natur (semine, pomuoare uscate,

frunze uscate) pe obiectele modelate
Literatura artistic
Poezii din folclorul pentru copii. Operele scriitorilor M. Eminescu, I. Creang,

V. Romanciuc, Gr. Vieru, L. Deleanu, S. Vangheli, Otilia Cazimir, T. Arghezi,
Elena Farago
Texte de diverse specii literare: cntece de leagn, dezmierdri, poezii,

poveti, povestiri
Cntece de leagn (pentru bieei i fetie): Nani, nani, puiul mamei, Dormi,
adormi etc.
Dezmierdri (pentru bieei i fetie): Biatul mamei, biat, S creti mare,

puior, Fetica- floricica, Joc etc.
Poezii amuzante: Tpuele, tpuele, Hua, hua, Degeele, Gdilici etc.

Poezii despre animale, psri, jucrii, din folclorul pentru copii: Cine i
cum strig, Gte, gte, n curtea de psri (folclor); Celul, Cine ce vrea de
I. Filip, Maina, Ursuleul de Gr. Vieru, Pisica, Grivei, Cluul, Celu cu prul cre,
Raa, Pisicu pis, pis, pis, Apuoar (folclor), Piciorue de I. Filip, Balonaul de P.
Crare, Mingea de A. Barto, Trenul, Mama, Tata, Bunica de Gr. Vieru etc.
Texte cu diverse teme: Mama mi-a luat creioane de P. Crare, Creionaul

rou de D. Matcovschi, Mingea de Gr. Vieru, Mingea lui Ionel de Gr. Malarciuc,
Mama mea e doctori de Gr. Vieru, La medic de I. Nicu.
Poveti: Ginua porumbac, Ridichea (folclor), Capra cu trei iezi de I. Creang,

Trei uri de L. Tolstoi, apii ncpnai (folclor), Ursul pclit de vulpe de I. Creang
Povestiri: Gugu de S. Vangheli, Ursulic de V. Prohin, Mingea lui Ionel de

G. Malarciuc, La vie de I. Nicu, Minile, Toamna de S. Vangheli
Educaia muzical
nregistrri cu sunetele naturii sau audierea lor din realitatea

nconjurtoare
Cntece, poezioare din folclorul copiilor: Legnu, mititel, Melc, melc,

codobelc, Iepura, Grivei, Lic, lic, lic, Hai s ne jucm
Cntece pentru audiere, interpretare: Sntem mititei muz. de V. Vilinciuc,

Frumuelul mamei din folcl. cop., ngrijit de A. Tamazlcaru, Noapte bun,
ppuico muz. de D.Voiculescu, Mama muz. de I. Macovei, Tpele
muz. de I.Macovei, La moar prelucrare de D. Blajinu, Celuul cel
fricos muz. de A. Matcovschi
Jocuri muzical-didactice i distractive: La plimbare, Mirosim florile,

Ursuleul-Psric, Cine cnt mai tare?, Umfl balonul, Pungua cu
instrumente, Cuma lui Gugu, Facem hora mare, Dans n cerc, Vrabia
i vrbiuele, Cloca i puii, Ma i oarecele, Jocul degetelor
Repertoriul a fost selectat din: Muzica n grdinia de copii de E. Coroi,

Voie bun la cei mici de M. Ungureanu, Exerciii muzical-ritmice, jocuri
i dansuri pentru precolari de E. Coroi, N. evciuc, S creti mare de Gr.
Vieru, Primul ghiocel de D. Blajinu
39
EDUCAIA COPIILOR
DE VRST PRECOLAR
(3-7 ANI)
EDUCAIA COPIILOR DE VRST PRECOLAR

(3-7) ANI
Obiectivele educaionale pentru vrsta de 3-7 ani
Dezvoltarea limbajului coerent, a comunicrii nesituative,

a tendinelor de cooperare i interaciune constructiv, binevoitoare,
cu alte persoane;
Formarea autorespectului, a elementelor de automenajare,
autoevaluare i evaluare a comportamentului altor persoane;
Dezvoltarea creativitii, a atitudinilor estetice, a aptitudinilor artistice;
Dezvoltarea micrilor de baz i a atitudinilor grijulii fa de sntate;
Dezvoltarea interesului cognitiv, a abilitilor de explorare a mediului
natural i social.
DEZVOLTAREA PERSONAL, EDUCAIA PENTRU FAMILIE I VIA N SOCIETATE 41
DEZVOLTAREA PERSONAL, EDUCAIA PENTRU

FAMILIE I VIA N SOCIETATE
Obiectivele-cadru:
Dezvoltarea imaginii de sine pozitive, a ncrederii n sine, dezvoltarea

independenei, a respectului de sine i fa de alii, a emoiilor
i sentimentelor pozitive fa de alii;
Formarea abilitilor de comunicare eficient, a atitudinilor
de cooperare i participare, a conduitei civilizate;
Formarea atitudinilor pozitive fa de familie, de rolurile familiale i fa
de modul sntos de via n familie;
Cultivarea valorilor moral-spirituale prin prisma relaiilor familiale
i sociale.
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

S manifeste ncredere n Exerciii de cunoatere a particularitilor propriei
sine i independen persoane.
S manifeste abiliti iniia- Exercitarea aciunilor de autoservire (mbrcare/dez-
le de identificare i aplicare brcare, aezarea lucrurilor personale, luarea mesei,
a resurselor personale utilizarea toaletei, utilizarea jucriilor i instrumente-
lor de lucru etc.).
Exercitarea lurii deciziilor referitor la activitile cu-
rente.
Autoevaluarea aciunilor i actelor de conduit, evi-
denierea succeselor i a posibilitilor.
S formeze atitudini poziti- Exerciii de descriere a relaiilor dintre sine i membrii

ve fa de familie, viaa fa- familiei n diverse momente ale zilei sau la anumite
milial i realizarea rolurilor evenimente, n realizarea anumitor sarcini i respon-
familiale sabiliti.
Caracterizarea prinilor (exteriorul lor, ocupaiile lor,
relaiile cu copiii).
Realizarea picturilor, a povestirilor, a poeziilor despre
casa parinilor, a bunicilor, despre Patrie, plai natal.
S formeze abiliti i de- Exersarea prin joc a regulilor de conduit, a formule-

prinderi de comunicare fa- lor de politee n ospeie, la rude, n comunicarea cu
milial eficient i de com- membrii familiei i cu persoanele din jur.
portare civilizat n mediul Discuii pe baza unor povestiri despre diverse conduite
familial i cel social ale membrilor familiei, ale altor aduli i copii i asupra
propriei lor conduite n diverse situaii (la magazin, la
medic, la teatru, la biseric, n vizit etc.).
Convorbiri, vizionarea filmelor, audierea muzicii, a
operelor literare despre legtura dintre familie, loca-
litate i ara natal.
Reproducerea sfaturilor bunicilor, a personajelor din
povetile acestora.
S respecte personalitatea Poveti, povestiri, poezii, cntece despre copii i adul-
uman, s respecte dreptu- i care promoveaz respectul reciproc i respectarea
rile altor copii i persoane drepturilor fiecruia.
mature, obligaiile i drep- Activiti cu caracter intercultural jocuri, cntece, cu-
turile proprii vinte, poezii aparinnd altor etnii. Respectul pentru
cultura altor etnii.
S identifice particulariti- Cunoaterea caracteristicilor fizice de gen, a rolurilor

le de gen/sex i rol n cadrul persoanelor din familie, a relaiilor de rudenie i enu-
relaiilor dintre persoane merarea celor mai apropiate rude.
Participarea la munca familiei n grdin, n livad i
n cas.
Relatri despre relaia cu familia, cu rudele.
Diferenierea regimului copiilor i al adulilor (progra-
mul zilei, activiti zilnice, responsabiliti).
S identifice, s accepte i Aciuni de identificare a calitilor pe care trebuie s le

s respecte un stil de via posede un cretin.
familial sntos Convorbiri despre srbtorile tradiionale ale familiei.
S manifeste interes i ten- Participarea la srbtorile tradiionale (bradul de Anul

dine de participare perma- Nou, urarea, ou ncondeiate etc.); interpretarea urri-
nent n familie, grdini, lor, felicitrilor de Sfintele Pati, Anul Nou.
comunitate Vizite la biseric; reproducerea rugciunii Tatl no-
stru.
Discuii despre valorile sociale i etice indiferent de
credin.
Serate i srbtori mpreun cu prinii i bunicii, cu
alte rude.
S mprteasc valorile Exerciii de identificare a rii, capitalei, localitii n

moral-spirituale familiale i care triete, activiti de familiarizare cu simbolica
sociale statului, capitala Moldovei.
Elaborarea unor propuneri, aciuni de colaborare n-
tre etniile Moldovei.
Proiecte tematice finalizate cu portofolii: Fratele i
sora, Rudele noastre, Albumul familiei, Srbtori-
le familiale, Familia armonioas, Familia i ocrotirea
naturii, Familia i comunitatea, Sntatea familiei,
Tradiiile neamului i ale familiei.
Excursii n locurile pitoreti ale Moldovei.
Excursii la policlinic, spital.
Organizarea de eztori, clci mpreun cu prinii,
bunicii i alte rude.
Eu mi iubesc familia. Eu snt om i am o personalitate. Eu snt membru
al familiei mele i cetean. Mama i tata. Bunicii. Fraii. Surorile. Familia
colectivitate de persoane ce triesc mpreun, snt unite i se iubesc.
Sentimentele ce le manifest membrii familiei unul fa de altul. Conduita n
familie i societate.
Prinii mei. Mama i tata snt prinii mei. Relaiile de stim, dragoste,
ajutor reciproc i colaborare ntre prini. Particularitile de gen i de rol ale
prinilor. Familia un model pozitiv de comportare n societate. Egalitatea
anselor pentru biei i fetie, brbai i femei n familie i societate.
La noi acas. Acas m simt bine. Casa noastr este frumoas, este locul unde
triete familia mea. Localitatea i ara mea. Dragostea de cas. Interiorul casei.
Camerele i destinaia lor. Albumul familiei noastre. Noi sntem cretini. Biblia
pentru copii ne nva Binele. Credina i iubirea de aproapele tu.
Bunicii o comoar de nelepciune. Bunica i bunicul snt prinii mamei

i ai tatlui. Nepoii. Relaiile dintre bunici. Casa bunicilor. Ocupaiile bunicilor
dup pensionare. Calitile pe care le posed bunicii. Comportarea, relaiile
bunici-nepoi. Sfaturile i povetile bunicilor.
n ospeie la rude. Rudele noastre: unchii, mtuile, veriorii, strbunicii.

Relaiile cu rudele. Rudele care locuiesc n ora i la ar. n ospeie la rude.
Dragostea i stima fa de rude. Jocurile cu veriorii. Comunicarea cu rudele.
Viaa i comportarea. Regimul zilei i al vieii n familie. Regulile i normele

de comportare civilizat. Comunicarea cu membrii familiei: mama, tata, fraii
etc. Comportarea adulilor i comportarea copiilor. Trebuie s ne purtm
frumos n familie i n societate.
Srbtorile tradiionale n familia mea i la alte popoare. Srbtorile:

Crciunul, Anul Nou, Sfintele Pati, Mriorul, Ziua mamei 8 Martie etc.
Pregtirea ctre srbtorile tradiionale. Masa de srbtoare i obiceiurile
de Crciun, Anul Nou, Sfintele Pati. Salutul, urarea, felicitarea la srbtorile
tradiionale. Cultura i tradiiile altor popoare.
Etica cretin i familia. Ce nseamn a fi cretin. Biblia cartea crilor.

Biblia pentru copii ne vorbete despre Dumnezeu. Sfnta cruce. Omul
credincios este un om blajin, mrinimos, care se conduce de Poruncile lui
Dumnezeu. Rugciunile Tatl nostru, Crezul, Ctre ngerul pzitor.
Srbtorile religioase. Frecventarea bisericii. Credine i religii n cadrul
societii.
Albumul familiei. Albumul familiei istoria neamului, familiei, prinilor,

copiilor. Fotografia familiei n diferite perioade ale vieii: nunta, naterea
copiilor, copiii pleac la grdini, la coal. Fotografia bunicilor, rudelor.
Sntatea i familia. Sntatea patrimoniu personal, familial i social.

Regimul zilei. nsemntatea somnului, odihnei, culturii fizice pentru sntatea
omului. Igiena personal i cultura familiei. Igiena muncii. Natura i sntatea.
Ocrotirea naturii. Clirea organismului i factorii naturali. Plimbarea n aer
liber. Alimentaia raional. Scldatul. Sportul.
Ocrotirea naturii i familia. Noiunea de ecologie, faun, flor. Noi

iubim natura. Munca n natur. Familia la odihn n mijlocul naturii. Natura
Moldovei: cmpie, pdure, lac, ru, livad, vie. Plantele care cresc la noi n
grdin. ngrijirea i ocrotirea naturii. Prinii mei iubesc natura. Eu voi ocroti
natura. Familia, natura i societatea.
Familia o prticic din Patria mea. ara noastr se numete Republica

Moldova. Chiinu capitala Moldovei. Srbtorile naionale. Valorile
poporului meu snt i valorile familiei mele. Familia mea este o prticic din
Patria mea. Moldova ar a livezilor i viilor. Oamenii locuiesc n orae i
sate. Locuitorii Moldovei snt de diferite etnii. Poporul btina al Moldovei
moldovenii. Locurile pitoreti ale Moldovei. Toate popoarele ce locuiesc n
Moldova snt deschise spre colaborare.
Toi copiii din lume s fie fericii. Copilul trebuie s se simt cu adevrat
fericit n familie lng prini, frai, surori, bunici. Noiunile: lume, pace,
rzboi, cataclisme naturale. Valorile universale: Adevr, Bine, Frumos, Sacru,
Toleran. Valorile naionale: limba matern, istoria neamului, tradiiile i
obiceiurile moldovenilor i ale altor popoare. Fenomenele negative: foamea,
copiii orfani, copiii strzii, criminalitate, rzboi, terorism etc. Toi oamenii din
lume trebuie s respecte drepturile omului i ale copilului.
Visul fiecrui om este s-i creeze o familie bun, trainic, armonioas.

Ce nseamn a avea o familie bun. Armonia n familie. nelegerea ntre
prini, prini i copii. Solidaritatea i ajutorul reciproc. Calitile unui
tat bun. Mama cea mai bun fiin din lume. S ajutm pe cei ce snt
n dificultate. S nu fie copii orfani. Fiecare dintre noi i va crea o familie
frumoas.
Relaia familiei cu alte instituii sociale. Grdinia de copii n viaa familiei

i a copiilor. Policlinica pentru copii. Medicul familiei i sntatea copiilor.
Biserica n viaa familiei. Colaborm cu instituiile sociale i cu ali oameni.
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale
Obiective-cadru:
Dezvoltarea comunicrii i a vorbirii coerente;

Dezvoltarea lexicului;
Formarea structurii gramaticale a vorbirii;
Formarea culturii sonore a vorbirii.
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

Satisfacerea necesitii co-
piilor de a comunica
S-i exprime gndurile, do- Povestiri i jocuri cu cuvinte: Ce vrei s faci, poate s
rinele, sentimentele, emo- te ajut?. ntrebri deschise: Cum te simi?, Ce dis-
iile prin cuvinte poziie ai?, i place crticica aceasta?. Precizarea
cuvintelor, a propoziiei sau a gndului copilului.
S neleag c att comu- Convorbiri i conversaii individuale i colective n
nicarea, ct i forma de co- timpul jocului, splatului, n timpul mesei, la plim-
municare depind de situaie, bare etc.
locul i timpul comunicrii
S extind comunicarea ora- Dialoguri cu educatoarea, cu ali civa copii, n grup
l, scris, prin intermediul mare.
semnelor, desenelor, mimicii,
prin limbajul gesturilor .a. Conversaii diverse n timp ce rsfoiesc o carte, discu-
S povesteasc, s descrie, t ilustraiile, prezint noutile cele mai interesante,
s discute, s clarifice, s antrenai n jocuri de mas. Interaciunile, activitile
adreseze i s rspund la n- cu ali copii i aduli cnd se urmrete un scop sau
trebri un rezultat comun.
Dezvoltarea vorbirii
coerente
Funciile i formele vorbirii
S manifeste competene pri- S povesteasc mpreun o poveste cunoscut, o
mare de vorbire dialogat i poveste sau o istorie inventat, despre cele vzute
polilogat, s respecte reguli- sau auzite.
le de comunicare cu alte per-
soane; s manifeste compe-
tene de adresare politicoas
(rugminte, recunotin, pln- Prezentarea modelelor de povestiri:

gere, nemulumire, suprare) - dup senzaii i percepii: jucrii, obiecte
S posede competene de naturale, tablouri i seriale de tablouri (colective);
vorbire monologat: s-i - din memorie: pe teme din experiena
exprime opiniile n form de de via proprie, compunerea scrisorilor;
text laconic, s exprime ver- - dup imaginaie: un nceput, sfrit dat,
bal coninutul operelor artisti- cuvinte-cheie, un plan propus, la tem liber.
ce, al tabloului, impresiile din Repovestiri
experiena de via proprie i Jocuri simbolice pe teme alese de copii: De-a doc-
imaginat n form narativ, torul..., De-a constructorul... etc.
descriptiv, raionament
Vocabularul
S valorifice n vorbire cuvin- Activiti de cultivare a limbii, de exemplu: emisiuni
te ce desemneaz: improvizate Cuvinte frumoase i plcute, n care
- denumiri de obiecte, copiii s fie crainici radio sau TV. Explicarea sensului
denumiri de fiine i cuvintelor.
habitatul lor (pmnt, Jocuri de demonstrare a obiectelor, aciunilor, calit-
ap, aer); ilor, nsuirilor, materialelor etc. nsoite de modelul
- fenomene vitale, pronuniei corecte a cuvntului.
fenomene ale naturii Jocuri de descifrare a sensului cuvntului dup con-
(frig, umed, nsorit etc.); text. Jocuri lexicale: Spune invers, Spune altfel,
- pri ale obiectelor, Ce poate face vntul, soarele, viforul ...?, Continu
organismelor vii; irul cuvintelor, Cine poate fi uor, greu, bun, vesel
- materiale din care snt ...?.
confecionate obiectele: Exerciii didactice de selecie a aciunii ctre obiect
(pnz, hrtie, lemn, i a obiectului ctre aciune, de selectare a cuvinte-
cauciuc etc.); lor cu sens opus i apropiat.
- culorile i nuanele lor; Jocuri lexicale: Ziua i noaptea, Iarna i vara.
- caliti gustative, Jocuri populare: Culorile, De-a pietricelele, Tele-
nsuiri i grade (mai fonul stricat etc.
moale, mai luminos, mai Crearea situaiilor ce solicit creativitatea verbal:
gros, mai tare etc.); experimentri cu lexemele.
- generalizri de specie Organizarea eztorilor, seratelor, matineelor cu va-
i gen (jucrii, vesel, lorificarea diferitor specii ale folclorului: frmntri
animale, plante etc.); de limb, proverbe, zictori, poveti, ghicitori.
- reprezentri i conduite
social-morale
Structura gramatical
a vorbirii
S nsueasc i s utilizeze Recitarea poeziilor, repovestirea operelor artistice.
corect n comunicare prile nscenri, jocuri dramatizri pornind de la teme
de vorbire specifice limbii propuse de copii.
materne i formelor grama- Exerciii didactice: Eu spun mare tu spui mic,
ticale respective Continu propoziia, Pentru ce i trebuie...?.
S poat exprima relaiile Compunerea scrisorilor.

dintre obiecte i fenomene Sarcini verbale: ntreab-o pe veveri despre urechi,
complicnd structura enun- coad, bot ....
urilor de la propoziii simple Citirea scrisorilor de la Netiil, nimerite n ploaie
(nedezvoltate i dezvoltate), etc.
la fraze (compuse prin coor- Dezmierdm cuvintele, Eu spun una tu spui mul-
donare i subordonare) te.
Completarea frazelor cu lacune.
Alctuirea compunerilor comune.
Jocul didactic Cuvintele vii.
Situaii de vorbire scris (copilul dicteaz, iar adul-
tul scrie povestirea).
Situaia alctuirii comune a enunurilor (adultul n-
cepe propoziia, iar copilul o finalizeaz).
Cultura sonor a vorbirii

S manifeste atenie auditi- Selectarea cuvintelor cu un sunet dat, a cuvintelor
v i auz fonetic n situaiile ce rimeaz, diferenierea sunetelor asemntoare
solicitate dup articulare i la auz.
S pronune corect i clar toa- Jocuri didactice: Ghici cine te-a strigat, Al cui e
te sunetele limbii materne glasul? Cine-i mai atent?, Ce, pentru ce?.
S vorbeasc clar, cu tem- Recitarea poeziilor.
po i cu intensitate medie a Jocul didactic: Pronun corect, Gsete cuvntul
vocii etc. Jocuri dramatizri, spectacole.
S regleze contient i inten- Demonstrarea modelelor de articulare corect a su-
ionat expresivitatea intona- netelor, de tempo i intensitate diferit.
ional a vorbirii (tempoul, nscenri ale diverselor situaii cotidiene: Rugmin-
timbrul, intensitatea, nli- te, Admiraie, Bucurie, Tristee etc.
mea) Exerciii didactice: Gsesc sunetul .a.
Evidenierea intonaional a unui sunet.
Reproducerea textelor didactice ce conin cuvinte
onomatopeice.
Recitarea poeziilor, frmntrilor de limb.
Repovestirea operelor literare ce solicit eforturi n
modificarea diferitor aspecte ale laturii sonore a vor-
birii.
Pri de vorbire ce desemneaz obiecte din realitatea imediat a copilului,
jucrii, plante, fructe, legume, mobil, vesel, vestimentaie, pri
constituente ale obiectelor, aciuni i stri.
Cuvinte ce desemneaz fenomene, stri, relaii spaiale, nsuiri.
Antonime: mare-mic, puternic-slab, detept, nelept-prost; sinonime: pisic-

m; iepure-urechil.
Sensuri conotative i denotative ale cuvintelor ce definesc aciuni de

cercetare pentru identificarea calitilor i nsuirilor obiectelor (a mirosi, a
netezi, a ridica, a sufla, a mpinge, a strnge etc.).
Forme gramaticale i construcii ce desemneaz relaii de cauz-efect,

temporale, spaiale.
Modele de substantive la numrul singular i plural, de variate genuri,

la diverse cazuri, verbe la diverse timpuri i moduri, propoziii i fraze cu
subordonate temporale, cauzale, finale.
Mijloace gramaticale (formarea cuvintelor noi cu sufixele: -el, -ior, -u etc. n

cazul crerii de cuvinte).
Cuvinte polisemantice (ochi, leu) etc. Comparaii, epitete, cuvinte compuse.
Sunetele vorbirii.
Intonri diferite. Recitarea cu intonaie. Rime.
Povestiri narative, descriptive, repovestirea cu imagini.
Cuvinte-reprezentri generale (gen-specie), de genul jucrii,

vestimentaie, mobil, fructe, legume, vesel.
Cuvinte de politee n comunicarea cu semenii. Reguli de conduit n

comunicarea cu alte persoane.
Modele de structur a propoziiei, frazei, enunului, textului narativ
Modele de legtur a cuvintelor n propoziie i a cuvintelor n fraze
Modele de repovestire la persoana I i III
Texte literare
Formarea premiselor citirii i scrierii
Obiective-cadru:
Formarea dorinei copiilor s citeasc i s scrie, a necesitii

de a asculta texte citite i a crea singuri;
Dezvoltarea abilitii de difereniere a sunetelor, de analiz fonematic
elementar;
Familiarizarea cu literele alfabetului, formarea elementelor de lectur
a imaginilor, a unor cuvinte, propoziii scurte;
Formarea abilitilor de scriere a pregrafismelor.

Formarea premiselor citirii
S recunoasc textul scris Activiti de explorare a crilor i de identificare a tex-
oriunde l ntlnete telor scrise, diferenierea lor de imagini. Identificarea
S neleag c exist le- scrisului n spaiul clasei, al grdiniei, al mediului n-
gtur ntre textul scris i conjurtor.
limbajul oral Jocuri de asociere a obiectelor cu numele scris al aces-
tora.
Activiti de citire a unei cri de poveti, dup imagini.
S recunoasc unele litere Exerciii de modelare, construire a cuvintelor din di-
i cuvinte simple n situaii verse materiale (ex.: beioare, cear, plastilin, hrtie
comune colorat, boabe etc.
S identifice cuvntul, sila- Jocuri de comunicare prin gest, mimic, pantomim
ba, sunetul, locul sunetului i cuvinte; de surprindere a sunetelor din mediul am-
n cuvnt, relaia sunet-li- biant, din vorbire; de dezvoltare a auzului fonematic;
tera de evideniere, prin pronunie, a sunetelor n cuvinte.
S efectueze analiza fone- Jocuri de recunoatere a cuvintelor care ncep sau se
matic a unor cuvinte scur- termin cu aceeai liter.
te i s modeleze structura Recunoaterea propriului nume i formarea lui din lite-
cuvntului, aplicnd sem- rele unui alfabetar.
ne convenionale Familiarizarea cu literele alfabetului prin cntec, poe-
S identifice literele alfa- zie, poveti sau manipularea unor obiecte cu forma
betului (de tipar) literelor.
Jocuri, exerciii, antrenri n construirea, modelarea lite-
relor (din beioare, ae, cear etc.); nlocuirea semnelor
convenionale prin litere (includerea literelor nvate

n schemele cuvintelor modelate).
Jocuri de rol n care s recunoasc denumirea unor
nume, produse, etichete, indicatoare etc.
S manifeste dorina de a Activiti individuale sau n grupuri mici de rsfoire a
citi independent crilor cu discuii despre coninutul acestora (perso-
naje, evenimente, obiecte, triri etc.).
Alegerea crilor preferate ca s le fie citite i discuii
pe marginea subiectelor lor.
Convorbire privind regulile de folosire a unei cri, n-
grijirea ei i pstrarea ei n bune condiii.
Jocuri de recunoatere a crilor din biblioteca clasei: co-
pert, titlu, autor, text scris, mrimea literelor, imagini.
Formarea premiselor scrierii

S utilizeze comunicarea Redarea emoiilor prin intermediul desenelor, semne-
grafic n diverse forme lor, literelor, prin ncercri de a tipri etc.
pentru exprimarea gndu- Animalele dragi, Povestea mea cea mai ndrgit
rilor, emoiilor etc.
S-i dezvolte flexibilitatea Explorarea paginii de hrtie prin micri nainte-napoi
minii, a ncheieturii minii (cu creionul, pixul).
Activiti de identificare a diverselor tipuri de linii i re-
darea lor n desen.
Exersarea trasrii corecte a liniilor, a semnelor grafice.
Exerciii de desenare a ornamentelor (pe foi, pe tabl).
Activiti de colorare i haurare a obiectelor contura-
te, unirea liniilor punctate.
Umplerea desenelor din crile de colorat utiliznd di-
verse materiale.
Observarea conturului literelor, pentru a le construi
sau modela.
S scrie unele pregrafisme elemente ale literelor de
tipar, de mn (la dorin).
S realizeze coresponden- Realizarea de mici crticele de poezii sau povestiri cu
a ntre limbajul oral i cel imagini, desene i (pre)grafisme.
scris exersnd pregrafis- Scrierea de scrisori, anunuri, afie, felicitri pentru
mele, elementele premer- anumite evenimente (lucru individual, n perechi sau
gtoare scrierii n grup).
S manifeste dorina de a Jocuri de rol pentru ncurajarea comunicrii n scris.
scrie independent Exersarea scrierii numelui propriu, a numelui celor din
S respecte regulile igieni- familie, a altor cuvinte ndrgite, alese de ei.
ce la scris
Imitarea scrisului unor cuvinte care exist n cri, eti-

chete, anunuri, a unor personaje preferate. Explorarea
literelor mici i mari de tipar.
Recunoaterea altor forme scrise: note muzicale, cifre.
Necesitatea de a nva s citeasc i s scrie, nceputul, tempoul i durata acestui

proces este diferit la diferii copii (precum este diferit i memoria auditiv i cea
vizual). De aceea deprinderile acestea se formeaz individual. Copiii vor trece
prin etapa aceasta cu att mai uor cu ct mai sistematic, mai calificat li se va
acorda susinere, cu ct mai bogat va fi vocabularul folosit de educatoare i de cei
apropiai; cu ct mai dezvoltat le este expresivitatea (grafic, muzical), cu att
mai bogat este experiena copiilor.
Cititul i scrisul snt interdependente i se bazeaz pe deprinderi de

comunicare prin vorbire, audiere, cntare, desen; de aceea nu trebuie s
se acorde atenie doar unui domeniu copiii trebuie s fie ncurajai s
vorbeasc, s deseneze, s cnte, inclusiv la instrumente muzicale, s scrie.
Copiii de grdini trebuie s tie despre carte c ea are nceput i sfrit, c cititul
furnizeaz informaie, c ncepem s citim sus n partea stng a paginii; c citim
de la stnga la dreapta, de sus n jos; c intervalele ntre cuvinte i propoziii snt
importante; c ilustraiile clarific i completeaz textul.
Copiii trebuie s tie despre scris c exist diverse semne, nu doar litere (cifre, note
muzicale); c literele pot fi mari i mici; c scrisul poate fi divers (de mna, de tipar,
trafaret, scrisul orbilor (Brail); cuvintele snt alctuite din litere, c literele n diferite
limbi snt diferite; c ceea ce adulii citesc este text scris.
Exemple de coninuturi pentru formarea premiselor citirii i scrierii
Cuvntul, amplasarea corect a cuvntului n propoziie, cuvinte scurte i lungi
Propoziia, cuvntul, silaba, sunetul
Pronunia corect. Dicia, deprinderea de a pronuna corect sunetele n

cuvinte i propoziii
Tehnica vorbirii (inspirarea i expirarea corect)

Sunetul. Diversitatea sunetelor (unele se pronun uor, pot fi cntate, altele

se pronun mai greu)
Structura sonor (fonetic) a cuvntului. Evidenierea locului sunetului n

cuvnt (la nceput, mijloc, sfrit). Succesiunea sunetelor n cuvnt (primul,
ultimul)
Vorbirea. Comunicarea. Cartea
Analiza fonetic. Discriminarea cuvintelor, nscrierea, modelarea lor
Litera semn grafic prin care poate fi nscris sunetul
Discriminarea (mprirea) propoziiilor n cuvinte, a cuvintelor n silabe, a

silabelor n sunete
Alctuirea cuvintelor din silabe, a propoziiilor din cuvinte, a unui text de

volum mic din propoziii
Literele alfabetului. Corespondena sunetului cu litera
Linia n mediul ambiant: vertical, orizontal, curb nchis, curb deschis

etc.
Dactilopictura
Literele de tipar (mare, mic). Construirea unor litere de tipar din beioare.
Modelarea literelor din cear, plastilin; scrierea pe fie
Pregrafismele. Scrierea unor pregrafisme
Reproducerea unor modele, structuri grafice. Imitarea pregrafismelor
Literele de tipar, de mn, elementele componente ale literelor

TIINE, CUNOATEREA MEDIULUI I CULTURA

ECOLOGIC
Formarea reprezentrilor matematice elementare
Obiective-cadru:
Dezvoltarea bazei senzoriale a cunoaterii prin aciuni directe de

observare, explorare, experimentare, aciuni cu obiecte, jucrii, imagini;
Formarea capacitilor de soluionare a problemelor cotidiene, opernd
cu obiecte i cu grupuri de obiecte, cu nsuirile lor;
Formarea reprezentrilor despre msur, numr/cifre i numeraie
n limitele 1-10 (20);
Dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire i utilizare
a formelor geometrice;
Dezvoltarea operaiilor gndirii (analiza, comparaia, clasificarea,
serierea), a calitilor gndirii (corectitudinea, promptitudinea,
independena, flexibilitatea, reversibilitatea operaiilor intelectuale),
a deprinderilor elementare de activitate intelectual.

S evidenieze relaii canti- Exerciii de apreciere global a cantitii, de depis-
tative ntre dou grupuri de tare a grupurilor egale sau inegale.
obiecte cu ajutorul cuvintelor Jocuri didactice: Ce snt multe, ce snt cte unul?,
mult, cte unul, tot att, Mingile la co, Grdina zoologic, Te rog s-mi
mai multe obiecte i cu un dai tot attea jucrii, O ppu, mai multe ppui,
singur obiect; s compare Mai multe jucrii, mai puine, Grdina de flori,
cantiti care difer ntre ele Ne jucm cu jetoane, erveele colorate, Trenu-
cu 1 i 2 uniti leul.
S efectueze operaii cu obie- Exerciii de grupare, de identificare a cercului, p-
ctele, orientndu-se la nsu- tratului, triunghiului, dreptungiului, de comparare a
irile lor (form, culoare, di- obiectelor de dimensiuni contrastante i dimensiu-
mensiune, temperatur etc.) ni egale dup lungime, lime, grosime.
Jocuri didactice: Cine aaz mai bine?, Unde este lo-
cul meu?, Repartizeaz n cutii, Ce tii despre mine,
TIINE, CUNOATEREA MEDIULUI I CULTURA ECOLOGIC 55
S alegem fructe, S hrnim iepuraii, S servim ur-

ii cu miere, Caut cercul, Caut ptratul, Aaz-m
la csua mea, Spune ce snt i cum snt, Sculeul
fermecat, Caut triunghiul, Construim csue, G-
sete csua ta.
Jocul dinamic Pisica i oriceii.
S identifice relaiile spa- Exerciii de identificare a poziiei unui obiect sau a

iale dintre diferite grupe mai multor obiecte n spaiu. Utilizarea expresiilor
de obiecte n raport cu sine, pe - sub, jos - sus, n fa - n spate;
apoi un obiect fa de altul i Determinarea sensului micrii unui obiect n raport
s utilizeze adecvat prepozi- cu sine.
iile i adverbele spaiale de- Aranjarea grupurilor de obiecte ntr-un sens preci-
terminnd poziia obiectelor zat: de jos n sus, de la sine nainte spre un reper fix,
n spaiu de la stnga la dreapta.
Jocuri didactice: Aaz obiectele i spune unde le-
ai aezat, Unde i ce se afl, Unde se afl ursu-
leul, ncotro se ndreapt vrbiua, S scldm
ppua, Ziua noastr, Cine va gsi locul corect,
Automobilele, Desenm iarba.
S identifice i s verbalize- Jocuri didactice: Cnd are loc aceasta, Continu,

ze adecvat prile zilei: ziua, Numete cuvntul omis, Ziua i noaptea, Prile
noaptea, dimineaa, seara, s zilei, Ce a fost, ce este i ce va fi, Ieri, azi, mine.
identifice succesiunea zilelor
(ieri, azi, mine) i succesiunea
evenimentelor, consecutivita-
tea zilelor sptmnii, anotim-
pul curent, luna curent, lunile
anului i calendarul
S identifice numerele natu- Aciuni de raportare a numerelor la cantitatea obiec-
rale n concentrul 1-5, apoi n telor i invers, de compunere i descompunere a nu-
concentrul 1-10-20 i s dife- merelor, de identificare a cifrelor n limitele 1-10-20,
renieze aspectul cardinal i de identificare a numrului 0, de denumire corect a
ordinal al numrului numerelor ordinale n aceleai limite.
Sarcini-problem de identificare a cifrelor n limitele 1-5.
Rezolvarea problemelor cotidiene de tipul Cte
scaune mai trebuie.
Exerciiu de distingere a locului fiecrui numr n
irul numerelor de la 1-5.
Jocuri didactice: A cta jucrie lipsete, Al ctelea
fluture a zburat.
Dramatizarea povetii Ridichea.
S msoare dimensiunile Aplicaii practice: utilizarea unei uniti de msur,

unor obiecte i a capaciti- precum o bucat de frnghie sau un beisor, o fie
lor unor vase aplicnd msuri de hrtie n msurarea lungimii/limii obiectelor
nestandardizate a lungimii, din sala de grup (msuele, covoraele, dulapurile),
limii, a corpurilor friabile i utilizarea unui vas mic (o cecu) pentru msurarea
a lichidelor volumului unui vas mai mare.
Exerciii de comparare a dou obiecte prin interme-
diul celui de al treilea msur convenional.
Jocuri didactice: Ppuile se duc n ospeie, Ae-
zm beioare, Ghicete cum este, Gsete o
panglic la fel ca lungime.
S ordoneze obiectele n Exerciii de aranjare n ordine cresctoare, descres-

ir cresctor i descresctor ctoare, dup nlime, mrime, grosime, etc.
dup diferii parametri ai di- Jocuri pe grupuri mici cu material didactic distribu-
mensiunii tiv manipulativ.
Jocuri didactice: Matriotele la gimnastic, Gse-
te locul potrivit.
S diferenieze micrile i Exerciiul Csua zilelor.

aciunile dup vitez (repe- Jocul-dialog Cine se mic mai repede.
de, ncet) Probleme glume.
S divizeze ntregul n pri Jocuri de mprire n grupuri mici de trei sau pa-
egale i s reconstruiasc n- tru copii sau n perechi a diverselor obiecte (fructe,
tregul din prile sale plastilin, fii de hrtie colorat etc.).
Puzzle cu imagini.
S diferenieze formele spa- Alctuirea compoziiilor i construciilor din figuri i

iale i plane: ovalul, sfera, corpuri geometrice.
cubul, conul, cilindrul i pro- Jocuri didactice: Domino cu figuri, Ce figur nu
prietile lor cunoatem?, domino Forma i obiectul, Ce s-a
schimbat, Mozaic geometric, Loto geometric.
Jocuri didactice: Unde snt piticii?, tii ce se afl n
jurul tu?, Ce s-a schimbat?, Jucriile buclucae.
S efectueze operaii simple Probleme n situaii concrete (la magazin, la pia,

de adunare i scdere cu 1-2 la banc etc.).
uniti i s recunoac sim- Probleme dup date desenate.
bolurile matematice: plus, mi- Probleme dup imagini.
nus, egal; s identifice soluia Probleme din viaa copiilor.
unei probleme pe baza condi- Jocuri didactice: Cine compune problema mai re-
iilor date n form intuitiv pede, Hai s socotim.
S msoare cu msuri stan- Utilizarea centimetrului, a cntarului n msurarea

dardizate lungimea, limea, obiectelor.
nlimea, grosimea, masa Excursie la magazin.
corpurilor friabile i volumul Jocuri didactice: Panglici pentru ppui,
lichidelor cu ajutorul msurilor S servim ppuile.
standardizate: metru, centime-
tru, kilogram, litru
S identifice clepsidra, cea- Joc didactic Ceasul, exersare n determinarea orei
sornicul i funciile lor exacte.
Aplicaii practice, exersarea simului timpului prin
realizarea activitilor practice.
Intuirea duratei timpului: 1-5 minute.
nsuiri ale obiectelor i fenomenelor. Procedee de explorare a obiectelor i
fenomenelor
Grupuri de obiecte i operaii cu ele: grupare, seriere, ordonare, comparaii n

funcie de un criteriu
Figuri i corpuri geometrice (cubul)
Spaiul, micarea i orientarea n spaiu. Locul i poziia obiectelor n spaiu
Timpul (scurgerea i ireversibilitatea lui). Viteza micrii (lent, rapid, fulger)

i perceperea scurgerii timpului (ca o clip, ct o venicie)
Unitile de msurare a timpului (zi, sptmn, lun, anotimp, or, minut,

secund). Succesiunea timpului (azi, ieri, mine) i a evenimentelor (nti,
dup, apoi, dimineaa, seara, ziua, noaptea, etc.)
Obiectele (calendarul, clepsidra) i aparatele (ceasul) de msurare a timpului
ntregul i mprirea lui n pri egale, reconstruirea lui din prile

componente
Procedeele de msurare a obiectelor dup parametrii: lungime, lime,

nlime, grosime. Unitile de msurare nestandardizate i standardizate
Procedeele de msurare a corpurilor solide, lichide i friabile (pulverulente).

Unitile de msur nestandardizate i standardizate
irul natural de numere. Noiuni de numr i cifr. Numratul n limita 1-5.

Numerale ordinale i cardinale
Numratul n limita 1-10. Consolidarea numeralelor ordinale i cardinale.

Descompunerea i compunerea numerelor. Numratul n limita 10-20.
Consolidarea numeralelor ordinale i cardinale. Descompunerea i compunerea
numerelor
Simbolurile matematice (semne de operaie +, ; semne de relaie =, <, >).
Adunarea numerelor cu 1-2 uniti. Scderea numerelor cu 1-2 uniti
Compararea numerelor i determinarea valorii lor numerice. Aplicarea

semnelor de relaie la compararea lor (2 > 1; 2 = 2; 9 < 10
Compararea grupurilor de obiecte prin stabilirea valorii lor cantitative.

Aplicarea semnelor de relaie la compararea lor
Rezolvare de probleme cu obiecte n situaii concrete. Compunere de

probleme simple n limitele 1-10, utiliznd obiecte
Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic
Obiective-cadru:
Dezvoltarea reprezentrilor elementare despre interaciunea dintre om

i natur;
Dezvoltarea interesului de a cunoate natura i omul, dezvoltarea abili
tilor de explorare, aplicnd elemente de observare i experimentare;
Formarea conduitei moral-afective fa de natur, axat pe cultura
ecologic, a conduitei adecvate n mediul ambiant.

S precizeze aspectele distinc- Observarea corpului uman, descrierea verbal,
tive ale omului ca organism viu prin desene, aplicaii a omului.
(nfiare, ambian, relaii, Exerciii de stabilire a corespondenei ntre orga-
conduit, stare) nele de sim i funciile acestora.
Exerciii de descriere a modului de via a
omului.
Activiti de comparare a oamenilor dup anumite
repere (nfiare, vrst, limb, port, ocupaii);
Exerciii de identificare a caracteristicilor comune
fiinei umane.
Colectarea informaiilor, imaginilor despre via,
ocupaiile oamenilor de la sate, orae.
S relateze despre trebuinele Discuii, povestiri, poezii, cntece despre senzaii-
omului, despre modalitile adec- le i trebuinele omului: frig, foame, sete etc.
vate de satisfacere a acestora
S disting interaciunea omu- Exerciii de autoobservare i autodescriere a con-
lui cu mediul natural duitei sale n natur.
Expoziii cu obiecte confecionate de copii.
Jocuri didactice: Ce face mama?, Dulpiorul p-
puii, n vizit la medic, Cu ce ne deplasm?.
Vizionarea unor emisiuni TV, a unor casete video,
audiere, individual i n grup, a unor emisiuni radio
i a unor casete despre om i natur.
Observri asupra activitilor omului n funcie de
anotimp.
Exerciii de difereniere a muncii oamenilor de la
orae i de la sate.
S explice noiunea de natur Filme didactice, televizate despre natur.

i s reproduc componentele Descrierea verbal, prin desene, aplicaii ale corpu-
mediului natural. rilor din mediul apropiat (form, culoare, mrime).
Jocuri-descrieri ale animalelor i plantelor, utiliza-
rea imaginilor din cri, enciclopedii.
S examineze i s caracterizeze Exerciii de comparare i clasificare a corpurilor

grupurile de obiecte vii i nerte (vii, nerte, naturale, artificiale).
din natura nconjurtoare Observri n natur i nregistrarea rezultatelor
n zona din sala de grup rezervat cunoaterii i
conservrii naturii.
Descrierea corpurilor cereti, a navelor spaiale.
Exerciii de comparare a corpurilor cereti dup
aspectul mrimii, formei, modului de deplasare.
S identifice cele patru anotim- Joc didactic: Ce anotimp este?, Cnd are loc?.
puri i fenomenele specifice Observri asupra schimbrilor din viaa omului,
acestora plantelor, animalelor n funcie de anotimp.
Exerciii de identificare a lunilor anului.
Povestiri despre anotimpuri, create de copii.
Exerciii de recunoatere a fenomenelor naturii
(vnt, viscol, ploaie etc.) n momentul producerii lor.
Efectuarea de msurri ale unor fenomene natu-
rale (ploi, schimbri de temperatur, direcii ale
vntului etc.).
Vizionarea emisiunilor, consultarea enciclopedii-
lor la tema Anotimpurile.
S specifice particularitile de Discuii despre succesiunea anotimpurilor, schim-

adaptare ale unor grupuri de barea vremii, migrarea psrilor, pregtirea ani-
animale i plante la mediul de malelor ctre perioada de iarn etc.
trai, la schimbrile sezoniere, la Demonstrarea succesiunii zi-noapte; a anotimpu-
succesiunea zi-noapte rilor, a lunilor anului.
Prezentarea ilustraiilor, imaginilor atractive pen-
tru a trezi interesul copiilor fa de diferite aspec-
te ale obiectelor din natur.
Excursii n natur i agricole.
Munca agricol pe teren, n zona de cunoatere i
conservare a naturii.
Exerciii de stabilire a legturilor ntre organismul
viu i mediul de via.
Dramatizri pe baza textelor literare cunoscute;
Codrule, codruule, Mndre psri cltoare.
S experimenteze i s evalue- Experimentarea ngrijirii plantelor i discuii des-

ze influena factorilor ecologi- pre ngrijirea animalelor n baza unor imagini, cr-
ci, abiotici i biotici asupra or- i, reviste, enciclopedii.
ganismelor vii Alctuirea compunerilor despre animale, plante;
Realizarea lucrrilor artistico-plastice despre plan-
te i animale n diferite anotimpuri.
Exerciii de stabilire a mediilor de via (acvatic,
aerian, terestru).
S manifeste atitudine grijulie Jocuri privind respectarea regulilor de conduit n

participativ n natur mediul nconjurtor (la munte, n pdure, n parc,
la ar, la mare).
Activiti de constatare a efectelor interveniei
pozitive/negative a omului n natur.
Activiti practice de ngrijire, ocrotire i protejare
a plantelor, animalelor, mediului.
Jocuri didactice, discuii la tema Ce face natura
pentru mine, ce fac eu pentru natur?.
Omul parte a naturii
Omul fiin vie: se nate, respir, se nutrete, crete, se reproduce,

mbtrnete, moare.
Caracteristicile i nsuirile omului:
se deosebete dup aspect fizic, sex, vrst, ras;

posed raiune, limbaj articulat, conduit, memorie;
aude, vede, gndete, iubete, inventeaz;
activitatea de munc, activitatea de nvare, de odihn.
Elemente caracteristice figurii umane (aspecte multirasiale), aezarea lor
spaial i funciile diferitor organe externe i interne.
Senzaii provocate de diverse procese fiziologice.
Necesitile omului i utilizarea igienizat a diferitor obiecte de uz personal.

Alimentele consumate de om i rolul lor n creterea i dezvoltarea

organismului.
Eu i alte persoane. Conduita civilizat (salutul, relaiile copil-copil, copil-

societate).
Relaiile: om-natur-societate. Activitile omului n funcie de anotimp.

Vestimentaia n diferite anotimpuri. Mijloacele de transport moderne i
problemele de protecie a mediului nconjurtor.
Natura i oamenii
Natura: cerul, aerul, pmntul, apele, cmpiile, dealurile, munii, pdurile,

animalele, oamenii.
Pmntul, apa, soarele, aerul, focul baza integritii naturii. Elementele

principale ale Universului (Lun, Soare, planete, Pmnt, nave spaiale).
Asemnri, deosebiri.
Recunoaterea fenomenelor naturii (vnt, viscol, ploaie, ninsoare, nghe,

grindin, fulger, furtun, trsnet, tunet) n momentul producerii lor.
Obiectivele vii: respir, se hrnesc, se mic, cresc, se nmulesc, se adapteaz

la condiii. Obiectele nerte: nu respir, nu se alimenteaz de sine stttor, nu
cresc, nu se nmulesc.
Patru anotimpuri, succesiunea i fenomenele specifice acestora.
Modaliti de adaptare a organismelor vii la schimbrile sezoniere din natur:

scderea temperaturii, intensitii luminii, ofilirea vegetaiei, dispariia
insectelor, migrarea psrilor cltoare .a.
Particularitile de adaptare la mediu ale plantelor: rdcin, tulpin, ramuri,

frunze, moduri de nmulire, importana n natur i n viaa omului.
Particularitile de adaptare la mediu ale animalelor (peti, psri, mamifere,

insecte).
Plantele ca organisme vii, structura lor, rdcina, tulpina, frunza, floarea,

smna; caracteristici, medii de via, nutriie, importan. Plantele de camer.
Animalele, ca fiine vii, pot fi din diferite grupuri: insecte, peti, amfibii, psri,
mamifere; caracteristici, medii de via, hran, importan, viaa lor n natur
i ntreinerea n captivitate.
Activitatea omului n natur. Creterea i ngrijirea plantelor i animalelor de

ctre om, condiiile lor de via: aer, lumin, cldur, ap curat, hran, sol,
adpost.
Aplicarea msurilor de ocrotire a naturii i de protejare a mediului nconjurtor.
Conduit civilizat n natur.

EDUCAIA FIZIC I EDUCAIA PENTRU

SNTATE
Educaia fizic
Obiective-cadru:
Dezvoltarea calitilor motrice i funcionale, a coordonrii micrilor,

a echilibrului, a capacitii de orientare n spaiu;
Formarea deprinderilor de organizare, susinere i colaborare,
a spiritului de iniiativ i perseveren n atingerea scopului;
Formarea sentimentului de a tri succesele i insuccesele colegilor,
de a dezvolta relaii umane pozitive cu semenii.

S formeze deprinderi motrice Mers i alergare lent, ritmic, pstrnd inuta co-
de baz: mers, alergare, srituri, rect i tempoul. Jocuri i exerciii de deplasare
crare, aruncare, prindere, es- cu diferite micri ale braelor, picioarelor, corpu-
caladare lui; mers, alergare n diferite direcii; rostogolirea
S manifeste interes pentru ac- mingii mari; exerciii cu mingea mic; deplasri
tivitatea motorie pe mini i picioare; exerciii fizice cu bastonul
de gimnastic; coarda, exerciii fizice pentru for-
marea labei piciorului; crare pe peretele de
gimnastic, pe scndura pus oblic; pe odgon; es-
caladarea obstacolelor; trre pe mini i picioare;
pe sub obstacole; trre pe abdomen pe banca de
gimnastic.
Mers cu ocolirea obiectelor; mers n perechi n cerc;
mers cu sculeul de nisip pe cap; mers cu tricicleta;
pai alturai; mers pind peste obstacole; apuca-
rea obiectelor puse pe podea cu degetele picioru-
lui; mers pe biciclet; mers cu picioarele goale pe
prundi; mers pe sprijin ngust; mers pe vrfurile pi-
cioarelor; mers pe partea intern (extern) a tlpii;
rostogolirea mingii cu talpa; mers pe bastonul pus
pe podea.
S manifeste calitile moral- Discuii privind exteriorul corpului, corectitudinea

estetice i conduita civilizat n executrii exerciiilor fizice: mersului, alergrii, c-
activitatea motrice rrii, exerciiilor de front i formaie, sriturilor,
aruncrilor, escaladrii obstacolelor, exerciiilor de
echilibru; inuta corpului; conduita n timpul jocu-
lui, spiritul de echip; denumirea corect a exerci-
iilor fizice i a echipamentului sportiv folosit.
Activiti de formare a trsturilor de conduit ci-
vilizat, a calitilor de personalitate; aciuni mo-
trice de educaie a tendinei, a perseverenei, a
curajului n condiii securizante pentru atingerea
rezultatului scontat.
Pstrarea inutei corecte n procesul de activitate
motrice.
S-i dezvolte coordonarea Executarea exerciiilor fizice sub acompaniament

micrilor, orientarea n spaiu, muzical: mers, pas cu sritur, pas de caracter, b-
simul ritmului i al echilibrului taie n palme, micri n circuit n perechi; dansul
Hora mic, Srba, dansul iepurailor.
Bi cu aburi; bi de ap; bi de soare; du; spla-
rea, udarea picioarelor.
Executarea exerciiilor fizice la diferite semnale
(vizual, auditiv).
S dezvolte calitile motrice, Dezvoltarea vitezei, forei, rezistenei, ndemnrii,

ndemnarea, viteza, fora, mo- detentei, coordonrii, simului echilibrului.
bilitatea, detenta Aruncarea prinderea mingii; prinderea trans-
miterea mingii; aruncarea mingii (altui obiect) n
int vertical (orizontal).
Alergare lent i de vitez; cu ocolirea obstacole-
lor, trecere peste obstacole; alergare la deal la
vale; alergare ridicnd sus genunchii; alergare n
coloan; alergare erpuit.
Srituri pe ambele picioare, n lungime de pe loc
(cu elan); srituri cu ajungerea obiectului suspen-
dat; srituri din cerc n cerc; srituri de la nlimi
cu aterizare moale pe saltea; srituri de pe un pi-
cior pe altul.
S manifeste emoii pozitive i Utilizarea corect a terminologiei exerciiilor fizi-

curiozitate n cadrul jocurilor ce executate.
de micare
Informaii privind exteriorul corpului, corectitudinea executrii exerciiilor
fizice: mersul, alergarea, crarea, exerciii de front i formaie, srituri,
aruncri, escaladarea obstacolelor de echilibru, inuta, conduita n joc.
Denumirea corect a exerciiilor fizice i a utilajului sportiv folosit la ocupaie.
Deplasri n diferite micri ale braelor, picioarelor, corpului; mers, alergare

n diferite direcii, rostogolorea pe mini i picioare; exerciii fizice pentru
muchii abdominali i ai spatelui, exerciii fizice cu bastpnul de gimnastic;
coarda, exerciii fizice pentru formarea labei piciorului.
Mers cu ocolirea obiectelor; mers n perechi n cerc; mers cu sculeul de

nisip pe cap, mers pe biciclet cu trei roi, pai alturai, mers pind peste
obstacole; apucarea obiectelor puse pe podea cu degetele piciorului; mers
pe biciclet, mers pe vrfurile picioarelor, mers pe partea intern (extern) a
tlpii; rostogolirea mingii cu talpa; mers pe bastonul pus pe podea.
Alergarea lent i de vitez; cu ocolirea obstacolelor; trecere peste obstacole;

alergare la deal la vale; alergare ridicnd sus genunchii; alergare n
coloan; alergare erpuit; alergare de suveic.
Crare pe peretele de gimnastic, pe scndura pus oblic; pe otgon;

escaladarea obstacolelor; trre pe abdomen pe banca de gimnastic.
Aruncarea prinderea mingii; prinderea transmiterea mingii; aruncarea

mingii (altui obiect) n int vertical (orizontal).
Srituri pe ambele picioare; n lungime de pe loc (cu elan); srituri cu

atingerea obiectului suspendat; srituri din cerc n cerc; srituri de la nlime
cu aterizare moale pe saltea; srituri de pe un picior pe altul.
Exerciii fizice sub acompaniament muzical: mers, pas cu sritur, pas de

caracter, btaie n palme, micri n circuit n perechi; dansul Hora mic,
Srba, dansul iepurailor.
Bi de aburi; bi de ap; bi de soare; du, splarea, udarea picioarelor.
Executarea exerciiilor fizice la diferite semnale (vizual, auditiv).
Mers pe sprijin ngust la nlime; alergare de durat.

Exerciii fizice n ap; cufundare n ap pn la gt; pn la nivelul ochilor cu

expiraie n ap; cufundare n ap cu reinerea expiraiei.
Jocuri de micare
Jocuri de micare: Gsete-i csua, Pisica de pnd, La vntoare,
Trte-te pn la jucrie, Nu clca pe linie, Fii atent, Maimuele,
Mingea n cerc, intete n portie, Clueii, Prinde narul, Vntorul
i iepuraii, Nu uda picioarele, Prinde-m, Copiii i motnaii, Lupul
i ieziorii, Puiorii n cuib, n sus n jos, Furnicile harnice, Gsete-i
steguleul, Limuzinele, Transport sculeul, Alb negru, Petioare,
Alergare n perechi, Caraii i tiuca, Vulpea ireat, Locul gol,
Iepuraii, Cine sare mai bine, Undia, Cine a executat mai puine
srituri?, Urii i albinele, intete n cerc, Mingea conductorului.
Educaia pentru sntate
Obiective-cadru:
Formarea reprezentrilor elementare despre comportamentul sntos;

Formarea deprinderilor de igien individual i colectiv;
Dezvoltarea atitudinii pozitive fa de aplicarea regulilor igienico-sanitare;
Cunoaterea i respectarea regulilor de protecie a vieii proprii i a altora.

S caracterizeze persoane Jocuri didactice de descoperire a prilor componente
i s se autocaracterizeze ale corpului uman, utiliznd mulaje, plane, imagini i
dup aspectul fizic, vr- prin studiul propriului corp. Observri asupra exterio-
st, sex, conduit, gnduri, rului diferitor persoane.
preferine Jocuri: Tu i eu sntem la fel, dar diferii, dup vizitarea
bunicilor convorbiri pe teme de etic, lecturi; des-
enele mamei, tatei, ale prietenului, autoportret.
Corelarea experienei proprii cu alte surse de informa-
ii utiliznd cri, lecturi literare, casete video, audio, ilu-
straii, reviste , emisiuni radio i TV.
Realizarea albumelor, desenelor, crilor despre priete-
ni, persoane cunoscute.
S respecte regulile de igi- Discuii despre sntate, utilizare a vocabularului spe-
en personal i colectiv cific educaiei pentru sntate.
Reprezentarea prin desen a componentelor sntii.
Dezlegarea ghicitorilor, proverbelor, zictorilor privind
sntatea i redarea lor prin desen, modelaj, pictur,
construcii, colaje.
Descrierea (verbal sau prin desene, aplicaii etc.) ac-
iunilor ce in de igiena personal sau colectiv.
Exerciii de aplicare a regulilor de igien corporal i a
vestimentaiei prin simularea unor situaii.
Experimente simple de corecie a inutei vestimentare.
Exerciii-joc de prezentare a unor articole vestimentare.
Dezbaterea unor norme de conduit i compararea
unor conduite observate i imaginate.
Stabilirea asemnrilor i deosebirilor cu privire la igie-
na locuinei i a slii de grup.
Expoziii ale lucrrilor realizate.
S identifice factorii ce Observarea i descrierea influenelor mediului ncon-

menin sntatea, aciu- jurtor asupra sntii.
nile pe care le poate ntre- Exersarea deprinderii de a pstra n ordine i curenie
prinde personal pentru a jucriile, obiectele i bunurile personale i colective,
fi sntos din familie, mediu.
Studii de caz privind igiena personal, protecia orga-
nelor de sim.
Activiti practice n grup, comentarii, explicaii de pre-
parare a unor bucate.
Exerciii de grupare a alimentelor n: legume, fructe,
produse din carne, lactate, pete etc.; de respectare
a regulilor sanitar-igienice (splatul pe mini, splatul
fructelor, legumelor).
Discuii dirijate privind rolul unei alimentaii corecte,
importana cunoaterii i respectrii regulilor de con-
duit n timpul mesei.
Activiti practice n grup de meninere i efectuare a or-
dinii i cureniei, utilizarea corect a veselei, tacmurilor.
Vizionarea emisiunilor, desenelor animate etc.
S argumenteze necesita- Studii de caz vizavi de alimentaia sntoas.

tea de alimentare corect Simularea (joc de rol) unor situaii corecte/incorecte n
i s relateze despre ali- legtur cu regimul de activitate i odihn, comenta-
mentaia corect rea acestora, formularea unor concluzii.
S aplice reguli sanitar- Poezii i povestiri privind alimentaia i programul zil-
igienice n timpul servirii nic sntos.
mesei Participare la aezarea mesei i aplicarea regulilor sani-
S determine elementele tar-igienice n timpul mesei.
principale ale unui regim Analizarea efectelor influenei mediului nconjurtor
al zilei pentru sine, alter- asupra sntii individului i a grupului.
narea perioadelor de acti- Exerciii n grupuri mici de elaborare corect a progra-
vitate cu odihn mului zilnic.
S identifice elementele Exerciii de descriere a situaiilor de risc, de elaborare a

unui mod sntos de via- regulilor de prevenire, comportare n situaii de risc.
, situaiile de risc pentru Desprinderea unor mesaje din proverbe, zictori, filme
sntatea personal i a privind modul de via sntos.
altora Organizare de ntlniri cu persoane din comunitate.
Confecionarea unor materiale necesare acordrii pri-
mului ajutor.
Elaborarea schemei-desen a surselor, persoanelor care
ajut n diferite situaii.
Exerciii de autoevaluare a propriei conduite n raport
cu fortificarea sntii.
Jocuri i convorbiri la tema Omul vesel omul trist.

Redarea emoiilor n desen.
Convorbire: Muzica i emoiile.
Formarea unor deprinderi Discuii i jocuri de orientare ntr-un mediu social nou:
de securitate social i fizi- grdini, policlinic, teatru, n vizit etc.
c personal Jocuri de rol/povestiri pentru recunoaterea semnifica-
iei culorilor semaforului, traversarea strzii, comporta-
rea pe strad; gsirea de soluii pentru a se adresa cuiva
dac se pierde pe strad, ntr-o mulime de oameni etc.
Reguli de protecie n utilizarea unor obiecte precum:
foarfeca, ciocanul, cuitul, obiectele ascuite, instru-
mentele, chibriturile. Povestiri privind utilizarea chibri-
turilor, ncercarea de alimente necunoscute, interaciu-
nea cu persoane necunocute.
Convorbiri, discuii, lecturi, excursii, ntlniri cu ofieri ai
poliiei, medici, excursii la staia de pompieri, observa-
ii: cum merg mainile, pe care strzi etc.
La invitaia membrilor familiei, excursii la locul de lucru
al prinilor.
Construcia corpului uman. Unicitatea omului prin corpul su, diferit de
altele. Atitudinea grijulie fa de corpul su. Trebuinele (fiziologice, de
comunicare etc.) i dorinele omului. Schimbarea lor de la o vrst la alta.
Corpul sntos. Importana ngrijirii i proteciei corpului uman, a organelor de
sim, satisfacerii necesitilor i dorinelor. Ordinea i acurateea vestimentaiei
(curire, uscare, periere, aranjare pe umera, cuier, dulap etc.).
Reguli de igien personal n diferite momente ale zilei.
Obiecte de uz personal, obiecte de toalet n funcie de modul de utilizare,

de necesiti.
inuta vestimentar. Importana vestimentaiei adecvate pentru meninerea

sntii.
Igiena locuinei, slii de grup, strzii, mediului natural, familiei. Activitile

gospodreti socioutile, sociofamiliale, participare.
Factori naturali de clire a organismului (ap, aer, soare); educaie fizic,

plimbri n aer liber, sport, mers pe jos, jocuri n aer liber, excursii, not,
scldat, duuri, exerciii de respiraie etc.
Alternarea perioadei de activitate i a celei de odihn. Momente de regim

i prile zilei (dimineaa, ziua, seara, noaptea). Necesitatea respectrii
regimului zilei pentru sntate.
Igiena alimentaiei. Norme de conduit la mas. Obiecte pentru servirea

mesei, inuta, bunele maniere. Alimentarea corect, varietatea produselor,
modul de preparare a bucatelor. Noiunea de aliment. Clasificarea
alimentaiei dup provenien. Alimentele de baz folosite de om,
diferenierea dup aspecte, caracteristici (gust, miros, culoare, form).
Locurile de procurare a produselor alimentare, condiiile de pstrare.
Importana consumului srii iodate pentru dezvoltarea intelectual i
meninerea sntii, pericolul consumului de alcool, dulciuri n exces.
Programul de activitate i odihn. Proporii adecvate ntre perioadele de

activitate i odihn (igiena somnului, micare, cultur fizic, plimbri, joc,
nvare). Importana respectrii regimului zilei.
Situaii de risc pentru sntate. Infecii, viroze, grip, varicel. Cile de

infectare, efectele negative asupra organismului. Cile de rspndire a
microbilor. Msurile elementare de profilaxie a bolilor infecioase (evitarea
contactului cu oamenii bolnavi, respectarea regulilor igienice, respectarea
unui mod de via sntos etc.).
Accidente casnice. Modaliti de prentmpinare, eliminare i evitare.

Reguli de protejare proprie i colectiv (chibrituri, obiecte electrocasnice,
medicamente, obiecte ascuite, ap fierbinte, deschiderea uii persoanelor
necunoscute, consumul substanelor periculoase pentru sntate etc.).
Reguli de protejare i prevenire a accidentelor: n mediul natural, pe strad,

n afara locuinei, pe terenul de joc cu obiecte admise pentru joac. Evitarea
contactului cu cinii vagabonzi etc.
Accidente rutiere. Consecinele nclcrii regulilor de circulaie. Conduit

civilizat n mijloacele de transport, respectarea normelor morale i igienico-
sanitare n transport.
Persoane, surse de ajutorare. Conduit n situaii de risc. Serviciile telefonice:

911, 903, 902, 901.
Elemente de autoaprare.
Controlul emoiilor i sentimentelor proprii. Stpnirea de sine.

EDUCAIA PRIN ARTE
Educaia literar-artistic
Obiective-cadru:
Dezvoltarea interesului fa de carte, fa de literatur, de teatrul

pentru copii;
Dezvoltarea capacitilor de percepere artistic a textului literar
i a creativitatii literare;
Familiarizarea i memorarea unor texte de mic volum din folclorul
i literatura pentru copii;
Dezvoltarea capacitii de a i exprima sentimentele prin intermediul
creaiilor literare (povestiri, poezii, dramatizri).

S asculte atent textul pre- Exerciii pentru dezvoltarea ateniei auditive;
zentat de ctre adult (recitat, exerciii de ascultare i nelegere a subiectului
povestit, lecturat) i s rspun- textului audiat.
d la ntrebri despre mesajul Utilizarea teatrelor de jucrii, de imagini, de ppu-
emoional al unui text literar i. Jocuri literare, jocuri dramatice Exerciii de as-
(poezie, poveste, povestire) cultare a textelor literare, de memorizare, de con-
S manifeste dorina de a audia templare a imaginilor din crile ilustrate pentru
poezii, povestiri, poveti i a le copii, de rsfoire corect a crilor.
reproduce/repovesti, s relate- Activiti de lectur, povestire, recitare (exprima-
ze despre emoiile sale asociate rea satisfaciei, uimirii, bucuriei, utiliznd paraver-
cu personajele i evenimentele balul, mimica, gesturile).
descrise n text
S identifice personajele i s Exerciii de evideniere a personajului principal
aprecieze faptele acestora, s din textul audiat.
redea n desen unele aspecte, Jocuri de asociere a personajului din text cu
evenimente din poezie, poveste ppua (chipul) respectiv.
S recite expresiv poezii simple, Recitare expresiv cu utilizarea intonaiei, mimicii,
s repovesteasc, n baza ntre- gesturilor ce corespund textului.
brilor, coninutul unei poveti Jocuri-dramatizri, exerciii de redare a coninu-
scurte, povestiri tului textului prin micri adecvate cu utilizarea
intonaiei corespunztoare.
Exerciii de recitare, repovestire n baza imaginilor

din crile ilustrate.
S poat compune, cu sau fr Jocuri didactice, exerciii de utilizare a cuvintelor
ajutorul adulilor, n baza ima- noi, a nsuirilor.
ginilor, poveti scurte, poves- Realizarea de crticele de poveti, de poezii crea-
tiri, ghicitori te de copii cu desene, imagini decupate.
S redea prin mijloace drama- Jocuri-dramatizri utiliznd costumaii, spectaco-
tice coninutul unor poveti, le ale teatrelor de ppui i de umbre n baza sub-
povestiri, istorioare respectnd iectelor ndrgite.
sau schimbnd firul narativ al
textelor
Poezii din folclorul pentru copii, texte n versuri, proz (cu coninut real i fantastic),
literatur pentru copii. Operele scriitorilor M. Eminescu, I. Creang, V. Romanciuc,
Gr. Vieru, L. Deleanu, S. Vangheli, Otilia Cazimir, T. Arghezi, Elena Farago.
Cri de diverse tipuri pentru copii: carte cu ilustraii, carte pliant, carte-teatru, carte
pentru colorat, cri de format mare, cri de format mic, carte-crestomaie etc.
Texte de diverse specii literare: poveti, poezii, povestiri, ghicitori, proverbe,

snoave, legende, numrtori, frmntri de limb (vezi crile Copilul i literatura,
Literatura n grdinia de copii, Crete-n cas scump odor, S colorm etc.).
Poezii
Oaspeii primverii, Sfrit de toamn, Floriile de V. Alecsandri; Somnoroase

psrele, Ce te legeni, Revedere de M. Eminescu; Zdrean Inim de cine, Poza bun
de T. Arghezi; Poveste, Iarna, Ploaia, Papucii gnsacului, Jucriile de G. Cobuc;
Musca, Racul, broasca i o tiuc, Greerul i furnica de A. Donici; Ninge, Bunica, Mo
Crciun, Furnica de O. Cazimir; La revedere psri cltoare, Fulg de nea, Primvara,
Fricosul, Costic i Grivei de P. Crare; Am o cas printre ramuri, Mulumim pentru
pace, Pmnt frumos, Casa nou, Pomul, Dou mere, Mama, Pinea, Cocoul,
Cucul, Puii, Soarele, Cte litere tii, La coala iepurailor, Cntecul broscuelor, Spicul,
Bun vreme Mo Martine, Mielul i melcul de Gr. Vieru; V rog s nu m deranjai,
Musafirul, Fluturaul, Cum adic?, Meteria, Vine iarna de L. Deleanu; Mrior, La
Nistru, Mo Stejar, Ft Frumos de A. Ciocanu; Celuul chiop, Vrbiuele, Doi frai
cumini, Gndcelul de E. Farago; Casa printeasc, Moldova, Mama, Strmoii,
Cnt apul la ambal, Ciuperca, Vulpea i papagalul, Ursul dirijor de V. Romanciuc;
Veveria gospodina, Brul, Spicul cu prietenii lui, Cip-ciri, Ursul, La Moar, Naiul de
Iu. Filip; Premiantul, Mijatca, Fofrlic, Vielarii de A. Lupan; Moldova, Toamna
la bunei de D. Matcovschi; Leneul, Doi roi i un coco, Ia seama de V. Roca;

Mofturoasa, Adresa primverii, Umbrela de F. Mironov; Arborele genealogic, Ceasul
meu, Celuul, Coada Crea, Rmurica pcii de A. Suceveanu; Coofana de P.
Zadnipru; Cireele de N. Roiorul; Pinea, Bluza de I. Anton
Poveti
Doi frai, Ciocrlia, vulpea i ogarul, Morarul, Ulciorul cu galbeni, Cnd i face cinele
cas, apii ncpnai, poveti populare moldoveneti; Spicul de gru, Mnua,
poveti populare ucrainene; Oul de aur, Cizmele ogarului, poveti populare
bulgare; Cucul, poveste popular german; Doi ursulei lacomi, poveste popular
ungar; Foiorul, Motanul, Vulpea i cocoul, Gogoaa, Criasa broasc, poveti
populare ruse; Alba ca Zpada i cei apte pitici, poveste popular scoian, Capra
cu trei iezi, Ursul pclit de vulpe, Fata babei i fata moului, Pungua cu doi bani
de I. Creang; Domnia, Cizmele cocostrcului, Rochia coofenei de A. Busuioc;
Povestea furnicii, Balada celor cinci motnai, Cenuica de I. Dru; Ridichea
nzdrvan de L. Deleanu; Avionul de V. Beleag; Trei uri de L. Tolstoi; Povestea
pescarului i a petiorulului de aur de A. Puchin; Povestea despre oricelul prostu,
Mo Splu de S. Marac; Doctorul Aoleu de C. Ciucovschi, Veveria Ria de A.
Roca; Ruca cea urt, Prinesa i bobul de mazre, Motanul nclat, Scufia roie
de H.C. Anderson; Carlson care locuite pe acoperi de A. Zindgren.
Povestiri
La ciree, Pupza de I. Creang; A spus adevrul, Vcua, Motnaul de L. Tolstoi; Cocoul

i sora lui de C. Uinschi; Concertul n lunc, Zmeul (fragment din pov. Vasile Porojan)
de V. Alecsandri; Pine ca roua, Cele mai frumoase flori de Gr. Vieru; Filipa i porumbeii,
Grmjoar, Sora, Bobocel cu ale lui, Trofima de I. Dru; Cuma lui Gugu, Banca lui
Gugu, Friorul, Copcelul, Piticii de la geam de S. Vangheli; Odat iarna, Mingea de G.
Malarciuc; Abecedarul, Sniua nou de G. Gheorgiu; Cartea Dnuei, La menajerie de A.
Scobioal; Frunza de gutui de D. Matcovschi; Mama, Tata, La telefon de D. Gabe; Mama
mea aroma pinii de V. Suhomlinski; Iepuraul de pe cmp de P. Crare.
Snoave, legende populare
Pcal i Tndal, Pcal i zarzrele, Tndal i crnaul, Pcal face cumprturi,

Tndal i luna, Pcal i pisica, Cinstea lui Pcal
Legende i balade
Pasrea pcii, Ce este mai tare dect cetile, Mriorul, Ghiocelul, Legende
despre tefan cel Mare i ali domnitori, Ciocrlia, Floarea soarelui, Baba Dochia,
Fluierul ciobanului, Leneul, Mioria
Educaia muzical
Obiective-cadru:
Dezvoltarea receptivitii emoionale pentru muzic;

Cultivarea deprinderilor de interpretare corect a muzicii;
Dezvoltarea i aplicarea unor procedee elementare de creativitate
muzical n sintez cu alte arte;
nsuirea unui vocabular elementar necesar pentru caracterizarea
muzicii;
Formarea i consolidarea atitudinii pozitive fa de activitile muzicale.

S manifeste emoii, perce- Audieri muzicale anticipate de o conversaie pregti-
pnd imaginea muzical a toare.
lucrrii n legtur cu coni- Contemplarea imaginilor, desenelor adecvate mesaju-
nutul muzicii audiate lui muzical.
Prezentarea unor scurte spectacole de aciune cu p-
pui i obiecte conform subiectului i desfurrii mu-
zicii.
Desene n baza impresiilor muzicale.
Audiii comentate, discuii cu privire la muzica audiat.
S disting, s compare Rezumarea ideii cntecului.
i s caracterizeze piesele Reproducerea coninutului versurilor.
muzicale nsuirea i explicarea unor noiuni, termeni, cuvin-
te oportune pentru caracterizarea muzicii (utilizarea
unor expresii i cuvinte accesibile vrstei).
Jocuri muzical-didactice de dezvoltare a ateniei, spiri-
tului de observare i sesizare a schimbrii caracterelor
n muzic, jocuri didactice asociative pentru memora-
rea cuvintelor, expresiilor, noiunilor despre muzic.
S interpreteze cntece cu Cntarea fr ncordare ntr-un registru i dinamic

diferite caractere innd medie, comod pentru copil.
cont de regulile de inut, Realizarea unor exerciii de dezvoltare a diciei, articu-
dicie, articulaie laiei, a diapazonului.
Exerciii, jocuri pentru dezvoltarea auzului melodic,
armonic, timbral.
Exerciii muzical-didactice pentru respiraia corect

(Mirosim florile , Umflm balonul etc.).
nsuirea, memorarea melodiei, cuvintelor, cntecelor.
Reflectarea diferitelor caractere (duios, sltre, drz
etc.) n interpretare.
S execute micri i fi- Pantomime pe anumite teme i subiecte n caracterul

guri elementare de dans, muzicii audiate.
manifestnd expresivitate Improvizarea scenetelor n baza coninutului versuri-
corporal n relaie cu ca- lor din cntece, poveti utiliznd micri ritmice carac-
racterul variat al muzicii teristice personajului.
Conversaii despre caracterul muzicii de dans.
Demonstrarea diferitelor micri i figuri de dans po-
pular, modern, de societate etc.
Exersarea pasului simplu, a pasului cu bti, de pe cl-
ci alturat, schimbtor, de srb, de hor, sltre, fuga
uoar.
Realizarea unor studii coregrafice, studii cu diferite
roluri, pantomime pentru dezvoltarea mimicii, a eloc-
venei gesturilor i a expresivitii corporale.
S recunoasc sonoritatea Jocuri muzical-didactice: Ghici al cui e glasul?, Cu-

diferitelor instrumente ma lui Gugu .a.
muzicale identificndu-le Contemplarea imaginilor cu instrumente muzicale.
la auz din estura muzi- Exersarea la instrumente muzicale (fluiera, tobie,
cal, s povesteasc cum tamburine, clopoei, trainglu, xilofon etc.).
se produce sunetul, unele Audierea nregistrrilor cu instrumentele tarafului i
amnunte despre ntrebu- ale orchestrei simfonice.
inarea instrumentului Exerciii de identificare a instrumentelor muzicale la auz.
S tind spre interpretarea Povestiri, legende despre apariia, crearea instrumen-
lucrrilor muzicale nvate telor.
n situaii cotidiene diverse Relatri despre specificul sonoritii instrumentelor i
(jocuri, dramatizri, aciuni posibilitile de imitare a sunetelor din natur.
de menaj) Memorarea poeziilor, ghicitorilor, legendelor despre
instrumentele muzicale.
S diferenieze sunetele Jocuri de rol.

produse prin micri cor- Jocuri muzical-dramatice.
porale de sunetele produse Scenete muzical-literare.
de obiecte sonore, sunetul Pantomime.
vorbit de sunetul cntat Improvizri muzical-ritmice.
S exprime, prin micri Conversaii privitoare la coninutul muzicii audiate i

i sunete caracteristice, caracterul personajului.
conduita unor personaje
(fiine) conform coninu-
tului povetilor, cntecelor,
poeziilor, etc.
S improvizeze/creeze Acompanierea la instrumentele de rit i la cele cu efec-
rit-muri, scurte motive rit- te sonore (bice, clopoei, harapnice, buhai, toac etc.)
mico-melodice, micri i a colindelor.
figuri de dans, poezii, po- Dialoguri/replici ritmico-melodice bazate pe ritmuri
vestioare ce reflect con- cunoscute de dans, mar, cntec practicate ntre copil-
inutul muzicii audiate sau copil, copil-grup, copil-educator.
al cntecelor nvate Interpretri n patru mini la xilofon, pian .a.
Participarea la jocuri muzical-ritmice, la scenete, pan-
tomime etc.
Organizarea orchestrei pentru copii cu diferite instru-
mente la ndemna lor.
Audiere i interpretare: Marul ppuilor mecanice muz. de V.
Dubosarschi, Hora, Srba mel. pop., Cntec de leagn din folclorul
copiilor, Cntec de toamn muz. M. Ungureanu, Vals muz. E. Mamot
Cluul muz. Zlata Tcaci, Roiul muz. Gr. Vieru, Un mo i o bab sub
zpada mel. pop., Bradule, prietene muz. Iulia ibulschi, Iepura din
folclorul copiilor, Careta cu clopoei muz. de A. Sochireanschi, Ce bine
e muz. E. Doga, Fluturaul muz. S. Maicapar, Caloianul din folclorul
cop., Ciocrlia muz. de A. Tamazlcaru; Psrica muz. M. Ungureanu,
Puii, Broscuele mel. pop., Graiul meu muz. I. Macovei, Ce-ti spune
muzica joc muzical-didactic, Csua joc muzical, Veveria joc muzical-
didactic, muz. de M. Ungureanu, Cimpoiul muz. de W.A. Mozart, Hora,
Srba mel. pop., Moldov frumoas muz. Zlata Tcaci, Clovnii muz. D.
Kabalevski, Hora fetelor muz. V. Rotaru, Mar muz. S. Procofiev, Casa
noastr muz. I. Macovei, Ciocrlia, Dimineaa n sat mel. pop., Fusul
muz. M. Negrea, Dansul florilor muz. A. Ranga, Greieraul muz. Iulia
ibulschi, Cnt apul la ambal muz. C. Rusnac, Ursul muz. Zlata Tcaci,
Cntecul ciocrliei, Ppua nou muz. P. Ceaikovski; Ursul muz. Zlata
Tcaci, Vals-glum muz. D. ostakovici; Rndunic, rndunea muz. A.
Tamazlcaru, Ieduul, Trompeta muz. M. Ungureanu, Vulpea i cocoul, La
pdure din folclorul copiilor, Nani, nani, Crbu, Susai, Ceata, ceata,
O gina cu doi pui, Melc, melc, codobelc din folclorul copiilor, Toamna
muz. I. Macovei, Moul i cocoul din folclorul copiilor, Iepuraul muz.
de D. Gheorghi, Limba romneasc muz. I. Cartu, Fulguorul, Sorcova
din folclorul copiilor, Rsun codrul iari muz. I. Chirescu, Mama
muz. E. Doga, Racheta muz. D. Gheorghia, Sosirea rndunicii muz. D.
Voiculescu, Fluturaii muz. Gr. Vieru, Tricolorul muz. de C. Porumbescu,
Marul soldeilor de plumb muz. P. Ceaikovski, Moldova muz. M.
Ungureanu, Dimineaa n sat mel. pop., Dimineaa muz. E. Grieg, Fusul
muz. M. Negrea, Pui de lei muz. I. Brtianu, Oastea lui papuc muz. M.
Negrea, Cntecul ciocrliei muz. P. Ceaikovski, Cntec vechi francez muz.
P. Ceaikovski. Toamna muz. I. Macovei, Furnicua muz. Daria Radu,
Toamna muz. M. Ungureanu; rioara mea muz. Gr. Vieru, Moul i
cocoul- cnt. pop., La moar din folclorul copiilor, Casa noastr muz. I.
Macovei, Iepuraul muz. D. Gheorghi, Steaua sus rsare muz. D. Chiriac,
Mo Crciun muz. D. Chiriac, Sorcova, Cpria mel. pop., Cntec pentru
mama muz. I. Macovei, Sosirea rndunicii muz. D. Voiculescu, Bunicua
muz. Daria Radu, Psrica muz. A. Tamazlcaru, Rsun codrul iari muz.
I. Chirescu, Fluturaii muz. Gr. Vieru. Csua din pdure muz. I. Nicolescu,
Bun-rmas muz. Zlata Tcaci, La coal muz. M. Ungureanu.
Analiza i caracterizarea muzicii: ritm, melodie, tempo, dinamic, caracter,

nlime i durat a sunetelor. Cuvinte i expresii de caracterizare a muzicii:
vesel, trist, sltre, de glum, duios, ginga, vistor, linitit, solemn, de
srbtoare, misterios, ciudat, drz, de mar, de dans, liric, cantabil, grbit,
nelinitit etc.
Jocuri muzical-didactice. Mirosim florile, Cnt ca mine etc; Pungua

cu instrumente, Cuma lui Gugu, Joc moldovenesc, Srba, melodii
populare n interpretarea orchestrei de muzic popular, Tobe mari i tobe
mici, Ghici al cui e glasul, Vino, vino, ploaie! muz. D. Kitenco, Vulpea i
cocoul, La pdure din folclorul copiilor, Nani, nani, Crbu, Susai,
Ceata, ceata, O gin cu doi pui, Melc, melc, codobelc din folclorul
copiilor, Capra i ieziorii, Ecoul muz. I. Macovei Clopoeii, Floarea i
soarele muz. de M. Ungureanu, Ploaia i soarele din folclorul copiilor.
Micri muzical-ritmice i dansuri: Uite-aa muz. de M. Ungureanu,

Dans n cerc, Dans cu bsmluele, Dans cu panglici, Facem hora mare
din folc. cop., Srba mel. pop., Dans n doi mel. pop., Hora i srba
mel. pop., Ursul i vulpea muz. M. Ungureanu, La plimbare joc
muz.-did., Podul de piatr din folclorul copiilor, Dans vesel joc muz.-
did., pe o mel. pop., Ursul i ursulic muz. de M. Ungureanu, Mergem
vesel i dansm, Srba celor mici muz. M. Ungureanu, Cine-i mai atent
din folc. cop., Hora, Alunelu, Raa, Polca, Hora cu bti, Srba,
Ciuleandra, Hostropul, Hai, Ilean, la poian, Tragei hora mel. pop.,
Polca n perechi dans popular, Hora fulgilor M. Ungureanu.
Interpretare/improvizare coregrafic, la instrumente muzicale, muzical-

dramatic, muzical-literar
Exerciii jocuri: Zborul pasrilor, Vesel trist vesel, Ba la fug, ba la pas,

Lanul, Cercul prieteniei, Cloca i puii, Ecoul joc cu bti din palme,
Vulpea prinde iepuraul, Cntec de leagn, Lie, lie, ppdie din folclorul
copiilor; Soarele muz. I. Macovei. Hora, Srba, Hai, Ilean, la poian,
Tragei hora mel. pop., Polca n perechi dans popular, Hora fulgilor
M. Ungureanu. Alunelu, mel. pop. Mar muz. Zlata Tcaci, Hora, Joc,
Srba mel. pop.
Repertoriul a fost selectat din: Muzica n grdinia de copii de E. Coroi
Voie bun la cei mici de M. Ungureanu
Exerciii muzical-ritmice, jocuri i dansuri pentru precolari de E. Coroi, N.

evciuc
S creti mare de Gr. Vieru
Primul ghiocel de D. Blajinu
Rmurele-nemurele. Editura Lumina, Chiinu, 1992
Stupul vesel de Zlata Tcaci, Editura Carte moldoveneasc, Chiinu, 1968
Clopoelul de argint de Daria Radu, Editura Ft-Frumos, Chiinu, 1994
Metod de acordeon de D. Chiroca, P. Neamu, Editura Hyperion,

Chiinu, 1992
Luci, soare, luci de N. Ionescu (folclorul copiilor), Editura Muzical,

Bucureti, 1981
Manual de muzic pentru clasa I, de E. Coroi, Editura Lumina, Chiinu, 1994
Cntece i jocuri pentru copii de A. Scornea, Bucureti, Editura Muzical, 1986
Dreptatea izvorului. Culegere de cntece pentru copii, Chiinu, 1990

Arte plastice
Obiective-cadru:
Formarea deprinderilor de lucru utiliznd instrumente, tehnici

i materiale diverse n cadrul activitilor artistico-plastice;
Dezvoltarea tendinei de exprimare a gndurilor, a emoiilor
i sentimentelor prin mijloace artistico-plastice;
Stimularea creativitii expresive i a atitudinilor estetice.

S manifeste interes stabil Joc didactic Csua culorilor.
fa de arta plastic, dorin- Convorbiri despre interesele copiilor.
a de a picta, a modela, a Realizarea de lucrri (desen, pictur, modelaj, con-
construi, a aplica i a construcii, colaje) la libera alegere, cu instrumentele pre-
templa opere de art ferate i culorile preferate.
Stimularea experimentelor cu acuarele sau guae pentru
obinerea de tonuri i nuane diferite ale culorilor.
Antrenarea n identificarea diferitor domenii ale artei
plastice: pictura, sculptura, arta decorativ aplicat.
Demonstrarea obiectelor de art, relatri despre im-
presiile copiilor, despre obiectele de art decorativ
aplicat.
Exprimarea propriilor impresii, emoii.
S redea obiecte diferite ca Trasarea siluetelor pe bsmlue i erveele.

form, structur, culoare n Examinarea obiectelor de art decorativ aplicat: ve-
desen, modelaj, construc- sel din lut, port naional, prosoape, covoare, ervee-
ii, aplicaii le. Analizarea diferenelor de form, culoare, structur
a obiectelor.
Executarea aplicaiilor ornamentale i a obiectelor.
Conversaii despre inteniile de creaie ale copiilor.
Selectarea independent a temelor, mijloacelor de ex-
presie i procedeelor de redare a mesajului artistic n
desen, construcii, modelaj, aplicaii.
Realizarea compoziiilor plastice prin aplicarea formelor
spontane (punct; linii; curbe, spiralate, ntrerupte).
S manifeste dorina de Observri n sala de grup.

a participa la activiti de Realizarea compoziiilor plastice prin aplicarea formelor
desen, modelare, aplicare spontane (punct; linii curbe, spiralate, ntrerupte).
Relatri despre preferinele proprii n activitatea plastic.
Executarea lucrrilor de desen pe fondul muzicii.

Realizarea desenelor, a construciilor, modelare dup
vizionarea spectacolelor, audierea muzicii, excursii n
parcul de toamn, primvar (lucrri colective, realizate
n grupuri mici i lucrri individuale).
Expunerea lucrrilor, examinarea lucrrilor de aplicaie n
grup i individuale, examinarea propriilor lucrri, contem-
plarea lucrrilor. Realizarea unor miniexpoziii tematice
cu lucrri realizate prin diferite mijloace artistico-plastice
(desene, modelaje, colaje etc.).
S dezvolte spiritul de ob- Antrenarea capacitii de orientare pe suprafaa foii

servaie, al memoriei ima- de hrtie.
ginative i motrice Exerciii de difereniere a formelor i a culorilor diferi-
tor pri ale obiectelor, denumirea lor.
Modelarea obiectelor de aceeai form cu mrime di-
ferit i a obiectelor ce constau din cteva pri.
Expoziie Sculpturi n raionul nostru.
S realizeze coresponden- Convorbire despre emoiile copiilor i despre culorile

e ntre procedeele de re- preferate.
flectare artistico-plastic Exerciii de identificare a culorii ca unul din mijloacele
a obiectelor din mediul de expresie a produselor de art plastic.
nconjurtor, diverse mij- Identificarea mijloacelor expresive n ilustraiile din
loace de expresie (form, crile pentru copii.
structur, culoare, punctul, Evidenierea modalitilor de aranjare a formelor n spa-
linia, ritmul, compoziia iul plastic (lucrri decorative, picturale, sculpturale).
plastic) i coninutul ope- Evidenierea mijloacelor plastice expresive: culori, for-
relor de art plastic me, mbinri de forme i culori n natur i art.
Descrierea emoiilor trite la activitile de art plasti-
c, asociindu-le cu culori i forme.
Examinarea tablourilor, analiza mijloacelor plastice de
redare a dispoziiei.
Selectarea independent a temelor, mijloacelor de ex-
presie i procedeelor de redare a unui gnd, emoii, n
lucrri de art plastic.
S manifeste creativitate i Relatri despre importana artelor plastice n viaa co-

dorina de autoexprimare tidian.
a emoiilor, gndurilor prin Experimentarea utilizrii elementelor tehnice spe-
desen, pictur, modelaj, cifice modelajului la redarea unor teme plastice i a
aplicaie, construcie elementelor tehnice specifice picturii la redarea unor
teme de modelaj, aplicaie.
Redarea formelor i dimensiunilor diferite prin aplica-
rea unor tehnici alternative.
Elaborarea compoziiilor simple, aplicnd materiale
diverse.
Asamblarea ozoarelor din flori i frunze coronia.
Experimentare n mbinarea culorilor, elementelor.
Confecionarea unor obiecte preferate (la alegerea
copiilor).
Convorbire Cum s redm bucuria.
Jocul didactic Comunicm prin culori.
S i exprime emoiile Relatri ale copiilor referitor la emoiile trite n mo-

fa de fenomenul, chipul mentul perceperii operelor de art, a lucrrilor cole-
redat, buna dispoziie cau- gilor.
zat de frumuseea i far- Asocierea culorilor primare cu emoiile i atitudinile
mecul naturii, al operelor trite n momentul perceperii tablourilor.
percepute sau create Desenarea unor obiecte din lumea nconjurtoare la
dorin.
Asocierea operelor percepute, a personajelor, peisajelor
cu versuri i melodii cunoscute, cu persoane dragi.
Activiti individuale, n perechi i individual n zonele
de creaie.
S aplice independent i Coordonarea micrilor ambelor mini.
contient unele tehnici Exersarea liniilor, n duct continuu, din diferite poziii.
simple, procedee specifi- Experimentarea procedeelor ciupirii, netezirii, a pro-
ce desenului, modelaju- cedeelor elementare de decupare, a procedeului tur-
lui, construciei, aplicaiei, tirii, a tehnicii mozaicului.
desenului Exersarea procedeelor de modelare a mai multor obi-
ecte dintr-o singur bucat.
Completarea independent prin desen sau pictur de
siluete, forme tiate din hrtie.
Exersarea procedeelor de lipire a formelor pe hrtie,
realizarea de colaje.
Tem liber: S desenm din poveti.
Exersarea tiatului fiilor mai late, apoi nguste, crea-
rea din fii a imaginii obiectelor i lipirea lor.
S respecte contient re- Explorarea diverselor materiale, instrumente de lucru

gulile de utilizare a mate- pentru pictur, modelaj, aplicaie.
rialelor i instrumentelor la Discutarea regulilor de pregtire a locului de munc.
activitile de art plastic Aplicarea cleiului pe detalii, forme gata, utiliznd plan-
eta, muamaua sau erveelul.
Exersarea modelrii cu toat palma i cu degetele.
Exersarea utilizrii corecte a foarfecei.
S aplice elemente ale lim- Utilizarea corect a expresiilor: culori vii, deschise,
bajului plastic n activitile nchise, culori reci i culori calde, element decorativ,
de arte plastice i n situaii ozor (motiv), ornament, etc.
diverse Utilizarea expresiilor: n fa, cte dou, la acelai
nivel.
S aplice procedeele i in- Utilizarea ozoarelor decorative i a materialelor din

strumentele de desen, mo- natur pentru ornamentarea obiectelor personale, a
delaj, aplicare, construcie celor din sala de grup.
n activitile de joc, de nfrumusearea obiectelor personale cu ornamente
educaie pentru familie, populare.
societate etc. Utilizarea obiectelor confecionate n viaa cotidian.
Activitate de arte plastice integrat cu educaia eco-
logic.
Utilizarea obiectelor confecionate prin modelaj, con-
strucie, aplicaie la activiti de matematic, dezvol-
tarea limbajului, n jocurile libere.
S identifice unele lucrri Vizionarea operelor de art ale pictorilor, meterilor

ale pictorilor, meterilor populari.
populari din Moldova, din Excursii la Muzeul de Arte Plastice, la expoziii, ntlniri
alte ri cu meterii populari.
Expunerea reproduciilor, a tablourilor, sculpturilor
meterilor populari.
Joc didactic: Cine a pictat?.
S coopereze la realizarea Realizarea unei plci decorative pentru sala de grup

unor lucrri plastice com- (activitate n grup).
plexe Realizarea compoziiilor colective (o ferm de psri, o
grdin zoologic etc.).
Participarea la activiti colective de modelare.
Joc didactic: Covora, nfrumusem sala de grup.
Desenul
Genuri de art, opere de pictur ce conin peisaje, portrete, genul social,

natura moart etc.
Procedee de desenare a obiectelor de form rotund (mari i mici)
Modaliti de compunere a ozoarelor. Elemente simple din tezaurul artei

populare moldoveneti
mpodobirea cu trsturi de penel, cerculee, dungulie, siluetele formelor

tiate din hrtie
Procedee de utilizare a materialelor de lucru i respectarea regulilor de

protecie a sntii
Modele de amplasare a obiectului n pagin
Culori primare (rou, galben, verde, albastru, alb, negru) i nuanele lor.
Fuziune de culori
Elemente de ornamente caracteristice pentru nfrumusearea obiectelor

din ceramic: pete colorate, puncte, linii drepte, cercuri, inele. Procedee de
alctuire a ozoarelor pe forme ce redau obiecte uzuale, prin alternri de
linii drepte, oblice, curbe, frnte, spiralate, ntrerupte, puncte, pete. Aezarea
ozorului n funcie de forma hrtiei. Reguli de plasare a ornamentului pe
margini, n mijloc, pe la capete. Elemente decorative asemntoare care se
repet, alternarea amplasrilor simetrice, sensurile i schimbarea invers a
acestora. Ornamentare cu elemente specifice romneti. mbinarea culorilor,
amplasarea elementelor ozorului n obiectele de art decorativ aplicat.
Ozoare esute, brodate, vopsite, crestate etc.
Tehnica aezrii ritmice a elementelor componente (la mijloc, prin pri, n

coluri)
Procedee de mbinare a formelor spontane
Pictura pe material din natur
Instrumente i materiale
Calitile estetice ale obiectelor, fenomenelor

Elemente de limbaj artistic plastic. Culorile cromatice deosebiri i

asemnri. Mesajul artistic i culorile
Utilizarea materialelor i a instrumentelor de lucru n exprimarea gestului

grafic. Caracteristicile i transformrile materialelor n timpul lucrului (ablon,
amprent, colaj, stropire, haurare, lipire, mbinare, amestec, frmntare,
decorare, fuziune de culori)
Elemente de analiz a lucrrilor prin examinarea culorilor (primare, reci,

calde), a formelor i liniilor
Modaliti de creare a imaginii plastice prin intermediul punctelor, liniilor,

petelor
Compoziii tematice plasarea elementelor compoziionale
Modelarea
Procedee de modelare: micarea translatorie a palmelor fa de planet;

mpreunarea capetelor prin lipire; adncire, apsare, turtire, modelarea cu
vrful degetelor; micare circular; aplatizare, micri liniare i circulare ale
palmelor. Modelarea vaselor din ceramic
Procedee de redare a particularitilor diverselor obiecte de form rotund

(mere mari, mici; viine etc.), procedeul alternrii formelor i culorilor, procedee
de unire a detaliilor, procedeul turtirii, procedee de modelare a obiectelor
decorative. Procedee de construire a obiectelor din materiale ocazionale
Reguli de folosire a lutului, tehnica ntinderii lutului la modelarea prilor

mrunte (ciocul psrii, tortia la cnua pentru piticul din poveste)
Lucrul cu aluatul mpletitul colacilor, sfinilor, garnisirea bucatelor etc.
Tehnica punerii i procedee de lipire (brduul e verde, puiorul e galben

etc.), ciupirea i netezirea
Modaliti de folosire a spatulei, metoda modelrii dintr-o bucat i din

buci aparte, folosind spatula
Modaliti de alctuire a ozoarelor, cu ajutorul modelatorului, la nfrumusearea

obiectelor. Modaliti de nfrumuseare a vaselor i a siluetelor cu ozoare
specifice pictate, crestate, aplicate i prin alte procedee. Motivele ceramicii
populare moldoveneti i aplicarea lor
Modaliti de utilizare n lucru a materialelor din natur: scoici, semine etc.
Tehnici de amplasare a figurilor de oameni, animale, de modelare dintr-o bucat
Sculptura
Chipuri de animale, oameni, sculpturi monumentale ce se gsesc n localitate
Materiale de construcie, proprietile lor
Aplicaia
Aplicaie decorativ. Procedeul amplasrii pe foaia de hrtie
Procedee de alctuire a ornamentelor din figuri geometrice decupate (ptrat,

dreptunghi, triunghi, oval) pe suprafaa obiectelor propuse
Denumirea instrumentelor i a materialelor
Noiunile ntre, la aceeai distan, la margine etc.
Lucrul cu cleiul
Foarfeca i perfecionarea deprinderii de a lucra cu ea
Procedee de decupare a hrtiei dup linie, oblic, de form rotund. Procedee

de decupare din hrtie, paie i alte materiale a elementelor decorative
Tehnica de decupare a obiectelor de form rotund i oval, de alctuire a

unor imagini din cteva pri; metoda rotunjirii colurilor
Tehnici de lipire a prilor de diferite forme i culori
Procedee de utilizare n aplicaie a diferitor materiale: textile, piele, semine etc.
Procedee de alctuire a ornamentelor din forme vegetale i geometrice n

fii, cerc, ptrat, lipindu-le consecutiv
Tehnica aranjrii imaginii pe pri, mbinarea procesului decuprii cu cel al

ruperii detaliilor
Schiele i modelele pentru esutul i brodarea bsmluelor, a erveelelor i

a altor obiecte prin procedee de aplicaie
Procedee de decupare a unor figuri identice din hrtie, strnse n form de

armonic i a celor simetrice din hrtie ndoit n dou
Tehnica colajului, structur, culoare, form, volum, mrime n redarea

obiectelor din jur
Tehnica mozaicului prin rupere
Valorile culturii naionale, meteuguri populare din localiti, motive populare
Limbaj plastic viiniu, crmiziu, rou-aprins, portocaliu etc.

Standardele implementrii curriculumului educaiei

timpurii i precolare
Succesul implementrii unui curriculum educaional centrat pe copil va

fi determinat de respectarea de ctre cadrele didactice a urmtoarelor
standarde:
Individualizare
Bazndu-se pe cunotinele teoretice despre dezvoltarea copiilor, precum i
pe experiena interaciunii cu copiii i cu familiile acestora, cadrele didactice
apreciaz specificul fiecrei grupe de copii i in cont de nevoile unice i de
potenialul de dezvoltare al fiecrui copil.
Mediul stimulativ
Cadrele didactice creeaz un mediu securizant, stimulativ i incluziv,
organizndu-l astfel nct copiii nu se tem de riscuri n propria nvare, se
comport n mod democratic, nva s lucreze n cooperare i independent.
Participarea familiei
Cadrele didactice stabilesc parteneriate cu familiile copiilor n scopul
asigurrii unui sprijin optimal nvrii i necesitilor de dezvoltare ale
acestora.
Strategii didactice care stimuleaz nvarea semnificativ

Cadrele didactice elaboreaz i aplic diverse strategii didactice care
stimuleaz nelegerea conceptual, creativitatea, independena n
descoperirea cunotinelor, cooperarea i socializarea, nelegerea
interdependenei lucrurilor.
Planificarea i evaluarea
Cadrele didactice planific procesul educaional respectnd standardele
naionale, scopurile instituiei educaionale, nevoile individuale ale copiilor
i rezultatele observrii lor permanente, precum i metodele moderne de
evaluare.
Dezvoltarea profesional
Cadrele didactice i evalueaz permanent calitatea i eficiena lucrului i
tind s le mbunteasc continuu, conlucrnd cu colegii, perfecionnd
programele i metodele utilizate destinate copiilor i familiilor acestora.
STANDARDELE IMPLEMENTRII CURRICULUMULUI EDUCAIEI 89
Incluziunea social
Cadrele didactice modeleaz i ncurajeaz incluziunea social plecnd de
la respectul pentru valorile bazate pe drepturile omului, principiile unei
societi democratice deschise, formnd astfel tolerana pentru tot ce este
diferit, acceptarea divesitii.
De la grdini la coal.....
Realizarea obiectivelor propuse de Curriculumul educaiei copiilor de vrst

timpurie i precolar va permite copilului s debuteze n rolul de elev fiind
capabil s comunice eficient i s coopereze cu ali copii i persoane mature;
s se implice n activiti comune aducnd contribuia sa; s i-a atitudine fa
de evenimente i conduita altora; s evalueze propria conduit i s aplice
potenialul su pentru a soluiona probleme; s identifice i s formuleze
verbal emoiile i sentimentele proprii. Copilul va demonstra ncredere n sine
i autorespect.
Stpnind comunicarea verbal, precolarul va putea asculta partenerul de

comunicare; va participa la convorbiri, va relata coerent despre obiecte,
persoane, evenimente din experiena sa; va reda coninutul unor texte de
volum mic, va formula ntrebri i rspunsuri; va identifica limbajul oral i
scris; va efectua analiza sonor a unor cuvinte scurte, va identifica sunetul i
litera; va identifica literele de tipar ale alfabetului romn.
Totodat copilul va fi capabil s depun unele eforturi cognitive i volitive,

s-i orienteze atenia i s se concentreze asupra sarcinii. Precolarul va
demonstra capacitatea de a grupa obiecte, a ordona, a compara, a analiza,
a face unele concluzii n baza materialului intuitiv i a elabora o soluie n
situaiile cotidiene. El va nelege numerele i cifrele, operaiile de adunare i
scdere i va cunoate simbolurile lor matematice.
Spre finele vrstei precolare copilul va demonstra interes pentru explorarea

obiectelor vii i nerte, va corela schimbrile din natura vie cu cele din natura
nert, va nelege efectele activitii omului n natur i responsabilitatea
acestuia pentru mediu.
La debutul colar copilul va fi informat i va aprecia teatrul, artele plastice,

literatura, muzica, dansul; el va manifesta capacitatea de a exprima unele
idei i emoii prin mijloace artistice, va dispune de creativitate expresiv i
sentimente estetice.
Precolarul va veni la coal sntos din punct de vedere fizic i psihic,

va manifesta deprinderi de igien individual i de grup, va tinde spre
alimentare sntoas; deinnd informaie despre riscurile de sntate
posibile, va demonstra abiliti elementare de autoajutor. Copilul se
va implica cu plcere n activitile motrice, demonstrnd coordonare
psihomotor, un nivel suficient de dezvoltare a micrilor de baz i a
micrilor fine.
SURSE BIBLIOGRAFICE UTILIZATE N ELABORAREA CURRICULUMULUI 91
SURSE BIBLIOGRAFICE UTILIZATE N ELABORAREA

CURRICULUMULUI
1. Andon C., Leenco S., Cemortan S., Familiarizarea copiilor cu natura,

Cimilia, 1992.
2. Armau T., Metodica familiarizrii precolarilor cu proverbe i zictori,

Chiinu, Lumina, 1993.
3. Bolboceanu A., Comunicarea cu adultul: aspecte etative, Chiinu, IE, 2003.
4. Botnari V., Calea precolarilor spre cri. Pedagogul sovietic, - nr.5, 1984, p.
35-37.
5. Botnari V., Problema formrii atitudinii intra- i interetnice. ymposia

professorum, seria Psihologie i Pedagogie, Mater. Sesiunii tiinifice
din 4-5 mai 2001 ULIM, Chiinu, 2001, p. 64-67.
6. Botnari V., Familia contemporan: avantaje i erori n educaie Mater.

Conferina internaional tiinific AM, Particularitile i tendinele
proceselor demografice n R.M., octombrie, 2001.
7. Botnari V., Dificulti n comunicarea adulilor cu copiii, Coautor, Symposia

professorum, seria Psihologie i pedagogie, material, Sesiunii tiinifice,
ULIM, Chiinu, 2002.
8. Cemortan S., Copilul i literatura, Stelpart, Chiinu, 2006.
9. Chiric G., Particularitile formrii culturii ecologice la precolari.//

Experiene i perspective n dezvoltarea nvmntului primar i precolar
din RM, Bli, 1996.
10. Chiric, G., Sisteme de reprezentri ecologice accesibile precolarilor.//

nvmntul Universitar din Moldova la 70 de ani, Chiinu, 2000.
11. Curriculum-ul educaiei copiilor n instituiile precolare de diferite tipuri.

Chiinu, 1997.
12. Curriculum-ul colar. Clasele I-IV, Chiinu, 1998.
13. Claparede Ed., Psihologia copilului i pedagogia experimental, Bucureti,

Editura Didactic i Pedagogic, 1975.
14. Concepia restructurrii sistemului de educaie i de instruire a precolarilor n

Republica Moldova: valenele reformei nvmntului, Chiinu, I..P.P., 1992.
15. Dezvoltarea i implementarea Curriculum-ului n nvmntul primar. Ghid

metodologic, Chiinu, 1998.
16. Dezvoltarea i implementarea Curriculum-ului n nvmntul gimnazial:

cadrul conceptual, Chiinu, 2000.
17. Familiarizarea precolarilor cu natura /Sub red. P.G. Samorucova, Chiinu,

1985.
18. Rotaru, E. Marin, O. Bojescu, Jocuri dinamice, Chiinu, Lumina, 1993.
19. Ghid metodologic privind implementarea Curriculum-ului claselor primare,

Chiinu, tiina, 1998.
20. Glava A., Glava C. Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia

Cluj-Napoca, 2002.
21. Ionescu M., Radu I., Didactica metodic. Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2004.
22. Joia E., Educaia cognitiv, Editura Polirom, Bucureti, 2002.
23. Jurat S., Metodica familiarizrii copiilor cu natura, Chiinu, 1992.
24. Legea nvmntului din Republica Moldova, Chiinu, 1995.
25. Neagu M., Petrovici C., Elemente de didactica matematicii n grdini

i nvmnt primar, Iai, 2002.
26. Programa Educaiei copiilor de vrst fraged. (n cre i n familie),

Chiinu, 1996.
27. Proiectarea Curriculum-ului de baz. Ghid metodologic, TIP CIM, 1997.
28. Pun E., Iucu R., Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom, Iai, 2002.
29. Slama-Cazacu T., Relaiile dintre gndire i limbaj n ontogenez. Editura

Academiei Republicii populare Romne, 1957.
30. Slama-Cazacu T., Psiholingvistica o tiin a comunicrii. Editura ALL

Educaional, Bucureti, 1999.
SURSE BIBLIOGRAFICE UTILIZATE N ELABORAREA CURRICULUMULUI 93
31. Taiban M, .a., Cunotine despre natur i om n grdinia de copii.

Bucureti, 1999.
32. .., ,
, , 1961.
33. ., 6- .
. . . , ., 1993.
34. ., . - , ,
1993, N 7.
35. ., , , 1995.
36. .., .., .

, , 2001.
37. .., , , 1999.
38. 6-7- .
. .. , .. , , , 1988.
SURSE BIBLIOGRAFICE RECOMANDATE EDUCATO-

RILOR PENTRU REALIZAREA CURRICULUMULUI
1. Andon C., Teoria i metodologia familiarizrii copiilor cu natura, Chiinu, 2000.
2. Andon C., Haheu E., Familiarizarea precolarilor cu natura prin intermediul

jocurilor didactice, Chiinu, 1997.
3. Bolboceanu A., Vrnceanu M., Ghid psihologic, Chiinu, Lumina, 1996.
4. Bulboac M., Alecu M., Metodica activitilor matematice n grdini

i clasa I, Editura Sigma, PRIMEX, 1996.
5. Buzinschi E., Formarea culturii ecologice elementare la copiii de vrst

precolar mare, Chiinu, 2000.
6. Capcelea V., Tradiii naionale, Editura Evrica, Chiinu, 1994.
7. Comnescu N., Gheorghe D., Cunoaterea mediului. Ghidul educatoarei.

(Grupa pregtitoare), Bucureti, 1998.
8. Cornichi S., Serviciul psihologic n grdinia de copii, Chiinu, Lumina, 1996.
9. Cemortan S., Mocanu L., Dezvoltarea vorbirii precolarilor n cadrul

activitilor de limb matern, Chiinu, Lumina, 1988.
10. Cemortan S., Teoria i metodologia educaiei verbal artistice a precolarilor,

Editura I. Creang, 2002.
11. Dsclescu I .a., ndrumar n sprijinul desfurrii activitilor de cunoatere

a mediului nconjurtor la grupa pregtitoare n grdini, Iai, 1998.
12. Dumitru A., Dumitru V.G., Activiti trandisciplinare pentru grdinie i ciclul
primar, Editura, Paralela, Piteti, 2004.
13. Dama I., Dama M., Ivanu L., Dezvoltarea vorbirii n grdinia de copii
i n clasele I i a II-a, Bucureti, 1996.
14. Enciclopedia practic a copiilor, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1981.
SURSE BIBLIOGRAFICE RECOMANDATE EDUCATORILOR 95
15. ndrumtor pentru educatoare. Ghid tematic pentru aplicarea programei,

Bucureti, 1999.
16. Jelescu Petru, Jelescu Raisa, Valorificarea i exersarea experienei afective

la copiii de vrsta precolar mare i colar mic. Chiinu, 2004.
17. Jelescu Petru, Jelescu Raisa, Eti gata pentru coal? Probe de verificare,
apreciere i exersare. Chiinu, 2005.
18. Jelescu Petru, Jelescu Raisa, Tutu Ina, Colorm, modelm, ABECEUL
nvm. Carte pentru educatori, prini i copiii de 5-6 ani. Chiinu, 2006.
19. Jelescu Petru, Jelescu Raisa, Tutu Ina, Desenm i cntm, ABECEUL
nvm. Carte pentru educatori, prini i copiii de 6-7 ani. Chiinu, 2006.
20. Jurat S., Educaia ecologic a precolarului, Chiinu, 1996.
21. Lovinescu A.V. Jocuri exerciii pentru precolari, Editura didactic

i pedagogic, Bucureti, 1979.
22. Lavric M.S., Metodica dezvoltrii vorbirii precolarilor, Chiinu, Lumina, 1992.
23. Legea nvmntului din Republica Moldova, Chiinu, 1995.
24. Manolache A., Stnga M., Sticulescu Z. Mediul nconjurtor. Educaia

ecologic. Editura V&I Integral, Bucureti, 2001.
25. Mocanu L., Jocuri verbale n grdini, Chiinu, Lumina, 1996.
26. Neagu, M., Beraru G., Activitile matematice n grdini. ndrumtor

metodologic, Ed. Polirom, Iai, 1997.
27. Neveanu-Popescu P., Studii psihopedagogice privind dezvoltarea copiilor

ntre 3 i 7 ani, E.D.P., Bucureti, 1990.
28. Oprea A., Fangli R., Coca-Constantinescu M., S cunoatem lumea: Fie
de evaluare pentru cunoaterea mediului nconjurtor n grdini,
Bucureti, 1997.
29. Pduraru V., Activiti matematice n nvmntul precolar/ Coord.,

Polirom, 1999.
30. Pereteatcu M., Educaia i instruirea copiilor n grupele mixte, Chiinu,

Lumina, 1994.
31. Secar-Cemortan S., Literatura n grdinia de copii, Editura Lumina

Chiinu, 1994.
32. Socoliuc N., Cojocaru V., Fundamente pentru o tiin a educaiei copiilor
de vrst Precolar, Editura Cartea Moldovei, Chiinu, 2005.
33. Varzari E., Taiban M., Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea

vorbirii, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1973.
34. .., ..,

, , 2000.
35. .., (3-7 ). -

, , 1999.
36. ., . - , ,
1993, N 7.
37. ., , , 1995.
38. .., .., ..,

, , 2001.
39. .., , , , 1978.

SURSE BIBLIOGRAFICE RECOMANDATE EDUCATORILOR 97

Curric Rom Finala PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curric Rom Finala PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1

MINISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Autori:Aglaida Bolboceanu, dr. hab. n psihologie, Institutul de tiine

E.Coroi (coord.), A.Bolboceanu (coord.), S.Cemortan (coord.), V.Botnari (coord.), L.Cuzneov

Cadrul de referin ......................................................................................................... 5

Educaia copiilor de vrst timpurie (1-3 ani) ................................................. 19

Educaia copiilor de vrst precolar 3-7 ani ................................................ 39

Surse bibliografice utilizate n elaborarea curriculumului ..........................80

Curriculumul pentru educaia copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7

Declaraia adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite la cea de a

Interesele superioare ale copiilor trebuie s fie principalul obiectiv

la nivel naional i internaional, avndu-se n vedere urgena

1. Ce nseamn educaie timpurie i precolar?

Conform National Association for the Young Children (NAYEC), educaia

Curriculumul educaiei timpurii i precolare, bazndu-se pe periodizrile

Educaia n aceste perioade presupune:

asigurarea unui mediu securizant fizic i afectiv, stimulativ din punct

considerarea particularitilor de vrst i individuale ale copiilor

Necesitatea dezvoltrii unui nou curriculum este determinat de:

a) redefinirea rolului educaiei timpurii n formarea personalitii

condiiilor pentru dezvoltarea integral, normal i deplin a copilului n

3. Noua perspectiv asupra copilriei i copilului

Subiectualitatea copilului n perioadele timpurii se manifest n activismul

Multe cercetri au indicat importana decisiv pe care o au interveniile

Teoreticieni precum J. Dewey, L. Vgotsky, J. Piaget, E. Erickson, D. Elconin

Centrarea pe copil a atras atenia asupra considerrii tendinelor naturale

Prezentul Curriculum al educaiei timpurii valorizeaz perioadele copilriei

Principii care au stat la baza elaborrii curriculumului

Principiile enumerate mai jos indic valorile fundamentale care au stat la

Principiul educaiei centrate pe copil (respectarea i valorizarea unicitii

4. Ce aduce nou acest curriculum?

Acest document se distinge printr-o nou perspectiv asupra:

rolului acordat copilului n propria sa devenire;

Principiile aplicrii Curriculumului educaiei copiilor de vrst timpurie i

principiul individualizrii (organizarea activitilor innd cont de ritmul

principiul diversitii contextelor i situaiilor de nvare (oferirea

Strategiile pe care le aleg cadrele didactice trebuie s se sprijine pe

Recomandrile metodologice privind aplicarea acestui curriculum vizeaz, n

dezvoltarea integral a copilului necesit un mod integrat de

nvarea prin cooperare (utilizarea grupurilor mici de 35 copii

Noi roluri ale cadrului didactic

Principalele dimensiuni ale rolurilor i cerinelor ndeplinite de educator:

Rolul familiei ca prim educator al copilului i partener n educaia copilului

timpurie i familie. Eforturile depuse de prini i educatori trebuie

Noi cerine fa de mediul educaional

Mediul de nvare n instituiile precolare va fi organizat astfel, nct

n cree i grdinie, n camerele de grupe i pe teren se vor amenaja

O nou perspectiv asupra evalurii copilului

Evaluarea nivelului performanelor copiilor de diverse vrste, inclusiv a

Evaluarea furnizeaz totodat i informaia necesar pentru implementarea

Pornind de la particularitile de vrst ale copiilor i de la faptul c ei nu pot

Deoarece evaluarea vizeaz eficiena educaiei prin prisma raportului dintre

educaionale i anume evaluarea cunotinelor, a conduitelor obinute de

E necesar s se utilizeze cele trei tipuri de evaluare: iniial, curent (formativ)

Evaluarea iniial se va face n lunile septembrie, octombrie pentru a

n procesul educaional o atenie deosebit se va acorda evalurii formative.

Educatorii vor efectua evaluarea ntr-o atmosfer constructiv i binevoitoare,

Realizarea evalurii va fi supus urmtoarelor cerine:

Evaluarea se va promova pe un fond afectiv pozitiv, fr a provoca

Metodele care pot fi utilizate, din punctul de vedere al specificului de vrst

Observaia curent are un caracter permanent i permite educatorilor s-i

Cu ajutorul observaiei educatorul poate urmri sistematic comportamentul