Sunteți pe pagina 1din 214

REVISTA DE STUDII PSIHOLOGICE

UNIVERSITATEA HYPERION
BUCURETI

Nr.3.

1
Comitet tiinific

Prof.univ.dr. Pantelimon Golu


Preedinte
Prof.univ.dr. Racu Igor
Universitatea Pedagogic de stat Ion Creang - Chiinu
Prof.univ.dr. Kenneth Evans
Preedinte al EAIP (Asociaia European de Psihoterapie Integrativ)
Prof dr. sc. Zoran Zorii
Clinical University Hospital Sister of Mercy Head of Department for alcoholism and other
addictions.President of Croatian Association of Clubs of treated alcoholics, Zagreb, Croatia
Prof.univ.dr. Geanina Ciuhan
Universitatea din Piteti
Prof.univ.dr. Steliana Rizeanu
Universitatea Hyperion din Bucureti
Prof.univ.dr. Sever Spnulescu
Universitatea Hyperion din Bucureti
Prof.univ.dr. Anca Gheorghiu
Universitatea Hyperion din Bucureti
Prof.univ.dr. tefan Pun
Universitatea Hyperion din Bucureti
Prof.univ.dr Mnzat Ion
Universitatea Hyperion din Bucureti
Conf.univ.dr. Corina Ene
Universitatea Hyperion din Bucureti
Conf.univ.dr. Svetlana Rusnac
Universitatea Liber Internaional din Moldova
Conf.univ.dr. Anioara Sandovici
Universitatea Petre Andrei Iai
Conf.univ.dr. Ioana Golu
Universitatea Hyperion din Bucureti
Conf.univ.dr. Diana Vasile
Universitatea Hyperion din Bucureti
Lect.univ.dr. Stomff Mihaela
Universitatea Hyperion din Bucureti

Editorial Board
Lect.univ.dr. Mihaela Stomff
Redactor ef
Lect.univ.drd. Monica Clugru
Redactor

2
Cuprins

1. Specificul tulburrii de personalitate borderline, RIZEANU Steliana, Prof. Univ. Dr.,


Universitatea Hyperion din Bucureti.5- 11

2. Lumini i umbre privind educaia persoanelor care execut pedepse privative de libertate,
GHEORGHE Florian, Conf. univ. dr., Universitate Hyperion din Bucureti12-24
3. Competene de comunicare n management i comunicare. Principii i metode,
PORUMBU Daniela, Lect.Univ. Dr., Universitatea Transilvania, din Braov 25- 29
4. Structura i dinamica psihicului n Psihologia Analitic, TNASE MNZAT Maria, Lector
Univ. Dr., Universitatea Hyperion din Bucureti.30- 47
5. Studiul experimental privind efectele temperamentului i relaxrii asupra amintirilor,
DUMITRU Celestina, Lect univ Dr., Universitatea Hyperion din Bucureti48- 61
6. Prognoza afectiv, SAS Seramis, Lect. Univ. Dr., Universitatea Hyperion din
Bucureti62- 66
7. Tulburarea de personalitate obsesiv-compulsiv din perspectiva factorilor de personalitate
n sanogenez, VASILIU Dan, psiholog, masterand, Universitatea Hyperion din
Bucureti.67- 87
8. Sindromul Alienrii parentale, STOMFF Mihaela, Lect. Univ. Dr., GOLU Ioana, Conf.
Univ. Dr., Universitatea Hyperion din Bucureti.88 100
9. n societile moderne, n care se accentueaz ascensiunea i pragmatismul, mai este
ataamentul primar definitoriu pentru relaiile din cuplurile tinere?, CLUGRU Monica,
Lect. Univ. drd. ,Universitatea Hyperion din Bucureti101-107
10. Studiu experimental privind formarea judecilor estetice la aduli, STOMFF Andrei Aurel,
drd. Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang din Chiinu108-120
11. Rolul autocunoaterii n orientarea vocational academic, CARP Rzvan, Asiatent Univ.
drd. , Universitatea Hypreion din Bucureti121-126
12. Non-compliana, un obstacol major n calea vindecrii. Studiu de caz, CUCUI Corina,
M.D., Universitatea Hyperion din Bucureti127-134
13. Anxietatea copilului cu prini divorai. Studiu de caz, PETRESCU Sorina, M.D,
Universitatea Hyperion din Bucureti135-143
14. Stilurile educative ale familiilor contemporane, STAMATE Dorina, drd. Universitatea
Pedagogic de Stat Ion Creang din Chiinu144- 154
15. Dublul ca tehnic fundamental n psihodram, SRBU Marinela, lector univ.dr.
Universitatea Hyperion din Bucureti.157- 168

3
16. Dezvoltarea abilitilor de interrelaionare cognitive-emoionale i sociale la tinerii
absolveni- Premis necesar reducerii costurilor de integrare a acestora pe piaa muncii,
NEGREA Ana, psihoterapeut, drd., Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang din
Chiinu169- 177
17. Studiu privind rolul psihoeducaiei n creterea calitii vieii aparintorilor pacienilor
psihiatrici, LUNGU Violeta, psiholog clinician, MD, Universitatea Hyperion din
Bucureti178 -191

4
SPECIFICUL TULBURRII DE PERSONALITATE
BORDERLINE

RIZEANU Steliana, Prof. Univ. Dr.


Universitatea Hyperion din Bucureti

Rezumat: Tulburarea de personalitate borderline are ca element esenial un pattern


pervasiv de instabilitate a imaginii de sine, a relaiilor interpersonale i a dispoziiei, ncepnd de
timpuriu n viaa adult i prezent ntr-o varietate de contexte. Aceast tulburare este cel mai
frecvent ntlnit n clinicile private i prezint cea mai ridicat rat a tentativelor de suicid i a
sinuciderilor. Tratamentul persoanelor diagnosticate cu tulburarea de personalitate borderline
reprezint o mare provocare pentru specialiti. Aceste persoane sunt i cele mai puin compliante
la tratament. De aceea ne-am propus s prezentm n acest articol specificul tulburrii de
personalitate borderline i cteva repere utile n abordarea pacienilor ce prezint aceast
tulburare.
Cuvinte cheie: borderline, tulburri de personalitate, psihoterapie

Abstract: Borderline personality disorder defines a pervasive pattern of instability of


emotional relationships, self-image, affects, and marked impulsivity. They constitute the most
frequent personality disorder encountered in clinical practice and have the highest rate of
completed
suicide and of suicide attempts. Individuals meeting diagnostic criteria for borderline
personality disorder present a great treatment challenge. "Borderline" individuals are also the
most likely to have bad responses to treatment.
We therefore propose to present in this article the specificity of borderline personality and some
useful guidelines in the conduct of therapeutic process with patients diagnosed with such a
disorder.
Key words: borderline, personality disorder, psychotherapy

5
1. Definiia i clasificarea tulburrilor de personalitate

Tulburrile de personalitate ocup zona incert dintre patologia psihic i normalitate -


persoanele care prezint astfel de tulburri nu sunt nici bolnave mintal, dar nici deplin normale. n
ultimul deceniu al secolului trecut, J.A. Koch a numit aceste tulburri drept psihopatii, termen care
a fost larg adoptat pe plan internaional i meninut timp de un secol, cnd a fost nlocuit cu cel de
tulburri de personalitate.
Holdevici (2009) consider c putem vorbi despre tulburri ale personalitii doar atunci cnd
trsturile acesteia sunt caracterizate prin rigiditate, dezaptabilitate i stau fie la baza unei alterri a
comportamentului, fie a unei suferine subiective.
Tulburarea de personalitate este un patern persistent de experiena interioar i comportament
care deviaz n mod clar de la ateptrile pe care le avem din partea individului; acest patern este
pervaziv i inflexibil, cu debut n adolescen sau timpuriu n viaa adult, stabil n timp i care
determin disfuncionalitate. Studiile sugereaz c aproximativ 10-13 % din populaia general
prezint tulburri de personalitate (DSM-IV, 2000).
Tulburrile de personalitate general validate (DSM-IV, 2000) sunt urmtoarele:
- Tulburarea paranoid;
- Tulburarea schizoid a personalitii;
- Tulburarea disocial a personalitii;
- Tulburarea borderline a personalitii;
- Tulburarea histrionic a personalitii;
- Tulburarea anxioas (evitant) a personalitii;
- Tulburarea dependent a personalitii;
- Tulburarea anancast (obsesiv-compulsiv) a personalitii.
Exist i tulburri de personalitate parial validate (tulburarea schizotipal, tulburarea narcisic
i tulburarea emoional instabil a personalitii); tulburri de personalitate n curs de validare
(tulburarea depresiv i tulburarea pasiv-agresiv a personalitii) i tulburri de personalitate
controversate (schimbarea persistent a personalitii dup o trire catastrofic i schimbarea
persistent a personalitii dup o boal psihic).
Ceea ce la vrsta adult numim tulburare de personalitate, la vrsta copilriei este denumit
tulburare de comportament, deci este improbabil c diagnosticul de tulburare de personalitate s fie
potrivit nainte de 16-17 ani. Tulburrile de personalitate apar la adultul tnr, dar nu toate
tulburrile de comportament ale copilriei devin tulburri de personalitate.

6
1. Trsturile caracteristice tulburrii de personalitate borderline

Tulburarea de personalitate borderline prezint trsturi i manifestri clinice nespecifice,


provenite din principalele arii nosografice ale nevrozelor, psihozelor i tulburrilor de personalitate.
Aceasta se manifest printr-o instabilitate a relaiilor interpersonale, fluctuaii la nivelul imaginii de
sine i stri afective cu caracter impulsiv (cheltuieli abuzive, joc patologic, abuz de substana, relaii
sexuale dezorganizate), ce apar n perioada adult i sunt prezente ntr-o varietate de interaciuni
sociale. Tulburarea borderline a fost numit de-a lungul timpului sindromul de grani (ntre psihoz
i normalitatea psihic), stare de grani, caracter psihotic, psihoz de grani, schizofrenie
pseudonevrotic (Ionescu, 1997). Prevalena sa este de aproximativ 2% n populaia general;
femeile reprezint 74% din totalul persoanelor diagnosticate cu tulburarea borderline (Widiger i
Frances, 1989).
Termenul de borderline a fost utilizat pentru prima dat de ctre Stern, n 1938, pentru a
descrie o categorie de pacieni asupra crora psihanaliza nu i-a dovedit eficiena i care nu puteau
fi ncadrai nici n categoria de nevrotici, nici n cea de psihotici. De-a lungul timpului, specialitii
n domeniul sntii mentale au considerat c aceti pacieni se afl la grania dintre nevroz i
psihoz, ntre normalitate i anormalitate sau ntre schizofrenie i nonschizofrenie (Linehan, 1993).
Tulburarea borderline este comorbid cu alte tulburri psihice severe: depresia major, tentativ de
suicid, automutilarea, tulburrile adictive (Tudose, Tudose, Dobranici, 2011).
Tulburarea borderline este ilustrat n plan clinic printr-un "patern pervaziv de instabilitate a
relaiilor interpersonale, a imaginii de sine, a afectelor i o impulsivitate accentuat" (DSM-IV,
2000).
Trsturile caracteristice ale tulburrii de personalitate borderline sunt urmtoarele:
- Intensificarea i versatilitatea relaiilor interpersonale: acestea sunt intense i trec rapid de
la o extrem la alta;
- Binomul dispoziional n raportul interpersonal: fa de aceeai persoan, se poate manifesta
o stare de admiraie nelimitat sau furie i rejecie;
- Reacii impulsiv-agresive la incitaii minime, cu dezlnuiri agresive, incontrolabile;
- Intolerana solitudinii, care duce la disconfort i anxietate;
- Sentimentul de vid interior (imens plictiseal, zdrnicie);
- Sentimentul inconsistenei i dispersiei identitii.
Trsturile facultative sau asociate ale tulburrii borderline se refer la un comportament
imprevizibil, acreditare afectiv exclusiv i acte autodistructive repetitive.

7
Kernberg (2014) a precizat faptul c urmtoarele simptome prezint o importan major n
diagnosticarea pacienilor cu tulburarea de personalitate borderline:
- Anxietatea cronic, difuz;
- Nevrozele poli simptomatice: fobii multiple, simptome obsesiv-compulsive, simptome de
conversie, reacii disociative, ipohondrie, tendine paranoice;
- Tendinele sexuale perverse polimorfe;
- Structurile de personalitate prepsihotice: paranoid, schizoid, hipomaniacal i ciclotimic;
- Nevrozele de impuls i dependenele: alcoolismul, dependena de droguri, cleptomania,
obezitatea psihogen;
- Tulburrile de caracter de nivel sczut: caracterul haotic i impulsiv.
Tulburarea de personalitate borderline poate prezenta numeroase complicaii, dintre care:
episoade psihotice, simptome psihotice propriu-zise, episoade depresive majore, tentative de suicid,
alcoolomania. Credinele fundamentale ale acestor pacieni sunt: Nu dein control asupra mea;
Nimeni nu m nelege.
Atitudinile de baz (schemele condiionale) sunt urmtoarele:
- Dac nu fac ceea ce doresc alii de la mine, m vor abandona;
- Nimeni nu dorete s fie cu mine, dac m cunoate cu adevrat;
- Dac nu reuesc s-mi controlez emoiile, este catastrofal.
Tulburarea de personalitate borderline este cea mai frecvent tulburare ntlnit n clinicile de
specialitate i nregistreaz procentul cel mai mare de tentative de suicid, de multe ori duse la bun
sfrit. Gunderson (1994) afirm c ntre 70-75% dintre pacienii cu aceast tulburare au ncercat
cel puin o dat s se rneasc (i-au fcut tieturi pe brae sau s-au ars cu igara).

2. Studii privind tratamentul tulburrii de personalitate borderline

Abordarea psihoterapeutic este esenial n cazul tulburrii de personalitate borderline, dar


trebuie remarcat faptul c aceti pacieni sunt mai greu de tratat, datorit rigiditii i negativismului
lor. Ei prezint probleme care se repercuteaz asupra tuturor sectoarelor vieii: profesie, dispoziie
afectiv i relaii interprofesionale, iar gndurile lor automate sunt: "voi fi ntotdeauna singur",
"suferina mea este intolerabil", "am greit c am avut ncredere n aceast persoan, care acum
m dispreuiete".
n plus, persoanele cu tulburarea de personalitate borderline nu contientizeaz ntotdeauna
c au o problem i nu doresc s se prezinte la psiholog i din acest motiv diagnosticarea este destul
de dificil. Colaborarea cu aceti pacieni este foarte dificil, datorit cogniiilor lor inflexibile i a

8
credinei c tratamentul este sortit eecului, cu att mai mult cu ct nu apare un progres semnificativ
ntr-un termen scurt. Durata relativ lung a terapiei presupune multe aptitudini i rbdare din partea
terapeutului, aprnd frecvent un puternic contratransfer negativ.
Tratamentul acestei tulburri presupune o combinaie ntre medicaie i psihoterapie, deoarece
nici una din aceste metode nu i-a putut demonstra deplina eficacitatea. Cele dou tipuri de
tratament acioneaz n mod complementar, psihoterapia urmrind modificarea funcionrii ntregii
persoane i fiind esenial pentru a-i ajuta pe pacienii diagnosticai cu TPB s ating stabilitatea, iar
farmacoterapia intind rezolvarea simptomelor specifice.
n ceea ce privete tratamentul psihologic, se recomand psihoterapie individual intensiv,
avnd n vedere c cei cu tulburri borderline sunt rezisteni la terapia de grup.
n urma studiilor de specialitate efectuate, Pretzer i Fleming au elaborat n 1989 un ghid practic
de terapie cognitiv-comportamental pentru pacienii cu tulburri de personalitate.
Principalul obiectiv al psihoterapiei este construirea unei relaii terapeutice stabile, oneste,
orientate spre comportamente mature i adaptative. Acest lucru poate fi greu de realizat, deoarece
personalitatea borderline se definete prin modificri intense ale dispoziiei, comportamente
impulsive i probleme severe cu imaginea de sine.
Marsha Linehan a publicat n anul 1993 cartea "Cognitive-behavioral treatment of borderline
personality disorder" n care detaliaz cele mai noi metode de tratament care i-au dovedit eficiena
n cazul tulburrii de personalitate borderline. Autoarea a lansat modelul bio-psiho-social al
tulburrii, care susine c aceast patologie este consecina interaciunii dintre trsturile biologice
i elementele sociale; copiii predispui spre tulburarea borderline au o vulnerabilitate emoional
caracterizat printr-o reacie emoional puternic la evenimente negative i o mai mare laten n
revenirea la linia de baz dup epuizarea momentului (Tudose, Tudose, Dobranici, 2011). Factorii
psihologici se refer la personalitatea i temperamentul individului modelate de mediul social i
abilitile nvate, de adaptare i gestionare a stresului.
Carol Friedman consider c factorii biologici cu rol predispoziional ar putea fi: tendina
nnscut afectiv-impulsiv; nevoia excesiv de recompens i gratificaie; capacitatea sczut de
evitare a interaciunilor duntoare i nocive (low harm avoidance); discontrolul emoional n
gama major i tendinele nevrotice pronunate, evideniabile din fazele precoce de dezvoltare a
personalitii.
Jeffrey Young i echipa sa (2003) au identificat patru factori, n mediul familial, care
interacioneaz cu aceast presupus predispoziie biologic i care, mpreun, duc la tulburarea de
personalitate borderline.

9
1. Mediul familial este nesigur i instabil: Majoritatea pacien ilor cu TPB au fo st
supui n copilrie abuzurilor de natur fizic, sexual sau verbal sau s-au confruntat
cu perico lul permanent al unei furii explozive;
2. Mediul familial nu ofer suficient suport emoional: Copilului i lipsesc grij,
cldura fizic, empat ia, apropierea emo io nal, sus inerea, protecia unui printe i
emoio nal, copilul se simte singur.
3. Mediul familial este punitiv i nu ofer susinere: Familiile pacien ilor cu TPB
sunt crit ice, i resping, i pedepsesc dur atunci cnd greesc i nu i iart pentru
greelile lor.
4. Mediul familial oblig copilul la submisivitate: Familia nu permite copilului s
aib nevo i i emo ii, exist, de cele mai multe ori, reguli imp licite legate de ce poate
sau nu spune i sim i copilu l.
Recent, un grup de specialiti americani a elaborat un ghid practic de tratament pentru tulburarea
de personalitate borderline, care cuprinde cele mai noi strategii i tehnici terapeutice recomandate n
abordarea acestei tulburri (Oldham, Gabbard, Goin i colaboratorii, 2001).
Este necesar s specificm faptul c cercetrile specialitilor n terapie cognitiv-
comportamental au relevat urmtoarele aspecte definitorii n acest domeniu (Opre, 2004):
- tulburrile de personalitate reprezint o surs major de rezultate negative n psihoterapie;
- cel puin unele dintre tulburrile de personalitate nu rspund la interveniile cognitiv-
comportamentale;
- prezena unei tulburri de personalitate are efecte nefaste majore asupra rezultatelor
tratamentului pentru tulburrile de pe axa I a DSM.
Trebuie reinut faptul c tulburarea de personalitate borderline reprezint o problem de sntate
public, care genereaz de multe ori grave abateri infracionale ce se pot sfri prin acte tragice, ce
duc la consecine dureroase n rndul familiilor i apropiailor acestor pacieni.

Bibliografie,
1.Friedmann, C. Tulburarea de personalitate BORDERLINE - o realitate clinico-nozologic
incontestabil. Revista Romn de Psihiatrie.
2. Gunderson, I.G. (1994) Building structure for the borderline construct. Acta Psychiatr. Scand.
(suppl) 379:12-18.
3. Holdevici, I. (2009). Tratat de psihoterapie cognitiv-comportamental. Bucureti: Trei.
4. Ionescu, G. (1997). Tulburrile personalitii. Bucureti: Asklepios.
5. Kernberg, O.F. (2014). Tulburri grave ale personalitii. Bucureti: Trei.

10
6. Linehan, M. M. (1993). Cognitive-Behavioral Treatment of Borderline Personality Disorder.
N.Y.: Guilford Press.
7. Oldham, J.M., Gabbard, G.O., Goin, M.K., Gunderson, J., Soloff, P., Spiegel, D., Stone, M.,
Phillips, K.A. (2001). Practice Guideline for the Treatment of Patients with Borderline Personality
Disorder. American Psychiatric Association.
8. Opre, A. (2004). Noi tendine n psihologia personalitii.Cluj-Napoca: ASCR.
Pretzer, J. L., and B. Fleming. (1989). Cognitive-behavioral treatment of personality disorders. The
Behavior Therapist 12.5: 105-109.
9. Tudose,F., Tudose, C., Dobranici, L.(2011). Tratat de psihopatologie i psihiatrie pentru
psihologi. Bucureti: Trei.
10. Young, J.E., Klosko, J.S., Weishaar, M.E. (2003). Schema Therapy: A practitioners guide.
N.Y: Guilford Press.
11. Widiger,T.A. & Frances, A .J .(1989). Epidemiology, diagnosis, and comorbidity of borderline
personality disorder. In A .Tasman, R.E .Hales, & A. J. Frances (Eds.), Review of psychiatry (Vol.
8, pp.8-24).Washington, DC: American Psychiatric Press.
http://www.romjpsychiat.ro/article/tulburarea-de-personalitate-borderline-o-realitate-clinico-
nozologica-incontestabila.

11
LUMINI I UMBRE PRIVIND EDUCAIA PERSOANELOR CARE
EXECUT PEDEPSE PRIVATIVE DE LIBERTATE

GHEORGHE Florian, Conf. univ. dr.


Universitatea Hyperion din Bucureti

Rezumat : Exist o perspectiv nou privind executarea pedepsei cu nchisoarea: fiecare


deinut este invitat s contribuie la propria schimbare pozitiv, s urmeze programele
educative i terapeutice oferite de penitenciar, s-i schimbe atitudinile, s prseasc prietenii
delincveni, s abandoneze comportamentele violente, s-i nsueasc normele de conduit
acceptate n comunitate. Doar aa va dovedi c ncearc s devin un cetean bun i c merit
s se ntoarc mai repede n lumea liber.
Condiia de reuit este ns capacitatea intelectual i cultural a deinutului de a
progresa moral i de a-i optimiza caracterul. Nu este vorba doar de participarea la programele
din penitenciar ci, n mult cazuri, este nevoie de existena unei baze educative anterioare i de
voina de iei din aceast fundtur existenial care este criminalitatea. Lucrurile devin i mai
problematice dac se adaug tulburri de personalitate, nvri patologice i, mai ales, o
puternic motivaie proinfracional. Pn nu se rezolv aceste aspecte, actuala planificare
educativ a pedepsei rmne doar o construcie teoretic.
Cuvinte cheie: auto-handicapare, ndoctrinare, alian educativ, educaia prin teatru,
educaie moral.

Abstract: There is a new perspective on prison sentences: each prisoner is "invited" to


contribute to their own positive change, to pursue educational programs and treatment offered
by the prison, to change attitudes, to leave friends offenders to abandon violent behavior, to -and
learn the rules of conduct accepted in the community. Only then will prove that is trying to
become a good citizen and he deserves to return soon in the free world.
The condition for success, however, is cultural and intellectual capacity of the prisoner to
moral progress and to optimize character. Not only is participation in prison programs but, in
many cases, there needs to be a previous educational base and their willingness to get out of this
dead end is existential crime. Things become problematic if added personality disorders,
pathological learning, and especially, a strong motivation proinfracional. Until these issues
are resolved, the current penalty educational planning remains only a theoretical construct.

12
Keywords: self-a handicap, indoctrination, educational alliance, theater education, moral
education.

Penitenciarele europene sunt apreciate de ctre publicul larg dup linitea cu care
deinuii execute pedepsele privative de libertate, dup gradul n care cetenii se simt n
siguran ca urmare a existenei acestei instituii i, n sfrit, dup calitatea programelor de
reinserie social a celor care urmeaz a reveni n lumea liber. Toate acestea nu sunt uor de
realizat iar eforturile depuse de personal pentru a le atinge, nu sunt vzute dect rareori de cei
crora le sunt destinate, cetenii liberi.
Exist o perspectiv nou privind executarea pedepsei cu nchisoarea care l implic n
mod activ pe fiecare deinut: el este invitat s contribuie la propria schimbare pozitiv, s
urmeze programele educative i terapeutice oferite de penitenciar, s-i schimbe atitudinile, s
prseasc prietenii delincveni, s abandoneze comportamentele violente, s-i nsueasc
normele de conduit acceptate n comunitatea sa. Doar aa va dovedi c ncearc s devin un
cetean bun i c merit s se ntoarc mai repede n lumea liber.
Condiia de reuit a acestei exigene este ns capacitatea intelectual i cultural
deinuilor de a progresa moral i de a-i optimiza caracterul. Nu este vorba doar de participarea
la programele din penitenciar ci, n mult cazuri, este nevoie de existena unei baze
educative anterioare i de voina de iei din aceast fundtur existenial care este
criminalitatea. Lucrurile devin i mai problematice dac se adaug tulburri de personalitate,
nvri patologice, o puternic motivaie proin fracional. Pn nu se rezolv aceste aspecte,
actuala planificare educativ a pedepsei rmne doar o construcie teoretic.
Succesul programelor care urmresc reinseria celor liberai din nchisori este
condiionat de muli factori greu de controlat i care cer un timp ndelungat, uneori mai mare
dect pedeapsa executat: atitudinea ostil fa de asimilarea cunotinelor colare i
profesionale, convingeri greite despre ce conteaz n via (mai frecvent, banii, puterea, valorile
materiale), rele obiceiuri, acumulri de eecuri, dezamgiri ample induse de idoli fr valoare i,
neateptat de frecvent, renunarea la a mai progresa pe orice dimensiune a vieii obinuite
(familie, copii, coal, meserie, munc, un trai linitit, bune relaii cu cei din jur). Uneori, ai
impresia c nsui deinutul se opune ieirii sale din situaia de mare precaritate n care se zbate
de mult timp. Atunci vorbim de un proces activ n care individul rmne blocat ntr-un context
existenial fr ieire. Exist oameni care repet comportamente care au fost adecvate cndva dar
n prezent, menin sau aduc noi prejudicii. Cu ct prejudiciul este mai evident, cu att persoana
persevereaz n a repeta comportamentul. Adina Karner Huuleac, profesor la Universitatea din

13
Iai, d c exemplul de autohandicapareo persoan care se teme de singurtate dar atunci cnd
are un partener, l copleete cu prezena i ateniile sale, ceea ce duce sigur la retragerea
acesteia. Dei cauza eecului e evident, subiectul va proced identic i ntr-o nou relaie.
Asemenea comportamentele gsim frecvent la deinui, mpiedicndu-i s ias din situaia de
marginalitate n care se afl. Iat cteva exemple: amn angajarea ntr-un loc de munc, sunt
ostili i bnuitori fr motiv cu cei din jur, pierd timpul fr rost, stau excesiv de mult la
televizor sau n restaurante (cafenele), dau vina pentru nefericirea lor pe factori exteriori,
consider c ei fac tot ce e posibil dar lumea e nedreapt. n final, ei decid s nu mai ntreprind
nimic i s continue viaa infracional (Karner Huuleac, 2014, p.305-309).
Educaia persoanelor care ajung n penitenciare nu este uoar: majoritatea vin cu
lacune importante n educaie i instruirea colar, cu atitudini disfuncionale fa de propria
persoan, fa de familie, fa de munc, fa de oameni, fa de lumea n care trim. Nu
ntmpltor, se vorbete deseori de reeducare, adic de refacerea, de luarea de la capt a
ntregului proces de construcie a personalitii deinuilor astfel nct, cei n cauz, s respecte
legile, s poat tri conform normelor de convieuire social. n multe cazuri e vorba de
schimbri majore ale opiniilor i atitudinilor, ale modului cum i reprezint valorile i normele
sociale, de abandonarea unei ndoctrinri infracionale la care au fost supui de ctre
delincveni cu cariere ndelungate. Faptul c muli delincveni tineri i justific infraciunile prin
cliee preluate de la cei mai n vrst, constituie un obstacol major n a-i face s renune la lumea
interlop. Iat cteva asemenea cliee: toi oamenii fur dar puini sunt prini, viaa e scurt i
trebuie s te distrezi, munc cinstit nu-i aduce banii de care ai nevoie, unii s-au mbogit
necinstit i merit s furi de la ei, norocul e important i nu munc cinstit, victimele sunt
ntotdeauna vinovate de ceea ce li se ntmpl, viaa e nedreapt i atunci trebuie s te descurci
cum poi .a. Simpla consiliere realizat de educatorii din penitenciare nu este suficient
deoarece, doar modificrile reale n mediul de existen al deinuilor liberai poate duce la
modificri ale viziunii lor despre lume (Rouquette, 2010, p.12).
Ct de greu este acest proces, aflm i de la un gnditor canadian deosebit de fecund
atunci cnd abordeaz lumea nchisorilor, Noel Mailloux (fondator al Departamentului de
Psihologie al Universitii din Montreal, n 1942). El consider c ngrijirile asigurate celor care
au nevoie depind ntotdeauna de calitatea vieii unei societi iar procesul de schimbare a
personalitii unui delincvent ncepe chiar din sala de judecat: n fiecare caz n parte,
judectorul va trebui s se ntrebe dac pedepsete un vinovat sau l determin s nu mai
recidiveze ? Pentru o educaie de calitate n unitile de detenie, spune autorul citat, este nevoie
de o atmosfer adecvat i de o nzestrare uman i material corespunztoare. El spune c

14
educatorii unei nchisori asigur renumele instituiei penitenciare deoarece descoper deficienele
care mpiedic deinuii s gndeasc corect, i face s renune la o existen aventuroas, i face
s descopere c au multe lacune, c rmnnd n acest stadiu, numeroase avantaje asigurate de
societate le-au devenit inaccesibile. Fiecare deinut are nevoie de o iluminare interioar pentru a
nelege c a trit sub semnul urii, minciunii i crimei iar faptul c se consider invulnerabil e
doar o iluzie.
n ce privete aliana educativ dintre deinut i educatorul din penitenciar, Noel
Mailloux (1984) consider pentru cel care execut o pedeaps cu nchisoarea, singurul
ndrumtor credibil e cel care l-a sprijinit s traverseze o criz (mai ales la nceputul ncarcerrii
cnd se simte strin i prsit de toi). Mailloux atrage atenia n articolul citat, c exist dou
forme de reeducare, prima fiind cea curent, obinuit n mediul de detenie i a doua, educaia
avansat care presupune obligatoriu o nalt competen profesional i mult experien
acumulat n instituia penitenciar. n acest context, l amintete pe Albert Camus, care, n
romanul su Omul revoltat, din 1966, afirm: Dac oamenii nu pot face referire la o valoare
comun recunoscut de toi, atunci omul este incomprehensibil pentru om (pag.39). Iar Noel
Mailloux adaug Nimic nu-l revolt mai tare pe delincvent dect s se simt privit ca un
monstru, ca un pervers, ca un nebun, ca un subiect de experimentare sau ca un robot de
recondiionat.
Cnd n penitenciar vine un deinut cu un puternic sentiment de devalorizare, educatorii,
psihologii, supraveghetorii trebuie s-l includ ct mai repede n activiti de grup care s-i ofere
posibilitatea de a se pune ct de ct n valoare: amenajarea straturilor cu flori din curte,
recondiionarea crilor din bibliotec, ajutor la montarea decorurilor pentru o pies de teatru etc.
Prin astfel de activiti cu sens i va face prieteni i va avea dovad c poate contribui la o
munc util.
Cea mai mare provocare pentru programele penitenciare de dezvoltare personal a
deinuilor, este educaia moral. Aceasta presupune un mare efort din partea personalului
educativ i o contribuie constant a psihologilor, sociologilor i a asistenilor sociali. Programul
de dezvoltare moral depete n complexitate toate celelalte programe, care, n ansamblul lor,
urmresc doar transmiterea unor cunotine despre anumite probleme ntlnite mai frecvent la
deinui: e vorba despre definiii, factori, cauze, consecine i reacii sociale fa de violen,
abandonul familial, dependene, atitudinile neadecvate privind munca, coala, asocierile
infracionale etc.
Desigur, educaia moral ncepe cu cunotine i exemple concrete, dar interiorizarea i
aplicarea normelor morale din convingere, nseamn mai mult. Din pcate, fiecare nivel de

15
moralitate presupune cu necesitate un nivel de dezvoltare psihologic corespunztor. Fr
aceast concordan, adevrata dezvoltare moral nu e posibil. Pentru o mai bun nelegere a
posibilitilor i limitelor educaiei morale n penitenciare, vom apela la explicaiile oferite de
Laurence Thomas n studiul su intitulat Morala i dezvoltarea psihologic (2006, p. 494-
505).
Stadiile dezvoltrii morale (Kohlberg) Dezvoltarea psihologic (cognitiv)
A.nivelul preconvenional
1. etapa pedepsei i ascultrii (copilul e Persoanele aflate n etapele 1, 2 i 3 au
cuminte i asculttor de tema pedepsei) atitudini conjuncturale, departe de ceea ce
2.etapa schimbului i scopului instrumental nseamn gndirea moral autentic.
individual (copilul recunoate c i alii au
interese, e cuminte pentru a obine
recompensa)
B. nivelul convenional
3.etapa conformitii, a relaiilor i Persoanele aflate n etapa a 3-a, consider c
ateptrilor reciproce 3-4 ani (individul face este corect ce spune grupul din care fac parte
binele pentru a satisface ateptrile celorlali,
este interesat de ce vor spune cei din jur
despre el) Pentru majoritatea persoanelor aflate n etapa
4.etapa prezervrii sistemului social i a a 4-a, nu exist valori morale ci doar cele ale
datoriei 5-8 ani (individul crede c binele societii, care trebuie respectate pentru c
nseamn a ndeplini obligaiile i ndatoririle aa face toat lumea.
societii, el este sensibil la ce spun regulile,
legile)
C. nivelul postconvenional i principial Etapele 4, 5 i 6 implic o bun capacitate
5.etapa drepturilor fundamentale i a de gndire abstract
contractului social 9-15 ani (pentru individ Etapa a 5-a de dezvoltare moral presupune
binele nseamn a respecta valorile societii, o gndire critic i curaj moral
acceptate, impariale i nenegociabile; el se
supune n faa a ceea ce trebuie)
6.etapa principiilor etice universale dup 16 Etapa a 6-a presupune nelegerea
ani (individul e convins c binele nseamn a avantajelor reversibilitii(empatia) i a
aciona n acord cu principiile etice care au universalitii (totul e evaluat prin lentile
prioritate asupra oricror obligaii legale i morale)
instituionale) Etapele 5 i 6 nu sunt posibile fr nalte
abiliti cognitive i o structur
motivaional adecvat (curajul
convingerilor bazat pe respectul de sine
moral)
n contact cu viaa, multe persoane care se
pot situa n etapa a 6-a, aleg s nu fie martiri
precum Socrate ci raionali (la nivel inferior).
Etapele 5 i 6 sunt condiionate de
dezvoltarea abilitilor cognitive i de o
structur motivaional solid (curajul
convingerilor bazat pe respectul de sine
moral). Viaa moral devine sursa primar a
respectului de sine.
16
Concluziile la care ajunge Laurence Thomas, sunt relevante pentru programele educative
desfurate n penitenciare: dezvoltarea cognitiv i cea moral sunt paralele deoarece,
conflictele sociale neputnd fi eliminate, morala este singura metod satisfctoare de rezolvare;
pe msur ce conflictele devin mai dificile n viaa persoanei, cu att e mai necesar progresul
spre un nivel moral superior (ibidem, p. 497). De fiecare dat, individul se identific cu
interesele unui cerc de persoane care mprtesc aceeai concepie despre ce este bine i ce e ru
(p. 499-502). Autorul citat, i ncheie consideraiile referindu-se la Aristotel, care spunea, c
educaia moral este indispensabil dezvoltrii morale a oricrui om (pag. 502).
Cercettorii cred c aceast analiz a conduitelor morale prin prisma dezvoltrii
psihologice a persoanei plecnd de la etapizarea lui Kohlberg, este valabil mai ales n cazul
subiecilor de sex masculin. Verificnd teoria pe femei, Carol Gilligan a descoperit un coninut
diferit: nivelul 1 are dou etape a) - orientarea spre bunstarea individual (ce este bun pentru
mine) i b) - trecerea de la egoism la responsabilitate (ce ateapt ceilali de la mine); nivelul 2
are etapele c) - buntatea ca sacrificiu de sine (renun la dorinele mele pentru ce vor alii) i d) -
trecerea de la buntate la adevr (in cont de consecine dar trebuie s am grij i de mine);
nivelul 3 are etapele e) - nu trebuie s fac ru nimnui i f) - grija mea fa de ceilali este fundat
pe compasiune (Papalia, Olds, Feldman, 2010, p.442). Ar fi interesant verificarea practic a
teoriei lui Carol Gilligan i elaborarea unui program de dezvoltare moral destinat femeilor care
execut pedeapsa nchisorii n Romnia.
Educaia n penitenciare nu se rezum doar la moralizare. n multe cazuri, la
problemele juridice, familiale i economice se adaug serioase dificulti n domeniul sntii
somatice. Educaia inadecvat limiteaz opiunile de angajare i pot micora nelegerea
despre modul n care-i poi menine sntatea (Dyson, 2012, p.25). Esther Dyson consider c
omul care vrea s fie sntos trebuie s fie motivate adecvat i s nfrunte tentaiile care pot duce
la comportamente duntoare. Cel mai bun instrument motivaional sunt ali oameni adevrai
consilieri pentru o via sntoas. Aceasta nsemn c, atunci cnd vorbim de sntate,
educarea oamenilor i schimbarea obiceiurilor sunt o parte important a soluiei (ibidem, p.26).
Ar fi minunat ca la plecarea din penitenciar, deinuii s fie recunosctori personalului de
educaie care i-a nvat cum s fie mai buni i cum s aib o sntate mai bun.
Am convingerea c, n prezent, efortul educativ din penitenciarele romneti, este
cantonat excesiv pe teme moralizatoare. Or, pentru aduli, abordrile trebuie s fie mult mai
largi, s trateze teme aparent fr legtur cu viaa cinstit de dup liberare, c creeze interesul
pentru noi subiecte i noi perspective generatoare de orizont de cunoatere, de reflexivitate, de
nelepciune. Iat o poveste de demult care poate ilustra mai clar punctual meu de vedere.

17
Am fcut liceul ntr-un ora din provincie. Conform tradiiei, dup 20 de ani m-am ntlnit
cu vechii colegi n cadrul ceremoniei att de cunoscute. Amintirile legate de anii de coal i
calitile profesorilor dominau discursurile tuturor. Noi, cei din clasele umaniste, am
rememorat mai ales orele de latin cu un profesor de excepie, domnul Dumitru Crciun. i iat
de ce.
Pe timpul acela, anii 60, latina se studia n clasele a noua i a zecea. La prima ora de curs
domnul profesor ne-a spus cu o min serioas c nu avem voie s deschidem manualul ! Ne-a
explicat c mai nti trebuie s nelegem istoria vechilor latini, cultura i civilizaia lor, c
umanitatea datoreaz enorm latinitii, c noi romnii trebuie s fim mndrii de originea
noastr latin. La fiecare or ne povestea diverse episoade din istoria marelui popor: despre
nceputurile poporului latin, despre Romulus i Remus, despre viaa n Roma imperial, despre
luptele pentru putere, despre instituiile statului democratic, despre rzboaiele din acele
vremuri. Ne citea n romnete, desigur, pagini din Titus Livius, ne ajuta s interpretm anumite
pasaje fcndu-ne s ne simim buni i nelepi. Cteva ore ne-a vorbit despre Ovidiu, cum a
ajuns el la Pontus Euxin, intrigile de palat de dup moartea lui Augustus n care a czut, se
pare, nevinovat; ne-a pus s citim din Arta iubirii i mai ales din Tristele pentru a nelege
durerea unui om de cultur surghiunit fr vin.
Acele ore de latin se desfurau ntr-o atmosfer cald i linitit: nu exista frica de verbe
i declinri, de listele lungi de cuvinte care trebuiau nvate pe de rost. Ne druia manuale de
latin de dinainte de rzboi, cu pagini nglbenite i gravuri din Roma antic (n ora se spunea
c profesorul avea o bibliotec personal de 80.000 de volume !). i totui trebuia s pun i
note. Da, toi aveam note mari iar la teze ne ruga s copiem cteva rnduri de la pagina
cutare... Ce importan mai avea nota sau media trimestrial, cnd interesul nostru era enorm,
cnd toi eram fascinai de acea lume disprut dar creia i datoram att de mult ?
n trimestrul trei am deschis, n sfrit, manualul: citeam ns pentru a descoperi
muzicalitatea limbii latine, asemnarea ei cu vorbirea noastr de acum, pentru a nelege
evoluia unor cuvinte (profesorul deplngea frumosul cuvnt latin res, rei care nsemna
lucru i care ajunsese la noi doar cu ablativul rebus - titlul unei reviste penibile n acei ani
- care n romnete nsemna de lucru, adic ceva de omort timpul i nu de o bun utilizare a
lui). Dac ar ti dom profesor c la noi se vorbete romgleza
Nu tiu dac acum ar mai fi posibil ca un profesor de latin s procedeze astfel: s sacrifice
programa colar de dragul transmiterii unei viziuni ntr-adevr folositoare pe termen lung
elevilor. Toi colegii de coal cu care m-am ntlnit de-a lungul timpului mi-au spus c au n

18
cas cel puin un manual i un dicionar latin-romn, omagiu profesorului care i-a fcut s
neleag originile noastre i perenitatea unei mari culturi. Domnul de latin tia c pentru
copiii de coal, drumul spre un mare popor ncepe cu nelegerea istoriei i a valorilor sale iar
gustul pentru limba i gramatica sa vor veni de la sine, fr chin i fr team.

Educaia prin art n penitenciar

Viziunea obinuit privind instituia penitenciar este dominat de cteva cliee


rezistente la schimbare: c acolo ajung oameni sraci care fur de nevoie dar i civa din cei
bogai care s-au lcomit prea mult; c n loc s fie pui la munc, deinuii lenevesc cu anii; c
trecerea prin pucrie nseamn etichetarea definitiv ca ocna; c nu nvei nimic bun acolo iar
cnd se termin pedeapsa eti mai ru, mai capabil de alte infraciuni i mai grave; c personalul
e prea blnd sau prea sever cu deinuii.
De fapt, lucrurile sunt mai complexe i condiionate de muli factori: de filozofia
cuprins n legea de executare a pedepselor, de modul de formare a personalului, de atitudinea
publicului fa de criminalitate i fa de instituiile statului, de nivelul criminalitii n anumite
perioade, de calitile umane ale clienilor, de numrul i arhitectura nchisorilor. Mai puin se
tie c pucria este n primul rnd o problem de atmosfer construit i meninut de personal:
ea poate fi o ateptare goal de coninut, redus doar la ritualurile instituionale sau poate fi
dominat de o gam divers de programe educative, artistice, religioase, terapeutice i sportive
care asigur deinuilor un dinamism pozitiv i un moral optimist. Personalul din nchisorile
romneti nu poate lsa deinuii s vegeteze la nesfrit mai ales c rareori se gsete ceva de
munc i doar pentru perioade scurte. E drept c majoritatea deinuilor nu au coal mult i nici
calificri profesionale cutate pe piaa muncii.
Ca urmare, cei aflai n pedeaps, ateapt totul de la personal, mai ales de la cel
educativ care d via acestei instituii conservatoare dar indispensabil justiiei actuale: ei
asigur condiiile materiale pentru pictur, sculptur, artizanat, teatru, muzic, asistena
religioas i educaie moral i nu n ultimul rnd, pentru alfabetizare i completarea studiilor,
pentru calificare ntr-o meserie.
Dac personalul creeaz i premise pentru manifestarea unor talente, deinuii nu
ntrzie s ias din celule cu prestaii notabile uneori. Voi exemplifica toate acestea cu
penitenciarul Rahova unde, acum civa ani, cnd nc lucrm acolo, erau 2.500 de deinui din
45 de ri. Era atunci o pucrie multicultural n care se puteau face activiti artistice cu priz la
deinui, ntre care spectacolele de teatru i cele de varieti erau la mare cutare. Mai mult,

19
deinuii scriau piese de teatru i le jucau tot ei iar unii, mai colii, imaginau spectacole de
muzic i poezie aa cum, pe vremea studeniei mele, prezentau Ion Caramitru, Florian Piti i
Gil Dobric la teatrul de la Grdina Icoanei.
Surprizele nu au ntrziat s apar. Cntrei de muzic popular i uoar de toate
naionalitile, cntrei britanici de muzic religioas medieval, dansatori israelieni de rep,
dansatori arabi, coruri de deinui africani care cntau melodii din triburile lor dar i ale unor
formaii la mod, dansatoare de cabaret (n penitenciar era o secie cu 300 de femei), comici de
bun calitate (spre deliciul tuturor m imitau i pe mine cum vorbeam, cum ddeam din mini,
cum cltinam din cap), instrumentiti, sunetiti, scamatori ingenioi, pictori, sculptori, actori de
teatru (v putei imagina Hamlet jucat de deinui analfabei?). Aveai cu cine s faci
spectacole...
Repetiiile se ineau lan n clubul nchisorii dar i n celule, schimbrile n textele
convenite erau necontenite, costumele de scen erau improvizate din te miri ce. Implicarea
afectiv a deinuilor era intens: preferau s nu mnnce dect s ntrerup repetiia, scriau la
familie s le aduc chitara sau plria aia maro cu borurile largi, s vin la premier tata, mama
i soia cu la micu. Odat, un deinut tnr, de vreo 25 de ani, a nghiit dou lame fcute buci
pentru c, fiind transferat cteva zile la alt penitenciar, rolul lui fusese dat altui coleg: a pierdut
mult snge, a fost internat la Urgen, mai era puin i murea.
Spectacolele din clubul unitii se transmiteau n direct n toate celulele: de peste tot se
auzeau rsete i aplauze, fluierturi i tropieli. n club intrau doar cteva sute de deinui alei
dup criterii locale: cuminenie, ordine n celul, dac mergeau la cursurile colare i alte d-
astea. Desigur, ntotdeauna erau n sal i deinui din rile existente n penitenciar.
La unele spectacole, ncrctura emoional era enorm: la o reprezentaie de varieti,
a cntat o deinut din Asia condamnat pe via. Soul ei, n fapt cu ea i avnd aceeai
pedeaps, era tot n penitenciar dar, fiind pe secii diferite, nu se vzuser de ani de zile. Pentru
bun purtare, eful seciei l-a scos i pe el la spectacol i l-a aezat pe o latur a slii. Cnd i-a
venit rndul pe scen, ea s-a ntors cu faa spre el i a cntat cu ochii iroind de lacrimi n timp ce
el se zguduia de plns n sal. O tcere grea s-a aternut ntre spectatori i n toat pucria,
deinuii fiind alturi de cei doi soi care continuau s se iubeasc i aici, n pedeaps...
Iat acum dou relatri despre ce se poate ntmpla la un spectacol de teatru scris i
interpretat de condamnai. Le povestesc pentru c ideea de educaie prin art e posibil i de dorit
n penitenciarele noastre.
Deinuii tineri dintr-o celul au hotrt s joace o pies despre cauzele revenirii n
nchisoare. Scenariul era simplu: din cauza ghinionului numit alcool ajungi prima dat la rcoare,

20
te liberezi ns cu stigmatul de deinut, i, dac se ntmpl ceva ru n cartierul tu, poliia e
sigur c tu eti vinovatul i te bag iar la nchisoare. Au fcut multe repetiii pentru c cel mai
colit dintre ei avea doar 6 clase: dialogurile se schimbau frecvent dup capul unuia sau altuia
dar ideea de baz era conservat cu grij. Am inut s vd una din ultimele repetiii la care mai
participau cteva zeci de deinui aflai prin curtea nchisorii: n prima scen, eroul principal se
libera azi, dup 3 ani, i lua rmas bun de la colegi i pleca acas la prini. Urmtoarea scen,
locuina srccioas a acestora: tatl citete ziarul pe o canapea iar mama, cu spatele la ua de
intrare, cur nite cartofi. Fiul lor intr i spune Srumam, srumna tat, am venit
acas... Mama nu s-a ntors cu faa ctre noul venit, nu s-a ntrerupt din treab dar, acr, a
aruncat peste umr ctre brba-su: De azi mai avem o gur la mas. Tatl a continuat s
citeasc ziarul pe care l inea astfel nct acoperea complet ua. Fiul se uita cnd la unul cnd la
altul i vznd c nici mcar nu-l privesc, a pus bocceaua jos i a ieit afar.
n acest moment am oprit repetiia spunnd c scen jucat nu e adevrat, c nu se
poate s-i primeti copilul, fie i de la pucrie, cu atta rceal i ostilitate, c trebuie pus
cldur n scena revenirii acas. Atunci actorii i spectatorii de ocazie au nceput s strige furioi
la mine: Aa se ntmpl, aa suntem primii acas! Nu ne vrea nimeni! Ce tii dumneata cum e
viaa de om srac?! Daia nu poi s nelegi ce jucm noi aicea!. Vdit tulburai, au insistat s
nu modifice nimic. La premier, au asistat cteva sute de deinui din toate categoriile. La scena
cu pricina, un freamt de aprobare a strbtut ntreaga asisten. Actorii i o parte din cei prezeni
se uitau insistent i dojenitor la mine...
A doua ntmplare a avut loc aproape de Pate, cnd un deinut a scris o pies de teatru
intitulat Judecata lui Iisus. Mesajul era uor de descifrat: judectorii au greit n cazul lui Iisus
dar ei pot grei mereu, chiar i acum, n timpurile noaste. Regizorul, autorul piesei, alesese
deinui pentru toate rolurile, pstrnd pentru el rolul lui Iisus. Pentru personajele feminine,
Maria Magdalena i mama lui Iisus, se oferiser doar dou deinute a cror prestaie era foarte
diferit: un talent vizibil i o plcere cald de a juca n cazul primei, o platitudine exasperant, o
imobilitate rece, o figur inexpresiv, o voce tears, o privire goal n cazul celei de-a doua. n
pies, mama lui Iisus aprea n scena final, cnd El era deja rstignit: ea, copleit de
nedreptatea verdictului, trebuia s-i adreseze cteva cuvinte pline de durere. Ce se ntmpla de
fapt? Deinuta n cauz, fr copii i fr prea mult carte, i vorbea fiului su Iisus fr nicio
intonaie, fr s-l priveasc, fr s neleag semnificaia momentului. Tragicul situaiei
disprea ba chiar lua note comice n interpretarea insensibilei deinute. Cu toate eforturile
celorlali actori, rolul era jucat i rejucat identic, fr via, fr profunzime, fr rezonan n
atmosfera tensionat a ntregii piese.

21
La repetiia general lucrurile s-au desfurat la fel: totul mergea bine pn la scena
final care distrugea mesajul piesei i ntregul efort al actorilor. Se intrase ntr-o fundtur din
care, aparent, nu se mai putea iei. Eu eram tare suprat: invitasem la spectacol efi din ealonul
superior i din minister, ambasadori, profesori de la Facultatea de teatru, colaboratori de la
organizaii neguvernamentale i de la culte, cadre didactice de la colile din apropiere i familiile
deinuilor actori. Ce era de fcut? Am spus actorilor i personalului de pe secia de femei, ca
pn mine diminea la premier, s gseasc o alt deinut pentru rolul mamei lui Iisus care s
repete toat noaptea rolul i s-l joace a doua zi.
Dimineaa, era mare forfot n pucrie cu ultimele aranjamente pentru primirea
invitailor i amenajarea slii. Spectatorii au venit n numr mare, eu eram ocupat cu primirea i
ntreinerea invitailor dornici s vad de ce sunt n stare nite deinui. n spatele cortinei
improvizate se auzeau replici din pies, se aranjau luminile, se fceau probe de microfon. Cnd
s-a deschis cortina, am simit c m prbuesc: mama lui Iisus era aceeai deinut pentru c
niciuna din colegele de pe secie nu a acceptat s joace rolul. Privirile temtoare ale celor de pe
scen erau aintite asupra mea ncercnd s-mi transmit c au ncercat s o nlocuiasc dar...
Spectacolul mergea bine dei simeam tensiunea care cretea n rndul actorilor pe
msur ce se apropia ultima scen. mi nchipuiam deja dezastrul, rsul nfundat al tuturor,
felicitrile ironice ale unora, comentariile rutcioase ale altora. i, iat, a venit actul final. Ce s-
a ntmplat a fost un miracol greu de neles: deinuta noastr i-a schimbat brusc figura arbornd
o disperare de nedescris, s-a apropiat cltinndu-se de cruce, a ngenunchiat, a ridicat minile
spre Iisus i i s-a adresat cu o voce sfietoare i profund. Toat durerea lumii era n vocea i
gesturile ei, toat jalea unei mame care i pierde fiul. Spectatorii triau intens momentul iar cnd
totul s-a terminat, aplauzele nu mai conteneau. Actorii de pe scen nu rspundeau ovaiilor ci
rmseser nmrmurii privind-o pe interpreta rolului care i reluase figura inexpresiv, o
poziia posac i privea spre nicieri.
Am prezentat toate acestea fiind convins c arta nu este doar pentru elite. i oamenii de
rnd care, aparent, nu sunt sensibili la valorile artistice, n condiii propice i cu o minim
ndrumare, pot arta caliti i o nelegere neateptate. i dm dreptate lui Alain de Bottom, care
consider c scopul artei de bun calitate este de a ne reaminti lucrurile care conteaz iar artitii
au drept scop suscitarea unor reacii etice corespunztoare din partea noastr, n aa fel nct
ochii s ne instruiasc inimile (Bottom, 2013, p. 216).
Fr activitile artistice i educative, universul penitenciar ar fi insuportabil pentru
deinui dar i pentru personal, ar fi chiar o ambian de nalte studii infracionale. n zilele de
srbtori sau n momentele de dezolare care cuprindeau din cnd n cnd mare parte din locatari,

22
auzeam voci care-mi strigau printre gratii: efu, mai pune bre o caset cu artitii notri, s mai
uitm de pucrie i de familie...
S mai spun c, n penitenciarul Rahova, fiind condamnai din attea ri, treceam
dincolo de activitile de club: i puneam pe strini s povesteasc despre locurile lor de origine,
despre srbtorile lor religioase, despre obiceiurile i hainele lor, despre motivele care i-au fcut
s plece departe. Unele ambasade, care aveau resortisani n pucrie, au adus pentru bibliotec
ziare, cri, albume i brouri despre rile lor.
Oare tot acest efort avea vreun rezultat, se rsfrngea asupra modului de a fi i a gndi
al deinuilor? Uneori da, alteori nu. Dar, noi, personalul, un fel de Sisifi moderni, trebuia s
ncercm mereu i mereu. Trebuia s facem toate acestea pentru c, lucrnd cu deinuii,
nelegeam mai bine dect alii ce nu merge n lumea n care trim, n familie, n coal, n
oraele i satele noastre. Cineva spunea c un popor e civilizat dac realizrile sale de valoare
artistic, tehnic, tiinific, le recunoatem n comportamentul de fiecare zi al membrilor si. Ce
folos c avem nume mari n istoria noastr dac oamenii de azi fac attea rele...
Toate acestea sunt posibile doar cnd cauzele criminalitii in de individ, de o via
dominat de lipsuri sau de o conjunctur nefericit. n aceste cazuri, eforturile de restructurare
moral realizate n penitenciare pot avea sori de izbnd. Dar, ne spune Philip Zimbardo (2009),
programele terapeutice eueaz dac agentul cauzal este situaia sau sistemul, nu doar persoana.
n cazul deinuilor, situaia poate fi reprezentat de lideri care promoveaz cultura abuzului i
dezindividualizarea, justificarea criminalitii prin corupia generalizat, supunerea la normele
grupului i n faa liderului (ineria preia controlul vieii celor din instituie, spune Zimbardo, p.
346), eliminarea oricrei urme de buntate, anularea ruinii pentru consecinele faptelor comise,
recompensarea inventivitii i a cruzimii creative (p.30), modificarea percepiilor pentru a le
face s se potriveasc cu ideologia grupului infracional (p. 335).
n ce privete sistemul, Zimbardo l consider compus din reele de oameni
(semnificativi pentru deinutul n cauz n.n.), ateptrile lor privind contribuia persoanei care a
aderat la grupul infracional, norme (informale n cazul condamnailor n.n.), o concepie privind
obiectivele i strategiile de a le nfptui (ibidem, p. 274). Cel care se las acaparat de acest
sistem, va gndi conform rolului primit, se va supune ierarhiei, va crede c este invulnerabil
(p.320), va folosi un limbaj adecvat percepiilor i definiiilor acreditate n grup i nu adevrului
(p.126), va crede orbete n loialitate, datorie i disciplin fa de cei cu autoritate (p. 432).
Zimbardo atrage atenia c i oamenii buni, supui unor asemenea influene, pot trece la
comportamente deviante. Ori, tocmai aceste pericole, trebuie s fie cunoscute de personalul
penitenciar i gsite modalitile adecvate de a le contracara.

23
Bibliografie,
1. Alain de Bottom (2013). Religia pentru atei. Bucureti : Vellant.
2. Dyson Esther (2012). nsntoii-v. mbogii-v. n Foreign Policy Romnia.
3. Huuleac, Karner, A. (2014). Autohandicaparea. n I. Dafinoiu i tefan Boncu, Psihologie
social clinic. Iai: Polirom, Bucureti, p. 305-313.
4. Mailloux Noel (1984). Criminalul, trist necunoscut al criminologiei contemporane Revue
Internationale de Criminologie et de Police Technique, nr. 1.
5. Papalia, D. E., Wendkos Olds S., Duskin, Feldman R. (2010). Dezvoltarea uman, Bucureti:
Trei.
6. Rouquette Michel-Louis (2010). Gndirea social. Iai : Polirom.
7. Thomas, L. (2006). Morala i dezvoltarea psihologic. n Peter Singer (editor), Tratat de
etic. Iai : Polirom.
8. Zimbardo, Ph. (2009). Efectul Lucifer. Bucureti: Nemira.

24
COMPETENE DE COMUNICARE N MANAGEMENT I
COMUNICARE. PRINCIPII I MODELE

PORUMBU Daniela, Lect. univ. dr.


Universitatea Transilvania din Braov

Rezumat : Lucrarea abordeaz tema formrii de competene n comunicare i


management. coala de formare avut n vedere n studiu este Programarea neuro-lingvistic.
NLP este o coal practic de (auto)formare, iar scopul declarat al acestei coli este acela de a
oferi oportuniti multiple pentru optimizarea comunicrii i creterea calitii vieii. Este i un
set de modele, deprinderi i tehnici de gndire. Bandler prezint coala ca un sistem pedagogic,
educaional, care i propune s i nvee pe oameni cum s i foloseasc propriul creier.
Metoda se bazeaz pe cunotine din domeniul psihologiei clinice, a psihoterapiei, a neurologiei,
precum i din domeniul programrii, teoriei informaiei, a sistemelor i a comunicrii. Studiul
sintetizeaz experiena autorului n programele de formare sub forma competenelor formate de
participani.
Cuvinte cheie: competene, comunicare, management, programare neuro-lingvistic
Abstract: The paper addresses the topic of skills training in communication and
management. The training school considered in the study is Neuro-linguistic programming. NLP
is a school of practical (self) training and the stated purpose of this school is to provide multiple
opportunities to optimize communication and quality of life. Is a set of models, skills and
techniques of thoughts. Bandler presents school as a pedagogical and educational system, which
aims to teach people how to use their own brain. The method is based on knowledge of clinical
psychology, psychotherapy, neuroscience and related programming, information theory, and
communication systems. The study summarizes the author's experience in training programs as
competences formed by the participants.
Keywords: competence, communication, management, neuro-linguistic programming.

1. Autoprogramarea i comportamentul eficient n comunicare

Omul este prin excelen o fiin comunicaional, motiv pentru care tiinele socio-umane
s-au aplecat din diferite perspective asupra procesului comunicrii. Pentru lucrara de fa prezint
interes abordarea din perspectiva programrii neuro-lingvistice. NLP-ul este un model sistematic al
felului n care oamenii i structureaz experiena unic de via. Este o atitudine a minii care

25
cultiv congruena, armonia i integritatea prin rezonan cu sine i cu ceilali. NLP este arta i
tiina excelenei personale.
Actul naterii programrii neuro-lingvistice a fost semnat la nceputut anilor 70, la
Universitatea din Santa Cruz, California. Semnatarii de drept au fost John Grinder, asistent la
Facultatea de Lingvistic, preocupat de opera lui Chomsky i Richard Bandler, matematician,
interesat de informatic, student la psihologie, cu formare n psihoterapia gestalt. Ei i-au propus s
descopere structura excelenei umane. La nceput i-au ndreptat atenia asupra studierii amnunite
a terapeuilor magicieni ai vremii: Fritz Perls (terapia gestalt), Virginia Satir (terapia familiei) i
Milton Erickson (hipnoterapie). La nceputul anilor 80, NLP-ul era considerat un progres important
n psihoterapie i consiliere, atragnd astfel interesul cercettorilor din consiliere i psihologie
(Knight, 2004). Denumirea de programare neuro-lingvistic provine de la disciplinele care au
influenat nceputurile acestui domeniu nou. Totul a nceput ca un studiu al relaiei dintre
neurologie, lingvistic i patternuri comportamentale denumite "programe".
Specialitii n NLP au luat n considerare o ntrebare foarte important: cum ne putem
programa pentru eficien n domeniul dorit i, de ce nu, pentru excelen? i pentru aceasta, ei
consider relevant studiul structurii tririlor subiective, descoperirea i modificarea structurilor
(programelor), care iau natere din interaciunea complex dintre creier/sistem nervos (neuro),
limbaj (lingvistic) i mediul nconjurtor. Demersul lui Bandler i Grinder a fost ndreptat spre
gsirea rspunsurilor la ntrebarea: cum anume funcioneaz oamenii i mai puin la cea privitoare
la cauza comportamentului uman (Bandler, Grinder, 2008). De aceea, orientarea acestei metode este
mai degrab pe soluie i pe proces, o schimbare de paradigm pe care o considerm deosebit de
important, mai ales din punct de vedere formativ n comunicare i management. Bandler a fost real
interesat de personalitile structurate, integrate i autorealizate, i a crezut necondiionat n
capacitatea cu adevrat uimitoare a omului de a nva excelena prin autoprogramare adecvat.
Dei majoritatea autorilor consider NLP-ul un fel de psihoterapie scurt, Bandler susine c
este vorba de un sistem pedagogic, educaional, care i nva pe oameni s i modifice n mod
deliberat tririle n direcia dorit i s i optimizeze comportamentul (Holdevici, 2000).
2. Modele i principii n formare
Formarea n programare neuro-lingvistic poate fi privit i ca o cltorie de identificare a
tiparelor preferate de gndire i de optimizare a comunicrii (O Connor, 2011). Specialitii n
NLP consider c ceea ce se gsete la un moment dat n creierul uman a ajuns acolo prin
intermediul canalelor senzoriale: vizual (V), auditiv (A), kinestezic (K), olfactiv (O) i gustativ
(G). Practic, simplificat, activitatea cerebral uman se concretizeaz n principal n:
1. A intra n contact cu realitatea prezent, prin intermediul celor cinci simuri;

26
2. A cuta reprezentrile VAKOG memorate;
3. A cizela reprezentrile VAKOG imaginare/ construite.
Atunci cnd ne raportm la lume este important s facem apel la toate simurile, pentru a avea
o experien neurologic integrat, complet. i pentru aceasta specialitii recomand tehnici i
metode de sporire a acuitii senzoriale i de extindere a contactului neurologic cu lumea. Suntem
ceea ce gndim i explornd structura felului n care gndim, putem ncepe s nelegem
subtilitile gndirii noastre, i putem influena felul n care simim, gndim, i trim realitatea
nconjurtoare. Fiecare dintre noi are un model propriu despre lume n totalitatea ei, i fiecare dintre
noi funcioneaz n lume dup aceast harta proprie, reprezentarea personal a lumii. Acest model
influeneaz puternic modul nostru nostru de a gndi, de a simi i de a fi n lume. Deseori, acest
model, acest sistem de reprezentri nu este contientizat, fapt care poate duce la tensiuni i conflicte
cu mediul, la probleme n comunicare sau chiar la inadaptare sau sentimentul alienrii.
n procesele de management i formare, n cadrul comunicrii interpersonale este important,
pe de-o parte, s i cunoti propria hart asupra lumii i, pe de alt parte, s decodifici harta
interlocutorului pentru a comunica eficient cu acesta. Una din posibilitile de a detecta dominanta
senzorial a unei persoane este s acordm maxim atenie cuvintelor cu ncrctur senzorial.
Stabilirea raportului de rezonan cu clientul n plan verbal, o alt abilitate important, se poate
realiza prin reperarea predicatelor dominante n discursul celuilalt, urmat de folosirea lor, pentru a
transmite mesajul pe canalul preferat de client. Oamenii folosesc n comunicare toate cele trei
sisteme de reprezentare. Aadar, cel mai elegant mod de a comunica este s le declanezi pe toate
trei, concentrndu-te n acelai timp asupra sistemului pe care cealalt persoan l folosete cel mai
mult.
Comunicarea este un instrument foarte puternic de influen n management i formare, i cu
toate aceastea limbajul nu poate ine pasul cu viteza, varietatea i i senzitivitatea gndirii noastre.
Prinii NLP-ului au creat un model despre limbaj pe care l-au numit: Meta-Modelulul
limbajului. Modelul abordeaz cele mai frecvente limitri lingvistice determinate de
scurtcircuitrile pe care le facem ntre ceea ce dorim s spunem, structura profund, i ceea ce
spunem de fapt, structura de suprafa a limbajului. Meta-Modelul limbajului se sprijin pe o
anumit viziune teoretic asupra limbajului, precum i pe o serie de ntrebri menite s conduc la
claritate i precizie n comunicare, prin eliminarea generalizrilor, distorsiunilor i a omisiunilor
informaionale. El reface legtura ntre experien i limbaj i este un instrument foarte valoros de
clarificare a limbajului, pentru o mai bun nelegere a interlocutorului i o exprimare adecvat a
propriilor gnduri. n acest model al limbajului ntrebrile sunt instrumente de ghidare a
comunicrii cu scopul de a culege informaii i de a obine o reprezentare complet a hrii despre

27
lume a interlocutorului. Interesul trebuie s se focalizeze pe forma exprimrii n opoziie cu
coninutul. Punnd ntrebri de specificare, de obicei oamenii devin contieni de procesele lor de
gndire i le explic, gndind cu voce tare. Astfel, adunm informaii despre patternurile de
comunicare ale interlocutorilor notri i le putem folosi ulterior pentru a eficientiza comunicarea i a
ne realiza obiectivele personale i de grup.
Comunicarea autentic implic stabilirea unui raport de rezonan empatic cu clientul,
pentru a optimiza relaia cu acesta (Mitrofan, 2008). Putem intra n raport cu persoanele cu care
comunicm, prin rafinarea acestei deprinderii naturale pe care o folosim zi de zi. Contientiznd
ceea ce facem n mod natural n situaiile de comunicare de succes, descoperim comportamentele
care trebuie rafinate i le folosim atunci cnd avem nevoie de ele. Prin potrivirea i oglindirea
limbajului corpului i a tonalitii vocii putem intra n raport cu aproape orice persoan. Aceasta
echivaleaz cu construirea unui pod ntre noi i modelul despre lume al interlocutorului. Este o
abilitate extrem de important pentru fiecare dintre noi i cu att mai mult pentru specialitii n
resurse umane i n formare. Este abilitatea care poate face diferena ntre un comunicator de succes
i un comunicator care nu i atinge obiectivele.

LIMBAJUL CORPULUI IRAPORTUL


TONALITATEA VOCII

SEMNIFICAIA
CUVINTELE
COMUNICRII

Fig. 1. Factori care influeneaz semnificaia comunicrii

Din momentul stabilirii raportului pim cu respect i real interes n lumea interlocutorului, i
ctigm ncrederea, iar dac ne shimbm comportamentul, este foarte posibil ca acesta s ne
urmeze. l putem conduce n direcia dorit, facilitnd o percepie adecvat a mesajului pe care
dorim s l transmitem.
Exist doar dou limite ale abilitii noastre de a construi raportul: nivelul la care
putem percepe postura corpului, gesturile i patternul de vorbire al interlocutorului, i abilitatea cu
care ne putem armoniza cu cellalt n dansul raportului. Ambele le putem dezvolta prin voin i
prin exerciiu sistematic. Construirea raportului este una din alegerile pe care le putem face pentru a
crea contextul adecvat mesajului verbal pe care vrem s l transmitem.

28
n programele de formare de competene de comunicare i management desfurate n
ultimii 10 ani cele mai importante abiliti dobndite de ctre participani au fost:
accelerarea capacitii de nvare pentru valorificarea optim a propriilor resurse i
realizarea obiectivelor proprii;
construirea de relaii interumane de calitate prin nelegerea modelelor de gndire i de
exprimare proprii i a celorlali;
sporirea ncrederii i a nelegerii n relaiile interpersonale;
comunicare autentic i eficient prin utilizarea adecvat a modelelor lingvistice i a
tehnicilor ntrebrilor;
acumularea orientat a informaiilor pentru a genera rezultate competitive pentru ei i pentru
grupurile din care fac parte;
fixarea i structurarea unor scopuri relevante;
contientizarea strategiilor individuale i optimizarea lor;
dezvoltarea flexibilitii i creativitii comportamentale.
Toate acestea se constituie ulterior, dup aprecierea participanilor din programele de follow up,
n instrumente care sporesc coerena demersurilor personale de cunoatere de sine i de dezvoltare
personal. Scopul formrii n NLP este acela de a determina schimbri
generatoare/transformaionale, de a susine nvarea viitoare.
Bibliografie,
1. Bandler, R.; Grinder, J. (2008). Structura magicului. O carte despre limbaj i terapie, vol I
i II. Bucureti: Excalibur.
2. Holdevici, I. (2000). Ameliorarea performanelor individuale prin tehnici de psihoterapie.
Bucureti: Orizonturi.
3. Knight, S. (2004). Tehnicile programrii neuro-lingvistice. Bucureti: Curtea Veche.
4. Mitrofan, I. (2008). Psihoterapie (Repere teoretice, metodologice i aplicative). Bucureti:
SPER
5. OConnor. J. (2001). NLP - Workbook. A practical guide to achieving the results you want.
An e-book from HarperCollins Publishers, Thorsons edition, London

29
STRUCTURA I DINAMICA PSIHICULUI N PSIHOLOGIA
ANALITIC

TNASE MNZAT Maria, Lect. Univ. Dr.,


Universitatea Hyperion din Bucureti

Psihologia analitic jungian reprezint sugestii i ncercri de formulare a unei noi


psihologii tiinifice ntemeiat, n primul rnd, pe experiena nemijlocit cu fiinele umane
(Fordham, 1998, pg. 49).
n cadrul psihologiei analitice psihicul este vzut ca un tot dinamic, n continu micare
i autoreglator iar motorul su central este procesul de individuare.
Pe msur ce construiete i dezvolt psihologia analitic, propria sa viziune asupra
psihicului (sau Psyche-ului), C. G. Jung este nevoit s introduc concepte psihologice noi care
s denumeasc realitile psihologice pe care i le-a relevat att practica sa psihoterapeutic ct i
confruntarea dintre el i propriul su incontient, confruntare care s-a desfurat cel mai intens
ntre anii 1913 1919. Principalele concepte introduse sunt: incontient personal/incontient
colectiv, arhetipuri (Anima/Animus, Persona, Trickster, Sine), individuare, sincronicitate,
extraversie/introversie.
Structura psihicului este, n viziunea jungian, triadic contien*, incontient
personal i incontient colectiv.
Incontientul reprezint matricea contienei, al crui centru este Eul.
Crmizile incontientului personal sunt complexele. n centrul fiecrui complex se
gsete cte un miez arhetip, element constitutiv al incontientului colectiv. n centrul acestuia
este inele. Analistul jungian James Hall descrie sintetic i nuanat structura psihic: ... n
psihicul viu diferite nivele i structuri variate funcioneaz ca o lume organizat. Sunt dou
nivele topografice de baz: contiena i incontientul. Incontientul este mprit, la rndul su,
n incontientul personal i psyche-ul obiectiv (objective psyche).
Termenul iniial utilizat de ctre Jung pentru incontient colectiv a fost psyche-ul
obiectiv i este un termen folosit i n prezent n discuiile referitoare la teoria jungian.
Termenul psyche obiectiv a fost introdus pentru a evita confuziile cu diverse categorii
colective ale umanitii, atunci cnd Jung a dorit s sublinieze c profunzimea psihicului uman
este obiectiv real, ca i cea exterioar (Hall, 1983, pg. 9 10).
Descrierea sa acurat continu astfel: Sunt patru nivele ale psihicului:
30
1. Contiena personal (personal consciousness) starea obinuit de contien;
2. Incontientul personal (personal unconscious) psihicul unic, individual i care nu
este contient;
3. Psyche-ul obiectic (objective psyche) sau incontientul colectiv (collective
unconscious), structura universal a umanitii;
4. Contiena colectiv (collective consciousness) lumea cultural comun.
n aceste diviziuni topografice de baz exist structuri generale i specializate. Structurile
generale sunt de dou feluri: imagini arhetipale i complexe. Cele speciale, ale psihicului personal,
att a celui contient ct i a celui incontient, sunt patru: Eul, Persona, Umbr, i syzygya,
perechile, Animus/Anima. n psyche-ul obiectiv sunt arhetipuri i imagini arhetipale, al cror numr
nu poate fi precizat, dar exist un arhetip principal, inele, arhetipul central al ordinii (Hall, 1983,
pg. 9 10).
Deci printre conceptele fundamentale ale psihologiei analitice sunt: contien, incontient,
complexe, arhetipuri. Fiecare dintre aceste concepte va fi definit i dezvoltat n continuare.
Structura psihic sub form grafic:

(surs imagine www.eve3.wordpress.com)

31
(surs imagine: www.psyche.com)

Structura psihicului n teoria jungian sub form de diagram:

A = arhetip
C = complex

32
3.1 CONTIENA

nainte de a defini propriu-zis contiena Jung difereniaz ntre aceasta i psihic plecnd de la
ideea c ntre psihic i contien nu este semnul egalitii. Dac psihicul reprezint totalitatea
coninuturilor psihice, contiena reprezint funcia sau activitatea care ntreine relaia
coninuturilor psihice cu Eul. Altfel spus ... exist contiin doar n msura n care ea este
perceput ca atare de eu. (Jung, 1997, pg. 457). Fundamental i definitorie pentru contien este
relaia sa cu Eul i relaia acestuia cu coninuturile psihice. Jung afirm chiar c exist o
similitudine ntre relaia aceasta i contien. Contiina poate fi chiar echivalent cu legtura
dintre eu i coninuturile psihice (Jung, 2003, pg. 281).
Dei consider contiina unul dintre cele mai dificile domenii de cercetare i chiar cel mai
puin cunoscut dintre toate Jung a acordat o importan foarte mare att studierii ei ct i procesului
de lrgire a cmpului contienei, individuarea, care se desfoar pe parcursul ntregii viei.
n ceea ce privete geneza ei Jung consider c: Contiina noastr nu se creaz singur, ci
izvorte din adncimi necunoscute. Se trezete treptat n copil i se trezete n fiecare diminea
din adncul strii incontiente a somnului. Este un copil care e nscut zilnic din temeiul matern
primordial al incontientului. ntr-adevr, o cercetare atent a procesului contienei duce la
concluzia c aceasta nu doar e influenat de incontient, dar i izvorte necontenit din el sub
forma a numeroase idei spontane (Jung, 2010, pg. 606). n aceast fraz sunt surprinse dou dintre
atributele principale ale contienei. Primul este procesualitatea. Contiena nu este o dimensiune
static, ncremenit a psihicului ci una dinamic, n continu transformare, care crete i descrete,
se maturizeaz dar i regreseaz, toate acestea putndu-se ntmpla chiar i pe parcursul unei
singure zile. Cel de al doilea atribut este relaionarea continu cu incontientul. n psihologia
analitic relaia dintre contient i incontient reprezint una dintre cele mai importante axe ale
dinamicii psihicului. ntreaga devenire a fiinei umane este generat de relaiile dintre contient i
incontient, att cel personal ct i cel colectiv. Acesta este i motivul pentru care metafora folosit
frecvent de Jung pentru dezvoltarea psihicului este aceea a unei buci de pmnt care se ridic
ncet, ncet din mare pn ajunge insul, apoi mai multe insule care se unesc pentru a forma un
arhipelag care, n final, poate forma un ntreg continent. Astfel punctul de contien care se nate la
un moment dat, n primii ani de via, din nesfritul incontientului se lrgete odat cu trecerea
anilor devenind un ntreg cmp de contien.
Importana contienei i-a fost dezvluit lui Jung att de munca sa de psihoterapeut, deci de
ntlnirile cu ceilali oameni, ct i de ntlnirea dintre contiena proprie i incontientul su, n
cadrul unui vis pe care l-a avut cnd a nceput s studieze la Basel i a crui aciune se petrecea

33
noaptea. n aceast perioad am avut un vis de neuitat, care m-a speriat i ncurajat totodat. M
aflam n plin noapte, ntr-un loc necunoscut i naintam numai anevoie mpotriva unei vijelii
violente. n plus, se lsase i o negur deas. Eu ineam cu ambele mini o lumin mic ncercnd
s-o feresc de rafalele de vnt care ameninau n fiecare clip s-o sting. Totul ns depindea de
reuita mea n a ine aceast lumini n via. Deodat am avut impresia c m urmrea ceva. Am
privi ndrt i am zrit o form neagr, uria, care venea n spatele meu. n acest moment am
fost ns contient cu toat spaima mea c trebuie s-mi salvez luminia prin noapte i furtun,
n ciuda tuturor primejdiilor (Jung, 1996, pg. 99 100).
Comentariul pe care-l face Jung este lmuritor: Am tiut, totodat, c luminia era contiena
mea; este singura lumin pe care o am. Propria mea cunoatere e unic, e cea mai mare comoar
pe care o posed. Este adevrat c-i infinit de mic i de fragil n comparaie cu forele
ntunericului, totui este o lumin, singura mea lumin (ibidem).
Pentru Jung importana contienei rezid i din contribuia acestei instane la formarea
Weltanschauung-ului propriu. Dar ce rost are un Weltanschauung m vei ntreba de vreme ce
se poate tri la fel de bine i fr el? i tot aa m-ai putea ntreba: ce rost are contiena, de vreme
ce se poate tri la fel de bine i fr ea? Cci ce este, n definitiv, un Weltanschauung? Este, pur i
simplu, o contien lrgit i aprofundat! Iar motivul pentru care exist contien i pentru care
aceasta tinde s-i lrgeasc i s-i adnceasc sfera este unul foarte simplu: fr contien se
triete mult mai puin bine... Pe o treapt mai nalt a contienei poate s apar i un
Weltanschauung. Orice sporire a experienei sau a cunoaterii constituie un pas nainte n formarea
unui Weltanschauung. i odat cu imaginea ce i-o face omul cugettor despre lume, se schimb i
el nsui (Jung, 1994, I, pg. 17 18).
Ideile i tririle lui Jung despre importana contienei au fost completate cu o experien pe
care a avut-o la maturitate, la peste 45 de ani. n lungul vieii sale a ntreprins mai multe cltorii n
Africa, s-a ntlnit cu btinai, a ncercat s neleag mai bine lumea lor dar i diferenele dintre ei
i europeni. ntr-una din aceste cltori, n Kenyia, a avut o experien deosebit n care a trit i
simit, mai mult dect a gndit, importana copleitoare a contienei. Pornind de la Nairobi am
vizitat cu un mic Ford o rezervaie mare de vnat, Ahi Plains. Pe o colin joas din aceast savan
ntins ne atepta un spectacol fr egal. Pn la orizontul cel mai ndeprtat, am zrit turme imense
de animale: gazele, antilope, antilope-gnu, zebre, porci mistrei africani .a.m.d. Turmele se micau
ncet, pscnd, cltinnd din cap... de abia de se percepea sunetul melancolic al unei psri de
prad; era calmul eternului nceput, era lumea, aa cum a fost ea dintotdeauna, n starea de nefiin;
cci pn de curnd nu fusese nimeni prezent care s tie c era aceast lume. M-am ndeprtat de
nsoitorii mei pn ce au ieit din cmpul meu vizual i am avut sentimentul de a fi singur. Aa c

34
am fost primul om acolo care a neles c aceasta era lumea i c el a creat-o cu adevrat abia n
acea clip, cu tiina sa. Aici, importana cosmic a contienei mi se clarific n mod copleitor
(Jung, 1996, pg. 262).
i continu dup alte cteva reflecii, chiar mai explicit ... omul este indispensabil pentru
desvrirea creaiei, ba mai mult, c el este de fapt cel de al doilea creator al lumii, abia el d lumii
fiina obiectiv, fr de care lumea s-ar derula spre un sfrit nedefinit neauzit, nevzut,
devornd n tcere, nscnd, murind, tot dnd din capete prin sute de milioane de ani, prin noaptea
cea mai adnc a nefiinei. Abia contiena omului a creat existena obiectiv i sensul, i astfel,
omul i-a gsit locul indispensabil n marele proces al fiinei (Jung, 1996, pg. 263).
Contiena este deci, esenial n relaie cu sensul, cu gsirea i trirea lui, cu - tiin.
O alt relaie importan a contientului este relaia cu Eul.
Prin contien neleg punerea n relaie a coninuturilor psihice cu Eul. Contiena este
funcia sau activitatea care ntreine relaia coninuturilor psihice cu Eul. Contiena nu se
identific cu psihicul, cci acesta reprezint totalitatea coninuturilor psihice... (Jung, 1997, A,
pg.457 458).
n centrul cmpului contienei Jung a aezat Eul. Acesta reprezint un complex, ns unul
deosebit i diferit, parial contientizat i cel mai uor contientizabil. Prin Eu i prin contien se
intr n contact cu lumea, att cea interioar ct i cea exterioar. Din nesfritul numr de informai
care alctuiesc lumea extrem de puine ptrund n cmpul contienei. O parte semnificativ a
acestor informai este neperceput deoarece aa suntem construii fizic. Ca fiine umane, nu putem
vedea dect anumite frecvene, nu auzim dect anumite lungimi de und .a.m.d. Din perspectiv
psihologic cel care filtreaz este Eul, doar ceea ce vede, aude, simte, reine Eul, doar ceea ce, ntr-o
form sau alta, nregistreaz Eul, cunoatem. Semantic, contien nseamn cu tiin. Toate
cuvintele din aceast familie (cunotine, cunoatere...) sunt legate intim de procesul cunoaterii.
Eul mai are o calitate fundamental constana n timp. Biologic toate celulele noastre se
schimb constant, dup un numr fix de ani toate celule corpului nostru sunt complet noi, faa
noastr se schimb, corpul nostru se schimb. Cu toate acestea oamenii se uit la poza unui bebelu
i spun eu cnd eram mic, sau persoanele de peste 70 de ani se uit la imaginile n care erau de 30
de ani i spun eu cnd eram tnr. Cel care face posibil aceast recunoatere, n ciuda a ceea ce
percepe fizic, este Eul.
Prin Eu neleg un complex de reprezentri care constituie centrul cmpului contienei mele
i care mi pare a poseda un grad nalt de continuitate i de identitate cu el nsui. Vorbesc de
aceea de <complexul Eului>. Acesta este att coninut al contienei, ct i condiie a contienei,
cci sunt contient de un element psihic anume doar dac el se raporteaz la complexul Eului. n

35
msura n care Eul nu este dect centrul contienei mele, el nu este identic cu totalitatea psihicului
meu, ci doar un complex printre altele (Jung1997, pg.460).
Din aceast definiie reiese c Eul este un complex, ns unul diferit, n sensul c este singurul
complex cu o mare parte din coninuturile sale contientizate i contientizabile. Contientizarea
ntr-o msur destul de mare a Eului face ca diferenierea acestui complex de celelalte, din acest
punct de vedere, s fie cu att mai important cu ct, n general, complexele aceste adevrate
subpersonaliti sunt extrem de puin, uneori chiar deloc, controlate de contien prin voin. n
plus, definiia surprinde i faptul c, la un anumit nivel, este greu s se diferenieze ntre Eu i
contien.
Pentru a descrie Eul, Jung apeleaz, n anul 1927, la comparaia cu armata.
Eul este comandantul armatei; deliberrile i deciziile sale, motivele i ndoielile sale,
bnuielile i previziunile sale i sunt consiliul de generali, iar dependena sa de factori exteriori
este dependena conductorului de influenele aproape de neptruns ale cartierului general i ale
politicii care opereaz de undeva din umbr.
Poate c nu vom exagera prea mult extinznd comparaia noastr i asupra relaiei dintre om
i lume: Eul omului eful unei mici armate, n lupt cu tot ceea ce o nconjoar, nu arareori un
rzboi pe dou fronturi: n fa lupta pentru existen, iar n spate lupta contra propriei naturi
instinctuale rebele (Jung, 1994, I, pg. 15 16).
Dezvoltarea Eului, privit ca lrgire continu a cmpului contienei, chiar dac n mod
discontinuu, este vzut de Jung i jungieni prin analogia dintre filogenetic i ontogenetic.
Deja la un nivel uman ceva mai primitiv, complexul Eului i pierde mult din nsemntate, iar
contientul se schimb atunci ntr-un mod categoric. n primul rnd nceteaz s mai fie reflectat...
Lumina contientului are, dup cum o tim din experiena noastr nemijlocit, multe grade de
luminozitate, iar complexul Eului multe nivele de intensitate. La nivelul animalelor i primitivilor
domin o pur <luminositas>, care abia dac se deosebete de luminozitatea fragmentelor de eu
disociate, astfel nct la nivelul infantil i primitiv, nu este nc o unitate, nefiind centrat pe un
complex al Eului stabilizat, ci licrete doar ici acolo, deteptat de evenimente exterioare sau
interioare, de instincte sau afecte. La acest nivel are nc un caracter de insul, respectiv de
arhipelag. Nici la un nivel mai nalt sau la nivelul cel mai nalt, contientul nu este nc capabil de o
deplintate complet integrat, ci mai degrab de o continu extindere. Contienei moderne i se mai
pot aduga nc insule i poate chiar ntregi continente nou aprute; un fenomen devenit parte
integrant a experienei cotidiene pentru psihoterapeut. De aceea e bine s ne nchipuim contientul
Eului ca fiind nconjurat de multe luminoziti mrunte (Jung, 1994,. III, pg. 51). Iat cum att Eul
ct i contientul sunt att raportate la lumin i ntuneric ct i simbolizate prin ele.

36
Eul este o instan psihic extrem de complex care are dou fundamente, unul somatic i altul
psihic, grania dintre ele nefiind uor de trasat. El apare n cursul existenei individuale (la natere
acesta nu exist dect ca potenialitate). Este n relaie direct cu voina, pe care o are ca instrument,
i ntr-o continu transformare de a lungul existenei individuale a fiecrui om. Principalul su
instrument este voina, pe care Jung o considera ca fiind energia de care acesta dispune.
n plus Eului i revine sarcina, deloc uoar, de a intra n contact contient cu coninuturile
incontientului i de a media ntre ele i coninuturile contientului. Felul n care se achit de
aceast sarcin determin maturitatea psihic dar i sntatea psihic sau prezena tulburrilor
psihice.
n psihologia analitic principiul fundamental este legat de relaie i dinamic. Dinamica
dintre contient i incontient este cea care determin dezvoltarea psyche-ului.

3.2 INCONTIENTUL

nc din anul 1903, cnd a nceput s lucreze cu experimentul asociativ verbal Jung a
devenit contient de existena unei realiti psihice aflat n afara cmpului contienei.
Noiunea de incontient este pentru mine de natur exclusiv psihologic i nu filosofic, n sens
metafizic. Incontientul este, dup opinia mea, o noiune psihologic de grani ce acoper toate
coninuturile i procesele psihice care nu sunt contiente, adic nu sunt raportate perceptibil la
Eu (Jung, 1997, A, pg. 484).
Acest lucru este astzi un truism ns pentru nceputul secolului XX cnd l-a formulat Jung
era un fapt considerat de neacceptat n lumea tiinific i medical a acelor vremuri.
Acest incontient descris de Jung are coninuturi extrem de diverse. Toate coninuturile
contienei care au devenit sau pot deveni subliminale alctuiesc acea sfer a psihicului pe care
eu o denumesc incontient. Toate dorinele, impulsurile, inteniile, afectele, toate percepiile i
intuiiile, toate gndurile raionale i iraionale, concluziile, deduciile, premisele, etc, precum i
toate categoriile de sentimente, au echivalentele lor subliminale care pot fi parial subiective,
temporare sau cronic incontiente. Cineva, de exemplu, poate folosi un cuvnt sau un concept
ntr-o alt relaie specific, care-i imprim un sens diferit... Chiar i atunci cnd un concept
filosofic sau matematic este definit cu grij nu suntem siguri c nu conine mai mult dect
presupunem... Numerele folosite au mai multe sensuri dect cel cu care sunt folosite. Ele sunt, n
acelai timp, i entiti mitologice (pentru Pitagora erau chiar diviniti) aspect de care nu suntem
contieni atunci cnd folosim numerele n scopuri pr active.

37
Suntem, de asemenea, incontieni de faptul c termeni generali ca stat, bani,
sntate, societate nseamn, de obicei, mai mult dect se presupune c semnific...
Motivul acestei variaii este c noiunile generale sunt receptate n contexte individuale i astfel,
sunt nelese i folosite n feluri individuale (Jung, 1990, pg. 83). n ultima parte a frazei sale,
Jung descrie faptul c fiecare cuvnt folosit, este, mai mult sau mai puin, folosit i incontient.
De fapt, n fiecare moment, contiena i incontientul se mpletesc, proporia fiind n favoarea
incontientului.
Pe msur ce a naintat n studiul fantasmelor bolnavilor psihotici cu care lucra la
Burgholzli i al scrierilor gnostice i mitologice Jung a naintat i n studiul incontientului cu
toate c a ti n ce stare se afl un coninut incontient, atta timp ct el nu este ataat
contienei, scap oricrei posibiliti de cunoatere... Cu totul imposibil este s se stabileasc i
ntinderea incontientului, cu alte cuvinte, s se fixeze coninuturile pe care el le nglobeaz. n
aceast privin decide doar experiena. Graiei ei tim, c pierzndu-i valorile energetice,
coninuturile contiente pot deveni incontiente. Acesta este procesul normal al uitrii (Jung,
1997, pg. 484).
Contient de greutatea descifrrii coninuturilor incontientului ntemeietorul psihologiei
analitice a creat i dezvoltat mai multe metode de cunoatere a incontientului, cu att mai mult
cu ct el considera c scopul ultim pentru care s-a nscut i a trit pn la aproape 86 de ani era
de a nelege psihicul (Jung, 1996).
Printre aceste metode se numr visul (despre ale cror coninuturi i formare Jung are alt
teorie dect Freud), asociaiile de cuvinte, imaginaia activ, exprimarea creatoare.
Alturi de lucrul cu pacienii Jung i-a bazat teoria asupra incontientului i pe propria
experien. Anii 1913 1919 au reprezentat pentru el o perioad de adnc introversie, de
confruntare cu propriul incontient. A ajuns astfel s descopere c ntre contient i incontient
exist o relaie de complementaritate, de compensare i nu de contradicie. Numim compensator
raportul funcional dintre procesele incontiente i contien, cci, potrivit observaiei, procesul
incontient mpinge la suprafa materialul subliminal, constelat prin starea contienei, deci
toate acele coninuturi care, dac totul ar fi contient, ar trebui neaprat s fac parte din situaia
contient. Funcia compensatoare a incontientului apare cu att mai limpede cu ct atitudinea
contient este unilateral, mprejurare ilustrat abundent n patologie (Jung, 1997, pg. 486).
Incontientul este raportat n psihologia analitic la echilibru i sens. Conlucrarea
incontientului este neleapt i orientat ctre scop i chiar dac se comport antagonic fa de
contien, expresia sa este mereu compensatorie ntr-un mod inteligent, ca i cum ar ncerca s
restabileasc echilibrul pierdut (Jung, 2003, pg. 288).

38
Jung a descoperit, de asemenea, c alturi de coninuturi personale refulate (despre care
scrisese deja i Freud) incontientul are coninuturi proprii i suprapersonale, colective. A
postulat astfel existena a dou straturi ale incontientului, unul personal alctuit din complexele
formate sub influena experienei personale, a evenimentelor penibile refulate i a percepiilor,
gndurilor i sentimentelor subliminale i unul colectiv format din arhetipurile transmise ereditar.

3. 2. 1 INCONTIENTUL PERSONAL
Incontientul personal se nate odat cu individul. Tot ceea ce este subliminal, tot ceea ce
este refulat i tot ceea ce este uitat se afl n acest strat psihic, numit de Jung incontient
personal. Unitile structurale ale acestui nivel, crmizile sale, sunt, n viziunea jungian,
complexele. Acestea sunt formate din imagini cu ton afectiv comun aflate n interrelaie i
grupate n jurul unei miez de neles comun, arhetipal. De exemplu complexul matern se
formeaz n timpul vieii unei persoane sub influena direct a mamei, sau a oricrei persoane
prezente n viaa acesteia, care are rolul de substitut de mam. Astfel devine i mai clar
sintagma de incontient personal, cci, dei fiecare individ are un complex matern, faetele
acestuia sunt formate prin experiena direct i personal pe care individul a trit-o n relaia
dintre el i mama sa, sau orice persoan care a constituit, de-a lungul vieii sale, un substitut
matern. Toat aceast experien are un ton afectiv comun i se grupeaz n jurul disponibilitii
ereditare de a avea o mam, adic n jurul arhetipului matern.
Ce este, deci, din punct de vedere tiinific, un < complex afectiv >? El este imaginea unei
anumite situaii psihice, care e ncrcat cu vii accente emoionale i care, tocmai de aceea, se
dovedete a fi incompatibil cu atmosfera sau atitudinea contient obinuit. Aceast imagine
este de o coeziune intern puternic i i are completitudinea sa proprie, bucurndu-se astfel de
un grad relativ nalt de autonomie, ceea ce nseamn c este numai n mic msur supus
dispoziiilor contiente i se comport, deci, n spaiul contienei ca un corpus alienum nsufleit
(Jung, 1994, I, pg. 87).
Singurul complex parial contient natural este Eul i constituie centrul contienei.
Faetele complexelor nu se supun controlului voinei Eului. Atunci cnd energia Eului
slbete, deci controlul su i pierde din putere, faetele complexelor se pot manifesta att n
vise i asociaii ntmpltoare ct i n comportamente perturbatoare specifice nevrozelor sau n
atonomizri specifice psihozelor.
n msura n care complexele sunt incontiente, sau chiar dac sunt parial contientizate,
ele se pot comporta relativ autonom, respectiv independent de dorinele, controlul, voina Eului.
Ideile i afectele provocate de complexul respectiv intr i ies din cmpul contienei

39
incontrolabil, se impun acesteia, apar n comportamentul persoanei fr ca aceasta s le poat
stpni, sunt acompaniate de puternice triri afective. Un coninut incontient i un complex
incontient iradiaz n contien i face ca acele coninuturi ale contienei care i se asociaz s
fie suprancrcate, ceea ce va avea ca efect rmnerea sa tenace n contien sau, dimpotriv
dispariia brusc prin atracia exercitat de incontient. afirm Mihaela Minulescu (Minulescu,
2001, pg.45 46).
Dintre complexe amintim: complexul matern, complexul patern, complexul contrasexual,
Persona, Umbra. Persona i Umbra sunt considerate complexe asociate Eului, adic cele mai
aproape de el i care se formeaz prin relaia cu Eul, unul fiind masca sa social iar cellalt tot
ceea ce nu vrea/poate/are voie s accepte despre sine nsui Eul..
Persona reprezint interfaa dintre personalitate i social, masca social. ncepe s se
formeze nc din prima copilrie i este potenat de dorina copilului de a se conforma
dorinelor i speranelor prinilor, apoi educatorilor, profesorilor etc. Persona este necesar
social ea asigurnd existena unor bune relaii cu ceilali. Atunci cnd nu este dezvoltat
individul este lipsit de tact, ofensator, vulnerabil. De fapt, persona nu este nimic real. Este un
compromis ntre individ i societate pe tema: drept ce apare cineva. Acest cineva i ia un
nume, dobndete un titlu, reprezint o funcie, este un lucru sau altul. Toate astea sunt, firete,
ntr-un anume sens reale, dar n raport de individualitatea celui n cauz sunt doar ca o realitate
secund, o simpl figur de compromis, la care uneori ceilali particip mai mult dect el nsui.
Persona este o aparen, o realitate bidimensional, cum ar putea fi numit n glum (Jung,
2007, pg. 181).
Umbra este fiina inferioar i ntunecat din noi nine, tot ceea ce noi nu punem contient
n joc, ceea ce nu ne place i nu vrem s fim, tot ceea ce am nvat prin experiena familial i
social nemijlocit c nu este bine s fim. Concepia jungian postuleaz necesitatea confruntrii
i a tririi asumate, contiente cu aceast parte refulat, negat i reprimat din fiecare. De reuita
acestui demers poate depinde sntatea fizic i mental a unei persoane. Confruntarea i
asumarea faetelor Umbrei determin trirea ntregirii psihicului, Jung afirmnd n mai multe
rnduri c scopul dezvoltrii este ntregirea fiinei psihice, adic lrgirea sferei contienei. Cu
att mai mult cu ct prin ntunecat se nelege att ceva negativ ct i ceva ce nu este nc
luminat de contien, dar care nu este negativ n sine. De exemplu, n multe culturi care
valorizeaz submisivitatea, autonomia i creativitatea sunt trimise n Umbr. Recuperarea i
punerea lor n act, n viaa de zi cu zi, este, fundamental, o ntregire necesar. Tot cultural,
preponderent n cultura occidental, bieii sunt nvai c simirea i exprimarea emoiilor

40
tirbesc masculinitatea aa c soluia este s fie trimise n Umbr. Acceptarea i recuperarea lor
contient implic, de asemenea mbogirea i ntregirea vieii.
Umbra este reprezentat de ctre Jung n Cartea roie prin urmtorul desen:

(Umbra pictat de Jung, 20 11 Cartea roie, , pg. 115)

3. 2. 2 INCONTIENTUL COLECTIV
Incontientul colectiv reprezint cel mai profund strat al psihicului n viziunea jungian.
Prin urmare, teza mea sun n felul urmtor: alturi de contien, care are o natur pe deplin
personal i pe care o considerm chiar i atunci cnd i anexm ca pe un apendice un
incontient personal ca fiind singurul sistem psihic, exist un al doilea sistem psihic, a crui
natur este colectiv, nonpersonal. Incontientul colectiv nu se formeaz pe parcursul vieii
individului, ci este motenit. El const din forme preexistente arhetipurile care pot deveni
contiente doar n mod mijlocit i ofer coninuturilor contienei o form bine definit (Jung,
2003, pg.54).
Incontientul colectiv, transmis ereditar i comun tuturor fiinelor umane are ca uniti
structurale arhetipurile. Alturi de aceste coninuturi personale incontiente exist altele care
provin nu din achiziii personale, ci din posibilitatea transmis ereditar a funcionrii psihice n
general, anume din structura cerebral motenit. Acestea sunt conexiuni mitologice, motive i
imagini care pot aprea oricnd i oriunde, dincolo de orice migraie sau tradiie istoric.
Denumesc aceste coninuturi incontient colectiv (Jung, 1997, pg. 486). Motive i imaginile la

41
care se refer Jung, arhetipurile, sunt un alt concept psihologic introdus de el n anul 1919 i
reprezentnd entitile sau elementele structurale i funcionale ale incontientului colectiv.
Nuclee neuropsihice nnscute, arhetipurile au capacitatea de a iniia, controla i mijloci
caracteristicile uzuale de comportament i tririle tipice tuturor fiinelor umane. Numite de Jung
structuri psihice identice tuturor, motenire arhaic a umanitii ele reprezint tendine formative
cu specific tematic dar cu forme de manifestare virtual infinite. Altfel spus omul se nate cu
tendina de a forma imaginea mamei i nu cu imaginea propriu-zis, se nate cu predispoziia de
a-i construi interior, intrapsihic, mama dar forma acestei imagini interioare poate fi de un
numr infinit, de la mama iubitoare i transformativ pn la mama care urte i distruge, n
funcie de cum a fost trit de copil mama sa real. Acesta este i motivul pentru care psihologia
analitic difereniaz ntre arhetip per se i imagine arhetipal ceea ce se poate cunoate de ctre
contient fiind doar imaginea arhetipal. Aceast distincie a fost fcut iniial de ctre Jung,
ncepnd cu anul 1946. n timp, arhetipurile au fost nelese att ca dispoziii motenite
(inherited disposition) ct i ca schi, imprimare iniial (blueprint). Arhetipurile sunt
structuri universale din dou puncte de vedere. Primul este din perspectiva prezenei sale n
structura psihica a tuturor fiinelor umane. A doua se refer la cmpul de experiene pe care-l
acoper, Jung considernd c s-au format arhetipuri pentru toate situaiile de via tipice,
comune tuturor. Exist tot attea arhetipuri cte situaii de via tipice. Nenumratele repetiii
au ntiprit aceste experiene n constituia psihic, nu sub chipul unor coninuturi imagistice, ci
aproape ca forme fr coninut, care reprezint doar posibilitatea unui anumit tip de abordare sau
aciune. Cnd trim ceva ce corespunde unui arhetip acesta este activat... (Jung, 2003, pg. 59).
Aceast idee jungian despre activarea arhetipurilor, extrem de important pentru nelegerea i
explicarea dinamicii psihice, are un corespondent n genetic, teoretizat ns cteva zeci de ani
mai trziu. Acest corespondent este fenomenul de activare a genelor, fenomen care a fost pus
pentru prima dat n eviden de ctre absolvenii premiului Nobel, Francois Jacob i Jacques
Monod, care studiind bacteria E.Coli au descoperit c, atunci cnd mediul o solicit, acestea se
pot hrni cu lactoz n loc de glucoz, hrana lor specific. Astfel, studiind geneza acestui
fenomen, au descoperit c gena rspunztoare de secretarea unei enzime specifice necesare i
obligatorii digerrii lactozei, inactiv de obicei la aceste bacterii, a fost activat de mediu.
Faptul c anumite capaciti nu se materializeaz din nimic, ci exist latent n genele noastre, a
fost o descoperire epocal. Pentru a explica acest fenomen, Jacob i Monod au propus ipoteza c
exist gene structurale care produc proteine, ci i gene reglatoare care inhib sau dezinhib gena.
Aceast ipotez a fost ulterior dovedit i este cunoscut sub denumirea de Teoria Operon.
Jacob i Monod mpreun cu Andr M. Lwoff au primit premiul Nobel n fiziologie sau

42
medicin n 1965 drept recunoatere pentru realizarea lor tiinific. Mulumit descoperirii lor,
cu toii suntem astzi mai aproape de analizarea potenialului genelor, i, n cazul activitii
mele, de modul n care putem activa genele benefice pentru a le face s lucreze n folosul
nostru (Murakami, 2007, pg. 45 46). Deci aa cum genele sunt activate de mediu aa afirm
Jung c arhetipurile, veritabile gene psihice, sunt activate tot de ctre mediu.
Principalele roluri ale arhetipurilor sunt cel de funcionare instinctual i funcia de
autoorganizare psihic.
Trstura principal a arhetipurilor este structura lor bipolar. Fiecare arhetip are un pol
pozitiv i altul negativ, unul constructiv pentru viaa psihic i altul distructiv. Polul pozitiv, de
exemplu, al arhetipului matern poate lua forma de mam hrnitoare i susintoare n timpul ce
polul su negativ poate fi exprimat printr-o maternitate distrugtoare.
Dintre arhetipurile descrise de Jung amintim: arhetipul matern, arhetipul patern, eroul,
Tricksterul (miezul arhetipal al Umbrei), Anima/Animus, Sinele. Vom exemplifica puin despre
Anima i Animus.
Anima i Animus reprezint arhetipurile contrasexuale. Anima este imaginea colectiv
motenit a femeii, care exist n fiecare brbat dup cum demonstreaz Jung aa cum Animus-
ul reprezint imaginea masculin motenit din fiecare femeie. Cuvintele lui Jung despre Anima
sunt: Fiecare brbat poart n sine imaginea etern a femeii, dar nu imaginea unei femei anume,
ci o imagine feminin determinat. Aceast imagine este fundamental incontient, factor
ereditar cu origine primordial... iar despre Animus Femeia e compensat de un element
masculin i prin urmare incontientul ei are, ca s spunem aa, o amprent masculin... ca atare
am numit factor generator de proiecie al femeii Animus... Animusul corespunde Logosului
patern, dup cum Anima corespunde Erosului matern. (Stevens, 1996, pg. 45).

3. 3. SINELE

Pentru Carl Gustav Jung Sinele este deopotriv centrul psihicului dar i totalitatea
psihicului. Sinele nu este doar centrul, ci i circumferina care mbrieaz att contientul ct
i incontientul, el este centrul acestei totaliti exact aa cum Eul este centrul spiritului contient
(Jung, 1998, pg. 54).
Ca i centru Sinele este un arhetip, este arhetipul unitii i al totalitii responsabil de
sentimentul unitii i al reconcilierii cu viaa dar i de posibilitatea de a accepta viaa aa cum
este i nu aa cum ar trebui s fie. Despre aceste adevrate organe sufleteti care sunt arhetipurile
Jung afirm c: ... nu sunt determinate n ceea ce privete coninutul lor, ci numai n ceea ce

43
privete formele, i numai ntr-o msur extrem de limitat. O imagine original este determinat
n privina coninutului numai atunci cnd a devenit contient i deci saturat de material al
experienei contiente. Forma sa, ns, aa cum am explicat altundeva, ar putea fi comparat cu
sistemul axial al unui cristal care, cum s-ar zice, preformeaz structura cristalin n lichidul
mam, dei nu are existena material proprie. Aceasta apare n primul rnd conform modului
specific n care ionii i moleculele se agreg. Arhetipul n sine este gol i formal, nimic altceva
dect o facultes praeformandi, o posibilitate de reprezentare care este dat a priori.
Reprezentrile nsele nu sunt motenite, ci doar formele, iar n aceast privin ele corespund
oarecum instinctelor, care sunt determinate doar n form. Existena instinctelor nu poate fi
dovedit, ca i existena arhetipurilor, atta timp ct ele nu se manifest n mod concret... Acelai
lucru este adevrat i despre arhetipuri. n principiu, acesta poate fi numit i are un nucleu de
semnificaie invariabil, dar ntotdeauna numai n principiu, niciodat n ceea ce privete
manifestrile sale concrete (Jung 2003, A, pg. 91).
Sinele este, n egal msur arhetipul central, al ordinii i sensului, dar i ntreaga totalitate
psihic.
Ca i circumferin este elul vieii noastre, el fiind cea mai complet expresie a acelei
combinaii fatidice pe care o numim individualitate deoarece nceputurile vieii ntregului nostru
psihic par s fie inextricabil nrdcinate n acest punct, iar toate scopurile noastre superioare i
ultime par s nzuiasc n aceast direcie (Jung, 1992, pg. 78).
Sinele este unul dintre cele mai complexe concepte jungiene fiind, n acelai timp i un
concept cu mai multe definiii diferite.
Samuels ncearc o sintez asupra acestui concept: O definiie a Sinelui aa cum este el
conceptualizat de Jung poate fi: potenialul pentru integrarea personalitii totale. Aceasta
poate include toate procesele psihologice i mentale, fiziologice i biologice, tot pozitivul i
negativul, potenialul nerealizat i realizat i dimensiunea spiritual. Sinele conine seminele
destinului individual dar i dezvoltarea sa filogenetic. Definiia subliniaz integrarea deoarece
Sinele funcioneaz ca un container pentru toate aceste elemente. Acest fel de sintez este
relativ n practic; noi suntem interesai de un ideal punctul culminant al procesului de
mplinire psihic. Selful implic potenialul de a deveni ntreg sau de a te simi ntreg. O parte a
sentimentului de ntreg este sentimentul de sens i scop i un element vital n integrare este
simirea acestui scop. O parte a sentimentului de ntreg este, de asemenea, sentimentul c viaa
are/face sens i a avea nclinaia s faci ceva cnd nu are precum i capacitatea religioas.
(Samuels, 2005, pg.72).

44
Funciile principale ale Sinelui sunt: integrarea diverselor elemente psihice, sinteza lor,
unirea contrariilor, dezvoltarea i mplinirea psihic.
n vise i viziuni Sinele poate fi simbolizat n diferite modaliti soare, copil, btrn,
hermafrodit, diamant, inel de aur, floare/ou/glob/potir de aur, imagini duale, mandale, Budha sau
Iisus.
Arhetip central, potenialitate a priori a totalitii, Sinele ncearc s integreze contientul i
incontientul, femininul i masculinul, gndirea i afectivitatea, intuiia i senzorialitatea ntr-o
totalitate psihic, dinamic i complex.
n ncheierea capitolul despre structura psihic sunt prezentate trei reprezentri grafice ale
acesteia, prima i urmtoarea surprind scheletul structurii iar ultima surprinde att scheletul ct i
dinamica din cadrul psyche-ului.

(surs imagine www. typeindepth.com)

45
(surs imag.www.webspace.webring.com)

(surs imagine tryngtoseereality.blogspot.com)

46
Bibliografie,

1. Hall, J. A. (1983). Jungian Dreams Interpretation: A Handbook of Theory and Practic.


Toronto: Inner City Books
2. Jung, C. G.(1994). Puterea sufletului. Antologie de texte. vol. I IV. Bucureti: Anima
3. Jung, C. G. (1996). Amintiri, vise, reflecii. Bucureti: Humanitas
4. Jung, C. G. (1997, A). Tipuri psihologice. Bucureti: Humanitas
5. Jung, C. G. (1997, B). Personalitate i transfer. Bucureti: Teora
6. Jung, C.G. (1997, C). Imaginea omului i imaginea lui Dumnezeu. Bucureti: Teora
7. Jung, C. G. (1998). Psihologie i alchimie. Bucureti: Teora
8. Jung, C. G. (1999). Simboluri ale transformrii. Bucureti: Teora
9. Jung, C. G. (2003, A). O.C. 1. Arhetipurile i incontientul colectiv. Bucureti: Trei,
10. Jung, C. G. (2003, B). O.C. 9. Aion. Contribuii la simbolistica Sinelui. Bucureti: Trei.
11. Jung, C. G. (2004). O.C. 6. Tipurile psihologice. Bucureti: Trei
12. Jung, C. G. (2006). O.C 14/3 Mysterium Coniunctionis. Bucureti: Trei
13. Jung, C. G. (2007). O.C. 7. Dou scrieri despre psihologia analitic. Bucureti: Trei
14. Jung, C. G. (2010). O.C. 11. Psihologia religiei vestice i estice. Bucureti: Trei
15. Jung, C. G. (2011). CARTEA ROIE LIBER NOVUS. Bucureti: Trei
16. Minulescu, M. (2001). Introducere n analiza jungian. Bucureti: Trei

47
STUDIU EXPERIMENTAL PRIVIND EFECTELE TEMPERAMENTULUI
I RELAXRII ASUPRA AMINTIRILOR

DUMITRU Celestina, Lect. Univ Dr


Universitatea Hyperion din Bucureti

Rezumat: Lucrarea este consacrat evidenierii relaiei existente ntre tipologia


temperamental stabilit de Eysenck (introvert/extravert) i ncrctura afectiv a
evenimentelor amintite. Interesul n aceast problematic rezid din faptul c n psihologie este
nc activ i prezent preocuparea pentru studiul memoriei, n care un rol deosebit l au
cercetrile privind amintirea evenimentelor. Amintirea, ca fapt psihologic, are o importan
major n viaa noastr, deoarece deseori ea st la baza comportamentului nostru manifest, fiind
implicat adnc i n procesul decizional. Obiectivul principal al cercetrii efectuate a constat
n confirmarea teoriei care susine c ne reamintim mai ales experienele plcute din via i
tindem s le dm uitrii mai uor pe cele neplcute i reliefarea existenei unei noi teorii care
susine viabilitatea relaiei dintre tipologia temperamental i rezonana afectiv a
evenimentelor amintite. Obiectivul aplicativ a constat n modificarea ncrcturii afective a
evenimentelor amintite, intrnd n plan acional printr-o consacrat form de intervenie
terapeutic, relaxarea.
n cadrul acestei cercetri, au fost cuprini 48 de subieci i am utilizat urmtoarele
instrumente: Testul Eysenck, Scal de Introversie, Depresie, Anxietate din Testul Hamilton, iar
ca metod de relaxare antrenamentul autogen Schultz.
Rezultatele obinute au confirmat ipotezele noastre, i anume c ne reamintim mai ales
evenimentele plcute din viaa noastr i le dm cu mai mult uurin uitrii pe cele neplcute;
introvertiii tind s-i aminteasc mai ales evenimentele neplcute, pe cnd extroverii au mai
ales amintiri plcute; relaxarea determin cu precdere reactualizarea experienelor plcute,
indiferent de tipul de temperament. n ceea ce privete ipoteza referitoare la influena trinomului
iritabilitate, depresie, anxietate asupra reamintirii evenimentelor, aceasta a fost confirmat
parial, deoarece am obinut corelaii nesemnificative ntre evenimentele plcute reamintite i
iritabilitatea extern, ceea ce dovedete c aceasta nu are o influen semnificativ asupra
ncrcturii afective a amintirilor.
Acest lucru poate fi un pas n plus n explicarea personalitii i a comportamentului uman n
general.
Trm dup noi, pe netiute, ntregul nostru trecut, dar memoria noastr readuce n prezent
doar acele frnturi ntmpltoare care, ntr-un fel sau altul, completeaz starea n care ne
aflm. (H. Bergson)
Cuvinte cheie: amintiri, temperament, experiene, rezonan afectiv, relaxare.

Abstract: The research is highlighting the relationship between Eysenks temperamental


traits (extraversion introversion) and the emotional charge of the recalled events. The interest
in this subject is due to the fact that, in psychology, there is still present an active preoccupation
of the study of memory, where the researches on recalled events are playing an important part.

48
Recalling, as a psychological fact, has a major importance in our life, because very often it is the
basis of our manifested behavior, being deeply involved in the decisional process too.
The main objective of the research was to confirm the theory that we particularly remember our
pleasant life experiences, and we have the tendency to forget more easily the unpleasant ones,
and to highlight the new theory that there is a relationship between temperamental traits and the
emotional resonance of the recalled events. The applied aim was to change the emotional charge
of the recalled events, by using a well-known form of therapeutic intervention the relaxation.
In this research we used 48 subjects and the following instruments: Eysencks Test, Introversion,
Depression, Anxiety Scale from Hamiltons Test, and Schultzs Autogenic Training - as a
relaxation technique.
The results confirmed our hypothesis: the subjects particularly recall the pleasant life
experiences and forget more easily the unpleasant ones; the introverted subjects have the
tendency to particularly recall the unpleasant events, while the extraverted subjects the pleasant
ones; in relaxation the subjects are re-actualizing the pleasant experiences, regardless the
temperamental type.
The hypothesis regarding the influence of the trinity - irritability, depression, and anxiety - on
recalling the events, was partially confirmed, as we obtained insignificantly correlations
between the pleasant recalled events and external irritability, this proving that it doesnt have a
significant influence on the emotional charge of the memories.
This can be a forward step in explaining the personality and the human behavior.
We drag with us, unknowingly, our entire past, but our memory brings back into the present
only those accidental bits that, in a way or another, are completing our present state. H.
Bergson.
Key words: memories, temperament, experiences, emotional resonance, relaxation

INTRODUCERE

Avnd n vedere rezultatele obinute n urma unei cercetri anterioare referitoare la


memoria autobiografic i anume faptul c amintirile sunt influenate semnificativ de
temperament i de relaxare, a aprut ideea aprofundrii acestuia i astfel s-au nscut obiectivele
cercetrii de fa, prin care am realizat o analiz mai profund a rolului temperamentului n
amintirea evenimentelor i influena pe care o are relaxarea asupra intensitii emoionale a
evenimentelor reamintite.
Intensitatea emoional are trei componente de baz i anume:
1. Trirea emoional, manifestat n general prin binomul afectiv plcut/neplcut
2. Comportamentul, specific tririi emoionale
3. Reaciile fiziologice, care aparin sistemului nervos vegetativ i drept urmare nu pot fi
controlate volitiv.

49
n acest studiu experimental, am urmrit validitatea corelaiei dintre cele dou componente
ale intensitii emoionale trirea i reaciile fiziologice, aceasta fiind msurat cu ajutorul
poligrafului, inndu-se cont de variabilele amplitudinale, longitudinale i temporale, mai precis
de amplitudinea reaciei electrodermale, lungimea liniei reaciei electrodermale, durata reaciei
electrodermale i amplitudinea tensiunii arteriale puls brahial.
Ca modalitate de decelare a participanilor introvertii de cei extravertii am utilizat Testul
Eysenck, considernd c acesta rspunde cel mai eficient cerinelor noastre metodologice. Apoi
am ales s utilizm o metod de relaxare care pe lng relaxarea fizic, muscular cuprinde i un
demers cognitiv simbolic prin utilizarea metaforei terapeutice i am realizat o msurare mai
profund a coninuturilor memoriei autobiografice prin nregistrarea nivelului de reactivitate
psihofiziologic specific amintirilor, cu ajutorul poligrafului.
Aceast metodologie aduce un grad ridicat de noutate n cercetarea memoriei autobiografice
i cel mai important, crete semnificativ gradul de obiectivitate al cercetrii, tiut fiind faptul c
n genere tot ceea ce ine de emoionalitate are influene i determinri importante asupra
aprecierii cercettorului. n plus, msurarea intensitii emoionale cu aparatul poligraf a eliminat
i o serie de interpretri cognitive subiective ale participanilor, dezvluind noi semnificaii ale
istoriei de via a acestora.

METODOLOGIA CERCETRII

1. Obiective
Obiectivul general al acestui experiment este s punem n lumin existena i manifestarea
intensitii emoionale a amintirilor, prin msurarea nivelului de reactivitate psihofiziologic
specific acestora, difereniat n funcie de temperament, mai precis de extraversie i introversie.
Din punct de vedere al obiectivului aplicativ ne propunem s evideniem influena pe care o
are tehnica relaxrii n reducerea intensitii emoionale (reprezentat de nivelul de reactivitate
psihofiziologic) a evenimentelor negative din istoria vieii, prin intermediul metaforei
terapeutice utilizate n stare de relaxare.

2. Ipoteze
Ipoteza general 1:
Se presupune c nu exist diferene semnificative statistic ntre valorile nivelului de
reactivitate psihofiziologic specific evocrii amintirilor plcute i neplcute, ntre persoanele
extraverte i introverte.

50
Ipoteza general 2:
Se presupune c relaxarea determin modificarea semnificativ a nivelului de reactivitate
psihofiziologic nregistrat la amintirea evenimentelor neplcute.
Ipoteza general 3:
Se presupune c relaxarea determin modificarea semnificativ statistic a nivelului de
reactivitate psihofiziologic nregistrat la amintirea evenimentelor plcute.
Ipoteza general 4:
Se presupune c relaxarea determin scderea semnificativ statistic a nivelului de
reactivitate psihofiziologic nregistrat la retrirea evenimentelor neplcute la persoanele
introverte.
Ipoteza general 5:
Se presupune c relaxarea determin scderea semnificativ statistic a nivelului de
reactivitate psihofiziologic nregistrat la retrirea evenimentelor neplcute la persoanele
extraverte.

3. Eantionarea participanilor
La acest experiment au participat 64 de persoane, cu vrste cuprinse ntre 32 i 62 de ani.
Din totalul participanilor la acest experiment, 75,44% sunt femei i 24,56% sunt brbai.
Toi participanii la aceast cercetare au studii superioare.
Cei 64 de participani au fost mprii n mod egal n dou grupuri grupul de control i
grupul experimental, iar aceast delimitare a fost realizat astfel nct s permit ca numrul de
participani extraveri din grupul de control s fie egal cu numrul de participani extraveri din
grupul experimental i implicit numrul de participani introveni s fie acelai n cele dou
grupuri. Aadar, fiecare grup a fost alctuit din 18 participani extraveri i 14 participani
introveri.

4. Instrumente utilizate
4.1. Chestionarul de Personalitate Eysenck
Pentru diferenierea participanilor n funcie de gradul de extraversie, am utilizat ca
instrument psihometric EYSENCK PERSONALITY QUESTIONNAIRE, REVISED, cu licena
de utilizare seria OL-00005396 obinut de la Test Central, n conformitate cu normele legale i
etice n vigoare.

51
Am ales utilizarea acestui chestionar, deoarece am considerat c este instrumentul
psihometric cel mai potrivit pentru stabilirea ct mai precis a gradului de extraversie al
participanilor.
Factorul E sau Extraversiune Introversiune este una dintre cele dou dimensiuni de
personalitate, alturi de Nevrotism, care este considerat ca fiind principal sau fundamental n
explicarea personalitii umane. Acest factor este corelat cu gradul de excitaie i inhibiie
caracteristic sistemului nervos central, este considerat a fi de natur ereditar (Eaves, Eysenck i
Martin, 1988) i mediat de formaiunile reticulate ascendente. n ceea ce privete trsturile sale,
studiile factoriale din care a fost extras au reieit din modelul tipurilor temperamentale alctuit
de Carl Gustav Jung, asemntor dar nu identic cu cel propus de Eysenck. (Eysenck, 1970; apud
Pitariu, Bban, Iliescu, 2008).

4.2. Linia Vieii


Evenimentele plcute i neplcute care au fcut obiectul coninutului cercetrii noastre au
fost selectate din amintirile relatate de participani prin intermediul instrumentului Linia
Vieii, ca metod realizat de noi pentru a putea surprinde cu mai mult eficien i exactitate
elementele principale ale memoriei autobiografice i ncrctura lor afectiv.
Acest instrument cuprinde un grafic ce reprezint o linie vertical, pe care participanii sunt
solicitai s noteze evenimentele cele mai semnificative din viaa lor, n ordine cronologic, prin
numirea i descrierea pe scurt a evenimentului i anul n care a avut loc. Ulterior evenimentele au
fost trecute ntr-un tabel pe dou coloane separate, n funcie de calificativul plcut/neplcut dat
de fiecare participant n parte i pentru fiecare dintre ele a fost acordat o not ce semnific
gradul de intensitate emoional al evenimentului, pe o scal de la 1 la 10. Scorarea
evenimentelor a fost realizat de participani, pentru a evita efectul de subiectivitate interpretativ
al cercettorului; reprezentarea grafic i cu referiri cronologice a celor mai importante
evenimente a permis participanilor s aib un acces mai facil la experienele trecute, la
identificarea lor i la aducerea lor n prezent.

4.3. Poligraful
n cadrul acestui experiment am utilizat metoda testrii la poligraf, n laboratorul de
Psihologie experimental din cadrul Facultii de Psihologie a Universitii Hyperion din
Bucureti.
Metoda poligrafului are proprietatea de a surprinde reactivitatea psihofiziologic, oferind o
serie de indicatori obiectivi msurabili, astfel furnizndu-ne informaii cu un grad mai nalt de

52
obiectivitate (n comparaie de exemplu cu chestionarele i testele proiective). n acelai timp,
acest aparat are i calitatea de a releva emoia ntr-o modalitate indirect prin descoperirea i
punerea n lumin a reaciilor activatorii generale, n care sunt implicate mecanisme fiziologice
periferice i centrale, acestea reprezentnd msurtori ai parametrilor fiziologici care dau
indicaii asupra strilor psihoemoionale.

4.4. Metafora terapeutic


Metafora terapeutic este un instrument care are capacitatea i implicit efectul de a schimba
perspectiv i cadrele de referin ale persoanei, aducnd la suprafa noi semnificaii i oferind o
imagine cu un grad ridicat de complexitate asupra problemelor. Principala ei funcie este
resemnificarea, aceasta putndu-se realiza fie prin recadrarea contextului, fie prin recadrarea
coninutului i poate avea caracter deschis (prin redefinirea naturii conflictului, relaiei etc) sau
mascat (prin conotaia pozitiv a simptomului).

5. Aparatura utilizat
Aparatul utilizat a fost un poligraf marca Lafayette, model LX 4000 computerizat
mpreun cu programul LX4000 - varianta 9.9.5. Cu aceast aparatur a fost posibil msurarea
i nregistrarea urmtorilor parametrii fiziologici: respiraia toracic, respiraia abdominal,
activitatea cardiovascular - puls brahial i puls distal, activitatea electrodermal.
Msurarea amplitudinii diferenelor de reactivitate ct i a lungimii liniilor ce descriu
reacia fiziologic, au fost efectuate cu ajutorul seciunii Caliperrs a programului LX 4000 i a
seciunii Statistics a aceluiai program.

6. Msurtorile efectuate
S-au realizat msurtori pe trei categorii de ntrebri i anume:
ntrebri neutre, caracterizate prin faptul c nu conin elemente sau cuvinte care s
produc nici un factor de discomfort, aadar fr o ncrctur emoional
propriu-zis;
ntrebri referitoare la evenimentele plcute, care sunt bazate pe experienele
favorabile, pozitive identificate de participant prin intermediul Liniei Vieii;
ntrebri cu privire la evenimentele neplcute evocate de participanii la cercetare
prin completarea Liniei Vieii.

53
7. Designul experimental
Desfurarea acestui studiu s-a realizat n dou etape distincte, specific experimentului
pretest post test.
n prima etap a acestei cercetri, participanii au fost separai n dou categorii specifice
introveri i extraveri, n funcie de rspunsurile obinute la Chestionarul de Personalitate
Eysenck. Apoi au fost constituite doua grupuri distincte - grupul de control i grupul
experimental, fiecare dintre ele cuprinznd un numr de 32 participani, dintre care 18 extraveri
i 14 introveri. Dup ce a fost realizat aceast separare, participanii au fost solicitai s noteze
pe graficul Linia Vieii evenimentele pe care le consider ca fiind cele mai importante din viaa
lor, apoi s le cuprind ntr-un tabel unde s acorde pentru fiecare dintre ele calificativul
plcut/neplcut i n cele din urm s atribuie fiecruia o not de la 1 la 10, n funcie de
ncrctura emoional specific evenimentului.
Urmtorul pas a fost msurarea la poligraf a intensitii emoionale specifice re-amintirii
evenimentelor, caracterizat de nivelul de reactivitate psihofiziologic nregistrat de senzorii
poligrafului. Utilizarea poligrafului ne ofer posibilitatea de a surprinde relaia dintre nivelul
cognitiv, conotaia afectiv i reacia fiziologic specific acesteia. Intensitatea emoional este
dat de variaia reactivitii psihofiziologice specifice fa de nivelul nominal.
Pentru a evalua nivelul reactivitii psihofiziologice, am stabilit un numr de ase variabile
amplitudinale, longitudinale i temporale, mai precis: amplitudinea reaciei electrodermale
(ARED), amplitudinea tensiunii arteriale puls brahial (ATAB), lungimea reaciei electrodermale
(LRED), durata reaciei electrodermale (TRED), lungimea liniei respiraiei abdominale (LLRA),
lungimea liniei respiraiei toracice (LLRT).
Setul de itemi prezentai participanilor la testarea cu poligraful a fost individual, specific
fiecruia n parte i cuprinde un numr de 10 afirmaii, numerotate de la 1 la 10: ase afirmaii
neutre, dou afirmaii referitoare la evenimentele plcute notate cu intensitatea cea mai mare i
dou afirmaii referitoare la evenimentele neplcute notate de asemenea de catre fiecare
participant, ca avnd intensitatea emoional cea mai ridicat. Afirmaiile neutre au rolul de
reechilibrare psihic a subiectului dup expunerea la afirmaiile relevante, care determin reacii
emoionale de intensitate crescut; un alt scop al utilizrii lor este obinerea pe diagram a unui
etalon al reactivitii emoionale obinuite a celui care este testat.
Pentru prezentarea fiecrui item s-a acordat un timp de minim 30 secunde, dar acesta
A fost extins n funcie de rspunsurile fiecrui subiect, pn cnd nivelul de reactivitate al
acestuia a ajuns la nivelul nominal individual.

54
Pentru a putea realiza o msurare de o precizie ct mai mare a intensitii emoionale,
simultan cu stimulul auditiv la care au fost expui participanii, am prezentat i un stimul vizual
specific fiecrui eveniment n parte descris de fiecare participant, care const dintr-o plan A4
pe care este scris n proporie de aprox 80% din suprafaa acesteia o afirmaie selectat din
evenimentele prezentate de participant pe grila Liniei Vieii. Acesta a fost solicitat s se
gndeasc la evenimentul evocat, n timp ce i se prezenta itemul prin cele dou modaliti
senzoriale vizual i auditiv. Prin solicitarea ambilor analizatori, reactualizarea amintirii din
memoria de lung durat este mult mai vie i ncrcat cu energie, ntr-un mod mai apropiat de
trirea emoional real a evenimentului nscris n istoria vieii persoanei. Experimentatorul a
avut o poziie neutr n timpul testrii, urmrind s fac o evaluare ct mai obiectiv, n
conformitate cu realitatea subiectului, n acest scop utiliznd un ton neutru n prezentarea verbal
a stimulilor cu ct mai puine inflexiuni ale vocii care s trdeze implicaia afectiv a acestuia
fa de evenimentele menionate.

REZULTATE

Ipotezele avansate n acest studiu au fost analizate prin comparaia statistic a valorilor
fiecrui parametru n parte, respectiv amplitudinea reaciei electrodermale, lungimea reaciei
electrodermale, durata n timp a reaciei electrodermale i amplitudinea tensiunii arteriale puls
brahial, cu valorile nivelului nominal.
Prima ipotez se refer la faptul c nu exist diferene semnificative statistic ntre
persoanele introverte i persoanele extraverte n ceea ce privete intensitatea emoional a
amintirilor plcute i neplcute pe care acestea le evoc, intensitate exprimat prin nivelul de
reactivitate psihofiziologic msurat de senzorii aparatului poligraf.
n urma analizei statistice, putem afirma c diferenele identificate nu sunt semnificative statistic
pentru: Z = -0,196; p = 0,84 n cazul LRED; Z = -1,943; p = 0,052 n cazul ARED; Z = -1,321; p
= 0,187 n cazul ATAB; Z =-0,169; p = 0,866 n cazul TRED, aadar suntem n msur sa
afirmm c prima ipotez a studiului nostru s-a confirmat, ceea ce nseamn c persoanele
extraverte i cele introverte nu se difereniaz semnificativ n ceea ce privete intensitatea
emoional a evenimentelor principale evocate din istoria de via, fie c acestea sunt plcute, fie
c sunt neplcute.
n cea de-a doua ipotez am presupus c relaxarea determin modificarea semnificativ a
nivelului de reactivitate psihofiziologic nregistrat la amintirea evenimentelor neplcute.

55
n urma analizei statistice, s-au identificat diferene semnificative statistic cu urmtoarele
valori: Z=-3,347; p=0,001 pentru LRED; Z=-4,086; p= 0,0001 pentru ARED; Z=-3,18; p=0,001
pentru ATAB; Z=-4,825; p=0,0001 pentru TRED. Diferene obinute sunt n sensul reducerii
nivelului mediu al parametrilor respectivi, ceea ce ne confirm faptul c exist o modificare
semnificativ statistic a nivelului de reactivitate psihofiziologic nregistrat la amintirea
evenimentelor neplcute, iar aceast modificare se dovedete a fi n sensul scderii acestui nivel,
deci al scderii intensitii emoionale a amintirilor negative. Aceast ipotez a fost de asemenea
validat.
n cea de-a treia ipotez se presupune c relaxarea determin modificarea semnificativ
statistic a nivelului de reactivitate psihofiziologic nregistrat la amintirea evenimentelor plcute.
Prin analiza statistic a datelor obinute, s-a observat faptul c doar pentru parametrii LRED
i TRED exist diferene semnificative ale intensitii retririi evenimentelor plcute.
Reducerea este semnificativ statistic pentru z=-2,85; p=0,004 n cazul parametrului LRED i
pentru z=-3,104; p=0,002, n cazul parametrului TRED. Pentru parametrii ARED i ATAB
diferenele nu sunt semnificative statistic, dar se observ reducerea nivelului mediu n urma
aplicrii relaxrii.
Avnd n vedere aceste rezultate ale analizei statistice, putem afirma c ipoteza aceasta nu se
confirm, ceea ce nseamn c relaxarea nu reduce implicit i intensitatea emoional a
evenimentelor plcute reamintite.
Conform celei de-a patra ipoteze, se presupune c relaxarea determin scderea
semnificativ statistic a nivelului de reactivitate psihofiziologic nregistrat la retrirea
evenimentelor neplcute la persoanele introverte.
Se observ o diferen semnificativ a reducerii valorilor medii ntre momentul iniial i
cel final pentru parametrii care evideniaz reactivitatea electrodermal, semnificativ pentru z=-
2,04; p=0,041n cazul LRED, pentru z=-2,59; p=0,010 n cazul ARED i pentru z=-2,98;
p=0,003n cazul parametrului TRED. Constatm c pentru trei dintre cei patru parametrii ale
cror valori le-am analizat statistic apar diferene semnificative i anume cei referitori la reacia
electrodermal, iar pentru cel care evideniaz tensiunea arterial puls brahial apare o cretere
discret, nesemnificativ statistic.
Drept urmare putem concluziona c pentru subiecii introveri care au participat la
relaxare se reduce n mod semnificativ intensitatea emoional a retririi momentelor neplcute,
ceea ce valideaz ipoteza avansat de noi.
Cea de-a cincea ipotez presupune c relaxarea determin scderea semnificativ statistic a
nivelului de reactivitate psihofiziologic nregistrat la retrirea evenimentelor neplcute la

56
persoanele extraverte. Prin intermediul analizei statistice, am obinut diferene semnificative
pentru z=-2,576; p=0,010 n cazul parametrului LRED; pentru z=-3,286; p=0,001 n cazul
parametrului ARED; pentru z=-2,932; p=0,003 n cazul parametrului ATAB i pentru z=-3,808;
p=0,0001n cazul parametrului TRED.
Avnd n vedere rezultatele prezentate, putem afirma c aceast ipotez se valideaz, ceea ce
nseamn c relaxarea determin scderea semnificativ a intensitii emoionale a evenimentelor
neplcute evocate de persoanele extraverte.

CONCLUZII I DISCUII

Confirmarea primei ipoteze n care am presupus c nu exist diferene semnificative


statistic ntre intensitatea emoional a evenimentelor evocate de persoanele introverte i
extraverte, fie c este vorba despre amintiri plcute, fie c este vorba despre amintiri neplcute,
ne indic faptul c putem s acceptm existena unei anumite uniformiti n ceea ce privete
ncrctura emoional a coninuturilor memoriei autobiografice. Extraverii i introverii se
deosebesc semnificativ n foarte multe privine, ca de exemplu relaionare cu sine i cu ceilali,
atitudini fa de via i lume, sociabilitate, modaliti de rezolvare a problemelor, alegeri
profesionale, comportament n relaiile de cuplu i altele, dar noi am presupus c nu pot fi
diferenieri majore n ceea ce privete intensitatea emoional a evenimentelor importante din
propria istorie de via pe care i le amintesc. Persoanele introverte tind s-i aminteasc un
numr mai mare de evenimente neplcute, iar persoanele extraverte i aduc n contiin
preponderent amintirile plcute, dar aceast delimitare nu se extinde i atunci cnd este vorba
despre intensitatea emoional a evenimentelor amintite. Conform datelor obinute de noi n acest
studiu, nu se poate realiza o separare a caracteristicilor care in de parametrii emoionali ai
amintirii evenimentelor n funcie de tipologia temperamental, aceasta fiind o variabil care nu
influeneaz tonalitatea afectiv a amintirilor. Am constatat astfel c evenimentele ca fiind
considerate cele mai importante din istoria propriei viei, evocate de participanii la cercetare,
sunt caracterizate de o intensitate crescut a ncrcturii emoionale, dar aceast intensitate nu
este difereniat de tonalitatea afectiv a acestora. Amintirile care i fac loc i vin la suprafaa
contiinei, n cazul persoanelor adulte, sunt mpinse de aceeai for a intensitii emoionale,
neexistnd diferenieri specifice ale acestei fore care s depind de caracteristica plcut/neplcut
a amintirilor i nici de orientarea tipologic spre introversie sau extraversie a persoanei. Cei patru
parametrii pe care i-am urmrit, msurat i analizat n aceast prim ipotez a experimentului
(amplitudinea reaciei electrodermale, lungimea reaciei electrodermale, timpul reaciei

57
electrodermale i amplitudinea tensiunii arteriale) oglindesc practic faptul c rememorarea
evenimentelor este influenat de nivelul intensitii emoionale i nu neaprat de coloratura
afectiv a acestora. Observaia practic ne arat c exist o exprimare diferit a intensitii
emoionale a evenimentelor n funcie de tipul de temperament cruia i corespunde persoana
introvert sau extravert i care este specific fiecrui temperament, de exemplu extraverii
manifest n afar emoionalitatea cu care sunt ncrcate evenimentele vieii lor, iar introverii
tind s exprime, s duc n interior mai mult ceea ce simt, dar testarea i msurarea prin
intermediul aparatului poligraf, care se adreseaz unei pri care nu ine de controlul contient, ne
demonstreaz faptul c intensitatea emoional nu difer n funcie de temperament. Acest fapt
este important n cunoaterea personalitii umane i n nelegerea modurilor de manifestare ale
acesteia pentru o mai bun relaionare n diferite aspecte ale aplicrii psihologiei, cum ar fi
psihologia clinic i psihoterapia (cunoaterea faptului c inexistena exprimrii exterioare nu
implic lipsa intensitii emoionale a tririi), psihologia organizaional i managerial
(nemanifestarea exterioar a intensitii emoionale poate s fie un avantaj n unele situaii care
in de posturi legate de negociere, de posturi de conducere etc), psihologia publicitii (ne putem
baza pe elemente publicitare care in de implicarea intensitii emoionale pentru c aceasta este
prezent i valabila indiferent de tipul temperamental) etc.
Diferenele semnificative apar atunci cnd este introdus o nou variabil n analiza
intensitii emoionale a evenimentelor amintite i anume tehnica relaxrii. n cea de-a doua
ipotez a studiului nostru am avansat ideea c efectele relaxrii determin modificarea
semnificativ a nivelului de reactivitate psihofiziologic nregistrat la evocarea evenimentelor
neplcute, indiferent dac aceast evocare este realizat de persoane introverte sau extraverte.
Validarea acestei ipoteze ne confirm faptul c relaxarea este o metod de autoreglare a strilor
psihice, de autoorganizare a eului, iar acest lucru este ntrit de valorile obinute la cei patru
parametrii urmrii i analizai de noi prin testarea cu aparatul poligraf. Este foarte important s
putem valida o modalitate prin care se poate reduce intensitatea emoional a evenimentelor
neplcute din viaa noastr, deoarece acest fapt are repercusiuni pozitive asupra ntregului aparat
psihic, al personalitii n general. Exist o serie de teorii validate experimental care afirm c
tendina sistemului psihic, mai precis a instanelor de la nivel incontient este aceea de a masca
evenimentele neplcute din viaa noastr, prin diverse mecanisme de aprare ale eului. Acest
lucru are un profund beneficiu la nceput, deoarece permite sistemului psihic s se replieze dup
un eveniment traumatic i s funcioneze n continuare, doar c n timp aceast ascundere
consum din ce n ce mai mult energie. Aceast for care acioneaz pentru reprimarea
evenimentelor negative i a intensitii emoionale cere le nsoete, se remarc i la nivel

58
muscular, acest fapt fiind confirmat deja de o serie de studii care atest legtura strns dintre
strile afective i tonusul muscular. reglarea nervoas a tonusului muscular are loc la mai multe
niveluri ale sistemului afective i tonusul muscular. Reglarea nervoas a tonusului muscular are
loc la mai multe niveluri ale sistemului nervos i anume la nivel medular, subcortical i cortical,
care nu in de partea contient i controlabil a sistemului psihic, iar acesta este locul unde
acioneaz relaxarea. Pe de alt parte, senzorii poligrafului nregistreaz reacia electrodermal i
tensiunea arterial, de asemenea dou caracteristici specifice sistemului nervos vegetativ, care de
asemenea nu are de-a face cu partea contient a psihicului. mbinarea celor dou ne aduce un
grad sporit de validitate a ipotezei, datorit faptului c rezultatele sunt situate pe un nivel nalt de
obiectivitate, nelsnd loc mecanismelor i interpretarilor cognitive. Prin aceasta se confirm i
faptul c efectul relaxrii este la nivel profund i are capacitatea, msurat prin intermediul
testrii realizate cu aparatul poligraf, s reduc semnificativ suferina interioar a subiectului,
determinat de evenimentele nefericite din viaa sa, la care fie c vrem, fie c nu vrem, cu toii
lum parte la un moment dat.
Avnd n vedere confirmarea acestei ipoteze, ne-am propus s verificm n continuare daca
scderea intensitii emoionale a evenimentelor neplcute poate fi extins i la cele plcute,
cunoscut fiind faptul c starea de echilibru presupune o trire ponderat att a evenimentelor
plcute, ct i a celor neplcute, n nici un caz lipsa ncrcturii afective. Intensitatea emoional
este exprimat cu precdere prin nivelurile reactivitii elctrodermale (fapt observat de noi
experimental prin analiza nregistrrilor efectuate n cadrul acestei cercetri, ceea ce ne-a i
determinat ca trei dintre cei patru parametrii alei s exprime intensitatea emoional, s fie
referitori la reacia electrodermal) i doi dintre cei patru parametrii nregistrai prezint diferene
semnificative, iar ceilali doi doar scderea nivelului, putem afirma c aceast ipotez, chiar dac
nu este validat statistic, are totui importan din punct de vedere tiinific i poate face parte
din obiectivele unui viitor studiu pe aceast tem.
Rezultatele statistice au confirmat validitatea doar n ceea ce privete doi parametrii dintre
cei patru investigai de noi i anume pentru lungimea reaciei electrodermale i pentru durata de
timp a reaciei electrodermale. Aceasta poate fi explicat prin faptul c la evocarea
evenimentelor plcute dup participarea la relaxare, apare o scdere parial a intensitii
emoionale, posibil acea parte care este n exces pentru stabilirea echilibrului. n ceea ce privete
nivelul de reactivitate al variabilelor amplitudinale msurate la poligraf, s-a observat o reducere
nesemnificativ a acestuia, la reacia electrodermal de dou uniti, iar la tensiunea arterial
puls brahial, de 0,56 uniti. n baza acestor rezultate putem avansa ideea c este posibil ca

59
reactualizarea evenimentelor plcute din istoria vieii s nu diminueze sentimentul bucuriei de a
le rememora i intensitatea acestuia, ci doar durata n timp a prezenei acestui sentiment.
O suprancrcare a intensitii emoionale a evenimentelor plcute poate determina apariia
caracteristicilor de tip maniacal, iar faptul c experimentul nostru a confirmat c tehnica relaxrii
are ca efect reducerea intensitii emoionale a amintirilor plcute, chiar dac parial i doar
referitor la doi dintre cei patru parametrii, aduce un plus de cunoatere personalitii umane n
general i dezvoltrii mijloacelor de reglare afectiv n special, prin capacitatea de echilibrare
emoional.
Pasul urmtor al cercetrii noastre a fost s aprofundm diferenierea tririi emoionale a
evenimentelor amintite n urma relaxrii i am avansat ipoteza conform creia prin intermediul
metodei relaxrii se poate realiza o scdere semnificativ statistic a nivelului de reactivitate
psihofiziologic nregistrat la retrirea evenimentelor neplcute la persoanele introverte. Analiza
statistic a reliefat faptul c apar diferene semnificative la nivelul de reactivitate psihofiziologic
al parametrilor care reflect reacia electrodermal, mai precis la amplitudinea reaciei
electrodermale, durata n timp a reactivitii electrodermale i lungimea acesteia, iar n ceea ce
privete amplitudinea tensiunii arteriale, se manifest o cretere a acesteia, nesemnificativ
statistic, dar semnificativ din punct de vedere psihologic. Se poate spune c participanii
introveri, atunci cnd evoc amintiri neplcute din istoria vieii lor dup ce au participat la un
program intensiv de relaxare i de lucru cu metafora terapeutic, resimt mult mai puin
intensitatea emoional a acestora, dar rmne totui o parte a emoiei care nu se schimb, ci
chiar tinde s creasc uor probabil o dat cu repetarea evocrii acestor evenimente. Este posibil
ca acest fapt s se datoreze modului de funcionare specific persoanelor introverte. n urma
analizei statistice, am concluzionat c i aceast ipotez se confirm, ceea ce nseamn c i n
lumea interioar a introverilor, care se presupune, n mod simbolic, c este mai vast ca
imagerie dect cea a extraverilor, se poate realiza reducerea semnificativ a intensitii
emoionale a evenimentelor neplcute. Ne-a interesat s studiem n mod diferit, prin intermediul
a dou ipoteze distincte, dac scderea nivelului de reactivitate psihofiziologic n urma testrii
cu aparatul poligraf are loc att la persoanele preponderent introverte, ct i la cele preponderent
extraverte. Ambele ipoteze s-au validat, dar a aprut o diferen semnificativ cel puin
surprinztoare, deoarece rezultatele msurtorilor celor patru parametrii ce in de reacia
electrodermal i tensiunea arterial au evideniat faptul c intensitatea emoional a
evenimentelor neplcute scade mai puternic la persoanele extraverte dect la cele introverte.
Acest lucru este posibil s se datoreze faptului c extraverii fac referire mai rar la evenimentele

60
neplcute din viaa lor, iar acestea prin modul de economie psihic specific persoanelor
extraverte, s tind s se descarce rapid de intensitatea emoional pe care o au.

Bibliografie,

1. Browne, R. & Neal, A. (2001). Ordinary reactions to extraordinary events. Bowling


Green State University Popular Press.
2. Burns, G. (2012). 101 povesti vindecatoare pentru adulti: folosirea metaforelor in
terapie. Bucuresti: Trei.
3. Constantin, T. (2004). Memoria autobiografic: definirea sau redefinirea propriei viei.
Iai: Institutul European.
4. Hertling, D., & Jones, D. (2002). Relaxation. New York: Harper & Row.
5. Holdevici, I. (2000). Psihoterapii scurte. Bucureti: Ceres.
6. Kiss, C. (2009). Psihofiziologie criminalistic : diferene de reactivitate. Bucureti:
Universitar.
7. Papalia, D., E. Olds, W. S., & Feldman, D. R. (2010). Dezvoltarea uman. Bucureti:
Trei.
8. Peseschkian, N. (2005). Poveti orientale ca instrumente de psihoterapie. Bucureti:
Trei.

61
PROGNOZA AFECTIV
SAS Seramis, Lect. Univ. Dr
Universitatea Hyperion din Bucureti

Rezumat: In acest articol trec succint prin topica prognozei afective cercetat ntr-o
serie de studii, majoritatea conduse de Daniel Gilbert de la Universitatea Harvard. Prognoza
afectiv e o iluzie cognitiv prin aceea c oamenii estimeaz exagerat impactul emoional al
evenimentelor viitoare. E un fenomen psihologic ce influeneaz luarea deciziilor. In final,
propun considerarea a trei aspecte specifice acestui fenomen in estimrile vizavi de impactul
unor evenimente viitoare.
Cuvinte cheie: bias cognitiv, iluzie, luarea deciziei, neglijarea imunitii

Abstract: This article reviews the topic of affective forecasting - a cognitive illusion
researched into a series of studies conducted by Daniel Gilbert from Harvard University. It
means the tendency of the people to overate the emotional impact of future events. Also, is a
psychological phenomenon which influences decision making. Finally I take into consideration
three specific aspects of this cognitive illusion relevant for daily life.
Keywords: cognitive bias, illusion, decision making, immune neglect

i s-a ntmplat s vrei un lucru, dar odat ce l-ai obinut, s realizezi c nu este ceea ce
vroiai? i s-a ntmplat s crezi c durerea unui insucces s fi durat mai puin dect ai estimat?
Sunt (aproape) sigur c ai zis da. Ei, bine, aceasta e o fata morgana, o oaz n deert pentru
cltorul nsetat, adic un miraj/o iluzii.
Acesta a fost subiectul cercetrilor unui profesor de la Harvard University, pe nume
Daniel Gilbert n colaborare cu Timothy Wilson de la University of Virginia. Ei au impus n
literatura de specialitate un fenomen psihologic denumit prognoz afectiv sau abilitatea de a
prezice reaciile hedonice la evenimente din viitor. Cei doi erau interesai de cum oamenii pot
deveni mai pricepui la prognoza afectiv (sau hedonic). Problema e c noi ne imaginm (ca
predicie) strile noastre viitoare plcute/neplcute n baza a ceea ce experimentm la momentul
prediciei. E o adaptare remarcabil, ntruct ne permite s facem alegeri nainte de a trece prin
experien. Nu trebuie s trecem printr-o operaie chirurgical ca s tim c e neplcut. Sau s
vizitm dentistul fiindc anticipm c va fi neplcut, chiar dureros, indiferent de ct de armant e
dumnealui.

62
Dei ne descurcm relativ bine, abilitatea noastr de a simula viitorul (n minte) i prezice
strile afective e afectat de erori sistematice (un tipar de erori care merit explicaii). Se
ntmpl ntr-o aa msur nct oamenii sunt arareori fericii sau nefericii n acord cu
ateptrile lor (sau previziunile lor).
Mai specific, se ntmpl s intrm n bucluc cnd vrem un lucru i facem efortul de a-l
obine ca s ne trezim c de fapt nu prea ne doream acel lucru. Cei doi cercettori au numit
aceast eroare n predicie (n raport cu dorinele) miswanting. E un fenomen care se produce
din (n) abilitatea noastr de a ne prezice reaciile/strile din viitor asociate unor situaii, cum ar
fi, obinerea unui anume lucru. Vrei ceva i prognozezi ca odat ce l-ai obinut te vei simi bine,
poate chiar extraordinar. i cu ct te crezi c te va face s te simi mai bine cu att mai tare l
vrei. Spre ex, visezi s fii mpreun cu acel brbat. Dar odat ce eti mpreun cu dumnealui,
realizezi c nu e chiar ceea ce visai (pardon, ii doreai). Sau, mai trivial, ii doreti acea pereche
de cizmulie aflat la reduceri. Reclama te anun c sunt clduroase i impermeabile, iar preul e
unul dintre cele mai grozave. Odat ce le-ai cumprat, realizezi c de fapt nu-i procur
satisfacia ateptat. Mai ales, c mai ai o pereche.
Oamenii tind s supraestimeze impactul unor evenimente viitoare (pozitive/negative). Ei
prezic c evenimentele viitoare vor avea un mai intens impact i mai durabil dect l au n
realitate. Se cheam biasul de impact.
S fiu mai clar. ndrgostitul crede c i va iubi partenera pn la finalul vieii. Ei se despart
dup o vreme, iar el crede c va suferi toat viaa. n dou luni se plimb cu o alta. Ea aproape c
moare de nerbdare s se mrite. Face pasul i dup o vreme (n medie, doi-patru ani) fericirea ei
revine la pragul de dinaintea cstoriei (modelul adaptrii hedonice).
Sau, trecnd ntr-un registru vesel, un cuplu i pregtete o excursie extraordinar n Insulele
Cayman. Muncesc din greu i i fac economii timp de doi ani. Cei doi se ateapt la dou
sptmn de paradis. Doar c odat ajuni acolo, ei constat c starea lor afectiv nu e
extraordinar. Ba chiar, se ceart uneori i umezeala din atmosfer e tare neplcut. Strile lor
afective revin la un prag de baz.
Am i unul personal. Profesorii i nchipuie c vor fi fericii ani la rndul odat ce sunt
titularizai pe post, dar ei revin la un nivel anterior de fericire la scurt timp dup titularizare.
Nu spun c evenimentele nu au impact. E clar c promovarea te face s te simi bine, iar o
desprire te face s te simi groaznic. Dar oricare ar fi impactul, studiile ne arat c mai mic i
mai puin durabil dect se ateapt (sau prezic) oamenii care l triesc.

63
Oare de ce estimm eronat impactul unor evenimente? De ce oamenii par s fie strini
vizavi de ei nii? Sunt mai multe rspunsuri, ntruct comportamentul are cauze multiple. n
continuare, ii ofer unul dintre ele. Alte rspunsuri vei putea gsi n cartea domnului sus amintit.
Oamenii au talentul de a-i schimba perspectiva vizavi de un eveniment n aa fel nct s
se simt mai bine. Dac partenerul se proptete n alta, apetisant i disponibil, nu te vei simi
ncntat. Vei realiza c dnsul nu era potrivit pentru tine sau c oricum n-aveai multe n
comun. Se cheam raionalizare concluzii care te fac s te simi bine. Muli psihologi cred c e
un lucru nesntos s raionalizm. Nu neaprat. Poate fi un proces de descoperire a ceea ce este
adevrat de la bun nceput dar necontientizat sau acceptat.
Unul dintre motive pentru care oamenii cred c lucrurile rele ne vor face s ne simim
nefericit pentru mult vreme este c nu realizm c dispunem de un sistem protectiv ceva care
seamn cu imunitatea fizic dar pe nivel psihologic. Dac ii cer s prezici ct de bolnav vei fi
odat ce te-ai ales cu nite microbi dumnoi i nu tii de imunitatea fizic, te crede c vei fi
foarte bolnav i chiar vei muri. (tii declaraia romantic a muri fr tine).
n mod similar, cnd prezicem cum ne vom simi vizavi de o situaie viitoare negativ, nu tim c
avem o imunitate psihologic i ne ateptm la un distres prelungit i mai intens dect l trim
efectiv. Sunt cteva studii care demonstreaz ideea. Spre exemplu, cnd cercettorii au cerut
subiecilor s prezic cum se vor simi dup ce vor primi un feedback negativ despre
personalitile lor de la un clinician sau un computer, ei se ateptau s se simt groaznic n
ambele cazuri (att n cazul cu clinicianul, ct i cu computerul). Dar nu. S-au simit uor
dezamgii, dar nu groaznic. Ba chiar, s-au simit mult mai puin dezamgii cnd au primit
feedback-ul de la computer comparativ cu starea afectiv a celor care au primit un rspuns de la
clinician. E firesc, vei zice. Desigur, pn la urm ce tie o bucat de fier cu circuite? Cum se
cheam asta? Da, naionalizare. Interesant e c subiecii nu tiu n avans c vor face asta. Ei nu
tiu de mecanismele luntrice ale imunitii psihologice (immune neglect).
S-i mai dezvlui un mecanism din spatele biasului de impact? Are un exemplu nefericit,
dar nu mai puin real. Cu riscul de a deveni antipatic, te ntreb. Cum te vei simi dac ii pierzi
copilul? Probabil vei rspunde c vei fi devastat. Vei suferi toat viaa. Ce i-a venit n minte
cnd te-am ntrebat? Muli oameni au n cap imaginea cu ei aflai la nmormntarea copilului su
cu ei stnd lng micul sicriu. Astfel de imagini sumbre sunt reperele pentru predicii, care se
dovedesc eronate. Literatura clinic sugereaz c prinii care i pierd copilul nu sunt de obicei
profund devastai un an mai trziu. Evident, ca evenimentul i pune amprenta durabil, dar
ceea ce experimenteaz aceti oameni e diferit de ceea ce ei cred n prezent. Este remarcabil de

64
ct de bine se descurc. n literatura psihologic abilitatea de a-i reveni din evenimente dificile,
puternic evocatoare emoional, se numete rezilien.
De ce oamenii i formuleaz predicii eronate vizavi de tragedii ca asta? O imagine
mental capteaz un moment dintr-un eveniment singular. Dar ntre momentul prezent i situaia
aflat n viitor se petrec multe alte evenimente care te influeneaz. ntr-un an sunt multe
evenimente pe care mintea nu le ia n calcul. Nu vor fi ele importante precum tragicul
eveniment, dar sunt reale, multe i mpreuna luate au un impact psihologic pe care persoana care
anticipeaz tinde s nu-l considere.
Cnd ncercam s prezicem ct de fericii vom fi pe viitor, un viitor care conine
evenimentul A, tindem s ne focalizm pe el i s uitm de multe alte evenimente (B, C, D,...)
care populeaz viitorul. Iar toate aceste evenimente, chiar dac sunt mai mici n intensitate,
dilueaz impactul lui A. Dup cum zice Daniel Gilbert, devenim sclavii ateniei noastre
focalizate. Ceva aproape similar ne spune celebrul Daniel Khaneman (cel mai important psiholog
n via astzi, dup cum comenta Steven Pinker pe coperta crii sale), cnd surprinde esena
iluziei focalizrii n urmtoarele cuvinte: Nothing n life s a important a you think it is, while
you are thinking about it.
i pentru c o consider o esen asupra creia merit s meditezi oleac, m voi opri aici.
Dar nu nainte de o scurt recapitulare. Atunci cnd prezicem cum ne vom simi n viitor vizavi
de evenimente semnificative pozitive/negative, ar fi preferabil s inem cont de:
Tendina de a exagera durata i intensitatea strilor afective
Eecul de a nelege (cognitiv) impactul real al evenimentului din viitor
Imunitatea psihologic n raport cu adversitatea.
n luarea unei decizii, realizezi greutatea prognozei afective?
Bibliografie,

1. Wilson, T. D., Wheatley, T. P., Meyers, J. M., Gilbert, D. T., & Axsom, D. (2000).
Focalism: A source of durability bias in affective forecasting. Journal of Personality and
Social Psychology, 78, 821-836.
2. Gilbert, D. T., Pinel, E. C., Wilson, T. D., Blumberg, S. J., & Wheatley, T. (1998).
Immune neglect: A source of durability bias in affective forecasting. Journal of
Personality and Social Psychology, 75, 617-638.
3. Wilson, T. D., Meyers, J., & Gilbert, D. T. (2001). Lessons from the past: Do people
learn from experience that emotional reactions are short lived? Personality and Social
Psychology Bulletin, 27, 1648-1661

65
4. Gilbert, D. T., & Ebert, J. E. J. (2002). Decisions and revisions: The affective forecasting
of changeable outcomes. Journal of Personality and Social Psychology, 82, 503-514.
5. Gilbert, D. T., & Wilson, T. D. (2000). Miswanting: Some problems in the forecasting of
future affective states. In J. Forgas (Ed.), Thinking and feeling: The role of affect in
social cognition. Cambridge: Cambridge University Press
6. Gilbert, D. (2009). Stumbling on happiness. Vintage Canada.

66
TULBURAREA DE PERSONALITATE OBSESIV- COMPULSIV
DIN PERSPECTIVA FACTORILOR DE PERSONALITATE N
SANOGENEZ

VASILIU Dan, psiholog

Rezumat. Cercetarea a urmrit evidenierea eventualelor corelaii ntre prezena sau


absena diagnosticului de Tulburare de personalitate descris pe Axa II din DSM IV-TR, n spe
Tulburarea de personalitate obsesiv-compulsiv, i scorurile obinute de persoana evaluat la
testele privind factorii de personalitate n sanogenez: autoeficacitatea, stima de sine, locul
controlului, robusteea, sensul coerenei i optimismul. Pentru testare i evaluare am ales
participanii din rndul clienilor care s-au prezentat la cabinetul individual de psihologie
clinic i voluntari care s-au oferit pentru testare i evaluare. Am dorit evidenierea unor
paternuri privind privind factorii de personalitate n sanogenez la persoanele diagnosticate sau
nu cu Tulburare de personalitate obsesiv-compulsiv. Concluziile pot constitui baza unor
recomandri privind tipuri de intervenii suportive, specifice factorilor de personalitate, n
asistarea clienilor cu o astfel de tulburare. Cercetarea a vizat att cazurile clinice (starea
patologic) ct i participanii care au obinut un numr de criterii subclinic (starea de
normalitate).
Cuvinte-cheie: Tulburare obsesiv-compulsiv, factori personalitate, autoeficacitate,
stima de sine, locul controlului, robustee, sensul coerenei, optimism, DSM IV-TR.

Summary. The research aimed to highlight possible correlations between the presence
or absence of the diagnosis of Personality Disorder described on Axis II in DSM IV-TR, namely
personality disorder obsessive-compulsive disorder, and the scores of the person being
evaluated in trials on personality factors in sanogenesis: self-efficacy self-esteem, locus of
control, robustness, consistency of purpose and optimism. Test and evaluation we chose
participants from among customers who were present at the office of clinical psychology and
individual volunteers who have volunteered for testing and evaluation. I wanted to highlight
some patterns on the personality factors in sanogenesis in people diagnosed with personality
disorders or obsessive-compulsive. The findings may form the basis for recommendations on
types of supportive interventions, specific personality factors in assisting clients with such a

67
disorder. The research covered both clinical cases (medical condition) and participants who
have obtained a number of criteria subclinical (normality).
Keywords: Obsessive-compulsive disorder, personality factors, self-efficacy, self-
esteem, locus of control, robustness, sense of coherence, optimism, DSM IV-TR.

Introducere.

Factorii personalitii n sanogenez conlucreaz sinergic n aa fel nct fiina uman


devine proactiv i nu doar reactiv n relaia cu mediul. Strategiile de coping adoptate de o
persoan la un moment dat, innd cont de experiena acumulat i resursele contientizate, pot
genera stri afective confuzionale i anxietate crescut. Totodat pot fi activate sau amplificate
paternuri pervasive specifice tulburrilor de personalitate, dac sunt prezente la persoana n
cauz. Alegerile fcute pentru o strategie sau alta sunt la rndul lor influenate, n mai toate
cazurile, de sistemul de gndire activat. Conform lui Daniel Kahneman (2012), laureat al
premiului Nobel, modul de gndire se bazeaz pe dou sisteme: sistemul 1 care opereaz rapid i
automat, fr consum energetic sau cu un consum foarte redus i sistemul 2 care implic atenia
necesar activitilor mentale, se asociaz cu experiena i necesit concentrare i consum
energetic. Strategiile sunt cel mai adesea alese de ctre sistemul 1, n baza credinelor i
convingerilor structurate de ctre modul de raportare individual la mediu i la sine, prin prisma
factorilor de personalitate i a gndirii de tip CCVETCE (ceea ce vd este tot ce este) conform
aceluiai autor. n urma cercetrilor, realizate prin prisma economiei comportamentale (Ariely,
2013), a reieit concluzia c, noi oamenii, suntem n mod previzibil iraionali, n mod sistematic,
atunci cnd suntem pui n faa lurii unor decizii. Scoruri sczute, obinute la testarea factorilor
de personalitate n sanogenez, pot sugera lipsa de control i nelegere asupra evenimentelor n
care suntem implicai ct i o perspectiv ngust asupra posibilitilor pe care le avem pentru a
le influena ceea ce duce la astfel de comportamente iraionale. Un alt adept al economiei
comportamentale, Nassim Nicholas Taleb, evideniaz tendina uman de a se complace ntr-o
existen liniar, derivnd doar pe baza datelor din trecut concluzii asupra tiparelor, n baza
creia facem predicii pentru viitor. Nu inem cont de posibilitatea apariiei unor evenimente fr
precedent care fac ca trecutul s devin n cel mai bun caz irelevant sau fals, iar n cel mai ru
caz, cumplit de amgitor (Taleb, 2010). Fr o abordare exhaustiv asupra vieii i a
mecanismelor economice, sociale i relaionale care ne influeneaz, adic prin ntrirea
factorilor de personalitate n sanogenez, rspunsul nostru la stimuli va rmne dezadaptativ i n
mare msur dominat de comportamente specifice unor tulburri de personalitate. Nassim

68
Nicholas Taleb ne avertizeaz c un sistem, care poate fi cel social n care trim, tinde s-i
pstreze antifragilitatea pe baza fragilitii elementelor care-l compun (Taleb, 2014). Pentru a nu
ne regsi printre elementele indezirabile, sacrificate de sistem n beneficiul supravieuirii acestuia
i a celor mai adaptai, este necesar s ne antrenm laturile fragile spre a deveni mai nti robuste
iar n final antifragile. Aceasta este echivalent cu diferena dintre a face erori rare dar mari,
catastrofale, ireversibile sau a face erori mici dar cu efect reversibil sau deosebirea ntre a
dezavua greelile, a trece prin stadiul n care greelile reprezint doar informaie i a ajunge a
iubi greelile cu condiia ca ele s fie mici. Putem obine acest rezultat cu condiia s ne ntrim
factorii de personalitate n sanogenez diminund semnificativ sau chiar eliminnd
comportamentele pervasive generate de tulburrile de personalitate.
Aceste lucruri ne fac s ne gndim la existena unor legturi ntre factorii de personalitate
din teoria social-cognitiv i incidena tulburrilor de personalitate diagnosticate pe axa II din
DSM IV-TR. Att unele ct i celelalte au ca efect scderea calitii vieii. Omul este o fiin
social iar incapacitatea n domeniul relaional poate conduce la tulburri psihice grave
diagnosticate pe Axa I din DSM IV-TR. Adaptativitatea sczut poate duce la comportamente
defavorabile iar n cazuri grave chiar autodistructive. Repercusiunile n plan afectiv pot deteriora
percepia sinelui i eului iar uneori poate afecta percepia realitii sau n cel mai ru caz ruperea
legturii cu aceasta. Tulburrile din clusterul C, anxios temtoare, dintre care face parte i
Tulburarea de personalitate obsesiv-compulsiv se caracterizeaz prin deficit al controlului
mental i interpersonal, lipsa flexibilitii i a deschiderii, izolare, agresivitate pasiv i
hipocondrie.
1. Tulburarea de personalitate obsesiv-compulsiv. Tulburarea de personalitate
obsesiv-compulsiv, conform lui Florin Tudose, Ctlina Tudose i Letiia Dobranici (2011), se
caracterizeaz prin preocuparea pentru ordine, perfecionism i control mental i interpersonal n
detrimentul flexibilitii, deschiderii i eficienei. Cei ce sufer de o astfel de Tulburare de
personalitate militeaz pentru standarde nalte autoimpuse i sunt foarte exigeni cu ceilali. Sunt
conservatori, adepi ai stabilitii, sunt foarte contiincioi i inflexibili atunci cnd este vorba de
valori, moral i etic. n general refuz s delege sarcini i au tendina s impun celorlali
propriul stil. Perfecionismul interfereaz cu ndeplinirea sarcinilor ducnd deseori la pierderea
obiectivului major al activitilor. Manifest intoleran fa de compromisuri, indiferen i
corupie. Relaiile interpersonale sunt puine i sunt incapabili de a-i exprima sentimentele
tandre. Percep c le este ameninat capacitatea de control i rspund deseori ntr-o manier
obstinat i necooperant. Se recomand ca interveniile psihoterapeutului s ofere informaii i
impresia de control. Imaginea de sine perceput de cei cu Tulburare de personalitate obsesiv-

69
compulsiv (Tudose, Tudose, Dobranici, 2011) este aceea de persoan responsabil, de
ncredere, competent i pretenioas. Ceilali sunt privii ca: iresponsabili, incompeteni i
ngduitori fa de sine. Credinele principale sunt: c tie cum este mai bine, detaliile sunt
eseniale, oamenii ar trebui s ncerce mai mult. Strategia principal este de a aplica reguli,
tendina spre perfecionism, de a evalua, controla i critica. Criteriile de diagnostic DSM IV-TR
(2000) pentru aceast Tulburare de personalitate sunt urmtoarele: pattern pervasiv de
preocupare cu ordinea, perfecionismul i controlul mintal i interpersonal, n detrimentul
flexibilitii, deschiderii i eficienei, indicat din patru sau mai multe din urmtoarele:
1. Este preocupat de detalii, reguli, liste, ordine, organizare sau programe;
2. Manifest perfecionism care interfereaz cu ndeplinirea sarcinii;
3. Este excesiv de devotat muncii i productivitii, pn la excluderea activitii de timp
liber i a prieteniilor;
4. Este hipercontiincios, scrupulos i inflexibil n chestiuni de moral, etica sau valori;
5. Este incapabil s arunce obiecte uzate sau lipsite de valoare;
6. Ezit s delege sarcini sau s lucreze cu alii dac acetia nu se supun exact modului
su de lucru;
7. Adopt un stil avar de a cheltui;
8. Manifest rigiditate i ncpnare.
Diagnosticul diferenial presupune deosebirea ntre Tulburarea obsesiv-compulsiv (Axa
I, DSM IV-TR) i personalitatea obsesiv-compulsiv (Axa II, DSM IV-TR). O persoan care are
obsesii i compulsiuni iraionale va suferi probabil de Tulburarea obsesiv-compulsiv n timp ce
persoana care se simte perfect confortabil cu sistemul auto-impus al regulilor i procedurilor are
probabil o personalitate obsesiv-compulsiv. Unele caracteristici ale personalitii obsesiv-
compulsive pot aprea i n alte tulburri ale personalitii. De exemplu o persoan cu
personalitate narcisistic poate fi preocupat de perfeciune i critic cu alii. Narcisitii sunt de
obicei generoi cu ei dar atunci cnd se asociaz cu Tulburarea de personalitate obsesiv-
compulsiv sunt autocritici i nu vor s cheltuie resurse pe ei nii. Deasemenea o persoan cu
Tulburare de personalitate schizoid, creia i lipsete capacitatea fundamental a intimitii
poate semna cu una cu personalitate obsesiv-compulsiv prin formalitatea i detaarea n
relaiile cu alii. Diferena este c o persoan cu personalitate obsesiv-compulsiv poate
experimenta grija i poate dori relaii apropiate. Diferenierea fa de Tulburarea de personalitate
borderline o face capacitatea de a-i nelege sau regla propriile reacii emoionale conform
perspectivei comportamentale a lui Linehan (apud. Beck, Freeman, Davis i colab., 2011). Un
astfel de diagnostic, de Tulburare de personalitate borderline, este infirmat i de absena

70
asumpiilor caracteristice formulrilor beckiene ( lumea este periculoas i ruvoitoare, eu
sunt lipsit de putere i vulnerabil, eu sunt inacceptabil din fire) sau de conceptualizarea
conform modelului cognitiv a lui Young (originea n copilul abuzat i extrem de nspimntat,
prsit ntr-o lume ruvoitoare).
Conceptualizarea tulburrii de personalitate obsesiv-compulsiv, conform Feeman i
colab. Sau Pretzer i Hampl (apud. Beck, Freeman, Davis i colab., 2011), descrie schemele
cognitive coordonatoare care sunt: Trebuie s evit greelile cu orice pre, Exist o cale/un
rspuns/un comportament corect pentru fiecare situaie, Greelile sunt intolerabile. Pentru a
evita greelile folosesc strategii precum: Trebuie s fiu atent i meticulos/atent la detalii,
Trebuie s depistez imediat greelile, ca s le pot corecta, Dac faci o greeal merii s fii
criticat. O distorsiune cognitiv important este gndirea dihotomic reprezentat prin
convingerea: Orice ndeprtare de la ceea ce este corect este n mod automat o greeal. Alt
distorsiune cognitiv important este gndirea magic: Poi s previi dezastrele/greelile dac
te ngrijorezi mereu. Cuvintele cheie pentru persoanele care sufer de aceast Tulburare de
personalitate sunt control i ar trebui. Din cauza standardelor perfecioniste apare
predispoziia la sentimente de dezamgire, regrete i furie fa de ei nii i fa de alii.
Rspunsul afectiv este anxietatea sau furia iar atunci cnd triesc un eec grav pot deveni
depresivi. Prevalena este mai mare la brbai dect la femei, n total fiind de 2.1% - 7.9%
conform datelor de pe Internet Mental Health (consultat n ianuarie 2016). Theodore Millon
(2004) a identificat cinci subtipuri ale Tulburrii de personalitate obesiv-compulsiv. Orice
persoan care sufer de aceast tulburare de personalitate se poate ncadra n unul sau niciunul
din urmtoarele subtipuri: contiincios, puritan, birocratic, avar, ciclitor. Millon face o analiz
a tulburrii de personalitate din punct de vedere al domeniului funcional i structural cu
domeniile subiacente.
2. Factorii de personalitate n sanogenez. Teoria social-cognitiv se strduiete
s identifice diverse explicaii privind mecanismele psihologice ce pot influena comportamentul
uman. Variabilele personale deriv din nelegerea proceselor cognitive i al mecanismelor care
au influen n funcionarea individului din punct de vedere: motivaional, emoional,
comportamental. Psihologia social-cognitiv admite c funcionarea persoanei n lume implic,
pe lng reprezentri cognitive, procese motivaionale, comportamente sociale nvate,
mecanisme fiziologice i biochimice. Aceti factori contribuie, alturi de procesele cognitive i
motivaionale i de cei situaionali, la anumite tipuri de interaciune ntre individ i mediu. Prin
perceperea stimulului ca ostil sau amenintor factorii constituionali pot intensifica rspunsul
fiziologic i emoiile negative sau procesele cognitive de evaluare.

71
2.1. Autoeficacitatea. Autoeficacitatea influeneaz n mod semnificativ i pervasiv viaa
persoanei. Aceasta se refer la modul n care cineva i percepe capacitatea de a se mobiliza
pentru a depi dificultile ntmpinate n rezolvarea sarcinilor. "Considerm convingerile
oamenilor despre eficacitatea lor ca afectnd n mod semnificativ felul de alegeri pe care le fac.
n special, afecteaz nivelul de motivaie i perseveren n faa obstacolelor. Succesul necesit
de cele mai multe ori efort constant, auto-eficacitatea sczut devenind n acest caz un factor de
auto-limitare. Pentru a reui, oamenii au nevoie de un sentiment de auto-eficacitate, alturi de
rezisten n faa inevitabilelor obstacole i inechiti ale vieii" (Bandura, 1977). Persoanele cu
autoeficacitate ridicate i aleg eluri nalte i fac fa cu succes dificultilor. n cazul unui eec
i revin mai rapid. Atribuie eecul mai degrab unor lacune de cunotine sau aptitudini dect
unor deficiene ale propriilor capaciti. n cazul persoanelor cu auto-eficacitate sczut, accentul
este pus pe deficienele personale i pe obstacole, percepute ca fiind mai greu de depit,
crescnd rata de eec. Apare o tendin sczut de a depune efort i de a-i asuma obiective mai
mici. Se contureaz n acest fel o istorie personal srcit de experiene de succes. Auto-
eficacitatea sczut face ca persoanele s i revin mai greu n caz de eec. Nivelul de stres este
mai ridicat i se experieniaz rate ridicate ale depresie (Bandura, 1994). Autoeficacitatea
afecteaz modul de gndire al oamenilor, modul n care fac alegeri, elurile propuse, efortul
depus, modul de anticipare a rezultatelor i nivelul de rezisten n faa adversitii. Calitatea
vieii afective i nivelul de stres i depresie experimentat crete (Bandura, 2006). Bandura
identific patru surse ale auto-eficacitii - experiena succesului, modelarea social,
persuasiunea social i strile emoionale. Experiena succesului poate deveni un factor de
cretere a auto-eficacitii. Modelele sociale pot afecta n mare msur auto-eficacitatea. O
persoan poate fi influenat ntr-o mai mic sau mai mare msur de model. Dac cineva se
consider asemenea cu o persoan capabil ntr-un domeniu se va percepe pe sine la fel.
Mecanismul funcioneaz i n cazul n care modelul prezint o capacitate sczut. Persuasiunea
social poate influena auto-eficacitatea unei persoane prin aprecierile celorlali despre ct de
capabil este de a efectua o sarcin. Poate lua forma unei contagiuni ridicnd sau cobornd
nivelul auto-eficacitatii personale. A patra component a auto-eficacitii cuprinde strile
emoionale. Datorit influenei pe care emoiile i starea de spirit le au asupra modului n care o
persoan percepe eficacitatea sa aceasta poate fi ntrit sau diminuat corespunztor.
2.2 Stima de sine. Stima de sine face parte din schema cognitive referitoare la sine i
prezint mai multe definiii. Unii vd stima de sine ca pe o evaluare global a propriei persoane
(Rosenberg, 1989), ali sugereaz c este rezultatul evalurii propriei valori i a abilitilor de a-
i atinge scopurile dorite. Sentimentele rezultate n urma evalurii influeneaz percepia stimei

72
de sine. Aceasta este conceptualizat ca fiind o caracteristic cognitiv cu rol de autontrire i
autoprotecie. Unii autori consider stima de sine ca fiind o structur bidimensional (Robu,
2013) avnd urmtorii factori: acceptarea de sine i autoevaluare. Persoanele care au tendina de
se autoevalua negativ, anticipnd eecul, experieneniaz afecte negative precum: depresia,
anxietatea, mnia. Dac considerm depresia ca o expresie a cogniiilor negative despre sine
putem totodat s o nelegem i ca mecanism defensiv pentru contracararea cogniiilor negative.
Opiunea de a alege o imagine de sine negativ d persoanei posibilitatea de a se feri de viitoare
ncercri n a-i construi un nivel ridicat al acesteia. Altfel spus convingerile negative fa de sine
previn viitoarele dezamgiri i minimalizeaz impactul eecurilor. Stima de sine crescut se
asociaz cu ateptri pentru succes, cu o imagine optimist asupra performanelor viitoare, cu
efortul pentru atingerea scopului i perseverena asumat pentru a depi viitoarele obstacole.
Stima de sine este identificat ca fiind o variabil personal important n procesul de gestionare
al stresului i al bolii. Stima de sine influeneaz modalitatea n care evalum stimulilor provenii
din mediu, felul n care descoperim resursele de coping, felul cum nelegem modelm efectele
confruntrii cu situaiile stresante.
2.3. Locul controlului. Conceptul de locul controlului (LOC) a fost introdus de Julian
Rotter n 1966. Autorul argumenteaz c atitudinile i convingerile privind relaia cauzal dintre
comportament i efect se contureaz ca o caracteristic de personalitate global i relativ stabil.
Conceptul pornete de la teoria nvrii sociale i definete modul n care o persoan i explic
succesul sau eecul prin cauze de tip intern sau extern, controlabile sau necontrolabile. Locul
controlului intern este determinat de convingerea c puterea i controlul personal pot influena
evenimentele i c succesele proprii deriv din aptitudinile dezvoltate de persoana n cauz i de
munca depus. Locul controlului extern se manifest prin convingerea c puterea personal
influeneaz foarte puin sau deloc evenimentele, fiind cauzate mai mult de destin, de puterea
altora sau de ans. Rotter, pune n legtur conceptul de LOC cu alte variabile din psihologia
personalitii cum ar fi: competena, alienarea, nevoia de succes, autonomia, atribuirea. Autorul
descrie LOC ca pe o trstur unidimensional, lund n considerare controlul personal asupra
unor zone extinse de domenii din via. Alte cercetri, folosind analiza factorial, interpreteaz
LOC ca fiind o trstur cu dou dimensiuni. Cercetrile experimentale conduc la concluzia c,
n studiul stresului, este necesar includerea locului controlului. n aceste cazuri LOC intern ar
putea avea rolul de factor protector. Ipoteza prin care un LOC extern poate lua o form
maladaptativ, n condiii de stres, se refer la transformrile ce pot apare la nivel biologic,
subiectiv i comportamental ce pot conduce la percepia incapacitii de control. Externalitatea
poate fi defensiv (cnd eecul este atribuit factorilor externi, persoana protejndu-se astfel pe

73
sine) i pasiv (atunci cnd persoana percepe lipsei de control, rezultnd cu efecte negative).
Internalitatea, de asemenea, se poate manifesta n dou moduri: responsabil (atunci cnd
persoana i exprim dorina de asumare al controlul i a responsabilitatea pentru succese i
eecuri) i culpabilizant (cnd individul se autoblameaz pentru eecuri fr a acorda importan
succeselor sau chiar ignorndu-le). O persoan cu orientare spre LOC intern poate manifesta
rezisten la stres: fiind mai receptiv la informaiile utile furnizate de mediu; prin manifestarea
preocuprii asupra aptitudinilor deinute pentru succes i eec; prin rezistena la ncercrile
externe de a fi influenat; prin luarea iniiativei de mbuntire a condiiile de mediu.
2.4. Robusteea. Robusteea face referire la o matrice de caracteristici ale personalitii.
Conceptul a fost introdus pentru prima dat de ctre Suzanne C. Kobasa (1979) n articolul
Stressful life events, personality, and health: An inquiry into hardiness (Journal of Personality
and Social Psychology, Vol. 37 (1), consultat n ianuarie 2016). Acest model se refer la
rezistena la stres, delimitnd persoanele care rmn sntoase de cele care dezvolt probleme de
sntate sub influena acestuia. Persoanele cu robustee crescut au performane mai bune n
condiii de stres. Robusteea, ca structur de personalitate, cuprinde trei dispoziii generale care
funcioneaz ca resurse pentru rezistena la stres: Angajare, Control i Provocare. Angajarea
este definit ca o tendin a persoanei de a se implica n activiti i ca existena curiozitii i a
unui interes real fa de lumea nconjurtoare. Aceasta implic convingerea c evenimentele au
sens i semnificaie. Controlul reprezint credina unei persoane c deine puterea de a influena
evenimentele ce au loc n jur prin efort propriu i intenia de a aciona n aceast direcie. Aceast
convingere presupune perceperea abilitilor proprii de a interaciona activ cu mediul i asumarea
responsabilitii asupra sorii, fr a manifesta ateptri naive privind controlul total al
evenimentelor. Provocarea este convingerea c modul normal de via este schimbarea i nu
stabilitatea. Schimbarea este neleas ca o oportunitate pentru creterea personal i nicidecum o
ameninare. Provocarea se manifest i prin intenia orientrii spre viitor. Constructul de
robustee a fost elaborat pe baza rezultatelor unui studiu prospectiv pe o perioad de apte ani. S-
a observat la peste 900 de participani dinamica relaiei dintre nivelul stresului i incidena
bolilor. Datele cercetrii susin c unii participani rmn sntoi n ciuda stresului intens cauza
fiind acele particulariti de personalitate definite de autori n conceptul de robustee.
2.5. Sensul coerenei. Sensul coerenei este definit de Antonovsky ca o orientare
global care exprim msura n care cineva are o senzaie de ncredere omniprezent, de durat
dei dinamic, conform creia: (1) stimulii care decurg n cursul vieii din mediile interne i
externe persoanei sunt structurate, previzibile i explicabile; (2) resursele sunt disponibile
persoanei pentru a satisface cererile prezentate de stimuli; (3) cererile sunt provocri, demne de

74
investiie i angajament (Antonovsky, 1987). Persoanele care prezint astfel de caracteristici
manifest o rezisten mai bun la stres, putnd s fac fa provocrilor ntlnite. Sensul
coerenei este compus din trei factori: nelegere, Control i Scop. nelegerea face
referire la msura n care persoana poate d un sens i pricepe situaia prin care trece. Informaia
este decodificat la nivel cognitiv clar, structurat, consistent i nu haotic, accidental,
inexplicabil sau redundant. Controlul este definit ca fiind capacitatea individual de percepie
a unor resurse disponibile necesare confruntrii cu evenimente stresante. Resursele disponibile
nu presupun doar capacitile individuale de a face fa situaiei. Acestea includ toate resursele la
care persoana poate apela n caz de necesitate. Scopul reprezint percepia unei finaliti necesare
sau dorite. Acesta evideniaz importana implicrii individului n procesul de decizie i
modelare a situaiilor zilnice sau a celor care influeneaz propriul destin. Evenimentele incluse
ntre cele cu scop perceput tind s fie percepute ca fiind incitante i demne de implicare.
Antonovsky consider c cei trei factori componeni ai sensului coerenei sunt interrelaionai. n
acest sens propune predicii cu privire la cele opt variante posibile de relaionare (Antonovsky,
1987). Tipurile unu i opt apar evident stabile, avnd toate cele trei componente fie ridicate, fie
sczute. Tipuri doi i apte sunt considerate de Antonovsky rare, ca urmare a improbabilitii
coexistenei unei comprehensiuni sczute cu un sentiment al controlului ridicat i viceversa. n
cazul celorlalte tipuri, acestea sunt instabile, genernd o presiune de schimbare. Direcia de
schimbare este dat de componenta Scop. Astfel, tipurile trei i patru prezint o presiune de
cretere a sentimentului de coeren, n timp ce pentru tipurile cinci i ase tendina este de
scdere.
2.6. Optimismul. Scheier i Carver (1992) definesc dispoziia ctre optimism ca fiind o
tendin general i relativ stabil n a dezvolta o concepie pozitiv asupra viitorului i asupra
experienelor vieii. Optimismul mai este definit totodat ca structur cognitiv motivaional
caracterizat prin reprezentri mentale i expectane pozitive privind atingerea scopurilor.
Persoanele optimiste evalueaz n mod pozitiv mediul fizic i social investind un efort
suplimentar n vederea prevenirii problemelor sau pentru transformarea lor. Aceste persoane
savureaz mai mult viaa se poziioneaz mai eficient fa stres i boal. Pesimismul, opus
optimismului, este descris prin expectaii negative asupra efectului aciunilor ntreprinse. Reacia
acestora n situaii problematice i dezamgiri este de renunare, de evitare i de negare. O cale
prin care optimismul influeneaz efortul depus pentru evitarea bolilor este atenia asupra
informaiilor privind factorii de risc. Pe de alt parte se constat c optimismul este un factor
predictiv pentru un coping activ n situaiile de stres i mai puin a unui coping evitativ prin
negare i retragere; de asemenea, optimismul poate influena starea de sntate prin tendina

75
persoanei de a-i menine dispoziia afectiv pozitiv chiar n situaii de stres acut. Optimismul
poate corela, cu efecte negative, n cel puin dou situaii (Srbu, 2014): cnd optimismul
determin un comportament pasiv iar efectul pozitiv este ateptat de la ans, divinitate sau
ajutorul unui prieten; sau n situaiile care dei sunt netransformabile, optimistul persist cu
tenacitate n schimbarea lor.
III. Studiu diagnostic i analiz statistic. Am ales, ca instrument de analiz a datelor,
studiul diagnostic datorit numrului mic de participani dar i a valorii euristice ridicate (Sava,
2013). Acest tip de studiu se preteaz cercetrii de fa pentru c diagnosticul are o form
categorial dihotomic. Acolo unde rezultatul a avut relevan am aplicat analiza corelaional
bivariat a datelor.
1. Obiectivul cercetrii. Obiectivul principal al cercetrii la constituit identificarea
corelaiilor ntre diagnosticul Tulburrii de personalitate obsesiv-compulsiv conform DSM-IV-
TR (Axa II) i scorurile obinute de participani la scalele de personalitate n sanogenez.
Cercetarea a urmrit identificarea unor patternuri ale factorilor de personalitate n sanogenez
pentru cazurile clinice i subclinice. Rezultatele pot folosi la identificarea unor tipuri de
intervenii suportive, innd cont de aceste patternuri, n asistarea clienilor cu Tulburare obsesiv-
compulsiv.
2. Ipoteze i variabile. Ipoteza de lucru: Exist corelaii semnificative ntre
diagnosticul (clinic sau subclinic) al Tulburrii de personalitate obsesiv-compulsiv conform
DSM-IV-TR (axa II) i scorurile obinute de participani la scalele de personalitate n
sanogenez.
Variabilele supuse analizei sunt numrul de criterii de diagnostic pentru Tulburarea de
personalitate obsesiv-compulsiv (NCTPOC) ce mpart eantionul n dou categorii: clinic
(NCTPOC 4) i subclinic (NCTPOC < 4) precum i scorul obinut la fiecare scal care msoar
factorii de personalitate n sanogenez n parte (SCORTEST) unde TEST reprezint abrevierea
numelui testului. Pentru studiul pilot, dat fiind numrul redus de participani, s-au mprit
scorurile lundu-se ca referin scorul corespunztor percentilei 50 (Tabel 1).
Tabel 1. Interpretarea dihotomic a scorurilor la testarea factorilor de personalitate.
Test SCORSES SCORRSES SCORDRSA SCORDRSC SCORDRSP SCORDRS15 SCORLOTR
Interpret.
sczut 10 - 32 10 - 32 0 - 12 0 - 12 0-9 0 - 32 0 - 12
ridicat 33 - 40 33 - 40 13 - 15 13 -15 10 -15 33 - 45 13 - 24
Test SCORLOC Test SCORSOCI SCORSOCFC SCORSOCSR SCORSOC13
Interpret. Interpret.
intern 0 - 12 sczut 5 - 24 4 - 19 4 - 23 13 - 65
extern 13- 23 ridicat 25 - 35 20 - 28 22 - 28 66 - 89

76
3. Metoda de cercetare. Participanii au fost selectai dintre clienii care s-au prezentat la
cabinetul individual de psihologie clinic. Pentru evaluarea factorilor de personalitate n
sanogenez am construit bateria de teste FCSPS care cuprinde: Self-Efficacy Scales (SES)
(Schwarzer, Jerusalem, 1995) pentru evaluarea autoeficacitii, adaptat populaiei adulte din
Romnia (Vasiliu, Marinescu, Marinescu, Rizeanu, 2015); Rosenberg self-esteem scale (RSES)
(Rosenberg, 1989) pentru evaluarea stimei de sine; Locus of Control Scale (LOC) (Rotter, 1966)
pentru evaluarea locului controlului; Dispositional Resilience Scale (DRS-15) (Bartone, 2005)
pentru evaluarea robusteii, adaptat populaiei adulte din Romnia (Vasiliu, Marinescu,
Marinescu, Srbu, 2015); Sense of Coherence Scale (SOC-13) (Antonovsky, 1987) pentru
evaluarea sensului coerenei, adaptat populaiei adulte din Romnia (Vasiliu, Marinescu,
Marinescu, Golu, 2015); Life Orientation Test (LOTR) (Scheier, Carver and Bridges, 1994)
pentru evaluarea optimismului.
Pentru evaluarea criteriilor n diagnosticarea Tulburrii de personalitate obsesiv-
compulsiv, conform clasificrii de pe Axa II din DSM IV-TR, am folosit Chestionarul de
personalitate i interviul clinic SCID-II.
4. Design experimental. Participanii au fost testai i evaluai cu dou instrumente. n
aceast etap a cercetrii am adoptat strategia unui design corelaional non-experimental.

R1 O O1 O2
R2 O O1 O2

Unde: O reprezint faza de instruire a participanilor; O1 reprezint faza de evaluare a


factorilor de personalitatea n sanogenez cu bateria FCSPS i O2 reprezint determinarea
numrului de criterii obinute pentru Tulburarea obsesiv-compulsiv conform DSM IV-TR
folosind Chestionarul de personalitatea i interviul clinic structurat SCID II. Participanii au fost
dispui n dou grupe: cei care au prezentat un numr subclinic de criterii de diagnostic (R1) i
cei care au prezentat un numr clinic de criterii de diagnostic (R2).
5. Procedura. Am selectat un numr de 40 participani dintre care 20 de gen masculin i
20 de gen feminin. Vrsta a fost cuprins ntre 19 i 53 de ani. n prima faz am instruit
participanii cu privire la obiectivele urmrite, la instrumentele utilizate pentru evaluare i testare
precum i asupra procedurilor folosite n cercetare. n cea de-a doua faz am trecut la testarea i
evaluarea propriu-zis folosind pentru nregistrare metoda creion-hrtie. Am aplicat bateria de
teste FCSPS pentru determinarea scorurilor fiecrui participant la scalele privind factorii de
personalitate n sanogenez. Pentru fiecare scal am informat participanii asupra modului de

77
completare i a semnificaiei factorului msurat. Scalele au fost completate individual de ctre
fiecare participant. Am aplicat chestionarul de personalitate SCID-II dup ce fiecare participant a
fost instruit asupra cerinelor privind completarea acestuia. Chestionarul a fost completat de
fiecare participant individual prin metoda creion-hrtie. Ulterior am aplicat interviul clinic
structurat SCID-II pentru a determina relevana rspunsurilor la chestionarul de personalitate. La
final am interpretat scorurile obinute i am oferit un feed-back fiecrui participant.
6. Rezultate. Din analiza descriptiv (Tabel 2) pentru numrul de criterii de diagnostic al
tulburrii de personalitate obsesiv-compulsiv am constatat o distribuie aproape simetric cu o
boltire moderat platicurtic care ndreptete aproximarea cu o curb normal.
Tabel 2. Analiza descriptiv pentru numrul de criterii de diagnostic.

N Media Mediana Mod Std. Min. Max. Asim. Std. Boltire Std.
dev. err. err.
asim. bolt.
40 4 4 6 2,015 0 7 -,389 ,389 -,562 ,778

Am constatat c, din totalul de participanilor (N=40), 23 au ndeplinit numrul minim de


criterii pentru a fi diagnosticai cu Tulburare de personalitate obsesiv-compulsiv (TPOC)
rezultnd o prevalen a cazurilor studiate de 57,5%.
Am folosit pentru valoarea predictiv pozitiv abrevierea VPP i pentru valoarea predictiv
negativ abrevierea VPN. Acestea, ca i sensibilitatea i specificitatea fac referire la calitile
testelor de a identifica corect pe cei care prezint sau nu tulburarea. Pentru probabilitile
posttest, care se refer la predicia asupra unei persoane care este testat am folosit abrevierile P+
respectiv P-.
n urma studiului diagnostic pentru scala autoeficacitii SES (Tabel 3) au rezultat
urmtoarele caliti: Sensibilitate=0.695 adic procentul de persoane diagnosticate cu TPOC care
obin un rezultat sczut la test este de 69.5%; Specificitate=0.705 adic procentul de persoane
nediagnosticate cu TPOC care obin un scor ridicat la test este de 70.5%. Probabilitatea ca cei cu
scor sczut s prezinte ntr-adevr TPOC este de 76.1% (VPP=0.761) iar probabilitatea ca cei cu
scor ridicat s nu prezinte TPOC este de 63.1% (VPN=0.631).
Predicia privind persoana testat este: probabilitatea ca o persoan cu scoruri sczute ale
autoeficacitii de a avea TPOC este de 76,2% (P+ =0.762) iar probabilitatea ca o persoan cu
scoruri ridicate ale autoeficacitii s aib TPOC este de 36.8% (P- =0.368).
n urma analizei statistice a rezultat c exist corelaii semnificative ntre diagnosticul,
clinic sau subclinic, al Tulburrii de personalitate obsesiv-compulsiv i scorul, sczut sau
ridicat, obinut la scala autoeficacitii (r= -0.354, n=40, p=0.025).

78
Tabel 3. Studiu diagnostic NCTPOC - scala SES.
SCORSES Tulburare de personalitate obsesiv-compulsiv

(autoeficacitatea) prezent NCTPOC 4 absent NCTPOC < 4 Total

sczut 1 16 5 21

ridicat 2 7 12 19

Total 23 17 40

Pentru scala stimei de sine RSES (Tabel 4) au rezultat urmtoarele caliti:


Sensibilitate=0.608 adic procentul de persoane diagnosticate cu TPOC care obin un scor sczut
la test este de 60.8%; Specificitatea=0.647 adic procentul de persoane nediagnosticate cu TPOC
care obin un scor ridicat la test este de 64.7%. Probabilitatea ca cei cu scor sczut s prezinte
ntr-adevr TPOC este de 70.0% (VPP=0.700) iar probabilitatea ca cei cu scor ridicat s nu aib
TPOC este de 55.0% (VPN=0.550).
Predicia privind persoana testat este: probabilitatea ca o persoan cu scoruri sczute ale
stimei de sine s aib TPOC este de 70,0% (P+ =0.700) iar probabilitatea ca o persoan cu
scoruri ridicate ale stimei de sine s aib TPOC este de 45.0% (P- =0.450).
n urma analizei statistice a rezultat c nu exist corelaii semnificative ntre diagnosticul,
clinic sau subclinic, al Tulburrii de personalitate obsesiv-compulsiv i scorul, sczut sau
ridicat, obinut la scala stimei de sine (p>0.05).
Tabel 4. Studiu diagnostic NCTPOC - scala RSES.
SCORRSES Tulburare de personalitate obsesiv-compulsiv

(stima de sine) prezent NCTPOC 4 absent NCTPOC < 4 Total

sczut 1 14 6 20

ridicat 2 9 11 20

Total 23 17 40

Pentru scala locului controlului LOC rezultatele nu sunt concludente din cauza specifitii
reduse (specificitate=0.176).
n urma studiului diagnostic pentru scala robusteii DRS15 factorul angajare (Tabel 5) au
rezultat urmtoarele caliti: Sensibilitate=0.565 adic procentul de persoane diagnosticate cu
TPOC care obin un scor sczut la test este de 56.5% i Specificitatea=0.470 adic procentul de
persoane nediagnosticate cu TPOC ce obin un scor ridicat la test este de 47.0%. Probabilitatea

79
ca cei cu scor sczut s prezinte ntr-adevr TPOC este de 59.1% (VPP=0.591) iar probabilitatea
ca cei cu scor ridicat s nu aib TPOC este de 44.4% (VPN=0.444). Prediciile individuale
sunt neconcludente ambele fiind peste 50%.
Tabel 5. Studiu diagnostic NCTPOC - scala DRS15-angajare.

SCORDRSA Tulburare de personalitate obsesiv-compulsiv

(angajare) prezenta NCTPOC 4 absenta NCTPOC < 4 Total

sczut 1 13 9 22

ridicat 2 10 8 18

Total 23 17 40

n urma studiului diagnostic pentru scala robusteii DRS15 factorul control (Tabel 6) au
rezultat urmtoarele caliti: Sensibilitate=0.565 adic procentul de persoane diagnosticate cu
TPOC care obin un scor sczut la test este de 56.5% i Specificitatea=0.588 adic procentul de
persoane nediagnosticate cu TPOC ce obin un scor ridicat la test este de 58.8%. Probabilitatea
ca cei cu scor sczut s prezinte ntr-adevr TPOC este de 65.0% (VPP=0.650) iar probabilitatea
ca cei cu scor ridicat s nu aib TPOC este de 50.0% (VPN=0.500). Prediciile individuale
sunt neconcludente ambele fiind peste 50%.
Tabel 6. Studiu diagnostic NCTPOC - scala DRS15-control.

SCORDRSC Tulburare de personalitate obsesiv-compulsiv

(control) prezenta NCTPOC 4 absenta NCTPOC < 4 Total

sczut 1 13 7 25

ridicat 2 10 10 15

Total 23 17 40

n urma studiului diagnostic pentru scala robusteii DRS15 factorul provocare (Tabel 7)
au rezultat urmtoarele caliti: Sensibilitate=0.478 adic procentul de persoane diagnosticate cu
TPOC care obin un scor sczut la test este de 47.8% i Specificitatea=0.823 adic procentul de
persoane nediagnosticate cu TPOC ce obin un scor ridicat la test este de 82.3%. Probabilitatea
ca cei cu scor sczut s prezinte ntr-adevr TPOC este de 78.6% (VPP=0.786) iar probabilitatea
ca cei cu scor ridicat s nu aib TPOC este de 53.8% (VPN=0.538).

80
Predicia privind persoana testat este: probabilitatea ca o persoan cu scoruri sczute ale
robusteii - factorul provocare s aib TPOC este de 78.6% (P+ =0.786) iar probabilitatea ca o
persoan cu scoruri ridicate la test s aib TPOC este de 46.1% (P- =0.461).
n urma analizei statistice a rezultat c exist corelaii semnificativ ntre diagnosticul, clinic
sau subclinic, al Tulburrii de personalitate obsesiv-compulsiv i scorul, sczut sau ridicat,
obinut la scala robuste'ii - factorul provocare (r= -0.313, n=40, p=0.049).
Tabel 7. Studiu diagnostic NCTPOC - scala DRS15-provocare.

SCORDRSP Tulburare de personalitate obsesiv-compulsiv

(provocare) prezenta NCTPOC 4 absenta NCTPOC < 4 Total

sczut 1 11 3 14

ridicat 2 12 14 26

Total 23 17 40

n urma studiului diagnostic pentru scala robusteii DRS15 (Tabel 8) au rezultat


urmtoarele caliti: Sensibilitate=0.478 adic procentul de persoane diagnosticate cu TPOC
care obin un scor sczut la test este de 47.8% i Specificitatea=0.647 adic procentul de
persoane nediagnosticate cu TPOC ce obin un scor ridicat la test este de 64.7%. Probabilitatea
ca cei cu scor sczut s prezinte ntr-adevr TPOC este de 64.7% (VPP=0.647) iar probabilitatea
ca cei cu scor ridicat s nu aib TPOC este de 47.8% (VPN=0.478). Prediciile individuale
sunt neconcludente ambele fiind peste 50%.
Tabel 8. Studiu diagnostic NCTPOC - scala DRS15.

SCORDRS15 Tulburare de personalitate obsesiv-compulsiv

prezenta NCTPOC 4 absenta NCTPOC < 4 Total

sczut 1 11 6 17

ridicat 2 12 11 23

Total 23 17 40

n urma studiului diagnostic pentru scala sensului coerenei SOC13 factorul nelegere
(Tabel 9) au rezultat urmtoarele caliti: Sensibilitate=0.652 adic procentul de persoane
diagnosticate cu TPOC care obin un scor sczut la test este de 65.2% i Specificitatea=0.765
adic procentul de persoane nediagnosticate cu TPOC ce obin un scor ridicat la test este de
76.5%. Probabilitatea ca cei cu scor sczut s prezinte ntr-adevr TPOC este de 78.9%

81
(VPP=0.789) iar probabilitatea ca cei cu scor ridicat s nu aib TPOC este de 61.9%
(VPN=0.619).
Predicia privind persoana testat este: probabilitatea ca o persoan cu scoruri sczute ale
sensului coerenei - factorul nelegere s aib TPOC este de 78.9% (P+ =0.789) iar probabilitatea
ca o persoan cu scoruri ridicate la test s aib TPOC este de 38.1% (P- =0.381).
n urma analizei statistice a rezultat c exist corelaii semnificativ ntre diagnosticul, clinic
sau subclinic, al Tulburrii de personalitate obsesiv-compulsiv i scorul, sczut sau ridicat,
obinut la scala sensului coerenei - factorul nelegere (r= -0.413, n=40, p=0.008).
Tabel 9. Studiu diagnostic NCTPOC - scala SOC13 - nelegere.

SCORSOC13 Tulburare de personalitate obsesiv-compulsiv

(nelegere) prezenta NCTPOC 4 absenta NCTPOC < 4 Total

sczut 1 15 4 19

ridicat 2 8 13 21

Total 23 17 40

n urma studiului diagnostic pentru scala sensului coerenei SOC13 factorul flexibilitate
i control (Tabel 10) au rezultat urmtoarele caliti: Sensibilitate=0.565 adic procentul de
persoane diagnosticate cu TPOC care obin un scor sczut la test este de 56.5% i
Specificitatea=0.647 adic procentul de persoane nediagnosticate cu TPOC ce obin un scor
ridicat la test este de 64.7%. Probabilitatea ca cei cu scor sczut s prezinte ntr-adevr TPOC
este de 68.4% (VPP=0.684) iar probabilitatea ca cei cu scor ridicat s nu aib TPOC este de
52.4% (VPN=0.524).
Predicia privind persoana testat este: probabilitatea ca o persoan cu scoruri sczute ale
sensului coerenei - factorul flexibilitate i control s aib TPOC este de 68.4% (P+ =0.684) iar
probabilitatea ca o persoan cu scoruri ridicate la test s aib TPOC este de 47.6% (P- =0.476).
n urma analizei statistice a rezultat c nu exist corelaii semnificative ntre diagnosticul,
clinic sau subclinic, al Tulburrii de personalitate obsesiv-compulsiv i scorul, sczut sau
ridicat, obinut la scala sensului coerenei - factorul flexibilitate i control (p>0.05).
Tabel 10. Studiu diagnostic NCTPOC - scala SOC13 - flexibilitate i control.

SCORSOCFC Tulburare de personalitate obsesiv-compulsiv

(flex. i ctrl.) prezenta NCTPOC 4 absenta NCTPOC < 4 Total

sczut 1 13 6 19

82
ridicat 2 10 11 21

Total 23 17 40

n urma studiului diagnostic pentru scala sensului coerenei SOC13 factorul sens i rost
(Tabel 11) au rezultat urmtoarele caliti: Sensibilitate=0.478 adic procentul de persoane
diagnosticate cu TPOC care obin un scor sczut la test este de 47.8% i Specificitatea=0.706
adic procentul de persoane nediagnosticate cu TPOC ce obin un scor ridicat la test este de
70.6%. Probabilitatea ca cei cu scor sczut s prezinte ntr-adevr TPOC este de 68.7%
(VPP=0.687) iar probabilitatea ca cei cu scor ridicat s nu aib TPOC este de 50.0%
(VPN=0.500).
Prediciile individuale sunt neconcludente ambele fiind peste 50%.

Tabel 11. Studiu diagnostic NCTPOC - scala SOC13 - sens i rost.

SCORSOCSR Tulburare de personalitate obsesiv-compulsiv

(sens i rost) prezenta NCTPOC 4 absenta NCTPOC < 4 Total

sczut 1 11 5 16

ridicat 2 12 12 24

Total 23 17 40

n urma studiului diagnostic pentru scala sensului coerenei SOC13 (Tabel 12) au rezultat
urmtoarele caliti: Sensibilitate=0.478 adic procentul de persoane diagnosticate cu TPOC care
obin un scor sczut la test este de 47.8% i Specificitatea=0.765 adic procentul de persoane
nediagnosticate cu TPOC ce obin un scor ridicat la test este de 76.5%. Probabilitatea ca cei cu
scor sczut s prezinte ntr-adevr TPOC este de 73.3% (VPP=0.733) iar probabilitatea ca cei cu
scor ridicat s nu aib TPOC este de 52.0% (VPN=0.520).
Predicia privind persoana testat este: probabilitatea ca o persoan cu scoruri sczute ale
sensului coerenei s aib TPOC este de 73.3% (P+ =0.733) iar probabilitatea ca o persoan cu
scoruri ridicate la test s aib TPOC este de 48.0% (P- =0.480).
n urma analizei statistice a rezultat c nu exist corelaii semnificative ntre diagnosticul,
clinic sau subclinic, al Tulburrii de personalitate obsesiv-compulsiv i scorul, sczut sau
ridicat, obinut la scala sensului coerenei - factorul flexibilitate i control (p>0.05).

83
Tabel 12. Studiu diagnostic NCTPOC - scala SOC13.

SCORSOC13 Tulburare de personalitate obsesiv-compulsiv

prezenta NCTPOC 4 absenta NCTPOC < 4 Total

sczut 1 11 4 15

ridicat 2 12 13 25

Total 23 17 40

Pentru scala optimismului LOTR rezultatele nu sunt concludente din cauza sensibilitii
reduse (sensibilitate=0.261).
7. Concluzii studiu diagnostic i analiz statistic. n aceast etap a cercetrii, datorit
numrului mic de participani, nu am putut verifica n totalitate ipoteza nul. Am obinut totui
urmtoarele categorii de rezultate:
A) Se pot face predicii individuale i exist corelaii semnificative ntre diagnosticul,
clinic sau subclinic, al TPOC i rezultatele obinute la scalele de evaluare a factorilor de
personalitate n sanogenez pentru: autoeficacitate SES, robustee DRS15 - factorul provocare i
sensul coerenei SOC13 - factorul nelegere. Pentru toate trei sensul corelaiei este negativ adic
pentru cazurile diagnosticate clinic scorurile sunt sczute iar pentru cele subclinice sunt ridicate.
Scalele au caliti foarte bune de anticipare.
B) Se pot face predicii individuale, rezervate, fr a fi nc identificate corelaii
semnificative ntre diagnosticul tulburrii i scorurile obinute pentru scalele: stima de sine
RSES, sensul coerenei SOC13 - factorul flexibilitate i control i sensul coerenei SOC13.
Pentru toate trei sensul corelaiei este negativ adic pentru cazurile diagnosticate clinic scorurile
sunt sczute iar pentru cele subclinice sunt ridicate. Scalele au caliti bune de anticipare.
C) Nu se pot face predicii la nivel individual ns calitile scalelor de a anticipa prezena
TPOC n cazul n care se va efectua o testare pe axa II din DSM IV-TR sunt promitoare pentru:
robustee DRS15 - factorul angajare i factorul control, robustee DRS15, sensul coerenei
SOC13 - factorul sens i rost. n toate cele patru cazuri sensul corelaiei este negativ adic pentru
cazurile ce pot fi diagnosticate clinic scorurile sunt sczute iar pentru cele subclinice sunt
ridicate.
D) Scalele nu au suficiente caliti de a anticipa prezena TPOC la o eventual testare pe
axa II DSM IV-TR pentru: locul controlului LOC i optimism LOTR.

84
O analiz viitoare, care s in cont de tipurile de TPOC evideniate de Theodore Millon
(contiincios, puritan, birocratic, avar, ciclitor), ar putea evidenia noi corelaii cu scorurile
factorilor de personalitate. Anumite criterii de diagnostic ale TPOC pot avea o influen diferit
asupra scorurilor obinute la anumite scale de msurare ale factorilor de personalitate. n cazurile
n care apar mai multe tulburri de personalitate pentru aceiai persoan ar putea ca acestea s
joace rol de variabile mediatoare sau moderatoare. Unele corelaii pot aprea dac inem cont de
cele opt variante de relaionare, evideniate de Aaron Antonovsky, ntre factorii sensului
coerenei: nelegere, flexibilitate/control i sens/rost.
n concluzie n aceast faz a cercetrii nu putem sprijini n totalitate cu dovezi empirice
validitatea statistic, validitatea intern i validitatea de construct a teoriei enunat prin ipoteza
de cercetare. Un numr mai mare de participani ar putea ntri unele corelaii sau ar putea pune
n eviden noi corelaii.

Bibliografie,
1. American Psyhiatric Association. (2000). Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorder. Fourth Edition Text Revision. Washington D.C.
2. Antonovsky, A. (1987). Unravelling the mystery of health: How people manage stress
and stay well. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
3. Ariely, D. (2013). Iraional n mod previzibil. Forele ascunse care ne influeneaz
deciziile. Bucureti: Publica.
4. Baban, A. (1998). Stres i personalitate. Cluj: Presa Universitar Clujean.
5. Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change.
Psychological Review, 84, 191-215.
6. Bandura, A.(1982). Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist,
37(2), 122-147.
7. Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In V.S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of human
behavior (Vol. 4, pp. 71-81). New York: Academic Press.
8. Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. In F. Pajares & T. Urdan
(Eds.), Self-efficacy beliefs of adolescents. Greenwich, CT: Information Age Publishing.
9. Bartone, P.T. (2007). Test-retest reliability of the Dispositional Resilience Scale-15, a
brief hardiness scale. Psychological Reports, 101, 943-944.
10. Beck, A.T., Freeman, A., Davis, D. D. i colab.(2011). Terapia cognitiv a tulburrilor
de personalitate, Cluj-Napoca: ASCR.

85
11. David, D. (2006). Psihologie clinic i psihoterapie. Iai: Polirom.
12. First, M.B., Spitzer, L.R., Gibbon, M., Williams, J.B.W. (2007). Interviul Clinic
Structurat pentru Tulburrile Clinice de pe Axa I a DSM -Versiune Clinic. Cluj Napoca:
RTS.
13. First, M.B., Gibbon, M., Spitzer, L.R., Williams, J.B.W. Benjamin, L.S. (2007). Interviul
Clinic Structurat pentru Tulburrile de Personalitate de pe Axa II a DSM -Versiune
Clinic. Cluj Napoca: RTS.
14. Kahneman, D.(2012). Gndire rapid, gndire lent. Bucureti: Publica.
15. Lazarus, A.A., Lazarus, C.N. (1991). Multimodal Life History Inventory (2nd edition).
Champagne, IL: Research Press.
16. Miller, S. D., Duncan, B. L., Johnson, L. (2002). The Session Rating Scale 3.0. Chicago:
Author.
17. Millon, T. (2004). Personality Disorders in Modern Life. New Jersey: John Wiley &
Sons.
18. Rizeanu, S. (2014). Psihodiagnoza i evaluarea clinic a copilului i
adolescentului. Note de curs. Ediia a II-a revizuit i adugit. Bucureti: Universitar.
19. Robu, V. (2013). Evaluarea stimei de sine n rndul adolescenilor. Proprieti
psihometrice pentru scala Rosenberg. Revista Psihologie, Asociaia Psihologilor
Practicieni din Moldova, Nr. 2, 3-13.
20. Rosenberg, M. (1989). Society and the Adolescent Self-Image. Revised edition.
Middletown, CT: Wesleyan University Press.
21. Rotter, J. B. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of
reinforcement. Psychological Monographs, 80, 609-611.
22. Sava, F.A. (2013). Psihologia validat tiinific. Iai: Polirom.
23. Srbu, M.(2014). Psihologia sntii note de curs. Bucureti: Universitatea Hyperion.
24. Scheier, M. F., & Carver, C. S. (1992). Effects of optimism on psychological and physical
well-being: The influence of generalized outcome expectancies. Health Psychology, 16,
201228.
25. Scheier, M.F., Carver, C.S. and Bridges, M.W. (1994). Distinguishing optimism from
neuroticism (and trait anxiety, self-mastery, and self-esteem): A re-evaluation of the Life
Orientation Test. Journal of Personality and Social Psychology, 67, 1063-1078.
26. Schwarzer, R., & Jerusalem, M. (1995). Generalized Self-Efficacy scale. In J. Weinman,
S. Wright, & M. Johnston, Measures in health psychology: A users portfolio. Causal
and control beliefs (pp. 35-37). Windsor, England: NFER-NELSON.

86
27. Taleb, N., N. (2010). Lebda neagr. Bucureti: Curtea Veche.
28. Taleb, N., N. (2014). Antifragil. Ce avem de ctigat de pe urma dezordinii. Bucureti:
Curtea Veche.
29. Tudose, F., Tudose, C., Dobranici, L. (2011). Tratat de psihopatologie i psihiatrie
pentru psihologi. Bucureti: Trei.
30. Vasiliu, D. (2015). Un oarece pe roat. In Rizeanu, S. coord. (2015). Evaluare clinic i
psihoterapie. Studii de caz. Bucureti: Universitar.
31. Vasiliu, D., Marinescu, D.A., Marinescu, G., Rizeanu, S. (2015). Evaluarea
autoeficacitii. Proprieti psihometrice pentru Self-Efficacy Scales: SES. Revista de
studii psihologice nr. 2, Hyperion.
32. Vasiliu, D., Marinescu, D.A., Marinescu, G., Srbu, M. (2015). Evaluarea Robusteii.
Proprieti psihometrice pentru Dispositional Resilience Scale DRS-15. Revista de studii
psihologice nr. 2, Hyperion.
33. Vasiliu, D., Marinescu, D.A., Marinescu, G., Golu, I. (2015). Evaluarea sensului
coerenei. Proprieti psihometrice pentru Sense of Coherence Scale: SOC-13. Revista
de studii psihologice nr. 2, Hyperion.

http://www.hardiness-resilience.com. (consultat n ianuarie 2016).


http://www.mentalhealth.com/home/dx/obsessivepersonality.html (consultat n ianuarie
2016).

87
SINDROMUL ALIENRII PARENTALE

STOMFF Mihaela, Lect. Univ. Dr,


GOLU Ioana, conf. Univ.Dr,
Universitatea Hyperion din Bucureti

Rezumat: Acest articol abordeaz problenatica sindromului alienrii parentale, tulburare


prezent n viaa cotidian mult mai adesea dect se bnuiete, datele artnd c n aproximativ
11-15 % din cazurile de divoruri cu copii apare un tip de alienare parental.
Sindromul alienrii parentale reprezint o form de abuz emoional asupra copilului, exercitat
n contextul ctigrii sau pstrarea custodiei copilului de ctre printele alienator, prin
excluderea printelui alienat, activitate ce se poate extinde i asupra familiei printelui alienat,
precum i a prietenilor i apropiailor si. Aceast tulburare se manifest ca o campanie
nejustificat de denigrare, n faa copilului, a unui printe de ctre cellalt, fiind alimentat de
ctre crezul fals cum c printele respins este ru, periculos, ne demn de afeciune. Cnd
fenomenul este recunoscut, aceast condiie se poate preveni i se poate trata. De aceea ne-am
propus s prezentm n acest articol specificul sindromului alienrii parentale datorit
urmrilor la nivelul personalitii copilului cu repercursiuni mari asupra vieii lui ca adult. Ca
urmare a exercitrii acestei forme de abuz emoional dezvoltarea personalitii individuale e
limitat, copilul nu mai are libertatea de-a alege pe cine iubete, relaionarea este restrns,
ceea ce va duce la pierderea ncrederii n sine, copilul experimentnd stri de iritabilitate,
tristee profund, izolare, agresivitate, imposibilitatea de a-i controla emoiile, tendina de-a
mini, putndu-se ajunge pn la tentative de suicid. Analizele realizate asupra acestui subiect
relev efectele devastatoare asupra copilului, pe termen lung respectiv: stima de sine sczut,
depresie, abuz de droguri/alcool, lips de ncredere, nstrinare de proprii copii, divor i alte
rspunsuri negative.
Cuvinte cheie: tulburare, alienare, printe alienator, printe alienat, denigrare,
nstrinare, credine iraionale.

Abstract: This article deals with parental alienation syndrome problenatica disorder
present in everyday life more often than suspected , data showing that approximately 11-15 % of
cases of divorces with children there is a type of parental alienation .

88
Parental alienation syndrome is a form of emotional child abuse, exercised in the context of
gaining or keeping custody of the child by the parent alien excluding alienated parent activity
that can extend the alienated parent family and friends and cronies. This disorder manifests as
an unjustified campaign of denigration in front of the child, one parent by the other, fueled by
the false belief that the parent rejected as evil, dangerous, worthy of our affection. When the
phenomenon is recognized, this condition is preventable and treatable. Therefore we intend to
present in this article specifics syndrome parental alienation due to the consequences of the
child's personality with large repercussions on his life as an adult. Following the exercise of this
form of abuse emotional development of the individual personality is limited, the child no longer
has the freedom to choose who loves networking is restricted, leading to loss of confidence in the
child experiencing states of irritability, sadness , isolation, aggression, unable to control their
emotions tend to lie, and could reach up to suicide attempts. The analyzes carried out on this
subject reveals devastating effects on children long term namely: low self esteem, depression,
substance abuse / alcohol, distrust, alienation from their children, divorce and other negative
responses.
Keywords: disorder,alienation, parent alien, alienated parent, denigration, alienation,
irrational beliefs.

Sindromul alienrii parentale (Parental Alienation Syndrome (PAS), concept introdus


de Richard A. Gardner (1931 - 2003) este definit ca fiind o tulburare ce apare n principal n
contextul disputei prinilor asupra stabilirii custodiei unui copilul i se manifest ca o campanie
nejustificat de denigrare, n faa copilului, a unui printe de ctre cellalt. Cu alte cuvinte,
reprezint o activitate sistematic de denigrare a unui printe de ctre cellalt printe, cu intenia
nstrinrii copilului, fiind o form de abuz emoional.
Pentru Douglas Darnall, acest sindrom reprezint orice constelaie de comportamente,
contiente sau incontiente, care ar putea provoca o perturbare a relaiei dintre copil i printele
care nu deine custodia sa. Accentul cade spre splarea creierului (brainwashing).
(Darnall,1997).
Subiect controversat mult timp n lumea tiinific, sindromul Alienrii Parentale a fost
acceptat de muli profesioniti, instituii din SUA, Europa, CEDO, actualmente fiind recunoscut
ca diagnostic psihiatric n Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (D.S.M.5)
fiind considerat o condiie mental n care un copil de obicei unul a crui prini sunt
implicai ntr-un conflict legat de separare sau divor se aliaz puternic cu unul din prini i
refuz, fr a avea un motiv solid, s aib o relaie cu cellalt printe. Acest proces are loc atunci

89
cnd un printe sau un tutore legal ncurajeaz sentimentul de respingere al copilului fa de
cellalt printe. Alienarea parental este alimentat de ctre crezul fals cum c printele respins
este ru, periculos, sau nu este demn de afeciune. Cnd fenomenul este recunoscut cum se
cuvine, aceast condiie se poate preveni i se poate trata.
DSM citeaz efectele alienrii parentale, sub terminologia de "Probleme de relaionare
ntre printe i copil" cu codul de diagnostic V.61.20.
"Problemele cognitive pot include atribuirea unor intenii negative celuilalt, ostilitate, fa
de sau blamarea celuilalt sau sentimente de nstrinare nefondate. Problemele afective pot
include sentimente de tristee, apatie sau furie fa de cellalt membru al relaiei" (p.715).
Tot la categoria "Probleme de relaionare printe-copil" cu codul de diagnostic V. 61.
29, "Copilul afectat de problemele din relaia dintre prini". DSM 5 analizeaz aceast
dinamic familial astfel: "Aceast categorie ar trebui folosit atunci cnd, clinic, ne
concentrm asupra efectelor negative ale nenelegerilor ntre prini (e.G. nivel ridicat de
conflict, suferin, discreditare) asupra unui copil din familie, inclusiv efecte asupra
mentalului sau altor dereglri de natur medical ale copilului" (p 716).
Fenomenul alienrii parentale reprezint o form de abuz emoional asupra copilului, n
scopul ctigrii sau pstrarea custodiei copilului de ctre printele alienator, prin excluderea
printelui alienat, activitate ce se poate extinde i asupra familiei printelui alienat, precum i a
prietenilor i apropiailor si.
Concret, procesul alienrii parentale presupune un ir de aciuni, un set de strategii ce
cuprind gnduri i maniere nonverbale prin care copilului i se spal creierul, n ncercare de a
terge copilului amintirile i iubirea pentru printele su. (A. Baker, 2008). Alienarea parental
este un proces ce se desfoar n timp, ncepe nc dinaintea divorului i sap n personalitatea
i echilibrul emoional al copilului care nu are armele i nici capacitatea psihic de-a se apra,
mai ales la vrste mici. Scopul printelui obsedat de alienare este atragerea copilului de partea sa,
ntr-o lupt care nu este a lui, pentru a distruge relaia cu cellalt printe. Astfel, printele
alienator l vorbete de ru pe printele alienat, restricioneaz vizitele copilului la acesta, sau
ncearc s controleze activitile comune ale acestora.
Exemplificnd, cnd copilul petrece timpul liber cu tatl i este ncntat, reacia mamei va
fi Mai, las-m n pace cu tatl tu, nu vreau s aud nimic despre el, pentru mine nu exist...
tii exact c este cum este... Ai fost la X? Ce ai fcut acolo?.. Tot acolo ai fost? i-am zis c
acolo nu e bine pentru tine pentru c rceti. Tatl tu nu tie nimic despre cum se ngrijesc
copiii, nu este deloc responsabil. Doar femeile sunt responsabile... Pe el l intereseaz
numai.... Cnd nu este el ne nelegem perfect....

90
Supunndu-se acestui scenariu copilul nva c petrecerea timpului cu tatl echivaleaz
cu o trdare fa de mama, cu lipsa loialitii fa de aceasta. n cazul n care copilul continu s
se arate bucuros de ieirile cu tatl, mama se va arta trist, suprat, enervat sau poate l va
ignora pe copil (penalizndu-l astfel). Cu timpul, copilul va recunoate ateptrile mamei i va
renuna s i mai manifeste deschis sentimentele fa de cellalt printe deoarece i va forma
credina c mama lui l va iubi doar dac este cuminte i nu se mai duce la tata.
Sunt cazuri n care, comportamentul copilului poate atinge cote nalte: distruge scrisorile
sau pachetele de la tat n prezena mamei, refuz s se ntlneasc cu acesta i spune c nu mai
vreau s-l vd niciodat. Aceasta nu nseamn c dragostea fa de tat a disprut, c nu mai
dorete relaionarea cu acesta, ci c este undeva ascuns pentru a nu-i supra mama, din teama
de-a nu pierde afeciunea acesteia. n aceste condiii dezvoltarea personalitii individuale e
limitat, copilul nu mai are libertatea de-a alege pe cine iubete, relaionarea este restrns, ceea
ce va duce la pierderea ncrederii n sine, cu repercusiuni mari asupra vieii lui ca adult.
Dintre strategiile folosite de printele alienator amintim:

Condiionarea copilului de ctre printele alienator n oferirea ngrijirii, afeciunii, n


funcie de comportamentul pe care acesta l pretinde. Dac m iubeti i faci ce-i zic eu
i cumpr...;
Retragerea afeciunii copilului dac acesta nu particip la campania de denigrare a
celuilalt printe sau are un comportament opus dorit de alienator: Dac nu mergi cu
mine i rmi cu tata nu mai vorbesc cu tine...;
Printele alienator povestete copilului aspecte din relaia de cuplu i motivele de divor,
argumentnd onestitatea fa de copil, pierznd din vedere cu intenie sau ct de dureros
este pentru copil de-a auzi aceste lucruri;
Blamarea celuilalt printe pentru desprire, probleme financiare, schimbarea stilului de
via, intrarea ntr-o nou relaie;
Ateptri nerealiste fa de copil, s rspund ntr-un anumit fel, s-i fie aliat n lupt, s-i
aduc acuzaii false celuilalt printe. Aceste ateptri nu fac dect s creasc anxietatea
copilului, starea de frustrare, bulversare, incertitudine;
Solicitarea adresat copilului de a alege unul dintre prini. Aceast aciune creaz distres
copilului;
Atunci cnd cellalt printe disciplineaz copilul su i impune limite, sau i refuz ceva
acesta este suprat. Dac cellalt printe nu ncearc s atenueze furia copilului este

91
suspectat de PAS. Suspect este i cazul n care un copil afirm c mu i poate aminti nici
un moment plcut cu cellalt printe;
Un printe care afieaz tristeea sau reacioneaz ca fiind rnit dup timpul petrecut de
copil cu cellalt printe va determina copilului sentimente de vinovie, acesta putnd
deveni conflictual, deoarece va considera c nu este bine s se simt bine cu cellalt
printe sau se va nchide n sine i nu va mai comunica;
Folosirea secretelor, cuvintelor cu semnificaie special, utilizarea copilului ca spion
pentru a aduna informaii prejudiciaz imaginea celuilalt printe;
Supra-protecia copilului va lsa impresia copilului c orice contact cu cellalt printe
este periculos. Starea de anxietate crete i se creaz o dependen a copilului fa de
printele alienator.
n practic, aa cum arat literatura de specialitate asupra acestui sindrom, printele alienator
este cel mai adesea mama, dei exist unele cazuri n care i tatl o poate face (Ricardson, 2006;
Major,2000; Gardner,2002). Gardner, ca urmare a cercetrilor ntreprinse, apreciaz c n 85-
90% din cazuri printele alienator este mama, acest lucru datorndu-se n mare msur faptului
c mama este cea creia i se ncredineaz copilul de cele mai multe ori. Mai mult, alienarea
parentala apare mult mai adesea dect se bnuiete, iar datele arata c n aproximativ 11-15 %
din cazurile de divoruri cu copii apare un tip de alienare parental. Analizele realizate asupra
acestui subiect relev efectele devastatoare asupra copilului, pe termen lung respectiv: stima de
sine sczut, depresie, abuz de droguri/alcool, lips de ncredere, nstrinare de proprii copii,
divor i alte rspunsuri negative.
Cauzele alienrii parentale

Printele este furios, nervos, se simte trdat de ctre cellalt printe. Chiar dac furia
iniial este justificat, poate, de atitudinea celuilalt printe care n timp a abuzat verbal sau fizic,
sau a nelat (cauzele pot fi multiple), problemele apar atunci cnd aceste sentimente nu se
vindec, ci dimpotriv, devin i mai intense, n sensul c simpl vedere a celuilalt poate declana
sentimentul de ur. Aceti prini alienatori sunt practic prini ntr-o capcan din care nu pot iei
sau vindeca, capcan n care atrag i copilul insuficient pregtit de-a conine aceste sentimente.
De cele mai multe ori mamele manipulatoare nu spun tatlui care sunt acuzaiile lor adevrate, ci
repet mereu acuzaii vechi care s-au manifestat n mintea lor. Acestea arunc n mod incontient
propriile probleme pe copii, copilul fiind prins ntr-un cerc vicios.
n realitate, mamele nu sunt n stare s i schimbe comportamentul su s cear ajutorul
unui psiholog. Singura soluie pentru acestea este s ncerce prin intermediul instanei s limiteze

92
programul de vizitare n aa fel nct tatl s nu mai aib nicio relaie cu copilul manipulat.
Pentru a-i atinge scopul nicio minciun nu este interzis. Mai mult avnd nevoie de confirmarea
comportamentului lor, vorbesc urt despre tat n prezena copilului chiar dac discuia nu este
adresat direct copilului. Copilul nregistreaz aceste afirmaii dndu-le o mare putere de adevr.
Factori de risc:
Printele care nu i poate controla manifestrile de furie n prezena copilului;
Exercitarea unui control abuziv, intruziv asupra copilului;
Exagerarea cu apelurile telefonice;
Printele care sufer de o tulburare psihic sever;
Un printe care amenin cu luarea copilului din domiciliul conjugal sau cu rpirea;
Copilul refuz s mearg n vizit sau s-i petreac timpul cu cellalt printe.

Etapele alienrii parentale:


Alienarea parental are o anumit procesualitate, descris n 1985, de Gardner, precum i
tipologia prinilor alienatori: naiv, activ i obsedat. (Gardner, 1985).
Astfel, garden identific urmtoarele etape:
Etapa 1 uoar

n aceast etap dei printele alienator ncurajeze n aparen implicarea copilului n relaie
cu cellalt printe, incontient comportamentul acestuia denot rceala fa de cellalt printe i
ncercarea de-a se pune ntr-o lumin favorabil.
La acest nivel relaiile copilului cu cellalt printe nu sunt afectate i pot fi meninute fr
dificultate, chiar dac copilul experimenteaz o oarecare stare de distres, intensitatea
simptomelor PAS fiind redus.
Etapa 2 moderat
n aceast etap printele alienator interacioneaz cu cellalt printe ntr-un mod
conflictual, refuz s comunice sau s coopereze direct cu cellalt printe, transmind copilului
controlul relaionrii cu cellalt printe, vorbete fr respect la adresa celuilalt n prezena
copilului, devalorizndu-l, folosind o sumedenie de tactici pentru a-l exclude pe celuilalt printe
din activitile i viaa copilului, astfel afectnd serios relaionarea cu cellalt.
Dac n etapa uoar copilul menine o relaie afectuoas cu familia celuilalt printe, n
etapa moderat membri familiei celuilalt printe devin i ei subiect al campaniei de denigrare,
putnd apare dificulti serioase de relaionare cu cellalt printe, cu familia acestuia, nu mai

93
exist o ambivalen normal simit de copiii fa de proprii prini. Aceste manifestri se
diminueaz dup perioada de tranziie i programul de vizitare se poate desfura normal.
Dei, uneori, printele alienator nelege importana pe care cellalt printe o are n viaa
copilului consider c n cazul su aceast relaie nu este benefic datorit caracterului celuilalt.
Etapa 3 sever
Const n ndeprtarea sistematic a copilului de cellalt printe, ajungndu-se pn acolo
nct copilul refuz s-l mai vad sau s vorbeasc cu acesta. Sentimentele de ur i insatisfacie
sunt inoculate copilului care preia din comportamentul printelui alienator. Ur nu este o emoie
nnscut la copil, ci nvat. Un printe care inoculeaz astfel de sentimente propriului copil
reprezint un pericol grav pentru sntatea mental a acestui copil. Astfel copilul preia
credinele iraionale ale printelui alienator, motivaiile copilului pentru refuzul de-a
interaciona cu cellalt printe nu se bazeaz pe experienele pe care le-a avut cu printele
alienator, ci cu ceea ce acesta i-a spus despre cellalt printe, nu prezint ambivalen
emoional.
Fenomenul alienrii parentale apare indiferent de sexul alienatorului (dac este mama sau
tat), de vrst (bunicii copilului pot fi alienatori foarte nverunai) sau nivelul de educaie al
alienatorului.

Tipuri de prini alienatori

Gardner identific trei tipuri de prini alienatori: naiv, activ i obsesiv.

Tipul Naiv
Aceti prini sunt contieni de faptul c poate grei, dar pentru binele copilului se
concentreaz pe nevoile acestuia, fr a se victimiza, regreta, sau nvinui pe alii, fcnd
distincie ntre propriile nevoi i nevoile copiilor, fapt pentru care recunosc importana
relaionrii cu cellalt printe. De aceea evit s fac din cellalt printe inta atacurilor i
insatisfaciilor sale, sunt flexibili, au abilitatea de a trece peste sentimentele negative, i
colaboreaz cu cellalt printe, permit accesul acestuia la activitile copilului.

Tipul Activ

Este tipul copleit de sentimente negative, nu-i poate controla furia, penduleaz ntre
manifestarea impulsiv i dorina de a repara rul fcut. Dei, neleg necesitatea relaionrii
copilului cu cellalt printe, dei, accept faptul c orice copil are propriile sentimente i
convingeri bazate pe propriile lor experiene n relaionarea cu cellalt i nu pe ceea ce li se

94
spune, sau induce, nu pot face aceast distincie n timpul exploziilor de furie. Orice eveniment
ce le activeaz sentimentele negative va fi proiectat asupra celuilalt printe. Pentru c nu-i pot
stpni impulsivitatea aduc acuze n faa copilului, iar cnd le trece furia, deoarece i-au neles
greeala devin ateni i suportivi fa de copiii, ncearc s repare durerea provocat.
Consecinele negative ale acestui tip de comportament asupra copilului sunt neexprimarea
propriilor sentimente i opinii. n dorina de-a se apra de presiunile emoionale din afar, de-a
pstra un climat armonios copilul se nchide n sine i spune ceea ce printele vrea s aud i
spun ce vrea s aud.
Aceti prini, cu toate c sunt rigizi i necooperani cu cellalt printe din tendina de-a
se rzbuna, accept, de obicei ajutorul specialitilor pentru a-i rezolva problemele lor i ale
copiilor pe care simt c nu le pot depi.

Tipul Obsesiv

Acest tip de printe ignor nevoile copilului, avnd un singur scop: distrugerea relaiei cu
cellalt printe, deoarece consider c dreptatea este doar de partea lor. Alienarea ncepe cu mult
nainte c divorul s rmn definitiv, deoarece printele obsesiv este furios, suprat sau se
simte trdat de cellalt printe. Pe msura trecerii timpului sentimentele negative nu se vindec,
ci devin mai intense datorit faptului c cei doi prini se simt obligai s continue relaia doar
pentru copil.
Considerndu-se victime sunt obsedai de pedepsirea celuilalt, una dintre pedepse i cea mai
crud fiind distrugerea relaiei copilului cu cellalt printe. Mai ru este c n procesul de
victimizare nu mai pot nelege consecinele emoionale negative pe care aciunile lor le au
asupra copilului i celuilalt printe. Orice aciune li se pare justificat pentru a avea o legtur
exclusiv cu copilul. De aceea nu se dau n lturi de la nimic, ncearc s induc copilului
propriile lor credine, sentimente n legtur cu cellalt printe. Sub aceast presiune copilul
ncet, ncet, va ajunge s imite comportamentul printelui alieneator, va aduce argumentele
acestuia, va nceta s-i mai exprime adevratele sentimente fa de experienele trite cu cellalt
printe.
Cei care ncearc s le zdruncine convingerile sunt percepui ca dumani.
ncearc s restricioneze accesul copilului la cellalt printe, s reduc la minim durata i
frecvena interaciunilor copilului cu cellalt printe, inclusiv prin hotrri judectoreti,
decizii care vor confirma astfel faptul c el sau ea au avut dintotdeauna dreptate.
Un rol important joac i grupul de suport al alienatorului, format din persoane care le
mprtesc credina c acetia sunt victime ale celuilalt printe sau ale membrilor familiei

95
acestora. Se formeaz un adevrat cerc vicios n care btlia dintre cei doi soi se transform n
noi contra lor. De cele mai multe ori susintorii printelui alienator nu au avut vreo experien
negativ cu privire la cellalt printe.

Simptome primare ale copilului alienat parental

R. Garden identific urmtoarele simptome:


programarea copilului spre a-l denigra pe cellalt printe, iar aceast problem este un
semn clar al incapacitii printelui, de a nu-i transmite conflictele personale cu fostul
partener copilului i de a se concentra pe nevoile acestuia.
Prezentarea unor scenarii preluate de la printele alienator, scenarii interpretate prin
gndirea i experiena de via a copilului.
Campania de denigrare a celuilalt printe prin cuvinte, gesturi, respingeri.
Explicaii vagi, absurde despre motivele denigrrii.
Lipsa sentimentelor de vin pentru denigrarea i ndeprtarea celuilalt printe.
Suportul oferit printelui alienator n conflictul pe care acesta l declaneaz.
Animozitatea, reacii de respingere, nstrinarea fa de prietenii i familia extins a
printelui nstrinat.
Este important de precizat c nu putem vorbi despre PAS atunci cnd un printe se face
vinovat de abuz sau neglijare asupra copilului. n acest caz, respingerea printelui de ctre copil
este justificat, ca i n cazul n care copilul are o relaie pozitiv cu cellalt printe, chiar dac
printele cruia i s-a ncredinat copilul, sau ncearc s-l ndeprteze.
Totodat, ne raliem convingerii tuturor forurilor implicate n depistarea procesului de
alienare referitor la identificarea unui mod eficient de intervenie a specialitilor, inclusiv a
instanelor de judecat, pentru reabilitarea printelui alienator i a copilului cu PAS.

Efectele abuzului emoional asupra copiilor

Deoarece este un abuz emoional permanent urmrile la nivelul personalitii copilului


constau n distrugerea stimei de sine i pierderea ncredere n fore proprii. La nivel
comportamental pe lng stima de sine sczut constatm tulburri de somn, iritabilitate, tristee
profund, izolare, agresivitate, imposibilitatea de a-i controla emoiile, tendina de-a mini,
putndu-se ajunge pn la tentative de suicid.

96
Diagnostic diferenial

Deseori, dup separarea prinilor sau divor, copilul, poate evita contactul cu printele ce nu a
obinut custodia.
Explicaiile posibile ale acestui tip de comportament nu trebuie cutate numai n
Tulburarea de alienare parental, care dei este un factor important nu este singurul.
n dezvoltarea normal a unui copil n funcie de stadiul su de dezvoltare i evenimentele
petrecute n viaa copilului, de relaia de ataament, copilul poate fi mai apropiat de un printe
sau de cellalt. Atunci cnd prinii nu se pun de acord asupra unor situaii, evenimente este
normal pentru un copil s triasc un conflict de loialitate. Sunt variaii trectoare n relaia
copilului cu mama sau tatl su ce nu ndeplinesc criteriile pentru diagnosticarea unei Tulburri
de alienare parental deoarece nu exist o respingere persistent sau o denigrare a unui printe
care s ating nivelul unei campanii de denigrare.
n cazul n care copilul a fost neglijat, respins, abuzat fizic su emoional ostilitatea
copilului este justificat i de neles c acel copil refuz o anumit relaionare, sau s viziteze
locuina acelui printelui abuzator. n acest caz nu putem vorbi de o Tulburare de alienare
parental, ci de abuz fizic, emoional sau sexual asupra copilului. Totodat, se impune
precizarea c printele abuzator poate utiliza exagerat conceptul de alienare parental pentru a-l
acuza pe cellalt printe de refuzul copilului de a avea o relaie cu el.
n cazul tulburrii de anxietate de separare aprut ca urmare a separrii sau divorului
prinilor, copilul este anxios i preocupat de temeri nerealiste c i s-ar putea ntmpla ceva ru
printelui care n ngrijete, pe cnd n cazul Tulburrii de alienare parental preocuprile
copilului sunt legate de convingerile nerealiste potrivit crora printele nstrinat este periculos.
n urma divorului sau separrii, un copil cu opoziionism provocator poate deveni mai furios,
ncpnat, plin de resentimente, refuznd anumite cerine i aciuni, copilul fiind n opoziie, n
diferite contexte, cu ambii prini, n timp ce n cazul Tulburrii de alienare parental copilul i
concentreaz negativismul pe refuzul contactului cu printele alienat, implicndu-se i se n
campania de denigrare a acestuia.
Distincie trebuie fcut i n ceea ce privete tulburare de adaptare, aprut ca reacie a
unei multitudini de factori stresani pe fondul separrii i divorului prinilor: nenelegerile,
mutarea ntr-un nou cartier sau scoal, pierderea relaiei cu un printe i familia acestuia. n acest
caz copilul experimenteaz o varietate de simptome nespecifice, anxietate, comportamente
distructive, inclusiv depresie, n timp ce un copil cu tulburare de alienare parental manifest

97
simptome specifice, ce includ campania de denigrare, explicaii iraionale sau inconsistente cu
privire la critica permanent ndreptat ctre printele alienat.
n cazul n care un printe sufer de anumite tulburri psihice, tulburrile delirante ale
acestuia pot influena copilul s cread c cellalt printe este o persoan malefic, de care
trebuie s se team i care trebuie evitat, n timp ce n Tulburarea de alienare
parental printele alienator dei are opinii negative puternice fa de cellalt printe, menine
contactul cu realitatea.
Diagnosticul de Tulburarea de alienare parental se pune dac simptomele copilului sunt
persistente i severe pentru a ndeplini criteriile pentru aceast tulburare.

Recunoaterea de ctre justiia romn

La ora actual, fenomenul alienrii parentale este recunoscut de ctre Curtea European a
Drepturilor Omului, a fost introdus n DSM 5 ca diagnostic psihiatric, recunoscut de Colegiul
Psihologilor din Romnia, i de Instanele juridice romneti, prin definiia dat de ctre legea
Legea nr. 217/22 mai 2003 pentru prevenirea i combaterea violenei n "violena social -
impunerea izolrii persoanei de familie, de comunitate i de prieteni, interzicerea frecventrii
instituiei de nvmnt, impunerea izolrii prin detenie, inclusiv n locuina familial, privare
intenionat de acces la informaie, precum i alte aciuni cu efect similar;"
Jurispruden privitoare la alienarea parental ne permite s exemplificm cele
prezentate anterior:
"n realitate, se observ c modul n care mama a gestionat situaia pn n prezent
contravine fundamental interesului superior al copilului, contribuind la accentuarea separrii
celor dou fetie de tatl lor, cu riscul de a o face ireversibil [...] Din discuia purtat cu cele
dou minore, se desprinde concluzia c fetele se simt vinovate s-i manifeste afeciunea fa de
tatl lor, ntruct acesta a fost ru cu mama [...] Dei fetele declar sincer c i iubesc tatl, se
strduiesc din rsputeri s ascund aceste sentimente pentru a nu-i rni mama, pe care o
consider victim n relaia cu tatl lor. [...] obligaia de a facilita meninerea i dezvoltarea
unor relaii de familie armonioase cu ambii prini, dar i cu bunicii paterni, sunt doar cteva
exemple de obligaii pozitive pe care mama nu le-a respectat, punnd copii ntr-o situaie
intolerabil i transfernd asupra acestora o responsabilitate disproporionat fa de vrsta
lor. [...] cele dou fetie [...] ncearc s elimine orice urm de dorin de a locui cu tatl su,
exprimndu-i loialitatea fa de mama care se strduiete s fac tot ce e mai bun fr a putea
da un minim exemplu de ce consider fetia c este mai bun." (Deciziei civile 989/R/2009).

98
Anchet social realizat de serviciul social din Luxemburg pentru un copil romn
"Cu siguran, aprecierea SCAS nu se bazeaz dect pe spusele mamei i nu poate fi
considerat n niciun caz ca fiind neutr. Astfel, conform spuselor d-nei. (...) i dlui. (...) emit
ipoteza c minorul n cauz risc s se regseasc mai devreme sau mai trziu ntr-un conflict
de loialitate. mi pun ntrebarea dac tatl nu este pe cale s induc fiului un sindrom de
alienare parental. De fapt, n cazul n care tatl refuz s o lase pe mam i vad fiul singur la
Luxemburg, din teama c mama l-ar putea rpi pe Matei, imaginea pe care tatl o transmite
fiului cu privire la mam nu este una foarte linititoare. [...] Pentru a putea exclude ipoteza unui
sindrom de alienare parental a miorului indus de ctre tat, propun ca minorul s fie consultat
de un psihiatru pediatru n Romnia".
"Este de remarcat faptul c din ntreg memoriul cu motive de recurs transpare intenia
recurentului de a mpiedica intimata, n orice fel, s menin legturile personale cu copilul.
Aceast ican care a determinat necesitatea ordonanei preedinial este doar una din multele
care s-au derulat pe parcursul anilor, recurentul ignornd pur i simplu puterea unui act al unei
instane din Romnia care a stabilit dreptul intimatei la 6 sptmni n vacana de var a
fiecrui an cu copilul ei. Motivul invocat de recurent cum c ar exista pericol ca intimata s nu
mai aduc copilul napoi n ar este de-a dreptul ridicol. n primul rnd, nu a existat nici un
indiciu n acest sens, intimata fiind angajat a Comisiei Europene."
Din pcate, la acest moment instana apreciaz c exist unele elemente care ar indica
posibila instalare a unui sindrom de alienare parental, prelund consideraiile tatlui su n
apreciere i formulare, n ceea ce o privete pe reclamant. Din nefericire, practica a dezvluit
foarte puine situaii n care prinii au reuit s aib nelepciunea de a-i feri copilul de orice
observaii negative pe care le-ar avea fa de cellalt printe, cu dorina de a-i pstra copilului
un echilibru i o imagine pozitiv a printelui absent." (Deciziei civil 14786/2010).

Bibliografie,
1. Baker, A. J. L. (2008). Adult Children of Parental Alienation Syndrome: Breaking that Bind.
Cultic Studies Rewiew, vol 7, no. 1, p. 57-63.
2. Darnall, D. (1997). Another Perspective of Parental Alienation. Sursa : www
parentalalienation.org.
3. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (D.S.M.5). American Psychiatric
Association.
4. Dunne, J., & Hedrick, M. (1994). The parental alienation syndrome: An analysis of sixteen
selected cases. Journal of Divorce & Remarriage, 21(34), 2138.
5. Garber, B (2007) Conceptualizing visitation resistance and refusal in the context of parental
conflict, separation, divorce. Family Court Review 45(4), 588-599 Gardner, R. A. (1985). Recent
trends in divorce and custody litigation. Academy Forum29(2), 37.
6. Gardner, R. A. (2002). Denial of the Parental Alienations Syndrome Also Harms Women.
American Journal of Family Therapy. 30(3); p. 191-202.

99
7. Gardner, Richard A. (1992) The parental alienation syndrome a guide for mental health and
legal professionals. Cresskill, N.J., Creative Therapeutics. [Updated editions in 1994 and 1996]
8. Hellblom Sjogren, L. (2003). Making a parent dangerous PAS. n Sweden and Norway, n
Wilfrid von Boch-Galhau, Ursula Kodjoe, Walter Andritzky & Peter Koeppel (ed.): The
Parental Alienation Syndrome (PAS). An Interdisciplinary Challenge for Professionals Involved
in Divorce. International Conference, Frankfurt (Main), 18-19. 2002,VWB - Verlag fur
Wissenschaft und Bildung, Berlin.
9. Michael, B., Michael W. (1999). Parental Alienations Syndrome: How to Detect It and what
to do about it, The Florida Bar Journal, vol 73, nr.3, p. 44-47.
10. Major, J. A (2000), Parents Who Have Successfully Fought Parental Alienation Syndrome .
Sursa:http://wwwchildcustodycoach.com/pas.html
11. Rand, D. C. (1997a). The spectrum of parental alienation syndrome: Part I. American Journal
of Forensic Psychology, 15(3), 2352.
12. Richardson, P. (2006). A Kidnapped Mind: A Mothers Heartbreaking Storey of Parental
Alienation Syndrome. Toronto, Canada : Dundurn Press.
13. Siegel, J., Langford, J.(1998). MMPI-2 Validity Scales and Suspected Parental Alienation
Syndrome, American Journal of Forensic Psychology, Vol. 16, No. 4, p. 5.
14. Sommer, R. (2002). Parental Alienation Syndrome - The Problem. Sursa:
www.expertlaw.com.
15. Van Gijseghem, H. (2004). Lalienation parentale: les principes controversies, Journal de
Droit de Jeunes, No. 237, Paris.
16. Waldron, K. H. (1989). Brainwashing in Custody Cases: The Parental Alienation Syndrome,
Australian Family Lawyer, Vol. 4 (3), p. 1.
17. Waldron, K. H., & Joanis, D. E. (1996). Understanding and collaboratively treating parental
alienation syndrome. American Journal of Family Law, 10(3), 121133.
18. Wikipedia (2013) Parental alienation syndrome. English edition:
http://en.wikipedia.org/wiki/Parental_alienation_syndrome .
19. Decizia civil 989/R/2009 . Sursa:
https://ro.wikibooks.org/.../Sentine_care_recunosc_alienarea_parental
20. Decizia civil 14786/2010:
https://ro.wikibooks.org/.../Sentine_care_recunosc_alienarea_parental

100
N SOCIETILE MODERNE, N CARE SE ACCENTUEAZ
ASCENSIUNEA I PRAGMATISMUL, MAI ESTE ATAAMENTUL
PRIMAR DEFINITORIU PENTRU RELAIILE DIN
CUPLURILE TINERE

CALUGRU Elena-Monica, Lect. Univ. drd.


Universitatea Hyperion din Bucureti

Rezumat: Brbatul i femeia se afl mereu ntre dou tendine opuse: aceea de a fi liber
(fac ce vreau, nu ceea ce mi se spune) i aceea de a fi prins ntr-o relaie, determinat de
nevoia de a fi iubit i nevoia de a iubi i de a se drui. Fiecare vrea s aib un partener, dar n
acelai timp dorete i libertatea de a fi singur, regretnd lipsa acesteia. Anii 90 au marcat un
moment important de cotitur att n plan politic, economic, social i cultural, cu consecine
majore i nu ndeajuns de studiate de psihologia relaiilor de iubire. Noiunea de ataament a
prins mai mult contur acoperind o diversitate de coninuturi i de forme specifice de manifestare,
care n limbajul empiric sunt cunoscute sub diferite forme de afectivitate uman.
Lucrarea i propune prezentarea unei interogaii a acestor influene suportate n decursul
ultimilor ani, precum i ncercarea de a rspunde la ntrebarea cuprins n titlu...
Cuvinte cheie: ataament, relaie de iubire, cuplu tnr.

Abstract : Man and woman are always between two opposite drives: first is to be free (I
do what I want, nothing to said me) and second to be catch in a relationship, dominated by
the need to be loved or to love and to give love. Everyone wants to have a partener, but also
want the freedom to be yourself regretting its absence.. The 90s emphasize an important bend
moment in political, economic, social and cultural fields with major consequences and not
enough studied the psychology of love relationships. The notion of attachment caught several
accounts covering a diversity of content and specific forms of expression, which in the language
of empiracally known in various forms of affection human work aims at presenting an
interrogation of these influences incurred in recent years and attempt to answer the question
contained in the title...
Keywords: attachment, love relationship, young couple.

101
n sens larg, familia este vzut ca reprezentnd un grup social ai crei membri sunt legai
prin raporturi de vrst, cstorie sau adopie i care triesc mpreun, coopernd economic i
care au grij de copii. n sens restrns, familia reprezint un grup social format dintr-un cuplu
cstorit i copiii acestora.
n evoluia contemporan a familiei a aprut un nou tip de familie denumit familia de
trecere, deoarece se realizeaz efectiv trecerea de la familia comunitar-tradiional, a trecutului
- prin acte impuse de norme i obiceiuri sancionate de tradiie, sentimente modelate de tradiie,
la familia societal - a viitorului, caracterizat prin reducerea afectivitii i predominarea
deciziilor reflectate, calculate. Studii i cercetri sociometrice reliefeaz c aceast trecere este
generat n special de activitatea brbatului (bazat mai mult pe decizii reflectate) i grbit de
activitatea femeii (ntemeiat mai mult pe dorina de afirmare social). O asemenea evoluie n
aceast diad dinamic conduce la ruperea echilibrului, unitii i a coerenei familiale, aspecte
reliefate n numrul mare de divoruri dup primii ani de la cstorie, creterea vrstei de
cstorie i a deciziei de apariie a unui copil, precum i apariia unui model de relaie cu o
cuprindere larg n rndul tinerilor - uniunea consensual.
Familia reprezint o unitate privit distinct i diferit de ctre sistemul juridic i cel
sociologic. Din punct de vedere juridic, familia este un grup de persoane ntre care s-a stabilit un
set de reguli i obligaii, reglementat de drepturi legale (model apropiat de cel al familiei
tradiionale). Sensul sociologic este mai larg, cu toate c n unele puncte cele dou modele se
suprapun. Pe acest al doilea model, uniunile consensuale, care au luat o mare amploare n
societile contemporane, sunt considerate de ctre sociologi i psihologi, familii, deoarece
ndeplinesc majoritatea funciilor familiei.
Baran Pescaru ne propune o abordare psihosociologic, care presupune analiza familiei c
grup primar, caracterizat prin puternice relaii de tip face-to-face, prin asocierea i colaborarea
intim a tuturor membrilor ei. Astfel, putem afirma c familia este grupul n care se nate o
reea de relaii interindividuale determinate att de personalitile mediului, ct i de unele
fenomene exterioare grupului.
Reprezentanii psihologiei structuraliste privesc societatea modern ca fiind o entitate care
i triete propria via, independent i separat de vieile diverilor indivizi, care acioneaz pe
cont propriu i i urmeaz propriile sale eluri, diferite de elurile indivizilor.
Privind din aceste dou perspective, putem afirma c familia ca i grup primar are maniere
de evoluie particulare, difereniate de orice modele pe care societatea le poate conferi existnd o
inadverten n convergena celor dou sisteme i producnd disensiuni n integrarea i
acceptarea la nivelul societii din punct de vedere al economiei emoionale.

102
Pornind de la aceast premis, perspectiva pe care o propun prin intermediul acestei lucrri
este de a nelege cum ataamentul dobndit ca matrice de relaionare este trit n relaiile
primare din familie, ca model interacional i indezirabil la nivel de interaciune social n
condiia n care se mplinete n spaiu familial.
Dup D.J. Wallin, ataamentul este definit ca fiind nevoia absolut a copilului de a menine
o apropiere fizic fa de persoana care l ngrijete. De asemenea, studiile ncepute de ctre J.
Bowlby i continuate de ctre M. Ainsworth, ne vorbesc despre faptul c originile ataamentului
i au legtur n relaia cu figura matern, prima persoan care ngrijete copilul. Ataamentul
permite evoluie i prezint dou direcii de dezvoltare: Crete ansele de supravieuire; Asigur
reproducerea.
De asemenea, n spaiul discuiilor despre cupluri, relaia decurge evolutiv dup un model n
care cei doi parteneri, prin intermediul matricelor lor relaionale, i asigur supravieuirea i
emergent conexiunii prin mai multe etape, independent de cerinele exigente ale socialului.
Fazele de formare ale ataamentului sunt:
1. Preataamentul - 0-2 luni, caracterizat prin rspunsuri sociale nediscriminative;
2. Ataamentul n formare - 2-7 luni, perioada de nvare a regulilor de baz ale
interaciunilor;
3. Ataamentul evident - 7-24 luni, este prezena anxietatea la apariie strinilor;
4. Parteneriat orientat ctre scop - dup 24 de luni, moment n care relaiile devin
bidirecionale i caracterizate prin empatie (Shaffer, 2007).
Potrivit lui J. Bowlby (1982), ataamentul reprezint o form de comportament, care deriv
din obinerea i meninerea unei proximiti. Ele este pregnant i se formeaz n primii ani de
via i n copilrie, dar este determinant n toate ciclurile vieii.
Ainsworth (1978) a descoperit n urma unui experiment patru tipuri de ataament:
securizant, evitant, ambivalent i dezorganizat.
Ataamentul securizant. Bebeluii siguri au acces n mod egal la impulsurile lor de
explorare atunci cnd se simt n siguran i la consolare prin contact atunci cnd nu se simt n
siguran. Ainsworth a concluzionat c mai degrab rspunsul copilului la contact, dect la
separare, este cel care dezvluie cel mai mult despre securitatea sau insecuritatea ataamentului.
Copiii siguri, orict ar fi fost de tulburai de separare, erau linitii foarte repede dup rentlnirea
cu mama i i reluau jocul.
Acest tip de flexibilitate pare a fi rezultatul interaciunilor cu o mam sensibil, care a tiut s
rspund la semnalele copilului su. De obicei, mamele cu copii siguri i-au luat n brae repede
atunci cnd plngeau i i-au inut cu grij i cu atenie, dar numai ct acetia au vrut s fie inui

103
n brae. Aceste mame tiu s mbine propriul lor ritm cu cel al bebeluilor lor i nu le impun
propriul lor plan. Comportamentul acestor mame tinde s genereze senzitivitate, acceptare i
cooperare i nu lips de implicare, respingere sau distanare emoional (Ainsworth i colab,
1978).
Ataamentul evitant. Bebeluii evitan par a fi n mod special blazai. n cadrul
experimentului situaia strin, Ainsworth (1978) a observat c, la copii evitani, aflai n
permanent explorare, dar n mod evident neinfluenai de plecarea sau rentoarcerea mamei,
aparenta lips a stresului poate fi cu uurin interpretat greit ca o stare de calm. De fapt, pulsul
lor pe durata episoadelor de separare este la fel de crescut ca al celor care sunt securizai, n timp
ce creterea nivelului de cortizol, pre i postexpunere, este n mod semnificativ mai mare dect
cea a copiilor siguri. Se credea c indiferena superficial a copilului evitant, la fel c absena
efectiv a comportamentului de ataament, reflect o acomodare defensiv asemntoare cu cea
observat la copiii de doi sau trei ani care au suferit o separare prelungit de prinii lor.
De asemenea, Ainsworth (1978) a observat c mamele copiilor considerai evitani au refuzat
activ ofertele acestora de apropiere au refuzat cererile de apropiere ale copiilor lor. Ali
cercettori au observat c astfel de mame se retrag atunci cnd copiii lor pari triti. Main i
Weston (1982) observ c inhibarea exprimrii emoionale, eversiunea fa de contactul fizic i
bruscarea atunci cnd acesta avea loc sunt semne ale unei relaii care formeaz copiii mici
evitani, care n general erau molateci atunci cnd erau inui n brae, n loc s fie jucui i
afectuoi sau s se agae de mam.
Ataamentul ambivalent. Cercetrile lui Ainsworth (1978) au identificat dou tipuri de
copii ambivaleni: cei care erau furioi i cei care erau pasivi. Ambele categorii de copiii erau
prea preocupate de locul n care se afl mamele lor pentru a mai putea explora liber. De
asemenea, att copiii furioi, ct i cei pasivi au reacionat la plecarea mamelor cu distres foarte
puternic, astfel nct perioadele de separare au trebuit ntrerupte. Dup rentlnire, copiii
clasificai furioi au oscilat ntre o deschidere fa de conexiunea cu mama i exprimri ale
respingerii. Pe de alt parte, copiii considerai pasivi au prut capabili doar de slbiciune sau
cereri implicite de consolare, ca i cum ar fi fost prea copleii de neajutorarea i nefericirea lor
pentru a intra n contact cu mama direct.
S-a descoperit c aceti bebelui ambivaleni aveau mame care erau n cel mai bun caz
disponibile ocazional i imprevizibil. Cum aceste mame nu i respingeau nici verbal, nici fizic,
reacia lor la semnalele copiilor lor fiind la fel de insensibil ca n cazul copiilor evitani. S-a mai
observat c mamele copiilor ambivaleni preau s le descurajeze autonomia mai mult sau mai

104
puin subtil, ceea ce poate explica inhibiia explorrii, caracteristic acestor copii (Ainswort i
colab, 1978).
Ataamentul dezorganizat. Acest tip de ataament este o descoperire a lui Mary Main,
student a lui Ainsworth. Aceasta a urmrit aproximativ 200 de casete video cu copiii studiai n
situaia strin de Ainsworth i a observat c 90% dintre acetia manifestau rspunsuri n
prezena printelui care erau inexplicabile, bizare sau contradictorii. Aceti copii, dup
rentlnirea cu mama, s-au retras de aceasta, au rmas blocai, s-au prbuit pe podea sau i-au
acoperit gura cu mna.
Urmnd exemplul cercetrii lui Ainsworth, o mulime de studii au ncercat s arate n ce msur
tiparele de ataament din copilria mic au efecte pe termen lung. Experienele de ataament
securizant, evitant, ambivalent sau dezorganizat au fost asociate cu rezultate ulterioare n
copilrie, adolescen i vrsta adult.
n ceea ce privete dezvoltarea ulterioar, ataamentul dezorganizat n copilria mic s-a
dovedit a fi un factor de risc semnificativ pentru psihopatologia de dup copilrie. Pacienii
borderline, de exemplu, au experiene de ataament dezorganizat. Ataamentul evitant a fost
asociat cu problemele obsesionale, narcisice i schizoide (Wallin, D.J., 2010).
Philip Shaver i Cindy Hazan au testat n mai multe studii ipoteze extrem de interesante cu
privire la dragoste. Ei s-au inspirat sdin tudiile pe animale i din cele asupra relaiei printe-
copil. Ideea central a demersurilor lor de cercetare este c stilul de ataament al unei persoane
(modalitatea n care persoana interacioneaz cu alii semnificativi) rmne constant de-a lungul
vieii; ca atare, ataamentul manifestat de individ fa de prini n vremea copilriei este foarte
asemntor aceluia pe care l manifest partenerul ntr-o relaie de dragoste.
Hazan i Shaver(1988) au realizat o cercetare bazat pe anchet, n care urmreau s testeze
urmtoarele ipoteze:
1. Distribuia stilurilor de ataament la aduli, este similar cu cea observat la copii.
2. Experienele de dragoste pe care le triesc indivizii cu stiluri diferite de ataament sunt
diferite.
3. Modelele mentale ale Eului i ale relaiilor difer n funcie de stilul de ataament.
4. Indivizii cu stiluri de ataament diferite sunt vulnerabili n grade diferite la singurtate. Cei cu
stil anxios/ambivalent sunt cei mai vulnerabili, iar cei cu stil securizant sunt cei mai puin
vulnerabili.
Cercettorii le nmnau subiecilor scurte descrieri ale celor trei stiluri de ataament i le
cereau s aprecieze care din ele se potrivete cel mai exact cu experienele i sentimentele lor. De

105
asemenea, subiecii rspundeau la multiple ntrebri despre natura i calitatea relaiilor lor de
dragoste.
Iat descrierile stilurilor de ataament pe care le primeau subiecii:
1. Gsesc c este destul de uor s m apropii de alii. M simt bine s tiu c depind de
alii i ali depind de mine.
2. Nu m simt n largul meu atunci cnd am legturi foarte strnse cu ceilali. Gsesc c
este dificil s ai ncredere n ei i mi vine greu s depind de ei.
3. Devin nervos cnd cineva dorete o relaie foarte apropiat cu mine. Adesea, partenerii
mei din relaiile de dragoste mi-au cerut s fiu mai intim dect m simt eu bine.
Tipul A este stilul securizant, tipul B este stilul evitant, iar stilul C este anxios/ambivalent.
Din adulii care au participat la cercetarea lui Hazan i Shaver, 56% au declarat c stilul
securizant exprim cel mai exact tririle lor. Aproximativ 25% din subieci au identificat stilul
evitant ca autodescriptiv i aproximativ 20% au ales stilul anxios/ambivalent. Astfel, ipoteza
fundamental a celor doi cercettori, anume cea a continuitii s-a confirmat: distribuia
menionat a stilurilor de ataament se regsete i la copii.
Indivizii aduli care raporteaz un stil de ataament securizant descriu relaiile lor de
dragoste ca fiind caracterizate de fericire, prietenie i ncredere. Principala trstur a celor cu
stil evitant este frica de intimitate cu cellalt. n sfrit, din interviurile cu subiecii cu stil
anxios/ambivalent a reieit c relaiile lor de dragoste sunt caracterizate de extreme emoionale,
preocupri obsesive, atracie sexual, dorina de contopire cu partenerul i dorina de
reciprocitate.
In loc de concluzii...
Ataamentul, ca relaie emoional stabil, realizat ntre dou persoane, n care una
funcioneaz ca o baz de siguran i securitate pentru cealalt persoan (rolurile pot fi
interanjabile, n cazul persoanelor adulte) poate fi considerat ca prima legtur emoional pe
care copilul o stabilete cu mediul.
Pornind de la corelaia dintre stilul de ataament al copilului i cel al adultului au fost
descrise patru stiluri de ataament la adult: sigur, anxios-preocupat, evitant-nfricoat i evitant.
Multe studii au cercetat legtura dintre stilul de ataament i satisfacia n relaiile de
cuplu. Kirkpatrick i Davies (1994) au constatat c persoanele ce au un stil de ataament sigur
experimenteaz o mai mare satisfacie n relaiile de cuplu comparativ cu ceilali ce au alte stiluri
de ataament. Pornind de la corelaia dintre stilul de ataament al copilului i cel al adultului au
fost descrise patru stiluri de ataament la adult: sigur, anxios-preocupat, evitant-nfricoat i
evitant.

106
Alte studii arat c cei cu stil de ataament sigur rmn n relaii de cuplu de lung
durat i c persoanele cu stil de ataament preocupat nu rup relaiile de cuplu, chiar dac sunt
nesatisfctoare (Davila i Bradbury, 2001).
Collins i Freenay (2004) au cercetat relaia dintre stilul de ataament i intimitatea n
relaiile de cuplu. Aceti autori au constatat c persoanele cu ataament sigur sunt mai deschise
spre a se autodezvlui, mai dornice de apropiere emoional i mai disponibile pentru
sexualitatea n cuplu, deci mai capabile s stabileasc o intimitate profund n relaiile de cuplu.
Alte dou tipuri de ataament de care au fost preocupai Dacy, Davila i Beck (2002,
2005) se refer la relaia dintre aceste ataamente i corelaiile acestora cu anxietatea social.
Studiile s-au dezvoltat pe studeni care acuzau anxietate social. Rezultatele cercetrii au
evideniat corelaii pozitive ntre anxietatea social i tipurile de ataament: preocupat i temtor.
Caracteristicile comune ale subiecilor au reflectat faptul c acetia aveau puini prieteni, dar i
puine experiene de convieuire n cuplu, manifestnd greutate n ceea ce privete investirea n
ceilali i team de intimitate, supradependen de alii, comportamente de evitare a conflictului
i teama de respingere.
Bibliografie,

1. Alecu, G. (1997). Socializarea copilului n familie, n: Bunescu Gh., Alecu G., Badea D.,
Educaia prinilor. Strategii i programe., Bucureti: Didactic i Pedagogic.
2. Bran-Pescaru, A. (2004). Familia azi. O perspectiv sociopedagogic. Bucureti: Aramis,
Bucureti.
3. Brbulescu, P., tefnescu, C., Topa, L. (coord). (1970). Tineretul i familia. Coordonate
principale ale pregtirii tineretului pentru viaa de familie. Bucureti: Politic.
4. Ciuperc, C. (2000). Cuplul modern - ntre emancipare i disoluie. Alexandria: TIPOALEX.
5. Klein, M. (1926). Infant Analysis, Int. J., Psychoanalysis, London.
6. Klein, M. (1952). The mutual influence in the development of Ego-Id, Institute of
Psychoanalysis. Study child, London.
7. Mircea, T.(1994). Familia de la fantasm la nebunie. Timioara: Marineasa.
8. Mitrofan, I., Ciuperc, C.(1997). Psihologia relaiilor dintre sexe. Mutaii si alternative,
Editura Alternative.

107
STUDIU EXPERIMENTAL PRIVIND FORMAREA JUDECILOR
ESTETICE LA ADULI

STOMFF Andrei Aurel, drd. Universitatea Pedagogic de Stat


Ion Creang din Chiinu.

Rezumat : acest articol ncearc surprinderea (identificarea) i nelegerea mecanismelor


psihologice de formare a judecilor estetice la aduli, n lumina analizei relaiei dintre structurile
de personalitate i anumite preferine estetice n procesul receptrii operei de art plastic.
Judecata estetic este o exprimare explicit, la nivel conceptual, a atitudinii apreciative i
interpretative a celui ce recepteaz arta, un exerciiu al gustului, al perceptivitii i sensibilitii,
al discriminrii estetice sau aprecierii artistice. Judecata estetic este o verbalizare a aprecierii
estetice i este o judecat de valoare individual.
Cuvinte cheie: judecat estetic, judecat de valoare, apreciere estetic, trsturi de
personalitate, stil apreciativ.

Abstract : This article tries surprise (identification ) and understanding the


psychological mechanisms of formation of aesthetic judgments in adults , in light of the analysis
of the relationship between personality structures and certain aesthetic preferences in the work
of fine art reception . Aesthetic judgment is an explicit expression at the conceptual level ,
attitude and appreciative of the one who receives interpretative art , an exercise of taste , of
perceptivitii and sensitivity , discrimination aesthetic or artistic appreciation . Verbalization is
an aesthetic judgment and aesthetic appreciation is a personal value judgment .
Keywords : aesthetic judgment , value judgment , aesthetic appreciation , personality
traits, appreciative style .

1. Precizri conceptuale

Gndirea, definit ca reflectare subiectiv, n forma ideal, mijlocit a proprietilor


generale, eseniale, necesare ale obiectelor i fenomenelor externe i ale relaiilor legice, cauzale
dintre ele, este un concept ce cuprinde inevitabil i judecata estetic sau de valoare.
Judecata estetic este o exprimare explicit, la nivel conceptual, a atitudinii apreciative i
interpretative a celui ce recepteaz arta. Msura cunoaterii i nelegerii este dat de propriul sistem
de valori i de semnificaii al celui ce judec.

108
Judecile estetice necesit un exerciiu al gustului, al perceptivitii i sensibilitii, al
discriminrii estetice sau aprecierii artistice. Diferite modaliti de expresie considerate artistice
sunt ntrebuinate estetic n contexte de aplicare a exerciiului critic.
Trirea estetic se nate la confluena dintre resimirea calitilor obiectului cu reacia
emoional special i unic pe care o are judectorul fa de calitile ce pot fi valoroase estetic. Ea
se concretizeaz n forul interior al judectorului prin recunoaterea calitii i valorilor estetice pe
care le regsete n obiectul judecat i se exteriorizeaz prin acordarea unei recunoateri prin
admiraie. Aceast concretizare este i se cuvine a fi numit evaluare estetic. Valoarea estetic
astfel exprimat este strict i indisolubil legat de coninutul de experien aflat n matricea
intelectual a judectorului.
Judecata estetic este o verbalizare a aprecierii estetice i este o judecat de valoare
individual.
Judecat de valoare este o form superioar a judecii estetice i exprim aprecierea
deliberat, prin prisma gustului i a idealului estetic asupra obiectului estetic n genere, a operei de
art n special. Iat de ce judecata de gust este de fapt ceea ce judectorul prefera cu raportare strict
la ceea ce el nsui este.
Estetica i-a orientat atenia special spre judecile de valoare ca fiind cele mai utile n
sfera sa de aciune. Ele au fost socotite cele mai importante n primul rnd pentru faptul c
formuleaz aprecieri asupra produselor creaiei artistice, operelor de art, spectacolelor din natur i
societate etc, aprecieri care servesc la identificarea i punerea n circulaie a valorilor artistice.
Estetica modern, inaugurat de Alexander Baumgarten, nc de la debutul su a
considerat acest tip de judecat, ca judecat de gust, de plcere sau neplcere fa de obiectul
reflectat (Baumgarten A, 1750)..
S-au ivit astfel dou direcii de conceptualizare, una a idealismului intelectual i cea de a
doua a unui realism empirist. Aceste poziii s-au dovedit pan la urm a fi complementare i cu
ntreptrunderi neignorabile. Idealismul intelectual i-a atras pe Leibniz, Baumgarten i mai trziu
Immanuel Kant. Realismul empirist a atras gnditori nu mai puin celebri, care reduceau frumosul
obiectul judecii estetice la sentimentul su senzaia de plcere fizic. Abatele Dubos, n 1719,
considera c judecata de gust nu depinde de raiune, dei aceasta are i o component universal. El
declar c toi oamenii sunt api s judece versurile i tablourile, pentru c toi oamenii sunt
sensibili i c efectul versurilor i al tablourilor cad sub sentimente. Aceast orientare este mai
prezent ns n empirismul englez, acolo unde lordul Kames, D. Hume, Fr. Hutcheson i Ed. Burke
se ntrec n retorica judecilor estetice de tip empirist senzualist, i care au avut o puternic
influen, prin psihologie, asupra lui I. Kant.

109
La Kant judecata de gust este esenial estetic ea nefiind neaprat o judecat logic de
cunoatere, ci mai curnd o judecat al crui principiu determinant nu poate fi dect cel subiectiv.
Acest principiu determinant se rezuma astfel la un sentiment de plcere sau neplcere pe care l
ncearc subiectul n relaie cu un obiect sau o reprezentare a sa. Exprimat prin sintagma Obiectul
acesta este frumos judecat nu face altceva dect s exprime un sentiment personal, o experien
personal n relaia cu acel obiect.
Kant considera c judecata obinuit cu referire la un obiect anume, indiferent de forma i
natura lui dei unic n esen sa, se unete n mintea judectorului cu judecile fcute asupra unor
obiecte asemntoare, se raporteaz, spunem noi, statistic la judecile anterioare i extinde astfel
singularitatea. Kant face astfel posibil apropierea dintre judecata estetic i judecata logic. n
dorina de a demonstra c judecata de gust aspir spre universalitate, ntr-un plan specific, Kant
invoc criterii ca: dezinteresul, gustul i simul comun, forma i nu n ultimul rnd unitatea
transcendental a a percepiei subiecilor. Extinderea aseriunii mi place de la particular la
generalul este frumos pe care o face judecata de gust, se arat nu numai recursul la mecanismul
judecii logice, nu numai dependena subiectului de condiiile particulare pe care i le creaz, ci i
condiiile generale ale societii n care se produce. Frumosul are un caracter social i este aa cum
spunea Burke un instinct social. Aderarea contient la mulimea celor care apreciaz lucrul ca fiind
Frumos confer sentimentului particular de universalitate.
Kant considera c universalitatea judecii de gust nu transform particularul n universal,
ci gndirea particularului n consens cu universalul.
Esteticianul Nicolai Hartmann[22], consider i apreciaz c de la Kant trebuie s pstrm
urmtoarele idei (Hatman, 1974) :
1. Satisfacia estetic este subiectiv general i necesar.
2. Este o satisfacie fr concept, fr subsumare, sub ceva general, sau sub o regul care
ar urma s fie sesizat ca atare.
3. Este o satisfacie lipsit de interes. Prin satisfacia fr interes se nelege
independena judecii de gust, neatrnarea ei fa de factori determinani de natur extraestetic, cu
un cuvnt, autonomia ei.
Dei frumoas i captivant doctrina kantian asupra judecii de gust cu multiplele ei
ecouri n timp, nu a blocat, ci dimpotriv, a stimulat gndirea estetic la capitolul axiologia artei.
Perioadele care au urmat, cu experiena estetic dobndit, au soluionat antinomia kantian a
judecii de gust printr-o gndire mai flexibil, excluzndu-se antinomiile.
n epoca noastr deja nregistrm un pluralism de interpretri n judecata de gust, acesta
depinznd nu numai de variaia gusturilor individuale, ci i de jocul criteriilor n paleta criticii de

110
specialitate, de gradul de educaie, ct i de varietatea surprinztor de bogat a actelor de creaie
artistic care cer o aplicaie concret a criteriilor de gust.
Judecat de valoare n estetic contemporan este conex cu judecat de gust. Ele se
difereniaz dar se i compun. n analiza judecii de valoare se cuvine s distingem, ntr-un plan
general, ntre judeci estetice i judeci utilizate pentru estetic, cum ar fi judecile de existen,
de relaie, judecile de comparaie sau de descriere. Aceste tipuri de judeci au o mare importan
practic ntruct orienteaz, pe de o parte, publicul spre operele de art (concerte, expoziii,
spectacole de teatru etc). Aceste judeci au fost mult cercetate i utilizate mai ales pentru funcia
lor retoric ct i pentru efectul practic-persuasiv. Anchetele i experimentele estetice au scos n
eviden o serie de criterii cum ar fi: influena afectivitii individuale, diferenierile de gust,
caracterul i temperamentul subiecilor, rolul vrstei, nivelul educaiei, prestigiul i notorietatea
operelor de art ct i a autorilor lor, convingerile religioase, structura artistului etc. Aceste
probleme i multe altele pot aparine i unei sociologii a gustului i a valorii operelor de art dar i
psihologiei sociale. n acest sens este cunoscut faptul c opere de acelai gen i chiar de acelai
autor pot avea valori diferite n etape diferite. Judecat de valoare estetic lucreaz punctual i nu
general.
D. Hume preia din nelepciunea popular i parafrazeaz n sensul c frumuseea se afl
n ochiul spectatorului (beauty s n the eye of the beholder).
2.1. Scopul obiectivele i ipotezele cercetrii
Scopul acestei cercetrii const n surprinderea (identificarea) i nelegerea
mecanismelor psihologice de formare a judecilor estetice la aduli, n lumina analizei relaiei
dintre structurile de personalitate i anumite preferine estetice n procesul receptrii operei de
art plastic.

Obiectivele specifice ale cercetrii sunt exploratorii, n sensul n care urmresc s


surprind relaiile dintre trsturile de personalitate i alegerile/preferinele/aprecierile estetice
(opera plastic), respectiv experiena/educaia artistic plastic anterioar.

1. Identificarea relaiei dintre nivelul experienei artistice anterioare (activiti i interese


artistice) i preferinele plastice (realism sau abstracionism ).
2. Identificarea relaiilor dintre trsturile de personalitate i preferinele estetice de tip
plastic (realism sau abstracionism ).
n cadrul acestui experiment am naintat urmtoarea ipotez general: manifestarea,
nivelurile i dinamica psiho-comportamentului de receptare estetic a operei de art plastic la

111
aduli sunt determinate de anumite trsturi de personalitate i de nivelul educaiei i experienei
estetice.
Ipoteza general a permis avansarea unor ipoteze de lucru:
Ipoteza 1. Apreciem c exist corelaii semnificative ntre trsturile de personalitate
conform modelului 5 Factori de Personalitate i alegerile estetice plastice mediate de ctre
factorul experien estetic anterioar.
Ipoteza 2. Apreciem c exist legturi semnificative ntre constructul personal (stilul
apreciativ) i preferinele plastice.
2.2. Metodologia cercetrii constatative
Fundamentat pe datele studiului teoretic, cercetarea experimental a fost realizat n
cadrul unor entiti cu activitate n domeniul artei plastice ( muzee, galerii de art, case de
licitaii, expoziii de art personale i colective) din Bucureti.
Subiecii experimentali

Eantionul de cercetare a fost constituit din 164 de persoane selectai din vizitatorii unor
galerii de art i case de licitaii din Bucureti. Subiecii au vrste cuprinse ntre 29 i 60 de ani,
cu o medie de 43, 16 ani, AS=9,23 ani. Dintre aceti subieci 96 sunt de gen feminin (59%) i 68
de gen masculin (41%), 40% au studii universitare, 44% studii postuniversitare i 16% studii
medii. Dup nivelul autoevaluat de experien artistic 50% au nivel bun, 27% suficient i 23%
insuficient. Precizm c subiecii fac parte din sfera antreprenoriatului. Experimentul constatativ
s-a desfurat n dou etape, realizate n paralel.
La prima etap au participat cei 164 de subieci, crora li s-au aplicat urmtoarele
instrumente: Chestionarul privind experiena estetic, testul de personalitate NEO-PI-R, Grila de
repertoriu Kelly (REP), pentru receptivitatea artistic.
A doua etap a constat n formarea i investigarea lotului de specialiti. Au fost selectai
10 subieci (critici de art, curatori) cu ajutorul crora am realizat etaloanele la stilul cognitiv de
receptare a operei de art (Grila REP). Rezultatele lor sunt de referin, adic 100% potriviri, la
care se raporteaz rezultatele lotului de 164 de subieci.

Instrumentele de lucru

1.Chestionar De experien artistic este un chestionar customizat (pentru variabilele


vrsta, gen, nivel de educaie, profesie, experiena artistic anterioar, preferine artistice,
motivaia prezenei n galerie etc. ) realizat de noi prin unirea a dou chestionare: 1. Demografic
i 2. Chestionarul pt. experien estetic, 2001 (adaptat dup Adrian Furnham si Tomas
Chamorro-Premuzic).

112
2. NEO PI-R. The Revised NEO Personality Inventory - este un inventar de
personalitate dezvoltat de Paul T. Costa, Jr. and Robert R. McCrae . Conine 240 de itemi i
msoar trsturilede personalitate conform modelului Big Five: Extraversia, Agreabilitatea,
Contiinciozitatea, Nevrotismul i Deschiderea ctre experin.
Am folosit datele NEO PI-R n integralitatea lui pentru a investiga trsturile de
personalitate ale participanilor i, separat, datele obinute la Scala Deschidere (factorul O)
pentru creativitate.
Prezint n continuare descrierea acestui factor, ca argument al utilizrii lui pentru
Creativitate.
Factorul Deschidere spre experiene (factorul O) cuprinde 6 scale (faete), a cte 8 itemi
fiecare.
O1 - Scala Fantezie (O1). Cei cu scoruri nalte au o imaginaie vie, viseaz nu pentru a scpa
din situaie, ci pentru c astfel i creeaz o via interioar bogat i plin. Cei aflai la polul
opus sunt mai prozaici, prefer ca mintea s lor lucreze n limitele a ceea ce fac aici i acum.
O2 - Deschiderea n dimensiunea estetic. Persoanele cu scoruri nalte apreciaz profund arta
i frumosul (poezia, muzica, pictura i capteaz), fr ca aceasta s implice i talent artistic
dezvoltat sau bun gust; mai degrab, acest tip de deschidere i conduce spre lrgirea cunotinelor
din domeniile respective. La polul opus sunt cei fr interes pentru art i frumos.
O3 Deschidere spre sentimente sau spre propriile modaliti de a simi. Aspectele acestei faete
vizeaz o apreciere fa de tririle i sentimentele interioare; emoiile fiind considerate ca o parte
important a vieii, ele sunt i foarte difereniate i, n acelai timp, mai profunde dect la ali
oameni. La polul opus, afectele sunt mai puin difereniate, mai degrab directe, lipsite de
nuane, persoanele de acest tip nici nu le acord vreo atenie deosebit.
O4 Deschidere n planul aciunilor (O4). Exist la acest factor, dominant, dorina de a ncerca
fel de fel de activiti, noi locuri sau chiar de a mnca mncruri noi, neobinuite. De-a lungul
timpului, persoana ncearc tot felul de hobby-uri. La polul opus, se manifest nevoia de a se
ancora n ceea ce este deja ncercat sau adevrat, de a nu se schimba nimic.
O5 Deschiderea n planul ideilor. Numit de unii curiozitate intelectual, factorul implic o
deschidere a interesului, a minii pentru noi idei, aspecte neconvenionale, preferina pentru
discuii i argumentri filosofice. Dei nu implic n mod necesar inteligena ca abilitate nalt
dezvoltat, poate contribui n timp la dezvoltarea potenialului intelectual. Polul opus indic o
curiozitate srac, interese limitate, centrare pe o problematic restrns.
O6 - Deschidere n planul valorilor. Astfel de persoane au ca trstur specific faptul c sunt
gata mereu s reexamineze valorile, fie ele sociale, politice, religioase etc. Nu iau nimic ca

113
garantat. La polul opus sunt persoanele care tind s accepte autoritatea i tradiiile preuite n
cultura respectiv, fiind n genere conservatori i dogmatici.
3. Kelly Repertoriu Grid - GRILA REP- Grila de repertorii personale este o tehnic de tip
calitativ, analitico-interpretativ dar care totodat permite analize statistice complexe. Din
perspectiv metodologic, pentru fiecare gril trebuie specificate patru componente: tema
principal care face subiectul grilei; elementele grilei; constructele i sistemul de evaluare.

Jankowicz (2004) descrie pai n procedura de aplicare a grilei, i anume:


1. Alegerea temei care va fi anunat persoanei evaluate.
2. Alegerea setului de elemente, n acord cu tema (persoane, obiecte, activiti,
evenimente).
3. Explicarea procedurii urmat de subiectul evaluat, de comparare sistematic a
elementelor.
4. Demararea procedurii: se iau cte trei elemente i se ntreab prin ce se aseamn dou
dintre ele i se deosebesc de al treilea.
5. Justificarea rspunsului: persoanei i se cere s specifice acea caracteristic prin care
dou elemente ale grilei se aseamn, precum i caracteristica ce face diferena dintre aceste
dou elemente i al treilea. Acestea se trec de ctre evaluator n gril, n partea stng polul
asemnrii i n dreapta polul difereniierii, astfel nct s se obin o expresie bipolar a
cuvintelor sau frazelor. Aceast expresie reprezint constructul persoanei.
6. Verificarea faptului c evaluatorul a neles ceea ce dorea s spun persoana evaluat.
7. Prezentarea constructelor astfel obinute pe o scal de la 1 (stnga) la 5 puncte
(dreapta). 8. Evaluarea de ctre persoana intervievat a fiecruia dintre cele trei elemente
selectate la punctul 4, pe aceast scal cu 5 puncte.
9. Evaluarea celorlalte elemente rmase ale grilei, dup acelai principiu.
10. Repetarea fazelor, ncepnd de la pasul 4 pn la pasul 8, considernd alte triade de
elemente, pn la epuizarea acestora. Persoana respect regula asemnrii-diferenierii,
iar evaluatorul va nota pe gril constructele. Din nou, subiectul va evalua elementele
rmase pe scala de la 1 la 5 puncte. n ceea ce privete unele
Folosind metoda REP au fost realizate 2 grile, una cu zece evenimente-reproduceri de art
abstract i una cu zece evenimente-reproduceri de art figurativ.
Specificm, de asemenea, c, ntr-un atare tip de experiment, subiectului i se furnizeaz
numai nite etichete verbale, coninutul constructelor nu le este precizat, astfel nct fiecare
subiect este liber s acorde constructelor sensurile sub care le sunt cunoscute.

114
Departajarea stilurilor de apreciere s-a realizat n funcie de indicatorii de frecvent privind
constructele afective i nivelul identificrii cu ceilali.

2.3. Rezultate

Ipoteza 1. Apreciem c exist corelaii semnificative ntre trsturile de personalitate


conform modelului 5 Factori i alegerile estetice plastice mediate de ctre factorul experien
estetic anterioar.
La chestionarul Experien artistic rezultatele subiecilor sunt urmtoarele: 126 de
subieci viziteaz constant galeriile de art i 38 ocazional; 61 dintre subieci prefer arta realist,
33 abstracionismul i 70 nu pot alege ntre cele dou forme; 2 subieci cumpr peste 20 de
lucrri pe an , 28 ntre 10- 20 i 134 ntre 1-10 lucrri; 38 de subieci i apreciaz educaia
estetic ca fiind bun, 44 suficient, 82 insuficient. Criteriile dup care achiziioneaz opere de
art i particip la un eveniment cultural in n principal de oportunitatea achiziiei (71 persoane),
renumele artitilor (55) i valoarea lucrrilor (12).

Fig 1. Distribuia subiecilor n funcie de experiena artistic

Analiza factorilor de personalitate s-a realizat pentru a nelegem modul n care oamenii
evalueaz operele plastice (n cazul nostru pictura). Subiecii care prefer arta abstract au fost
comparai cu cei care prefer arta realist. Comparaia s-a realizat pentru toi cei cinci factori de
personalitate (Extraversia, Agreabilitatea, Contiinciozitatea, Nevrotismul i Deschiderea ctre
experin).
Rezultatele obinute ne arat c subiecii cu preferine spre arta abstract au realizat
scoruri mai mari la scala Deschidere ctre experiene (m=137.2) fa de ceilali (m=132.9).
Mrimea efectului experienei estetice este mare (d=2.2), iar limitele de ncredere (95%)
pentru diferena mediilor sunt cuprinse ntre 2.02 i 7.96, . Explicm acest rezultat prin faptul c

115
arta absrtact necesit pentru a fi neleas o imaginaie mai bogat, un nivel de creativitate mai
nalt, ambele avnd n spate un nivel de cultur general bogat.
n urma studiului corelaional am observat c factorul deschidere ctre experiene
nregistreaz o corelaie pozitiv semnificativ (0.32) cu alegerea art abstract, iar alegerea arta
realist coreleaz, dei slab, totui semnificativ, cu factorii agreabilitate i contiinciozitate
Rezultatele noastre sunt confirmate de o alt cercetare, relativ recent (Chamorro-
Premuzic i Furnham, 2005, p.3-25), n care, autorii, investignd abilitile i interesele artistice
au relevat faptul c doar deschiderea ctre experien era n legtur cu activitile artistice, de la
vizitarea galeriilor de art i pn la activitile de colecionar. Participanii cu scoruri mari la
deschidere, dar scoruri mici la introversie raportau cele mai bune rezultate la cunotine de ordin
artistic. Judecata artistic, abilitatea de a recepta operele de art sunt predictibile n funcie de
patru factori: scor mic la contiinciozitate, inteligen, introversie i interese artistice.
Diferena dintre rezultatele cercetrii noastre i acest cercetare, considerate de referin,
este un motiv n plus de validare a rezultatelor obinute de noi: lotul investigat de ctre noi este
constituit din colecionari de art, oameni cu posibiliti materiale provenii din zona
antreprenoriatului. Menionm c studiile privitoare la antreprenoriat semnaleaz pentru acest
categorie scoruri mari la factorii extraversie, agreabilitate i contiinciozitate, ceea ce am obinut
i noi .
Concluzionnd: Trstura de personalitate care pare cea mai relevant atunci cnd vine
vorba de predicia nivelurilor mai ridicate de preferin artistic general este deschiderea de a
experimenta, o trstura care se refer la diferenele individuale n sensibilitate estetic,
curiozitate intelectual, imaginaie, i efortul de inovare. Aceste persoane se caracterizeaz prin
imaginaie vie (scala Fantezie), apreciaz profund arta i frumosul, fr ca aceasta s implice i
talent artistic dezvolta, curiozitate intelectual, o deschidere a interesului, a minii pentru noi
idei, aspecte neconvenionale, sunt gata mereu s reexamineze valorile.
Astfel, dac persoanele nevrotice pot fi folosite ca exemple cu scoruri ridicate pe
dimensiunea Nevrotism, artitii pot fi considerai exemplele relevante pentru scoruri ridicate la
Deschiderea ctre experien (McCrae i Costa, 1997, p.825).

Ipoteza 2. Apreciem c exist legturi semnificative ntre constructul personal (stilul


apreciativ) i preferinele plastice.

Variabile independente a fost stilurile apreciativ (cu 6 modaliti), iar cele dependente
sunt preferinele plastice (2 modaliti, realist i abstract).

116
Pentru analiza raportului dintre stilurile apreciative, considerate ca raport ntre frecvena
criteriilor afective i nivelul de identificare, pe de o parte, i consecvena evaluativ, pe de alt
parte, am divizat optanii n 4 categorii: empatici, reflexivi , analogici , detaai i am urmrit
msura n care se difereniaz ntre ele dup criteriul consecvenei evaluative, utiliznd metoda
statistic Mann Whitney U. Din combinaia acestor stiluri, n urma analizei am obinut 6 stiluri,
bine tiut fiind faptul c nu exist stiluri pure.
Rezultatele statistice ne-au relevat urmtoarea distribuie a subiecilor n funcie de stilul
apreciativ. Astfel, 35% aparin stilului empatic reflexiv, (frecven nalt a criteriilor afective i
un nivel mediu al identificrilor), 19% stilului empatic analogic (nivel mediu al implicrii
affective i nivel nalt al identificrilor) , 18% stilului empatic detaat (nivel mediu al implicrii
afective i al identificrilor proiective), 11% stilului analogic detaat i 10% stilului reflexiv
analogic (nivel mediu al criteriilor afective i slab al identificrilor ) i 7% stilului analog
detaat (slab nivel al criteriilor affective i nivel mediu al identificrii). De remarcat c stilul
empatic nsumeaz 72% dintre subieci, acetia avnd nivel mediu nalt al criteriilor afective i
identificrilor n consecvena evaluativ. Considerm acest rezultat deloc surprinztor avnd n
vedere rolul empatiei n receptarea estetic. Acest procent important de persoane cu structur de
personalitate empatic demonstreaz, nc odat, c structura experienial similar este un factor
predictiv pentru structura de personalitate i acesta impune o tendin a grupului.
Totodat, am remarcat legturi semnificative ntre stilul empatic reflexiv i alegerea
abstract (0.25), precum i ntre stilul empatic analogic i pictura realist (0.29). Considerm
aceste rezultate deloc neglijabile avnd n vedere faptul c stilul apreciativ reprezint o latur
instrumental a personalitii, un mijloc psihologic de apropiere fa de tot ceea ce presupune
cunoatere uman, o condiie adaptativ i un sumum experienial, obiectivat prin intermediul
practicii de cunoatere. Rezultatele obinute confirm alte cercetri privind relaia dintre stilul
apreciativ empatic i exercitarea anumitor profesii i roluri sociale. Dar chiar i n cazul stilului
apreciativ empatic, pe primul plan avem n vedere mecanismul psihologic al cunoaterii i nu
efectul cunoaterii, pentru c, dup opinia lui S. Marcus, stilul empatic se constituie doar ca un
instrument care favorizeaz trirea sau predicaia empatic, nu le presupune oricnd i oriunde,
nu se identific cu ele i nu le epuizeaz. Mai mult chiar este foarte posibil, ca ntre anumite
limite, i persoanele cu stiluri neempatice s reueasc triri sau predicii empatice. Ceea ce
exprim stilul empatic fa de stilurile neempatice este o manier constant de apropiere
proiectiv de obiectul cunoaterii, deschiderea la stabilirea similaritilor structurale cu ceilali,
modalitatea frecvent de transpunere n psihologia celorlali, capacitatea predictiv cu privire la

117
comportamentul semenului i, foarte probabil, de cele mai multe ori antrenarea tririi empatice.
Acestea sunt eseniale n creaia i receptarea de tip estetic.

Fig.2. Distribuia stilurilor apreciative

Stilul empatic i stilul analogic de judecare si evaluare interpresonal se manifesta ca o


trstur de personalitate specific muncii de interrelationare social
Astfel, avem stil detaat, reflexiv, analogic i empatic. Pentru a clarifica componentele
stilurilor apreciative am efectuat o analiz minuioas a indicilor structurali.
Tipul cu frecvena slab a criteriilor afective (neafective) i cu nivel inferior (slab) de
identificare se numete stil apreciativ detaat. Este un stil apreciativ neproiectiv i neafectiv.
Reprezentanii acestui stil tind sa judece fenomenele realitii i pe semenii si fr criterii
afective i fr transpunere n situaia altora. El nu este aa de eficient n cunoaterea
interpersoanl comparativ cu stilurile proiective. Detaatul se comport ca un judector imparial
intr-un context care solicita un comportament participativ. Raportarea judecii cu privire la
ceilali, la punctele de referire generale aflate n afara modelului extern, dar i a propriei
persoane i acorda detaatului posibilitatea folosirii diferitelor strategii de cunoatere (analitica i
impresiv - globala) cu aceleai rezultate.
Se mai pot distinge dou tipuri intermediare: stilul reflexive, cu frecven medie i
superioar a constructelor afective i cu nivel slab al identificrilor, i stilul analog cu frecvena
slab a constructelor afective, dar cu nivel mediu i superior de identificare.
Stilul reflexiv este un stil apreciativ preponderent afectiv fr ca trirea s depeasc
propriile granie intime, fr proiecia acestei triri n modele externe. Reprezentanii acestui stil
raporteaz modelul extern la sine. Ei tind s utilizeze criterii apreciative tranante, rigide i o
modalitate analitic n abordarea celorlali. Mecanismul specific de manifestare al reflexivului

118
este tratare subiectivist - afectiv a modelului extern, apreciere realizndu-se prin aducere la sine
a modelului extern .
Stilul empatic este un stil apreciativ proiectiv i afectiv ce se caracterizeaz printr-o
capacitate de transpunere n cadrul intern de referina al altora folosind ca mijloc de nelegere a
tririlor i nelegere a celuilalt propria sa experien afectiv. Obiectivitatea n cunoaterea
celorlali se datoreaz mbinrii dintre utilizarea propriei experiene afective i transpunerea n
psihologia modelului extern numita proiecie atitudinal-afectiva. Empaticul percepe lumea "ca i
cum" ar fi modelul extern. Deci prioriu stilului empatic este aprecierea prin proiecie afectiv. (S.
Marcus, Ana Catina, 1980, pp.78-79).
Concluzii
Cercetarea de fa permite extragerea unor concluzi cu caracter teoretic i aplicativ, i
anume :
1. Stilul apreciativ n receptarea operei de art se constituie din capacitatea individului de
a vehicula ntr-o manier relativ complex o serie de criterii estetice apte s-i asigure acestuia
condiia decodrii i evalurii mesajului artistic ;
2. Pornind de la caracteristicile stilistice amintite, am putut s punem n eviden
manifestarea stilului apreciativ ca trstur de personalitate, ca modalitate constant de conduit
n raport cu opera de art plastic, surprins la grupul subiecilor experi (curatori, critici i
istorici de art), dar i la unele persoane aparinnd grupului neexpert.
3. Cercetarea ne-a oferit prilejul verificrii utilitii aplicrii variantelor testului REP i
prin aceasta garania c probele folosite sunt valide pentru surprinderea prezenei unui stil
apreciativ n receptarea operei plastice. Faptul c stilul apreciativ, presupus logic, ca fiind
expresia vehiculrii operative a unor criterii estetice, l-am constatat ca o caracteristic a grupului
subiecilor experi ne ofer garania validitii probei i confirmarea ipotezelor cercetrii.
4. Au fost validate i ipotezele referitoare le legturile dintre trsturile de personalitate
i receptarea estetic, datele noastre fiind confirmate de alte cercetri considerate de referin.
Astfel, factorul de personalitate Deschidere se afl n corelaie pozitiv semnificativ cu tipul de
alegere plastic, iar alegerea plastic este mediat de experiena estetic anterioar.

Bibliografie,
1. Baumgarten, A . (1750). Aesthetica. vol I.
2. Caluschi, M.(2001). Grupul creativ de formare: experimente, programe, proiecte. Iai: Cantes.
3. Caluschi, M. (2009). Creativitatea intr-o societate a cunoasterii, Iai: Performantica.

119
4. Chamorro-Premuzic, T. & Furnham A. (2005). Art judgement: A measure related to both
personality and intelligence? Imagination, Cognition and Personality, p. 24, 324.
5. Hartmann, N. 91974). Estetica. Bucureti: Univers.
6. Hogan, R & J. Johnson (Eds.) (1997). Handbook of personality psychology, 825 847. Tulsa:
US, p. 825.
7. Kant, Im. (1981). Critica facultii de judecare. Bucureti: tiinific i Enciclopedic.
8. Marcus S., Catina A. (1980). Stiluri appreciative. Bucureti: Academiei R.S.R.
9. Marcus S. (1997). Empatie i personalitate, Bucureti: Atos.
10. McCrae, R. R. & Costa, P. T. Jr.(1997). Conceptions and correlates of openness to
Experience. In Hogan R & J. Johnson (Eds.) Handbook of personality psychology, 825 847.
Tulsa: US, p. 825.

120
ROLUL AUTOCUNOATERII N ORIENTAREA
VOCAIONAL-ACADEMIC

CARP Rzvan, asistent univ.drd,

Universitatea ahyperion din Bucureti

Rezumat: Studiul i propune s investigheze interesul real pentru meseria de psiholog i relaia
dintre nivelul autocunoaterii i cel al orientrii vocaional-academice. Aceast meserie necesit
att determinare academic ct i anumite trsturi de personalitate, astfel fiind important
identificarea, prin intermediul testrii psihologice, a acelor trsturi specifice care pot fi
augmentate prin intermediul programelor de dezvoltare personal i prin formrile
profesionale.
Ideea unanim acceptat i generalizat la nivelul facultilor de psihologie, este cea
conform creia studenii vin din dorina de a se autocunoate i a-i rezolva problemele, intind
astfel s nimereasc dou obiective cu o singur aciune.
Ar fi interesant aadar s ntrebm ce rol are abilitatea de autocunoatere, de ntoarcere
reflexiv ctre sine n procesul devenirii profesionale i n special n procesul formrii unui
psiholog/terapeut. n urma unei analize interne profunde, am ajuns la concluzia c, pentru a
obine rezultate eficiente, este absolut necesar implicarea ntr-un proces sntos de
autocunoatere, deoarece este un factor care fundamenteaz autoevaluarea i auto-orientarea.
Descifrarea corect a vocaiei este un proces care ia timp i are nevoie de pai
intermediari, deoarece calea descoperirii de sine este un pas pe drumul construirii aspiraiilor
profesionale corespunztoare. Putem argumenta c nu numai efortul personal de
autocunoatere i evaluare este important, ci i sprijinul celor care au traversat deja procesul.
Astfel, studiul este doar un prim pas n acest proces al evalurii rolului auto-cunoaterii
n corelaie cu cunoaterea profesiunii alese.

Summary: The study proposes the investigation of the real interest for the psychologist
profession and the relationship between the level of self-knowledge and that of the vocational-
academic orientation. This profession requires both academic determination and certain
personality traits, thus bringing importance to identifying, through the use of psychological
testing, of specific traits that could be augmented through personal development programs and
training for the profession.

121
The unanimously accepted and generalized idea at the psychology faculty level is that
students enroll out of the desire to reach self-knowledge and also resolve their issues, thus
aiming to reach two objectives with one action.
At this point it would be interesting to ask what the purpose of self-knowledge is, that of
reflexive return upon ones self in the process of professional growth and especially in the
process of training a psychologist/therapist. After a profound internal analysis, I have reached
the conclusion that, in order to obtain efficient results, the involvement of a healthy self-
knowledge process is absolutely necessary, because it is fundamental factor for self-evaluation
and self-orientation.
Correctly deciphering the vocation is a process that takes time and requires intermediary
steps, because the way of self-discovery is a stepping stone on the journey of building proper
professional aspirations. We could argue that not only is the personal effort for self-knowledge
and self-evaluation important, but also the support of those who have already walked this path.
As such, this study is only a first step in the direction of the process of evaluating the role
of self-knowledge in correlation with the knowledge of the chosen profession.

Interesele vocaionale
Vocaia poate fi vzut drept cariera unei persoane, Sears definind cariera ca fiind
totalitatea muncii fcute ntr-o via (Sears, 1982, p. 137-143). Ea poate fi vzut i ca o
chemare, un mod de via.
Astfel, definiiile privind interesele pun accentul pe ideea de preferin pentru ceva,
fcnd referire la plcerea i neplcerea n raport cu activiti i obiecte specifice.
B. Carlson susine c interesele sunt o specie de dorin i a concluzionat c pot fi legate
de satisfacerea nevoilor, afirmnd c acestea merg mn n mn cu unitatea dinamic de a
cuta obiecte/aciuni, care vor conduce la satisfacerea unei nevoi sau de a face ceva n legtur
cu un obiect/aciune (Carlson,2002).
Super i Crites definesc interesele ca: produsul interaciunii ntre factorii motenii,
neuronali i endocrini pe de o parte, i oportunitatea i evaluare social, pe de alt parte (Crites,
1995). Astfel, ei clasific interesele n patru grupe:
Interese exprimate individul afirm verbal c este interesat de un anumit obiect,
activitate sau de ocupaie. Astfel, subiectul declar c i place sau displace ceva,dar, dei o
persoan poate exprima un interes, nu se asigur ntotdeauna validitatea. Prin urmare, interesul
manifest ar trebui s sprijine ntotdeauna interesele exprimate.

122
Interese manifeste acest lucru este sinonim cu participarea la o activitate, sarcin
sau ocupaie. Presupunem c o persoan care i petrece o mare parte din timp ntr-o anumit
activitate, este interesat de aceast activitate.
Interese testate Acestea sunt interese msurate prin teste obiective. n cazul n care
o persoan tie ceva sau a obinut informaii sau competene legate un subiect i a obinut
scoruri mari la un test dint-un domeniu specific, el are un interes n acest subiect.
Interese inventariate Interese ce sunt evaluate de ctre o list de activiti i
ocupaii, care sunt asemenea unor chestionare pentru studiul intereselor exprimate. Fiecare
element din list este expresia unei preferine. Preferinele cu privire la activiti i ocupaii sunt
listate i prelucrate statistic pentru a descoperi tendinele profesionale.
Prin unirea definiiilor anterioare, se ajunge la o percepie destul de comun a intereselor
profesionale pe termen lung, aa cum este definit de ctre A. Carson, care descrie interesele
profesionale ca fiind n mod special acele activiti, obiecte sau procese asociate cu activitile de
munc.( A. Carson, 2003).
Cercetarea realizat de noi urmrete o serie de obiective, precum:
- Determinarea relaiei ntre trsturile de personalitate i interesele vocaionale la tinerii
din mediul academic romnesc (cu precdere la studenii la psihologie).
- Determinarea existenei unui interes vocaional preponderent n cazul studenilor cu
pregtire psihologic.
- Determinarea existenei unei similariti ale trsturilor de personalitate importante
pentru practicarea meseriei n cazul studenilor cu pregtire psihologic.
- Determinarea nivelului de valorizare al atributelor-valori implicate n meserie al
studenilor care au urmat un stagiu de dezvoltare personal fa de cei care nu au urmat
un astfel de stagiu.
Cercetarea este de tip transversal, cantitativ i corelaional, urmrind un eantion de 60 de
studeni, mprii n 3 grupe n funcie de profilul academic.
Pentru realizarea unui studiu corelaional privind nivelul de autocunoatere a trsturilor
de personalitate, au fost grupai factori din inventarul FPI cu factorii auto-evaluai cu ajutorul
scalei M. Lavoegie.

123
Tabel sintetic de concordan a trsturilor evaluate de FPI cu atributele-valori conform scalei M. Lavoegie
ATRIBUTE AUTOEVALUATE CU SCALA
TRASATURI EVALUATE DE FPI
M. LAVOEGIE
FPI1. Nervozitate L VII. Optimism
FPI 2. Agresivitate L V. Ascendendominan
FPI 3. Depresivitate L III. Perseveren
FPI 5. Sociabilitate L II. Sociabilitate
FPI 6. Calm L VI. Contiinciozitate-simul rspunderii
FPI 7. Tendin de dominare L V. Ascendendominan
FPI 4. Emotivitate, FPI 8. Timiditate L II. Sociabilitate
FPI 9. Fire deschis L IV. Inteligen social
FPI 10. Extroversiune introversiune I. Energieactivism
FPI N. Labilitate emoional L VIII. Stabilitate emotiv
FPI M. Masculinitate L III. Perseveren

Concluzia cercetrii
n primul rnd cercetarea a urmrit relaia existent ntre unele trsturi de personalitate
i interesele vocaionale i dac aceast relaie este statistic semnificativ. Rezultatele au
confirmat faptul c interesele vocaionale coreleaz cu trsturi precum Nervozitatea,
Agresivitatea, Sociabilitatea, Dominarea, Firea deschis i Extraversia, precum i Masculinitatea,
msurate cu FPI. Aceste trsturi sunt n legtur semnificativ cu unele profile vocaionale
Holland.
n al doilea rnd, cercetarea a presupus c studenii cu pregtire psihologic manifest
interes vocaional preponderent n legtur cu activitile sociale (de susinere, ngrijire,
educare), c stpnirea teoriei, a tehnicilor de cercetare, a competenelor i cunotinelor
profesionale sunt strns legate de caracteristicile personale i caliti, precum i abilitile
interpersonale. n aceast privin, a fost luat ca reper profilul Social din Inventarul Holland, iar
cercetarea a confirmat c studenii psihologi au interese sociale intrinseci. Astfel, studenii
psihologi, mai mult dect ceilali studeni, aleg roluri de predare i terapeutice, au deprinderi
verbale i interpersonale i sunt orientai social. Preferinele lor se ndreapt spre acele activiti
care implic informarea, pregtirea, dezvoltarea i grija pentru alte persoane. De asemenea, ei
achiziioneaz competene n stabilirea unei bune relaionri cu alte persoane.
n al treilea rnd, s-a presupus c studenii cu pregtire psihologic prezint similariti
ale trsturilor de personalitate importante pentru practicarea meseriei de consultant/terapeut
(sociabilitate, dominare-reactivitate, inhibiie-tensiune), grupul reunit al studenilor cu pregtire
psihologic avnd profiluri relativ similare n relaie cu trsturile Sociabilitate, Dominare-
reactivitate, Inhibiie-tensiune. Aceste trsturi au fost considerate definitorii pentru meseria de
consilier/psihoterapeut i s-a presupus c pot fi dezvoltate n caliti reale profesionale cum ar fi
sociabilitatea, spiritul de cooperare, raportarea cald, relaxat i ncurajatoare la cellalt.

124
n al patrulea rnd, cercetarea a presupus c studenii care au urmat un stagiu de
dezvoltare personal valorizeaz mai mult atributele-valori implicate n meseria de
consultant/psihoterapeut (inteligen social, sociabilitate i stabilitate emoional) dect colegii
lor psihologi fr pregtire suplimentar i, n i mai mare msur dect colegii lor care au ales
alt profesie. Astfel, a fost desprins n cadrul celor 3 categorii de subieci testate ponderea
atributelor valori sub raportul prezentrii lor ierarhice, lund n considerare atributele valori
situate n vrful scrii ordinale locurile 1,2 i 3 i atributele valori de la sfritul scrii
locurile 8, 9, 10. Astfel, ordonarea acestor atribute n primele 3 locuri i ultimele 3 locuri a fost
analizat sub aspectul importanei pe care subiecii le-o acord acestora sub raportul
autocunoaterii. Pentru testarea ipotezei a fost folosit doar ierarhia primelor locuri. Grupurile
de studeni psihologi au fcut alegeri similare n privina atributelor valori, ponderea cea mai
mare n alegeri o are stabilitatea emoional, urmat de sociabilitate i inteligen social. Chiar
dac aceste atribute sunt, poate, doar aspiraionale (validitatea lor urmnd a fi investigat n
viitor), aceste atribute-valori stau la baza alegerii lor vocaionale care este n legtur cu
activitile de ngrijire, educare, informare-formare. Se mai remarc i poziia atributului
ascenden-dominan, aflat printre atributele cel mai puin alese. Aceast alegere denot o
maturitate emoional superioar fa de studenii de la alte faculti. Diferenele dintre cele
dou grupuri de studeni psihologi nu sunt semnificative, dar diferena dintre studenii psihologi
i ceilali la aceste atribute este notabil. Se poate trage astfel concluzia, cu precauiile de rigoare,
c studiile psihologice aduc un aport important la maturitatea i stabilitatea emoional a
studenilor. Bineneles, aceasta este doar o nou ipotez ce urmeaz a fi investigat n viitor cu
metode mai rafinate.
n concluzie, rezultatele cercetrii confirm ipotezele iniiale. n ansamblu nivelul
corelaional este moderat, dar construiete premisele continurii cercetrii.
Principalele rezultate ale studiului sunt:
Studenii cu pregtire psihologic participani la cercetare au o mai bun
cunoatere a propriei personaliti dect ceilali studeni.
Studenii la psihologie pot fi descrii ca mai stabili emoionali, sociabili i asertivi
dect ceilali studeni.
Alegerea profesiei la studenii psihologi are o component vocaional mai
accentuat dect la studenii de la alte faculti, ei manifestndu-se ca un grup omogen. Putem
spune c exist diferene semnificative statistic ntre cele dou grupuri (psihologi i ne-
psihologi) privind consistena orientrii vocaionale. Ar mai fi totui, de inut cont i de faptul c
studenii psihologi, fiind n an terminal, se manifest ca un grup profesional omogen.
125
Limitele inerente ale cercetrii au fost: eantionul redus i relativa inadecvare a
instrumentelor cu privire la trsturile de personalitate msurate, limit cauzat de cunoaterea n
domeniu.
Exist teoreticieni care sunt de acord c viitorii profesioniti n domeniul sntii
mintale ar trebui s devin mai familiarizai cu ei nii, dar sunt sceptici cu privire la definirea
unei cerine obligatorii n timpul pregtirii acestora.
nainte de a ajunge la o concluzie n aceast privin, am considerat, ca este util, ca mai
nti s aflm dac, n cazul studenilor viitori psihologi alegerea vocaional pe care au fcut-o
are legtur cu trsturile lor de personalitate i n ce msur autocunoaterea joac sau nu un
rol. Cu alte cuvinte, aleg s devin psiholog pentru c m cunosc sau pentru c vreau s m
cunosc? Ce se ntmpl atunci cnd cunoaterea de sine, autocunoaterea, ne duce ctre
concluzia c mai avem mult de lucru cu sinele nostru? n ce msur abilitile personale necesare
meseriei de consilier/psihoterapeut pot fi dezvoltate?
n esen, drumul ctre un rspuns, a dus la noi ntrebri i noi idei ce merit cercetate.

Bibliografie,

1. Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie.
Bucureti: Tehnic.
2. Bergh, Z.C. & Theron, A.L. (2003). Psychology in the work context. 2nd ed. Cape Town:
Oxford University Press.
3. Carlson, B. (2002). Improved career decision making.
4. Carson, A. (2003). Vocational psychology,
5. Dunning, D. (2013). Ce tip de cariera ti se potriveste? Bucureti: Trei.
6. Golu, F., Gatej, E. R.(2012). Studii de psihologia dezvoltarii . Bucureti: Universitar.
7. Herr, E. L. (2001). Career development and its practise: A historical perspective. Career
Development Quarterly, 3.
8. Johnson, S. (2000). Career development theory. Retrieved August 8.
9. McDaniels, C.( 2002). Issues facing the field of career development and the national career
developmental association. In the 21st century. Paper presented at Words from the Wise NCDA
10. Myers B, Myers I.(2013). Oameni si vocatii. Intelegerea tipurilor de personalitate.
Bucureti: Trei.

126
NON-COMPLIANA, UN OBSTACOL MAJOR N CALEA VINDECRII

STUDIU DE CAZ

M.D. CUCUI Corina ,

Universitatea Hyperion din Bucureti

Rezumat: Compliana este un comportament al pacientului care joac un rol


fundamental n succesul sau eecul final al oricarui tratament, deoarece este o condiie necesar
pentru succesul terapeutic. O problem des ntlnit n tratamentul pacienilor cu tulburare
bipolar este faptul c acetia nu i administreaz tratamentul regulat. Factorii care
influeneaz non-compliana includ pe cei care in de pacient, de trsturile bolii, de
caracteristicile planului de tratament i de diveri factori contextuali. Credinele pacientului au
un efect deosebit asupra aderenei terapeutice. Modificrile ce apar n tulburarea afectiv
bipolar la nivelul personalitii, a gndirii, a dispoziiei i comportamentului au efecte
importante asupra relaiilor interpersonale. Labilitatea afectiv, extravaganele, fluctuaiile
nivelului de sociabilitate, indiscreiile sexuale i comportamentul violent sunt o surs de conflict
i ngrijorare att pentru pacieni, ct i pentru aparintorii acestora. Psihoterapia e puternic
legat de capacitatea de nelegere a pacientului, nu numai a naturii bolii, dar i a planului de
tratament i a proceselor implicate n acest tratament.
Cuvinte cheie: tulburare bipolar, complian, aderen

Abstract: Compliance is the behavior of the patient that plays a fundamental role in the
final success or failure of any treatment, because it is a necessary condition for the therapeutic
success. A common problem in the treatment of patients with bipolar disorder is the fact that
they dont manage their regular treatment. Factors that influence noncompliance include those
related to the patient, disease traits, characteristics of the treatment plan and various contextual
factors. Patient beliefs have a profound impact on the therapeutic adherence. Changes that
occur in bipolar disorder at the personality, thinking, mood and behavior level have important
effects on interpersonal relationships. Emotional instability, extravagances, fluctuations in the
level of sociability, sexual indiscretions and violent behavior are a source of conflict and
concern for both patients and their caregivers, equally. Psychotherapy is strongly linked to the

127
patient's ability to understand not only the nature of the disease, but the treatment plan and the
processes involved in this treatment.
Key words: bipolar disorder, compliance, adherence

***
Domnul Vasile are 68 ani, este pensionar, de naionalitate romn, originar din Piatra
Neam. A lucrat muli ani ntr-o fabric de lapte, pe o poziie nu foarte solicitant, descrie el. Iar
mai apoi, mutndu-se n Bucureti, a lucrat la un service auto, fiind pasionat de maini, motoare
i tehnic. Povestete c mai are un frate i o sor, care triesc n Moldova, dar cu care nu mai
ine legatura, din cauza unor nentelegeri cu privire la motenirea casei parinteti i a unor
terenuri. El este cel mai mare dintre cei trei copii ai familiei. Copilaria a fost una grea, cu
privaiuni i abuzuri fizice le incasam pentru toi, dar i emoionale eu eram vinovat
ntotdeauna, conducndu-l la triada cognitiv a lui Aaron Beck (David, 2006): imagine de sine
negativ, interpretare negativ a tririlor, privire negativ a viitorului. Pacientul are un nivel
educaional sczut, 8 clase primare. Tatl prezent, dar alcoolic i o mam, mai tot timpul
maltratat i chinuit, care ncerca din rasputeri s-i apere copilul de izbucnirile violente ale
tatlui, ntregete istoricul de dezvoltare devalorizant a clientului. n prezent locuiete singur
ntr-o cas din Bucureti.
Are o fiic de 28 ani cu care declar, c are o relaie apropiat. Susine c a ajutat-o mult
n via, c i-a cumparat apartament i c a crescut-o cum a putut mai bine. Aceasta locuiete i
lucreaz n Bucureti i obinuiete uneori s-l viziteze i s l ajute n diferite situaii. Era
minor, avand 13 ani, la data divorului prinilor si. Despre soie vorbete cu greu, foarte puin,
i n general nu are cuvinte prea blnde la adresa acesteia. Era o nenorocit spune el sec i
ncearc s treac repede peste subiect.
Pacientul are relaii interpersonale srace, neavnd ncredere n nimeni. A ncercat de
altfel, s-i refac matrimonial viaa, s cunoasc alte femei, ns declar c toate femeile sunt
pe interes i c de fapt, unicul lor scop este acela de a fi trecute n actele casei i-att.
Povestete c n copilrie a cazut n cap, fiind agitat mereu i neastmprat. Parinii si au
decedat la 92 i respectiv 94 de ani, nu tie s fi avut probleme de sntate, dar i amintete bine
c unul dintre bunici era cam nebun.
A fcut armata i cam din acea perioad a nceput s resimt primele stri emoionale
divergente, confuze. A divorat de soie, despre care refuz s vorbeasc, ntruct nu-i place s i
aminteasc de ea, n perioada divorului, n urm cu 15 ani i s-a declanat diabetul i mai apoi, au
renceput simptomele celelalte.

128
A fost trimis la psiholog de catre medicul psihiatru pentru non-complian la tratamentul
medicamentos, fiind diagnosticat psihiatric cu tuburare afectiv bipolar, denumit i psihoz
maniaco-depresiv.
Tulburarea afectiv de care sufer este caracterizat prin exagerri ptrunztoare,
prelungite i infirmizante ale dispoziiei i afectivitii, care sunt asociate cu disfuncii
comportamentale, psihologice, cognitive, neurochimice i psihomotorii. n general, pacienii cu
boal bipolar difer de cei cu alte forme de depresie, prin modul lor de a oscila ntre depresie i
manie, separate de perioade normale (DSM-IV-TR, 2000).
Episodul maniacal se distinge printr-un atac brusc de exaltare nestpnit, euforie sau
iritabilitate extrem, hiperactivism i chiar furie, idei delirante congruente cu dispoziia, cum ar
fi: de supraestimare, de grandoare sau incongruente, ca: idei de persecuie, de prejudiciu. De
asemenea, pacientul ncearc sentimente de derealizare sau depersonalizare.
Episodul alternant, cel depresiv, specific bolii se distinge prin sentimente de inutilitate,
indiferen fa de orice, vinovie nejustificat, irascibilitate, accese inexplicabile de plns,
retragere din mediul social, ideaie suicidar, insomnii sau hipersomnii.
Foarte important n realizarea evalurii, dar i a atingerii ulterioare a obiectivelor, a fost
stabilirea unei relaii terapeutice cu pacientul i adoptarea unui stil colaborativ . Din aceast
perspectiv, dl. Vasile s-a artat dispus n a colabora.
Pentru astfel de pacieni, relaiile interpersonale stabile i o reea adecvat de susinere
social influeneaza pozitiv compliana (Williams, Friedland, 1997). Stigmatul i izolarea
influeneaz negativ capacitatea pacienilor de a adera la tratament. Din nefericire afeciunile
psihiatrice sunt n continuare nconjurate de stigm, idei preconcepute sau ignoran. Non-
compliana pe termen lung datorat efectelor secundare este o problem clinic real care poate
duce la eficacitate redus. Ameliorarea iniial nu este dect primul pas n revenirea individului
la funcionarea normal. Tratamentul de meninere are ca scop prevenirea recderilor, reducerea
simptomelor sub un anumit nivel prag, reducerea riscului de suicid, creterea calitii vieii i de
funcionare a pacientului.

Acuze principale

Pacientul s-a prezentat la cabinet, orientat auto- i allo- psihic, manifestnd un


comportament bizar, agitat, impulsiv, cu o inut ngrijit, dar dezordonat. Expresia nonverbal
trda ostilitate i la nceput evita contactul vizual. Atitudinea fa de psiholog era una dominant.

129
Acuzele pe care le invoc sunt:

- iritabilitate i agitaie psihomotorie;


- dispoziie depresiv, nemulumit;
- ambivalen afectiv;
- dureri de cap;
- stri emoionale contradictorii, care l deranjeaz.

Tabloul clinic

In cadrul sedintelor de interviu am constatat urmtorul tablou clinic:


Pacientul se plnge i manifest stri emoionale ambivalente, acuz frecvente dureri de
cap, este caracterizat de o gndire de tip catastrofic, manifest logoree i agitaie psihomotorie,
ostilitate i opunere fa de orice tratament medicamentos, delir de grandoare, nestpnire,
gndire accelerat, fug de idei.
Are dese tulburri de somn, n special insomnii de trezire, a doua parte a somnului fiind
ntotdeauna agitat; nu este compliant la tratamentele recomandate de medici, crede c nu exist
medic care sa-i gseasca ce are el in cap i c i se dau medicamente care i fac doar ru, dar pe
care nu le ia dect o zi sau maxim o sptamn, apoi le abandoneaz c oricum nu-i fac nimic
sau c nu sunt bune. Se duce permanent la medici din diferite specialitti, la diferite spitale,
din dorina incontient de a-i automplini profeia, aceea c nimeni nu e capabil s-i gseasc
ce are el in cap. Despre psihiatru, crede c acesta i-ar fi pus un diagnostic prost doar ca "s-i
bat joc i s rd de el", n consecin neag vehement diagnosticul.
Prezint tulburri perceptive sub forma halucinaiilor vizuale, vede uneori seara sau
ziua pe cineva la geamul casei sale, ct i elemente clare de delir paranoid soia i fcea
descntece, farmece i e convins c "conducerea rii l-a adus aici" sau elemente de grandoare,
prezente n faza maniacal.
Declar c atunci cnd are stri de anxietate, de emotivitate crescut, prefer s bea "un
paharel" i c asta l ajut s i treaca toate. De asemenea, "la volan i dispar toate problemele".
Din toate tratamentele recomandate de medici, ia doar un Coaxil (subliniaz: att!!) i o
singur pastil de Metformin (pentru diabet) evident, tratament administrat dupa bunul plac.
Refuz categoric tratamentul prescris de psihiatru.
Evaluarea s-a realizat cu ajutorul urmtoarelor instrumente clinice:

130
Chestionarul de Screening i Diagnostic Psihiatric PDSQ pentru tulburrile clinice de pe Axa I
(Zimmerman, 2002);
Interviul clinic pentru tulburrile de personalitate de pe Axa II: SCID II (First, Gibbon, Spitzer,
Williams, Benjamin, 2007);
Scala de depresie si anxietate DASS-21(Mahmoud, Hall, Staten, 2010);
Young Mania Rating Scale (Young, Biggs, Ziegler, Meyer, 1978);
Scala global de funcionare GAF (DSM-IV-TR, 2000).

conducnd la urmtorul diagnostic:

Axa I - tulburare depresiv, tulburare anxioas, hipocondrie


Axa II - (psihiatric) tulburare afectiva bipolara, TOC, schizoid, paranoid
Axa III - diabet zaharat tip II
Axa IV - divorul i lipsa relaiilor interpersonale
Axa V - scor GAF = 40, prezentnd anumite deteriorri n testarea realitii i n comunicare,
precum i deteriorri n gndire, dispoziie sau n sfera relaiilor.

Psihodiagnosticul i evaluarea clinic au avut drept scop:

- identificarea strilor psihologice de boal i a mecanismelor psihologice de etiopatogenez;


- identificarea factorilor psihologici cu relevan pentru compliana la tratamentele psihiatrice
i medicale i mbuntirea calitii vieii pacientului;
- identificarea interveniei psihologice potrivite n scopul obiectivelor propuse.

Rezultatele testelor specifice i ale interviului clinic au validat elementele specifice pentru
tulburarea clinic depresiv, anxioas i hipocondriac, pe o structur dizarmonic de
personalitate de tip afectiv bipolar, obsesiv-compulsiv, paranoid i schizoid. De asemenea,
manifest un nivel sczut de relaionare interpersonal, avnd tendina puternic de retragere i
evitare, manifestnd interes pentru ameliorarea simptomelor, ns fiind profund refractar la
tratamentele medicamentoase inerente.

Obiectivele interveniei
Din conceptualizarea cazului, s-au desprins urmtoarele necesiti psihoterapeutice, ce au
condus la formularea obiectivelor generale i specifice. Ele au fost comunicate, discutate i

131
agreate mpreun cu pacientul, n scopul ameliorrii strilor deconcertante pe care acesta le simte
i care l deranjeaz profund, fcndu-l s se simt foarte confuz.
Astfel, obiectivul principal al interveniei a fost adoptarea unui comportament compliant
i aderarea la tratamentul medicamentos prescris de medicii curani, n special la tratamentul
medicamentos cu litiu, prescris de medicul psihiatru, cu eficien n cazurile de tulburare
bipolar. Tratamentul de ntreinere farmacologic nu exclude posibilitatea apariiei unor noi
episoade maniacale sau depresive, dar scade frecvena, durata i severitatea episoadelor
depresive i maniacale, diminueaz suferina pacientului i mbuntete funcionarea sa
psihosocial.

Alte obiective posibile:


- psihoeducaia pacientului cu privire la boala bipolar i la oscilaiile dispoziionale;
- nvarea unor abiliti cognitiv-comportamentale, legate de modificarea
distorsiunilor cognitive, de depire a situaiilor de stres social;
- monitorizarea apariiei, severitii i evoluiei simptomelor maniacale i depresive.

Pentru atingerea obiectivelor propuse, a fost necesar s se ntreprind o evaluare


amnunit care s cuprind i:
- identificarea simptomelor i severitatea lor;
- identificarea riscului de suicid, existena ideaiei suicidare sau a unui astfel de plan;
- evaluarea funcionrii pacientului i gradul n care funcionarea sa interfereaz cu
tabloul clinic;
- prezena tulburrilor comorbide, n special consumul de alcool sau tulburrile de
personalitate prezente pe Axa II.

Planul de intervenie

Cercetrile experimentale i clinice au artat c subiecii bipolari prezint o cretere


persistent a emoionalitii pozitive i un comportament de cutare a premierii. Ei prezint o
reactivitate sporit la stimuli pozitivi sau hedonici i totodat reacii fiziologice mai intense, de
exemplu: frecvena respiraiei i a ritmului cardiac, dup stimulri pozitive, drept pentru care am
formulat urmtoarele recomandri asociate obiectivelor, conturnd planul de tratament, astfel:

132
n vederea unei mai bune compliane i aderri la tratamentele medicamentoase, n
special al celui bazat pe srurile de litiu, recomandat de ctre medicul psihiatru pentru
ameliorarea simptomatologiei pacientului, se impune:
- terapia cognitiv, ce are n vedere nelegerea necesitii urmrii tratamentelor,
creterea insight-ului i a capacitii pacientului de a identifica simptomele, creterea acceptrii
suferinei i nelegerea felului n care aceasta interfereaz cu diferite aspecte ale vieii sale;
- terapia comportamental, ce ajut la stabilirea unor limite ale comportamentului
impulsiv sau inadecvat prin ntrirea pozitiv: renunarea la consumul de alcool n momentele n
care furtuna emoional nu mai poate fi controlat i gsirea unor mecanisme de coping
adecvate;
- terapie de grup, util n reintegrarea social a pacientului, n reinseria n activiti
sociale sau ocupaionale; este util de asemenea, n diferite probleme ale pacienilor maniacali,
cum ar fi: singurtatea, ruinea, inadecvarea, teama de boal mintal i pierderea controlului.

Bibliografie,

1. Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia. (2000). Manual de diagnostic i statistic a


tulburrilor mentale DSM-IV-TR. Bucureti: Autorul.
2. David, D. (2006). Tratat de psihoterapii cognitive i comportamentale. Iai: Polirom.
3. First, M.B., Gibbon, M., Spitzer, R. L., Williams, J.B.W., Benjamin, L.S. (2007).
Interviul Clinic Structurat pentru Tulburrile Clinice de Personalitate de pe Axa II-a
DSM. Cluj Napoca: RTS.
4. Lenz, G. (2001). Terapia cognitiv-comportamental n tulburarea bipolar. Revista
Romn de Psihiatrie nr. 3-4/2001.
5. Mahmoud, J.S.R., Hall, L.A., Staten, R.T. (2010). The Psychometric Properties of the
21-Item Depression Anxiety and Stress Scale (DASS-21) among a Sample of Young
Adults. College of Nursing at the University of Kentucky.
6. Montreuil, M. i Doron, J. (coord.).(2013). Tratat de psihologie clinic i
psihopatologie, ed. a doua. Bucureti: Trei.
7. Rizeanu, S. (2014). Psihodiagnoza i evaluarea clinic a copilului i adolescentului.
Note de curs. Ediia a II-a revizuit i adugit. Bucureti: Universitar.
8. Sadock, B.J., Sadock, V.A.(2009). Manual de buzunar de psihiatrie clinic, ed. a treia.
Bucureti: Medical.

133
9. Tudose, F., Tudose, C., Dobranici, L. (2011). Tratat de psihopatologie i psihiatrie
pentru psihologi. Bucureti: Trei.
10. Vrasti, R. (2015). Reglarea emoional i importana ei clinic. Bucureti: ALL.
11. Young, R. C., Biggs, J.T., Ziegler, V.E., Meyer, D.A. (1978). Young Mania Rating Scale
(YMRS). The British Journal of Psychiatry, Nov 1978.
12. Zimmerman, M. (2002). Psychiatric Diagnostic Screening Questionnaire (PDSQ).
Comprehensive Psychiatry, vol. 42, issue 3, pag. 175-189.

134
ANXIETATEA COPILULUI CU PRINI DIVORAI.
STUDIU DE CAZ

PETRESCU Sorina, M.D.

Universitatea Hyperion din Bucureti

Rezumat: Studiul de caz prezentat se refer la un copil n varst de 6 ani care a fost adus
la cabinetul psihologic de mama sa pentru c era agresiv la coal i prezenta probleme de
concentrare, fatigabilitate i tendina de a-i face prieteni cu fora. Din evaluarea experienial
a reieit ipoteza c Luca are o structur de personalitate anxioas, datorat atitudinii ostile
dintre prinii lui i divortului acestora, precum i neimplicrii emoionale a mamei n relaia cu
el.
Obiectivele terapeutice stabilite au fost urmtoarele: crearea alianei terapeutice; intervenie n
relaia cu mama i cu tata; creterea nivelului de ncredere n sine; implementarea noilor
comportamente; evaluare final; catamnez.
Consider c acest copil are nevoie de consiliere psihologic pentru a putea s treac peste
trauma despririi printilor lui i s reuseasc s devin o persoan normal, din punct de
vedere emoional
Cuvinte-cheie: anxietate, divor, copil.

Abstract: This case study refers to a 6 years old child that has been brought to the
psychologist by his mother because he was aggressive in school, could not focus on tasks and
had a tendency to force people to be friends with him.
The experiential evaluation revealed that Luca has an anxious personality structure, no doubt
owed to the hostile attitude between his parents, their divorce, as well as to the lack of emotional
implication of his mother in her relationship with him.
The therapeutic objectives I have established are as follows: the creation of the therapeutic
alliance; intervention in his relationship with the mother and the father; boosting his level of self
confidence; the implementation of new behaviours; final evaluation; catamnesis.

135
I am of the opinion that this child is in need of psychological counseling in order to help him get
over the trauma that his parents' separation has inflicted, as well as to enable him to reach a
state of normality, from an emotional perspective.
Keywords: anxiety, divorce, child.

Date de identificare
Luca are 6 ani i este n Grupa pregtitoare. El i dorete s ajung pilot de curse de
maini. Prinii si au divortat n urm cu un an. Mama lucreaz la o banc, este foarte ocupat i
dup cum spune copilul, mama are un mare defect, "st cu ochii n calculator toat ziua" i nu are
timp de el nici n weekend. Tatl este sculptor i se ntlnesc n fiecare joi.
Motivele prezentrii la cabinet
Copilul se prezinta la psiholog, adus de mama sa care este ngrijorat de starea de agitaie
asociat de multe ori cu agresivitate (mai ales fa de colegii de coal), probleme de concentrare
la coal, fatigabilitate i tendina de a-i face prieteni cu fora (cine nu este prieten cu el e
agresat). Mama spune c exist momente cnd copilul este trist.
Date obiective
Luca s-a prezentat ca un biat agitat dar curios. Am reuit destul de greu s iniiez o
discuie cu el, ns dup ce ne-am mprietenit, a acceptat s vorbim, a devenit cooperant i a
nceput s-mi povesteasc cu mare lejeritate despre colegii de coal, despre relaiile lor. Mi-a
spus c nu-i plac copii care nu sunt prietenoi, pentru c el vrea s fie prieten cu toi. Din acest
motiv se mai ceart cu unii colegi, dar se mprietenesc dup aceea.
Acas Luca este cuminte, dar se plictisete foarte mult datorit absenei emoionale a mamei.

EXAMENUL PSIHOLOGIC

1.Diagnostic experienial
n realizarea diagnosticului experienial, am urmrit planul dialogului perceput i
congruena la nivelul verbal i nonverbal i metalimbajul (mesaje care nu sunt comunicate direct
i ascund nevoi ale copilului).
n continuare voi prezenta prima ntlnire cu mama copilului i apoi desfurarea
primelor ntlniri cu copilul, urmrind continuitatea dialogului cu copilul i nsernd elementele
cu substrat psihologic ce reies din metalimbaj, precum i observaiile proprii pe care le-am fcut
pe durata sedinelor.

136
n cadrul sedinelor de consiliere am avut o atitudine conintoare, interveniile mele au
fost mai mult de nsoire, dar am avut i ntrebri de clarificare referitoare la date obiective din
viaa i activitatea copilului.

Prima ntlnire, la cabinet, cu mama:


ntlnirea cu mama a avut loc la cabinetul de psihologie, fiind o discuie destul de scurt
pentru ca se grbea s ajung la birou. Mama a fost cooperant i serios interesat de problema
de relaionare a copilului. Mi-a spus despre fostul ei so c era agresiv, c ncepuse s consume
alcool i a hotart s divoreze. Ea a luat decizia de a veni la cabinetul de psihologie al colii
dup ce nvatoarele clasei au informat-o c Luca este agresiv, distruge lucrrile colegilor, trage
fetiele de codie i chiar este agresiv cu unii biei. Luca i amenina colegii c dac nu sunt
prieteni cu el sunt dumanii lui i i trata agresiv. Mama solicit ajutor pentru adaptarea copilului
la mediul colar i o mai bun relaie cu colegii de coal. Mi-a spus c la un moment dat a
crezut c Luca are ADHD i chiar a fost la un medic care i-a spus c biatul nu are ADHD, dar
c trebuie urmarit aceast stare permanent de agitaie pe care o are copilul i i-a recomandat s
consulte un psiholog. Atunci nu a dat curs recomandrii medicului, ns n urma plngerilor de la
coal a venit cu el la psiholog. Am hotart mpreun ca Luca s participe la edine de consiliere
pentru a gsi modaliti de a se integra mai bine n mediul colar, precum i participarea mamei
i a tatlui la unele edinte pentru o mai bun implementare a terapiei.

Prima edin cu copilul:


Cnd a venit la cabinetul de psihologie al colii, Luca era agitat i curios despre ce avea
s se ntmple acolo. Este un biat bine dezvoltat pentru vrsta lui, are o inut corect, st drept,
dar are tendina de a evita s te priveasc n ochi, este mbrcat ngrijit, curat.
Dup ce ne-am salutat i ne-am prezentat, l-am ntrebat ci ani are. Copilul a fost
cooperant, mi-a rspuns repede c l cheam Luca, c are ase ani. L-am ntrebat cum le cheam
pe doamnele nvtoare i a rspuns imediat.
Comunicarea cu Luca a fost facil, chiar dac avea unele momente de agitaie n care se
ridica brusc de pe scaun, sttea dou minute n picioare i apoi se aeza i sttea cuminte. Are
ncredere n mine i a participat cu mare plcere la ntlnirea noastr.
La finalul edinei, pentru integrarea a ceea ce s-a ntmplat n aceea edin, l-am rugat
s spun ntr-o propoziie ce crede el c s-a ntmplat n aceea ntlnire. Mi-a spus c i-a plcut
pentru c am stat de vorb cu el, pentru c el nu a mai vorbit cu nimeni aa de mult pn acum i
"asta a fost interesant".

137
Am socializat destul de repede cu Luca, care nu prea s aib vreo problem n acest
sens. Am reuit s stabilesc o relaie terapeutic autentic, prin care am urmrit ca el s nu se
simt obligat s relaioneze, ci din contr s-i plac ntlnirile noastre i s-i doreasc s lucreze.
Prima ntlnire cu Luca a fost cald, am relaionat bine i pot s spun c este un biat bine
dezvoltat, fizic i mental, pentru vrsta lui. Ca o prim ipotez pot spune Luca sufer din cauz
c parinii lui au divorat i i dorete prezena fizic a tatlui i prezena emoional a mamei.

2. Instrumente folosite pentru evaluarea copilului


n urmtoarele trei edine am realizat evaluarea psihologic a lui Luca prin aplicarea
testelor proiective, a metodei observaiei i a desenului liber.
Testele proiective ne ajut la cunoaterea universului interior al copilului, astfel:
Testul desenul persoanei D.A.P. (Abraham, 2005) ne ofer indicii despre nivelul
intelectual al copilului. n funcie de nivelul su de maturitate psihomotric, de percepia propriei
scheme corporale i de proiectarea sa n desenul unui omule aceti indici pot fi semnificativi
pentru dezvoltarea cognitiv, evaluat concret prin gradul de perfeciune i completitudine a
desenului, echilibrul general, bogia detaliilor. Copilului i se cere s deseneze o persoan, ceea
ce furnizeaz indicaii despre felul n care copilul se privete pe el nsui. Apoi i se cere copilului
s povesteasc despre persoana desenat, ghidndu-se dup o serie de ntrebri adresate de
evaluator. Desenul persoanei este foarte sensibil la starea afectiv cea mai profund, cea mai
prospectiv a persoanei.
Testul desenul familiei (Corman, 2012) este relevant pentru cunoaterea raporturilor pe
care le are copilul cu familia, fiind decisive n formarea personalitii copilului. I se cere
copilului s deseneze o familie aa cum i-o imagineaz el; se poate aduga s deseneze tot ce
vrea, persoanele din familie, obiecte, animale. Acest test prezint i ipoteze valoroase despre
persoanele valorizate i mai puin valorizate, despre persoanele cu care se identific copilul,
despre tipul de legturi emoionale dintre membrii familiei.
Testul Fabulele Duss (Duss, 2009) are scopul de a furniza o tehnic simplificat i rapid
de examen al distorsiunilor psihice din perspectiva psihanalizei freudiene, pentru copii i aduli.
Copilul trebuie s completeze 10 povestiri care nu au un final, iar din interpretarea lor rezult:
fixarea copilului fa de unul dintre prinii lui sau din contr independena lui; informaii n
legtur cu teama de abandon a copilului i cu sentimentul de ncredere/ nencredere pe care l
are n relaie cu prinii si; gelozia fa de apropierea prinilor; complexul de nrcare i
complexul fratern; agresivitate, dorin de moarte, culpabilitate, auto-pedepsire; complexul
castrrii; complexul posesiv i ncpnat - complexul anal; complexul lui Oedip.

138
Testul de apercepie tematic pentru copii - CAT (Bellak, 2008), ofer informaii despre
diversele paliere ale personalitii, precum: stil cognitiv, complexitatea gndirii, sfera afectiv i
motivaional, relaii interpersonale. Materialul include 10 plane pe care sunt desenate animale;
acestea i sunt prezentate pe rnd copilului, care este rugat s i imagineze povestiri cu
personajele de pe plane. Fiecare povestire trebuie s aib un nceput, un mijloc i un final. La
final se face o sintez a interpretrilor fiecrei povestiri i se extrag ipotezele diagnostice.
Coninutul manifest al materialului pune n eviden capacitile copilului de ancorare i adaptare
la real. Se pune la ncercare inseria copilului n realitate, care se manifest printr-o adecvare a
reprezentrilor evocate cu imaginile propuse. n evaluarea acestei aptitudini se ine cont de vrsta
copilului i de nivelul lui de dezvoltare psihic.
Tehnica desenului liber am folosit-o pe tot parcursul edinelor de consiliere, pentru
evaluarea continu a personalitii n formare a copilului i a problemelor sale emoionale,
precum i a relaiilor sale cu familia, a nivelului de anxietate, a capacitii i dificultii sale de a
se adapta la mediul colar.

3. Interpretarea general a testelor aplicate pentru evaluarea psihologic


La testul desenul persoanei, copilul a desenat doar capul unei persoane n spatele unui
geam nchis al unei case. Este un cap foarte mare, ct geamul, ceea ce sugereaz interes (grij)
asupra identitii. Faa exprim agresivitate, ochii larg deschii sugereaz cerere de ajutor, gura
larg deschis poate exprim nevoi de dependen, imaturitate, lipsa gtului, sugereaz probleme
de control i comportament impulsiv.
"Este un copil n cas. Aa stau i eu n cas, singur, i m uit toat ziua pe geam".
"De ce fel de persoan i amintete acest desen?"
"De mine cnd stau n cas i plou."
"Spune-mi o mic povestire despre aceast persoan".
" Este un biat care st nchis n cas pentru c nu are cine s stea cu el. El se uit pe geam
pentru c se plictisete s se joace mereu cu aceleai jucrii. El se uita la oamenii de pe strad
i mai ales la maini, pentru c i plac mainile, aa cum mi plac i mie. tii, eu o sa m fac
pilot de curse cnd o s fiu mare. Eu studiez mainile de cnd m tiu. Sunt pasiunea mea".
Desenul ne arat c acest copil are mare nevoie de securitate, de protecie i atenie din partea
prinilor, mai ales a mamei, cu care locuiete. El are o stim de sine sczut i prezint lipsa de
mobilitate i autonomie. Copilul este deprimat, singur i descurajat. Acest copil are probleme
serioase de inadecvare i insecuritate, prezentnd o relaionare fragil cu realitatea i cu
mediul.

139
Rezistena n desenarea corpului este un indicator de depresie: nivel cobort de activitate,
preocupri n legtur cu autonomia, neacceptarea impulsurilor fizice, lipsa de energie, lipsa de
entuziasm.
La testul desenul familiei, copilul a desenat o familie care s-a dus la o curs de maini.
"Am desenat o familie care s-a dus la curse de maini. Sunt tata mama i copiii. Pe pist este un
Ferrari care este condus de un pilot de curse foarte bun. Primul desenat e tati, apoi mami,
urmeaz copilul mic i ultimul e copilul mare. Ei sunt foarte fericii c se afl la curse de
maini."
Copilul a desenat o familie cu doi copii, poate familia dorit, artnd c se supune
principiului plcerii-neplcerii, urmnd regula prin care i realizeaz prin desenul su situaia
care i provoac maximum de plcere i minimum de neplcere. Negarea realitii rezult din
angoas i implic dificultatea de adaptare. Personajele adaugate reprezint aproape ntotdeauna
identificri ale subiectului. In ele deplaseaz el anumite pulsiuni pentru care se simte culpabil.
Studierea relaiilor dintre identificarea contient i cea incontient a subiectului ne d
informaii despre dinamica conflictual a personalitii sale. Apare o regresie, pentru c a desenat
un copil mic lnga mama, asociind probabil cu perioada cnd familia era mpreun.
Punerea n valoare a unei persoane din familie indic relaii particulare semnificative
ntre copil i acea persoan. Aceast persoan, pe care copilul o consider cea mai important, o
admir, o vrea aproape de el este tatl su, pe care l-a desenat primul n stnga familiei i are
dimensiunea cea mai mare.
Personajul devalorizat este el, fiindc s-a desenat ultimul, chiar dac s-a desenat mai mare
dect cellalt copil.
Personajele sunt situate la distan unele de celelalte, ceea ce arat c au o legtur
emoional mai slab ntre ele.
Motivul desenrii fratelui mai mic lng mam este c se proiecteaz regresiv ntr-o
epoc n care conflictul anxiogen nu exista. Copilul sufer din cauza divorului prinilor, din
cauz c nu poate s petreac mai mult timp alturi de tatl lui i mai ales din cauza mamei care
chiar dac este lng el, este absent emoional, nu-l susine, nu-i ofer protecia i sigurana de
care el are atta nevoie. Copilul are nevoie de sprijin, atenie i afeciune pentru a face fa
schimbrilor care au avut loc n viaa lui. Are nevoie de afeciunea mamei i de atenia ei. Aceste
nevoi de atenie i grij din partea mamei se regsesc i n fabulele Duss n care spune c se
plictisete i nu se uit nimeni la el, este uitat de toi. Copilul este nfricoat c va ramne singur,
i nimeni nu i va mai acorda atenie. La fabula psrii a aprut dorina lui de autonomie cnd a
spus c nu poate s zboare c este prea mic, dar o s-i construiasc un deltaplan s-l ajute. A

140
aprut i complexul nrcrii cnd a spus c va cuta idei s rmn doar el cu laptele. Frica lui
are legtur cu faptul c nu mai are nicio direcie, sau merge pe un drum greit "cineva a
schimbat indicatorul i nu mai tie unde o s ajung". Apare i complexul Oedipian ceea ce
arat c are un nivel sczut de dezvoltare emoional. Copilul nu este prea cuminte la coal,
unde stric desenele altor copii, se mai bate cu bieii n pauz sau arunc cu jucriile prin clas.
Doamna nvtoare o sun destul de des pe mama lui i i spune ce a fcut n fiecare zi.
Copilul se teme s o supere pe mama lui care l ceart i l pedepsete, dar se simte urmrit la
coala i cteodat parc ar reaciona n mod special pentru a fi vzut de nvtoare i acesta s o
sune pe mama lui s-i povestesc ce lucruri rele a mai fcut el. Aproape c se bucura cand
nvtoarea i spunea c o va anuna pe mama lui. Probabil c acesta este felul lui de a atrage
atenia mamei, de a o face atent c el exist i are nevoie de ngrijire din partea ei pentru a se
dezvolta snatos, conform vrstei lui.
n povestirile lui predomin tendinele pozitive, copilul arat c are nevoie de relaii bune
cu prinii lui, dar apar i tendinele conflictuale. El are nevoie de putere, are nevoie s ctige,
s fie cel mai puternic. Se observ tendine agresive, dar mascate de dorina copilului de a face
pe plac mamei, pentru ca aceasta s-l aprecieze. i valorizeaz prinii i n special mama chiar
dac ea l mai ceart, arat c are nevoie de limite, de granie, c are nevoie de o prezen
masculin in viaa lui.
Copilul are nevoie ca prinii lui s-i fie alturi, fiindc el, chiar dac ncearc, nu face
fa, singur, mediului extern ostil. Are nevoie de a-i asculta mama, el vrea s o simt pe mama
mai apropiat de el, s l ngrijesc adecvat vrstei lui, nevoilor lui, s l protejeze. Are nevoie de
figura patern pentru a-l proteja i a-l susine, chiar dac se ntlnesc doar joia, el arat ct de
mult ine la tatl lui i ct nevoie are de el, s comunice cu el i s i ofere siguran.
Este un copil anxios care are nevoie s-i gseasc sigurana n el nsui, el trebuie s-i
asume responsabiliti adecvate vrstei lui i astfel s cresc ca o persoan care are ncredere n
el, autonom, independent, s i poat afirma puterea, reuitele personale n faa prinilor i s
reueasc s devin o persoan normal din punct de vedere emoional.

4. Diagnostic integrativ
Corelnd informaiile obinute prin diagnosticul experienial i ipotezele interpretative,
care au reieit din testele proiective aplicate i observarea copilului n diferite contexte, se poate
realiza un diagnostic integrativ.
Luca are o structur de personalitate anxioas datorat atitudinii ostile dintre prinii lui i
divorului acestora, precum i neimplicrii emoionale a mamei n relaia cu el.

141
5. Ipoteze i obiective terapeutice:
ntrebrile care stau la baza prezentei lucrri i care arat modul n care acestea sunt
traduse n obiectivele terapiei, se refer la: Exist o legtur ntre neimplicarea emoional a
mamei i starea de anxietate a copilului? Dac da, care sunt situaiile care declaneaz starea de
agitaie a copilului? n plus, este important de identificat care sunt caracteristicile relaiilor
stabilite de Luca n contexte de via diferite: n familie, n cadrul grupului de prieteni i al colii.
n urma primelor patru edine de consiliere i a interpretrii testelor am formulat ipoteza
diagnostic. n formularea acestei ipoteze am inut cont i de informaii din literatura de
specialitate, referitoare la dezvoltarea copilului anxios.

Ipoteza diagnostic pe care am formulat-o este c starea de agitaie i slaba adaptare la


mediul colar a copilului este determinat de anxietatea datorat relaiei cu o mam neimplicat
emoional i a divorului prinilor.
Obiectivele consilierii pe care le-am avut n vedere, n urma discuiilor cu mama, se
refer la mbuntirea relaiilor interpersonale i capacitatea de a se integra cu uurin n grupul
de colegi prin: dobndirea ncrederii n sine; evaluarea relaiilor interfamiliale (cu mama i tata);
rezolvarea de probleme; responsabilizarea pentru aciunile pe care le ntreprinde; stimularea
resurselor copilului.

Obiectivele terapeutice pe care le-am stabilit pentru Luca, n urma evalurilor, sunt:
- crearea alianei terapeutice;
- intervenie n relaia cu mama i cu tata;
- creterea nivelului de ncredere n sine;
- implementarea noilor comportamente;
- evaluare final;
- catamnez.
n acest demers terapeutic am urmrit s nsoesc copilul n nevoile sale prezente n
fiecare dintre ntlnirile noastre.

Bibliografie,
1. Abraham, A. (2005). Desenul persoanei Testul Machover. Bucureti: Profex.
2. Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia. (2000). Manual de diagnostic i statistic a
tulburrilor mentale DSM-IV-TR. Bucureti: Autorul.

142
3. Bellak, L. (2008). TAC. Bucureti: Profex.
4. Corman, L. (2012). Testul desenul familiei. Bucureti: Trei.
5. Dumitrache, S. (2013). Tulburrile de personalitate. Bucureti: Sper.
6. Duss, L. (2009). Testul Fabulelor. Bucureti: Trei.
7. Golu, F. (2010). Psihologia dezvoltrii umane. Bucureti: Universitar.
8. Holdevici, I. (2009). Tratat de psihoterapie cognitiv-comportamental. Bucureti: Trei.
9. Mitrofan, I. (2014). Copii i adolescenii - probleme, tulburri, evaluare i intervenie
psihoterapeutic. Bucureti: Sper.
10. Mitrofan, I. (2008). Psihoterapia - repere teoretice, metodologice i aplicative. Bucureti:
Sper.
11. Mitrofan, I. coord. (2005). Orientarea experienial n psihoterapie. Bucureti: Sper.
12. Mitrofan, I., Vladislav, E. O., Cucu-Ciuhan, G., Anghel, E., Luneanu, C., Buzducea, D.,
Badea, M. (2001). Psihopatologia, psihoterapia i consilierea copilului - Abordarea
experienial. Bucureti: Sper.
13. Rizeanu, S. (2014). Psihodiagnoza i evaluarea clinic a copilului i adolescentului. Note
de curs. Ediia a II-a revizuit i adugit. Bucureti: Universitar.
14. Rizeanu, S. coord. (2014). Psihoterapie i consiliere. Studii de caz. Bucureti: Universitar.
15. Stomff M, Negrea A. (2013). Psihologia dezvoltrii. De la natere la adolescen. Note de
curs. Bucureti: Standardizarea.

143
STILURILE EDUCATIVE ALE FAMILIILOR CONTEMPORANE

STAMATE Dorina, psiholog, drd.


Universitatea Pedagogic de Stat
Ion Creang din Chiinu

Rezumat: Acest articol abordeaz influena modelelui parental de educaie asupra


adolescenilor i tulburrilor comportamentale ale acestora. Modelul parental, adic felul n
care adolescentul i percepe prinii, fie permisivi, autoritari, rejectivi, supraimplicati,
influeneaz apariia tulburrile de comportament. Totodat, considerm c ntre unele trsturi
de personalitate ale adulilor i competenele lor parentale exist legturi semnificative,
nelegnd prin acesta c anumii factori de personalitate sunt predictori pentru manifestarea
competenelor parentale.
Cuvinte cheie: model parental, tulburri de comportament, competene parentale,
trsturi de personalitate.

Abstract: This article addresses parental education models to influence on adolescents and
their behavioral disorders . Parental model , ie how the parents perceive their adolescent or
permissive , authoritarian , rejection , supraimplicati influences the occurrence of behavioral
disorders . We also consider that between personality traits and skills of adults parental
significant links exist , meaning that certain personality factors that are predictors for the
manifestation of parenting skills .
Keywords : model parental behavior disorders , parenting skills , personality traits .

Cel mai important elementul de care depinde calitatea i eficiena educaiei n familie este
stilul educativ al acesteia.
Stilul educativ al familiei reprezint amprenta subiectiv care caracterizeaz mediul
familial, modelul orientativ al aciunilor educative n familie. Practic, fiecare familie are propriul
ei stilul educativ, acesta fiind n principal dependent de stilul parental, cu care se i confund de
multe ori. Stilul parental se refer la modul prinilor de acionare asupra copiilor i este o unitate
armonic sau dizarmonic ntre stilurile personale de acionare ale celor doi prini.
Exist o multitudine de determinante ale stilului educativ n familie. Aceasta se refer la
coordonatele exterioare i la variabilele interne ale vieii de familie. O serie de specialiti

144
consider c atmosfera familial, climatul familial, tehnicile de influen ale familiei se pot
identifica cu stilul educativ.
Stilul educativ este o expresie utilizat n mod raional, viznd natura i caracteristicile
raporturilor familiale n cadrul crora se realizeaz procesul educaiei. Stilurile parentale sunt
modelele pentru educarea copiilor ce se formeaz prin interaciunea dintre aciunea normativ a
prinilor i modul n care ei rspund comportamentului copiilor (Schulz. M. S., Cowan. ,2006).
Din aceast perspectiv, modelele parentale sunt definite drept sisteme de informaii viznd
tablouri psiho-comportamentale cu valene explicativ-interpretative i predictive, constituind
reper n studiul relaiilor prini-copii (Glveanu S. , 2012).
Cu alte cuvinte, influena imaginii parentale asupra formrii personalitii copilului se poate
realiza n form consonant, mpingnd evoluia personalitii copilului n direcia descoperirii i
identificrii cu modelul parental. "Modelul parental ideal se caracterizeaz prin nalt nivel de
organizare i coeziune, echilibru, nivel nalt de adaptare i integrare, cadru relaional optim,
afeciune, sprijin, colaborare, cooperare, etc." (Mitrofan, Ciuperc, 2009); sau n
form disonant, impulsionnd evoluia personalitii copilului n direcia ndeprtrii sau negrii
modelului parental prin: hipercompensatie pozitiv, copilul tinznd s depeasc valoric
imaginea i statutul prinilor sau hipercompensatie negativ, copilul tinznd s anuleze statutul
prinilor, contientizndu-i capacitatea de a-l atinge.
Disocierea i discordana comportamental a prinilor n relaia cu copilul se poate
manifesta n dou forme: mama hiperprotectoare i tatl exigent sau mama hiperexigent i tatl
hipertolerant, situaii n care copii pot aborda moduri prefereniale de relaionare cu fiecare dintre
prini: afeciune i atracie fa de unul, indiferen, rceal sau chiar apatie fa de cellalt.
Aceste relaionri induc n sfera incontientului anumite tensiuni latente, care n anumite situaii
pot rbufni ntr-un conflict deschis ntre prini i copii. Copiii care nu se simt ataai de modelul
parental din care provin, att afectiv, ct i cognitiv-atitudinal, se vor orienta n proximitate,
alegnd altceva. Atunci cnd sunt nemulumii de modelul parental, copiii au tendina de a le
aprecia pe celelalte, supradimensionndu-le.
Bunicii, alte rude, vecinii sunt investii de copii cu atribute cvasi-false, care nu le aparin
ntrutotul. De exemplu, bunicii pot fi percepui ca foarte tolerani i nelegtori, afectuoi i
tandri. Mai trziu, aceste atribute supradimensionate pot deveni modele pentru adultul de mai
trziu, devenind, cu semn opus, acele atribute parentale pe care nu le-a mbriat, apreciat sau
chiar respins.
Analiznd modelele preluate de copii de la prinii lor i utilizarea lor mai trziu, ca i
aduli, vom observa legtura indisolubil cu modelele parentale, indiferent de atitudinea fa de

145
ele: apreciere, acceptare, contestare, asimilare sau excludere. n nici un caz alegerea nu este
liber. Cu ct modelele sunt mai contestate, cu att ele i vor manifesta mai puternic influena.
Copiii, devenii aduli vor ncerca din rsputeri o atitudine reparatorie, afectnd att libertatea de
a alege, ct i imaginea de sine. n copilrie oamenii nu pot schimba ceea ce i supr, mai ales n
familiile n care relaia de autoritate printe-copil este disfuncional. Copiii au o capacitate
rezolutiv i cognitiv redus, se simt limitai n puterea de a decide pentru sine i de a schimba
un climat abuziv, iar aceast neputin resimit la vrsta copilriei este transformat prin
mecanisme de compensare sau supra-compensare. Atunci cnd solicit schimbarea modelului
parental, copiii nu au capacitatea de a o face n mod direct din cauza acelei capaciti cognitive i
rezolutive reduse i atunci solicit atenia prinilor n mod exacerbat, se rzbun sau se retrag
prin neputin (nu tiu, nu pot) sau simptom (se mbolnvesc, au tulburri de comportament). De
cele mai multe ori, comportamentele inadecvate ale copilului nu i ating scopul, anume
schimbarea modelului comportamental genereaz din partea prinilor o atitudine din ce n ce
mai rigid. Rezultatul este un proces de alienare, de izolare a copilului de prini, cele dou
entiti devin egocentrice. Copiii ajung s ignore, s se detaeze sau s nege n totalitate modelul
parental. Prinii, la rndul lor, se confrunt cu neputina, devin agresivi, chiar violeni fizic,
pentru a face fa unui climat de agresiune psihologic deja instalat. Printele este, paradoxal,
bine intenionat, dar nevoia de control, exagerarea preteniilor, recurgerea la metode inadecvate l
transform pe copil n victim. Se spune c, dei scopul contient este binele copilului, cel
incontient are legtur mai degrab cu propriile nevoi ce nu in seam de nevoile copilului.
Copiii se simt practic exclui de la edificarea propriei existene i sunt transformai, de ctre cei
mai mari n scopuri i obiective personale.
In straturile profunde ale personalitii, oamenii poart ntreaga via, schema socio-
afectiv pe care au deprins-o n mediul familial, nc din fraged copilrie i care marcheaz
modul n care simte, gndete, interpreteaz lumea, modul n care stabilete relaii cu ceilali
membrii ai societii. Particularitile climatului familial i pun amprenta asupra formrii
personalitii copilului, deoarece modelul relaiilor dintre prini i a relaiilor printe copil
determin schema fundamentala a grupului familial. Experienele de socializare pozitive,
cldura, gradul de empatie al prinilor sunt factori ai dezvoltrii empatiei, precum i al stimei de
sine, inteligenei emoionale i generale. Modelele educaionale parentale influeneaz modelul
de abordare interpersonal, modul de raportare la diferite norme i valori sociale i modul de
implicare n viaa i activitatea grupal (Stomff M, 2015).
Cea mai mare parte dintre parinti educa asa cum au fost educati.

146
Tipurile (modelele) de stil educativ n familie se pot clasifica n funcie de dou axe de
analiz:
Axa 1. relaia autoritate liberalism (constrngere permisivitate);
Axa 2. relaia dragoste ostilitate (ataament respingere).
Indicatorii utilizai pentru analiza axei 1. reflect constrngerile impuse de prini n
activitatea copiilor, responsabiliti ce sunt atribuite acestora, modul de exercitare a controlului
parental, rigoarea cu care se aplic, controlul respectrii regulilor etc.
n a doua ax, indicatorii se pot reflecta:
gradul de angajare al prinilor n activitatea copiilor;
sprijinul acordat copiilor;
timpul alocat pentru educaie;
receptivitatea la problemele noilor generaii;
strile emoionale raportate la nevoile copiilor etc.
Cele dou variabile importante, controlul parental i sprijinul parental, se pot combina n
trei tipuri de stiluri educative (Baumrind D,1991):
Permisiv, caracterizat de un nivel sczut al controlului, asociat cu identificarea strilor
emoionale ale printelui i ale copilului. Controlul este slab i responsabilitile i nomele de
conduit sunt puine.
Autoritar, care asociaz un control puternic cu o susinere slab n activitatea copilului.
Acestuia i se impun reguli i norme foarte rigide.
Autorizat, care combin controlul sistematic cu sprijin parental. Prinii formuleaz
reguli i controleaz respectarea lor, dar nu le impun. Sunt deschii la schimburi verbale cu
copiii, explicndu-le raiunile pentru care trebuie s respecte regulile i situaiile n care se aplic,
stimulnd totodat autonomoia lor de gndire.
Ali cercettori identific stiluri directive (autoritare) i stiluri non-directive (liberale).
Indiferent de stilul educativ, fiecare printe proiecteaz pentru copilul lui anumite
aspiraii i dorine pe care nu le-a realizat n via. Pentru fiecare printe, copilul constituie un
viitor nou. Indiferent de posibilitile copilului i n grade diferite, innd cont de particularitile
personale, prinii consider propriul copil o ans de a nu repeta greelile pe care l-au fcut ei n
via. Majoritatea repet modelul educaiei pe care au primit-o, sau fac exact contrariul, dac au
fost nemulumii de propriii prini. Toi prini i iubesc copiii, ns forma de exprimare este
diferit i mai mult sau mai puin ascuns de forme specifice i personale.

147
Pentru a determina modul n care unele trsturi de personalitate ale adulilor sunt
predictori pentru manifestarea competenelor parentale i pentru a surprinde relaia existent
ntre stilurile parentale i tulburrile de comportament din adolescen am realizat o cercetare n
care au fost cuprini 120 de adolesceni, cu vrste cuprinse ntre 15 i 18 de ani, media de vrst
fiind de 16.96 ani, elevi ai Colegiului Tehnic de Aeronautic Henri Coand, Bucureti i 60 de
aduli, prini ai acestora, 23 de gen masculin i 37 de gen feminin, media de vrst fiind 43.5
ani. n privina nivelului de educaie, 8 aduli au studii sub-medii (coal profesional, coal de
meserii, 10 clase), 31 au bacalaureat i 21 studii superioare.
n cadrul acestui experiment am naintat urmtoarele ipoteze:

Ipoteza 1. Considerm c ntre unele trsturi de personalitate ale adulilor i


competenele lor parentale exist legturi semnificative, nelegnd prin acesta c anumii
factori de personalitate sunt predictori pentru manifestarea competenelor parentale.
Pentru a verifica aceast ipotez am folosit pentru variabila independent personalitatea
instrumentul ABCD M, Chestionarul Big Five Minulescu, iar pentru variabila dependent
competene parentale instrumentul Chestionarul de investigare a competenei parentale (CCP),
autor Glveanu S.
Rezultatele la competene parentale sunt urmtoarele:
Tab. 1. Scorurile CCP pe faetele constructului
Faet a competenei parentale Media AS

Cunoatere-Informare 57.3 12.4

Suport afectiv 32.3 10.3


Metode de educaie 31.4 12.4

Predepse i recompennse 35.2 11.6

Asertivitate n comunicare 29.8 13.1

Managementul timpului 57.9 18.3

Management de stress familial 22.5 10.2

Gestionare crize personale 26.8 9.3

Gestionare crize educaionale 22.8 11.2

Total 316

148
57.3 57.9

32.3 31.4 35.2 29.8


22.5 26.8 22.8

Fig.1. Repezentare grafic a mediilor factorilor competenei parentale CCP.


Pentru a investiga dac trsturile de personalitate ale prinilor sunt predictori ai
competenei parentale, am utilizat analiza de regresie multipl. Un rol decisiv n analiza de
regresie l are multicoliniaritatea, ce exprim nivelul corelaiei dintre variabilele independente;
astfel, cu ct predictorii coreleaz mai mult ntre ei, cu att mai puin coreleaz cu criteriul, iar
variabilele independente, a cror corelaie reciproc este mai mare de 0,1, ridic problema
multicoliniaritii. n mod ideal, variabilele independente (predictorii, facorii de personalitate) nu
trebuie s coreleze semnificativ ntre ele, dar trebuie s coreleze cu criteriul (competena
parental).
Valoarea lui R (-0.821) este o dovad pentru existena corelaiei dintre factorii de
personalitate, n calitate de predictori i competena parental. R Square este 0.799, adic 79,4%
din variaia variabilei competen parental este cauzat de cei cinci factori de personalitate:
extraversie, maturitate, agreabilitate, contiinciozitate, actualizare-stagnare.
0.6

0.4

0.2
modele permisive
0 modele autoritare
modele autorizate
-0.2

-0.4

-0.6

Fig. 2. Reprezentarea grafic a legturlor dintre stilurile parentale i factorii de


personalitate modelul Big five.

149
Putem considera c factorii de personalitate investigai sunt predictor ai competenei
parentale mpreun cu faetele acestor factori.
Prezentm n continuare analiza factorilor de personalitate investigai mpreun cu
faetele acestora n calitate de predictori ai competenei parentale.
Factorul extraversie-introversie reflect capacitatea printelui de a se raporta activ la
nevoie copiilor, cu o atitudine optimist i cu umor. Tot acest factor reflect i abilitatea
interpersonal a adultului fa n fa cu adolescentul i nevoile acestuia, adult care are nevoie s
se afirme permanent n faa unui viitor adult care i testeaz limitele zi de zi.
Factorul maturitate, adaptare vs. Imaturitate, psihopatie reflect abilitatea adultului
de a manifesta ncredere, de a se adapta permanent la nevoile cognitive-afective ale
adolescentului n continua cretere. Aceast adaptare continu are nevoie de atitudine
prietenoas, de inhibare a impulsurilor agresive, de rbdare, adic de o for a Eu-lui pe care o
confer doar maturitatea.
Factorul Agreabilitate este reflectat n atitudinea altruist, cald, empatic, dar n
acelai timp onest, corect a adultului fa n fa cu adolescentul i anturajul acestuia.
Factorul Contiinciozitate reflect atitudini i comportamente foarte importante pe care
e nevoie ca adultul s le pun n act n relaia cu adolescentul. Acest factor este neles ca
asigurarea unui nivel de autoritate optimal (reguli clare i stabile, cu echilibru ntre
permisivitatea excesiv i crizele de autoritate). n cazurile n care prinii nu fac fa sau renun
la rolurile lor de ndrumtori, adolescenii i aleg modelele care le permit manifestarea
impulsurilor, iar acest fapt genereaz comportament deviant i, uneori, acte antisociale). Tot
acest factor msoar consecvena, perseverena n aciuni, dar i spiritual de perfecionare
informare a prinilor n legtur cu abilitile lor educaionale i formative. Acest factor face din
relaia educativ cu adolescenii un demers raional, obiectiv, planificat i n control emoional.
Este unul din principalii factori de personalitate crora li se adreseaz programul nostru
informativ formativ.
Factorul Actualizare vs. Stagnare reprezint reflectarea subtil a demersurilor de
rafinare personal n atitudinea fa de lumea adolescentului, o atitudine de nelegere
aprofundat, deschis, tolerant. Acest factor msoar creativitatea adultului n raport cu
nonconformismul adolescentin, spiritual independent i flexibilitatea. De fapt, n afara acestui
spirit, comunicarea cu adolescenii devine disfuncional.

150
Ipoteza 2. Presupunem c ntre tulburrile de comportament ale adolescenilor i
stilurile parentale exist legturi semnificative.
Determinarea modelelor parentale ale adolescenilor s-a realizat cu Inventarul pentru
msurarea modelelor parentale de educaie autopercepute, realizat de Carlo Perris i colab.
(EMBU), iar tulburrile de comportament cu Scala de evaluare a tulburrilor din adolescenta
APS-SF; Reynolds.
Ierarhia modelelor parentale la adolescenii participani la cercetarea noastr ne arat c
pe primul loc se afl mama generatoare de culpabilitate, pe locul 2 tatal punitiv, iar pe locul 3
mama privativ. De remarcat i c pe ultimele locuri se afl modele de abuz. Aceste rezultate
considerm c deschid perspective de cercetare interesante i provocatoare n ceea ce privete
specificul climatului familial romanesc.

Modele parentale EMBU


Generator de

Orientand
Punitiv Tata
Umilitor Mama
Rejectiv Tata

Generator de
Stimulativ Mama
Stimulativ Tata
Umilitor Tata

Superprotectiv
Privativ Mama

Orientand
Rejectiv Mama
Punitiv Mama

Superimplicat Tata

Superimplicat
Tolerant tata
Afectuos Mama
Privativ Tata

Afectuos Tata
Tolerant Mama

Abuziv Tata

Abuziv Mama

Superimplicat Tata

Fig. 3. Reprezentare grafic a distribuiei modelelor parentale

Studiul corelaional al modelelor parentale cu starea clinic


Studiul corelaional al modelelor parentale cu starea clinic a adolescenilor (Tabel 2)
relev legturi puternice i semnificative ale modelelor parentale ce presupun abuz, privaiune,
punitivitate, umilin, rejectivitate i superprotecie cu tulburrile de conduit, opoziioniste,
depresive, cu problemele colare, tendinele violente i problemele interpersonale. Remarcm i
corelaiile negative semnificative att cu cu tulburrile de externalizare, ct i de interiorizare a
modelelor ce presupun afeciune, toleran i orientarea performanei.
Tab.2 Date corelative privind legtura de semnificaie statistic ntre modelele parentale i
tulburrile de comportament.

CND OPD DEP GAD PTS SUB EAT SUI PS TV CS PIP


** ** ** ** ** *
Abuziv .504 .382 .419 .176 .094 .089 -.173 .085 .517 .488 .202 .423**

151
Mama

Abuziv Tata .597** .512** .242** .311** .141 .115 -.077 -.138 .601** .592** .030 .246**
** ** ** ** ** **
Privativ .529 .603 .341 .246 .107 .107 -.178 -.075 .538 .523 .043 .336**
Mama
Privativ Tata .334** .379** .142 .178 .095 .158 -.086 -.042 .342** .327** .059 .143
** ** ** **
Punitiv .362 .441 .173 .003 .025 -.035 -.107 -.008 .362 .357 -.075 .160
Mama
Punitiv Tata .484** .563** .213* .094 .078 .166 .104 .031 .507** .490** .153 .218*
** ** ** ** **
Umilitor .566 .641 .312 .175 .159 .094 -.053 -.083 .569 .548 .001 .315**
Mama
Umilitor .467** .525** .276** .274** .112 .030 .020 -.259** .450** .466** -.080 .280**
Tata
Rejectiv .404** .519** .247** .142 .075 .095 -.026 -.080 .427** .410** .113 .244**
Mama
Rejectiv Tata .448** .574** .240** .057 .056 -.009 .033 -.152 .444** .455** -.018 .246**
** ** ** * ** **
Superprotect. .299 .412 .263 .046 -.118 .021 -.057 -.202 .295 .286 -.060 .259**
Mama
Superimplica -.199* -.148 -.157 .070 .057 -.060 .138 -.004 -.173 -.200* .027 -.160
t Tata
Superimplica -.136 -.286** -.157 -.176 -.074 -.285** -.116 .068 -.146 -.154 -.041 -.145
t Mama
Superimplica -.123 -.232* -.078 -.053 .011 -.184* -.089 .008 -.149 -.116 -.004 -.080
t Tata
Tolerant .015 -.054 -.075 -.038 .086 -.051 -.013 -.081 .017 .000 -.177 -.071
Mama
Tolerant tata -.026 .024 .047 .059 .026 .054 -.165 .174 -.019 -.004 .011 .043
Afectuos -.077 -.079 .073 .126 .061 .060 -.029 -.063 -.091 -.073 .083 .064
Mama
Afectuos -.281** -.314** -.214* -.317** -.147 -.114 -.062 .039 -.308** -.280** -.022 -.222*
Tata
Orientand -.170 -.172 -.128 -.207* -.264** -.132 .029 .117 -.169 -.195* -.031 -.129
perf.Mama
Orientand -.140 -.233* -.031 -.214* -.053 -.090 .005 .084 -.186* -.149 -.108 -.043
perf. Tata
Gen. culpa -.098 -.003 -.077 -.020 .047 -.137 -.046 -.164 -.122 -.080 -.125 -.075
Mama
Gen. culpa .203* .239** .127 .221* .144 -.010 -.017 .056 .205* .193* -.006 .143
Tata
Stimulativ .162 .184* .127 .134 -.033 .229* .023 -.001 .173 .165 .015 .124
Mama
Stimulativ -.061 .066 -.112 -.028 .117 -.107 .216* .085 -.085 -.060 .014 -.117
Tata

Studiu corelativ aduli, personalitate i stil parental


Corelaie semnificativ negativ ntre stilul dominator i cel dependent (-.332). Corelaie
semnificativ pozitiv ntre Nervozitate (FPI) i stilul dominator (.473). Corelaie semnificativ

152
negativ ntre Fire deschisa, autocritic i stilul infantil (-.331). Corelaii semnificative pozitive
ale Stilului democratic cu Sociabilitatea (.460), calmul (.409), i corelaie semnificativ negativ
cu Dominare reactivitate (-.317).

Concluzii i discuii
Familia este un sistem care se concentreaz pe dimensiunile generale ale interaciunii
familiale i care ine seama de toi membrii familiei si presupune o serie de interaciuni; ea
reprezint un sistem de relaii interne n reacie cu contexte mai largi, cum ar fi influenele
suportului social extern, intergeneraionale, precum i influenele istorice.
Din perspectiva copilului, familia include, pe lng preocupri fa creterea i ngrijirea
copilului la diferite vrste, pentru a fi modelat de ctre familie, i permanena relativ a influenei
familiei. Dezvoltarea copilului depinde de interaciunea reciproc dintre biologie i contextul
social i, prin urmare, de probabilitatea ca puncte sensibile biologice ale copilului i resursele
sociale i de mediu ale familiei s contribuie mpreun la producerea anumitor rezultate.
Parentingul este direct influenat de forele care provin din interiorul printelui individual
(personalitatea sa) i merg ctre interiorul copilului (caracteristici de individualitate ale
copilului), precum i de contextul social mai larg, n care relaia printe-copil este ncorporat.
Mai exact, relaiile maritale, reele sociale i locurile de munc influeneaz personalitatea
individual i bunstarea psihologic general a prinilor i, prin urmare, buna funcionarea a
parentingului, iar acesta, la rndul su, dezvoltarea copilului.
Modelele si stilurile parentale joaca un rol important in dezvoltarea individului. Fiecare
dintre noi avem un trecut, o familie din care provenim i, n consecin, ne-am perceput prinii
n mod particular, specific. Aceste percepii sunt eseniale pentru patternurile de atitudine, de
comportament i emoionale pe care le vom pune n act, mai trziu, n relaia de cuplu.
Rezultatele studiului nostru au relevat faptul c anumii factori de personalitate sunt
predictori pentru manifestarea competenelor parentale, analiza coeficienilor de corelaie
demonstrnd acest lucru.
Legturi semnificative au rezultat din tudiul corelaional al modelelor parentale cu starea
clinic a adolescenilor. Astfel modelele parentale ce presupun abuz, privaiune, punitivitate,
umilin, rejectivitate i superprotecie coreleaz cu tulburrile de conduit, opoziioniste,
depresive, cu problemele colare, tendinele violente i problemele interpersonale. Remarcm i
corelaiile negative semnificative att cu cu tulburrile de externalizare, ct i de interiorizare a
modelelor ce presupun afeciune, toleran i orientarea performanei.

153
Bibliografie,

1. Baumrind, D. (1991). Parenting styles and adolescent development. In: J. Books-Gunn,


R. Lener & A.C. Peterson (ed) , The Encyclopedia of adolescence. New- york: garland, p.
746- 758.
2. Glveanu, S. (1012). Competena parental. Metode de conceptualizare i diagnoz.
Bucureti:Universitar.
3. Golu, M. (1993). Dinamica personalitii . Bucuresti: Geneze , p. 140
4. Mitrofan, I., Ciuperc, C. (2009). Psihologia relaiei de cuplu. Bucureti: SPER.
5. Perris C. Arrindell W. A., Eiseman M. (1994). Parenting and Psychopatology. John
Wiley & Sons Ltd. Baffins Lane, Chishester, West Sussex England, 1, p. 3-32.
6. Reynolds W. M. (1998). Depression in children and adolescents. In T.H. Ollendick
(Ed.), Comprehensive clinical psychology: Voi. 4. Children and adolescents: Clinical
formulations and treatment (p. 419-461). New York: Pergamon.
7. Rotter, J. B. (1996). Generalized expectancies for internal versus external control of
reinforcement, Psychological Monographs: General & Applied, , 80(1) p. 1-28.
8. Schulz. M. S., Cowan. C. P. & Cowan. P. A. (2006). Promoting healthy bcginnings: A
randomizcd controlle<! tria! of a preventive mtcrvention 10 preserve marital quality
during the tranzition to parenthood. Joumal of Consulting and Clinica/ Psychology 74, p.
20-3 1
9. Stomff M. (2015). Particularitile psihocomportamentului empatic la studenii psihologi
n anii de studii. Tez de doctorat, Chiinu.

154
DUBLUL CA TEHNIC FUNDAMENTAL

N PSIHODRAM
SRBU Marinela, lector univ.dr.
Universitatea Hyperion din Bucureti

Rezumat: Metoda psihodramatic, ofer persoanei oportunitatea de a recrea stadii


evolutive ratate, prin permisiunea de a experimenta i practica dinamicile unui anumit stadiu,
ntr-un mediu terapeutic sigur. Aciunile psihodramatice pot fi reconstructive, eu-rile auxiliare
din grup oferind protagonistului suportul emotional pe care nu l-a putut primi n situaia
original.
Jacob Levi Moreno, a descris dublul ca fiind primul stadiu al dezvoltrii copilului. Acest
stadiu al identitii cosmice, reprezint bazele teoretice pentru tehnica dublului, n care funcia
de eu- auxiliar este de a exprima gndurile i sentimentele pe care protagonistul nu le poate
exprima. Astfel, prin ,, funcia de dublu se nelege interaciunea capabil s produc o
dinamic mental cu ajutorul creia vor fi stimulate discursul interior i dialogul cu sine nsui,
determinnd clarificarea i explicarea tririlor unui anumit individ. (G. Boria,1991).
Eficacitatea dublului, const n faptul c potenez apariia emoiilor, amintirilor, insightu-rilor
i este surprinztoare. Eficacitatea acestei tehnici rezid din faptul c ea poate fi mprumutat
i ncorporat n diferite metode de psihoterapie. ( Kipper i Ritchie, 2003).
Cuvinte cheie: Moreno, psihodram, grup, director, protagonist, rol, protorol, matrice
de identitate, eu auxiliar, dublul, identitate cosmic,tele.

Abstract: The psychodramatic method gives to a person the opportunity to recreate the
missed evolutionary stages, enabling him/her to experiment and practice the dynamics of a
certain stage in a safe therapeutic environment. The psychodramatic actions may be
reconstructive, the auxiliary Egos from the group providing to the protagonist the emotional
support that he/she was not able to receive in the original situation.
Jacob Levi Moreno described the double as the first stage of child development. This stage
of the cosmic identity represents the theoretical bases for the technique of the double, in which
the function of the auxiliary Ego is to express the thoughts and feelings that the protagonist
cannot express. Thus, ,,the function of the double means the interaction capable of producing a
mental dynamics with which it would be stimulated the inner speech and the dialog with himself,

155
determining the clarification and explanation of a particular individuals feelings (G.
Boria,1991). The effectiveness of the double consists in the fact that it facilitates the appearance
of emotions, memories, insights and thats why the double is surprising. The effectiveness of this
technique lies in the fact that it can be borrowed and incorporated in a number of different
psychotherapy methods. (Kipper and Ritchie, 2003).
Keywords: Moreno, psychodrama, group director, protagonist role, protocol, identity
matrix auxiliary ego, double, cosmic identity, communication .

I.1. Etapa Dublului n dezvoltarea uman din perspectiv psihodramatic

n modelul morenian, rolul este elementul psihogen pe baza cruia se construiete


personalitatea ( G. Boria, 1997). Primul proces emoional de nvare pentru copil l reprezint
n viziunea lui Moreno, matricea de identitate. Matricea de identitate, este dimensiunea din care
apare treptat identitatea subiectului pornind de la o trire fuzional, pn la ntlnirea a dou
individualiti distincte ce se mpletesc printr-o alternan de momente fuzionale i momente de
criz.
Iat cum definea Moreno, matricea de identitate: ,, Copilul triete nainte de a se nate i
imediat dup aceea ntr-un univers nedifereniat, pe care l-am numit matrice de identitate.
Aceast matrice aparine existenei dar nu face parte din contiin. Aceast matrice poate fi
considerat ca fiind locul din care emerg treptat att sinele, ct i rolurile.
Moreno a difereniat aceste roluri n roluri fiziologice (precum rolul celui care mnnc,
doarme,etc.), roluri psihologice sau psihodramatice (ca rolurile de spiridu, de vrjitoare sau
alte roluri fantastice, care corespund unor exigene predominant intrapsihice) i, n sfrit, roluri
sociale (precum cel de printe, poliist, medic) (Moreno, 1964).
Dac rolurile fiziologice aparin primului univers, celelalte dou dobndesc condiii de
dezvoltare o dat cu trecerea n cel de-al doilea univers, o dat cu ,,divizarea universului n
fenomene reale i fenomene fantastice. Acum ncep s se manifeste forme de joc de rol, care
pun copilul n relaie fie cu persoane, obiecte i scopuri aflate ntr-un context real exterior lui, fie
cu persoane, obiecte i scopuri pe care i le imagineaz n afara lui. Primele se numesc roluri
sociale (printele), iar celelalte - roluri psihodramatice (Dumnezeu) (Moreno, 1964).
Rolurile sociale i au originea n lumea real, putnd fi reprezentate i activate, pe cnd
rolurile psihodramatice i au originea n reprezentrile mentale i pot fi transformate n aciune.
,,Individul sntos din punct de vedere psihologic este cel care reuete s activeze rolurile pe

156
care i le reprezint mental, adic poate s dea form unei reprezentri mentale i poate s o
transforme n aciune sau, plecnd de la un eveniment relaional, poate s i-l reprezinte mental
(G. Boria, 1997).
Primul stadiu al matricei de identitate se caracterizeaz prin incapacitatea copilului de a
se distinge de mediul su, se simte ca fiind ,,unul cu universul- stadiul nedifereniat.( Etapa
dublului) n cel de-al doilea stadiu, atenia copilului este centrat pe ,,cellalt i prin uimire,
disconfort i curiozitate descoper c nu este ,,unul cu universul- stadiul difereniat .(Etapa
oglindirii). Al treilea stadiu, emerge atunci cnd copilul va putea s l detecteze i pe cellalt,
extrgndu-l din context. Al patrulea stadiu va fi prezent atunci cnd copilul se va situa activ n
realitatea nconjurtoare i chiar se va plasa n locul ,,celuilalt, jucndu-i rolul.( Etapa
inversiunii de rol). n cel de-al cincilea stadiu, inversiunea identitii este complet. ,, Copilul a
crescut, i nva pe ali copii rolurile pe care le-a jucat el n copilria timpurie, identificndu-se
n acest fel cu roluri pe care le-a vzut la adult ( G.Boria, citat de Violeta Pecican). n acelai
timp, ceilali i recompun rolurile iniiale ca ntr-o oglind. Aceste cinci stadii, spunea Moreno,
reprezint ,, bazele psihologice pentru toate procesele de rol i pentru fenomene ca intuiia,
identificarea, transferul.
Pentru Moreno, omul este considerat o fiin cosmic. ,,Cosmosul este leagnul omenirii
ntru natere dar i ntru moarte.
n perioada de nou-nscut, mama pleac i se ntoarce atunci cnd copilul are nevoie de
ngrijire, este relativ independent de copil. Nu este valabil acelai lucru i pentru copil, care se
confund cu mama sa i cu elementele lumii nconjurtoare. Aceast ,,co-existen, co-aciune i
co-experien, ilustreaz relaia copilului cu lumea n primul stadiu al matricei de identitate.
(Moreno,1977, citat de Fonseca). n aceast etap, copilul nu poate supravieui singur, are
nevoie de cineva care s aib grij de el, un Eu auxiliar, cineva care s poat face ceea ce el nu
poate, cineva care s-i neleag nevoile. Astfel, mama continu comunicarea cu copilul prin
rolul ei de auxiliar cu funcie de dublu. Acest stadiu al identitii cosmice, reprezint bazele
teoretice pentru tehnica dublului, n care funcia de Eu auxiliar este de a exprima gndurile i
sentimentele pe care persoana ( n limbaj psihodramatic se numete protagonist) nu le poate
exprima.
n sens larg, pricipiul dublului guverneaz ntreaga munc psihodramatic. Directorul
(terapeutul psihodramatist) funcioneaz ca un Eu auxiliar iar protagonistul este ,,copilul care
are o nevoie, caut ceva ce nu poate gsi singur. Acest ,,copil dorete ajutorul cuiva care s l
neleag i i ofer mijloacele necesare pentru a gsi ceea ce caut. Pentru a obine rezultate

157
pozitive, directorul nu-i va oferi protagonistului pur i simplu ceea ce i dorete, ci cu
sensibilitate, blndee i curiozitate i va facilita autoexplorarea.
Pe msur ce copilul se dezvolt, experimentarea matricei cosmice se atenueaz. El se
strduiete s dobndeasc o identitate individual, ncearc s se separe de cellalt, de ,,tu i
de lume. Dar, nc nu reuete, astfel c regsim copilul nc unit cu mama printr-o legtur
puternic.
Acest stadiu este guvernat de principiul dublului, ntre ,,eu copilul i ,,tu mama, care va
avea o importan major n structurarea eului i va stabili forma i patternul pentru relaiile
viitoare. Ulterior, copilul intr n perioada n care ncepe s se recunoasc, descoperind propria
identitate.
Pentru forma iniial de funcionare a rolurilor, fundamental fiziologic, Giovanni Boria
preia denumirea de protoroluri, termen introdus de Dalmino Bustos care afirm:
,,Transformarea protorolurilor n roluri somatice se produce ncetul cu ncetul n interiorul
matricei de identitate, pe msur ce copilul trece de la nedifereniat la difereniat (D.Bustos,
citat de G. Boria,1997). Pe msur ce copilul devine contient de propria persoan, se angajeaz
n perceperea celuilalt, intrnd n contact cu lumea astfel identificndu-l pe ,,tu.
Conceptul de ,,tratare a rolului aa cum este descris i aplicat n psihodram, reprezint
poate una dintre cele mai semnificative contribuii ale lui J.L. Moreno n domeniul sntii
mentale. El a definit rolul ca: ,, form real i tangibil pe care o ia sineleforma funcional pe
care i-o asum individul atunci cnd reacioneaz la o situaie specific n care sunt implicate
alte persoane sau obiecteSinele, eul, personalitatea, caracterul , etc., reprezint efectele de
grup, ipoteze euristice, postulate metapsihologice, ,,logoizi. Rolul este o cristalizare final a
tuturor situaiilor aprute ntr-un anumit domeniu de operare prin care a trecut individul.
n cartea sa ,,Psychodrama. A Rehearsal for Living, Adaline Starr, definete rolul ca: ,,un
pattern de comportament pe care l dezvolt o persoan pe baza experienelor sale de via
pentru a gestiona situaia cu care se confrunt. Sntatea psihic este asociat cu abilitatea de a
intra i a iei cu o oarecare fluiditate dintr-o varietate de roluri. Ne mbolnvim atunci cnd ne
blocm ntr-un rol sau dou i nu mai putem iei. Atunci cnd rolul se impune asupra existenei
noastre, devenim acel rol, astfel ne pierdem spontaneitatea , creativitatea i n felul acesta
libertatea de a alege. n acest caz, rolul ne joac pe noi. Nu intervine doar o schimbare n
realitate ci i o comutare a inseriei noastre n realitate. Astfel, ne identificm n mod greit sau
ne supraidentificm cu rolul i ne subidentificm cu noi nine.

158
I.2. Abordri teoretice ale dublului ca tehnic

Dublul este una dintre tehnicile fundamentale utilizate n psihodram. Sub aspect acional
const n, a da voce sentimentelor pe care protagonistul nu reuete s le rosteasc din diverse
motive, de pild: timiditate, ruine, inhibiie, angoas, sentimente de vinovie, absena unei
educaii adecvate, etc.Scopul dublului este de a ajuta protagonistul s intre n contact cu emoii
neverbalizate, uneori incontiente, de a le aduce la suprafa i n felul acesta s le exprime.
Conform cu Moreno, 1975, citat de Fonseca, 2004, Tehnica dublului este cea mai
important terapie pentru oamenii singuri... un copil sau un pacient schizofren, poate nu va fi
niciodat capabil s fac o inversiune de rol, dar va accepta dublul. Acest lucru este de ateptat
pentru c n stadiul dublului, aa cum am artat n primul capitol, corespunde dezvoltrii
precedente inversiunii de rol.
n terapia de grup, dublul presupune intervenia unei persoane care s joace rolul dublului.
De obicei, acest rol este jucat de o persoan din auditoriu, care trind un puternic sentiment de
identificare cu protagonistul, se ofer i se poziioneaz alturi de acesta pentru a putea
funciona ca un alter-ego. Alter-ego care exprim cu voce tare gndurile, sentimentele, dorinele
pe care protagonistul nu le poate verbaliza.
Dublul poate fi folosit i n monodram (terapia cu o persoan) directorul anunnd
protagonistul c va face un dublu, prsind locul de director din afara scenei i poziionat n
spatele protagonistului, uor lateral, modificndu-i vocea (Violeta Pecican - curs rezideniale).
Tehnica dublului dureaz ntre 3 i 15 minute. (Kipper i Ritchie, 2003).
Dublul servete i la crearea de oportuniti pentru persoana creia i se face dublul, pentru a
se simi conectat i sprijinit. Astfel, dublul devine o tehnic eficient n psihoterapia adultului,
atunci cnd se lucreaz cu copiii sau adolesceni. Insight-ul la copii este mai puin verbalizat.
(Schaefer, Johnsons i Whery, 1982, citat de Gershoni, 2003).
Studiile meta analitice, referitoare la eficiena terapeutic a tehnicii dublului alturi de
inversiunea de rol, au demonstrat eficacitatea acestora. Eficacitatea acestor tehnici rezid din
faptul c ele pot fi mprumutate i ncorporate n diferite metode de psihoterapie. (Kipper i
Ritchie, 2003).

I.3. Etapa dublului n alte metode psihoterapeutice

Potrivit concepiei moreniene, sinele este punctul de coagulare a subiectivitii, ceea ce d


individului senzaia de bunstare sau insecuritate n lume. Pentru a exista sentimentul de
bunstare, este necesar ca pe tot parcursul dezvoltrii umane, s existe o experien care s ofere

159
funcia de nutriie i ataament pozitiv. Aceast funcie de nutriie i ataament este oferit de
persoanele care se ocup de copil, ceea ce n limbaj psihodramatic numim, auxiliari cu funcie
de dublu (Anca Nicolae, 2010).
Heinz Kohut, a pornit iniial de la formulri cu privire la narcisism, ulterior a dezvoltat
teoria despre psihologia sinelui. Pentru Kohut, relaiile copilului cu ceilali sunt eseniale pentru
supravieuirea sa, acestea dndu-i coeziune, constan i elasticitate. Aceste persoane sunt
numite de Kohut obiecte-sine (Kohut, citat de Siegel, 1996), ntruct sunt persoane separate de
copil care au funcii ce vor fi integrate structurii sale psihice. Conceptul de obiect- sine are drept
corespondent n psihodram eul auxiliar. Astfel, mama care funcioneaz ca obiect-sine i care
este parte integrant a copilului, existnd n totalitate doar pentru gratificarea lui (Stone, 1999)
corespunde mamei ca eu auxiliar cu funcie de dublu D.W. Winnicott, poate mai mult dect
ali psihanaliti a punctat importana mediului pentru creterea i dezvoltarea copilului, mediu
care are ca figur central mama. (Summers, 1994). Conform cu Winnicott, Eul matern
suplinete Eul copilului care nu este nc constituit, ceea ce contureaz premisa fundamental,
identificarea mamei cu noul nscut. Aceast identificare este tradus prin empatia care se
dezvolt n perioada lunilor de sarcin i evolueaz spre ceea ce Winnicott numete, preocupare
matern primar. Fenomenul empatic se manifest prin capacitatea mamei de a fi permanent
atent la nevoile copilului. Aceast premis winnicottian, corespunde etapei dublului din
psihodram, n care mama este eu auxiliar cu funcie de dublu.
M. Mahler, a susinut abordarea procesului de separare-individuare n contextul teoriei
libidoului i psihologiei eului. n conformitate cu acest model, n dezvoltarea sa, copilul trece
prin urmtoarele faze: faza autismului normal; faza simbiozei normale; faza separrii i
individurii cu cele patru subetape ale sale (Palombo, Bendicsen, Koch, 2009).
n faza autismului normal, copilul nu este contient de obiectele externe, experiena sa fiind
limitat n meninerea sau perturbarea homeostaziei fiziologice, ca modalitate de a recunoate
capacitile evidente de interaciune ale noului nscut. Mai trziu acest faz a fost numit, faza
pseudoautist. (Palombo, Bendicsen, Koch, 2009). Aceast etap sau faz corespunde primului
nivel de dezvoltare a rolurilor din teoria morenian, cnd mama funcioneaz ca o extensie a
aciunii copilului, adic, mama eu auxiliar cu funcie de dublu.
Faza simbiotic normal, este o metafor pentru a sublinia fuziunea a dou organisme,
mam i copil, cu granie neclare. Aceast faz corespunde teoriei psihodramatice cu privire la
trecerea copilului de la indistinct la distinct, definind modul de funcionare n strns dependen
fa de contrarol. Cu o simbioz optim, poate fi demarat procesul de individuare - separare, n
care are loc trecerea mamei de la funcia de dublu la cea de oglind

160
I.4. Tipuri de dublu

Termenul de dublu, este utilizat n prezent pentru a descrie dou tehnici diferite. Pe de o
parte avem tehnica dublului permanent i o a doua tehnic a dublului spontan.
Dublul permanent este un concept preluat din psihodrama tradiional i se descrie astfel:,
un membru al grupului care este alturi de protagonist pe aproape tot parcursul scenei, adoptnd
postur i manierismele sale. (Wilkins, 1999). Acest tip de dublu are funcie suportiv, uneori
doar prezena fizic a unui aliat, nseamn ajutor. Putem vorbi de dublul spontan, atunci cnd
un membru al grupului care nu este ntr-un rol, simte ce nu este spus sau ce i-ar fi de ajutor
protagonistului. Cu acordul directorului i al protagonistului, intr temporar n scen i ofer
acele informaii ca i cum ar fi protagonistul. Pe lng profunzimea pe care o poate aduce
acest tip de dublu, un alt avantaj este acela c i d protagonistului sentimentul c grupul este
implicat i l susine. (Wilkins, 1999).
O alt form de dublul este dublul colectiv. n psihodram, sunt multe momente n care
grupul devine o real audien, urmrind fiecare scen ca i cum fiecare din membrii ar juca un
rol. n astfel de momente poate fi utilizat ntreg grupul ca dublu pentru protagonist sau pentru
orice personaj din scen. Pe msur ce grupul dubleaz, pentru a nu crea frustrare sau confuzie
protagonistului, este bine, fie s limiteze timpul alocat dublurilor, fie s i se dea protagonistului
o metod prin care s dein controlul asupra situaiei. De pild, protagonistul s opreasc
grupul atunci cnd i este prea greu s mai aud sau s rspund fiecrui dublu imediat. Riscul
acestui tip de dublu este crearea unei stri de ambiguitate i confuzie pentru protagonist. Dublul
colectiv mai poate fi utilizat i pentru a se ajunge la ncheierea unei sesiuni dificile.

Clasificarea dublului conform cu Leventon, 1991

Exprimarea dublului prin intermediul corpului limbajul corporal al dublului i poate


arta protagonistului o parte din el nsui. Dublul primete n permanen indicii de la
protagonist, dac observ o inadecvare ntre ceea ce spune protagonistul i ceea ce exprim
nonverbal, dublul poate accentua acel limbaj corporal. Acest tip de dublu poate fi folosit cnd
factorul ncredere este prezent. Protagonistul trebuie s accepte dublul su ca fiind o parte din
sine, desigur acest criteriu este valabil pentru orice tip de dublu i trebuie s aib ncredere c
dublul nu i va face ru i nu l va lsa s piard controlul.
Dublul ncpnat. Toate tipurile de dublul pot fi utilizate de aceeai persoan pe parcursul
unei singure scene i toate pot fi stricate de un dublu ncpnat. Nimic nu este mai ru ca un
dublu care nu poate accepta, nu de la protagonist. Dac nu este atent, dublul devine insistent i

161
pune presiune pe protagonist n acest fel acesta din urm nemaiputnd experimenta lucrurile
spuse de dublu sau nefiind pregtit s se confrunte cu ceea ce i-a fost atribuit.
Dublul neutru. Este similar atitudinii terapeutului non - directiv. Acest tip de dublu are
scopul de a nelege protagonistul, de a valida ceea ce spune, verbaliznd cu puin mai mult
trie i oferind posibiliti de a vedea opiuni diferite. Este util, atunci cnd o unei persoane i
este dificil s accepte ce spune altcineva despre ea sau, i este team c dublul i va citi
mintea. Orice client care nu este obinuit cu dublul sau arat semne de anxietate poate fi
reasigurat prin aceast form de dublu. Sau, n condiiile n care clientul neag afirmaiile
dublului i se folosete de acestea pentru a iei din rol, fcnd afirmaii de tipul: nu este
adevrat, nu e deloc ceea ce gndesc, poate lucra mult mai eficient pe un dublul neutru. Sau,
n situaia n care protagonistul arat semne de confuzie sau neputin, dublul poate trece de la
neutru la dublu suportiv.
Dublul plin de umor sau dublul sarcastic: Este eficient n situaii de impas pe parcursul
unei sesiuni psihodramatice. n situaii care nu au culoare, atitudinea protagonistului, etc... Stilul
este foarte important n utilizarea acestui tip de dublu, utilizatorul trebuie s aib suficient
sensibilitate nct s se opreasc i s adopte un stil mai serios atunci cnd e cazul. Trebuie s
fie mpcat cu propriul sim al umorului nainte de a-l putea utiliza terapeutic. Dublul plin de
umor, folosete exagerrile pentru a aduce n planul contient al clientului, emoiile sau
defensele. Cel mai important aspect al acestui tip de dublu este flexibilitatea. Dublul trebuie s
tie cnd s se opreasc.

Tipuri de dublu descrise de Blatner

Dramatizarea sentimentelor - Presupune maximizarea coninutului emoional. Acesta se


folosete atunci cnd directorul consider c amplificarea emoiilor este productiv pentru
clarificarea sentimentelor protagonistului.
Dramatizarea cuvintelor i gesturilor. Dublul poate mbria, se poate aga, poate
mpinge ceilali auxiliari cu care este n interaciune. Poate lovi o pern, se poate urca pe un
scaun pentru a vorbi. Aceasta reprezint sfera dramatizrii nonverbale.
Suport. Dublul ntrete dreptul protagonistului de a simi ceea ce simte., Este firesc s m
simt aa.
A pune la ndoial inele. Dublul pune la ndoial atitudinea protagonistului., Oare aa m
simt cu adevrat?. Acest tip de dublu trebuie utilizat cu precauie.

162
Contrazicerea emoiilor. Dublul contrazice protagonistul, cu scopul de a evoca o afirmaie
rentrit sau dac consider c lumea interioar a protagonistului include i o afirmaie opus
afirmaiilor sale.
Aprarea n faa emoiilor. Dublul verbalizeaz n mod activ paradigmele mecanismelor de
aprare obinuite ale protagonistului. De pild: Negarea Nu mi se poate ntmpla mie.
Izolarea Nu simt nimic. Proiecia Niciodat nu a simi despre tine, ceea ce simi tu fa de
mine.
Interpretarea. Dublul trebuie s fie foarte atent cnd introduce coninuturi ce sunt din
afara sferei de contiin a protagonistului. A spune ceea ce nu este spus, este o form a acestui
tip de dublu sau a face referire la momente din trecut. De exemplu: Aa m simeam i cnd
eram copil.
Autoobservarea. Dublul noteaz situaia general cu privire la comportamentul
protagonistului. Se pare c devin mai ncordat. Similar, dublul poate verbaliza emoiile de
aici i acum., Dup ce am spus asta, m simt mai ruinat.
Dublul divizat. Dublul primete sarcina de a juca un rol specific sau o parte a psihicului
protagonistului, de obicei explicate de director. De exemplu, dublul poate fi partea obedient a
protagonistului. n cazul acestui tip de dublu, directorul poate aduce mai multe dubluri pe scen
care s reprezinte pri diferite ale protagonistului.
Dublul de nclzire. Poate fi folosit pentru a pregti protagonistul de aciune. De exemplu,
directorul este la etapa de luare n contact a protagonistului, iar n acel moment dublul vine n
spatele protagonistului i spune: Este jenant pentru mine c directorul m-a pus pe mine n
centru. Eu voiam s stau i s observ.

Dup intenia terapeutic, dublul poate fi clasificat astfel:

Dublul de susinere. Confirm, subliniaz, repet ceea ce este exprimat de protagonist.


Este destinat s-l asigure pe acesta asupra a ceea ce trebuie s admit.
Dublul de confruntare. Ajut protagonistul s se confrunte cu aspecte din sine, puin
acceptate sau nerecunoscute. Dublul se exprim n mod clar diferit fa de cuvintele
protagonistului. Acest tip de dublu se folosete atunci cnd protagonistul este pregtit sau
capabil s-i depeasc defensele.
Dublul investigativ. Este util n a sublinia anumite coninuturi percepute ca importante de
un membru al auditoriului i trecute neobservate n contextul comunicrii protagonistului. Cu
acest tip de dublu este posibil s dea o nou orientare strategiei directorului, care culege i reine
ce este important din aceste coninuturi.
163
Dublul integrativ. Poate fi folosit atunci cnd protagonistul se gsete ntr-un moment de
dificultate din cauza coninuturilor confuze i negratificante. Acest tip de dublu, leag
elementele care au reieit, subliniind aspectele pozitive ce pot activa autostima protagonistului.
De reinut este faptul c nu dublul este cel care conduce. Dublul este prezent pentru a ajuta
protagonistul s devin mai contient de sentimentele sale, s l ajute s vad alternative, fr a-
i impune asupra lui propria individualitate. Protagonistul poate oricnd juca o scen fr dublu,
ns dublul nu-i poate face niciodat rolul fr un protagonist.

Bariere n utilizarea dublului

Una dintre cele mai frecvente bariere n utilizarea dublului, este atunci cnd dublul nu
poate intra n rol i l confrunt pe protagonist cu emoii i stri ce nu i aparin. O alt piedic
n utilizarea cu succes a dublului, poate s apar atunci cnd odat intrat n rol, dublul nu-i d
protagonistului timpul necesar pentru a simi emoia. Aici vorbim de ritmurile interne ale
dublului, respectiv, protagonistului. Dac ritmul dublului este mai alert, protagonistul poate
intra n disonane, fie emoionale fie cognitive, consecina unei astfel de situaii conduce la
apariia mecanismelor de aprare ale protagonistului. Un alt aspect care poate mpiedica
eficiena tehnicii dublului, este atunci cnd, utiliznd dublul tim c poate s apar fenomenul de
slbire a mecanismelor de aprare sau a strategiilor eficiente de aprare. Dac aceste aprri,
cad sau apar prea repede, se poate ajunge la creterea fragmentrii psihice n loc de cretere a
integrrii.
Rolul de protagonist, este unul dintre cele mai vulnerabile roluri din grup, din acest
considerent este necesar ca tehnica dublului s fie utilizat cu grij i cu msur. Directorul care
folosete aceast tehnic, trebuie s gseasc modaliti potrivite de intervenie i s-i ofere
protagonistului posibiliti de control. De exemplu: directorul poate s opreasc scena, s ntrebe
protagonistul cum se simte, s cheme un alt dublu cu o perspectiv opus sau s ncurajeze
protagonistul s-i contrazic dublurile.
I.5. Funcia de dublul a directorului de psihodram
Pentru Moreno, o condiie esenial n activarea spontaneitii umane este sigurana i
ncrederea pe care numai un ambient artificial, special amenajat de director l poate da. Raportul
de empatie, de comunicare teleic, pe care directorul l stabilete cu persoana, este prototipul
tuturor rapoartelor umane constructive.
mprirea clasic a unei sesiuni psihodramatice cu faza de nclzire a grupului, aciunea
psihodramatic i participarea auditoriului, reflect cu claritate finalitatea valorificrii

164
potenialului terapeutic al interaciunii i relaiei director - grup, director protagonist,
protagonist grup.
Timpul de nclzire al grupului sau faza de nclzire, are ca scop activarea spontaneitii
persoanelor, aceast interactivare spontan este prin ea nsi terapeutic.
n faza aciunii psihodramatice se dezvolt relaia terapeutic. Iat ce argumente aduc
Holmes i Karp, 1991, pentru a explica factorul terapeutic:
terapeutic pentru protagonist, pentru c aflat ntr-un climat de ntlnire, i pune n joc prin
concretizare propriile conflicte i exploreaz noi organizri psihice;
terapeutic pentru participanii la aciune, pentru c ei i asum rolurile dictate de protagonist,
le experimenteaz adevrul profund, att n planul situaiei concrete ct i n cel al raporturilor
cu protagonistul i n acelai timp propria interioritate;
terapeutic pentru auditoriu, datorit proceselor de identificare empatic pe care aciunea le
declaneaz;
terapeutic pentru director, care se antreneaz spre o participare empatic, spre o relaie telic
i de adevr cu protagonistul.
n timpul fazei finale a sesiunii psihodramatice, rezervat participrii auditoriului, relaia
terapeutic i gsete finalitatea n catharsisul colectiv i integrativ.
n interiorul unei sesiuni psihodramatice, directorul este conductorul terapiei, promotorul
aciunii, regizorul reprezentaiei, analistul materialului emotiv. Apelativul, director n limbaj
psihodramatic, exprim activismul, provocarea caracterizat de prezena terapeutului - director
n interiorul unei sesiuni. Acesta intr cu ntreaga sa personalitate n raport cu membrii grupului,
demonstrnd disponibilitatea de a se face cunoscut cu particularitile sale umane, evitnd
abordarea neutr, prezent n alte forme de terapie n felul acesta evitnd ntrirea investirii
fantasmelor transfereniale din partea membrilor grupului. Aceast atitudine, favorizeaz o
experien de raport uman direct, imediat, ptruns de emoii, care are ca scop o modalitate
pozitiv de relaionare interpersonal.
Pentru a fi eficace, directorul trebuie s-i elibereze propria spontaneitate pentru a putea
avea acces la tele-ul grupului, respectiv al protagonistului. n esen prin raportul teleic,
directorul va deveni dublul protagonistului. Prin raport teleic se nelege, capacitatea de a simi
fr cuvinte, o relaie dintre doi oameni i este legtura invizibil care ine oamenii unii. Astfel,
n relaia director - protagonist, se realizeaz acea ntlnire pe care Moreno o considera ca fiind,
baza fiecrui act spontan i a oricrei existene creative.
Funcia de dublu a directorului se manifest att pentru protagonist ct i pentru grup, n
fundalul tuturor momentelor din cadrul unei sesiuni psihodramatice. Nici una dintre

165
bipolaritile evolutive nu se poate manifesta n afara cadrului asigurat de ntlnirea n sens
morenian. ntlnirea n sens morenian, nseamn interaciunea dintre dou persoane, n care
fiecare persoan recunoate existena de subiect autonom a celuilalt. Directorul este cel care are
grij s asigure cadrul adecvat ntlnirii, punctul de plecare a strilor co - contiente i co -
incontiente.
Psihodrama nsemnnd aciune sau n sens larg joc, este subordonat disponibilitii ludice,
disponibilitate i participare care nu pot exista n afara sentimentului de apartenen. Acest
sentiment de apartenen n forma sa pur, experimentat de tritor se constituie ca i participare
la naterea i evoluia unui grup, fiind bazat pe comunicarea afectiv, fie verbal, fie nonverbal
sau i ambele.
Prin intermediul dublului su empatic i analitic, respectnd principiile metodei
psihodramatice, directorul percepe nivelul de dezvoltare a grupului astfel promovnd direct
sentimentul de apartenen.
Un alt mod prin care se manifest rolul de dublu al directorului este identificarea nevoilor de
baz ale persoanelor din grupul de terapie, nevoi conforme cu psihologia dezvoltrii umane,
respectiv nevoia de fuziune, de alteritate i individuare. Aceste nevoi materializndu-se prin
alegerea de ctre director a tehnicilor i strategiilor care s faciliteze satisfacerea acestor nevoi.
n ceea ce privete tipul, nivelul, dimensiunea comunicrii n timpul sesiunilor
psihodramatice, directorul este cel care garanteaz apariia i dezvoltarea lor n momentele cele
mai adecvate, pe baza, informaiilor percepute din postura de dublu.

n loc de ncheiere:
Nevoia de dublu nu se manifest doar la nceputul vieii noastre, ntreaga noastr existen
cutm situaii pe care s le percepem ca fiind stimulative i s stimulm n acelai timp, astfel
autoobsevndu - ne i autorecunoscndu - ne.
Pe lng tehnica dublului, psihodrama ne ofer i alte instrumente care s stimuleze
contiina de sine, de pild: solilocviu, interviul, autoprezentarea.
ntrebat despre cum a ajuns J.Moreno la ideea dublului, Zerca Moreno spune c probabil
ideea i-a venit cnd era singur. Moreno nsui sugernd unei paciente:, cnd eti singur i nu ai
cu cine vorbi, vorbete tu cu tine. Dublul aduce n fapt la suprafa, o alt parte din persoan
sau diferite pri ale persoanei. Aceast afirmaie poate trezi reacii din cele mai diverse n
rndul practicienilor. i n acest context, este util s reamintim c J. Moreno, credea n primul
rnd n via i apoi n patologie, el a dorit s se aminteasc de el ca fiind, omul care a adus
bucuria n domeniul psihiatriei

166
Bibliografie,
1.Baim, C., Burmeister, J., Maciel, M. (2007), Advances in theory an practice, Routledge.
2. Blater, A. (1996), Acting-in. Practical applications of psychodramatic Methods, Third
edition, Springer Publishing Company.
3. Blatner, A. (2000), Foundation of psychodrama. History, theory and practice, Fourth edition,
Springer Publishing Company.
4. Brad, M, (2010), Curs Strategia regizoral n psihodram (II)
5. Brazelton, T.B. (1991), The earliest relationship: parents, infants and drama of early
attachment, Karnac Books, London.
6. Bucu, M., (2011) Curs Metodologia formrii n psihodram
7. Dayton, T. (2007), Drama interioar . Psihodram i Terapia Experienial, Healt
Communication, Inc. Deerfield Beach, Florida.
8. Dima, G., (2010), Curs Modele de conducere a grupului
9. Dragoteanu, D.,(2004) Curs Teoria morenian a rolurilor
10. Dragoteanu, D, (2012) Note din activitatea de coordonare
11. Feasey, D. (2001), Good practice in psychodrama: an analitic perspective, Whurr
Publishers, London.
12. Fonseca, J. (2004), Contemporary psychodrama: a new approaches to theory and technique,
Brunner-Routledge.
13. Gershoni, J. (2003), Psychodrama in the 21st century. Clinical and educational
applications, Springer Publishing company.
14. Holmes, P., Karp, M., Watson, M. (1994), Psychodrama since Moreno. Inovations in theory
and practice, Routledge.
15. Ionescu, A., (2010) Curs Fundamentele psihodramei
16. Kipper, D.,A., Ritchie, T.,D. (2003), The Effectiveness of Psychodramatic Techniques: A
Meta-Analysis. Group Dynamics, 7,1, pp. 13-25.
17. Leventon, E. (1992), A clinicians guide to psychodrama, New York: Springer, Second
editon of her 1977 book titled, Psychodrama for the timid clinician, Springer, London.
18. Nicolae, A., (2007), Curs Mecanisme mentale n psihodram Palombo, J., Bendicsen, H.K.,
19. Koch, B.J. (2009), Guide to psychoanalitic developmental theories, Springer, London.
20. Pecican, M., (2011) Curs Strategia regizoral n psihodram(I)
21. Pecican, M., (2010) Curs Instrumentele psihodramei
22. Pecican, V., (2011) Curs Psihodrama Individual
23. Pecican, V., (2010) Curs Psihologia dezvoltrii n psihodram (I)

167
24. Siegel, A.M. (1996), Heinz Kohut and Psychology of Self, Brunner Routlege, London.
25. Silverstein, M.L. (1999), Self-psychology and diagnostic assessment: Identifying Selfobject
Functions Through Psychological Testing, Lawrency Eribaum Associates.
26. Summers, F. (1994), Object relations theories and psychopathology: a comprehensive text,
The Analytic Press, Hillsdale.
27. Wilkins, P. (1999), Psychodrama, Sage publication, London.
www.psihodramaclasic.ro Funcia nutritiv a grupului de psihodram

168
DEZVOLTAREA ABILITILOR DE INTERRELAIONARE COGNITIV-
EMOIONALE I SOCIALE LA TINERII ABSOLVENI
PREMIS NECESAR REDUCERII COSTURILOR DE INTEGRARE A ACESTORA
PE PIAA MUNCII
NEGREA Ana, psihoterapeut, drd.,
Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang din Chiinu

Rezumat: Acest articol se axeaz pe demonstrarea necesitii dezvoltrii i


implementrii n mediul academic a unui program de formare destinat optimizrii acelor
dimensiuni ale personalitii , care sunt implicate n procesul de integrare n activitile socio-
profesionale .
Cuvinte cheie: personalitate, integrare n munc, nou angajat, dezvoltare personal.

Abstract: This article approaches a demonstration on the need to develop and implement,
within the academic environment, of a training programme aimed to optimize those dimensions
of the personality which are involved in the integration into the socio-professional activities.
Keywords: personality, work integration, new employee, personal development.

Piaa muncii devine din ce n ce mai complex, cu exigene tot mai ridicate. De asemenea
i dinamica acestei piee ncepe s creasc, iar odat cu aceast dinamic i costurile integrrii
tinerilor absolveni. n acest context, nvmntul academic are sarcina de a asigura cadrul
necesar ca viitorii profesioniti s-i poat forma competene caracterizate de transdiciplinaritate.
Viitorul profesionist, indiferent de domeniu, are nevoie s se dezvolte ca persoan
actual, implicat i autonom, capabil s se adapteze i s se integreze ct mai rapid la locul
su de munc. Iar dac pentru pregtirea profesional companiile investesc n angajaii lor sume
importante pentru a-i instrui conform cerinelor, aptitudinile lor psihosociale i comunicaionale
sunt mai dificil de optimizat.
Pentru a demonstra oportunitatea dezvoltrii personalitii studenilor in direcie
prosocial, am desfurat un experiment formativ, axat pe tehnici de optimizare a
comportamentelor sociale pozitive, ce vor genera beneficii att n plan socio-profesional, ct i
personal. Astfel, am iniiat o cercetare longitudinal, desfurat chiar n mediul, cruia i se
adreseaz, adic n mediul universitar.

169
Obiectivul general al cercetrii l-a reprezentat demonstrarea necesitii dezvoltrii i
implementrii n mediul academic a unui program de dezvoltare personal cu scopul de a
optimiza dimensiunile psihosociale ale personalitii necesare n activitile socio-profesionale.
Modelul experimental, calitativ i cantitativ, s-a realizat n trei etape: etapa de constatare,
etapa experimentului formativ i a celei de control.
Cercetarea experimental a nceput n toamna anului 2012, n cadrul Facultii de
Psihologie a Universitii Hyperion, Bucureti i a Facultii de Electronic, Telecomunicaii i
Tehnologia Informaiei, Bucureti i s-a ntins pe o perioad de 3 ani universitari, pn la
ncheierea de ctre subieci a studiilor universitare.
Experimentul psiho-pedagogic formativ s-a desfurat pe un lot de 48 de subieci, pe
parcursul anilor de studiu universitar, cu o frecven de o edina de 8 ore pe lun, exceptnd
perioadele de sesiune i vacanele (n total 160 ore).
n acest articol vom prezenta acea parte a cercetrii ale crei ipoteze de lucru au vizat
modificri re-test pentru variabilele - construct pe care le-am considerat importante pentru
integrarea socio-profesional a studenilor: interrelaionarea, managementul de sine, motivaia i
stilul de gndire, indicatori de activitate profesional.
Constructul Interrelaionare a fost compus din: scalele Dominan (Do), Capacitate de
statut (Cs) Dominan (Do), Sociabilitate (Sy), Prezen social (Sp), Acceptarea de sine (Sa).
Prezentm n continuare rezultatele obinute, mpreun cu o trecere n revist sumar a descrierii
scalelor implicate.
Scala Dominan destinat identificrii persoanelor dominante, care au ncredere n ele
nsele, sunt pline de iniiativ, capabile de a influena pe alii. Pentru scala Dominan, la finalul
programului de formare, LE a obinut o medie de 31,50 puncte (limita inferioar 95% = 29,58;
limita superioar 95% = 33,42), cu o abatere standard 4,599 i o eroare standard a mediei 0,829,
iar GC de 27,80 puncte (limita inferioar 95% = 25,38; limita superioar 95% = 29,62), cu o
abatere standard 5,713 i o eroare standard a mediei 1,623. Testul de normalitate Shapiro-Wilk
ne indic c cele dou distribuii sunt semnificativ diferite de distribuia normal: Coef. Stat.
LE.= 0,899, df = 24; p = 0,021; Coef. Stat. LC = 0,965; df = 24; p = 0,149). Compararea
nivelurilor celor dou distribuii s-a realizat cu testul neparametric de comparare a dou
eantioane independente Mann-Whitney, rezultnd c exist o diferen semnificativ la nivelul
dominanei n funcie de lotul din care fac parte subiecii (Rang med. LE = 29,37, Rang med. LC
= 19,93; U = 198; z = - 1,076; p (unidirectional) = 0,017). Participanii din LE au un nivel de
dezvoltare al dominanei superior celui obinut de LC.

170
Scala Capacitate de statut ncearc s msoare calitile sau atributele personale care
fundamenteaz i conduc la statut (prezent sau dobndit), descrie persoane active, eficiente,
multilaterale, care vor sa aib succes. Scorurile sczute oglindesc apatia, timiditatea, gndirea
stereotipa, ambiie mic pentru carier. Pentru scala Capacitate de statut, la finalul programului
de intervenie LE, are o medie a scorurilor de 25,67 puncte (limita inferioar 95% = 23,68; limita
superioar 95% = 24,65), cu o abatere standard 3,099 i o eroare standard a mediei 0,448. La
nivelul LC, media scorurilor este de 19,85 puncte (limita inferioar 95% = 19,51; limita
superioar 95% = 22,20), cu o abatere standard 3,114 i o eroare standard a mediei 0,535. n
urma aplicrii testului de normalitate Shapiro-Wilk am concluzionat c cele dou distribuii nu
sunt semnificativ diferite de distribuia normal: Coef. Stat. LE.= 0,988 df = 24; p = 0,135; Coef.
Stat. LC = 0,78; df = 24; p = 0,095). Compararea nivelurilor celor dou distribuii s-a realizat cu
testul parametric t de comparare a dou eantioane independente, rezultnd c exist o diferen
semnificativ a nivelului capacitii de statut n funcie de lotul din care fac parte subiecii (t =
2,654; df=46; p (bidirectional) = 0,002; diferenta medie = 3,00; limita inferioar = 0,120; limita
superioar = 5,98). Testul Levene indic asumarea egalitii varianelor F = 0,06; p = 0,95.
Subiecii LE au un nivel mai bun (m = 24.87, = 2.065) fa de cei din LC (m = 21.29, =
2.78), t (46) = 4.24, p < 0.05. Limitele de ncredere (95%) pentru diferena mediilor sunt
cuprinse ntre 0,23 si 5,71.
Scala sociabilitate identific persoane cu plcere pentru interaciunea social, sociabile,
cu temperament participativ, orientat spre ceilali, optimist iar valorile sczute identific
persoane convenionale, neangajate social, sugestibile, influenabile, inhibate. La aceast scal s-
au nregistrat urmtoarele rezultate: la finalul programului de intervenie LE a obinut o medie de
28,16 puncte (limita inferioar 95% = 27.81; limita superioar 95% = 29.32), cu o abatere
standard 3,716 i o eroare standard a mediei 0,587, iar LC de 24,18 puncte (limita inferioar 95%
= 22.98; limita superioar 95% = 27.43), cu o abatere standard 3,998 i o eroare standard a
mediei 0,753. Testul de normalitate Shapiro-Wilk a artat c cele dou distribuii nu sunt
semnificativ diferite de distribuia normal: Coef. Stat. LE.= 0,983 df = 24; p = 0,124; Coef. Stat.
LC = 0,95; df = 24; p = 0,239). Compararea nivelurilor celor dou distribuii s-a realizat cu testul
parametric t de comparare a dou eantioane independente, rezultatele testrii indicndu-ne
faptul c exist o diferen semnificativ a nivelului sociabilitii n funcie de lotul din care fac
parte subiecii (t = 2,29; df = 46; p (bidirectional) = 0,016; diferenta medie = 2,395; limita
inferioar = 0,484; limita superioar = 4,70), testul Levene indicnd asumarea egalitii
varianelor F = 3,35; p = 0,073. Subiecii LE au un nivel mai bun (m = 29,96, = 2.83) fa de

171
cei din LC (m = 25,98, = 3.768), t (26) = 2.19, p < 0.05. Limitele de ncredere (95%) pentru
diferena mediilor sunt cuprinse ntre 0.55 i 4.70.
Prezen social apreciaz factori cum sunt: echilibru, spontaneitate, ncrederea n sine,
n interesele sociale i personale, spirit deschis. Pentru Prezen social, la finalul programului
de intervenie subiecii din LE au obinut o medie de 39,12 puncte (limita inferioar 95% =
38.12; limita superioar 95% = 39.61), cu o abatere standard 2,737 i o eroare standard a mediei
0,548, iar cei din LC de 34,38 puncte (limita inferioar 95% = 32.91; limita superioar 95% =
37.84), cu o abatere standard 4,471 i o eroare standard a mediei 0,608. Testul de normalitate
Shapiro-Wilk a artat c distribuia valorilor pentru GLE este semnificativ diferit de distribuia
normal (Coef. Stat. GE.= 0,926 df = 24; p = 0,08); iar pentru GC nu exist diferen
semnificativ (Coef. Stat. LC = 0,88; df = 24; p = 0,69). Compararea nivelurilor celor dou
distribuii s-a realizat cu testul neparametric Mann-Whitney, rezultnd existena unei diferene
semnificative a nivelului prezenei sociale n funcie de lotul din care fac parte subiecii (Rang
med. LE = 30,80, Rang med. GC = 17,50; U = 134 ; z = -1,97; p (unidirectional) = 0,016). LE a
obinut un nivel de dezvoltare al prezenei sociale superior celui din LC.
Acceptarea de sine evalueaz factorii cum sunt: sensul valorii personale, acceptarea de
sine i capacitatea de gndire i aciune independent n contrast cu ndoieli asupra propriilor
abiliti, autoculpabilizare, comoditate, pasivitate. Scala Acceptare de sine a prezentat la finalul
programului de intervenie nivelul LE o medie a scorurilor de 22,04 puncte (limita inferioar
95% = 21.30; limita superioar 95% = 23.78), cu o abatere standard 1,783 i o eroare standard a
mediei 0,399, iar la LC media scorurilor este de 20,76 puncte (limita inferioar 95% = 19.50;
limita superioar 95% = 22.80), cu o abatere standard 3,419 i o eroare standard a mediei 0,692.
Testul de normalitate Shapiro-Wilk a artat c cele dou distribuii sunt semnificativ diferite de
distribuia normal: Coef. Stat. LE.= 0,932 df = 24; p = 0,29; Coef. Stat. LC = 0,709; df = 24; p
= 0,021). Compararea nivelurilor celor dou distribuii s-a realizat cu testul neparametric de
comparare a dou eantioane independente Mann-Whitney, rezultnd c exist o diferen
semnificativ a nivelului acceptrii de sine n funcie de lotul din care fac parte subiecii. Rang
med. LE = 30,75, Rang med. LC = 20,25; U = 144; z = -2,12; p (unidirectional) = 0,003).

Constructul management de sine: este compus din factorii Responsabilitate,


Socializare, Autocontrol, Toleran, Impresie bun, Comunalitate.

Scala Responsabilitate identific persoanele contiincioase i stabile n dispoziie i


temperament, responsabile i de ncredere, ce pun accentul pe datorie i duc lucrurile la bun
sfrit. La finalul programului de intervenie pentru LE media scorurilor este de 33, 52 puncte

172
(limita inferioar 95% = 32.69; limita superioar 95% = 34.85), cu o abatere standard 2,105 i o
eroare standard a mediei 0,480, iar la nivelul LC este de 31, 89 puncte (limita inferioar 95% =
29.79; limita superioar 95% = 33.76), cu o abatere standard 4,482 i o eroare standard a mediei
0,919. n urma aplicrii testului de normalitate Shapiro-Wilk am concluzionat c distribuia
scorurilor pentru lotul de control este semnificativ diferit de distribuia normal: Coef. Stat. LE
= 0,939 df = 24; p = 0,154; Coef. Stat. LC = 0,819; df = 24; p = 0,012). Compararea nivelurilor
celor dou distribuii realizat cu testul neparametric de comparare a dou eantioane
independente Mann-Whitney indic c exist o diferen semnificativ n funcie de lotul din
care fac parte subiecii (Rang med. LE = 25,84, Rang med. LC = 23,96; U = 213,5; z = -0,62; p
(unidirectional) = 0,217).
n privina scalei Socializare, dezvoltat empiric pentru identificarea indivizilor asociali
cu predispoziii pentru delicven, la finalul programului de intervenie pentru LE media
scorurilor obinute este de 41,88 puncte (limita inferioar 95% = 40.99; limita superioar 95% =
42.76), cu o abatere standard 2,092 i o eroare standard a mediei 0,427, iar la nivelul LC de
39,50 puncte (limita inferioar 95% = 37.68; limita superioar 95% = 41.32), cu o abatere
standard 4,304 i o eroare standard a mediei 0,878. n urma aplicrii testului de normalitate
Shapiro-Wilk a reieit c distribuia scorurilor pentru lotul de control este semnificativ diferit de
distribuia normal: Coef. Stat. LE = 0,949 df = 24; p = 0,26; Coef. Stat. LC = 0,809; df = 24; p
= 0,0001). Pentru compararea nivelurilor celor dou distribuii am aplicat testul Mann-Whitney,
rezultatele obinute indicndu-ne faptul c exist o diferen semnificativ a nivelului socializrii
n funcie de lotul din care fac parte subiecii (Rang med. LE = 28,19, Rang med. LC = 20,81; U
= 144; z = - 1,84; p (unidirecional) = 0,066).
Scala Autocontrol evalueaz gradul i adecvarea autocontrolului i cenzurarea
impulsivitii, centrarea pe sine, stpnirea impulsivitii si capacitatea de autodisciplina. La
finalul programului de intervenie, la scala Autocontrol (Sc) pentru LE media scorurilor obinute
este de 34,46 puncte (limita inferioar 95% = 32.96; limita superioar 95% = 35.95), cu o abatere
standard 3,538 i o eroare standard a mediei 0,722, iar a LC de 31,00 puncte (limita inferioar
95% = 29.21; limita superioar 95% = 32.79), cu o abatere standard 4,232 i o eroare standard a
mediei 0,864; p (unidirecional) = 0,004). Testul de normalitate Shapiro-Wilk ne indic c
distribuia scorurilor LC este semnificativ diferit de distribuia normal: Coef. Stat. LE.= 0,949
df = 24; p = 0,26; Coef. Stat. LC = 0,809; df = 24; p = 0,0001). Compararea nivelurilor celor
dou distribuii cu testul Mann-Whitney ne indic faptul c exist o diferen semnificativ la
nivelul autocontrolului n funcie de lotul din care fac parte subiecii (Rang med. LE=30,21,
Rang med. LC = 18,79; U = 151; z = - 2,85; p (unidirectional) = 0,004).

173
Scala Toleran identific persoanele cu convingeri i atitudini sociale de ngduin i
acceptare, flexibile, rezonabile, respectuoase fa de prerile si drepturile celorlali. Pentru scala
Toleran, la finalul interveniei pentru LE media scorurilor obinute este de 24,39 puncte (limita
inferioar 95% = 23.77; limita superioar 95% = 25.42), cu o abatere standard 2,431 i o eroare
standard a mediei 0,496, iar la LC de 22,79 puncte (limita inferioar 95% = 21.49; limita
superioar 95% = 24.10), cu o abatere standard 3,092 i o eroare standard a mediei 0,631. Cele
dou distribuii nu sunt semnificativ diferite de distribuia normal, semnificaia statistic a
testului Shapiro-Wilk neatingnd pragul de semnificaie alfa= 0,05. Testul t pentru eantioane
independente indic existena unei diferene semnificative a nivelului toleranei n funcie de
lotul din care fac parte subiecii (t = 2,491; p = 0,016; limita inferioar = 0,384; limita superioar
= 3,616) (v. Fig.3.30).
Scala Impresie bun are dou funcii: identific protocoalele subiecilor care vor s se
prezinte sub o lumin favorabil i evalueaz factorul de dezirabilitate social. Pentru scala
Impresie bun, la finalul interveniei pentru LE media scorurilor obinute este de 21,37 puncte
(limita inferioar 95% = 16.62; limita superioar 95% = 22.71), cu o abatere standard 3,655 i o
eroare standard a mediei 0,746, iar la LC de 19,58 puncte (limita inferioar 95% = 16.97; limita
superioar 95% = 20.20), cu o abatere standard 3,821 i o eroare standard a mediei 0,790.
Datorit lipsei semnificaiei statistice a diferenei dintre distribuia scorurilor fa de distribuia
normal s-a aplicat analiza comparativ parametric t pentru eantioane independente a
diferenelor dintre nivelele medii, care ne indic faptul c exist o diferen semnificativ a
nivelului impresiei bune n funcie de lotul din care fac parte subiecii (t = 2,393; p = 0,021;
limita inferioar = 0,411; limita superioar = 4,756).
Scala Comunalitate identific persoanele realiste, sociabile, perspectiv practic,
convenionale. Pentru aceast scal, la finalul interveniei pentru LE media scorurilor obinute
este de 25,71 puncte (limita inferioar 95% = 25.14; limita superioar 95% = 26.74), cu o abatere
standard 1,334 i o eroare standard a mediei 0,272, iar la LC de 23,50, puncte (limita inferioar
95% = 22.33; limita superioar 95% = 24.67), cu o abatere standard 2,766 i o eroare standard a
mediei 0,565. Limita superioar = 3,484) n urma aplicrii Testului t a rezultat c exist o
diferen semnificativ la nivelul comunalitii n funcie de lotul din care fac parte subiecii
(t = 3,522; p = 0,001; limita inferioar = 0,933).

174
Constructul Motivaie i stil de gndire: am luat n calcul scalele Achiziie prin
conformism, Achiziie prin independen, Eficien intelectual.

Achiziia prin conformism se refer la evaluarea factorilor motivaionali asociai cu


realizarea academica, a hotrrii si plcerii de a nva, a acceptrii regulilor. La finalul
interveniei pentru LE media scorurilor este de 19,92 puncte (limita inferioar 95% = 16.93;
limita superioar 95% = 18.90), cu o abatere standard 2,339 i o eroare standard a mediei 0,477,
iar la LC de 17 puncte (limita inferioar 95% = 20.00; limita superioar 95% = 18.00), cu o
abatere standard 4,727 i o eroare standard a mediei 0,965. Testul de normalitate Shapiro-Wilk a
artat c cele dou distribuii sunt semnificativ diferite de distribuia normal: Coef. Stat. LE.=
0,926; df = 24; p= 0,08; Coef. Stat. LC = 0,919; df = 24; p = 0,05. Compararea nivelurilor celor
dou distribuii realizat cu testul neparametric de comparare a dou eantioane independente
Mann-Whitney indic existena unei diferene semnificative a nivelului realizrii prin
conformism n funcie de lotul din care fac parte subiecii (Rang med. LE = 28,35; Rang med.LC
= 20,65; U = 195,5; z = -1,92; p (unidirecional) = 0,027).
Achiziia prin independen msoar interesul subiecilor pentru situaiile ce solicit de
la ei independen in gndire i creativitatea. La finalul interveniei pentru LE media scorurilor
obinute este de 18,71 puncte (limita inferioar 95% = 20.14; limita superioar 95% = 23.74), cu
o abatere standard 1,334 i o eroare standard a mediei 0,272, iar la LC de 16,50, puncte (limita
inferioar 95% = 14.33; limita superioar 95% = 17.67), cu o abatere standard 2,766 i o eroare
standard a mediei 0,565. Limita superioar = 3,484). n urma aplicrii Testului t a rezultat c
exist o diferen semnificativ la nivelul realizrii prin independen n funcie de
lotul din care fac parte subiecii (t = 3,522; p = 0,001; limita inferioar = 0,933).
Eficien intelectual indic gradul de eficien personal i intelectual la care a ajuns
individul. La finalul interveniei pentru LE media scorurilor obinute este de 26,71 puncte (limita
inferioar 95% = 21.14; limita superioar 95% = 24.74), cu o abatere standard 1,334 i o eroare
standard a mediei 0,272, iar la LC de 24,50, puncte (limita inferioar 95% = 20.33; limita
superioar 95% = 25.67), cu o abatere standard 3,766 i o eroare standard a mediei 0,525. Limita
superioar = 2,484). n urma aplicrii Testului t a rezultat c exist o diferen semnificativ la
nivelul realizrii prin independen n funcie de lotul din care fac parte subiecii (t =
2,522; p = 0,001; limita inferioar = 0,923).

175
Constructul Indicatori de activitate profesional: este compus din scalele Potenial
managerial, Leadership, Amicabilitate, Ostilitate, Orientare n munc, Temperament creativ i
Spirit de lupttor.
Scalele pentru care s-au nregistrat diferene semnificative la acest construct sunt
Potenial managerial, Leadership, Amicabilitate i Ostilitate.

Scala Potenial managerial evalueaz potenialul persoanei de a coordona echipe i de a


mobiliza oamenii din jurul su. La finalul int erven iei pentru LE media scorurilor obinute
este de 18,87 puncte (limita inferioar 95% = 13.04; limita superioar 95% = 24.31), cu o
abatere standard 5,104 i o eroare standard a mediei 0,228, iar la LC de 17,20, puncte (limita
inferioar 95% = 12.31; limita superioar 95% = 22.17), cu o abatere standard 4,111 i o eroare
standard a mediei 0,624. Limita superioar = 1,993) n urma aplicrii Testului t a rezultat c
exist o diferen semnificativ la nivelul scalei Leadership n funcie de lotul din care fac parte
subiecii (t=6,003, p=0,004).
Scala Leadership face referire la potenialul persoanei de a conduce echipe i de a
mobiliza oamenii din jurul su, cu accent pe energizarea i mot ivarea acestora n
vederea at ingerii unui scop. La finalul int erven iei pentru LE media scorurilor obinute
este de 21,73 puncte (limita inferioar 95% = 17.04; limita superioar 95% = 27.33), cu o
abatere standard 4,134 i o eroare standard a mediei 0,216, iar la LC de 19,20, puncte (limita
inferioar 95% = 13.33; limita superioar 95% = 25.67), cu o abatere standard 5,716 i o
eroare standard a mediei 0,525. Limita superioar = 2,484). n urma aplicrii Testului t a
rezultat c exist o diferen semnificativ la nivelul scalei Leadership n funcie de lotul din
care fac parte subiecii (t=1,639, p=0,002).
Scala Amicabilitate evalueaz latura interpersonal a relaiilor de munc. La finalul
interven iei pentru LE media scorurilor obinute este de 18,23 puncte (limita inferioar 95% =
13.02; limita superioar 95% = 24.31), cu o abatere standard 3,137 i o eroare standard a
mediei 0,266, iar la LC de 17,20, puncte (limita inferioar 95% = 13.31; limita superioar
95% = 22.67), cu o abatere standard 4,718 i o eroare standard a mediei 0,545. Limita superioar
= 1,484). n urma aplicrii Testului t a rezultat c exist o diferen semnificativ la
nivelul scalei Leadership n funcie de lotul din care fac parte subiecii (t=4,261, p=0,001) i
Scala Ostilitate evalueaz potenialul persoanei de a dezvolta comportamente ostile fa
de colegi atunci cnd este sub presiune. La finalul interven iei pentru LE media scorurilor
obinute este de 18,02 puncte (limita inferioar 95% = 15.01; limita superioar 95% = 19.31),
cu o abatere standard 2,138 i o eroare standard a mediei 0,136, iar la LC de 17,20, puncte

176
(limita inferioar 95% = 12.91; limita superioar 95% = 19.17), cu o abatere standard 3,798 i
o eroare standard a mediei 0,345. Limita superioar = 1,586) n urma aplicrii Testului t a
rezultat c exist o diferen semnificativ la nivelul scalei Leadership n funcie de lotul din
care fac parte subiecii (t=2,382, p=0.003).
Aadar, n urma aplicrii testelor comparative pentru eantioane independente se constat
c subiecii din lotul experimental au obinut abiliti de interrelaionare cognitiv-emoionale i
sociale semnificativ mai crescute dect cei din lotul de control. Totodat, putem constata c pe
parcursul studiilor academice la Facultatea de Psihologie dinamica motivrii i autoevaluarea ca
factori determinani ai formrii stimei de sine nu este suficient de marcant, fapt pentru care
apare necesitatea unei activiti sistemice de dezvoltare a personalitii.
Concluzionnd, analiza datelor prilejuite de participarea studenilor la programul de
dezvoltare personal a demonstrat c interveniile psihologice special organizate au un rol
pozitiv n dezvoltarea abilitilor necesare integrrii profesionale a studenilor dup terminarea
studiilor, cu premise bune de a reduce costurile acestei integrri.

Bibliografie,
1. Allport, G. W.(1991), Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: E.D.P.
2. Creu, R.Z. (2005) Evaluarea personalitii. Modele alternative. Iasi: Ed. Polirom.
3. Minulescu, M. (2005), Teorie si practica in psihodiagnoza. Bucuresti: Ed. Fundaiei Romania
de Maine.
4. Pitariu, H. D. & Hehn, H. (1980). Investigarea personalitii cu ajutorul inventarului
psihologic California C. P. I. Revista de Psihologie, 26, 461-473.
5. Pitariu, H. D. & Albu, M. (1993). Inventarul psihologic California: Prezentare de rezultate
experimentale [The California Psychological Inventory: An overview and experimental results].
Revista de Psihologie, 39, 249-263.

177
STUDIU PRIVIND ROLUL PSIHOEDUCAIEI N CRETEREA
CALITII VIEII APARINTORILOR
PACIENILOR PSIHIATRICI

LUNGU Violeta, psiholog clinician, MD,


Universitatea Hyperion din Bucureti

Rezumat: Acest articol are drept scop evidenieze efectele psihoeducaiei asupra creterii
calitii vieii la aparintorii pacienilor psihiatrici. Obiectivele specifice au urmrit
modificrile nregistrate n urma unui program - antrenament psihoeducaional n legtur cu
sprijinul social perceput, gradul de mpovrare, stresul perceput i autonomia personal.
Psihoeducaie este de fapt educatia dat pacienilor psihiatrici si ingrijitorii lor, pentru a le oferi
posibilitatea i a-i ajuta s-i gestioneze starea lor , n cel mai bun mod posibil .
Cuvinte cheie : psihoeducaie , calitatea vieii , ngrijitor , povar , stres , autonomie
personal.

Abstract: This article refers to a study which has examined the effects of psychoeducation
on increasing the quality of life of the psychiatric patients caregivers. The specific objectives
pursued changes recorded after a training program about the perceived social support, the
burden degree, the perceived stress, and the personal autonomy. The psychoeducation is actually
the education given to the psychiatric patients and their caregivers to empower them and help
them to manage their condition in the best possible way.
Keywords: psychoeducation, quality of life, caregiver, burden, stress, personal autonomy.

Boala psihic afecteaz persoana n toate dimensiunile sale - fizic, psihic, ontologic i
existenial. nc mai predomin mentalitatea c persoanele cu afeciuni psihice grave (gen
schizofrenie) i aparintorii acestora ar trebui linitii printr-o atitudine ngduitoare, iar familia
pacientului trebuie pregtit n vederea susinerii poverii membrului de familie incurabil. Acesta
este un exemplu de mit psihiatric, dei n ultimii ani, n lumea civilizat, rolul familiei i-a
ctigat n ultimii ani importana, iar perspectiva asupra familiei pacientului s-a schimbat.
Noiunea de aparintor nu este nou n limba romn i corespunde nevoii de a delimita
membrii familiei n totalitatea lor de acei membrii care au o anumit responsabilitate legal sau
sunt desemnai de pacient c persoan de ncredere. Cuvntul corespunztor acestei noiuni

178
este germanul Angehriger i se refer n primul rnd la familie, inclusiv rudele prin alian,
nu numai cele de snge. Se folosete i ca termen extins, desemnnd n general persoanele din
mediul de via al persoanei. De altfel, n mediul oncologic, ca i n cel psihiatric se folosete cu
precdere conceptul de persoan de ncredere.
n conformitate cu legea comunitar, aria conceptului de aparintor include: rudele,
soul/soia, logodnicul/logodnica, de asemenea, n sensul Legii parteneriatului civil, fraii i
prinii soilor sau partenerilor legali sau consensuali (cstorie sau parteneriat civil), prinii
adoptivi i copiii adoptivi.
Articolul de fa are ca subiect central aparintorul pacientului psihiatric, persoana
confident acestuia i implicat n activiti de ngrijire, cu statutul i rolul su, cu nevoile sale i
condiia sa uman, existenial i social. Aceast tem este de o actualitate foarte stringent n
rile occidentale, n ncercarea de a reintegra persoanele cu afeciuni mintale n familie i
societate i de a-i ine ct mai departe de instituiile alienante, spitaliceti. Dar aceast tendin
este, aa cum am precizat, destul de recent.
Iniial, se recomand separarea pacientului de familia sa pentru a se evita influena
nefavorabil a acesteia. n multe clinici de psihiatrie familia avea interdicia de a vizita
pacientul, iar la pacienii tineri s-au fcut chiar ncercri de salvare eliberare din familiile de
origine. Pe msur ce numrul de contacte cu aparintorii persoanelor cu afeciuni psihice grave
a crescut, s-a constatat c membrii de familie sufer mai mult n urma comportamentului
persoanei bolnave dect persoana nsi. Spicuim dintr-un articol, publicat n 1930 n Analele
Universitii de Medicin din Cluj de ctre Dr. O. Preda, la acea vreme Directorul Spitalului de
boli mintale din Sibiu, intitulat Cteva consideraiuni asupra strii psihice a unor membrii din
familia bolnavilor mintali (aparintori) . Autorul scria c medicii psihiatri se plng de multe
ori, contra unor membrii de familie sau aparintori, ce poart sarcina ngrijirei bolnavului
mintal. Aceti membrii de familie, considerai ca normali, denot prin conduita lor, prin
curioasele ntrebri, recomandaiuni, acuzaiuni, importunri, etc. Un temperament deosebit,
putem spune chiar o stare nervoas sau psihic deosebit (anormal) (Analele Ministerului
Sntii i Ocrotirii publice, 1926).
Printre aparintori se deosebeau dou categorii. Prima era aceea care din cauza
caracterului i temperamentului deosebit, sau a unei stri nervoase i psihice speciale,
interpreteaz greit cauza i tulburrile bolnavului sau mprumut unele idei sau simptome ale
acestei boli i importuneaz medicii prin prerile lor asupra etiologiei boalei pacientului mintal,
i atribuie lor o parte din vin, dau recomandaiuni sau solicit imperios anumite msuri, ce le
cred juste pentru reabilitarea bolnavului, pentru dispariia cutrui sau cutrui simptom, etc.. A

179
doua categorie era reprezentat de aparintori ce pot prezenta n mic, tulburrile psihice sau
mintale (similare sau nu) bolnavului respectiv.
Medicul se ntreba, legitim, care este explicaia ce am pute-o da strilor nervoase i
psihice a acestor aparintori? Pn la ce punct aceste stri influeneaz sau primesc influena
bolnavului respectiv? Cum s-ar putea evita o astfel de influen? n concepia vremii, care a
persistat foarte mult timp, bolnavii mintali formeaz mpreun cu unii membrii din familie care-
i ngrijesc, un grup morbid de simbioz psihic n sens negativ cu schimburi de idei cu influene
reciproce, influene ce nu numai c modific i n mai ru tulburrile latente ale aparintorului,
accentueaz tendinele sale constituionale i aceasta, cu o repercursiune care poate periclita
viitoarea ngrijire a bolnavului.
Mecanismul psihologic al acestei simbioze psihice ar fi avut la baz imitaiunea,
persuasiunea, autosugestiunea i sugestia. Soluia, dar i datoria instituiilor psihiatrice era s
reglementeze izolarea bolnavului mintal de restul familiei nc de la primele sale manifestri i
evitarea contactului cu familia.
Am putea spune c directoral spitalului din Sibiu din anii 30 ai secolului trecut a fost un
vizionar, avnd n vedere c abia prin anii anii 70 s-a dezvoltat conceptul expressed emoion
(EE), teorie potrivit creia un mediu familial cu High-Expressed-Emotions, adic cu interaciuni
ntre membri de familie negative, conflictuale, bazate pe lupte de putere i agresiviti verbale, se
asociaz cu o rat crescut a recderilor membrului de familie bolnav psihic, comparativ cu
familiile cu Low-Expressed-Emotions, adic familiile care i rezolv conflictele constructiv,
unde critica reciproc este redus, graniele impuse n relaiile dintre ei, ale membrilor de familie
sunt acceptate i, sunt, n general, caracterizate printr-o atitudine flexibil. Conform cu acest
concept s-au dezvoltat tehnicile psihoeducaionale.
Scopul psihoeducaiei era de a reduce nivelul de expresie emoional (EE) n cadrul
familiei cu un membru cu diagnostic cu diagnostic psihiatric. Scderea nivelului EE se corela cu
scderea riscului de recdere. Pacienii care provin din familii excesiv de critice i implicate
puternic emoional au un risc de recdere superior comparativ cu pacienii ce provin din familii
tolerante i permisive (Vaughn, Snyder, Freeman, Jones, Falloon, Liberman, 1983). Un mit
psihiatric spune c Persoanele cu afeciuni psihice i aparintorii acestora ar trebui linitii
printr-o atitudine ngduitoare, iar familia pacientului trebuie pregtit n vederea susinerii
poverii membrului de familie incurabil.
Totui, comportamentul ngduitor i binevoitor nu rezolv problemele ce apar n
contextul afeciunii i n cursul interaciunilor intrafamiliale. Chiar dac nivelul expresiei
emoionale rmne sczut, cum se ntmpl uneori, cel afectat se retrage social, linitea domin

180
spaiul familial, dar modificrile eseniale ateptate nu se produc. Familia are un rol determinant
n meninerea strii de sntate, iar msurile terapeutice ar trebui s o includ pentru c cel
afectat s nu reprezinte o povar conform mitului psihiatric amintit, ci un membru activ, integrat
n familie i societate. Unul dintre elementele cheie ale creterii calitii vieii pacienilor
psihiatrici i aparintorilor acestora este psihoeducaia.

Rolurile posibile pentru Aparintor

Multe dintre persoanele care i ngrijesc pe pacienii psihiatrici efectueaz mai multe
roluri, sunt angajai, prini, fii, fiice etc. i nsoitori pentru persoanele n suferin. Studiile
sugereaz c avea un numr mare de roluri sociale este asociat cu stresul crescut i epuizarea. Un
studiu a constatat c persoanele aparintoare ale pacienilor oncologici i psihiatrici care
desfoar activiti independente i au n grij i copii au raportat niveluri mai ridicate de stres,
n timp ce persoanele angajate i fr responsabiliti de prini au raportat un sentiment crescut
de ngrijire semnificativ. Aceste distincii sunt importante pentru evaluarea activitilor de
intervenie pentru persoanele care au n grij persoane suferinde (Kim Y, Baker F, Spillers RL, et
al., 2006). Persoanele care ngrijesc pacieni cu afeciuni psihiatrice angajeaz, n general,
responsabiliti cu multiple faete, sarcini cum ar fi: luarea deciziilor, reprezentare legal,
comunicare, furnizare de ajutor medical, suport social (Glajchen M., 2009).

Fig.1. Afeciuni n care sunt implicai aparintorii i n calitate de ngrijitori ( OMS, 2012)

181
Efecte mentale i emoionale ale experienei de ngrijire

Persoanele care au n ngrijire permanent bolnavi i care sunt mai tineri de 45 de ani, au
artat cel mai pronunat deficit de sntate emoional fa de cei neimplicai n ngrijire, la fel n
ceea ce privete i sntatea fizic i starea de bine (well-being) (Gallup Healthways, Wellbeing
Survey, 2012), 40% pn la 70% din persoanele care i ngrijesc bolnavi n familie au simptome
clinice semnificative de depresie, iar aproximativ un sfert pn la jumtate dintre ngrijitorii
aparintori ndeplinesc criteriile de diagnostic pentru depresie major (Zrit, S., 2006).
Aparintorii sunt persoanele implicate, de obicei, nc de la debutul bolii sau din
momentul n care pacientul primete un diagnostic. n mod ideal, intervenia n suportul
nsoitorului ar trebui s nceap chiar din acel moment. Cu toate acestea, nu exist nici un model
de validat, care poate fi aplicat pentru a nelege experiena aparintorilor-nsoitori de familie.
i nu este vorba doar de experiena romneasc, aceeai lacun s-a regsit mult vreme i n
rile dezvoltate.. Un set de proceduri cu privire la condiia de aparintor-ngrijitori ar conta
foarte mult n deciziile de ngrijire ale pacientului, precum i n ceea ce privete calitatea vieii
aparintorului.

Nevoi de educaie i informare

Personalul medical, n general, este de acord cu privire la valoarea furnizrii de informaii


ctre aparintori. Informaiile, adaptate la situaia unui nsoitor ofer orientri preioase pentru
punerea n aplicare a ngrijirii. Informaiile pot ajuta, de asemenea, la reducerea stresului de
ngrijire i a sentimentelor asociate de inadecvare i neputin (Given B. A, Given, C.W,
Kozachik, S., 2001). Informaiile despre cursul bolii pacientului, desigur oferite anticipat,
precum i despre gama de emoii cu care se confrunt familiile pot ajuta la normalizarea
experienei i mbuntete simitor calitatea vieii familiei n general, n ciuda diagnosticului.
ngrijitorii i pacienii pot experimenta stresul legat de ntlnirea cu medicii i de
introducerea de noi faciliti de tratare. A fost efectuat o analiz a efectelor programelor care
ofer informaii pacienilor cu cancer i ngrijitorilor lor despre terapia cancerului i serviciile
disponibile. Rezultatele studiilor randomizate controlate (SRC), eantionate sau cvasi-controlate
legate de aceste intervenii au relevat doar patru studii valide, realizate, n total, pe 610 pacieni.
Rezultatele din dou studii experimentale randomizate controlate au artat beneficii
semnificative legate de reducerea nivelurilor de stres, dar un beneficiu nesemnificativ la nivelul
de anxietate. Alt beneficiu a fost mbuntirea abilitailor de adaptare. Cu toate acestea, autorii
au ajuns la concluzia c studiile au fost n general de slab calitate, cu un numr redus de
participani (Chan R.J, Webster J., Marquart L., 2011). n privina studiilor pe aparintori ai

182
pacienilor psihiatrici, acestea aproape c lipsesc. Dei ne-am documentat destul de riguros, nu
am reuit s gsim un studiu de referin, ci doar cercetri pe eantioane mici.
Persoanele care i ngrijesc pe pacienii psihiatrici doresc informaii concrete cu privire la
boal i tratamentul acesteia, despre simptome i efectele secundare ale tratamentului. Ei au
nevoie de detalii specifice despre ce s fac i cum s se comporte n funcie de tipul de
afeciune. ntr-un studiu, domeniile prioritare cu privire la nevoile de informare i educare
identificate n ambulatoriu de ctre aparintori au inclus managementul durerii, slbiciunea i
oboseala, urmate de tipurile de servicii disponibile pentru a facilita ngrijirea pacientului la
domiciliu (Wong R.K, Franssen E, Szumacher E, et al., 2002).
Cele mai importante perioade de timp din timpul bolii cnd aparintorii au nevoie de
informaii sunt urmtoarele: la diagnostic, n timpul spitalizrii, la nceputul unor tratamente
noi, la recuren, n timpul fazei de moarte (McCorkle R, Pasacreta J.V, 2001)

Nevoia de Consiliere i psihoterapie

Consilierea i psihoterapie sunt proiectate pentru a reduce stresul negativ i de a ajuta


persoanele cu statut de aparintor i rol de ngrijitor se adapteze psihologic la cererile de
ngrijire. Aceste intervenii sunt de obicei proiectate pentru a mbunti moralul, stima de sine,
de adaptare, i sentimentul de control, reducerea anxietii i depresiei. Consilierea individual
este conceput pentru a oferi aparintorului suport, educaie, rezolvarea problemelor sau de
adaptare a competenelor. Cu toate acestea, aceste intervenii sunt scumpe i se poate dovedi prea
consumatoare de timp sau pot provoca un nivel foarte mare de stres negativ (Harding R,
Higginson I.J., 2003).

Nevoia de psihoeducaie

Programele psiho-educaionale ofer aparintoare resurse i strategii de rezolvare a


problemelor pentru a i ajut s fac fa experienei pe care o traverseaz. De exemplu, modelul
de rezolvare a problemelor rezumate de acronimul COPE (creativitate, optimism, planificare i
informaii de specialitate) este conceput pentru a maximiza eficacitatea unui nsoitor,
sentimentul de eficien i satisfacie (Houts, P.S, Nezu, A.M, et al., 1996). ngrijitorii sunt
ncurajai s dezvolte soluii creative n situaii dificile.

Modelul COPE de rezolvare a problemelor:


a. Pune accent pe aspectul emoional de rezolvare a problemelor, care combin
optimismul cu realismul.

183
b. Ajut persoanele aparintoare s dezvolte planuri specifice pentru a rspunde
situaiilor individuale.
c. nva aparintorii s se raporteze raional la experienele prin care trec.
d. Autorii studiului susin c modelul COPE reduce stresul aparintorilor-ngrijitori
moderai modelul prin mputernicire i formare (Houts, Nezu, et al., 1996).
Formarea abilitilor pentru persoanele aparintoare s-a dovedit a fi eficace n
mbuntirea calitii vieii acestora, reducerea sarcinii asociate cu managementul simptomului
i n consolidarea sarcinilor de ngrijire. Astfel de programe sunt eficiente pentru persoanele care
i ngrijesc de pacieni, n toate etapele de boal, inclusiv ngrijirea paliativ i spitalizarea
(Haley W. E., 2003). Cele mai eficiente programe de formare de abiliti tind s fie cele care
combin abilitile de ngrijire medical cu ndrumarea, sprijinul i vizita de asistenei medicale
la domiciliu (Ferrell BR, Grant M, Chan J, et al., 1995). Astfel, formarea de abiliti devine un
fel de coaching, cu toate avantajele ce decurg din el, att pentru bolnav, ct i pentru aparintor.

Nevoia de reabilitare pentru aparintori

Dei subiectul referitor la sarcina nsoitorului este bine reprezentat n literatura de


specialitate, o analiz cuprinztoare a gsit un numr surprinztor de limitat de studii referitoare
intervenii pentru nsoitorul psihiatric (Honea N.J, Brintnall R, et al.). Cele mai multe modele de
studiu au fost calitative, descriptive, transversale sau cu design-uri neexperimentale; prin urmare,
multora dintre interveniile propuse pentru aparintorii ngrijitori nu li se poate dovedi
eficacitatea pn cnd se obine o dovad n plus cu studii clinice randomizate.
Dei unele intervenii studiate au avut rezultate psihosociale pozitive, studiile nu au putut
documenta o reducere a sarcinii de ngrijire. Prin urmare, aceste strategii specifice necesit teste
suplimentare nainte ca eficacitatea lor n reducerea sarcinii de ngrijire s poat fi stabilit
(Honea, N. J, Brintnall R, Given B, et al., 2008).
Puine studii de intervenie au demonstrat eficacitatea n mbuntirea calitii vieii
aparintorilor de la punctul de intrare de studiu. n schimb, cele mai multe studii de intervenie
au demonstrat eficacitatea n mbuntirea cunotinelor i abilitilor de ngrijire. De exemplu,
intervenii menite s educe persoanele care ngrijesc cu privire la modul de cutare a
informaiilor medicale, identificarea resurselor psihosociale sau de a gestiona simptomele au
ajutat la mbuntirea cunotinelor persoanele care ngrijesc, au crescut ncrederea i au
mbuntit starea de spirit. n mod similar, interveniile menite s ajute persoanele care ngrijesc
s dezvolte abiliti de rezolvare a problemelor (de exemplu, se confrunt cu o criza sau episod

184
psihotic sever) au demonstrat eficacitatea n creterea auto-eficacitii n gestionarea stresului i
n reducerea distresului psihologic (Kim, Y., Given, B. A., 2008).

Beneficiile implicrii aparintorului

Calitatea vieii persoanelor cu afeciuni psihice grave este afectat de particularitile


relaiilor sociale pe care acetia le stabilesc n cadrul familiei i comunitii n ansamblu. Dei
familia i prietenii joac un rol important n procesul de internare, ei sunt arareori informai i, n
consecin, sunt dezorientai, neajutorai, intrnd uor n relaii conflictuale cu pacientul. Bolile
cronice, cu o durat mai lung, reprezint o povar considerabil pentru familie. Astfel, familia
se confrunt cu epuizare, cu teama de stigmatizare i ajunge uneori ntr-o situaie material
precar. Marea majoritate a aparintorilor persoanelor internate se afl ntr-o situaie dificil.
Ofertele spitalelor constau, cel puin pe hrtie i n manualele de bune practici psihiatrice,
n afara serviciilor de consiliere pentru pacieni i pentru familia acestora, n grupuri pentru
aparintori o modalitate practic de informare cu privire la managementul bolii i a situaiei
curente. Fa de consilierea individual, grupurile pentru aparintori prezint avantaje precum:
oferirea de sprijin emoional, favorizarea mprtirii i a schimbului de experien.
Printre beneficiile aparintorilor participani la grupuri amintim: accesul la informaiile
furnizate de ctre experi, mprtirea de experiene i nvarea din experiena altora (modele
de experien), stabilire de noi contacte sociale; ventilarea emoional i travaliul asupra
suferinei, despovrarea, deculpabilizarea. n cadrul grupurilor, aparintorii nva s i triasc
propria via i afl c ajutorul acordat altora este un modalitate eficient de autoajutor.

Psihoeducaia

Pacienii psihiatrici i familiile acestora i pun ntrebri cu privire la cauzele, evoluia i


tratamentul bolii psihice, precum i cu privire la modul n care pot fi prevenite recderile. Aceste
ntrebri i pot gsi rspunsul cu ocazia consultaiilor oferite de medic sau n surse de informare
alternative (brouri, internet etc.) A treia posibilitate, care le reunete ntr-o oarecare msura pe
primele dou, o reprezint grupurile psihoeducative.
Scopul activitilor psihoeducative este de aduce treptat pacientul si familia acestuia de la
sentimentele de neputin, de pasivitate sau de revolt fa de boal ctre o atitudine de
colaborare activ graie unei viziuni realiste asupra bolii, asupra cilor de a-i face fata zi de zi,
asupra posibilitilor terapeutice i asupra perspectivelor de viitor. Din acest punct de vedere,
psihoeducaia poate fi descris ca avnd trei dimensiuni:

185
Dimensiunea pedagogica - prezentarea informaiilor despre boal ntr-un format adaptat
nvrii de ctre aduli;
Dimensiunea psihologic abordarea problemelor inerente bolii (ocul diagnosticului,
povara emoional, travaliul de doliu fa de pierderile cauzate de boal);
Dimensiunea comportamental strategii care vizeaz n mod specific schimbarea
comportamentelor.
n cadrul acestor grupuri, pacienii i familiile lor pot pune orice fel de ntrebri privitoare la
boal. Moderatorii profesioniti ai grupului de regul, un psihiatru sau un psiholog sau un
asistent social rspund ntrebrilor membrilor grupului i realizeaz prezentri clare i detaliate
ale tuturor aspectelor importante ale afeciunii psihice. Astfel grupurile psihoeducative contribuie
la nelegerea mai profund de ctre toate persoanele implicate a cauzelor bolii, a tratamentului,
precum i a efectelor asupra familiei. Pacienii bine informai asupra bolii lor vor fi cu att mai
motivai s accepte un tratament de lung durat. Un alt avantaj al acestui tip de psihoterapie de
grup este c participanii i pot mprti tririle emoionale i se pot ajutora reciproc la
rezolvarea unora dintre probleme.
De asemeni, grupurile psihoeducative contribuie la extinderea reelei de suport social a
persoanei suferinde. n final, rezultatele pozitive ale psihoeducaiei vizeaz reducerea
simptomatologiei, mbuntirea funcionarii sociale a persoanei afectate i a calitii vieii
pacientului i rudelor acestuia.
Beneficiul principal ale psihoeducaiei este creterea calitii vieii prin readucerea speranei
i sporirea iniiativei i a ncrederii pacientului i a rudelor sale in forele proprii. n afara
cunotinelor legate de autocontrolul medicaiei i al simptomelor, mai pot fi discutate tehnici de
a face fa anxietii, depresiei, stresului. Sesiunile psihoeducaionale pot include i antrenarea
abilitilor sociale i a deprinderilor legate de petrecerea timpului liber i de autonomia
administrativ.

Model de program psihoeducaional pentru aparintorii pacienilor cu psihoze

Lucrul cu familiile beneficiarilor de servicii psihiatrice pot varia de la terapie familial


(implicarea total a profesionistului) pn la grupuri de autoajutor (neimplicarea
profesionistului). O soluie intermediar este lucrul cu familiile n grupuri. Aceste grupuri se pot
concentra pe problemele pacienilor sau pe problemele membrilor familiei.
Piramida interveniilor psiho-educaionale n beneficiul aparintorului n psihoze
sintetizeaz msurile cele mai importante ale interveniilor de informare i educare.

186
Psihoeducaia const n sesiuni organizate i structurate de ctre terapeui care utilizeaz tehnici
specifice pentru a facilita schimbarea.
Familia cu un membru ce sufer de o psihoz (vorbim despre psihoze trebuie sa posede toate
cunotinele legate de boal, astfel trebuie s tie c dei medicaia antipsihotic creeaz o
integrare i o adaptare mai bun la mediul nconjurtor, pacientul rmne n ciuda tratamentului
totui vulnerabil la comunicarea critic, intens i complex din cadrul interaciunilor sociale.
Interveniile sistemice urmresc:
Eliberarea de sentimentele de vinovie: ncurajarea de a se vorbi deschis despre
propriile sentimente de vinovie, informaiile tehnice despre prejudecile legate de
cauzele ce genereaz schizofrenia pot induce la pacieni i aparintori
reducerea/dispariia acestor sentimente.
Psihoeducaia pacientului i aparintorilor: predarea informaiilor ct mai
cuprinztoare despre cauzele, evoluia, prognosticul, metode terapeutice, terapia
medicamentoas, aciunea i reaciile adverse ale medicamentelor. Att pacienii ct i
aparintorii s devin experi n afeciunea lor pentru a putea conlucra la propriul
tratament. S devin parteneri activi la propria terapie.
Recunoaterea timpurie ale semnelor prodromale ale recidivei: realizarea unei liste a
semnelor i simptomelor prodromale ale recidivei pe baza experienelor anterioare.
Pentru a recunoate simptomele prodromale i a putea aciona n consecin.
Pregtirea pentru situaia de criz. Realizarea unui plan strategic de intervenie n criz
cu msuri concrete i specifice. Necesitatea internrii trebuie judicios analizat.
Reducerea tensiunilor emoionale. Atmosfera familial tensionat poate fi influenat
terapeutic, interaciunile familiale problematice pot fi transpuse ntr-un scenariu rejucat n
cadrul edinei terapeutice - jocuri de rol. Schimbrile de comportament se doresc a fi
realizate nu numai la aparintori, ci i la pacient.
Problemele personale i familiale trebuie prelucrate n jocuri de rol.
Creare de grupuri ale aparintorilor de autosuport, SELF HELP groups, pentru a crea
resurse de ajutor i dup ncetarea terapiei (Asen, E; Schuff, H., 2006).

Scopul i obiectivele cercetrii

Scopul cercetrii ntreprinse a fost s evidenieze rolul psihoeducaiei n creterea calitii


vieii aparintorilor pacienilor psihiatrici. Obiectivele specifice au fost axate pe modificrile
aprute la persoanele adulte aparintoare ale pacienilor psihiatrici n privina sprijinului social
perceput, nivelului de mpovrare subiectiv, stresul perceput i autonomia emoional.

187
Modelul cercetrii a fost unul longitudinal, monogrup, cantitativ statistic i experimental.
Pentru a evidenia modificrile survenite n calitatea vieii aparintorilor, au fost alese dou
momente de testare: primul nainte de participarea la programul psiho-educaional (la prima
ntlnire cu aparintorii) i al doilea la ncheierea programului (la ultima ntlnire cu
aparintorii), conform unui algoritm care s permit, pn n final, tuturor participanilor s
beneficieze de programul de psihoeducaie, dar i s respecte protocolul cercetrii care a
prevzut lucrul cu 2 grupuri, unul experimental i unul de control.
Instrumentele de msur ale factorilor investigaia au fost: Chestionarul privind calitatea
vieii (McGill Quality of Life Questionnaire - MQOL), Scala sprijinului social perceput (Zimet,
G.D., Dahlem, N.W., Zimet, S.G. & Farley, G.K. (1988) (Zimet, G.D., Dahlem, N.W., Zimet,
S.G. & Farley, G.K., 1988, p.30-41). Chestionarul de stres perceput Levenstein, Chestionarul de
stres perceput Cohen Williamson de stres (ultima lun), Chestionarul de evaluare a autonomiei
personale (Chestionarul AP).
Aadar, scopul cercetrii a fost s evidenieze efectele psihoeducaiei asupra creterii
calitii vieii la aparintorii pacienilor psihiatrici. Obiectivele specifice au urmrit modificrile
nregistrate n urma unui program - antrenament psihoeducaional n legtur cu sprijinul social
perceput, gradul de mpovrare, stresul perceput i autonomia personal.
Lotul cercetat a cuprins 120 de aduli, aparintori de pacieni psihiatrici diagnosticai cu
psihoz. Acetia au participat n perioada februarie 2012 - decembrie 2013 la un proiect ce a
inclus i psihoeducaie pentru pacieni i aparintorii acestora.
Lotul a fost mprit n scopul cercetrii n dou, lot experimental i lot de control. Mai exact, toi
120 de aparintori au beneficiat de psihoeducaie, dar n analiza statistic au intrat pentru toi
120 datele ante-factum, iar pentru 60 dintre ei i datele post-factum.
Rezultatele globale au indicat mbuntirea percepiei n plan psihologic a calitii vieii
(factori: sprijinul social perceput, gradul de mpovrare, stresul perceput, autonomia personal
emoional).
n ipoteza 1 am presupus c n urma programului psihoeducaional lotul participant va
nregistra o cretere subiectiv a calitii vieii. Ipoteza a fost confirmat, pentru lotul
experimental scorul a crescut de la 65.10 la 91.65 (29 %), iar pentru cel de control de la 64.12 la
72.42 (16%), deci lotul experimental a nregistrat o cretere cu 13% procente la calitatea vieii
fa de lotul de control. Puterea efectului este medie i ne ndrituiete s considerm c
programul i-a dovedit eficacitatea.
n Ipoteza 2 am presupus c n urma participrii la programul de informare i instruire
psiho-educaional se ateapt s apar o cretere a nivelului sprijinului perceput faa de nivelul

188
identificat la evaluarea iniiala. Ipoteza a fost confirmat, pentru lotul experimental scorul a
crescut de la 45.40 la 63.45 (28.45%), iar pentru cel de control a sczut de la 52.38 la 52.30
(0.15%). Diferena dintre cele dou loturi pentru sprijin social perceput este de 28.60% procente
n favoarea grupului care a beneficiat de psihoeducaie. Mrimea medie efectului psihoeducaiei
asupra suportului social perceput ne determin s credem c prin suportul aparintorilor n grup
se obine un sprijin multiplicat prin participarea tuturor, schimbnd durabil percepia asupra
propriei capaciti de a oferi i primi sprijin din afara familiei.
Ipoteza 3 a prezumat c n urma participrii la programul de informare i instruire psiho-
educaional se ateapt s apar o scdere a nivelului de mpovrare perceput faa de nivelul
identificat la evaluarea iniiala. Astfel, n lotul experimental scorul a sczut de la 5.85 la 3.68
(37.09%), iar pentru cel de control a sczut de la 5.02 la 4.65 (7.3%). Diferena dintre cele dou
loturi pentru mpovrare este de 29.79% procente n favoarea grupului care a beneficiat de
psihoeducaie. Mrimea efectului medie a efectului ne determin s considerm programul de
psihoeducaie eficace n reducerea subiectiv a gradului de mpovrare prin nvarea unui mod
nou de raportare la persoana bolnav, pentru a genera un echilibru ntre supraimplicare i
neglijare.
n ipoteza 4 am presupus c n urma participrii la programul de informare i instruire
psiho-educaional se ateapt s apar o scdere a nivelului de stres perceput faa de nivelul
identificat la evaluarea iniiala. Am folosit 2 scale, una de stres global i alta de stres resimit n
ultima lun. Doar lotul experimental a nregistrat scderi ale stresului perceput pentru amndou
instrumentele. Unul dintre instrumente (Cohen) s-a dovedit, prin dinamica rezultatelor, a fi un
indicator important al eficienei psihoeducaiei asupra aparintorilor prin msurarea nivelului de
stres nregistrat n ultima lun, adic n intervalul de desfurare a programului.
Ipoteza 5 a nregistrat confirmarea cea mai spectaculoas. Acesta a prezumat c In urma
participrii la programul de informare i instruire psihoeducaional se ateapt s apar o
cretere a nivelului de autonomie personal emoional faa de nivelul identificat la evaluarea
iniiala. Pentru lotul experimental scorul a crescut de la 64.68 la 91.65 (41%), iar pentru cel de
control a urcat de la 75.18 la 76.42 (1%). Diferena dintre cele dou loturi pentru Autonomie este
de 40% n favoarea grupului care a beneficiat de psihoeducaie. Acest rezultat ne arat c
persoanele aparintoare pot nva s fie autonome emoional, s i exprime sentimentele chiar
i atunci cnd sunt diferite de ale altora sau cnd nu tiu ce triri au ceilali. Acest lucru este
foarte important n convieuirea cu o persoan bolnav psihic, care fr s vrea, constrnge
exprimarea emoional n mediul su familial, motiv pentru care aparintorii persoanelor cu

189
afeciuni psihice au nevoie de instruire i educare n comunicarea i exprimarea propriei
emoionaliti.
Bibliografie,
1. Analele Ministerului Sntii i Ocrotirii publice (1926), Cteva propuneri cu privire la
asistena psihiatric i profilaxia mintal.
2. Asen, E.; Schuff, H. (2006). Psychosis and multiple family group therapy. Journal of Family
Therapy 28: p. 58-72.
3. Chan, R. J., Webster, J., Marquart, L. (2011). Information interventions for orienting patients
and their carers to cancer care facilities. Cochrane Database Syst Rev (12): CD008273.
4. Ferrell, B. R., Grant, M., Chan, J., et al.(1995). The impact of cancer pain education on family
caregivers of elderly patients. Oncol Nurs Forum 22 (8): 1211-8.
5. Gallup, H. , Wellbeing , S. (2012). In U.S., Caregivers' Emotional Health Often Suffers.
6. Given BA, Given CW, Kozachik S. (2001). : Family support in advanced cancer. CA Cancer
J Clin 51 (4): 213-31.
7. Glajchen, M. (2009). Role of family caregivers in cancer pain management. In: Bruera ED,
Portenoy RK, eds.: Cancer Pain: Assessment and Management. 2nd ed. New York, NY:
Cambridge University Press, p. 597-607.
8. Haley, W. E (2003). Family caregivers of elderly patients with cancer: understanding and
minimizing the burden of care. J Support Oncol 1 (4 Suppl 2): 25-9.
9. Harding, R., Higginson, I. J. (2003). What is the best way to help caregivers in cancer and
palliative care? A systematic literature review of interventions and their effectiveness. Palliat
Med 17 (1): 63-74.
10. Honea, N.J., Brintnall, R., Given, B., et al. (2008). Putting Evidence into Practice: nursing
assessment and interventions to reduce family caregiver strain and burden. Clin J Oncol Nurs 12
(3): 507-16.
11. Houts, P. S., Nezu, A. M., Nezu, C. M., et al.(1996). The prepared family caregiver: a
problem-solving approach to family caregiver education. Patient Educ Couns 27 (1): 63-73
12. Hudson, P.L., Aranda, S., Kristjanson, L.J. (2004). Meeting the supportive needs of family
caregivers in palliative care: challenges for health professionals. J Palliat Med 7 (1): 19-25.
13. Kim, Y., Given, B. A. (2008). Quality of life of family caregivers of cancer survivors: across
the trajectory of the illness. Cancer 112 (11 Suppl): 2556-68.
14. Kim, Y., Baker, F., Spillers, R.L., et al.(2006). Psychological adjustment of cancer
caregivers with multiple roles. Psychooncology 15 (9): 795-804.

190
15. McCorkle, R., Pasacreta, J.V. (2001). Enhancing caregiver outcomes in palliative care.
Cancer Control 8 (1): 36-45.
16. OMS, Studiu realizat n 2012
17. Vaughn, S., Freeman, J., Falloon, L. (1983) Family Factors in Schizophrenic Relapse.
Schizophrenia Bulletin, APA Journals, 8, 2, 425-426.
18. Wong, R. K. , Franssen, E., Szumacher, E., et al.(2002). What do patients living with
advanced cancer and their carers want to know? - a needs assessment. Support Care Cancer 10
(5): 408-15.
19. Zarit, S. (2006) Assessment of Family Caregivers: A Research Perspective in Family.
Caregiver Alliance (Eds.), Caregiver Assessment: Voices and Views from the Field. Report from
a National Consensus Development Conference (Vol. II) (pp. 12-37). San Francisco: Family
Caregiver Alliance.] - Updated: November 2012
20. Zimet, G .D., Dahlem, N.W., Zimet, S.G. & Farley, G.K. (1988). The Multidimensional
Scale of Perceived Social Support, Journal of Personality Assessment, 52, 30-41.

191
ABORDRI TEORETICE ALE PERSONALITII DELINCVENTE LA
ADOLESCENI

NICOLAESCU Penelopa Eliza, psihoterapeut, drd.,


Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang din Chiinu

Rezumat: Lucrarea de fa i propune o abordare teoretic a problematicii delincvenei


juvenile subliniind de fapt complexitatea fenomenului i importana abordrii multidisciplinare.
Nici una din tiine nu poate epuiza perspectivele acestui fenomen, innd cont de faptul c
acesta are rdcini adnci la nivel social, psihologic, biologic i juridic. Dei, vorbim de un
fenomen foarte studiat, acesta, prin complexitatea sa rmne unul inepuizabil privind prevenia
i combaterea sa.
Cuvinte cheie: delincven juvenil, psihologie, delicven, abordare multidisciplinar,
adolescent delincvent.

Abstract: This paper proposes a theoretical approach to the issue of juvenile delinquency
actually stressing the complexity of the importance of multidisciplinary approach . Neither
science can not exhaust the prospects of this phenomenon , taking into account that it is deeply
rooted in social, psychological , biological and legal . Although talk of a phenomenon really
studied it , its complexity remains one inexhaustible on the prevention and combat it .
Keywords : juvenile delinquency , psychology , delinquency , multidisciplinary, delinquent
teenager.

Delincvena desemneaz fenomene complexe, des ntlnite n societile moderne. Acest


lucru face ca delicvena s fie un fenomen extrem de studiat, tocmai pentru a gsi cele mai bune
mijloace de prevenire i combate a diferitelor forme de delincvent. Ca form distinct de
devian (de natur penal adolescentin), delincvena juvenil constituie un fenomen complex,
care definete ansamblul conduitelor aflate n conflict cu valorile ocrotite de norm penal
(Banciu D., Rdulescu S. M., 2002, p. 80). Aceast definiie este util ntruct ne permite
evitarea neclaritii altor definiii, dar poate, aparent, simplific prea mult complexitatea
fenomenului.
Prin nclcarea normei sociale, delincvena trebuie delimitat i din punct de vedere
sociologic, prin faptul c presupune nclcarea legii penale, devine o subcategorie a

192
infracionalitii, motiv pentru care delincvena juvenil ine i de domeniul juridic. Actul
delincvent fiind n ultim instan produsul aciunii unui individ, al unei personaliti, fenomenul
cere o abordare ce ine de psihologie sau chiar de psihiatrie. Referindu-se la persoane aflate ntr-
o etap de vrst ncadrat n mod normal n regimul colaritii, delincvena juvenil este i o
problem psihopedagogic.
Analiza multidimensional a delincvenei creaz posibilitatea nelegerii fenomenului la
diferite nivele:
- dimensiunea statistic eviden iaz amplo area i evo lu ia feno menului (n
procente, medii, analize factoriale) n corela ie cu diveri indicatori
sociali (economici, culturali, geografici etc);
- dimensiunea juridic eviden iaz t ipuri de norme nclcate, gravitatea
prejudiciilor aduse, periculozitatea lor social, tipurile de sanc iuni
aplicate i modalit ile de resocializare;
- dimensiunea sociologic pune delincvena n raport cu mult iplele
fenomene de dezorganizare social, de inadaptare i marginalizare;
- dimensiunea psihologic eviden iaz structura personalit ii delincvente,
mot iva iile, mobilurile co mit erii delictului, atitudinea delincventului n
raport cu fapta comis (discernmnt, iresponsabilit ate);
- dimensiunea economic poate indica aa-zisul cost al delictului, prin
eviden ierea consecin elor directe i indirecte ale diferit elor infrac iuni;
- dimensiunea prospectiv angajeaz viziunea dinamicii n viitor a
fenomenului i propensiunea spre delincven a anumitor indivizi sau
grupuri sociale.
O viziune holist, integratoare a tuturor acestor dimensiuni, este nc un deziderat. Pentru
c actul practic s fie eficient este necesar nelegerea fenomenelor care constituie acest
fenomen. Faptele, privite empiric i separat, ofer informaii limitate, uneori contradictorii, teoria
fiind cea care le nglobeaz ntr-un ntreg coerent, construind o imagine cuprinztoare.
n cazul particular al delincvenei juvenile, o singur teorie nu poate acoperii
complexitatea domeniului; teoriile ofer explicaii specifice unui anumit nivel de abordare, fr a
epuiza posibilitile explicative. Este necesar considerarea teoriilor drept ipoteze plauzibile i
alternative de explorare a fenomenului, aflate ntr-o posibil completare sau complementaritate.
Manifest prin transgresarea normativitii sociale, delincvena juvenil are o cauzalitatea
i o condiionare multipl, care impune analiza complementar a factorilor de natur individual,

193
ce in de personalitate, n strns relaie cu cei legai de mediul socializant al familiei, colii,
grupului de egali i a factorilor ce in de societate n ansamblul ei.
O rut multinivelar de abordare a fenomenului delincvenional, ncepnd cu nivelul
macro-social (societate), trecnd prin palierul micro-social (grup, familie) i ajungnd la
unicitatea structurii individuale de personalitate, propune i A. Walsh (1988, apud Bocancea;
Neamu, 1991), ntr-o schem de analiz sugestiv:

Societate,cultur, mediu ANOMIE


valori, norme, structur social
oportuniti legitime

Subsisteme ASOCIEREA DIFERENIAT


(subculturi) bande, presiunea prietenilor,
valori i credine opuse
comportamentului legal

CONTROL SOCIAL
Mediul familial experiene individuale unice din
mediul familial, afectivitate,
implicare, angajare

Caracteristici PSIHOPATIE, DEPRIVARE


individuale AFECTIVA
caracteristici motenite i dobndite

CONDUITE DELINCVENTE
Delincvent alcoolism, consum de droguri,
probleme personale, atitudini negative

Figura 4. Ruta cunoaterii fenomenului delincvent

Dup unii analiti (Ogien A., 2002), interpretrile devianei n general, i a subclasei
acesteia, teoriile delincvenei, pot fi grupate n dou mari clase, teorii cauzale i teorii
comprehensive. Teoriile cauzale iau act de existena criminalitii i ncearc s explice etiologia,
pentru a contribui la eradicarea ei, n timp ce teoriile comprehensive ncearc s descifreze

194
motivaiile conduitei deviante, plecnd chiar de la noiunea de infraciune i preciznd locul pe
care l deine reacia social n definirea actului delincvent. Aa-numitele teorii cauzale
ncearc s identifice factorii care genereaz acte de tip delincvent, printr-o utilizare lejer a
conceptului de cauz, prin care se nelege uneori factor predispozant, condiie favorizant,
alteori motiv sau mobil al aciunii.
Ali autori (Grecu, F., Rdulescu S., M., 2003), clasific teoriile n trei mari categorii:
A) teorii care susin c delincvena juvenil este o condiie motenit, datorndu-se unor
factori cu caracter genetic-ereditar;
B) teorii care apreciaz c delincvena este o conduit dobndit socio-cultural;
C) teorii mixte, care mbin cele dou explicaii.
Prima categorie ar aparine genului de explicaie biologic, a dou ar aparine att genului
de explicaie psihologic, ct i psihosocial i sociologic, iar cea de-a treia ar aparine unei
explicaii eclectice.
Asumndu-ne relativa acuratee a clasificrilor cu care operm, vom prezenta succint
principalele teorii asupra etiologiei delincvenei juvenile, pornind dinspre individ spre societate,
n urmtoarea succesiunea a scenariilor epistemologice: teorii biologice, psihologice i
sociologice.

2. Teoriile biologice

2.1. Preliminarii. Teoriile biologice pornesc de la ideea c delictul (crima) reprezint o


anormalitate biologic cauzat de mai muli factori patogeni, preexisteni sau dobndii. Adepii
acestor teorii susin conceptul de personalitate criminal, care cuprinde tendine deviante de
natur patologic, deja formate i care s-ar fi exprimat mai devreme sau mai trziu indiferent de
mprejurrile care au declanat sau au precipitat actul criminal.
2.2. Teoria atavismului evoluionist (a criminalului nnscut). Creatorul acestei teorii
este criminologul Cesare Lombroso. Criminalul este o victim a propriei sale nzestrri biologice
acumulate pe cale ereditar. Influena psiho-social este minim i orientat n sensul scopurilor
urmrite de individ.
Detaliind aspectele delictului la plante i animale (uciderea pentru posesia femelelor,
pentru aprare, uciderile rzboinice), Lombroso consider c aceste aciuni nu sunt criminale, ci
sunt rezultatele necesare ale ereditii sau ale concurenei vitale, de alegere sexual, de
necesitatea social a mpiedicrii nenelegerilor i de nevoia de hran. Crima n societile
animale ofer explicaia pentru crima din societatea uman trsturile anatomo-fiziologice

195
transmise din generaie n generaie: anomalii cerebrale, btrnee, antipatii, accesul de turbare,
rutatea pervers, pasiunile, interese, teama, durerea, dragostea, adulterul, acte sodomice, delicte
temperamental-sangvinice, pruncucideri, furt, asocierea rufctorilor, escrocherie, alcoolismul,
consumul de alte substane, alimentaie, educaie, clim, aversiune fa de nou, toate cu valoare
patologic ereditar. Explicaia omuciderii (existent sub forma pruncuciderii, uciderii
btrnilor, femeilor i bolnavilor, din cauza mniei, din capriciu, pentru rituri funerare sau
sacrificii, din rutate brutal, cucerirea de renume precum i pentru rzbunarea sngelui), n
teoria lombrozian se explic prin invocarea primitivismului tribal stpnit de superstiie,
barbarism i bigotism, asasinatul fiind considerat de primitivi ca mijloc de evideniere
individual. De asemenea, canibalismul este apreciat ca fiind "ultimul grad al fericirii umane".
n cadrul teoriei criminalului nnscut cauza principal a devianei este ereditatea.
Biologicul reacioneaz n mod spontan n virtutea unor deprinderi, a unor reflexe, indiferent de
fondul aciunii mediului ambiental. Condiiile mediului nu sunt i condiionale pentru apariia
devianei, care se reduce la structura genetic individual. Individul motenete tarele
strmoilor. Lombroso exemplific ideea de ereditate i prin citarea unui studiu a lui E. Ferri,
care a identificat 22 de tipuri de crime n lumea animal asemntoare cu cele descrise de
codurile noastre penale.
2.3. Teoria ereditii a lui Goring (preluat i de Beirne i Messerschmidt) nu face altceva
dect s nlocuiasc teoria criminalului nnscut. Potrivit acestui autor comportamentul social
este un comportament motenit, valenele lui fiind transmise ereditar de la o generaie la alta.
Delincvenii motenesc predispoziii deviante, n consecin ei sunt incapabili s se adapteze la o
via social normal. El ajunge la concluzia c un procent de 68% din descendenii infractorilor
devin ei nii infractori, chiar dac ar fi izolai de mediul familial delincvent. n concluzie,
conduita deviant nu se datoreaz mediului social, ci caracterelor ereditare. (E. Stnior, op. Op.
Ct., p. 21-22.)
2.4. Teoria biotipurilor criminale. n explicaia antropologiei criminale cauzalitatea
singular este determinat de constituia biologic a criminalului, stabilindu-se i o anumit
tipologie a individului infractor: astenicul, atleticul, displasticul. Astenicul este un individ cu o
constituie fizic slab, dar i ca for, suferind de un complex de inferioritate. Nu se poate baza
pe for, astfel nct mijloacele sale sunt insidioase, neltoare, prefcute. Dimpotriv, atleticul
este o brut nclinat spre violen, cu tendine dominatoare, fr a avea un sim moral i raional
prea dezvoltat. Displasticul este un adevrat complexat, care tinde s gseasc un vinovat pentru
situaia lui n orice persoan. Teoria este susinut de autori ca: E. Kretschmer, W. Sheldon, N.
Perie.

196
2.5. Teoria arborelui genealogic. Studiile pe baza crora s-a ntemeiat aceast teorie
pleac de la ncercarea de a demonstra c n familiile ai cror ascendeni au avut antecedente
penale exist un numr mai mare de infractori. Aceast metod a fost aplicat de americanul
Goddard unui pescar olandez pe nume Kallikak. Acesta a avut mai muli copii din dou cstorii,
prim cu o femeie provenind dintr-un mediu infracional, ce-a de a doua provenind dintr-un
mediu "sntos". Studiul s-a bazat pe observarea descendenilor provenii din cele dou cstorii
pe mai multe generaii, ajungndu-se la concluzia c cei care au devenit delincveni au provenit
din prima cstorie a subiectului de caz. Teoria a fost criticat pentru dou mari vicii: disocierea
ereditii de influenele mediului i generalizarea unui caz particular.
2.6. Teoria gemenilor. Studiile lui Langen i Cristiansen au ncercat s demonstreze c
predispoziia ereditar n comiterea actului criminal constituie n cazul gemenilor monozigotici
un factor foarte puternic. Astfel, n cazul gemenilor monozigotici asemnrile dintre cei doi sunt
foarte mari, aproape identice, iar dac unul dintre ei are un comportament deviant sunt toate
ansele de "contaminare" i pentru cellalt geamn. n cazul gemenilor heterozigotici
predispoziia deviant a unuia n raport de cellalt este doar relativ. Rezultatele acestor cercetri
au fost publicate n lucrarea Crim ca un destin, lucrare criticat pentru lipsa unor fundamente
tiinifice foarte clare.
2.7. Teoria copiilor adoptai. Unele studii mai recente au ncercat s stabileasc o
corelaie ntre comportamentul delincvent al unora din copii adoptai i comportamentul
prinilor biologici. S-a constatat c anumite predispoziii motenite de la prinii biologici pot
determina o cretere a probabilitii ca descendenii acestora, adoptai de alte familii, s devin
infractori. Nu se poate stabili, ns, o legtur de cauzalitate direct i nici o certitudine,
comportamentul final depinznd i de relaionarea individului cu mediul nconjurtor.
2.8. Teoria diferenei "de natur" ntre delincventul de obicei i nondelincvent. n
concepia lui N. Mailloux, autorul acestei teorii, delincventul de obicei este un fenomen
patologic identificnd dou momente cruciale n dezvoltarea personalitii: apariia identitii
autentice i consecina acesteia asupra motivaiilor individului. Aceste momente se situeaz n
copilrie i adolescen i fac obiectul unei crize prin care trece individul. Identitatea autentic
joac un rol fundamental n alegerea opiunilor, a alternativelor de conduit. Mailloux arat c,
atunci cnd apare un eec de identificare a adolescentului, consecina este un dezechilibru psihic
durabil, care se manifest prin delincvena de obicei (de obinuin). Autorul identific trei
ipoteze posibile cu privire la personalitatea delincventului:
A) conduita delincvent din obinuin poate fi considerat ca manifestare aparent a unei
condiii patologice latente;

197
B) delincvena de obinuin este reflectarea unei condiii patologice sui generis;
C) n sfrit, recidivismul trebuie considerat ca un indicator al unei delincvene patologice.
2.9. Teoria structurilor dobndite. Cea mai important coal este coala biologic de
la Graz (Austria). Cercettorii de aici au ajuns la concluzia c prin ereditatea nu se transmit
genele criminale ale ascendenilor, ci numai tendinele care se regsesc la baza lor i care pot fi
considerate ca fiind criminogene: excitabilitatea, agresivitatea etc., i care dau "fragilitatea
terenului" personalitii tnrului. Structurile dobndite se regsesc pe dou planuri: biologic i
psihiatric. Planul biologic este redat de inadaptrile fizice sau infirmiti diverse, care pot
determina insuccesul colar, profesional i social i, pe cale de consecin, sunt de natur s
dezvolte ntr-un individ sentimente de inferioritate sau de frustrare. Planul psihiatric este
reprezentat de o gam larg de psihoze sau psihopatii ereditare i de debilitatea mental care, la
rndul su, poate fi de origine ereditar, ginecologic sau infecioas. Ambele planuri pot avea o
influen asupra socializrii normale a individului, sau chiar o influen criminogen.
Se subliniaz, de asemenea, c aceste structuri dobndite nu au o valoare criminogen prin
ele nsele, iar individul care a dobndit astfel de stri biologice nu va deveni n mod necesar un
infractor, aa cum nu este sigur c un individ perfect sntos nu va svri niciodat un act
criminal. Structurile dobndite pot avea valoare criminogen numai n funcie de dezvoltarea
ulterioar a individului i de influena factorilor externi din mediul ambiant.

3. Teoriile psihologice

3.1. Preliminarii. n prezent predomin teoriile psihologice i cele sociologice. Pentru o


parte dintre cercettori factorii psihologici sunt considerai a fi la fel de importani ca i cei
sociali. n consecin, n evaluarea diferitelor manifestri delictuale ale tinerilor trebuie inut cont
de factorul "agresivitate" sau de cel de "frustraie", de instabilitatea afectiv i comportamental,
ca i de egocentrismul i de impulsivitatea ce caracterizeaz vrsta adolescenei, factori care
influeneaz n mare msur socializarea i integrarea n societatea adulilor. Din aceast
perspectiv sunt privite drept cauze ale delincvenei juvenile decalajul dintre maturitatea fizic i
cea psihic, ostilitatea sau chiar agresivitatea fa de generaia precedent, reaciile violente la
starea de insecuritate, anomaliile psihice, deficienele ereditare etc.
3.2. Teoria inadaptrii biologice. Teoria este descris de criminologul suedez O. Kinberg,
pentru care structura biopsihic a individului determin modul acestuia de reacii la stimulii
mediului ambiant. Pentru Kinberg personalitatea individului este format din trei elemente:
nucleul constituional, variantele patologice eventuale i funcia moral.

198
Nucleul constituional desemneaz ansamblul reaciilor individului la stimulii externi,
existnd patru factori fundamentali ai constituiei psihice: capacitatea nivelul maxim pe care l
poate atinge inteligena unui individ; validitatea cantitatea de energie cerebral de care dispune
individul; stabilitatea gradul n care se pstreaz echilibrul emoional; soliditatea gradul de
unitate funcional a activitii subiectului. Aceti factori radicalii constituionali pot fi
excedentari (super) sau deficitari (sub). Cele mai mari anse de a deveni delincvent le are
minorul subcapabil, supervalid, superstabil i subsolid. Variantele patologice sunt accidentale
spre deosebire de radicalii constituionali, i sunt formate din boli mentale, eventuale tulburri
grave ale inteligenei sau dezechilibre psihice puternice. Aceste stri patologice pot determina o
deficien a funciei morale care constituie n mod natural un factor de rezisten a minorului fa
de delincven. Funcia moral reprezint capacitatea individului de a evalua normele morale i
promptitudinea cu care reacioneaz la stimulii externi. Din acest punct de vedere se pot
identifica patru trepte graduale de rezisten la fenomenul infracional.
Teoria lui Kinberg se afl la intersecia explicaiilor biologice cu cele psihologice n
definirea cauzelor delincvenei juvenile. Conceptul de constituie biopsihologic imaginat de
criminologul suedez reprezint n esen dispoziiile ereditare normale care se gsesc la fiecare
individ, dar i factorii care acioneaz asupra individului n timpul dezvoltrii sale fetale i
postfetale. Dar Kinberg se detaeaz net de antropologia criminal, afirmnd c ar fi o grav
eroare s credem c indivizii care comit sporadic sau frecvent acte criminale sunt, n mod
necesar, diferii de cei care nu le comit.
3.3. Teoria personalitii criminale este o alt explicaie a delincvenei juvenile care
dorete concilierea punctului de vedere biologic cu cel psihologic. Autorul acesteia, J. Pinatel,
consider c ntre delincvent i nondelincvent nu exist neaprat o diferen de natur
(Mailloux), ci una de grad. Diferena de grad ar consta n faptul c personalitatea delincventului,
spre deosebire de cea a nondelincventului, ar fi dominat de anumite trsturi care ar determina
comportamentul criminal, i care alctuiesc "nucleul central al personalitii criminale".
Nucleul este alctuit din patru elemente: egocentrismul tendina de a raporta totul la sine;
labilitatea instabilitatea comportamentului; agresivitatea component care elimin barierele
din calea actelor umane; indiferena afectiv adic absena emoiilor. Cele patru componente se
ncadreaz n dou grupe: pe de o parte agresivitatea, care joac un rol determinant n trecerea la
actul criminal i care este, deci, o component activ, i, pe de alt parte, celelalte trei
componente, avnd un rol pasiv, respectiv de a neutraliza inhibiia n momentul trecerii la
comiterea actului criminal. Cu alte cuvinte, componentele pasive au rolul de a lsa agresivitatea
s se manifeste liber. De aceea aceste componente au un rol negativ. Cu toate c, de cele mai

199
multe ori, comportamentul delincventului este asimilat unui simplu comportament agresiv, n
realitate este un comportament devenit posibil datorit absenei unor bariere care, n mod
obinuit, inhib agresivitatea.
Compatibilitatea delincvenei juvenile cu unele din concluziile acestei teorii este destul de
evident, mai ales din punct de vedere al etichetrii unor anumite comportamente juvenile.
Astfel, de cele mai multe ori, starea de agresivitate, care nu n mod obligatoriu nseamn i
violarea normelor penale, este echivalat cu delincvena, n timp ce pentru aduli nu mai regsim
o asemenea etichetare a comportamentului agresiv.
3.4. Teoria complexului individual. Agresivitatea genereaz structuri i funcii
biofiziologice, neuroendocrine, psiho-sociale, morale, religioase aflate n interaciune i integrate
n sistemul personalitii agresorului. Psihicul individului, mediat ntre instinct i inhibiie
(inhibiia fiind factorul psiho-biologic care determin calitatea i gradul reaciei individuale la
factorii declanatori, interni sau externi, ai actului criminogen), realizeaz manifestri
instinctuale neomogene, determinate de afectivitate, intelect, cultur i mediu social, sub forma
unor complexe: ppuismul lipsa de control cortical, care psihic genereaz violena sexual
mpotriva copiilor; complexul lui Dracula generat de infirmitate mental sau de lipsa inhibiiei
i caracterizat prin plcerea de a vedea snge sau scene violente, suferin; complexul
brncovenesc generat de intolerana fa de condiiile ambientale n ceea ce privete
respectarea i impunerea propriilor reguli i principii, indiferent de urmrile actului individual.
3.5. Teoria psihomoral. Cu ocazia celui de al doilea Congres Internaional de
Criminologie (Paris Frana, 1950), E. Greeff a prezentat n Raportul asupra criminogenezei o
adevrat teorie a cauzalitii actului criminal. Potrivit acestuia, structurile afective ale
individului sunt determinate de dou grupuri fundamentale de instincte: de aprare i de
simpatie. De aici o posibil explicaie a delincvenei juvenile, ntruct, cnd primele experiene
de via ale individului minor sunt trite zbuciumat, aceste instincte se pot altera, instalndu-se
un sentiment de injustiie, o stare de inhibiie i indiferen afectiv. Personalitatea infractorului
se nate de-a lungul unui proces lent de degradare moral care, n final, l duce la comiterea
actului criminal.
Acest proces, denumit proces criminogen, are trei faze. Prima faz, denumit a
asentimentului temperat, este cea n timpul creia se nate ideea de crim, individul suferind o
degradare progresiv a personalitii ca urmare a unor experiene euate. A doua faz este cea a
asentimentului formulat, n care individul accept comiterea crimei, i caut justificri i un
mediu social tolerant. Ultima faz este cea a crizei, n timpul creia individul trece prin aa-

200
numita "stare periculoas" cnd, acceptnd rezultatul, caut numai ocazia favorabil trecerii la
actul criminal.
3.6. Teoria "derivei". Urmnd modelul lui Greeff, sociologul american D. Matza ofer o
explicaie original delincvenei juvenile, n lucrarea Delincven i deriv. Aciunea criminal a
minorilor apare ca produs al unei alegeri libere, la captul unui proces de interaciune mai mult
sau mai puin intens, de alunecare, de abandonare de sine n "deriv", care devine posibil prin
dou mecanisme psihologice: contestarea culpabilitii i apariia sentimentului de injustiie.
Voina i decizia delincventului minor de a svri actul criminal sunt activate de doi factori
importani, i anume pregtirea i disperarea.
Matza a plecat n expunerea mecanismelor derivei de la teoria subculturilor delincvente,
dar contest faptul c delincvena juvenil s-ar explica prin existena unei subculturi delincvente
pentru tinerii provenind din clasele sociale defavorizate, i c modificarea comportamentelor
acestora se produce datorit imposibilitii lor de a accede la statutul "clasei mijlocii".
3.7. Teoria arborelui este expus de A. K. Cohen n lucrarea Devian i control. Modelul
explicativ s-a dorit a avea un caracter foarte general, autorul acordnd o autonomie relativ
persoanei delincventului pentru a demonstra procesul interaciunii dintre personalitatea
individului i circumstanele exterioare favorizante ale actului agresional. Actul delictuos nu
poate fi disociat n elementele sale componente, el se dezvolt n timp i n mai multe etape, fiind
un proces continuu de tatonare ce nu poate fi determinabil i care se modific n permanen, n
funcie, fie de schimbrile intervenite la nivel individual, fie de schimbrile factorilor exogeni,
fie de amndou. Aceast teorie a fost descris i grafic, fiind prezentat evoluia "actorului" ca
un traseu spre actul criminal, din care se desprind ca ramurile unui arbore, celelalte trasee
noncriminale, pe care "actorul" le poate urma n orice moment, n acest fel fiecare aciune uman
ctre actul criminal avnd propria sa istorie.
3.8. Criza familial. Sub aspectul etiologiei delincvenei juvenile, familia nu este doar
prima structur social pe care o cunoate copilul, ci i primul factor pentru dezvoltarea sa
psihic. Potrivit studiilor medicale relaia copilului cu mama n primele 9-12 luni este esenial
pentru copil, acesta neavnd o personalitate proprie i simind nevoia identificrii cu persoana de
lng el. ncepnd cu al treilea an de via copilul vede n tatl su autoritatea familiei i, pe cale
de consecin, se nate nevoia de a asimila acest comportament exterior.
Dar grupul familial nu este constituit doar din structuri, ci mai ales din comportamente i
relaii ale membrilor si care vor da natere unor atitudini morale. Crizele de scurt sau de lung
durat care afecteaz profund stabilitatea familiei genereaz tensiuni i conflicte pe care copilul

201
le interiorizeaz n structura personalitii sale, amplificnd "criza de originalitate" din perioada
adolescenei. Aadar, familia va influena conduita minorului sub dou aspecte majore:
A) un aspect sociologic, respectiv modelele de conduit oferite de ambii prini. Tendina
copilului de a imita comportamentul membrilor de familie este att de puternic i de frecvent
nct existena unor prini delincveni sau imorali va exercita o influen criminogen direct
asupra lui;
B) un aspect psihologic, calitile afective i instrumentale ale cminului familial. Copilul
nu doar imit comportamente, dar i i formeaz convingeri despre ele, le percepe, particip
afectiv la ele, asociindu-le n subcontient sau chiar contient cu sentimente pozitive sau
negative.
De aceea comportamentul minorului depinde de integritatea funcionalitii familiei,
nerealizarea funciilor principale ale acesteia (subzisten, protecie, afeciune, socializare)
determinnd comportamente deviante. Principalele mutaii n structura familiei, reprezentnd o
ameninare pentru armonia sa, pot fi: abandonul copilului la natere i absena ngrijirii continue,
separarea mamei de copil ca urmare a unor mprejurri de for major, absena tatlui, divorul
n unele cazuri, certuri grave i repetate ntre prini, excesul de indulgen sau de severitate fa
de copil din partea prinilor. Nu se poate stabili o legtur de cauzalitate direct ntre
deficienele procesului de socializare familial i conduitele negative ale unor minori, dar se
poate stabili o legtur mediat de absena climatului afectiv n familie, de prezena unor carene
educative, de existena unor relaii conflictuale ntre prini.
n sfrit, aa cum evideniaz majoritatea cercetrilor de specialitate efectuate n acest
domeniu, diferenele de comportament i valori morale ale tinerilor de aceeai vrst se explic,
adeseori, prin diferenele nregistrate n practicile prinilor n materie de educaie. Din acest
punct de vedere exist o mare varietate de atitudini i concepii familiale, care influeneaz
sensibil comportamentul viitorului adult.
3.9. Abordarea psihopedagogic a delincvenei juvenile. coala reprezint pentru orice
minor primul mediu exterior care l oblig s se adapteze unor reguli de conduit i n cadrul
cruia sanciunile sunt aplicate de o alt autoritate dect familia. Este momentul n care
eventualele carene afective sau de educaie n familie se fac simite i pot provoca foarte uor
eecul colar. Tendina spre delincven este rezultatul eecului asimilrii normelor de conduit
de ctre elev. Acest eec se datoreaz, n mare msur, unei educaii greit orientate, care ignor
motivaiile personale ale tnrului i, uneori, aplic un sistem defectuos de sanciuni: de exemplu
o conduit pozitiv este pedepsit de educator, n timp ce una negativ este recompensat. coala
se confrunt cu o criz caracterizat prin incapacitatea de a integra efectiv tinerii. De asemenea,

202
n multe ri, printre care i Romnia, tot mai muli tineri abandoneaz coala, ceea ce, la un
moment dat, va reprezenta un factor important de marginalizare i delincven. La aceste cauze
care definesc criza colii ca instituie fundamental a dezvoltrii psiho-socio-profesionale a unui
minor se pot aduga i altele, cum ar fi: conduita discriminatorie a educatorului fa de anumite
categorii sociale de elevi (rromi, sraci, cu prini "problem" etc.), lipsa unei baze materiale
moderne pentru desfurarea procesului instructiv educativ n condiii civilizate, lipsa
perspectivelor profitabile de ncadrare n munc dup finalizarea studiilor, suprapopularea
claselor, discontinuitate n nvmnt, pregtirea insuficient a corpului profesoral, o slab
disciplin etc.
Studiile statistice arat c, n Frana, 65% dintre minorii delincveni au o ntrziere colar
sever. n SUA, n urma unor studii efectuate pe un eantion alctuit din 1000 de minori, a
rezultat c delincvenii se deosebeau de nondelincveni prin diferena de nivel intelectual,
volumul lecturilor efectuate, retard colar de cel puin 1 an pentru grupul delincvenilor. n
instituiile colare publice din marile orae nord americane, mai mult de jumtate dintre elevi
sunt agresai fizic de colegii lor, iar o treime au fost victimele unor furturi. Situaia este valabil
i pentru majoritatea rilor europene, inclusiv Romnia. Exist i o excepie de la regula
general Elveia. Familia elveian conserv un grad mai mare de autoritate dect n rile
vecine. Disciplina este mai rigid n cas, iar coala susine aceast via disciplinat. De la copil
se ateapt realizri. Profesorii sunt respectai i este imposibil de conceput s nu fie respectat
ceea ce spun ei.
3.10. Teoria rezistenei la frustrare (a nfrnrii). Teoria ncearc s concilieze punctul
de vedere psihologic cu cel sociologic, acordnd un rol principal structurii interne, psihice, a
individului. Teoria rezistenei la frustrare containment theory este elaborat de W. C.
Reckless, care explic delincvena juvenil prin posibilitatea individului de a-i nfrna pornirile
delictuoase cu ajutorul a dou tipuri de "bariere": una extern i alta intern. Bariera extern este
o structur social, alctuit din grupurile sociale n care s-a integrat minorul familie,
vecintate, colegi de coal, prieteni etc. Care acioneaz pentru protecia individului n calea
frustrrii i a agresivitii prin mecanisme specifice, cum ar fi: ofer posibilitatea dobndirii unui
status, asigur mijloace legitime de realizare a scopurilor, sentimentul identificrii cu grupul,
moralitatea, disciplina, regulile grupului, controlul respectrii normelor de convieuire social
etc. Bariera intern este o structur psihic, fiind exprimat de factori ca: percepia,
discernmntul (cu cele dou elemente ale sale intelectiv i volitiv), tolerana, simul
responsabilitii etc. Structura de rezisten interioar dobndete o important semnificaie
aparte n anumite momente, reprezentnd o adevrat "matrice" care asigur tnrului contiina

203
identitii de sine, a imaginii de sine n raport cu alte persoane sau grupuri, convingerea orientrii
spre scopuri dezirabile i tolerana la frustrare. Dac unul sau mai multe componente ale celor
dou structuri lipsesc, ori sunt slabe, tnrul devine vulnerabil, fiind predispus la comiterea
actului delincvent. Acordnd un rol predominant structurii interne de rezisten, totui Reckless
nu accept ideea unei corelaii directe ntre frustrare i agresivitate.
Ultimul concept al lui Reckless este acela de impulsuri (pushes), care includ diferite grade
de ostilitate, agresivitate, sugestibilitate, rebeliune, reacii de vinovie, sentimente de
inferioritate, precum i unele leziuni ale creierului sau epilepsia. Unele dintre aceste impulsuri
sunt prea puternice n raport cu frnele interne i externe i explic n acest fel producerea actului
criminal.
Prelund i dezvoltnd ideea anterioar, ali autori consider c manifestrile deviante ale
minorilor se datoreaz capacitii reduse de a depi situaiile de frustrare. Starea de frustrare
poate aprea ori de cte ori tnrul se confrunt cu un obstacol sau o barier social, care-l
mpiedic s-i satisfac interesele i scopurile personale. Strns legat de noiunea de frustrare
este cea de agresivitate, care este o component normal a personalitii i care devine distructiv
numai atunci cnd scap de sub controlul raiunii. Problema raportului frustrare - agresivitate se
pune sub dou aspecte: a) frustrarea, prin ea nsi, nu declaneaz n mod automat un
comportament agresiv, ci mai degrab o stare de anxietate i de tensiune afectiv, care poate
declana sau nu reacia agresiv; b) nu orice comportament agresiv este rezultatul unei frustrri,
fiind posibile i alte cauze: patologice, agresivitatea accidental, cea ctigat, cea imitat etc.
Unii autori vorbesc de disonana cognitiv i afectiv, care apare n cazul unor conflicte sau
dizarmonii n mediul de socializare al minorului (de exemplu, probleme n familie, dificulti de
integrare n grupul colar etc.).
3.11. Teoria psihanalitic. S. Freud, autorul acestei teorii, explic fenomenul agresional
folosind conceptele de incontient, instinct, vis, refulare, libido. Actul agresional este determinat
de instinct, este o aventur a dorinei, instinctul manifestndu-se la nivelul incontientului i
avnd un pronunat caracter arhaic. Individul este un subiect absolut pentru care ceilali oameni
sunt obiecte de satisfacere sau de frustrare. Prin reprimare individul ncearc s identifice
mijloacele concrete, directe de aprare mpotriva agresiunilor pe care le depoziteaz n afara
contiinei, astfel nct s rmn ascunse, negnd anxietatea. Crima apare ca substitut al puterii
pentru ceea ce agresorul nu a realizat n via din cauza firii lui, adic: putere, bogii, onoruri.
Instinctele refulate subzist n incontient i tind spre o satisfacere simbolic, constnd n
posedarea obiectului. Libido-ul freudian (libido, inis = poft, dorin, plcere) nu se reduce la
domeniul sexual, el fiind ntotdeauna individual, iar subiectul colectiv i satisfacerea pe care o

204
aciune colectiv o poate aduce individului lipsesc cu desvrire. Pe plan individual dorinele nu
accept represiunea. Relaia raional cu realitatea cere o satisfacere imaginar ce poate lua
forme diverse, de la structurile adaptate ale lapsusului i ale visului pn la structurile
dezaprobate ale alienrii i nebuniei. Contiina individual se afl ntr-un permanent proces de
adaptare la stimulii externi (traume, constrngeri sociale i biologice), ale structurii instinctuale,
ct i de realizare a idealului propus de fiecare individ.
Comportamentul deviant al tnrului delincvent are drept cauz o structur nevrotic a
psihicului su, care se manifest prin conflicte intra i interpersonale cauzate de eecul vieii de
familie, eec datorat fie unor carene afective materne, fie unui exces de afectivitate matern, fie
imposibilitii de identificare cu imaginea tatlui (prin absena sa din cmin). Eecul se imprim
n incontientul individului sub forma unui traumatism psihic, traumatism care reapare la vrsta
adolescenei sub forma crizei de identitate, generatoare de acte impulsive i agresive asupra celor
din jur.

4. Teoriile sociologice:
4.1. Preliminarii. Spre deosebire de psihologi, care pun accentul pe particularitile psihice
de la vrsta adolescenei, acordnd prioritate factorilor individuali, psihosomatici n adaptarea
tnrului la mediu, sociologii acord un rol determinant elementelor cu caracter sociocultural i
condiiilor vieii sociale n general. Delincvena juvenil nu mai este privit ca o tulburare de
personalitate sau ca o incapacitate de adaptare la mediul ambiant, ci ca un efect direct, nemijlocit
al deficienelor structurilor sociale i al conflictelor din sistemul social. Astfel, accentul este pus
pe tensiunea dintre devian i conformitate, schimbare i stabilitate social, conflict i
cooperare, delincvena juvenil fiind o form de protest apolitic al tinerilor contra inegalitilor i
barierelor sociale din lumea adulilor.
4.2. Teoria anomiei. Fondatorul acestei teorii este sociologul francez E. Durkheim, pentru
care anomia nsemna dezordinea legislativ ca urmare a unor crize sociale rzboaie, revoluii,
calamiti care suspend temporar funcionarea vechilor norme i slbete autoritatea
controlului social exercitat de instituiile de specialitate, inclusiv aplicarea de sanciuni ferme
celor care ncalc legea. Ulterior, noiunea a dobndit i alte semnificaii, dintre care trei apar
mai importante:
A) existena unei situaii sociale n care normele vechi se afl n conflict cu cele noi,
provocnd instabilitatea conduitei i inadaptabilitatea social, datorit eforturilor supratensionate
ale individului de a se conforma normelor contradictorii;

205
B) existena unei situaii sociale limit, care nu conine nici o norm, fiind, de fapt,
improprie pentru desfurarea normal a vieii sociale, un fel de anarhie normativ n care fiecare
individ alege norma de conduit pe care o dorete;
C) manifestarea unei stri de dezorganizare a personalitii, care favorizeaz apariia unor
indivizi anomici, dezorientai n raport cu normele. Aceast dezorganizare personal nu are
caracter patologic, ci se datoreaz strii de dezorganizare normativ prin care trece ntreaga
societate.
Merton explic n mod concret aplicaiile teoriei anomiei. n condiiile unei stagnri sociale
cunoscute, membrii societii depind de structura social i cultural existent, justificat de
mentalitile care-i pun amprenta pe comportamentul individului i al grupului. Plasarea
individului pe o anumit poziie a structurii sociale presupune participarea lui doar la anumite
evenimente, acionnd n conformitate cu regulile sociale cunoscute. Ruptura de regulile globale,
determinat de un eveniment imposibil de neles i de acceptat, determin dezorganizarea
social. Apare conflictul ntre interesul individual i lipsa posibilitilor legitime pentru anumite
categorii sociale, care vor recurge la mijloace ilicite, lovind ntr-o societate slab.
4.3. Teoria etichetrii sociale (a curentului infracionist). Reprezentani: F.
Tannenbaum, E. Lemert, H. Becker, K. Erikson, M. Wolfgang, E. Rugbington, E. Goffman etc.
Potrivit acestei teorii delincvena nu este un anumit tip de comportament, ci o nsuire conferit
acelui comportament de ctre grupul sau indivizii care dein puterea i care apreciaz, definesc
conduita ca deviant. Nici un comportament nu este prin el nsui conformist sau deviant.
Deviana, n general, i delincvena, n special, nu exist dect n msura n care societatea sau
anumite grupuri sociale o definesc, o "eticheteaz" i l sancioneaz pe cel considerat deviant.
Persoana creia i s-a aplicat o asemenea etichet devine deviant i se va comporta ca atare.
Individul contientizeaz c este incriminat etic, ns acceptat social ca delincvent. Devenit un
"outsider" pentru societate, i accept poziia i se comport ca atare.
Astfel, sunt considerate deviante actele de conduit ale anumitor categorii de tineri
provenii din categorii i familii neprivilegiate, dei comportamentul lor nonconformist nu se
deosebete de cel al tinerilor aparinnd unor categorii sociale privilegiate sau care dein puterea;
tinerilor cu antecedente penale, chiar dac actele lor ulterioare nu sunt delincvente; unor categorii
minoritare (etnice, culturale etc.), printr-o generalizare abuziv i refuzul preconceput de a
judeca individual fiecare caz etc.
Delincvena este un tip special de reacie de aprare a societii sau a anumitor grupuri,
natura i intensitatea acestei reacii depinznd de o serie de factori ca: puterea, clasa privilegiat,
bogia etc. Cei care dein puterea sau bogia, fcnd parte din categoriile privilegiate social, au

206
tendina de a eticheta ca deviante actele nonconformiste ale indivizilor provenii din clasele de
jos sau mijlocii ale societii, care, la rndul lor, fie accept eticheta, comportndu-se n
conformitate cu ea, fie o resping, adoptnd noi conduite de frond, unele dintre ele iari substrat
al fenomenului infracional. Din procesul de interaciune i reaciune dintre grupul care
elaboreaz i aplic norma i grupul sau indivizii care suport norma i eticheta se poate stabili i
evalua intensitatea i caracterul delincvenei i al devianei.
4.4. Criminologia critic. Reprezentani: I. Taylor, P. Walton, J. Young. Autorii explic
delincvena prin asocierea concepiilor derivate din criminologia reaciei sociale i explicarea
strilor conflictuale dintre individ i sistemul economico - politic. Dintre toate faptele sociale,
susin ei, cele care privesc delincvena sunt limitate de urmtorii factori: originile ndeprtate ale
faptului, originile mediate, faptul deviant, originile imediate ale reaciei sociale, originile
ndeprtate ale reaciei sociale.
Cu aceste elemente autorii verific structura social i atribuirea valorilor sociale n mod
difereniat, formulnd conceptele pentru "economia politic a crimei", urmnd ca s se
stabileasc, prin acumularea unor date de "psihologie social a crimei", reacia fiecrui individ
dup temperament, n sensul adoptrii sau respingerii "opiunii criminale". Obiectul general al
studiului actului actului infracional structureaz relaia dintre gndirea i aciunea individual,
difereniat social n raport cu libertatea individual i demersul structurilor sociale n cadrul
crizei sociale existente. Conflictul dintre actul infracional i reacia social de rspuns
(dezaprobare, acceptare, indiferen) explic i justific atitudinea statal sau social asupra
devianei.
4.5. Teoria "asociaiilor difereniale". Criminologul american E. A. Sutherland
elaboreaz teoria plecnd de la convingerea unei structuri duale a comportamentului delincvent,
alctuit att din circumstanele de la momentul comiterii actului criminal, ct i din elementele
care au influenat anterior viaa delincventului (anamneza social). Teoria lui Sutherland pleac
de la premisa c, n viaa social, indivizii se confrunt cu modele pozitive (conformiste) i
negative (nonconformiste) de comportament, care se nva n cadrul relaiilor de comunicare i
relaionare social. Procesul de nvare a delincvenei nu este liniar. Mai nti, indivizii, aflndu-
se n contact unii cu alii, ncep s-i orienteze mobilurile, scopurile i atitudinile n funcie de
interpretrile negative sau pozitive pe care le acord regulilor i dispoziiilor legale. Dac grupul
din care face parte este unul nonconformist, care nclin spre violarea dispoziiilor legale,
individul va recepta negativ ideea de norm de conduit, fiind primul pas spre cariera
delincvent. De aceea, indivizii care se vor asocia (de aici denumirea de "asociere diferenial")

207
grupurilor deviante vor fi nevoii s nvee i s experimenteze modul de via caracteristic
mediului n care triete pentru a supravieui i a-i ndeplini scopurile.
Un alt element important pe care se ntemeiaz teoria este "organizarea diferenial" a
grupurilor sociale n ceea ce privete regulile de conduit i valorile sociale adoptate. Din acest
motiv, pot s apar conflicte ntre diferitele norme sociale, care pun individul n faa unor reguli
de conduit divergente. El va nva i asimila acele reguli care aparin grupului cu care vine n
contact cel mai mult sau pe cele considerate ca fiind mai favorabile ndeplinirii scopurilor
personale. n sfrit, alte elemente ce caracterizeaz "asociaiile difereniale" se refer la
frecvena, durata i anterioritatea acestora, care ofer individului posibilitatea de a alege i de a
nva fie comportamentele convenionale, fie pe cele deviante. Opiunea de nvare ncepe nc
din copilrie i dureaz pe tot parcursul vieii individului, care se afl permanent n faa unor
factori ce-i pot influena conduita moral.
n materia delincvenei juvenile aceast teorie mai primete o semnificaie. Ea poate
explica procesul de "inducie negativ" ntlnit n instituiile de resocializare a minorilor
delincveni, unde adolescenii internai pentru comiterea unor delicte ocazionale, cu grad redus
de pericol social, datorit contactului cu cei recidiviti, sancionai pentru fapte penale grave,
"nva" pe parcursul ederii lor acolo o serie de tehnici delincvente, pe care le pot folosi ulterior
cnd vor fi eliberai. Doar primele 6 luni de detenie reprezint cea mai grea perioad pentru un
condamnat, apoi intervine obinuina i de aici pn la efectul criminogen al locului de deinere
nu mai este dect un pas. Mai mult chiar, locurile de deinere favorizeaz organizarea unui mediu
structurat de delincveni, solidari ntre ei, ierarhizai, pregtii pentru tot felul de compliciti
viitoare.
4.6. Teoria strategic. M. Cusson, autorul acestei teorii, arat c analiza strategic nelege
delictul ca pe un comportament ndreptat ctre rezultat, avnd raiunea sa proprie, innd cont de
oportunitile care se ofer autorului i de conduita adversarului su. Teoria are patru postulate:
1. Delictul este nainte de orice un comportament i nu o simpl manifestare a unei personaliti;
2. Comportamentul este ndreptat ctre obinerea de rezultate; 3. Comportamentul are raiunea sa
proprie; 4. Comportamentul este marcat de conflictul care opune pe delincvent mai nti victimei
i apoi celor care pedepsesc (poliie, instane etc.).
Cusson ncearc s rspund la ntrebarea de ce anumii adolesceni svresc acte
criminale. Rspunsul pe care l d este acela c activitatea delincvent le aduce mai multe
avantaje dect sunt obinuii. Aceasta ar fi o explicaie pentru marea majoritate a minorilor care
sunt tentai ocazional s comit infraciuni. Autorul afirm c explicaia este cu att mai valabil

208
pentru "super-delincveni", minorii care se angajeaz mult mai activ i mai profund n fenomenul
criminal, o asemenea atitudine caracteriznd recidiva juvenil.
4.7. Teoria conflictelor de cultur, cu diferite variante: a "subculturilor delincvente" sau a
"grupurilor de la marginea strzii" (a "bandelor stradale"), are ca principali reprezentani pe A.
K. Cohen, M. Gordon, M. Yinger, F. M. Trasher, R. A. Cloward, L. E. Ohlin, W. F. Whythe, M.
E. Wolfgang, F. Ferracuti, T. Sellin, T. i Z. Gluek i alii.
Teoria conflictelor de cultur explic delincvena juvenil considernd drept cauze prime
ale acesteia valorile sociale i culturale din cadrul unei societi, respectiv culturile i
subculturile. Conflictul de cultur apare ca o consecin a condiiilor economice precare n
comunitile srace de emigrani sau n cele ale unor etnii minoritare. T. Sellin consider c
anumite comportamente au ca premis obligatorie schimbri radicale n sistemul politic,
economic, social astfel nct vor intra n conflict cu alte grupuri (conflict de coduri culturale) sau
cu membrii propriului grup (conflict de norme). Procesul de formare n cadrul unei perspective
duale, ancorat n procesele i conflictele vieii sociale, determin un comportament
delincvenial a crui rat depinde de numrul i intensitatea conflictelor.
O variant a teoriei este cea a subculturilor delincvente. Subcultura este o diviziune a
modelelor culturale la care particip anumite grupuri. Ele apar ca o reacie de protest fa de
normele i valorile societii, la indivizi care au sentimentul c le sunt blocate posibilitile i
mijloacele de acces spre valorile i bunurile sociale. Din acest motiv, orice subcultur include un
set de valori i norme diferit de cel al societii, uneori chiar contradictorii (nonutilitarismul,
maliiozitatea, versatilitatea, negativismul etc.). Atunci cnd indivizii aparinnd unor asemenea
culturi utilizeaz modaliti i mijloace ilicite pentru a-i realiza scopurile, ne aflm n faa unor
subculturi delincvente. Mecanismul principal prin care aceste subculturi acioneaz asupra
indivizilor, arat Cohen, este acela de socializare n grup, prin transmiterea i "nvarea"
diferitelor procedee i tehnici delincvente. De asemenea, autorul arat c, n familie copiii
asimileaz, prin intermediul prinilor, valori i norme omogene i coerente, n timp ce prin
socializarea fcut de coal omogenitatea dispare. Sistemul de valori prin care sunt apreciate
performanele tinerilor n coal aparine claselor privilegiate sau care dein puterea. Prin urmare,
supui presiunii celor dou forme de socializare, copiii aparinnd claselor defavorizate
reacioneaz ntr-un mod asemntor nevrozei, prin exteriorizarea frustrrii i asocierea n bande
sau subculturi delincvente. Pentru ali autori (Trasher, Cloward, Ohlin), delincvena este un
fenomen colectiv, iar nu individual. Grupurile i subculturile se constituie ca mijloc de
supravieuire ntr-o societate care nu le accept i care nu ofer membrilor acestora mijloace
legitime de realizare a scopurilor personale. n consecin, indivizii se unesc n grupuri pentru ai

209
realiza idealurile, prin mijloace apreciate de majoritate ca fiind ilicite, i pentru a-i legitima sau
justifica actele (ideea c voina unei colectiviti legitimeaz). Autorii introduc noiunea de
"oportunitate diferenial", reprezentat de ansamblul mijloacelor prin care grupurile sociale i
realizeaz scopurile dezirabile. n funcie de aceste oportuniti (legitime sau nelegitime) i de
mijloacele utilizate (licite sau ilicite), se structureaz i tendinele spre conformitate sau devian,
care sunt dependente de poziiile ocupate de indivizi n "structura de oportunitate".
n sfrit, a alt variant este teoria grupurilor de la marginea strzii, sau a "societii de la
colul strzii" (corner street society). W. F. Whythe subliniaz c perioada adolescenei i
tinereii se caracterizeaz prin stabilirea unor relaii de prietenie i camaraderie, de sociabilitate i
comunicare ntre tineri, care se adun, discut, stabilesc diferite planuri de aciune. Soluia
grupului este o posibilitate a tnrului de a-i manifesta i realiza dorinele i aspiraiile, de a se
impune. Unele din aceste grupuri au o situaie marginal n societate, fiind alctuite din tineri
care au abandonat coala, au fugit de acas, sunt fr serviciu sau au suferit deja condamnri
penale, i n care predomin sentimentele de frustrare i insatisfacie social sau individual, de
violen i agresivitate, ducnd la contestarea normelor i valorilor sociale din lumea adulilor,
pentru a da loc altor valori i norme proprii de conduit, caracterizate prin folosirea de mijloace
ilicite n scopul obinerii bunurilor sociale. Evident c aceste grupuri, prin structura i obiectivele
urmrite, devin adevrate surse poteniale de devian i delincven, prin inducerea i nvarea
de ctre membrii lor a unor tehnici infracionale.
4.8. Teoria dezorganizrii sociale. Conform acestei orientri, geneza i dinamica
delincvenei sunt determinate de marile recesiuni sau crize sociale i economice, de fenomenele
de urbanizare i exod rural. Cercettorii americani C. R. Shaw i H. D. McKay au dovedit, prin
date statistice i cartografice, faptul c n marile metropole americane, zone cu procese intense de
dezvoltare economic i social, rata delincvenei este mult mai ridicat comparativ cu alte zone
i orae care nu au cunoscut schimbri sociale, economice i culturale att de spectaculoase.
Efectul este generat de constituirea unor comuniti eterogene, cu grad sczut de structurare i
coeziune social, n care controlul social tradiional devine difuz i ineficace. La acestea se
adaug comunitile de imigrani, incapabile de adaptare, cel puin de una rapid, la mediul
ambiant n care au ptruns. Cauzele primare ale delincvenei se gsesc n interiorul comunitii
urbane care, datorit aglomerrii de populaie, diversificrii spaiilor i serviciilor sociale i
comerciale, devine prin ea nsi o surs potenial criminogen, prin "atragerea" i "ispitirea"
unor tineri de a comite delicte penale. Deci, soluia eradicrii delincvenei juvenile nu se afl la
nivel individual, ci prin stabilirea unor msuri generale la nivel de comunitate, respectiv
ameliorarea condiiilor economice, sociale i culturale n zonele defavorizate ale spaiilor urbane.

210
Ali autori arat c tinerii crescui i educai n zonele defavorizate socio-economic prezint
situaii i condiii sociale diferite de cele ale tinerilor care triesc n zonele rezideniale selecte. n
consecin, plecnd de la premisa c delincvena este un produs direct al dezorganizrii sociale,
trebuie remodelat nsui mediul social n care triete tnrul pentru a putea preveni apariia i
dezvoltarea fenomenelor infracionale. Din acest punct de vedere, tratamentul delincvenei
juvenile nu este o problem de sanciune social, ci una de reconstrucie i ameliorare a mediului
socio-cultural, iar cazurile de delincven va trebui s fie rezolvate n termenii comunitii i mai
puin n termenii tnrului deviant.
4.9. Teoria controlului social. Controlul social poate corecta, n mare parte, deficienele i
lipsurile socializrii i integrrii sociale ale individului sau grupurilor. Lipsa sau scderea
controlului social n asemenea crize ale individului poate determina apariia unor forme de
devian. Pentru acest motiv, T. Hirschi autorul teoriei, consider conformitatea ca finalitatea
fundamental a oricrui proces de socializare i integrare social, conformitate ce se poate realiza
doar printr-o legtur puternic dintre individ i societate, legtur dat de patru variabile: 1.
Ataamentul fa de o serie de persoane, n special familie. Prinii reprezint modelele de
socializare i au rolul de a transmite copilului normele de socializare primar; 2. Angajamentul
tnrului de a dobndi un status socio-profesional ridicat printr-o pregtire colar i
profesional desvrit; 3. Implicarea individului n activiti convenionale ce duc la succese
valorizate social i la obiective legate de achiziionarea statusului social; 4. Convingerea,
credina validitii morale a sistemului central de valori sociale. Cu ct sunt mai puternice
asemenea elemente, cu att sunt mai puin probabile comportamentele delincvente.
Teoria a cunoscut i unele variante nuanate. Astfel, dac pentru Hirschi familia are un rol
dominant n procesul de socializare i control social, pentru M. D. Wiatrowski i colaboratorii si
socializarea nu are loc doar n micromediul social, ci se produce ntr-un context educaional, n
care instituia colii, relaiile cu colegii i prietenii au roluri determinante. Deviana i
delincvena nu este efectul direct al socializrii defectuoase n familie, ci reprezint consecinele
unui lan cauzal, format din ataamentul fa de coal i familie n relaie cu convingerea
(credina) tnrului n validitatea moral a normelor i valorilor sociale. Un punct de vedere
original l are i E. M. Lemert, pentru care normele sociale prin care se realizeaz controlul
social nu mai reprezint puncte de referin constante, ci doar probabiliti care, n unele situaii,
pot genera chiar ele devian n urma procesului de "etichetare". n consecin, Lemert consider
actul deviant un efect nemijlocit al intensitii i formei de control social exercitat asupra
persoanelor care ncalc regulile i normele de convieuire social.

211
5. Necesitatea unei analize interactive a teoriilor
Nici una dintre orientrile teoretice analizate pn aici nu reuete s surprind totalitatea
cauzelor fenomenului infracional. Teoriile biologice neag rolul fenomenelor psihice n
formarea personalitii individului i cel al relaiilor dintre individ cu ceilali, cu grupurile i cu
societatea n ansamblul ei. Teoriile psihologice, cel puin unele dintre ele, exclud rolul ereditii
i omit unii factori patologici cu rol n comportamentul individului (de exemplu, bolile mintale),
acordnd prioritate fenomenelor psihice de frustrare n defavoarea factorilor sociali. n sfrit,
orientrile sociale neag rolul factorilor patologici i psihologici, iar conduitele deviante sunt
puse pe seama exclusiv sau predominant a crizelor de socializare i control social.
n realitate, comportamentul delincventului minor va reflecta statutul i categoria socio-
profesional (vrst, sex, prezena antecedentelor penale la ali membrii ai familiei, pregtirea
colar, compoziia familiei), convergena sau divergena fa de regulile privind munca, relaiile
cu familia (antagonice sau conciliante, lipsa de acas), ras, religie, concepia individual fa de
existen (adept al sociabilitii sau al individualismului), tulburri de comportament (provocate
de accidente fizice sau psihice), existena legii normalizatoare i a posibilitii de aplicare
categoric a acesteia. Fenomenul agresional reprezint o existen social concret, determinat
de interaciunile obiective i subiective, respectiv de modul de reflectare senzorial a mediului,
precum i de modul de elaborare a relaiei de rspuns de ctre individ.
Totui, aceste teorii au meritul de a fi semnalat principalii factori implicai n etiologia
delincvenei juvenile, precum i principalele disfuncii i carene ale unor instituii cu rol de
socializare i control social. ns, pentru o cunoatere exhaustiv a resorturilor care genereaz
violena n rndul minorilor i tinerilor, este necesar o analiz interactiv a tuturor teoriilor,
pentru a reine explicaiile pertinente i factorii specifici unui anumit areal teritorial i social, dar
i o abordare pluridisciplinar a domeniului luat n discuie, n scopul elaborrii unor modele
etiologice i predictive, capabile s surprind ntreaga varietate i complexitate a diferiilor
factori delictogeni, modele care trebuie s aib n vedere cel puin trei niveluri de analiz:
macrosocial societatea n ansamblul ei; microsocial familia, coala, vecintatea, grupul de
munc, grupul de prieteni, asociaii i cluburi de tineri; individual personalitatea minorului,
dat de trsturile psihice i fizice care l caracterizeaz. Analiza predictiv este vital, ntruct
ea permite schiarea tendinelor viitoare ale fenomenului de delincven juvenil i stabilirea
unor programe i strategii de intervenie operaionale.

212
Bibliografie,

1. Allport, G.W. (1991). Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti: Editura


Didactic i Pedagogic.
2. Baechiler, J., (1999), Grupurile i sociabilitatea, n Raymond Boudon, Tratat de
sociologie, Editura Humanitas, Bucureti.
3. Banciu, D. (1990). Introducere n sociologia delincvenei juvenile, Bucureti: Editura
Medical.
4. Banciu, D. (2000). Elemente de sociologie juridic, Bucureti: Lumina Lex.
5. Banciu, D.; Rdulescu S. M.; Voicu, M., (1985), Introducere n sociologia delincvenei
juvenile, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti.
6. Banciu, D.; Rdulescu, S. M., (2002), Evoluii ale delincvenei juvenile n Romnia.
Cercetare i prevenire social, Editura Lumina Lex, Bucureti.
7. Bdescu I., (1996), (col) Istoria sociologiei - teorii contemporane, Editura Eminescu,
Bucureti.
8. Dragomirescu, V., (1976). Psihosociologia comportamentului deviant. Bucureti: Editura
tiinific i Enciclopedic.
9. Mitrofan, N., Zdrenghea V. i Butoi, T. (1992) Psihologie Judiciar. Bucureti:ansa.
10. Mitrofan, N., (1989), Cuplul conjugal, Armonie i dizarmonie, Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti.
11. Mitrofan, I., Mitrofan N., (1991), Familia de la A la Z. Mic dicionar al vieii de
familie, Editura tiinific, Bucureti.
12. Preda V., (1998), Delincvena juvenil. O abordare multidisciplinar, Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca.
13. Rdulescu, S. M., (1998), Sociologia devianei, Editura Victor, Bucureti.
14. Rdulescu, S. M.; Banciu, D., (1990), Introducere n sociologia delincvenei juvenile.
Adolescena ntre normalitate i devian, Editura Medical, Bucureti.
15. Rdulescu, S. M.; Banciu, B., (1996), Sociologia crimei i criminalitii, Casa de Editur
i Pres ansa, Bucureti,
16. Rdulescu, S. M., (1994), Teorii sociologice n domeniul devianei i al problemelor
sociale, Computer Publishing Center, Bucureti.
17. Rdulescu, S. M., (1991), Anomie, devian i patologie social, Editura Hyperion,
Bucureti.

213
18. Rdulescu, S. M, (1999), Devian, criminalitate i patologie social, Editura Lumina
Lex, Bucureti.
19. Stanisor, E. (2003), Justiia pentru minori, coordonatori Maria Coca-Cozma, Cristina-
Mihaela Craciunescu, Lavinia Valeria Lefterache, Editura Universul Juridic, Bucureti,
20. Tanasescu, I, Tanasescu, G., Tanasescu, C (2003), Criminologie ), Editura All Beck,
Bucureti.

214