Unicef - Sa Comunicam Cu Placere - PT Site PDF

S COMUNICM CU PLCERE
Ghid pentru prini, educatori

i alte persoane implicate
n lucrul cu copii care au
dificulti de comunicare
2015
Coordonator: Prof. univ. dr. Ecaterina Vrsma
Preedinte Asociaia RENINCO Romnia
Coordonator din partea UNICEF Romnia:

Luminia Costache, Specialist Educaie
Autori: Diana Chiriacescu

Florentina Glbinau
Alexandrina Neagu
Sorina Niculescu
Liliana Niu
Viorica Oprea
Anda Stanciu
Adriana Stancu
Ana Stoica
Revizuirea ediiei n 2015: Prof. univ. dr. Ecaterina Vrsma i prof. univ. dr. Traian Vrsma
Coordonator din partea UNICEF Romnia, Luminia Costache, Specialist Educaie
Coninutul acestei publicaii reprezint punctul de vedere al autorilor i nu n mod necesar pe
cel al UNICEF.
Aceasta lucrare este o ediie revizuit a lucrrii S comunicm cu plcere din 2000.
Lucrarea din 2000 constituie o adaptare narativ i grafic la realitatea romneasc a publicaiei
Hai s comunicm, editat n 1997 de OMS Rehabilitation Unit, Geneva n parteneriat cu
UNICEF i Rehabilitation Unit, Ministerul Sntii, Zimbabwe. La baza lucrrii a stat de asemenea
o variant n limba romn, realizat de biroul UNICEF din Republica Moldova.
Revizuirea ediiei n 2015 s-a realizat n cadrul Campaniei pentru participare colar Hai la
coal!
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

S comunicm cu ... plcere ; UNICEF Romnia / Diana Chiriacescu, Florentina
Glbinau, Alexandrina Neagu, .. ; coord.: prof. univ. dr. Ecaterina Vrsma... ;
coord. din partea UNICEF Romnia: Luminia Costache. - Ed. a 2-a, rev. - Buzu :
Alpha MDN, 2015
Bibliogr.
ISBN 978-973-139-316-2
I. Chiriacescu, Diana
II. Glbinau, Florentina
III. Neagu, Alexandrina
IV. Vrsma, Ecaterina (coord.)
V. Costache, Luminia (coord.)
316.77
ISBN 978-973-139-316-2
CUPRINS 3
CUPRINS
INTRODUCERE
Dizabilitatea ca parte a existenei umane ................................................................................ 11
Ce este dizabilitatea? ................................................................................................................... 12
MODULUL I COMUNICAREA
Ce este comunicarea .................................................................................................................... 17
Ciclul comunicrii ....................................................................................................................... 19
Limbajul verbal i nonverbal ....................................................................................................... 20
Dezvoltarea copilului ................................................................................................................... 25
Evoluia limbajului copilului de la 0 la 6 ani ............................................................................... 25
Abilitile necesare comunicrii .................................................................................................. 27
Momente importante n dezvoltarea comunicrii ........................................................................ 32
Depistarea timpurie a dificultilor de comunicare ...................................................................... 33
Cauzele dificultilor de comunicare verbal .............................................................................. 34
Test de autoevaluare a cunotinelor despre comunicare ............................................................. 39
MODULUL II EVALUAREA
Noiuni generale despre evaluare ................................................................................................. 43
Fia de evaluare. ndrumtor ....................................................................................................... 45
Explicarea fiei de evaluare ......................................................................................................... 46
Exemplu de fi de evaluare ........................................................................................................ 47
Sfaturi pentru prini .................................................................................................................... 55
Sfaturi pentru educatori ............................................................................................................... 55
Idei importante de reinut despre evaluare ................................................................................... 56
MODULUL III PLANIFICAREA OBIECTIVELOR

Cele mai frecvente ntrebri despre planificarea obiectivelor ..................................................... 59
Model de fi de planificare a obiectivelor .................................................................................. 60
Csua comunicrii ...................................................................................................................... 61
Atenia ......................................................................................................................................... 61
Ascultarea .................................................................................................................................... 62
Imitarea i schimbul de roluri ...................................................................................................... 63
Jocul ............................................................................................................................................. 64
nelegerea ................................................................................................................................... 65
Gesturile ....................................................................................................................................... 66
Vorbirea ....................................................................................................................................... 67
Aspecte de reinut despre planificarea obiectivelor ..................................................................... 68
4 S COMUNICM CU... PLCERE
MODULUL IV DIZABILITI INTELECTUALE

Dizabilitatea intelectual ............................................................................................................. 71
ntrzierea n dezvoltare .............................................................................................................. 73
Idei generale ................................................................................................................................ 75
Sperane reale n cazul copiilor cu dizabiliti intelectuale ......................................................... 78
Cauze ........................................................................................................................................... 79
Dizabiliti intelectuale ntrebri i rspunsuri ......................................................................... 79
Evaluarea ..................................................................................................................................... 84
Planificarea obiectivelor .............................................................................................................. 91
Cum s vorbeti unui copil cu deficien mintal ........................................................................ 97
Folosirea gesturilor ...................................................................................................................... 98
nvarea gesturilor n cadrul situaiilor cotidiene ...................................................................100
Tulburrile de comportament ...................................................................................................... 104
Cauzele tulburrilor de comportament ........................................................................................ 106
Evaluarea tulburrilor de comportament ..................................................................................... 106
Cum s stabilim o relaie cu familia i cu copilul ................................................................................. 107
Planul obiectivelor ....................................................................................................................... 110
Idei generale pentru a ajuta copii cu tulburri de comportament ................................................. 112
Important de reinut despre tulburrile de comportament ........................................................... 114
MODULUL V DIZABILITI FIZICE I NEUROMOTORII

Noiuni generale despre infirmitatea motorie general ................................................................ 119
Tipuri de infirmitate motorie cerebral ........................................................................................ 121
Cauzele infirmitii motorii cerebrale .......................................................................................... 126
Factori de risc pentru apariia I.M.C. ........................................................................................... 127
Cele mai frecvente ntrebri despre I.M.C. .................................................................................. 128
Evaluarea ..................................................................................................................................... 132
Cum s vorbeti unui copil cu I.M.C. .......................................................................................... 135
Modaliti alternative de comunicare .......................................................................................... 136
Aspecte importante de reinut despre comunicarea prin toate mijloacele ................................... 141
Program de stimulare pentru un copil cu I.M.C. ......................................................................... 142
Posturi importante i mijloace ajuttoare pentru un copil cu I.M.C. ........................................... 143
Cteva recomandri pentru prini ............................................................................................... 144
MODULUL VI DIZABILITI AUDITIVE

Cuvnt ctre prini ..................................................................................................................... 149
Despre deficienele de auz ........................................................................................................... 149
Testarea auzului ........................................................................................................................... 151
Audiograma ................................................................................................................................. 153
CUPRINS 5
Momente importante de reinut despre testarea auzului .............................................................. 155

Cauzele deficienelor de auz ........................................................................................................ 155
ngrijirea urechilor ....................................................................................................................... 159
ntrebri i rspunsuri .................................................................................................................. 159
Proteza auditiv n ajutorul auzului .......................................................................................... 160
Cum nvm copilul s asculte ................................................................................................... 164
Momente importante de reinut despre protezele auditive ........................................................... 165
Evaluarea abilitilor de comunicare ........................................................................................... 167
Comunicarea total sau comunicarea prin toate mijloacele ......................................................... 182
Dezvoltarea limbajului vorbit ...................................................................................................... 183
Labiolectura ................................................................................................................................. 185
Limbajul semnelor ....................................................................................................................... 187
Dactilemele .................................................................................................................................. 193
Important de reinut despre limbajul semnelor ............................................................................ 194
Comportamentul .......................................................................................................................... 194
S.C. i spune prerea ................................................................................................................... 196
Important de reinut despre deficienele de auz .................................................................................197
MODULUL VII DEFICIENELE MULTIPLE I DIZABILITI SEVERE

Dizabiliti severe i deficienele multiple/asociate ..................................................................... 201
Despre deficienele multiple/asociate .......................................................................................... 201
ntrebri i rspunsuri .................................................................................................................. 204
Evaluarea capacitilor de comunicare ........................................................................................ 207
Lista de control pentru evaluarea copilului cu deficiene multiple .............................................. 209
Model de list de control ............................................................................................................. 211
Planul individual al obiectivelor pentru un copil ......................................................................... 216
Sugestii de activiti ..................................................................................................................... 217
Cum s vorbeti unui copil cu dizabilitate sever determinat de deficiene multiple ................ 221
Copiii cu surdocecitate ................................................................................................................ 223
Sugestii despre modul n care putem ajuta copilul cu surdocecitate ........................................... 224
Sugestii generale pentru nvarea comunicrii cu un copil cu surdocecitate .............................. 225
Opinii ........................................................................................................................................... 227
Important de reinut despre copiii cu dizabiliti severe derivate din deficiene multiple/asociate.. 228
MODULUL VIII DIFICULTILE DE VORBIRE

Dificulti de vorbire ................................................................................................................... 231
Reeaua de comunicare ................................................................................................................ 232
Evaluarea ..................................................................................................................................... 233
Dificultile de articulaie ............................................................................................................ 238

Blbiala ...................................................................................................................................... 247
ntrzierea n dezvoltarea vorbirii ................................................................................................ 251
Sfaturi pentru prini i educatori ................................................................................................ 257
Idei importante de reinut despre dificultile specifice de vorbire ............................................. 258
MODULUL IX JOCUL
Opinii ale prinilor ..................................................................................................................... 261
Tipurile de joc .............................................................................................................................. 264
Caracteristicile jocului liber ......................................................................................................... 269
Momente importante de reinut despre jocul copilului ................................................................ 270
Cum ne jucm cu copilul ............................................................................................................. 271
Dificulti posibile n timpul liber ............................................................................................... 272
Confecionarea i folosirea jucriilor ........................................................................................... 274
Aprecierea i ncurajarea copilului prin cuvnt ........................................................................... 276
Recomandri necesare pentru aduli ............................................................................................ 277
Dimensiunile jocului .................................................................................................................... 278
MODULUL X COMUNICAREA N SITUAII COTIDIENE

Noiuni generale despre comunicarea cotidian .......................................................................... 283
Atitudini stimulative n comunicare ............................................................................................ 284
De ce situaiile cotidiene sunt importante n nvare? ................................................................ 285
Reguli de aur ale comunicrii n situaii cotidiene ...................................................................... 287
Cum nvm s vorbim? ............................................................................................................. 288
De la cuvinte la propoziii ............................................................................................................ 294
Formarea abilitilor de comunicare n situaii cotidiene specifice: splat, mbrcare, mas, alte
activiti casnice .......................................................................................................................... 296
Important de reinut despre comunicarea zilnic ......................................................................... 301
MODULUL XI PARTENERIATUL EDUCAIONAL

Parteneriatul educaional ............................................................................................................. 305
Copiii cu dizabiliti n sistemul de nvmnt ........................................................................... 306
Integrarea n grdini a copilului cu dizabiliti ......................................................................... 309
Dezvoltarea abilitilor precolare ............................................................................................... 311
Cum ajutm un copil cu dizabiliti ncadrat n grdini ............................................................ 314
Integrarea n coal a copilului cu dizabiliti ............................................................................. 315
Dezvoltarea abilitilor colare .................................................................................................... 316
Cum ajutm copilul cu dizabiliti n clas .................................................................................. 319
Recomandri pentru cadrele didactice care lucreaz cu copii care au dizabiliti ....................... 320
CUPRINS 7
MODULUL XII CAIETUL COPILULUI

Am venit pe lume ........................................................................................................................ 327
M-am nscut azi ........................................................................................................................... 328
Cum au primit vestea ................................................................................................................... 329
Primii mei oaspei ........................................................................................................................ 330
Onomastica .................................................................................................................................. 331
Arborele genealogic ..................................................................................................................... 332
Frai i surori ................................................................................................................................ 333
Primele luni de via .................................................................................................................... 334
Pentru prima oar ......................................................................................................................... 335
Primul meu Crciun ..................................................................................................................... 336
Prima mea aniversare ................................................................................................................... 337
ncep s desenez ........................................................................................................................... 338
Jurnalul de sntate....................................................................................................................... 339
Grdiniele mele .......................................................................................................................... 340
Prima zi de coal ........................................................................................................................ 341
A vrea s nu uitai ...................................................................................................................... 342
MODULUL XIII ANEXE
BIBLIOGRAFIE
S COMUNICM
INTRODUCERE
CU... PLCERE
I
N
T
R
O
D
U
C
E
R
E
Ghid pentru prini,

educatori i alte
persoane implicate
n lucrul cu copii
care au dificulti
de comunicare
Introducere
Comunicarea
Evaluarea
Planificarea obiectivelor
Dizabiliti intelectuale
Dizabiliti fizice i neuromotorii
Dizabiliti auditive
Deficienele multiple i dizabiliti severe
Dificultile de vorbire
Jocul
Comunicarea n situaii cotidiene
Parteneriatul educaional
Caietul copilului
Anexe
Bibliografie
CUPRINS
Dizabilitatea ca parte a existenei umane // 11
Ce este dizabilitatea? // 12
INTRODUCERE 11
DIZABILITATEA CA PARTE A EXISTENEI UMANE
Lucrarea de fa abordeaz problematica copiilor cu dizabiliti

pornind de la un adevr consacrat: nainte de a avea o dizabilitate, un
copil este mai nti un copil! Aceasta nseamn c, la fel ca pentru
oricare alt copil, i pentru copilul cu dizabiliti comunicarea cu cei
din jur este esenial. Mecanismele comunicrii l apropie pe oricare
copil de ceilali, l ajut s i exprime nevoile i dorinele, s i
construiasc imaginea de sine i s devin o fiin social, pas cu
pas ca oricare alt copil. Drumul este ns mai greu pentru c
depinde mult i de ceilali, de felul cum alii l percep, l accept i i
neleg nevoile! Prinii, ali copii, membrii familiei i ai comunitii n
care triete copilul au nevoie nu numai de dragoste i nelegere
pentru acesta, ci i de informaii care s faciliteze comunicarea, de
multe ori diferit, cu acetia.
Drepturile copiilor cu dizabiliti reprezint nu doar o prevedere n

documentele internaionale i n legislaia naional, ci i o nevoie real a
lumii n care trim. Fiecare copil este o promisiune pentru viaa social,
fiecare copil are locul i rolul su n mecanismul complex al societii i
n asigurarea viitorului acesteia. Valoarea i importana pe care o acor-
dm fiecrui copil ne definete gradul de civilizaie i fora pe care o are
societatea n ansamblul ei. Militnd pentru drepturile copiilor cu dizabiliti
deschidem ochii i mintea ctre infinita diversitate a realitii umane, a
cilor i stilurilor de nvare i dezvoltare.
Declaraia Drepturilor Omului, adoptat de Adunarea General a Organizaiei Naiunilor

Unite n 1948 (Rezoluia 217 A), proclam la articolul 1: Toate fiinele umane se nasc libere i
egale n demnitate i n drepturi. Ele sunt nzestrate cu raiune i contiin i trebuie s se comporte
unele fa de celelalte n spiritul fraternitii.
n spiritul acestui ideal, atitudinea societii trebuie s fie una de

sprijin adecvat pentru a asigura drepturi i anse egale de afirmare n
viaa individual i social tuturor membrilor ei, inclusiv persoanelor cu
dizabiliti.
Dizabilitatea este o dimensiune universal a diversitii umane.

Atitudinile au evoluat n ce privete modul n care este perceput
persoana cu dizabiliti: de la un obiect al caritii n sarcina societii, la
o atitudine de recunoatere deplin a tuturor drepturilor, n condiii (cu
anse) egale
Lucrarea de fa, pornit i inspirat din alte lucrri UNICEF, i
propune s ofere o baz informativ necesar n orice comunitate, pentru
a comunica efectiv cu orice copil care are dificulti de comunicare
derivate din dizabiliti. Aprut prima oar n 2000, lucrarea a avut o
constant solicitare: aceea de a ndemna spre realizarea unei ediii
adaptate actualei nelegeri a dizabilitii i a nevoilor copiilor cu
dizabiliti i ale familiilor lor.
CE ESTE DIZABILITATEA?
Termenul de dizabilitate este utilizat pentru a desemna un feno-

men multidimensional care rezult din interaciunea dintre oameni i
mediul lor fizic i social.
Persoanele cu dizabiliti includ acele persoane care au deficiene
fizice, mentale, intelectuale sau senzoriale de durat, deficiene care,
n interaciune cu diverse bariere, pot ngrdi participarea deplin i
efectiv a persoanelor n societate, n condiii de egalitate cu ceilali.
(Convenia ONU privind persoanele cu dizabilitatati din 2006/Legea 221
din 2010, Art. 1.)
Dezvoltarea fiecrei fiine umane este un proces complex n care

se mpletete fiina biologic cu mediul, din lumea fizic i cel creat
de lumea social. n acest continuum de influene i interaciuni, de
facilitatori i bariere, fiecare copil recioneaz pe msura ocaziilor pe
care le are s nvee i s se dezvolte. Stimularea i sprijinul de care
oricare copil are nevoie pe parcursul devenirii sale, depind de felul n
care adulii percep, neleg i comunic cu acesta n lumea social i n
relaiile cu cei din jur. Dac un copil se nate cu sau dobndete o
deficien, modul n care este acceptat, stimulat, ncurajat i sprijinit au o
deosebit importan pentru dezvoltarea lui.
INTRODUCERE 13
nainte de a avea o dizabilitate, orice copil este... un copil care

are nevoie de ngrijire, dragoste, siguran i stimulare din partea
adulilor care l ocrotesc.
Documentele internaionale care se refer la copiii cu dizabiliti

precizeaz nevoia de a respecta individualitatea fiecruia i a acorda
anse de acces, participare i implicare n viaa social, pentru a se crea
premisele unei viei trite n demnitate i cu respect fa de fiecare.
O trecere n revist a documentelor internaionale care precizeaz
nevoia de sprijin i educaie pentru copiii cu dizabiliti ne va ajuta s
nelegem mai bine de ce comunicarea cu acetia este esenialmente
necesar, de pe poziii de informare i nelegere aprofundat a valorii
intrinseci a fiecruia.
Convenia ONU cu privire la drepturile copilului din 1989: Unui copil, cu dizabiliti
fizice sau psihice, trebuie s i se asigure o via deplin i decent n condiii care s-i garanteze
demnitatea, s-i promoveze autonomia i s faciliteze participarea activ a copilului n comunitate
(cu referire special la Articolul 23 (1)).
Regulile standard privind egalitatea de anse pentru persoanele cu dizabiliti, 1993:

Regula 6 recunoate principiul de anse egale la educaie primar, secundar i teriar pentru
copiii, tinerii i adulii cu dizabiliti, n uniti colare integrate. Mai mult, se accentueaz impor-
tana interveniei timpurii i atenia special ce trebuie acordat copiilor foarte mici i precolarilor
cu dizabiliti.
n Declaraia de la Salamanca (1994) se afirm c orice copil are dreptul fundamental la

educaie i c cerinele educaionale speciale decurg din dizabiliti sau dificulti de nvare.
n Declaraie se mai afirm c toi copiii trebuie s-i gseasc locul n pedagogia centrat pe copil.
n plus, Declaraia pune accent pe accesul copiilor cu dizabiliti la un sistem colar obinuit, cu
orientare incluziv i pe importana educaiei timpurii n promovarea dezvoltrii i pregtirii
pentru coal.
Forumul Mondial al Educaiei din Dakar (2000) a militat pentru extinderea ngrijirilor
i educaiei copiilor mici i pentru asigurarea educaiei obligatorii i gratuite pentru toi.
ntre obiectivele suplimentare ale Forumului se numr i promovarea nvrii i formarea
deprinderilor/competenelor pentru tineri i aduli, creterea gradului de alfabetizare n rndul
adulilor, realizarea egalitii i paritii de gen i mbuntirea calitii educaiei.
n Convenia Naiunilor Unite privind drepturile persoanelor cu dizabiliti din 2006

se precizeaz: [] copiii cu dizabiliti trebuie s beneficieze pe deplin, n msur egal
cu ali copii, de toate drepturile i libertile fundamentale ale omului, reamintind, n acest sens,
obligaiile asumate de Statele Pri la Convenia cu privire la Drepturile Copilului []
(Preambul)
Argumentelor reieite din documente internaionale, ca argumente ale drepturilor omului,

precizate n contextul complex al lumii de azi, li se adaug argumentele tiinelor sociale i umane,
care precizeaz valoarea fundamental pe care educaia i atitudinea societii o au pentru
dezvoltare uman.
Dezvoltarea este un proces dinamic prin care copilul trece, n mod

treptat, de la dependena de ceilali pentru toate activitile din perioada
copilriei la maturitate fizic, social i psihologic n perioada
adolescenei. n acest proces dinamic, funcionarea copilului este
dependent de interaciunea continu cu familia sau alte persoane care
au grij de el, ntr-un mediu apropiat, social. De aceea, funcionarea
copilului nu poate fi vzut n izolare ci din perspectiva copilului aflat
n contextul sistemului familial. Acest aspect este foarte important atunci
cnd se fac aprecieri care privesc funcionarea copilului n situaii de
via. Influena interaciunilor cu familia asupra funcionrii copilului
este mai mare n aceast etap de dezvoltare dect n oricare alt
moment ulterior din viaa sa individual. Mai mult, pentru c pe baza
acestor interaciuni se construiesc diversele deprinderi n primii
douzeci de ani de via, rolul mediului fizic i social este crucial.
Pornind de la particularitile comunicrii umane i

analiznd particularitile diferitelor dizabiliti pe care le
pot manifesta unii copii, aceast lucrare dorete s faciliteze
comunicarea cu acetia, pentru a stimula dezvoltarea lor i a
le oferi anse de achiziii i integrare educaional i social
pentru fiecare.
S COMUNICM
CU... PLCERE
COMUNICAREA
M
O
D
U
L
U
L
n acest modul sunt incluse informaii de baz utile persoanelor care lucreaz
cu copii care au dificulti de comunicare.
Ghid pentru prini,
educatori i alte
persoane implicate
Dup ce vei parcurge acest modul, vei putea s: n lucrul cu copii
explicai ce este comunicarea; care au dificulti
de comunicare
nelegei evoluia abilitilor de comunicare;
depistai dificultile de comunicare ale copiilor;
cunoatei principalele cauze ale dificultilor de comunicare.
Introducere
Comunicarea
Evaluarea
Dizabiliti auditive
Jocul
Caietul copilului
Anexe
Bibliografie
CUPRINS
Ce este comunicarea // 17
Ciclul comunicrii // 19
Limbajul verbal i nonverbal // 20
Dezvoltarea copilului // 25
Evoluia limbajului copilului de la 0 la 6 ani // 25
Abilitile necesare comunicrii // 27
Momente importante n dezvoltarea comunicrii // 32
Depistarea timpurie a dificultilor de comunicare // 33
Cauzele dificultilor de comunicare verbal // 34
Test de autoevaluare a cunotinelor despre comunicare // 39
COMUNICAREA 17
Pentru a putea transmite un

COMUNICAREA mesaj
Eu am nevoie de
cineva cu care s
comunic i de ceva
NOIUNI GENERALE DESPRE despre care s
COMUNICARE comunic
CE ESTE COMUNICAREA
Comunicarea este un proces de schimb de influene, energie, informaii. Suportul comunicrii

este mesajul care se transmite de la un emitor ctre un receptor.
Comunicarea reprezint schimbul de mesaje ntre cel puin dou persoane, din care una emite
(exprim) o informaie, iar cealalt o recepioneaz (nelege), cu condiia ca ambii parteneri s
cunoasc codul (s vorbeasc aceeai limb).
Mesajele pot fi verbale (adic orale, scrise i citite) sau nonverbale, (adic exprimate prin semne,
gesturi, desene), sau paraverbale (ton, volum, dicie, ritm, accente, pauze etc.).
Instrumentul comunicrii este limba.
Limbajul corpului reprezint, de asemenea, o parte important a comunicrii. Prin limbajul

corpului numim mesajele transmise prin expresia feei, poziia corpului, contactul vizual,
gesturi etc.
O bun comunicare presupune combinarea armonioas a limbajului verbal cu cel nonverbal i cu
aspecte paraverbale.
Limbaj Limbajul
scris semnelor
Limbaj Limbajul
vorbit desenelor
DE CE AVEM NEVOIE DE COMUNICARE?
Prin comunicare ne exprimm gndurile, sentimentele, dorinele, inteniile, experienele trite etc.,
primim informaii i oferim informaii. Din dinamica acestor schimburi, prin nvare, omul se
construiete pe sine ca personalitate.
Capacitatea de a comunica reprezint o premis a procesului de construire a relaiilor inter-
personale i de integrare social.
CND NCEPE COMUNICAREA?
Comunicarea ncepe nc din perioada intrauterin, se continu cu primul ipt al nou-nscutului

i rspunsul mamei, i se dezvolt n procesul de interaciune cu lumea nconjurtoare.
CARE SUNT ETAPELE COMUNICRII?
Muli oameni consider procesul comunicrii ca fiind un proces simplu, deoarece la majoritatea
persoanelor el decurge uor.
Dac ne gndim totui ce anume reprezint comunicarea, vom fi surprini de ct de complex este
acest proces n realitate...
Aadar, s facem cunotin cu aceste etape, ncepnd cu recepionarea unui mesaj i sfrind cu
rspunsul la acest mesaj. n continuare, v prezentm o diagram ce ilustreaz aceste etape i pe
care o vom numi ciclul comunicrii.
COMUNICAREA 19
CICLUL COMUNICRII
INTERCEPTAREA MESAJELOR VERBALE I NONVERBALE

3. Recunoti ce vezi i ce auzi
2. nregistrezi ce vezi i ce auzi
Cunosc unele
Ce sunete sunt din aceste
acelea? Un cine? cuvinte.
Un om?
4. Percepi sensul cuvintelor

1. Auzi i vezi mesajul
Unde A, el vrea s
este tie unde este
cana? cana!
LIMBAJUL
CORPULUI
5. Te decizi s rspunzi
9. Rspunzi, observi i
corectezi
Eu trebuie s-i
spun c este pe
Cana este pe mas (cana).
mas?
Alegerea cuvintelor
Cana...
mas... pe...
6. Alegi forma rspunsului

8. tii ordinea simbolurilor
Alegerea gestului
Care sunete, Trebuie s-i vorbesc,
semne, litere, s-i scriu sau s-i
cuvinte vor fi transmit prin semne
exprimate rspunsul?
primele?
Alegerea imaginii,
literelor i
cuvintelor
EXPRIMAREA PRIN MESAJE VERBALE I NONVERBALE

LIMBAJUL VERBAL I NONVERBAL

Oamenii comunic cu ajutorul limbii.
Limba este format din semne/simboluri, care, mpreun, formeaz un cod cu ajutorul
cruia se transmit i se recepioneaz mesajele. Aceste simboluri pot fi verbale sau nonverbale.
Limbajul implic nelegerea (etapele 1-4) i exprimarea (etapele 5-9).
Mi-e foame
Cnd comunicm, folosim o

combinaie a tuturor acestor tipuri
de limbaj, dar, de obicei, folosim
unul din ele ntr-o mai mare msur
dect altele. Limbajul oral, datorit
eficienei sale crescute, este cel mai
des folosit, celelalte tipuri de limbaj
jucnd un rol complementar. Nu toi
oamenii pot ns s comunice prin
limbaj oral, de aceea trebuie s
reinem c se poate comunica prin
toate tipurile de limbaj.
!
Pentru a putea folosi fiecare din aceste tipuri de limbaj, avem nevoie de anumite instru-
mente:
Vorbirea folosete buzele, limba, palatul moale, laringele i plmnii.
Scrisul i cititul presupun coordonare vizuo-manual i micri motorii.
Limbajul semnelor/gesturilor utilizeaz mna, palma, precum i ntregul corp.
Limbajul desenelor implic controlul vizual i manual i exprimarea grafic.
REENEI: Aceste instrumente, n parte, nu sunt suficiente pentru comunicare; cele

mai importante instrumente de care avem nevoie sunt nelegerea i
capacitatea de a nva.
COMUNICAREA 21
ntotdeauna am crezut c vorbirea i limbajul sunt

acelai lucru, dar ncep s neleg c sunt diferite.
Pentru a afla de ce, citete n continuare...
Oamenii i exprim gndurile, experienele trite, sentimentele, dorinele, inteniile etc. prin
propoziii. Propoziiile sunt formate din cuvinte, iar cuvintele sunt alctuite din sunete nlnuite
ntr-o anumit succesiune.
Vorbirea este realizarea verbal a procesului de comunicare i, n acelai timp, forma cea
mai important a limbajului este limbaj oral, adic activitate de comunicare verbal cu voce
tare.
Dac tot nu suntei siguri n privina diferenelor dintre vorbire i limbaj, ncercai urmtoarea
activitate:
1. Rugai un prieten care vorbete o alt limb 4. Acum rugai-l pe prietenul d-voastr s v
dect a d-voastr s v spun un cuvnt. explice sensul cuvntului.
2. Repetai cuvntul de cteva ori dup
prietenul d-voastr (exemplu: tasse). Tasse este un cuvnt francez
i nseamn can.
Aha, aadar tasse nseamn

can. Acum neleg!
3. Observai c putei pronuna cuvntul, dar
din cauz c nu-i cunoatei sensul, nu v
este de nici un folos.
Este oare aceasta comunicare? 5. Observai c acum nelegei sensul
cuvntului i putei s-l folosii cnd
comunicai.
Iat de ce limba, care este o parte esenial a

comunicrii, are nevoie de exprimare i
nelegere.
Trebuie tiut c achiziia limbajului la copil, chiar dac depinde de nivelul de dezvoltare
psiho-motorie, este la nceput un proces de nvare prin imitaie. Auzirea cuvintelor adultului
stimuleaz copilul s imite sunete organizate i s rspund. Dezvoltarea nelegerii i a auzului
sunt inseparabile i eseniale n nvarea limbajului. Pentru cei care nu aud, este nevoie de gest i
expresie pentru a suplini auzul.
REINEI!
Cuvintele al cror sens nu este neles nu constituie un limbaj i nu sunt utile comunicrii.
O persoan trebuie s poat asocia cuvintele pe care le aude cu obiectele pe care acestea le
denumesc (cu alte cuvinte s le neleag sensul) pentru a putea comunica.
LIMBAJUL CORPULUI
Mesajele exprimate nonverbal i paraverbal n timpul comunicrii prin tonalitatea vocii,

poziia corpului, expresia feei, stilul vestimentar etc., alctuiesc limbajul corpului.
Ai tiut c n
comunicare informaia Nu. Ce vrei s spui
este transmis i prin prin aceasta?
limbajul corpului? Poi s-mi explici?
Ei bine... ncearc aceast activitate...
Spune-i prietenului tu: Sunt foarte fericit.,

n timp ce faa ta are o expresie trist.
Spune-i: Sunt foarte trist., radiind de fericire.
Ce crede prietenul tu?

Ceea ce exprim faa ta, sau cuvintele tale?
Iat deci, c atunci cnd vorbim, oamenii cred

mai degrab mesajele transmise prin mesajul
corpului, dect prin cel oral. Aceasta arat ct de
important este mesajul corpului n comunicare.
Indiferent de tipul de comunicare (verbal sau nonverbal), toi folosim limbajul corpului.
Limbajul corpului este un element esenial n ciclul comunicrii.
Dac una din persoanele care comunic nu cunoate bine limbajul corpului, ciclul
comunicrii se afl n pericol de a fi ntrerupt.
COMUNICAREA 23
S cunoti bine limbajul corpului nseamn:

s asculi i s manifeti interes;
s pstrezi contactul vizual;
s transmii i s primeti mesajele succesiv;
s foloseti o tonalitate a vocii i o mimic a feei adecvate;
s ai o poziie adecvat;
s vorbeti ct trebuie.
n continuare v propunem s ncercai urmtoarele activiti, care v vor demonstra ct de

importante sunt abilitile enumerate mai sus pentru o comunicare reuit.
Alegei un prieten cu care s comunicai. n timpul conversaiei ncercai s aplicai fiecare

din urmtoarele modaliti de comunicare:
l. Cnd prietenul tu 2. n timp ce
i vorbete, arat-i Ieri am avut un accident prietenul tu
ngrozitor... Cred c m voi duce mine
lips de interes fa vorbete, pri- s-mi cumpr o cma nou.
de ceea ce spune. vete-l fix n
ochi, de
aproape. Nu-i
retrage privirea;
continu s-l fixezi
cu ochii.
3. n timpul conver- 4. Vorbii cu prietenul Aadar, i-am spus...

saiei cu prietenul, Ce crezi? Este corect? d-voastr cu
vorbii foarte voce tare i
puin. Cnd este monoton.
rndul d-voastr
s vorbii, nu
spunei nimic.
5. n timp ce prietenul st pe scaun, d-voastr stai 6. Cnd vorbii cu n fiecare zi m

n picioare foarte aproape de el. prietenul, Bine, dar...
duceam la lucru,
Uitai-v la el de sus i conversai. vorbii mai mult Eu...
i, apoi, ntr-o
d-voastr. Scuz-m...
zi, n timp ce
Ascult...
Nu-i dai mergeam...
nici o ans
prietenului s
spun ceva.
Dup ce ai ncercat fiecare din aceste modaliti de comunicare, gndii-v:

Cum v-ai simit dumneavoastr n diferite situaii?
Cum s-a simit prietenul dumneavoastr?
Practicnd aceste modaliti de comunicare, v vei convinge ct de

repede poate fi distrus ciclul comunicrii cnd limbajul corpului nu este
bine folosit. Astfel, vei nelege ct de important este ca fiecare din noi
s-i perfecioneze limbajul corpului pentru a-l face ct mai eficient.
REINEI!
Ascultai atent i manifestai interes fa de ceea ce v spune interlocutorul.

Privii persoana atunci cnd vorbete, dar fr a o privi fix.
Participai la conversaie; vorbii nici prea mult, nici prea puin.
Adaptai expresia feei i tonalitatea vocii n funcie de mesajul transmis.
Luai o poziie adecvat pentru ca cealalt persoan s se simt relaxat.
Nu dominai conversaia.
IMPORTANT DE REINUT DESPRE

COMUNICARE
Comunicarea interpersonal ncepe nc din perioada intrauterin.

Comunicarea ntre oameni este un proces bidirecional care implic participarea a cel puin
dou persoane.
Comunicarea presupune transmiterea unui mesaj i recepionarea/nelegerea acestuia.
Mesajul poate fi transmis prin limbaj verbal, nonverbal i paraverbal.
Limbajul corpului este un element esenial n ciclul comunicrii.
Cuvintele al cror sens nu este neles sunt inutile n comunicare.
Buna comunicare implic mai multe etape. Eecul procesului de comunicare survine atunci
cnd unul din participanii la conversaie ntmpin dificulti la una din aceste etape.
Pentru ca o comunicare s poat avea loc, este nevoie de o persoan cu care s comunicm, de
un cod comun i de un subiect (o tem) de conversaie.
COMUNICAREA 25
DEZVOLTAREA COPILULUI
De ce este important s cunoatem

etapele dezvoltrii copilului?
Trebuie s cunoatem etapele de dezvoltare pe care le

parcurge copilul pentru a-i sprijini dezvoltarea i a
identifica obstacolele.
Este adevrat, dar eu credeam c toi copiii se dezvolt diferit.

Nu-i aa?
Da, ai dreptate, fiecare copil ESTE DIFERIT i copiii se manifest

diferit n perioade de timp diferite. De exemplu, unii copii ncep s
vorbeasc la vrsta de 1 an, pe cnd alii ncep s vorbeasc la 1 an i
jumtate. Dar, este de ateptat ca ntre anumite limite de vrst, copilul
s poat face unele lucruri. Astfel, este de ateptat ca la vrsta de 2 ani
copilul s vorbeasc. Dac nu vorbete pn la aceast vrst, trebuie s
ne ntrebm de ce i cum putem s-l sprijinim. Aadar, este important s
tim limitele de vrst ntre care copilul achiziioneaz anumite abiliti,
pentru a observa n ce msur copilul se dezvolt mai ncet i are nevo ie
de ajutor sau nu.
n urmtorul tabel vei gsi parametrii de dezvoltare a copilului, pe etape de vrst, n

domenii aflate n interdependen cu comunicarea.
DEPRINDERI
VRSTA LIMBAJ MICRI GENERALE MICRI FINE PERSONAL-
SOCIALE
0-3 luni ip la natere. Reacio- Micri armonioase. Urmrete linia. Privete faa.
neaz la clopoel. Ridic capul, ntoarce Urmrete dincolo de Zmbete
Zmbete. Gngurete. capul la 45 de grade, mijloc. contient.
Vocalizeaz. Plnge ntoarce capul la 90 de Zmbete spontan,
tare, mult cnd se sperie. grade. i privete minile.
3-6 luni Se ntoarce la chemare. i ine capul. Apuc clopoei, i Manipuleaz

Emite silabe. Se sprijin pe picioare. mpreuneaz minile. jucriile.
Imit sunetele vorbirii. Se rostogolete. Se ntoarce 180 de Mnnc singur.
St n ezut sprijinit. grade. Privete bilele.
Se ntinde ca s apuce.
6-9 luni Pronun tata/mama St singur n ezut. Caut un obiect. Se joac cu
nespecifice. St n picioare susinut. Strnge bile. palmele. Indic ce
Combin silabe. Se aga, ncercnd s mpinge cuburile. dorete.
se ridice. Ia 2 cuburi.
9-12 luni Vorbete neclar St n picioare 2 Apuc ntre degete. Face cu mna Pa.
(bolborosete). secunde. Lovete 2 cuburi pe Se joac cu
Pronun tata/mama St n picioare singur. care le ine n mn. mingea.
specifice.
Pronun 1-2 cuvinte.
12-18 luni Pronun 3-6 cuvinte. Se apleac si revine. Pune un cub n can. Imit activiti.
Arat dou poze/foto- Face civa pai. Mzglete, mprtie Bea din ceac.
grafii la cerere. bile. Face turn din 2
cuburi.
18-24 luni Combin/asociaz Merge bine. Face turn din 4 cuburi, Ajut n cas.
cuvinte. Numete o Merge napoi. mpturete o foaie de Folosete lingura i
poz/ fotografie la Alearg. hrtie. furculia.
cerere. Arat 6 pri ale Lovete mingea cu Face turn din 6 cuburi.
corpului la cerere. piciorul.
Arat 4 poze/fotografii Sare n sus.
la cerere. Vorbete pe
jumtate inteligibil.
24 luni - Numete 4 fotogra- Arunc mingea peste Reproduce linia Se dezbrac.
3 ani fii/poze la cerere. mn. vertical i orizontal. Hrnete ppua.
Denumete 2 aciuni la Sare n lungime. Face turn din 8 cuburi. Are control
cerere. Folosete corect Balanseaz fiecare sfincterian i n
pluralul. Folosete picior o secund. timpul nopii.
pronumele personal.
tie 2 adjective/nsuiri,
ntreab Ce e asta?.
3-5 ani Numete 4 culori la Balanseaz fiecare i leagn minile. Se mbrac i se
cerere. Arat pe degete picior 2 secunde. Copiaz un cerc. ncal, dar nu-i
ci ani are. Execut Tropie. Deseneaz un om din leag ireturile.
comenzi care presupun Balanseaz fiecare 3 pri. Se spal pe dini cu
relaionarea a 2-3 obiecte picior 3 secunde. Copiaz cruciulia (+). ajutor, i spal i
(exemplu: Pune cana Balanseaz fiecare Alege linia mai lung i terge minile.
pe mas!). picior 4 secunde. din dou linii vizibil Numete prietenii,
tie 4 aciuni. Folosete Balanseaz fiecare inegale. i pune cmaa
corect prepoziiile picior 5 secunde. fr nasturi.
(exemplu: n, pe, deasu- Spune Te rog! i
pra, peste, sub, la etc.). Mulumesc!.
Vorbete inteligibil, i
spune numele ntreg la
cerere. Definete 5 cu-
vinte.
COMUNICAREA 27
6 ani tie 3 adjective/nsuiri. Merge clci la vrf. Copiaz dup model. Se mbrac fr
Numr 5 cuburi/pietre. Se rsucete pe clcie. Deseneaz un om din ajutor.
Definete 7 cuvinte. Balanseaz fiecare 6 pri. Copiaz un Se joac cu crile
tie cuvntul opus picior 6 secunde. ptrat. Copiaz un de joc.
(exemplu: mare-mic). romb. Se spal pe dini
Spune adresa i num- fr ajutor.
rul de telefon la cerere. Particip la conver-
Povestete ntmplri saiile adulilor, i
din viaa sa zilnic. nclzete singur
Aaz 3-5 imagini n mncarea.
succesiune logic i Imit roluri de
povestete dup aduli.
imagini.
Poate rspunde la ntre-
bri ipotetico-deductive
(exemplu: Ce se n-
tmpl dac...).
Folosete corect
noiunile de ieri i
mine.
Dac dorii s aflai mai multe despre evoluia limbajului

copilului dumneavoastr (0-6 ani), consultai ghidul urmtor
(Portage adaptat).
VRSTA COMPORTAMENTUL
Privete n direcia sunetului sau i schimb poziia corpului ca rspuns la sunet.
Privete la persoana care ncearc s-i atrag atenia prin vorb sau micare.
Urmrete sunetul, micnd capul.
Rde.
Vocalizeaz ca rspuns la atenia ce i se acord.
Repet propriile sunete dac sunt repetate de aduli.
Gngurete (serii de silabe).
Caut contactul vizual deseori, timp de 2-3 minute.
Vocalizeaz ca s atrag atenia.
Repet aceeai silab de 2-3 ori (exemplu: ma-ma-ma), prin imitare.
Imit cucu-bau.
0-1 an Face cu mna Pa-Pa, imitnd adultul.
Rspunde la gesturi cu gesturi.
Emite 4 sau mai multe sunete diferite.
Urmrete conversaia, privind la cei care vorbesc, ndeplinete comenzi simple, nsoite de gesturi,
nceteaz activitatea, cel puin momentan, n 75% din cazuri, cnd i se spune nu.
Privete la obiecte familiare cnd sunt numite.
Rspunde la propriul nume, privind sau solicitnd s fie luat n brae.
Se manifest ca rspuns la ntrebri simple (exemplu: Unde este mingea?).
Arat o parte a corpului (exemplu: nasul).
Combin 2 silabe diferite n jocul vocal.
Imit intonaia vocii celorlali.
Folosete un cuvnt cu sens ca s denumeasc o persoan sau un obiect.
Spune 5 cuvinte diferite (poate folosi acelai cuvnt pentru obiecte diferite).
Converseaz, stlcind cuvintele.
Folosete gesturi pentru a-i exprima dorina c mai vrea.
Imit folosirea obiectelor uzuale (exemplu: ceaca, linguria etc.).
Caut sursa de sunete din afara camerei (exemplu: sonerie, motociclet, chemri ale copiilor etc.).
Emite sunete (onomatopee) sau folosete aceste sunete pentru a numi un animal (exemplu: vaca
este mu-mu).
Execut trei comenzi simple, fr s i se dea indicaii prin gesturi.
Rspunde prin privire sau atingere la solicitarea de a arta 6 obiecte familiare.
Arat sau atinge 3 imagini dintr-o carte cnd sunt numite.
Arat trei pri ale corpului.
Spune 10 cuvinte, i spune la cerere numele/numele de alint.
Rspunde la ntrebarea Ce-i asta?, denumind obiecte familiare.
1-2 ani
Cere mai mult sau mai vreau.
Poate da sau arat la cerere (cnd i se spune: D-mi!, Arat-mi!).
Rspunde la sus, jos, micndu-i capul corespunztor.
Imit adultul n activiti simple (exemplu: scuturatul hainelor etc.).
Arat spre el cnd este ntrebat Unde este (numele)?.
Se joac cu un alt copil, fiecare fcnd activiti diferite.
Combin cuvinte i gesturi pentru a-i face cunoscute dorinele.
tie ce s fac n situaii uzuale (s ias afar, la mas, la culcare etc.).
Numete ali 5 membri ai familiei, inclusiv animalele preferate.
Arat 12 obiecte familiare cnd sunt numite.
Numete 4 jucrii.
Cere un aliment dac i este cunoscut, folosind numele acestuia cnd l vede (exemplu: lapte, biscuit etc.).
Numete 3 pri ale corpului la o ppu sau alt persoan.
St cu adultul pentru a privi o carte cu imagini timp de 5 minute.
Spune Te rog! i Mulumesc!, cnd i se amintete.
Rspunde corespunztor la folosirea adjectivelor obinuite (exemplu: obosit, fericit, rece, mare,
mic etc.).
La cerere, pune obiecte n/pe/sub...
Folosete corect unele adjective obinuite (exemplu: fierbinte, mare etc.).
Numete aciuni.
Rspunde la ntrebarea Ce face... (numele)?, pentru activitile obinuite, simple.
Altur un substantiv i un adjectiv sau dou substantive n propoziii de 2 cuvinte
(exemplu: Minge mare.).
Combin o aciune cu un obiect, formnd propoziii.
Asociaz un substantiv cu un verb (exemplu: Tata pleac.).
2-3 ani Mimeaz aciuni i repet cuvntul final al fiecrui vers dintr-un cntec.
Folosete un anumit cuvnt pentru a-i exprima nevoia de a merge la toalet.
Asociaz un verb sau un substantiv cu acolo, aici n propoziii de 2 cuvinte
(exemplu: Scaun aici.).
Combin 2 substantive pentru a exprima posesia (exemplu: maina tata).
Selecteaz obiecte simple descrise prin folosirea lor (exemplu: ceaca, farfurie etc.).
Rspunde la ntrebarea Unde este...?.
Asociaz un substantiv, un verb i un adjectiv ntr-o propoziie de 3 cuvinte (exemplu: tata maina
mare, tata merge serviciu).
Folosete propriul nume ca rspuns la ntrebarea Cine vrea?.
Indic imaginea unui obiect uzual, descris prin ntrebuinarea lui.
Ascult poveti simple.
Arat pe degete ci ani are.
COMUNICAREA 29
i spune sexul cnd este ntrebat dac este feti sau biat, ndeplinete dou comenzi legate ntre
ele (exemplu: Du-te la u i nchide-o!).
Urmrete i numete personaje familiare de la televizor (desene animate).
Folosete forma corect a pluralului.
Folosete verbe neregulate la trecut (exemplu: a fost, a plecat, a fcut etc.).
Pune ntrebri: Ce e asta/aia?.
Folosete asta/aia n vorbire; Folosete mai mult eu/mie/al meu dect numele propriu.
Folosete nu pentru a exprima refuzul sau neplcerea.
Rspunde la ntrebarea Cine?, indicnd numele.
Folosete forme de posesiv (exemplu: a lui tati); Folosete articolul hotrt i nehotrt n vorbire.
Folosete cteva substantive care desemneaz categorii (exemplu: animal, mncare, jucrii etc.).
Folosete propoziii din 4 cuvinte.
Identific sunetele nalte i pe cele joase n jocuri muzicale.
Salut adulii cunoscui fr s i se aminteasc.
Poart o conversaie simpl.
Numete obiecte mari i mici.
Arat 10 pri ale corpului la comand verbal.
Numr pn la 3, imitnd.
Spune ce urmeaz ntr-o poveste simpl i repet.
Rspunde la apeluri telefonice pentru aduli sau vorbete cu persoane cunoscute.
Pune ntrebri de tipul: Unde...?, Cine...?.
Construiete propoziii interogative cu este la nceput.
Este atent 5 minute n timp ce i se citete o poveste.
ndeplinete comenzi ca rspuns la: nuntru, afar, n spate, sus etc.
3-4 ani Numr 10 obiecte prin imitaie.
Folosete ntrebri cu De ce...? i ascult rspunsul adultului.
Numete la cerere 3 culori; Numete 3 forme geometrice.
ndeplinete o serie de 2 comenzi necorelate.
i spune numele ntreg, cnd i se cere.
Rspunde la ntrebri simple de tipul Cum este?.
Repet propoziii sau serii de sunete.
Folosete trecutul verbelor regulate (exemplu: srit, lovit etc.).
Folosete adjectivele care indic mrimea n situaii uzuale.
Vorbete despre o experien recent.
Rspunde la ntrebri de tipul De ce...?, legate de evenimentele dintr-o povestire simpl.
Spune la ce folosesc obiectele uzuale.
Exprim aciuni viitoare prin formule de tipul: trebuie s..., o s..., vreau s....
Vorbirea i este neleas de persoane din afara familiei.
ndeplinete o serie de 3 comenzi.
Poate alege o pereche de obiecte/imagini la cerere.
Folosete verbele la optativ (exemplu: a putea, a vrea etc.).
Folosete fraze de tipul: Am lovit mingea i ea a ieit n strad..
Poate indica, la cerere, partea de sus i de jos a diferitelor obiecte.
Poate s indice absurditile dintr-o imagine.
4-5 ani Folosete cuvinte ca sor, frate, bunici etc.
Spune cuvintele corespunztoare care lipsesc din construciile de tipul analogiilor opuse.
Poate spune o poveste cunoscut fr ajutorul imaginilor.
Indic imaginea care nu se potrivete ntr-o anumit categorie (exemplu: Care nu este animal?).
Spune dac 2 cuvinte rimeaz sau nu.
Folosete propoziii complexe (exemplu: Ea vrea s plec pentru c...).
Poate spune dac un sunet este tare sau ncet.
Poate indica: cteva, multe sau mai multe obiecte.

i spune adresa. i spune numrul de telefon.
Indic: cel mai mult, cel mai puin, cteva (puine) obiecte.
Spune glume simple.
Relateaz ntmplri din experiena sa zilnic.
Indic locaia sau direcia folosind prepoziiile: de la, ctre, peste, departe de... etc.
5-6 ani Rspunde cu o explicaie la ntrebarea De ce?.
Aaz 3-5 imagini, reprezentnd o poveste, n succesiune logic i spune povestea.
Definete cuvinte.
Poate s dea opusul (antonimul) unui cuvnt.
Poate rspunde la ntrebri de genul Ce se ntmpl dac...?.
Folosete corect noiunile de ieri i mine.
ntreab ce nseamn cuvintele noi sau nefamiliare lui.
S examinm n continuare dezvoltarea comunicrii la copil...

Un copil trebuie s-i dezvolte o serie de abiliti pentru a putea comunica.
Aceste abiliti ncep s se formeze nc de la natere, o dat cu primul ipt al copilului.
Am putea asemna aceste abiliti de comunicare cu nite crmizi din care este construit o
cas.
Aa cum se aranjeaz crmizile pentru a construi o cas, la fel se aaz, se construiesc i
se dezvolt abilitile de comunicare, care-i permit copilului s comunice prin intermediul
vorbirii.
Abilitile necesare comunicrii sunt:
atenia ascultarea imitarea alternarea (schimbarea rolului)
jocul nelegerea gesturile vorbirea
CASA COMUNICRII
Comunicarea
Gesturile
Salut!
nelegerea
Jocul
Ascultarea Imitarea Alternarea

Vorbirea
Atenia
Aceste abiliti nu se dezvolt izolat una de alta, ci sunt interdependente.

Fiecare abilitate i are propriile etape de dezvoltare.
COMUNICAREA 31
Atenia ncepe s se contureze atunci cnd copilul privete pentru prima dat faa mamei i
se dezvolt, treptat, ajungnd s fie o capacitate, care-i permite copilului s se concentreze asupra
unei singure activiti.
Ascultarea ncepe s se dezvolte n momentul n care copilul distinge toate sunetele i
ncearc s rspund la ele, formndu-i abilitatea de a asculta selectiv.
Imitarea i alternarea (schimbarea rolului) ncep s se dezvolte atunci cnd mama imit
aciunile i sunetele copilului, iar acesta, la rndul su, o imit pe mama. Astfel, se dezvolt
abilitatea de a participa pe rnd la conversaie.
Jocul debuteaz cu privirea i atingerea feelor sau a obiectelor, cu ascultarea i producerea
de zgomote, sunete. Ulterior, jocul se perfecioneaz i se complic, servind comunicrii.
nelegerea ncepe s se dezvolte cnd copilul contientizeaz sensul lucrurilor pe care le
vede i le aude, conturndu-se astfel abilitatea de a nelege limbajul adultului i situaiile
complexe.
Gesturile apar atunci cnd copilul se mic, plnge i se agit, iar mama i rspunde. Mai
trziu se dezvolt abilitatea de a folosi gesturi mai complicate.
Vorbirea debuteaz cu gnguritul i lalaiunea (repetarea unor silabe). Ulterior se dezvolt
capacitatea de exprimare corect a cuvintelor i propoziiilor.
TIAI C...?
Copilul se nate cu potenialul de a nsui orice limb, de exemplu, engleza, germana,

chineza, spaniola etc. Dar, limba pe care o va nva prima va fi aceea pe care o va auzi
vorbindu-se mai mult n jurul su. Dac un copil este crescut ntr-o familie unde se vorbesc
dou limbi, atunci el va nva ambele limbi.
Copilul i formeaz i dezvolt abilitile de comunicare menionate mai sus numai dac:
are cu cine comunica;
aude cuvintele, vede la ce se refer i le nelege sensul;
repet des cuvintele n diferite contexte;
practic limba n diverse situaii semantice;
primete rspuns la ntrebrile sale;
simte plcerea de a comunica.
MOMENTE IMPORTANTE
N DEZVOLTAREA COMUNICRII
Copilul nva s comunice nainte de rostirea primelor cuvinte.
Pentru o bun comunicare, este necesar o serie de abiliti.
Copilul i formeaz abiliti de comunicare prin contactul zilnic cu persoanele din

jurul su.
Copilul ncepe s neleag situaii i cuvinte nainte de a se putea exprima.
n dezvoltarea timpurie a copilului, abilitile de comunicare se manifest mai

puin evident dect abilitile motorii.
Domeniile de dezvoltare (psiho-motor, cognitiv, socio-emoional, limbaj, identitate)

ale copilului sunt interdependente. Dac copilul ntmpin dificulti ntr-un anumit
domeniu, aceasta ar putea afecta i celelalte domenii.
Copilul poate avea dificulti chiar n domeniul comunicrii. Uneori, poate

exista, ns, o ntrziere de un anumit grad n toate domeniile de dezvoltare a
copilului.
Fiecare domeniu de dezvoltare a copilului este la fel de important. Dac copilul are
dificulti n cteva domenii de dezvoltare, el trebuie s fie ajutat la fiecare din ele,
nefiind omis nici unul.
Copilul are nevoie de cinci ani, iar n unele cazuri de mai mult timp, pentru a-i
forma n ntregime abilitile de comunicare.
COMUNICAREA 33
DEPISTAREA TIMPURIE A DIFICULTILOR DE COMUNICARE
Dificulti de comunicare
Dac o persoan ntmpin greuti ntr-una din etapele ciclului comunicrii, ea ar putea
avea dificulti de comunicare sau ciclul ar putea fi distrus n ntregime. Dificultatea poate fi legat
att de nelegere, ct i de exprimare, sau de ambele.
Este deosebit de important depistarea precoce a oricror dificulti sau tulburri de
dezvoltare i intervenia timpurie (nainte de mplinirea vrstei de cinci ani) n cazul copiilor cu
dificulti de comunicare.
Este important deoarece:

Primii cinci ani de via sunt decisivi pentru dezvoltarea abilitilor de comunicare ale
copilului. Dup aceast vrst este dificil mbuntirea abilitilor de comunicare.
Dac copilul nu primete la timp ajutor pentru a-i dezvolta abilitile de comunicare, att
el, ct i prinii si s-ar putea resemna i, n consecin, ciclul comunicrii ar fi distrus.
Scopul nostru este de a evita aceste eecuri ale comunicrii.
Limbajul i abilitile de comunicare constituie baza nvrii ulterioare. De exemplu,
la scoal, copilul va ntmpina dificulti n nsuirea scris-cititului i n achiziionarea
deprinderilor sociale, dac nu primete ajutor la timp pentru dezvoltarea vorbirii.
ATENIE!
Pentru a identifica ct mai devreme posibil dificultile de comunicare ale copilului, trebuie
s observm atent comportamentul su i s depistm eventualii factori de risc.
Copilul poate avea o problem de dezvoltare dac:
nu reacioneaz la voce sau sunete pn la vrsta de 6-8 sptmni;
doarme mai tot timpul i nu plnge aproape niciodat;
surde rar i puin;
are infecii repetate la urechi;
nu rspunde la chemare, atunci cnd nu te vede;
i privete cu atenie buzele atunci cnd vorbeti;
vorbete fie foarte tare, fie foarte ncet;
nu manifest interes fa de oameni i obiecte pn la vrsta de 3-4 luni;
nu gngurete pn la vrsta de 10 luni;
nu spune mama la 18 luni;
nu poate denumi obiecte familiare i persoane la vrsta de 2 ani;
nu utilizeaz n vorbire propoziii simple pn la vrsta de 3 ani;
nu poate repeta mici poezii sau cntece la vrsta de 4 ani;
la 5 ani nu se poate face neles de persoane din afara familiei;
nu formeaz propoziii dezvoltate pn la vrsta de 5 ani;
nu particip la conversaiile adulilor pn la vrsta de 6 ani.
CAUZELE DIFICULTILOR DE COMUNICARE VERBAL
Pn acum am vzut: ce este comunicarea;

etapele dezvoltrii comunicrii;
importana depistrii precoce i interveniei timpurii.
Principalele cauze ale dificultilor de comunicare la copii sunt:

Deficienele de auz dac copiii nu aud bine le va fi foarte greu s vorbeasc. Aceasta, deoarece
copilul nva s vorbeasc auzind cum vorbesc ceilali oameni i ascultndu-se pe sine cum
vorbete.
Deficienele mintale unii copii nva i neleg mai greu ceea ce se ntmpl n jur. Acestor
copii le va fi mai dificil s-i formeze abilitile necesare comunicrii.
Deficienele neuro-motorii dac copiii nu-i pot controla, coordona muchii corpului, atunci
ei vor ntmpina dificulti n efectuarea oricror micri, deci, inclusiv n efectuarea micrilor
necesare emiterii sunetelor i comunicrii.
Deficienele multiple/asociate unii copii posed multiple deficiene i din aceast cauz
capacitatea lor de a nva i nelege lumea nconjurtoare este serios afectat. De obicei, aceti
copii i formeaz doar cele mai elementare abiliti de comunicare.
Dificultile de limbaj exist copii care nu au nici una dintre deficienele enumerate mai sus,
dar care au totui dificulti ce in de limbajul verbal.
Pentru a comunica copilul are nevoie de:
Cineva cu care s comunice

obiectul despre care s comunice
anumite organe de sim i abilitile aferente
TIAI C...?
Toate informaiile i cunotinele noastre despre lumea nconjurtoare se acumuleaz prin

intermediul organelor noastre de sim.
Cele cinci simuri (vzul, auzul, pipitul, mirosul i gustul) funcioneaz interdependent
pentru a ne furniza informaii despre un anumit obiect/eveniment.
COMUNICAREA 35
Vederea i auzul sunt ns cele care ofer cea mai mare parte a informaiei. Urmeaz simul
tactil (pipitul), mirosul i gustul.
Vz Auz Pipit Miros Gust
Capacitile i abilitile copilului pot fi afectate de orice leziune la nivelul centrilor

nervoi, situai n creier.
Deficienele de auz pot fi consecina leziunii:
centrului auditiv situat n creier;
urechilor.
Deficienele mintale afecteaz:

nvarea;
nelegerea;
comportamentul.
Deficienele neuro-motorii survin n urma lezrii:

centrului nervos care controleaz i coordoneaz micrile musculare, inclusiv cele
ale buzelor, limbii, palatului, laringelui i plmnilor.
Deficienele multiple/asociate pot afecta:

vederea;
nelegerea;
nvarea;
coordonarea i controlul muchilor;
comportamentul;
auzul.
Deficienele de limbaj pot fi cauzate de afeciuni ale:

laringelui;
buzelor, limbii i palatului;
structurii cavitii bucale.
Sau de lezri la nivelul centrilor limbajului.
Pentru o informare complet asupra dificultilor de comunicare determinate de leziuni,

studiai modulul dedicat acestei teme din prezenta lucrare.
Desenul de mai jos ilustreaz relaia dintre centrii nervoi i abilitile pe care le
controleaz:
Capacitatea de a
controla i coordona
micrile corpului
Capacitatea de a nelege Capacitatea de a se concentra

i memora noile abiliti, i de a manifesta interes fa
pentru a putea fi folosite de oameni, obiecte i situaii,
n viaa de toate zilele. pentru a le studia.
Capacitatea de a integra
Capacitatea de a nelege
i recunoate sunetele
sensul cuvintelor,
ajunse prin urechi la
lucrurilor, situaiilor.
creier
Vzul ofer informaii

Urechile pentru a suplimentare despre
capta sunetele i a le lumea nconjurtoare.
duce spre urechi.
Laringele seamn
Abilitatea de a cu un instrument
mica buzele i
limba pentru a muzical care
emite diferite produce sunete
sunete i cuvinte, folosind aerul ce
folosind aerul vine din plmni.
ce vine din
plmni i
sunetul produs
de laringe.
Plmnii ajut la
respiraie.
De asemenea, ei
asigur cu aer
Abilitatea de a folosi coardele vocale,
palmele i minile contribuind la
pentru a face semne producerea
i gesturi. sunetelor.
EXISTENA UNEI DEFICIENE NTR-UNUL DIN CENTRELE DESCRISE

DETERMIN APARIIA UNOR DIFICULTI DE COMUNICARE
COMUNICAREA 37
Dac un copil nu vorbete, muli oameni consider c tierea frenului limbii

va elibera limba i atunci copilul va vorbi. Acest lucru nu este adevrat.
Frenul (aa) scurt al limbii nu este o cauz

a dificultilor de comunicare!
TIAI C...?
Gndii-v la urmtoarele lucruri legate de limba copilului:

Frenul lingual nu mic singur limba; micarea este realizat de muchiul limbii. Deci,
dac limba copilului nu se mic destul de bine, acest muchi are o deficien, nu frenul limbii.
n cazul n care lungimea frenului este foarte mare, ajungnd pn la apex (vrful limbii)
i mpiedicnd suptul, se impune intervenia chirurgical.
Chiar dac are o problem de mobilitate a limbii (dar fr a avea alte probleme ce l-ar
mpiedica s vorbeasc) copilul va vorbi, dar vorbirea sa nu va fi suficient de clar.
Capacitatea de a mica limba este numai una din abilitile necesare pentru a vorbi.
Reinei c sunt multe alte abiliti implicate n procesul de vorbire pe lng cea de mobilitate a
limbii.
Pentru a nelege mai bine cele de mai sus, ncercai activitatea urmtoare:
Punei limba n spatele dinilor de jos;
Acum, spunei-i ceva prietenului d-voastr fr a mica limba.
Dup cum vedei, putei totui vorbi, numai c vorbirea d-voastr

nu este suficient de clar.
Atunci, ar putea tierea frenului

limbii s-i duneze fiului meu?
Da, s-ar putea. Tierea frenului limbii este att dureroas, ct i riscant.
Aceasta, deoarece, dac nu este realizat corespunztor, ea va ngreuna
vorbirea copilului, n loc s o faciliteze.
REFERITOR LA DIFICULTILE DE COMUNICARE LA COPII ESTE

IMPORTANT DE REINUT
Copilul trebuie s posede o serie de abiliti pentru a putea s comunice. Dac

aceste abiliti sunt deficitare, atunci, cu siguran, va exista o dificultate de
comunicare.
Dificultatea de comunicare va fi cu att mai grav cu ct sunt afectate mai

multe abiliti.
De cele mai multe ori, dificultile de comunicare la copil sunt consecina unei
leziuni a creierului, a organelor de sim sau a organelor vorbirii.
Frenul scurt al limbii nu este dect foarte rar o cauz a dificultilor de

comunicare.
Ali factori nefavorabili, cum ar fi lipsa de stimulare, ignorarea strii emo-

ionale, lipsa de ncurajare, pot, de asemenea, cauza sau favoriza apariia
dificultilor de comunicare la copii.
Un copil cu dificulti de comunicare poate avea o inteligen bun sau foarte

bun.
COMUNICAREA 39
TEST
Pentru a v asigura c ai neles bine problemele comunicrii tratate n acest modul, ncercai
s v autoevaluai cunotinele, rspunznd la urmtoarele ntrebri:
1. Cine poate ajuta cel mai mult copilul cu probleme de comunicare?
[Rspuns: Familia]
2. Numii dou cauze care pot genera dificulti de comunicare!
[Rspuns: Deficiene ale auzului, dificulti de nvare, tulburri de comportament, nele-
gerea, probleme neuromotorii]
3. Este oare frenul lingual o cauz a problemelor de comunicare?
[Rspuns: Nu]
4. Exist medicamente sau intervenii chirurgicale care ar putea face copilul s vorbeasc?
[Rspuns: Nu]
5. Care este piatra de temelie a Csuei Comunicrii"?
[Rspuns: Atenia]
6. Numii alte abiliti necesare pentru comunicare!
[Rspuns: Ascultarea, schimbul de rol, imitarea, jocul, nelegerea, gesturile i vorbirea]
7. De ce vorbirea se aseamn cu vopseaua casei?
[Rspuns: Deoarece asemeni vopselei, care nu este esenial pentru existena casei, vorbirea
nu este totdeauna esenial pentru comunicare]
8. Csua comunicrii poate fi trainic fr fundament (atenie)?
[Rspuns: Nu. Dac un copil are probleme de concentrare a ateniei n unele activiti,
atunci va nva cu dificultate]
9. Putem oare comunica fr vorbire?
[Rspuns: Da]
10. Care situaii sunt cele mai potrivite pentru a dezvolta la copil abilitile de comunicare?
[Rspuns: Situaiile cotidiene]
11. De ce?
[Rspuns: Deoarece ele sunt o parte fireasc a vieii zilnice a familiei i se repet des]
12. De ce jocul este important?
[Rspuns: Deoarece prin joc, copilul i nsuete cunotine despre oameni i lumea din
jur]
13. Dai exemple de modaliti optime de comunicare cu un copil.
[Rspuns: a) cobori la nivelul copilului;
b) captai atenia copilului nainte de a vorbi;
c) folosii un limbaj simplu i clar;
d) vorbii n timpul activitilor cotidiene cu copilul;
e) ludai ncercrile copilului de-a comunica;
f) rspundei solicitrilor copilului]
14. Toi copiii pot nva s vorbeasc?
[Rspuns: Nu]
S COMUNICM
EVALUAREA
CU... PLCERE
M
O
D
U
L
U
L
II
n modulul precedent am acordat atenie:

noiunilor generale despre comunicare;
dezvoltrii normale a abilitilor de comunicare;
depistrii timpurii a dificultilor de comunicare la copii;
cauzelor dificultilor de comunicare verbal la copii.
Ghid pentru prini,

educatori i alte
n acest modul vei obine informaii despre: persoane implicate
necesitatea evalurii corecte a comunicrii copilului; n lucrul cu copii
identificarea copiilor care au nevoie de comunicare; care au dificulti
condiiile ce trebuie ndeplinite pentru o evaluare corect; de comunicare
cum se face o evaluare amnunit a abilitilor de comunicare ale copilului;
identificarea punctelor forte i necesitilor.
Introducere
Comunicarea
Evaluarea
Dizabiliti auditive
Jocul
Caietul copilului
Anexe
Bibliografie
CUPRINS
Noiuni generale despre evaluare // 43
Fia de evaluare. ndrumtor // 45
Explicarea fiei de evaluare // 46
Exemplu de fi de evaluare // 47
Sfaturi pentru prini // 55
Sfaturi pentru educatori // 55
Idei importante de reinut despre evaluare // 56
EVALUAREA 43
EVALUAREA
Acum vom arunca o privire general asupra aspectelor ce in de evaluarea copiilor anteprecolari
i precolari care au dificulti de comunicare. n compartimentele urmtoare vom examina unele
idei specifice de evaluare, asociate cu diverse tipuri de dificulti de comunicare.
NOIUNI GENERALE DESPRE EVALUARE

DE CE ESTE IMPORTANT S EVALUM COMUNICAREA COPILULUI?
Dac dorim cu adevrat s ajutm/sprijinim copilul care are o dificultate de

comunicare, trebuie s avem un tablou clar i amnunit al abilitilor sale.
O evaluare a abilitilor de comunicare ale copilului ne va ajuta:

s determinm exact ce poate face copilul i s identificm domeniile n care ntmpin dificulti;
s elaborm un plan corespunztor al obiectivelor care s satisfac necesitile copilului i s-l
ajute s progreseze;
s nregistrm progresele copilului.
CARE COPII SUNT POTRIVII PENTRU EVALUARE?
Fiecare copil care are o dificultate de comunicare are nevoie de o atenie

special i este potrivit pentru evaluare.
LA CE VRST ESTE NECESAR EVALUAREA?
Ct mai devreme posibil pentru a interveni la timp i eficient acolo unde

copilul ntmpin dificulti.
PE CE SE BAZEAZ EVALUAREA COPILULUI?

Evaluarea copilului trebuie s se bazeze att pe observaiile prinilor, ct i pe observaiile
educatorului.
Colaborarea cu prinii este foarte important att pentru obinerea unor informaii despre evoluia
copilului ct i pentru participarea lor activ i n cunotin de cauz la toate activitile care
privesc dezvoltarea copilului.
n evaluare utilizm drept ghid de orientare o scal de dezvoltare. Scala este un instrument de
lucru alctuit pe baze statistice i ne ofer date despre indicatorii medii de evoluie n principalele
domenii care caracterizeaz dezvoltarea fireasc a copilului.
Cu ajutorul acestor indicatori se va stabili care este stadiul de dezvoltare a copilului comparativ
cu parametrii medii de dezvoltare.
CUM PREGTIM EVALUAREA?

Pentru evaluare trebuie s ne asigurm c avem toate condiiile ndeplinite:
- o atmosfer plcut, neoficial, n care att copilul ct i prinii s se simt ct mai bine;
- nu se face evaluarea cnd copilul este obosit sau bolnav;
- este foarte important stabilirea unei relaii de ncredere i bun colaborare cu copilul;
- copilul nu va fi forat s rspund la ntrebri, asigurnd o relaie de comunicare ct mai
fireasc;
- situaiile problem vor fi prezentate sub form de joc; copilul nu trebuie deloc s simt c
este supus unui examen;
- informaiile notate trebuie s se bazeze pe observarea sistematic a copilului, tiind precis
i clar ce este important de urmrit;
- copilul va fi observat n situaii diferite (joc, relaii cu prinii, relaii cu ali copii, mai
multe momente ale zilei etc.)
n final, fia de evaluare va fi o rezultant a celor mai importante date despre copil, obinute din
observaiile fcute de educator i informaiile furnizate de prini.
CE DORIM S AFLM N CADRUL EVALURII?

n cadrul evalurii avem nevoie s colectm ct mai multe informaii despre copil:
- familia lui, situaia n familie;
- dezvoltarea sa, afeciuni, boli sau dificulti de orice fel;
- orice contact anterior cu servicii de reabilitare; examene medicale;
- educaia (dac a frecventat sau frecventeaz crea, grdinia).
Apoi, la aceast informaie general trebuie s adugm detalii specifice privind abilitile
de comunicare ale copilului.
Domeniile pe care trebuie s le investigm sunt:

vorbirea
- abilitatea de a produce sunete i de a le mbina n cuvinte, iar mai trziu n propoziii.
nelegerea
- abilitatea de a nelege vorbirea, oamenii, situaiile i limbajul.
gesturile
- abilitatea de a folosi micrile corpului, semnele i expresia feei pentru comunicarea
mesajului.
jocul
- prin joc copilul i dezvolt concepiile despre lume i i formeaz abilitile eseniale
pentru comunicare.
atenia
- abilitatea de a se concentra asupra oamenilor i lucrurilor din jurul su.
ascultarea
- abilitatea de a asculta atent sunetele i vorbirea oamenilor.
alternarea (schimbul de roluri) i imitarea
- abilitatea de a participa la rndul su n joc i de a imita aciunile, sunetele i cuvintele
altor persoane.
EVALUAREA 45
deprinderi de autoservire
- abilitatea de a fi independent n timpul mesei, mbrcrii, splrii i folosirii toaletei.
abiliti motorii de baz
- abilitatea de a-i controla micrile eseniale ale corpului.
FIA DE EVALUARE
Pentru a colecta toat informaia despre copil avem nevoie de fia de evaluare.
n paginile urmtoare vom examina fia de evaluare n detaliu.
Fia const din:
Pagina 1 informaii de ordin general
Pagina 2 domenii care trebuie luate n consideraie
Paginile 3 i 4 lista de control pentru abiliti de comunicare
Pagina 5 sumarul i planul obiectivelor
ndrumtor pentru completarea fiei de evaluare:

Pagina 1 este destul de simplu de completat, nscriei doar detaliile cerute.
Pagina 2 aceast parte a formularului, de asemenea este simplu de completat. Din nou
completai dup cum se cere.
Paginile 3 i 4 aceast parte a evalurii necesit mai multe explicaii. Avei aici un
ndrumtor eficient. Pe baza observaiilor dumneavoastr, din rspunsurile printelui, din contactul
cu copilul, completai lista de control n felul urmtor:
1. nscriei la nceputul paginii vrsta copilului.
2. ncepnd cu primul rnd, Vorbirea, mergei de la stnga spre dreapta, marcnd ce
poate face copilul cu + i ce nu poate face cu . Scriei n spaiile libere comentariile
suplimentare. n cazul n care copilul evident nu va putea s ndeplineasc mai multe
activiti din rndul dat, nu le continuai. Trecei la rndul urmtor, nelegerea.
3. Continuai ca i mai sus, de la stnga spre dreapta, pn completai toat lista. Avei
acum tabloul a ceea ce copilul poate ndeplini i ceea ce nu poate face.
4. Zonele n care + sunt corespunztoare vrstei actuale a copilului, sunt punctele sale
forte. Indicai-le la sfritul paginii.
5. Zonele n care sunt mai frecvente, sunt necesitile sale. Indicai-le la sfritul
paginii.
Pagina 5 ine de planificarea obiectivelor. Este partea esenial a fiei de evaluare i va fi
examinat detaliat n compartimentul urmtor.
Pentru a explica mai bine, s completm paginile 1, 2, 3 i 4 ale unei fie de

evaluare. n paginile urmtoare vei citi notiele ndrumtoare pentru completarea
formularului i un model de completare a fiei pentru un caz concret.
EXPLICAREA FIEI DE EVALUARE
Evaluarea abilitilor de comunicare la copii
Data evalurii:
Numele i prenumele:
Data naterii: ziua, luna i anul
Adresa i telefonul:
Date despre prini:

Mama Vrsta
Profesia
Tatl Vrsta
Profesia
Frai Vrsta
Ocupaia
1

Mai este cineva n familie cu aceeai problem?

Exist n familie din partea mamei, tatlui sau la frai cazuri cu deficiene de vorbire i/sau
auz? Dac da, oferii detalii.
Particulariti legate de natere: Au existat probleme n timpul naterii? A fost copilul

nscut la termen? Au fost complicaii dup natere? Dac da, specificai.
Boli i accidente n copilrie: ...
Indici evolutivi:
Cnd a nceput copilul:
- s ad, s se trasc, s se ridice n picioare, s mearg
- s spun primele cuvinte cu sens, s formeze propoziii simple
Dac a mai urmat un program de intervenie pentru dificulti de comunicare:

Dac da, specificai:
- Cnd?
- Unde?
- Ce tratament?
EVALUAREA 47
EXEMPLU DE FI DE EVALUARE
Evaluarea abilitilor de comunicare la copii
Data evalurii: 3 octombrie 2015

Numele i prenumele: Rdulescu Andrei Data naterii: 2 septembrie 2010
Adresa i telefonul: strada Unirii, numrul 22, Bucureti, telefon
Date despre prini:

Mama: R. Carmen Vrsta: 30 ani Profesia: contabil
Tatl: R. Mircea Vrsta: 32 ani Profesia: tehnician
Frai: nu are
Mai este cineva n familie cu aceeai problem?

Nu
Particulariti legate de natere: nu au existat probleme n timpul sarcinii; s-a nscut

prematur; a stat la incubator 2 sptmni, a fost externat dup o lun.
Boli n copilrie: la 6 luni a fost internat cu diagnosticul viroz respiratorie; febr mare,
convulsii
Indici evolutivi: - a stat n ezut la 8 luni,

- s-a trt la 10 luni,
- s-a ridicat n picioare la 15 luni,
- a mers la 24 de luni,
- primele cuvinte cu sens la 2 ani,
- nu formeaz propoziii.
Dac a mai urmat un tratament pentru dificulti de comunicare:

Nu
EXPLICAREA FIEI DE EVALUARE

Din observaiile dumneavoastr rspundei la armatoarele ntrebri:
Urmrii copilul i reflectai asupra acestor ntrebri. Dac suntei siguri de rspuns ncercuii
da sau nu. Dac nu suntei siguri, continuai evaluarea si revenii la aceste ntrebri dup
completarea listei de control.
Este vorbirea unica problem a acestui copil? Da/Nu
Dac nu, rspundei la urmtoarele ntrebri:

Are copilul malformaii de ordin constituional? Da/Nu
Are copilul dificulti n sfera cognitiv? Da/Nu
Are copilul probleme vizuale? Da/Nu
Are copilul probleme de comportament? Da/Nu
Are copilul ntrziere n dezvoltare? Da/Nu

Are copilul dificulti de alt ordin? Da/Nu
Specificai
Frecventeaz copilul crea/grdinia? Da/Nu
Dac nu, motivai

Auzul
Copilul aude bine? Da/ Nu
Are copilul boli infecioase ale urechii? Da/Nu
Descriei
A fost testat auzul copilului? Da/Nu
Dac da: - Cnd?
- Unde?
- Cu ce rezultate?
EVALUAREA LUI ANDREI R.

Din observaiile dumneavoastr rspundei la urmtoarele ntrebri:
Este vorbirea unica problem a acestui copil? Da / Nu
Dac nu, rspundei la urmtoarele ntrebri:

Are copilul malformaii de ordin constituional? Da / Nu
Are copilul dificulti n sfera cognitiv? Da / Nu
Are copilul probleme vizuale? Da / Nu
Are copilul probleme de comportament? Da / Nu
Are copilul ntrziere n dezvoltare? Da / Nu
Are copilul dificulti de alt ordin? Da / Nu

- nu are formate deprinderi de autoservire
- dificulti de relaionare
Frecventeaz copilul crea/grdinia? Da / Nu

- pn la vrsta de 3 ani mama a stat acas cu copilul
- acum prinii doresc integrarea copilului n grdini
Auzul
Copilul aude bine? Da / Nu
Are copilul boli infecioase ale urechii? Da / Nu
A fost testat auzul copilului? Da / Nu
Dac da: - Cnd?
- Unde?
- Cu ce rezultate?
EVALUAREA 49
ncercuii vrsta
copilului. EXPLICAREA LISTEI DE CONTROL Marcai ce poate cu +
i ce nu poate copilul cu
ETAPA 1 2 3 4 5 6
VRSTA 0-6 LUNI 6-12 LUNI 12-18 LUNI 1,5-3 ANI 3-5 ANI 5-6 ANI
Gngurete, Repet sunetele i Folosete sunete cu Folosete cuvinte Combin cuvintele n Se exprim cu
VORBIREA
bolborosete? gngurete n mod sens i unele cuvinte separate, combinn- propoziii? uurin n propoziii
Completai fiecare
melodios? uor de recunoscut? du-le uneori cte 2? Vorbirea lui este dezvoltate, i spune
rnd de la stnga spre
neleas de strini? adresa.
dreapta
Dac nu, descriei.
nelege cum i vor fi nelege instruciunile Urmeaz instruciu- nelege limbajul Poate s urmreasc Particip la
satisfcute necesitile cele mai simple nile nensoite de simplu la fel ca i ali o conversaie i s conversaiile cu
NELEGEREA de baz, de exemplu, comunicate prin gesturi, de exemplu copii de aceeai participe la ea? adulii.
plnge cnd i este gesturi? i arat prile vrst?
foame sau e ud? corpului?
Zmbete, se Indic obiectele sau nelege legtura Folosete gesturile Folosete gesturile Mimica si
ncrunt, rde? persoanele ce-i dintre gest i situaie, pentru a-i face pe alii pentru a-i face gesticulaia sunt
provoac interesul? exemplu, face din s-i aduc lucruri pe mesajele mai adecvate mesajului.
GESTURILE mn pa, bate din care le dorete, convingtoare?
ntinde mna spre
palme, mulumesc? de exemplu, arat la
obiecte?
can, cnd dorete s
bea?
Oamenii i obiectele Cerceteaz/se joac i plac jocurile n i place s construiasc i plac jocurile cu Respect regulile n
i provoac interesul? cu obiectele? care pretinde a face din cuburi? reguli? jocurile de grup.
ceva, de exemplu, Particip la jocuri de
JOCUL pune o linguri n rol.
Le fixeaz cu Cut obiectele Imit activiti casnice Particip mpreun
can, prefcndu-se
privirea? ascunse? simple? cu ali copii la jocuri
c mnnc?
ce implic simularea?
ETAPA 1 2 3 4 5 6
Privete la Privete n direcia Poate ndeplini ndeplinete sarcini mai Poate s asculte i s Are atenie
mam/ddac cnd sunetelor sau sarcini simple fr a complicate timp mai vorbeasc cu oamenii distributiv.
ATENIA vorbete? obiectelor noi? fi distras de sunete ndelungat (construiete n timp ce ndeplinete
sau obiecte noi? din cuburi, se joac o sarcin oarecare?
de-a simularea)?
Rspunde la sunet i Difereniaz sunetele Ascult cnd Ascult vorbirea mai Poate participa ntr-o Particip la dialog,
privete n direcia de i sensul lor, de mama/ddaca i atent? conversaie? ascultnd atent i
ASCULTAREA unde vine? exemplu, ltratul vorbete? rspunznd adecvat.
unui cine, sosirea ncearc s repete
autobuzului? cuvintele?
Repet sunetele dup Repet propriile Imit sunetele i ncearc s repete Poate participa ntr-o Capacitatea de a
SCHIMBUL DE ROL mama sa, de exemplu, sunete n joac? aciunile adulilor? cuvintele pe care le conversaie? dialoga.
ALTERNAREA I mama imit sunetele aude?
IMITAREA copilului, le repet Dorete ca adultul s
apoi i copilul? participe la jocurile sale?
Poate strnge lingura Poate mesteca hrana Mnnc singur? Se spal singur pe fa Poate s se spele i s i ncheie nasturii.
cu buzele? i bea din can? i pe mini? se tearg singur? i leag ireturile.
Poate s se dezbrace
DEPRINDERI Duce mncarea la Coopereaz n timpul de hainele mai simple? Poate s mbrace Poate s se mbrace
DE AUTOSERVIRE gur? procesului de mbr- hainele mai simple? singur?
care? A nceput deja instrui-
rea pentru igiena per- Este aproape antrenat Se duce singur la
sonal? de a folosi toaleta? toalet?
Poate duce minile Poate s se trasc? Poate merge? Poate alerga uor? Poate sri? Sare coarda. Sare
spre linia medie? ntr-un picior nvr-
ABILITI Se sprijin pentru a Poate alerga cu greu? Poate sri cu ambele Poate opi? tindu-se n cerc.
MOTORII DE BAZ Poate edea cu sta n picioare? picioare? St pe un picior 10
sprijin? Poale sri cu secunde.
Merge cu sprijin? deplasare?
Puncte forte: Scriei domeniile care-i reuesc cel mai bine copilului (pentru vrsta actual).
Necesiti: Scriei domeniile n care ntmpin cele mai frecvente dificulti (cele mai puin specifice vrstei actuale).
EVALUAREA 51
LISTA DE CONTROL A LUI ANDREI R
ETAPA 1 2 3 4 5 6
bolborosete? gngurete n mod sens i unele cuvinte separate, propoziii? uurin n propoziii
+ melodios? uor de recunoscut? combinndu-le uneori dezvoltate, i spune
VORBIREA
+ cte 2? Vorbirea lui este adresa.
Completai fiecare
neleas de strini?
rnd de la stnga
spre dreapta
Folosete cuvinte Numai cuvinte
simple: mama, apa, separate.
papa.
nelege cum i vor fi nelege instruciunile Urmeaz instruciunile nelege limbajul Poate s urmreasc Particip la conversa-
satisfcute necesitile cele mai simple nensoite de gesturi, simplu la fel ca i ali o conversaie i s iile cu adulii.
de baz, de exemplu, comunicate prin de exemplu i arat copii de aceeai participe la ea?
NELEGEREA
plnge cnd i este gesturi? prile corpului? vrst?
foame sau e ud? + + +
+
Zmbete, se Indic obiectele sau nelege legtura Folosete gesturile Folosete gesturile Mimica i
ncrunt, rde? persoanele ce-i dintre gest i situaie, pentru a-i face pe pentru a-i face gesticulaia sunt
+ provoac interesul? exemplu, face din alii s-i aduc lucruri mesajele mai adecvate mesajului.
ntinde mna spre + mn pa, bate din pe care le dorete, convingtoare?
GESTURILE
obiecte? palme mulumesc? de exemplu, arat la +
+ + can, cnd dorete s
bea?
+
Oamenii i obiectele Cerceteaz/se joac i plac jocurile n care i place s construiasc i plac jocurile cu Respect regulile n
i provoac interesul? cu obiectele? pretinde a face ceva, din cuburi? reguli? jocurile de grup.
+ + de exemplu, pune o + Particip la jocuri de
Le fixeaz cu privirea? Caut obiectele linguri n can, Aaz dou cuburi. Particip mpreun cu rol.
JOCUL
+ ascunse? prefcndu-se c + ali copii la jocuri ce
Pentru scurt timp. + mnnc? Imit activiti implic simularea?
casnice simple?

ETAPA 1 2 3 4 5 6
Privete la mam Privete n direcia Poate ndeplini sar- ndeplinete sarcini mai Poate s asculte i s Are atenie
cnd vorbete? sunetelor sau cini simple fr a fi complicate timp mai vorbeasc cu oamenii distributiv.
+ obiectelor noi? distras de sunete sau ndelungat (construiete n timp ce ndeplinete
ATENIA
Pentru scurt timp. + obiecte noi? din cuburi, se joac o sarcin oarecare?
de-a simularea)?

Rspunde la sunet i
Difereniaz sunetele Ascult cnd mama i Ascult vorbirea mai Poate participa ntr-o Particip la dialog,
privete n direcia de
i sensul lor, de vorbete? atent? conversaie? ascultnd atent i
unde vine? exemplu, ltratul unui + rspunznd adecvat.
ASCULTAREA
+ cine, sosirea ncearc s repete
+
Repet sunetele dup Repet propriile Imit sunetele i aciu- ncearc s repete Poate participa ntr-o Capacitatea de a
mama sa, de exemplu, sunete n joac? nile adulilor? cuvintele pe care le conversaie? dialoga.
SCHIMBUL DE ROL
ALTERNAREA
mama imit sunetele + + aude?
copilului, le repet Dorete ca adultul s
I IMITAREA
+ +
Poate strnge lingura Poate mesteca hrana Mnnc singur? Se spal singur pe fa Poate s se spele i s i ncheie nasturii.
cu buzele? i bea din can? i pe mini? se tearg singur? i leag ireturile.
Poale s se dezbrace
Duce mncarea la Coopereaz n timpul de hainele mai simple? Poate s mbrace Poate s se mbrace
DEPRINDERI DE
gur? procesului de mbr- hainele mai simple? singur?
AUTOSERVEIE
care? A nceput deja instrui-
rea pentru igiena per- Este aproape antrenat Se duce singur la
sonal? de a folosi toaleta? toalet?

Poate duce minile Poate s se trasc? Poale merge? Poate alerga uor? Poale sri? Sare coarda.
spre linia medie? Cu sprijin. Sare ntr-un picior
+ Se sprijin pentru a sta Poate alerga cu greu? Poate sri cu ambele Poale opi? nvrtindu-se n cerc.
ABILITI MOTORII Poate edea cu sprijin? n picioare? St pe un picior 10
picioare?
DE BAZ
Poate sri cu depla- secunde.
Merge cu sprijin? sare?

Puncte forte: nelegerea, gesturile. Necesiti: Vorbirea, atenia, abilitile motorii, deprinderi de autoservire.
EVALUAREA 53
ATENIE! Prezentarea concluziilor evalurii n faa prinilor este foarte important

pentru stabilirea relaiilor de colaborare.
Trebuie aleas cea mai bun cale pentru o informare corect a prinilor, menajnd n acelai
timp sentimentele acestora.
Sunt necesare mult tact i rbdare cnd se dau explicaii i se va sublinia scopul urmrit i anume
cum s ajutm ct mai bine mpreun copilul.
Se discut nu numai problemele pe care le are copilul, ci i realizrile sale, ce poate face el bine.
Comunicarea rezultatelor evalurii este i momentul n care se ofer soluii. Se explic prinilor
ce obiective i propune educatorul i ce trebuie ei s fac la rndul lor pentru a ajuta copilul.
Este de cea mai mare importan relaia cu prinii. Cnd se ajunge la nelegerea faptului c
educatorii i prinii au acelai interes i anume binele copilului, atunci sunt puse bazele unei
colaborri eficiente.
Dup ce am completat paginile l, 2, 3 i 4 ale fiei de evaluare vom folosi toat aceast
informaie pentru a stabili un plan al obiectivelor (pagina 5 a fiei).
n modulul urmtor vei primi informaii despre alctuirea planului de obiective.
OBIECTIVE
Obiective pe termen lung
Obiective pe termen scurt
Ce? Cum? De ctre cine?
1.
2.
3.
4.
5.
:
:
Dup ce ai completat fia de evaluare a unui copil...
GNDII-V?
Dispun oare de toat informaia necesar?

Majoritatea informaiei vine de la prinii copilului sau din observaiile efectuate n urma
contactului personal cu copilul?
Sunt de acord prinii cu rezultatul evalurii, sau ei vd altfel copilul?
A cooperat oare copilul cu mine?
Am fcut tot ce am putut pentru a relaiona bine cu copilul?
Sunt satisfcut de faptul c evaluarea mi ofer un tablou exact al punctelor forte i al necesitii
copilului?
Ce informaii mi-ar mai fi de ajutor?
Este necesar s recomand prinilor consultarea unui serviciu de specialitate pentru examinare?
n modulele 5, 6, 7 i 8 ne vom referi la evaluarea comunicrii copiilor cu dificulti diferite de dezvoltare. n fiecare caz abilitile de
comunicare vor fi afectate n mod diferit. Tabelul de mai jos le sumeaz...
MODULUL 4 MODULUL 4 MODULUL 5 MODULUL 6 MODULUL 7 MODULUL 8
Moderat grav Uor ntrziat. Moderat grav afectat n Poate emite sunete, dar Grav afectat. Moderat grav
afectat. dependen de gradul deseori apar dificulti cu afectat.
VORBIREA
dizabilitilor fizice i/sau vorbirea.
mintale.
Moderat grav Uor ntrziat. Fr dificulti cu excepia Dificulti grave la nele- Grav afectat. Poate fi moderat afec-
afectat. cazurilor de dizabiliti gerea limbii vorbite, dar tat n ntrzierea n
NELEGEREA
mintale. nelege situaiile i gestu- dezvoltarea vorbirii.
rile.
Mai uor dect vor- Uor ntrziate. Poate face mai uor dect Folosete gesturile pentru Grav afectate. Asemeni altor copii
GESTURILE
birea. vorbirea. exprimare. de aceeai vrst.
Asemeni unui copil Uor ntrziat. Poate fi afectat din cauza Asemeni altor copii de Grav afectat. Asemeni altor copii
JOCUL mai mic. dizabilitilor fizice i/sau aceeai vrst. de aceeai vrst.
mintale.
Deseori grav Uor ntrziat. Deseori afectat. Asemeni altor copii de Grav afectat. Poate fi afectat aten-
ATENIA
afectat. aceeai vrst. ia auditiv.
Afectat din cauza Uor ntrziat. Deseori afectat. Deseori dificulti grave, Grav afectat. Poate fi afectat.
ASCULTAREA dificultilor ce in n dependen de nivelul
de atenie. auzului.
SCHIMBUL Deseori afectate. Uor ntrziate. Pot fi afectate din cauza Asemeni altor copii, dar are Grav afectate. Asemeni altor copii
DE ROLURI dizabilitilor fizice i/sau dificulti cu imitarea sune- de aceeai vrst.
I DOTAREA mintale. telor/ cuvintelor.
ntrziere n nsuirea Uor ntrziate. Moderat grav afectate, Asemeni altor copii de Grav afectate. Asemeni altor copii de
DEPRINDERI deprinderilor elemen- n dependen de gradul aceeai vrst. aceeai vrst.
DE AUTOSERVIRE tare. dizabilitilor fizice i/sau
mintale.
ABILITI Moderat grav Uor ntrziate. Moderat grav afectate. Asemeni altor copii de Grav afectate. Asemeni altor copii de
MOTORII DE BAZ afectate. aceeai vrst. aceeai vrst.
Comparai rezultatele listei de control ale copilului cu rezultatele din acest tabel. Vei avea o imagine despre dificultile copilului.
n modulele urmtoare vei vedea pri ale acestui tabel.
EVALUAREA 55
SFATURI PENTRU PRINI
Observarea i evaluarea copilului au drept scop cunoaterea i nelegerea lui.
Nu evalum copilul pentru a-l situa pe un anumit loc ntr-o ierarhie.
Nu facei comparaii cu fraii lui sau cu ali copii cunoscui. Fiecare copil are ritmul su
de dezvoltare i caracteristici individuale.
Scalele de dezvoltare ne dau informaii orientative despre parametrii medii de dezvoltare.
Nu orice abatere de la medie semnific o problem n dezvoltarea copilului dumneavoastr.
Dar, cnd distana dintre performanele copilului i indicatorii medii de dezvoltare este
mai mare, atunci o atitudine de ateptare sau indiferen este duntoare.
Problemele nu numai c nu se rezolv de la sine pe msur ce copilul crete, dar se pot

agrava, dac nu se intervine la timp.
Se va solicita sprijinul i sfatul celor mai apropiate servicii specializate.
Prinii care reuesc s-i cunoasc att de bine copilul nct s poat interveni n funcie
de necesitile copilului i s tie cror activiti trebuie s le acorde o atenie deosebit,
sunt cel mai eficient ajutor pentru copilul lor.
SFATURI PENTRU EDUCATORI
Evaluarea este un proces, necesit timp i mai multe instrumente de msurare i apreciere.
Scopul evalurii nu este acela de a stabili ierarhii. Nu comparm copiii ntre ei pentru a-i
scoate n eviden pe cei mai buni sau mai puin buni.
Toi copiii sunt la fel de valoroi fiecare avnd individualitatea sa.
Evaluarea este important pentru cunoaterea copilului, nelegerea nevoilor sale i

msurarea progreselor.
Rezultatele evalurii vor sta la baza planificrii activitii educative individualizate.
Obiectivele educative comune unui grup de copii pot fi atinse cu mijloace i metode
diferite n funcie de necesitile fiecrui copil.
Numai cunoscnd foarte bine copilul este posibil intervenia individualizat eficient.
IMPORTANT DE REINUT
DESPRE EVALUARE
O evaluare bun poate s asigure i o bun planificare a obiectivelor, ceea ce este esenial pentru
progresul copilului.
Evaluarea i activitatea de recuperare se afl ntr-o strns legtur. Trebuie s fim pregtii pentru
a reevalua ce poate i ce nu poate ndeplini copilul, pe msur ce tratamentul progreseaz.
Aceasta presupune o modificare n timp a rezultatelor evalurii i a planului obiectivelor.
nregistrarea progreselor copilului fa de evaluarea iniial va fi o surs de ncurajare att pentru
printe, ct i pentru educator.
Exist multe alte aspecte ce contribuie la dezvoltarea copilului. Este important ca noi s nu privim
comunicarea n mod separat, dar s lum n consideraie i celelalte aspecte ale dezvoltrii care
necesit o evaluare i s facem referirile necesare.
Pentru a asigura o mai mare exactitate a evalurii este important s nu v grbii.
Implicarea prinilor n procesul de evaluare este de o importan vital.
Stabilirea unor relaii bune cu copilul i prinii prin colaborare constituie baza oricrei evaluri
calitative.
Abilitile noastre personale de comunicare sunt la fel de importante ca i cele ale copilului.
Evalurile nu decurg ntotdeauna lin i fr complicaii, trebuie s fim flexibili i s ne adaptm
oricrei situaii care s-ar putea ivi.
S COMUNICM
PLANIFICAREA
CU... PLCERE
OBIECTIVELOR
M
O
D
U
L
U
L
III
n acest modul ne vom concentra atenia asupra planificrii obiectivelor pentru

a ajuta copiii cu dificulti de comunicare.
Ghid pentru prini,

Dup ce vei studia acest modul vei putea s: educatori i alte
interpretai fiele de evaluare; persoane implicate
definii obiectivele de lucru cu copiii cu dificulti de comunicare, pe termen n lucrul cu copii
lung i scurt; care au dificulti
de comunicare
nelegei ideile corespunztoare pentru activitile de comunicare;
folosii ideile activitilor la elaborarea obiectivelor pentru alctuirea unei
intervenii.
Introducere
Comunicarea
Evaluarea
Dizabiliti auditive
Jocul
Caietul copilului
Anexe
Bibliografie
CUPRINS
Cele mai frecvente ntrebri despre planificarea obiectivelor // 59
Model de fi de planificare a obiectivelor // 60
Csua comunicrii // 61
Atenia // 61
Ascultarea // 62
Imitarea i schimbul de roluri // 63
Jocul // 64
nelegerea // 65
Gesturile // 66
Vorbirea // 567
Aspecte de reinut despre planificarea obiectivelor // 68
PLANIFICAREA OBIECTIVELOR 59
PLANIFICAREA OBIECTIVELOR
CELE MAI FRECVENTE NTREBRI

DESPRE PLANIFICAREA OBIECTIVELOR
Dup ce evalum copilul, trebuie s ne gndim ce abiliti va trebui s

i formeze el. Acestea reprezint obiectivele de lucru n viitor pentru
printe i specialitii n reabilitare.
Apoi, trebuie s ne gndim la activitile necesare pentru deprinderea
acestor abiliti i ordinea de realizare a lor. Aceste elemente alctuiesc
ceea ce noi numim planificarea obiectivelor sau planul individual al
Ce este planificarea copilului.
obiectivelor?
Acest plan ne permite s determinm mai precis necesitile copilului

i modul exact de satisfacere a lor. Ne ofer inta i direcia a ceea ce
facem cu copilul. Fr acest instrument, nu avem msura succeselor, a
progreselor copilului.
De ce avem nevoie de
planificarea obiectivelor?
Planificarea obiectivelor se realizeaz dup fiecare evaluare a compe-

tenelor i dificultilor copilului. Evaluarea i planificarea obiectivelor
se execut n paralel.
Cnd se realizeaz
planificarea obiectivelor?
Primul lucru de care avem nevoie este s pornim de la o bun evaluare

a punctelor forte i a necesitilor copilului. Apoi, putem planifica
obiectivele pe termen lung i scurt, precum i activitile necesare pentru
atingerea lor.
Cum se elaboreaz un plan
al obiectivelor?
Dup evaluarea copilului, prinii

alctuiesc mpreun cu specialitii
n abilitarereabilitare un plan al
obiectivelor de lucru cu copilul.
MODEL DE FI DE PLANIFICARE A OBIECTIVELOR
Un model de fi de planificare a obiectivelor este urmtorul:
Obiectivul pe termen lung:
Obiective pe termen scurt Cum? De ctre cine?
1.
2.
3.
4.
Data:
Data urmtoarei planificri a obiectivelor:
Numele reeducatorului:
Obiectivul pe termen lung reprezint acel aspect al dezvoltrii copilului pe care dorim s l
mbuntim. Cu alte cuvinte, domeniile (abilitile) n care copilul ntmpin dificulti.
Obiectivele pe termen scurt sunt cele care ajut la dobndirea i dezvoltarea acestor abiliti.
Pentru atingerea acestor obiective prioritare, pe termen scurt, vom identifica un set de activiti
adecvate.
Aceste activiti vor fi realizate de ctre copil mpreun cu o anumit persoan desemnat
pentru aceasta.
Toate aceste elemente sunt cuprinse n tabelul de mai sus.

n cele ce urmeaz ne vom referi la obiective i activiti legate de dezvoltarea capacitilor
de comunicare ale copiilor cu dizabiliti.
CSUA COMUNICRII
n acelai mod n care construim o cas, crmid cu crmid, la fel i comunicarea la copil
se formeaz treptat, abilitate dup abilitate.
Putem s ne imaginm construirea unor abiliti de comunicare n felul urmtor:
Atenia o putem asocia cu fundamentul casei. Ea este cea mai important abilitate. Fr ea,
copilul va ntmpina foarte mari dificulti la formarea altor abiliti necesare comunicrii.
Ascultarea, imitarea i jocul pot fi numite crmizile casei. Toate acestea contribuie la
construirea nelegerii i la utilizarea gesturilor, care formeaz acoperiul. Vorbirea este vopseaua
casei, culoarea ei. Toate acestea completeaz casa comunicrii.
Cnd examinm aspectele diferite ale dificultilor unui copil, este important s ne reamin-
tim ordinea n care este construit casa. Aceasta va fi i ordinea n care sunt formate abilitile de
comunicare i ordinea n care trebuie s lucrm asupra lor.
Abilitile de comunicare se dezvolt lent ncepnd cu naterea i sunt interdependente.
Nici o abilitate nu se dezvolt separat. Este foarte probabil ca evoluia unei abiliti s contribuie la
mbuntirea celorlalte.
ACTIVITI NECESARE
n continuare, vei ntlni activiti care pot fi folosite pentru dezvoltarea abilitilor de comunicare.
ATENIA
Atenia este abilitatea copilului de a se concentra asupra persoanelor i obiectelor din jur.
Un copil are nevoie de o atenie maxim pentru a nsui orice abilitate nou.
Dezvoltarea ateniei ncepe la scurt timp dup natere, cnd copilul privete pentru prima dat faa
mamei. Ea evolueaz ulterior i se transform n capacitatea copilului de a se concentra asupra
unui obiect, activiti, situaii.
Copilul trebuie ncurajat s manifeste interes fa de ceea ce se ntmpl n jurul su i s se
concentreze asupra unor activiti mai complicate pentru o perioad mai mare de timp.
Activiti pentru etapa 1: 0-6 luni

inei copilul n brae. Vorbii cu el, zmbii-i, astfel nct copilul s v priveasc.
Vorbii i cntai copilului.
Atrnai jucrioare, astfel nct copilul s le priveasc i s le ating.

Artai-i copilului cnd cineva trece pe strad.
Vorbii cu copilul despre ceea ce facei.
ncurajai copilul s priveasc o minge rostogolindu-se.
Exprimai prin mimica feei fericire sau tristee.

Atragei atenia copilului asupra zgomotelor i surselor lor.
Inventai jocuri care s implice sunete i micarea copilului.
Ascundei obiecte i ncurajai copilul s le caute.
Jucai-v ca i cum ai efectua activiti cotidiene.
Activiti pentru etapa 4: 18 luni-3 ani

Construii un turn din cuburi.
Dansai i cntai cntece simple.
Rugai copilul s v aduc lucrurile, fr a i le arta.
Activiti pentru etapa 5: 3-5 ani

Spunei poveti copilului.
Batei un ritm i rugai copilul s v imite.
Organizai jocuri de grup.

Punei copilul s povesteasc ntmplri din experiena sa zilnic.
Punei copilul s defineasc cuvinte.
Rspundei copilului cnd ntreab despre cuvinte noi sau nefamiliare lui.
ASCULTAREA
Este abilitatea copilului de a asculta atent sunetele i vorbirea.
E necesar ca un copil s poat asculta atent pentru a nva i nelege limba vorbit.
Dezvoltarea abilitii de a asculta ncepe la scurt timp dup natere, cnd copilul devine contient
de toate sunetele i ncepe s rspund la ele.
Ea evolueaz spre capacitatea de a avea un auz selectiv.
Primele dou etape se axeaz pe ncurajarea copilului de a asculta toate sunetele i vocile.
Etapele ulterioare au ca scop ncurajarea copilului de a asculta mai atent pentru a nelege
sunetele i vorbirea.

Spunei-i copilului pe nume i zmbii-i.
Activiti pentru Etapa 2: 6-12 luni

Vorbii cu copilul despre obiectele din jur.
ncurajai copilul s asculte sunete diferite.
Organizai jocuri, cu implicarea degetelor, nsoite de poezioare i cntecele.

Rugai copilul s v aduc obiecte cunoscute.
Numii prile corpului, atingndu-le, pentru ca apoi copilul s fac acelai lucru.
Oferii copilului obiecte la alegere.

Construii i stricai un turn din cuburi.
Batei ritmuri muzicale.
Dansai i cntai cntece simple. Lsai-l s repete ritmuri simple.
Spunei-i ce facei.

ncurajai-l s fie atent la zgomote.
Producei sunete puternice, apoi slabe, pentru ca el s le repete.
Organizai jocuri n care trebuie s i asculte numele.
Jucai-v cu el de-a magazinul.

Punei-l s joace roluri din poveti i dumneavoastr fii spectatorii.
ntrebai-l sentimentele pe care le ncearc: furie, bucurie, iubire.
IMITAREA I SCHIMBUL DE ROLURI

Este abilitatea copilului de a participa la jocuri alturi de alte persoane i de a repeta aciunile,
sunetele sau cuvintele persoanelor implicate.
Imitarea este unul din mecanismele implicate n nvare.
Dezvoltarea abilitilor de imitare ncepe de la vrst fraged, atunci cnd mama repet sunetele
i aciunile bebeluului care, la rndul su, o imit pe mama.
Primele dou etape se axeaz pe dezvoltarea abilitilor de imitare prin contact direct cu o alt
persoan n timpul jocurilor simple.
Etapele ulterioare au ca scop implicarea copilului n activiti mai complexe, unde se cer abiliti
mai mari de cooperare i nelegere.

Imitai tot ce face copilul: zmbii, rdei, ncruntai-v.
Vorbii cu copilul i imitai-i sunetele.
Gdilai copilul.
Plescii apa n cad, ca i el.

Facei procesul de mbrcare ct mai distractiv.
Organizai jocuri cu degetele i palmele.
Provocai rsul unul altuia.

Ajutai copilul s v imite.
Batei pe rnd ritmul ntr-un vas.
Batei palmele.
Imitai aciunile copilului.

Jucai-v cu copilul dumneavoastr.
Facei cu mna.
Rspltii-l pentru ncercrile de a repeta vorbirea.

Lsai copilul s v ajute.
Organizai jocuri cu mingea mpreun cu ali copii.
Cntai mpreun i spunei poezioare.

Poate imita roluri de adult.
Punei copilul s i stabileasc singur obiective de ndeplinit pe care s le duc la bun sfrit.
JOCUL
Este abilitatea copilului de a nva ntr-un mod imaginativ, creator i plcut, folosind oamenii i
obiectele din jur.
Un copil trebuie s se joace fiindc astfel nva toate celelalte abiliti necesare pentru comunicare.
Dezvoltarea jocului ncepe la scurt timp dup natere, cnd copilul se amuz ascultnd i pro-
nunnd sunete, privind i atingnd fee.
Ea evolueaz n abilitatea de a practica jocuri complicate cu reguli.
Primele dou etape se axeaz pe dezvoltarea abilitilor de joc ale copilului, cu obiecte simple
sau n prezena unei alte persoane.
Etapele ulterioare au ca scop jocurile imaginative i mai complexe.

inei copilul n brae. Lsai copilul s v pipie faa.
Jucai-v cu copilul, gdilndu-l i suflnd spre el.
Jucai-v de-a ascunselea, fr s ieii din cmpul su vizual.

Organizai jocuri cu implicarea degetelor, nsoite de poezioare i cntecele.
Rostogolii-l, aruncai-l n sus i prindei-l.
Dai-i s in obiecte. Vorbii despre ele.
Lsai-l s pipie obiectele din jur.

Oferii copilului obiecte la alegere.
Lsai-l s trag o jucrie de sfoar.
Facei jucria s dispar, apoi s apar din nou.
Producei sunete n vase i cutii diferite.

Construii i stricai un turn din cutii sau cuburi.
Facei ppui care se mbrac pe deget.
Jucai-v cu apa.

Facei o curs cu obstacole.
Modelai animale din plastilin.
Jucai-v cu jocuri de tip incastru.

Jucai-v cu copilul i lsai-l pe el s v explice regulile de joc.
Punei copilul s respecte regulile unui joc de raionament verbal.
NELEGEREA
Este abilitatea copilului de a nelege sensul cuvintelor, al situaiilor, al contextului n care se afl.
Un copil trebuie s neleag cuvintele, gesturile i situaiile pentru a participa la comunicare.
Dezvoltarea nelegerii ncepe la scurt timp dup natere, cnd copilul ncepe s neleag sensul
lucrurilor pe care le vede i le aude.
Ea evolueaz spre nelegerea adulilor i a situaiilor complexe.
Primele trei etape se axeaz pe dezvoltarea abilitilor de nelegere simpl, n situaii cotidiene.
Etapele ulterioare au ca scop nelegerea cuvintelor i a propoziiilor.

inei copilul n brae. Vorbii cu el, zmbii-i.
Artai-i sursa sunetelor zilnice.
Vorbii cu el cnd l scldai sau l mbrcai.

Vorbii cu copilul despre sunetele i obiectele din jur.
Folosii concomitent gesturile i vorbirea.
Ateptai ca el s cear obiectele. Lsai-l s v imite aciunile.

Rugai copilul s v aduc obiecte cunoscute.
Ajutai-l s simuleze a face ceva.
Pretindei a fi ppua sau alt personaj.
Rugai-l s ndeplineasc diferite comisioane.
Activiti pentru etapele 4, 5 i 6: 18 luni-3 ani, 3-5 ani i 5-6 ani

Copilul trebuie s neleag diferite cuvinte, care i exprim necesitile i interesele. mbogii
treptat acest vocabular. Nu forai copilul s vorbeasc.
Punei copilul s arate partea lips a unui obiect dintr-o imagine.
Explicai cu rbdare fiecare lucru copilului.
Repetai cuvintele grele, iar apoi punei copilul s le spun.
Vorbii clar.
Folosii propoziii simple.
Folosii cuvinte cotidiene.
Vorbii despre ceea ce l intereseaz pe copil.
GESTURILE
Reprezint abilitatea copilului de a folosi micrile corpului, semnele i mimica pentru comu-
nicarea mesajului.
Un copil trebuie s poat folosi gesturile ca mod de exprimare.
Dezvoltarea gesticulaiei ncepe la scurt timp dup natere, cnd copilul plnge i se zvrcolete,
iar mama rspunde acestor gesturi prin hrnire sau prin schimbarea scutecului.
Ea evolueaz spre folosirea gesturilor complexe, paralel cu vorbirea, pentru o comunicare eficient.
Primele trei etape se axeaz pe dezvoltarea gesticulaiei simple a copilului.
Etapele ulterioare au ca scop utilizarea gesturilor mai complexe pentru comunicare.

inei copilul n brae. Vorbii cu el, zmbii-i, astfel nct copilul s
v priveasc.
Atragei-i atenia ctre lucruri interesante.

Vorbii cu copilul despre obiectele din jur.
Organizai jocuri cu implicarea degetelor, nsoite de poezioare i cntecele.
Dai-i obiectele ctre care ntinde mna.

Oferii copilului obiectele pe care le indic.
Salutai cu mna.
Artai copilului cum se bate din palme.
Discutai despre obiecte.
Activiti pentru etapele 4 i 5: 18 luni-5 ani

Folosii gesturile n situaii fireti, zilnice. Rspundei imediat la gesturile copilului i ncurajai-le.

ncurajai copilul s-i lege ireturile, s-i lege nurul la glug.
Dai copilului o responsabilitate pentru o sarcin gospodreasc zilnic (aezarea mesei,
aruncarea gunoiului).
VORBIREA
Este abilitatea copilului de a produce sunete i de a le mbina pentru a forma cuvinte, iar mai
trziu propoziii.
Un copil are nevoie s poat folosi vorbirea ca mijloc de comunicare.
Dezvoltarea vorbirii ncepe la scurt timp dup natere, cnd copilul gngurete.
Ea evolueaz spre producerea sunetelor vorbirii i mbinarea lor n cuvinte i propoziii.
Primele trei etape se axeaz pe folosirea sunetelor i a cuvintelor n situaii de joc.
Etapele ulterioare au ca scop pronunarea corect a cuvintelor i alctuirea propoziiilor pentru
comunicare.


ncurajai copilul s asculte sunete diferite. Folosii cuvinte-sunete.
Stai la nivelul copilului cnd vorbii. Rspundei la sunetele copilului.
Modulai-v vocea.

Modulai vocea cnd vorbii.
Indicai sursa zgomotelor cnd vorbii. Producei-le singuri. Imitai-le.

Facei mimici diferite i producei sunete n faa oglinzii, pentru ca el s le imite.
Ajutai copilul s cear obiecte diferite.
Lsai copilul s aleag obiectele i s le numeasc.
Activiti pentru etapele 5 i 6: 3-5 ani i 5-6 ani

nvai-l cuvinte noi, inclusiv denumiri de aciuni.
Ascundei obiecte. El trebuie s spun ce obiect lipsete.
Spunei-i poveti.
Punei-l s numere de la 1-100, s fac scderi cu numere pn la 3.
Fiecare dintre aceste activiti pot sluji ndeplinirii unui anumit

obiectiv. Ele v vor fi de folos n completarea fiei de planificare a
obiectivelor, n dreptul coloanei Cum?.
Iat acum un model al completrii tabelului de planificare a obiectivelor:
Obiectivul pe termen lung: mbuntirea abilitilor de comunicare ale copilului. Procesul ar putea dura
12 luni sau mai mult.
OBIECTIVE PE TERMEN SCURT CUM? DE CTRE CINE?
1. Scriei 4 obiective pe termen scurt Ce activiti vom folosi pentru a Stabilii cine organizeaz aceste
(3-6 luni), care vor ajuta s se reali- realiza un obiectiv pe termen scurt activiti cu copilul, pe termen
zeze obiectivul pe termen lung. i cum va fi instruit copilul. scurt i lung.
Obiectivul 2
Obiectivul 3
Obiectivul 4
Data:
(Data urmtoarei planificri a obiectivelor: Cnd i unde vei discuta data viitoare asupra obiectivelor de
lucru cu copilul.)
Numele reeducatorului/specialistului implicat:
ATENIE!
Progresele copilului trebuie revizuite periodic.

Obiectivele vor fi analizate i corectate dac este cazul, n urma unei noi evaluri a copilului.
La planificarea obiectivelor trebuie implicai prinii. Ei sunt cei care i pot ajuta copiii n cea
mai mare msur.
REINEI!
ASPECTE DE REINUT DESPRE PLANIFICAREA OBIECTIVELOR

Un plan al obiectivelor bine alctuit este esenial pentru stabilirea direciei implicrii noastre
n dezvoltarea copilului.
Un plan al obiectivelor trebuie alctuit pentru a satisface nevoile individuale ale fiecrui copil.
Pentru a alctui un plan al obiectivelor trebuie s facem mai nti o bun evaluare a copilului.
Un plan al obiectivelor trebuie s fie realist, alctuit pe pai mici.
Stabilirea a 4 obiective pe termen scurt poate fi, de obicei, suficient.
Trebuie s existe o legtur ntre obiectivele pe termen scurt i cele pe termen lung, pe care
le va realiza copilul.
n timpul planificrii obiectivelor, este nevoie de o analiz atent a prioritilor. Reamintii-v
casa comunicrii!
Planificarea obiectivelor este un proces continuu i un plan al obiectivelor trebuie actua-
lizat pe msur ce copilul progreseaz.
S COMUNICM
DIZABILITI
CU... PLCERE
INTELECTUALE
M
O
D
U
L
U
L
IV
n acest modul vom examina dificultile de comunicare ale copiilor cu

dizabiliti intelectuale i cei cu ntrziere n dezvoltare.
Dup ce vei studia acest modul trebuie s tii:

Ghid pentru prini,
s identificai copiii care au dificulti de comunicare cauzate de deficiena educatori i alte
mintal sau de ntrzierea n dezvoltare; persoane implicate
s nelegei cauzele deficienei mintale; n lucrul cu copii
s evaluai i s alctuii planuri de obiective potrivite; care au dificulti
s consiliai prinii copiilor cu deficien mintal i s putei rspunde la de comunicare
ntrebrile acestora;
s susinei i s ncurajai folosirea gesturilor n comunicare la aceti copii.
Introducere
Comunicarea
Evaluarea
Dizabiliti auditive
Jocul
Caietul copilului
Anexe
Bibliografie
CUPRINS
Dizabilitatea intelectual // 71 Folosirea gesturilor // 98
ntrzierea n dezvoltare // 73 nvarea gesturilor n cadrul situaiilor
Idei generale // 75 cotidiene // 100
Sperane reale n cazul copiilor cu dizabiliti Tulburrile de comportament // 104
intelectuale // 78 Cauzele tulburrilor de comportament // 106
Cauze // 79 Evaluarea tulburrilor de comportament // 106
Dizabiliti intelectuale Cum s stabilim o relaie cu familia i cu copilul // 107
ntrebri i rspunsuri // 79 Planificarea obiectivelor // 109
Ciclul comunicrii // 81 Planul obiectivelor // 110
Evaluarea // 84 Idei generale pentru a ajuta copii cu tulburri de
Planificarea obiectivelor // 91 comportament // 112
Cum s vorbeti unui copil cu deficien Important de reinut despre tulburrile de
mintal // 97 comportament // 114
DIZABILITI INTELECTUALE 71
DIZABILITATEA INTELECTUAL
in minte ziua cnd mi s-a spus c Maria are sindromul Down, c i va fi

greu s nvee i nu va fi niciodat ca ali copii de vrsta ei. Att eu ct i soul
meu eram foarte ngrijorai ne tot ntrebam: De ce noi, de ce dup 2 copii
normali s avem unul ca acesta? Ne-a fost foarte greu s acceptm; regretam
c nu avem un copil fr probleme. Cu timpul, mi-am dat seama c trebuie s
accept i s nfrunt situaia; este vorba despre copilul meu i trebuie s fac tot
ce este mai bun pentru el. Acum tiu c trebuie s o iubesc i s ncerc s o
nv ct mai multe lucruri.
Cnd mi-am dat seama c am un copil diferit de ceilali, mi-am propus s

fac totul pentru a-l ajuta. Aceasta a fost pentru mine o lupt intern dar, n cele
din urm pot spune c a meritat. O preocupare important n legtur cu Andrei
a fost s-i gsesc o grdini i apoi o coal unde el s fie acceptat i ajutat s
se dezvolte ct mai mult posibil, n limitele impuse de deficiena sa. Am fost
ndrumat ctre instituii ajuttoare de educare i recuperare. Acum sunt mulumit
s-l vd pe Andrei mergnd la coal ca toi ceilali copii ai mei.
Pn cnd Paul a mplinit vrsta de 4 ani, eram disperat. n fiecare zi trebuia

s am grij de el singur, dar luptam numai c nu tiam ce s fac. Paul nu putea
sta nesupravegheat nici o secund. Trebuia s gsesc o soluie aveam nevoie de
ajutor; cineva trebuia s m ndrume cum s-mi ajut mai bine copilul, trebuia s- l
ajute pe Paul s-i dezvolte ct mai mult capacitile psihice n limitele impuse de
deficiena lui. Am fost ndrumat ctre centre de recuperare ce funcioneaz pe
lng policlinici, grdinie sau coli. Aici, alturi de ali copii, Paul i-a dezvoltat
capaciti de autoservire astfel nct acum poate s mnnce singur, m ajut n
timp ce i fac baie i l mbrac. Pe de alt parte, eu am neles c Paul comunic n
felul lui, prin gesturi, iar acest lucru a mbuntit foarte mult comunicarea mea cu
el. Specialitii centrului de recuperare m-au ajutat, oferindu-mi sfaturi, iar eu am
continuat procesul de recuperare acas. Bineneles c, n acest demers a fost
antrenat toat familia mea. Acum, privind n urm, mi dau seama ct de mult am
realizat i, dei a fost un drum greu i anevoios, pot spune c a meritat ntreg
efortul depus.
A fost un oc pentru mine s aflu c Ana nu va fi niciodat asemenea

altor copii. O perioad am plns ntr-una din aceast cauz. Dar, cu timpul,
sentimentele mele s-au schimbat i am ajuns s o iubesc pe Ana la fel cum
mi iubesc ceilali copii.
Da, este diferit de ali copii, dar ea, totui, ne aduce mult bucurie n
familie i toi o iubesc, aa cum este ea.
Despre dizabilitatea intelectual
Cnd copilul are ntrziere n dezvoltarea mintal i abilitile lui sunt sczute comparativ cu
nivelul considerat normal pentru vrsta sa, spunem c el are dizabilitate intelectual.
Un copil cu dizabilitate intelectual va avea dificulti de:

- nvare;
- nelegere;
- comunicare;
- comportament.
Exist diferite grade ale dizabilitii intelectuale. Unii copii pot avea doar o uoar ntrziere n
dezvoltare i dificulti n nvare; ali copii au ntrzieri severe, ntmpinnd mari dificulti
chiar i n nsuirea unor abiliti de baz.
Indiferent de gravitatea dizabilitii, n condiiile acordrii unui ajutor adecvat, fiecare poate
nva ceva, n ritm propriu i n limitele personale.
Exist o categorie de copii pe care i numim ntrziai n dezvoltare. Ei au un grad redus al

ntrzierii n dezvoltare, recuperabil n timp, n condiii de sprijin. n timp dispar diferenele
dintre un copil cu ntrziere n dezvoltare i un copil obinuit de aceeai vrst.
Unii copii pot avea i alte dizabiliti pe lng cea intelectual. De exemplu, un copil poate
avea, n acelai timp, dereglri ale auzului i dizabilitate intelectual. Dizabilitatea intelectual
se mai poate asocia i cu deficiena fizic. n aceste cazuri trebuie identificat problema de
baz, iar ajutorul trebuie acordat, prioritar, n aceast direcie.
Majoritatea copiilor cu dizabiliti intelectuale mintal au dificulti de ordin comportamental.

Acestea se datoreaz, n principal, capacitilor reduse de nelegere i comunicare.
Este foarte important ca, un copil care are dizabiliti intelectuale s beneficieze de ajutor ct mai
de timpuriu. Potenialul su de a nva va fi mai mare dac ajutorul i va fi acordat de la o vrst
ct mai mic.
Dificultile ntmpinate de copilul cu dizabilitate intelectual sunt multiple i complexe. El

reuete mai greu s stea n ezut, s mearg, s alerge, s prind i s arunce; de asemenea,
ntmpin greuti n deprinderea unor abiliti de baz, cum ar fi: mbrcatul, splatul,
alimentarea. Mai trziu apar dificulti ce in de comunicare, de abilitatea de a nva, de
socializare.
Deoarece copilul cu dizabilitate intelectual nva mai greu, obiectivele de lucru cu el trebuie
planificate n etape foarte mici. Se mai recomand ca, n timpul nvrii s se revin
sistematic asupra etapelor deja parcurse. Trebuie s fim insisteni i rbdtori lucrnd cu aceti
copii, nvarea, pentru ei, este ceva dificil i au nevoie de toat ncurajarea pe care o pot
obine.
Copilul cu dizabilitate intelectual nu gndete neaprat greit, ci altfel. La fel i nvarea sa

este diferit de modelul obinuit, dar fiecare copil cu dizabiliti intelectuale are un potenial de
nvare.
Dac condiia copilului cu dizabilitate intelectual nu

se va mbunti niciodat, merit s petrecem atta timp
cu el?
DA! i acum reamintii-v ce am mai spus: Dizabilitatea intelectual

nu poate fi vindecat, deci, n aceast privin, condiia copilului cu
deficien nu se va ameliora niciodat. Dar poate deprinde abiliti noi i,
astfel, putem spune c starea copilului se va mbunti. Copilul are
nevoie de tot sprijinul ce-i poate fi acordat pentru a nva i a-i realiza
la maximum potenialul de care dispune. Acesta este un drept de baz al
fiecrui om.
Ai menionat termenul
ntrziere n dezvoltare. Urmrii n continuare i v
Ce se nelege prin acest voi explica mai multe despre
termen? ntrzierea n dezvoltare.
NTRZIEREA N DEZVOLTARE
ntrzierea n dezvoltare este termenul pe care l folosim cnd copilul

are o uoar ntrziere sub toate aspectele sale, dar care, cu sprijin acordat,
va ajunge copiii de aceeai vrst ca el.
Bun! Dar de ce discutm despre ntrzierea n dezvoltare

ntr-un compartiment al dizabilitii intelectuale?
O caracteristic a dizabilitii intelectuale este ntrzierea n dezvoltare.

n acest caz, ntrzierea este de ordin major i copilul nu va ajunge
niciodat la acelai nivel cu ali copii de vrsta sa.
n timp, i cu sprijin acordat, copilul cu ntrziere n dezvoltare va
ajunge la un nivel de dezvoltare conform vrstei sale.
Tabelul urmtor evideniaz diferena dintre ntrzierea n dezvoltare i
dizabilitatea intelectual.
Un copil cu ntrziere n dezvoltare... Un copil cu dizabilitate intelectual...

are o uoar ntrziere, pentru toate aspectele are o ntrziere grav, unele zone fiind afectate
dezvoltrii sale; mai mult dect altele;
urmeaz modelul normal de dezvoltare; urmeaz un model propriu de dezvoltare, de exem-
plu, poate avea abiliti motorii bine dezvoltate
pentru vrsta sa, atenia fiind ca a unui copil mai
mic;
de obicei, nu are dificulti asociate; deseori are probleme de alt gen, de exemplu, difi-
culti comportamentale sau de autoservire;
poate frecventa coala obinuit; pentru a frecventa o coal obinuit are nevoie
de suport educaional adecvat;
limitarea capacitii nu are caracter permanent; limitarea capacitii are caracter permanent;
n timp, decalajul n dezvoltare se reduce, ajungnd n timp, nu reuete s ajung la nivelul de dezvol-
ca, n final, diferenele fa de un copil obinuit, tare caracteristic vrstei;
de aceeai vrst s dispar. dezvoltarea psihic este limitat; dup momentul
maxim atins, diferenele dintre copilul cu deficien
i copilul obinuit de aceeai vrst se accentueaz.
nu ajunge,
ncet n dar ncepe diferenele lent n rmne n
este diferit n
dezvoltare s progreseze se sting dezvoltare urm
dezvoltare
La un moment dat, ntre ntrzierea n dezvoltare i dizabilitatea intelectual ar putea s nu

existe nici o diferen; de multe ori se pot produce chiar confuzii n recunoaterea lor. Ceea ce le
difereniaz este capacitatea de recuperare i progresul dezvoltrii n timp, precum i caracterul
dizarmonic al dezvoltrii, mai accentuat i mai profund n cazul dizabilitii intelectuale.
Acum neleg! Dar, spunei-mi, cnd trebuie s ncepem a ajuta copiii cu

ntrziere n dezvoltare i care sunt scopurile noastre n acest sens?
Este important s acordm acestor copii ajutor ct mai de timpuriu. Cu ct intervenim mai
timpuriu, decalajul fiind mai mic, copilul va ajunge mai repede la nivelul de dezvoltare specific
vrstei sale.
Scopurile noastre sunt:

s susinem prinii acestor copii;
s le oferim sfaturi despre metodele de stimulare a copilului lor;
s ajutm copilul s ating, n toate aspectele dezvoltrii, nivelul corespunztor vrstei sale;
s monitorizm cu grij progresul copilului i s asigurm existena unui progres constant.
Cum s ajutm un copil cu ntrziere n dezvoltare...

Copiii cu ntrziere n dezvoltare ntmpin dificulti n planul comunicrii. La ei, comuni-
carea debuteaz greu i i pstreaz, mult timp, un caracter infantil.
De aceea, este necesar evaluarea comunicrii i o planificare amnunit a obiectivelor.
n continuare sunt expuse unele idei de ordin general, care v vor

sugera cum s v ajutai copilul cu ntrziere n dezvoltare:
IDEI GENERALE...
Stimularea Implicai toi membrii familiei n lucrul cu
copilul
Copiii cu ntrziere n dezvoltare necesit o stimulare Cele mai importante i competente persoane pentru
mai mare dect ali copii. Momentele ideale pentru a ajuta copilul sunt membrii familiei lui. Ei cunosc
a v stimula copilul sunt acelea din cadrul situaiilor copilul i se afl n contact cu el n fiecare zi n timpul
cotidiene i n timpul jocului. Unele sugestii n acest situaiilor fireti, ncercai s implicai toi membrii
sens v vor fi oferite n pasajele ce urmeaz. familiei n lucrul cu copilul.
Oferii copilului posibiliti de comunicare Oferii copiilor i prinilor posibilitatea de a

se ntlni n grup
Copilul trebuie s simt nevoia de a comunica. De Prinii copiilor cu dizabiliti i pot oferi, reciproc,
aceea, este indicat s-l ajutai oferindu-i situaii ce-l sfaturi i asisten. Fiecare copil este unic, manifes-
stimuleaz s comunice. De exemplu, atunci cnd i tndu-se ntr-un mod individual. Este important s
oferii hrana, ntrebai-l ce anume dorete, stimulai-l oferim prinilor posibilitatea de a se ntlni i a
s aleag, s arate, s spun ceea ce dorete. discuta, iar copiilor posibilitatea de a se juca ntr-un
mediu relaxant.
Ce vrei?
Vrei banan sau
portocal?
Papa
Nana
Stimularea n situaii de joc

Prin intermediul jocului se dezvolt majoritatea aptitudinilor de comunicare.
La copil, jocul formeaz abilitatea de a nelege persoanele i obiectele din jur, ceea ce constituie
baza comunicrii.
Jocul ncepe cu interaciunea dintre mam i copil.
Prinii trebuie s-i ncurajeze copilul s participe activ n situaii de joc i s-l ajute s nvee
cum s se joace.
Copiii nva mult unii de la alii, de aceea s-i ncurajm s se joace mpreun.
Jocul de explorare
Copilul cu ntrziere n dezvoltare are nevoie de mai mult ajutor i ncurajare pentru a nva
s descopere lumea ce-l nconjoar. El este, adesea, lipsit de curiozitatea de a cunoate i
descoperi obiectele ce-l nconjoar. De aceea, prin joc, l putei pune n situaia de a cuta, a
descoperi, a recunoate anumite obiecte sau persoane. Un exemplu, n acest sens, poate fi
urmtorul joc:
Dai-i copilului o jucrie, un cub, o minge mic... dup ce suntei siguri c dorete s se joace
cu acel obiect, luai obiectul i punei-l ntr-un loc unde poate fi vzut i de unde poate fi luat
de ctre copil, ntrebai copilul unde se afl obiectul respectiv? dup care ncepei s cutai
mpreun cu copilul. n timp ce cutai comunicai cu copilul, denumind fiecare obiect sau
aciune fcut. Stimulai copilul s caute, s arate, s spun despre ceea ce vede, aude, atinge
etc.
Uite! Unde este mingea? Mingea este pe mas.

O minge.
Jocul de micare
Experimentnd micarea, copilul i va cunoate mai bine propriul corp i va ti cum s-l
controleze.
De cele mai multe ori, copiii cu ntrziere n dezvoltare au instabilitate psihomotorie; n cazul lor
este foarte util antrenarea n jocuri ce implic micare.
Putem folosi urmtoarea situaie de joc:
i putem cere copilului s ajung la un anumit obiect, iar n drumul su s plasm obstacole
uoare
Hai! Vino i ia mingea. Bravo! Ai reuit!
Jocul de manipulare
Manipularea obiectelor d prilejul unei stimulri complexe: copilul vede, simte, miroase, cptnd
mai multe informaii despre obiect.
Prin manipulare copilul i formeaz deprinderi motorii utile.
Jocul de socializare
Interaciunea cu alte persoane este un factor important n dezvoltare.
Trebuie s urmrim fiecare ncercare de comunicare a copilului i s-i rspundem.
Copilul nu trebuie izolat, ci trebuie s i oferim ocazii s cunoasc alte persoane, s se joace cu
ali copii.
Stimularea copilului prin joc depinde de iscusina i creativitatea de care dm dovad

jucndu-ne cu el!
Stimularea n situaii cotidiene

Situaiile cotidiene sunt importante i utile pentru c:
fac parte din rutina zilnic a familiei;
au loc de cteva ori pe zi, prin repetare facilitnd procesul de nvare;
ncurajeaz copilul s fie activ, ducnd la formarea unor abiliti de baz;
comunicarea este de maxim utilitate;
pot fi amuzante;
nu necesit timp n plus;
nu necesit spaii sau jucrii speciale;
implic toi membrii familiei.
n continuare v vom oferi cteva sugestii despre cum pot fi stimulai copiii n dou dintre
situaiile cu care v confruntai zilnic:
Stimularea n timpul splatului

vorbii-i copilului despre ceea ce urmeaz s se ntmple;
artai-i obiectele pe care le folosii;
lsai copilul s simt tot ceea ce-l nconjoar: s miroas spunul, s simt temperatura
apei;
n tot acest timp vorbii cu copilul i solicitai-l s comunice;
jucai-v cu copilul n timpul mbierii;
cerei copilului s v imite micrile.
Stimularea n timpul mbrcatului

vorbii-i copilului despre ceea ce urmeaz s se ntmple;
artai-i hainele cu care va fi mbrcat;
ajutai copilul s se mbrace, artai-i cum s se mbrace;
n timp ce dvs. v mbrcai cerei copilului s v imite micrile;
nu facei mai mult dect este necesar; ajutai copilul oferindu-i posibilitatea s se ajute
singur.
Situaiile cotidiene pot constitui prilejuri favorabile de stimulare i pot da rezultate numai
cnd familia comunic ntr-un mod firesc i ntr-o atmosfer relaxant!
SPERANE REALE N CAZUL COPIILOR

CU DIZABILITI INTELECTUALE
Un copil cu dizabilitate intelectual trebuie ajutat s-i realizeze la maximum

potenialul. Dac ateptm de la el mai mult, exist o mai mare probabilitate ca el
s realizeze mai mult.
Aadar, speranele i ateptrile noastre n aceast privin au o mare
importan; asigurai-v c ale d-voastr sunt pozitive i reale.
Realizrile copilului cu dizabilitate intelectual vor depinde de msura n care i este afectat
abilitatea de a nva. Dup cum am mai semnalat, unii copii au dificulti de nvare de ordin
major i realizrile lor sunt foarte limitate. Alii au mai puine probleme n acest sens i pot nsui
mai mult.
Un copil cu dizabilitate intelectual trebuie s poat...

s-i comunice ntr-un mod oarecare necesitile;
s-i formeze abiliti de baz n activiti precum mbrcatul, splatul, alimentarea;
s ndeplineasc sarcini utile n msura posibilitilor sale;
s formeze aptitudini de integrare n societate mpreun cu ali copii i aduli.
Realizrile copilului cu dizabilitate intelectual depind de capacitatea sa de

a nva, dar i de posibilitile ce i se ofer. Unii copii pot frecventa o coal
obinuit, alii o coal special sau ore speciale. Dar, pentru toi aceti copii, cel
mai important prilej de a nva este cel de acas, oferit de familie i respectarea
dreptului de a participa la coal, ca oricare alt copil.
CARE SUNT SCOPURILE NOASTRE?

Scopurile noastre sunt:
s mbuntim abilitile de comunicare ale copilului;
s recunoatem i s ncurajm orice fel de comunicare;
s susinem i s ncurajm prinii;
s ajutm copilul s devin ct mai independent posibil;
s oferim acestor copii posibilitatea de a se integra n comunitate alturi de ceilali;
s le artm prinilor modaliti de abordare a comportamentului dificil.
Urmrii n continuare pentru a afla cauzele

dizabilitii intelectuale
CAUZELE
Exist multiple cauze ale dizabilitii intelectuale, ns deseori rmn necunoscute.
Cele mai rspndite cauze sunt determinate de deficienele mintale:
Microcefalie cnd copilul se nate cu un creier mai mic dect obinuit.
Leziuni cerebrale generate de complicaii n timpul naterii sau n timpul i dup natere; de
exemplu, asfixie la natere, meningit.
Sindromul Down deficiena mintal este o caracteristic a mai multor sindroame. Sindromul
Down este cel mai rspndit.
Dizabilitile intelectuale pot aprea i din lipsa sever de comunicare i stimulare a copilului
(vezi copiii din instituii i cei abandonai).
Este util s cunoti cauza dizabilitii intelectuale, ns nu este

esenial. Reinei! Putem ajuta copilul indiferent dac cunoatem, sau
nu, cauza.
Cel mai important este s ncepem ct mai de timpuriu, s i
acordm sprijin i asisten, s i urmrim progresul.
Pentru aceste lucruri trebuie s dm dovad de curaj, tact, rbdare.
Trebuie s-l acceptm i s-l iubim!
DIZABILITATEA INTELECTUAL... NTREBRI I RSPUNSURI...

Exist multiple idei eronate despre dizabilitatea intelectual datorat deficienei
mintale
Dizabilitatea intelectual a Deficiena mintal poate

aprut din cauza mamei? fi vindecat?
NU! NU!
Este vina mea c copilul Nu este vina d-voastr, nici a soului d-voastr.
are deficien mintal? Deficiena mintal se ntlnete la copiii din toat
lumea.
Exist vreun tratament Nu exist tratament pentru deficiena mintal. Nu exist

pentru deficiena mintal? medicamente sau intervenii care s rezolve aceast
problem. Exist ns, intervenii care ne pot facilita
interaciunea cu copilul cu deficien mintal.
Deficiena mintal este Deficiena mintal nu este nici contagioas, nici

contagioas? transmisibil; ea nu este de natur infecioas i nici
maladie. Copiii trebuie ajutai s se integreze liber n
comunitate i s nvee alturi de ceilali.
Cine poate s ne ajute Specialitii v pot oferi sugestii, dar d-voastr suntei cei
copilul? mai n msur s v ajutai copilul. Cu sprijinul familiei
i al comunitii, d-voastr suntei cei ce putei face cel
mai mult pentru copilul d-voastr.
D-voastr suntei cei mai importani!
alte ntrebri i rspunsuri
Va putea copilul meu Fiecare copil cu deficien mintal este diferit.

s-i poarte singur Unii dintre ei pot nva anumite deprinderi i astfel
de grij? pot deveni, ntr-o oarecare msur, independeni.
Alii vor avea, ntotdeauna, nevoie de ajutor.
Ctigarea autonomiei depinde de capacitatea fiecrui
copil de a nva.
Va nva copilul meu Pentru muli copii cu deficien mintal este foarte
s vorbeasc? dificil s vorbeasc; unii pot nva destul de bine s
vorbeasc iar alii nu vor vorbi niciodat.
Capacitatea de a vorbi este legat de gradul deficienei.
De multe ori, copiii cu deficien mintal nva s
comunice prin combinarea vorbirii cu gesturile.
Va putea copilul meu Este bine ca, pentru nceput, copilul s frecventeze gr-
s mearg, vreodat, dinia. Exist grdinie cu programe speciale pentru aceti
la coal? copii. Apoi, n funcie de nivelul atins, copilul va putea
fi orientat spre o coal obinuit sau spre o coal cu
program special. Pentru copiii cu deficien sever exist
centre specializate de recuperare.
Va putea copilul meu Foarte rar copiii cu deficien mintal reuesc s-i
s lucreze pentru gseasc vreun serviciu, cu toate c muli sunt capabili
a-i asigura existena? s ndeplineasc obligaii de serviciu.
n societate exist, totui, munci utile pe care le-ar
putea ndeplini aceste persoane, dac li s-ar oferi
posibilitatea.
Acestea sunt unele din ntrebrile pe care oamenii le pun de obicei.

Dac avei alte ntrebri, nu ezitai niciodat s ntrebai sau s aflai mai
multe despre deficiena mintal.
Poate medicul s vindece un copil cu deficien mintal?

De obicei, medicul poate s ajute copiii cu deficien mintal, doar dac ei au alte pro-
bleme de sntate.
O problem obinuit la copiii cu deficien mintal este epilepsia, cnd au crize convulsive
sau convulsii. Ei trebuie s beneficieze de asisten medical.
Copiii cu sindromul Down au deseori probleme de sntate ca parte a sindromului.
i ei au nevoie de asisten medical de cele mai multe ori.
n tabelul de mai jos sunt expuse cele mai frecvente probleme de sntate pe care le
ntmpin copiii cu sindromul Down i ceea ce trebuie fcut n fiecare caz...
PROBLEMA ACIUNEA
Malformaiile cardiace se ntlnesc Examinai la clinic starea copilului la fiecare 2-3 luni, n primii
la aproape 50% din copiii cu sindrom 2 ani de via. Dac copilul necesit o intervenie chirurgical,
Down. atunci ar fi cazul s o facei.
Infecii ale aparatului respirator i Cnd copilul are tuse, dificulti de tip respirator sau prezint
pneumonia. simptome de febr, mergei urgent la clinic.
Dificulti auditive apar la muli Dac copilul are dureri de urechi sau eliminri purulente din
copii cu sindrom Down. urechi, mergei urgent la clinic i cerei s fie vzut de un
medic ORL.
Infecii oftalmice i/sau dereglri de Dac ochii copilului sunt inflamai i roii, dac acuz durere,
vedere. mergei urgent la clinic i solicitai un consult oftalmologic.
inei minte! Un medic nu poate vindeca sindromul Down sau alte tipuri
de deficien mintal. El nu poate interveni n cazul tulburrilor de nvare ale
copilului d-voastr. Cei ce v pot ajuta n acest sens sunt specialitii din
centrele de recuperare i din instituiile speciale.
Acum... s reflectm
UNDE SE VA NTRERUPE asupra comunicrii
CICLUL COMUNICRII?
Am menionat c, la copilul cu dizabiliti intelectuale, comunicarea este, de cele mai multe

ori, grav afectat.
n cazuri mai severe de dizabilitate intelectual, ciclul comunicrii va fi similar schemei
urmtoare...
Toi copiii cu dizabilitate intelectual vor avea unele dificulti n ce

privete nelegerea i exprimarea, dar gradul lor va depinde de gravitatea
afeciunii.
S examinm cele dou extreme ale dificultilor pe care le poate avea copilul:
Copilul cu dizabilitate intelectual uoar
- poate recunoate sensul cuvintelor i al propoziiilor simple;
- poate fi ajutat s neleag, dac persoana ce vorbete folosete cuvinte simple, uzuale
i gesturi;
- va putea s decid forma unui rspuns simplu i s transmit un mesaj simplu, prin
cuvinte sau gesturi;
- poate ntmpina dificulti de pronunie.
Este important ca asculttorul s ncerce s neleag i s rspund adecvat; n acest mod se

va putea evita ntreruperea ciclului de comunicare.
Copilul cu dizabilitate intelectual sever

- poate vedea i auzi, dar de obicei este inapt s nregistreze ceea ce aude i vede, nu
nelege cuvintele, dar i poate dezvolta abilitatea de a nelege tonalitatea vocii,
expresia feei, gesturile simple;
- poate rspunde la situaii comunicnd prin micri ale corpului, sunete, plnset.
Este important ca cealalt persoan s observe orice semn de comunicare i s rspund
prompt, astfel nct s fie meninut orice form de comunicare.
Rspunsul la reacia de comunicare a copilului este un factor de ntrire al comportamentului
copilului. Dac va primi un rspuns la reacia sa de comunicare, copilul va repeta aceast
experien.
Orice copil are nevoie s-i dezvolte unele mijloace de comunicare, fie cuvinte, fie gesturi,
fie micri ale corpului. Asculttorul, atent la ncercrile de comunicare ale copilului, trebuie s
rspund adecvat. n acest mod, n ciclul comunicrii nu se produc intermitene, indiferent de
gravitatea deficienei mintale.
Pentru a remarca importana utilizrii tuturor mijloacelor de comunicare

cu un copil cu dizabilitate intelectual, urmrete schema urmtoare
Adultul trimite Copilul nu Copilul nu rs- Adultul nu Copilul este Se renun la

mesaje numai nelege punde sau rs- nelege, i descurajat; nu ncercarea de
prin cuvinte punde greit pierde rbda- mai trimite i a comunica;
rea i renun nu mai rs- ciclul este
punde la destrmat
mesaje
Dac folosim
numai ...ciclul se
cuvinte... destram.
Adultul trimite Copilul Copilul ofer Adultul rs- Copilul este Adultul
mesaje prin nelege tona- un rspuns punde cu ncurajat i rspunde
cuvinte, gesturi litatea vocii i general: entuziasm trimite mesaje ciclul de
tonalitate, gesturile zmbete sau n continuare comunicare se
expresia feei folosete gestul construiete
Dac folosim
cuvintele gesturile, ...ciclul este
tonalitatea vocii i reconstruit!
expresia feei...
Depinde de noi s ne adaptm comunicarea astfel nct ciclul comunicrii s nu se destrame!
Comunicarea este unul din aspectele cele mai dificile pentru deficienii mintal i, de aceea,
intervenia noastr trebuie s se orienteze prioritar spre aceast zon.
Obiectivul pe termen lung, la deficientul mintal, const n crearea capacitii de comunicare.
Pentru atingerea acestui obiectiv, este necesar s se efectueze evaluarea abilitilor de comunicare
ale copilului; n funcie de datele obinute prin evaluare, vom planifica obiectivele pe termen
scurt. Realiznd obiectivele pe termen scurt, pas cu pas, implicit vom ajuta copilul s ating
obiectivele pe termen lung, planificate iniial.
EVALUAREA
n paginile urmtoare vom examina modele tipice de evaluare ale:
copilului cu ntrziere n dezvoltare;
copilului cu dizabilitate intelectual uoar;
copilului cu dizabilitate intelectual sever.
Vom compara punctele forte i necesitile acestor copii, ntre ele, precum i cu cele ale altor
copii, care au alt gen de deficien.
Informaia obinut ne va ajuta s stabilim gradul dificultii de nvare i de comunicare a
copilului, identificnd necesitile lui de baz.
Ulterior ncepem planificarea obiectivelor pe termen scurt corespunztoare, pentru a satisface
necesitile copilului.
Cum va arta lista de control Mai jos este lista de control

pentru un copil cu ntrziere n pentru Maria.
dezvoltare?
Un copil cu ntrziere n dezvoltare are doar o mic ntrziere n toate sferele.
Cu ajutor, el va putea ajunge la acelai nivel cu ceilali copii de vrsta lui.
ETAPA 1 2 3 4 5
VRSTA 0-6 LUNI 6-12 LUNI 12-18 LUNI 1,5-3 ANI 3-5 ANI
Gngurete, Repet sunetele i gngu- Folosete sunete cu sens Folosete cuvinte separate Combin cuvinte n pro-
bolborosete? rete n mod melodios? i unele cuvinte uor de combinndu-le uneori cte poziii?
recunoscut. dou?
VORBIREA ncepe s foloseasc cu- ncepe s foloseasc cu-
Vorbirea ei este neleas
vinte separat. vinte separat.
de strini?
Dac nu, descriei.
nelege cum i vor fi satis- nelege instruciunile Urmeaz instruciunile nelege limbajul simplu Poate s urmreasc o
fcute necesitile: plnge cele mai simple comuni- nensoite de gesturi: i la fel ca ali copii de conversaie i s parti-
NELEGEREA cnd i este foame sau cate prin gesturi? arat prile corpului? aceeai vrst? cipe la ea?
cnd este ud? ncepe.
Zmbete, se ncrunt, Indic obiectele sau per- nelege legtura dintre Folosete gesturi pentru Folosete gesturile
rde? soanele ce-i provoac situaie i gest: face pa a-i face pe alii s-i aduc pentru a-i face mesajele
GESTURILE interes? din mn? un lucru: arat cana cnd mai convingtoare?
ntinde mna spre obiecte? i este sete?
Oamenii i obiectele i Cerceteaz, se joac cu i plac jocurile de simu- i place s construiasc i plac jocurile cu reguli?
provoac interesul? obiectele? lare: pretinde, n joc, c din cuburi? Particip mpreun cu
face ceva anume? ncepe. ali copii la jocul de
JOCUL
Le fixeaz cu privirea? Caut obiecte ascunse? Imit activiti casnice simulare?
simple?
Privete la mama cnd Privete n direcia sune- Poate ndeplini sarcini ndeplinete sarcini mai Poate s asculte i s vor-
vorbete? telor sau obiectelor noi? simple fr a fi distras complexe timp ndelungat beasc cu oamenii n
ATENIA de sunete sau obiecte (jocul de simulare)? timp ce ndeplinete o
noi? sarcin oarecare?
dar se distrage uor.
Rspunde la sunet i pri- Face diferen ntre sunete Ascult cnd mama i Ascult vorbirea mai atent? ntr-un loc zgomotos
vete n direcia de unde i sensul lor: ltratul unui vorbete? poate ignora zgomotele
ASCULTAREA vine? cine, motorul unei ncearc s imite cuvintele? i s-i asculte mama?
maini? ncearc.
Repet sunetele dup Repet propriile sunete Imit sunetele i aciunile ncearc s imite sunetele Poate participa la o con-
adult; dac mama imit n joac? adulilor? se care le aude? versaie?
SCHIMBUL DE ROL sunetele copilului, le
I IMITAREA repet apoi i ea. Dorete ca adultul s par-
ticipe la jocurile sale?
Poate strnge lingura cu Poate mesteca hrana i Mnnc singur? Se spal singur pe fa i Poate s se spele i s se
buzele? bea din can? pe mini? tearg singur?
ACTIVITI Poate s se dezbrace de ncearc.
COTIDIENE Duce mncarea la gura? Coopereaz n timpul pro- haine mai simple? mbrac haine mai simple?
Poate s se mbrace sin-
(deprinderi de cesului de mbrcare? ncearc.
gur?
autoservire) A nceput instruirea pen- Este aproape abilitat s

tru igiena personal? foloseasc toaleta?
ncepe. Se duce singur la toalet?
Poate aduce minile pe Poate s se trasc? Poate merge? Poate alerga uor? Poate sri?
linia medie? nc nu prea sigur. Poate opi?
Se sprijin pentru a sta n Poate alerga cu greu? Poate sri cu ambele Poate sri cu deplasare?
ABILITAI MOTORII
Poate edea cu sprijin? picioare? picioare?
DE BAZ
Merge cu sprijin?
Puncte forte: gesturile, jocul, schimbul de rol i imitarea

Necesiti: nelegerea, vorbirea, atenia, ascultarea
Cum va arta lista de control pentru o dizabilitate intelectual uoar? Privete lista de control fcut pentru Paul (4 ani).
Unii copii cu deficien mintal pot avea probleme de auz. Pentru aceti copii, deficiena mintal este, de obicei, cauza dificultii de comunicare,
i nu dificulti ale auzului. Pentru ei este important concentrarea asupra ameliorrii altor abiliti dect concentrarea asupra auzului.
ETAPA 1 2 3 4* 5
Gngurete, bolborosete? Repet sunetele i gngu- Folosete sunete cu sens Folosete cuvinte separate Combin cuvinte n pro-
rete n mod melodios? i unele cuvinte uor de combinndu-le uneori poziii?
recunoscut. cte dou?
Folosete doar sunete
VORBIREA
cu neles. Vorbirea lui este neleas
de strini?
Dac nu, descriei.

nelege cum i vor fi satis- nelege instruciunile cele Urmeaz instruciunile nelege limbajul simplu Poate s urmreasc o
fcute necesitile: plnge mai simple comunicate nensoite de gesturi: i la fel ca ali copii de conversaie i s participe
NELEGEREA cnd i este foame sau prin gesturi? arat prile corpului? aceeai vrst? la ea?
cnd este ud? Foarte greu.
Zmbete, se ncrunt, rde? Indic obiectele sau per- nelege legtura dintre Folosete gesturi pentru Folosete gesturile pentru
soanele ce-i provoac situaie i gest: face pa a-i face pe alii s-i aduc a-i face mesajele mai
GESTURILE interes? din mn? un lucru: arat cana cnd convingtoare?
Oamenii i obiectele i pro- Cerceteaz, se joac cu i plac jocurile de simu- i place s construiasc din i plac jocurile cu reguli?
voac interesul? obiectele? lare: pretinde, n joc, c cuburi? Particip mpreun cu
face ceva anume? ncearc. ali copii la jocul de
JOCUL
Imit activiti casnice simulare?
Le fixeaz cu privirea? Caut obiecte ascunse? simple?
Privete la mama cnd vor- Privete n direcia sune- Poate ndeplini sarcini ndeplinete sarcini mai Poate s asculte i s vor-
bete? telor sau obiectelor noi? simple fr a fi distras de complexe timp ndelungat beasc cu oamenii n timp
ATENIA
sunete sau obiecte noi? (jocul de simulare)? ce ndeplinete o sarcin
Se distrage uor. oarecare?
Rspunde la sunet i pri- Face diferen ntre sunete Ascult cnd mama i Ascult vorbirea mai atent? ntr-un loc zgomotos
vete n direcia de unde i sensul lor: ltratul unui vorbete? poate ignora zgomotele
ASCULTAREA vine? cine, motorul unei Numai uneori. ncearc s imite cuvin- i s-i asculte mama?
maini? tele?
Uneori.
Repet sunetele dup adult; Repet propriile sunete Imit sunetele i aciunile ncearc s imite sunetele Poate participa la o con-
dac mama imit sunetele n joac? adulilor? pe care le aude? versaie?
SCHIMBUL DE ROL
copilului, le repet apoi i Numai aciunile.
I IMITAREA
el. Dorete ca adultul s par-
ticipe la jocurile sale?
ACTIVITI Poate s se dezbrace de ncearc.
COTIDIENE Duce mncarea la gur? Coopereaz n timpul pro- haine mai simple? mbrac haine mai simple?
Poate s se mbrace sin-
(deprinderi de cesului de mbrcare?
gur?
autoservire) A nceput instruirea Este aproape abilitat s

pentru igiena personal? foloseasc toaleta?
Se duce singur la toalet?
Poate aduce minile pe Poate s se trasc? Poate merge? Poate alerga uor? Poate sri?
linia medie? nc nu prea sigur. Poate opi?
Se sprijin pentru a sta n Poate alerga cu greu? Poate sri cu ambele Poate sri cu deplasare?
ABILITAI MOTORII
DE BAZA
Merge cu sprijin?
Puncte forte: gesturile, jocul.

Necesiti: nelegerea, atenia, ascultarea, schimbul de rol, imitarea.
Privii acum lista de control pentru Andrei.

El are 5 ani i are dizabilitate intelectual sever.
Unii copii cu deficien mintal grav, pot arta ca i ali copii i pot avea aceleai abiliti motorii; ei ntmpin, ns, mari probleme la nvarea
celorlalte abiliti. Capacitile lor mentale sunt echivalente unor copii mult mai mici.
ETAPA 1 2 3 4 5*
Gngurete, bolborosete? Repet sunetele i gngu- Folosete sunete cu sens Folosete cuvinte separate Combin cuvinte n pro-
Emite unele sunete ce nu rete n mod melodios? i unele cuvinte uor de combinndu-le uneori poziii?
prea seamn a gngurit. recunoscut. cte dou?

VORBIREA
Vorbirea lui este neleas
de strini?
Dac nu, descriei.

nelege cum i vor fi satis- nelege instruciunile Urmeaz instruciunile nelege limbajul simplu Poate s urmreasc o
fcute necesitile: plnge cele mai simple comuni- nensoite de gesturi: i la fel ca ali copii de conversaie i s participe
cnd i este foame sau cate prin gesturi? arat prile corpului? aceeai vrst? la ea?
NELEGEREA
cnd este ud?
plnge
Zmbete, se ncrunt, rde? Indic obiectele sau per- nelege legtura dintre Folosete gesturi pentru Folosete gesturile pentru
soanele ce-i provoac situaie i gest: face pa a-i face pe alii s-i aduc a-i face mesajele mai con-
GESTURILE interes? din mn? un lucru: arat cana cnd vingtoare?
Oamenii i obiectele i pro- Cerceteaz, se joac cu i plac jocurile de simu- i place s construiasc i plac jocurile cu reguli?
voac interesul? obiectele? lare: pretinde, n joc, c din cuburi?
Nu prea. face ceva anume? Particip mpreun cu ali
JOCUL
Le fixeaz cu privirea? Imit activiti casnice copii la jocul de simulare?
Caut obiecte ascunse? simple?
Privete la mama cnd Privete n direcia sune- Poate ndeplini sarcini ndeplinete sarcini mai Poate s asculte i s vor-
vorbete? telor sau obiectelor noi? simple fr a fi distras de complexe timp ndelungat beasc cu oamenii n timp
ATENIA sunete sau obiecte noi? (jocul de simulare)? ce ndeplinete o sarcin
oarecare?
Rspunde la sunet i pri- Face diferen ntre sunete Ascult cnd mama i Ascult vorbirea mai ntr-un loc zgomotos poate
vete n direcia de unde i sensul lor: ltratul unui vorbete? atent? ignora zgomotele i s-i
ASCULTAREA vine? cine, motorul unei asculte mama?
Da, dar ntoarce capul maini? ncearc s imite cuvintele?
numai pentru o clip.
Repet sunetele dup adult; Repet propriile sunete Imit sunetele i aciu- ncearc s imite sunetele Poate participa la o con-
dac mama imit sunetele n joac? nile adulilor? pe care ie aude? versaie?
SCHIMBUL DE ROL copilului, le repet apoi i Uneori.
I IMITAREA el. Dorete ca adultul s
Uneori. participe la jocurile sale?
Poate s se dezbrace de
ACTIVITI Duce mncarea la gur? Coopereaz n timpul pro- haine mai simple? mbrac haine mai simple? Poate s se mbrace
COTIDIENE cesului de mbrcare? singur?
A nceput instruirea pentru Este aproape abilitat s
igiena personal? foloseasc toaleta? Se duce singur la toalet?
Poate aduce minile pe linia Poate s se trasc? Poate merge? Poate alerga uor? Poate sri?
medie? nc nu prea sigur.
Se sprijin pentru a sta n Poate alerga cu greu? Poate sri cu ambele Poate opi?
ABILITI MOTORII
DE BAZ
Poate sri cu deplasare?
Merge cu sprijin?
Puncte forte: abilitile motorii de baz

Necesiti: toate zonele, dar mai ales atenia
nainte de a trece la planificarea obiectivelor...

S comparm abilitile unui copil cu deficien mintal sau cu ntrziere n dezvoltare, cu
abilitile altui copil, ce are alte incapaciti.
Aceasta comparare v va ajuta s decidei dac problema de baz a copilului

pe care l-ai evaluat este ntrzierea n dezvoltare sau deficiena mintal.
NTRZIERE N DEZVOLTARE DEFICIEN MINTAL

Vorbirea Uor ntrziat Moderat-grav afectat
nelegerea Uor ntrziat Moderat-grav afectat
Gesturile Uor ntrziate Moderat-grav afectate
Jocul Uor ntrziat Asemeni unui copil mai mic
Atenia Uor ntrziat Deseori grav afectat
Afectat din cauza dificultilor de
Ascultarea Uor ntrziat
concentrare a ateniei
Schimbul de rol i imitarea Uor ntrziate Deseori afectate
ncet n deprinderea activitilor
Activiti cotidiene Uor ntrziate
cotidiene
Abiliti motorii de baz Uor ntrziate Moderat-grav afectate
Deci, observai c, dup cum am menionat, un copil cu ntrziere n dez-

voltare va rmne puin n urm cu toate abilitile sale de comunicare, dar, n
cele din urm, el va ajunge copiii de aceeai vrst cu el. Un copil cu deficien
mintal va rmne cu mult n urm i va fi mai ncet n deprinderea abilitilor de
comunicare. El nu va ajunge niciodat copiii de aceeai vrst cu el.
n primul rnd trebuie s ne gndim la dificultatea de baz a copilului. Apoi reflectm asupra
obiectivelor pe termen scurt i planificm activiti pentru a le atinge.
Dar trebuie s inem cont de faptul c fiecare copil cu ntrziere n dezvoltare

i fiecare copil cu deficien mintal este diferit i, deci, necesitile lor vor fi
variate. Drept exemplu ne vor servi Maria, Paul i Andrei.
Zonele necesitilor de baz ale Mariei sunt: nelegerea, vorbirea, atenia, ascultarea i
activitile cotidiene
Zonele necesitilor de baz ale lui Paul sunt: nelegerea, atenia, ascultarea, schimbul de
rol i activitile cotidiene
Andrei are deficiente n toate zonele
Pentru fiecare dintre cei trei copii trebuie s stabilim un obiectiv pe termen
lung i obiective pe termen scurt, menite s duc la realizarea lui.
Obiectivul pe termen lung pentru fiecare copil este s-i mbuntim comu-
nicarea acordndu-i sprijin i intervenind n toate aspectele de dificultate, spe-
cifice, menionate mai sus. Apoi, trebuie s stabilim obiectivele pe termen scurt
i s determinm ce activiti sunt necesare pentru realizarea lor.
Eu am o ntrebare! Fiecare dintre aceti copii are dificulti pe

anumite aspecte, dar cum vom ti asupra cror aspecte s ne concentrm
n primul rnd?
Casa comunicrii (despre care am vorbit n compartimentul 3) ne poate ajuta

la clasificarea obiectivelor pe termen lung, dup prioritate. Casa ne reamintete
ce abiliti de comunicare trebuie formate n primul rnd i care pot fi formate
mai trziu.
Iar acum s ne gndim la Andrei; el are dificulti cu toate zonele casei.
Dac privim la aceast cas, putem observa c atenia, ascultarea,

imitarea i schimbul de rol sunt abilitile de baz ale comunicrii; n cazul
lui Andrei, asupra acestor abiliti trebuie s ne concentrm alte abiliti
pot fi formate mai trziu, odat ce fundamentul casei a fost construit.
Acum gndii-v, cror abiliti le vom acorda prioritate n cazul Mariei
i al lui Paul?
A-ha! Deci, atunci cnd un copil are mai multe zone de necesitate,
trebuie s ne concentrm, n primul rnd, asupra formrii abilitilor
de comunicare de baz, nainte de a trece la formarea altor abiliti.
Am neles corect?
Ai neles corect! Foarte des, cnd lucrm asupra abilitilor de comunicare

de baz, observm o mbuntire a celorlalte abiliti, cu toate c nu le-am
acordat atenie.
Este important de reinut c, necesitile copilului se schimb cu timpul i
trebuie s fim ntotdeauna pregtii s modificm planul obiectivelor n
conformitate cu aceste schimbri.
Am specificat, deja, c obiectivul pe termen lung pentru Maria, care are ntrziere n dezvoltare,
este de a mbunti nelegerea, vorbirea, atenia, ascultarea i activitile cotidiene. Vom ncepe
cu mbuntirea abilitilor de ascultare, atenie i nelegere.
Pentru Paul, care are o dizabilitate intelectual uoar, scopul nostru este de a-i mbunti nele-
gerea, atenia, ascultarea, schimbul de rol i activitile cotidiene. n cazul lui, ne vom concentra,
n primul rnd, asupra ateniei, ascultrii i schimbului de rol.
Pentru Andrei, care are dizabilitate intelectual sever, avnd probleme sub toate aspectele, avem
ca scop mbuntirea abilitilor lui de baz atenia, ascultarea, imitarea i schimbul de rol.
Aceti copii pot avea nevoie de ajutor la activitile

cotidiene sau la micrile motorii de baz,
ns noi ne vom ocupa, aici, doar de
necesitile lor de comunicare.
Acum s vedem cum pot fi realizate obiectivele de mbuntire a comunicrii!

n primul rnd trebuie s ne gndim la obiectivele noastre pe termen lung
Apoi, trebuie s gsim activitile care ne vor ajuta s realizm obiectivele
n urmtoarele trei pagini v vom oferi exemple ale planurilor de obiective pentru
Maria care are ntrziere n dezvoltare, Paul care are dizabilitate intelectual uoar i
Andrei care are dizabilitate intelectual sever.
Citii-le cu atenie!
Planul de obiective pentru Maria ntrziere n dezvoltare
OBIECTIVE
Obiectiv pe termen lung: s mbuntim atenia, ascultarea, nelegerea
Obiective pe termen scurt: Cum? De ctre cine?
1. s se concentreze cnd i se Rugai-o pe Mria s v aduc

vorbete lucruri din cas:
Maria, am nevoie de o can
Maria ia-i pantofii!
Maria, du cartea lui tata!
Ludai-o cnd ncearc
2. s se concentreze i s Ajutai-o pe Maria s

asculte n timpul jocului construiasc un turn din cuburi.
nvai-o s atepte, spunndu-i:
acum e rndul tu s pui un
cub!
Prinii i ceilali membri
ai familiei.
3. s neleag mai multe Cnd o splai i o mbrcai,
cuvinte cunoscute vorbii cu ea despre ceea ce
facei. Artai-i diferite obiecte
numindu-le: uite! apa, spunul,
prosopul, rochia, pantoful etc.
acum mbrcm rochia!
4. s neleag unele aciuni Lsai-o pe Maria s v ajute prin

i activiti cas, la activiti uoare,
ntotdeauna vorbii cu ea despre
ceea ce face i o ncurajai.
Data stabilit pentru urmtorul interviu: Numele observatorului:

Data:
Fiecare copil este diferit i obiectivele se fixeaz n funcie de necesitile fiecruia.

O dat cu schimbarea necesitilor, se vor modifica si obiectivele!
Planul de obiective pentru Paul dizabilitate intelectual uoar
OBIECTIVE
Obiectiv pe termen lung: s mbuntim atenia, ascultarea, schimbul de rol
1. s se concentreze asupra Artai-i lui Paul cum se hrnete

unei activiti de joc ppua; luai prjituri pe care le
pentru o perioad de timp punei ntr-o farfurie i nvai-l
cum s dea de mncare ppuii.
Vorbii despre ceea ce facei i
facei ca activitatea s fie distrac-
tiv.
2. s asculte mai atent i s Aezai-v jos cu Paul.

priveasc Atingei diferite pri ale corpului
i numii-le n timp ce le atingei.
Ajutai-l pe Paul s v imite
aciunile i s v asculte pe
d-voastr n timp ce le numii. Prinii i ceilali membri
ai familiei.
3. s asculte mai atent Oferii-i lui Paul posibilitatea de
a alege mncarea i jucriile cu
care s se joace.
ntrebai-l:
vrei dulcea sau unt?,
vrei mingea sau maina?.
Dai-i ceea ce a ales.
4. s devin mai contient de Luai o cutie i cteva bile.

schimbul de rol Aruncai pe rnd bilele n cutie.
Spunei: este rndul meu,
apoi: este rndul tu.

Data:
Planul de obiective pentru Andrei dizabilitate intelectual sever
OBIECTIVE
Obiectiv pe termen lung: s mbuntim atenia, ascultarea, imitarea, schimbul de rol
1. s priveasc faa d-voastr Acoperii-v i descoperii-v

cnd vorbii faa. ntrebai: unde este mama?,
aici este, uite-o pe mama!.
Spunei: salut! i pa! cu o
expresie a feei i o voce vesele
n timp ce v acoperii i v
descoperii.
2. s nvee s v asculte, Cnd Andrei produce vreun sunet,

mai mult, vocea imitai-l, ca i cum ai vorbi cu el.
Purtai conversaii cu el imi- Prinii i ceilali membri
tndu-i sunetele. ai familiei.
inei-l pe Andrei aproape de
d-voastr, pe brae, pe picioare;
cntai-i i legnai-v mpreun
cu el dup ritm.
3. s se joace, pe rnd cu Jucai-v cu el de-a gdilatul.

d-voastr, n timpul Cnd rde, gdilai-l din nou.
jocului Schimbai rolurile lsndu-l pe
el s v gdile, iar d-voastr
rdei.

Data:
Cele mai importante posibiliti de nvare sunt n timpul jocului i n timpul activitilor
cotidiene!
Este important s reinem c:
ceea ce l poate ajuta, n cea mai mare msur, pe copilul cu dizabilitate intelectual este
modul cum l tratm zi de zi.
dac folosim bine abilitile de comunicare, copilul va nva s comunice n felul su.
CUM S VORBETI UNUI COPIL CU DIZABILITATE INTELECTUAL...
Vorbii-i copilului despre ceea ce se

ntmpl n jurul lui.
Aezai-v la nivelul copilului i vorbii cu

el fa n fa.
nainte de a vorbi, atragei-i atenia,

atingndu-1 uor i spunndu-i pe nume.
Asigurai-v c el v privete atunci cnd
i vorbii.
Cnd vorbii, folosii gesturile, ncurajai

copilul s foloseasc gesturile cnd vrea
s exprime ceva.
Artai-i copilului, de fiecare dat, obiectul

despre care vorbii.
Vorbii cu copilul d-voastr despre feno-

menele din jur.
ncurajai copilul s emit sunete, cntnd

i jucnd jocuri care implic producerea
sunetelor.
Cnd vorbii cu copilul folosii expresia

feei pentru a-l ajuta s neleag sensul
celor spuse de d-voastr.
Observai orice ncercare a copilului de a

comunica i ntotdeauna rspundei la ea.
Mergem la cumprturi;
Folosii cuvinte uzuale i propoziii simple. punei pantofii
Accentuai cele mai importante cuvinte.
Amintii-v toate punctele de mai sus, n orice situaie de comunicare cu un

copil cu dizabilitate intelectual sau ntrziere n dezvoltare.
! Am menionat deja utilizarea gesturilor n comunicarea cu copiii cu deficien mintal i

cu cei cu ntrziere n dezvoltare. Acest lucru este foarte important; de aceea, n paginile ce
urmeaz vom oferi explicaii privind acest lucru...
S mergem!
FOLOSIREA GESTURILOR
Ce sunt gesturile? Gestul este o micare a minilor, corpului i a feei, care poart
un sens oarecare.
Prin gesturi se transmit mesaje de exemplu: cnd vrem s
spunem la revedere, folosim o unduire de mn.
Orice micare a corpului poate fi un gest, doar dac cellalt i
nelege sensul.
De ce trebuie s folosim Muli copii cu dizabilitate intelectual, ntmpin dificulti n

gesticulaia n nvarea utilizrii cuvintelor i de aceea comunicarea devine
comunicarea cu un copil dificil pentru ei.
cu dizabilitate Gesturile sunt mult mai uor de vzut, de neles i de memorat
intelectual? pentru copii.
Folosind gestul n paralel cu vorbirea, putem comunica mai uor
cu copilul cu deficien mintal, iar el va ncerca s comunice
cu noi folosind cuvntul, dar i gestul.
Prin utilizarea gesturilor, mesajul verbal va deveni mai clar i mai uor de neles.
ncercai aceast activitate pentru a v convinge de importana utilizrii gesturilor...
1. Dai-i unei persoane o instruciune verbal ntr-o 3. Dai-i persoanei aceeai instruciune verbal, dar,
limb pe care nu o cunoate. n paralel cu cuvintele, folosii i gesturi pentru a
Folosii numai cuvinte, nu i gesturi. v transmite mesajul.
2. Cum rspunde persoana? 4. De data aceasta, persoana a neles mesajul?
... aa deci, observai c utilizarea gesturilor, alturi de cuvinte, face

exprimarea mai clar i faciliteaz comunicarea!
Cnd trebuie s folosim Trebuie s ncepem n paralel cu vorbirea, ct mai de timpuriu.

gesturile? Copilul va nva s neleag i s foloseasc gesturile avnd
exemplu persoanele din jurul su.
Toi cei care intr n contact cu copilul trebuie s foloseasc
gesturile, mereu aceleai, n toate cazurile cnd vorbesc cu
copilul.
Cum vom nva copilul Cnd este mic, cel mai simplu mod de a-l nva este acela de
s foloseasc gesturile? a-i vorbi, gesticulnd, n toate situaiile fireti din fiecare zi.
Cnd i facem baie, cnd l mbrcm, cnd pregtim prnzul,
vorbim cu el i gesticulm.
Aceste situaii sunt ideale att pentru nvarea gesturilor, ct i
pentru nvarea cuvintelor. Pentru mai multe informaii citii
n continuare...
Care este diferena dintre limbajul semnelor, folosit de hipoacuzici i

gesturile pe care trebuie s le utilizm n comunicarea cu copilul cu
dizabilitate intelectual?
Reinei! Limbajul semnelor este complex. La fel ca i limba vorbit, el are

regulile i reglementrile sale. Limbajul semne lor l utilizeaz hipoacuzicii.
Gesturile nu constituie un sistem lingvistic oficial. Ele sunt simboluri, pe care le
folosim cu toi, ntr-o oarecare msur, pentru a ne face mesajele mai clare, dar
gesturile nu se supun unor reguli sau reglementri. Ele pot fi determinate de
cultura unui anumit segment de populaie.
Prin folosirea gesturilor putem ajuta un copil cu deficien mintal sau

cu ntrziere n dezvoltare s neleag mai uor i s se exprime mai clar.
Dar acum m ntreb... cum nva copilul s foloseasc gesturile?
nvarea gesturilor urmeaz aceeai cale ca i nvarea cuvintelor.

Pentru a afla cum nva copilul s neleag i s utilizeze gesturile, citii n
continuare paginile ce urmeaz...
NVAREA GESTURILOR N CADRUL SITUAIILOR COTIDIENE
Situaiile cotidiene: baia, mbrcatul, masa sunt activiti oportune pentru

nvarea gesturilor. Avantajele ce decurg din folosirea acestor situaii sunt
multiple: sunt ideale pentru nvarea utilizrii cuvintelor, ajut la formarea i
dezvoltarea unor deprinderi i abiliti de baz, avnd loc zilnic i de mai multe
ori pe zi devin familiare copilului, nu necesit timp n plus afectat, nu necesit
un consum de resurse (jucrii, jocuri, spaii special amenajate), pot fi folosite
de ctre oricare din membrii familiei.
!NB!
De fiecare dat cnd vorbim despre utilizarea gesturilor, ne referim la utilizarea gesturilor i
cuvintelor n paralel. Niciodat nu trebuie s folosim numai gesturile!
Ce gesturi trebuie s folosim?

Nu exist un set de gesturi de care s facem uz n comunicarea cu un copil. Aceasta nseamn c,
nainte de a utiliza gesturile, prinii trebuie s stabileasc ce gesturi vor folosi n comunicarea cu
copilul lor.
Dup ce au decis ce gesturi vor fi folosite, ntreaga familie va face apel numai la setul de gesturi
stabilit.
Un anume gest va fi utilizat numai n raport cu obiectul sau aciunea pentru care a fost stabilit iniial.
De exemplu:
Can Cas
Somn Vino aici
nvai copilul gesturi utile i care exprim necesitile sale: sete, foame, frig, cald, somn...
Pentru nceput, alegei 5 gesturi. Folosii i alte gesturi n timpul comunicrii cu copilul, dar
accentuai-le pe cele 5. Dup ce copilul a nvat primele 5 gesturi, gsii alte 5, pe care va urma
s le nvee. Nu este indicat s se nvee mai mult de 5 gesturi n acelai timp.
La ce gesturi s recurgem?
Pentru ca un copil s nvee i s neleag, cu adevrat, un gest, el trebuie s vad cum este
folosit gestul ntr-o situaie cu sens.
Copilul trebuie s:
vad gestul n mbinare cu cuvntul vorbit
vad aciunea la care se refer nainte de a ncepe nvarea
repete aciunea descris de gest gesturilor, evaluai capacitatea
vad obiectul la care se refer copilului de a folosi minile i
palmele. De aceast abilitate
ating obiectul descris de gest depinde calitatea nvrii.
foloseasc obiectul descris de gest
repete experiena sa direct cu obiectul
de ct mai multe ori.
nvarea gesturilor implic trei etape:
Etapa Copilul... Adultul... NB!

1 vede gestul folosit n accentueaz gestul i l nu este neaprat ne-
multe situaii diferite folosete n multe voie ca copilul s fac
face legtura ntre situaii diferite gestul
gestul pe care-l vede i repet gestul fcnd copilul trebuie s par-
sensul lui legtura ntre el i ticipe activ la situaie
ncepe s neleag sensul lui rbdare! aceast
sensul folosete acelai gest etap poate dura
pentru un obiect anume foarte mult!
nelegerea sensului
2 ncearc s imite gestul modeleaz gestul cu fii rbdtori!

pe care l vede mna copilului Ateptnd copilul
este ncurajat de rspun- ofer copilului timp s putei s-l ajutai
sul adultului ncerce gestul indepen- nu forai copilul s
ncearc din nou dent foloseasc gestul!
laud ncercrile oferii copilului ct
copilului mai multe ocazii s
continu s foloseasc foloseasc gestul
gestul n context nu grbii copilul!
Imitarea adultului
3 gndete ce vrea s menine activitatea mai nu trecei prea repede

exprime mult timp pentru a da la activiti i gesturi
memoreaz gestul ce copilului timp s folo- noi
reprezint acel sens seasc gestul artai copilului prin
ine minte cum se face laud i accept orice exemplul propriu cum
acel gest ncercare a copilului de s foloseasc gesturile
folosete gestul a folosi gestul ntr-o
situaie cu sens
Folosirea gestului
cu sens
Iat cteva exemple de gesturi pe care le-ai putea folosi n toate situaiile cotidiene
Acestea sunt numai cteva exemple de cuvinte i gesturi pe care le putei folosi.
Gndii-v la alte cuvinte care sunt utile n situaiile cotidiene i alctuii gesturile d-voastr
care s se potriveasc cu cuvintele.
Putei face multe lucruri bune pentru copilul d-voastr, important este s fii pozitivi
i cu ncredere n acesta!
Cei mai muli copii cu dizabilitate intelectual sau cu ntrziere n dezvoltare au dificulti n
nvarea abilitilor de autoservire i noi trebuie s oferim sfaturi n acest sens.
Haidei s citim cu atenie ceea ce urmeaz!
nvarea abilitilor de autoservire

este foarte important ca aceti copii s nvee s fac pentru ei ct mai mult posibil; s fie ct mai
independeni;
trebuie s i ajutm nvndu-i cum s se ajute singuri;
nu trebuie s facem totul n locul lor, s le ngrdim independena;
scopul nostru este ca ei s devin ct mai independeni, s aib ncredere n propriile capaciti;
dac, la nceput, familia va trebui s petreac mai mult timp cu copilul, n timp, ajutndu-l s se
descurce singur, copilul va face singur anumite activiti;
nvnd s aib ncredere n propriile fore, copilul va cpta sentimentul de autorespect.
Iat cteva sfaturi pentru a ajuta copilul s devin mai independent. Folosii-le!
1. Aezai-v n spatele copilului. inei-i minile i 2. Pstrai ritmicitatea activitilor zi de zi. Copilul va
ghidai-i micrile cu minile d-voastr. Aceast nva prin repetare, deci fiti rbdtori i insisteni!
metod se numete mn peste mn.
3. Artai copilului ce dorii s fac, apoi ajutai-l s 4. ntotdeauna vorbii cu copilul despre ceea ce face.
v imite. Acest lucru l va ajuta s neleag.
5. Ludai orice ncercare a copilului, reuit sau nu. 6. Ajutai copilul cnd are nevoie de d-voastr, dar nu
prea mult. El trebuie s fac ct mai mult singur.
inei minte: rbdare i insisten!
Datorit faptului c aceste situaii au loc n mod regulat, zi de zi, ele sunt ocaziile ideale pentru
a nva un copil s comunice. Dar, reinei! Este foarte important modul n care vorbim cu copilul.
Cnd vorbim cu el trebuie:
s fim la acelai nivel cu copilul i s i captm atenia;
activitatea s i fac plcere;
s vorbim despre ceea ce face copilul;

s folosim gesturile i vorbirea;
s vorbim rar, clar, n mod natural;
s utilizm un limbaj simplu: cuvinte uzuale i propoziii simple;
s utilizm obiecte accesibile copilului, pe care el s le poat atinge, simi...
Important de reinut despre dizabilitatea intelectual!
Exist mai multe cauze ale dizabilitii intelectuale. Unele sunt legate de deficienele mintale,
altele de mediul social din mica copilrie.
Exist mai multe grade ale dizabilitilor intelectuale. Unii copii au doar dificulti de nvare,
alii pot avea dificulti severe.
Copiii cu dizabiliti intelectuale au dificulti n majoritatea aspectelor de dezvoltare i, implicit,
n comunicare.
Toi copiii cu dizabilitate intelectual pot nva cte ceva, dac li se acord ajutor i posibilitatea
de a o face.
Acestor copii trebuie s li se acorde asisten n direcia deprinderii abilitilor de nvare,
ncepnd ct mai de timpuriu.
Copiii cu deficiene mai grave pot fi foarte ncei n deprinderea acestor abiliti. Pentru ei este
necesar o planificare a obiectivelor n etape foarte mici.
Este foarte important ca aceti copii s fie nvai s devin ct mai independeni posibil.
Situaiile cotidiene sunt cele mai bune momente pentru ca aceti copii s deprind noile abiliti.
Unii copii cu dizabiliti intelectuale pot avea dificulti de ordin comportamental.
TULBURRILE DE COMPORTAMENT
De ce vorbim despre tulburrile

de comportament n modulul Muli copii cu deficien
pentru deficien mintal? mintal au dificulti de com-
portament. Pentru a afla mai
multe citii n continuare
Persoanele cu dizabilitate intelectual pot avea i dificulti de ordin comportamental.

S-a constatat c unul din patru copii cu deficien mintal vor avea tulburri grave de com-
portament. Deci, acesta este un domeniu n care putem acorda sprijin prinilor.
Un comportament considerat inacceptabil de ctre unii poate fi foarte uor acceptat de alii; de
aceea este foarte important de stabilit ce anume din comportamentul copilului se dorete a fi
schimbat.
Familia este cea care trebuie s delimiteze, exact, tulburrile comportamentale ale copilului.
Este important de reinut c nu ntotdeauna putem schimba comportamentul copilului.
Tulburrile de comportament ale copilului pot fi un factor de stres pentru familie; de aceea nu
trebuie s nvinuim familia dac ea nu abordeaz n mod corect aceste tulburri.
Este important s nelegem ct mai corect situaia copilului i a familiei sale.
Eu neleg acum de ce trebuie s vorbim

despre comportament. Dar ce nelegem Urmrete n continuare i
prin tulburri de comportament? vom ncerca s explicm...
Iat cteva tipuri de tulburri de comportament...

agresiune fizic distrugerea obiectelor
Exemplu: atacarea, lovirea, mucarea altor persoane Exemplu: ruperea hainelor, jucriilor, a altor obiecte
hiperactivism automutilare
Exemplu: micarea sau fuga continu, neputina de Exemplu: se lovete sau se muc
a se concentra asupra unor activiti
solicitarea continu a ateniei producerea de zgomot excesiv
Exemplu: arunc cu obiecte n persoana care nu-i Exemplu: ip, strig, scncete, geme...
acord atenie
accese de isterie i furie comportament repetitiv, stereotipii
Exemplu: repet aceeai micare de multe ori, se

Exemplu: devine furios dac nu i se face pe plac leagn, se lovete
obiceiuri urte, ticuri tulburri ale somnului
Exemplu: scuip, i cur nasul n public... Exemplu: nu doarme noaptea, umbl prin cas
producnd zgomot
NB! Tipurile de comportament expuse sunt doar cele mai obinuite difi-
culti pe care le pot ntmpina aceti copii i familiile lor. Fiecare copil este,
ns, diferit i va avea un comportament propriu. Noi trebuie s stabilim ce este
indezirabil n comportamentul fiecrui copil.
CAUZELE TULBURRILOR DE COMPORTAMENT
S vedem ce poate sta la baza

unei tulburri de comportament...
Uneori copilul prezint tulburri de comportament fr nici o cauz aparent.

Comportamentul su poate fi o caracteristic a deficienei mintale.
Eecul comunicrii poate declana tulburri de comportament. Dificultile de nelegere i de
exprimare induc frustrarea; este posibil ca acel copil s nu neleag ce anume se dorete de la el.
Dac la aceast situaie se va rspunde cu un comportament intolerant, din partea familiei, acest
lucru va ntri i mai mult modalitatea negativ de rspuns al copilului.
Dificultile de concentrare asupra unei activiti pot duce la naterea unor rspunsuri com-
portamentale inadecvate. Copilul nu reuete s se concentreze asupra unei activiti i trece foarte
repede la o alt activitate, ceea ce d comportamentului su caracteristica de hiperactivism. Nefiind,
n genere, interesat de scopul activitii, copilul cu deficien mintal nu i finalizeaz aciunea.
Indiferena fa de contactul social apare, n general, atunci cnd copilul nu nelege relaia sa
cu ceilali. n acest caz, copilul devine agresiv n prezena altor persoane, se izoleaz i dezvolt
un comportament repetitiv.
Absena stimulrii i plictiseala pot duce la apariia reaciilor de autostimulare manifestate, n
general, prin ticuri, autoagresare. n lipsa unor stimuli externi, copilul i descoper propriul corp
de care se folosete pentru a obine stimularea.
Solicitarea ateniei celorlali poate cauza un comportament inadecvat. Un copil poate nva c
atenia prinilor poate fi captat printr-o anumit aciune. Chiar dac reacia prinilor este negativ,
copilul va folosi acest tip de comportament, mulumit fiind c a reuit s atrag atenia prinilor.
De cele mai multe ori, copiii cu dizabilitate intelectual pot avea un comportament ce nu cores-
punde vrstei, fiind specific vrstelor inferioare. Cu ct dizabilitatea este mai sever, cu att com-
portamentul va cobor spre vrste mai mici.
EVALUAREA TULBURRILOR DE COMPORTAMENT DE CTRE PROFESIONITI

Am convenit deja c prinii copiilor cu tulburri de comporta-
De ce trebuie ment au nevoie de sfaturile i de sprijinul nostru. Aceasta nseamn
s evalum c trebuie s alctuim pentru ei un plan de obiective. Pentru aceasta
comportamentul trebuie s cunoatem i s nelegem problemele cu care se confrunt
copilului? prinii, trebuie s cunoatem copilul. Avnd aceste informaii de
evaluare putem acorda prinilor i copilului ajutorul necesar.
Prin evaluare, vom cunoate: care este problema central, modul
n care prinii abordeaz problema copilului, ce poate i ce nu poate
Ce trebuie
s fac copilul. Cunoscnd toate acestea vom putea stabili zona de
s aflm prin
intervenie, precum i mecanismele cu care vom interveni. Datele
evaluare?
obinute n urma evalurii sunt eseniale n stabilirea planului de
obiective.
O vom obine fcnd cunotin cu prinii i cu copilul.
Cum putem obine Trebuie s ascultm ceea ce au de spus prinii, s le punem unele
informaia ntrebri. Este important s petrecem o perioad de timp cu copilul,
necesar? pentru a-l cunoate mai bine. Alte amnunte n pagina urmtoare...
n evaluare trebuie s obinem anumite informaii; de aceea este important

s stabilim o relaie cu familia i cu copilul. In acest fel putem s nelegem
situaia lor i dificultile cu care se confrunt. Primul pas pentru a realiza
evaluarea este, deci, stabilirea relaiei cu familia...
CUM STABILIM O RELAIE

CU FAMILIA I CU COPILUL
Asigurai-v c avei la dispoziie timp suficient Intrai n contact cu copilul, vorbind cu el.
pentru a petrece cu familia. Asigurai-v c locul ales pentru joc este linitit i
Ascultai mai nti ceea ce dorete familia s v nimic nu va distrage atenia copilului.
comunice. Doar mai trziu ncepei s ntrebai Alegei o activitate care, dup spusele prinilor,
ceea ce v intereseaz. i face plcere copilului.
Este bine s discutai cu ct mai muli membri ncurajai-l s v priveasc, dar nu insistai prea
din familie, nu numai cu mama. mult.
Fii receptivi fa de ceea ce se ntmpl n familie. Zmbii-i i vorbii calm i linitit.
Nu punei ntrebri incomode i nu fii prea insis- Nu impunei nimic copilului. Dac v evit i pare
teni n a obine o anumit informaie. speriat, acordai-i timp s se acomodeze cu locul,
ncercai s nu criticai familia, chiar dac nu suntei cu d-voastr.
de acord cu metoda prin care ncearc s rezolve Nu facei micri brute care ar putea s-i distrag
situaia. atenia.
ncercai s nelegei lucrurile i din punctul lor Modificai activitile n funcie de capacitatea de
de vedere. rspuns a copilului; urmrii reuita aciunilor.
Artai familiei c suntei interesat de problema lor, Accentuai capacitile restante ale copilului, i
c v pas de ei, c dorii s-i ajutai. Trebuie s nu deficienele.
le ctigai ncrederea!
Este esenial ca relaia d-voastr s se bazeze pe
ncredere reciproc!
Iar acum s vedem ce informaie trebuie s obinem n evaluare...
nainte de ntlnirea cu prinii, examinai ntrebrile de mai jos pentru a ti ce informaie trebuie
s aflai n discuia cu prinii.
O parte din informaie poate fi obinut ascultnd prinii i relaionnd cu copilul. Dac aceasta
este insuficient, putem utiliza ntrebri specifice.
n timp ce vorbii cu prinii facei nsemnri scurte. Notai toate datele care considerai a fi utile
pentru evaluare.
Evaluarea unui copil cu tulburri de comportament nsemnri

Evoluia tulburrilor de comportament
Care sunt dificultile de baz?
Cum i cnd au aprut ele?
Ct de des apar ele?
n timp, s-au ameliorat ori s-au nrutit?
Cum au procedat prinii?
Cum a reacionat copilul?
Anamnez
Probleme de ordin prenatal, perinatal, postnatal
Momente neobinuite surprinse n procesul de dezvoltare de la natere
i pn n prezent
Ce boli a avut copilul?
Ce tratament a urmat?
Familia i mediul social
Familia este complet?
Cu cine locuiete copilul i unde?
Cine se ocup mai mult de copil?
Ce atitudine au ceilali membri ai familiei fa de copil?
Mai exist persoane cu probleme n familie?
Au avut loc, n familie, schimbri de ordin major?
Observaii
Sunt prinii ateni unul cu altul, se susin reciproc?
Au acceptat ei deficiena copilului lor?
Au sperane reale privind evoluia copilului?
neleg ei cauza dificultilor copilului?
neleg ei rolul major care le revine n educarea copilului?
Cum se prezint copilul n timpul evalurii
Este mobil?
Poate s-i mite minile?
Descriei abilitile de autoservire ale copilului
- mbrcarea
- splarea
- servirea mesei
- toaleta
Ce ar dori prinii s poat face copilul?
Descriei abilitile de comunicare ale copilului
- Ce i ct nelege?
- n ce mod se exprim?
- Ce mijloace de nelegere i exprimare folosete copilul verbale
sau non-verbale?
Descriei abilitile sociale ale copilului
- Ce atitudine are fa de alte persoane?
- Cu cine-i place, mai mult, s stea?
- Stabilete contactul vizual?
- Accept contactul cu ceilali?
Descriei abilitile de joc ale copilului
- Cum i petrece timpul?
- Ct timp se poate concentra asupra unei activiti?
- Ce jocuri i plac?
- i place s se joace cu alii sau prefer s se joace singur?
Descriei amnunit comportamentul copilului

- Are un comportament neobinuit?
- n ce const acest comportament?
- Cum procedeaz prinii n acest caz?
- Copilul are un regim normal de somn?
- Are un regim normal de alimentare?
- Ce-i place copilului?
- Ce nu-i place?
Ce-i reuete copilului?
Sumarul situaiei familiale:
Sumarul punctelor forte i al necesitilor copilului
Numele evaluatorului: Data evalurii:
Am neles ce este de fcut pn aici!

Dar, ce pot face mai departe?
n primul rnd vom decide mpreun cu prinii care sunt obiectivele dorite
de ei pentru copilul lor. Asigurai-v c acestea sunt realizabile. Obiectivele
trebuie s urmreasc combaterea comportamentului negativ, dar i ncurajarea
comportamentului pozitiv.
Prinii trebuie s se gndeasc la un comportament pe care ei doresc s-l ncurajeze
la copilul lor i la un comportament pe care vor s-l combat.
Pentru a ncuraja un comportament pozitiv, prinii trebuie s:
Descrie n detaliu comportamentul dorit. Acesta va fi obiectivul pe termen lung pentru copil.
Gndii-v la paii mici ce vor trebui parcuri pentru a atinge acest comportament.
Acestea vor fi obiectivele d-voastr pe termen scurt.
Gndii-v la lucrurile care vor recompensa comportamentul copilului i folosii-le atunci
cnd nregistrai un progres, cnd copilul face un pas pozitiv spre atingerea obiectivului
su. El va ncepe s asocieze comportamentul bun cu primirea unei recompense.
Scriei un plan al obiectivelor care s prezinte prinilor comportamentul pe care ei doresc
s-l ncurajeze.
Consemnai n detaliu evoluia copilului. Nu uitai s notai i cea mai mic schimbare.
Pentru a combate un comportament nedorit, prinii trebuie s:
Descrie n detaliu comportamentul pe care ei doresc s-l combat. Acesta va fi al doilea
obiectiv pe termen lung.
Gndii-v la paii mici ce vor trebui parcuri pentru ca acest comportament s fie combtut.
Prinii trebuie s se gndeasc la nite metode de combatere a comportamentului,

calme, pozitive i ferme.
NB! Exist diferite metode de combatere a comportamentului nedorit. Nu trebuie s folosim

lovituri sau alte pedepse, ncepei prin a ncerca s linitii copilul i a-i distrage atenia de la
comportamentul nedorit!
METODE DE COMBATERE A COMPORTAMENTULUI NEDORIT

Aflai ce anume declaneaz comportamentul (foame, plictiseal...) i ncercai s evitai situaia
respectiv sau s distragei atenia copilului pn la declanarea comportamentului.
Dac nu exist vreo modalitate de a evita comportamentul sau a distrage copilul, ncercai s-i
ignorai comportamentul.
Dac continu s se comporte la fel, chiar i atunci cnd i ignorai comportamentul i dac
depete pragul toleranei, certai copilul cu voce ferm i cu o expresie sever a feei.
Dac, dup toate msurile expuse, copilul nu i-a schimbat comportamentul dificil, poate aprea
necesitatea de a-l opri inndu-l de mini. Nu o facei mai mult de 5 minute. Rmnei calm i
nu lovii copilul.
Iar acum...
Alctuii un plan al obiectivelor care s descrie clar comportamentul pe care prinii doresc s-1
combat i n ce mod sper s realizeze acest lucru.
Consemnai, n detaliu, orice evoluie a copilului. Notai chiar i cea mai mic schimbare!
Un exemplu de plan al obiectivelor pentru un copil cu tulburri

comportamentale v va fi descris n paginile ce urmeaz...
PLANUL OBIECTIVELOR
UN MODEL
Prenumele: Sorin
Vrsta: 6 ani
a) Comportamentul pe care prinii vor s-l ncurajeze: s-i spele farfuria
b) Comportamentul care trebuie combtut: aruncarea mncrii
Obiectiv pe termen lung: copilul s-i spele farfuria

Obiective pe termen scurt:
Copilul s urmreasc adultul cnd duce farfuria la chiuvet.
S se duc singur la chiuvet.
S pun farfuria n chiuvet cu ajutorul adultului.
S se duc s-i spele farfuria fr ajutorul cuiva.
Cum s ajutm copilul?
Dup mas ducei copilul la chiuvet i lsai-l s priveasc cum ceilali spal farfuriile.
Folosii metoda mn peste mn pentru a ajuta copilul s-i pun farfuria n chiuvet
i s o spele. Cnd ai terminat activitatea, ludai-l!
Treptat, ncetai s-l mai ducei de mn, dar ncurajai-l s v urmeze singur cnd v
ducei s v splai farfuria.
Ajutai-l puin la splatul farfuriei, dar lsai-l s fac acest lucru mai mult singur.
ncurajai copilul s-i ia farfuria i s o spele singur. Ludai-l n orice ncercare a sa.
Ce recompense, moduri de ncurajare, vor folosi prinii?
Vor zmbi copilului.
l vor luda ncurajator cu voce cald.
i vor oferi afeciune.
i vor oferi una sau mai multe din aceste recompense de fiecare dat cnd copilul va face
i cel mai mic pas spre realizarea unui obiectiv pe termen scurt.
Cine este implicat n lucrul cu copilul?
Este de dorit ca ntreaga familie s se antreneze n acest efort. Cea mai bun modalitate
este aceea de mprire a sarcinilor, n familie, n funcie de timpul i disponibilitatea fiecruia.
De exemplu: n fiecare diminea va fi ajutat de sora mai mare, la prnz de mama iar seara de tata.
Obiectiv pe termen lung: Combaterea obiceiului copilului de a arunca mncarea

Obiective pe termen scurt:
Copilul s mnnce cel puin dou bucele ntre momentele cnd arunc mncarea.
Copilul s mnnce cel puin jumtate din poria sa nainte de a arunca restul.
S nu arunce mncarea, cel puin n timpul unei singure mese din zi.
S mnnce toat mncarea fr a o arunca.
Cum i ajutm copilul?
ncercai s aflai motivul pentru care copilul arunc mncarea. Dup ce ai aflat, ncercai
fie s evitai situaia, fie s distragei atenia copilului de la aceasta. De exemplu, dac
copilul arunc mncarea din plictiseal, antrenai-l nainte de mas, ntr-un joc stimulator.
Dac comportamentul pare cauzat de dorina de a atrage atenia, facei astfel nct s i se
acorde atenie naintea mesei i pn ncepe s arunce mncarea, iar apoi ignorai-l, dac
continu.
Dac copilul nu tie ce s fac cu minile sale, conducei-i uor minile de la mncare
spre gur, folosind metoda mn peste mn.
Rspltii copilul cnd el duce mncarea la gur i nu o arunc.
Ce alte metode de prevenire mai pot fi folosite?
n primul rnd ncercai s ignorai comportamentul, ct mai mult posibil.
Dac copilul nu nceteaz s arunce mncarea, certai-l uor i renunai, lundu-i farfuria
cu mncare.
Cine este implicat n lucrul cu copilul?
ntreaga familie se va ocupa de acest lucru, n funcie de timpul i disponibilitatea fiecruia. Este
bine ca sarcinile s fie mprite ntre membrii familiei astfel nct disponibilitatea lor s fie maxim.
Pe lng acest plan individual al obiectivelor pentru copil, exist i idei generale valabile
pentru orice tulburare de comportament.
IDEI GENERALE PENTRU A AJUTA COPIII CU TULBURRI DE COMPORTAMENT

Fixai obiective reale.
Nu ateptai de la copil
lucruri pe care nu le va
putea face niciodat
Lucrai mpreun!
Implicai toi membrii fami-
liei n fixarea obiectivelor i
n demersul de realizare
a lor.
Alctuii un plan clar al

activitilor pe care dorii s
le facei cu copilul i fixai
progresele lui.
Nu ateptai schimbri
foarte rapide!
Deseori poate trece destul
timp pn s apar primul
progres; alteori copilul nu
reuete s se schimbe, dar
se schimb prinii care
accept mai mult copilul.
Fii consecveni! Meninei

aceeai atitudine de fiecare
dat; dac l certai ntr-o zi
pentru un anumit comporta-
ment, nu l lsai n alt zi s
l repete fr a-l certa.
La fel i cu lauda!
Alte sfaturi pentru a ajuta un copil cu tulburri de comportament...
Pstrai-v calmul cu copilul. Nu v pierdei cumptul pentru c acest fapt va nruti situaia.
Cnd copilul face ceva nedorit, nu-l lovii. Mai bine ncercai o serie de rspunsuri de linitire;
nti ncercai s ignorai comportamentul, apoi avertizai-l ntr-un mod linitit, luai de la el
obiectul, ncercai s-i distragei atenia.

ncercai s distragei atenia copilului de la comportamentul lui nedorit, oferindu-i posibilitatea
s desfoare o activitate pozitiv.
Iubii i acceptai copilul!
Poate trece mult timp pn cnd va aprea prima schimbare, dar nu renunai!
Oricine ar lucra cu un copil cu tulburri de comportament are

nevoie de acestei sfaturi! Iar acum, s trecem la altceva...
Ce-ai spune despre desfurarea unei activiti n grup mpreun cu prinii i copiii
cu tulburri de comportament?
Este o idee minunat! Prinii copiilor cu tulburri de comportament se simt

foarte izolai i pot crede c numai ei au probleme de acest gen. ntlnindu-se
ntr-un grup, prinii au ocazia s se susin reciproc, fcnd schimb de expe-
rien i de idei!
Exist multe modaliti ce pot fi luate n consideraie, atunci cnd ne gndim la organizarea
unui grup...
Persoanele care au deja experien de lucru cu copiii cu tulburri comporta-

Cine va conduce mentale vor alctui programul, vor invita prinii i participanii, vor organiza
grupul? spaiul de ntlnire i n general i vor asuma responsabilitatea pentru ntreaga
activitate de grup.
Activitatea se va desfura ntr-un cadru linitit, relaxant, departe de factori

perturbatori, de zgomot...
Unde se va
Sunt de preferat spaiile largi neaglomerate, care s dea voie prinilor s-i
desfura
supravegheze copiii.
activitatea?
n acest spaiu nu trebuie s lipseasc jucriile, astfel alese nct s nu prezinte
nici un risc pentru copilul rmas cteva momente fr supraveghere.
Ci copii i prini Copiii sunt foarte activi i deseori nu percep pericolul. Este necesar ca ei s
trebuie s fie n beneficieze de supraveghere maxim. De aceea, grupul nu trebuie s depeasc
grup? 12 copii i prinii lor.
Ce persoane Mamele se vor grupa cte trei i vor discuta. Va fi necesar cte un asistent de
trebuie s mai grup pentru fiecare din cele 4 grupuri formate, n acest timp copiii vor fi suprave-
participe? gheai de ctre persoane avizate i cu experien n domeniu.
Ct timp trebuie s Cea mai util este activitatea de grup ce dureaz 2-3 zile; activitile se pot fixa
dureze activitatea i n funcie de disponibilul de timp al prinilor i de dorina acestora de a comunica
de grup? cu ceilali.
Iat exemplul unui program de lucru n grup:
Ziua 1 Ziua 2 Ziua 3

Bun venit! Evaluri individuale Cum s comunicm
Introducere i elaborarea planu- cu un copil cu tul-
rilor de obiective burri comporta-
Prezentarea orarului mentale
Discuii n grupuri Evaluri Activiti de grup
mici i schimb de privind comunica-
experien ntre rea
prini
Evaluri individuale Activiti practice Discutarea n grup a
i elaborarea planu- cu copiii planurilor de
lui de obiective obiective
Evaluarea grupului
Fixarea urmtoarei
ntlniri
IMPORTANT DE REINUT DESPRE

TULBURRILE DE COMPORTAMENT!
Exist mai multe cauze ale tulburrilor de comportament la copiii cu deficien mintal; adesea
ele rmn necunoscute.
Comportamentul dificil este greu de schimbat i nu exist rspunsuri gen reet.
Trebuie s colaborai cu familia i, indiferent de obiectivele fixate, ele trebuie s fie realizabile.
Vorbii deschis cu familia despre ceea ce poate face i ce nu poate face copilul.
ncurajai membrii familiei copilului s discute deschis despre problemele lui i s ajung la un
consens privind metodele de stingere a comportamentului indezirabil. Toi trebuie s se com-
porte cu copilul la fel.
Nu fixai mai mult de dou obiective odat. Unul trebuie s vizeze comportamentul ce trebuie
combtut, cellalt comportamentul ce trebuie ncurajat.
Alegei minuios modalitile de recompens i pedeaps.
Elaborai dou planuri de obiective: unul pentru comportamentul indezirabil, altul pentru com-
portamentul ce se dorete a fi ncurajat. n cazul fiecruia este nevoie s alegem atent metodele
de realizare, persoanele responsabile, locul, timpul desfurrii activitilor.
Consemnai detaliat progresele copilului.
Schimbrile decurg foarte lent, dar este important s continum a susine i ajuta familia i
copilul.
Reinei urmtoarele aspecte:
Experienele de via ale copilului sunt determinante pentru dezvoltarea sa!

Copilul nva, n general din ceea ce triete!
nvarea unor seturi comportamentale precum i dobndirea respectului de sine se vor face, la
copil, conform urmtoarelor principii:
Dac copilul este criticat, el nva s condamne.

Dac copilul este tratat cu ostilitate, el devine btu.
Dac copilul este ridiculizat, el devine timid.
Dac copilul este certat, n permanen, el nva s se simt
vinovat.
Dac copilul se simte tolerat, el nva s fie rbdtor.
Dac copilul este ncurajat, el nva s fie ncreztor.
Dac copilul este preuit, el nva s aprecieze.
Dac copilul triete n spiritul dreptii, el nva s fie cinstit.
Dac copilul triete ntr-un mediu care l aprob, l apreciaz,
el nva s se plac pe sine.
Dac copilul triete ntr-un mediu n care exist acceptare i
prietenie, el nva s gseasc dragostea n lume.
Dac copilul este iubit, el nva s-i iubeasc la rndul su pe
ceilali. (D. Nolte)
S COMUNICM
DIZABILITI FIZICE
CU... PLCERE
I NEUROMOTORII
M
O
D
U
L
U
L
n acest modul vom vorbi despre dificultile de comunicare la copiii cu

infirmitate motorie cerebral.
Dup ce vei studia acest modul trebuie s putei:

s depistai copiii care au dificulti de comunicare cauzate de infirmitatea
motorie;
s nelegei cauzele infirmitii motorii cerebrale;
s explicai n ce mod comunicarea este afectat de infirmitatea motorie Ghid pentru prini,
cerebral; educatori i alte
persoane implicate
s oferii sfaturi generale cum s comunicm cu un copil cu infirmitate
n lucrul cu copii
motorie cerebral; care au dificulti
s trimitei copiii cu infirmitate motorie cerebral pentru a fi ajutai de ali de comunicare
specialiti;
s recunoatei necesitile mijloacelor alternative de comunicare i s
oferii sfaturi la aceast tem.
Introducere
Comunicarea
Evaluarea
Dizabiliti auditive
Jocul
Caietul copilului
Anexe
Bibliografie
CUPRINS
Noiuni generale despre infirmitatea motorie general // 119
Tipuri de infirmitate motorie cerebral // 121
Cauzele infirmitii motorii cerebrale // 126
Factori de risc pentru apariia I.M.C. // 127
Cele mai frecvente ntrebri despre I.M.C. // 128
Evaluarea // 132
Planificarea obiectivelor // 134
Cum s vorbeti unui copil cu I.M.C. // 135
Modaliti alternative de comunicare // 136
Aspecte importante de reinut despre comunicarea prin toate mijloacele // 141
Program de stimulare pentru un copil cu I.M.C. // 142
Posturi importante i mijloace ajuttoare pentru un copil cu I.M.C. // 143
Cteva recomandri pentru prini // 144
DIZABILITI FIZICE I NEUROMOTORII 119
DIZABILITI FIZICE I NEUROMOTORII

Principala cauz biologic a dizabilitilor fizice i neuromotorii este deficiena neuro-
motorie.
NOIUNI GENERALE DESPRE INFIRMITATEA MOTORIE (PARALIZIE)

CEREBRAL
Infirmitile motorii cerebrale sunt boli neurologice neprogresive i neereditare, care afec-
teaz capacitatea copilului de a se mica, de a-i menine postura sau echilibrul. Aceste tulburri
sunt cauzate de o leziune cerebral, care apare nainte de natere, n timpul naterii sau n primii ani
dup natere.
Infirmitatea motorie cerebral afecteaz n special activitatea motorie voluntar.
Se asociaz cu retard mintal (50%), convulsii (60% din cazurile cu hemi- sau tetraplegie),
tulburri de vorbire (30%), tulburri de comportament (30%), alte anomalii (tulburri de cretere,
manifestri cutanate sau osoase etc.)
Incidena este de 1,5-5 la 1000 nscui vii, fiind afectai ndeosebi copiii cu greutate mic la
natere.
Infirmitatea motorie cerebral (I.M.C.) sau paralizia cerebral (P.C.) face parte dintr-un grup
mai larg de afeciuni cerebrale numite Encefalopatii Cronice Infantile (care nseamn leziuni ale
scoarei cerebrale, congenitale i/sau dobndite n primii 2-3 ani de via, cu efecte variate n plan:
mental, comportamental, senzorial sau motor).
Leziunea cerebral care determin apariia acestei infirmiti nu se poate vindeca. Celulele
nervoase numite neuroni (din creier, mduva spinrii sau nervi) nu se pot reface dup o leziune,
pentru c sunt singurele celule din organism care nu se divid i deci nu se regenereaz.
Un aspect pozitiv al I.M.C. este ns acela c afeciunea (mai exact leziunea neurologic) nu
progreseaz n cursul vieii, nu se accentueaz. Spunem deci c I.M.C. este o afeciune distructiv,
dar nu progresiv.
Despre infirmitatea motorie cerebral...

Leziunea creierului care duce la infirmitate motorie cerebral nu va evolua nici n bine, nici
n ru.
Dificultile de micare i de fixare a poziiei corpului, de nvare, nelegere etc. pot ns
evolua n bine sau n ru n funcie de ct de timpuriu este ajutat copilul i de tipul de ajutor pe
care l primete.
nainte de a ne gndi la comunicarea copilului, trebuie s ne gndim la poziia corpului su.
Deoarece un copil cu infirmitate motorie cerebral are dificulti de micare i de fixare a poziiei
corpului, este foarte probabil ca el s aib i probleme cu splarea, mbrcarea i satisfacerea
necesitilor fiziologice.
ATENIE!
Este foarte important ca un copil s fie ajutat s devin ct mai independent posibil n
toate aceste aciuni.
REINEI!
Un copil cu infirmitate motorie cerebral trebuie s poat...

s comunice ntr-un mod specific necesitile i dorinele;
s se obinuiasc a fi ct mai independent posibil, n msura n care i permit abilitile
fizice, n aciuni de tipul: splare, mbrcare, alimentare etc.;
s ajute la treburile casnice n msura posibilitilor sale fizice i a abilitilor de nvare,
fiind tratat ca membru al familiei i al societii;
s frecventeze o coal, care s corespund necesitilor fizice i capacitii lui de
nvare;
s realizeze sarcini utile, pe msura abilitilor sale;
s aib posibiliti de integrare n societate mpreun cu ali copii i aduli.
Scopurile noastre, n cazul copiilor cu dificulti de comunicare cauzate de infirmitatea

motorie cerebral, sunt:
s mbuntim toate abilitile de comunicare ale copilului;
s ncurajm orice mod de comunicare;
s susinem i s ndrumm prinii;
s ajutm copilul s devin ct mai independent posibil;
s oferim copiilor cu infirmitate motorie cerebral posibilitatea de a se integra n societa-
tea altor copii;
s-i asigurm copilului o asisten specializat, atunci cnd aceasta e necesar, de exemplu,
grdini, servicii de educaie special, servicii medicale...
TIPURI DE INFIRMITATE MOTORIE CEREBRAL
Termenii de referin
Infirmitatea motorie cerebral este o sintagm foarte general pentru multe tulburri
ale micrilor i posturii. Pentru a descrie aceste forme de manifestare variate, specialitii
(pediatri, neurologi, kinetoterapeuti) folosesc diferite tipuri de clasificri i anumii termeni
de referin.
Unul din termenii cheie pentru nelegerea acestor clasificri este tonusul muscular. Tonusul
muscular se refer la starea de contracie muscular. Tonusul muscular este ceea ce ne permite s ne
meninem corpul ntr-o anumit postur sau poziie de exemplu, s stm aezai cu spatele drept
i capul ridicat.
Schimbrile tonusului muscular ne permit s efectum micrile. De exemplu, pentru a balansa
braul i a aduce mna n dreptul feei, trebuie s scurtm (deci s cretem tonusul) n bicepsul brahial
(aflat n partea din fa a braului) i, n acelai timp, s alungim (deci s scdem tonusul) n tricepsul
brahial (aflat pe partea din spate a braului). Pentru ca micarea s se realizeze armonios, tonusurile
tuturor muchilor trebuie s fie n echilibru, creierul trimind mesaje de schimbare permanent a
tonusului ctre toate grupele musculare.
Toi copiii cu IMC prezint o leziune a zonei cerebrale care controleaz tonusul muscular.
Ca rezultat al acestei leziuni, ei pot prezenta un tonus muscular mai crescut, mai sczut, sau o com-
binaie a celor dou (tonus variabil sau fluctuant). Partea corpului care va fi afectat de acest tonus
muscular anormal depinde de locul n care apare leziunea pe creier.
TONUSUL CRESCUT (SPASTICITATEA). Copiii care au un tonus muscular constant ridicat se

numesc hipertoni sau spastici. La copiii hipertoni, micrile sunt stngace i nendemnatice,
deoarece muchii sunt prea contractai, iar tonusul lor nu este echilibrat.
Copiii spastici sunt uor de recunoscut. Ei i arcuiesc spatele n fa i i ntind picioarele.
De asemenea, copiii spastici stau cu plcere n picioare, dar stau pe vrfuri i foarfec sau ncru-
cieaz picioarele atunci cnd sunt ridicai de la sol.
TONUSUL SCZUT. Copiii cu tonus muscular sczut se numesc hipotoni. Musculatura lor este
flasc. Ei au dificulti n a-i menine poziia fr un sprijin din exterior, pentru c muchii lor nu
se contract suficient i sunt prea relaxai. Copiilor cu hipotonie le place s stea ntini pe spate, cu
capul, trunchiul, braele i picioarele atrnnd pur i simplu pe podea sau pe orice alt suprafa. Este
dificil pentru aceti copii s nving fora gravitaiei i deci s ad sau s stea n picioare. Tonusul
sczut afecteaz i capacitatea copilului de a-si menine corpul ntr-o poziie stabil, pentru a putea
folosi braele ntr-o activitate oarecare. Iar atunci cnd tonusul muscular sczut afecteaz i muchii
respiratori i abdominali, el poate afecta i dezvoltarea vorbirii.
TONUSUL FLUCTUANT. Despre copiii care prezint o combinaie de hipo- i hipertonie se spune
c au un tonus muscular variabil. Tonusul poate fi sczut atunci cnd copilul se odihnete, dar cres-
cut atunci cnd copilul iniiaz activiti. Atunci cnd tonusul muscular crete brusc la un nivel prea
ridicat, micarea copilului devine stngace, nendemnatic, la fel ca i n cazul spasticitii.
Clasificarea tipurilor de infirmitate motorie cerebral

Pentru a nelege mai bine cum i de ce infirmitatea motorie cerebral l afecteaz pe copilul
dumneavoastr, este important s vedem cum clasific specialitii diferitele tipuri de IMC. Dar
nainte de a prezenta sistemul de clasificare, vom revedea cteva noiuni legate de funcionarea
sistemului nervos.
Sistemul nervos este alctuit din dou pri: sistemul nervos central i sistemul nervos periferic.
Sistemul nervos central este alctuit din creier i mduva spinrii. Sistemul nervos periferic este
alctuit din dou grupuri de nervi care transmit informaiile ntre sistemul nervos central i diferitele
pri ale corpului. Aceste grupuri de nervi sunt cunoscute sub numele de nervi senzoriali i nervi
motori. Nervii senzoriali transmit ctre sistemul nervos central informaii legate de senzaii precum
durerea, simul tactil, poziia corpului sau tensiunea muscular, resimite n diverse pri ale corpului.
Nervii motori transmit informaii de la sistemul nervos central ctre muchi. Pentru ca o micare s
se poat realiza, fiecare element din sistemul nervos trebuie s lucreze armonios.
Micrile se declaneaz ntr-o zon a scoarei cerebrale numit cortex motor, aflat n
partea superioar a desenului prezentat mai sus. De aici, creierul trimite semnalele iniiale care
declaneaz o anumit micare. Aceste semnale (numite impulsuri nervoase) sunt apoi interpretate
i modificate de alte dou zone ale creierului: cerebelul i ganglionii bazali. Cerebelul ajut la
coordonarea activitii musculare, menine tonusul muscular i controleaz echilibrul. Ganglionii
bazali controleaz ajustarea posturii corpului n timpul efecturii micrilor. Dup ce aceste zone
cerebrale au prelucrat impulsurile nervoase care rspund de declanarea micrii, impulsurile se
transmit mai departe ctre mduva spinrii. La rndul ei, mduva spinrii transmite impulsurile
nervilor periferici i de aici la muchii corespunztori, pentru realizarea efectiv a micrii. Odat
ce au primit impulsul nervos, muchii se contract i declaneaz micarea pentru care au fost
stimulai.
Acesta este, pe scurt, modul n care oamenii fr IMC se pot mica. Din pricina leziunilor
cerebrale pe care copiii cu IMC le prezint, ei nu i pot controla normal micrile n viaa de zi cu zi.
Maniera exact n care micrile lor sunt afectate depinde de zona creierului n care se afl leziunea
i de categoria de muchi al cror tonus muscular este afectat din aceast cauz. Unii medici clasific
tipurile de IMC n funcie de aceti doi factori: categoriile de muchi unde apar probleme ale
tonusului muscular i zonele afectate ale scoarei cerebrale. Dac semnele timpurii ale infirmitii
motorii cerebrale au fost deja depistate la copilul dumneavoastr, atunci probabil c tii deja cu ce
tip de sindrom a fost diagnosticat. Dar dac problemele motorii ale copilului nu au nc un tablou
foarte clar, iar medicii nu au stabilit nc tipul de IMC al copilului, vei ntlni n paragraful urmtor
cteva semne de recunoatere sau simptome, care v vor ghida s nelegei clasificrile infirmitii
motorii cerebrale.
Clasificarea bazat pe localizarea leziunii cerebrale

Din aceast perspectiv, exist trei tipuri mari de IMC:
1) sindrom piramidal (spastic);
2) sindrom extrapiramidal (coreo-atetozic);
3) sindrom mixt.
Exist cazuri n care un copil este diagnosticat cu un anumit tip de IMC la vrst mic i cu
un alt tip de IMC atunci cnd crete. Aceasta nu pentru c localizarea leziunii cerebrale se schimb, ci
pentru c anumite efecte ale sale devin observabile la nivelul musculaturii atunci cnd copilul crete.
SINDROMUL PIRAMIDAL (SPASTIC). Este cel mai frecvent ntlnit sindrom. El afecteaz
aproximativ 80 % din copiii cu IMC.
Aceti copii au una sau mai multe grupe musculare contractate aproape permanent, ceea ce
le limiteaz foarte mult micrile. Ei pot avea de asemenea urmtoarele simptome:
Capul e ntors
ntr-o parte
Acest bra
rmne ncordat Pumnul se ine strns
pe degetul mare
Picioarele se ncordeaz Acest bra e ncordat i ndoit
i genunchii se strng
unul lng altul.
Umeri i cap date pe spate

Pumnul se ine strns
pe degetul mare
Picioarele sunt deprtate
Rigiditatea cu genunchii ndoii sau cu picioarele deprtate se ntlnete cel mai adesea la
copilul care sufer n acelai timp de spasticitate i de atetoz.
Mai puin frecvent capul i umerii se ...sau braele se ncordeaz pe faa

ncordeaz nainte. anterioar a corpului cu capul lsat pe spate
Copilul care nva s mearg

Cnd ncercai s punei copilul face micri ncordate i anormale,
n picioare, picioarele se iar genunchii i se lovesc.
ncordeaz i se ncrucieaz Picioarele se rsucesc adesea
n form de foarfece. nuntru.
1. Reflexe osteotendinoase exagerate Cnd doctorul verific reflexele lovind tendoanele la nivelul
cotului, genunchiului, gleznei etc., membrul respectiv se extinde brusc, cu o vitez i o amplitu-
dine mai mari dect cele normale.
Trebuie tiut c reflexele osteotendinoase sunt fiziologice, ele fiind prezente la orice om
sntos. La copilul cu IMC, ele devin exagerate. Toate celelalte tipuri de reflexe enumerate
mai jos (clonoide, Babinski, sau persistena celor primitive) sunt reflexe patologice.
2. Clonusul gleznei Micrile rapide i ritmice ale muchilor gambei, atunci cnd piciorul copilului
este flectat n mod deliberat sau atunci cnd copilul este poziionat n picioare.
3. Reflexul Babinski pozitiv Atunci cnd piciorul este stimulat prin zgriere cu un ac bont pe fata
extern a tlpii, de la clci ctre degetele de la picioare, apare ca rspuns reflex extensia halucelui
i flexia cu rsfirare n evantai a celorlalte degete. Acest reflex este considerat anormal doar la
copilul mai mare de un an.
4. Tendina de a dezvolta contracturi musculare. Contracturile limiteaz micrile n jurul unei
articulaii i sunt cauzate de rigiditatea muscular.
5. Persistena reflexelor primitive reflexele timpurii ale copilului mic persist mai multe luni
sau ani dect este normal.
Dac copilul dumneavoastr este spastic, aceasta se datoreaz afeciunii acelei zone cerebrale
care controleaz micrile voluntare (cortexul motor). El poate avea afectat de asemenea tractul nervos
piramidal, calea nervoas care face legtura ntre cortexul motor i nervii din mduva spinrii care
rspund de musculatur.
Atunci cnd cortexul motor sau tractul piramidal sunt afectate, creierul are dificulti de comu-
nicare cu musculatura. Leziunea cortexului motor din partea stng a creierului afecteaz micrile de
pe partea dreapt a corpului i invers. Aceasta deoarece tracturile nervoase piramidale se ncrucieaz
la baza creierului, venind dinspre cortexul motor.
SINDROMUL PIRAMIDAL (COREO-ATETOZIC). Aproximativ 10% din copiii cu IMC prezint

acest sindrom. El este cauzat de leziuni la nivelul cerebelului sau al ganglionilor spinali. Aceste arii
nervoase prelucreaz semnalele sosite de la cortexul motor i determin micri coordonate i armo-
nioase, precum i meninerea posturii corporale. n desenul prezentat mai sus, cerebelul se afla n
partea de jos a creierului, iar ganglionii bazali n centru.
Micrile asociate tipice ale minii i
braului pot lua forma tremuratului
continuu sau al spasmelor brute.
Micrile necontrolate domin adesea
cnd copilul se excit sau ncearc s
fac ceva.
Acest copil sufer de ateoz grav.

Neechilibrat
micarea braului
i a minii.
Afectarea acestor zone determin apariia la copil a unor micri involuntare, nedorite, mai
ales la nivelul feei, al braelor, al trunchiului. Aceste micri interfereaz deseori cu procesul vorbirii,
al hrnitului, cu ntinderea minii, cu apucatul obiectelor, precum i cu alte gesturi care implic
micri coordonate.
De exemplu, grimasele involuntare sau micrile limbii pot conduce la dificulti de nghiire
sau de articulare a sunetelor.
n plus, copiii cu sindrom extrapiramidal au deseori un tonus muscular sczut, avnd deci
dificulti n meninerea posturii n timpul ederii sau mersului.
Iat civa termeni asociai cu aceast condiie:

Distonia micri ritmice, lente de rsucire a trunchiului sau a unui bra sau picior. Ea poate
antrena i posturi anormale, precum rotaia ampl a trunchiului.
Atetoza micri crispate, lente, n special la nivelul ncheieturilor minii, a degetelor, a feei.
Coreea micri brute, rapide, ample ale capului, gtului, picioarelor sau minilor.
Ataxia lipsa de coordonare a micrilor n timpul mersului i probleme de meninere a echilibrului.
Copiii cu ataxie au afeciuni la nivelul cerebelului.
Rigiditatea tonus muscular extrem de sczut n orice poziie, combinat cu o limitare masiv a
micrilor.
Diskinezia un termen general pentru micrile involuntare, utilizat atunci cnd nu se poate
clasifica exact tipul micrii deficitare.
Prinii nu pot distinge micrile involuntare, dect n jurul vrstei de 9 luni. De obicei, primele
simptome apar la nivelul feei, al limbii i al braelor. Atunci cnd copilul i propune deliberat s
efectueze anumite activiti, micrile involuntare se nteesc. De asemenea, ele sunt mai frecvente
atunci cnd copilul se teme de ceva, este emoionat sau nerbdtor.
nainte de apariia micrilor involuntare copiii prezint un tonus muscular sczut. Deseori,
micrile involuntare dispar n timpul somnului.
Clasificarea bazat pe localizarea problemelor motorii

Ca s poat clasifica sindroamele anterior prezentate, doctorii se uit la modul n care IMC
afecteaz sistemul nervos. Dar ei pot clasifica sindroamele i n funcie de efectele care apar la
nivelul feei, membrelor superioare, al trunchiului sau membrelor inferioare. In funcie de partea
corpului care este afectat de IMC, vorbim de monoplegie, diplegie, hemiplegie, tetraplegie.
Monoplegia. n monoplegie, IMC afecteaz doar un singur membru (superior sau inferior), pe o
singur parte a corpului. Dizabilitatea este considerat uoar i deseori dispare cu timpul.
Monoplegia este foarte rar.
Diplegia. Diplegia nseamn c IMC afecteaz dou din membrele corpului. Datorit spasticitii
musculaturii membrelor inferioare, copilul st pe vrfuri i ncrucieaz picioarele atunci cnd e
ridicat de la sol. Copiii pot avea i probleme uoare de tonus muscular n partea superioar a
corpului, dar au un control adecvat al trunchiului, membrelor superioare i capului n majoritatea
activitilor cotidiene.
Triplegia. Trei membre ale corpului sunt afectate de IMC, de obicei membrele inferioare i unul
din membrele superioare.
Hemiplegia. n hemiplegie, una din cele dou pri ale corpului copilului este afectat de IMC.
Membrul superior este de obicei mai afectat dect membrul inferior, trunchiul sau faa i este
inut n flexie. Membrul superior i membrul inferior din partea afectat pot s fie mai scurte
sau mai puin dezvoltate dect celelalte. Deoarece nu folosesc att de mult mna afectat,
copiii tind s o ignore. 50% din copiii cu hemiplegie au o diminuare a senzaiilor n membrele
afectate.
Tetraplegia. Atunci cnd IMC afecteaz ntregul corp al copilului (fa, trunchi, membre
superioare, membre inferioare, vorbim despre tetraplegie. De obicei, membrele inferioare sunt
mai afectate dect membrele superioare n tetraplegie. Micrile involuntare i problemele de
tonus muscular care apar la nivelul ntregului corp afecteaz ntr-o mare msur activitatea
zilnic a copilului.
CAUZELE INFIRMITII MOTORII CEREBRALE

FACTORI DE RISC PENTRU APARIIA I.M.C.
Cauzele infirmitii motorii cerebrale

Se poate spune c exist dou probleme majore care pot cauza infirmitatea motorie
cerebral:
1. Imposibilitatea creierului de a se dezvolta normal (tulburri de dezvoltare a creierului).
2. Leziunile neurologice ale creierului n perioada sa de dezvoltare.
TULBURRI DE DEZVOLTARE. n primul i al doilea trimestru al sarcinii, celulele nervoase

ale creierului ftului (neuroni) se multiplic i cresc foarte repede, n zona central a creierului. Apoi,
neuronii vor migra spre alte arii cerebrale, pentru a putea realiza funcionalitatea specific a acestora.
Ocazional, pot s apar factori care tulbur acest proces de dezvoltare normal a creierului. Creierul
ftului poate s nu mai produc numrul obinuit de celule nervoase, sau celulele s nu mai migreze
n zonele n care ar trebui s ajung. Cauzele acestor tulburri sunt deseori necunoscute, dar se pot
referi la disfuncii genetice, cromozomiale, insuficienta irigare cu snge a creierului. Atunci cnd
tulburarea de dezvoltare apare n zona motorie cerebral, apare IMC.
LEZIUNI NEUROLOGICE. Dac se constat o dezvoltare normal a creierului ftului i totui

IMC a aprut, atunci este vorba despre leziuni cerebrale care apar nainte, n timpul sau dup
natere. Aceste leziuni sunt deseori asociate cu prematuritatea, cu travaliile dificile, cu complicaiile
neo-natale sau cu traumatismele craniene.
Iat pe scurt problemele care pot conduce la afectarea neurologic a creierului:
lipsa de oxigen nainte, n timpul sau dup natere;
hemoragiile cerebrale;
factori toxici (alcool, droguri, medicamente, folosite de mam n timpul sarcinii);
traumatismele cervicale (datorate cderilor, accidentelor etc.);
probleme de ordin metabolic (exemple: glicemie sczut, icter sever etc.);
infecii ale sistemului nervos (encefalite sau meningite).
Severitatea afectrii cerebrale depinde n general de tipul i durata leziunii.
Uneori, leziunea poate fi rezultatul unei combinaii de factori, care singuri nu sunt suficieni
pentru a o produce.
Prezena unuia sau a mai multor factori de risc, prezentai n tabelul urmtor, nu nseamn
neaprat faptul c respectivul copil va avea IMC. De fapt, muli dintre copiii care prezint factori de
risc nu dezvolt IMC. De exemplu, 70-90% din copiii prematuri nu prezint IMC sau alte tulburri
de dezvoltare.
Chiar i atunci cnd copilul este diagnosticat cu IMC, este greu de spus care dintre aceti
factori au determinat afeciunea.
i, dei este foarte frustrant pentru prini, aproape 20% dintre copiii cu IMC nu au o cauz
cunoscut a apariiei acestei afeciuni.
FACTORI DE RISC PENTRU APARIIA IMC
Factori de risc n timpul sarcinii

Boli ale mamei (rubeol, herpes, diabet sau hipertiroidism);
Tensiune arterial mare;
Alimentaie srac a mamei n timpul sarcinii;
Distrofii sau hemoragii placentare;
Separarea prematur a placentei de peretele uterin;
Foarte rar, factori ereditari;
Infecii la mam n timpul sarcinii.
Factori de risc in timpul naterii

Prematuritate (mai puin de 37 de sptmni de sarcin);
Ruptura prelungit a membranelor amniotice pentru mai mult de 24 de ore, ceea ce conduce
la infecia ftului;
Ritm cardiac slab al ftului n timpul naterii;
Prezentaie anormal a ftului, ceea ce conduce la o natere dificil;
Asfixia sau traumatismele la natere.
Factori de risc dup natere

Cu ct prematuritatea este mai mare, riscul afeciunilor cerebrale este mai mare;
Asfixia cerebral cantitatea insuficient de oxigen la nivelul creierului conduce la irigaia
slab cerebral, precum i la probleme de respiraie;
Ea poate fi consecutiv necului, intoxicaiei cu gaz, altor factori toxici;
Infeciile cerebrale (meningita, encefalite);
Convulsiile legate de activitatea electric anormal a creierului;
Hemoragia interventricular;
Febra mare cauzat de o infecie la nou nscut;
Tumori cerebrale.
OBSERVAIE!
Este important s cunoatem cauza IMC, dar nu esenial. Putem ajuta copilul, indiferent
dac tim sau nu cauza dificultii sale. Cel mai important lucru este ajutorul timpuriu dat
copilului. Reinei: dei IMC nu se vindec, putem face foarte multe pentru copilul cu aceast
afeciune.
CELE MAI FRECVENTE NTREBRI DESPRE I.M.C.
Exist vreun tratament pentru

IMC? Nu. Nu exist tratament pentru IMC. Nu exist medicamente sau
operaii care ne-ar putea scpa de IMC. Exist ns tehnici i metode
de recuperare funcional care pot ajuta copilul s-i antreneze i s-
i mbunteasc abilitile motorii.
Infirmitatea motorie cerebral este

contagioas?
Nu, nu este contagioas. Nu se transmite de la o persoan la alta.
Oamenii cu IMC trebuie ajutai s se integreze n societate.
Cine poate s ne ajute copilul?

Medicii recuperatori, mpreun cu kinetoterapeutul, logopedul i
psihologul pot s v ndrume n ngrijirea copilului dumneavoastr.
Voi, prinii, suntei ns cele mai importante persoane pentru copilul
cu IMC.
Va putea copilul meu s i poarte

singur de grij? Fiecare copil cu IMC are caracteristicile sale. Unii dintre copii pot
nva s aib grij de ei nii, dar muli vor avea permanent nevoie de
ajutor. Cel mai important lucru este ca dumneavoastr s i permitei
copilului i s i ncurajai eforturile de a deveni ct mai independent
posibil.
Va nva copilul meu s

vorbeasc? Muli dintre copiii cu IMC nva s vorbeasc mai greu, datorit
dificultilor motorii de la nivelul aparatului fono-articulator (buze,
obraji, limb etc.). Pentru aceia dintre ei care nu pot articula
cuvintele este recomandat folosirea unei combinaii de cuvinte,
semne i imagini pentru a comunica.
Va putea copilul meu s mearg

la coal? Muli copii cu IMC, mai ales cei cu inteligen normal, ar bene-
ficia mult frecventnd coala, ns foarte des, deficienele de micare
ale copilului i fac aproape imposibil frecventarea unei instituii colare
obinuite. Exist doar puine locuri n colile speciale. De cele mai
multe ori ns, familia este cea care trebuie s ajute copilul s nvee,
precum i cea care trebuie s ncurajeze integrarea lui colar.
Va fi capabil copilul meu s i

ctige singur existena?
Persoanele cu IMC nu reuesc ntotdeauna s i gseasc un loc
de munc. Dar exist multe servicii la domiciliu i n comunitate pe
care ei le pot ndeplini, cu condiia s li se ofere ansa.
CUM POATE MEDICUL S AJUTE UN COPIL CU IMC?

Cum am mai spus, infirmitatea motorie cerebral nu se trateaz, iar un medic nu poate ajuta
un copil cu IMC dect n situaia n care el prezint afeciuni asociate.
O afeciune obinuit la copiii cu IMC este epilepsia, care se manifest prin crize sau convulsii.
Aceti copii trebuie s se afle sub supravegherea medicului pentru urmrirea evoluiei bolii.
Deoarece un copil cu IMC prezint dificulti de micare, de poziionare a corpului, precum i
dereglri funcionale ale muchilor implicai n tuse, pot s apar afeciuni respiratorii. Acestea
trebuie tratate de ctre medic n stadiul timpuriu al apariiei lor.
Pentru a corecta contracturile grave ale muchilor la copilul cu IMC, n unele cazuri este utili-
zat metoda chirurgical. Oricum, trebuie s ne gndim foarte bine nainte de a accepta o astfel
de intervenie i s consultm un medic de specialitate.
REINEI!
Un medic nu poate s vindece IMC, dar ajutorul lui trebuie solicitat n

cazul oricrei probleme de sntate, care ar putea s apar la copil.
PARTICULARITI ALE COMUNICRII LA COPILUL cu IMC

Comunicarea reprezint, de obicei, unul dintre aspectele dificile ale dezvoltrii copilului cu
IMC. Gradul dificultii de comunicare depinde de asocierea posibil a afeciunii motorii cu retardul
mental sau cu afeciuni de ordin senzorial.
CICLUL COMUNICRII
Pentru nceput, s vedem unde ar putea fi afectat ciclul comunicrii la copilul cu IMC i
deficien mintal asociat.
Auzi i/sau vezi mesajul nregistrezi ce vezi Recunoti ce vezi i auzi

i auzi
nelegi sensul cuvintelor Decizi s rspunzi Alegi forma rspunsului
Alegerea sunetelor i
tii ordinea simbolurilor Rspunzi observi
cuvintelor
i corectezi
Alegerea semnului
Toi copiii cu IMC i deficien mintal asociat vor avea dificulti att n etapele
nelegerii, ct i n cele ale exprimrii. Msura dificultilor depinde att de deficiena mintal, ct
i de cea fizic.
Iar acum s vedem unde ar putea fi ntrerupt ciclul comunicrii la un copil cu IMC i fr
deficien mintal asociat:
nregistrezi ce vezi
Auzi i/sau vezi mesajul Recunoti ce vezi i auzi
i auzi
nelegi sensul cuvintelor Decizi s rspunzi Alegi forma rspunsului
Alegerea sunetelor i
Rspunzi observi
cuvintelor tii ordinea simbolurilor
i corectezi
Alegerea semnului
Un copil cu IMC i a crui inteligen nu este afectat nu va avea dificulti de nelegere i nici
de alegere a rspunsului.
Un copil care poate vorbi va putea oferi un rspuns verbal, chiar dac acesta va fi mai puin clar.
Dificultile pot s apar n cazul n care copilul nu poate vorbi. El trebuie s decid cum s
trimit rspunsul.
Un copil care nu poate vorbi trebuie nvat s foloseasc gesturile sau s indice anumite imagini
pentru a comunica. In timp, el va trebui nvat s scrie i s citeasc, cu sau fr ajutorul
calculatorului.
Dac nu i se ofer o alternativ pentru vorbire, copilul va avea dificulti la trimiterea mesajului
i atunci ciclul comunicrii se ntrerupe.
Deoarece comunicarea este deseori afectat la copiii cu IMC, acest aspect trebuie atent urmrit i
sprijinit de timpuriu.
Pentru a realiza obiectivul pe termen lung care va permite copilului cu IMC s comunice ntr-un
anumit mod, trebuie s evalum capacitile de comunicare ale copilului.
EVALUAREA
Folosim fia de evaluare standard:
ETAPA 1 2 3 4* 5 6
VRSTA 0-6 LUNI 6-12 LUNI 12-18 LUNI 1,1-2-3 ANI 3-5 ANI 5-6 ANI
Gngurete, bolboro- Repet sunetele i Folosete sunete cu Folosete cuvinte se- Combin cuvintele Se exprim cu uurin
sete? gngurete n mod sens i unele cuvinte parate combinndu-le n propoziii? n propoziii dezvoltate.
melodios? uor de recunoscut? uneori cte dou? i spune adresa.
VORBIREA
Vorbirea i este ne-
leas de strini?
Dac nu, descriei.
nelege cum i vor fi nelege Urmeaz instruciu- nelege limbajul Poate s urmreasc Particip la conversa-
satisfcute necesit- instruciunile cele nile nensoite de simplu la fel ca ali o conversaie i s iile cu adulii.
NELEGEREA ile: plnge cnd i mai simple comu- gesturi: i arat copii de aceeai participe la ea?
este foame sau cnd nicate prin gesturi? prile corpului? vrst?
este ud?
Zmbete, se Indic obiectele sau nelege legtura Folosete gesturile Folosete gesturile Mimica i gesticulaiile
ncrunt, rde? persoanele ce-i pro- dintre gest i situaie, pentru a-i face pe alii pentru a-i face sunt adecvate mesaju-
voac interes? de exemplu, face din s-i aduc un lucru mesajele mai lui.
GESTURILE
mn pa, bate din pe care l dorete, de convingtoare?
ntinde mna spre
palm mulumesc? exemplu, arat cana
obiecte?
cnd i este sete?
Oamenii i obiectele Cerceteaz/se joac i plac jocurile n i place s i plac jocurile cu Respect regulile n
i provoac interesul? cu obiectele? care pretinde a face construiasc din reguli? jocurile de grup.
ceva, de exemplu, cuburi? Particip la jocuri de
JOCUL pune o linguri n rol.
Le fixeaz cu privi- Caut obiecte Particip mpreun
can, prefcndu-se
rea? ascunse? Imit activiti cu ali copii la
c mnnc?
casnice simple? jocuri ce implic
simularea?
Privete la Privete n direcia Poate ndeplini sar- ndeplinete sarcini Poate s asculte i Are atenie
mam/ddac cnd sunetelor sau cini simple fr a fi mai complicate timp s vorbeasc cu distributiv.
ATENIA vorbete? obiectelor noi? distras de sunete sau ndelungat (constru- oamenii n timp ce
obiecte noi? iete din cuburi, se ndeplinete o sar-
joac de-a simularea) cin oarecare?
Rspunde la sunet i Difereniaz sunetele Ascult cnd Ascult vorbirea mai ntr-un loc zgomo- Particip la dialog,
privete n direcia de i sensul lor, de mama/ddaca i atent? tos poate ignora ascultnd atent i
ASCULTAREA unde vine? exemplu, ltratul vorbete? zgomotele i s-i rspunznd adecvat.
unui cine, sosirea asculte mama?
ncearc s repete
autobuzului?
cuvinte?
Repet sunetele dup Repeta propriile Imit sunetele i ncearc s repete Poate participa la o Capacitatea de a
mama sa; dac mama sunete n joac? aciunile adulilor? sunetele pe care le conversaie? dialoga.
SCHIMBUL DE ROL imit sunetele copilu- aude?
ALTERNAREA I lui, le repet apoi i
IMITAREA Dorete ca adultul s
copilul?
participe la jocurile
sale?
Poate strnge lingura Poate mesteca hrana Mnnc singur? Se spal singur pe Poate s se spele i i ncheie nasturii.
cu buzele? i bea din can? fa i pe mini? s se tearg singur? i leag ireturile.

ACTIVITI Poate s se dezbrace
COTIDIENE Duce mncarea la Coopereaz n timpul de haine mai simple? Poate s mbrace hai- Poate s se mbrace
(deprinderi de gur? procesului de mbr- nele mai simple? singur?
autoservire) care?
A nceput instruirea
pentru igiena perso- Este aproape antrenat Se duce singur la
nal? s foloseasc toaleta? toalet?
Poate duce minile Poate s se trasc? Poate merge? Poate alerga uor? Poate sri? Sare coarda.
spre linia medie? Sare ntr-un picior,
nvrtindu-se n cerc.
ABILITAI MOTORII Se sprijin pentru a Poate alerga cu greu? Poate sri cu ambele Poate opi?
St ntr-un picior
DE BAZ Poate edea cu spri- sta n picioare? picioare?
10 secunde.
jin?
Poate sri cu depla-
Merge cu sprijin? sare?
Vom ncerca s alctuim un tablou al particularitilor de comunicare la copiii cu IMC. n

general, copiii cu IMC prezint urmtoarele caracteristici:
Vorbirea: moderat/grav afectat, n funcie de deficiena fizic si/sau mintal;
nelegerea: fr dificulti, cu excepia cazurilor de asociere cu o deficien mintal;
Gesturile: pot fi mai uor afectate dect vorbirea;
Jocul: poate fi afectat din cauza deficienei fizice i/sau mintale;
Atenia: deseori afectat;
Ascultarea: deseori afectat;
Imitarea: poate fi afectat din cauza deficienei fizice i/sau mintale;
Activiti cotidiene: moderat/grav afectate, n funcie de gradul deficienei fizice/sau mintale;
Abiliti motorii de baz: moderat/grav afectate.
n concluzie, abilitile de comunicare ale unui copil cu IMC vor fi afectate n mod
diferit, n funcie de gravitatea deficienei. Fiecare copil are particularitile sale, iar planificarea
obiectivelor trebuie s reflecte necesitile lui individuale.
Pentru a alctui un program individualizat al copilului n vederea dezvoltrii capacitilor

sale de comunicare, va trebui s ne reamintim elementele planificrii obiectivelor.
n primul rnd, trebuie s ne gndim la dificultatea de baz a copilului. Apoi putem s ne
gndim la obiectivele pe termen scurt i la activitile necesare pentru a le atinge. Nu trebuie s
uitm c fiecare copil cu IMC are caracteristicile i necesitile lui i, prin urmare, planificarea
obiectivelor va fi diferit de la un copil la altul.
Obiectivul pe termen lung va fi ntotdeauna legat de mbuntirea comunicrii, dar cele pe
termen scurt (corespunztoare prioritilor imediate) pot fi legate de mbuntirea ateniei, de
capacitatea de ascultare, de nelegerea mesajului, de imitarea unor sunete sau de articulare, de
mbogirea vocabularului etc.
Iat n continuare un model de planificare a obiectivelor pentru un copil cu IMC i alte
afeciuni asociate:
OBIECTIVELE
Obiectiv pe termen lung: A mbunti comunicarea copilului
Obiective pe termen scurt Cum? De ctre cine?
1. Stimularea ateniei copilului
i a capacitii de ascultare
1.1. Copilul va trebui s priveasc Cnd vorbii cu copilul, folosii o mimic deosebit i o Toat familia
mai atent feele oamenilor voce care i-ar atrage atenia. inei obiectele despre care
vorbii aproape de faa voastr.
1.2. Copilul va trebui s priveasc Afiai o jucrie zornitoare ntr-o parte a feei copilului i Toat familia
n direcia sunetelor ajutai-l s priveasc spre ea. Agitai-o apoi n partea
cealalt i ajutai copilul s priveasc n direcia respectiv.
2. Articularea sunetelor Organizai jocuri zgomotoase pentru copil i stimulai Toat familia
copilul s emit i s articuleze sunete diferite.
Data:
Data urmtoarei planificri a obiectivelor:
NU UITAI!
Atitudinea pozitiv zilnic a adultului fa de copilul cu dizabiliti l poate ajuta efectiv n

dezvoltarea capacitilor de comunicare. Copilul va comunica mai uor dac i dorete s o fac,
dac dorete s exprime lucrurile pe care le triete.
Folosind eficient capacitile noastre de comunicare, vom putea stimula modul de comunicare al
copilului.
V propunem urmtoarele sugestii:
CUM S VORBETI UNUI COPIL CU IMC

Vorbii cu copilul despre lucrurile care se petrec n jurul lui.
Aezai-v la nivelul copilului i vorbii cu el fa n fa.
nainte de a vorbi cu copilul, atragei-i atenia, spunndu-i pe nume. Fii sigur c el se

uit la dumneavoastr cnd i vorbii.
Artai-i obiectele despre care vorbii i, dac este posibil, apropiai-le de faa lui pentru
ca el s le vad i s le pipie.
Nu forai copilul s vorbeasc. Exist i alte modaliti prin care copilul poate comu-
nica, atunci cnd el nu articuleaz sunete cu uurin. n paginile urmtoare vei afla
cteva informaii despre limbajul semnelor i cel al imaginilor, ca mijloace alternative
de comunicare. Un logoped v va ndruma n acest sens.
Observai orice ncercare a copilului de a comunica i ntotdeauna rspundei la ea.
ncurajai orice mijloc de comunicare.
Dai-i copilului timp s rspund.
Gsii timp pentru a sta i a vorbi ct mai mult cu copilul.
Nu vorbii despre copil de fa cu el.
n continuare, vom descrie modalitile prin care copiii cu IMC pot comunica...
Tabelul urmtor se refer la limba vorbit, la limbajul semnelor i limbajul imaginilor i

stabilete abilitile care sunt necesare pentru fiecare din ele. nainte de a decide ce mijloc de
comunicare s alegem, trebuie s decidem dac copilul posed abilitile necesare.
MODALITILE ALTERNATIVE DE COMUNICARE

Definiie Ce abiliti implic? Ce avantaje implic? Ce dezavantaje implic?
Un sistem de combi- Auzul i ascultarea Este cel mai accesibil Complexitatea
nare a sunetelor, pen- Memoria auditiv mijloc de comunicare Necesit bune abiliti
tru a forma cuvinte nelegerea Eficient auditive i de ascultare
Limba vorbit
cu neles i de com- cuvintelor vorbite Rapid Necesit o memorie

binare a cuvintelor, Articularea i auditiv bun
pentru a forma pro- producerea sunetelor Necesit o nelegere a
poziii cu neles. limbii vorbite
Necesit micri
exacte ale organelor
de vorbire
Sistem de producere Vederea i atenia Extinderea mijloace- Nu este att de frecvent
Limbajul semnelor
a semnelor sau ges- Memoria vizual lor naturale de comu- folosit sau neles
turilor semantice, nelegerea semne- nicare Nu este att de eficient
folosind pri ale lor/gesturilor Mai uor de reinut i Necesit abiliti
corpului, n special Capacitatea de a folosi nvat fizice speciale
braele, minile i braele, minile, faa Mai uor de neles
faa, pentru a trans- etc. pentru a face
mite un mesaj. semne i gesturi
Sistem de indicare a Vederea i atenia Necesit foarte puin Nu este att de frecvent
Limbajul imaginilor

imaginilor aranjate Memoria vizual efort fizic folosit sau neles
pe un tabel, pentru a nelegerea imaginilor Mai uor de reinut i Nu este att de eficient
transmite un mesaj Capacitatea de a arta nvat Necesit o tabl sau o
semantic. imaginile ntr-un mod Mai uor de neles hart pentru a aranja
oarecare imaginile
Este afectat fluxul na-
tural al comunicrii
NU UITAI DE
LIMBAJUL SCRIS
Exist unii copii cu IMC, pentru care vorbirea i gesticulaia implic un efort fizic prea
mare, dar pentru care limbajul imaginilor este prea simplu din punct de vedere intelectual.
Aceti copii sunt capabili s nvee s scrie i s citeasc i s foloseasc un tabel de comunicare
alctuit din cuvinte i propoziii.
Avantajele folosirii unei modaliti alternative de comunicare

Vom putea preveni destrmarea ciclului comunicrii;
Vom permite copilului s transmit un mesaj, ceea ce i va spori motivaia de a comunica;
i vom oferi copilului un mijloc de a-i exprima necesitile i de a avea un oarecare control
asupra mediului su, ceea ce i va reduce frustrarea posibil;
Vom ajuta copilul s i dezvolte abilitile de comunicare;
Vom reduce presiunea la care este supus pentru a vorbi (relaxarea ce rezult de aici are deseori
ca rezultat chiar o ameliorare spontan a vorbirii sale);
Vom reduce efortul fizic la care este supus copilul deoarece controlul motor asupra gesticulaiei
i folosirii imaginilor este mai mic dect cel necesar pentru a vorbi.
Alegerea metodei de comunicare

Alegerea metodei de comunicare pentru un copil nu este un lucru uor. Trebuie s folosim toate
cunotinele pe care le avem despre copil i despre comunicare, pentru a lua decizia optim n
cazul fiecrui copil n parte.
Unele din aspectele de care trebuie s inem cont sunt urmtoarele:
- vrsta copilului;
- motivaia sa de a comunica;
- gradul de eficien a metodei de comunicare folosite de el n prezent;
- nivelul lui de nelegere;
- abilitile vizuale;
- abilitile fizice;
- sprijinul familiei.
Trebuie s fim pregtii s schimbm sau s adaptm metoda de comunicare, dac se dovedete
c alegerea noastr nu a fost tocmai potrivit pentru copil.
Vom prezenta n continuare fiecare tip de limbaj n parte...
LIMBAJUL VORBIT
Nu toi copiii cu IMC vor nva s foloseasc limbajul vorbit ca mijloc de comunicare de baz.
Deoarece limbajul vorbit este cel mai eficient mijloc de comunicare, trebuie s ajutm fiecare
copil s-i dezvolte abilitile ce in de acest aspect, dac este n puterile sale.
Unii copii i pot dezvolta limbajul vorbit pn la un nivel la care sunt capabili s formeze din
cuvinte propoziii. Ali copii nu vor putea trece niciodat de treapta utilizrii sunetelor cu sens.
Factorii principali care vor influena dezvoltarea limbajului vorbit sunt urmtorii: gradul deficienei
mintale asociate, gradul incapacitii sale fizice, stimularea pe care o primete din exterior.
Trebuie s avem mereu n vedere faptul ca unii copii cu IMC pot nelege bine limba vorbit, dar
sunt incapabili s vorbeasc ei nii.
Copilul nu trebuie niciodat forat s vorbeasc. Activitatea de dezvoltare a vorbirii trebuie s fie
plcut si relaxant.
Dac asupra copilului se va exercita prea mult presiune pentru a vorbi, aceasta, de fapt, i va
frna dezvoltarea vorbirii.
Situaiile cotidiene sunt cele mai bune ocazii de a stimula nelegerea i utilizarea limbii vorbite.
Repetarea fr sens a cuvintelor nu contribuie cu nimic la dezvoltarea limbii vorbite.
Copiii mici cu IMC trebuie ajutai s i dezvolte Dac, pe msur ce copilul crete, devine evident
toate mijloacele de comunicare faptul c vorbirea va fi principalul su mijloc de
comunicare, atunci trebuie s l ajutm s i
dezvolte abilitile n aceast direcie.
La aceti copii trebuie s dezvoltm capacitile Totui, este evident c pentru muli copii cu IMC
necesare pentru limbajul semnelor, al imaginilor i vorbirea nu va deveni niciodat mijlocul
limbajului scris principal de comunicare.
Dac copilul...
este mai mare de 6 ani si nu vorbete
deja comunic bine prin gesturi sau imagini
nelege bine sau deloc limba vorbit
este frustrat de incapacitatea de a transmite mesajul verbal
...gndete-te bine nainte de a alege vorbirea.
Activiti pentru dezvoltarea limbajului vorbit

nainte de a ncepe lucrul asupra limbajului vorbit cu copilul, trebuie s ne asigurm c el ocup
o poziie stabil, sigur i comod, pe un scaun, pe genunchii adultului, sau n alt poziie
recomandat de kinetoterapeut sau de medicul recuperator.
Organizai jocuri sonore n timpul crora dumneavoastr i copilul imitai diferite sunete. Cnd
copilul emite un sunet, imitai-l i provocai-l s l repete.
Organizai jocuri de mimic i imitaie a expresiilor mimice (eventual, n faa oglinzii).
Improvizai jocuri cu buzele, n care se emit sunete diferite cu ajutorul buzelor.
ncurajai copilul s consume alimente de diverse consistene, pentru a-l nva s mestece.
Oferii-i copilului ocazii de a ncerca s vorbeasc. Nu v grbii cnd vorbii cu el sau cnd l
ascultai, lsai-i timp s v rspund.
Scopul acestor activiti nu este doar de a face copilul s repete cuvinte. Scopul este
s ajutm copilul s foloseasc sunete i cuvinte pentru o comunicare cu coninut.
NU UITAI S
Ludai copilul pentru orice ncercare de a pronuna sunete sau de a articula cuvinte
ncurajai toat familia s participe la aceste activiti
ncurajai copilul s foloseasc sunetele pentru a-i comunica necesitile n situaii cotidiene.
LIMBAJUL SEMNELOR
Folosirea gesturilor (sau a semnelor) poate deveni mijlocul de comunicare de baz al copilului
sau poate fi doar un mijloc auxiliar pentru un alt sistem. De exemplu, un copil poate folosi n
special vorbirea, dar totodat i unele gesturi, pentru a se face mai uor neles.
Unii copii i pot dezvolta gesticulaia ntr-o aa msur, nct sunt capabili s execute semne
clare i precise cu minile i mimica feei. Ali copii pot s nu evolueze, rmnnd doar la
nivelul unor micri largi ale braelor, feei sau chiar a ntregului corp pentru a transmite un
mesaj de ordin general.
Este foarte important ca fiecare persoan care relaioneaz cu copilul s tie i s foloseasc
aceleai gesturi repetarea i consecvena pe care le implic aceasta va ajuta copilul s nvee.
REINEI!
Gesticulaia trebuie s fie ntotdeauna nsoit de vorbire. Comunicnd cu copilul, nu

folosii niciodat numai limbajul semnelor.
i o regul general: folosii ntotdeauna gesturile cnd discutai cu un copil cu IMC. Acest
lucru nu i va duna, ci dimpotriv, va face comunicarea mai expresiv.
Activiti pentru nvarea gesturilor...

nainte de a ncepe lucrul asupra gesturilor cu copilul, trebuie s ne asigurm c el ocup o poziie
stabil, sigur i comod, pe un scaun, pe genunchii adultului, sau n alt poziie recomandat de
kinetoterapeut sau de medicul recuperator.
Improvizai pentru copil jocuri cu minile i cu degetele, gdilndu-l i suflndu-i n palme,
micndu-i braele etc.
Dai-i copilului s in n mn i s pipie diferite obiecte.
Cnd i vorbii despre diferite obiecte, artai-i-le copilului i facei semnul corespunztor. Ajutai-l
pe copil s v imite, conducndu-i minile.
Practicai jocuri n care facei asociere ntre gesturi i obiecte.
Organizai jocuri de tip mima. Descriei copilului un obiect fr a-l numi, apoi punei-l pe el s
spun prin gesturi despre ce obiect este vorba.
Scopul acestor activiti nu este doar de a face copilul s imite gesturi. Scopul este
s ajutm copilul s foloseasc gesturi i cuvinte pentru o comunicare cu sens.
NU UITAI S
Ludai copilul pentru orice ncercare de a folosi un gest.

Asigurai-v c cei care relaioneaz cu el cunosc gesturile folosite de el n mod curent.
ncurajai copilul s foloseasc gesturile pentru a-i exprima dorinele n situaii cotidiene.
LIMBAJUL IMAGINILOR
Att timp ct un copil poate s i transmit mesajul prin sunete i semne, este foarte probabil c
el va folosi aceste modaliti. Dar cnd cei din jur nu l neleg, el va recurge la imagini.
Unii copii pot folosi doar cteva imagini de baz, alii pot utiliza o ntreag colecie de imagini,
pe care o folosesc pentru o comunicare destul de complex.
Principalii factori care pot influena negativ capacitatea copilului de a folosi imaginile ca mijloc
de comunicare sunt: un grad avansat al deficienei mintale, afectarea vederii, probleme n recu-
noaterea i utilizarea imaginilor etc.
Imaginile oferite copilului trebuie s corespund vrstei lui, necesitilor i mediului cultural. Ele
vor trebui organizate ntr-un tabel de comunicare, portabil, pe care copilul s l aib asupra lui
mereu.
Este important ca toi cei care intr n contact cu copilul s cunoasc imaginile i semnificaia lor
pentru copil.
Copilul folosete imaginile pentru a se face neles. Noi folosim imaginile pentru a-l
nelege.
Dac copilul...
comunic perfect prin vorbire sau gesturi
are mari dificulti de recunoatere i nelegere a imaginilor
...gndete-te bine nainte de a folosi limbajul imaginilor.
Activiti pentru nvarea limbajului imaginilor...

nainte de a ncepe lucrul prin folosirea tabelului cu imagini, trebuie s ne asigurm c el ocup o
poziie stabil, sigur i comod, pe un scaun, pe genunchii adultului, sau n alt poziie
recomandat de kinetoterapeut sau de medicul recuperator.
Organizai jocuri n care copilul trebuie s asocieze obiecte cu imaginile lor (de tip loto).
Organizai jocuri de memorare a imaginilor i de alctuire a perechilor de imagini (de tip
memory).
Organizai jocuri de clasificare a imaginilor dup utilizarea lor cotidian.
Discutai cu copilul folosind imaginile.
Imaginile cele mai uzuale folosite de copil pot fi organizate n tabele, confecionate pe
suport de carton sau lemn. Tabelul cu imagini trebuie s se afle n preajma copilului tot timpul,
pentru ca el s l poat folosi n comunicarea cotidian.
Etapele alctuirii unui tabel cu imagini

1. Prinii trebuie s neleag necesitatea tabelului i s se implice n alctuirea lui.
2. Copilul trebuie s fie familiarizat cu folosirea imaginilor.
3. Trebuie alese imaginile cele mai potrivite, care s exprime obiecte, aciuni, expresii sociale,
sentimente, descrieri. Imaginile trebuie s corespund mediului copilului i s reprezinte lucruri
cunoscute lui.
4. Se analizeaz plasarea imaginilor n tabel. Pentru aceasta, se evalueaz mobilitatea copilului i
abilitile sale fizice, pentru a indica mai frecvent imagini situate n poziia cea mai accesibil.
5. Descoperii ce metod de a indica este mai uoar i mai precis pentru copil. Unii copii pot indica
imaginea cu degetul, alii cu brbia, sau doar cu ochii. Uneori, se fixeaz pe fruntea copilului un
indicator numit icorn.
6. Alegei dimensiunea potrivit a imaginilor.
7. Gndii-v la numrul potrivit de imagini pe tabel, ncepei doar cu cteva i apoi adugai treptat
imagini.
NU UITAI C
- tabelul trebuie s fie atractiv i plcut;

- trebuie s fie uor de transportat;
- trebuie s poat fi constant adaptat i completat.
Atunci cnd copilul poate citi, tabelul cu imagini va fi nlocuit cu un tabel de cuvinte i expresii.
LIMBAJUL SCRIS
Pentru a putea folosi limbajul scris, un copil trebuie s nvee s citeasc.

El va putea folosi apoi n comunicare un tabel de cuvinte i expresii uzuale, sau va putea
folosi computerul n comunicarea cotidian.
Iat cteva activiti pentru a nva un copil s citeasc:

- Asociai imaginile cu cuvinte.
- Lipii etichete cu denumiri pe obiectele din cas.
- Organizai jocuri de asociere a perechilor de litere identice.
- Organizai jocuri de perechi imagine-cuvnt.
Apelai la educator sau la logoped pentru a dezvolta aceste activiti.
ASPECTE IMPORTANTE DE REINUT

DESPRE COMUNICAREA PRIN TOATE MIJLOACELE
Infirmitatea motorie cerebral afecteaz acea parte a creierului care controleaz micrile
muchilor. Aceasta, de obicei, nseamn c toi muchii corpului sunt afectai, inclusiv cei
care particip la procesul masticaiei i vorbirii.
La muli copii cu IMC este afectat doar centrul motor al creierului, n timp ce inteligena este
normal.
La unii copii cu IMC sunt afectai i ali centri ai creierului, astfel inteligena, auzul sau
vederea pot fi la rndul lor afectate.
Pentru IMC nu exist tratament, n schimb exist alte modaliti de a ajuta copilul s-i
mbunteasc calitatea vieii.
Copilul cu IMC poate avea nevoie de mijloace diferite de comunicare, fie ca auxiliar pentru
limbajul vorbit, fie de un susbstitut al vorbirii. El poate folosi limbajul gesturilor, al ima-
ginilor, limbajul scris sau o combinaie a acestora.
Unii muchi care particip la hrnire particip i la articularea sunetelor, mbuntind abilit-
ile de alimentare ale copilului, l putem ajuta s i dezvolte efectiv i vorbirea.
Atunci cnd ajutm un copil cu IMC, trebuie s lum n considerare fiecare aspect al dez-
voltrii sale: micrile, poziionarea, comunicarea, gradul de independen n viaa cotidian,
capacitatea de a se integra n societate.
n continuare v vom prezenta un:
PROGRAM DE STIMULARE PENTRU UN COPIL cu I.M.C.

1. mobilizri pasive la membrele superioare (bra, antebra, mn);
2. mobilizri pasive la membrele inferioare (coaps, gamb, picior);
3. pentru ridicarea i meninerea capului: decubit ventral (culcat pe burt): stimulare la nivelul
coloanei vertebrale.
4. pentru ridicarea n eznd i meninerea poziiei eznd:

A. decubit dorsal (culcat pe spate): ridicri n
eznd, copilul este inut de ambele mini;
B. poziionare ntr-un suport confecionat special,

ntre perne sau ajutat de un printe.
5. rostogolirea
6. trrea
7. mersul de-a builea
8. genuflexiuni
9. ridicarea n stand (ortostatism)
10. inei copilul la nivelul bazinului i ajutai-l s peasc alternativ
11. relaxare: copilul inut de picioare cu capul n jos: legnarea (balansarea) dreapta/stnga
POSTURI IMPORTANTE I MIJLOACE AJUTTOARE

PENTRU UN COPIL I.M.C.
Modaliti de a ine copilul cu I.M.C. n posturi flectate, relaxante.

Mijloace recomandabile pentru sprijin n nvarea mersului.
Modaliti de a edea corect a copilului cu I.M.C. (n toate situaiile se caut obinerea

abduciei coapselor i pe ct posibil extensia genunchilor).
Poziie incorect (favorizeaz contractura ischiogambierilor).
CTEVA RECOMANDRI PENTRU PRINI

Participai la programul de gimnastic medical pe care l face un kinetoterapeut i nvai
cu, i de la acesta, ct mai multe exerciii corecte pentru a putea continua i la domiciliu
programul de stimulare cu copilul dumneavoastr.
inei minte c, zilnic, copilul dumneavoastr trebuie stimulat i ncurajat.
Vorbii cu copilul dumneavoastr i chiar cntai-i cnd lucrai cu el.
Nu-l izolai, ncercai mai bine s-i explicai care este situaia i cutai soluii pentru
problemele lui.
Informai-v din cri, de la diferii specialiti i chiar de la ali prini aflai n situaii
asemntoare cum putei ajuta mai bine copilul dumneavoastr.
Nu-i facei promisiuni pe care nu le putei ndeplini pentru a nu-i slbi ncrederea n
dumneavoastr.
Nu facei pentru el ceea ce poate face singur pentru c asta l va face s se simt i mai
neajutorat dect este.
Nu-i corectai greelile de fa cu alii, e mult mai eficient dac i le spunei ntre patru ochi.
Nu-i cerei explicaii pentru purtrile lui rele de multe ori nici el nu tie de ce le face.
Nu lsati ca obiceiurile lui proaste s l aduc n centrul ateniei. Asta ar putea s l fac s
continue.
Nu folosii fora mpotriva lui; rspunde mai repede dac este ndrumat.
Nu uitai s folosii toate tipurile de comunicare ct mai des; asta l va ajuta s nu se simt
singur.
ncercuiete imaginea identic cu modelul

Coloreaz semnul identic cu modelul

S COMUNICM
DIZABILITI
CU... PLCERE
AUDITIVE
M
O
D
U
L
U
L
n modulul precedent am studiat copiii cu dificulti de comunicare cauzate de

paralizii cerebrale.
VI
n acest modul vom studia despre copiii care ntmpin dificulti de comunicare
din cauza deficienelor de auz.
Dup ce vei parcurge acest modul, vei putea:

s identificai copiii cu dizabiliti auditive;
s nelegei cauzele dizabilitilor auditive, deficienelor de auz;
s explicai n ce mod deficienele de auz afecteaz comunicarea;
s realizai o evaluare a abilitii de comunicare la un copil cu dereglri ale
auzului;
s stabilii obiectivele potrivite pentru un copil cu deficiene auditive; Ghid pentru prini,
s dai sfaturi cu privire la folosirea protezelor auditive; educatori i alte
s oferii informaii despre modul de comunicare cu un copil cu deficiene persoane implicate
auditive; n lucrul cu copii
care au dificulti
s oferii sfaturi n problema acordrii ajutorului n cazul copiilor cu
de comunicare
comportament dificil;
s subliniai necesitatea limbajului semnelor i s recomandai folosirea lui;
s orientai copiii cu dizabiliti auditive ctre un medic specialist.
Introducere
Comunicarea
Evaluarea
Dizabiliti auditive
Deficienele multiple i
dizabiliti severe
Jocul
Caietul copilului
Anexe
Bibliografie
CUPRINS
Cuvnt ctre prini // 149 Evaluarea abilitilor de comunicare // 167
Despre deficienele de auz // 149 Planificarea obiectivelor // 174
Testarea auzului // 151 Ciclul comunicrii // 180
Audiograma // 153 Comunicarea total sau comunicarea prin toate
Momente importante de reinut despre testarea mijloacele // 182
auzului // 155 Dezvoltarea limbajului vorbit // 183
Cauzele deficienelor de auz // 155 Labiolectura // 185
ngrijirea urechilor // 159 Limbajul semnelor // 187
ntrebri i rspunsuri // 159 Dactilemele // 193
Proteza auditiv n ajutorul auzului // 160 Important de reinut despre limbajul semnelor // 194
Cum nvm copilul s asculte // 164 Comportamentul // 194
Momente importante de reinut despre protezele S.C. i spune prerea // 196
auditive // 165 Important de reinut despre deficienele de auz // 197
DIZABILITI AUDITIVE 149
CUVNT CTRE PRINI
Prinii trebuie s tie faptul c orice copil are n primul rnd nevoie de
dragoste, grij i ncurajare.
Copiii, chiar i cei diagnosticai ca surzi sunt nainte de toate copii; ei au prin
urmare dreptul la dragoste, nelegere i ngrijire.
Examenul n urma cruia copilul dumneavoastr va fi depistat cu dizabiliti
auditive va reprezenta o rscruce fundamental n viaa dumneavoastr.
V vei adapta i vei nva, v vei face griji, vei cunoate clipe fericite i
momente dificile, ca i cu orice alt copil. Nu suntei singuri n aceast ncercare i
dac druii dragoste, vei primi la rndul dumneavoastr dragoste. Pentru copilul
surd rostul vieii nu st n ceea ce pierde, din cauza deficienei de auz, ci n ceea ce nva i
descoper zi de zi, cu ajutorul dumneavoastr. Este adevrat, ncepei s v punei o sumedenie de
ntrebri la care nu v-ai gndit niciodat pn atunci:
De unde tiu ei (doctorii) c e surd?
Ce nseamn surd?
Nu poate fi operat?
Oare copilul meu aude ceva, ct de puin mcar?
Oare va fi surd toat viaa?
Ce tratamente a putea s-i fac?
De ce tocmai copilul meu trebuie s fie altfel?
Cum o s tiu ce trebuie s fac?
Pentru a nelege mai bine aceast dizabilitate i a putea rspunde la unele din aceste ntrebri
trebuie s avem cteva informaii cu privire la deficienele de auz.
DESPRE DEFICIENELE DE AUZ

Cnd un copil nu aude sunetele la fel de bine ca ceilali copii, spunem c el are
deficiene de auz ca i condiie biologic.
Deficienele de auz sunt rezultatul lezrii centrului auditiv al creierului sau
urechilor.
Este foarte important ca un copil cu dificulti ale auzului s fie depistat i s-i
fie acordat ajutor la o vrst mic nici o vrst nu poate fi prea mic. Dac
un copil depete vrsta de 3 ani i nu s-a intervenit, dezvoltarea lui ulterioar
poate fi grav afectat.
Auzul poate fi afectat n grade diferite :

- Unii copii aud destul de multe sunete; atunci spunem c ei sufer de o pierdere uoar a
auzului.
- Ali copii nu pot auzi dect cu ajutorul unui aparat auditiv. Despre aceti copii spunem c
sufer de o pierdere parial a auzului.
- Exist unii copii cu un auz foarte prost sau care nu aud deloc i pe care nu-i poate ajuta nici
aparatul auditiv. Spunem c aceti copii au o pierdere grav, profund sau complet a
auzului; ei sunt numii surzi.
- Despre copiii cu o pierdere uoar sau parial a auzului spunem c sunt hipoacuzici.
- Cea mai mare dificultate pentru un copil cu deficiene ale auzului va fi s nvee s
vorbeasc.
Dac un copil nu aude bine, va fi mai greu pentru el s nvee s vorbeasc. Aceasta se
ntmpl pentru c noi nvm s vorbim auzindu-i vorbind pe oamenii din jurul nostru i auzindu-ne
pe noi nine n ncercarea de a vorbi.
Oricum, toi copiii cu deficiene ale auzului pot nva s comunice.
Ce sperane reale putem avea n cazul unui copil cu deficiene de auz.
Copilul cu deficiene ale auzului trebuie s fie n stare:

- s comunice eficient, folosind toate mijloacele posibile de comunicare;
- s ndeplineasc anumite sarcini n cadrul cminului i s fie un membru apreciat al familiei
i societii;
- s frecventeze instituiile precolare locale;
- s dispun de acces la nvmntul primar gimnazial i liceal (care satisface necesitile
lui);
- s aib posibilitatea de a veni n contact cu ali copii i aduli cu deficiene ale auzului.
i ca adult, el trebuie s fie n stare:

- s participe activ la viaa familiei i societii;
- s aib acces la nvmnt i instruire profesional;
- s aib posibilitatea de a se angaja, de a lucra ntr-o anumit profesie;
- s stabileasc relaii conjugale i s aib copii.
INEI MINTE! Un copil cu deficiene ale auzului poate realiza mult,

dar aceasta depinde de mijloacele i posibilitile disponibile. Ele difer mult
de la o ar la alta i chiar n aceeai ar. Depinde de noi cum vom ajuta copilul s
realizeze ct mai mult n limitele resurselor sale disponibile.
Obiectivele pe care le urmrim n activitatea cu un copil cu deficiene de auz:

s mbuntim capacitile de comunicare ale copilului;
s ncurajm mijlocul de comunicare optim pentru copil;
s acordm ajutor i s ndrumm prinii;
s oferim consultaii referitor la folosirea aparatului auditiv, cnd este necesar;
s oferim copiilor cu deficiene de auz posibilitatea de a comunica ntre ei i de a se ntlni
cu aduli deficieni de auz;
s asigurm copilului ajutor specializat atunci cnd e necesar, servicii de educaie spe-
cial, servicii medicale etc.
TESTAREA AUZULUI
De ce este necesar s identificm un copil care are deficiene de auz?
Copilul cu deficiene de auz are nevoi speciale. Pentru a satisface aceste nevoi, copilul trebuie s
fie identificat ca avnd deficiene de auz, ca s primeasc ajutorul corespunztor.
Identificarea corect la orice vrst este foarte important, dar scopul nostru este identificarea
timpurie. Prin identificarea timpurie nelegem c dificultile de auz ale copilului trebuie depistate
la o vrst ct mai fraged. Nici o vrst nu este prea mic.
Unii copii dobndesc afeciunea pe parcursul vieii. Este la fel de important ca aceti copii s fie
identificai la timp i ajutai.
Ce este necesar s urmrim?

Dac copilul reacioneaz la sunete la fel ca i ali copii de vrsta lui.
Dac limbajul se dezvolt la fel ca i la ali copii de vrsta lui.
Dac un copil care nu rspunde la sunete sau nu progreseaz n vorbire are deficiene de auz.
Observaii asupra copilului i discuiile cu prinii

Copilul arat la fel ca i ceilali copii?
Copilul care are deficiene de auz arat exact la fel ca ceilali copii,
n cazul n care deficienele auzului nu sunt nite manifestri ale
unui sindrom care afecteaz auzul i nfiarea copilului.
Copilul se joac i acioneaz la fel ca ceilali copii?
Copilul cu deficiene de auz se joac i acioneaz la fel ca ceilali

copii, cu toate c el poate avea tendina de a fi mai retras, dac n-a
fost ncurajat s comunice.
Capacitile fizice sunt aceleai ca la ceilali copii de vrsta lui?
Copilul cu deficiene de auz are capaciti fizice ca oricare alt copil.

Cu toate acestea, poate exista o uoar ntrziere, dac a suferit de
meningit.
Copilul reacioneaz cnd este chemat pe nume?
El poate s nu rspund, cnd este chemat din spate.
Copilul gesticuleaz mult cnd comunic?
Copilul cu deficiene de auz se bazeaz pe gesticulaie pentru a

transmite un mesaj.
Mama copilului a suferit de vreo boal n timpul sarcinii sau au fost dificulti la natere?
Uneori deficienele de auz sunt cauzate de boala mamei n timpul

sarcinii sau de dificultile de la natere. Copiii nscui prematur sunt
de asemenea expui riscului de a avea deficiene de auz.
A avut copilul vreo afeciune grav?
Deficiena de auz poate fi cauzat de meningit.
Nu este suficient s tim c un copil are o pierdere de auz.

Mai trebuie s tim care sunete sunt afectate i ct de grav. n afar de stabilirea sunetelor pe care
le aude copilul, mai trebuie determinat i ct de tare trebuie s fie fiecare sunet n parte pentru
a fi auzit de ctre acesta. Abia dup ce au fost obinute toate aceste informaii se poate trece la
acordarea unui sprijin adecvat, care variaz de la tratament medical i pn la protezarea auditiv.
Auzul se testeaz printr-o gam ntreag de sunete, variind de la cele joase pn la cele nalte.
Testele de auz se fac de obicei pe cinci frecvene: 250 Hz (Hertzi), 500 Hz, 1000 Hz, 2000 Hz i
4000 Hz. Pentru fiecare frecven se msoar tria sunetului (intensitatea) n decibeli (db). Scala
decibelic utilizat se ntinde de la 20 db la 140 db, dar fiecrei creteri cu 10 db i corespunde o
cretere de zece ori a triei sunetului.
Deci 70db este mai tare de 1.000.000 de ori dect 10 db.
ntre o pierdere de auz de 50 db i o pierdere de auz de 70 db diferena este enorm. Poate c scala
decibelic va fi mai bine neleas, dac vom raporta nivelele de sunet la o serie de sunete cunoscute.
AUDIOGRAMA
Nivelul la care sunetul ncepe s fie auzit n timpul testrii, pentru fiecare frecven n parte,
se noteaz pe un grafic numit audiogram. Frecvena este notat de la stnga la dreapta, pe
orizontal, iar pierderea de auz, n db, de sus n jos. Nivelele de prag pentru fiecare frecven sunt
notate separat pe grafic pentru fiecare ureche n parte. Simbolurile folosite n notare sunt O pentru
urechea dreapt i X pentru urechea stng. Zona cenuie delimiteaz aria cunoscut sub numele
de curba vorbirii normale.
Dac pe o audiogram se obin praguri de auz situate sub nivelul acestei curbe, atunci unele
elemente ale vorbirii normale vor fi auzite prost sau chiar deloc.
Figura de mai jos reprezint audiograma unui subiect cu auz n limite normale. Se consider
auz n limite normal orice variaii ntre 0 i 25 db.
Nivel de auz
(dB) Frecvena (Hz)
Auz normal
Audiograma urmtoare prezint o pierdere uoar de auz la ambele urechi. O astfel de pierdere
plat de auz este tipic n surditatea de transmitere.
Nivel de auz
(dB) Frecvena (Hz)
Pierdere uoar de auz

Audiograma urmtoare prezint o pierdere de auz mai important. Auzul este situat n totali-
tate n afara ariei vorbirii. Un copil nscut cu acest grad de surditate va auzi foarte puin din vorbirea
normal; acest copil va necesita un aport auditiv. El poate totui s perceap sunetele puternice din
mediu: o u trntit, un camion n trafic etc. Reacia copilului poate fi greit interpretat de prini,
ca auz normal, problema lui trecnd astfel neobservat pn la vrsta la care copilul ar trebui s
nceap s vorbeasc. El nu-i va dezvolta vorbirea n lipsa unui ajutor specializat.
Nivel de auz
(dB) Frecvena (Hz)
Pierdere de auz sever la ambele urechi

Audiograma urmtoare prezint o surditate profund pe toate frecvenele vorbirii. Pierderea

este profund pe frecvenele joase i medii, iar pe frecvenele nalte auzul este sub limitele
msurabile. Copiii cu o astfel de surditate nu vor auzi nimic din vorbirea normal. Chiar dac vor fi
protezai cu aparate foarte puternice, ei vor auzi vorbirea ntr-o form foarte distorsionat. De o
importan foarte mare este ajutorul specializat, acordat de la o vrst foarte mic. Copiii cu astfel
de auz vor avea cel mai mult de ctigat din folosirea limbajului semnelor; n mod inevitabil, ei se
vor baza mult pe vz pentru a putea comunica.
Nivel de auz
(dB) Frecvena (Hz)
Pierdere de auz profund

Testarea cu tonuri pure pentru obinerea unei audiograme este foarte problematic la vrste
mici. Copiii sub doi ani sunt prea mici pentru testarea audiometric standard. Pentru aceast grup
de vrst se folosesc alte tipuri de testri, dar informaiile obinute prin acestea sunt limitate. De
aceea audiologul trebuie s urmreasc n permanen reaciile copilului dup protezare, aceasta
fiind posibil, dar se recomand mult pruden. Alte tipuri de testri ar fi: a) timpanometria
(sau msurarea impedanei), b) observarea rspunsurilor obinute din partea copilului la stimuli
sonori prezentai (de obicei copilul se ntoarce nspre partea din care s-a auzit sunetul) sau
c) audiometria prin rspunsuri evocate care testeaz cile nervoase auditive. Pe msur ce
vrsta copilului va permite aplicarea altor teste, protezele vor putea fi reglate corespunztor. Din
pcate, cei mai muli prini nu-i dau seama c informaia obinut prin aceast testare prin
rspunsuri evocate este foarte redus. Testul este excelent pentru orientare, dar reprezint totui
doar punctul de plecare.
Observarea rspunsurilor obinute din partea copilului la stimuli sonori prezentai

o putem face noi nine.
Cum putem ti dac copilul are o pierdere a auzului?

Un copil care nu are o pierdere a auzului va reaciona chiar i la cel mai mic sunet i va auzi
toate sunetele vorbirii.
Un copil care are o pierdere uoar a auzului va reaciona la sunetele pronunate ceva mai
tare dect normal. El nu va reaciona la sunetele pronunate foarte ncet. El poate auzi vocea
normal, dar se poate ntmpla s nu aud toate sunetele.
Un copil care are o pierdere parial a auzului nu va reaciona la sunete, dect dac ele sunt
pronunate mult mai tare dect se obinuiete. El nu poate auzi oamenii care vorbesc cu un
volum normal al vocii, dar poate auzi vocile puternice.
Un copil cu o pierdere profund (sau complet) a auzului nu poate s rspund la nici un
sunet sau poate s rspund numai la cele mai puternice sunete. El nu va auzi oamenii
vorbind chiar dac ei vor vorbi foarte tare.
* Audiogramele exemplificate sunt preluate din Wendy Mc Cracken i Hylary Sutherland Eficient nu deficient
Buc. 1996.
MOMENTE IMPORTANTE DE REINUT DESPRE TESTAREA AUZULUI

nainte de a efectua testarea auzului, examinai copilul n privina celorlalte aspecte ale dez-
voltrii acestuia.
n funcie de vrsta copilului se pot efectua diferite testri, dar cea mai important este testarea
cu tonuri pure pentru obinerea audiogramei.
Testarea auzului este numai o etap n ajutorul copilului cu deficiene de auz.
Este foarte important ca dup efectuarea testrii auzului s li se explice prinilor audiograma
i cum va ajuta aceasta la procurarea protezei auditive.
Trebuie s li se explice prinilor c rezultatele testrii auzului vor influena deciziile noastre
referitor la modul n care copilul va fi ajutat.
Testarea auzului copilului nu este ntotdeauna lipsit de greeli. Noi putem face greeli sau
copilul poate respinge cooperarea. Fii gata s testai din nou auzul copilului i s revedei
rezultatele.
CAUZELE DEFICIENELOR DE AUZ

Mai nti s vedem cum funcioneaz urechea.
n figura de mai jos este prezentat structura urechii umane cu denumirile tuturor prilor sale
componente.
Sunetele ptrund n canalul auditiv i urmeaz traseul acestuia pn ajung la timpan. Cnd sunetul
lovete timpanul, l face s vibreze; sunete de tipuri diferite vor genera vibraii de frecvene diferite,
sunetele joase imprimnd o vibraie mai lent dect sunetele nalte. De spatele timpanului se
prinde un os mic, numit ciocanul. Acesta este primul dintr-un lan de 3 oscioare, legate ntre ele
care formeaz un fel de pol elastic ce traverseaz dintr-o parte n alta urechea medie. Orice
micare a timpanului va mica ciocnelul, care la rndul lui va mica nicovala, care va transmite
micarea la scri. Aceste trei oscioare formeaz lanul osicular care are 2 funcii:
- transmite vibraii sonore de la urechea extern la urechea intern;
- amplific sunetul pentru ca mesajul ajuns la nivelul urechii interne s fie ct mai clar.
Urechea medie este n mod normal plin cu aer, iar urechea intern este plin cu un mediu lichid.
De-a lungul lanului de oscioare din urechea medie, sunetul devine treptat din ce n ce mai
puternic; n acest mod, transmiterea sunetului din aer n mediu lichid este mai eficace.
Urechea extern i urechea medie alctuiesc mpreun un sistem mecanic i orice tulburare aprut
la nivelul acestui segment al analizatorului auditiv poate fi de cele mai multe ori remediat prin
tratament medical sau chirurgical.
Dincolo de scri, se afl urechea intern. Osul scriei este ataat de o mic membran flexibil
numit fereastr oval; acesta face parte din cohlee, o structur osoas n form de cochilie de
melc. Cohleea este mprit n dou compartimente i este umplut cu un fluid. Membrana care
mparte cohleea n dou prezint de-a lungul ei mii de celule ce au prelungiri asemntoare
firelor de pr. Cnd scria se mic nainte i napoi n deschiztura ferestrei ovale, aceast
micare genereaz valuri n fluidul din interiorul cohleei. Aceste valuri se deplaseaz de-a lungul
membranei i astfel pun n micare periorii celulelor. Exist aprox. 17.000 asemenea celule i
fiecare din ele, atunci cnd este ndeajuns de stimulat, poate transmite mesaje electrice la nervul
cu care este conectat. Aceste mesaje sunt transmise mai departe, pe calea nervului auditiv ctre
creier. Modul n care lucreaz nervul poate fi asemuit cu un cablu telefonic; el transmite
impulsuri electrice, mesajele de la periorii celulelor din cohlee, la acea parte din creier care este
specializat n descifrarea informaiilor sonore. Creierul utilizeaz aceast informaie, la fel ca un
computer, atribuind un sens informaiei primite pentru a putea nelege mesajul.
De ce nu aude
copilul meu?
Urechea extern
Cea mai simpl problem o reprezint blocarea cu cear a canalului auditiv extern, avnd ca urmare
o deficien foarte uoar de auz. Ceara poate fi nmuiat cu picturi de ulei sau bicarbonat de
sodiu i apoi, dac este cazul, eliminat prin spltur auricular. (Prezena cerii n urechi, la oricare
dintre noi, este normal. Rolul acesteia este de a proteja timpanul, oprind murdria i microbii).
n unele cazuri, copiii au mici crescturi n urechi, care necesit ngrijire medical.
Alteori pielea care cptuete canalul auditiv extern poate prezenta eczeme; acestea nu afecteaz
auzul, dar ridic probleme la folosirea protezei auditive.
Urechea medie
n general unul din patru copii sub 7 ani prezint la un moment dat o deficien de auz din cauza
funcionrii necorespunztoare a urechii medii. Cauza cea mai frecvent este acumularea de
fluid n urechea medie ceea ce ngreuneaz micrile oscioarelor. n mod normal, aerisirea
urechii medii este asigurat de un tub care pornete din urechea medie i se deschide n partea
dinspre spate a gtului. Aceasta este trompa lui Eustachio. De obicei trompa lui Eustachio se
deschide ori de cte ori nghiim. Aceast manevr se dovedete util n practic atunci cnd
vrem s ne desfundm urechile, nfundate din pricina urcrii pe munte sau la decolarea
avionului. Dac aceast tromp este blocat, fie prin inflamaie n timpul unei rceli, fie prin
vegetaii adenoide (polipi), aerisirea urechii medii nu mai poate avea loc. Ca urmare, n urechea
medie se acumuleaz un fluid, care cu timpul devine mai cleios, de aici i denumirea afeciunii
respective de otit medie seroas. Dac aceast stare se menine mai mult timp, poate impune o
mic intervenie chirurgical, denumit miringotomie; n timpan se practic un mic orificiu prin
care se extrage fluidul din ureche.
n afar de otit medie seroas mai exist i otit medie acut care necesit tratament medical,
deoarece netratat poate produce leziuni ale oscioarelor urechii medii. Otita medie acut este o
infecie a urechii medii avnd calea de intrare fie prin trompa lui Eustachio, fie printr-un orificiu
(perforaie) la nivelul timpanului. n urechea medie infectat se formeaz i se acumuleaz puroi
care apas asupra timpanului i apare durerea. n cazurile grave cu episoade infecioase nume-
roase, infecia se poate propaga la osul mastoid, situat n spatele urechii, sau poate chiar distruge
oscioarele din urechea medie.
Pierderea de auz cauzat de afeciuni ale urechii externe sau medii se numete surditate de
transmitere.
Surditatea de transmitere poate fi prezent la un copil, chiar dac acesta are sau nu i o
surditate nervoas.
Surditatea de transmitere rspunde de obicei la tratament medical.
Orice copil cu o astfel de surditate trebuie vzut de medic, pentru tratarea cauzei i redu-
cerea la minim a consecinelor.
Urechea intern
Orice afeciune la nivelul urechii interne, a conicei, a cilor nervoase sau a zonei din creier
specializat n informaia sonor este permanent.
Surditatea de acest tip este cunoscut sub numele de surditate neuro-senzorial, de percepie
sau nervoas.
Afeciunile urechii interne, la orice nivel ar fi ele, nu pot fi tratate nici medical i nici chirurgical.
Prinilor le vine foarte greu s accepte aceast realitate; n mod firesc ei sunt gata s ncerce
orice chiar i leacuri miraculoase pentru a ndrepta lucrurile. Iat cum ne descrie o mam
ncercrile sale de a gsi un leac pentru surditatea fiicei sale:
A m ncercat tot ce am auzit c ar vindeca surditatea. Am mers n Austria

i la Paris la specialiti, trebuia s ncercm totul, la nceput, credeam
c sunt anse s fie vindecat de surditate. Pe msur ce ascultam i nvam mai
multe despre surditate, am nceput s ne dm seama c ne agm de sperane dearte.
Fiica mea are o surditate profund, avnd uneori nevoie de cele mai bune proteze
auditive i de toat dragostea i nelegerea noastr.
O alt deosebire ntre surditatea neuro-senzorial i cea de transmitere este faptul c n
surditatea de transmitere este modificat doar tria sunetului, n timp ce n surditatea
neuro-senzorial este alterat i calitatea sunetului. Orict de tare ar fi sunetul, copilul cu
surditate neuro-senzorial va auzi doar o variant distorsionat a acestuia, fiind posibil chiar s
nu aud deloc unele sunete.
O problem suplimentar este incapacitatea de a suporta sunetele puternice. Pentru aceti
copii sunetul amplificat pentru a putea fi auzit, devine de la un anumit nivel de trie n sus,
suprtor sau chiar dureros, fenomen cunoscut sub numele de recrutare. n situaiile n care
exist recrutare, tipul de protez auditiv trebuie ales cu deosebit grij, de aceasta depinznd
acceptarea sau utilizarea protezei.
Reinei!
Afeciunile urechii medii pot fi tratate dac sunt depistate la timp. Dac nu
sunt tratate la timp, ele pot duce la afeciuni mai grave i o anumit pierdere a auzului.
Afeciunile urechii interne nu se trateaz.
Atunci cnd prinii afl c au un copil surd, ncearc de obicei s gseasc
explicaia.
Este cazul s precizm aici c n 30% pn la 60% din cazuri, cauza surditii rmne
necunoscut, n linii mari cauzele surditii pot fi grupate n 3 categorii:
- congenitale: prezente la natere;
- dobndite: aprute dup natere;
- neidentificate: fr cauza cunoscut.
Cauze congenitale (prezente la natere)

- Boli genetice (surditate n familie);
- Rubeola mamei n timpul sarcinii;
- Prematuritate;
- Medicamente ototoxice luate de mam n timpul sarcinii (dei trateaz boala mamei, pot afecta
auzul ftului);
- Infecia cu citomegalovirus (virus ce afecteaz ftul);
- Incompatibilitatea Rh (mama i ftul au snge cu Rh diferit; netratat, aceast situaie poate
genera mari probleme la natere).
Cauze dobndite
- Meningita;
- Traumatismul cranian (accidentare grav la nivelul capului);
- Medicamente ototoxice (anumite medicamente administrate copiilor ca tratament al unor
boli grave, pot produce, ca efect secundar, surditate). Dintre medicamentele ototoxice amintim:
streptomicina, gentamicina, kanamicina (mai ales micine);
- Oreion
ambele au ca urmare de multe ori o surditate grav
- Pojar
- Surditate de transmitere.
Fr o cauz cunoscut
n 30% pn la 60% din cazuri, cauza surditii rmne neidentificat. Dac nu poate fi
identificat cauza surditii copilului prinii vor fi nemulumii. Nu disperai!
Putei s influenai n mare msur creterea i dezvoltarea copilului dumneavoastr!

Avei de nvat att de multe:
Ce ajutor ofer proteza auditiv?
Ce alt aparatur specializat este disponibil?
Cine v va oferi sfaturi i sprijin?
Dar lucrul cel mai important care nu trebuie niciodat uitat este cel pe care
ni-l amintete aceast mam a unui copil cu deficiene de auz.
Alexandra nu va auzi niciodat muzica, vjitul vntului; dar mai ales nu
va auzi niciodat spunndu-i c o iubim; am fost vai! att de netiutori, iar ea
ne-a druit atta dragoste i atta bucurie. Nu este surd, ci este un copil surd.
NGRIJIREA URECHILOR
Dup cum am mai spus afeciunile urechii medii sunt cauze frecvente ale deficienelor de
auz. Tratarea corect poate preveni instalarea unei hipoacuzii. Iat de ce este foarte important s
ngrijim bine urechile copilului.
Dac urechea copilului pare s fie murdar:

- Splai partea extern a urechii cu ap cldu i spun i uscai cu blndee cu un
prosop moale. Nu frecai pielea.
- Dac a intrat ap n ureche, inei cu mna lobul urechii i ntoarcei capul de cteva ori
spre dreapta i spre stnga. De obicei, dup aceste manevre apa iese din ureche.
- Interiorul urechii nu este necesar s fie curat.
- Niciodat nu folosii obiecte ascuite (chibrituri, beioare) pentru a cura urechile copi-
lului.
Dac copilul are cear n ureche:

- Picurai 2 picturi de ulei cldu n ureche de dou ori pe zi. Peste cteva
zile ceara va iei singur din ureche.
- Dac a rmas ap n ureche i ceara se umfl producnd disconfort, nu
ncercai s o scoatei singur. Consultai medicul ORL.
- Dac nu putei cura cu uurin ceara pe care o vedei n orificiul urechii,
lsai-o! Folosind tampoane putei mpinge din greeal ceara mai adnc pe
canalul auditiv, producnd blocarea urechii cu ceara. Consultai medicul ORL.
Dac copilul are un obiect n ureche:

- Consultai medicul ORL, nu intervenii cu nici un fel de manevr.
Dac pe copil l dor urechile sau are puroi n ureche:

- Consultai de urgen medicul ORL pentru a stabili diagnosticul i a aplica
un tratament.
NTREBRI I RSPUNSURI
Port eu vina pentru faptul c copilul meu are deficiene de auz?
Nu! Nu purtai nici o vin. Copilul poate s nu aud din mai multe cauze, dar d-voastr
nu purtai nici o vin.
Exist medicamente sau intervenii chirurgicale care ar putea s-mi vindece copilul?
Da, n anumite situaii: timpanoplastia i implantul cohlear.

Copilul meu va vorbi vreodat?
Aceasta depinde de gradul pierderii de auz i de ajutorul pe care-l va primi. Copiii

cu deficiene de auz pot nva s vorbeasc numai dac sunt ajutai. Oricum, toi
copiii pot nva s comunice.
Toi copiii cu deficiene de auz sunt la fel?
Nu! Exact ca i copiii care aud, fiecare copil cu deficiene de auz este diferit.
Fiecare are caracterul su i o dificultate a auzului de natur diferit. Unii aud
multe sunete, n timp ce alii nu aud nimic. Unii aud sunetele nalte, dar nu le aud
pe cele joase.
Aparatul auditiv i va ajuta copilului meu s aud?
Ajutorul pe care un aparat auditiv l poate da depinde de gradul pierderii auzului i de

vrsta copilului. Cu ct este fixat mai devreme aparatul auditiv, cu att e mai bine.
Totui, aparatul auditiv nu-l poate ajuta pe un copil surd s vorbeasc, dect dac
copilul este ajutat i stimulat.
Poate copilul meu s mearg la coal i s nvee ca oricare alt copil?
Da! Capacitatea copilului de a nva nu este afectat de deficiena de auz. Copilul

dumneavoastr poate nva la fel ca i ceilali copii, dar este foarte important ca el s
fie ajutat suplimentar de la o vrst foarte mic att la coal, ct i n familie.
PROTEZA AUDITIV N AJUTORUL AUZULUI
Ce este o protez auditiv (sau aparat auditiv)?

Proteza auditiv este un dispozitiv care crete intensitatea sunetelor. Exist mai multe
feluri de proteze, dar toate se compun din aceleai elemente principale: microfonul, amplifica-
torul, bateria, receptorul i oliva. Sunetul intr n protez prin microfon, a crui funcie este s
capteze sunetele. Aceste sunete sunt apoi transformate n semnale electrice care trec prin amplifi-
cator care face sunetele mai tari. Receptorul transform semnalul electric din nou n sunet; de aici
sunetele trec prin oliv i ajung n ureche. Aparatul funcioneaz cu o baterie.
Prile componente aale unei proteze dup ureche (retro-auricular)

Cum va ajuta proteza auditiv un copil cu deficiene de auz?

Copilului d-voastr i s-a dat o protez auditiv. Nu v ateptai la o minune! Proteza este
doar nceputul unui lung proces de educare i nvare. Noi nvm s vorbim auzindu-i pe
oameni vorbind n jurul nostru. Un copil cu deficiene de auz nu aude cum vorbesc ali oameni.
El va avea dificulti de nvare a vorbirii. Aparatul auditiv intensific sunetele, inclusiv
vorbirea i aceasta poate ajuta copilul s nvee s vorbeasc.
Poate copilul auzi normal cu un aparat auditiv?

Copilul care poart un aparat auditiv nu aude normal. Aparatul auditiv face toate sune-
tele mai puternice: ltratul cinelui, plnsul copiilor, zgomotul autobuzelor, nu numai sunetele
vorbirii. De asemenea, la trecerea prin protez sunetele se schimb i nu seamn cu sunetele pe
care le aud oamenii cu un auz normal. Deci, proteza nu poate corecta pierderea auzului aa
cum ochelarii corecteaz deficitul de vedere pentru c nu poate selecta sunetele pe care vrea s
le aud, ceea ce nseamn c zgomotul de fond poate acoperi vorbirea. De asemenea proteza nu
este eficient la o distan mai mare de 1,5 m de vorbitor. Cu toate acestea, chiar dac copilul
nu poate auzi normal, proteza l va ajuta s aud mai bine.
Toi copiii cu deficiene de auz pot beneficia de pe urma folosirii protezei auditive?
Protezarea i poate ajuta mult pe unii copii, n timp ce pentru alii beneficiul este mic
sau chiar inexistent. Un copil cu o pierdere uoar sau moderat a auzului poate beneficia mai
mult dect un copil care are o pierdere profund sau complet a auzului.
Asigurarea cu un aparat auditiv este suficient?

Nu! Asigurarea cu un aparat auditiv este doar nceputul unei activiti susinute cu copilul.
Trebuie s ne asigurm c prinii i copilul tiu cum s se foloseasc de aparat. Dac protezarea
a fost recomandat, este important s fie ncurajat copilul s o poarte. Dei se va ncepe
progresiv, copilul trebuie s se obinuiasc repede s o poarte toat ziua.
Cnd trebuie ca un copil s nceap s foloseasc un aparat auditiv?

Dac este cert faptul c copilul va beneficia de pe urma aparatului auditiv, el trebuie aplicat
ct mai curnd posibil, ndat ce a fost depistat pierderea auzului.
Cum trebuie s-i vorbim copilului care poart o protez auditiv?

Vorbii ct mai mult cu copilul dumneavoastr, folosind un limbaj clar i simplu.
Folosii propoziii, nu cuvinte izolate, i nu simplificai excesiv. Nu strigai i nu exagerai
micrile buzelor. Copilul cu deficiene de auz trebuie s aud vorbirea cu ritmul ei normal.
Cteva sfaturi
Pentru ca proteza s funcioneze, trebuie s-i punem o baterie bun i s nu uitm s o pornim.
Proteza nu funcioneaz dac este fixat pe T. Dac emite un iuit, nseamn c funcioneaz,
dar nu tii i dac funcioneaz bine.
Proteza funcioneaz continuu sau cu intermitene?

Foarte uor strngei corpul protezei n timp ce iuie dac se oprete, aceasta ne poate sugera
c proteza s-ar putea s funcioneze intermitent, pornind i oprindu-se ntruna.
Verificai zilnic calitatea sunetului, pentru a nu exista distorsiune. Cum?

a) Verificai ca proteza s fie pornit i bateria s fie bun.
b) Fixai volumul la ~ 1.
c) Vorbii, ascultnd ct mai aproape de ureche.
d) Sunetul poate fi metalic, dar nu trebuie s fie distorsionat.
TARE nu nseamn i BINE
Verificarea protezelor auditive

DEFECIUNE CAUZA REMEDIU
Verificai butonul de pornire/oprire
Nu este pornit
ON/OFF.
Este fixat la T Mutai pe M
Lipsa sunetului S-a terminat bateria nlocuii bateria
Bateria pus incorect Se pune bateria cu + la +
Olive nfundate Splai cu ap i uscai
Contactele ntreruptorului defectuoase nchidei i pornii de cteva ori
ON/OFF (pornit-oprit) Contactele bateriei defectuoase Verificai contactele
Sunet intermitent Tub rsucit ndreptai sau nlocuii tubul
Feedback Etanare deficitar a olivei Reimplantare

(ntoarcerea sunetului) Oliv nepotrivit Procurarea altei olive
tradus printr-un iuit
Amplificare excesiv Reducerea volumului sau reglare
Baterie slab nlocuire
Calitate proast a Scuturai proteza ca s verificai
sunetului Defeciune interioar dac e ceva slbit. Dac trebuie,
nlocuii-o!
Mai multe despre protezele auditive

Verificai ca olivele s fie curate i bine finisate, fr muchii ascuite sau proeminene la
captul la care se fixeaz n ureche.
Olivele trebuie s fie fixe, dar olivele prea fixe sau prost fixate pot produce senzaii dureroase n
ureche.
Tubul trebuie schimbat la intervale regulate de timp. Tuburile ntrite, casante, reduc gama
de sunete care pot fi auzite cu ajutorul protezei. Tubul trebuie schimbat la fiecare 6-8 sptmni.
Proteza se folosete n locuri foarte zgomotoase?
Reducei volumul! (Pe strad, la joac etc.)
Proteza se folosete n locuri cu acustic proast?

Suprafeele lucioase, faiana, parchet lustruit, sticla, toate reflect sunetul, apar reverberaii i
copilul aude mai prost.
Un copil neobinuit cu proteza poate avea un oc la nceput.
Este normal, dintr-o dat toate sunetele se aud foarte puternic. Este nevoie de o perioad de
acomodare.
Copilul are cumva o infecie otic?
Unii copii sufer de infecii recurente otice i aceasta creeaz probleme n funcionarea protezei.
Dac suspectai o astfel de situaie mergei la medic.
Pstrai proteza ntr-o cutie!
Verificai dac oliva este corect ataat la proteza retroarticular. Partea curbat n
C a olivei trebuie s se potriveasc n interiorul prii curbate n C a protezei.
Olivele trebuie schimbate cu regularitate pe msur ce copilul crete. Dac, dup
ce i-ai pus proteza la ureche i ai pornit-o la volumul obinuit, aceasta ncepe s
iuie, vei ti c a venit timpul s i se fac oliv nou.
Atenie!
- Nu scoatei proteza din ureche trgnd de tubul de legtur cu oliva!
- Nu scpai proteza pe jos! Nu lovii proteza!
- Nu udai proteza! (nu o purtai n baie sau la not).
- Nu vrsai nimic pe microfon!
- Nu folosii ace sau alte obiecte ca s curai orificiile!
- Nu expunei proteza la exces de cldur!
Bateriile i ncrctoarele
Bateriile rencrcabile (acumulatorii) sunt baterii care pot fi utilizate de mai multe ori, avnd
posibilitatea s fie rencrcate cu ajutorul unui dispozitiv numit ncrctor. Pentru rencrcare,
trebuie folosit ntotdeauna doar acel ncrctor care a fost special destinat respectivului tip de
acumulator. Nu punei bateriile la ncrcat n dispozitive necorespunztoare.
ncrctorul, cu acumulatorii nuntru, se pune n priz la ncrcat.
Este esenial s fii ateni cum punei bateriile n ncrctor: trebuie puse plus la plus i minus la
minus. Dispozitivul poate chiar s explodeze, dac bateriile sunt puse invers nuntru!
Bateriile poart nscris pe ele semnul plus pe una din fee; acest semn plus de pe baterie trebuie
s corespund semnului plus de pe ncrctor i de pe proteza auditiv.
Durata bateriei depinde de capacitatea acesteia, de durata de utilizare i de puterea protezei
auditive, (de la 10 ore pn la 30 ore).
Durata unei baterii depinde i de ncrcarea corect a acesteia.
ncrctorul Simens LG300.
Tubul ncrctorului are o capacitate de pn la patru baterii de tip DK30.
- Punei bateriile n tub cu semnul plus n sus.
- Punei tubul n ncrctor cu punctul negru de marcaj n dreptul semnului plus de pe carcas.
- nchidei ncrctorul.
- Punei dispozitivul n priz.
CUM NVM COPILUL S ASCULTE

Aparatul auditiv (protez auditiv) poate s aduc puin folos copilului, dac el nu este nvat
cum s-l foloseasc. Pentru a putea s nvee, copilul trebuie s tie s asculte.
Copilul nva cel mai bine s asculte n situaiile obinuite, de fiecare zi, cnd noi vorbim cu
copilul despre ceea ce el face sau ceea ce se petrece n jurul lui.
Dac printele dispune de timp i este interesat s fac mai mult, iat cteva idei de jocuri care
antreneaz ascultarea i vorbirea.
- Imitai diferite sunete ale animalelor cnd vedei animalele i rugai copilul s fac
la fel. Muuu!, Ham!, Miau!, Mooor!
- Practicai diferite jocuri n care pretindei a fi animale i emitei sunetele lor.
Antrenai copilul n aceste jocuri.
- Cnd se aud sunete n preajm, artai direcia de unde vin i imitai sunetele:
Privete sus, avionul: U-u-u!, Uite autobuzul: Vu-vu-vu!
- Copilul trebuie s asculte. nvai-l ca atunci cnd aude un cuvnt anume, s execute
o sarcin. (Exemplu: Cnd aude cuvntul acum, s pun o jucrie n camionul
cu jucrii).
- Cnd numii un obiect i rugai copilul s-l numeasc i el, inei obiectele aproape
de faa dumneavoastr, pentru ca el s vad gura n timp ce numii obiectul.
- Batei un ritm muzical (la tob). Copilul trebuie s mearg, s danseze n timp ce
d-voastr batei toba. Cnd d-voastr ncetai, copilul trebuie s se aeze.
- Folosii tablouri care arat animale. Cnd imitai un animal, copilul trebuie s
asculte i s arate desenul respectiv.
- inei un desen lng faa dumneavoastr. Pronunai cuvntul i ndemnai
copilul s l pronune.
- Pregtii dou cutii. Cnd spunei: ssss, copilul trebuie s pun un cub ntr-o
cutie; cnd pronunai da, copilul trebuie s pun un cub n cealalt cutie. El
trebuie s asculte cu atenie. Jucai acest joc folosind diferite sunete.
- Punei un grup de obiecte cunoscute pe mas (sau imaginile acestora). Copilul
trebuie s asculte i s ia obiectul despre care aude. (Exemplu: D-mi maina!).
- Folosind vorbirea i gesturile, dai-i copilului diferite sarcini. El trebuie s asculte i
s ndeplineasc indicaiile dumneavoastr. (Exemplu: Adu-mi o ceac i o
linguri!).
ATENIE!
Pentru nceput, ncercai activitile cele mai uoare. Numai cnd copilul are reuite cu
acestea, trecei la altele mai dificile. Nu uitai s folosii activitile din compartimentul 3
Ascultarea.
Cum s confecionm acas un aparat auditiv

Pentru a-l deprinde de mic pe copilul cu deficiene de auz cu ascultarea sunetelor, iat o idee pentru
confecionarea unui aparat auditiv. Acesta va ajuta copilul s aud mai bine i s asculte cu
plcere. Astfel de aparate sunt folositoare n special pentru copii hipoacuzici.
Ce trebuie s facei?
Pentru tubul din mas plastic cu plnie, cumprai un metru de tub ngust din plastic i o
plnie mic din mas plastic care se fixeaz bine n tub.
Cum funcioneaz?
- Marginile largi, deschise ale plniei absorb sunetele i le transmit direct n ureche.
- Sunetele trec prin tubul de plastic care este prins de un capt al plniei, n timp ce alt capt
duce spre ureche.
- Persoana care vorbete cu un copil cu deficiene de auz trebuie s in plnia la gur i s
vorbeasc clar i direct n ea.
Atenie: tubul s nu rneasc urechea copilului.
MOMENTE IMPORTANTE DE REINUT DESPRE PROTEZELE AUDITIVE

(APARATELE AUDITIVE)
Fiecare copil reprezint o individualitate i are nevoile sale. Unii copii vor beneficia mult de
pe urma aparatului auditiv, alii vor beneficia mai puin iar alii deloc.
Prinii unui copil cu deficiene de auz trebuie s cunoasc ce poate face un aparat auditiv,
pentru a ajuta copilul. Trebuie s fim siguri c ei au ateptri reale.
Noi putem ajuta un copil cu deficiene de auz n diferite moduri. S-i dm un aparat auditiv
este doar unul din aceste moduri.
Prinii sunt cei care pot ajuta copilul cel mai mult. Persoana cea mai important pentru un
copil cu deficiene de auz este printele bine informat i iubitor.
Dac copilului i se d un aparat auditiv, trebuie s fim siguri c acesta corespunde necesi-
tilor copilului. De asemenea el trebuie s fie adaptat ca s corespund individual pierderii
auzului. Lucrul acesta trebuie fcut de ctre un specialist.
Aparatele auditive necesit o ngrijire i o ntreinere corespunztoare.
Dac copilul are un aparat auditiv de orice tip, el trebuie s fie nvat cum s-l foloseasc.
Este important ca copilul s se simt bine i sigur cu aparatul su auditiv. Trebuie s-l ajutm
pentru ca folosirea aparatului s-i fac plcere i procesul de nvare i comunicare s fie o
experien plcut pentru copil.
Uneori copilul se poate lipsi de aparatul auditiv, dar inei minte c sunt attea alte lucruri pe
care noi le putem face pentru a ajuta copilul i acestea sunt la fel de importante.
CE ESTE IMPLANTUL COHLEAR
Un implant cohlear este un sistem complex format din trei piese electronice. Una dintre
piese se afl n interior, introdus sub piele, iar dou piese sunt exterioare poziionate dup ureche
(procesorul de sunet) i deasupra acesteia (antena exterioar).
Procesorul de sunet preia sunetele i le transform n cod digital. Acest sunet codificat trece
prin antena extern spre implantul de sub piele.
Rolul implantului este esenial: acesta preia sunetul codificat i l transform n impulsuri
electrice, care sunt transmise reelei de electrozi, plasat n cohlee.
Electrozii stimuleaz nervul auditiv, care transmite impulsurile la creier, unde sunt
transformate n SENZAII AUDITIVE.
REINEI! Implantul cohlear este o metod cu rezultate foarte

bune de la varste mici i este tot mai mult utilizat n ultima vreme.
EVALUAREA ABILITILOR DE COMUNICARE

ALE COPIILOR CU DIZABILITI AUDITIVE
Deoarece comunicarea este cel mai dificil aspect pentru copiii cu deficiene de auz, acesta este
domeniul unde ei au nevoie de mai mult ajutor.
Pentru a atinge obiectivul nostru pe termen lung i a oferi unui copil cu deficiene de auz
posibilitatea de a comunica efectiv, noi trebuie s facem o evaluare a abilitilor de comunicare
ale copilului. n felul acesta, putem fixa obiectivele corespunztoare pe termen scurt, care vor
ajuta copilul s ating obiectivul pe termen lung.
n capitolul 2 am studiat n detaliu evaluarea abilitilor de comunicare ale copilului.
Pentru a evalua comunicarea copilului cu deficiene ale auzului, trebuie s folosim formularul i
s urmm indicaiile oferite n compartimentul respectiv.
n urmtoarele pagini vom examina modele tipice de evaluare ale unui copil:
- cu o pierdere uoar a auzului;
- cu o pierdere parial a auzului;
- cu o pierdere complet a auzului.
Toat aceast informaie ne va ajuta s decidem dac copilul are dificulti de ordin auditiv i n
ce msur este afectat auzul lui.
Dup ce am luat o decizie referitor la nivelul auditiv al copilului i am completat fia de evaluare,
putem ncepe planificarea obiectivelor corespunztoare pe termen scurt, pentru a satisface nece-
sitile copilului.
REINEI! Copilul cu pierdere uoar a auzului poate auzi vocile

puternice. Copilul cu pierdere moderat poate auzi vocile puternice numai
cu aparatul auditiv. Copilul cu pierdere complet a auzului nu reacioneaz
la nici un sunet, chiar atunci cnd este folosit aparatul auditiv.
Deci, cum va arta lista de control pentru Privete lista de control pentru
un copil cu o pierdere uoar de auz? Traian (2 ani) prezentat mai jos.
+ poate
Traian 2 ani nu poate
ETAPA 1 2 3 4 5
VRSTA 0-6 luni 6-12 luni 12-18 luni 1,5-3 ani 3-5 ani
Gngurete, bolborosete? Repet sunetele i gngu- Folosete sunete cu sens i Folosete cuvinte sepa- Combin cuvintele n pro-
rete n mod melodios? unele cuvinte uor de neles? rate combinndu-le uneori poziii.
ncearc s spun cuvinte, dou cte dou?
VORBIREA
dar nu prea clar. ncearc, dar nu prea Vorbirea lui este neleas
clar. de strini?
Dac nu, descriei...
nelege cum i vor fi nelege instruciunile Urmeaz instruciunile nenso- nelege limbajul simplu Poate s urmreasc o
satisfcute necesitile de cele mai simple ite de gesturi, i arat prile la fel ca ali copii de conversaie i s participe
NELEGEREA baz. Plnge cnd i este comunicate prin gesturi? corpului? aceeai vrst? la ea?
foame? Cnd i se vorbete cu voce ncearc, dar nu prea
puternic. clar.
Zmbete, se ncrunt, rde? Indic obiectele sau nelege legtura dintre gest i Folosete gesturile pentru Folosete gesturile pentru
persoanele ce-i provoac situaie: face din mn pa, a-i face pe alii s-i aduc a-i face masajele mai
GESTURILE interesul? bate din palme n semn de lucrurile: arat la can convingtoare?
ntinde mna spre obiecte? mulumire? cnd i este sete.
Oamenii i obiectele i Cerceteaz, se joac cu i plac jocurile n care pretinde i place s construiasc i plac jocurile cu reguli?
provoac interes? obiectele? c face ceva: pune o linguri din cuburi?
JOCUL n can prefcndu-se c Particip mpreun cu ali
Caut obiecte ascunse? mnnc? Copiaz activiti casnice copii la jocuri de simulare?
Contacteaz vizual? simple?
Privete la mama cnd Privete n direcia sune- Poate ndeplini sarcini simple ndeplinete sarcini mai Poate s asculte i s vor-
vorbete? telor sau obiectelor noi? fr a fi distras de sunete sau grele timp ndelungat: beasc cu oamenii n timp
ATENIA obiecte noi? construiete din cuburi, ce ndeplinete o sarcin?
se joac de-a simularea?
Rspunde la sunet i pri- Face diferen ntre sunete Ascult cnd mama i vor- Ascult vorbirea mai ntr-un loc zgomotos poate
vete n direcia de unde i sensul lor: ltratul unui bete? atent? s ignore sunetele i s-i
ASCULTAREA vine? cine, zgomotul unei Dac mama i atrage atenia ncearc. asculte mama?
maini? i i vorbete distinct. ncearc s repete cuvintele?
Dac i se arat. ncearc.
Repet sunetele dup adult: Repet propriile sunete Imit sunetele i aciunile ncearc s imite sunetele Poate participa la o
dac mama copiaz sune- n joac? adulilor? pe care le aude? conversaie?
SCHIMBUL DE ROL
tele copilului, apoi le ncearc dar sunetele
I IMITAREA
repet i el. Se joac cu adulii? nu sunt clare.
Poate strnge lingura cu Poate mesteca hrana i Mnnc singur? Se spal singur pe fa, Poate s se spele i s se
ACTIVITI
COTIDIENE
Dezbrac singur hainele mai ncepe. Poate s se mbrace
(deprinderi de
Duce mncarea la gur? Coopereaz la mbrcare? simple? mbrac haine mai simple? singur?
autoservire)
Poate aduce minile spre Poate s se trasc? Poate merge? Poate alerga uor? Poate sri, poate opi?
ABILITII linia medie? Poate sri cu deplasare?
MOTORII Se sprijin pentru a sta Poate sri cu ambele
DE BAZ Poate edea cu sprijin? n picioare? Poate alerga cu greu? picioare?
Puncte forte: Gesturile, Jocul, Atenia, Schimbul de rol, Activitile cotidiene, Abilitile motorii de baz
Necesiti: Ascultarea, Imitarea, nelegerea
un copil cu o pierdere parial de auz? Ana (2 ani) prezentat mai jos.
+ poate
Ana 2 ani
nu poate
ETAPA 1 2 3 4 5
Gngurete, bolborosete? Repet sunetele i Folosete sunete cu sens i Folosete cuvinte separate Combin cuvintele n
gngurete n mod unele cuvinte uor de neles? combinndu-le uneori propoziii.
melodios? Produce Unele sunete cu neles, dar dou cte dou?
VORBIREA
sunete nu prea nu i cuvinte. Vorbirea lui este
melodioase. neleas de strini?
Dac nu, descriei
nelege cum i vor fi satis- nelege instruciunile Urmeaz instruciunile nen- nelege limbajul simplu Poate s urmreasc o
fcute necesitile de baz. cele mai simple comu- soite de gesturi, i arat pr- la fel ca ali copii de conversaie i s
NELEGEREA
Plnge cnd i este foame? nicate prin gesturi? ile corpului? aceeai vrst? participe la ea?
Zmbete, se ncrunt, rde? Indic obiectele sau per- nelege legtura dintre gest Folosete gesturile pentru Folosete gesturile
soanele ce-i provoac i situaie: face din mn pa, a-i face pe alii s-i aduc pentru a-i face masajele
GESTURILE ntinde mna spre obiecte? interesul? bate din palme n semn de lucrurile: arat la can mai convingtoare?
mulumire? cnd i este sete.
Oamenii i obiectele i pro- Cerceteaz, se joac cu i plac jocurile n care pretinde i place s construiasc Ti plac jocurile cu reguli?
voac interes? obiectele? c face ceva: pune o linguri din cuburi?
n can prefcndu-se c Particip mpreun cu ali
JOCUL Caut obiecte ascunse? mnnc? Copiaz activiti casnice copii la jocuri de simulare?
Contacteaz vizual? simple?
Privete la mama cnd vor- Privete n direcia sune- Poate ndeplini sarcini simple ndeplinete sarcini mai Poate s asculte i s vor-
bete? telor sau obiectelor noi? fr a fi distras de sunete sau grele timp ndelungat: beasc cu oamenii n timp
ATENIA Numai cnd i se atrage Doar cnd sunt puter- obiecte noi? construiete din cuburi, ce ndeplinete o sarcin.
atenia. nice. se joac de-a simularea?
Rspunde la sunet i pri- Face diferen ntre sunete Ascult cnd mama i vor- Ascult vorbirea mai atent? ntr-un loc zgomotos poate
vete n direcia de unde i sensul lor; ltratul unui bete? s ignore sunetele i s-i
ASCULTAREA vine? cine, zgomotul unei Dificil. ncearc s repete cuvin- asculte mama?
Doar la sunete puternice. maini? tele?
Dificil.
Repet sunetele dup adult: Repet propriile sunete Imit sunetele i aciunile ncearc s imite sunetele Poate participa la o con-
dac mama copiaz sune- n joac? adulilor? pe care le aude? versaie?
SCHIMBUL DE ROL
tele copilului, apoi le Uneori, dar nu prea Doar aciunile. ncearc dac vede faa
I DOTAREA
repet i el. des. Se joac cu adulii? i gura vorbitorului.
ACTIVITI
COTIDIENE
(deprinderi de
autoservire)
linia medie? Poate sri cu deplasare?
Se sprijin pentru a sta Poate sri cu ambele
ABILITI
Poate edea cu sprijin? n picioare? Poate alerga cu greu? picioare?
MOTORII DE BAZ
ncearc.
Merge sprijinit?
Puncte forte: Jocul, Atenia, Schimbul de rol, Activitile cotidiene, Abilitile motorii de baz
Necesiti: Ascultarea, Imitarea, nelegerea, Gesturile, Vorbirea
un copil cu o pierdere complet de auz? Robert (2 ani) prezentat mai jos.
+ poate
Robert 2 ani nu poate
ETAPA 1 2 3 4 5
Gngurete, bolborosete? Repet sunetele i gngu- Folosete sunete cu sens i Folosete cuvinte sepa- Combin cuvintele n pro-
rete n mod melodios? unele cuvinte uor de ne- rate combinndu-le poziii.
Produce sunete, dar les? uneori dou cte dou?
VORBIREA
nemelodioase. Vorbirea lui este neleas
de strini?
Dac nu, descriei...
nelege cum vor fi satisf- nelege instruciunile Urmeaz instruciunile nelege limbajul simplu Poate s urmreasc o con-
cute necesitile de baz. cele mai simple comuni- nensotie de gesturi. i arat la fel ca ali copii de versaie i s participe la
NELEGEREA
Plnge cnd i este foame? cate prin gesturi? prile corpului? aceeai vrst? ea?
Zmbete, se ncrunt, Indic obiectele sau per- nelege legtura dintre gest Folosete gesturile pentru Folosete gesturile pentru
rde? soanele ce-i provoac i situaie: face din mn a-i face pe alii s-i aduc a-i face mesajele mai
interesul? pa, bate din palme n semn lucrurile: arat la can convingtoare?
GESTURILE de mulumire? cnd i este sete.
ntinde mna spre obiecte? Trebuie s mai nvee.
Oamenii i obiectele i pro- Cerceteaz, se joac cu i plac jocurile n care pretinde i place s construiasc i plac jocurile cu reguli?
voac interes? obiectele? c face ceva: pune o linguri din cuburi?
n can prefcndu-se c Particip mpreun cu
JOCUL
Caut obiecte ascunse? mnnc? Copiaz activiti casnice ali copii la jocuri de
Contacteaz vizual? simple? simulare?
Privete la mama cnd vor- Privete n direcia sune- Poate ndeplini sarcini simple ndeplinete sarcini mai Poate s asculte i s vor-
bete? telor sau obiectelor noi? fr a fi distras de sunete sau grele timp ndelungat: beasc cu oamenii n
ATENIA Numai dac mama i A obiectelor da, cnd le obiecte noi? construiete din cuburi, timp ce ndeplinete o
atrage mai nti atenia. vede, nu i n direcia se joac de-a simularea ? sarcin.
sunetelor.
Rspunde la sunet i pri- Face diferen ntre Ascult cnd mama i vor- Ascult vorbirea mai ntr-un loc zgomotos
vete n direcia de unde sunete i sensul lor: bete? atent? poate s ignore sunetele
vine? ltratul unui cine, i s-i asculte mama?
ASCULTAREA
zgomotul unei maini? ncearc s repete cuvin-
tele?
Repet sunetele dup adult; Repet propriile sunete Imit sunetele i aciunile ncearc s imite sunetele Poate participa la o con-
SCHIMBUL dac mama copiaz sune- n joac? adulilor? pe care le aude? versaie?
DE ROL tele copilului, apoi le Aciunile doar.
I IMITAREA repet i el. Se joac cu adulii?
ACTIVITI
COTIDIENE
(deprinderi de
autoservire)
linia medie? Poate sri cu deplasare?
Se sprijin pentru a sta Poate sri cu ambele
ABILITI
Poate edea cu sprijin? n picioare? Poate alerga cu greu? picioare?
MOTORII DE BAZ
Merge sprijinit?
Puncte forte: Jocul, Atenia, Activitile cotidiene, Abilitile motorii de baz

Necesiti: Ascultarea, Imitarea, nelegerea, Gesturile, Schimbul de rol, Vorbirea
n general, la copiii cu deficiene de auz constatm urmtoarele:
DEFICIENA DE AUZ
VORBIREA Poate folosi sunete, dar deseori ntmpin
greuti mari n vorbire.
Dificulti mari de nelegere a limbii
NELEGEREA vorbite, dar nelege situaiile i
gesticulaia.
GESTURILE Folosete gesticulaia pentru a se exprima.
JOCUL Asemenea altor copii de aceeai vrst.
ATENIA Asemenea altor copii de aceeai vrst.
ASCULTAREA Deseori dificulti mari, n funcie de
gradul de afectare a auzului.
SCHIMBUL DE ROLURI Asemenea altor copii de aceeai vrst,
I IMITAREA dar are dificulti de imitare a sunetelor i
cuvintelor.
ACTIVITI COTIDIENE Asemenea altor copii de aceeai vrst.
ABILITAI MOTORII
Asemenea altor copii de aceeai vrst.
DE BAZ
Aadar, copiii cu deficiene de auz difer de alte

grupuri de copii pe care i-am examinat. Punctele lor
forte constau n folosirea gesturilor, jocului, ateniei,
activitilor cotidiene i abilitilor motorii de baz.
De asemenea, nelegerea lor este bun, atunci cnd
se folosesc gesturile n comunicare.
Dup ce am efectuat evaluarea abilitilor de comunicare, ne fixm obiectivele pe care le

avem de atins n continuare n activitile cu copilul cu deficiene de auz.
n primul rnd trebuie s ne gndim la dificultatea de baz a copilului. Apoi putem s reflectm
asupra obiectivelor pe termen scurt i s fixm activiti corespunztoare pentru a le atinge.
Trebuie ntotdeauna s inem cont de faptul c

fiecare copil cu deficien de auz este diferit, dar
necesitile acestor copii sunt deseori similare cu
cele ale lui Traian, Ana i Robert. mbuntirea
acestor abiliti dificile pentru copil va fi obiecti-
vul nostru pe termen lung.
S vedem asupra cror necesiti

ne concentrm mai nti.
Amintii-v
Casa Comunicrii!
Traian are o pierdere uoar a Ana are o pierdere parial a Robert are o pierdere complet a
auzului. auzului. auzului.
Necesitile sale sunt: Necesitile sale sunt: Necesitile sale sunt:
ascultarea ascultarea ascultarea
imitarea gesturile alternarea
nelegerea nelegerea imitarea
vorbirea vorbirea nelegerea
vorbirea
Dup cum vedei, casa ne arat asupra cror domenii s

ne concentrm mai nti de toate. Fundamentul, crmizile,
acoperiul i, n sfrit vopseaua (vorbirea)
Acum... nseamn oare, acest lucru

c nu este nevoie s ne gndim la alte
aspecte ale comunicrii?
Sigur c nu! Important este s ajutm copilul sub toate aspectele, dar trebuie s
punem accent special pe necesitile lui de baz. De asemenea, reinei: nece-
sitile copilului se vor schimba cu timpul i planificarea obiectivelor trebuie s se
schimbe i ea n mod corespunztor. S studiem acum planificarea obiectivelor
pentru Traian, Ana i Robert...
Obiectivul nostru pe termen lung pentru un copil ca Traian, cu o pierdere uoar a

auzului este de a mbunti: ascultarea, imitarea, nelegerea, vorbirea
Iar acum s studiem obiectivele pe termen scurt.
Trebuie s identificm activitile care ar realiza aceste obiective.
V propunem drept exemplu planul de obiective deja completat pentru Traian.
Traian 2 ani
OBIECTIVE
Obiectiv pe termen lung: s mbuntim ascultarea, imitarea, nelegerea, vorbirea

Cum? De ctre cine?
pentru Traian:
1. s asculte mai atent sune- - atragei atenia la sunetele din
tele preajma lui;
- jucai-v de-a acum. Traian
trebuie s asculte cnd se spune:
acum! nainte ca el s pun
piatra n cutie.
Practicai acelai joc pronun-
nd alte sunete;
2. s imite aciunile i sune- - privii n oglind cu Traian.

tele adulilor Organizai diferite jocuri, fcnd
mutrioare i producnd
sunete. ndemnai-l s v imite. Familia
Jucai alte jocuri imitndu-v
unul pe altul;
3. s neleag limba vorbit - acas rugai-l pe Traian s

ndeplineasc simple instruc-
iuni: adu-mi cana!, d-i
aceasta lui tata!. Folosii att
gesturile ct i vorbirea;
4. s pronune mai multe - desfurai jocuri, producnd

sunete i cuvinte unul pentru altul sunete amu- inei minte!
zante: sunetele animalelor cnd Traian are o pierdere
privii la animale, sunetele ma- uoar a auzului.
inilor cnd privii la maini. El va purta aparat
Dac copilul ncearc s imite auditiv.
un sunet sau s pronune un
cuvnt, rspundei-i i ludai-l.

Data:
Obiectivul nostru pe termen lung pentru un copil ca Ana, cu o pierdere parial a

auzului este de a mbunti: ascultarea, gesturile, nelegerea, vorbirea.
V propunem drept exemplu planul de obiective deja completat pentru Ana.
Ana 2 ani
OBIECTIVE
Obiectiv pe termen lung: s mbuntim ascultarea, gesturile, nelegerea, vorbirea

Cum? De ctre cine?
pentru Ana:
1. s asculte mai atent sune- - atragei atenia la sunetele din
tele i s-i lrgeasc preajma ei;
cunotinele despre sunete - jucai-v de-a baterea tactului,
unde d-voastr batei ntr-o
tob, iar ea trebuie s asculte.
Cnd ncetai s batei, ea
trebuie s se aeze.
2. s neleag mai mult - folosind o plnie i un tub,
limba vorbit artai-i obiecte i spunei-le
denumirea, pentru ca ea s Familia
aud. Ludai-o dac ascult;
- jucai-v de-a mama cu Ana:
hrnii ppua, mbiai ppua.
Folosii gesturile ct i vorbi-
rea cnd comunicai cu ea.
3. s foloseasc gesturile - de fiecare dat cnd comunicai
pentru a se exprima folosii gesturile i vorbirea.
ndemnai-o pe Ana s folo-
seasc de asemenea gesturile.

Data:
NB!
Vorbirea este unul din obiectivele noastre pe termen lung pentru Ana, dar noi l-am notat
ca obiectiv pe termen scurt. Aceasta deoarece vorbirea ei poate s se dezvolte n mod spontan,
pe msur ce ascultarea, nelegerea i gesticulaia se amelioreaz. Mai trziu, putem lucra n
mod direct asupra vorbirii ei.
Ana are o pierdere parial a auzului. Ea ar putea purta un aparat auditiv.
Obiectivul nostru pe termen lung pentru un copil ca Robert, cu o pierdere complet a

auzului este de a mbunti: ascultarea, imitarea, nelegerea, vorbirea.
V propunem drept exemplu planul de obiective deja completat pentru Robert.
Robert 2 ani
OBIECTIVE
Obiectiv pe termen lung: s mbuntim ascultarea, imitarea, nelegerea, vorbirea

Cum? De ctre cine?
pentru Robert:
1. s urmreasc feele oame- - jucai-v de-a mutrioarele,
nilor i lucrurile care au pentru a atrage atenia lui
loc n preajma sa Robert spre faa d-voastr;
- inei obiectele aproape de faa
d-voastr cnd vorbii despre
ele;
- folosii metoda repetrii,
punnd pe rnd pietricele n
cutie.
2. s coopereze cu alii i s - folosii metoda repetrii, fcnd

participe la jocuri i comu- pe rnd mutrioare nostime
nicare unul altuia;
- cnd vorbii cu Robert n Familia
timpul situaiilor zilnice i n
timpul jocului, folosii n
paralel cu vorbirea i gesturi
clare.
3. s neleag indicaiile - aflai care sunt semnele folosite

simple de comunitatea persoanelor
surde. Folosii-le cnd vorbii,
ndemnai-l i pe Robert s le
foloseasc.
4. s foloseasc semnele - ajutai-l s se ntlneasc cu
pentru a se exprima ali copii i aduli care nu aud.

Data:
Cum vorbim unui copil cu deficiene de auz...
Vorbii-i copilului despre lucrurile care Tu m ajui s pregtesc hrana!

se ntmpla n jurul lui. n acest mod el va
ncepe s asocieze sunetele pe care le aude cu
aciunile, evenimentele, oamenii i obiectele
din jur.
Cobori-v la nivelul copilului i vorbii

cu el fa n fa.
Traian!
nainte de a vorbi cu copilul, atragei-i
atenia uurel i spunei-i pe nume.
Asigurai-v c el se uit la d-voastr.
Cnd vorbii despre ceva, inei obiectul

aproape de fa, astfel nct copilul s vad
buzele i obiectul, ndemnai-l s priveasc i
s asculte.
Vrei mingea? Vrei s mnnci o banan?
Unde este bebeluul?
Folosii gesticulaia cnd vorbii, ndem-

nai copilul s foloseasc gesticulaia. Sunt obosit!
Mi-e foame!
Aa nu Aa da
Unde te duci?
Vorbii ntr-un mod firesc. Nu exagerai
micrile gurii.
Unde te duci?
Aa nu Aa da
Vorbii copilului cu o voce normal. Nu Salut!

strigai i nu vorbii n oapt.
Salut!
Privete! Cinele latr! Ham-ham!

Cnd se aude un zgomot, artai-i copilu-
lui de unde vine acesta. Vorbii-i despre el.
ndemnai-l s se uite n acea direcie.
ndemnai copilul s produc sunete

cntnd i jucndu-se cu ele.
Cnd vorbii, folosii-v expresia feii,

Sunt suprat! Sunt
pentru a ajuta copilul s neleag ce spunei.
fericit!
Unde se va ntrerupe ciclul comunicrii?

Am menionat deja: comunicarea este principalul domeniu n care copilul cu deficiene de
auz ntmpin cele mai mari dificulti. S vedem care poate fi defectul n ciclul comunicrii...

Copiii cu deficiene de auz:

Deseori neleg un mesaj transmis prin semne, dar pot avea dificulti la nelegerea
mesajului verbal.
tiu ce doresc s spun.
Pot s se exprime folosind semne, dar pot avea dificulti dac folosesc vorbirea.
Destrmarea ciclului comunicrii, la copiii cu deficiene de auz va avea loc la etapa 1,

deoarece ei nu sunt n stare s aud distinct mesajul verbal. Dac mesajul este transmis prin
semne i vorbire, ciclul comunicrii nu se destram, ntruct copilul poate vedea i nelege
mesajul, iar apoi poate rspunde prin semne.
...S ne gndim n detaliu la acest lucru!...

Privii ce se ntmpl cu ciclul comunicrii atunci cnd folosim numai limba vorbit n
comunicarea cu un copil cu deficiene de auz:
...iar acum privii ce se ntmpl cnd n paralel cu limba vorbit se folosesc semnele...
Acum gndii-v care credei c este cea mai bun metod de comunicare pentru un
copil cu deficiene de auz?
Reinei!
Depinde de noi ca ciclul comunicrii s nu se destrame.
COMUNICAREA TOTAL SAU

COMUNICAREA PRIN TOATE MIJLOACELE
Comunicarea este interaciunea dintre oameni i ncepe de la natere. Ne petrecem mult

timp comunicnd. Este la fel de important pentru un copil cu deficiene de auz ca i pentru
un copil auzitor, doar c nu este la fel de uor.
Cel mai important lucru de care trebuie s v amintii cnd avei un copil cu probleme de auz
este c el poate s fac aceleai lucruri ca i un auzitor, doar c nu aude.
Mai mult dect orice, el are nevoie de limbaj, deoarece fr limbaj, gndirea este limitat i
comunicarea foarte dificil.
Nu este important modul n care comunic sau limbajul pe care l folosesc oamenii, ci capa-
citatea lor de a comunica eficient.
Exist diferite moduri de a exprima ceva: vorbirea, limbajul semnelor, gesturile naturale sau
expresia feei, dactilemele. Noi nu credem c o cale de comunicare ar fi cea mai bun sau cea
mai accesibil pentru copiii cu deficiene de auz. Fiecare copil are alte capaciti i alte
necesiti de comunicare. Copilul trebuie lsat s ncerce diferite ci de comunicare, pentru
a putea cnd va deveni adult s opteze el nsui pentru una sau alta dintre modalitile de
comunicare.
Ce este comunicarea total sau comunicarea prin toate mijloacele?
Comunicarea total sau comunicarea prin toate mijloacele desemneaz o anumit metod de
comunicare n care auzul rezidual, vorbirea, limbajul semnelor, dactilemele i labiolectura sunt
utilizate la un loc, completndu-se reciproc.
S-a ajuns la concluzia c recurgnd la toate formele principale de comunicare n scopul
dezvoltrii limbajului copilului se obin rezultate mai bune dect folosind o singur metod.
De ce trebuie s stimulm toate mijloacele de comunicare?
Majoritatea oamenilor folosesc vorbirea ca mijloc de baz n comunicare dar i alte mijloace
auxiliare. Cei care nu pot nva limbajul sau nu vorbesc clar din anumite cauze trebuie ncurajai
s foloseasc alte mijloace de comunicare. Cel mai important lucru este s transmitem
mesajul i nu mijlocul de comunicare.
Cum ncurajm copilul s foloseasc i alte mijloace de comunicare?
Putem ncuraja copilul s foloseasc i alte mijloace de comunicare, valorificndu-le noi
nine i utilizndu-le n comunicarea cu copilul, rspunzndu-i atunci cnd le folosete i
ludndu-l.
Aceasta nu se deosebete de ncurajarea copilului s vorbeasc.
A. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI VORBIT

Dorina de a comunica este prezent la toi copiii; copilul lipsit de auz nu este n aceast
privin cu nimic diferit de copilul cu auz normal. Surditatea nu micoreaz dorina de a comu-
nica. Nici un copil nscut surd nu-i ia n tragic lipsa de auz, mai curnd sufer prinii acestuia.
Copilul este mult prea interesat de tot ceea ce se ntmpl, pentru el totul este palpitant, totul
trebuie vzut i cercetat: expresiile feelor, gesturile naturale i micrile.
Mama vorbete cu sugarul i i spune foarte multe, iar mesajul se
regsete n expresia mbietoare a feei, n zmbet, n braele deschise,
n postur. Dup ce sugarul a fost luat n brae se adaug alte elemente
clare chiar i pentru sugarul surd. El simte ritmul vorbirii, vede schimb-
rile de expresie ale feei, ridicarea sprncenelor, micrile buzelor. Dac
pierderea de auz este mai puin sever, apropierea i permite sugarului
s aud o parte din sunetele vorbirii. Dac sugarul are o pierdere de auz,
cel mai important lucru este s nu-i neglijai ncercrile de comu-
nicare, ncurajai-l s comunice cu dumneavoastr!
Dac atunci cnd i se vorbete, copilul rspunde prost, rar sau deloc, prinii pot sfri prin a
se resemna N-are nici un rost s-i vorbeti, oricum nu te ascult. Dar limbajul nu nseamn doar
sunete, deci nu v dai btui!
Multe din calitile copiilor se dezvolt n joc. Un copil se joac cu o jucrie, mama folosete
ocazia i vorbete despre jucria respectiv. Cnd copilul se uit la un obiect se va uita i mama.
Copilul auzitor se va uita n continuare la obiect, ascultnd comentariile mamei, copilul cu defi-
ciene de auz se va uita n continuare la obiect, dar fr s aud ce spune mama. Dup ce
cerceteaz bine obiectul, apoi i ntoarce privirea spre mam pentru a putea recepiona mesajul.
Dai-i copilului timp s priveasc. Nu ncercai s-l facei

s se uite la d-voastr. Ateptai pn se uit el singur i
abia atunci dai-i informaiile.
Vorbii-i clar i simplu. Folosii fr team gesturi ca s
v facei nelei, dar mai presus de toate fii relaxai i
bucurai-v de copil.
Comunicarea implic a nva s-i atepi rndul, a anticipa aciuni i reacii i a rspunde.
Exist o sumedenie de jocuri simple, rime, rime pe degete, care-i nva pe copii tocmai acest
lucru. Tuturor copiilor le plac jocurile repetitive: cucu-bau, unde-i ppuica, ursuleul?
nu-i etc. i ei le imit.
De asemenea, activitile casnice cotidiene: mbrcatul, splatul, curenia, aprovizionarea,
reprezint ocazii la ndemna oricui pentru a face lucruri mpreun. Copilul v imit, face
lucruri mpreun cu dumneavoastr, parcurge mpreun cu dumneavoastr succesiunea de
etape care compun o activitate.
Copilul cu deficiene de auz trebuie s v priveasc atunci cnd i

vorbii, ca s poat participa i el la conversaie. Copiii mici au interese i
dispoziii proprii lor i nu este deloc uor s le captai interesul. Dumneavoastr
trebuie s v artai interesat de subiectul care l captiveaz i s v prindei
n jocul lui, cci copiii descoper mare parte din lumea nconjurtoare n joc.
Amintii-v!
Rolul dumneavoastr este vital n dezvoltarea limbajului copilului, trebuie s v alturai
intereselor lui, s-i ncurajai eforturile, s ncorporai jocuri repetitive i sarcini simple n
activitile cotidiene.
Producerea de sunete
Copiii lipsii de auz, zmbesc, rd i gndesc, ncep chiar s ngne sunete dar, pentru c nu se
pot auzi (fr protez), producia lor vocal se oprete aici.
Copiii parial auzitori i pot auzi ntr-o oarecare msur propria voce i uneori progreseaz,
dezvoltndu-i limbajul vorbit, chiar dac vorbirea lor este neclar.
Copiii cu surditate sever sau profund nu-i pot dezvolta vorbirea dect dac sunt ajutai de o
protez auditiv.
Diagnosticarea timpurie, ndrumarea corespunztoare a prinilor i colaborarea acestora la
formarea limbajului propriilor copii i la educaia acestora, constituie msuri obligatorii pentru
nite rezultate pozitive.
Cuvintele au o mare important. Dar simpla lor enunare, ca o list de etichete (ppu, main,
biscuit) nu-l va stimula pe copil s-i dezvolte limbajul. Nu aceasta este calea fireasc prin care
copiii auzitori i formeaz limbajul. Acest lucru este valabil i pentru copiii cu deficiene de auz.
Ei au nevoie de prezena zilnic a limbajului vorbit, cu tot cortegiul su de bucurii i emoii.
Desigur c multe stadii din perioada de achiziie a limbajului au fost pierdute. Dar, dup diag-
nosticare i aplicarea unei proteze auditive eficiente i cu ajutorul dumneavoastr, ei vor
avea acces la cel puin o parte din bogia de limbaj care le st la dispoziie n propriul cmin.
Ce trebuie s facei?
1. ndreptai-v atenia spre lucrurile care l intereseaz pe copil.
2. Folosii propoziii simple i clare referindu-v la obiectul (jucria) care i-a captat atenia.
3. Dai-i ansa s ia parte la conversaie, facei pauze, acceptai orice contribuie din partea
copilului.
4. Nu-l ntrerupei cnd spune ceva, pentru a-l corecta. Nu trebuie s corectai ncercrile
copilului de a vorbi. Repetai dumneavoastr corect, fr s-i spunei Nu e bine aa.
5. ntreruperile frecvente nu ncurajeaz, ci rup fluxul comunicrii i descurajeaz copilul.
6. Evitai vorbirea fr ir, monologurile lungi i etichetrile, vorbii natural i degajat.
7. Folosii poezioare, cntecele i jocuri pe degete cu copilul, ajutai-v cu crticele pentru copii.
8. Dac vedei din expresia feei copilului c se teme, i place, e suprat sau a neles ceva, punei
toate acestea n cuvinte, comentai.
9. ncurajai copilul s foloseasc protezele auditive, evitnd s-i lsai impresia c acceptarea lui
este condiionat: nva mai nti s vorbeti. Apreciai-l aa cum este!
10. Verificai protezele ca s fii siguri c funcioneaz bine. Protezele l pot ajuta foarte mult.
11. Antrenai toat familia n aceast activitate. Facei-i pe toi s neleag c i rolul lor este la fel
de important n ajutorul pe care-l vor da micuului cu deficiene de auz.
B. LABIOLECTURA
Labiolectura sau citirea buzelor nseamn descifrarea unui text pe care l rostete cineva prin
urmrirea cu atenie a buzelor vorbitorului.
n viaa deficienelor de auz, labiolectura joac un rol foarte important; compenseaz ntr-un
fel lipsa auzului.
Copilul trebuie s neleag, iar noi trebuie s ne asigurm c a neles.
Unele sunete sunt invizibile pe buze iar altele seamn mult ntre ele, putnd fi
confundate cu uurin.
Labiolectura este o abilitate care se nva. Cu ct auzul este mai deficitar, cu att
labiolectura devine mai important.
Toi copiii deficieni de auz trebuie s-i dezvolte aceast abilitate de a citi de pe buze.
Uitai-v n oglind i rostii ina sau cina. Nu exist nici o diferen pentru c
sunetele i i ci nu au micri de buze specifice. Sunt necesari muli ani de
exerciiu pentru a deveni un bun cititor al buzelor i chiar i atunci, o mare parte
din text este ghicit n mod inteligent.
Muli copii cu diferene de auz citesc buzele destul de prost deoarece nu au limbajul
i vocabularul bine dezvoltate.
Toi copiii sunt bucuroi s comunice cu cei din preajma lor, deci includei i copiii
deficieni de auz n conversaie.
Pentru a v putea citi de pe buze un copil trebuie s v vad. Distana maxim accep-
tabil pentru labiolectur este de trei metri. Pentru un copil mic, distana de un metru aste
cea mai acceptabil.
Sfaturi pentru cei care se vor nelei de copiii deficieni de auz.

Vorbii natural, fr s v grbii, dar nici prea rar!
Vorbii clar, dar fr s exagerai!
Nu ipai! Strigtul sau exagerarea micrilor gurii sau a sunetelor vorbirii ngreuneaz labiolectura.
Faa vorbitorului trebuie s fie perfect vizibil, altfel labiolectura este dificil.
Avei grij ca lumina s fie bun i ntotdeauna pe faa vorbitorului, nu din spatele acestuia.
Rostii numai o sintagm sau o propoziie.
Nu este indicat s rostii un singur cuvnt, cel principal, pentru a ajuta copilul. (Masa, pentru
a-i spune s vin la mas). Dac spunei Vino la mas, masa e gata, spal-te pe mini i vino la
mas, rezultatul este c i oferii ansa s citeasc pe buze de 3 ori cuvntul mas i deci
posibilitatea s neleag mesajul crete.
Punei accentul pe cuvntul mai important, fr a neglija cuvintele care l preced sau l
urmeaz.
Dac descriei un obiect i este posibil, inei-l n mn sau indicai-l; pentru copiii mici este
foarte folositoare aceast practic.
Fii expresivi atunci cnd vorbii, dar evitai mimica facial exagerat.
Cuvintele care se aseamn (papa - baba - mama; ina - cina - Gina) sunt foarte frecvente i nu
trebuie s uitai acest lucru; repetai i reformulai pn cnd vei fi nelei.
Amintii-v!
Un copil nu poate citi pe buze un cuvnt pe care nu l cunoate.
Nu uitai!
Citirea buzelor este o activitate care cere mult concentrare. Un copil care citete buzele
obosete repede i i pierde atenia foarte uor.
Fii la acelai nivel fizic cu copilul, de cte ori este posibil. Astfel evitai s-i formai copilului o
imagine deformat a feei dumneavoastr, pentru c atunci cnd i vorbii stnd n picioare, el v
vede faa dintr-un punct neobinuit.
Cnd i citii o poveste sau i dai o jucrie, nu v ateptai s se uite nti la dumneavoastr.
Lsai-i timp suficient s priveasc cartea sau s studieze jucria.
Povestea citit la culcare este important pentru orice copil. Nu uitai c pentru copilul surd
trebuie s v alegei cu atenie poziia din care i spunei sau i citii povestea.
Nu uitai!
Copilul dorete s neleag, iar rbdarea i sprijinul dumneavoastr l vor face s-i
nving nesigurana i l vor ncuraja s ghiceasc ceea ce nu este sigur c a neles.
Fii gata s repetai, s reformulai, s v ajutai de obiecte, desene, gesturi sau semne de
cte ori este nevoie pentru a v putea face nelei.
n ajutorul celui care citete buzele Vorbesc la obiect i evit

Stau ntotdeauna cu faa la cel schimbrile brute de subiect.
cu care vorbesc.
Nu rspund eu n locul lui, ci Vorbesc clar i cu o vitez
l ntreb n aa fel nct s fie acceptabil.
neles uor.
Nu-mi acopr gura, nu m Cnd este cazul folosesc repere

ntorc cu spatele, nu plec n vizuale, desenez, scriu numele
timp ce vorbesc. etc.
Am grij s fiu n lumin i la

Atept pn este atent nainte distana potrivit
s ncep s vorbesc. (aproximativ 1 m distan).
Nu conduc discuia niciodat

mi dau seama c se cere mult
doar pentru c eu aud i neleg
concentrare i c el poate obosi
mai repede.
uor.
Am grij ca prietenii mei care nu aud s

nu fie exclui niciodat din conversaie.
C. LIMBAJUL SEMNELOR
Fie c ne place sau nu s o recunoatem, limbajul semnelor rmne prima
noastr limb; noi percepem lucrurile cu ajutorul vederii.
(Adult profund surd)
Ce este limbajul semnelor?

Limbajul semnelor nu este o traducere n semne a unei limbi. Limbajul semnelor este un limbaj
cu reguli proprii, structur proprie i modaliti proprii de exprimare.
Limbajul semnelor nu nseamn folosirea minilor pentru a ilustra un cuvnt. Unul i acelai
semn poate reprezenta mai multe cuvinte din limbajul vorbit.
Nu exist un limbaj universal al semnelor care s fie neles de comunitile de surzi de pretu-
tindeni. Fiecare zon i are propriul su limbaj al semnelor.
Aproximativ 90% din copiii surzi au prini auzitori, deci acas ei nu au acces direct la limbajul
semnelor. Ei deprind limbajul semnelor de ndat ce pesc pragul unei instituii precolare
pentru copiii cu deficiene de auz.
Pentru a demonstra ct de folositoare sunt semnele n comunicare, ncercai acest joc:

- Adunai un mic grup de persoane.
- Dai-i fiecrei persoane din acest grup un mesaj simplu.
- Unul cte unul, fiecare persoan trebuie s ias n faa grupului i s transmit mesajul su.
- La sfrit, discutai cu membrii grupului despre eficiena semnelor n comunicare.
Ce implic limbajul semnelor?

Limbajul semnelor este o limb complex, structurat i vie. Tot aa cum n limb apar cuvinte
noi, semnele sufer i ele un proces de transformare cu apariia de noi semne.
Este un limbaj vizual, tridimensional i dinamic. El nu nseamn doar dou mini care se mic
lund forme diferite ci implic participarea persoanei n totalitate. Contextul este foarte important
n desfurarea acestui limbaj.
Structura limbajului semnelor este diferit de cea a limbajului vorbit. Deficienii de auz au o
minte vizual, ei vd ceea ce vor s spun.
Limbajul semnelor se nva cel mai bine de la cineva care l folosete de la natere. Copiii auzitori,
dac sunt nscui n familii de surzi, devin fr nici o dificultate bilingvi. Dar, majoritatea
copiilor surzi se nasc din prini auzitori, limba matern este cea vorbit i nu cea a semnelor.
Cei mai muli copii cu deficiene de auz nva limbajul semnelor cnd ajung n comuniti de
copii surzi (grdinie, coli) de la colegii lor.
Pe parcursul primilor ani de via, limbajul semnelor constituie modalitatea natural prin care
copilul poate stabili o comunicare eficient. Limbajul acumulat n acest mod de ctre copil va
constitui baza de pornire pentru nvarea limbajului vorbit.
Copiii au dreptul s stpneasc un limbaj, s se poat exprima i s-i neleag pe

cei cu care vin n contact.
Pentru unii copii profund surzi este extrem de dificil s i dezvolte vorbirea. Limbajul
semnelor i poate ajuta s comunice i s capete ncredere n ei. Este deprimant cum un copil
se strduiete s-i comunice ceva i nu poate.
Credem c este bine ca membrii familiei s nvee i ei semnele pentru a putea comunica cu
copilul i pn ce acesta va ajunge ntr-o instituie precolar.
Limbajul semnelor poate deschide pentru copilul surd o u ctre lume.
Limbajul semnelor este o limb bogat i variat, care merit s fie privit cu toat
seriozitatea de ctre cei implicai n educaia copiilor cu deficiene de auz.
Nu este greu s nvm un minimum de semne, pentru a putea iniia copilul de ct mai de
timpuriu n tainele acestui limbaj.
Exemplificm mai jos cteva tipuri de semne:
Mama Cu palma ntins sau Ap Palma strns ca i

strns pe obraz, o cum a-i duce o can
micare de rotaie. spre gur.
Tata Se arat la colul gurii Pine Cu ambele palme se

semnul de musta. imit tierea pinii cu
cuitul.
Fat Cu palma, mngind Lapte Se imit mulsul vacii

obrazul de sus n jos. cu ambele mini.
Biat Cu degetul arttor sub Casa Se imit cu ambele

nas, se arat semnul de mini acoperiul casei
musta. n form de triunghi.
Eu Se arat cu degetul Minge Se in palmele ca i

arttor ctre mine. cum a-i avea o minge
n mini.
Tu Se arat cu degetul Ppu Braele, unul peste

arttor ctre tine. altul cu palmele n sus,
imitnd legnatul.
La revedere (Pa-pa) Cu mna n sus se face A da (Poftim) Se ntinde mna cu

gestul natural de bun palma deschis.
rmas.
Mulumesc Cu palma deschis la A merge Se imit micarea cu

brbie. degetul arttor i
mijlociu.
Nu Semnul natural de A fugi Se mic braele aa

negaie. cum le micm cnd
alergm.
Da (Adevrat) Cu degetul mare nainte A mnca Se duce mna cu toate

i palma strns. degetele strnse ctre
gur.
Copii Cu palma deschis se A bea Se duce mna spre

face 1, 2, 3, ca i cum gur ca i cum a-i ine
a-i bate mingea. o can n mn.
Ne jucm Se mic minile A dormi Cu palmele pe obraz i

sus-jos asemntor cu capul nclinat.
micarea pe care o
execut jonglerii.
Mare Minile deprtate cu

arttorul nainte.
Mic Invers minile ct mai

apropiate, artnd ceva
mic. Eu mnnc pine.
Flmnd Se face o micare de

rotaie pe burt cu
mna.
Fericit Cu degetul arttor la

colul gurii se arat n Ppua cea mic doarme.
sus.
Trist Cu toate degetele

desfcute se face o
micare de la nivelul
frunii n jos.
Nervos Se face o micare

cu ambele mini
dreapta-stnga Vrei o banan?
pe piept ca i
cum te-ai scrpina.
nvarea unui copil s foloseasc limbajul semnelor.

nvarea semnelor include 3 etape:
1. Copilul vede semnele folosite n situaiile cu semnificaii.
2. Copilul leag semnele cu semnificaia lor i ncearc s le imite.
3. Copilul folosete spontan semnele n context.
Pentru a parcurge aceste etape, exist unele lucruri importante pe care att prinii, ct i copilul
trebuie s le respecte:
ETAPA COPILUL... ADULTUL... OBS.
1 vede semnul folosit n accentueaz semnul la aceast etap nu

multe situaii variate; i-l folosete n multe este neaprat nevoie
Aceasta este ceaca ta asociaz semnul pe situaii diferite; ca copilul s
care-l vede cu sensul repet semnul i-l aso- foloseasc semnul;
lui; ciaz clar de semnifi- copilul trebuie s fie
ncepe s neleag caia lui; implicat n mod activ
semnul. folosete permanent n situaie;
acelai semn pentru un fii rbdtori - aceast
anumit obiect. etap necesit timp.
nelegerea sensului
2 ncearc s imite ofer copilului timp s putei ajuta copilul

semnul pe care-l vede ncerce un semn; fr a-l fora;
Ia ceaca ta n situaie; laud fiecare ncercare lsai copilul s capete
este ncurajat de rs- a copilului de a face experien la aceast
punsul adultului; un semn; etap. Nu-l grbii s
ncearc n continuare! continu folosirea treac la etapa
semnului n context. urmtoare.
Imitarea adultului
3 se gndete ce semn continu activitatea introducei treptat noi

vrea s transmit; pentru a-i oferi semne i activiti;
ine minte cuvntul copilului timp s se urmrii ca d-voastr
care exprim sensul gndeasc i s i familia s folosii
dat; foloseasc semnul; gesticulaia tot timpul
ine minte cum s fac laud i accept orice n comunicarea cu
semnul. ncercare a copilului copilul.
de a produce un semn
Utilizarea contient a ntr-o situaie de sens.
semnului
Important!
n comunicarea cu copilul lipsit de auz nu folosii semnele fr a le nsoi de limbajul vorbit.
Mesajul fiind transmis pe mai multe ci este mai uor de neles.
Copilul va nva s foloseasc semnele vznd pe cei din jur folosindu-le n situaiile obinuite
de fiecare zi.
Dac copilul ncearc i el s foloseasc semne, ncurajai-l i ludai-l, dar niciodat nu-l forai.
Nu uitai! Vorbii-i copilului i folosii semnele concomitent.
Nimeni nu se mpac cu sentimentul propriei nesigurane sau al neputinei de exprimare. Este
dreptul oricrui copil s poat comunica, recurgnd la metoda cea mai satisfctoare pentru el,
fie cuvntul vorbit, fie limbajul semnelor, fie amndou la un loc.
n momentul colarizrii, copiii sunt cuprini ntr-o unitate de nvmnt care a adoptat o
anumit metod. La noi n ar, n colile speciale pentru deficieni de auz se folosete metoda
comunicrii totale n care auzul rezidual, limbajul oral, dactilemele i semnele sunt utilizate
la un loc, completndu-se reciproc.
Dactilemele
Dactilemele reprezint un sistem de semne n care fiecrei litere a alfabetului i corespunde un
anumit semn.
Dactilemele sunt uor de nvat. Orice cuvnt care poate fi reprezentat n scris prin litere, poate
fi reprezentat i prin dactileme.
Dactilemele sunt n general foarte utile, ele fcnd legtura ntre cuvntul vorbit, semne i
cuvntul scris.
ncepnd de la 5 ani copiii cu deficiene de auz pot fi nvai literele i implicit dactilemele.
Nu exist un alfabet internaional al dactilemelor. Sistemul romnesc folosete o singur mn,
n timp ce n alte ri (Anglia) se folosesc ambele mini.
Dac copilul cunoate dactilemele vorbii-i n acelai timp cu dactilarea cuvintelor
A B C D E F G H I
J K L M N 0 P R
S T V W X Y Z
Dactilemele alfabetului romnesc
IMPORTANT DE REINUT DESPRE LIMBAJUL SEMNELOR

Limbajul semnelor este limba matern a multor oameni deficieni de auz. Este un limbaj cu
reguli proprii, structur proprie i modaliti proprii de exprimare.
ncercai s aflai mai multe despre limbajul semnelor folosit de comunitile de surzi din ara
dumneavoastr. Rugai pe cineva s v nvee unele semne, pe care le putei arta prinilor.
Semnul nu este doar o micare a minii. El presupune micarea ntregului corp, expresia feei
i vorbirea.
A ajuta un copil s nvee semnele echivaleaz cu a ajuta un copil s nvee cuvinte.
Este important s nvm copilul s foloseasc acele semne care-l vor ajuta s-i exprime
necesitile, emoiile, dorinele i interesele.
Odat ce copilul nva multe tipuri de semne, el poate nva s formeze propoziii i fraze.
Dei este important s nvei un copil cu deficiene de auz limbajul semnelor, trebuie s
stimulm i alte moduri de comunicare, cum sunt vorbirea i scrisul.
COMPORTAMENTUL
Copiii cu deficiene de auz pot avea tulburri de comportament, generate de dificultile de
comunicare cu ceilali. De asemenea, copilul cu deficiene de auz poate fi frustrat de incapa-
citatea sa de a se exprima clar.
Aceasta este o problem deseori invocat de prinii copiilor cu deficiene de auz, de aceea noi
trebuie s-i sftuim cum s se poarte cu copii lor. Una din metode este efectuarea unui test de
control care s prezinte situaii reale din via, cu care se confrunt prinii i s-i rugm s
aleag cea mai bun cale de a le depi.
Mai jos sunt prezentate cteva ntrebri care pot fi folosite la testarea pentru prini, precum i
rspunsurile i momentele importante care trebuie reinute.
1. Copilul d-voastr se joac cu prietenii i 2. Luni, copilul d-voastr a mzglit peretele.

sparg una din cele mai frumoase vaze. D-voastr 1-ai certat. Mari, a fcut acelai
D-voastr: lucru, dar nu 1-ai certat. D-voastr i dai
a. vei certa toi copiii? voie s continue. Ai procedat corect?
b. vei certa toi copiii, cu excepia copilu-
lui d-voastr surd?
3. Copilul se joac cu cetile cele mai bune 4. Copilul d-voastr v roag s-i dai
de porelan. D-voastr: Coca-Cola. D-voastr spunei Nu. El
a. v vei duce la el i-l vei bate? continu s cear i d-voastr hotri s-i
b. l vei avertiza c suntei suprat, folo- cumprai, numai s tac. Ai procedat
sind mimica i gesticulaia ? corect?
5. Copilul d-voastr face trboi, ipnd i 6. Copilul d-voastr are obiceiul s arunce
btnd. D-voastr: cu lucruri n oameni. D-voastr:
a. rmnei calm, nu-i atragei atenia pn a. vei arunca cu lucrurile napoi n el?
cnd el nu se linitete, apoi v ducei b. l vei certa, apoi ignora pentru un timp
s-l alinai? scurt?
b. Strigai la el pn se linitete, apoi l
lsai n pace?
Rspunsuri i momente care urmeaz s fie reinute...
1.a. Certai toi copiii, inclusiv pe copilul 2. Nu! N-ai procedat corect. Dac copilul face
d-voastr care este surd. ceva greit i d-voastr l certai, atunci
trebuie s-l certai de fiecare dat cnd face
lucrul acesta.
* Copilul cu deficiene de auz trebuie s fie dis- * Este foarte important ca copilul d-voastr
ciplinat ca i ceilali copii. Nu-i permitei s cu deficiene de auz s nvee ce este bine
fac ce vrea el doar pentru c are deficiene i ce este ru, iar familia lui trebuie s fie
de auz. consecvent n aceast privin.
Fii consecveni!
3.b. Artai-i copilului d-voastr, prin expresia 4. Nu! N-ai procedat corect. Dac ai spus Nu
feei i gesturi c suntei suprat. Niciodat la nceput, nu schimbai rspunsul.
s nu lovii copilul, ncercai s-i explicai
de ce suntei suprat.
* Copilul cu deficiene de auz poate s nu ne- * Copilul cu deficiene de auz trebuie s tie
leag bine anumite situaii. De aceea, este c Nu nseamn Nu. Este important ca
foarte important ca situaiile s-i fie explicate adultul s se in de cuvnt i s nu se lase
prin cuvinte, semne i gesturi. influenat de copil.
5.a. Rmnei calm. ncercai s ignorai copilul 6.b. Certai-l puin. Luai lucrurile pe care copi-
pn cnd acesta se linitete. Dup ce acesta lul le-a aruncat, apoi ignorai-l. Mai trziu,
se linitete, alinai-l. cnd s-a linitit, artai-i un joc mai bun, de
exemplu cum s arunce pietre ntr-o cutie
sau fructe ntr-un coule.
* Din cauza frustrrii sale, copilul cu deficiene * Cnd copilul nu se poart bine, este important
de auz poate face trboi, gndindu-se c astfel s-i spunem c el nu are dreptate, dar n
va atrage atenia mamei. Dar el trebuie s tie acelai timp s fim calmi. Mai trziu, ncercai
c acesta nu este un comportament bun i c s transformai ceea ce fcea el ntr-o activi-
el va atrage atenia numai dac este linitit. tate pozitiv.
REINEI!
Este foarte important ca copilul cu deficiene de auz s tie ce ateptm de la el. El trebuie
s se simt n siguran, iar noi putem s-i oferim aceasta.
S.C. I SPUNE PREREA
S.C. este profesoar. Este cstorit cu un brbat surd i au doi

copii cu auz normal.
Comunicarea este o latur important a apartenenei la societate. De
cele mai multe ori, oamenii care aud normal evit comunicarea cu oamenii
surzi, deoarece le este fric c nu vor reui. Astfel apar momentele de frustrare
i jen. Dac oamenii care aud ar avea o mai bun nelegere a modalitilor de
comunicare cu oamenii surzi, atunci, probabil, ar ncerca cu mai mare ndrz-
neal. Aceasta ar putea duce la o mai bun integrare n societate a persoanelor
cu deficiene de auz.
Experiena mi-a artat c dificultile de auz sunt interpretate greit, deoarece este o defi-
cien care nu se vede. Cu toate acestea, oamenii afl tot mai mult despre deficienele de auz i
despre persoanele cu deficiene ale auzului, n special n localitile urbane. In localitile rurale,
unde, de fapt, triesc cei mai muli oameni, cred c exist mult necunoatere n ceea ce privete
deficienele de auz.
Cnd aveam 7 ani, eram grav bolnav i am fost internat n spital. Mi-a trebuit mult timp ca
s m fac bine i nu am putut merge nc foarte multe luni dup aceea. Dup boal am descoperit c
eu nu aud nici mcar un sunet. Pn n ziua de azi auzul meu nu s-a mbuntit deloc. Pierderea
auzului n-a nsemnat sfritul vieii mele fericite. De fapt, viaa devenea tot mai plcut pentru mine.
Dar pentru prinii mei a devenit trist. Ei nu tiau cum s se descurce cu un copil surd cum eram eu
i unde s caute ajutor.
La nceput, prinii mei credeau c surzenia poate fi tratat, dar n realitate aceasta era doar o
iluzie. Treptat, prinii mei au descoperit noi modaliti de a m ajuta. Ei au nceput s m nvee s
citesc pe buze, ndemnndu-m s privesc la faa lor cnd vorbeau i vorbind foarte clar cu mine,
astfel nct eu s pot urmri micrile buzelor. Cnd au descoperit c aceasta ajut i c eu ncetul
cu ncetul nvam s citesc pe buze, ei au perseverat s m nvee.
De asemenea, prinii mei i-au dat seama c eu neleg mai mult, dac ei folosesc semne.
Dac un copil surd comunic prin semne, niciodat s nu-l mpiedicai s le foloseasc, deoarece
limbajul semnelor este limba matern a persoanei surde i este cea mai uoar metod de comunicare.
Eu am frecventat coala pentru surzi i, datorit faptului c prinii mei m-au ajutat att de mult
nainte de intrarea la coal, eu nu am fost niciodat ultima din clas. Sfatul meu pentru prini este
ca ei s iubeasc copilul surd la fel ca i pe ceilali copii din familie. Dragostea lor fa de mine nu
s-a schimbat niciodat. Datorit dragostei lor i muncii depuse de ei am devenit ceea ce sunt azi.
IMPORTANT DE REINUT DESPRE DIZABILITILE AUDITIVE

Principala cauz medical a dizabilitilor auditive este deficiena de auz.
Lipsa sau diminuarea auzului cauzeaz o deficien invizibil.
Deficienele de auz apar ca rezultat al afeciunilor urechii medii i interne. Creierul nu este
afectat i copilul cu deficiene de auz nu are dizabiliti intelectuale.
Copiii cu dificulti auditive trebuie s fie depistai precoce i s li se acorde ajutor la o vrst
ct mai fraged.
Exist diferite grade de deficien auditiv copilul poate avea o pierdere uoar, parial sau
total a auzului.
Unii copii, pe lng dizabilitile auditive pot avea i alte dificulti, de exemplu, dizabiliti
intelectuale, dizabiliti motorii sau de vedere. Modul de abordare a acestor copii va fi diferit.
Scopul nostru este de a mbunti abilitile de comunicare ale copiilor cu dizabiliti
auditive.
Pentru unii copii cu dizabiliti auditive, limbajul semnelor poate fi cel mai eficient mod de
a comunica.
Dac exist bnuiala c nu aude bine copilul, acesta trebuie testat ntr-o instituie specializat,
de ctre personal calificat.
Trebuie s ne gndim foarte bine nainte de a recomanda protezarea auditiv a copilului cu
pierderi de auz, deoarece nu toi copiii beneficiaz de pe urma aparatului auditiv.
Dac pe copil l doare urechea sau are puroi, acesta trebuie s fie trimis urgent la medic
pentru a i se acorda asistena necesar.
Copiii cu deficiene de auz pot avea tulburri comportamentale generate de dificultile de
comunicare.
Este important ca nvtorii s primeasc sfaturi cum s ajute n clas copilul cu dificulti
auditive.
Orice copil cu deficiene de auz are dreptul la educaie.
DEFICIENELE S COMUNICM
CU... PLCERE
MULTIPLE
I
DIZABILITI SEVERE
M
O
D
U
L
U
L
VII
n modulul precedent s-a vorbit despre copiii cu dificulti de comunicare

cauzate de deficiene auditive.
n acest modul vom discuta despre copiii care ntmpin dificulti de
comunicare din cauza deficienelor multiple.
Dup ce vei parcurge acest modul vei putea: Ghid pentru prini,
s identificai copiii cu deficiene multiple; educatori i alte
s cunoatei necesitile de baz ale copilului cu deficiene multiple; persoane implicate
s avei ateptri reale i s fixai obiective potrivite pentru un copil cu n lucrul cu copii care
deficiene multiple; au dificulti
s oferii sfaturi cu privire la modalitile de formare a abilitilor de de comunicare
comunitare la copiii cu surdocecitate;
s ndrumai copiii cu deficiene multiple ctre specialitii potrivii.
Introducere
Comunicarea
Evaluarea
Dizabiliti auditive
Jocul
Caietul copilului
Anexe
Bibliografie
CUPRINS
Dizabiliti severe i deficienele multiple/asociate // 201
Despre deficienele multiple/asociate // 201
ntrebri i rspunsuri // 204
Evaluarea capacitilor de comunicare // 207
Lista de control pentru evaluarea copilului cu deficiene multiple // 209
Model de list de control // 211
Planificarea obiectivelor // 213
Planul individual al obiectivelor pentru un copil // 216
Sugestii de activiti // 217
Cum s vorbeti unui copil cu dizabilitate sever determinat de deficiene multiple // 221
Copiii cu surdocecitate // 223
Sugestii despre modul n care putem ajuta copilul cu surdocecitate // 224
Sugestii generale pentru nvarea comunicrii cu un copil cu surdocecitate // 225
Opinii // 227
Important de reinut despre copiii cu dizabiliti severe derivate din deficiene multiple/asociate // 228
DEFICIENELE MULTIPLE I DIZABILITI SEVERE 201
DIZABILITI SEVERE I
DEFICIENELE MULTIPLE/ASOCIATE
n cea mai mare parte dizabilitile severe apar din combinaia mai multor deficiene/ defi-
ciene multiple.
Cnd ieeam la plimbare cu Florin, oamenii din jur priveau la noi i rdeau.
Muli ziceau c Florin este handicapat. Simeam o durere enorm, cnd mi se
spunea c Florin este handicapat i plngeam adesea din cauza reaciilor
oamenilor. Nu tiam unde s m adresez pentru ajutor. Apoi, am decis c
trebuie s-mi schimb atitudinea. Mi-am zis c trebuie s- mi iubesc copilul i
s-l ngrijesc. Am nceput s-l mbrac pe Florin n haine curate i elegante,
astfel nct oamenii observau ct de drgu este, i nu deficienele lui. Acum
oamenii admir mbrcmintea lui i modul cum arat, ceea ce m face
fericit.
Niciodat nu mi-a fost uor s-o ngrijesc pe Sandra. Mi-au trebuit ani de
munc grea, dar dragostea mea fa de ea devine tot mai puternic. Nu tiu ct
de bine vede, aude sau nelege Sandra. Eu trebuie ns s-i fac baie, s-o
mbrac, s-o hrnesc i s am grij de necesitile ei fiziologice. Ceea ce m
susine este dragostea ce i-o port.
Eu nu sunt de acord cu izolarea copiilor cu deficiene n instituii speciale.

Cred c familiile copiilor cu deficiene multiple trebuie ajutate s-i iubeasc i
s-i ngrijeasc copiii acas. Aceti prini trebuie s manifeste mai mult
dragoste fa de copilul lor cu capaciti reduse i s fie rbdtori, deoarece
ameliorarea va necesita, probabil, mult timp. Ei trebuie s vorbeasc cu copilul
pentru ca el s le cunoasc vocile. Dar, mai presus de orice, prinii copiilor cu
deficiene multiple nu trebuie s-i piard niciodat sperana.
DESPRE DEFICIENELE MULTIPLE/ASOCIATE...
Cnd un copil are mai multe limitri structurale sau funcionale diferite, spunem c el are
deficiene multiple/asociate. De exemplu, un copil poate ntmpina dificulti de nvare,
de control al micrilor, de auz i de vedere i are dizabiliti severe.
Un copil care ntmpin dificulti n mai multe domenii are dizabiliti severe sau asociate.
Copilul cu deficiene multiple

trebuie s primeasc ajutor ct
mai devreme posibil, astfel
Ateptrile noastre cu privire nct el s fie ajutat s-i
la ceea ce pot realiza i la felul realizeze potenialul su la
cum pot realiza, trebuie s fie maxim i deficienele lui s nu Este foarte important ca
diferite de la un copil cu se agraveze. noi s avem sperane
deficiene multiple la altul.
reale fa de copiii cu
De asemenea, modalitile de
deficiene multiple i s-i
sprijinire a lor trebuie s fie
ajutm pe prinii lor s
adecvate.
procedeze la fel.
TIAI
C...?
Datorit dificultilor pe care le
ntmpin copilul cu deficiene Cnd un copil prezint diverse
multiple, el va progresa foarte lent. incapaciti, este necesar s aflam
Este foarte important ca noi s fim de la prini care este dificultatea de
rbdtori i s ne fixm obiective reale baz a copilului, dup prerea lor.
pe care s le atingem n pai mici. Apoi, trebuie s le acordm ajutor
n aceast direcie.
De multe ori nu putem s cunoatem Prinii copiilor cu deficiene

capacitatea de nelegere a copilului cu multiple pot avea ei nii dificulti
deficiene multiple i din aceast cauz att n ceea ce privete acceptarea de
ncercrile lui de a comunica pot rmne ctre propriile familii, ct i n ceea
necunoscute, neobservate. Astfel, putem ce privete integrarea n societate.
aprecia c el are o deficien mintal, Este important s gsim modaliti
dei n realitate nu este aa. De aceea este de susinere i de reducere a izolrii
foarte important s evalum corect acestor prini.
nelegerea i exprimarea copilului.
Dumneavoastr vorbii despre sperane reale...

La ce anume v referii?
Prin sperane reale se neleg ateptrile care nu cer nici prea mult de la
un copil, dar nici prea puin. Ateptrile noastre trebuie s se bazeze pe ceea ce
poate face copilul. Dac noi ateptm prea mult de la un copil, el ar putea s nu
reueasc, iar prinii, copilul i noi nine ne vom descuraja. De asemenea,
dac ateptrile noastre sunt prea mici, atunci, mai mult ca sigur, copilul nu
va nva.
Ceea ce trebuie s ne strduim s facem este s ne fixm obiective realiste i
uor de atins de ctre copil.
Un copil cu deficiene multiple trebuie s poat:

s-i comunice necesitile ntr-un mod oarecare;
s neleag situaiile obinuite, de fiecare zi;
s coopereze cnd i se face baie, cnd este mbrcat sau hrnit.
Prin urmare, vedei c deseori nu este realist s ateptm de la copilul

cu deficiene multiple s vorbeasc, s mearg, s se ngrijeasc pe sine sau
s frecventeze coala.
Totui, trebuie s reinem c exist multe lucruri pe care copilul cu
deficiene multiple le poate face cu ajutor.
CARE SUNT OBIECTIVELE NOASTRE PENTRU UN COPIL CU DIZABILITI SEVERE?

Obiectivele noastre sunt:
de a elabora modele bune de poziionare i micare pentru a preveni agravarea
deficienelor fizice;
de a-i forma abiliti de comunicare elementare;
de a face mai uoar i mai plcut ngrijirea zilnic a copilului de ctre prini;
de a oferi ct mai mult independen posibil.
NOT:
n aceast lucrare sunt
examinate n special
abilitile de comunicare
ale copilului.
DIZABILITI SEVERE NTREBRI I RSPUNSURI...
Este oare vina mea c Nu. Nu este nici vina dumneavoastr, nici a soului dumneavoastr
copilul are o dac copilul are deficiene multiple. Deficienele multiple se
dizabilitate sever? ntlnesc la copiii din toat lumea i, de obicei, exist cauze de
ordin medical care le explic.
Exist vreun tratament Nu. Nu exist tratament minune pentru deficienele copilului
pentru dizabilitatea dumneavoastr. Dar, n general, este mult mai important ca
copilului meu? dumneavoastr s acceptai deficienele copilului dect s cutai
un tratament pentru ele. Educaia cu rbdare i ncredere poate
ajuta copilul.
Deficienele copilului Nu. Deficienele copilului dumneavoastr nu sunt contagioase.

meu sunt contagioase? Ele nu se transmit de la o persoan la alta. Prin urmare, putei s
ncurajai oamenii s relaioneze cu copilul dumneavoastr.
Cine poate s ne ajute Medicii, psihopedagogii, psihologii, kinetoterapeuii, logopezii,

copilul? psihoterapeuii .a. v pot ajuta pe dumneavoastr i pe copil.
Dar, ceea ce este i mai important, dumneavoastr, cu sprijinul
familiei i societii, suntei cei care putei s v ajutai copilul
cel mai mult.
Dumneavoastr, prinii, suntei cei mai importani oameni
pentru copil.
Va putea copilul meu Majoritatea copiilor cu deficiene multiple nu vor fi n stare s

s-i poarte singur de aib singuri grij de propria persoan. Dificultile pe care ei le
grij? ntmpin n micare i nvare, asociate cu alte incapaciti,
impun un ajutor permanent la splare, mbrcare i la mas.
Va putea copilul meu Copiii cu deficiene multiple sunt diferii, dar majoritatea vor
s nvee? ntmpina mari dificulti n nvare i s-ar putea ca niciodat s
nu nvee deprinderile pe care le nva ali copii. Este important
ca noi s aflm ce poate face copilul, astfel nct s putem folosi
aceasta ca baz de la care vom porni n nvare. El va nva
mai ncet i mai anevoios n comparaie cu ali copii, de aceea
trebuie s fim persevereni i s avem rbdare.
Va putea copilul meu Este posibil ca copilul dumneavoastr s nu nvee s vorbeasc

s vorbeasc vreodat? niciodat, dar el va putea s comunice prin alte mijloace, ca de
exemplu, prin sunete, micri i mimic.
Copiii cu deficiene multiple au nevoie de mult mai mult ajutor
i atenie pentru a nva cum s comunice.
Exist coli pentru un Fiecare copil are dreptul la educaie i coal.

copil ca al meu? Da, exist. Dar, noi suntem de prere c cea mai bun ans pentru
un asemenea copil este s nvee i acas, cei mai buni profesori
fiind prinii. Ei sunt cei care pot avea grij de copilul lor, l pot
ajuta efectiv i-l pot iubi.
Acestea sunt doar cteva din ntrebrile pe care le pot adresa oamenii. Dumneavoastr
putei avea mai multe ntrebri. Niciodat s nu v fie fric s punei o ntrebare sau s
aflai mai multe despre copiii cu deficiene multiple.
POATE UN MEDIC S AJUTE UN COPIL CU DIZABILITI SEVERE?

Medicul poate s ajute copilul cu deficiene multiple doar n cazul n care prezint
afeciuni asociate sau este bolnav (ca orice alt copil).
O afeciune asociat la copiii cu deficiene multiple este epilepsia. Ea se manifest prin crize
convulsive. Aceti copii trebuie s beneficieze de asisten medical pentru a ine sub control
epilepsia.
Deoarece copilul cu deficiene multiple are probleme de micare i poziionare, de motilitate
a muchilor angrenai n respiraie i tuse, pot aprea afeciuni respiratorii, care trebuie
tratate de un medic.
Copiii cu deficiene multiple au deseori dificulti de alimentare i i dezvolt mai greu
abilitile de hrnire. Prin urmare, s-ar putea ca ei s nu nghit suficient hran pentru a-i
satisface necesitile, astfel ajungnd la subnutriie. Orice copil care sufer de subnutriie
trebuie s fie consultat de ctre medic.
Unii copii cu deficiene multiple pot avea contracii musculare. Uneori, prin intervenii
chirurgicale se pot corecta contracturile grave, dar trebuie s v gndii foarte bine nainte de
a recurge la aceast operaie i s supunei copilul unui examen amnunit.
Dac copilul cu deficiene multiple are dificulti de vedere, medicul v va spune ce msuri
trebuie luate pentru a mbunti vederea copilului dumneavoastr.
Dac copilul cu deficiene multiple are deficiene ale auzului, medicul va stabili dac i cum
poate fi mbuntit auzul copilului dumneavoastr.
REINEI!
Medicul nu poate vindeca un copil cu deficiene multiple, dar trebuie s-i solicitai
ajutorul ori de cte ori copilul d-voastr sufer de vreo boal.
UNDE SE VA PRODUCE RUPTURA N CICLUL COMUNICRII?
Deoarece copiii cu dizabiliti severe au dificulti de motilitate, de nelegere i chiar

de vedere i auz, comunicarea este foarte dificil pentru ei.
S vedem acum unde poate fi ntrerupt ciclul comunicrii:
2. nregistrezi ce vezi 3. Recunoti ce vezi

i ce auzi i ce auzi
? ?
1. Auzi i vezi mesajul 4. Percepi sensul

cuvintelor
?
?
9. Rspunzi, observi i 5. Te decizi s

corectezi rspunzi
? ?
Alegerea cuvintelor
8. tii ordinea 6. Alegi forma

cuvintelor Alegerea gestului rspunsului
?
? ?
Alegerea imaginii,
literelor i
cuvintelor
?
Prin urmare, copilul cu dizabiliti severe va ntmpina dificulti la toate etapele comu-
nicrii, att de nelegere, ct i de exprimare. El nu va fi capabil s neleag limba vorbit sau s
rspund prin cuvinte, dar este posibil o comunicare de baz (elementar) cu el. n acest caz,
comunicarea trebuie s fie adaptat la nevoile copilului. n continuare vom examina modalitile de
realizare a acestui lucru...
...dar mai nti de toate...

...nc ceva la tema comunicrii...

Copiii cu dizabiliti severe ntmpin, deseori, dificulti grave de comunicare, fiecare avnd
nevoie, din aceast cauz, de un ajutor personalizat (adaptat fiecruia n parte).
Este foarte dificil s comunici cu un copil cu dizabiliti severe. Nu tim ct nelege copilul, iar
modalitile lui de exprimare pot fi neclare pentru noi.
Principalul nostru scop este de a stabili o comunicare de baz cu copilul. Pentru aceasta trebuie
s aflm ct nelege copilul i care sunt posibilitile lui de exprimare.
Deseori, copilul poate ncerca s transmit un mesaj, dar ntr-un mod neneles de alii. Ca urmare,
ncercrile lui de a comunica vor trece neobservate i alt dat nu va mai ncerca s comunice.
Pentru a preveni destrmarea ciclului comunicrii din acest motiv, prinii trebuie ajutai s recu-
noasc momentele n care copilul le transmite un mesaj i s aleag o modalitate de rspuns
adecvat.
Comunicarea de baz
Cnd vorbeai despre se realizeaz atunci cnd
copiii cu dizabiliti reaciile de baz ale
severe, ai menionat copilului, cum ar fi
deseori expresia plnsul, rsul, micarea
comunicare de baz. minii sau a piciorului
Ce se nelege prin etc., sunt transformate n
aceasta? mijloace de comunicare.
EVALUAREA CAPACITILOR DE COMUNICARE
V aducei aminte c noi am menionat faptul c modul nostru de abordare

a copiilor cu deficiene multiple este diferit? Acest fapt include i evaluarea lor.
Lista de control a fiei de evaluare obinuite este prea avansat pentru majoritatea
acestor copii. Pentru ei este necesar s gndim pai mai mici i mai detaliai. Din
acest motiv, n paginile urmtoare v vom sugera care aspecte s le evaluai,
precum i o list de control adecvat.
Pentru a evalua abilitile de comunicare ale unui copil cu dizabiliti severe

este necesar s cunoatem excitanii la care rspunde copilul i reacia lui la acetia.
Acesta va fi punctul de pornire de la care vom ncepe dezvoltarea abilitilor de
comunicare de baz ale copilului.
REINEI!
De obicei, vorbirea nu se ia n consideraie la aceti copii.
Dac nu vorbirea, atunci ce trebuie s evalum la aceti copii?

Cnd evalum comunicarea unui copil cu dizabiliti severe, este necesar s examinm
urmtoarele aspecte:
- Abilitile sociale;
- Auzul/ ascultarea;
- Vederea/ privirea;
- Simul tactil;
- Mirosul;
- Gustul;
- Micarea;
- nelegerea noiunii de obiecte ascunse;
- Aciunile cu un anumit scop;
- Imitarea aciunilor;
- Producerea sunetelor.
Recomandri cu privire la modul de evaluare a abilitilor de comunicare ale copilului

cu dizabiliti severe:
Dac este posibil, evaluai copilul mpreun cu prinii lui. Urmrii cum relaioneaz ei cu copilul
i observai cum le rspunde acesta. Nu uitai c ei tiu cel mai mult despre copilul lor, deci
punei-le ntrebri i folosii experiena lor.
Realizai evaluarea ntr-un mediu firesc i relaxant, unde prinii, copilul i dumneavoastr v
simii liberi pentru a lucra i a discuta mpreun.
Rezervai-v destul timp pentru a efectua evaluarea.
nainte de a trece la completarea fiei de evaluare, citii-o cu atenie pentru a v reaminti aspectele
asupra crora trebuie s v concentrai atenia pe parcursul examinrii.
Nu uitai c trebuie s fii flexibili n abordare i s v lsai condui de copil.
Pentru a obine informaia dorit, ntreprindei dumneavoastr unele activiti cu copilul, dar rugai-i
i pe prini s desfoare diferite activiti mpreun cu copilul. Copilul v va rspunde dumnea-
voastr i prinilor n acelai fel? Observai cu atenie copilul!
nainte de a ncepe evaluarea, pregtii toate obiectele de care ai putea avea nevoie.
Nu grbii copilul s efectueze ct mai multe activiti, ci petrecei mai mult timp cu el, desf-
urnd aceste activiti calm i minuios. Evaluarea poate fi realizat n cteva edine, nu este
necesar s o finalizai ntr-o singur edin.
Dac timpul nu este potrivit pentru evaluare, atunci nu insistai. De exemplu, copilul ar putea fi
bolnav sau obosit sau poate prinii doresc s discute cu dumneavoastr despre altceva. Programai
edina ntr-o alt zi.
Manifestai interes i preocupare fa de prini i copil. ncurajai-i ntotdeauna s desfoare acti-
viti i ludai-i atunci cnd au succes. Nu continuai activitile care se soldeaz cu insucces.
NDRUMRI PENTRU COMPLETAREA LISTEI DE CONTROL:

Citii indicaiile cu privire la modul de evaluare a comunicrii copilului cu deficiene multiple.
Luai lista de control. Pentru fiecare domeniu de evaluare:
- punei prinilor ntrebrile corespunztoare;
- observai cum relaioneaz prinii cu copilul n diverse situaii;
- ncercai diferite activiti cu copilul pentru a observa capacitile lui n variate domenii de
evaluare.
Pe baza observaiilor dumneavoastr, rspundei la ntrebrile din lista de control, bifnd n

coloana Da sau Nu.
De asemenea, facei notie n rubrica Cum reacioneaz copilul?.
Dup ce ai parcurs toate domeniile de evaluare, marcnd cu Da sau cu Nu i nregistrnd
reaciile copilului, oprii-v!
Analizai atent lista de control, urmrind de cte ori ai notat Da i de cte ori Nu la fiecare
domeniu.
Pentru fiecare domeniu ncercuii coloana care are cele mai multe marcaje.
Punctele forte ale copilului vor fi domeniile care au bifat coloana Da.
Necesitile copilului vor cuprinde acele domenii care au nregistrat rspunsul negativ.
Notai aceste informaii n rubrica sumarului prevzut n josul tabelului.
Acum, examinai lista de control!
LISTA DE CONTROL PENTRU EVALUAREA COPILULUI

CU DEFICIENE MULTIPLE
DOMENIUL DE EVALUARE DA NU REACIA COPILULUI

Abiliti sociale
Copilul v privete cnd i vorbii?
Copilul are modul su de a va semnala ce dorete?
Copilul are modul su de a arta ce nu dorete?
Copilul recunoate persoanele cunoscute?
Copilul se schimb n preajma dumneavoastr zmbete,
rde, emite sunete, se joac?
Auzul/ ascultarea
Reacioneaz copilul la zgomote?
Reacioneaz copilul la sunetele slabe?
Caut copilul sursa sunetelor?
Recunoate copilul vocile cunoscute?
Copilul ascult atent glasurile?
Vzul/ privirea
Privete copilul obiectele?
Urmrete copilul obiectele?
Ce-i place copilului cel mai mult s priveasc?
Este copilul interesat de ceea ce se ntmpl n jurul lui?
Simul tactil
Reacioneaz copilul cnd l atingei?
Copilul reacioneaz n diferite moduri la diferite atingeri
(de exemplu, mngiere, netezire, gdilare)?
ine copilul obiectele?
Simte copilul obiectele?
Cerceteaz copilul obiectele i se joac cu ele folosind
minile?
Simul olfactiv
Sunt mirosuri care i plac copilului?
Sunt mirosuri care nu i plac copilului?
tie copilul cnd este ora mesei, orientndu-se dup miros?
Simul gustativ
Sunt gusturi care i plac copilului?
Sunt gusturi care nu-i plac copilului?
Consum copilul alimente diferite?
Micarea
i plac copilului micrile?
i plac copilului micrile energice?
i plac copilului micrile lente, potolite?
i place copilului s fie legnat?
i place copilului s-i mite corpul?
nelegerea noiunii de obiect ascuns
Manifest copilul interes fa de oameni i obiecte?
Observ copilul cnd un obiect este ascuns de el?
Caut copilul obiectul cnd acesta este pe jumtate ascuns?
Caut copilul obiectul cnd acesta este ascuns n ntregime?
Aciuni cu un anumit scop
Se ntinde copilul spre obiecte?
tie copilul c dac el va produce un sunet sau va face o
aciune se vor ntmpla anumite lucruri, de exemplu:
- dac el face glgie, mama se va apropia de el;
- dac el i ntinde minile nainte, va fi luat n brae;
- dac el trage de sfoara unei jucrii, jucria se va mica;
- dac el se ntinde dup un obiect, cineva i-l va da.
Imitarea aciunilor
Dac dumneavoastr imitai una din aciunile copilului,
el v va imita?
Imit copilul micrile noi pe care le facei dumneavoastr?
Imit copilul spontan aciunile altor persoane?
Producerea sunetelor
Produce copilul sunete?
Produce copilul sunete diferite?
Gngurete copilul?
Imit copilul sunetele produse de un adult?
Produce copilul mai multe sunete n anumite momente?
Produce copilul sunete pentru ca dumneavoastr s facei
ceva pentru el?
Sumar
La care excitani reacioneaz copilul cel mai mult?
La care excitani reacioneaz copilul cel mai puin?
n continuare, s vedem cum va arta o list de examinare completat.

De exemplu, Florin are 5 ani, poate edea de unul singur, dar nu poate merge.
El are o dizabilitate intelectual grav, nu aude i nici nu vede bine...
LISTA DE CONTROL PENTRU EVALUAREA COPILULUI

CU DIZABILITI SEVERE
DOMENIUL DE EVALUARE DA NU REACIA COPILULUI
Abiliti sociale
Copilul v privete cnd i vorbii?
Copilul are modul su de a v semnala ce Plnge cnd nu este fericit sau cnd i se d ceva
dorete? ce el nu dorete.
Copilul are modul su de a arta ce nu dorete? Se linitete cnd aude vocea mamei.
Copilul recunoate persoanele cunoscute?
Copilul se schimb n preajma dumneavoastr
zmbete, rde, emite sunete, se joac?
Auzul/ ascultarea
Reacioneaz copilul la zgomote?
Reacioneaz copilul la sunetele slabe? Se sperie i mic din membre.
Caut copilul sursa sunetelor?
Recunoate copilul vocile cunoscute? Arat c recunoate vocile, n general, prin
Copilul ascult atent glasurile? micarea ochilor.
Vzul/ privirea
Privete copilul obiectele?
Urmrete copilul obiectele? Foarte puin timp.
Ce-i place copilului cel mai mult s priveasc? Faa mamei.
Este copilul interesat de ceea ce se ntmpl Este greu de spus.
n jurul lui?
Simul tactil
Reacioneaz copilul cnd l atingei? Mic din mini sau din picioare.
Copilul reacioneaz n diferite moduri la ncordeaz minile sau picioarele cnd este
diferite atingeri (de exemplu, mngiere, gdilat, se relaxeaz cnd este mngiat,
netezire, gdilare)? zmbete cnd cineva l terge cu prosopul.
Simte copilul obiectele?
Cerceteaz copilul obiectele i se joac cu ele Pentru scurt timp.
folosind minile?
Simul olfactiv
Sunt mirosuri care i plac copilului? Nu arat nimic concret, dar nici nu arat c nu-i
Sunt mirosuri care nu i plac copilului? place.
tie copilul cnd este ora mesei, orientndu-se Se retrage/ se nfioreaz la mirosuri ptrunz-
dup miros? toare.
Simul gustativ
Sunt gusturi care i plac copilului? Alimentele dulci le consum cu plcere.
Sunt gusturi care nu-i plac copilului? Alimentele acre i amare le refuz, le scuip, le
respinge.
Consum copilul alimente diferite? Tinde s accepte doar alimentele moi.
Respinge hrana ce trebuie mestecat.
Micarea
i plac copilului micrile? La nceput nu-i place, dar apoi l ncnt.
i plac copilului micrile energice? i nepenesc membrele; pare speriat.
i plac copilului micrile lente, potolite? Se relaxeaz, ncepe s zmbeasc.
i place copilului s fie legnat? Se linitete i se relaxeaz.
i place copilului s-i mite corpul? Depune puine eforturi pentru a-i mica corpul.
nelegerea noiunii de obiect ascuns

Manifest copilul interes fa de oameni i Fa de oameni pentru scurt timp; fa de
obiecte? obiecte nu.
Observ copilul cnd un obiect este ascuns Pierde interesul, de ndat ce obiectul dispare.
de el?
Caut copilul obiectul cnd acesta este pe
jumtate ascuns?
Caut copilul obiectul cnd acesta este
ascuns n ntregime?
Aciuni cu un anumit scop
ine copilul obiectele? Foarte puin.
Se ntinde copilul spre obiecte? ncepe doar.
tie copilul c dac el va produce un sunet
sau va face o aciune se vor ntmpla
anumite lucruri, de exemplu:
- dac el face glgie, mama se va apropia de
el;
- dac el i ntinde minile nainte, va fi luat
n brae;
- dac el trage de sfoara unei jucrii, jucria
se va mica;
- dac el se ntinde dup un obiect, cineva i-l
va da.
Imitarea aciunilor
Dac dumneavoastr imitai una din aciunile ncepe doar.
copilului, el v va imita?
Imit copilul micrile noi pe care le facei
dumneavoastr?
Imit copilul spontan aciunile altor persoane?
Producerea sunetelor Cnd face baie i cnd este gdilat.
Produce copilul sunete?
Produce copilul sunete diferite?
Gngurete copilul?
Imit copilul sunetele produse de un adult?
Produce copilul mai multe sunete n anumite
momente?
Produce copilul sunete pentru ca dumneavoas-
tr s facei ceva pentru el?
Sumar
La care excitani reacioneaz copilul cel mai Atingere. Miros. Gust. Micare.
mult? Abiliti sociale. Auzul. Vederea.
La care excitani reacioneaz copilul cel mai nelegerea noiunii de obiecte ascunse.
puin? Aciuni cu un anumit scop.
Imitarea aciunilor. Producerea sunetelor.
Dup ce am terminat evaluarea, trebuie s reflectm asupra planificrii

obiectivelor. Dar, nainte de aceasta, trebuie s ne gndim care sunt scopurile
pe care le urmrim i cum le vom atinge.
Citii cu atenie paginile urmtoare i, apoi, vom putea s elaborm planul
de obiective pentru Florin.
Planificarea obiectivelor pentru copiii cu deficiene multiple presupune concentrarea ateniei

asupra transformrii unor simple reacii, descrise n paginile anterioare, n mijloace de comu-
nicare semantice.
Astfel, putem stabili comunicarea de baz ntre copil i persoana ce are grij de el i s-i oferim
posibilitatea copilului s-i exprime necesitile i s poat controla ntr-o msur oarecare ceea
ce se petrece cu el.
Sugestii generale despre modalitile de transformare a reaciilor simple ntr-un act de

comunicare semantic:
Scopul nostru este de a mbuntii comunicarea ntre copil i prini. Prinii i cunosc
copilul cel mai bine, ntruct ei petrec cu el toate cele 24 de ore. Ei sunt cele mai importante
persoane care comunic cu el. De aceea, este foarte important s lucrm mpreun cu prinii,
ncercnd s mbuntim comunicarea.
Fiecare copil are nevoie de un motiv pentru a comunica. Depinde de noi s-i crem copilului
posibiliti de comunicare i s nu-i satisfacem toate necesitile fr a-l ntreba.
Deseori, modalitile prin care un copil cu deficiene multiple comunic cu noi nu ne sunt
cunoscute i putem s nu le recunoatem ca ncercri de a comunica. Din aceast cauz, depinde
de noi s urmrim copilul ndeaproape i s observm orice ncercare a lui de a comunica
ceva.
Importana rspunsului la ncercrile copilului de a comunica poate s nu fie accentuat
ndeajuns. Trebuie s rspundem imediat, adecvat i permanent la toate ncercrile lui.
Stabilirea unor deprinderi n viaa copilului pot s-l ajute s neleag cnd i de ce i se
ntmpl anumite lucruri. Aceasta, de asemenea, i va ajuta s atepte sau s prevad activitile
zilnice.
O alt modalitate de a ajuta copilul s neleag ceea ce se petrece n jurul lui este de a-i da
ntotdeauna un anumit obiect ca semn al unui eveniment anumit. De exemplu, nainte de a-l
hrni, dai-i copilului s pipie lingura; nainte de a-i face baie, dai-i sa pipie spunul; nainte
de joac dai-i s in mingea.
Pentru un copil cu deficiene multiple este necesar de a repeta anumite lucruri deseori i n
acelai mod. Repetarea i consecvena i vor ajuta copilului s nvee, de aceea, ntotdeauna,
trebuie s-i facem baie n acelai mod; cnd l hrnim, ntotdeauna trebuie s o facem n acelai
mod .a.m.d.
Trebuie s fim rbdtori cu un copil cu deficiene multiple i s-i acordm tot timpul necesar
pentru a reaciona la un stimulent.
REINEI!
Cele mai bune ocazii de a comunica pentru aceti copii sunt activitile de
fiecare zi, cum ar fi baia, mbrcarea, mesele i joaca. S practicai ct mai
multe aciuni de acest fel! n paginile urmtoare vei vedea cum se poate
realiza aceasta...
Am examinat unele sugestii care ar trebui s ncurajeze comunicarea la copiii

cu deficiene multiple, iar acum suntem gata s elaborm un plan specific de
obiective pentru Florin.
n modulul 3 am studiat principiile generale de planificare a obiectivelor.

Revenii la acel modul pentru a v aminti cum se elaboreaz un plan de obiective.
S ne concentrm acum atenia doar asupra planificrii obiectivelor pentru Florin. Mai nti
de toate, trebuie s stabilim unde ntmpin cele mai mari dificulti. Apoi s reflectm asupra
obiectivelor pe termen scurt i s planificm activitile necesare pentru a le realiza.
Principalele domenii n care Florin necesit ajutor sunt:

abilitile sociale;
auzul;
vzul;
nelegerea noiunii de obiecte ascunse;
aciunile cu un anumit scop;
imitarea micrilor;
producerea sunetelor.
INEI MINTE!
Fiecare copil care are o dizabilitate sever determinat de deficiene multiple
este diferit, prin urmare, i necesitile lui vor fi diferite. Florin este doar un
exemplu. Obiectivul nostru de lung durat pentru copiii cu deficiene multiple
este de a mbunti comunicarea lor. Pentru a-l atinge, trebuie s planificm
obiectivele n etape mici i s fim rbdtori.
Florin are nevoie de ajutor n mai multe domenii, dar nu putem s lucrm
asupra lor simult an. Pentru nceput, trebuie s alegem 3 domenii n care el
necesit ajutor i s lucrm asupra lor insistent, dar fr grab. Mai trziu,
cnd se va produce un progres oarecare n aceste domenii, vom trece la alte
domenii ajutnd i aici copilul. Deci, rspunsul este: naintai fr grab i cu
pai mici!
nainte de a ne duce mai departe, spunei-mi, putem folosi, din nou, csua
comunicrii pentru a ne conduce la planificarea obiectivelor pentru copii ca
Florin?
ntr-o oarecare msur putem, dar, deoarece majoritatea copiilor cu

deficiene multiple se afl ntr-o etap de dezvoltare foarte timpurie, csua
comunicrii trebuie privit ntr-un mod puin diferit...
...v aducei aminte cum a fost construit csua comunicrii de la

fundament pn la vopsea. Mai jos noi am artat cum domeniile cercetate
de noi la un copil cu deficiene multiple se ncadreaz aici. Observai felul n
care ele reprezint abilitile cele mai timpurii ce sunt eseniale pentru dez-
voltarea fundamentului casei i anume a ateniei. naintea ateniei i a altor
crmizi ale casei, copilul trebuie s aib unele abiliti n stadiile mai
timpurii. De aceea, asupra acestora trebuie s ne concentrm cnd lucrm cu
copiii cu deficiene multiple, chiar nainte de a ne gndi la restul csuei de
comunicare.
n cazul copiilor ca Florin, casa comunicrii este de un real folos. Cu ajutorul ei devine mai
clar nivelul asupra cruia trebuie s lucrm cu ei.
Nu putem s ne gndim la cldirea altei crmizi a csuei de comunicare, pn cnd nu
lucrm asupra etapelor de baz, mai timpurii.
Unii copii s-ar putea ca niciodat s nu se dezvolte mai departe de acele etape, dar ei sunt n
stare s comunice ntr-un mod specific.
Acum s trecem la Florin i la planificarea obiectivelor pentru el...

Iat un exemplu de plan al obiectivelor pentru Florin. n urma evalurii au fost determinate
domeniile de baz n care el are nevoie de ajutor. Noi am selectat trei din aceste domenii, pe care le
vom examina n primul rnd:
Abilitile sociale;
Auzul/ ascultarea;
Vzul/ privirea.
Nu uitai s folosii sugestiile de activitate din Compartimentul 3, precum i cele menionate aici,
pentru a gsi activitile potrivite pentru a acorda ajutor acestui copil!
OBIECTIVE
Obiectiv pe termen lung: a forma comunicarea de baz
1. de a-i forma abilitile - inei-l pe Florin aproape de d-voastr.

sociale Facei mutrioare i producei sunete
interesante. Ajutai-l s v pipie faa
cu minile. ncurajai-l s v priveasc.
2. Idem - Cnd l hrnii pe Florin, ntrerupei

procesul nainte ca el s se sature.
Observai ce face el pentru a v arta
c mai vrea s mnnce. Mai trziu,
observai ce face el pentru a v arta
c a mncat destul. Rspundei n mod
corespunztor mesajelor pe care vi le
transmite.
Familia
3. de a-i forma abilitile - Adunai cteva obiecte ce produc
auditive diverse sunete. Agitai-le pentru a-l
ajuta pe Florin s aud diferite
sunete.
- Vorbii cu Florin cu vocea vesel i
interesant. Vorbii-i aproape de
ureche.
4. de a-i forma abilitile - Legai un obiect strlucitor, de cu-

vizuale loare aprins de un capt de sfoar.
Agitai-l n faa lui Florin pentru ca el
s-l vad. Ajutai-l pe Florin s se
ntind dup el i s-l loveasc cu
mna.

Data:
SUGESTII DE ACTIVITI
NOT: Unele din aceste activiti ar putea fi nepotrivite pentru anumii copii, de exemplu, prea
mult micare sau legnare ar putea duna copiilor predispui la crize sau celor care au
tonusul muscular crescut. Consultai medicul pentru a afla dac exist aceste riscuri!
Iar acum... bucurai-v de activitile pe care le facei cu copilul...!
Activitatea: inei copilul aproape. Facei mutrioare interesante i Pentru dezvoltarea abilitilor:
producei sunete. Aducei minile copilului spre faa d-voastr i sociale,
ajutai-l s v pipie faa, s v priveasc n ochi. vizuale/privirea, tactile.
Activitatea: Oferii copilului posibilitatea de a alege, de exemplu,
dai-i mai nti s bea ap rece, apoi ap cald; dai-i mncare dulce, Pentru dezvoltarea abilitilor:
apoi acr. De fiecare dat, urmrii reaciile lui la lucrurile care-i plac sociale, tactile, gustative, a micri-
i la cele care nu-i plac. ntotdeauna reacionai adecvat la expresiile lor cu un anumit scop.
copilului la ceea ce-i place i la ce nu-i place.
Activitatea: Cnd hrnii copilul, ntrerupei procesul nainte ca el
s se sature. Observai ce face el pentru a v arta c mai vrea. Alt Pentru dezvoltarea abilitilor:
dat, continuai s-l hrnii pn cnd el v va arta c a mncat destul. sociale, a micrilor cu un anumit
Urmrii modul n care o face. ntotdeauna oferii-i ocazii s v scop.
arate ce vrea i ce nu vrea i rspundei-i adecvat.
Activitatea: Jucai-v cu copilul legnndu-l, gdilndu-l sau clti-
nndu-l pe genunchi. Efectuai aceast micare de cteva ori, apoi
Pentru dezvoltarea abilitilor:
oprii-v. Ateptai dac el o s v dea de neles c dorete s conti-
sociale, a micrilor cu un anumit
nuai. Apoi continuai i iari oprii-v. Astfel are loc formarea
scop, tactile, de micare.
abilitilor de alternare, cnd copilul v d un semn, iar d-voastr
rspundei. Acesta este un mod de a conversa.
Activitatea: Adunai diverse obiecte care produc diferite sunete:
pietre ntr-o cutie de conserve, clopoei, nisip ntr-o cutie, semine Pentru dezvoltarea abilitilor:
ntr-un borcan de plastic. Jucai-v cu copilul i ndemnai-l s asculte auditive/ascultarea, tactile.
diferite sunete. Ajutai-l s agite singur aceste obiecte.
Activitatea: inei copilul astfel nct gura d-voastr s fie aproape
de urechea lui cnd vorbii. Vorbii-i clar, modulndu-v vocea pentru
auditive/ascultarea.
a-l face s v asculte.
Activitatea: Cntai-i copilului, legnai-l n ritmul cntecului.
auditive/ascultarea, de micare.
Activitatea: Utilizai din nou obiectele care produc sunete. De data
aceasta producei sunete din diferite direcii. Ajutai copilul s pri-
veasc n direcia sunetului.
Activitatea: Atragei atenia copilului la diferite sunete care se aud
n jurul lui: radioul, maina, apropierea autobuzului, zborul avionului,
plnsul unui copil, copii jucndu-se, scurgerea apei.
Activitatea: Artai-i copilului cum s produc zgomot btnd ntr-o Pentru dezvoltarea abilitilor:
tob. Ajutai-l s bat uor, pentru a nu face zgomot mare, iar apoi auditive/ascultarea;
s bat tare pentru a provoca un sunet mai puternic. El i va da seama tactile/imitarea, de provocare a eve-
c, prin micarea minii sale poate provoca un zgomot. nimentelor.
Activitatea: Jucai-v cu degetele copilului n ritm, gdilndu-l i Pentru dezvoltarea abilitilor:

atingndu-i minile n timp ce spunei rima sau cntai. auditive/ascultarea, tactile.
Activitatea: Gsii o bucat mare de plastic sau un material care
fonete la atingere. Culcai copilul pe el. Ajutai copilul s se mite, Pentru dezvoltarea abilitilor:
astfel nct plasticul s fac zgomot, ndemnai-l s asculte, apoi s ascultarea, tactile, de micare,
se mite din nou. El i va da seama c, micndu-i corpul, poate de provocare a evenimentelor.
provoca un zgomot.
Activitatea: Gsii acas obiecte strlucitoare, de culori aprinse.
Artai-le copilului. Dac el nu le privete, micai obiectele prin
raza sa de vedere sau micai-i capul ca el s vad obiectele.
vizuale/privirea, tactile.
Micai obiectul n jurul lui, ndemnndu-l s-l urmreasc cu ochii.
Permitei-i copilului s pipie obiectele i s le cerceteze.
Activitatea: Atrnai de o sfoar mai multe jucrii strlucitoare.
Atrnai-le astfel nct copilul s le poat vedea i unde ele pot fi
vizuale/privirea.
micate de vnt. Atragei atenia copilului spre obiectele care se mic.
Activitatea: Legai un obiect interesant de o sfoar elastic.
nvrtii-l n faa copilului astfel nct el s-l vad. Atrnai-l ntr-un Pentru dezvoltarea abilitilor:
loc unde copilul poate s ajung. vizuale/privirea.
Ajutai-l s loveasc obiectul cu mna, astfel nct el s se legene.
Activitatea: Dect s lsai copilul singur ntr-o camer, mai bine
gsii un loc unde el poate urmri mai multe activiti ce se petrec n Pentru dezvoltarea abilitilor:
jurul lui i mai multe persoane. Aezai-l ntr-o poziie stabil. vizuale/privirea, sociale.
Vorbii-i despre tot ce se ntmpl n jurul lui.
Activitatea: Culcai copilul cu faa n jos i punei-i un prosop rsucit
sub piept. Punei nite jucrii n raza sa de vedere, jucai-v cu ele i Pentru dezvoltarea abilitilor:
producnd sunetele ce le corespund, de exemplu, sunetele provocate vizuale/privirea, de ascultare,
de un animal sau de o main. ndemnai-l s v priveasc i s v tactile.
asculte n timp ce v jucai i s participe dac este posibil.
Activitatea: Gsii diferite obiecte cu o structur variat: o estur
de mtase, una aspr, ln, glaspapir, hrtie, catifea, covor. Lsai Pentru dezvoltarea abilitilor:
copilul s ating aceste esturi. Lsai-l s le simt pe diferite pri tactile.
ale corpului su.
Activitatea: Utiliznd buci de estur de diferite structuri, facei
o carte cu pagini din diferite esturi. Confecionai o tabl pe care
s fie aranjate diferite esturi. Putei aduga: nasturi, cptueal,
tactile.
clopoei, polistiren. Lsai copilul s se bucure de atingerea acestor
esturi.
Activitatea: Luai o bucat mare de pnz sau postav. Coasei pe el
obiecte din diferite materiale: pnz de sac, catifea, plastic, pungi Pentru dezvoltarea abilitilor:
colorate, glaspapir etc. culcai copilul pe aceast pnz i lsai-l s tactile, de micare.
se rostogoleasc, simind toate texturile.
Activitatea: Cnd i facei baie, lsai copilul s pipie diferite lucruri:
spunul umed, s mprtie apa, s simt apa de diferite temperaturi.
Dup aceasta, cnd l uscai, tergei-i corpul cu prosopul mai uor
tactile.
i mai intensiv, nfurai copilul n prosop i lsai-l s-l simt n
jurul lui.
Activitatea: Adunai buci de ziar i reviste. Aezai-v alturi, Pentru dezvoltarea abilitilor:
mototolii-le i rupei-le, pipii-le, rsucii-le n buci mototolite. tactile, auditive/ascultarea.
Savurai mpreun emoiile i sentimentele.

Activitatea: Punei obiecte bune de pipit n diferite lighenae:
fasole, nisip, frunze... aezai copilul astfel nct el s poat s-i Pentru dezvoltarea abilitilor:
pun picioarele n aceste lighenae i s cerceteze aceste lucruri cu tactile.
picioarele sale.
Activitatea: Ajutai-v copilul s in n mini obiecte, ndrumai-l
s loveasc cu aceste obiecte ntr-o tob sau alt obiect cu rezonan. Pentru dezvoltarea abilitilor:
Mai trziu, ajutai-l s in cte un obiect n fiecare mn i s pro- tactile, auditive/ascultarea.
duc zgomot lovindu-le.
Activitatea: Propunei copilului s miroas diferite obiecte din
cas: mncare, spun, flori, fructe, crem de ghete, haine curate
tactile, olfactive.
etc.
Activitatea: Asigurai-v c copilul are posibilitatea de a se familia-
riza cu diferite gusturi. Dai-i s guste alimente acre, dulci, srate, Pentru dezvoltarea abilitilor:
amare. Urmrii reaciile lui. Prin ele, copilul o s v dea de neles gustative.
care gusturi i plac i care nu.
Activitatea: Dai-i copilului s mnnce hran divers: banane,
carne, pine, jeleu, mere. Ajutai-l s se obinuiasc cu varietatea
gustative.
alimentelor.
Activitatea: Culcai copilul pe un prosop sau pled. O persoan ine
captul pledului de lng capul copilului iar alta captul de la picioa-
rele copilului. Ridicai-l i legnai-l ncet n prosop. Facei o pauz
tactile, de micare, de provocare
i ateptai un semn c mai dorete. Apoi ncepei din nou s-l legnai.
a aciunilor.
Peste un timp, mai facei o pauz, ateptai reacia copilului i pe
urm continuai.
Activitatea: inei copilul n diferite poziii i legnai-l uor. Pentru dezvoltarea abilitilor:
La fel ca i n activitatea precedent, facei periodic pauze pentru de micare, de provocare a aciuni-
a-i oferi copilului ansa de a arta c el dorete s continuai. lor.
Activitatea: Practicai cu copilul jocuri zgomotoase: de-a rostogolul, Pentru dezvoltarea abilitilor:
gdilndu-l, rostogolindu-l, dansnd cu el, mbrindu-l. de micare.
Activitatea: Legnai copilul dintr-o parte n alta, n timp ce el st
pe braele d-voastr sau pe un butean, ncercai s-l aezai pe un
de micare.
butean i s-l legnai uor nainte i napoi.
Activitatea: Culcai copilul pe spate. nclinai-v asupra lui, luai-i
minile i micai-le lent n sus, n jos i mprejur, ntoarcei-v n
de micare.
partea opus i facei acelai lucru cu picioarele lui.
Activitatea: Jucai-v de-a legnatul. Aezai copilul n faa d-voastr
i strngei-l cu picioarele. Apucai-l de umeri i legnai-l uor nainte
de micare.
i napoi, asemenea leagnului.
Activitatea: Jucai-v de-a cucul, acoperindu-v i descoperindu-v
faa naintea copilului. nfurai-v faa cu un prosop, apoi desco-
de nelegere a noiunii de obiecte
perii-v. Mai trziu, rugai-l pe copil s v scoat prosopul de pe
ascunse, sociale.
cap. Artai-v surprins i ludai-l.
Activitatea: Dup ce v-ai jucat conform regulilor de mai sus, aco-
perii capul copilului cu un prosop. Luai prosopul i artai plcerea
de nelegere a noiunii de obiecte
de a-l vedea. Mai trziu, acoperii-i capul cu prosopul i ndemnai-l
ascunse, sociale.
s i-l scoat singur.
Activitatea: Luai un obiect fa de care copilul d-voastr manifest

interes. Acoperii-l pe jumtate cu un prosop, ntr-un spaiu unde
copilul poate s-l vad. Luai mna lui i ajutai-l s ia prosopul. Pentru dezvoltarea abilitilor:
Artai c suntei uimii. Cnd se obinuiete cu aceast joac, de nelegere a noiunii de obiecte
jucai-v din nou, dar acoperii jucria n ntregime. Prefacei-v c ascunse, sociale.
o cutai i ajutai copilul s ia prosopul pentru a gsi jucria.
Ludai-l cnd o face.
Activitatea: Luai o jucrie fa de care copilul manifest interes.
Legai-o de un capt de sfoar. Cnd copilul v privete, tragei de
sfoar, astfel ca jucria s dispar dup o cutie. ntrebai-l: Unde a Pentru dezvoltarea abilitilor:
disprut jucria? i pretindei c o cutai. Tragei coarda din nou, de nelegere a noiunii de obiecte
ca jucria s reapar i spunei: Ah! Iat-o!. ascunse, sociale.
Practicai acest joc mai des astfel nct copilul s neleag c, dei
nu vede obiectul, el exist.
Activitatea: Artai-i copilului un obiect neobinuit. Cnd obiectul
a atras atenia copilului, luai-l i punei-l ntr-un loc mai puin acce-
sibil pentru copil. Dac el ncearc s se ntind dup obiect, ateptai Pentru dezvoltarea abilitilor:
un pic i apoi dai-i-l. De fiecare dat cnd ncearc s-l ajung, micare cu un anumit scop.
dai-i-l, astfel nct procesul de dobndire a obiectului s devin un
mijloc de comunicare.
Activitatea: Apropiai-v de copil de parc ai vrea s-l luai n
brae. Ateptai ca copilul s v dea de tire c el se ateapt s fie
luat n brae. Cnd el v d de neles, artai c suntei bucuroi i Pentru dezvoltarea abilitilor:
luai-l n brae. Mai trziu, repetai acelai lucru, dar rmnei n micare cu un anumit scop.
ateptarea unui semn mai clar (o micare, un sunet, ridicarea braului)
nainte de a-l lua n brae.
Activitatea: Plasai hrana ntr-un loc inaccesibil pentru copil. Dac
el face vreo micare ce indic c vrea mncarea, ludai-l i dai-i i Pentru dezvoltarea abilitilor:
ceea ce vrea. ncurajai orice micare ce ar arta c copilul ncearc micare cu un anumit scop.
s ajung la mncare.
Activitatea: Legai de o sforicic jucria preferat a copilului,
ndeprtai jucria, astfel nct s devin inaccesibil pentru copil,
dar copilul s fie n stare s se ntind dup captul sforii. Ajutai-l
micare cu un anumit scop.
s trag de sfoar i s ajung jucria. ndemnai-l s fac aceasta
singur.
Activitatea: Construii un turnule din cuburi, conducei mna
copilului pentru a atinge turnul ca el s se prbueasc. Rdei i Pentru dezvoltarea abilitilor:
manifestai surprindere. Ludai-l. Repetai aceasta mai des, treptat micare cu un anumit scop.
copilul ar putea ncerca singur s prbueasc.
Activitatea: Cnd copilul face ceva, de exemplu, bate din palme,
bate la tob, clipete, imitai aciunile lui i alturai-v la ele. Pentru dezvoltarea abilitilor:
Mai trziu, alegei o aciune efectuat de copil ceva mai demult. imitarea aciunilor.
Facei micarea aceasta i rugai copilul s v imite.
Activitatea: Alegei o nou aciune pe care copilul nu a efectuat-o
pn acum. Efectuai-o i ndemnai-l s v imite, ncercai s-l lovii Pentru dezvoltarea abilitilor:
uor peste pulpe, batei din palme, batei toba, ntinde-i i strngei imitarea aciunilor.
minile.
Activitatea: Imitai orice sunete pe care le produce copilul.
de producere a sunetelor.
Activitatea: Producei sunete noi, gngurind i modulndu-v Pentru dezvoltarea abilitilor:

vocea ct mai divers, variind astfel sunetele. de producere a sunetelor.
Activitatea: n timp ce v jucai, imitai, de exemplu, sunetele unei
maini, ale unui animal, orice sunete hazlii. De asemenea, utilizai
de producere a sunetelor.
sunete pe care le producei zilnic: pleosc-pleosc cnd facei baie.
Activitatea: Observai momentele cnd copilul produce mai multe
sunete: cnd se joac n ap, cnd este gdilat sau legnat. Profitai Pentru dezvoltarea abilitilor:
de aceste momente, pentru a-l determina pe copil s imite ct mai de producere a sunetelor.
multe sunete.
Pe lng planul individual de obiective pentru fiecare copil, cel mai important este s inem minte
c modul nostru zilnic de comportare cu copilul cu deficiene multiple este ceea ce ar putea s-l
ajute efectiv.
Dac folosim corect abilitile de comunicare, el va nva s comunice n felul su.
CUM S VORBETI UNUI COPIL CU DIZABILITATE SEVER

DETERMINAT DE DEFICIENE MULTIPLE...
ntotdeauna vorbii-i despre ceea ce facei cu Privete! Soarele strlucete!

el i despre ce se ntmpl n jurul lui. Hai s ieim afar s ne jucm!
Fii rbdtori, oferii-i copilului timp s Vrei ceva de mncare?

reacioneze la orice excitant.
Reacionai pozitiv la orice ncercare a copi- u-u-u. Salut!

lului de a comunica. Cu mine vorbeti,
nu-i aa?
Sus i jos! Acum ne oprim!

Cnd v jucai cu copilul, facei o anumit
aciune, apoi ateptai ca el s v arate ntr-un
mod oarecare c dorete s repetai acest lucru.
Cnd el v face un semn, repetai aciunea,
apoi ateptai din nou.
Continuai. Bine! Hai s
continum!
u-u-u.
ntotdeauna vorbii-i modulndu-v vocea, Oooh! Ce frumoas eti

folosind tonuri nalte i joase ale vocii, vorbii astzi! Bun feti!
tare i n oapt, nct copilul s vrea s v
asculte.
Pentru ca s v priveasc cnd i vorbii, Foarte bine!

Vai! Cine-i biatul acesta?
facei mutrioare interesante care i vor atrage Bun biat!
atenia copilului.
n toate cazurile de comunicare, aflai-v n

apropierea copilului, ca el s tie c d-voastr Ce mai face
suntei acolo i comunicai cu el. Florin?
inei minte! ntotdeauna folosii cele cinci Vederea Auzul

simuri: vederea, auzul, simul tactil, gustul i
mirosul pentru a ajuta copilul s nvee.
Simul tactil
Gustul Mirosul
mprtii cunotinele d-voastr privind

comunicarea copilului cu familia i prietenii,
astfel nct fiecare s-l trateze i s reacio-
neze n acelai fel. Nimeni nu trebuie s-l
foreze s vorbeasc.
Fiecare copil are nevoie de ceva despre care

s comunice; asigurai-i copilului d-voastr Unde-i
Iat-l!
posibiliti de comunicare. tticul?
Comunicnd cu un copil cu deficiene multiple, strduii-v s reinei toate propunerile

de mai sus!
Utiliznd simurile noastre...

Ai tiut c toate cunotinele noastre despre lumea nconjurtoare le acumulm prin inter-
mediul simurilor? Omul dispune de cinci simuri: auzul, vzul, mirosul, gustul i simul tactil.
Cu ajutorul lor noi acumulm informaii i putem nelege mediul nostru.
De obicei cele 5 simuri funcioneaz mpreun

Ochii
pentru a ne da informaii privind un obiect sau
Vzul
eveniment din viaa noastr.
Vederea i auzul furnizeaz cea mai mare parte a

Urechile
informaiei, urmate de senzaia tactil, de miros
Auzul
i de gust.
Dac oricare din simurile noastre este grav afectat,

Nasul
atunci restul simurilor sntoase pot fi dezvoltate
Mirosul
astfel nct s recupereze deficiena respectiv.
O persoan cu deficien de vedere poate nva

Limba la fel ca i o persoan vztoare, simurile persoa-
Gustul nei date, cum ar fi: auzul, senzaia tactil, mirosul,
gustul sunt mai fin dezvoltate.
Dac un copil are dereglri ale unuia dintre aceste

Minile simuri, va depinde de noi s-l ajutm s-i dez-
Pipitul volte celelalte simuri pentru ca copilului s i se
ofere posibiliti de nvare.
COPIII CU SURDOCECITATE
Pn acum ne-am referit la copiii cu deficiene multiple/ asociate cu deficiene fizice, mintale
i cu unele dereglri senzoriale.
Dar exist un alt grup de copii la care trebuie s ne gndim copiii care sunt surzi i nevztori,
dar care nu au i alte deficiene.
ncercai s v imaginai ca suntei surd i nevztor:

Cum ar fi aceasta?
Ce ai putea face?
Ce ar fi dificil pentru dumneavoastr?
Cum ai comunica?
Cum ai nva?
Cum ar putea alte persoane s v ajute?
Copilul surd i nevztor (cu surdocecitate) nu este doar un copil surd care nu vede sau un
copil nevztor care nu aude. Deficiena este mult mai complex. Copiii multisenzorial
afectai nu pot s-i foloseasc simurile de distan (vzul i auzul) pentru a primi
informaii nedistorsionate din mediu.
Copilul cu surdocecitate:
- nu are capacitatea de a comunica cu mediul nconjurtor ntr-o manier inteligibil;
- are o percepie distorsionat a mediului n care triete i se dezvolt;
- nu are capacitatea de a anticipa anumite evenimente sau rezultatele activitilor;
- este lipsit de multe dintre motivaiile extrinseci de baz;
- poate s aib probleme de sntate care s conduc la deficiene serioase n dezvoltare;
- poate asimila doar anumite metode de a nva pentru a compensa multiplele sale deficiene;
- poate avea dificulti majore n stabilirea i meninerea relaiilor cu alte persoane.
Muli copii cu surdocecitate au vedere rezidual i/sau auz rezidual (au resturi de vz si de auz)
care ar putea fi folosite n mod eficient. Ei trebuie nvai s-i foloseasc acest potenial rezidual
i s integreze informaiile senzoriale de la receptorii de distan la experienele anterioare i la
informaiile primite de la ceilali receptori.
Exist unii copii la fel de inteligeni i dezvoltai fizic ca i mine i ca voi,

dar, deoarece ei sunt surzi si orbi, ei nu se pot mica, nu pot comunica sau
nva n acelai mod ca i noi. Deseori, oamenii se grbesc s ndeprteze
aceti copii i sunt de prere c foarte puin poate fi fcut pentru a-i ajuta.
Ceea ce nu-i dau seama este faptul c dac acestor copii li s-ar acorda ajuto-
rul cuvenit de la o vrst fraged, ei ar avea un mare potenial de a nva. Deci,
este de competena noastr s avem grij s le fie acordat ajutorul necesar.
SUGESTII DESPRE MODUL N CARE PUTEM AJUTA COPILUL

CU SURDOCECITATE
1. Cunotina cu copilul 2. Contactul fizic

ntotdeauna prezentai-v unui copil care este surd Un copil surd i orb are nevoie s se simt n
i orb, astfel nct el s tie c dumneavoastr suntei siguran din punct de vedere fizic n spaiu. Pozi-
n preajma lui. Facei aceasta, lundu-i atent mna ionndu-ne napoia copilului, spatele lui fiind lipit
i permindu-i s v ating faa. Lsai-l s pipie de pieptul nostru, putem s-l ajutm s se mite i
orice trsturi deosebite, de exemplu, ochelarii, s cerceteze n siguran mediul.
mustaa, cerceii, prul lung. n cele din urm, copilul
va ncepe s v recunoasc prin ceea ce simte.
3. Rutina 4. Mn peste mn
Pentru a ajuta un copil care este surd i orb, dezvol- n orice activiti ntreprinse cu un copil surd i orb
tai-i o percepere a lumii nconjurtoare i a lucrurilor trebuie s lum cu atenie minile lui i s le condu-
care i se ntmpl. cem pe tot parcursul acestei activiti. Astfel, copilul
Trebuie s stabilim programul activitilor zilnice. va simi micarea i, n cele din urm, va nva s
Aceasta presupune c aceleai lucruri vor avea loc desfoare activitatea cu fore proprii.
n fiecare zi i n acelai mod. Aceasta l va ajuta pe
copil s anticipeze sau s prevad evenimentele
zilnice.
5. Utilizarea obiectelor n calitate de semnale 6. Contribuia senzorial
Alegei un obiect n calitate de semn pentru fiecare Din cauza deficienelor de vedere i de auz, copilul
din activitile zilnice pe care le face copilul, de surd i orb are nevoie de ncurajare pentru utiliza-
exemplu, lingura va fi semnul mncrii, cana al rea simurilor sale tactile, olfactive i gustative ca
dorinei de a bea, spunul timpul de a face baie. s poat percepe i nelege lumea nconjurtoare.
nainte de a ncepe o anumit activitate cu un copil Noi trebuie s-i oferim numeroase ocazii de a
surd i nevztor, trebuie s-i permitem copilului s nva astfel.
pipie bine obiectele. Aceasta i va permite s ne-
leag ce se va petrece cu el n continuare. n cele
din urm, el va nva s anticipeze activitatea prin
semnalele care i se dau.
7. Ordinea 8. Perceperea corpului si micarea

n cazul unui copil cu surdocecitate, obiectele casnice Copilul cu surdocecitate trebuie ajutat s-i cunoasc
i mobila trebuie pstrate ntotdeauna n acelai loc. corpul i felul n care se mic. El trebuie s
Aceast ordine trebuie pstrat zilnic. Astfel, copilul cunoasc toate tipurile de micare i contact fizic
va avea posibilitatea s nvee unde se afla obiectele pentru a-i crea o imagine a corpului su i a fi
i s le gseasc singur. n perspectiv, aceasta sigur c poate s se mite independent.
presupune o mai mare independen a copilului.
Problemele ngrijirii i educrii copilului cu surdocecitate sunt foarte complexe.

Ne vom opri aici numai la unele aspecte legate de comunicare.
SUGESTII GENERALE PENTRU NVAREA COMUNICRII

CU UN COPIL CU SURDOCECITATE
De unde s ncepem? este cea mai frecvent ntrebare pe care o pun prinii i toi cei
implicai n activitatea cu un copil surd i orb.
a. ncepei prin a stabili o legtur afectiv cu copilul, participnd mpreun cu copilul la
activiti care-i fac plcere.
b. Introducei limbajul prin modaliti potrivite i la nivelul adecvat. Putei folosi: semnale,
gesturi, indicaii specifice, semne (limbajul semnelor folosit de cei cu deficiene de auz),
dactileme, vorbirea, Braille.
Urmtorii pai sunt foarte importani n activitatea de comunicare:

Pasul 1 Semnalai copilului prezena dumneavoastr.
O atingere, o mngiere, un cuvnt cald ar putea fi suficiente, n funcie de copil.
Pasul 2 Atenionai copilul c va urma o activitate.
nainte de a-i comunica ce anume vrei s-i cerei s fac, fii sigur ca i-ai atras atenia
asupra echipamentului, jucriilor, persoanelor implicate.
Pasul 3 Introducei activitatea.
Prin intermediul semnelor, descrierii verbale, manipulrii (utilizarea simului tactil), expli-
cai-i copilului ce vei face. Asigurai-v c a neles att dorina dumneavoastr, ct i
opiunile pe care le are la dispoziie.
Pasul 4 La treab!
Interacionai cu copilul la orice nivel este necesar; nu-l lsai singur!
MAI PRESUS DE TOATE!
Fii rbdtor i insistent!

Un copil fr deficiene aude cuvntul mama de o mie de ori n contexte variate nainte de
a rosti el nsui cuvntul. Cnd un copil cu surdocecitate face primele ncercri de semne i
gesturi, ajutai-l i conducei-i minile. Pregtii-v s o facei de mai multe ori nainte ca el
s se exprime spontan i independent, folosind gestul sau semnul corect.
Necesitatea indicaiilor specifice.
De cte ori luai copilul din pat sau din crucior, lsai-v mna ncetior pe el i inei-o
cteva secunde acesta devenind semnalul c urmeaz s i se ntmple ceva.
Folosirea activitilor de rutin zilnic, utiliznd repetarea aciunii, timpului i locului
poate uura procesul comunicrii, acoperind n mod gradat lipsa de nelegere a copilului.
Vorbii-i copilului cu surdocecitate la fel cum ai proceda cu un copil fr aceast defi-
cien. De cte ori este posibil, faa dumneavoastr s fie lng cea a copilului, iar buzele
dumneavoastr, aproape de urechile copilului. El va primi indicaii specifice suplimentare
din micrile faciale i respiraia dumneavoastr. Plasarea minii lui pe faa sau pieptul
dumneavoastr, cnd activitatea o permite, i va asigura copilului un plus de indicaii de un
anumit fel. De asemenea, inerea copilului la piept sau pe genunchi i va permite s simt
vibraiile, cptnd astfel informaii suplimentare.
Persoanele care populeaz lumea copilului trebuie s foloseasc comunicarea la un nivel
adecvat. Comunicarea trebuie s fie permanent contient. Aceleai gesturi, indicaii de un
anumit fel i semne trebuie s fie folosite de toat lumea.
Pe msur ce copilul cu surdocecitate ncepe s-i nsueasc un sistem de comunicare, este
important s introducei ct mai multe metode de comunicare, n funcie de posibilitile lui
de asimilare.
Limbajul trebuie s se bazeze pe activiti concrete care i fac plcere copilului i pe dialogul
care decurge din aceste activiti.
Conducei minile copilului n executarea gesturilor/semnelor care se nscriu sub nivelul
limbajului su receptiv. Insistai asupra cuvintelor (semne, gesturi) care se gsesc n vocabu-
larul su receptiv.
Copiii semnaleaz cnd nu mai au nevoie s li se conduc minile pentru o anumit comu-
nicare.
Pentru un copil cu surdocecitate care are un anumit nivel de vedere rezidual este indicat
s-l iniiai n tainele desenului.
nvai copilul s se joace cu creioanele pe hrtie, s traseze, s coloreze, s ordoneze, s
mperecheze. Aceste activiti reprezint un factor important n formarea unei baze utile pentru
comunicare.
OPINII
Daniel este primul meu copil. Acum, el are 10 ani. Daniel are
i un frate mai mic care nu are nici o dizabilitate. Eu sunt
nvtoare, dar dup naterea lui Daniel am fost nevoit s renun la
serviciu pentru a putea s am grij de el cum se cuvine. Daniel nu
este n stare s fac ceva de unul singur. Eu trebuie s-i fac baie, s-l
hrnesc, s-l mbrac i s ngrijesc de necesitile lui fiziologice. El
nu vede, nu aude bine i nu se poate juca singur, de aceea eu trebuie
s-mi petrec tot timpul vorbind cu el i ajutndu-l. La nceput
credeam c este o pierdere de timp ceea ce fceam, dar acum tiu c
nu este adevrat eu am vzut cum Daniel se schimb treptat tiu
ce-i place i ce nu-i place; tiu ce-l face fericit i ce l ntristeaz i
tiu cnd dorete ceva. De aceea, tot timpul pe care eu l petrec cu el
merit tot efortul depus. Trebuie s fac tot posibilul pentru a-l ajuta.
Desigur, trebuie s nfrunt multe dificulti avnd un copil ca Daniel. S-mi gsesc o
locuin este o problem pentru mine, deoarece proprietarii i vecinii nu neleg natura handicapului
lui Daniel i deseori ne refuz. De asemenea, avem de luptat cu lipsa banilor, deoarece soul meu nu
este ntotdeauna cu noi. Nu avem ntotdeauna bani pentru a ne hrni, dar trebuie s facem cumva
rost de ei. Daniel se mbolnvete foarte des, ceea ce m ngrijoreaz enorm. Prin urmare, exist o
mulime de probleme, dar nu vreau s vorbesc prea mult despre ele. Mai bine s discutm despre
bucuria de a avea grij de un copil ca Daniel.
De cnd am nceput s-l ngrijesc pe Daniel, simt c am devenit o persoan mai puternic
am fost nevoit s-mi accept copilul aa cum este i l iubesc la fel de mult ca i pe fratele lui. A
trebuit s nv cum s fac fa situaiei i cum s-l ajut pe Daniel, dar i s fiu rbdtoare cu el.
Schimbrile pe care le observ eu la el sunt mici i ele se produc foarte ncet, dar pentru mine ele
nseamn totul. M-a ajutat mult faptul c am fcut cunotin cu ali prini care au copii ca Daniel
noi ne susinem i ne ajutm reciproc, mpreun putem fi puternici i putem s ne ajutm copiii.
IMPORTANT DE REINUT DESPRE COPIII CU DIZABILITI SEVERE

DERIVATE DIN DEFICIENE MULTIPLE/ASOCIATE
Copiii cu dizabiliti severe au diferite limitri structurale i/sau funcionale i pot ntmpina
grave dificulti de nvare.
Copiii cu surdocecitate au dificulti de nvare generate de aceast deficien, dar nu sunt

totui copii cu deficien mintal sau fizic.
Modalitile noastre de ajutor pentru copiii cu deficiene multiple i obiectivele fixate pentru
ei difer de cele pentru ali copii.
Copiii cu deficiene multiple pot avea numeroase i variate domenii de necesiti comu-
nicarea reprezint doar unul din domeniile n care ei au nevoie de ajutor.
Muli dintre copiii cu deficiene multiple nu ajung pn la nivelul nelegerii sau utilizrii
cuvintelor.
n pofida gravitii dificultilor pe care le ntmpin, toi copiii cu deficiene multiple pot
nva s comunice ntr-un anumit mod.
Pentru a evalua abilitile de comunicare ale unui copil cu deficiene multiple, trebuie s
analizm detaliat cum reacioneaz el la diferii excitani.
Este de competena persoanelor care ngrijesc de copil s urmreasc cu atenie modurile prin
care copilul ar putea s transmit mesaje i s reacioneze adecvat la ele. Uneori, mesajele
copilului pot fi insesizabile.
Fiecare copil are modul su unic de a reaciona la stimuli.
Cnd lucrm cu un copil cu deficiene multiple, trebuie s planificm obiectivele pe etape

mici i s fim pregtii pentru un progres lent.
ngrijirea copilului cu deficiene multiple poate fi foarte stresant pentru o familie i nu

trebuie s uitm importana de a ncerca s-i susinem n eforturile depuse pentru a-i ajuta
copilul.
S COMUNICM
DIFICULTILE
CU... PLCERE
DE VORBIRE
M
O
D
U
L
U
L
VIII
n acest modul ne vom ocupa de copiii care au dificulti specifice ce in de

vorbire n absena altor incapaciti de orice natur.
Ghid pentru prini,
educatori i alte
persoane implicate
Dup ce vei studia acest modul vei avea informaii despre: n lucrul cu copii
identificarea copiilor care au dificulti specifice de vorbire; care au dificulti
recunoaterea formelor de manifestare ale principalelor dificulti de vorbire; de comunicare
procedee prin care pot fi ajutai copiii n funcie de specificul dificultii;
importana colaborrii cu logopedul.
Introducere
Comunicarea
Evaluarea
Dizabiliti auditive
Jocul
Caietul copilului
Anexe
Bibliografie
CUPRINS
Dificulti de vorbire // 231
Reeaua de comunicare // 232
Evaluarea // 233
Dificultile de articulaie // 238
Blbiala // 247
ntrzierea n dezvoltarea vorbirii // 251
Sfaturi pentru prini i educatori // 257
Idei importante de reinut despre dificultile specifice de vorbire // 258
DIFICULTILE DE VORBIRE 231
DIFICULTILE DE VORBIRE
Care sunt copiii studiai n acest capitol?

- Ne vom referi la copiii care au dificulti specifice de vor-
Gura
bire n absena altor incapaciti de orice natur.
Vocea
n acest modul vom analiza urmtoarele dificulti speci-
fice de vorbire:
- dificultile de articulaie;
- blbial;
- ntrzierea n dezvoltarea vorbirii.
Aceti copii, dei prezint dizabiliti de

vorbire, totui nu au dificulti grave de
atenie, imitare, alternare n joc, percepere
i gesticulaie. Casa comunicrii la aceti
copii este bine construit i de aceea n
cazul lor trebuie s ne concentrm direct
asupra vorbirii.
Care sunt obiectivele urmrite cnd lucrm cu copiii care au dificulti specifice de
vorbire?
- S identificm corect copiii care au dificulti specifice de vorbire;
- S oferim sfaturi prinilor i educatorilor despre modul n care poate fi ajutat copilul;
- S tim cnd este cazul s recomandm adresarea la servicii specializate.
UNDE INTERVINE BARAJUL N REEAUA DE COMUNICARE

2. nregistrezi ce 3. Recunoti ce vezi
vezi i ce auzi i ce auzi
1. Auzi i vezi 4. Percepi sensul

mesajul cuvintelor
9. Rspunzi, observi
5. Te decizi s
i corectezi
rspunzi
Alegerea
sunetelor i
cuvintelor
8. tii ordinea Alegerea 6. Alegi forma

simbolurilor semnului rspunsului
Alegerea
desenului,
literelor i
cuvintelor
Ruperea ciclului comunicrii la copiii cu dificulti specifice

de vorbire se produce numai la nivelele 8 i 9.
Copii cu dificulti specifice de vorbire:

- neleg limba vorbit;
- tiu ce intenioneaz s spun;
- ntmpin dificulti n rostirea clar a cuvintelor.
EVALUAREA
Pentru a decide dac un copil are o anumit dificultate n vorbire este important s-l auzim
vorbind ntr-o ambian fireasc.
Acest lucru nu este simplu. Nu putem fora copilul s vorbeasc.

Trebuie s procedm cu tact i blndee pentru a ncuraja copilul s se
exprime.
Cteva sugestii de ncurajare a vorbirii copilului:
DA NU
creai o ambian fireasc forai copilul s repete cuvintele
dedicai timp copilului grbii copilul
ncurajai-l verbal, atunci cnd copilul certai copilul sau rdei de el

depune efort
fii rbdtori fii nerbdtori
implicai prinii i ali copii n plasai copilul n centrul ateniei

comunicare
punei ntrebri deschise punei ntrebri nchise
Care sunt ntrebrile nchise i deschise?

- ntrebarea deschis necesit drept rspuns o propoziie complet.
- ntrebarea nchis necesit drept rspuns doar un singur cuvnt, cum ar fi da sau nu.
Cteva exemple:
1. (a) Ce poi s-mi spui despre fraii i surorile tale? (deschis)
(b) Ai frai, surori? (nchis)
2. (a) Ce-i place s faci acas? (deschis)

(b) i place s joci fotbal? (nchis)
3. (a) Care sunt activitile tale preferate la grdini? (deschis)

(b) nvei s desenezi la grdini? (nchis)
Acesta este tabelul de evaluare pentru un copil cu dificulti specifice de vorbire.

Copilul prezint indicatori normali pentru vrsta lui n toate domeniile cu excepia celor ce in de vorbire i
Daniel 5 ani ascultare.
ETAPA 1 2 3 4 5 6
VRSTA 0-6 LUNI 6-12 LUNI 12-18 LUNI 1,1-2-3 ANI 3-5 ANI 5-6 ANI
bolborosete? gngurete n mod sens i unele cuvinte separate, combinn- propoziii? Propoziii uurin n
VORBIREA melodios? uor de recunoscut? du-le uneori cte 2? simple, fr cuvinte de propoziii
Completai fiecare
Folosete numai legtur. dezvoltate, i
rnd de la stnga cuvinte simple spune adresa.
spre dreapta Vorbirea lui este
izolate. neleas de strini?
Nu
nelege cum i vor fi nelege instruciu- Urmeaz instruciu- nelege limbajul Poate s urmreasc o Particip la
satisfcute necesitile nile cele mai simple nile nensoite de simplu la fel ca i ali conversaie i s conversaiile cu
de baz, de exemplu, comunicate prin gesturi, de exemplu i copii de aceeai participe la ea? adulii.
NELEGEREA
plnge cnd i este gesturi? arat prile corpului? vrst?
foame sau e ud?
Zmbete, se ncrunt, Indic obiectele sau nelege legtura Folosete gesturile Folosete gesturile Mimica i
rde? persoanele ce-i dintre gest i situaie, pentru a-i face pe alii pentru a-i face mesa- gesticulaia sunt
provoac interesul? de exemplu, face din s-i aduc lucruri pe jele mai convingtoare? adecvate mesajului.
GESTURILE ntinde mna spre mn pa, bate din care le dorete, de Da, recurge la gesturi,
obiecte? palme mulumesc? ex., arat la can, pentru a-i face
cnd dorete s bea? mesajul mai neles.
Oamenii i obiectele i Cerceteaz/se joac i plac jocurile n care i place s constru- i plac jocurile cu reguli? Respect regulile
provoac interesul? cu obiectele? pretinde a face ceva, iasc din cuburi? n jocurile de grup.
de exemplu, pune o Particip mpreun cu Particip la jocuri
JOCUL
Le fixeaz cu privirea? Arat obiectele linguri n can, pref- Imit activiti ali copii la jocuri ce de rol.
ascunse? cndu-se c mnnc? casnice simple? implic simularea?
Privete la mam/ Privete n direcia Poate ndeplini sarcini ndeplinete sarcini mai Poate s asculte i s Are atenie
ddac cnd sunetelor sau simple fr a fi distras complicate timp mai nde- vorbeasc cu oamenii distributiv.
vorbete? obiectelor noi? de sunete sau obiecte lungat (construiete din n timp ce ndeplinete
ATENIA
noi? cuburi, se joac de-a o sarcin oarecare?
simularea)? Nu ascult mereu
atent.
Rspunde la sunet i Difereniaz sune- Ascult cnd mama i Ascult vorbirea mai Poate participa ntr-o Particip la
privete n direcia de tele i sensul lor, de vorbete? atent? conversaie? dialog, ascultnd
unde vine? exemplu, ltratul i este greu... atent i rspun-
ASCULTAREA
unui cine, sosirea ncearc s repete znd adecvat.
Repet sunetele dup Repet propriile Imit sunetele i ncearc s repete Poate participa ntr-o Capacitatea de a
mama sa, de exemplu, sunete n joac? aciunile adulilor? cuvintele pe care le conversaie? dialoga.
SCHIMBUL DE ROL
mama imit sunetele aude? ncearc, dar nu este
ALTERNAREA I
copilului, le repet Dorete ca adultul s neles.
IMITAREA
Poate strnge lingura Poate mesteca hrana Mnnc singur? Se spal singur pe fa i Poate s se spele i s i ncheie
cu buzele? i bea din can? pe mini? se tearg singur? nasturii.
Poate s se dezbrace de i leag
Duce mncarea la Coopereaz n hainele mai simple? Poate s mbrace hainele Poate s se mbrace ireturile.
DEPRINDERI DE
gur? timpul procesului de mai simple? singur?
AUTOSERVIRE
mbrcare? A nceput deja instruirea
pentru igiena personal? Este aproape antrenat de Se duce singur la
a folosi toaleta? toalet?
Poate duce minile Poate s se trasc? Poate merge? Poate alerga uor? Poate sri? Sare coarda.
spre linia medie? Sare ntr-un picior
ABILITAI MOTORII Se sprijin pentru a Poate alerga cu greu? Poale sri cu ambele Poate opi? nvrtindu-se n
DE BAZ Poate edea cu sprijin? sta n picioare? picioare? cerc.
Poate sri cu deplasare? St pe un picior
Merge cu sprijin? 10 secunde.
Puncte forte: Toate celelalte domenii.
Necesiti: Vorbirea i ascultarea.
S comparm acum abilitile unui copil cu dificulti specifice de vorbire cu cele ale
copiilor care au limitri de alt natur.
Comparnd rezultatele evalurii cu coloana de mai jos vei putea constata n ce msur
copilul pe care-l evaluai are ntr-adevr dificulti specifice ce in de vorbire. Dac rezultatele
obinute nu se potrivesc cu coloana, verificai din nou!
DIFICULTI SPECIFICE DE VORBIRE

(MODULUL 8)
VORBIREA Moderat/grav afectat.
Poate fi moderat afectat n ntrzierea n dezvoltarea

NELEGEREA
vorbirii.
GESTURILE Asemeni altor copii de aceeai vrst.
JOCUL Asemeni altor copii de aceeai vrst.
ATENIA Poate fi afectat atenia auditiv.
ASCULTAREA Poale fi afectat.
ALTERNAREA
Asemeni altor copii de aceeai vrst.
I IMITAREA
DEPRINDERI DE Asemeni altor copii de aceeai vrst.

AUTOSERVIRE
ABILITI MOTORII
Asemeni altor copii de aceeai vrst.
DE BAZ
Dup cum vedei, copiii care au dificulti specifice de vorbire se deosebesc de ali copii din
celelalte categorii examinate. Punctele lor forte sunt nelegerea uneori, gesturile, jocul, alternarea i
imitarea, precum i deprinderile de autoservire i abilitile motorii de baz. Numai vorbirea i abili-
tatea de a asculta i atenia auditiv reprezint necesitile lor. Vom analiza mai detaliat 3 dificulti
specifice de vorbire:
dificulti de articulaie
blbial
ntrzierea n dezvoltarea vorbirii
La fiecare din ele vom cerceta urmtoarele aspecte:

ce este; cum se manifest;
care sunt cauzele;
care este vrsta potrivit pentru nceperea corectrii;
ce metode folosim pentru a veni n ajutorul copilului;
sfaturi pentru prini;
sfaturi pentru educatori.
n cazul copiilor care au dificulti de vorbire s-ar putea s avei

nevoie de consultaii suplimentare. Contactarea unui specialist, logoped,
psiholog, O.R.L.-ist ar fi binevenit. Ei pot acorda ajutorul necesar n
funcie de specificul problemelor copilului. Solicitai consultarea lor i
urmai-le sfaturile.
REINEI!
n acest modul vom discuta despre copiii cu
dificulti specifice de vorbire n absena altor
limitri de orice natur. Aici nu sunt inclui copiii
cu dizabiliti intelectuale, dificulti de auz, cu
infirmitate motorie cerebral, sau cu dizabiliti
severe.
DIFICULTILE DE ARTICULAIE
Ce este articulaia?
Articulaia este micarea coordonat a organelor de vorbire pentru a produce sunete inteligibile.
Care sunt dificultile de articulaie?

Dificultile de articulaie apar atunci cnd organele vorbirii nu funcioneaz normal dintr-o
anumit cauz.
n aceast situaie copilul nu poate articula corect unele sunete, care pot fi omise, alterate sau
nlocuite cu alte sunete. De aceea, vorbirea copilului va fi neclar.
Acest tip de tulburare de vorbire se numete dislalie. n funcie de sunetul afectat, dislaliile au
denumiri specifice (exemplu: sigmatism, rotacism).
Care sunt cauzele acestor dificulti?

Dificultile de articulaie pot fi cauzate de o problem n funcionarea unuia sau altuia
dintre organele de vorbire.
Ne intereseaz:
- Buzele
- Limba
- Poziia dinilor
- Palatul dur i cel moale
Toate aceste organe funcioneaz mpreun folosind aerul din plmni pentru a articula sunete.
Dificultile articulatorii pot aprea din cauza:

Anomaliilor de structur (deformri ale buzelor sau ale limbii, ale bolii palatine, fren lingual
prea scurt, deformri ale maxilarelor sau poziiei dinilor).
Dificultilor de coordonare ale micrilor necesare articulrii corecte, fr s existe deficiene
anatomice. Cel mai frecvent aceste probleme apar n urma unor deprinderi greite (sugerea
prelungit a degetului sau a susetei, respiraia oral) i din cauza problemelor musculaturii
aparatului articulator.
Insuficienei dezvoltri a auzului fonematic i a capacitii de a recepta corect cuvintele.
Greelilor de educaie:
- Imitarea pronuniei copilului; prinii sau bunicii se amuz i alint copilul imitndu-i
vorbirea infantil. Nu-i dau seama c n acest fel fixeaz un model greit. Copilul nu va
fi antrenat s compare vorbirea sa cu modelul corect i dificultile vor fi persistente.
- Vorbirea neclar i prea rapid a adulilor.
- Defectele de vorbire ale adulilor din mediul apropiat copilului, pe care copilul le imit.
La ce vrst se pune problema corectrii pronuniei copilului?

n perioada anteprecolar i precolar limbajul copilului se dezvolt intens sub toate
aspectele: pronunie, vocabular, structurarea propoziiilor.
Etapele de evoluie se succed rapid astfel c n jurul vrstei de 5 ani copilul are o vorbire
clar i se poate exprima n propoziii fr dificultate.
n primii ani greelile de pronunie sunt foarte frecvente, dar nu sunt considerate tulburri.
Deformrile, nlocuirile sau omisiunile sunt considerate particulariti ale vorbirii copilului mic,
care se atenueaz treptat pe msur ce copilul crete.
Numai cnd aceste greeli de pronunie se menin i dup vrsta de 5 ani putem vorbi de o
dificultate propriu-zis.
Excepie fac cazurile de anomalii ale aparatului articulator, cnd este indicat un control
medical de specialitate ct mai devreme i luarea msurilor de intervenie adecvate fiecrui caz.
Ce obiective urmrim cnd vrem s ajutm copilul s pronune corect?

Suntem ateni i ne notm care sunt sunetele pe care copilul nu le poate articula izolat i
n cuvinte.
ncercm s determinm cauza dificultilor.
n funcie de cauz planificm un program de exerciii.
Asigurm un mediu n care copilul s comunice cu plcere i s fie interesat s
vorbeasc.
Consultm un specialist logoped pentru ndrumare.
Cum putem interveni pentru corectarea dificultilor de articulare

O vorbire clar se bazeaz pe:
O respiraie corect;
Dezvoltarea corespunztoare a musculaturii aparatului articulator;
Micri articulatorii coordonate i precise;
Auz fonematic bine dezvoltat.
Vom urmri aceste patru obiective prin exerciii speciale de:

a. formare a respiraiei corecte;
b. gimnastica aparatului articulator;
c. coordonarea micrilor articulatorii pentru pronunarea corect a sunetelor vorbirii;
d. dezvoltarea auzului fonematic.
A. EDUCAREA RESPIRAIEI CORECTE

ntre actul respiraiei i actul vorbirii trebuie s existe o foarte bun coordonare. Pot aprea
dificulti de respiraie din cauza unor deficiene anatomice, a unor afeciuni ale aparatului respirator.
Sunt foarte frecvente cazurile de copii cu respiraie oral (inspir pe gur), din cauza vegetaiilor
adenoide. Este obligatoriu consultarea medicului specialist i nlturarea cauzelor.
Cnd organismul copilului se afl n plin dezvoltare n perioada copilriei este firesc s
apar unele neregulariti fr o cauz organic.
De multe ori copiii, atunci cnd vorbesc, efectueaz o respiraie folosind numai partea
superioar a plmnilor. n timpul inspiraiei cutia toracic se mrete n plan vertical, copilul
ridicnd exagerat umerii i contractnd muchii gtului. Aceasta se numete respiraie superioar i
denot o capacitate respiratorie redus.
Graba n exprimare i nerespectarea pauzelor necesare n vorbire i fac pe unii copii s

vorbeasc i n cursul inspiraiei nu numai al expiraiei cum este normal.
Cnd au ceva de povestit unii copii execut micri respiratorii forate prin folosirea unei
cantiti prea mari de aer n expiraie. n felul acesta ei consum tot aerul de rezerv din plmni i
ultimele cuvinte din propoziie nu se mai aud.
Este indicat s facem cteva exerciii simple pentru dezvoltarea capacitii respiratorii i
pentru realizarea unei bune coordonri ntre vorbire i respiraie.
Se va ncepe cu exerciii de respiraie neverbal. Dac sunt fcute corect i sistematic vor
contribui la sntatea ntregului organism.
REINEI!
Exerciiile de respiraie se vor face ntotdeauna numai n camere bine aerisite sau n aer liber.
Copilul va fi nvat s inspire adnc pe nas i s expire pe gur.
Inspiraia va fi nsoit de micri de aplecare n spate a trunchiului, iar expiraia de micarea
invers, de aplecare n fa.
n timpul inspiraiei se va urmri extinderea abdomenului i a prii inferioare a cutiei toracice i
apoi revenirea ncet la normal n timpul expiraiei.
Exerciiile se vor face ntr-un ritm lent cu foarte mic efort la nceput.
Se va urmri corectitudinea micrilor respiratorii i apoi se va mri treptat durata respiraiei.
Altfel copilul va obosi repede i va avea senzaia de ameeal din cauza unei cantiti prea mari
de aer cu care nu este obinuit.
Urmrim formarea autocontrolului micrilor respiratorii, timpi egali pentru inspiraie, expiraie
i pauz.
Exerciiile vor fi mult mai bine nelese i executate dac ncercm s le realizm sub form de
joc.
Exerciiu pentru controlul inspiraiei i expiraiei
1. Inspir adnc pe nas. 2. Pune mna pe piept i simte 3. Expir aerul pe gur foarte
cnd intr aerul n plmni. lent.
Exerciiu pentru formarea respiraiei abdominale.

1. Spatele lipit de perete, 2. Inspir uor pe nas i aerul 3. Expir uor aerul pe gur,
coloana ct mai dreapt. umple plmnii n ntregime; apsnd uor cu mna pe
mna stng controleaz abdomen.
ridicarea abdomenului.
Exerciii de dirijare a aerului expirat.

1. Inspir pe nas i expir uor 2. Buza inferioar acoper buza 3. Buza superioar acoper
pe gur cu buzele uor superioar i aerul expirat buza inferioar i aerul
rotunjite, n direcia palmei. pe gur este dirijat n sus. expirat este dirijat n jos.
Exerciii pentru mrirea capacitii respiratorii.

Inspir pe nas i expir pe gur suflnd n lumnri; gradual se crete numrul lumnrilor.
1. Inspir pe nas adnc, expir 2. Inspir pe nas i expir pe 3. Inspir pe nas i expir
umflnd balonul. gur lent, micnd morica puternic pe gur, micnd
ncet. morica repede.
Dezvoltarea unei bune capaciti respiratorii i a coordonrii micrilor de inspiraie i expiraie

vor fi baza pentru o corect respiraie verbal.

Exerciiile de respiraie verbal trebuie s fie simple, fr nici un efort sau ncordare
muscular.
Vorbirea se va face numai n timpul expiraiei. Inspiraiile vor fi fcute numai n pauzele fireti
dintre cuvinte sau dintre propoziiile mai scurte.
Cel mai bine aceste exerciii se fac recitnd poezii cu versuri scurte, accentund mult into-
naia.
Important este s se formeze autocontrolul respiraiei, copilul s introduc pauzele pentru inspiraie
n funcie de logica frazei fr nici cel mai mic efort.
B. GIMNASTICA APARATULUI ARTICULATOR

n majoritatea cazurilor n care este necesar antrenarea musculaturii aparatului articulator se
constat i o insuficient dezvoltare a musculaturii generale.
De aceea, naintea exerciiilor de gimnastic articulatorie, sunt utile i cteva exerciii de
gimnastic general: exerciii de gimnastic a trunchiului, a membrelor i exerciii pentru muscula-
tura gtului. Se va urmri coordonarea inspiraiei i expiraiei cu micrile de gimnastic.
Gimnastica aparatului articulator cuprinde o gam foarte variat de exerciii pentru maxilare,
buze, obraji i limb.
Exerciiile trebuie fcute sistematic n fiecare zi cu o durat de 510 minute.
Exemple de exerciii:
pentru maxilare: - nchiderea i deschiderea alternativ a gurii;
- micarea mandibulei alternativ la dreapta i la stnga;
- micarea mandibulei n sus i n jos.
pentru obraji: - umflarea i sugerea obrajilor;
- umflarea obrajilor alternativ prin trecerea aerului din stnga n dreapta.
pentru buze: - alternativ buzele ntinse buzele rotunjite;
- apucarea unei buci de carton prin strngerea buzelor i apoi relaxarea
buzelor;
- acoperirea incisivilor superiori cu buza superioar;
- ntinderea puternic a buzelor, aa nct s se vad foarte bine dinii;
- vibrarea puternic a buzelor.
pentru limb: - ridicarea i coborrea vrfului limbii n spatele incisivilor superiori i inferiori,
meninnd gura larg deschis;
- alternarea poziiei plate i ascuite a limbii;
- micri de lateralitate, stnga/dreapta cu o form ct mai ascuit a limbii n
interiorul gurii;
- micri de lateralitate stnga dreapta n exteriorul gurii;
- formarea anului median prin ridicarea marginilor laterale ale limbii;
- vibrarea puternic a limbii ntre dini n acelai timp cu vibrarea buzelor.
n funcie de specificul dificultii copilului vom insista asupra unora sau altora dintre micri.
Exemplu: n cazul unui copil care nu poate articula sunetul r se va insista pe exerciiile
de vibraii att ale buzelor ct i ale limbii i buzelor concomitent.
Exerciiile se fac n faa oglinzii, copilul urmrind modelul educatoarei sau al printelui.
Odat exerciiile nvate micrile se vor executa ritmic dup comanda verbal.
Chiar i atunci cnd copilul urmeaz un tratament ntr-un cabinet logopedic este foarte bine ca
printele s nvee micrile de gimnastic i s le repete acas.
C. EXERCIII DE COORDONARE A MICRILOR ARTICULATORII

PENTRU PRONUNAREA CORECT A SUNETELOR
Se va arta copilului modelul corect de articulare a sunetului pe care dorim s-l corectm. Se va
demonstra prin micri lente care este poziia corect a limbii, buzelor, maxilarelor i obrajilor
pentru sunetul respectiv.
Urmeaz demonstrarea emiterii sonore a sunetului foarte ncet, urmrind micrile articulatorii
corecte.
I se va arta copilului unde greete, care este diferena dintre modul cum articuleaz el i
modelul corect al micrilor. O micare greit va avea drept urmare o pronunie greit a
sunetului.
Copilul va imita modul de articulare corect, mai nti fr emitere sonor, apoi cu emiterea
sunetului.
Emiterea sunetului se va face n oapt cu autocontrol i apoi cu voce normal.
Dup ce a reuit emiterea corect a sunetului izolat, exersm pronunarea silabelor cu sunetul
respectiv introdus n diferite poziii (iniial, final, poziie median).
Trecem apoi la etapa de exersare a seriilor de cuvinte n care sunetul corectat se gsete n mai
multe poziii.
Cnd am realizat pronunia corect a cuvintelor izolate putem continua cu etapa de consolidare.
Aceasta const n exersarea pronuniei corecte n propoziii, poezii, povestiri. De fiecare dat
cnd copilul va auzi sunetul nvat l va accentua uor pentru a fixa modelul articulrii corecte i
pentru a realiza autocontrolul n vorbirea independent.
Exerciiile se fac n faa oglinzii, pentru a da posibilitatea copilului s urmreasc n acelai timp
modelul corect al adultului i propriile micri. Suportul vizual i este necesar n obinerea
autocontrolului micrilor articulatorii corecte.
La nceput exerciiile se fac lent, cu micri foarte ample, pentru ca treptat, pe msur ce este
fixat modelul corect de articulare, s se ajung la o pronunie fireasc fr efort.
REINEI!
Aezai-v alturi de copil n faa unei oglinzi pentru a-i da posibilitatea fr s i

controleze mai bine coordonarea micrilor articulatorii.
D. DEZVOLTAREA AUZULUI FONEMATIC

Articularea corect este strns legat de receptarea auditiv a sunetelor vorbirii. Deficienele
de auz determin tulburri specifice de vorbire. Despre acestea suntem informai n modulul 6 al
acestui manual.
Aici ne vom referi la o particularitate deosebit a auzului uman i anume auzul fonematic.
Ce nseamn dezvoltarea auzului fonematic?

Prin auzul fonematic sunetele vorbirii sunt percepute ca sunete cu sens (foneme). Dezvoltarea
auzului fonematic nseamn educarea capacitii copilului de a percepe clar sunetele din care
sunt formate cuvintele.
ntre perceperea sunetelor vorbirii i articularea lor este o strns legtur. Dezvoltarea auzului
fonematic va contribui la perfecionarea micrilor articulatorii, la realizarea capacitii de
autocontrol a pronuniei corecte. La fel posibilitatea de a executa micrile articulatorii clar
difereniate va fi un sprijin pentru educarea auzului fonematic.
Cum procedm?
Ne intereseaz dezvoltarea capacitii copilului de a asculta cu atenie.
Exerciiile se fac sub form de joc i cresc gradat n complexitate n funcie de vrsta i posi-
bilitile copilului.
1. Imitarea onomatopeelor.
2. Identificarea unei surse sonore dup sunetul emis.
3. Jocuri de repetare a ritmurilor.
4. Recunoaterea persoanelor cunoscute dup voce.
5. Localizarea sursei sonore n spaiu.
6. Memorarea dup auz a unor cuvinte i propoziii.
7. Contientizarea legturii dintre poziia organelor de articulare i emisia sonor.
8. Diferenierea sunetelor.
9. Diferenierea pronuniei corecte de cea greit. Chiar dac nu poate imita pronunia corect
trebuie s ne asigurm c recunoate sunetul emis corect. Numai cnd reuete s sesizeze
diferena se poate avansa n obinerea autocontrolului.
10. nvarea corespondenei fonemgrafem. Pentru fiecare sunet exist o liter. Literele vor fi un
sprijin suplimentar pentru diferenierea sunetelor.
11. Formarea capacitii de analiz fonetic se va face n acelai timp cu nvarea literelor.
12. Educarea capacitii de analiz fonetic va influena corectitudinea pronuniei sunetelor din cuvnt.
13. Exerciiile se vor face n mod gradat ncepnd cu sesizarea primului sunet din cuvnt, apoi a
sunetului final.
14. Se vor folosi imagini ale cror denumire ncepe cu vocale, apoi cu consoane.
15. Pentru desprinderea sunetului final ordinea este invers. Se ncepe cu imagini ale cror denu-
mire se termin cu consoane i apoi cu vocale.
16. Sunt utile jocurile cu serii de cuvinte n care schimbarea unui sunet va duce la schimbarea
sensului cuvntului.
Exemplu: COAL SCOAL
NAS NA
Se va insista n special pe sunetele care sunt confundate de copil.
17. Un exerciiu util este cel de difereniere ntre sunetele surde i sonore (CG, PB, TD, SZ
etc.). Se va folosi acelai tip de joc cu schimbarea unui singur sunet.
Exemplu: CAR GAR
PERE BERE
TU DU
SAC ZAC
18. Jocul perechilor de cuvinte corecte i greite. Greeala const din nlocuirea unui sunet. I se va
cere copilului s aleag varianta corect i s spun ce este greit la cellalt cuvnt.
Exemplu: Cum este corect? RADIO sau LADIO
REBD sau LEBD
LAT sau RA
19. O alt variant este cea a perechilor de cuvinte corecte i greite n care greeala este omisiunea
unui sunet din grupul consonantic pe care copilul nu-1 poate pronuna.
Exemplu: PLOU sau POU?
BAN sau BLAN?
CUN sau SCAUN?
20. Cnd copilul cunoate literele i se poate cere s completeze cuvntul din care lipsete o liter,
alegnd ntre dou variante.
Exemplu: J sau Z?
- OC
- AHR
- IAR
- OI
REINEI!
Sunt foarte necesare att exerciiile de gimnastic articulatorie ct i cele de auz

fonematic. Se va insista mai mult pe unele sau altele n mod diferit n funcie de dificultile
caracteristice fiecrui copil.

Cnd un copil are dificulti de articulaie trebuie s stabilim mai nti de ce natur sunt
cauzele pentru a ti ce msuri s lum.
Dac este o problem de natur medical (deformri ale organelor de articulare, vegetaii
adenoide) copilul trebuie consultat de un medic specialist care va decide ce msuri sunt mai
potrivite. Cnd defectele anatomice sunt corectate nu se obine automat i nlturarea dificul-
tilor de articulaie. Este necesar recuperarea funcional sub ndrumarea logopedului.
Este foarte bine s solicitm colaborarea unui logoped pentru terapie.
Odat nceput tratamentul logopedic nu nseamn c nceteaz activitatea prinilor. Reuita
se bazeaz pe o bun colaborare. Exerciiile pe care copilul reuete s le fac mpreun cu
logopedul vor fi repetate i acas.
Copilul nu trebuie certat i nu i se vor face observaii n public, deoarece nu numai c nu se
va obine rezultatul dorit, dar exist riscul s apar blocaje n vorbirea copilului, s evite
exprimarea oral. Acest lucru ar fi mai grav dect pronunia greit.
Vom luda copilul pentru tot ce reuete orict de mic ar fi progresul la nceput.
Motivaia este foarte important. Copilul va participa cu interes la activitile de terapie
logopedic i vom obine mobilizarea eforturilor sale atunci cnd reuim s crem o atmosfer
plcut, cu jocuri variate, care i stimuleaz dorina de a comunica.

Cnd avei n clas un copil cu dificulti de articulare trebuie s tii cum s-i acordai
ajutorul.
Este necesar n primul rnd o consultaie cu prinii pentru a afla dac acetia au sesizat
acelai lucru, iar dac da, ce msuri au luat pn acum.
Dac este cazul se vor recomanda prinilor examinri suplimentare, explicndu-le ct de
mult va beneficia copilul.
Se va solicita colaborarea permanent a prinilor i li se va comunica fiecare progres
nregistrat de copil.
Este important ca n cadrul grupului copilul s se simt bine i nimeni s nu rd cnd pro-
nun greit.
Cnd se fac exerciii cu ntreaga clas, va fi ajutat discret, punnd n valoare tot ce poate s fac.
Trebuie s i se acorde timp suplimentar n perioada activitilor independente.
Educatorul poate ajuta foarte mult, mai ales n etapa consolidrii pronuniei corecte, cnd
copilul a nvat pronunia corect, dar n vorbirea liber persist deprinderea greit.
Solicitarea autocontrolului n diferitele situaii de comunicare, laudele aduse n faa celorlali
copii pentru vorbirea lui corect, vor contribui la nlturarea deplin a dificultilor de articulare.
BLBIALA
Ce este blbiala?
Blbiala este o tulburare a vorbirii care const n blocarea cursivitii vorbirii. Sunt afectate
ritmul i fluena exprimrii.
Cum se manifest?
ntreruperea fluxului vorbirii se manifest diferit n funcie de gravitatea tulburrii.
Dup formele de manifestare ale simptomelor blbielii putem deosebi perioada de debut i
perioada n care dificultatea de vorbire este accentuat.
Debutul blbielii se manifest prin:

- repetarea primei silabe din cuvntul cu care ncepe propoziia;
- ezitri, pauze ntre cuvinte, prelungirea unui sunet din cuvnt.
Blbiala consolidat se manifest prin:

- spasme musculare i efort n rostirea primului cuvnt din propoziie;
- ncordarea involuntar este urmat de pronunia cuvntului n for;
- pot aprea pauze care ntrerup pronunarea n ntregime a cuvntului;
- vorbirea nu are expresivitatea fireasc, este monoton;
- apar uneori sunete sau cuvinte parazitare pe care copilul le introduce involuntar.
Manifestrile blbielii se recunosc n vorbirea copilului i i influeneaz comportamentul

cnd dificultile sunt accentuate.
Comportamentul copilului blbit este marcat de blocarea posibilitilor de comunicare:

- teama de vorbire este caracteristic acelor copiilor care contientizeaz defectul;
- copiii se exprim n propoziii scurte sau incomplete, ocolesc unele cuvinte considerate
dificile;
- au tendina de a se izola, dezvolt o sensibilitate exagerat i triesc sentimente de infe-
rioritate;
- blocajele pot ajunge pn la refuzul de a comunica prin vorbire.
REINEI!
Blbial apare numai cnd copilul se adreseaz altei persoane. Gnd vorbete singur
cu voce tare nu se produce blocajul. De aceea este foarte important relaia cu ceilali.
CAUZELE BLBIELII
Cei mai muli specialiti consider blbiala o tulburare provocat de factori psihogeni.
Greelile educative sunt cel mai frecvent incriminate n declanarea i agravarea blocajelor
n vorbirea copilului.
Adulii din mediul imediat apropiat copilului, prini sau bunici, intervin greit n perioada de
formare a limbajului propoziional. n jurul vrstei de 3 ani, cnd copilul nva s se exprime n
propoziii, sunt fireti ezitrile, cutarea cuvntului potrivit. Unii copii trec printr-o perioad
cnd au tendina s repete prima silab. Este un fenomen obinuit i nesigurana va fi depit pe
msur ce se consolideaz capacitatea de exprimare n propoziii.
Atenionarea, certarea, manifestarea ngrijorrii sunt total neindicate. n loc s duc la nlturarea
manifestrilor vor avea efectul contrar, de fixare a lor. Cu ct i se atrage atenia mai des copilului
s nu se blbie cu att defectul se accentueaz.
Transmiterea temerii de a nu grei duce la contientizarea repetiiilor, pe care altfel copilul le-ar
fi ignorat i depit i la agravarea simptomelor. Astfel n necunotin de cauz printele risc
s-i provoace copilului aceast tulburare de vorbire, chiar prin manifestarea grijii pentru o vor-
bire corect.
Alte cauze in de un mediu familial conflictual, de ncordare nervoas prelungit, provocnd stri de
team i nesiguran ce afecteaz vorbirea care este n plin proces de formare la copilul precolar.
Blbiala mai poate aprea cnd unul din prini sau cineva foarte apropiat copilului sufer de
aceast tulburare sau vorbete foarte repede.
Dup unii autori, blbiala poate fi declanat i de contrarierea minii stngi. Cnd lateralitatea
stng este deja fixat obligarea copilului de a folosi mna dreapt i provoac o stare tensional
care poate fi o cauz a blbielii. Nu se recomand contrarierea lateralitii odat ce aceasta este
deja stabilizat.
Se poate ntmpla ca simptomele blbielii s apar odat cu intrarea copilului la grdini sau,
dac erau ntr-o faz incipient, s se agraveze. Aici este de vin atitudinea educatorilor. Intrarea
n colectivitate este un moment important pentru copil i dac nu este neles i va fi tratat cu
prea mare severitate pot aprea simptome de blbial.
Cnd copilul a nceput s se blbie naintea intrrii la grdini sunt foarte importante relaiile
cu educatorii. Dac va fi pus n situaii de inferioritate din cauza exprimrii verbale sau va fi n
centrul ateniei atunci cnd vorbete i ceilali copii vor rde de el, teama de vorbire se va
accentua i blbiala va lua forme mai grave.
Evenimente traumatice, emoii puternice, spaima pot fi cauza declanrii blbielii. n aceste
situaii debutul blbielii se manifest direct n formele mai accentuate fr a mai trece prin
fazele mai uoare.
Blbiala poate aprea i pe fondul unei ntrzieri generale n dezvoltarea psihic i fizic sau
atunci cnd copilul a suferit mai multe boli devenind foarte sensibil att fizic ct i emoional.
REINEI!
Cauzele posibile sunt foarte diferite i se poate ntmpla s existe la acelai copil con-
comitent mai multe cauze care interacioneaz.
De cele mai multe ori sunt hotrtori factorii psihogeni, de aceea n tratarea blbielii
se acord o mare atenie familiei i educatorilor copilului.
Ce facem cnd copilul se blbie?
Blbiala este o tulburare de vorbire pentru care consultarea

logopedului este obligatorie.
Sunt situaii cnd blocajele sunt foarte puternice i este necesar solicitarea medicului
neuropsihiatru.
Tratamentul logopedic este complex i se desfoar pe mai multe direcii, viznd:
examinare complex pentru stabilirea factorilor cauzali;
relaiile din mediul familial;
relaiile copilului n grdini cu educatorii i grupul de copii;
exerciii specifice pentru corectarea vorbirii integrate ntr-un program de psihoterapie.
Cnd se ncepe terapia blbielii?

Este foarte important corectarea s se efectueze de la debutul blbielii.
Intervenia corect nc de la primele simptome asigur dispariia mai rapid i fr compli-
caii ulterioare ale blocajelor vorbirii.
Dac se observ la copilul de 3 ani tendina de repetare a primei silabe din cuvnt printele
se va strdui s-i vorbeasc mai rar, accentund puin intonaia, iar copilul i va imita vorbirea i se
va evita instalarea dificultii de vorbire.
Dac din diferite motive simptomele de blbial nu dispar se va cere ajutorul logopedului
fr a-i face copilului vreo observaie i fr a se manifesta ngrijorarea.
De multe ori prinii cer sprijin logopedului dup mai mult timp de la instalarea simptomelor
cnd blbiala s-a consolidat. Ei ncearc singuri s corecteze i agraveaz manifestrile.
Cnd se intervine la timp i se reuete corectarea dificultii de vorbire n perioada precolar,
este mai puin probabil s mai apar recidive.
Cnd simptonele blbielii sunt nlturate nainte de a fi contientizate de copil, nu apare
teama de vorbire, nu se manifest tendina de izolare, nu este afectat dorina de comunicare.
Efortul este considerabil mai mic i rezultatele de cele mai multe ori foarte bune.
n ce const colaborarea cu logopedul?

Logopedul va sftui prinii i educatorii ce atitudine s adopte n funcie de:
cauza blbielii;
felul n care se manifest;
impactul asupra comportamentului copilului;
vrsta copilului.
Cnd dificultatea de exprimare nu este consolidat i blbila este n stadiul de debut se aplic
metode indirecte de corectare. Activitatea se concentreaz pe:
- consilierea prinilor i educatorilor;
- exerciii specifice de respiraie i vorbire care se fac sub form de joc, fr s se indice
copilului scopul urmrit.
Blbiala va fi nlturat mult mai uor cnd copilul nu a contientizat c vorbirea sa repre-
zint o preocupare pentru cei din jur.
Nu se va discuta de fa cu copilul despre problemele sale de vorbire, nici despre progresele
pe care le nregistreaz.
Cnd copilul este mai mare i deja contientizeaz dificultatea de vorbire se apeleaz la
metodele directe. Se dau explicaii despre importana relaxrii, despre exerciiile de respiraie i
coordonarea respiraiei cu vorbirea. Copilul va participa activ la corectarea vorbirii i i se va solicita
autocontrolul.
Se urmrete detensionarea i demonstrarea posibilitii de a vorbi fr blocaje. Pe tot
parcursul etapelor corectrii se pune mult accent pe educarea ncrederii n sine i nlturarea temerii
de a vorbi.
Tratamentul este complex i implic toate persoanele din mediul apropiat copilului, membrii
familiei i educatorii atunci cnd copilul este ntr-o colectivitate.
Scopul principal este detensionarea copilului i deblocarea capacitii de a comunica cu
ceilali.
Corectarea vorbirii copilului cu blbial se ncadreaz ntr-un program de psihoterapie care
vizeaz ntreaga personalitate a copilului.

Consultai din timp un logoped pentru a preveni instalarea blbielii i pentru a primi sfaturi
n legtur cu atitudinea cea mai potrivit de urmat pentru a fi de ajutor copilului.
Trebuie nlturat cauza care a declanat blbiala. Dac sunt probleme n familie, odat ce
tii ce consecine au asupra copilului trebuie s ncercai s le rezolvai i s asigurai un
climat de linite, siguran i afeciune.
Este important respectarea unui program zilnic echilibrat, adecvat vrstei copilului, un regim
de via ordonat.
Nu i se fac observaii copilului legate de vorbire i sunt instruii n acest sens toi membrii
familiei i persoanele apropiate.
Vorbii copilului calm, lungind uor prima vocal din cuvnt, respectnd intonaia fireasc
a propoziiei. Starea de calm se transmite copilului i treptat va imita felul dumneavoastr
de a vorbi.
Respectai indicaiile primite de la logoped.
Copilul trebuie eliberat de teama de a vorbi. Acordai-i afeciune i timp suficient.
Este foarte bine s-i citii rar i ct mai expresiv poezii, poveti scurte, s folosii jocuri ct
mai variate care-i fac plcere copilului i i stimuleaz dorina de comunicare.
Nu va fi niciodat constrns s vorbeasc; important este s doreasc s comunice spontan.
Putei antrena n joc i ali copii pentru lrgirea relaiilor de comunicare i formarea unui
comportament firesc.
Eliberarea de nesiguran, de orice team c ar avea o dificultate n vorbire vor fi hotrtoare

pentru evoluia bun a copilului.

n relaia cu copilul care prezint simptome de blbial, educatorii trebuie s adopte un
comportament deosebit.
Niciodat nu trebuie s i se fac observaii copilului referitoare la felul cum vorbete i nu i
se va atrage direct atenia s nu se grbeasc.
Este necesar autocontrolul educatorului cnd se adreseaz copilului. Nu i se pun ntrebri pe
neateptate i nu este grbit s rspund. Dimpotriv i se vorbete puin mai rar, calm, cu
pauze i ct mai expresiv. Copilul va rspunde n acelai fel i nu-i va fi team de momentul
cnd trebuie s vorbeasc.
Acordai suficient timp copilului atunci cnd dorete s vorbeasc. Nu l grbii i nu v
manifestai nerbdarea. Lsai-l s termine singur ce are de spus fr s-l ntrerupei.
Participai activ la ce dorete s spun manifestnd interes fa de ce vrea s v transmit i
nu fa de cum transmite mesajul.
Copilul nu trebuie forat s vorbeasc n faa celorlali. Dar, dac dorete va fi ncurajat i
ascultat cu rbdare.
Cnd se fac exerciiile de gimnastic i de respiraie cu tot grupul, copilul va fi antrenat n
mod special i stimulat s le execute ct mai corect.
De asemenea, va fi antrenat n jocurile de ritm, de micare asociat cu vorbirea, n dansuri,
cntece i recitri de poezii cu versuri scurte ct mai expresive.
i ceilali copii vor fi nvai s-l asculte cu atenie i s-i acorde timp s se exprime.
Cnd educatorul care are n grij un grup de copii acioneaz cu tact i calm nimeni nu va
rde de copilul cu probleme.
n felul acesta se vor stabili relaii fireti n cadrul grupului, copilul cu blbial nu se va
izola i va comunica cu ceilali fr team.
NTRZIEREA N DEZVOLTAREA VORBIRII
n cadrul procesului complex al limbajului vorbirea este actul de utilizare a limbii i repre-
zint modalitatea primordial i fundamental a limbajului.
Ce este ntrzierea n dezvoltarea vorbirii.

ntrzierea n dezvoltarea vorbirii este abaterea de la stadiile de evoluie normal ale nv-
rii limbii vorbite de ctre copil.
Vorbirea copilului nu se dezvolt corespunztor vrstei sale n condiiile unui auz normal i
fr s existe afeciuni ale aparatului articulator.
ntrzierea se refer la:
- vocabular;
- structur gramatical;
- pronunie.
Cum evalum ntrzierea n dezvoltarea vorbirii.

Pentru a avea un criteriu dup care observm i evalum vorbirea copilului trebuie s
cunoatem etapele de evoluie a limbajului la copilul cu o dezvoltare normal, tipic.
ntrzierile pot mbrca forme foarte variate, de la mici rmneri n urm fa de nivelul
mediu de dezvoltare pentru vrsta respectiv, pn la nedezvoltarea vorbirii.
De la o vrst foarte mic se poate observa ntrzierea n dezvoltarea vorbirii:
- primele cuvinte cu sens apar dup 2 ani;
- formarea propoziiilor simple dup vrsta de 3 ani;
- dificultile de articulare sunt frecvente i persistente;
- vorbirea este neclar, poate fi chiar neinteligibil;
- auzul fonematic este foarte slab dezvoltat;
- tot procesul de evoluie a limbajului este mult ncetinit.
Pot exista i abateri mai mici de la medie care nu au semnificaia unei ntrzieri i n afara
preocuprii fireti pentru stimularea comunicrii verbale a copilului nu va fi necesar un efort special.
Un ghid de evaluare a dezvoltrii vorbirii copilului este oferit n Modulul I al acestui manual.
Care sunt cauzele ntrzierii n dezvoltarea vorbirii.

Exist o multitudine de cauze care pot determina ntrzierea n dezvoltarea copilului. Se pot
deosebi 3 categorii distincte de cauze:
Afeciuni ale sistemului nervos. Bolile din perioada intrauterin sau din primul an de via,
traumatismele din timpul naterii pot produce leziuni cerebrale. n funcie de gravitatea acestora
va fi afectat dezvoltarea vorbirii copilului.
Bolile cronice sau bolile infecioase repetate n perioada primei copilrii pot determina o ntr-
ziere global somato-psihic. Pe acest fond de dezvoltare general mai lent se manifest i
ntrzierea n dezvoltarea vorbirii.
Mediul nefavorabil i greelile educative reprezint categoria factorilor cauzali cei mai frecveni.
Aici includem:
- abandonarea copilului i lipsa unui mediu familial normal;
- neglijarea copilului, lsarea n grija unor persoane care nu i pot asigura o dezvoltare n
bune condiii;
- mediul familial marcat de conflicte i certuri;
- persoane din mediul apropiat copilului cu tulburri de vorbire sau cu afeciuni psihice;
- suprasolicitarea copilului prin cerine exagerate sau schimbri frecvente ale mediului de via;
- bilingvismul poate fi tot o suprasolicitare mai ales dac n perioada de nvare a vorbirii
acelai adult folosete dou coduri lingvistice.
Mediul n care se dezvolt copilul are o importan hotrtoare pentru dezvoltarea limbajului.
Prinii sunt primii responsabili prin felul n care asigur climatul de protecie i afeciune att de
necesar bunei evoluii a copilului.
La ce vrst se intervine cnd copilul are ntrziere n dezvoltarea vorbirii?

Limbajul are o foarte mare importan pentru dezvoltarea intelectual i a ntregii persona-
liti a copilului.
Trebuie s se acorde o atenie deosebit stimulrii dezvoltrii vorbirii copilului. Cnd sunt
remarcate ntrzieri nu este bine s se adopte o atitudine pasiv de ateptare.
Este necesar s fie cutate cauzele i s fie luate din timp toate msurile pentru stimularea
dezvoltrii copilului.
Influenele educative bine dirijate vor avea efecte mai rapide i mai eficiente cnd copilul
este mic i ntrzierea nu s-a agravat.
Cum procedm cnd copilul are ntrziere n dezvoltarea vorbirii?

ntrzierile n dezvoltarea vorbirii pot avea forme complexe care fac necesare att examinarea
i intervenia mai multor specialiti (logoped, medic, psiholog), ct i participarea activ a prinilor
i a persoanelor care rspund de educaia copilului.
ntrzierile n dezvoltarea vorbirii, n raport de form i gravitate, nseamn perturbarea
principalelor funcii ale limbajului.
Activitatea de stimulare a dezvoltrii vorbirii va urmri realizarea acestor funcii care sunt
eseniale pentru ntreaga evoluie a copilului:
- funcia de comunicare este principala funcie a limbajului;
- funcia cognitiv de suport a dezvoltrii intelectuale;
- funcia de reglare de sistematizare i organizare a activitii.
Ce obiective urmrim:
- stimularea dezvoltrii vocabularului; dezvoltarea capacitii de exprimare n propoziii i
fraze; nsuirea structurilor gramaticale;
- educarea capacitii de a asculta i a ateniei auditive; formarea unei pronunii corecte;
- formarea capacitii de a dialoga.
Stimularea dezvoltrii vocabularului

Ne intereseaz volumul, precizia, adecvarea i activizarea vocabularului.
mbogirea vocabularului copilului se va realiza respectnd etapele de evoluie. Se ncepe cu
denumiri de obiecte, fiine din imediata apropiere a copilului pentru ca treptat s se mreasc
sfera de cuprindere. Se vor exersa denumiri de lucruri, fiine, nsuiri, aciuni, prin asociere cu
obiecte i aciuni concrete. Se poate trece apoi la folosirea imaginilor.
Se urmrete n primul rnd nelegerea cuvintelor i pe urm utilizarea lor.
nsuirea cuvintelor cu grad mai mare de generalizare este o etap important n dezvoltarea
intelectual a copilului pe care trebuie s se insiste. De multe ori copiii cu ntrziere n dezvol-
tarea vorbirii au dificulti n nsuirea noiunilor de mrime, culoare, form.
i vom nva pe copii aceste cuvinte, parcurgnd etapele de: nelegere, recunoatere,
denumire.
Exemplu: nvarea culorilor.
Se ncepe cu activitatea de sortare a obiectelor dup culoare. Printele sau educatorul aaz
mai multe jucrii dup culoare folosind denumirea culorilor (rou la rou, galben la galben etc.).
Apoi copilul trebuie s aeze la rndul lui jucriile difereniindu-le vizual.
Dup ce a reuit, se trece la etapa urmtoare de recunoatere. Adultul denumete o culoare,

iar copilul o recunoate i o arat (d-mi mainua roie sau arat-mi o main alb, arat-mi
alte jucrii de culoare roie).
Dup ce recunoate cu uurin culoarea i se poate cere s o denumeasc i s rspund la
ntrebarea Ce culoare are...?.
Se ncepe cu diferenierea a dou culori, cuprinznd treptat toat gama culorilor principale. La
fel se procedeaz cu cuvintele integratoare: animale, psri, legume, fructe, flori, jucrii, alimente,
mbrcminte, mobil etc.
Sunt utile jocurile cu imagini variate tip loto pe care copilul le poate manipula cu uurin.
Ne jucm clasificnd mai multe obiecte sau imagini dup criterii diferite (culoare, mrime, form).
Aezm la rnd mai multe imagini i copilul trebuie s o ia pe cea care nu se potrivete, gsind
singur criteriul (mr, par, trandafir, cirea).
nvarea cuvintelor de localizare n spaiu este un obiectiv aparte pentru copiii cu dificulti
de orientare n spaiu. Copilul va nva s rspund la ntrebarea Unde este...? folosind
cuvintele: pe, sub, sus, jos, lng etc.
Schema corporal se nsuete nvnd denumirile prilor corpului i apoi noiunile de
dreapta i stnga. Copilul le nva mai nti pe propriul corp, apoi la alii.
Orientarea n timp este mai dificil i se nva mai trziu. Se ncepe cu succesiunea momentelor
zilei prin asociere cu activiti specifice (Ce facem dimineaa? sau Ce facem noaptea?). Se
introduc noiunile mai nti, dup aceea. Urmeaz nvarea anotimpurilor i n jurul vrstei
de 5 ani noiunile azi, mine, ieri. Se pot nva dup aceea zilele sptmnii.
n acelai timp cu dezvoltarea vocabularului ne ocupm i de dezvoltarea capacitii de
exprimare n propoziii i fraze i nvarea structurii gramaticale.
Urmrim etapele fireti care trebuie parcurse n formarea propoziiilor: asocierea a dou substan-
tive, substantivverb, substantivadjectiv, propoziii din trei categorii gramaticale cu subiect,
predicat i complement.
Se dezvolt treptat capacitatea de exprimare n propoziii din ce n ce mai complexe prin:
- utilizarea cuvintelor de legtur (cu, la, i etc.)
- folosirea singularului i pluralului;
- folosirea pronumelui personal i apoi posesiv;
- acordurile substantivelor i adjectivelor, schimbarea verbelor dup persoan, numr, timp.
Se folosesc jocuri variate, citire de imagini, povestire dup imagini, situaii concrete de comu-
nicare.
Educarea capacitii de a asculta i a ateniei auditive; formarea pronuniei corecte.

Copiii cu ntrziere n dezvoltarea vorbirii au dificulti n capacitatea de a se concentra i
asculta.
Abilitatea de a asculta este foarte important pentru imitarea i nvarea sunetelor care alctuiesc
cuvntul.
De cnd este foarte mic copilul trebuie ajutat s-i dezvolte aceast abilitate:
- nvai copilul s asculte zgomotele produse de un avion, o main, o motociclet;
- atragei-i atenia cnd sun telefonul, soneria, sau se aude o btaie n u;
- ncurajai copilul s asculte o melodie, s o imite i s se mite n ritmul muzicii;
- jucai-v cu instrumente muzicale care produc diverse sunete;

- spunei-i poveti i modulai vocea i intonaia imitnd diferitele personaje;
- nu-i vorbii foarte tare, dimpotriv cobori vocea i copilul va fi mai atent.
nsuirea pronuniei corecte. Copiii cu ntrziere n dezvoltarea vorbirii au dificulti speci-
fice de articulaie:
- au o vorbire neclar cu omisiuni i deformri,
- nu pronun corect diftongii i grupurile consonantice;
- auzul fonematic este slab dezvoltat;
- cuvintele complexe sunt deformate prin omisiuni, nlocuiri, sau prin schimbarea
ordinei sunetelor i silabelor.
Dificultile de articulare sunt foarte diferite, n unele cazuri sunt foarte accentuate iar vorbirea
este aproape neinteligibil, dar se pot ntlni i situaii cnd n jurul vrstei de 6 ani copilul are o
pronunie relativ corect i dificultile se observ la o analiz mai atent a vorbirii. Copilul pro-
nun corect sunetele, dar cuvintele mai complexe, cu mai multe silabe sunt deformate, deoarece
el nu le recepioneaz corect fiind deficitar capacitatea de percepie i discriminare auditiv.
Sub ndrumarea logopedului se vor face exerciiile necesare de gimnastic articulatorie i exer-
ciiile de dezvoltare a auzului fonematic.
- Dezvoltarea motricitatii organelor de articulaie i a preciziei micrilor articulatorii va
influena i capacitatea de difereniere auditiv a sunetelor, a auzului fonematic.
- Exerciiile de auz fonematic mbuntind percepia i discriminarea auditiv vor contribui la
autocontrolul micrilor de articulaie.
Slaba dezvoltare a auzului fonematic este o constant caracteristic n simptomatologia ntr-
zierii n dezvoltarea vorbirii. Toi copiii, att cei cu dificulti de articulare evidente, ct i cei cu
o pronunie relativ corect trebuie s beneficieze de un program special de dezvoltare a
auzului fonematic n cadrul programului general de stimulare a dezvoltrii limbajului.
Se vor parcurge toate etapele descrise la paginile 244 i 245. Exerciiile vor lua mai mult timp i
trebuie gradate n funcie de complexitate. Se va insista pe:
- contientizarea legturii dintre poziia articulatorie i emisia sonor;
- diferenierea sunetelor cu punct de articulare apropiat;
- diferenierea sunetelor surde i sonore;
- diferenierea pronuniei corecte de cea greit.
Dificulti mai mari se vor observa la exerciiile de analiz fonetic. Sunt recomandate urm-
toarele exerciii:
- de analiz a propoziiei. Se cere copilului s separe i s numere cuvintele din care este
format o propoziie. La nceput se dau propoziii fr cuvinte de legtur (exemplu:
Mama deschide ua.). Copilul trebuie s spun cte cuvinte are propoziia i care este
primul, al doilea, al treilea cuvnt. Continum cu propoziii mai lungi care au cuvinte de
legtur i cuvinte formate din unul sau dou sunete.
- de mprire a cuvintelor n silabe;
- analiza sunetelor din care este format cuvntul.
Analiza sunetelor cuvntului este foarte dificil pentru cei mai muli copii cu ntrziere n
dezvoltarea vorbirii i este necesar s antrenm copiii naintnd pas cu pas de la exerciiile cele
mai simple pn la sesizarea succesiunii n ordine a sunetelor n cuvnt.
Concomitent copilul va nva c fiecrui sunet din cuvnt i corespunde o liter. nvarea
literelor este un spijin pentru analiza fonetic a cuvntului.
Se vor parcurge urmtoarele etape:
- separarea primului sunet din cuvnt;
- desprinderea ultimului sunet din cuvnt;
- selectarea primului i ultimului sunet din cuvnt;
- gsirea poziiei n cuvnt a unui sunet dat.
Nu se avanseaz de la o etap la alta dect cnd copilul poate s execute cu uurin sarcinile
corespunztoare etapei precedente. n cadrul fiecrei etape se ncepe cu exerciiile cele mai
uoare pentru ca treptat s se ajung la cele mai dificile.
Acestor exerciii trebuie s li se dea o mare atenie pentru c vor asigura pregtirea copilului pentru
limbajul scris.
Copiii cu ntrziere n dezvoltarea vorbirii au greuti deosebite la coal n nvarea citit-scrisului
tocmai din cauza nedezvoltrii capacitii de analiz fonetic. Toate exerciiile de mai sus sunt
foarte utile pentru c vor preveni eecul colar.
Formarea capacitii de a dialoga

Capacitatea de a dialoga solicit abiliti de comunicare care trebuie urmrite i stimulate.
Dialogul se caracterizeaz prin interaciunea dintre doi sau mai muli participani. Informaiile se
transmit alternativ prin schimbarea de replici. Este o situaie de comunicare n care partenerii i
schimb alternativ rolul de emitor i de receptor de informaii.
Pentru ca dialogul s fie posibil este necesar respectarea unor reguli:
- trebuie s existe intenia de a comunica cu altcineva; att de a transmite ct i de a primi
informaii;
- este necesar flexibilitatea, adaptarea la partener; capacitatea de a asculta i a rspunde
adecvat;
- capacitatea de inhibare pentru a asculta cu atenie pe cel care vorbete i n acelai timp
formularea rspunsului cu promptitudine;
- memorarea att a propriilor replici ct i ale partenerilor pentru pstrarea legturilor ntre
replici.
Capacitatea de a dialoga nseamn interaciune i cooperare i se formeaz la copii treptat. Primele
exerciii se fac punnd copilul ntr-o situaie de comunicare n care adultul pune o ntrebare copilului
i tot el rspunde, intrnd n rolul copilului. Copilul va nva alternana i va intra n joc.
Dezvoltarea vorbirii se va face foarte bine recurgnd la lucrul n grup. Lucrul n grup are avan-
tajele unui mediu firesc de comunicare funcional. Copiii interrelaioneaz, nva s vorbeasc
i s-i asculte pe ceilali.
Va fi de ajutor crearea situaiilor de joc care reproduc situaiile reale n care copilul comunic (la
magazin, la pia, la doctor, n vizit etc.).
Copiii i folosesc limbajul, nva s colaboreze n situaii naturale de aciune.
SFATURI PENTRU PRINI I EDUCATORI

Prinii i educatorii trebuie s acorde o atenie deosebit ntrzierii n dezvoltarea vorbirii.
Este important s fie depistate ntrzierile ct mai devreme i s se solicite ndrumarea logo-
pedului pentru a lua msurile cele mai potrivite.
Dup ce sunt clarificate cauzele, va fi stabilit un program de recuperare pe care prinii i
educatorii trebuie s l cunoasc.
Rezultatele depind de felul cum se realizeaz colaborarea cu prinii i educatorii. Implicarea
i participarea lor activ vor fi de cel mai mare ajutor pentru copii.
Este necesar parcurgerea etapelor fireti de dezvoltare a vorbirii. Se va ncepe de la stadiul
la care este copilul, i nu de la cum ar trebui s fie corespunztor vrstei. Se pornete de la ce
poate i se va avansa n funcie de ritmul i posibilitile copilului.
Exerciiile nu trebuie s fie impuse. Copilul nu poate fi obligat s vorbeasc. Se va urmri
stimularea interesului copilului pentru comunicare. Vorbirea se dezvolt n condiiile n care
copilul este motivat s comunice.
Cnd copiii sunt mici trebuie s li se vorbeasc n propoziii simple, despre obiecte familiare
pe care le pot vedea i atinge, i despre aciuni care se ntmpl n acel moment. Ne vom
asigura ntotdeauna c neleg cuvintele pe care le folosim cnd le vorbim. Vocabularul se va
mbogi treptat urmrind mai nti nelegerea i apoi rostirea cuvntului.
Pentru dezvoltarea vorbirii trebuie folosit orice prilej n orice moment al zilei: cnd se mbrac
sau se spal, cu ocazia aranjrii mesei, cureniei sau a cumprturilor, cnd este pregtit
pentru odihn.
Este important asigurarea unei atmosfere destinse, plcute. Se va recurge ct mai mult la
crearea situaiilor de joc pentru atingerea obiectivelor propuse.
Stimularea dezvoltrii vorbirii copilului va urmri realizarea funciilor limbajului, rolul de
suport pentru dezvoltarea intelectual. Se va solicita comunicarea n toate activitile n care
copilul este antrenat (desen, modelaj, activiti matematice etc.).
Nu va fi certat sau pus n situaii de inferioritate fa de ceilali copii. Dimpotriv trebuie
valorizat prin laude n toate activitile pe care le realizeaz bine.
Este bine s fie ncurajate relaiile cu ali copii i create situaii de comunicare pentru joc.
Vor fi observate i notate progresele i dificultile copilului, cum reacioneaz la programul
dup care ne ghidm. Prinii, educatorii i logopedul trebuie s urmreasc aceleai
obiective i s se informeze periodic despre evoluia copilului.
IMPORTANT!
Dezvoltarea vorbirii copilului depinde n primul rnd de mediul n care el triete. Un

climat n care i sunt asigurate protecia i afeciunea este obligatoriu pentru o evoluie
normal. Numai ntr-un mediu securizant se pot stabili relaii de comunicare fireti.
IDEI IMPORTANTE DE REINUT DESPRE

DIFICULTILE SPECIFICE DE VORBIRE
Vom reui s i ajutm pe copii s depeasc dificultile de vorbire dac tim s le

identificm ct mai devreme i s folosim metodele adecvate specificului dificultii.
Nu trebuie lsat s treac timpul fr s ajutm copilul n sperana c problemele se rezolv
pe msur ce copilul crete. Riscm agravarea problemelor i efortul pentru recuperare va fi
mai mare.
Va fi consultat un logoped pentru examinarea copilului, stabilirea obiectivelor i metodelor
de corectare.
Se va ncepe cu stabilirea cauzelor care au provocat dificultatea de vorbire i se va urmri
nlturarea lor.
n funcie de specificul dificultii se adopt att atitudini ct i metode diferite. Pentru
corectarea greelilor de articulare este necesar contientizarea i dezvoltarea autocontrolului,
pe cnd n blbial tocmai acest lucru este total neindicat pentru c provoac agravarea
dificultii.
Trebuie s fie cunoscute etapele n dezvoltarea vorbirii copilului pentru a avea criterii de
observare i evaluare. Depirea dificultilor de vorbire depinde de prini, educatori,
logoped. Prin colaborare, direcionarea eforturilor spre aceleai obiective i adaptarea unei
atitudini comune, copilul va beneficia de un ajutor eficient i va nregistra progrese.
Cnd ncearc s vorbeasc este important s ne manifestm interesul pentru ce vrea s
comunice i s-l ncurajm.
Niciodat nu trebuie s se manifeste iritarea sau nerbdarea fa de nereuitele copilului. Nu
trebuie uitat c nu el este cel care nu a reuit, ci noi cei care l avem n grij trebuie s ne
asumm responsabilitatea i s gsim soluii. Cauza nereuitei trebuie s o cutm la noi.
Copilul nu rspunde aa cum am dori eforturilor noastre pentru c undeva am greit. Numai
nelegnd care sunt nevoile sale vom reui s aflm calea cea mai potrivit pentru a-l ajuta.
S COMUNICM
JOCUL
CU... PLCERE
M
O
D
U
L
U
L
IX
n acest modul ne vom concentra atenia asupra planificrii obiectivelor pentru

a ajuta copiii cu dificulti de comunicare.
Ghid pentru prini,

educatori i alte
Dup ce vei parcurge acest modul, vei putea s: persoane implicate
interpretai fiele de evaluare; n lucrul cu copii care
definii obiectivele de lucru cu copiii cu dificulti de comunicare, pe termen au dificulti
lung i scurt; de comunicare
nelegei ideile corespunztoare pentru activitile de comunicare;
folosii ideile activitilor la elaborarea obiectivelor.
Introducere
Comunicarea
Evaluarea
Dizabiliti auditive
Jocul
Comunicarea n
situaii cotidiene
Caietul copilului
Anexe
Bibliografie
CUPRINS
Opinii ale prinilor // 261
Tipurile de joc // 264
Caracteristicile jocului liber // 269
Momente importante de reinut despre jocul copilului // 270
Cum ne jucm cu copilul // 271
Dificulti posibile n timpul liber // 272
Confecionarea i folosirea jucriilor // 274
Aprecierea i ncurajarea copilului prin cuvnt // 276
Recomandri necesare pentru aduli // 277
Dimensiunile jocului // 278
JOCUL 261
JOCUL
OPINII ALE PRINILOR:
N-am crezut c jocul este att de important i c un

copil poate s nvee att de mult, jucndu-se.
Dar acum pot vedea c, de cnd mi ncurajez copilul
s se joace mai mult, el nva de toate.
El este mult mai atent la ce se ntmpl n jurul su i
chiar ncearc s vorbeasc despre ceea ce vede.
Am mai muli copii.

Niciodat nu i-am nvat s se joace ei au deprins jocul de la sine i cu uurin.
Dar cu Alexandru este altceva a trebuit s-l nv s se joace.
Am crezut c, pentru a m juca cu copilul meu, am nevoie de jucrii scumpe.

Dar nu este adevrat. Copilului meu i place s se joace cel mai mult cu cutii de tinichea,
oale, linguri i alte obiecte din cas, sau cu jucrii pe care i le confecionez.
n acest modul vom vorbi despre importana jocului n lucrul cu copiii i despre rolul lui n
dezvoltarea aptitudinilor de comunicare ale copilului.
V mai amintii despre casa comunicrii?
Venii cu mine
prieteni i vei
vedea c aceast
crmid e mai
mult dect ceea ce
vedei!
JOCUL
V ORBIREA
Jocul reprezint una din cele mai importante pri ale casei de comunicare.
Prin activitatea de joc copiii:
desfoar o activitate n sensul identitii personale;
rezolv probleme de via din mediul lor nconjurtor, fizic i social;
experimenteaz posibiliti de adaptare, de a deveni mai flexibili n gndire i n rezolvarea
problemelor;
creeaz soluii diferite;
exprim experienele lor n simboluri;
comunic cu ceilali (sau cu sine), vorbesc, ascult, neleg;
folosesc obiectele din jurul lor n scopul pentru care sunt create, dar i n alte scopuri;
se concentreaz pe ceea ce fac, devin ateni, motivai i interesai.
Ce este jocul?
Jocul este timpul n care copilul este liber s ncerce a face diverse lucruri n felul su i n voia sa.
Jocul este divertisment, recreere i, n acelai timp, nevoia vital de reconstrucie imaginar a
realitii.
Jocul este pornit din iniiativa copilului el alege cum i cu ce s se joace.
Copilul care se joac construiete lumea, o apropie, o analizeaz i caut s o neleag.
Importana jocului
Ideea primordial este aceea c, n joc, copilul nva, i antreneaz creativitatea i depune un
efort de munc.
Jocul este important pentru c st la baza acumulrii cunotinelor copilului n diverse domenii.
Jocul formeaz la copil abilitatea de a nelege persoanele i obiectele din jur.
Jocul i permite copilului s experimenteze i s nvee fr riscul de a suferi eec.
Iniiativa, alegerea, decizia aciunii i a continurii ei, modul i suportul jocului sunt elemente
care provoac dezvoltarea.
JOCUL 263
Evoluia jocului
Jocul ncepe cu interaciunea ntre mam i copil.
Sugarul face micri care i produc satisfacie.
Copilul mic ncepe s prind obiectele, le apropie, le analizeaz, le descoper i le exploreaz.
Trece tot prin simuri:
- Vede;
- Pipie;
- Gust;
- Miroase;
- Ascult.
Copilul mare va fi, n sinea lui, o mare vedet de muzic sau un sportiv celebru; el are nevoie de
aceasta pentru a-i forma propria imagine, a se simi important n universul social pe care i-l
lrgete progresiv.
La grdini copilul are n faa lui noi obiecte, copii, educatoarea i pe ceilali aduli;
Exist diferite tipuri de joc, fiecare coninnd anumite etape care corespund stadiilor de dezvol-
tare a copilului.
Cum ajutm copiii n timpul jocului

Jocul copilului are nevoie de stimulare i de crearea situaiilor favorabile dezvoltrii;
Copilul se joac spontan, dar, n acelai timp are nevoie de modele i de ocazii pentru joc;
Jocul copilului are nevoie de stimulare i organizare de condiii, orientate n sensul dezvoltrii
copiilor - nu de ndrumare i control;
Jocul mpreun cu adultul este, pentru copil, la fel de important ca i cel de manevrare a obiec-
telor;
Este recomandat ca jocul s fie stimulat prin jocul n comun cu adultul;
Adultul trebuie:
- s aleag acele activiti care corespund nivelului de dezvoltare a copilului;
- s aib o mare flexibilitate n alegerea metodelor de interaciune cu copilul;
- s laude i s ncurajeze pozitiv eforturile copilului;
- s creeze o legtur afectiv de comunicare cu copilul;
- s asigure un mediu pregtit i comod pentru copil;
- s sprijine nvarea unor comportamente prin demonstrarea celor de efectuat;
- s exprime prin gesturi i mimic plcerea aciunii comune cu copilul.
TIPURILE DE JOC
Putem identifica urmtoarele tipuri de joc:

de explorare;
de micare;
de manipulare;
de socializare;
de stimulare;
de soluionare a problemelor.
Niciuna dintre formele acestea nu este n stare pur, toate exist cu ponderi diferite n jocul
copilului.
Aceste tipuri de joc sunt prile componente ale unui mozaic pe care l intitulm jocul
copilului.
JOCUL DE EXPLORARE presupune ncercrile i tentativele copilului de a

cunoate i a descoperi lucruri noi. Explorarea este una dintre aciunile
fundamentale ale dezvoltrii copilului. Ea permite cucerirea lumii nconju-
rtoare i stimuleaz motivaia de a cunoate, oferind bazele dezvoltrii
potenialului psiho-fizic i aptitudinal al copilului.
JOCUL DE MICARE presupune folosirea corpului n activiti care solicit

componentele fizice ale copilului. Micarea este important pentru dezvoltare
prin nsui faptul c determin dezvoltarea psihic, permite activismul n
explorarea lumii i controlul asupra corpului.
JOCUL DE MANIPULARE este cel care antreneaz capacitile de

coordonare, controlul lor i aptitudinile necesare. Prin manipularea obiectelor
ce aparin lumii nconjurtoare, copilul ncepe s controleze posibilitile sale
de a cunoate, a schimba i a stpni realitatea. Cea mai important conse-
cin este ctigarea independenei de aciune i autocontrolul lui.
JOCUL DE SOCIALIZARE implic interaciunea copilului cu ceilali,

aciunea de a da i a lua i nelegerea faptului c
nu este singur n ceea ce face. Socializarea prin
joc este dimensiunea fundamental a copilului.
Ea ncurajeaz imitaia i dezvoltarea aptitudi-
nilor de comunicare social i de interaciune cu
ceilali copii i cu adulii.
JOCUL 265
JOCUL DE STIMULARE const n folosirea imaginaiei de ctre copil n

a transforma obiectele i lucrurile cu care se joac n simboluri ale lumii
exterioare. Jocul de stimulare este unul dintre cele mai importante tipuri de
joc pentru dezvoltarea aptitudinilor de comunicare, n acelai timp, este
terenul de manifestare a creativitii i cunoaterii prin substituirea situaiilor
de via mai mult sau mai puin dificile din viaa copilului.
JOCUL DE SOLUIONARE A PROBLEMELOR este caracte-

rizat prin efort de gndire i cutare a soluiilor la diferite
probleme. El dezvolt gsirea soluiilor, ncrederea n forele
proprii, curiozitatea de cunoatere i luarea de decizii cu
responsabilitate.
CUM PUTEM NCURAJA UN COPIL S:
EXPLOREZE:
i artm copilului c lumea din jur prezint interes, mbogind-o cu
diverse obiecte i evenimente.
Observm ce l intereseaz i ne manifestm interesul fa de aceste
obiecte.
Prin dezvluirea interesului nostru fa de anumite obiecte i prin diverse
aciuni deprindem copilul s exploreze.
SE MITE:
Un copil poate fi stimulat s se mite crend diverse situaii (plasnd
obiecte nu chiar la ndemna lui).
Antrenarea copilului n diferite jocuri fizice care i vor permite s
cunoasc plcerea micrii.
DEPRIND MANIPULAREA:
Cnd un copil manifest interes pentru un obiect, trebuie s fim i noi
interesai de el i s i artm cum s l manipuleze.
Putem ajuta fizic copilul s manipuleze obiecte.
i oferim copilului obiecte care s-l stimuleze n a le manipula.
FIE SOCIABIL:
Rspundem la fiecare ncercare a copilului de a comunica i de
a interaciona cu noi.
l ajutm pe copil s nvee s se joace cu ali copii i s aib
ncredere n forele proprii n timpul jocului.
Crem ocazii copilului s cunoasc i s se joace cu alte
persoane, att copii ct i aduli.
SIMULEZE:
ncurajm copilul s urmreasc efectuarea treburilor menajere. Vorbim
cu el n timp ce facem aceste aciuni.
Explicm copilului n ce const jocul de stimulare, astfel nct copilul
s aib suficiente motive s o fac de unul singur.
DEPRIND ABILITATEA DE A GSI SOLUII LA PROBLEME:

i atragem atenia asupra obiectelor i evenimentelor ce se petrec n jur, astfel copilul devine
curios i vrea s cunoasc mai multe despre ele.
Observm ce-l intereseaz pe copil i i artm cum s afle mai multe despre lucrurile care l
intereseaz.
Antrenm copilul n activiti pe care le poate efectua cu succes, astfel nct s-l ncurajm
s persiste.
i acordm copilului timp suficient pentru a gsi posibiliti de rezolvare a problemelor.
JOCUL 267
ARE NEVOIE UN COPIL CU DIZABILITI

DE ACESTE TIPURI DE JOC?
DA!
Copilul care are o dizabilitate are nevoie de toate
tipurile de joc ca oricare alt copil, dar necesit mai
mult ajutor i ncurajare pentru a o face.
Dac oferim unui copil posibilitatea de a explora, atunci acesta este predispus s nvee mai
mult i s-i dezvolte aptitudinile i capacitile.
Are nevoie de experiena micrii dar, trebuie s i se acorde mai mult ajutor i ncurajare
pentru a o face. Astfel el va putea s-i cunoasc mai bine propriul corp i va ti cum s-l controleze.
Dac oferim unui copil cu dizabilitate posibilitatea de a nva s manipuleze obiecte, acesta
va putea s-i dezvolte deprinderi fine, utile n via (de exemplu, la pregtirea bucatelor, la scris,
cusut, n construcii i mecanic).
Dac oferim unui copil cu dizabilitate posibilitatea de a socializa, atunci el va nva mai
mult despre interaciune i stabilirea relaiilor interumane.
Dac-i oferim copilului posibilitatea s simuleze i s-i foloseasc imaginaia, l vom ajuta
s-i dezvolte vocabularul i gndirea.
Oferindu-i unui copil cu dizabilitate posibilitatea de a-i dezvolta aptitudinile necesare pentru
gsirea soluiilor la problemele ntlnite l vom stimula s ncerce s-i explice lucrurile de unul singur.
S urmrim cum fiecare din aceste tipuri de joc

se dezvolt la un copil:
ETAPA EXPLORARE MICARE MANIPULARE

exploreaz obiectele punn- lovete puternic cu picioa- apuc jucrii, se ntinde i
du-le n gur, lovindu-le i rele cnd st culcat pe spate; ridic de jos jucrii mici;
1 scuturndu-le; mai trziu, stropete cnd se joac cu atinge faa mamei, o trage
0-6 examinndu-le cu minile; minile n baie; de pr etc.
LUNI nltur pnza de pe fa; se trte n mini i
lovete un obiect de cellalt. genunchi.
scap i arunc obiecte; st n picioare i merge trece jucria dintr-o mn
caut jucria ascuns cnd fr ajutor; n alta;
2 vede procesul de ascundere se ntinde dup obiecte, le lovete cu un b o alt
6-12 a ei; ine i se joac cu ele. jucrie;
LUNI
strnge obiectele ntr-o cutie. strnge cu for i apuc
obiectele cu vrful degetelor.
urmrete o minge care se merge trgnd de a o construiete un turn din
3 rostogolete; jucrie; cuburi;
12-18 deschide un vas ca s vad ce alearg nesigur; duce mncarea la gur
LUNI este n interior. singur.
i place s se ncaiere.
manifest interes pentru ceea lovete sau arunc o minge scoate dopul de la sticl;
4 ce se petrece n jurul su; fr a se dezechilibra; i scoate unele haine;
18-36 cunoate casa. alearg bine; ine creionul sau bul n
LUNI ncepe s se care peste/ pumn.
sub/ printre obiecte.
mnuiete obiectele fragile cu sare cu ambele picioare; pune iretul n guri;
atenie; prinde o minge mare; poate desena;
5 se joac de-a v-ai ascunse car uor; se descurc n a-i ncheia
3-5 ANI selea; este total activ. singur hainele;
particip la jocurile copiilor ine creionul ca un adult.
mai n vrst.
SOLUIONARE A
ETAPA SOCIALIZARE SIMULARE
PROBLEMELOR I GNDIREA
urmrete i atinge fee; se comport cu toate juc- emite sunete ca rspuns la

i place interaciunea i contac- riile la fel, izbindu-le, o voce;
tul fizic; pipindu-le i ncercndu-le face zgomot i se mic
1 se joac de-a cu-cu; cu gura; pentru a atrage atenia
0-6 mai trziu duce cana la adultului;
zmbete i rde.
LUNI gur. i d seama c o anumit
aciunea duce la un rezultat
anumit.
ofer jucrii unui adult i le d arat cu mna la revedere; folosete ajutorul unui adult
cnd este rugat; face legtura ntre lingur pentru a obine obiectul
comunicativ cu adulii, caut i can. dorit;
2 interaciune; folosete un obiect pentru
6-12 rostogolete mingea nainte i a obine un altul;
LUNI napoi. caut jucria ascuns;
trage o jucrie de sfoar
i-i urmrete micarea.
imit aciunile i sunetele pretinde c se hrnete sin- potrivete un obiect cu
3 produse de aduli; gur; obiecte similare;
12-18 i place s alterneze rolurile n imit activitile adulilor: se urc pe scaun ca s
LUNI jocurile cu adulii ncepe s splarea, pregtirea mn- ajung la un obiect.
fie sociabil i cu alte persoane. crii, mturarea...
ncepe s coopereze n joc cu i place s simuleze c mparte obiectele n grupuri;
ceilali copii; gtete; rostogolete mingea pentru
4 ncepe s mpart obiectele. mai trziu realizeaz acti- a lovi inta;
18-36 viti simulate: hrnirea i ncearc s repare o jucrie
LUNI culcarea ppuii, splarea stricat.
rufelor...
ncepe s se joace bine n grup i place s priveasc i s alege dou poze ale
de copii: de-a v-ai ascunselea comenteze imagini; acelorai obiecte;
5 i jocuri cu mingea; ascult poveti, istorioare; e capabil s potriveasc
3-5 ncepe s participe la jocuri cu deseneaz din imaginaie. forme i culori;
ANI reguli simple; rezolv mozaicuri simple.
e capabil s-i atepte rndul.
JOCUL 269
CARACTERISTICILE JOCULUI LIBER
CORESPUNDE TREBUINELOR I MOTIVAIEI INTERNE.
ANTRENEAZ DECIZIILE PERSONALE alegere liber.
SOLICIT RESPONSABILITATEA.
IMPLIC GLOBAL PERSONALITATEA.
D SATISFACIE INDIVIDUAL.
PROCESUL NVRII ESTE EFICIENT nvare experienial.
RELAIILE SOCIALE N JOC DEVIN AUTENTICE nvare social.
ASIGUR I STIMULEAZ RITMUL DEZVOLTRII procesul este mai important ca produsul.
POTENEAZ STILUL INDIVIDUAL DE NVARE.
CULTIV DIVERSITATEA I CREATIVITATEA.
DEZVOLT IDEI, CONCEPTE, DEPRINDERI, ATITUDINI, MOTIVE, COMPETENE REALE I PER-

SONALE nvare creativ.
MOMENTE IMPORTANTE DE REINUT DESPRE JOCUL COPILULUI
Fr joc nu exist dezvoltare;

Copiii se joac singuri, n perechi sau n grup;
Natura jocului se modific n funcie de etapa de dezvoltare a copilului;
Jocul este o parte important a casei de comunicare. Prin joc, copilul i dezvolt
aptitudinile eseniale pentru comunicare;
Exist ase tipuri de joc: de explorare, de micare, de manipulare, de socializare,
de simulare, de soluionare a problemelor;
Fiecare tip de joc este la fel de important i contribuie la dezvoltarea copilului;
Toate tipurile de joc sunt legate ntre ele i depind unul de altul;
n lucrul cu copiii trebuie s ne asigurm c acetia au anumite dexteriti n toate
tipurile de joc;
Cunoscnd toate etapele de desfurare a jocului, putem stabili nivelul copilului,
oferindu-i ajutor adecvat;
Dezvoltarea deprinderilor de joc necesit timp, de aceea un copil nu poate fi grbit;
Alturi de prini, ceilali copii ar trebui s cunoasc cum s se joace cu un copil cu
dizabiliti;
Jocurile recomandate prinilor trebuie s fie uor de realizat acas;
Prin joc, copiii se integreaz i neleg lumea nconjurtoare;
Jocul ajut copilul s se dezvolte intelectual, fizic i socio-emoional;
Dezvoltarea aptitudinii de joac la copil depinde de iscusina i creativitatea de
care dm dovad jucndu-ne cu copilul.
JOCUL 271
CUM NE JUCM CU COPILUL

AA DA AA NU
Haide! Pregtete bucele!
S alegem activiti ce corespund
nivelului de dezvoltare al copilului. Eu nu neleg...
Dac nu ndeplinete o activitate,
s ne ntrebm de ce i s o
schimbm corespunztor;
Bine! Acum d cuburile! Nu! Tu trebuie s te joci
S fim flexibili n metodele noastre. anume cu aceasta...
Cnd copilul manifest interes
pentru ceva, s-i satisfacem dorina.
Nu-l putem fora s manifeste
interes numai pentru ce am ales
Bravo, biatule! Nu biatule!
noi; Nu face aa...!
S ludm i s ncurajm copilul n
timpul jocului pentru efortul fcut.
Jocul nu este un examen pe care
copilul poate s-l treac cu succes
sau s-l piard;
S rmnem calmi i concentrai pe
toat durata activitii noastre cu
copilul;
S ncurajm copilul s participe la
toate tipurile de joc;
S ne asigurm c n timpul jocului
copilul este atent i aezat comod;
S artm prin mimica feei i vocii
c ne face o deosebit plcere s ne
Hai s ncercm jucm cu copilul; Fii atent!
din nou. Tu trebuie s ter-
S rspundem cu ncurajare la mini asta
orice tentativ a copilului de a se
juca;
Bravo ie! F-o din nou... S ne jucm perioade scurte de Bravo! Acum vom
O vom repeta i mine. timp. Jocul copilului va evolua ncerca ceva mai
dac naintm treptat, cu pai mici, complicat.
i dac repetm des aceleai
activiti;
Privete! Aa trebuie s faci... S demonstrm activitatea n faa Pune o dat dopurile n cutia
copilului atunci cnd este nou. de tinichea.
Cnd considerm c copilul a ne-
les ce trebuie s fac, l lsm s
ncerce singur;
Jocul de unul singur este important. Eu o voi face pentru tine.
El ofer ocazia copilului s
experimenteze i s descopere
lucruri noi.
DIFICULTI POSIBILE N TIMPUL JOCULUI

Unii copii cu dizabiliti ntmpin anumite dificulti n timpul procesului de nvare a
jocului. Mai jos sunt enumerate cteva din problemele frecvente cu care ne putem ntlni n lucrul
cu copiii, mpreun cu cteva sugestii pentru a evita aceste cazuri.
PROBLEMA SUGESTII
1. ARUNCAREA OBIECTELOR Pentru nceput, s ne ntrebm de ce arunc copilul obiectele?
n funcie de rspunsul la aceast ntrebare vom gsi un compor-
tament adecvat.
Fie vom ignora acest comportament atunci cnd copilul dorete
doar s ne atrag atenia, fie vom acorda o atenie sporit n cazul
n care copilul se joac bine.
Dac observm c un copil intenioneaz s arunce un obiect, i
spunem hotrt nu i i artm prin mimica feei i voce c
vorbim serios.
i artm copilului jocuri noi, care-i pot trezi un interes mai mare.
2. PUNEREA N GUR A OBIECTELOR Pentru nceput ne ntrebm de ce pune copilul obiectele n gur?
Dac acesta este unicul su mod de a cunoate obiectele, atunci ar
trebui s-i artm i alte ci de cunoatere.
S ncurajm copilul s-i foloseasc minile la palparea, lovirea,
scparea i ridicarea obiectelor.
S folosim obiecte ce-i pot trezi copilului interesul i-l pot deter-
mina s se joace cu ele. Obiectele s aib structuri diferite, culori
aprinse i s emit diverse sunete.
S antrenm copilul n activiti noi care prezint pentru el un
interes mai mare.
3. JOCUL NUMAI CU ANUMITE S permitem copilului s se joace cu obiectul su preferat pentru un
OBIECTE scurt timp, apoi treptat s ncercm s-l antrenm n activiti noi.
S artm copilului cum poate folosi obiectul n diverse moduri.
S ajutm copilul s foloseasc noile obiecte mpreun cu obiectul
preferat.
S demonstrm copilului c jocul este o plcere.
4. COPILUL SE MIC CONTINUU S ncurajm copilul s stea jos i s se joace, dar s nu-l form.
S ncepem a ne juca fr participarea copilului i s ateptm ca
acesta s ni se alture.
S ne asigurm c nainte de a ncepe o activitate, copilul este aezat.
S ne jucm pentru perioade scurte de timp. Cnd copilul i pierde
interesul, s-l lsm s se ridice i s se mite puin, nainte de a
trece la alt activitate.
Dac un copil i arat interesul pentru un joc un timp ndelungat,
s-l ludm i s artm prin intermediul mimicii feei i prin voce
c suntem mulumii de el.
5. LIPSA DE INTERES FA DE JUCRII S folosim jucriile care l pot atrage cel mai mult pe copil,
n special cele colorate aprins, zgomotoase i cu forme
captivante.
Dac copilul este atent la fee i nu la obiecte, ridicm obiectele
la nivelul feei i-l ndemnm s le priveasc.
Cnd ne jucm este obligatoriu s meninem faa i vocea
expresive, astfel nct copilul s manifeste interes fa de ceea ce
facem.
S iniiem jocuri captivante care ar putea s-l intereseze pe copil.
JOCUL 273
Cel mai important lucru de reinut este c deprinderea unui copil cu jocul i
nsuirea de ctre el a diverselor activiti necesit timp, de aceea
AVEI RBDARE!
FII CONSECVENI!
MANIFESTAI-V GRIJA!
JUCAI-V CU EL/EA!
CONFECIONAREA I FOLOSIREA JUCRIILOR
Avei dreptate. Unii oameni consider c jucriile

sunt partea cea mai important a jocului i c numrul
Ai vorbit n detaliu despre lor mare constituie un avantaj. Dar nu este adevrat!
joac, dar nu ai oferit informaii Mai nti de toate, jocul se poate organiza i fr
despre jucrii. Care este importana jucrii. i apoi, jucriile n sine nu ajut copilul
acestora n lucrul cu copiii? conteaz modul lor de utilizare.
Mai jos sunt prezentate alte cteva idei despre joac i jucrii:
Interaciunea cu persoane Folosirea Jucriile nu trebuie neaprat

precede interaciunea cu eficient a cumprate. Deseori cele mai
jucriile. Un copil trebuie jucriilor bune jucrii sunt acelea pe care
ajutat s nvee s le fac presupune le confecionm noi nine.
pe ambele. implicarea Dac dorii s aflai mai multe
tuturor despre acestea citii n
abilitilor continuare ...
noastre.
Putem folosi majoritatea
jucriilor n diferite feluri:
la dezvoltarea Pentru orice fel de interaciune cu
diferitelor tipuri de joc, la persoane sau jucrii, copilul trebuie
ncurajarea diverselor s posede un anumit nivel de atenie.
aptitudini de comunicare
n funcie de necesitile
copilului.
Iar acum s examinm cum putem confeciona

jucrii mpreun cu prinii.
JOCUL 275
CONFECIONAREA JUCRIILOR N GRUP
1. Care este calea cea mai bun de nvare

a prinilor s confecioneze jucrii ieftine
pentru copiii lor?
Unul dintre cele mai bune moduri de a-i instrui pe prini
s confecioneze jucrii puin costisitoare este organizarea
grupurilor speciale unde prinii se ntrunesc ca s fac
jucrii pentru copiii lor.
2. De ce acest mod este cel mai potrivit? Lucrul n grup reprezint pentru prini o posibilitate de a
se ntlni i de a face schimb de idei despre copiii lor i
despre jucriile de care acetia au nevoie. De asemenea,
aceste ntruniri le ofer prinilor acces la materiale pentru
confecionarea jucriilor de care duc lips. Este o ocazie
de a instrui prinii mai detaliat despre joc i despre
utilizarea jucriilor.
3. Cum putem organiza un grup de

confecionare a jucriilor?
Trebuie s v gndii care copii ar avea nevoie de jucrii
i s invitai prinii acestora la o edin de confecionare
a jucriilor. edina poate dura o zi sau dou. Durata e la
alegerea dumneavoastr! Mai jos sunt prezentate cteva
momente la care trebuie s v gndii
Avei la dispoziia dumneavoastr un spaiu potrivit pentru a organiza astfel de grupuri?

n cazul n care ai avea nevoie de mese i scaune, ai putea face rost de ele?
Ai avea nevoie de ajutor suplimentar la conducerea edinei, de exemplu, voluntari, elevi
mai mari.
Care sunt jucriile pe care le vei confeciona mpreun cu prinii?
tii exact cum s le confecionai?
De ce materiale vor avea nevoie prinii pentru a confeciona jucriile?
Din ce surse vei procura materialele?
APRECIEREA I NCURAJAREA COPILULUI

PRIN CUVNT
A modela comportamentul copilului, a sprijini dezvoltarea lui pozitiv i flexibil implic

nvarea unor comportamente care s valorizeze i s pozitiveze gndirea i aciunea copilului.
Un exemplu este cum putem aprecia pozitiv efortul copilului.
Super! i-ai folosit mintea bine azi.

Aa! Ai stpnit bine lucrurile.
E bine! Acum poi fi sigur pe tine.
E corect! Asta e ceea ce numesc un lucru bun
Bine lucrat! Se potrivete foarte bine.
Aa e mai bine. Este tot mai bine!
Ai reuit
Merge bine!
Ai fcut o treab bun.
Bravo!
Tocmai ai reuit.
Acum este bine!
Acum poi s spui c ai terminat.
Bine lucrat!
tiam c vei reui.
Ai muncit cu adevrat greu azi. Faci lucrurile s par uoare.
M mndresc cu munca ta de azi. Ai fcut-o la timp.
Eti pe calea cea bun. Ai reuit s mi uurezi munca.
E cel mai bun lucru pe care l-ai fcut. Nu e de loc ru.
Sunt fericit cnd te vd muncind aa. Exact cum trebuie.
Continu aa, pentru c o faci tot mai bine. Felicitri!
Nu a fi fcut nici eu mai bine. Nu e ru de loc.
Azi faci lucrurile mult mai bine. Merge bine.
Asta da mbuntire. Ai fcut totul foarte bine.
Din zi n zi e mai bine. Ai reuit minunat.
nc o dat i ai rezolvat.
Asta este calea cea bun.
Rmi pe faz cu acest tip de lucru.
Asta este calea de a face.
Nu ai uitat nimic.
Acum nu te mai poate opri nimic.
Acum ai rezolvat-o.
Asta e calea.
nvei repede.
Asta e munc de categoria nti.
Este cel mai bine de pn acum.
Se vede c ai lucrat serios.
Eti foarte bun la asta.
JOCUL 277
RECOMANDRI NECESARE PENTRU ADULII
Cercetrile au evideniat importana crucial a rolului prinilor, educatorilor i a altor

profesioniti n mica copilrie, pentru a susine dezvoltarea social a copilului. Se precizeaz c
aportul acestora este eficient mai curnd prin crearea ocaziilor de dezvoltare, dect prin
intervenie direct (Sheridan, Mary, D., 2008, p. 80).
A stimula dezvoltarea holistic a copilului prin construirea ocaziilor de joc constituie astfel o
strategie complex, n care firul central este perceput n trecerea de la dependen la independen.
Cu respect fa de mica fiin n dezvoltare, vulnerabil i delicat, adultul are nevoie de resurse de
timp, nelegere, rbdare, tehnic i dragoste necondiionat. Tendina de a lucra n locul
copilului, de a-l supraproteja i astfel a-l feri de a depune efort, este neproductiv i nu ofer cmpul
necesar dezvoltrii independenei n aciune i decizie.
Iat n acest spirit, cteva recomandri pentru prinii care au copii mici (Sheridan, Mary, D.,
2008, p. 80) care se adreseaz acestora prin cerine continue:
- S creeze timp liber necesar pentru a interaciona cu copilul;
- S creeze ocazii de joc social: cntecele, jocuri de interaciune, citirea mpreun a
crilor de poveti etc.;
- S valorizeze fiecare joc al copilului;
- S furnizeze materialele adecvate jocurilor vrstei;
- S se bucure mpreun cu copiii de descoperirile lor i de ceea ce realizeaz;
- S sprijine dezvoltarea relaiilor cu covrstnicii: s lucreze mpreun, s mpart, s
solicite, s dea jucriile etc.;
- S utilizeze formarea direct a deprinderilor de politee;
- S direcioneze comportamentele cu reguli clare.
A crea ocazii de joc, a alege jucriile i materialele potrivite vrstei, condiiei i nevoilor de
dezvoltare ale copilului, toate acestea presupun cunoatere, nelegere i grij fa de el.
Activitatea de joc ofer mijlocele de interaciune cu covrstnicii i cu adulii cu care copilul

se poate identifica ntr-o manier vie i pozitiv.
Mia Kellmer Pringle (The Needs of Children) precizeaz urmtoarele cerine principale:
ncurajarea copilului s se joace n toate felurile, att singur ct i cu ali copii, s exploreze, s
imite, s construiasc, s dramatizeze (s se fac c) i s creeze. Tocmai pentru c permite
copilului, prin fantezie, s depeasc realitatea i logica, jocul ofer mijloacele de a aborda i
rezolva conflictele emoionale (Pringle apud TINDALL, i WELLER, 1980, p. 2).
Prin activitatea de joc, copiii:

- Desfoar o activitate n sensul construirii identitii personale, urmeaz cerinele i
determinrile de baz ale fiinei lor;
- Rezolv probleme de via din mediul lor nconjurtor fizic i social;
- Experimenteaz posibiliti de adaptare, pentru a deveni mai flexibili n gndire i n

rezolvarea problemelor. Acest proces de cunoatere prin propria cercetare, experienial,
este mai important dect produsul;
- Creeaz soluii diferite, exprima experienele lor n simboluri, ceea ce i va ajuta s
gndeasc abstract;
- Comunic cu ceilali i/sau cu sine. Vorbesc, ascult, neleg, folosesc cuvinte multe,
se exprim plastic i nva n general limbajul;
- Folosesc obiectele din jurul lor n scopul pentru care sunt create (nva utilitatea
lucrurilor) dar i n altele (devin creativi);
- Se concentreaz pe ceea ce fac, devin ateni, motivai i interesai.
Rolul prinilor n joc este extrem de important n spaiul casei. n cele mai multe cazuri
mama i tata nu fac dect s ofere jucriile. Studiile au dovedit ns, tot mai elocvent n ultimele
decenii, c nu este suficient. Prinii trebuie s fie ncurajai s aib un rol activ n jocul i
dezvoltarea copilului lor. S fie capabili s exprime interes i s ofere sprijin i ncurajare atunci
cnd copilul are nevoie. Timpul petrecut zilnic cu copilul presupune jocul mpreun i dezvoltarea
astfel a unor relaii de ncredere i ncurajare reciproc. De asemenea, prinii mai au nevoie i de
anumite recomandri legate de ce fel de jucrii au nevoie copiii, la vrste diferite.
DIMENSIUNILE JOCULUI
Ca activitate specific uman jocul determin i celelalte activiti de nvare, de munc

i creaie.
Caracteristica sa principal este constant de-a lungul ntregii existene individuale i

sociale.
Jocul introduce copilul n specificul lumii imaginare care l va ajuta s construiasc

imaginea sa despre lume i mai departe mecanismele prin care s se adapteze la ea.
Scopul lui este aciunea nsi, satisfcnd imediat dorinele i aspiraiile individuale ale
juctorului. De aceea, atingerea scopului n joc duce la stabilirea unui echilibru n viaa
psihic i stimuleaz funcionalitatea ei de ansamblu.
Jocul asigur dezvoltarea copilului, ntre joc i dezvoltare este o relaie de independen
i necesitate.
Putem considera c jocul este cel mai important lucru pentru dezvoltarea copiilor.
Toi copii sntoi se joac. Lipsa jocului reprezint chiar un semnal c este ceva n
neregul cu copilul respectiv. Un copil bolnav trece mai uor peste boal dac are lng el
jucria favorit i dac l tenteaz un joc uor care nu l obosete.
Copilul tie intuitiv s se joace, dar, are nevoie de sprijin pentru a-i orienta jocul.
Jocul are i o dimensiune cultural, el este specific tuturor vrstelor umane dei consti-
tuie forma principal de dezvoltare i de construire a personalitii la copil.
JOCUL 279
Jocul este considerat activitatea principal prin care copilul cunoate, nva i i
apropie realitatea, o transform i i identific dimensiunile valorice.
Jocul copilului face posibil nvarea.
Copiilor mici nu le spune nimeni s se joace. n condiii normale ei iniiaz i organizeaz

situaii de joc.
Jocul este studiat de psihologi, antropologi, sociologi i pedagogi. Indiferent de

perspectiva de studiu a jocului, toi l recunosc ca un mediu important pentru nvare i
socializare i pentru rezolvarea situaiilor dificile de via.
SFATURI PENTRU PRINI:
Oferii copiilor ocazii de joc i jucrii adecvate;
Participai la jocul copilului, dac va accepta;
Confecionai jucrii pentru copilul dumneavoastr;
Folosii materiale potrivite pentru nivelul de dezvoltare a copilului i stimularea sa;
Utilizai i materiale din natur i din gospodrie;
Materialele alese s fie colorate, sigure i durabile;
Planificai activitile n aa fel nct copilul s-i antreneze ct mai multe abiliti;
nvai copiii s se joace dac este nevoie;
Apreciai mereu pozitiv eforturile copilului n joc;
Extindei aciunile copiilor i propunei altele;
Lsai copiilor destul timp s se gndeasc, s-i dezvolte activitile i s gseasc

soluii la problemele ivite nu le rspundei dumneavoastr;
ncurajai copilul s se joace i cu ali copiii.

S COMUNICM
COMUNICAREA
CU... PLCERE
N SITUAII COTIDIENE
M
O
D
U
L
U
L
n modulul precedent am vorbit despre:

importana jocului n activitatea cu copii cu dificulti de comunicare.
n acest modul vom vedea cum situaiile cotidiene pot contribui la dezvoltarea
abilitilor de comunicare ale copilului. Ghid pentru prini,
educatori i alte
persoane implicate
n lucrul cu copii
Dup ce vei parcurge acest modul, vei putea: care au dificulti
s apreciai rolul situaiilor cotidiene n formarea abilitilor de comunicare de comunicare
la copil;
s recunoatei momentul potrivit pentru a nva copilul diferite cuvinte.
Introducere
Comunicarea
Evaluarea
Dizabiliti auditive
Jocul
Caietul copilului
Anexe
Bibliografie
CUPRINS
Noiuni generale despre comunicarea cotidian // 283
Atitudini stimulative n comunicare // 284
De ce situaiile cotidiene sunt importante n nvare? // 285
Reguli de aur ale comunicrii n situaii cotidiene // 287
Cum nvm s vorbim? // 288
De la cuvinte la propoziii // 294
Formarea abilitilor de comunicare n situaii cotidiene specifice:
splat, mbrcare, mas, alte activiti casnice // 296
Important de reinut despre comunicarea zilnic // 301
COMUNICAREA N SITUAII COTIDIENE 283
COMUNICAREA N SITUAII COTIDIENE

NOIUNI GENERALE DESPRE COMUNICAREA COTIDIAN
Ce nelegem prin situaii cotidiene?
Acestea sunt activiti care au loc acas, ca parte din viaa zilnic a unei familii. Situaiile
cotidiene obinuite, la care ne vom referi n acest capitol sunt:
scularea;
splarea;
mbrcarea;
masa;
activitile casnice: gtit, splat, curenie;
cumprturile, plimbarea;
lucrul n grdin.
Ce poate nva un copil din aceste situaii?

Situaiile cotidiene pot fi folosite pentru a ajuta copiii s-i nsueasc diferite abiliti:
autonomie i independen sporite;
abiliti motorii de baz;
abiliti motorii fine;
abiliti intelectuale;
deprinderi sociale;
abiliti de comunicare.
Vom vedea mai departe mpreun cum activitile i evenimentele cotidiene din viaa familiei
contribuie la stimularea i dezvoltarea aptitudinilor de comunicare ale copilului.
n primii ani de via, prinii au un rol hotrtor n dezvoltarea comunicrii.
De ce?
Pentru c ei sunt n contact, aproape permanent, cu copilul;
Pentru c sunt motivai s insiste n nvarea unor comportamente, deprinderi;
Pentru c pot interveni frecvent n cursul zilei i pot fructifica momente speciale cnd
copilul dorete s-i exprime interesele, dorinele etc.
Prin urmare, prinii particip la dezvoltarea i stimularea comunicrii copilului lor, utiliznd
momente de interaciune fireasc, care se petrec ntre adult i copil n contextul rutinei zilnice
(sculat, splat, mas, cumprturi, curenie, culcare) i al jocului.
Interaciunea faciliteaz dezvoltarea comunicrii. Este foarte important s se vorbeasc ct
mai mult cu copilul. Baia de limbaj este la fel de important ca i baia propriu-zis. Comunicarea,
sentimentul de ncredere n sine i deprinderile sociale nu se pot dezvolta dect ntr-un mediu
comunicativ. Cu ct interaciunile vor fi mai numeroase, vor dura mai mult, iar copilul va primi mai
multe informaii, cu att mai mult limbajul su va fi mai dezvoltat.
Fiecare copil va beneficia de efectele interaciunii cu adultul n aceste situaii cotidiene, n
funcie de nivelul su de dezvoltare i de implicarea prinilor.
Copilul are necesitile i posibilitile sale individuale i de la acelea trebuie s se porneasc

atunci cnd vrem s utilizm situaiile cotidiene n lucrul cu copiii. De exemplu, unii copii trebuie
ajutai s-i dezvolte aptitudinile de baz ale Casei Comunicrii; alii au nevoie de ajutor n nvarea
tuturor aptitudinilor Casei Comunicrii; iar alii sunt deja pregtii s neleag i s foloseasc
cuvinte i propoziii.
Este foarte important i gradul de implicare al prinilor n interaciunile zilnice cu copilul. Un
printe mereu obosit, plictisit, care n-are timp pentru copil, care-l ignor pe copil, care nu se joac cu
copilul, care nu-l atrage n anumite activiti, priveaz copilul de posibilitatea de a se forma i dezvolta.
ATITUDINI STIMULATIVE N COMUNICARE

Trebuie s nvm care sunt atitudinile comunicative, stimulative pentru dezvoltarea
copilului:
s observm copilul;
s-l urmrim n joc;
s alegem activiti care s-i fac plcere copilului;
s comentm aciunile noastre i pe cele ale copilului;
s ne aezm la aceeai nlime cu copilul;
s ne asigurm c-i cunoate numele. inei-l de mn sau mngiai-i faa, spunei-i numele
i ajutai-l s se ntoarc spre dumneavoastr;
s lsm copilul s aib iniiativ n activitate sau n joc;
s nvm copilul s continue o aciune, o conversaie etc.;
s interpretm mesajele copilului;
s ne interesm de ceea ce vrea s spun copilul i s-i rspundem imediat, adecvat;
s-i furnizm copilului nostru un model verbal corect;
s folosim n conversaie propoziii i fraze
- reformulnd ceea ce copilul spune,
- adugnd informaii noi,
- punnd ntrebri;
s ajutm copilul s-i mbunteasc pronunia;
s stimulm dezvoltarea vocabularului copilului nvnd cuvinte noi, denumind obiecte
i situaii n care copilul este implicat;
s manifestm entuziasm, s rspltim cel mai mic efort al copilului de a comunica.
Aceste atitudini trebuie s se manifeste n toate situaiile i experienele cotidiene, dar i n
activitile de lectur (poveti), muzic (cntece), joc.
REINEI!
Calitatea relaiei stabilite ntre printe i copil are o importan fundamental n

dezvoltarea limbajului.
DE CE SITUAIILE COTIDIENE SUNT IMPORTANTE PENTRU NVARE?
Situaiile cotidiene sunt importante pentru nvare deoarece acestea:

au loc n mediul natural, obinuit al copilului;
au loc de cteva ori pe zi, repetarea lor fiind suport pentru nvare;
reprezint momente de influenare reciproc fireasc;
ncurajeaz copilul s fie activ, bazndu-se pe propriile fore;
sporesc ncrederea n sine a copilului;
pregtesc copilul pentru a fi independent la coal i n viaa adult;
folosesc cuvintele de baz ale comunicrii cele vehiculate n viaa cotidian.
Dup cum am mai spus, copiii i pot nsui diferite deprinderi n

situaii cotidiene, ns n acest modul vom vedea cum copiii pot dobndi
abiliti de comunicare.
Vino cu mine...
Dac prinilor li se arat cum s foloseasc situaiile cotidiene ca pe

un prilej favorabil pentru a-i nva copilul, acestea pot deveni un
instrument nepreuit n formarea abilitilor Casei Comunicrii.
Ba, i mai mult, ele:
Pot fi Nu necesit Nu necesit Implic toi

distractive! timp n echipamente sau membrii unei
plus! jucrii speciale! familii!
Pentru a ilustra mai clar cele spuse, privii situaiile de mai jos.
PRIVETE I
GNDETE-TE...
CE OBSERVI?
MAI IUNIE IULIE AUGUST

Doamna Cred c o s-mi Of, de n-ar mai
Ileana cumpr rochia pe ltra cinii aceia. Sunt att de
Mmm... Ce... care am vzut-o azi. obosit!
cald e astzi!
Doamna Cred c o s-mi Spal-te pe picior! Spal-te pe cap!

Maria cumpr rochia pe Bravo!
Privete!
care am vzut-o...
Ana se spal O-o-o!
singur. Ga-ba... Pap!
A-ga-ga...
Doamna Ileana nu este interesat s comunice cu copilul ei. Ea este plictisit i obosit
mai tot timpul. Din mai pn n august, nu se nregistreaz nici o schimbare n comportamentul
copilului su.
Doamna Maria comunic permanent cu copilul ei. Datorit eforturilor sale, fetia devine
mai receptiv i interesat s comunice. Capacitatea ei de a nelege se mbuntete i ncepe s
participe la comunicare.
Folosind aptitudinile sale de comunicare, Maria transform orice situaie cotidian ntr-un
prilej favorabil dezvoltrii capacitilor de comunicare ale fetiei sale.
REGULI DE AUR ALE COMUNICRII COTIDIENE
nva de la Maria:
Acord ntreaga ei atenie situaiei n care sunt implicate ea i fetia ei;
Capteaz atenia fetiei, spunndu-i pe nume i atin-
gnd-o nainte de a-i vorbi;
Se aaz la acelai nivel cu fetia;
REINEI!
St n faa fetiei i se asigur c s-a stabilit un contact
Este important modul
n care vorbii i nu
vizual bun;
ct vorbii. i vorbete fetiei despre ceea ce face;
Folosete un limbaj clar i simplu;
Denumete obiectele de care este interesat copilul i
repet cuvintele importante mai des i n contexte
variate;
Folosete mimici expresive i un timbru adecvat;
Se strduiete s atrag fetia n activiti variate i o ncurajeaz s fac singur diferite lucruri,
imitnd-o;
Laud fetia de fiecare dat cnd aceasta ncearc s fac ceva;
Interpreteaz mesajele non-verbale ale fetiei, dndu-le un sens;
Face comentarii asupra activitilor fetiei, completndu-le cu gesturi i cuvinte care plac copiilor
i care sunt uor de pronunat.
MERGEM S NCERCM
REGULILE DE AUR.
CUM NVM S VORBIM?
Deprinderea de a nelege i de a folosi limba vorbit este cea mai dificil dintre toate apti-
tudinile comunicrii. Pentru c este foarte important, o vom studia mai detaliat.
Situaiile cotidiene sunt cele mai bune ocazii pentru a nva s nelegi i
s utilizezi cuvinte, ntruct atunci cuvintele sunt ntrebuinate ntr-un mod
natural i cu neles. Totodat, aceste situaii au loc zilnic i se repet, astfel
nct cuvintele i situaiile sunt reluate, devenind familiare copilului. Deci,
astfel nvm s vorbim.
Dup cum am menionat n Modulul 1, limba vorbit este doar una dintre prile comunicrii.
Nu toi copiii cu dificulti de comunicare vor nregistra progrese n nsuirea vorbirii. Situaiile
cotidiene ofer copiilor care sunt pregtii s foloseasc cuvinte ansa ideal de a nva.
CUM NVM CUVINTE?

Majoritatea oamenilor nva cu uurin cum s utilizeze cuvintele i nu se gndesc la modul
n care le-au nvat la o vrst timpurie. Pentru a nelege mai bine ce simte un copil care nva s
vorbeasc, gndii-v la experiena dumneavoastr cnd ai nceput s studiai o limb strin.
ncercai mpreun cu un prieten urmtoarea activitate:
1. Gndii-v la denumirea unui obiect 4. Acum facei acelai lucru, dar artai-i
ntr-o limb necunoscut prietenului prietenului dumneavoastr obiectul la
dumneavoastr (exemplu: dog). care v referii.
2. Spunei-i prietenului dumneavoastr 5. Prietenul dumneavoastr poate acum
cuvntul respectiv, dar nu-i artai nu numai s repete cuvntul, dar i
obiectul. s-1 foloseasc corect.
3. Prietenul dumneavoastr poate repeta
cuvntul, dar poate el s-l neleag i
s-l foloseasc?
CE ESTE
CUVNTUL?
Cuvintele sunt simboluri folosite pentru a reprezenta obiecte.

Cuvintele ne permit s vorbim despre obiecte care nu sunt prezente.
Cuvintele sunt alctuite din sunete.
Copilul nva mai nti sunete; emiterea i diferenierea lor reprezentnd baza nvrii
limbajului.
Pentru nvarea sunetelor, jucai-v cu copilul, nvndu-l s imite onomatopee. Pentru
aceasta el trebuie s-i dezvolte anumite abiliti de ascultare. Asigurai-v c aude bine. Dac nu
are probleme cu auzul, urmtoarele activiti l vor ajuta s-i dezvolte aceste abiliti de ascultare i
imitare a sunetelor:
Oprii-v din activitate i ascultai sunetele, zgomotele care se aud (exemplu: maina, avionul,
ceasul, o cheie caznd etc.).
Apoi, ncercai s-l facei pe copil s imite:
- ltratul unui cine: ham-ham!
- mieunatul unei pisici: miau-miau!
- cum sun telefonul: rr!
- cum bate cineva la u: toc-toc/ cioc-cioc!
- sunetul clopotului: bing-bang!
- ciripitul unei psrele: cip-cip-cirip!
- claxonul mainii: tu-tu-tu!
- cum face gina: cot-cot-codac!
- cum face cocoul: cucurigu!
- cum face albina: bzz-bzz!
- cum face trenul: u-u-u/ --!
- cum face motorul: brum-brum-brum!
- cum face avionul: j-j-j!
- cum face arpele: s-s-s!
- cum face vaca: muu-muu!
- cum face oaia: bee-bee! etc.
O dat cu sunetele i cuvintele, copilul nva ritmul i muzica vorbirii.

De obicei, mamele sunt cele care dau dovad de o mare sensibilitate n ascultarea copiilor
lor, ajustndu-i conduita la cea a copilului. Ele utilizeaz:
- o exclamaie pentru a atrage atenia copilului (exemplu: O, uite! Ce-i asta? E un cal.
Privete, ce cal frumos! Calul fuge.);
- o ntrebare, pentru a obine un rspuns;
- un cuvnt pentru a desemna un obiect;
- o reformulare a unui enun al copilului, pentru precizare.
n toate aceste situaii, ele folosesc o anumit mimic (adecvat situaiei), anumite gesturi,
iar verbalizarea are un anumit ritm, o anumit melodicitate, timbrul vocii fiind ridicat sau sczut n
raport cu mesajul pe care vor s-l transmit.
Pentru a nva i a nelege cu adevrat un cuvnt, nu este de ajuns doar s-i auzi pro-
nunarea. Pentru a nelege sensul cuvintelor este necesar ca acestea s fie pronunate n prezena
obiectelor sau situaiilor pe care le denumesc.
Copilul nva un cuvnt dup ce:
ascult cuvntul;
vede obiectul pe care-l denumete cuvntul;

observ la ce folosete obiectul;
ine obiectul;
manipuleaz obiectul;
simte obiectul;
folosete adecvat obiectul.
IMPORTANT
Dac copilul pronun greit un cuvnt, nu-l corectai spunndu-i: Nu, nu este tun, este scaun.. E mai
bine s-i spunei: Aa e. E scaun.. i putei continua: Stai pe scaun!.
Dac copilul ncepe s utilizeze cuvinte izolate, atunci trebuie s:
- ntrii mesajul copilului prin imitare sau pronunarea corect a mesajului verbal;
- lrgii produciile verbale (mesajele) copilului, prin adugarea de unul sau dou cuvinte supli-
mentare.
Da, este un cine (cuu).

Face ham-ham!.
Ham! Ham!
Exist trei etape n procesul de nsuire a cuvintelor:
ETAPA COPILUL ADULTUL DE REINUT
1. cana aude cuvntul folosit accentueaz cuvntul copilul nu trebuie

n diferite situaii; i l folosete n dife- neaprat s verbali-
Eu am o face legtura ntre rite contexte; zeze n aceast etap;
can. cuvnt i obiectul pe repet cuvntul i i copilul trebuie s fie
care-l desemneaz; precizeaz sensul; ct mai activ implicat
ncepe s neleag folosete acelai n situaie;
cuvntul. cuvnt pentru a fii rbdtori; pentru
denumi acelai tip de aceast etap este
nelegerea sensului obiect. nevoie de timp.
2. ncearc s imite i acord copilului fii rbdtori cu

Eu spl cuvntul pe care l suficient timp pentru copilul; nu-l forai s
cana. aude; ca acesta s pronune vorbeasc;
este ncurajat de rs- cuvntul; nu vorbii prea mult;
punsul adultului; laud orice ncercare acordai-i copilului
continu s ncerce. a copilului de a spune mai mult timp pentru
un cuvnt; aceast etap; nu-l
Imitarea adultului continu s foloseasc grbii spre etapa
cuvntul n context. urmtoare.
3. nelege sensul cuvn- consolideaz cuvn- nu trecei prea repede
Cana.
tului; tul, acordndu-i copi- la cuvinte i activiti
ine minte cuvntul lului timp de gndire noi; copilul are nevoie
care corespunde i de folosire a cuvn- de exerciiu;
acestui sens; tului; fii ntotdeauna un
reine cum s rosteasc laud i accept orice exemplu demn de
Folosirea corect a cuvntul. ncercare a copilului urmat pentru copil.
cuvntului de a folosi cuvntul
ntr-o situaie adecvat.
Pentru a vedea ct de important este s fie ajutat copilul

n nsuirea unui cuvnt, trecnd prin aceste trei etape,
comparai situaiile de pe pagina urmtoare...
Copilul nu nelege
cuvntul i, ca urmare,
nu-l folosete corect.
Aa nu!
Spune tati! Spune tati! Tata
Tata
Tata
Aa da!
Uite-l pe tati. Tati mnnc.
Tati, tati! Tata!
Salut, tati!
Tati!
Copilul nelege
cuvntul i, poate
s-i atribuie
sensul corect.
tiai c sunt mai multe tipuri de cuvinte pe care

copilul le nva ntr-o anumit ordine?
Cuvintele pe care le folosim pot fi clasificate n:

nume de persoan (exemple: mama, tata, Ion etc.);
denumiri de obiecte (exemple: minge, main, scaun, ppu, carte, cas etc.);
cuvinte sociale (exemple: la revedere, mulumesc, poftim, bun ziua etc.);
cuvinte care exprim aciunea (exemple: a mnca, a dormi, a merge, a gti, a spla etc.);
cuvinte care exprim nsuiri (exemple: fierbinte, rece, mare, mic, bun, frumos etc.).
eu, lui, la, tu, pe, lng, n, cu, i,

Mai sunt i alte cuvinte pe care copilul
deasupra, ei, alturi, aici, aa etc.
le nva mai trziu...
Ghid detaliat pentru nvarea cuvintelor:

Mai nti, gndii-v dac copilul poate nelege sensul cuvintelor. Folosete deja gesturi? i
place jocul simbolic, adic are capacitatea de a simboliza un obiect prin altul? Folosete deja
sunete cu sens?
Dac da, alegei acele cuvinte care-i sunt folositoare copilului. Ce l intereseaz? Ce situaii pot fi
folosite pentru instruirea copilului? ncepei cu unele cuvinte din primele grupe menionate mai
sus, adic cu nume de persoane, denumiri de obiecte i cuvinte sociale. Mai trziu, nvai-l
cuvinte care exprim aciuni i cuvinte care exprim nsuiri.
Acum, gndii-v cum putei s-l nvai pe copil cuvinte. Alegei 5-10 cuvinte. Reamintii-v
etapele care trebuie parcurse pentru nsuirea cuvintelor. Pentru fiecare cuvnt ales gndii-v la
o situaie care poate fi folosit n vederea nvrii acestui cuvnt.
Utilizai aceste cuvinte ct mai des, ca rspuns la dorinele i interesele exprimate de copil.
REINEI!
Nu v grbii.
Nu nvai copilul
Fii sigur c a reinut
mai mult de 10 cuvinte
cele 10 cuvinte nainte
ntr-o singur
de a-l nva pe copil
activitate.
alte cuvinte.
au!
ap
prosop
rece
murdar
spun
fierbinte
curat
frig miroase
DE LA CUVINTE LA PROPOZIII
Imediat ce copilul nelege i folosete izolat mai multe cuvinte, el trebuie s nvee cum s
le combine n propoziii. La nceput, va combina dou cuvinte, apoi trei i, ulterior, va mbina mai
multe cuvinte pentru a construi o propoziie mai lung.
tiai c exist reguli pentru mbinarea cuvintelor n propoziie? Dac

a spune cartea interesant este aceasta, nu a respecta regulile, nu-i aa?
Cnd ncepe s formeze propoziii, copilul are nevoie de ajutor pentru a
nva aceste reguli.
Regulile care stau la baza formrii propoziiilor simple sunt:

Cuvnt social + nume de persoan (exemple: La revedere, tati.; Da, mami.; Hai, mami!;
Pa, mami. etc.).
Cuvnt care exprim aciune + nume de persoan sau de obiect (exemple: Spal ppua!;
Pune masa.; Ia cana!; Taie pinea.; Face baie. etc.).
Nume de persoan/obiect + cuvnt care exprim o aciune (exemple: Tati pleac.; Ppua
doarme.; Mama spal.; Fata bea. etc.).
Nume de persoan/obiect + cuvnt care exprim o nsuire (exemple: can mic; ppua
frumoas; feti cuminte etc.).
Orientai-v dup aceste reguli atunci cnd copilul dumneavoastr trece de la cuvinte la
propoziii. De asemenea, reamintii-v etapele de nvare ale cuvintelor.
Copilul va nva s alctuiasc propoziii:

auzind un adult care folosete propoziii din dou cuvinte n situaii cotidiene;
combinnd cuvintele care se refer la o situaie anume;
ncepnd s neleag sensul propoziiei formate;
ncercnd s imite propoziiile de dou cuvinte spuse de prini ntr-o situaie adecvat;
reinnd cum s spun o propoziie de dou cuvinte ntr-o anumit situaie.
REINEI!
Ludai copilul pentru Repetai propoziiile

fiecare ncercare pe mai des n situaii
care o face. concrete.
Folosii ntotdeauna cuvinte pe care Dac reuete s combine dou cuvinte,

copilul le cunoate. ncercai s utilizai copilul poate s treac la construirea unor
aceleai cuvinte n propoziii noi. propoziii i fraze mai lungi.
IMPORTANT DE REINUT
DESPRE NVAREA CUVINTELOR
Cuvintele sunt simboluri pentru obiectele pe care le reprezint.

Cuvintele al cror sens nu este neles, nu sunt utile comunicrii.
Maxim 10 cuvinte pot fi nvate ntr-o activitate.
Exist diferite tipuri de cuvinte pe care copilul trebuie s i le nsueasc.
Cuvintele alese de dumneavoastr trebuie s corespund necesitilor i dorinelor
copilului.
Gndii-v la ct mai multe situaii cotidiene cu ajutorul crora putei nva copilul cuvintele
alese.
Nu uitai c sunt necesare trei etape pentru nvarea cuvintelor.
Implicai copilul ct mai activ posibil n diferite situaii i artai-i clar sensurile cuvintelor.
Acordai-i copilului timp suficient pentru a asculta i a nelege. Nu-l grbii. Modul n care i
vorbii copilului va influena nelegerea cuvintelor i propoziiilor. Deci:
- vorbii clar, silabisind cuvintele dac sunt lungi;
- folosii propoziii scurte;
- folosii o mimic expresiv, un ritm i un timbru adecvat.
Nu forai copilul s repete cuvintele.
Ludai copilul cnd ncearc s spun un cuvnt, chiar dac pronunarea lui nu este corect
la nceput.
Chiar dac copilul a nceput s foloseasc unele dintre cuvintele nvate, continuai s le
folosii n situaii cotidiene, astfel nct acestea s se ntipreasc bine n mintea copilului.
inei un jurnal n care notai cuvintele nvate de copil, modul n care le pronun, cuvintele
pe care le nva mai greu, cuvintele la care trebuie s se revin etc.
Situaiile cotidiene sunt cele mai potrivite momente pentru nvarea cuvintelor.
Mai jos, gsii cteva sugestii de exploatare a situaiilor cotidiene n

scopul nvrii cuvintelor i dezvoltrii aptitudinilor de comunicare.
FORMAREA ABILITILOR DE COMUNICARE

N SITUAII COTIDIENE SPECIFICE:
SPLAT, MBRCARE, MAS, ALTE ACTIVITI CASNICE
I. Formarea abilitilor de comunicare n timpul splatului
Recitii, mai nti, Regulile de aur ale comunicrii n situaii cotidiene.

Gndii-v la o list de cuvinte (cel mult 10) pe care v propunei s le utilizai ct mai des ntr-o
singur edin (fiecare cuvnt s fie folosit de cel puin 5 ori n diverse contexte).
Sugestii de cuvinte ce pot fi nvate de ctre copil:
- Nume de persoane i de obiecte: mama, Ionu (Ana etc. numele copilului), cada, baia,
apa, spun, prosop, cap, fa, ochi, urechi, pr, picioare, mini, burt etc.
- Cuvinte sociale: pleosc-pleosc, uite, au, vai, bravo, nu, da etc.
- Cuvinte care exprim aciuni: miroase, toarn, spal, terge, intr, iei, stai jos, scoal-te,
joac-te etc.
- Cuvinte care exprim nsuiri: fierbinte, rece, curat, murdar, frig, ncet, repede, ud etc.
V prezentm i un posibil scenariu pentru nvarea acestor cuvinte:

Pregtii aadar baia copilului. E un moment plcut, relaxant n care copilul este pregtit s
comunice. Aezai cada pe mas astfel nct s fii la acelai nivel cu copilul (s avei contact
vizual).
Turnai apa fierbinte verbaliznd. Mama pune (toarn) apa. Au, e fierbinte! Pun ap rece. Lsai
copilul s simt cu mna diferenele ntre apa rece i cea cald. Repetai cuvintele fierbinte,
rece. Uite, acum e bun.
Intr n ap. Stai jos! Copilul e murdar; facem baie, ne splm ca s fim curai. Uite, spunul.
Ne splm cu spunul. Miroase spunul! Miroase frumos. Ne splm pe fa, pe mini, pe
picioare, pe burtic. Bravo! Ne jucm cu apa: pleosc-pleosc! Gata! Biatul e curat. Iei din
baie! Ridic-te! Ne tergem cu prosopul. Prosopul e moale. Bravo! Hai s ne mbrcm. Ne e
frig: brr-brr!
V reamintim c:
Nu trebuie s forai copilul s repete cuvinte;
E necesar s ntrii orice iniiativ a lui de a comunica;
E bine s-l imitai i s dezvoltai ncercrile lui de a vorbi;
E bine s-l lsai s aib iniiative i s-l ludai.
n continuare v prezentm sugestii de cuvinte care pot fi nvate n

alte situaii cotidiene.
II. mbrcarea:
Nume de persoane i de obiecte: mama, tata, copilul (numele), maiou, cma, pantaloni, fust,
ciorapi, nasturi, sandale (pantofi), ireturi, plrie etc.
Cuvinte sociale: uite, bravo, vai, nu, pa, da, mulumesc etc.
Cuvinte care exprim aciuni: mbrac, dezbrac, pune, scoate, scoal, leag (ireturile) etc.
Cuvinte care exprim nsuiri: nou, vechi, frumos, lung, scurt, cald, rece, rou, verde (ce culori
are mbrcmintea) etc.
III. Ora mesei:
Nume de persoane i de obiecte: cele implicate (mama, copil .a.), sup, ciorb, lapte, ceai,
pine, farfurie, can, lingur etc.
Cuvinte sociale: te rog, mai vreau, bravo, nu, mulumesc, ajunge, poft bun etc.
Cuvinte care exprim aciuni: a mnca, a lua, a da, a pune, a bea, a aduce etc.
Cuvinte care exprim nsuiri: bun, rece, cald, fierbinte, foame, plin, dulce, drgu, gustos etc.
Eu vreau o Ce fructe dorii? A, vrei

portocal. banana!
ana
ana
Formarea abilitilor de comunicare n timpul splatului:
Bebe e murdar!
Hai s ne splm! Vrei spunul?
Uite spunul! Hai s turnm ap n

Miroase! cad. Uf! E fierbinte!
Apa!
Privete apa...
Pleosc! Pleosc! M spl pe mini.
Mami spal minile
Ah! biatului.
Spal-i mna!
Pl mna!
Formarea abilitilor de comunicare n timpul activitilor casnice:
Ana i aduce mamei roii

i ceap. Mama spal rufe murdare.
Mulumesc!
Pal.
Pune ceapa n castronul

Pune fructele
acesta i roiile n acela.
n co.
Vaca e flmnd! Hai s

S-i dm de mncare. cumprm roii.
REINEI!
Situaiile cotidiene pot

constitui prilejuri favorabile
i pot da rezultate numai
cnd familia comunic Este n puterea noastr
ntr-un mod firesc i ntr-o s transformm o situaie
atmosfer relaxant. obinuit ntr-un prilej
valoros i captivant
pentru nvare.
Situaiile
cotidiene pot fi
distractive.
Folosind adecvat
abilitile noastre
de comunicare,
putem ajuta
nvnd un copil s copilul s-i
fac ct mai multe dezvolte abilitile
pentru sine, l ajutm sale de
s devin autonom i comunicare.
independent.
IMPORTANT DE REINUT DESPRE COMUNICAREA ZILNIC
Situaiile cotidiene fac parte din rutina zilnic a unei familii.

Un copil poate nva diferite abiliti i deprinderi n cadrul situaiilor cotidiene. Comuni-
carea este doar un domeniu n care el se poate dezvolta.
Situaiile cotidiene sunt cele mai adecvate pentru nsuirea abilitilor de comunicare.
Ele sunt situaii fireti n care comunicarea poate avea loc ntr-o ambian concret.
Putem folosi situaiile cotidiene n diferite moduri, n funcie de necesitile fiecrui copil i
de scopul pe care l urmrim n lucrul cu copilul.
Situaiile cotidiene pot fi folosite pentru nsuirea tuturor etapelor comunicrii, de la comuni-
carea de baz la nelegerea i utilizarea cuvintelor i propoziiilor.
Folosind situaiile cotidiene, o familie poate mbina educaia copilului cu activitile casnice
zilnice.
Membrii familiei trebuie s foloseasc situaiile cotidiene pentru a-l ajuta pe copil s nvee
s comunice.
Pentru toi copiii, situaiile cotidiene sunt cele mai bune prilejuri de a nva.
S COMUNICM
PARTENERIATUL
CU... PLCERE
EDUCAIONAL
M
O
D
U
L
U
L
XI
n modulul precedent am studiat comunicarea n situaii cotidiene.
n acest modul vom examina parteneriatul care trebuie s existe ntre persoanele
implicate n educaia copiilor cu deficiene.
Ghid pentru prini,

Dup ce vei parcurge acest modul, vei putea: educatori i alte
s nelegei importana parteneriatului educaional; persoane implicate
s v adresai acelor instituii care sunt abilitate pentru examinarea, ndrumarea n lucrul cu copii care
i orientarea copiilor cu deficiene; au dificulti
s optai pentru o instituie de nvmnt adecvat necesitilor copilului de comunicare
dumneavoastr;
s oferii sfaturi/informaii i altor persoane interesate.
Introducere
Comunicarea
Evaluarea
Dizabiliti auditive
Jocul
Caietul copilului
Anexe
Bibliografie
CUPRINS
Parteneriatul educaional // 305
Copiii cu dizabiliti n sistemul de nvmnt // 306
Integrarea n grdini a copilului cu dizabiliti // 309
Dezvoltarea abilitilor precolare // 311
Cum ajutm un copil cu dizabiliti ncadrat n grdini // 314
Integrarea n coal a copilului cu dizabiliti // 315
Dezvoltarea abilitilor colare // 316
Cum ajutm copilul cu dizabiliti n clas // 319
Recomandri pentru cadrele didactice care lucreaz cu copii care au dizabiliti // 320
PARTENERIATUL EDUCAIONAL 305
PARTENERIATUL EDUCAIONAL
Dup terminarea concediului de maternitate, majoritatea prinilor ncredineaz copiii unor
structuri de educaie (cree, grdinie, cmine, centre de zi etc.).
Indiferent de nivelul lor cultural i social, majoritatea prinilor pot da informaii preioase
despre problemele, ritmurile de cretere, dorinele, ateptrile, nencrederile, pasiunile etc. ale
elevilor.
Membrii familiei sunt partenerii care dein cele mai utile i importante informaii necesare
pentru crearea unor servicii bune pentru copii. Aceasta este temelia unei intervenii eficiente i
ct mai timpurii cnd este vorba de copiii cu cerine educative speciale. Pentru a sprijini
dezvoltarea copiilor care prezint cerine speciale, programele cele mai utile i necesare sunt cele
educaionale.
Ca aceste programe s fie eficiente principala cerin este ca ele s fie ncepute ct mai
timpuriu i s se desfoare n parteneriat cu familiile.
Dac un copil are o deficien nnscut, procesul de nvare orientat i structurat ct

mai clar i eficient, de ct mai timpuriu posibil, l poate ajuta s-i compenseze problemele i s
se adapteze realitii individuale i sociale. Cnd mediul de via al copilului nu este suficient de
stimulativ, copiii pot ntmpina dificulti instrumentale i nu i construiesc la timp capacitile
necesare nvrii i dezvoltrii. Mediul familiei este determinant pentru foarte multe experiene
ale copiilor. Cu att mai mult cnd este vorba de o situaie de risc nnscut sau funcional.
Problemele cu care vin pe lume unii copii ar putea fi depite n mare msur dac se realizeaz
programe personalizate structurate pe nvare i dezvoltare prin exerciii specifice. Cu ct mai
timpuriu ncep aceste programe cu att sunt mai eficiente. Dar cum s faci exerciii i cum s
antrenezi n nvarea unor comportamente copilul mic? Cel mai uor este cu ajutorul prinilor
i mpreun cu acetia. Ceea ce i trebuie copilului pot decide profesionitii dar, n aceeai
msur printele cunoate nevoile copilului lui i poate orienta intervenia. Printele motivat s-
i sprijine copilul este mai eficient i mai util acestuia dac poate nelege i executa anumite
activiti.
REINEI!
Prinii au dreptul s fie consultai cu privire la educaia copilului lor.

Prinii au dreptul s fie informai cu privire la progresul copilului lor.
Prinii au dreptul de a fi implicai n deciziile care se iau cu privire la copilul lor.
CARE SUNT OBIECTIVELE PARTENERIATULUI EDUCAIONAL?

Cunoaterea i nelegerea particularitilor comunicrii la copiii cu cerine educative speciale;
Informarea reciproc despre rolul fiecrui partener n recuperarea copilului;
Colaborarea n scopul realizrii unor obiective comune, privind dezvoltarea unor abiliti, cunotine,
deprinderi la copil etc.;
Schimbul de idei/experien despre cum poate fi ajutat un copil cu o anumit deficien n
clas;
Evaluarea permanent a progreselor copilului i adaptarea permanent a obiectivelor de
realizat.
COPIII CU DIZABILITI N SISTEMUL DE NVMNT
TIAI C...?
Pe de alt parte, indiferent dac copilul a fost sau nu integrat ntr-o structur de nvmnt
precolar, la 6 ani el trebuie s mearg la scoal, n clasa pregtitoare.
n Romnia, accesul la educaie este asigurat pentru toi copiii, indiferent de cerinele
speciale, de gradul sau de tipul handicapului.
Legea nvmntului (art. 41) stipuleaz c Ministerul Educaiei i Cercetrii organizeaz
nvmntul special pentru precolari i elevi cu deficiene mintale, fizice, senzoriale, de limbaj,
socioafective i de comportament sau cu deficiene asociate, cu scopul instruirii i educrii, al recu-
perrii i integrrii lor sociale.
n ultimii ani, ctig teren o nou orientare educaional expresie a respectrii drepturilor
copiilor cu dizabiliti, inclusiv a celor cu dizabiliti severe i profunde, la ngrijire, educaie i
instruire special (art. 23 din Convenia cu privire la Drepturile Copilului, ratificat de Romnia
n 1990) educaia integrat i educaia incluziv.
n conformitate cu principiul educaiei integrate, copiii cu cerine educative speciale trebuie inclui
fie n structurile nvmntului special, fie integrai n colile publice (individual sau n grup mic).
Educaia incluziv presupune schimbarea colii pentru a asigura accesul i participarea tuturor copiilor
la sistemul de educaie, adaptarea programelor educaionale la cerinele particulare ale elevilor, asigu-
rarea sprijinului i valorizarea fiecruia, indiferent de problemele cu care se confrunt n dezvoltare,
pregtirea corespunztoare a profesorilor pentru a adapta curriculum i a individualiza/personaliza actul
didactic.
Un element esenial n abordarea educaiei integrate i/sau incluzive este construirea unei
relaii de parteneriat ntre prini, cadre didactice (educatori, nvtori, profesori) i ali specialiti
care vin n contact cu copilul. mpreun, printr-un program educaional coordonat, toi partenerii
vor urmri s obin maximum de independen/autonomie posibil pentru copil, o via normal i
activ n societate. Fiecare trebuie s aib rolul su n educarea, ndrumarea i sprijinirea copilului
cu cerine speciale. Important este ca ntre parteneri s existe colaborare, respect, consecven i
coeren n decizii.
Relaiile dintre prini i instituia de nvmnt pe care o frecventeaz copilul au o pondere
important n progresul educaional al acestuia. Pentru a sprijini eforturile cadrelor didactice,
prinii au nevoie de informaii i de sfaturi din partea acestora cu privire la obiectivele nvrii i
dezvoltrii. De asemenea, cerinele speciale ale copilului nu pot fi identificate i evaluate corect fr
valorificarea experienei prinilor.
n Romnia, exist ca forme de organizare ale educaiei (cerinelor) speciale, potrivit

LEN 2011 i OMECTS 5573/2011, art. 22 urmtoarele trei categorii:
1. nvmntul special, care cuprinde:

a) grdinie speciale (care pot cuprinde i grupe de intervenie timpurie);
b) grupe de grdini special organizate n colile speciale;
c) coli speciale pentru toate tipurile i gradele de deficiene/dizabiliti;
d) grupe/clase de copii/elevi cu tulburri din spectrul autist;
e) uniti de nvmnt special profesional;
f) licee speciale;
g) centre colare speciale;
h) clase/coli postliceale speciale;
i) centre de zi din centre colare pentru educaie incluziv;
j) centre de educaie special;
k) centre de pedagogie curativ;
l) grupe/clase de copii/elevi cu deficiene senzoriale multiple
(surdocecitate);
m) coli de reeducare pentru elevii cu deficiene comportamentale;
n) clase organizate n spitale, preventorii i penitenciare;
o) centre de zi pentru educaie/dezvoltare timpurie;
p) ateliere protejate.
2. nvmntul special integrat, unde pot funciona:

a) grupe de grdini special integrate n grdiniele de mas;
b) clase speciale compacte integrate n colile de mas;
c) grupe de elevi cu CES integrate n colile de mas;
d) elevi cu CES integrai individual n colile/grdiniele de mas;
e) clase speciale de profesionalizare integrate n coli de mas, n licee i n grupuri colare
din nvmntul de mas;
f) grupe/clase de copii/elevi infectai cu virusul HIV.
3. Unitile conexe ale nvmntului preuniversitar:

g) centre judeene logopedice;
h) centre colare pentru educaie incluziv;
i) centre judeene de asisten psihopedagogic;
j) centre judeene de resurse pentru educaie incluziv;
k) centre judeene/ale municipiului Bucureti de resurse i de asisten educaional
(CJRAE/CMBRAE).
Exist de asemenea:
centre de pedagogie curativ (Waldorff);
sistem de colarizare la domiciliu a persoanelor nedeplasabile;
alternative educaionale pentru copiii cu dizabiliti, organizate de ctre diferite fundaii i
organizaii nonguvernamentale.
REINEI!
Este IMPORTANT s tii cui trebuie s v adresai pentru examinarea i ndrumarea corect
a copilului dumneavoastr spre o unitate de nvmnt adecvat.
n mod curent evaluarea copiilor cu dizabiliti si alte cerine speciale este realizat:
a) Pentru ncadrare n grad de handicap de serviciile de evaluare complex (SEC, din

cadrul Comisiei de Protecia Copilului CPC), pe baza recomandrilor medicale sau de alt
natur; serviciul are o component complex, multidisciplinar (medic, psiholog, asistent social,
psihopedagog).
b) Pentru orientare colar dup Legea Educaiei Naionale (nr. 1/2011) de servicii
i/sau comisii coordonate de Centrele judeene (sau ale municipiului Bucureti) de resurse i
asisten educaional (CJRAE sau CMBRAE), respectiv:
SEOPS (Serviciul de evaluare i orientare profesional) i
COSP (Comisia de orientare colar i profesional).
c) De alte structuri i persoane:

comisia de evaluare continu din cadrul colilor speciale (pentru copii cu dizabiliti i
cu dificulti de nvare) CIEC;
consilierii colari pentru copii cu dificulti de nvare i/sau tulburri de comporta-
ment;
logopezii intercolari pentru copii de vrsta precolar sau din ciclul primar cu
tulburri de limbaj.
INTEGRARE I
INCLUZIUNE
GRDINI COAL
COAL SPECIAL
PUBLIC
INTEGRAREA N GRDINI A COPILULUI CU DIZABILITI
n Romnia exist grdinie publice (de stat i private) i grdinie speciale.

nvmntul precolar special este organizat pentru copii ntre 3-7 ani cu dizabiliti severe
i profunde. Copiii cu dizabiliti uoare i moderate pot fi integrai n grdiniele obinuite.
Exist aadar grdinie speciale pentru fiecare tip de NOT:

deficien. Aflai ce instituii precolare
sunt disponibile n regiunea
Exist secii sau grupe speciale pe lng colile speciale.
dumneavoastr.
Exist secii sau grupe speciale pe lng grdinie obinuite.
Exist integrare individual (cu sau fr servicii de sprijin) a copiilor cu dizabiliti n grdinie.
Exist organizaii nonguvernamentale care ofer alternative educaionale pentru copii cu
dizabiliti.
Exist servicii ambulatorii pe lng seciile de neuropsihiatrie infantil.
DE CE TREBUIE S MEARG COPILUL LA GRDINIA?

Grdinia este locul n care copilul i formeaz personalitatea n i prin relaiile sociale pe care
aceasta le ofer.
Aici, copilul nva s-i asume responsabiliti i s ia decizii, ctig independen i ncredere
n forele proprii, achiziioneaz cunotine, deprinderi i abiliti fundamentale n toate ariile de
dezvoltare.
Grdinia pregtete copilul pentru coal, prin dezvoltarea unor abiliti i iniierea n scris-citit
i calcul aritmetic.
CARE COPII POT FRECVENTA GRDINIA?

Toi copiii trebuie s frecventeze grdinia.
Cu att mai mult copiii cu dizabiliti au nevoie de sprijinul unei instituii de nvmnt
precolar pentru a putea face fa solicitrilor colare ulterioare. Astfel, se asigur o tranziie
uoar de la grdini la coal.
Indiferent de forma sa (public/special), nvmntul precolar este organizat pentru copii ntre
2-6 ani i este structurat pe grupe: grup mic, grup mijlocie, grup mare.
Trebuie s reinem, de asemenea, c nu vrsta copilului este criteriul de ncadrare ntr-o grup
sau alta, ci necesitile i nivelul de dezvoltare ale copilului. Aceasta nseamn c am putea
gsi un copil de 6/8 ani care frecventeaz nc grdinia. Dei, din punct de vedere al vrstei, el
ar trebui s fie deja colar, din punct de vedere al dezvoltrii sale psihice, el are nc nevoie de
educaie precolar.
CE TREBUIE S TIE COPILUL PENTRU A FI INTEGRAT N GRDINI?

S se poat servi singur n timpul mesei;
S se ngrijeasc singur de necesitile sale fiziologice;
S se mbrace/dezbrace singur sau cu puin ajutor;
S se poat spla singur;

S poat sta jos i s se poat concentra asupra unei activiti pentru o perioad scurt de timp;
S se joace i s relaioneze bine cu ceilali copii;
S comunice despre necesitile sale ntr-un mod oarecare;
S neleag indicaiile/comenzile simple.
Este foarte important s pregtii bine copilul n toate aceste domenii

nainte de a-l trimite la grdini. Dac el nu poate s fac toate aceste
lucruri, este posibil ca educatoarea s nu poat s-i acorde acel ajutor
REINEI! suplimentar de care are nevoie copilul. Acest fapt va avea un impact
negativ asupra tuturor persoanelor implicate: copil, prini, educatoare.
Deci, nu uitai: copilul trebuie foarte bine pregtit nainte de a-l trimite la
grdini.
Pentru idei de formare a abilitilor de autoservire, consultai modulele 4 i 10.

Pentru idei de dezvoltare a abilitilor de ascultare, joc i comunicare, examinai activitile
din paginile modulului 3.
Dar, chiar dac nu poate realiza unele din aceste activiti, copilul trebuie integrat ntr-o
form de educaie precolar.
Pentru aceasta apelai la: SEC (serviciile de evaluare complexa din cadrul Comisiei de
Protecia Copilului CPC);
SEOPS (Serviciul de evaluare i orientare profesional) i
COSP (Comisia de orientare colar i profesional) din cadrul
CJRAE/CMBRAE;
Centrele logopedice intercolare;
Centrele de zi din zon;
Organizaiile nonguvernamentale din zon .a.
Pentru a ti mai multe despre formarea i dezvoltarea abilitilor precolare citii

mai departe.
DEZVOLTAREA ABILITILOR PRECOLARE
nelegem prin abilitate precolar, gradul sau nivelul priceperii,

ndemnrii, uurinei, rapiditii cu care copilul execut o anumit
Ce sunt abilitile
activitate ce presupune anumite procese psihice ca: atenie, spirit de
precolare i care sunt?
observaie, memorie, comparaii, clasificri, motricitate fin (folosi-
rea creionului) i coordonare ochi-mn.
De ce este nevoie s Pentru a putea evalua nivelul de dezvoltare a copilului i gradul de

cunoatem aceste abiliti? pregtire pentru achiziiile colare ulterioare.
Cine poate s se ocupe de Orice persoan interesat s ajute copilul: prini, bunici, educatori
formarea acestor abiliti? .a.
Cum ajutm copilul s-i

Oferindu-i activiti care au ca int dezvoltarea acestor abiliti.
dezvolte aceste abiliti?
n paginile urmtoare vei gsi cteva sugestii de

activiti care pot fi organizate cu copiii pentru a-i
dezvolta: atenia, memoria, spiritul de observaie, capaci-
tile de analiz, sintez, comparaie, clasificare/scriere,
precum i coordonarea ochi-mn i motricitatea fin
(priza creionului).
Aezai-v cu copilul ntr-un loc linitit i ncercai s

desfurai urmtoarele activiti!
SUGESTII DE ACTIVITI
1 Activiti pentru dezvoltarea ateniei:
Privii mpreun o carte cu poze;
Cerei copilului s denumeasc elementele pe care le vede n imagini;
Organizai jocuri de imitare, punnd copilul s reproduc micrile pe care le facei
dumneavoastr;
nirai pe o sfoar figuri decupate din carton etc.
2 Activiti pentru dezvoltarea spiritului de observaie:

Desenai imagini care au lips un element (exemple: o cas fr u, un cap de copil fr
un ochi/gur, o main fr o roat etc.) i cerei-i copilului s completeze ce lipsete;
Privii mpreun cu copilul imagini colorate mai complexe i cerei-i s va descrie ce vede.
TREBUIE S TII C:
N-avei motive s v temei s desenai singuri anumite imagini;

n fiecare din noi exist un smbure de talent pentru pictur;
ncercai s desenai pe cartonae sau pe coli de hrtie imagini pe care le putei folosi n
anumite exerciii;
Privii i ncercai!
3 Activiti pentru dezvoltarea memoriei:

Batei toba; copilul trebuie s asculte ritmul, s-l memoreze i apoi s-l reproduc;
Aezai 3/4 jucrii pe mas. Dup ce le privete atent, copilul va nchide ochii, iar
dumneavoastr vei ascunde o jucrie. Cerei-i s spun ce jucrie lipsete.
Executai o serie de micri pe care copilul trebuie s le reproduc dup ce le-a memorat.
4 Activiti pentru dezvoltarea abilitilor de sortare:

Desenai pe o foaie de hrtie mai multe figuri identice aezate aleatoriu (un cerc,
2 triunghiuri, 2 ptrate, 2 stelue etc.). Cerei-i copilului s gseasc figurile identice.
5 Activiti pentru dezvoltarea abilitilor de scriere:

Desenai imagini cunoscute copilului (nite cni, nite farfurii, nite pahare, nite linguri
etc.) de dimensiuni diferite. Cerei-i copilului s le grupeze (ncercuiasc) pe cele care fac
parte din aceeai categorie.
Desenai imagini ale unor obiecte unele mai mari, iar altele mai mici (3 mainue/csue
mai mari i 2 mainue/csue mai mici). Cerei-i copilului s separe (ncercuiasc)
obiectele mari de cele mici.
6 Activiti pentru dezvoltarea abilitilor de folosire a creionului:

Pe o coal de hrtie trasai linii orizontale punctate (). Cerei-i copilului
s uneasc punctele i s execute linia orizontal.
Apoi, complicai sarcina desennd punctat un cerc, un ptrat, o cas, o main, un cap de
copil etc., cernd copilului s uneasc punctele i s reproduc desenul.
7 Activiti pentru dezvoltarea abilitilor de coordonare a ochiului cu mna:

Cerei-i copilului s v imite i s toarne ap n diferite vase;
Punei, mpreun cu copilul, capace la borcane;
nurubai/deurubai capacul sticlei;
nirai mrgele pe sfoar;
Exersai cu copilul ncheierea/descheierea nasturilor, fermoarului, capselor etc.;
Alte idei pentru dezvoltarea abilitilor precolare vei gsi n anexe.
S tii c paginile cu activiti par a fi utile. Deci, tot

ce am de fcut acum este s organizez aceste activiti cu
copilul, nu-i aa?
Stai, nu te grbi! Activitatea nu este totul. Exist multe

lucruri la care trebuie s ne gndim dac vrem s-l nvm
pe copil abiliti noi.
TREBUIE S NE GNDIM...
Ce atitudine trebuie s avem fa de copil pentru a-l face s nvee cu plcere?

Care este mediul optim de nvare pentru copil?
Cum putem ajuta copilul s se integreze mai bine n grupul de copii, (dac nvarea are
loc n grup)?
Ce metode trebuie s folosim pentru a-i uura copilului nvarea?
n continuare sunt prezentate cteva idei care ar putea fi

folositoare educatorilor care se ocup de educarea copiilor
cu dizabiliti.
CUM S AJUTM UN COPIL CU DIZABILITI

N CADRUL GRUPULUI DE COPII DIN GRDINI?
Sfaturi pentru educatori
AA DA AA NU
Creai o atmosfer calm, fr factori perturbatori, ncercai s evitai situaiile n care toi copiii execut
n care copiii s lucreze n grupuri mici, iar educa- o singur activitate n grup mare i solicit zgomo-
torul s poat merge i vorbi n linite cu fiecare tos atenia educatorului, iar acesta este nevoit s
grup n parte. ipe pentru a se face auzit.
ncercai s evitai situaiile n care dumneavoastr

Dac este posibil, numii o persoan care s ajute n
trebuie s lucrai singur cu un grup mare de copii,
permanen copilul cu dizabiliti, pentru ca el s
printre care se afl i un copil cu dizabiliti care
nu rmn prea mult n urm.
necesit atenie suplimentar.
nainte de a vorbi unui grup, asigurai-v mai nti

c toi copiii v ascult, inclusiv copilul cu Nu ncercai s dai indicaii unui grup glgios de
dizabiliti (ar putea fi nevoie s adresai anumite copii. Copilului cu deficiene i va fi mult mai greu
cuvinte din discursul dumneavoastr anume s neleag.
copilului cu dizabiliti).
Vorbii clar i rspicat. ncercai s dai instruciuni

Evitai folosirea frazelor lungi i complicate.
simple i directe, folosind gesturile atunci cnd este
De asemenea, trebuie evitat vorbirea rapid.
nevoie.
Nu grbii copilul i nu devenii nerbdtor atunci
Fii rbdtori! Dai-i timp copilului cu dizabiliti
cnd el ezit s v rspund sau s termine o
s rspund i s termine activitile mai dificile.
activitate.
De exemplu, spunei: Nu te grbi...
De exemplu, nu spunei: Cum? nc n-ai terminat?
Ai tot timpul la dispoziie.
Haide, grbete-te!
Dai indicaii copilului cu dizabiliti n timp ce el

Nu ntrerupei activitatea copilului i nu o ndeplinii
ndeplinete o activitate oarecare. Ajutai-l s o
n locul lui.
realizeze singur.
Nu lsai copilul cu dizabiliti s persiste n com-

portamentul pe care dumneavoastr nu-l admitei la
Pe ct posibil, pstrai fa de copilul cu dizabiliti ceilali copii. Nu v comportai fa de el mai
aceeai atitudine ca i fa de ceilali copii. protector dect este nevoie.
De exemplu, spunei: Ai fost foarte neastmprai De exemplu, nu spunei: Ai fost foarte neascult-
astzi, i, din aceast cauz, tori astzi, i, din aceast
vei rmne toi ca s cauz, vei rmne toi s
strngei jucriile. facei curat, cu excepia
lui Mihai care poate merge
acas.
ncercai s meninei permanent legtura cu

prinii copilului pentru a afla mai multe despre el Nu neglijai prinii n eforturile dumneavoastr de
i pentru a-i informa despre progresele copilului a ajuta copilul cu deficiene. Ei sunt persoanele cele
lor. Spunei-le prinilor cum i pot ajuta copilul mai importante.
acas.
De exemplu, nu spunei: Uf! Iar au venit prinii
De exemplu, spunei: Sunt bucuros s v vd din tia! Ce pierdere de
nou! Elena se descurc de timp!
minune.
Sper c aceste sugestii v vor face s v simii mai siguri n ncercrile dumneavoastr
de a ajuta copilul cu dizabiliti.
Comunicai-le oricrei persoane care le-ar putea considera utile!
INTEGRAREA N COAL A COPILULUI CU DIZABILITI
Dup cum am menionat deja la nceputul acestui modul, indiferent de natura i gradul su
de dizabilitate, orice copil are acces la instruire i educaie n diferite instituii de nvmnt.
Legislaia din Romnia privind copilul aflat n dificultate se bazeaz pe cteva principii
fundamentale:
1. Nondiscriminarea
Copiii cu dizabiliti/ deficiene beneficiaz de aceleai drepturi ca i ceilali copii din
Romnia. Potrivit Conveniei Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului (ratificat
de Romnia prin Legea 18/1990), articolul 2, nondiscriminarea pe criteriul incapacitii,
alturi de alte criterii (social, politic, etnic etc.) este fundamental pentru respectarea
integral i real a drepturilor copilului.
2. Interesul superior al copilului i dreptul la via i dezvoltare n familie i comunitate
primeaz i pentru copiii cu dizabiliti.
3. Acordarea de anse egale presupune ca intervenia i suportul educativ s fie acordate
corespunztor nevoilor copilului.
4. Depistarea precoce i intervenia timpurie este un obiectiv prioritar de aciune pentru
egalizarea anselor.
5. Parteneriatul, cooperarea ntre specialiti, autoriti, ONG-uri, familie, ali factori din
comunitate sunt eseniale n evaluarea/expertiza i intervenia psihopedagogic.
IMPORTANT!
Aflai unde este sediul SEC (din cadrul Comisiei de Protecie a Copilului) pentru ncadrare
n grad de handicap i CJRAE/CMBRAE pentru orientarea colar (prin Serviciul de evaluare i
orientare profesionala (SEOPS) i Comisia de orientare colar i profesional (COSP) din
oraul/judeul dumneavoastr. Aici, specialitii (medici, psihologi, pedagogi, psihopedagogi,
logopezi .a.) mpreun cu dumneavoastr, prinii, vor orienta copilul spre un tip de
colarizare ct mai adecvat.
DEZVOLTAREA ABILITILOR COLARE
De ndat ce copilul i-a nsuit abilitile precolare (vezi pagina 5 a acestui modul), el este
pregtit pentru achiziionarea unor abiliti mai complexe. Acestea sunt abilitile care asigur
nvarea instrumentelor fundamentale ale instruciei i educaiei (cititul, scrisul i calculul).
Copilul poate fi ajutat s-i formeze i s-i dezvolte aceste abiliti colare de ctre orice
persoan interesat: prini, bunici, educatori, nvtori, psihopedagogi, logopezi .a.).
Dar cum putem ajuta un copil s-i dezvolte aceste

abiliti colare?
Exist anumite activiti care vor ajuta copilul n acest sens. Abilitile colare se formeaz
i se perfecioneaz prin activiti care dezvolt procese psihice, precum: atenia, memoria, spiritul
de observaie, capacitatea de analiz i sintez, clasificare, scriere, succesiune temporal i spaial,
comparaii etc.
n continuare, v sugerm cteva idei de activiti spe-

cifice.
Aezai-v cu copilul ntr-un loc linitit, unde el se
poate concentra i lsai-l s lucreze!
Activiti pentru dezvoltarea memoriei:

a) Ce lipsete?
Alegei 4 jetoane cu imagini (le putei desena dumneavoastr). Cerei-i copilului s le
priveasc atent, denumind fiecare imagine. Apoi, spunei-i s nchid ochii i ascundei o
imagine. Copilul trebuie s spun care imagine lipsete. Dac jocul este prea simplu,
ascundei 2 din cele 4 imagini.
b) Memorai ordinea!
Aezai n rnd pe mas 4 jetoane cu imagini. Copilul trebuie s le priveasc atent i s
rein ordinea n care au fost aezate. Apoi, el va nchide ochii, n timp ce dumneavoastr
schimbai ordinea jetoanelor. Copilul va trebui, n final, s reaeze jetoanele n ordinea
iniial.
c) Am fost n ora i am cumprat
Organizai acest joc cu cteva persoane.
Prima persoan spune: Am fost n ora i am cumprat o plrie., iar a doua persoan
spune: Am fost n ora i am cumprat o plrie i o bluz.. Jocul continu, fiecare
persoan adugnd la cumprturile precedente una proprie. Cnd cineva face o greeal
sau uit, e pedepsit sau jocul ncepe din nou.
d) Spunei-i copilului serii de numere sau de cuvinte (la nceput 3/4; de exemplu: l, 7, 9, 2/
copac, cas, iepure, farfurie) i cerei-i s le reproduc n aceeai ordine. Treptat
complicai sarcina, cerndu-i, de exemplu, s reproduc un numr de telefon.
Activiti pentru dezvoltarea abilitilor de observare:

a) Desenai imagini lacunare (de exemplu: o mas fr un picior, o cas fr geamuri, un
ceas fr ace, un cap fr ochi etc.) i cerei-i copilului s completeze ce lipsete (vezi
fia).
b) Observai mpreun cu copilul diferenele dintre dou desene aproape similare.
c) Privii imagini absurde (vezi fiele) i comentai cu copilul dac se poate aa ceva n
realitate.
Activiti pentru dezvoltarea abilitilor de sortare:

a) Gsii imagini sau obiecte care au aceeai culoare;
b) Desenai n ordine aleatorie, pe o coal de hrtie, cifre (cte dou din fiecare) i cerei-i
copilului s uneasc cu o linie cifrele identice.
c) Realizai acelai exerciiu cu litere de tipar/mn sau cu figuri geometrice.
Activiti pentru dezvoltarea abilitilor de scriere (clasificare):

a) Artai-i copilului mai multe beioare, dintre care unele sunt scurte, iar altele lungi.
Cerei-i s le grupeze n funcie de lungime (la fel n funcie de grosime, mrime, culoare
etc.).
b) Cerei-i copilului s ncercuiasc, pe fie de lucru, imaginile care fac parte din aceeai
categorie (fructe, animale, alimente, legume).
c) Cerei-i copilului s gseasc elementul intrus ntr-o categorie (elementul care nu se
potrivete).
Activiti pentru dezvoltarea abilitilor de succesiune temporal i spaial:

a) Cerei-i copilului s numeroteze obiectele de mbrcminte n ordinea n care le mbrac
(vezi fia).
b) Desenai 3 imagini n prezena copilului (de exemplu: o can, o main, un pahar).
Cerei-i apoi s spun pe care ai desenat-o prima, care este ultima i care este la
mijloc.
c) Acelai exerciiu se poate face cu jucrii aezate pe mas, copilul trebuind s precizeze
care jucrie este la mijloc, care a fost aezat prima i care ultima.
Activiti pentru dezvoltarea abilitilor de numrare:

a) Decupai cartonae pe care ai desenat cifre de la 1 la 10. Luai capace de sticl sau
bomboane, grupndu-le de la o singur bomboan la grup de 2, 3, 4 10. Cerei-i
copilului s aeze lng grupul de bomboane cartonaul cu cifra corespunztoare.
b) Efectuai operaii de adunare i scdere cu obiecte din cas (de exemplu: o can + 2 cni/
ascundei o can din 4 cni i cerei-i copilului s spun cte au mai rmas).
c) Organizai jocuri n care rugai copilul s v aduc un anumit numr de obiecte (de
exemplu: Ionu, adu-mi, te rog, 2 mere/ 1 creion/ 8 nsturai etc.).
Activiti de iniiere n scris-citit:

a) Desenai litere i cifre trasndu-le doar conturul punctat;
b) Desenai cu linie punctat conturul literelor care alctuiesc numele copilului;
c) Realizai mpreun cu copilul litere i cifre din plastilin sau srm;
d) Scriei litere i cifre i cerei-i copilului s le copieze;
e) Decupai conturul unor litere i cerei-i copilului s le coloreze;
f) Cerei-i copilului s gseasc anumite litere n cuvinte;
g) Cerei-i copilului s spun cu ce sunet (liter) ncepe un anumit cuvnt (sau ce sunet se
aude la sfritul cuvntului).
h) Cerei-i copilului s coloreze (vezi fia) numai imaginile unde se aude un anumit sunet
(de exemplu: R).
i) Cerei-i copilului s citeasc numele magazinelor atunci cnd v plimbai pe strad etc.
n anexe vei gsi fie de lucru pentru dezvoltarea acestor abiliti
n continuare, gsii cteva idei i recomandri utile

nvtorilor care au n clasa lor unul sau mai muli copii
cu deficiene.
CUM S AJUTM UN COPIL CU DIZABILITI N CLAS?
SFATURI PENTRU NVTOR
AA DA AA NU
Aezai copilul ntr-o banc, de unde el s poat Nu aezai copilul ntr-o banc prea ndeprtat,
vedea i auzi bine, iar dumneavoastr s-i putei din care i va fi dificil s v vad i aud, dar nici
urmri progresele. prea n fa, ca s nu se simt stnjenit.
ncercai s captai atenia ntregii clase nainte de

a vorbi. Asigurai-v c inclusiv copilul cu Nu dai indicaii i informaii fr s v asigurai
deficiene v ascult, v aude i v nelege n prealabil c toi copiii sunt ateni i v ascult.
mesajul.
Nu ignorai copilul atunci cnd vedei c

Dai copilului indicaii n timpul activitilor, dac ntmpin dificulti, dar nici nu-i ntrerupei
ntmpin dificulti. activitatea pentru a o continua dumneavoastr n
locul lui.
Dai dovad de rbdare dac copilul ezit s fac Nu grbii copilul i nu fii nerbdtor atunci cnd
sau s spun ceva. el ezit s rspund.
Spunei-i de exemplu: Nu te grbi! Nu spunei de exemplu: Grbete-te!
Ai tot timpul! Spune odat ce ai de spus!
Nu excludei copilul din activiti doar din motivul

Implicai copilul n ct mai multe activiti. Gsii
c are o deficien.
activiti adecvate posibilitilor sale.
De exemplu, nu spunei: Mine are loc ntrecerea
De exemplu, spunei: Mine are loc ntrecerea
sportiv dintre clase, dar
sportiv dintre clase. S nu
tu, Andrei, nu veni pentru
lipseasc nici unul!
c oricum nu poi merge!
Formulai ntrebrile astfel nct copilul s poat Nu formulai ntrebrile astfel nct copilul s nu
rspunde la ele. poat rspunde, dei el cunoate rspunsul.
Nu manifestai fa de copilul cu dizabiliti o atitu-

dine mai indulgent dect fa de ceilali copii din
Pstrai unitatea de cerine de comportare pentru
clas.
toi copiii din clas.
De exemplu, nu spunei: Ai fost foarte neascult-
De exemplu, spunei: Ai fost foarte glgioi, i,
tori i pentru aceasta vei
ca pedeaps, toi vei sta n
rmne toi n clas n
clas n timpul pauzei!
timpul pauzei cu
excepia lui Andrei!
Nu accentuai dizabilitatea copilului.

n msura posibilitilor, tratai copilul cu
Nu spunei, de exemplu: Fiecare copil trebuie s
dizabiliti la fel ca i pe ceilali copii din clas.
recite cte o strof, cu
Spunei, de exemplu: Vom recita poezia excepia lui Ionu,
mpreun. deoarece el nu poate
vorbi bine!
AA DA AA NU
ncercai s meninei legtura cu prinii copilului, Nu neglijai prinii n eforturile dumneavoastr de
pentru a v sftui cu ei i pentru a-i informa despre a ajuta copilul cu dizabiliti. Ei sunt persoanele
progresele copilului. cele mai importante!
Aceste idei, mpreun cu cele pentru educatori, v vor ajuta s

facei din nvarea n clas o experien pozitiv i plcut pentru
copilul cu dizabiliti.
ALTE 10
RECOMANDRI PENTRU CADRELE DIDACTICE
CARE LUCREAZ CU COPII CARE AU DIZABILITI
1. Evitai folosirea cuvintelor negative atunci cnd vorbii cu sau despre un copil cu
dizabiliti (de exemplu: n loc de handicapat, incapabil etc., utilizai termenul de copil
cu dizabiliti).
2. Considerai copilul cu dizabiliti ca avnd un statut egal cu al celor care nu au dizabiliti.

Copiii cu dizabiliti trebuie s interacioneze cu copiii fr dizabiliti n ct mai multe
mprejurri.
3. Permitei copiilor cu dizabiliti s vorbeasc despre ei nii i s-i exprime gndurile,

dorinele i sentimentele. Implicai copiii cu i fr dizabiliti n proiecte comune i
ncurajai participarea lor mutual.
4. Observai copiii i identificai-le dizabilitile. Depistarea timpurie a dizabilitilor este

premiza interveniei timpurii. Cu ct este depistat mai devreme dizabilitatea, cu att este mai
eficient intervenia, evitndu-se agravarea ei.
5. ndrumai copilul cu dizabiliti depistate spre serviciile i comisiile de evaluare complex,

n scopul evalurii i orientrii lui adecvate.
6. Adaptai leciile, metodele, materialele de nvare i spaiul educativ la nevoile speciale ale
copiilor cu dizabiliti. De exemplu, folosii pentru aceasta:
- pictura pe suprafee mari;
- aezarea copilului ct mai aproape de tabl;

- accesibilizarea scolii i a clasei pentru copii cu dizabiliti motorii etc.
Integrai idei pozitive despre dizabiliti n activitile clasei, precum i n jocul copiilor.
7. Sensibilizai prinii, familiile i persoanele de ngrijire cu privire la nevoile speciale ale

copiilor cu dizabiliti. Cnd v ntlnii, vorbii-le prinilor, astfel nct s v simt egali i
alturi.
8. Instruii prinii frustrai cu ajutorul unor metode simple, prin care s nvee cum s poat
satisface nevoile copiilor lor, nvai-i s aib rbdare; prevenii abuzul asupra copilului
cu dizabiliti.
9. ndrumai persoanele apropiate i membrii familiei s-i ajute pe prini s depeasc

durerea i frustrarea, s accepte problemele copiilor lor i s-i ajute la rndul lor pe
acetia.
10. Implicai activ prinii copiilor cu deficiene n activitatea scolii, n planificarea i n organi-
zarea activitilor extracolare.
Acum, v vom prezenta cteva idei utile pentru

situaia n care avei n clas copii cu dificulti
specifice.
Idei pentru copiii cu dificulti auditive

Profesorul trebuie:
s stea astfel nct faa s-i fie totdeauna n lumin,
i nu n umbr;
s se asigure c faa i gura i sunt vzute de ctre
copil atunci cnd i vorbete;
s foloseasc att vorbirea, ct i mimico-ges-
ticulaia;
n timp ce vorbete, s ncerce s ofere materiale
intuitive (un obiect, o imagine, un desen etc.).
Idei pentru copiii cu dizabiliti intelectuale

Profesorul trebuie:
s se asigure c atunci cnd el vorbete, copilul l ascult;
s foloseasc un limbaj clar, simplu i accesibil copilului;
s repete clar i ct mai des indicaiile;
s permit copilului s repete des activitile;
s laude orice ncercare a copilului;
s ncerce s nu fie critic atunci cnd copilul nu reuete la fel de
bine ca i ceilali copii.
Idei pentru copiii cu deficiene neuro-motorii

Profesorul trebuie:
s se asigure c exist materialele prin interme-
diul crora copilul poate comunica (de exemplu:
cuvinte, imagini, semne etc.);
s fie atent i receptiv fa de ncercrile copilului
de a comunica;
s pun ntrebrile, astfel nct copilul s poat
rspunde (de exemplu: s scrie cteva variante
ale rspunsului pe tabl, iar copilul s-l indice pe
cel corect);
s verifice dac copilul se afl ntr-o poziie co-
mod i stabil;
s verifice care tip de creion este optim pentru
copil.
IMPORTANT DE REINUT
DESPRE PARTENERIATUL EDUCAIONAL
PRINII SUNT CEI MAI IMPORTANI COLABORATORI AI PROFESIONITILOR

N PROGRAMELE DE EDUCAIE PENTRU COPII CU DIZABILITI.
PARTENRIATUL PRESUPUNE:
acceptarea diferenelor i tolerarea opiunilor diferite;
egalizarea anselor de participare la o aciune educativ comun;
interaciuni acceptate de toi partenerii;
comunicare eficient ntre participani;
colaborare (aciune comun n care fiecare are rolul su diferit);
cooperare (aciune comun n care se petrec interrelaii i roluri comune);
decizii comune i negocierea soluiilor.
Pentru realizarea parteneriatului cu prinii este esenial ca:

prinii s fie privii ca participani activi, care pot aduce o contribuie real i valoroas la
educarea copiilor lor;
prinii s fie parte la adoptarea deciziilor privitoare la copiii lor;
s se recunoasc i s se aprecieze informaiile date de prini referitor la copii;
s se valorifice aceste informaii i s se utilizeze n completarea informaiilor profesio-
nale;
responsabilitatea s fie mprit ntre prini i profesioniti.
Este important s existe relaii bune de colaborare ntre PROFESIONITI I TOATE

persoanele implicate n activitatea educativ-recuperativ-terapeutic cu copilul cu dizabiliti.
Numai n cadrul echipei pluridisciplinare se poate obine un real progres.
Copilului cu dizabiliti trebuie s i se asigure accesul la acea form de educaie

(precolar/ colar, integrat/ special) n care poate obine maximum de profit.
Putem realiza aceasta:

- aflnd resursele disponibile;
- lucrnd n parteneriat educaional;
- pregtind copilul pentru grdini sau pentru coal;
- oferind cadrelor didactice sprijin i informaii cu privire la ajutorul pe care-l pot da
copilului cu dizabiliti, aflat n clasa lor.
S COMUNICM
CAIETUL COPILULUI
CU... PLCERE
M
O
D
U
L
U
L
XII
Acest modul va fi completat de prini.
Dup ce vei studia acest modul putei:

Ghid pentru prini,
s adugai alte pagini pe care le considerai utile la acest modul;
educatori i alte
s luai aminte la sfaturile existente i s dai sfaturi la rndul vostru altor persoane implicate
prini; n lucrul cu copii
s pstrai acest caiet i s-l recitii atunci cnd copilul va crete i s observai care au dificulti
progresele fcute de acesta; de comunicare
s pstrai o amintire plcut i de neuitat despre primii ani de via ai copilului
dumneavoastr.
Introducere
Comunicarea
Evaluarea
Dizabiliti auditive
Jocul
Caietul copilului
Anexe
Bibliografie
CUPRINS
Am venit pe lume // 327 Pentru prima oar // 336
M-am nscut azi // 328 Primul meu Crciun // 337
Cum au primit vestea // 329 Prima mea aniversare // 338
Primii mei oaspei // 330 ncep s desenez // 339
Onomastica // 331 Jurnalul de sntate // 340
Arborele genealogic // 332 Grdiniele mele // 341
Frai i surori // 333 Prima zi de coal // 342
Primele luni de via // 334 A vrea s nu uitai // 343
Botezul // 335 Sfaturi pentru prini // 344
CAIETUL COPILULUI 327
CAIETUL COPILULUI
Am venit pe lume
Numele i prenumele meu

M-am nscut azi
La maternitatea
Ora
Povestea naterii mele
Cntream Msuram
Am primit nota
Culoarea ochilor mei era
Prul meu era

Cum au primit vestea
Familia
Prietenii
Primii mei oaspei
Primele cadouri
Impresii
Onomastic
Prenumele meu este
A fost ideea
Scurt istoric
Alte preri
Aniversarea mea onomastic
Numele meu de alint este

Arborele genealogic
Bunicul Bunicul
Bunica Bunica
Mama Tata
Eu
Semn cu
Frai i surori
Primele luni de via
Cntream
Msuram
Data
Memento
Pentru prima oar
Prima mas solid ......................................................................................
Am fost nrcat .........................................................................................
Am mncat singur ......................................................................................
Prima noapte fr scutece .........................................................................
Am apucat prima oar ...............................................................................
Mi-am ridicat capul ...................................................................................
M-am rostogolit ..........................................................................................
Am stat n ezut la ......................................................................................
Primii pai ..................................................................................................
Primul zmbet ............................................................................................
Primul dinior ...........................................................................................
Primul cuvnt ............................................................................................

Primele srbtori
Le-am petrecut cu
ntlnirea cu bradul
Ce cadouri am primit
Prima mea aniversare
Au fost prezeni
Cadourile primite
ncep s desenez
Primul meu desen
tiu s-mi fac conturul minii pe pagin

Jurnalul de sntate
Am avut vreo problem la natere
Vrsta Vaccinri Data
Bolile copilriei
Grdiniele mele
Prima zi
Prima educatoare
Impresii
Prima zi de coal
Prima nvtoare
Cum am fost primit
Am mers la coal cu
Noii mei colegi

A vrea s nu uii
Drag mam,
pn la 6 luni laptele tu este cel mai bun...;
de la 6 luni am voie cereale i sucuri de fructe;
la 10 luni pot bea laptele cu cnua;
de la un an stau cu voi la mas;
ciocolata mi-ar plcea foarte mult dar ar fi bine s nu tiu c exist pn la 3 ani.
Dragi prini,
fumul de igar mi face foarte ru...;
...de asemenea plumbul i mercurul din vopsea i termometre;
nici azbestul nu are ce cuta n casa noastr!;
sunt foarte curios din fire... M atrag ca un magnet:
- prizele neprotejate,
- obiectele ascuite, strlucitoare... i mai ales uor de nghiit!;
pungile de plastic m pot sufoca;
desenele animate mi plac foarte mult dar aerul curat din parc e mult mai sntos;
pot merge la mare din primul an de natere... dar pielea mea este prea sensibil
pentru o expunere ndelungat la soare;
nu m nfofolii, nu-mi facei nici un bine;
nu nfatul mi face picioarele drepte, ci o alimentaie corect;
niciodat nu plng degeaba;
cnd nv s merg i s apuc luai din calea mea obiectele de pre. Eu nu le
cunosc nc valoarea;
dac sparg cnua sau farfurioara nu nseamn c sunt un copil ru. nvai-m
s le folosesc;
s tii c desenez la fel de bine cu degetele i cu palma;
nv mult mai uor dac m mngiai;
zmuciturile i loviturile pot s-mi influeneze viaa n ru.
Sfaturi pentru prini
nvai-m s m exprim prin gesturi atunci cnd nu pot s o fac prin vorb.
Dac pot s desenez dai-mi creioane i culori i am s inventez o lume nou.
Dac nu pot s vorbesc pn la 4 ani s mergem mpreun la logoped.
Nu m facei s cred c greelile mele sunt pcate. Trebuie s nv s fac greeli

fr s simt c nu sunt bun.
Nu m lsa ca obiceiurile mele proaste s m aduc n centrul ateniei. Asta m va

face s continui.
Drag mami i tati,

nu v certai n prezen mea, eu simt chiar dac nu neleg!
Avei ncredere n mine, voi crete mare i am nevoie s cred c pot face
lucrurile bine.
P.S. Era s uit! V iubesc mult pe amndoi!

S COMUNICM
CU... PLCERE
ANEXE
M
O
D
U
L
U
L
XIII
Ghid pentru prini,

educatori i alte
persoane implicate
n lucrul cu copii
care au dificulti
de comunicare
ANEXE 347
COLOREAZ NUMAI FRUCTELE

NCERCUIETE (COLOREAZ) NUMAI ALIMENTELE (CE SE POT MNCA)

DENUMETE IMAGINILE
ANEXE 349
DENUMETE IMAGINILE
COLOREAZ (NCERCUIETE) IMAGINEA CARE NU SE POTRIVETE CU CELELALTE
1.
2.
3.
4.
COLOREAZ CU O CULOARE POTRIVIT FIECARE IMAGINE

ANEXE 351
SPUNE CE FACE (CE FACEM CU)

SPUNE TOT CE TII DESPRE

(CE ESTE, CE FORM ARE, CE CULOARE ARE, LA CE FOLOSETE ETC.)
ANEXE 353
NCERCUIETE (COLOREAZ) IMAGINEA IDENTIC CU MODELUL

UNETE CU O LINIE IMAGINILE IDENTICE

ANEXE 355
COMPLETEAZ CE LIPSETE
CARE ESTE MAI MARE N REALITATE

ANEXE 357
EXERCIIU DE ATENIE
ARANJEAZ BILELE N ACELAI FEL N IMAGINEA DE JOS
DENUMETE IMAGINILE
GSETE CT MAI MULTE ASEMNRI I DEOSEBIRI NTRE ELE.
1.
2.
3.
4.
ANEXE 359
ORIENTARE SPAIAL
Deseneaz i tu:
un co rou pe acoperi;
un fum negru spre stnga;
o fereastr albastr la dreapta celeilalte;
un copac verde n stnga casei;
un nor gri deasupra casei;
o pasre maro sub nor;
un copil n faa casei;
o floare la dreapta uii, lng perete.
ARAT ORDINEA N CARE MBRACI OBIECTELE VESTIMENTARE,

PUNND UN NUMR N DREPTUL FIECREI IMAGINI
ANEXE 361
CTE FRUCTE SUNT?

SCRIE CIFRA CORESPUNZTOARE N TABELUL DE JOS
?
COLOREAZ IMAGINEA DIN MIJLOC

CARE IMAGINE ESTE ULTIMA? CARE ESTE PRIMA?
ANEXE 363
CU CE SUNET NCEPE CUVNTUL?

CE SUNET SE AUDE LA SFRITUL CUVNTULUI?

ANEXE 365
COLOREZ NUMAI DAC AUD SUNETUL R

UNDE SE AUDE SUNETUL? (LA NCEPUT, LA MIJLOC, LA SFRIT)
COLOREZ NUMAI DAC AUD SUNETUL

ANEXE 367
UNETE CU O LINIE IMAGINILE N CARE SE AUDE SUNETUL C

CARE CUVINTE NCEP CU SUNETUL P (NCERCUIETE-LE)

ANEXE 369
SE POATE AA CEVA? (SESIZAREA ABSURDULUI)

DE CE?
SE POATE AA CEVA? (SESIZAREA ABSURDULUI)

DE CE?
ANEXE 371
DESCRIE CE VEZI
UNETE PUNCTELE I ARAT DRUMUL PARCURS DE BUBURUZ!

ANEXE 373
UNETE PUNCTELE. CE AI OBINUT?

CONTINU I TU!
ANEXE 375
CE URMEAZ?
CE URMEAZ? CONTINU TU!
a
a d a d a
d
2
2 5 2 5 2
5
h
f z h f z h f
z
2
9 9 2 9 9 2
9
b
a b b a b b
a
S COMUNICM
CU... PLCERE
BIBLIOGRAFIE B
I
B
L
I
O
G
R
A
F
I
E
Ghid pentru prini,

educatori i alte
persoane implicate
n lucrul cu copii
care au dificulti
de comunicare
Bibliografie util pentru comunicare i dizabilitate
Abric, J., Cl, 2003, Psihologia comunicrii. Teorie i metode. Iai, Editura Polirom
Anghel P., 2004, Strategii eficiente de comunicare, Ed. Cartea Universitar, Bucureti
Baylon, Ch.; Mignot, X, 2000, Comunicarea. Iai, Editura Universitii Al. I. Cuza
*** Convenia din 2006 a ONU privind drepturile persoanelor cu dizabiliti, ratificat prin
Legea 221/2010, publicat n Monitorul Oficial 792 din 26 noiembrie 2010 (M. Of.
792/2010)
Cormier S., Cormier B., 1998, Interwiewing Strategies for helpers. Fundamental Skills and
Cognitive Behavioral Interventions, Brooks-Cole Pub.Company, USA
Dale, J. Ghid de stimulare, Asociaia RENINCO Romnia, 2005, 2013
Dumitriu G., 1999, Comunicare i nvare, EDP RA, Bucureti
Faber, A., Mazlish E., 2002, Comunicarea eficient cu copiii, Ed. Curtea veche, Bucureti
Ferreol, G.; Flageul, N, 1998, Metode i tehnici de exprimare scris i oral. Iai, Editura
Polirom
Kendall, D., 1996, Counselling in communication disorders, Contemporary issues in
communication science and disorders, Vol. 27, 96-103, Spring 2000, NSSLHA
Ghergu, A., 2013, Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri i examene
de obinere a gradelor didactice, Polirom
Mitrofan, I., Nu, A., 2005, Consiliere psihologic.Cine, ce i cum?, Ed. Sper, Bucureti
Muu, I., (coordonator), Ghid de predare-nvare pentru copiii cu cerine educative
speciale, RENINCO i UNICEF, 2000
Nemeanu, C, 1997, Comunicare sau nstrinare. Bucureti, Editura Gnosis
OMS, 1997, Hai s comunicm. Manual pentru pesoanele implicate n lucrul cu copiii care
au dificulti de comunicare, WHO/RHB/97.1, Original English
OMS, 2012, Clasificarea Internaional a funcionrii, dizabilitii i sntii, versiunea
pentru copii i tineri (CIF CT), World Health Organisation/Organizaia Mondial a
Sntii, Bucureti, Guvernul Romniei, Ministerul Muncii, Familiei i Proteciei Sociale,
Editura Alpha MDN, Buzu
Papalia D., Wendkos O., S., Duskin F. R., 2010, Dezvoltarea uman Editura Trei
Peretti A., Legrand J. A., Boniface J., 2001, Tehnici de comunicare, Editura Polirom, Iai
Peter, C., 2014, Programe de intervenie pentru copiii cu dificulti de nvare, EDP
Popa, M., Comunicarea. Aspecte generale i particulare, Paideea, 2006
Popovici, D.V., Dezvoltarea comunicrii la copiii cu deficiene mintale, Pro Humanitate,
2000
Stanton N., 1995, Comunicarea, Editura Societatea tiin i Tehnic, Bucureti
*** Strategia european 2010-2020 pentru persoanele cu handicap: un angajament rennoit
pentru o Europ fr bariere, COMISIA EUROPEAN, Bruxelles, 15.11.2010, COM
(2010) 636 final
Soitu, L, 1997, Pedagogia comunicrii. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic
*** Regulile standard privind egalizarea anselor pentru persoanele cu handicap,
(Rezoluie ONU, 1993) lucrare editat n limba romn cu sprijinul Reprezentanei UNICEF
n Romnia, 1995
Racu, E., Racu, S., Popovici, D.V., Danii, A., 2014, Psihopedagogia integrrii, Chiinu
BIBLIOGRAFIE 379
Rosan, A., (coord.), 2015, Psihopedagogie special. Modele de evaluare i intervenie,

Polirom, Iai
Vrsma, E. (coord.), S nvm cu...plcere. Fie de exerciii logopedice n comunicarea
scris, Supliment al Revistei nvmntului Precolar, 2007, 2012, 2013
Vrsma, E., (coord.), 2009, 8 LOG. Program pentru remedierea dislaliei, Supliment al
Revistei nvmnt Precolar, Bucureti
Vrsma, E., 2014, Educaia timpurie, ed. Arlequin, Bucureti
Vrsma., T., 2015, Cerinele speciale i dizabilitatea n educaie. O perspectiv
internaional, EDP
Vrsma, E., Vrsma, T., (coord), (2012), Educaia incluziv n grdini: dimensiuni,
provocri i soluii, 2012, Buzu, Alpha MDN, RENINCO, MECTS i UNICEF
Vrsma, E., Vrsma, T., (coord), (2013), Promovarea educaiei incluzive n
nvmntul primar. Ghid pentru cadre didactice, ali profesioniti, manageri colari i
prini, septembrie 2013, Editura Vanemonde, RENINCO, MEN i UNICEF
UNESCO, 1987, Access by young Handicapped Persons to Communication and Language,
by AimeLabregere
Welsh, A. Janet; Bierman, Karen L, 1998, Social Competence. Gale Encyclopedia of
Chilhood and Adolescence, Gale Research

Unicef - Sa Comunicam Cu Placere - PT Site PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Unicef - Sa Comunicam Cu Placere - PT Site PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

S COMUNICM CU PLCERE

Ghid pentru prini, educatori

Coordonator din partea UNICEF Romnia:

Autori: Diana Chiriacescu

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

MODULUL III PLANIFICAREA OBIECTIVELOR

MODULUL IV DIZABILITI INTELECTUALE

MODULUL V DIZABILITI FIZICE I NEUROMOTORII

MODULUL VI DIZABILITI AUDITIVE

Momente importante de reinut despre testarea auzului .............................................................. 155

MODULUL VII DEFICIENELE MULTIPLE I DIZABILITI SEVERE

MODULUL VIII DIFICULTILE DE VORBIRE

Sfaturi pentru educatori ............................................................................................................... 246

MODULUL X COMUNICAREA N SITUAII COTIDIENE

MODULUL XI PARTENERIATUL EDUCAIONAL

MODULUL XII CAIETUL COPILULUI

MODULUL XIII ANEXE

Ghid pentru prini,

DIZABILITATEA CA PARTE A EXISTENEI UMANE

Lucrarea de fa abordeaz problematica copiilor cu dizabiliti

Drepturile copiilor cu dizabiliti reprezint nu doar o prevedere n

Declaraia Drepturilor Omului, adoptat de Adunarea General a Organizaiei Naiunilor

n spiritul acestui ideal, atitudinea societii trebuie s fie una de

Dizabilitatea este o dimensiune universal a diversitii umane.

Termenul de dizabilitate este utilizat pentru a desemna un feno-

Dezvoltarea fiecrei fiine umane este un proces complex n care

nainte de a avea o dizabilitate, orice copil este... un copil care

Documentele internaionale care se refer la copiii cu dizabiliti

Regulile standard privind egalitatea de anse pentru persoanele cu dizabiliti, 1993:

n Declaraia de la Salamanca (1994) se afirm c orice copil are dreptul fundamental la

n Convenia Naiunilor Unite privind drepturile persoanelor cu dizabiliti din 2006

Argumentelor reieite din documente internaionale, ca argumente ale drepturilor omului,

Dezvoltarea este un proces dinamic prin care copilul trece, n mod

Pornind de la particularitile comunicrii umane i

Pentru a putea transmite un

Comunicarea este un proces de schimb de influene, energie, informaii. Suportul comunicrii

Limbajul corpului reprezint, de asemenea, o parte important a comunicrii. Prin limbajul

DE CE AVEM NEVOIE DE COMUNICARE?

CND NCEPE COMUNICAREA?

Comunicarea ncepe nc din perioada intrauterin, se continu cu primul ipt al nou-nscutului

CARE SUNT ETAPELE COMUNICRII?

INTERCEPTAREA MESAJELOR VERBALE I NONVERBALE

4. Percepi sensul cuvintelor

6. Alegi forma rspunsului

EXPRIMAREA PRIN MESAJE VERBALE I NONVERBALE

LIMBAJUL VERBAL I NONVERBAL

Cnd comunicm, folosim o

REENEI: Aceste instrumente, n parte, nu sunt suficiente pentru comunicare; cele

ntotdeauna am crezut c vorbirea i limbajul sunt

Aha, aadar tasse nseamn

Iat de ce limba, care este o parte esenial a

Mesajele exprimate nonverbal i paraverbal n timpul comunicrii prin tonalitatea vocii,

Ei bine... ncearc aceast activitate...

Spune-i prietenului tu: Sunt foarte fericit.,

Spune-i: Sunt foarte trist., radiind de fericire.

Ce crede prietenul tu?

Iat deci, c atunci cnd vorbim, oamenii cred

S cunoti bine limbajul corpului nseamn:

n continuare v propunem s ncercai urmtoarele activiti, care v vor demonstra ct de

Alegei un prieten cu care s comunicai. n timpul conversaiei ncercai s aplicai fiecare

3. n timpul conver- 4. Vorbii cu prietenul Aadar, i-am spus...

5. n timp ce prietenul st pe scaun, d-voastr stai 6. Cnd vorbii cu n fiecare zi m

Dup ce ai ncercat fiecare din aceste modaliti de comunicare, gndii-v: