ANEXE

PLANUL DE

m.

INTERVENIE PERSONALIZAI

.
Planul d e intervenie personalizat este un instrumenl d e lucru obligatoriu al c e l o r
care lucreaz c u copiii cu dizabilitati. El este o c o m p o n e n t a a planului global dc servicii
pentru copil ( P S P ) , reprezentnd tot un instrument de planificare-si coordonare. Acesta
este un instrument de lucru permanent pentru unul sau mai muli membri ai echipei .care
isi c o n c e n t r e a z interveniile in direcia realizrii scopurilor propuse in P S P pentru
copilul respectiv.
Procesul d e elaborare a PIP conine urmtoarele etape:
Identificarea iificuitatiior copilului
Analiza mai aprofundata a situaiei
Colectarea referinelor
Evaluarea necesitailor elevului, a competentelor si dificultilor lui, prin utilizarea
surselor diversificate d e informaie si a bilanului funcional
5. Redactarea plamnului, urmata de punerea in aplicaie si de evaluarea efectelor.

1.
2.
3.
4.

fn PIP trebuie sa se specifice:

responsabilul de caz si alte persoane inmplicate in realizarea planului
obiectivele p e termen lung, mediu si scurt (in termeni comportamentali)
mijloacele si resursele necesare atingerii obiectivelor propuse
durata interveniilor
pragul reuitelor
modalitile si instrumentele de evaluare
evaluarea si revizuirea PIP in echipa, in vederea adaptrii lui permanente la cerinele
copilului.
PIP trebuie sa fie dinamic (adaptat realitii concrete), flexibil (schimbat n funcie
de evoluia copilului) si sa aiba nota personala a inlervenienlului. Elaborarea P I P
reprezenta un demers complex, in care sunt implicate persoanele care rspund d e
intervenie, cdpilul, prinii, educatorul, ceilali colaboratori
;

Procesul de elaborare a PIP implica mai multe etape:

evaluarea/ examinarea iniiala complexa in vederea stabilirii si cu exactitate
a
c o m p e t e n t e l o r si dificultilor de dezvoltare si invatare ale copilului ( anamnez,
informaii d e \a diferite persoane, bilan funcional)
analiza aprofundata a situaiei si stabilirea cerinelor prioritare de dezvoltare si
invatare ale copilului.
ntocmirea PIP si punerea lui in aplicare
Evaluarea efectelor PIP si revizuirea sa pe baza datelor furnizate de evaluare
Revizuirea PIP nu trebuie efectuata la perioade mai mari de 90 de zile. Procesul d e
revizuire comporta 4 etape:
1. Observaiile i msurtorile ce urmresc subiectul care invata, in funcie de
obiectivele fixate in PTP
2. Evaluarea achiziiilor realizate, a mijloacelor de realizare a obiectivelor stabilite si a
eficientei strategiilor de intervenie utilizate

1. INTRODUCERE
1.1 C O N S I D E R A I I G E N E R A L E
Dizabilitatea face parte din experiena u m a n fiind o d i m e n s i u n e universal a
umanitii. E a este c e a mai puternic provocare la acceptare a diversitii p e n t r u c
limitele sale s u n t foarte fluide. In categoria persoanelor cu dizabiliti poate intra oricine
n ' orice m o m e n t , ca urmare a unor mprejurri nefericite (boli, accidente) i exist
o p i n i a c segmentul, d e populaie marcat de dizabiliti este potenial n cretere (Carol
Gill).
Sarcina

evalurii

persoanelor

cu

dizabiliti

nu

este

una

uoar.

Rolul

evaluatorului e s t e s tie exact ce este dizabilitatea, care sunt coordonatele s a l e , dar i so r e c u n o a s c c a experien unic, ca o dimensiune a diversitii u m a n e . N u m a i astfel se
p o a t e aprecia corect d a c programele de intervenie educaional /recuperatorie pe c a r e le
p r o p u n e i le e v a l u e a z rspund necesitilor celor crora le sunt adresate.
E v a l u a r e a trebuie s se realizeze de p e poziii de e m p a t i e i compatibilitate
cultural cu beneficiarii ei. Aceasta presupune facilitatea accesului p e r s o a n e l o r cu
dizabiliti i participarea acestora i a aparintorilor la toate nivelurile evalurii.
"Nimic

despre

NOI

fr N O I " ,

sloganul

aprtorilor drepturilor

persoanelor

cu

dizabiliti, r e c l a m necesitatea parteneriatului n evaluare. Prinii au d r e p t u l s fie

consultai, s participe la luarea deciziilor d e ncadrare educaional, s

cunoasc

p r o g r a m e l e d e intervenie i progresele pe care le realizeaz copilul.

E v a l u a r e a este un act de m a r e responsabilitate pentru toi factorii

implicai:

c o p i i , prini, specialiti evaluatori. De aceea, nu este lipsit de importan s notm

e x i s t e n a u n o r atitudini greite, discriminatorii n abordarea evalurii.
a) E v a l u a r e a orientat spre descoperirea unei deficiene a copilului (perspectiva
d e f e c t o l o g i c i psihologizant n evaluare). n practica evalurii, adesea, singurele
i n s t r u m e n t e de care dispune examinatorul sunt testele psihologice i n c o n s e c i n ,
dificultile cu c a r e se confrunt copilul la un m o m e n t dat sunt atribuite exclusiv unor
disfuncii

psihice,

ignorndu-se

posibilitatea

inducerii

lor

pe

cale

educaional

( C u m m i n s - lips de stimulare, metode pedagogice greite).

D e p l a s a r e a ateniei ctre potenialul copilului este singura abordare corect i
nediscriminatorie

iar actul evaluativ trebuie s fie rezultatul

muncii unei

pluridisciplinare (psiholog, medic, psihopedagog, logoped, cadre didactice)

echipe
probele

a d m i n i s t r a t e fiind diversificate.
b) E v a l u a r e a conceput ca diagnoz. In fapt evaluarea nu n s e a m n

numai

d i a g n o z , notare, clasificare i nu este o etichet pe un destin. Cunoatem copiii pentru a

le n e l e g e i stimula dezvoltarea prin programe adecvate i nu pentru a-i eticheta.

c) Evaluarea tardiv. Se vorbete tot mai des despre "depistare p r e c o c e " i

"intervenie timpurie". Din pcate, n practic ne meninem la nivelul dezideratelor. Se
resimte acut nevoia unor instrumente de monitorizare a copilului (de tip screening) ct
mai devreme posibil, care s evalueze principalii parametri ai dezvoltrii i s dea
posibilitatea specialitilor, educatorilor, prinilor s intervin pe s e g m e n t e l e cu deficit
d e dezvoltare ct mai timpuriu.
d)

Evaluarea prtinitoare n raport de statutul economico-social al familiei

copilului cu dizabiliti, fiind semnalate cazuri de evaluare incorect a copiilor provenii

din medii defavorizate.
e)

Stilul

neadecvat

al evaluatorilor

administrarea

instrumentelor

de

investigare:

asumarea

rolului de persoan

inaccesibil, j u d e c t o r

i arbitru

al

destinului copilului;

nu se admite accesul prinilor la evaluare;

nu se motiveaz suficient copilul n vederea anihilrii inhibiiilor inerente

situaiei de evaluare;

atitudini manipulatorii;

timp redus de evaluare.

1.2 R E E V A L U A R E A E V A L U R I I
Reforma educaional atinge n desfurarea ei c o m p a r t i m e n t u l evalurii. Se
deruleaz programe speciale care au ca obiectiv reconsiderarea actului evalurii din
perspectiva educaiei integrate. .
Evaluarea este privit ca un proces complex, continuu, d i n a m i c , de cunoatere i
estimare cantitativ i calitativ a particularitilor dezvoltrii i a capacitilor de
nvare a copilului.
Evaluarea presupune colectarea de informaii, interpretarea d e date, p u n e r e a i
rezolvarea de probleme n scopul orientrii deciziei i aciunii educaionale.
Evaluarea

este

parte a procesului

educaional

nu

un

demers

exterior

interveniei educaional/recuperative. Demersul evaluativ nu se r e z u m la o activitate

constatativ, ci investigheaz potenialul de dezvoltare i nvare i sugereaz p r o g r a m e
ameliorativ-formative pe anumite paliere de dezvoltare.
Evaluarea s t a t i c n care se punea accent p e ceea ce poate face efectiv copilul,
p e abilitile pe care le are la un moment dat i nu pe capacitile sale de dezvoltare a
fost nlocuit cu e v a l u a r e a d i n a m i c care estimeaz potenialul d e nvare n scopul
folosirii

lui ca suport

formarea

ablilitilor

necesare

dezvoltrii

nvrii

(Campione).
Astfel, probele de evaluare nu au ca obiectiv evidenierea deficienei i a
blocajelor pe care aceasta le determin n dezvoltare, ci d e t e r m i n a r e a abilitilor i a

d i s p o n i b i l i t i l o r i m e d i a t e pentru dezvoltare (Vgotski). O a s e m e n e a a b o r d a r e exclude

teza " i r e c u p e r a b i l i t i i " copilului cu dizabiliti.
Evaluarea

stabilete elementele pozitive din dezvoltarea

copilului care vor

constitui punctul d e p l e c a r e n activitatea de recuperare, cerinele probelbit de evaluare

d e v e n i n d o b i e c t i v e o p e r a i o n a l e n proiectarea didactic.
E v a l u a r e a fr intervenie educaional-recuperativ este a n n o n s e n s . Sistemul di n t e r v e n i e n c a r e este c u p r i n s copilul cu dizabiliti are urmtorii p a i : identificare d i a g n o z - o r i e n t a r e intervenie - reevaluare - r e c u p e r a r e / r e a b i l i t a r e - integrare
social.
n c o n s e c i n , e v a l u a r e a este un proces continuu de planificare i programare
care o r i e n t e a z e l a b o r a r e a planului de servicii personalizate ( P S P ) i p r o g r a m e l e de
intervenii p e r s o n a l i z a t e (PIP).
E v a l u a r e a p o a t e fi f o r m a l

(teste, probe) i i n f o r m a l .

Evaluarea

formal

i m p l i c utilizarea u n o r instrumente cum ar fi testul de inteligen, p r o b e d e msurare a

u n o r abiliti ( m o t o r i i , d e discriminare audutiv. vizual, de limbaj etc), testeie de
p e r s o n a l i t a t e etc.
E v a l u a r e a i n f o r m a l include observaia, analiza produselor activitii, analiza
erorilor, analiza d e sarcini, inventarele de abiliti, chestionare, interviul etc.
D e m e r s u l e v a l u a t i v in cazul copiilor cu dizabiliti parcurge u r m t o a r e l e e t a p e :
a)

E v a l u a r e i n i i a l - constatativ

O b i e c t i v e l e acesteia sunt:

identificare, inventariere, clasificare, diagnosticare:

s t a b i l i r e a nivelului de performane actual al copilului:

s t a b i l i r e a ncadrrii educaionale;

s t a b i l i r e a parametrilor programului de intervenie personalizat (PIP).

A c e s t tip d e e v a l u a r e utilizeaz teste de diagnosticare standard sau/i probe de

evaluare informal.
Testele standard msoar:

n i v e l u l inteligenei i teste verbale si non-verbale):

n i v e l u l activitii psihice prin probe de percepii, imaginaie, atenie,

m e m o r i e , gndire, limbaj, afectivitate;

n i v e l u l abilitilor motorii: schema corporal, lateralitate, motricitate,

ritm;

structura personalitii.

E v a l u a r e a f o r m a l trebuie coroborat cu date inform ale care s cuprind istoricul

dezvoltrii

copilului

( a n a m n e z ) , istoricul emoional, analiza produselor

activitii,

o b s e r v a i a direct i s i s t e m a t i c , chestionare, date socio-culturale, informaii despre

status-ul m e d i c a l i fizic, dialogul cu prinii.
M e t o d e l e d e e v a l u a r e informal sunt o alternativ la tehnicile specializate, la
care nici un specialist n u poate renuna. Ele permit monitorizarea copilului n c o n t e x t e
n a t u r a l e d e v i a , iar informaiile culese prin intermediul l o r n e o f e r o a d e v r a t
"hart" a

evoluiei

copilului

i a comportamentelor

s a l e n d o m e n i i

fundamentale.

p r e c u m relaiile cu a c t i v i t a t e a i cu mediul, relaiile cu ceilali, relaiile cu sine. Metoda

observaiei,

spre

exemplu,

rmne

indispensabil

oricrei

ncercri

de

diagnostic

p s i h o p e d a g o g i e , ntruct s u r p r i n d e fenomene, atitudini, c o m p o r t a m e n t e n

ritmul

lor

natural de m a n i f e s t a r e . O b s e r v a i a sistematic, alturi de celelalte p r o b e

informaie.

c o m p l e t e a z p r o b e l e f o r m a l e d e tipul testelor, crora lise poate reproa faptul c nu se

p r e o c u p d e m o d u l c u m a j u n g e un subiect la un anumit rezultat, cum rezolv problema.
Aceste

probe

"metacognitive"

furnizeaz

date

suplimentare,

de

nuan,

i n a c c e s i b i l e altor m e t o d e , o f e r i n d o posibilitate de diagnostic plurivalent (I. H o l b a n ) .

b) E v a l u a r e a f o r m a t i v

este un tip de evaluare continu care

evideniaz

"nivelul p o t e n i a l " al d e z v o l t r i i i urmrete iniierea unor p r o g r a m e de a n t r e n a m e n t a

operaiilor m i n t a l e . E a nu e s t e centrat pe deficit ci evideniaz ceea ce tie i ce poate
copilul, ce d e p r i n d e r i i a b i l i t i are ntr-o anumit etap a dezvoltrii sale.
b)

E v a l u a r e a f i n a l are ca obiective:

e s t i m a r e a eficacitii programului;

m o d i f i c a r e a p r o g r a m u l u i n raport de constatri:

r e e v a l u a r e a c o p i l u l u i i reconsiderarea deciziei de ncadrare educaiona.

dac este cazul.

EVALUAREA

trebuie

s fie c o m p l e x

i s evite formalismul.

Evaluare

complex nseamn:

examinare medical

examinare psihologic

examinarea personalitii

examinarea pedagogic.

R o l u l evalurii e d u c a i o n a l e este extrem de important i de aceea atunci c n d ur.

copil cu dizabiliti e s t e r e f e r i t Comisiei de expertiz complex, demersul evaluativ r.u
trebuie s se r e z u m e la t e s t a r e a psihologic.
S u s i n e m n e c e s i t a t e a evalurii educaionale i coroborarea probelor p s i h o l o g i e
cu cele p e d a g o g i c e .
E v a l u a r e a e d u c a i o n a l este indispensabil ntruct instrumentele p e care .e
utilizeaz e v i d e n i a z n i v e l u l deprinderilor, abiliti, capaciti, cunotine, atitudir^.
tipuri de erori care ' " s c a p " a l t o r tipuri de evaluri.
A v e m n v e d e r e :

probele

de

maturitate

indispensabile

pentru

care verific
abordarea

dac m e c a n i s m e l e

disciplinelor

colare

achizime

sunt

sau

nu

d e z v o l t a t e ( p r o b e l e de aptitudine pentru colaritate):

p r o b e l e d i a g n o s t i c - a n a l i t i c e care evideniaz dificulti particulare, tipuri

de e r o r i i c a u z e l e lor, elemente deosebit de utile p e n t r u
c o r e c t i v i p e n t r u tratarea difereniat (ex. testele de lectur);

s c a l e l e d e e v a l u a r e a educabilitii precolarilor;

. ' * p r o b e l e d e c u n o t i n e etc.

intervenia

1.3

D E L A D I A G N O Z A D E F E C T O L O G I C LA E V A L U A R E A C O M P L E X A
I C O N T I N U
C a t e g o r i a c o p i i l o r cu dizabiliti este extrem de c u p r i n z t o a r e . Ea include att

copii cu d e f i c i e n e p r o p r i u - z i s e ( l o c o m o t o r i i , senzoriale, mintale, c o m p o r t a m e n t a l e i ct

i c o p i i fr d e f i c i e n e dar c a r e p r e z i n t dificulti de nvare.
I n t e r v e n i a e d u c a i o n a l - r e c u p e r a t i v n cazul tuturor acestor copii nu e.-'"
p o s i b i l fr o c u n o a t e r e a particularitilor dezvoltrii i a capacitilor de care distrun.
S c o p u l e v a l u r i i p o t e n i a l u l u i de d e z v o l t a r e este integrarea colar n conformitate cu
principiul educaiei personalizate.
P r o i e c t e l e " e c o l o g i c e * ' de e d u c a i e a copiilor cu dizabiliti (V. Preda) se
d e s f o a r n m a i m u l t e e t a p e :
a) a n a l i z a s i t u a i e i copilului n contextul su natural (familial):
b ) e v a l u a r e a g l o b a l a capacitilor reale ale copilului, a forelor sale psihice i
a anselor de dezvoltare;
c) e l a b o r a r e a unui p r o g r a m de integrare pe baza unui p s i h o d i a g n o s t i c
f o r m a t i v , d i n a m i c i a formulrii unui p r o g n o s t i c n raport cu natura i
gradul
dizabilitii prin
conlucrarea cu prinii i cu
personalul
serviciilor/instituiilor:
d) p l a n i f i c a r e a i c o o r d o n a r e a aciunii partenerilor implicai n proiectul
ecologic d e educaie integrat
e) e v a l u a r e a d i n a m i c , p e r i o d i c a p r o g r a m e l o r de intervenie personalizat i a
e f e c t e l o r a c e s t o r a asupra copilului cu dizabiliti.
I d e e a p s i h o d i a g n o s t i c u l u i f o r m a t i v cu origini n teoriile psihologice elaborate de
J. P i a g e t i L. Y g o t s k i , este d e o s e b i t total fa de evaluarea psihodiagnostic
tradiional.
D i a g n o s t i c u l f o r m a t i v este c e n t r a t pe potenialul de dezvoltare al copilului, este
diferenial i s t i m u l a t i v . D e a s e m e n e a nu este lipsit de importan faptul c el este
r e z u l t a t u l m u n c i i n e c h i p a p s i h o l o g u l u i , printelui, educatorului.
L a n o i n a r n c e p n d din 1995 funcioneaz Comisiile de Expertiz C o m p l . A pentru n v m n t special (CECIS) subordonate M.E.C.
P r i n t r e o b i e c t i v e l e acestei structuri e n u m e r m :

examinarea
complex
multidisciplinar
(medical.
psihologic,
p e d a g o g i c ) n scopul stabilirii nivelului i gradului dizabilitilor din
p e r s p e c t i v a p s i h o p e d a g o g i c dar i estimarea potenialului de dezvoltare
i n v a r e al copilului. M i j l o a c e : psihodiagnoza, evaluarea educionali:

e v a l u a r e a capacitii d e nvare n vederea adaptrii coninuturilor de

n v a r e la posibilitile elevului i a recomandrii unor programe de
intervenie personalizat;
e v a l u a r e a curricular v i z n d nivelul achiziiilor colare i potenialul de
n v a r e la un m o m e n t dat;

r e e v a l u a r e a p e r i o d i c i nregistrarea progreselor/regreselor copiilor i

m o d i f i c a r e a planurilor de intervenie personalizat n raport de starea de
fapt.
D e i f u n c i o n e a z d e a p r o x i m a t i v 6 ani, un raport realizat n cadrul proiectului
" E v a l u a r e a c o p i i l o r cu dizabiliti i r e c o m a n d a r e a serviciilor de intervenie n
c o m u n i t a t e ( A s o c i a i a R E N I N C O ) , " cu privire la expertizarea psihologic i
p s i h o p e d a g o g i c a c o p i i l o r cu dizabiliti, n cadrul Comisiilor de expertiz complex
( C E C I S ) , d i n c t e v a j u d e e din ar, a r a t c:

nu e x i s t o monitorizare a tuturor copiilor c u iii/abiliti

m e t o d e l e i instrumentele de evaluare a copiilor cu dizabiliti nu au un

t r u n c h i c o m u n i nu sunt adaptate tipului i gradului deficienei:

t i m p u l a c o r d a t evalurii i lurii decizilor este relativ mic (ntre 10 i 40

minute);

f a m i l i a ' e s t e tratat cu superioritate i autoritate i nu este i m p l i c a t n

evaluare;

l i p s e t e e v a l u a r e a i intervenia precoce a s u p r a copilului cu dizabiliti;

n u e x i s t p r o g r a m e de intervenie personalizat i.standarde de r e a l i z a r e a

acestora.

S c o p u l l u c r r i i de fa nu este de a prezenta n m o d exhaustiv mijloacele de

i n v e s t i g a i e u t i l i z a b i l e n e v a l u a r e a copiilor cu dizabiliti.
N e p r o p u n e m d o a r un inventar aproximativ de i n s t r u m e n t e de lucru p e n t r u cei
interesai

s c u n o a s c

copiii i s realizeze programe de intervenie

personalizate

( p s i h o l o g i , p s i h o p e d a g o g i , logopezi, profesori).
Este

provocare

intenia

de-a

alctui

metodologie

unitar

de

e v a l u a r e / e x p e r t i z a c o p i i l o r cu dizabiliti.
Menionm

c i n s t r u m e n t e l e inventariate in a c e a s t lucrare sunt e x t r a s e din

literatura de s p e c i a l i t a t e i m u l t e din ele c o m p u n " b a t e r i i l e " Comisiilor de expertiz

c o m p l e x din ar.
N u este lipsit de i m p o r t a n s a m i n t i m c multe din testele utilizate n avaluare
nu sunt e t a l o n a t e p e p o p u l a i a r o m n e a s c iar altele necesit reetalonri.
D e s i g u r prin c o n i n u t u l lor acestea pot fi utilizate ca probe formative

care

d e z v o l t a n u m i t e abiliti i capaciti ale copilului.

c o a l a , prinii i sistemul de evaluare ateapt din partea specialitilor:

i n s t r u m e n t e , p r o b e , teste etalonate pe copiii din Romnia, structurate pe

tipuri de dizabiliti, vrste, procese psihice:

a l c t u i r e a u n o r seturi de obiective de referin la nivel curricular i

inventarierea

abilitilor,

priceperilor,

deprinderilor

capacitilor

n e c e s a r e p e n t r u atingerea acestor obiective d e ctre copil:

i n v e n t a r i e r e a p r o b e l o r de ctre o echip multidisciplinar i alctuirea

unei baterii unitare la nivel naional. nsoit de o m e t o d o l o g i e

bine

p r e c i z a t i unitar;

d e m a r a r e a u n u i p r o g r a m naional de d e p i s t a r e precoce a copiilor cu

dizabiliti i orientarea spre p r o g r a m e de intervenie timpurie;

M . E . C , M . S , D . P . C . s identifice modaliti de-a determina prinii s

i n t e g r e z e o b l i g a t o r i u copiii precolari n g r d i n i e , fie s prezinte p e r i o d i c
\

copiii la C o m i s i a de Expertiz C o m p l e x , n d e o s e b i dac prezint factori

de risc c r e s c u t sau au dizabiliti diagnosticate.

2. STRUCTURA EVALURII COMPLEXE

CONSIDERAII PRELIMINARE:
a) Abordarea medical nu face obiectul acestei lucrri, ea solicitnd
strict competenele medicului de familie, medicului pediatru, psihiatru,
neurolog etc.
b) n inventarierea instrumentelor care pot fi utilizate d e

specialiti

psihopedagogi n evaluare am avut n vedere u r m t o a r e l e a s p e c t e :

N u toate testele, probele vor fi reproduse integral dar se va indica sursa

bibliografic pentru date suplimentare privind administrarea;

Pentru fiecare prob, instrument de evaluare se vor indica obiectivele pe

care le vizeaz, tipul de administrare (individual sau colectiv) i vrsta
creia se adreseaz;

Unele instrumente de evaluare vor fi abordate mai explicit, intenia fiind

ca fiecare arie de dezvoltare (motricitate, limbaj etc.) s d i s p u n d e probe
redate integral;

Bateria de probe propuse este orientativ. Ea c u p r i n d e i n s t r u m e n t e care

au o mai mare circulaie n literatura de specialitate i n

practica

evalurii. Majoritatea nu sunt etalonate pe copiii din R o m n i a , iar altele

au fost etalonate cu 30 -50 ani n urm.
Primul

pas

evaluare

este

NREGISTRAREA

CAZULUI

urmat

de

A N A M N E Z . Exist numeroase tipuri de fie de anamnez. In general o astfel de fi

trebuie s c o n s e m n e z e date personale, elemente ce in de status-ul medical i fizic al
copilului, relaii intrafamiliale, antecedente heredo-colaterale, dezvoltarea p,sihomotorie.

Al.

R e d m mai j o s un model de "Fi de evaluare primar".

A u t o r i : Colectivul dc specialiti de la Centrul " P r i m v a r a "

FIA DE EVALUARE PRIMAR

I. Date personale

N u m e l e copilului

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Data naterii - - - - - - - - - - -

Locul naterii

Adresa
Grdinia/ coala - - -

-- --

--

Tatl - - -

-- --

- - vrsta

ocupaia

vrsta

ocupaia

--

-- --

Mama

--

II. Situaia familial

Frai - - - - -

--

Surori - - - - -

---

--

--

--

--

--

Ali membri ai familiei care locuiesc cu copilul

Condiii de locuit - - -

- - - - - - -

--

Relaiile ntre prini - - -

--

Relaiile dintre prini i copil

Atitudinea prinilor fa de problemele copilului

Relaiile prinilor cu coala

Cine se ocup d e educaia copilului i ct timp
M e t o d e i procedee folosite de prini n educarea copilului
Antecedente heredo-colaterale (afeciuni ale membrilor familiei)

III. A n t e c e d e n t e

fiziologice

Date despre sarcin:

felul sarcinii

- normal

- - - - - - - -

- toxic

- - - -

afeciuni ale mamein perioada sarcinii:

- viroze - -

- pneumonii - infecii renale

- disgravidie

- - - - - -

c , medicaie i tratamente n timpul sarcinii

l

Rh-ul prinilor

Natere:
- la termen
- prematur

- --

- posvmatur

- - i

- - - -

- cezarian
- forceps

- - - - -

- videx

- p l a c e n t a praevia

durata travaliului - -

cordon ombilical: - circular de cordon

- - - - - - - -

- dubl circular de c o r d o n
-

prezentaie: - c r a n i a n - - -

- - - - - - - - - - - - -

- pelvian
- transversal

- scor A P G A R
- alte date: :

- icter prelungit - - - incubator

-

- Vaccinri - - -

- - .

hrnire --

- -

--

- Antecedente p a t o l o g i c e :

boli - - -

--

--

--

--

primele s i m p t o m e

- --

istoricul bolii - - -

--

--

- internri: - vrsta

- -

- motivul

- unde - - - - - - - - - - - tratament - - - - - - - - - - - IV. Dezvoltarea p s i h o m o t o r i e

Repere: - cnd a inut capul

cnd a stat n e z u t

mersul n p a t r u labe - - -

cnd a n c e p u t s m e a r g

control sfincterian

tonusul m u s c u l a r general

abiliti n o r m a l e -

lateralitate - - -

coordonare

--

--

--

--

--

--

--

- . .

--

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

V. Dezvoltarea l i m b a j u l u i
Repere: - lalaiunea

p r i m e l e silabe

--

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

primele cuvinte - - p r i m e l e propoziii - n i v e l u l vocabularului

n e l g e r e a limbajului scrierea - citirea

- - - - - - - -

dificulti d e pronunie
V I . S t a d i u l d e z v o l t r i i n momentul evalurii
motricitate
cogniie - - -

- - - - - - - - - - --

comunicare- - socializare- - - -

--

-- --

--

g r a d de a u t o n o m i e personal - situaia colar diagnostic - - -

. . .

V I I . C o n s e m n r i n c o n v o r b i r i l e cu prinii
A c t i v i t i preferate

- -

Activiti dezagreate

- -

J u c r i i preferate - -

M a n i f e s t r i de agresivitate, negativism, apatie

A l t e observaii ale prinilor

VIII. Concluzii, recomandri:

N e v o i l e copilului i r e c o m a n d a r e a P.I.P.

T i p u l de asisten recomandat

R e c o m a n d r i speciale:
- consultaii de specialitate
-

IX. Echipa de evaluare

recomandri curriculare
- - - - - - - -

10

* A2.'' O
T

G R I L D E O B S E R V A R E trebuie construit p e

comportamentele

principale care s t r u c t u r e a z p r o g r a m e l e de intervenie e d u c a i o n a l p e r s o n a l i z a t e (E.

Vrma).

Se va nota " c e p o a t e face" i " c u m face" copilul n u r m t o a r e l e a r i i :

I n t e l e c t u a l : ce tie, c u m folosete ceea ce tie, c u m r e z o l v problemele,

curiozitatea cunoaterii, stilul de abordare i m e t o d a de n v a r e , limbai
verbal i n o n v e r b a l , c u m nelege, c u m analizeaz i c u m

sintetizeaz,

cum i ct m e m o r e a z , cum ordoneaz datele

Motor:

micare,

coordonare

general

coordonri

particulare,

motricitate fin

S o c i o - e m c i o n a l : relaiile cu ceilali copii i cu adulii,

exprimarea

relaiilor, g r a d u l de d e p e n d e n / i n d e p e n d e n , a u t o c o n t r o l u l , anxieti,
frustrri, i m a g i n e a de sine, exprimarea emoiilor i a s e n t i m e n t e l o r etc.

C o n t e x t u l e d u c a i o n a l : cum se adapteaz la m e d i u , d a c m e d i u l este

potrivit p e n t r u copil, nevoi observate, adaptare la p r o g r a m u l zilei

Astfel. FIA sau G R I L A DE O B S E R V A R E poate avea u r m t o r i i indicatori (E.

Vrma):
1.

2.

R e l a i i l e c o p i l u l u i cu a c t i v i t a t e a
o

Activitile predilecte ale copilului

Activiti refuzate

C u m i alege activitile

C u m i planific ceea ce face

C u m ncepe/finalizeaz activitile

Ct t i m p particip

C u m se mic

Ct e s t e de atent

C u m privete/aude/ascult

C u m m a n i p u l e a z obiectele

C u m se manifest fa de ceilali n cadrul activitii

Ct d e ordonat este

Interesul fa de rezultate

C u m c o m u n i c / c o l a b o r e a z cu copii i educatorul

Dac a r e iniiativ

Reacii la situaii-problem

Creativitatea soluiilor

Relaiile c o p i l u l u i cu obiectele i s p a i u l
o

Cum apuc

Cum m n u i e t e

Cum identific

Cum recunoate

Cum ordoneaz

C u m organizeaz

Cum denumete

C u m alege

C u m c u n o a t e i opereaz cu semnificaia obiectelor

Cum

cunoate

folosete

proprietile,

calitile,

formele,

d i m e n s i u n i l e , culorile etc.
o

C u m se m i c n spaiul educativ'

C u m se o r i e n t e a z n spaiul larg i n cel restrns al foii de hrtie

etc.

R e l a i i l e c o p i l u l u i c u ceilali
o

C u m c o m u n i c verbal cu ceilali copii

C u m se a d r e s e a z i rspunde

C u m c o m u n i c nonverbal, prin gesturi i m i m i c

C u m i e x p r i m sentimentele fa de ceilali

C u m i e x p r i m atitudinile fa de ceilali: cooperare, izolare,

v agresivitate, instabilitate

Relaiile copilului cu sine

o

Plasarea c r o n o l o g i c i spaial (vrst, apartenen, a d r e s )

M a n i e r a n c a r e se prezint pe sine

P e r c e p e r e a propriei p e r s o a n e

R e s p e c t u l d e sine

Curajul n a l e g e r e a i abordarea unei activiti

Reaciile n faa produselor activitii sale

Atitudinile n faa activitii

Ali i n d i c a t o r i
3

C u m e copilul n majoritatea timpului (activ, linitit, g l g i o s .

serios, timid, agresiv, sociabil)

Preferine

C u m se face neles cnd dorete nu d o r e t e s fac ceva

C a r e sunt obiectele, jucriile, culorile, persoanele, m n c r u r i l e .

a n i m a l e l e preferate

C u m se c o m p o r t fa de persoane n e c u n o s c u t e

C u m exploreaz mediul

D a c privete n ochii interlocutorilor

D a c e stabilit lateralitatea la ochi, m n , picior

D a c are p r o b l e m e ( h a n d i c a p chiar) fizice, senzoriale, i cum le

compenseaz

'

C a r e e reacia la atingerea fizic cu alte p e r s o a n e

C u m i e x p r i m frica, furia, tristeea, b u c u r i a , simpatia

D a c n d e p l i n e t e instruciunile verbale

12

Ct timp i poate concentra atenia pe o activitate

Ct de repede obosete

Cum reacioneaz la intedicii

Ce l recompenseaz i ct de des trebuie recomperfs^t

Dac finalizeaz sarcinile p r i m i t e

In ce perioad a zilei lucreaz cel mai bine

C u m reacioneaz la tonul vocii

Care e lungimea propoziiilor formulate spontan

Pune ntrebri, rspunde, r e a c i o n e a z la ntrebri ?

Ct de extins este vocabularul

Cum nva mai bine (vizual, auditiv', experienial, c o m b i n a i )

Are abiliti, priceperi speciale '?

Vocea, figura, au expresivitate specific sau sunt i n e x p r e s i v e mai

tot timpul

Un

model

de F I A

DE O B S E R V A I E

a copilului

cu dizabiliti

specialitii din Centrul "Primvara" Reia)

FIA DE O B S E R V A I E

1. I n d e p e n d e n a copilului:
- deprinderi de autoajutorare:
- c o m p o r t a m e n t n situaii cotidiene (masa. toaleta, baie. afar):
- dac are nevoie de ajutor special:
- n ce const acest ajutor:
- n ce msur este dependent de adult:
2. Relaion?-rea cu mediul:
- c u m interacioneaz cu ali copii:
- c u m interacioneaz cu adulii:

cunoscui:

strini:

- c o m p o r t a m e n t n spaii deschise:
3 . M o d u l n care se joac:
- jocuri/jucrii/activiti preferate:
- locul n care se j o a c de obicei:
- cu cine se j o a c de obicei:
- ce rol i atribuie n cadrul grupului:
- concentrare i atenie in joc:
4. P r o b l e m e de c o m p o r t a m e n t :

(elaborat

de

- n cc const p r o b l e m a ( d e s c r i e i ) :
- cnd apare p r o b l e m a :
- cum reacioneaz copilul (descriei):
- care credei c e s t e cauza:
- dac exist o strategie de rezolvare a p r o b l e m e i :
5. M o d u l n care c o m u n i c / s e e x p r i m copilul:
- sunete
- gesturi
- limbaj verbal
- limbaj non-verbal / limbajul semnelor
- alte modaliti d e comunicare
6. Dispoziia afectiv i t e m p e r a m e n t u l c o p i l u l u i :
- este vioi. energic sau linitit, apatic, dezinteresat:
- plnge adesea s a u e bine dispus mereu:
- dac i cum i e x p r i m emoiile, sentimentele:
- dac este neles de ali copii:
-dac nelege i reacioneaz la sentimentele celorlali:
7. P o t e n i a l u l actual al c o p i l u l u i :
- ce tie ce poate s fac copilul:
- manipuleaz o b i e c t e
- recunoate

d e n u m e t e obiectele

- construiete turnuri din cuburi

- cunoate s c h e m a facial

corporal

- grupeaz obiectele i dup ce criterii:

- indic

d e n u m e t e / deosebete culorile:

- tie s numere s i n g u r sau prin imitaie:

- altele.
8. C i n e c o m p l e t e a z fia - - -

Data:

A 3 .

Centrul " P r i m v a r a " din Reia a pus la dispoziia specialitilor i o FI

P S I H O L O G I C cu u r m t o a r e a structur:
Psihlolog

FI

PSIHOLOGIC

N u m e l e / p r e n u m e l e copilului - Data naterii

coala/grdinia

- - - - - - - - - -

1. P r o c e s e cognitive s e n z o r i a l e
a) P e r c e p i i :

- vzul -

14

Data - - -

 "

- auzul - - tactul

- olfactul

gustativul

propriocepia

kinestezia - integrale
- structurale
- selective - - -

formei - -

mrimii - -

spaiului

vederii tridimensionale

-- --

--

-poziiei: s u s - j o s - - - dreapta - stnga fa-spate - -

micrii -

b) Reprezentri:

vizuale - - -

auditive - - -

reproductive

- statice

- cinetice

anticipative

- cinetice
- de transformare -

2. P r o c e s e cognitive logice
a) G n d i r e a :

inteligena senzorio-motorie ( 0 - 2 ani) - -

reacia d e orientare

reacia d e investigaie

reacii circulare primare ( 1 - 5 luni) - - - -

- -- --

--

-- -

(o reacie declaneaz o alt reacie)

reacii circulare secundare

- - - - - - - -

(de la autocentrism la alocentrism)

o

percepia succesiunii

orientarea aciunii dup criterii de eficien

c o m p o r t a m e n t de cutare

prezena scopului n aciune-

prezena comportamentului anticipativ - -

interiorizarea aciunii

prezena aciunilor simbolice

- - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - -

apariia posibilitilor de schematizare (desen) - - - - -

prezena operaiilor de seriere

prezena operaiilor de clasificare -

reversibilitatea, invarianta, identificarea

prezena c o n c e p t e l o r , semiconceptelor, conceptelor

superioare - - -

reversibilitatea prin i n v e r s i u n e (adunre-scdere) - - -

reciprocitate

structura operaiilor de coordonare - logic - - - - - -

. . . . . .
- matematic

operaii de c a l c u l - - -

stabilirea de relaii ntre obiecte

p r e z e n a j u d e c i l o r d e valoare:
- gndire

--

-- -

-- -

- anticipativ
- divergent
- convergent
- analogic

- - - - - - -

- reproductiv
- productiv, creatoare

p r e z e n a n o i u n i l o r - abstracte, integratorii, categoriale

prezena operaiilor de

- analiz
- sintez
- comparaie
- abstractizare
- generalizare

inteligena ( Q I )

b) L i m b a j i c o m u n i c a r e :

modaliti de stabilire a contactului:

- mimic
- gesturi
- sunete (ipt)

existena u n o r s u n e t e funcionale

prezena g n g u r i t u l u i (lalaia):
- vocale
- consoane
- imitaii

p r e z e n a u n o r c u v i n t e - cu sens
- fr sens

nelege s e n s u l c u v i n t e l o r , situaiilor, persoane, obiecte

p r e z e n a l i m b a j u l u i gestual (care?)

16

prezena propoziiilor simple, scurte

interiorizarea limbajului
-

propoziii, fraze:

- corecte gramatical
- cu topica defectuoas
- eliptice

prezena ecolaliilor
deficiene de vorbire
deficiene de articulare
deficiene de voce
dislexo-disgrafie
discalculie
lateralitate
-

vocabular: - srac
- conceptual
- concret
- abstract

intensitatea vocii
intonaie
-

ritmul

vorbirii:

- tahilalic
- bradilalic
- normal

c) M e m o r i a :
memorarea - intenionat - logic
- mecanic
- neintenionat
pstrarea
-

reactualizarea prin - recunoatere

- reproducere

fidelitatea reactualizrii
prezena mijloacelor mnemotehnice
prezena memoriei: - de lung durat
- de scurt durat
volumul memoriei
trinicia pstrrii
promptitudinea reactualizrii
d)

Imaginaia

- reproductiv
- creatoare

desenul:

-dup model
- pe baza reprezentrilor anterioare

3. C o m p o r t a m e n t u l

c a l m . linitit, foarte activ

timid sau adeziv (spontan)

p a s i v sau activ (cu iniiativ)

g e l o z i e fa de alte persoane (frai, aduli etc.)

. socializarea:

- n familie
- in alte grupuri (grdini, coal etc.)
- n aciunj afar (strad, m a g a z i n e )

c o m p o r t a m e n t de aprare n faa pericolelor

este a n x i o s ? fa de ce ?

p r e z e n a comportamentului agresiv (context)

p r e z e n a comportamentului autostimulant (context)

c o n t a c t u l social

4. A c t i v i t i
a)

Jocul:
- privete jucria
- apuc jucria
- d u c e j u c r i a ia buze
- caut j u c r i a
- j o c u r i preferate: - educative
- simbolice
- cu obiecte
- de micare
- de construcii

d a c s e j o a c cu u n adult

d a c a r e un j o c preferat

d a c s e j o a c n grup

d e s e n e a z , picteaz
- c u Sj u::. r

- singur

b)

d a c n grup se j o a c tot singur

d a c a r e un obiect (animal) preferat pentru j o c

nvarea

v o l u m u l de cunotine

c a p a c i t a t e a d e nelegere:

- spontan
- discontinu

i n t e g r a r e a activitilor de j o c n nvare

se b a z e a z p e memorie, pe gndire sau pe a m b e l e

18

activiti pentru care are aptitudine

ce deprinderi are
5. Procese reglatorii
a) M o t i v a i a :

- extern
- intern

cognitiv

afectiv

- prezentarea u n o r interese (ce fel?)

- prezena trebuinei
- convingeri
- idealuri

aprecierea gradului de dificultate a sarcinii

b) Afectivitatea:

contactul afectiv:

- emoia ( m o d de e x p r i m a r e )
- mimica
- intensitatea sunetelor
- modificri p s i h o f i z i o l o g i c e
- pantomimica

prezena emoiilor (frecvena, n ce fel?)

dispoziie

sentimente

- intelectuale
- estetice

- morale

pasiuni, vicii

hobby-uri

c) V o i n a :

prezena reglajului voluntar

prezena autoreglajului n activiti

prezena scopului opional

prezena efortului voluntar - intensitate

- puterea voinei
- perseveren
- ncpnarea
- independena
- p r o m p t i t u d i n e a deciziilor

d) Atenia:
frecvena strii de veghe n raport cu starea de s o m n
reacia la stimuli (involuntar)
capacitatea de concentrare a ateniei (modaliti)
capacitatea de concentrare intenionat spre obiect
prezena ateniei post-voi intare:

- stabilitatea pe un obiect
- distributivitatea ateniei
- flexibilitatea ateniei
6.. Contiina

percepia de sine

imaginea de sine

diferenierea eu-lui de non eu'

7. Personalitatea

tipul d e t e m p e r a m e n t

rolul n familie/grup

statutul n familie/grup

8. Concluzii, o b s e r v a i i , r e c o m a n d r i

A 4 . Un model de
FI L O G O P E D I C
I. D a t e p e r s o n a l e
N u m e l e p r e n u m e l e copilului
Data naterii

Adresa

- - - - - - - -

coala'grdinia

- - - - - -

Situaia c o l a r

- - - - - -

- - -

- - clasa grupa

- - - - - - - -

- - - - Examen psihologic ( Q I )

Anamnez:
Tata
Mama

- - - - - - - - - - -

Frai/surori

- vrsta - - - - - -

profesia - -

- vrsta -

profesia - -

- - - - - - - -

li. Examen complex

Atitudinea familiei fa de dificultile de limbaj ale copilului
Alte p e r s o a n e cu dificulti de limbaj n familie

- - - - - - -

Atitudinea c o p i l u l u i fa de vorvire
C o m p o r t a m e n t u l copilului - - -

- - - - -

--

--

--

-- --

--

--

Boli
Malformaii - - Tip respiraie - - t

---

---

--

--

--

Motricitate g e n e r a l Lateralitate - - -

--

. - mers - -

--

--

--

--

20

Schema coiporal

- -

Organizarea spaio-temporal

Starea aparatului fono-articulator

auzul bilateral
buzele - - -

. . . .

--

--

. . .

'limba (fren) - - palatul tare, moale, uvula

m o b i l i t a t e a acestor organe III. D e z v o l t a r e a l i m b a j u l u i :
Gngurit - - -

lalaia - - -

Primele cuvinte - - -

--

--

--

--

- - - - - -

n e l e g e r e a vorbirii adultului
P r i m e l e propoziii - D e z v o l t a r e a vocabularului activ
A p a r i i a tulburrii Cauze - - -

--

--

--

--

--

--

--

--

--

- -

- -

--

--

--

--

Vorbirea independent - - V o r b i r e a reflectat - - Recitare - - -

--

--

--

--

P o v e s t i r e liber - - -

--

-- --

--

cnt - - -

--

- -

--

dup imagine

- - - - - - - -

R i t m u l vorbirii - - Structura gramatical

E x p r e s i v i t a t e a vorbirii - - Vocea - - -

--

--

--

Auz fonematic - - -

--

A u t o c o n t r o l auditiv - - -

--

--

--

--

--

--

--

--

S u n e t e p r e z e n t e i corecte
--

--

- -

--

- confuzii-

--

--

--

--

- - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

S u n e t e p r e z e n t e i incorecte
Sunete absente - - -

--

- - - - - - - - - - - - - - - - - -

- --

--

--

--

--

- -

--

--

--

--

-- -

Silabe, cuvinte - C a r a c t e r i s t i c i l e fonaiei ( c o n s o a n e , grupuri c o n s o n a n t i c e , diftongi, triftongi)

A l t e particulariti ale vorbirii - - Citire - - -

--

--

--

--

- -

--

Scriere: copiere - - -

--

--

--

--

--

compunere - - -

--

--

--

--

--

--

dictare- - - PROGNOZ

IV.

DIAGNOSTIC:
T r i m i t e r i la examinri m e d i c a l e - - -

V. D a t a n c e p e r i i corectrii

--

--

- -

- -

--

Logoped

Terapia propus

- - - - - - -

Obiectivele p r o p u s e - - - - -

Evoluia vorbirii i c o m p o r t a m e n t u l u i copilului n timpul corectrii (consemnri

periodice)

B.

EXAMINAREA PSIHOLOGIC I PSIHO-PEDACf OGIC

Domeniul
Nr.

(arie)

Crt.

vizat

Instrumente, teste, p r o b e

Obs.

1. Scara Portage
1

Dezvoltare
psiho-motorie

2. Ghidul progresului Jim Dale

3.

Fie de dezvoltare psiho-motorie (C.N.P.I. Timioara)

4.

Aprecierea dezvoltrii psihice a copilului precolar (A.

Chiu, I. Chiriac)

5. Scara de dezvoltare Denver

6. Scalele de dezvoltare Gesell
7.

coala Brunet - Lezine

1. Bateria experimental privind nivelul de dezvoltare

2

intelectual a copiilor de 6 - 1 0 ani

Dezvoltare
intelectual

2.

Scara metric a inteligenei Binet - Simon

3. Noua scar metric a inteligenei NEMI (Zazzo)

4.

coala de inteligen Stanford - Binet

5. coala de inteligen Wechsler (W.P.P.S.I.)

6.

coala W.I.S.C. (Wechsler) pentru colari

7. Testul Dearborn
8. Matricele progresive standard RAVEN

seriile A, Ab, B (color)

seriile A, B, C, D, E

9. Scalele Mc Carthy
10. Scalele Bayley
11. Testul Goodenough
12. Testul Snijders - Oomen
13. Testul "Sans paroles"
14. Bateria Borel - Maisonny pentru evaluarea nivelului
mintal al copiilor surzi i cu tulburri de limbaj
15. Scale pentru diferenierea abilitilor (D.A.S.)
3

Nivelul
operatoriu al
inteligenei

1. Probe psihogenetice operatorii (T. Kulcsar)

2. Probe de examinare a nivelului operatoriu necesar
pentru nsuirea numrului i a operaiilor aritmetice
elementare (N. Obrocea)

1
4

Procese psihice:

2
1. Proba de atenie distributiv "Praga"

3
- n Bateria Bontilfl

2. Proba de baraj Zazzo

- n Bateria B o n i i ^

- atenie

3. Labirinte

- memorie

4. Teste de concentrare (Mohling - Raatz)

- nivelul
perceptual
- limbaj

5.

Proba de memorie auditiv a cuvintelor (Rey)

6. Proba de memorie a formelor geometrice (Pieron)

7. Probe de memorie a numerelor

10. Proba perceptiv motric Bender - Santucci

11. Scara de dezvoltare a limbajului (C. Punescu)
12. Scara Portage (0 - 6 ani) - aria limbaj
13. Test de vocabular n imagini
14. Test de limbaj T.A.C.L - R
15. Test Carow de nelegere a limbajului
16. Teste de limbaj Borel - Maisonny
17. Probe pentru cunoaterea vrstei lingvistice
(A. Descoeudres)
Scheme -

pentru

evaluarea

progresului n limbaj
19. Proba de vocabular Rey
20. Probe de examinare a limbajului oral
21.

Fia de examinare a copilului alalic

22.

Probe de contientizare fonologic

23.

Probele Borel - Maisonny pentru scris - citit

24. Test A.B.C (L. Filho)

25.

Probe de examinarea scrierii

26.

Fia de evaluare a dificultilor grafice (Vrma)

27.

Evaluarea predispoziiilor lexice - Fayasse

28.

Scala de evaluare Harvey

29.

Probe de examinare a lexiei (N. Gheorghi)

30.

Probe de citire Bovet

M.

Proba Labrot de evnlunrc a le.v'ei

32.

Test de nelegere a lecturii

24

- n Bateria Bontilfl
- n Bateria Bontil^

8. Probe pentru examinarea praxiilor

9. Probe primare pentru abiliti perceptive

18. Derbyshire Language

- n Bateria Bontil

Motricitate

1. Proba Qzeretski - Guillmain

2. Proba de orientare spaial Piaget - Head
3. Proba de lateralitate Harris
4. Proba Rey pentru sincinezii

5. Bateni2 pentru lateralitate Galifret - Granjon /

".

.'
'

6. Proba pentru punctare Binet - Vaschide

7. Proba de punctare M. Stambak
8. Proba "Tapping"
9. Proba "Perle"

10. Proba "Decupaj"

11. Proba "Discuri"

12. Proba "Bile"

13. Proba de bifare a unor semne - R. Zazzo

6

Maturizare
psihosocial

1. Scara de maturitate Gunzburg

2. Scara Vineland
3. Lista

de control pentru depistarea tulburrilor

j
de

comportament Werry - Quay

4. Indici ai dezvoltrii psihice a copilului precolar ( V .
chiopu)
7

Personalitate

1. Probe de desen (om, cas, familia, arborele)

2. Tesrj] Rorschach
-

Testul Luscher

4. Testul de apercepie T.A.T.

5. Tesrul fabulelor - Duss

6. Tesrul de apercepie CAT pentru copii

8

Maturitate
colar
(cunotine,
priceperi,
deprinderi)

1. Chestionar de cunotine pentru precolari

chiopu)
2. Proba de cunotine pentru colarul mic

(V. j

3. Proba pentru cunoaterea copilului precolar

4. Scara de evaluare a educabilitii precolarului (A. j

1 n3C5n1

5. Bateria de probe pentru precolari (V. Piscoi)

6. Fia de evaluare a nivelului de dezvoltare a copiilor cu
i
dizabiliti
7. Probe psihopedagogice (E. Bonchi)

P r o g r a m e cadru i 1. Planuri de servicii personalizte (PSP)

2. Programe de intervenie personalizat (PIP)

A D D E N D L J M

L u c a r e a d e fa se a d r e s e a z unor specialiti. E c o n o m i a lucrrii face imposibil

o p r e z e n t a r e i n t e g r a l a t u t u r o r instrumentelor de evaluare m e n i o n a t e n tabel. De
a s e m e n e a s u n t e m c o n t i e n i de faptul c tabelul este incomplet i deci perfectibil.
O lectur a t e n t va c o n s t a t a c multe probe au obiective i structur aproximativ
a s e m n t o a r e i d e a c e e a r e i t e r m ideea c scopul lucrrii este n primul rnd de-a
e x p u n e n faa l e c t o r u l u i a v i z a t o parte din '"zestrea" de i n s t r u m e n t e de e v a l u a r e i de-a
oferi a l t e r n a t i v e .
A c e a s t c u l e g e r e p o a t e d e v e n i util tinerilor specialiti p s i h o p e d a g o g i care i
o r i e n t e a z c a r i e r a s p r e c u n o a t e r e a copiilor (cu sau iar dizabiliti).
Nu

cu mult

timp

n u r m

a aprut o lucrare d e o s e b i t

de util mai ales

p s i h o d i a g n o s t c i e n i l o r . d a r i specialitilor psihopedagogi. pedago'gi, socoilogi. asisteni

sociali c a r e vor s se s p e c i a l i z e z e n aplicarea testelor p s i h o l o g i c e . Este vorba d e
" T e s t a r e a p s i h o l o g i c a c o p i l u l u i m i c " , de prof. univ. dr. N i c o l a e Mitrofan. C a n e a a
constituit u n a din s u r s e l e b i b l i o g r a f i c e ale acestei lucrri.
A u t o r u l a t r a g e a t e n i a n prefaa lucrrii, asupra lipsei u n u i c o d deontologic ; a
oricrui ^control tiinific n a p l i c a r e a testelor psihologice. D e a s e m e n e a prof. Mitrofan
m e n i o n e a z c p u b l i c a r e a i n t e g r a l a unor teste reprezint o g r a v eroare, ele putnd
intra n p o s e s i a u n o r n e s p e c i a l i t i .
In c e n e p r i v e t e v o m p r e z e n t a probele menionnd sursa bibliografic i de cele
mai m u l t e ori t c n d o p r e z e n t a r e general.
I d e e a care n e - a o r i e n t a t este aceea c evaluarea n C o m i s i i l e de Expertiz
C o m p l e x trebuie s d i s p u n d e instrumente variate care s surprind

copilul cu

dizabiliti n toat g a m a m a n i f e s t r i l o r sale.

Intr-o

etap

ulterioar

aceste

probe trebuie triate, c o m p l e t a t e , adaptate i

constituite ntr-un D O S A R U N I C la nivel naional.

O s a r c i n d e o s e b i t r e v i n e autorilor, i deintorilor de i n s t r u m e n t e de evaluare
care t r e b u i e s p u n la d i s p o z i i a practicienilor specialiti, p r o b e l e i testele n varianta
integral cu instruciuni de a p l i c a r e i cotare.
N e a s u m m s a r c i n a d e a f a c e acest nceput c a r e t r e b u i e s fie o ^ r e v o c - - - ? .
Sugestiile, a d u g i r i l e , criticile v o r fi binevenite pentru c n fond c e e a ce ne intereseaz
este s a c i o n m cu toi n i n t e r e s u l C O P I L U L U I .

SECIUNEA

I-a

Conform tabelului, prima arie vizat este cea a

\

D E Z V O L T R I I PSIHOMOTORII
Vom n c e p e cu S C A R A P O R T A G E ntruct este un instrument care
specialitilor

indicii

de

normalitate

pe

cele

5 coordonate

ale

ofer

comportamentului

psihomotor:

socializare

limbaj

cognitiv

motor

autoservire

S C A R A P O R T A G E PENTRU EDUCAIE TIMPURIE

Scara P O R T A G E este de fapt un ghid care cuprinde i n v e n t a r u l a b i l i t i l o r de

care trebuie s d i s p u n copilul ntre 0 - 6 ani, p r e c u m i sugestii educaional terapeutice p e n t r u n v a r e a acestora.
Scara e s t e s t r u c t u r a t pe 6 seciuni (arii de dezvoltare) i a n u m e : stimularea
sugarului, s o c i a l i z a r e , l i m b a j , cognitiv, m o t o r i autoservire.
U n e l e a b i l i t i se ntlnesc simultan n mai multe arii. D e e x e m p l u abilitile de
limbaj n e c e s i t a b i l i t i cognitive i motorii, sau abilitile de socializare p r e s u r u n
abiliti de l i m b a j .
G h i d u l e s t e r e a l i z a t n intenia de-a fi utilizat ca i n s t r u m e n t pentru ntocmirea
planurilor d e i n t e r v e n i e educaionale personalizate i nu ca instrument de evaluare a
vrstei m i n t a l e .
n t r u c t g h i d u l e s t e foarte v o l u m i n o s , - 500 pagini n e p r o p u n e m s p r e z e m i m
inventarul a b i l i t i l o r d i n t r - o singur grup de vrst pe toate cele 5 arii de dezvoltare.

VRSTA

5-6

ANI

a) A r i a s o c i a l i z a r e
73.

N u m e t e sentimentele pe care le ncearc: furie, bucurie, iubire

74.

S e j o a c c u 4 - 5 copii, coopernd ntr-o activitate fr a fi supravegheat

permanent

75.

E x p l i c a l t o r a regulile unui j o c sau a unei activiti

76.

I m i t r o l u r i d e adult

77.

P a r t i c i p la conversaie n timpul mesei

78.

R e s p e c t r e g u l i l e unui j o c de raionament verbal

79.

i c o n s o l e a z prietenii d e j o a c c n d sunt necjii

80. i a l e g e s i n g u r pneicnu
81.

P l a n i f i c i construiete folosind unelte simple

82.

i s t a b i l e t e singur obiective de ndeplinit i duce la bun sfrit activitatea

83.

Joac el n s u i roluri din poveti sau folosete marionete

*

b) A r i a l i m b a j
86.

P o a t e i n d i c a : cteva, multe, sau mai multe obiecte

87.

i s p u n e a d r e s a

88.

i s p u n e n u m r u l de telefon

89.

I n d i c : ' c e l mai mult. cel mai puin. cteva (puine) o b i e c t e "

90.

S p u n e g l u m e simple

91.

R e l a t e a z n t m p l r i din experiena sa zilnic

92.

D e s c r i e l o c a i a s a u - m i c a r e a folosind prepoziiile - de la . ctre, peste,

departe de
93.

R s p u n d e c u o explicaie la ntrebarea " d e ce ?"

94.

Aaz 3 5

imagini in ordine corect, reprezentnd o poveste i spune

povestea
95.

Definete cuvinte

96.

P o a t e s d e a opusul (antonimul) unui cuvnt

97.

P o a t e r s p u n d e la ntrebri de genul: " C e se ntmpl dac

scapi

u n ou d i n m n ? "
98.

F o l o s e t e corect noiunile de "ieri" i "mine"

99.

n t r e a b c e n s e a m n cuvintele noi sau nefamiliare lui.

c) A r i a a u t o s e r v i r e
91.

Este r e s p o n s a b i l pentru o sarcin gospodreasc sptmnal

92.

i alege m b r c m i n t e a potrivit n funcie de temperatur i de o c a z i e

93.

Se o p r e t e la bordur, privete n ambele pri i traverseaz strada fr s i

se dea instruciuni verbale

94.

Se s e r v e t e s i n g u r la mas i d mai departe platoul de servit

95.

i p r e p a r singur o m n c a r e simpl care-i place

aruncatul gunoiului)

97.

i p o t r i v e t e temperatura apei pentru du sau baie

98.

i p r e p a r singur sandviul

99.

M e r g e s i n g u r la grdinia, la un teren de joac, sau la magazin, la distana

de p n la 2 strzi de cas

100.

T a i e a l i m e n t e m o i cu cuitul (banane, cartofi fieri, pine)

101.

G s e t e W C - u l potrivit cu sexul ntr-un loc public

102.

Ridic, d u c e , a a z tava de servit (la cantin)

1 0 3 . ' L e a g n u r u l la g l u g
104.

i n c h e i e s i n g u r centura de siguran n main

28

d) A r i a c o g n i t i v
87.

jjgL

N u m r p n la 2 0 obiecte i s p u n e cte sunt

8 8 . N u m e t e 1 0 n u m e r a l e scrise
89.

N u m e t e s t n g a - dreapta raportat la propriul c o r p

90.

S p u n e n ordine literele alfabetului

91.

i scrie n u m e l e cu litere de t i p a r

92.

Citete 5 litere ale alfabetului

93.

A r a n j e a z obiecte n ordine, d u p lungime i lime

94.

Citete literele mari ale alfabetului

95.

A a z cifrele de la 1 - 10 n o r d i n e adecvat

96.

N u m e t e poziiile obiectelor: p r i m u l , al doilea, al treilea

97.

Citete literele mici ale alfabetului

98.

A s o c i a z literele mari cu cele m i c i ale alfabetulu

99.

A r a t ( i n d i c ) numerele n u m i t e d e la 1 - 25

100.

Copiaz un romb

101.

C o m p l e t e a z un labirint s i m p l u

102.

N u m e t e n ordine zilele s p t m n i i

103.

F a c e a d u n r i i scderi cu n u m e r e pn la 3

104.

i s p u n e data naterii (ziua i luna)

105.

R e c u n o a t e 10 cuvinte scrise

106.

Poate p r e v e d e a ce va urma ( d u p situaie)

107.

A r a t o b i e c t e ntregi i j u m t i

108.

N u m r d e la 1 la 100

e) A r i a m o t o r i e
112.

S c r i e litere d e tipar mari, d i s p a r a t e , la ntmplare p e h r t i e

113.

M e r g e n echilibru pe o b r n , nainte. napoi, lateral

114.

opie

115.

Se d n leagn, iniiind i m e n i n n d micarea

116.

D e s f a c e degetele i cu cel m a r e le atinge p e celelalte p e fiecare n parte

117.

P o a t e c o p i a litere mici

118.

U r c s c r i l e de lemn sau treptele toboganului n a l t d e 3 m

119.

B a t e cu ciocanul un cui

120.

D r i b l e a z m i n g e a cu direcie

121.

C o l o r e a z n interiorul c o n t u r u l u i 9 5 %

122.

P o a t e d e c u p a poze din r e v i s t e , fr a depi mai m u l t d e 0.5 c m de la

contur

123.

F o l o s e t e ascuitoarea

124.

C o p i a z d e s e n e complicate

125.

R u p e f o r m e simple din h r t i e

1 26.

n d o a i e u n p t r a t de hrtie d e 2 ori pe d i a g o n a l n i m i t a i e

1 27.

P r i n d e m i n g e a m o a l e s a u u n s c u l e cu n i s i p c u o m n

128.

Poate sri singur coarda

129.

Lovete mingea cu paleta sau cu bul

130.

Ridic de jos un obiect n t i m p ce alearg

131.

Patineaz nainte aproximativ 3 m

132.

Merge pe biciclet

133. ^ Se d cu sania
134.

Merge sau se joac ntr-un bazin cu ap pn la nivelul taliei

135.

Conduce un vehicul de j u c r i e ( c a m i o n ) m p i n g n d u - s e cu un p i c i o r

136.

Sare i se nvrtete ntr-un picior

1 37.

i scrie numele cu litere de tipar pe o foaie liniat

13S.

Sare de la nlimea de 30 c m i aterizeaz p e tlpi

139.

St ntr-uri picior tar sprijin, cu ochii nchii 10 secunde

140.

St atrnat de o bar orizontal 10 secunde susinndu-i p r o p r i a g r e u t a t e

n brae

Subliniem importana deosebit a ghidului Portage n special p e n t r u cei care

ucreaz cu copiii cu dizabiliti. Fiecare item al ariilor este p r e v z u t cu s u g e s t i i de
xerciii pentru dezvoltarea abilitii respective.
Astfel scala este i un instrument de e v a l u a r e a achiziiilor n cele 5 arii d a r i un
uport pentru alctuirea programelor de intervenie educaional p e r s o n a l i z a t e .

GHIDUL PROGRESULUI

- J i m D a l e (1983)

A c e s t Ghid a fost scris pentru a asista prinii, profesorii i alte p e r s o a n e care

ucreaz cu copiii cu dizabiliti severe. G h i d u l indic vrstele a p r o x i m a t i v e la care
opiii NON-dizabilitai ating anumite praguri sau ' b o r n e " n d e z v o l t a r e a lor.
:

Ghidul este mprit n opt arii ale dezvoltrii: l o c o m o i a ; ocupaia; d o m e n i u l

C'cial

sau personaj; mbrcatul: hrnitul; s p l a r e a ; mersul la toalet; c o m u n i c a r e a i

mbajul.
Autorul. Jim Dale. a mai scris ''Ghidul Stimulrii'" n 1990, dnd sfaturi d e t a l i a t e
espre modurile de a ajuta copiii dizabiliti s ating pragurile dezvoltrii m e n i o n a t e
i "Ghidul Progresului''.
\ o m reda selectiv cteva pagini din acest ghid.

30

LOCOMOTOR
Vrsta

Da lele evalurii

Stadiile dezvoltrii

10 luni

11 luni

12 luni
13 luni

14 luni
15 luni
16 luni
17 luni

18 luni

19 luni

(s) S t bine n scaun

(s) S e poate tr (merge de-a builea) nainte i
napoi
(p) Plcere evident la ncercarea de legnare
(s) Folosete mobila ca s a s e t r a g si s a s e ridice
in picioare
(I) P o a t e m e r g e sus inut de mini
(1) M e r g e sprijinit de mobil sau de perete
(1) U m b l a n "patru labe" (mini i picioare)
(s) Se prbuete pe spate de la stat n picioare la
stat n ezut
(s) P o a t e sta singur pentru cteva momente
(1) M e r g e inut de o mna
(1) S e trte p e scri
(l)(s) M e r g e nesigur pe sine, singur, pentru pu in
timp
(s) Se Cc ar i stntr-un scaun pentru aduk i
(1) U r c a i c o b o a r scrile inut de o mn
(1) P o a t e s a s e ridice n picioare
(s) fr s s e t ina de nimic
(s) M E R G E : n picioare pe o baz larg Cade
adesea
(s) E capabil s i n o jucrie n timp ce merge
(s) E capabil s t r a g o jucrie n timp ce merge
(s) M e r g e bine: picioarele sunt numai pu in
deprtate
(1) n c e p e s sar fr s se i n d e nimic
(1) E capabil s mearg invers
(1) U r c i c o b o a r scrile cu dou picioare pe
s c a r ( inndu-se de balustrad i nu de un
adult)
(1) Fuge. N u se poate opri brusc i nici s ia
curb repede
(1) Lovete o minge fr s se dezechilibreze
(1) R i d i c un obiect de pe jos fr s se
dezechilibreze
(p) Sare civa centimetri ca s aterizeze pe un
picior. Un pas-sritur
(s) E capabil s stea pe vrfurile degetelor de la
picioare
(g) m p i n g e o jucrie cu o micare sigur
(p) Micri ample ale corpului n timpul unui
ritm puternic
(1) U r c scrile cu un picior pe treapt
(1) C o b o a r scrile cu d o u p i c i o a r e pe treapt
(g) M e r g e vertical si c sigur d e sine
t

2 0 luni
21 luni
2 2 luni

23 luni
2 ani

VA

ani

VA

ani

3 ani

S a r e d e p e u l t i m a t r c t j t a cu a m b e l e picioare
-

(s) S t n t r - u n p i c i o r cu m o m e n t e de b a l a n s

4 ani

(g)Copilul poate m e r g e de-a lungul unei scnduri

(Obinuii a vederii?)
(1) C o b o a r scrile cu un picior pe treapt
(s) Poate alerga p e vrfurile degetelor de la
picioare

A C T I V I T ILE
Vrsta
19 luni

21 luni

22 luni

2 3 luni

2 ani

D a t e l e evalurii

Stadiile dezvoltrii

(1) Va ncerca s c o p i e z e o linie dreapt;

deseneaz
(p) E capabil s p o t r i v e a s c nserarea ptratelor
i a cercurilor la locurile lor dac i este dat sa
aleag
^

2 0 luni

(s) ncepe s arate preferine de folosire a unei

anumite mini
(g) Este capabil s p o t r i v e a s c triunghiul n tabla
de forme
(p) Poate sorta d o u culori tari contrastante
(1) M z g e t e fr ncurajri
(1) n c e a r c sa imite liniile d e creion verticale
(1) Construiete un turn din cinci cuburi
(s) Ii plac poeziile pentru copii i ncearc s
participe
(g) D a c i se a r a t p o a t e ndoi o hrtie
(s) E x p l o r e a z m e d i u l nconjurtor n mod
energic
(1) Un carton cu 3 sau 4 imagini pe el: copilul
poate selecta (arat?) i m a g i n e a cerut
(1) ncearc s imite liniile circulare
(p) E capabil s n i r e mrgele mari ( inira pe
4 a cu un vrf t a r e )
(g) Ii place s t e r m i n e o aciune/situaie; s
nchid ua, spre e x e m p l u
(1) P o a t e rsuci mnerul rotund al unei ui, sau
un urub, etc.
(1) Construiete u n turn din ase cuburi
(1) Poate plasa trei sau patru cuburi n rnd (tren)
(p) ncearc s imite liniile de creion orizontale
(1) 0 singur t a b l d e forme: cerc, p a r a t i
triunghi inserate c o r e c t

2 ani i
3 luni

( g ) A p a , nisipul i lipiciul sunt foarte interesante

(apreciere tactil umplnd i golind vase)
( g ) P o a l e potrivi jucriile una cu alta ( l e g a u r i

simple)
( s ) M u l t e lucruri zilnice sunt recunoscute atunci
c n d v e d e modelul mrimii
( p ) Poate potrivi membrele mobile ale unei
ppui cu ale lui ( b r a . picior, cap, trunchi, gura,
o c h i . urechi, etc.)
2 ani si
6 luni

2 ani si
9 luni

3 ani

(g)li place sa deseneze cu degetul

(1) P o a i e imita liniile orizontale
(1) V e r b a l i z e a z n t i m p ce d e s e n e a z haina,
l i n g u r a , cana, etc.
( s ) E capabil sa taie cu foarfec
(1) C o n s t r u i e t e un turn din opt cuburi
( p ) R e c u n o a t e o act iune din imagine
( g ) R e c u n o a t e m r i m i l e n mod grosolan: m a r e
i m i c
( e ) E s t e interesat n a face ordine (ajut s p u n
l u c r u r i l e la locurile lor)
( s ) P o t r i v e t e trei culori primare
(1) C o p i a z u n cerc (deseneaz)

3 ani si
3 luni

cteva )
i
( g ) ncepe s a i b conceptul de numr (unu, doi,
m a i multe)
( s ) D e s e n e a z un brbat cu cap i de obicei o alta j
c o m p o n e n t a corpului
|
9

( s ) Poate identifica T de la "tata" (l poate scrie j

c u degetul?)
1

i
i

1
!
:
I

1
I
i

!
i

' !

i
i

( p ) i place s a s e j o a c e p e podea cu cutii, cuburi, |

|
c r m i z i , etc
i i
(1) C o n s t r u i e t e un turn din nou sau zece cuburi
i
( s ) Ii place s a i b e alternative
( p ) Poate m n u i o pensula mare.
Nu doar J
atinaere
j
( s ) Ii plac foarte mult poeziile pentru copii (tie j

j
i

j
|
:

|
\
.

I
i

1
1

'

|
j
j

;
i

i
i

Vrsta

Stadiile dezvoltArii

; ( s ) i p f o a n e tare cnd i este foame

j
i (s) R e c u n o a t e hrnirea din biberon
! (s) Face micri de ntmpinare nerbdtoare
' (s) Pune m n a pe biberon i l m n g i e n timpul I
! hrnitului
!

i
!

i (s) Pune m i n i l e pe c a n cnd e inut intre buze i

! (s) n c e a r c s a p u c e lingura cnd e hrnit
1
( s ) ine. m u c din biscuit: nmoaie con inutul n
i ur

! (s" Poate m e s t e c a cu dirt ii din fa

; (p) Biberonul nu mai e folosit

i ( s ) Bea din c a n c u put in ajutor

I
I

'

! 1 luna
i 3 luni
6 luni

9 luni

1 an

, 1 an si
6 luni

1 an si
9 luni
2 ani

2 ani si
6 luni

3 ani

t~

"

1
|

1 a n si
3 luni

Dat ele e v a lu arii

1 i

. ,

l
i

!
1
!

;p

j (g) Are p r e f e r i n e pentru a n u m i t e mncruri j

! devenite c u n o s c u t e
!
i (g) Poate s se h r n e a s c cu d e g e t e l e pentru o i
; p a n e din h r a n
; ( s ) T m e lingura dar nu o poate folosi singur
\
(s) C n d i se d d e but. p o a t e s se a i b ;
^ ncredere s i se dea st i n c a n
^
; (g/ D u c e lingura la g u r singur, dar adultul !
; trebuie s u m p l e lingura
; (p? Ridic i i n e cana ntre a m n d o u minile. ;
; Se p o a t e s o s c a p e din m n d u p c e termin
I
(g) Tine lingura i o d u c e la g u r fr s o \
rot-eascsau s verse (sau foarte pu in)
(S; B e a fr s verse mult
(\ Poate s-i dea farfuria''cana ' " m a m e i " cnd e ;
soal

i
j

i
i

( s ) ^ M n n c cu furculia sau lingura.

mncarea
( p ) Destul de c o m p e t e n t la a turna

i
i

i
i

i
i
i

|
;

>

i
i
I

( s i Cere m n c a r e i de but
'
(g.| L e g u m e l e sunt acceptate a c u m n forma
" ' s e m i - s o l i d ' , nu strivite i nici a m e s t e c a t e cu
restul
sau d e l o c ajutor

j
i

i
!
i

la
i

mpinge

i
t

(si R i d i c cana s b e a i o pune la loc pe mas

i
(1) S e hrnete cu lingura fr s v e r s e
(s> M e s t e c b i n e
( g l D plac "ritualurile "' din timpul mesei (s se
p r e g e a s c s a s e s e r v e a s c etc.)
(g ) C o m p o r t a m e n t u l variaz n fu ne ie de cum i
place o mncare
( s i M n n c bine cu lingura i p o a t e folosi o
furcuii

( a ) .Are n e v o i e de puin
m n c a t si but

4 ani

5 ani

6 ani

(s) Mnuiete cu grija furculk a i lingura

(g) Ajut s se pun masa (nu doar tacmurile)

( s ) Poate avea nevoie de ervet el. Nu de babe ic '

(g) Copilul i cur farfuria dar refuzurile sunt
definitive
(s) Folosete cu; irul i furculk a
(p) Este competent de a spla i terge vasele
( 2 ) li place i vTea s ncerce mncruri noi
(a) E capabil sfoloseasccu nul pentru tat

|
|

!
j

(e) Ia mai mult mncare dect poate mnca

C O M U N I C A R E A I
Vrsta

LIMBAJUL
Stadiile dezvolt arii

Datele evalurii

(g) E capabil s imite o micare de " p a - p a " (la

revedere)
(p) R s p u n d e la " U n d e e pantoful t u ? " sau j
" P a n t o f u l ? " prin atingere sau indicare cu privirea
(p) P o a t e copia unele gesturi simple, naturale, i
idioarafice
(p) S c u t u r capul pentru ""Nu"
(p) F o l o s e t e sunete asociate cu obiecte (ex. i
" m i a u " = pisica)
1

11 luni

1 an

1 an si
3 luni

1 an si
6 luni

j
j
\

j
|

'

(p) P o a t e potrivi u n obiect cu un alt obiect

(s) Ir elege comenzi simple asociate cu gesturi
(naturale), (ex. "vino aici", " d e s c h i d e gura", etc.)
(a) P o a t e nelege cteva expresii simple ( (p) vorbite, gesticulate sau prin s e m n e )
(p) F o l o s e t e un singur gest " n a t u r a l " p e n t r u a
cere c e v a (cnd i se aduce arainte)
(p) P o a t e aduce cuiva o can ca s i arate c i
este s e t e

i
;
!
j
I
j

(p) Pronun cuvinte formate din d o u silabe la ;

fel (duplicate) (pa-pa, bau-bau. p o c - p o c )
(p) Folosete un singur gest natural n m o d
pozitiv
i adecvat (nu trebuie
s i se '
reaminteasc)
!

i
i o |
i

|
|
:

(s) C e r e un obiect prin indicare

(a) P o a t e face leg a u r a dintre un obiect
imaaine

i
i

10 luni

i
'

(p) E capabil s copieze cteva s e m n e idiografice

(cu promtitudine)

'

!
j

i i c) i i S 1
! 9 luni

(!) i i a: : O p-.
- : <'<": ol itl ceva dc i;i
sau sobt i n o juc-ic
(g") Poate spune "mufe urnesc (mcrsi) '
(p) n c e a r c s imite cteva cuvinte (vorbite.
gesticulate sau prin semne)
( g V N u m e t e imasrini din carte
(s) E capabil s s p u n sau s fac semne pentru
d o u sau trei cuvinte cu nt eles
( p i Poate a r a sau atinge cteva pani ale
corpului cnd e ntrebat
(s) Folosete doua cuvinte mpreun ( e v " m a m i p l r i e " sau "lapte-szata")
( p * Inventeaz sesturi proprii i semne pentru ai face cunoscute doriri ele
( s ) Ii place s asocieze obiectele la denumirile lor
(g* li place ritmul cuvintelor (i plac poeziile
pentru copii)
(s J Ii plac povetile simple din cr ile cu imagini
( s ) Vorbete cnd se joac i gesticuleaz cnd
vorbete
:

2 ani
i

! 2 ani si
3 luni
i
;

: 2 ani si

6 luni

i
1

;
|
'

[
'
i
j
;
i
i

I
|

j
j
!
i
j
|

i
1

| 2 ani si
fp) Ir elege cteva p o z ii (ex. In. pe. sub.. )
i
: 9 luni
i ( p ) Poate face o propozi ie din dou cuvinte i o |
i
p r e p o z i ie, incorect dar cu sens (ex. "cut n n j
cutie")
i
1

! ( p ) ncercri

\ 3 ani

'

i
i

|
i

spontane de a repeta

J
1

mjoritatea

cuvintelor
( g ) Poate identifica cteva litere mari
(s) Folosete pluralul
( p ) A s o c i a z verbul cu substantivul (ex. Pantofi
- merge")
( g ) Poate asocia '\\f" cu '"Mama"
j

! 3 ani si 1
I 6 luni
i (s) Folosete cteva pronume (eu. tu. mie. a mea) i
(p) Poate denumi cteva culori comune
i
1
[ 4 ani
(1) C u n o a t e cteva poezii pentm copii (nu doar i
i
i
le recunoate)
!
|
r ( p ) Poate folosi trecutul
(p) R s p u n d e la ntrebri cu "da" si " n u " (nu J
doar accept sau refuz ceva ce i se ofer)
i
4 ani si ; (1) ncepe s p u n ntrebri
6 luni
; (s) C o n f u n d realitatea cu fantezia n povetile
! p e care le r e l a t e a z
5 ani
\ (g) R e c u n o a t e propriul nume (citit, scris sau
! Braille)
1

' (s) Ii plac mult povetile i le pune n practic n

I detaliu mai trziu

|
!
1

I
|
J
|

|
j

FIA D E DEZVOLTARE PSIHO-MOTORIE A COPIILOR ( 0 - 6 ANI)

Autor: Centrul de neuro-psihiatrie infantil - Timioara

Sursa bibliografic:

P. Arcan, D. Ciumgeanu '"Copilul deficientmiintal" 1980

Instruciuni de administrare i notare se gsesc n lucrare.

V o m reda itemii pe grupe de vrst (3).
) Fia pentru 0 - 1 an
- 3 luni:
1.

reflexul suptului

2.

reflexul clipitului

3.

ine p u m n u l strns

4.

c u l c a t p e burt se sprijin pe antebrae

5.

inut n brae, capul se clatin

6.

c u l c a t p e spate ine capul lateral

7.

ine o j u c r i e n mn dou secunde

8.

apare sursul.

9.

p r i v e t e obiectele in micare

10.

p r i v e t e feele celor din jur

11.

se j o a c cu minile

12.

se n v i o r e a z la vederea biberonului

13.

p l n g e la foame i disconfort

14.

g n g u r e t e i vocalizeaz prelungit

6 luni:
1.

reflexul de pedalare

2.

n t o a r c e r e de pe bun pe spate i invers

3.

inut n brae menine capul drept

"4.

st n ezut sprijinit

5.

n t i n d e m n a i apuc jucria

6.

c u l c a t p e spate i ridic puin capul

7.

d i s t i n g e dulcele de amar

8.

n t o a r c e capul la sunete

9.

u r m r e t e cu ochii micarea unei persoane

10.

se j o a c cu obiecte suntoare

11.

se a g i t n ateptarea mncrii

12.

r d e la stimulul persoanelor din jur

13.

t r e c e o jucrie dintr-o mn n alta

14.

d e o s e b e t e membrii familiei de strini

15.

v o c a l i z e a z perfect, modulndu-i vocea

6-9

luni:
1.

s u s i n u t a p a r e reflexul de pire

st s i n g u r n e z u t

J.

se t r t e n p a t r u labe

4.

a p u c c u p a l m a i degetele

5.

n t i n d e m n a d u p oameni i j u c r i i

6.

m e n i n e d o u c u b u r i n mn i privete pe al treilea

7.

i m i t l o v i r e a n m a s cu lingura

8.

face: " p a - p a "

9.

imit gestul: Bravo!

10.

s p u n e p o l i s i l a b i c : m a - ma, b o - b o , da - da

11.

e x e c u t la c e r e r e u n e l e micri

12.

st s i n g u r , i n n d u - s e de obiecte

13.

n c e a r c s m e a r g , inndu-se de obiecte

14.

se i n t e r e s e a z d e obiecte i j u c r i i noi

15.

c a u t i g s e t e o b i e c t e din j u r

12 u n i :
1.

r e a c i e d e a p r a r e la musca d e pe fa
se t r t e cu n d e m n a r e

J) _

m e r g e inut de o m n

4.

se r i d i c n p i c i o a r e pentru scurt t i m p

5.

e a t e n t i a s c u l t m u z i c a

6.

l o c a l i z e a z z g o m o t e ndeprtate
arat locul ciupit

S.

ajut l a m b r a c are

9.

d u n o b i e c t la c e r e r e

10.

n c e a r c s m n n c e cu lingura

11.

imit gestul de-a mzgli

12.

n t e l e c e interdict: i

13.

merge singur

14.

a r a t n a s u l , p r u l , g u r a la cerere

15.

are u n v o c a b u l a r d e 1 - 3 c u v i n t e

b) F i a p e n t r u 1 3 a n i
12 - 18 l u n i :
1.

d i s p a r e reflexul s u p t u l u i d u p luna 13

2.

m e r g e c u p a i i n e g a l i , baza lrgit

3.

se . c a r p e p a t i s c a u n

4.

u r c s c a r a inut d e o m n

5.

d e s c h i d e cutii i s e r t a r e

38

6.

prefer culori vii. n special rou

7.

aude sunetele de la o distan mic

S.

vede i ridic obiecte mici

9.

respinge un miros neplcut

10.

arat interes pentru imagini colorate

11.

arat la c e r e r e ochii i nasul

12.

aduce o j u c r i e la cerere

13.

trage o linie cu creionul, imitnd

14.

face o construcie cu 3 - 4 cuburi

15.

se servete de linguri

16.

are un v o c a b u l a r de 3 - 6 cuvinte

1 ~.

urmrete cteva poze din carte

S.

execut: " h a i la m a m a "

- 24 luni:
1.

reflexul d e urinare indicat cu o secund nainte

2.

fuge bine. c a d e rar

3.

urc treptele, inndu-se de balustrad

4.

lovete m i n g e a cu piciorul, la cerere

5.

poate rsfoi o carte

6.

recunoate o melodie des auzit

i place i prefer dulcele

S.

ridic i a d u c e obiecte mici

9.

aude sunetele tine din apropiere

10.

face o construcie din 4 - 6 cuburi

11.

ncearc s ndoaie o foaie, imitnd

12.

scoate dopul de la o sticl

13.

deseneaz u n cerc. imitnd

14.

aduce la c e r e r e obiecte diferite

15.

ajut la aranjatul lucrurilor sale

16.

vocabular de m i n i m u m 12 cuvinte

17.

ncepe s foloseasc propoziii scurte

18.

utilizeaz p r o n u m e l e

- 3 6 luni:
1.

control sfincterian format

2.

se duce s i n g u r la oli

3.

urc i c o b o a r treptele

4.

se joac cu ali copii

5.

se orienteaz n spaiul obinuit

6.

construiete cu cuburi

7.

ncepe s d a n s e z e

c)

8.

privete imagini i le nelege

9.

ajut la m b r c a r e i dezbrcare

10.

cunoate a n i m a l e l e dup imagini

] 1.

n u m e t e prile corpului su

12.

n u m e t e obiecte din jur

13.

n u m r pn la doi

14.

vocabular de sute de cuvinte

15.

spune " b u n ziua"'

16.

m u l u m e t e cnd i se d ceva

17.

spune o poezie d e o strof

18.

povestete istorioare scurte

Fia p e n t r u 3 6 a n i

3 - 4 ani:
s p u n e n u m e l e i p r e n u m e l e
st n echilibru p e un picior 5 s e c u n d e
sare la distan
se m b r a c singur sub n d r u m a r e
a s a m b l e a z figuri
arat n a s u l , ochii, gura la alte p e r s o a n e , imagini
d e n u m e t e cheia, cuitul, m o n e d a
d e s e n e a z cercul i crucea
r e c u n o a t e linia mai lung
c o n s t r u i e t e un "'pod'" d u p m o d e l
execut 3 comenzi
arat a t t e a o b i e c t e cte d e s e t e

4 - 5 ani:
1.

sare m t r - u n p i c i c r
m e r g e clci - deget
prinde mingea
c u n o a t e culorile
d e s e n e a z un ptrat
d i s t i n g e d i m i n e a a , d u p m a s a , seara
a n a l o g i i o p u s e (2 din 3)
d e s e n e a z un o m u l e (3 pri)
numr 4 - 5 jetoane
'- c u n o a t e 13 v e r b e din 20
:

ndeplinete 5 comenzi
c u n o a t e utilitatea obiectelor

40

6 ani:
1.

echilibru p e un picior ( 1 0 s e c u n d e )

2.

mersul clci - deget n a p o i

3.

sesizeaz l a c u n e n d e s e n e

4.

repet 12 silabe

5.

tie din ce sunt fcute lucrurile

6.

d e s e n e a z omulepal (6 pri)

7.

c o m p a r 2 o b i e c t e din a m i n t i r e

8.

copiaz r o m b u l

9.

arat m n a dreapt, o c h i u l s t n g

10.

n u m r 13 j e t o a n e
-.

12.

~ - -

--> i

.-o^

definete noiuni (6 din 9)

P e n t r u toate cele 3 fie e x a m i n a r e a n c e p e cu i t e m u l l nscris n grupa de vrst

creia i c o r e s p u n d e c o p i l u l . D a c r s p u n s u r i l e s u n t n e g a t i v e la mai mult de 3 - 4 itemi

prevzui pentru vrsta r e s p e c t i v , e x a m i n a t o r u l c o b o a r la itemii din grupa de vrst
inferioar. Dac copilul reuete la 9 - 10 itemi ai v r s t e i sale investigia va continua la
grupa de vrst imediat superioar.
N o t a r e : Pentru fiecare p e r f o r m a n se a c o r d l p u n c t care se noteaz n rndul
c o r e s p u n z t o r vrstei copilului e x a m i n a t . P u n c t e l e vor fi unite cu o linie continu care
trebuie c o m p a r a t cu linia p u n c t a t ce i n d i c d e z v o l t a r e a standard. Linia care unete
punctele poate fi d i s c o n t i n u d a c u n e l e p e r f o r m a n e n-au fost ndeplinite. n cazul
liniei discontinui, r m n e r i l e n u r m p o t fi u o r d e t e c t a t e i urmrite ulterior in
dezvoltarea copilului.
Scorul individual (SI) se c a l c u l e a z astfel:
(nr.puncte

+ 11 3)A'1 0 0

scorul _ s tan dard

Scorul standard:

3 - 4 ani = 125 p
4 - 5 ani = 137 p
5 - 6 ani = 149 p

Se consider ca n o r m a l e i valori d e 9 0 - 9 5 din valoarea standard.

Dac copilul nu r e z o l v toi itemii atunci SI este dat d e proporia pe care o reprezint
aceast parte din totalul itemilor vrstei.
[nr.puncte
Ol

'

"

"

+ (Sc.st - s v ) p v l 0 0
1

Scst

n care:
Sc.st = scorul standard pentru vrsta respectiv care cuprinde toi itemii de la
natere pn la vrsta c o p i l u l u i .
sv = n u m r u l d e itemi cuprini n etapa d e vrst cu c a r e ncepe e x a m i n a r e a
Copii cu un SI sub 8 5 % vor fi orientai spre examinri neuro-psihiatrice pentru
precizarea cauzelor i d i a g n o s t i c .

4.

APRECIEREA DEZVOLTRII PSIHICE A COPILULUI PRECOLAR

Este o m e t o d d e investigare a dezvoltrii psiho-motorii a crei autori sunt dr.

Irina Chiriac i p s i h o l o g A n g e l a Chiu.
Sursa bibliografic:

" A p r e c i e r e a dezvoltrii psihice la copilul

precolar

(I.

C h i r i a c , A. Chiu) Ed. M e d i c a l Bucureti 1980).

M e t o d a u r m r e t e investigarea copilului pe 4 arii de c o m p o r t a m e n t :

motor,

c o g n i t i v , verbal, s o c i o - a f e c t i v .
O b i e c t i v : - c u n o a t e r e a caracteristicilor d e ncrmalitate n d e z v o l t a r e a fizic i
p s i h i c ntre 3 - 6 a n i :

d e p i s t a r e a t i m p u r i e a unor r m n e r i n urm n dezvoltarea psihic n

v e d e r e a organizrii unei intervenii educaional-recuperative.

a)
M I.

M II.

C o m p o r t a m e n t motor (M)

E c h i l i b r u n o r t o s t a t i s m :
M.I.l

P o z i i e d e echilibru, mers echilibrat.

M.I.2

Srituri p e s t e un obstacol sau de pe un picior pe altul.

Coordonare oculomoone:
M.II.l

P l i e r e a hrtiei i micri de c o o r d o n a r e o c h i - m n

M.II.2

D e s e n a r e a d u p model a unei figuri geometrice

M III. C o o r d o n a r e g e n e r a l corp - s e g m e n t e :
M.III.l

M i c r i d e orientare n s c h e m a corporal proprie

b) C o m p o r t a m e n t cognitiv (C)
C I.

I d e n t i f i c a r e a u n o r poziii spaiale, p e r c e p i a nsuirilor o b i e c t e l o r (lungime,

mrime, greutate, culoare):

C.I.l

I d e n t i f i c a r e a u n o r poziii s p a i a l e

42

C II.

C.I.2

Percepia lungimii

C.I.3

Percepia mrimii, greutii, culorilor

A c t i v i t a t e a d e reprezentare
CIL 1

Recunoaterea unor lacune n desen

C III. P e r c e p i a t e m p o r a l , noiuni de orientare t e m p o r a l

CUI. 1

Diferenierea momentelor zilei

CUI.2

Diferenierea anotimpurilor

CUI.3

Cunoaterea zilelor sptmnii

C IV. A c t i v i t a t e a d e m e m o r i e i gndire
CIV. 1

nelegerea unor relaii

C.IV.2

Operarea n sfera unor noiuni generale

CIV.3

Operarea mintal asupra noiunii generale c u denumirea de noiuni

subordonate
CIV.4

Recunoaterea utilitii unor obiecte

CIV.5

Definire de noiuni

CIV.6

Operaii de gndire

CIV.7

Asimilarea simbolului numeric

c)
V I.

A c h i z i i a de categorii gramaticale
V.1.1

V II.

C o m p o r t a m e n t verbal (V)

Utilizarea unor categorii gramaticale

V o r b i r e , e x p r i m a r e corect
V.II.l

Folosirea pluralului

V III. L i m b a j vorbit, limbaj citit

V.III.l

Reproducerea unei poezii, relatarea de povestiri dup imagini

V.III.2

Recunoaterea de litere

d) C o m p o r t a m e n t social - afectiv (S)

S I.

S II.

M a n i f e s t r i d e independen, deprinderi de a u t o s e r v i r e
5.1.1

Autonomie n mbrcare

5.1.2

Autonomie n dezbrcare

5.1.3

Executarea unor sarcini cosmice

5.1.4

Deprinderi igienice, simul ordinii

Activitatea d e j o c
S.II.l

S III.

Jocuri de diferite tipuri individuale sau colective

Relaiile cu adulii i copiii

S.III.l

Tipuri de relaii cu adulii i copiii

Spre exemplificare pentru vrsta de 6 ani sunt propui urmtorii itemi:

6 ANI
A ) C O M P O R T A M E N T MOTOR:
1) - merge corect ntr-un cerc desenat pe podea;
2) - deseneaz un romb dup model;
3) -

micri corecte de orientare n schema corporal proprie, cu mult

uurin.
B ) C O M P O R T A M E N T COGNITIV
1) - efectueaz o construcie cu 10 - 12 cuburi;
2) - indic i denumete 6 - 7 culori sau nuane;
3) - denumete 3 momente principale ale zilei, relateaz activiti obinuite
pentru aceste momente;
4) - cunoate i denumete 3 - 4 anotimpuri;
5) - enumera 5 - 7 zile din sptmn;
6) - denumete din memorie noiuni din sfera a 4 - 5 noiuni integratoare
(mbrcminte, mobil, vehicule, jucrii)

7) - definete 4 obiecte sau fiine (minge, pisic, hain, cal)

8) - stabilete asemnri ntre 3 noiuni date:
cine - pisic
mr - par
gheat - cizm
9) - numr peste 10 culori.
C) COMPORTAMENT VERBAL
1) - folosete corect 3 adverbe de timp (azi, mine, ieri);
2) - relateaz pe larg despre 3 imagini date;
3) - recunoate corect 2 - 3 litere
D ) C O M P O R T A M E N T SOCIAL AFECTIV
1) - i ordoneaz singur lucrurile n m o d ordonat;
2) - tie s j o a c e jocuri de ndemnare (decupaje);
3) - comunic mai uor cu persoanele adulte strine, este mai receptiv i
rspunde mai prompt la solicitrile acestora.
Material necesar:

15 cuburi de lemn, avnd o singur culoare, cu latura de 5 cm;

jetoane de carton colorate n 5 culori: rou, galben, albastru, verde, negru i 3

nuane: bleu, roz, portocaliu;

coli de.scris pentru desen i creioane;

imagini cu animale, flori, jucrii, fructe, psri, mbrcminte, legume, mobil.

imagini pentru relatare i povestire.

44

Notare: Fiecare prob rezolvat se coteaz cu l p .

Se totalizeaz punctele i se compara cu punctajul total estimat la 6 ani (18p),
calculndu-se procentajul individual astfel:
PUNCTAJ

.INDIVIDUAL

?*100

PUNCTAJ.TOTAL.DE.REFERINA

18

Valorile cuprinse ntre 75 - 100 % - zona de normalitate psihic

Valorile sub 75 %

- subnormalitate psihic (retard psihic de diferite grade).

ntrzierea poate fi global dac precolarul examinat are rezultate negative la

unele probe la nivelul tuturor celor 4 comportamente, sau parial, cnd nu rezolv
probele la 1 2 comportamente.
Metoda

Chiu,

Chiriac

are

valoare

operativ,

permind

stabilirea

unui

diagnostic individual de dezvoltare psihic pe cele 4 arii comportamentale.

Date suplimentare privind materialul tehnic necesar, tabelele cu caracteristicile
de normalitate ale dezvoltrii, fia individual pentru nscrierea rezultatelor, notarea i
calcularea nivelului de dezvoltare (normalitate, subnormalitate) se gsesc n lucrarea
menionat mai sus.
A m i n t i m c autoarele au propus i o scar de "Apreciere a

dezvoltrii

n c u r o p s i h i c c la copiii ntre 1 i 3 6 luni" (1977) structurat pe aceleai 4 arii de

comportament.
Aceste

probe pot semnala i localiza anumite dizabiliti -

deficiene

dezvoltare indicnd i orientnd astfel ctre msuri adecvate de stimulare.

S C A R A DE EVALUARE DENVER

(TESTUL

DENVER)

Adaptarea i etalonarea lui pe populaie de copii romneasc reprezint cea mai

mare realizare n domeniul psiho-diagnosticului n ara noastr, dup 1989 (Mitrofan
N.)
Testul cuprinde 105 itemi de dificultate crescnd, structurai n 4 grupe:
1.

C o m p o r t a m e n t u l social (reaciile copilului la factori sociali de mediu)

2. C o m p o r t a m e n t u l de adaptare (coordonarea oculo-manual, abiliti de

manipulare, rezolvare de probleme practice).
3.

C o m p o r t a m e n t verbal (modul n care c folosit limbajul,

activ/pasiv, asocieri de cuvinte, abstracii)

vocabularul

4.

C o m p o r t a m e n t motor (orientare spaial, coordonare dinamic general,

echilibru, abiliti manuale e t c ) .

Aplicarea testului necesit urmtoarele materiale:

un ghem mic de ln roie

o jucrie pentru sugari care face zgomot

8 cuburi colorate de 2,5 x 2,5 x 2,5 cm (2 albastre, 2 galhene, 2 verzi, 2

roii)

o sticlu transparent cu gtul de 1 cm

un clopoel

o minge de tenis

un creion

stafide

cteva coli de hrtie velin

Aplicarea acestui test nu se finalizeaz ntr-un coeficient de dezvoltare pentru

fiecare nivel de vrst dar permite conturarea unui scor care ncadreaz copiii examinai
n: normali, suspeci, deficieni, instabili (N. Mitrofan).
Iat, comportamentele ateptate n diferite arii de dezvoltare, pe o secven de
vrst.

46

12-18 luni
Se apleac si revine.
Face cativa pasi.

Sta in picioare 2 secunde.

Sta in picioare singur.

Vorbete neclar (bolborosete).

Pronuna tata/mama" specifice.
Pronuna 1-2 cuvinte.
Pronuna 3-6 cuvinte.
Arata doua poze/fotografii la
cerere.

9-12 luni

Pune un cub in cana.

Mzglete. mprtie bile.
Face turn din 2 cuburi.

Caut un obiect.
Strnge bile.
mpinge cuburile.
Ia 2 cuburi.
Apuca intre degete.
Lovete 2 cuburi pe care le tine
in mana.

Imita activiti.
Bea din ceaca.

Face cu mana Pa".

Se joaca cu mingea.

Se joaca cu palmele.
Indica ce dorete.

Manipuleaz jucriile.
Mananca singur.

Apuca clopoei.
Isi impreuneaza minile.
Se intoarce 180 de grade.
Privete bilele.
Se intinde ca sa apuce.

Isi tine capul.

Se sprijin pe picioare.
Se rostogolete.
Sta in ezut sprijinit.
Sta singur in ezut.
Sta in picioare susinut.
Se agata, incercand sa se ridice.

Privete fata.
Zmbete contient.
Zmbete spontan.
Isi privete minile.

Urmrete linia.
Urmrete dincolo de mijloc.

MICRI FINE

Micri armonioase.
Ridica capul.
ntoarce capul la 45 de grade,
ntoarce capul la 90 de grade.

MICRI GENERALE

Pronuna tata/mama"nespecifice.
Combina silabe.

Tipa la natere.
Reacioneaz la clopoel.
Zmbete.Gangureste.
Vocalizeaz. Plnge tare, mult
cand se sperie.
Se intoarce la chemare.
Emite silabe.
Imita sunetele vorbirii.

LIMBAJ

6-9 luni

3-6 luni

0-3 luni

VRSTA

DEPRINDERI
PERSONAL-SOCIA

18-24 luni

24 luni-3
ani

Combina/asociaz cuvinte.
Numete o poza/fotografie la
cerere.
Arata 6 parti ale corpului la
cerere.
Arata 4 poze/fotografii la
cerere.
Vorbete pe jumtate inteligibil.
Numete 4 fotografii / poze la
cerere.
Denumete 2 aciuni la cerere.
Folosete corect pluralul.
Folosete pronumele personal.
Stie 2 adjective / insusiri.
ntreab Ce e asta?".

Merge bine.
Merge inapoi.
Alearg.
Lovete mingea cu piciorul.
Sare in sus.
. .

Arunca mingea peste mana.

Sare in lungime.
Balanseaz fiecare picior o
secunda.

Reproduce linia verticala si

orizontala.
Face turn di;n 8 cuburi.

Face turn din 4 cuburi,

mpturete o foaie de hrtie.
Face turn din 6 cuburi.

Se dezbrac.
Hrnete papusa.
Are control sfmcterian si in
timpul nopii.

Ajuta in casa.
Folosete lingura si furculia.

S C A L E L E DE D E Z V O L T A R E

6.

GESELL

Aceste scale au aprut n 1925 i aparin psihologului Arnold Gesell. Ele au

suferit de atunci numeroase revizii, i se adreseaz vrstei 0 - 5 ani.
Obiective: identificarea copiilor cu risc crescut de deteriorare neorologic i
ntrziere mintal.
Coninut: observarea i evaluarea achiziiilor copiilor mici n urmtoarele arii:
dezvoltarea limbajului,comportament adaptiv, motric general i motric fin,
comportament personal social.
n variantele revizuite (1980, 1987) s-a propus utilizarea unei modaliti de
calcul al coeficientului de dezvoltare (DQ), dar procedura sufer din cauza absenei
unor criterii precise.
Dei testul a avut i mai are nc o larg utilizare, indicii de fidelitate i validitate
nu justific o decizie corect n diagnostic, motiv pentru care se recomand o mare
precauie n utilizarea lui (N. Mitrofan).

SCARA BRUNET - L E Z I N E

7.

Sursa bibliografic: U. chiopu "Introducere n psihodiagnostic".

Autoarele acestui test (O. Brunet i I. Lezine) au adaptat pentru copii francezi bateria A.
Gesell. Scala este alctuit din 10 probe pentru fiecare etap de dezvoltare.
Itemii sunt repartizai pe cele 4 domenii:

motor - postural (P)

limbaj (L)

conduit de adaptare fa de obiecte (C)

relaii sociale i personale (S).

PREZENTAREA SCRII:
1

lun

P.

Ridic capul din cnd n cnd n poziia eznd

Pc burt ridic nesugur capul (cltinndu-1)

Pi

P e burt, se trte

Reacioneaz la zgomotul clopoelului

S(,

Urmrete inelul rotit cu 90"

Fixeaz cu privirea faa examinatorului.

ntrebri:
P

Strnge degetul introdus n mna sa?

Lg

Emite s u n e t e g u t u r a l e "

nceteaz s plng Ia voce sau apropiere?

Sio

Reacie anticipat la supt?

2 luni

Pi

In poziie e z n d st un moment cu capul ridicat

Pi

Pe burt i ridic capul i umerii

P3

ine capul ridicat n poziie eznd

C4

U r m r e t e cu ochii persoana care se deplaseaz

C5

U r m r e t e inelul rotit cu 180

So

M i m i c de r s p u n s la faa examinatorului.

ntrebri:
P7

Se ntoarce de p e o parte pe spate?

Ls

E m i t e mai m u l t e vocalize?

S9

Se m o b i l i z e a z cnd i se vorbete?

S10

Surde feelor familiale?

3 luni

Pi

In poziie aezat i menine capul ridicat

P2

P e burt se sprijin pe antebrae

Privete cubul pus pe mas

C4

ine jucria, micare involuntar (de scuturare)

C5

ntoarce capul pentru a urmri un obiect

S<;

S u r d e la sursul examinatorului.

ntrebri:
P

P r i n d e scutecul (ceareaful) i-1 trage spre el?

Lg

Plvrgete: vocalizare prelungit?

S9

Sc a n i m la v e d e r e a biberonului sau a snului?

S io Se j o a c c u minile sale?
4 luni
Pi

Pe burt - cu picioarele n extensie

P?.

Pe burt - ridic capul i umerii

C3

A e z a t la m a s pipie marginea mesei

C4

Privete pastila pus pe mas

50

Pe spate - m i c a r e de prindere a inelului

Pe spate - scutur jucria privind-o

ntrebri:
P7

i acoper faa cu ceareaful?

Lg

Vocalizeaz c n d 1 se \ orbete?

S9

Rde n h o h o t e ?

S10 ntoarce capul spre cel care-1 strig?

5 luni
Pi

St aezat cu susinere uoar

Pe spate face micri pentru nlturarea ervetului care-i acoper ca;

C3

A p u c cubul d e jucrie la contact

C4

ine n m n u n cub i1 privete pe cel de-al doilea

C5

ntinde m n a spre obiectul oferit

Surde n oglind,

ntrebri:
P7

A d u n j u c r i a aflat '.a n d e m n a lui'?

Lg

ip de b u c u r i e ?

S9

Se descoper prin micri de pedalare?

S10 Rde i vocalizeaz rnanipulndu-i jucriile?

6 luni
Pi

inut vertical s u p o n o p a n e din greutatea trupului su

Pe spate. nlturar serverul care-i acoper capul

C3

Strnge-apuc cnd

C4

ine 2 cuburi i -1 privete p e al treilea

C5

Aezat, apuc inelul cu o m n

Ce

Lovete n m a s cu iingura

vede

ntrebri:
P7

St aezat mai mult timp d a c e sprijinit?

Lg

Gngurete?

S9

i prinde picioarele cu m i n i l e ?

S10 Distinge feele familiare de necunoscui?

7 luni
Pi

Aezat, st fr sprijin puin t i m p

Stnd aezat cu sprijin nltur ervetul care-i acoper capul

C3

A p u c d o u cuburi - unul n fiecare mn

C4

A p u c pastila "terpe!ind-o"?

C>

Ridic ceaca de toart?

Sb

ntinde mna spre oglind?

ntrebri:
S7

i trece jucriile dintr-o mn n alta

1

Lg

Emite mai m u l t e silabe?

S9

i duee picioarele la gur?

S10

Poate mnca gri cu linguria?

8 luni

Pi

Se ridic pn n poziia aezat

P:

Pe burt nltur ervetul care-i acoper capul

C3

A p u c al III-Iea cub, lsndu-le pe primele dou

C4

A p u c pastila cu ajutorul degetului mare

Ci

Caut lingura czut

C(,

Examineaz clopoelul

ntrebri:
P7

Se ntoarce de pe spate pe burt?

Ls

Particip la "cucu-bau""?

S9

Se joac aruncndu-i jucriile?

S10

Se joac cu minile sale?

9 luni

Pi

St n picioare sprijinit

P:

Aezat fr sprijin nltur ervetul

C3

Ridic ceaca i apuc cubul

C4

A p u c pastila ntre degetul mare i arttor

C5

Trage inelul de sfoar

Face s sune clopoelul

ntrebri:
P7

Micri de mers-susinut sub bra?

Lg

Spune un cuvnt din dou silabe?

S9

Reacioneaz la c u v i n t e familiare?

Sio

Face ''La revedere'" i " B r a v o " ?

10 luni

Pi

n picioare sprijinit, ridic un picior

P2

Gsete jucria s u b ervet

C3

P u n e sau scoate u n c u b din ceac

C4

Caut pastila prin flacon

52

C5

Scoate cercul din incastru

Caut limba clopoelului

ntrebri:
P7

Se ridic singur?

Lg

Repet un sunet auzit?

S9

nelege o interdicie?

S10

B e a din ceac sau dintr-un pahar?

12 luni

Pi

Merge inut de mn

P2

Apuc un al treilea cub. inndu-le pe primele dou

C3

Las un cub in ceac

C4

Imit zgomotul lingurii n ceac

C5

Pune cercul n incastru

C&

Mzglete puin dac i se arat cum.

ntrebri:
P7

n picioare, se apleac pentru a ridica o jucrie?

Lg

Spune trei cuvinte?

S9

Ofer la ordin sau gest?

S10

Repet acte care au provocat rsul?

15 luni

Pl

Merge singur

c
c
c

Turn de dou cuburi

U m p l e ceaca cu cuburi

Introduce pastila n flacon

Plaseaz cercul in incastru cnd i se cere
Mzglete cnd i se cere.

ntrebri:
Pv

Urc n patru labe scrile?

Spune cinci cuvinte?

S10

Arat cu degetul ce vrea?

Bea singur din ceac?
18 luni

Pi

mpinge mingea cu piciorul

C2

Turn de trei cuburi

C3

ntoarce paginile unei cri

C4

Scoate pastila din flacon

C>

S e a d a p t e a z inversrii planetei

L(,

N u m e t e 1 sau 2 i m a g i n i ,

ntrebri:
P?

U r c scrile inut de m n ?

Ls

S p u n e cel puin 8 c u v i n t e ?

S9

S e folosete de linguri?

S10 i c e r e olia?

21 luni
Pi

D cu piciorul n m i n g e , d a c i se arat

C;

T u m din cinci cuburi

C;

A l i n i a z cuburile p e n t r u a imita u n teren.

S4

A a z 3 cuburi cnd i s e cere.

C5

.Arat cinci pri pri ale corpului uman, pe imaginea ppuii.

L-6

A a z ptratul n incastru.

ntrebri:
P-

C o b o a r scara inut de m n ?

Ls

A s o c i a z dou c u v i n t e ?

C e r e m n c a r e i a p ?

S;o

I m i t aciuni simple ale a d u l t u l u i ?

24 luni

D cu piciorul n m i n g e c n d i se cere

C;

T u m d e 6 cuburi

C-.

n c e a r c s ndoaie n d o u o hrtie.

Ci

I m i t o linie

C5

P u n e trei piese n incastru.

N u m e t e dou sau arat patru

ini2gini.

ntrebri:
P:

U r c i c o b o a r singur scrile?

Ls

P r o p o z i i i din mai m u l t e c u v i n t e ?

L9

S e n u m e t e prin p r e n u m e ?

S;

S e j o a c cu minile s a l e ?
3 0 luni

Pi

n c e a r c s stea n t r - u n p i c i o r

Ci

T u r n din opt cuburi

C3

P o d din trei cuburi

C4

I m i t linia vertical i o r i z o n t a l

54

C5

S e adapteaz la ntoarcerea planetei pentru trei piese

N u m e t e cinci sau arat apte imagini,

ntrebri:
P

D u c e un pahar cu ap sau un obiect fragil?

Ls

Utilizeaz pronumele "eu"?

S9

i pune papucii?

S10

E curat noaptea?

'

Examinatorul are nevoie de o mas la care mama se poate aeza, innd comod
copilul pe genunchi. Suprafaa mesei trebuie s fie neted, avnd o culoare contrastant
c u cea a obiectelor prezentate. n probele posturale, n care copilul trebuie s stea
ntins,masa v a fi acoperit cu un material moale. n cazul probelor de manipulare a
obiectelor examinatorul va sta n stnga copilului. Obiectele vor fi prezentate n poziie
median pe m a s , nti la circa 50 cm, iar apoi apropiate pentru a fi la ndemna
copilului.
ntre 1 lun i 6 luni se va ncepe cu probele n care copilul este culcat pe spate,
se va continua c u c e l e care vizeaz controlul postural, lsnd la final probele de
vizualizare i prehensiune n care copilul este aezat la mas.
Dup 6 luni se v a ncepe cu probele de manipulare (copilul fiind aezat la mas)
i se va sfri c u probele posturale (2).
Materialul necesar cuprinde urmtoarele: clopoel, inel, cuburi, cecu cu toart,
flacon cu pastile, ervet, oglind, jucrie pentru sugari, lingur, planet cu ncastrare
(cerc, ptrat, triunghi), creion, hrtie, minge, carte cu imagini. Consultnd itemii scalei
se vor reine o b i e c t e l e corespunztoare vrstei cronologice a copilului

i a celor

apropiate de aceasta.
n funcie de vrsta copilului sau nivelului su presupus de dezvoltare se vor
aplica probele nivelului corespunztor, cobornd n caz de eec la nivelurile inferioare,
sau, n caz contrar, continund cu probele urmtoare pn la eec.
COTARE
Pentru fiecare sector, dintre cele patru investigate, se va obine un numr de
puncte n funcie de reuitele copilului sau rspunsurile afirmative date de persoanele
din anturaj la ntrebrile adresate.
Astfel s e v o r acorda:
1) 1 p u n c t (corespunznd la 3 zile), pentru fiecare item de la 1 lun la 10 luni.
2) 2 p u n c t e (corespunznd la 6 zile), pentru fiecare item de la 12 luni.
3 ) 3 p u n c t e (corespunznd la 9 zile), pentru fiecare item de la 15 luni la 2 4 luni.
4) 6 p u n c t e (corespunznd la 18 zile), pentru fiecare item de la 30 luni.
Totalul punctelor obinute corespunde unei vrste de dezvoltare psihomotorie
pentru sectorul respectiv, care se estimeaz cu ajutorul Tabelului 1.

Tabelul I
C o r e s p o n d e n a ntre puncte i vrsta de d e z v o l t a r e
S e c t o r

Z .

L .

P .

1 0

1 7

2 0

1 8

1 4
1 5

1 6
Z .

1 5

3
C

1 5
1 0

L .

1 1

1 2

1 3

1 4

1 5

1 7

1 7

1 8

P .

L .

Z .

P .

L .

2 0

1 6

P .

L .

z.

1
2

2 2

2 0

3 0

2 3

2 3

3 1

1 0

2 4

2 4

Z .

P .

1 0

L .

1 0

2 S

2 0

2 9

'2 1

2 2

2 3

1 4

2 0
7

2 4

1 4

2 5

2 1

2 6

2 7

Z .

P .

2 1

1 0

1 0
1 1

1 2

1 5
1 0

1 6

1 5

1 7

1 8

Z .

P .

L .

Z .

2 1

1 4

1 2

S 3

2 1

2 2
6

9 2

2 4

1 8

4 4

1 2

6 8

1 7

3 3

2 4

7 1

1 8

9 8

2 5

3 4

1 0

4 7

7 4

1 9

1 0 4

2 "

5 0

1 3

7 7

2 0

1 1 0

2 S

>

5 3

2 4

8 0

2 1

1 1 6

3 0

Z .

P .

L .

3 9

2 4

Z .

P .

L .

1 5

5 6

2 "

6 2

3 0

? 1
3 2

L .

P .

L .

2 0

L .

5 6

1 4

P.

P .

1 2

1 6

P .
3 6

6 5

L .

1 5

1 5
Z .

1 8

>>

1 9
L .

P .

5 0
Z .

4 2

1 8

1 2

1 9

4 7

1 5

1 4

2 4
2 0

1 6

2 2

2 1

3 0

4 4

1 5

2 3

1 6

1 4

2 7

7 1

1 5

S 9

1 3

6 5

1 3

S 6

1 0

1 5

3 8
4 1

1 5

2 2

1 5

2 0

2 4

1 8

2 2

5 9

1 5

1 5

5 6

6 2

Z .

1 2

5 9

1 0
1 2

3 5

Z .

L.

3 3

2 1

2 4

1 0
1 2

L .

5 3

Z .

11

P .

P .

11

4 0

7
Z .

L .

Z .

2 0

3 8

3 0

L .

L .

P .

1 9

1 0

Z .

P .

1 0

1 0

2 0

2 0
1

2 0

2 7

1 0

2 9

2 6

4
6

2 1

2 1

1 0

P .

2 2

1 3

2 1

2 S

1 0

1 0

Z .
2 0

2 0

7
1 4

2 5

1 9

L.

P .

2 0

1 2

Z .

1 1

L .

L .

P .

1 0

P .

Z .

7
2 1

3
P

L .

1 4

1
2

P .

1 9

2 0

Z .
1 5

Z .

P .

L .

2 7

2 0

3 0

2 1

-> ~t

2 2

4 5

2 7

3 6

2 3

5 1

3 0

P .

L .

P .

L .

1 0

35

1 5

3 8

1 6

2 7

1 1

4 1

1 8

4 4

1 9

4 7

2 1

5 0

2 4

2 5
1 5

2 1

2 2

1 5

2 9

1 2

1 5

3 2

1 3

1 0

2 3

2 0

2 4

Z .

1 5

>>

1 5

Not: Etalonul nu a fost realizat pe populaie romneasc, avnd doar un caracter

orientativ.
n cazul n care nivelul atins n cele patru sectoare este o m o g e n , se va calcula un
coeficient de dezvoltare dup formula:
V D
=

V.C.

unde

V.D.

reprezint vrsta de dezvoltare,

iar V.C. este

vrsta

cronologic, ambele exprimate n zile. Schematic, valoarea acestui raport poate s

indice o dezvoltare normal (raportul este apropiat de 1), dezvoltare superioar (raport
supraunitar) sau o dezvoltare deficitar (raport subunitar).

56

1 5

Z .

P = Puncte / L = Luni / Z = Zile

O.D.

1 5

Z .

E V A L U A R E A INIIAL A COPIILOR CU D E F I C I E N E M O T O R I I

Sursa: Evaluarea copiilor cu cerine educative speciale n perspectiva integrrii

(coord. G. Boici).
Autori: (G. Stng, D . Varga, F. Juncan, A. Rducanu).
Scop: cunoaterea psihopedagogic a copilului precolar (grupa pregtitoare) cu
deficiene motorii.
Coninut:
I. D e z v o l t a r e a p s i h o m o t o r i e
a)

Cunoaterea schemei corporale;

b) Reconstituirea

prilor

componente

ale

corpului

omenesc

(desenul

corpului o m e n e s c desenat pe un carton este decupat n buci);

c)

Deprinderi motorii: Se cere copilului s execute anumite micri

srituri, trre, crare e t c ;

d) Antrenament grafic: reproducerea de semne grafice orientate diferit.

II. D e z v o l t a r e a i n t e l e c t u a l
1)
a)

Probe pentru abiliti senzorio perceptive

:

probe pentru sensibilitate cromatic (denumiri culori)

b) probe pentru sensibilitate auditiv (discriminare sunete)

c)

probe pentru sensibilitate gustativ-

d) probe pentru sensibilitate olfactiv

e)

probe pentru sensibilitate tactil-kinestezic

2)

Abiliti de orientare spaio-temporal

3)

Probe pentru determinarea greutii

4)

Probe de sortare a obiectelor dup anumite criterii

a)

culoare

b)

mrime

c)

orm

d)

grosime

e)

dimensiuni

Probe pentru limbaj i comunicare

5)
a)

fonetic - cu c e sunet ncepe cuvntul?

- cu c e silab ncepe cuvntul?
- cu c e cuvnt ncepe propoziia?

b) lexical: alctuirea de propoziii din cuvinte date

c)
6)

lacune n text
Gndire

a)

analiz -

sintez:

Se cere copilului s formeze

mulimi

geometrice dup form, mrime

7)

Atenie: probe de bara re a figurilor care nu sunt triunghiuri

8)

M e m o r i e : Memorare i reproducere de cuvinte

de

figuri

9)

Imaginaie: completarea unei povestiri cu nceput dat.

III. D e z v o l t a r e a socio-afectiv
a) stabilirea deprinderilor de autonomie (mbrcat, dezbrcat, servit masa,
ordine)
b) sociabilitate:

- integrare n colectiv
- relaia cu adultul
- relaia cu grupul de copiii

58

SECIUNEA A I I - A
1
EVALUAREA

INTELIGENTEI

BATERIA EXPERIMENTALA PRIVIND N I V E L U L DED E Z V O L T A R E I N T E L E C T U A L A C O P I I L O R D E 6 - 10 A N I

Sursa:

"Ghid

pentru

aplicarea

bateriei

experimentale

privind

nivelul

de

d e z v o l t a r e intelectual a copiilor de 6 - 10 ani."

Publicat n 1 9 7 4 de Institutul de Psihologie al A c a d e m i e i de tiine Sociale i
Politice n colaborare c u Ministerul Muncii, este bine cunoscut specialitilor.
Bateria este nsoit de un ghid de aplicare i se a d r e s e a z psihologilor din
C o m i s i i l e de e x p e r t i z complex in vederea depistrii deficienelor mintale sau a
ntrzierilor n d e z v o l t a r e .
Bateria c u p r i n d e 2 teste verbale (Similitudini i Fraze a b s u r d e ) i 2 teste nonv e r b a l e (Raven i K o h s ) . intelectul fiind abordat astfel global, r e z u l t a t e l e neputnd fi
utilizate izolat pe fiecare test ci numai n funcie de scorul total referit la etalonul global.
B a t e r i a a fost etalonat n Romnia.
a)

M a t r i c e l e P r o g r e s i v e Raven serurile A, A b , B , au fost c o n c e p u t e pentru copii sub

10 ani. Ele se p o t aplica i copiilor cu deficiene mintale indiferent de vrsta lor
cronologic.
O b i e c t i v e : -investigarea spiritului de observaie i a gndirii clare
-investigarea capacitii copilului de-a surprinde un algoritm i de a
nva
- c a p a c i t a t e a de antrenare intr-o sarcin

Testul este foarte c u n o s c u t nct aa nu ne oprim asupra lui.

b)

Testul'"Similituduni"

Obiective:

- e v i d e n i e r e a capacitii copilului de-a sesiza a s e m n r i i deosebiri

( c o m p a r a i i ) ntre dou sau trei obiecte)
- i n v e s t i g a r e a operaiilor de analiz, sintez, clasificare

c)

T e s t u l K o h s c u p r i n d e o serie de m o d e l e (figuri-mozaic) care trebuie reproduse de

copilul e x a m i n a t , c u ajutorul unor cuburi. Rzolvarea corect p r e s u p u n e pe lng
funcia perceptiv-discriminatorie a formelor i culorilor i participarea activ a
gndirii.

d)

T e s t u l " F r a z e a b s u r d e " are ca obiectiv investigarea simului critic al gndirii prin

sesizarea a b s u r d u l u i n anumite construcii verbale.
P r o b a c u p r i n d e 17 fraze absurde care msoar capacitatea de j u d e c a t logic.

Instruciunile de a p l i c a r e i fiele de notare a rspunsurilor, criteriile de notare i

p r e l u c r a r e a datelor se g s e s c n lucrarea menionat (Ghid).

Spre exemplificare redm proba "Similitudini"" care are 13 itemi.

Aplicri:
- S e spune subiectului: Am s-i spun: arpe, vac, tigru. Tu s-mi spui: Prin ce
se aseamn? Prin ce'sunt la fel?
Dac nici atunci.jiu rspunde corect, examinatorul explic: arpele, vaca, tigrul
sunt toate animale.
- A c u m am s-i spun: cui, m o n e d , srma. Spune-mi prin ce se aseamn
acestea? Dup consemnarea rspunsului se adaug: Dar trandafir, cartof, arbore prin
ce aseamn? Dup consemnarea rspunsului se spune copilului:
- Prin ce se aseamn

carte, radio, revist. Dup consemnarea rspunsului se

continu: A c u m am s-i spun altceva. Tu s-mi spui prin ce se aseamn. ncepem!

1.

prun - piersic

2.

pisic - oarece

3.

pian - vioar

4.

or - sptmn

5.

u - fereastr

6.

munte - lac

7.

ptrat - cerc

8.

topire - ardere

9.

metru - gram

10.

primul - ultimul

11.

pmnt - lun

12.

tractor - strung

13.

biciclet - nav cosmic (rachet)

S C A R A M E T R I C A A INTELIGENEI

BINET - S I M O N

Este o scar de msurare a QI cu 87 i t e m i . i se poate aplica copiilor ntre 3 - 1 5

a n i . D e i i s e reproeaz faptul c are un pronunat caracter verbal i face apel la
achiziii colare (se bazeaz mult pe memorie) ea investigheaz i operaiile gndirii
(comparaii) nelegerea, gndirea critic (absurditi n imagini, fraze), spiritul de
observaie,

capacitatea

de

percepie

reprezentare

spaial

(lacune

imagini,

combinaii spaiale), gndirea concret-intuitiv (joc de combinare, poVeste n imagini) i

cea formal (calcul mintal, cutii).
In timp scara a suportat numeroase revizuiri. O revizuire realizat de R. Zazzo
( 1 9 6 6 ) a produs ' N o u a scar metric de inteligen" - N.E.M.I.
;

Pentru a c o m p e n s a caracterul excesiv verbal al testului iniial i apelul la

achiziii e d u c a t i v e , s-au introdus probe neverbale de performan (labirintele Porteus,
cuburile K o h s , scara Pinter - Paterson, testul Bender etc.)

La noi n ar se mai utilizeaz nc varianta adaptat de FI. tefnescu

G o a n g , care se adreseaz vrstei cuprinse ntre 3 - 1 " a n i . fiind un mijloc de depistare

*

rapid a dizabilitii mintale.

Testul are urmtoarea alctuire:

3 ani:

1) numele de familie
2) prile corpului
3) repetarea de 3 cifre
4)

repetarea unei propoziii de 6 silabe

5)

numirea obiectelor familiare

6)

nunv.rea culorilor

7) precizarea sexului
S) observarea unei imagini i enumerarea elementelor
4 ani:

1) compararea liniilor
1) distingerea figurilor geometrice
2)

copierea unui ptrat

3) repetarea a 3 - 4 cifre
4)

repetarea unei propoziii de 10 silabe

5) nelegere de gradul I (alternativ)

5 ani:

6 ani:

1)

joc de rbdare (asambalarea dreptunghiului)

2)

repetarea unei propoziii de 12 silabe

3)

numirea culorilor

4)

definirea prin ntrebuinare

5)

jocul loto

6)

atingerea cuburilor n ordine aleatorie

7)

compararea a 2 greuti (akernstiv)

8)

precizarea vrstei (alternativ)

1)

copierea rombului

2)

gsirea lacunelor n imagini

3)

nelegere de gradul II

4)

repetarea unor propoziii de 16 silabe

5)

atingerea cuburilor n ordine aleatorie (II)

6)

numrarea degetelor

7)

numrarea a 13 monede de 100 lei

8)

analogii (alternativ)

7 ani:

1)

repetarea a 5 cifre

2)

absurditi n figuri

3)

noiuni opuse

4)

numrare de la 2 0 - 1

5)

nelegere* de gradul III

6) ' povestire n imagini

8 ani:

9 ani:

10 ani:

11 ani:

12 ani:

..

1)

repetarea unei propoziii de 20-22 silabe

2)

numirea zilelor sptmnii

3)

formarea unei propoziii din 3 cuvinte date

4)

aezarea a 5 greuti n ordine crescnd

5)

repetarea a trei cifre n ordine invers

6)

copierea a 2 desene din memorie

7)

compararea a 2 obiecte din memorie

1)

ordine verbal

2)

probleme de calcul mintal I

31

j o c de cuvinte

4)

asemnri de 2 lucruri din memorie

5)

combinaii spaiale

6)

lacune n desene

1)

repetarea a 4 cifre n ordine invers

2)

asemnri ntre 3 obiecte

3)

deosebiri ntre obiecte (din memorie)

4)

noiuni opuse

5)

ntrebri dificile

6)

precizarea datei zilei

1)

probleme de calcul mintal II

2)

figurile suprapuse ale lui Abelson

3)

povestire n imagini

4)

lunile anului

1)

cutarea mingii pierdute

2)

probleme fapte diverse'

3)

repetarea a 6 cifre

4)

critica frazelor absurde

5)

expunere de 60 cuvinte n 3 minute

13 ani:

14 ani:

15 ani:

1 6 - 1 7 ani

1)

reproducerea de cuvinte n ordine i n v e r s

2)

probleme de calcul mintal II

3)

aezarea corect n propoziie a unor cuvinte date lamitmplare

4)

repetarea unor propoziii de 28 silabe

1)

repetarea a 5 cifre n ordine invers

2)

probleme de calcul mintal II

3)

inversarea arttoarelor ceasului

4)

problema cutiilor cuprinse una n alta

5)

interpretarea imaginilor (alternativ)

1)

interpretarea proverbelor

2)

repetarea a 7 cifre

3)

repetarea invers a 6 cifre

4)

desfacerea hrtiei tiate

1)

diferena dintre cuvinte abstracte

2)

interpretarea unei cugetri

3)

repetarea a 8 cifre

4)

probleme de agerime mintal

Testul este nsoit de instruciuni de aplicare i cotare

Sursa: E. Vlad ''Evaluarea n actul educaional-terapeutic"

S C A L A DE INTELIGEN STANFORD - B I N E T

Sursa: N . Mitrofan 'Testarea psihologic a copilului m i c "

Revizuit a 4-a oar testul se adreseaz subiecilor cu vrste ntre 2 - 2 3 ani.
Scala cuprinde 15 subteste grupate pe 4 arii ale dezvoltrii intelectuale:
a)

raionament verbal
1)

vocabular

2)

nelegere verbal

3)

absurditi

4)

relaii verbale

b) r a i o n a m e n t cantitativ
1) cantitate: numere, deprinderi de calcul
2) scrii de n u m e r e : raionament logic, c o n c e p t e m a t e m a t i c e
3) construirea egalitilor

c)

raionament abstract vizual

1) analiza structurii: abilitatea i coordonarea vizual-motric
2) copierea: coordonare oculo-motorie, percepie vizual etc.
3) matrici: atenie, concentrare, raionament inductiv
4) ndoirea i tierea hrtiei: abilitate spaial, percepie vizual

d) m e m o r i a de scurt durat
1) memorarea mrgelelor
2) memoria verbal (propoziii)
3) memoria cifrelor
4) memoria obiectelor
5) reconstruirea unui triunghi
6) repetare de cifre n ordine invers (3 serii)

4.

S C A L A DE INTELIGENA W.P.P.S.I. fWECHSLER)

Este conceput pentru copii precolari i colari mici cu vrstentre 3 i 7,3 ani
(varianta revizuit n 1989). Testul evalueaz capacitatea individual de nelegere i de
raportare a copilului la lumea nconjurtoare i cuprinde dou subteste:
I. S u b t e s t e v e r b a l e - pentru msurarea abilitilor verbale
11

i n f o r m a i i - 23 de ntrebri de cunotine generale (Ex: Ce culoare are gutuia?

Cte degete ai la o mn etc.)

2)

v o c a b u l a r - cu 22 de itemi care solicit subiectului precizarea nelesului unor

cuvinte: (Ex: Ce este gura? Ce nseamn cuminte?)

3i

a r i t m e t i c - cu 20 de itemi de dificultate crescnd care solicit oprare cu

c o n c e p t e precum "mai mare", "mai mic'", calcul elemenfar i rezolvare de
probleme.

-i

s i m i m u d i i i i cu i 6 iierni ceje cer completare ce propoziii cu anaiOgii o p u s e

sau compararea (asemnri) a 2 noiuni.

5)

n e l e g e r e - cu 15 itemi pentru determinarea nivelului de nelegere a unor

situaii ( E x : De ce copiii trebuie s aib batist la ei? sau Ce trebuie s faci dac
te pi'erzi n ora?).

6)

p r o p o z i i i - cu 12 itemi - presupune repetarea ntocmai a unor propoziii.

I. S u b t e s t e l e d e p e r f o r m a n - msoar deprinderi vizual-spaiale i cer rezolvare n

timp limitat.
1)

c a s a a n i m a l u l u i (n varianta revizuit "cuiele animalului"). I se ofer copilului

20 imagini a 4 animale. Imaginea fiecrui animal e asociat cu un cui de o
anumit culoare. Copilul trebuie s completeze locul gol de lng fiecare din
cele 2 0 d e imagini (din partea de j o s a paginii) cu un cui colorat corespunztor
cu a s o c i e r e a din modelul de sus. Se acord 5 minute.

64

2)

c o m p l e t a r e d e imagini. Copilul trebuie s identifice elementul lips n 23

imagini lacunare.

3)

labirinte -

cu

10 itemi de dificultate crescnd care solicit copilului

g s e a s c calea dintre puiori i mama sa.

4)

d e s e n g e o m e t r i c - cu 10 itemi. Copilul trebuie s copieze figuri geometrice

s i m p l e i c o m p l e x e .

5)

testul c u b u r i l o r - cu 10 itemi care solicit reproducerea de ctre copil a unor

m o d e l e realizate din cuburi colorate.

Timpul necesar pentru administrarea testului este de 15 - 30 minute.

Testul permite stabilirea a 3 tipuri de coeficieni de inteligeni anume:
a)

coeficient de inteligen verbal (V.l.Q.)

b)

coeficient de inteligen practic (V.I.P.)

c)

coeficient de inteligen general (IQ total).

5.

S C A L A W.I.S.C. ( W E C H S L E R ) PENTRU

COLARI

Are n c o m p o n e n 2 scri: verbal i de performan, fiecare fiind format din 5

subteste. Evaluarea permite obinerea a acelorai 3 indici: QI global, QI verbal i QI de
performan.
Se aplic pentru copii ntre 7 - 1 6 ani.
.Ariile vizate de test sunt urmtoarele:
percepie
comprehensiune vizual
planificare secvenial a evenimentelor
operaii ale gndirii
abiliti de utilizare a conceptelor de numr, calcul
coordonare vizual-mrJtorie
raionament i relaii spaiale
Coninut:
1)

i n f o r m a i i (cunotine generale). Cuprinde ntrebri care vizeaz cultura

general i anumite cunotine colare care nu solicit un nivel ridicat al
proceselor gndirii.

2)

n e l e g e r e . Este o prob de judecat care solicit cunotine practice i

evaluarea situaiilor sociale, din viaa cotidian, implicnd o anumit
maturitate social.

3)

a r i t m e t i c - conine probe de calcul mintal relativ simple. Ultimele

probe ale seriei necesit ns raionament logic, pentru c presupun
rezolvarea succesiv a mai multor operaii.

4)

analogii (asemnri). Este o prob de abstracie verbal care studiaz

formarea conceptelor verbale: Copilul trebuie s compare dou lucruri
sau evenimente, ceea ce implic raionamente abstracte, generalizate.

5)

m e m o r i a cifrelor - solicit n afar de memoria imediat, ate'nie i

abiliti de manipulare a simbolurilor. Proba cere copilului s reproduc
o serie de cifre n ordine direct i invers.

6) L a c u n e - msoar abiliti perceptive, de observare i atenie. Copilul

trebuie s completeze imagini lacunare.
7) A r a n j a r e a imaginilor: presupune aptiruduni de nelegere a unei situaii
n ansamblul
elementele

su. de-a anticipa, de-a face un plan, de-a

ntr-un

ansamblu.

Proba

solicit

organiza

copilului

aranjarea

imaginilor unei istorioare n ordine logic.

8)

Cuburi

Kohs -

solicit reproducerea unor mozaicuri

realizate

cubun. Proba cere abiliti analitice i sintetice, o bun

din

organizare

spaial.
9) A s a m b l a r e a obiectelor - necesit o bun coordonare oculo-motorie.
v

Pornind de la elemente, copilul trebuie s-i reprezinte n plan mintal un

ansamblu i s-1 reconstituie.

10)

Cod. Aceast prob permite aprecierea capacitii de nvare i

adaptare la o situaie
vizual,

atenie

inedit. Necesit percepie vizual,

coordonare

vizual-motorie.

Codul

memorie

evalueaz

posibilitile de concentrare, capacitatea de efort i aceea de-a asocia

simboluri rapid i precis.
Testul WISC este unul din cele mai des folosite instrumente n determinarea
gradului de deficien mintal.
Se poate remarca faptul c spre deosebire de testul Binet - Simon, subprobele
sunt aranjate n ordinea dificultilor crescnde, tar a se ine cont de vrsta mintal.

TESTUL

DEAJRBON

Sursa: S. Lungu - N i c o l a e "Teste psihologice*'.

Este un test nonverbal de inteligen general pentru copii ntre 8 - 1 1

ani. A

fost etalonat pe copii cu deficien mintal din Romnia.

Testul are 17 probe care reclam din partea subiectului examinat abiliti motorii
i perceptiv-motorii, dar i gndire logic, abiliti
generale.

de adaptare, apel la cunotine

P r o b a 1. Se cere copilului s d e s e n e z e o alt minge (cerc) asemntoare cu cea

desenat pe foaia de rspuns.

66

P r o b a 2 . Se cere copilului s gseasc desenul unui biat care fuge- (desen

schematic) i apoi s d e s e n e z e i el un alt biat care s alerge dup primul. A p o i trebuie
's identifice o pisic care alearg i s deseneze o alt p i s i c care alearg.

*i

P r o b a 3 . Se cere copilului s identifice 3 o b i e c t e (ceas, cheie, cuit), s in

minte i s execute n jurul acestora 3 desene simple (ptrat, cerc, cruce).
P r o b a 4 . Se cere copilului s nconjoare cu u n cerc numrul corespunztor
vrstei sale.
P r o b a 5 . Se cere copilului s deseneze un mr ( c a cel din test) i s-1 taie cu o
linie n 2 pri egale.
P r o b a 6. Se cere copilului s aprecieze care o b i e c t din c e l e trei date e cel mai
greu i care e cel mai uor.
P r o b a 7. Se cere copilului s traseze o linie pe drumul cel mai scurt dintre dou
drumuri date.
P r o b a 8 . Se cere copilului s numere biluele desenate n test, s le mpart n
jumtate i s scrie alturi cifra corespunztoare.
P r o b a 9 . Se cere copilului s reproduc acelai numr de bastonae cte sunt n
test. Apoi s le numere i s scrie alturi cifra corespunztoare.
P r o b a 1 0 . Se cere copilului s deseneze mna dreapt (n test e dat mna
stng) i s scrie alturi numrul total al degetelor la c e l e dou mini.
P r o b a 1 2 . Se cere copilului s deseneze o stea.
P r o b a 1 3 . Se cere copilului s identifice moneda de 1 leu. Apoi s gseasc n
desen toate cercurile care au aceeai mrime cu piesa de 1 leu, n care s d e s e n e z e cte o
linie. A p o i i se cere s identifice piesa de 3 lei i s gseasc n desen cercurile de
aceeai mrime. In fiecare cerc s deseneze cte dou linii. In continuare copilul trebuie
s numere cercurile de mrimea piesei de 1 leu, pe cele d e mrimea piesei de 3 lei, i s
calculeze suma lor.
Proba

14.

Se

cere copilului

s gseasc

un

obiect

pierdut ntr-un

parc

(capacitatea adaptativ).
P r o b a 1 5 . Se cere copilului s identifice i s n s e m n e z e (cu un cerc i cruce)
cele mai s c u m p e i cele m a i ieftine mrci potale.
P r o b a 1 6 . Se cere copilului s identifice orele pe ceasurile desenate i s
deseneze acele ceasului aa nct s indice anumite ore.
P r o b a 1 7 . Se cere copilului s stabileasc numerele corespunztoare (dup
modelul dat) care s indice ce face fiecare personaj (prob de substituire).
Testul s e aplic colectiv la copilul normal i individual la copilul cu deficiene
mintale. Fiecare prob este notat cu un numr de puncte (vezi lucrarea menionat ca
surs) nsumarea lor permind stabilirea unui scor total care se transform n not
standard c o n f o r m tabelelor testului, putndu-se preciza astfel gradul de deficit n
dezvoltarea mintal: lejer, mediu, accentuat.

M A T R J C E L E P R O G R E S I V E S T A N D A R D - R A V E N (A. B . C , D . E )

Este un test de inteligen non-verbal format din 5 serii a cte 12 itemi fiecare
(60 de itemi n total). Fiecare item const dintr-un desen abstract sau un grupaj de figuri
(matrice) din care lipsete o parte. Subiectul trebuie s demonstreze capaciti ca: spirit
de observaie,

raionament inductiv. nelegerea relaiilor spaiale, abiliti

vizual-

motrice, operaii de abstractizare i sintez dinamic. Se utilizeaz dup vrsta de 8 ani

individual sau colectiv.
Raportarea performanei la etalon permite stabilirea (n centile sau QI) nivelului
de inteligen general a subiectului i ncadrarea in unul din cele 5 grade de inteligen.
inteligen superioar
inteligen deasupra nivelului mediu
inteligen de nivel mediu
inteligen submedie
deficien mintal
n varianta color seriile A, Ab i B testul Raven se utilizeaz pentru vrsta 7 - 1 0
ani. .Ambele teste sunt etalonate n Romnia.

SCALELE

McCARTHY

Sursa bibliografic: N. Mitrofan "Testarea psihologic a copiolului mic"".

Acest instrument este destinat copiilor cu vrsie ntre 2 V, i 8 1 / 2 ani i msoar nivelul
intelectual general dar i alte capaciti i abiliti care permit diferenierea copiilor cu
dizabiliti de nvare de restul copiilor.
Testul cuprinde 18 subteste grupate n 6 scale.
I. Scala v e r b a l
1)

m e m o r i a pictural: copiii trebuie s-i aminteasc numele obiectelor desenate

pe cartonae

2)

3)

c u n o a t e r e a cuvintelor:

identificarea imaginilor denumite de experimentator

definirea de cuvinte

m e m o r i a verbal:

se cere copilului s repete serii de cuvinte i propoziii

redarea unei poveti citite de examinator

fluena

v e r b a l : timp de 20 de secunde copilul trebuie s spun ct mai multe

cuvinte dintr-o anumit categorie (Ex: ct mai multe fructe, sau animale)
a n a l o g i i - se cere copilului s completeze propoziii i s p r e c i z e z e opusul unor
cuvinte (Ex: vara e cald, iama este . . . . < . ) .
II. Scala p e r c e p t i v - p e r f o r m a n i a l
1)

c o n s t r u c i i de cuburi: s "'copieze" o construcie fcut de examinator.

2)

p u z z l e - copilul trebuie s asambleze buci tiate din imagini reprezentnd

animale i mncruri.

3)

s u c c e s i u n e a n o t e l o r muzicale: copilul trebuie s reproduc o succesiune de

note muzicale oferite de examinator cu ajutorul unui xilofon.

4)

o r i e n t a r e a d r e a p t a - stnga

5)

d e s e n a r e a unei figuri - copilul trebuie s reproduc dup m o d e l diferite fisuri

geometrice

6)

d e s e n a r e a unui copil - copilul trebuie s deseneze un copil de acelai sex cu el

7)

g r u p a r e a c o n c e p t u a l : copilul trebuie s clasifice diferite cuburi dup mrime,

culoare, form.

III. Scala c a n t i t a t i v
1)

ntrebri

p r i v i n d numrul: copilul trebuie s ofere rspunsuri

implicnd

informaii referitoare la numr i la calcule aritmetice simple.

2)

memorie

n u m e r i c : copilul

repet serii de cifre

n ordinea

propus de

examinator i apoi n ordine invers

3)

n u m r a r e i s o r t a r e - se cere copilului s numere cuburi i s le sorteze in

grupuri egale.

IV. Scala m e m o r i e i cu 4 subteste

1)

m e m o r i a pictural

2)

s u c c e s i u n e a n o t e l o r muzicale

3)

memoria verbal

4)

memoria numeric

V. Scala m o t r i c
1) c o o r d o n a r e a piciorului - executare de micri cu piciorul
2)

c o o r d o n a r e a b r a u l u i - s prind o minge, s arunce la int

3) a c i u n e i m i t a t - s reproduc micri simple

4) d e s e n a r e a unei

figuri

5) d e s e n a r e a u n u i copil

VI.

Scala

cunoaterii

generale -

p e r c e p t i v - p c i T o r m a n i a l i c a n t i t a t i v .

cuprinde

toate

subtcstcle

din scalele:

verbal,

Testul se administreaz individual i cere o ndelung pregtire pentru aplicarea

lui.
Scala pennite calcularea indexului cognitiv general (G.C.I) ale crui valori pot
, fi ntre 50 i 150 iar subiecii pol fi clasificai n raport de abilitile lor cognitive astfel:
peste 130 - excepional
120 - 129 - superior
110 - 119 - normal, peste mediu
9 0 - 109-mediu
70 - 79 - liminar
sub 69 - ntrziere mintal

TESTUL D E TRIERE Mc C A R T H Y (MST)

Este o adaptare a Scalelor Mc Carthy, pentru copii ntre 4 i 6 ani, jumtate

realizat cu intenia de-a ajuta colile s identifice copiii care necesit asisten
educaional special.
Coninut: Sunt vizate urmtoarele arii comportamentale:
1)

orientarea spaial (la propria persoan i n imagine)

2)

memoria verbal (repetare de cuvinte i propoziii)

3)

desenatul

4)

memoria numeric (n ordine direct i invers)

5)

grupri conceptuale (clasificare i generalizare logic, folosind cuburi

colorate)

6)

coordonarea piciorului

Se apreciaz rspunsurile copilului la subteste ca fiind corecte sau nu

fcndu-se diferena ntre reuite i nereuite se estimeaz dac exist risc de dezvoltare.

10.

SCALELE B A Y L E Y DE D E Z V O L T A R E A COPILULUI

Este considerat ca unul din cele mai eficiente instrumente, afirmndu-se despre
el c a atins ''vrful psihometriei"' n domeniul psihodiagnozei copilului ( N . Mitrofan).
Obiective: msurarea dezvoltrii copiilor n domeniul cognitiv i motor, pentru
etapa de vrst 1 lun - 42 luni.

70

Este vorba de 3 scale:

I.

- Scala mintal

II.

- Scala motorie

III.

- Scala de evaluare a comportamentului

S c a l a m i n t a l msoar urmtoarele abiliti:

acuiti senzorial-perceptuale
achiziia constanei obiectului
memorare, nvare i rezolvare de probleme
verbalizare, comunicare verbal
abiliti timpurii de generalizare i clasificare
habituarea
reprezentarea mintal
limbajul complex
formarea conceptului matematic

II. S c a l a m o t r i c msoar abiliti ca:

nivelul controlului corporal
coordonarea muscular
motricitate fin (mini, degete)
micare dinamic
praxis-ul dinamic
imitarea postural
III. S c a l a d e evaluare a c o m p o r t a m e n t u l u i are 30 itemi i msoar:
atenia
orientarea
reglarea emoional
calitatea motric
A c e a s t scal evalueaz conduita copilului dup ce au fost aplicate cele 2 scale.
Administrarea itemurilor ncepe de la un nivel inferior vrstei cronologice cu o lun.
Dac exist indicii c subiectul are probleme n dezvoltare se poate ncepe de la un nivel
mult mai sczut fa de vrsta cronologic a copilului.
Examinatorul trebuie s determine v r s t a bazal i vrsta plafon a copilului.
Vrsta bazal e dat d e numrul itemilor succesivi cu rspuns corect iar vrsta plafon e
dat de numrul itemilor succesivi la care copilul eueaz.
Scorul brut obinut de copil (reuite) incluznd toi itemii mai j o s de nivelul
bazai, este convertit ntr-un index al dezvoltrii.
Testul este folosit mai ales pentru depistarea timpurie a copiilor cu ntrzieri n
dezvoltare.

T E S T U L G O O D E N O U G H (omuleul)

Dei poate fi considerat i ca prob de investigare a personalitii "acest test

permite i stabilirea nivelului de inteligen.
Aplicarea este foarte simpl. Se cere copilului s deseneze pe o foaie de hrtie.
un o m .
Proba se poate da individual sau colectiv, n acest caz avndu-se grij s se evite
copierea.
Este indicat s se evite orice sugestie din partea examinatorului. La orice
ntrebare i se spune "F cum vrei".
Notare:
Categoria A:
1. Omuleul de nerecunoscut (mzgleal)

- 0 puncte

2. Exist un control i o ordonare a liniilor (cerc. triunghi, ptrat, spiral) - 1 p

Dac

e l e m e n t e l e sunt recunoscute ca pri ale corpului, se integreaz la

Categoria B
Categoria B :
1

Prezena capului

- 1 p'l

Prezena picioarelor (dou cnd e n fa, unul cnd e profil)

Prezena braelor, chiar dac degetele nu sunt evidente - 1 p

a) Prezena trunchiului

- 1p

- 1p

- 1p

a) Braele i picioarele tangente la corp

- 1p

b) Braele i picioarele ataate, dar incorect

6

a) Prezena gtului

- 1p

'
- 1p -

'

b) Conturul gtului e o linie continu ntre trunchi i cap

7

a) Prezena ochilor (unul din profil)

b) Prezena nasului
c) Prezena gurii

"

b) L u n g i m e a mai mare ca limea trunchiului

c) Prezena umerilor

- 1p *

- 1p <

- 1p

- 1p '
- 1p

d) Nasul i gura reprezentate corect, prezena buzelor

72

-l p

e) Prezena nrilor

- 1p

a) Prezena prului

- 1p .

b) Prul bine plasat, dar capul s nu fie vzut (transparent)

9

a) Prezena hainelor (prin nasturi)

- 1 'pi

- 1p

b) Lipsa transparenei i prezena a 2 elemente vestimentare

c) Desenul c o m p l e t a i vemintelor

- 1p

-lp

d) Patru articole vestimentare (plrie, vest, cravat, pantaloni etc.)

e) Costumul perfect fr defecte
10 a) Prezena degetelor

- lp

- 1 p
c

b) Numrul corect al degetelor

- 1 p

c) Detalii corecte ale degetelor

- 1 p

d) Poziia policelui

- 1p

e) Evidenierea palmei ntre degete i barate

11 a) Braele articulate la umeri i coate

- 1p

Proporia braelor ( egale n lungime cu trunchiul dar s nu ating

genunchiul)

c)

- 1p

Proporia gambelor (inegale n lungime cu corpul sau

puin m a i scurte)

d)

- 1p

Prezena a dou gambe i a dou brae (articularea minii i a

picioarelor)
13

- 1p

Proporia picioarelor (lungimea mai mare ca limea i mai mic dect

nlimea corpului)
e)

- 1p

Proporia capului (mai mic dect Vi dintrunchi i mai mare de 1.10 din

corp)
b)

- 1p

- 1p

b) Articularea gambelor la genunchi i coapse

12 a)

- 1 p

- 1p

Prezena clciului

-lp

14 a) Coordonarea motric a conturului

b) Coordonarea motric a articulaiilor

- 1p
- 1p

c) Coordonarea motric a articulaiei capului

d) Coordonarea motric a braelor i gambelor

-lp
-lp

- lp
e) Coordonarea motric a fizionomiei
f) Coordonarea motric'a articulaiei trunchiului
15 a) Prezena urechilor

-lp

- 1 p ..

b) Poziia i proporia corect a urechilor

- 1p
16 a) Detalii oculare: gene, sprncene
- 1 p
b) Detalii oculare: pupile
c) Detalii oculare: proporia oval a orbitei
d) Detalii oculare: strlucirea lor
- 1p
17 a) Prezena brbiei i a frunii

-lp
-

-lp

- 1 p

b) Brbia n e t d i s t i n c t faa de buza inferioar

18 a) C a p u l , trunchiul i picioarele din profil

-lp
-lp

b) P r o f i l p e r f e c t (fr transparena sau poziia g r e i t a m e m b r e l o r

Etalonuftesrului:
Vrsta
Puncte

6 : 7

10

14

' 10

11

12

13

14

15

22

26

30

34

38

42

46

50

Pentru stabilirea QI se determin vrsta real. Se consider de 6 ani un copil cu

vrsta ntre 5 ani, 6 luni i 1 zi i 6 ani. 5 luni i 29 zile.
V.M.-\0x\00
V.C-x\ 1
Unde:

V . M . = vrst mintal
V.C. = vrsta cronologic

S e m n i f i c a i a QI :
140 = excepional
1 2 0 - 138 = inteligen superioar
110 - 119 = inteligen uor superioar
90 - 109 = inteligen medie (normal)
80 - 89 = inteligen submedie
70 - 7 9 = inteligen de limit
69 = grania inferioar a normalului
50 - 68 = debilitate mintal
4 9 - 20 = imbecilitate
sub 20 = idioie
TESTUL SMJDERS - OOMEN

Este un test non-verbal alctuit din 8 subteste i este elaborat pentru evaluarea
inteligentei

la

copii

hipoacuziei,

dar s-a dovedit util

i n alte situaii n care

comunicarea verbal este afectat: balbism. mutism psihogen, autism.

Se aplic copiilor cu vrste ntre 3 - 1 6 ani.
Proba msoar inteligena prin investigarea urmtoarelor aspecte:

percepia formei
recunoaterea corelaiilor
capacitatea de abstractizare
memoria imediat

TESTUL "SANS

13.

PAROLES

Elaborat pentru aprecierea nivelului mintal la copiii cu deficiene de auz.

Cuprinde 2 subteste:
1) Subtestul pentru bebelui (18 luni - 31/2 ani)
2) Subtestul pentru copiii mici
Testul evalueaz activitatea psihomotorie. Probele pot fi prezentate n orice
ordine dar nu trebuie nceput cu probe care depesc vrsta mintal a copilului, evitnd
ca subiectul s fie dezinteresat de test.
Sursa: A m b e l e teste (11. 12) au fost semnalate n banca de date R E N I N C O .

14.

B A T E R I A D E TESTE B O R E L - > L \ I S O N N Y P E N T R U A P R E C I E R E A
NIVELULUI MINTAL AL COPIILOR NTRE 1 - 5 A M

Sursa: S. Borel - Maisonny "Langage oral et ecrit".

Bateria a fost elaborat pentru a stabili "niveleul mintal al copiilor surzi sau cu
tulburri de limbaj" ( S . Borel - Maisonny).
Este compus din 2 teste, unul pentru copii ntre 18 luni - 3,5 ani i al doilea
pentru vrsta

3,5 - 5 ani. Autoarea le-a grupat sub numele "teste fr cuvinte" i n

consecin evalueaz comportamentul psihomotor al copilului.

S t r u c t u r a bateriei:
I. P r o b e propriu-zise (materiale)
1.

cutia cu obiecte (prob preliminar): o cutie cu mici obiecte familiare

2.

tubul cu iragul de perle: ntr-un tub rectangular trebuie introdus un ir

de perle

3.

ptratul decupat: un ptrat din lemn cu o bucat n form de ptrat

decupat

4.

sticla cu perle: ntr-o sticl sunt 3 mrgele colorate

5.

sticla nurubat: sticl nurubat cu o singur perl

6.

cele dou paralelipipede

7.

cele trei luni ncastrate: un cerc (luna) i dou semiluni de mrimi

diferite

8.

ovalul decupat: un oval cu o parte decupat

9.

"oul format din mai multe ou": un ou mare din lemn format din dou
buci i in interior sun alte 5 ou mai mici

10. plcua cu guri i nur: o plcu de lemn cu guri, un ac de l e m n i

un nur
11. desene: cerc. ptrat, semicerc deschis n sus, semicerc deschis n j o s ,
semicerc deschis n dreapta, semicerc deschis n stnga, linii orientate
diferit
12. imagini de completat: o feti i o oaie fr cap; un cal i o mas fr
picioare: dou flori cu elemente lips
13. culori
14. scara jetoanelor de mrimi diferite
15. scara jetoanelor de grosimi diferite

II.

P r o b e s u p l i m e n t a r e - pentru discriminare auditiv, tactil, kinestezic i

abiliti motorii.
1.

soneria i ciocanul

2.

clopoelul

3.

clopoelul i soneria

4.

morica

5.

titirezul

6.

rumuri i acoperiuri: un cilindru de lemn i un con de lemn

7.

pipirea materialelor: o stof reiat, o bucat de mtase moale, neted

8.

discriminarea mirosurilor: parfum, amoniac, ap, oet

Lista c o m p o r t a m e n t e l o r a t e p t a t e n raport de vrst:

S u b un an:

cutia cu obiecte:

arunc, duce la gur, agit obiectele din cutie

sticla cu perle:

scutur sticla

cutia cu obiecte:

scoate obiectele

sticla cu perle:

vrea s deurubeze sticla

U n an:

15 luni:

cutia:

mic obiectele

76

sticla cu perle:

vars perlele intenionat

clopoel:

scutur clopoelul inut n m n (nu de tij)

tubul i perlele:

urmrete cu ochii cderea perlelor

sonerie i ciocan:

bate cu coada ciocanului n soneria a'ezat pe

genunchi

lunile incastrate:

nu reuete s mbuce dect 2 elemente din .

cusutul:

scutur plcua cu guri i nur apoi abandoneaz

cutia:

privete obiectele cu interes, le utilizeaz n j o c

sticla cu perle:

nurubeaz sticla

ptrarul decupat:

ncearc s recompun ptratul

clopoel:

scutur clopoelul, dar nu-1 ine de tij

tubul i perlele:

ncearc fr succes s introduc perlele

sticla nurubat:

gesturi asociate de deurubare, nurubare, tragere

18 luni:

iar succes

paralelipipede:

schieaz gestul de suprapunere a celor 2 piese

sonerie i ciocan:

bate cu coada ciocnelului n sonerie

luni incastrate:

nu folosete dect 2 elemente

cusurul:

trage acul de lemn pe care-1 v e d e aprnd ntr-o

gaur a plcuei. Abandoneaz.

2 ani:

sticla cu perle:

deurubeaz i reintroduce perlele

ptratul decupat:

reconstituie ptratul

clopoel:

scutur clopoelul inndu-1 de mner

tubul i perlele:

introduce perlele, mpingndu-le

sticla nurubat:

deurubare reuit'

paralelipipede:

schieaz gestul

sonerie i ciocan:

le ine p e rnd n mn. Prefer ciocanul

cusutul:

nir nurul; reuit inconstant

2 , 5 ani :

tub i perle:

introduce rndul de perle innd iragul de capt

sticla nurubat:

nlege i rezolv

sticla cu perle:

ncercri, tatonri

paralelipipede:

succes inconstant

sonerie i ciocan

prinde ciocanul de coad

luni incastrate:

aaz cercul ntre cele 2 semiluni

oval decupat:

schieaz gestul de asamblare

3 ani:
sticla cu perle:

reuita Iar tatonare

tub i perle:

reuit complet

sticla nurubat:

reuit

paralelipipede:

reuit

sonerie i ciocan:

manipulare corect a celor 2 piese

luni ncastrate:

reuit

oval decupat:

reconstituire pe mas

cusut:

se incurc n nur

oul format din mai multe ou:

dispune talme-balme oule i

capacele

desenele:

nchide semicercurile i dubleaz liniile

culori:

dispune jetoanele unul dup altul

luni incastrate:

reui:! aproximativ

oval decupat:

reconstituire aproximativ

cusut:

nirare dezordonat a nurului. ntorcnd plcua

ni:

pentru fiecare punct

oul:

ncearc s reformeze oul mare. dar insereaz

numai una sau dou piese

desene:

semicercuri: deschise n sus i deschise n jos;

cercuri

culori:

ncearc s le grupeze cte dou

grosime:

alege cea mai grea dintre prima i a cincea pies

scara jetoanelor de lungimi diferite:

dispune n ordine 3 jetoane

trei cutii:

recunoate cutia cea mai uoar

oul:

execuie reuit

desene:

linii drepte, oblice la dreapta, oblice la stnga,

4 an

ptrat
culori:

grupeaz culorile cte dou. Prefer rou i

portocaliu

imagini de completat:

completeaz 2 din 6 imagini ( care nu

au cap)
grosime:

nir trei plcue de grosimi diferite

sonerie i clopoel: discrimineaz cele 2 sunete

78

4,5

ani:
cusut:

nir perfect i complet fr a ntoarce plcua pe

cealalt parte

*;

scara jetoanelor de
lungimi diferite:

dispune 6 jetoane n linie orizontal dar fr s

in cont de lungimea lor

desene:

semicercuri deschise la stnga, deschise la dreapta

culori:

observ culorile i le dispune cte dou dar folosind

toate jetoanele sau repetnd culorile

imagini de completat:

completeaz nc 2 desene (care n-au picioare)

grosime:

nir toate plcuele fr a ine cont de grosime

scara:

dispune corect 5 6 jetoane n ordinea mrimii,

5 ani:
pe o ax median, fr aliniament la baz
culori:

reuit; dispunerea culorilor cte 2 cu asortarea a

cinci culori

imagini de completat:

cele mai dificile (florile) - reuit

5,5 a n i :

grosime:

reuit

scara:

reuit

S C A L E PENTRU DIFERENIEREA .ABILITILOR - D.A.S.

Sursa: N . Mitrofan 'Testarea psihologic a copilului mic"'.

N i s-a prut util s prezentm succint aceasi scal (autor Elliot C D . ) din
urmtorul m o t i v . Colecia de subteste a acestui instrument de evaluare acoper o mare
g a m de abiliti, care pot diferenia copiii cu dificulti de nvare, de restul copiilor.
Ele pot constitui

un suport orientativ pentru structurarea unei scale autohtone de

depistare a copiilor cu astfel de probleme.

S c a l e l e cuprind 17 subteste cognitive i 3 subteste de achiziii colare, putmduse aplica ntre 2,5 - 18 ani.

Subteste pentru precolari i colari

1.

Construcii din cuburi: (2,5-4 ani i 11 luni): msoar abiliti motorii

i perceptive: copilul trebuie s reproduc construcii din cuburi de lemn,
dup modelul examinatorului.

2.

n e l e g e r e v e r b a l (2.5 - 6 ani i 1 Huni): msoar abilitile limbajului

receptiv; copilul trebuie s arate imaginile numite de examinator sau s
execute anumite comenzi verbale.

3.

Similitudini de imagini (2,5 -

7 ani i 11 luni): msoar abilitatea

raionamentului nonverbal. Copilului i se arat 4 imagini sau desene i i

se cere s aleag o imagine (desen) care se potrivete cel mai bine cu cele
artate anerior.
4.

V o c a b u l a r (2.5 -

S ani i

11 luni): msoar vocabularul

expresiv,

cerndu-se copilului s denumeasc obiecte i imagini artate.

5.

C o n s t r u c i a structurii (3 -

17 ani i 11 luni) : msoar abilitatea

copilului de a rezolva probleme vizual-spaiale (structuri d i n cuburi de

plastic).
6.

C o n c e p t e n u m e r i c e i p r e n u m e r i c e (2,5 - 7 ani i 11 luni): msoar

concepte i deprinderi numerice. Copilului i se cere s numere jetoane i
s rspund la ntrebri.

7.

C o p i e r e (3,5 - 7 ani i 11 luni): msoar abilitatea de-a reproduce un

m o d e l i abilitatea de-a identifica similituduni.

Subteste pentru c o l a r i
1.

Memoria
durat,

figurilor

abilitile

(5 - 17 ani i 11 luni): msoar memoria de scurt

motorii

vizuo-spaiale.

Copilului

se

cere

reproduc din memorie - dup 5 secunde - o linie desenat.

2.

D e f i n i i i (5 - 1 7 ani i 11 luni): msoar nelegerea verbal. Se cere

copilului s precizeze nelesul unor cuvinte.

3.

C o n s t r u c i a structurii (3 - 17 ani i 11 luni): - identic cu c e l din seria

precedent.

4.

Matrici

(5 -

17 ani i 11 luni): msoar abilitatea raionamentului

nonverbal. Copilului i se arat mai multe matrici i i se cere s aleag din

mai m u l t e variante, desenul care completeaz cel mai b i n e matricea
(similar cu Raven).
5.

S i m i l a r i t i (5 -

17 ani i

11 luni): msoar raionamentul

verbal.

C o n i n e ntrebri care solicit raionamentul.

6.

R a i o n a m e n t secvenial i cantitativ (5 - 17 ani i 11 luni): msoar

abilitile de-a percepe regulile secveniale n cadrul relaiilor numerice.

80

Subteste diagnostice
1.

P o t r i v i r e a f o r m e l o r ce s e a m n c u literele ( 4 - 7

ani i 11 luni):

msoar abilitatea de discriminare vizual ntre figuri asimetrice care

seamn cu literele. Copilului i se cere s potriveasc anumite semne
(rotite n pagin) cu literele alfabetului.
2.

M e m o r i a cifrelor (2,5 - 17 ani i 11 luni): msoar memoria de scurn

durat a seriilor de cifre (serii formate din 2 pn l"9 cifre).

3.

M e m o r i a figurilor (4 - 17 ani i 11 luni): msoar memoria verbal de

scurt i lung durat. I se prezint copilului o plan cu imagini i acesta
trebuie s reproduc verbal ct mai multe din figurile desenate.

4.

Recunoaterea

imaginilor

(2,5

17

ani

11

luni):

recunoaterea vizual de scurt durat, ca opus al memoriei

msoar
vizuale.

D u p ce i se arat un cartona cu una .sau mai multe imagini, timp de 5 10 secunde, copilul trebuie s arate pe un alt set de imagini, care dintre
ele au fost pe primul cartona.
5.

V i t e z a p r o c e s r i i informaiei (5 - 17 ani i 11 luni): msoar viteza i

acurateea operaiilor mintale simple. Copilului I se arat o pagin cu
figuri i numere i el trebuie s marcheze, ct mai repede posibil, cercul
care conine numrul cel mai mare de elemente sau numrul cel mai
mare dintr-o suit de numere prezentat aleatoriu.

Teste de achiziie colar

1.

D e p r i n d e r i n u m e r i c e bazale (6 - 17 ani i 11 luni): msoar

deprinderile de calcul elementar.

2.

Ortografie (6 - 17 ani i 11 luni): msoar abilitile ortografice. n

raport de vrsta copiilor se cere acestora s scrie dup dictare cuvinte i

propoziii cu diferite grade de dificultate.
3 . C i t i r e (5 - 17 ani i 11 luni): se cere copilului s citeasc cuvinte scrise
pe un cartona (de la simple la dificile).

SECIUNEA A I I I - A
PROBE PSIHOGENETICE OPERATORII

Probele psihogenetice concepute de diveri psihologi ( B . Inhelder, M. Nassefat,

F. Longeot iar la noi n ar T. Kulcsar. N. Obrocea) sunt aa numitele "probe
operatorii" care au la baz teoria lui J. Piaget cu privire la structurarea inteligenei.
Spre deosebire de testele clasice, scopul acestor probe nu e de a-i clasifica pe
copii unii n raport cu alii ci de-a evalua stadiul atins de inteligen n dezvoltarea ei
(preoperator, operator concret, intermediar, operator formal).
Prin itemii lor aceste probe evideniaz operaiile de care copilul este capabil
deja i cele de care nc nu este capabil.
Rezultatele probelor nu mai sunt interpretate dup tabele-etalon pentru c ele nu
msoar "randamentul" ci sunt concretizate n nota "prag"' care evalueaz structura
calitativ a inteligenei.

P r e z e n t a r e a p r o b e l o r elaborate de T. Kulcsar
Sursa: "Studii de psihologie colar" (coordonatori B. Zdrgd, I. Radu).
I -

Probe

pentru

diagnosticarea

nivelului

psihogenetic

al

inteligenei

copiilor de 6 - 9 ani:
S c o p : diagnosticarea gradului de maturitate colar.

P r o b a de evaluare i conservare a cantitilor d i s c o n t i n u e , omogene.

M a t e r i a l : 15 g u m e . monezi de metal, jetoane, nasturi etc. de aceeai form,

mrime, culoare etc.
A p l i c a r e : Se aaz pe mas in faa copilului 6 gume aliniate cu mici intervale
ntre ele. I se cere copilului s ia din grmada pe care o are la dispoziie tot attea gume
i s le a e z e la fel. Dup stabilirea egalitii iniiale a celor d o u iruri pe baz de
coresponden termen c u termen fposibile la 5 ani), se trece la deformri spaiale ale
coleciei

de

obiecte,

la unul din iruri, respectiv lungirea sau

scurtarea

irului

(schimbarea intervalului intre piese). In total sunt expuse 4 deformri ale irurilor.
Se cere copilului de fiecare dat s precizeze raportul cantitativ existent ntre
cele dou iruri i s argumenteze.
b)

P r o b a de e v a l u a r e i conservare a cantitilor d i s c o n t i n u e , eterogene.

Material: 10 creioane, 6 ascuitori sau 10 pahare i 6 cni etc.

Aplicare: se aaz n faa copilului 6 ascuitori aliniate, cu mici intervale ntre ele. Apoi
i se pune la dispoziie o cutie cu multe creioane.

82

I se cere s aeze tot attea creioane cte ascu{itOri sunt. Dup stabilirea
egalitii iniiale, pe baz de coresponden termen cu termen, colecia de obiecte se
^ftupune

unor deformri

spaiale, la fel ca la proba a), cerndu-i-se

copi.lului

argumenteze de fiecare dat raportul cantitativ existent ntre c e l e dou iruri'.

t

c)

P r o b a de evaluare i conservare a cantitilor c o n t i n u e

M a t e r i a l : mrgele (sau boabe de porumb) i 10 pahare diferite: 2 pahare la fel de 200

gr.; 2 pahare la fel de 100 gr.; 1 pahar de 100 gr. diferit ca form de celelalte dou; 2
pahare la fel de 1 5 0 gr. i 3 pahare Ia fel de 50 gr.
Aplicare: se aaz n faa copilului cele 2 pahare de 200 gr. unul plin cu mrgele i altul
gol. precum i o cutie cu mrgele. I se cere s pun tot attea mrgele n al doilea
pahar, cte sunt n primul. Dup stabilirea egalitii iniiale a cantitilor din cele 2
pahare, se trece a transvazarea mrgelelor din al doilea pahar, n paharele de 100 gr.
Paharul martor (cel de 2 0 0 gr) rmne plin in faa copilului mpreun cu cel rmas gol.
Item 1 -

Se cere copilului s explice raportul cantitativ ntre primul pahar-

martor i cele 2 pahare de 100 gr.

Item 2 -

Se stabilete egalitatea iniial a celor 2 pahare de 100 gr., apoi,

coninutul paharului al doilea se toarn n paharul de 100 gr cu form diferit. Primul

pahar de 100 gr rmne pe mas. drept pahar-martor. alturi de al doilea care este gol.
Copilul trebuie s stabileasc raporturile cantitative ntre paharul de 100 gr
rmas plin i paharul de 100 gr cu form diferit.
I t e m 3 - Se stabilete identitatea ntre paharele de 150 gr, dup care, mrgelele
din al doilea pahar de 150 gr se toarn in paharele de 50 gr. Se cere copilului s
compare cantitatea din primul pahar de 150 gr cu cea cuprins n cele 3 pali are de 50 gr.
Cotare: proba a) = 1 p

pentru rezolvare corect

proba b) = 2 p pentru rezolvare corect

proba c) = 2 p pentru rezolvare corect
e e c total = 0 puncte
rezolvare parial = 0,5 p
nota maxim = 5 puncte

II - Pentru evaluarea nivelului psihogenetic al inteligenei elevilor cuprini ntre

1 1 - 1 3 ani. T. Kulcsar propune o prob adaptat dup M. Nassefat.
Coninut : 1) p r o b a de compunere a deplasrilor (7 itemi)
2) p r o b a de raionament verbal (6 itrmi)
3) p r o b a de conservare a v o l u m u l u i fizic i de disociere a Iui de
greutate (5 itemi)
III - Pentru evaluarea operaiilor formale, acelai autor propune

11 teste

operatorii formale pentru clapa ele vrst 11 - 16 ani (adaptare dup F. Longeot):
1. Tos!" o p e r a t o r i ; formale de combinare (T.O.F.C.)

Coninut:
a)

Tombol

b)

Dans

c)

Magazin

d)

Ping-pong

e")* .Anagrame
2. Teste operatorii f o r m a l e de proporii i probabiliti (T.O.F.P.)
Coninut:
a)

Uzin

b)

Bomboane

c)

Echilibrul balanelor

3 . T e s t e operatorii f o r m a l e de logica propoziiilor (T.O.F.LP.)

Coninut:
a)

Agilitate

b)

Problem

c)

Portar

Pentru cotare

instruciuni

de

aplicare

a se consulta

articolul

"Repere

psihogenetice in cunoaterea inteligenei (probe operatorii)" - T. Kulcsar - n lucrarea

"Studii de psihologie colar" (coord. 3 . Zorgo, I. Radu ).

SECIUNEA A

IV-A

PROBE PENTRU DETERMINAREA NIVELULUI ABILITILOR

P E R C E P T I V E : A U D I T I V E , V I Z U A L E - adaptare

Sursa: Arthur Kreindler "Agnozii i apraxii".

I. P e r c e p i a auditiv i a u d i t i v - v e r b a l
1. P r o b e n e v e r b a l e ,
se cere copilului s recunoasc

cu ochii nchii diverse zgomote produse de

obiecte s a u fiine:
cderea unei m o n e d e
- , sunetul sticlei
-

sunetul unei legturi de chei

tic-tac-ul ceasului

84

mototolirea unei hrtii

-

aplauze
sunete emise de diferite animale
voci ale unor persoane

.<

strnutul
plnsul unui copil
sunetul unui instrument muzical
2. P r o b e v e r b a l e . .
a) Examinatorul, avnd fixat n dreptul feei un ecran (cartona), pronun
sunete, silabe, cuvinte, propoziii, pe care copilul aezat la distan de 1 m, trebuie s
le reproduc. Cuvintele sunt pronunate fr accent, lent, monoton. Proba poate
evidenia deficiene ale auzului fonematic.
b) Proba "vocii optite" (ecranate):
nenelegerea vorbirii n oapt pn la 4 - 6 m = hipoacuzie uoar
nenelegerea vorbirii n oapt pn la 1 - 4 m = hipoacuzie medie
nenelegerea vorbirii n oapt pn la 1 m = hipoacuzie grav
Examenul trebuie s fie bilateral, pentru fiecare ureche (una fiind obturat).
Desigur, n cazul evidenierii unei acuiti auditive sczute se

recomand

e x a m e n u l audiometric, efectuat de medicul specialist.

II. P e r c e p i a vizual; Se cere copilului:
I. S recunoasc obiecte:
a) s descrie obiecte
b) s indice poziia acestora unul fa de altul
c) s identifice un anumit obiect din mai multe
d) s deseneze un obiect la cerere
e) s identifice pe un desen n care sunt suprapuse mai multe
contururi de obiecte, cte sunt (figurile A b e l s o n ) .
I I . S recunoasc imagini:
a) s recunoasc imagini simple (cerc, ptrat)
b) s discrimineze ntre imagini aproximativ similare (o lebd i
o gsc, o pisic i un iepure)
c) s descrie un ir de imagini n ordine logic
d) s descrie din memorie, obiecte
e) s completeze desene lacunare
f)

s recunoasc desene schematice

I I I . S recunoasc culorile:
a) s numeasc culorile unor obiecte
b) s grupeze obiectele dup culoare
c) s copieze culori

P R O B A PERCEPTIV - MOTRIC B E N D E R - S A N T U C C I

Sursa: E. Vlad "Evaluarea n actul educaional-terapeutic"

Obiectivele probei: evalueaz o aptitudine intelectual - funcia perceptiv-motric,
adic abilitatea copilului de-a percepe corect configuraii spaiale, de a le compara ntre
ele i de a le reproduce. Proba ofer informaii asupra nivelului de dezvoltare i de
organizare perceptiv-motorie.

Ea este considerat

valid n condiiile

mintale, pentru studiul particularitilor vizual-motorii care condiioneaz

deficienei
achiziia

scris-cititului.
Din.punct de vedere psihogenetic, abilitatea de a copia figuri apare dup formarea
capacitii de-a recunoate forme identice i dup apariia gestului motor de-a urmri
conturul unei configuraii. Deci funcia perceptiv-motorie este superioar elementelor
sale constitutive, ea intrnd n structura funcional a inteligenei practice, care este o
form specific a inteligenei. Astfel nct constatarea unor deviaii de la "rangul
normal" reflect deficiene ale capacitii intelectuale/ale percepiei, ale motricitatii i
chiar ale stabilitii emoionale.
Proba este considerat util n evaluarea gradului de dezvoltare psihic la intrarea
n coal, pentru studierea particularitilor maturizrii colare.
Proba cuprinde 5 modele desenate pe cte un carton de 10/15 cm.
Se aplic individual.
Aplicare: Se prezint desenele succesiv n ordinea artat. Se d subiectului o
coal de hrtie i un creion ascuit. N u i se d rigl sau gum.
Instructaj: " A m s-i cer s copiezi nite desene. Te rog s te strduieti s le
copiezi ct mai exact, chiar aa cum Ie vezi". I se arat primul desen i i se spune "n
total sunt 5 desene. A c e s t a este primul. ncepe aici (i se arat colul de sus al foii).
Trebuie s ai loc pentru toate". Se pun n faa lui succesiv celelalte 4 d e s e n e , pe msur
ce termin.
Timpul este nelimitat.

86

PROBA REY DE M E M O R I E AUDITIV A

CUVINTELOR

3.

Sursa: G.C. Bontil "Teste psihologice'

Testul cuprinde o list de 30 cuvinte din vocabularul uzual, aranjate astfel nct s
nu permit legturi prin asociere.
Aplicare: Se citete lista de cuvinte (nu se spune cte sunt) cerndu-se mai nti
subiecilor s fie foarte ateni i s ncerce s rein ct mai multe cuvinte.
Dup citirea listei se las un timp de 1 - 3 - 5 secunde i apoi se ncepe proba:
"Vei scrie ct mai multe cuvinte. Nu este necesar s le scriei n ordinea n care vi leam citit. Cnd credei c nu v mai putei reaminti nici un cuvnt ridicai creionul n
sus". Lista se va citi cu o vitez de 1 cuvnt la fiecare 2 secunde, cu intonaie clar,
uniform.
Lista cuvintelor:
1. carton

11. baston

21. manta

2. vagon

12. floare

22. oet

3. ervet

13. castron

23. oarece

4. clopoel

14. plop

24. sugativ

5. c o

15. crbune

25. sup

6. btrn

16.copac

26.lucru

7. albin

17. prjitur

27. buchet

8.tav

18. climar

28. cuit

9. vntor

19. lmie

29. barier

10. pian

20. caiet

30. chibrit

Cotare: Se acord 1 punct pentru fiecare cuvnt corect reprodus. Se iau n

considerare i cuvintele scrise greit. Totalul punctelor se raporteaz la etalon.
Proba este etalonat n Romnia pentru copii peste 13 ani.

ETALON
Vrst
Centile

13

14

15

16

17

Aduli

100

21

20

21

21

21

21

90

16

14

15

15

16

16

80

15

13

14

14

15

15

14

12

13

13

14

14

75

'

70

13

1 1

12

12

13

60

12

10

11

11

12

50

11

10

10

11

40

10

10

10

30

10

25

20

10

13
|

12
11
io
9
9
8
7
o

1
|

1
11
1
1

T E S T D E C O N C E N T R A R E PENTRU P R I M U L A N C O L A R

Autori: R. Mohling i U. Raatz.

Testul a fost conceput pentru msurarea abilitilor colarului nceptor, n ce
privete atenia, capacitatea de concentrare i de nelegere a sarcinii, rapiditatea,
memoria, percepia vizuo-spaial.
Aplicarea: Se d copilului o foaie de hrtie pe care sunt desenate pe 14 rnduri
mere i pere, de aproximativ aceeai mrime. Fructele sunt desenate avnd orientri,
diferite spaial.
Se cere copilului s bareze, ct mai repede posibil toate perele pe care le gsete
pe fiecare rnd.
Proba se desfoar contra cronometru.
Se noteaz: omisiunile, greelile.
Se calculeaz cota brut, valoarea medie i rangul procentual pentru fiecare copil.
S e poate administra individual sau colectiv.

88

P R O B E DE LIMBAJ

S C A L A - C. P U N E S C U - P E N T R U N I V E L U L D E
DEZVOLTARE AL LIMBAJULUI

1.

Sursa: C. Punescu "Tulburri de limbaj la copil".

Scala permite stabilirea corect a diagnosticului de ntrziere n apariia i
dezvoltarea limbajului. Scala are n vedere manifestrile comportamentului verbal ntre
0 i 3 ani.

L u n a cnd a p a r e
0 - 3

luni

1) reacii motorii generalizate la zgomote puternice

0,5 luni

2) ipete difereniate dup necesiti

3) manifestri vocale/sunete guturale

4) producerea unor scurte manifestri vocale

. 1 - 2

5) rspuns prin reacie generalizat la vocea uman

1,15

6) vocalize: ah, ub, ab, eh

1,15

7) vocalize diverse.

1,25

8) vocalizri n poziia culcat

9) vocalizri difereniate afectiv

10) vocalizri n j o c sonor/melodie

11) ascultarea spontan a vocii umane

12) reacie de nviorare la vocea uman

13) gngurit n starea de bine

3-4

14) gngurit n j o c sonor

3-4

15) silabe cu sunete uor articulate

2-3

16) vocale i consoane labiale

17) gngurete la o relaie interpersonal

2-3
3-4

3 - ' 6 luni
1) rspuns vocal la o relaie interpersonal
2) lalalizare

4-5
4 -5

3) mimic adecvat n timpul lalalizrii

4-5

4) lalalizare n j o c spontan

5) muzicalitate n gngurit

6) gngurit, ca expresie a strii de bine

7) traducere vocal a nemulumirii

8) silabe n joc spontan

9) primele silabe bine articulate: ma-ma; ta-ta

90

10) uti 1 izeaz spontan cteva si labe

6,15

11) expresia vocal a nerbdrii

* 6,15

12) exprimarea nerbdrii la dispariia unui obiect ndrgit

13) adresare vocal spre persoana cu care "vorbete"
14) discriminare ntre o vorbire afectiv i alta dojenitoare

'

5-6

'

5-6
^

15) imitarea de sunete i rspuns la pronunarea lor

16) repet c u plcere dou silabe duble: ma-ma; pa-pa

5-6

17) utilizeaz silabe cu modulaii afective, n dialog

6 - 9

luni

1) articuleaz bine mai multe silabe

6-7

2) pronun distinct "da"

3) expresie vocal de satisfacie n relaiile cu jucriile

4)

7,3

variaii tonale n lalalizare i silabisire

5) reacii vocale de surpriz

7,5

6)

interjecii vocale

7)

reacioneaz la comenzi verbale simple

7-8

8)

leag 2 silabe ntr-o structur sonor: mama, tata

7-8

9) expresie vocal n aciunea cu obiectele

10) imit pronunia multor consoane

11) pronun singur unele consoane

12) reacie de confuzie la cuvinte necunoscute

13) se adapteaz la cuvinte cunoscute (conduit)

8,15

14) distinge cuvinte cunoscute de cele necunoscute

8-9

15) nelege sensul unor cuvinte i ce reprezint

16) n e l e g e sensul unor gesturi

17) rspunde la unele gesturi uzuale

18) rostete cuvinte articulate expresiv

19) imit majoritatea sunetelor

9 - 1 2 luni
1) i organizeaz comportamentul pa baz verbal

10-12

2)

"vorbete" cu jucriile, vocaliznd

10

3)

imit silabe

10-11

4)

rspunde prin acte sau atitudini la cuvinte

10-11

5) expresie vocal la vederea linguriei i a paharului

10

6) expresie vocal n faa unor culori

10

7)

10-11

pronun 2 - 3 cuvinte bisilabice

8) denumete cu o silab obiectele

11

9)

11-12

imit multe cuvinte la cerere

10) opune rezisten la un ordin

! 1 ) r s p u n d e adecvat la o r d i n e simple

1 1 - 1 2
)

12) nelege i execut .sarcini simple

12

13) reacie la cuvinte inhibitorii

12

14) expresie vocal cnd se privete n oglind

12

15) utilizeaz cuvntul "mam" n apel

12

16) ujtilizeaz silabe sau sunete speciale pentru apel

12

12-

18 luni

1) nelege o cerere verbal i o execut

12-14

2) execut comenzi verbale n 2 - 3 secvene

13-14

3) nelege sensul multor cuvinte n context

13-14

4) nelege gesturile adultului i le imit

13-14

5)

14

numete jucrii sau imagini prin onomatopee

6) utilizeaz n conversaie un jargon specific

13-14

7) nelege o ntrebare simpl

15

8) nelege gesturile adultului (protecie, ameninare)

15

9) nelege interdicia

17-18

10) pronun spontan 3 - 2 0 cuvinte

13-18

11) denumete cteva obiecte, corect

17

12) face apel prin intermediul cuvintelor

18

13) utilizeaz cuvinte cu sens n propoziie

15-18

1 8 - 24 luni
1) cunoate i se exprim prin formule de politee

18 - 20

2) cunoate denumirea prilor corpului i feei

18

3)

indic la cerere aceste pri

18-20

4) recunoate imagini ntr-o carte

18-19

5) denumete cteva imagini

19-20

6) pronun 20 - 50 cuvinte

18-24

7) unete 2 cuvinte (substantiv + verb) ntr-o propoziie

18-24

8) face asociaii de cuvinte cutnd consonane

18-24

9)

identific obiecte dup determinarea lor

23 - 24

10) poate denumi majoritatea obiectelor familiare

24

11) poate distinge, la cerere, 7 imagini din 10

24

12) apar primele propoziii cu legtur ntre cuvinte

24

13) utilizeaz n conversaie cu precdere propoziii

24

14) cunoate sensul cuvintelor care arat poziii spaiale,(sus,jos,pe)

24

15) apare n vorbire pronumele, adjectivul (mai puin)

24

16) vorbete despre sine, la persoana a IlI-a, sunndu-i numele mic

24

17) poate repeta cuvinte compuse din 2 - 5 silabe

24

18) stpnete aproximativ 100 cuvinte

24

19) apar primele ncercri de fraze

24

92

2 4 - 3 6 luni
1) se organizeaz structura gramatical a limbii vorbite

2 4 - 36

2) poate repeta 2 - 4 cuvinte (prin memorare)

2 6 - 28

3) folosete propoziii de 3 - 4 cuvinte

* ^26-28

4) folosete fraze cu relaii de subordonare, ntre propozii

28 - 36

5) nelege un expozeu de 3 - 6 propoziii

30

6) nelege un expozeu complet ntr-o conversaie

-.

36

7) folosete pronumele personal n mod curent

30

8) flexioneaz cuvinte (caz, numr, gen etc.)

2 4 - 30

9) "citete" o imagine compus

28 - 34

10) utilizeaz timpul trecut

30

Notare:

Fiecare item = 1 punct

Etapa

0 - 3 luni = 18 puncte
3 - 6 luni = 17 p
6 - 9 luni = 19 p
9 - 1 2 Iuni= 16 p
1 2 - 18 luni = 13 p
1 8 - 2 4 luni = 19 p
2 4 - 3 6 luni = 10 p

Lipsa a 5 - 7 puncte pentru o etap are semnificaie negativ i semnaleaz o

ntrziere n dezvoltarea limbajului. Dar pentru c nu este bine s atepi 3 - 6 luni sau 1
an ca s poi depista o ntrziere, autorul ofer i alt sistem de calcul.
Vrsta

Dezvoltare

Numr de

Grad de

(luni)

normal

puncte

ntrziere

Parametrii nedez
voltai i care
trebuie urmrii

15-18

Se completeaz

Se completeaz

Se completeaz

30-35

de examinator

de examinator

de examinator

38-40

45-47

50-54

10

58-60

11

62-65

12

68-71

14

74-76

16

78-80

18

82-84

21

86-88

24

94-96

30

100-102

36

110-112

Gradul de ntrziere se calculeaz sczndu-se 5 puncte din scorul maxim.

Pentru fiecare 5 puncte, s e consider o lun de ntrziere. ntrzierea cu semnificaie
patologic ncepe de la o diferen de 10 puncte.

T E S T DE V O C A B U L A R N IMAGINI

Sursa: C.L.I. nr. 6.

Testul este aplicabil copiilor ntre 3 - 9 ani i msoar inteligena verbal. Are
dou seciuni (A i B) fiind compus din 103 imagini.
Administrarea permite stabilirea unui coeficient de dezvoltare Q D care va fi
interpretat n termeni de nivel de dezvoltare a inteligenei verbale. QD nu poate fi
asimilat unui coeficiente de indigen general i n consecin un QD inferior nu
trebuie interpretat n mod sistematic n termeni de debilitate mintal. U n QD inferior la
acest test, nu indic n m o d necesar o deficien global n toate activitile mintale care
structureaz inteligena, ci poate fi expresia unor carene educative, structurale sau
afective. Acest test clasific copiii n raport de performanele lor verbale n 4 categorii:
exceleni, buni, medii, mediocri i slabi.
Testul vizeaz n primul rnd calitile limbajului receptiv i poate fi folosit i
pentru copii cu deficiene neuro-motorii (I.M.C., cuadriplegie spastic, atetoz dubl
etc).
Aplicare: Copii nu trebuie s parcurg toate cele 103 plane. Pentru cei de 3 ani,
3 ani i 10 luni se va n c e p e cu plana 1. Pentru cei cuprini ntre 3 ani i 11 luni i 4 ani
i 10 luni, se va ncepe cu plana 1 i dac rspunsul e bun se va trece la planele 2, 15,
16, 2 0 i 2 5 . Dac nu se nregistreaz e e c la aceste plane se va trece la urmtoarele.
Dac eueaz, se va reveni la plana 3 i se va continua plan cu plan.
Pentru copii de 4 ani i 11 luni

i cei mai mari, se va ncepe de la plana 35.

Dac rspunsul este incorect la aceast plan i la urmtoarele 9 care urmeaz (deci
pn la plana 44) i se vor arta copilului planele 34, 33, 32 e t c , coborndu-se pn
cnd copilul atinge reuita la 10 plane consecutive. n continuare se vor da planele
care urmeaz celei n care a avut eec. Trebuie oprit aplicarea dac subiectul d 12
rspunsuri eronate din 16 plane succesive.
Instructajul este simplu: I se arat copilului prima plan i i se spune: "Vezi aici sunt mai multe desene. Tu trebuie s-mi ari cu degetul desenul care reprezint un
cuvnt pe care i1 voi spune. Eu o s i-1 spun, iar tu o s mi-1 ari. Ai neles? De
e x e m p l u , aici (i se arat plana 1 seria A ) arat-mi pisica. Dac copilul ezit, se insist".
Dac rspunde corect i se spune: "Bravo, e foarte bine, ai gsit-o". Dup ce copilul a

94

neles consemnul (s arate cu degetul) se va elimina orice instruciune suplimentar,

pronunndu-se doar cuvntul care trebuie artat.

3.

TESTUL T.A.C.L - R

Sursa: CLI nr. 6

Este tot un test de inteligen verbal care evideniaz abilitile de limbaj
receptiv.
Are. trei seciuni, fiecare coninnd cte 4 0 itemi - imagini (total 120) se aplic
la copii cu vrste ntre 3 - 1 0 ani.
Aplicarea este aproape identic cu cea de la testul de vocabular n imagine. Spre
deosebire de acesta, care nu are limite de timp n aplicare, T A C L - R impune o limit de
timp de aproximativ 10 secunde pentru fiecare imagine.
Copilul trebuie s dea un singur rspuns. D a c arat mai multe imagini, se
consider eec.
Istructaj "i voi arta nite desene. Apoi am s-i spun un cuvnt sau mai multe
cuvinte. Tu trebuie s-mi ari desenul care se potrivete cu c e e a ce spun eu. Ascult cu
atenie. Eti gata?".
Cele 120 de plane au cte trei imagini fiecare, din care numai una se potrivete
cu ceea ce spune examinatorul.
Imaginile testului sunt astfel alese, nct s dea indicii asupra tuturor abilitilor
de limbaj, permind decelarea ntrzierilor n dezvoltarea limbajului i alctuirea de
programe de intervenie personalizat.
Copilul trebuie s identifice substantive, verbe (aciuni), sintagme verbale
(substantiv + adjectiv), propoziii, relaii spaiale, relaii de succesiune temporal, liante
gramaticale, relaii cantitative, de mrime, form, categorii gramaticale flexionate.

os

PROBA DE VOCABULAR REY (adaptat)

TEHNICA: Se citete copilului fiecare cuvnt n parte i se cer dou cuvinte din categoria respectiv.
Timp: 15 minute.

Nr
1
2

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Nr

ITEMI

mbrcminte
Arbori
nclminte
Construcii navale
Boli
Cldiri publice
Fiine zburtoare
Cereale
Textile
Legume
Grade militare
Metale preioase
Insecte
Pri ale corpului
Maini - unelte
Condimente

V R S T A (ani)
6 - 8 / 9 9/10-14
X
0
X
0
X
0
X
0
0
0
0
0
0
X
0
X
0
0
X
0
0
X
0
X
0
X
X
0
0
0
0
0

14-18
0
0
0
0.
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
X
X

31
32
33
34'
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46

Diviziuni ale timpului

Sentimente

0
0

0
0

47
48

ITEMI

X
X

96

Munci agricole
Personaje istorice
Fiine nottoare
Perioade de vrst
Pictori romni
Buturi
Decoraii
Muzicieni
Tipuri de ape
Animale exotice
Feluri de mncare
Mijloace de locomoie
Organe de sim
Aparate de zbor
Sporturi
Capitale europene
Feluri de clim
mpriri adinistrative
K

V R S T A (ani)
6 - 8 / 9 9/10-14
X
0
X
0
X
0
X
0
0
0
0
0
0
0
0
0
X
0
0
X
0
0
0
X
X
0
X
0
X
0
0
X

14-18
0
0
0
0
X
X
X
X
0
0
X
0
0
0
0
0

0
0

0
0

X
X

X
X
X
X

0
0
0
0

49
50
51
52

X
X

53
54

Planete

55

26 I tiine

0
0
X
0
X

X
X
X
X
X

56
57
58
59
60

>

ZO

25

27

\'crbe
Materii prime
Mamifere

0
0 .
0

Arte

Grade de rudenie

P i e t r e preioase

Meserii

2S ; F o r m e
29 ! Arbori
-. i i

geometrice
din rile c a l d e

Consoane

Vrsta
Profesiune
Diagnostic
Vrncluzii

- 8/9 ani

9/10

0
0

0
0
0
0

0
0
0
0

X
X
X
X

0
0

0
0

X
X

0
0
0
0
0

X
X
X
0

0
0
0
X
0

Studii

VRSTA
6

Inventatori
Clase sociale
Instrumente muzicale
Personaje din opere
literare
Opere muzicale
Uniti
de
producie
industrial
Conductori
politici
actuali
Msuri de lungime
Scriitori
Oceane
Actori de teatru
Sportivi

- 14 ani

: 1 4 - 18 a m

ITEMI
1,2, 3 , 4 , 10, 14
7, 8, 11, 12, 13, 17, 18, 19, 20, 2 1 , 22, 2 3 , 24, 28, 30, 3 1 , 32, 3 3 , 34, 39, 40, 4 2 , 4 3 , 44, 4 5 ,
46, 47, 4 8 , 52, 57, 58, 59,
15, 16, 26, 27, 28, 29, 35, 36, 37, 38, 4 1 , 49, 50, 5 1 , 5 3 , 54, 55, 56, 60

97

5.

TEST C A R R O W

Este un test de nelegere a limbajului pentru etapa de vrst de 3 - 5 ani.

A r e 66 de itemi.
Copilul trebuie s identifice pe o plan pe care sunt desenate 4 imagini, numai
una a n u m e care s corespund cu formularea dat de examinator. De exemplu.
"Arat-mi biatul care nu merge pe biciclet" dintr-o serie de 4 imagini care au
c a e l e m e n t comun bicicleta dar nu i aciunea.
Sau" Arat-mi imaginea n care calul este n faa copacului" din 4 imagini n
care calul e lng, n faa, n spatele copacului sau sare peste copac.
Testul permite investigarea capacitii de nelegere a limbajului, nelegerea
sensului cuvintelor, propoziiilor, abilitile de flexibilitate asociativ, operarea cu
analogii opuse, nelegerea corect a unor categorii gramaticale (pronume, verb la
diferite timpuri, negaie etc.) i utilizarea corect a Hanelor gramaticale.

TESTELE DE L I M B A J B O R E L - M A I S O N N Y
(PENTRU C O P I I N T R E 1,5 - 5 ani)

6.

Sursa: S. Borel - Maisonny: "Langage oral et ecrit".

S c o p : evaluarea nivelului limbajului la copii mici cu ntrziere n dezvoltarea
limbajului.
Bateria are 13 probe. Scopul probelor este aa cum spune autoarea " de-a
descoperi dac copilul are capacitatea de-a folosi corect materialul lingvistic i de-a
preciza n ce m s u r se servete de limbaj." Cu alte cuvinte se apreciaz nivelul de
nelegere i cel de utilizare.
M a t e r i a l : plane color (n afara imaginilor cu cini i pisici care sunt negru pe
alb), format carte potal.
I. I m a g i n e a unui biat innd n faa lui un cine n les; Culori: chilot rou,
osete bleu, pantofi roii.
S e arat imaginea copilului i este ntrebat:
1.

Ce vezi aici? 1 se cere s identifice urmtoarele detalii artndu-i-le:

capul copilului, braele, picioarele, prul, pantalonii, bluza, osetele.

2.
3.

Se cere s identifice aceleai lucruri la propria-i persoan

, La cine - s identifice capul, coada, labele, urechile.

4?

Ce vezi n faa biatului din imagine?

5.

Ce vezi n faa ta?

98

II. I m a g i n e a unui scul de ln bleu

S e cere copilului s spun ce este i la ce folosete.
III. Imaginea unei perechi de pantofi pentru copil

Culori: exterior bleu, interior bleu deschis.

ntrebri: Ce vezi aici?.
Pentru cine sunt?
Arat mi-l pe cel care e un pic ascuns n spatele celuilalt.
T

IV.

a) Imaginea a 3 flori (albstrele)

b) Desenul a 3 puncte aezate vertical (culoare bleu)

ntrebri: Ce vezi?
Arat-mi tulpina florilor
Cte flori sunt?
Arat-mi punctul negru din mijloc
Arat-mi punctul negru de sus
Arat-mi punctul negru de j o s
V. I m a g i n e a a 2 cini de mrimi diferite. Culoare neagr
ntrebri: Ce vezi?
Arat-mi cinele mic
Arat-mi cinele mare
V I . Imaginea a trei pisici orientate diferit. Culoare neagr
ntrebri: Ce vezi?
Arat-mi pisica care e cu spatele la noi
Arat-mi pisica care e n picioare i c u coada ridicat
Arat-mi pisica care mnnc
V I I . a) Imaginea a 2 cni identice; Culori: ambele gri, dar prima p e fond gri
deschis, alta pe fond orange.
ntrebri: Ce vezi?
^ Arat toarta cnii
Sunt la fel?
b) Imaginea a 2 vase diferite ca form
ntrebri: Ce vezi?
Este o diferen ntre ele?
Care e mai drgu?
De ce e mai drgu?
Pe care ai vrea s o ai?
VIII. Imaginea u n o r lebede; Culori: imaginile nu difer dect prin fond care e
alb la prima i bleu la a doua.
ntrebri: Ce vezi?
U n d e sunt l e b e d e l e ?
Arat-mi apa
Unde s u n t p i c i o a r e l e l e b e d e l o r ?

IX. Imaginea muri biat, n picioare, ntors cu spatele .i innd n m n un

pahar. Culori: pantaloni bleu, bluz n dungi negru cu rou, osete bleu cu dungi,
lichidul din pahar rou, pr i pantofi negri.
ntrebri: Ce vezi?
Cum este biatul?
E cu faa sau cu spatele?
Cum e mbrcat?
X. I m a g i n e a a 2 ursulei, unul aezat jos, altul n picioare (care merge).
Culori: uri maro, fundie albe.
ntrebri: Ce vezi?
Arat ursul aezat
Arat ursul n picioare
Arat ursul care merge
XI. I m a g i n e bustului unei fete care ine n mn un balon.
Culori: rochie bleu, balon rou, pr negru, buze roii,
ntrebri: Ce vezi?
Arat balonul
Ce culoare are balonul?
Ce lipsete din imaginea fetiei (ce nu este desenat)?
XII. I m a g i n e a a d o u picioare de biat i a unui balon atrnnd.
Culori: balon bleu, sandale i marginea pantalonilor scuri roii,
ntrebri: Ce vezi?
Ce lipsete?
XIII. I m a g i n e a a d o u perechi de pantofi ntr-un sertar.
Culori: sertar maro, pantofi brbteti gri, pantofi de dam roii,
ntrebri: Ce vezi?
Arat pantofii brbteti (ai lui tata)
Arat pantofii de dam (ai lui mama)
Durata aplicrii probelor 20 de minute.
Aprecierea rspunsurilor se face n dublu sens
nelegerea ntrebrilor
utilizarea fonnelor lingvistice
Autoarea d i o evaluare a capacitii de nelegere n raport cu vrsta.
1. S u b s t a n t i v e
a) care denumesc persoane, animale, pri ale corpului i anumite piese de
mbrcminte - - -

- . .

18 luni

b) care denumesc alte pri ale corpului (gt, genunchi, cot) alte piese de
mbrcminte (bluz), alte obiecte, animale dect cele din test
c) substantive abstracte (culoare, diferen)

- - - - - -

- - - - 2 ani
3,5 - 4,5 ani

2. Adjective
- - - . . . . . - . . 3

a) implicnd dimensiunea

100

a n

c)

ttUmai

implicnd asemnarea

- 4 ani

Iulie 4 i 5 ani se precizeaz nelesul substantivelor abstracte i al adjectivelor

complexe.
*
i

PROBA PENTRU C U N O A T E R E A VRSTEI P S I H O L O G I C E A

LIMBAJULUI - ALICE DESCOEUDRES (adaptat)

Sursa: E. Vrma, C. Stanic: "Terapia tulburrilor de limbaj"

Este alctuit din 7 probe i' permite observarea unor abateri n dezvoltarea
limbajului n raport cu vrsta cronologic. Sc aplic copiilor cu vrste ntre 3 - 7 ani.
Coninui:
P R O B A I. CONTRARII teu obiecte i imagini)
S c prezint copilului 10 obiecte i smagini cu nsuiri contrare.
1.

imaginea unei ciuperci MARI i a uneia MICI.

2.

o carte N O U i una VECHE.

3.

o bucat de fier T A R E i un cauciuc M O A L E .

4.

imaginea unui bloc NALT i a unei case S C U N D E .

5.

o hrtie N E T E D i un glaspapir Z G R U N U R O S .

6.

imaginea unui B T R N i a unui T N R .

7.

o bucat dc stul C L C A T i una MOTOTOLIT.

S.

imaginea unui copil VESEL i a altuia TRIST.

9.

desenul unei linii DREPTE i al uncia C U R B E .

10. dou cutii la fel: una G O A L , una PLIN cu cuie (sc aeaz n
mn).

Instructaj: Se prezint obicclele(imaginilc) succesiv spunnd.

e s t e marc

Aceast ciuperc

i se arat imaginea - iar aceasta c...(copilul spune adjectivul).

Alt calificativ nu e luat n consideraie.

Sc consemneaz numrul dc rspunsuri corecte.
Sc reia proba invers. Sc prezint nti imaginea ciupercii mici
Se consemneaz rspunsurile exacte, sc adun cu primele i se face media.
P R O B A II. C O M P L E T A R E LACUNE.
I n s t r u c t a j : i v o i .spune o m i c p o v e s t e .
n e s c cuvntul potrivii.

A c o l o u n d e m o p r e s c , t r e b u i e s m a j u i tu s

Sc noteaz numrul de rspunsuri corecte

1.

S-a fcut frumos, cerul e

2.

Soarele este foarte

3.

Ioana i Mria se plimb pc cmp. 1:1c adun

4.

Ele sunt ncntate dc ciripitul micilor

5.

Deodat cerul se ntunec, se acoper de

6.

Fetiele se grbesc s se ntoarc

7.

ncepe o mare

8.

Feti jele sc sperie dc zgomotul

9.

Ele roag s fie adpostite ntr-o cas, deoarece plou tare iar clc
n-au

Hainele lor suni complet

P R O B A III. R E P E T A R E DE N U M E R E
Anunm: Eu i spun nite numere. Tu trebuie s repei aceste numere.
Dac copilul n-a neles sc repet chiar dc 3 ori, dar seria respectiv nu se ia
n considerare.
Dac sc repet doar prima scrie primete coeficient=2.
Pentru seria a-II-a = 3; a-lll-a = 4; a-lV-a = 5; a-V-a = 6.
Se consemneaz coeficientul ultimei serii reproduse.
Seria

I:

2-4

II:

5 - 6 - 3

III:

4 - 7 - 3 - -2

IV:

8 - 4 - 6 -5-9

V:

6 - 9 - 2 - 3 - 4 - 8

P R O B A IV: MATERII

Instructaj: Din ce sunt fcute:

cheia
masa
lingura
fereastra
pantofii
casele (cel puin 3 materii: crmid, ciment,
lemn)

C o n s e m n m rspunsurile corecte.

102

P R O B A V: C O N T R A R I I
Instructaj: S c explica ce nseamn contrar prin exemple concrete.
V o m expune 8 termeni. Copilul va cla termenul contrar.
1. cald

*\

(Irig/rece)

2.

ii.seal

3.

frumos

4.

neasculttor

5 .

cui al

(i.

marc

7.

u.or

(asculttor/cuminte)

X. vesel

P R O B A VI: CULORI

Se prezint culorile: VERDE, N E G R U , ROZ, A L B , V I L O E T , GRI,

GALBEN, MARON, ALBASTRU.
Se cerc s le denumeasc. Sc noteaz rspunsurile dc la 0 . . . 10, dup
numrul exact dc rspunsuri corecte.
P R O B A VII: C U N O A T E R E A SENSULUI V E R B E O R
Scria I: a tui, a freciona, a ctiga, a arunca, a spla, a respira (mimm lusca
etc.) .
Scria II: Imit (arat-mi prin aciune) sensul verbelor: a scrie, a se apleca, a sc
balansa, a sc ridica, a sri, a mpinge (ceva).
Sc c o n s e m n e a z numrul de rspunsuri corecte
Sc noteaz dc la 0 - 1 2 .

Avnd valorile realizate de fiecare copil la cele 7 probe. Ic scriem n ordine pe

vertical i n dreptul lor scriem vrsta limbajului corespunztor din tabelul urmtor.
A D U N M CELE 7 vrste ale limbajului i suina o mpijim la 7. ()b|ineni V R S T A
P S I H O L O G I C A L I M B A J U L U I care corespunde sau nu vrstei cronologice.

Coeficientul corespunztor vrstei

Proba

3 ani

4 ani

5 ani

6 ani

7 ani

12

II. L A C U N E '

III. CIFRE

4.'

IV. MATERII

V. C O N T R A R I I (fr ob. i imag.)

VI. C U L O R I

VII.VERBE

11

I. C O N T R A R I I (cu obiecte i imag.)

P R O B A D E E V A L U A R E A P R O G R E S U L U I N N V A R E A
LIMBAJULUI

Sursa: E. Vrma "Terapia tulburrilor de limbaj"

Proba este o adaptare dup "DERBYSHIR1Z L A N G U A G E SCI II2ME" ( 1 9 8 2 ) i
e v a l u e a z limbajul receptiv i expresiv al copiilor mici.
Evaluarea se face pe trei nivele:
1) stadiul vocabularului timpuriu
2)

stadiul propoziiilor simple

3)

stadiul propoziiilor complexe

Proba evideniaz

- un singur cuvnt

- 2-4 cuvinte

capacitatea dc stpnire a vocabularului bazai de ctre copil

i abilitile de manipulare ale acestuia.

I. S t a d i u l v o c a b u l a r u l u i timpuriu - un singur cuvnt
Pe c e l e 2 coordonate nelegere (I) i exprimare (IZ) se noteaz comportamentul
verbal al copilului n 4 etape de evoluie:
a) e t a p a p r e v e r b a l (sunete, gesturi, expresii)
b)

vocabularul

timpuriu: se dau liste de cuvinte i expresii uzuale din

vocabularul bazai care trebuie bifate (I i E).

c) v o c a b u l a r u l ulterior: cuvinte, expresii, structuri verbale mai c o m p l e x e
d)

v o c a b u l a r dificil (utilizat n relaia cu lumea real i cu imagini)

II. S t a d i u l p r o p o z i i i l o r simple
- nivelul de 2 cuvinte;
- nivelul de 3 cuvinte;
- nivelul dc 4 cuvinte.
Aici', nregistrarea progresului n nvarea limbajului se realizeaz n raport de:
- nelegere;
- exprimare;
- lungimea termenilor i a expresiilor tipice;

104

- dimensiunea celor mai lungi expresii;

- exemple.
I I I . S t a d i u l propoziiilor c o m p l e x e

^ ,'

S c noteaz abilitile copilului (I i L) cu privire la folosirea

urmtoarelor

categorii gramaticale:
- negaie;
- ntrebri;
- verbe;
- pronume;
- articole;
- plurale;
- liante gramaticale.
In plus, se noteaz folosirea frazelor, a comparaiilor, a conceptelor.

P R O B E DE E V A L U A R E A N I V E L U L U I D E
DEZVOLTARE A LIMBAJULUI

9.

Obiective: investigarea limbajului pe cele dou coordonate, limbaj receptiv,

limbaj e x p r e s i v i a abilitilor de flexibilitate asociativ.
S e poale aplica ntre 4 -7/8 ani.
Structur:
I. Abiliti la nivelul cuvintelor
Materiale: 5-10 obiecte (ppu, main, cuit, lingur, farfurie, minge, pieptn)
C e r e m copilului s arate un obiect anume i s ni-1 dea sau s-1 pun ntr-un
coule.
Observm:
- dac gsete imediat obiectul sau ezit;
- ct de repede nva jocul;
- c u m manipuleaz obiectele.
D a c reuete, aezm n fa obiecte nu tocmai uzuale.
S e cere s denumeasc cuvntul i s-1 explice.
II. Abiliti Ia nivelul frazei
a) s execute ordine: "Uidic-lc! Vino la mine! Pune creionul n cutie! Du-lc la
u .i ucbide-o!";
b) l'roba de flexibilitate asociativ (U. chiopii, M. (jrboveanu, A. Turcu).
S e dau succesiv copilului 'I categorii de cuvinte. Se cronometreaz timpul de
i e.i 11 / ; i h \

10':

1) a v i o n , z p a d , I u r t d u l c e , p o r t o c a l ;

2) poimine, cel mai m i e , ridic;

3) lup, veveri, alune, izvor;
4) strad, ploaie, tramvai, vitrin.
Se cere copilul.ui s alctuiasc povestiri cu aceste cuvinte. Se noteaz textul
compunerii, fcndu-se o pauz de 5 minute ntre c e l e patru categorii.
Notarea s e face cu*+ i - n funcie de:
- numrul de cuvinte folosite, asociate cu cuvintele date;
- numrul de imagini artistice;
- modul de c o m p o z i i e .
Pentru vrsta mic se pot folosi urmtoarele categorii:
- iarn, fulgi, sanie;
- pisic, pasre, c o l i v i e ;
- soare, lumin, dimineaa;
- parc, copii, soare;
- toamn, ploaie, trziu.

PROBE PENTRU EXAMINAREA LIMBAJULUI ORAL

Hste vorba de un set de probe care evaluaez nivelul limbajului i evideniaz

diazabilili ale limbajului.
Sunt probe folosite pentru depistarea logopatiilor i se aplic precolarilor i
colarilor mici.

Coninut:
1)

proba

Alice

Dcscoeudrcs

pentru

cunoaterea

l i m b a j u l u i (proba este prezentat pe larg n lucrare);

2) p r o b a d c definiii: (adaptat dup R. Zazzo)
Se cere copilului s rspund la urmtoarele ntrebri:
- c e este un scaun?;
- ce este o ppu?;
- ce este un cal?;
- ce este o gin?;
- ce este o furculi?;
- ce esfe un mr?;
- ce este o mas?;
- ce este ploaia?;
- ce este m a m a ? ;

106

vrstei

psihologice

- c e este oferul?
ntrebrile se pun n ordinea indicat. Se insist s se obin rspunsul dup ce
* i

copilul repet cuvntul.

Cotare: 1 punct pentru fiecare rspuns corect;

3) proba de flexibilitate asociativ (U. chiopu, M. Grboveanu, A. Turcu)

este redat n lucrare;
4 ) p r o b a vorbiri independente
a) se folosete un material ilustrat (alfabetul n imagini) n care sunetele apar n
cuvinte la nceput, la mijloc, la sfit. Se cere copilului s le pronune.
i

Notare: se identific sunetele pronunate greit sau omise n cuvinte.

b) i se cere copilului s spun:
- automatisme verbale/nunrat pn la 10, zilele sptmnii;
- culori;
- recitare;
- povestire;
5 ) p r o b a vorbirii reflectate
S e pronun de ctre examinator cuvinte n care suneteleapar n diferite poziii
(iniial, mediu, final) i propoziii. Ca i la proba vorbirii independente lista cuvintelor i
a propoziiilor cuprinde toate sunetele limbii;
6 ) p r o b a logatomi (Borel - M a i s o n n y )
S e cere copilului s reproduc urmtoarele structuri verbale far sens (logatomi)
3. man-dur-na-lo
2. ri-ka-pe
mu-co
4. va-fi-ta-ru-der
Bar-tim

nu-ron-li

o-tru-di-re

san-zi-bi-de-lu

Fon-ve

si-za-do

i-pa-ben-du

pu-do-nu-ri-tal

ie-roi

fa-vi-ker

es-art-da-li

mu-ni-gna-me-so

Lin-ou

ji-fa-zin

mo-lu-ni-vo

pul-bla-go-ri-tel

an-du

co-gu-ci

sin-zan-u-jou

zol-ti-du-sel-tor

Gon-tra

di-mon-co

gon-ti-du-ran

an-slin-ge-li-til

Zul-sen

mo-lu-ne

a-ku-te-bo

var-du-os-ti-var

Lu-lir

bi-min-dal

Pon-bi

to-don-kin

7 ) povestire d u p imagini
S e noteaz:
- fluena vorbirii;
- amplitudinea vocii i ritmul vorbirii;
- vocabularul;
- sesizarea esenialului;
- detalii reinute, etc.
S) proba de ritm
Se determin tempoul spontan i reproducerea de structuri ritmice.
Materiale:
- un m e t r o n o m ;

- un cronometru;
- un creion.
Se activeaz metronomul la un anumit interval de timp.
Se cere copilului s ia un creion n mn i s loveasc cu creionul n mas, n
ritmul metronomului (nici mai tare, nici mai slab, nici mai repede, nici mai ncet),
ncepe! Dup 21 de lovituri, se spune: nceteaz!
Se noteaz timpul de execuie a celor 21 lovituri, precum i eventualele
accelerri, ncetiniri, neregulariti de interval, slbiri, intensificri de lovituri (la a cta
lovitur).
Proba identific tulburri de ritm n cazul copiilor blbii, tahilalici

sau

bradilalici.
9) P r o b a de c o m p l e t a r e a lacunelor
Se cere copiilor s completeze propoziii cu nceput dat:
Ex: Primvara este...
Copiii se joac...
Se aude...
Proba se poate da oral sau scris, i se urmrete:
dac completeaz corect propoziia;
bogia vocabularului
-

imaginaie lingvistic

caligrafie, ortografie

10) Proba de verificare a auzului (dac este necesar)

Se mai pot folosi:

probe de vocabular
probe de antonime
probe de comparaii

Menionm c ordinea probelor este la latitudinea examinatorului.

FIA DE EXAMINARE A COPILULUI A L A L I C

Sursa bibliografic: E. Vrma, C. Stanic "Terapia tulburrilor de limbaj"

Fia a fost conceput de prof. logoped C. Stanic i evalueaz comportamentul
copilului alalic pe 8 coordonate: limbaj, motricitate, atitudine fa de vorbire, atenie,
p.'i"ccpfii i reprezentri spaiale, memorie, conduit general i joc.
Este o fi de evaluare preterapeutic cu urmtoarele obiective:
inventarul vocabularului
'

inventarul

sunetelor

pronunate:

cuvinte, repetat i independent

108

izolat

nelegerea limbajului
indicarea obiectelor la cerere i executarea de
comenzi verbale simple i c o m p l e x e

- identificarea

obiectelor

prezentate

\
ntr-o

serie

dubl de imagini
- reconstituirea

imaginilor

sau

obiectelor

din

prile componente
- sortarea de imagini dup criterii de form, culoare,
categorie
- copiere de figuri: linie, cerc, ptrat, cas

Fia de examinare
I.Limbaj
1.

impresiv
a) posibiliti de receptare: auz, citire pe buze, gesturi
b) nelegearea vorbirii celor din jur: sonor, m i m i c , raportat la
yrts

2. expresiv
a)

pronunarea de sunete izolate: - o m i s e

- alterate
- reflectat
- independent

b) posibilitatea de articulare - imitare model verbal

c)

vocabular -

bogie, ce cuprinde, ce categorii

predomin
d) structuri gramaticale - sunt sau nu operaionale
II. M o t r i c i t a t e :
1.

general - alergri, diverse micri

2.

micri mici - precizie

- ndemnare
- micri supraadugate

Exemple: - ncheiat nasturi

legat ireturi
nirat mrgele
tiat cu foarfec
2.

aparat fonator: -limb, b u z e , m a x i l a r e

gramaticale

III. A t i t u d i n e fa dc vorbire
-

fuga de efort

ncredere n forele proprii

indiferen, incontien

sentiment de superioritate

IV. Atenie: - concentrare - joc mozaic; "ce lipsete"

- stabilitate
- atenia fa de vorbire
- capacitatea de a asculta poveti, propoziii, cuvinte
V. Percepii i reprezentri spaiale
-

reconstruirea ntregului din pri disparate

jocuri cu cuburi

orientarea corpului fa de obiectele din jur

V I . M e m o r i e - numrul de repetiii necesar pentru fixarea mnezic a s c h e m e i

motorii a cuvntului
- numrul

de repetiii

necesar

pentru

fixarea

semnificaiei

cuvntului
- pstravea celor nsuite
V I I . C o n d u i t a general: agerime
apatie
VIII. J o c u l - stereotip
- organizat
- inedependent
- raportat la vrsta copilului

P R O B E DE CONTIENTIZARE

FONOLOGIC

Este vorba de un set de probe pentru evaluarea competenelor fonologice ale

copilului precolar i colar mic.
Contientizarea fonologic este un concept nou n literatura logopedic i ea se
refer la capacitatea copilului de-a manipula n mod explicit, unitile discrete ale limbii
i de-a efectua operaii cu ele.
Se consider c existena sau non-existena acestor abiliti, explic progresul
sau dimpotriv accesul dificil n nvarea lexiei.
Probele pot fi folosite i n diagnosticarea retardului de limbaj i n afazie.

110

Pe baza lor se pot ntocmi programe de intervenie personalizate,

ntruct

detecteaz clar segmentele deficitare.

Sursa bibliografic: Reeducation orthophonique nr. 197/1999 (numr tematic).
S t r u c t u r a probelor:

* \

1) r e c u n o a t e r e a rimelor (8 itemi)
S e cere copilului s gseasc din 3 cuvinte date, cuvntul care rimeaz, cu un
cuvnt "int" Ex: se d cuvntul int avion i alte 3 cuvinte: palton, b a s t o n , cartoi' (se
dau imagini).
2)

n u m r a r e a silabelor (8 itemi)

Copilul trebuie s spun sau s arate cu degetele numrul de silabe al unor

cuvinte.
3)

eliminarea silabic (12 itemi)

Se cere copilului s ndeprteze, mintal, prima silab a cuvntului, ultima silaba,

sau cea din mijloc i s spun ce-a rmas din cuvnt.
4)

identificarea consoanelor (8 itemi)

Se cere copilului s gseasc pe o fi n care sunt 3 cuvinte (imagini), cuvntul

care nu n c e p e cu aceeai consoan ca i cuvntul "int" (Ex: se dau cuvintele: par,
pine, co iar cuvntul int este "pat").
5)

numirea consoanei iniiale (8 itemi)

Se cere copilului s identifice consoan iniial a unui cuvnt i s pronune

fonemul respectiv.
6)

eliminarea fonemelor (8 itemi)

Se cere copilului s suprime primul sunet din cuvnt i s spun ce-a rmas. Ex:
brae > rae.
Pornind de la aceste probe, coala logopedic francez a alctuit un P r o g r a m de
antrenament

al

contientizrii

fonologicc

intitulat

"Phonorama"

utilizat

depistarea precoce a dislexiilor i n intervenia terapeutic.

Se aplic cu ncepere de la 5 ani.

PROBELE BOREL - MAISONNY

PENTRU SCRIS/CITIT
l '

Aplicarea lor trebuie s in cont de cteva reguli:

i-

'

literele s fie scrise cu caractere cu care copilul e obinuit

s nu se ntrerup examinarea chiar dac se fac erori
s se noteze la fiecare exerciiu timpul necesar execuiei i toate
erorile.

1 11

Structura probei:
I)

11 V m i i i i i i t ' . i

lili-n-lm

allalu-lului

(pie/.enlale

aleatoriu)

a seninelor

de

ptinelua|ie.

2)

Silaba

se dau silabe directe i inverse, inclusiv silabe predispuse

conl'u/.iilor

auditive

sau

vizuale

(consoane

surde/sonore,

litere

predispuse confuziilor cinetice: p. d, l>, d; u, n)

J)

Citire;! structurilor consonantice: logatomi lip: arc, pla, era, asl, apl, ble,
ido, psi ele.

4)

Citire de cifre i numere

5)

Controlul continuitii n deplasarea stnga/dreapta a citirii (repcclarca

rndurilor)

6)

Lectura cuvintelor, propoziiilor, textelor de dificultate crescnd, cu

povestire consecutiv.

Se noteaz dac lectura este silabic, global, "pe ghicite", precipitat, dac se
respect semnele dc punctuaie, dac nelege mesajul textului.

14.

T E S T A . B . C . ( L . I'TLIIO ) - a d a p t a t

Testul verific maturitatea psihomolorie a copilului, ca suport pentru nvarea

cilil-scrisului i arc aple probe.

P R O B A 1. Copiere d c fi miri

Se noteaz numrul figurilor reproduse corect.

P R O B A 2. Denumire de luuri
Pc un carton sunt desenate 7 ohiuclc familiare.
trebuie s le identifice.

Nu se

fixeaz

Se prczinl copilului 30", dup care

timp limit pentru rspuns.

ouoieclul s recunoasc i s explice.

I 12

H suficient ca

P R O B A 3. Reproducere de figuri
Examinatorul, face o micare simpl cu degetul n aer: o spiral, un M, un V, un A, un
L; un C, un cerc, o sinusoid, un zig-zag.

Subiectul trebuie s reproduc pe hrtie.

Rezultatul depinde de calitatea reproducerii i. de existena sau absena micrilor

inverse.
P R O B A 4: Reproducere de cuvinte:
Se pronun n faa copilului o serie de cuvinte pe care acesta trebuie s le repete.

Se

ine seama de reproducere, nu de corectitudinea pronunrii.

Material

verbal: zahr, ciree, trandafir,

portocale,

locomotiv,

televizor,

motociclet, arc, crocodil, gogoi, doamn, pantof.

P R O B A 5 . Reproducerea unei povestiri:
v

Examinatorul povestete o istorioar pe care copilul trebuie s o reproduc. Se numr

totalul ideilor i a detaliilor reinute.
TEXT:
Sandu avea dou mere mari i frumoase. El s-a ascuns s le mnnce singur.
Deodat a auzit-o pe sora lui Geta strigndu-1:
Sandule, Sandule, unde eti?
Sandu s-a fcut c nu aude.

Dup ce a terminat de mncat merele, a ieit din

ascunztoare i a ntrebat-o pe sora sa de ce 1-a cutat.

A m dou prjituri i vreau s-i dau i ie una. Uite, poftim.
Sandu a luat-o i s-a ruinat de fapta sa.
P R O B A 6. Reproducere de polisilabe
Se noteaz reproducerile corecte:
Material verbal:
ri - ca - pe

mon - dur - va - lo

no - fi - ta - du - ren

mi - ron - bi

o - tru - ci - re

son - zi - bi - de - lu

fa - vi - ker

sin - zan - el - jou

mu - ni - va - me - ta

ta -- c o n - din

cu - li - du - ron

sal - ti - du - rel - tor

ji-fa-zen

a-cu-te-bo

pul - bla - go - ri - til

a - ci - jon

P R O B A 7. Decupai.
Copilul trebuie s decupeze o band dc hrtie urmnd o linie ondulat i o linie n zig
zag.
Se acord 1' pentru executarea probei.
Grosimea liniei este de 3 mm. Rezultatul depinde de extensiunea (ce lungime parcurge)
i perfeciunea executrii.
P R O B A 8. Punctare.
Pe hrtie de caiet cu ptrele sc cere copilului s pun un punct n fiecare ptrel.
Scorul depinde de numrul de puncte marcate n 30".
Toate punctele sunt numrate, chiar dac au fost marcate mai multe n acelai ptrel.
T E S T U L A.B.C relev date cu privire la:
1.

coordonare vizual-motric (1 - 2 - 7)

2.

rezistena la inversiuni n copiere de figuri (3)

3.

memorie vizual (2)

4.

rezistena la ecolalie (4 - 6)

5.

coordonare auditivo-motric (6)

6.

capacitate de pronunare (6)

7.

memorie auditiv (4)

8.

gradul de oboseal (5, 7)

9.

gradul de atenie dirijat (2, 5, 7, 8)

10. vocabular i nelegere general (2 i mai ales 5)

15.

PROBE PENTRU EXAMINAREA SCRIERII

Sursa: E. Vrma "Terapia tulburrilor de limbaj".

Proba are urmtoarele etape:
1) examinarea alfabetului. Se cere copilului:
a) s copieze litere din alafabet;
b) s scrie dup dictare litere.
2 ) examinarea silabelor. Se cere la fel:

' .'*

a) copiere de silabe simple (directe i indirecte) dar i complexe: cu grupuri

consonantice tip, cro'i bla;

'

b) s scrie aceste silabe dup dictare.

' '

'

3) examinarea cuvintelor: copiere i dictare.

4 ) examinarea scrierii cifrelor i numerelor (copiere, dictare).
5) scriere (copiere i dictare) de structuri n care apar anumite reguli de ortografie
(ortograme) pe care elevul ar trebui s le cunoasc.

114

6) completare:
- de litere lips n cuvinte;
.
...

* *

- de cuvinte lips in propoziii.

i.

7) segregare. Se cere copilului s reconstituie textul: Ni-cu-or-a-ple-cat-d-e-a-cas-s-s-e-s-ca-l-de--n-D-u-n--r-e-p-r-i-e-te-nuls-u-iTa-sp-u-sc-a-ap-a-est-e-pr-eama-re etc.

8) copiere i dictare de texte.
9) compunere dup imagini.
Se notez;

'

- recunoterea literelor;
- reproducerea literelor: tipuri de erori;
- nivelul scrierii silabice i a cuvintelor, nregisundu-se posibilitile de sintez a
silabei i cuvntului;
- tipurile de erori: inversiuni, omisiuni, substituiri, adugiri;
- fidelitatea copierii;
- orientarea n spaiul grafic;
- ritmul scrierii;
- semnele de punctuaie.

16.

FIA D E E V A L U A R E A D I F I C U L T I L O R G R A F I C E

Sursa: E. Vrma, C. Stanic "Terapia tulburrilor de limbaj"

Este un instrument util n construcia programului de intervenie personalizat, pe
aria scriere, ntruct identific dificultile, tipurile de erori ntmpinate de copil n actul
grafic. Cele mai frecvente deformri ale scrisului sunt redate n 6 categorii (n total 22
itemi) cu grade de dificultate diferite (U=uor; M=mediu;G=grav).
Hemurile 5, 9. 10, 11, 21 sunt cea mai puternic abatere, evideniind n mod clar o
disgrafie.
hemurile 3, 4, 7. 1 1 , 12, 15 evideniaz nerespectarea regulilor, iar 20 (combinat cu
1) poate semnala o disgrafie motorie.
Notare: itemurile G = 3 p
hemurile M = 2 p
itemurile U=Tp
ntre 0-14p = tulburri uoare
14-28p = semnal dc alarm
2 8 - 4 4 p - necesit intervenie complex i terapie adecvat
44p ----- disgrale cert
Categoria I: deformri la nivelul literei (form, proporie, dimensiuni)
Item: l i z i b i l i t a t e :

- proporie
- distan
- contopiri ale literelor
Categoria II: d e f o r m r i n scrierea cuvintelor
Item: 2. omisiuni de litere - U
3. omisiuni d e silabe - M
4. confuzii de litere:
- tipice: f/v; c/g; t/d; p/b etc. - M
- atipice - M
5. inversiuni de silabe - G
6. adugiri de litere - M
7. substituiri de litere - M

'

III. D e f o r m r i n s c r i e r e a propoziiei i frazei

8. lipsa majusculei - U
9. omisiuni de cuvinte - U
10. contopiri de cuvinte - G
11. agramatisme atipice - G
12. semne de punctuaie - U
13. scrierea diftongilor, triftongilor, a grupurilor consonantice - M
14. grupurile de litere: ce/ci, che/chi, ge/gi, ghe/ghi - U
15. articulri - M
16. conjugri - M
17. erori socio-lingvistice (de context cultural) - U
18. vocabular deficitar n scris (calitate i cantitate) - M
19. inversiuni de cuvinte - M
IV. P a g i n a
2 0 . proasta organizare a paginii, rnduri cobortoare, suitoare, frnte, alineat,
ngrmdiri, titlu, aezarea n pagin etc. - M
V. A l t e criterii
2 1 . scrisul n oglind - G
VI. C i f r e i n u m e r e
2 2 . scrierea cifrelor i numerelor - M

116

EVALUAREA PREDISPOZIIILOR LEXICE - FAYASSE*(1981)

/

S u r s a : (iliicl dc p r e d a r e - nvare penlrn copiii cu cerine e d u c a t i v e s p e c i a l e .

A s o c i a i a Rl-NINC'O 2 0 0 0 .
n)

U r m r i r e cu privirea
u r m r e t e obiectele tic la stnga la dreapta;
u r m r e t e cu dogelui o linioe de la stnga la d r e a p t a ;
d e n u m e t e imagini de hi stnga la dreapta;
trece la linia u r m t o a r e ;
d e n u m e t e imagini de la stnga la dreapta cu trecere la linia u r m t o a r e .

li) S c h e m a corporaI
identific singa-drcapla asupra propriului corp, prin imitaii;
identific .singa-drcapta asupra propriului corp, d u p indicare;
identific singa-drcapta asupra propriului c o r p . d u p n u m i r e .
o)

Pi.scriininaiv auditiva:
d i s c r i m i n a r e intre 2 zgomote dilcrilc;
d i s c r i m i n a r e intre 2 sunete diferite executate de acelai i n s t r u m e n t m u z i c a l ;
d i s c r i m i n a r e ntre 2 cuvinte ce difer prinlr-un fonem.

d)

D i s c r i m i n a r e vizual:
discriminarea, culorilor: prin imitare ( c o r e s p o n d e n ) d e s e m n a r e ,
d i s c r i m i n a r e a formelor: prin imitare, desemnare, d e n u m i r e ,
d i s c r i m i n a r e a detaliilor ntr-o imagine.

o)

O m a n i / a r e temporal:
r e p r o d u c e r e a a 2 aciuni ulr-o ordine determinat;
r e p r o d u c e r e a a 3 aciuni ntr-o ordine determinat;
r e p r o d u c e r e a prin imitare verbal a unei succesiuni dc 2 c u v i n t e ;
i m i t a r e a verbal a 3 cuvinte legate;
diferenierea ntre dou ritmuri;
r e p r o d u c e r e a unei structuri ritmice formale din 2 c l e m e n t e ;
r e p r o d u c e r e a unei structuri ritmice formale din 3 c l e m e n t e ;
o r d o n a r e a a 2 imagini n ordine temporal;
o r d o n a r e a a 3 imagini n ordine temporal;
identificarea relaiei najn]e..i dun ntr-o imagine;

repetarea unei secvene de dou cuvinte;

repetarea unei secvene de trei cuvinte;
f)

Organizarea spaial
punerea n corsponden a unor imagini cu introducerea
introducere de coordonate spaiale
de baz (sus-jos; stnga-dreapta; deasupra-dedesubt)
indicarea coordonatelor spaiale de baz ntr-o imagine;
numirea coordonatelor spaiale de baz ntr-o imagine;

g~) Memorare:
reproducerea unui gest;
reproducerea unei secvene de 3 culori;
reproducerea aranjrii a 3 imagini;
recunoaterea obiectelor din imagini.
h) Clasificare si seriere
gsirea elementului n plus;
ordonarea dup mrime.

SCALA DE EVALUARE HARVEY ( p r e c o l a r i )

Sursa: E. Vrma, C. Stanic "Terapia tulburrilor de limbaj".

Coninut:
1.

Micarea orizontal a ochilor

2p

2.

Micarea vertical a ochilor

2p

3.

Exploreaz mediul ambiant

2p

4.

Caut un obiect czut pe j o s

2p

5.

Prinde cu 2 degete

6.

Poate indica cu degetul

7.

Are preferin pentru o mn

8.

Construiete un turn cu 2 cuburi

2p

9.

Construiete un turn cu 3 cuburi

.....2p

IC. Construiete un turn cu 4 cuburi

2p

11. Poate arunca o minge

2p

.......2p
:

: .2p
......2p

12. Mzglete

13. Traseaz linii verticale...

2p
3p

14. Traseaz linii orizontale

3p

118

hi 5. Construiete un turn din 8 cuburi

3p

pa.

3p

Traseaz un cerc

T 7. Pliaz o hrtie n dou

3p'

18. Pliaz o hrtie n patru

3p

19. D e s e n e a z o scar

3p

20. D e s e n e a z un om

'.

21. Traseaz perfect o cruce

> ^
/

3p
,

22. D e s e n e a z un cerc (nivelul II) - fr ezitri

...3p
....

3p

. 23. Traseaz urt ptrat

3p

24. D e s e n e a z o cas

3p

25. D e s e n e a z un triunghi

3p

26. Scrie 3 litere i 3 cifre

3p

27. Scrie prenumele

3p

28. D e s e n e a z un omule (nivelul II)

3p

29. Traseaz lejer un ptrat

3p

30. Traseaz lejer un romb

3p

31. Scrie cifrele de la 1 la 9

3p

32. Scrie numele i prenumele

3p

33. Scrie 12 litere

3p

34. Traseaz perfect o fereastr

3p

35. Scrie 2 4 de litere

3p

Scala, dup cum se observ, nregistreaz abilitile copilului, n domeniul

psihomotor i evalueaz potenialul de nvare, n etapa pre-grafic.

P R O B E DE E X A M I N A R E A L E X I E I (N. Gheorghi, A. Fradis)

Sursa: C. Punescu "Tulburri de limbaj la copil".

A u fost concepute de autori pentru examinarea lexiei la afazici.
Probele au urmtoarea structur:
1.

E x a m e n la nivelul literelor
a)

Se prezint copilului 20 de litere mari de tipar i se cere s gseasc litera de

tipar mic. Literele d e tipar mari sunt aezate n ordine alfabetic, iar cele mici
n ordine aleatorie.

b)

Se cere copilului s g-;easc. litera de tipar mare dup litera auzit (pronunia
l'.tercin: e a l e a t o r i e ) .

c)

Lectur expresiv. Se cere copilului s citeasc cu voce tare cele 20 de litere (dc
tipar mare).

2.

Examen la nivelul cuvintelor

a)

Se cere copilului s gseasc imaginea corespunztoare unui cuvnt scris, pentru

a aprecia capacitata de a nelege cele citite (lexie receptiv)'.
Se prezint 15 imagini. Grebl, cui, cheie, ciocan, gleat, can, stropitoare,
ghea, foarfece, geant, furc, mnu, baie, sap, pieptn.
Se arat cuvntul scris i se cere imaginea corespunztoare.

b)

Pentru aprecierea capacitii de nelegere auditiv a ceea ce citete se prezint

copilului n ordine aleatorie un cuvnt i se cere s arate cuvntul scris pe
cartona.

c)

Lectura expresiv.

Se cere copilului s citeasc cu v o c e cuvintele scrise pe

cartonae reprezentnd imaginile amintite.

3. E x a m e n la nivel propozitional
a)

Lectura receptiv. Din 10 serii de 3 propoziii scrise pe cartonae i 10 imagini

trebuie s stabileasc corespondena dintre propoziia corect (una din trei) i
imaginea corespunztoare.
Exemplu de 3 propoziii:
Cizmarul repar ghete (corect).
Cizmarul repar un scaun (asemntoare la nceput).
Cizmarul pornete maina (complet diferit).

b)

Lectur expresiv. Se cere copilului s citesc un text n care apar i c u v i n t e cu

un anumit grad de dificultate.

PROBA DE CITIRE - BOVET

20.

Sursa: E. Vrma, "Terapia'tulburrilor de limbaj".

Se utilizeaz pentru nregistrarea tipurilor de erori n actul lexic. Se poate aplica
de la 7 ani.
Se citete un text, de ctre copil, timp de 1 minut. Examinatorul noteaz n acest
timp, numrul de cuvinte citite i numru de erori:

Numr cuvinte citite

120

Niimfir cuvinte gre.ile

Tipuri dc greeli:
omisiuni
con fu/ii litere
confuzii cuvinte
deformri
reluri
repetri
greeli punctuaie
greeli de orientare
(rnduri srite)
Se mparte numrul de cuvinte citite, la numrul erorilor i se obine

un

coeficient de corecie, care este cu att mai mare, cu ct citirea este mai corect.

21.
PROBA DE EVALUARE A CAPACITII

LEXICE -

LOBROT

Sursa: M. Lobrot: "Lire avec cprcuvcs pour cvalucr Ia capacite dc leclurc" Paris 1980.
Este o prob de tip predictiv care permite depistarea prcdispoziilor n lectur i
evalueaz capacitile lexice.
Proba are 3 serii:
1) S c r i a

" p r e d i s p o z i i i " (prelexic) este folosit pentru precolari i arc 2

subprobc ( D l i D2).
D l : arc 20 itemi i 4 scrii de iniiere i cere copilului s identifice termenii
complementari celor dai (antonime).
D2: arc 20 itemi i 4 scrii dc iniiere i cerc copilului s precizeze clemente
c o m u n e n anumite cuvinte (exemplu: balon, baston, bilet sau pal, pod, par).
2) S e r i a lectur: arc 4 subprobc (1,1, L2, L3, L4)
LI - text cu dificulti progresive n caic apar 5 propoziii, cuvinte monosilabice
dificile, cuvinte bi i polisilabice cu grupuri consonantice, diftongi, triflongi
L2 - evalueaz capacitatea tic citire "n gnd" a cuvintelor uzuale. S e cere
.:c.i anumitor cuvinte dintr-o s e r i e tic 1 20 (numele dc animale, tic b i e i etc..)

L3 - este o subprob de completare de propoziii cu un cuvnt corespunztor ce

trebuie ales din mai multe cuvinte
LA - evalueaz capacitatea de citire i nelegere a mesajului unui text (rspuns
la ntrebri)
3 ) Scria o r t o g r a f i e : arc 4 subprobc ( O l , 0 2 , 0 3 , 0 4 )
0 1 - prob de dictare foneme
0 2 - prob de dictare cuvinte uzuale
0 3 - prob de ortografie lexical pe baz de imagini
0 4 - prob de ortografie sintagmatic

T E S T DE N E L E G E R E A LECTURII
22.

Este o adaptare realizat de autoare ( V . Oprea) dup textul de lectur Hainaut

Morlanwelz
Structura probei:

1. S u b l i n i a z c u v n t u l corespunztor imaginii:

1. cas, rana, cana

2. C A N A , R A N A , C A S A
2.Arat i m a g i n e a c o r e s p u n z t o a r e cuvntului

pahar

A d a u g litera care lipsete aceslui cuvnt:

asa
D e s e n e a z capacul pe sticla cea mai marc:

este cel mai mic dintre cele trei a n i m a l e ?

PISIC, ELEFANT, M U S C

C a r e

4.
MERE.

Subliniaz

fructele: C A L ,

PRUN,

5.

Mria, Radu, Huria, Paula i Ion pleac n excursie.

ARDEI,

'

P E R E , ' ROIE

n c e r c u i e t e numrul

persoanelor care pleac.

1

8. Andrei s p u n e : Cnd voi fi marc voi naviga pe un vapor marc.

Subliniaz rspunsul corect.
MINER
6.

MEDIC

MARINAR

Elevul care va rezolva acest exerciiu va primi nota z e c e .

Scrie primele trei cuvinte din fraz.
Scrie numele tu i subliniaz-1.
-

Scrie ultimele dou cuvinte ale fraze;.

Cotare:
P r i m e l e 5 itemuri - lp
Itemurile 6, 7, 8 - 2p
llcmul 9 - 3p
Total 14 p ( 1 0 0 % ) .

9
C e v a fi Andrei?

SECIUNEA A V - A

MOTRICITATE

PROBE DE MOTRICITATE

PROBA 0/,ERETSlvl

-GUILLMAIN

Sursa bibliografic: Elena Vlatl "Evaluarea n actul educaional terapeutic"

Obiectivele probei: evaluarea comportamentului motor:
- vitez
- for
- ndemnare
- rezisten:

- coordonare dinamic a minilor

- coordonare dinamic general
- echilibru
- rapiditate
- orientare spaial

Indicatori:
gradul de ntrziere psihomotorie
dificulti motorii
precizarea gradului deficienei
.-

M o d de administrare: individual
vrsln 4

1 1 ani

Spre exemplificare, redm p r o b a d e r a p i d i t a t e .

Materiale: - o coal de hrtie pe care sunt desenate ptrele cu latura de 1 cm:
10 ptrele n nlime, 25 n lungime; 1 creion; 1 cronometru.
Administrare: Se d copilului coala de hrtie i i se explic, c n fiecare ptrel,
va trebui s traseze o liniu (orizontal sau vertical) dar ct mai repede cu putin. N u
trebuie s sar peste nici un ptrel i nu are voie s revin asupra celor srite. I se va
repeta insitent c trebuie s execute foarte rapid.
Durata probei este de 1 minut. Se repet proba cu cealalt mn, tot un minut. Pe
parcurs, copilul v a 11 ncurajat s lucreze ct mai repede. Dac nu respect indicaia, se
ntrerupe proba i se reia de la capt.
In

timpul

probei

sc

va nota:

impulsivitatea, contiinciozitatea, nelinitea.

slaba

coordonare

motorie,

instabilitatea,

Tabel cu corespondentul vrstei controlate.

Vrsta

Numr liniue
(cel mai bun la ambele mini )
1

6 ani

57

7 ani

74

8 ani

91

y ani

100

10 ani

107

11 ani

115

PROliA DE ORIENTARE SPAIAL

P1AGET - H E A D

Sursa: E. V l a d "Evaluarea n actul educaional".

Numr de probe Ia
care trebuie s se
rspund corect

Descriere

Vi:/sta
Se

cere

copilului

s recunoasc partea dreapt

stng, la propria persoan

6 ani

1.

Arat mna stng

2.

Arat mna dreapt

3.

Arat ochiul stng

3/3

A. Executarea de micri la comand

7 ani

1.

Du mna dreapt la urechea stng

2.

Du mna stng la ochiul drept

3.

Du mna dreapt la ochiul stng

4.

Du mna stng la urechea dreapt

5/6

B. Poziia a 2 obiecte (dou mingi de culori diferite)

5.

Mingea roie e la dreapta sau la stnga?

6.

Mngca albastr c la dreapta sau la stnga?

R e c u n o a t e r e a dreapta/stnga la alt p e r s o a n care st

n fa.
8 ani
ii

1.

Atinge mna mea stng

2.

A t i n g e mna mea dreapt

3.

Profesoriil line mingea n mna dreapt

3/3

In cc mn am mingea?
Imitarea micrilor fcute dc profesor, aflat n faa lui

9 ani

10 ani

1.

Mna stng la ochiul drept

2.

Mna dreapt la ochiul drept

3.

Mna dreapt la ochiul stng

4.

Mna stng la urechea stng

5.

Mna dreapt la urechea dreapt

6.

Mna stng la urechea dreapt

7.

Mna dreapt la urechea stng

8.

Mna stng la ochiul stng

Reproducerea

micrilor

dup

6/!'.

anumite

figuri

6/3

schematice ( o p t micri de executat dup desen)

Recunoaterea poziiilor a trei obiecte
Material: 3 mingi deprtate una de alta, la 15 cm,
aezate de la stnga la dreapta.
Explicaia: Trebuie s fii foarte atent. V e z i c e l e 3
mingi? Spune ct mai repede posibil.
1. Mingea roie e la dreapta sau la stnga celei
albastre?
11 ani

2.

Mingea roie e la dreapta sau la stnga celei

5/6

galbene?
3.

Mingea albastr e la dreapta sau la stnga celei

roii?

4.

Mingea albastr e Ia dreapta sau Ia stnga celei

galbene?

5.

Mingea galben e la dreapta sau la stnga celei

roii?

Notare:

- se noteaz cu + probele reuite

- se noteaz cu - + probele corectate spontan
- se noteaz cu - probele nereuite
- dou greeli corectate spontan ( - +) se consider reuit

PROBA DE LATERAL1TATE

HARRIS

Sursa; Elena Vlad "Evaluarea n actul educaional terapeutic ".

Obiective: Stabilirea latcralitii pe.coordonatele ochi - mn - picior.
a) D o m i n a n a m i n i l o r
S e cere copilului s mimeze urmtoarele aciuni:
1.

aruncarea mingii

2.

ntoarcerea ceasului detepttor

3.

rsucirea unei chei

4.

perierea dinilor

5.

pieptnatul prului

6.

ntoarcerea unui buton

7.

tergerea nasului

8.

tierea cu foarfec

9.

tierea cu un cuit

10. scrisul
S e noteaz : ce mn a folosit copilul: D = dreapta; S = stnga; 2 = ambele mini
l)

D o m i n a n a ochilor
Material:

- un carton 25 cm x 15 cm gurit n centru, c u un orificiu de 0,5

c m n diametru.

S e cere copilului s ia cartonul i s priveasc prin orificiu.

- un telescop (tub lung de carton)
Se cere copilului s priveasc prin tub, ntr-o anumit direcie
- o puc jucrie
S e cere copilului s imite vntorul cnd intete
Notare: se noteaz ochiul folosit la fiecare prob: D = ochiul drept; S = ochiul
stng; 2 = ambii ochi.
ci

D o m i n a n a piciorului
1.

otron

2.

Aruncarea m i n g i i

Notare: sc noteaz piciorul folosit: : D = piciorul drept; S'= piciorul stng;

2

a m b e l e picioare.

F o r m u l a latcralitii
D o m i n a n t a m i n i l o r : n o t a r e a s e face c u l i t e r m a r c s a u m i c .

1 ) - c n d 1 0 probe ( 1 - 1 0 ) sunt e f e c t u a t e c u m n a d r e a p t

d - cnd probele 7, 8, 9 sunt efectuate cu mna dreapt

S - cnd 10 probe sunt efectuate cu mna stng
s - cnd probele 7 , 8 , 9 sunt efectuate cu mna stng
M - toate celelalte cazuri
D o m i n a n a ochilor
D - dac folosete ochiul drept la trei probe
d - dac la dou din trei, folosete ochiul drept
S - dac folosete ochiul stng la trei probe
s - dac la dou din trei, folosete ochiul stng
M - cazurile rare, cnd privete cu ambii ochi
D o m i n a n a piciorului
D - dac folosete dreptul
S - dac folosete stngul
M - dac la o prob folosete dreptul i la cealalt stngul
Interpretare:
Drcptaci: D D D
Lateralitatc ncruciat: D S D
Latcralitatc neprecizat: d d D sau s s D
Stngaci: S S S

4.

P R O B PENTRU DETERMINAREA UNOR SINCINEZII DIGITALE

R E Y (adaptat)
Sursa: E. Vrma, C. Stanic "Terapia tulburrilor de limbaj"
Materiale: o foaie de hrtie i un creion
Aplicare: S e cere copilului, s pun ambele mini, palmele cu degetele r mirate

pe foaie. Profesorul traseaz cu creionul conturul celor 10 degete.

Instructaj: i art cte un deget la fiecare mn i tu trebuie s Ie ridici pe
ambele n acelai timp. Fii atent, s le ridici numai pe acestea, fr s le mi:;ti pe
celelalte. n c e p e !
M o d e l u l succesiunii grupelor de degete:

/ <

Mna dreapt

Mna stng

1. index

1.major

2. major

2. index

3. inelar

3. auricular

4. auricular

4. inelar

5. index

128

>. -J.-

5p

Notare; 8 c notcnx

- --

cu -l- i - pciiini fiecare grupa

Proba e corect (lipsa sincineziei)

atunci cnd copilul* h u

ridic

" o m o l o g u l minii opuse.

BATERIA DE L A T E R A L I T A T E

5.

GALIFRET - GRANJON

Sursa: R, Zazzo: "Manuel pour l'examen psychologique de f e n f a n f ' .

Obiectiv: observarea comportamentului motric al copilului i stabilirea
dominanei laterale. Ha vizeaz s evalueze i s determine dinamica
latcralizrii la nivelul minii, ochiului i piciorului.
T e h n i c a de aplicare:
Dominana manual
A. G e s t u r i . Copilul, aliat n faa examinatorului c rugat s execute, anumite
micri, dup modelul acestuia.
"ncrucieaz braele '
1

Cotare;; sc nolca/. O sau S, dup cum mna stng sau dreapta c d e a s u p r a ,

"ncrucieaz degetele"
Cotare: sc noteaz cu D sau S, dup cum degetul mic drept sau stng este n
exterior
"pune o mn peste alta"
Cotare: se noteaz cu D sau S, n funcie de mna aflat d e a s u p r a
d) "fa o cruce cu degetele arttoare"
Cotare: sc noteaz cu D sau S, n funcie de prezena arttorului drept sau
stng, d e a s u p r a .
"pune un pumn, peste altul, ca mine"
Cotare: se noteaz cu D sau S , n funcie dc mna care e d e a s u p r a ,
"ntoarce-tc i prinde-i palmele"
Cotare: sc noteaz cu D sau S , n funcie dc mna care a p u c .
B. A c i u n i .

a)

Aciuni cu o singur mn: S e cerc copilului s execute anumite aciuni:

1.

s b a l u n cui c u ciocanul, c u o singur m n

3.
2.

sa-i p i e p t e n e pru
s s c o a t c u i u l , e u c l e t e l e , c u o singur m n

Sc noteaz Ia toate cele trei activiti S sau D dup mna folosit

4.

punctare - Copilul trebuie s fac puncte pe o hrtie, timp dc 1

minut, pentru fiecare mn. Se repet de trei ori. S e noteaz
scorul pentru fiecare repriz i se calculeaz totalul pentru fiecare
mn.

b) A c i u n i b i m a n u a l e
1. deurubarea unui dop. S e noteaz D sau S, dup c e mn utilizeaz
2. a p r i n d e r e a c h i b r i t u l u i . S c noteaz Ia fel.
C. Distribuirea crilor d c joc. Se d copilului un pachet d e cri de j o c i i se
sporie: Trebuie s pui crile una cte una, n faa ta, ct de repede poi. Trebuie s le iei
astfel (se face gestul prinderii crii ntre-arttor i police). Eti gata? n c e p e !
Se declaneaz cronometrul. S e noteaz mna activ D sau S. S e noteaz timpul
total.
n etapa a doua, se cere s fac acelai lucru cu cealalt mn. Se noteaz la fel
D sau S, n funcie de mna dominant sau = daca timpul este egal ntre cele dou
mini.
D. G e s t u r i II. Se repet toate probele de la a) la 0

i se observ dac

comportamentul se schimb sau nu.

II. D o m i n a n a o c u l a r
A . P r i v i r e a u n u i o b i e c t : se cere copilului s priveasc u n obiect, printr-un
carte i , care are tiat un orificiu la mijloc.
Se noteaz ochiul director D sau S.
Apoi sc cerc s priveasc un alt obiect, innd cartonul n mna o p u s ochiului
dirci. .or. S c noteaz ochiul folosit.
A treia oara s c s c h i m b iar direcia privirii i mna care ine cartonul. Se noteaz
iar c Tiiul director.
n total sunt trei ncercri. La prima ncercare cartonul e inut cu ambele mini,
la a doua c u o mn opus ochiului director, la a treia c u cealalt mn.
B. O c h i r e a . S c cere copilului s priveasc n interiorul unui flacon (sticl)
penti i a spune c e este nuntru.
S e noteaz D sau S n funcie de ochiul folosit.
III. D o m i n a n a p i c i o a r e l o r
A . S r i t u r a n t r - u n picior. S c noteaz piciorul utilizat.
B. U r c a t u l p e s c a u n . S c noteaz piciorul care sc ridic primul.
C. m p i n g e r e a cu p i c i o r u l a unui lucru
D. u t u l n m i n g e . S c noteaz piciorul folosit.

130

A. Gesturi

Prima dal

a)
b)
c)

Suprapunerea palmelor

d)

Crucea

c)

Suprapunerea pumnilor

Prinderea minilor la spate

A doua oar

ncruciarea braelor
ncruciarea minilor

B . Aciuni
a)

cu o singur mn:
1.

ciocanul

2.

scoaterea cuielor

3.

pieptnatul

4.

punctare

M..D. 1

. M.S. 1

2_

Total

Total

b) Aciuni bimanualc:
1. deurubarea dopului
2 . aprinderea chibritului
3 . cri de j o c
...

TA

II. Dominanta ocular

A. Privirea prin orificiu: 1

2
3
B . Ochirea
III. Dominana la nivelul picioarelor

A.
B.
C.
O.
n funcie dc c/ullale, se stabilete profilul dominanei laterale.

PROBE PENTRU EXAMINAREA PRAXIILOR

(ADAPTARE)

6.

Sursa: A. Kreindler - ' A g n o z i i i apraxii'

Scop: evidenierea abilitilor de a efectua anumite gesturi, micri, de a ap*ecia i
analiza relaiile spaiale i de a executa construcii simple sau complicate.
Probele pot identifica caracteristicile

funciei

vizual-motorii, care

condiioneaz

reuita n lexie i grafie.

1. M i c r i
a) se cere copilului s execute, prin imitaie, gesturile examinatorului,
a pune mna sub brbie
a atinge urechea cu degetul arttor
a saluta.
a trimite bezele
a se pieptna
a chema pe cineva cu un gest
a bate cu ciocanul
a m e r g e n jurul unui obiect
a se ruga
a aplauda
a face cercuri, zig-zag-uri cu mna n aer
a cnta la pian
a reproduce un ritm
b) se cere copilului s ia n m n o serie de 8 obiecte (ciocan, p: :ie de
dini, foarfec, pistol, gum, lact, cheie, lumnare) i, prin cuvinte i gesturi, s. arate
c u m le ntrebuineaz.
2. D e s e n
a) desen din memorie: se cere copilului s d e s e n e z e un arc, o cruce, un o m , un ':opac,
figuri geomentrice.
b) desen copiat: se folosete seria de figuri Bender-Santucci. n p l u s , se cere copilului:
marcarea centrului unui cerc
-

marcarea arttoarelor pe un c e a s desenat

3. C o n s t r u c i i

Se cere copilului
-

s construiasc din chibrituri un ptrat, un dreptunghi

132

s construiasc clin cuburi un gard, un turn etc.

s recompun un o m din prile lui componente tiate din carton
s aleag dinlr-un numr dc bee pe cele cu dimensiuni e g a l e

- . s modeleze din plastilin

* j

- v s reproduc construcii de cuburi

'

s urmreasc cu creioane diferit colorate conturul figurilor

suprapuse

(Abelson) Ex: sunt desenate suprapus conturul unei cni de ap, al unui
pahar cu picior, acoperit cu un dreptunghi pe care sunt aezai ochelari.

PROBA DE BIFARE A U N O R SEMNE

7.

Sursa: M. Gilly - "Elev bun, elev slab"

Proba aparine lui R. Zazzo (inspirat din H. Pieron)
M a t e r i a l : Se dau copilului 2 foi de hrtie, una pentru bifarea unui s e m n ,
cealalt pentru bifarea a dou semne. Fiecare foaie are 40 rnduri, c u cte 2 5 semne,
adic 1 0 0 0 s e m n e n total. Fiecare semn este alctuit dintr-n ptrel c u latura de 3 m m ,
la care e s t e alturat un bastona situat exterior, fie n prelungirea unei diagonale, fie
perpendicular

pe mijlocul

unei

laturi. Cele opt poziii posibile

ale

bastonaului

deter:nin opt categorii a cte 125 semne fiecare.

Proba are dou nivele de dificultate
N i v e . u l 1: copilul trebuie s bifeze toate semnele avnd un bastona perpendicular pe
mijlocul laturii superioare.
N i v e . u l 2 : copilul trebuie s bifeze toate semnele ce aparin altor dou categorii.
Modelul semnului ce trebuie bifat este tiprit n partea de sus a foii.
'

A p l i c a r e : Esenial n instrucie este s se precizeze: "Trebuie s lucrezi bine

i repede. B i n e nseamn s fii atent pentru a nu uita nimic. R e p e d e nseamn ct de

repece eti tu n stare, dar s fii atent s nu uii ceva. Dac greeti, ai voie s corectezi.
Aten,ie

ncepe! "
n varianta adaptat M Gilly execuia probei se face pe fond muzical, nsoit

o pocete.
Notare: proba dc bifare a unui singur semn nu sc cronometreaz, dar sc
n o l c . ^ timpul dc execuie. El este notat dup fiecare 4 rnduri. La proba dc bifare a 2
scmr.e s c acord 10 minute.
S c c...culcaz: - viteza (numrul dc semne/minut)
- inexactitatea ~ raportul dintre numrul total dc erori (omisiuni +
a d u j r i ) i numrul dc semne ce trebuia bifat, plus numrul adugirilor (semne bifate
grei).

vo.n avea astfel 2 indici dc vitez (VI .i V2) i 2 indici dc inexactitate (In] i In 2).
Indicele dc randament corespunde numrului dc semne bifate corect n
uniutca de t i m p .
P r o b e l e dc bifare (exist i probe de bifare a unor litere) se f o l o s e s c pentru
testirea:
-capacitii de discriminare vizual
-gradului percepiei
- f e n o m e n e l o r dc oboseal
-eficienei psihomotorii
-ateniei voluntare

P R O B A DE P U N C T A R E - M . S T A M B A K

Suuia: M. G i l l y - "Elev bun, elev slab"

N i \ ;:1 de vrst 6 - 1 6 ani. Proba aparine lui M. Stambak.
S c o p : aprecierea proceselor de mobilizare: vitez, rapiditate, precizie.
M a t e r i a l : f o a i e de hrtie format 27/42 cm pe care ese desenat un cadrilaj de 2 5 / 3 6 c m .
Fiecare ptrel are latura dc 1 cm. Foaie se prezint copilului n lime.
A p l i c a r e : I s e spune copilului: "Vei trage o liniu n interiorul fiecrui ptrel ct m a i
repsde cu putin. O poi trasa oricum vrei, dar nu uita c nu trebuie s fie dect una
singur n fiecare ptrel. N u ai voie s te ntorci napoi s completezi. Conteaz s
me:;gi ct m a i repede, pn te opresc eu. Eti gata? ncepe!"
S c pornete cronomclrul. Proba sc oprete la 8 minute. Se noteaz numrul
dc liniue la fiecare 30 dc secunde. Sc calculeaz:
-numrul dc liniue marcate pe minut
-totalul liniuelor marcate n 6 minute
-precizia execuiei
-erori
- v i t e z a medie
- i n d i c e l e dc randament

Pentru evaluarea motricitatii sc mai poate folosi bateria d e probe

Bor.til. E s t e vorba de 6 probe:
a)

proba de punctare Binct-Vaschidc - prob dc rapiditate

b)

proba "Tapping" (C.Wallher) - prob pentru rapiditate i latcralitatc

c)

proba ' T e i l e " (('laparede, Walllier) - prob pentru latcralitatc

134

G.C.

d) proba -Dccujjaj" (Clapaicdc, Wallhcr) - prob d c precizie i ndemnare'

-^sLiit )

probii "Discuri" (Wallhcr) - prob pentru laleralitatc

i i ; . ^ . ; . . , ! ) . prpb !'Bilc
* -.v--

(Wallhcr) - prob pentru precizie i coordonare | c n z o r i o -

motorie

O descriere c o m p l e t a lor sc gsete n lucrarea recent publicat '''Evaluarea n actul

educaional - terapeutic", autor Elena Vlacl, i n lucrarea dc referin: G.C. Bontil
"Tesle p s i h o l o g i c e " . Aceste probe au ("ost ctalonalc n Romnia p e copii ncepnd cu
vrsla dc 5 - 6 ani.

SECIUNEA A VI-A - MATURIZAREA PSIHOSOCIAL

1.

S C A L A DE M A T U R I T A T E SOCIAL - G U N Z B U R G

Pentru evaluarea nivelului de M A T U R I Z A R E P S I H O S O C I A L

exist

mai multe scale.

U n a d i n c e l e la care se face cel mai des referin este aceea a lui H.
Gun;:burg ( P . P . A . G . , P . A . C . l , P.A.C.2).
Completarea ei de ctre specialist/educator d putina realizrii unei hri de
evaluare p r o g r e s i v a dezvoltrii sociale" n 4 arii principale: autoservire, comunicare,
s o c b J z a r e , ocupaie.
Pe

aceast

hart

(P.A.C.)

sunt

evideniate

abiliti,

comportamente,

performane, dar i dizabiliti.

Harta reliefeaz (zonele gri) abilitile asupra crora trebuie s se intervin
educaional pentru stimulare i dezvoltare.
D i n acest motiv, acest instrument este deosebit de v a l o r o s pentru alctuirea
planului d e intervenie personalizat.
S c a l a fiind foarte extins, nu poate fi reprodus n aceast lucrare. Pentru
d e t a i i , s e v a consulta lucrarea Evaluarea n actul educaional terapeutic" (E. Vlad) paginile 2 6 5 - 2 8 6 .
n aceeai lucrare sc afl i o S C A L A C O M P O R T A M E N T E L O R D E
A D A P T A R E , la fel dc extins (pag. 287-324).
Mai circul Scara Hurlig-Zazzo pentru msurarea dezvoltrii psihosociale i
scara V 1 N E L A N D .

SCARA VINELAND

O versiune adaptata" a acestei scri a fost realizat pentru precolari de

Centrul de tiine sociale al Universitii Babe-Bolyai din Cluj-Napoca.

Ea are 37 de itemi, fiecare apreciindu-se cu semnul + sau - . Astfel:
- dac copilul rspunde integral ntrebrii nota este +;
- dac corespunde numai parial sau deloc, se noteaz c u - .
Numele i prenumele
Data naterii: anul
Data examinrii: anul

luna
luna

ziua
ziua.

Adresa grdiniei:

COTARE
DA

1.

S e spal i se terge singur pe mini

2.

D e n u m e t e obiectele din anturajul su imediat

3.

M n n c singur utiliznd corespunztor tacmurile

4.

Este precaut (evit pericolul)

5.

S e mbrac singur

6.

n c h e i e , descheie i aga vemintele singur

7.

Contribuie Ia rezolvarea unor sarcini simple n gospodrie

8.

i n e corect creionul sau creioanele colorate

n t i m p ce deseneaz
9.

T a i e cu foarfec

10. F o l o s e t e adecvat piaptnul i periua de dini

11 .Circul n incinta grdiniei fr nsoitor

136

IU

13.Povestete tririle
14.Sc d c u sniua, trotineta
15.ndeplinete independent (singur)
sarcini o c a z i o n a l e de gospodrie
16.Este i m p r e s i o n a t de crile, revistele
i j u r n a l e l e c u imagini
1 7 . C o m u n i c cunotinele dobndite i altora
18.Arc deprinderi d c mnuire a uneltelor
( c l e t e l e , ciocanul ele.)

19. Imit roluri c u diferite jucrii

20. Particip la m i c i jocuri dc concurs
21. Particip la jocuri colective i respect regulile jocului

2 2 . F a c e b a i e singur (cu mic ajutor)

23..Merge la grdini fr nsoitor

2 4 . t i e s fac cumprturi cu o sum mic

25. C o n c e p e i confecioneaz o jucrie sau o unealt
simpl
26. Execut m u n c i , comisioane dc dragul recompensei
27. Red prin m i m i c i gesturi personaje imaginare din
poveti

28.Poate fi lsal singur pentru ore ntregi, i n acest timp

este n stare s aib grij de sine nsui i de alii

2 9 . D e o s e b e t e realitatea dc poveste
30.Recepioneaz i transmite corect mesaje verbale
sau obiectuale
31 . S e joac n mod adecvat cu jucrii de construcie
3 2 . n jurul domiciliului sc orienteaz singur i circul
conform regulilor de circulaie
33.Red independent un fragment dintr-un basm
i formuleaz morala

34.Este capabil s redea unele semne (elemente) grafice

Totalul cotelor precolarului:

35. Scrie cuvinte simple (utilizeaz rechizite de scris)

36. Citete din proprie iniiativ

Totalul cotelor colarului:

Examinator:
:
t

138

L I S T A DE C O N T R O L P E N T R U D E P I S T A R E A
TULBURRILOR DE COMPORTAMENT * ,
W E R R Y , Q U A Y (adaptare)
/

Sursa: Ghid de predare - nvare pentru copiii cu cerine educative speciale

(Asociaia RENINCO)
N u m e l e elevului:
Data evalurii:
Examinator:
Nr.
crt

Nicio
COPILUL:

dat

se comport straniu sau inadecvat

se agit, nu poate sta linitit

solicit atenie, vrea s fie remarcat

nu tie s se distreze, se comport ca

un adult

este timid

are privirea fix, fr expresie, fr

reacii emotive

deranjeaz pe ceilali

fur

este turbulent

10

plnge uor

11

este preocupat de propria via

interioar

12

este retras, prefer s se joace singur

13

este gelos pe ali copii

14

este neatent, nu se poate concentra

15

nu are ncredere n sine, i e fric s

ncerce activiti noi

16

nu este atent cnd I se vorbete

17

se tulbur uor

18

folosete un limbaj incoerent, dificil

de neles; debit verbal rapid

i
i

.9

se bate cu colegii

20

are accese colerice, explodeaz fr

motiv

21

este ascuns, are secrete,

nu-i

arat

Uneori

Frecvent

Foarte
des

sentimentele
22

este hipersensibil, uor de rnit

23

este lene la coal i n orice

activitate

24'

i e fric de orice

25

este cu capul n nori

26

este ncordat, incapabil s se destind

27

este impulsiv

28

este neasculttor, dificil de stpnit

29

este deprimat, mereu trist

30

refuz s colaboreze, s mpart,

lucreaz greu n echip

31

este inhibat

32

este distant, evit prezena celorlali

33

este pasiv, uor de influenat, imit pe

alii

34

este stngaci, i coordoneaz greu

micrile
35

se agit continuu, nu st ntr-un loc

36

este distrat

37

distruge bunurile sale sau ale altora,

sparge obiecte

38

este negativist, face pe dos ceea ce I se

spune

39

este impertinent, nepoliticos

40

nu termin ce a nceput

41

e lipsit de energie

42

nu ine seama de instruciuni

43

este nervos

44

este grosolan

45

este irascibil

46

are raporturi dificile cu colegii, este

izolat de ei
47

se plnge adesea de dureri de cap, de

stomac etc.

48

i schimb des activitatea

49

face pe el ziua sau noaptea

50

e somnolent, lent n micri

140

xO

x l

x 2

x 3

).

Atenie: U n rezultai dc 60 punclc sau mai mult indic o dificultate' d c nvare,

asoc: al c u o grav tulburare dc atenie i hiperaclivitate.

4.

CHESTIONAR PRIVIND D E Z V O L T A R E A
PSIHIC GENERAL A C O P I L U L U I

Sursa: Ursula chiopii n "Copilria, fundament al personalitii"

Este

un

ghid

dc cunoatere a copilului

precolar

care

presupune

administrare colaborarea prinilor i a educatoarelor.

I. n p r i m u l an de via
- la c e vrst s-a ridicat din plu
- la c e vrst a nceput s spun primele cuvinte
- la c e vrst a nceput s mearg independent
- a fost un copil linitit sau nervos, bolnvicios, cu s o m n agitat
- Ia c e vrst a solicitat ieiri le plimbare
n al d o i l e a an
- la ce vrst a ncepuit s aib echilibru n mers
- Ia c e vrst a nceput s fug
- c u m urc i coboar scrile
- dac se j o a c cu obiectele i le mnuiete cu interes
- cnd a nceput s povesteasc mici ntmplri
- care e s t e starea afectiv de baz (nervos, obosete uor, agitat, dezordonat)
- este sociabil cu persoanele ce vin n familie
- a avut i are o jucrie preferat
- i p l a c e s se joace cu ali copii
- acapareaz jucriile altor copii
- d e s c h i d e i nchide, repetnd mereu, ui i sertare
- triete sentimentul dc vinovie cnd a stricat ceva
- se c u l c cu o jucrie preferat
- tie care sunt lucrurile lui de mbrcminte
- este dezordonat cu obiectele personale
- arc un control relativ al urinei
-

arc e n u r e z i s nocturn

s c s i m t e v i n o v a t d a c lace p e el

- arc strategii de dezvinovire

n ala treilea an
- a nceput s mearg singur la oli sau s foloseasc WC-ul
- c u m urc i coboar scrile
- dorete s se spele pe mini dac este murdar
- eonduita la m a s este zgomotoas, linitita
- are poft de mncare
Reveniri validante
-la ce vrst a nceput s solicite jucriii speciale
-la ce vrst a nceput s solicite s i se spun poveti
-care este povestea preferat
-la ce vrst a nceput s imite conduite de medic, poliist etc
-la ce vrst a nceput s cear mncare
-la ce vrst a nceput s se urce i s coboare pe scri cu interes
- la ce vrst a nceput:
- s fug
- s cear olia
- s caute olia
- s mearg singur la W C
- s foloseasc hrtia igienic
- s foloseasc normal lingura la mas
- s se joace cu roluri
- s caute prin dulapuri
- s tie locul lucrurilor
- s cear permisiunea s stea la TV
- s ncerce s p o v e s t e a s c un fdm TV
- s imite personaje mai nostime
- plnge cnd i se ia o jucrie sau nu o gsete
- face schimburi de jucrii cu ali copii
- este agresiv sau tolerant n jocuri cu ali copii
- este curios fa dc jucriile cu mecanisme i le stric din curiozitate
.tie m n u i :
- rob inc/e
-

comutatoare

- T V , radio
- s trag apa la W C
-

' ' "' ''

;S ;;

trotineta

i p l a c e s se j o a c e :

142

.-;>-; c u nisip, consruc(ii> <<;;"'-;; c u cuburi, construcii

c u plastilin
-

desene

- c u instrumente muzicale
,:

- scenarii cujucrH
S t a r e a general a copilului
- este activ, c u tendine pregnante de independen
- este activ, dar dorete s vin cu el i mama
- este linitit i sc joac mult cu o jucrie
- i place s priveasc cum se joac ali copii sau nu
- trece uor de la un j o c la altul, de la rs la plns
- are tendine distructive sau nu
- dac are sentimentul vinoviei i cum se descurc
li p l a c e s i se p o v e s t e a s c anumite poveti:
- spune i cl ppuii povetile agreate
- i plac animalele sau nu
- i plac povetile SF
- i este fric dc Baba Cloana, spiridui, stafii
- este obsedat dc ntrebarea "de ce"
- are momente n care e trist i spune c va pleca n lume
- i place s coloreze desene
- i place s construiasc peisaje din desene decupate (puzzle)
C o n d u i t a la c u l c a r e
-vrea s i se spun o poveste i s rmn lumina aprins
-are somn bun sau agitat
-tie s se mbrace i ct

II. A d a p t a r e a d u p venirea la grdini

- este tensionat la venirea n grdini, nu o las pe mama s plece
- adaptarea este lent i tensionat, ct dureaz
- este timid i nu se angajeaz n activiti
- dei c timid, c curios,
- st mai aproape de educatoare, de cele mai multe ori
- arc o adaptare bun
- sc angajeaz cu interes n activitile curente din grdini

Reperaj vizual
- caut obiectele Iar ezitare
- i place s urmreasc obiecte mictoare
- recunoate persoanele dup fa

- recunonte dispoziia, peroanelor dup fa

-

recunoate persoanele dup p o z e

imit mersul i gestica unor perosane

Reperaj auditiv
- recunoate dup zgomote diferite situaii
- recunoate direcia de unde vin
- r e c u n o a t e diferite persoane dup pai, v o c e , tuse
- imit o n o m a t o p e e
Lateralitate
- poate arta mna dreapt i mna stng
- poate arta n oglind pri ale corpului cu mna dreapt i c u mna s t r i g
- fa n fa cu altcineva, poate imita gesturi cu aceeai mn v
- poate desena lungimi diferite cu mna dreapt, apoi cu stnga
- poate desena linii vertcale deodat cu ambele min
- poate determina cu mna o direcie solicitat
- poate evalua greuti ale unor obiecte diferite
- poate evalua mrimi de obiecte similare
Evaluarea timpului
- poate evalua momentul zilei
- cunoate anotimpurile
- poate evalua ceasul
- tie ora la care trebuie s fie la grdini

D e s e n a rea
- i place s deseneze
- i place s coloreze i ce culori prefer .
- c u m trage liniile (apsat, subiri, tremurate)
- dac arc talent la desen
C o m u n i c a r e a verbal
- debitul verbal (lent, rapid, mediu, coerent, defecte de vorbire)
- relaionarea verbal (facil, reinut, oficial, politicoas)
4 vorbete cu jucriile, cu obiectele, cu animalele
'- tulburri de limbaj (dislalii, agramatisme, tabilalii, bradilalii, logoncvro;:e)

144

extraterestri, lucruri misterioase

- timbre, fotografii, muzic, sport i sportivi, pieile roii, filme,
animate, calculatoare, probleme mecanice
M o d a l i t i curente de a vorbi
- dialoguri cu pauze lungi
- dialoguri incoerente
- multe divagaii
- vorbete cu propoziii scurte, context srac
- vorbete cu fraze
Aspecte gramaticale
- vorbete cu cuvinte corecte, acortduri gramaticale corecte
- vorbete cu numeroase dezacorduri gramaticale
- are accente regionale n vorbire
- povestete cu haz ntmplri i are o strategie oral de povestire
-

fota^ft

twwJK.

&

casates$si

Inteligena general
A l g o r i t m i , clasificri i abstractizri
- tie numra pn la 10 sau, dac nu, pn la ct
- recunoate cantiti diferite de nasturi de 2 culori
- dar de 3 culori?
- recunoate dintr-un grup de imagini pe cele asemntoare (categorii)
- recunoate lacunele n imagini lacunare
- poate face clasificri dup culoare, form, mrime
- poate aduna jetoane de aceeai culoare i mrime
T e n d i n e psihopatice
- este de obicei nervos
- este anxios
- este timid
- este emotiv
- este sensibil i fragil
- este lipsit de ncredere n sine
- este nesociabil
- este eaocentrist

desene

- i place sa mint
- are tendine cleptomane
- are obiceiul s chinuiasc animalele
- este btu, distrugtor, negativist
- este pasiv, nehotrt, capricios
- este obraznic, orgolios
- alte manifestri

CHECKLIST PENTRU FORMAREA TIMPURIE A

DEPRINDERILOR COMPORTAMENTALE

Sursa: N . Mitofan : Testarea psihologic a copiilor mici".

Autor: J. K a l e s n i k - 1 9 9 4 .
Copilul

Adresa

Examinator

--

Vrsta
Data

Instruciuni: Marcai numai acele deprinderi pe care credei c le p o s e d copilul

i vrsta la care le-a achiziionat.
Tabelul cuprinde urmtoarele etape de vrst:
-

0 - 3 luni
4 - 6 luni

7 - 1 2 luni

1 3 - 1 8 luni

1 9 - 2 4 luni

2 - 3 ani
3 - 4 ani
4 - 5 ani
nu tiu cnd

I. Hrnirea i mncarea
1) nrcare: piept i biberon
2) mncat hran solid
3) utilizarea degetelor pentru a se hrni singur
4) folosirea linguriei i a furculiei
5) butul din ceac
6) 'procurarea autonom a hranei

146

Il.'jSomn

3au.7)

doarme oal noaplca -i,

.^fcv

doarme n pal (nu n piuj)

durata somnului prognozat

8)
9)

A l t e probleme: comaruri
legnat

insomnii
somn:
somnambul
ism

s o m n greu

I I I . M o t r i c i t a t e b a z a l n i fin
10)

ntoarcerea de pe o parte pe alta

11)

stalul n ezut Iar ajutor

12)

mersul n patru labe"

13)

mersul iar ajutor

14)

urcatul scrilor fr ajutor

15)

mers p e biciclet

16)

prinde o minge marc

17)

arunc o minge mare

18)

taie cu cuitul (pine)

19)

alearg

20)

i (inc echilibrul

21)

ine creionul n mn pentru a desena

A l t e probleme: cderi frecvente

apucare slab - - - - I V . Nevoi

lipsa echilibrului

tremuratul minii

fiziologice

22)

controlul urinei

23)

controlul defeeaiei

A l t e probleme
V.

Limbajul
24)

emite sunete la vederea oamenilor

25)

pronunarea primelor cuvinte

26)

legarea unor cuvinte

27)

folosirea unor propoziii din 2 - 3 cuvinte

28)

vorbire clar i inteligibil

2 9 ) denumete corect lucrurile

A l t e probleme
VI.

mbrcarea
3 0 ) mbrcarea pantalonilor
3 1 ) mbrcarea cmii
3 2 ) punerea osetelor i a pantofilor
33) c u n o a t e r e a d i r e c i i l o r stnga /dreapta

altele

34) n c h i d e fermoarul

3 5 ) nchide nasturii
3 6 ) face pantofii
3 7 ) leag ireturile
3 8 ) difereniaz mbrcmintea
A l t e probleme

'

V I I . I n t e r a c i u n e a i c o m u n i c a r e a social
3 9 ) arat interes fa de alte persoane
4 0 ) se joac cu ali copii
4 1 ) se joac cu adulii i cu persoane mai n vrst
4 2 ) mparte cu aii ceea ce are
4 3 ) ofer puncte de vedere
4 4 ) respect regulile n j o c
4 5 ) i las pe alii s-i cunoasc dorinele i nevoile
Alte probleme

Informaii suplimentare
A ) T e m p e r a m e n t u l i dispoziia copilului:
c a l m , linitit, rezervat,

posomort

superactiv

nervos

anxios

A fost cineva preocupat de temperamentul sau dispoziia copilului? D a c da, de c e

B ) S t i l u l de e x p r i m a r e a emoiilor i sentimentelor
le ine n el

plnge foarte mult

vorbete despre ele

le e x t e r i o r i z e a z

a avut temper tamtrums

A fost cineva preocupat de stilul de exprimare a emoiilor i sentimentelor?

D a c da, de ce?

-.

C ) C o n t a c t e timpurii n afara familiei

n vecintate
n cadrul familiei (rude)
la cre sau la grdini
n grupurile d e j o a c structurate
n cadrul programelor de intervenie timpurie
n centrele sau programele dc tratament medical

>4
14S

'

[ ^ ^ E G I U N E A A VIII - A
B r D C n W A I

I T A T P A

TESTE DE

PERSONALITATE

Instrumentele de evaluare a personalitii Ia care se face cel mai des referin n

literatura de specialitate sunt:
probele de desen (omuleul, Familia, Casa, Arborele)
testul T.A.T (tematic de aperceie)
testul Liischer (al culorilor)
testul Cat (de apercepie, pentru copii)
testul fabulelor (Duss)
testul Wartegg
ntruct sunt teste foarte complexe i necesit o bun specializare n administrare
i interpretare, fiind de competena exclusiv a psihologilor, ne mrginim s semnalm
lucrri recente p e aceast tem: Pavel Murean Culoarea n viaa noastr " (testul
L i i s c h e r ) , Anca Rozorea, Mihaela Sterian Testul arborelui".

SECIUNEA A IX - A

ALTE P R O B E D E E V A L U A R E
(PSIHOPEDAGOGICE, DE CUNOTINE)

E V A L U A R E A NIVELULUI D E D E Z V O L T A R E

1.

A C O P I I L O R P R E C O L A R I SI C O L A R I M I C I
PROFIL PSIHOPEDAGOGIC

Notare:

+ = corect
- = incorect
x = parial corect

I. Abiliti g e n e r a l e
a)

Motricitate
poate realiza o construcie (turn) din cteva cuburi
poate decupa cu foarfec, o foaie de hrtie
poate reproduce o micare efectuat de examinator cu degetul n aer:
spiral, zig-zag etc.
e capabil s apuce.corect creionul n mn

b) Cunoaterea schemei corporale

identific minile i tie cte sunt
identific degetele i tie cte sunt
identific picioarele i tie cte sunt

'.

cunoate prile corpului (cap, gt, trunchi, membre)

lateralitate: precizat/neprecizat
c)

Capacitatea d e orientare spaial

arat mna dreapt i piciorul drept la el i la alt copil
arat mna stng i piciorul stng la el i la alt copil
arat partea de sus a camerei (tavanul)
arat partea de j o s a camerei
spune ce lucruri se afl n faa lui
spune ce lucruri se afl n spatele lui
indic coordonatele spaiale ntr-o imagine
discrimineaz ntre: mare-mic; lung-scurt; primul-la mijloc-ultimul

d) Capacitatea d e orientare t e m p o r a l
tie cum se numete partea din zi cnd te scoli
tie cum se numete partea din zi cnd te culci
tie cum se numete ziua care a trecut
tie cum se numete ziua care vine dup ziua de azi
denumete anotimpurile
enumera zilele sptmnii
se raporteaz corect la timp
red n ordine cronologic un eveniment (o zi din viaa lui)
e) Capacitatea de redare grafic a u n u i model
deseneaz un ptrat dup model
deseneaz o minge (nchide cercul)
traseaz o cruce
deseneaz o cas i un copac
- / plaseaz bine desenul n pagin
^*

deseneaz un omule (copil)

150

-...recunoate.i denumete culorile (rou, v e r d e , galben, albastru, negru

*

alb)
.

* \

II. C o m p o r t a m e n t cognitiv
denumete

clin

memorie

noiuni

din

sfera

categorii

(mbrcminte, mobil, jucrii, animale, fructe); (i invers - denumete

categorii)
poate surprinde clementul intrus ntr-o categorie
definete obiecte sau fiine: scaun, ppu, cal, hain, m a m a , ofer,
furculi

i altfel

dect

prin ntrebuinare

(gen

proxim,

diferen

specific)
indic imaginea unor obiecte descrise prin funcie
sabilete asemnri ntre 2 noiuni date: c i n e - pisic, m a i n - avion,
mr - par
indic lacunele n imagini (un cap fr un ochi, o mas far un picior, o
main Iar roi, o cas far u, un ceas fr arttoare)
nelege relaia cauz - efect: Dac pun m n a pe flacr, atunci...Dac
plou cnd plec Ia coal...Dac mi-c sete...Dac c culoarea rou la
stop...
poate completa cuvintele lips n perechi dc analogii o p u s e : Vara e cald,
iarna e ... fala e brbat, mama e ... Ziua e lumin, noaptea e ... Aici
nseamn aproape, acolo nseamn ... M e l c u l merge ncet, maina...
sesizeaz absurdul n imagini
copiaz un romb
numete poziiile obiectelor i imaginilor: primul, al doilea, urmtorul,
la mijloc, ultimul
III. C o m p o r t a m e n t verbal
a)

limbaj - comunicare
i spune numele, prenumele. tie ci ani are
spune adresa unde locuiete i numrul dc telefon
i cunoate membrii familiei
execut ordine simple (trei, patru c o m e n z i ) n ordine cronologic (Vino
la mas!, la caietul! Dcschide-1 i du-tc la u!)
repet o serie de foneme, logotomi
poate identifica fonemul cu care ncepe cuvntul
repet fraze dc 14 - 18 silabe: - Cc frumoase sunt florile din camera asta
- Vasile a plecat n excursie i c tare
bucuros
nelege ntrebri simple i rspunde prin D A sau N U
folosete

adecvat

cuvintele

context

(completarea

lacunelor):

P r i m v a r a este...Copiii se joac... M a m a p r e g t e t e . . . S e a u d e . . .

rspunde cu o explicaie la ntrebarea "Dc ce?"

rspunde la ntrebri de genul "Ce se ntmpl dac?"
povestete dup imagini, sesizeaz esenialul
poate susine un dialog (conversaie) cu examinatorul
b)

lexic-grafic
scrie cteva litere pronunate de examinator
recunoate literele artate pe un tabel
asociaz literele mari cu cele mici
identific cuvntul corespunztor unei imagini
poate scrie o propoziie dup o imagine
poate scrie dup dictare
poate copia un text scurt
citete cuvinte scrise pe un cartona
citete corect silaba
citete c o r e c t , expresiv

I V . A b i l i t i logico - m a t e m a t i c e
poate separa 2 mulimi de obiecte desenate pe un cartona
poate stabili corespondena ntre elementele unei mulimi i simbolul
numeric
poate numra cel puin 10 cuburi etc.
poate ordona dup mrime
. -

poate clasifica dup form

difereniaz ntre: nici unul - unul, mult - puin
cunoate noiunile: mai mare, mai mic, la fel (identic), mai lung - mai
scurt, mai gros - mai subire, mai greu - mai uor
identific forme geometrice: ptrat, cerc, triunghi, dreptunghi
rezolv calcule simple de adunare, scdere, nmulire, mprire
cunoate valoarea banilor

Observaii -

nelege uor, greu

rspunde cu laten mare, mic
atent - neatent
emotiv sau nu
obosete uor, greu

Recomandri:

^4

152

IMlOlilC 1 1CNTRU C U N O A T E R E A P R O F I L U L U I
_ _ P S j y g L ( ) G I C AL PRECOLARULUI

Sursa: S. Dinia (cuordoniilur) Copilria lundumenl al personalitii".

Sunt probe propuse dc A. Coaan i pol Fi folosite pentru evaluarea aptitudinii
pentru colaritate.
Bateria de probe investigheaz:
comprehensiunea
aprecierea dimensiunilor
organizare spaio-temporal
sesizarea absurdului n imagini
coordonarea motorie
capacitatea dc memorare
concentrarea ateniei
operativitatea gndirii
Probele pot fi folosite i dc ctre educatoare sau nvtoare.
Structura bateriei:
1) M e m o r i a i m e d i a t a cifrelor
Se dau 4 serii progresive de cifre (de la 2 - 7 cifre) i se cere reproducerea lor.
2) M e m o r i a i m e d i a t a cuvintelor
Se citete o list de 55 cuvinte i se cere copilului s spun cuvintele p e care i le
amintete.
3) M e m o r i a i m a g i n i l o r
Se cere copilului, dup ce i s-a prezentat un cartona cu 12 imagini familiare, s
spun ce i m a g i n e a reinui.
Notace: Se acord attea puncte cte cifre , cuvinte sau imagini a reinut corect
4)

Comprehensiunea
^Se cere copilului s rspund la 15 ntrebri. Ex: De ce nu trebuie s ne j u c m cu

chibriturile? D e c e purtm haine e t c ?

5) I n f o r m a i i
Copilul trebuie s precizeze materiile din care sunt fcute anumite lucruri (cheia,
casa, m a s a e t c ) .
6j O r i e n t a r e s p a i a l
Sc cere copilului s execute anumite micri n schema corporal (Ex: prinde cu
mna stng, urechea dreapt)
7) O r i e n t a r e t e m p o r a l
Se cere copilului s rspund la 12 ntrebri cu privire la identificarea coordonatelor
temporale ( C u m se numete ziua care a trecut?, Ce zi urmeaz dup ziua de azi?
etc).
' 8) Abiliti d e p r o n u n i e corect - pentru identificarea tulburilor de vorbire. Sc
cerc copilului s pronune cuvinte eu grade dc dificultate crescnd (grupuri

consonantice, diftongi, polisilabice complexe) i cuvinte cu sunete predispuse

tulburrilor, la aceast vrst (R, S, Z, , J, , CI, GI etc.).
9)

A n a l o g i i prin opoziie

ntr-o serie de 9 propoziii lacunare se cere copilului s spun cuvntul care lipsete
(Ex: Fratele este biat, sora este

). S e acord cte un punct pentru fiecare

rspuns corect.
10) N o i u n i integratoare
Se cere copilului s numeasc categoria care integreaz'mai multe e l e m e n t e (Ex:
lupul, vulpea, ursul sunt
).
Sunt date 10 categorii i se acord 1 punct de fiecare rspuns corect
11)

Antonime

Se d o list de 4 6 cuvinte i se cere copilului, s spun cuvntul opus pentru fiecare

(i se explic ce nseamn cuvnt opus).
12)

'

V o c a b u l a r . Este o prob de definiie. Copilul trebuie s spun semnificaia

unor cuvinte (22).
Bateria cuprinde i un test dc aptitudine pentru colaritate cu 9 subprobc.
S e d fiecrui copil, succesiv cte o fi din cele 9 , fiecare avnd o sarcin dc

lucru.
1. bararca obiectului mai uor dintr-un grup de 4. Cotare = 1 p
2.

bararca clementului intrus ntr-o categorie = 3p

3.

bararca tuturor elementelor care fac parte din aceeai g "up i

nsemnarea (+) imaginii care nu se potrivete = 2 + 2 p

4.

bararea elementelor de acelai fel = 2p

5. discriminarea a 2 categorii = 2p
6.

identificarea elementelor mai m u l t e de acelai fel = 2 p

7.

identificarea unor poziii spaiale = 3p

8.

completarea de lacune n imagini = 3p

9.

corespondena: se dau 5 imagini care au desenat sub fiecare un

semn (punct, linie, bastona, oval). Desenele se repet n partea
dc jos a paginii, copilul trebuind s pun sub fiecare imagine
semnul adecvat

3.

SCARA DE EVALUARE A EDUCABILITII

PRECOLARULUI

Sursa: A. Coaan n Copilria, fundament al personaltii" .

precolar, ntrun coefcjert de educabilitate, care s poat identifica nivelul la care se afl acesta n*
Scara urmrete convertirea cunotinelor i abilitilor copilului

raport cu cerinele didactice din coal.

154

./i-^ Autoarea a p r e c i a t c scara propus este i o prob de evaluare formativ, care

t a M e t e nivelul actual al dezvoltrii copilului,. dar anticipeaz i "zona proximei
dezvoltri", fiind deci util n ntocmirea planurilor de intervenie personalteat.
."

Mai menionm c structura probelor se bazeaz pe cunotine s t a b i l i t i incluse

n programa de activiti instructiv - educative din grdinie.

>- >'

Probele pot f folosite pentru precolari din grupa mic,, .mijlocie i mare i

evaluarea dureaz aproximativ 10 - 20 minute.

A.

In total, scara are 10 categorii de cerine/sarcini i 46 de probe."

I.. Recunoaterea raporturilor i a poziiilor spaiale (probele 1-7).
II. Aprecierea unor dimensiuni i proprieti fizice relative prin comparaie:
mrime, greutate, penetrabilitate (probele 8-11).
III. Capacitatea

de

verbalizare

unor

activiti

specifice

precolarului,

colarului, adultului (probele 12-14), a unor aciuni specifice altor vieuitoare

(probele 15-16) i capacitatea de percepere i denumirea corect a prilor
componente ale unei plante (pom) i a fructului (proba 17).
IV. Stabilirea relaiei adecvate dintre unele vieuitoare i hrana lor specific
(probele 1-22).
V.

Recunoaterea relaiei dintre o mulime de adposturi (locuine) i aceea

care este proprie unor fiine i lucruri (probele 23-26).

VI. Identificarea cilor de comunicaie adecvat unor mijloace de transport

(probele 27-30).
VII.

Orientarea n timp i perceperea difereniat a momentelor zilei eventual i

succesiunea acestora (probele 35-38).

VIII. Identificarea

anotimpurilor, eventual

succesiunea

lor dup

fenomene

caracteristice (probele 35-38).

IX. Identificarea

relaiilor matematice

cantitative

a mulimilor

aparinnd

aceleiai categorii (probele 39-41).

X.

Categorii

integratoare i surprinderea elemetelor intruse, cu denumirea

categoriilor respective (probele 42-46).

Instruciuni de aplicare
Nr. probei
1-2

Arat mainua care se afl pe mas. A c u m arat mainua care e

n faa mesei.

3-4

Arat fetia care se afl n faa blocului i mingea din spatele

blocului. Care e mna dreapt a fetiei ? (eventual).

5-6

Arat geamul cel mai de jos i pe urm geamul cel mai de sus i
pe cel din mijloc.

Arat floarea care e cea mai departe de feti.

8-9

10

Aici avem mai multe cni; Arat cana cea mai nalt. Care e c e a
mai larg? n care ncape mai mult ap?
*

Aici e desenat o carte, o frunz, o sticl. Arat care e mai uoar.

11
'

Pe aceast scndur sunt desenate mai multe cuie. Arat care din
aceste cuie dac le loveti cu ciocanul intr mai uor.

12

Spune ce fac aici copiii?

13

Spune ce fac aceti copii?

14

Ce face femeia?

15

Ce fac raele, lebda?

16'

Ce fac psrile, avionul?

17

Aici e desenat o plant/un pom/un ghiocel. Care sunt prile lui

componente? Are frunze? i ce mai are? Din floare c e se
dezvolt? Tu ai mncat un mr? Ce-ai vzut c avea el? (coaj,
smburi, miez)

18-22
ce mnnc

Sus sunt desenate nite animale, iar jos mncarea potrivit. Arat
fiecare.

23 - 26

Aici sunt mai multe desene, iar jos e locuina fiecruia. Arat
unde st fiecare.

21 - 3 0

V e z i mai multe mijloace de transport. Arat pe unde circul

fiecare.

31-34

ncepem cu 34. . Cnd doarme copilul? Sau ce e atunci cnd se

scoal copilul din somn? (diminea, amiaz, sear)

39-41

Arat unde sunt mai multe frunze. Dar cele mai puine? Dar la
, fel?

42 - 46

Denumete cu un singur cuvnt. Care nu se potrivete aici?

sunt cele mai multe? (categorii)

156

Ce

COTAREA PROBELOR
Pentru fiecare rspuns "corect se acord un'puhct. Unele probe (17,*31, 34, 35 &38)

comport rspunsuri directe sau indirecte.

Deci 'cotarea sc difereniaz conform

dificultii probei dup cum urmeaz.

Nr. probei

10

11

12

13

14

15

16

Cota acordat

10

11

12

13

14

15

Cote nsumate

Nr. probei

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Cotii acordat

23

24

25

26

27

1 N r . probei

40

41

42

43

44

45

46

Coa

49

50

52

54

56

58

60

28

29

30

31

17

18

19

20

1 -1

16

19

20

21

18

31

32

33

34

35

36

37

38

33

35

37

39

41

43

45

<7

Cote nsumate

| acordat
i
1 C o t e nsumate

Numrul m a x i m de probe (sarcini) este de 4 6 .

Numrul m a x i m dc puncte este 60.
La proba 11 sc acord un punct dac denumete urmtoarele pri ale plantei:
frunze, flori, fruct (grupa mic) i rdcin, tulpin (copii mai mari). S e acord nc un
punct dac cunosc compoziia fructului: coaj, miez, smburi. Dac specific un singur
c l e m e n t (ex: semine) nu se acord punctul.
.Pentru probele 31 - 3 4 i 35 - 38 s e acord 2p pentru fiecare prob dac
denumete corect momentul zilei sau anotimpul (35 - 38). Sc acord l p dac indic
l a l l o u l care reprezint momentul zilei i anotimpul.
Pentru probele 42 - 4 6 se acord 2p dac recunoate noiunea opus i dac
denumete categoria (mbrcminte, fiori, meserii e t c ) . Se acord l p dac indic numai
d e m n u l care sc opune categorici integratoare.
Pentru imagini, a sc consulta lucrarea menionat.

B A T E R I A DE P R O B E DE I N V E S T I G A I E
PSIHOPEDAGOGIC

4.

Este o baterie de evaluare educaional care poate fi utilizat pentru cuncrterea

particularitilor p s i h o l o g i c e i de vrst ale precolarilor.
Sursa: "Copilria, fundament al personalitii" S.Dima (coordonator).
Autoarea, V . P i s c o i , a sistematizai aceste probe cu scopul de a servi cadrelor didactice
pentru evaluarea cunotinelor i capacitilor copiilor i pentru a orienta aciunea
educional spre programe de stimulare adecvate.
1.

S c o m p a r e dou obiecte cu nfiare identic i greutate diferit.

Material: 2 cutii pline cu obiecte de greuti sensibil diferite.

Desfurare: copilul ia fiecare cutie cu mna i e ntrebat care e mai grea.

Se

aplic de 3 ori.
Evaluare: Foarte bine, dac reuete de la prima ncercare.
2.

R e c u n o a t e r e a culorilor

Material: 4 tieturi de hrtie n form de ptrat sau alt form i colorate diferit
(rou, g a l b e n , albastru, verde).
3.

Prob d e percepie

S c o p : percepia formelor i a inteligenei practice;

Material: un dreptunghi de carton i 2 triunghiuri dreptunghice.
Desfurare: se aeaz pe mas dreptunghiul i cele 2 triunghiuri.
Se cere c o p i l u l u i : Cu aceste 2 cartonae s-mi faci o figur ca aceasta (i

arat

dreptunghiul).
4.

S e x e c u t e n ordine trei sarcini date deodat

S c o p : evaluarea capacitii de nelegere, a inteligenei practice.

Material: clieie, carie, creion etc. aezate pe mas.
Desfurare: Se cere copilului: Adu-mi cheia, apoi pune creionul pe masa mea i
d e s c h i d e cartea.
Evaluare: N u se admit erori n succesiunea secvenelor.
5.

nelegere si rezolvare dc probleme

1.
\ 2.
3.

C e facem cnd ne e somn?

C e facem cnd ne c foame?
C e facem cnd ne c frig?

T i m p : 2 0 dc secunde

158

6.Repetare de fraze de 11 - 13 silabe

S c o p : memoria verbal i atenia.

Desfurare: Copilul e invitat s asculte ce i se spune i s repete. ^ * Jj

colarii harnici nva cu plcere.
Soldaii lupt eroic pentru patrie.
ranii lucreaz pmntul.
Evaluare: repetarea corect a celor 3 fraze.
7.S s e gseasc lipsurile din anumite figuri
S c o p : sensibilitate vizual, percepia formei, atenie.
Material: pe un cartona sunt desenate trei profile crora le lipsete uneia un
ochi, alteia nasul, alteia gura i un corp fr brae.

T i m p : 30 de secunde.
Evaluare: 4 rspunsuri corecte - foarte bine
3 rspunsuri corecte - bine
2 rspunsuri corecte - mediu
1 rspuns corect - slab
8. Comportament practic
S c o p : raionament i inteligen practic
1.

Dac plou cnd iei din cas, ce trebuie s faci?

2.

Dac vezi arznd o cas, ce trebuie s faci?

3.

Dac ajungi n gar i trenul a plecat, ce trebuie s faci?

9. S repete o fraz de 16 - 18 silabe

'

C e frumos cnt o psric n copac?

Nicuor a plecat la bunici i e tare bucuros.
Toamna frunzele cad, dar exist multe fructe.
10. S recunoasc o figur din 3 buci.
S c o p : percepia formei, posibiliti motrice.
Material: u n cartona p e care e desenat o figur (ex. Un cap de cal, un cine, 2
pisicue) tiat n 3 buci inegale.

' .'

Desfurare: Pune la u n l o c bucile din faa ta.

T i m p : 30 d e secunde
11. S rspund la ntrebri d e ordin general
S c o p : inteligena practic, raionament.
C e trebuie s faci d a c te tai la un deget?
C e faci dac mergi s c u m p e r i pine i vnztorul i spune c nu mai are?
C e faci d a c ai p i e r d u t m i n g e a p e care i-a mprumutat-o un prieten?
E v a l u a r e : 3 rspunsuri bune

foarte b i n e .

12. S copieze un romb

13.S indice diferena dintre dou obiecte ce nu sunt prezentate.
Scop: reprezentarea, nelegere, analiz.
Desfurare:
tii s-mi spui care e deosebirea ntre un fluture i o musc?
tii s-mi spui ce deosebirea e ntre o biciclet i o motociclet?
tii s-mi spui ce deosebirea e ntre o poart i un om?
14. Vocabular
A. Din ce sunt fcute?

Copiii pot da cel puin 4 rspunsuri la fiecare ntrebare.

1. zidurile

10.cmaa

2. podurile'

1 i. pantalonii

3. mesele

12. paharele

4. trotuarele

13. prjitura

5. gardurile

14. sucul

6. cheile

15. dulapul

7. farfuriile

16. rachetele

8. furculiele

17. florile

9. pantofii

18. ceasurile

B. Meserii
1. Cine cldete locuinele?
2.

Cine zugrvete locuinele?

3.

Cine plombeaz dinii?

4.

Cine face operaii?

5. Cine face injecii?

6. Cine face cri?
7.

Cine face pine?

8.

Cine face mezeluri?

9.

Cine face prjituri?

10. Cine conduce maina?

11. Cine lucreaz cu tractorul?
12. Cine repar pantofii?
13. Cine conduce vaporul?
14. Cine repar instalaia electric?
15. Cine zboar n c o s m o s ?

i <

160

PROBE PSIHOPEDAGOGICE DE CUNOATERE

A C O P I L U L U I n t r e 4 - 11 a n i
1
/

Autor Elena Bonchi n Copilria, fundament al personalitii" (coord, S.

Dima).
Structura bateriei:
C O N S E R V A R E A CANTITII
O b i e c t i v : evidenierea capacitii de conservare a cantitii ; evidenierea
posibilitilor de abstractizare.
D e s f u r a r e : se poate realiza individual sau cu grupe de cte 3-4 copii.
Se vor folosi ca materiale urmtoarele :
7 jetoane ptrate de culoare roie;
10 jetoane rotunde de culoare albastr.
a) Aezm n faa copilului cele 7 jetoane ptrate, pe linie orizontal, i-i cerem
s aeze i el tot attea jetoane rotunde albastre cte ptrate am aezat noi.
Dup ce le-am aezat ntrebm : ' A v e m tot attea jetoane ptrate roii cte
jetoane rotunde albastre ?"
b) Apropiem jetoanele ptrate (pe cele rotunde le lsm la locul lor) i ntrebm
: "Avem tot attea ptrate roii cte jetoane rotunde albastre ?"
c)

ndeprtm ptratele i punem aceeai ntrebare ca la b).

I n t e r p r e t a r e : Capacitatea de conservare a cantitii este un indiciu al existenei

operaiilor concrete ale gndirii (analiz, sintez, comparare) i una din condiiile ce
asigur formarea noiunilormatematice.
Rspuns corect : '"sunt tot attea".
Pentru copiii cuprini ntre 6/7 - 10/11 ani se pot aplica urmtoarele probe ce
vizeaz operaiile gndirii .(generalizare, abstractizare, comparare), precum i definirea
unor noiuni.
EVIDENIEREA CAPACITII DE A B S T R A C T I Z A R E
Se va recurge la diferite tipuri de clasificri dup un criteriu (form) dup 2
criterii (form i culoare) :
a) clasificarea simpl : cerem copilului s realizeze grupri de'obiecte (figuri
geometrice), care au aceeai form cu un model prezentat de adult;
b) clasificare complex : cerem copilului s clasifice un ansamblu de figuri
geometrice folosind drept criterii : forma i culoarea :
c)

clasificare de complexitate crescut : sc utlizeaz obiecte diferite ca form,

c u l o a r e , u t i l i t a t e .i se r e a l i z e a z o g r u p a r e d u p trei f o r m e i patru c u l o r i .

E V I D E N I E R E A POSIBILITILOR DE G E N E R A L I Z A R E
Se va folosi urmtorul text :
a)

Un cine, un pete, o pasre ce sunt

b) O

rochie,..o

bluz,

cma,

? (animale)
ce

sunt

(haine,

mbrcminte).
c)

Ionel salut politicos de fiecare dat cnd ntlnete un cunoscut. Cum este
Ionel ? (politicos).

d) Vasile mnnc tot ce 1 sc d, mai cere i nu sc oprete dect atunci cnd

simte c I sc face ru. Cum este Vasile ? (lacom, mnccios).
e)

Un copil a fost blocat ntr-o cas n flcri. Petric s-a aruncat n flcri i 1a salvat. Cum este Petric '? (curajos).

i)

Un copac, o floare, legume, ce sunt

g)

nvtorul

? (plante).

laud pe elevii buni i i pedepsete pe cei ri.

Cum este

nvtorul ? (drept, obiectiv).

h) Costel a spart un geam din greeal. A fost acuzat ns un alt c o l e g . Costel a
aflat i a spus imediat c el 1-a spart.

Cum a fost Costel ? (cinstit, prieten

bun).
i)

Un muncilor a pus din fiecare salariu bani la C.E.C. Banii adunai i-a folosit
pentru a-i lua cele necesare. Cum este el ? (econom, chibzuit).

N O T : Proba se poale aplica individual sau colectiv.

DEFINIREA UNOR NOIUNI
Reuita la prob esle condiional de bogia vocabularului, de volumul de
cunotine. Se va utiliza urmtoarea list dc cuvinte :
a) lingur

c) scaun

b) mas

d) cal

e) minge

g) sob

f) plrie

h) mam

Copilul va 11 ntrebat . "Tu ai vzut o lingur ? Spune-mi ce este o lingur ?".

Rspnsul se consemneaz, apoi sc trece la urmtorul cuvnt.
O P E R A R E A CU N O I U N I OPUSE
Analogii prin opoziie.
Instructaj : sc spune copilului : "i voi citi ceva (o propoziie, un text) din care
lipsete ultimul cuvnt, tu trebuie s-mi spui cuvntul care lipsete !".
S e vor utiliza urmtoarele fraze :

b ) O mas este fcut din lemn. O fereastr din...

162

c) - Lamia este acr, mierea este...

;

d) O pasre zboar, un pete...

:

e)

Cinele muc, pisica...

f)

Vara plou, iarna...

g)

Ziua este lumin, noaptea este...

h) Vara este cald, iarna este...

i)

S e merge cu picioarele i se arunc c u . . .

j)

Crescnd, bieii devin brbai, fetele devin...

INDICAREA OPUSULUI UNEI

NOIUNI

Se spune copilului : i voi spune un cuvnt, iar tu s-mi rspunzi printr-un alt
cuvnt care este contrariul. De exemplu : spun "bogat", iar tu mi vei rspunde "srac" ;
spun "alb", tu mi vei rspunde "negru".
Se vor utiliza urmtoarele cuvinte
a)

repede

f) frumos

b)

gras

g) ru

c)

plin

h) curat

d)

frig

i) uor

e)

uscat

j) vesel
COMPARAREA UNOR NOIUNI

a) Stabilirea deosebirilor : se cere copilului s stabilieasc deosebirile dintre

dou noiuni, de exemplu "prin ce se deosebete cinele de pisic ?".

Se

noteaz rspunsul copilului i se prezint n continuare urmtoarea list de

noiuni :
- mrul i para

- fereastra i ua

- cinele i vrabia

- paharul i ceaca

b) Stabilirea asemnrilor : se procedeaz la fel ca la proba anterioar, cu

sublinierea c de data aceasta copilul trebuie s stabileasc asemnrile
dintre dou noiuni, de exemplu : "prin ce se aseamn o prun i o piersic
?". Se vor folosi urmtoarele noiuni :
- prun i piersic

- vapor i automobil

- pisic i oarece

- fier i argint

- bere i vin
c)

Stabilirea asemnrilor i deosebirilor se realizeaz prezentnd copilului

urmtoarea list de cuvinte perechi :
mingea i portocala
avionul i uliul
marea i rul

Dup cc copilul rspunde, este ntrebat : "Prin ce sc aseamn i prin ce se

deosebesc mingea i portocala ?".

Se continu cu celelalte perechi de noiuni i se

consemneaz rspunsurile.
PROBA PENTRU EVIDENIEREA NELEGERII CA M O M E N T AL
UNEI SITUAII P R O B L E M
, _

Se vor utiliza urmtoarele ntrebri:

a) Cnd i-e somn, ce trebuie s faci ?
b) Cnd i-e frig, ce trebuie s faci ?
c)

Cnd i-e foame, ce trebuie s faci ?

d) Dac plou atunci cnd mergi la coal, ce trebuie s faci ?

e)

Dac arde casa n care locuieti, ce trebuie s faci ?

f)

Dac distrugi un lucru care nu este al tu, ce trebuie s faci ?

'

g) Dac te tai la un deget, ce trebuie s faci ?

h) Dac n drum spre coal constai c ai ntrziat, ce trebuie s faci?
i)

Dac cineva mai mic vrea s se bat cu tine, ce trebuie s faci ?

j)

Dac un prieten te lovete din greeal, ce trebuie s faci ?

k) De ce este mai bine s se construiasc casele din crmid i nu din lemn ?

I)

De ce sunt nchii criminalii n nchisoare ?

N O T : Rspunsurile individuale sunt consemnate i cotate, dup care se fac

aprecierile individuale.
PROB PENTRU EVIDENIEREA MEMORIEI V I Z U A L E
(copii ntre 5 - 1 0 ani)
Obiectiv : evidenierea proceselor memoriei : fixare, pstrare, actualizare.
Material : 10 cartonae avnd urmtoarele dimensiuni : lungime = 25 c m ;
lime = 15 cm pe care desenm (sau lipim) imagini ale unor obiecte familiare copiilor
( c u i t ; pasre ; floare e t c ) . Se va proceda astfel : Pe un carton se lipete o imagine ; pe
al doilea dou imagini (altele dect pe primul) ; se va proceda astfel pn la al zecelea
cartona ce cuprinde 10 imagini diferite.

'

Desfurare : Se va lucra individual, spunndu-I-se copilului : "i voi arta

cteva cartonae pe care sunt lipite nite imagini ale unor obiecte cunoscute de tine.
V o m denumi mpreun imaginile respective, apoi vei spune tu singur c e e a ce ai vzut".
S e pune cartonul cu o singur imagine pe mas, se denumete mpreun cu copilul
u''.".ginea, se repet de trei ori, se pune cartonul de o parte, apoi l ntrebm pe copil :
"Spune ce ai vzut pe cartonul pe care i l-am artat ?". Continum cu celelalte cartoane
cu 2 - 3 4

imagini i ne oprim la acel cartona pc care copilul nu a reuit s-1

reproduc exact.
Se acord o not egal eu numrul cartonului care a fost reprodus complet.

164

U i f i

' " " P R O B A P E N T R U E V I D E N I E R E A M E M O R I E I A U D I T I V E (CIFRE)

-

M a t e r i a l : urmionil ir de numere. Numere de la 1 la 10, realizate din carton

colorat. S e pot folosi pe o tabl sau pe un suport de magnet. A c e s t a se prezint copiilor
sub forma urmtoare :
a)

2-7

b)

4-8-3

c)

5-9-7-2

d)

6-3 - 1 -5-8

e) ' 7 -

1- 3 - 9 - 6- 2

f)

1 - 7 - 3 - 5 - 9 - 6 - 8

g)

5 - 2 - 4 - 6 - 3 - 1 - 9 - 7

D e s f u r a r e : Se cere subiectului s repete dup experimentator (educatoare,

nvtor, profesor) cifrele d c mai sus.

N e oprim la irul pe care subiectul nu-1 mai

poate reproduce corector.

N o t a acordat este egal cu numrul ultimului ir corect reprodus.
P R O B PENTRU EVIDENIEREA M E M O R R I I VERBAL-LOGICE A
U N O R DATE DIN POVESTIRI
(se aplic colectiv elevilor din cls. a I l - a a IV-a)
C a material se va utiliza urmtoarea povestire, pe care o citim copiilor n prima
or de curs, a unei zi d e coal. Li se atrage atenia elevilor, c v o r fi verificai a doua
zi.
" L e n u a i Costel sunt colegi de banc. Lor le place foarte mult s deseneze i s
m o d e l e z e din plastilin.

nvtoarea le-a spus c dac vor s nvee mai bine s

deseneze i s modeleze ar fi bine s se nscrie la cercul de la Clubul copiilor.

Ei au

discutat c u prinii lor, care s-au bucurat, i au fost de acord ca s se nscrie la cercul de
desen i m o d e l a j . Lenua i Costel s-au dus la Clubul copiilor i s-au nscris.

Dup

ctva t i m p s-a inut un concurs. Lenua a desenat pentru concurs un peisaj foarte frumos,
pe care 1-a vzut ea la Marea Neagr; peisajul reprezenta o b a r c de culoare verde cu
pnza de culoare alb, care plutea pe mare. P e cer zburau p e s c r u i . "
A d o u a zi se d fiecrui elev o foaie pe care este scris urmtorul text cu lacune,
copiii a v n d sarcina s-1 completeze :
" L e n u a i Costel sunt... Lenua i Costel s-au dus la... i s-au nscris la... Dup
ctva timp la acest cerc s-a inut u n . . . Lenua a desenat pentru concurs un... foarte
frumos pe care 1-a vzul l a . . . Peisajul reprezenta... de culoare... cu pnze de culoare...
care p l u t e a p e . . . Pe cer z b u r a u . . . "
nvtorul va nsoi p r e z e n t a r e a textului cu urmtoarele indicaii : "Ieri v-am
citit o p o v e s t e d e s p r e d o i c o l e g i , L e n u a i Costel.
textul e u c u v i n t e l e d i n

p o v e s t i r e a ne

care

ai a u z i t - o

Astzi voi va trebui s completai

ieri".

Se nolez pentru fiecare elev numrul dc cuvinte corect memorate i redate, se

stabilesc diferenele individuale i se coroboreaz cu rezultatele obinute la probele de
memorie vizual.
P R O B P E N T R U E V I D E N I E R E A NVRII U N O R A S O C I A I I
VERBALE
( r a p o r t - m e m o r i e - nvare)
I.
1. Asociere m e c a n i c .

Varianta pentru precolari

Material : pe un carton desenm sau lipim imagini ale

urmtoarelor cupluri de cuvinte :

a)

'

lista nr.l

1. un tren

- un copac

2. un baston

- o pasre

3. o cheie

- ochelari

4. o mn

- un cerc

5. o ppu

- o floare

6. o main

- un oarece

7. o cas

- un iepura

8. un copil

- un ciocan

b)

lista nr.2 cuprinde numai cte o imagine din cuplurile de p e lista nr.l

1. ppua
2. mn
3. main
4. cas 5. copil 6. cheie

7. baston
8.tren
D e s f u r a r e : Se d subiectului lista nr.l, acoperit cu o coal'prevzut c u o
fant (tietur). Copilul trebuie s fac s alunece coala n jos n aa fel nct fanta s
vin n dreptul primului cuplu de imagini, care vor fi denumite de ctre copil.

Se

procedeaz asemntor cu celelalte cupluri de imagini. n faza a doua se ofer copilului

lista nr. 2. Se acoper cu coala de hrtie prevzut cu fant.

Sarcina copilului este s

denumeasc imaginea pe care o vede prin deschiztur i s spun cu ce imagine a fost

asociat n lista nr. 1.
N O T : Copilul trebuie s memoreze cuplurile de cuvinte din lista nr.l.
^*
. _ .
.
. . .
cronometreaz timpul necesar acestei aciuni.

166

Se

''.-l- ..->
Se va . c o n s e n ^ i a ^ ^ ^ ^ ^ - ^
21

. ;:. :~;

timpulnec^
timpul necesar pentru parcurgerea listei nr.2;
/

numrul de repetiii necesar;

timpul total
S e vor stabili apoi diferenele individuale ntre copii.
2. A s o c i e r e logic.

Material: pe un canon desenm sau lipim imagini ale urmtoarelor cupluri de

cuvinte:
a)

lista n r . l

1. o cas

- o fereastr

2. un cap de om

- o apc

3. un copil

- o femeie

4. un picior

- o gheat

5. o farfurie

- o lingur

6. o umbrel

- ploaie

7. o floare

- o frunz

8. o main

- o roat

b)

lista nr.2 care cuprinde o imag ine din lista nr.l

1. un copil

2. o umbrel

3. un cap de om

4. o floare

5. o farfurie

6. o main
7 . o cas

8. u n picior

N O T : Se procedeaz la fel ca la "Asociere mecanic".

II. Varianta pentru colari
1.

Asociere mecanic.

Material: o list dactilografiat cuprinznd 8 cupluri de cuvinte:

a)

lista n r . l

1. tren

- prun

2. p r

- stol

3. chei

- lan

4. cerb

- bra

5. gram

- gust

6. mal

- corn

7. plop

- larg

- mic
8. brav
b) lista nr.2 cuprinde numai cte un cuvnt din fiecare cuplu de pe lista nr.l
1. gram
2. cerb
3. mal
4. chei.
5. plop
6. pr
7. brav
8. tren
2.

Asociere logic

a)

lista nr.l

1. foame

- lein

2. lumin

- strlucire

3. lupt

- victorie

4. frecare

- cldur

5. duman

- ur

6. srguin

- laud

7. noroc

- bucurie

8. ploaie

- revrsare

b) lista nr.2
1.lupt
2. srguin
3. foame
4. ploaie
5. noroc
6. duman
7. lumin
8. frecare
N O T : Se aplic instruciunile de la varianta pentru precolari, copilul rostete
cuvntul pereche (i nu denumete imagini).

168

^. ^

P R O B E P E N T R U CUNOATEREA CARACTERISTICILOR G N D I R I I
I I M A G I N A I E I C R E A T O A R E
^'

PENTRU PRECOLARI

*\

"Material i desfurare: diferite imagini ale unor obiecte, animale, flori etc.
I se spune copilului: "Eu tiu c ie i plac pozele, uite am i eu aici cteva
(se aeaz pozele pe mas). Poi s te uii la ele; acum alege din ele pe cele
care i plac cel mai mult i ncearc s alctuieti, o poveste".
Se ateapt ca subiectul s aleag pozele i apoi i se spune :"acum te rog smi spui i mie povestea pe care tu ai facut-o!". Dup ce copilul a terminat
de povestit I se cere s dea un titlu (proba se poate repeta cu alte imagini
alese de copil).

'

Interpretare:
se noteaz pozele alese de copil pentru a realiza povetile,
se noteaz timpul fiecrei povestiri;
se noteaz ntrebrile puse de copil;
se noteaz povestirea realizat de copil;
PENTRU C O L A R I ( 6 - 1 0 ANI)
M a t e r i a l i desfurare: jetoane pe care sunt nscrise literele a; b; c; d. Se dau
copilului cele patru jetoane i I se cere s aranjeze n diverse combinaii; timpul de lucru
este de 1 minut. I se spune: "iat patru jetoane pe care sunt nscrise literele: a; b; c; d.
V a trebui s le aranjezi n toate modurile posibile, n aa fel nct fiecare liter s fe
prezent n fiecare aranjament. Nu ai v o i e s repei un aranjament".
I n t e r p r e t a r e : n u m r u l total d e permutri posibile este de 23 (nu se
indic elevului acest n u m r ) .
Ed. Claparede ofer urmtoarele rezultate n procente:
Vrsta

Procent

100
75
50
25
0

7 ani
8

Sani

3
0

9
11
5

lOani

9
5

ani

11
M .
6

5
0

ani

12
15
7
6

D a c u n c o p i l d e 9 ani a r e a l i z a t 5 c o m b i n a i i , el se n c a r e a z n p r o c e n t u l d e
7 5 % c e e a c e n s e a m n n o p i n i a lui E d . C l a p a r e d e - i m a g i n a i e c r e a t o a r e b u n ; c e l e l a l t e
valori sunt:
1 0 0 % - i m a g i n a i e creatoare foarte b u n

ani

7 5 % - imaginaie creatoare bun

5 0 % - imaginaie creatoare mijlocie
2 5 % - imaginaie creatoare mediocr
0

- imaginaie creatoare foarte slab

N O T : Rezultatele au valoare orientativ, ntruct etalonarea nu s-a realizat pe

o populaie romneasc.
E X E R C I I I C R E A T I V E D E G R U P I I N D I V I D U A L E
Pentru .elevii claselor a II 1-a - a Iv-a i a V-a - aVIII-a se pot utiliza probe de
genul:
a)

Gsii 6 titluri pentru cntece noi cu tema "aprarea pcii".

b)

Gsii pentru un copil dc 8ani, 10 forme de a se amuza utiliznd imaginaia

lui, ntr-o zi ploioas i friguroas cnd nu poate iei afar;

c)

ntocmii o list care s cuprind ct mai multe idei pentru celebrarea zilei de

natere a unui coleg (sau colege);

d) Sugerai ct mai multe modaliti de a face mai spectaculoas ceremonia de
acordare a premiilor colare;
e)

Ce alte utilizri putei enumera pentru o plrie de form nalt dect aceea

de acopermnt pentru cap;

f)

Descriei mbuntiri aplicabile la o lopicde zpad;

g)

Imaginai-v c v aflai ntr-o sal de teatru sau concert plin. Din spatele

scenei se aud deodat strigte: "foc". Ce vei face ?;

h) Ce titluri senzaionale putei da ntr-un ziar pentru.
doi oameni se ntlnesc la un col de strad;
o btlie de pisici;
jucria unui copil;
o mnu.
i)

Gsii 6 mijloace de a utiliza o biciclet n interiorul unui apartament,

j)

Sugerai cel puin 6 idei pentru a face mai agreabil o sal de clas,

' k) Care din urmtoarele obiecte ar fi cele mai susceptibile de a produce un

incendiu: un stilou, o ceap, un ceas de buzunar, un bec electric ?
1)

N o t e z titlul ultimului film pe care l-ai vzut.

Sugereaz alte cinci titluri

care s-ar potrivi n egal msur;

m) Enumera 6 profesiuni pentru care socoteti c eti dotat.

170

CHESTIONAR DE C U N O T I N E P E N T R U
PRECOLARI

*\

Autor: U. chiopii , n Copilria, fundament al personalitii"

(coord. S.

Dima).
Evalueaz cunotinele generale, relaiile cu mediul, abiliti de comunicare,
identitatea de sine dar i capaciti de nelegere i psihomotorii.
Cunotine generale
tii de unde sc cumpr pine?
Dar de unde sc cumpr jucrii?
De unde sc cumpr pantofi?
D e unde se cumpr ilustraii i cri?
De unde se cumpr prjituri?
Dar medicaVncnlc?
-

tii u n d e sc pun scrisorile ca s ajung la cei c r o r a Ic s c r i i ?

tii din ce se fac zidurile caselor?
Dar c u m sc cheam locul dc unde pleci c u trenul?
tii dc unde sc conduce trenul pe ine?
tii cu ce se nchide ua cnd pleac toi de acas?

tii cum poi ajunge la etajul trei ntr-un b l o c , n afar de scri?

tii cum se cheam locul, din cas, n care se pun borcanele cu dulcea i
cu murturi i alte preparate pentru iarn?
tii care sunt tacmurile c e l e mai obinuite?
tii din ce este fcut podeaua casei?
Dar a bii?
tii c u m sc cheam locul n care se spal rufele?
tii de unde sc cumpr fructe i zarzavaturi?
tii cnd nfloresc pomii?
Cc pomi cunoti?
Ce flori cunoti?
Cc fructe i plac mai mult?
Ce mai cunoti?
Cc fructe care nu cresc n pomi cunoti?
Cpunile, fragii i z m e u r a cresc n pomi?
Cnd sc coc cirei Ic?
D a r piersicile?
Piersicile se eoe deodat eu caisele?
( ! u d s e coc. s t r u g u r i i ' . '

C i ba:ii a:; vrea s a i ?

C e ji-ai cumpra eu ei?

C e a n i m a l e cunoti?
C e a n i m a l e dc cas cunoti?
Cnd pleac rndunelele?
C n d sc ntorc rndunelele?
tii c e sunt veveriele?
Care e mai mare: oarecele sau obolanul?
tii c u ce c o n d u c e oferul maina?
D a r bicicleta cu c e se conduce?
tii c u m se cheam slr/ile foarte largi i lungi?
C e face dentistul?
D a r medicul?
tii c c face un instalator?
Dar potaul?
tii cc face un geamgiu'?
tii c u m se cheam medicul care face operaii?
tii c e fac poliitii?
tii c e este un semafor?
tii care culoare a semaforului i spune c nu ai voie s treci strada?
Care este culoarea semaforului care i d v o i e s treci strada?
i care nseamn c trebuie s Iii atent?
C e culori are drapelul rii?
D e c e drapelul rii este pus la primrie i la alte cldiri? (sunt clidri
oficiale)
tii care sunt zilele sptmnii?
n c e zile nu merg oamenii mari la serviciu?
n c e zile nu trebuie s mergi la grdini?
Care este srbtoarea la care atepi s vin daruri i jucrii, dac ai fost
cuminte?
L a c e or trebuie s te duci la grdini?
La c e or termini programul la grdini?
L a c e or trebuie s te culci seara?
L a c e or t r e b u i e s tc scoli d i m i n e a a ?
Ci copii suntei n grupa voastr de la grdini?
Pn la ct tii s numeri?
C e numere tii s scrii?
C a r e i place cel mai mult?
C e litere tii s desenezi?

C e litere citeti mai repede'?

.-.

f f

Care liter se scrie mai repede?

Care liter o scrii cel mai greu?
172

Dar cu ?
'' D a r tu ?
f

3t

Identitatea corporal
Cfi ani ai?

*i
'

tii cte mini ai?

Dar ci ochi?
C c ai pe fa numai unul?
C e ai pe fa i pc corp cte dou?
Cte nri arc nasul?
Cte limbi ai n gur?
tii cte degete ai?
Care e mna dreapt?
-

Care din picioarele laic osie piciorul s t n g ?

U n d e este burta la?
Dar inima ta?
tii ci dini ai?
Dar inima mea tii unde este?
tii cu ce gndete omul?
tii c u m se cheam fiecare din degetele m i n i i ?
U n d e e mintea ta?
Dac Ic uii la creionul dc pe mas i apoi nchizi o c h i i , poi s-l iei cu mna
dreapt?
A c u m din nou. poi s - 1 iei cu mna stng?
Vezi aici patru ceasuri desenate. Spune c e or arat fiecare?
Cc vezi cel mai d e p a r t e cu ochii, acum?
Cc vezi aici, n a c e a s t camer?
Poi merge cu ochii nchii doi pai dc la locul unde eti p n la m i n e (sunt
trei pai)?
Care este degetul tu mijlociu de la mna dreapt?
Dar degetul a r t t o r d e la mna dreapt?
Poi mica d e g e t u l m a r e d c la piciorul drept ?
Dar degetul mic d e la piciorul stng?

n i b r c n i in tca p c rs o n a 1
i cunoti hainele de c a s ?
Dar pc cele d c g r d i n i ?
Dar pe cele de c u l c a r e ?
tii s-i pui c i o r a p i i n p i c i o a r e ?
tii s - i pui pair,.>Iii n p i c i o a r e ?

Poi s-i pui cmaa?

-

Dar fusta'.'
Dar pantalonaii?
Darjcrscul?
i pierzi fularul?

..

i plac insignele?
Unde i aranjezi lucrurile cnd te dezbraci?

Ce culori, pentru haine, i plac mai mult?

Eti nervos cnd tc nuidreli pe haine? De ce?
Cnd se ntorc rndunelele?
Cc este un semafor?
Care este culoarea semaforului care i spune c nu ai voie s treci sinul
Care este culoarea semaforului care d voie s treci strada?
Ce culori arc drapelul rii?
Care sunt zilele sptmnii?
Care sunt srbtorile c e l e mai cunoscute?
n ce zile nu trebuie s mergi la grdini?
La ce or trebuie s fii la grdini?
La ce or pleci nsoit de la grdini?
Ci copii suntei n grupa voastr de la grdini?
Cte litere tii s citeti?
Care liter se scrie cel mai repede?
Care litercste cea mai greu de scris?
tii s scrii m a m a ?
-

Dar t a t a ?
Dar cu, tu ?

Identitatea c o r p o r a l
Cte mini ai?
Cte urechi?
Ce mai ai cte dou?
Dar cte cinci?
Care e mna dreapt?
Care c piciorul stng?
Unde este burtica ta?
Ci dini ai?
Unde e inima la?
Dar inima mea unde este?
Apartenena la f a m i l i e
tii cum sc numete mama la?
Cum sc numete tatl tu?

174

.r.r-Ci aiu arc tnll lii?

-

"Ce'scrviciu (profesie) arc mama la?

.. C e profesie arc hill lu?

r-

C i n e sl mai intill cu line? (mama, lata, altcineva)

2*-V. y'Gjne le ceart mai mult? (mama, lata) ?

;

'-

J ,

C u cine din cas Ic joci mai mult? Cu mama, cu lata?

Cu frai sau surori

dac este c a z u l . . .
C u ce se ocup mama acas?
C u ce se ocup tala acas?
Care cslc mai nervos?
Prietenii prinilor ti i plac?
Care sunt prietenii ti cei mai buni?
i
C u ct numrul rspunsurilor este mai m a r e , cu att copilul are un g r a d ' d e
sociabilitate mai dezvoltat.

7.
P R O B E DE C U N O T I N E P E N T R U P R E C O L A R U L

M(C

V o m face referire la un set de probe de cunotine sintetizate de U . chiopi: i V .

A u t o a r e l e propun probe pentru evaluarea vrstei n a n u m i t e d i s c i p l i n e col rre.

a)

Pentru

vrsta aritmetic se probeaz contra cronometru cte 4 calcule

(de dificultate crescnd) pentru fiecare operaie aritmetic, 3 exerciii cu

adunri, scderi, mpriri i 2 probleme pe ct posibil asemntoare ca
structur de succesiune a operaiilor cu exerciiile dinainte.
b)

Vrsta

d c lectur

se stabilete prin citirea unui text i ncadrarea

copilului n unul din cele 5 nivele i grade de lectur:

1)

lectur subsilabic

2)

lectur silabic cu pauze ntre silabe (la clasa a 1 -a)

3)

lectur ezitant pc grupuri de silabe cu opriri, repetri (clasa a II -a)

4)

lectur curat c u opriri la semne de punctuaie dr monoton (cls. a I(I-a)

5)

lectur expresiv, corect

c)

Vrsta d e scriere se evalueaz, prin dictare i copiere (numr dc cuvinte

n 5 minute).

Pentru

colarii

mai m a r i

se p o t da probe dc segregare, c a r e cer separarea

c u v i n t e l o r , dinti'-uii text, n c a r e a c e s t e a a p a r l i p i t e .

d)

Vrsta lingvistic sc evalueaz dup testul Alice D c s c o c u d r e s care se

gsete n aceast lucrare.

F I S E I C H E S T I O N A U DE EVALUARE EDUCAIONAL
C U S P E C I F I C V I Z U A L I A U D I T I V N S U R D O C E C I T A T E

Sursa: J. M. Mc. limes, .1. A. Treffry: Copilul cu surdocecitate. G h i d de

dezvoltare."
Scop: Evaluarea c o p i i l o r c u surdocecitate.
Cele 3 iiislrimicntc presupun colaborarea familiei n administrare.
I. Fia de evaluare
N u m e l e copilului

Data naterii

N u m e l e specialistului - - -

--

--

1. Care este cauza deficienei vizuale:

2. 3 s t c necesar un tratament special

Nu

Da

specialiti

Nu

Da

4 . Ce restricii trebuie (acute in activitile copilului

nici una

Specificai
3. Exist simplome sau semne specifice care s arate c e nevoie dc

Dup cum
urmeaz:
5. Copilul trebuie s poarte ochelari
n ce situaii/ condiii
6. Poate fi determinat acuitatea vizual a copilului

Nu

Da

OS

OD

7. Dac determinarea acuitii vizuale nu a fost posibil, care este

opiunea dvs., n privina capacitii vizuale a copilului
8. Copilul poale s urmreasc e u privirea, un obiect care se
deplaseaz:
Nu

Da

b) d e la dreapta la stnga

Nu.

Da

c)

dc s u s iu j o s

Nu

Da

d) n diagonal

Nu

Da

c)

n c e r e

Nu

Da

f)

convergent

Nu

Da

g)

divergent

Nu

Da

a)

1 f

d e la stnga la dreapta

176

\ 9. Copilul ar trebui su foloseasc insirumcnlc optice specifice

Nu
1 In ce situaii, condiii?

10, Copilul lucreaz mai bine c u obiecte sau desene de dimensiuni

mari sau cu c e l e dc dimensiuni mici

pa

' V

Mare

mic

La c c distan?

11. Care suni condiiile optime dc iluminat pentru a-i permite

copilului s funcioneze vizual?

12. Cc recomandri specifice puteji face, referitor la felul cum

f o l o s e t e copilul vederea. n situaii de nvare convenional:
13 . Cnd trebuie s fie examinat copilul, din nou?
1

14. V ateptai ia o deteriorare a vederii copilului?

15. C e activiti sugerai, pentru a pregti copilul, n vederea
urmtoarei examinri
16. D a c avei alte comentarii sau indicaii, pe care dorii s le
trar.smilci

II.

Fi d e e v a l u a r e cu specific auditiv

1. / y u n i o t e l e p u t e r n i c e s;m .simclclc ciiuliile, l sperie pc copil sau l intereseaz?

M
Rareori
Ocazional
Frecvent
u

C c tip d e z g o m o t ?
In c e circumstane?
2. Copilul:

ntoarce capul spre sunet?

se oprete din activitate?

devine tensionat?

manifest alt rspuns?

3. Copilul pare c reacioneaz la:

ltratul cinelui?

z g o m o t e dc pai care se apropie?

soneria dc la u?

Ai Cnd m a m a vorbete, copilul:

nu i acord atenie?

i schimb activitatea?
pare surexcitat?

5: C o p i l u l ncearc s investigheze sursele de sunet?

din apropiere
d e la distan
6.

C o p i l u l parc atent la sunete provenite dinlr-o anumit parte:

din dreapta

din stnga

C e fel dc sunete?
7

. -

Copilul emile sunete c n d nu nlime:

11

8. C o p i l u l emile s u n e t e variate:
9

Nu

Da

Nu

Da

1 mumcrai-lc:
Copilului i facejilccrc c n d e m i l e sunete

10

C o p i l u l m r e s vorbeasc persoanelor din jur:

11

Copilului i p l a c e :

s a >'nuurensc'.

12. C o p i l u l folosete v o c e a p e n t r u :
;t a r t a c e s t e nefericii'.'

:)

Nu

Da

Nu

Da

s repete a c e e a i silab la nesfrit

a atrage a t e n i a ?
a manifesta e n t u z i a s m ?

13. Copilul:

face deosebiri ntre sunete puternice?

se j o a c cu jucrii care produc z g o m o t e ?

b a l e ntr-o lob sau oal?

sufl ntr-un fluier?

scutur o zornitoare lng ureche?
14. Copilului i p l a c e muzica:
discuri?
radio?
TV?
C u m i manifest plcerea?
15. Copiful ncearc s imite sunete?
Nu
Da
16. Rspunsurile copilului, la sunete sunt consistente?
Nu
Da
Cnd considerai c el pare atent la sunete?
17. Descriei c e e a c e se ntmpl atunci cnd considerai c el este atent la sunete:

III.

Cu privire la N I V E L U L A C T U A L A L D E Z V O L T R I I C O G N I T I V E
se noteaz:
1.

Prezena sau absenta curiozitii

2.

Tehnicile de explorare pe care le utilizeaz copilul

3.

ncercrile pe care le face, pentru a-i organiza mediul

4.

Recunoaterea cauzei i a efectului

5.

Anticiparea evenimentelor urmtoare

6.

Prezena/ lipsa modului c u m funcioneaz memoria pe t e r i e n

scurt i pc termen lung

7.

M o d e l e de baz

8.

nelegerea strii de permanen, a obiectului

9.

Recunoaterea funciei unui obiect

10. N i v e l u l d e j o a c
11. Capacitatea de a raiona spaial
12. Nivelul de rezolvare a unei situaii
N o t : Cartea Copilul cu surdocecitate" menionat ca surs, este un ghid de
dezvoltare care ofer tipuri de progran*e individuale de stimulare pentru copii
deficiene multisenzoriale.

178

cu

P L N U I , DE S E R V I C I I P E R S O N A L I Z A T I
P R O G R A M UI, DE I N T E R V E N I E P E R S O N A L I Z A T
Evaluarea

prin

instrumente

formale

informalc

este,

cum

]
spuneam

introducerea lucrrii, primul pas, intr-o suit dc aciuni, vare v i z e a z recuperarea sau

compensarea deficienelor constatate n urma msurii dezvoltrii. Ai d o i l e a pas, este

desigur, intervenia eclucaioiinl-rccuperativ. Dup cum am specificat, unele
instrumente ( c x : Scara Porlage) cuprind i sugestii i tipuri dc activiti, care pot fi
folosite, d c c e i care lucreaz eu copilul.
D e p i s t a r e a t i m p u r i e i

intervenia precoce, sunt cele dou o b i e c t i v e care

treb.tie s o r i e n t e z e aciunea specialitilor. In urma evalurii ei trebuie s n t o c m e a s c

programe

dc

intervenie

educaional-recupcraliv

personalizate,

prevenind

astfel

instalarea u n o r abateri grave, greu recuperabile sau chiar irecuperabile.

In c o n c l u z i e , etapele acestui amplu i complex proces sunt:
1.
.2.

Depistarea
Evaluarea complex

3.

Precizarea nevoilor copilului

4.

Elaborarea planului d e servicii personalizate ( P S P )

5.

Elaborarea programului de intervenie personalizat (PIP)

6.

Evaluarea eficienei planului i programului i oferirea (dac este cazul) de

p r o g r a m e suplimentare
T o a t e aceste activiti intr n competenele Comisiilor dc Expertiz C o m p l e x

p e n u u n v m n t Special (CECIS).
n continuare vom l a i e u n e l e precizri cu privire la cele dou instrumente: PSP
i PIP.

PSP i PIP.sunt d o u a instrumente di ferite, dar complementare.

V1)

n t i m p ce PSP fixeaz obiectivele generale i stabilete prioritile pentru a

rspunde nevoilor globale de dezvoltare ale copilului, PIP identific
modalitile de intervenie, prin care se operaionalizeaz o b i e c t i v e l e generale
p r o p u s e n PSP.

1)

D a c P S P vizeaz s a t i s f a c e r e a ansamblului cerinelor copilului, cmpul dc

aplicare al PIP s e l i m i t e a z la un singur domeniu dc dezvoltare i nvare

:':)

P S P sc deruleaz p c o p r e i o a d d e timp mult mai mare dect PIP (care cuprinde

o perioad restrns d e 3 - 0 luni)

')

P S P presupune p a r t i c i p a r e a unei echipe multidisciplinarc (medic, psiholog,

p s i h o p e d a g o g , p r o f e s o r , k i u e l o t c r a p e u l , asistent social) iar PIP poate fi realizat
dc o echip r e s t r n s sau d e un s i n g u r specialist.

A. P S P arc urmtoarele funcii:

a) stabilirea cerinelor prioritare ale dezvoltrii copilului, n raport de capacitile

i potenialul su, pe domenii de intervenie.
b)

stabilirea

scopurilor,

serviciilor,

programelor

sau interveniilor

asepra

copilului
c)

precizarea

responsabilitilor,

identificarea

resurselor

serviciilor

disponibile n comunitate
d) stabilirea unui program de realizare a acestor obiective.
Dup identificarea

forelor i necesitilor copilului i stabilirea prioritilor

cerinelor de dezvoltare i nvare, PSP trebuie s specifice :

1.

scopurile dezvoltrii i nvrii

2.

repartizarea responsabilitilor ntre membrii echipei pluridisciplinare. In

funcie de dificultatea dominant a copilului, trebuie numit un responsabil de
caz.

3.

stabilirea termenelor de realizare a PSP (PSP trebuie evaluat i revizuit

anual)

Scopurile i o b i e c t i v e l e generale sunt enunuri generale cu privire la ateptrile

de dezvoltare preconizate. l-.Ic trebuie clasificate n funcie de prioriti, s fie rea;iste,
limitate ca numr (3-4) i s fie exprimate ntr-un limbaj clar, accesibil, ca s poal fi
nelese att de copil ct i de alte persoane implicate n deailarea programului.
S T R U C T U R A UNUI PLAN DE SERVICII P E R S O N A L I Z A T
N u m e l e i prenumele copilului

Data realizrii P S P
Responsabil dc c a z

- -- - -

Membrii echipei - - -

-- --

-- -- -

--

. . -

-- -

TIPURI D E
COMPETENE.

DIFICULTI

PRIORITI

Cc poate face

Ce nu poate face

Ce ar trebui s

copilul.Ce-i place?

copilul

achziioneze

SERVICII

1
2
3
4
Educaional
Social
Medical

psihoterapculic
Alte tipuri de
servicii

:;

180

SCOPIRI

r; ;/.;

B. P R O G R A M U L Dl IN I IKVI.N'Tli: PERSONALIZAT

*\

Ca i PSP, PIP c.Mc un instrument dc planificare i coordonare. El este un

intrument de lucru pcrniancui. in direcia realizrii obiectivelor propuse n PSP, pentru

un anumit copil.
PIP este o parte a PSP. care precizeaz modalitile de intervenie prin care s e
ating scopurile PSP.
PIP prinde via acolo unde >e ncheie PSP.
Echipa restrns, care coordoneaz PIP. se compune din persoane calificate pe
domenii: logopedic, kinetoierapie. terapie ocupaionai etc.
PIP vizeaz deci un anumit obiectiv de nvare, ntr-un anumit domeniu.
S T R U C T U R A PIP
Un PIP trebuie s c u p r i n d urmtoarele elemente:
1)

Obiectivele nvrii, care sunt mai specifice i mai precise dect

scopurile.

Enunul

obiectivului

nvrii

conine

descrierea

comportamentului reprezentativ pentru achiziia vizat, a condiiilor

de realizare a acestui comportament i pragul minim de reuit pe
scara achiziiilor.
2)

Strategiile d e intervenie

3)

E v a l u a r e a nvrii i a interveniilor

4)

R e v i z u i r e a PIP i luarea deciziilor

Explicaii:
1. Definirea o b i e c t i v e l o r nvrii presupune deci demersul de transformare a
scopurilor descrise n P S P . n obiective de nvare concret.
Dup identificarea comportamentelor int" enunul obiectivelor se face n
termeni de comportament observabil i msurabil (ex: verbe: merge, vorbete reflectat,
i ncheie singur haina, tie tabla nmulirii etc.)
Precizarea c o n d i i i l o r presupune indicarea unor informaii privind timpul, locul,
materialul, ajutorul acordat pentru manifestarea unui anumit comportament.
P r a g u l reuitei e s t e u n i n d i c e cantitativ care stabilete minimumul ce trebuie
realizat pentru ca obiectivul s fie d e c l a r a t atins. Atingerea pragului stabilete momentul
n care intervenia p o n t e i n e e t a . Hi se formuleaz sub form d e procentaj, proporie,
frecven, durat.
Un u l t i m d e m e r s n ' f o r m u l a r e a u n u i obiectiv e s t e p r e c i z a r e a duratei d c r e a l i z a r e

tex: ntr-o lun e l e v u l X v a iuva tabla nmulirii cu 5).

2. Strategiile de intervenie i nvare

Este o a doua etapa in elaborarea ''II* care inventariaz mijloacele utilizate
pentru a ajuta elevul s real i / e / e obiectivele vizate.
Descrierea strategiilor indic ce trebuie s fac specialistul i sarcina pe care
trebuie s o execute elevul pentru a atinge un obiectiv.
Strategiile.siabile.se:

< IM

execut:

C N D execut;

CUM

execut.

Strategia de nvare c-;e un mod de-a seleciona informaii, de-a le organiza, dea le memora i un mod de u l i i . z a r e pentru a rspunde eficient diverselor situaii. nainte
dc a a l e g e aceste strategii, trebuie identificate obstacolele ce pot m p i e d e c a atingerea
obiectivului i soluiile de contracarare.
3 . E v a l u a r e a nvrii i a interveniilor
A c e a s t evaluare trebuie s permit att aprecierea gradului n care elevul a atins
o b i e c t i v e l e nvrii ct i elieiena strategiilor de intervenie folosite.
Msurarea precede e\aluarea. Msurarea const n determinarea valorii unei
aciuni c u ajutorul cifrelor. n timp ce evaluarea este aprecierea fenomenului cu ajutorul
datelor obinute prin msurare.
Pentru PIP este indicat forma de msurare i evaluare prin obiective, numit i
c r i t e r i a l . Ea const n a stabili dac subiectul a achiziionat comportamentul - int,
enunat prin obiectivele nvrii, depind pragul de reuit stabilit.
Procesul de msurare i evaluare esie continuu, realizndu-se naintea conceperii
sau la nceputul derulrii PIP. n timpul sau la sfritul demersului de intervenie i
nvare.
4 . E v a l u a r e a i revizuirea PIP
A c e a s t revizuire nu trebuie efectuat la perioade mai mari de 3 luni.
n aceast a patra etap a PIP se estimeaz dac obiectivele au fost atinse sau nu
i se iau decizii n consecin. Dac de exemplu un obiectiv a fost atins se trece Ia alt
obiectiv. D a c nu este atins, se poate decide pur i simplu, continuarea programului,
nc o perioad. Dac este evident c elevul n-a fcut nici un progres, trebuie revizuite
strategiile de intervenie. In general se va ncepe cu modificarea elementelor din PIP,
c e l e mai uor de efectuat i mai sigure ca impact, asupra nvrii. De e x e m p l u se poate
d e c i d e acordarea unui sprijin suplimentar sau alegerea unei alte metode, de la care se
psteapt o reacie mai bun. din partea elevului. Dac nici aa nu se obin rezultate se
poate s c h i m b a tehnica dc prezentare a sarcinii. i astfel modificrile vor continua, pn
la atingerea obiectivului vizat.

<

PIP implic n realizarea sa: specialitii care realizeaz intervenia, copilul,

prinii.

SI Rl ( T U R A UNUI PIP
Numele/prenumele copilului
Vrsta

- - - - -

M
. . . . . . . .

. . . . . .

Domeniul de intervenie

. . _ .

Specialiti implicai Data realizrii PIP

Data revizuirii P I P -

- - - - - - - - - - -

Metode ;'
OBIECTIVE

Perioada

Criterii m i n i m a l e

M e t o d e i

dc a p r e c i e r e a

instrumente

' progreselor

d e evaluare

mijloace dc

de

realizare

intervenie

1.
2.

3.

1
n continuare prezentm un exemplu de PIP realizat d e prof. p s i h o l o g P. Lungu.

P r o g r a m d e Intervenie Personalizat in cadrul activitilor de T e r a p i e

E d u c a i o n a l a Complexa si Integrata

I. INFORMAII

DE BAZA:

N u m e elev:

XX

D a t a naterii: 1987
P s i h o d i a g n o s t i c : deficienta mintala medie la limita i n f e r i o a r a / D M Severa
Q.I. 4 5 (Binet-Simon)
Tulburri d e coordonare psihomotrica
Infantilism afectiv accentuat
Stri d e disonanta afectiv-ralionala
D a t a d e elaborare a programului sptembrie 1999

II.

Starea

actuala

subiectului^

S e c t o r de referina: p r o b l e m e de sntate enurezis, epilepsie, fatigabilitate accentuata,

rceli frecvente)
-rezultate obinute in urma aplicai ii lestului G u n s b u r g dc e v a l u a r e progresiva a
dezvoltrii sociale
Comportament

cognitiv

Limbaj si comunicare: nu sunt formate deprinderile dc scris - c i t i t , clar r e c u n o a t e o

maro paric din litere si - u i e si citete cu\ mic monosilabice in mod mecanic ( dislexic,
disgrafie accentuata pe fond de dislalie polimorfa)
-vocabular srac, posibiliti de exprimare reduse, tulburri semantice accentuate
Matematica
f parial realizate deprinderile de iiunieralie 1-20
-nu sunt realizate deprinderile de calcul oral in limita 1-10
-realizeaz in plan concret adunri si scderi in activitile dirijate de profesor
-cunoate parial monedele si bancnotele. >tie parial preul alimentelor de baza
Autonomie personala:
-aria de autoservire- schema corporala este realizata relativ slab, deprinderile de igiena
personala si dc pstrare a sanalatii parial dezvoltate
-aria de autonomie personala in mediul ambiant: cunotine incomplete si deprinderi
parial dezvoltate
-aria de relaii sociale-conduile si atitudini dominante de infantilism afectiv si stri de
disonanta (stri dc afect contradictorii)
-posibiliti relativ bune pentru dezvoltarea atitudinilor de relationare pozitiva in grup
datorita dorinei dc a 11 impreuna cu allii
altele: -familia manifesta o atitudine de supraprotectie dar se ocupa de copil (o
duce/aduce la/de la scoal; cerc periodic informaii despre evoluia copilului; este
receptiva la sugestiile date dc factorii educativi din scoal prezentind informaii c u
privire la comportamentul ei in familie si in diverse situaii sociale)
-din partea colectivului clasei sc manifesta in general atitudini de acceptare a ei si de a
ajuta pentru a realiza diverse sarcini
m o t i v de referina -prezint posibiliti relativ bune pentru dezvoltarea deprinderilor d
autoservire si a capacitilor de autonomie sociala si personala
-manifesta dorina de a se integra in grup
III. I n s t r u m e n t e utilizate in e v a l u a r e :
Testul Binet-Simon
Matriceleprogresive Raven
Testul de motricitate generala Ozcretski
Proba Harris
Testul de orientare spaiala Head
Probe curriculare
" S c a l a d e evaluare a dezvoltrii sociale", adaptare dupa Gunzburg (PAC I)
-Chestionare pentru familie
-Convorbirea individuala si in grup
-Observatia-sponlana si dirijata
I V . Cjujacihjk..cojitpjlcntc, abilitai, lacune, slbiciuni, nevoi:
-Posibiliti relativ bune dc comunicare orala, gestuala, expresiva

IS4

,-Capacitatc relativ buna dc: mvai.uc comportamentala prin imitaie

^Sociabilitate relativa

-Dorina de relaionale in grup blocata dc timiditate

-Lipsa increderii in suie

. * \

-Slaba coordonare psiIn>inolnea

-Stri dc disonanta alectiv-rc-iationala
- n e v o i e de afeciune, de integrare, de modele socio-umanc si dc sprijin p e r m a n e n t din
p a r t e a celorlali-

O b i e c t i v e l e programului
P r o g r a m u l incearca o contracarare a delicienlelor psihice ( r e c u p e r a r e / c o m p e n s a r e ) prin
faptul ca ofera elevului posibilitatea:
a.

d c a intalni'o m a r e varietate de stimuli in cadrul activitilor terapeutice

b.

d e a efectua direct o gama variata de exerciii in cadrul unor activiti s i m p l e ,

a c c e s i b i l e si in ritm p r o p r i u a:ai la clasa cat si individual in cadrul c a b i n e t e l o r d e
terapie

c.

d e a c u n o a t e lumea prin intermediul tuturor canalelor de recepie: tactil, k i n e s t e z i c ,

v a z , a u z , limbaj, ete.

- A b i l i t a r e a subiectului p e planurile metric, senzorial, perceptiv', de g n d i r e , d e limbaj si

c o m p o r t a m e n t a l , astfel i n c a i sa d e v i n m a i apt pentru activitatea e d u c a t i v - t e r a p e u t i c a
din s c o a l si pentru activitile sociale in general
- D e s c o p e r i r e a si folosirea potentialitalilor psihice de invatare ale subiectului, a ritmului
p r o p r i u d e achiziie prin o b s e r v a r e a zilnica a comportamentului acestuia si p r i n
c o n c e n t r a r e a tuturor informaiilor din cadrul familiei si de la toti factorii e d u c a t i v i din
scoal
- D i m i n u a r e a dizabilitatilor sale printr-un antrenament continuu si gradual, atat la ci :..<'?!
cat s i in cabinetele d e terapie pentru aducerea subiectului la un nivel mai b u n d e
funcionalitate psihica generala pentru a putea dobndi o experiena c o g n i t i v a si
s u p e r i o a r a celei dobndite spontan
- A b i l i t a r e a copilului pentru o mai b u n a inserie sociala in scoal, familie si s o c i e t a t e in
general
Scopurile programului
o

dezvoltarea motricitatii generale

d e z v o l t a r e a l i n e i motricitati

e d u c a r e a e c h i l i b r u l u i si r i t m u l u i micrilor

e x e r s a r e a d o m i n a n t e i laterale

formarea unei i m a g i n i c o r e c t e a s c h e m e i corporale

d e z v o l t a r e a capacitilor n e c e s a r e p e n t r u a u t o s e r v i r e si p e n t r u e f e c t u a r e a
d i f e r i t e l o r a c t i v i t i practice s i m p l e ;

dezvoltarea ciiji.icit.ilii dc discriminare vizuala si a m e m o r i e i vizuale

d e / v o l l a r c a percepiei spaiale

dezvoltarea capacitii dc a desprinde obiceiul dc fondul p e r c e p t i v

dezvoltarea capacitii de discriminare auditiva

. . d e z v o l t a r e a capacitii i a c i i b k i n e s t e z i c e

dezvoltarea capacitii de a raiona in plan perceptiv

mbogirea limbajului

dezvoltarea i i n c l c g e n i

dezvoltarea capacitii de orientare si adaptare la mediu

dezvoltarea d e p r i n d e r i l o r de autoservire si de a u t o n o m i e p e r s o n a l a (activiti

practice simple tic igiena si pstrare a.sanatatii)

dezvoltarea atitudinilor pozitive de relationare in grup

P o r n i n d de la cteva o b i e c t i v e ale ludotcrapiei si ale organizrii si formarii

a u t o n o m i e i sociale si p e r s o n a l e , am intocmit un proiect de intervenie personalizat
de scurta durata ( s e c v e n i a l ) care are ca tema familia avind ca o b i e c t i v central
r e g l a r e a c o m p o r t a m e n t u l u i soeio-afectiv relaional in scoal si in familie
( d i m i n u a r e a strilor d e disonanta afectiv -comportamentala).

CONCLUZII. OBSERVAII, RECOMANDRI

Evaluarea rezultatelor obinute la sase sptmni dupa aplicarea acestui subprogram,

folosind cu precdere tehnica modelrii si simulrii comportamentelor socio
afective si a psihoterapiei de expresie a evideniat o reducere pariala a disonantei
afectiv-relationala si o relativa dezvoltare a deprinderilor de activitate practica
simpla dar si necesitatea reproiectarii unui nou subprogram de intervenie
personalizat care urmeaz sa lie realizat in echipa.
Concluzionnd se constata necesitatea:
o

relurii unor activiti ce tin de autoservire, motricitate fina, coordonaree

oculo-motorie

colaborrii periodice a asistentului social cu familia, aceasta din urma

urmnd sa devin coparticipanta la program

consilierii periodice a familiei pentru renunarea la atitudinea de

supraprolectie si pentru redarea increderii in sine a subiectului

elaborrii de programe complementare si pe structura altor submodule din

curriculu'mul scolii speciale privind scoal, locuina, alimentaia, sntatea,
autoservirea, mijloacele dc transport, oraul, timpul si mai ales activitile c u

1S6

& , continui p u d i c ( d c p i indcii.de conduita civica)

^recomand
& * -.-s^r
1

, j

folosit ca tcsiiiliu siiu.iin n.it subiectul sa fie pus in situaii dc viata reale (dc

exTscrbaiea /ilci

onomaMkc

in mediul familial, vizite in muzee, vizionarea de

spectacole cu clasa, cu lanului, cu clasa in cofetrie, etc.)

sa i e dea subiectului sarcini gospodreti in clasa si in familie

in cadrul tuturor ;cti\itatilor. subiectul sa fie stimulat pozitiv pentru

dezvoltarea motivaiei intrinseci privind activitatea dc invare-terapie

activiti periodice de schimb reciproc de informaii in cadrul echipei a

tuturor factorilor educativi din scoal, care sa conduc la aciuni instructiveducativ unitare.

implicarea comunitii in cadrul activitilor educative (familie, medic de

familie, biserica, etc.)

KIHUOGRAFIE
Copilul deficient mintal, Ed. Facla 1980

1.

Arcan P.. Ciumgeanii I).

2.

Bluma i colab.

3.

Oontil Ci. C. - Tesle p^ilndoeiiec. I% >

4.

B o r d - Maisonny S.

Ghidul

POIUIJJC

l<>7(>
1

I angage oral el ecrit. Voi. I - II Ed. Dclachaux et Nicstle, Paris

1956
5.

Boici G. (coord.) - Evaluarea copiilor cu cerine educative speciale n perspectiva

integrrii. Iul. Timpul . Reia I9 >S
1

6.

Dale J. - Ghidul proyivMilui. 1972

7.

Dima S. (coord) - Copilria, fuiulamcut al personalitii, Ed. Revista nvmntului

precolar. Bucureti 1907

8.

Ghid

de prcdarc-n\ filare pentru copii cu cerine educative

9.

Gilly M. - Elev bun. elev slab. E.D.P. 1976

speciale,

Asociaia

RENINCO 2000
10. Gheorghia N., Fradis A. - Metodologia recuperrii lexiei i grafiei la afazici. Academia
de tiine medicale. I.N'.P. Bucureti 1 9 7 8
11. Kulcsar T. - Factori psihologici ai reuitei colare. E.D.P. 1978
12. Kreindler A. - Aguozii i apraxii. Ed. Academiei 1977
13. Lungu - N i c o l a c S. - Teste psihologice. Bucureti 1991
14. Lobrot M. - Lire avee epreuves pour evaluer la capacite de lecture, Paris Editions ESF,
1980
15. Mitrofan N. - Testarea psihologic a copilului mic, Ed. PRESS Mihaela SRL, Bucureti
1997
16. Muu I. Taflan A. .(coord.) - Terapia educaional integrat, Ed. Pro Humanitate 1999
17. Mclnnes J.M.. T. Reffry J. A. - Copilul cu surdocecitate. Ghid de dezvoltare, Bucureti
2001
18. Punescu C. - Tulburri de limbaj la copil, Ed. Medical Bucureti 1984
19. Planchard E. - Cercetarea n pedagogie, E.D.P. 1972
20. Reeducation ortophonique nr. 197/1999
21. chiopii U., Piscoi V. - Psihologia general i a copilului, E.D.P. Buc. 1982
22. Verza E., Pun E. (coord.) - Educaia integrat a copiilor cu handicap, As. RENINCO UNICEF, Bucureti 1998
23. Verza E., Verza FI. - Repere psiliogenetice i psihodinamice n cunoaterea i evaluarea
copilului, Bucureti 2U00
24. Vlad E., - Evaluarea n actul educaional-terapeutic, Ed. Pro Humanitate Bucureti 1999
25. Vrma E., Stanic C . - Terapia tulburrilor de limbaj. Intervenii logopedice, E.D.P.
Bucureti 1997
26. Vrma Ecaterina, - Educaia copilului precolar, Ed. Pro Humaninate, Bucureti, 1999
27. Zorgo B/, Radu I. - Studii dc psiholouie colar

190