Curs 4
Proba Sans-Paroles
Obiective:
Prezentarea succint a probei, inclusiv analiza psihologic a itemilor.
Menionarea ctorva rezultate ale adaptrii i aplicrii acestei probe la
populaia de elevi hipoacuzici din Cluj-Napoca.
Cuvinte cheie:
Percepia i reprezentarea vizual, perceperea i discriminarea vizual a
detaliilor, cunoaterea schemei corporale, surprinderea relaiilor logice
ntre elemente, respectarea continuitii, nchiderea formei
1. Prezentarea probei
Testul Sans-Paroles pentru aprecierea nivelului mental al copilului
de 1 an - 5 1/2 ani de Suzanne Borel-Maissony a fost publicat n 1948 i a
fost reetalonat n 1971 de ctre Maryse Forgue, care a adugat civa itemi
noi. Este un instrument a crui valoare clinic este incontestabil datorit
bogiei de observaii pe care le furnizeaz: dac subiectul reuete, sau nu,
la probele propuse, dar mai ales cum a procedat pentru aceasta. Se noteaz
comportamentul subiectului n faa sarcinii: modul de organizare a
activitii, capacitile de atenie, apariia oboselii, posibilitile de
raionament, comportamentul motor, anumite aptitudini perceptiv-motorii
etc. Parcurgerea probei este rapid. Copiii apreciaz mult acest material care
evoc jocurile i jucriile, dei o anumit rigoare a parcurgerii, face din el
un instrument foarte precis.
Lafon (1985) critic demersul lui Maryse Forgue, care a considerat
util s adauge exprimarea rezultatelor la prob i sub form de coeficient de
inteligen, susinnd c aceast prob nu permite evaluarea unui CI i c
aceast intervenie nu concord cu rolul ortofonistului. El face o distincie
clar ntre probele ortofonice i cele psihologice i ncadreaz proba Sans-
Paroles n prima categorie.
Acest test a fost conceput, iniial, pentru a rspunde nevoilor
medicilor care n consultaiile neuro-psihiatrice, doresc s se edifice rapid
asupra nivelului mental al copiilor care nu vorbesc, sau nu au nc un limbaj
format. n realitate cuprinde dou teste, unul permite examinarea copiilor de
la 18 luni la 3 ani. Este testul numrul 1 sau testul pentru bebelui. Al
doilea se aplic pn la 5 ani. Este testul numrul 2 sau pentru copii mici.
Al treilea test este prevzut pentru subieci de 5 ani pn la 10 ani. Probele
primului test nu fac deloc apel la limbaj. n cel de-al doilea, examinatorul
25
poate gsi c e mai practic s vorbeasc, dar aceasta nu este foarte util. Este
adugat o prob facultativ destinat punerii n eviden a posibilitilor
lingvistice ale subiectului. Copilul va fi evaluat n funcie de activitatea sa
psihomotric. n continuare vor fi prezentate probele din suita celor
destinate copiilor ntre 18 luni i 5 ani. Probele sunt dispuse n ordinea
dificultii. Se acord importan jucriilor i utilizrii lor, dar nu este
inclus aceast prob n testul pentru nivelul mental; se studiaz
comportamentul copilului i se noteaz modul su de reacie la jucriile
propuse.
Testarea dureaz 15-20 min., cnd comportamentul copilului nu
complic lucrurile.
2. Analiza psihologic a itemilor
1. Perle i tub. Solicit atenia, capacitatea de reprezentare vizual
prin anticiparea rezultatului micrilor examinatorului; capacitatea de
coordonare vizuo-motric, coordonare bimanual, memorie vizual i
reprezentarea micrii.
2. Ptratul de lemn decupat. Solicit observare, reprezentare,
imitaia micrilor, orientarea n spaiul plan, coordonare oculo-motorie.
3. Sticla nchis cu dop conic. Solicit capacitatea de percepere
vizual, de memorizare i de reproducere ntr-o succesiune logic a unei
suite de operaii manuale; presupune subordonarea ansamblului de micri
unui scop final al aciunii, discriminarea dimensiunilor i nelegerea
utilizrii corecte a dopului.
4. Sticla nurubat. Solicit pe lng cele menionate mai sus i
nelegerea gesturilor de nurubare/deurubare, a finalitii acestora.
5. Cele dou paralelipipede. Solicit observare, reproducere
motric bazat pe coordonare bimanual, precizia gesturilor, utilizarea
spaiului plan.
6. Lunile ncastrate. Solicit observarea, perceperea ansamblului
de micri, bazat pe memoria vizual, coordonare manual, respectarea
orientrii n spaiul plan, depirea datelor perceptive defavorabile i
reprezentarea ansamblului figural, realizarea suitei de micri.
7. Ovalul de lemn decupat. Solicit observarea micrilor
examinatorului, reprezentarea figurii complete, anticiparea i realizarea
coordonrilor vizuo-motorii i bimanuale necesare.
8. niretare. Solicit observarea, nelegerea, memorizarea
micrilor examinatorului, coordonare i dexteritate manual, capacitatea de
anticipare i reprezentare a micrii de niretare i a ansamblului gestual
26
necesar realizrii scopului: respectarea traseului i a alternanei micrilor
(sus-jos); capacitatea motric de susinere a plcii ntr-o mn (for
motric).
9. Desen. Solicit capacitatea de memorie i reprezentare vizual,
reproducere grafic prin coordonare vizuo-motric, respectarea
particularitilor formei grafice, a orientrii figurii n spaiul plan,
respectarea nchiderii, deschiderii, a succesiunii spaiale i a proporiilor.
10. Completare de imagini. Solicit percepia vizual,
reprezentare, spirit critic, perceperea i discriminarea vizual a detaliilor,
cunoaterea schemei corporale sau a relaiilor logice ntre elemente,
respectarea continuitii, nchiderea formei.
11. Jetoane colorate. Solicit percepia cromatic, discriminare
vizual, sortare, orientare vizual stnga-dreapta, respectarea unui criteriu
(perechi cromatice), respectarea orientrii ansamblului (aliniere).
12. Mica scar de hrtie. Solicit perceperea i discriminarea
dimensiunilor (lungime), serierea n funcie de un criteriu, comparaii
succesive, reprezentarea ansamblului, orientare spaial (sus-jos), aliniere.
13. Plachetele de grosimi diferite. Solicit perceperea i
discriminarea grosimii, comparaii succesive, reprezentarea i reproducerea
ansamblului prin seriere n funcie de un criteriu, orientare n spaiu plan
(stnga-dreapta), aliniere.
Observaie
Reuita la liniile ncastrate n poziie defavorabil pare mai
dificil pentru copii dect ovalul decupat n poziie defavorabil. Cele
dou probe sunt mai degrab de 3 ani dect de 3 ani. Trebuie menionat
dac reuita se realizeaz prin tatonri sau direct.
3. Aprecierea nivelului de dezvoltare al psihomotricitii cu proba
Sans-Paroles
Aceast prob este constituit dup principiul care st i la baza
testului Binet-Simon: fiecare nivel de reuit corespunde unui nivel de
dezvoltare mintal. Astfel, rspunsul la fiecare item al testului este apreciat
printr-un nivel al EM care poate diferi de EC a subiectului. Din examinarea
fiecrui subiect vor rezulta 13 rezultate exprimate prin numere naturale,
fiecare indicnd o etate mental. Aceast prezentare este util n cazul n
care se dorete raportarea rezultatelor la un etalon, sau compararea reuitei
la un anumit item, la mai muli subieci. Proba nu ofer posibilitatea
calculrii unei EM pe ansamblul itemilor pentru fiecare subiect. De
asemenea, limiteaz posibilitile de comparaie i inferen.
27
Pentru transformarea rezultatelor exprimate n EM, n puncte a fost
aplicat procedura urmtoare:
1. S-a acordat un numr de puncte (punctaj brut), probelor dispuse n
ordinea cresctoare a dificultii lor. Dificultatea probelor a fost apreciat n
funcie de criteriile propuse de Borel-Maissony, de precizrile fcute de Th.
Simon cu privire la dificultatea mai mare a unor itemi, precum i n funcie
de observaiile i notaiile culese pe parcursul aplicrii probei.
Tabel II.
Tabel pentru calculul punctajului la Sans-Paroles
Nr. probei EM la care Punctaj brut n Puncte
este reuit funcie de ponderate
proba dificultatea
probei
1 2 1
2 2 1
3 3 3
3 bis 3 2
4 3 2
5 3 5
6 3 4
8 4 5
9 5 5
10 5 6
11 5 6
12 5 7
13 7
2. S-au luat n considerare trei niveluri posibile de reuit i s-au
stabilit coeficieni de ponderare n funcie de nivelul reuitei: minim,
medie, maxim.
Tabel III.
Ponderarea punctajului n funcie de nivelul reuitei
Reuit Coeficient de ponderare
Minim 0,5
Medie 1
Maxim 2
28
3. Au fost investigate, n anul 1996, cu proba Sans-Paroles dou
loturi de subieci: lotul 1- 32 de copii surzi care frecventau Centrul de
Reabilitare a Auzului i Limbajului i lotul 2- 33 copii auzitori care
frecventau Grdinia cu orar prelungit Someul.
Din analiza rezultatelor subiecilor reiese o diminuare a rspunsurilor
de nivel maxim o dat cu creterea n dificultate a probei i o cretere a
rspunsurilor de nivel mediu i/sau minim, situaie previzibil de altfel. O
inadverten n relaia constatat apare la nivelul itemilor 8 (plachet cu
iret) i 9 (desen). S-a considerat util analiza acestor itemi care prezint un
grad mai mare de complexitate.
Prezentm tipurile de rspunsuri la itemul 8, ateptate n funcie de
nivelul de vrst al subiectului, dup Borel-Maisonny.
La 15 sau 18 luni, un copil la care i se las placa destul timp,
ncepe s o deireteze.
Ctre 18 luni, cnd vede captul iretului micndu-se, l
tenteaz s pun mna i s trag.
La 2 ani ncearc s nireteze; introduce singur iretul n
orificiu, dar este blocat de lungimea iretului i de dificultatea de
a mnui placheta.
La 3 ani, face dou sau trei mpunsturi, dar la ntmplare i
nemulumit de rezultat, abandoneaz.
La 3 ani ntoarce placheta la fiecare mpunstur. Ca urmare a
acestui mod de lucru apar deseori mpunsturi dezordonate.
La 4 ani subiectul are destul precizie, spirit de observaie i
perseveren pentru a intui traseul custurii i pentru a finaliza
proba. Practic nivelul probei este de 4 ani.
Scuturarea plachetei la captul irului, lovirea ei sunt gesturi de
copil mai mic de 1 ani.
Din observaiile noastre, chiar copii mai mari de 41/2 ani ntmpin
dificulti la acest item nereuind atingerea nivelului maxim, pe care
autoarea menionat mai sus l consider normal pentru aceast vrst.
Rezultatele pot fi influenate, pe de o parte, de solicitrile specifice (vezi
analiza itemilor), iar pe de alt parte de antrenamentul abilitilor necesare
reuitei, respectiv de activitile concrete de niretare, ca activiti specifice
programei de grdini. Este posibil ca alte activiti manuale s se
desfoare cu o frecven mai mare dect cea de niretare.
La itemul 9, nu s-a constatat tendina de nchidere a semicercurilor,
menionat de ctre Borel-Maisonny ca manifestare frecvent la vrstele
mici. La copilul auzitor de 3 ani i la copilul surd de 4 ani s-a ntlnit
tendina de a simplifica semicercurile sub forma unor linii drepte, nclinate,
29
dei cercul era reuit la ambele categorii de vrst. Au fost observate de
asemenea, la auzitori precum i la surzii de 3 ani i 4 ani respectarea
deschiderii semicercurilor att n plan vertical-orizontal, ct i dreapta-
stnga. La subiecii de 5 ani, 5 i 6 ani, din ambele loturi, s-a observat o
tendin de nlocuire a liniilor curbe deschise cu linii frnte avnd lateralele
dispuse sub form de unghi, ncercnd totui s respecte orientarea
deschiderii semicercului din model. Dublarea liniilor a fost ntlnit nu
neaprat ca o tendin spre joac sau de asociere cu ceva familiar, cu
semnificaie (bul) ci ca pe o ncercare de ajustare a unor trasee care nu
satisfceau prin precizie pe autorii lor. Aceast manifestare a fost ntlnit
mai frecvent la subieci mai mari de 5 ani, obinuii s i corecteze
produciile grafice sau s fie corectai. Tendina de deschidere a
semicercurilor se pare c este n legtur cu un gest grafic, delicat, fr
apsarea creionului pe hrtie, cu susinerea creionului departe de vrf i cu o
tensiune sczut la nivelul articulaiei minii (subieci hipotoni). Tendina de
nlocuire a semicercurilor cu trasee grafice formate din linii frnte, apare la
subiecii care apas puternic, subieci spastici. Evident c rezultatele la acest
item pot fi influenate considerabil prin antrenament grafic. Este posibil ca
semicercurile cu diverse orientri ale deschiderii, s fi fost reuite fr
probleme de ctre muli subieci din Lotul 1 ntruct n programa destinat
Activitilor de creaie sunt prevzute modele grafice alctuite din linii
curbe deschise i nchise care pot sugera: valurile, dealurile, norii, etc. Acest
item ar trebui s beneficieze de o cotare analitic din cauza marii diversiti
i complexiti a coninutului. De altfel, n literatura de specialitate probele
grafice beneficiaz de o cotare detaliat, de exemplu, Proba grafic de
organizare perceptiv-Hilda-Santucci destinat copiilor de 4-6 ani.
Bibliografie
1. Anca, Maria, (2003). Metode i tehnici de evaluare a copiilor cu CES.
Presa Universitar Clujean.
30
