Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Acest manual a fost elaborate de ctre un colectiv coordonat de: Elena Petrea
Corectura :
Ioana Frncu (Bucureti)
Creaie: Elena Iulia Dioiu (Rm. Vlcea)
Andrei Avram (Alba Iulia)
Ctlin Ctan (Tg. Mure) Coperta:
Gina Ioana Crihana (Cluj Napoca) Cristi Farca
Andrei Dobre (Drgani)
Ctlin Dorgo (Tg. Mure) Echipa:
Elena Petrea (Bacu) paricipanii la concursul naional Urme de
Manuela Rus (Dej) Cerceta ediiile 2008 i 2009
Irina Tot (Dej) echipei de Imagine a Campului Naional de
Alexandra Ureche (Cluj Napoca) Exploratori 2010
i tuturor celor mentionai n ultima parte
Colaboratori: a acestui Ghid
Emma Peterc (Iai)
Iulian Budu (Bucureti) Design ghid:
Mihaela Mrcine (Bucureti) Drago Codreanu (Bucureti)
Prefa
Introducere
7. Sistemul patrulelor.................................................................53
8. Activiti................................................................................59
9. Natura...................................................................................79
Index..........................................................................................93
Bibliografie..................................................................................97
PREFA
Astfel, dup crearea n 2000 a primei oferte de program educativ pentru copiii
i tinerii ntre 10-18 ani, n urma unui proces amplu de analiz de nevoi, de cercetare
i evaluare a situaiilor educative cerceteti, avnd drept ghid Renewed Approach
to Programme (RAP), n care apar detaliate etapele de realizare de suport pentru
organizaiile de cercetai din Europa, n 2010, Organizaia Naional Cercetaii
Romniei lanseaz o propunere educativ complet, de la 7 la 24 ani.
Finalitatea acestei iniiative, se afl acum n minile noastre sub forma Ghidul
pentru Liderii de exploratori, un ansamblu educaional menit s faciliteze lucrul cu
aceast grup de vrst, adresndu-se att Centrelor Locale care au deja o unitate
de exploratori funcional ct i celor care sunt la nceput de drum.
Gata Oricnd!
Este un ghid care v ofer suportul necesar lucrului direct cu adolescentii i idei
pentru realizarea activitilor cu ei. Aceti tineri i aduli sunt invitai s se dezvolte
personal ca educatori voluntari, prin atenie i responsabilitate.
Ghidul este scris ntr-un limbaj comun, oferind instrumente practice care vin n
ajutorul liderilor astfel nct lucrul cu exploratorii s devin mai eficient. Mai mult, i
ajut s gndeasc activitile pe care vor s le realizeze. Dac este neles motivul
pentru care acestea se desfoar, liderilor le va fi i mai uor s traseze linia ntre
ce fac i cum fac. Aceasta este cheia pentru rennoirea constant a metodelor folosite
pentru a menine armonia printr-un sistem educativ modern, pstrnd calea dreapt
a valorilor cerceteti care ne inspir.
Lucrul la acest ghid a nceput din februarie 2010 avnd ca suport diferite
materiale educative din Irlanda dar i din experienele liderilor care lucreaz cu
exploratorii din ar.
V invitm cu toat bucuria s luai acest ghid i s-l consultai ct mai des,
pentru a lsa lumea puin mai bun dect ai gsit-o, dup sfatul fondatorului Micrii
Cerceteti, Lord Robert Baden Powell.
Alexandra Ureche
Coordonator al
Echipa Naionale de Exploratori
n realizarea acestui ghid
Capitolul I
9
Capitolul I
Cercetia este un mod de via bazndu-se pe cele trei principii ale sale:
principiul spiritual - implicarea n cutarea valorilor spirituale, a vieii dincolo
de lumea material;
principiul social - participarea la dezvoltarea societii respectnd demnitatea
celorlali i integritatea lumii;
principiul personal - dezvoltarea responsabilitii personale i stimularea
dorinei de exprimare a acesteia.
Baden Powell spunea: Dac i-am fi dat organizaiei un nume care s descrie
adecvat ceea ce reprezint de fapt, adic o societate pentru propagarea atributelor
morale, copilul nu ar fi prea alergat spre ea. A o numi ns Cercetie i a-i da
copilului ansa s devin un embrion de cerceta a fost cu totul altceva.
1.1 Cercetaia n lume
n anul 1857, pe 22 februarie, se nate la Londra, Lordul Robert Stephenson
Smith Baden Powell, care este fondatorul micrii de cercetai, aceast dat devenind
Ziua Mondial a Cercetiei.
Terminndu-i studiile, ia calea armatei i astfel n 1876 ajunge n India unde
particip i ctig trofeul Kadir Cup (vntoare de mistrei cu o lance lung), la
vremea aceea fiind un trofeu foarte rvnit n rndul ofiverilor britanici. Introducnd
diverse activiti distractive cu scopul de a ridica moralul trupelor, el ncearc n
regimentul su s reformeze metodele de pregtire militar. ntre anii 1899-1900 are
funcia de ef al garnizoanei Mafeking din Africa de Sud i n urma unui rzboi cu burii
reuete s apere acest ora, avnd astfel un mare succes militar.
10
Capitolul I
n aceeai perioad scrie cartea Aids to scouting prin care ncearc s i nvee
pe soldai arta cercetrii, arta de a fi pregtii nu doar din punct de vedere militar ci
i pentru situaiile neprevzute. Rentors la Londra, Regina Victoria l avanseaz la
gradul de general-maior i i acord distincia Ordinul Bath. Dup aceste evenimente,
Sir Robert Baden Powell ia decizia de a-i dedica viaa pcii i toleranei ncepnd
astfel s revizuiasc metoda, ale crei baze le pusese n cartea respectiv. Astfel
metoda cerceteasc se adresa tinerilor civili, care acum treceau de la disciplina
militar la autodisciplin, de la instrucie la un program vesel, stimulativ, bazat pe
joc, activiti n mijlocul naturii i totodat la un cod al onoarei. n acest fel programul
se axa mai mult pe formarea caracterului tinerilor i se adresa iniial unei organizaii
cu 50.000 de membrii, numit Boys Brigade, programul aprnd n anul 1906 ca un
articol al revistei organizaiei cu numele de Scouting for Boys.
n anul 1910, Baden Powell se retrage din armat i i dedic timpul cercetiei.
Zece ani mai trziu are loc la Londra, Olympia, prima Jamboree (ntlnire internaional
a cercetailor) unde au fost prezeni 8000 de cercetai din 22 de ri. n anul 1922,
la Paris se nfiineaz Organizaia Mondial a Micrii Scout i doi ani mai trziu
are loc cea de-a doua Jamboree n Danemarca la Ermelunden. n anul 2007 a avut
loc Jamboreea cea mai mare, 40.000 de participani din toate colurile lumii, unde
mpreun au srbtorit centenarul cercetiei.
11
Capitolul I
Astzi sunt peste 28 de milioane de cercetai n toat lumea, iar de-a lungul
timpului au fost mai mult de 300 de milioane. Cercetaii exist n 216 ri i teritorii
(cu excepia a 6 ri: Andora, Republica Popular Chinez, Cuba, Laos, Myanmar
i Coreea de Nord). Din cei 300 de milioane de cercetai fac i au fcut parte: efi
de state, prim minitrii, senatori, deputai, preedini de multinaionale, sportivi de
performant, cntrei, oameni de cultur, regi i regine, actori i actrie, medici,
scriitori, precum i 11 din cei 12 astronaui care au pit pe lun (exemple de cercetai
celebri: Tony Blair, Jacques Chirac, W. Bush, J.F. Kenedy, Guglielmo Marconi, Carl XVI
Gustaf - regele Suediei, J.K. Rowling, George Michael, Hillary Clinton, Ronald Reagan,
Bill Gates, Stephen Spielberg, J. Willard Marriott, Sam M. Walton etc).
n anul 2004, n SUA s-au realizat cteva statistici referitoare la cercetai care
sunt n prezent n numr de 3.145.331 de copii, tineri i aduli (ceea ce reprezint
1,5% din populaia SUA). n urma cercetrii a reieit o mare reprezentativitate a
acestora n posturi cheie cum ar fi: 63% din absolvenii Academiei Forelor Aeriene,
85% din agenii FBI, 65% din congresul american, 85% din piloii de avioane, 85%
din studenii efi de consilii studeneti, 71% din cpitanii echipelor de fotbal i
majoritatea preedinilor americani etc. n SUA cercetia reprezint o organizaie
guvernamental, care primete tot sprijinul guvernului i implicit al societii.
Dup rzboi, Asociaia cunoate un avnt deosebit i astfel, n 1919 are loc
la Braov, la locul numit Cheile
lui Solomon, prima tabr a
cercetailor. Trei ani mai trziu, n
1922, Romnia devine una din cele
30 de ri membre fondatoare ale
Micrii Mondiale Scout.
12
Capitolul I
Aflat n plin avnt, cercetia romneasc are parte de un moment de cotitur
n anul 1937 cnd Regele Carol II desfiineaz Asociaia i ia msura nfinrii unei
organizaii obligatorii pentru toi elevii, copii i tinerii, numit Strjeria. Din oamenii
de seam care au fost cercetai la acea vreme i putem aminti pe: Mircea Eliade
(care afirma: am fost un golan, cercetia m-a salvat), Grigore Antipa, Alexandru
Brtescu-Voineti, George Clinescu, Tudor Arghezi, Principesa Ileana a Romniei,
Principele Nicolae al Romniei, fraii Mina i Nicolae Minovici Ion I.C. Brtianu, Ion
Raiu, Ecaterina Teodoroiu, Ion Mincu, Ion Cantacuzino, Gen. Ieremia Grigorescu,
Nicolae Iorga, Regele Mihai, Ion Agrbiceanu, Mihail Sadoveanu, Simion Mehedini i
muli ali oameni de seam de la acea vreme.
13
Capitolul I
LEGEA CERCETAULUI
14
Capitolul I
PROMISIUNEA CERCETAULUI
Promit, pe onoarea mea, s fac tot posibilul s slujesc lui Dumnezeu i rii
mele, s-mi ajut aproapele n orice moment i s m supun Legii Cercetaului.
n ara noastr simbolul ONCR este cel al florii de crin de culoare galben,
avnd ca fundal patru crengue de brad de culoare verde. Aceste simboluri apar pe
nsemne denumite badge-uri, care n romn nseamn ecusoane. Acestea sunt
confecionate din material textil i brodate. Exist nsemne naionale ce arat
apartenena unui individ la Organizaia Naional Cercetaii Romniei precum i
elemente de identificare n cadrul activitilor internaionale, nsemnul OMMS/
WOSM ce semnific apartenena la micarea mondial cerceteasc i nsemne
specifice grupelor de vrst prin care sunt recunoscute anumite competene sau
cunotine ale cercetailor pe care trebuie s le merite sau s le ctige. Acestora li
se adaug ecusoanele primite n urma participrii la anumite activiti mai importante
(naionale), ele avnd o semnificaie pentru progresul individual. Toate acestea sunt
cusute pe cmaa de cerceta, ea reprezentnd un element al uniformei cerceteti.
15
Capitolul II
17
Capitolul II
Adolescena a fost definit relativ recent ca etap a evoluiei umane care
se situeaz ntre copilrie i vrsta adult. Dezvoltarea societii umane asociat
cu complexitatea cultural au impus definirea unei etape de tranziie situat ntre
copilrie i maturitate.
Aflat ntre dou vrste diametral opuse: pubertate i vrsta adult, adolescentul
este un mozaic din toate punctele de vedere. Predomin ns o serie de trsturi
specifice vrstei adulte spre care se ndreapt. Este vrsta rebel, cnd adolescentul
iese din universul copilriei i se ndreapt ctre lumea adult, dar urmndu-i
propriul drum. ncepe ruperea de autoritatea familiar i integrarea n grupul celor
asemenea lui. Adolescentul nu
se poate rupe nc definitiv de
familie, ci doar parial, el este
nc dependent material de
aceasta. Apar acum aspiraiile
de via, dar i primele obstacole
serioase cu largi implicaii asupra
viitorului adult. Acestea au rolul
de a realiza creterea gradului
de contientizare. ncepe s
contientizeze valoarea notei
i a examenelor care i pot
influena viitorul prin posibilitatea
/ imposibilitatea alegerii unei
profesii. Tot acum pot aprea
i atitudini opozante, de refuz,
repulsie de nvtur, de
cunoatere, acte de rebeliune,
uneori gratuit, motivat doar
de dorina de a fi altcumva, de
a fi mpotriva a tot ce nseamn
autoritate, constrngere.
18
Capitolul II
adolescenei se poate
spune c deja avem n fa
pe viitorul adult, aceasta din
punct de vedere fizic. Chiar
dac manifest stabilitate sub
aspect biologic, adolescenii
sunt nc fragili, sunt
incapabili de efort ndelungat,
obosesc repede, aprnd
pericolul surmenajului fizic.
Dezvoltarea fizic are o serie
de efecte n plan psihologic.
Datorit egocentrismului, ca
formul cognitiv specific
vrstei, adolescenii sunt convini c reprezint un constant punct de interes pentru
cei din jur. Sentimentul c sunt pe o scen se nsoete de contientizarea faptului c
n corpul lor au loc o serie de modificri al cror efecte nu le pot controla (de exemplu,
la biei, vocea, iar la fete, acneea) ceea ce se asociaz cu sentimente de frustrare
care pot genera triri conflictuale i ntr-o variant extrem stri de depresie.
Toi aceti factori pot determina frustrri i anxieti, tendine nevrotice sau
tendine spre hedonism (comportament ce vizeaz satisfacerea plcerilor fizice, centrat
pe sine). Din acest punct de vedere, adolescentul evolueaz ntre dou extreme de
la comportamente defensive la comportamente ofensive i auto-pedepsire (rigiditate,
conformism, anxietate, eliberare total).
19
Capitolul II
Prerile personale ncep s nu mai fie impuse cu subiectivism ci capt o form
argumentat. Aceast perioad devine una exploratorie, tinerii manifestnd un
nivel ridicat de curiozitate. Aceasta face s creasc interesul pentru lectur, filme,
emisiuni, tehnologii etc. Dorina de afirmare deriv din nevoia de socializare. Dorina
de cunoatere profund a lucrurilor este susinut de un tip de cercetare intelectual-
afectiv care-i face pe tinerii acestei perioade s se angajeze atitudinal. Ei sunt dornici
de a mbina teoria cu elementele vieii practice.
20
Capitolul II
unui raionament deductiv.
Din punct de vedere spiritual, adolescenii care se afl la aceast vrst sunt
n stare s recunoasc importana spiritual a experienelor personale i colective
ns depinde n mare msur de motenirea spiritual ce vine din partea familiei i a
comunitii n care acesta triete. n acelai timp, examineaz constant consistena
dintre valorile i aciunile sale.
2.1 CATEGORIA DE VRST 17-18 ANI
n aceast etap bieii au parte de o dezvoltare mai lent i ajung la maturitatea
sexual, aprnd astfel o ncetinire a proceselor biologice care le diminueaz
considerabil capacitatea de efort. Motricitatea este bine conturat, acomodarea
este rapid la fel ca i capacitatea de orientare, manifestndu-se prin autonomie
i autocontrol att n plan fizic, ct i n plan intelectual. Dei este cunoscut ca o
perioad de intelectualizare intens, debutul acestei vrste este marcat de o gndire
formal.
21
Capitolul II
este solicitat.
Liderul trebuie s-l ajute s-i depeasc eventualele complexe i s-l stimuleze
pentru dezvoltarea relaiilor interumane. i pentru c perioada este caracterizat
printr-o manifestare puternica a personalitii, una dintre cele mai atractive metode
didactice o reprezint problematizarea.
Din toate caracteristicile adolescenilor reies astfel i anumite nevoi dintre care
o parte din ele apar i n cele ce urmeaz:
nevoia de a fi ascultat i luat n seam;
nevoia de a fi respectat ca avnd statut de adult, i nu de copil;
nevoia de a se informa privind sexualitatea sa;
nevoia de a lucra n echip;
tendina de a se supune unor legi specifice ale grupului de apartenen;
nevoia de autonomie;
nevoia de coeziune n echip (activiti care s duc la sudarea grupului cu
legi proprii care sunt respectate de toi);
nevoia de stim de sine ridicat;
nevoia de un mediu exterior plcut;
nevoia de cunoatere a limitelor fizicului propriu;
nevoia de stabilitate afectiv;
nevoia de afirmare;
nevoia de prieteni, confideni;
nevoia de comunicare;
nevoia de controlare a propriilor emoii;
nevoia de activiti i jocuri din ce n ce mai complexe;
nevoia de un statuturi i roluri bine definite.
Astfel, pornind de la
caracteristicile fizice, afective,
sociale, psihice i spirituale ale
adolescenilor, liderul trebuie s
in cont de ele i n toate activitile
ce au loc mpreun cu exploratorii.
Este necesar s nu piard din
vedere nevoile acestora, aceasta
pentru a evita eventualele situaii
neprevzute. Aceste momente sunt
dezvoltate n urmtoarea parte
a acestui ghid, unde se prezint
Metoda Scout specific grupei de
vrst exploratorilor.
22
Capitolul III
23
Capitolul III
Metoda Scout este un sistem de autoeducaie progresiv bazat pe diferite
instrumente educaionale. Acestea sunt:
Legea i Promisiunea;
nvarea prin aciune (learning by doing);
Lucrul n grupuri mici (sistemul patrulelor);
Cadrul simbolic;
Progres personal de dezvoltare ;
Natura;
Suportul adulilor.
Dac este s fie privite individual, unele din aceste instrumente educaionale
sunt folosite n alte forme de educaie lucru n echip pentru realizarea de proiecte,
de exemplu. n Cercetie, faptul c acestea apar mpreun i sunt folosite ca un
sistem reuesc s fac Cercetia unic.
24
Capitolul III
25
Capitolul III
curajoas. Pn i noiunea de cerceta reprezint un simbol: aceea de om care
merge nainte, care nfrunt greutile i faciliteaz drumul celor care vin n urma
sa. (M. tefan, 2001, p.113). Acestui cadru i se datoreaz atractivitatea i farmecul
activitii.
Adultul n cercetie
reprezint liderul sau modelul de
conduit dup care cei mici se
orienteaz. ntre el i cercetai
apare o relaie educativ, ns
aceasta este mult mai diferit
de cea care apare ntre profesor
i elev. Aceast relaie devine
mai deschis, mai afectiv, mai
apropiat, mai transparent.
Relaia se transform i mai mult
n msura n care adulii cu rol
pedagogic pot fi persoane din
afara colii, iar influena acestora fiind exercitat pe ci indirecte. Tinerii i adulii ce
i ndrum mprtesc aceleai idealuri i acelai angajament, respect acelai cod
valoric ( Legea cercetaului). (M. tefan, 2001, p.110)
n acelai timp, Metoda Scout ofer un mod de via care canalizeaz energia
copiilor i tinerilor ntr-un mod plcut care-i face s experimenteze diverse lucruri
rmnnd, totui, independeni, responsabili i angajai pe un drum corect,
ntotdeauna deschii pentru a-i extinde capacitile actuale. Metoda Scout i ajut la
dezoltarea progresului personal ctre aceste direcii prezentate mai sus, ntr-un mod
echilibrat i atractiv.
26
Capitolul III
Metoda Scout este desemnat pentru a stimula dezvoltarea tinerilor pe grupe de
vrst pe care Cercetia a adoptat-o. Aceasta nseamn c obiectivele educaionale
pentru fiecare element din Metoda Scout i calea prin care ele lucreaz mpreun
ca un sistem sunt la fel de valabile i eficiente i atunci cnd lucrm cu lupiorii dar i
cnd desfurm activiti cu exploratorii sau roverii.
27
Capitolul IV
29
Capitolul IV
4.1 De ce un cadru simbolic?
Nu de puine ori, foarte muli tineri i aduli cercetai se ntreab ce fel de cadru
simbolic imaginar se mai poate implementa pentru grupa de vrsta 15 18 ani o
perioad n care adolescenii deja ncep s contientizeze impactul lor n societate.
Ce urmeaz este doar cadrul n care aceast evoluie a exploratorilor are loc,
rmnndu-i liderului de patrul s asigure implementarea acestuia prin implicarea
direct a adolescenilor membri cercetai.
4.2 Povestea
Din vrful muntelui, uitndu-se n zare, temerarii observ situl unei ceti
i pornesc spre aceasta. Cetatea a fost proaspt repopulat de tineri cu iniiativ,
doritori de a ajuta la recldirea civilizaiei care odat popula cetatea. Mai mult, noii
locuitorii lucreaz la ridicarea unei noi ceti cu turnuri, case, piee i cartiere.
30
Capitolul IV
Unitatea de exploratori
Reprezint locuitorii cetii care nva s convieuiasc cu celelalte patrule
deja existente n cetate dar s i contribuie la dezvoltarea cetii.
Patrula/ele de exploratori
Reprezint o nou/noi familie/ii a/le cetii.
Ariile de dezvoltare
Sunt reprezentate de cele 6 turnuri ale cetii, la care exploratorii trebuie s
lucreze pentru a le extinde pe toat perioada locuirii n cetate. Modalitile n care sunt
ridicate aceste turnuri sunt realizarea activitilor specifice exploratorilor explicate n
capitolul despre ariile de dezvoltare al acestui ghid.
Liderii
Reprezint nelepii cetii, care ajut la dezvoltarea fiecrei laturi a personalitii
exploratorilor i care urmresc progresul lor personal.
nsemne de progres
La sfritul fiecrei etape din sistemul de
progres, exploratorii vor primi un badge care
reprezint nivelul de dezvoltare al cetii n
funcie de cunotinele i abilitile acumulate de
ctre noul cetean.
31
Capitolul IV
cunoasc structurile organizaionale. n cetate vor ajunge la centrul de informare,
unde exploratorii l vor putea ntlni pe btrnul cetii care a rmas solidar locului
el fiind convins c aceast cetate nu va fi abandonat niciodat. Astfel, el constituie
o alt surs valoroas pentru ceilali ceteni. n realitate, btrnul cetii este liderul
de unitate la grupa de vrst exploratori.
32
Capitolul V
33
Capitolul V
5.1 ARIILE DE DEZVOLTARE
34
Capitolul V
Pe baza acestor arii de dezvoltare personal, pentru exploratori au fost
formulate o serie de obiective educaionale care s rspund profilului i nevoilor lor
i de asemenea, identificarea unor activiti specifice vrstei lor pentru identificarea
progresului personal pe toat perioada exploratoriatului.
Dezvoltarea fizic
35
Capitolul V
Dezvoltarea fizic reprezint drumul ctre un corp adult, creterea i
maturizarea fiind majore n adolescen. Acestea sunt dictate de doi factori: genetici
i de mediu, cei din urm necesitnd o mare atenie, nct n funcie de ei, corpul
se va dezvolta armonios i sntos. Procesul de dezvoltare este la final n aceast
perioad, de aici importana formrii unor obiceiuri care, ulterior, s menin corpul
la o ct mai bun funcionare.
O limit fin exist ns, la aceast vrst, ntre psihic i fizic. Contientizarea
limitelor fizice ia o mare amploare i uimete mai totdeauna, provocarea aprnd n
momentul n care acetia ajung n situaia de a-i depi aceste limite.
Dezvoltarea intelectual
36
Capitolul V
lua o decizie sau de a rezolva o problem. Aceste situaii sunt presrate n
decursul celor 4 ani i dau forma unui antrenament subtil, pe care copilul nu l
contientizeaz dect mai trziu.
Dezvoltarea afectiv
Mai mult, o mare parte din latura afectiv o reprezint exprimarea senzaiilor
resimite i modul n care aceasta se desfoar. Prin exprimare nu se face referin
doar la cea verbala, nct emoiile oamenilor sunt rareori transpuse in vorbe, ci mai
de grab ele sunt exprimate prin alte indicii. Cheia intuirii sentimentelor altcuiva st
n capacitatea de a interpreta canalele non-verbale: tonul vocii, gestica, expresia feei
i altele asemenea.
37
Capitolul V
Dezvoltare spiritual
Din momentul n care omul devine contient de propria existen, ncepe procesul
de cutare a rspunsurilor legate de origini, de natura fiinei umane, de scopul su
n via. Aceste ntrebri ni le punem i noi la un anumit moment, i i le-au pus i
generaiile de acum sute chiar mii de ani. Aceste ntrebri au existat din totdeauna.
Rspunsul la acestea are, ns, un substrat spiritual semnificativ i n momentul n
care aceste ntrebri ncep s ne treac prin gnd pentru prima dat, ne este marcat
nceputul deschiderii ctre spiritual, punct din care persoana n cauz, este capabil
s sesizeze importana laturii spirituale i marea component a acesteia n viaa de
zi cu zi.
38
Capitolul V
Dezvoltarea social
Piste educaionale Obiective educaionale
Relaii interpersonale 1. Manifest interes pentru explorarea i cunoaterea
i comunicare altor moduri de viat.
2. Recunoate i combate mentalitile depite,
prejudecile i stereotipurile etnice, sexuale sau de
orice alt natur.
3. Este capabil s aprecieze i s dezvolte relaiile cu
ceilali, este deschis i receptiv la ideile lor i i accept
aa cum sunt, dnd dovad de toleran.
4. i dezvolt capacitatea de comunicare fiind capabil
s-si exprime opiniile personale, ascultndu-le,
analizndu-le i respectndu-le pe ale celorlali.
Cooperare i conducere 1. Are capacitatea de a lucra ca membru ntr-o echip
unde i asum responsabiliti, le duce la ndeplinire i
comunic eficient cu echipa sa.
2. Respect regulile grupului stabilite de comun acord
fiind i el implicat n elaborarea lor, respectnd n acelai
timp i regulile comunitii i societii n care triete.
3. Se implic i gestioneaz (coordoneaz) proiecte
colective i individuale, fiind respon-sabil pentru ceea
ce ntreprinde.
4. Se implic n comunitatea local i acioneaz n
vederea minimizrii impactului activitilor umane
asupra mediului nconjurtor i ajut la rezolvarea unor
probleme sociale.
5. Poate fi un bun mediator al conflictelor ncercnd
astfel s aplaneze conflictele ce apar n jurul su, avnd
o atitudine fa de conflict bazat pe comunicare i
rezolvare panic.
6. Se implic n proiecte i activiti variate la care
ncearc s aduc o contribuie semnificativ i i asum
responsabilitatea pentru finalitile comportamentelor
sale.
Solidaritate i serviciu n 1. Cunoate drepturile omului fiind atent s i fie
slujba societii respectate i s le respecte pe ale celorlali. Cunoate
n acelai timp modalitile prin care ele pot fi nclcate
i instituiile care s fie responsabile pentru aprarea
lor.
2. Contientizeaz rolul individului n comuni-tatea n
care triete, nelege modul de funcionare al ei i
legturile pe care le are cu societatea n ansamblul ei.
3. Vede interdependena dintre individ i comunitate,
comunitate i societate, precum i cea dintre societate
i alte societii, incluznd i marile instituii UE, CE,
NATO etc.
4. Cunoate instituiile comunitii, vede modul de
funcionare i organizare precum i funciile acestora.
Se intereseaz i de instituii naionale sau europene cu
care el sau comunitatea intr n contact.
39
Capitolul V
Ca descriere generala a acestei noiuni, dezvoltarea social se refer la
orientarea ntregii lumi, a unei ri, regiuni, comuniti sau instituii spre realizarea
unei stri dezirabile, pus ca obiectiv de realizat printr-un proces planicat n timp,
printr-un set de aciuni conjugate.
Dezvoltarea caracterului
Seamn un gnd, vei culege o fapta; seamn o fapt, vei culege un obicei;
seamn un obicei, vei culege un caracter; seamn un caracter, vei culege un destin
(Samuel Smiles)
40
Capitolul V
hotrre n rezolvarea problemelor i sunt capabili s ia decizii majore n situaii
de risc. Aceste caracteristici pot fi transmise, ns, mai departe, astfel nct cei din jur
s i le nsueasc i s le poat folosi oricnd este nevoie. Acest proces se ntmpl
doar o dat, rezultatul lui putnd fi resimit mai apoi n modalitatea de reacie la orice
situaie n care tnrul adult este pus.
Este clar c rolul unui lider este de a acorda atenie att grupului ct i indivizilor
ce l constituie, dar nu trebuie omis faptul c grupul este doar cadrul n care aceasta
observaie are loc iar scopul adulilor este de a atinge obiectivele educaionale n
cazul fiecrui explorator i de a-i ajuta n dezvoltarea la maximul lor de potenial.
41
Capitolul V
n natur s.a.m.d. La fiecare dintre acestea, tinerii trec printr-un set de activiti
care s dovedeasc c i-au nsuit un set de cunotine i abilitai.
Pe de alt parte, aceast metod are i dezavantaje. Cel mai important dintre
acestea este c activitile devin scopul uitnd c acestea sunt doar o form de
stimulare a dezvoltrii pe baza obiectivelor educaionale. Un alt pericol pe care l
reprezint, este acela de limitare a cercetiei la un catalog de activiti repetitive,
care nu in cont de interesele i nevoile tinerilor.
Din acest motiv, noua propunere este de a sa face distincia ntre obiectivele
educaionale pe de-o parte i ntre activitile prin intermediul crora acestea sunt
atinse, pe de alta parte.
Mult mai potrivit, din aceast cauz, este ca schema de progres s propun o
gam variat de obiective educaionale, axate att pe acumularea de cunotine ct i
pe dezvoltarea de aptitudini i atitudini. n acest sens, liderul adult mpreun cu tinerii
au libertatea de a inventa tot felul de activiti, n funcie de nevoile lor. Totui, n
acelai timp, ei au la dispoziie suficiente puncte de referin care i ajut la evaluarea
fiecrei persoane ca rezultat al experienei trite.
Etapa 1 - INTEGRARE
Aceste prime 6 luni joac rolul de perioada de acomodare pentru noul explorator,
n sensul n care acesta se obinuiete cu patrula nou-format, cu regulile ei i
ale unitii, nva despre lege exploratorului i i asum sistemul de progres al
exploratorilor.
n acelai timp, i este prezentat, de ctre liderii lui, opiunea de a alege unul
dintre lideri, seniori sau exploratori aflai la ultima etap din sistemul de progres
ca mentor, persoana cu care comunic cel mai bine i la care poate apela n caz de
nevoie. Aceast decizie este comunicat de explorator dup ceremonia de depunere
a promisiunii i primire a earfei de explorator.
42
Capitolul V
Vrsta minim: 15 ani
Durata: 6 luni
Cerine:
Funcionarea unitii:
- particip la ntlnirile unitii;
- cunoate structura i specificul patrulei i a unitii;
- e membru al unei patrule;
- accept i respect regulile grupului;
- sesizeaz importana lucrului n echip;
- se implic n luarea deciziilor n unitatea din care face parte.
Implicarea n activiti:
- particip, mpreun cu unitatea, la cel puin o activitate n natur (minim 2
zile: hike, expediie, tur, camp);
- participa la cel puin o activitate social;
- este capabil s-si exprime personalitatea i emoiile folosind un mijloc de
exprimare artistic (muzic, poezie, teatru, retoric, etc.)
- sesizeaz momentele spirituale ntlnite n cotidian;
- depune sau i rennoiete promisiunea de cerceta.
Etapa 2 NVA
Cerine:
- deine nsemnul pentru etapa 1
Funcionarea unitii:
- i asum un rol n patrula din care face parte n funcie de proiectele pe care
le desfoar;
- se implic n luarea deciziilor n patrula din care face parte.
43
Capitolul V
- cunoate modul de organizare i funcionare a ONCR;
- discut cu coach-ul/mentorul lui despre progresul lui personal;
- este capabil s i stabileasc etape intermediare n atingerea unor obiective;
- este capabil s identifice etapele i structura unui proiect/ a unei activiti;
- este capabil s explice etapele i structura unui proiect (a unei activiti);
- elaboreaz un proiect/o activitate.
Implicarea n activiti:
- particip la cel puin un camp;
- particip la un proiect n domeniul social organizat de unitate sau patrul;
- particip la un moment spiritual organizat de unitate sau patrul (ex: pilde,
cntece etc.);
- particip la o aciune la nivel regional recunoscut de Echipa Naional de
Exploratori.
Etapa 3 APLIC
Cerine:
- deine nsemnul pentru etapa 2
Funcionarea unitii:
- ine cont (de) i urmeaz regulile unitii i patrulei;
- se implic n luarea deciziilor n unitatea din care face parte;
- ia iniiativa n organizarea de activiti i proiecte.
Implicarea n activiti:
- particip, mpreun cu unitatea sau patrula, la cel puin un camp naional;
- elaboreaz proiecte axate pe aventur / comunitate / intelectual mpreun cu
patrula;
- organizeaz un moment spiritual n cadrul unei ntlniri / unui camp pentru
exploratorii din etapele 1 i 2
44
Capitolul V
Etapa 4 - MARELE EVENIMENT
Cerine:
- deine nsemnul pentru etapa 3
Funcionarea unitii:
- ine cont (de) i urmeaz regulile unitii i ale patrulei;
- se implic n luarea deciziilor n unitatea din care face parte.
Implicarea n activiti:
- particip, mpreun cu unitatea sau patrula, la un eveniment internaional
(proiect,camp internaional) sau face voluntariat la un centru scout;
- se ofer voluntar pentru consilierea patrulelor aflate la etapa 3 din sistemul
de progres spre a-i ajuta n organizarea proiectelor, fiind capabil s fac asta prin
prisma experienei acumulate;
- organizeaz mpreun cu patrula sau cu ceilali exploratori din unitate care
sunt la etapa 4 din sistemul de progres, un camp sau o cltorie n care s aplice ct
mai mult din ceea ce au nvat
45
Capitolul VI
47
Capitolul VI
6.1 Legea Exploratorului
LEGEA EXPLORATORULUI
48
Capitolul VI
momentul oportun.
5. Cercetaul este prietenos. El este prieten pentru toi i frate cu toi cercetaii.
Caut s-i neleag pe ceilali, respect ideile i obiceiurile diferite de cele proprii. -
Cercetaul este amabil cu toat lumea, el respect ideile i deciziile celorlali ajungnd
astfel s mprteasc aceleai activiti plcute. Cercetaul demonstreaz ajutor n
momentele de nevoie.
11. Cercetaul este bun. i trateaz pe ceilali aa cum ar dori s fie tratat el
nsui. Se strduiete s fac n fiecare zi o fapt bun, orict de nensemnat ar fi
ea. - Cercetaul i servete aproapele i comunitatea, cercetaul nu este egoist, el
nu i uit semenii i ncearc s lase lumea puin mai bun dect a gsit-o.
49
Capitolul VI
6.2 Promisiunea exploratorului
PROMISIUNEA EXPLORATORULUI
50
Capitolul VI
Indiferent de cum va decide liderul s organizeze acest moment, e bine s nu
uite ca acest ceremonial s fie simplu i n acelai timp solemn. Este o celebrare n
care patrula srbtorete faptul c unitatea de exploratori a crescut cu cel puin un
membru.
51
Capitolul VII
53
Capitolul VII
7.1 Cum a nceput totul
Robert Baden Powell, fondatorul micrii Scout spunea: Muli lideri Scout nu
recunosc n primul rnd extraordinara eficien pe care o pot dobndi prin sistemul
patrulelor. Acest sistem va pune cercetaii ntr-un grup permanent sub conducerea
unuia dintre ei eful de patrul. Pentru a obine cele mai bune rezultate trebuie
s-I dai acestuia o real, adevrat i nengrdit responsabilitate. Dac aceasta
responsabilitate pe care I-o vei oferi va fi doar parial vei obine doar rezultate
pariale.
54
Capitolul VII
grup de exploratori care la nceput erau strini unul fa de cellalt, n curnd
se va dezvolta ntr-un grup natural, dac le va oferi aceast oportunitate.
55
Capitolul VII
Numele patrulei este de obicei format din elemente din diferite medii care-i
nconjoar pe exploratori i care este considerat n unanimitate n patrul c i
caracterizeaz.
Steagul patrulei este n general un desen care reprezint denumirea aleas
de membrii patrulei. Exploratorii trebuie s l aib cu ei la orice activitate.
Strigtul de patrul poate fi un moto, un ndemn, un cntecel, o poezie
etc., n concordan cu numele i steagul alese de exploratori. Este folosit pentru
stimularea membrilor patrulei nainte de nceperea i la sfritul oricrei activiti, dar
i pentru recunoaterea patrulei de ctre ceilali.
Responsabilitile n patrul
Exploratorii sunt cei care se organizeaz singuri, liderul fiind doar un ndrumtor,
un mentor cruia i cer sfatul n anumite situaii. Liderul de exploratori i va ghida
i ndruma pe exploratori n a trece prin toate etapele de progres personal prin
participarea la ntlnirile de patrul i de unitate dar i prin implicarea n diferite
proiecte locale, regionale sau naionale.
Deoarece numrul membrilor fiecrei patrule este variabil, exist situaii n care
vor fi mai multe responsabiliti dect exploratori, sau invers. n acest caz exploratorii
pot alege s le combine cte dou sau s renune la o parte din ele.
56
Capitolul VII
implementate n perioada respectiv. Este important s li se menioneze c
vor avea ocazii suficiente s i ndeplineasc rolul n patrul. Este recomandat s
li se explice tinerilor c ntr-o patrul fiecare dintre ei va avea multe ocazii s-i
ndeplineasc rolul pe care i-l asum. n acest fel, chiar i cel mai nou membru va
simi c este folositor n patrula sa i c ocazional va putea s o conduc.
eful de patrul, este membrul patrulei cu caracterul cel mai puternic, este
persoana care se impune n mod natural cel mai mult n faa grupului, este liderul
informal al gtii. Acesta ajut patrula s-i ating obiectivele, d posibilitatea
membrilor patrulei s rspund propriilor nevoi, acioneaz ca mediator n conflictele
din interiorul micului grup, transform valorile patrulei n realitatea vie, concretizeaz
valorile, motivele i aspiraiile celorlali tineri. Tot el iniiaz activitile patrulei,
se strduiete s menin coeziunea grupului i de multe ori reprezint patrula
la ntlnirile cu liderii, fiind responsabilizat de acetia chiar n luarea unor decizii
importante pentru unitate sau centrul local.
57
Capitolul VIII
CAP. 8 ACTIVITI
n cercetie, tinerii nva prin aciune, deoarece totul este fcut sub forma
unor activiti. n patrule i n unitate, tinerii sunt principalii jucatori n activiti. Ei
sunt aceia care le propun, le aleg, le pregtesc, le dezvolta i le evalueaz, cu sprijinul
liderilor aduli. Activitile le furnizeaz tinerilor experiene care i ajut s dezvolte
modele de comportament dorite, luate n consideraie n obiective educaionale
propuse pentru aceast grup de vrst.
59
Capitolul VIII
8.1 Atingerea obiectivelor educative prin intermediul activitilor
Exploratorii sunt de foarte multe ori pui n diferite situaii critice i doar depind
acele momente nva s fac fa i s se descurce n diferite momente din timpul
unei activiti. De exemplu, exploratorii sunt ntr-un hkie i au pierdut marcajul. Ei
trebuie s aib curaj i abiliti de reorientare pentru a nu se panica i s fie capabil
s se descurce pentru a regsi drumul marcat.
Prin aceast metod de nvare prin aciune, tinerii asimileaz cunotinele ntr-
un mod mai profund i de lung durat, sunt stimulai i contientizeaz c trebuie s
se implice mai activ n propria lor formare i dezvoltare.
Activiti Expeiene
ce se intmpl n exterior, aciunea Partea interioara se ntmpl n
care i implic pe toi ceilali. interiorul fiecrei persoane. Este ceea ce
fiecare persoan nva din aciune.
un mod util de a genera diferite Rezultatul expunerii la aceste
situaii. diverse situaii, pentru fiecare tnr
60
Capitolul VIII
Trsturi generale legate de activiti
O singur activitate poate genera o varietate de experiene pentru fiecare
tnr care particip, n funcie de mai muli factori printre care i caracterul fiecruia;
O activitate poate decurge foarte bine i poate avea succes pentru toi
participanii; exist totui posibilitatea ca pentru unii exploratori s nu aib rezultatul
dorit i acetia s nu reueasc s asimileze experiena la nivelul dorit;
Pe de alt parte, se poate lua n considerare o activitate care nu a fost foarte
reuit, dar care le-a oferit totui tinerilor ocazia unei experiene pentru a-i cldi
caracterul.
61
Capitolul VIII
ce tip de activitate s desfoare pentru a fi ct mai atractiv i totodat,
educativ. De exemplu, un quest prin comunitatea lor, un treasuse hunt complex, un
joc care s i solicite att intelectual ct i fizic.
Exist o arie variat de activiti care le poate oferi exploratorilor ocazia unei
experiene sau lecii utile n dezvoltarea lor personal. Prin intermediul activitilor nu
numai c liderul reuete s i ating scopuri n educarea tinerilor, dar c sunt i un
mod foarte practic de a implementa Metoda Scout.
62
Capitolul VIII
B. Activiti fixe i variabile
Mai jos sunt subliniate principalele diferene dintre aceste dou tipuri de
activiti.
Exemplul dat despre ceremonii este valabil i pentru alte activiti precum
ntlnirile, hike-urile, lucrul n patrule, cntecele, dansurile, povetile etc.
63
Capitolul VIII
Dezavantaje n dezechilibrul dintre numrul
activitilor fixe i al celor variabile
Una dintre cheile mbogirii vieii de grup n unitatea scout const n cldirea
unui program de activiti - cu participarea activ i responsabil a tinerilor - care
s fie bine echilibrat ntre aceste dou tipuri de activiti.
Acest echilibru este plnuit mai nti atunci cnd sunt preselectate activitile,
iar apoi, cnd sunt organizate.
Activitile fixe i cele variabile nu sunt nici separate, nici n antitez. Ele sunt
unite, iar o singur activitate poate include ambele tipuri. Un camp, de exemplu, este,
n esen, o activitate fix, dar, de obicei, implic i cteva activiti variabile.
64
Capitolul VIII
8.3 Tipuri de activiti specifice vieii de explorator
Totui, exist i unele diferene, motiv pentru care e bine ca aceste activiti s
fie revizuite frecvent. Ar trebui ca liderul s se gndeasc la moduri de mbuntire
sau variere a activitilor, ca s nu rite s devin rutin, s se plafoneze sau s
permit ca ele s nu mai fie atractive i educative.
1. ntlnirea sptmnal
Patrulele se ntlnesc, fiecare, cel puin o dat sau de doua ori pe sptmn,
nu doar la sfrit de sptmn, deoarece exploratorii se adun laolalt n funcie
de interesele lor personale i de nevoile fiecrei activiti. Una dintre aceste ocazii
coincide cu ntlnirea unitii.
ntlnirile pot avea loc la sediul cercetailor, n natur, acas la unul dintre
membri patrulei, la coal, ntr-un loc al comunitii religioase, n locul n care se
desfoar o activitate specific, n camp sau n orice alt loc ales de tineri.
ntlnirile patrulei variaz mult n coninut, de la una la alta. Scopul lor poate fi
de a pre-selecta, selecta, pregti sau evalua activiti, de a desfura o activitate sau
o parte din ea, de a lucra la o etapa a unui proiect, a ine o ntlnire a de patrul sau
a evalua progresul personal. De asemenea, membri patrulei se pot ntlni pentru a
aranja colul patrulei din sediul lor, a aduce la zi jurnalul patrulei, a depista dificultile
interne sau, pur si simplu, din plcerea de a fi mpreun, stnd de vorb despre
generaliti, fr o ordine de zi stabilit dinainte.
65
Capitolul VIII
Cnd activitile sunt ncheiate, exploratorii vor dedica ceva timp lucrurilor de
rutin i sarcinilor administrative, cum ar fi curarea locului de ntlnire, ncheierea
procesului verbal sau aducerea la zi a nsemnrilor i cotizaiilor. ntlnirea poate fi
ncheiat n mod similar cu deschiderea.
66
Capitolul VIII
zilei de coal sau chiar n timpul orelor de curs, deoarece acest lucru ar putea
risca s dea falsa impresie c cercetia este o ndatorire colar sau doar un alt
obiect de studiu, la coal.
2. Campul i ieirile
Campul este o activitate care implic alte activiti - activitile fixe i variabile
cum ar fi jocuri de mari proporii, adunri de sear, focuri de camp, srbtoriri,
activiti de serviciu, explorare i multe altele. Un camp nu este doar o versiune extins
a unei ntlniri obinuite, nici nu ar trebui ncrcat cu un program de activiti agitat.
Ar trebui s existe ocazii de linite i de contact cu natura, timp pentru observare,
odihn i chiar relaxare.
Ieirile, sunt n general, scurte - durata lor fiind de 1 sau 2 zile. Acestea sunt
organizate de cele mai multe ori de patrulele de exploratori, oricnd n timpul anului,
dup cum au fost programate n respectivul an cercetesc.
Campurile i ieirile:
au loc ntr-un cadru natural, care rennoiete importana cadrului simbolic:
explorarea de noi teritorii, cu un grup de prieteni. Aventurile pe care le au tinerii n
camp i n ieiri i pun n contact cu dimensiuni care sunt noi pentru ei;
i ajut pe tineri s-i dezvolte autonomia personal, prin exersarea
responsabilitilor i depirea dificultilor departe de cadrul familiei lor sau de
mprejurimile obinuite;
ntresc coeziunea intern a patrulelor;
creeaz un cadru special, care faciliteaz realizarea
obiectivelor personale ale fiecrui tnr, n toate ariile de
dezvoltare.
67
Capitolul VIII
descoper importana manifestrii solidaritii i a lucrului n echip, ntr-un
cadru cu resurse limitate;
experimenteaz viaa n condiii simple i rudimentare;
au experiene care sunt departe de cele ale unui locuitor dintr-un orel sau
ora, mai ales din zonele puternic urbanizate;
vin fa n fa cu ei nii;
se minuneaz de Creaie i rennoiesc ntrebrile sau certitudinile lor despre
Dumnezeu.
Nu exist nlocuitor pentru experiena unei nopi sub stele, paza n jurul unui
foc de camp, ciripitul psrilot n zorii unei zile, observarea vieii n slbticie, impresia
plcut a somnului n cortul patrulei sau sunetul vntului n pdure.
Din acest motiv, alegerea locului este cheia succesului campului. Locul ar
trebui s furnizeze zone independente i sigure i ar trebui s fie el nsui o momeal
pentru descoperire i mbarcarea pentru aventuri, n mijlocul mprejurimilor naturale,
generoase i variate care ncurajeaz explorarea.
Pe perioada unui camp lung, fiecare patrul va face cel puin un hike n afara
zonei n care campeaz ntreaga unitate. Aceast drumeie poate dura ntre 24 i
48 de ore. Ea nu este doar o plimbare lung, ci implic mult explorare a naturii i
observarea mediului, cunostine despre regiune i locuitorii ei i, evident, un anume
efort fizic.
3. Povetile i anecdotele
68
Capitolul VIII
Povestile sunt precum condimentul ntr-o reet bun: prea puin este ru, dar
i prea mult. De aceea, liderii sunt ateni la ocaziile care apar n viaa de zi cu zi a
grupului: cnd ncepe sau se ncheie o ntlnire, nainte de a porni ntr-o drumeie, n
camp, nainte de stingere, n timpul unei opriri dintr-o plimbare lung, n timpul unei
cltorii lungi, cu autobuzul sau cu trenul.
4. Cntecele i dansul
69
Capitolul VIII
B. Activiti variabile
Proiectul - este un set de activiti care formeaz o parte a unei activiti mai
largi i, de regul, pe termen lung. Patrulele i asum diferite activiti complementare,
cu scopul de a realiza un obiectiv comun.
Temele care apar cel mai des n aceste activiti sunt cele care implic de obicei
lucru manual, sporturi, diferite tipuri de art, ecologizare, servicii n slujba comunitii,
reflecii personale, viaa de familie, nelegere intercultural, drepturile omului, lecturi
despre democraie i pace etc. Dar faptul c acestea sunt cele mai ntlnite subiecte
nu exclude sub nicio form alte arii de aciuni care ar putea fi n beneficiul i interesul
copiilor.
70
Capitolul VIII
dovedete a fi peste limita abilitilor i a nivelului de maturitate al exploratorilui,
va provoca pierderea interesului din partea acestuia i nu se va mai obine rezultatul
dorit.
1. Exist activiti spontane sau improvizate care sunt de cele mai multe ori
activiti surpriz i au ca scop cptarea ateniei tnrului, crearea unui moment
distractiv sau umplerea unor pauze inutile. Este bine ca toi liderii s cunoasc un
numr ct mai mare de astfel de jocuri/activiti ntruct experiena demonstreaz c
ntotdeauna va fi nevoie de ele.
3. Sunt de asemeni i activiti de lung durat care s-ar putea derula chiar
i o lun sau un ciclu ntreg (de exemplu: alegerea unei melodii, compunerea unui
cntec, realizarea instrumentelor care s-l interpreteze, organizarea unui festival). n
acest caz, toate patrulele sunt angajate n aceeai activitate, dar lucreaz separat.
4. Proiectele sunt tipuri de activiti de durat medie sau lung, care implic
un set de activiti complementare, asumate de patrule pentru a realiza un obiectiv
comun (de exemplu, pregtirea unei petreceri de Crciun ntr-un cmin de btrni,
care implic realizarea de cadouri, pregtirea numerelor artistice, decorarea locului
de desfurare, coordonarea cu managementul locaiei, obinerea resurselor i multe
71
Capitolul VIII
alte sarcini). n acest caz, patrulele realizeaza
diferite activiti care contribuie mpreuna la succesul
aceluiai proiect.
Cele medii sau de lung durat vor fi incluse n program cu atenie, iar exploratorii
vor fi mereu implicai n propunerea i selectarea lor
Activitile variabile pot fi fcute una n continuarea alteia (succesiv) sau pot
fi desfurate n paralel, dat fiind natura unor activiti medii sau de durat lung.
72
Capitolul VIII
A. Caracteristicile jocului
73
Capitolul VIII
Dat fiind faptul c aceast atitudine li se potrivete
tinerilor, Metoda Scout este pentru ei un joc uria, care devine
propriul lor joc i care constituie cea mai mare atracie a
cercetiei. Aceast atitudine jucu este ceea ce i face
pe biei i fete s fie deschii i s fie ei inii, fr inhibiie,
ceea ce le permite liderilor aduli s-i poat cunoate mai
bine i s identifice cea mai bun cale de a-i sprijini.
B. Clasificarea jocurilor
Exist apte categorii de jocuri care reies din situaiile sau caracteristicile
fundamentale ale grupului.
74
Capitolul VIII
C. Derularea jocului
Liderul sau exploratorul care prezint jocul vorbete tare, rar, astfel nct fiecare
explorator s neleag i s vizualizeze desfurarea jocului. nelegerea jocului va fi
facilitat dac sunt utilizate scheme vizuale sau exemple. Este indicat ca liderul sau
organizatorul jocului s se gndeasc cum vor percepe juctorii o schem fa de un
discurs lung. Explicaia trebuie s fie complet, dar scurt i progresiv, explicaiile
trebuie ordonate i dac se poate s se fac mereu n aceeai ordine (s avem o fi
de joc).
75
Capitolul VIII
semne de arbitraj (fluier, mijloace vizuale);
timp limit;
reguli particulare: ce nu trebuie fcut;
sugerarea unor tactici, tehnici;
ntrebai dac sunt necesare explicaii suplimentare.
A. Planul de activiti
76
Capitolul VIII
Important este ca dup ce a fost fcut planul de activiti pe tot anul, liderii
i patrulele de exploratori s fie consecveni i s respecte ct mai mult din ideile
conturate. Numai astfel pot fi observate un progres personal al exploratorilor i o
evoluie lin i bine definit. La sfritul anului cercetesc este indicat realizarea
unei evaluri; uneori trebuie rezervat o zi ntreag att pentru exploratori, ct
i pentru lideri. Un feedback de orice natur este foarte util pentru urmtorul an
scout ntruct ajut la conturarea ideilor pentru viitor. i este important verificarea
atingerea obiectivelor educaionale propuse la nceput.
B. Fia de activitate
77
Capitolul VIII
ofer alternative. Nu este indicat limitarea la un anumit numr de fie sau
intrare n rutin. Liderii i exploratorii trebuie s fie mereu motivai s creeze noi i
noi activiti inspirate din nevoile personale, mediul n care triesc sau diferite situaii
n care au fost.
78
Capitolul IX
CAP. 9 NATURA
79
Capitolul IX
Contactul tinerilor cu natura reprezint una din cele 7 elemente ale Metodei Scout,
reprezentat prin participarea exploratorilor la activiti variate, fie ele formatoare de
aptitudini, prin intermediul jocurilor, fie implicarea n comunitate. Nevoia tnrului
de a aciona, de a se simi util, de a-i depi limitele prin nfruntarea provocrilor
ce apar, ct i dorina de aventur, i pot gsi un rspuns n acest mediu natural,
mbinndu-se armonios cu nvarea prin aciune i cu celelalte elemente ale Metodei
Scout.
CONTIENTIZAREA NATURII
Cercetia, de-a lungul celor peste 100 de ani de existen, a format oameni
care respect natura n toate activitile pe care le desfoar. Acest respect, ns,
a venit dintr-o convingere interioar i nu din anumite canoane impuse de societate.
Tinerii devenit astfel, contieni c natura nu mai poate fi vzut la nesfrit ca o
resurs ,ci ca un partener, ca model n tot ceea ce facem ca oameni, considernd-o
printre fundamentele existenei noastre.
80
Capitolul IX
Pe de o parte, exploratorii sunt la o vrst la care jocurile banale, copilreti
i pierd din farmec, fiind nevoie de mai mult aventur, de noi provocari, care s
i in permanent n priz, de noi mistere care ateapt s fie descoperite i de ce
nu, de experiene care s le testeze rezistena fizic i psihic (ajungnd astfel, s-i
cunoasc limitele i chiar s i le depeasc).
Pentru cei care provin din mediul urban, natura reprezint o lume mirific, plin
de mister dar i de pericole pe care ei trebuie s le nfrunte. De asemenea, este
i o ntlnire cu frumosul n starea sa cea mai pur, precum i o ntlnire cu un
templu al creaiei. Individul descoper astfel c exist mult mai mult dect ceea ce
reprezint televizorul sau jocurile electronice. (M. tefan, 2001, p.104). Viaa n aer
liber, vastitatea spaiului ce permite desfurarea a tot felul de jocuri i de activiti,
varietatea spectacolelor naturale oferit curiozitii, singurtatea misterioas ce
stimuleaz gustul de aventur fac din pdure un mediu din cele mai favorabile. (M.
Debesse apud M. Stefan, 2001, p.66).
81
Capitolul IX
amenin natura i cum s o
protejeze de acestea.
Natura ocup un rol important
n cadrul cercetesc, o ambian
indispensabil pentru dezvoltarea
sntoas a copiilor. Natura lrgete
orizonturile celui care o descoper i astfel
cel care nu a fost ntr-o tabr n natur nu
poate s neleag profunzimea lucrurilor
trite ntr-un mediu natural. (S. Marcus,
1938, p.33). Iat cum prezenta Mircea
Eliade una din taberele sale: Acest Sibiu pstreaz alturi de el un minunat codru
de stejari, care poart pitorescul nume Dumbrava Sibiului. Aici am desclecat noi,
cincizeci de cercetai, plus comandanii respectivi, ne-am ntins optsprezece corturi
mici, dou corturi mari (M. Eliade, 2004, p. 67)
Este tiut faptul c toat lumea simte nevoia de a iei din cas sau din ora,
pentru a se relaxa i a se bucura de aerul curat din mijlocul naturii. Acolo, oricine se
poate deconecta de problemele de acas, poate scpa de aglomeraie i de serviciu
i se poate odihni att fizic ct i psihic. Pentru tineri, aceast nevoie este i mai
mare, contactul pe care acetia l au cu natura avnd consecine semnificative pentru
dezvoltarea lor ulterioar. Exploratorul care particip la activiti n natur continu
s-i dezvolte creativitatea i abilitatea de a coopera i de a se descurca n diferite
situaii. El va acumula experiene de via i i va modifica selectiv i sistematic
conduita sub influena aciunilor mediului nconjurtor. Din punct de vedere fizic,
exploratorul va fi mai rezistent, iar sistemul su imunitar mai ntrit.
Astzi cultul naturii s-a modificat puin, deoarece a tri n armonie cu natura
nu mai nseamn doar a te bucura de darurile acesteia, ci i a o proteja. Astfel,
cercetaii acioneaz i n aceast privin, avnd o atitudine ecologist, deoarece
ei sunt responsabili de ceea ce vor gsi generaiile viitoare. n ultima vreme s-au
desfurat numeroase activiti ecologice: de plantare, de strngerea deeurilor din
anumite spaii verzi etc, prin acestea urmrindu-se dezvoltarea unui spirit ecologic n
rndul copiilor i tinerilor pentru o via n armonie cu natura.
ACTIVITI N NATUR
Activitile n natur difer foarte mult de orice alt tip de activiti. n natur,
oportunitile de a-i cunoate mai bine membrii patrulei, a unitii, dar i liderul/
liderii, vor aprea, inevitabil, mai frecvent dect la ntlnirile obinuite de la sediu.
Mai mult, activitile de baz desfurate (i aici ne gndim la montatul cortului,
gtit, adunat lemne, etc.) sunt activiti ce vor consolida relaiile dintre membrii
grupului, i vor ncuraja interaciunea ntre acetia. Regulile care trebuie respectate
se schimb brusc, apar unele noi, n vreme ce altele dispar (n natur este bine s ipi
uneori atunci cnd eti n pericol, nu mai sunt strzi care trebuie trecute numai la
lumina verde a semaforului etc.). Ei au oportunitatea de a cunoate i un alt mod de
via, mai plin de pericole, mai puin sigur, dar cu att mai frumos.
82
Capitolul IX
Exploratorii sunt la vrsta
la care au nevoie de provocare,
vrsta la care entuziasmul
descoperirilor mari crete, dar i
nevoia de aventur. Acest lucru
este resimit tot mai puternic nc
de la temerari, fiind nevoie de
activitti palpitante, antrenante,
care s-i solicite fizic i psihic i s
le trezeasc interesul. Desfurnd
activiti n natur, ceea ce nva
i experiena trit se vor imprima
mult mai pregnant dect o ntlnire
la sediu. Dei unii exploratori vor
avea mai multe cunotine cu privire la traiul n natur, faptul c vor fi nevoii s
lucreze n echip, s convieuiasc n acelai loc pentru o perioad definit de timp,
i va face s se considere camarazi n aceast aventur, formnd o comunitate mic,
mprindu-i sarcinile, iar prietenia lor se va lega mult mai strns i mai uor.
Activitile n natur presupun o organizare mult mai atent. Ele pot dura
de la cteva ore pn la una sau mai multe zile. n funcie de durat, pregtirea
pentru o asemenea activitate este mai mult sau mai puin solicitant. Exploratorii vor
alctui sub supravegherea liderului de unitate lista cu lucruri necesare (ap, haine de
schimb, mncare etc) i vor concepe mpreun cu liderul regulamentul activitii, care
va fi acceptat de toi i respectat ntocmai.
83
Capitolul IX
o zi prin mprejurimile oraului, unde s li se prezinte anumite noiuni teoretice,pe
care dup aceea le vor putea aplica n cadrul unui camp de 2 zile (montare cort, gtit,
hike, etc). De asemenea, exploratorii care se apropie de vrsta de 18 ani, vor putea
s organizeze ei nii activiti pentru temerari sau pentru colegii lor nou venii la
cercetai, binenteles, sub supravegherea unui lider.
Ieirile de mai multe zile presupun asigurarea unui loc de campare sigur i a
unor faciliti minime. n timpul unor asemenea ieiri ei pot nva cum s se descurce
n mijlocul naturii (tehnici eseniale de supravieuire), cum s monteze un cort, cum
s-i gteasc singuri mncarea, cum s aprind un foc (diferitele tipuri de vetre),
acordarea primului ajutor n caz de accidente, prevederea condiiilor meteo dup
semnele atmosferice, orientare cu busola i far busol, citirea uneri hri, speologie,
tehnici de hike, tehnici de alpinism, noduri sau alte deprinderi pe care orice cerceta,
de la mic la mare trebuie sa le stapneasc, nainte de a ajunge la etapa de lider sau
senior(rover)
ntre cercetie i natur exist o adevarat simbioz, care s-a dezvoltat de-a
lungul anilor, cercetaul gsind n ea adpost, hran, posibiliti de antrenament i
dezvoltare personal, natura gsind la rndul ei n cerceta un adevrat prieten i
ocrotitor, fiind respectat de acesta.
84
Capitolul X
Acest capitol atrage atenia asupra unor aspecte minimale care ar trebui s
fie cunoscute de un tnr lider i rolul pe care este necesar s i-l nsueasc, cu
referinele de rigoare pentru aprofundarea cunotinelor, ct i ofer un numr de
sfaturi practice provenite din experiena autorilor n conducerea unei uniti de
eXploratori.
Informaia de mai jos este mprit n 2 pri, dup cum vei observa. O prim
parte (I) care face referire la rolul educaional al liderului i o a 2-a (II), ceva mai
practic, care se refer mai mult la partea administrativ i anume de cum ar trebui
s gestioneze unitatea de exploratori.
85
Capitolul X
10.I.1 Rolul liderului: pedagog
86
Capitolul X
10.I.2 Rolul liderului: animator
87
Capitolul X
Datorit vrstei care se apropie cu pai repezi de maturitate, spre deosebire de
ramurile de vrst anterioare (lupiori, temerari), implicarea liderului n activitatea
cercetailor exploratori scade. Dac la lupiori i temerari, n mare parte activitile
sunt pregtite i organizate de lideri, la exploratori crete implicarea lor i scade
aportul liderului (dar nu dispare!). Putem spune chiar c implicarea liderilor este invers
proporional cu vrsta cercetailor.
Cu ct cercetaii sunt mai mari cu att
liderii se implic mai puin n organizare
i se ocup ns mai mult de ndrumarea
acestora.
Dac la lupiori i temerari, este ceva mai evident faptul c liderul de unitate
este i modelul pe care cercetaii l urmeaz i la care n multe cazuri se raporteaz,
la exploratori, datorit relaiei de egalitate pe care ncercm s o crem i vrstei
tinerilor, acest aspect nu este foarte vizibil, ns fr doar i poate exist i este foarte
accentuat. Chiar dac noi nu realizm, chiar dac ei, de cele mai multe ori, nu o s
lase s se vad acest aspect, noi ca lideri suntem unul dintre modelele din viaa lor,
pe care l urmeaz i chiar caut s l copieze, n ncercarea de a-i gsi propriul stil
de a-i forma propriul caracter (vezi capitolul 2 i stagiul de pedagogie).
88
Capitolul X
10.II.1.Echipa de lideri
89
Capitolul X
pentru c potenialii eXploratori sunt oricum
acolo, i pentru c n general liceele susin activitile
cercetailor.
n cazul n care v propunei s facei
o activitate de recrutare la un liceu, o prim
aciune care trebuie ntreprins este o discuie
cu conducerea liceului, n care s prezentai
activitile pe care le propunei viitorilor
cercetai i n care cerei permisiunea de a
prezenta cercetia elevilor.
Este o idee bun ca recrutarea s fie intit ctre
elevi de clasa a 9-a, din dou motive:
programul pedagogic pentru exploratori
este gndit pe 4 ani i este pregtit n
concordan cu nevoile lor n diferitele nivele
de studiu. Cercetaii noi din clasa a 11-a, spre
exemplu, nu ar putea s treac prin ntregul program, i nu am reui s ne
ndeplinim obiectivele educaionale fa de ei.
grupurile informale ale adolescenilor se formeaz n primele sptmni
ale clasei a 9-a.
Un aspect de avut n vedere este c rata de retenie (numrul de cercetai
care rmn din totalul de participani la activitile de recrutare) este de 15 25%
n urmtorul an.
Este foarte important organizarea unei activiti cerceteti n perioada
imediat urmtoare activitii de recrutare, pentru ca potenialii cercetai s neleag
spiritul micrii n care pot alege s devin membri. O ieire de o zi, cu activiti i
jocuri este recomandat.
Primul model are mai multe avantaje: exploratorii i liderul (liderii) lor dezvolt
repede o relaie strns, exist ntotdeauna o singur persoan / un grup bine definit
de persoane care rspunde de o anumit patrul. Cel mai mare dezavantaj al acestui
sistem este ca necesit un numr mare de lideri, de care centrele locale nu dispun
ntotdeauna.
Al doilea model este mai la ndemna centrelor locale cu un numr mic de lideri,
dar necesit o foarte bun coordonare echipa de lideri trebuie s funcioneze ca un
tot unitar, mesajele pe care le transmit ctre cercetai s fie coerente i totdeauna n
aceeai linie.
90
Capitolul X
La exploratori, din cauz c la aceast vrst copii au o autonomie mai mare,
i n general i aleg activitile n care vor s se implice (cercetai, formaii, cluburi,
sporturi), exist riscul ca legtura dintre lideri i prini s fie foarte slab ctre
inexistent. Pentru a cldi o unitate de exploratori puternic, stabil i durabil, este
necesar ca prinii s v susin unitatea.
Un prim pas n construirea unei relaii bune cu prinii este o bun comunicare
cu ei. Este important ca prinii s fie informai din timp de aciunile centrului local,
de ntlniri, de necesitatea achitrii taxelor de camp i a cotizaiilor.
91
Index
INDEX
93
Index
Animatorul = liderul care i asum responsabilitatea grupului pe un timp determinat
n cadrul activitilor, n momente importante ale vieii cotidiene (trezire, mas,
activiti, repaus, somn);
Camp = ieire de cel puin dou zile n aer liber/ natur, n aceeai locaie;
Careu = aezarea exploratorilor i liderilor lor n forma unui ptrat, exploratorii fiind
grupai n patrule ce ocup trei dintre laturi, iar liderii pe cea de-a patra;
Centru Local (CL) = denumirea sub care sunt nregistrate toate structurile teritoriale
ale ONCR, conform statutului; un centru local poate funciona juridic ca filial (cu
personalitate juridic proprie), sau sucursal (centru local fr personalitate
juridic);
Consiliul efilor de Patrul = structura local compus din toi efii de patrul ai
unei uniti de cercetai dintr-un centru local;
Hike = drumeie de maxim 48 de ore a unui grup de cercetai, ntr-o anumit zon;
ntlnire = activitatea unui grup de cercetai care dureaz cteva ore, desfurat
de obicei n aceeai locaie;
94
Index
Lider = orice adult de peste 18 ani care are responsabiliti educative sau
organizatorice n cadrul ONCR;
95
Index
Unitatea = structura la nivelul centrului local compus din 2-5 patrule aparinnd
aceleiai ramuri de vrst, ndrumat de unul sau mai muli lideri aduli;
96
Bibliografie
BIBLIOGRAFIE
97
Bibliografie
***http://www.en.wikipedia.org/wiki/Scouting
***http://www.scout.ro/inceputurile-cercetasiei
***http://www.bsatroop780.org/history/Statistics.html
***http://www.en.wikipedia.org/wiki/List_of_Scouts
***http://www.cltgjiu.lx.ro/istoric/Istoric.htm
***http://www.rojam.scouthub.org
***http:///www.scout.org
98
Bibliografie
Centre Locale
Centrul Local Lotus, Tulcea
Centrul Local Alb, Bucureti
Centrul Local Aventura, Geti
Pagina Facebook a O.N.C.R Campul Naional de Exploratori
Evenimente
Urme de Cerceta 2008 i 2009
Cercetai din ar
Ctlin Ctan (lider Centrul Local Tg. Mure) Campul Naional De Exploratori 2010
Nikki (Nicolae Darie, Centrul Local Suceava) Campul Naional de Exploratori 2010
Silvia Ghima (lider Centrul Local Tg. Mure)
Mihaela Mrcine (lider Centrul Local Dimncescu, Bucureti)
Bogdan Pater (lider Centrul Local Oradea) - Campul National De Exploratori 2010
Raluca Popescu (lider Centrul Local Dimncescu, Bucureti)
Raluca Popescu (lider Centrul Local Dimncescu, Bucureti) Cupa Izvoarelor 2010
Raluca Popescu (lider Centrul Local Dimncescu, Bucureti) Bucureti Quest 2010
Rebecca Popescu (explorator, Centrul Local Craiova) Polovragi 2010
Gabi Ra Centrul Local Braov
99
Bibliografie
Dragi cercetai,
Dac ai vzut comedia Iui Peter Pan, v vei aminti c eful pirailor repeta n
orice ocazie ultimul mesaj (ultimul su discurs), fiindu-i team c nu va avea timp
s-l spun atunci cnd va sosi timpul morii. Acelai lucru se ntmpl i cu mine i,
deoarece nc nu a sosit ceasul morii care va veni ntr-o zi sau alta, doresc s v
transmit un ultim salut.
Vei face un pas mare spre fericire cnd vei dobndi putere i sntate,
pentru c suntei tineri i dornici de a fi utili i de a v bucura din plin de via.
Viaa n mijlocul naturii v va arta cu cte lucruri frumoase i minunate
Dumnezeu a nzestrat Pmntul pentru ca voi s fii fericii.
Al vostru prieten,
Robert Baden-Powell
101