Marius Barticel

Oana Coma

Alexandru Bu
Alexandru
But

Adrian Secal

Alexandra Roioar

Proiectfinanat
finanatdedeGuvernele
GuverneleIslandei,
Islandei,
Principatului
Liechtenstein i
Proiect
Principatului
Liechtenstein
Norvegiei
prin
Mecanismul
Financiar
al
Spaiului
Economic
si Norvegiei prin Mecanismul Financiar al Spatiului EconomicEuropean
European
Coninutul
acestui
material
nu reprezint
mod necesar
poziia
Continutul
acestui
material
nu reprezinta
in modin
necesar
pozitia oficiala
oficiala aMecanismului
Mecanismului
Financiar
SEE.
Financiar SEE.

Bucureti, 2010

Publicaie realizat de Echipa Naional de Programe a Organizaiei Naionale

Cercetaii Romniei, membr cu drepturi depline a Organizaiei Mondiale a Micrii
Scout.

Acest manual a fost elaborate de ctre un colectiv coordonat de: Elena Petrea

Creaie:
Marius Barticel (Bucureti)
Alexandru Bu (Cluj Napoca)
Oana Coma (Suceava)
Adrian Secal (Bacu)
Alexandra Roioar (Cluj Napoca)
Colaboratori:
Mihaela Ciobanu (Drgani)
Georgiana Mriu (Iai)
Adrian uhanea (Oradea)
pr. Iulian Budu SJ

Corectura :
Iulia Codreanu (Bucureti)
Adela Popa (Tg. Jiu)
Irina Groza (Miercurea Ciuc)
Coperta:
Cristi Farca
Design ghid:
Marius Barticel (Bucureti)

Dorim s mulumim pe aceast cale urmtorilor:

Bianca Neiu-Bedreag Preedinte ONCR
Elena Petrea Coordonator Programe n cadrul proiectului 100 de Idei de Educaie
Non-formal
Adrian uhanea Responsabil Echipa Naional de Programe a Organizaiei
Naionale Cercetaii Romniei
Mary Nugent membru Echipa de Programe, Biroul European Scout
Participanilor la concursul naional Urme de Cerceta ediiile 2008 i 2009
Liderilor de seniori care ntr-un fel sau altul au oferit sprijin n mbuntirea acestui
material
... precum i tuturor acelora care i-au adus n vreun fel contribuia la realizarea
acestui manual

Toate drepturile rezervate. Nicio parte a acestei publicaii nu poate fi tradus sau adaptat
n alt limb, reprodus sau transmis prin orice mijloace, incluznd ilustraiile i designul
coperilor, fr permisiunea Departamentului de Programe al Organizaiei Naionale Cercetaii
Romniei care detine drepturile de autor. Aceste drepturi se aplic n mod egal i asociaiilor
cerceteti naionale care sunt membre ale Organizaiei Mondiale a Micrii Scout.

CUPRINS
Prefa
Introducere
1. PREZENTAREA CERCETIEI

................................. 11

2. CU CINE LUCRM? .................................................. 21

3. METODA SCOUT ....................................................... 27
4. Cadrul simbolic ....................................................... 33
5. Sistemul de progres personal .................................. 41
6. Legea i promisiunea seniorului .............................. 69
7. Sistemul patrulelor .................................................. 73
8. Activiti .................................................................. 77
9. Natura ..................................................................... 91
10. Sprijinul adultului .................................................. 97
Index ......................................................................... 107
Bibliografie ...............................................................

111

PREFA

Cercetia ocup un loc aparte printre mijloacele educaiei extracuriculare

nonformale, trecnd mai bine de un secol de la apariia crii Scouting for Boys, a lui
Robert Baden-Powell, i odat cu aceasta a micrii cerceteti. De atunci i pn
acum, mai multe sute de milioane de copii i tineri din lumea ntreag s-au aflat, cu
efecte educative benefice n situaia de cercetai (Mircea tefan, Teoria Situaiilor
Educative, Ed. Aramis, 2007, pag. 144).

Cercetia romneasc i propune s contribuie n colaborare cu coala i ali
factori educaionali la formarea tinerei generaii, oferind un program educativ nonformal de lung durat, de la 7 la 21 (i la propunerea ENSeniori 24) ani.
Astfel, dup crearea n 2000 a primei oferte de program educativ pentru copiii i
tinerii ntre 10-18 ani, n urma unui proces amplu de analiz de nevoi, de cercetare
i evaluare a situaiilor educative cerceteti, avnd drept ghid Renewed Approach
to Programme (RAP), n care apar detaliate etapele de realizare de suport pentru
organizaiile de cercetai din Europa, n 2010, Organizaia Naional Cercetaii
Romniei lanseaz o propunere educativ complet, de la 7 la 21 ani ( 24 ani
propunere facuta de ENP Seniori).
Propunerea educativ are o serie de instrumente utile, printre care amintim
biblioraft coninnd propuneri de activiti pentru fiecare vrst lupiori (7-10 ani),
temerari (11-14 ani), exploratori (15-18 ani) i seniori (19-24 ani), manual de 100
idei de educaie non-formal, dar poate cel mai important, are Ghidurile specializate
pentru liderii aduli care lucreaz cu o anumit ramur de vrst.
Ghidul de fa a pornit de la dou nevoi ale organizaiei, i anume:
- oferirea unui program pedagogic i tinerilor cu vrsta ntre 18 i 21(24) de ani,
care sunt membri ai organizaiei conform statutului ONCR
- oferirea posibilitii tinerilor, n mod special studenilor, de a se implica n
continuare n organizaie fr a-i asuma responsabilitatea de a deveni lideri, dac
acest lucru nu este o nevoie a Centrului Local.
Programul i propunerea pedagogic pentru aceast grup de vrst se dorete
a fi o continuare a programului oferit n etapa anterioar exploratorilor i faciliteaz
tranziia cercetailor din rolul celor ce primesc n rolul celor care dau, asigurnd n
acelai timp i sprijin i suport n procesul de maturizare a beneficiarilor organizaiei.
Finalitatea acestei iniiative, se afl acum n minile noastre sub forma Ghidului
pentru liderii de seniori, un ansamblu educaional menit s faciliteze lucrul cu aceast
grup de vrst.
Prezentul material se adreseaz n primul rnd Centrelor Locale care au deja o
unitate de seniori funcional i caut o structurare a activitii acestora, dar i liderilor
sau Centrelor Locale care sunt la nceput de drum i doresc s nfiineze o astfel de
unitate. De asemenea, acest ghid este de folos i seniorilor, facilitndu-le nelegerea
drumului pe care-l vor parcurge n aceast perioad.

Dei acest material v poate uura foarte mult munca pe care deja o depunei
pentru aceast grup, aceasta nu nseamn c munca noastr, att ca lider de seniori
la nivel local, ct i ca echip naional, se termin aici. E nevoie de creativitatea i
disponibilitatea noastr pentru a adapta acest material n funcie de nevoile centrului
local sau ale organizaiei.
Fr ndoial, fiecare lider de seniori va gsi n acest ghid materiale care s l ajute
n desfurarea activitilor, rennoirii sistemului de progres i a modului de abordare.
Aceste mbuntiri pe care liderii de seniori ncerc s le aduc modului de lucru
cu tinerii cu vrste ntre 18 i 21 ani ( cu propunerea venit din partea ENP Seniori
pentru a prelungi vrsta pn la 24 de ani) ne duc cu un pas mai aproape de misiunea
micrii scout, de a forma oameni mplinii ca indivizi care joac un rol constructiv n
societate i de idealul cercetiei, de a crea o lume mai bun.
Unindu-ne eforturile cu celelalte Echipe Naionale de Pedagogice din cadrul
Departamentului de Programe a Organizaiei Naionale Cercetaii Romniei (Lupiori,
Temerari i Exploratori), care au venit i acestea cu propunerile pedagogice specifice,
ne propunem un impact ct mai mare la nivelul serviciilor pe care le oferim, att
cercetailor, ct mai ales comunitii, aducndu-ne aportul la dezvoltarea societii
romneti.

Gata Oricnd!

Bianca Neiu Bedreag

Preedinte
Organizaia Naional Cercetaii Romniei

INTRODUCERE

Ghidul liderului de seniori a venit ca rspuns la o nevoie din ce n ce mai mare a

organizaiei, i anume standardizarea propunerii pedagogice pentru grupa de vrst
seniori, n condiiile n care numrul tinerilor care doresc s rmn n organizaie
dup vrsta de 18 ani, dar nu i asum rolul de lider din varii motive, este n continu
cretere.
Propunerea pedagogic pe care o vei descoperi n cele ce urmeaz are rolul de a
uura munca liderilor i a centrelor locale n a asigura un program antrenant pentru
seniori i, n acest fel, pentru a-i pstra mai mult timp n organizaie.

Dup cum vei descoperi, prin propunerea de fa venim i cu o propunere pentru
prelungirea perioadei de seniorat, limita superior a vrstei seniorilor mrind-o de la
21 de ani pn la 24 de ani, tocmai pentru a veni n ntmpinarea acelor tineri care nu
i pot asuma rolul de lider, dar doresc n continuare s rmn membri n organizaie,
oferindu-i timpul pe care-l au la dispoziie.
Plecnd de la nevoile specifice grupei de vrst, continund cu stabilirea de obiective
educaionale pentru fiecare arie de progres personal, stabilind domenii de interes
care s rspund att interesului tinerilor, ct i nevoilor organizaiei, propunnd
etape i cerine speciale pentru realizarea sistemului de progres personal care s
poat prezenta evoluia tnrului ntr-un mod facil de neles att pentru lider, ct i
pentru senior i ncadrarea ntregului demers ntr-un cadru simbolic care s exprime
drumul, cltoria tnrului adult spre maturizare i asumarea rolului de membru activ
al societii, echipa naional pedagogic de seniori a reuit ntr-un timp relativ scurt
s vin cu prezenta propunere.
Ghidul este, pn la urm, un material despre tineri adresat liderilor, creat pentru
a sublinia importana contribuiei noastre la dezvoltarea din toate punctele de vedere
a aspectelor personalitii acestora i la sprijnul acordat pentru a-i gsi rostul i rolul
n via.
V invitm cu toat bucuria s luai acest ghid, s-l consultai i s apelai la
el ori de cte ori simii nevoia, fr a uita c orice activitate are ca scop final a
sprijinirea tinerilor pentru a lsa lumea puin mai bun dect am gsit-o, dup
sfatul fondatorului Micrii Cerceteti, Lord Robert Baden Powell.
V stm alturi toi cei care am contribuit la realizarea acestui ghid:
Alexandra Roioar, Georgiana Mriu, Mihaela Ciobanu, Oana Coma, Alexandru
But, Marius Barticel, Andrei Brumboiu, Adrian uhanea, Adrian Secal.

CAPITOLUL

II III IV V VI VII VIII IX X

PREZENTAREA CERCETIEI

Dup ce va fi citit acest capitol, liderul:

va afla ce este cercetia i contextul n care aceasta a luat fiin
va parcurge un scurt istoric al cercetiei mondiale i a celei romneti i va
afla o serie de date despre fondatorul Micrii
se va familiariza cu elementele de baz ale cercetiei: principiile, legea i
promisiunea, misiunea, metoda, ramurile de vrst, salutul, earfa.

Capitolul I
Cercetia este educaie pentru via - completeaz, n educaia tnrului, familia i
coala i dezvolt cunoaterea de sine, necesitatea de a cuta noul, de a participa, de a
explora, de a descoperi, de a furi, de a ajuta. Putem sublinia c este distracie cu un
scop - prin recreere i aventur, cercetia i atinge obiectivul su de dezvoltare fizic,
psihic, intelectual, social i spiritual a tinerilor. Este o micare internaional - exist
organizaii scout n peste 216 de ri i teritorii numrnd peste 28 de milioane de cercetai
n ntreaga lume.
Astfel, cercetia e o micare deschis tuturor indiferent de ras, credin, sex, n
concordan cu scopul, principiile i metoda concepute de creatorul lor.
Cercetia este un mod de via bazndu-se pe cele trei principii ale sale:
- principiul spiritual - implicarea n cutarea valorilor spirituale, a vieii dincolo de
lumea material;
- principiul social - participarea la dezvoltarea societii respectnd demnitatea
celorlali i integritatea lumii;
- principiul personal - dezvoltarea responsabilitii personale i stimularea dorinei de
exprimare a acesteia.
Cercetia este o micare ce se bazeaz pe auto-educaia copiilor i tinerilor cu vrste
cuprinse ntre 7 i 21 de ani (24 de ani propunere ENP Seniori) Cercetia caut s ofere un
mediu organizat i un sprijin care vine s stimuleze fiecare persoan n anii ei de formare.
Metoda Scout caut s dezvolte individul multilateral, innd cont de nevoile vrstei la care
acesta se afl, avnd ca rezultat formarea de indivizi responsabili i pregtii pentru via.
Educaia cerceteasc este astfel centrat pe individ, pe care l leag de comunitatea n
care acesta triete i n acelai timp se asigur c are parte i de orientare spiritual.

Baden Powell spunea:

Dac i-am fi dat organizaiei un nume care s
descrie adecvat ceea ce reprezint de fapt, adic
o societate pentru propagarea atributelor morale,
copilul nu ar fi prea alergat spre ea. A o numi ns
Cercetie i a-i da copilului ansa s devin un
embrion de cerceta a fost cu totul altceva.

10

Capitolul I
1.1 Cercetaia n lume
n anul 1857, pe 22 februarie, se nate la
Londra, Lordul Robert Stephenson Smith Baden
Powell, care este fondatorul micrii de cercetai,
aceast dat devenind Ziua Mondial a Cercetiei.
Terminndu-i studiile, ia calea armatei i astfel
n 1876 ajunge n India unde particip i ctig
trofeul Kadir Cup(vntoare de mistrei cu o
lance lung), la vremea aceea fiind un trofeu foarte
rvnit n rndul ofierilor britanici. Introducnd
diverse activiti distractive cu scopul de a ridica
moralul trupelor, el ncearc n regimentul su s
reformeze metodele de pregtire militar. ntre
anii 1899-1900 are funcia de ef al garnizoanei
Mafeking din Africa de Sud i n urma unui rzboi
cu burii reuete s apere acest ora, avnd astfel
un mare succes militar.

n aceeai perioad scrie cartea Aids to

scouting prin care ncearc s i nvee pe soldai
arta cercetrii, arta de a fi pregtii nu doar din punct de vedere militar ci i pentru situaiile
neprevzute. Rentors la Londra, Regina Victoria l avanseaz la gradul de general-maior i i
acord distincia Ordinul Bath. Dup aceste evenimente, Sir Robert Baden Powell ia decizia
de a-i dedica viaa pcii i toleranei ncepnd astfel s revizuiasc metoda, ale crei baze
le pusese n cartea respectiv. Astfel metoda cerceteasc se adresa tinerilor civili, care
acum treceau de la disciplina militar la autodisciplin, de la instrucie la un program vesel,
stimulativ, bazat pe joc, activiti n mijlocul naturii i totodat la un cod al onoarei. n acest
fel programul se axa mai mult pe formarea caracterului tinerilor i se adresa iniial unei
organizaii cu 50.000 de membrii, numit Boys Brigade, programul aprnd n anul 1906
ca un articol al revistei organizaiei cu numele de Scouting for Boys.

11

Capitolul I
ntre 27 iulie i 8 august 1907, Baden Powell a vrut s testeze eficiena programului
su i a organizat pe Insula Brownsea situat pe coasta de sud a Angliei, o tabr unde
a ncercat s promoveze, celor 24 de tineri, prin educaie non-formal: lucrul n echip,
progresul personal, spiritul de aventur, toate acestea prin forele proprii. Un an mai trziu,
n urma experienei avute n acea tabr, Baden Powell scrie o carte cu acelai nume
Scouting for boys care a avut ca scop promovarea unor idei pentru educarea caracterului
(n timp devenind a patra carte din lume ca vnzri). Cartea a avut un mare succes n
rndul tinerilor i n scurt timp n ntreg teritoriul Marii Britanii tinerii au nceput s se
organizeze n patrule, precum n carte, ajungnd pn la sfritul anului 1908 s fie 60.000
de cercetai.

Un an mai trziu ncep s apar grupuri i n Canada, Australia, America de Sud, tinerii
fiind astfel cei care conduceau i organizau cercetia, apelnd doar la sprijinul adulilor n
tot ce acetia desfurau.
n 1909, William Boyce, un om de afaceri american, n vizit la Londra, s-a rtcit din
pricina ceii. Un bieel care trecea pe acolo, s-a oferit s-l conduc la hotel. Ajuni acolo,
acesta ofer biatul recompens pentru ajutorul acordat, ns refuz, spunnd c aa ar
fi fcut orice cerceta. Boyce a fost impresionat i intrigat de rspunsul copilului i nainte
de a prsi Anglia, l-a cutat pe Baden-Powell, pentru a afla mai multe. Rentors n Statele
Unite a nfiinat Cercetaii Americani. Pn n 1918 numrul cercetailor crescuse la
300.000, iar la sfritul anilor 20 atingea cifra de aproximativ un million de membri.
n anul 1910, Baden Powell se retrage din armat i i dedic timpul cercetiei. Zece
ani mai trziu are loc la Londra, Olympia, prima Jamboree (ntlnire internaional a
cercetailor) unde au fost prezeni 8000 de cercetai din 22 de ri. n anul 1922, la Paris
se nfiineaz Organizaia Mondial a Micrii Scout i doi ani mai trziu are loc cea de-a
doua Jamboree n Danemarca la Ermelunden. n anul 2007 a avut loc Jamboreea cea
mai mare, 40.000 de participani din toate colurile lumii, unde mpreun au srbtorit
centenarul cercetiei.

12

Capitolul I
Dup ce a scris Aids to scouting, Baden Powell a primit un fanion brodat cu iniialele
sale (B.P.). Plecnd de la aceste iniiale, cnd a dat prima chemare ctre cercetaii din
toat lumea, deviza a sunat n felul urmtor: Be Prepared! pentru ca mai apoi, aceast
deviz s fie preluat i tradus n limbile tuturor rilor, la noi devenind: Gata oricnd!.
Devizei i se adaug semnul distinctiv al cercetiei, care este reprezentat de floarea de
crin stilizat, ce simbolizeaz puritatea, ea fiind folosit pe hrile vechi ca punct de reper
pentru a arta nordul.
Astzi sunt peste 28 de milioane
de cercetai n toat lumea, iar de-a
lungul timpului au fost mai mult de
300 de milioane. Cercetaii exist
n 216 ri i teritorii (cu excepia a
6 ri: Andora, Republica Popular
Chinez, Cuba, Laos, Myanmar i
Coreea de Nord). Din cei 300 de
milioane de cercetai fac i au fcut
parte: efi de state, prim minitrii,
senatori,
deputai,
preedini
de
multinaionale,
sportivi
de
performant, cntrei, oameni de
cultur, regi i regine, actori i actrie, medici, scriitori, precum i 11 din cei 12 astronaui
care au pit pe lun (exemple de cercetai celebri: Tony Blair, Jacques Chirac, W. Bush,
J.F. Kenedy, Guglielmo Marconi, Carl XVI Gustaf - regele Suediei, J.K. Rowling, George
Michael, Hillary Clinton, Ronald Reagan, Bill Gates, Stephen Spielberg, J. Willard Marriott,
Sam M. Walton etc).
n anul 2004, n SUA s-au realizat cteva statistici referitoare la cercetai care sunt
n prezent n numr de 3.145.331 de copii, tineri i aduli (ceea ce reprezint 1,5% din
populaia SUA). n urma cercetrii a reieit o mare reprezentativitate a acestora n posturi
cheie cum ar fi: 63% din absolvenii Academiei Forelor Aeriene, 85% din agenii FBI,
65% din congresul american, 85% din piloii de avioane, 85% din studenii efi de consilii
studeneti, 71% din cpitanii echipelor de fotbal i majoritatea preedinilor americani
etc. n SUA cercetia reprezint o organizaie guvernamental, care primete tot sprijinul
guvernului i implicit al societii.
ncrederea oamenilor n cercetie i n Metoda Scout este una crescut, spre deosebire
de situaia actual din ara noastr, unde pe lng lipsa vreunui sprijin guvernamental, se
adaug i lipsa ncrederii oamenilor n adevrata putere a cercetiei de a educa tinerii n
ideea de a deveni ceteni responsabili n societatea lor.

13

Capitolul I
1.2 Cercetia n Romnia
Profesorul Gheorghe Murgoci este cel care a adus
cercetia n ara noastr, n urma unei vizite n Anglia.
Astfel, n anul 1912, apar primele grupuri de cercetai
la Blaj, Bucureti i Braov. Doi ani mai trziu, sub
ndrumarea Principelui Carol (viitorul Rege Carol II), are
loc constituirea oficial a Asociaiei Cercetaii Romniei,
care pe toat durata rzboiului a dat o mn de ajutor
la cile ferate, prin spitale, la oficiile potale i unii dintre
ei chiar pe linia frontului. Acesta este motivul pentru
care la Tecuci, n 1925, a fost ridicat un monument n
cinstea cercetailor care au murit n rzboi, monument
care este singurul din lume de acest fel.
Dup rzboi, Asociaia cunoate un avnt deosebit
i astfel, n 1919 are loc la Braov, la locul numit Cheile
lui Solomon, prima tabr a cercetailor. Trei ani mai
trziu, n 1922, Romnia devine una din cele 30 de ri
membre fondatoare ale Micrii Mondiale Scout.
n anul 1930 are loc prima Jamboree Naional, la Piatra Neam, fiind urmat de alte
trei: 1932 la Sibiu, 1934 la Mamaia (Preedinte Jamboree: Prinul Nicolae; Organizatori:
Ghe. Ttrescu plus muli ali minitrii, secretari de stat, profesori universitari etc), 1936
la Poiana Braov.
Aflat n plin avnt, cercetia romneasc are parte de
un moment de cotitur n anul 1937 cnd Regele Carol II
desfiineaz Asociaia i ia msura nfinrii unei organizaii
obligatorii pentru toi elevii, copii i tinerii, numit
Strjeria. Din oamenii de seam care au fost cercetai la
acea vreme i putem aminti pe: Mircea Eliade (care afirma:
am fost un golan, cercetia m-a salvat), Grigore Antipa,
Alexandru Brtescu-Voineti, George Clinescu, Tudor
Arghezi, Principesa Ileana a Romniei, Principele Nicolae al
Romniei, fraii Mina i Nicolae Minovici Ion I.C. Brtianu,
Ion Raiu, Ecaterina Teodoroiu, Ion Mincu, Ion Cantacuzino,
Gen. Ieremia Grigorescu, Nicolae Iorga, Regele Mihai, Ion
Agrbiceanu, Mihail Sadoveanu, Simion Mehedini i muli
ali oameni de seam de la acea vreme.

14

Capitolul I
1.3 Prezentarea general a Organizaiei Naionale Cercetaii Romniei
Spiritul cercetesc a rezistat de-a lungul timpului i astfel n primvara lui 1990, un
grup de foti cercetai renfiineaz Asociaia Cercetaii Romniei care mai trziu, n 1993,
devine Organizaia Naional Cercetaii Romniei (ONCR).
ntre timp, Organizaia s-a unit cu Asociaia Cercetaii Romniei (tradiionali - n 1998)
i Asociaia Scoutitilor Catolici din Romnia (n 2002). n prezent, ONCR este cea mai
mare micare non-guvernamental de tineret din Romnia, cu circa 2500 de membri n
55 de centre locale (filiale) rspndite n toat ara. Fiecare dintre aceste centre i planific
propria activitate n funcie de specificul local i de interesele i aptitudinile membrilor ei,
se integreaz n comunitatea local i ncearc s-i ajute pe membrii acesteia s devin
ceteni responsabili ai comunitilor n care triesc. ONCR este, de asemenea, integrat
n cercetaia mondial prin apartenena ei ca membr cu drepturi depline a Organizaiei
Mondiale a Micrii Scout.

Misiunea Cercetiei n societatea romneasc este de a contribui la educarea tinerilor

printr-un sistem de valori bazat pe o Promisiune i o Lege, de a ajuta la construirea unei lumi
mai bune, n care oamenii sunt mplinii ca indivizi i joac un rol constructiv n societate.
Aceasta se realizeaz prin: implicarea tinerilor ntr-un proces educativ non-formal, pe toat
durata anilor n care se formeaz ca indivizi; utilizarea unei metode specifice, care face din
fiecare individ principalul agent al propriei dezvoltri ca persoan ncreztoare, motivat,
responsabil i deschis; sprijinirea tinerilor n stabilirea unui sistem de valori bazat pe
principii spirituale, sociale i individuale, aa cum sunt ele exprimate prin Promisiune i
Lege.
Pedagogia Scout vizeaz o serie de arii de dezvoltare printre care putem enumera:
fizic, intelectual, emoional, social, spiritual, caracter. Metoda pedagogic specific, Metoda
Scout, este o form de educaie non-formal testat i cu rezultate de succes pe parcursul
a 103 de ani de cercetie (1907 prezent).
Organizaia Naional Cercetaii Romniei are o ofert educaional pe o durat
de 14 ani - de la 7 la 21 de ani ( 17 ani - de la 7 la 24 de ani ), fiind una continu care se
bazeaz pe o curricul non-formal anual adaptat fiecrei grupe de vrst. Activitile
organizaiei sunt dedicate copiilor i tinerilor cu vrste ntre 7 i 21 de ani (24 de ani) , ei
fiind mprii pe grupe de vrst dup cum urmeaz:
- lupiori copii cu vrsta cuprins ntre 7-10 ani;
- temerari copii cu vrsta cuprins ntre 11-14 ani;
exploratori adolesceni cu vrsta cuprins ntre 15-18 ani;
seniori tineri cu vrsta cuprins ntre 19-21 ani (19 - 24 ani propunere facuta
de ENP Seniori).
Principalul mod de educare este nvarea prin aciune, metod extrem de folosit n
cadrul organizaiei.

15

Capitolul I
Valorile cerceteti se bazeaz pe un sistem de educaie personal progresiv,
caracteristic Metodei Scout, care se realizeaz prin aderarea la un set de valori adaptat
pentru fiecare grup de vrst, prin Legea i Promisiunea Cercetaului. Principalele
elemente ale acestei legi sunt c un cerceta este: loial, de ncredere, sritor, prietenos,
politicos, bun, asculttor, econom, vesel, curajos, pur, credincios.

LEGEA CERCETAULUI
1.Cercetaul i iubete patria sa, Romnia, i pune interesele rii
i ale colectivitii deasupra celor personale.
2. Cercetaul crede n Dumnezeu i respect credina celorlali.
3. Cercetaul este loial, i respect cuvntul dat, spune adevarul,
este curat n gnd, n vorb i n fapt.
4. Cercetaul este util i i ajut semenii n orice situaie, este un
prieten pentru toi i frate cu toi cercetaii.
5. Cercetaul este econom i cumptat, respect munca i
proprietatea, este ngduitor cu alii i sever cu sine, i ngrijete
corpul i duce o via sntoas.
6. Cercetaul iubete i ocrotete natura i este bun cu animalele.
7. Cercetaul i iubete i ascult prinii, respect profesorii i
efii, este disciplinat n tot ceea ce face, respect prerile altora
i i asum rspunderea faptelor sale.
8. Cercetaul este curajos i ncreztor n puterile lui, vioi i plin
de nsufleire.
9. Cercetaul iubete nvtura i la rndul su i nva i pe alii.
10.Cercetaul se strduiete s fac n fiecare zi o fapt bun,
orict de nensemnat ar prea ea.

n statut, Legea i Promisiunea cercetaului apar sub aceast form:

PROMISIUNEA CERCETAULUI

Eu ...... promit, pe onoarea mea, s fac tot posibilul s slujesc lui

Dumnezeu i rii mele, s mi ajut aproapele n orice moment i s m
supun Legii Cercetaului.

16

Capitolul I
Salutul este un alt comportament specific cercetailor. Acesta se face cu braul drept
semi-flexat din cot i cu palma n sus la nivelul brbiei. Cele trei degete lipite (inelar,
mijlociu i arttor) semnific cele trei principii ale
cercetiei, iar degetul mare este suprapus peste
cel mic semnificnd relaia de sprijin reciproc dintre
adult i copil. n unele organizaii acest salut se face
cu mna la tmpl. Toi cercetaii dau mna cu
stnga, deoarece acesta este mna inimii.
Earfa este unul dintre cele mai puternice
simboluri al cercetiei n ntreaga lume i are i o
serie de utiliti practice pornind de la primul ajutor
pn la tehnici de supravieuire. Earfele au diferite
culori specifice grupelor de vrst (galben-lupiori,
verde-temerari, albastru-exploratori, viiniu-lideri
i bleumarin-earfa naional, ce poate fi purtat
de toat lumea). Aa cum sunt create nsemne ale
activitilor, aa sunt oferite i earfe ale activitilor,
pe care cercetaii sunt obligai s le poarte pe
ntreaga perioad n care se desfoar activitatea
respectiv.
n ara noastr simbolul ONCR este cel al
florii de crin de culoare galben, avnd ca fundal
patru crengue de brad de culoare verde. Aceste
simboluri apar pe nsemne denumite badge-uri,
care n romn nseamn ecusoane. Acestea sunt
confecionate din material textil i brodate. Exist
nsemne naionale ce arat apartenena unui individ
la Organizaia Naional Cercetaii Romniei precum
i elemente de identificare n cadrul activitilor
internaionale, nsemnul OMMS/WOSM ce semnific
apartenena la micarea mondial cerceteasc i
nsemne specifice grupelor de vrst prin care
sunt recunoscute anumite competene sau cunotine ale cercetailor pe care trebuie s
le merite sau s le ctige. Acestora li se adaug ecusoanele primite n urma participrii la
anumite activiti mai importante (naionale), ele avnd o semnificaie pentru progresul
individual. Toate acestea sunt cusute pe cmaa de cerceta, ea reprezentnd un element
al uniformei cerceteti.

Lund n considerare toate aceste aspecte generale cercetiei din Romnia, pe parcursul
acestui ghid se va aborda teoretic pedagogia scout pe grupa de vrst seniori, bazndu-se
pe Metoda Scout. Acest ghid v va ajuta s nelegei mai uor modul n care funcioneaz
aceast grup de vrst i care i sunt activitile specifice.

17

Capitolul II

CAPITOLUL
I

II

III IV V VI VII VIII IX X

PROFILUL TNRULUI DE 19-24 DE ANI

19

Capitolul II
2.1 Profilul tnrului de 19 - 24 de ani
Perioada propus pentru grupa de vrts seniori, 19 - 24 ani, prezint caracteristicile
a dou etape specifice vrstei psihologice a tnrului, i anume adolescena
propriuzis, pn la 19-20 de ani, i adolescena trzie, ntre 20 i 25 de ani. Dei
aceste perioade se delimiteaza att de clar, el se contopesc i difer de la o persoana
la alta n funcie de mediul de dezvoltare social i familial.
Aceasta perioad reprezint vrsta
marilor schimbri, att pe plan fizic ct i
psihic. Tnrul, la aceast vrst, se afl
ntr-o important etap de dezvoltare, la
care se adaug putenice conflicte interioare
legate att de cunoaterea de sine, ct i
de cunoaterea propriului rol n lume, n
societate.
La nivel fizic seniorul a ncheiat perioada
de modificri majore i rapide i intr ntr-o
perioad de dezvoltare lent att a corpului,
ct i a obiceiurilor ce i vor afecta ntreaga
via.
La nivel psihic au loc multiple transformri
ce vor duce la o structur psihic nchegat,
cu un grad mare de mobilitate.
Confruntrile
ntre
comportamentele
copilreti i cele solicitate de noile cadre
sociale, n care va aciona tnrul, vor duce
la multiple transformri interioare.
Cele mai multe transformri psihice la
care este supus tnrul la aceast vrst sunt generate de nevoile i trebuinele
acestuia. Majoritatea nevoilor i trebuinelor sunt o continuare a celor aprute n
copilrie, dar care se transform n nevoie complexe n aceast perioad:
- nevoia de credine cu valoare social
- nevoia de reciprocitate afectiv
- nevoia de grupare axat pe criterii i preferine
- nevoia de autodepire, desvrire (ca i personalitate) i de autoeducare
- + nevoia de a fi unic, de a se exprima ca personalitate
Sub imperiul acestor nevoi, tnrul se dezvolt i i consolideaz structurile
logicoformale, capacitatea de interpretare i evaluare, de planificare, de anticipare,
de predicii, spiritul critic i autocritic i i dezvolt propriul sistem al gndirii.
n perioada aceasta apar perioadele de introspecie ce conduc la examinarea
propriilor abiliti i aptitudini, examinare ce va conduce la constituirea unei imagini
de sine, la reflecii personale privind locul lui ca individ n societate i, n cele din
urm, la maturizarea proceselor psihice.

20

Capitolul II
n aceast perioad tnrul trece prin procesul de cristalizare a identitii de
sine, ceea ce implic att identitatea din punct de vedere fizic, ct i psihosexual,
vocaional i moral-spiritual, acestea exprimndu-se prin caracteristici psihologice i
comportamentale care afirm i ntresc sinele i personaliatea individului.
n plan social au loc transformri n ceea ce privete capacitile de comunicare i
relaionare a tnrului. Apare lupta pentru independena pe plan material, dar i lupta
pentru propriile valori i viziuni asupra societii, unele intrnd n conflict cu valorile
i viziunile inoculate de familie. Acestea duc nu numai la conflicte interioare, ci i la
conflicte cu familia.

2.2 Caracteristicile dezvoltarii tnrului adult

n general se poate afirma ca
tnrul adult a ncheiat perioada rapid
de dezvoltare fizic, emoional i
intelectual din timpul adolescenei i
acum trece la o perioad de dezvoltare
mai lent, dar la fel de important,
legat de intimitate, relaii interumane,
identitate i cunoatere. Ca i la
tinerii adolesceni, i la aceast vrsta
schimbrile se realizeaz ntr-un ritm
diferit de la individ la individ, dar per
total dezvoltarea este mai clama i mai
interiorizat dect la indivizii mai tineri.
n anumite arii, cum ar fi cea moral sau cea social de exemplu, se pot observa
caracteristici diferite care depind de personalitatea, experiena sau mediul n care
tnrul adult a crescut.
Dezvoltarea Cognitiv
La aceast vrst, tinerii sunt capabili s i dezvolte simul critic astfel nct s i
poata evalua propriul mod de gndire, contientiznd modul n care reacioneaz n
diferite situaii i propriile caliti i defecte, pe acest plan.
Atingerea acestui nivel de introspecie, de la Ce gndesc la De ce gndesc
astfel, este extrem de important n dezvoltarea unui sistem propriu de valori
personale.
Dezvoltarea identitii personale
Tinerii aduli caut s i defineasc propria percepie de sine i propria identitate.
Aceasta cutare perpetu implic
Stabilirea unui echilibru ntre trecutul, prezentul i planurile de viitor personale
Gsirea unui rspuns la ntrebrile Cine sunt? i Ce vreau s devin ?
Dobndirea autonomiei fa de prini i a sentimentului de responsabilitate n
luarea deciziilor
Acceptarea propriei sexualiti i asumarea propriei feminiti sau masculiniti
Testarea diferitelor cariere poteniale i luarea unor decizii documentate i
ferme cu privire la propria cariera
Definitivarea i respectarea propriului sistem de valori morale, religioase,
vocaionale, etc. i a propriei filozofii de via

21

Capitolul II
Dezvoltare interpersonal
Pentru a putea beneficia de mai mult reciprocitate, echilibru i stabilitate n
relaiile interumane proprii, muli tineri aduli nva s priveasc obiectiv mai multe
puncte de vedere asupra problemelor i s accepte i alte puncte de vedere diferite
de cele proprii, lund n considerare i alte puncte de vedere i alte modaliti de a
gndi a celorlali.
Astfel, prietenia, loialitatea i ncrederea devin factori eseniali n relaii i sunt
testate i preuite la un cu totul alt nivel.
Totodat, abilitatea de a lega prietenii i relaii cu persoane de alte etnii, religii,
naionaliti sau chiar alte clase sociale face parte din procesul de maturizare i de
depire a prejudecilor sociale nefondate.

Dezvoltarea intimitii
Unii tineri aduli reuesc s
pun bazele unor prietenii durabile
cu membrii ai aceluiai sex sau ai
sexului opus, iar relaiile devin
mai reciproce i mai intime.
Astfel, propriul spaiu de
siguran este redus, seniorii
nvnd s construiasc poduri
n loc s ridice ziduri n raport
cu ceilali.

Dezvoltarea moralitii
n general tinerii au tendina
de a rezolva problemele morale
bazndu-se pe alte ateptri dect
cele care se gsesc n interiorul
lor. Aceste ateptri sunt datorate
unor factori personali, i anume
poziia prietenilor sau a altor
persoane importante relativ la
acea problem, sau unor factori
impersonali, cum ar fi anumite
norme sociale.
Tinerii aflai la aceast vrst
pot renuna, n mod contient
sau nu, la sistemul de principii i
valori tradiional i i formeaz
unul propriu bazat pe experienele
i gndurile proprii. Aceast rearanjare a principiilor morale creeaz o derut n
soluionarea problemelor. n interiorul tnrului se poate creea un gol care s l fac
pe acesta s devin sceptic sau negativist.

22

Capitolul II
Dezvoltarea spiritualitii (credinei)
ncercarea de a afla sensul vieii se transpune la aceast vrst ntr-o meditaie,
contient sau nu, asupra propriei existene i a scopului ei, contribuind la dezvoltarea
propriilor convingeri legate de aceasta. n aceast perioad tinerii ncep s se distaneze
de influena credinelor comunitii n care triete i i asum responsabilitatea
propriilor convingeri i conduite spirituale.
Totodat, ei iau din ce n ce mai serios responsabilitatea pentru propriile aciuni,
stil de via i atitudini. Astfel, ei i consolideaz credina ntr-un mod centrat pe
sine, punnd sub semnul ntrebrii, constant, relaia dintre convingeri i aciuni.

Integrare socio-economic
Integrarea tinerilor n societate i pe piaa muncii reprezint n general o provocare
pe care acetia trebuie s o rezolve ntr-un timp relativ scurt.

n momentul cutarii de slujbe, tinerii experimenteaz bariere

specifice pieei de munc. De multe ori angajatorii sunt reinui n a
angaja persoane fr experien. n multe ri sistemul educaional
nu este ndreptat n direcia combinrii educaiei teoretice cu
munca propriu zis. Lipsa experienei, n special combinat cu o
pregtire deficitar, este o bariera n calea accesului n piaa de
munc. Angajatorii caut de obicei persoane care pot ncepe munca
imediat dupa angajare i nu sunt dispui s i asume costurile
pregtirii tinerilor aduli deoaarece nu dispun de resursele umane
i financiare necesare.
(Romanian Social Exclusion Report Banca Mondial)

23

Capitolul III

CAPITOLUL
I II

III IV

V VI VII VIII IX X

METODA SCOUT
Cercetia este un medicament compus din mai multe ingrediente i, chiar
dac acestea sunt combinate conform reetei, cei care l folosesc nu trebuie s-l
condamne pe doctor, dac efectele asupra pacientului sunt nesatisfctoare.

Baden Powell, Jamboreea

din 1922

25

Capitolul III
Metoda Scout este un sistem de autoeducaie progresiv bazat pe diferite instrumente
educaionale. Acestea sunt:
Legea i Promisiunea;
nvarea prin aciune (learning by doing);
Lucrul n grupuri mici (sistemul patrulelor);
Cadrul simbolic;
Progres personal de dezvoltare ;
Natura;
Suportul adulilor.
Metoda Scout este un cadru educaional cuprinztor, alctuit din elemente interconectate
ca un sistem, astfel nct s ofere tinerilor un mediu activ i cuprinztor de nvare.
Dac este s fie privite individual, unele din aceste instrumente educaionale sunt folosite
n alte forme de educaie lucru n echip pentru realizarea de proiecte, de exemplu. n
Cercetie, faptul c acestea apar mpreun i sunt folosite ca un sistem reuesc s fac
Cercetia unic.

n acest sens, un sistem poate fi descris ca o conexiune de elemente n care fiecare

element:
- are o funcie specific;
- interacioneaz cu celelalte elemente pentru a ntregi eficiena fiecruia;
- contribuie la atingerea obiectivelor propuse.

26

Capitolul III

Astfel Legea i Promisiunea reprezint angajamentul asumat de fiecare cerceta.

Legea cercetaului reprezint o sintez a valorilor micrii, valori ce le sunt insuflate
membrilor. Aderarea la aceste valori se face printr-un ritual n care se depune Promisiunea
i care reprezint astfel aderarea la cercetie. Promisiunea i Legea reprezint adezivul
care ncheag ntregul pachet de elemente numit Metoda Scout. Prin angajamentul
asumat de ctre copil / tnr se creeaz legtura cu organizaia i astfel persoana se
identific cu acest portret moral.
Sistemul patrulelor este un element ce are n vedere aciunea n grupuri mici. n
patrul, n primul rnd, este satisfcut nevoia de afiliere, de apartenen. Sistemul este
definit ca reprezentnd: instituirea unor grupuri mici i coezive de 6-8 cercetai, care se
autoconduc democratic, n care fiecare are o responsabilitate anume i toi particip la
deciziile i aciunile comune (M. tefan, 2001, p.113).
nvarea sau educaia prin aciune este un alt element al metodei pedagogice i se
refer la nvarea prin experimentarea i desfurarea n comun a activitilor iniiate i
organizate de cercetai prin ei nii. n cartea Le guide du chef eclaireur Baden Powell
spunea: este un joc n care fraii sau surorile mai mari au ocazia s asigure celor mai mici
un mediu sntos i s-i ncurajeze spre o activitate sntoas, care s ajute dezvoltarea
spiritului lor civic (R. Baden Powell, 1965, p.13).
Natura este reprezint cadrul ideal de nvare, fiind prin definiie un teren de experien.
Din acest motiv, mare parte din aciunile cerceteti se desfoar n aer liber, n natur
sau aproape de natur. Acest contact cu natura dezvolt individul prin: ntrirea sntii
i clirea fizic, mrirea bagajului de cunotine prin observarea direct, dobndirea unor
abiliti practice precum i descoperirea capacitii de a te descurca n situaii dificile prin
mijloace simple.

27

Capitolul III
Cadrul simbolic al cercetiei este situat n lumea imaginarului i astfel, prin aceast
asociere a realului cu imaginarul, totul devine mult mai atractiv pentru cercetai. Acest cadru
reprezint un instrument folosit n toate activitile i fr acesta cercetia nu ar mai fi
cercetie. El reprezint un element ludic, care pune n funciune imaginaia i difer n funcie
de ramura de vrst. Acest
cadru d copiilor senzaia
aventurii, druire pentru
o cauz nobil, precum i
explorarea curajoas. Pn
i noiunea de cerceta
reprezint un simbol: aceea
de om care merge nainte,
care nfrunt greutile i
faciliteaz drumul celor care
vin n urma sa. (M. tefan,
2001, p.113). Acestui cadru
i se datoreaz atractivitatea
i farmecul activitii.
Schema de progres personal reprezint un cadru de referin pentru a orienta i
evalua progresul fiecrui tnr (M. tefan, 2001, p.109) i are drept trsturi urmtoarele:
sistemul este raportat la vrsta specific individului, cercetaii i aleg singuri obiectivele
pe care vor s le ating i n acelai timp i aleg i activitile prin care vor s realizeze
aceste obiective, pregtirea se face prin participarea la aciunile comune cu patrula sau cu
unitatea, evaluarea se face de ctre cerceta ( prin nsemnrile din carnetul de progres
personal) i de ctre grupul din care face parte la care se adaug i ajutorul oferit de liderul
adult n ceea ce privete progresul copiilor. Secretul pentru a reui n educaie nu este att
s-l nvei pe copil, ct de a-l pune n situaia de a nva prin el nsui (M. tefan, 1994,
p.13)
Adultul n cercetie reprezint liderul sau modelul de conduit dup care cei mici
se orienteaz. ntre el i cercetai apare o relaie educativ, ns aceasta este mult mai
diferit de cea care apare ntre profesor i elev. Aceast relaie devine mai deschis, mai
afectiv, mai apropiat, mai transparent. Relaia se transform i mai mult n msura n
care adulii, cu rol pedagogic, pot fi persoane din afara colii, iar influena acestora fiind
exercitat pe ci indirecte. Tinerii i adulii ce i ndrum mprtesc aceleai idealuri i
acelai angajament, respect acelai cod valoric ( Legea cercetaului). (M. tefan, 2001,
p.110)
Metoda Scout este un sistem de dezvoltare educaional personal. Scopul acesteia
este de a ajuta fiecare copil sau tnr s-i dezvolte capacitile i aptitudinile personale,
pentru a-i construi o personalitate proprie, pentru a-i descoperi nevoile care sunt diferite
n functie de vrst i pentru a-i deschide ui ctre viitor, innd cont de dezvoltarea
personal a fiecruia.

28

Capitolul III
Metoda Scout propune un cadru educational bazat pe ideea c tnrul se dezvolt
natural. Aceasta propune o soluie care s rspund nevoilor de aciune, provocare i
aventura a tinerilor; a dorinelor acestora de a explora, de a cerceta i descoperi noi lucruri.
Capacitatea natural de a fi creativi i de a-i folosi abilitile, nevoia de a se simi apreciai
i respectai ca indivizi, nevoia de a realiza relaii i conexiuni cu cei din jur i de a da un
sens lumii, duce la respectarea propunerii care reiese din Metoda Scout.
n acelai timp, Metoda Scout ofer un mod de via care canalizeaz energia copiilor i
tinerilor ntr-un mod plcut, care-i face s experimenteze diverse lucruri rmnnd, totui,
independeni, responsabili i angajai pe un drum corect, ntotdeauna deschii pentru
a-i extinde capacitile actuale. Metoda Scout i ajut la dezoltarea progresului personal
ctre aceste direcii prezentate mai sus, ntr-un mod echilibrat i atractiv.
Metoda Scout este desemnat pentru a stimula dezvoltarea tinerilor pe grupe de vrst
pe care Cercetia a adoptat-o. Aceasta nseamn c obiectivele educaionale pentru
fiecare element din Metoda Scout i calea prin care ele lucreaz mpreun ca un sistem
sunt la fel de valabile i eficiente i atunci cnd lucrm cu lupiorii, dar i cnd desfurm
activiti cu exploratorii sau seniorii.

La seniori, Metoda Scout ar fi prezentat astfel:

Legea i Promisiunea

apartenen

Sistemul patrulelor

- unitate, patrul de seniori

- grup de interes

Cadrul imaginar

Cltorul, cu etapele: hoinar, ucenic, cluz

Natura

drumeii, ieiri, hike-uri, expediii, campuri, viaa n

aer liber etc.

nvarea prin aciune

Activitile pe care le realizeaz pun accentul pe

diversitate i implicare n comunitate

Sistemul de progres personal

Un sistem de recunoatere a progresului n

aptitudini, aventur, cunoatere, descoperire,
deprinderi i cunotine, structurat att n etape de
progres, ct i pe domenii de interes.

Sprijinul Adult

La seniori, sprijinul adult vine din dou direcii:

- liderul de seniori este cel care supervizeaz
patrula i unitatea de seniori i identific mpreun
cu acetia progresul personal realizat
- mentorul este cel care l sprijin pe senior s se
dezvolte, oferindu-i att nformaii i sugestii, ct,
mai ales, oferindu-i-se ca model.

29

Capitolul III
Identificarea celor mai bune instrumente de concretizare a Metodei Scout aplicat pentru
tinerii cu vrsta cuprins ntre 18 24 de ani a pornit de la caracteristicile i nevoile specifice
acestora, prin propunerea de obiective educaionale, obiective care sunt prezentate n
capitolul despre arii de dezvoltare acestui ghid.
Pe parcursul acestui ghid, fiecare dintre elementele Metodei Scout sunt prezentate n
detaliu pentru a putea fi aplicate cu uurin de liderii care lucreaz cu seniorii, dar chiar i
de ctre cei care sunt la nceput de drum i doresc nfiinarea unei uniti de seniori.

30

Capitolul IV

CAPITOLUL
I II III

IV

V VI VII VIII IX X

CADRUL SIMBOLIC
Cnd ai ajuns la captul a ceea ce ar trebui s tii, eti la nceputul a
ceea ce ar trebui s simi.

n acest capitol liderul va afla:

care este cadrul simbolic propus n lucrul cu seniorii i de ce a fost acesta ales;
cum poate fi folosit acest cadrul n activitile cu seniorii;
care este corespondena dintre elementele scout i elementele cadrului
simbolic;

31

Capitolul IV
A fost odat ca niciodat.
.. i de n ar fi nu s-ar povesti cu siguran
A fost odat un btrn nelept, cu barb lung i alb, cu ochii blnzi i plini de
cldur, ce emana prin priviri o for uluitoare. Palmele lui cuprindeau ntreaga lume,
ntr-o mngiere nesfrit a druirii i iubirii, iar ochii lui pstrau mereu acea cldur
nepmntean, plin de for, cuprins din necuprins.
Gndul su era tot una cu timpul, cu transformrile existente, cu viaa, iar braele
sale cuprindeau tot ce exist ntr-o mbriare etern. Toat firea se legna pe atunci
ntr-un dans nesfrit al bucuriei, al armoniei depline. Sunetele nvluiau lumea ntr-o
muzic nltoare a mplinirii. Totul tresrea n faa unei frumusei att de depline.
Iar cntecul blnd i nalt se revrsa necontenit asupra firii.
Btrnul privea cu drag n jurul su, zmbind. n aceast cas a iubirii i perfeciunii,
el i-a ntemeiat familia, vast i numeroas, de o complexitate de nenchipuit. S-a
ocupat cu atenie de fiecare copil al su, lsnd cte un dar suprem, unic pentru
fiecare. Le a transmis apoi din nelepciunea lui nesfrit taine i cunoatere. i i
a nvat s se bucure, s zmbeasc, s cunoasc mpliniri cuprinse din necuprins.
Dar btrnul nostru a dorit ca ei s cunoasc nu numai fericirea i perfeciunea
din casa n care au crescut, ci ca ei s ajung s gseasc fericirea n imperfeciunea
lumii nconjurtoare, s aprecieze frumuseea lucrurilor simple i mrunte din jur,
s cunoasc credina i fora pe care o d credina, ncrederea n ceilali. Astfel, i-a
lsat copiii s mearg fiecare pe drumul lui, druindu-le libertatea deplin de a alege
i posibilitatea de a se nla tot mai mult ctre tainele cunoaterii.
i uite aa...rnd pe rnd...copiii
btrnului au plecat pe poteci neumblate,
pelerini cuttori ai adevrului absolut,
cltori neobosii.
Cine s le mai tie urma pailor?
Drumurile lor s-au ramificat n mii de
poteci. Unele s-au mai intersectat la vreme
de rscruce, altele nu s-au ntlnit niciodat.
n drumurile apucate, purtnd n minte
i n suflet nvtura printeasc, fiecare
dintre copiii btrnului a cutat s-i afle
rostul. Crrile nu sunt uoare, obstacolele
pndesc la tot pasul, dar bucuriile sunt
cu att mai mari cu ct un obstacol este
depit, iar lecia de via este neleas i
asumat.
Apar suiuri i coboruri, prpstiile
descurajrilor dar i privelitile senine ale
speranei. Ajutoarele sunt nelipsite ns, cci
btrnul nu i las nicicnd copiii la greu.

32

Capitolul IV
Soarele nclzete i lumineaz neobosit ntreaga fire, amintind mereu de iubirea i
mngierea btrnului. Iar vntul i apa n curgerea lor, mai optesc din cnd n cnd
din ndemnurile sale.
Pas cu pas, copiii btrnului parcurg acest drum al cunoaterii i al regsirii. Pelerini,
cuttori ai adevrului absolut, ei urc pe treptele ctre desvrire, traversnd etape
i etape.
Nicio cltorie nu seamn cu alta, precum niciun zmbet nu poate fi identic altuia,
iar nicio trire nu este la fel cu alta. Clipele ce se scurg cldesc, ntr-o necontenit
cutare i regsire, mplinirea unic i tainic a fiecruia.
i oare cte bucurii s-au scurs astfel n curgerea etern a timpului? Dar dureri i
regrete?
Acestea au rmas nscrise n balana vremurilor. Doar vntul le mai optete din
cnd n cnd. Cci ele vor rmne nregistrate n Cartea Vieii, ca valori cuprinse din
necuprins...
Cine sunt? Datorit cui exist? De ce am ajuns n acest loc? se-ntreab gnduri
tcute n inima fiecruia. Dar rspunsurile rmn n ecourile deprtrilor.
Cltorii pornesc pe drumurile lor fiecare, cu fascinaia nceputurilor n suflete i cu
o desag de semne de ntrebare n spate. Crrile lor se arat deocamdat tinuite
n necunoscut.
nceputurile... s fie cu farmecul lor aparte. HOINAR n drumul su devine fiecare
copil al btrnului, ncercnd s descopere lumea i viaa, cu adncurile pline de
nelesuri. ncet ncet, vlul de pe ochi ncepe s se ridice. Noi orizonturi li se
deschid i vd drumul din faa lor cum se ramific n multe i felurite direcii.

33

Capitolul IV
ncotro s-o apuc? se-ntreab fiecare n cuget. Decizia i aparine n totalitate
pare a-i rspunde inima. Tu eti cel care i furete propria cltorie.
Pelerin, hoinar, se oprete pentru a-i trage sufletul. i terge sudoarea de pe
frunte i privete n zare. Cale lung l ateapt. Rsufl din nou i i scutur hainele.
Apoi, ncreztor o apuc pe poteca aleas, pentru a deveni UCENIC pe acest drum.
i ncepe, astfel, cea mai important etap a dezvoltrii sale. Strbate mri i ri,
felurite hotare, strbtnd fr nfricare drumul ales.
Dup un timp, privete din nou ctre zare spre drumul pe care l-a ales. Acum
ochii au alt nelegere a lumii i privirea sa alt adncime. Sufletul poate deja s
mprteasc lumii din necuprinsul su. O face atunci cu bucurie i necondiionat,
aa cum l-a nvat btrnul tat de mic, devenind CLUZ pentru cei ce mai au
nc drum de parcurs. i apar n fa noi mpliniri, dar i noi lecii de via.
Dei spre final, jurnalul su de cltorie se deschide la o alt pagin, ce completeaz
povestea sa unic.
i nu uita niciodat cltorule drag, pelerin neobosit, n drumurile tale c poi
nvaa de la toate
" nva
nva
nva
nva

de
de
de
de

la
la
la
la

ape s ai statornic drum,

flcri c toate-s numai scrum,
umbr s taci i s veghezi,
stnc cum neclintit s crezi.

nva de la soare cum trebuie s-apui,

nva de la piatr ct trebuie s spui,
nva de la vntul ce adie pe poteci
Cum trebuie prin lume, de linitit s treci.
nva de la toate, cci toate sunt surori,
Cum treci frumos prin via, cum poi frumos s mori
nva de la vierme, c nimeni nu-i uitat
nva de la nufr s fii mereu curat.
nva de la vultur, cnd umerii i-s grei
i du-te la furnic s vezi povara ei
nva de la greier, cnd singur esti s cni,
nva de la lun s nu te nspimni.
nva de la psri s fii mai mult n zbor,
nva de la toate, c totu i trector,
Ia seam, fiu al jertfei prin lumea n care treci,
S nvei din tot ce piere,tu s traieti n veci! "

34

Capitolul IV
4.1 Cadru simbolic propus:

Cltoria, Seniorul

un cltor pornit pe drumul spre maturitate

Tnrul, la aceast vrst se afla ntr-o continu cutare a propriului EU, n definirea
propriului caracter, n crearea unui sistem de valori propriu, n descoperirea propriului
loc n cadrul societii.
Cltoria reprezint practic drumul propriu de dezvoltare personal, un drum
presrat de provocri, un drum care ndeamn la autodepire.
Cltoria: Seniorul, un cltor pornit pe drumul spre maturitate este format
din trei etape, fiecare reprezentnd un anume stadiu de dezvoltare a cercetaului
inndu-se cont de deplinirea obiectivelor i cerinelor specifice fiecrei etape, i
anume: hoinarul, ucenicul i cluza.

4.2 Etapele din sistemul de progres:

Etapa I etapa de descoperire HOINARUL
n aceast etap seniorul, dup etapa 0 de iniere, ncepe s se familiarizeze cu
noile provocri care i apar n fa, ncerct, pe ct posibil, s exploreze mai multe
zone.
Astfel, seniorul este provocat s descopere din ce n ce mai multe poteniale arii de
interes, astfel nct s poat selecta direcia pe care merge.
Hoinarul este acel cltor singur care, plecat din cetate, ncearc s cunoasc
lumea nconjurtoare fr a-i stabili un plan concret, un drum foarte specific de
urmat, fiind deschis s nvee i s descopere tot ceea ce i iese n cale.
Cuvntul definitoriu pentru aceast
etap este descoperirea, hoinarul fiind
la momentul n care caut, ncearc i
experimenteaz.
Descoperirea : reprezentat prin
momentul cltorului n timpul nopii,
timp n care acesta se orienteaz mai
greu, att din cauza ntunericului din
jurul su ct i datorit faptului c este la
nceputul cltoriei sale.
Pentru c drumul pe care a pit nu
i este cunoscut i nu tie ce i poate iei
n cale n orice moment, hoinarul umbl
uor i ncet, cu capul puin plecat pentru
a vedea pe unde calc, fiind prudent i
prevztor. Acesta reprezint momentul
de hoinreal al cltorului.

35

Capitolul IV
Etapa II etapa de dezvoltare UCENICUL
Dup perioada de descoperire caracterizat de experiene, de ncercri i de
nvturi, hoinarul ajunge s ntrezreasc drumul propriu, ncepe s urce pas cu
pas spre maturitate.
n aceast perioad, seniorul, din hoinar, devine o persoan care tie ncotro vrea
s se dezvolte, ncercnd, nvnd i persistnd n a se se dezvolta n acele direcii
pe care le crede potrivite pentru sine, pentru dorinele, pentru rolul lui n cadrul
societii, devenind ucenic.
n aceast etap, ucenicul se implic mai mult
n activiti prin care ncepe s se implice mai
mult n ceea ce nseamn dezvoltarea comunitii
n care triete, asumndu-i roluri cu un grad
din ce n ce mai mare de responsabilitate.
Cuvntul cheie n acest caz este dezvoltarea
Dezvoltarea: reprezentat de cltorul care
deja are un drum din ce n ce mai vizibil, n care
soarele apare n drumul su i deja i face puin
lumin cltorului.
Cltorul, ucenicul, are acum capul ridicat
pentru a vedea nu doar drumul pe care l
urmeaz, ci i mediu n care cltorete, avnd
n fa direcia ce dorete s o urmeze, fiind
momentul lui de ascensiune.
Etapa III - etapa de mprtire CLUZA
Aceast etap final pregtete trecerea cercetaului de la stadiul de beneficiar
la stadiul de adult n cercetie, n acel moment putnd opta ori spre o implicare
punctual, specific, ori spre o implicare de mai de lung durat, ca lider la una dintre
grupele de vrst.
Este momentul n care i plnuiete plecarea spre a explora alte i alte zone i
pentru a se implica tot mai mult n comunitatea local sau acolo unde observ c este
nevoie de implicarea lui.
Cuvntul cheie pentru aceast etap este mprtirea.
Ucenicul, dup o lung perioad de specializare i dezvoltare proprie, ajunge
la momentul n care este contient de capacitile proprii i tie c are suficient
experien pentru a mprti din cunotinele sale i celor care vin din urm (incluznd
aici i cercetaii de la grupele de vrst mai mici), n acest fel devenind cluz.
n aceast etap, cluza se implic n activiti care, pe de o parte l solicit prin
roluri cu gard mare i foarte mare de responsabilitate, dar care s-i pun n valoare
experiena cptat n cele dou etape anterioare, i, pe de alt parte, n activiti
care presupune contactul, relaionarea i munc cu persoane care sunt la nceput de
drum i au nevoie de sprijin i ei n a urca spre maturitatea proprie.

36

Capitolul IV
mprtirea : 2 elemente apar n nsemnul
specific, i anume: soarele, aflat sus, care
lumineaz cu putere, datorit cruia cltorul,
aflat n vrful muntelui, poate vedea mult mai
bine, inclusiv drumul pe care a urcat, i poate
lua decizii mai uor. Totodat, cltorul ajuns n
vrf, se ntoarce ctre cei care vin din urm i
le intinde mereu mana s i sprijine.
Ca o concluzie la cele afirmate mai sus,
seniorul reprezint cltorul, ajuns ntr-o
lume nou n care, alturi de ali aventurieri,
descoper i experimenteaz lucruri noi. Poate
explora tot mai mult lumea n care locuiete
i, totodat, contribuie n mod pozitiv la
dezvoltarea acesteia, elul su fiind ca, dintr-un
simplu hoinar, s devina cluz pentru ceilali.

4.3 nsemne de progres

Pentru obiectivele propuse pentru seniori pe cele 6 arii de dezvoltare s-au stabilit
14 domenii de progres, fiecare domeniu avnd cte 3 faze ( descoperire, dezvoltare,
mprtire), reprezentate de 3 de culori diferite pentru fiecare domeniu, reprezentnd
stadiul n care a ajuns cu dezvoltarea fiecruia, astfel: verde, portocaliu i rou.
Succesiunea a fost special selectat tocmai pentru a oferi starea de evoluie n
sine.
Verdele este o
d senzaia de efect
bun
dispoziie,
meditaie, echilibru,
Exprim concentrare,
introspecie.

culoare ce semnific nclinarea spre luarea de iniiative i

de linite,
relaxare,
siguran.
siguran,

Oranjul , cea mai calda

culoare a spectrului, oranjul este
benefic, energizant, pozitiv i
expresiv.
Roul este o culoare care
are un efect stimulator general,
provoac,
incit
la
aciune,
ndeosebi n plan psihomotor, stimulator intelectual. Este o culoare specifica tipului
activ, autonom, locomotor, competitiv, etc.

37

Capitolul IV
4.4 De ce a fost ales acest cadru simbolic?
Cltorul semnific omul n continua micare, care dorete s exploreze i s nvete
de la alii, dar i s nvee i s ajute; este acel om care decide singur n ce direcie
vrea s mearg i cum s treac singur peste dificultile aprute n drumul su.
Acest sentiment dorim s l transmitem seniorilor pentru ca ei s neleag c au
libertatea de a alege, c i pot decide singuri drumul n via, s realizeze importana
implicrii personale n dezvoltarea societii, s fie responsabil, s observe i s ia
atitudine atunci i acolo unde este nevoie.
Scopul cltoriei : La terminarea senioratului cercetaul are un caracter i un
sistem de valori proprii bine definite, este responsabil i devine un membru activ al
societii. Practic, scopul cltoriei este de a trece de la stadiul unui simplu hoinar la
stadiul unei cluze.

38

Capitolul V

CAPITOLUL
I II III IV

VI VII VIII IX X

SISTEMUL DE PROGRES PERSONAL

Indiferent de vrsta la care copilul sau tnrul ia contact cu cercetia, propunerea
educativ rspunde nevoilor caracteristice vrstei lor. Astfel, toate activitile la care
ei particip sunt realizate pe baza a ase arii de dezvoltare: fizic, social, intelectual,
spiritual, emoional i a caracterului. Pe baza acestora au fost stabilite foarte clar
obiectivele educaionale pentru seniori i totodat, sistemul de progres pe care acetia
l vor parcurge.

Asadar, pe parcursul acestui capitol, liderul:

va afla care sunt cele ase arii de dezvoltare, pe baza crora se realizeaz
activitile pentru seniori;
va afla care sunt obiectivele educaionale pentru seniori, specifice fiecrei arii
de dezvoltare;
va cunoate etapele sistemului de progres personal ale seniorilor, astfel nct
n momentul ncheierii ciclului educaional, seniorii s dein un bagaj ncrcat
de cunotinte, valori i principii care s l ajute n societate.

39

Capitolul V
5.1 ARIILE DE DEZVOLTARE
Atunci cnd se vorbete despre dezvoltarea personalitii unui om, se identific, de
fapt, ase arii de dezvoltare. Acestea sunt:
DEZVOLTAREA FIZIC: Seniorul tie c este responsabil de creterea i sntatea
corpului su, prin practicarea a cel puin unui sport, prin meninerea sntii i
prin performan n activitile la care particip.
DEZVOLTAREA INTELECTUAL: Seniorul continu s i dezvolte abilitile de a
gndi, de a crea i de a folosi informaia primit ntr-un mod original, pentru a se
adapta la noi situaii - rezolvare de probleme, colectarea i procesarea informaiei
primite.
DEZVOLTAREA AFECTIV: Seniorul i recunoate sentimentele i nva s i
le exprime, pentru a atinge i a mentine o stare interioar de libertate, echilibru
i maturitate emoional responsabilitate, exprimare, grij, descoperire de sine.
DEZVOLTAREA SPIRITUAL: Seniorul cunoate i nelege motenirea spiritual
a comunitii sale, descoper realitatea spiritual care d sens vieii i i ghideaz
viaa de zi cu zi dup un set de principii i valori, respectnd n acelai timp
alegerile spirituale ale celorlali descoperire spiritual, valori, nelepciune.
DEZVOLTAREA SOCIAL: Seniorul este contient de relaia de interdependen
dintre el i ceilali i continu s i dezvolte abilitile de a coopera i de a conduce
relaionare cu ceilali, solidaritate i serviciu, comunicare, cooperare, colaborare,
leadership.
DEZVOLTAREA CARACTERULUI: Seniorul tie c este responsabil fa de sine
nsui, pentru dezvoltarea proprie, pentru a nva i pentru a cuta fericirea i, n
acelai timp, i respect pe ceilali. Tnrul ia decizii, i asum responsabilitatea
consecinelor acestora, i stabilete obiectivele personale i identific paii necesari
pentru a le atinge alegeri responsabile, autonomie, angajament, identitate.
Pe baza acestor arii de dezvoltare personal, pentru seniori au fost formulate
o serie de obiective educaionale care s rspund profilului i nevoilor proprii i,
de asemenea, care s ajute la identificarea unor activiti specifice vrstei, pentru
realizarea progresului personal pe toat perioada senioratului.

40

Capitolul V
5.2 OBIECTIVELE EDUCAIONALE LA SENIORI
Dezvoltarea fizic
Piste educaionale

Obiective educaionale

Identificarea nevoilor

1. Este contient de funcionarea propriului corp i

de procesele biologice care l pot afecta.
2. Este responsabil de dezvoltarea armonioas a
propriului corp.
3. Cunoate abilitile fizice i urmrete s i le
mbunteasc.

ntreinerea corpului
(meninerea sntii)

1. Adopt un stil de via sntos; este echilibrat

n ceea ce privete alimentaia i raportul activitate
odihn.
2. Acioneaz pentru a-i ntreine corpul n mod
armonios i pentru a-i pstra sntatea.
3. Este contient de efectele substanelor,
fenomenelor i obiceiurilor nocive asupra sntii
psiho-fizice i acioneaz cu responsabilitate n ceea
ce le privete.

Eficiena

1. Cunoate aciunea benefic a sportului i se

implic n activiti sportive.
2. i perfecioneaz simurile, rezistena, fora,
agilitatea i autocontrolul, pentru a fi gata oricnd.

Dezvoltarea fizic este aproape complet la aceast vrst. Tnrul adult se afl
la vrsta la care capacitile fizice pot atinge cel mai nalt nivel. Ca acest lucru s
se ntmple, seniorul trebuie s i dezvolte n special atitudinea pozitiv fa de
dezvoltarea fizic. n acelai timp, acum se creeaz obiceiuri care pot dura o via
ntreag. Scopul nostru este de a pune umrul ca aceste obiceiuri s fie sntoase.
Practicarea cu regularitate a unui sport, cunoaterea propriului corp, alimentaia i
stilul de via echilibrat sunt obiceiuri care pot permite meninerea unui corp sntos
pn la o vrst naintat, iar un corp sntos este prima condiie pentru ca un om
s fie activ n societate i s aib o minte sntoas.

41

Capitolul V
Dezvoltarea intelectual
Piste educaionale

Colectarea
informaiilor

Prelucrarea
informaiilor

Rezolvarea
problemelor

Obiective educaionale
1. Ii dezvolt n mod continuu i sistematic
cunotinele n diversele domenii de interes.
2. Este capabil s se concentreze asupra
principalelor domenii de interes i de a-i mbogi
cunotinele n aceste arii.
3. Este contient de factorii care l motiveaz n
procesul de nvare.
1. i folosete experiena n mod eficient n
procesul de nvare de tip autodidact.
2. Este autonom i practic n procesul de nvare,
fiind orientat ctre scopuri i relevan.
3. Abordeaz nvarea ca pe un proces de
rezolvare a problemelor, nu doar ca pe o modalitate
de satisfacere a propriei curioziti.
1. Actioneaz cu maturitate i agilitate n diversele
situaii n care se regsete.
2. Ii folosete n mod inovativ cunotinele
acumulate, pentru a da un aport pozitiv n beneficiul
societii.
3. Urmrete s optimizeze n mod creativ
activitile pe care le ntreprinde.

n general, aria de dezvoltare intelectual se refer la mbuntirea capacitilor

cognitive i de prelucrare a informaiei. Pn la vrsta senioratului, copiii i tinerii se
dezvolt uniform pe o arie mare de domenii. Odat cu terminarea liceului, tnrul
adult este nevoit, din cauza complexitii societii moderne, s activeze mai puin n
anumite domenii, pentru a se specializa n altele.
i n organizaia noastr, seniorul are posibilitatea s aleag i s se pefecioneze
pe anumite domenii. Acestea sunt domeniile n care el, ca cetean, va contribui la
crearea unei lumi mai bune.
Liderul de seniori este cel care ofer suport n activitile desfurate de ctre
seniori, pentru ca acetia s ating maximul de cunotine i profesionalism n
direciile alese.

42

Capitolul V
Dezvoltarea afectiv
Piste educaionale

Cunoaterea
de sine

Exprimarea
de sine

Relaionare i
autocontrol

Obiective educaionale
1. Contientizeaz i accept propriile triri i
sentimente, nelege cauzele i efectele pe care
acestea le pot avea asupra sa i a celorlali.
2. Caut s ating i s-i menin echilibrul
interior, s se dezvolte pentru a deveni matur din
punct de vedere emoional.
3. i consolideaz increderea n sine, fiind
contient de capacitile personale i de potenialul
de care dispune, pentru a-i gsi propriul rol.
1. Este capabil s-i exprime propriile triri i
sentimente ntr-un mod autentic.
2. i dezvolt capacitatea de a transmite mesaje
complexe prin diferite forme de comunicare.
1. Adopt o atitudine pozitiv n ceea ce privete
viaa i oamenii.
2. Are un comportament empatic fa de oameni,
manifestnd respect, solidaritate, nelegere i
bunvoin.
3. Este contient de angajamentele implicate de
viaa familial i este capabil s se decid n mod
responsabil n privina ntemeierii unei familii.
4. Dovedete maturitate n privina afectivitii i
sexualitii i este contient de implicaiile pe care le
are viaa sexual.
5. Este capabil s-i identifice i s-i controleze
propriile reacii n diferite circumstane, n ceea ce
privete relaiile cu persoanele din jur.

O trstur a firii umane o reprezint latura afectiv, ce se compune din nevoia de

a primi i de a oferi afeciune, care contribuie la dezvoltarea i meninerea relaiilor
dintre oameni.
Dezvoltarea laturii afective se desfoar pe tot parcursul vieii i implic o palet
larg de triri i sentimente. La vrsta specific senioratului, tnrul ncheie perioada
adolescenei, un timp agitat n general din punct de vedere afectiv, fiind la vrsta la
care anumite trsturi afective se nrdcineaz n comportamentul i personalitatea
lui.
Liderul de seniori, n aceast perioad, i este seniorului prieten i l sprijin n
formarea i dezvoltarea unui afect sntos, tnrul fiind responsabil s se descopere
pe sine i s i gseasc echilibrul emoional prin fore proprii i experiene personale.

43

Capitolul V
Devoltarea spiritual

Piste educaionale

Obiective educaionale

nelepciune

1. i consolideaz o personalitate echilibrat,

disciplina luntric i are un set personal de valori.
2. Este contient de responsabilitatea fa de
propria dezvoltare uman i vocaional i este
angajat n acest proces.

Deschidere

1. Este contient de nevoia de a avea relaii bazate

pe afeciune i grij i este implicat n construirea
acestora.
2. i consolideaz propria identitate spiritual i
i dezvolt cunoaterea propriei valori i a propriei
apartenene religioase.
3. Se face acceptat i i accept pe ceilali aa
cum sunt.

Fascinaie

Descoperirea
spiritual

Interiorizare

1. Caut n mod deliberat realitatea spiritual

transcendent, prin descoperirea minunilor naturii.
2. Frecventeaz locuri marcate de simbolism
religios ce pot inspira triri de pace, iubire i
fascinaie.
1. Este angajat n crearea unei societi umane
i juste, fiind cluzit de valori spirituale asimilate
la nivel personal.
2. Cunoate motenirea spiritual i religioas
a propriei comuniti i a altora, avnd o via
spiritual proprie, respectnd-o pe aceea a celor
din jur.
3. Este capabil s descopere i s-i nsueasc
sensul spiritual al experienelor de via, personale
i colective.
4. Gsete dimensiunea spiritual n expunerea
la circumstane, locuri i persoane ce o pot
inspira, n colaborarea i solidaritatea cu alii i n
responsabilitatea pentru propria dezvoltare.
1. Gsete propriile momente de ntlnire cu
divinitatea prin intermediul naturii sau a momentelor
de rugciune.
2. Este capabil s organizeze activitile
cerceteti, incluznd momentele spirituale ca
parte integrant a acestora.

Spiritualitatea reprezint aria care nsumeaz principiile i valorile personale,

viziunea asupra lumii i a vieii, credina i respectul fa de Creator i Creaie i
fascinaia fa de misterele existenei umane.

44

Capitolul V
Prin spiritualitate, cercetaul reuete s se neleag pe sine i s neleag lumea
nconjurtoare, fiind capabil de a vedea dincolo de lucrurile obinuite, palpabile,
ajungnd la partea profund a vieii. Astfel, se poate orienta n descoperirea i
nsuirea de valori i principii ce pun bazele dezvoltrii de atitudini i comportamente,
care l vor ghida n adoptarea unui mod de via sntos i matur din punct de vedere
al relaiilor cu cei din jurul su, cu el nsui i cu Divinitatea.

Dezvoltarea social
Piste educaionale

Obiective educaionale

Relaii interpersonale
i comunicare

1. Ii dezvolt abilitile de interaciune social i

adopt o atitudine pozitiv n dezvoltarea relaiilor cu
cei din jur.
2. Relaioneaz cu cei din jur n mod nediscriminatoriu,
fr a fi influenat de stereotipuri sau prejudeci de
ordin social, religios, etnic sau sexual i urmrete
nlturarea lor i a efectelor acestora.
3. i dezvolt abilitile de comunicare i reuete
s se fac neles.
4. i cultiv n mod contient abilitile de rezolvare
a conflictelor.

Colaborare i
coordonare

1. Acioneaz n mod responsabil pentru dezvoltarea

grupului, promovnd i facilitnd un climat de
colaborare n interiorul acestuia.
2. n interiorul grupului din care face parte, particip
la definirea, respectarea i evaluarea unor reguli
unanim acceptate.
3. Este contient de rolul i importana relaiilor de
interdependen dintre membrii unui grup i caut s
descopere i s pun n valoare potenialul fiecruia.

1. Intelege pe deplin importana implicrii civice i

i asum responsabiliti spre beneficiul societii.
2. Este un model de corectitudine social i
promoveaz principiile i valorile democraiei.
Solidaritate i serviciu
3. Descoper interdependena ntre oameni i
n slujba societii
ntre comuniti i contientizeaz apartenena la
o comunitate din ce n ce mai larg, asimilndu-i
identitatea i rolul de cetean al ntregii lumi.
4. i dezvolt spiritul de solidaritate uman i se
implic n aciuni de ajutorare a celor aflai n dificultate.

Prin definiie, omul este o fiin care triete i se dezvolt n cadrul unui grup social
- familie, grup de prieteni, coal, comunitate etc. fiind n permanen relaionare
cu persoanele din jur i cu mediul nconjurtor.
La aceast vrst, majoritatea abilitilor sociale ale seniorului sunt deja dezvoltate
(comunicare, relaionare etc.), fiind momentul n care ncepe procesul de maturizare

45

Capitolul V
i n care se face trecerea de la tnr, la tnr adult. Rolurile pe care i le asum n
cadrul societii, att din punct de vedere personal, ct i profesional, sunt cu un grad
de responsabilitate din ce n ce mai crescut.
Seniorul devine contientient de importana i rolul pe care l are la dezvoltarea
societii, cptnd ncredere n capacitile i abilitile sale de a contribui la crearea
unei lumi mai bune. De asemenea, recunoate importana i necesitatea de a face
parte din diferite grupuri i caut s se dezvolte, asumndu-i diferite roluri n cadrul
acestora.
Spiritul de solidaritate i deschiderea ctre cei din jur sunt alte elemente ale laturii
sociale, pe care seniorul i-o dezvolt n aceast perioad, acesta recunocnd faptul
c, sprijinind att societatea ca atare, ct i membrii comunitii s se dezvolte,
faciliteaz i contribuie la propria dezvoltare ca om.
Dezvoltarea caracterului
Piste educaionale

Identitate

Obiective educaionale
1. Este obiectiv n perceperea de sine i a altora.
2. Are o percepie echilibrat a propriei identiti i
caut s-i valorifice i s-i dezvolte aptitudinile.
3. Manifest voin pentru a-i corecta defectele i
pentru a fi performant n ceea ce face.

Sistem de valori

1. Are un sistem de valori propriu, care s-l ajute

s se raporteze n mod pozitiv i constructiv la lume i
via.
2. Este coerent cu propriile valori n viaa de zi cu zi.
3. Este adeptul adevrului, al corectitudinii, al
integritii, al modestiei i acioneaz cu demnitate.
4. Abordeaz viaa ntr-o manier optimist i cu
simul umorului.

Autonomie

1. Este capabil sa ia decizii singur i i asum

consecinele acestora.
2. D dovad de spirit critic n raport cu lumea care-l
nconjoar i are capacitate de discernere.
3. Este autonom i independent n decizii i aciune.
4. Este capabil s-i proiecteze n mod obiectiv i
fundamentat viitorul.
5. Este capabil s nfrunte n mod matur marile
ncercri ale vieii.

Angajament

1. i respect promisiunile fcute.

2. i exprim n mod hotrt punctele de vedere.
3. i asum n mod realist responsabiliti pe care
persevereaz s le mplineasc.
4. i asum responsabilitatea pentru propria
dezvoltare personal i o are permanent n vedere.
5. Caut mereu s aib un impact pozitiv n societate
i n relaiile cu oamenii.

46

Capitolul V
Aceast arie de dezvoltare se concentreaz asupra caracterului uman ansamblul
nsuirilor fundamentale psihice-morale ale unei persoane, care se manifest n modul
de comportare, n ideile i n aciunile sale. Personalitate moral ferm. nsuire
moral care se manifest prin perseveren, voin ferm i corectitudine - Om de
caracter [definiie DEX].
Cercetia caut s formeze oameni de ndejde, cu un caracter bine definit i
orientat ctre valorile umane pozitive. ncurajeaz totodat acceptarea diversitii
umane i valorificarea acesteia. Grupul, nsumnd caractere umane diferite,
i implicarea n cadrul grupului, aduce un aport exponenial mai mare dect cel
individual, la dezvoltarea personal.
Exist o legtur intrinsec, foarte important, ntre caracter i sistemul de valori
pe care un individ l adopt. Practic, sistemul de valori reprezint ghidul din umbr al
omului. Pentru modelarea caracterului, trebuie lucrat la sistemul de valori de care un
individ este ghidat n ideile i aciunile sale.
Cercetia vine n ajutorul tinerilor prin sugerarea unui set de valori, dar las pe
fiecare s i le asume dup propria personalitate. Ea i propune s lefuiasc i s
ajute la definitivarea caracterului tinerilor, dar nu dup un tipar prestabilit, ntruct
nu-i dorete alterarea acelui element de unicitate, caracteristic fiecrui om n parte.

5.3 SISTEMUL DE PROGRES PERSONAL

Sistemul de progres personal reprezint un cadru de referin, creat n scopul
orientrii i evalurii dezvoltrii fiecrui copil i tnr, ntr-un mod echilibrat, fr a
fora dezvoltarea exclusiv n anumite direcii predefinite.
Obiectivul principal al acestui sistem de progres este creterea unei persoane,
ca fiin unic i autonom, ctre maximul potenialului su, permind astfel fiecrui
cerceta s parcurg, cu ajutorul liderului, trei etape eseniale:
a) nelegerea obiectivelor educaionale;
b) Personalizarea obiectivelor educaionale i evaluarea progresului personal;
c) Recunoaterea progresului personal.
Importana existenei unui astfel de sistem st tocmai n cuantificarea dezvoltrii
personale, n sensul c parametrii urmrii vin att n ajutorul liderului ct i al
tnrului, pentru a facilita urmrirea progresului personal.
De ce s ne ocupam de dezvoltarea personal a fiecruia n parte? Pentru c este
singura modalitate prin care se poate face educaie n mod efectiv. Se poate face
iniiere cu un numr orict de mare de tineri, mii chiar, dac ai o voce suficient de
puternic i ferm, i o metod atractiv de a face asta. (Aids to Scoutmastership)
E clar ca rolul unui lider este de a acorda atenie att grupului ct i indivizilor
ce l constituie, dar nu trebuie omis faptul c grupul este doar cadrul n care acesta
observ evoluia seniorilor.
Progresul personal nu implic dorina de a forma indivizi perfeci din toate punctele
de vedere. Cercetia promoveaz dezvoltarea unei persoane ca fiind autonom i
creia i pas de cei din jur. Calitatea unei comuniti i potenialul ei pentru dezvoltare
se msoar tocmai n calitatea indivizilor care o constituie.

47

Capitolul V
Schema de progres personal nu foreaz dezvoltarea individului ci, mai degrab,
ncurajeaz fiecare senior s i ating maximul potenialului de care dispune, acesta
simindu-se mplinit i unic ca persoan autonom. Din acest motiv, sistemul de
progres personal nu se bazeaz pe competiia cu ceilai, ci pe competiia cu propria
persoan. Baden-Powell a pus mare accent pe acest aspect, dup cum afirm chiar
el, c scopul nostru este de a dezvolta n fiecare persoana ambiie i speran i
sentimentul de reuit care l va purta spre mari aventuri. (Aids to Scoutmastership)
Progres personal bazat pe obiective educaionale
Dei tindem, n activitatea de zi cu zi, s privim activitatea ca fiind scopul efectiv al
cercetiei, n spatele metodei i a activitilor propuse se afl obiectivele educaionale
care, de altfel, stau la baza construirii ntregii pedagogii scout, i, n mod specific
pedagogiei pentru seniori, fiind pilonul de susinere pentru dezvoltarea personal.
De asemenea, s nu uitm c aceste obiective, care sunt transpuse apoi n activiti,
sunt realizate i propuse n concordan cu interesele i nevoile tinerilor.
Este important, astfel, s facem distincia ntre obiectivele educaionale pe de-o
parte i ntre activitile prin intermediul crora acestea sunt atinse, pe de alt parte.
Iar pentru ca s fie atinse, este important s propunem acei pai mai mici,
intermediari, care s sprijine cercetaul, i n mod specific aici, seniorul, s ating
obiectivul propus.
Astfel, propunem o schem de progres personal care, pentru atingerea obiectivelor
educaionale, vine cu o gam variat de activiti i aciuni complementare, ce au n
vedere att acumularea de cunotine, ct i dezvoltarea de abiliti i atitudini.
Rmne la libera alegere a seniorului s aleag sensul n care dorete s se
dezvolte i modalitatea de a aciona, avnd la dispoziie sprijinul liderului de seniori
i al mentorului pentru a-i planifica urmtorul pas sau chiar pentru a depi acele
obstacole ce apar inevitabil.

5.4 SISTEMUL DE PROGRES PERSONAL LA SENIORI

Structurat pe o perioad de aproape 6 ani, care acoper trecerea de la adolescen
la maturitate, sistemul de progres personal la seniori cuprinde trei etape de dezvoltare,
de durate diferite, precedate de o etap iniial de integrare. Pe parcursul acestor
etape tnrul adult atinge gradual obiectivele educaionale propuse prin intermediul
a doisprezece arii i domenii de progres.

-
-
-
-

Aceste etape sunt:

etapa 0 Integrare, etap ce dureaz minim trei luni;
etapa 1 Descoperire Hoinarul, etap care dureaz aproximativ doi ani;
etapa 2 Dezvoltare Ucenicul, propus pentru aproximativ 2 ani;
etapa 3 mprtire - Cluza, propus pentru cel puin un an;

n cele ce urmeaz, v vom prezenta principalele caracteristici ale etapelor de

formare, urmnd ca apoi, n cazul etapelor 1-3, s detaliem aceste caracteristici n
funcie de domeniile i ariile de interes.

48

Capitolul V
5.4.1 Etapa 0 Integrare
Vrst minim: 18 ani; perioada minim: 3 luni
Vrsta minim pentru a accede la aceast etap, i implicit la seniori, este de 18
ani, iar perioada minim pentru care acest stagiu se desfoar este de 3 luni, n
funcie de progresul tnrului i a recomandrilor liderului de seniori.
Aceast perioad este cea mai important etap pentru un senior, fiind etapa n
care se acomodeaz i se integreaz n acest sistem de formare. Pentru cercetaii
care vin de la grupele de vrst mai mici, aceast perioad are un rol de schimbare
de atitudine, ateptri i, cel mai important, asumarea dezvoltrii proprii, n timp ce,
pentru cei care fac cunotin pentru prima oar cu cercetia, perioada aceasta are
rolul de a-i ajut s neleag scopul i misiunea acestei micri i rolul pe care ei i-l
asum n crearea unei lumi mai bune.
n aceast perioad, se face cunotin cu specificul pedagogiei la seniori, cu ariile
de interes propuse, cu noile elemente care vin n completarea metodei scout mentor
i grup de interes (alturi de conceptele lider i patrul) i cu sistemul de formare
specific, care propune o dezvoltare personal att n plan orizontal (pe mai multe
domenii/ arii de interes), ct i vertical (progresul/evoluia/dezvoltarea unuia sau
altuia dintre domenii).
De asemenea, aceast perioad reprezint timpul de acomodare n i cu noul grup.
Pe parcursul acesteia, seniorul se obinuiete cu patrula nou-format, cu regulile ei
i ale unitii, ajunge s cunoasc Legea Cercetaului i alte elemente importante
despre micarea scout i ncepe s i asume sistemul de progres.
Liderul de seniori are aici cel mai important rol, fiind cel care, pe lng sprijinul
oferit n acomodarea cu senioratul, are i responsabilitatea de a-i prezenta i de a-l
ncuraja pe senior s accepte opiunea de a alege o persoan ca mentor, persoan ce l
va ncuraja i sprijini pentru dezvoltarea proprie. Aceast persoan i va fi prezentat
liderului de unitate la ceremonia de depunere a promisiunii i primire a earfei sau,
dac acest lucru nu este posibil, nainte sau dup acest eveniment.
Aa cum reiese i de mai sus, finalitatea acestei etape const n depunerea
promisiunii de senior (conform capitolului Lege i Promisiune) i primirea de ctre
acesta a earfei specifice.
Importana pe care o reprezint aceast perioad, necesar n primele trei luni
dup venirea noilor seniori, se rezum la oportunitatea seniorilor de a cunoate mai
bine senioratul, de a se cunoate mai bine pe sine i de a se integra n unitate.
Cerine pentru ncheierea acestei perioade:
-
-
-
-
-

participarea la un stagiu de initiere n cercetie;

participarea la o ieire cu seniorii, pentru integrarea n grup;
implicarea ntr-un proiect n cadrul ramurii de seniori;
participarea la o activitate comun cu celelalte ramuri de vrst ale CL/CU;
s cunoasc i s neleag Legea i Promisiunea cercetaului.

49

Capitolul V
5.4.2 Etapa 1 Descoperire Hoinarul
Vrst minim: 18 ani i 3 luni; perioada minim: 2 ani
Pentru senior, aceasta este etapa de descoperire a sinelui, perioada de trezire
la realitate, de identificare a momentului n care se afl n dezvoltarea proprie i
de stabilire a direciei spre care s se ndrepte, fiind perioada de dup depunerea
promisiunii de senior momentul n care se angajeaz contient n a-i aduce
contribuia la a crea o lume mai bun i, pentru asta, de a se dezvolta pe sine, att
n relaie cu el nsui, ct i n relaia cu Divinitatea i cu cei din jurul lui.

Tnrul, n aceast perioad, se afl n fa unor schimbri majore n via, n

mod special datorit finalizrii studiilor medii, trecnd ori spre continuarea studiilor
superioare, ori spre integrarea pe piaa muncii. n oricare dintre cazuri, este perioada
n care ncearc s i descopere rolul n lume, o perioad n care se implic i
testeaz diferite situaii i direcii spre care s se ndrepte, o perioad n care i va
dezvolta noi prietenii i relaii, toate acestea fiind primii pai spre maturitate.
Prin cele propuse (obiective, etape de domenii de interes, cerine), ncercm s i
oferim seniorului posibilitatea de a identifica propriile interese i, n acelai timp, de a
testa anumite domenii n ncercarea de a alege drumul n via i de a fixa obiectivele
personale.
Astfel, seniorul are posibilitatea de a alege dintre domeniile de progres propuse,
acele domenii care crede c sunt importante pentru el i pentru dezvoltarea proprie.
Cerine pentru ncheierea acestei perioade:
-

are promisiunea depus;

are vrsta minim de 20 ani;

- ndeplinete cerinele specifice pentru 5 din cele 14 domenii de progres, printre

care trebuie s se regseasc domeniile: Voluntariat, Principii i Valori i Scouting;

50

Capitolul V
5.4.3 Etapa 2 Dezvoltare Ucenicul
Vrst minim: 20 ani; perioada minim: 2 ani

Etapa de dezvoltare este
etapa n care tnrul particip i
se implic activ n acele activiti
i proiecte menite s l dezvolte
n direcia aleas. Se suprapune
cu perioada n care acesta fie
i finalizeaz studiile, fie deja
are experien ca persoan
angajat, fiind contient astfel
de propriile interese.
Seniorul, n aceast etap,
acumuleaz experien i se
dezvolt n acele domenii pe
care le consider relevante
pentru dezvoltarea proprie.
Concret, seniorul are posibilitatea s i aleag din cele 14 domenii de interes trei,
pe care s le aduc pn la stadiul de dezvoltare i alte 3 care s fie aduse pn n
stadiul de descoperire, acestea incluznd i cele 5 domenii pe care le-a parcurs n
prima etap.
Cerine pentru ncheierea acestei perioade:

-
-
-
-

a ncheiat etapa de descoperire (Hoinarul);

are vrsta minim de 22 ani;
5 domenii parcurse pn la etapa de descoperire;
3 domenii parcurse pn la etapa de dezvoltare.

5.4.4 Etapa 3 mprtire Cluza

Vrst minim: 22 ani; perioada minim: 1 an
Aceast etap este propus pentru cel puin un an, cu psibilitatea seniorului de a
o parcurge pn la vrsta de 24 de ani.
Etapa de mprtire este perioada final n care tnrul adult capt suficient
experien pentru a mprti celor din jur ceea ce a deprins n perioada parcurs
pn aici. Astfel, n aceast etap, seniorul este ncurajat s se implice n susinerea
celorlalte ramuri de vrst, att din CL/CU din care face parte, ct i n alte CL/CU
(dac este posibil). De asemenea, este ncurajat s se implice activ n organizarea i
coordonarea de aciuni, evenimente i proiecte, precum i n susinerea de sesiuni de
formare i implicare punctual n echipele naionale.
Astfel, prin aceast ultim etap de nvare n cadrul cercetiei, ne dorim ca
seniorul s fie pregtit i contient c este rndul lui s ofere i s sprijine, s i
asume responabiliti n societate (pornind de la CL/CU i continund cu comunitatea

51

Capitolul V
n care triete) i s trateze cu maturitate
asumarea rolului de cetean activ i, cel
mai important, s fie pregtit s fie OM.
Pentru a primi nsemnul final de
Cluz, seniorul trebuie s ating etapa
de descoperire la 7 din cele 14 domenii
de interes pn la etapa de descoperire,
5 la etapa de dezvoltare i 2 la etapa de
mprtire, incluznd aici i domeniile
dezvoltate anterior.
Cerine pentru ncheierea acestei
perioade:
- are vrsta
- 7 domenii
de descoperire;
- 5 domenii
de dezvoltare;
- 2 domenii
de mprtire.

minim de 23 ani;
parcurse pn la etapa
parcurse pn la etapa
parcurse pn la etapa

5.5 Domeniile de Progres

Pentru ramura de vrst seniori, propunem urmtoarele domenii de progres/arii
de interes:
1. Condiie fizic i ngrijirea corpului
2. Prevenire i securitate
3. Sntate i prim-ajutor
4. Tehnic
5. Voluntariat
6. Scouting
7. Echip
8. Exprimare i comunicare
9. Educaie Eco
10. Cultural
11. Principii i Valori
12. Social
13. Educaie pentru pace
14. Implicare i participare civic
Aceste domenii sunt concepute s vin n ntmpinarea nevoilor tnrului adult,
astfel nct, prin parcurgerea lor, seniorului s i fie mai uor n a-i gsi propriul rol
i rost n societate. Domeniile de progres propuse sunt create astfel nct s conduc
la ndeplinirea obiectivelor educaionale propuse pentru aceast ramur de vrst.

52

Capitolul V
Dup perioada de integrare n grup i, n continuare, n perioada de descoperire,
seniorul poate experimenta mai multe domenii de progres pentru a alege cteva
direcii principale n care s se dezvolte. Seniorul face aceste alegeri n funcie de
viitoarea carier i dezvoltare profesional i postura social pe care i-o doreste,
fiind sprijinit att de ctre mentor, ct i de ctre liderul de seniori.
Fiecare domeniu propus reprezint o zon de participare activ a tinerilor n
dezvoltarea proprie i a societii, urmrind scopul misiunii cercetiei, acela de a
face o lume mai bun.
Asemenea sistemului de progres general descris mai sus, domeniile de progres
sunt mprite n trei etape, i anume:
- Descoperirea domeniului;
- Dezvoltarea cunotinelor i aptitudinilor n acel domeniu;
- mprtirea prin actiune.
Astfel, un senior n prima etap ajunge s cunoasc un domeniu, n a doua etap
se implic n mod activ n activiti menite a-l dezvolta n acea direcie, pe cnd,
ajuns la ultima etap de progres, s devin o persoan care a acumulat suficient
experien n acea sfer de interes i este gata s ofere experiena acumulat att
cercetailor mai tineri, ct i societii prin aciunile ntrepinse.
Pentru a putea cuantifica evolutia fiecrui senior, fiecrei pri a fiecrui domeniu de
progres i corespunde o serie de cerine. n momentul n care acestea sunt ndeplinite,
seniorul poate trece la urmatoarea etap de progres (de la integrare la hoinar, la
ucenic i apoi la cluz).
n funcie de capacitatea i de gradul de implicare al fiecrui senior, perioada de
timp n care o etap este finalizat poate varia, fr a fi ns mai mic dect perioada
recomandat. Este important ca timpul acordat fiecrei dintre etape s fie respectat,
astfel nct seniorul s aib timp s ndeplineasc n mod responsabil i implicat
cerinele, fr a cuta s parcurg ct mai multe etape ntr-un timp foarte scurt,
devenind astfel superficial n responsabilitile asumate.
n continuare, vom detalia pentru fiecare domeniu condiiile de finalizare, urmrind
cele trei etape.
1. Condiie fizic i ngrijirea corpului
Descoperire
Face un test de condiie fizic i un test general de sntate;
Cunoate i aplic normele generale de igien personal;
Cunoate avantajele unei alimentaii sntoase i adopt un
stil de alimentaie specific;
Cunoate structura muscular a corpului uman i practic
exerciii specifice pentru dezoltarea principalelor categorii de muchi;
Practic n mod constant un sport care ajut la dezvoltarea
condiiei fizice;
Particip la cel puin dou Hike-uri de supravieuire;
Particip la cel puin cinci expediii/hike-uri pe munte, n
diferite perioade ale anului.

53

Capitolul V
Dezvoltare
Cunoate structura sistemelor corpului uman (muscular, osos, digestiv,
respirator etc.) i cunoate principalele probleme care pot aprea n
cadrul unei activiti scout;
Practic n mod constant exerciii de ntreinere a condiiei fizice.
Se implic n organizarea unui Hike de supravieuire i particip
la cel puin dou astfel de aciviti;
Particip cel puin la o conferin/workshop despre ngrijirea
corpului i mbuntirea condiiei fizice;
n cadrul unui camp, este responsabil de exerciiile specifice
nvioarrii de diminea;
n cadrul unui camp, susine ateliere de ngrijire a corpului,
destinate contientizrii importanei unei alimentaii sntoase;
Organizeaz la nivel local o campanie de informare asupra
importanei unui stil de via activ i sntos, n colaborare cu membrii CL i ai altor
organizaii din localitate;
mprtire
Propune un plan de pregtire pentru seniorii sau/i exploratorii din cadrul CL,
pentru mbuntirea condiiei fizice, n vederea participrii la un
hike de supravieuire;
Pregtete cel puin trei hike-uri/expediii pe munte pentru
seniorii din patrula /unitatea din care face parte;
Organizeaz cel puin un hike de supravieuire pentru
seniorii din patrula/ unitatea din care face parte;
Colaboreaz cu echipa naional de pedagogie pentru
organizarea unui hike/expediie ntr-un camp naional;
n cadrul unui camp, susine ateliere de ngrijire a corpului,
destinate contientizrii importanei alimentaiei sntoase;
Organizeaz o campanie de informare asupra importanei
unui stil de via activ i sntos, n colaborare cu seniori din cel
puin un alt CL/CU din ar;
2. Prevenire i securitate
Descoperire
Cunoate normele generale de igien i securitate, aplicabile n cadrul unei
activiti cerceteti;
Se implic cel puin trei luni ca voluntar ntr-una dintre instituiile
care acioneaz n cazuri de situaii de urgen (ISU, Protecia Civil,
Pompieri, Crucea Roie, Salvamont, Salvamar etc.)
Cunoate principalele pericole i situaii de urgen care pot
afecta localitatea n care triete;
Cunoate principalele instituii i organizaii care se ocup de
prevenirea i protecia civil;
Sprijin echipa de organizare a unui camp local pentru asigurarea
condiiilor specifice de securitate i prevenire a accidentelor;
Cunoate principalele reguli de protecie civil din localitatea n
care triete;

54

Capitolul V
Cunoate efectele nocive ale principalelor categorii de deeuri (chimice,
electrice, sanitare etc.), ale materialor radioactive, ale polurii etc.
Particip ntr-un exerciiu specific proteciei civile la nivel local.
Dezvoltare
Sprijin echipa de organizare a unui camp, cel puin a
CL, n identificarea potenialelor pericole din zona campului i n
realizarea planului de prevenire i aciune n caz de necesitate;
Cunoate planul de protecie civil a localitii n care
triete i este pregtit s acioneze n caz de necesitate;
Face parte din echipa de organizare a unui exerciiu
specific de protecie civil n localitate;
Cunoate principalele resurse la nivel de comunitate n
ceea ce privete prevenirea, securitatea i protecia civil.
Se implic cel puin trei luni ca voluntar ntr-una dintre
instituiile care acioneaz n caz de situaii de urgen (ISU,
Protecia Civil, Pompieri, Crucea Roie, Salvamont, Salvamar etc.)

mprtire
Susine cel puin doua sesiuni de informare i/sau formare n
domeniul prevenirii i securitii din cadrul activitilor scout pentru
membrii CL/ CU;
Sprijin echipa de organizare a unui camp naional n identificarea
potenialelor pericole i n realizarea planului de prevenire i aciune n
caz de necesitate;
Particip i sprijin organizarea unui exerciiu specific de protecie
civil n localitate, n care s implice cel puin seniorii din CL/CU;
n cadrul unui camp, face o demonstraie cu metode de salvare
de la: nec, incendiu, cutremur, grindin excesiv etc. (ex.: cu lasoul,
acopermnt mobil);
Susine n localitate o campanie de informare referitoare la subiecte
specifice de prevenire, securitate i protecie civil, n colaborare cu o instituie sau
organizaie de specialitate;
3. Sntate i prim ajutor
Descoperire:
Cunoate structura corpului uman, a principalelor organe i a
rolului acestora;
Cunoate principalele probleme de sntate cu care se poate
confrunta un copil/tnr n cadrul unei activiti cerceteti;
Cunoate principalele boli cu transmitere sexual i principalele
metode de contracepie;
Particip la cel puin o sesiune de informare pe teme specifice
de sntate (nutriie, boli cardiovasculare, cancer, hepatita B, diabet,
BTS-uri etc.);
tie cum s reacioneze n caz de asfixiere, nec, electrocutare,
intoxicaie, accident de main etc.
Cunoate i tie s aplice metode de transportare a victimelor.
Particip la modulul de prim-ajutor (Basic Life Support - BLS);

55

Capitolul V
Dezvoltare
Cunoate medicaia de baz n cazul n care se confrunt cu
probleme de sntate;
Particip la organizarea a cel puin dou campanii de informare
pe teme specifice de sntate;
Se implic voluntar, cel puin trei luni, ntr-o organizaie sau
instituie specializat n servicii de urgen (Ambulana, SMURD, Crucea
Roie etc.)
Se implic n echipa de prim-ajutor din cadrul unui camp sau
eveniment cel puin al CL;
mprtire
Se implic n monitorizarea aciunilor de prim-ajutor din
cadrul centrului local i ofer sesiuni de formare pentru lideri;
Organizeaz serviciul de prim-ajutor n cadrul unui camp
sau eveniment cel puin al CL;
Organizeaz un atelier de prim ajutor pentru un grup de
tineri sau copii;
Organizeaz o campanie de informare i prevenire n
domeniul sntii.
4. Tehnic
Descoperire
Cunoate cel puin zece tipuri de noduri i tie s le foloseac n cadrul unor
construcii sau activiti;
Cunoate cel puin cinci tipuri de a face un foc i face o demonstraie
n acest sens, n cadrul unei activiti a CL;
Cunoate specificaiile necesare unui teren bun, destinat unui
camp;
tie s utilizeze o busol i cunoate cel puin trei metode de
orientare, dintre care cel puin una de aplicat noaptea;
tie s utilizeze un barometru i s prezic vremea prin cel puin
o alt modalitate dect utilizarea acestuia;
Particip la realizarea de construcii specifice n cadrul unui camp;
tie s utilizeze i s ntrein uneltele necesare construciilor dintr-un camp;
Particip la un curs de alpinism/ escalad/ tirolian sau alte cursuri tehnice.
Dezvoltare
Organizeaz o activitate de orientare pentru membrii CL/
CU, n care s se utilizeze cel puin doua metode de orientare;
Construiete un adpost din materiale neconvenionale
pentru el sau echipa sa, ntr-un hike;
i asum responsabilitatea de a coordona realizarea a cel
puin dou construcii specifice unui camp;
Particip la realizarea infrastructurii unui camp naional
(construcii, instalaii electrice, sanitare, etc.);
Particip la realizarea unei activiti care s includ cel puin
escalad i tirolian.

56

Capitolul V
mprtire
Obine atestatul de instructor de alpinism;
Susine o sesiune de formare ntr-un domeniu tehnic, la alegere (meteo, foc,
construcii i noduri etc.);
Organizeaz cel puin o activitate ce presupune alipinism/tirolian
pentru membrii CL/CU;
i asum coordonarea echipei de realizare a construciilor
necesare unui camp sau amenajrii acestuia (instalaii electrice, sanitare,
de comunicare etc.)
Instaleaz o tabr, mpreun cu echipa sa, pentru unul sau mai
multe evenimente. Amenajarea poate include:
Organizeaz cel puin trei ateliere de lucru, n care prezint diferite
tehnici dintr-un domeniu ales (construcii i noduri, foc, obinere a apei,
orientare etc.).
5. Voluntariat
Descoperire
Cunoate termenii specifici voluntariatului i este capabil s fac diferena
ntre aciuni de voluntariat i alte activiti asemntoare (ex.: voluntariat corporatist
etc.);
Cunoate principalele prevederi legislative din domeniu;
Cunoate principalele organizaii i instituii care implic
voluntari din comunitatea n care locuiete;
Se implic activ n promovarea voluntariatului n comunitate;
Face voluntariat cel puin trei luni (20 ore/lun) n cadrul
unei alte organizaii, pe unul dintre domeniile personale de interes
(ex.: mediu, social etc.)
Se implic n mod activ n cel puin 2 activiti de voluntariat
desfurat de CL/CU n cadrul comunitii.
Dezvoltare
Cunoate organizaii de voluntari care activeaz cel puin la nivel regional;
Cunoate n detaliu legislaia specific voluntariatului din Romnia i poate
face o paralel ntre aceasta i legislaia altor dou ri din UE;
Particip la o sesiune de management al voluntarilor;
Face parte din echipa de organizare a CL/ CU pentru cel puin
dou activiti de voluntariat cu impact local, organizate n parteneriat
cu cel puin un alt ONG;
Particip la dezvoltarea unui program de voluntariat cu o durat
de cel puin 2 luni, pentru cercetaii din grupele de vrst mai mici din
CL i sprijin liderii n implementarea acestuia;
Face voluntariat pentru cel puin ase luni (20 ore/lun) n
cadrul unei alte organizaii, pe unul dintre domeniile personale de
interes.

57

Capitolul V
mprtire
Susine cel puin dou sesiuni/stagii de formare, referitoare
la subiecte privind managementul i motivarea voluntarilor, dintre
care unul pentru membrii CL/CU;
Particip la cel puin o conferin n domeniul voluntariatului
i susine o lucrare referitoare la acest subiect;
Organizeaz o campanie de promovare a voluntariatului n
comunitatea n care locuiete;
Coordoneaz un proiect de voluntariat (mediu, social,
participare public etc.) cu o durat de cel puin trei luni, pentru
cercetaii din CL/CU;
Propune i coordoneaz cel puin o activitate n folosul comunitii, n care s
implice cercetaii din CL i membrii cel puin ai unei alte organizaii/instituii.
6. Scouting
Descoperire
Cunoate misiunea, principiile, metoda scout, Legea i Promisiunea Cercetaului
i tie care este relaia dintre acestea;
Cunoate principalele evenimente din viaa lui Robert Baden-Powell;
Cunoate dimensiunea internaional a micrii i structura
general de organizare a WOSM;
Cunoate principalele evenimente i personaliti care au marcat
(n mod pozitiv sau negativ) dezvoltarea cercetiei n Romnia;
Are cunotine generale asupra statutului i regulamentului ONCR;
Cunoate principalele personaliti romneti i din lume care au
fost cercetai;
Cunoate structura de organizare a CL i tie care sunt
responsabilitile specifice n cadrul consiliului centrului local;
Particip la cel puin dou aciuni de promovare a cercetiei n
comunitate;
Colaboreaz cu seniori din cel puin trei CL diferite din ar, pentru realizarea
unei activiti sincron;
Particip i se implic activ n cte cel puin dou ntlniri/activiti ale
cercetailor de la grupele de vrst mai mici din CL (unde nu exist toate cele trei
grupe mai mici, seniorul caut un CL apropiat)
Dezvoltare
Cunoate principalele ceremonii utilizate n cercetie
(depunerea promisiunii, trecerea de la o grup de vrst la alta
etc.) i particip la organizarea unei ceremonii pentru cercetaii
din unitate sau CL/CU;
Cunoate structura de organizare a ONCR i tie care sunt
principalele echipe naionale;
Cunoate structura de organizare a ESO i tie care sunt
organizaiile care fac parte din ESR;
Cunoate celelalte organizaii de cercetai din Romnia i
tie principalele elemente dinstinctive ale acestora;
Cunoate principalele responsabiliti, drepturi, obligaii i
metode de sanciune, att pentru membrii organizaiei, ct i pentru CL;

58

Capitolul V
Realizeaz o activitate de promovare a cercetiei n comunitate, implicnd cel
puin seniorii din patrula/unitatea din care face parte;
Colaboreaz cu cel puin trei cercetai din afara rii, pentru organizarea unei
activiti sincron;
i asum responsabiliti punctuale n cadrul unei echipei din CL;
Realizeaz un material n care s prezinte anumite evenimente din istoricul CL
din care face parte, pe care-l prezint cel puin cercetailor din cadrul CL/CU.
mprtire
Organizeaz o ceremonie/ritual specific pentru membrii noi ai
unitii de seniori;
i asum responsabiliti punctuale n cadrul unei echipei
naionale;
Se implic n mod activ n realizarea i organizarea a dou
activiti naionale, dintre care o activitate sincron, care s implice i
cercetai din afara ONCR;
Susine cel puin 3 sesiuni de formare referitoare la micarea
scout, pentru membrii unitii sau CL/CU;
Realizeaz un material despre istoricul ONCR sau despre anumite evenimente
din trecutul ONCR, pe care-l prezint cel puin cercetailor din cadrul CL/CU.
7. Echipa i leadership
Descoperire

Particip la un curs de management i dinamic

organizaional;
Aplic testul Belbin pentru a-i identifica rolul ntr-o
echip;
i asum roluri bine definite i diferite, n cadrul a cel
puin patru echipe, pe parcursul etapei de progres;
Cunoate portretul ideal al unui lider i tie s fac
diferena ntre manager i lider;
Cunoate diferitele tipuri de management i identific
stilul predominant al coordonrii CL i al unei uniti specifice
din CL, alta dect unitatea de seniori;
Cunoate etapele i sistemul de formare ale liderului cerceta.
Dezvoltare
Particip la un curs de management al resurselor umane;
Colaboreaz cu alte dou organizaii din comunitate sau din
regiune i identific stilul de management practicat n cadrul acestora;
Coordoneaz o echip a unui proiect cu impact local, format att
din cercetai, ct i din persoane din afara organizaiei;
Aplic din nou testul Belbin (la o distan de cel puin un an de
testul anterior), pentru identificarea rolului ntr-o echip i face o analiz
comparativ cu rezultatele primului test.
Se implic activ n echipa de resurse umane din cadrul CL i
particip la organizarea de aciuni de formare i motivare pentru liderii
din CL;

59

Capitolul V
Identific stilul predominant de management i calitile de lider pe care le are;
i propune un plan de dezvoltare a abilitilor de coordonare i comunicare n
echip, realiznd o evaluare periodic a acestuia, odat la trei luni;
Se implic n organizarea unui proiect naional, asumndu-i un rol bine
definit, i i evalueaz prestaia n acea echip (relaionare, comunicare, ndeplinire
de sarcini etc.).
mprtire
Ii evalueaz implementarea planului de dezvoltare a
abilitilor de lider i l revizuiete n consecin;
Susine cel puin 2 sesiuni de formare n management
organizaional i management al resurselor umane;
Realizeaz sau particip la realizarea unei analize
complexe, referitoare la managementul organizaional i al
resurselor umane, n cadrul CL/CU, identificnd att punctele
tari, ct i punctele slabe;
Se implic n departamentul de resurse umane al ONCR,
asumndu-i responsabiliti punctuale;
Coordoneaz o echip a unui proiect naional sau
internaional.
8. Exprimare i comunicare
Descoperire
Cunoate regulile de baz n comunicare i metode de prezentare;
Cunoate principalele elemente din domeniul limbajului trupului;
Particip la un seminar de comunicare i PR organizaional;
Realizeaz propriul site/blog;
Utilizeaz n mod constant cel puin dou metode de comunicare
online: Facebook, Scoutface etc.;
Se familiarizeaz cu dou tehnici de promovare media (video,
foto, audio, etc.);
Realizeaz cel puin o prezentare .ppt a unui subiect din domeniul
exprimrii i al comunicrii;
Se implic n realizarea unui eveniment de promovare a CL/CU n comunitate;
Dezvoltare
Cunoate i aplic (cel puin dou) diferite metode nonformale de comunicare i exprimare (teatru forum, photovoice,
mim etc.);
Particip activ la Jamboree online (JOTA/JOTI);
Pune n scen o pies de teatru;
Organizeaz o activitate de promovare a cercetiei n
comunitate;
Se implic ntr-o echip de media la nivel local sau naional
(ex.: Infoscout etc.).

60

Capitolul V
mprtire
Particip activ la Jamboree online (JOTA/JOTI), implicndu-se n
dezvoltarea i moderarea unor subiecte de discuie;
Realizeaz cel puin o sesiune/stagiu de formare, referitoare la
metode de promovare a organizaiei;
Realizeaz cel puin o sesiune/ stagiu de formare, referitoare la
metode non-formale de comunicare i exprimare;
Se implic n mod activ n promovarea organizaiei la nivel naional;
Coordoneaz o campanie de promovare a unui eveniment sau
proiect, folosind diverse canale de comunicare la nivel local;
9. Educaie Eco
Descoperire
Cunoate principalele caracteristici ale florei i faunei din regiunea n care
triete;
Cunoate principalele probleme de mediu ale comunitii
n care triete;
Cunoate principalele categorii de factori duntori
pentru mediul nconjurtor;
Cunoate
principalele
evenimente
naionale
i
internaionale referitoare la protecia mediului (ex.: Ora
Pmntului, Ziua Pmntului etc.) i se implic n realizarea unui
calendar de activiti pentru unitatea/CL (CU) din care face
parte;
nva tehnici de obinere a apei potabile;
Se implic ntr-un proiect de reciclare selectiv a deeurilor;
Particip sau propune o activitate de utilizare a materialelor reciclate (ex.:
Junk Craft);
Particip la o aciune de ecologizare organizat de CL /CU sau de alte ONG-uri
din comunitate.
Dezvoltare
Identific la nivel local elemente specifice florei i faunei i
organizeaz o aciune de promovare a acestora n CL /CU;
Realizeaz un documentar (studiu, film etc.) referitor la problemele
de mediu identificate la nivel local i l promoveaz n cadrul unei activiti
specifice;
Se implic activ n organizarea unui proiect de reciclare selectiv
a deeurilor din localitate, n parteneriat cu cel puin un alt ONG;
Organizeaz o activitate n care s se utilizeze deeurile reciclate,
pentru a promova sau atrage atenia asupra importanei reciclrii
selective;
Construieste puncte de colectare selectiv a deeurilor (n camp, activitate,
ieire etc.);
Se implic n organizarea unei activiti de plantare de copaci i ecologizare.

61

Capitolul V
mprtire
Susine/prezint o lucrare din domeniul educaiei pentru
mediu n cadrul unui eveniment specific (conferin, workshop
etc.);
Pregtete i prezint un mini-curs/sesiune de pedagogie
eco i resurse naturale (colectare, testare, neutralizare,
reciclare);
Organizeaz un proiect de reciclare selectiv a deeurilor
din localitate n parteneriat cu cel puin un alt ONG;
Organizeaz o activitate care are ca scop protejarea
mediului nconjurtor, la care s participe i cercetai din alte
centre i persoane din afara organizaiei (plantare de copaci,
ecologizare etc.);
Cunoate cel puin o metod ecologic de obinere a energiei electrice i
realizeaz o activitate n care s prezinte aceast metod.
10. Cultural
Descoperire
Cunoate principalele comuniti culturale din localitatea n care
triete;
Cunoate caracteristici eseniale pentru cel puin dou din
comunitile culturale din localitate;
Cunoate cel puin un ritual specific zonei n care triete, putnd
explica importana fiecrui element (nunt, botez, nmormntare etc.);
tie principalele puncte de atracie cultural din comunitatea din
care face parte i cunoate cel puin date generale despre acestea;
Particip la cel puin dou activiti culturale importante n
comunitate (ex.: expoziii, festivaluri, piese de teatru etc.);
Promoveaz acceptarea i diversitatea cultural n cadrul unei activiti
desfurate (workshop, sesiune de informare, proiecie de film, piese de teatru, etc.).
Dezvoltare
Adun informaii legate de cel puin dou monumente /zone/ locuri cu
nsemntate istoric sau cultural din localitatea proprie i
particip la realizarea unui material de prezentare a acestora;
Identific regiuni, zone, cldiri cu potenial turistic sau
cultural slab sau deloc promovate i realizeaz o aciune de
promovare a acestora;
Organizeaz un tur cultural pentru cercetaii din CL, n care
s prezinte principalele obiective turistice, culturale i istorice din
comunitate;
Se implic n a deprinde un meteug specific zonei din
care face parte;
Se implic activ ntr-un proiect cultural (ex.: proiect de conservare a
patrimoniului, expozitii, festivaluri, lansari de carte etc.).

62

Capitolul V
mprtire
Organizeaz un proiect cultural n colaborare cu o organizaie de
profil din comunitate;
Susine o lucrare de profil n cadrul unui workshop/simpozion/
conferin etc.;
Susine un atelier pe unul dintre meteugurile deprinse n etapa
a doua;
Organizeaz o activitate de promovare a valorilor culturale,
mpreun cu cercetaii din CL/CU, dar i cu ali cercetai (ex.: piese de
teatru, mini-concert n parc, spectacole , expozitii foto etc.).
11. Social
Descoperire
Poate identifica probleme sociale ale unei comuniti i
le poate diferenia de alt tip de probleme care poate afecta o
comunitate;
Cunoate principalele tipuri de probleme sociale cu care
se confrunt comunitatea n care triete,
Cunoate principalele organizaii care desfoar proiecte
sociale n comunitate;
Se implic n mod activ n cel puin dou proiecte de
implicare social n comunitate;
Particip la o conferin organizat pe tema problemelor
sociale existente;
Realizeaza un studiu/material referitor la o problem social din comunitate i
l prezint patrulei sau unitii din care face parte.
Dezvoltare
Particip la organizarea unui workshop/conferine referitoare la o
problematic social;
Se implic n mod activ ca voluntar, pentru o perioad de cel puin
ase luni, ntr-o organizaie cu profil social din comunitate;
Propune cercetailor din CL/CU sau din unitate i organizeaz
cel puin o activitate social-umanitar mpreun cu acetia (vizite active
la batrani, centre de plasament, stngere de fonduri pentru o anumit
cauz, sprijinire a sinistrailor etc.);
Se implic n cel puin o campanie de sensibilizare a societatii
(antidrog, eco, antitutun, antidiscriminare sociala, drepturile omului etc.);
Propune i scrie un proiect social orientat pe o problem major a comunitii
locale, cu care aplic la un fond de finantare.
mprtire
n cadrul unei conferine/workshop etc., pe problematic
social , prezint o lucrare proprie (studiu, eseu, referat, material
video, etc.);
Pregtete i susine un training, n cadrul CL/CU, unitii
sau patrulei, despre modul de organizare i de desfurare a
unui proiect social;

63

Capitolul V
Propune i organizeaz un proiect social n cadrul CL/CU, care s implice
cercetai din cel puin dou grupe de vrst (acolo unde este posibil) i cel puin o
alt organizaie din comunitate;
Se implic cel puin ase luni ntr-un proiect social al unui alt ONG de profil din
comunitate, n cadrul cruia i asum o responsabilitate nalt din punct de vedere al
organizrii;
Colaboreaz cu un alt ONG pe un proiect social, realizeaz mpreun cu acesta
evaluarea proiectului iar apoi o prezint unitii.
12. Principii i valori
Descoperie
Cunoate Legile Scout, principiile i misiunea cercetiei i este capabil s le
explice nsemntatea;
i identific propriile valori i principii dup care se cluzete n
via i realizeaz o Cart personal a acestora;
Identific o persoan pe care s o considere model pentru propria
via i dezvoltare personal, recunoscndu i acele caliti care l inspir;
Particip la activiti cu caracter spiritual, att n comunitatea, ct
i n patrula din care face parte;
Cunoate specificul i motenirea spiritual a comunitii din care
face parte;
Identific propriile caliti i defecte i ncearc s se accepte aa
cum este ca persoan, cultivndu i ncrederea n sine;
Traseaz propria dezvoltare profesional, bazat pe interesele i abilitile
personale.
Dezvoltare
Integreaz n propriul sistem de valori i principii, valorile i principiile
cercetiei;
i revizuiete Carta principiilor i valorilor (etapa 1) i i definete misiunea
proprie, ncercnd s le transpun activ n viaa de zi cu zi;
Se implic n organizarea de activiti cu caracter spiritual
n patrul /grup de interes/centru local;
Cunoate caracteristicile eseniale ale confesiunilor i
comunitilor religioase din comunitatea din care face parte;
Particip la o sesiune de formare spiritual (camp,
drumeie, activiti spirituale);
i accept pe cei din jurul lui aa cum sunt, ncercnd s
dezvolte relaii bazate pe ncredere i susinere reciproc;
i identific domeniile de interes i i revizuiete traseul
profesional n funcie de acestea, implicndu se n mod activ
n aciuni, att de formare, ct i experieniale, care s-l sprijine n dezvoltarea sa
profesional.
mprtire
Organizeaz dou sesiuni de formare n care s prezinte n mod coerent i
atractiv principiile i misiunea cercetiei, Legea i Promisiunea Scout;
Organizeaz dou sesiuni de formare n domeniul spiritualitii i al activitilor
spirituale n cercetie;

64

Capitolul V
Planific i animeaz activitile din cadrul unui hike, camp etc.,
mbinndu-le cu momente spirituale, de reflecie i/sau de rugciune;
Cunoate caracteristicile eseniale ale comunitilor religioase
la nivel naional, fiind capabil s transmit informaii eseniale despre
acestea celor din patrula/unitatea sau CL/CU din care face parte;
Cunoate i frecventeaz locuri i lcauri cu nsemntate
spiritual, att din comunitatea proprie, ct i din alte comuniti;
n relaiile pe care le dezvolt, urmrete s confere ncredere,
grij i afeciune celor cu care interacioneaz.
13. Educaie pentru pace
Descoperire
Cunoate i nelege conceptele specifice: diversitate, diversitate culturala,
diversitate etnica, egalitate de anse, conflict, conflict armat,
xenofobie, rasism etc.;
Cunoate principalele idei ale Cartei Drepturilor Omului i
tie care sunt rile care nu au aderat la acest document;
Cunoate caracteristicile eseniale ale principalelor
tipuri de comuniti la nivel local (dou comuniti religioase,
dou comuniti etnice, dou comuniti culturale, incluznd i
comunitatea predominant);
Identific la nivel de comunitate cel puin trei situaii cu
caracter conflictual sau potenial conflictual;
Desfoar o activitate care s promoveze dialogul
i cooperarea ntre reprezentanii a cel puin dou comuniti (etnice, religioase,
culturale) din localitate;
Prin comportamentul personal, mprtete atitudini de deschidere, acceptare
i egalitate de anse att la nivel inter-personal, ct i la nivel inter-comunitar (ntre
diferitele tipuri de comuniti din localitatea din care face parte);
Se implic n activitile i promovarea unui proiect naional al ONCR ce susine
pacea;
Dezvoltare
Particip la un curs de mediere a conflictelor;
Desfoar un proiect cu o durat de cel puin o lun, prin care
s promoveze acceptarea, dialogul i cooperarea ntre reprezentanii
principalelor comuniti (etnice, religioase, culturale) din localitatea de
provenien;
Realizeaz un studiu despre caracteristicile eseniale ale unuia
dintre tipurile de comuniti (ori religioase, ori etnice, ori culturale etc.)
din comunitatea i zona n care locuiete;
Se implic n organizarea unuia dintre proiectele naionale ale
ONCR care promoveaz conceptul de pace;
Promoveaz aciuni care implic atitudini de deschidere, acceptare
i egalitate de anse, att la nivel inter-personal, ct i la nivel inter
comunitar (jocuri, filme, festivaluri etc.);
Se implic voluntar ntr-o organizaie care militeaz pentru drepturile omului
sau pentru pace, cel puin o perioad de trei luni.

65

Capitolul V
mprtire
Organizeaz un proiect naional care promoveaz principalele concepte ale
educaiei pentru pace (acceptare, deschidere, egalitate de anse etc.);
Susine dou cursuri de mediere a conflictelor n cadrul organizaiei, cel puin
unul dintre ele pentru membrii CL/CU;
Organizeaz un proiect cu o durat de cel puin trei luni,
care s reunesc persoane din comuniti diferite, pentru a ncuraja
acceptarea i renunarea la prejudeci;
Realizeaz un proiect multimedia pentru promovarea
caracteristicilor comunitilor principale (etnice, religioase sau
culturale) de la nivel zonal;
Implic cercetaii de la grupele de vrst mai mici ntr-un
proiect pentru promovarea diversitii culturale n localitate.
14. Implicare i participare civic
Descoperire
Cunoate i nelege conceptul de participare civic i a noiunilor conexe;
Particip la un curs de participare i implicare civic;
Particip la realizarea unui studiu referitor la principalele
probleme cu care se confrunt comunitatea n care triete;
Se implic n derularea unui proiect de consultare civic i gsire
de soluii referitoare la una dintre problemele identificate;
Cunoate elementele principale ale documentelor Cartea
Drepturilor Omului i Cartea Drepturilor Copilului;
Cunoate cel puin 5 metode de implicare i participare civic
(dezbatere, cafenea public etc.).
Dezvoltare
Particip la un curs de lobby i/sau advocacy;
Cunoate structura de organizare a autoritilor publice
locale i judeene i principalele responsabiliti;
Particip la organizarea unui eveniment de implicare
civic, n parteneriat cu cel puin o alt organizaie din
comunitate;
Particip la organizarea unei campanii de lobby i
advocacy, pentru soluionarea unei probleme identificate la
nivel local/naional;
Susine un atelier pentru membrii CL n domeniul
participrii publice, prezentnd cel puin una dintre metodele de implicare civic.
mprtire
Organizeaz i promoveaz o campanie public pentru susinerea
unei cauze sau soluionarea unei probleme (la nivel local sau naional);
Susine cel puin dou sesiuni de formare n participare public,
att pentru membrii CL/CU, ct i pentru persoane din afara organizaiei;
Susine un atelier de implicare civic n cadrul unui camp naional;
Organizeaz o campanie de consultare civic n privina unei
probleme identificate la nivel de comunitate.

66

Capitolul VI

CAPITOLUL
I II III IV V

VI

VII VIII IX X

LEGEA I PROMISIUNEA
Pe parcursul acestui capitol, liderul:
va nelege care este scopul legii i a promisiunii, conform obiectivelor
educaionale ale Micrii Cerceteti;
afl cum i cnd se pot folosi i aplica legea i promisiunea seniorului.

67

Capitolul VI
La baza cercetiei stau trei principii: principiul personal, principiul social i
principiul spiritual, care abordeaz tnrul i dezvoltarea acestuia prin prisma celor
trei dimensiuni de relaionare n care acesta se afl pe parcursul vieii: relaia cu el
nsui, relaia cu cei din jur i relaia cu divinitatea.
Cercetia propune dou elemente, dou modaliti prin care tnrul este ajutat
s se identifice cu principiile i misiunea cercetiei, i s le poat pune n practic n
viaa de zi cu zi: Legea i Promisiunea Cercetaului.
Aceste dou elemente se constituie ca parte a metodei scout, alturi de celelalte 6
elemente menionate la nceputul capitolului.

6.1 Promisiunea Cercetaului

Promisiunea Cercetaului reprezint angajamentul voluntar pe care tnrul l
face pentru a contientiza,
pentru a i asuma i
pentru a i exprima
dorina de a face parte
din
micarea
scout,
implicndu-se n mod activ
n dezvoltarea proprie,
conform celor trei planuri
de relaionare propuse
de cele trei principii
definitorii ale cercetiei
i
n
dezvoltarea
i
crearea unei societi mai
bune, conform misiunii
cercetiei.
La grupa de vrst seniori, este indicat ca tnrul cerceta s depun promisiunea
dup cel puin etapa de integrare, conform sistemului de progres personal, perioad
care dureaz cel puin 3 luni, timp n care acesta este ndemnat s cunoasc, s
neleag i s-i asume misiunea, principiile i Legea Cercetaului, precum i
principalele elemente definitorii ale grupei de vrst.
Promisiunea const n rostirea, n cadrul unei ceremonii speciale, a textului
urmtor:

Eu ...... promit, pe onoarea mea, s fac tot posibilul s slujesc lui

Dumnezeu i rii mele, s-mi ajut aproapele n orice moment i s m
supun Legii Cercetaului.

68

Capitolul VI
Pentru a marca acest angajament, este indicat ca ceremonia s se organizeze ntrun cadru i o atmosfer speciale. Astfel, acest moment poate avea loc att n aer liber,
n natur, ct i la sediu sau n alte locaii considerate speciale de ctre lideri, att n
cadrul unui camp, al unei ieiri, ct i n cadrul unei ceremonii religioase, n funcie de
specificul i tradiia centrului local.
Indiferent de cum va decide liderul s organizeze acest moment, e bine s nu uite
ca acest ceremonial s fie simplu i, n acelai timp, solemn. Este o celebrare n care
patrula srbtorete faptul c unitatea de seniori a crescut cu cel puin un membru.
Promisiunea, la nivel simbolic, va consta n primirea de ctre senior a earfei grupei
de vrst, reprezentnd legmntul depus i angajamentul luat, fiind recunoscut
astfel ca membru cu drepturi depline a comunitii seniorilor i, n acelai timp, fiind
pregtit s treac la urmtoarea etap de progres personal.

6.2 Legea Cercetaului

Dac promisiunea reprezint angajamentul luat de ctre senior pentru ndeplinirea
misiunii cercetiei, Legea Cercetaului reprezint instrumentul care l ajut s
transpun i s triasc n viaa de zi cu zi acest legmnt, fiind un ghid minimal de
a ti cum s acioneze i de a ti cum s fie ca om pentru a contribui la crearea i
dezvoltarea unei lumi mai bune.
Legea Cercetaului conine 10 ndemnuri simple i uor de pus n practic,
formulate ntr-un stil nedirectiv i neimperativ, care prezint cum este un cerceta i
nu cum trebuie s fie acesta.

69

Capitolul VI

Cele 10 legi ale cercetaului sunt:

1.Cercetaul i iubete patria sa, Romnia, i pune interesele rii
i ale colectivitii deasupra celor personale.
2. Cercetaul crede n Dumnezeu i respect credina celorlali.
3. Cercetaul este loial, i respect cuvntul dat, spune adevarul,
este curat n gnd, n vorb i n fapt.
4. Cercetaul este util i i ajut semenii n orice situaie, este un
prieten pentru toi i frate cu toi cercetaii.
5. Cercetaul este econom i cumptat, respect munca i
proprietatea, este ngduitor cu alii i sever cu sine, i ngrijete
corpul i duce o via sntoas.
6. Cercetaul iubete i ocrotete natura i este bun cu animalele.
7. Cercetaul i iubete i ascult prinii, respect profesorii i
efii, este disciplinat n tot ceea ce face, respect prerile altora
i i asum rspunderea faptelor sale.
8. Cercetaul este curajos i ncreztor n puterile lui, vioi i plin
de nsufleire.
9. Cercetaul iubete nvtura i la rndul su i nva i pe alii.
10.Cercetaul se strduiete s fac n fiecare zi o fapt bun,
orict de nensemnat ar prea ea.

Dup cum se observ, Legea Cercetaului surprinde aspecte din viaa de tnr adult
i le transpune ntr-un mesaj ce semnific un angajament al acestuia fa de cei din
jurul su, constituindu-se n acelai timp ntr-un set de valori care sunt descoperite,
cultivate i mprtite de ctre acesta.
Legea este, astfel, un instrument de autoeducare, un impuls i un instrument care
l ajut pe tnr n procesul de dezvoltare personal, un sprijin n atingerea propriilor
limite i depirea propriilor slbiciuni.
Legea Cercetaului asociat cu Promisiunea devine astfel un instrument puternic i
eficace n educarea atitudinii i comportamentului tinerilor.

70

Capitolul VII

CAPITOLUL
I II III IV V VI

VII

VIII IX X

SISTEMUL PATRULELOR

71

Capitolul VII
7.1 Cum a nceput totul
Principiile Sistemului de Patrul au fost introduse
pentru prima dat de ctre Robert Baden-Powell, pe
timpul cnd se afla n India, n armata britanic.
Sistemul permitea soldailor s acioneze n grupuri
mici i s aib iniiative n privina camprii.
Aceste concepte au fost adunate n Aids for
Scouting. Cnd Micarea Cerceteasc a fost fondat
i Scouting for Boys a fost publicat, sistemul
patrulelor a devenit unul dintre elementele de baz
ale Cercetiei.

7.2 Patrula: rol i componen

Patrula reprezint un grup de 4-8 membri, reunii n
participarea la activitile cerceteti. Sistemul patrulelor nu numai c a dat un aspect de
aventur programului i de responsabilizare a tinerilor, dar, n acelai timp, s-a conformat
perfect cu nevoia copiilor i a tinerilor de a se aduna n grupuri sociale.
n cadrul patrulei, cercetaii i mpart responsabiliti pentru o ct mai bun funcionare
(ef de patrul, trezorier etc), se ntlnesc periodic, i propun obiective comune pe care le
ating prin colaborare. O unitate de cercetai este alctuit din 3 4 patrule, iar liderul de
unitate coordoneaz i supravegheaz activitatea acestora.
Sistemul patrulelor eficientizeaz activitatea tinerilor pentru c o concentreaz la nivelul
unui grup mai mic, alctuit conform afinitilor existente la nivelul grupului mai mare.
Astfel, beneficiile lucrului n echip sunt valorificate, iar comunicarea i organizarea sunt
facilitate prin impunerea unei limite de maxim 8 persoane n cadrul unei patrule.
La seniori se pstreaz sistemul de lucru n patrul, ca element formal de organizare
scout. Cu toate acestea, atribuiile i modul de funcionare al patrulei sunt diferite fa de
celelalte ramuri de vrst.
n primul rnd, autonomia patrulei n cadrul unitii este mult mai ridicat, avnd
n vedere specificul vrstei seniorilor. Prin urmare, seniorii vor fi liberi s-i gestioneze
activitatea de patrul cum cred ei de cuviin, fr o impunere din exterior, pentru o
anumit mprire a responsabilitilor membrilor, sau o frecven a ntlnirilor, dar cu
supervizarea liderului de unitate. Se recomand totui ca ntlnirile patrulei de seniori s
aib un caracter periodic, fr a fi neglijate de ctre membrii acesteia.

72

Capitolul VII
n al doilea rnd, la grupa de vrst seniori pot interveni des situaii n care membrii
aceleiai patrule se vor implica n activiti i proiecte diferite, n funcie de domeniile de
interes ale fiecruia. Gradul de nchegare al activitii la nivel de patrul va fi uor mai
sczut dect pentru celelalte ramuri de vrst, dar acest lucru nu va anula apartenena
fiecrui senior la o patrul anume.
Activitatea patrulelor i a unitii de seniori va fi supervizat de ctre liderul de seniori
(vezi rolul liderului).

7.3 Grupul de interes

Un element nou de organizare, pe care-l propunem pentru activitatea la seniori,
este grupul de interes.
Un grup de interes reunete seniorii dintr-un centru local, sau din centre locale
diferite, care au un interes comun, reprezentat de unul sau mai multe dintre domeniile de
progres sau dintre ariile de lucru prezentate n capitolul Activiti. Apartenena la acest
grup se materializeaz
prin participarea i
efectuarea de stagii
i sesiuni de formare,
i
organizarea
de
proiecte sau activiti
specifice,
conform
sistemului de progres
personal. Sesiunile de
formare, activitile i
proiectele desfurate
pot fi realizate i n
afara ONCR, lsnd
astfel
posibilitatea
seniorilor de a cuta
singuri mediul proprice
pentru a se dezvolta.
Iniial, cel puin pn la accederea n etapa 1 de progres, grupul de apartenen
al seniorului este patrula din cadrul centrului local din care face parte i n interiorul
creia i caut drumul pe care l va alege.
Pe msura ce se dezvolt, i ariile n care activeaz se restrng, tnrul adult i va
dedica mai mult timp atingerii obiectivelor specifice domeniilor de progres i, astfel,
va fi mai implicat n activitile desfurate n cadrul grupului de interes.
De asemenea, pe msur ce va nainta spre finalul sistemului de progres personal,
seniorul va activa mai mult ntr-un numr restrns de domenii i, implicit, n cadrul a
mai puine grupe de interes.
Seniorii dintr-un grup de interes vor fi persoanele alturi de care seniorul va forma
echipa n care vor lucra pentru atingerea obiectivelor strabilite pentru fiecare dintre
domeniile de progres asumate.

73

Capitolul VII
Activitile grupului de interes sunt independente de cele ale patrulei, organizarea
acestora fiind responsabilitatea seniorilor, cu ndrumarea mentorilor proprii, innduse cont de nivelul din sistemul de progres atins de fiecare.
Aa cum este prezentat i n capitolul Rolul Liderului, mentorul ales de ctre senior
este o persoan specializat n cel puin unul dintre domeniile de progres i este
persoana care poate oferi consultan i sprijn pentru atingerea obiectivelor personale
ale seniorului i ale grupului de interes.

7.4 Relaia dintre patrul i grupul de interes

Concretiznd, ntre cele dou forme de organizare exist urmtoarele relaii i, n
acelai timp, diferene:
1. Patrula reprezint modul formal de organizare a seniorilor din cadrul unui
Centru Local sau Centru Universitar, pe cnd grupul de interes reprezint modul
informal de organizare a seniorilor, att din cadrul aceluiai CL sau CU, ct i din
CL i CU diferite, care urmresc dezvoltarea proprie ntr-unul sau mai multe dintre
domeniile specifice sistemului de progres personal la aceast grup de vrst.
2. Activitatea patrulei i a unitii de seniori din cadrul unui CL sau CU este
supervizat de ctre liderul de seniori, pe cnd n cadrul grupului de interes aceast
responsabilitate revine seniorilor care formeaz acel grup, cu sprijinul acordat de
ctre mentorul / mentorii acestora.
3. ntlnirile patrulei vor avea un caracter preponderent administrativ i vor fi
modalitatea de a asigura continuitatea aparteneei la un CL sau CU al seniorilor, pe
cnd ntlnirile i activitile grupului de interes se vor baza pe ndeplinirea obiectivelor
ce au stat la baza constituirii acestora.
4. Spre deosebire de patrul, grupul de interes are o durat de via limitat,
acesta constituindu-se doar pentru ndeplinirea obiectivelor specifice fiecrui domeniu
de progres.
5. Dac la nceput
seniorul se va implica
mai mult n activitile
de patrul i va aloca
acestora mai mult timp,
spre final vor predomina
activitile
din
cadrul
grupului de interes, timpul
alocat patrulei fiind mai
mic. Totui, seniorul va
avea responsabilitatea de
a se implica n continuare n patrula din care face parte, aceasta asigurndu-i, aa
cum spuneam la punctul 3, apartenena la un CL sau CU i, implicit, apartenena la
ONCR.

74

Capitolul VIII

CAPITOLUL
I II III IV V VI VII

VIII

IX X

ACTIVITI
Trezii v! Fii ocupai! Avei la dispoziie doar o via s trii, aa c luai totul de
la fiecare minut pe care l avei!
Robert Baden Pawel
Rovering to success
Pe parcursul acestui capitol, liderul:
va afla care este importana activitilor desfurate n unitatea de seniori,
tipuri de activiti i caracteristicile generale ale acestora;
va afla despre caracteristicile jocurilor, clasificrile i derularea lor, precum i
de importana feedback ului i moduri de a l primi de la seniori;
va nva funciile animaiei i va identifica idei ct mai potrivite pentru
desfurarea de activiti pentru seniori.

75

Capitolul VIII
8.1 Necesitatea activitilor n lucru cu seniorii
n cercetie, tinerii nva prin aciune, deoarece totul este fcut sub form de
activiti, astfel nct, n patrule i n unitate, ei sunt principalii juctori. Cu sprijinul
liderilor aduli, ei le propun, le aleg, le pregtesc, le dezvolt i le evalueaz. Prin
activiti, tinerii capt experiene care i ajut s se dezvolte, urmrind propunerile
obiectivelor educaionale pentru aceast grup de vrst.
Senioratul propune tnrului continuarea drumului de autoeducaie, spre
definitivarea procesului de maturizare, de acceptare i nfruntare, dup caz, a
experienelor i oportunitilor ivite, oferindu i posibilitatea ca, prin implicarea n
activitile propuse sau prin realizarea altor activiti noi, s ajung s i cunoasc
att pe ceilalti ct i pe sine.

8.2 Atingerea obiectivelor prin intermediul activitilor

n cercetie, metoda de educare a tinerilor se bazeaz pe principiul learning by
doing a nvaa descoperind.
Activitile ofer un mod foarte plcut tinerilor de a se dezvolta i de a avea o
experien individual unic. Deosebirea dintre activiti i experiena ctigat n
urma acestora este c activitile se fac n grupuri de interes, mpreun cu ali
membri din unitate sau din alte centre locale, pe cnd experiena devine un aspect
personal, dobndindu-se la nivel individual n funcie de stadiul i progresul fiecruia.
Prin metoda de a nva descoperind, seniorii asimileaz cunotinele ntr-un mod
profund i de durat care i stimuleaz s se implice mai activ n propria lor formare
i dezvoltare. Ei nu trebuie s uite rolul important al activitilor n completarea
caracterului lor.

Trsturi generale legate de activiti

O singur activitate poate genera o varietate de experiene pentru fiecare tnr
care particip, n funcie de caracterul fiecruia;
O activitate poate decurge foarte bine i poate avea succes pentru toi
participanii, exist totui posibilitatea ca pentru unii seniori s nu aib rezultatul
dorit i acetia s nu reueasc s asimileze experiena la nivelul dorit;
Pe de alt parte, se poate lua n considerare o activitate care nu a fost foarte
reuit, dar care le a oferit tinerilor ocazia unei experiene pentru a i cldi
caracterul;

76

Capitolul VIII
Deoarece experiena este o relaie personal ntre fiecare tnr i realitate, liderii
nu o pot afecta, manipula sau prevedea cu certitudine. Activitile pot fi conduse
astfel nct s genereze sau s faciliteze experiene care s duc la deprinderea
comportamentului vizat prin intermediul obiectivelor educaionale pentru aceast
grup de vrst.

8.3 Cheia unei activiti de succes

Activitile ajut ntr-un mod gradat i indirect la atingerea obiectivelor educaionale
pe care fiecare lider i le propune.
Nu exist o cauz i un efect direct, imediat, n relaia dintre activiti i obiectivele
educaionale. O singur activitate nu conduce neaprat la atingerea rezultatului dorit.
Ceea ce determin progresul i educarea fiecrui senior o constituie ntregul pachet de
activiti fcute n cadrul patrulei i unitii sale, care puin cte puin prinde rdcini
n caracterul i formarea fiecruia. Aceasta nseamn c la sfritul fiecrei activiti,
singurul lucru care poate fi evaluat este felul n care a decurs activitatea n sine, doar
per ansamblu; dup mai multe activiti se poate vorbi i despre un feedback n ceea
ce privete dezvoltarea seniorului.
Asta nseamn c prin intermediul activitilor nu numai c reuim s ne atingem
scopurile propuse n educarea tinerilor, dar i c acestea sunt un mod practic de
implementare a Metodei Scout.
Pentru a avea impactul dorit att asupra seniorilor, pe termen lung, ct i n
societate, programele cercetesti trebuie s mbine aspectul practic i vizibil
(activitile n sine) cu un fundament solid (Metoda
Scout i obiectivele educaionale urmrite).
Astfel, o activitate (ex: un proiect ecologic)
pornete de la stabilirea unei inte (ex:
seniorul cunoate i respect natura... ) i
se termin cu evaluarea proporiei n care
acest obiectiv a fost atins.
Totodat,
folosirea
tuturor
elementelor Metodei Scout (Cadrul
simbolic, Sistemul de progres
personal, respectarea Legii i
Promisiunii, existena suportului
adult, lucrul n patrule, desfurarea
activitilor n natur i nvarea
prin aciune) este ingredientul cheie
pentru orice activitate scout de succes.

CE?
Activiti

CUM?

DE CE?

Metoda
Scout

Obiective
Educaionale

77

Capitolul VIII
Tipuri de activiti
Pentru atingerea obiectivelor educaionale specifice ramurii de vrst, se folosesc
de mai multe tipuri de activiti, care pot fi mprite astfel:
ntlnire de patrul sau de unitate, Ieire, Camp, Tur, coal,
Concurs, Festival (n funcie de durat i specificul activitilor, pentru mai multe
detalii consultai Standardele Naionale de Activiti)
Activiti Interne (sunt activitile induse de un program scout, fie c au loc
n cadrul edinei de unitate sau n afara ei) i Externe (sunt activitile pe care
tinerii le fac n mod obinuit i nu au nicio legatur cu unitatea sau cu cercetia.)
Activiti locale, regionale (minim trei centre locale din aceeai regiune),
naionale (minim trei centre locale din regiuni diferite) i internaionale (participani
din minim dou centre locale din ONCR i dou centre locale din strintate)
Activiti Fixe i Variabile
Activitile fixe sunt organizate cu regularitate i intr constant n planul de
activitate anual al centrului local, fiind specifice organizaiei sau de tradiie pentru
centrul local (Ceremonia de deschidere a anului cercetesc, Campul centrului local,
proiecte cu ocazia zilelor de 1 Decembrie, Crciun, 22 Februarie, 1 sau 8 Martie,
Srbtorilor Pascale, Zilei Pmntului, Zilei Europei, 1 Iunie etc.). Consecvena acestor
activiti este un factor esenial n stabilitatea i continuitatea procesului educaional
n ansamblu.
Activitile variabile sunt proiecte de sine stttoare, care odat finalizate
reuesc s ating nite obiective educaionale specifice i care nu sunt repetate ulterior,
dect n cazuri particulare. n aceast categorie se ncadreaz, de exemplu, ateliere
de confecionare a hrtiei manuale, vizitarea unor obiective turistice, evenimente
culturale, concursuri de fotografie, reportaje, proiecte sociale etc. Avantajul acestui tip
de activiti este asigurarea diversitii programelor scout, care dau caracterul activ
al educaiei cerceteti, i permanenta adaptare a organizaiei la nevoile emergente
ale societii aflate n continu schimbare.

Activiti fixe
ntlnirea de patrul
Scopul unei ntlniri de patrul poate fi pregtirea unui proiect, evaluarea informal
n cadrul grupului restrns dup un eveniment mare sau camp i completarea unui
jurnal de patrul sau schimbul de poze i preri, chestiuni administrative sau pentru
diverse pasiuni, interese i activiti comune ale membrilor, ca un grup de prieteni.
Locaia aleas poate fi la sediul de centru local (poate chiar ntr-o camer sau col
al seniorilor pregtit de ei nii), la facultate, acas la unul dintre ei, n natur, sau
oriunde altundeva unde grupul are resursele necesare i toi se simt n largul lor.

78

Capitolul VIII
ntlnirea de unitate
ntlnirile de unitate sunt cele mai des utilizate activiti fixe, fiind modalitatea de
asigurare a progresului personal continuu al seniorilor. Acestea se desfoar, n mod
normal, sptmnal sau o dat la dou sptmni i urmresc diferite obiective pe
termen scurt sau lung n funcie de perioada anului sau alte proiecte n desfurare.
Aspectele care sunt utile, de urmrit, de ctre liderii de unitate, n planificarea
ntlnirilor sunt urmtoarele:
1. Salutul: Deschiderea ntlnirii este marcat ntr-un mod specific n cazul
fiecrei uniti, dar existena unui element cheie cu acest scop este foarte
important, pentru a sublinia intrarea n cadrul specific scout. Astfel de elemente
pot fi salutul cercetesc, careul, un cntec, o rugciune sau alte modaliti, la
alegere.
2. Sistemul de progres: Pentru ca seniorii s-i poat duce la ndeplinire
cerinele din cadrul sistemului de progres, este recomandat ca i liderii s planifice
i s aloce timp necesar activitilor cu pricina att la ntlnirile de unitate ct i
n general, n planul de activiti anual sau n campuri.
3. Cadru simbolic: Pentru a pstra credibilitatea cadrului simbolic i pentru ca
acest element al Metodei Scout s fie cu adevrat util, el trebuie folosit cu fiecare
ocazie n activitatea unitii.
4. Proiectul: Multe din activitile variabile, proiectele unitii sau ale centrului
local, sau campurile necesit pregtire n prealabil, sau evaluare, n cadrul
ntlnirilor de unitate.
5. Jocul: Animaia este o parte important a Metodei Scout i jocurile nu
trebuie s lipseasc din nicio ntlnire, datorit efectului pe care acestea l au
asupra dinamicii grupului, n funcie de tipul de joc.
6. Aspecte administrative: Acestea includ de obicei informarea cu privire
la activiti care urmeaz, strngerea cotizaiilor sau a adeziunilor, fielor
de participare, acordurilor parentale sau a altor documente care in de buna
funcionare a organizaiei.
Chiar dac timpul scurt al ntlnirilor (1-2 ore n medie) nu permite ntotdeauna
acoperirea tuturor acestor aspecte, este important ca, pe parcursul anului cercetesc,
s existe un echilibru ntre timpii alocai fiecrui aspect, iar salutul i jocul s nu
lipseasc de la nicio ntlnire de cercetai.
De exemplu, dac timp de o lun, toi seniorii au lucrat mpreun la pregtirea unui
proiect de unitate, e important ca lucrul pe nsemne de merit i sistem de progres s
nu fie nici el neglijat i n perioada consecutiv finalizrii proiectului s fie acordat mai
mult timp n acest sens.

79

Capitolul VIII
Campul
Campul este cea mai important activitate fix dintr-un program scout. Metoda
Scout nu are cum s fie aplicat cu eficien fr acest tip de activitate. n cadrul
unui plan anual, exist de obicei ntre 3 i 6 campuri pe an, cu o durat variabil ntre
2 i 5 zile (n jur de 20 de zile de camp nsumat), cu excepia campului de var care
dureaz ntre 7 i 10 zile.

Calendarul anual de activiti ale unitii trebuie s curpind:

Cte o activitate de un week end n fiecare anotimp
Un camp de 3 5 zile ntr-una din vacanele scurte ale studenilor
Campul de var
n planificarea unui camp, liderul trebuie s aib n vedere:
Obiectivele educaionale urmrite, pe arii de dezvoltare;
Etapa de progres n care se afl seniorii pentru ca activitile s se potriveasc
nevoilor;
Utilizarea tuturor elementelor metodei scout, n special sistemul patrulelor;
Resursele disponibile;
Cadru simbolic n concordan cu mediul natural ales ;
Factorul motivaional (ceremonii, program de sear, animaie, badge uri);
Respectarea standardelor naionale de activitate;
Hike-urile, care sunt modalitatea prin care seniorii cunosc mult mai bine
att natura, ct i propriile lor limite; trebuie s fie n conformitate cu abilitile i
nivelul de rezisten fizic a tuturor participanilor.

80

Capitolul VIII
Activiti variabile
Pot fi

mprite, la rndul lor, n:

Activiti de patrul
Activiti de unitate
Proiecte

Aa cum sugereaz i numele,

activitile variabile cuprind o diversitate
de tipuri de subactiviti care depind n
general de ce vrea seniorul s fac i
de cerinele cadrului imaginar n care
lucreaz liderul unitii.
Pentru
s fie: ~
~
~
~

a fi inclus n programul patrulei sau al unitii, o activitate variabil trebuie

incitant,
util,
atrgtoare,
recompensatoare.

O activitate nseamn o combinaie de experiene care ofer tnarului adult

posibilitatea de a acumula cunotine, aptitudini i atitudini care corespund unuia sau
mai multor obiective educaionale.
Orice activitate, care reprezint o provocare, este util pentru dezvoltarea personal
a tinerilor, i atrage i i face s simt c au realizat ceva, este o activitate educativ
i de aceea, de interes pentru patrul i unitate.
Activitile seniorilor sunt din cele mai diverse, pot lua variate forme i sunt
organizate n cele mai diferite moduri. Aceast diversitate contribuie la o experien
bine conturat. nvarea n programul seniorilor se va mpri n activiti fixe,
activiti variabile i proiecte.
Programul de activiti al seniorilor aduce tinerilor o gam variat de aciuni,
menite s ajute tinerii s nfrunte provocrile specifice vrstei lor.
n acest sens, acest program, propune fiecrui senior s implementeze, pe parcursul
progresului personal, patru tipuri de activiti. Acestea sunt patru arii de lucru:
1.
2.
3.
4.

Cltorii interactive i experiene interculturale;

Aventuri n slbaticie;
Serviciu n comunitate;
Integrare social i economic.

81

Capitolul VIII
1. Cltorii interactive i experiene interculturale
Adulii tineri simt nevoia s descopere alte ri i alte comuniti. Simbolistica
programului seniorilor recunoate aceast nevoie. Senioratul nseamn cltorii,
explorare i descoperiri. Cltoriile interactive ar trebui s fie o activitate comun
n rndul seniorilor. Ei nu cltoresc ca i turiti, care sunt n general interesai de
obiective, idei i experiene turistice convenionale.
Seniorii sunt cltori activi ceea ce nseamn c vor s afle cum triesc oamenii n
diferite medii, cultura lor, credinele i idealurile acestora. Seniorii sunt curioi, ei vor
s descopere, s exploreze, s neleag.
Cltoriile interactive i experienele interculturale ar trebui pentru nceput
dezvoltate n comunitatea din care fac parte. Muli dintre tinerii din ziua de astzi nu
cunosc bogaia cultural a propriei ri foarte bine. Primul pas n a-i iubi ara, este
a fi un cetean implicat i responsabil n comunitate. Programul de activiti pentru
seniori ar trebui s ofere acestora o serie de experiene prin care s descopere diferite
aspecte ale propriei ri.

2. Aventuri n slbticie
Activitile de exterior i n natur sunt elemente foarte importante ale metodei
Scout. Acestea nu ar trebui neglijate nici de ctre seniori, care sunt implicai de obicei
n foarte multe activiti i ntmpin diferite dificulti n organizarea timpului propriu
i n meninerea unui echilibru n via. Activitile n natur nfruntarea elementelor
naturii n slbticie sunt eseniale pentru ei, i ajut s i menin balana natural
i s se antreneze fizic pentru a face fa n toate mprejurrile vieii. Seniorii ar
trebui s i dezvolte i s menin un gust pentru slbticie: hike-uri pe muni i
n pduri, canoe, rafting, crare etc. De asemenea aceste activiti trebuie s i
responsabilizeze i s conientizeze c trebuie s neleag concepul de protecie a
mediului nconjurtor i s triasc fr s i risipeasc resursele de care dispun.

3. Serviciul n comunitate
A servi este motto ul propus de Baden Powell pentru seniori. Acesta este n
acord cu misiunea cercetiei de a crea o lume mai bun. Pe parcursul cltoriilor lor,
seniorii descoper propria comunitatea i ara ct i lumea din jurul lor. Ei dezvolt un
spirit de solidaritate fa de ali oameni, nva s identifice i s sesizeze problemele
cu care se pot confrunta oamenii cu care intr n contact sau comunitatea proprie i
s neleag natura cauzelor acestora. Acest lucru i determina s realizeze proiecte
care s aduc o schimbare pozitiv i impact n societatea n care se desfoar.

82

Capitolul VIII
n procesul lor de implicare n comunitate, seniorii ar trebui s evite s se limiteze
doar la schimbri favorabile, avnd n vedere att implicarea n diferite activiti
specifice serviciilor de urgen, dar i activiti care s i ajute s i dezvolte abilitile
de ceteni responsabili: gndire analitic, rezolvarea de probleme, managementul
conflictului, managementul proiectelor, comunicare etc.

4. Integrare social i economic

n multe ri tinerii nfrunt probleme n a
intra pe piaa muncii i n a se pregti pentru o
viitoare via de familie. Implicarea n activiti
n folosul comunitii i pregtete pe tineri
pentru a fi ceteni responsabili, dar i pentru
a fi pregtii din punct de vedere profesional
i personal, pentru a avea succes n asumarea
rolului de adult.
Programul propus pentru seniori ofer
multiple oportuniti s ajute tinerii s i
gseasc loc pe piaa muncii:
Grupuri vocaionale (grupuri de interes)
n cadrul crora seniorul mpreun cu ali
seniori din CL sau din alte CL lucreaz pentru
implementarea de activiti comune, avnd
acelai interes. Astfel, ei se pot documenta i
pot mprti mai uor informaii referitoare la
domeniile de interes, inclusiv informaii despre
poteniale locuri de munc sau oportuniti de
internship.
Un sistem de servicii de voluntariat care s i ajut pe seniori s-i dezvolte
diferite abiliti utile n dezvoltarea profesional: lucru n echip, managementul
timpului, luare de decizii etc.
Un sistem de consiliere (reprezentat de mentor i lider) pentru a-i ajuta pe tineri
s-i gseasc propriul drum n funcie de abilitile pe care le au.
Susinere i suport pentru scrierea de proiecte i obinerea de finanare, precum
i implicare n coordonarea acestora, astfel nct seniorii s poat experimenta cum
funcioneaz economia pentru a putea oferi servicii care rspund unor nevoi ale
societii.

83

Capitolul VIII
8.4 Funciile animaiei
1. Funcia de socializare - Animaia apare ca un mijloc de integrare i de
adaptare, favorizeaz comunicarea, orienteaz energiile spre sarcini colective.
2. Funcia ludic i recreativ - Animaia reprezint o modalitate foarte
important de organizare a timpului liber.
3. Funcia educativ i de culturalizare - Animaia apare ca o alternativ la
actualul mod de realizare a educaiei, care vine s completeze formarea colar,
eventualele carene, reprezentnd totodat un instrument de transmitere a culturii.
4. Funcia inovatoare - Animaia ofer posibilitatea descoperirii unor noi stiluri,
moduri de via, avnd o funcie inovatoare prin nsi alternativa pe care o ofer.
5. Funcia de educare social - Animaia permite corectarea ntr-o manier
lejer a anumitor carene, fiind un fel de asistent cultural care completeaz lipsurile
formrii i educaiei, readaptndu i i integrndu i pe cei marginalizai, reducnd
ntr-o anumit msur, aa zisele deficiene sau handicapuri culturale.

8.5 Jocul cea mai placut modalitate de dezvoltare la orice vrst

Jocul este elementul fundamental al Metodei Scout, element constructiv pentru
creterea personal i nu numai, n perioada copilriei, dar i n adolescen i la
vrsta adult. Jocul constituie mijlocul pedagogic formator al vieii n unitate.
Prin joc, seniorul nva s observe regulile liberului consimmnt, s aib respect
fa de alii, s fie loial fa de sine nsui i fa de alii, s colaboreze cu alii, si accepte propriile limite, fcnd ntotdeauna tot posibilul pentru a se depi. n
afara activitilor ce in de cercetie, el i exercit funciile motrice, perceptive i
imaginative i triete propria sa experien cu specificul cercetiei.
Activitile care se desfoar la seniori au n vedere cadrul imaginar existent
pentru acetia. Utilizarea corect a cadrului imaginar cere prezena fantasticului n
fiecare activitate, aceasta fiind un liant ntre ambiane i simboluri diverse inspirate
de tema de baz.
Elementele care contribuie la realizarea unui cadru imaginar, care ofer stabilitate
i continuitate pedagogic i care prezint utilitate educativ fie pentru senior, fie
pentru lider, sunt:
s se respecte psihologia tnrului;
prezena unei figuri care permite adultului s se integreze n joc;
prezena unui coninut moral prevzut de succesiuni i personaje cu o via
ideal;
prezena unui drum de cretere personal i comunitar;
referina la natur vzut ca o ocazie pedagogic pentru a l ajuta pe tnr s
culeag i s aleag un stil de via;
posibilitatea de a adapta subiectul jocului.

84

Capitolul VIII
Derularea jocului
1. Elemente de care trebuie s inem cont atunci cnd organizm un joc
Numr de juctori, vrst, sex, pregtirea fizic a fiecruia, gradul de pregtire
a juctorilor, vreme, mbrcminte (trebuie adaptat), mentalitatea juctorilor
(gusturile lor), obinuina de a se juca (care ne ajut s alegem jocuri mai dificile sau
mai uoare), loc, materiale de care dispunem, durata, momentul zilei.

2. nainte de nceperea jocului

Se vor aduce materialele necesare pentru jocul planificat. Se va crea dispoziia
necesar, vedem dac toat lumea este prezent, dac au o inut practic (atenie
la obiectele ce pot cauza accidente).

Pentru a da explicaii clare, se creeaz linite i li se strnete interesul. Acest
lucru se poate realiza:
- printr-un calm imperturbabil i verificnd periodic timpul;
- nceperea explicaiilor cu voce joas ;
- prin diferite strigte zgomotoase: Cric crac ! mai tare cric crac! ;
- prin strigtul patrulei, dac se joac pe patrule.

Liderul sau seniorul care prezint jocul vorbete tare, rar, astfel nct fiecare
tnr s neleag i s vizualizeze desfurarea jocului. nelegerea jocului va fi
facilitat dac sunt utilizate scheme vizuale sau exemple. Este indicat ca liderul sau
organizatorul jocului s se gndeasc cum vor percepe juctorii o schem fa de un
discurs lung. Explicaia trebuie s fie complet, dar scurt i progresiv, explicaiile
trebuie ordonate i dac se poate s se fac mereu n aceeai ordine (s avem o fi
de joc).

85

Capitolul VIII
3. Ordinea n care se dau explicaiile. Exemplu :

teren, limite;

mprirea pe echipe (cu semne distinctive i nume);

scopul i spiritul jocului;

regulile principale, n numr mic, i, dac se poate, reguli secundare n timpul
jocului;

semne de arbitraj (fluier, mijloace vizuale);

timp limit;

reguli particulare: ce nu trebuie fcut;

sugerarea unor tactici, tehnici;

ntrebai dac sunt necesare explicaii suplimentare.

Este recomandat ca liderul s se asigure c toi juctorii au neles, apoi, dac
este posibil, s se joace o tur sau dou de prob.
Pentru ca un joc s aib un feedback pozitiv trebuie ca liderul:
1. S cunoasc multe jocuri sau s aib materialul necesar pentru a le pune n
practic;
2. S aleag jocul adecvat situaiei;
3. S pregteasc n avans tot ce i trebuie;
4. S stabileasc reguli simple i s le exprime clar de la nceput: seniorii trebuie
s neleag cum va decurge jocul i cum pot ctiga sau pierde;
5. S i ncurajeze constant fr a se implica ca juctor;
6. S nu lase pe nimeni exclus, dect dac a ieit din joc, iar n acest caz, dac
regulile permit, s intre din nou n joc;
7. S lase jocul s decurg natural i s nu ntrerup fr un motiv bun;
8. S termine jocul nainte ca seniorii s-i piard interesul, bazndu-se pe faptul
c sfritul poate fi coordonat (unele jocuri au un final impus ntr-un timp specificat).
Un joc care se termin la timpul potrivit va fi inut minte cu plcere, iar seniorii vor
vrea s-l joace i altdat.
9. S se asigure c cel care a pierdut nu este luat n rs, iar cel care a ctigat
este felicitat;
10. S nu se reia jocul foarte des;
11. S evalueze cu restul liderilor jocul i sarcinile atribuite.
Exist o multitudine de publicaii sau carneele cu diferite tipuri de jocuri pentru
tineri, pentru fiecare arie de dezvoltare. Cu toate acestea, nimic nu poate nlocui
cartea de jocuri personal a liderului, n care se in notie despre cele mai bune jocuri
pe care le-ai experimentat n timpul ntlnirilor.

86

Capitolul VIII
Fia de activitate
Fiele de activitate, mpreun
cu alte anexe din partea de
instrumente al acestui ghid sunt
foarte utile pentru lideri dar i pentru
patrulele de seniori n elaborarea
unui program de ntlnire. O fi
de activitate conine un numr
i numele activitii n cauz. De
asemenea, este punctat pe ea i
aria de dezvoltare care beneficiaz
cel mai mult n ceea ce privete
atingerea obiectivelor educaionale.
Fia de activitate ar trebui s
cuprind o descriere despre locul
unde se poate implementa, desfura activitatea respectiv, ct dureaz, numrul de
participani necesari, cum vor lua acetia parte la activitate i materialele necesare
pentru o bun desfurare.
De asemenea, sunt punctate i obiectivele dorite a se obine n urma acestei
activiti i obiectivele specific educaionale la care contribuie. n descrierea ei se vor
da i cteva sfaturi despre cum putem s o realizm n cel mai bun mod.
Cnd activitatea necesit anumite cunotine tehnice pe care liderii sau organizatorii
acelei ntlniri s-ar putea s nu le aib, acestea vor fi scrise ntr-un rezumat n anexa
tehnic. Astfel se asigur c informaia este transmis ntr-un mod uor de neles iar
cei care organizeaz ntlnirea vor economisi timp nemaifiind nevoii s consulte cri
sau s fac o munc de cercetare.
Prin intermediul activitilor sunt atinse obiectivele educaionale pentru aceast
grup de vrst. Dac sunt alese cum trebuie i sunt prezentate n modul potrivit,
activitile vor fi un real ajutor n dezvoltarea seniorului, n progresul pe care liderul
i l dorete pentru el i mai ales pentru evoluia s personal.
Pentru c acum exist o baz teoretic despre caracteristicile activitilor, a jocurilor
i moduri de implementare, n continuare se vor putea aprofunda noiuni despre
Natur, mediul n care se in cteva din activitile menionate mai sus, precum
campul, ieirea sau hike-ul.

87

Capitolul IX

CAPITOLUL
I II III IV V VI VII VIII

IX

NATURA
Pe parcursul acestui capitol, liderul:
va contientiza importana naturii n desfurarea activitilor pentru seniori;
va nelege de ce sunt necesare activitile n natur pentru seniori;
va afla importana naturii pentru dezvoltarea tanarului adult.

89

Capitolul IX
Contactul tinerilor cu natura reprezint una din cele 7 elemente ale Metodei
Scout, reprezentat prin participarea seniorilor la activiti variate, fie ele formatoare
de aptitudini, prin intermediul jocurilor, fie prin implicarea n comunitate. Nevoia
tnrului adult de a aciona, de a se simi util, de a-i depi limitele prin nfruntarea
provocrilor ce apar, ct i dorina de aventur, i pot gsi un rspuns n mediul
natural, mbinndu-se armonios cu nvarea prin aciune i cu celelalte elemente ale
Metodei Scout.
Natura este elementul metodei scout care faciliteaz implementarea cadrului
simbolic menit, n primul rnd, s elimine diferenele socio-culturale, s i determine
pe seniori s ias din cotidian, dar i s ofere o not mai atractiv activitilor propuse
cercetailor. Acest ntreg ansamblu are ca finalitate dezvoltarea capacitilor fizice,
intelectuale, emoionale, sociale i spirituale prin care ei vor contribui la a lsa lumea
un pic mai bun dect au gsit-o.

9.1 CONTIENTIZAREA NATURII

Cercetia, de-a lungul celor peste 100 de ani de
existen, a contribuit la formarea de oameni care
respect natura n activitile pe care le desfoar,
respect venit dintr-o convingere interioar i nu din
anumite canoane impuse de societate. Tinerii au
devenit, astfel, contieni c natura nu mai poate fi
vzut la nesfrit ca o resurs, ci ca un partener,
ca model n tot ceea ce noi facem ca oamenire, fiind
unul dintre fundamentele existenei noastre.
Prin natura activitilor, seniorul, spre deosebire
de ceilali cercetai mai mici, se implic mult mai
mult n comunitate, percepnd ntr-un mod mult
mai contient, raional i responsabil importana
implicrii personale. De asemnea, ca urmare a
activitilor i a proiectelor desfurate, att n
natur, ct i n comunitate, tinerii aduli i dezvolt
propria contiin i nelegerea fa de problemele
fundamentale ale interaciunii omului cu mediul
natural i a cauzelor care produc aceste probleme.
Seniorii, fiind la o vrst la care jocurile specifice
grupelor de vrst mai mici i pierd din farmec, au
nevoie de mai mult aventur, de noi provocri, care
s i in permanent n priz, de noi mistere care ateapt s fie descoperite i, de
ce nu, de experiene care s le testeze rezistena fizic i psihic, ajungnd, astfel,
s-i cunoasc limitele i chiar s i le depeasc.
Pentru cei care provin din mediul urban, natura reprezint o lume mirific, plin de
mister dar i de pericole pe care ei trebuie s le nfrunte. De asemenea, ntlnirea cu
natura este i o ntlnire cu frumosul n starea sa cea mai pur, precum i o ntlnire
cu un templu al creaiei. Individul descoper astfel c exist mult mai mult dect ceea
ce reprezint televizorul sau jocurile electronice. (M. tefan, 2001, p.104).

90

Capitolul IX
Viaa n aer liber, vastitatea spaiului ce permite desfurarea a tot felul
de jocuri i de activiti, varietatea spectacolelor naturale oferit curiozitii,
singurtatea misterioas ce stimuleaz gustul de aventur fac din pdure un
mediu din cele mai favorabile. (M. Debesse apud M. Stefan, 2001, p.66).
Fcnd un paralelism, natura este o for pe care omul nu a nvat s o stpneasc
pe deplin. Este ca o mam rbdtoare i nelegtoare, atunci cnd este respectat,
ns i poate pedepsi foarte aspru copiii atunci cnd, acetia nu mai in cont de
regulile ei. Din acest punct de vedere, seniorul cunoate pericolele care i amenin
viaa n natur i cum s se fereasc de ele, dar i pericolele care amenin natura i
cum s o protejeze de acestea.

Natura ocup un rol important n cadrul cercetesc, fiind o ambian
indispensabil pentru dezvoltarea sntoas a tinerilor. Natura lrgete orizonturile
celui care o descoper i, astfel, i sprijin pe acetia s neleag profunzimea
lucrurilor trite ntr-un mediu natural. (S. Marcus, 1938, p.33). Iat cum prezenta
Mircea Eliade una din taberele sale:
Acest Sibiu pstreaz alturi de el un minunat codru de stejari, care
poart pitorescul nume Dumbrava Sibiului. Aici am desclecat noi, cincizeci
de cercetai, plus comandanii respectivi, ne-am ntins optsprezece corturi
mici, dou corturi mari (M. Eliade, 2004, p. 67)
Seniorul care particip la activiti n natur continu s-i dezvolte creativitatea
i abilitatea de a coopera i de a se descurca n diferite situaii. El va acumula
experiene de via i i va modifica selectiv i sistematic conduita sub influena
aciunilor mediului nconjurtor. Din punct de vedere fizic, exploratorul va fi mai
rezistent, iar sistemul su imunitar mai ntrit.

n zilele noastre, relaionarea cu natura s-a schimbat, deoarece a tri n
armonie cu natura nu mai nseamn astzi doar a te bucura de darurile acesteia, ci i
de a o proteja. Astfel, cercetaii acioneaz n acest sens avnd o atitudine ecologist,
fiind contieni c generaia actual este responsabil de ceea ce vor gsi generaiile
viitoare i c ceea ce nu demult era doar o tire la televizor, devine o problem
personal, care ne implic pe toi ca umanitate, i care trebuie rezolvat prin aportul
fiecruia la protejarea mediului nconjurtor.

91

Capitolul IX
9.2 ACTIVITI N NATUR
Activitile n natur difer foarte
mult de orice alt tip de activiti
cci, n cadrul acestor activiti, vor
aprea mai des oportunitile de a
cunoate mai bine colegii de patrul
i de unitate, precum i pe liderul/
liderii dect n activitile desfurate
n alte contexte. Mai mult, activitile
de baz desfurate n natur (i aici
ne gndim la montatul cortului, gtit,
adunat lemne, hike-uri, etc.) sunt
activiti ce pot consolida relaiile
dintre membrii grupului i care vor
ncuraja interaciunea ntre acetia.
Regulile care trebuie respectate se
schimb i apar unele noi, n vreme
ce altele dispar. Ei au oportunitatea
de a cunoate i un alt mod de via,
cu alt gen de pericole dect cele
ntlnite n viaa cotidian, dar cu
att mai frumos.
Seniorii sunt la vrsta la care au
nevoie de provocare, vrsta la care
entuziasmul
descoperirilor
mari
crete, fiind n acelai timp i vrsta
caracterizat de nevoia de aventur.
Acest lucru este resimit tot mai puternic nc de la exploratori, fiind nevoie de
activitti palpitante, antrenante, care s-i solicite fizic i psihic i s le trezeasc
interesul. Desfurnd activiti n natur, ceea ce nva i experiena trit se vor
imprima mult mai pregnant dect o ntlnire la sediu.
Dei ntre seniori pot exista diferene n ceea ce privete cunotinele cu privire la
traiul n natur, faptul c vor fi nevoii s lucreze n echip, s convieuiasc n acelai
loc pentru o anumit perioad de timp, i va face s se considere camarazi n aceast
aventur, formnd o comunitate mic, mprindu-i sarcinile, iar prietenia lor se va
lega mult mai strns i mai uor.

Pe de alt parte activitile n natur au efecte pozitive n procesul de cretere
i dezvoltre fizic i mental. A face micare nseamn a antrena n permanen
organismul, a-l fortifica, meninndu-l n form. Cele mai multe sporturi au efecte
benefice precum: creterea capacitii de rezisten la efort, a capacitii de coordonare
i concentrare. Contactul cu natura, petrecerea timpului n aer liber, construind un
adpost n zpad sau fcnd un traseu de escalad, transform nvarea ntr-un
proces evolutiv, realizat ntr-o manier activ.
Activitile n natur presupun o organizare mult mai atent. Ele pot dura de la
cteva ore pn la una sau mai multe zile. n funcie de durat, pregtirea pentru o
asemenea activitate este mai mult sau mai puin solicitant. Seniorii vor alctui sub
supravegherea liderului de unitate lista cu lucruri necesare (ap, haine de schimb,
mncare, etc.) i vor concepe mpreun cu liderul regulamentul activitii, care va fi
acceptat de toi i respectat ntocmai.

92

Capitolul IX
Liderul, n acest caz, joac un rol secundar, activitile fiind planificate aproape n
totalitate de ctre seniori. Liderul va asista la ateliere. Nu va interveni dect dac este
solicitat, cnd grupul este ntr-un impas pe care nu l poate depi, dndu-le tinerilor
posibilitatea de a fi independeni, de a nva s se descurce pe cont propriu, dar
totodat, n siguran.

Exemple de activiti n natur sunt numeroase. Ele pot varia de la o ieire de
o zi prin mprejurimile oraului, unde s li se prezinte anumite noiuni teoretice, pe
care dup aceea le vor putea aplica n cadrul unui camp de 2 zile (montare cort, gtit,
hike, etc).

Ieirile de mai multe zile presupun asigurarea unui loc de campare sigur i a
unor faciliti minime. n timpul unor asemenea ieiri ei pot nva cum s se descurce
n mijlocul naturii (de ex. tehnici eseniale de supravieuire), cum s monteze un
cort, cum s-i gteasc singuri mncarea, cum s aprind un foc (diferitele tipuri de
vetre), acordarea primului ajutor n caz de accidente, prevederea condiiilor meteo
dup semnele atmosferice, orientare cu busola i far busol, citirea uneri hri,
speologie, tehnici de hike, tehnici de alpinism, noduri sau alte deprinderi pe care orice
cerceta, poate s le stapneasc.

ntre cercetie i natur exist o adevarat simbioz, care s-a dezvoltat de-a
lungul anilor, cercetaul gsind n ea adpost, hran, posibiliti de antrenament i
dezvoltare personal, natura gsind la rndul ei n cerceta un adevrat prieten i
ocrotitor, care tie s o respecte.

93

Capitolul X

CAPITOLUL
I II III IV V VI VII VIII IX

ROLUL LIDERULUI DE SENIORI

Le poi oferi iubirea ta, dar nu gndurile tale, pentru c ei au propriile lor gnduri.
Le poi adposti trupurile, dar nu sufletele, pentru c sufletele lor slluiesc n casa
viitorului, pe care nu o poi vizita, nici mcar n visele tale.
Kahlil Gibran, Profetul
Prin prezentarea acestui capitol urmrim:
clarificarea responsabilitilor ce revin liderului de seniori;
explicarea rolului mentorului, ca tip nou de lider aprut pentru aceast
ramur de vrst;
prezentarea relaiei ce trebuie dezvoltat ntre lider i senior.

95

Capitolul X
Concepte cheie
Lider de seniori - adult care coordoneaz unitatea de seniori, oferind suport
pentru ca aceasta s funcioneze n bune condiii i conform Metodei i Principiilor
Scout.
Mentor - persoan ce ofer suport individual unui senior.

10.1 Idei preliminare

n termeni generali, rolul liderilor de seniori este de a oferi sprijin tinerilor n
descoperirea, valorificarea i dezvoltarea potenialului propriu, formulare ce
concretizeaz atribuiile cheie ale liderului, specifice pentru aceast ramur de vrst:
Sprijn = suportul necesar
oferit tnrului n procesul
su de maturizare.
De
reinut
faptul
c
liderul ofer sprijin, deci
nu i-l impune i nu este el
cel care acioneaz direct
n cadrul acestor procese.
Foarte important acest lucru,
ntruct definete modelul
cercetesc
de
educaie:
educaia din interior i nu instructajul din exterior. Tnrul este principalul actor al
dezvoltrii sale. El este cel care descoper, nelege, decide.
Sprijinul oferit se concentreaz n trei direcii, ce reflect trei nevoi importante ale
tnrului aflat la aceast vrst:
- cea de descoperire = cutarea tnrului de a se nelege i a se cunoate pe
sine, de a-i contientiza potenialul cu care este nzestrat;
- cea de dezvoltare = progresul dorit, odat ce tnrul devine contient de
propriile limite i puncte forte;
- cea de valorificare = nevoia tnrului de a activa ntr-un cadru propice, n care
calitile cu care este el nzestrat s fie utile i necesare.
Toate aceste direcii au ca obiect potenialul propriu al tnrului, pentru care, de
altfel, este dedicat ntreaga pedagogie de educaie non-formal cerceteasc.
Esena sprjinului adult oferit este aceea a colaborrii voluntare, ca de la egal la
egal, cu seniorii. S nu uitm c cercetia nu este o micare dedicat tinerilor, ci
este o micare a tinerilor, sprijinii de aduli.

96

Capitolul X
Exist o serie de provocri n privina sprijinului adult cu care se confrunt i
cercetaii din alte ri:
Numeroase centre locale aleg s se concentreze pe activitatea desfurat
cu ramurile de vrst mai mici. Prin urmare, acestea au prioritate n alocarea de
lideri.
Numrul relativ mic de lideri face ca muli dintre seniori s fie direcionai s
devin lideri pentru ramurile mai mici.
Necesitatea de a redefini atribuiile liderului de seniori i de a mbunti
trainingurile oferite pentru formarea de astfel de lideri.
Anumite centre locale au probleme n a gsi echilibrul potrivit al relaiei cu
seniorii, nelsndu-i pe acetia s se implice total n luarea deciziilor.
Permanenta transformare a condiiilor de via face ca tranziia de la tnr la
adult s fie diferit fa de trecut; astfel, noiunile cheie pentru aceast ramur de
vrst a seniorilor trebuie mereu redefinite i adaptate.
n dezvoltarea programelor de seniorat, este indicat ca centrele locale s
defineasc, s sprijine i s ncurajeze:
leadership-ul la tineri;
parteneriatul pe poziii egale dintre seniori i aduli;
participarea la/sau livrarea de traininguri de calitate pentru formarea de lideri
i mentori competeni;

10.2 Liderul de seniori: rol i implicare

Modul i gradul de implicare al liderilor se modific de la o ramur de vrst la alta.
Tendina este de cretere progresiv a autonomiei tnrului, odat cu maturizarea
sa. Astfel, seniorii vor ajunge s aib cea mai mare putere de decizie i cel mai nalt
grad de autonomie, prin comparaie cu exploratorii, temerarii i lupiorii. Ei i vor
asuma responsabiliti de toate tipurile, inclusiv pe cele de lider la ramurile de vrst
mai mici, asistai fiind n activitile lor de ctre lider i mentor.
Rolul liderului de seniori este mult mai delicat n aceste condiii i responsabilitatea
sa ceva mai dificil. S nu uitm c el va lucra cu tineri care au trecut deja prin mai
multe etape de formare i care se afl la nceputul stadiului de adult. Iar aceast
trecere nu este tocmai uoar i implic decizii importante ale tnrului, care i vor
pune amprenta hotrtor asupra drumului su n via.
Tnrul trebuie ajutat s i descopere nclinaiile specifice i calitile cu care este
nzestrat. Acestea definesc elementul su de unicitate pentru c, indiferent de felul lui
de a fi i de personalitate, el reprezint o valoare n plan uman. Ajutat corespunztor
n procesul de lefuire, el va putea s nfloreasc n felul lui unic. Dezvoltarea sa
ghidat n direcia unui tipar prestabilit este contraindicat i se opune modelului de
educaie cercetesc la care vom face din nou referire: educaie din interior i nu
instructaj din exterior.

97

Capitolul X
Aadar, liderul de seniori va trebui s intervin cu mult tact, lsnd tnrului
libertatea necesar de aciune i respectnd alegerile acestuia. Rolul su fundamental
este de a crea i susine un cadru benefic de dezvoltare pentru tineri, n care
acetia s poat activa n felul propriu, punndu-i n valoare potenialul cu care au
fost nzestrai i nvnd permanent lucruri noi. Instrumentele principale de lucru ale
liderului sunt:
Principiile i valorile scout ca elemente fundamentale ce vor genera direcia
de lucru i cadrul general de manifestare al activitilor;
Unitatea de cercetai, patrulele i grupurile de interes ca elemente
organizatorice de care liderul se folosete n coordonarea i sprijinirea seniorilor;
Informaia oportunitile de implicare pentru tineri. Liderul se asigur c
seniorii sunt informai permanent cu oportunitile de dezvoltare i implicare
existente i c deciziile pe care ei le iau sunt informate. Nu este obligatoriu
s fie el cel care i informeaz, ci le poate pune la dispoziie prghiile necesare.

n continuare, pentru a puncta atribuiile sale specifice, vom propune urmtoarea

distincie: lider i mentor.
Cei doi termeni definesc 2 tipuri de abordare a relaiei cu seniorii, astfel:
Liderul de seniori este liderul adult care ofer sprijin ntregii uniti de seniori, n
diverse feluri, n mod special pe parte administrativ, pe care le vom detalia mai jos.
Mentorul este persoana care i concentreaz sprijinul acordat seniorului n dou
moduri: ori pentru dezvoltarea acestuia ntr-unul dintre domeniile de progres personal
specifice grupei de vrst, ori pentru dezvoltarea integral a acestuia.
Att Liderul, ct i Mentorul trebuie percepui ca prieteni apropiai, aliai ai
seniorului, care l vor sprijini n procesul de dezvoltare personal.

98

Capitolul X
10.2.1

Liderul de seniori stimulare i suport pentru ntreaga echip

Liderul de seniori i desfoar

activitatea att n cadrul unui
centru local recunoscut ca atare
prin actualul statut al organizaiei,
ct i n cadrul unuia dintre
centrele universitare, recunoscute
la nivel naional (deocamdat la
nivel informal termenul urmnd
a fi propus pentru introducerea
n statutul ONCR). Acesta este
propus sau i se ncredineaz
aceast responsabilitate de ctre
CCL (Consiliul Centrului Local) sau
de ctre structura de organizare a
centrului universitar.
Liderul de seniori are rolul de a spriji seniorii din cadrul Centrului Local sau n Centrul
Universitar n care activeaz pentru alctuirea unitii de cercetai i a patrulelor. El
este coordonatorul de unitate, avnd toate atribuiile administrative pe care le are un
lider de unitate: coordonare / supraveghere, strngere cotizaii, eviden membrii,
eviden activiti i proiecte n derulare, planificare anual, evaluare sistem de
progres personal etc.

Totodat, el vegheaz ca unitatea i patrulele s fie funcionale i s asigurare un

mediu dinamic i atractiv de nvare pentru seniori. n acest sens:
Se asigur c unitatea ofer un cadru armonios de dezvoltare, bazat pe respect
reciproc ntre toi membrii ei;
Sprijin funcionalitatea unitii i a patrulelor de seniori;
Ajut seniorii s identifice provocrile personale i s i stabileasc obiectivele;
Deschide porile ctre noi arii de descoperire, aciune i responsabilitate;
Ajut seniorii s realizeze activiti personale, de echip sau comunitare;
Ofer sau promoveaz oportuniti de training, n vederea dezvoltrii personale
a membrilor unitii;
ncurajeaz seniorii s progreseze i s i depeasc limitele;
Ajut seniorii s evalueze corect progresul personal i s i identifice potenialul;
Monitorizeaz progresul personal al seniorilor, conform sistemului de progres
personal propus;
ine legtura cu mentorii.

99

Capitolul X
La toate aceste responsabiliti se mai adaug dou, foarte importante, pe care
liderul le are la nivel de unitate:
1. Vegheaz ca activitatea s decurg conform principiilor i a valorilor scout i
s fie implementat Misiunii Cercetiei:
de a contribui la educarea tinerilor, printr-un sistem de valori bazat pe legea i
promisiunea scout, de a ajuta la construirea unei lumi mai bune, n care oamenii
s fie mplinii ca indivizi i s joace un rol constructiv n societate.
2. Este un exemplu al respectrii valorilor cerceteti. Nu ezit s atrag atenia
atunci cnd aceste valori sunt nclcate i este deschis i sincer atunci cnd el este cel
reclamat.
Pentru a fi lider de seniori se impune formarea n concordan cu sistemul de
formare al liderului, conform standardelor ONCR, vrsta minim cerut pentru ca o
persoan s fie lider la aceast grup fiind 21 de ani.

10.2.2 Mentorii sprijinirea seniorilor la nivel individual

Mentorul, spre deosebire de liderul de seniori, este o persoan aleas de senior,
conform afinitilor i necesitilor acestuia, n vederea sprijinirii n dezvoltarea sa
personal.
Sunt dou direcii n care un mentor poate sprijini un senior:
- oferirea de sprijin pentru dezvoltarea acestuia ntr-unul dintre domeniile de
progres personal, specifice grupei de vrst;
- oferirea de sprijin pentru dezvoltarea integral a acestuia.
n funcie de necesitile specifice seniorilor, mentorii pot fi alei i din afara
organizaiei (ex.: specialiti ntr-un anumit domeniu etc).
De asemenea, o persoan poate fi mentor pentru mai muli seniori n acelai timp,
fiind contient ns de responsabilitatea pe care o presupune acest rol n procesul de
dezvoltare al seniorului.

Responsabilitile principale ale mentorului, pentru ambele tipologii prezentate

mai sus, sunt:
Oferirea de ajutor n identificarea propriilor provocri i n alctuirea planurilor
personale ale seniorilor;
Oferirea de oportuniti diverse pentru descoperiea, dezvoltarea i valorificarea
potenialului propriu;
Oferirea de sesiuni de formare i traininguri;

100

Capitolul X
ncurajarea progresului personal i a depirii limitelor proprii;
Ajutor n evaluarea progresului personal i n identificarea propriului potenial.
n funcie de nivelul de spriijin oferit seniorului, pentru a fi mentor o persoan
trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii:
a. Pentru a fi mentor pentru un domeniu de progres, s aib experien
recunoscut n acel domeniu (la nivel formal, ori informal) i vrsta minim de 21 de
ani. Aceast persoan poate fi att din interiorul ONCR, ct i din afara organizaiei.
b. Mentorul pentru dezvoltarea integral a seniorului trebuie s aib vrsta
minim de 24 de ani, s fie lider cerceta cu experien de cel puin 3 ani sau,
dac este o persoan din afara organizaiei, s fie recunoscut cel puin de senior i
liderul de unitate ca model/ exemplu. De asemenea, acest persoan trebuie s fie
recunoscut ca fiind o persoan cu valori i principii personale asemntoare celor
transmise prin cercetie.

10.3 Colaborare de pe poziii egale

Relaia dintre lider i senior trebuie
construit n baza unui respect reciproc. Chiar
dac sunt tineri aduli, seniorii trebuie s fie
tratai ca nite aduli, iar relaia cu ei s fie
dezvoltat sub forma unei colaborri de pe
poziii egale.
n vederea unei colaborri de succes cu
tinerii, este esenial s se evite adultismul.
Acest termen se refer la toate atitudinile i
comportamentele ce deriv din asumpia c
adulii sunt superiori tinerilor.
Liderii trebuie s respecte sincer ideile i
abilitile seniorilor. Ei i vor lsa pe seniori
s acioneze i s decid, dar le vor pune la
dispoziie toate informaiile necesare pentru
ca ei s poat lua decizii informate.

Acest lucru nu este uor pentru foarte muli aduli, care cad uor n roluri
autoritare, fr mcar s i dea seama de acest lucru.
(Barry Checkoway Adults as Allies)

101

Capitolul X
10.4 mputernicirea tinerilor
V invitm s reflectm mpreun asupra urmtoarei istorioare:
n povestea Vrjitorului din Oz, Leul cel La l roag pe Vrjitor s-i dea
curaj. n cele din urm, vrjitorul i ofer acestuia o panglic ce semnific
curajul. De fiecare dat cnd leul privea la aceast panglic el credea c are
putere; simind asta, aciona cu curaj. Dar, aa cum a remarcat i vrjitorul,
Nu neleg de ce oamenii mi cer lucruri pe care le au deja.
De cele mai multe ori, educaia n direcia dezvoltrii este vzut ca un proces n
care o persoan sau o instituie ajut tinerii s dezvolte caliti ce lor le lipsesc. Optica
diferit pe care o promovm este aceea c tinerii dein deja n interiorul lor toate
resursele necesare, doar c unele dintre acestea nu sunt ndeajuns de dezvoltate.
Altfel spus, tinerii dein deja toate puterile necesare, au nevoie doar de cluzire
pentru a le descoperi, pentru a le dezvolta i pentru a le pune n valoare.

10.4.1 Nivele de implicare n comunitate

Liderul i ajut pe seniori s descopere c i ei au puterea necesar de a aciona i
de a face diferena.
Tabelul de mai jos ilustreaz 3 nivele de implicare ce pot fi observate la membrii
unei comuniti:
3. Oameni ce percep problemele comunitii, au soluii pe care le
controleaz, arat ncredere n abilitile proprii i ntreprind aciuni
decisive, ce au rezultate pozitive n comunitate.
2 Oameni care sunt contieni de problemele existente ale
comunitii i se implic, dar la un nivel minim i fr un impact vizibil.
1. Oameni care se confrunt cu probleme, dar nu cred c
schimbarea este posibil.
Rolul liderului ( i, implicit, al mentorului) este de a ajuta tnrul s se dezvolte de
la nivelul 1 la nivelul 3 de implicare n societate.

10.4.2 Dezvoltarea leadership-ului

Este important ca, pentru aceast grup de vrst, liderul s asigure un climat
propice seniorilor, att la nivel de activiti i formare, ct i la nivel de asumare a
responsabilitilor, care s le permit acestora i s i ajute s i dezvolte capaciti i
abiliti de lider leadership.

102

Capitolul X
Elementele cheie pentru dezvoltarea leadership-ului, pe care liderul i mentorul
trebuie s le pun la dispoziia seniorilor, sunt:
Dezvoltarea relaiilor interumane: nainte de a ne asuma responsabiliti
pentru binele altora, avem nevoie s ne simim noi nine sprijinii. nvm cel mai
bine de la persoanele care in la noi i ne sprijin. Pentru a avea succes n dezvoltarea
personal avem nevoie de un mentor, prieten, consilier care s ne sprijine i s ne
ncurajeze.
Identificarea potenialului individual: potenialul de leadership cel mai adesea
nu este foarte evident. Uneori, liderii agresivi au cteva defecte asociate cu caracterul
lor dominant, iar cei care ies mai puin n eviden i sunt mai puini populari i
persuasivi pot demonstra un potenial mai bun.
Punerea accentului pe rezultate: sarcinile pe care seniorii i le asum pentru
binele comunitii trebuie s aib rezultate vizibile. Liderul de seniori este responsabil
s stabileasc standarde nalte n activitile desfurate la nivelul unitii.
Oferirea de oportunii de dezvoltare: prin experienele oferite de activitile
desfurate, n special cele care implic gndire constructiv, planificare, organizare,
management, stabilire de obiective, alctuirea planului de aciune etc.

103

Capitolul X
10.4.3 Senior vs lider la ramuri de vrst mai mici
Avnd in vedere caracteristicile, n mod special ca vrst, dar i potenialul oferit
de sistemul de progres personal, o persoan poate ndeplini n acelai timp ambele
roluri, fiind lider-ajutor la una dintre ramurile de vrst mai mici (lupiori sau temerari)
i senior.
n ceea ce i privete pe seniorii care doresc s lucreze la una dintre grupele de
vrst lupiori sau temerari, acetia trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii:
- s urmeze sistemul de formare al liderului, propus de ONCR;
- s aib acordul n primul rnd al liderilor de unitate de la grupa de
vrst la care dorete s activeze, apoi al liderului de la unitatea de
seniori din care face parte, i acordul CCL;
- s beneficieze de sprijinul unui lider cu experien de cel puin un an,
de la grupa de vrst respectiv.

10.5 Concluzii
Persoana care i asum unul dintre rolurile menionate mai sus, fie lider de seniori,
fie mentor, trebuie s fie contient att de dificultatea de a lucra cu aceast grup
de vrst, ct i de importana pe care o are n sprijinirea dezvoltrii personale a
seniorului.
Aceast persoan trebuie s fie deschis i sincer i s accepte felul de a fi al
seniorului, fiindu-i practic un ndrumtor i prieten, care nu ncearc s-i impun un
fel de a fi sau un fel de a aciona, ci i ofer sfaturi i l ncurajeaz s i depeasc
propriile limite.
Asumarea rolului de lider de seniori sau mentor este n acelai timp o posibilitate
de evaluare a capacitilor proprii i o perspectiv de autodepire, prin expunerea la
multiple i felurite provocri.

104

INDEX

INDEX

105

INDEX
Animatorul = liderul care i asum responsabilitatea grupului pe un timp
determinat n cadrul activitilor, n momente importante ale vieii cotidiene (trezire,
mas, activiti, repaus, somn);
Ariile de dezvoltare = cele ase dimensiuni ale structurii de dezvoltare a
personalitii vizate de Metoda Scout: fizic, intelectual, social, afectiv, spiritual i de
caracter;
Cadru simbolic = o sugestie de model de societate n care copiii cresc, se joac
i nva n toat perioada petrecut la o anumit ramur de vrst, ajutndu-i s
triasc i s neleag mai repede i mai uor Metoda Scout;
Camp = ieire de cel puin dou zile n aer liber/ natur, n aceeai locaie;
Careu = aezarea exploratorilor i liderilor lor n forma unui ptrat, exploratorii
fiind grupai n patrule ce ocup trei dintre laturi, iar liderii pe cea de-a patra;
Centru Local (CL) = denumirea sub care sunt nregistrate toate structurile
teritoriale ale ONCR, conform statutului; un centru local poate funciona juridic
ca filial (cu personalitate juridic proprie), sau sucursal (centru local fr
personalitate juridic);
Cercetia = micare educativ a copiilor i tinerilor, bazat pe voluntariat, cu
caracter apolitic, deschis tuturor, fr deosebire de naionalitate, ras, sex, credin
sau condiie social, n concordan cu principiile i Metoda Scout;
Cerceta = orice persoan cu vrsta de peste 7 ani, care i desfoar activitatea
n formaiuni specifice cercetiei (centre locale, uniti, patrule) conform ramurilor
de vrst;
Consiliul efilor de Patrul = structura local compus din toi efii de patrul
ai unei uniti de cercetai dintr-un centru local;
Explorator = cercetaul cu vrsta cuprins ntre 15 i 18 ani;
Earfa de cerceta = unul din principalele elemente de identificare a cercetailor
din toat lumea, individualizat prin modul n care se poart (rsucit) i prin modul n
care se leag (nodul prieteniei). Earfa exploratorilor este albastr cu bordur alb;
Fia de activitate = documentul care conine descrierea complet a unei activiti,
incluznd denumirea acesteia, locaia posibil de desfurare, obiectivele urmrite,
precum i resursele necesare desfurrii ei;
Hike = drumeie de maxim 48 de ore a unui grup de cercetai, ntr-o anumit
zon;
ntlnire = activitatea unui grup de cercetai care dureaz cteva ore, desfurat
de obicei n aceeai locaie;
nsemn de merit = distincie obinut de un cerceta, care atest cunotinele
sau abilitile dobndite de acesta, ntr-un domeniu specific;

106

INDEX
nvarea prin aciune = element al Metodei Scout ce presupune nvarea prin
experimentare, cercetaii fiind implicai activ i avnd un rol principal n desfurarea
tuturor activitilor;
Jamboree (termen tradus din dialectul indienilor americani) = ntlnire panic
ntre triburi; desemneaz n general campurile n care se ntlnete un numr foarte
mare de cercetai, adesea din mai multe ri;
Legea cercetaului = un set de norme ce reflect principiile cerceteti aa cum
au fost ele promovate de fondatorul micrii, Lordul Robert Baden-Powell; fiecare
ramur de vrst are propria variant a legii;
Lider = orice adult de peste 18 ani care are responsabiliti educative sau
organizatorice n cadrul ONCR;
Lupior = cercetaul cu vrsta ntre 7 i 10 ani;
Metoda Scout (cerceteasc) = un sistem de auto-educaie progresiv bazat
pe apte instrumente educaionale: Legea i Promisiunea Cercetaului, nvarea
prin aciune (learning by doing), lucrul n grupuri mici (sistemul patrulelor), cadrul
simbolic, sistemul de progres personal, viaa n natur si sprijinul adulilor;
Obiective educaionale = obiective pedagogice urmrite n dezvoltarea lupiorilor
pe parcursul celor patru ani petrecui la aceast ramur de vrst, stabilite n funcie
de ariile de dezvoltare i de caracteristicile acestora.
Organizaia Naional Cercetaii Romniei (ONCR) = structur asociativ de
tineret, ndrumat de lideri aduli, unitar, independent, apolitic, neguvernamental
i fr scop patrimonial, ce activeaz pe ntreg teritoriul Romniei i i desfoar
activitatea n conformitate cu legile rii; este singura asociaie de cercetai din
Romnia ce este membr fondatoare a OMMS, fiind nfiinat n anul 1913 i renfiinat
n 1990, cu sediul la Bucureti;
Patrula = formaiunea de baz n funcionarea unei uniti, format din 4 8
cercetai din aceeai ramur de vrst, avnd un ef de patrul ales din rndul
membrilor si;
Planul de activitate = plan ce se realizeaz la nceputul anului cercetesc
mpreun cu toi liderii de unitate, urmrind atingerea unor obiective educaionale
pentru fiecare ramur de vrst;
Promisiunea = unul din elementele eseniale ale pedagogiei cerceteti, care
reprezint acceptul voluntar al valorilor micrii de ctre o persoan; promisiunea are
valoare personal i permanent;
Ramurile de vrst = presupun o mprire a membrilor organizaiei, n funcie
de vrsta acestora (7-10 ani lupiori; 11-14 ani temerari; 15-18 ani exploratori;
18-21(24) ani seniori);
Sistemul de progres personal = un cadru de referin creat n scopul orientrii
i evalurii creterii fiecrui tnr, avnd ca prioritate absolut satisfacerea cererilor
i nevoilor fiecrui copil n parte;

107

INDEX
Sistemul patrulelor = unul din elementele Metodei Scout ce presupune
mprirea cercetailor n grupuri de 4-8 persoane din aceeai ramur de vrst, ce
se autoguverneaz i n cadrul crora acetia pot avea iniiative proprii n privina
activitilor pe care le desfoar;
Temerar = cercetaul cu vrsta ntre 11 i 14 ani;
Unitatea = structura la nivelul centrului local compus din 2-5 patrule aparinnd
aceleiai ramuri de vrst, ndrumat de unul sau mai muli lideri aduli;

108

Bibliografie

BIBLIOGRAFIE

109

Bibliografie
1. Robert Baden Powell Scouting for boys, Londra, 1999, ediia 35
2. Sorin Boro et all Mapa centrului local de nota 10, Bucureti, 2007
3. Rita Doru Aventura cercetaului, Bucureti, 2002
4. Organizaia Naional Cercetaii Romniei Suport stagiu animaie,
Bucureti, 2005
5. Organizaia Naional Cercetaii Romniei Pachetul de Resurse al Liderului
Cerceta, Bucureti, 2002
6. Dominique Bernard Collier Jespersen Jacqueline Renewed Approach to
Programme, Saligues, Frana, World Organization of the Scout Movement, World
Scout Bureau,2005;
7. Rodney Abson The value of Non-Formal Education: The Scouting Game,
Australia, 2004
8. Mircea tefan Drumul Cercetailor Romniei, Bucureti, 1994
9. Mircea tefan Educaia extracurricular, Bucureti, 2001
10. E. Abt. Lawrence, Paul Mendenhall, E. D. Partridge The Interests of Scouts
and Non-Scouts, Journal of Educational Sociology, 1940
11. Simone Marcus LE SCOUTISME, Comme Mthode de rducation des troubles
du caractre chez lenfant et ladolescent, Paris, 1938
12. Gabriel Giurea Cercetaii, Biblioteca Asociaiei Cercetaii Romniei, Bucureti,
1916
13. Ursula chiopu, Emil Verzea Psihologia vrstelor, Bucureti, 2006
14. Greta Harja - Importana jocului n aer liber pentru dezvoltarea spontaneitii
copiilor - http://www.eva.ro/casa-si-familie/copii/importanta-jocului-in-aer-liberpentru-dezvoltarea-spontaneitatii-copiilor-articol-5267.html
15. Adrian Ibi - Adolescentul deviant n confruntare i dialog cu profesorii,
Bucureti, 2004

***http://www.en.wikipedia.org/wiki/Scouting
***http://www.scout.ro/inceputurile-cercetasiei
***http://www.bsatroop780.org/history/Statistics.html
***http://www.en.wikipedia.org/wiki/List_of_Scouts
***http://www.cltgjiu.lx.ro/istoric/Istoric.htm
***http://www.rojam.scouthub.org
***http:///www.scout.org

110

Bibliografie
Fotografii si desene
Simona Schiau
pagina 74 Cetatea Meteului
Andra Toth
pagina 13 - Zilele oraului
paginile 32, 51 i 91 Back to the future Apuseni eXperiment
paginile 87 i 92 Naufragiai la Roica
pagina 96 - Stagiul Naional de Pedagogie 2010
Darie Nicolae
pag 68 - Campul naional de exploratori 2010
Iuliana Rada
pagina 99 - Cupa Izvoarelor 2009
Anton Cristian Balint
pagina 28 - Turnirul Ciocanelor 2010
Marius Barticel (grafice si desene)
paginile 26, 27, 35-37, 53 - 66
FLORIN MIHALACHE
paginile 33 i 83 - Camp Fgra
2010 C.L. Orion
pagina 52
Cristina Ciobanu
paginile 38 i 50 Campul naional de exploratori 2010
Mihaela Ciobanu
pagina 69 - Bipiloniada 2008
Misco Marian
pagina 80 - Campul naional de
exploratori 2010

Ioana Avram
paginile 73 i 85 Back to the
future Apuseni eXperiment
Georgiana Hlihor
pagina 90 Cetatea Meteului
Ctlin Ctan
pagina 30
Paricipanii la concursul
naional Urme de Cerceta
ediiile 2008 i 2009
paginile 20, 21, 22

pagina 103 - Marul pentru pace (Italia)

paginile 98 i 101 - Turnirul Ciocanelor 2010
pagina 81 - Camp Fgra 2010 C.L. Orion

111

ULTIMUL MESAJ AL LUI ROBERT BADEN-POWELL

Dragi cercetai,

Dac ai vzut comedia Iui Peter Pan, v vei aminti c eful pirailor repeta n
orice ocazie ultimul mesaj (ultimul su discurs), fiindu-i team c nu va avea timp
s-l spun atunci cnd va sosi timpul morii. Acelai lucru se ntmpl i cu mine i,
deoarece nc nu a sosit ceasul morii care va veni ntr-o zi sau alta, doresc s v
transmit un ultim salut.
nainte de a ne despri pentru totdeauna, amintii-v c sunt ultimile cuvinte pe
care le vei auzi de la mine: meditai-le!
Eu am dus o via deosebit de fericit i doresc ca fiecare dintre voi s aib o
via tot att de fericit.
Cred c Dumnezeu ne-a trimis pe acest pmnt minunat s fim fericii i s ne
bucurm de via. Fericirea nu ine nici de bogii, nici de cariere strlucite, nici de
satisfacerea propriilor plceri.
Vei face un pas mare spre fericire cnd vei dobndi putere i sntate, pentru
c suntei tineri i dornici de a fi utili i de a v bucura din plin de via.

Viaa n mijlocul naturii v va arta cu cte lucruri frumoase i minunate
Dumnezeu a nzestrat Pmntul pentru ca voi s fii fericii.
Mulumii-v cu ceea ce avei i ncercai s tragei nvminte din toate. Privii
partea frumoas a lucrurilor i nu partea urt a acestora.

De fapt adevrata fericire este atunci cnd aduci fericire altei persoane. ncercai
s lsai aceast lume un pic mai bun dect ai primt-o, iar cnd ceasul morii
voastre va sosi, vei putea muri cu contiina mpcat c trind, n-ai pierdut
vremea degeaba, ci ai dat tot ceea ce era mai bun n voi.

Fii pregtii pentru a tri i a muri fericii, meninei-v Promisiunea
Cerceteasc fcut, chiar i cnd nu vei mai fi tineri, iar Domnul s v ajute n
toate.
Al vostru prieten,
Robert Baden-Powell