Educatia Pentru Formarea Deprinderilor de Viata

EDUCAIA
PENTRU FORMAREA
DEPRINDERILOR DE VIA
Ghid pentru specialiti
ce lucreaz cu copii cu dizabiliti
Chiinu 2005
2
CZU 37.01
G 25
ISBN 9975-928-74-9
Corector: Anastasia Caradbaja
Paginare computerizat: Victor Motruc
Coperta:
3
Educaia pentru formarea deprinderilor de via
Cuprins
Introducere . . . . . . 4
Capitolul 1
Educaia pentru formarea deprinderilor de via . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.1 Ce este? Pentru ce? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.2 Scop i obiective. Perspective internaionale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.3 Pentru cine? De ctre cine? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Capitolul 2
Aspecte metodologice ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via . . . . . . . . . . . . . . 9
2.1 Principii metodologice de formare a deprinderilor de via independent . . . . . . . . . 9
2.2 Metode interactive de lucru cu copiii i tinerii cu dizabiliti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.3 Metode i tehnici de evaluare a formrii deprinderilor de via . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.4 Design-ul activitilor de formare a deprinderilor de via. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Capitolul 3
Echipa pluridisciplinar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3.1 Deniii, concepte i caracteristici ale echipei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3.2 Rolul echipei pluridisciplinare n integrarea social a copiilor i tinerilor
cu dizabiliti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3.3 Particularitile specice de dezvoltare i cretere a persoanelor
cu paralizie cerebral infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.4 Lucrul cu prinii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Capitolul 4
Componentele educaiei pentru formarea deprinderilor de via . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
4.1 Dezvoltarea abilitilor zice la copiii i tinerii cu dizabiliti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
4.2 Dezvoltarea personal i interpersonal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
4.3 Dezvoltarea pentru sntate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Calendarul specialistului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Glosar. . . . . . . . . . 57
Referine bibliograce. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Anexe . . . . . . . . . . 61
4
Ghid pentru specialiti ce lucreaz cu copii cu dizabiliti
Introducere
Persoanele cu cerine speciale au existat ntotdeauna, indiferent de
perioada istoric, cultur, areal, iar atitudinea vis-a-vis de aceast categorie de
persoane s-a schimbat de la marginalizare i excludere social spre acceptare
i integrare comunitar. Dac privim aceast problem n comparaie cu rile
cu un nivel mai nalt de democratizare, n Moldova, ca i n fostele republici
sovietice, lucrurile stau diferit. Opinia public n Moldova cu pai mruni a
nceput s se schimbe n favoarea celor marginalizai pn acum, de la negare la
contientizarea, c aceti oameni triesc alturi de noi i mai apoi la acceptarea lor ca
membri ai societii. Pentru a accelera procesul de integrare comunitar a persoanelor
cu dizabiliti, s-a decis s se editeze acest ghid.
Formarea Deprinderilor de Via Ghid pentru specialitii care lucreaz cu copiii i tinerii cu
dizabiliti ofer unele puncte de vedere necesare a fi abordate n cadrul activitilor de formare a
deprinderilor de via. Coninuturile propuse pot fi de ajutoa tuturor persoanelor care lucreaz cu
copiii i tinerii i n special cei care au ca grup-int copii i tineri cu dizabiliti.
Lucrarea const din patru capitole. Capitolul I conine diverse interpretri ale educaiei pentru
formarea deprinderilor de via, scopul, obiectivele i rspunsurile la unele ntrebri-cheie ce in de
educaia pentru formarea deprinderilor de via.
Capitolul II cuprinde principiile metodologice ale formrii deprinderilor de via. De asemenea,
n acest capitol se conin metode i tehnici interactive de lucru cu copii i tineri, avnd ca scop
dezvoltarea deprinderilor de via i design-ul activitilor care vin n ajutor celor care se vor implica
n lucrul cu copiii i tinerii cu sau fr dizabiliti.
n capitolul III se prezint informaie privind echipa multidisciplinar care lucreaz cu copii
i tineri cu dizabiliti, se duc la cunotin particularitile specifice de dezvoltare i cretere a
persoanelor cu paralizie cerebral infantil i aspectele lucrului cu prinii care educ i cresc un
copil sau tnr cu dizabiliti.
n capitolul IV sunt descrise activiti practice ce pot fi utilizate pentru dezvoltarea la copii i
tinerii cu dizabiliti a cunotinelor, atitudinilor i deprinderilor necesare pentru prevenirea sau
depirea cu uurin a riscurilor sociale i de sntate i pentru adoptarea unui mod independent
de via. Toate activitile se clasific n trei blocuri conform domeniului de intervenie a educaiei
pentru formarea deprinderilor de via: dezvoltarea abilitilor fizice la copiii i tinerii cu dizabiliti
(4.1), dezvoltarea personal i interpersonal (4.2) i dezvoltarea pentru sntate (4.3). Coninutul
activitilor poate completat, adaptat la particilaritile de vrst, de dezvoltare, interesele i
necesitile membrilor grupului cu care se va lucra.
Ghidul mai conine Calendarul specialistului, care i va aminti acestuia, date importante ce se
srbtoresc la nivel naional i internaional; Glosarul, care l va ajuta pe cel ce va utiliza ghidul s
neleag grupul-int; Anexe, n care se prezint: secvene ale programului de recuperare i integrare
social a copiilor i tinerilor cu cerine speciale (program individual, pentru specialiti i de evaluare
a stagiului); informaie despre situaia familiei care ngrijete un copil sau tnr cu dizabiliti i
despre protecia social a copilului i familiei; o variant prescurtat a Conveniei privind Drepturile
Copilului i o baz de date a ONG-lor, instituiilor i persoanelor domeniul crora ine de interesele
i necesitile copiilor i tinerilor cu dizabiliti; Referinele bibliografice cu ajutorul crora s-a ajuns
la rezultatul pe care l au n fa.
Pe fiecare pagin a ghidului, n afar de informaia de baz, se prezint cte un citat original.
Descoperii secretele vieii, iubirii, fericirii i succesului. Remarcai-v la locul de munc i n relaiile
cu cei din jur, n tot ceea ce facei. n aspect practic, citatele vor fi utile i n activitatea cu copiii i
tinerii. Sperm ca ele s v cluzeasc cu succes n tot ceea ce vei face mpreun cu copiii i tinerii
cu dizabiliti.
5 5
CAPITOLUL
1
ducaia E
pentru formarea
deprinderilor de via
1.1. Ce este? Pentru ce?

Ce este educaia pentru formarea deprinderilor de via?
Punctul de start l constituie educaia. Educaia reprezint una dintre dimensiunile funda-
mentale ale societii contemporane i n viziunea sa optim este cea care ofer oricrei persoane
ansa de a-i atinge potenialul su maxim. anse egale de dezvoltare prin asigurarea accesului
liber la educaia de baz de calitate este obiectivul major care tot mai mult se impune a fi realizat,
n special atunci cnd ne referim la copii cu dizabiliti. Obiectivul menionat nu este unul uor
de atins, dimpotriv, el vizeaz pregtirea copiilor i tinerilor n domeniul deprinderilor adecvate
de via.
Educaia pentru formarea deprinderilor de via este o palet de oportuniti bine planificate
care conin nelegere, cunotine, atitudini, caliti i deprinderi. Acestea mpreun au scopul de a
promova dezvoltarea personal, social i de sntate.
Acest termen este adesea folosit aproape ca sinonim cu cel de educaie pentru sntate bazat pe
formarea deprinderilor de via. Diferena dintre aceste abordri const doar n coninutul temelor
pe care le conin. Educaia pentru sntate bazat pe formarea deprinderilor de via se axeaz pe
sntate. Educaia pentru formarea deprinderilor de via se poate axa pe educaia unor astfel noiuni
ca pacea, drepturile omului, educaia sentimentului civic, precum i alte probleme sociale, inclusiv
sntatea. Ambele abordri reclam aplicarea n viaa real a cunotinelor, atitudinilor i deprinde-
rilor eseniale i implic metode interactive de predare i studiere.

Ce sunt deprinderile de via?
Conceptul a fost formulat la Forul Mondial Educaie pentru toi (Dakar, 2000) i elaborat n
cadrul Curriculum-ului pentru disciplina colar Educaie pentru formarea deprinderilor de via
n Republica Moldova, (martie 2004). n acest sens, deprinderile de via sunt abiliti comporta-
mentale pozitive i de adaptare, care permit indivizilor s se confrunte eficient cu cerinele i provoc-
rile vieii cotidiene (definiia Organizaiei Mondiale a Sntii). Formarea deprinderilor de via are
obiectivul de a-i ajuta pe copii i tineri s nsueasc regulile i oportunitile pe care le ofer viaa,
s-i asuma iniiative i responsabiliti pentru propria via, s gndeasc critic i creativ, s soluio-
neze conflicte, s dezvolte atitudinea tolerant i empatic fa de alte persoane, s stabileasc uor
relaii de prietenie i s comunice eficient cu semenii lor etc.
6
6

De ce anume educaia incluziv?
Din perspectiva implementrii Programului Educaia pentru formarea
deprinderilor de via, coala este instituia care deine avantajul de a acoperi
un spaiu educaional foarte larg i complex, capabil de a oferi cunotine, atitu-
dini i abiliti de via necesare copiilor i tinerilor. n acest context, problema
accesului la educaia de baz a copilului cu handicap devine tot mai actual i
stringent.
Educaia incluziv are la baz ideea c orice copil poate nva i necesit sus-
inere n procesul de studiere, astfel ncurajndu-se participarea activ i responsa-
bil a acestuia la sistemul educativ de mas. Ea reprezint o abordare educaional de
nelegere a dificultii, punnd la temelie conceptul c dificultile cu care se confrunt co-
pii cu dizabiliti (ex.: inaccesibilitatea cldirilor colii, capacitatea redus a copilului de a nva pe
ci scrise sau verbale, bariere n comunicare etc.) nu pot fi explicate pur i simplu prin dizabilitile
copiilor, ci prin trsturile sistemului educaional ca atare, curriculum-urile prost elaborate, pregti-
rea slab a cadrului didactic, mediul educaional nepotrivit, cldirile inaccesibile sau alte aspecte ce
creeaz obstacole n nvare pentru aceti copii. n acest sens, educaia incluziv vine cu soluia de
reducere a obstacolelor, dificultilor de nvare prin crearea colilor de mas capabile de a satisface
necesitile oricrui copil, indiferent de particularitile sale individuale.

n ce scop este oferit educaia pentru formarea deprinderilor de via?
Pentru c copiii i tinerii:
au marea dorin de a se afirma, dar n-au experien de via;
sunt slab informai privind riscurile sociale i de sntate;
au deprinderi de via insuficient de dezvoltate;
simt lipsa spaiilor i serviciilor sigure i prietenoase lor;
au oportuniti limitate de dezvoltare i de participare etc.
n Republica Moldova 1/3 din populaia de 4,3 mln de locuitori ai rii o constituie copii i ti-
neri de la 0 la 18 ani. Aceast vrst reprezint o perioad de cretere i dezvoltare rapid a corpului,
minii i a relaiilor sociale. Dac la aceti ani copiii i tinerii sunt susinui, ei reuesc s se dezvolte,
s se afirme ca membri ai familiei i ai societii.
n condiiile colarizrii obligatorii a copiilor de 7-16 ani, coala este instituia-cheie n care
elevii ar putea obine cele mai multe informaii despre modul sntos de via i s nsueasc de-
prinderi necesare n acest domeniu.
Este important s se in cont de faptul c o coal prietenoas tinerilor trebuie s promoveze
obinerea unor rezultate de bun calitate n procesul de studiere, s ofere copiilor pe lng deprin-
deri eseniale de scriere, citire, vorbire, ascultare, calcularea cunotine i deprinderi necesare pen-
tru a tri ntr-o societate nou. O coal prietenoas ncurajeaz copiii i tinerii s gndeasc critic,
s-i pun ntrebri, s-i exprime opinia i s ia decizii.
Programele ce in de formarea deprinderilor de via, care fac parte din curriculum-urile na-
ionale, au avantajul unei acoperiri mari i sunt mai durabile
dect interveniile izolate efectuate n condiii extra-
colare. De asemenea, condiiile neformale pot oferi
puni de acces spre tinerii care nu frecventeaz
coala, tineri cu cerine speciale, dar care au
nevoie acut de deprinderi de via, i anume de
cea independent dac ne referim la categoria
persoanelor cu cerine speciale.
Dac vrei s trieti viaa din
plin, la nceputul fiecrei zile
gndete-te la ceva pentru
care eti recunosctor.
autorul
77
1.2. Scop i obiective.
Perspective internaionale
Scopul educaiei pentru formarea deprinderilor de via este de a asigura copiilor i tinerilor un
proces de dezvoltare personal, social i de sntate prin oferirea oportunitilor de studiere pentru
acumularea cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor, care le vor permite s duc o via sigur,
sntoas i responsabil ca persoane i membri ai societii.
Obiectivele generale ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via:
a oferi copiilor i tinerilor cunotine i informaii despre diversele probleme personale,
sociale, de sntate i a unui mod independent de via;
a ajuta copiii i tinerii s contientizeze atitudinile proprii i ale altor oameni fa de pro-
blemele personale, sociale i de sntate;
a ajuta copiii i tinerii s nsueasc i s practice deprinderi personale, sociale i a unui
mod independent de via;
a oferi copiilor i tinerilor posibiliti pentru a face alegeri informate n ceea ce privete
modul lor de via;
a ajuta copiii i tinerii s contientizeze influena grupului de semeni i a mass-media asu-
pra modului lor de via;
a ajuta copiii i tinerii s se respecte pe sine i pe cei din jur;
a promova responsabilitatea personal i social a copiilor i a tinerilor.
Perspective internaionale:
Globalizarea i impactul acesteia asupra
viitorului copiilor i tinerilor.
O recunoatere tot mai puternic a nece-
sitii de educare a persoanei n ntregi-
me.
O baz tiinific tot mai mare, care ne
arat cum oamenii nva.
Educaia pentru formarea deprinderilor
de via este o prioritate n toat Europa
i Asia Central.
Nu exist fericire mai mare
dect s tii c ai fcut
viaa cuiva mai bun.
autorul
8
2.3. Pentru cine?
De ctre cine?

Pentru cine?
Pentru toi copiii i tineri, indiferent de sex, etnie, cultur, sexualitate, capa-
citate /incapacitate i circumstane sociale. Copiii i tinerii au un enorm potenial
personal i social. Ei, ca i cei aduli, se confrunt n aceast lume, cu dificulti
complexe, care se schimb n mod accelerat, iar societatea are nevoie de ceteni s-
ntoi, mplinii, responsabili i participativi.

Cum trebuie s oferim educaia pentru formarea deprinderilor de via?
Prin metode care angajeaz participarea tinerilor n procesul de nvare, care promoveaz res-
ponsabilitatea fa de acest proces. Metode ce pun n valoare att procesul de nvare, ct i coni-
nutul i produsul nvrii. De asemenea, ele se concentreaz pe nvarea afectiv, precum i pe cea
cognitiv.

Cnd trebuie s oferim educaia pentru formarea deprinderilor de via?
Este un proces ce dureaz toat viaa. n sistemul educaional, trebuie s fie oferit pentru toate
grupurile de vrst, conform necesitilor indivizilor i grupurilor. Educaia trebuie s fie coerent,
continu i s stimuleze dezvoltarea.

Unde trebuie s e oferit educaia pentru formarea deprinderilor de via?
Este o responsabilitate comun a familiei, colii, comunitii i societii n ntregime care lu-
creaz cu tinerii i copiii, indiferent de locul unde se afl acetia.
Deprinderile de via pot fi predate n centre i cluburi ale tinerilor, instituii extracolare, cen-
tre pentru copiii strzii, centre pentru copiii cu cerine speciale, centre de instruire profesional sau
centre medicale. Aceste medii de nvare reprezint o baz receptiv i flexibil pentru formarea
deprinderilor de via. n astfel de condiii, educaia deprinderilor de via poate ncepe de la teme
sau probleme care au o importan deosebit pentru situaia concret n care se afl grupul-int.
Accentul poate fi plasat, de exemplu, pe prevenirea violenei, cunoaterea drepturilor, promovarea
unui mod independent de via sau pe consultaiile privind cutarea unui loc de munc.

De ctre cine este nfptuit educaia?
Din nou accentul trebuie pus pe parteneriat, care trebuie s implice pe nii copii i tineri, fa-
miliile, colile, comunitile i societatea ntr-un efort comun.
Un aspect important: n timpul abordrii deprinderilor de via, n subiecte sensibile, cum sunt,
de exemplu, sntatea sexual sau abuzul de substane, tinerii se simt mai n siguran, discutnd
aceste teme ntr-un mediu extracolar, cu aduli sau semeni n care au ncredere.
Dragostea s fie ceea ce te
motiveaz fora ce te impul-
sioneaz n tot ceea ce faci.
autorul
9 9
CAPITOLUL
2
specte metodologice
A
ale educaiei pentru forma-
rea deprinderilor de via
Metodele interactive contribuie eficient la formarea i dezvoltarea n mod integrat a cunotine-
lor, deprinderilor, atitudinilor, valorilor de via, precum i la sporirea motivaiei copiilor i tinerilor
pentru nsuirea informaiei. Fiecare activitate trebuie s se axeze pe situaii concrete din via, care
i vor ajuta s analizeze, s cerceteze, s ia decizii informate, s rezolve probleme n cel mai efectiv
mod posibil. Instruciunile trebuie s-i ajute pe participani s se bazeze pe cunotinele nsuite
anterior pentru a dezvolta atitudini, credine i deprinderi cognitive.
2.1. Principii metodologice de formare
a deprinderilor de via independent
Acceptai ideea c deprinderile pe care nu le au se pot forma prin exerciiu, voin i cu
ajutorul facilitatorului.
Implicai n calitate de facilitatori voluntari studeni, liceeni, elevi. Acetia vor fi pregtii
pentru a transmite o informaie de calitate.
Consultai-v cu tinerii cu privire la temele, activitile ce le vei desfura cu ei. ncercai
s aflai dac unii participani au dorine speciale.
Atenie la motivarea participanilor. Ei nu trebuie s perceap activitile ca ceva obliga-
toriu.
inei seama de semnificaia vrstei psihologice i a celei biologice.
Aplicai educaia pentru formarea deprinderilor de via n activitatea de zi cu zi.
Formarea pentru viaa independent nu trebuie s se limiteze la mediul instituionalizat,
ci n medii de via diferite (coal, comunitate, strad, local, centru pentru copii i tine-
ret etc);
Educaia pentru formarea deprinderilor de via recomand aplicarea metodelor de preda-
re i de studiere participative.
Ca s ndrumi un copil
pe calea cea bun,
trebuie s mergi
i tu pe ea.
autorul
10
10
2.2. Metode interactive de lucru
cu copiii i tinerii cu dizabiliti
Prezentrile i exerciiile pentru destinderea atmosferei
(spargerea de ghea)
Sunt nite tehnici folosite la nceputul unui seminar, training sau edin n
cadrul creiea persoanele se ntlnesc pentru prima dat. Ele ajut participanilor
s se relaxeze, s fac cunotin unii cu alii i, n consecin, s se creeze o atmo-
sfer de ncredere reciproc n grup. Astfel, ele sunt un fel de invitaie la participare
i susinere reciproc.
Brainstorming-ul (asaltul de idei)
n traducere direct nseamn furtun de idei. Este o modalitate de generare a ideilor ntr-un
interval de timp scurt. Se folosete pentru a gsi soluiile unei probleme sau pentru a defini un ter-
men. Acest proces faciliteaz apariia unui numr nelimitat de idei i concepte.
Cteva reguli ale Brainstorming-ului:
Definete clar i simplu subiectul sau problema;
Noteaz orice idee care le vine n gnd participanilor;
ncurajeaz participanii s se gndeasc la mai multe idei;
Nu judeca ideile. Nu exist idei bune sau rele;
Nu judeca ideile. Pur i simplu, noteaz-le.
Discuia
Este un schimb de opinii i apare atunci cnd fiecare participant i expune prerea asupra unei
teme n baza propriilor cunotine i experiene. Discuia are o tem bine definit i poate fi condus
de formator sau de participani. Este o modalitate eficient, prin care participanii se pot informa
reciproc, nva s asculte, s se exprime i i pot manifesta atitudinea fa de problema abordat. n
timpul discuiei participanii au posibilitatea s se gndeasc mai profund la subiect i s neleag
att sentimentele, atitudinile, valorile i comportamentul propriu, ct i ale celorlali.
Discuia n perechi
Este o metod eficient n cazul n care brainstorming-ul nu i-a atins scopul. Participanii sunt ruga-
i s discute n perechi timp de una-dou minute, pentru ca mai apoi s-i mprteasc ideile n grup.
Discuia n grup
Discuiile n grup mobilizeaz participanii s clarifice i s verbalizeze punctele lor de vedere i s
asculte opiniile celorlali. Eficiena discuiei n grup mare depinde de felul n care formatorul formuleaz
ntrebrile. Se propune ca formatorul s evite ntrebrile nchise, adic ntrebrile care genereaz rspun-
surile scurte da sau nu i a le utiliza pe cele care ncep cu cuvintele cum, de ce, ce fel de etc.
Discuia n grupuri mici
n cadrul unei asemenea modaliti de instruire particip 4-6 persoane, care trebuie s neleag
c s-au adunat ntr-o atmosfer degajat, pentru a pune ntrebri, a discuta problemele ce-i preocu-
p, a propune soluii pentru problemele abordate i a examina unele idei. Aceste idei pot fi cele care
au fost prezentate n timpul activitii de brainstorming sau a jocului pe roluri.
De obicei grupurile mici au un randament de lucru mai mare dect cele numeroase. Apli-
cnd aceast metod, fiecrei persoane i se ofer libertatea de a-i alege un ritm propriu.
Discuiile n grupuri mici stimuleaz activitatea n echip. Fluxul de idei ofer participan-
ilor posibilitatea de a se simi utili unii pentru alii. Expunerea ideilor le ajut s constate
ce reprezint potenialul propriu i s-l consolideze.
11 11
Aspecte metodologice ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via
Jocul pe roluri
Interpretarea unor roluri presupune o imitare a realitii, care le ofer participanilor posibili-
tatea s acioneze ca n viaa real. n timpul jocului fiecare persoan trebuie s neleag rolul su
i scopul general propus. Scopul jocului pe roluri este de a forma atitudinea fa de unele situaii
concrete din via, participanii acumuleaz o anumit experien, jucnd anumite roluri. Aceast
metod stimuleaz instruirea bazat pe sentimentele i experiena proprie. De asemenea, jocul pe
roluri poate fi folosit pentru formarea unor deprinderi n funcie de subiectul abordat.
Etapele jocului pe roluri:
1. Anunarea subiectului. Se descrie clar contextul i personajele, dar ntr-un mod care, totui,
permite interpretarea individual.
2. Distribuirea rolurilor. n general, cel mai bine este s se permit participanilor s-i aleag
individual rolurile pe care doresc s le joace.
3. Pregtirea. Fiecrui actor i se repartizeaz un minut sau dou pentru a se gndi la rol. Este
bine s se evite pregtirile ndelungate. Se accentueaz natura neformal a jocului pe roluri.
4. n timpul jocului pe roluri se noteaz orice aciune care provoac schimbri n desfurarea
scenetei i de ce soluia a fost sau nu gsit. Participanii desemnai observatori ar fi bine
s urmreasc toate aspectele.
5. ncheierea. Aciunea este oprit n cazurile cnd soluia a fost gsit, cnd aciunea pare
s se lungeasc fr sens sau cnd actorii ncep s aib dificulti la interpretarea rolului.
Actorilor li se acord ansa de a se relaxa sau a se mica.
Plenul
Raportorul fiecrui grup mic descrie colegilor rezultatele acestuia i rspunde la ntrebrile lor.
Schimbul de experien
Fiecare grup mic (sau pereche) se unete cu un alt grup pentru a-i mprti rezultatele activi-
tii lor. Grupul combinat poate ncerca s ajung la un consens care va lua n consideraie punctele
de vedere ale ambelor grupuri.
Studiul de caz
Ofer participanilor o istorie real sau imaginar care conine o situaie-problem i i provoa-
c s gseasc o soluie, s analizazeze faptele, s ia decizii, s-i descopere propriile valori i atitudi-
ni. Cteva ntrebri pentru discuii:
Cu ce problem se confrunt eroii istorioarei?
Care a fost reacia voastr?
Ce ai face n asemenea situaie?
Ce ai recomanda?
Ce vei ntreprinde pentru ... ? etc.
Promovarea unui climat pozitiv n grup:
Vorbete doar o singur persoan, iar celelalte
privesc i ascult atent.
Abine-te de la comentarii, de la ispita de a ju-
deca sau ironiza vorbitorul.
Vorbete din propria perspectiv i experien, n loc s generalizezi, vizndu-i pe alii.
Reine c poate fi mai mult dect un singur rspuns corect.
Fii de acord s pstrezi confidenialitatea atunci cnd se discut probleme delicate.
Fiecare are dreptul s pstreze tcerea i dac nu dorete s nu ia parte la discutarea unei
probleme particulare.
Acord atenie tuturor celor prezeni, mulumindu-i fiecruia pentru ntrebrile adresate
i opiniile exprimate.
12
12
2.3. Metode i tehnici de evaluare
a formrii deprinderilor de via
Semaforul
Materiale: cte un set de fie colorate (trei culori ale semaforului) pentru
fiecare participant.
Desfurare:
1. Distribuii tuturor participanilor cte un set de fie colorate. Un voluntar va
ncepe s spun ce a reuit s nvee n cadrul acestei activiti. Cine este de acord cu
aceast apreciere, ridic fia verde, cine este neutru, ridic fia galben, i cine nu este de
acord fia roie.
2. Se discut, apoi continu s vorbeasc i ali participani.
Cu cine seamn?
Materiale: nimic.
Desfurare:
1. La sfritul activitii, rugai participanii s se identifice cu un obiect sau lucru. Timp de
cteva minute, permitei-le s reflecteze, apoi s explice de ce au ales anume acest obiect
sau lucru.
2. Copiii sau tinerii sunt rugai s gndeasc creativ i s se exprime liber despre faptul cum
s-au schimbat ei pe parcurs, care sunt activitile pe care ar dori s le repete pe viitor.
Desenarea impactului
Materiale: foi pentru fiecare participant, carioc, creioane colorate, lipici.
Desfurare:
1. Distribuii tuturor participanilor cte o foaie i cteva creioane colorate sau carioci. Solici-
tai participanilor s mpart foaia n dou: pe o parte a foii vor desena cum erau ei pn a
participa la activiti i pe alta cum sunt la moment sau cum i-a schimbat participarea.
2. Pe rnd, rugai fiecare participant s prezinte desenul su i s comenteze cele desenate, rs-
punznd la ntrebrile colegilor. Dup prezentare, fiecare i va pune desenul la loc vizibil.
Eu ...
Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant.
Desfurare:
1. Scriei pe tabl cinci nceputuri de propoziii:
Eu simt ...
Eu tiu ...
Eu cred ...
Eu propun ...
Eu ntreb ... .
2. Participanii, individual, vor scrie pe foi conti-
nuarea acestor propoziii, referindu-se la
coninutul activitilor i la propria im-
plicare pe parcurs.
O fapt fcut din dragoste
i buntate poate c nu va
schimba cursul istoriei,
dar dac va schimba viaa
cuiva, atunci merit efortul.
autorul
13 13
Aspecte metodologice ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via
2.4. Deisign-ul activitilor de formare
a deprinderilor de via
Activitile de formare a deprinderilor pentru via pot fi diverse: ore educative, seminare, ate-
liere tematice, ntlniri, vizite, expoziii, concursuri, discoteci, srbtori, concerte etc. Vei decide
mpreun cu participanii tipul activitii i perioada oportun pentru desfirarea ei.
n funcie de tipul activitii, putei ine cont de urmtorii pai:

I. Planicarea
Se realizeaz o evaluare a necesitilor i inte-
reselor participanilor;
Se stabilete scopul i obiectivele activitii;
Se selecteaz metodele i tehnicile interactive
de lucru;
Se pregtesc materialele necesare pentru acti-
vitate.

II. Desfurarea
Introducere
salutul;
prezentarea temei i a obiectivelor activitii;
spargerea gheii se va face prin organizarea unui exerciiu scurt, prin care s iniiai par-
ticipanii asupra subiectului activitii;
stabilirea ateptrilor participanilor referitor la tema pus n discuie n cadrul activitii;
elaborarea regulamentului se va face cu participarea tuturor membrilor grupului.
Realizarea obiectivelor
Realizarea obiectivelor se va face prin intermediul tehnicilor selectate. Indiferent de raportul
dac realizai o minilecie, un concurs sau o ntlnire neformal, va trebui s respectai principiul
echilibrului celor trei componente ale instruirii: participanii vor obine informaii, vor exersa de-
prinderi i i vor forma atitudini.
Reecii i evaluare
Evaluarea activitii se va realiza prin utilizarea tehnicilor interactive. n funcie de tipul activi-
tii, vei selecta i metodele de evaluare.

III. Evaluarea nal a activitii
Realizai evaluarea final, selectnd tehnici adecvate i implicn-
du-i n acest proces i pe cei care v-au ajutat s planificai i s
desfurai activitatea.
Ceea ce pare s fie captul
drumului este deseori
doar o cotitur.
autorul
14
15
chipa
E
3.1. Deniii, concepte i caracteristici
ale echipei
Ce este echipa? Echipa poate fi definit ca un grup de mai multe persoane unite prin dorina de
a realiza un obiectiv comun. Echipele eficiente reuesc s realizeze un volum surprinztor de lucru,
chiar i atunci cnd sunt supuse unor presiuni. Echipele condiioneaz optimizarea abilitilor in-
dividuale ale membrilor lor, fcnd posibil abordarea i rezolvarea unor probleme dificile.
Cercetrile din ultimii douzeci de ani relev caracteristicile unui lucru eficient n echip i
propun modaliti de creare a unor relaii constructive de colaborare. Caracteristicile unei echipe
eficiente:
Oamenii lucreaz mpreun.
Au un scop comun.
Volumul de lucru este mprit echitabil.
Este prezent un feedback constructiv.
Membrii grupului recunosc dependena lor unul de altul.
Exist o consolidare continu a lucrului n echip.
Fiecare i cunoate propriul rol i rolurile celorlali.
Membrii echipei colaboreaz fr a genera o competiie intern.
i ndeplinesc obligaiile fr a fi ghidai n permanen.
pluridisciplinar
CAPITOLUL
3
O fapt fcut din dragoste
i buntate poate c nu va
schimba cursul istoriei,
dar dac va schimba viaa
cuiva, atunci merit efortul.
autorul
16
16
3.2. Rolu u dizabiliti
Centrul Comunitar presteaz servicii sociale nu numai pentru pturile
largi ale societii, dar are i un program special de recuperare activ i in-
tegrare social a tinerilor cu dizabiliti. n cadrul Centrului lucreaz o echip
specializat multidisciplinar, format din pedagogi speciali, kinetoterapeui,
asisteni sociali, tehnicieni, instructori pentru utilizarea unui scaun rulant i in-
structori la calculatoare. CCCT este unica instituie ce a reuit s atrag n cmpul
muncii persoane ce folosesc un scaun rulant.
Scopul major al Centrului Comunitar este prevenirea abandonului i institu-
ionalizrii copiilor cu dizabiliti, recuperarea activ i integrarea lor social. n acest
mod, toate activitile organizate pentru copii i tineri sunt ndreptate spre integrarea copiilor
i tinerilor cu dizabiliti n societate.
Echipa Centrului lucreaz cu studiile de caz i are o atitudine difereniat i individual cu pri-
vire la abordarea problemelor persoanelor cu dizabiliti. Atitudinea difereniat presupune lucrul
specialitilor cu copiii cu necesiti speciale, reieind din particularitile specifice ale fiecruia, iar
atitudinea individual este un principiu ce presupune acordarea ateniei sporite n lucrul cu copiii cu
dizabiliti (lucrul n grup sau individual). Diversitatea de specialiti, care presteaz un spectru larg
de servicii sociale n cadrul Centrul Comunitar, ne d posibilitate s lum decizii ct se poate de co-
recte prin abordarea multilateral a unor cazuri aparte. Aadar, programul Centrului este construit
astfel, nct copiii cu necesiti speciale i prinii acestora s beneficieze de diverse servicii. n acest
mod, noi reuim s lucrm nu cu diagnoza, ci cu persoana.
O persoan-cheie n lucrul cu copiii cu dizabiliti este psihopedagogul special. Una dintre
cele mai frecvente diagnoze nregistrate la copiii cu dizabiliti, care frecventeaz CCCT, este parali-
zia cerebral infantil (P.C.I.) cu leziuni cerebrale de diferit grad.
Pentru a determina gradul leziunii cerebrale i a contientiza influena deficienelor asociate, la
nceput convocm o edin cu toi specialitii Centrului, la care invitm copilul i printele.
Medicul neurolog, psihologul, pedagogul fac o testare minuioas, datele cptate se trec n fie
speciale, care se folosesc apoi n stagiul de reabilitare. De exemplu: dup rezultatele testrii, am de-
terminat la copil o leziune a creierului, care a indus deficiena muchilor feei, ngreunnd controlul
micrilor necesare pentru vorbire i alimentaie, plus leziuni ale centrelor de care depinde vorbirea.
Am ales un sistem de jocuri i activiti care s dezvolte i s recupereze aceast problem: mozaic,
puzzle, jocuri de mas, jocuri de dezvoltare a ateniei, memoriei i gndirii.
n timp ce pedagogul lucreaz cu motricitatea minii copilului, instructorul de calculatoare
preia copilul i l implic n continuare n jocuri, n care lucreaz nu numai cu atenia, gndirea, dar
continu totodat dezvoltarea motricitii minilor.
Din echipa multidisciplinar, care are o importan deosebit n dezvoltarea armonioas a co-
pilului cu necesiti speciale, face parte psihologul. Obinerea unui rezultat calitativ n ceea ce pri-
vete recuperarea i reabilitarea copiilor cu dizabiliti necesit o munc productiv. Pentru aceasta,
este important s cunoatem dezvoltarea psihic a copiilor. Se studiaz trsturile individuale de
personalitate ale fiecrui copil prin efectuarea diferitelor teste. Prin edine de consiliere i profi-
laxie, dezvoltm autoaprecierea, ncrederea i ima-
ginea de sine, voina i autocontrolul. Apoi trecem
la testarea dezvoltrii proceselor psihice: atenie,
memorie, gndire . a. i se face psiho-corecia n
direcia care necesit ajutor. Copilul se nate cu
potenialul de a nsui orice abilitate de cunoate-
re. Dar, lund n consideraie faptul c exist copii
cu anumite incapaciti de importan vital, este
Toate schimbrile sunt dificile
i uneori costisitoare, dar dac
sunt schimbri bune, n timp
se vor dovedi profitabile.
autorul
17 17
Echipa pluridisciplinar
important ca aceti copii cu dificulti s fie depistai i ajutai ct mai devreme posibil, de dorit
nainte de mplinirea vrstei de 5 ani. Dac copilul este sntos, la el toate procesele psihice sunt la
nivel de normal i se dezvolt din toate punctele de vedere conform vrstei. Fiecare copil este diferit
i face lucruri diferite la timp diferit. Dar exist o vrst anumit, la care noi ateptm ca copilul deja
s poat face unele lucruri. De exemplu: ateptm ca copilul s vorbeasc pn la vrsta de 2 ani,
iar dac nu vorbete pn la aceast vrst, e timpul s ncepem a ne ntreba: de ce? De aceea e bine
s tim vrsta medie la care copilul poate realiza unele abiliti; astfel o s putem observa cnd el se
dezvolt mai ncet i cnd ar avea nevoie de ajutor.
Dezvoltarea fizic pentru copiii cu dizabiliti nseamn foarte mult, din considerentul c
ei au necesiti speciale n ceea ce privete autodeservirea. Kinetoterapeutul (kinetoterapie de
la cuvntul kinezis miscare i terapie tra-
tament) este specialistul care lucreaz pentru a
recupera unele funcii pierdute sau afectate ale
copilului cu dizabiliti. Aceast form conserva-
tiv de tratament se folosete cu scop de profilaxie
(prevenirea afeciunilor), terapie (tratare) i recu-
perare (reabilitare). Astfel, prin kinetoterapie, sau
gimnastic curativ, avem intenia de rectiga-
re a funciei pierdute sau diminuate n reabilitarea
psiho-fizic i social, care e i scopul CCCT. Sala
de kinetoterapie a CCCT este dotat cu echipa-
ment special (aparate de for, bare fixe, haltere,
mingi medicale etc.) ceea ce ne d posibilitatea s
nregistrm succese considerabile n recuperarea copilului cu dizabiliti. Primul lucru care se
face, atunci cnd copilul vine n sala de kinetoterapie este precizarea diagnosticului prin exami-
narea din punct de vedere neurologic i a gradului dezvoltrii fizice, depistarea deficienelor de
atitudine (spate cifotic, spate rotund, spate plat, scolioze, picior plat, etc.). n funcie de aceste 3
aspecte, ne propunem atingerea anumitor scopuri (recuperarea funciei pierdute sau diminuate
din cauza traumei obinute pe parcursul vieii sau dobndirea anumitor funcii care nu s-au ma-
nifestat vreodat de la natere). Setul de exerciii este strict individualizat, lund n consideraie
capacitile fizice. La fel se regleaz dozarea efortului (numrul de repetri, greutatea ridicat .
a).Dozarea efortului se face dup caracteristicile externe (respiraie ngreunat, tremur, transpira-
ie abundent i incapacitatea de a prelungi efortul fizic) i interne (pulsul, tensiunea arterial).
Recuperarea activ presupune nsuirea tehnicilor i metodelor de manipulare a unui scaun
rulant cu scopul de autodeservire. Pentru a instrui copiii i tinerii ce folosesc un fotoliu rulant,
se folosesc diferite rampe i alte obstacole artificiale. Aceasta reprezint improvizarea anumitor
obstacole care pot fi ntlnite n viaa de zi cu zi n strad, natur cu relief neregulat, apartament.
Pentru a le nvinge, este necesar de a poseda manipularea corect a cruciorului. E foarte impor-
tant de a individualiza dimensiunile scaunului rulant la persoan (adic, de a-l adapta la necesit-
ile beneficiarului), de a evita folosirea scaunelor greoaie, cu componente care nu-i sunt necesare
beneficiarului, care l incomodeaz la deplasare. Aavem nevoie de un scaun ct mai manevrabil.
Cu ajutorul instructorului de mnuire a scaunului rulant, se nva tehnicile de nvingere a
obstacolelor improvizate. n primul rnd, se n-
va echilibrul pe 2 roi, mersul pe 2 roi nainte,
napoi, ocolirea obstacolelor, rotiri. Instructorul
execut asigurarea n caz de rsturnare a scau-
nului i a cderii persoanei din scaun, explic
tehnica corect i o demonstreaz. Bineneles,
fr un grad de dezvoltare fizic, manipulrile
cu scaunul sunt imposibile. Sunt necesare cali-
Prinii trebuie s fie att
ncei, ct i grabnici
ncei la mnie, dar grabnici
s iubeasc i s ierte.
autorul
18
18
ti de for, echilibru. Astfel, ocupaiile fizice regulate la aparate de for
plus, exersrile de nvingere a obstacolelor efectuate gradat, de la simplu la
compus, de la uor la greu toate mpreun fac s formm o persoan mobil,
care se autodeserveasc, ceea ce spulber nchipuirea c o persoana n scaun
este neputincioas i fr folos.
Asistena social este o activitate profesional de ajutorare a unor persoa-
ne, grupuri sau comuniti pentru consolidarea capacitilor funcionale din
punct de vedere social i crearea condiiilor sociale favorabile. Scopul asistenei
sociale const n faptul de a-i sprijini pe cei aflai n dificultate s obin condiiile
necesare unei viei decente.
Principiile de lucru ale asistentului social:
1. Evaluarea social a copilului / tnrului cu dizabiliti fizice din comunitate.
2. Efectueaz vizite i evaluare la domiciliu n funcie de necesitile beneficiarilor din comu-
nitate, participani la stagii de recuperare.
3. Depune eforturi pentru integrarea colar a copiilor din programul de reabilitare.
4. Completeaz baza de date a Centrului.
5. Este responsabil de selectarea beneficiarilor pentru programele de recuperare din cadrul
Centrului.
6. Efectueaz intervenii n cazurile cnd e nevoie de susinerea familiilor beneficiare.
7. Creeaz noul acolo unde este nevoie.
8. Particip la elaborarea materialelor informative cu coninut profesional.
Ramura cea mai dezvoltat a asistenei sociale este asistena familiei.
ntre asistentul social i familie trebuie s existe o legtur foarte strns, deoarece numai m-
preun pot rezolva problemele cu care se confrunt familia.
Oamenii cu adevrat
nsemnai nu se simt
importani, ci i fac pe alii
s se simt importani.
autorul
19 19
3.3. Particularitile specice de
dezvoltare i cretere a persoanelor
cu inrmitate motorie cerebral
(paralizie cerebral infantil)

Analiza etiologiei i patogenezei
Cauzele dezvoltrii PCI sunt diferite. De regul, ca factori nefavorabili, care au atribuie la pro-
veniena PCI, se consider factorii prenatali, perinatali i postnatali.
Dup datele oferite de cercetri, rolul decisiv n apariia PCI le aparine factorilor din perioada
prenatal de la 37-60%, partea natalilor o constituie 27-40%, i a postnatalilor 3-25 %.
Principali, totui, sunt factorii etiologici aparte, aciunea crora apare n anumite perioade ale
dezvoltrii embrionului i nou-nscutului.
Factori ce intervin pe parcursul sarcinii:
Nivel socio-economic sczut.
Malformaii congenitale.
Sarcin gemelar.
Hemoragie.
Dezlipirea prematur a placentei.
Travaliu prelungit.
Factori ce intervin imediat dup natere:
Prematuritatea.
Scor apgar sczut.
Asfixia, hipoxia.
Hemoragia intracranian.
Hipertensiunea arterial.
Ventilaia mecanic.
Infecii severe.

Particularitile psihomotorii specice ale copiilor cu PCI.
n cercetrile clinicitilor strini i autohtoni se subliniaz dezvoltarea ncetinit a funciilor
psihomotorii la copiii cu PCI, ndeosebi la etapele timpurii postnatale ale ontogenezei. Dar cer-
cetrile psihologice speciale ale dezvoltrii senzoriale cognitive i intelectuale la PCI, n literatura
noastr i strin, sunt prezentate insuficient.
Un ir de autori leag nclcarea proceselor cognitive la PCI cu nedezvoltarea motoric. n
cercetrile acestor autori se accentueaz c nclcarea percepiei obiectelor orientrii spaiale la PCI
sunt bazate pe insuficiena locomoiei i, odata cu integrarea treptat a defectului, aceste tulburri
sunt mai accentuate.
Sunt evideniai 3 factori ce influeneaz dezvoltarea cognitiv a copiilor cu PCI:
interlegtura dezvoltrii senzoriale i cognitive la ei are o alta baz;
ei sunt mai limitai n cercetrile posibilitilor, precum i perceperea, pstrarea i n repro-
ducerea adecvat a informaiei, n nivelul lor de dezvoltare;
tririle dureroase din cauza aflrii ndelungate n spital, relaiile complicate cu prinii,
relaia cu mediul nconjurtor nefavorabil acioneaz asupra sferei motivaional emoionale.
20
20
Deoarece, la PCI, deficiena principal n reprezint tulburrile locomo-
torii, care condiioneaz specificul dezvoltrii psihice a copiilor, s analizm
specificul formrii sferei locomotorii la aceast patologie.
Specificul tulburrii locomotorii la PCI const n faptul c el exist de la na-
tere i este strns legat de tulburrile senzoriale, mai ales de insuficiena simurii
micrilor personale. Tulburrile locomotorii la copiii cu PCI reprezint abateri
specifice dezvoltrii motorii, care, fr o corelaie specific, influeneaz negativ
asupra formrii funciei neuropsihice a copilului. La copiii cu PCI este reinut sau
tulburat formarea tuturor funciilor de deplasare: inerea capului, deprinderea de a
edea, a sta n picioare, a merge, activitii manipulatorii.
Marea variaie de timp pentru dezvoltarea funciei locomotorii este legat de for-
ma i gravitatea bolii, starea intelectual cu timpul nceperii tratrii corecii sistematice.
Dezvoltarea micrilor voluntare, a deprinderilor i putinelor necesit ca lucrul muchiului s
fie coordonat. Muchii permanent funcioneaz dup anumite scheme, reglarea creia este efectuat
de sistemul nervos central. Ca exemplu de micare normal poate fi aezarea din poziia culcat pe
spate, nclinarea capului spre piept se face concomitent cu nclinarea i rotunjirea spatelui, ceea ce
permite aezarea din poziia culcat pe spate. Anume aceast tulburare a schemei micrilor are loc
la copiii cu PCI.
Aadar, afectarea sistemului nervos central la PCI mpiedic funcionarea schemelor musculare
ale micrilor voluntare, ceea ce i condiioneaz una din dificultile de baz ale formrii deprin-
derilor de deplasare.
Schemele greite ale micrilor la copii cu PCI se pot cimenta i pot duce la funcionarea pa-
tologic a pozelor, a poziiei corpului i extremitilor. Toate pozele patologice rein dezvoltarea
micrilor i deprinderilor de autodeservire a copiilor cu PCI, i l mpiedic pe copilul la cptarea
deprinderilor obiectuale-practic.
Cte odat pozele incorecte i schemele deplasrii nu sunt accentuate puternic i influenta lor
se observ numai n procesul formrii funciilor mai complicate de micare.
Dar, n toate cazurile, o particularitate caracteristic a tulburrilor de deplasare la PCI o repre-
zint dependena nclcrii micrii de poziia capului copilului.
La unii copii, la un defect nepronunat al tonusului muscular, se poate observa un fenomen ca apra-
xia (neputina de a ndeplini o activitate practic bine gndit, cu scop). Aceti copii nsuesc cu greu
autodeservirea. Trebuie menionat faptul c activitatea cu scop se formeaz odat cu practica motorie.
Termen de baza la PCI este reinerea, ncetinirea i deprinderi neformate de deplasare, necesare
n nvmnt i activitate practica. La unii copii, la nceput se observ mers nencrezut, coordonarea
proast a micrilor, reacie de echilibru neformat, o poz deosebit a corpului, capului, membre-
lor. La ali copii, dereglrile motorii sunt ngreuiate de micri forate (hiperchinezii) ale capului,
minilor, umerilor, care, de obicei, se nteesc la emoii, fric, adresri brute sau atunci cnd copilul
ncearc s fac o micare cu scop. Cele mai des ntlnite poze patologice sunt: capul ridicat n sus i
lsat pe spate, minile, picioarele ncordate i flexate, spinarea ndreptat; sau: capul ntors n dreap-
ta, mna i piciorul drept drepte, iar cele stngi flexate. Sau invers: capul spre dreapta, partea
stng flexate; cea dreapt extins.
Structura tulburrilor motorii la PCI este condiionata de patologii complicate ale bolii. Afec-
tarea zonelor motorii i a cilor de transmisie ale
creierului nematurizat schimb i ncetinete con-
secutivitatea etapelor maturizrii lui. n legtur
cu aceste dereglri formarea activitii integrative
a creierului i a centrelor motorii ,,superioare
nu frneaz reaciile reflexelor motorii nnscute,
care, pstrndu-se un timp mai ndelungat, implic
formarea motoricii generale, precum i a vorbirii.
Iertarea este o u n inima
ta care trebuie deschis
dinuntru pentru ca fericirea
i pacea minii s intre.
autorul
21 21
Dirijarea multietapic a micrilor omului necesita o integrare n dezvoltarea diferitor zone ale
creierului. S-a demonstrat c, pentru formarea unei funcii la 100% n cazul unui creier sntos, e
necesar o consecutivitate. De exemplu, pentru dezvoltarea funciei de edere a copilului, el trebuie
s in bine capul, spinarea s-i fie ndreptat, s i se formeze unele reacii de meninere a echilibru-
lui. Consecutivitatea formrii sistemelor creierului n etapa postnatal este condiionat de etapele
consecutive n dezvoltarea deplasrilor copilului. La PCI, n rezultatul tulburrii interlegturii i
consecutivitii n formarea structurilor, apare o anomalie specific de formare a mecanismelor ce
coordoneaz micrile. De aceea n clinica acestor copii se urmresc nu numai simptome de afectare
a sistemului locomotor (de exemplu, neputina sau limitarea micrilor), dar i prezena semnelor
de dezvoltare anormal.
Deci, PCI nu e numai rmnerea n urm n
dezvoltarea motorie sau afectarea local a unor
funcii motorii ce reprezint aceast boal, carac-
teristic printr-o asemenea evoluie, care, aproape
n toate cazurile, dezechilibreaz dezvoltarea ulte-
rioar a dezvoltrii psihice a copilului, ducnd la o
dezvoltare anormal specific dezvoltrii generale.
Cele mai importante simptome pozitive n
structura defectului locomotor la copiii cu PCI
sunt aa-numitele reflexe prozodice. Centrul aces-
tor reflexe sunt zonele trunchiului. n norm, ele
apar n primele luni de via i dispar la 3 luni. La depistarea elementelor acestor reflexe la vrsta de
5 luni, pune copilul n grupul de ,,risc, ce-i cu sistemul nervos central afectat. Aceste reflexe sunt;
labirinto-tonic i tonic al gtului.
La acionarea asociat asupra structurii defectului deplasrii a diferitor reflexe pozitive este
important s stabilim, care reflex are aciunea principal i duce la formarea pozelor anormale speci-
fice i a schemelor deplasrii. De exemplu, la asocierea aciunii reflexului labirinto-tonic cu reflexul
simetric tonic al gtului, cu prevalarea ultimului, copilul practic nu poate sa se ridice n genunchi,
deoarece ncercarea primirii pozei acestea, duce la ndoirea minilor i dezdoirea picioarelor. Anali-
za defectului din punct de vedere neuropatologic ne-a permis s evideniem n clinica bolii 2 rnduri
de simptoame de baz - primare i secundare. Despre importana acestei clasificri la dezvoltarea
anomala a copilului nu o data ne-a indicat L. S. Vgokii.
Simptoamele de baz primare la PCI sunt legate de dereglrile neuropatogenezei structurilor de
deplasare a creierului. Ele includ pe cele pozitive, printre care principalele sunt reflexele prozodice i
cele negative, ce reflect reinerea maturizrii funciilor motorii. ntre simptoamele pozitive i nega-
tive exist o relaie strns: cu ct sunt accentuate mai tare simptoamele pozitive, cu att se manifest
i simptoamele negative, care cu att mai puternic blocheaz dezvoltarea micrilor voluntare.
Simptoamele secundare n structura defectului motor la PCI simptoamele patologice, care
ajut la formarea patologic a stereotipurilor locomotorii i senzoriale. Caracterul i intensitatea
lor n mare msur sunt legate att de structura defectului primar i forma PCI, ct i de sistemul
de lecuire. Studierea defectului din acest punct de vedere ne permite deschiderea noilor posibiliti
bazate pe patogenez, de lucrul curativ corecional.
Iertarea este o u n inima
ta care trebuie deschis
dinuntru pentru ca fericirea
i pacea minii s intre.
autorul
22
22
3.4. Lucrul cu prinii
Pentru a avea succese n instruirea copiilor cu dizabiliti fizice, o impor-
tan deosebit o are lucrul cu prinii. Familia cunoate cel mai bine copilul,
particularitile lui de dezvoltare, abilitile, punctele slabe i tari. Numai tiind
foarte bine copilul, putem alege cele mai eficiente metode de lucru.
Prinii sunt instruii pentru a-i ajuta s neleag mai bine handicapul copi-
lului i a le oferi idei despre modul n care copilul poate fi ajutat acas. Aceasta i
transform n ajutori i aliai cu care putem obine succese deosebite n instruirea
copilului, n formarea celor mai importante deprinderi de via, pentru ca apoi copi-
lul s se dezvolte multilateral, s devin o personalitate.
n lucrul cu prinii se aplic multiple metode. Acestea sunt alese n funcie de contin-
gentul cu care lucrm, lundu-se n consideraie mai muli factori: experiena prinilor, studiile pe
care le au, nivelul de informare pe care l posed. Grupurile de prini, cu care lucrm repetat, au un
nivel de informare destul de nalt. Prinii care vin la Centru pentru prima oar au nevoie de diferit
informaie medical, social, deoarece sunt nchii, dezorientai. innd cont de aceti factori, apli-
cm alte metode, de exemplu, lucrul n grup, unde vin prini cu mult experien, erudii, i prini
care au nevoie de mai mult atenie, cunotine etc.

Lucrul n grup
Se invit un grup de prini care au copii cu disabilitai fizice, Fiecare printe poate fi ajutat in-
dividual i n cadrul grupului. Pentru copil este mai bine s se afle ntr-o ambian mai fireasc de
contact cu adulii i copiii. Din punct de vedere al prinilor, este important ca ei s realizeze c nu
sunt unicii care au un copil cu dizabilitai. Situaia de grup le ofer i prinilor o posibilitate de a se
susine reciproc, de a nva din experiena altora i de a face schimb de idei.
Lucrnd n grup, avem posibilitatea de:
a urmri i ajuta copiii n activitile lor zilnice: splarea, mbrcarea i mncarea;
a invita persoane competente n dezvoltarea copilului, pentru ca prinii s poat beneficia
de sfaturile lor, de exemplu, consilieri n probleme de educaie, nutriie, aduli cu dizabili-
tai fizice etc.
Lucrul n grup are mai multe avantaje:
Formarea unui mediu relaxant i firesc, n care copiii pot contacta mai liber cu prinii i
colegii lor.
Fiecare copil poate fi examinat individual n cadrul grupului.
Beneficiaz de mai multe i variate posibiliti de comunicare.
Prinii sunt ncurajai s participe mai activ n ajutorarea copilului.
Prinilor li se ofer posibilitate de a se ntlni i de a se susine reciproc.
Cteva sugestii pentru facilitarea procesului de lucru cu prinii:
localul unde se va lucra s fie confortabil;
nainte de a dezvlui tema, anunai-o n
mod clar; se va spune grupului despre ce
se va discuta i din ce considerent;
se respect membrii grupului, vorbin-
du-le de la egal la egal;
se explic clar pentru o nelegere mai
facil;
O inim plin de dragoste
aduce lumin i via ntr-o
lume trist i istovit.
autorul
23 23
n mod tacticos se canalizeaz discuia n direcia necesar;
fiecrui printe i se ofer posibilitatea de a participa la discuie;
se ncurajeaz toi participanii;
la sfritul fiecrei edine de instruire se rezerv timp pentru ntrebri la tema discutat.
Pentru a verifica dac informaia primit de prini a fost bine nsuit, neleas, se poate uti-
liza o alt metod eficient: testarea. Testarea are ca scop recapitu-
larea informaiei primite anterior. n continuare, se prezint cteva
ntrebri pe care poate s le conin o testare:
1. Cine poate ajuta cel mai mult copilul n problemele de
comunicare? (Familia)
2. Enumerai cauzele de ce un copil poate avea dificulti de
comunicare? (Probleme de sntate, comportament etc.)
3. Bariera de comunicare este o cauz a problemelor de co-
municare? (Nu)
4. Exist medicamente, operaii care ar face copilul s vor-
beasc? (Nu)
5. Ce caliti sunt necesare pentru o comunicare eficient?
(Jocul, nelegerea, gesturile, ascultarea, etc.)
6. De ce jocul este important? (Prin joc copilul descoper lu-
mea din jur)
7. Numii modaliti corecte de comunicare. (Captarea
ateniei copilului nainte de a vorbi, folosirea unui limbaj
simplu i clar, ncurajarea copilului cnd ncearc s fac ceva) etc.
Cunotinele primite la Centru timp de o lun necesit consolidare i prelungire. Pentru a nu
pierde continuitatea, instruim i prinii care lucreaz apoi cu copiii la domiciliu, aplicnd cunotin-
ele nsuite. Una dintre cele mai aplicate metode este demonstrarea, o metod care arat cum tre-
buie efectuat activitatea. Dup demonstrare, urmeaz activiti practice, unde prinii sunt ajutai
de pedagogi, dac este necesar. Avantajul metodei: prinii nsuesc mai uor ceea ce au vzut, pentru
c se aplic modele i materiale concrete, i, dac e nevoie, pedagogul repet demonstrarea de cte
ori se cere. Pentru a aplica metoda ,,demonstrarea, e necesar:
S se determine clar scopul, ce rezultate s se obin.
S se studieze atent informaia, tiindu-se bine ce anume se va demonstra.
S se pregteasc setul de materiale necesare.
S se afle nivelul de cunotine pe care l posed despre ceea ce se va demonstra noua de-
prindere, s se explice i s se demonstreze ncet, clar i dup etape.
S se fac pauze pentru a adresa i a rspunde la ntrebri.
Prinii s se implice n procesul de demonstrare.
n final, s se evalueze dac s-a nsuit ceea ce s-a demonstrat.

Masa rotund este o discuie, organizat de un grup de experi. Fiecare expert are po-
sibilitatea s-i expun prerea. Discuia este di-
rijat de coordonator. Se aplic cnd e necesar
evidenierea i discutarea unei probleme sau teme
mai aprofundat sau soluionarea unei probleme.
Metoda permite de a avea contact direct cu audi-
toriul, trezete interes prin faptul c evideniaz
mai multe puncte de vedere ale participanilor. O
importan deosebit are oportunitatea schimbu-
Cu ct eti mai entuziasmat
de via, cu att mai mult
bucurie vei gsi n ea.
autorul
24
lui de experien pentru prini. n timpul activitilor cu prinii, este impor-
tant s se pun accent nu numai pe experiena lor de via, ci i pe experiena
specialitilor, care se poate deosebi de experiena lor cotidian.
Cteva sfaturi
n procesul de lucru este foarte util prezentarea grafic a informaiei (80%
din informaia despre lumea nconjurtoare o primim cu ajutorul organelor de
vz). Informaia mai important e bine s fie scris pe flipchart sau vatman.
Astfel, vom evita repetrile, se va memoriza ceea ce s-a spus deja, vorbitorii vor
tinde s se expun mai clar. Informaia fixat grafic se memorizeaz mai uor. La
o vrst anumit, memoria vizual lucreaz mult mai eficient. Pentru prini e mult
mai complicat s memorizeze o informaie nou, de aceea ea se va prezenta ct mai
captivant.
Civa Nu n procesul de lucru cu prinii:
dai sfaturi
venii cu sugestii
condamnai sau umilii pe cei ce au greit
criticai
v impunei punctul de vedere ce vi se pare mai corect
interogai
sugerai rspunsul, lsai timp pentru meditaie
NU
n schimb:
ludai participanii
susinei-i
cointeresai-i n ceea ce spunei sau facei
fii sinceri i deschii
cutai soluii mpreun
sustragei atenia de la probleme prin umor
consolai-i
DA
ncrederea se ctig foarte greu i se pierde uor. E nevoie de timp, rbdare i mult efort pen-
tru a avea familia, adic prinii n calitate de parteneri. Familia, comunitatea, ONG-le pot schimba
multe n anturajul n care se afl un copil cu cerine speciale i anume: pot s schimbe atitudinea din
neacceptare i indiferen spre acceptare i nelegere, dnd posibilitate copilului s nu piard ansa
de a se realiza, de a fi fericit etc.
,,Totul merge spre bine n lumea noastr minunat i copiii notri au nevoie de noi, prinii, vii
i sntoi, iar copiii ne sunt dai nu ca ispire, ci ne sunt dai pentru altceva: cred pentru fericire,
bucurie i creaie.
25 25
omponentele C
educaiei pentru forma-
rea drepturilor de via
CAPITOLUL
4
Copiii i tinerii sunt ncurajai s devin ageni ai schimbrii propriei lor viei. Intervenind asu-
pra celor patru domenii de dezvoltare personal, interpersonal, fizic i pentru sntate, educaia
pentru formarea deprinderilor de via faciliteaz implicarea i participarea copiilor i tinerilor la
formarea propriei lor personaliti, la luarea deciziilor vizavi de problemele ce-i afecteaz, la adop-
tarea unor comportamente responsabile de prevenire i depire a riscurilor care le pot influena
sntatea fizic, psihic i social.
Fiecare activitate se ncadreaz n schema prezentat mai jos:
Obiective

descriu cunotinele, abilitile i/sau atitudinile care vor fi dezvoltate la participani pe
parcursul activitii.
Timp

durata activitii poate varia n funcie de numrul participanilor, implicarea lor n
discuii, clarificarea anumitor lucruri ce in de subiectul de discuie.
Materiale

sunt enumerate resursele necesare pentru activitate.
Vrsta participanilor

vrsta de la care se poate practica la o activitate este orientativ. Activitile preconizate
pentru acest ghid se pot aplica persoanelor ncepnd de la 7 ani.
Mrimea grupului

pentru atingerea unui rezultat, unele activiti necesit limitarea numrului de partici-
pani.
Indicaii

conine sugestii, recomandri pentru desfurarea activitii.
Desfurare

Activitile se descriu pe etape.
Evaluare

Aceast seciune propune un ir de ntrebri pentru a determina msura n care au
evoluat atitudinile i cunotinele participanilor, dac a fost activitatea util sau nu, ce
aspecte ar mai interesa grupul etc. ntrebrile le adreseaz formatorul.
Variante

Descrierea posibilelor ci de a adapta activitatea la nivel de vrst, abilitile sau intere-
sele grupului.
Denumire
26
26
4.1. Dezvoltarea abilitilor zice
la copiii i tinerii cu dizabiliti
Dezvoltarea abilitilor fizice la copiii i tinerii cu dizabiliti presupune
dezvoltarea unor abiliti, care n rezultat vor contribui la mbuntirea strii
fizice generale a acestor persoane sau la a anumitor aspecte, cum ar fi: antre-
narea sistemului muscular, diminuarea spasticitii, scoliozei etc., toate acestea
fiind strict necesare pentru o integrare social i psihologic a copiilor i tinerilor
cu dizabiliti i, nu n ultimul rnd, pentru adoptarea unui mod ct mai indepen-
dent de via. Astfel, aceste persoane se vor simi utile pentru societate i pentru sine,
devenind ceteni activi n soluionarea problemelor comunitii i personaliti integrate.
Dezvoltarea abilitilor fizice la copiii i tinerii cu dizabiliti este un proces continuu de studie-
rea, perfecionare i antrenare. Este un proces prin care tineri sunt ajutai s:
Exerseze diferite forme de educaie fizic n timpul odihnei, studiilor sau serviciului;
Practice diverse exerciii fizice pentru antrenarea sistemului muscular i corecia sferei de
deplasare.

ntreceri sportive
Transmiterea mingii
Locul desfurrii: teren sau sal sportiv.
Materiale: 2-3 mingi.
Timp: 20-30 minute.
Numrul participanilor: 8-20 persoane (la crucior).
Desfurare:
1. Participanii se mpart n cteva echipe i se aranjeaz n rnduri paralele la distana
minilor ntinse unul n faa altuia.
2. Primul juctor al fiecrei echipe formate primete cte o minge sau alt obiect. La sem-
nalul formatorului, el transmite colegilor si mingea deasupra capului.
3. Atunci cnd mingea ajunge la ultimul participant, acela alearg cu ea pe partea dreapt a
echipei sale i, ocupnd locul primului juctor, ridic mingea deasupra capului, semn c
el a reuit s ndeplineasc sarcina. Acel participant care primul ajunge cu mingea n
faa colegului su, aduce echipei un punct.
4. La semnalul Mingea!, anunat de conductor, juctorul din fa transmite mingea
la fel ca primul juctor i astfel continu jocul pn ce toi participanii ajung n faa
echipei lor cu mingea. Ctig echipa care a acumulat cele mai multe puncte.
Indicaii:
Joaca ncepe de fiecare dat numai la semnalul conductorului.
Transmiterea mingii are loc doar pe deasupra capului i nu n alt mod.
Juctorul care a scpat mingea, trebuie
s o recupereze i s continue jocul.
La culesul boldurilor
Materiale: 6 bolduri.
Timp: 15-20 minute.
Nimic din ce d inima
nu se pierde, ci este pstrat
n inimile altora.
autorul
27 27
Componentele educaiei pentru formarea drepturilor de via
Scop: dezvoltarea abilitii de orientare rapid n spaiu.
Numrul participanilor: 8-20 persoane (4-10 la crucior i 4-10 fr crucior).
Desfurare:
1. Grupul de juctori se mparte n dou coloane paralele, dup linia de START. La distan-
a de 10-15 metri de coloane se aranjeaz cte trei bolduri (la 0,5 metri ntre ele), fiecare
aflndu-se ntr-un cerc desenat cu creta.
2. La semnalul formatorului, primii juctori alearg n direcia boldurilor, le adun i le
transmit colegilor si, dup care se aranjeaz la sfritul coloanei.
3. Cei care au primit boldurile trebuie s le aranjeze cum au fost iniial i s alerge la ur-
mtorii participani, care i ateapt cu mna ntins pentru a li se transmite tafeta. Dup
ce au transmis tafeta, se aranjeaz la sfritul coloanei sale. Jocul continu astfel pn
ce primul juctor ajunge iar n faa coloanei sale.
4. Ctig echipa care a ndeplinit sarcina cel mai rapid i corect.
Indicaii:
Aranjarea boldurilor n cerculee este obligatorie.
Juctorul, care n-a reuit s transmit tafeta, o transmite, apoi jocul continu.
Schem de orientare:
conductorul
10-15 m
0,5 m
bolduri
Patru picioare
Locul desfurrii: sala sportiv.
Materiale: 2 mingi.
Timp: 15-20 minute.
Scop: dezvoltarea abilitii de orientare rapid n spaiu i mnuirea reuit a mingii.
Numrul participanilor: 8-20 persoane (4-10 la crucior i 4-10 fr crucior).
Desfurare:
1. Grupul de juctori se mparte n dou echipe i se aranjeaz n dou coloane paralele,
dup linia de START. La distana de 10-15 metri de coloane se aranjeaz cte un obstacol
(anumite obiecte ce pot fi nconjurate).
2. La semnalul formatorului, primii juctori ncep jocul prin mpingerea mingii cu capul
i deplasndu-se pe patru membre. Sarcina lor
const n a depi obstacolul i a aduce mingea
urmtorului juctor din echip.
3. Jocul continu pn n momentul cnd toi
participanii au depit obstacolul.
4. Ctig echipa care a ndeplinit sarcina cel mai
rapid i corect.
Dragostea
deschide ui acolo
unde nu exist nici una.
autorul
28
28
Indicaii:
Se orienteaz dup schema activitii precedente, substituind boldurile
cu obstacole.
Deplasarea n poziia solicitat este obligatorie.
Mingea se mic doar cu ajutorul capului.
Linguriele
Materiale: 2 linguri sau lingurie.
Timp: 15 minute.
Scop: dezvoltarea abilitii de a fi ager, iute i rapid.
Numrul participanilor: 10 persoane (la crucior).
Desfurare:
1. Grupul de juctori se mparte n dou echipe i se aranjeaz n dou coloane paralele,
dup linia de START. La distana de 10-15 metri de coloane se delimiteaz linia de FINI.
2. La semnalul formatorului, primii juctori care au primit cte o lingur cu un obiect n
ea (pomuoare sau mingi mici etc.) ncep jocul prin deplasarea ct mai rapid spre linia
de FINI, pstrnd lingura plin.
3. Ctig echipa care a ndeplinit sarcina cel mai rapid i corect i a acumulat cele mai
multe linguri pline.
Indicaii:
n caz dac s-a pierdut coninutul lingurii, el se recupereaz i jocul se continu.
Lingura se ine n gur i nu se sprijin cu vreuna din mini.

Jocuri de formare consolidare a echipei
inta
Materiale: 2 mingi i 10 sticle din plastic sau
orice cu ce ar fi posibil de nlocuit.
Timp: 15 minute.
Scop: dezvoltarea abilitii de a inti corect.
Desfurare:
1. Grupul de juctori se mparte n dou echipe i se aranjeaz n dou coloane paralele, dup
linia de START. La distana de 5-10 metri de coloane se aranjeaz intele (sticlele din
plastic sau altceva).
2. La semnalul formatorului, primii juctori care au primit cte o minge mic ochesc n
inte. Se calculeaz numrul de sticle doborte de fiecare n parte, dup care ele se aran-
jeaz cum au fost iniial.
3. Se joac de 2-4 ori. Ctig echipa care ndeplinit sarcina cel mai rapid i corect i a acumulat
cele mai multe puncte. Un punct se egaleaz cu o sticl dobort la pmnt sau podea.
Indicaii:
n caz dac nu este posibil calcularea sticlelor doborte la o aruncare comun, se roag
ca participanii s inteasc separat.
La solicitarea participanilor, jocul poate s continue pn ce toi juctorii au avut
posibilitatea de a inti.
Un prieten adevrat
nu este orb la greelile tale,
ci, mai degrab din dragoste,
alege s le treac cu vederea.
autorul
29 29
Dou cercuri
Materiale: 2 mingi.
Timp: 10-15 minute.
Scop: dezvoltarea ateniei i reaciei rapide.
Numrul participanilor: 8-10 persoane (la i fr crucior).
Desfurare:
1. Grupul de juctori formeaz un cerc, fiecare aflndu-se la distana minilor ntinse n pri i
se numr de la unu la doi. Echipele cu numrrul 1 i numrul 2 i aleg cte un cpitan.
2. Cpitanii primesc cte o minge. La semnalul formatorului jocului, cpitanul echipei nu-
mrul 1 transmite mingea colegului su din partea dreapt, iar cpitanul echipei num-
rul 2 n stnga, la fel colegului su.
3. Ctig echipa la cpitanul creia a ajuns cel mai rapid mingea, acesta semnaliznd-o
prin ridicarea mingii deasupra capului.
Indicaii:
Mingea se transmite doar colegului din echip.
Schem de orientare:
mingi
Cine arunc mai departe?
Materiale: 2 mingi de volei sau baschet.
Timp: 7-10 minute.
Scop: stimuleaz dezvoltarea abilitii de aruncare a mingii ct mai departe.
Numrul participanilor: 7-10 persoane (la i fr crucior).
Desfurare:
1. Grupul de juctori formeaz 2 coloane care stau la linia marcat de START. Se desemneaz
2-3 voluntari, care vor fi juriul.
2. Terenul este mprit n trei niveluri de aruncare: 1 punct 10 metri de la linia de START; 2
puncte 15 metri de la linia de START i 3 puncte 20 metri de la linia de START.
3. La semnalul formatorului jocului, primii participani arunc mingile, iar juriul noteaz
distana i, respectiv, punctajul pentru fiecare echip.
Una dintre calitile
cele mai necesare n orice
relaie este sinceritatea.
autorul
30
30
4. Ctig echipa care a acumulat cele mai multe puncte i a jucat fr
nclcri.
Indicaii:
Mingea se arunc n aria terenului. Dac s-a aruncat n afara lui, jucto-
rului i se mai ofer o ans de aruncare a mingii.
Toi participanii din echip arunc mingea doar cte o singur dat.
intete mingea
Materiale: o minge de volei i 2-4 de ping-pong.
Timp: 5-7 minute.
Scop: stimuleaz dezvoltarea abilitii de aruncare n int i reaciei rapide.
Numrul participanilor: pn la 10 persoane (la crucior).
Desfurare:
1. Grupul de juctori se aranjeaz n 2 coloane fa n fa.
2. La mijlocul slii sau terenului st un taburet cu o minge pe el. Echipele se afl la distana
de 3-5 metri de taburet (inta).
3. La semnalul formatorului, primii juctori ai coloanelor intesc mingea. Pot inti separat
sau mpreun, n funcie de situaie.
4. Juctorul, care a ochit primul mingea, aduce echipei sale 1 punct. Ctig echipa care a
jucat corect i a acumulat numrul maxim depuncte.
Mic mingea
Locul desfurrii: sal sau teren sportiv.
Materiale: o minge de baschet i mingi de ping-pong.
Timp: 10 minute.
Scop: stimularea dezvoltrii ndemnrii.
Desfurare:
1. Participanii se aranjeaz n dou coloane vizavi cu distana de 18-20 m ntre ele. La 3 m de
fiecare coloan se traseaz cte o linie.
2. La mijlocul slii sau terenului se afl o minge de baschet. Fiecare juctor ncearc s mite
mingea de baschet pe terenul adversarului cu ajutorul mingii ping-pong, avnd posibilita-
tea de a arunca doar o singur dat.
3. Ctig echipa care a reuit s ncheie jocul cu succes.
Variant: Fotbal fr portari
Este un joc de echip, n care mingea de baschet sau volei poate fi micat doar pe podea. Nu se
permite ridicarea ei de la pmnt. Scopul jocului este de a dezvolta capacitatea de a arunca mingea
n poart, executnd micri doar cu capul. n calitate de pori pot servi diverse accesorii pentru
gimnastic. Portarii nu sunt obligatorii. Ctig echipa care a marcat mai multe goluri.
Schem de orientare:
18-20 m
3 m 3 m
Tot de ce ai nevoie ca s
schimbi lumea este dragostea,
pentru c dragostea
schimb tot ce atinge.
autorul
31 31
Volei lejer
Materiale: o minge de volei i o funie.
Timp: 7-10 minute.
Scop: stimularea dezvoltrii ndemnrii.
Desfurare:
1. Participanii se mpart n dou coloane i se aranjeaz
ntr-un teren marcat. La 3 m de fiecare coloan se trasea-
z cte o linie de la linia de START. La mijlocul slii sau
terenului se atrn o funie la nlimea de 1,80-2,00 m.
2. Juctorii arunc mingea peste funie la adversari. Dac adversarii n-au reuit s prind min-
gea, echipa care a aruncat mingea ctig un punct i arunc din nou.
3. Ctig echipa care a reuit s acumuleze cele mai multe puncte.

Jocuri colective
La ordinul dumneavoastr, cpitane!
Timp: 5-7 minute.
Scop: dezvoltarea reaciei rapide i ateniei.
Numrul participanilor: 10 persoane (la i fr crucior).
Desfurare:
1. Participanii formeaz un rnd. Formatorul jocului le d diverse sarcini (ordine), pe care
juctorii trebuie s le ndeplineasc obligatoriu doar dup cuvintele: La ordinul dumnea-
voastr, cpitane!.
2. Juctorul care n-a fost atent este sancionat cu un pas napoi. Ctig persoana care se afl
cea mai aproape de conductor.
Curtea fermierului
Timp: 10-15 minute.
Scop: dezvoltarea gndirii i ateniei.
Numrul participanilor: de la 5 i mai multe persoane (la i fr crucior).
Desfurare:
1. Participanii formeaz un cerc. Un voluntar cu ochii nchii se afl n mijlocul cercului
(fermierul).
2. La semnalul formatorului, un voluntar se apropie de fermier i imit sunetul unui animal
sau pasre. Fermierul trebuie s ghiceasc al cui sunet a fost auzit
i de ctre cine imitat.
3. Dac se ghicete corect, voluntarul nlocuiete
fermierul i jocul continu.
Oaspetele
Timp: 10-15 minute.
Nu sta i atepta
s-i bat prietenia la u.
Iei tu i bate la alte ui.
autorul
32
32
Scop: dezvoltarea gndirii.
Desfurare:
1. Participanii formeaz un cerc. Un voluntar cu ochii nchii se afl n mijlo-
cul cercului. Formatorul arat la un juctor care va cnta sau va vorbi. Acest
juctor ridic mna, fr a spune ceva, pentru a-l vedea colegii.
2. Toi participanii se iau de mini i cnt:
Pic - pic - pic cnt sau rostete persoana aleas
Ghici cine a poposit? cnt sau rostesc toi odat
Noi cu toii am format
Un cerc mare i rotat,
Iar cnd spunem
cnt sau rostesc toi odat
3. Voluntarul din cerc ghicete cine este oaspetele care a sosit. Dac are dubii, arat di-
recia de unde s-a auzit sunetul produs de oaspete. n caz dac nu se ghicete corect,
voluntarul rmne n cerc pn ce este ndeplinit sarcina, apoi jocul continu cu un
alt voluntar.
Stai!
Timp: 7-10 minute.
Materiale: o minge.
Scop: dezvoltarea abilitii de a inti corect i a reaciei rapide.
Numrul participanilor: de la 8 i mai multe persoane (la crucior).
Desfurare:
1. Participanii formeaz un cerc, toi fiind aezai. Un voluntar se afl n mijlocul cercului
cu o minge n mn. El arunc mingea n aer ct de sus posibil sau o lovete puternic de
pmnt.
2. n acest timp toi juctorii se mic haotic. Atunci cnd voluntarul prinde mingea, strig
Stai! i toi se opresc. Din locul prinderii mingii, el ncearc s inteasc n colegul su,
care se afl cel mai aproape de el.
3. Dac l-a intit, acela conduce jocul n continuare, dac n-a reuit rmne n calitate de
voluntar.
Te-am auzit!
Locul desfurrii: sala sportiv.
Timp: 15 minute.
Scop: dezvoltarea orientrii rapide.
Numrul participanilor: 3-10 persoane (la cru-
cior).
Desfurare:
1. Participanii formeaz un cerc, toi fiind aezai. Un voluntar cu ochii nchii se afl n
mijlocul cercului, n aceeai poziie.
2. Cei aezai ncearc s se apropie pe ct e posibil de linitit i-l ating pe voluntar. n caz
dac voluntarul a auzit vreun zgomot, arat direcia. Dac direcia este corect, participan-
tul care se afl cel mai aproape de voluntar l nlocuiete.
3. Jocul se desfoar n cea mai mare linite.
S fii un lider
nu nseamn s fii cel mai
bun, ci s scoi la iveal
ce este mai bun n ceilali.
autorul
33 33
Micare interzis
Timp: 10 minute.
Scop: stimularea dezvoltrii ateniei i reaciei rapide.
Desfurare:
1. Participanii formeaz un cerc. Formatorul jocului, mpreun cu juctorii, convin asupra unor
micri care vor fi considerate interzise. De exemplu: s bat din palme, s dea din cap etc.
2. Apoi formatorul execut diverse micri pe care juctorii le repet ntocmai. La un mo-
ment neateptat, el demonstreaz una din micrile interzise.
3. Participanii, care nu sunt ateni, primesc un punct pedeaps pentru neatenie i jocul con-
tinu.

Jocuri la aer liber
Curtea cu monede
Locul desfurrii: teren sportiv.
Timp: 15-20 minute.
Materiale: monede.
Scop: dezvoltarea iscusinei, exactitii i a abilitii de a aprecia
distana din ochi.
Desfurare:
1. Se bate n pmnt un baston, pe el se pune o moned sau un cerc metalic. n jurul basto-
nului se marcheaz un cerc cu diametrul de 1 metru.
2. Juctorii stau la 2 metri de la baston i pe rnd se strduie s inteasc moneda de pe baston
cu alt moned sau plac metalic. Nu este destul ca moneda s fie dobort, ci s cad
anume n raza cercului marcat.
3. Juctorul, care reuete s ndeplineasc condiiile jocului, aduce un punct echipei sale.
Ctig participantul cu cele mai multe puncte acumulate.
La ntrecere
Timp: 20 minute.
Materiale: o minge.
Scop: dezvoltarea ateniei i reaciei rapide.
Numrul participanilor: de la 8 persoane (la c-
rucior).
Desfurare:
1. Participanii formeaz un cerc la distana minilor ntinse ntre fiecare din ei. Se alege un
voluntar care trece n mijlocul cercului.
2. Mingea se afl la a cincea persoan de la voluntar. Sarcina lui este de a alerga naintea min-
gii. Dac nu-i reuete, repet sarcina.
3. Copiii anun n cor: 1, 2, 3 fugi! i transmit mingea, iar voluntarul trebuie s alerge
naintea ei.
Deseori darurile
care merg cel mai departe
i nseamn cel mai mult
sunt timpul i dragostea.
autorul
34
34
Figura mpietrit
Timp: 10 minute.
Scop: stimuleaz dezvoltarea coordonrii micrilor.
Desfurare:
Participanii aleg un voluntar. El se ntoarce cu spatele la grup i rostete sau
cnt:
Marea se agit o dat,
Marea se agit de dou ori,
Marea se agit de trei ori.
n timpul acesta fiecare participant se gndete i execut diverse micri sau gesturi.
Figur maritim, pe loc mpietrete! Dup aceste cuvinte, voluntarul se ntoarce la grup i alege
cele mai originale figuri maritime. Ctig participantul care a demonstrat cele mai multe figuri
maritime originale.
intaul
Timp: 15 minute.
Materiale: o minge de volei i mingi de ping-pong.
Scop: dezvoltarea exactitii intirii.
Desfurare:
La nlimea de 1-1,5 metri se atrn o minge de volei (inta). Participanii, care se afl la distan-
a de 3-5 metri de la mingea de volei, trebuie cu ajutorul mingii de ping-pong s ocheasc n int.
Ctig cel care s-a dovedit a fi cel mai bun inta.
Coarda mictoare
Timp: 10 minute.
Materiale: o coard.
Scop: dezvoltarea reaciei rapide.
Desfurare:
La pmnt se aranjeaz o coard, la capetele ei se afl participanii. Mnerele coardei se afl la
distana apucrii comode de ctre participani. Formatorul demonstreaz cteva micri pe care ei
sunt obligai s le execute ntocmai. La un moment dat, formatorul d semnalul, iar participanii tre-
buie s apuce captul coardei din partea sa astfel ca s-l deposedeze pe rival de cellalt capt. Ctig
juctorul care a fost cel mai rapid i atent.
Meteoritul
Locul desfurrii: sal sportiv.
Timp: 15 minute.
Materiale: o minge de volei i 10 mingi de ping-pong.
Scop: dezvoltarea ndemnrii.
Niciodat
nu e prea trziu s faci o
schimbare n bine n csnicie
sau n orice relaie.
autorul
35 35
Desfurare:
Participanii formeaz un cerc. Un voluntar se afl n mijlocul cercului cu mingea de volei n
mn (meteoritul). Cele 10 mingi de ping-pong sunt aranjate n apropierea voluntarului, la podea.
Sarcina voluntarului const n aruncarea mingii de volei n aer i, n timp ce meteoritul coboar, el
trebuie s culeag ct mai multe posibil mingi de ping-pong i pe meteorit, fr a iei din cerc. C-
tig cel care a reuit s culeag cele mai multe mingi de ping-pong.
Trei stihii
Locul desfurrii: sal sportiv.
Timp: 7-10 minute.
Materiale: o minge de volei.
Scop: dezvoltarea reaciei rapide i logicii.
Desfurare:
Participanii formeaz un cerc. Un voluntar se afl n mijlocul lui cu mingea de volei n mn.
nainte de a arunca mingea n sus, el anun o stihie (pmnt, ap sau aer) i numele unui coleg din
cerc. Cel chemat trebuie s prind mingea i s-o ntoarc voluntarului, apoi s numeasc vieti care
triesc n mediul anunat (animale, psri, insecte etc.)

Jocuri pe teren
Alfabetul Morse
Materiale: alfabetul Morse i 2 stegulee.
Timp: 30 minute.
Scop: studierea alfabetului morse i abilitatea de a-l utiliza n practic.
Desfurare:
1. Participanii formeaz dou echipe aranjate paralel. La distana de 100-150 m se stabilete
teritoriul pentru semnalizare.
2. Cte un juctor din fiecare echip trec n fa i primesc cte un stegule i cte o tabel cu
alfabetul Morse. Ali doi participani din fiecare coloan trec lng colegul din echipa lor
i, la semnalul formatorului, anun iniialele unui coleg pe care juctorul cu stegule pe
teritoriul de semnalizare trebuie s-l cheme cu ajutorul alfabetului Morse.
3. Cel chemat alearg la teritoriul de semnalizare, ia steguleul i continu jocul. Toi partici-
panii trebuie s fie chemai la teritoriul de semnalizare. Echipa care reuete s se adune
prima pe teritoriul numit este ctigtoare.
Indicaii:
Chemarea poate fi repetat de cteva ori.
Dac la semnalizare alearg persoana care nu
a fost chemat, se repet chemarea iniial.
Juctorii invitai pe teritoriul de semnalizare
se aranjeaz separat de persoana cu stegule i
nu perturb procesul jocului.
Dac participanii n-au reuit s studieze i s
memorizeze ndeajuns de bine alfabetul Morse,
echipelor li se pun la dispoziie cteva seturi.
Ca s vezi
fericirea n aciune,
zmbete i astfel
vei ncepe o reacie n lan.
autorul
36
36
A .- H .... O --- V ...-
B - I .. P .--. W .--
C -.-. J .--- Q --.- X -..-
D -.. K -.- R .-. Y -.--
E . L -.. S ... Z --..
F ..-. M -- T -
G --. N -. U ..-
Orientarea dup auz
Locul desfurrii: teren sportiv sau poieni.
Timp: 25 minute.
Scop: dezvoltarea abilitii de orientare n spaiu dup auz.
Desfurare:
1. Participanii formeaz un rnd, toi fiind cu fa spre formator, i se leag la ochi. La dis-
tana de 80-100 m se afl conductorul jocului, care d semnalul, iar juctorii se deplaseaz
cu ochii legai n direcia de unde s-a auzit semnalul.
2. La auzul celui de-al doilea semnal, formatorul schimb direcia. Toi se mic conform noii
direcii. Direcia poate fi modificat de 2-3 ori.
3. Atunci cnd jocul se termin, se fluier de trei ori i toi participanii i dezleag ochii.
Ctig juctorul care se afl cel mai aproape de conductor.
Regulamentul circulaiei rutiere
Locul desfurrii: teren.
Materiale: semafor i semnalele circulaiei rutiere.
Timp: 30 minute.
Scop: studierea regulamentului circulaiei rutiere.
Desfurare:
1. Se pregtete terenul de joc. Participanii se mpart n dou sau mai multe echipe. Cteva
persoane vor juca rolul de ageni ai circulaiei rutiere.
2. Echipele se vor deplasa conform direciei numite din timp, respectnd regulamentul circu-
laiei rutiere.
3. Agenii circulaiei rutiere opresc cte una din echipe i ntreab ce fel de semnal este acesta
i ce reguli presupune de respectat. n caz dac nu s-a rspuns corect, echipa este sancio-
nat cu un proces-verbal despre nerespectarea regulamentului circulaiei rutiere.
4. Ctig echipa care n-a fost sancionat niciodat. La sfritul jocului, echipei ctigtoare
i se nmn permisul de conducere cu categoria respectiv.
Comoara pierdut
Locul desfurrii: teren deschis.
Materiale: 2 busole i 2 hri.
Timp: 30-60 minute.
Scop: dezvoltarea abilitii de orientare n spaiu i de utilizare n practic a busolei.
Desfurare:
1. Participanii formeaz dou echipe. Formatorul pregtete itinerarul, ruta dup azimut
spre locul aflrii comorii. Itinerarele sunt de direcii diferite, dar cu aceeai distan.
Ca s vezi fericirea
n aciune, zmbete
i astfel vei ncepe
o reacie n lan.
autorul
37 37
2. Fiecare echip primete cte o busol i o hart pregtit de formator din timp. Ambele
echipe pornesc n cutare concomitent. Dac ruta este corect determinat, echipele trebuie
s ajung la locul stabilit n acelai timp. Ajungnd la destinaie, participanii trebuie s
numere paii cu exactitate, pentru a gsi comoara ascuns.
3. Echipa care prima reuete s gseasc comoara este ctigtoare.
Indicaii:
Membrii echipei se deplaseaz obligatoriu mpreun.
Pentru cutarea comorii se rezerv timp aparte.
Orelele vecine
Locul desfurrii: teren deschis sau sportiv.
Materiale: piese de gimnastic (vezi fia de lucru) i 2 orele im-
provizate.
Timp: 30 minute.
Scop: dezvoltarea ndemnrii, exactitii i a abilitii de a aprecia distana din ochi.
Desfurare:
1. n acest joc pot s se joace dou persoane sau dou echipe. Din 5 piese se construiesc 14-15
figuri: stelu, stilou, rac, santinel, artilerie, sgeat, rac, rachet, avion, fntn, scri, tir,
furculi i lunet (vezi fia de lucru).
2. Copiii de vrst mic se joac cu 5-6 figuri, cei de vrst mijlocie pn la 10 figuri, cei
aduli cu toate cele 14, sau pot alctui, dup imaginaie, altele.
3. Se improvizeaz 2 orele pe teritoriul crora se aranjeaz figurile. Echipele primesc cte
un orel cu figuri, trgnd la sori. Orelul din dreapta lovete primul. Fiecare juctor
primete cte 2 piese pentru a ochi figurile din orelul su, strduindu-se cu ct mai pui-
ne lovituri s ocheasc ct mai multe figuri. Fiecare participant are dreptul s loveasc de
2 ori. Dac piesa a ieit n afara orelului, echipa primete un punct.
4. Ctig echipa cu cele mai multe puncte acumulate.

Jocuri sub acompaniamentul muzical
Surpriza
Materiale: 2 cutii cu daruri, hrtie sau ziare.
Timp: 10 minute.
Scop: dezvoltarea curiozitii.
Desfurare:
1. Se aduc cutiile cu surprize. Darurile sunt ascunse n mult hrtie sau ziare. La fiecare
strat sunt uor legate cu a, pentru o deschidere mai dificil a surprizelor.
2. Sub acompaniamentul muzical juctorii se strduiesc s descopere surpriza.
Indicaii:
n caz dac nu este posibil, se poate micora durata melodiei pentru dezvoltarea reac-
iei rapide.
Aceast activitate poate fi utilizat la srbtorirea zilelor de natere a mai multor parti-
cipani.
Niciodat
nu e un moment
nepotrivit s faci
ceea ce trebuie.
autorul
38
38
Parcarea
Materiale: 5 scaune.
Timp: 10-15 minute.
Scop: dezvoltarea reaciei rapide.
Desfurare:
1. Se aranjeaz 5 scaune n form de cerc cu speteaza spre mijlocul cercului.
2. Particip 6 persoane, care, sub acompaniament muzical se deplaseaz pe cerc,
conform acelor ceasornicului. La semnalul formatorului, trebuie s-i ocupe loc la parcare.
3. n caz dac un juctor nu reuete s se parcheze, atunci el iese din joc i ia cu sine un
scaun.
4. Jocul continu pn ce rmne cel ce a reuit s-i pstreze un loc permanent de parcare.

Jocuri distractive
Labirintul
Timp: 10 minute.
Scop: dezvoltarea spiritului de echip.
Numrul participanilor: 24 sau 25 persoane (la crucior).
Desfurare:
1. Grupul se mparte n mai multe echipe: 4 grupuri cte 6 participani sau 5 grupuri cte 5
participani.
2. Echipele se aranjeaz n rnduri de mini. Rndurile se situeaz haotic, sub form de labirint.
3. Se invit 2 voluntari care vor juca rolul de oarece i de pisic. Respectiv, pisica prinde oarecele.
4. La semnalul conductorului, juctorii las trecerea liber pentru unul din ei, lsnd mini-
le n jos, apoi iar formnd rndul. Astfel, conductorul va putea ajuta pe ambii voluntari s
se prind. Rolurile sau participanii se schimb n funcie de timp i dorina juctorilor.
Ghici unde?
Timp: 10 minute.
Materiale: 5 popice sau sticle din plastic.
Scop: dezvoltarea memoriei.
Desfurare:
1. Pe linie dreapt se aranjeaz cele 5 popice sau sticle din plastic la distana de 80 cm ntre ele.
2. La 2 m de prima popice sau sticl din plastic se marcheaz linia de START. Juctorul se
afl la linie cu ochii legai. Sarcina lui const n depirea obstacolelor i deplasarea n
cellalt capt al slii.
3. Ctig participanii care au reuit s depeasc toate obstacolele.
Indicaii:
Fiecare participant poate trece n mod individual, adic fr ajutorul colegilor sau cu aju-
torul lor.
Traseul poate fi modificat.
Gsete o persoan
pe care s o faci fericit
i fericirea te va gsi
pe tine.
autorul
39 39
4.2. Dezvoltarea personal
i interpersonal
Dezvoltarea personal i interpersonal este un proces conti-
nuu de studiere, perfecionare i valorizare de ctre persoane n re-
laiile cu alte persoane i cu societatea. Coninutul acestui paragraf
va ghida procesul de explorare i de descoperire personal i intre-
personal, care va gsi finalitatea n dezvoltarea unei viziuni clare,
autentice asupra propriei persoane i a relaiilor cu cei din jur.
Copiii i tinerii vor fi api s pun n valoare propriul poten-
ial, s se respecte pe sine i pe alii, s fie orientai spre perfecio-
nare, s fie gata s fac schimbri n propriul comportament i s
s-i accepte pe cei din jur.
Sunt o persoan deosebit
Obiective: activitatea i va ajuta pa participani:
- s se vad ei nii unici i deosebii;
- s compare caracteristicile personale cu cele ale grupului;
- s-i dezvolte deprinderea de a-i argumenta i susine punctul de vedere.
Timp: 25-30 minute.
Materiale: hrtie, pixuri, creioane, fia practic.
Desfurare:
1. Distribuii fie de hrtie fiecrui participant. Timp de 5 minute ei vor scrie trei enunuri de
ce se consider persoane deosebite (Sunt o persoan deosebit, deoarece ...).
2. Dup ce fiecare membru al grupului a nregistrat calitile specifice persoanei sale, fiele
sunt adunate ntr-un coule.
3. mprii grupul n 3 echipe i repartizai n mod egal fiecrei echipe fiele completate.
4. Explicai echipelor c au rolul de a examina aceste caliti. Rugai participanii s vorbeasc
despre utilizarea lor n viaa social, precum i n cea personal, folosind urmtoarele n-
trebri:
Unde putei utiliza aceste comportamente, trsturi deosebite?
Cnd putei utiliza aceste comportamente, trsturi deosebite?
Pentru ce putei utiliza aceste comportamente, trsturi deosebite?
Informaii utile pentru facilitator
Pentru participanii de vrst mai mic limitai numrul de argumente. Acetia pot desena sau
modela comportamentele, trsturile prin care sunt persoane deosebite. Aceast activitate contri-
buie la sporirea nivelului aprecierii personale a participanilor.
Evaluare:
1. Cum v-ai simit pe parcursul activitii?
2. A fost dificil sau uor s completai fiele? Ar-
gumentai.
3. Prin ce suntei deosebii voi fa de ceilali
membri ai grupului?
4. Cum putei deveni deosebii?
5. Cum credei, e necesar s fim deosebii? Ar-
gumentai.
Cnd ai dragoste
n inim, poi vedea
frumusee
n orice.
autorul
40
40
Publicitate
- s contientizeze caracteristicile fiecrei persoane din cadrul grupului, inte-
grnd semenii n viaa de grup;
- s exerseze capacitatea de a prezenta colegii, accentund calitile deosebite
ale acestora.
Timp: 45-50 minute.
Materiale: nimic.
Desfurare:
Participanilor li se dau foie pe care ei i scriu prenumele. Apoi foiele se strng,
se amestec i se mpart cte una la fiecare persoan. Participanilor li se spune c vor
avea posibilitate s fac o mic publicitate colegului care este scris pe foia pe care au primit-o. n
cazul n care avei foia cu prenumele propriu, va trebui s v facei publicitate siei nsui. Grupul
va trebui s ghiceasc pe cine l-ai prezentat. Pentru a realiza publicitatea, va trebui s inei cont de
urmtoarele instruciuni:
nu spunei prenumele persoanei la care v referii;
ncercai s gsii la acea persoan ceea ce o caracterizeaz, i este specific;
ncercai s reprezentai colegul sau colega sub forma unui animal, obiect, fenomen sau a
unei flori, psri etc. cu care credei c seamn (ex.: persoana se asociaz cu o cas mare
i luminoas, n care mereu sunt muli oameni; cu un ghiocel care, dei pare mic i ne-
ajutorat, e foarte rezistent i insistent caut s ias la suprafaetc. );
dac sunt necesare, pot fi utilizate diverse materiale ce se vor afla la ndemn;
pentru pregtire se acord 10 minute;
durata publicitii 1 minut.
Evaluare:
1. V-a fost dificil sau uor s gsii caracteristicile deosebite ale membrilor grupului i de ce?
2. Cum v-ai simit n rol de prezentator? Dar n rolul obiectului publicitar?
3. Considerai c publicitatea n care ai fost prezentat v caracterizeaz? De ce da i de ce nu?
mpachetarea cadourilor
- s nvee deprinderea de a lucra n echip cu un partener la ndeplinirea unei sarcini;
- s-i dezvolte modalitile comunicrii eficiente, adecvate sarcinii realizate.
Timp: 20-25 min.
Materiale: o cutie goal; hrtie de mpachetat; panglic; foarfece; 2 basmale (la fiecare 2 persoane).
Opional: iret, carte de joc, markere.
Desfurare:
1. Formai perechi. Aezai fiecare pereche fa n fa i rugai juctorii s ntind braele
unul spre cellalt. Legai ncheietura minilor fiecrei perechi cu basmale, astfel ca ncheie-
tura minii drepte a fiecrei persoane s fie legat de ncheietura minii stngi a celeilalte.
2. Dai-le materiale de joc. Punei perechile s m-
pacheteze cadoul ct mai corect posibil. De
ndat ce au terminat, se arat rezultatul
celorlalte perechi.
3. Legai mai multe persoane astfel nct s
formai un grup mai mare, urmnd in-
struciunile menionate.
Dac vrei s fii fericit
i s ai succes n via,
nu te opri niciodat
din nvat.
autorul
41 41
4. Desfurai aceast activitate pentru cadourile din preajma srbtorilor de Crciun, Pati etc.
Evaluare:
1. Ce a trebuit s facei tu i partenerul tu pentru a reui s mpachetai cutia?
2. Suntei mulumit de felul n care arat pachetul vostru? De ce da sau de ce nu?
3. Ai avut tu sau partenerul tu dificulti n a lucra mpreun?
4. Te poi gndi la un moment din via n care este important s reueti s munceti alturi
de altcineva?
Iepuraul
- s exerseze exprimarea emoiilor, utiliznd limbajul neverbal;
- s analizeze diferite tipuri de emoii, comportamente i s obser-
ve reacia celorlali vizavi de acestea.
Timp: 10-15 min.
Materiale: nimic.
Desfurare:
1. Participanii sunt rugai s formeze un cerc. Conducto-
rul jocului le spune c are n mn un iepura imaginar, pe care l va transmite prin cerc.
2. Participanii vor avea sarcina de a manifesta anumite emoii, atitudini fa de acest iepura,
comentnd ceea ce fac.
3. Dup ce iepuraul imaginar a trecut prin cerc, conductorul anun ca acum participanii
s fac acelai lucru cu vecinul lor.
n timpul jocului, conductorul observ reaciile participanilor, acestea pot exprima emoii
pozitive, de exemplu: s-l netezeasc pe cap, s-l srute pe frunte, s-l pun pe umr i s-l salute,
sau dimpotriv, emoii negative, de exemplu: s-l loveasc, s strige la el etc.
Evaluare:
1. V-a reuit s v imaginai iepuraul?
2. Cum v-ai simit cnd ai avut iepuraul imaginar n mn?
3. V-a fost uor sau dificil s manifestai anumite emoii, atitudini fa de jucrie? De ce da
sau de ce nu? Dar fa de vecin?
4. Dar cum v-ai simit n calitate de vecin?
Pentru tine, dar de la cine?
Obiective: participanii vor fi capabili s exerseze deprinderea de a face complimente siei i altor persoane.
Timp: 35-40 min.
Materiale: cte un plic pentru fiecare persoan, hrtie, pixuri sau creioane.
Desfurare:
1. Dai fiecrei persoane cte un plic, pix sau creion i mai multe buci de hrtie. Cerei
fiecruia s i scrie numele pe plic i s dea plicul persoanei de lng el sau ea. n mo-
mentul n care ai primit plicul celui sau celei de lng
tine, scrii pe o bucat de hrtie un atribut (calitate)
pe care l admiri la acea persoan i l introduci
n plic, dar i scrii numele pe acea hrtie i con-
tinui dnd plicul la urmtoarea persoan, pn
cnd fiecare a scris cte ceva despre toi ceilali
din grup.
Puine lucruri sunt mai fru-
moase dect o floare n deert.
Aceeai floare trece neobserva-
t ntr-o pajite plin de flori.
autorul
42
42
2. Cnd plicurile s-au umplut, sunt nmnate conductorului de grup. Aces-
ta deschide plicurile pe rnd i citete cu voce tare cte un comentariu de
pe foaia de hrtie, dar fr s citeasc numele celui care l-a scris, iar cel
al crui nume este scris pe plic, trebuie s ghiceasc cine i-a adresat com-
plimentul respectiv i, dac ghicete, primete un punct. Scopul este ca la
sfrit s acumulezi ct mai multe puncte.
3. Continuai pn cnd plicurile au fost deschise i toate comentariile citite.
Cnd jocul s-a sfrit, fiecare participant poate pstra plicul cu compli-
mente ca s-i aminteasc de calitile sale remarcabile n acest joc.
Evaluare:
1. Cum te simi dup ce auzi toate aceste lucruri pozitive despre tine?
2. i se ntmpl deseori ca ceilali s-i fac complimente? Cum te influeneaz acest lucru?
3. Vei pstra acest plic? De ce da sau de ce nu?
4. De ce este important s auzim lucruri pozitive despre sine de la ceilali?
5. Crezi tot ceea ce a fost spus (scris) despre tine? De ce da sau de ce nu?
Conferina de pres: Cu gndul la viitor
Obiective: participanii vor fi capabili s reflecteze asupra caracteristicilor, aspiraiilor, abilitilor per-
sonale, comunicndu-le grupului.
Timp: 40-45 minute.
Materiale: nimic.
Desfurare:
1. Participanilor li se propune s-i imagineze c se deplaseaz n timp cu 10 ani nainte. Ei
sunt rugai s reflecteze asupra ctorva momente ce in de viitorul lor: ce fac, cum se simt,
cum arat, la ce se gndesc, cine este n jurul lor, cu alte cuvinte, s observe schimbrile ce
au avut loc n viaa lor.
2. De asemenea, participanilor li se spune c sunt la o conferin de pres. Fiecare persoan
va juca rolul de prezentator, timp de 1 minut vorbindu-le celorlali despre schimbrile din
viitor, iar ceilali participani vor juca roluri de jurnaliti i reporteri care vor putea adresa
ntrebri prezentatorului. Membrilor grupului li se sugereaz s accepte dorinele de viitor
ale colegilor, nlturnd comentariile discriminatorii.
Evaluare:
1. V-a fost dificil sau uor s gsii schimbrile din viitor i de ce?
2. Cum v-ai simit cnd le-ai prezentat celorlali?
3. Care schimbri le considerai mai importante i de ce?
4. Ce v ngrijoreaz cel mai mult privind viitorul?
5. Ce putei face pentru a v realiza dorinele privind viitorul?
Masajul spatelui
Obiective: a favoriza contactul fizic ntre participani i descoperirea propriului corp, nvnd a co-
munica prin intermediul acestuia.
Timp: 15 minute.
Materiale: nimic.
Desfurare:
1. Jocul decurge n linite absolut. Toi
participanii se mpart n perechi. Unul
dintre membrii perechii pune minile pe
spatele primului. Formatorul propune:
Dac vrei s fii fericit
i s ai succes n via,
nu te opri niciodat
din nvat.
autorul
43 43
plimbai-v cu minile pe spate, ca un animal greoi,
repede ca un oarece (cu vrful degetelor),
ca un cal n galop,
ca un arpe enorm,
etc.
2. Apoi participanii se schimb i fac aceleai micri pe spatele partenerului.
Este important s controlm mereu starea celeilalte persoane prin limbajul corporal ce l emite:
capul relaxat, umerii s nu fie ncordai etc.
Evaluare:
1. Cum v-ai simit n timpul efecturii i dup masaj?
2. Dar atunci cnd ai fost masai?
3. V-a fost dificil sau uor s realizai sarcina i de ce?
i recunosc animalul
Obiective: a forma coeziunea grupului, concentrarea auditiv, percepe-
rea lucrurilor printr-un mijloc diferit.
Timp: 20 minute.
Materiale: scaune, cu unul mai puin dect numrul total de parti-
cipani, fulare sau earfe pentru a lega ochii.
Desfurare:
1. Toi participanii se aeaz, formnd un cerc. O persoan se plimb prin centru cu ochii
nchii, aezndu-se pe genunchii cuiva din grup (dac persoana este la crucior, atunci
doar se oprete lng un membru de grup). Persoana ce o ine n brae imit sunetul unui
animal. Dac cel cu ochii nchii recunoate participantul, se schimb cu locurile. Dac nu,
reia jocul de la nceput.
2. Se poate face invers: grupul are ochii nchii, iar persoana din centru deschii.
Evaluare:
1. V-a fost dificil sau uor s recunoatei persoana care a imitat animalul?
2. Cum v-ai simit atunci cnd trebuia s recunoatei animalul? Dar cnd l-ai imitat?
3. Care imitare a participanilor o considerai cea mai ingenioas?
Desenm emoiile
Obiective: activitatea i va ajuta pe participani:
s identifice i s recunoasc propriile emoii prin desenarea i verbalizarea acestora, ceea ce
este important pentru controlul eficient al emoiilor;
s cunoasc diferite tipuri de emoii;
s dezvolte o atitudine tolerant fa de propriile triri afective, precum i fa de ale celorlali.
Timp: 40-45 minute.
Materiale: hrtie, creioane, carioce sau acuarel.
Desfurare:
Participanilor li se propune s deseneze cum
se simt la moment. Li se sugereaz s aleag culorile
care se potrivesc cu emoiile pe care le au, s zgrie
foaia dac simt necesitatea, s deseneze n modul n
care doresc. Formatorul trece pe rnd pe la toi par-
ticipanii i adresnd ntrebarea referitor la emoia,
starea ce este reprezentat pe desenul lor.
Valoarea vieii unui om
se definete nu prin ceea
ce el posed, ci prin ceea
ce l posed pe el.
autorul
44
44
Informaii utile pentru facilitator:
Pentru copii mai mici care nu tiu s scrie, formatorul i arat cum se scrie
emoia respectiv, iar copilul o poate transcrie singur pe foaia lui. n cazul n
care copilul ntmpin dificulti n scrierea cuvintelor, formatorul o noteaz
pe foaia copilului i mpreun cu copilul pronun denumirea emoiei.
Exemple de emoii: a) pozitive bucurie, fericire, satisfacie, optimism, mi-
rare, plcere, exaltare, uurare, entuziasm, veselie etc.; b) negative tristee, ne-
mulumire, ruine, durere, plictiseal, furie, gelozie, iritare, nelinite, ncordare,
linite, fric etc.
Evaluare:
1. Va fost dificil sau uor s reprezentai prin desen apoi prin cuvinte ceea ce simii la
moment i de ce?
2. Care emoii va plac mai mult sau mai puin?
3. Ce facei atunci cnd v simii bine sau prost?
4. Cu ce emoii venii dimineaa la coal? Dar acas, la prieteni etc.?
ara imaginar
Obiective: participanii vor reflecta asupra drepturilor i responsabilitilor umane; vor exersa abilita-
tea de a-i expune i argumenta opiniile i convingerile proprii.
Timp: 60 minute.
Materiale: flipchart, markere sau carioce, creioane colorate.
Desfurare:
Participanii sunt rugai s formeze grupuri a cte 4-5 persoane. Fiecrui grup i se spune s-i
imagineze c undeva, departe, pe un alt continent, exist o ar. n ea nu locuiete nimeni, de aceea
participanii au misiunea de a reflecta asupra ctorva idei:
1. s gseasc o denumire pentru aceast ar imaginar;
2. s deseneze stema acestei ri;
3. s spun cine sunt locuitorii acestei ri;
4. s elaboreze drepturile pe care le au locuitorii rii, dar i responsabilitile lor, adic nite
reguli dup care triesc ei.
Participanilor li se sugereaz s-i dea fru li-
ber imaginaiei pentru a crea o ar n care toi oa-
menii se vor simi bine i se vor bucura de via, o
ar n care s-ar respecta drepturile tuturor cete-
nilor. Pentru realizarea sarcinii se dau 15-20 min.
La sfritul activitii, fiecare grup prezint
foaia cu coninutul respectiv.
Evaluare:
1. V-a fost dificil sau uor s v gndii la o astfel de ar imaginar?
2. Care dintre rile prezentate o considerai mai reuit? Argumentai.
3. Ai dori s fii locuitorii acestei ri? De ce da i de ce nu?
Drepturi n clas
Obiective: participanii vor elabora un regulament al grupului, care va oglindi drepturile i responsa-
bilitile membrilor.
Timp: 60 minute.
Materiale: diverse materiale pentru aplicaii sau desen: hrtie colorat, hrtie de desen, carioca, cre-
ioane colorate.
Pentru a-i folosi timpul ntr-
un mod eficient n fiecare zi,
stabilete-i prioritile clare
nainte de a ncepe lucrul.
autorul
45 45
Desfurare:
1. Discutai cu ntreg grupul de participani de ce are ne-
voie fiecare dintre ei ca s se simt n siguran, s fie
protejat n grupul din care face parte (clas). n perechi,
solicitai participanilor s nscrie ideile n foile de lucru,
apoi mpreun cu o alt pereche s elaboreze o list co-
mun.
2. n grupul mare propunei participanilor s scrie pe o
foaie (tabl) drepturile care apar n listele lor i pe alta
responsabilitile. Dac membrii grupului consider c listele nu sunt complete, le pot
completa cu alte drepturi i responsabiliti care nu au fost menionate, dar e necesar s fie
respectate n grupul lor.
3. n grupuri formate din 5 persoane, propunei participanilor s ilustreze prin desen sau
colaj cum ar influena asupra grupului lor respectarea drepturilor i a responsabilitilor
din listele elaborate de ei. Avei grij ca grupurile s prezinte diferite drepturi i respon-
sabiliti.
4. Dup prezentarea colajelor, discutai cu participanii cum ar arta lucrrile elaborate de ei
dac i-ar asuma riscul s nu respecte anumite drepturi i responsabiliti. Acest lucru ar
putea provoca anumite schimbri n grup? Ce fel de schimbri?
Evaluare:
1. Credei c, avnd un asemenea regulament n grup, suntei mai protejai, mai siguri pe voi?
De ce da sau de ce nu?
2. Cum ar fi bine s fie elaborat un regulament? Cine particip la elaborarea lui?
3. De ce este nevoie de regulament?
4. Ce riscuri pot aprea n elaborarea i nerespectarea regulamentului?
Planeta Conict
Obiective: participanii vor analiza i elabora modalitile unei comunicri eficiente i cile de solu-
ionare a conflictelor.
Timp: 40-45 minute.
Materiale: flipchart, markere.
Desfurare:
Se formeaz dou echipe de tineri i li se d urmtoarea instruciune: Imaginai-v c undeva,
departe, ntr-o alt galaxie, exist o planet. Aceast planet se numete Conflict. Din pcate, locuitorii
acestei planete, din diverse motive, permanent sufer din cauza nenelegerilor, certurilor, conflictelor.
Voi suntei o echip ce v cunoatei de mult timp. V nelegei foarte bine i locuitorii acestei planete
au apelat la voi ca s-i ajutai n stabilirea unor bune relaii i a nelegerii pe planet. Se tie c o condi-
ie pentru stabilirea relaiilor sociale este de a crea relaii de comunicare. De aceea, avei sarcina s:
a) elaborai nite reguli de comunicare eficient, care ar ajuta oamenii de pe planet s se n-
eleag ntre ei;
b) dai exemple de cteva ci de soluionare a nenelegerilor, conflictelor, pentru ca planeta
s nu se mai numeasc Conflict, ci s fie Planeta
nelegerii.
Pentru realizarea sarcinii se dau 10-15 mi-
nute.
Evaluare:
1. Cum v-ai simit n calitate de persoane ce dau
sfaturi sau recomandri?
n cele mai fericite cazuri,
succesul material va dura pn
n ziua n care vei muri: dar
dragostea dinuiete venic.
autorul
46
46
2. V-a fost dificil sau uor s elaborai reguli i ci de soluionare? De ce da i
de ce nu?
3. Credei c informaia pe care ai oferit-o locuitorilor le va ajuta s se n-
eleag ntre ei? Argumentai.
Marionet
Obiective: participanii vor reflecta asupra unor situaii de dependen to-
tal fa de cineva i situaii cnd ceilali depind de ei; analizndu-i senzaiile,
emoiile i gndurile care apar vizavi de strile menionate.
Timp: 20-25 minute.
Materiale: nimic.
Desfurare: Participanii sunt rugai s formeze perechi n care o persoan va fi n rolul unei
marionete, iar cealalt va fi ppuar. n cadrul fiecrei perechi va exista un cod de comunicare
prin care ppuarii vor dirija micrile marionetelor (ex.: palma n sus persoana se ridic, palma
n jos se aeaz, palma n dreapta sau stnga persoana se deplaseaz n direcia respectiv, degetul
arttor cu micri circulare persoana se nvrtete etc.). Perechilor li se acord 2-3 minute pentru a
juca situaiile, apoi participanii se schimb cu rolurile i se repet scenariul.
Copiii cu dizabiliti, din cauza posibilitilor fizice limitate, deseori se afl n situaia de de-
penden, mai mic sau mai mare, de ali oameni, de exemplu, atunci cnd coboar sau urc scrile,
etc. Dizabilitatea fizic ar putea influena exactitatea efecturii micrilor, ns de o importan mai
mare este participarea la activitate, astfel nct orice efort al copilului merit a fi apreciat. Acest exer-
ciiu ar ajuta ceilali copii din clas s neleag mai bine specificul vieii acestei categorii de copii.
Evaluare:
1. V-a fost dificil sau uor s jucai aceste roluri?
2. Cum v-ai simit n rol de marionet? Dar n calitate de ppuar?
3. Cum credei c se simt persoanele care sunt limitate n micri i nu pot fi independente n
deplin msur?
Prejudecile
Obiective: participanii vor analiza cum influeneaz stereotipurile asupra comunicrii.
Timp: 30 minute.
Materiale: fii de hrtie sau carton, carioca i scotch.
Desfurare:
Se pregtesc fii pe care sunt scrise anumite calificative stereotipuri, pentru a le pune n jurul
capului fiecrui participant: lene, mincinos, orb, persoan n crucior, plngre, bolnav etc.
Formatorul prinde pe frunte fiile, fr ca cei ce le vor poart s le tie coninutul. Cnd poart fiile,
se propune o tem de discuie. Fiecare se va comporta cu partenerul de discuie conform stereotipului
ce l are scris. Persoanele ce vor purta fii trebuie tratate n conformitate cu ceea ce scrie pe fie.
Evaluare:
1. V-a fost dificil sau uor s v dai seama ce a fost scris pe fia pe care o aveai?
2. Cum v-ai simit atunci cnd ceilali v-au tratat ntr-un anumit mod?
3. Dar cum ai dori ca ceilali s comunice i
s se comporte?
4. Ai comunicat cumva diferit cu ceilali
participani? De ce da sau de ce nu?
5. Cum este afectat comunicarea ntre oa-
meni de prima impresie despre ei?
Cuvintele
de ncurajare
au un fel aparte de a se
ntoarce la tine nmulite.
autorul
47 47
Claricarea valorilor
Obiective: participanii vor ncerca:
- s-i expun i argumenteze propriile convingeri, valori etc.;
- s-i formeze o idee mai clar despre ceea ce-i unete i ceea
ce-i face diferii, dezvoltnd o atitudine tolerant, flexibil
i nondiscriminativ fa de opiniile celorlali.
Timp: 35-40 minute.
Materiale: o tabl, un panou sau o coal mare de hrtie cu rubricile
Sunt de acord, Nu sunt de acord i Nu tiu.
Desfurare:
1. La nceputul activitii, formatorul anun c sunt nite reguli de comunicare n cadrul jocu-
lui, care trebuie s fie respectate de ctre participani:
nu se critic opinia colegilor, ecare are dreptul la libera exprimarea a punctului su
de vedere;
nu se ntrerupe colegul n timpul discursului;
participanii au dreptul s-i schimbe punctul su de vedere, argumentnd ce i-a im-
pulsionat s fac acest lucru.
2. ntr-un capt al slii, pe perete sunt atrnate fie pe care sunt scrise din timp cuvintele Sunt
de acord, ntr-un alt capt Nu sunt de acord i n mijloc Nu tiu.
3. Formatorul propune enunurile (care pot fi elaborate pe orice tem interesant grupului;
dup ce se citete fiecare afirmaie, participanii se deplaseaz spre fia care corespunde p-
rerii lor. Unul-doi participani din fiecare col al slii este rugat s-i argumenteze poziia.
4. Dup ce au fost expuse argumentele diferitelor pri, participanilor li se spune c au posibi-
litatea s-i schimbe poziia.
Evaluare:
1. V-a fost dificil sau uor s v expunei punctul de vedere i de ce? Cum v-ai simit?
2. V-ai schimbat poziia dup ce ceilali participani s-au exprimat?
3. Ce v-a determinat s v schimbai sau nu poziia?
D-le copiilor din puterea ta
atunci cnd sunt la nceputul
vieii, iar ei i vor da din tine-
reaea lor atunci cnd tu nu
mai ai putere.
autorul
48
48
4.3. Dezvoltarea
pentru sntate
Copilul cu deficien fizic are nevoie de aceleai aport de vitamine, pro-
teine i calorii ca i cel sntos. Un regim alimentar adecvat este esenial pentru
o dezvoltare normal a copilului. Alimentaia proast poate frna dezvoltarea
fizic i mintal a copilului. Deoarece copiii cu paralizie cerebral au deseori pro-
bleme de alimentare, ei sunt expui pericolului de a suferi i de subnutriie. De
aceea, cnd i ajutm este foarte important ca s ne gndim i la alimentaia lor.
Dar, datorit faptului c un asemenea copil se mic mai puin, poate aprea o cre-
tere a greutii corporale. Din acest motiv, el va fi ncurajat la consumul de fructe proaspete i
brnz, la reducerea consumului de dulciuri, crnii i produselor psti. Pentru aceste deprinderi,
copilul deficient fizic nu dispune de informaie necesar.
Pentru binele lor de mai trziu, vor trebui depite acele bariere administrative sau tehnice care
la momentul de fa i mpiedic s dispun de o autonomie funcional, permisiunea de acces la
buctrie, pentru prepararea unor bucate, implicarea n procurarea unor alimente.
Afeciunile determinate de alimentaia inadecvat sunt n continu cretere, de aceea, dac co-
pilul deficient fizic va nelege relaia dintre alimentaie i sntate, va fi capabil s ia decizii care sa-i
ajute s-i menin sntatea.
Utiliznd activitile din acest capitol, vei ajuta copiii i tinerii cu deficiene fizice s:
Practice deprinderi necesare pentru un mod sntos de via.
S manifeste grij fa de propria sntate i sntatea altor persoane.
S cunoasc pericolele ce le pot amenina securitatea personal i a altora, precum i per-
soanele care i pot ajuta.
Alimentarea sntoas
Obiective:
Dezvoltarea capacitii de a face legtur ntre alimentaie i starea sntii; nsuirea unor
deprinderi alimentare corecte;
Dobndirea unor cunotine despre aprovizionarea cu alimente, pstrarea acestora i pregti-
rea hranei;
Dobndirea unor cunotine despre instrumentarul buctriei i utilizarea acestuia;
nsuirea modului n care se citete o carte de bucate i nelegerea utilitii acesteia.
La sfritul aplicrii acestui modul, copiii vor fi capabili s:
Deneasc alimentaia;
Cunoasc regulile de baz ale unei alimentaii sntoase;
Explice ce este o afeciune cauzat de alimentaie;
Utilizeze corect instrumentarul buctriei;
Prepare cteva feluri de bucate simple i sntoase din buctria romneasc.
Materiale: fie, plane cu grupele de alimente, cu
instrumentarul buctriei; carte de bucate; elemen-
te de recuzit (or, bonet, mnui de buctrie,
toctor, cuite etc.); pliante de educaie pentru sn-
tate; resurse financiare pentru o aprovizionare mi-
nim cu alimente; accesul la o buctrie i materie
prim pentru pregtirea ctorva feluri de bucate.
Prietenia are acelai efect
asupra oamenilor pe care-l
are soarele asupra florilor.
Revarso n jurul tu i vei
vedea oamenii nflorind.
autorul
49 49
Desfurare:
1. Participanilor li se adreseaz ntrebrile: Ce este alimentaia? De ce mncm ? Apoi li se
d rspunsul, dup care ei ncerc s-i expun opinia i comunic informaii adugtoare.
Alimentaia asigur satisfacerea acelor necesiti ale organismului, care se manifest prin
foame. Ea asigur organismul cu resurse pentru cretere i dezvoltare, energie pentru efort
fizic i intelectual.
2. Apetitul alimentar este influenat de mirosul i aspec-
tul plcut sau neplcut al alimentelor; oamenii mnnc
att pentru c s-i potoleasc foamea, ct i de plce-
re sau cu diferite ocazii (aniversri, srbtori etc.). Care
este relaia dintre alimentaie i sntate? Alimentaia
corect, pe lng asigurarea suportului energetic nece-
sar desfurrii activitilor fizice i intelectuale, previne
apariia diferitelor boli, deseori contribuind la atenuarea
sau chiar la vindecarea unora dintre ele. Alimentarea in-
corect, prin cantitatea i calitatea alimentelor, frecvena consumului i preferinele pentru
anumite tipuri inadecvate de alimente, provoac sau accentueaz apariia cariilor dentare,
a obezitii, a unor boli ale tubului digestiv, ale inimii i vaselor sanguine.
3. Factori care influeneaz obinuinelor alimentare: preferinele sau aversiunile alimen-
tare personale; mirosul, gustul/aspectul alimentelor; deprinderile alimentare provenite din
modul de via al grupului de apartenen al adolescentului n cauz; modelul cultural sau
religia consumatorului; starea emoional a subiectului consumator (tristee, furie, frustra-
re, bucurie etc.).
Indicaii:
Pentru a le ctiga interesul, ncepei cu motivele pentru care oamenii mnnc; solicitai-
le participarea, preciznd c nu exist rspunsuri corecte sau greite, i ajutai-i s coreleze
informaia cu propriul lor mod de via.
Stimulai participarea i n cadrul demonstraiilor practice favorizai ecrui copil alege-
rea meniului, accesul la utilizarea instrumentarului, gtitul propriu-zis etc.
Momente importante de reinut despre alimentaia unui copil cu paralizie cerebral:
Deoarece copiii cu paralizie cerebral au deseori diculti de alimentare, ei pot expui
pericolului de malnutriie.
Nite bune abiliti de alimentare sunt eseniale att pentru supravieuirea copilului, ct i
pentru dezvoltarea ulterioar a vorbirii.
Muchii, care particip la procesul de mncare particip i la vorbire, deci, prin dezvolta-
rea abilitilor de alimentare, putem inuena dezvoltarea vorbirii.
Prin poziionarea corect a unui copil cu paralizie cerebral, putem s-l ajutm s obin
controlul asupra muchilor ntregului corp, inclusiv ai gurii. Alegerea poziiei corecte este
primul pas n ajutorarea copilului ca s poat mnca.
De ce mncm?
Se tie c a mnca este o necesitate. Cunoa-
terea ctorva principii simple i nsuirea ctorva
reguli legate de alimentaie ne ajut s avem de-
prinderi alimentare sntoase.
Scop: a-i ajuta pe copii s defineasc alimentaia,
s contientizeze importana i rolul alimentaiei
corecte i s nceap s-i pun ntrebri despre
modul n care fiecare dintre ei se alimenteaz.
Orice om trebuie s aib
mcar o calitate demn
de admirat. Gsete acea
calitate i fii generos
cu aplauzele.
autorul
50
50
Obiective:
- Dezvoltarea capacitii de a face legtur ntre alimentaie i starea sntii;
nsuirea unor deprinderi alimentare corecte;
- Dobndirea unor cunotine despre aprovizionarea cu alimente, pstrarea
acestora i pregtirea hranei;
- Dobndirea cunotinelor despre instrumentarul buctriei i utilizarea acestuia;
- nsuirea modului n care se citete o carte de buctrie i nelegerea utilitii
acesteia.
Materiale: fie, plane cu grupele de alimente, cu instrumentarul buctriei; carte
de bucate; elemente de recuzit (or, bonet, mnui de buctrie, cuite); pliante de
educaie pentru sntate; resurse financiare pentru o aprovizionare minim cu alimente;
accesul la o buctrie i materie prim pentru pregtirea ctorva feluri de bucate.
Desfurare:
1. Grupul de 3-4 participani se aeaz n semicerc cu faa ctre tabl sau flipchart. Profesorul
i informeaz despre scopul ntlnirii. Tehnica folosit este braistorming-ul. Pe tabl se
scrie tema discuiei: MNCARE.
2. Fiecare copil spune cte un cuvnt legat de acest titlu (ex.: foame, pine, legume etc.), fiecare
fiind ncurajat, orict de ciudate ar fi opiniile lui. Se noteaz pe o foaie de hrtie tot ceea ce
se spune, fr comentarii. La sfrit, rspunsurile se noteaz pe tabl n ordinea n care au
fost exprimate. Apoi se grupeaz astfel, nct rspunsurile s se subsumeze mai multor idei,
ca: toi oamenii mnnc; alimentele sunt foarte variate; mncm pentru c ne este foame,
etc. Prima parte a braistorming-lui nu are rolul de a gsi soluii la o problem dat, ci acela
de a sparge gheaa i de a investiga atitudini, opinii referitoare la aceast tem.
3. n cea de a doua parte a edinei se scrie pe tabl cel de al doilea titlu: DE CE MNCM? Se
procedeaz la fel ca n secvena anterioar, dup care se structureaz pe tabl rspunsurile,
subordonate, de exemplu, urmtoarelor idei: mncm pentru ca s trim, ca s cretem i s
ne simim bine i sntoi; mncm pentru ca s avem energie pentru joc, munc, nvtur;
mncm un anumit aliment pentru c e gustos, etc.
4. La sfritul activitii, copiii vor fi ntrebai: Cum li s-a prut activitatea? De ce? nainte de
aceasta, s-au mai gndit la aceste probleme?
Indicaii:
Profesorul va nota toate aceste observaii ale copiilor i va ine cont de ele la activitile
urmtoare.
Este bine ca notiele referitoare la activitile derulate s nu e foarte complicate, ci doar
cteva idei i impresii care s v permit s rememorai caracteristicile grupului i discu-
iile avute.
Cunoaterea buctriei
Cunoaterea buctriei este esenial pentru copilul cu deficiene fizice. Gndindu-ne la viitoa-
rea via independent, trebuie s dezvoltm abilitile copilului de a se ngriji el singur. n acest sens,
nvarea activitilor domestice de baz este esenial, iar acest lucru se nsuete mai uor n copi-
lrie. Aceast activitate se bazeaz pe demonstraii practice;
metodele de predare i nvare vor fi determinate de
necesitile individuale ale fiecrui copil.
Scopul: La sfritul leciei, copiii vor fi capabili s
cunoasc si sa utilizeze corect obiectele din dotarea
buctriei, s respecte normele de igien i cele de
pstrare i pregtire a hranei.
Dragostea
este limbajul
pe care l nelege
orice inim.
autorul
51 51
Materiale: accesul n spaiul unei buctrii; materie prim n
funcie de meniul ales (zarzavaturi, legume, fructe etc.); oruri,
bonete, manuale i prosoape de buctrie; produse pentru cur-
enie (burei, detergent, praf de curat etc.).
Desfurare:
1. Discuie de grup. Participanilor li se adreseaz ntre-
brile, dup care li se d rspunsul i alte informaii la
tem: Ce este buctria? Ce elemente conine ea? Buct-
ria este locul unde se pregtete mncarea; ea este utila-
t, de la modest la sofisticat, cu instrumentarul necesar. Indiferent de gradul de utilare, se
identific urmtoarele elemente de baz: aragazul (preferabil prevzut cu cuptor); masa de
buctrie; vase de gtit, strecurtori, toctoare; cuite, linguri, furculie, etc. Modul n care
utilizm acest instrumentar depinde de faptul ce anume dorim s gtim. n timpul utiliz-
rii lor trebuie s se in seama de regulile legate de securitatea n buctrie (supravegherea
permanent a focului, manevrarea corect a vaselor care conin ap clocotit, a obiectelor
ascuite, a aparatelor electrice, etc.); igiena spaiului, instrumentarului i, nu n ultimul
rnd, a persoanei care gtete.
2. ntr-o sala obinuit se vor efectua exerciii de utilizare a ctorva instrumente de
buctrie: utilizarea corect a cuitelor n cazul curatului legumelor sau fructelor,
tiatul i tocatul legumelor, zarzavaturilor, verdeurilor, etc.; utilizarea mixerului;
servirea unui ceai, care va fi oferit copiilor; se pot prepara salate de legume sau fructe
proaspete; aranjarea mesei (aezarea corect a tacmurilor i veselei).
Indicaii pentru profesori:
Se poate solicita accesul n buctria cminului i folosirea materiei prime pentru pregti-
rea mesei ntr-o zi obinuit.
Poate implicat personalul care lucreaz la acea buctrie.
Profesorul le va arta practic modul corect de realizare a acestor activiti, dup care ur-
meaz participarea copiilor sub supraveghere.
Asigurarea spaiului de acces; dac forma este ptrat, mobilele se amplaseaz pe cei trei
perei fr u.
nlimea mobilelor nu trebuie s e prea mare, deoarece o persoan n fotoliu rulant, dac
vrea s apuce un obiect, nu poate ajunge cu mna dect pn la maximum 1,40 m.
Chiuveta se va aeza la o nlime de 0,80 m, avnd o adncime de 0,10 m pentru a permite
unei persoane n scaun rulant s-i introduc genunchii sub ea.
Aragazul ideal va cel electric sau cu microunde, evitndu-se astfel arsurile.
Masa de lucru poate nlocuit cu o mas pliant, uor rabatabil.
Echipamentele din buctrie trebuie s e sigure, cu condiia izolrii corecte a butonului
de pornire.
Pentru a preveni cderea farfuriei, cnii i a altor accesorii, masa se va acoperi cu estur
sau sub ele se vor aeza nite erveele din stof.
Copiii vor ncurajai s lucreze independent.
Profesorul i va reduce treptat demonstrrile
i interveniile, pe msur ce copii capt n-
credere i competen.
La sfrit, se vor consuma cele pregtite, even-
tual exersndu-se ntr-un joc de rol diferite
ipostaze posibile: ,,oaspei sau gazde, ,,n-
tre prieteni, ,,cu diferite ocazii etc. n acest
Dac poi privi peste probleme,
vei vedea c aceste mici pete
sunt doar umbra lucrurilor mai
mari i mai bune ce vor veni.
autorul
52
52
fel, se accentueaz i necesitatea cunoaterii regulilor legate de servirea
mesei, normele de igien (personal i a spaiilor de pregtire sau servire a
mesei), utilizarea corect a tacmurilor, poziia corect la mas, aranjarea
adecvat a mesei etc.
Aceast etap trebuie s ofere prilejul de participare la o situaie rea-
l, n vederea consolidrii cunotinelor dobndite.
n funcie de abiliti, ecare copil va efectua, individual sau n grup,
diferite secvene de pregtire a mncrii ntr-o buctrie adevrat.
Activitatea se poate organiza, sub forma unui concurs, la care mem-
brii juriului sa fie personalul buctriei, care va acorda note pentru:
abilitile manuale ale copiilor; corecta aplicare a regulilor de igie-
n; gustul i aspectul preparatelor; aspectul mesei etc. n juriu pot fi
de asemenea inclui colegi, prieteni si profesori, precum i prinii
copiilor.

Deprinderi de igien personal
Acest modul conine o serie de informaii utile despre igiena personal i cele mai potrivite
modaliti de respectare a ei. De asemenea, sunt incluse si informaii despre mbolnviri uoare,
medicamente uzuale, informaii ce se refer la relaiile sexuale din perspectiva riscurilor contactrii
SIDA i a bolilor cu transmitere sexual.
n general, copiii i tinerii cu dizabiliti fizice nva n CCCT s respecte igiena personal: s
se spele, s se ngrijeasc, dar nimeni nu tie ct de bine fac acest lucru, deoarece fiecare l face n
intimitate. Aadar, este posibil ca aceste persoane s aib un ir de deprinderi greite de igien.
Igiena corporal
Probleme ce vor fi abordate:
Necesitatea pstrrii igienei corporale.
mbolnvirile cele mai frecvente, simptomele (semnele) care apar.
nsuirea termenilor din domeniul sexualitii, schimbrile fiziologice i emoionale
ale organismului uman.
Riscul infeciei NIV / SIDA i cile de transmitere a viruilor.
Materiale: cteva medicamente dintre cele mai cunoscute: aspirin, paracetamol, antinevralgic/ algo-
calmin, scobutii, picturi de nas, furazolidon; bandaj-leucoplast; vat; alcool sanitar; materiale igeni-
co-sanitare, inclusiv tampoane igienice dac grupul este de fete.
Desfurare:
Se va ncepe cu o discuie cu copiii dup urmtoarea schem:
Produsul folosit - consecinele nefolosirii boli medicul la care apelm.
De exemplu:
spunul murdrie permanent boli de piele dermatolog.
pasta de dini PH acid carii dentare stomatolog.
prezervativ contact sexual ntmpltor sarcin nedorit ginecolog.
BTS/SIDA dermatolog-venerolog.
Indicaii:
Pentru asigurarea independenei i inti-
mitii n timpul igienei personale, cada
se va amenaja cu bare de susinere, care
faciliteaz intrarea i ieirea din ap,
precum i micarea copilului n ap.
Concentreaz-te asupra
rezultatului i nu asupra
problemelor imediate.
autorul
53 53
Se poate nota aceast schem pe o tabl sau pe o foaie. Se noteaz rspunsurile tinerilor.
Concluzia discuiei ar trebui s e urmtoarea: Regulile de igien necesit s e respecta-
te, altfel putem avea probleme de sntate
mbolnviri uoare
La prima etap, tinerii sunt invitai s mimeze anumite simptome, pe care le prezentm n con-
tinuare. Fiecare copil sau tnr va mima simptomele unei boli. Ceilali copii vor ghici nti organul
care este afectat (daca este cazul), apoi boala.
RACEALA/GRIPA: nas curgnd, tuse, frison , strnut, dureri musculare, febr
GASTRITA: dureri epigastrice (n partea de sus a stomacului), greuri, scderea poftei de mncare.
COLITA: constipaie sau diaree, balonri, oboseal, dureri abdominale.
BRONITA: tuse expectorate, dureri de cap, lipsa poftei de mncare, febr.
HEPAT1TA: tegumente icterice, (galbene)/urin hipercrom
(ca berea), lipsa poftei de mncare, dureri de cap i de ficat, diaree
sau constipaie.
CISTITA: nevoia de a te urina des, dureri hipogastrice (n
partea de jos a stomacului), nervozitate, lipsa poftei de mncare,
febr.
n cadrul problematicii deficienelor fizice sunt incluse ur-
mtoarele categorii de afeciuni:
1. Aparatul respirator respiraie dificil, infecii
respiratorii.
2. Aparatul digestiv i alimentaia deglutiie, digestie i tranzit intestinal dereglat,
dureri abdominale, greuri, vom, balonare, constipaie sau diaree, obezitate.
3. Aparatul renal incontenen urinar.
4. Sistemul osos fracturi i deformri osoase.
5. Probleme senzoriale scderea auzului i vederii, strabism, dificulti de coordonare.
6. Probleme la nivel cerebral crize epileptice.
7. Probleme medicale speciale ulcerul de decubit i arsurile.
Indicaii:
Dup acest joc, profesorul va concluziona c mai multe boli pot avea aceleai simptome.
La etapa a doua, tinerii vor discuta pe tema simptomelor, n special a durerilor i afeciu-
nilor specice lor.
Cum prevenim mbolnvirile
Desfurare:
1. Se vorbete despre virui, microbi i locul unde se gsesc ei: peste tot. Ce i distruge (se
vor folosi cartonae cu imagini): alcoolul; fierberea; anticorpii din organism.
2. Tinerii vor dezinfecta grupurile sanitare i buctria, folosind inclusiv detergeni,
clor, alcool sanitar.
3. Tinerii vor stabili modul n care pot contacta anumite boli, precum i situaiile n care
nu contacteaz bolile:
- mi ngrijesc propriul corp pentru a fi sntos
(adevrat sau f al s). (A)
- Pot contacta virusul HIV mncnd o plcint
fcut de un seropozitiv. (F)
- Sexul protejat nseamn a folosi prezervati-
vul. (A)
Dintre toate lucrurile pe care
le dm unui copil, cuvintele
trebuie s fie cntrite
cu cea mai mare grij.
autorul
54
54
- Simptomele rcelii pot fi i simptomele SIDA. (A)
- O persoan cu B.T.S. poate transmite boal dac folosete prezervativul. (F)
n doi
Obiective:
Activitatea i va ajuta pe participani:
- s numeasc schimbrile fiziologice i emoionale care se produc n organis-
mul uman din copilrie pn la maturitate;
- s gseasc deosebiri ntre schimbrile fiziologice i cele emoionale.
Timp: 50 minute.
Materiale: fie colorate, coli de hrtie, pixuri, creioane.
Concepte: organism, schimbri fiziologice, schimbri emoionale, copilrie, pubertate, adoles-
cen, organe genitale, adrenalin, dragoste, maturizare, acnee, complexe, fantezii erotice.
Desfurare:
1. Organizai un asalt de idei despre schimbrile din organismul uman din copilrie pn la ma-
turitate. Fiecare participant ia fie pe care scrie cte o idee i le fixeaz pe podea sau banc.
Ajutai participanii s clasifice noiunile n dou grupuri: schimbri fiziologice i emoionale.
2. Unii participanii n dou echipe cu numr egal de membri. Un grup va lucra n domeniul
schimbrilor fiziologice, iar alt grup al schimbrilor emoionale. n cadrul echipelor, fie-
care participant i alege cte o fi cu schimbarea din domeniul la care aparine grupul.
3. n fiecare echip copiii se numr i i memorizeaz cifra. n centrul slii se pune un pos-
ter pe o banc. Anunai pe rnd cte un numr.
4. Persoanele cu acest numr din ambele echipe se ntlnesc i deseneaz ceea ce este scris pe
fia lor. Fiecare trebuie s ghiceasc ce schimbare a desenat cellalt. Au dreptul s adreseze
ntrebri i s rspund DA sau NU.
5. Cnd ambii au ghicit care este schimbarea prezentat de partener, fiecare ia loc n echipa
opus (participantul cu schimbri fiziologice merge n echipa cu schimbri emoionale i
invers). i iau alt fi cu o schimbare din domeniul echipei n care se afl acum, iar dac
nu mai sunt fie cu schimbri, i noteaz singuri o schimbare.
6. Jocul continu pn sunt ghicite toate schimbrile notate pe fie.
Evaluare:
Cum v-ai simit?
Care este deosebirea ntre schimbrile ziologice i cele emoionale?
Care schimbri v-a fost uor s le desenai? Care vi s-au prut mai dicil de prezentat?
Ce ai aat nou despre organismul uman?
Cum reacionai la apariia unor schimbri n organismul vostru?
Ce considerai c este o reacie normal la schimbrile de acest ordin?
Ce propunei pentru a uura acceptarea de sine a adolescenei?
Recomandri:
Procedai la discuia despre termenii folosii n sexualitate. Dai exemplu de un termen i
explicai cum l nelegei.
Aezai posterele pe o banc, asigurnd
accesibilitatea copiilor utilizatori de
scaun rulant.
ncurajai participanii s-i exprime
deschis toate cunotinele din domeniul
sexualitii.
Deschide-i inima la necazurile
aproapelui, iar necazurile tale
vor fi mai uor de suportat.
autorul
55 55
Acceptai orice rspuns, corect sau greit, pentru a depi unele bariere psiho-emoionale
i complexul inferioritii.
Reguli pentru prevenirea infeciilor
Splai-v minile nainte de mas.
Acoperii gura cnd tuii sau strnutai.
Splai-v minile nainte de prepararea alimentelor.
Stai acas, dac suntei bolnav.
Nu consumai ap care nu a fost tratat n modul corespunztor.
Nu consumai carne crud sau care nu a fost preparat n modul corespunztor.
Pentru splatul minilor, folosii spun i apa curgtoare.
Frecai minile cu putere.
Splai toate suprafeele, inclusiv: partea dorsal a minilor, ncheieturile, locul de sub
unghii, dintre degete.
Cltii bine minile.
Uscai minile cu un ervet personal sau de unic folosin.
Accept ceea ce poi accepta,
iart ceea ce nu poi ierta
i d ceea ce nu eti obligat
s dai..
autorul
56
56
Calendarul specialistului
21 februarie Ziua Internaional a Limbii Materne
8 martie Ziua Internaional a Femeii
21 martie Ziua Mondial a Luptei pentru Eliminarea Discriminrii Rasiale
7 aprilie Ziua Mondial a Sntii
1 mai Ziua Internaional a Solidaritii Muncitorilor
3 mai Ziua Internaional a Libertii Presei
15 mai Ziua Internaional a Familiei
1 iunie Ziua Internaional a Copilului
4 iunie Ziua Internaional a Copiilor Nevinovai, Jertfe ale Agresiei
5 iunie Ziua Mondial a Mediului
12 iunie Ziua Mondial mpotriva Muncii Copilului
20 iunie Ziua Mondial a Refugiailor
11 iulie Ziua Mondial a Populaiei
7 august Ziua Internaional a Drepturilor i a Educaiei Gender
12 august Ziua Internaional a Tineretului
17 octombrie Ziua Internaional a Luptei pentru Lichidarea Srciei
24 octombrie Ziua Organizaiei Naiunilor Unite
3 noiembrie Ziua Mondial a Brbatului
16 noiembrie Ziua Internaional a Toleranei
20 noiembrie Ziua Internaional a Drepturilor Copilului
25 noiembrie Ziua Internaional de Combatere a Violenei mpotriva Femeii
1 decembrie Ziua Internaional de Lupt mpotriva SIDA
3 decembrie Ziua Internaional a Persoanelor cu Handicap
5 decembrie Ziua Internaional a Voluntarilor
10 decembrie Ziua Drepturilor Omului
18 decembrie Ziua Internaional a Emigranilor
57 57
Glosar
Apraxie imposibilitatea executrii corecte a unor gesturi complexe care ilustreaz ori nsuesc
exprimarea, datorat unei leziuni localizate a scoarei cerebrale.
Ataxie tulburare a coordonrii micrilor, n special a celor voluntare, ca urmare a lezrii cilor
nervoase sau a centrelor nervoase coordonatori ai micrii.
Atetoz tulburare motric constand din micri involuntare lente, localizat n special la
extremitile membrelor. Se datoreaz lezrii unor centri cerebrali.
Coree tulburare caracterizat de micri involuntare continue, neregulate ale diferitelor segmente
corporale (fa, gt, membre superioare etc.).
Dischinezie perturbare a coordonrii micrilor, ce se reflect cu deosebire asupra executrii
aciunilor motorii complexe.
Disortograe tulburare a nsuirii ortografiei, asociat dislexiei.
Disprosexie tulburare a ateniei.
Distonie dereglare a tonusului funcional al sistemului nervos vegetativ.
Fatigabilitate caracteristic individual privind gradul de rezisten la oboseal i totodat
nivelurile de solicitare la care oboseala survine.
Fobie team patologic, obsesiv, de intensitate disproporionat, cu obiect precizat.
Glosolalie utilizare a unui limbaj infantil, primitiv, fantezist, de construcie proprie.
Hap tic calitatea tactului (palprii).
Hemiparez reducere a forei, vitezei i vitezei i amplitudinii micrilor voluntare ntr-una din
jumtile corpului (de natur organic sau funcional).
Hemiplegie suprimare a micrilor voluntare ntr-una din jumtile corpului, consecin a unui
accident vascular cerebral sau a lezrii unilaterale a cii nervoase motorii.
Hiperchinezie activitatea motorie exagerat efectuat de muchii scheletici (tremor, micare de tip
coreic etc.) sau de musculatura neted a unui organ cavitar (stomac, intestin).
Impostare activitate de emitere a unui fonem, ca parte a unui program de demutizare sau de
terapie logopedic.
Nevrozism simptom de hiperactivism nervos, mintal i fizic, n condiii de iritabilitate, fatigabilitate
rapid i labilitate afectiv crescut.
Paralizie pierderea total sau diminuarea considerabil a posibilitilor de micare. Se poate datora
lezrii centrilor sau cilor nervoase motorii (paralizia organic), inhibrii funcionale a centrilor
micrilor voluntare (paralizia funcional, isteric sau piteatic) sau afectrii mecanismelor de
transmitere a excitaiei de la nervul motor la muchi.
Paraplegie paralizie a membrelor inferioare, datorit lezrii centrilor sau cilor nervoase motorii
corespunztoare.
Psihoz afeciune psihic major, de natur endogen, care aduce perturbri grave vieii psihice
a individului n ceea ce privete raporturile subiectului cu sine nsui i cu lumea nconjurtoare.
Rigiditate contracie muscular susinut, aprut n unele afeciuni neurologice.
Sinistralitata dominan manual (sau a oricrui alt segment) stnga, opus dexteralitii.
Sinchinezie micare involuntar ce se asociaz actelor motorii voluntare (cum ar fi micrile
de echilibrare a corpului executate involuntar cu braele atunci cnd trunchiul se deprteaz mai
pronunat de la verticalitate); sinchineziile patologice afecteaz coordonarea motorie prin tremurturi
i spasme ce paraziteaz diverse acte motorii. Micarea automat involuntar a unui membru paralizat
al corpului, cu ocazia unei micri voluntare a unei membru sntos (sin. Sinhinezie).
58
58
Spasticitate rezistena muscular crescut la micrile ce necesit extensie, datorat hipertonicitii
musculare.
Tetraplegie (diplegie) dubl hemiplegie; suprimare a micrilor voluntare la nivelul tuturor
membrelor.
Tremor intenional tulburare a micrilor voluntare, cauzat de deciene de coordonare a
impulsurilor aferente cu cele eferente.
Hemiplegia dubl cea mai grav form de PCI, cauzat de afectarea profund a creierului n
perioada intrauterin. Este prezent simptomul pseudobulbar - emisie de saliv n exces. Sunt nclcate
principalele funcii vitale: mersul, psihicul, vorbirea etc.
Dereglrile mersului se evideniaz chiar dup natere, sunt accentuate reflexele tonice. Nu se
dezvolt reflexele de baz n lan: copilul nu poate edea de sine stttor, nu poate merge. Funciile
minilor i picioarelor aproape c lipsesc. Predomin, aproape permanent, rigiditatea muchilor ce
se nteete sub influena reflexelor tonice intens pstrate. Din cauza activitii excesive a reflexelor
tonice copilul pe burt sau pe spate are poza ndoire i dezdoire. Cnd este meninut vertical, se
observ poza dezdoire, dar copilul atrn.
Dezvoltarea psihic a acestor copii de obicei se afl la nivelul retardului mintal sau la un grad foarte
grav. Vorbirea lipsete; e prezent o anartrie sau dizartrie grav. Prognoza dezvoltrii ulterioare a
funciei de locomoie, vorbirii i psihicului este foarte anevoioas. Diagnoza de ,,hemiplegie dubl
ne indic invaliditatea total a copilului.
Diplegia spastic este cea mai rspndit form de PCI, cunoscut ca boal sau sindromul Littl.
Dup rspndirea dereglrilor locomotorii diplegia spastic este tetraparez sau sunt afectate
minile i picioarele, dar extremitile inferioare sunt afectate ndeosebi cel mai frecvent. La aceti
copii deseori se urmrete pe planul doi reinerea n dezvoltarea psihic, care, dac a fost supus
lecuirii timpurii i corecte, la 6-8 ani poate fi nlturat.
La prezena reflexului accentuat tonic al gtului, cnd se apleac capul, apare poza de flexie n mini
i dezdoire n picioare; iar cnd capul revine la poziia normal, invers condiioneaz dezdoirea
minilor i flexia picioarelor.
n funcie de gravitatea dereglrilor deplasrii, deosebim: grav, medie i uoar - grade ale diplegiei
spastice.
Copiii cu forme grave nu se deplaseaz independent sau cu ajutorul cotililor. Aceti copii nu se
autodeservesc sau se autodeservesc parial.
Copiii cu forma medie se deplaseaz independent, dei au un statut defectuos profund.
Copiii de gravitate uoara au un ritm ncetinit i nendemnatic al micrilor minilor. Copiii
se deplaseaz de sine stttor, ns mersul lor rmne ntr-o oarecare msur defectuos. Copilul,
suferind de diplegie spastic, poate nva sa se deserveasc singur, s posede ceva deprinderi de
munc.
Forma hemiparetic aceast afeciune se caracterizeaz prin afectarea unei mini i a unui picior
de aceeai parte a corpului. La aceast form de PCI, de obicei, se defecteaz mai greu extremitatea
superioar. Hemipareza de dreapta este mai frecvent dect cea de stnga. n 25-35% se observ
nedezvoltare intelectual; n 25-30% alalie motor.
Dup naterea copilului cu aceast form de PCI, toate reflexele motorii nnscute sunt deja formate.
Totui, n primele sptmni ale vieii putem depista micri organice spontane i reflexe ligamentare
n membrele afectate sunt mai accentuate.
Reflexele de stpnire (statice), micrile pailor, tritul sunt mai puin pronunate la mna afectat.
Copilul s ad ncepe la timp sau cu o mic ntrziere, ntr-o poz asimetric, care poate condiiona
apariia scoliozei.
Se evideniaz trei niveluri de gravitate a formei hemiparetice de PCI: grav, medie i uoara.
La forma grav, n membrele afectate se observ mrirea tonusului muscular dup tipul spastic i al
rigiditii. Activitatea manipulatorie a membrului superior, practic, lipsete.
59 59
Sunt scurtate: mna, lungimea tuturor falangelor degetelor, omoplatului, labei piciorului. n
mna piciorul paretic se observ hipotrofia muchilor i ngreuierea creterii oaselor. Copiii merg
independent la 3-5 ani cu postura foarte nclcat se formeaz scolioza coloanei vertebrale a
bazinului.
La gravitate medie, afectarea funciei locomotorie, dereglarea tonusului muscular, dereglri trofice,
limitarea micrilor active organice sunt mai slab pronuntate. Funcionarea membrului superior
este accentuat dereglat totui, bolnavul poate lua obiectul cu mna.
La gravitate uoar, afectarea tonusului muscular i troficitatea sunt nesemnate, volumul micrilor
active la mn este pstrat, dar se observ o nendemnare. Copiii ncep a merge de sine stttor la
1 an 3 luni fr a se legna, labei piciorului n piciorul bolnav.
Forma hiperchinetic cauza acestei forme de PCI cel mai des este encefalopatia bilirubinic, ca
rezultat al bolii hemolitice a nou-nscuilor. Mai rar poate fi prematuritatea cu trauma cerebral
natal n timpul creia se rupe artera ce alimenteaz nucleele subcorticale.
n statut neurologic, la aceti copii observam hiperchinezii, rigiditatea muchilor gtului, picioarelor,
toracelui. Nectnd la defectul pronunat de deplasare, limitarea posibilitilor de autodeservire,
nivelul intelectual la aceast form de PCI este mic fa de cele anterioare.
Tonusul sczut este nlocuit de distonie. La ele forma hiperchinetic de PCI se pot observa hiperchinezii
de caracter diferit, cel mai des sunt polimorfe i deosebim: coreiform, atetoid, horeatetoz, tremor
parchinsonian.
Hiperchinezia horeiform se caracterizeaz prin micri repezi i ntrerupte, cel mai des este mai
accentuat n zonele proximale ale membrelor.
Atetoza se caracterizeaz prin micri ncetinite, micri ce apar simultan i n inducie, i n
abductie, care prevaleaz mai mult n regiunile distale ale membrelor. nclcarea tonusului muscular
se developeaz prin distonie.
Aproape la toi copiii se accentueaz dereglri vegetative, evident, este micorat masa corporal; 90%
dereglri de vorbire; 50% dereglarea vederii; 25-30% dereglarea auzului. Intelectul se dezvolta
n majoritatea cazurilor foarte favorabil, dar copiii pot rmne neinstruii din cauza dereglrilor de
vorbire i motorice necondiionate, din cauza hiperchineziei lor.
Pronosticul este destul de favorabil n legtur cu instruirea i adaptarea social.
Forma atonico-astatic aceast form de PCI se ntlnete mai rar dect alte forme. Se caracterizeaz
prin pareze, tonus muscular sczut n prezena paraliziei reflexelor tonice nclcate de coordonarea
micrilor, echilibrului. Din momentul naterii se depisteaz neformarea reflexelor micrilor
nnscute; lipsesc reflexele de sprijin ale deplasrii automate, trtului, sunt slabe sau lipsesc reflexul
de apucare, se micoreaz tonusul muscular (hipotonia). Reflexele principale sunt dezvoltate destul
de slab. 60-75% dintre copii au dereglri n vorbire.
Simptomele caracteristice sunt: ataxia, hipermetria, tremur intenionat. n cazurile cnd creierul nu
s-a maturizat n general i procesul patologic se rspndete n special n regiunile superioare, se
depisteaz un deficit intelectual uor, rar de grad pronunat, se observ euforie etc.
Forma asociat cea mai des ntlnit form de PCI. Sunt prezente toate formele enumerate
anterior spastico-superchinetic, hiperchinetic-cerebelar etc. Dereglarea vorbirii si intelectului
se ntlnesc cu aceeai frecvena. Cteodata boala decurge n form spastic, dar ulterior apar tot mai
accentuat hiperchinezii.
Dup defectul locomotor, deosebim trei grade de gravitate de PCI pentru toate formele enumerate:
Uoar defectul fizic permite deplasarea i folosirea transportului urban, individual are
aptitudini de autodeservire.
Mijlocie copiii necesit un ajutor parial de la cei din jur i autodeservire.
Grav (grea) copiii devin total dependeni de cei din jur.
60
60
Referine bibliograce
1. Adriana Albu, Constantin Albu, Asistena psihopedagogic i medical a copilului defi-
cient fizic, Iai, Polirom, 2000;
2. Cartea mare a jocurilor, Centrul de Informare i documentare privind drepturile Copilu-
lui, Chiinu, 2003;
3. Cristina Neamu, Alois Ghergu, Psihopedagogie special, Iai, Polirom, 2000;
4. Educaie prin mandatare, Chiinu, Colograf-Com, 2001;
5. Educaie pentru formarea deprinderilor de via. Concepie, Ministerul Educaiei al Repu-
blicii Moldova, martie, 2004;
6. Formarea deprinderilor de via independent. Manual pentru formatori, coord. dr. Sorin
Mitulescu, Bucureti, RO Media, 2003;
7. Ghidul deprinderilor de via pentru prevenirea traficului de fiine umane, Centrul de In-
formare i Documentare privind Drepturile Copilului, Chiinu, 2004;
8. Ghidul animatorului, Educaie pentru dezvoltare, CIDDC, Chiinu, 2001
9. Ghidul educatorului de la Egal la Egal n prevenirea HIV/SIDA, CIDDC, Chiinu, 2003
10. Ghidul Formarea deprinderilor de via pentru prevenirea traficului de fiine umane,
CIDDC, Chiinu, 2004
11. Ghidul lucrtorului de tineret, EYEM, Chiinu, 2004
12. Klaus W. Vopel, Kak nauciti detei sotrudniceati, Moskva, Genezis, 1998;
13. Marie Fontaine, Maxime pentru succes, Nr.2, Aurora production AG, 2004;
14. S comunicm cu plcere, UNICEF, Romnia;
15. Tinerii n aciune sau cum s antrenm elevii n activiti de voluntariat n folosul comu-
nitii, SIEDO, CIDDC i EYEM, Chiinu, 2003.
16. www.azps.ru
61 61
Anexe
Anexa1
Convenia ONU privind Drepturile Copilului
Not: Aceasta este versiunea simplificat a CDC. CDC a fost adoptat de Adunarea general a ONU
la 20 noiembrie 1989, iar la 25 februarie 1993 este n vigoare pentru Republica Moldova. Convenia
conine 54 de articole. n continuare prezentm unele din aceste articole.
Articolul 1 toate persoanele n vrst de pn la 18 ani se bucur de drepturile stipulate n aceast
convenie.
Articolul 6 tu ai dreptul la via.
Articolul 7 tu ai dreptul la nume i cetenie.
Articolul 9 tu ai dreptul s locuieti cu prinii, cu excepia cazului cnd aceasta nu este bine
pentru tine.
Articolul 12 tu ai dreptul la propria opinie i opinia ta trebuie s fie luat n serios.
Articolul 16 tu ai dreptul la protecia vieii personale.
Articolul 18 tu ai dreptul s fii educat de ambii prini, dac aceasta este posibil.
Articolul 19 tu ai dreptul la protecie de violen i maltratare.
Articolul 23 dac ai dizabiliti fizice sau psihice, ai dreptul la ngrijire special i educaie pentru
a te ajuta s te dezvoli, s ai o via activ.
Articolul 24 tu ai dreptul la ajutorul medical de o calitate ct mai bun posibil i la informaia care
te va ajuta s-i pstrezi sntatea.
Articolul 28 tu ai dreptul la educaie.
Articolul 29 tu ai dreptul la nvtur, care trebuie s fie ndreptat spre dezvoltarea maxim a
personalitii i abilitilor tale i care ar educa respectul fa de drepturile i valorile
altor oameni i fa de mediul nconjurtor.
Articolul 31 tu ai dreptul la joac i odihn, s faci sport, muzic i art.
Articolul 32 tu ai dreptul la protecie mpotriva muncii care pune n primejdie sntatea i educaia ta.
Articolul 34 tu ai dreptul la protecie mpotriva violenei sexuale.
Articolul 37 tu ai dreptul la protecie mpotriva pedepselor crude.
Articolul 39 tu ai dreptul la ajutor, dac ai devenit victim a violenei, neglijrii sau maltratrii.
62
62
Anexa 2
Studiul: EVALUAREA SOCIAL A FAMILIILOR CARE AU N NGRIJIRE COPII CU DIZABILITI
(n baza investigaiilor sociologice din municipiul Chiinu)
Studiu realizat de Aurelia Racu, doctor n pedagogie, confereniar universitar
SITUAIA FAMILIILOR CE AU N NGRIJIRE COPII CU DIZABILITI
Conform ultimului recensmnt, numrul populaiei Moldovei (fr raioanele din partea stn-
g a Nistrului i mun. Bender) la 1 ianuarie 2005, a constituit 3386,0 mii persoane (calculat n baza
datelor preliminare ale recensmntului populaiei din 05.10.2004), din care 1308,8 mii (38,7%) po-
pulaia urban, i 2077,2 mii (61,3%) cea rural. Repartizarea populaiei dup sexe se prezint
astfel: 51,8% (1754,8 mii ) femei i 48,2% (1631,2 mii) brbai. Din numrul total al populaiei,
24,9% alctuiesc copiii de vrst pn la 18 ani (n 2003 25,9%).
Conform datelor statistice, din ntreaga populaie a republicii, la moment, n Moldova num-
rul total al persoanelor cu dizabiliti se cifreaz la 153856, dintre care cu gradul I de invaliditate
23270, II 106605 i III 23981 (Chirilov A., Protecia social n favoarea persoanelor cu dizabilit-
i // Vocea prinilor. Chiinu: Editura Pontos). Din categoria acestora, numrul copiilor invalizi
pn la 16 ani cunoate o ascensiune continu, acest indice pentru anul 1991 constituind 9673, n
1998 11529 i n 2004 13225 de copii. Creterea numrului de copii invalizi poate fi urmrit i
dup indicele invaliditii raportat la 1000 copii. Astfel, n 1994 acesta era de 9,8%, n 1995 10,5,
n 2000 12,3, iar pentru 2005 acest indice este deja de 13,2%. n structura invaliditii copiilor, pe
primul loc se plaseaz, ca i n anii precedeni, patologii neuropsihice 52%, fiind urmate de patolo-
gii somatice 15,5%, maladii ortopedice 7,7% etc. Din categoria acestor copii, 2604 sunt la vrsta
0-6 ani, ceea ce prezint 23,8%, i 10583 n limita de vrst 7-15 ani, ceea ce constituie 63,3% din
categoria copiilor investigai.
n categoria copiilor cu risc sporit de abandon din municipiul Chiinu, n primul rnd, se
plaseaz copiii cu anumite deficiene. Potrivit datelor furnizate de Centrul tiinifico-practic Sn-
tatea Public i Management Sanitar, invaliditatea copiilor n limita vrstei 0-15 ani la 1000 copii
domiciliai n capital atest urmtoarea dinamic: 2002 14,6%, 2003 13,8, 2004 13,5. Totodat,
potrivit aceleiai surse, se relev urmtoarea situaie conform cauzelor invaliditii:
Tabelul 1.
Invaliditatea copiilor n vrst 0-15 ani,
11 luni, 29 zile (la 1000 copii) din municipiul Chiinu
Inclusiv dup cauze: 2002 2003 2004
neurologice 3,3 3,2 3,2
psihiatrice 3,4 3,0 2,3
inclusiv retard mintal 2,3 2,0 1,6
inclusiv paralizie cerebral infantil 2,1 2,0 1,9
Traume i intoxicaii 0,3 0,2 0,4
n municipiul Chiinu, copiii cu dizabiliti invalizi sunt plasai n 13 instituii rezideniale, nu-
mrul lor fiind de 2.307 copii, i n 2 case de copii, numrul lor fiind de 260 copii. Studiile directe i
tangeniale, care vizeaz aceast categorie social, demonstreaz c procesul abandonului copilului
este rezultatul unui cumul de probleme, precum: venituri sczute (66%), datorii la ntreinere (47%),
subnutriia copiilor (46%), printe solitar (43%), dizabilitatea copiilor (42%), dizabilitatea prinilor
(23%), copii lipsii de grija printeasc (23%). Aceste cauze i determin n mare parte decizia fami-
liilor de a-i lsa copiii n instituiile rezideniale.
Tradiional, n mediul social moldovenesc exist i exist obligaia de a crete copilul n familie,
de a-i asigura protecie i dragoste. Chiar i n condiiile cnd 80 la sut din populaia republicii se
63 63
confrunt cu deosebite deficiene economice, oamenii ncearc s gseasc ei nii ieirea din situa-
ie, fr a conta pe ajutorul cuiva. Prin aceasta se explic i exodul masiv al populaiei pentru a-i gsi
un loc de munc, pentru a-i asigura necesitile de via. n cazul familiilor, care au n ntreinere
copii cu dizabiliti, situaia se complic direct proporional cu problemele de sntate ale copilului.
Dei aceast categorie de familii suport att dificulti de ordin material, ct i marginalizarea i
excluderea social, totui plasarea copilului cu dizabiliti n instituii rezideniale ei o vd drept
ultima modalitate de soluionare a problemei. Iat de ce realitatea existent de ntreinere a copiilor
la domiciliu trebuie s se sprijine pe o strategie coerent de asistena psihopedagogic i medical la
domiciliu.
Prezentul studiu i altele similare demonstreaz c prevenirea fenomenului de abandon i, n
special, al abandonului copiilor cu dizabiliti poate fi realizat pe calea mbuntirii relaiilor n
cadrul familiei, prin crearea serviciilor competente de intervenie.
PROTECIA SOCIAL A COPILULUI I A FAMILIEI
Un aport considerabil n promovarea politicilor guvernamentale le revine autoritilor locale,
care, de comun acord cu organizaiile no-guvernamentale, contribuie la dezvoltarea reelei centrelor
de reabilitare socio-medical pentru persoanele cu dizabiliti la nivel local. Astfel, la momentul
actual, n republic sunt create i funcioneaz 25 centre de reabilitare, n care sunt deservite 823
persoane.
Reuita procesului de integrare a persoanelor cu dizabiliti depinde de cooperarea dintre toa-
te instituiile responsabile de protecie social, juridic i educaia special, care asigur realizarea
tuturor drepturilor lor, prevzute n legislaia republicii i n conveniile internaionale ratificate de
Republica Moldova.
De la momentul constituirii Republicii Moldova pn n prezent au fost emise legi, hotrri,
potrivit crora invalizii se bucur de toate drepturile sociale, economice i personale i de libertile
consfinite n Declaraia drepturilor invalizilor, adoptat de ctre Adunarea General a Organizaiei
Naiunilor Unite, n Constituia R. Moldova i n alte acte legislative.
n Republica Moldova au fost adoptate i modificate un ir de acte normative privind protecia
social a persoanelor cu dizabiliti, printre care:
Legea Republicii Moldova nr.821-XII din 24 decembrie 1991 Privind protecia social a
invalizilor;
Legea Republicii Moldova nr. 338-XIII din 15 decembrie 1994 Privind drepturile copi-
lului;
Legea Republicii Moldova nr.933-XIV din 14 aprilie 2000 Cu privire la protecia social
special a unor categorii de populaie;
Legea Republicii Moldova nr.359-XV din 31 iunie 2003 Cu privire la majorarea alocaii-
lor sociale pentru copii invalizi.
Detalierea msurilor cadrului legislativ sunt stipulate n Programul Naional de Protecie, Rea-
bilitare i Integrare Social a persoanelor cu handicap pentru anii 2000-2005. Scopul programului
nominalizat const n egalarea anselor pentru persoanele cu handicap i diminuarea marginalizrii
lor n societate, deoarece, n mare parte, factorii sociali au un impact considerabil asupra dezvoltrii
normale a persoanelor cu dizabiliti.
S-au fcut eforturi considerabile privind introducerea unor modificri n legislaia muncii. n-
cepnd din 2005, agenii economici care vor ncadra absolveni din rndurile invalizilor ai institu-
iilor de nvmnt, finanate de la bugetul de stat, vor beneficia de o subvenie de stat n mrime
de un salariu minim, pe o durat de 18 luni. Legislaia naional mai prevede i alte msuri care vor
contribui la angajarea n cmpul muncii a persoanelor cu dizabiliti, precum: acordarea serviciilor
de integrare sau reintegrare profesional a persoanelor care ntmpin greuti la angajarea n cm-
64
64
pul muncii, inclusiv a invalizilor de gradul III, subvenionarea agenilor economici pentru crearea
locurilor de munc, inclusiv pentru invalizi.
n ultimii ani, n legile bugetului de stat sunt prevzute mijloace financiare pentru diferite n-
treprinderi de producie ale invalizilor. Totodat, au fost indexate toate tipurile de pensii de asigu-
rri sociale, coeficientul indexrii reieind din creterea anual a indicelui preurilor de consum i
creterea anual a salariului mediu pe ar n anul precedent, racordate la coul minim de consum.
Spre exemplu, cuantumul mediu al pensiilor pentru limita de vrst, pn la majorare constituind
167,76 lei, ulterior supus indexrii, constituie 218,8 lei, cel al pensiei de invaliditate pn la indexare
constituia 162,5 lei, dup indexare 196,00 lei, cuantumul mediu al pensiei de urma de la 106,3 lei
s-a majorat pn la 138, 9 lei, iar cel al pensiei pentru vechime n munc s-a majorat de la 109,02 lei
la 130,8 lei. Invalizilor li s-au stabilit compensaii nominative n schimbul nlesnirilor la plata servi-
ciilor comunale, energiei electrice, procurarea crbunelui i lemnelor pentru foc, n cuantum de 50%
i 25% din contul serviciilor pentru o persoan.
Dei se fac eforturi att legislative, ct i administrative, situaia familiilor care au n ntreinere
copii cu dizabiliti rmne a fi destul de complicat. Deocamdat, ngrijirea rezidenial este forma
cea mai frecvent de asisten a copilului. Conform datelor Departamentului de Statistic i Socio-
logie, copiii sub vrsta de 18 ani constituie 1 mln 096 mii, dintre care 13,5 mii se afl n ngrijire
rezidenial. Adic, din 100 copii aproximativ 1,3 sunt ngrijii i educai n sistemul rezidenial.
n Republica Moldova exist 63 de instituii subordonate Ministerului Educaiei, Tineretului
i Sportului n care sunt ngrijii i educai 11,426 copii. Din categoria acestor instituii, 11 au n n-
grijire 1561 copii cu handicap fizic i senzorial. Condiiile de trai ale copiilor instituionalizai sunt
deosebit de dificile. Cauzele unei atare situaii sunt cunoscute: finanare insuficient, utilizarea ne-
raional a mijloacelor statului de ctre comunitate i de ctre organizaiile de binefacere. Practic,
finanarea statal anual pentru aceast categorie de instituii n 2004 a fost acoperit doar la 54,8%
din necesiti. Lipsa finanrii suficiente condiioneaz subalimentaia care, la rndul su, acutizeaz
maladiile pe care copii deja le au. Cele 28 de coli auxiliare reprezint cel mai mare grup de instituii
rezideniale, n care se realizeaz recuperarea a 3.377 copii cu deficiene de intelect (lejere i medii).
Totodat, funcioneaz 12 instituii precolare speciale pentru 1.100 copii cu handicap fizic, senzo-
rial, mintal i de vorbire. Contingentul acestor instituii constituie aproximativ 4 mii copii, dintre
care 85 la sut sunt din familii socialmente vulnerabile.
Dintre copiii luai la eviden sunt instituionalizai doar 6,5% din cei 8.378 cu deficiene de
vz, 2,7% din 3.915 cu deficien de auz i 3,4% din 1996 de copii cu deficiene ale aparatului loco-
motor.
n general, calitatea educaiei de baz a sczut substanial ca rezultat al deteriorrii situaiei
economice i al finanrii inadecvate a sistemului. Numrul de angajai din sistemul educaional s-
a redus de la 59700 persoane n 1997/1998 la 51.500 n 2002/2003. Ponderea personalului didactic
cu studii superioare n ultimii ani rmne la nivelul de 81%, iar numrul lor total n anul de studii
2004/2005 s-a micorat cu 4% faa de perioada similar a anului anterior, alctuind 41,0 mii persoa-
ne. Mai mult de jumtate din personalul pedagogic are vechime n munc de peste 18 ani. Salariul
mediu n sfera nvmntului (710,7 lei) n anul 2004 a constituit 64% din salariul mediu pe repu-
blic (1103,1 lei).
O parte component a sistemului de nvmnt este cel special. La nceputul anului curent de
studii funcionau 38 de coli pentru copii cu deficiene n dezvoltarea intelectual sau fizic, n care
nva 4,9 mii copii. Cea mai mare pondere n categoria elevilor colilor speciale este deinut de
ctre copiii cu deficiene n dezvoltarea intelectual.
Diminuarea rolului familiei n creterea i educarea copiilor, n special a copiilor cu dizabiliti,
precum i eschivarea comunitii de la rezolvarea problemelor acestei categorii de familii, asistarea
copilului cu dizabiliti preponderent prin forma rezidenial de ngrijire, a favorizat aceast form
de asisten, diminund responsabilitatea familiei i comunitii, precum i a condus la stagnarea
dezvoltrii serviciilor comunitare de acest gen, n special, n comunitile rurale.
65 65
Concluzionnd pe marginea celor expuse, relevm c lipsa de asisten i sprijin psihopedago-
gic, acordat copilului pn la instituionalizare, favorizeaz i n continuare procesul de instituio-
nalizare al acestora. Continu practica cnd decizia privind instituionalizarea copiilor se face din
partea consiliilor pedagogice i a prinilor, fapt ce confirm ipoteza potrivit creia cadrele de spe-
cialitate nc nu au contientizat rolul benefic avut de comunitate n integrarea copiilor cu dizabilit-
i. Att datele prezentului studiu, ct i ale altor cercetri similare demonstreaz c lipsa unor astfel
de servicii va complica substanial procesul de dezinstituionalizare demarat n republic i care ar
putea oferi servicii psihopedagogice competente, iar copilul ar putea beneficia de educaie adecvat
n familie la locul su de trai.
Problemele sociale cu care se confrunt familia ce are n ngrijire copii cu dizabiliti necesi-
t atenie deosebit i socializarea lor trebuie s fie un obiectiv prioritar al politicii sociale statale.
Datele statistice pentru anul 2004 reflect urmtoarea situaie, privind asistena acordat copiilor
pn la instituionalizare: numai 35,18% din copii au beneficiat de asisten specializat, iar 28,72%
de asisten pedagogic, frecventnd instituia precolar sau colar de la locul de batin, 8,08%
au primit un ajutor social (pensii), n 22,08% de cazuri informaia respectiv lipsete. Acest fapt
demonstreaz foarte clar c asistena psihopedagogic i medicosocial, acordat copilului pn la
instituionalizare este ineficient, iar lipsa n comunitate a acestor servicii impune instituionalizarea
lui.
Pornind din analizele realizate, considerm binevenit aceast cercetare sociologic n vederea
relevrii familiilor i prevenirea instituionalizrii copiilor cu dizabiliti.
Tabelul 2.
Diagnoza copiilor cu dizabiliti
Diagnoza % Diagnoza %
1. Paralizie cerebral infantil 69,0 24. Encefalopatie rezidual 1,0
2. Autism 5,0 13. Deformaie congenital coxo-varo 1,0
15. Sindromul Dawn 3,0 14. Miodistrofie diusen 1,0
16. ntirziere mintal 2,0 15. Cataract congenital OD 1,0
17. Artrogripoz 2,0 16. Profschizofrenie rizidual 1,0
18. Retard mintal 2,0 17. Tetraparez spactic RDP 1,0
19. Hidrocefalie congenital 2,0 18. Miopie, alalie senzomotoric 1,0
20. Surditate 2,0 19. Tumor Vilnus 1,0
21. Amiotrofie spinal 1,0 20. Anomalia esofagului 1,0
22. Meningocefalit 1,0 21. Viciu cardiac 1,0
23. Distrofie muscular progresiv 1,0 1,0
Analiza cauzelor problemelor de sntate a copiilor, potrivit chestionrii sociologice, relev
drept prioritar, n 50 la sut din cazuri, traumele la natere i naterea prematur. O alt cauz este
poluarea mediului (ecologic) invocat de 17 la sut din eantion, fiind urmat de 11% dobndirea
n urma unei maladii, 7% ereditar i 5% dobndit n urma unei lovituri. n 10 la sut din cazuri,
persoanele chestionate nu cunoteau etiologia maladiei copilului.
66
66
Anexa 3
Agenda de evaluare a stagiilor 31 mai - 25 iunie, 2004
Beneficiari:
Stagiul de diminea Stagiul de ameaz
1. Ni Artur 1. Iepure Elena
2. Mooc Valeriu 2. Iasinschi Cristina
3. Bahcivanji Sergiu 3. Mustea Iulia
4. Gogu Artiom 4. Verde Tatiana
Auditoriu Scopul evalurii Ora Specialistul
Sala calculatoare Evaluarea abilitilor de operare
n Word 12:00 - 12:20
Anatol Marcu,
Olga Bostan,
instructori calculatoare
Sala jocuri Evaluarea deprinderilor de autode-
servire i coala bunelor maniere 13:00 - 13:30
Tatiana Bostan,
Lida Ivanova,
psihopedagogi
Pauz - 12:50 - 13:00 -
Sala kineto Evaluarea capacitilor de comuni-
care eficient
12:30 - 12:50
Ina brn,
psiholog
Sala kineto Evaluarea nsuirii complexului de
exerciii de dezvoltare general
13:40 - 14:00
Ala Ciugai,
kinetoterapeut
Sala kineto Evaluarea capacitilor de integrare
social 14:00 - 14:30
Vitalie Popa,
Vera Ftu,
asisteni sociali
Stagiul II B
Program de activitate a specialistului Ala Ciugai, kinetoterapeut,
pe perioada 11.10.04 05.11.04
LUNI
11.10.04
MARI
12.10.04
MIERCURI
13.10.04
JOI
14.10.04
VINERI
15.10.04
14:30 Sosirea
copiilor
15:00-16:00
Masa rotund
de ncepere a
stagiului
16:00 Plecarea
copiilor
14:00-14:35 Acti-
vitate individual
Potereanu A.
14:35-14:40 Pauz
14:40-15:15 Acti-
vitate individual
Neagu A.
15:15- 15:25 Pauz
15:25-16:00 Acti-
vitate individual
Baran C.
16:00-16:10 Pauz
16:10-16:45 Activi-
tate individual X
Excursie
Responsabil:
Tatiana Bostan
Hramul
oraului
14:00-14:35
Activitate
n grup
Biblioteca
Traian
14:35-14:55
Computer
(jocuri).
15:00-16:00
Origami
16:00-16:10
Pauz
16:00-17:00
Volant
67 67
P
l
a
n
u
l

d
e

l
u
c
r
u

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l

S
t
a
g
i
u
l
:

1
9

a
p
r
i
l
i
e

-

1
4

m
a
i
,

2
0
0
4
L
u
n
i

-
1
0
.
0
4

M
a
r
i

-
1
1
.
0
4

M
i
e
r
c
u
r
i

-
1
2
.
0
4
J
o
i

-
1
3
.
0
4
V
i
n
e
r
i

-
1
4
.
0
4
S p t m n a I V 1 0 . 0 5 . 0 4 - 1 4 . 0 5 . 0 4

9
:
3
0
-
0
9
:
5
0

g
i
m
n
a
s
t
i
c
n

g
r
u
p

9
:
5
0
-
1
0
:
0
0

p
a
u
z

1
0
:
0
0
-
1
0
:
3
5

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e

c
o
m
u
n

c
u

p
s
i
h
o
l
o
g
u
l

1
0
:
3
5
-
1
0
:
4
5

p
a
u
z

1
0
:
4
5

-
1
1
:
3
0

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e

c
o
m
u
n

c
u

k
i
n
e
t
o
t
e
r
a
p
e
u
t
u
l

-

A
c
t
i
v
i
t
i

s
p
o
r
t
i
v
e

1
1
:
3
0
-
1
1
:
4
0

p
a
u
z

1
1
:
4
0
-
1
2
:
1
5

a
c
t
i
v
i
t
i

c
o
m
u
n
e

c
u

a
s
i
s
t
e
n
t
u
l

s
o
c
i
a
l

(
V
i
t
a
l
i
e
)

1
2
:
1
5

-

1
2
:
2
5

p
a
u
z

1
2
:
2
5

-

1
3
:
0
0

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e

n

c
o
m
u
n

c
u

i
n
s
t
r
u
c
t
o
r
u
l

d
e

c
a
l
c
u
l
a
t
o
a
r
e

-

I
n
s
t
r
u
i
r
e

n

p
r
o
g
r
a
m
u
l

W
o
r
d

9
:
3
0
-
0
9
:
5
0

g
i
m
n
a
s
t
i
c
n

g
r
u
p

9
:
5
0
-
1
0
:
0
0

p
a
u
z

1
0
:
0
0
-
1
0
:
3
5

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e

c
o
m
u
n

c
u

p
e
d
a
g
o
g
u
l

-

D
e
p
r
i
n
d
e
r
i

d
e

a
u
t
o
d
e
s
e
r
v
i
r
e

1
0
:
3
5
-
1
0
:
4
5

p
a
u
z

1
0
:
4
5

-
1
1
:
3
0

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e

c
o
m
u
n

c
u

k
i
n
e
t
o
t
e
r
a
p
e
u
t
u
l

-

A
c
t
i
v
i
t
i

s
p
o
r
t
i
v
e

1
1
:
3
0
-
1
1
:
4
0

p
a
u
z

1
1
:
4
0
-
1
2
:
1
5

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e

c
o
m
u
n

c
u

p
s
i
h
o
l
o
g
u
l

1
2
:
1
5
-
1
2
:
2
5

p
a
u
z

1
2
:
2
5
-
1
3
:
0
0

a
c
t
i
v
i
t
i

c
o
m
u
n
e

c
u

a
s
i
s
t
e
n
t
u
l

s
o
c
i
a
l

(
V
i
t
a
l
i
e
)
E
X
C
U
R
S
I
E

(
G
r
d
i
n
a

Z
o
o
l
o
g
i
c
)
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
:

A
n
a
t
o
l
i
e

M
a
r
c
u

+
A
s
i
s
t
a
r
e
a

l
a

o

l
e
c
i
e

l
a

c
o
a
l
a

n
r
.

5
7
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
:

T
a
t
i
a
n
a

B
o
s
t
a
n

9
:
3
0
-
9
:
5
0

g
i
m
n
a
s
t
i
c
n

g
r
u
p

9
:
5
0
-
1
0
:
0
0

p
a
u
z

1
0
:
0
0
-
1
0
:
5
0

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e

c
o
m
u
n

c
u

p
e
d
a
g
o
g
u
l

-

C
u
l
i
n
r
i
e

1
0
:
5
0
-
1
1
:
0
0

p
a
u
z

1
1
:
0
0
-
1
2
:
0
0

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e

c
o
m
u
n

c
u

C
e
n
t
r
u
l

E
v
r
e
i
e
s
c

1
2
:
0
0

-

1
3
:
0
0

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e

n

c
o
m
u
n

c
u

i
n
s
t
r
u
c
t
o
r
u
l

d
e

c
a
l
c
u
l
a
t
o
a
r
e

-

I
n
s
t
r
u
i
r
e

n

p
r
o
g
r
a
m
u
l

W
o
r
d
E
X
A
M
E
N
1
3
.
0
0
-
1
6
.
0
0
68
68
Anexa 4
69 69
A
n
e
x
a

5
D
e
n
u
m
i
r
e
a

o
r
g
a
n
i
z
a
i
i
l
o
r
D
e
n
u
m
i
r
e
a

o
r
g
a
n
i
z
a
i
e
i
P
e
r
s
o
a
n
a

d
e

c
o
n
t
a
c
t
D
a
t
e

d
e

c
o
n
t
a
c
t
1
.
A
s
o
c
i
a
i
a

B
o
l
n
a
v
i
l
o
r

d
e

M
i
o
p
a
t
i
e
M
a
r
i
a

T
o
n
u
O
r
.

C
h
i
i
n
u
,

s
t
r
.

R
o
m
a
n
,

1
T
e
l
.
/
F
a
x
:

2
7

2
6

8
7
m
t
o
n
u
@
m
a
i
l
.
m
d
2
.
A
s
o
c
i
a
i
a

d
e

R
e
a
b
i
l
i
t
a
r
e

a

I
n
v
a
l
i
z
i
l
o
r

p
r
i
n

S
p
o
r
t
V
i
c
t
o
r

Z
a
g
o
r
o
d
n
i
u
c
O
r
.

C
h
i
i
n
u
,

s
t
r
.

V
a
l
e
a

D
i
c
e
s
c
u
,
M
D

2
0
0
9
T
e
l
:

7
3

5
7

4
4
3
.
A
s
o
c
i
a
i
a

P
R
O

T
I
N
E
R
E
T

d
i
n

H
n
c
e
t
i
L
i
l
i
a

C
a
i
n
a
r
e
a
n
u
T
e
l
:

2
6
9

2
3

3
5
5
,

2
6
9

2
1

5
9
8
4
.
A
s
o
c
i
a
i
a

C
o
p
i
i
l
o
r

c
u

P
a
r
a
l
i
z
i
e

C
e
r
e
b
r
a
l

I
n
f
a
n
t
i
l
V
a
l
e
n
t
i
n
a

M
l
i
g
T
e
l
:

4
6

5
4

7
2
5
.
A
s
o
c
i
a
i
a

C
o
p
i
i
l
o
r

S
u
r
z
i

d
i
n

M
o
l
d
o
v
a
V
e
r
o
n
i
c
a

C
t
i
c
i
T
e
l
/
F
a
x

7
6

4
5

2
7
,

2
8

1
7

0
1

G
S
M
:

0
2
6
9
2
9
1
7
9
0
v
c
a
p
a
t
i
c
i
@
y
a
h
o
o
.
f
r
,

a
c
s
m
@
m
a
i
l
.
m
d
6
.
A
s
o
c
i
a
i
a

d
e

R
e
a
b
i
l
i
t
a
r
e

a

I
n
v
a
l
i
z
i
l
o
r

i

a

P
e
r
s
o
a
n
e
l
o
r

c
u

D
i
z
a
b
i
l
i
t
i

d
i
n

M
o
l
d
o
v
a
L
u
c
r
e
i
a

F
u
i
o
r
O
r
.

C
h
i
i
n
u
,

s
t
r
.

M
a
r
i
a

C
i
b
o
t
a
r
i
,

1
1
,

a
p
.
1

T
e
l
:

5
3

9
9

6
9
,

5
5

2
0

4
8
f
u
f
a
m
d
@
m
a
i
l
.
r
u
7
.
A
s
o
c
i
a
i
a

d
e

R
e
a
b
i
l
i
t
a
r
e

a

M
i
n
o
r
i
l
o
r

S
u
r
z
i

V
o
i
n
G
a
l
i
n
a

M
u
n
t
e
a
n
T
e
l
:

2
2

6
4

4
3
T
e
l
/
F
a
x

2
3

8
4

1
9
8
.
A
s
o
c
i
a
i
a

d
e

R
e
a
b
i
l
i
t
a
r
e

i

I
n
t
e
g
r
a
r
e

S
o
c
i
a
l

D
O
W
N
E
c
a
t
e
r
i
n
a

G
a
i
d
a
r
j
i
T
e
l
:

4
3

2
6

9
5
a
r
i
s
@
d
o
w
n
.
m
l
d
n
e
t
.
c
o
m
9
.
A
s
o
c
i
a
i
a

d
e

S
p
r
i
j
i
n

a

C
o
p
i
i
l
o
r

c
u

D
i
z
a
b
i
l
i
t
i

F
i
z
i
c
e

d
i
n

C
h
i
i
n
u
E
c
a
t
e
r
i
n
a

G
o
l
o
v
a
t
i
T
e
l
:

5
6

1
1

0
0
1
0
.
A
s
o
c
i
a
i
a

I
n
c
l
u
z
i
u
n
i
i

P
e
r
s
o
a
n
e
l
o
r

c
u

D
i
z
a
b
i
l
i
t
i

d
i
n

M
o
l
d
o
v
a
A
n
g
e
l
a

C
e
b
o
t
a
r
T
e
l
:

7
4

5
5

3
6
,

5
8

2
0

4
7
,
G
S
M
:

0
7
4
3
9
0
9
7

F
a
x
:

7
5

5
5

1
0
o
c
e
@
b
i
z
p
r
o
.
m
d
,

a
c
e
b
o
t
a
r
@
b
i
z
p
r
o
.
m
d
1
1
.
A
s
o
c
i
a
i
a

M
O
T
I
V
A
I
E

d
i
n

M
o
l
d
o
v
a
N
i
c
o
l
a
e

B
e
l
i
u
T
e
l
:

7
8

2
3

9
3
,

m
o
t
i
v
a
t
i
o
n
m
d
@
y
a
h
o
o
.
c
o
m
1
2
.
A
s
o
c
i
a
i
a

N
a
i
o
n
a
l

d
e

T
r
a
t
a
m
e
n
t

P
a
l
i
a
t
i
v
V
a
l
e
r
i
a
n

I
s
a
c

h
o
s
p
i
c
e
_
a
n
g
e
l
u
s
@
h
o
t
m
a
i
l
.
c
o
m
1
3
.
A
s
o
c
i
a
i
a

o
r
g
a
n
i
z
a
i
i
l
o
r

d
e

R
e
a
b
i
l
i
t
a
r
e

a

I
n
v
a
l
i
z
i
l
o
r

p
r
i
n

S
p
o
r
t
A
l
b
e
r
t

D
a
t
i
c
o
T
e
l
:

2
3

4
2

5
3
1
4
.
A
s
o
c
i
a
i
a

N
u
r
s
e
l
o
r

N
u
r
s
i
n
g
E
l
e
n
a

S
t
e
m
p
o
v
s
c
h
i
T
e
l
:

2
4

6
6

5
9
n
u
r
s
i
n
g
@
m
o
l
d
o
v
a
c
c
.
m
d

70
70
D
e
n
u
m
i
r
e
a

o
r
g
a
n
i
z
a
i
e
i
P
e
r
s
o
a
n
a

d
e

c
o
n
t
a
c
t
D
a
t
e

d
e

c
o
n
t
a
c
t
1
5
.
A
s
o
c
i
a
i
a

P
r
i
n
i
l
o
r

c
u

C
o
p
i
i

c
u

D
i
z
a
b
i
l
i
t
i

F
i
z
i
c
e
,

I
n
t
e
l
e
c
t
u
a
l
e

T
r
e
a
p
t

c
u

T
r
e
a
p
t
N
a
d
e
a

R
u
s
u
,

M
a
r
i
a

L
e
s
c
o
T
e
l
:

7
7

9
6

9
5
1
6
.
A
s
o
c
i
a
i
a

d
e

S
u
s
i
n
e
r
e

a

C
o
p
i
i
l
o
r

c
u

S
i
n
d
r
o
m

C
o
n
v
u
l
s
i
v
A
n
t
o
n
i
n
a

G
a
v
a
j
u
c

T
e
l
/
F
a
x
:

2
3

8
9

0
3
a
n
t
o
n
i
n
a
g
a
v
a
j
u
c
@
y
a
h
o
o
.
c
o
m

1
7
.
A
s
o
c
i
a
i
a

P
r
i
n
i
l
o
r
,

C
o
p
i
i
l
o
r

I
n
v
a
l
i
z
i

d
i
n

C
o
p
i
l
r
i
e

l
d
u
r
a

P
r
i
n
t
e
a
s
c
S
e
r
g
h
e
i

F
e
d
o
r
e
n
c
o

O
r
.

C
h
i
i
n
u
,

s
t
r
.

G
r
d
i
n
i
l
o
r
,

6
0
,

a
p
.
4
7
T
e
l
:

5
4

3
6

6
5
1
8
.
A
s
o
c
i
a
i
a

p
e
n
t
r
u

C
a
r
i
t
a
t
e

i

A
s
i
s
t
e
n

S
o
c
i
a
l
A
c
a
s
F
e
l
i
c
i
a

C
r
e
u
T
e
l
:

2
2

9
8

3
6
,

2
2

2
5

7
1
a
c
a
s
a
@
a
c
a
s
a
.
m
l
d
n
e
t
.
c
o
m
1
9
.
A
s
o
c
i
a
i
a

p
e
n
t
r
u

P
e
r
s
o
a
n
e

c
u

D
i
z
a
b
i
l
i
t
i

d
i
n

M
o
l
d
o
v
a

H
U
M
A
N
I
T
A
S
S
e
r
g
i
u

R
a
c
u
T
e
l
:

7
4

3
4

0
0
2
0
.
A
s
o
c
i
a
i
a

p
e
n
t
r
u

P
e
r
s
o
a
n
e
l
e

c
u

D
i
s
f
u
n
c
i
i

P
s
i
h
o
m
o
t
o
r
i
i
M
i
h
a
i
l

B
o
r
d
e
i
a
n
u

T
e
l
:

7
5

7
7

9
7
,

2
4

1
6

3
1

(
s
)
l
i
@
p
m
c
.
m
d
2
1
.
A
s
o
c
i
a
i
a

S
t
u
d
e
n
i
l
o
r

c
u

D
i
s
a
b
i
l
i
t
G
a
u
d
e
a
m
u
s

N
a
t
a
l
i
a

B
u
g
a
T
e
l
:

2
3

7
2

7
4
,

2
2

7
5

3
5
b
v
l
a
d
a
@
m
o
l
d
n
e
t
.
m
d
2
2
.
A
s
o
c
i
a
i
a

V
o
l
u
n
t
a
r
i
l
o
r

d
i
n

R
e
p
u
b
l
i
c

p
e
n
t
r
u

P
r
o
t
e
c
i
a

B
t
r
n
i
l
o
r

i

I
n
v
a
l
i
z
i
l
o
r

S
e
n
e
c
t
u
s
V
a
s
i
l
e

S
e
v
e
r
i
n
O
r
.

C
h
i
i
n
u
T
e
l
:

7
3

3
4

1
1
,

7
2

1
5

3
2
2
3
.
C
a
s
a

R
e
p
u
b
l
i
c
a
n

d
e

C
u
l
t
u
r

a

S
u
r
z
i
l
o
r

d
i
n

M
o
l
d
o
v
a

V
a
l
e
n
t
i
n
a

M
e
l
n
i
c
T
e
l
:

7
2

9
9

2
0
,

2
7

2
6

4
7
,

5
3

9
0

1
5

(
d
)
2
4
.
C
e
n
t
r
u
l

d
e

D
e
z
v
o
l
t
a
r
e

S
o
c
i
a
l
H
a
r
m
o
n
i
a
s
a
t
u
l

S
u
r
u
c
e
n
i
L
i
d
i
a

R
e
n
i
T
e
l
:

2
6
8

3
3

1
8
0
r
e
n
i
t
a
@
b
a
s
a
.
m
d
2
5
.
C
e
n
t
r
u
l

d
e

I
n
f
o
r
m
a
r
e

a

P
e
r
s
o
a
n
e
l
o
r

c
u

D
i
z
a
b
i
l
i
t
i
N
i
c
o
l
a
e

I
v
a
n
o
v
O
r
.

C
h
i
i
n
u
,

b
d
.

t
e
f
a
n

c
e
l

M
a
r
e
,

1
4
8
T
e
l
:

2
2

1
1

8
6
n
i
c
o
l
a
e
_
i
v
a
n
o
v
@
y
a
h
o
o
.
c
o
m
2
6
.
C
e
n
t
r
u
l

d
e

P
l
a
s
a
m
e
n
t

S
m
a
l
l

G
r
o
u
p

H
o
m
e
s
A
n
a

G
o
b
j
i
l
a
T
e
l
:

7
9

6
6

7
9
a
n
a
_
g
o
b
j
i
l
a
@
m
a
i
l
.
m
d
2
7
.
C
e
n
t
r
u
l

d
e

z
i

S
p
e
r
a
n
L
u
c
i
a

G
a
v
r
i
l
i
O
r
.

C
h
i
i
n
u
,

b
d

T
r
a
i
a
n
,

1
2
/
2
-
1
T
e
l
:

5
6

1
1

0
0
s
p
e
r
a
n
t
a
@
s
p
e
r
a
n
t
a
.
m
o
l
d
l
i
n
e
.
n
e
t

2
8
.
C
e
n
t
r
u
l

d
e

z
i

M
R
I
N
I
M
I
E

d
i
n

F
l
o
r
e
s
t
i
V
a
s
i
l
e

P
a
t
r
a
s
c
u
E
f
r
o
s
i
n
i
a

P
a
r
a
s
i
e
T
e
l
:

2
5
0

2
2

9
5
8
,

2
5
0

2
3

7
1
4
,

2
5
0

2
0

1
7
4
2
9
.
C
e
n
t
r
u
l

d
e

z
i

p
e
n
t
r
u

c
o
p
i
i

c
u

d
i
z
a
b
i
l
i
t
i

m
i
n
t
a
l
e

s
a
u

z
i
c
e
d
i
n

C
a
h
u
l
E
l
e
n
a

B
a
c
a
l
u
T
e
l
:

2
3
9

2
2

9
1
8
71 71
D
e
n
u
m
i
r
e
a

o
r
g
a
n
i
z
a
i
e
i
P
e
r
s
o
a
n
a

d
e

c
o
n
t
a
c
t
D
a
t
e

d
e

c
o
n
t
a
c
t
3
0
.
C
e
n
t
r
u
l

d
e

z
i

S
p
e
r
a
n

C
r
i
u
l
e
n
i
M
a
r
i
a

G
r
j
d
i
a
n
u
O
r
.

C
r
i
u
l
e
n
i
,

s
t
r
.

t
e
f
a
n

c
e
l

M
a
r
e
,

3
1
T
e
l
.
/
F
a
x
:

2
4
8

2
1

8
0
9
3
1
.
F
u
n
d
a
i
a

C
o
p
i
i
i

C
e
r
n
o
b
l
u
l
u
i
N
a
t
a
l
i
a

H
a
s
a
n
T
e
l
:

4
4

9
7

0
9
,

4
4

9
7

0
7
,

G
S
M
:

0
6
9
2
8
4
2
7
7
e
c
h
o
_
c
h
e
r
n
o
b
y
l
@
a
r
a
x
i
n
f
o
.
c
o
m
3
2
.
L
i
g
a

p
e
n
t
r
u

S
t
a
t
e

M
i
n
t
a
l
M
i
h
a
i

H
o
t
i
n
e
a
n
u
O
r
.

C
h
i
i
n
u
,

s
t
r
.

I
z
m
a
i
l

8
6
,

a
p
.
6
4

T
e
l
:

5
4

7
0

4
8
s
l
m
i
h
a
i
@
c
c
.
a
c
a
d
.
m
d
3
3
.
O
r
g
a
n
i
z
a
i
a

O
b
t
e
a
s
c
O
l
i
m
p
i
a
d
a

S
p
e
c
i
a
l

d
i
n

R
M

N
i
c
o
l
a
i
e

B
r
b
i
e
r
u
T
e
l
:

2
4

4
4

7
9
3
4
.
O
r
g
a
n
i
z
a
i
a

O
b
t
e
a
s
c
C
o
m
p
a
s
i
u
n
e
,
s
a
t
u
l

C
o
s
t
e
t
i
E
l
e
n
a

M
e
r
e
a
c
r
e
T
e
l
:

2
6
8

5
1

5
8
2
3
5
.
O
r
g
a
n
i
z
a
i
a

O
b
t
e
a
s
c
F
o
n
d
u
l

H
o
s
p
i
s

I
o
n

e
r
e
m
e
t
T
e
l
:

7
2

5
8

4
1
,

7
3

3
3

0
0
3
6
.
S
o
c
i
e
t
a
t
e
a

O
r
b
i
l
o
r

d
i
n

R
e
p
u
b
l
i
c
a

M
o
l
d
o
v
a
D
u
m
i
t
r
u

S
c
l
i
f
o
s
T
e
l
:

2
2

2
7

8
9
,

7
3

3
9

9
5
d
c
a
s
o
m
c
h
@
m
o
l
d
p
a
c
.
m
d
3
7
.
S
o
c
i
e
t
a
t
e
a

I
n
v
a
l
i
z
i
l
o
r

c
u

B
o
l
i

d
e

I
n
i
m

d
i
n

R
e
p
u
b
l
i
c
a

M
o
l
d
o
v
a
E
m
i
l

D
z
a
m
o
i
a
n
T
e
l
:

7
2

5
2

4
2
3
8
.
S
o
c
i
e
t
a
t
e
a

I
n
v
a
l
i
z
i
l
o
r

d
i
n

R
e
p
u
b
l
i
c
a

M
o
l
d
o
v
a
M
i
h
a
i

M
a
r
g
i
n
e
a
n
T
e
l
:

7
3

5
7

2
2
c
o
n
s
t
a
n
t
i
n
e
g
r
u
@
y
a
h
o
o
.
c
o
m
3
9
.
S
o
c
i
e
t
a
t
e
a

I
n
v
a
l
i
z
i
l
o
r
,

s
e
c
t
o
r

C
e
n
t
r
u
G
r
i
g
o
r
i
e

P
a
e
r
l
i
T
e
l
:

7
3

5
4

8
2
4
0
.
S
o
c
i
e
t
a
t
e
a

O
r
b
i
l
o
r

d
i
n

M
o
l
d
o
v
a
N
i
c
o
l
a
e

C
i
o
b
a
n
u
T
e
l
:

2
2

1
4

3
6
,

7
2

1
0

3
4
,

0
6
9
2
4
5
7
4
4
1
.
O
r
g
a
n
i
z
a
i
a

O
b
t
e
a
s
c

S
U
R
D
I
N
F
O
V
a
l
e
n
t
i
n
a

M
e
l
i
n
t
e
T
e
l
/
F
a
x
:

5
3

9
0

1
5
4
2
.
D
i
r
e
c
i
a

M
u
n
i
c
i
p
a
l

p
e
n
t
r
u

P
r
o
t
e
c
i
a

D
r
e
p
t
u
r
i
l
o
r

C
o
p
i
i
l
o
r
S
v
e
t
l
a
n
a

C
h
i
f
a
C
a
b
i
n
e
t
u
l

d
e

a
s
i
s
t
e
n

s
o
c
i
a
l
S
e
r
v
i
c
i
u
l

j
u
r
i
d
i
c
S
e
r
v
i
c
i
u
l

d
e

t
u
t
e
l
i

c
u
r
a
t
e
l
C
o
n
s
i
l
i
e
r
e

p
s
i
h
o
l
o
g
i
c
T
e
l
:

2
4

2
7

0
2
T
e
l
:

2
2

6
1

0
0
T
e
l
:

2
2

6
0

9
8
T
e
l
:

2
2

6
0

9
3
T
e
l
:

2
1

2
6

4
8
72

Educatia Pentru Formarea Deprinderilor de Viata

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Educatia Pentru Formarea Deprinderilor de Viata

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

EDUCAIA

S-ar putea să vă placă și