Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
DE INTERVENIE LA ELEVII CU
C.E.S.CU TULBURRI
COMPORTAMENTALE
Written by Alexandru Prlieanu
font size
Print
Email
Be the first to comment!
(5 votes)
a copiilor cu CES.
Modificarea comportamentelor nedorite este o activitate extrem de complex i dificil.
Din cauza posibilitilor mai reduse de adaptare, copilul cu tulburri de conduit
resimte o nevoie accentuat de sprijin din punct de vedere afectiv i social.
Asistena psihopedagogic specific acordat acestor elevi este ca atare foarte important. Ea
se realizeaz de ctre psihopedagog, profesor itinerant, consilier colar, ca i de ali
profesioniti (inclusiv medici) sau de echipe de intervenie multidisciplinar.
Exist n principal dou etape importante n modificarea comportamentelor:
observarea sistematic a comportamentelor n cauz, inclusiv a faptelor care preced i a celor
care urmeaz; ascultarea activ angajarea ntr-o relaie de parteneriat cu copilul - este foarte
important mai ales la vrsta precolar i colar mic;
manipularea acestor conduite i evenimente n scopul obinerii conduitei dezirabile
(manipularea consecinelor sau a antecedentelor).
Tehnica ntririi are n vedere manipularea evenimentului care urmeaz unui comportament.
ntrirea poate fi pozitiv sau negativ.
ntrirea pozitiv (aprobarea, lauda etc.) crete posibilitatea ca persoana s produc n viitor
un comportament asemntor, n situaii similare.
ntrirea pozitiv presupune folosirea recompenselor pentru a motiva numai comportamentul
corespunztor. Unii autori numesc relaia dintre recompens i comportament contingent".
Exist o gam larg de recompense (aflate i n arsenalul clasic al tehnologiei" educaiei
morale); ele trebuie utilizate n funcie de fiecare copil:
aprobare verbal, valorizare, apreciere a ceva;
aprobare nonverbal (zmbet, rs, aplauze);
contact fizic (atingere pe umr, strngerea minii, srut, mbriare etc);
acordarea accesului la activiti preferate;
oferirea de premii, obiecte materiale etc.
Recompensele pot fi acordate continuu sau intermitent.
Reguli:
Este necesar explicarea programului de ntrire, a contingentelor, nainte de nceperea
acestuia.
Copilul trebuie s tie care este comportamentul dezirabil.
La nceputul fiecrei zile se vor reaminti contingentele.
Recompensa trebuie acordat imediat dup producerea comportamentului dezirabil.
Recompensarea comportamentului dezirabil se face ori de cte ori este nevoie.
Explicarea clar a motivului acordrii recompensei se face de fiecare dat cnd aceasta se
acord.
- Recompensa nu trebuie asociat cu alte comentarii ca, de pild, cu menionarea modului
n care comportamentul poate fi mbuntit n continuare.
ntrirea negativ (dezaprobarea, critica etc), consecutiv unui comportament negativ, este
menit s scad n viitor probabilitatea apariiei unui comportament similar; ateptarea este ca
n viitor copilul s aleag un comportament alternativ, ca s scape de ntrirea negativ.
ntrirea negativ este, dup unii autori, o tehnic aversiv mai ales atunci cnd are n vedere
eliminarea conduitelor indezirabile prin metoda sanciunilor. Metoda poate deveni eficient
doar n cazul n care subiectul n cauz vrea efectiv s depeasc conduita respectiv.
Sanciunea poate consta att n nlturarea ntririlor pozitive - deci este sinonim cu ntrirea
negativ de mai sus -, ct i n utilizarea unor stimuli aversivi. O variant mai eficient pare a
fi ntrirea difereniat, respectiv ntrirea acelor comportamente care sunt incompatibile cu
cele indezirabile.
Mai jos sunt cteva exemple de activiti utilizate pentru dezvoltarea abilitilor sociale ale
elevilor cu dizabiliti. Abilitatea social este definit drept capacitatea de a iniia i ntreine
relaii personale, de a fi acceptai si de a ne integra n grupuri, de a aciona eficient ca membri
ai unei echipe.
Prin dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare interpersonal, putem preveni
scderea performanelor colare, problemele emoionale i de comportament, dificultile de
adaptare social.
tehnica ziarului vorbitor, prin care se cere elevilor la nceputul unei ore s-i exprime
sentimentele produse de ziua respectiv acionnd asupra unui ziar pe care l-a primit de la
profesor;astfel, ruperea ziarului poate desemna sentimente de frustrare acumulate de elev.
grupurile zumzitoare: elevii sunt mprii n grupe de cte patru persoane pentru a le
permite si celor mai timizi s s-i exprime opiniile. Rezultatele muncii n echip vor fi
prezentate de un singur elev, fr a se nominaliza elevii care au avut o anumit idee. La
nceput prezentarea o vor face elevii care nu au probleme de comunicare; pe msur ce elevii
se vor familiariza cu aceast tehnic, sarcina prezentrii rezultatelor finale va reveni si celor
mai timizi.
tehnica Obiecte gsite: Este o tehnic productoare de amuzament i energie, contribuind la
dezvoltarea abilitilor de comunicare i negociere. Se va cere elevilor ca timp de cteva
minute s ias din clas i s revin aducnd cu sine un obiect pe care l-au gsit n afara
clasei. Ei au sarcina de a prezenta ct mai frumos obiectul respectiv i, chiar mai mult, s
conving nvtorul s l cumpere.
ochelarii vorbitori: Elevii sunt aranjai n cerc. O pereche de ochelari de soare va trece pe
rnd de la unul la cellalt. Unul dintre copii ncepe jocul purtnd ochelarii. Vecinul din partea
dreapt spune: Ochelari, ochelari, spunei ce vedei,Spunei ce v place mai mult la mine.
Cel care poart ochelarii trebuie s rspund n numele lor. Va spune un lucru frumos, bun
despre cel care a recitat versurile, apoi va trece ochelarii vecinului din partea stng. Jocul
continu pn ce toi membrii cercului vor lua parte la el.
mngierea ngerilor (pe un fond muzical adecvat, copiii aezai pe dou rnduri fa n
fa, avnd roluri de ngeri ating colegul care trece ncet, cu ochii nchii, prin culoarul
rndului format. Prin atingere, copiii transmit colegului gnduri de afeciune, precum un
nger. Prin acest exerciiu joc se urmrete coeziunea clasei, respectul fa de ceilali,
echilibru individual psihic).
desenul grupului (realizarea unui desen n grup, pe o coal mare de hrtie, cu meniunea ca
fiecare s-i aleag un loc pentru a desena ce dorete, astfel nct toi s dispun de un spaiu
pentru desen n mod egal. Prin acest exerciiu se urmrete libertatea de manifestare,
colaborarea cu colegii de grup, antrenarea rbdrii i respectarea regulilor de grup).
rotaia desenelor(copiii aezai n jurul unei mese, vor desena timp de 3-5 minute pe foile
primite ce doresc. La comanda Stop! elevii vor da foaia colegului din dreapta care va desena
ce dorete timp de 5 min. Desenele se vor roti de la un coleg la altul, pn vor reveni elevului
posesor. Prin acest exerciiu se urmrete dezvoltarea abilitilor de rezolvare a problemelor
i conflictelor, respectul fa de colegii de grup, dezvoltarea creativitii).
ntr-o coal a diversitii, educaia trebuie s pun accentul nu numai pe mprtirea unor
noi modele de socializare i de percepie a propriei persoane, ci i s faciliteze acceptarea
unor diverse moduri de via, situaii, puncte de vedere, etc.
ntr-o lume perfect deficiena nu reprezint un impediment, o lips, ci doar o alt fa a
normalitii. Deseori comunitatea tinde s-i marginalizeze pe cei care sunt altfel. Persoanele
cu deficiene sufer nu att din cauza deficienei, ct din cauza atitudinii pe care cei din jur o
au fa de ea. Nu este suficient s spunem c au aceleai drepturi, ci trebui s le oferim i
aceleai anse la integrarea n societate. Dac persoanele cu dizabiliti se strduiesc s in
pasul cu societatea, oare cea din urm la rndul ei, nu ar trebui s le ofere ansa de a evolua
ct mai aproape de normal sub aspect fizic, psihic, personal, profesional i social?
Bibliografie:
1. Dumitru G.; Bucurei C,; Crbu C., Integrarea elevilor cu cerine educative speciale,
Timioara, Editura Mirton, 2006.
2. Cuco, C.,Pedagogie, Iai, Editura Polirom, 2006.
3. Miftode, V. (coord.), Dimensiuni ale asistenei sociale: forme i strategii de protecie a
grupurilor defavorizate, Editura Eidos, Botoani, 1995.
4. Toma, G., Consiliere colar, Credis, Bucureti, 2000.