Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
LDV Mini Ghid Pentru Elevi
LDV Mini Ghid Pentru Elevi
Instituii partenere:
AhmetYurtseverKzTeknikVeMeslekLisesi Van, Turcia,
Aile ve Sosyal Politikalar Bakanl Adana, Turcia
Eldonian LTD Liverpool, UK
Pontydysgu LTD Pontypridd, UK
Asfor C - Agenzia per la Ricerca e la Formazione Pescara, Italia
Planet Design Bt. Budapesta, Ungaria
Grecia, Atena
European Center for Leadership and Entrepreneurship Education Lille, Frana
Colegiul National Mihai Eminescu Iai Iai, Romnia
Aceast dificultate a tinerilor de a-i alege o carier pe care s o urmeze n viitor, reprezint
una din marele probleme ale societii. Ei au nevoie de ajutor pentru a depi aceast etap
problematic a dezvoltrii personale i profesionale.
Ghidul cuprinde metode, tehnici i instrumente ce pot fi utilizate de elevi n consilierea
carierei lor. Lucrarea se dorete a fi o prezentare sintetic a unor instrumente ce pot fi utilizate de
tineri(elevi, n mod special) n scopul informrii, consilierii i orientrii n alegerea carierei. Aceast
lucrare (alturi de altele) vizeaz utilizarea tehnologiilor informatice i de comunicare n consilierea
carierei. Este de ateptat ca prin parcurgerea acestei lucrri, elevii s fie capabili:
s identifice care sunt cele mai potrivite direcii de aciune pentru soluionarea problemelor cu
care acetia se confrunt n alegerea carierei;
s aleag acele instrumente de lucru ale consilierii carierei care conduc la identificarea
intereselor, sistemelor de aptitudini, trsturilor de personalitate etc.
s aleag acele instrumente care faciliteaz luarea deciziilor cu privire la propria carier,
sugereaz direcii ocupaionale adecvate fiecrei persoane;
2
sprijin ntocmirea unui plan individual pentru dezvoltarea carierei;
ajut la nelegerea lumii muncii i relaiilor sociale i economice, faciliteaz inseria socio-
profesional reuit;
n selectarea metodelor i tehnicilor prezentate n ghid am avut n vedere:
valoarea lor practic pentru domeniul consilierii;
accesibilitatea, uurina n utilizare i obinerea de rezultate rapide, pentru elev i consilier;
gradul lor de utilizare n consilierea carierei
diversitatea surselor de informare, accesul direct la publicaiile despre consilierea carierei.
Procesul de luare a deciziilor este unul puternic dependent de informaii, n termeni de modaliti de
furnizare, adecvare, management, acuratee, calitate, procesare cognitiv de ctre utilizatori etc.
ntregul proces (care nu este unul n ntregime raional i strin intuiiei sau inspiraiei) presupune
nelegerea, achiziia, interiorizarea informaiei i prelucrarea acesteia, secvene temporale de
alternan ntre decizie i indecizie sau ntre independen i dependen, toate ducnd, n final, spre
conturarea unei imagini de si nestabile (de dorit pozitive i realiste) i ale unor decizii ce vor fi
urmrite voluntar, independent, cu persisten i susinere motivaional puternic.
Unele din alegerile fcute de diferite persoane se datoreaz unor ntmplri semnificative
aprute n viaa lor, iar n alte situaii se iau decizii n planul dezvoltrii carierei n funcie de modul n
care interpreteaz sau neleg informaiile pe care le primesc din diferite surse (cu o credibilitate
ndoielnic i de o calitate redus), toate fiind n legtur cu felul n care se vd pe sine n contexte
reale de via, cu alte cuvinte, acestea i creeaz viitorul prin ceea cred i fac.
Mihai Jigu n lucrarea Consilierea carierei (2001), realizeaz o sintez a principiilor ce
ghideaz consilierea vocaional:
consilierea carierei trebuie sa fie un proces educativ, dinamic i continuu;
consilierea trebuie sa fie concordan cu sistemul de interese, motivaii i aptitudini ale
consiliatului;
consilierea trebuie s ofere individului prilejul unei dezvoltri personale, s fie o provocare
stimulatorie i o surs de satisfacii i afirmare;
beneficiarii serviciilor de consiliere vocaional trebuie s fie informai asupra situaiei socio-
economice n plan naional, regional i local, ct i asupra evoluiei probabile a pieei forei de
munc;
orientarea profesional trebuie s asigure o concordan ntre ce poate, ce dorete i ce opiuni
are consiliatul.
Muli dintre adolesceni sunt nehotri n privina carierei pe care o vor urma i caut ajutor
pentru a se putea decide. n procesul de decizie vocaionala concur o multitudine de factori: familia,
coala, grupul de prieteni, mass-media etc.
Familia
Familia poate i are datoria s contribuie n procesul consilierii vocaionale prin: sprijinirea
copiilor n alegerea liber a viitoarei cariere, n gsirea unui viitor loc de munc;
eliminarea stereotipiilor i prejudecailor cu privire la munc; ncurajarea mobilitii n vederea
formrii profesionale sau exercitrii unei profesii; susinerea formrii profesionale; furnizarea de
informaii cu privire la dinamica economic i ocuparea forei de munc.
3
De foarte multe ori influena prinilor n alegerea carierei este decisiv. Modelele
comportamentale vehiculate n familie i atitudinile parentale autoritare/neutre/de tip compensator vor
fi preluate de copii, contribuind la conturarea alegerilor. Datorit legturilor psiho-afective
intrafamiliale specifice, prinii i supraapreciaz copiii i le impun trasee educaionale i filiere
profesionale la care acetia nu adera sau care nu sunt compatibile cu structura lor de personalitate, cu
aptitudinile i interesele lor. Dezacordul dintre prini i copii cu privire la traseul vocaional va
influena alegerea, n sensul c aceasta se va contura dificil iar adeziunea la decizie va fi redus.
Grupul de prieteni
Grupul de prieteni are o real valoare pozitiv, de sprijinire a socializrii i dezvoltrii
comunicrii cu semenii, de ntrire a sentimentului de securitate personal, de suport emoional n
situaii de stres, de refugiu n caz de conflict cu alte persoane. Cu toate acestea, prinii percep grupul
de prieteni ca pe un inamic i nu ca pe un aliat. Prinii, n dorina lor de a-i ndeprta copiii de
grupul considerat nociv/ distructiv, i ridiculizeaz, critic, culpabilizeaz, i pedepsesc i nu adopt
atitudini de genul: aprobarea preocuprilor i activitilor dezirabile, realizarea de discuii deschise,
calme, argumentate. Reacia copilului n situaia unei dezaprobri agresive este de aprare, de
ndeprtare de sursa atacului, de adeziune puternic la grupul refuzat de prini.
coala
Rolul colii n realizarea orientrii vocaionale poate fi identificat la cel puin trei niveluri: n
organizarea sistemului de educaie, n coninutul educaiei i la nivelul aciunilor specifice de
orientare n coala. Sistemul de educaie permite coexistena unor tipuri diferite de instituii colare,
cu profiluri colare i specializri diferite ce se constituie n elemente favorizante pentru definirea
alegerii vocaionale. Coninutul nvmntului reprezint principalul instrument prin care se
realizeaz iniierea cunoaterii realitii, afirmarea personalitii fiecrui individ.
Aciunile specifice de cunoatere a personalitii elevului i de informare colar contribuie,
de cele mai multe ori, decisiv la realizarea maturizrii vocaionale a elevilor. Dup criteriul
raporturilor dintre coal i serviciile de consiliere i orientare vocaionala, n literatura de specialitate
se disting patru tipuri de sisteme de consiliere:
sisteme n care orientarea se realizeaz n afara colii, prin servicii specializate;
sisteme n care orientarea colar se realizeaz n coal iar cea profesional n afara colii,
prin servicii de plasare;
sisteme n care orientarea se realizeaz n coal prin coninutul nvmntului i prin alte
activiti educative;
sisteme n care orientarea se realizeaz n coal prin consultaii pentru elevi i prini.
Specialitii n consiliere vocaional sunt de prere c serviciile oferite de coli au o mai
mare adresabilitate, o rat de exactitate a recomandrilor mai nalt n comparaie cu serviciile oferte
n afara colii, o stabilitate i o rat de succes a alegerilor mai mare.
5
Care sunt competenele necesare n alegerea carierei?
ntr-o societate bazat pe cunoatere, competenele-cheie sub form de cunotine, abiliti i
atitudini adecvate fiecrui context au un rol fundamental n cazul fiecrui individ. Acestea asigur o
valoare adugat pentru piaa muncii, coeziunea social i cetenia activ, oferind flexibilitate i
adaptabilitate, satisfacie i motivaie. ntruct toat lumea ar trebui s le dobndeasc, aceast
recomandare propune un instrument de referin pentru rile Uniunii Europene (UE), pentru a
asigura integrarea deplin a acestor competene-cheie n cadrul strategiilor i infrastructurilor rilor
respective, n special n contextul nvrii pe tot parcursul vieii.
Dezvoltarea competenelor-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii este precizat prin
Recomandarea 2006/962/CE a Parlamentului European i a Consiliului din 18 decembrie 2006.
6
(ascultare, vorbire, citire i scriere) i de a interaciona lingvistic ntr-un mod adecvat i
creativ ntr-o serie complet de contexte culturale i sociale;
comunicarea n limbi strine, care, pe lng dimensiunile principale ale abilitilor de
comunicare n limba matern, implic i abilitile de mediere i nelegere intercultural.
Nivelul de cunotine depinde de mai muli factori i de capacitatea de ascultare, vorbire, citire
i scriere;
competena matematic i competene de baz privind tiina i tehnologia. Competena
matematic este capacitatea de a dezvolta i a aplica gndirea matematic pentru rezolvarea
diferitor probleme n situaii cotidiene, accentul punndu-se pe proces, activitate i cunotine.
Competenele de baz privind tiina i tehnologia se refer la stpnirea, utilizarea i
aplicarea cunotinelor i a metodologiilor de explicare a lumii nconjurtoare. Acestea
implic o nelegere a schimbrilor cauzate de activitatea uman i a responsabilitii fiecrui
individ n calitate de cetean;
competena digital implic utilizarea cu ncredere i n mod critic a tehnologiei din
societatea informaional (TSI) i deci abilitile de baz privind tehnologia informaiei i a
comunicrii (TIC);
capacitatea de a nva este legat de procesul de nvare, de abilitatea omului de a-i
urmri i organiza propria nvare, fie individual, fie n grupuri, conform nevoilor proprii,
precum i de contientizare a metodelor i a oportunitilor;
competene sociale i civice. Competenele sociale se refer la competenele personale,
interpersonale i interculturale i toate formele de comportament care permit fiecrei persoane
s participe n mod eficace i constructiv la viaa social i profesional. Aceste competene
sunt legate de bunstarea personal i social. Este esenial nelegerea codurilor de conduit
i a obiceiurilor din diferite medii n care activeaz persoanele. Competenele civice, n
special cunoaterea conceptelor i a structurilor sociale i politice (democraie, justiie,
egalitate, cetenie i drepturi civile), fac posibil participarea activ i democratic a
oamenilor;
simul iniiativei i al antreprenorialului reprezint capacitatea de a transforma ideile n
aciune. Acest sim presupune creativitate, inovaie i asumarea unor riscuri, precum i
capacitatea de a planifica i gestiona proiectele n vederea atingerii obiectivelor. Persoana este
contient de contextul propriei sale activiti i este capabil s valorifice oportunitile
aprute. Acesta este fundamentul pentru achiziia unor abiliti i cunotine mai specializate,
de care au nevoie cei care instituie sau contribuie la o activitate social sau comercial. Acest
lucru ar trebui s includ contientizarea valorilor etice i promovarea bunei guvernri;
contiina i expresia cultural, care implic aprecierea importanei expresiei culturale a
ideilor, a experienelor i a emoiilor printr-o serie de canale (muzic, teatru, literatur i arte
vizuale).
Aceste competene-cheie sunt interdependente, iar accentul cade, n fiecare caz, pe gndirea
critic, creativitate, iniiativ, rezolvarea problemelor, evaluarea riscurilor, luarea deciziilor i
gestionarea constructiv a sentimentelor. Aceste competene-cheie ofer un cadru de referin
factorilor politici, furnizorilor de servicii de educaie i formare, angajatorilor i persoanelor care
nva. El este un instrument de referin pentru rile UE i pentru politicile acestora de educaie i
formare. rile UE ar trebui s ncerce s se asigure:
c educaia i formarea iniial ofer tuturor tinerilor mijloacele de a-i dezvolta competenele-
cheie pn la un nivel care s i pregteasc pentru viaa adult i profesional, constituind astfel i o
baz pentru nvarea viitoare;
c se iau msuri adecvate pentru tinerii care sunt dezavantajai n procesul de nvare, astfel
nct acetia s i poat atinge potenialul educaional;
7
c adulii i pot dezvolta i actualiza competenele-cheie pe tot parcursul vieii, n special
grupurile-int prioritare, cum ar fi persoanele care au nevoie s i actualizeze competenele;
c exist o infrastructur adecvat pentru continuarea educaiei i a formrii adulilor, c
exist msuri pentru asigurarea accesului la educaie i formare i pe piaa muncii i c persoanelor
care nva li se asigur sprijin n funcie de nevoile i competenele lor specifice;
n ceea ce privete coerena ofertei de educaie i formare pentru aduli prin legturi strnse
ntre politicile n cauz. Mai multe informaii se pot obine accesnd:
http://europa.eu/legislation_summaries/human_rights/index_ro.htm
9
activiti desfurate n exterior, n spaii deschise;
mecanice;
numerice, de calcul; tiinifice;
interes pentru afaceri, activiti persuasive;
artistice; literare; muzicale;
servicii sociale; munca de birou.
Inventarul de interese profesionale Holland
Holland a identificat n structura personalitii ase moduri specifice de orientare profesional:
Realist (R): orientare spre activiti fizice, ndemnare, deprinderi manuale, ndeplinire de
sarcini concrete, conformist, stabil, sincer, natural, consecvent, practic, modest, econom.
Investigativ/intelectual (I): orientare spre activiti intelectuale, preocuparea pentru aspectele
abstracte n activitatea profesional, cutarea adevrului, aptitudini pentru domeniul
matematic i tiinific, analitic, precaut, critic, curios, independent, cognitiv, introvertit,
modest, raional,
Artistic (A): activiti de relaionare nemijlocit cu alii prin intermediul produselor artistice,
prefer sarcini creative, prefer dezvoltarea ideilor, dezordonat, emoional, expresiv, idealist,
imaginativ, impulsiv, independent, original, nonconformist.
Social (S): comunicare cu ceilali, profesii legate de mediul social, cooperant, generos,
amabil, responsabil, sociabil.
Antreprenorial/ntreprinztor (E): activiti de iniiativ personal, dezvoltarea propriei
afaceri, activiti persuasive, au aptitudini de conducere, ambiios, dominant, energic,
impulsiv, optimist, sociabil.
Convenional (C): activiti de execuie, sarcini precise, structurate, aptitudini pentru munci
administrative n domeniul financiar, conformist, contiincios, supus, ordonat, practic,
eficient, consecvent, inhibat.
General Aptitudes Test Battery (GATB) este o baterie de teste ce msoar nou factori
aptitudinali: Inteligena general (G); Aptitudine verbal (V); Aptitudine numeric (N); Aptitudine
spaial (S); Percepia formei (P); Coordonare motorie (K); Dexteritate digital (F); Dexteritate
manual (M); Aptitudine pentru munca de birou (Q).
Decizia de carier
Decizia de carier reprezint procesul de selecie a unei
alternative de carier din mulimea de variante disponibile la un moment
dat (A. Baban, 2001). Alegerea carierei presupune (Jigu, M., 2001):
o schimbare dinamic, permanent;
o anumit stadialitate;
accidente, eecuri, reveniri, ansa;
trasee diferite ale carierei;
10
aspiraii, preferine, idealuri.
Modelele teoretice ale procesului de luare a deciziei de carier disting diferite faze: de
pregtire, (explorare a alternativelor i acceptarea uneia) i de realizare (planificare, implementarea
planului). Un termen asociat celui de decizie de carier este stilul decizional. Acesta reprezint
modalitatea proprie de a rezolva o situaie ce presupune alegerea ntre mai multe alternative. Stilurile
decizionale sunt urmtoarele:
planificat - abordare raional a deciziei;
agonizant - investire de timp i energie n identificarea datelor i analiza alternativelor;
impulsiv - acceptarea primei alternative disponibile;
intuitiv - decizia de carier se bazeaz pe sentimente i triri neverbalizate;
delstor - amnarea procesului de evaluare i aciune;
fatalist - transferarea rezolvrii problemei ctre mediu;
substituit - acceptarea deciziei altuia n locul deciziei personale;
paralitic - incapacitate de iniiere a procesului decizional.
Procesul decizional parcurge urmtoarele etape:
definirea problemei prin: culegerea de informaii; sistematizarea datelor.
analizarea alternativelor: elaborarea ctorva alternative; analizarea implicaiilor,
consecinelor.
selectarea i aplicarea unei soluii: identificarea soluiei optime; aplicarea soluiei n
practic.
Indecizia este consecina unei stri de inadaptare att personal ct i social. Exist mai
multe structuri cauzale ale indeciziei. La vrsta adolescenei, indecizia este un moment absolut
normal al procesului decizional aflat n desfurare; adolescentul ncearc s se cunoasc pe sine i s
afle informaii despre traseele ocupaionale i educaionale.
Principalele categorii de probleme care favorizeaz indecizia sau fac dificil luarea unei
decizii sunt: lipsa de informaii, analiza superficial a informaiilor; imaginea de sine negativ; lipsa
capacitaii de nelegere a sinelui i a fenomenelor pieei muncii; excesiva dependen de ceilali;
conflicte interne; anxietatea alegerii; imaturitatea decizional; obiectivele nerealiste; lipsa capacitii
de sintetizare a datelor; incapacitatea de a identifica alternative (E.L. Herr, J.H. Cramer, 1974).
Consilierul trebuie s dezvolte strategii personalizate de combatere a indeciziei prin educarea
capacitii subiectului de a alege, a decide i a se informa.
12
furnizeaz informaii despre oportuniti de educaie i formare profesional n Europa, n
special pentru profesionitii care ofer ndrumare i care trebuie s pun informaiile la
dispoziia publicului larg;
sprijine schimbul de informaii de calitate despre sistemele de educaie i formare profesional
i despre calificrile din Uniunea European, Zona Economic European i rile Europei
Centrale i de Est;
sprijin portalul Ploteus;
Euroguidance este o reea de centre care leag sistemele de orientare n carier din Europa,
promoveaz mobilitatea, ajutnd consilierii de orientare i persoanele fizice s neleag mai bine
oportunitile disponibile pentru cetenii europeni din Europa.
ERASMUS + este programul de educaie i formare lansat n ianuarie 2014, este un program ce ofer
finanarea a 200.000 de studeni anual pentru a studia i lucra n strintate. n plus, prin intermediul Erasmus
se finaneaz cooperarea ntre instituiile de nvmnt superior din Europa. Programul sprijin elevii,
studenii, profesorii sau personalul universitar care dorete s predea n strintate, personalul din ntreprinderi.
13
Instrumente utile n orientarea i consilierea alegerii carierei
Data_________________ Clasa____________________
Numele i prenumele_____________________________
Teoria inteligenei multiple elaborat de H. Gardner are implicaii puternice i in procesul de nvare i
dezvoltare, oferindu-ne o nou perspectiv prin care s ne analizm modul de via, pasiunile i viitoarea
meserie. Prin intermediul unor programe de dezvoltare personal, ne putem descoperi nclinaiile care ne pot
asigura succesul n nvare i mai trziu n carier.
Marcheaz propoziiile adevrate pentru tine, ncercuind cifra indicat!
Aud cuvintele n minte nainte de a le citi, rosti, scrie. 1
Crile sunt foarte importante pentru mine. 1
Rein mai mult de la radio sau ascultnd o caset audio /un CD ori dintr-un film. 1
mi plac jocurile ca Scrabble, anagramele etc. 1
mi place s m distrez, pe mine i pe alii, cu rime, jocuri de cuvinte. 1
Colegii mi cer frecvent s le explic sensul cuvintelor pe care le folosesc. 1
nv mai uor la englez, la tiinele socio-umane dect la matematic. 1
Cnd merg cu maina sunt atent mai mult la afiele comerciale dect la peisaj. 1
Recent am scris ceva de care sunt mndru/ sau a fost apreciat de ceilali. 1
n conversaie fac apel frecvent la lucruri pe care le-am citit sau le-am auzit. 1
M simt mai bine cnd lucrurile sunt msurate, clasificate, analizate, cuantificate. 2
mi place s gsesc erori de logic n ceea ce spun sau fac ceilali. 2
Pot s socotesc n minte cu uurin. 2
Matematica, fizica, chimia sunt disciplinele mele preferate. 2
mi plac jocurile care necesit gndire logic. 2
mi place s fac mici experimente cu substane, plante sau animale. 2
Mintea mea caut structuri, reguli, secvene logice n tot ceea ce fac. 2
Cred c orice are o explicaie raional. 2
M intereseaz progresele din tiin. 2
Uneori gndesc n concepte clare, abstracte, pe care nu le formulez n cuvinte. 2
Prefer crile i revistele cu ilustraii multe. 3
Cnd nchid ochii, vd adesea imagini clare. 3
Pot s-mi imaginez uor cum ar arta ceva vzut de sus. 3
Sunt sensibil/ la culori. 3
mi place s fac fotografii sau s filmez ceea ce vd n jur. 3
mi place s joc puzzle, labirint i alte jocuri vizuale. 3
Visez mult noaptea. 3
14
M orientez uor n locuri necunoscute. 3
mi place s desenez sau s mzglesc. 3
Geometria mi se pare mai uoar dect algebra. 3
Trebuie s exersez pentru a-mi forma o deprindere, nu ajunge s citesc sau s urmresc o 4
demonstraie.
Cred c am o coordonare motric bun. 4
mi place s fac spot / activiti fizice n mod regulat. 4
Mi-e greu s stau nemicat mult timp. 4
Cele mai bune idei mi vin cnd m plimb sau cnd fac sport. 4
mi plac activitile manuale. 4
Simt nevoia s ating obiectele pentru a afla mai multe despre ele. 4
Prefer s-mi petrec timpul liber n natur. 4
Folosesc frecvent gesturi sau alte forme de limbaj corporal cnd vorbesc cu alii. 4
mi place montagnerusse (rollercoaster) i alte experiene fizice asemntoare. 4
Am o voce plcut. 5
Recunosc ntotdeauna o not fals. 5
Adesea bat ritmul sau fredonez cnd lucrez sau nv ceva nou. 5
tiu multe melodii. 5
Dac aud o melodie o dat sau de dou ori, pot s o reproduc cu acuratee . 5
Pot s in ritmul cu un instrument de percuie cnd se cnt un cntec. 5
Ascult frecvent muzic. 5
Cteodat m surprind mergnd pe strad i fredonnd. 5
Cnt la un instrument muzical. 5
Viaa mea ar fi srac dac nu ar exista muzica. 5
Colegii vin deseori la mine s-mi cear sfaturi. 6
Cnd am o problem, caut ajutorul celor din jur mai degrab dect s ncerc s o rezolv singur. 6
Prefer sporturile de echip celor care se practic individual. 6
Am cel puin trei prieteni apropiai. 6
Prefer s-mi petrec serile cu prietenii dect s stau singur/ acas. 6
M consider lider sau alii mi-au spus c sunt lider. 6
Prefer Monopoly sau bridge dect jocuri video sau s joc alte jocuri de unul singur. 6
mi place s-i nv pe alii ceea ce tiu eu s fac. 6
mi plac activitile n care pot s colaborez cu ceilali oameni. 6
M simt bine n mijlocul mulimii. 6
Foarte des mi petrec timpul meditnd, reflectnd la problemele importante ale vieii. 7
Doresc s particip la activiti de consiliere ca s aflu ct mai multe despre mine nsumi/nsmi. 7
in un jurnal n care consemnez evenimentele din viaa mea interioar. 7
Mi-ar plcea s fiu patron sau s am propria mea afacere. 7
Consider c m caracterizeaz o voin puternic i c sunt independent. 7
Sunt realist/ n privina punctelor mele tari i slabe. 7
Prefer s-mi petrec week-end-ul singur la o caban dect ntr-o staiune cu muli oameni n jur. 7
Pot s rspund la atacuri cu argumente. 7
Am un hobby pe care nu-l dezvlui altora. 7
Am cteva scopuri importante n via, la care m gndesc n mod regulat. 7
mi place s fiu nconjurat de plante. 8
Adesea m joc cu animalele. 8
Fac / mi plac experimentele cu plante sau cu animale. 8
Cnd lucrez mi place s categorisesc lucrurile dup importana lor. 8
mi place s port haine din materiale naturale. 8
15
M simt bine n pdure. 8
Week-end-ul ideal este o ieire n natur. 8
Cred c sunt un foarte bun buctar. 8
n camera mea trebuie s fie mcar o floare. 8
1 ______ 2______ 3 _____ 4_____ 5 _____ 6 _____ 7 _____ 8 ______
nsumeaz de cte ori ai ncercuit/ marcat fiecare numr (de la 1 la 8) i completeaz cota
obinut n dreptul numrului corespunztor! Scrie ci de 1 ai ncercuit? Dar de 2? etc.
1. Inteligena lingvistic: Aceasta implica sensibilitatea la limbajul scris i vorbit, abilitatea de a
nva limbi strine, capacitatea de a folosi limbajul pentru a atinge anumite scopuri. Avocaii,
oratorii, scriitorii i poeii sunt persoane cu inteligenta lingvistic mare.
2. Inteligena logico-matematic: Aceasta implic abilitatea de a analiza problemele n mod logic,
ndeplini operaii matematice i investiga subiecte tiinifice. Matematicienii, logicienii i oamenii de
tiin dau dovad de inteligen logico-matematic.
Gardner scrie c aceste doua tipuri de inteligenta par a fi cele mai valorizate n sistemul de
nvmnt. Urmtoarele trei tipuri de inteligenta sunt notabile n mod deosebit n domeniul artelor.
3. Inteligena muzical: Acest tip de inteligena se refer la abilitile n compunerea, redarea i
aprecierea modelelor muzicale. Gardner afirma n cartea sa c dintre toate darurile cu care un
individ este nzestrat, nici unul nu se manifest mai devreme dect talentul muzical .
4. Inteligena motric i kinestezic: Acesta se refer la potenialul unei persoane de a-i utiliza
ntregul corp sau pri ale corpului pentru a rezolva probleme sau confeciona produse. n timp ce este
evident c dansatorii, actorii i sportivii au o mare inteligena de acest tip. Gardner sugereaz c
aceasta este important i pentru meteugari, chirurgi, cercettori de top, mecanici i alte profesii din
domeniul tehnic.
5. Inteligena spaiala: Aceasta arat potenialul de a recunoate i manipula caracteristici spaiile
largi (de ex. navigatorii i piloii), ca i caracteristici spaiale extrem de fine (de ex. sculptorii,
chirurgii, artitii grafici, arhitecii).
6. Inteligena interpersonal: Aceasta denot capacitatea unei persoane de a nelege inteniile,
motivaiile i dorinele altor persoane de a lucra n mod eficient cu ali oameni (oamenii din vnzri,
profesorii i liderii politici au nevoie de o mare inteligen interpersonal).
7. Inteligena intra personal: Aceasta se refer la capacitatea de auto nelegere i autocunoatere a
dorinelor, temerilor i capacitailor personale, i folosirea acestor informaii pentru reglarea propriei
viei.
Civa ani mai trziu, dup apariia primei versiuni a Inteligenelor Multiple Gardner a
analizat posibilitatea evidenierii altor trei forme de inteligen, incluznd:
8. Inteligena naturalist: Se aplic acelor persoane cu o mare cunoatere a lumii vii (de ex.
abilitatea de a identifica multe specii de flor i faun). Ele noteaz ca dei muli copii arat un interes
timpuriu pentru animale i dinozauri, doar civa arat un interes pronunat i continuu pentru mediul
natural.
9. Inteligena emoional i social care se refer la abilitatea de a te nelege pe tine i de a-i
nelege pe ceilali, este capacitatea de a face fa provocrilor vieii de fiecare zi, att la nivel
personal, ct i la nivelul societii, capacitatea de a-i valorifica potenialul, de a te adapta la un
mediu n continu schimbare. Dezvoltarea inteligenei emoionale este un obiectiv deosebit de
important n perspectiva formrii iniiale i continue, n plan profesional sau managerial, n orice
domeniu de activitate
16
Chestionar de interese profesionale Holland
John Holland vine n ajutorul nostru cu un chestionar de interese cu ajutorul cruia putem
identifica domeniul profesional potrivit, n funcie de abilitile i interesele noastre. Pentru a realiza
acest test, Holland a plecat de la o teorie a personalitii elaborat de el. Holland considera c
alegerile vocaionale constituie o exprimare a personalitii, iar mediile de munc, la fel ca
personalitile, pot fi structurate n categorii bine determinate i definite. Aceste categorii sunt
denumite astfel: realist, intelectual, social, convenional, ntreprinztor i artistic. Oamenii caut
medii i vocaii care s le permit s-i pun n aplicare deprinderile, aptitudinile, valorile, n care s
rezolve probleme i s joace roluri agreabile, precum i s le evite pe cele dezagreabile. Iar
comportamentul unei persoane poate fi explicat prin interaciunea personalitii sale cu mediul.
La baza teoriei personalitii a lui Holland stau 6 concepte:
1. Alegerea profesiei reprezint a expresie a personalitii.
2. Inventarele de interese sunt inventare ale personalitii.
3. Stereotipurile vocaionale au implicaii psihologice i nelesuri sociologice.
4. Membrii unui aceluiai domeniu de activitate au personaliti similare i istorii similare ale
dezvoltrii personalitii.
5. Avnd personaliti similare, indivizii unui grup vocaional vor rspunde n multe situaii i la
multe probleme n mod similar, punndu-i amprenta asupra mediului de munc, dndu-i
acestuia anumite caracteristici.
6. Satisfacia vocaional, stabilitatea i realizarea n profesie depind de congruena dintre
propria personalitate i mediul n care lucreaz.
Mai jos gsii att chestionarul de interese Holland ct i grila de scorare. n chestionarul care
urmeaz sunt date mai multe activiti. Va trebui s treci n dreptul fiecreia, n csua nchis la
culoare, cifra corespunztoare: 2 dac i place acea ocupaie; 1 dac i este indiferent; 0 dac
i displace acea ocupaie. Nu trebuie s iei n considerare competenele sau pregtirea necesar
pentru aceste activiti, ci numai preferina. Lucreaz repede! Primele reacii constituie cele mai bune
rspunsuri.
Data_________________ Clasa____________________
Numele i prenumele_____________________________
Nr.
Activitatea R I A S E C
crt.
1. S repari mecanisme (ceasuri, bijuterii etc)
2. S numeri bani (s fii persoana care primete i d banii la o banc)
3. S intervievezi persoane n legtur cu problemele comunitare
4. S faci experimente tiinifice
5. S conduci un departament administrativ
6. S cni pe o scen
7. S repari motoare de maini
8. S nregistrezi datele financiare ale unei companii
9. S ajui persoanele cu handicap fizic s se pregteasc pentru o meserie
10. S foloseti microscopul pentru a studia celulele i bacteriile
11. S cumperi i s vinzi mrfuri pentru un magazin mare
12. S fii artist (pictor, sculptor, fotograf, actor de teatru, s cni pe scen etc)
13. S faci confecionezi obiecte de mobilier
14. S lucrezi cu maini de calcul sau de copiat ntr-un birou
17
15. S fii asistent social, s lucrezi pentru persoane cu nevoi speciale
16. S citeti cri, reviste tiinifice
17. S fii manager de vnzri
18. S scrii povestiri scurte
19. S lucrezi pe o macara
20. S faci rezervri pentru zboruri pe avioane, pentru hoteluri etc
21. S fii profesor sau nvtor
22. S faci munc de cercetare ntr-un laborator de fizic, chimie sau biologie
23. S intervievezi muncitori care au nemulumiri la locul lor de munc
24. S faci desene animate
25. S prelucrezi materiale precum lemn, metal, sticla, marmura etc
26. S fii expert contabil care stabilete taxele returnate altora
27. S studiezi sociologia, adic s studiezi cum triesc oamenii mpreun
28. S faci studii tiinifice despre Soare, Lun, planete, stele
29. S faci bani prin comer sau bursa de valori
30. S predai cursuri de muzic n coli
31. S asamblezi componentele unui echipament stereo
32. S examinezi bugetul unei companii
33. S dai sfaturi privind legislaia oamenilor sraci
34. S studiezi cauzele bolilor de inim
35. S conduci un restaurant mare
36. S scrii un roman
37. S fii electrician
38. S ii evidenta mrfurilor, a rechizitelor etc.
39. S ai grij de oameni bolnavi
40. S utilizezi matematica pentru a rezolva problemele tehnice tiinifice
41. S te ocupi de politica administrativ
42. S regizezi piese de teatru
43. S conduci un tractor cu remorc
44. S lucrezi cu cifre ntr-un birou de afaceri
45. S ajui persoanele care au ieit din nchisoare s-i gseasc un loc de
munc
46. S fii medic chirurg
47. S fii vicepreedinte de banc
48. S fii cntre
49. S refaci, repari refinisri mobil
50. S studiezi o companie, s elaborezi un sistem contabil / financiar
51. S nvei i s califici aduli pentru o meserie
52. S fii biolog marin
53. S fii juristul unei companii
54. S citeti articole despre muzic i art
55. S utilizezi i s repari echipamente de radio, telefon
56. S supervizezi personalul administrativ al unui oficiu
57. S ajui oamenii n alegerea unei cariere
58. S examinezi efectele aerului poluant asupra mediului
59. S ocupi o poziie de lider
60. S faci designul reclamelor pentru reviste sau TV
61. S instalezi sau s repari telefoane
62. S urmezi un curs de matematic pentru afaceri
63. S garantezi sau s supraveghezi persoane care au nclcat legea
64. S inventezi un nou tip de echipament tehnic sau tiinific
18
65. S fii agent imobiliar
66. S asculi mari muzicieni
67. S lucrezi n construcii
68. S controlezi declaraiile bncilor pentru a descoperi greelile
69. S participi la creterea fondului de caritate
70. S faci cercetri tiinifice privind utilizarea energiei solare
71. S lucrezi pentru a convinge guvernul s voteze o lege
72. S scrii o pies de teatru
73. S montezi dispozitive electrice
74. S foloseti calculatorul pentru date contabile
75. S planifici activitatea altora
76. S lucrezi la realizarea unei inimi artificiale
77. S promovezi dezvoltarea unei noi piee de aprovizionare a populaiei
78. S compui sau s faci aranjamente muzicale
79. S construieti etajere pentru cri
80. S urmezi un curs de contabilitate
81. S dai primul ajutor
82. S fii asistent medical ntr-un laborator
83. S faci o afacere; s faci comer
84. S dirijezi o orchestr simfonic
85. S construieti case ca antreprenor de cldiri
86. S introduci informaii n calculator
87. S lucrezi n calitate de consilier familial
88. S urmezi un curs de biologie la coal sau universitate
89. S fii legiuitorul care s medieze disputele dintre sindicate i companii
90. S scrii reportaje pentru reviste
91. S faci animale din lemn
92. S fii funcionarul care pstreaz datele referitoare la ctigurile
lucrtorilor
93. S ajui copiii cu tulburri mintale
94. S cercetezi, s caui un remediu contra cancerului
95. S fii judector
96. S pictezi animale sau peisaje
97. S lucrezi ca paznic sau custode
98. S operezi ntr-un registru de ncasri
99. S nvei i s ajui oameni din rile nedezvoltate
100. S conduci studii tiinifice privind controlul bolilor plantelor
101. S recrutezi i s angajezi oameni pentru o companie mare
102. S scrii scenarii TV
103. S conduci un autobuz
104. S fii recepioner la un hotel
TOTAL
Acum calculeaz-ti scorul. Numr cte csue ai bifat pe fiecare coloan. Calculeaz cte
puncte a obinut fiecare liter R I A S E C plasat la nceputul fiecrei coloane. Codul tu personal
este format din cele 3 litere care au obinut cel mai mare punctaj. Citete descrierea corespunztoare
fiecrei litere (de exemplu, dac cel mai mare punctaj l-au obinut literele I A S profilul tu este
Investigativ, Artistic i Social). O descriere a tipologiei Holland aplicat la mediul de munc, tipul de
personalitate asociat acesteia i comportamentele tipice este prezentat mai jos.
19
Reprezentarea grafic a tipologiilor Holland
SOCIAL
R = Realist Se caracterizeaz prin tendina de a se ndrepta spre acele activiti care presupun
manipularea obiectelor i instrumentelor. Persoana cu dominant R posed aptitudini manuale,
mecanice sau tehnice i este satisfcut de acele medii profesionale care necesit un nivel optim de
dezvoltare a acestor aptitudini. Ocupaiile preferate sunt: inginer, mecanic, ofer, mainist etc.
Caracteristicile de personalitate asociate acestui tip sunt: conformist, sincer, onest, supus, materialist,
natural, consecvent, practic, modest, timid, stabil, econom.
I = Investigativ Persoana cu dominant I se distinge printr-o preferin pentru cercetare, investigare
sub diverse forme i n cele mai diferite domenii (biologie, fizic, social, cultural). Are de obicei
abiliti matematice i tiinifice i prefer s lucreze singur pentru rezolvarea de probleme. Ocupaii
20
preferate de aceste persoane sunt: medic, chimist, fizician, biolog, alte ocupaii care necesit abiliti
matematice i tiinifice. Caracteristicile de personalitate asociate acestui tip sunt: analitic, precaut,
critic, curios, independent, introvertit, metodic, modest, precis, raional, rezervat.
A = Artistic Persoana cu A dominant manifest atracie spre activitile mai puin structurate, care
presupun o rezolvare creativ i utilizarea imaginaiei. Ocupaiile sale se nscriu n domeniul artelor
plastice, a decoraiunilor de interior, a muzicii, scrisului. Caracteristici de personalitate asociate
acestui tip sunt: complex, dezordonat, emoional, expresiv, idealist, imaginativ, lipsit de abiliti
practice, impulsiv, independent, original, nonconformist.
S = Social Persoana cu S dominant este orientat spre activiti care necesit relaionare
interpersonal , ajut oamenii s-i rezolve problemele sau i nva diverse lucruri ex. nvtor,
profesor, consilier, asistent social, manager de resurse umane etc. Caracteristicile de personalitate
asociate acestui tip sunt: cooperant, prietenos, generos, sritor, idealist, centrat pe rezolvarea
problemelor, amabil, responsabil, sociabil, nelegtor.
Citii obiectivele dvs. de viitor identificate anul trecut i identific modul n care acestea s-au
schimbat.
21
Care au fost activitile extra-curriculare n care ai fost implicat n clasa a IX-a i a X-a?
Care sunt obiectivele carierei tale? Ce loc de munc sau profesie vrei s ocupi atunci cnd vei
absolvi?
Descrie pe scurt experiena obinut n liceu pentru a ocupa locul de munc i a realiza profesia
dorit (un paragraf).
Care a fost cea mai mare realizare a ta n coal?
Care a fost cea mai mare dezamgire a ta n coal?
Recenzia rspunsurilor pentru clasele 9-11.
Se citete rspunsul corespunztor fiecrei ntrebri i se identific cum s-au schimbat punctele forte,
respective punctele slabe pe parcursul ultimilor 1-2 ani de studiu? Explicai n detaliu modul n care
elevul nva cel mai bine n coal.
Utiliznd scala Excelent = (E) Bine = (B) Satisfctor = (S) Nesatisfctor = (NS) apreciaz
abilitile tale n urmtoarele domenii prin ncercuirea rspunsului.
Capacitatea de comunicare verbala ntr-o limb de circulaie: (E) (B) (S) (NS)
Capacitatea de comunicare scris ntr-o limb de circulaie: (E) (B) (S) (NS)
i efectelor unui proces chimic, fizic, tehnologic: (E) (B) (S) (NS)
22
Care a fost subiectul tu preferat? De ce? .............................................................
Care a fost subiectul cel mai puin preferat? De ce? ..............................................
Care sunt activitile extra curriculare n ai fost implicat?.....................................
De ce vrei s mergi la facultate? ..........................................................................
n acest moment, care sunt obiectivele tale pe termen lung?...............................
Identificarea carierei
Pe baza informaiilor obinute despre diferite profesii i abilitile individuale, identific cinci cariere
posibile:................................................................................
Alege trei cariere posibile despre care doreti s afli mai multe:.....................................................
Profilul elevului
Nume______________________________ Data naterii____________________
coala_____________________________ Telefon_________________________
clasa______________________________ Data completrii fiei________________
23
n ncheiere....
Optimismul i sperana n reuit sunt trsturi care
se constituie n ceea ce psihologii numesc eficacitate
personal, convingerea c eti stpn pe ntmplrile vieii
tale i c poi face fa provocrilor cu care eti confruntat.
n concluzie, identificarea nevoilor este, poate, cel mai important pas din cadrul
procesului propriu-zis de consiliere n carier. Cei mai muli dintre tineri nu au o
reprezentare clar a nevoilor pe care le au n raport cu alegerile pe care trebuie s le fac
n planul carierei. Consilierului i revine rolul de a-i ghida clientul n identificarea
problemelor sale reale, a factorilor care stau la baza acestor probleme i, implicit, n
conturarea nevoilor individuale de consiliere .
Lucia Chico, Otilia Vintu, Bogdan Elisei, Eliza Marcule, Claudiu Maftei
24
Bibliografie selectiv:
1. Baban, Adriana , 2001, Consiliere educaionala Cluj -Napoca
2. Holban, Ion, 1973, Laboratorul colar de orientare, Bucureti, EDP
3. Holban, Ion, 1973, Orientarea colar, Iai, Editura Junimea
4. Holland, J.L., 1985, Self-directed search , Odessa, Florida, Psyhological
Assesment Resources, Inc.
5. Jigu, Mihai , 2001, Consilierea carierei Sigma, Bucureti
6. Super, D.E. , 1978 , Dezvoltarea carierei in Psihologia procesului
educaional (J. R. Davitz si S. Ball), Bucureti, EDP
7. Toma, Gheorghe, 1999, Consilierea si orientarea in coal Bucureti, Viaa
Romneasc
8. Baban, Adriana , 2001, Consiliere educaionala Cluj -Napoca
9. Holban, Ion, 1973, Laboratorul colar de orientare, Bucureti, EDP
10. Holban, Ion, 1973, Orientarea colar, Iai, Editura Junimea
11. Herr, E. L.; Cramer, S. H. (1996). Career guidance and counseling through the
lifespan: Systematic approaches. (5th ed.). NY: HarperCollins
12. Kapes, J. T.; Mastie, M. M.; Whitfield, E. A. (1994). A Counselor's Guide to Career
Assessment Instruments. Alexandria, VA: National Career Development
Association.
13. http://www.careertest.net
14. http://www.yourfreecareertest.com/
15. http://www.groper.com.au/career-test
16. http://www.whatcareerisrightforme.com/index.php
17. http://thetransitionteam.weebly.com/for-students.html
18. http://thetransitionteam.weebly.com/for-students.html
19. http://www.la-psiholog.ro/info/alegerea-carierei.
20. http://www.via-consiliere.ro/
25
Cuprins:
1. Introducere Pag. 3
2. Ce factori influeneaz luarea deciziei corecte? Pag. 4
3. Care sunt competenele necesare n alegerea carierei? Pag. 7
4. Care sunt etapele dezvoltrii carierei? Pag. 9
5. Metode i tehnici de consiliere vocaional Pag. 10
6. Decizia de carier Pag. 12
7. De unde ar trebui elevii s nceap cutrile? Pag. 13
8. Despre ofertele de educaie n strintate Pag. 14
9. Instrumente utile n orientarea i consilierea alegerii Pag. 15
carierei
10. n ncheiere.... Pag. 26
26
Date de contact:
www.newjobsineurope.eu
http://lme.is.edu.ro
colegiuleminescu@yahoo.co.uk
27