Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Teoria economică atribuie educaţiei funcţii multiple, atât în domeniul privat cât şi în cel
public. Educaţia poate fi analizată nu doar ca resursă privată, aşa cum preciza R.W. Connell:
„Educaţia mea este, desigur, o resursă pentru mine. Dar educaţia mea este, de asemenea, o
resursă pentru alţi oameni. Educaţia mea afectează calitatea vieţii oamenilor cu care interacţionez
în viaţă . Aceasta este o caracteristică a educaţiei care nu poate fi modificată decât dacă percep o
taxă ori de cîte ori deschid gura“. Altfel spus, avantajele educaţiei ar reveni şi altor persoane
decât celor care îşi însuşesc rezultatele procesului educaţional.
Pe de altă parte, posibilele venituri externe disponibile prin educaţ ia superioară ar apărea,
oricum, ca produs al deciziei (motivate privat) de obţinere a unei calificări universitare. În acest
caz, pentru a fi eficientă, subvenţionarea ar trebui orientată doar asupra acelor studenţ i care, în
alte condiţii, nu ar urma învăţămîntul superior. Alchian subliniază acest aspect, prin aceea că:
“…dacă un student ar fi plătit pentru ceea ce el ar fi făcut oricum, sau educaţ ia superioară a
acestuia ar fi subvenţionată, sporindu-i astfel avuţia, el ar primi un cadou”.
Considerând că şcoala publică are calitatea unei prestaţii publice, modul general de
finanţare a acestora (prin impozite, nu prin venituri obţ inute din schimbul voluntar) determină la
nivelul cererii separarea între valoarea unei prestaţii, în viziunea cetăţenilor, şi costul său.
Finanţarea publică a educaţiei, cel puţin până la un anumit nivel, comportă propriile limite. În
cazul educaţ iei gratuite, liberul acces dă consumatorilor o falsă iluzie de gratuitate şi încurajează
consumul până la saturaţ ie (demonstrat fiind faptul că nici măcar în domeniul educaţiei mai mult
nu înseamnă mai bine), ceea ce împiedică cunoaşterea directă a valorii economice a acestei
prestaţii publice. În plus, consumatorii nu îşi pot exprima direct preferinţele alegând, ca în cazul
majorităţii bunurilor, acele prestaţii care indică cel mai bun raport cost-calitate, ci doar indirect,
prin intermediul mijloacelor de acţiune politică (vot, general, pe relevanţa analizelor comparate
între sistemul educaţional formal (învăţământul) şi numeroase alte modalităţi de educare
existente în orice societate.
În cele ce urmează, vom lua în considerare patru argumente majore a căror corelare va
furniza numeroase motivaţii pentru încurajarea alegerii.
Cel de-al treilea argument în susţinerea alegerii şcolii vine din ideea că o creştere a
implicării părinţilor va conduce la un efect benefic asupra modului în care copilul percepe şcoala
şi asupra motivaţiei acestuia. Puţini contrazic faptul că interesul crescut al părinţilor în educa ţia
copiilor lor este, de regulă, folositor în activitatea şcolară a copilului. În cele din urmă, apare
următoarea problemă: dacă pă rinţii pot să aleagă alimentaţia, îmbrăcămintea şi locuinţa copiilor
lor50, de ce să nu poată alege şi ş coala în care aceştia să studieze? În societăţile liberale
moderne, oamenii păstrează valori dintre cele mai diverse în materie de religie, morală sau...
estetică.
Un al patrulea argument al alegerii în educaţie constă în credinţa că existenţa unui mediu
concurenţial, în care şcolile să funcţ ioneze va contribui la îmbunătăţirea calităţii şi creş terea
diversităţii serviciilor educaţionale. În întreaga lume părinţii şi comunităţile sunt tot mai intens
implicaţi în alegerea şcolilor unde copii lor învaţă. Educaţia nu se face într-o manieră unică şi
indiscutabilă, fapt ce implică în mod natural o anumită diversitate a serviciilor educaţionale.
Manifestarea comportamentelor concurenţiale pe piaţa educaţiei va conduce la o mai mare
diversitate şi la construirea unui sistem educational cu spirit antreprenorial, cu o capacitate
sporită de a mobiliza resurse şi de a investi în tehnologia informaţiei şi infrastructură.
Investiţiile în educaţie
Indicatorul cheltuielile publice pentru educaţie, ca % din PIB evidenţiază proporţia din
realizarea financiară naţională anuală alocată de gu vern serviciilor de educaţie într-un an
financiar. Acest indicator reflectă importanţa acordată educaţiei în comparaţie cu celelalte servicii
publice furnizate de stat. De asemenea, alocările specifice nivelurilor de educaţie reflectă
prioritatea acordată unui anumit nivel.
Decalajul dintre media statelor membre ale UE şi România s-a diminuat în privinţa
cheltuielilor publice pentru educaţie ca % din PIB. În anul 2006 a fost respectat pentru prima dată
procentul minim legal din PIB ce trebuie alocat educaţiei, anul 2007 înregistrând şi mai bune
performanţe. Astfel în urma rectificărilor bugetare educaţiei i s-a alocat 5,5% din PIB o creştere
semnificativă de peste un punct procentual în comparaţie cu anul precedent. În 2008 valoare %
din PIB este de 6 procente ceea ce reprezintă un nivel apropiat de media europeană.
După cum putem observa în perioada 2005-2008 s-au alocat procente mai mari din PIB
educaţiei, însă această creştere nu este una semnificativă pentru că şi PIB-ul a înregistrat o
creştere în perioada analizată.
Cu toate că, în perioada 2000-2008, sistemul de învăţământ românesc a cunoscut o
îmbunătăţire în câteva direcţii de reformă, încă se păstrează un decalaj substanţial între media
naţională şi a Uniunii Europene.
Conform datelor Ministerului Educaţiei, Cercetării şi Inovării, în 2008 au fost alocate celor
49 de universităţi de stat din România fonduri în valoare de 3.901.729 mii de lei. Din cele
aproape 4 milioane mii de lei, aproximativ jumătate (1.947.266 mii de lei) au fost destinate plăţii
1
Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, Direcţia Generală Buget, Finanţe, Patrimoniu şi Investiţii din
Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului – Raport asupra stării sistemului naţional de învăţământ 2009
salariilor cadrelor didactice, utilităţilor şi întreţinerii spaţiilor de învăţământ, în timp ce pentru
reparaţii şi reabilitări ale instituţiilor de învăţământ superior, biblioteci, cantine şi cămine, cât şi
pentru construcţia de noi edificii, MECI a investit în perioada de referinţă suma de 1.543.351 mii
de lei.
Indicatorul cheltuieli publice pentru educaţie ca % din cheltuielile publice exprimă
totalitatea cheltuielilor publice pentru educaţie (curente şi capitale) ca procent din totalul
cheltuielilor publice într-un anumit an financiar. Acest indicator evidenţiază proporţia din
cheltuielile publice anuale alocate de govern serviciilor de educaţie.
Valorile acestui indicator reflectă, ca şi în cazul anterior, importanţa acordată educaţiei în
comparaţie cu celelalte servicii publice furnizate de stat. De asemenea, alocările specifice
nivelurilor de educaţie reflectă prioritatea acordată unui anumit nivel.
România a alocat învăţământului în 2007 peste 17% din totalul cheltuielilor publice, fiind
unul dintre serviciile publice cel mai înalt finanţate.
Cheltuielile publice pentru educaţie ca % din cheltuielile publice – 20072