Investeşte în oameni !

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013
Axa prioritară 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării
societăţii bazate pe cunoaştere”
Domeniul major de intervenţie 1.1. „Acces la educaţie şi formare profesională iniţială de calitate”
„Proces educaţional optimizat în viziunea competenţelor societăţii cunoaşterii”
Contract nr: POSDRU/55/1.1/S/25952

CONCURS “ÎNVĂŢARE PENTRU SOCIETATEA

CUNOAŞTERII”

- FORMULAR PENTRU ELABORAREA DE PROPUNERI

DE PROIECTE DIDACTICE INTER ŞI/SAU
TRANSDISICPLINARE -

Proiect implementat de Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanţare Externă – Ministerul

Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului în parteneriat cu SIVECO ROMÂ NIA şi Universitatea
Naţională de Apărare „Carol I”

1
 PROPUNERE DE PROIECTE DIDACTICE INTEGRATE,
INTER ŞI/SAU TRANSDISICPLINARE

EMINESCU

Numele unităţii de Şcoala cu Clasele I-VIII nr. 7 „Sf. Maria” Timişoara

învăţământ care aplică

Profilul unităţii de Gimnazial

învăţământ

Adresa completă a unităţii Timişoara, Str. Ion Ionescu de la Brad, nr. 2, judeţ Timiş
de învăţământ, inclusiv
judeţ

Mediul de rezidenţă (urban Urban

sau rural)

Nr. de telefon/fax 0256-210542, fax: 0256-214916

Adresă poştă electronică scoala7tm@yahoo.com

Pagină de Internet scoala7timisoara.ro

Nume, prenume: Disciplina:

Dumitru Gica Limba şi literatura română

Nume, prenume: Disciplina:

Roman Vasile Matematică

Autori/Membrii echipei Nume, prenume: Disciplina:

participante la concurs Blaşiu Zorana Fizică

Nume, prenume: Disciplina:

Adorian Elena Desen

Nume, prenume: Disciplina:

Palfalvi Loredana Istorie

2
1. ARGUMENT

 Este cunoscut faptul că pe plan mondial se trece de la societatea industrială la

societatea informaţională. În acest sens, prin intermediul acestui curs opţional
dorim să formăm şi dezvoltăm abilităţile necesare elevilor în secolul al XXI-lea:
 responsabilitate şi adaptabilitate;
 abilităţi de comunicare;
 creativitate şi curiozitate intelectuală;
 gândire critică şi gândire sistematică;
 abilităţi de informare şi educare media;
 abilităţi interpersonale şi de colaborare;
 identificarea problemei, formularea şi rezolvarea acesteia;
 învăţare independentă;
 responsabilitatea socială.
 Studiul acestui curs opţional are un pronunţat caracter interdisciplinar şi
transdisciplinar. Astfel prin acest curs ne propunem să punem elevii în situaţia de
a aplica şi de a exersa în practică cunoştinţele dobândite şi competenţele formate
în şcoală şi în afara acesteia.
 Studiind acest curs opţional vom aprofunda sau chiar anticipa unele cunoştinţe
din matematică, fizică, muzică, istorie, biologie, geografie, cunoştinţe care se
predau în anii superiori.
 Prin intermediul acestui curs opţional vom utiliza la clasă în mod preponderent
învăţarea prin metoda proiectului, activităţile fiind centrate pe elev.
 Produsele realizate de elevi vor fi concretizate în: elaborarea unor produse
software educaţionale, imagini realizate cu ajutorul produselor software de
prelucare grafică, tehnoredactarea computerizată a unor materiale. Astfel,
dezvoltăm în mod real şi concret creativitatea acestora.
 Dorim să exploatăm facilităţile oferite de accesul la e–mail , pentru
comunicare, şi INTERNET pentru documentare.

2. PREZENTAREA TEMEI ŞI A SUGESTIILOR DE UTILIZARE LA CLASĂ

Cursul opţional Învăţare pentru societatea cunoaşterii este conceput ca un

opţional inter-arii şi valorifică oferta de cunoaştere a două dintre ariile curriculare
incluse în planurile-cadru de învăţământ: Matematică şi ştiinţele naturii şi Om şi
societate; aceasta din urmă este privită ca reprezentând o arie mai largă de
competenţe şi cunoştinţe, acoperind de fapt zona domeniilor considerate umaniste.
Opţiunea pentru aceste două arii curriculare este motivată de faptul că ele acoperă
cea mai mare parte a competenţelor profesionale şi de inserţie socială stabilite la

3
nivel european, asigurând totodată şi deschideri către alte competenţe (cum sunt cele
de comunicare şi de expresie artistică).
Prin elementele de fundamentare, dar şi prin modalităţile de dezvoltare a
cunoaşterii, cursul opţional Învăţare pentru societatea cunoaşterii aparţine zonei
noilor educaţii, având legătură explicită cu educaţia pentru schimbare. Educaţia
pentru schimbare este o formă a noilor educaţii care vizează modelarea unei
personalităţi proactive, capabile să iniţieze devenirea, să o sesizeze/întâmpine
adecvat şi să o domine (Cojocariu, 46). Nevoia includerii în curriculum a „noilor
educaţii”, este dată de valoarea practică, de utilitate imediată, a cunoaşterii oferite şi
de faptul că acestea facilitează „coborârea” în contemporaneitate a conţinutului
disciplinelor consacrate.
Prin modul în care a fost conceput, acest curs încearcă să ofere soluţii pentru
câteva dintre
provocările actuale ale procesului de predare-învăţare-evaluare:
 reorganizarea cunoaşterii şcolare prin abordări integrate, deschise către
valorificarea deopotrivă a achiziţiilor învăţării dobândite de elevi în mediul
formal, dar şi în cel nonformal;
 dobândirea de către elevi a unor achiziţii complexe, care decurg din domeniile
de competenţe cheie, dar şi din alte sisteme referenţiale care deschid lumea
şcolii către viaţa reală;
 transferabilitatea competenţelor şi implicaţiile acestora asupra predării-
învăţării-evaluării;
 utilizarea metodei proiectului în cadrul procesului didactic, ca demers eficient
de învăţare şi evaluare;
 dezvoltarea integrată a competenţelor digitale, în cadrul diferitelor discipline
de studiu;
 oferirea unui mod de generare a conţinuturilor învăţării, care ia în
considerare variabile precum interesele elevilor, nivelul de performanţă,
diferenţierea şi personalizarea învăţării, resursele didactice de care dispune
şcoala, modalităţi flexibile de abordare a timpului şcolar;
 dezvoltarea unor demersuri practice care facilitează participarea activă la
rezolvarea sarcinilor în grup.

4
3. PREZENTAREA DETALIATĂ A TEMEI

Obiectivele disciplinei opţionale „Învăţare pentru societatea cunoaşterii”

• Abordarea procesului didactic şi a conţinuturilor astfel încât să permită şi să

favorizeze o învăţare conceptuală aprofundată şi utilă, pe tot parcursul anului şcolar.

• Angajarea elevilor prin probleme provocatoare, semnificative, adaptate nivelului

lor cognitiv (şi zonei proximei dezvoltări).

• Achiziţia şi aplicarea cunoştinţelor în situaţii noi şi complexe, pentru a favoriza

transferul şi generarea de noi cunoştinţe.

• Centrare pe investigaţie colaborativă, învăţare integrată, identificare şi rezolvare

de probleme.

Competenţele generale ale disciplinei opţionale

„Învăţare pentru societatea cunoaşterii”

1. Identificarea unor date din mediul înconjurător, corelarea şi valorificarea acestora

în contexte diferite.
2. Rezolvarea de probleme şi situaţii-problemă, utilizând concepte şi metode specifice
diferitelor domenii ale cunoaşterii.
3. Utilizarea raţionamentelor specifice gândirii cauzale şi explicarea rolului ei ca
factor de predicţie a schimbărilor.
4. Utilizarea tehnologiei informaţiei şi a comunicaţiilor în dezvoltarea de proiecte.
5. Interiorizarea şi manifestarea în conduită a valorilor specifice unei societăţi
democratice.
6. Manifestarea spiritului inovator, de iniţiativă şi antreprenorial.
7. Dezvoltarea personală prin comunicare, cooperare şi gestiunea propriei învăţări.

5
 Valori şi atitudini vizate

1. Dezvoltarea curiozităţii şi a respectului faţă de orice formă de viaţă;

respectul pentru diversitatea naturală şi umană;
2. Respect pentru adevăr şi rigurozitate în procesul de investigare şi de
cunoaştere ;
3. Interes pentru ameliorarea continuă a propriilor performanţe în domeniul
cunoaşteri;
4. Disponibilitatea pentru învăţarea permanentă, utilizând metode şi tehnici
investigative;
5. Conştientizarea şi implicarea în problemele de interes global;
6. Disponibilitatea de a considera ipotezele ca enunţuri care trebuie verificate
(testate);
7. Flexibilitate în privinţa punctelor de vedere proprii confruntate cu date noi,
argumentate;
8. Receptivitate şi flexibilitate pentru aplicarea cunoştinţelor ştiinţifice în viaţa
cotidiană;
9. Aprecierea critică a raportului dintre beneficii şi efecte indezirabile în
aplicarea tehnologiilor.

Competenţele specifice ale disciplinei opţionale

„Învăţare pentru societatea cunoaşterii”

1.1. Identificarea în limbajul cotidian a unor noţiuni specifice domeniilor abordate;

1.2 Organizarea demersurilor de cunoaştere şi de explicare a unor fapte, evenimente,
procese din viaţa reală prin folosirea conceptelor specifice;
2.1. Utilizarea şi construirea de modele pentru explicarea unor fenomene şi procese
naturale sau tehnologice;
2.2. Evaluarea calităţii informaţiilor ştiinţifice, pe baza surselor şi a metodelor care le-
au generat;
3.1. Realizarea unor transferuri şi integrarea cunoştinţelor şi a metodelor de lucru
specifice în scopul aplicării lor în proiecte de natură ştiinţifică şi/sau tehnologică;
3.2. Utilizarea TIC pentru stimularea creativităţii şi inovaţiei;
4.1. Folosirea eficientă a comunicării şi a limbajului de specialitate în organizarea şi
în prelucrarea datelor de tip calitativ, structural şi contextual;
4.2. Dezvoltarea disponibilităţii de a folosi deprinderi şi cunoştinţe ştiinţifice pentru
abordarea unor probleme de natură etică şi/sau socială;
5.1. Raportarea elementelor semnificative din societate, din ştiinţă sau din tehnologie
la mediul înconjurător ca întreg şi la sistemele sale componente;
5.2. Analiza critică a implicaţiilor etice ale opţiunilor acţiunii umane;
6.1. Gestionarea eficientă a propriei învăţări prin realizarea de proiecte individuale şi
de grup;

6
6.2. Evaluarea unor probleme contemporane pe baza cunoştinţelor despre trecut, în
perspectiva estimării unor soluţii pentru viitor, în dezvoltarea unei diversităţi de
proiecte;
7.1. Realizarea unor conexiuni între cunoştinţele dobândite şi aplicarea acestora în
dezvoltarea personală;
7.2. Comunicarea asertivă şi cooperarea cu ceilalţi în rezolvarea unor probleme
teoretice şi/sau practice, în cadrul unor grupuri diferite;
7.3. Valorificarea oportunităţilor de învăţare şi aplicarea practică a rezultatelor
învăţării.

7
4. METODE, PROCEDEE ŞI STRATEGII DE PREDARE – ÎNVĂŢARE – EVALUARE
Exemple de activităţi de învăţare

Sarcina de lucru Exemple de activităţi de învăţare

Editarea unor documente utilizând MS Office - exerciţii de tehnoredactare
2007 şi având ca sursă de inspiraţie poezia computerizată a unor documente
Luceafărul. utilizând facilităţile editorului WORD.

Realizarea unor imagini utilizând mediul FLASH Exerciţii de:

MX 2004. - utilizare a instrumentelor din Tool Bar.
- formatare (dimensiune, culoare) atât a
fişierelor swf cât şi obiectele construite
cu ajutorul instrumentelor din tool bar.
- realizare a diferitelor tipuri de animaţie.
Pornind de la poezia „Scrisoarea a III-a”: - realizarea unor postere, prezentări
- realizaţi un material despre viaţa domnitorului Power Point, pagini web, eseuri;
Mircea cel Bătrân. - documentarea pe Internet;
- prezentaţi desfăşurarea bătăliei de la Rovine. - colaborarea cu cadrele didactice care
Precizaţi contextul istoric în care au avut loc predau: istorie, desen, limba şi literatura
aceste evenimente. română.
- realizaţi un material despre catedrala Sfânta
Sofia.
- realizaţi un desen, poate fi şi în format digital, în
care să ilustraţi o scenă din această poezie.
- concepeţi şi rezolvaţi un set de probleme de
matematică sau de fizică inspirate din această
poezie.
Somnoroase păsărele - realizarea unor postere, prezentări
- realizaţi un desen, poate fi şi în format digital, în Power Point, pagini web, eseuri;
care să ilustraţi o scenă din această poezie. - documentarea pe Internet;
- realizaţi un material în care să prezentaţi - colaborarea cu cadrele didactice care
principalele specii de păsări sălbatice din arealul predau: biologie, desen, limba şi
judeţului nostru sau al ţării noastre. Includeţi literatura română.
imagini cu aceste păsări şi prezentaţi câteva date
despre acestea.
- realizaţi o compunere pe tema acestei poezii.
Studiaţi poeziile “La steaua“, “Lacul” şi realizaţi, - realizarea unor postere, prezentări
la alegere, câte un material inspirat din aceste Power Point, pagini web, eseuri;
poezii. - documentarea pe Internet;
- colaborarea cu cadrele didactice care
predau la clasă.

Metode de evaluare utilizate în cadrul acestui curs opţional: Principalele metode de evaluare pe care
le vom utiliza sunt :

8
 - Lucrările practice: elevii sunt evaluaţi în funcţie de modul în care se vor implica în realizarea
sarcinilor de lucru şi în funcţie de produsele rezultate în urma activităţii acestora.
- Proiectul: va fi una din principalele modalităţi de evaluare a elevilor.
- Referatul: este o modalitate de etalare a cunoştinţelor în domeniul editării de texte, creare şi
inserare a unor imagini.

Ghid de evaluare a aplicaţiilor elevilor

Unitatea de învăţare:
................................................................................................................
Numele si prenumele elevului:.............................................. Grupa:.........................
Clasa: .......................................

Punctaj Comentarii
Prezentare (32 puncte)
Conţinut: Scop
Conţinut: Concluzii
Conţinut: Sursele de
informare
Caracteristici multimedia
Creativitate
Organizare
Prezentarea orală
Reguli gramaticale
Problema (16 puncte)
Datele problemei
Transformări
Formul
Interpretări
Fişa de activitate (22 puncte)
Completare
Limbaj
Colaborare (16 puncte)
Contribuţie
Cooperare
Ascultare activă
Rezolvarea problemelor
grupului
Portofoliu (10 puncte)

Prezentare, conţinut
Acurateţea informaţiilor
Punctaj:…………… Nota:...........................

9
Grila de notare
Punctaj 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89 90-100
Nota 4 5 6 7 8 9 10

Semnătura profesorului Semnătura elevului

Semnătura părintelui

5. UTILIZAREA RESURSELOR ÎN CADRUL SITUAŢIILOR EDUCATIVE SPECIFICE

TEMEI PREZENTATE

Planificare anuală

Nr.
crt. Unitatea de învăţare Nr. de ore
Semestrul II
Semestrul I Total
1. Tema : „Tehnologia naturii şi natura 4 - 4
tehnologiei”:
Luceafărul
2. Tema: „Magia ştiinţei (1)”: Flash 5 - 5
3. Tema: „Supravieţuirea ca individ, populaţie, 8 4 12
specie, biosferă”: Scrisoarea a III-a,
Somnoroase păsărele
4. Tema: „Magia ştiinţei (2)”: La steaua - 6 6
5 Tema: „Echilibre şi dezechilibre naturale”: - 5 5
Lacul
Recapitulare semestrială/finală 1 2 3
18 17 35
Total ore / semestru

10
 Planificare pe semestrul I

Nc. Tema Unitatea de Nr. Subiectul lecţiei Nr. Data

învăţare ore ore
1. Tehnologia Luceafărul 4 Realizarea unor în MS WORD: 1
naturii şi - documente, tabele;
natura - desene, histograme, imagini 1
tehnologiei importate;

- diverse opţiuni ale aplicaţiei . 1

Realizarea unei prezentări Power 1

Point
2. Magia Flash 5 - instrumentele de lucru 1
ştiinţei - simboluri, butoane 1
(1) - realizarea unui desen: cadre, straturi 1
- animaţii, input text, dinamic text 2
3. Supravieţuirea Scrisoarea 8 - Realizarea unui material despre viaţa 2
ca individ, a III-a domnitorului Mircea cel Bătrân.
populaţie, - Prezentarea desfăşurării bătăliei de
specie, la Rovine, contextul istoric în care au 2
biosferă avut loc aceste evenimente.
- Imaginează-ţi că eşti starostele unui
mic sat izolat de munte care ameninţă
să fie atacat de turci. Ce măsuri vei
lua?
- Realizarea unui material despre 2
catedrala Sfânta Sofia.
- Realizarea unui desen, poate fi şi în
format digital, în care să se ilustreze o
2
scenă din această poezie.
- Pe baza cunoştinţelor de geografie,
realizaţi o hartă a Europei pe care să
localizaţi popoarele subjugate de
Imperiul otoman în acele timpuri.
Recapitulare 1 Prezentarea materialelor realizate. 1
semestrială Discuţii

11
 Planificare pe semestrul al II-lea

Nc. Tema Unitatea de Nr. Subiectul lecţiei Nr. Data

învăţare ore ore
3. Supravieţuirea Somnoroase 4 - Realizarea unui desen, poate fi şi în 1
ca individ, păsărele format digital, în care să se ilustreze o
populaţie, scenă din această poezie.
1
specie, - Realizarea unui material în care să se
biosferă prezinte principalele specii de păsări
sălbatice din arealul judeţului nostru 1
sau al ţării noastre. Materialul va
include imagini cu aceste păsări şi
câteva date despre acestea. 1
- Realizarea unei compuneri pe tema
acestei poezii.
- Prezentaţi un studiu asupra migraţiei
păsărilor din ţara noastră.
4. Magia La steaua 6 Studierea poeziei şi realizarea, la 1
ştiinţei alegere, a unui material inspirat din 2
(2) aceasta:
- curiozităţi despre sistemul solar ; 3
- astronomia de-a lungul timpului ;
- distanţe în sistemul nostru solar
5. Echilibre şi Lacul 5 - Urmăriţi pe site-urile specializate 2
dezechilibre evoluţia stratului de ozon şi a
naturale indicelui UV. Precizarea influenţei
acestuia asupra vieţuitoarelor 3
acvatice.
- Administrarea unui lac pentru
pescuitul sportiv. Matematici
financiare. Probleme.
Recapitulare 2 Prezentarea materialelor realizate. 2
semestrială Discuţii

12
6. BIBLIOGRAFIE
T. I. C.

 Sorin Tudor: Bazele programării în C++; Editura L&S Infomat, Bucureşti 1996;

 Parker C. Roger: Microsoft Office 4; Editura Teora, Bucureşti 1996;

 Pătruţ Bogrdan: Manual de informatică pentru clasa a IX-a; Editura Teora, Bucureşti, 1998.

 Cosmin Vârlan: Macromedia Flash; Editura Polirom, Iaşi, 2004.

 WEB

 David Taylor: Crearea paginilor WEB cu HTML 4; Editura Teora, București, 1999;

 Kris Jamsa, Suleiman Lalani, Steve Weakley: Programarea în WEB; Editura All, București,

1996.

LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ

o Mihai Eminescu : Poezii; Editura Hyperion, Bucureşti, 2008.

Matematică
 Ion Chesca, Gina Caba: manueal pentru clasa a VII-a; Editura Teora, Bucureşti, 2008

13
 UTILIZAREA RESURSELOR ÎN CADRUL SITUAŢIILOR EDUCATIVE
SPECIFICE TEMEI PREZENTATE (CAP. 5 AL PROPUNERII)

La ora actuală în ţara noastră se desfăşoară mai multe proiecte europene cu

caracter educaţional. Dintre acestea enumerăm: Intel Teach, Învăţare pentru societatea
cunoaşterii, Profesorul creator de soft educaţional. Trebuie să remarcăm faptul că aceste
proiecte nu sunt contradictorii, dimpotrivă au un set de principii comune, unul dintre
acestea fiind „învăţarea centrată pe elev”. Să reamintim faptul că în cadrul cursului Intel
Teach, curs care se desfăşoară şi în acest an şcolar, se precizau caracteristicile unui om de
succes al secolului al XXI-lea:
- responsabilitate şi adaptabilitate;
- abilităţi de comunicare;
- creativitate şi curiozitate intelectuală;
- gândire critică şi gândire sistematică;
- abilităţi de informare şi educare media;
- abilităţi interpersonale şi de colaborare;
- identificarea problemei, formularea şi rezolvarea acesteia;
- învăţare independentă;
- responsabilitatea socială.
Plecând de la aceste idei, vă propunem să analizăm două modalităţi de abordare a
lecţiei Teorema lui Pitagora (geometrie, clasa a VII-a).
Varianta 1
Profesorul intră în clasă, şi:
- Buna ziua, astăzi vom vorbi despre teorema lui Pitagora.
- Enunţul acesteia este…
- Demonstraţia se face astfel…
- Să rezolvăm cîteva probleme aplicând această teoremă…
- Tema de casă este ……..
- La revedere!
Varianta 2
Profesorul intră în clasă, şi:
- Sunteţi un arhitect de succes şi
proprietarul unui lac vă solicită
să precizaţi lungimea podului din
imagine, fără a trece prin lac
(pentru a nu deranja bogata faună
piscicolă). Cum veţi proceda?
Evident, majoritatea elevilor nu vor
da răspunsul corect d. p. v. ştiinţific.
Profesorul:

14
 - Pentru a răspunde la întrebare, avem nevoie de câteva noţiuni studiate în
capitolul precedent…(şi recapitulăm prin câteva exemple cazurile de
asemănare a triunghiurilor oarecare, apoi a triunghiurilor dreptunghice
efectuând şi desenele respective).
Pentru a realiza această etapă,
avem posibilitatea să utilizăm un
soft educaţional original sau din
lecţiile AEL.
- Acum să studiem ce se întâmplă în
triunghiul ABC, dreptunghic în A
şi de înălţime [AD]:
 Studiaţi triunghiurile DCA şi ACB. Cum sunt? Demonstraţi!
 Exprimaţi lungimea segmentului AC în funcţie de DC şi
BC. Aţi desoperit o teoremă numită teroema catetei!
 Studiaţi triunghiurile DBA şi ABC. Cum sunt?
Demonstraţi!
 Exprimaţi lungimea segmentului AB în funcţie de DB şi
BC.
 Adunaţi cele două relaţii! Ce observaţi?
 Aţi descoperit terorema lui Pitagora. Felicitări!
- Aplicând această teoremă, daţi răspunsul cerut de propietarul lacului.
- Vă prezint câteva date despre Pitagora.
- Să rezolvăm cîteva probleme aplicând această teoremă…
- Tema de casă este ……..
- La revedere!

În imaginea alăturată aveţi un

exemplu dintr-o astfel de prezentare. În
timp ce elevii citesc textul, pe fundal avem
o melodie sugestivă. Soft-ul este creat cu
aplicaţia Edu Integrator într-un mod foarte
simplu, fără a necesita cunoştinţe IT
avansate. Modul de utilizare a soft-ului se
va studia în cadrul cursului „Profesorul
creator de soft educaţional”. Dacă nu urmaţi
cursul, rugaţi colegii să vă ajute.
În această vară s-a desfăşurat cursul
Învăţare pentru societatea cunoaşterii. În
cadrul acestuia a fost instruit câte un cadru
didactic din majoritatea liceelor din ţară.
Aceste cadre didactice sunt persoane resursă pentru colegii lor, având posibilitatea de a-i
instrui. Cei instruiţi pot susţine un curs opţional axat pe principiile învăţării centrate pe
elev. Practic în acest curs profesorul devine un ghid al elevilor, iar elevii vor pune în
aplicare cunoştinţele lor din diferite arii curriculare realizând proiecte interdisciplinare şi
transdisciplinare. Proiectele intră într-un concurs naţional pentru licee. Liceele

15
câştigătoare, câte unul pentru fiecare regiune de dezvoltare, vor fi dotate cu 4 dispozitive
multi-touch, smart board, videoproiector, laptop, server.
Vă prezentăm câteva opinii ale domnului profesor Radu Jugureanu, Department
Manager-AeL Educational Content, SIVECO Romania:

Tehnologii didactice moderne. Instruirea bazată pe proiect şi tehnologiile

multisenzoriale

Mai curând explorăm în tradiţie şi competenţă decât în neant. Conceptul de

învăţământ bazat pe proiect prin sisteme multi-touch nu îl propun într-un loc viran ci îl
voi experimenta pe un sistem matur şi tradiţional coerent (România l-a avut pe Spiru
Haret, matematicianul, astronomul, sociologul – lucrarea sa despre Mecanica Socială
este încă de referinţă – și ministrul al „şcoalelor”, creator de sisteme educaţionale
complexe încă folosite în ţări cu o gândire guvernamentală normală).

Sistemul educaţional românesc trece intr-adevăr printr-o criză de definire post

sovietizare, dar calculatorul nu este o meduza gorgona, tehnologiile didactice nu sunt
nişte cuvinte aruncate, profit cognitiv se ştie ce înseamnă.

Proiectul propus, aşadar vine în completarea şi nicidecum în alternanţa unui

sistem educaţional. Au existat şi încă mai există proiecte de succes în şcoala românească,
cărturari şi savanţi ai lumii largi proveniţi din şcoala românească. Premiile Nobel luate
de cetăţeni planetari formaţi în România (Herta Muller în 2009, George Emil Palade în
1974, Petru Câpiţă în 1978, Ioan Moraru în 1985, Elie Wiesel în 1986, Lucian Blaga
propus în 1956 şi a cărui candidatură a fost retrasă de un guvern corupt, Nicolae
Paulescu în 1923 cu un Premiu Nobel furat de alţii) reprezintă cu claritate un adevăr al
potenţialului educaţional românesc.

Sistemul educaţional informatizat, proiect guvernamental al anilor 2001-2010,

considerat ca exemplu de bună practică în spaţiul european reprezintă de asemena un
fundament pe care ne putem baza propunerea vizavi de schimbarea paradigmelor de la
învăţământ curricular vertical la învăţământ bazat pe proiect şi evident cu alte mijloace
tehnologice.

Noi, cei de la Şcoala cu Clasele I-VIII nr. 7 „Sf.Maria” Timişoara am implementat

acest curs, deşi nu putem face parte din acest proiect, fiind şcoală de nivel gimnazial.

În acest scop am realizat un site http://eminescu2u.wikispaces.com/. În cadrul

cursului vom trata tema „Eminescu”. Elevii vor trebui să studieze un set de poezii ale
marelui poet şi să realizeze diferite materiale. Totul se publică pe site, tot acolo profesorul
îndrumă elevii. Analizând materialele elevilor, am avut foarte multe surprize:

16
Exemplul nr. 1
Misterul “cazului de congruenţă” U.U.U

După finalul orei de matematică, am avut de pus o întrebare desprinsă din tema
pe care am avut-o. Aşa că l-am întrebat pe domnul profesor de matematică dacă există
cazul de congruenţă U.U.U. Dumnealui mi-a
prezentat două triunghiuri echilaterale care
au toate unghiurile respectiv congruente, dar
nu sunt congruente. Mi-a spus că acestea sunt
triunghiuri asemenea şi că despre această
noţiune vom vorbi în curând în cadrul unui
nou şi interesant capitol.
Dar a doua zi, i-am adresat o altă
intrebare referitoare la prima. Şi anume,
dacă :
ABCD- paralelogram
DB- secantă pentru DC şi AB => < BDC <DBA (alterne interne)
CA- secantă pentu DC şi AB => <DCA≡ <BAC (alterne interne)
<DOC≡ <BOA (ughiuri opuse la vf.)
Deci triunghiurile DOC şi BOA au unghiurile respectiv congruente şi sunt
triunghiuri congruente.
Domnul profesor a urmărit ce aveam de zis in timp ce făceam desenul şi mi-a
explicat faptul că într-un paralelogram diagonalele se înjumătăţesc, deci cele două
triunghiuri sunt congruente conform cazului ULU sau LUL .

Moise Mădălina, clasa a VII-a H

Dacă vă întrebaţi care este legătura cu Eminescu, răspunsul e simplu: nici cea mai
mică legătură. Această întrebare (dacă există cazul de congruenţă U. U. U.), mi-a fost
adresată pentru prima dată în carieră. Interesant este faptul că întrebarea nu a venit de la
numeroşii olimpici de care m-am bucurat în cei 25 de ani de activitate didactică, ci de la o
elevă absolut obişnuită. Întrebarea este o consecinţă a modului de lucru în cadrul cursului:
elevii sunt puşi în situaţia de a-şi construi propria cunoaştere. Trebuie să menţionăm
faptul că exemplul anterior a fost cizelat de mai multe ori până a ajuns la această formă,
profesorul corectând erorile inerente ale elevei: erori de exprimare, erori de
tehnoredactare, erori ştiinţifice etc.
Exemplul nr. 2
Tema dată elevilor:
0. Studiaţi poezia “LUCEAFĂRUL” de Mihai Eminescu.
1. Sunteţi unul din studenţii anului 1882, tocmai aţi încheiat cu succes sesiunea de
examene. Seara, împreună cu colegii tăi, mergi la o terasă pentru a sărbători
evenimentul. Într-un colţ, la o masă ia loc un om îngândurat. Unul dintre voi
observă că e vorba de Mihai Eminescu.
Cum vei reacţiona?
2. Întrebare de nota 10: “De ce 1882?”

17
 Mă aşteptam să nu primesc răspunsul, doream ca elevii să se documenteze, apoi poate
aflam ceea ce am întrebat.
Surpriză: răspunsul a fost dat instantaneu de către un elev:
“- Aţi ales anul 1882 pentru că atunci a fost finalizată poezia Luceafărul.
- Felicitări! Cum ţi-ai dat seama?
- Din context, dar am citit undeva un material pe această temă. ”
Exemplul nr. 3
Tema dată elevilor:
0. Studiaţi poezia “LUCEAFĂRUL” de Mihai Eminescu.
1. Identificaţi în această poezie o referire la teoria relativităţii, teorie eleborată după
moartea poetului de marele savant Albert Einstein. Argumentaţi alegerea voastră.
Răspunsul unui elev (după a treia încercare):

Mihai Eminescu şi teoria relativităţii

Cu mult timp înainte de a descoperi Albert Einstein teoria relativităţii, Mihai

Eminescu a explicat-o în poezia Luceafărul:

“Porni luceafărul.Creşteau
În cer a lui aripe,
Şi căi de mii de ani treceau
În tot atâtea clipe.”

Conform acestei teorii, obiectele aflate in mişcare relativistă, îşi măresc masele
de repaus şi densităţile, iar timpii măsurati de un ceas, solidar cu obiectul in mişcare,
sunt mai mici, adică timpul se scurge mai încet.

Bişoc Eduard,
clasa a VII-a H

Plecând de la acest răspuns, obţinut de către elev după consultarea doamnei

profesoare de fizică, voi solicita elevilor şi îi voi ajuta să realizeze un articol în care vom
folosi formulele din fizică referitoare la spaţiu, viteză şi timp. Vom trage concluzii
aplicând proprietăţile proporţiilor şi vom ilustra totul printr-un set de grafice în EXCEL.
Şi toate acestea s-au întâmplat după doar trei săptămâni de şcoala…
În încheiere vă oferim ceea ce a scris un grup de eleve ca răspuns la întrebarea din cadrul
exemplului numărul 2.

18
 Eminescu printre contemporani

Pe la anul 1882, într-un vechi local cu ziduri groase, cu pereţi cenuşii precum
norii de dinaintea unei furtuni, cu tavanul arcuit, cu o atmosferă numai bună pentru a-ţi
potoli setea bând un pahar de vin bun, la o masă, nişte tineri studenţi se refac după o zi
obositoare de facultate.
Tinerii petrec fără oprire, în minţile lor înfiripându-se următorul vers: ”Atât de
fragedă, te asemeni cu floarea albă de cireş…”, care aparţine lui Mihai Eminescu. Acest
vers face referire la fata care a fost luminişul tinereţii marelui poet.
Între timp, un bărbat cu fruntea înaltă, cu plete negre şi cu faţa palidă se aşează
la o masă îndepărtată şi, rezemându-şi fruntea în pumn, cere un pahar de vin.
“Cu faţa spre părete, mă lăsă printre străini,
Să-ngheţe sub pleoape a ochilor lumini.
Şi când se va întoarce pământul în pământ,
Au cine o să ştie de unde-s, cine sunt? ”
Unul dintre studenţi, observându-l pe cel dat la o parte, se apleacă spre ceilalţi şi
le şopteşte un nume “Eminescu!!!”. Studenţii au amuţit, clădind biserică de tăcere în
noaptea vinului. Şi toţi au rămas cu capetele întoarse şi ochii mari spre profilul de
singurătate al noului venit. Apoi, trezindu-se din uitarea de sine, s-au sfătuit între ei cu
“şopa-şopa”, ajungând până la urmă la o înţelegere. Şi-au pus banii laolaltă, după care
i-au dat crâşmarului.
După un timp, cârciumarul vine, din noaptea beciului, ca de la Înviere, cu o
lumânare a cărei flacără se reflectă în şipul cuprins în pânze de păianjen. Tânărul, luând
moaştea beciului cu evlavie se îndreaptă spre masa celui cu tâmpla rezemată în pumn,
hotărât să cinstească cu el un pahar din cel mai bun vin al timpului.
Dar înainte ca buza marelui poet să ajungă la pahar, ochiul lui a întâlnit aur
grav, iar nara a simţit mirosul frunzei de nuc a unei toamne de mult scuturate.
Umplându-şi pieptul cu aur, nucă şi trecut, le mulţumeşte din suflet şi îi întreabă
dacă este vrednic de un asemenea Cotnar.
Tânărul, ridicând paharul spune:
- Doar doi români sunt vrednici să bea acest Cotnar, unul dintre ei fiind Ştefan
Cel Mare, iar celălalt Mihai Eminescu.
Dar astăzi, în zi de Înviere fiul ridică din mormânt mâna tatălui, cu Cotnarul de
atunci, ciocnind cu Eminescu la Cina cea de Taină a neamului românesc.
Bibliografie:
Album literar gastronomic
Scris de: Octavian Stoica şi Marius Vulpe
Editat de revista Viaţa Românească, Bucureşti, octombrie 1983
Material realizat de:
- Croitoru Ana
- Bunduruş Iulia
- Pîrvu Talida
- Cara Andrada
Clasa a VII-a H, Şcoala cu Clasele I-VIII nr. 7 „Sf. Maria” Timişoara

19
 P. S. Întâmplarea este absolut autentică, studentul care a descris-o fiind tatăl
scriitorului Ionel Teodeoreanu. Elevii s-au inspirat din articolul apărut în cartea
menţionată şi au elaborat acest eseu.

În continuare dorim să demonstrăm faptul că

implicând elevii în construirea propriei cunoaşteri,
transformându-i în parteneri activi în cadrul procesului
instructiv-educativ, rezultatele nu întârzie să apară.
Eleva care şi-a pus întrebarea „De ce nu există şi cazul
de congruenţă a triunghiurilor U. U. U.?” a „recidivat”.
Astfel, după o lecţie de algebră referitoare la calcule cu
numere reale, înainte de a studia unitatea de învăţare
Calcule cu numere reale reprezentate prin litere,
respectiv Formule de calcul prescurtat, eleva a observat
următoarele relaţii:

Nedumerită, eleva ne-a adresat întrebarea „De ce pentru

aceste numere diferenţa pătratelor este egală cu suma acestora?”. Răspunsul nostru a fost
următorul:
În curând vom studia câteva formule care ne vor ajuta să efectuăm calculele cât mai rapid.
Îţi propunem să efectuăm următoarele calcule:

Deoarece ai ales numere consecutive, avem , deci prin înlocuire, vom obţine
relaţia:

În urma acestor explicaţii, eleva respectivă a realizat un material în format electronic şi l-

a publicat pe site-ul cursului: http://eminescu2u.wikispaces.com

Deoarece unul din dezideratele învăţământului modern este acela de

interdisciplinaritate, materialul a fost realizat sub forma unui produs software cu caracter
educaţional. Pentru a realiza un astfel de produs nu sunt necesare cunoştinţe IT de nivel
avansat. Elevii clasei au fost instruiţi asupra modului de utilizare a aplicaţiei EDU
Integrator. Această aplicaţie a fost realizată pentru susţinerea unui curs adresat tuturor
profesorilor. Cursul se numeşte Profesorul creator de sof educaţional şi, la ora redactării
acestui articol, este în plină desfăşurare pe întreg teritoriul ţării. Profitând de faptul că
semnatarii acestui material sunt formatori ai cursului, li s-a explicat elevilor modul de

20
utilizare a aplicaţiei. În imaginea anterioară se poate vedea materialul elevei. Deşi acest
material are câtvea stîngăcii, inerente vârtsei, trebuie remarcat spiritul de observaţie al
elevei. I s-a atras atenţia, ca pe viitor să fie mai
atentă la redactarea materialelor.
Elevii clasei respective au realizat şi alte produse
software în care plecând de la poeziile lui Mihai
Eminescu au compus probleme de matematică
transpuse în format electronic, iar materialele
respective au fost publicate pe site-ul cursului.
Astfel, am atins cel puţin cinci domenii ale
cunoaşterii: limba şi literatura română,
matematica, istorie, educaţie plastică, respectiv
tehnologia informaţiei şi comunicaţiei. Deci putem vorbi cu adevărat despre
interdisciplinaritate.
Vă prezentăm câteva din materialele elevilor. Menţionăm faptul că fiecare titlu din partea
stângă a imaginii următoare reprezintă un articol eleborat de elevi. În aceste articole sunt
tratate din punct de vedere social şi istoric evenimentele din timpul domniei lui Mircea
cel Bătrân.
Compunerea unor probleme şi testarea corectitudinii rezultatului oferit de cel care rezolvă
problema respectivă:
Problema numărul 1

Problema numărul 2
În cadrul acestei probleme s-au aplicat cunoştinţele noi, dobândite în urma studierii lecţiei
Teorema lui Thales. Astfel, autoarea materialului a conceput, rezolvat şi transpus într-un
produs software o problemă practică de matematică. Realizând aceste lucruri, eleva a
dovedit faptul că a reţinut, înţeles, este capabilă să aplice teorema studiată. Mai mult
decât atât, a urcat spre cele mai înalte nivelele ale taxonomiei lui Bloom: compunerea,
analiza şi evaluarea unei probleme.

21
 O altă elevă a venit cu o idee originală: a formulat şi demonstrat câteva cazuri de
congruenţă pentru paralelograme. Este foarte interesant faptul că toată această
efervescenţă de idei apare la clasa unde, având la dispoziţie o oră pe săptămână, lucrăm
cât mai mult posibil pe baza principiilor învăţării centrate pe elev.
Deşi acest articol este dedicat profesorilor de matematică, am inclus câteva desene
realizate de elevi în urma sarcinilor trasate de către profesori în cadrul acestui curs
opţional deosebit, Învăţare pentru societatea cunoaşterii.
Vă invităm să accesaţi site-ul http://eminescu2u.wikispaces.com pentru a studia
materialele elevilor!

22