EVALUAREA

Matricea de specificaie i
rolul acesteia n
Click toinstrumentelor
proiectarea add text
de evaluare. Calitile
testului docimologic
 OBIECTIVELE TEMEI
Explicarea relaiei complexe dintre
matricea de specificaie i instrumentele
de evaluare;
Analizarea calitilor instrumentelor de
evaluare
 1. Matricea de specificaie i rolul
acesteia n proiectarea instrumentelor
de evaluare
Matricea de specificaii reprezint o punte de legtur ntre
obiective, coninuturi, i evaluare
Matricea de specificaii const ntr-un tabel cu dou intrri
care servete la proiectarea i organizarea itemilor dintr-un
test docimologic n care sunt precizate, pe de o parte,
coninuturile care vor fi vizate, i, pe de alt parte, nivelele
taxonomice la care se plaseaz obiectivele de evaluare
Liniile matricei se specificaii includ elemente de coninut
vizate, iar coloanele se refer la nivelele taxonomice la care
vor fi msurate performanele elevilor n raport cu aceste
coninuturi.
n funcie de scopul i tipul testului care trebuie proiectat, se
poate elabora o matrice de specificaii general sau detaliat
 EXEMPLU
Coninuturi / Achiziia nelege Aplicare Analiz Total
obiective informaiei - re

Element de 10 (2) _ _ _ 10 (2)

coninut 1
Element de 10 (2) 10 (2) 5 (1) _ 25 (5)
coninut 2
Element de _ 10 (2) 25 (5) _ 35 (7)
coninut 3
Element de 10 (2) 10 (2) _ 10 (2) 30 (6)
coninut 4
Element de 30 (6) 30 (6) 30 (6) 10 (2) 100 (20)
coninut 5
 1.1 Matricea de specificaii
general

Esteutil n proiectarea testelor sumative

care vizeaz coninuturi largi i obiective
cu nivele de complexitate ridicate
 Exemplu

Matriceade specificaii pentru un test de

evaluare la unitatea de nvare Adunarea
i scderea numerelor
Coninuturi
Achiziia nelegere Aplicare Analiz Total
/ obiective

1. Termeni
2 - - - 2
specifici

2. Relaii,
2 2 1 - 5
transformri

3. Utilizri,
- 2 5 - 7
aplicaii

4. Probleme 2 2 - 2 6

5. Total 6 6 6 2 20
 1.2 Matricea de specificaii
detaliat
Esterecomandat n cazul testelor
sumative care vizeaz coninuturi mai
restrnse (evaluarea la finalul unei uniti
de nvare, la finalul unui semestru, etc)
precum i n cazul testelor formative (care
pot viza coninutul unei singure lecii i, n
mod evident, nu pot inti dect anumite
nivele taxonomice)
 Exemplu

Matricea de specificaii detaliat pentru un

test de evaluare la unitatea de nvare
Adunarea i scderea numerelor
 Cunoaterea nelegere Analiz
Cunoa
Coninuturi terea Cuta- Cuta-
/ Cunoate- Aplicare rea rea Total
Cunoate- con
ven Rea Traspu- ele rel
Obiective rea termi-
metod nere
Extrapolare
me ai
nologiei iilor
elor n- i-
telor lor

1. Termeni 10
specifici 10 (2) - - - - - - -
(2)

2. Relaii, 25
transfor - 5 (1) 5 (1) 10 (2) - 5 (1) - -
mri (5)

3. Utilizri, 35
aplicaii - - - 5 (1) 5 (1) 25 (5) - -
(7)

30
4. Probleme - - 10 (2) - 10 (2) - 5 (1) 5 (1)
(6)

100
Total 10 (2) 5 (1) 15 (3) 15 (3) 15 (3) 30 (6) 5(1) 5 (1)
(20)
 2. Calitile testului docimologic
Caliti globale ale testului
Obiectivitate
Aplicabilitate
Fidelitate
Validitate
Calitile fiecrui item
- Dificultate
- Putere de discriminare
 Caliti globale ale testului
Obiectivitatea unui test docimologic se refer la
caracterul explicit i la claritatea itemilor, care s
permit obinerea de scoruri comparabile n
cazul unor evaluatori competeni
Aplicabilitatea se refer la adecvarea itemilor
la coninuturile vizate, la volumul de timp i
resurse materiale necesar, la claritatea
modalitii de calculare a scorurilor.
 Fidelitatea se refer la consistena
sau stabilitatea unui test
Fidelitatea test retest (coeficientul de
stabilitate)
Fidelitatea prin forme alternative
(coeficientul de echivalen)
Fidelitatea estimat prin consistena
intern sau omogenitatea unui test
(coeficientul de consisten intern)
Fidelitatea inter evaluator (indicele
mediu de corelaie intraclas)
 Validitatea unui test se refer la msura n
care acesta surprinde ceea ce se presupune
c trebuie s msoare

Validitatea de coninut
Validitatea criterial
- validitatea concurenial
- validitatea predictiv
Validitatea de construct
 Calitile fiecrui item
Coeficientul de dificultate al unui item se
calculeaz ca procent de subieci care
rezolv corect un item
Coeficientul de discriminare indic
msura n care un item face diferena ntre
subiecii cu performane nalte i cei cu
performane sczute
TEMA 8

Elaborarea i aplicarea baremului de

corectare i notare. Modaliti de
obiectivare a aplicrii baremului i
reducere a diferenelor de notare
OBIECTIVELE TEMEI

Analizarea baremelor de corectare i a

schemelor de evaluare, aplicate n
evalurile / examenele naionale;
Sintetizarea factorilor care influeneay
aplicarea baremelor de corectare i a
schemelor de evaluare
1. Elaborarea i aplicarea
baremului de corectare i
notare
1.1 Accepiunile conceptului de barem

1.2 Baremul de corectare i notare

component a probei de evaluare

1.3 Modaliti de proiectare a baremului de

corectare i notare
1.1 Accepiunile conceptului de
barem

n contextul evalurii rezultatelor colare, termenul

de barem are dou accepiuni:

Etalon de apreciere a unei probe, indicnd condiiile

principale ale rspunsului ateptat i punctajul atribuit
fiecrui item; n contextul evalurilor / examinrilor
naionale se opereaz cu aceast accepiune a
baremului de corectare i notare;

Performanele minime n legtur cu realizarea

obiectivelor corespunztoare coninuturilor verificate,
indicnd nivelul minim de pregtire al elevului necesar
continurii programului cu anse de reuit
1.2 Baremul de corectare i notare
component a probei de evaluare
Etapele elaborrii probei de evaluare:

Stabilirea scopului probei presupune anticiparea finalitii

evaluative, respectiv, a funciilor pe care este destinat s le
ndeplineasc evaluarea; scopul probei determin natura probei
Precizarea obiectivelor / competenelor vizate de evaluare
Stabilirea coninuturilor supuse verificrii
Construirea matricei de specificaii
Redactarea probei n concordan cu obiectivele de evaluare
vizate;
Alctuirea grilei de corectare
Elaborarea baremului de corectare i notare
1.3 Modaliti de proiectare a
baremului de corectare i notare

Proiectarea baremului de corectare i notare

presupune realizarea corespondenelor dintre:
obiectivele de evaluare, unitile de coninut,
criteriile i indicatorii de evaluare.
baremul de corectare i notare conine
indicatori de natur cantitativ i calitativ
Exist dou tipuri de notare: notarea analitic
i notarea holistic
Notarea analitic

Se utilizeaz n cazul testelor de tip formativ

Unitilor de rspuns li se acord puncte
care, nsumate, determin nota pentru
fiecare item
Nota atribuit probei de evaluare se
ncadreaz n una din categoriile: notare pe
scala 1 10 sau puncte pe scala 1 100
care se convertesc n note
Avantajele notrii
analitice

Asigur rigurozitatea corectrii,

favoriznd realizarea unei aprecieri
obiective

Diminueaz diferenele de notare

dintre profesorii corectori
Dezavantajele notrii
analitice
n cazul itemilor semiobiectivi i al celor
subiectivi ne putem atepta din partea elevilor
la un rspuns corect neanticipat
Profesorii corectori au nevoie de un efort de
concentrare i de un timp ndelungat pentru
corectarea lucrrilor pe baza schemei /
baremului de corectare i notare
Corectarea fiecrei lucrri se realizeaz de cel
puin doi examinatori
Notarea holistic

Se utilizeaz n cazul itemilor subiectivi,

evaluarea realizndu-se pe baza unui
barem care cuprinde categorii de
rspunsuri crora le corespund diferite
intervale de punctaj
Etapele proiectrii unui barem
de corectare i notare de tip
holistic
Stabilirea categoriilor care vor fi utilizate
Determinarea criteriilor de evaluare pentru
fiecare categorie
Citirea rapid a tuturor rspunsurilor la proba
de evaluare i formarea unei impresii generale
ncadrarea rspunsurilor n categoriile stabilite
 Recitirea lucrrilor plasate n cadrul aceleiai
categorii i realizarea de comparaii
Rencadrarea anumitor lucrri n categorii
superioare sau inferioare categoriei n care au
fost plasate iniial
Acordarea aceleiai note tuturor testelor
ncadrate n aceeai categorie
2. Modaliti de obiectivare a aplicrii
baremului i reducere a diferenelor de
notare

Corespondena dintre itemii de probei,

criteriile de evaluare i baremul de
corectare i notare (exemplificare)