Repere teoretice n elaborarea testelor sumative

Un interes deosebit n nvmntul preuniversitar i revine evalurii sumative/cumulative.

Acest tip de evaluare prezint anumite particulariti:
se efectueaz la sfritul unui modul, a unui semestru, a unei trepte de nvmnt;
furnizeaz informaie despre nivelul pregtirii elevilor (raportat la cerinele curriculare);
ndeplinete o funcie pedagogic prioritar sumativ (cumulativ), n special de constatare a
rezultatelor colare.
Eficiena evalurii pedagogice, ca element component al procesului de nvmnt, depinde
n mare msur i de tehnica pe care o aplicm.
Cea mai utilizat tehnic de evaluare utilizat n cadrul evalurilor sumative este testul
sumativ.
Funcionalitatea pedagogic a unui test sumativ este determinat de caracteristicile acestuia,
care presupun validitate, fidelitate, obiectivitate i aplicabilitate.
Validitatea testului sumativ reprezint capacitatea acestuia de a msura exact ceea ce i
propune s msoare la nivel de achiziii cognitive, praxiologice i axiologice la studenii
implicai n evaluare.
Fidelitatea testului sumativ reprezint capacitatea acestuia de a oferi rezultate constante pe
parcursul aplicrii repetate a acestuia.
Obiectivitatea testului sumativ reprezint capacitatea acestuia de a oferi rezultate identice n
cazul evalurii testului de ctre diferii evaluatori. Aceasta presupune eliminarea subiectivitii
prin raportarea evaluatorilor la standarde de msurare-apreciere-decizie relevante n plan
pedagogic i social.
Aplicabilitatea testului sumativ reprezint capacitatea acestuia de a putea fi administrat i
valorificat n diferite condiii pedagogice i sociale (Cristea S., 2000, pag. 138-139).
Eficiena unui test sumativ depinde de corectitudinea elaborrii lui. n elaborarea testelor
sumative se ine cont de anumite repere teoretice.

Repere teoretice n elaborarea testelor sumative (Stoica A., Mustea S., 1997, pag. 90-93)
n procesul de elaborare a testelor sumative se respect anumite etape:
Asigurarea caracteristicilor testului.
Proiectarea matricei de specificaii.
Formularea obiectivelor de evaluare.
Elaborarea itemilor.
Elaborarea schemei de notare.
Etapele enumerate mai sus ne permit s rspundem la urmtoarele ntrebri:
Pentru cine proiectez testul i cu ce scop?
Ce obiective i coninuturi va acoperi testul?
Ce fel de itemi trebuie s elaborez n aa fel, nct testul s msoare n mod valid achiziiile
studenilor?
Ci itemi va avea testul i ct va dura?

Ci itemi din fiecare tip trebuie s proiectez?

Cum vor fi notai itemii testului?
Proiectarea matricei de specificaii
Matricea de specificaii este un procedeu indispensabil testului sumativ, care ne ofer
certitudinea c testul msoar finalitile educaionale definite n curriculum i are o bun
validitate de coninut. Ea determin corelaia dintre nivelurile cognitive, specificate n itemii
testului (itemii testului reflect obiectivele de evaluare) i ponderea elementelor de coninut.
Cum construim i cum completm o matrice?
Pornind de la definiie, matricea de specificaii determin corelaia dintre nivelurile
cognitive, specificate n itemii testului i ponderea elementelor de coninut.
Astfel, n coloane snt specificate nivelurile cognitive (nivelurile cognitive reflect tipurile
de comportamente), iar pe rnduri snt enumerate elementele de coninut care vor fi testate.
- Se determin tipurile de comportamente care vor fi testate. n acest caz se utilizeaz o taxonomie
a obiectivelor care reflect finalitile educaionale curriculare. n cazul testelor sumative poate fi
utilizat taxonomia lui Bloom care coreleaz eficient cu componentele competenei. n acest
context nivelele cognitive/ tipurile de comportament snt: cunoatere i nelegere/savoir,
aplicare, analiz, sintez/savoir faire, evaluare (rezolvare de probleme)/savoir vivre.
Se determin ponderea (%) nivelurilor cognitive (tipurilor de comportament) i se noteaz n
ultimul rnd al matricei i ponderea elementelor de coninut care se noteaz n ultima coloan a
matricei.
n determinarea ponderii tipurilor de comportament se ine cont de componentele
competenei, care prezint aproximativ aceeai pondere (Figura 3) .
Unele surse de specialitate propun urmtorul raport: pentru treapta gimnazial: cunoatere i
nelegere/savoir 36 %, aplicare, analiz, sintez/savoir faire 28 %, evaluare (rezolvare de
probleme)/savoir vivre 36%. Argumentul pentru acest coraport se explic prin faptul, c
ponderea cunotinelor (36%) trebuie s fie necesar i suficient pentru a rezolva anumite
situaii de problem din via (36%); i, evident se ofer o anumit pondere (26%) pentru
stimularea proceselor de cogniie, fapt care permite evaluarea potenialului intelectual al
elevului.
Pentru treapta de liceu, ponderea nivelelor cognitive reflectate n matricea de specificaii a
unui test sumativ poate fi: cunoatere i nelegere/savoir 30 %, aplicare, analiz, sintez/savoir
faire 45 %, evaluare (rezolvare de probleme)/savoir vivre 25%. n acest caz predomin
ponderea pentru procese complexe de cogniie, aspect explicat prin faptul, c liceul pregtete
elevii pentru instituii superioare de nvmnt, mediu educaional, unde se solicit procese
complexe de gndire n procesul instructiv.
Se identific elementele de coninut care vor fi testate . n acest scop, ntreg coninutul propus
pentru testare se mparte n uniti logice de coninut, numite convenional C1, C2, C3.
Ponderea elementelor de coninut poate fi determinat calitativ sau cantitativ.
Aspectul calitativ presupune stabilirea ponderii fiecrui element de coninut n dependen
de funcionalitatea acestuia n activitatea profesional.
Aspectul cantitativ presupune stabilirea ponderii fiecrui element de coninut n funcie de
numrul de teme din fiecare element de coninut. De exemplu, dac numrul total de teme este

egal cu 12, iar primul element de coninut are 3 teme, al doilea 5 i al treilea - 4, atunci
ponderea primului element de coninut este de:
12 teme ---------------------- 100%
3 teme ----------------------- X%
X = (3 x 100) : 12
X = 25%.
Deci, C1 constituie 25%, C2 42% i C3 33%.
Se completeaz celulele matricei prin calcularea ponderii fiecrui element de coninut pentru
fiecare nivel cognitiv din matrice. n acest scop se nmulete ponderea (%) total a elementului
de coninut cu ponderea (%) total corespunztoare fiecrui nivel cognitiv i se mparte la 100%.
De exemplu, pentru C1, C2 i C3:
C1= (25% x 30% ) : 100% = 8% - cunoatere i nelegere/savoir
C1= (25% x 45% ) : 100% = 11% - aplicare, analiz, sintez/ savoir faire
C1= (25% x 25% ) : 100% = 6% - evaluare (rezolvare de probleme)/ savoir vivre
C2= (42% x 30% ) : 100% = 13% - cunoatere i nelegere/savoir
C2= (42% x 45% ) : 100% = 19% - aplicare, analiz, sintez/ savoir faire
C2= (42% x 25% ) : 100% = 10% - evaluare (rezolvare de probleme)/ savoir vivre
C3= (33% x 30% ) : 100% = 10% - cunoatere i nelegere/savoir
C3= (33% x 45% ) : 100% = 15% - aplicare, analiz, sintez/ savoir faire
C3= (33% x 25% ) : 100% = 8% - evaluare (rezolvare de probleme)/ savoir vivre.
Se completeaz matricea cu numrul de itemi. Pentru aceasta se stabilete numrul total de itemi
ai testului (de exemplu, testul conine 14 itemi). Pentru a indica numrul de itemi n fiecare
celul se nmulete numrul total de itemi cu ponderea procentelor din celul i se mparte la
100%.
De exemplu, numrul de itemi care testeaz Rezolvare de probleme pentru C 1 este:
X = (14 itemi x 100%) : 8%
X = 1 item
Astfel, completm matricea de specificaii.
Nivele
cognitive
Elemente
de coninut
Coninut 1
Coninut 2
Coninut 3
Total

Cunoatere
i
nelegere/savoir

Aplicare,
analiz,
sintez/
savoir faire

8%
1 item
13%
2 itemi
10%
2 itemi
30%

11%
1 item
19%
3 itemi
15%
2 itemi
45%

Evaluare
(Rezolvare
de
probleme)/
savoir vivre
6%
1 item
10%
1 item
8%
1 item
25%

Total (%)
25%
3 itemi
42%
6 itemi
33%
5 itemi
100 %

(%)

5 itemi

6 itemi

3 itemi

14 itemi

NB Se completeaz toate celulele matricei de specificaii.

Ponderea (%) i itemii se prezint sub form de numere ntregi.
Formularea obiectivelor de evaluare
Matricea de specificaii servete drept reper n elaborarea obiectivelor de evaluare.
n formularea obiectivelor de evaluare se ine cont de urmtoarele aspecte:
obiectivele de evaluare se formuleaz n funcie de finalitile curriculare;
structura unui obiectiv de evaluare este similar unui obiectiv operaional.

1.
1.1
1.2
1.3

Repere teoretice n elaborarea itemilor

n elaborarea itemilor pentru testul sumativ se ine cont de tipurile de itemi, de
recomandrile pentru elaborarea fiecrui tip de item i de corelaia itemilor cu nivelele cognitive
din matrice.
n continuare snt prezentate tipurile de itemi i recomandri pentru elaborarea acestor itemi.
Tipuri de itemi
Exist trei tipuri de itemi.
Itemi obiectivi
itemi cu alegere dual
itemi cu alegere multipl
itemi de tip pereche

2.
2.1
2.2
3.
3.1
3.2
3.3

Itemi semiobiectivi
itemi cu rspuns scurt
ntrebri structurate
Itemi cu rspuns deschis
Itemi de tip rezolvare de probleme
Eseu structurat
Eseu nestructurat

Recomandri pentru elaborarea itemilor

1
Itemi obiectivi
1.1
itemi cu alegere dual
Rspunsul corect este ales din dou alternative: adevrat/fals, da/nu, corect/ incorect,
fapt/opinie etc.
Recomandri pentru construirea itemilor cu alegere dual:
1. evitarea enunurilor cu caracter foarte general, ambigue sau dificil de ineles;
2. evitarea enunurilor nerelevante;
3. furnizarea unor indicaii clare privind modalitatea de rspuns (incercuiete, bifeaz etc.);
4. evitarea introducerii a dou sau mai multor idei ntr-un enun (cu excepia situaiilor n
care snt implicate relaii de tip cauz efect);
5. evitarea enunurilor lungi i complexe;

6. numrul enunurilor adevrate sau false sau lungimea enunurilor s nu furnizeze in mod
neintenionat indicii care s faciliteze alegerea rspunsului corect;
1.2 1itemi cu alegere multipl
Rspunsul corect este ales dintr-o list de alternative. Acest tip de item este format din:
- premis (enunul);
- opiuni (o list de alternative (4));
- cheie (rspunsul corect);
- distractori (variantele de rspuns incorecte, dar plauzibile).
Recomandri pentru construirea itemilor cu alegere multipl:
1. premisa trebuie s fie clar, concis i fr ambiguiti;
2. se evit utilizarea negaiei in premis; dac, totui se utilizeaz, negaia se va sublinia;
3. opiunile trebuie s fie plauzibile i paralele;
4. intre alternative va figura un singur rspuns;
5. premisa trebuie s nu conin elemente care s sugereze rspunsul corect;
6. lungimea alternativelor trebuie s nu furnizeze indicii privind rspunsul;
7. rspunsurile vor fi amplasate aleator;
8. numrul de opiuni este variabil: 3, 4 sau 5.
9. nu se foreaz formularea mai multor opiuni, dac, in mod firesc, premisa necesit doar
trei.
1.3 Itemi de tip pereche
Itemii de tip pereche solicit stabilirea unor corespondene ntre informaia distribuit pe
dou coloane. Informaia din prima coloan reprezint premisele, iar cea din a doua coloan
reprezint rspunsurile. Criteriul pe baza cruia se stabilete rspunsul corect este enunat in
instruciune.
Recomandri pentru construirea itemilor de tip pereche:
1. numrul premiselor i cel al rspunsurilor trebuie s fie inegal. De obicei, numrul
rspunsurilor este mai mare dect cel al premiselor (intre 4 i 7);
2. n enun se precizeaz dac elementele din coloana rspunsurilor se vor folosi o singur
dat sau de mai multe ori.

2. Itemi semiobiectivi
2.1 Itemi cu rspuns scurt
Enunul itemilor cu rspuns scurt solicit formularea rspunsului sub forma unei
propoziii / fraz, a unui cuvnt / numr /simbol sau completarea unei afirmaii, unei diagrame,
unui grafic etc.
Recomandri pentru construirea itemilor cu rspuns scurt:
1. spaiul liber pentru rspuns s nu sugereze dac rspunsul const intr-un cuvnt sau din
mai multe cuvinte;
2. itemul va fi formulat astfel, inct s fie scurt i bine definit;
3. n redactarea unui item de completat, nu se vor omite dect cuvintele cheie i nu mai mult
de 1-2 cuvinte.
2.2
ntrebri structurate
O intrebare structurat este format din mai multe subintrebri, legate intre ele printr-un
element comun.
Recomandri pentru construirea intrebrilor structurate:
1. ntrebarea trebuie s presupun rspunsuri simple la inceput i s creasc dificultatea
acestora treptat;
2. subntrebrile nu depind de rspunsul corect la subintrebarea precedent;
3. se va utiliza un numr mare de intrebri care cer rspunsuri relativ scurte;
4. pentru a le permite studenilor s-i structureze mai bine rspunsurile se vor da indicaii
privind natura, forma, organizarea i lungimea rspunsului ateptat.
Material
(texte, date, diagrame, grafice etc.)
ntrebri

Date suplimentare

Subntrebri

3. Itemi cu rspuns deschis / subiectivi

3.1 Itemi de tip rezolvare de probleme
Itemii de tip rezolvare de probleme presupun prezentarea unor situaii-problem inedite
pentru student, care nu dispun de o soluie predeterminat, precum i antrenarea acestuia pentru
identificarea unor soluii prin parcurgerea unor etape:
identificarea problemei,
culegerea i selectarea datelor de baz (relevante),
formularea i validarea unor ipoteze,
identificarea metodei de rezolvare,
propunerea unei/unor soluii,
evaluarea soluiei,
formularea concluziei asupra rezolvrii realizate.
Aceste etape de soluionare a situaiilor-problem nu pot fi strict parcurse n toate ipostazele
de prezentare a acestei categorii de itemi, constituind doar o etapizare orientativ a procesului
rezolutiv. Situaiile problem pot fi simple, nchise, atunci cnd studentului i snt puse la
dispoziie toate datele necesare rezolvrii, scopul este precizat clar, iar succesiunea cerinelor
sugereaz i etapele de rezolvare; i situaii problem deschise, atunci cnd studentul dispune
doar de datele cele mai importante, procesul de rezolvare este doar sugerat, iar demersul propriuzis trebuie ales de ctre cel examinat.

3.2 Eseu structurat

Itemii de tip eseu structurat includ n enunul lor cerine, repere explicite care s orienteze
studentul ntr-o anumit manier n organizarea, argumentarea ideilor expuse. Acest tip de itemi
trebuie ntotdeauna completat cu o schem de corectare i de notare care s indice punctajele
aferente elementelor de reper, care s fie aduse la cunotin studentului ntr-o form sau alta.
3.3 Itemi de tip eseu nestructurat
Itemii de tip eseu nestructurat prezint n manier explicit un enun, fr a include precizri
explicite cu privire la maniera de organizare a rspunsului i fr a aduce precizri cu privire la
evaluarea analitic a acestuia.
n continuare snt prezentate exemple de itemi de tip eseu nestructurat:
Comparare:

Descrie asemnri/deosebiri
Relaie cauz efect:

Enumer cele mai probabile efecte ale..

Justificare:

Prezint argumente pro/contra pentru urmtoarea afirmaie.................

Generalizare:
Formuleaz cteva generalizri, pornind de la urmtoarele date................
Concluzie:
Cum ai proceda n situaia dat.......................
Creaie:

Creaz o povestire care s descrie ce s-ar ntmpla dac........

Aplicare:
Descrie o situaie care s ilustreze principiul/legea/teorema etc. ................
Sintez:
Scrie un raport n care s evideniezi...................
Evaluare:
Descrie punctele tari i slabe ale.........................
Scrie un eseu care s evaluezi critic.......................
NB Fiecare tip de item corespunde unui anumit nivel cognitiv (Tabelul 4).
Tabelul 4. Corelaia: nivele cognitive tipuri de itemi
Nivele cognitive
Tipuri de itemi

Cunoatere i nelegere /
savoir

1.
1.1
1.2
1.3

Itemi obiectivi
Itemi cu alegere dual
Itemi cu alegere multipl
Itemi de tip pereche

2. Itemi semiobiectivi
2.1 Itemi cu rspuns scurt
2. Itemi semiobiectivi
2.2 ntrebri structurate
Aplicare, analiz, sintez /
savoir faire

3. Itemi cu rspuns deschis

3.1 Eseu structurat
3.2 Eseu nestructurat (comparare, relaie
cauz efect, generalizare, creaie,
aplicare, sintez)

3. Itemi cu rspuns deschis

3.1 Itemi de tip rezolvare de probleme
3.2 Eseu structurat
3.3 Eseu nestructurat (justificare,
evaluare)
NB Itemii de tip ntrebri structurate pot ajunge pn la nivel de rezolvare de
probleme, n situaia n care snt formulate ntrebri care implic rezolvare de
probleme.
Evaluare (rezolvare de
probleme) /
savoir vivre

Elaborarea schemei de notare

Procesul de proiectare a testului se ncheie cu elaborarea schemei de notare, pe baza creia
vor fi corectate i notate testele studenilor.

Schema de notare include dou aspecte: baremul de notare i scala de notare.

Baremul de notare reflect punctajul acordat itemilor din test. De obicei, se acord 2 puncte
pentru fiecare aciune logic. n cazul ideal testul are 100 puncte.
Scala de notare reflect convertirea punctelor n not. Exist mai multe modaliti de
convertire a punctelor n not. I. Bonta (Bonta I., 1994, pag. 235) propune acordarea notelor de
10 i 9 atunci cnd raportul dintre ceea ce s-a cerut i ceea ce a prezentat studentul este de
1____
1 0,9 este de ; 1____
notele de 8 i 7 se acord atunci cnd raportul
0,7-0,6
notele de 6 i 5 se acord atunci cnd raportul este de . 1____
0,6 0,5
Astfel, dac testul are 100 de puncte, atunci scala de notare va fi urmtoarea:
Punctaj

30-39,99

40-49,99

50-59,99

60-69,99

70-79,99

80-89,99

90-100

Not

10

Respectarea rigorilor n procesul de elaborare a testelor sumative, i anume: proiectarea

matricei de specificaii, formularea obiectivelor de evaluare, respectarea regulilor de elaborare a
itemilor, elaborarea schemei de notare, presupune asigurarea caracteristicilor testului i evaluarea
obiectiv a achiziiilor elevilor.