Sunteți pe pagina 1din 4

Un instrument de evaluare trebuie s ndeplineasc anumite exigene de elaborare, adic anumite caliti tehnice, n vederea atingerii scopului pentru

care acesta a fost proiectat. Un test de evaluare este compus dintr-un numr de itemi care, pe de o parte au reguli precise de elaborare, iar pe de alt parte sunt selectai pe baza unei matrice de specificaii. Calitile testului de evaluare Principalele caliti ale unui test de evaluare sunt: validitatea, fidelitatea, obiectivitatea i aplicabilitatea (Stoica, A. - coord., 1996): 1. Validitatea Validitatea reprezint calitatea testului de a msura ceea ce este destinat s msoare (competenele de evaluat). Tipurile de validitate urmrite n proiectarea unui test sunt: Validitatea de coninut, care exprim msura n care testul acoper uniform elementele de coninut majore pe care le testeaz. Aprecierea validitii de coninut se face prin estimarea concordanei dintre itemii testului i rezultatele nvrii specificate prin competene de evaluare. Validitatea de construct, care exprim acurateea cu care testul msoar un anumit construct Validitatea concurent, care se refer la concordana dintre rezultatele obinute de elev la un test i unele comportamente similare. Validitatea predictiv, care se refer la msura n care testul face prognoza rezultatelor viitoare ale elevului. Validitatea de faad (Face Validity), care exprim msura n care testul este relevant i important pentru cei ce sunt testai. De exemplu, un test care evalueaz competene situate la niveluri diferite de complexitate, trebuie s exprime acest fapt printr-un numrul specific de itemi care vizeaz respectivele competene. Printre factorii care pot influena negativ validitatea unui test menionm: - indicaiile neclare; - nivelul de dificultate necorespunztor al itemilor; - itemii de calitate slab; - dimensiunea testului (testul prea scurt/ lung), necorelarea dintre sarcinile specificate i timpul efectiv de lucru. 2. Fidelitatea Fidelitatea reprezint calitatea unui test de a produce rezultate comparabile n cursul aplicrii sale repetate. 3. Obiectivitatea Obiectivitatea reprezint gradul de concordan ntre aprecierile fcute de ctre evaluatori independeni n ceea ce privete un rspuns bun pentru fiecare din itemii testului. Cu alte cuvinte, un test are calitatea de a fi obiectiv, dac evaluatori diferii aplic n mod unitar baremul de evaluare i de notare. 4. Aplicabilitatea Aplicabilitatea reprezint calitatea testului de a fi administrat i interpretat cu uurin. Criteriile de selectare a testelor cu o bun aplicabilitate sunt : - specificul competenelor evaluate prin test; - concordana dintre forma i coninutul testului, pe de o parte, i nivelul de vrst al elevilor, pe de alt parte; - timpul i costurile necesare pentru administrarea testului; - obiectivitatea n notare i interpretarea rezultatelor.

Proiectarea testelor n proiectarea unui test trebuie avute n vedere urmtoarele etape: Stabilirea tipului de test

Stabilirea competenelor de evaluat

Proiectarea matricei de specificaii

Elaborarea itemilor

Construirea testului

Elaborarea schemei de evaluare 1. Stabilirea tipului de test n funcie de momentul n care se integreaz n desfurarea procesului didactic, precum i n funcie de scopul urmrit, evaluarea poate fi: a) evaluare iniial/ predictiv, care se realizeaz la nceputul unui ciclu de nvmnt sau program de instruire n scopul stabilirii nivelului de pregtire al elevilor. Prin intermediul evalurii iniiale se identific nivelul achiziiilor elevilor n termeni de cunotine, abiliti/deprinderi i atitudini, n vederea formrii competenelor propuse pentru nivelul respectiv de nvmnt. Informaiile obinute n urma realizrii unei evaluri iniiale sprijin planificarea activitilor viitoare ale profesorului din perspectiva adecvrii acestora la posibilitile elevilor sau a iniierii, dac este cazul, a unor programe de recuperare. b) evaluare continu/ formativ, care nsoete ntregul parcurs didactic, realizndu-se prin verificri sistematice ale competenelor formate/dezvoltate la elevi. Din acest motiv, efectele sale ameliorative asupra activitii didactice sunt considerabile, oferind permanent posibilitatea de raportare la competenele prevzute n programa colar i de evideniere a progresului nregistrat de la o secven la alta a instruirii. n cazul evalurii formative, feed-back-ul obinut este imediat, util i eficient, ajutnd att elevul ct i profesorul s i adapteze activitatea ulterioar la specificul situaiei. c) evaluare final/ sumativ, care se realizeaz, de obicei, la sfritul unei perioade mai lungi de instruire (unitate de nvare, semestru, an colar, ciclu de nvmnt), oferind informaii utile asupra nivelului de performan al elevilor n raport cu gradul de formare/dezvoltare a competenelor. Evaluarea sumativ se concentreaz mai ales asupra elementelor de permanen ale aplicrii unor cunotine de baz, ale demonstrrii unor abiliti importante dobndite de elevi ntro perioad mai lung de instruire. Caracterul ameliorativ al evalurii sumative este relativ redus, efectele resimindu-se dup o perioad mai ndelungat, de regul, pentru seriile viitoare de elevi. 2. Stabilirea competenelor de evaluat Elaborarea competenelor de evaluat se realizeaz printr-un proces de operaionalizare a competenelor din programa colar, prezentat anterior.

3. Proiectarea matricei de specificaii Dup stabilirea tipul de test de exemplu, formativ sau sumativ avem nevoie de un instrument care s certifice faptul c testul msoar competenele de evaluat propuse i are validitate de coninut. Unul dintre cele mai utilizate procedee care s serveasc acest scop este matricea de specificaii. Matricea de specificaii const ntr-un tabel cu dou intrri care servete la proiectarea i organizarea itemilor dintr-un test docimologic, n care sunt precizate, pe de o parte, competenele de evaluat corelate cu nivelurile taxonomice la care se plaseaz acestea i, pe de alt parte, coninuturile care vor fi vizate (Mason i Bramble, 1997; Schreerens, Glas i Thomas, 2003; Gall, Gall i Borg, 2007). Matricea de specificaii indic ceea ce urmeaz a fi testat - competenele de evaluat prin raportare la coninuturile nvrii. O matrice de specificaii detaliat trebuie s precizeze competenele educaionale formate prin procesul didactic pentru fiecare unitate tematic parcurs ntr-o anumit perioad de timp. Pe liniile matricei sunt precizate coninuturile abordate, iar coloanele conin nivelurile cognitive corespunzroare competenelor de evaluat (de exemplu: achiziia informaiei, nelegere, aplicare, analiz, cf. B.S. Bloom). Profesorul evaluator stabilete procentele ce urmeaz a fi evaluate din fiecare domeniu/coninut/tem raportate la nivelurile cognitive/competenele specificate n matrice. De exemplu, n cadrul unui test sumativ care urmrete evaluarea anumitor competene la diferite niveluri cognitive (achiziia informaiei, nelegere, aplicare, analiz) prin intermediul a patru elemente de coninut, profesorul stabilete ponderea pe care fiecare competen i element de coninut o va avea n cadrul testului. Astfel, se stabilesc - pe ultima linie a matricei- ponderile 10%, 30%, 30%, 30%, pentru nivelurile cognitive i ponderile 10%, 25%, 35%, 30% pentru elementele de coninut - pe ultima coloan a matricei.

Exemplu de matrice de specificaii Achiziia Niveluri cognitive informaiei Competene de c1 evaluat/ Coninuturi
Element de coninut 1 Element de coninut 2 Element de coninut 3 Element de coninut 4

nelegere c2 3 7,5 10,5 9 30

Aplicare c3 3 7,5 10,5 9 30

Analiz c4 3 7,5 10,5 9 30

Pondere %

1 2,5 3,5 3 10

10 25 35 30 100

Pondere %

Completarea celulelor matricei se realizeaz prin nmulirea coloanelor cu liniile corespunztoare. De exemplu, ponderea Achiziiei de informaii raportat la elementul de coninut 1 este: 10% x 10%=1%. Procentele din interiorul fiecrei celule a matricei sunt determinante pentru calcularea numrului de itemi. Profesorul stabilete numrul total de itemi pe care dorete s l conin testul (de exemplu, 20 de itemi), dup care completeaz fiecare celul a matricei utiliznd formula: procentaj/ 100 x nr.total de itemi. Astfel, rezult o a doua matrice care specific numrul itemilor care trebuie elaborai n funcie de competenele de evaluat stabilite i elementele de coninut abordate.

Niveluri cognitive Competene de evaluat/ Coninuturi


Element de coninut 1 Element de coninut 2 Element de coninut 3 Element de coninut 4

Achiziia informaiei c1 0,2 0,5 0,7 (1 item) 0,6 (1 item) 2

nelegere c2 0,6 (1 item) 1,5 (1 item) 2,1 (2 itemi) 1,8 (2 itemi) 6

Aplicare c3 0,6 (1 item)

Analiz c4 0,6

Total itemi

2 5 7 6 20

1,5 (2 itemi) 1,5 (2 itemi) 2,1(2 itemi) 2,1 (2 itemi) 1,8 (1 item) 1,8 (2 itemi) 6 6

Total itemi

Odat testul structurat prin intermediul matricei de specificaii, profesorul poate trece la etapa urmtoare i anume elaborarea propriu-zis a itemilor. Proiectarea unei probe de evaluare necesit parcurgerea urmtoarelor etape: - stabilirea tipului de test; - elaborarea competenelor de evaluat i precizarea coninuturilor corespunztoare; - proiectarea matricei de specificaii; matricea de specificaii reprezint procedeul prin care ne asigurm c testul msoar competenele de evaluat, propuse i are o bun validitate de coninut; - construirea itemilor; - elaborarea baremului de evaluare i de notare; - corelarea matricei de specificaii cu testul elaborat i cu baremul propus.