Sunteți pe pagina 1din 10

ELABORAREA UNUI TEST DE EVALUARE

Un instrument de evaluare trebuie s ndeplineasc anumite exigene de elaborare, adic anumite caliti tehnice, n vederea atingerii scopului pentru care acesta a fost proiectat. Un test de evaluare este compus dintr-un numr de itemi care, pe de o parte au reguli precise de elaborare, iar pe de alt parte sunt selectai pe baza unei matrice de specificaii. Calitile testului de evaluare Principalele caliti ale unui test de evaluare sunt: validitatea, fidelitatea, obiectivitatea i aplicabilitatea !"toica, #. - coord., $%%&': 1. Validitatea (aliditatea reprezint calitatea testului de a msura ceea ce este destinat s msoare !competenele de evaluat'. )ipurile de validitate urmrite n proiectarea unui test sunt: a' (aliditatea de coninut, care exprim msura n care testul acoper uniform elementele de coninut ma*ore pe care le testeaz. #precierea validitii de coninut se face prin estimarea concordanei dintre itemii testului i rezultatele nvrii specificate prin competene de evaluare. b' (aliditatea de construct, care exprim acurateea cu care testul msoar un anumit +construct, c' (aliditatea concurent, care se refer la concordana dintre rezultatele obinute de elev la un test i +unele comportamente similare,. d' (aliditatea predictiv, care se refer la msura n care testul face prognoza rezultatelor viitoare ale elevului. e' (aliditatea de faad !+-ace (alidit.,', care exprim msura n care testul este relevant i important pentru cei ce sunt testai. /e exemplu, un test care evalueaz competene situate la niveluri diferite de complexitate, trebuie s exprime acest fapt printr-un numrul specific de itemi care vizeaz respectivele competene. Printre factorii care pot influena negativ validitatea unui test menionm: indicaiile neclare0 nivelul de dificultate necorespunztor al itemilor0 itemii de calitate slab0

dimensiunea testului !testul prea scurt1 lung', necorelarea dintre sarcinile specificate i timpul efectiv de lucru. 2. Fidelitatea -idelitatea reprezint calitatea unui test de a produce rezultate comparabile n cursul aplicrii sale repetate. 3. Obiectivitatea 2biectivitatea reprezint gradul de concordan ntre aprecierile fcute de ctre evaluatori independeni n ceea ce prive te un rspuns bun pentru fiecare din itemii testului. 3u alte cuvinte, un test are calitatea de a fi obiectiv, dac evaluatori diferii aplic n mod unitar baremul de evaluare i de notare. 4. Aplicabilitatea #plicabilitatea reprezint calitatea testului de a fi administrat i interpretat cu u urin. 3riteriile de selectare a testelor cu o bun aplicabilitate sunt : specificul competenelor evaluate prin test0 concordana dintre forma i coninutul testului, pe de o parte, i nivelul de v4rst al elevilor, pe de alt parte0 timpul i costurile necesare pentru administrarea testului0 obiectivitatea n notare i interpretarea rezultatelor. Proiectarea testelor 5n proiectarea unui test trebuie avute n vedere urmtoarele etape:

Stabilirea tipului de test Stabilirea compete elor de evaluat Proiectarea matricei de speci!icaii

"laborarea itemilor Co struirea testului "laborarea sc#emei de evaluare


1. Stabilirea tipului de test 5n funcie de momentul n care se integreaz n desf urarea procesului didactic, precum i n funcie de scopul urmrit, evaluarea poate fi: a$ evaluare i iial% predictiv& care se realizeaz la nceputul unui ciclu de nvm4nt sau program de instruire n scopul stabilirii nivelului de pregtire al elevilor. Prin intermediul evalurii iniiale se identific nivelul achiziiilor elevilor n termeni de cuno tine, abiliti1deprinderi i atitudini, n vederea formrii competenelor propuse pentru nivelul respectiv de nvm4nt. 6nformaiile obinute n urma realizrii unei evaluri iniiale spri*in planificarea activitilor viitoare ale profesorului din perspectiva adecvrii acestora la posibilitile elevilor sau a iniierii, dac este cazul, a unor programe de recuperare. b$ evaluare co ti u% !ormativ& care nsoe te ntregul parcurs didactic, realiz4ndu-se prin verificri sistematice ale competenelor formate1dezvoltate la elevi. /in acest motiv, efectele sale ameliorative asupra activitii didactice sunt considerabile, oferind permanent posibilitatea de raportare la competenele prevzute n programa colar i de evideniere a progresului nregistrat de la o secven la alta a instruirii. 5n cazul evalurii formative, feed-bac7-ul obinut este imediat, util i eficient, a*ut4nd at4t elevul c4t i profesorul s i adapteze activitatea ulterioar la specificul situaiei.' c$ evaluare !i al% sumativ, care se realizeaz, de obicei, la sf4r itul unei perioade mai lungi de instruire !unitate de nvare, semestru, an colar, ciclu de nvm4nt', oferind informaii utile asupra nivelului de performan al elevilor n raport cu gradul de formare1dezvoltare a competenelor. 8valuarea sumativ se concentreaz mai ales asupra elementelor de permanen ale aplicrii unor cuno tine de baz, ale demonstrrii unor abiliti importante dob4ndite de elevi ntr-o perioad mai lung de instruire. 3aracterul ameliorativ al evalurii sumative este

relativ redus, efectele resimindu-se dup o perioad mai ndelungat, de regul, pentru seriile viitoare de elevi. 2. Stabilirea compete elor de evaluat 8laborarea competenelor de evaluat se realizeaz printr-un proces de operaionalizare a competenelor din programa colar, prezentat anterior. 3. Proiectarea matricei de speci!icaii /up stabilirea tipul de test 9 de exemplu, formativ sau sumativ 9 avem nevoie de un instrument care s certifice faptul c testul msoar competenele de evaluat propuse i are validitate de coninut. Unul dintre cele mai utilizate procedee care s serveasc acest scop este matricea de specificaii. 'Matricea de specificaii const ntr-un tabel cu dou intrri care servete la proiectarea i organizarea itemilor dintr-un test docimologic, n care sunt precizate, pe de o parte, competenele de evaluat corelate cu nivelurile taxonomice la care se plaseaz acestea i, pe de alt parte, coninuturile care vor fi vizate( !:ason i ;ramble, $%%<0 "chreerens, =las i )homas, >??@0 =all, =all i ;org, >??<'. :atricea de specificaii indic ceea ce urmeaz a fi testat - competenele de evaluat prin raportare la coninuturile nvrii. 2 matrice de specificaii detaliat trebuie s precizeze competenele educaionale formate prin procesul didactic pentru fiecare unitate tematic parcurs ntr-o anumit perioad de timp. Pe liniile matricei sunt precizate coninuturile abordate, iar coloanele conin nivelurile cognitive corespunzroare competenelor de evaluat !de exemplu: achiziia informaiei, nelegere, aplicare, analiz, cf. ;.". ;loom'. Profesorul evaluator stabile te procentele ce urmeaz a fi evaluate din fiecare domeniu1coninut1tem raportate la nivelurile cognitive1competenele specificate n matrice. /e exemplu, n cadrul unui test sumativ care urmre te evaluarea anumitor competene la diferite niveluri cognitive !achiziia informaiei, nelegere, aplicare, analiz$ prin intermediul a patru elemente de coninut, profesorul stabile te ponderea pe care fiecare competen i element de coninut o va avea n cadrul testului. #stfel, se stabilesc - pe ultima linie a matricei- ponderile $?A, @?A, @?A, @?A, pentru nivelurile cognitive i ponderile $?A, >BA, @BA, @?A pentru elementele de coninut - pe ultima coloan a matricei.

8xemplu de matrice de specificaii )iveluri co* itive Ac#i+iia i !ormaiei de c1 , ele*ere c2 @ <,B $?,B % 3. Aplicare c3 @ <,B $?,B % 3. A ali+ c4 @ <,B $?,B % 3. 1. 2/ 3/ 3. 1.. Po dere -

Compete e evaluat% Co i uturi 8lement de coninut$ $ 8lement de coninut>,B > 8lement de coninut@,B @ 8lement de coninut@ C Po dere 1.

3ompletarea celulelor matricei se realizeaz prin nmulirea coloanelor cu liniile corespunztoare. /e exemplu, ponderea +#chiziiei de informaii, raportat la elementul de coninut $ este: $?A x $?AD$A. Procentele din interiorul fiecrei celule a matricei sunt determinante pentru calcularea numrului de itemi. Profesorul stabile te numrul total de itemi pe care dore te s l conin testul !de exemplu, >? de itemi', dup care completeaz fiecare celul a matricei utiliz4nd formula: proce ta0% 1.. 1 r.total de itemi. #stfel, rezult o a doua matrice care specific numrul itemilor care trebuie elaborai n funcie de competenele de evaluat stabilite i elementele de coninut abordate. Ac#i+iia i !ormaiei c1 ?,> ?,B 2otal itemi

)iveluri co* itive Compete e de evaluat% Co i uturi 8lement de coninut $ 8lement de coninut

, ele*ere c2

Aplicare c3

A ali+ c4 ?,& $,B !2 itemi) >,$ !2 itemi) $,E !2 itemi) 4

?,& !1 item) ?,& !1 item) $,B !1 item) $,B !2 itemi) >,$ !2 itemi) >,$!2 itemi) $,E !2 itemi) $,E !1 item) 4 4

2 / 3 4 2.

> 8lement de coninut ?,< !1 item) @ 8lement de coninut ?,& !1 item) C 2otal itemi 2

2dat testul structurat prin intermediul matricei de specificaii, profesorul poate trece la etapa urmtoare i anume elaborarea propriu-zis a itemilor. Proiectarea u ei probe de evaluare necesit parcurgerea urmtoarelor etape: stabilirea tipului de test0 elaborarea competenelor de evaluat i precizarea coninuturilor corespunztoare0 proiectarea matricei de specificaii0 matricea de specificaii reprezint procedeul prin care ne asigurm c testul msoar competenele de evaluat, propuse i are o bun validitate de coninut0 construirea itemilor0 elaborarea baremului de evaluare i de notare0 corelarea matricei de specificaii cu testul elaborat i cu baremul propus. Pentru elaborarea unor itemi clari i obiectivi se utilizeaz verbe concrete n concordan deplin cu competenele de evaluat. #ceste verbe se impart n : verbe care vizeaz deprinderile elevilor, adic verbe care arat ce trebuie s fie capabili elevii s fac0 verbe de atitudine, adic verbe care ne indic comportamente afective simple i 1 sau complexe0 verbe de cunoa tere, adic verbe care arat comportamentele cognitive simple i 1 sau complexe0' !anexa $, anexa >, anexa @'

Verbe de cunoatere Ce trebuie s tie elevii?


Evaluare Apreciaz Evalueaz
m pl ex e

co

Sintez Aranjeaz Asambleaz

Alege Compar Critic

g co

ni

e tiv

Analiz Analizeaz

Colecteaz Compune

Estimeaz Judec

C om po

rt

am en

te

Msoar Aplicare Aplic Calculeaz Categorizeaz Compar !pune ezbate

Construiete Creaz Proiecteaz Formuleaz Integreaz #estioneaz

Msoar Ierarhizeaz Consider Revizuiete "oteaz $electeaz

si m

pl e

Calculeaz Comprehensiune Calculeaz emonstreaz Angajeaz E%amineaz Ilustreaz Interpreteaz !pereaz Practic Plani'ic $chi(eaz Rezolv -tilizeaz

Cunoatere e'inete Repet )nregistreaz *isteaz Citeaz "umete Relateaz Revizuiete

escrie iscut E%plic Identi'ic *ocalizeaz Raporteaz Revizuiete $pune&,&Comunic +raduce

Reprezint&gra'ic !rganizeaz i'eren(iaz E%amineaz Inventariaz Interogheaz +esteaz Plani'ic Prescrie Propune

&.&/001&Johns&2op3ins&-niversit4&5&+he&Center&'or&+eaching&and&*earning&6ith&+echnolog4

Verbe viznd deprinderile Ce trebuie s fie capabili elevii s fac?

Organizare Construiete Creaz

pl

ex e

co m

Adaptare Adapteaz

Proiecteaz Produce

ii or t o om h i ps

Construiete

C om po

rt am

en te

Mecanisme Ajusteaz

$chimb ezvolt

Construiete Furnizeaz spuns cu spri!in Ilustreaz Copiaz


si m pl e

Manipuleaz Mi%eaz Amplaseaz

etermin Aezare escoper

"ercepere istinge Ascult Miroase #ust Atinge

Ajusteaz ubleaz Abordeaz Imit *ocalizeaz Injecteaz Plaseaz Repet Pozi(ioneaz Prepar

&.&/001&Johns&2op3ins&-niversit4&5&+he&Center&'or&+eaching&and&*earning&6ith&+echnolog4

56576O89AF6"
3uco 3onstantin, Pedagogie, 8diia a 66-a, 8ditura Polirom, 6a i, >??>. Folban 6on, Testele de cunotine, 8./.P., G.#., ;ucure ti, $%%B. Hinga 6oan, =avot :ihai0 Petrescu #drian0 Itefnescu (asile, Evaluarea performanelor colare, 8ditura #feliu, ;ucure ti, $%%&. Hoia 8lena !coord.', Pedagogie i elemente de psihologie colar, 8ditura #rves, 3raiova, >??@. /e Jandsheere =ilbert, Evaluarea continu a elevilor i examenele, Manual de docimologie, 8./.P., ;ucure ti, $%<B. :uster /umitru !coord.', Metodologia examinrii i notrii elevilor, 8./.P., ;ucure ti, $%&%. Pavelcu (asile, Principii de docimologie, 8ditura /idactic i Pedagogic, ;ucure ti, $%&E. Popescu Pelaghia, Examinarea i notarea curent, 8ditura /idactic i Pedagogic, ;ucure ti, $%<E. Popescu (. (asile, Evaluarea re ultatelor activitii colare, capitol din 3ursul de Pedagogie pentru !nvm"ntul superior tehnic, coordonator ;onta , 6oan, 8ditura /idactic i Pedagogic, ;ucure ti, $%E@. Popovici :ircea :ihail, Proiectarea didactic, 8ditura Printech, ;ucure ti, >??@. Gadu ). 6on, Teorie i practic !n evaluarea eficienei !nvm"ntului, 8ditura /idactic i Pedagogic, ;ucure ti, $%E$. Gadu ). 6on, Evaluarea !n procesul didactic, 8ditura /idactic i Pedagogic, G.#., ;ucure ti, >???. "erviciul Kaional de 8valuare i 8xaminare, #hid de evaluare pentru educaie tehnologic !culegere de studii', 8ditura Prognosis, ;ucure ti, >??$. "toica #drian, $eforma evalurii !n !nvm"nt, 8ditura "igma, ;ucure ti, >???. "toica #drian !coord.', Evaluarea curent i examenele L #hid pentru profesori, 8ditura Prognosis, ;ucure ti, >??$. (rabie /umitru, #titudinea elevului fa de aprecierea colar, 8ditura /idactic i Pedagogic, ;ucure ti,$%<B.$