Didactica Specialitii

2.4. Evaluarea rezulatatelor colare

Lector univ. drd. ing. Chicioreanu Teodora Daniela

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

Evaluarea rezulatatelor colare.



Cuprins
1) Necesitatea renovrii sistemului tradiional de evaluare
2) Terminologia de baz a evalurii colare
3) Soluii de eficientizare a evalurii colare
4) Instrumente de evaluare



1. Necesitatea renovrii sistemului tradiional de evaluare
Filtrarea critic a sistemului tradional de evaluare i-a evideniat o serie de
inadvertene tiinifice concretizate ntr-un numr mare de obiecii dintre care
cele mai importante sunt urmtoarele :
a. Nota colar este, de multe ori, o ncercare de a cantifica impresii
subiective cu privire la cuantumul de cunotine pe care l posed elevul n
raport cu o ntrebare i modul n care l exprim (ecuaia personal a
examinatorului).
b. Atribuirea notei colare n cazul examinrilor orale, este de fapt un sondaj
aleatoriu care nu cuprinde ntreaga mas de elevi, fapt nsoit de un dublu
risc: cel a profesorului de a concluziona diametral opus i cel al elevului de a fi
evaluat diametral opus.
c. Intervalul dintre dou cifre (exemplu: 3-4 sau 7-8) de pe scala de msurare
(uzual 1-10) nu are aceeai semnificaie la toate cadrele didactice i nici chiar
la acelai profesor.
d. Limita inferioar a intervalului de promovare (nota 5) nu are o definire clar.
Mai mult, datorit ecuaiei personale a examinatorului, sunt profesori exigeni
care ncep notarea cu nota 2 (ceea ce nseamn un randament de 37,5%), n
vreme ce profesorii mai indulgeni ncep notarea de la nota 4 (adic un
randament de 12,5%).
e. Nu sunt precizate elementele pe care le evalueaz nota colar. ntr-
adevr, n spatele unei note nu se pot identifica elementele evaluate, una i
aceeai cifr putnd corespunde unei reproduceri fidele a unor date
memorate, unei inter-venii spontane-creative a elevului, unei rezolvri pentru
o problem dificil sau chiar unor elemente de comportament exterior (sunt
bine cunoscute situaiile n care unele notri insuficiente sunt atribuite unor
abateri disciplinare).
Aceast eterogenitate a elementelor evaluate corespund la diferite tipuri de
comportamente i nu urmresc toate aciunile elevului.
f. Nu s-a putut demonstra niciodat c valoarea comportamental dobndit
de un elev la o anumit disciplin i apreciat printr-o anumit cifr este
identic cu a tuturor elevilor notai de diferii profesori la aceeai disciplin cu
aceeai cifr. Altfel spus, aceeai not nu apreciaz valori identice.
g. Pregtirea profesional a viitorului cadru didactic nu include capitole
speciale de teoria i practica msurrii i evalurii rezultatelor colare i de
aceea instrumentele pe care le elaboreaz i aprecierile pe care le face i sunt
condiionate de: practica sa de nvmnt, nivelul colectivului de elevi cu care
lucreaz, de factori care nu au legtur cu actul evalurii: efectul halo
(influenat de statutul socio-economic, cultural i etno-lingvistic al elevului),
prejudecile profesorului despre posibilitile intelectuale ale unor elevi
(efectul oedipian determinat de nfiarea, inuta i comportamentul
elevului), modul n care noteaz acelai elev profesorii altor discipline (efectul
de contaminare), ajustarea notelor astfel nct s aib elevi buni, slabi i
mediocri n raportul su de activitate (efectul curbei lui Gauss) etc.
Datorit acestor obiecii a aprut necesitatea perfecionrii sistemului
tradiional de evaluare.
Acest curs ofer o soluie original elaborat de cercettorii Alexandru
Gheorghiu i Mircea-Mihail Popovici (1970), publicat prima oar ntr-un
material de uz intern al Institutului de Cercetri Pedagogice i Psihologice
(1976) , revizuit i adaptat utilizrii pe calculator de ctre Mircea-Mihail
Popovici (2002).



2. Terminologia de baz a evalurii colare

Deoarece evaluarea colar este un tip particular de evaluare, ea trebuie s
se conformeze teoriei generale a msurrii, la care aduce elemente de
specificitate. Din aceste motive este util precizarea urmtoarei terminologii
minimale:
1. Scala de msurare designeaz relaiile funcionale prin care mulimii de
valori ale msurandului (mrimea supus evalurii) i se asociaz un sistem de
numere.
2. Scara gradat reprezint purttorul material al grupului de numere prin care
se reprezint informaia de msurare.
3. Erorile unui proces de msurare pot fi: sistematice (sau de justee),
ntmpltoare (sau aleatoare) i greeli. n evaluarea pedagogic pot s
apar:
- erori ntmpltoare (aleatoare), dependente de tipul itemilor i procedurile de
punctare i de notare; ele pot fi evitate prin probe de evaluare cu itemi
adecvai obiectivelor pedagogice operaionale i cu punctaje riguros acordate
(nu cu descrip-tori de performan) pentru fiecare aciune relevant a elevului
menionat n etalonul de rezolvare;
- erori sistematice (de justee) datorate stabilirii criteriului de reuit i a
performanei (punctajului) minim admis; acestea se pot restrnge prin mrirea
numrului de experi, dar nu pot fi niciodat eliminate deoarece nu este
posibil o msurare fr erori.
4. Scopurile unui proces de evaluare educaional sunt:
a. Diagnoza, pentru a nregistra att progresul elevului aflnd ce i cum
se asimileaz informaiile i se formeaz deprinderile i atitudinile, cu scopul
ajutorrii elevilor care ntmpin dificulti n nvare, ct i pentru
autoreglarea/ameliorarea propriului demers didactic al profesorului.
b. Msurarea, pentru a se constata eficiena pedagogic a instruirii i stadiul
nvrii elevilor.
c. Consilierea colar/orientarea profesional, pentru a se asista elevul n
luarea deciziilor privind viitorul (cariera) lui.
d. Predicia, pentru a descrie abiliti i atitudini poteniale ce prevd succese
viitoare probabile.
e. Selecia, pentru a determina cei mai potrivii candidai pentru studiile urm-
toare.
f. Notarea, pentru a discrimina elevii, ierarhizndu-i dup performanele pro-
bate.
5. Modurile folosite n evaluarea rezultatelor colare sunt:
a. Modul normativ, care presupune compararea performanelor relative ale
elevilor la o norm constituit din performanele etalonate ale unui grup de
referin (util pentru selectarea candidailor).
b. Modul criterial, care presupune raportarea performaei absolute a elevului
la criteriul de reuit (punctajul minim admis) al probei (util pentru evidenierea
nive-lului de performan atins de elev).



3. Soluii de eficientizare a evalurii colare

1. Soluiile care se impun rezult din analiza obieciilor precizate anterior i
sunt redate, pentru profesorul unei discipline colare tehnice, n tabelul
urmator
Soluii pentru eficientizarea evalurii colare
Nr.crt. Inadvertena Soluia
1 Ecuaia personal
a profesorului
Elaborarea etalonul de rezolvare a probei de
evaluare, cu puncte acordate fiecrei performane
relevante a elevului.
2 Sondaje aleatorii Programarea probelor de evaluare (testul iniial,
teste formative pentru fiecare obiectiv de referin
/competen specific sau subdiviziuni ale
acestora, testul sumativ).
3 Prag de
promovare
neprecizat
Fiecare item al probei de evaluare trebuie nsoit
de o scar de punctare cu trei repere: 0, punctajul
maxim (PM) i punctajul minim admis
(Pma=CRxPM), unde CR este criteriul de reuit
al obiectivului pedagogic operaional. Pentru
ntregul test se determin performana medie
minim admis, echivalent cu limita (pragul) de
promovare (5). folosind relaia:
| |
| |
OPO . nr
% CR
5 % Pma

=

unde ECR | | % este suma criteriilor de reuit ale
obiectivelor operaionale exprimate n procente,
iar nr. OPO semnific nu-mrul obiectivelor
pedagogice operaionale.
4 Intervalele dintre
cifrele de notare
succesive ale
scrii de evaluare
nu sunt fundamen-
tate matematic
Scale liniare de evaluare.
5 Punctele acordate
la diveri itemi nu
au aceeai semni-
ficaie pedagogic
cantitativ
Normalizarea punctajului folosind relaia:
PM / 100 [%] normalizat punct 1 =
6 Eterogenitatea
elementelor
evaluate
1. Itemi adecvai tipului de obiectiv operaional
(itemi obiectivi, semiobiectivi, subiectivi).
2. Matricea de specificaii a itemilor (coreleaz
itemii testelor cu clasele comportamentale ce se
evalueaz).
3. Etalonul de convertire a punctajelor n note
colare:
A.. Teste cu itemi obiectivi (cu alegere dual, cu
alegere multipl, cu alegere i corelare multipl).
Nota colar va fi:

|
|
.
|

\
|
+

=
oferi t
consumat
t
t
1
itemi total . Nr
rezolvati itemi . Nr
9
itemi total . Nr
rezolvati itemi . Nr
10
Nota
cu condiia: numrul itemilor . 10 >
B.Teste cu itemi obiectivi (de tip pereche), teste
cu itemi semiobiectivi (cu rspuns scurt, de
completare, structurai) i teste cu itemi subiectivi
(rezolvare de probleme, eseu liber sau eseu
structurat). Pentru stabilirea notei se elaboreaz:
1. tabelul de date cu punctajele normalizate ale
itemilor probei;
2. tabelul de date cu punctajele normalizate
obinute de elevii testai;
4. nomograma de convertire a punctajelor
normalizate n note colare (sau se folosesc
formule de calcul speciale pentru determinarea
notei elevului).
- Normalizarea punctajelor itemilor probei este necesar pentru a se
putea compara performanele elevului obinute la mai muli itemi care au
punctaje diferite. Este important de precizat c punctele acordate n cadrul
rezolvrii aceluiai item sau la itemi diferii nu au aceeai semnificaie psiho-
pedagogic, punctele putnd fi acordate fie pentru reproducerea unor date
(capaci-tate intelectual inferioar ce antreneaz un anumit tip de procese
psihice), fie pentru elemente creative (capaciti intelectuale superioare ce
antreaz alte tipuri de procese psihice, superioare).
De exemplu, la un item la care punctajul maxim are valoarea PM=10
puncte, un punct normalizat reprezint 100/10=10% din punctajul maxim, n
vreme ce la alt item cu PM=20 puncte un punct normalizat echivaleaz cu
100/20=5% din punctajul maxim. n cazul n care un elev ar obine 10 puncte
la ambii itemi, semnificaia la primul item ar fi reuit integral (100%), iar la
cel de al doilea reuit n proporie de 50%, ceea ce situeaz interpretarea
datelor la acelai nivel de semnificaie pedagogic. Constatrile care atest
nerealizarea unui obiectiv pedagogic operaional de ctre un elev, conduc la
soluii de ameliorare a strategiei de instruire.
- Matricea de specificaii este un tabel care are rolul de a corela itemii
probei de evaluare cu clasele comportamentale ce se evaluaz. Ea se
alctuiete pentru cate-goriile de obiective operaionale cognitive i
psihomotorii conform taxonomiei obiectivelor, dup modelul exemplificat n
urmatoarele tabele i are rolul de a direciona folosirea de itemi care
evalueaz capacitile de operare ale elevului.

Matricea de specificaii pentru obiective cognitive
Codul OPO Codul
itemilor
Cunoatere,
nelegere
Aplicare Analiz

Sintez

Evaluare
O
1
I
1
x
O
2
I
1

I
2

x
x

x



O
3
I
3
x x x x x

Matricea de specificaii pentru obiective psihomotorii
Codul
OPO
Codul
itemilor
Aciuni Instrumente Tehnici de lucru
O
1
I
1
x
O
2
I
2
x x x
- Tabelul de date cu punctaje normalizate sistematizeaz informaiile de
msurare. Un exemplu este redat n tabelul urmator elaborat pentru o prob
ce evaluaz nive-lul de realizare a ase obiective pedagogice operaionale.


Exemplu de tabel de date cu punctajele normalizate
Codurile
OPO
CR [%
]
Coduril
e
itemilor
PM Pma Valoarea unui punct
normalizat
1 pn = 100/PM
O
1
60 % I
1

I
2

I
3

20
8
5
12
5
3
5 %
12,5 %
20 %
O
2
70 % I
4
10 7 10 %
O
3
80 % I
5
20 16 5 %
O
4
50 % I
6

I
7

32
14
16
7
3,125 %
7,14 %
O
5
60 % I
8
7 4 14,28 %
O
6
60 % I
9

I
10

10
4
6
2
10 %
25 %
Punctajul minim normalizat mediu al probei de evaluare, echivalent cu
nota 5
| |
%. 60
6
60 60 50 80 70 60
.
%
=
+ + + + +
= =

OPO nr
CR
Pma
- Tabelul de date cu punctajele obinute de elevi are rubricaia din modelul
urmtor:

Sinteza punctajelor obinute de elevi
Nr.
crt.
Numele i
prenumele
elevului
Itemi
(coduri)
1pn
[%]
Puncte
obinute
Puncte
normalizat
e
itemi nr
pn
.

Nota
1 Alexandu Ion I
1

I
2

.
10
25

5
1
.
50%
25%
.
86% 8
- Nomograma de convertire a punctajelor normalizate n note colare
[nomograma Popovici] este un grafic ce se traseaz de ctre profesor pentru
fiecare test din aceast categorie de teste.
Ea are rolul ca s obiectiveze evaluarea, deoarece asigur acordarea
aceleiai note de ctre orice profesor ce ar corecta i n orice moment ar
executa operaia de notare; n plus reprezint i un instrument de autocontrol
pentru elev, care l va convinge c notarea sa a fost imparial, obiectiv i
fidel. Se recomand ca nomograma s fie transmis elevilor, mpreun cu
tabelul de date ce conin punctajele obinute de acetia la testare.
Nomograma de convertire este alctuit dintr-un sistem de axe rectangulare
i dou drepte de convertire care trec prin originea axelor (figura). Pe abscis
se noteaz punctajul normalizat ntre 0 % i 100 %, iar pe ordonat notele
colare de la 1 la 10. Nota 5 de pe axa ordonatelor se suprapune cu valoarea
punctajului minim normalizat mediu Pma (pentru exemplul din tabelul 4, nota
5 se va suprapune cu Pma = 60%). Cele dou drepte de convertire, care
materializeaz scala liniar, se obin unind originea cu punctele de
coordonate (0 %, 1) i respectiv (100 %, 10).

Exemplu de nomogram de convertire a punctajelor normalizate n note
colare
De pild, pentru doi elevi (A i B) care au obinut punctejele medii normalizate
de 86 %, respectiv 32 %, notele colare sunt 8, respectiv 3. Rotunjirea notei
se face n plus sau n minus, n funcie de valoarea citit a notei pe
normogram i anume: sub 0,5 se rotunjete n minus iar peste 0,5 se
rotunjete n plus (de exemplu: dac nota citit pe nomogram este 3,30
atunci ea se va rotunji la valoarea 3, iar dac nota citit este 8,60 ea se va
rotunji la 9).
Se poate uor constata c orice profesor care corecteaz proba de evaluare
va acorda ntotdeauna aceeai not folosind nomograma de convertire. n
plus, nomograma de convertire poate fi transpus, prin relaiile matematice
care urmeaz, ntr-un program pe calculator care s automatizeze calculele
(de pild produsele informatic Excel sau Delphi).
Nota colar se poate obine i pe cale analitic, utiliznd urmtoarele relaii
de calcul:
- cnd

> normalizat mediu Pma elev de realizat normalizat i punctajulu

( ) 5 normalizat mediu Pma 100
normalizat mediu Pma elev de realizat normalizat i punctajulu
5 Nota

+ =


- cnd

< normalizat mediu Pma elev de realizat normalizat i punctajulu :

( ) 4 / normalizat mediu Pma
elev de realizat normalizat i punctajulu normalizat mediu Pma
5 Nota

=

2. n sintez, obinerea informaiilor de msurare i control n pedagogie se
realizeaz prin adoptarea unui sistem modern de evaluare care exprim
urmtoarele soluii
Obinerea informaiilor de msur i control n pedagogie
ntrebarea Rspunsul
Ce se evaluaz? Nivelul de realizare a obiectivelor pedagogice operaio-
nale ce transpun n intenie pedagogic o anumit com-
peten specific, manifestat prin rezultatele nvrii
(cunotine, capaciti intelectuale, deprinderi sonzorio-
motorii, valori i atitudini) i probat prin performanele
colare (punctajele obinute n raport cu punctajul minim
admis).
n ce scop se
evalueaz?
1. Formativ/sumativ/informativ (lacune, ajutorare).
2. Notare/clasament/selecie/plasament.
3. Consiliere/orientare/predicie.
4. Diagnoza/ameliorarea demersului didactic al profeso-
rului.
5. Decizii de politic educaional.
Cui servete
evaluarea?
1. Societii pentru a folosi pe fiecare individ n activitatea
n care poate da randamentul maxim.
2. Elevului, pentru a-i cunoate efectele propriei aciuni
de nvare i a-i regla eforturile.
3. Profesorului, pentru a-i ameliora continuu aciunile de
proiectare i conducere a procesului de nvmnt.
Cnd se evaluaz? n procesul de nvmnt al disciplinei la nceputul su
(testul iniial), la ncheierea instrurii pentru un obiectiv de
referin sau o competen specific (teste formative) i
la sfritul instruirii (testul sumativ).
Cu ce se evaluaz? 1.Cu instrumente de evaluare compuse din:
- competena specific de realizat/obiectivele de referin;
- obiectivele pedagogice operaionale ce transpun n
intenie pedagogic competena specific;
- testul elevului cuprinznd itemii situaiei de evaluare;
- matricea de specificaii;
- etalonul de rezolvare;
- etalonul de convertire a punctajelor elevilor n note
colare.
2. Cu metode complementare de evaluare (referatul,
investigaia, proiectul, protofoliul).
3. Cu tehnici de lucru complementare (observarea
sistematic a activitii elevului, autoevaluarea elevilor).


Not
Practica colar evideniaz trei situaii i anume:
a. Cnd profesorul este mai puin interesat de o evaluare riguroas i aplic
probe de evaluare orale, completate cu metode complementare de evaluare.
b. Cnd profesorul folosete, cu precdere, probe de evaluare scrise, la care
utilizeaz itemi obiectivi de tip alegere dual, alegere multipl sau alegere i
corelare multipl. Aceasta este tipologia cea mai frecvent ntlnit, deoarece
are avantajul c punctarea oricrui item este foarte simpl (se acord sau nu
1 punct), iar calculul notei colare se face cu uurin folosind relaia
prezentat anterior:
. 10 itemi total . nr ;
itemi total . Nr
rezolvai itemi . Nr
10 Nota > =
c. Cnd profesorul dorete s fac o evaluare foarte riguroas i atunci aplic
probe scrise cu itemi de tip rezolvare de probleme, etalonul de convertire a
punctajelor elevilor n note colare cuprinznd:
- tabelul de date cu punctajele normalizate;
- tabelul cu punctajele obinute de fiecare elev participant la evaluare;
- nomograma de convertire a punctajelor normalizate obinute de fiecare elev
n parte n not colar (sau formulele de calcul ale notelor colare).
O asemenea situaie conduce la o optimizare a evalurii colare, ntruct
elementele evalurii se pot concentra ntr-un program pe calculator ce ofer
direct notele elevilor, i la care profesorul urmeaz a introduce:
- numrul itemilor, punctajul lor maxim (PM) i criteriul de reuit CR
(programul urmnd a calcula punctajul minim admisibil Pma = CR. PM i
valoarea unui punct normalizat: 1pn =100 / PM);
- numrul de puncte obinut de fiecare elev la fiecare item.
Dei cea de a treia modalitate este net superioar celorlalte, spiritul tradiional
nrdcinat ca i efortul suplimentar necesitat de practicarea acestei metode,
fac ca unii profesori s renune prea uor la rigoare n favoarea comoditii




Aprofundri
(*)

Evaluarea rezultatelor colare la disciplinelor tehnice. Gabriela
Oproiu, Editura Printech, 2003, Bucuresti, capitol 7
Pedagogie:
*** coordonator M. Mircescu, V. Popescu - Editura Printech, 2003
Bucuresti, capitol 18, pag 567-616
Statutul teoriei evalurii. Evaluarea de sistem i evaluarea de
proces: Cristea, Sorin. Studii de pedagogie general. Bucureti:
EDP, 1994, pg. 112-114.
http://www.dppd.ro/pedagogie/209evaluare_Cristea.pdf
Funciile evalurii: Jinga, Ioan & Elena Istrate. Manual de
pedagogie. Bucureti: All, 2006, pg. 386.
http://www.dppd.ro/pedagogie/209evaluare_Jinga1.pdf
Cerine psihopedagogice pentru evaluarea performanelor
colare: Jinga, Ioan & Elena Istrate. Manual de pedagogie.
Bucureti: All, 2006, pg. 387-388.
http://www.dppd.ro/pedagogie/209evaluare_Jinga2.pdf
Strategii de evaluare: Metode i tehnici de evaluare. Referat realizat
de Mihaela Bejinari & Catalina Radu, UB-FMI, gr. 244, 2007. (16 pg.)
http://www.dppd.ro/pedagogie/pedagogie2.html
Evaluarea: Velea, Luciana-Simona. Evaluarea. Suport pentru
formare de formatori, 2006. (9 pg.)
http://www.dppd.ro/pedagogie/209evaluare_Velea.pdf
Disfuncii: Ilie, Marian. Disfuncii n evaluarea pedagogic
http://www.dppd.ro/pedagogie/209evaluare_disfunctii_Ilie.pdf


(*) Aceste materiale sunt cu titlu de prezentare.
Paginile scanate sunt puse la dispoziia cursanilor cu scopul de a le forma
competene specifice, o atitudine adecvat fa de profesia didactic i de a promova
concepte, teorii i valori pedagogice autentice