UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI SECIA PSIHOLOGIE

NVMNT LA DISTAN

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE
CURS - SEMESTRUL I -

Confereniar univ. dr. Adrian Opre

Tipul cursului: obligatoriu Durata cursului: 2 semestre Evaluarea: se va realiza pe baza de examen, la care se adaug rezultatele la sarcinile pe care le vei primi pe parcursul semestrului. Sarcinile precum i termenele limit de predare ale acestora vor fi puse pe site. Nota final se compune din 70% (7 puncte) examen i 30% (3 puncte) activitate de pe parcursul semestrului.

CUPRINS
Capitolul 1 Drumul spre statutul de tiin al psihologiei; problematica ei actual 1.1.Psihologia i simul comun 1.2.Trecut lung, istorie scurt 1.3.Problema legitii n psihologie Capitolul 2 Metode de cercetare n psihologie 2.1. Problema cunoaterii psihologice Capitolul 3 Procesele senzoriale 3.1. Conceptul de senzaie 3.2. Principalele caracteristici i legitile generale ale senzaiilor 3. 3. Conceptul de percepie i caracterizarea principalelor sale particulariti 3. 4. Percepia ca proces 3. 5. Formele percepiilor Capitolul 4 Atenia 4.1. Caracterizarea general a ateniei 4.2. Modele fiziologice ale ateniei 4.3. Teoria filtrului i atenia selectiv 4.4. Neurochimia ateniei i unele trsturi de personalitate 4.5. Atenia, vigilena i activitile informaionale 4.6. nsuirile ateniei Capitolul 5 Limbajul 5.1. Conceptul de limbaj 5.2. Neurofiziologia limbajului 5.3. Repere psihogenetice n dobndirea limbajului 5.4. Formele i funciile limbajului Capitolul 6
Gndirea

2 2 3 4 6 6 10 10 11 15 17 19 22 22 23 24 26 27 28 31 32 33 34 39 39 41 44 47 47 48 51 53

6.1. Caracterizarea general a gndirii 6.2. Raionamentul 6.3. Rezolvarea de probleme Capitolul 7 Stadiile dezvoltrii psihice la copil i adolescent 7.1. Principiul dezvoltrii n psihologie 7.2. Caracterul stadial al dezvoltrii psihice 7.3. Adolescena: particularitile dezvoltrii fizice 7.4. Stadiile dezvoltrii intelectuale

Modul 1

DRUMUL SPRE STATUTUL DE TIIN AL PSIHOLOGIEI; PROBLEMATICA EI ACTUAL Obiective de studiu:

Dupa parcurgerea acestui modul studentul va putea: s fac deosebirea ntre psihologia ca tiin i psihologia simului comun s cunoasc principalele repere n dezvoltarea psihologiei ca tiin s prezinte principalele modificri aduse de neobehavioriti n cadrul psihologiei tiinifice s enumere legitile crora li se supune cercetarea psihologic

1.1. PSIHOLOGIA I SIMUL COMUN Fiecare tiin cerceteaz o clas sau categorie de fenomene care formeaz obiectul ei specific. Din studierea acestor fenomene desprinde legi sau regulariti, asupra lor propune clasificri, modele descriptive i conceptuale, ipoteze explicative, precum i metode de investigaie precise n msura s duc la stpnirea treptat a faptelor. Acesta este i cazul psihologiei care are drept obiect studiul fenomenelor psihice. n prima aproximaie tiina este cunoaterea adunat n sistem. Constatnd dificultatea pe care o ncearc psihologul, croindu-i drum n labirintul complicat al conduitei umane, un manual de profil [10, p. XII] noteaz c alturi de cercettorul psiholog se afl n acelai labirint oamenii de fiecare zi, care ncearc s neleag propria conduit, efectueaz experiene i observaii spontane, neintenionate, dar cu valoare informativ. Psihologul profesionist supune afirmaiile i ipotezele sale probei experimentale i analizei tiinifice, lund n considerare experiena cotidian ca instan de verificare i ca surs de exemple cu valoare de ilustrare. nsei problemele psihologiei au aprut ca o decantare treptat din datele simului comun. De fapt, ca preocupare practic, n sensul cunoaterii de sine i de altul, psihologia a aprut odat cu omul, cu dezvoltarea contactelor interumane. Din aciunea omului asupra omului - arat V. Pavelcu [15, p. 166] - s-a nscut reflexia asupra scopurilor urmrite, a mijloacelor folosite i a rezultatelor obinute. n chip firesc, oamenii nu au ateptat constituirea unei tiine psihologice pentru a-i pune ntrebri cu privire la viaa sufleteasc, la modul de comportare al semenilor, la nsuirile lor personale. Din rspunsurile date la asemenea ntrebri s-a nscut o psihologie empiric, fixat i transmis mai nti pe cale oral, n care se condenseaz opinii i observaii ocazionate de viaa cotidiana. n limb, n folclor se ntlnesc locuiuni, proverbe, zicale etc., care consemneaz notaii psihologice validate de o ndelungat experien. Alturi de aceast psihologie poporan - cum o numete T. Herseni [9] - care este creat de popor, fiind anterioar i paralel tiinei, s-a dezvoltat o psihologie pretiinific presrat n scrieri literare sau sistematizat n operele moralitilor, ale filosofilor etc. . n scrieri cu caracter literar se ntlnesc analize reuite ale vieii afective, apoi portrete individuale sau colective, se acrediteaz tipologii. Specialitatea moralistului este aceea de a se apleca asupra conduitei umane, de a-i descifra motivele ascunse sau explicite - deci de a face analiz psihologic i de a formula judeci asupra comportamentului. De asemenea, prin natura preocuprilor sale, filosoful a supus analizei i fenomenele psihice alturi de alte forme de existen. De altfel, ca i alte discipline, nainte de a deveni o tiin autonom, psihologia a fcut parte integrant din corpul filosofiei, activitatea psihic fiind obiect al reflexiei filosofice. n jumtatea a doua a secolului trecut, psihologia devine o ramur de sine stttoare a tiinei. Prima lucrare cu caracter tiinific n acest domeniu ceea ce a nsemnat studierea unor fapte psihice cu mijloace precise a aprut n 1860 i aparine lui Th. Fechner, care a fost mai nti medic, apoi fizician. Lucrarea se intituleaz Elemente de psihofizic (Elemente der Psychophysik) i studiaz, n principal, raportul dintre modificrile stimulului fizic i variaiile corespunztoare n planul senzaiei. Aceste prime experiene au fost sistematizate ntr-o lege matematic, numit legea psihofizic, n care se formuleaz raportul dintre modificrile senzaiei (S) n funcie de mrimea stimulului extern (I). n anul 1879, la Leipzig (n Germania), lua fiin primul laborator, institut de psihologie din lume creat de W. Wundt n cadrul cruia s-au format pionierii psihologiei experimentale pe diferite meridiane ale 4

globului, inclusiv cei din Romnia. Impulsul dat cercetrii psihologice de ctre coala lui Wundt s-a resimit pretutindeni dei primele laboratoare apar n diverse ri la date diferite: n Africa, primul laborator modern se nfiineaz n 1968 (n Zambia) .a.m.d.. n perioada pretiinific a psihologiei n pofida drumului n zigzag s-au acumulat unele achiziii segmentare, s-au prefigurat unele generalizri empirice, s-au condensat observaii la nivelul simului comun. Surse ale cunoaterii psihologice se afl n ntreg cmpul culturii. Spicuim cteva exemple. n lumea legendelor arat V. Pavelcu 15] putem gsi dovezi de finee i ptrundere n adncurile fiinei umane. O legend cretan, de exemplu, ne descrie un episod din urmrirea atenianului ingenios Dedal, de ctre regele Cretei, Minos. Ajuns n Sicilia, Minos ofer regelui sicilian Cocalos s rezolve o problem: a trece n fir printr-o cochilie de melc, fr a o sparge. Minos tia c problema nu era accesibil regelui Cocalos i c numai isteul Dedal deinea cheia rezolvrii. Dezlegarea efectiv a problemei de ctre Cocalos I-a permis regelui Minos s identifice ascunziul celui urmrit. Este o prefigurare a testului de inteligen. Moralistul francez La Bruyere, n cartea sa Caracterele sau moravurile acestui secol (aprut n 1688) anticipeaz parc ideea distribuiei gaussiene a aptitudinilor umane: Vedem puini oameni cu totul stupizi i greoi; vedem i mai puini care s fie sublimi i excepionali. Omul comun plutete ntre aceste dou extreme. Intervalul este umplut de marele numr de talente obinuite. Tot aa n maxime i aforisme, formulate de moraliti i gnditori, se ofer contemporanilor oglinzi n care s se regseasc sau imagini pe care s le resping. n jurul acestor maxime spune Lanson [11] fiecare dintre noi i poate distribui experiena sa , s devin contient de ea, i ornduind-o, s-o pregteasc pentru a fi folosit. Se pune ntrebarea dac exist o continuitate ntre cunoaterea comun i tiina psihologic? Fr ndoial, exemplele citate devin relevante, capt caracterul de text psihologic ca atare numai privite prin grila de concepte pe care le vehiculm astzi, deci printr-o lectur modern. Exist nc teme de psihologie, care se mai afl n vecintatea imediat a simului comun. Se pornete n cazul acesta, n cerecetare, de la noiuni n accepia simului comun, se iniiaz o experien sau observaie sistematic pe baza unei idei/ipoteze i se verific apoi rezultatele n practic, ceea ce aduce o distanare de simul comun. Ceea ce caracterizeaz spiritul tiinific modern este dup G. Bachelard detaarea de simul comun. Atunci cnd scriitorul, de pild, nfieaz n chip reuit un fenomen psihic un sentiment etc. el nu face tiin i nu-i asum o atare pretenie. Materialul descrierii sale trebuie luat n considerare de ctre psiholog, dar scriitorul nu-i propune explicaia cauzal i nici dezvluirea legitii note care in de domeniul tiinific. Nu se poate estompa trecerea de la un plan la altul pn la deplina continuitate, nu se poate confunda demersul tiinific cu cel pur empiric, trebuie fcut o separaie clar. Altfel, dizolvm psihologia ntr-un cmp cu limite foarte vagi, n defavoarea disciplinei nsi. 1.2. TRECUT LUNG, ISTORIE SCURT Se poate pune ntrebarea, de ce s-a constituit att de trziu psihologia ca tiin? Istoricete s-a pornit de la noiunea naiv de suflet (psyche), care coninea n mod sincretic elemente subiective i obiective. S-a trecut apoi pornind de la autoobservaie la desprinderea contiinei ca fenomen pur subiectiv i intern, fenomenul psihic a fost redus la evenimentul mintal, la faptul de contiin, care rmne accesibil n principiu numai celuia care-l triete ceea ce nu poate constitui temeiul unei tiine, ntruct presupune acordul intersubiectiv greu de obinut. Drept replic la psihologia introspectiv ceea ce reducea studiul la privirea interioar asupra faptului de contiin s-a nscut curentul comportamentist (behaviorist), care propunea ca obiect al psihologiei faptul de conduit ca realitate pur obiectiv i extern. Sarcina psihologiei consta n a surprinde i sistematiza conexiunile regulate ntre situaii sau stimuli (S) i reaciile organismului (R), punnd ntre paranteze n chip programatic contiina. n sfrit, pe un plan superior, apare sinteza dialectic: unitatea dintre contiin i comportament, n care desfurrile lumii subiective devin obiect al psihologiei n unitate cu faptele de conduit pe care le regleaz Se invoc astfel complexitatea fenomenului psihic i variabilitatea sa interindividual. A trebuit s fie mai nti cunoscute fenomenele simple, nivele de organizare subiacente, pentru a se ajunge treptat la cele complexe. A fost nevoie o anumit maturizare a fizicii, fiziologiei etc., pentru a se putea trece progresiv la studierea fenomenelor psihice. n mod firesc, adncirea unor fenomene fizice (acustice, optice) a dus la desprinderea aspectelor psihologice (senzaiile auditive, vizuale etc.). Tot aa, progresele fiziologiei s-au rsfrnt nemijlocit asupra cunotinelor despre viaa psihic. De altfel primii psihologi au fost adesea fizicieni ori fiziologi de formaie. Cunoscutul fizician A. Einstein, ascultnd relatrile lui J. Piaget asupra experienelor sale efectuate la copii, remarca invariabil: Ce complicate sunt lucrurile? E mult mai grea psihologia dect fizica!. ntr-adevr, dei 5

faptele psihice in de experiena cotidian a fiecruia astfel nct par destul de simple, n realitate, studiul lor cu mijloace precise, ca i ncercarea de a le explica, au constituit adesea o problem complex i dificil. Situaia psihologiei nu este ns o excepie. J. Piaget [16] observa c tiinele experimentale s-au nscut cu mult n urma disciplinelor deductive, cele din urm oferind cadrul i condiia celor dinti. Astfel, fizica experimental s-a dezvoltat cu un decalaj de dou milenii fa de matematic; la fel psihologia ca tiin a faptelor, - i-a cucerit autonomia cu o ntrziere considerabil fa de logic. Experimentarea impune disocierea factorilor, iar aceasta nseamn de cele mai multe ori o experien controlat i nu doar o simpl deducie. Faptul brut este difuz i perceput global. n cazul psihologiei arat acelai autor disocierea factorilor este mai dificil, pentru c ei sunt legai n totaliti, care se preteaz greu la variaii sistematice (p. 199). S menionm apoi faptul c n prima perioad a dezvoltrii ei ca tiin, tabloul psihologiei a fost dominat de apariia unor curente sau coli antinomice: asociaionism configuraionism, psihologie introspecionist behaviorism, psihologie fenomenologic psihologie experimental, etc. . Caracteristic era refuzul lor de a se deschide unele fa de altele, fiecare considernd c deine cheia sistemului tiinific al psihologiei. Este o trstur tipic stadiilor mai timpurii ale unei discipline, cnd se procedeaz la generalizarea i absolutizarea unor observaii sau modele pariale. Practic, aceste coli sau orientri au scos n relief i au adncit cte o latur sau alta a fenomenului psihic, pe care au studiat-o sistematic, aducnd clarificri n zona respectiv de fapte. Centrate pe cte o metod sau fenomen, pe care l-au generalizat n chip unilateral, aceste curente au generat n replic direcii i orientri contare, dup care au urmat eforturi de conciliere i integrare a modelelor pariale, conturnd treptat o imagine coerent asupra domeniului sau cel puin convergene notabile. Firete, n diversitatea aceasta de orientri i-au spus cuvntul poziiile de gndire pe care s-au situat filosofi ori cercettori ai domeniului. Chiar i n prezent, n pofida unei convergene remarcabile, psihologia nu a devenit o disciplin complet integrat i unitar. Pe terenul ei continu s se manifeste, n form direct sau voalat tendine diferite, mai ales cele reducioniste. Diversitatea opiniilor dincolo de adevrurile unanim acceptate - este un semn de vigoare, de emergen a psihologiei. Un moment deosebit n apusul colilor antinomice i consolidarea unitii psihologiei tiinifice l-a constituit recunoaterea i includerea n comportament de ctre nebehavioriti (Tolman, Hull .a) a variabilei intermediare ntre stimuli i rspuns. Behaviorismul clasic, de la Watson la Skinner, a cldit pe strategia cutiei negre, crend o psihologie S R. Nebehavioritii propun o psihologie S O R, n care se ine seama de strile i evenimentele interne ale organismului O. Nu exist legi generale S R, legitatea exist numai pe tripletul S O R, observ M. Bunge. Astfel nici cea mai simpl sarcin perceptiv nu poate avea loc fr reflectorul ateniei; este o condiie intern fr de care stimulii rmn nesesizai. Introducerea variabilelor intermediare a avut o seam de consecine unificatoare, pe care le sistematizm dup Al. Roca [20]: 1. Se renun la golirea conduitei omului, operat de behavioritii ortodoci, de ceea ce este mai esenial i mai specific fiinei sale: activitatea mintal, procesele psihice. 2. Prin unirea conduitei cu activitatea mintal se nltur paralelismul psihofiziologic, profesat iniial de Wundt, deschizndu-se calea spre coerena progresiv a discursului teoretic. 3. Se creeaz posibiliti propice unei legturi mai strnse ntre psihologie i neurotiine i de eliminare a substanializrii psihicului. 4. Prin includerea variabilelor intermediare n formula S R s-a creat posibilitatea ieirii psihologiei din fundtur n care ajunsese behaviorismul clasic, ca urmare a recurgerii la principiul determinismului liniar (rigid i univoc). Locul acestuia n psihologie l ia determinismul complex, dialectic, ca demers probabilist. 5. Actul de conduit i procesele psihice cuprinse n el reprezentnd un sistem unitar, constituie o baz sigur pentru cunoaterea obiectiv a vieii psihice (p. 4 5). 1. 3. PROBLEMA LEGITII N PSIHOLOGIE tiinele ncep prin a face oper de descriere i clasificare nainte de a descoperi legi, de a avansa ipoteze explicative. n psihologie, care nscrie la activul ei peste un secol de existen, ponderea demersurilor clasificatorii i descriptive este destul de mare. Era firesc s se acorde prioritate n timp clasificrii actelor psihice, subsumrii lor n genuri i specii: percepie, memorie, gndire, voin etc. Odat cu aceasta a aprut i tendina de a hipostazia, reifica termenii, proiectndu-i ca faculti sau funcii care ar oferi i explicaia faptelor concrete. Dup acest prim stadiu urmeaz ntrebarea Cum?, care ndreapt atenia asupra procesului nsui, al desfurrii fenomenului, ncercnd s se aproximeze regulariti ale proceselor. n sfrit urmeaz ntrebarea De ce?, care duce spre treapta explicativ a fenomenelor. Mult vreme arat un istoric al tiinei (E. Boring) - a dominat n psihologie modelul aristotelian: omul gndete pentru c 6

are gndire, acioneaz pentru c are voin . a. m. d. Categoriile clasificatorii capt valoare explicativ. Firete, demersul taxonomic i are importana sa n drumul spre cutarea legitii. Nu o dat n istoria tiinei, s-a susinut c psihicul nu se supune unor legiti obiective i c psihologia nu face dect s descrie ceea ce este dat nemijlocit n experiena intern a subiectului, adic s fie o tiin pur descriptiv (fenomenologie). Cum s-a artat, fenomenele psihice prezint o mare dispersie sau variabilitate interindividual; totui gsim o unitate n diversitate, care ia forma legitii statice. Unele regulariti spune Pavelcu [15] sunt mai mult o condensare a experienei curente. Multe acte cotidiene se bazeaz pe prevedere, de exemplu: comunic unui prieteno veste fiind sigur c-l va bucura. Trebuie s admitem arat autorul trepte de cunoatere a legilor: de la legea intuit i aplicat n practic, redus la nelesul7unei simple aciuni nvate i efectuate pe baza unei observaii concrete i individuale, pn la formularea general i abstract a unor relaii constante i necesare (p. 280). n istoria disciplinei s-au formulat legi, care s-au dovedit ulterior a fi mai curnd aproximaii sau cu valoare limitat. De exemplu n legtur cu legea psihofizic fundamental prezentat de Th. Fechner n lucrarea amintit, studiile ulterioare au artat c aceast relaie este valabil numai pentru registrul mijlociu al stimulilor. Se face distincia ntre tiine nomotetice care tind s descopere legi i tiine idiografice, care ar avea drept obiect singularul, faptul irepetabil. Psihologia arat Al. Roca [19] face parte din tiinele cu caracter nomotetic, pentru c urmrete s descopere principii i legi generale. Unele ramuri ale psihologiei, cum este psihologia diferenial, care studiaz mai ales cazuri individuale, sau psihologia genetic, al crei obiect de studiu este dezvoltarea comportamentului, nu sunt cumva idiografice? n realitate, caracterul nomotetic este prezent i aici observ autorul. De exemplu, studierea cazurilor individuale nu este posibil dect pe baza cunoaterii legilor de distribuie sau frecven, i prin raportare individualului la variabilitatea grupului, iar n cazul psihologiei genetice este vorba de stabilirea legilor dezvoltrii, existena unor stadii sau perioade care presupun repetabilitate la fiecare generaie . a. (p. 15). n psihologie este considerat cazul individual ca punct de plecare. Ebbinghaus a stabilit legea uitrii efectund 165 de probe cu sine nsui nainte de a ncerca pe alii. Demersul tiinific tinde s gseasc legi, principii, concepte pentru a se ntoarce din nou la individual n vederea nelegerii i ptrunderii acestuia. Problema este n ce fel este individul asimptota legilor stabilite de tiina psihologic. Rezumnd, n psihologie exist dup B. Lomov 1986 mai multe grupe de legiti: legile psihofizicii, care se refer la identificarea, diferenierea i recunoaterea semnalelor, precum i la formarea asociaiilor; legiti care dezvluie dinamica proceselor psihice: succesiune legic a fazelor percepiei, nvrii etc. legiti ale dezvoltrii psihice a omului, cum ar fi stadiile dezvoltrii inteligenei . a. n ansamblu, n desfurarea fenomenelor psihice acioneaz principiul determinismului probabilist, motiv pentru care aparatul statistico-matematic i gsete aplicarea n cercetarea psihologic.

SUMAR
Fiecare tiin cerceteaz o clas sau categorie de fenomene care formeaz obiectul ei specific. Acesta este i cazul psihologiei care are drept obiect studiul fenomenelor psihice. Psihologia netiinific, a simului comun, a aprut odat cu dezvoltarea relaiilor interumane, nc de la nceputul apariiei omului. i-a ctigat statutul de tiin doar n secolul XX. Prima lucrarea tiinific de psihologie i aparine lui Fechner, Elemente de psihofizic, iar primul laborator de psihologie apare la Leipzig, sub conducerea lui Wundt. Pentru a evidenia caracterul tiinific al acestei discipline, primele curente au insistat mult asupra descoperirii unor legiti commune n psihologie, ajungndu-se deseori la exagerri n acest sens. Curentul neobehaviorist ncearc s aduc n discuie variabilele intermediare care apar ntre stimuli i rspunsul organismului la acetia, i anume variabilele legate de personalitatea individului asupra cruia acioneaz stimuli. Ca tiin, psihologia se supune ctorva legiti, grupate de Lomov n: legi ale psihofizicii, legi ale dezvoltrii psihice a omului i legi ale dinamicii proceselor psihice.

ntrebri i exerciii de verificare:

Care este obiectul de studiu al psihologiei?

1. Care sunt primele produse ale psihologiei tiinifice? 2. Enumerai principalele curente aprute n psihologie la nceputul ei ca tiin. 3. Artai consecinele produse de apariia neobehaviorismului n psihologie.
7

Modul 2

METODE DE CERCETARE N PSIHOLOGIE Obiective de studiu:

Dupa parcurgerea acestui modul studentul va putea s fac diferena dintre introspecie i autoobservaie s poat analiza principalele surse de autocunoatere s cunoasc diferena ntre cunoatere empiric i cunoatere sistematic s enumere caracteristicile unui fapt tiinific (dup Piaget)
2.1. PROBLEMA CUNOATERII PSIHOLOGICE Numim cunoatere psihologica acea versiune a procesului gnoseologic care are drept obiect fenomenele i nsuirile psihice. Fiecare om aspira la cunoaterea de sine i de altul, cunoatere n care cele doua momente imaginea de sine i de altul - sunt solidare. In istoria disciplinei - cu deosebire n etapa pretiinific - a dominat multa vreme metoda introspeciei. Psihologia introspectiv pleac de la ideea ca omul ar dispune de o facultate speciala de cunoatere nemijlocita a propriului sau psihic; aceasta ar fi singura cale de cunoatere psihologica. n aceasta, fenomenele psihice pot fi cunoscute numai cu ajutorul introspeciei, conceputa ca o privire interioar , ca o percepie intern, graie creia contiina, psihicul se sesizeaz nemijlocit pe sine nsui printr-un act de autoreflectare. Datele introspeciei sunt considerate a fi absolut veridice i nu ar comporta o instana obiectiva de verificare; n privina psihicului fenomenul i esena coincid. In aceasta concepie, fenomenele psihice se pot cunoate numai de ctre persoana care le triete, iar o viata sufleteasca strin ne rmne inaccesibila.Nu pot sa aflu unde exista viata sufleteasca n afar de mine nsumi i unde nu exista- declara un asemenea psiholog. Cunoaterea psihologica s-ar reduce la limita la tehnica jurnalului intim. mpinsa pna pe ultimele ei poziii aceast concepie duce la solipsism psihologic, n fond la absurditi: pot s admit sau s neg aceast via psihologic pretutindeni i oriunde vreau declar un autor ( I. Vedenski ) Nu este o simpla problema de nuana distincia dintre introspecie i autoobservaie. P. Fraise [6] atrgea atenia asupra dualitii modului de percepie a propriei personaliti. Omul este capabil - n opinia autorului - de o dubl cunoatere: una, prin care el sesizeaz propriile gnduri, sentimente, senzaii, etc., i a doua, prin care se vede pe sine trind i acionnd aa cum vede trind i acionnd pe ceilali i sub acest unghi, el se cunoate pe sine n acelai chip n care i cunoate pe alii ( p. 79 ). Autoobservaia este de fapt observaia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai cunoaterea gndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime (introspecia ), ci i cunoaterea din activitatea proprie, din succese i eecuri, din actele relaiilor cu semenii, din ncercrile vieii, etc. introspecia este deci numai o latura a autoobservaiei. Efectiv, prin introspecie, noi sesizm nemijlocit coninutul gndirii i reprezentrii noastre, care ni se prezint ca imagini ale lumii externe. Cercettorii introspecioniti si-au dat seama de acest lucru; ei cereau subiectului sa relateze numai asupra aspectului psihic pur, eliminndu-se orice referire la obiect. S-a i numit stimulus error, pretinsa greeala pe care o fceau subiecii relatnd despre obiectul (stimulul) percepiei, al reprezentrii, despre obiectul gndirii lor, atunci cnd se cerea de fapt caracterizarea nsi a percepiei, gndirii, etc. introspecia pretinde abstagerea de la acest coninut i relatarea aspectului psihic pur, ceea ce, bineneles, subiectul nu reuete. Pe primul plan apare obiectul imaginii. Fenomenul de contiina nu poate fi neles n afara relaiei sale cu obiectul, desprins de condiiile obiective, de situaia real care-l determin. Autoobservaia include nu numai datele contiinei, ci i faptele conduitei i activiti proprii, ieind astfel din limitele contiinei pure. Despre trsturile personale (de temperament, fire, caracter, etc.) aflam din relaiile cu semenii; despre fondurile memoriei noastre nu aflm prin introspecie, ci punnd la prob memoria i reuind n testul fcut s.a.m.d. In Fiina istorica, L. Blaga [3] fcea remarca: Fenomenele psihice sunt ca <triri> ele nsele, n sensul c nu trimit spre altceva ascuns n spatele lor, O astfel de situaie- continua el - a putut s fac pe un Schopenhauer sau pe un Bergson s cread ca n lumea psihica ne-am gsi cu posibilitile noastre de cunoatere, chiar n faa lucrului <in sine > . Dar Blaga adaug Cunoaterea acestor fenomene nu este identica cu <trirea lor> (p. 186). De ndat ce ncercm s-l asimilm [fenomenul psihic] prin cunoatere, ncep i distanrile faa de el (p. 189). 8

Fenomenul psihic este trit nemijlocit, dar el este cunoscut, lmurit n chip mijlocit. Tririle noastre se cunosc i devin contiente n mod mijlocit, prin relaionarea lor cu lumea obiectiva. Rezumnd: avem psihologul P i subiectul S, care este copilul sau adultul n variatele sale ipostaze. Cunoaterea i nelegerea subiectului S ca atare se constituie valabil pe o cale obiectiva. Psihologul propune o imagine, un model al actelor prin care subiectul S sesizeaz lumea i acioneaz asupra ei, transformnd-o. Un asemenea model nu este doar o proiecie sau extrapolare a lui P n S, ci se constituie pe o cale obiectiva trecnd de la fapte la ipoteze i valorificndu-le pe acestea n practica. Din punct de vedere psihogenetic, ntrospectia sesizeaz numai rezultanta, nu i procesul care duce la aceasta. Psihologia pleac de la fapte fapte de contiina i de conduita. Conduita nsi nu se reduce la actul fizic, la reacia externa (micare, gest, fapta). Conduita poate sa nu capete expresie externa, motorie; ea poate s constea tocmai n suspendarea sau aminarea reaciei [7]. Latura extern a conduitei, luat n ea nsi, nu determina univoc coninutul psihologic intern; aceleai acte de comportare pot avea motivaii diferite. De aceea nu ne putem margini n cunoaterea psihologica numai la consemnarea formei externe a aciunii, aa cum procedeaz behaviorismul clasic; trebuie surprins i coninutul psihologic intern, sensul sau, luminat de ntreg contextul de viata n care se manifesta. Acelai context contextul vieii i activitii omului include att datele comportrii, ct i tririle subiective ntr-o conexiune indisolubila. Cunoaterea psihologica arata S. L. Rubinstein [18] se desfoar n principiu ca orice cunoatere tiinific; ea se ridica de la date la ipoteza pentru a verifica acestea din urma pe baza unor noi date de control; ea trece de la fapte, cuprind ntotdeauna o interpretare spre a verifica apoi acestea interpretare cu ajutorul unor noi fapte (p. 181). n psihologie, ca i n alte domenii, fenomenul i esena nu coincid. Ct privete introspecia, care nu poate depi prin natura ei - limitele descrierii pure, mrturia ei este valorificata n psihologie. coala de la Wurtzburg a utilizat mai ales ntrospectia provocata, indusa de cercettor, artnd pe baza ei minusurile explicaiei asociaioniste ale judecii i rolul secundar al imaginii considerat ca element al gndirii. Psihologul francez Alfred Binet a conchis - pe temeiul datelor introspeciei provocate - c nu suntem contieni dect de rezultatele gndirii i nu de mecanismele ei (de aici butada sa: Gndirea este o activitate incontienta a psihicului). De fapt, limbajul nu este oglinda exacta a psihicului. El este - cum arata Osgood - un instrument, care este att de fin cte diferenieri sau discriminri permite. Combinata cu studiul comportamentului, ntrospectia furnizeaz informaii valoroase; ea ne dezvaluie experienta traitului fara de care conduita nu poate fi neleasa. Jurnalele intime, mrturisirile literare ale scriitorilor sunt documente preioase, cu valoare psihologica explicativa. De asemenea, metoda nlesnete comparaia ntre modul de contientizare a unui fapt i comportarea efectiva; sunt semnificative i erorile introspeciei. Dezvoltarea metodelor electrofiziologice (EEG, EMG,etc.) a nlesnit sensibil controlul relatrilor introspective. Este greit ns s se cread c nregistrarea conduitei externe i a proceselor neurofiziologice ar putea suplini total datele pe care le furnizeaz introspecia. Diversitatea i nuanarea vieii afective, de pilda, nu este egalata de studiul modificrilor fiziologice n emoie. Datele introspeciei pot fi uneori tot att de fidele ct sunt indicaiile instabile ale unor aparate electrice moderne - nota un autor. Oricum, mrturiile introspeciei trebuie considerate ca fapte i ca atare, ele nu conin adevrul gata - fcut, deci urmea a fi interpretate. Pentru aceasta, introspecia trebuie controlat i suplimentat cu mijloace obiective. n tiin nu se poate conta doar pe onestitatea i virtuozitatea analitica a subiectului n calitate de garani ai adevrului; e ca i cum am admite ca sinceritatea i talentul ar permite sa se evite erorile sistematice ale metodei [13, p. 189]. ntreaga psihanaliza a artat cum faptele de contiin imediat pot sa cuprind i aspecte de falsa contiin graie mecanismelor de proiecie, raionalizare, etc. In continuare ne referim pe scurt la tema cunoaterii de sine. Si ntr-o ancheta ntreprinsa printre elevii din ciclul liceal [16] figura printre altele, ntrebarea: Cine apreciezi c te cunoate mai bine? 1 - prinii; 2 - profesorii; 3 - colegii de clasa; 4 - prietenii; 5 - tu nsuti. Dintre rspunsurile oferite se puteau alege cel mult doua. Constatarea: rspunsul care a ntrunit procentajul maxim de frecventa, deci rspunsul modal cum se spune, a fost ultimul, adic: eu nsumi (transcris la persoana ntai). Descoperirea lumii interioare de ctre adolesceni, precum i preocuparea fa de ei nii, i face s supraliciteze ntrospectia, acordandu-I un credit mai mare dect adulii. Mergnd pe o asemenea opinie am putea spune - prin extensiune - c adolescenii sunt cei care se cunosc mai bine pe ei nii i ca fizionomia psihologica a vrstei respective este accesibila n primul rnd tinerilor, fiind pentru ei o chestiune de simpla introspecie, de autoobservaie. Nu numai adolescenii dar i adulii au o asemenea convingere, apreciind c se cunosc mai bine pe ei nii. Revenind la ntrebarea adresata adolescenilor - Cine te cunoate mai bine? i la rspunsul modal Eu nsumi- trebuie sa adugm ca, dincolo de acest rspuns modal, au ieit n evidenta anumite deosebiri 9

individuale n funcie de rspunsul plasat pe locul 2. Astfel, elevii cu rezultate colare bune apreciaz c i cunosc mai bine-in afara de ei nii- profesorii, n timp ce elevii mai slabi, indic, pe acelai loc, prietenii sau colegii de clasa(dar nu profesorii), adic numesc de fapt sursa care le ofer satisfacie. Intervine deci compensarea, raionalizarea. Far s discutam n detaliu jocul acesta de proiecii i de compensri, care st n spatele rspunsurilor amintite, i care pun sub semnul ntrebrii adevrul lor, este cazul sa facem cteva meniuni din unghiul psihologiei obiective. Individul se cunoate pe sine din ncercrile vieii, prin ntermediul actelor sale de conduita, a prestaiilor personale, a relaiilor sale cu alii att n imprejurri obinuite, cat i n situaii-limita. n ultima analiza, n cunoasterea de sine ndividul utilizeaza n mare masura acelasi tip de nformatie ca i n cunoasterea de altul. Nu exista autoperceptie, autocunoastere, nnnainte de actiune, de relatie cu altul. De fapt, imaginea de sine rezulta din nteriorizarea schemei unui semen al nostru; de pilda, copilul percepe propriile atribute mai ntai la altul i dupa aceea le recunoaste la el nsusi. Ch. Baldwin sublinia constructia genetica simultana a imaginii de sine cu imaginea de altul, iar G. Mead avea n vedere reprezentarea despre celalalt ca prototip(altul generalizat). Prima sursa n autocunoastere este dinamica succeselor i esecurilor proprii. n procesul activitatii, reusitele i nsuccesele se nscriu pe o scala permanenta de valori, se nsumeaza parca algebric. Succesele ridica nivelul autoaprecierii, n timp ce esecurile il coboara. Pe termen mai lung, jocul acestor tatonari duce la o stabilizare relativa a imaginii de sine, proces nlesnit, mijlocit de un al doilea factor: comparatia cu altul i nscrierea sau situarea n repere oferite de contextul social. La acestea se adauga opinia grupului, imaginea sociala de sine. ndici proveniti din surse diferite-experienta succesului/esecului, comparatia nterindividuala, pretuirea colectiva, situarea n repere oferite de cadrul social- sunt supusi unei decantari continue. ntegrarea lor n versiunea ntima a constiintei de sine se afla sub ncidenta unor mecanisme de aparare, proiectie, rationalizare, etc., pe care ndividul nu le controleaza n chip constient. Asa cum s-a aratat constiinta imediata poate fi uneori falsa constiinta. Intr-o experienta, repetata de mai multi autori, s-au filmat gesturi caracteristice ale unei persoane, apoi capul din semi-profil; de asemenea s-au facut nregistrari sonore pe banda magnetica n timpul unei povestiri, sau procurat specimene de scris, toate acestea fara ca subiectul n cauza sa stie. Sase luni mai tarziu s-au prezentat persoanei respective aceste documente unele dupa altele n alternanta cu documente prelevate de la alte persoane. S-a cerut persoanei studiate sa faca aprecieri asupraacestor documente i sa ndice n final care ii apartin. Desi n-au recunoscut doua treimi din documentele care-l privesc,in ansamblu a rezultat o asimetrie neta a aprecuerilor spre polul pozitiv, deci o supraevaluare a documentelor personale chiar daca nu si-a dat seama ca ii apartin. Mecanismele de aparare, proiectie,etc., actioneaza fara ca persoana n cauza sa-si dea seama. Se poate vorbi n cunoasterea psihologica- ca i n alte domenii- de un nivel al cunoasterii empirice realizat n contextul vietii cotidiene cu mijloacele observatiei curente i ale limbajului comun i un nivel al cunoasterii sistematice, care pune n actiune mijloace obiective de studiu( tehnici de observatie, mijloace experimentale, psihometrice etc.), condensand nformatia n limbajul stiintei psihologice. ntre cele doua niveluri exista o anumita continuitate, dar i diferente notabile. Se pune ntrebarea: ce constituie fapt stiintific? Cl. Bernard sublinia: un fapt nu este nimic n el nsusi, el nu valoreaza decat prin ideea care I se ataseaza sau prin proba pe care o furnizeaza. Un fapt ntra n campul atentiei gratie problemei care se pune. J. Piaget [13] propune trei caracteristici: a-un fapt stiintific este un raspuns la o ntrebare, ceea ce presupune o ntreaga elaborare, solidara cu sistemul de nformatii care au dus la acea ntrebare; b-un fapt este apoi o constatare sau lectura a experientei, care nu se reduce la simpla citire a datelor, ci comporta o ntreaga structurare;c- un fapt nu exista niciodata n stare pura; el este ntotdeauna solidar cu o nterpretare. Aceasta caracteristica subliniaza importanta orizontului de nformatie, a cadrului nterpretativ, atat n punerea ntrebarii, cat i n :lectura experientei. Exista o deosebire ntre faptul brut, plasat n contextul unei idei i a unei observatii analitice. n demersul stiintific, ntre conceptie i metoda exista o conditionare reciproca, o unitate.

SUMAR
Numim cunoatere psihologica acea versiune a procesului gnoseologic care are drept obiect fenomenele i nsuirile psihice. n psihologie, una dintre metodele dominante la nceput a fost introspecia, care pleca de la ideea ca omul ar dispune de o facultate speciala de cunoatere nemijlocita a propriului sau psihic; aceasta ar fi singura cale de cunoatere psihologic, ceea ce este o exagerare. Introspecia poate furniza date valoroase, dar n combinaie cu alte metode, spre exemplu studiul comportamental. Trebuie fcut distincia ntre introspecie i autocunoatere (autoobservaie). Autoobservaia este de fapt observaia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai cunoaterea gndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime (introspecia ), ci i cunoaterea derivat din activitatea proprie, din succese i eecuri, din relaiile cu semenii, din ncercrile vieii, etc. introspecia este deci numai o latura a autoobservaiei. 10

ntrebri i exerciii de verificare: Care sunt principalele surse de autocunoatere? Analizai pe un exemplu ce nseamn, n viziunea lui Piaget, fapt tiinific?

11

Modul 3

PROCESELE SENZORIALE Obiective de studiu:

Dup parcurgerea acestui capitol studentul va putea: s defineasc conceptul de senzaie s recunoasc principalele caracteristici ale senzaiilor s defineasc pragul senzorial i s recunoasc tipurile sub care se regsete acesta s cunoasc principalele legiti ale senzaiilor s defineasc conceptul de percepie s cunoasc principalele particulariti ale percepiei s numeasc i s descrie cele patru niveluri ale percepiei s cunoasc formele percepiilor s defineasc i descrie iluziile perceptive

1. 1. CONCEPTUL DE SENZAIE Prin intermediul senzaiilor noi primim informaii despre nesfrita bogie de nsuiri ale obiectelor i fenomenelor lumii reale. Ele sunt considerate ca cele mai elementare fenomene psihice din categoria proceselor cognitive. Deprivarea senzorial total chiar din momentul naterii (ceea ce se poate realiza experimental doar pe animale), echivaleaz cu suprimarea oricrei dezvoltri psihice a individului uman, dei organismul respectiv ar putea s duc o existen pur vegetativ n cazul n care se iau msuri pentru ntreinerea artificial a funciilor vitale. Efectele unei asemenea deprivri senzoriale sunt cu totul altele daca aceasta survine dup ce structura psihica a omului s-a constituit pe baza funcionarii anterioare normale a organelor de simt: chiar daca se produc o serie de tulburri i o oarecare degradare a unor compartimente ale vieii psihice, structura psihica generala se menine n absenta unor noi informaii senzoriale. De regul, se constat c n condiiile unei severe claustrri (navigatorii solitari pe oceane, speologii izolai n peteri, etc.) subiectul este cuprins de o adevrat foame informaionala, ceea ce determin prin compensare o intensificare a activitii psihice a creierului (apar iluzii de tot felul, halucinaii, etc.). Date valoroase referitoare la rolul diferitelor tipuri de senzaii n dezvoltarea psihicului uman ofer cazurile de copii cu deficiene senzoriale (nevztorii, surzii, orbii-surzi). Aa de pild, copiii care sufer de surdocecitate congenital sau timpurie (survenita n primii ani de via), lsai n afara unui sistem special de instrucie i educaie, rmn la un nivel extrem de sczut al vieii psihice, tocmai ca efect al izolrii informaionale. Dac, ns, sunt supui unui proces psihopedagogic special, printre altele, utilizarea i dezvoltarea intensiva a tuturor sistemelor senzoriale valide (inclusiv a resturilor de vz i auz), pe baza acestui bagaj informaional senzorial structura psihica a individului orb-surd se poate constitui i dezvolta pn la nivelul normal n toate compartimentele sale. Sa reinem deci c organele de sim furnizeaz creierului informaia senzorial primar necesar pentru construirea complicatului edificiu al psihicului uman. Pe de alt parte ns simpla prezen a senzaiilor de toate felurile nu este suficient pentru a asigura dezvoltarea normal a structurii psihice a personalitii. Pentru aceasta este absolut necesar i decisiv includerea individului intr-un sistem adecvat de relaii sociale. n absena influenei formative a factorului social materia prima senzoriala (chiar de cea mai buna calitate) rmne neprelucrat, iar structura psihica specific umana nu se dezvolt, ci rmne la un nivel elementar (n cazuri extreme, cnd copiii sunt crescui de animale, n afara societii, viata lor psihica nu depete cu mult din punct de vedere calitativ nivelul psihicului animalelor respective). S mai notm c dei destinaia principala a senzaiilor este de a reflecta lumea exterioar, totui ele ne furnizeaz informaii i despre starea funcional a organismului, a diferitelor sale organe i aparate. Fr o judicioasa confruntare i integrare a informaiilor senzoriale referitoare la evenimentele care au loc n lumea exterioar i n mediul intern, psihicul nu poate interveni n mod eficient n reglarea adecvata a diferitelor pri componente precum i a organismului luat ca ntreg n relaiile sale complicate i variabile cu lumea nconjurtoare. Din cele spuse reiese ca senzaiile sunt procese psihice elementare, care reflecta diferitele nsuiri ale obiectelor i fenomenelor lumii externe, precum i strile interne ale organismului, n momentul aciunii 12

nemijlocite a stimulilor respectivi asupra receptorilor. Desigur, senzaiile nu au o existen izolat n contextul vieii psihice a personalitii. Desprinderea i studierea lor oarecum separat este expresia folosirii unui procedeu obinuit de abstragere n interes tiinific i didactic. n realitate, n derularea vieii psihice, senzaiile sunt incluse n structuri psihice mai ample i totodat sunt penetrate de o serie de procese i stri psihice mai complexe (reprezentrile, gndirea, limbajul, emoiile, etc.). Pentru a le distinge de celelalte procese, trebuie s consideram ca este vorba de reflectarea unor nsuiri separate i n mod obligatoriu elementare ale obiectelor i fenomenelor. Astfel, putem vorbi de senzaii de lumin, de cald, de rece, de dulce, de srat, de zgomot etc., dei n mod curent noi venim n contact cu o serie de obiecte concrete, care posed nsuirile respective. Senzaia este prin definiie ceva fr un contur precis i determinat, o impresie senzorial mai mult sau mai puin vag. Dar, n derularea obinuit a vieii psihice cu greu putem detaa senzaia n forma sa pur (ca reflectare a unei nsuiri simple i izolate). Din acest motiv, nu putem spune c avem o senzaie de masa, de carte, de banca etc. Totui, pentru a oferi un exemplu ilustrativ, ne putem referi cu precdere la senzaiile organice (de foame, de sete, de durere a unui organ etc.). De asemenea, la nceputul vieii postnatale copilul reflect realitatea sub forma de senzaii, dat fiind c procesele psihice mai complexe nu s-au constituit nc. De asemenea, n evoluia filogenetic exist o treapt a psihicului senzorial elementar care se caracterizeaz prin faptul c animalele situate la acest nivel (unicelularele de pild amibele, paramecii, iar dintre pluricelulare viermii inelari, insectele etc.) sunt capabile s sesizeze i s reacioneze numai la aciunea unor stimuli izolai, adic s reflecte numai unele nsuiri separate ale obiectelor i fenomenelor externe: proprietile lor mecanice (de pild vibraiile) sau chimice (de pild mirosul .a.). Criteriul principal al veracitatii reflectrii senzoriale l constituie activitatea practic a individului, precum i practica sociala (inclusiv sub forma cercetrii tiinifice experimentale). Dat fiind c senzaiile oglindesc proprietile exterioare, neeseniale ale lucrurilor, informaiile pe care ni le furnizeaz sunt uneori inexacte (experiena empiric, att pe plan individual cat i pe plan social ofer o cunoatere de suprafa i de aceea poate fi neltoare). Din acest motiv s-a impus necesitatea verificrii i cercetrii permanente a reflectrii senzoriale prin intermediul practicii personale i mai ales sociale. Organele de sim ale omului sunt produsul unui ndelungat proces de evoluie biologica, al adaptrii continue, pe baza seleciei naturale, la aciunea agenilor externi, n aa fel nct senzaiile s ofere organismului informaii suficient de exacte i de detaliate despre proprietile acestor obiecte i fenomene, care prezint o importan pentru existenta i funcionarea normala a organismului uman. Fiecare individ uman primete de la natura, alturi de celelalte pri constitutive ale corpului, organele de sim, graie crora realizeaz reflectarea senzoriala a realitii, altfel spus, ele sunt aparate senzoriale n sensul c permit omului s obin informaiile necesare pentru a se orienta ct mai bine n timp i spaiu. Din acest punct de vedere organele de sim ale omului se aseamn cu cele ale animalelor. Trebuie sa adugm ns c, data fiind natura sociala a omului, rolul organelor sale de sim nu se rezum la funciile lor biologice. Pe msura ce copilul se integreaz tot mai deplin n sistemul relaiilor sociale (n cadrul activitii obiectuale i al comunicrii interumane) organele sale senzoriale, mpreun cu celelalte structuri corporale, ajung sa ndeplineasc ntr-un grad tot mai mare funcii socio-culturale, implicndu-se n constituirea i dezvoltarea proceselor i structurilor psihice superioare ale personalitii. La rndul su, aceast mprejurare modifica substanial mecanismele informaionale ale sistemelor senzoriale. n acest context, ntreaga informaie senzorial dobndete o valoare specific uman. 2. PRINCIPALELE CARACTERISTICI I LEGITILE GENERALE ALE SENZAIILOR Dincolo de marea diversitate a coninutului informaional al senzaiilor de care dispune omul, putem desprinde cteva caracteristici i legiti comune tuturor tipurilor de informaie senzorial. 3.1. Modalitatea senzoriala este un termen care desemneaz apartenena la un anumit sistem senzorial i este utilizat pentru a releva caracteristicile fie ale unei anumite categorii de senzaii, fie ale unui semnal determinat. n primul caz se are n vedere totalitatea impresiilor senzoriale similare a cror apariie este legata de funcionarea unui anumit analizator (senzaiile vizuale, auditive etc.). n al doilea caz este vorba de caracterul adecvat al stimulrii n raport cu analizatorul asupra cruia acioneaz; de pild, un semnal poarta aceeai informaie, dar este prezentat n diferite modaliti senzoriale: fie ca un stimul optic pe un tablou de comanda (modalitate vizuala), fie ca un semnal acustic (modalitate auditiva). n cadrul fiecrei modaliti distingem diferitele caliti ale senzaiilor; de pild modalitatea vizuala prezint urmtoarele caliti: luminozitatea, tonalitatea cromatica, saturaia; modalitatea senzoriala auditiva posed nlime, timbru s.a.m.d. 3.2. Intensitatea senzaiilor este o particularitate cantitativ i este determinata de stimulul care acioneaz i de starea funcionala a receptorului i n ultima instan a ntregului analizator. 13

3.3. Durata senzaiei este caracteristica sa temporala. Ea este determinata i de starea funcionala a analizatorului, dar cu precdere de durata aciunii stimulului i de intensitatea acestuia. Senzaia nu apare imediat dup ce stimulul a nceput sa acioneze asupra receptorului, ci la un anumit interval de timp, denumit timp de latenta. Acesta variaz de la o modalitate senzoriala la alta: la senzaiile tactile, de pilda, este de cca. 130 ms, la senzaiile de durere de cca. 370 ms, senzaiile gustative n schimb apar la un interval de 50 ms dup ce stimulul a fost pus pe mucoasa limbii. Aa cum senzaia nu apare concomitent cu debutul aciunii stimulului, tot aa ea nu dispare ndat dup ncetarea stimulrii. Aceasta inerie a senzaiilor se manifesta n aa numita postaciune. Vestigiul imaginii stimulului poarta numele de imagine consecutiva, care poate fi pozitiva i negativa. Asemenea imagini consecutive apar probabil n toate organele de simt, fiind implicate fenomene att periferice ct i centrale (cerebrale). Deosebit de clare sunt cele din sfera vizuala. Imaginea consecutiv pozitiva continu sub toate aspectele imaginea vizuala produs de stimulul corespunztor; pe acest fenomen se bazeaz cinematograful (efectul stroboscopic, adic impresia micrii continue daca secvenele fixe se succed la un interval de 0,03 0,04 secunde). Imaginea consecutiva negativa apare n continuarea celei pozitive i este reversul contrastant al imaginii iniiale (dac am perceput un obiect alb, imaginea consecutiva va avea culoarea neagr; n locul unui obiect colorat n rou va apare imaginea verde etc.). Pentru ca aceasta imagine sa apar este necesar sa privim fix un obiect mai multa vreme (30-40 s) i apoi sa proiectam privirea pe un paravan alb. 3.4. O alta caracteristica importanta a analizatorilor este sensibilitatea. n mod obinuit acest termen desemneaz capacitatea generala a organismului de a avea senzaii. Sensibilitatea a aprut n filogenez atunci cnd organismele vii (chiar cele mai elementare protozoarele) au nceput s reacioneze la agenii externi care ndeplineau o funcie semnalizatoare (pe lng valoarea lui biologica directa, absolut). In sens restrns, prin sensibilitate se nelege capacitatea analizatorilor de a reaciona la apariia stimulului sau la modificarea lui. n psihofizica (ramura a psihologiei care are ca obiect msurarea senzaiilor omului), sensibilitatea este considerat ca fiind o mrime funcionala invers proporionala cu valoarea cantitativa a stimulului (pragul senzorial). Diferiii analizatori care ne furnizeaz informaii despre evenimentele lumii reale pot fi mai mult sau mai puin sensibili fa de stimulii adecvai, reflectndu-i cu o exactitate mai mare sau mai mic. Sensibilitatea se manifest fa de diferite categorii de stimuli: mecanici, chimici, optici, termici etc. n cercetrile psihologice, de cele mai multe ori, sensibilitatea analizatorilor este apreciat pe baza senzaiilor contientizate, dar n principiu poate fi luata ca indicator obiectiv orice fel de alta reacie somatica, vegetativa, bioelectric; aceste reacii (reflexul electrodermal, reaciile vasculare, depresia stimulului alfa, potenialele evocate .a.) nu sunt nsoite ntotdeauna de senzaii contientizate; n schimb, ele pot evidenia o sensibilitate mai mare dect cea stabilita pe baza relatrilor verbale ale subiectului. Sensibilitatea analizatorilor este de mai multe feluri: absoluta, difereniala i operativa; fiecare se afla n raport invers proporional cu pragul omonim. Sensibilitatea absoluta este la rndul sau minima i maxima. Pragul absolut inferior (minim) este cantitatea minima de stimul pe care o poate sesiza analizatorul sub forma celor mai slabe senzaii. De notat ca stimulii subliminali (situai sub pragul inferior al sensibilitii), dei nu determin apariia unor senzaii contientizate, nu rmn fr nici un efect asupra diferitelor funcii ale organismului. Din diferite motive, informaia senzoriala pe care o poarta semnalele nervoase declanate de aceti stimuli nu ajunge s fie decodat la nivelul scoarei cerebrale (cu ajutorul sistemului verbal), dar la nivelul etajelor inferioare ale SNC este descifrat o anumita informaie fiziologica, implicata intr-o msura mai mare sau mai mica n reglarea diferitelor procese organice. n anumite mprejurri, ea poate intra n sfera fenomenelor psihice subcontient; de aici, poate influenta uneori chiar desfurarea unor fenomene psihice din sfera contient; alteori, se manifesta n coninuturile informaionale ale presimirilor, ale viselor sau, n cazuri patologice, sub forma de halucinaii s.a.m.d. Raportul invers proporional dintre sensibilitatea absoluta a unui analizator (S) i pragul absolut inferior (P) este exprimat de formula: S = 1/P. Sensibilitatea absoluta a analizatorilor este diferita. Aa de pilda, pragul senzorial al unei celule olfactive nu depete 8 molecule dintr-o substana mirositoare adecvat. Pentru a genera o senzaie gustativa minima este necesar o cantitate de cel puin 25000 de ori mai mare de molecule dect pentru a produce o senzaie olfactiva. Deosebit de mare este sensibilitatea analizatorului vizual: sunt suficiente 2-8 cuante de energie luminoas pentru a produce senzaie liminar de lumin (n ntuneric total am putea sesiza o lumnare situata la distanta de 27 km). Analizatorul auditiv, de asemenea, este n stare s sesizeze o oscilaie a membranei bazilare de 10 ori mai mica dect diametrul unui atom de hidrogen, ceea ce nseamn ca putem auzi micarea browniana. Din acest motiv, organul lui Corti (n care se afl celulele auditive) este lipsit de vascularizaie; dac aceasta ar fi prezent, urechea noastr ar nregistra micarea sngelui ca un puternic zgomot de fond, ceea ce ar mpiedica perceperea sunetelor din lumea exterioara. n schimb, pentru a avea senzaii tactile, este nevoie de o energie de 100-10000 de ori mai mare dect energia liminara optica sau acustica. 14

Sensibilitatea absolut a analizatorilor este limitat nu numai de pragul minim (inferior), ci i de un prag maxim (superior), adic de cantitatea maxima a stimulului care mai produce senzaii adecvate. Dincolo de acest prag stimulul produce mai nti o senzaie de jena, de disconfort, iar apoi de durere (aa se ntmpla, de pild, n cazul stimulrii luminoase, auditive etc. excesiv de puternice). S mai adugm c cele doua praguri absolute (inferior i superior) se refer nu numai la intensitate (cantitatea de energie), ci i la ali parametri ai stimulilor. Aa de pild, sectorul vizibil al radiaiei electromagnetice este cuprins cu aproximaie ntre lungimile de und de 300 i 1000 nm; radiaiile electromagnetice cu o lungime de und mai mic de 300 nm (undele ultraviolete) i cele peste 1000 nm (undele infraroii) nu genereaz senzaii vizuale, dar pot avea alte efecte asupra organismului (modific procesele metabolice, produc senzaii termice etc.). n ceea ce privete inlimea sunetelor, de asemenea, exist un prag absolut inferior (cca. 16-20 hz) i unul superior (cca. 20000 hz) al frecventei oscilaiilor acustice. Analizatorii ne permit nu numai sa constatam prezenta sau absenta unor stimuli, ci i s distingem, s difereniem o gam larg de nuane ale diferitelor proprieti sesizabile ale obiectelor i fenomenelor. Acest lucru este posibil pe baza sensibilitii difereniale, care const n sesizarea unei deosebiri minime intre doi stimuli (pragul diferenial). Acest prag diferenial, adugat sau sczut dintr-o anumit cantitate de stimul, determin schimbarea abia sesizabila a senzaiei iniiale: avem o alta senzaie. Pragul diferenial este o mrime relativa, nu absoluta, ceea ce nseamn ca valoarea lui depinde de mrimea stimulului de referina la care se adaug (sau se scade), dar rmne constant n cadrul modalitii senzoriale respective. Pe aceasta baza a fost formulata legea lui Bougner-Weber (1851), care exprim dependenta direct proporionala dintre pragul diferenial I i mrimea stimulului I, I valabil pentru un anumit sistem senzorial: I = k. Coeficientul k (o constant) difer de la o modalitate senzorial la alta: este egal cu 0,003 pentru nlimea sunetului, cu 0,01 pentru luminozitate, cu 0,09 pentru tria sunetului, cu 0,04 pentru senzaiile de greutate (chinestezice), cu 0,03 pentru senzaiile tactile etc. Ceva mai trziu a fost formulat dependena logaritmic a triei senzaiei (S) de intensitatea fizic a stimulului (I): S = k .log I + c, pornind de la supoziia referitoare la egalitatea subiectiv a unor diferene abia sesizabile dintre senzaii. O variant recent a legii psihofizice fundamentale a fost propus de psihologul american S. Stevens (1961), dup care ntre seria senzaiilor i seria stimulilor exist o dependen exponenial nu logaritmic: S = k . I , n care n este exponentul cu o valoare diferit pentru diverse modaliti senzoriale, variind ntre 0,3 (pentru tria sunetului) i 3,5 (pentru stimularea electric). Dup opinia autorului, legea stabilit de el (legea lui Stevens) este valabil pentru orice serie de stimuli, att fizici, care pot fi uor msurai obiectiv (greutatea, intensitatea sunetului i a luminii, lungimea liniilor, temperatura etc.), ct i de alt natur, pentru care nu exist uniti de msur obiective (seria grafiilor, seria desenelor etc.). Prin pragul operativ al senzaiei se nelege dimensiunea minim a diferenei dintre stimuli n cadrul creia precizia i viteza discriminrii atinge nivelul maxim. 3.5. Nu ncape ndoial c ntre intensitatea (energia) stimulilor i dimensiunea cantitativ (tria) senzaiilor exist o corelaie: un stimul mai puternic produce o senzaie mai puternic (evaluat pe baza relatrilor majoritii subiecilor; de obicei, cei care nu rspund conform ateptrilor experimentatorilor sunt exclui ca martori fali). Cercetrile electrofiziologice au relevat dependena direct dintre intensitatea stimulrilor acustice, optice etc., pe de o parte, i amplitudinea potenialului receptor i frecvena impulsurilor nervoase propagate de-a lungul fibrelor senzitive, pe de alt parte. Aceasta ar reprezenta o confirmare obiectiv a legii psihofizice fundamentale (indiferent de expresia matematic). n realitate, esena psihologic a problemei este mai complex. Aa cum s-a artat mai sus, senzaiile nu sunt fenomene realmente izolate ci sunt incluse n structura psihic a personalitii ; de aceea trebuie examinate din aceast perspectiv. n plus, n analiza lor nu putem face abstracie de relaia general dintre informaie i suportul su material (substanial energetic): dei nu poate exista fr acesta (n afara lui i independent de el), ea are totui o relativ independen. Chiar dac ntre stimul (ca energie extern) i semnalele nervoase (ca form a energiei interne, biologice) exist o evident dependen linear, n schimb ntre energia nervoas i informaia psihic (n cazul de fa, senzorial) nu exist o asemenea concordan univoc. Senzaia, cu toate particularitile sale calitative i cantitative, nu depinde numai de natura stimulului; de asemenea, ea nu reflect nemijlocit caracteristicile impulsurilor nervoase ca elemente materiale ale cordului nervos. Senzaia este rezultatul prelucrrii active a semnalelor nervoase, al descifrrii la nivel cortical a informaiei pe care o poart acestea despre diferitele nsuiri ale obiectelor i fenomenelor reale. Iar informaia senzorial reflect ntotdeauna n mod selectiv (doar unele aspecte i cu aproximaie) aceste nsuiri. Coninutul informaional al senzaiilor (ca i al tuturor fenomenelor psihice) depinde de un ntreg complex de factori obiectivi i subiectivi n contextul crora se desfoar activitatea omului. De cea mai mare nsemntate este tocmai determinarea intrapsihologic. Pentru a descrie mecanismele funcionrii unui sistem senzorial scrie K.V. Bardin (1976) sunt necesare asemenea noiuni ca semnificaia subiectiv (sau dezirabilitatea) a rezultatelor observaiei, luarea deciziei, strategia observatorului, ceea ce 15

duce la constatarea c msurarea psihofizic dobndete tot mai mult caracterul unui act comportamental complex (p. 66). 3.6. Adaptarea senzorial const n modificarea sensibilitii absolute minime i difereniale a analizatorilor n raport cu intensitatea i durata aciunii stimulilor asupra receptorilor. Aceast modificare are un caracter adaptativ n sensul c vizeaz reflectarea ct mai exact a realitii. Ea poate urma dou direcii: creterea (adaptare pozitiv) sau scderea sensibilitii (adaptare negativ). n general, creterea sensibilitii are loc atunci cnd stimulii sunt slabi, iar scderea - atunci cnd stimulii sunt puternici sau de lung durat. Distingem trei variante ale adaptrii senzoriale: a). Adaptarea negativ ca dispariie total (sau cvasitotal) a sensibilitii n cazul aciunii ndelungate a unor stimuli constani asupra receptorilor. De exemplu, o greutate uoar aezat pe piele nceteaz s mai fie simit; la fel se ntmpl i cu hainele, ochelarii de pe nas etc. n sfera olfactiv, de asemenea, adaptarea negativ merge pn la dispariia senzaiilor respective (intrnd ntr-o ncpere cu miros urt, iniial senzaia olfactiv este puternic, dar dup un timp dispare). b). Adaptarea negativ se poate manifesta i ca diminuare a sensibilitii, fr s se ajung la dispariia senzaiilor; de regul se manifest atunci cnd stimulii sunt excesiv de puternici. De pild, dac intrm n ap foarte rece sau foarte cald, iniial senzaiile respective par insuportabile, dar treptat sensibilitatea scade i senzaiile devin mai slabe. Sau, dac dintr-o ncpere semiobscur intrm ntr-o camer puternic iluminat (sau afar la soare), la nceput lumina ne orbete i nu vedem nimic; cu timpul (dup 50-60 s) sensibilitatea ochiului scade i ajungem s vedem normal (adaptarea ochiului la lumin se realizeaz prin suspendarea funcionrii bastonaelor i intrarea n funciune a conurilor, care conin o substan chimic mult mai puin sensibil la lumin iodopsina). c) Adaptarea pozitiv se manifest sub forma creterii sensibilitii la aciunea unor stimuli slabi. Deosebit de evident este aceast cretere n cazul adaptrii la ntuneric: venind brusc de la lumin ntr-o camer ntunecat, la nceput nu vedem nimic; treptat sensibilitatea vizual crete (pe seama refacerii purpurului retinian din bastonae, foarte sensibil la lumin) i ncepem s distingem tot mai bine obiectele din jur (vederea aproape normal se restabilete dup cca. 30-45 min., dar nivelul maxim survine dup 2-3 ore). n sfera sensibilitii termice adaptarea pozitiv se manifest, de pild, atunci cnd introducem ntr-un vas cu ap de temperatura camerei o mn care a fost n prealabil rcit iar cealalt mn dup ce a fost nclzit: n primul caz apa ni se va prea cald (sensibilitatea la cldur este crescut), iar n al doilea caz rece (crete sensibilitatea la rece). Adaptarea senzorial implic att mecanisme nervoase periferice (receptoare) ct i centrale (n primul rnd corticale) care sunt nc insuficient studiate. De reinut c acest fenomen este prezent n toate sistemele senzoriale, dar n grade diferite. 3.7. Interaciunea analizatorilor se exprim prin influena pe care o exercit funcionarea unui analizator asupra strii funcionale a altora. n general, reflectarea realitii are loc polisenzorial nu monosenzorial, deoarece toi analizatorii formeaz un sistem senzorial unitar, n care elementele se afl n interaciune, adic se influeneaz reciproc pozitiv sau negativ. Baza anatomo-fiziologic a interaciunii trebuie cutat n apropierea unor ci nervoase aferente (n diferite etaje ale SNC), n legturile intracentrale (cu deosebire la nivelul cortexului) dintre analizatori, precum i n existena unor neuroni polimodali, spre care converg impulsurile nervoase de la diferii analizatori. In general, toi analizatorii n funcie sunt n stare s influeneze ntr-o msur mai mare sau mai mic funcionarea celorlali. Aceast interaciune a senzaiilor se manifest (ca i n cazul adaptrii) n dou direcii opuse: n creterea i scderea sensibilitii. Legitatea general este: stimulrile slabe n cadrul unui analizator sporesc sensibilitatea altora (fenomenul sensibilizrii) i invers, stimulrile puternice au un efect negativ asupra celorlali analizatori (desensibilizarea). Aa de exemplu, sensibilitatea vizual crete dac asupra analizatorului auditiv acioneaz stimuli acustici slabi; i dimpotriv, scade n condiiile unui zgomot puternic. n mod similar se manifest i aciunea stimulilor optici asupra sensibilitii auditive. La rndul lor, mirosurile slabe i plcute intensific unele forme de sensibilitate (vizual, auditiv, gustativ etc.); n schimb, cele puternice i neplcute le inhib. Sunt cunoscute cazurile n care o uoar senzaie de durere sporete sensibilitatea unui ir de analizatori (vizual, auditiv, tactil, olfactiv).

O forma specific de manifestare exagerat a interaciunii analizatorilor este fenomenul sinesteziei, cu aplicabilitate n diferite domenii ale artei. Sinestezia rezid n faptul c un stimul oarecare, acionnd asupra unui receptor, produce nu numai senzaia specific analizatorului respectiv, ci determin concomitent apariia unei senzaii (sau reprezentri) caracteristice altui analizator. Destul de rspndit este aa-numitul auz colorat, n care un sunet genereaz nu numai senzaia auditiv, ci i o senzaie suplimentar cromatic. La unii oameni culoarea galben-portocalie produce o senzaie de
16

cldur, n vreme ce culoarea verde-albastr declaneaz o senzaie suplimentar de rece. Astfel, fenomenul sinesteziei justific expresii ca: sunete dulci, culori calde sau reci, gust ascuit etc., folosite frecvent mai ales n descrierile poetice, dar i n vorbirea curent.
3. 3. CONCEPTUL DE PERCEPIE I CARACTERIZAREA PRINCIPALELOR SALE PARTICULARITI Prin percepie ntelegem reflectarea n contiina omului a obiectelor i fenomenelor care acioneaza direct asupra receptorilor. n percepie are loc ordonarea i unificarea diferitelor senzaii n imagini integrale ale obiectelor i fenomenelor respective. mpreun cu senzaiile, percepiile asigur orientarea senzorial nemijlocit a omului n lumea nconjurtoare. Fiind o etap necesar a cunoaterii, percepiile sunt ntotdeauna legate ntr-o msur mai mare sau mai mic de memorie, gndire, imaginaie; ele sunt condiionate de atenie, au o anumit coloratur emoional i sunt stimulate i orientate selectiv de motivaie. Spre deosebire de senzaii, care oglindesc aa cum s-a artat diferitele nsuiri ale lucrurilor, percepia reflect obiectul n ntregime, n ansamblul nsuirilor sale. Dar percepia nu se reduce la o sum de senzaii, ci constituie o forma calitativ distinct de cunoatere senzorial a lumii reale. Dup cum se tie orice obiect sau fenomen real posed o mulime de nsuiri dintre care unele sunt eseniale iar altele neeseniale (periferice). nsuirile eseniale se caracterizeaz prin faptul c de ele depinde nsi natura obiectului respectiv; de pilda, nsuirea esenial a creionului rezid n capacitatea minei de crbune de a lsa o urm vizibil (mai ales pe hrtie); nsuirea esenial a laptelui const n valoarea nutritiv a componentelor sale chimice; trstura esenial a mamiferelor const n faptul c nasc pui vii i-i alpteaz, .a.m.d. nsuirile neeseniale vizeaz aspectele exterioare ale lucrurilor astfel nct modificarea sau suprimarea lor nu duce la schimbarea naturii obiectelor sau fenomenelor. Aa de exemplu, putem colora altfel sau modifica partea lemnoas a creionului, fr a-i afecta calitatea de creion; laptele poate fi colorat fr s-i piarda proprietile nutritive etc. La nivelul percepiilor se oglindesc, prin excelen nsuirile neeseniale, de suprafa ale obiectelor i fenomenelor ce acioneaz nemijlocit asupra receptorilor. De regul, nsuirile eseniale nu pot fi percepute direct cu ajutorul analizatorilor: ele trebuie s fie desprinse din relaiile constatate ntre lucruri i tocmai acestea intr n coninutul noiunilor (al cunotinelor tiinifice) asimilate n coal. Aceasta presupune intervenia unui proces de reflectare de nivel superior a gndirii (n legtur indisolubil cu limbajul). n continuare vom examina cele mai importante particulariti ale percepiei. Obiectualitatea rezid n raportarea percepiei la obiectele lumii reale i nu la organele receptoare sau la structurile cerebrale care particip la descifrarea i prelucrarea informaiei perceptive. Fr o asemenea raportare, percepia nu-i poate ndeplini funcia orientativ i reglatoare n activitatea practic a omului. Obiectualitatea percepiei nu este o calitate nnscut. Este necesar efectuarea unui ntreg sistem de aciuni prin intermediul crora subiectul descoper obiectualitatea imaginilor sale despre lume. n acest proces rolul decisiv l joac pipitul i micarea. Obiectualitatea percepiei se constituie, n ultima analiz, pe baza aciunilor motrice, care asigur contactul propriu-zis al subiectului cu obiectul. Noi percepem obiectele ca avnd un contur care le delimiteaz de restul obiectelor i fenomenelor. Formarea obiectualittii percepiei n ontogenez este legat de primele aciuni practice ale copilului care au un caracter obiectual, se ndreapt spre obiectele externe i sunt adaptate la particularitile acestora, la poziia lor n spaiu i la forma lor. Ulterior, cnd percepia se constituie ntr-un sistem relativ independent de aciuni perceptive, activitatea practic a omului continu s-i pun n fa diferite sarcini perceptive i impune necesitatea reflectrii adecvate, adic obiectuale a realitii. Integralitatea percepiei trebuie neleas n sensul c noi percepem orice obiect i cu att mai mult orice situaie obiectual spaial ca un ntreg sistemic stabil, chiar dac unele pri componente ale acestui ntreg nu pot fi percepute nemijlocit n momentul respectiv. pre deosebire de senzaii, care reflect diferitele nsuiri ale unui obiect, n momentul n care ele acioneaz asupra receptorilor, percepia este imaginea integral a obiectului dat, care include i elementele inaccesibile perceperii ntr-un anumit context. Problema integralitii a fost formulat clar pentru prima dat i cercetat experimental de reprezentanii psihologiei configuraioniste (M. Weitheimer, W. Khler etc.). Dar, n cadrul acestei teorii, integralitatea percepiei a fost conceput ca o nsuire primordial determinat de anumite legi imanente contiinei, dincolo de experiena perceptiva anterioar a individului. n realitate, integralitatea percepiei este o reflectare a integralitii lumii obiective, de aceea ea se formeaz treptat n procesul activ al perceperii obiectelor i fenomenelor realitii. Imaginea perceptiv se caracterizeaz printr-o mare redondan. Aceasta nseamn c un anumit ansamblu de elemente componente ale unei imagini conine informaii nu numai despre el nsui, ci i despre alte componente ale imaginii respective, precum i despre imagine n totalitatea sa. Astfel, dac la un moment dat, privind pe fereastr, observm capul 17

i umerii unui trector noi avem n percepia noastr ntr-o form mai mult sau mai puin clar, i poziia minilor, a trunchiului, a picioarelor i chiar particularitile mersului su; altfel spus, imaginea sa integral. Gradul de claritate a acestei imagini perceptive amodale depinde de posibilitatea anticiprii i evocrii acelor pri ale obiectului, care lipsesc n momentul dat; iar aceast capacitate de anticipare se constituie n procesul formrii imaginii perceptive. De integralitatea percepiei se leag strns structuralitatea sa. Putem spune c ntr-o anumit msur, percepia nu coincide cu senzaiile noastre momentane i nu rezult din simpla lor nsumare. Noi percepem, de fapt, o structur generalizat ca o formaiune psihic nou, distinct de senzaiile care intr n componena sa. Aa, de exemplu, dac cineva ascult o melodie oarecare, notele auzite mai nainte continu s-i rsune n minte pn cnd sosete o nou not. De obicei, asculttorul nelege bucata muzical, adic percepe structura sa. Evident, ultima not auzit nu poate constitui suportul acestei nelegeri: n mintea asculttorului continu s rsune ntreaga structur a melodiei, cu variatele interaciuni dintre elementele sale componente. Un proces analog are loc i n perceperea ritmului. n fiecare moment noi putem auzi doar o singur btaie; totui, ritmul nu const din bti izolate, ci din imaginea sonor continu a ntregului sistem de bti; iar btile se afl ntr-o anumit relaie reciproc i tocmai aceast relaie dintre elemente st la baza percepiei ritmului. Constana percepiei se manifest n relativa stabilitate a nsuirilor percepute ale obiectelor, n cadrul unui registru destul de larg de modificare a condiiilor n care are loc perceperea. n mod obinuit, noi nu remarcm prezena fenomenului de constan a percepiei, deoarece arareori obiectul percepiei l formeaz nsuirile separate ale obiectelor: mrimea, forma, culoarea, poziia spaial i o serie de alte nsuiri n care se manifest constana percepiei. Dependena funcional reciproc a obiectelor percepute, nsuirile complexe ale unui obiect indisolubil legate de nsuirile altor obiecte ntr-un anumit context situaional formeaz condiia necesar a activitii concrete pe care o desfoar omul; cu acest prilej, perceperea diferitelor nsuiri n condiii mereu variabile rmne cu att mai mult nesesizat. Graie marii variabiliti a poziiei obiectelor din ambian fa de subiectul care le percepe, precum i nesfritei diversiti a condiiilor n care apar, obiectele i schimb n permanen nfiarea, i arat mereu alte laturi. Ca urmare, se modific n mod corespunztor i procesele perceptive. Cu toate acestea, sistemul perceptiv (adic totalitatea analizatorilor implicai n actul percepiei) posed capacitatea de a compensa aceste nesfrite variaii. De aceea, ntr-un anumit context spial, noi percepem obiectele din jur ca fiind relativ constante sub aspectul formei, mrimii, culorii etc. Vom ilustra aceast particularitate a percepiei, folosind ca exemplu constana percepiei de mrime. Se tie c imaginea optic a unui obiect proiectat pe un paravan (inclusiv imaginea lui de pe retin) crete atunci cnd obiectul se apropie i invers se micoreaz atunci cnd se ndeprteaz. Totui, dei ca urmare a schimbrii distanei obiectului, mrimea imaginii de pe retin se schimb, noi percepem mrimea obiectului respectiv ca fiind relativ constant. Marimea unui obiect, care se ndeprteaz sau se apropie, este perceput mpreun cu distana obiectului fa de subiect; de aceea, percepia mrimii este indisolubil legat de perceperea distanei i invers. Fenomenul constanei rmne neobservat i datorit faptului c n mod obinuit perceperea (chiar i a unei nsuiri separate, cum este mrimea) are loc sub forma unei evaluri globale (nu metrice). Aceasta nu permite sesizarea variabilitii sau stabilitii unor anumite relaii cantitative, atunci cnd aceste relaii, n condiii diferite, dau rezultate diferite. Constana percepiei se explic prin faptul c percepia este o aciune sui-generis, care implic intervenia conexiunii inverse i se modeleaz dup particularitile obiectului perceput, precum i n raport cu condiiile externei interne ale activitii subiectului. Constana percepiei se formeaz n procesul activitii obiectuale i totodat este o condiie necesar a vieii i activitii obiectuale i totodat este o condiie necesar a vieii i activitii omului. Fr ea omul n-ar putea s se orienteze n nesfrita diversitate i variabilitate a realitii obiective. Constana percepiei reflect relativa stabilitate a lumii nconjurtoare, unitatea activitii omului cu ambiana natural i social. Inteligibilitatea (categorialitatea) este o alt nsuire important a percepiei. Dei apar ca rezultat al aciunii nemijlocite a stimulilor asupra receptorilor, imaginile perceptive au ntotdeauna o anumit semnificaie semantic. La om percepia este strns legat de gndire, de nelegerea esenei obiectului sau fenomenului respectiv. A percepe contient un obiect nseamn a-l denumi pe plan mintal, adic a-l raporta la o anumit clas de obiecte, a-l generaliza prin cuvnt. Chiar dac percepem un obiect necunoscut, noi ncercm s surprindem n el o asemnare cu obiectele cunoscute, s-l includem ntr-o anumit categorie de obiecte. Percepia nu este pur i simplu rezultatul aciunii unei garnituri de stimuli asupra receptorilor (dei aceasta este absolut necesar), ci reprezint o investigaie activa i dinamic a celei mai bune interpretari a datelor senzoriale din perspectiva subiectului. Ilustrative n aceast privin sunt aa-numitele imagini duble, n care subiectul percepe alternativ figura i fondul imaginii. Dei stimulul rmne neschimbat, percepa se schimb ceea ce relev contribuia activ a factorului subiectiv n procesul perceperii lumii exterioare. 18

Apercepia trebuie neleas ca dependen a percepiei de coninutul vieii psihice a omului, de drumul de via pe care l-a parcurs, de particularitle personalitii sale (termenul a fost introdus de Leibnitz). ntradevr, percepe nu un ochi, o ureche sau chiar mai muli analizatori, ci un om viu, concret: de aceea n percepie se rsfrng ntotdeauna ntr-o msur mai mare sau mai mic atitudinea lui fa de ceea ce percepe, trebuinele, interesele, nzuinele, dorinele i sentimentele sale, experiena sa anterioar. Aa se explic faptul c imaginea perceptiv a unui obiect sau a unei situaii nu este o simpl sum a senzaiilor momentane; ea conine de fiecare dat detalii care nici nu sunt prezente n momentul respectiv la nivelul organelor receptoare (pe retin, la nivelul celulelor auditive etc.), dar pe care omul le adaug, completnd imaginea perceptiv pe baza informaiei deja stocate n memorie; alteori imaginea perceptiv omite (n mod selectiv) ceea ce exist n obiectul real. 4. 4. PERCEPIA CA PROCES Percepia este nu numai o imagine mai mult sau mai puin constituit a unui obiect sau fenomen din lumea extern, ci poate fi examinat i ca proces, n cursul cruia se formeaz, se construiete treptat imaginea perceptiv. Din aceast perspectiv, percepia poate fi conceput ca un sistem de aciuni perceptive. Chiar dac n mod obinuit n mintea noastr informaia despre obiecte i fenomene exist sub form de imagini cu care operm fr s sesizm n mod contient diferitele uniti structurale ale procesului perceptiv, n mod contient diferitele uniti structurale ale procesului perceptiv, n realitate acestea sunt mereu implicate. Teoria activitii (P. Janet, J. Piaget, A. N. Leontiev, A. R. Luria, .a.) scoate n relief caracterul dinamic, procesual al percepiei. Aciunile i operaiile perceptive se constituie n cursul vieii pe baza asimilrii experienei socialistorice n variatele forme de activitate uman. Aceast idee este limpede exprimat de psihologul englez R. L. Gregory (1970). Pentru psiholog scrie el problema care se pune este: putem percepe nainte de a nva s percepem? Rspunsul este: ntr-adevr, membrele i organele de sim sunt inutile pn cnd nu nvm s le folosim n mod efectiv; ele sunt la fel de inutile ca i uneltele pn cnd nu avem deprinderea de a le folosi (p.208). Copilul nou-nscut nu poate s descifrezede la nceput informaia pe care o poart configuraiile polisenzoriale de semnalele nervoase produse de obiectele i fenomenele lumii reale: el nva pas cu pas s le perceap n contact nemijlocit cu ele, mnuindu-le mai nti sub directa ndrumare a adultului, iar ulterior din ce n ce mai independent. n formarea i desfurarea aciunilor perceptive, ndreptate spre examinarea obiectului i elaborarea percepiei ca model mintal al acestuia, un rol important l joac procesele motrice: micrile minilor n pipit, micrile ochilor n urmrirea conturului n percepia vizual a obiectelor, micromotricitatea coardelor vocale n perceperea sunetelor etc. Din punctul de vedere al destinaiei lor, micrile manuale implicate n percepia haptic (pipit) i cele oculare n percepia vizual sunt de dou feluri: a) micri de investigaie, de orientare i de corecie, care vizeaz examinarea activ a obiectului, ajustarea ochilor (sau a minilor) n raport cu nsuirile obiectului i cu ambiana, precum i corecia succesiv a micrilor perceptive; b) micri gnostice propriu-zise, care particip la construirea imaginii perceptive, la evaluarea nsuirii spaiale ale obiectelor, la recunoaterea obiectelor cunoscute etc. ndeplinind variate funcii, micrile oculare sunt deosebit de complexe (unele sunt macromicri, iar altele micromicri) i variate ca form. Astfel, dintre macromicri cercetrile electrografice au pus n eviden, n primul rnd, aa-numitele micri de urmrire, care au o nfiare lin, ordonat i permit ochilor s urmreasc continuu obiectul n micare. Viteza minim a micrilor de urmrire este de cinci minute unghiulare pe secund, ceea ce corespunde pragului percepiei micrii. Viteza maxim este de cca 30-40 grade pe secund. O alt categorie este reprezentat de micrile sacadate ale ochilor; acestea sunt salturi rapide i brute svrite de globii oculari n timpul examinrii obiectelor imobile, n timpul lecturii etc. Noi nu ne dm seama de aceste micri i avem impresia c, de pild, atunci cnd citim un text sau percepem un obiect (un tablou, o fotografie) privirea noastr se deplaseaz repede, succesiv i cu o vitez constant de-a lungul rndurilor, conturului obiectelor etc. n realitate, aa cum relev nregistrrile electrografice, cu acest prilej ochii notri se deplaseaz n salturi dintr-un loc (reper) n altul; salturile (denumite sacade) alterneaz cu momentele de fixare. Astfel, n timpul lecturii o sacad dureaz n medie cca 0,022 s, iar durata unui salt n care privirea revine la nceputul rndului urmtor este de aproximativ 0,04 s. Atunci cnd ochiul nu se mic, iar privirea este ndreptat asupra unui reper, avem de-a face cu faza de fixaie vizual a obiectului. Rolul fixaiilor rezid n faptul c tocmai n acest rstimp creierul primete cea mai mare cantitate de informaie despre obiectele percepute. S-a stabilit c n efectuarea unei sarcini vizuale (examinarea unui obiect sau tablou, lectura unui text) ochii se afl n majoritatea timpului (90-95%) n stare de fixaie. Desigur, ca urmare a automatizrii aciunilor perceptive prin exerciii, are loc perfecionarea i creterea eficienei ntregului proces de percepie. Aa de pilda, formarea deprinderilor de lectur se manifest prin: a) reducerea numrului 19

de fixaii pe parcursul unui rnd; b) scurtarea duratei fixaiilor; c) reducerea numrului de reveniri asupra celor citite anterior; d) creterea volumului segmentelor de text percepute simultan etc. Desigur, toi aceti parametri depind n mare msur de scopul urmrit in lectur, de dificultatea textului, de particularitile individuale ale cititorului. Totui, n prezent se cerceteaz posibilitateaoptimizrii procesului de lectur, recurgndu-se i la formarea deprinderilor de lectur rapid, care se bazeaz n mare msur pe perfecionarea percepiei vizuale a textului scris. Dei cineva care privete cu atenie un punct dintr-un obiect imobil are impresia c fixeaz punctul respectiv fr s-i mite ochii, n realitate acetia svresc n timpul fixaiilor respective o serie de micomicri involuntare i imperceptibile. Aceste micri sunt de trei tipuri principale: a) tremorurile oscilaii mrunte ale ochilor cu o amplitudine de 5-15 minute unghiulare i cu o frecven de 20-150 Hz (n percepia vizual ele nu au o semnificaie prea mare); b) draivurile micri relativ lente cu o amplitudine de 3-30 min.u. i cu o vitez de 6 min.u./s; aceste micri particip la procesul de meninere a imaginii n zona optim a retinei (fovea central) i totodat mpiedic formarea aa-numitului cmp gol, adic dispariia din percepie a obiectului, a crui imagine este strict fixat pe retin (imagine stabilizat); c) flicurile micri oculare rapide cu o amplitudine de 2-10 min.u., care apar la intervale cuprinse ntre 100 ms i cteva secunde; i ele mpiedic formarea adaptrii locale, care duce la apariia cmpului gol. S notm c n prezent este destul de rspndit teoria motric a percepiei (n opoziie cu teoria senzorial a percepiei), potrivit creia motricitatea joac un rol decisiv n formarea imaginilor perceptive. Pentru ilustrare se fac referine la micrile globilor oculari, care particip la percepia vizual a spaiului (a formei, poziiei, mrimii obiectelor, a distanei etc.). Fr a subestima contribuia motricitii la perceperea activ i adecvat a realitii trebuie spus c adesea se exagereaz. Perceperea realitii poate avea loc i fr participarea imediat a motricitii musculare. De pild, relaiile spaiale pot fi suficient de exact apreciate i la lumina fulgerului (noaptea), nainte ca ochii s poat efectua vreo micare. De asemenea s-a constatat c omul poate percepe (i nelege) vorbirea i n condiiile paraliziei prin curarizare a muchilor aparatului verbal. Aciunile obiectuale, care implic motricitatea sunt absolut necesare i de o mare nsemntate n procesul de formare a imaginilor perceptive (mai ales la copii). Dup ce s-au constituit, ns, ele posed o relativ independen fa de componenta motric. Pe baza unor cercetri efectuate mai ales n domeniul percepiei vizuale i al pipitului au fost puse n eviden patru operaii sau, mai exact patru niveluri ale aciunii perceptive: depistarea, discriminarea, identificarea i recunoaterea (V.P. i T.P. Zincenko, 1976). Depistarea, ca faz iniial a oricrui proces perceptiv, const In faptul c subiectul este n stare s constate prezena sau absena stimulului. Discriminarea, adic deosebirea unui anumit obiect de celelalte este operaia propriu-zis de formare a imaginii perceptive. O particularitate a aciunii perceptive este caracterul su desfurat, succesiv. Dezvoltarea aciunii perceptive merge pe linia relevrii coninutului senzorial specific n conformitate cu nsuirile obiectului i cu sarcina pe care o are de ndeplinit subiectul. Dup ce imaginea perceptiv s-a constituit se trece la aciunea de recunoatere. Dar, pentru ca recunoaterea s poata avea loc, este absolut necesar s se realizeze confruntarea (sau comparaia) i identificarea. Operaia de identificare este o verig intermediar ntre actul discriminrii i cel al recunoaterii. Identificarea vizeaz fie dou obiecte percepute simultan, fie un obiect perceput la un moment dat i imaginea pstrat n memorie. Recunoaterea presupune n mod necesar identificarea, dar nu se reduce la ea. Operaia de recunoatere implic i categorizarea (denumirea i includerea obiectului perceput ntr-o anumit clas de obiecte, percepute anterior) i degajarea etalonului corespunztor din memoria de lung durat. O problem frecvent abordat este volumul percepiei (mai ales vizuale). Dup cum s-a artat, n efectuarea variatelor sarcini (lectura unui text, examinarea unor obiecte fixe) ochii se deplaseaz sacadat i extrag informaia corespunztoare numai n pauzele de fixaie dintre salturi. Se pune ntrebarea: cte obiecte pot fi percepute ntr-o singur fixaie (sau ntr-o expunere scurt)? De asemenea, s-a cercetat cum se modific volumul percepiei n funcie de instructajul dat subiectului, de natura materialului, de vrsta subiectului etc. n experimente, ca stimuli au fost utilizate litere, cifre, silabe, cuvinte, puncte sau figuri etc., nscrise pe cartonae i prezentate subiecilor cu ajutorul tahitoscopului (un aparat electronic pentru expuneri scurte, msurate n miimi de secund). A reieit c atunci cnd elementele prezentate nu sunt legate ntre ele, volumul percepiei este de 4-8 elemente. Dac ns elementele formeaz uniti mai ample (cuvinte, configuraii de puncte etc.), dei pregul se menine, volumul percepiei crete semnificativ. A fost emis ipoteza c chiar n expunerile scurte subiectul este n stare s extrag o cantitate mai mare de informaie dect cea pe care o red ulterior. Cercetrile au confirmat c volumul materialului reprodus nu depinde de volumul percepiei, ci de posibilitile memoriei. Percepia poate fi considerat nu numai ca unul dintre procesele cognitive, ci i ca form de activitate relativ independent. n mod obinuit percepia ca proces este inclus n diverse forme de activitate practic sau 20

intelectual, n calitate de component de care adesea nici nu ne dm seama. Sunt situaii, ns, n care percepia devine o activitate perceptiv mai mult sau mai puin autonom, avnd un scop, un sistem de motive, anumite modaliti de realizare i un rezultat determinat. Activitatea perceptiv poart numele de observaie (n acest context nu se confund cu observaia ca metod de cercetare tiinific). Reiese, deci, c observaia este un proces de percepere intenionat, planificat i controlat a obiectelor sau fenomenelor lumii reale (inclusiv a propriilor acte de conduit). Ea este necesar n orice domeniu n care omul si desfoar activitatea munca profesional, activitatea colar, activitatea de creaie etc. n procesul de nvmnt, coala trebuie s cultive la elevi spiritul de observaie, ca o trstur tipic a structurii psihice a personalitii, care const n priceperea de a percepe destul de complet i multilateral obiectele i fenomenele, de a sesiza unele aspecte de detaliu, dar adesea semnificative, de a remarca deosebirile dintre obiectele asemntoare i de a interpreta ct mai obiectiv rezultatele observaiilor proprii. 5. 5. . FORMELE PERCEPIILOR Percepiile pot fi clasificate dup variate criterii. Astfel, n funcie de componenta senzorial dominant putem vorbi de percepii vizuale, percepii auditive, percepii haptice (tactil-kinestezice) .a.m.d., dei n structura fiecrui tip de percepii intr variate alte senzaii. Obiectele i fenomenele percepute de om exist n spaiu, n timp i n micare. Lund ca criteriu aceste dimensiuni fundamentale ale realitii, vom examina n continuare formele corespunztoare ale percepiilor. Percepia spaiului Prin percepia spaiului nelegem reflectarea senzorial-intuitiv a nsuirilor spaiale ale lucrurilor (mrimea i forma), a relaiilor spaiale dintre ele (dispunerea lor unele fa de altele i fa de subiectul care percepe, att n plan, ct i n adncime), a micrii lor (viteza de deplasarea unora fa de altele i fa de subiect). Percepia spaiului este o condiie necesar a orientrii practice a omului n lumea nconjurtoare. Interaciunea omului cu mediul implic si propriul corp cu sistemul su specific de coordonate; acesta are o anumit mrime, o form, un volum, ocup o poziie n spaiu; micrile se realizeaz cu o anumit amplitudine i vitez, au o direcie. Corpul reprezint un reper la care se raporteaz omul n perceperea dimensiunilor spaiale ale realitii. La baza diferitelor forme de perceptii spaale se afl funcionarea unor sisteme complexe de analizatori: vizual, kinestezic, cutanat, auditiv, vestibular, olfactiv etc., ponderea fiecaruia variind de la o situaie la alta; cea mai mare cantitate de informaie despre spaiu omul o primete pe cale vizual (cca 95%). Un rol important joac simetria bilateral a corpuluiomenesc, inclusiv a celor dou emisfere cerebrale, fiecare ndeplinind funcii distincte; de aici rezult mecanismele specifice ale orientrii n spaiu: vederea binoculara, auzul binaural, pipitul bimanual, olfacia birinal etc. O mare importan are asimetria funcional, proprie tuturor analizatorilor pereche, care const n faptul c, din fiecare pereche, unul ocup o poziie dominant. Percepia formei obiectelor este realizat de obicei cu ajutorul analizatorilor: vizual, tactil i kinestezic. Trstura cea mai informativ n acest context este conturul obiectelor, care joac rolul de linie de demarcaie dintre dou realiti (vezi relaia dintre figur i fond). La percepia mrimii obiectelor particip analizatorii: vizual i tactil-kinestezic. Percepia vizual a mrimii implic mrimea imaginii de pe retin i distana obiectului fa de ochiul observatorului. La rndul su, evaluarea distanei se realizeaz cu ajutorul a dou mecanisme: a) acomodarea, care const n modificarea capacitii de refracie a cristalinului, ca urmare a schimbrii curburii sale; cnd privim obiectele apropiate, muchii ciliari se contract, scade gradul de ntindere a cristalinului i acesta se bombeaz; cnd obiectele sunt ndeprtate cristalinul se ntinde i puterea de refracie scade; b) convergena, care rezid n apropierea axelor celor doi ochi atunci cnd privim un obiect apropiat i invers (fenomenul divergenei). Prin combinarea semnalelor despre aceste dou fenomene cu semnalele referitoare la dimensiunile imaginii de pe retin, creierul extrage informaia despre mrimea obiectelor percepute. n percepia direciei sunt implicate n primul rnd mecanismele vederii binoculare i ale auzului binaural. Iluziile Studiul iluziilor are o mare nsemntate pentru nelegerea mecanismelor percepiei. Trebuie spus, ns, c iluziile apar nu numai n sfera percepiilor, ci i n alte sectoare ale vieii psihice a omului. Astfel se vorbete de iluziile memoriei; aa se ntmpl, de pild, in cazul fenomenului dj vu, cnd subiectul percepe clar ceva ce se petrece n momentul respectiv ca i cnd l-ar mai fi perceput cndva nainte, dei acest lucru n-a putut avea loc. De asemenea, este menionat iluzia nelegerii brute (directe, prin intuiie) n sfera gndirii .a.m.d. Principala nsuire a iluziilor rezid n caracterul lor convingtor pentru subiect. La sfritul secolului trecut, psihologul german O. Klpe le-a denumit denaturri subiective ale percepiilor obiective. Aceast opinie despre iluziile perceptive este foarte rspndit. i astzise mai afirm c iluziile sunt exemple de percepere fals inadecvat a obiectelor, n vreme ce percepia normal ar corespunde realitii. Totui, psihologii ajung treptat la concluzia c iluziile nu sunt nicidecum legate de unele erori de 21

funcionare a mecanismelor perceptive. Dimpotriv, prezena iluziilor demonstreaz tocmai caracterul activ al reflectrii realitii la nivelul percepiilor, precum i faptul c n anumite condiii lumea extern poate s arate i altfel dect n alte mprejurri. Adesea absena iluziilor denot funcionarea distorsionat a mecanismelor perceptive i poate fi apreciat ca un semn patologic. Iluziile pot s apar n diferite modaliti senzoriale, dar cele mai numeroase, mai variate i mai bine studiate sunt cele din sfera vizual. Acestea sunt pe larg utilizate n pictur, n arhitectur, n scenografia teatral etc. Cauzele care determin apariia iluziilor sunt foarte variate i nc insuficient studiate. Unele teorii explic iluziile optice prin aciunea unor factori periferici (iradiaia, acomodarea, micrile ochilor etc.); altele, dimpotriv pun accentul pe influena unor factori centrali. Percepia timpului const n reflectarea duratei obiective, a vitezei i a succesiunii evenimentelor realitii. La baza percepiei timpului se afl alternana ritmic a excitaiei i inhibiiei n scoara cerebral. La acest proces particip diferii analizatori, dar pe primul loc se situeaz contribuia analizatorului auditiv i a celui kinestezic. Evaluarea subiectiv a intervalelor de timp este determinat de caracterul tririlor i de natura activitii desfurate. De obicei, timpul in care desfauram o activitate interesant i profund motivat pare mai scurt dect timpul petrecut n inactivitate. De asemenea, In condiiile deprivrii senzoriale timpul se scurge mult mai lent. Dar n relatarea ulterioar raporturile se schimb: timpul petrecut n inactivitate i plictiseal pare mai scurt atunci cnd ne amintim de el i invers. Percepia timpului este influenat i de starea afectiv. n general emoiile pozitive ne produc iluzia scurgerii rapide a timpului, pe cnd emoiile negative lungesc ntructva intervalele de timp. Ct privete reperele indicate n percepia timpului, trebuie menionat n primul rnd succesiunea ciclic a evenimentelor externe: ziua-noaptea, deplasarea soarelui n timpul zilei, a lunii i stelelor n timpul nopii, schimbarea temperaturii. n acelai sens intervin i evenimentele interne (inclusiv cele cerebrale), care se desfoar cu o anumit ritmicitate: btile inimii (cca 62 pe minut), micrile respiratorii (cca 16 cicluri pe minut), tranzitul alimentar n aparatul digestiv, procesele bioelectrice cerebrale (EEG), care prezint o regularitate caracteristic (ritmul alfa cca 10 c/s, ritmul beta cca 20 c/s etc.). Percepia ritmului este strns legat de micare, de aceea sunt implicate impresiile kinestezice i reacile motrice, la care se adaug informaiile furnizate de sensibilitatea vestibular. Percepia micrii const n reflectarea modificrilor survenite n poziia pe care o ocup obiectele ntrun anumit interval de timp. Mecanismele percepiei micrii sunt foarte complexe: are loc o mbinare a informaiilor spaiale i temporale. Particip, ntr-un sistem, diferii analizatori: vizual, kinestezic, auditiv, vestibular, cutanat etc. Obiectele se pot deplasa n spaiu n diferite direcii faa de subiect i cu vitez variabil: nainte-napoi, n sus-n jos, la dreapta la stnga etc. Percepia micrii are loc i atunci cnd se mic subiectul nsui. Mai bine studiat a fost percepia vizual a micrii. P e cale vizual putem primi informaii despre micarea obiectelor n dou situaii diferite: a) n condiiile privirii fixe, i b) n condiiile urmririi obiectului n micare cu privirea. n primul caz, imaginea obiectului se deplaseaz pe retin stimulnd succesiv receptorii fotosensibili. O deplasare analoag a imaginilor pe retin are loc i atunci cnd, de exemplu, noi deplasm privirea dintr-o parte n alta a unei ncperi. Cu toate acestea noi nu avem impresia micrii obiectelor. In al doilea caz, imaginea obiectului n micare rmne relativ stabil pe retin; noi sesizm micarea obiectului, pe baza semnalelor venite de la muchii orbiculari sau de la ali muchi care realizeaz rotirea capului. n unele situaii subiectul atribuie micarea att obiectelor din jur, ct i propriei sale persoane. Dac merge sau fuge, semnalele kinestezice l ajut s evite eroarea. Dac ns subiectul se afl nemicat n tren sau n avion, atunci principala surs de informaie este cea vizual, iar aceasta este adesea neltoare. De pild, dac privim din tren pe fereastr i vedem un alt tren care se deplaseaz, iniial avem impresia c se misc trenul nostru (n direcie opus). Iluzia se caracterizeaz dac lum un reper fix din ambian sau dac ne dm seama c lipsesc vibraiile caracteristice trenului n micare. Micarea obiectelor poate fi real sau aparent. Cineva poate avea impresia c obiectele din jur se mic dac este obosit sau daca este sub influena alcoolului. Un exemplu de micare aparent este i micarea stroboscopic, pe principiul creia se bazeaz cinematografia.

22

SUMAR

Senzaiile sunt procese psihice elementare, care reflecta diferitele nsuiri ale obiectelor i fenomenelor lumii externe, precum i strile interne ale organismului, n momentul aciunii nemijlocite a stimulilor respectivi asupra receptorilor. Dincolo de marea diversitate a coninutului
informaional al senzaiilor de care dispune omul, putem desprinde cteva caracteristici i legiti comune tuturor tipurilor de informaie senzorial: modalitatea senzorial, intensitatea senzaiilor, durata senzaiilor, sensibilitatea analizatorilor, corelaia dintre intensitatea stimulului i intensitatea senzaiei produs de acesta, adaptarea senzorial (pozitiv i negativ), interaciunea analizatorilor. Senzaiile sunt tratate ca procese separate doar n scop didactic. Prin percepie ntelegem reflectarea n contiina omului a obiectelor i fenomenelor care acioneaza direct asupra receptorilor. n percepie are loc ordonarea i unificarea diferitelor senzaii n imagini integrale ale obiectelor i fenomenelor respective. mpreun cu senzaiile, percepiile asigur orientarea senzorial nemijlocit a omului n lumea nconjurtoare. Cela mai importante particulariti ale percepiei sunt: obiectualitatea, integralitatea, structuralitatea, constana, inteligibilitatea, apercepia. Procesual, se poate considera c percepia are loc n patru faze: depistare, discriminare, identificare i recunoatere. Formele percepiilor sunt: percepia spaiului, percepia formei, percepia mrimii, a direciei, timpului, micrii. Un fenomen strns legat de percepie sunt iluziile, dintre care cele mai cunoscute sunt cele optice.

ntrebri i exerciii de verificare:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Prezentai comparativ senzaiile i percepiile. Enumerai caracteristicile senzaiilor. Ce este pragul senzorial diferenial? Ce este adaptarea senzorial i ce forme poate lua? Enumerai principalele particulariti ale percepiei. Prezentai teoria motric a percepiei. Care sunt operaiile precepiei? Descriei pe scurt principalele forme ale percepiei. Definii i dai un exemplu de iluzie perceptiv?

23

Modul 4

ATENIA
Obiective de studiu: Dup parcurgerea acestui capitol studentul va putea: s defineasc atenia ca proces psihofiziologic. s prezinte modelele fiziologice ale ateniei. s neleag conceptul de selectivitate i s cunoasc teoriile filtrelor atenionale s prezinte dihotomia introvert- extravert propus de Eysenck S neleag relaia atenie-vigilen s enumere i s caracterizeze principalele nsuiri ale ateniei.
4. 1. CARACTERIZAREA GENERAL A ATENIEI Omul triete i i desfoar activitatea ntr-un mediu natural i social hipercomplex, deosebit de bogat n stimuli i n informaii care, prin intermediul analizatorilor, se transmit creierului uman i se cifreaz la circa 100000 bii/ sec. Din aceast avalan de informatii se prelucreaz la nivelul codurilor psihice, n mod contient, doar 25-100 bii/ sec. Este important ca n mediul nconjurtor sa receptm cu claritate i s prelucrm informaiile care sunt indispensabile pentru adaptarea la cerinele concrete ale unei anumite situaii. Aceasta presupune o stare de contien, valorificat sub unghi conativ i cognitiv prin intermediul procesului psihofiziologic numit atenie. Atenia este procesul psihofiziologic care const n orientarea i concentrarea selectiv a activitii psihice asupra unor stimuli sau sarcini, n vederea obinerii unei percepii optime, rezolvrii adecvate a sarcinilor, a situaiilor-problem i adaptrii comportamentului senzorio-motor, cognitiv i afectiv la mobilitatea condiiilor externe i la dinamica motivelor i scopurilor persoanei. Atenia apare ca o conditie primar, de fond, pentru desfurarea proceselor de cunoatere, a celor de autoanaliz i autoevaluare, precum i a comportamentelor motorii. Atenia nu dispune de un coninut reflectoriu propriu, de un coninut informaional specific, ci ea asigur declanarea, meninerea i optimizarea proceselor psihice cognitive. Declanarea ateniei focalizate este concomitent cu declanarea de ctre un obiect-stimul a percepiei, sau prin reglare voluntar a reprezentrii, a memorrii reactualizrii, gndirii, imaginaiei, praxiilor etc. Deci, se poate spune c atenia este un nod-releu al vieii i activitii psihice (Fig. 5.1 ).

Mulimea OBIECTELOR i FENOMENELOR Din cmpul perceptiv al subiectului

Analizatori ca sisteme aferent - eferente

ATENIA Proces psihofiziologic PROCESE PSIHICE cognitive afective motivaionale conative

24

Procese fiziologice cerebrale

Fig. 5.1. Atenia: nod releu al activitii psihice. Atenia se manifest n plan subiectiv ca o stare de ncordare rezultat din concentrarea activitii psihice asupra unui obiect, fenomen, proces sau eveniment, asupra unor idei, aciuni, stri psihice etc. n plan comportamental (senzorial, motor, intelectual) atenia se obiectiveaz prin selectivitate, orientare i activare. Subiectul atent rspunde selectiv la diferii stimuli, sesizeaz, detecteaz i filtreaz informaii, concentrndu-se asupra celor relevante i neglijndu-le pe altele nesemnificative pentru o anumit situaie. Criteriul interior al seleciei informaiilor depinde n esen de motivaie (trebuine, motive, interese), de emoii i sentimente etc. Atenia trebuie analizat i n relaie cu stilurile cognitive (mai ales perceptive) i cu controlul cognitiv. Stilul perceptiv are o funcie imediat adaptativ, de organizare a cmpului perceptiv, n raport cu trebuinele persoanei i capacitatea ateniei acesteia, n dou direcii: controlul cognitiv al ateniei prin concentrare/baleiaj i controlul flexibil/rigid (ca trsturi ale stilului cognitiv). Dintre principiile controlului cognitiv, n contextul de fat, ne intereseaz dou: articularea cmpului i baleiajul, care exprim printre altele i eficiena filtrrii informaiilor, ca funcie esenial a ateniei. Extensivitatea baleierii (scanning) i selectivitatea ateniei reprezint dou tipuri de control cognitiv. Articularea cmpului care subsumeaz i independena/dependena de cmp se leag de selectivitatea ateniei, implicat n gradul de relaionare- integrare a diferitelor pri ale unei structuri perceptive [27]. Controlurile cognitive se interrelaioneaz cu funcionalitatea ateniei, permind declanarea, organizarea i reglarea unor procese si activiti psihice.n opinia lui P. I. Galperin [9, p. 43-45],atenia este o funcie a controlului psihic. Activitatea de control nu are,desigur, un produs special. Odat declanat, atenia permite reflectarea unor elemente din mediu care intr n cmpul perceptiv al subiectului, precum i desfurarea activittii cognitive prin punerea n funciune si, totodat, prin controlul realizat asupra proceselor cognitive i conative. Atenia- arat R. Floru [8] este un proces psihofiziologic cu valene cognitive i conative n evoluia cruia se pot desprinde aspectele generale i particulare ale trecerii de la orientarea neselectiv la atitudinea pregtitoare i la atenia efectoare focalizat, selectiv determinat de semnificaia obiectului pentru o anumit persoan. Legturile dintre reacia de orientare, atitudinea pregtitoare i atenia efectoare rezid n primul rnd n aspectele lor procesuale n trecerea unei faze n cealalt , n existena unei succesiuni a unei regulariti, chiar dac n cadrul acestei succesiuni fiecare poate s se manifeste relativ independent i, deci, poate fi studiat ca atare prin metode ale psihofiziologiei. Ceea ce unific diferitele faze ale ateniei este un mecanism neurofiziologic comun, respectiv, activarea cortical datorat sistemului reticulat, cu aspectele ei fazice i tonice, urmat de filtrajul senzorial. Ponderea activrii difuze fazice i a celei tonice este diferit n cadrul evoluiei de la reacia de orientare la atitudinea pregtitoare, precum i n cadrul ateniei efectoare, selective. 4. 2. MODELE FIZIOLOGICE ALE ATENIEI Premisa neurofiziologic general a ateniei este starea de veghe care este asigurat printr-o influen activatoare primar difuz exercitat de sistemul reticulat asupra scoarei cerebrale. Sistemul reticulat acioneaz de la nivelul trunchiului cerebral i diencefalului, avnd funcii de activare, filtrare i facilitare a proceselor psihofiziologice corticale care stau la baza unor mecanisme ale proceselor psihice. Sistemul reticulat rezid n reele de neuroni care compun, de fapt, dou structuri morfo-funcionale unitare. Sistemul reticulat activator ascendent (SRAA) localizat n trunchiul cerebral, bulb, protuberan i mezencefal. Stimularea SRAA are un efect tonic difuz, de lung durat i remanent, prelungindu-se i dup ncetarea stimulrii senzoriale. Sub aspect psihologic, formaiunea reticulat mezencefalic are rol principal n declanarea i meninerea ateniei. Sistemul reticulat difuz de proiecie din diencefal are efect fazic de scurt durat, fiind egal cu stimularea senzorial, i este limitat topografic. Formaiunea reticulat diencefalic are rol principal n comutarea i mobilitatea ateniei. Declanarea i meninerea ateniei difuze i a celei selective implic n mod necesar funcionalitatea sistemului reticulat activator i selector . Aceasta se poate realiza n mod natural prin stimularea oricrei modaliti senzoriale (acustice, tactile, vizuale, kinestezice). Impulsurile nervoase merg spre cortex pe dou trasee: un traseu nespecific i un traseu specific. a) Traseul nespecific are rol de activare difuz a scoarei cerebrale din zona proieciei corticale a analizatorilor, acesta fiind un traseu comun oricrei modaliti senzoriale, realizat de ramurile colaterale ale formaiunii reticulate. Sistemul nespecific realizeaz activarea difuz a cortexului, reacia de trezire bioelectric i comportamental, acionnd 25

n mod nespecific asupra ntregii scoare cerebrale, indiferent de modalitatea senzorial prin care a fost impulsionat i indiferent de proiecia cortical creia i se adreseaz. n strns interrelaie funcional cu SRAA se afl SRIA. Ele se gsesc sub controlul i aciunea reglatorie a cortexului, asigurndu-se filtrarea informaiilor provenite pe caile senzoriale. b) Traseul specific rezid n cile neuronale aferente proprii fiecrui analizator. Acestea merg direct spre cortex , n zona proieciei corticale, evitnd sistemul reticulat. Dar orice stimulare senzorial supraliminara are ca efect att transmiterea unui influx nervos specific, senzorial, ct i a unui impuls nespecific spre formaiunea reticulat. Primind impulsurile neuronale prin colateralele fibrelor ascendente, sistemul reticulat produce o descrcare a acestor impulsuri n scoara cerebral, crendu-se o stare de activare cortical difuz care optimizeaz condiiile psihofiziologice de analiz a informaiilor senzoriale venite pe ci specifice. Prin buna funcionalitate a traseului specific i a celui nespecific se asigur filtrajul senzorial i caracterul selectiv al reflectrii, realizndu-se filtrarea informaiilor pertinente. Pentru aceasta este necesar reglarea sistemului activator i a celui inhibitor selectiv prin intermediul circuitelor cortico-reticulo-corticale. 4. 3. TEORIA FILTRULUI I ATENIA SELECTIV ncepnd cu cercetrile lui D. E. Broadbent[5] dup care atenia funcioneaz ca un filtru pe baza principiului totul sau nimic teoria i modelul filtrului s-au mbogit i s-au precizat de-a lungul anilor. Funcionarea filtrului implicat n atenia selectiv este explicat de diferii cercerttori n moduri relativ diferite, care ns se pot relaiona, multe fiind complementare. Astfel, A. Deutsch i D. Deutsch [6] arat c filtrajul se realizeaz la nivel superior, central, i nu la periferia analizatorilor. Deci, dup cum susine i A. Treisman [25,26] toi stimulii care acioneaz asupra receptorilor produc influxuri nervoase care se transmit la instanele neurofiziologice superioare ale analizatorilor , prelucrndu-se la nivel semantic n proiecia cortical, iar selecia are loc la nivelul memoriei operative printr-o filtrare trzie.

Cod fiziologic
Discriminarea caracteristicilor fizice ale stimulilor

Organe de sim

FILTRU

Canale de ntrare (input-ul senzorial)

Cod psihologic Identificare a categorial; Desprinder ea semnificai ei MEMOR stimulilor IE

RSPUNS

Fig.5.2. Modelul de filtru al ateniei selective (Broadbent, 1958). Dupa D. E. Broadbent filtrul blocheaz informaiile nerelevante, n timp ce pentru U. Neisser [16] filtrul actioneaz pozitiv, tonigen, n cazul semnalelor relevante, amplificnd efectul lor psihologic. n opinia lui A. Treisman filtrul nu blocheaz, ci doar slbete semnalele care nu sunt urmrite atent, astfel nct se prelucreaz semantic numai semnalele captate cu atenie. Majoritatea semnalelor slbite n intensitate prin fenomenul filtrrii nu ajung la proiecia cortical a analizatorilor .Astfel, filtrul protejeaz creierul de suprasolicitare, prevenind totodat efectele nedorite ale suprancrcrii: interferena unor semnale, reacii neadecvate la stimulii care acioneaz asupra receptorilor etc. Aceasta nu nseamn ca semnalele slbite nu pot fi i ele selectate pentru prelucrare corticala n funcie de caracteristicile i valenele lor, relaionate cu criteriile subiective ale persoanei (trebuine, motive, interese, set-uri perceptive). n acest sens, E.D. Berlyne [4] are dreptate s considere c atenia se refer la procesele sau condiiile din interiorul organismului care determin cum poate fi util aciunea stimulilor specifici. Ori, dup cum arat N. Moray [15], strategia optim pentru ca o persoan s urmareasc simultan dou mesaje pe baza ateniei distributive, rezid n a lua mostre de informaie, la intervale optime de timp, din mulimea mesajelor la care nu suntem ateni n mod continuu. Astfel, n timp ce subiectul se concentreaz asupra mesajului A , n momentele redundante ale acestuia, el i deplaseaz rapid atenia asupra mesajului B , pentru a lua mostre de informaie despre acesta. n condiiile 26

deplasrilor rapide ale ateniei de la mesajul A la mesajul B este posibil cunoaterea ct de ct adecvat i a mesajului B. Aceasta interpretare a teoriei filtrului, cu specific psihofiziologic i cognitiv, include n ea elemente explicative pe care le vom ntlni n modelele cognitive ale ateniei . Tocmai de aceea, unele explicaii care pn acum erau redate n cadrul modelelor fiziologice ale ateniei, ce includeau i teoria filtrului, le prezentm la modelele cognitive ale ateniei, subliniind prin aceasta caracterul complementar al acestor teorii i modele. n schimb, la teoriile fiziologice ale ateniei, n strns legtur cu teoria filtrului, vom prezenta n continuare aspectele eseniale ale reglrii sistemului reticular, desprinse din cadrul mai larg al teoriei activrii, elaborat de D. B. Lindsley. Relatiile dintre activitatea reticular i activitatea cortical. Activitatea cortical se intensific sub efectul creterii activittii reticulare. Nivelurile de vigilitate i de atenie sunt identificate electroencefalografic. Frecvena oscilaiilor bioelectrice corticale variaz n raport cu activitatea cortexului. Atunci cnd subiectul este atent, undele electrice oscileaz foarte rapid i sunt de voltaj sczut. Dac subiectul este n stare de veghe difuz , fiind neatent i inactiv, aceste unde oscileaz mai lent i sunt de voltaj mai ridicat (ritm alfa). O stimulare senzorial brusc sau o activitate mintal produc desincronizarea EEG, disprnd ritmul alfa, ca expresie fiziologic a strii de atenie. S-a demonstrat c eficacitatea sistemelor senzoriale este n general mbuntit n timpul reaciei activatorii difuze de nivel mediu, produse prin intrarea n funcie a SRAA. Astfel, o stare de vigilitate medie este favorabil integrrii perceptuale i, n general, eficacitii comportamentale, dar creterea peste un anumit nivel a vigilitii i, respectiv, o alarm exagerat a cortexului este cauza unei ineficiene comportamentale, chiar a unei blocri senzoriale. Dac formaiunea reticulat este un sistem neurofiziologic cu intrri multiple, ea este, de asemenea, i un sistem cu ieiri multiple. Tocmai de aceea, semnalele bioelectrice reticulare vor stimula ndeosebi ansamblul cortexului. Ele nu aduc nici o informaie specific, ci contribuie la determinarea nivelului general de activitate electric a cortexului (tonus cortical influenat de tonusul reticular). Dar, n acelai timp, cortexul poate exercita o aciune inhibativ asupra formaiunii reticulate ascendente. Mesajele emise de cortexul activ pot dezactiva unul din sistemele reticulate-activator sau inhibitor. n sistemul reticulat exist mai multe circuite reglatorii ale activitii cerebrale. Aceste circuite sunt constituite prin reele neuronale n dublu sens: ntre formaiunea reticulat i cortex, precum i ntre cortex sau formaiunea reticulat i sistemul nervos vegetativ, ori ntre formaiunea reticulat i cile senzoriale. Dup M. Reuchlin[22] este vorba despre bucle capabile sa asigure o reglare de tip cibernetic. Activitatea fiecreia dintre elementele circuitului este modelat prin efectele pe care ea le produce asupra activittii celorlalte elemente. Bucla care leag formaiunea reticulat i cortexul este parcurs de mesaje care merg de la formaiunea reticulat la cortex (vehiculnd mesaje reticulo-corticale) i de mesaje de sens opus, dintre care unele sunt excitatorii, iar altele sunt inhibitorii (mesaje cortico-reticulate). Cile cortico-reticulate excitatorii se caracterizeaz prin faptul ca scoara cerebral poate mri tonusul formaiunii reticulate, provocnd, astfel, retroactiv, creterea tonusului propriu. Astfel se ntmpl n urmtoarele situaii psihofiziologice: a) tonusul reticular i tonusul cortical rmn crescute chiar i n condiii de obscuritate i linite, atunci cnd n aceste condiii se prelungete o activitate mintal suficient de intens; b) se poate lupta voluntar contra somnului. n acelai timp, pentru mentinerea ateniei voluntare este important participarea scoarei cerebrale la propria sa trezire(activare) prin intermediul sistemului reticulat, obinut prin impulsuri cortico-reticulo-corticale. n acest sens, s-a constatat, de exemplu, ca stimularea formaiunii reticulate reduce timpul de reacie i mrete promptitudinea n discriminarea tahistoscopic a stimulilor. De asemenea, s-a demonstrat ca impulsurile cortico-reticulate care vin de la scoara lobului frontal joac un rol important n meninerea ateniei voluntare, prin mrirea tonusului reticular. n cadrul interrelaiilor cortico-reticulo-corticale formaiunea reticulat deine i o funcie fracionatocluziv, cu rol de filtru, a crei consecin psihologic este oportunitatea i electivitatea fixrii i concentrrii ateniei.Declanarea ateniei i meninerea ei se realizeaz de stimularea senzorial ale crei impulsuri sunt ns selecionate, iar acestea sunt amplificate de sistemul reticulat. Prin fenomenul de ocluzie-fracionat sistemul reticulat contribuie la filtrajul senzorial i exercit n acelai timp i un rol protector asupra cortexului, ntruct permite doar trecerea acelor impulsuri senzoriale care poart un mesaj specific relevant, ce corespunde electivitii motivaionale a persoanei aflat ntr-o situaie concret. ntarind excitaiile care pleac de la anumii receptori, datorit buclei cortico-reticulate cu efecte inhibitorii, formaiunea reticulat inhib excitaiile concomitente care pleac de la ceilali receptori. Deci, controlul central al cilor senzoriale, realizat prin bucla cortico-reticulat este de natur predominant inhibitiv, acionnd asupra SRIA. Astfel, formaiunea reticulat este implicat n filtrajul senzorial, asigurndu-se reflectarea clar a unor stimuli a cror semnificaie este analizat n zona cu excitabilitate optim, din scoara cerebral.

27

4. 4. NEUROCHIMIA ATENIEI I UNELE TRSTURI DE PERSONALITATE Din punctul de vedere al psihologiei difereniale, s-a emis ipoteza c la unii indivizi excitaia cortexului prin formaiunea reticulat este n mod particular sczut, n timp ce la alii mecanismul inhibitor al cortexului asupra formaiunii reticulate va fi mai eficace. Subiecii introvertii se ncadreaz n prima categorie. Tendina lor este aceea de a evita agitaia, contactele sociale, trsturi care provin din dificultatea pe care o au n a controla nivelurile excitaiei corticale pe care stimulii foarte intensi o suscit la acetia prin intermediul formaiunii reticulate. Subiecii extravertii, dimpotriv, caut contactele sociale i stimulrile, aparinnd celei de-a doua categorii[7]. Din cele mai de sus rezult c H. J. Eysenck[7] pune problema rolului bazelor neurofiziologice, respectiv al nivelului nnscut de stimulare pentru buna funcionalitate a sistemului reticulat, n determinarea extraversiunii i introversiunii. Conform tezei lui Eysenck, exist un nivel optim de stimulare. Introvertitii i extravertiii dispun de un nivel nnscut de stimulare diferit de cel optim, pentru buna funcionalitate a sistemului reticulat. Astfel, extravertiii se nasc cu un nivel de stimulare mai mic dect optimum, iar introvertiii cu un nivel de stimulare care depete acest optimum. Din aceast cauz, cele doua tipuri utilizeaz strategii diferite pentru obine un nivel optim de stimulare a neocortexului, prin diferitele modaliti senzoriale. Extravertiii i ndreapt organele de sim ctre sursele de stimulare, cutnd senzaii,ceea ce are ca efect creterea stimulrii pentru a atinge un nivel optim. Dimpotriv, introvertiii evit acest tip de stimulare, caracterizndu-se prin evitarea de senzaii. Prin strategiile utilizate n evitarea senzaiilor, introvertitii urmresc, de fapt, evitarea suprastimulrii i meninerea optimumului de stimulare. n strns legatur cu evitarea de senzaii i cutarea de senzaii de catre introvertii i, respectiv, de ctre extravertii se afl, desigur, raporturile specifice dintre sistemul reticulat activator ascendent (SRAA) i sistemul reticulat inhibitor ascendent (SRIA) la cele dou tipuri de persoane, precum i anumite particulariti ale circuitelor realizate de impulsurile cortico-reticulo-corticale. Pe drept cuvnt se poate considera ca E. J . Eysenck a surprins complexitatea acestor interrelaii, subliniind rolul major al activrii cerebrale optime n explicarea trsturilor de personalitate numite de el cutarea de senzaii - evitarea de senzaii, ceea ce implica, desigur, selectivitatea i concentrarea ateniei. Mai recent, M. Zuckerman[28] arat c, de fapt, cautarea/evitarea senzaiilor este o dimensiune bipolar a personalitii care n opinia noastr poate fi privit i n relaie de interdeterminare cu anumite caliti ale ateniei involuntare i ale ateniei voluntare. Pornind de la faptul ca excitarea formaiunii reticulate are efecte asupra comportamentelor persoanei, care pot merge de la trezirea din somnul profund pn la hiperexcitabilitate emoional, psihologul poate ordona diversele niveluri ale strii de vigilitate i ale trsturilor acesteia pe o scal a dimensiunilor intensive ale activrii reticulare, precum i ale activrii cerebrale. Dup M. Zuckerman, la baza cutarii de senzaii sau a evitrii senzaiilor se afl nivelul activrii cerebrale determinat de nivelul catecolaminelor din sistemul limbic (dopamin, serotonin, norepinefrin). Nivelul catecolaminelor influeneaz n mod direct activismul cerebral, care, la rndul su, determin msura n care persoana caut sau evit senzaiile si, desigur, determina funcionalitatea ateniei, precum i alte funcii, procese i trsturi psihice ale persoanei. Cercetrile lui D. E. Remond i ale lui C. J. Fowler arat c nivelul monoaminooxidei (MAO) i al endorfinelor se afl n relaie inversa cu activismul cerebral i, n consecin, cu nivelul funcionalitii ateniei, al vigilenei i a aa numitei cutri de senzaii. Att MAO ct i endorfinele acioneaz nhibitiv, n mod direct, asupra receptorilor i, deci, asupra filtrajului senzorial. Un nivel nalt de MAO duce la reducerea catecolaminelor din sistemul limbic, i prin urmare, scade activismul psihic. n ultimii ani s-au adus argumente noi privind nfluena unor substane chimice asupra formaiunii reticulate i, deci, asupra vigilitii i ateniei voluntare i a celei involuntare. Astfel, de exemplu, funcionarea substanei reticulate este influenat de variaiile chimice ale glicemiei, oxigenului i gazului carbonic. La fel, cea mai mare parte a anestezicelor i diferite droguri acioneaz asupra substanei reticulate i i modific funcionalitatea, ceea ce are repercursiuni negative asupra ateniei i a diferitelor aspecte comportamentale ale persoanei[13]. Dar, desigur, reglarea neurochimic nu epuizeaz determinrile funcionalitii ateniei. Activitatea reticular, funciile vegetative i atenia. Relaiile dintre activitatea formaiunii reticulate i funciile vegetative sunt complexe. Facilitarea reticulara nu poate s exercite n acelai mod asupra celor doua sisteme vegetative- simpatic i parasimpatic. De exemplu, mrirea diametrului pupilei ce nsoete activitatea corticala este obinut prin facilitarea activitii fibrelor simpatice care comanda mrirea diametrului pupilei si, simultan, printr-o inhibare a activitii fibrelor parasimpatice, care tind s menin pupila cu diametrul micorat. n acest context, amintim ca E. H Hess [11] a utilizat ca indicator fiziologic al activrii reticulare tocmai creterea diametrului pupilei i nu desincronizarea 28

EEG. ntr-adevr, creterea diametrului pupilei este un indicator al activrii reticulare, deci al concentrrii ateniei n raport cu stimulii recunoscui ca interesani de ctre subiect. Cercetrile au artat ca retroaciunea pe care funciile vegetative o exercita asupra formaiunii reticulate pot fi ele nsele activatoare sau inhibitoare, intervenind n filtrajul senzorial, n meninerea i concentrarea ateniei sau n comutarea acesteia. 4. 5. ATENTIA, VIGILENA I ACTIVITATILE INFORMAIONALE Vigilena este o stare psihofiziologica ce are ca efect pregtirea pentru o activitate perceptiva, motorie si / sau intelectual, precum i desfurarea unor asemenea activiti n raport cu o sarcina care solicita buna funcionalitate a calitilor ateniei. n opinia lui F.J. Mackworth [14], vigilenta este o stare activizant a ateniei pentru a detecta anumite schimbri specifice, uneori greu perceptibile, ce au loc n mediul ambiant la intervale de timp ntmpltoare i de a rspunde la ele n chip adecvat. Diferenele individuale n domeniul vigilentei s-ar datora forei sistemului nervos. Sarcinile de vigilenta i cele de atenie sunt foarte apropiate i cu greu pot fi disociate. Adesea sarcinile de vigilenta sunt reductibile la detecie, dar acestea din urm se continu cu identificarea, clasificarea, estimarea, calculul i, n general, cu procese decizionale i actiuni precise. Starile de vigilenta, n functie de activitatile specializate, se structureaza n cadrul detectiei nformationale i a deciziei: verificare, supraveghere, nspectie i pinda [18]. Ceea ce trebuie sa domine n toate tipurile de activitate nformationala este asteptarea selectiva, bazata pe starea de vigilenta exprimata n efortul de a nu omite sau de a nu nterpreta gresit vreunul din semnalele importante. n conditiile vigilentei, atentia, bazata pe asteptarea selectiva, este preparatorie, dar i concentrata asupra stimulului cel mai probabil. n mecanismele atentiei i ale vigilentei se nclud set-urile pregatitoare, precum i set-urile anticipatoare i operatorii, care se constituie n structura functionala a proceselor perceptive, mnezice, de gindire i al actelor motorii (al praxiilor) pe baza nteractiuii dintre continuturile experientei anterioare, starile de motivatie i expectantele subiectului, pe de o parte, i particularitatile situatiei sau sarcinii de rezolvat, pe de alte parte. Activitatile profesionale moderne presupun cu necesitate, n marea lor majoritate, atentia concentrata i o stare de vigilenta. Astfel, n activitatea de supraveghere a tablourilor de comanda i control (din ndustria automatizata, din domeniul traficului aerian etc.), care implica vigilenta, ntervine atentia de suprafata, ce consta n operatii de baleiaj, de control succesiv i n reactii observative, i , respectiv, o forma de atentie sustinuta focalizat, ce ntervine odata cu semnalizarea evenimentelor critice n legatura cu care trebuie luata o decizie. Prin exercitiu, operatorul de la tabloul de comanda nvata sa-l supravegheze, invata sa fie atent, sa-si antreneze vigilenta pentru a detecta i nterpreta stimulii relevanti, concentrindu-si atentia asupra lor. Supravegherea implicata n activitatea de la tablourile de comanda i control, precum i cea implicata n alte activitati, presupune alternante i discontinuitati ale vigilentei. Explorarea i urmarireaatenta este i trebuie sa fie continua, n timp ce virfurile de vigilenta apar i dispar. Disparitia temporara sau reducerea starii de vigilenta, respectiv a ntensitatii i eficientei acesteia, se datoresc aparitiei unor stari refractare, ce reprezinta sincope ale atentiei sau blocaje ale acesteia. n sarcinile de supraveghere poate nterveni oboseala, scazind vigilenta, n conditiile unei stari de asteptare nedeterminata, de cautare perpetua a nformatiei, n conditiile riscului de a omite unele semnale importante care au nsa o aparitie discreta. Variabilele care nfluenteaza performanta ntr-o sarcina de vigilenta sint: (a) frecventa semnalelor; (b) ntervalul dintre semnale; (c) marimea fizica a semnalelor; (d) cunoasterea semnalelor din experienta anterioara; (e) factorii de ambianta; (f) cunoasterea sursei de aparitie a semnalelor; (g) asigurarea ntervalelor de odihna; (h) stimulii externi cu aparitie brusca; (i) motivatia subiectului. n organizarea detectiei semnalelor este mai importanta expectanta spatiala decit cea temporala. Strategia optima de supraveghere i de control consta n trecerea de la atentia de suprafata, bazata pe operatii de baleiaj care realizeaza un fel de nvaluire sincretica a stimulului complex, la atentia focalizata, sustinuta prin vigilenta i prin decizii ale subiectului racordate la exigentele structurii functionale a muncii. Totodata, este util ca subiectul sa exerseze diferite procedee apte sea impiedice dezactivarea si, deci, deconectarea starii de vigilenta [3, 14].

29

4. 6. INSUSIRILE ATENTIEI Atentia unei persoane se diferentiaza pe baza unor nsusiri care se din functie de structura activitatile desfasurate predominant, de experienta, motivatie etc., valorificandu-se potentialitatile nnascute specifice acestui proces psihofiziologic. a) Volumul atentiei sau campul de aprehensiune al atentiei se exprima prin numarul de elemente sau unitati nformationale( litere, logatomi, silabe, cuvinte, cifre, figuri geometrice etc.) nregistrate de subiect relativ simultan, dintr-o privire. Cercetarile experimentale, ndeosebi tahistoscopice, releva ca atunci cand stimulii sunt elemente fara legatura ntre ele se percep cu claritate ntre 5-9 elemente. Cifrele sunt percepute mai usor decat literele. Daca se utilizeaza cuvinte, numarul literelor este mai mare, iar daca se utilizeaza propozitii simple- numarul literelor este i mai mare. Daca se utilizeaza logatomi, sunt perceputi mai usor aceia n care succesiunea literelor este mai familiara n limba respectiva. Formele grafice geometrice sunt mai usor percepute decat literele izolate. Volumul atentiei, evaluat tahistoscopic, variaza n raport cu nstructajul dat subiectilor, nfluenta experientei anterioare, materialul utilizat, ntensitatea i durata stimularii, prezentarea dispersata sau grupata a materialului. Dar, desigur, nu poate fi neglijata calitatea organizarii nformatiilor ce se prezinta. Astfel, nlocuind unitatile simple cu simboluri matematice sau logice de o mare concentrare nformationala, G. Miller a obtinut aceeasi cifra magica 7+/-2, pe care i alti cercetatori au obtinut-o prin prezentarea tahistoscopica a unor unitati nformationale simple[dupa 18 ]. Unii psihologi contesta corectitudinea nterpretarii rezultatelor obtinute prin experimentele tahistoscopice. Ei arata ca este necesara analiza ntrepatrunderii dintre capacitatea de aprehensiune i memoria imediata(operativa ) implicata n redarea unitatilor nformationale percepute. Deci este posibil ca subiectul sa aiba un camp de aprehensiune mai mare de 6 unitati pe care le vede i le recunoaste simultan, dar n cursul reproducerii lor, dupa primele sase redate sa le uite pe celelalte, datorita limitelor memoriei operative. Un experiment ngenios, efectuat de Averbach i Sperling [dupa 26] confirma ipoteza de mai sus, relevand ca volumul atentiei este aproximativ de trei ori mai mare decat se crezuse. De asemenea, s-a emis ipoteza, verificata de actiunile cotidiene, ca persoanele cu tipuri de activitate nervoasa superioara mobile i excitabile sunt avantajate n ceea ce priveste volumul atentiei. b) Concentrarea atentiei este o trasatura a atentiei selective, focalizate. Ca urmare a directionarii selective a activitatii exploratorii a persoanei, sustinuta de factorii motivationali i afectivi,in explicarea concentrarii atentiei, sub unghi fiziologic,intra n functie principiul dominantei i al nductiei pozitive. Concentrarea profunda asupra unuiobiect, fenomen sau proces, asupra unei actiuni etc., se datoreste focalizarii atentiei paralel cu reducerea volumului acesteia i cu crearea unei stari de neatentie fata de alte elemente ale campului perceptiv, ale activitatii psihomotorii si, n general, ale activitatii cognitive. Gradul de concentrare al atentiei- n opozitie cu distragerea ei- poate fi apreciat dupa rezistenta la factorii perturbatori. Prin urmare, criteriul esential al atentiei concentrate este rezistenta la agentii perturbatori i mentinerea focalizarii ei, sustinuta energetic de factori motivationali i afectivi. Efortul voluntar solicitat de concentrarea atentiei este mai mare n conditiile existentei unor factori perturbatori externi sau nterni(zgomot, oboseala, dezinteres etc.). Scaderea capacitatii de concentrare a atentiei voluntare este un simptom al oboselii neuropsihice, al lipsei sau nsuficientei flexibilitatii adaptative ndeosebi n conditii stresante. c) Stabilitatea atentiei releva durata mentinerii neintrerupte i ntensive a focalizarii acesteia, ceea ce permite orientarea i concentrarea optima a activitatii psihice n raport cu exigentele unor sarcini. Educarea stabilitatii atentiei prezinta un nteres practic deosebit, deoarece aceasta nsusire a atentiei focalizate este o conditie a reusitei n toate activitatile umane, mai ales n cele care implica detectarea i supravegherea unor semnale sau n sarcinile de munca efectuate n conditii de monotonie. De exemplu, cercetarile arata ca dupa 30-40 minute de supraveghere a radarului performantele de detectie scad progresiv, ceea ce pericliteaza traficul aerian. 30

Stabilitatea atentiei este un fenomen complex, ce exprima una dintre determinarile psihofiziologice datorate raporturilor dintre forta excitatiei i nhibitiei, dintre echilibrul i dezechilibrul, mobilitatea i nertia proceselor nervoase. nertia relativa a proceselor nervoase favorizeaza stabilitatea atentiei unei persoane. Dar, stabilitatea atentiei, ca i celelalte nsusiri ale atentiei, se poate antrena prin procedee adecvate. d) Mobilitatea atentiei se evalueaza n raport cu capacitatea subiectului de a realiza deplasari ale focalizarii acestui proces psihofiziologice, realizate ntentionat, n ntervale scurte de timp, n raport cu solicitarile unor sarcini. Durata necesara pentru deplasarea atentiei este de minimum 1/6 secunde(Cherry Taylor). Mobilitatea atentiei este determinata de capacitatea de readaptare a sistemului selectiv, respectiv a filtrului, la un nou canal de timp[26]. Acest aspect a fost relevat experimental de Broadbent[5]. Subiectilor li s-a cerut sa asculte prin casti un fragment al unui text transmis de pe o banda magnetica, n asa fel ncat ascultarea avea loc doar un timp scurt, cu o singura ureche, alternativ.In conditiile n care comutarile nu sunt prea frecvente, subiectul poate urmari continutul semantic al fragmentului prezentat. n schimb, daca au loc peste 3 comutari pe secunda, subiectul nu va putea ntelege sensul fragmentului prezentat.Prin urmare, comutarea atentiei, ca i consecinta a punerii n functiune a mobilitatii atentiei, rezida n deplasarea ei de la un obiect la altul, avand nevoie de un anumit prag temporar. Comutarea este nfluentata de trasaturile proceselor nervoase, ndeosebi de mobilitate/ nertie i de motivatie. De asemenea comutativitatea este determinata i n acelasi timp nfluenteaza buna stapanire a formelor de comunicare i de activitate profesionala. e) Distributivitatea atentiei vizeaza vechea ntrebare privind posibilitatea sau imposibilitatea efectuarii simultane a doua actiuni sau activitati diferite. Desi focalizarea atentiei i concentrarea selectiva nu se pot distribui spre doua activitati diferite, totusi unele activitati se pot efectua n acelasi timp daca: - doar una dintre ele solicita atentia concentrata, cealalta fiind automatizata; - atentia se comuta rapid de la o actiune la alta, fiind favorizate persoanele cu o mobilitate optima a atentiei; - diferite actiuni sunt ntegrate ntr-o activitate complexa. Deci, distributivitatea atentiei se caracterizeaza prin numarul de actiuni sau de activitati pe care o persoana le poate efectua simultan, fara ca una sa nterfereze prea mult cu celelalte.Executarea simultana a doua activitati neautomatizate ar avea consecinte negative atat pentru una cat i pentru cealalta. n schimb, n conditiile n care una din activitati este automatizata, aceasta poate fi dirijata de regiuni corticale partial nhibate, n timp ce atentia se concentreaza asupra activitatii neautomatizate. Sa ne amintim de faptul ca D. E. Broadbent desi opiniaza pentru functionarea atentiei n fiecare moment numai pe un canal,celelalte ntrand ntro faza refractara,admite totusi ca unul dintre canale poate functiona latent. Aceasta mai ales n conditiile unor stimuli familiari, dar performanta este mai redusa decat n conditiile n care stimularile nu sunt concomitente. Totusi, exercitiile ndelungate pot mari capacitatea de distributivitate a atentiei. Atentia distributiva reprezinta o aptitudine care trebuie nteleasa n sensul nterventiei concomitente a unor modalitati ale atentiei spontane i ale celei voluntare, la diferite niveluri de functionalitate[18]. Distributivitatea atentiei este antrenabila mai ales la persoanele cu un tip de activitate nervoasa superioara puternic echilibrat mobil i la cele care manifesta independenta de camp, n contextul existentei unor stiluri cognitive flexibile. In ansamblu, nsusirile atentiei au note particulare i uneori tendinte contrarii, dar n general complementare,ele trebuind sa fie luate n considerare n definirea profilului psihologic al unei persoane.

31

SUMAR Atenia este procesul psihofiziologic care const n orientarea i concentrarea selectiv a activitii psihice asupra unor stimuli sau sarcini, n vederea obinerii unei percepii optime, rezolvrii adecvate a sarcinilor, a situaiilor-problem i adaptrii comportamentului senzorio-motor, cognitiv i afectiv la mobilitatea condiiilor externe i la dinamica motivelor i scopurilor persoanei. Atenia apare ca o conditie primar, de fond, pentru desfurarea proceselor de cunoatere, a celor de autoanaliz i autoevaluare, precum i a comportamentelor motorii. Din punct de vedere neurofiziologic principalele formaiuni implicate n procesul ateniei sunt formaiunea reticulat activatoare ascendent (SRAA) i scoara cerebral. Pentru a explica selectivitatea ateniei au fost propuse diferite teorii ale filtrelor atenionale (Broadbent, Treisman, etc). Unii cercettori au ncercat evidenierea unei legturi ntre neurochimia ateniei i trsturile de personalitate. Astfel, Eysenck mparte indivizii n extraveri i introveri prin raportare la un nivel optim de stimulare cortical prin intermediul SRAA. n legtur cu atenia este studiat i vigilena. Vigilena este o stare psihofiziologic ce are ca efect pregtirea pentru o activitate perceptiva, motorie si / sau intelectual, precum i desfurarea unor asemenea activiti n raport cu o sarcina care solicita buna funcionalitate a calitilor ateniei. Diferenele individuale n domeniul vigilentei s-ar datora forei sistemului nervos. Principalele nsuiri ale ateniei sunt urmtoarele: volumul, concentrarea, stabilitatea, mobilitatea i distributivitatea.

ntrebri i exerciii de verificare: 1. Ce este atenia? 2. Prezentai modalitile prin care impulsurile nervoase ajung la cortex. 3. Teoria filtrajului timpuriu propus de Broadbend 4. Care este relaia dintre activitatea reticular i activitatea cortical? 5. Prezentai variabilele care influeneaz performana ntr-o sarcin de vigilen. 6. Descriei i exemplificai nsuirile ateniei.

32

Modul 5

LIMBAJUL
Obiective de studiu Dup parcurgerea acestui modul studentul va putea: S defineasc conceptul de limbaj i conceptele relaionate cu acesta S prezinte baza neurofiziologic a limbajului S prezinte reperele psihogenetice n dobndirea limbajului i teoriile actuale asupra achiziiei acestuia S analizeze relaia dintre limbaj i gndire S prezinte i s caracterizeze formele i funciile limbajului S neleag principalele modele ale comunicrii

Problematica limbajului a dobndit n ansamblul preocuprilor tiinifice - o pondere substanial sporit odat cu apariia la nceputul secolului a semioticii tiina despre semne dar mai ales graie dezvoltrii structuralismului pentru care a constituit att o baz de pornire ct i un domeniu preferat de aplicaie. Printre tiinele care au ca obiect limbajul (lingvistica, semiotica, fonetica etc.), psihologia limbajului vizeaz n special integrarea comportamentelor verbale n ansamblul structurii personalitii. 6.1 CONCEPTUL DE LIMBAJ Semiotica ofer definiia cea mai general a limbajului. Din punctul ei de vedere, limbajul este un sistem de semne mnuite dup anumite reguli n vederea fixrii, prelucrrii i transmiterii de informaii (3, pag. 167). Semn este tot ceea ce pe baza unor reguli este substituit pentru altceva (8). Regulile care guverneaz sistemul de semne sunt de 3 tipuri: a) reguli sintactice, care vizeaz relaiile dintre semne (de exemplu, regulile relaiilor dintre diversele pri de propoziie); b) reguli semantice, care vizeaz relaia dintre semne i semnificaiile lor (de exemplu, regulile de traducere); c) reguli pragmatice, care stabilesc regulile de utilizare a semnelor de ctre ageni n comportamentul lingvistic (de exemplu, regulile de folosire a pronumelui personal eu). Aceast definiie a limbajului este valabil att pentru limbajele naturale, adic limbile formate n procesul comunicrii sociale, ct i pentru limbajele artificiale, construite de om n procesul cunoaterii tiinifice Unii autori fac distincie ntre limb fenomen social de comunicare prin mijloace lingvistice (fonetice, lexicale i gramaticale) i limbaj mecanismul psihic individual, constituit ontogenetic, de utilizare a limbii. Noi folosim termenul de limbaj n ambele sensuri, n funcie de context. Dei limbajele artificiale (formale) se bucur de o atenie sporit n ultimii ani i din partea psihologiei (8), mult mai imense au fost eforturile pentru analiza psihologic a limbajului natural. Asupra acestui tip de limbaj ne vom opri n continuare, desemnndu-l simplu prin termenul de limbaj. Din punct de vedere psihologic, limbajul face parte dintr-o clas mult mai vast de fenomene conduitele simbolice alturi de gesturi, artele figurative, mimica etc. La baza tuturor acestor fenomene, deci inclusiv a limbajului, se afl funcia semiotic. Funcia semiotic desemneaz capacitatea de a utiliza semne/simboluri, adic semnificani ca nlocuitori ai obiectelor (semnificaiilor) i de a opera cu acetia pe plan mintal. Combinatorica mintal dobndete prin aceasta noi dimensiuni, exercitndu-se n absena obiectelor de cunoscut, realiznd saltul de la real la posibil. Limbajul verbal este deci una din formele de manifestare a funciei semiotice. Mimica, gesturile, imagistica, dei sunt forme ale funciei semiotice, nu sunt identice cu limbajul verbal. Acesta a aprut ca urmare a supunerii funciei semiotice la rigorile comunicrii sociale. Aceast comunicare social a impus arbitrarietatea semnelor lingvistice, neasemnarea lor fizic cu obiectul desemnat. Comunicarea social a operat o selecie ntre diversele manifestri ale funciei semiotice, reinnd expresia lingvistic drept cea mai adecvat. Ca urmare, cu toate c n comunicarea social se utilizeaz i limbajul nonverbal (mimica, gesturile etc.), ponderea lor este relativ redus fa de codul lingvistic care corespunde cel mai bine cerinelor fixrii i comunicrii de informaii. Limbajul verbal apare la intersecia funciei semiotice cu comunicarea. El este acel tip de limbaj care satisface n chipul cel mai adecvat cerinele ambelor procese.

33

Prin asimilarea limbii, activitatea omului dobndete un coninut specific, limbajul verbal restructureaz pn n temelii activitatea psihic a omului. Determinarea social a psihicului uman se manifest n mare msur tocmai prin natura verbal a tuturor proceselor, strilor i nsuirilor psihice ale personalitii. In aceast direcie au fost ntreprinse o serie de cercetri care abordeaz din perspectiva psihologic propriu-zis, pe de o parte, procesele de achiziionare a limbajului de ctre copil, iar, pe de alt parte, locul limbajului n sistemul general al psihicului uman, relaiile dintre limbaj i celelalte fenomene psihice att n timpul funcionrii lor la un moment dat, ct i pe parcursul constituirii lor. Capacitatea de a avea limbaj este, probabil, proprietatea cea mai important i totodat unic a contiinei umane. Momentul asimilrii limbii marcheaz o cotitur decisiv n dezvoltarea copilului. Se menioneaz c pe lng funcia primordial de asimilare a comunicrii dintre indivizi, limbajul joac un rol mediator n dezvoltarea i desfurarea altor funcii psihice, att contiente, ct i incontiente. Datele experimentale vizeaz o gam larg de fenomene de la cele mai simple (condiionarea, discriminarea perceptiv, nvarea etc.) pn la cele mai complexe (memoria, gndirea cu variatele sale operaii, rezolvarea problemelor), relevndu-se, n general, rolul codrii verbale n sporirea eficienei proceselor psihice. 6.2. NEUROFIZIOLOGIA LIMBAJULUI Procesul limbajului are la baz mecanisme nervoase reflexe; el ncepe ntotdeauna cu stimularea neuronilor efereni (motori) sub influena impulsurilor aferente (auditive, vizuale, kinestezice, tactile etc.) la nivelul scoarei cerebrale. Neuronii verbo-motori stimulai trimit impulsuri spre musculatura organelor verbale, care realizeaz respiraia, fonaia i articulaia sunetelor verbale. Controlul i reglarea micrilor complexe efectuate de variatele organe i segmente ale aparatului verbal periferic se realizeaz pe baza informaiilor trimise de centrii nervoi corticali pe calea aferentaiei inverse, despre modalitatea de execuie a micrilor verbale. Aferentaia invers cuprinde impulsuri nervoase variate care circul mai ales pe canalul auditiv, dar i pe alte ci; de cea mai mare importan sunt impulsurile aferente proprioceptive (kinesteziile verbale), care apar n urma contraciei muchilor verbali i ajung la cortex. Toate aceste informaii aferente inverse se confrunt cu modelul micrilor verbale nvate (acceptorul aciunii) i dac micarea efectuat (adic rezultatul aciunii) nu coincide cu modelul, centrul nervos trimite impulsuri aferente. Cercetrile de neurofiziologie a limbajului au pus n eviden un localizaionism dinamic i diferenial, dup cum urmeaz: (a) pentru percepia limbajului oral sunt solicitate zonele auditive din lobul temporal (centrul Wernicke); afazia senzorial, rezultat din lezarea acestor zone, duce la tulburarea decodificrii n recepia vorbirii celor din jur; (b) actul vorbirii reclam zonele motorii din lobul frontal (centrul Broca i zonele adiacente); ca urmare a lezrii acestor zone, se ajunge la o afazie expresiv ce const n subminarea capacitii subiectului de a produce independent limbajul oral; (c) actul citirii antreneaz zonele primare i asociative din lobul occipital i a celor motorii i vizuale din lobul frontal; tulburrile de lectur rezid din leziuni la nivelul acestor zone; (d) scrierea (reproducerea semnelor grafice) e legat de zonele motrice din lobul frontal. Trebuie subliniat c nu orice tulburare de limbaj este localizat n zonele mai sus menionate. De pild, n unele cazuri de cecitate, surdo-cecitate, unele zone menionate mai sus nu funcioneaz i totui activitatea verbal se realizeaz. In general, se consider c majoritatea funciilor lingvistice sunt localizate n emisfera dominant (stnga pentru dreptaci, dreapta pentru stngaci). Se citeaz nsi cazuri de bilateralitate, n care funciile limbajului rezult din emergena ambelor emisfere. Merit reinut marea variabilitate individual a bazei neurofiziologice aferente limbajului. Numai zonele mari sunt identice la mai muli indivizi, elementele de detaliu variaz n limite apreciabile (de exemplu, leziuni avnd aproximativ aceeai localizate i ntindere dau n planul limbajului efecte perturbatoare diferite). Chiar specializarea diferitelor arii corticale n executarea unor verigi specifice ale limbajului se realizeaz n cursul ontogenezei, ea nefiind predeterminat genetic. Dac o leziune cerebral n primii ani de via duce la tulburri nesemnificative sau de scurt durat ale limbajului, odat cu naintarea n vrst specializarea este tot mai pronunat, iar consecinele lezrii unor arii cerebrale n planul limbajului sunt mult mai grave.

34

6.3. REPERE PSIHOGENETICE N DOBNDIREA LIMBAJULUI Aa dup cum s-a artat, limbajul verbal are la baz dezvoltarea prealabil a funciei semiotice. Aceast funcie a crei infrastructur e constituit de indici perceptivi nc nedifereniai de obiectul perceput (indexul perceptiv este o parte sau un aspect al referentului) confer subiectului uman capacitatea de a utiliza simbolurile, apoi semnele n locul lucrurilor. Dac simbolurile mai pstreaz ceva din asemnarea fizic cu obiectul semnificat (vezi jocul simbolic la copii), semnele marcheaz o etap superioar a funciei semiotice. Ele rezid n situaia de comunicare. Comunicarea fiind un fenomen social, confer i semnelor un caracter colectiv (social), iar relaiile dintre semnificani sunt arbitrare (convenionale). Funcia semiotic nu se estompeaz total n limbajul verbal. Imagistica, halucinaiile, ca i alte manifestri ale ei, vor coexista alturi de expresia verbal n stadiile ulterioare ale dezvoltrii. Sub aspectul lexicului, nvarea limbajului urmeaz o cretere exponenial ncepnd cu vrsta de 2 ani. Dac n jurul acestei vrste copilul abia posed aproximativ 100 de cuvinte, la 6 ani lexical su va subntinde un numr de circa 2.500 de cuvinte, ceea ce l face apt pentru mplinirea activ n comunicarea social. Sub aspect morfo-sintactic, dezvoltarea competenei lingvistice e marcat prin trecerea de la exprimarea unei propoziii printr-un singur cuvnt la asertarea unor propoziii cu dou apoi cu mai multe cuvinte ntr-o gramatic tot mai corect. La 4 ani copilul utilizeaz propoziii mult mai lungi i mai complexe atunci cnd comunic cu un adult dect n comunicarea cu un alt copil de vrst mai mic. Cu o aproximaie neglijabil, se pot stabili urmtoarele repere psihogenetice; 1. La 2 luni copilul scoate sunete specifice ca rspuns la stimularea cu obiecte plcute sau la apariia unor figuri familiare; 2. La 6 luni copilul ncepe s repete aceleai foneme (procesul de lalaie). n urmtoarele luni, sunetele pe care le emite copilul aproximeaz tot mai bine cuvintele pe care le aude. 3. La 1 an copilul rostete primele cuvinte (mama, tata etc.). 4. La 15 luni el ncepe s utilizeze cuvinte simple ca substitute pentru propoziii. De pild spune sus pentru a semnala dorina lui de a fi ridicat. 5. La 2 ani deja este n msur s formeze propoziii din dou cuvinte (ex. mama lapte). 6. Dup 2 ani, performanele lingvistice se mbuntesc rapid: n jurul vrstei de 3 ani copilul emite propoziii complete i, n general, corecte din punct de vedere gramatical. Depind abordrile behavioriste (15) sau biologizante cu privire la modul de dobndire a limbajului, cercetrile actuale susin o concepie interacionist. Ideea central a acestei abordri este cea de disponibilitate (readiness). Aceasta nseamn c maturizarea biologic a copilului, n special la nivel cerebral l face disponibil (ready) pentru anumite achiziii lingvistice i indisponibil pentru altele. Nivelul de maturare atins de copilul de 1 an de pild l face disponibil pentru repetarea imitativ a unor cuvinte izolate fiind ns insuficient dezvoltat pentru dobndirea propoziiilor sau a frazelor. Invers, dac disponibilitile pe care le ofer dezvoltarea creierului n materie de nvare a limbajului nu sunt fructificate la timp, pe parcurs acestea se diminueaz. Faptul a fost demonstrat de analiza celor ctorva cazuri de copii-lup; cei peste 15 nu au mai putut fi verbalizai. Pe lng disponibilitile biologice, dobndirea limbajului este condiionat de un anumit nivel de dezvoltare a structurilor cognitive. Cercetrile efectuate de Piaget, dar mai ales de descendena piagetian (2, 11, 14) au artat c structurile senzorio-motorii constituie premisele necesare dezvoltrii structurilor lingvistice. Pentru a pune n eviden dependena structurilor lingvistice de cele cognitive, H. Sinclair a procedat la testarea abilitilor lingvistice ale unor subieci aflai n faze de dezvoltare diferite a noiunii de conservare: nonconservare, stadiul intermediar, conservare. Rezultatele experimentale au artat c performanele lingvistice ale subiecilor care au dobndit noiunea de conservare sunt net superioare fa de cei aflai n stadiul nonconservrii. Subiecii care au dobndit conservarea folosesc un vocabular mai nuanat. De pild subiecii non-conservativi folosesc un singur termen mic, pentru a desemna lungimea sau grosimea, pe cnd subiecii conservativi utilizeaz cuplurile: lung/scurt, gros/subire. Aceast dependen funcional a structurilor lexicale de cele cognitive apare mult mai evident n constituirea sintaxei dect a lexicului. De pild, atunci cnd li se cere s exprime cte dou diferene dintre itemi, copiii mai puin evoluai sub aspect operatoriu recurg la structuri cvadripartite (acest creion este lung, cellalt este scurt, acest creion este subire, cellalt este gros), pe cnd cei evoluai construiesc structuri bipartite (acest creion este lung i subire, cellalt este gros i scurt) (2). Rezultate similare au obinut E. Fereiro, E. Clark. Cercetnd modalitile de exprimare lingvistic a timpului (verbe, adverbe etc.) n funcie de nivelul structurilor operatorii, Fereiro a evideniat reala for organizatoric a acestora asupra subsistemului lingvistic. Dei adverbele i timpurile verbale sunt folosite de timpuriu, abia pe msura maturizrii cognitive acestea dobndesc o organizare structural i sunt folosite adecvat. 35

Toate aceste date susin teza general c n sistemul multiplelor interaciuni dintre structurile cognitive i lingvistice, cele dinti sunt dominante, cele din urm recesive. Dei recunosc rolul structurilor senzorio-motorii ca prealabile n dezvoltarea lingvistic, unii autori (16) au susinut c odat cu apariia limbajului (extern) acesta este interiorizat sub aspectul formei i funciilor sale, devenind limbaj intern, iar apoi gndire. Deci, gndirea este un limbaj interiorizat, dup apariia limbajului, structurile cognitive fiind subordonate celor lingvistice. n ciuda unei ingenioziti experimentale puse n joc, cercetrile de pn acum nu confirm aceast ipotez (Bronckart). Dealtfel, n procesualitatea ei, gndirea utilizeaz i alte coduri imagistic, semantic (vezi n acest sens capitolul Inteligena artificial i psihologia cognitiv). Pe aceeai linie se nscriu i rezultatele remarcabile obinute n studiul codurilor neurofiziologice ale activitii psihice, folosind metoda electrozilor implantai pe termen lung n creierul bolnavilor (numai n scopuri terapeutice). Investigarea nemijlocit a activitii neuropsihologice a creierului uman a permis punerea n eviden a dou tipuri de coduri nervoase, cu care opereaz creierul n timpul activitii verbale: 1. codul acustic, cu ajutorul cruia este codat sau decodat componena sonor a vorbirii i 2. codul semantic n care este codat coninutul informaional al mesajului verbal. Altfel spus, n creierul omului exist, pe de o parte, un pattern de impulsuri nervoase care corespund structurii acustice a limbajului oral, iar pe de alt parte un pattern de impulsuri nervoase care corespunde noiunii, ideii, n general, coninutului informaional, ataat cuvntului (sau enunului). Esenialul este c n mod experimental a fost demonstrat existena unui suport material (pattern-ul nervos) al gndirii, al coninutului semantic, a activitii verbale, suport care are o funcie deosebit de suportul material (pattern-ul nervos) al limbajului, dei cele dou coduri cerebrale acioneaz n strns legtur. O atenie deosebit merit acordat relaiei dintre gndire i limbaj (mai precis, dintre structurile cognitive i cele lingvistice) n condiiile operrii cu limbaje formale. Dup cum se tie, limbajul formal presupune utilizarea de simboluri, de variabile golite de orice semnificaie (vezi limbajul algebrei moderne, al logicii matematice etc.). Problema este dac nu cumva n acest caz, gndirea (care opereaz cu semnificaii) se estompeaz n operaii lingvistice? Nu cumva, n cazul folosirii limbajelor formale, operaiile cognitive se transform n simple operaii de condei (E. Goblot). Rspunsul este negativ. Aceleai operaii de gndire cele formal operatorii acioneaz i aici ca i n cazul utilizrii limbajului natural. Dar domeniul de aplicaie al acestei operaii (constituit de obiectele formale de tipul variabilelor) este diferit. n plus, chiar n sistemele formale semnele utilizate au o semnificaie, numai c aceasta e o semnificaie funcional (= rezult din operaiile n care intr aceste semne), nu este semnificaia stabilit de regulile semantice. S lum ca exemplu un fragment din sistemul formal elaborat de R. Ackerman, n vederea eliminrii unor paradoxuri din teoria mulimilor. Sistemul conine 4 axiome (scheme de axiome), primele dou sunt urmtoarele: A1(x){F(x) M(x)} y(z){z y F(x)} A2(x y & y x) (x = y) In aceste axiome x este un obiect formal cum ar spune Quine, o variabil despre a crei semnificaie nu avem nici o informaie, cci nu este specificat nici mcar domeniul ei de variaie. Ea dobndete totui o semnificaie funcional, rezultat din expresiile n care apare. Analiznd aceste expresii, observm c variabila X are cel puin dup proprieti (exprimate formal prin F i M), ea poate fi membru n dou operaii i &, fiind cuantificabil i coextensiv cu y etc. Toate aceste atribute ale variabilei x i confer o semnificaie formal deosebit de cea stipulat prin regulile semantice care nu apar n expresia sintactic. Prin urmare, chiar n limbajele formale, operaiile de gndire continu s poarte asupra semnificaiilor (firete de alt gen) i deci, nu sunt reductibile la simple micri de condei. 6.4. FORMELE I FUNCIILE LIMBAJULUI n general, comportamentele lingvistice au fost clasificate dup diverse criterii (suportul natural al semnelor, caracterul lor etc.). Categoriile rezultate au fost numite forme ale limbajului. ncercnd s evitm aceste clasificri scolastice ne vom opri asupra dihotomiei limbaj verbal limbaj nonverbal, apoi vom insista asupra principalelor funcii ale limbajului (verbal). Limbajul nonverbal a fcut obiectul unor cercetri asidue n ultimii ani. Unii psihologi estimeaz c circa 65% din semnificaiile prezente ntr-o conversaie sunt purtate de semnale nonverbale (gesturi, expresii faciale, poziii ale corpului, micri oculare, n spaiu etc.) (3). Intr-un experiment efectuat asupra limbajului nonverbal (mai exact ipetele copiilor ntre 0 i 2 ani) Rick (13) a solicitat unor mame s asculte strigtele nregistrate ale unui lot de copii. Mamelor li se cerea: 1. s recunoasc sunetul scos de propriul copil; 2. s numeasc situaiile n care aceste strigte au fost emise. 36

Rezultatele au artat c mamele recunosc mult mai uor contextul de emisie a unor strigte scoase de toi copiii (adic semnificaia lor) dect strigtele scoase de propriul copil. Aceasta arat c produciile vocale ale copiilor sunt suficient de precise i universale (colective) pentru a funciona ca limbaj n comunicarea mamfiu). Montagner (10) Mounoud (11) au evideniat existena unor veritabile sisteme de comunicare mimic i gestual la copiii de cre ntre 1,6-4 ani. Acestea constau n secvene de gesturi, posturi, expresii mimate care ntr-un context dat provoac reaciile dorite. Comunicarea nonverbal ntre aduli este saturat n diferene transculturale. Contactul vizual, de pild, are semnificaii diferite n culturi diferite. Doi europeni (sau nord-americani) aflai n conversaie privesc din cnd n cnd unul n ochii celuilalt (acest tipar l-a nvat n copilrie: uit-te la mine cnd i vorbesc, ne spuneau prinii). Pentru un japonez, acest lucru e considerat o impolitee grav, el fixndu-i privirea pe gtul partenerului de discuie. Un european poate vedea n aceasta o lips de interes din partea colegului su japonez i va ntrerupe conversaia. Un arab ns e obinuit s priveasc fix, n ochi persoana cu care vorbete; pentru el, glisarea privirii e semnul lipsei de respect i al insolenei. Fr luarea n considerare a acestor diferene, comunicarea nonverbal dintre personaje din culturi diferite are de suferit. Un fenomen psihic att de complex ca limbajul ndeplinete variate funcii n cadrul personalitii. Cele mai importante sunt: 1. funcia comunicativ; 2. funcia cognitiv; 3. funcia reglatoare. Ca funcii ale aceluiai sistem lingvistic, este indiscutabil interaciunea lor. Funcia comunicativ. Orice limbaj apare ca rspuns al necesitilor de comunicare ntre oameni (ex. limbajele naturale) sau ntre om i main (ex. limbajele de programare). Ideea de a studia un fenomen complex cum este comunicarea verbal plecnd de la o schematizare a procesului real, de la un model abstract, a devenit o cerin aproape curent n tiin. O asemenea tratare, chiar dac rmne o prim aproximaie, aduce un plus de ordine i de precizie n descrierea faptelor. n fig. 6.1 este redat dup W. Meyer-Eppler (9) schematizarea grafic a comunicrii interumane. Distingem n aceast schem, mai nti, emitorul (E) i receptorul (R); ntre cele dou puncte (surs i destinatar) distincte n spaiu sau timp, se interpune canalul sau calea de comunicare. Pentru ca informaia

Codare Emitor

Perturbaii

Decodare Receptor

Re ReRr

Rr

Fig. 6.1. Modelul abstract al comunicrii umane s treac prin acest canal, ea trebuie redat ntr-o form apt de transmisie. Mesajul trebuie deci transpus ntr-un cod (sistem de semne) care s fie comun cel puin n parte emitorului i receptorului. n schema de mai sus, aceast relaie este redat de cele dou cercuri secante: unul din cercuri (Re) indic repertoriul emitorului, al doilea (Rr) repertoriul receptorului n timp ce partea haurat marcheaz repertoriul comun. Aa cum s-a artat, comunicarea presupune un cod interiorizat comun, care este n mod curent limba, mpreun cu mijloacele verbale de exprimare: gesturile, mimica, micarea i atitudinea corpului, organizarea spaial a comportamentului. Un asemenea cod este rezultatul unei evoluii istorice (i ontogenetice) comune. Limba constituie codul fundamental. Intr-un sistem de comunicare, la punctul de destinaie (R) mesajul urmeaz s se retransforme n forma sa original (informaie, idee, concept etc.). Evident, ntre parteneri, nu circul informaia propriu-zis, ci 37

mesajul, - purtat de undele sonore, textul tiprit, mimica, gesturi care trebuie descifrat cu o distorsiune sau pierdere minim. De notat c orice emitor uman este programat n mod normal i ca receptor, situaia curent n viaa de toate zilele fiind aceea de dialog. Studii experimentale asupra timpului de reacie simpl sugereaz ideea ca omul se comport ca i cum ar constitui o singur care de comunicare pentru trecerea semnalelor; dac un mesaj este emis nainte de a obine rspunsul la mesajul anterior, rspunsul la al doilea mesaj este decalat n timp pn ce rspunsul la primul mesaj a avut loc (Welford). Dat fiind gama att de ntins a mijloacelor de comunicare cuvnt, gest, mimic, postur corporal etc. dup unii autori comunicarea i comportamentul devin practic sinonime. Intr-o asemenea optic, orice comportament capt n procesul interaciunii valoare de mesaj. Este ns mai corect s legm comportamentul de comunicare, de utilizarea unui cod. Un gest care constituie prin el nsui o informare n loc s fie un semn care trimite la altceva poate fi numit comportament informativ. El este un mod de interaciune, dar nu este o comunicare. Comportamentul este comunicativ cnd particip la un cod (4). Prin generalitatea sa, conceptul de comunicare face parte din sistemul categoric al al psihologiei, alturi de alte categorii mai bine studiate, ca: activitatea, reflectarea, contiina, personalitatea etc., toate mpreun urmrind s dezvluie natura, mecanismele, funciile i legitile de dezvoltare i de manifestare a psihicului. Fr ndoial, studierea multilateral a psihicului uman trebuie s aib n vedere nu numai relaia subiectobiect, care se dezvluie n categoria de activitate, ci i relaia subiect-obiect (individual i colectiv), care i gsete expresia n categoria de comunicare. Comunicarea verbal nu are numai un sens funcional, de schimb de informaie impus de rezolvarea unei sarcini comune, comunicarea interuman vehiculeaz i un coninut emoional, caracterizndu-se printr-un anumit grad de consonan psihic, de acceptare sau inacceptare, de concordan sau neconcordan, ceea ce se manifest ntr-un fel sau altul n conduita oamenilor care particip la comunicare. Esenial este faptul c participanii la comunicare se influeneaz unii pe alii, dar nu numai printr-un transfer reciproc de informaii (reprezentri, idei etc.), ci i de activiti, stri afective, trebuine, aspiraii, imbolduri spre aciune, rezistenta la eforturi etc. Psihologii insist asupra faptului c ntregul coninut (individual i mai ales social) al vieii psihice este implicat n procesul comunicrii specifice umane, ceea ce nu gsim la nivelul infrauman al comunicrii. Comunicarea interuman, dialogul ntre doua persoane A i B, se poate iniia i menine pe baza unei motivaii profunde, pentru a nlesni sau pstra apropierea sau convergenta reciproca. Colegii de munca sau prietenii pstreaz mereu contacte pentru a rmne orientai unul spre altul i simultan fa de evenimente, valori etc. care fac obiectul comunicrii reciproce. Th. Newcomb a schiat o teorie a actelor comunicative, cldit pe noiunea de convergen, n primul rnd axiologica. Chiar i n cele mai simple acte de comunicare sunt implicate dou persoane (A i B) care discuta despre lucruri, evenimente (X) ce fac parte din universul lor comun. Schematiznd sistemul A B X, n care opereaza dou categorii de vectori: pe de o parte, atracia reciproc ntre persoanele angajate n dialog, pe de alt parte atitudinea lor faa de obiect, evenimente sau alte persoane din jur. Fig 6.2 reda aceasta configuratie: intre A i B exista relatii reciproce n primul rand de afinitate, dar convergenta nu exclude inca deosebirea, diferenta pana la un punct. Fireste, raporturile dintre A i B care sunt persoane nu sunt deloc independente de atitudinea lor fata de cel de al treilea element (X) din universul comun. Se instituie o dinamica specifica a cestor relatii care se supun unor regularitati. Atitudinile asemanatoare manifestate de A i B fata de X se pot numi relatii simetrice. Aceasta simetrie constituie , la randul ei, sursa de confirmare, de validare sociala a parerilor i atitudinilor, deci capata valoare de recompensa, cosolidand astfel relatia interpersonalasi dorinta de reiterare a dialogului. Tendinta sau aspiratia la simetria n atitudini devine astfel motiv de comunicare. Statistic aria de contacte intre oameni sporeste n conditiile acordului i scade n urma dezacordului. Atractia interpersonala constituie simultan cauza i efect al comunicarii.

X A
Fig. 6.2. Schema sistemului A-B-X. Cand intr-un grup, caracterizat prin coeziune apare o opinie divergenta, fluxul de comunicri este dirijat cu precdere spre persoana cu opinii contrare pentru a o recupera; volumul de mesaje cu o asemenea adresa crete pn atinge un maximum, dup care scade sensibil, persoana n cauza fiind repudiat din grup, dac se menine pe pozitie. Cnd ntr-o relaie dual (ntre dou persoane) apare dezacordul, cu ct este mai puternic 38

atracia lui A fa de B, cu att va cuta s reduc mai mult diferena sau abaterea eventual ntre propria atitudine fa de X i aceea pe care o inregistreaza la B. Restabilirea echilibrului poate lua dupa Newcomb forme diferite: a) aprecierea celor dou atitudini graie evoluiei unuia sau celor doi parteneri; b) atenuarea importanei acordate obiectului sau evenimentului care formeaz sursa tensiunii, a dezacordului; c) reducerea intensitatii afective intre A i B, ceea ce va diminua i nevoia de comunicare reciproca n caz de eec al alternativelor (a) i (b). Pe masur ce convergena sau afinitatea ntre A i B scade, comunicarea reciproc se va limita la informaii de simpla asociere sau convieuire. Functia cognitiva. Este un truism s spunem c limbajul (verbal) participa activ nu numai la transmiterea, ci i la dobndirea de noi cunotinte. Majoritatea operaiilor logice (studiate de logica clasic i de psihologie) se sprijin pe codarea lingvistic a informaiei asupra creia opereaza. Performanele intelectuale (memorarea, inelegerea, raionamentul, rezolvarea de probleme etc.) sporesc semnificativ prin dobandirea limbajului. De aici unele exagerri (vezi pozitivismul logic, de pild, - potrivit cruia structurile logice trebuie cutate n limbaj). Mai interesant pentru cercetarile de psihologia limbajului a fost ipoteza relativismului lingvistic lansat de Whorf. Pe scurt, acesta susine c limitele cunoaterii sunt identice cu limitele limbajului. Cu cuvintele sale: nsi gndirea este ntr-o limb. Iar fiecare limb este un vast sistem-tipar, diferit de altele, n care sunt stabilite din punct de vedere cultural formele i categoriile prin care personalitatea nu numai comunic, dar i analizeaz natura, observ sau ignor tipurile de relaii i fenomene, i canalizeaz judecata i cldete casa contiinei sale. Cercetrile ulterioare au infirmat ipoteza lui Whorf. Vom spune succint c, cu toate c limbajul are o functie importanta n cunoatere, cunoaterea nu se realizeaz numai prin structuri lingvistice. Functia reglatoare. Nemijlocit sau prin concomitenele sale neurofiziologice limbajul exercita o puternic funcie reglatoare (autoreglatoare) a comportamentelor i proceselor psihice. Instruciunile verbale sporesc performanele obinute la sarcinile de discriminare perceptiva, memorare, rezolvare de probleme etc. Rezultatele experimentale oferite deosebi de coala sovietica au dovedit c la nceput funcia de reglare a comportamentului copilului este exercitat doar de limbajul adultului. Abia dupa 3,6 ani limbajul copilului ncepe s exercite funcia de reglare (autoreglare). Chiar i n cazul limbajului adultului funcia reglatoare a limbajului se exercita initial prin aspectele sale sonore urmand ca dupa 5 ani aceasta s se realizeze prin componentele sale semantice. Intr-un experiment efectuat de Ivanov-Smolenski acetia au oferit copiilor o para de cauciuc (dotata cu un sistem de nregistrare a micrilor de presare executate de copii. Se observa c copiii apas ori de cte ori adultul formuleaz un ordin (se declaneaz un comportament indiferent de ordinul strnge sau nu strnge. Abia la 2,6 ani se observ diferentierea comportamentelor. Pe baza datelor actuale principalele repere n dezvoltarea funciei reglatorii a limbajului sunt urmtoarele: 1). la 18 luni limbajul (prin cararcteristicile sale ritmice) poate declana un comportament motor simplu; 2). la 2,6 ani el poate stopa (inhiba) un comportament motor; 3). la 3,6 ani prin limbaj se poate coordona un rspuns la un stimul vizual. n cazul sarcinilor complexe realizarea acestei coordonari prin limbaj se ealoneaz ntre 4 i 7 ani. nceputul exercitarii funciei reglatoare a limbajului prin aspectele sale semantice rmne deocamdat greu de demonstrat. Uneori valoarea reglatoare a limbajului este mediat de funcia sa sugestiv. Sporirea sugestibilitatii prin inducii verbale sporete eficacitatea limbajului n reglarea psiho-comportamental. Aceste fenomene au putut fi constatate n hipnoz sau training autogen. Fora limbajului se manifest elocvent n posibilitatea omului de a stpni voluntar reaciile somatice i chiar vegetative ale propriului organism. Prin comenzi formulate fie n limbaj extern (cu voce tare), fie n limbaj intern (n gand) noi putem s declanm sau s frnm aceste reacii, s ne modificm la un moment dat dispoziia afectiv, s mobilizm forele organimului pentru a face fa unor situaii neobinuite, dificile (n condiii de stres). Aceast putere a cuvntului se bazeaz pe faptul c funciile organismului sunt designate verbal, posed o dublura verbala. Modelarea verbala a reactiilor permite omului s le stapneasc, adic s le programeze pe plan mintal i s comande desfaurarea lor ulterioar. Bineineles, pentru c la asemenea performane trebuie s efectum un anumit antrenament, o adevarata gimnastica psihica (similar cu cea fizic). Numeroase cercetri experimentale atest sporirea considerabil a capacitii omului de a-i regla voluntar conduita, reaciile organice ca efect al unui sistem special de autosugestie activ.

39

SUMAR Limbajul poate fi definit ca un sistem de semne mnuite dup anumite reguli n vederea fixrii, prelucrrii i transmiteri informaiei; regulile pot fi de trei tipuri. ntre limbaj i gndire exist o puternic legtur. Bazele fiziologice ale limbajului au fost ndelung cercetate. n momentul de fa se cunoate localizarea dinamic i diferenial a acestuia. Reperele psihogenetice n dobndirea limbajului se centreaz pe stabilirea unor etape parcurse de copil de-a lungul nvrii exprimrii corecte. Exist o serie de teorii care ncearc s explice cum se realizeaz acest proces, n momentul de fa este acceptat concepia interacionist care pornete de la ideea de disponibilitate biologic i de dezvoltare a structurilor cognitive. Se disting dou categorii generale de limbaj: limbajul verbal i cel nonverbal. Cel din urm este cel puin la fel de important ca i primul. Limbajul nonverbal este puternic influenat de cultura n care se formeaz individul. Limbajul ndeplinete trei funcii principale: 1. funcia comunicativ; 2. funcia
cognitiv; 3. funcia reglatoare. Modelul abstract al comunicrii ncearc s reprezinte grafic limbajul din perspectiva funciei comunicative. Iar modelul lui Th. Newcomb schieaz o teorie a actelor comunicative, cldit pe noiunea de convergen, n primul rnd axiologica. Funcia cognitiv a limbajului face obiectul unei dispute: este dependent gndirea de limbaj? Sunt limitele cunoaterii identice cu limitele limbajului? Funcia reglatoare se refer la efectele limbajului asupra comportamentelor i proceselor psihice.

ntrebri i exerciii de verificare: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Definii limbajul din punctul de vedere al semioticii. Care este legtura ntre funcia semiotic i limbaj? Care sunt zonele anatomice centrale necesare realizrii limbajului? Prezentai caracteristicile limbajului unui copil de 4 ani. Descriei i analizai legtura ntre limbaj i gndire. Ce este limbajul nonverbal i cum se manifest? Explicai cu ajutorul exemplelor. Exemplificai modelul abstract al comunicrii. Ce susine teza lui Th Newcomb n legtur cu limbajul? Care sunt funciile limbajului? Descriei funcia cognitiv a limbajului. Utilizai exemple n explicarea ipotezei lui Whorf. Precizai etapele evoluiei funciei reglatoare a limbajului?

40

Modul 6

GNDIREA
Obiective de studiu Dup parcurgerea acestui modul studentul va putea: S caracterizeze gndirea din punct de vedere funcional, psihogenetic i structural S se familiarizeze cu principalele modalitile de investigare a gndirii S defineasc principalele dou componente operative ale gndirii: raionamentul i rezolvarea de probleme S definesc i s caracterizeze formele raionamentului S cunoasc modelele explicative ale diferitelor tipuri de raionament S neleag semnificaia conceptului de strategie rezolutiv i caracteristicile acestuia S cunoasc principalele metode utilizate n investigarea procesului rezolutiv S caracterizeze i s analizeze comparativ strategiile algoritmic i euristic n rezolvarea de probleme S exemplifice diferena experi - novici

7.1. CARACTERZAREA GENERAL A GNDIRII n vederea circumscrierii unui fenomen att de complex cum este gndirea, gsim potrivit abordarea lui din cel puin trei perspective: (1) funcional, (2) psihogenetic i (3) structural-operatorie. (1). Din punct de vedere funcional, adic al rolului sau funciei pe care l joac n dinamica personalitii, gndirea este o modalitate specific a vieii de relaie, un schimb specific ntre organism i mediu. Specificitatea acestui schimb rezid n procesul complementar de asimilare a mediului la structurile cognitive ale subiectului i de acomodare a acestor structuri la constrngerile realitii. Rezultatul principal al acestui proces este cunoaterea realitii i, ca urmare, sporirea adaptabilitii fiinei umane. Prin gndire, omul i dirijeaz comportamentele, i planifica aciunile, proiecteaz scopuri, alege mijloacele pentru realizarea lor optim etc. Prin aportul pe care i-l aduce la cunoaterea structurilor invariante ale realitii, gndirea confer comportamentului uman trstura raionalitii. Gndirea, ca funcie adaptativ, nu se exercita permanent. Omul gndete n deosebi atunci cnd este solicitat de probleme, de situaii inedite pentru care nu dispune, n repertoriul sau de acte nvate, de soluii gatafcute. (2). Din punct de vedere istoric i psihogenetic, gndirea este prin origine aciune. Principala condiie a apariiei gndirii este deci interiorizarea aciunii. Procesul de constituire a gndirii prin interiorizarea aciunii antreneaz dou mecanisme: mecanismul operatoriu (transformarea aciunii n operaie) i mecanismul semiotic (trecerea de la aciunea asupra obiectelor la operaii asupra reprezentrilor , semnelor, simbolurilor acestor obiecte). O operaie nu este o aciune pur i simplu mintal. n definiia lui Piaget, o operaie de gndire este o aciune interiorizat, devenit reversibil i gata de a se compune cu altele n cadrul unui sistem, constituind astfel demersul logic, inferena propriu-zisa, care, virtual, face inutil apelul la experien. Prin urmare, nu putem vorbi de operaii propriu-zise pn ce aciunea mintal nu este reversibil i n acelai timp solidar cu altele ntr-un sistem. O asemenea achiziie este consemnata la copil n medie n jurul vrstei de 6-7 ani. La vrsta precolara se ntlnesc copii care fac singuri drumul de acas la grdinia i napoi, dar daca li se cere s reconstituie traseul folosind mici obiecte tridimensionale din carton (csue, strzi, prculee, cheiul unui ru), ei nu reuesc acest lucru. Ceea ce a fost dobndit deja pe planul aciunii nu poate fi reconstituit imediat pe planul reprezentrii. Interiorizarea unei aciuni, transpunerea ei pe plan mintal presupune, ca o premisa, capacitatea de reprezentare, atestat la copii nc din cel de-al doilea an de via. Dar o reprezentare izolat nu nseamn nc suportul unei operaii; se cere o articulare a reprezentrilor drept condiie a interiorizrii 41

aciunii. n jurul vrstei de 6-7 ani aa cum s-a artat apare i reversibilitatea, adic posibilitatea compunerii pe plan mintal a aciunii directe (T) cu inversa ei (T-1), ceea ce indic formarea sistemelor de operaii. n ceea ce privete funcionarea semiotic, aceasta este capacitatea individului de a opera cu semne / simboluri ca substitute ale obiectelor i actelor externe. Omul cum scrie P. Fraisse ajunge s opereze prin i cu semnele, n primul rnd cu cele lingvistice, ca i cu / prin referenii acestora. Limbajul verbal reprezint la om mecanismul semiotic prin excelen, fr s fie unicul. Ca urmare, dei dobndirea limbajului sporete considerabil capacitatea operatorie a omului, gndirea logica se poate dobndi independent de limbaj. Studiile fcute pe copiii surzi au artat c aparatul logic al gndirii se dezvolt i n absenta limbajului verbal, dei cu o ntrziere de 1-2 ani; n plus, el prezint aceleai stadii de evoluie ca i la copilul normal. Aceasta implica faptul ca planul mental al semnelor i simbolurilor obiective din realitate chiar dac e consolidat prin limbaj apare totui naintea limbajului. Se consider c la originea reprezentrii realitii n mintea noastr se afla actul imitaiei. n opinia lui Piaget, de pild, reprezentarea este imitaie interiorizata, efectul interiorizrii mecanismului imitativ. Psihologul elveian nfieaz o trecere sau filiaie continu de la imitaie la imaginea mintal. Mai nti este vorba de imitaia amnat, cnd gestul imitativ apare n absenta obiectuluimodel ; urmeaz jocul simbolic, cnd copilul repet independent gesturi copiate din jur (de exemplu, se face c doarme); intervine apoi desenul ca reprezentare grafica i n sfrit, imaginea mintala ca imitaie interiorizat. Pornind de aici, Piaget va susine c imaginea mintala, ca evocare a unui obiect sau act extern n absenta acestuia nu constituie un fapt primar, un simplu reziduu senzorial, ci mai curnd o copie activ. n sprijinul acestei afirmaii se citeaz dou argumente. nti, evocarea interioara a unei micri declaneaz aceleai unde electrice, corticale (EEG) sau musculare (EMG) ca i executarea material a micrii, deci, evocarea unei micri presupune schiarea ei n minte. n al doilea rnd, daca imaginea ar fi o simpl prelungire a percepiei, ar trebui sa intervin imediat dup natere; or indiciile apariiei evocrii reprezentative sunt consemnate numai ncepnd din al doilea an al vieii. Opus acestei poziii este concepia curenta care leag reprezentarea de codul psihobiologic. (3). Din punct de vedere structuraloperatoriu, gndirea const din structuri cognitive ( = informaii structurate) i operaii sau secvene de operaii ( = strategii) de poart asupra acestor structuri. Structura cognitiv tipic pentru gndire este noiunea. Noiunea structureaz informaiile generale, necesare i eseniale despre un obiect sau stare de lucru. Ea depete datul nemijlocit al percepiei, dei se bazeaz sau se sprijin pe informaia perceptiva. n percepie esenialul coexista pe acelai plan cu neesenialul, avem un sincretism al percepiei. Dimpotriv, noiunea este un model informaional integrativ, care subordoneaz o mulime de cazuri particulare, individuale. Gndirea, n cel mai nalt grad al su, nseamn operarea cu noiuni. Formarea noiunilor este un proces ndelungat, care se desfoar n strns interdependenta cu dezvoltarea repertoriului de operaii cognitive ale subiectului. Operaiile sau prelucrrile (procesrile) la care e supusa informaia psihic sunt extrem de variate i au o organizare ierarhic. Operaiile de nivel inferior, intr ca subcomponente intr-o operaie de nivel superior. La nivel mediu de analiz a gndirii, operaia cea mai nsemnat este raionamentul (inferena). Pentru a rezolva probleme mai complexe, subiectul e nevoit s foloseasc o serie bine ordonata de operaii numit strategie rezolutiva. Exista doua mari tipuri de strategii: algoritmi i euristici asupra crora se va insista intr-un paragraf ulterior. Deocamdat sa rezumm, spunnd c n expresia ei matur gndirea consta dintr-un ansamblu de operaii i strategii, ce au loc asupra noiunilor. Ea are ca rezultat reflectarea (reprezentarea) generalizat i mijlocita a realitii.

42

7.2. RAIONAMENTUL Cercetrile asupra aspectului operatoriu al gndirii s-au focalizat fie pe investigarea raionamentului, fie pe investigarea strategiilor utilizate n rezolvarea de probleme. Dei raionamentul formeaz nucleul tare al gndirii, el constituie numai o parte din procedurile de care dispune gndirea n rezolvarea de probleme. Exist numeroase strategii rezolutive care nu au la baza raionamentul, de aici cercetrile psihologiei difereniale dar complementare, asupra raionamentului i rezolvrii de probleme. In general se consider ca raionamentul este o procedura prin care se obin informaii noi din combinarea celor deja existente. Deci, raionamentul (inferena) reclama o trecere dincolo de informaia data iniial. Dar nu orice astfel de trecere este n mod necesar o inferen. De pild, dei vedem doar doua fete i trei muchii ale unui cub, tim c este vorba de un cub. La aceasta cunotin nu ajungem insa printr-o inferen, ci printr-o operaie de gestalt. In mod tradiional, raionamentele se mpart n doua mari categorii: (1) inductive; (2) deductive. (1)Raionamentul inductiv. n funcie de obiectul inducie ( = ceea ce se induce) avem trei genuri de raionamente inductive. Cel mai cunoscut consta n inducerea unei proprieti de la o parte a membrilor unei clase la ntreaga clas. De exemplu, constatnd ca penajul corbilor vzui pana acum e negru, vom induce aceasta proprietate pentru toi corbii, i vom spune: Toi corbii sunt negri. Exista apoi raionamente de inducere a unei reguli. Se da de pilda, seria ABM CDM EFM GH i se cere subiectului s precizeze litera care urmeaz s fie scrisa n aceasta serie. Rspunsul corect va fi obinut daca, din examinarea seriei, subiectul induce regula: Dup fiecare doua litere consecutive din alfabet urmeaz litera <<M>>. n sfrit, a treia categorie de raionament inductiv este cel de inducere a unei structuri. S consideram de exemplu expresia: Avocatul este pentru clientul sau ceea ce medicul este pentru : (a) bolnav; (b) medicina. Sarcina consta n a stabili care dintre cele doua alternative este corecta. Rezolvarea acestei probleme este posibila daca subiectul reuete s descopere relaiile ( = structura) dintre primii doi termeni i apoi sa o induc asupra urmtorilor doi termeni. Pentru a nelege mai bine operaiile de gndire implicate n raionamentul analogic, s-l scriem la forma general: A : B : : C (D1, D2). (A este pentru B, ceea ce este C pentru D 1 sau D2 ). Dac descompunem raionamentul reclamat de aceast sarcin n componente ( = operaii primitive, minimale) atunci inducia pune n joc apte componente: codarea (encoding) , inferena, punerea n corespondenta (mapping), aplicarea structurii descoperite, compararea, justificarea, rspunsul. n cazul raionamentului analogic de mai sus subiectul procedeaz astfel: codeaz A i B, infereaz mulimea de relaii dintre A i B; codeaz C; pune n corespondenta prima parte a analogiei (A:B) cu cea de-a doua: C (D1, D2); aplica relaia descoperit ntre A i B la dubletul format de C i o variabila ideala (I) care satisface aceasta relaie; codeaz D 1 i D2 ; compar D1 cu I i D2 cu I; justific selecia fcut; rspunde. Cele apte componente oferite ca ilustrare pentru raionamentul analogic sunt prezente i n celelalte tipuri de raionament inductiv. Ele dovedesc complexitatea procesului gndirii, care, n actualul stadiu de dezvoltare al psihologiei face obiectul unei analize componeniale. Astfel, psihologia raionamentului promoveaz un nivel de analiz mai adnc dect logica i totodat mai extins, orientnd investigaiile i spre componentele ignorate de logica (ex: codarea informaiei din premise) dar absolut necesare pentru desfurarea raionamentului. Aceasta indic faptul c logica formal i mentalul uman sau psiho-logica nu sunt identice. Teoria componential a raionamentului i-a gsit o exprimare topologica n modelul lui Rumelhart i Abrahamson. Ei susin c fiecare termen al unui raionament analogic este reprezentat intr-un spaiu mental multidimensional. Probabilitatea alegerii alternativei optime n raionamentul analogic este cu att mai mare cu ct distana psihic dintre variabila ideal I i alternative (D1) este mai mic. Cercetrile de cronometrie efectuate pn acum au confirmat aceast ipotez. (2). Raionamentul deductiv. n raionamentul deductiv nu se mai pune problema inducerii unor reguli sau structuri ca n cazul raionamentului inductiv ci pe baza unor reguli stabilite se urmrete obinerea de noi cunotine. Exista trei tipuri de raionament deductiv: a) raionamentul silogistic; b) raionamentul ipoteticodeductiv; c) raionamentul linear. Modelele psihologice elaborate pentru explicarea lor sunt dezvoltate difereniat, de aceea vor fi prezentate separat. Raionamentul silogistic. Toate modelele psihologice ale raionamentului silogistic pornesc de la reconsiderarea statutului erorii de raionament. Daca pentru logica eroarea logica este considerata pur i simplu ca abatere de la norma, n psihologie, eroarea este principala piatra de ncercare a modelelor propuse. Orice model psihologic care nu explica erorile de raionament este considerat lipsit de viabilitate. Principalele erori ce apar n raionarea silogistica sunt cunoscute de la logica: eroarea termenului mediu nedistribuit; eroarea deducerii unei concluzii din doua premise particulare, eroarea de coninut etc. Principalele modele elaborate pentru explicarea proceselor psihologice ce au loc n raionamentul silogistic sunt urmtoarele: 43

Modelul lui Erickson. Erickson considera ca efectuarea unui silogism cuprinde urmtoarele etape: a) reprezentarea ( = proiecia informatei din premise n mintea noastr ), care ia forma similara cu diagramele Venn; b) combinarea reprezentrilor; c) alegerea etichetei verbale, pentru descrierea concluziei. Sa consideram urmtoarea schema de raionament: Toi M sunt P Toi M sunt S Deci, unii S sunt P. Aceasta schema ilustreaz un silogism de figura a treia, modul Darapti (AAI). El are la baza o reprezentare a informatei (analoag diagramelor Venn) prezentata n fig. 5.1. a) Dar informaia coninuta n premise mai poate fii prezentata i n alt mod (fig. 5.1. b) n condiiile n care M P S. In acest caz, mai sunt posibile nc doua concluzii: Toi S sunt P Toi P sunt S. Exemplu: Toi oamenii sunt raionali Toi oamenii sunt poteniali creatori Toi cei poteniali creatori sunt raionali Toate fiinele raionale sunt potenial creatoare. Aadar, din aceleai premise se pot extrage trei concluzii n loc de una, daca facem uz de o alta reprezentare a informatei din premise. Cercetrile ntreprinse de Erickson i Mayer au artat c nici unul din subiecii investigai nu a folosit ambele reprezentri ale informatei (60% au preferat sa o codeze sub forma identitii sferei noiunilor din premise, 40% sub forma incluziunii). Pe baza acestor date se considera ca deficientele de raionament se datoreaz limitelor de reprezentare a informatei. Cu alte cuvinte, oamenii procedeaz logic, dar sunt extrem de limitai n extragerea (reprezentarea) informatei coninute n premise. Modelul propus de Erickson surprinde numai o parte din complexitatea procesului silogistic, fapt ce a justificat construirea unor modele alternative. Modelul lui Johnson-Laird. Johnson-Laird pornete de la necesitatea analizei ecologice in situ a raionamentului (= sarcinile silogistice sunt exprimate n limbaj natural iar subiecii sunt rugai sa trag concluzii, nu sa aleag concluzia corecta dintre cele oferite de psiholog n laborator). El considera ca asertarea concluziei silogismului presupune urmtoarele etape (componente): a) Reprezentarea premiselor. Aceasta reprezentare este analoga dar nu izomorfa cu diagramele Venn. Mai precis, Johnson-Laird considera ca subiecii i reprezint o clasa prin imaginea unui numr arbitrar dintre membrii si . b) Combinarea euristica a reprezentrilor premiselor; c) Asertarea unei mulimi de concluzii sub forma experimentului mental; d) Testarea concluziilor (= selectarea numai a acelor / acelei concluzii care sunt conform cu regulile logicii). Deci, regulile logicii nu apar n ghidarea efectiva a raionamentului care se desfoara dup reguli euristice, ci n selectarea concluziilor, n stadiul final ca norma de validare. Daca la Erickson omul procedeaz logic, dar erorile survin ca urmare a deficientelor n reprezentarea informaiei, n modelul lui Johnson-Laird, omul procedeaz euristic, iar erorile sunt rezultatul insuficientei resurselor (de timp, atenie etc.) necesare pentru testarea logica a resurselor obinute euristic. Dei modelul explica multe dintre distorsiunile ce apar n raionare, el rmne nc vag, lsnd n suspensie de pilda problema factorilor care determina alegerea euristicilor utilizate n raionare. Modelul probabilitilor subiective. Acest model la elaborarea cruia au concurat McGuire i Wyer, ncearc sa surprind imixtiunea factorilor conativi (afecte, dorine, emoii) n procesul de raionare. Wyer susine ca, n vederea deducerii concluziei, subiecii identifica n prealabil (subcontient) pe cea mai dezirabil i cea mai indezirabila concluzie care pot fi extrase din premise. Aceste concluzii care circumscriu spectrul concluziilor posibile, sunt folosite ca ancore, ca puncte de reper n funcie de care se apreciaz probabilitatea unei concluzii. Dintre concluziile posibile se selecteaz cele mai probabile subiectiv adic cele mai apropiate de concluzia dezirabil i care satisfac i o parte din criteriile logice (sau pretins logice). Erorile apar prin supraponderarea dorinelor n dauna logicii. Modelul este viabil ndeosebi pentru raionamentele subiacente relaiilor interpersonale; ele stau la baza constituirii unor mecanisme de aprare (ex. raionalizarea). n tiina, raionamentul este mai puin influenat de factorii emoionali, motivaionali. Mecanismul selectrii concluziei pe baza probabilitii sale subiective funcioneaz ns i fr implicarea factorilor conativi. S-a efectuat urmtorul experiment [17]. Unui lot de subieci li s-a citit caracterizarea a doua companii economice. Nu s-a fcut nici o referina la profitul lor actual, dar una dintre aceste companii a fost caracterizata n culori mai favorabile. S-a cerut subiecilor sa numeasc ntreprinderea care n viitor va avea profitul cel mai ridicat. Corect ar fi fost sa nu se ofere nici un rspuns (pentru ca premisele nu fceau posibil acest 44

lucru) sau sa se considere ca profiturile vor fi aproximativ egale. Subiecii din lotul de au apreciat insa ca ntreprinderea descrisa n culori favorabile va avea un profit mai ridicat. Aceasta concluzie se explica prin probabilitatea subiectiva mai mare ce i-a fost acordata, subiecii considernd mai probabil un profit ridicat pentru o ntreprindere cu caliti pozitive. n concluzie, se poate spune ca estimarea probabilitii subiective influeneaz procesul de deducere a concluziei, dar c aceasta estimare nu este determinata exclusiv de factori conativi. Modelele prezentate sunt mai degrab complementare dect exclusive. Ele se completeaz reciproc. Fiecare e deschis perfecionrilor ulterioare Cercetrile psihologice mai vechi i mai noi asupra silogismului au pus n evidenta anumite comportamente raionative specifice, determinate att de forma premiselor (efectul de atmosfera) cat i de figura n care se desfoar silogismul (efectul figural). Efectul de atmosfera consemneaz urmtoarele tendine n deducerea concluziei: a) cnd cel puin o premisa este negativa, concluzia cea mai frecvent acceptata este negativa b)daca cel puin o premisa conine cuantificatorul particular (unii), concluzia cea mai frecvent acceptata l va conine de asemenea; c) daca se exclud cele doua situaii anterioare, concluzia cea mai frecvent acceptata va fi o judecata universal afirmativa. Efectul figural, a fost pus n evidenta de psihologul englez Johnson-Laird [9]. El a observat ca 85% dintre subiecii crora li se prezint un silogism n figura a IV-a AB B - C, tind sa deduc o concluzie de forma A C. In schimb, acelai silogism, reformulat n figura I, deci cu premisele: BA C B ii determina pe 85% dintre subieci sa opteze pentru o concluzie de forma C A. Pe baza acestor date, Johnson-Laird susine ca anumite figuri ale silogismului exercita o puternica influenta asupra formei concluziei [9, p.123]. (3) Raionamentul linear. Raionamentul linear este o specie de raionament tranzitiv. El are doua premise, fiecare descriind o relaie dintre doi temi. Cel puin un item este prezent n ambele premise. Subiectului i se cere sa determine relaia dintre doi itemi neadiaceni (= care nu apar n aceeai premisa ). De exemplu, se dau premisele: Ion este mai mare ca George Nicu este mai mic ca George Se cere subiecilor sa stabileasc cine este cel mai mare dintre cei trei? Rspunsul corect este: Ion este cel mai mare. Pentru a explica modul n care subiecii au ajuns la aceasta concluzie, s-au elaborat mai multe modele ale raionamentului linear. Cel mai bine articulat este modelul imagistic [5] care susine ca deducerea concluziei are la baza operaii asupra imaginilor. Subiecii codeaz primii doi itemi sub forma unor imagini stilizate, ordonate dup relaia: mai mare. Aceste imagini sunt fixe. Cel de-al treilea termen este reprezentat dup cum arata rapoartele de introspecie printr-o imagine mobila , care e plasata fata de celelalte doua conform cu relaia de ordonare dup mrime. Concluzia, spun adepii modelului imagistic, consta n traducerea n expresie verbala a informaiei extrase din aranjarea spaiala a imaginilor. In replica, modelul lingvistic [3, 7] pune accentul pe aspectele lingvistice ale raionamentului. H. H. Clark pornete de la premisa ca dificultile principale inerente n multe probleme de raionament nu se datoreaz proceselor cognitive specifice acestor probleme ci limbajului n care acestea sun exprimate [3. p.112-113]. Pentru a ilustra influenta factorilor lingvistici n procesul de raionare vom considera doar principiul congruentei elaborat de H. H. Clark. Potrivit acestui principiu, nainte de a deduce concluzia raionamentului linear, subiectul procedeaz la o reformulare a premisei a doua. n loc de Nicu este mai mic ca George va formula George este mai mare ca Nicu. n acest fel, informaia coninuta n a doua premisa e fcuta congruenta cu premisa I i cu ntrebarea pusa subiecilor. Abia apoi, dup stabilirea congruentei informaiilor se deduce concluzia. Exista o serie de dovezi experimentale care susin acest proces [7]. In ultima vreme se mareaza pe o teorie mixta asupra raionamentului linear. Se considera ca n raionamentul linear subiecii fac apel att la operaii lingvistice cat i la operaii spaiale. Mai nti ei decodeaz informaia exprimata verbal n premise; apoi o recodeaza n imagini spaiale intr-o forma care permite efectuarea inferenei tranzitive. n cele din urma, procedeaz la recodarea verbala a concluziei [16, p.182] (b) Raionamentul ipotetico-deductiv (condiional). Analiza psihologica a raionamentului condiional este mai puin avansata dect n cazul celorlalte forme de raionament. Acest fapt se datoreaz, n primul rnd, naturii ambigue a condiionalului; sub una i aceeai expresie condiionala se poate ascunde: a) o relaie de antrenare logica Ex.: Daca e ziua, atunci e lumina E ziua 45

Deci, e lumina.

b) o relaie cauzala
Ex.: Daca ploua, asfaltul este ud Ploua Deci asfaltul este ud. c) o regula de producere Ex.: Daca e frig atunci aprinde focul E frig Deci, aprinde focul. Ascunznd relaii diferite, e de presupus ca i procesul efectiv de raionare s se desfoare diferit. Deocamdat, cercetrile asupra raionamentului condiional au pus n evidenta faptul ca multe erori provin din interpretarea propoziiilor condiionale ca bicondiionale, din inabilitatea de a utiliza informaia din enunurile condiionale negative i din greita interpretare a operatorului non[16]. Este foarte important de subliniat faptul ca raionamentul nu se desfoar intr-un vacuum mintal; orice raionament se desfoar n interiorul unei scheme cognitive (raionamente intraschematice) sau intre scheme (interschematice) [8]. Influenta exercitata de aceste structuri de cunotine sau scheme este i mai puternica atunci cnd raionamentul se desfoar n condiii de incertitudine [17]. n general, schemele cognitive constituie: criteriu de acceptare sau respingere a informaiei cuprinse n premise; de ex.: schemele depresive ale unui pacient vor favoriza acceptarea unor premise pesimiste, defavorabile subiectului n procesul de raionare; sursa de informaie noua din care sa derive o concluzie; justificare sau verificare a concluziei obinute din anumite premise. In final, sa notam ca cercetrile de psihologie transcultural au artat ca diferenele interculturale obinute la sarcinile de raionament sunt nesemnificative n comparaie cu variaiile mari dintre rezultatele obinute n interiorul aceleiai culturi de subiecii colarizai fa de cei necolarizai. n consecina, se pare ca colarizarea (care sporete competenta lingvistica a subiecilor) este mai importanta dect mediul socio-cultural. 7.3. REZOLVAREA DE PROBLEME Al doilea aspect esenial al componentei operative a gndirii strategiile rezolutive se releva n procesul rezolvrii de probleme. Activitatea gndirii este solicitata n mod esenial de probleme, care pot avea grade de dificultate diferite, dup cum pot aparine unor tipuri foarte variate. n termeni psihologici, o problema se definete ca un obstacol sau o dificultate cognitiva care implica o necunoscuta (sau mai multe) i fata de care repertoriul de rspunsuri ctigat n experiena anterioara apare insuficient sau inadecvat. Rezolvarea problemei nseamn depirea obstacolului / dificultii, recombinnd datele experienei anterioare n funcie de cerinele problemei. O. Selz i M Wertheimer considera problematica o situaie ce prezint o lacuna acoperita, un element criptic, iar M. Mager releva caracterul de situaie deschisa, generatoare de tensiune psihica, odat cu nevoia de nchidere a structurii incomplete. O situaie problematica presupune un conflict cognitiv creat de raportul dintre cunoscut i necunoscut, o disonanta interna iscata de decalajul intre resurse actuale i cerine, rezolvarea nsi impunnd tatonri repetate, deci un efort de voina. n sensul artat, constituie probleme nu numai cele din domeniul matematicii sau fizicii, dar i din domeniul tehnic, precum i din oricare altul. De pilda, determinarea unei plante (la botanica), analiza sintactica a unei fraze (la gramatica), un comentariu de ordin stilistic (la literatura) etc., reprezint la rndul lor, probleme pentru ca impun depirea cognitiva a unui obstacol sau a unei dificulti. Ca metode de investigare a procesului rezolutiv se utilizeaz: tehnica gndirii cu voce tare, nregistrarea micrilor oculare, consemnarea altor comportamente sau indicatori (de exemplu, reaciile electrodermale) .a. Tehnica gndirii cu voce tare cunoscuta de peste sase decenii n psihologie impune subiectului sa dezvluie n cuvinte mersul gndirii, inteniile ce se contureaz, ipotezele care apar pe parcurs, deci ntreg coninutul contiinei legat de rezolvarea problemei, ceea ce se consemneaz intr-un protocol fidel. Pe baza acestor relatri verbale se reconstituie apoi pas cu pas, pe uniti sau secvene determinate ntreg procesul dezvoltrii. Desigur, procesul cutrii (n limbaj interior) se desfoar rapid, astfel nct nu toate detaliile sale ajung s se reflecte n verbalizrile subiectului. Suprapunerea protocoalelor poate oferi totui o imagine satisfctoare asupra procesului gndirii. Practic, protocolul este descompus n fraze scurte, care se eticheteaz i numeroteaz. Frazarea se bazeaz pe o evaluare a ceea ce constituie un episod, o referina, un fapt. Procesul 46

rezolvrii se poate reda sub forma unui graf cu arborescente, numit graf-arbore, care descompune demersul respectiv n etape i pai mai mici, artndu-se ramificaiile urmate. nregistrarea micrilor oculare, mai exact a traseelor oculare (sacade, zone de fixare a ateniei etc.), poate dubla relatarea verbala a subiectului, astfel ca din sincronizarea acestor doua feluri de informaii sa se poat surprinde mai bine procesul de rezolvare. nregistrarea micrilor vizuale poate suplimenta deci comportamentul verbal, datele obinute se vor suprapune sau completa reciproc, exterioriznd procesul rezolutiv n vederea unei analize experimentale. Iniial, o asemenea metoda combinata s-a utilizat n studierea jocului de ah pentru a urmri dinamica activitii de explorare-cutare naintea efecturii unei micri. n paralel, s-au studiat i ahitii orbi, care se bazeaz pe simul tactil-kinestezic pentru examinarea poziiilor pe tabla de ah, exterioriznd astfel n mai mare msura pe plan motric procesul gndirii. In rezolvarea de probleme alterneaz de regula, strategii sistematice uneori algoritmice i strategii euristice. Strategiile algoritmice cuprind scheme de lucru fixate n prescripii precise, care pot fi nvate, asigurnd obinerea certa a rezultatului. In definiie exacta, algoritmul este o prescripie precisa ce nu las loc arbitrarului, prescripie care permite ca, plecnd de la date iniiale variabile n anumite limite sa se ajung la rezultatul cutat ( A.A. Markov). Trei note apar ca fiind definitorii pentru ceea ce se numete algoritm: caracterul precis determinat, valabilitatea sa pentru o clasa ntreaga de probleme i finalitatea certa. Daca ne gndim, de exemplu, la rezolvarea unei ecuaii de gradul II, de forma completa, aceasta urmeaz o schema precisa data de formula: In care se arata suita de operaii necesare pentru a ajunge la rezultat. Fiecare simbol indica o aciune: -b nseamn a lua coeficientul termenului de gradul nti cu semn schimbat, b2 indica mulimea lui b cu el nsui s.a.m.d. Exemplul dat ilustreaz ceea ce se poate numi o prescripie algoritmica. Ea este completa, analitica i avanseaz secvenial. In mod analog se pot propune prescripii de tip algoritmic pentru analiza sistematica a unei fraze sau pentru recunoaterea unei planete, nota algoritmica formeaz doar canavaua schematica a activitii. Intr-o schematizare grafica ntreaga desfurare poate fi redata printr-un arbore cu ramificaii dihotomice care comporta deci, la fiecare nod, decizii binare (fig.5). In fata unei probleme noi sau complexe, pentru care nu se cunosc nc proceduri tipice, rezolvitorul nu se mai poate baza pe un set de reguli (algoritm) care sa-i garanteze obinerea soluiei. Teoretic, el se va afla n fata unui numr mare de alternative posibile, care nu pot fi triate toate, astfel nct se impune utilizarea unor strategii euristice. H. Simon, laureat al premiului Nobel, arata ca rezolvarea de probleme este caracterizata, teoretic, ca un proces de cutare i parcurgere de la un capt la altul a unui arbore poate, mai exact, a unui graf orientat), a crui noduri reprezint stri de fapt sau situaii i ale crui ramuri sunt operaii care transforma o situaie n alta. Graful conine un nod de plecare i unul sau mai multe noduri-scop. A rezolva o problema nseamn a gsi o secvena de operaii care transforma situaia de plecare n situaie-scop, adic un drum de la nodul de start la nodul-scop. Succesul unui rezolvitor de probleme consta n capacitatea de a decupa pentru investigare doar o mica parte din ansamblul de posibiliti (alternative) pe care-l comporta teoretic problema, decupare n msura sa duca totui la rezultatul corect. Aceasta selecie are loc prin procedee euristice, raionamente neformalizate care urmeaz scheme fluente. Raionamentul euristic este, prin excelenta, de natura probabilista, dar teoria probabilitilor se aplica aici numai calitativ (G. Polya). Pentru exemplificare, sa ne gndim la jocul de ah, mai exact la un moment al unei partide, cnd pe tabla de ah s-ar afla numai 10 figuri albe i 10 negre, prezentnd fiecare posibilitatea ( n medie) a cate 6 mutri. Se estimeaz ca pentru a gsi cele 2 mutri optime urmtoare ar trebui sa se cerceteze 640 posibiliti, ceea ce evident ar depi capacitatea unui subiect uman. Un calculator ar putea efectua o asemenea operaie intr-un numr foarte mare de ani. Este necesar deci sa intervin o alegere euristica a strategiilor, juctorul nu poate explora practic toate posibilitile ( alternativele). Din experiena ndelungata a jocului de ah n primul rnd a marilor maetri se extrag moduri de abordare euristica, ce pot fi introduse i n programul calculatorului. Asemenea abordri ar fi: cutai sa obinei controlul centrului nainte de a ataca asigurai regele, nu scoatei dama n joc prea devreme, dezvoltai caii naintea nebunilor etc. Constituie prescripie sau regula euristica orice principiu sau procedeu care reduce sensibil activitatea de cutare a soluiei. Firete, asemenea reguli nu garanteaz soluia aa cum se ntmpla n strategiile algoritmice dar pot duce n multe cazuri la rezolvare n mod economic i cu o anumita flexibilitate. In studii asupra rezolvrii de probleme colare de matematica, I. Radu [12] constata utiliznd tehnica gndirii cu voce tare ca ansamblul protocoalelor individuale nu acoper nici pe departe graful total prevzut n mod teoretic. Subiectul nu procedeaz la inventarierea explicita a tuturor cailor; el se angajeaz pe un drum sau altul , fr sa se sprijine pe mijloace analitice desfurate. 47

Euristicile pot fi generale sau specifice unei subclase de probleme. Dintre euristicile generale, cele mai cunoscute sunt urmtoarele: analiza mijloace-scop i analiza prin sinteza propusa de Rubinstein. Analiza mijloace-scop(means-ends analysis) a fost recomandata de Simon i Newell. Ea pornete de la descompunerea problemei n starea iniiala (So) (=datele problemei) i starea finala (Sf) (soluia problemei sau numele acestei soluii). Rezolvarea problemei consta n detectarea diferenelor dintre cele doua stri i reducerea succesiva a acestor diferene pe baza unor reguli pana la anularea lor. Aceasta euristica, formalizata i implementata a constituit programul G.P.S (General Problem Solving) care a demonstrat n chip original unele din teoremele logicii matematice. Analiza prin sinteza este procesul prin care obiectul, n procesul gndirii, este inclus n relaii noi, gratie crora i se confer proprieti noi, exprimabile n noiuni noi, dezvluindu-se astfel un coninut informaional nou. Avem de-a face cu o alternanta foarte rapida intre percepie i gndire; procesul de rezolvare se produce mai curnd simultan, la niveluri diferite -(senzorial i logic-noional)- fapt care are drept rezultanta exterioara reformularea continu a problemei. De aici i remarca generala a psihologului amintit examinnd o problema oarecare o reformulm i reformulnd-o o rezolvm, astfel nct procesul rezolvrii ne apare n expresie exterioara - ca un ir de reformulri . Din punct de vedere logic am spune ca informaiile obinute n procesul rezolvrii i schimba funcia, din indicativa n imperativa. Revenind prescriptive, aceste coninuturi informaionale orienteaz mersul ulterior al rezolvrii problemei, determinnd pe rezolvitor sa aleag anumite ramuri ale arborelui rezolutiv i nu altele. Utilizarea euristicilor n procesul rezolutiv sta la baza dihotomiei experi-novici. Datele furnizate de psihologia rezolvrii de probleme dovedesc ca problemele sunt rezolvate diferit de experi fata de novici. La rezolvarea problemelor de fizica de pilda exista doua deosebiri importante: a)experii i organizeaz cunotinele n uniti semnificative; novicii procedeaz pas cu pas; b) experii rezolva problemele pornind de la cunoscut la necunoscut; novicii pornesc de la variabila recunoscuta, fac apel la ecuaia n care ea apare i pe baza ei ncearc sa calculeze acesta variabila (deci pornesc de la necunoscut spre cunoscut) [10].

SUMAR Ca fenomen, gndirea poate fi abordat din trei perspective: funcional gndirea reprezint un schimb specific ntre organism i mediu, schimb realizat prin asimilare i acomodare; psihogenetic gndirea necesit interiorizarea aciunii prin mecanismul operatoriu i mecanismul semiotic; structuraloperatorie gndirea este alctuit din structuri cognitive i operaii/secvene de operaii.
Cercetrile asupra aspectului operatoriu al gndirii s-au focalizat n principal pe investigarea raionamentului, i pe investigarea rezolvrii de probleme. Exist dou categorii mari de raionament, care se mpart la rndul lor n mai multe subcategorii: raionamentul inductiv de inducere a unei proprieti, a unei reguli, a unei structuri; raionamentul deductiv silogismul, raionamentul ipotetico-deductiv, raionamentul liniar. Principalele modele elaborate pentru explicarea proceselor psihologice ce au loc n raionamentul silogistic sunt: modelul Johnson-Laird, modelul lui Erikson, modelul probabilitilor subiective. Rezultatul este influenat de efectul de atmosfer i de efectul figural. Raionamentul ipotetico-deductiv poate fi explicat cu ajutorul: modelului imagistica sau a modelului lingvistic. Dou dintre elementele care influeneaz raionamentul sunt schemele cognitive i educaia. Rezolvarea de probleme este al doilea aspect esenial al componentei operative a gndirii. n acest context s-au cercetat strategiile rezolutive care sunt de dou tipuri algoritmi i euristici. Metodele de investigare utilizate sunt: tehnica gndirii cu voce tare i nregistrarea micrilor oculare.

48

ntrebri i exerciii de verificare:

1. Caracterizai gndirea din perspectiva celor trei abordri ale acesteia 2. Descriei asimilarea i adaptarea. Care este utilitatea lor? 3. Cum se realizeaz interiorizarea aciunii conform lui Piaget? 4. Ce este noiunea? Ce sunt operaiile? 5. Definii i prezentai comparativ raionamentul inductiv i deductiv 6. Ce tip de raionament este urmtorul i care sunt variantele corecte de rezolvare a acestuia: Toii cligii sunt clangi. Toii cligii sunt crangi ? 7. Comparai explicaiile oferite de modelul lui Erikson, modelul Johnson-Laird i modelul probabilitilor subiective. 8. Ce este efectul de atmosfer? Dar cel figural? 9. Dai exemple de raionament liniar. Explicaii concluziile prin cele dou modele existente. 10. Cum influeneaz schemele cognitive rezolvarea raionamentelor? 11. Exist diferene ntre subiecii testai cu sarcini de raionament n funcie de nivelul lor de educaie? Explicai. 12. Care sunt metodele de investigare a rezolvrii de probleme? Descriei-le. 13. Ce sunt algoritmii i ce sunt euristicile? Comparai-le i dai exemple. 14. Analizai pe un exemplu, diferena experi-novici.

49

Modul 7

STADIILE DEZVOLTARII PSIHICE LA COPIL I ADOLESCENT

Obiective de studiu: Dup parcurgerea acestui modul studentul va putea S neleag principiul dezvoltrii n psihologie i ideea stadialitii n dezvoltare S enumere i s caracterizeze stadiile dezvoltrii intelectuale S explice relaia dintre ereditate i mediu n contextul dezvoltrii umane S prezinte caracteristicile transformrilor fizice i psihice care au loc n adolescen S descrie impactul dezvoltrii fizice asupra vieii psihice n preadolescen i adolescen S analizeze comparativ gndirea concret i gndirea formal (abstract) S demonstreze modul de utilizare al cunotinelor despre dezvoltarea uman n cadrul procesului educativ S neleag termenii de statut i rol

8.1. PRINCIPIUL DEZVOLTARII N PSIHOLOGIE Printre cuceririle importante ale psihologiei moderne se numr i sublinierea dimensiunii genetice (evolutive) a psihicului. Perspectiva psihogenetic s-a dovedit fecunda n dezvoltarea unor filiaii ale unor fenomene complexe, regsite n stadii mai timpurii n forme simple, susceptibile de studiere precisa. Fiecare secvena a dezvoltrii psihice trebuie privita concomitent ca rezultanta a etapelor anterioare i ca premisa a celor viitoare. De altfel, fr cadrul oferit de ideea evoluiei i de procesul evolutiv, contiina umana nsi ar aprea drept un miracol. Preludiile ndeprtate ale psihicului uman se afla la nivel infrauman; preistoria comportamentului omenesc i are prefigurri n lumea animala. Legile psihofiziologice descoperite la nivel infrauman pot sugera idei i ipoteze cu privire la procesele psihofiziologice i psihice ale omului. Structurile, sistemele funcionale depite n cursul evoluiei nu dispar, i se subordoneaz unor sisteme de ordin superior i constituie chiar i n forma lor latenta un suport al achiziiilor mai recente ale dezvoltrii. Ducnd o existenta eminamente sociala, omul nu se exclude din sfera vieii, - precizeaz M. Beniuc [3] - i d numai o nou dimensiune, cea istoricosociala, cu toate noile ei implicaii psihologice, sociologice, culturale .Foarfeca dintre animal i om arata acelai autor s-a deschis i s-a adncit tot mai mult, fr ca baza biologica de la omul. De exemplu din Cromagnon i pn astzi, s fi suferit schimbri vizibile(p. 12-13). Suntem aceeai spea, care nu se schimba la nivel filogenetic, ci ontogenetic, mereu dinamic. Daca n structura biologica a speciei homo sapiens nu s-au produs n aproximativ 50.000 ani modificri semnificative, n schimb n dezvoltarea sa social-istorica a parcurs un drum uria. Ritmul dezvoltrii istorice a societii (a culturii, tiinei, tehnicii etc.) este din ce n ce mai accelerat. Contiina uman este un produs social; ea se afl sub incidena condiiilor vieii sociale i se dezvolt dup legiti proprii. La nivel individual, psihogeneza se nscrie intr-un cadru socio-cultural n care sunt rezumate, selectate i condensate rezultatele ntregii dezvoltri istorice. Dezvoltarea ontogenetica beneficiaz astfel de motenirea social-istorica n msur s accelereze procesul formativ, care parcurge o cale mai economica i productiva. Principiul genetic statueaz necesitatea de a studia nu numai produsul, rezultatul final al dezvoltrii, ci sa se abordeze nsui procesul apariiei i instalrii unei forme superioare a fenomenului considerat, depistnd trepte parcurse i funcionalitatea lor n procesul evolutiv. Descoperind filiaiile unor fenomene complexe, reuim sa le i explicam. Abordarea psiho genetica are o valoare euristica recunoscuta. 8.2. CARACTERUL STADIAL AL DEZVOLTARII PSIHICE n activitile comune, n relaiile sale cu copilul, adultul pornete de regul de la sine, fiind mereu tentat s proiecteze n capul copilului, propria sa logica. Exista deci tendina continua a adultului de a-i preseria copilului propria sa mentalitate, de a-l asemna cu sine. De aici, situaia de disjuncie n comunicare, de 50

incongruenta a codurilor. Or, tiina acrediteaz principiul de a considera copilul n funcie de el nsui, de propria sa natura, fr a-l aduce la tiparele vrstei adulte. S-a comis de altfel i greeal de a caracteriza copilul prin ceea ce nu are, nu poseda n comparaie cu adultul, schind imaginea in negativ a acestuia i nu imaginea reala a copilului. Firete, imaginea in negativ nu poate constitui suportul formarii educative, pe aceasta nu se poate construi. Cum trebuie privita dezvoltarea psihica? Simul comun reduce dezvoltarea psihica la simple acumulri cantitative; copilul apare n aceasta optica drept un adult n miniatura. Practic, ar nsemna sa extindem la copil forme de activitate i de educaie practicate de aduli, printr-o simpla reducere de scara, ceea ce se i ntmpla de multe ori. n realitate procesul dezvoltrii trebuie privit dialectic: pante rapide de evoluie alterneaz cu paliere de echilibru [5], acumulri treptate duc cu timpul la schimbri semnificative. Primul pas independent, primul cuvnt rostit, prima operaie mintala sau primul raionament verbal sunt pregtite prin progrese cantitative lente, dar odat aprute ele marcheaz adevrate noduri n evoluia ascendenta a copilului. Exemple:

a) Universul iniial al copilului este o lume fr obiecte constnd doar din tablouri mictoare i
incontiente, care apar i dispar. ntinznd mana sa apuce un obiect, daca l ascundem dup un ecran copilul i retrage pur i simplu mana, ca i cum obiectul ar fi disprut. Spre 9-12 luni se constituie schema obiectului permanent , fapt atestat de cutarea unui obiect disprut din cmpul vizual, dar care a fost perceput. n felul acesta cu al doilea an de viata universul copilului este populat de obiecte care au anumita permanenta [20]. b) Odat cu dezvoltarea funciei de locomoie (mersul independent) reper legat n medie de vrsta de 15 luni copilul ncepe sa cucereasc spaiul apropiat prin constituirea grupului practic al deplasrilor; activitatea sa de explorare acoper progresiv un perimetru tot mai larg, reuind sa mnuiasc i sa examineze un cerc tot mai mare de obiecte, pe care le cunoate sub aspecte mereu diferite, integrnd n imagini perceptive aceste achiziii cognitive. c) Tot aa apariia limbajului activ care intervine de la 18 luni aduce cu sine posibiliti inedite; cuvntul devine un mijloc de analiza, pentru ca ajuta la desprinderea obiectului de fond, la desprinderea diverselor nsuiri, precum i la desprinderea relaiilor dintre obiecte. De asemenea, datorita cuvntului, copilul grupeaz obiectele, desprinde notele lor comune, se apropie de noiuni i generalizri. Treptat, se dezvolta la copil un nou mecanism numit mecanismul semiotic cu gama proprie de posibiliti inedite: capacitatea de a opera cu semne/simboluri ca subsitute ale lucrurilor. Cuvntul instituie un sistem de semne, cele lingvistice, care ajung sa tina locul obiectului absent, sprijinind evocarea, fixarea i combinarea imaginilor. Experiena curenta arata ca intr-un tablou nu se deprinde mare lucru daca l priveti prea de aproape. Tot aa se ntmpla i n cazul copilului: cei care se afla mereu n preajma copilului, datorita acestei apropieri, nu remarca salturile n dezvoltarea acestuia. De asemenea, n plan tiinific, daca n studiul copilului ne mrginim doar la simpla inventariere a detaliilor de comportare, pe intervale mici de timp, nu reuim sa deprindem desenul general al dezvoltrii, riscnd cantonarea pe poziiile depite ale evoluionismului plat, pentru cate copilul=adult n miniatura. Lucrrile de sinteza n psihologie (A. Leontiev, H. Wallton, J. Piaget) privesc copilria ca pe o suita de stadii a cror ordine de succesiune este relativ constanta, chiar daca reperele cronologice corespunztoare acestor stadii prezint o anumita variabilitate n funciile de condiiile i solicitrile mediului social. Exemple: 1) In dezvoltarea jocului la copii pana la vrsta colara se remarca o anumita succesiune: nti apar jocurile de simpla imitaie , dup care, n jurul vrstei de 3-4 ani, copii trec la jocurile cu roluri, pentru ca pe la 5-6 ani sa se consemneze mai pregnant jocul cu reguli. Desigur, asumndu-si n timpul jocului un anumit rol, copilul i subordoneaz conduita reprezentrii sau modelului respectiv, urmnd implicit reguli de comportare cuprinse n rol, dar abia n jocurile de mai trziu regula va trece n prim plan. Srind peste o veriga sau alta din lanul de succesiune gratie unei intervenii de afara ar rezulta ceva hibrid, fata de care copilul nu prezint aderenta [12]. 2) In cadrul experienelor lui J. Piaget [19] se prezint copilului doi bulgari de plastilina de aceeai mrime i greutate. n timp ce unul rmne nemodificat (martore sau etalon) al doilea ia prin aciunea copilului dirijata de experimentator forme foarte diferite: prin alungirea n forma unui crncior, prin latire devine ca o plcinta, prin divizare n buci ia o alt form s.a.m.d. Copilul este 51

ntrebat daca se conserva cantitatea de substana (pasta), respectiv greutatea, i apoi volumul dincolo de modificrile fizice date n percepie cerndu-se motivarea fiecrui rspuns. Se constata o anumita regularitate n rspunsurile copiilor i anume: afirmarea conservrii cantitii de materie pe la 8 ani, achiziia conservrii greutii pe la 9 ani i a volumului pe la 11 ani. Repetndu-se experienele cu probele piagetiene pe populaii diferite, ali autori (J. Smedslund, D. Elkind, E. Ogilvie) au regsit aceeai succesiune cu deosebire ca vrstele medii stabilite pot sa difere sensibil de la o populaie la alta, de la o arie socio-culturala la alta. Aceleai cercetri au artat ca experiene de nvare organizate ad-hoc pot accelera termenele de apariie ale noiunilor de conservare, fr a schimba ordinea lor. Existenta unor regulariti de succesiune n dezvoltarea copilului constituie un fapt bine stabilit. Se disting ca perioade de vrsta: primul an de viata, copilria timpurie (de la 1 la 3 ani), vrsta precolar (3-6 ani), vrsta colara mica (6/7- 10 ani), preadolescenta (10/11-14/15 ani), adolescenta (14/15-18 ani), tinereea (18-25 ani) s.a.m.d. Procesele i nsuirile psihice nu se dezvolta separat unele de altele, nu se nsumeaz aditiv n interiorul fiecrui stadiu, i formeaz o structura unitara. De exemplu, progresele n formarea gndirii logice schimba nsi structura memoriei, procedeele sau tehnicile de nvare se supun la adolesceni exigentelor logice. Cu alte cuvinte, structurile psihice elementare se integreaz n structurile supraordonate, modificndu-si modul de desfurare. Desigur, n succesiunea stadiilor exist o anumita continuitate, dezvoltarea copilului se succede asemenea unor capitole distincte ale uneia i aceleiai istorii (M. Debesse). Copilul se formeaz prin activitate proprie, gratie schimburilor nencetate cu mediul fizic i social. nc de la natere se poate vorbi de schimburi cu mediul: primele sursuri, jocul de priviri, modificri ale fizionomiei nvate prin imitaie simpla. Ansamblul acestor schimburi/relaii constituie un fel de cmp formativ i se organizeaz dup o anumita ordine evolutiva: primul cadru de viata i implicit de educaie este familia, la care se adaug succesiv grdinia, coala primar, gimnaziul, liceul, colectivul de munc n producie, n cercetare etc. De notat ca influentele mediului fizic i social, cu se copiaz pur i simplu de ctre inteligenta i conduita copilului. nruririle externe nu se realizeaz doar printr-un efect de amprenta, de copiere n plan psihic1.Dovada este faptul ca dei mediul fizic i sociale este aproximativ acelai pentru copii de vrste diferite, totui modul lor de a nregistra i nelege lumea, de a simi i a se comporta, de a intra n contacte interpersonale cu cei din jur se deosebete n mod sensibil [7]. Se poate spune n acest sens ca n procesul dezvoltrii ne ntoarcem cel puin pana la un punct pe urmele propriilor pai i recodificm intr-o forma noua, cu ajutorul ndrumtorilor aduli, ceea ce am vzut i auzit singuri, pentru a trece apoi mai departe ctre noi moduri de organizare, cu noile produse ale acestor recodificri [7, p. 33] ntotdeauna, influentele sau mesajele externe acioneaz prin intermediul condiiilor interne. Prin condiii interne nelegem mai nti echipamentul nativ transmis prin patrimoniul de gene, la care se adaug efectele maturizrii biologice, apoi achiziiile durabile, structurate treptat n procesul dezvoltrii psihice: aptitudini i interese individuale, edificiul gndurilor i sentimentelor formate, sistemul de opinii i atitudini, aspiraiile i proiectele profesionale etc. O parte din condiiile interne cu deosebire cele de ordin psihologic sunt n ultima analiza de origine externa, n sensul ca se constituie n procesul interaciunii dintre individ i mediu: nruriri i cerine din afar ajung sa fie nsuite, interiorizate, cristalizndu-se ca atitudini, moduri de gndire, motive de aciune, aspiraii, valori etc. n ceea ce privete interaciunea dintre factorii genetici i condiiile de mediu, n procesul dezvoltrii individuale, aceasta poate fi redata intuitiv prin imaginile din figura 16.1. Deschiztura unghiului E reprezint potentialitile oferite de factorul ereditate iar deschiztura unghiului M reda evantaiul condiiilor de mediu. Distanta dintre punctele de intersecie a laturilor celor doua unghiuri ar reprezenta msura intuitiva a rezultantei ce apare din interaciunea celor doi factori [27]. Urmrind aceste imagini, ne putem da seama pe baza unei vizualizri aproximative de contribuia relativa a factorilor amintii (Fig. 16.1). Devenind elev copilul dobndete un anumit statut i rol. Sub unghi psihologic, statutul este poziia pe care o persoana sau un grup o deine n sistemul relaiilor sociale i preuirea colectiva ataata acestei poziii. Calitatea de elev reprezint o poziie sociala statuata prin forme instituionalizate i cadru juridic. Rolul se refera la modelul sau tiparul de comportare asociat unei poziii sociale. Devenind elev, societatea ateapt de la copil sau tnr o anumita comportare, ndeplinirea consecventa a unor ndatoriri (frecventarea scolii, pregtirea temelor, promovarea etc.). Rolul condenseaz cerinele grupului social mai larg fata de conduita persoanei care deine o anumita poziie. Aadar, elevul nu e doar persoana fizica care poarta uniforma, ghiozdan, numr etc.; calitatea de elev capt definiie sociala, concretizata n statutul i
1

S-a vorbit de un instinct al imitatiei la copil (Ch. Buhler). Termenul de instinct are doua sensuri: unul de tendinta sau propensiune nativa iar al doilea de structura gata formata. Or, se stie ca imitatia se invata i ca nu exista o tehnica ereditara de imitatie: ceea ce preexista este propensiunea nativa de imitatie suport al copierii gesturilor i miscarilor celor din jur

52

rolul sau. n cadrul comun determinat de jaloanele amintite, fiecare vrsta i fiecare copil brodeaz varianta sa particulara. Pe fondul calitii de elev, copilul sau tnrul este investit i cu atribuii n grup: responsabilul clasei, conductor al unui cerc tiinific, a unei formaii culturale sau sportive etc. Toate acestea nseamn simultan recunoaterea unor caliti, a unei valori, dar i obligaia de a-si onora statutul atribuit sau dobndit, ceea ce impune un anumit mod de lucru, de relaii cu ceilali. Statutul i rolul devin astfel prghii de educaie. Spre exemplu, un colar mai timid i necomunicativ, dar cu rezultate bune la nvtura, fiind promovat intr-o funcie de conducere n colectiv, este pus practic n situaia de a apare n chip frecvent n fata grupului i de a susine un punct de vedere. Constatnd ca stpnete treptat situaia, el i va nvinge timiditatea i va deveni un element activ, nclinat sa lucreze colectiv. Un plus de ncredere n sine, ca i experiena succesului n activitate, mping n prim plan nsuiri latente. Dintre perioadele de viata ne intereseaz, n continuare, cu deosebire preadolescenta i adolescenta. 8.3. ADOLESCENTA: PARTICULARITATILE DEZVOLTARII FIZICE Situata intre copilria propriu-zisa i vrsta adulta, cu cele doua etape ale ei, marcheaz un adevrat salt n dezvoltarea somatica a copilului. Intre 10 i 18 ani masa corporala creste cu mai mult de 100%, iar nlimea cu 27%; de asemenea, perimetrul toracic nregistreaz valori de cretere aproape duble fata de perioada precedenta. Se produc modificri sensibile, n greutate, lungime, n perimetrul diferitelor segmente cu schimbri ale raportului dintre ele, ndeosebi preadolescenta (de la 11/13 ani la 14/15 ani) este marcata de o cretere i dezvoltare impetuoasa att sub aspect corporal extern, cat i n funciile diferitelor organe. Intr-un timp relativ scurt apar elemente noi, care imprima o restructurare profunda a ntregului organism al preadolescentului. n ultimele decenii se remarca aproape n toate tarile un fenomen de acceleraie biologica, n sensul amplificrii vitezei de cretere i difereniere somatica a copiilor, paralel cu o dezvoltare psihica precoce. Indicii creterii somatice, ca i ai maturizrii sexuale, cunosc un devans semnificativ n raport cu perioade situate cu cteva decenii n urma. Potrivit datelor statistice, copii de vrsta colara au n medie cu 10 cm i cu 5 kg mai mult dect copii de aceeai vrsta de acum 7-8 decenii. De asemenea, vrsta medie a maturizrii sexuale a cobort cu cca. 2 ani i chiar mai mult n raport cu anul 1850 sau 1900. Figurile 16.2 i 16.3 cuprind grafice comparative pentru indicii staturii [8] i pentru vrsta instalrii ciclului menstrual la fete (dup [22]). Alturi de diferenele de ordin genetic dintre populaii responsabile de o parte din varianta acest fenomen de acceleraie este pus n primul rnd pe seama unui complex de factori legai de procesul de urbanizare, de mbuntirea condiiilor de viata, n special a tipului de alimentare (aportul sporit de vitamine), la care se adaug evantaiul mult mai larg de solicitri psihonervoase. Validitatea acestei ipoteze este atestata de diferenele mai semnificative nregistrate i n prezent, intre mediul urban i cel rural n ceea ce privete puseul creterii somatice i vrstele maturizrii sexuale (Fig. 16.4 i 16.5). Se citeaz de pild, faptul c statura copiilor de origine japoneza crescui n SUA s-a mrit simitor, fata de aceea a copiilor japonezi care s-au dezvoltat n tara de origine. n contextul aceleiai comparaii, pubertatea intervine cu 1,5 ani mai devreme la fetele japoneze crescute n SUA. Potrivit datelor statistice de la noi, maturizarea sexuala intervine cu 1-1,5 ani mai devreme n mediul urban fata de cel rural. Bineneles, aceasta accelerare a maturizrii, respectiv coborrea vrstei de nceput a pubertii se situeaz deasupra unui nivel asimptotic; ea nu ar putea cobori indefinit. n acelai timp se constata ca baremele testelor de inteligenta ntocmite cu decenii n urma se cer revizuite n raport cu avansul generaiilor tinere, crescute intr-un mediu saturat de informaii gratie mijloacelor comunicrii de masa att de rspndite n zilele noastre, alturi de informatica. Aceasta oferta crescut de informaie foreaz intr-o msura procesul de maturizare intelectuala, de formare a opiniilor i atitudinilor la copii i tineri. Din datele citate reiese ca, n tabloul preadolescentei un loc deosebit de important l ocupa nceputul maturizrii sexuale. Pe la 12-13-14 ani fetele i la 14-15-16 ani bieii intr n perioada pubertii, eveniment marcat de dezvoltarea caracterelor sexuale secundare (apariia menstruaiei la fete i a secreiei seminale la biei, creterea prului n regiunea pubisului i n axila, schimbarea vocii, dezvoltarea glandelor mamare la fete etc.). Aceste fenomene fiziologice trebuie sa capete n ochii copiilor explicaia tiinific necesar, precum i ndrumrile de igiena personala, fr sa se creeze o preocupare aparte n jurul lor. Firete, nu vor fi neglijate rsfrngerile acestor modificri n viata psihica a tinerilor; se instaleaz o anumita curiozitate, chiar nelinite, apare atracia specifica spre sexul opus, sentimentul erotic etc. Tnrul se supune parca testului reuitei n dragoste, de care depinde temporar imaginea de sine. Dei dezvoltarea fizica a preadolescentului este reglata de legi biologice, pot sa apar disarmonii trectoare ale segmentelor corpului, ale organelor i sistemelor. De pilda, creterea n nlime se realizeaz mai ales pe seama membrelor, n vreme ce toracele i bazinul rmn n urma. De aici, nfiarea nearmonioasa a 53

preadolescentului; minile i picioarele lungi, pieptul czut i ngust (corpul cu aspect de pianjen). Tot aa, musculatura corpului se dezvolta mai lent dect scheletul, mprejurare ce condiioneaz o anumita stngcie a micrilor preadolescentului. Acumularea attor modificri pentru care copilul nu are nc o narmare psihica satisfctoare creeaz o stare de alerta, o preocupare de a se nscrie n registrul normalului, de a fi ca ceilali. Adolescentul e preocupat de aspectul corpului; cea mai mica abatere (ngrare, bustul prea voluminos sau prea plat, nasul mai lung, creterea exagerata n nlime, acneea etc.), ca i dezvoltarea mai lenta a unor caractere sexuale secundare creeaz teme de frmntare, insatisfacii. Bieii sunt cu deosebire deprimai de constatarea deficitului lor morfologic, statura mica fiind uneori sursa unui complex de inferioritate. La fete produce insatisfacie de durata complexul de urenie, pe temeiuri adesea aparente. n organizarea vieii i activitii colarilor de vrsta mijlocie trebuie sa se evite factorii care duc la supraexcitarea sistemului nervos central sau pot induce labilitatea neurovegetativa cu simptome cardiovasculare, respectiv cefalee, algii abdominale etc. Depistarea la timp a acestor modificri, instituirea unui sistem adecvat de munca, odihna, sport i alimentaie sub un control medico-pedagogic constituie soluii indicate pentru prevenirea mbolnvirilor. n comparaie cu furtunoasa etapa a preadolescentei, dezvoltarea somato-psihica a adolescentului este mult mai calma, cu o vdit tendina de echilibrare. Dup puseul specific pubertii, dezvoltarea fizica a adolescentului se desfoar intr-un ritm din ce n ce mai lent, n nfiarea tnrului putem ntrevedea, sub toate aspectele, chipul de mai trziu al adultului. Sporul de nlime scade simitor n comparaie cu perioada precedenta; la biei nivelul maxim e atins intre 1516 ani iar la fete pe la 13-14 ani. Dup aceste momente de vrf ritmul diminueaz astfel ca spre sfritul perioadei el devine cu totul nensemnat. Elementul esenial n realizarea unui corp armonios dezvoltat, mobil i puternic este musculatura. Pubertatea este momentul de difereniere intre sexe n ceea ce privete fora musculara. Daca se ia drept reper fora musculara maxima a brbailor, se poate observa ca la 14 ani fetele au 50% din aceasta fora iar bieii 60%; la 18 ani fora musculara a bieilor crete pn la 90% fata de reperul amintit, n timp ce la fete la aceeai vrsta ea ajunge numai la 60%. Folosirea adecvata a culturii fizice mbuntete sensibil procesul de dezvoltare. Asistam la perfecionarea activitii motrice sub aspectul forei fizice, a preciziei i coordonrii micrilor, a rezistenei la efort. Paralel, capta finee i reglajul nervos al micrilor. n general, adolescenii sntoi pot, n condiii normale, sa depun efort reprezentnd 70-78% din cel al adulilor, cnd e vorba de biei i de 60-70% cnd ne referim la fete [1, p. 39]. Schimbrile survenite n dinamica dezvoltrii diferiilor indici somatici se rsfrnge asupra nfirii generale a corpului adolescentului: dispare disproporia dintre trunchi i membre, creste volumul relativ al cutiei toracice i al bazinului (mai ales la fete); de asemenea se mrete craniul facial cu muchii mimicii astfel nct se definitiveaz trasaturile fetei caracteristice adultului. Presiunea sanguina se echilibreaz pentru ca dispare disproporia dintre volumul inimii i lumenul arterelor iar reglarea nervoasa a aparatului cardiovascular devine tot mai perfecta. Se stabilizeaz activitatea ritmica a sistemului endocrin. n perioada adolescentei se ncheie prima perioada a maturizrii sexuale i procesul continua lent pana pe la 22-23 de ani. n perioada aceasta, din punct de vedere morfologic, creierul e n linii mari constituit (nc de la 6 ani el atinge 85-90% din greutatea finala constatata la 24-25 de ani). Are loc un proces de perfecionare funcionala a neuronilor scoarei cerebrale. Expresia funcionala a perfecionrii structurale a creierului o constituie apariia ritmului alfa de tip adult pe electroencefalograma n jurul vrstei de 18 ani. Procesele de analiza i sinteza devin tot mai fine, se accentueaz funcia reglatoare a limbajului intern. Notam, n ncheiere, tendina adolescentei de a se prelungi spre al doilea mare ciclu al vieii, spre cel adult.

54

8.4. STADIILE DEZVOLTARII INTELECTUALE Structura logica-formala a gndirii este termenul sau finalizarea unei evoluii punctate de anumite stadii de dezvoltare. Logica formala arata J. Piaget [19] constituie pur i simplu axiomatica structurilor operatorii ale gndirii, iar tiina reala care corespunde acestei axiomatici nu este altceva dect nsi psihologia gndirii (p. 57). Ceea ce ne ofer un manual de logica este o schematizare a proceselor de gndire ajunse n stadiul deplinei lor maturiti. n studiile asupra dezvoltrii gndirii la copil ntlnim trei noiuni-pivot: aciunea, reprezentarea sau imaginea, limbajul sau funcia semiotica n genere. Sunt cele trei modaliti de care dispune fiina umana pentru a prelua, transforma i reda informaia. n prima aproximaie am putea vorbii de trei stadii principale n activitatea intelectuala la copii: forma actional-obiectuala, care este forma iniiala a gndirii, apoi gndirea n imagini i gndirea verbal-logica. n fapt, nu este vorba de stadii succesive, n care un nivel o data aprut anuleaz pe celelalte. Mai degrab putem vorbi de coexistenta i suprapunere de nivele, n care unul rmne predominant. Aciunea, care este forma primara a gndirii nu se suprima pur i simplu odat cu trecerea copilului pe o treapta superioara. Firete, ea se modifica, se restructureaz. Daca la nceput aciunea constituie modul de rezolvare al problemelor, a sarcinilor de adaptare, ulterior aceasta devine mijloc de verificare a soluiilor gsite in minte; ea ajunge se ndeplineasc deci un alt rol [13]. Logica este prefigurata la nivelul aciunii, mai exact n modurile de coordonare a aciunilor, cum se spune, n sintaxa aciunii. Piaget vorbete de stadiul inteligentei motorii care acoper primii 2 ani de viata. Bineneles, manipularea obiectuala are loc la tot pasul n contextul comunicrii cu adultul. Inteligenta senzoriomotorie este o inteligenta trita, nicidecum reflexiva; problemele/sarcinile de adaptare apar i se rezolva n aciunea concreta ca atare. Nu exista dualitatea subiect obiect [14]. nceputurile funciei semiotice sunt consemnate aproximativ pe la 18 luni cnd apar primele holofraze, cuvinte cu sensul de fraze, nelesul lor reieind din situaia concreta n care copilul le utilizeaz. Funcia semiotica indica posibilitatea de a semne/simboluri n primul rnd cuvinte ca substitute ale lucrurilor. n activitatea de joc intervine frecvent substituirea unui obiect prin altul: o cutie de chibrituri devine vagon de tren, un bat tine loc de cal etc. Aceasta substituie nu nseamn nc funcia semiotica propriu-zisa ci un preludiu al ei. Limbajul se include de timpuriu n activitatea copilului, transformnd-o. Copilul asculta indicaiile verbale ce I se dau , pune ntrebri, formuleaz rspunsuri, relateaz pe parcurs. Iniial, limbajul puncteaz mai ales ncheierea aciunii, la precolarul mijlociu nsoete aciunea, pentru ca la precolarul mare sa se deplaseze spre nceputul ei, devenind mijloc de proiectare sau planificare. De notat ca abia dup 5 ani, efectund o aciune, copilul o poate i transpune n cuvinte; pana atunci, dei efectiv o realizeaz nu reuete s o reproduc prin limbaj [13, p 127]. Vrstele menionate reprezint repere de ordin statistic; practic apar devansuri sau ntrzieri n funcie de condiiile i solicitrile mediului. Transpunerea verbala a unei aciuni indica posibilitatea interiorizrii ei, dar aceasta nu nseamn nc operaie, deoarece aciunea (mintala) nu este reversibila; ea este orientata intr-un singur sens. Pana la 6-7 ani predomina gndirea n imagini, numita de Piaget preparatorie pentru ca nu apare operaia logica propriu-zisa. Gndirea este cantonata n concret i n actual, fiind dominata de contextul figural al situaiei concrete. Fiecare centrare sau fixare perceptiva deformeaz ori anuleaz pe celelalte. Desigur copilul acumuleaz informaii prin percepie, dar acestea rmn fragmentate , bii de informaie strict individuali, care nu de coordoneaza/combina. Gndirea opereaz cu reprezentri, cu preconcepte , adic exemplare-tip ale unor colecii de obiecte [19] ceea ce creeaz aparenta stpnirii unor noiuni-gen (fruct, pasare etc.). In medie pe la 6-7 ani se remarca indicii unui demers logic: copilul devine capabil sa combine pe plan mintal 2 sau mai muli bii de informaie pentru a forma o concluzie, ceea ce constituie inferena propriu-zisa. Din premise date obiectual: A=B i B=C, copilul deduce (mintal) A=C (inferena tranzitiv). De notat ca operaiile de gndire sunt legate de suporturi obiectuale. Este vorba dup J Piaget [19] de operaii concrete, pentru ca funcional ele au loc n prezenta obiectelor, respectiv ale reprezentrilor imediate ale acestora. Aceleai acte de gndire devin adesea inoperante cnd se nlocuiesc obiectele cu simple enunuri verbale (propoziii). Se schieaz deci aparatul logic al gndirii dar cu anumite limitri i particulariti. Exemplu: O operaie de seriere reuete nc de la 6-7 ani pe un material concret: tije sau riglete de lungimi diferite sunt ordonate cu uurina, alegnd de fiecare data pe cea mai mica din totalitatea celor ramase de seriat. n acelai timp un test verbal cum ar fi: Ionel este mai mare dect Mircea, iar Mircea este mai mare dect Gheorghe: care dintre cei trei este mai mic?- nu este rezolvata dect mai trziu (pe la 11-12 ani). Este vorba de operaii concrete: din informaiile percepute A>B i B>C, copilul deduce (mintal) A>C. Daca se nlocuiesc obiectele concrete cu simple propoziii ( ca n testul verbal) , aceleai inferene tranzitive nu mai au loc. Pana destul de trziu n adolescenta, n anumite domenii, copilul nu poate stpnii pe planul gndirii 55

verbale ceea ce nu a cucerit n prealabil n planul aciunii. Operaiile de gndire poarta nu, mai asupra unor propoziii constatative sau reprezentri considerate ca adevrate i nu doar ca simple ipoteze. Indiciul experimental al formarii operaiilor concrete l constituie apariia la majoritatea copiilor a ideii de invarianta, de conservare a cantitii, a lungimilor etc., dincolo de anumite modificri fizice (vizibile), pe care le sufer obiectele. Experiena demonstrativa [19] este relativ simpla. Doua pahare A1 i A2 avnd forma i dimensiuni identice sunt umplute cu lichid colorat exact pana la acelai nivel. Egalitatea este constatata perceptiv. Lsnd n continuare paharul A1 ca martor, se vars lichidul din A2 n doua pahare mai mici B1 i B2 de forma diferita, ca n figura 6.6. Copii de 4-5 ani i n buna parte cei de 6 ani declara n acest caz ca s-a modificat cantitatea de lichid , ca n paharele B1 i B2 este mai mult lichid dect n A1. Dominai de aspectul perceptiv, de modificrile fizice ei susin non-conservarea cantitii dei transvasarea se face sub ochii lor. n fata aceleiai experiene 74% dintre copii de 7 ani (vezi tabelul ataat figurii) rspund imediat corect: conservarea cantitii le apare evidenta, logic necesara. Ei motiveaz, spre exemplu, artnd ca transvasarea din A2 n B1, respectiv B2, poate fi compensata prin transvasarea inversa fr ca sa simt nevoia de a efectua aciunea materiala nsi. Pe plan mental se compun deci doua transformri: transformarea directa (T) i cea inversa (T la 1). Mecanismul mintal gratie cruia apare ideea de invarianta este reversibilitatea aciunilor mentale, care e absenta la o vrsta anterioara. Pe plan practic, reversibilitatea nseamn a executa o aciune intr-un sens i apoi n sens contrar, revenind la punctul de plecare. Pe plan mintal, reversibilitatea mbrac iniial forma inversiunii: unei operaii T ii corespunde operaia T(la 1) care, compusa cu prima, duce la anularea ei [19]. Operaiile de gndire nu exista izolate; ele formeaz anumite grupaje sau sisteme ce funcioneaz dup legiti interne. Acestea constituie nceputul aparatului logic, care odat cristalizata, face posibila inferena, capacitatea de deducie. Principalele repere psihogenetice, stabilite pe baza cercetrilor lui Piaget i a colaboratorilor si, apar condensate, n figura 16.7 (adaptata dup [15]). Elementele sunt redate n terminologia piagetiana iar reperele cronologice apar marcate prin liniile verticale. De notat fazele de oscilaie redate prin linii punctate. Stadiul operaiilor concrete, situat intre 6/7 i 11 ani, prezint numeroase limitri: adesea elevul nu poate iei din limitele informaiei prezente, nu se poate detaa de datele figurale actuale sau ale experienei imediat anterioare, generalizrile fcute sunt nguste, unilaterale. Gndirea sa este nc sincretica, opereaz n configuraii globale. Copilul ncepe prin contraste grosolane scrie H. Wallon [26]. Primele sale structuri au un caracter extrem. El sesizeaz greit intermediarele i nu imagineaz stri tranzitorii (p. 227). Raionamentul sau se pliaz nemijlocit pe concretul imediat, pe care nu-l poate depi dect din aproape n aproape; de asemenea, nu ntrevede alternative posibile n prelungirea unui fapt actual. Pe la 11-12 ani ncepe un nou stadiu de dezvoltare a gndirii stadiul operaiilor propoziionale cnd colarul devine capabil sa raioneze asupra propoziiilor sau enunurilor verbale ca atare. Preadolescenta constituie propriu-zis o etapa de tranziie; numai 20% din populaia colara ajunge la structura logica formala pe la 11 ani. Ciclul gimnazial se situeaz deci intr-un stadiu intermediar numit de unii autori stadiu preformal n care la un procent de elevi se menin nc trsturile operaiunilor concrete, ntlnite intre7 i 11 ani, n timp ce operaiile propoziionale se generalizeaz pe la 14-15 ani. De fapt vrstele medii stabilite constituie mai curnd un cadru aproximativ de situare a evoluiei gndirii copilului. Datele care scot n evidenta stadiile amintite au fost obinute pe loturi sau eantioane de copii i adolesceni, loturi extrase din anumite populaii aparinnd cu deosebire spaiului cultural european i nord-american. Constatarea i inventarul operaiilor specifice unui anumit stadiu regsit la circa doua treimi din eantion au fost extrapolate la populaie i postulata drept competenta, capacitate potenial. Transpunerea n performante a capacitilor depinde de spectrul de solicitri/probleme caracteristice unui mediu socio-cultural. Fiind vorba de repere statistice, acestea admit ca orice repere de ordin statistic variaii sau abateri sensibile intr-un sens sau altul, n cazul nostru, n funcie de mediul social i de educaia primita. Generalizarea operaiilor formale, situata pe la 14-15 ani, nu are loc simultan n toate sferele activiti intelectuale; apar frecvent decalaje att intre tinerii de aceeai vrsta, cat i intre diferite domenii de cunoatere. Gndirea abstracta apare mai curnd n domeniul tiinelor naturii, dect n studiul tiinelor sociale remarca Ausubel. S-a observat ca, dei 60% din adolescenii sub 16 ani ating stadiul operaiilor formale n tiinele naturii, un procent mult mai mic dintre acetia sunt capabili de raionamente pe plan moral. n fata unui concept dificil sau a unui domeniu inedit nu numai copilul dar i adolescentul are nevoie de modele concrete i exemple ilustrative. Odat operaiile propoziionale formate, demersul ipotetico-deductiv apare i el: raionamentul elevului poarta asupra posibilului, se poate mica de la posibil la real, de la propoziii admise ca ipoteze la concluzii; sunt ntrevzute chiar inventariate alternativele pornind de la condiii date. Gndirea devine mobila, fiind 56

capabila sa realizeze cu egala uurin raionamente directe i inverse: de la cauza spre efect i invers; de la condiii spre consecina i invers. Simplificnd puin lucrurile, putem rezuma intr-o schema caracteristicile celor doua stadii ale gndirii: Gndirea concreta Gndirea formala (abstracta) - intre 6-7 i 11 ani; - percepia lucrurilor rmne nc globala, vzul lor se oprete asupra ntregului nc nedescompus, lipseste dubla miscare rapida de disociere-recompunere (Wallon); comparaia reuseste pe contraste mari, nu sunt sesizate strile intermediare; - domina operaiile concrete, legate de aciuni obiectuale (ex: o inferena tranzitiva este realizata pe materiale concrete, dar nu o regsim pe un material pur verbal cu acelai coninut); - apariia ideii de invarianta, de conservare (a cantitatii, volumului, greutatii etc.); - apare reversibilitatea sub forma inversiunii i a compensrii; - putere de deducie imediata: poate efectua anumite raionamente de tipul dacaatunci cu condiia sa se sprijine pe obiecte concrete sau exemple; nu depete concretul imediat dect din aproape n aproape, extinderi limitate, asociaii locale; - intelectul cu o singura pista ( Bruner); nu ntrevede alternative posibile, catalogul posibilului se suprapune nemijlocit datelor concrete actuale; - prezenta raionamentului progresiv: de la cauza spre efect, de la condiii spre consecine. - ncepe pe la 10-11 ani i devine sistematica pe la 14-15 ani; - demersul analitico-sintetic dezvoltat; multi plicarea punctelor de vedere;

- operaii propoziionale, care au loc asupra propoziiilor ca atare;

- reconstruiete i depete cu mijloace verbale, ceea ce a cucerit anterior n mod practic; - se adaug reversibilitatea sub forma reciprocitatii; - stpnirea instrumentelor deductive, mobilitate, comutarea dintr-un sistem de referina in altul;

- misacrea gndirii de la posibil la real, apare demersul ipotetico-deductiv; capabil sa inventarieze alternativele, ansamblul de posibilitati, pornind de la condiii date; - alternanta mobila intre raionamente directe i inverse, intre demersul progresiv i cel regresiv (de la efect spre cauze).

n sistematizarea de mai sus au fost surprinse mai ales extremele procesului evolutiv. Situarea intre anumite limite de vrsta rmne aa cum s-a spus aproximativa. Luarea n considerare a reperelor psihogenetice privete organizarea procesului de instruire, a ofertei de informaie a scolii iar colaritatea acoper n primul rnd vrstele copilriei i adolescentei. Condiii optime de mediu i educaie, utilizarea unor metode active, precum i a unei instruiri difereniate poate accelera mersul dezvoltrii, dup cum o educaie defectuoasa poate ncetini sensibil acest proces. Proiectnd lecia i activitile educative, profesorul urmeaz sa traduc materialul n limbajul i formele logice proprii nivelului de vrsta cruia i se adreseaz .Trebuie avut mereu n vedere registrul n care lucreaz efectiv elevul: registrul actional (de manipulare obiectuala), registrul figural sau registrul simbolic. Semnele/simbolurile i mprumuta nelesurile de la lucruri i aciuni. In expresia simpla a + 2a = 3a nu este vorba de a aduna doar litere din alfabet; n locul lui a se afla potenial orice numr. n semn rmne transparenta semnificaia. Daca ne situam direct n planul semnelor/simbolurilor intr-o etapa mai timpurie de dezvoltare intelectuala srind peste aciuni i obiecte sau modele obiectuale riscam sa pierdem semnificaia. 57

Exemple: 1) Matematicianul G. Papy [16] susine ca toate conceptele fundamentale ale matematicii de astzi se afla, intr-o forma vaga i imprecisa, n cunoaterea comuna a copiilor. Aceste prenotiuni trebuie doar puse n relief, pornind de la situaii familiare pentru a se ajunge spre conceptele matematicii. Firete, remarca este justa, numai ca, pentru a decanta noiunile matematicii moderne, oferta didactica trebuie sa se nscrie n formele logice i n vocabularul elevului. Cnd acelai matematician s-a adresat la elevi de 12 ani, pentru a preda elemente de matematica moderna, a propus un grafism multicolor, a introdus elemente de joc, a scris manuale cu zeci de exemple i a dat definiii cu referine figurale. De exemplu, definiia 1 din capitolul Funcii apare sub forma urmtoare: o relaie este numita funcie daca i numai daca din orice punct al graficului ei pleac cel mult o sgeata [17]. 2) ncercarea de a prefigura noiuni de teoria mulimilor la precolar (stadiul preoperator) s-a soldat, se pare, cu un eec. Matematicianul N. Teodorescu [23] relateaz un fragment cu valoare de eantion din activitile de nvare pe tema amintita urmrite la grdini. Aceste activiti erau susinute de un material didactic bgat: ppui multicolore, cuburi, beioare, elefani etc. La ntrebarea educatoarei Avei toi cate o mulime de elefani: ci elefani avei n mulimea lor ?, copii au rspuns rapid: Trei. Dialogul a continuat. tii voi cum se cheam un elefant cnd este intr-o mulime? Ce este el n mulime? . La insistenta educatoarei s-a gsit un copil care sa dea rspunsul corespunztor: un elefant cnd este intr-o mulime de elefani se numete element. Rspunsul a fost repetat apoi cu civa copii. Totui, n exemplul dat, coninutul noiunii de element nu a putut fi ctigat. Daca copilul este ntrebat ce nseamn element al mulimii, el va indica elefantul, ppua etc., deci nu se poate desprinde de referina obiectuala i nu parvine la noiunea abstracta de element al mulimii Firete, la un stadiu mai avansat al dezvoltrii intelectuale ne bazam pe transferul de semnificaii: o noiune se definete punnd-o n ecuaie cu alte noiuni care-i mprumuta sensul. Aceasta presupune deja stadiul operaiilor propoziionale. Oricnd insa, la orice vrsta, o noiune dificila e nsuit mai uor daca oferim suporturi concrete, modele obiectuale sau figurale pentru nelegerea ei. L. S. Visgotski [25] sublinia, n problema discutata, ca instrucia i educaia merg cu un pas naintea dezvoltrii i dobndesc contururi concrete nu numai n funcie de un stadiu atins deja n gndire, ci de zona proximei dezvoltri a inteligentei copilului. Gratie cerinelor noi i mai complexe puse n fata elevului, precum i ofertei de informaii i mijloace adecvate, procesul de instruire mpinge nainte dezvoltarea intelectuala. nvarea prematura este sterila i duntoare sub aspectul cerinelor igienei mintale a copilului. Pentru fiecare perioada exista cerine, activiti i achiziii, dintre care unele sunt accesibile, efectele nvrii fiind rapide, economice i productive; dimpotriv, n cazul cerinelor inaccesibile efectele sunt neeconomice i infructuoase [7]. Data fiind dezvoltarea inegala a elevilor nu exista o versiune unica de prezentare i de succesiune a materialului de predat. J. Bruner [5] subliniaz n acest sens: un material care exprima coninutul nvmntului trebuie sa cuprind mai multe piste care sa duca la aceeai inta comuna (p. 88). Orice tema din programa poate fi prezentata - n opinia autorului citat n forme care sa pun accent fie pe aciuni obiectuale, fie pe imagini, fie pe mijloace verbale. Opiunea pentru o versiune sau alta, ori pentru o versiune combinata deschide calea diferenierii instruirii. Studiile de psihologie interculturala subliniaz ca succesiunea stadiilor i substadiilor, respectiv creoda piagetiana, ofer numai desenul general al evoluiei intelectuale, descrierea macrostructurala cu statut de prima aproximaie. De la studiul structurilor, coala neo-piagetiana a trecut la analiza mecanismelor dezvoltrii, considerate sub aspectul dobndirii de noi strategii rezolutive vizavi de spectrul de probleme/solicitri cu care se confrunta individul. Daca J. Piaget explica dezvoltarea intelectuala prin echilibrarea majoranta adic o echilibrare care aduce un plus de structurare cognitiva gratie prelucrrii informaiei continuatorii si pun accentul pe ideea problematizrii, pe funcia constituanta sau formativa a punerii i rezolvrii de probleme (problema fiind n principiu orice sarcina de adaptare). n ceea ce privete memoria elevilor, pe msura ce se formeaz operaiile propoziionale se modifica i procedeele de nvare. Studiind un material, adolescentul se emancipeaz mai uor de configuraia senzoriala imediata, de elementul de contiguitate (apropiere) n spaiu i timp, reuind sa rearanjeze pe plan mintal datele i sa le organizeze logic. Se trece de la memorarea textuala la cea inteligibila, dup un grafic de evoluie aproximat n figura 16.8. Daca la clasa I proporia materialului memorat textual apare de 72%, n schimb la clasa a IX-a proporiile se inverseaz, predomina memorarea inteligibila, cu reproducerea n cuvinte proprii (83%). 58

De asemenea, la adolesceni se lrgete sensibil repertoriul procedeelor mnezice. Daca colarii mici recurg n mod frecvent la o singura tehnica de memorare repetarea cu voce tare sau interiorizata la adolesceni intervine gruparea materialului, schematizarea i condensarea lui, introducerea unor puncte de sprijin sau repere logice, asociaii, corelri etc. Lrgirea procedeelor mnezice aduce o cretere a indicilor de memorare ca volum, dar totodat o diversitate intre elevi i la acelai elev ntre diferite domenii de cunotine. La colarii mari se contureaz gustul pentru munca individuala independenta; ei scot citate, ntocmesc fie de lectura, fac colecii (de plante, animale, fotografii), decupeaz din reviste etc. n legtura cu aceasta se pune problema formarii unui stil raional de nvare care sa reflecte preceptele rezultate de studiul memoriei i nvrii. Un accent tot mai mare n mecanismele dezvoltrii se pune pe volumul memoriei de lucru care nsumeaz strategiile rezolutive nsuite. Indicii evoluiei apar mai curnd n metodele de folosire a memoriei de lucru n condiiile n care volumul acesteia rmne constant [14].

SUMAR Studiul dezvoltrii umane mprumut din teoriile evoluiei i din cercetrile realizate pe subieci infraumani. Structura biologic uman pare s nu fi suferit modificri majore de aproximativ 50 000 de ani, dar, n acest timp, dezvoltarea social-istoric a naintat foarte mult.Dezvoltarea psihic nu trebuie neleas ca o simpl reducere la scar, dimpotriv dezvoltarea cunoate o dinamic proprie, incontestabil. Dezvoltarea copilului este strict legat de interaciunea acestuia cu mediul, influena celui din urm fiind constrns de zestrea genetic. O influen importan o are i societatea prin atribuiile pe care le d noilor si membri. Stadiile dezvoltrii intelectuale, n concepia lui Piaget, conin urmtoarele etape: stadiul inteligenei motorii, stadiul operailor concrete i stadiul operailor formale. Preadolescen i adolescena sunt perioade semnificative n dezvoltare. Modificrile care apar la nivel fizic sunt majore, efectele lor rsfrngndu-se asupra planului psihic. Comparnd caracteristicile procesului dezvoltrii din ultimele decade cu cele din secolele trecute se observ diferene semnificative, datorate, probabil, modificrilor aprute n societate. Cunoaterea datelor dezvoltrii este necesar ndeosebi pentru procesul educativ.

59

ntrebri i exerciii de verificare:

1. Structura genetic a rmas constant n ultimii 50 000 de ani, cum se poate explica atunci diferena ntre omul primitiv i cel modern? 2. Este adevrat propoziia: un copil este un adult n miniatur? Argumentai. 3. Care sunt caracteristicile dezvoltrii stadiale? Ce presupune noiunea de stadiu? Ce presupune trecerea de la un stadiu la altul? 4. n dezvoltarea uman primeaz mediul sau ereditatea? Argumentai rspunsul. 5. Care sunt schimbrile fizice majore care intervin n preadolescen i adolescen? 6. Dai exemple de influene din mediu care modific datele biologice. 7. Cum influeneaz schimbrile fizice planul psihic al adolescentului? 8. Care sunt noiunile pivot n studiile asupra dezvoltrii gndirii la copil? 9. Numii i descriei fazele dezvoltrii intelectuale. 10. Descriei i comparai gndirea concret i cea abstract. 11. Suntei profesor la clasa a Va. Exemplificai cum utilizai cunotinele privind stadiile dezvoltrii intelectuale

60