Fundamentele Psihologiei - Tinca Cretu

2005
FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI
Tinca CREU
Forma de nvmnt ID - semestrul I
Program universitar de formare a profesorilor
pentru nvmntul primar
din mediul rural adresat cadrelor didactice

Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural

NVMNT PRIMAR

Fundamentele psihologiei

Tinca CREU

2005
2005 Ministerul Educaiei
i Cercetrii
Proiectul pentru nv mntul Rural
Nici o parte a acestei lucrri
nu poate fi reprodus fr
acordul scris al ui Ministerul Educaiei i Cercetrii
Cuprins
Proiectul pentru nvmntul Rural i
FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI

CUPRINS

Introducere iii
Not de prezentare: iii
Competene: iii
Obiectivele modulului: iii
Abordarea problemelor acestei discipline n lucrrile autorilor romni i strini iv
Modul n care este perceput acest curs: iv
1. Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei 2
Obiectivele unitii de nvare nr.1 2
1.1. Statutul actual al psihologiei ca tiin 2
1.2. Domeniul i obiectul de cercetare ale psihologiei 5
1.3. Legi i explicaie n psihologie 8
1.4. Metodele de cercetare ale psihologiei 11
1.5. Rezumat 16
Rspunsuri i comentarii la probele de autoevaluare 17
Lucrarea de verificare nr.1 i modul de evaluare 19
Bibliografia minimal 20
2. Mecanisme informaionale senzoriale ale psihicului 22
2.1. Senzaiile 22
2.1.1. Senzaiile ca cele mai simple procese informaionale 22
2.1.2. Legile generale ale senzaiilor 23
2.1.3. Imaginea senzorial 27
2.1.4. Principalele categorii de senzaii umane : 28
2.2. Percepiile 31
2.2.1. Percepiile ca procese senzoriale complexe 31
2.2.2. Legile generale ale percepiilor 34
2.2.3. Particularitile imaginii perceptive 37
2.2.4. Rolurile percepiilor n activitatea omului. 38
2.3. Reprezentrile ca procese senzoriale superioare 39
2.3.1. Definirea i caracterizarea reprezentrilor 39
2.3.2. Particularitile imaginii reprezentrii 41
Rezumat 43
Lucrare de verificare nr. 2 i modul de evaluare 46
Bibliografie minimal 48
3. Mecanismele informaionale superioare ale psihicului uman 50
Obiectivele unitii de nvare nr. 3 50
3.1. Gndirea 50
3.1.1. Gndirea i locul su central n structura intelectului uman 50
3.1.2. Caracterizarea psihologic a gndirii 51
3.1.3. Operaiile generale ale gndirii 52
3.1.4. Noiunile ca uniti informaionale de baz. Procesul formrii lor 54
3.1.5. nelegerea ca activitate a gndirii 57
3.1.6. Rezolvarea problemelor ca activitate principal a gndirii 58
3.2. Memoria 60
3.2.1. Definirea memoriei i a locului ei n viaa psihic uman. 60
3.2.2. Procesul memorrii 62
Cuprins
ii Proiectul pentru nvmntul Rural
3.2.3. Procesul pstrrii 65
3.2.4. Procesul reactualizrii 66
3.2.5. Rolurile fundamentale ale memoriei 68
3.2.6 Uitarea, formele, cauzele i cile limitrii ei 68
3.3. Imaginaia 71
3.3.1. Definirea i caracterizarea general a imaginaiei 71
3.3.2. Procedeele imaginaiei 74
3.3.3. Caracteristicile produselor imaginative 75
3.3.4. Formele principale ale imaginaiei i rolurile lor 76
Rezumatul acestei uniti de nvare 78
Lucrare de verificare nr.3 i modul de evaluare 81
4. Mecanismele stimulativ-energizante ale psihicului uman 84
Obiectivele unitii nr. 4: 84
4.1. Motivaia 84
4.1.1. Definirea i caracterizarea general a motivaiei 84
4.1.2. Trebuinele 86
4.1.3. Alte structuri motivaionale 89
4.1.4. Formele motivaiei 92
4.1.5. Relaia dintre motivaie i performan n activitate 94
4.2. Afectivitatea 95
4.2.1. Definirea i caracterizarea general a afectivitii 95
4.2.2. Proprietile generale ale proceselor afective 100
4.2.3. Clasificarea proceselor afective 104
4.2.4. Rolurile proceselor afective n viaa psihic uman 108
Rezumatul unitii de nvare nr. 4 110
Bibliografie minimal: 115
5. Mecanismele reglatoare ale psihicului uman 117
5.1. Limbajul 117
5.1.1. Comunicare, limb, limbaj 117
5.1.2. Funciile limbajului i implicarea lor n nvarea colar 124
5.1.3. Formele principale ale limbajului 128
5.2. Atenia 132
5.2.1. Definirea i caracterizarea general a ateniei 132
5.2.2. Formele ateniei 135
5.2.3. nsuirile ateniei 138
5.3. Voina 140
5.3.1.Voina ca mecanism superior de autoreglare 140
5.3.2.Structura i fazele aciunilor voluntare 142
5.3.3.Calitile voinei 144
5.3.4. Realizarea reglajului voluntar al activitii cnd sunt implicate deprinderi
i priceperi 146
Rezumatul unitii de nvare nr.5 149
Bibliografie general 155

Introducere
Proiectul pentru nvmntul Rural iii
Proiectul pentru nvmntul Rural
Curs introductiv de Fundamentele psihologiei
INTRODUCERE
Not de prezentare:

Cursul de Fundamentele psihologiei face parte din pachetul de
discipline psihopedagogice i vizeaz cunoaterea noiunilor de baz
ale acestei discipline, a metodelor i modelelor sale explicative, a
posibilitilor de utilizare a lor pentru cunoaterea proprie i a altor
persoane. Acest curs se adreseaz persoanelor implicate n
Proiectul pentru nvmntul Rural i contribuie la profesionalizarea
lor privind activitatea instructiv-educativ din coal.

Competene:
- Dezvoltarea capacitilor de folosire independent a informaiilor
oferite de acest curs i de alte surse, n activitile proprii.
- Creterea abilitilor de organizare sistematic a datelor i
cunotinelor din acest domeniu.
- Formare abilitii de analiz, abstractizare, sintez i generalizare a
datelor i informaiilor tiinifice.
- Susinerea i consolidarea capacitilor de aplicare a cunotinelor
teoretice la fenomenele reale de via.
- Identificarea factorilor subiectivi care stimuleaz i determin
desfurarea tuturor activitilor.
- Gsirea celor mai bune ci de influenare a propriilor comportamente
i ale altora.
Obiectivele modulului:

Dup ce vor studia acest curs, participanii vor putea s:
- explice noiunile de baz n domeniul psihologiei generale;
- identifica complexitatea fenomenelor psihice comparativ cu cele
studiate de alte tiine;
Introducere
iv Proiectul pentru nvmntul Rural
- defineasc proprietile i legile diverselor categorii de procese, stri,
nsuiri i structuri psihice;
- dezvolt o viziune sistematic asupra vieii psihice umane;
- identific interaciunile complexe dintre toate componentele sistemului
psihic uman.
- explic rolurile acestei tiine n optimizarea vieii i activitii
oamenilor
Abordarea problemelor acestei discipline n lucrrile autorilor
romni i strini

Fundamentele psihologiei sau psihologia general sau teoretic a
sintetizat cele mai semnificative date ale cercettorilor care au
condus la elaborarea concepiilor de baz din acest domeniu al
cunoaterii umane , la organizarea lor logic, la elaborarea modelelor
explicative i a celor metodologice, la fundamentarea explicaiilor i
interpretrilor. Problemele importante ale acestei discipline au fost
abordate de: Al. Roca Psihologie general, 1978; Paul Popescu
Neveanu Curs de psihologie general, vol. I i II, 1976, 1977; Ion
Radu i colaboratorii si Introducere n psihologia contemporan,
1991; M. Zlate Fundamentele psihologiei, vol. I, II, III, 1994-1999;
M. Zlate Introducere n psihologie, 2000, Psihologia mecanismelor
cognitive, 1999; M. Golu, Fundamentele psihologiei, vol. I i II,
2000; Andrei Cosnovici Psihologia general, 1996. De asemenea,
printre cei mai importani autori strini amintim: H. Ebbingaus 1920;
W. James 1929; Munn L.H. 1965, D. G. Meyers 1986; R. S. Corsini
1994; A. Lieury 1996; H. Hayes, S. Orrell 1997; M. Reuchlin 1999;
Rita Atkinson i colaboratori 2002.

Modul n care este conceput acest curs:

Pentru a asigura motivarea cursanilor pentru coninutul acestei
discipline se face mai nti referirea sintetic asupra ntemeierii
psihologiei cu tiin i clarificarea problemelor sale fundamentale
privind domeniul i obiectul de cercetare, legile, explicaiile i
Introducere
Proiectul pentru nvmntul Rural v
interpretrile fenomenelor psihice. De asemenea, se prezint
progresele psihologiei i dezvoltarea serviciilor pe care le realizeaz
aceast tiin pentru persoane i instituii i n ce fel s-a dezvoltat
statutul ei ca tiin.
Se acord apoi, atenie celor mai simple procese psihice ce se afl la
baza sistemului psihic uman. Se ofer informaii despre procesele i
produsele senzaiilor, despre legile care le guverneaz i despre
rolurile pe care le au n viaa psihic uman.
Mai departe, se analizeaz procesele i produsele perceptive,
varietatea nsuirilor obiectelor i fenomenelor realitii semnalizate
prin aceste mecanisme, rolurile diferite pe care le joac experiena
perceptive i capacitile observative n cogniia uman. n strns
legtur cu aspectele teoretice se analizeaz exemple concrete i se
formuleaz sarcini de baz pentru cursani, care au drept scop
stimularea lor n a aplica cele asimilate la realiti concrete personale
sau specifice oricrei fiine umane. Analiza mecanismelor senzoriale
se continu cu abordarea reprezentrilor insistndu-se asupra
legturilor acestora cu percepiile, cu limbajul, cu activitatea psihic
i aciunile mentale. Se analizeaz apoi principalele roluri ale lor n
activitatea mental.
Mecanismele informaionale superioare ale sistemului psihic uman
(gndire, memorie, imaginaie), dei sunt mai complexe i mai dificil
de nsuit, sunt prezentate ntr-un mod esenializat i sistematic i
sunt mereu nsoii de exemple concrete astfel nct s se asigure
nsuirea lor autentic. Sunt mereu prezentate interaciunile dintre
ele, asemnrile i deosebirile, rolurile specifice pe care le au n
viaa psihic a oamenilor.
Mecanismele stimulativ-energizante ale sistemului psihic uman
(motivaie i afectivitate) sunt vzute ca nite componente necesare
ale conduitelor umane. Ele sunt n relaii foarte bune i permanente
cu procesele cognitive. Sunt prezentate principalele structuri i forme
ale motivaiei i relaia lor cu performana activitilor. Procesele
afective sunt analizate n legtura lor special cu motivaia i
cogniia. Se relev proprietile generale ale lor i rolurile specifice
pe care le au activitatea uman.
Introducere
vi Proiectul pentru nvmntul Rural
Ultima unitate de nvare se refer la mecanismele de reglare ale
vieii psihice umane. Acestea sunt: limbajul, atenia, voina. n
legtur cu limbajul se analizeaz legturile sale cu activitatea de
comunicare i cu limba ca produs al societii. Se au n vedere apoi,
funciile i formele limbajului. n tratarea acestor aspecte se au n
vedere n permanen implicaiile limbajului n desfurarea tuturor
celorlalte procese i funcii psihice.
Atenia este analizat nti ca funcie energizatoare dar i de
orientare a activitii mentale, ceea ce justific introducerea ei n
aceast categorie de mecanisme psihice. n fine, aceast unitate de
nvare se ncheie cu tratarea voinei ca proces psihic specific
uman, deosebit de complex i care realizeaz la nivel nalt reglarea
fenomenelor psihice. Se are n vedere mecanismul su
neurofuncional care include obligatoriu limbajul i produsul su
specific, efortul voluntar menit s depeasc obstacolele i s
asigure atingerea scopurilor dar i s opreasc, s stopeze
manifestrile nedorite, neadaptate i uneori chiar periculoase. Mai
departe, se are n vedere fazele actelor voluntare i calitile voinei.
Fiecare unitate de nvare se ncheie cu un rezumat esenializat
care este menit, pe de o parte s reliefeze ce este cel mai important
de reinut i, pe de alt parte s poat unifica cunotinele din cele
cinci module.
n cuprinsul fiecrei uniti de nvare sunt probe de
autoevaluare care pun ntr-o relaie direct i imediat cunotinele
transmise i diversele situaii concrete ce in de experiena personal
sau a altor persoane. i recomand s le rezolvi pe loc, pentru a
opera imediat i activ cu noiunile i relaiile eseniale i abia n final
s consuli capitolul special referitor la rspunsuri i comentarii. n
felul acesta vei avea bucuria s constai c ai neles i ai lucrat bine.
Fiecare unitate de nvare cuprinde o lucrare de verificare ce
trebuie rezolvat n mod obligatoriu pe foi speciale i transmis
tutorelui. Vei gsi i modulul n care se face evaluarea. Este foarte
important dac o elaborezi dup ce ai citit i simi c stpneti acel
capitol. Rspunsurile care vor reprezenta doar o copiere din carte (cu
excepia definiiilor care trebuiesc reinute cu autor) vor pierde cel
Introducere
Proiectul pentru nvmntul Rural vii
puin 5 puncte din totalul general (lucrrile sunt de 20-30 de puncte
iar prin mprire la 2 i respectiv 3 se obine o not din scara 1-10).
n finalul fiecrei uniti de nvare vei gsi o bibliografie
minimal cuprinznd lucrri ce pot fi relativ uor procurate din
biblioteci sau librrii. Sunt date intervale de pagini legate de
respectivul modul care ar trebui s fie n mod special n atenia
fiecrui cursant, completnd studiul lui individual i lrgindu-i volumul
de cunotine.
Cursul are i o bibliografie general, care, aa cum constai,
ncheie aceast disciplin. Ea cuprinde cele mai interesante lucrri
legate de aceast disciplin i propune ca, ori de cte ori timpul i
permite, s-i lrgeti informarea ct mai mult. Sunt lucrri care pot fi
procurate relativ uor. i doresc succes i i propun s ai ncredere
n reuita la aceast materie.

Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei. Legi i explicaii n psihologie
Proiectul pentru nvmntul Rural 1
Unitatea de nvare 1
DOMENIUL I OBIECTIVUL DE CERCETARE ALE PSIHOLOGIEI
LEGI I EXPLICAII N PSIHOLOGIE

CUPRINS:

1. Domeniul i obiectul de cercetare al psihologiei 2
1.1. Statutul actual al psihologiei ca tiin 2
1.2. Domeniul i obiectul de cercetare ale psihologiei 5
1.3. Legi i explicaie n psihologie 8
1.4. Metodele de cercetare ale psihologiei 11
1.5. Rezumat 16
Lucrarea de verificare nr.1 i modul de evaluare 19
Bibliografia minimal 20

2 Proiectul pentru nvmntul Rural

1. DOMENIUL I OBIECTUL DE CERCETARE AL
PSIHOLOGIEI
Obiectivele unitii de nvare nr.1

Principalele obiective ale unitii de nvare nr. 1 sunt:
Dup studiul unitii de nvare nr. 1 cursanii vor reui:
s identifice nceputurile dramatice ale psihologiei ca tiin i apoi
creterea continu a interesului societii pentru datele i explicaiile
acestei tiine:
s explice faptul c n domeniul psihologiei n legtur cu oricare
problem, pot exista puncte de vedere diferite, concepii uneori
opuse, pentru fenomenele pe care le cerceteaz aceast tiin,
pentru c sunt foarte complexe;
s enumere diferite tipuri de legi care guverneaz fenomenele
psihice;
s dezvolte ideea c n psihologie fenomenele nu pot fi explicate
doar printr-o singur lege, ci prin coordonarea acestora;
s explice c prevederea desfurrii comportamentelor oamenilor
nu poate fi dect aproximativ, datorit interdependenelor multiple
ale legilor care le guverneaz;
s categoriseasc relativ uor procesele i funciile psihice;
s identifice macrocomponentele psihice ale activitii;
s enumere i s prezinte pe scurt metodele de cercetare ale
psihologiei.

1.1. Statutul actual al psihologiei ca tiin

n comparaie cu alte tiine, psihologia a avut un drum
dramatic. Ea s-a desprins de filozofie i s-a constituit ca tiin mai
trziu, dei preocupri n acest domeniu au existat nc din
antichitate. n jurul anului 1879 psihologia a ndeplinit cerinele de
baz: a demonstrat c exist fapte de care numai ea se poate ocupa,
a descoperit primele legi, a demonstrat c poate folosi metoda
experimental (n 1879 s-a nfiinat primul laborator de care este
legat numele lui Wundt).
n ce privete domeniul de fapte de care trebuie s se ocupe
noua tiin, acesta a fost demonstrat chiar de savanii din aceste
domenii. Astfel cercettorii din laboratoarele de optic i acustic
deja constataser c atunci cnd aplic stimuli vizuali sau sonori,
oamenii cu care se desfurau experimentele nu aveau senzaii la
intensitile foarte mici ale acestora ci numai cnd atingeau o
anumit valoare, cnd aveau un anumit prag. La fel, n 1775
directorul Observatorului din Greenwich a concediat un subaltern al
su pentru c acesta nota cu o ntrziere de o jumtate de secund,
trecerea unei stele pe deasupra unui meridian, fa de cum o nota el.
Dup treizeci de ani s-a constatat c faptul se explic prin diferena
de timp de reacie dintre oameni iar acest lucru depeau
preocuprile Astronomice:
Posibilitatea psihologiei de a descoperi legi s-a demonstrat prin
descoperirea ntre 1846 i 1860 a legii relaiei dintre intensitatea
stimulului i intensitatea senzaiei care a dobndit i o expresie
matematic i s-a perfecionat ulterior.
n secolul 19 se pune foarte mare pre pe metoda
experimental i se consider c aplicarea ei ntr-un domeniu este
un argument hotrtor pentru recunoaterea unei tiine. n 1879 W.
Wundt a introdus aceast metod specific de cercetare n
psihologie prin nfiinarea unui laborator n care au lucrat i s-au
format reprezentanii noii tiine din rile europene i din America.
Acest eveniment a fost ca un fel de certificat de natere a psihologiei.
Aceast nou tiin poate fi definit astfel:
Definiie:
Psihologia este tiina care cerceteaz condiiile i legile manifestrii
vieii psihice.

Descoperi
rea legilor
Aplicarea
metodelor
experimen
tale
Domeniul
de
cercetare

Tem de reflexie nr.1
Comentai enunul: psihologia are un trecut lung, dar o istorie
recent.
Dai rspunsul n acest spaiu, gsind n paragraful de mai sus
argumentele corespunztoare.

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 17

Imediat dup apariia acestei tiine s-a manifestat
nencrederea n ea i i-a fost contestat statutul de tiin. Dar, n
ciuda acestor adversiti, dezvoltarea cercetrilor n domeniul vieii
psihice, mai ales n a doua jumtate a secolului XX , au oferit
argumente hotrtoare n favoarea tiinei psihologice.
Ctre anul 2000 ea s-a afirmat printre primele realizri
deosebite ale cunoaterii umane. S-au nmulit institutele de
cercetare, s-a dezvoltat nvmntul psihologic universitar, s-a
amplificat interesul celorlali oameni de tiin pentru problemele ei,
s-a dezvoltat profesia de psiholog i s-au nmulit serviciile pe care le
ofer marelui public. S-au dezvoltat att disciplinele generale
teoretice ct i cele aplicative. n legtur cu toate domeniile n care
lucreaz oamenii s-a ntemeiat cte o tiin psihologic.
Dincolo de anul 2000, psihologia se caracterizeaz prin mai
mult clarificare teoretic, prin metode mai numeroase i mai
eficiente, prin efortul de unificare a punctelor de vedere, prin
dezvoltare de noi discipline, legate de toate felurile de activiti
umane.

Afirmarea
psihologiei


Test de autoevaluare nr. 2
Pornind de la tipurile de activiti umane (cum ar fi n industrie, n
comer, etc.) denumete disciplinele psihologice legate de acestea.
Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.


1.2. Domeniul i obiectul de cercetare ale psihologiei

Rspunsul la ntrebarea Ce studiaz psihologia? a fost greu
de dat i nici pn astzi nu exist un punct de vedere unitar.
La nceput, dup constituire, s-a spus c psihologia trebuie s
cerceteze viaa psihic interioar, adic ce simte omul, cum
gndete, cum se deruleaz fenomenele psihice. n sfera
fenomenelor interioare puteau exista senzaii (asociaionitii), gndul
pur (introspecionitii), structurile nnscute ale creierului (gestaltitii),
tendine instinctive transmise ereditar (psihanalitii).
Dar considerate n sine i fr legtur cu realitatea, aceste
fenomene psihice nu puteau fi cercetate riguros.
De aceea, curnd se formuleaz un nou punct de vedere, al
behaviorismului. Acesta cerea ca psihologia s studieze
manifestrile observabile ale omului, adic comportamentul. Numai
el putea fi msurat i evaluat. Se d astfel mai mult rigoare tiinei
psihologice.
Dar rupt de fenomenele psihice interioare, comportamentul
reprezint un domeniu de fapte care ndeprta psihologia de la
menirea sa, adic de a cunoate viaa psihic a oamenilor.
De aceea s-a fcut evident un progres atunci cnd s-a spus c
psihologia trebuie s cerceteze activitatea omului ( P. Janet), acesta
fiind vzut ca fiina concret, real, complex i superioar, fiind
Ce trebuie s
studieze
psihologia:
fenomenele
interioare;
comporta
mentul;
activitatea;
omul n
activitate.

purttoare i productoare de valori (psihologia umanist). Se pot
sintetiza astfel, aceste puncte de vedere. Domeniul de cercetare al
psihologiei este omul concret care acioneaz (M.Zlate).
Dac inem seama de progresul semnificativ fcut de
psihologie, datorat interaciunilor sale cu noi tiine aprute n secolul
XX, cum ar fi teoria sistemelor, teoria informaiei i cibernetica putem
completa ultimul rspuns astfel: psihologia studiaz din perspectiva
sistemic, omul concret care acioneaz.

Argumenteaz de ce rspunsul din finalul paragrafului de mai sus,
este cel mai bun.


Implicarea perspectivei sistemice n elaborarea rspunsului la
ntrebarea referitoare la ce trebuie s studieze psihologia, are cteva
avantaje:
evit abordarea fragmentar, relativ izolat a fenomenelor
psihice;
permite nelegerea mai profund a relaiei dintre fenomenele
psihice i
comportament (manifestrile externe, observabile);
oblig la cercetarea relaiilor i interaciunilor dintre toate
laturile vieii psihice;
impune rigoare n relevarea condiiilor i n formularea legilor
manifestrii vieii psihice i n explicarea i prevederea evoluiei ei n
timp;
clarific rolurile fundamentale ale diferitelor fenomene psihice i
justific gruparea lor astfel:
Perspectiva
sistemic
a) componente sau mecanisme informaionale: 1) procese cognitiv-
senzoriale (senzaii, percepii, reprezentri); 2) procese cognitive
complexe (gndire, memorie, imaginaie);
b) componente sau mecanisme de stimulare i susinere energetic
(afectivitate, motivaie);
c) componente sau mecanisme de reglare (limbaj, atenie, voin).

Analizeaz structura activitii de nvare a acestei uniti de
nvare pe care o vei desfura, identificnd toate cele trei categorii
de componente i mecanisme prezentate mai sus.


Aceast grupare va fi respectat n structura urmtoarelor
uniti de nvare ale acestui modul.
Toate tipurile de componente psihice interacioneaz n mod specific
n structura i desfurarea tuturor activitilor omului (joc,
nvare, munc, divertisment, creaie).

Definiie:
Prin activitate nelegem totalitatea manifestrilor exterioare i mintale
care au rezultate adaptative.

n structura oricrei activiti exist urmtoarele macrocomponente:
motivaia care activeaz, declaneaz, orienteaz i susine
energetic acea activitate fie ea de nvare, joc, munc, etc.
scopul care este imaginea mental i proiectarea n timp a
rezultatului sau

produsului ce urmeaz a fi obinut n urma efecturii activitii
(M.Golu, 2000, p,512).
mijloacele de desfurare care sunt o verig intermediar ntre
motiv i scop i structural cuprinde dou categorii de elemente:
interne, subiective i externe obiective (M.Golu, 2000, p,512).
Mijloacele interne, subiective sunt: cunotine, deprinderi de operare
cu ele, capacitile senzoriale i perceptive, bogia reprezentrilor,
nivelul de dezvoltare al inteligenei i gndirii, aptitudini speciale,
gradul de realizare al memoriei i imaginaiei, atenia, energia
afectiv. Mijloacele externe sunt instrumentale, materiale, obiectele
sursele energetice i abilitile i deprinderile de care dispune omul
pentru a le folosi (A. Cosmovici, 1996, p.243).
organizarea i desfurarea activitii parcurgndu-se diverse fraze.
reglarea i autoreglarea activitii pe parcursul desfurrii ei
(reglare secvenial) i n final (reglare final).

Analizeaz aceeai activitate de nvarea acestei uniti de curs i
identific toate macrocomponentele prezentate mai sus.


1.3. Legi i explicaie n psihologie

n faa tiinelor secolului XX au stat cteva cerine de baz: s
explice, s prevad, s verifice (K.Popper). Psihologia a ndeplinit
treptat aceste exigene, ncepnd cu identificarea, descrierea i
clasificarea fenomenelor psihice i continund cu descoperirea
legilor i condiiilor de apariie i manifestare a acestora.
Dar mult vreme i s-au contestat legile spunndu-se c au
valabilitatea restrns, nu sunt riguroase, nu au o formulare
Orice tiin:
explic;
prevede;
verific.

matematic, nu se manifest totdeauna efectul aciunii lor, nu sunt
pure, i cuprind referiri la fenomene cerebrale i sociale.
Fcnd eforturi de a rspunde acestor obiecii, cercettorii au
dezvluit caracteristicile de baz ale legilor din domeniul psihologiei.
au valabilitate restrns i nu sunt riguroase pentru c n
producerea chiar a celui mai simplu fenomen psihic intervin mai
multe legi i limiteaz reciproc efectul;
nu au nc o formulare matematic, dei sunt i legi psihologice
care au o astfel de expresie, dar n viitor numrul acestora va crete;
datorit complexitii deosebite a fenomenelor psihice efectul unei
legi este statistic, adic nu apare la fiecare caz n parte ci numai la
nivelul grupului de oameni. Sunt probabiliste adic nici la nivelul
grupului nu se obin efecte 100%;
nu sunt toate pure pentru c fenomenele psihice rezult din
interaciunea creierului uman cu mediul socio-cultural, caracteristic
omului;
cele mai multe critici s-au formulat n legtur cu legile cauzale dar
n psihologie nu sunt numai legi din aceast categorie, ci sunt i legi
de dezvoltare, funcionale, de compoziie, etc.
De la ntemeierea psihologiei ca tiin i pn n prezent au
fost descoperite foarte multe legi i ele au fost grupate dup mai
multe criterii:
Dup aria de aciune s-au difereniat: a) legi generale, adic
cele care acioneaz n toate felurile de fenomene psihice aa cum
ar fi legea condiionrii i determinrii socio-culturale a psihicului
uman sau legea relaiei dintre complexitatea fenomenelor psihice i a
activitii cerebrale; b) legi particulare, adic cele ce guverneaz
diferitele categorii de fenomene psihice aa cum sunt legile
senzaiilor, ale percepiilor, ale memoriei la care ne vom referi n alte
uniti de nvare.
Dup natura relaiei dintre fenomenele psihice pe care o
exprim, legile pot fi: a) cauzale (relaia dintre intensitatea stimulului
i intensitatea senzaiei); b) funcionale cum ar fi legea adaptrii
senzoriale; c) legi de compoziie sau structurale aa cum este legea
integralitii n percepie; d) legi finaliste aa cum este cea a relaiei
Critica
legilor din
psihologie.
Feluri de
legi:
- general-
particulare
- dinamice-
statistice i
probabiliste
- cauzale,
funcionale,
structurale,
finaliste

dintre efortul voluntar, natura obstacolului i atingerea scopului; e)
legi de dezvoltare aa cum ar fi legea stadialitii dezvoltrii psihice.
Dup caracterul direct al relaiei dintre fenomenul cauz i
fenomenul efect se disting: a) legi dinamice cnd prezena cauzei
este urmat n mod obligatoriu de apariia efectului aa cum ar fi
apsarea unui ac pe piele cu o anumit intensitate n apariia
senzaiei de durere; b) legi probabiliste cnd fenomenul cauz
determin numai cu o anumit probabilitate fenomenul efect.
Efortul de descoperire a legilor se face pentru c pe baza lor s
fie explicate fenomenele psihice reale. Numai c, extrema
complexitate a fenomenelor psihice face ca explicarea lor s aib
urmtoarele particulariti:
n explicarea oricrui fenomen, chiar i a celui mai simplu, nu se
poate face apel la o singur lege;
pentru a explica fenomenele psihice trebuie s se coordoneze legile
(J. Piaget);
pe baza coordonrii legilor se elaboreaz mai multe modele
explicative;
unul i acelai fenomen poate fi interpretat din perspectiva mai
multor
modele explicative.

Tem de reflexie nr. 4
Un profesor foarte bine pregtit desfoar o lecie de matematic.
La sfrit propune elevilor un test de cunotine i constat c numai
75% au lucrat aa cum se cere. S se explice aceste rezultate.
D rspunsul n spaiul de mai jos, parcurgnd cu atenie ceea ce
este marcat cu buline, deasupra temei de reflexie.


Explicaia
fenomenelor
psihice
Explicaia permite previziuni asupra desfurrii viitoare a
conduitelor omului. Explicaiile i previziunile permit:
a lua decizii bune privind activitatea cu oamenii;
a proiecta unele aciuni formative mai ales cnd este vorba de
activitatea cu elevii;
a sprijini eficient meninerea sntii psihice a oamenilor;

1.4. Metodele de cercetare ale psihologiei

Dar explicarea fenomenelor psihice trebuie s se sprijine pe date de
cercetare efectiv a acestora prin intermediul mai multor metode de
cercetare psihologic.
Metoda de cercetare este calea sau drumul pe care l urmeaz
specialistul dar i profesorul pentru a releva manifestrile psihice ale
elevilor, ce culege date despre acestea i apoi a le interpreta i
explica prin referire la conceptele i legile psihologice i, mai departe,
a face propriile previziuni privind evoluia lor. Iat cele mai importante
metode ale psihologiei.
Metoda observaiei, este cea mai veche, att n psihologie ct
i n alte tiine. Ea const n urmrirea intenionat i nregistrarea
ct mai exact a manifestrilor comportamentale ale persoanelor sau
grupurilor i a contextului n care acestea apar, i n interpretarea lor
n lumina teoriilor i legilor psihologiei.
Pot fi observate: micrile simple i complexe (aciunile
minilor de manipulare a fel de fel de obiecte i instrumente, mersul,
postura), conduita verbal (intensitatea, intonaia, accentul,
comunicrii, etc.), conduitele expresiv-emoionale (mimica, gestica,
etc.).
Pentru ca aceast metod s fie eficient, trebuie s fie
respectate cteva condiii principale: a) s nu se desfoare la voia
ntmplrii, ci s se fixeze un scop, s se elaboreze un plan de
realizare; b) s se foloseasc instrumente de nregistrare (cea mai
simpl nregistrare este ntr-o fi de observaie, iar cea mai
complex este nregistrarea video); c) s se repete n mai multe
Metoda
observaiei: se
nregistreaz
comportamente
situaii i activiti; d) observatorul s nu fie vzut de cel observat; e)
interpretarea datelor s fie ct mai obiectiv.

De ce este bine ca cel observat s nu-l vad pe observator?


Dac aceast metod este aplicat la propria persoan, se
numete autoobservare.
Metoda experimental presupune provocarea i declanarea
fenomenelor psihice n vederea descoperirii legturilor eseniale
dintre ele i a condiiilor necesare desfurrii lor.
Cerinele cele mai importante pentru aplicarea acestei metode
sunt: a) s se stabileasc variabilele (fenomene psihice sau stimuli
din ambian care sunt implicai n situaia experimental) i care vor
fi puse n centrul cercetrii. Unele variabile, adic cele pe care le
modific intenionat cercettorul se numesc independente. Cele care
se schimb datorit modificrilor fcute de cercettor, se numesc
dependente; b) s existe posibiliti de msurare a influenei; c) s se
plece de la o ipotez privind relaia dintre cele dou feluri de
variabile; d) s se fac o comparaie a datelor obinute datorit
interveniei cercettorului cu cele ce rezult din activitatea obiectiv a
oamenilor.
Putem exemplifica legtura ntre cele dou feluri de
variabile gndindu-ne la un experiment n care vrem s urmrim
relaia dintre cantitatea de exerciii de matematic de rezolvat i
timpul de apariie al oboselii. n acest caz, experimentatorul poate
modifica sarcina, adic numrul de exerciii i aceasta este variabila
Experimentul:
variabilele
independente
variabilele
dependente
independent de care va depinde apariia oboselii pe care o vor
resimi subiecii i despre care ne vor comunica.
Experimentul care se desfoar n ncperi speciale i cu
aparatur complex se numete de laborator. Cel care se
desfoar n condiii obinuite ale activitii subiectului se numete
natural. Acel experiment natural care se desfoar cu scopul de a
cerceta fenomenele instructiv-educative se numete psihopedagogic.
De asemenea, dup rezultatele lor experimentele pot fi
constatative (se urmrete s se vad ce se ntmpl dac se face o
anumit activitate) i formative (prin modificrile introduse de
cercettor se produc anumite schimbri n viaa psihic a subiecilor).
Metoda psihometric presupune msurarea capacitilor
psihice ale unei persoane i evaluarea nivelului lor de dezvoltare.
Instrumentul acestei metode este testul psihologic. Acesta este o
prob relativ scurt, cu un coninut standardizat care se aplic exact
n aceleai condiii tuturor subiecilor pentru care a fost elaborat.
Totodat, orice test trebuie s satisfac urmtoarele cerine:
a) validitatea, adic s msoare exact ce i propune;
b) fidelitatea, adic la o nou aplicare s dea aproximativ
aceleai rezultate;
c) standardizarea, adic s presupun aceleai condiii de
aplicare la toi subiecii;
d) etalonarea, adic s existe o unitate de msur aplicabil
tuturor i pe baza creia s se aprecieze gradul de
dezvoltare a acelor fenomene psihice crora le
corespunde respectivul test.
Dac i s-ar aplica un test verbal de inteligen ce condiii de
standardizare ar trebui respectate?

Testele
psihologice:
- validare
- fidelitate
- standardizare
- etalonare

La ora actual exist un numr foarte mare de teste care dup
scopul lor, pot fi grupate astfel: a) teste de performan (de
cunotine, de inteligen, de aptitudini speciale), b) de
personalitate(referitor la temperament, caracter, sistem de valori,
etc.); de comportament.
Metoda anchetei psihologice presupune adresarea de ntrebri
orale (n forma anchetei pe baz de interviu) i obinerea de
rspunsuri care trebuie analizate i interpretate n vederea relevrii
aspectelor psihice presupuse a fi cercetate pe aceast cale.
Folosirea acestei metode presupune respectarea ctorva condiii de
baz:
a) chestionarul sau interviul s cuprind ntrebri relevante
pentru cercetarea aspectului propriu; b) ntrebrile s fie clar
formulate, fr ambiguiti, i s corespund particularitilor de
vrst i de dezvoltare ale subiecilor; c) s fie organizat n mod logic
i s nu strneasc suspiciunile subiectului, s nu conin ntrebri
indiscrete; d) s existe posibilitatea controlrii rspunsurilor de la
unele ntrebri prin cele ale altora, pentru a se diminua gradul de
subiectivitate sau a se evita intenia subiectului de a ascunde ceva;
e) chestionarul s nu fie nici foarte lung (n acest caz apare
plictiseala) i nici foarte scurt (ar face ca subiectul s nu-i acorde
prea mult atenie); f) poate s fie prelucrat mai uor dac
rspunsurile sunt precodificate (se dau variante de rspuns i
subiectul alege unul, cel mai caracteristic pentru el) i mai complex
dac sunt ntrebri libere (subiectul elaboreaz singur rspunsul aa
cum crede el).
Elaboreaz cinci ntrebri prin care s obii informaii despre lecturile
elevilor de liceu. Arat dac ai respectat cerinele.

- interviul
- chestionarul

Ancheta este o metod folosit mai mult la elevii mari(cei din
gimnaziu i liceu n timp ce pentru elevii mici se folosete metoda
convorbirii, adic o discuie natural i liber dintre cercettor,
respectiv profesor i elev cu scopul descoperirii unor particulariti
ale acestuia. Este o metod mai puin riguroas dar poate ajuta la
descoperirea aspectelor individuale ale vieii psihice.

ncearc s stabileti singur ce aspecte ale vieii psihice pot fi
descoperite prin metoda convorbirii.


Metoda biografic presupune strngerea de informaii de la
persoanele apropiate celui pe care vrem s l cunoatem (prini, frai
i surori, prieteni, educatoare, nvtoare, profesor) despre
evenimentele vieii sale i a importanei pe care acestea au avut-o n
dezvoltarea personalitii lui. Este un fel de reconstituire a istoriei
personale.
Metoda analizei produselor activitii este un fel de observaie
indirect i se refer la produse cum ar fi: caietele de teme n clas i
cele de acas, obiecte confecionate, desene, picturi, compoziii
literare, poezii, eseuri, rezultatele obinute de elevii mari n
cercetarea unor fenomene, scrisori, adnotri pe marginea celor citite
etc.


Tem de reflexie 11.
ncearc s stabileti singur ce aspecte ale vieii psihice pot fi
descoperite prin metoda analizei produselor activitii.
Scrie aici rspunsul tu.

Compar rspunsul dat cu ce se precizeaz n pag.18

Spre deosebire de cercetrile din celelalte tiine, cele din
psihologie cer folosirea obligatorie a mai multor metode pentru
cunoaterea oricrui aspect al vieii psihice asigurndu-se, astfel: a)
completarea informaiilor obinute printr-o metod cu cele din altele;
b) controlul datelor obinute printr-o metod cu rezultatele celorlalte.

1.5. Rezumat

Dup parcurgerea acestei uniti de curs trebuie reinute urmtoarele
idei:
Psihologia este o tiin care s-a desprins i s-a constituit trziu n
comparaie cu celelalte tiine clasice.
Psihologia este tiina care cerceteaz condiiile i legile manifestrii
vieii psihice umane.
Dac la nceputul apariiei ei psihologia a suportat multe contestri i
critici, ctre anul 2000 s-a dezvoltat foarte mult, i a rspuns
numeroaselor solicitri din toate domeniile de activitate ale omului.
Cu privire la ce cerceteaz psihologia s-au dat mai multe rspunsuri:
viaa interioar luat n sine, (asociaionismul, introspecionismul,
gestaltismul, psihanaliza), numai manifestrile exterioare adic
comportamentul (psihologia behaviorist), activitatea omului, fiin


real i complex, omul concret care acioneaz, abordat din
perspectiv sistemic.
Domeniul de fapte de cercetare ale psihologiei a fost
demonstrat la nceput de cercetrile celorlali oameni de tiin.
Obiectul de cercetare al psihologiei, ca al oricrei tiine, este
ansamblul legilor care guverneaz fenomenele psihice.
Rspunznd numeroaselor critici (nu sunt pure, nu sunt precise, nu
sunt exprimate matematic, etc.) psihologia a demonstrat c a
descoperit legi tot att de importante ca n celelalte tiine.
Pe baza legilor pe care le descoper, fenomenele psihice pot fi
explicate i se pot face previziuni asupra evoluiei lor.
Psihologia general studiaz componentele informaionale
(procesele cognitive senzoriale i logice) cele de stimulare i
susinere energetic (procesele afective i motivaia), cele reglatoare
(limbajul, atenia, voina) i activitatea ca modalitate de integrare
funcional a componentele prezentate.
Psihologia cerceteaz fenomenele psihice folosind mai multe
metode: observaia, experimentul, ancheta, convorbirea, metodele
psihometrice, metoda biografic, metoda analizei produselor
activitii.

Rspunsuri i comentarii la probele de autoevaluare

Testele de autoevaluare din cuprinsul acestei uniti de nvare au
fost propuse cu scopul de a-i face pe cursani:
s reflecteze i s aprofundeze unele idei importante din curs;
s verifice gradul de nelegere a unor concepte i idei;
s-i determine s gseasc repede relaiile dintre cunotinele
teoretice i fenomenele reale.
ntrebarea nr.1
Trebuie avut n vedere faptul c interesul i observaiile sporadice
asupra vieii psihice au existat nc din antichitate dar, doar dup
1879, dup ce s-a constituit ca tiin, a nceput istoria psihologiei.
ntrebarea nr.2
Trebuie s facei mai nti, un fel de inventar al domeniilor de
activitate ale oamenilor i apoi s se identifice psihologiile
corespunztoare (de exemplu: activitate militar psihologie
militar).
ntrebarea nr.3
Trebuie comentat fiecare segment din afirmaia din chenar.
ntrebarea nr.4
Explicaia celor 75 procente se bazeaz pe identificarea legilor i
factorilor implicai n aceast situaie i pe interaciunile lor.
ntrebarea nr. 5
Prin urmare, trebuie s stabilii componentele informaionale cum ar
fi procesele cognitive: percepii, reprezentri, etc. cele de stimulare i
susinere cum ar fi motivele i tririle afective etc. i cele reglatoare,
adic limbajul, atenia, voina, (ns fr a intra n prea multe detalii)
i a particulariza la nvarea acestui curs.
ntrebarea nr.6
Trebuie s precizai n legtur cu nvarea acestui capitol
componentele structurale: motive, scopuri, mijloace, reguli dup ce
citii cu atenie paragraful anterior.
ntrebarea nr.7
Trebuie s avei n vedere particularitatea fiinelor umane de a fi
contiente de propria persoan i de relaiile cu ali oameni.
ntrebarea nr.8
Ca s rspunzi poi s te gndeti la o situaie real pe care ai trit-o,
dac i s-a aplicat vreodat vreun test sau poi s-i imaginezi o astfel
de experien i s relevi ce crezi c trebuie s fie standardizat.
ntrebarea nr.9
Ca s rspunzi, adic s formulezi cele 5 ntrebri s ai n vedere:
cuvintele alese, frezele mai lungi sau mai scurte, adic ntrebrile.
ntrebarea nr.10
Este de ajuns dac stabileti trei aspecte pe care le poi urmri prin
aceast metod.
ntrebarea nr.11
Ca s rspunzi la aceast ntrebare alege cercetarea caietelor de
teme pentru acas.
Lucrarea de verificare nr.1 i modul de evaluare

1. De ce psihologia s-a constituit trziu ca tiin? (ai n vedere
complexitatea fenomenelor psihice i nevoia de date i informaii
de la alte tiine.
2. De ce nu este suficient s se considere c psihologia trebuie s
studieze fenomenele psihice interne, n sine, rupte de mediu?
(gndete-te c nici nu ar putea avea acces la ele)
3. De ce nu este suficient ca psihologia s cerceteze doar
comportamentul? (dac s-ar limita la comportament n-ar mai fi
tiine vieii psihice)
4. De ce este mai bun rspunsul c psihologia trebuie s studieze
omul concret n activitate? (s te gndeti la viaa lui natural i
real)
5. Care au fost criticile formulate la adresa legilor din psihologie?
(vezi paragraful)
6. Ce tipuri de legi exist n psihologie? (folosete criteriile date n
manual)
7. De ce trebuie date explicaii i fcute previziuni cu privire la viaa
psihic a oamenilor? (fr a face, psihologia n-ar putea fi n slujba
oamenilor)
8. Ce categorii mari de componente ale vieii psihice au fost
descoperite? (trebuie s ai n vedere: cognitive, stimulatoare,
reglatoare, integrative)
9. Care sunt metodele de cercetare ale psihologiei? (prezentare pe
scurt a fiecreia, vezi paragraful corespunztor).

Pentru ntrebrile 1-8 se acord cte dou puncte pentru fiecare.
Pentru ntrebarea 9 se acord 4 puncte.
n total se vor obine 20 puncte care se mpart la 2 i rezult o not
din scara 1-10.
Pentru a rspunde ntrebrilor este necesar citirea cu atenie a
paragrafelor legate de ele, aprofundarea nelegerii informaiilor oferite
i folosirea lor ntr-o manier personal pentru elaborarea
rspunsurilor solicitate.
Lucrarea de verificare se redacteaz pe foi separate i se transmite
tutorelui. Trebuie s fie circa 3 pagini de text.
Bibliografia minimal

ATKINSON L. RITA, ATKINSON C.R., Smith E.E., BEM D.J.,
Introducere n psihologie, Ed. Tehnic, 2002, Bucureti, pag. 7-14;
COSMOVICI A., Psihologie general, Ed. Polirom, 1996, Iai , pag.
15-20;
CREU TINCA, Psihologie general, Ed. Credis, 2001, pag. 15-23
HAYES N. ORRELL S., Introducere n psihologie, Ed. All, 1997,
Bucureti, pag. 376-380
PAVELCU V., Drama psihologiei, ed. a II-a EDP, 1972, Bucureti
REUCHLIN M., Psihologie general, Ed. tiinific, 1999, Bucureti,
pag. 14-16
ZLATE M., Introducere n psihologie, Ed. Polirom, 2000, Iai, pag.
118-143

Mecanismele informaionale - senzoriale ale psihicului uman
Unitatea de nvare 2
MECANISMELE INFORMAIONALE-SENZORIALE ALE PSIHICULUI
UMAN

CUPRINS: pagina

2. Mecanisme informaionale senzoriale ale psihicului 22
2.1. Senzaiile 22
2.1.1. Senzaiile ca cele mai simple procese informaionale 22
2.1.2. Legile generale ale senzaiilor 23
2.1.3. Imaginea senzorial 27
2.1.4. Principalele categorii de senzaii umane : 28
2.2. Percepiile 31
2.2.1. Percepiile ca procese senzoriale complexe 31
2.2.2. Legile generale ale percepiilor 34
2.2.3. Particularitile imaginii perceptive 37
2.2.4. Rolurile percepiilor n activitatea omului. 38
2.3. Reprezentrile ca procese senzoriale superioare 39
2.3.1. Definirea i caracterizarea reprezentrilor 39
2.3.2. Particularitile imaginii reprezentrii 41
Rezumat 43

2. MECANISME INFORMAIONALE SENZORIALE ALE
PSIHICULUI

Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, cursanii vor putea:

s defineasc bine fiecare proces psihic din aceast categorie a
fenomenelor senzoriale;
s explice diferenele calitative ntre cele trei procese i produse
psihice;
s nregistreze legturile dintre ele;
s identifice legile care le guverneaz;
sa-i testeze contribuia celor trei procese la adaptarea omului la
ambian;
s aplice la diverse situaii cunotine despre cele trei procese.

2.1. Senzaiile
2.1.1. Senzaiile ca cele mai simple procese informaionale

Adaptarea complex a omului la mediu nu se poate realiza fr ca el
s poat stabili relaii informaionale directe cu cea ce l nconjoar,
adic fr a avea senzaii. Acestea se definesc astfel:
Definiie:
Senzaiile sunt procese psihice elementare care semnalizeaz
separat n forma imaginilor simple i primare, nsuirile concrete ale
obiectelor i fenomenelor i strile interne ale organismului, n
condiiile aciunii directe a acestora asupra analizatorilor.

Prin urmare senzaiile reflect nsuiri concrete ale obiectelor:
sunete, culori, mirosuri, asperitate sau moliciune etc.
Ca s se produc trebuie sa existe aparate specializate care sunt
analizatori.
Analizatorul este un ansamblu structural-funcional care are
urmtoarele componente:

Stimuli
Analizator
receptorul, de exemplul ochiul, urechea, papilele gustative, etc.
care sunt n legtur direct cu excitanii din mediu i transform
aciunea acestora n impulsul nervos;
cale de conducere reprezentat de nervi i prin care se transmit
impulsurile nervoase la creier;
zona cortical, de proiecie a analizatorului;
conexiunea invers, adic transmiterea de la creier la receptor a
unor impulsuri care adapteaz i mai bine receptorul.
Pentru ca s se produc o senzaie, trebuie s funcioneze,
mpreun toate verigile descrise mai sus. Adic, daca avem n
vedere analizatorul vizual, atunci stimulul, adic undele
electromagnetice acioneaz asupra retinei, produc descompunerea
unor substane biochimice i datorit acestui proces se produc
biocureni care se transmit prin nervul optic la zona occipital din
scoar unde se produce prima data senzaia i apoi prin aferentaie
invers se regleaz mai bine ochiul i se mbuntete senzaia.
2.1.2. Legile generale ale senzaiilor

Desfurarea procesului senzorial este guvernat de cteva legi
specifice i anume:
legea intensitii care arata c ntre intensitatea stimulului i
cea a senzaiei exist o relaie proporional care se exprim astfel:
intensitatea stimulului crete n progresie geometric iar cea a
senzaiei n progresie aritmetic. Dar pentru ca un stimul s produc
o senzaie trebuie s se depeasc pragul minim i s nu-l
depeasc pe cel maxim.
Definiie:
pragul minim este cantitatea cea mai mic dintr-un stimul care
determin apariia unei senzaii.
pragul maxim este cantitatea cea mai mare dintr-un stimul care mai
poate determina o senzaie specific.

De exemplu, pentru sensibilitatea vizual pragul minim este de
1 2 cuante, iar pentru cea auditiv de 16 vibraii pe secund.
Pragul maxim pentru sensibilitatea auditiv este de 20.000
vibraii pe secunda.
Stimulii care nu ating pragul minim nu produc nici o senzaie i
se numesc subliminali. Cei ce depesc pragul maxim produc
durere i pot distruge analizatorul.
Pe baza activitii analizatorilor se semnalizeaz att prezena
stimulilor ct i diferenele dintre ei, n ceea ce privete intensitatea,
calitatea etc.
Exista i un prag diferenial.
Definiie:
pragul diferenial este acea cantitate dintr-un stimul care adugat
la stimularea iniiala, determin o nou senzaie, cu o noua
intensitate

Pentru sensibilitatea vizuala acest prag este de 1/100 ; pentru
cea auditiva este de 1/10 , iar pentru cea de greutate este 1/30. De
exemplu, dac exist un cor de zece persoane trebuie s se mai
alture o persoan pentru a produce o cretere a intensitii, diferit
de cea iniial.

Care credei c sunt persoanele care nu pot avea senzaii auditive
dac stimulul ajunge la 16 vibraii pe secunda?


- legea adaptrii senzoriale se refer la creterea sau
descreterea sensibilitii unui analizator sub influena aciunii
repetate a stimulului sau a modificrii condiiilor de mediu. Adaptarea
este mai mare n cazul sensibilitii vizuale, olfactive, tactile i este
foarte mic n cazul celei auditive i de durere.

adaptabilitate
mare:
- vz
- tact
- olfacie
Pragurile
senzoriale
- minim
- maxim
- diferenial

De ce credei c adaptarea este mai mic pentru auz i pentru
sensibilitatea de durere?

Adaptarea se produce att n sensul creterii ct i al scderii
sensibilitii.
Dm exemplu de manifestare a acestei legi n activitatea
analizatorului vizual.
Dac trecem dintr-o ncpere slab luminat n alta cu lumin
foarte puternic la nceput avem impresia c nu vedem nimic,
suntem orbii, dar dup 4 5 minute se produce scderea
sensibilitii i ncepem s vedem normal. Adaptarea s-a produs n
sensul scderii sensibilitii.
Dac trecem dintr-o ncpere puternic luminat ntr-o sal de
cinematograf unde a nceput s ruleze filmul, la nceput nu vedem
mai nimic. Apoi adaptarea se produce n sensul creterii sensibilitii
i se parcurg urmtoarele faze:
- n 10 15 minute se produce o adaptare mai rapid i
distingem din ce n ce mai multe persoane i obiecte n jur.
- n urmtoarele 3 4 ore adaptarea este mai lent. n final
sensibilitatea va crete de 200.000 de ori.
Ce avantaj credei c rezult din creterea spectaculoas a
adaptrii n cazul sensibilitii vizuale?

Adaptare
slab:
- auz
- durerea
- legea sinesteziei exprim o relaie funcional special ntre
analizatori. Este vorba de producerea unor efecte senzoriale ntr-un
analizator, care nu este direct stimulat, ci datorit activitii altui
analizator care a fost stimulat. Aciunea acestei legi este evident la
persoanele care au anumite dotri artistice. Pentru muzicienii
talentai, receptarea unor culori frumoase poate genera i senzaii
auditive i astfel i poate inspira s compun ceva corespunztor
unei adevrate simfonii de culori. n condiii obinuite, se poate ca
auzind un susur de ap s avem impresia de rcoare.
- legea compensrii senzoriale se refer la faptul c insuficienta
dezvoltare a unei modaliti senzoriale sau lipsa ei poate duce la
perfecionarea alteia care i poate prelua funciile. La muli oameni se
poate compensa o sensibilitate tactil mai slab cu cea vizual. Dar
n cazul celor fr vz sau fr auz compensarea este absolut
necesar i trebuie sprijinit n mod special.

Gndete-te cum ar putea fi compensat lipsa vederii la copii
precolari.


-legea semnificaiei arat c dac un stimul are o nsemntate
biologic sau este important pentru activitatea cuiva, el este bine
recepionat chiar dac are o intensitate mai slab. De exemplu,
depanatorul auto poate fi puin receptiv la fel de fel de sunete
obinuite dar sesizeaz cea mai mic modificare a sunetelor
generate de funcionarea motorului
-legea condiionrii social culturale a sensibilitii umane explic
diferenele calitative intre sensibilitatea animalelor i cea a oamenilor.
Chiar dac unele animale au performane crescute n funcionarea
Sinestezia la
artiti
Compensarea
la deficienii
senzoriali

culturalizarea
senzaiilor
unor senzaii, ele nu ating varietatea extraordinar a celor ale
oamenilor. Vulturul are un vz foarte bun, cinele un miros
excepional dar celelalte senzaii ale lor sunt slabe sau lipsesc.
Societatea produce asupra omului urmtoarele schimburi privind
capacitile lui senzoriale :
sub influena societii unele modaliti senzoriale ajung la mari
performane. La om se dezvolta auzul verbal care este foarte fin ce
desfoar activiti muzicale au un auz muzical foarte bun;
societatea a schimbat dominanta unor modaliti senzoriale. Aa de
exemplu dac la multe animale mirosul este cel mai dezvoltat, i
domin , la om vzul i auzul au cea mai mare importan;
tot datorit cerinelor sociale se poate spune ca au aprut noi
stimuli i noi capaciti discriminative. Industria alimentar sau cea a
parfumurilor sunt exemplul strlucit al acestei diversificri a stimulilor
i a capacitilor senzoriale ale omului.
Gsete i alte exemple privind felul n care societatea stimuleaz i
dezvolt capacitile senzoriale.


2.1.3. Imaginea senzorial

n urma aciunii stimulilor din mediu i a intrrii n funcie a
analizatorilor apare imaginea mental senzorial care are cteva
caracteristici ce o deosebesc de alte fenomene psihice
asemntoare:
este primar pentru c apare numai n condiiile interaciunii directe
a analizatorului cu stimulul respectiv i ofer prompt informaia
despre acesta;

Imaginea
senzorial:
- primar
- simpl
- nsuiri
separate
- diferit
calitativ
este o imagine simpl, semnalnd doar o singur nsuire a
stimulului i astfel, avnd o mare vitez de desfurare i asigurnd
rapid condiia adaptrii;
fiecare senzaie are o intensitate care corespunde intensitii
stimulului;
durata senzaiei corespunde, n general, duratei stimulului i astfel
se evita consumul energetic neproductiv;
orice senzaie are un ton afectiv, adic odat cu transmiterea de
informaii se produce i o stare afectiv plcut sau neplcut care
condiioneaz chiar recepionarea stimulului respectiv. Tonul afectiv
depinde: a) natura stimulrii senzoriale i de aceea cele dureroase
produc ntotdeauna neplcere, iar culorile calde produc plcere;
b) daca satisfac trebuinele omului produc plcere, dac le contrazic
dau stri negative;
pentru ca fiecare fel de senzaie reflect cte o nsuire a obiectelor
ele au astfel o calitate prin care se deosebesc unele de altele. Omul
dispune de urmtoarele feluri de senzaie: vizuale, auditive,
gustative, olfactive, tactile chinestezice, proprioceptive de echilibru,
de durere.
Tema de reflexie nr. 6
Pornind de la o situaie real de producere a unei senzaii n
condiiile aciunii unui stimul precum mirosul de trandafiri, analizeaz-
o din perspectiva caracteristicilor prezentate mai sus.


2.1.4. Principalele categorii de senzaii umane :

Cercetarea sensibilitii umane a relevat existena mai multor
feluri de senzaii care au fost apoi clasificate dup diverse criterii. Cel

care a fost folosit cel mai mult i pe care l vom respecta, n cele ce
urmeaz, este: tipul de aparat specializat pentru recepie. Dup
acest criteriu exist urmtoarele tipuri de senzaii.
Senzaii vizuale . Sunt rezultatul aciunii undelor
electromagnetice asupra analizatorului vizual. Aceste unde se
propag de la sursele naturale de lumin, de la cele artificiale i de la
obiectele luminate care reflect o parte din undele primite i au astfel
o culoare sau alta, sau le reflect n mod egal pe toate i sunt albe,
sau le absorb pe toate i apar ca fiind negre. Senzaiile vizuale ne
dau informaii despre lucruri dar produc i efecte asupra sistemului
nervos, au efecte psihoterapeutice.
Senzaiile auditive. Sunt determinate de aciunea undelor
sonore asupra urechii. Omul percepe numai sunetele care produc
vibraii ntre 16 cicli pe secund i 20.000 cicli pe secund. Sunetele
nu doar ne informeaz despre prezena obiectelor dar au i un efect
asupra sistemului nervos i de aceea pot fii folosite n psihoterapie.
Senzaiile cutanate. Sunt de dou subcategorii: a)
senzaiile tactile produse de atingere i presiune exercitat de
obiecte i b) senzaii termice. Cele tactile ofer informaii care ne
permit s aflm dac obiectele au suprafee netede, aspre, dure, etc.
Cele mai sensibile zone tactile sunt: vrful degetelor, regiunea
buzelor, vrful limbii. Cele mai puin sensibile sunt fruntea i spatele.
Cele termice sunt produse de diferena dintre temperatura propriului
organism i cea a obiectelor care ne nconjoar. Aceste senzaii
permit pe de o parte, cunoaterea temperaturii din mediul extern i
pe de alt parte se includ n mecanismele de termoreglare.
Senzaiile olfactive semnalizeaz proprietile chimice ale
obiectelor. Excitantul este reprezentat de particule de substane
volatile ce ptrund n fosele nazale odat cu aerul i stimuleaz
receptorii olfactivi. Denumirea senzaiilor olfactive se face dup
substana care le-a produs. Vorbim de miros de trandafiri, de miros
de benzin, etc. Senzaiile olfactive au rol n aprare i contribuie la
reglarea apetitului.
Senzaiile gustative reflect calitile chimice ale
substanelor solubile care ptrund n cavitatea bucal. Exista 4 feluri
de senzaii gustative de baz: dulce, acru, srat, amar. Din
combinarea lor n diferite proporii, rezult toate celelalte gusturi.
Rolul lor fundamental este de reglare a apetitului dar contribuie i la
aprarea organismului.
Senzaiile proprioceptive ne informeaz cu privire la
starea de postur a membrelor, trunchiului, capului. Ele sunt
provocate de tensiunea muscular din muchii care asigur postura.
Senzaiile chinestezice apar n cursul efecturii micrilor
i ne informeaz despre direcia, durata i intensitatea efortului
muscular necesar realizrii lor. Formele lor de baza sunt : a)
chinestezia aparatului locomotor; b) chinestezia manual c)
chinestezia verbomotorie care permite vorbirea.
Senzaiile de echilibru semnalizeaz schimbarea poziiei
capului fa de trunchi i a corpului n ntregime, cnd se fac micri
de rotire i balansare. Ele au urmtoarele valori: a) stabilirea
centrului de greutate a corpului n condiiile n care se petrec
schimbri de poziie ale acestuia; b) meninerea echilibrului vertical
n timpul mersului i a direciei deplasrii; c) redresarea strii de
echilibru n situaia n care se produc alunecri, cderi, etc.
Senzaiile organice sunt determinate de modificri ale
chimismului intern al organismului cum ar fi : scderea concentraiei
de substane nutritive n snge, a apei, a oxigenului, etc. Apariia lor
l determin pe om s acioneze n vederea restabilirii echilibrului i a
meninerii strii de sntate i buna funcionare a organismului.
Senzaiile de durere ne informeaz asupra tulburrilor
funcionale sau distrugerilor de esuturi organice. De aceea au o
puternic tonalitate afectiv negativ i ne stimuleaz pentru ce
aciona n vederea nlturrii pericolelor i ameliorrii sntii.
Toate felurile de senzaii la care ne-am referit ndeplinesc
urmtoarele roluri fundamentale: a) ne informeaz despre lumea
externa i despre propriul organism;b) regleaz micrile; c) sunt
implicate n satisfacerea trebuinelor fudamentale; d) constituie baza
pentru apariia i realizarea altor procese mai complexe.


Dup ce ai citit acest paragraf, facei n acest spaiu un tabel
sintetizator cu urmtoarele rubrici.
Felul Analizatorul nsuirile Rolurile
pe care
senzaiei i mai ales obiectelor pe care le au n
receptorul le reflect
activitatea omului


2.2. Percepiile

2.2.1. Percepiile ca procese senzoriale complexe

Ne-am referit pn acum, la cele mai simple procese psihice,
senzaiile.
Dar acestea se manifest foarte rar la omul adult, ca procese
de sine stttoare. Ele sunt permanent integrate n desfurarea
unui proces cognitiv senzorial mai complex i anume, n percepie.
Percepiile sunt superioare senzaiilor pentru ca ele sunt: a)
sintetice, adic unesc mai multe feluri de senzaie ntr-o imagine
unitar permind omului s dea rspunsuri mai adecvate la

stimulrile mediului ambiant; b) pot completa informaia care lipsete
prin mecanismele proprii de prelucrare a acestuia; c) pot interpreta
imaginile rezultate i le pot releva importanta pentru activitatea
omului.
Definiie:
Percepia este procesul senzorial complex i totodat imagine
primar, coninnd informaiile despre totalitatea nsuirilor concrete
ale obiectelor i fenomenelor n condiiile aciunii directe a acestora
asupra analizatorilor.
Prin urmare, ca i senzaiile, percepiile reflect nsuiri concrete
ale obiectelor i fenomenelor dar acestea sunt mai complexe dect
cele semnalate de senzaii. Adic ele se refer la form, mrime,
poziie spaial desfurat n timp. Totodat percepia reflect
concomitent i obiectul i contextul n care acesta se afl i astfel
atunci cnd acionm asupra unui obiect inem seama i de tot ce l
nconjoar. Dac percepia nu ne-ar permite acest lucru atunci
aciunile noastre ar fi greite i uneori periculoase.
Gndete-te ce s-ar ntmpla dac atunci cnd scriem am vedea
numai micarea pixului i nimic altceva.

Procesul perceptiv este la rndul su, mai complex dect cel al
senzaiei i presupune:
a) stimularea mai multor analizatori de ctre obiecte i contextul n
care acestea se afl;
b) desfurarea de ctre om a unor explorri perceptive;
c) prelucrarea complex la nivel cortical a informaiilor obinute prin
diferite tipuri de senzaii. Aceast prelucrare include:
date ale experienei anterioare cu categoria respectiva de obiecte.
scheme perceptive adic moduri constante de a cuta informaiile.

Procesul
perceptiv
- multisenzorial
- prelucrarea
senzorial
complex
- implicarea
limbajului
mecanismele limbajului, care sunt implicate n toate felurile de
activiti mentale i care contribuie foarte mult la cuprinderea
informaiilor ntr-o imagine unitar;
Desfurarea procesului perceptiv parcurge urmtoarele faze:
a) detecia adic doar sesizarea prezenei stimulului n cmpul
perceptiv datorit intensificrii ateniei i orientrii analizatorilor spre
direcia din care acesta acioneaz. n limbajul curent i spune:
parc a vedea ceva;
b) discriminarea este faza n care se disting deja nsuirile acelui
obiect i l difereniaz de ceea ce l nconjoar.
n limbajul obinuit se spune: da, ceea ce vad este rotund, are
culoarea verde etc.;
c) identificarea adic stabilirea categoriei din care face parte
obiectul respectiv prin compararea cu modelele pe care le avem n
minte. De obicei spunem: da, este un semnalizator rutier.
d) interpretarea adic stabilirea semnificaiei stimulului pentru
activitatea omului. Cu referire la exemplul avut n vedere, se poate
spune: este un indicativ care arat s pornesc spre dreapta.

Identific fazele procesului perceptiv n situaia n care te afli ntr-o
excursie, n cmp deschis i percepi obiecte aflate la distan foarte
mare de tine.

Fazele
procesului
perceptiv:
- detectare
- discriminare
- identificare
- interpretare

2.2.2. Legile generale ale percepiilor

Procesul perceptiv este guvernat de o serie de legi
caracteristice pentru percepia uman pe care trebuie s le
cunoatem i s le respectm n activitile noastre:
- legea integralitii percepiei se refer la faptul c toate
nsuirile obiectului sunt reflectate mpreun, att cele importante ct
i cele neimportante, att cele puternice cat i cele slabe. Este
reflectat obiectul mpreun cu contextul n care acesta se afl.
Datorit acestei legi, noi ne comportm adecvat fa de un obiect
care este pe jumtate acoperit privirii noastre de ctre un altul. La fel
noi citim repede cu un cuvnt chiar dac el este tipografiat cu lacune
n conturul literelor. Exp: citim CARTE i cnd scrie CRTE;
-legea structuralitii perceptive arat c nsuirile unui obiect
nu au toate aceeai intensitate i nu comunic aceeai cantitate de
informaie i de aceea ele ocup planuri diferite n organizarea
imaginii perceptive. Cele ce comunic mult informaie i ajut la
identificarea rapid a stimulului se afl n primul plan iar celelalte n
plan secundar. Cele din primul plan sunt primele explorate perceptiv.
De exemplu n structura unei litere se pot identifica prile care
comunic cea mai mare cantitate de informaie;
- legea selectivitii arat c n fiecare moment omul este
bombardat de foarte muli stimuli perceptivi dar el i reflect numai pe
unii dintre ei care devin obiect al percepiei iar toi ceilali formeaz
cmpul perceptiv. Primii sunt rapid, corect i clar percepui iar cei
din cmp sunt semnalai mai vag, mai slab, mai global. Factorii care
fac s fie selectai anumii stimuli i reflectai mai bine sunt:
- factori externi, ce in de obiecte i ambiana: intensitatea,
contrastul cromatic ntre acel obiect i restul cmpului, micarea
obiectului n timp ce celelalte sunt fixe, conturarea special a ceea ce
trebuie perceput ntr-o imagine, indicarea verbal prealabil;
- factori interni: interesul pentru acel obiect; atitudinea
favorabil, contiina importanei pe care acel obiect o are pentru
activitatea noastr.
toate
nsuirile:
- importante-
neimportante
l b
puncte de
maxim
informaie
factorii
externi ai
selectivitii:
- intensitate
- contrast
- micare
- conturare
- indicare
verbal
factorii
interni ai
selectivitii:
- interes
- plcere
Dar obiectul percepiei nu este fix. n funcie de nevoile i
inteniile omului ceea ce a fost obiect al percepiei devine element de
cmp i un alt stimul i ia locul. n felul acesta percepia ajut i mai
bine desfurarea activiti omului.
Tema de reflexie nr.10
Imagineaz-i ce s-ar ntmpla, cum s-ar desfura activitatea de
citire dac obiectul percepiei ar fi fix.


- legea constanei arat c mecanismele percepiei
umane s-au dezvoltat astfel nct n anumite limite n care s-ar
produce schimbarea distanei fa de obiect, a poziiei de percepere
sau a cantitii de lumin din mediul ambiant, s se conserve n
percepie mrimea, forma, culoarea obiectelor i oamenii s se
comporte adecvat fa de ele. Constana de mrime se pstreaz n
limitele a 23-30 m distan la care s-ar afla obiectele fa de noi.
Forma paralelipipedic a unei cri se pstreaz chiar daca noi o
privim dintr-o parte. Frunzele copacilor i iarba i pstreaz pentru
noi culoarea chiar daca a cobort amurgul.

Imagineaz-i ce s-ar ntmpla daca am inteniona sa dam unei
persoane adulte un colet greu de 10 kg i dintr-un motiv sau altul ea
s-ar deprta dincolo de 30 m iar noi nu am avea constana de
mrime.


constantele:
- mrime
- form
- culoare
- legea proiectivitii imaginii perceptive este o expresie a
reglajului foarte fin al proceselor psihice i nu-i are nici un
corespondent n sfera altor fenomene din univers. Conform acestei
legi, imaginea perceptiv se formeaz la nivelul scoarei cerebrale
dar este proiectat la nivelul obiectului i suprapus acestuia datorit
sistemului de muchi fini care regleaz curbura cristalinului i asigur
convergena axelor oculare. Dac apsm uor pe unul din globii
oculari i stricm acest reglaj vom crea o imagine lng cea a
obiectului data de ochiul ce nu este deranjat. Dac aceast lege nu
ar exista omul nu i-ar putea acorda micrile i aciunile la obiectele
reale.

Imagineaz-i c legea n-ar funciona i ai fi stimulat de o floare i ai
vrea s o prinzi cu mna. Cum s-ar putea realiza intenia ta?


- legea semnificaiei arat c i n condiii mai puin favorabile omul
poate percepe satisfctor un obiect pentru c interesul pentru
acesta, legturile lui cu trebuinele i scopurile activitii crete starea
de pregtire pentru a fi recepionat, accelereaz procesul de
prelucrare central i duce, n final, la un rezultat bun.
Test de autoevaluare 13.
Arat n ce fel acioneaz legea semnificaiei atunci cnd obiectul ce
urmeaz a fi perceput se leag de interesele tale profesionale.

Specific numai
percepiei
umane:
proiectarea
imaginii la
nivelul
obiectului

Stimulii slabi
dar
semnificativi
sunt bine
percepui

2.2.3. Particularitile imaginii perceptive

Aa cum s-a vzut procesul perceptiv este foarte complex fiind
guvernat de nenumrate legi i parcurgnd diverse faze iar la finalul
acestora se obine imaginea perceptiv care la rndul ei are cteva
caracteristici speciale ce o deosebesc, pe de o parte de senzaii i,
pe de alt parte o aseamn.
este o imagine primar, la fel ca senzaia, adic apare n
legaturi strnse cu aciunea direct a obiectelor asupra analizatorilor;
este foarte bogata n coninut adic semnaleaz minii noastre
absolut toate nsuirile obiectului-stimul;
este unitar adic impune toate nsuirile obiectului i modul
de organizare a acestora;
are o intensitate proporional cu cea a stimulului;
durata ei este corespunztoare, n general, aciunii stimulului
dei este totdeauna urmat i de aceea ce s-au numit imagini
consecutive ce dureaz foarte puin dup ncetarea aciunii
stimulului;
ntotdeauna se realizeaz concomitent att perceperea
obiectului ct i perceperea contextului n care acesta se afl;
este ntr-o anumit msur influenat de poziia pe care omul
o are fa de obiectul ce este perceput;
imaginile perceptive sunt calitativ diferite n funcie de a)
analizatorul dominant n producerea lor (vizuale, auditive, tactilo-
chinestezice) i b) de caracteristicile obiectelor(de forma, poziia
spaial, micare, timp).
Dac percepia se desfoar n mod sistematic organizat,
intenionat devine observaie.
Definiie:
Observaia este activitatea perceptiv intenionat, orientat spre
un scop, reglat de cunotine generale, organizat i desfurat
sistematic, contient i voluntar.

Imaginea:
- primar
- bogat
- unitar
- n
context
Aa cum rezult din definiie observaia este complex iar
rezultatele ei sunt superioare din toate punctele de vedere fa de
percepiile spontane.

Compar perceperea spontan a unei picturi renumite cu observarea
ei i precizeaz superioritatea celei din urm.


2.2.4. Rolurile percepiilor n activitatea omului.

Pentru toate felurile de activiti ale omului i pentru ntreaga lui
via psihic percepia ndeplinete urmtoarele roluri de baz:
a) ofer informaii despre nsuirile complexe ale obiectelor aa cum
sunt cele de form, mrime, culoare, poziie, micare, desfurare n
timp;
b) ne ajut s ne cunoatem propria organizare corporal, s ne
percepem direct caracteristicile particulare ale corpului, s ne vedem
n oglind i astfel s ne construim o imagine a Eu-lui fizic ce st la
baza contiinei de sine i a identitii de sine;
c) ne permite s ne difereniem de mediu i s avem contiina
realitii obiectelor;
d) regleaz complex micrile i aciunile noastre;
e) este o form principal de control a rezultatelor aciunilor noastre;
f) ca i senzaiile, percepiile se afl la baza sistemului cognitiv al
omului.

Roluri principale:
- informaionale
- reglatorii


Scrie cinci propoziii despre creion i apoi identific percepiile
implicate i precizeaz rolurile fiecreia pentru a elabora cele cinci
propoziii.


2.3. Reprezentrile ca procese senzoriale superioare
2.3.1. Definirea i caracterizarea reprezentrilor

Posibilitatea de a avea reprezentri permite omului ca n
desfurarea aciunilor i activitilor sale s tin seama nu numai de
informaiile oferite de percepie asupra obiectelor prezente ci i de
ceea ce a fost perceput cndva i ce a fost prelucrat i conservat sub
form de reprezentri.

Definiie:
Reprezentarea este procesul cognitiv senzorial de semnalizare n
forma unei imagini unitare dar schematice a nsuirilor concrete i
caracteristice ale obiectelor i fenomenelor n absena aciuni directe
a acestora asupra analizatorilor.

Fcnd parte din categoria proceselor cognitive senzoriale,
reprezentrile reflect tot nsuiri concrete ale obiectelor i
fenomenelor dar numai pe cele ce sunt comune i caracteristice
pentru un obiect sau o clas de obiecte. De exemplu, percepia unui
copac este foarte detaliat i red ntru totul forma general a
coroanei, a frunzelor, a nuanelor de verde n diversele ei zone, iar
trunchiul este reflectat cu toat rugozitatea scoarei, nodurile i

nuanele de maro, negru etc. n reprezentare rmne numai schema
general a formei coroanei i trunchiului care ne permit s spunem
c ne-am reprezentat un copac sau altceva.

Privete cu atenie o carte i scrie pe o foaie toate nsuirile pe care
le costai. Ascunde cartea i f un desen al ei (care n cea mai mare
parte exprim reprezentarea). Compar rezultatul celor dou
procese.


Procesul psihic al reprezentrii este mai complex dect cel al
percepiei. El presupune:
informaii perceptive obinute n urma mai multor ntlniri cu unul
i acelai obiect sau cu un grup de obiecte;
chiar un fel de activitate latent a analizatorilor n timpul
desfurrii reprezentrii;
implicarea obligatorie a mecanismelor verbale corticale care
permit prelucrarea informaiilor perceptive;
efectul orientativ rezultat din aciunea direct cu acele obiecte
despre care se referea reprezentarea;
antrenarea unor zone corticale mai largi care asigur prelucrarea
special a informaiilor respective.
Prin urmare procesul reprezentrii presupune att
mecanisme senzoriale ct i altele mai complexe aparinnd gndirii
i ea face astfel legtura ntre cunoaterea senzorial i cea logic.
De aceea ea apare mai trziu n viaa psihic a omului n comparaie
cu percepia.

Procesul
reprezentrii
- prelucrarea
informaiilor
perceptive
- mecanismele
verbale
- activitatea
latent a
analizatorilor
- operativitatea
mental

2.3.2. Particularitile imaginii reprezentrii

Imaginea reprezentrii are cteva caracteristici speciale care o
deosebete de cea rezultat din procesele senzaiei i percepiei.
Cele mai importante sunt:
este secundar adic ea apare n absena obiectelor i pe baza
formrii anterioare a celei perceptive.
este configurativ ca i percepia, adic reproduce aspectele de
form i mrime ale obiectelor.
este mai generalizat adic omite detaliile i red nsuirile
comune i caracteristice.
este mai schematic dar unitar, adic dac omite detaliile
imaginea de ansamblu nu se va distruge ;
este desprinsa de fondul, de contextul n care se afl n mod
natural obiectul i este proiectat n cmp mintal, i deci poate fi cu
uurin folosit n orice context vrem.
este nsoit de contiina c obiectele pe care ni le
reprezentm nu sunt de fa.
este panoramic adic red toat informaia de care dispune
persoana fr ca aceasta s fie limitat de o poziie particular a ei
fa de obiect. Cnd ne reprezentm o cas realizam mental toat
suprafaa de locuit nempiedicndu-ne de opacitatea pereilor.

Reprezint un automobil cunoscut i identific toate nsuirile
imaginii notate mai sus.

Imaginea
reprezentrii:
- secundar
- configurativ
- selectiv
- schematic
- unitar
- desprins de
context
- panoramic


Att particularitile procesului reprezentrii ct i ale imaginii
ce se obine face ca acesta s aib roluri speciale n activitatea i
viaa psihic a omului i anume:
nlocuiete orice obiect absent i devine un fel de simbol mental
al acestuia;
permite gndirii s-i extind activitatea i asupra a ceea ce a
fost;
contribuie la precizarea semnificaiei cuvintelor adic dac ntr-
un dicionar un cuvnt este explicat verbal i totodat, nsoit de o
imagine, el este mai bine neles;
prin gradul de generalizare i prin reflectarea nsuirilor comune
i caracteristice ajut s se formeze mai repede noiunile tiinifice la
toate disciplinele colare, mai ales dac avem n vedere elevii mai
mici;
permite conturarea unui suport figurativ pentru rezolvarea unor
probleme, pe aceste sprijinindu-se elaborarea raionamentelor;
prin comparaia dintre reprezentri, se poate face un control
iniial al corectitudinii unor judeci i raionamente. Verifici mai nti
cteva cazuri reprezentate;
este element de baz n procesul imaginaiei.

Arat n ce msur reprezentrile sprijin lectura unui roman.


Avnd n vedere toate aceste roluri nelegem de ce dezvoltarea
reprezentrilor, bogia i varietatea lor, devin o condiie favorabil
pentru desfurarea celorlalte procese cognitive.

- simbol
mental
- sprijin
semnificaia
cuvintelor
- susine
raionamente
- element al
imaginaiei

Rezumat
Dup parcurgerea acestei uniti de nvare trebuie s reinei
urmtoarele idei:
Adaptarea omului la mediu implic stabilirea unor relaii
informaionale mai simple prin intermediul proceselor cognitive
senzoriale: senzaii, percepii, reprezentri.
Senzaiile i percepiile presupun un contact direct cu stimulii
din mediu n timp ce reprezentarea se realizeaz n absena
acestora.
Senzaiile reflect nsuiri separate ale obiectelor i
fenomenelor realizndu-se prin activitatea analizatorilor. Acetia au
urmtoarele componente: receptorul, calea de conducere, zona
cortical unde se prelucreaz impulsurile nervoase ce transmit
informaia, conexiunea invers care regleaz mai bine recepia.
Procesele senzoriale sunt guvernate de urmtoarele legi
generale: legea intensitii, legea adaptrii senzoriale, legea
sinesteziei, legea condiionrii socio-culturale a sensibilitii umane.
Imaginea senzorial are urmtoarele caracteristici: este primar
(rezultat din contactul direct cu stimulul), simpl (reflect o singur
nsuire), are intensitate i durat corespunztoare celor ale
stimulului, are o tonalitate afectiv pozitiv sau negativ, are o
anumit calitate.
Sunt mai multe categorii de senzaii: vizuale, auditive,
cutanate, olfactive, proprioceptive, chinestezice, de echilibru,
organice, de durere.
Percepiile sunt procese senzoriale mai complexe pentru c
reflect obiectele i fenomenele n totalitatea nsuirilor lor i n
contextul n care acestea exist.
Procesul perceptiv parcurge urmtoarele faze: detecia (doar
sesizarea prezenei stimulului), discriminarea (se disting nsuirile
stimulului i se difereniaz de alii), identificarea (stabilirea categoriei
din care face parte stimulul), interpretarea (precizarea semnificaiei
stimulului pentru activitate).


Cele mai importante legi care guverneaz procesul percepiei
sunt: integralitatea, structuralitatea, selectivitatea, constana,
proiectivitatea i legea semnificaiei.

Imaginea perceptiv are urmtoarele caracteristici: este
primar, foarte bogat, unitar, avnd o intensitate i o durat
corespunztoare stimulului, reflect att obiectul ct i contextul,
acest lucru depinznd i de poziia subiectului fa de ele, are o
calitate dat de analizatorul dominant.

Percepia ndeplinete mai multe roluri dar cele mai
importante sunt:
a) ofer informaii directe i concrete despre obiecte;
b) regleaz micrile i aciunile omului. Reprezentrile sunt procese
senzoriale superioare pentru c au un mecanism mai complex de
reglare i prelucreaz la nivel mai nalt informaia desprinzndu-se
de aciunea direct a stimulului. Particularitile imaginii reprezentrii
sunt: secundar, configurativ, schematic dar unitar, panoramic.

Reprezentarea are roluri specifice n activitatea mintal, ea
fcnd trecerea la procesele cognitive superioare, susinnd
formarea conceptelor i rezolvarea problemelor i fiind element
central al imaginaiei.

Pentru a rspunde ntrebrilor de autoevaluare este necesar citirea
paragrafelor corespunztoare, extragerea numai a informaiilor
cerute de respectiva prob, aplicarea ei la cazurile concrete i chiar
interpretarea personal a situaiilor.

Este simpl i se cere s ai n vedere persoanele cu deficiene de
auz.
S te gndeti la caracteristicile acestor dou feluri de senzaii i la
importana informaiilor transmise de ele.
Poi s rspunzi la aceast ntrebare dac te gndeti la ce s-ar
ntmpla dac nu ar exista o asemenea capacitate adaptativ.
Trebuie s ai n vedere care sunt felurile de senzaii care pot
compensa lipsa vederii.
Ca s rspunzi, trebuie s te gndeti la activitile mai noi, care au
dus pn la urm, la sporirea capacitilor senzoriale, aa cum ar fi
performanele sportive.
Ca s rspunzi, urmrete caracteristicile imaginii senzoriale din
paragraful 2.1.3.
Tabelul se ntocmete parcurgnd cu atenie paragraful dup
principalele categorii de senzaii umane.
Ca s rspunzi, poi s faci pe loc un experiment. Trece pixul printr-o
gaur fcut ntr-o foaie de hrtie i scrie astfel pe o alta i vezi ce
rezult.
Chiar formularea ntrebrii i arat cum s rezolvi, avnd n vedere
cele patru faze.
Poi rspunde folosind un mic experiment: fixeaz privirea doar
deasupra unui cuvnt i constat urmrile.
Ca s rspunzi, trebuie s revezi paragraful despre constanta de
mrime i s te gndeti la aspectul practic al ei.
Trebuie s revezi informaiile despre legea proiectivitii imaginii
perceptive i s evaluezi consecinele inexistenei acesteia.
Poi s rspunzi i dac ai n vedere interesele tale pentru cri i
felul n care te-ai comporta ntr-o librrie.
Ca s rspunzi, alege reproducerea unei picturi celebre, percepe-o,
mai nti, fugitiv, d-o deoparte i f o mic descriere. Apoi privete-o
din nou dar de data aceasta observnd-o cu atenie. F o nou
descriere. Compar-le i scrie concluziile n spaiul alocat acestei
ntrebri.
Este necesar un mic experiment. Se scriu mai nti propoziiile i
apoi se vede n ce msur informaia perceptiv a fost implicat n
coninutul lor.
Dup ce faci experimentul propus, scrie, n spaiul liber de la aceast
ntrebare, constatrile i interpretrile personale.
n rspunsul dat trebuie s se concretizeze nsuirile reprezentrii
cum ar fi configurativitatea.
Pentru a rspunde folosete-te de experiena personal.
Lucrare de verificare nr. 2 i modul de evaluare

1)Cum se definesc senzaiile?
2)Care este mecanismul neurofuncional care permite producerea
senzaiilor? (Analizatorul. Descrie-l!)
3)Ce presupune legea adaptrii senzoriale? (modificarea n sens de
cretere sau scdere)
4)La ce se refer legea intensitii senzaiilor? (relaia ntre
intensitatea stimulului i senzaia)
5)Care sunt caracteristicile imaginii senzoriale? (vezi paragraful,
enumer i explic scurt)


6)Cum se definete percepia i de ce este mai complex ca
senzaia? (percepiile sunt sintetice, completeaz informaia,
interpreteaz)
7)Prezint procesul perceptiv i fazele sale; (vezi paragraful)
8)n ce const legea selectivitii n percepie? (reliefarea n cmp
perceptiv a obiectului percepiei)
9)Cum acioneaz legea integralitii i legea structuralitii
perceptive; (integralitatea = red tot, structuralitatea = organizare pe
niveluri ale imaginii)
10)Cum acioneaz legea semnificaiei n procesul senzaiei i apoi
n cel al percepiei? (vezi paragraful corespunztor)
11)Care sunt caracteristicile imaginii perceptive? (vezi paragraful)
12)Care sunt caracteristicile imaginii reprezentrii? (secundar,
unitar, sintetic, configurativ, panoramic)
13)Ce rol joac percepiile n activitatea omului? (vezi paragraful)
14) Care sunt rolurile reprezentrilor n activitatea mintala? (vezi
paragraful)

Evaluarea rezultatelor la aceast lucrare se va face astfel:
ntreaga lucrare este cotat cu 20 de puncte. Acestea sunt acordate
astfel:
- se acord cte un punct pentru rspunsurile corecte la
ntrebrile: 1,2,3,7,9,11,12,14
- se acord cte dou puncte pentru rezultatele corecte de la
ntrebrile: 4,5,6,8,10,13
Totalul se mparte la 2 i se obine o not din scara 1-10. Se pot
acorda i jumti de puncte pentru rspunsurile pariale. Nota final
ns este ntreag i se obine prin rotunjire de la 50 de sutimi n sus,
n favoarea studentului.

Bibliografie minimal

ATKINSON, RITA; ATKINSON, R. C.; SMITH, E. E.; BEN, D. J.
Introducere n psihologie, 2002, Ed. Tehnica, Bucureti, p. 193-203
COSMOVICI, A. Psihologia general, 1996, Ed. Polirom, Bucureti,
p.95-97
CREU, TINCA, Psihologie general, 2001, Ed. Credis, Bucureti,
p.47-49
GOLU, M., Percepia i activitatea, 1971, Ed.tiinific, Bucureti
GOLU, M., Fundamentele psihologiei, vol. I, 2000, Editura Fundaiei
Romnia de Mine, Bucureti, p.192-194
HAYES N., ORRELL S., Introducere n psihologie, 1997, Ed. All,
Bucureti, p.41-43
MICLEA, M., Psihologie cognitiv, 1994, Casa M, Editura Gloria
S.R., Cluj, p.61-64
REUCHLIN, M., Psihologie general, 1999, Ed. tiinific, Bucureti,
p.66-69
ZLATE M., Psihologia mecanismelor cognitive, 1999, Ed. Polirom,
Iai, p.193-200

Mecanismele informaionale superioare ale psihicului uman
Unitatea de nvare 3
MECANISMELE INFORMAIONALE SUPERIOARE ALE PSIHICULUI
UMAN

CUPRINS: pagina

3. Mecanismele informaionale superioare ale psihicului uman 50
Obiectivele unitii de nvare nr. 3 50
3.1. Gndirea 50
3.1.1. Gndirea i locul su central n structura intelectului uman 50
3.1.2. Caracterizarea psihologic a gndirii 51
3.1.3. Operaiile generale ale gndirii 52
3.1.4. Noiunile ca uniti informaionale de baz. Procesul formrii lor 54
3.1.5. nelegerea ca activitate a gndirii 57
3.1.6. Rezolvarea problemelor ca activitate principal a gndirii 58
3.2. Memoria 60
3.2.1. Definirea memoriei i a locului ei n viaa psihic uman. 60
3.2.2. Procesul memorrii 62
3.2.3. Procesul pstrrii 65
3.2.4. Procesul reactualizrii 66
3.2.5. Rolurile fundamentale ale memoriei 68
3.2.6. Uitarea, formele, cauzele i cile limitrii ei 68
3.3. Imaginaia 71
3.3.1. Definirea i caracterizarea general a imaginaiei 71
3.3.2. Procedeele imaginaiei 74
3.3.3. Caracteristicile produselor imaginative 75
3.3.4. Formele principale ale imaginaiei i rolurile lor 76
Rezumatul acestei uniti de nvare 78
Lucrare de verificare nr.3 i modul de evaluare 81

3. MECANISMELE INFORMAIONALE SUPERIOARE ALE
PSIHICULUI UMAN

Obiectivele unitii de nvare nr. 3
Dup ce va fi studiat aceast unitate, cursanii vor putea:
s explice faptul c gndirea permite adaptarea superioar a omului la
ambian;
s identifice felul n care se desfoar gndirea i prin ce se
deosebete de alte procese cognitive;
s explice rolul principal al gndirii n formarea noiunilor tiinifice;
s descrie care sunt condiiile care asigur nelegerea fenomenelor i
s le asigure n propria activitate;
s rezume rezultatele cercettorilor din domeniul psihologiei asupra
rezolvrii problemelor;
s-i dezvolte o viziune de ansamblu asupra locului memoriei n
activitatea psihic uman;
s rezume ideile despre procesele fundamentale ale memoriei i
despre condiiile desfurrii lor optime;
s identifice formele uitrii i cauzele lor i s gseasc noi ci de
combatere a acesteia;
s explice de ce imaginaia este condiia de baz a adaptrii creative
a omului la ambiana;
s categoriseasc formele de baz ale imaginaiei i s susin
desfurarea lor optim n propria via psihic.

3.1. Gndirea
3.1.1. Gndirea i locul su central n structura intelectului uman

Gndirea este un proces cognitiv specific uman, un atribut
distinctiv al omului fa de alte vieuitoare.
Numai datorit gndirii omului poate stabili legturi informaionale cu
nsuirile de profunzime al obiectelor i fenomenelor, cu cele care
reprezint esena i legitatea lor i poate astfel s le transforme i
s-i satisface nevoile la nivelul cel mai nalt. Gndirea d
comportamentelor omului caracter anticipativ, raional i eficient.
Sistemul cognitiv al omului este format din dou subsisteme: a) unul
senzorial, asemntor cu al animalelor i b) altul complex, logic,
specific numai omului i denumit intelect. Acesta cuprinde gndirea,
limbajul, memoria, imaginaia i inteligena ca aptitudinea cognitiv
cea mai valoroas.
Gndirea este componenta cea mai important a intelectului uman
pentru c, pe de o parte, ea nsi atinge niveluri nalte de
manifestare i, pe de alt parte, influeneaz semnificativ celelalte
componente. Sub influena ei memoria devine logic, imaginaia
ajunge la rezultate superioare, limbajul i crete rolul n comunicare
iar pentru inteligen, gndirea este componenta central.
Dar gndirea influeneaz semnificativ i procesele senzoriale, pe
cele afective i pe cele voluntare. Sub influena sa percepia
spontan se transform n observaie, reprezentrile ating niveluri
mai nalte de generalitate. n relaia cu procesele afective gndirea
este implicat n formarea emoiilor i sentimentelor complexe. Sub
influena gndirii voina i precizeaz scopurile i-i elaboreaz
planurile, ia decizii i biruie obstacolele teoretice i practice. Chiar
formarea unor componente ale personalitii presupune participarea
gndirii. De exemplu, formarea unor trsturi caracteriale care
implic valori, antreneaz gndirea n asimilarea acestora din urm.
Definiie:
Gndirea este procesul cognitiv complex care prin intermediul
abstractizrilor i generalizrilor coordonate n aciuni mintale
extrage i prelucreaz informaii despre nsuirile eseniale i
necesar ale obiectelor i fenomenelor i despre relaiile lor
determinative, n forma concepie, judecilor i raionamentelor.
3.1.2. Caracterizarea psihologic a gndirii

Spre deosebire de procesele senzoriale, gndirea reflect nsuirile
de profunzime ale obiectelor i fenomenelor, acelea care sunt
eseniale i necesare i care le fac s existe ca atare n realitate.
Totodat gndirea se refer la legturile cauzale dintre fenomene,
condiionrile cele mai importante i toate felurile de interrelaii dintre
Intelectul
uman:
- gndire
- limbaj
- memorie
- imaginaie
- inteligen
ele, att cele prezente ct i cele trecute i viitoare, att din spaiul
apropiat ct i din cel ndeprtat. Gndirea poate cuprinde infinitul.
Legtura cu toate aceste nsuiri i relaii profunde nu se face direct
ci mijlocit , prin intermediul altor procese psihice i informaiile pe
care acestea le furnizeaz i anume:
- informaii senzoriale i perceptive ce vor fi prelucrate de
gndire pn se ajunge la cele eseniale i necesare;
- informaii pstrate n memorie i reactualizat;
- rezultate ale actelor de gndire anterior care sunt din nou
complex prelucrate;
- informaii oferite de imaginaie asupra viitorului, posibilului,
probabilului.
Pentru a prelucra toate aceste tipuri de informaii gndirea se
folosete de limbaj pentru c prin intermediul acestuia aduce n
cmpul mental informaiile la care ne-am referit anterior i tot n
form verbal sunt prezentate i rezultatele ei finale.
Prelucrarea informaiilor se face cu ajutorul unui ansamblu de
operaii specifice gndirii i anume: analiza, sinteza, comparaia,
clasificarea, abstractizarea, generalizarea, concretizarea.
3.1.3. Operaiile generale ale gndirii

Operaiile la care ne vom referi mai jos, au fost numite generale
pentru c se aplic n toate situaiile i la toate felurile de informaii.
n afara lor sunt i operaii specifice care in de fiecare domeniu al
cunoaterii i, n spe, de fiecare disciplin colar.
Aceste operaii generale ale gndirii sunt urmtoarele:
- analiza este dezmembrarea mental a unui obiect sau fenomen n
pri sau componente cu ajutorul semnelor verbale pentru a
descoperi semnificaia lor;
- sinteza este operaia invers de reunire mental a prilor n ntreg
tot cu ajutorul semnelor verbal n vederea descoperirii legturilor
dintre ele;
- comparaia este o confruntare mental a obiectelor i fenomenelor
dup un anumit criteriu n vederea descoperirii asemnrilor i
deosebirilor dintre ele;
Operaiile:
- analiz
- sintez
- comparaie
- abstractizare
- generalizare
- concretizarea
Specificul
gndirii:
- mijlocit
- implicit
limbajului
- operatorie
- reflect
nsuiri
- clasificarea de obicei urmeaz comparaiei i const n gruparea
obiectelor n categorii sau clase dup nsuirile lor identice sau foarte
asemntoare;
- abstractizarea este cea mai important i specific operaie a
gndirii. Ea este asemntoare cu analiza n sensul c sunt
desprinse n plan mintal prile sau nsuirile obiectelor i sunt pe
rnd supuse unor transformri iar cele care rmn constante exprima
ceea ce este esenial i necesar n obiecte i fenomene i sunt
reinute iar de celelalte se face abstracie, adic sunt date la o parte,
sunt omise. Prin urmare, abstractizarea are dou laturi: una pozitiv
de conservare, alta negativ de eliminare. Totodat, se realizeaz
abstractizrii succesive i astfel se ating niveluri tot mai nalte ale ei;
- generalizarea consta n atribuirea nsuirile descoperite prin
abstractizare la ntreaga clas de obiecte;
- concretizarea este operaia prin care se trece de la ceea ce s-a
generalizat la cazurile concrete. Aceasta este concretizarea ca
exemplificare. Exist i o form superioar de concretizare ce se
numete concretizare logic.
Toate operaiile gndirii nu funcioneaz izolat ci n legtur unele cu
altele formnd structurile operatorii ale gndirii.

Test de autoevaluare 1
Pornete de la imaginea unei plante, cum ar fi ghiocelul, aplicndu-i
mcar o parte din operaiile gndirii i relevnd de fiecare dat ce
aspecte sunt descoperite cu ajutorul lor.


Toate operaiile gndirii nu funcioneaz izolat ci n legtur unele cu
altele formnd structurile operatorii ale gndirii.

3.1.4. Noiunile ca uniti informaionale de baz. Procesul
formrii lor

Noiunile sunt produsele proceselor complexe de gndire
care odat formate permit desfurarea i mai ampl a gndirii
pentru c ele reprezint nu obiecte singulare ci clase de obiecte pe
care gndirea le poate pune dintr-o dat n relaie unele cu altele i
descoperi astfel aspecte foarte importante. Gndirea poate avea
dou feluri de noiuni: a) empirice, b) tiinifice.
Noiunile empirice sunt rezultatul activitilor practice ale omului care-
i permit s desprind ceea ce este general i important pentru o
categorie de obiecte. De asemenea, ele pot rezulta i din
comunicarea cu cei din jur. Gndirea particip la apariia lor dar fr
a avea rigoarea i precizia necesare. De aceea aceste noiuni sunt
imperfecte adic amestec n coninutul lor, nsuirile eseniale i
necesare cu cele concrete, fenomenale, neimportante. Ele pot fi
folosite de ctre gndire n situaii obinuite dar n faa unor probleme
noi i dificile sunt insuficiente i pot duce la erori mai mult sau mai
puin grave.

ncearc s defineti o noiune empiric pe care o ai n minte, aa
cum ar fi cea de fiin i apoi cut n dicionarele sau crile de
biologie forma ei tiinific. Compar cele dou feluri de noiuni i
gsete att asemnrile ct i deosebirile


Noiunile tiinifice sunt cele care caracterizeaz adevrata gndire uman.

Noiuni:
- empirice
- tiinifice
Definiie:
Noiunile tiinifice sunt uniti cognitive ale gndirii care reflect
nsuirile necesare, eseniale i generale ale unei clase de obiecte
sau fenomene.
Ele sunt produsul gndirii ntregii societi i sunt apoi, nsuite
de ceilali oameni n cadrul activitii de nvare colar. Noiunea de
atom a fost rezultatul activitii de cercetare desfurat de numeroi
oameni de tiin i apoi a fost inclus n manualele colare i
nvat de adolesceni i tineri.
Prin urmare, noiunile tiinifice au urmtoarele caracteristici de baz:
- sunt formate n activitatea de nvare n coal, care este
condus de profesor, sau n activitatea individual de nvare, dar
folosind surse tiinifice;
- se nsuesc n mod contient i voluntar presupunnd
prelucrarea complex a informaiilor iniiale sub conducerea
profesorului;
- n coninutul noiunilor tiinifice intr numai nsuirile necesare
i eseniale ale unei clase de obiecte sau fenomene i acestea sunt
ierarhizate i legate n mod necesar unele de altele;
- noiunile tiinifice formeaz sisteme riguroase adic intre ele
sunt relaii logice care permit legturi corecte ntre ele i asigur
evitarea erorilor;
- rezult dintr-un proces relativ lung de gndire care se ncheie
cu definirea clar a lor.
-
Pornete de la noiunea tiinific mamifer i relev toate
caracteristicile punctate mai sus.


Pentru formarea noiunilor tiinifice n coal trebuie asigurate
urmtoarele condiii psihologice:
- s se comunice elevilor ce vor trebui s obin n urma
desfurrii activitii lor de nvare, fiind astfel orientai n sarcin;
- s se asigure un material intuitiv suficient care s ofere
informaii ce vor fi prelucrate n gndire i s fie bine explorat
perceptiv;
- s se verbalizeze rezultatele perceperii materialului intuitiv;
- s se formeze din timp acele operaii ale gndirii care sunt
necesare formrii noiunii respective
- profesorul s conduc activitatea de prelucrare a informaiilor i
elevii s desprind treptat, cu mintea lor, nsuirile necesare i
eseniale caracteristice pentru acea noiune;
- s se exprime ntr-o definiie a acelei noiuni, nsuirile
eseniale i necesare descoperit de gndire;
- s se stabileasc legturile dintre noiunea nou format i cele
nsuite anterior;
- s se aplice noiunea nou la alte situaii pentru a fi
consolidat;

Alege o noiune tiinific din matematic, era cum ar fi cea de
dreptunghi i art cum vei respecta condiiile de mai sus dac o vei
preda elevilor!


Condiii
psihologice
ale formrii
noiunilor
3.1.5. nelegerea ca activitate a gndirii

Att n activitatea de nvare colar ct i n situaiile de via
obinuite ne putem afla n faa unor fenomene noi i nu putem s
acionm asupra lor dac nu le nelegem cauza. Nu putem rezolva o
pan de automobil dac nu nelegem ce a provocat-o. n sensul cel
mai larg, a nelege nseamn a surprinde relaia ntre fenomene. Dar
psihologia definete nelegerea mai complet i anume:
Definiie:
nelegerea este activitatea gndirii care const n descoperirea
legturilor i nsuirilor eseniale i necesar ale obiectelor i
fenomenelor pe baza integrrii informaiilor noi n cele deja asimilate
de ctre om.

Exist cteva condiii de baz care trebuie asigurate pentru a se
realiza nelegerea i anume:
- existena unui volum de cunotine anterioare n care vor fi
integrate noi informaii. Fr acestea nu se pot nelege un fapt,
un fenomen nou;
- extragerea unui volum suficient de informaii de la noul obiect
sau fenomen pe care vrei s-l nelegi. Dac extragi prea puine
nu vei reui s-l nelegi;
- actualizarea selectiv a informaiilor anterior, adic numai a
acelor care au legtura cu noul obiect sau fenomen ce urmeaz
a fi neles;
- realizarea unei analize i sinteze unitatea a informaiei
actualizate i a celei noi provenite de la fenomenele ce trebuie
nelese.
Dup durat, nelegerea poate fi: a) rapid i spontan sau b)
discursiv, de durat. Dup calitate poate fi: nelegere global
i superficial, nelegere parial; nelegere profund i
cuprinztoare.

nelegerea:
legtura
ntre
informaiile
deja
cunoscute i
cele noi

Scrie 3 fraze apoi omite dou, trei sau mai multe cuvinte i cere
cuiva s le citeasc i s spun ce a neles. Explic rezultate.


3.1.6. Rezolvarea problemelor ca activitate principal a gndirii

Se spune c gradul de funcionare a gndirii se probeaz cel mai
bine n confruntarea cu problemele teoretice sau practice.
Definiie:
Problema este dificultatea teoretic sau practic ce se cere a fi
depit cu mijloace intelectuale.

Problema este unul din factorii care declaneaz procesul de
rezolvare.

Definiie:
Procesul de rezolvare este organizarea i desfurarea aciunilor i
activitilor de gndire care transform strile iniiale (datele
problemei) n stri finale (soluia problemei

Aspecte centrale ale procesului de rezolvare sunt: elaborarea
ipotezelor, stabilirea strategiilor de cutare i prelucrare a
informaiilor pn se ajunge la soluia cerut. De fapt, procesul de
rezolvare presupune parcurgerea mai multor faze i anume:
- faza punerii problemei n care se analizeaz enunul problemei
stabilindu-se ce se cunoate explicit, ce se cere i ce este implicit
Concept
cheie
- problem
- proces
de
rezolvare
Fazele
rezolvrii
cunoscut i trebuie scos la lumin pentru a servi rezolvrii. Uneori
este necesar reformulare problemei adic exprimarea ei ntr-o nou
form, mai clar, mai familiar, mai uoar. Alteori o problem
complex poate fi mprit n probleme mai simple cu scopul de a
uura rezolvarea ei
- faza formulrii ipotezelor i testarea mental a lor n vederea
selectrii celei mai plauzibile, cu cele mai mari anse de a fi cea
necesar;
- faza elaborrii modelului rezolutiv sau a planului de rezolvare
n care se prevd sarcinile i succesiunea ndeplinirii lor;
- faza rezolutiv sau executiv n care se realizeaz planul, se
aplic operaiile, procedeele, strategiile de rezolvare i se ajunge la
soluia final.
n cazul problemelor complexe i importante exist i a cincea faz
constnd n verificare i generalizarea principiului de rezolvare.

Pleac de la o problem din manualul de matematic pe care l nvei
acum i ncearc s treci, n rezolvarea ei, prin toate etapele
prezentate mai sus.


Cercetrile au dezvluit civa factori importani care favorizeaz
rezolvarea problemelor, i anume:
- cunotine temeinice i bine organizate legate de problemele
ce vor trebui rezolvate;
- nsuirea special a unor strategii de rezolvare cerute de
anumite categorii de probleme;
- antrenament special pentru rezolvarea problemelor;
- inteligen general;

Factorii care
favorizeaz
rezolvarea
problemelor
- aptitudini speciale pentru problemele din anumite domenii (de
exemplu, aptitudini pentru matematic ce vor uura considerabil
rezolvarea problemelor de la aceast disciplin);
- gndire creatoare;
- capaciti crescute de generalizare i abstractizare;
- ncredere n sine;
- efort special pentru a nelege ct mai bine enunul problemei;
- perseveren n cutarea soluiilor;
- detaarea relativ de problem pentru un timp care va ajuta ca
la nivel mental s se fac legturi importante ntre cunotine.
Prin urmare, gndirea ndeplinete numeroase i complexe roluri n
activitatea omului i anume:
- are cea mai important funcie informaional fcnd posibil
cunoaterea esenialului i necesarului din obiecte i fenomene;
- asigur nelegerea, explicarea i interpretarea fenomenelor;
- are o funcie rezolutiv caracteristic numai ei;
- are cel mai mare rol n luarea deciziilor;
- este una dintre cele mai importante componente ale
creativitii;
- contribuie la realizarea contiinei, caracteristic doar fiinelor
umane;

Psihologia i tiinele educaiei sunt interesate att de cunoaterea
gndirii ct i de dezvoltarea ei la copii i tineri.

3.2. Memoria

3.2.1. Definirea memoriei i a locului ei n viaa psihic uman.

Procesele psihice la care ne-am referit pn acum, duc
la rezultate care nu dispar fr urm dup ce acestea s-au
desfurat ci sunt conservate n minte datorit unui foarte important
proces psihic i anume memoria. Exist un fel de memorie
caracteristic att structurilor vii ct i nevii. Dar numai la om
memoria atinge nivelurile cele mai nalte. Ea nu pstreaz numai
Rolurile gndirii:
- conceptualizare
- rezolvare de
probleme
- luarea deciziilor
- factor al
creativitii
Memoria
pstreaz:
- experiena
personal
- experiena
social
nsuit
experiena personal ci i pe cea social pe care i-o nsuete
fiecare. Ceea ce se pstreaz n memorie are efecte foarte
importante asupra comportamentelor omului, adic: le mbogete
cu informaii i moduri de aciune dobndite anterior, le conecteaz
cu ntreaga via psihic, le asigur orientare, organizare i eficien
etc. De exemplu, activitatea zilnic a profesorului n clas nu s-ar
putea desfura coerent i eficient dac n-ar putea fi actualizate
procedee i moduri de aciune din experiena anterioar. Dac nu ar
exista memorie, orice activitate a omului ar rmne foarte simpl
implicnd doar procese psihice elementelor cum ar fi senzaiile i
percepiile i s-ar manifesta numai spontan, neorientat, instabil,
neeficient. Nimic din trecut nu i-ar mai fi de folos i acest trecut nici n-
ar exista. Nici unul din procesele psihice complexe nu s-ar putea
desfura. Omul n-ar putea realiza activitile sale principale:
nvarea, creaia, munca fr memorie.
Definiie:
Memoria este procesul cognitiv complex de ntiprire, pstrare i
reactualizare a experienei anterioare a omului.
Experiena anterioar a fiecruia cuprinde rezultatele percepiilor i
observaiilor directe asupra obiecte i fenomenelor din mediul
nconjurtor, moduri de aciune cu lucrrile, instrumentele, mainile,
semnificaiile acestora pentru respectiva persoan, tririle afective,
experiena efortului voluntar, semnificaia i structura fonetic a
cuvintelor, idei comunicate de cei de jos, tot ceea ce fiecare nva n
coal, teorii, strategii de rezolvare ceea ce citete, ceea ce triete
efectiv etc.
F inventarul tuturor faptelor i experienelor trite cu o or nainte i
stabilete din ce categorie fac parte, comparnd cu ceea ce se
precizeaz n paragraful anterior.

Chiar definiia memoriei arat c aceasta are trei
procese principale: memorarea, pstrarea, reactualizarea.
Desfurarea acestora presupune o activitate cerebral specific:
- n timpul memorrii sau ntipririi, informaiile primite de om se
transform n semnale bioelectrice i ajung n anumite grupuri de
neuroni care tind s persiste un timp;
- pstrarea nseamn producerea unor modificri biochimice n
neuroni fiind astfel meninute timp ndelungat informaiile ntiprite;
- actualizarea presupune activizarea acestor urme de la nivelul
structurilor nervoase.
Desfurarea celor trei procese prezint particulariti caracteristice.
3.2.2. Procesul memorrii

Memorarea sau ntiprirea se poate realiza n mai multe feluri.
Acestea au fost clasificate dup dou criterii: a) prezena inteniei i a
efortului de memorare; b) legtura cu gndirea. Dup primul criteriu
se disting memorarea involuntar i cea voluntar. Dup al doilea
criteriu se difereniaz memorarea mecanic i cea logic.
Memorarea involuntar este prezent mai ales la copii. Ea nseamn
ntiprirea de diverse cunotine i modele de aciune fr s existe
un scop stabilit i fr s se fac un efort. Memorarea involuntar se
realizeaz n cursul desfurrii unor activiti psihice, a comunicrii
cu ceilali, a urmririi unor programe de radio i televiziune etc. La un
moment dat persoana constat c tie anumite lucruri fr s i fi
propus. Ea este mai ntmpltoare, mai puin organizat i mai puin
sistematic. Marele su avantaj, const c se pot ntipri foarte multe
informaii, fr efort. Ea contribuie la formarea experienei personale.
Identific unele date ale experienei personale care au fost
achiziionate prin memorare involuntar.

Memorarea:
- involuntar
- voluntar
- mecanic
- logic
Mecanismele
informaionale
Memorare voluntar presupune stabilirea unor scopuri i a
inteniei de a le atinge, depunerea efortului voluntar corespunztor i
aplicarea unor procedee specifice de memorare. Aceast form de
memorare este organizat, sistematic i constant. Ea este foarte
productiv i este cea mai important pentru nvarea colar. Cu
ajutorul ei realizm cele mai multe achiziii. Cea mai mare parte a
experienei anterioare se datoreaz memoriei voluntare.

Citete un text de jumtate de pagin cu scopul clar de a-l memora
ct mai bine i apoi d deoparte ce i aminteti i ct de bine i-ai
atins scopul propus.


Memorarea voluntar este favorizat de folosirea unor puncte de
sprijin, mprirea n uniti sau fragmente ale materialului i
ntiprirea pe rnd a acestora, realizare planului de idei etc.
Dup cel de-al doilea criteriu, amintim c distingem memorarea
mecanic i memorarea logic.
Memorarea mecanic este o form elementar de ntiprire contnd
mai ales n repetarea de mai multe ori a materialului dar fr
sesizarea sensului acestuia. De obicei se nva cuvnt cu cuvnt,
fr a nelege coninutul. Poate prea productiv dar n realitate este
consumatoare de timp i energie i apoi ce s-a ntiprit mecanic se
uit repede. Ea nu este potrivit pentru nvarea colar. ns,
uneori trebuie folosit, adic sunt denumiri sau cifre ce trebuie
reinute ca atare prin repetare. Dar i n acest caz se pot face legturi
de sens.

Memorarea
voluntar
este
superioar

D i alte exemple de materiale ce trebuie memorate mecanic i
arat cum se poate ajuta acest proces.

Memorarea logic presupune o legtur strns cu gndirea
asigurndu-se nelegerea materialului. Se stabilesc fel de fel de
legturi cu sens ntre prile materialului de memorat. Acestea pot fi
organizate special dup criterii logice i astfel, pot fi i mai bine
memorate. Se acord atenie special ideilor i noiunilor cheie, se
leag acest nou material de cunotinele anterioare ale persoanei.
Memornd logic se consum mai puin timp i mai puin energie iar
materialul nu se uit i poate fi uor actualizat. innd seama de
aceste caracteristici ale memorrii logice aceasta trebuie s devin
prioritar n nvarea colar i s asigure nsuirea corect a
cunotinelor. Memorarea logic folosete procedee productive cum
ar fi sintetizarea logic a materialului, selectarea a ceea ce este
esenial i semnificativ, eliminarea detaliilor etc.

Alege paragraful Rezolvarea problemelor din aceast unitate de
nvare i asigur toate condiiile nvrii logice a lui.


Memorarea
logic este
superioar
3.2.3. Procesul pstrrii

Acest proces mai este numit i conservarea celor nsuite pentru
un timp mai scurt sau mai larg. El const n meninerea n minte a
celor memorate cu ajutorul unor procedee active de conservare cum
ar fi:
- integrarea celor memorate n structuri cognitive mai ample
chiar la finalul nsuirii lor;
- ntrirea celor conservate prin nsuirea de noi cunotine ce au
legtur cu ele;
- restructurarea celor conservate prin antrenarea implicit a lor n
fel de fel de activiti mentale sau practice;
Factorii cei mai importani care ajut pstrarea sunt urmtorii:
- inteligibilitatea materialului memorat asigur pstrarea mai
ndelungat dect a celei fr sens;
- ideile generale dintr-un material se pstreaz mai bine dect
aspectele textuale;
- evenimentele care genereaz triri afective puternice se in mai
bine minte dect cele neutre afectiv;
- ideile se pstreaz mai bine dect imaginile mai ales ncepnd
cu adolescena;
- verbalizarea a ceea ce nu trebuie s uitm.

ncearc s-i aminteti dou poezioare pstrate la 3 ani, apoi la 5
ani, apoi la 10 ani. Compar efectele i explic-le.


Pstrarea
este activ
innd seama de durata pstrrii s-a fcut diferena ntre memoria
de scurt durat i cea de lung durat:
- memoria de scurt durat (MSD) conine de obicei informaii
imediate, recente, numai momentan semnificative, pe care le
pstreaz o perioad foarte scurt de timp, de circa 15-20 secunde
pn la 10 minute i presupun fenomene bioelectrice la nivel
neuronal. Ea asigur continuitatea dintre actele pe care le realizm.
- memoria de lung durat (MLD) conserv informaii i triri
chiar pentru ntreaga via. Ea are mecanisme mai complexe att
bioelectrice ct i biochimice. Aceast form de memorie este cea
mai important pentru construirea experienei noastre personale i
pentru asimilarea unui mare volum de cunotine care s poat fi
utilizate ulterior n adaptarea la mediu, n rezolvarea diferitelor
sarcini.
-
Scrie un text de 5 rnduri. ndeprteaz textul i imediat numr
pn la 30, apoi ncearc s reproduci din memorie cele scrise
anterior, numrnd cuvintele actualizate. Dup 5 ore ncearc s
reproduci cele 5 rnduri. Compar rezultatele.


ntre memoria de scurt durat i cea de lung durat sunt strns
independente. Memoria de scurt durat este un fel de staie spre
cea de lung durat unde va fi transferat informaia.
3.2.4. Procesul reactualizrii

Reactualizarea celor memorate se realizeaz n dou feluri: a)
recunoatere i b) reproducere.
memoria de
scurt
durat: 15-
20 secunde-
10 minute
memoria de
lung
durat:
cteva ore,
luni, ani i
chiar toat
viaa

Recunoaterea este o form elementar de reactualizare i domin
la vrstele mici. Recuperarea informaiei n cazul recunoaterii se
face numai n prezena materialului care a fost memorat. n aceste
condiii, ea se realizeaz repede, uor, chiar involuntar. Este de 2-3
ori mai uoar i mai rapid dect reproducerea. Recunoaterea se
poate desfura i n mod voluntar, comparnd treptat materialul
prezent cu ceea ce se afl n minte. Ea este implicat n
desfurarea multor activiti zilnice.
Dar recunoaterea nu este indicat pentru nvarea colar. Deseori
elevii confund recunoaterea paginilor din manual cu stpnirea
efectiv a cunotinelor respective.
Reproducerea este forma de reactualizarea complex i eficient i
cea mai potrivit pentru nvarea colar. Ea implic folosirea unor
procedee de a ajunge la materialul pstrat i se poate realiza
selectiv. Materialul memorat poate fi reactualizat ntr-o nou
organizare i n alt form verbal. Reproducerea se poate realiza
involuntar atunci cnd amintirea unui cuvnt este urmat de un vers
sau o strof ce se reproduce cu mare uurin i ca de la sine, fr
intenie i fr efort special. Pentru sarcinile mai complexe de
reactualizare se folosete forma voluntar. Aceasta presupune
formularea unui scop, antrenarea unor procedee speciale de
actualizare, efort de verbalizare a celor actualizate.

Citete paragraful despre nelegere din aceast unitate de nvare
i stabilete ce poate fi doar recunoscut i ce trebuie reprodus.


Reproducerea:
voluntar i
involuntar

Recunoaterea
nu-i suficient
pentru
nvarea
colar
Prin urmare, cele dou forme de reactualizare se deosebesc ntre
ele, dar n activitile complexe de nvare ele se mpletesc, i se
pot sprijini reciproc. Dar trebuie s domine reproducerea.
3.2.5. Rolurile fundamentale ale memoriei

ntre cele trei procese ale memoriei exist interdependente i
condiionri reciproce care asigur ndeplinirea rolurilor fundamentale
ale acesteia n viaa psihic uman:
- memoria este o condiie de baz a dezvoltrii tuturor celorlalte
procese psihice, att cele cognitive ct i cele afective i volitive;
- asigur constituirea experienei personale i a celei nsuite
fr de care nu s-ar putea realiza adoptarea complex a omului la
ambian;
- memoria este necesar realizrii strii de contiin
caracteristic omului;
- pe baza ei se formeaz componente principale ale
personalitii cum sunt aptitudinile i caracterul;
- memoria este indispensabil formrii identitii de sine i a
pstrrii acesteia (n timp ce se produc transferrii corporale i
psihice de-a lungul anilor);
- aa cum s-a mai subliniat, fr memorie nu s-ar desfura
activitile fundamentale ale omului: jocul, nvarea, munca i
creaia.
3.2.6. Uitarea, formele, cauzele i cile limitrii ei

Fenomenul opus memorrii este uitarea despre care se afirm c
este un fenomen natural i, n anumite limite, necesar. Este natural
pentru c, dei creierul uman are disponibiliti funcionale foarte
mari, acestea nu sunt nelimitate i deci nu se poate nmagazina la
infinit fr s se i elimine ceva. Este un fenomen necesar pentru c
mintea trebuie eliberat de informaii i modele de aciune care nu
mai sunt folositoare i de evenimentele negative care dac s-ar
pstra tot timpul ar produce dezadaptri.
Principalele forme ale uitrii sunt urmtoarele:
Memoria este
important
pentru ntreaga
via psihic
- uitarea total a unui material care ne-ar fi, de fapt, foarte
necesar;
- uitarea parial constnd n imposibilitatea reactualizrii unei
pri a unui material sau a unei idei de baz. Ea este nsoit i de
confuzii i erori de reproducere;
- uitarea momentan numit lapsus, adic cineva nu poate
reproduce pe moment numele unei persoane de a crei nfiare i-
a amintit foarte bine.

Arat n ce condiii ai avut lapsus i de ce crezi c s-a produs?


Cu privire la cauzele uitrii se face urmtoarea clasificare a acestora:
a) cauze funcionale ale organismului aa cum ar fi perioadele de
convalescen, oboseala cronic, suprasolicitarea; b) nerespectarea
cerinelor de baz ale desfurrii memoriei cum ar fi:
- apelul la memoria mecanic n locul celei logice;
- nvare insuficient sau subnvare;
- supranvarea care poate duce la apariia inhibiiei de aprare;
- nvarea logic a unui material dar nerealizarea legturii
acestuia cu celelalte cunotine;
- insuficiena consolidrii celor memorate prin repetare.

Uitarea: uitarea
total, uitarea
parial,
lapsusul

Cauzele uitrii:
- funcional-
organice
- educaionale

Cum crezi c ar putea fi ierarhizate aceste cauze, dup rspndirea
lor n activitatea de nvare a elevilor.


Cile cele mai importante de limitare a uitrii sunt urmtoarele:
- descoperirea i nlturarea cauzelor uitrii;
- dezvoltarea n copilrie a formelor superioare, complexe i
productive ale memorrii;
- realizarea corespunztoare a repetrii materialului, adic: a)
realizarea numrului optim de repetri ( 50% din numrul celor
necesare memorrii iniiale); b) alegerea repetrii ealonate pentru
materialele lungi i grele (desprite de momente de odihn); c)
folosirea repetrilor active, variate i selective.

Constat n propria activitate uitarea unui anumit material i ncearc
s ari care au fost cauzele sale.


Repetarea cea
mai
important
cale de
combatere a
uitrii

3.3. IMAGINAIA

3.3.1. Definirea i caracterizarea general a imaginaiei

Conduitele complexe care sunt caracteristice omului presupun
folosirea att a datelor prezente, i a celor trecute ct i a celor ce in
de viitor. Creierul uman are o disponibilitate funcional excepional
i prin care omul se deosebete de animale i anume imaginaia.
Prin aceasta el realizeaz legturi cu viitorul, posibilul, probabilul i
comportamentele lui dobndesc o organizare complex i o
autoreglare realizat n raport cu prezentul, trecutul i viitorul. Chiar
i simplul gest de a saluta pe cineva cunoscut , include att relaiile
trecute cu aceea persoan ct i evoluiile lor viitoare. Imaginaia
pornete de la real, l transform mental i construiete proiecte care
prefigureaz, cu mult timp nainte, ceea ce se va realiza efectiv prin
gndire i aciune practic. Exemplul cel mai convingtor, privind
disponibilitile transformative ale imaginaiei, l-a oferit Jules Vernes
care a anticipat n secolul XIX, aproape toate cuceririle remarcabile
ale tiinei i tehnicii secolelor XX i XXI. A. Einstein considera c
imaginaia este mai important dect gndirea, n ceea ce privete
sporirea forelor creatoare ale omului.
Definiie:
Imaginaia este procesul cognitiv complex de elaborare a unor
imagini i proiecte noi pe baza combinrii i transformrii experienei
anterioare.

Prin urmare, transformrile care constituie aspectul central al
procesului imaginativ vor inti noul, posibilul, probabilul.
Ca i gndirea imaginaia este mijlocit de toate informaiile oferite
de celelalte procese psihice:
- senzaiile agreabile ca i cele dezagreabile pot stimula
combinaii imaginative neateptate i sunt totodat materialul ce se
structureaz i reorganizeaz ntr-un mod nou;
- percepiile pot oferi informaii concrete mai bogate ce se vor
combina i pot de asemenea stimula transformrile imaginative;
imaginaia
este legat
de toate
procesele
psihice
- reprezentrile, bogia, varietatea lor constituie material
transformativ principal i adesea dominant n procesul imaginativ. De
altfel apariia imaginaiei este pregtit de manifestarea capacitilor
de reprezentare;
- gndirea formeaz un altfel de material transformativ pentru
imaginaie i anume ideile i structurile conceptuale ale ei care pot
totodat orienta ntr-o anumit msur combinrile imaginative;
- memoria este un izvor foarte bogat de imagini i idei pe care le
va prelucra imaginaia i totodat ea va pstra rezultatele finale ale
acestui proces transformativ;
- limbajul este sistemul de simbolizare mental a informaiilor
oferite de procesele cognitive i totodat mijlocul principal al
desfurrii procedeelor imaginative la care ne vom referi mai trziu.
Dar combinarea tuturor acestor feluri de informaii se produce sub
impulsul, i stimularea general dat de afectivitate i de motivaie.
Transformrile imaginative sunt pilotate de tririle afective i de
structurile motivaionale ale persoanei (P. Popescu Neveanu). Mai
ales n domeniul artistic, imaginaia are o surs afectiv obligatorie.
Creatorii nii mrturisesc faptul c n absena emoiilor sau n
condiiile n care acestea sunt slabe, rezultatele obinute sunt
mediocre i, deopotriv, efervescena imaginativ se sprijin pe
emoii i sentimente profunde.

Amintete-i de trirea unei mari bucurii i de proiectele mentale
imaginative care au aprut n legtur cu ele. Noteaz aici acea
bucurie i exprim sintetic proiectul care a aprut n minte.


Imaginaia
este
impulsionat
de afectivitate
i motivaie

Cnd imaginaia este implicat n activiti de durat, calitatea
prelucrrii datelor iniiale i orientarea general a acestora sunt
asigurate de motivaia de nivel nalt. Dintre motivele care ndeplinesc
astfel de roluri relevm:
- trebuinele de autoafirmare care l mping, l stimuleaz pe om
s se angajeze n activiti n care i poate pune n lucru capacitile
i i probeaz nsuirile;
- trebuinele de autorealizare care l stimuleaz pe om s
identifice acel domeniu de activitate care corespunde cel mai bine
propriilor capaciti i aptitudini, n care se implic profund i poate
ajunge la rezultate deosebite, surprinztoare, definindu-i astfel
vocaia;
- interesele creative care sunt orientri active, stabile i selective
i totodat transformative ce lucreaz cu ceva nou i original.

F efortul de a gsi domeniul de activitate n care s-ar realiza
trebuinele tale de autorealizare i ar fi terenul manifestrii valoroase
a imaginaiei.


Caracteriznd din punct de vedere psihologic imaginaia nu putem
s nu relevm, n mod special, legtura sa cu personalitatea.
Imaginaia poart amprenta personalitii i exprim personalitatea.
Sunt multe nsuiri caracteristice cum ar fi ncrederea n sine,
acceptarea de sine, atitudinea pozitiv fa de propria activitate, care
stimuleaz i favorizarea desfurarea imaginaiei. De asemenea,
existena unor aptitudini speciale, proiectele de viitor, idealurile
sporesc bogia i gradul de originalitate al combinrilor imaginative.
Imaginaia
este legat
de
personalitate
Motivaia
care
susine
imaginaia
3.3.2. Procedeele imaginaiei

Imaginaia se mai distinge de celelalte procese cognitive i prin
ansamblul de procedee transformative care i sunt proprii i care se
aplic la informaiile iniiale ntr-o succesiune schimbat la fiecare
prelucrare imaginativ, conducnd la rezultate neateptate. Dintre
procedeele cele mai des folosite prezentm:
- aglutinarea ce const n desprinderea unor pri aparinnd
diverselor obiecte sau fiine i reunirea mental a lor ntr-un nou
ntreg n care ns sunt recunoscute componentele. Aplicarea
aglutinrii a dus la crearea tuturor figurilor mitologice: centaurul,
sirena etc;
- amplificarea sau diminuarea permit ca schimbnd doar
dimensiunile obiectelor s i obin efecte noi: Setil, Flmnzil,
Psril sunt exemple de amplificare a unor trsturi umane.
Minicalculatoarele sunt exemple de diminuare folosite n tehnic;
- multiplicarea sau omisiunea presupune modificarea numrului
componentelor unui ntreg. Coloana infinitului este exemplu de
multiplicare. Autovehiculele pe pern magnetic sunt exemple pentru
omisiune;
- divizarea i rearanjarea ntr-un ntreg ce nu are corespondent
n realitate, a condus la crearea braului electronic n tehnica
roboilor;
- adoptarea i substituirea se refer la nfptuirea unui principiu
n alt context material fa de cel n care a fost descoperit. De
exemplu, principiul autoreglrii descoperit n funcionarea
organismului a fost aplicat n tehnica roboilor. Substituirea de
materiale a generat nlocuirea materialelor tradiionale cu cele
plastice;
- empatia este transpunerea imaginativ n plan perceptiv,
intelectual i afectiv ntr-o alt persoan sau chiar ntr-un obiect
material, relevnd astfel proprieti i semnificaii noi ale acestora.
Numrul procedeelor imaginative este nelimitat i succesiunea lor
este schimbat de fiecare dat i de aceea ele genereaz permanent
noul.
- aglutinare
- amplificare-
diminuare
- multiplicare-
omisiune
- divizare-
rearanjare
- adaptare-
substituire
- empatie

Alege unul dintre procedeele de mai sus i folosete-l n combinarea
unor date iniiale variate. Analizeaz rezultatele.


3.3.3. Caracteristicile produselor imaginative

n urma complexelor transformri imaginative se obine un produs
final care are urmtoarele caracteristici eseniale care l deosebesc
de produsele gndirii:
- reprezint o interaciune special dintre imagini i idei;
- este totdeauna, un rezultat nou chiar dac este vorba doar de a
avea aceste caliti numai fa de experiena anterioar a acelei
persoane. Noul valoros este cel ce apare, fa de ntreaga experien
a omenirii;
- are un anumit grad de originalitate iar aceasta este definit ca
raritate n atingerea lui;
- exprim caracteristicile acelei persoane i o reprezint.
Deseneaz un arbore, indiferent care, dar s nu fie brad i
analizeaz-i desenul din perspectiva caracteristicilor de mai sus.

Produsele
imaginative
noi, originale
exprim
personalitatea

Toate particularitile procesului i produsului final imaginativ, la care
ne-am referit pn acum, se manifest nuanat n funcie de formele
de baz ale acestuia.
3.3.4. Formele principale ale imaginaiei i rolurile lor

Au fost folosite foarte multe criterii pentru a clasifica formele
imaginaiei dar dintre acestea dou au fost cele mai importante: a)
implicarea activ a persoanei n procesul imaginativ; b) prezena sau
absena inteniei de a realiza actele imaginative.

involuntare i
pasive
voluntare i
active
visul din somn imaginaia
reproductiv
imaginaia
creatoare
reveria
visul de
perspectiv

Cele mai importante sunt cele voluntare i active i le vom
caracteriza pe scurt:
- imaginaia reproductiv const n construirea mintal a
imaginilor unor obiecte sau fenomene existente n realitate dar pe
care nu le putem percepe direct pentru c fie s-au petrecut cu foarte
mult timp nainte, fie sunt la foarte mare distan de noi. Pentru a le
obine combinm datele experienei proprii orientai fiind de indicatori
concrei, schie i desene, descrieri. Produsul rezultat va fi cu att
mai valoros cu ct se va apropia de caracteristicile acelui obiect;
dac s-ar ntmpla s-l percepem direct s putem spune: este aa
cum mi l-am nchipuit. Aceast form de imaginaie sprijin
nsuirea multor cunotine colare cum ar fi cele de istorie,
geografie, tiinele naturii, fizic etc. De asemenea, aceast form a
imaginaiei susine interesul i atenia noastr atunci cnd citim cri
de literatur.
Sprijinul
pentru
imaginaia
reproductiv:
- indici
concrei
- scheme
- desene

Alege un fragment dintr-o carte ce descrie un col de pdure. Dup
ce ai citit ncearc s-l desenezi.


- imaginaia creatoare este forma cea mai complex i
valoroas. Spre deosebire de cea reproductiv, imaginaia creatoare
este orientat spre posibil, probabil, viitor, dispune de foarte multe
procedee de transformare a datelor iniiale, este puternic stimulat i
susinut de afectivitate i motivaie, valorific i combinaiile
incontientului i poart amprenta personalitii fiecruia. Produsele
sale se caracterizeaz prin evident noutate i nalt originalitate i
ingeniozitate. Aceast form de imaginaie este componenta cea mai
important a creativitii.
- visul de perspectiv este acea form a imaginaiei active i
intenionate care const n proiectarea mental a drumului propriu de
dezvoltare pornind de la posibilitile personale i de la condiiile i
cerinele social. Aceasta form a imaginaia contribuie foarte mult la
construirea idealului de via i prin acesta, la motivarea activitilor
curente, a opiunilor privind viitorul, a eforturilor pentru autoformare.
Prin urmare, imaginaia, prin toate formele ei contribuie la reglarea
comportamentelor din perspectiva viitorului, particip la prefigurarea
scopurilor i la elaborarea planului de desfurare a activitilor
complexe, prin forma ei creatoare sporete forele creative ale
omului, ajut la proiectarea propriei viei i mpreun cu gndirea
permite minii umane s cuprind n cmpul ei trecutul, prezentul i
viitorul.

- nou
- original
- ingenioas

Rezumatul acestei uniti de nvare

Cu privire la procesele cognitive complexe analizate n aceast
unitate de curs sunt de reinut urmtoarele aspecte:
- Gndirea este cel mai important proces cognitiv specific omului pentru
c permite acestuia s obin informaii despre nsuirile profunde,
necesare i eseniale ale obiectelor i fenomenelor care i asigur o
adaptare nalt la ambian.
- Ea are un loc central n intelectul uman pentru c influeneaz
semnificativ celelalte procese psihice;
- Caracteristicile cele mai importante ale gndirii sunt: reflect
esenialul i necesarul, este mijlocit, folosete intens simbolurile
verbale, este reflectare generalizat i abstractizat, se desfoar
n timp, fiind contient i voluntar, are produse specifice (noiuni,
judeci, raionamente);
- Operaiile fundamentale sunt: analiza, sinteza, comparaia,
abstractizarea, generalizarea, concretizarea;
- Gndirea este principalul proces cognitiv care asigur formarea
noiunilor (att a celor empirice, ct mai ales, a celor tiinifice).
- Gndirea permite nelegerea fenomenelor i astfel fundamenteaz
aciunile eficient ale omului asupra acestora.
- Un rol foarte important are gndirea n rezolvarea problemelor
teoretice i practice cu care se confrunt omul, permindu-i acestuia
s descopere legturile ntre ceea ce este cunoscut i ce se cere n
acea problem i s rezolve.
- Memoria este un proces cognitiv complex care condiioneaz
desfurarea celorlalte procese psihice i se afl la baza tuturor
felurilor de activiti umane.
- Memoria permite ntiprirea n minte a cunotinelor (procesul
memorrii), pstrarea lor i apoi actualizarea n forma recunoaterii
i reproducerii. Acestea sunt procesele ei.
- Procesele memoriei au mai multe forme de realizare: memorarea
poate fi: voluntar, involuntar, mecanic, logic; pstrarea poate fi
de lung i de scurt durat; reactualizarea se poate realiza ca
recunoatere i reproducere iar acestea pot fi involuntare i voluntare.
- Opus memoriei este procesul uitrii care uneori este necesar (pentru
eliminarea a ceea ce nu mai este util sau este dureros pentru om)
dar deseori are efecte negative asupra nvrii i trebuie combtut.
- Imaginaia este procesul cognitiv complex care l pune pe om n
legtur cu viitorul, posibilul, probabilul i astfel comportamentele
omului sunt reglate i dup cerinele anticipate.
- Imaginaia transform datele experienei anterioare i ajunge la
produse mentale noi, originale, ingenioase.
- Ea are mai multe forme de realizare dar cele mai importante sunt cele
active i voluntare, adic, imaginaia reproductiv, cea creatoare i
visul de perspectiv.
- Imaginaia este cea mai important component a creativitii prin
care omul produce schimbri remarcabile n mediul ambiant.

Pentru a rspunde ntrebrilor de autoevaluare este necesar
gsirea paragrafului corespunztor, extragerea numai a informaiei
relevante, folosirea ei pentru a elabora rspunsul i mbogirea cu
interpretri personale. Rspunsurile se scriu n spaiile libere
rezervate special.
Este de ajuns dac aplici aici urmtoarele operaii: analiza, sinteza,
comparaia, scriind n spaiul liber de la aceast prob rezultatele
fiecruia.
Trebuie s constai, mai ales, ce nsuiri neeseniale conin noiunea
empiric.
Aplic, n analiza noiunii tiinifice de mamifer, caracteristicile notate
mai sus, dar nu doar invocndu-le ci particularizndu-le la respectiva
noiune.
Dac ai deja o experien de predare i va fi uor s rspunzi, dac
nu, atunci te vei imagina n rolul profesorului i te vei ghida dup
condiiile formrii noiunilor tiinifice notate mai sus.
Este necesar acest scurt experiment dup care trebuie s notezi n
spaiul liber concluziile.
Rspunde aa cum este precizat n chiar formularea acestei probe
de autoevaluare.
Procedeaz aa cum cere proba, dar scrie att evenimentele ct i
propriile comentarii.
Consemneaz asemenea fapte i comenteaz-le.

n rspunsul la aceast ntrebare trebuie, mai ales, s constai rolul
scopului clar.
Poi folosi propria experien n a da rspunsul la aceast ntrebare.
Cnd rspunzi la aceast ntrebare, poi s faci o schem a
paragrafului respectiv, stabilind legturile logice dintre idei.
S-ar putea s nu-i aminteti nimic de la 3 ani, dar poi s
reactualizezi ceva de la 5 i 10 ani i compar performanele.
Abia dup ce vei face experimentul propus, vei putea rspunde
Dup ce citeti paragraful respectiv, este de ajuns dac stabileti trei
aspecte pentru recunoatere i trei pentru reproducere.
Trebuie s notezi i ce anume lapsus ai avut.
Rspunsul la ntrebare se poate da prin analiza propriei experiene
ca elev.
Poi s rezolvi aceast prob, constatnd ce ai uitat din prima unitate
de nvare din acest curs i s relevi cauzele. n locul liber scrie
doar cauzele.
Procedeaz cum se cere n aceast prob i adaug interpretrile
personale.
Rspunsul este personal. Dar trebuie s interpretezi.
Este suficient dac procedeul ales este aplicat pe dou feluri de date
iniial.
Procedeaz cum se precizeaz n prob.
Poi s ataezi i desenul executat. Mai importante sunt
interpretrile.
Lucrare de verificare nr.3 i modul de evaluare

1. Aducei argumente n sprijinul ideii c gndirea ocup un loc
central n structura intelectului uman. (vezi cum influeneaz
desfurarea celorlalte procese psihice)
2. Explicai n ce const caracterul mijlocit al cunoaterii prin gndire.
(vezi tipurile de informaii care sunt prelucrate de gndire)
3. Ce nseamn c gndirea este o cunoatere abstractizat i
generalizat? (este specific numai gndirii i trebuie s explici
preciznd operaiile respective)
4. Care sunt operaiile principale ale gndirii? (vezi paragraful)
5. Ce sunt noiunile empirice i noiunile tiinifice? (vezi
caracterizarea lor)
6.Care sunt condiiile psihologice ale formrii noiunile tiinifice n
coal? (vezi paragraful)
7.Ce este nelegerea i care sunt condiiile realizrii ei? (ncepe cu a
afirma c este o unitate principal a gndirii i apoi trateaz i
celelalte aspecte)
8. Analizai fazele rezolvrii problemelor? (vezi paragraful)
9.Analizai relaia dintre memorie i celelalte procese cognitive (mai
ales relaia cu reprezentrile, gndirea i imaginaia)
10.Care sunt tipurile de memorare? (vezi cele dou criterii:
intenionat-neintenionat; logic-mecanic)
11.n ce const pstrarea i care sunt mecanismele ei? (vezi
paragraful corespunztor)
12.Care sunt formele reactualizrii celor asimilate? (recunoaterea i
reproducerea)
13.Ce particulariti specifice are imaginaia prin care se difereniaz
de alte procese cognitive? (opereaz cu imagini i idei, are procedee
specifice, este stimulat de motivaie i afectivitate, legat de
personalitate. Comenteaz aceste aspecte)
14.Caracterizai imaginaia reproductiv. (te poi folosi de un exemplu
i apoi l comentezi)
15.Caracterizai imaginaia creatoare. (vezi aspectele procesului
imaginativ i apoi produsul)
16.Artai care sunt relaiile dintre imaginaie i gndire. (vezi mai
ales cum n desfurarea imaginaiei intervine gndirea)

Se va acorda cte un punct pentru rspunsurile la ntrebrile:
1,2,3,6,8,9,11,12,13,14,15,16. Se vor acorda dou puncte pentru
rspunsurile la ntrebrile: 4,5,7,10. Punctajul maxim: 20. Se pot
acorda i jumti de punct. Totalul punctelor se va mparte la 2 i se
va rotunji n favoarea studentului.

ATKINSON. L. RITA, ATKINSON C.R., SMITH E.E., BEM D.J.,
Introducerea n psihologie, 2002, Ed. Tehnic, Bucureti, p. 394-
395
COSMOVICI A. Psihologie general, 1998, Polirom, Iai, p.158-
164
CRETU TINCA, Psihologie general, 2001, Credis, Bucureti,
p.162-163
GALPERIN P. I. Psihologia gndirii i teoria formrii pe etape a
aciunilor intelectuale, 1970, E.D.P., Bucureti.
HAYES N., ORRELL S., Introducere n psihologie, 1997, Ed. ALL,
Bucureti, p.133-140
REUCHLIN M. Psihologia general, 1999, Ed. tiinific,
Bucureti, p.207-210
PIAGET J. Psihologia inteligenei, 1975, Ed. tiinific, Bucureti.
POPESCU NEVEANU P., Curs de psihologie general, vol. II,
1978, Tipografia Universitii Bucureti.
RADU I. (coord.), Introducere n psihologia contemporan, 1991,
Ed. Sincron, Cluj, p.163-165
ZLATE M., Psihologia mecanismelor cognitive, 1999, Ed.
Polirom, Iai, p.418-423

Mecanismele stimulativ energizante ale psihicului uman
Unitatea de nvare 4

MECANISMELE STIMULATIV-ENERGIZANTE ALE PSIHICULUI UMAN

CUPRINS pagina

4. Mecanismele stimulativ-energizante ale psihicului uman 84
Obiectivele unitii nr. 4: 84
4.1. Motivaia 84
4.1.1. Definirea i caracterizarea general a motivaiei 84
4.1.2. Trebuinele 86
4.1.3. Alte structuri motivaionale 89
4.1.4. Formele motivaiei 92
4.1.5. Relaia dintre motivaie i performan n activitate 94
4.2. Afectivitatea 95
4.2.1. Definirea i caracterizarea general a afectivitii 95
4.2.2. Proprietile generale ale proceselor afective 100
4.2.3. Clasificarea proceselor afective 104
4.2.4. Rolurile proceselor afective n viaa psihic uman 108
Rezumatul unitii de nvare nr. 4 110
Bibliografie minimal: 115

4. MECANISMELE STIMULATIV-ENERGIZANTE ALE
PSIHICULUI UMAN

Obiectivele unitii nr. 4:

Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, cursanii vor putea:
s explice faptul c, pentru a fi realizate comportamentele
oamenilor, trebuie s dispun, pe lng informaiile despre mediul
ambiant oferite de procesele cognitive, i de o susinere energetic i
o orientare corespunztoare oferite de motive;
s identifice specificul motivaiei prin comparaie cu procesele
psihice deja studiate;
s descrie structuri i niveluri diferite ale motivaiei umane;
s dezvolte idei despre rolurile fundamentale ale motivaiei;
s explice relaia dintre eficiena activitilor i gradul de
motivare;
s identifice toate caracteristicile care sunt specifice proceselor
afective i s le diferenieze de motivaie;
s explice relaia dintre afectivitate i motivaie;
s enumere diverse categorii de procese afective i s arate
rolul specific al fiecruia n stimularea i susinerea energetic a
activitilor umane;
s descrie structurile motivaionale proprii i particularitile
vieii afective personale.

4.1. MOTIVAIA

4.1.1. Definirea i caracterizarea general a motivaiei
Comportamentele omului au ntotdeauna o finalitate adaptativ,
adic sunt desfurate pentru a rspunde att solicitrilor ambianei,
ct i nevoilor omului. Totodat, n structura lor, comportamentele
cuprind att mecanisme care permit legturi informaionale cu
ambiana, ct i altele care le mping, le stimuleaz s se desfoare
Motivaia:
toi stimulii
interiori

i, totodat, le asigur energia psihofiziologic necesar. Acestea din
urm sunt reprezentate de motivaie i afectivitate.
Motivaia apare ca o component principal a oricrui comportament
pentru c ea stimuleaz din interior desfurarea acestuia i totodat
i asigur o mare parte din energia psiho-nervoas de care trebuie s
dispun ca s se realizeze. Prin urmare, comportamentele pot fi
stimulate i de condiiile de mediu, dar au i o cauz interioar
reprezentat de motive i structuri motivaionale. De aceea, n exact
aceleai condiii de mediu, persoane diferite au comportamente
diferite, pentru c sunt motivate ntr-un fel propriu, personal.
Mai mult chiar, n funcie de calitatea motivelor, relaiile cu ambiana
vor fi mai superficiale sau mai profunde, mai stabile sau mai
schimbtoare, mai de scurt durat sau de lung durat.
Definiie:
Motivaia este totalitatea imboldurilor interne ale conduitei, fie
nnscute sau dobndite, fie contiente sau incontiente, simple
trebuine fiziologice sau idealuri abstracte care-l stimuleaz i l
determin pe om s acioneze pentru a le satisface.

Prin urmare, un motiv, oricare ar fi el, nu este la fel ca un proces
psihic, adic este declanat de ambian i se desfoar imediat, ci
este o structur psihic format n timp, pstrat i activat n
anumite circumstane, fcndu-l pe om s acioneze.
Aceast structur a motivului are obligatoriu dou componente:
a) una energizatoare
b) alta de orientare sau direcionare.
Prin urmare, interesul pentru cri de literatur, care este unul din
cele mai importante motive, ne face s gsim n localitatea n care ne
aflm librriile i standurile unde acestea se vnd i, totodat, susin
energetic cutrile care pot fi adesea de lung durat.
Cele dou componente sunt la fel de importante pentru ca un motiv
s fie activ. Fr energia, tensiunea i impulsul pe care l are, de
exemplu, interesul, nimic nu s-ar pune n micare. Fr orientare ntr-
o anumit direcie, ctre anumite obiecte, activiti, persoane,
energia ar aciona haotic, orb. Motivele declaneaz din interior
Motivaia:
structuri
psihice care
autodetermi
n selectiv i
preferenial
comportamentele omului i l fac s se autodetermine, s se
orienteze selectiv i preferenial fa de stimuli externi, s aleag
ceva i s resping altceva, s se implice sau nu ntr-o activitate.
Motivaia este o structur psihic activatoare i predispozant pentru
a desfura activiti i relaii. Ea genereaz o tensiune psihic
interioar i o cantitate de energie pe care o menine pn la
atingerea scopurilor propuse.
Sunt mai ales trei funcii principale pe care le ndeplinesc motivele n
viaa psihic uman:
a) semnalizeaz un dezechilibru fiziologic sau psihologic
producnd o activare iniial a minii umane, o stare de alert
general predispozant pentru activitatea ce va urma;
b) declaneaz efectiv aciunile menite s restabileasc echilibrul;
c) autoregleaz conduitele prin direcionarea, prin selecionarea
stimulilor i condiiilor i prin modularea energiei pentru desfurarea
activitilor mentale i practice;
.
F inventarul motivelor care te susin n propria activitate de nvare.

4.1.2. Trebuinele
Deja definiia motivaiei ne indic faptul c, la fiina uman, exist o
varietate de motive cu structuri i roluri difereniate care apar treptat
de-a lungul vieii i apoi formeaz constelaii motivaionale bogate,
complexe i eficiente.
Printre acestea, trebuinele sunt unele din cele mai importante
structuri motivaionale. Trebuinele se manifest primele dup
natere i evolueaz continuu de-a lungul vieii. Ele semnalizeaz, n
plan subiectiv, un anume dezechilibru organic sau psihic, genereaz

o stare de alert iniial, care ns nu este deocamdat suficient
pentru a pune pe om n micare. Cnd dezechilibrul crete, trebuina
atinge o asemenea intensitate nct devine impulsul capabil s
declaneze activitatea de restabilire a echilibrului.
Sub influena impulsului (trebuine suficient de intense) se formeaz
intenia de a aciona dar care poate rmne doar att dac nu se
constat c n ambian sunt obiecte i condiii ce pot satisface
trebuine (adic au valen pozitiv).
Dac exist condiii, atunci se definete tendina de a aciona asupra
elementelor din ambian (cu valen pozitiv) i trebuina devine
motiv n adevratul neles al cuvntului; adic declaneaz i
susine energetic activitatea pn ce se atinge scopul de restabilire a
echilibrului organic sau psihic.

ncearc s analizezi nceputul manifestrii trebuinei de hran i,
apoi, intensificarea ei, pn cnd se transform n motiv.


Dup coninutul i geneza lor, trebuinele au fost grupate n dou
categorii: a) primare i b) secundare.
Trebuinele primare sunt comune omului i animalului i au rol
important n pstrarea integritii fiinei i sntii organice. Ele sunt
nnscute, ns la om satisfacerea lor se realizeaz ntr-un mod
culturalizat.
Aceast categorie se submparte n: a) trebuine biologice sau
organice, referitoare la substane necesare vieii (hran, lichide i
hormoni) i b) fiziologice sau funcionale, cum ar fi cele de micare,
relaxare, explorare a mediului, de aprare. Aceste trebuine se
Trebuine:
primare
- organice
- fiziologice
secundare
- materiale
- sociale
- spirituale
activeaz ciclic i, dac nu sunt satisfcute, determin o tensiune
psihic din ce n ce mai mare, n timp ce satisfacerea lor duce la
linite i calm.
Trebuinele secundare sunt specifice numai omului i se formeaz
treptat n cursul vieii. Au fost la rndul lor grupate astfel:
a) trebuine materiale, referitor la locuin, confort, aparate i
instrumente;
b) spirituale, cum sunt cele de cunoatere, de autorealizare;
c) sociale, referitor la anturaj, acceptare de ctre grup,
comunicare, etc.
Renumitul psiholog american A. Maslow a alctuit aa numita
piramid a trebuinelor umane, cu ajutorul creia pot fi nelese
relaiile dintre diferitele categorii de nevoi, i ordinea n care trebuie
satisfcute.

Urmrind piramida trebuinelor alctuit de Maslow, arat care dintre
categoriile propuse de autori pot motiva activitatea de nvare a
elevilor.

Autorealizare
Respect de sine
Cunoatere i
nelegere
Dragoste i afiliere
Trebuine de securitate
Trebuine fiziologice

Clasificarea
trebuinelor:
Primare
Secundare
- materiale
- spirituale
- sociale

Cercetrile au artat c, dac trebuinele omului, att cele primare
ct i cele secundare, nu sunt satisfcute mult vreme, acest fapt
pune n pericol echilibrul organic i sntatea psihic. Totodat,
dezvoltarea economic, social i cultural poate genera noi
trebuine i poate asigura condiii mai bune de satisfacere a lor.
4.1.3. Alte structuri motivaionale

A. Motivele curente ale oricrei activiti sunt cauzele interne ale
variatelor comportamente umane i genereaz orientarea spre ceva
a unei persoane, ct i susinerea energetic necesar ndeplinirii
proiectelor i atingerii scopurilor.
Spre deosebire de trebuin care, dac nu atinge o anumit
intensitate, rmne doar un motiv potenial, motivul direct al unei
activiti este activ, mpinge la aciune. El are un segment energizant
i altul orientativ i direcional care formeaz o unitate. n segmentul
orientativ poate fi cuprins o trebuin, dar i alte componente cum ar
fi: contiina existenei unei aptitudini care trebuie valorificat sau un
sentiment puternic fa de cineva sau o imagine, o idee valoroas,
chiar o idee acceptat de respectiva persoan.
De aici rezult marea varietate a motivelor activitii umane i, n
acelai timp, dificultatea de a le descoperi pe toate. Motivele curente
se pot grupa n :individuale-sociale, inferioare-superioare, minore-
majore, egoiste-altruiste., etc.
B. Interesele sunt motive mai complexe care apar mai trziu, dup ce
se dezvolt diversele procese psihice.
Definiie:
Interesele sunt structuri motivaionale care constau n orientri
selective, active i relativ stabile spre obiecte, fenomene, domenii de
activitate.

Orientrile selective se exprim n tendine i preferine de a
ne ocupa de obiectul interesului, de a ne plcea s-l revedem, de a
menine o legtur de durat cu el. Prezena interesului ntreine
atenia, mobilizeaz procesele cognitive, asigur un nivel ridicat al
manifestrii lor, amnnd, totodat, instalarea oboselii. Interesul
Structura
motivelor
curente:
- segment
orientativ
- segment
stimulativ
Interesele =
orientri
stabile,
selective,
ntreine relaii spirituale cu obiecte, persoane, activiti i are n
structura sa componente cognitive, afective i volitive. Prin urmare,
pentru a avea interes pentru matematic, trebuie s ai iniial
cunotine i capaciti de operare mental care s permit stabilirea
unei relaii durabile cu aceast disciplin. n acelai timp trebuie s
se desfoare un contact pozitiv cu matematica ce genereaz
plcere, mulumire, i aceasta va dezvolta interesul. Componenta
voluntar din structura interesului asigur raportarea activ la
obiecte, persoane, activiti.
Interesele se pot clasifica dup mai multe criterii, dar cel mai
folosit este domeniul orientrii lor i astfel exist interese tehnice,
tiinifice, literare, artistice, sportive, politice, creatoare etc.

ncearc s faci un inventar al propriilor tale interese.


C. Convingerile se caracterizeaz mai ales prin marea for de
susinere energetic a activitilor.
Definiie:
Convingerile sunt idei adnc implantate n structura personalitii,
puternic trite afectiv, care se impun cu necesitate i stimuleaz
puternic activitatea, poziiile personale, opiniile, etc.

Uneori convingerile pot fi att de puternice, nct i mping pe
oameni la aciuni care le pot pune n pericol viaa. Au fost oameni
care au murit pentru convingerile lor. Ele se manifest atunci cnd
este vorba de a opta pentru ceva semnificativ, a alege ntre bine i
ru, frumos i urt, drept i nedrept, etc. Sunt susinute de valori, de

Convingerile
= idei for
judeci morale i certitudini intelectuale. Sunt considerate idei for.
Susin activiti foarte importante. Cine are convingeri ferme i
constante, are condiii interne superioare pentru orientare n viaa i
pentru autoreglare.
D. Idealul pentru via este un proiect existenial care ncepe
s se cristalizeze n preadolescen i se elaboreaz mai bine n
adolescen.
Definiie:
Idealul de via este un tip de motiv care const n proiectarea n
imagini i idei cu privire la propria devenire, pornind de la posibilitile
prezente ale respectivei persoane i de la condiiile oferite de
societate.

Sunt mai multe surse ale construirii idealului de via. n primul
rnd se sprijin pe trebuina de autorealizare care stimuleaz
cutarea unor modele, autocunoaterea i elaborarea propriului
model de realizare. Idealul de via este un motiv de baz pentru
alegerea viitorului profesional. Totodat, credina n propriul ideal
este i un factor motivaional pentru aciuni autoformative i pentru a
nfrunta unele momente mai dificile i unele insuccese. Lipsa de ideal
poate fi cauza risipirii capacitilor i energiei de care dispune
fiecare. De aceea, preocuparea pentru a-i ajuta pe tineri s-i
proiecteze propria via nseamn a le oferi un ajutor major pentru
dezvoltarea personal.

Dac ai cunotine n rndul adolescenilor, ncearc s te apropii
mai mult de ei i s constai dac i-au elaborat sau nu un ideal n
via.


Idealul este
motiv pe
termen lung
4.1.4. Formele motivaiei

Toate felurile de motive pe care le-am prezentat pn acum
pot fi grupate dup diverse criterii, care ofer alte perspective de
analiz a lor. Sunt astfel fcute urmtoarele grupri:
a) Motivaia pozitiv i motivaia negativ se refer la
tonalitatea afectiv a motivelor, respectiv i la sursa formrii lor.
Motivaia pozitiv este produs de stimulri periodice cum ar fi laude,
ncurajri, recompense i are efecte pozitive asupra activitilor pe
care le determin. Cele negative sunt rezultatul ameninrilor,
pedepselor i blamrilor, i ele sunt cele care declaneaz
comportamente de retragere, de evitare.

Stabilete cum sunt, dup criteriile de mai sus, urmtoarele motive:
teama de note rele, plcerea de a primi cadoul dorit, plcerea de a fi
ludat, frica de critic din partea colegilor.


b) Motivaia intrinsec i motivaia extrinsec se
difereniaz dup legtura cu nsui coninutul activitii pe care o va
realiza omul. Motivaia intrinsec sau direct, este cea care se
satisface prin nsi desfurarea acelei activiti. De exemplu, un
astfel de motiv intrinsec este plcerea pentru joc. Acesta i face pe
copii s se implice puternic, s se joace fr s simt nici un fel de
oboseal. Motive intrinseci, cum sunt curiozitatea epistemic sau
interesul cognitiv, se satisfac prin nsi activitatea de nvare. Ele
ntrein permanent atenia i activeaz gndirea aa nct nvarea
devine eficient i se obin rezultate foarte bune. Motivaia extrinsec
sau indirect nu este legat de coninutul activitii, ci aceasta este
Motivaie
pozitiv i
negativ
Motivaie
intrinsec
sau direct

Motivaie
extrinsec
sau indirect
numai mijlocitorul satisfacerii acestor motive. Un copil care nva
pentru c i s-a promis un cadou va fi motivat indirect pentru a depune
eforturile corespunztoare. Nu-i va face plcere i, adesea, i va fi
foarte greu. Tnrul care i va alege un loc de munc doar pentru c
are salariu bun va fi indirect motivat, i va fi foarte greu s desfoare
acea activitate i s-ar putea s fie nefericit.
Prin urmare, cea mai bun motivaie pentru o activitate este
cea intrinsec, dar cea extrinsec poate fi asociat cu prima i astfel
crete nivelul general al stimulrii i al susinerii energetice.

Gndete-te ce fel de motivaie l stimuleaz pe copil atunci cnd
ncepe coala n clasa I.


c) Motivaia afectiv i motivaia cognitiv.
Motivaia afectiv este determinat de nevoia omului de a se
bucura de iubirea i aprobarea celorlali pentru ceea ce face. Un elev
mic poate nva motivat de dorina lui de a pstra dragostea
prinilor si. Un elev de liceu poate s elaboreze un referat de
literatur pentru a rspunde ateptrilor profesorului i a pstra
admiraia lui.
Motivaia cognitiv este legat i i are sursa n activitatea de
cunoatere a omului i se satisface prin aceasta. Formele tipice de
motivaie cognitiv sunt: curiozitatea epistemic, interesul cognitiv,
nevoia de stimulare senzorial, de percepere, etc.

Motivaie:
- afectiv
- cognitiv

Folosind criteriul de mai sus, stabilete care motive din irul urmtor
sunt afective i care sunt cognitive: dobndirea de informaii despre
zborurile cosmice, dorina de a auzi o muzic bun, dragostea pentru
tot ceea ce e frumos, satisfacia pentru c a aflat rezultatul la o prob
grea.


Toate formele de motivaie la care ne-am referit constituie, pe
de o parte, factori interiori ai declanrii comportamentelor i
activitilor i, pe de alt parte, cei ce susin interesele omului, pn
cnd se ndeplinesc planurile i se ating scopurile.
Definiie:
Scopul este anticiparea mental a rezultatului activitii (el
ndeplinete rolul de orientare a desfurrii aciunilor, de ajustare i
reglare permanent a lor).

4.1.5. Relaia dintre motivaie i performan n activitate

Cercettorii s-au ntrebat dac nu cumva, modelnd motivaia,
intensificnd-o, s-ar obine performane mai ridicate n activitile de
orice fel.
S-a descoperit astfel o lege care a fost numit optimul
motivaional (Yerkes i Dodson) i care stabilete urmtoarele relaii
ntre intensitatea motivaiei i nivelul performanei: n sarcinile de
dificultate medie, intensitatea motivaiei s fie corespunztoare,
adic s fie tot medie; n activitile dificile, gradul de motivaie s fie
uor sub nivelul acestora, iar n cele uoare s fie mai nalt dect
Optimum
motivaional

nivelul dificultilor. Prin urmare, dac n sarcinile grele persoana se
motiveaz anticipat foarte puternic, ea risc sa-i epuizeze energia
nainte de a finaliza acea activitate, de a atinge performanele
corespunztoare. n cazul n care activitatea este perceput ca
uoar, persoana nu se motiveaz suficient, pe considerentul c ce
are de fcut este simplu i risc s se mobilizeze insuficient i s
ajung la rezultate slabe.

Dac te afli n faa sesiunii de examene, analizeaz-i nivelul
motivaiei pentru fiecare disciplin n parte i gsete relaia optim
ntre aceasta i gradul de motivare.

Trebuie s reinem c toate tipurile de motive la care ne-am
referit se formeaz, n cea mai mare parte, treptat, n timpul vieii, i
intervin foarte nuanat i personalizat n declanarea i susinerea
comportamentelor i activitilor variate ale omului.

4.2. AFECTIVITATEA

4.2.1. Definirea i caracterizarea general a afectivitii

Fenomenele afective reprezint cea de-a doua categorie de
componente stimulativ-energetice ale sistemului psihic uman. Ele
apar ca rezultat al confruntrii dintre caracteristicile obiectelor,
fenomenelor, situaiilor cu nevoile, dorinele i ateptrile omului.
Dac ceea ce se afl n ambian concord cu nevoile omului,
atunci apar procese afective pozitive, care susin apropierea i
interaciunea cu acele elemente ale realitii, iar dac sunt
neconcordante, apar rspunsuri afective negative care l

ndeprteaz pe om, i blocheaz legturile, ii reduce energia
psihofiziologic.
Dar, spre deosebire de alte fenomene psihice furnizoare de
energie, cele afective o disponibilizeaz imediat, n chiar timpul
confruntrii omului cu lumea. Aceasta permite urgentarea adaptrii
energetice la ambian i, de asemenea, promptitudinea orientrii
fa de obiecte, persoane, etc.
Asemenea mecanisme care asigur o prompt susinere
energetic i o orientare selectiv fa de ambian se manifest n
forme elementare nc de la natere. Apoi, de-a lungul vieii, gama
proceselor afective se lrgete continuu i se difereniaz calitativ.
Energia oferit de procesele afective se adaug celor ce vin
din alte surse cum sunt motivaia, voina, etc., dar cea proprie
afectivitii este cea mai puternic i, de aceea, se spune, pe bun
dreptate, fr emoii rmi n limitele comportamentelor obinuite, n
timp ce realizrile deosebite izvorsc din sentimente i pasiuni
puternice.
Definiie:
Procesele afective sunt cele care reflect relaiile dintre subiect i
obiect sub form de triri, uneori atitudinale.

Compar din punct de vedere al disponibilitilor de a te angaja n
ceva, n condiiile n care eti cuprins de o mare bucurie, cu cea n
care eti neutru din punct de vedere afectiv.


Procesele
afective
asigur o
prompt
susinere
energetic
Spre deosebire de procesele cognitive care reflect n mod
dominant obiectele i fenomenele lumii exterioare, procesele afective
reflect relaia dintre obiect i subiect ntr-o form specific numit
trire afectiv. Dar nu este vorba de orice relaie, ci de cea de
concordan sau neconcordan ntre caracteristicile obiectului i
sistemul de motive al omului. De aceea, n faa acelorai obiecte,
oameni diferii rezoneaz diferit. De asemenea, fa de acelai
obiect, dar n momente diferite, aceeai persoan poate reaciona
diferit datorit modificrii constelaiilor motivaionale. De exemplu, n
faa unui apus de soare, un copil s-ar putea nici s nu-l observe,
preocupat s se joace, un adolescent ar fi impresionat, iar o
persoan n vrst ar putea fi cuprins mai degrab de tristee. La
fel, sosirea unui prieten te poate umple de bucurie cnd i-ai terminat
obligaiile profesionale i familiale, dar poate fi umbrit de ngrijorare
dac el vine la un moment n care ai multe de fcut i la termene
precise.
Avnd n vedere aceste multiple i variate relaionri ale
omului cu ceea ce este n ambian, profesorul Paul Popescu-
Neveanu a propus conceptul de mprejurare de via. Prin el se
explic mai bine apariia unei triri afective att de nuanate i
diverse.

Gndete-te la o ceart pe care ai avut-o cu un coleg i stabilete
datele acelei mprejurri de via care au produs conflictul i l-au
fcut s fie altfel dect altele.


mprejurarea
de via =
persoana n
situaie
concret

Mecanismul producerii proceselor afective este foarte
complex, chiar i atunci cnd este vorba de o simpl emoie. Sunt
implicai numeroi centrii nervoi subcorticali care sunt legai de
procesele bioenergetice ale organismului cum ar fi: respiraia,
circulaia sngelui, metabolismul substanelor, i astfel se asigur
energia organic fa de care procesele afective apar ca mecanisme
psihice de mobilizare i distribuire a ei n funcie de nevoile de
adaptare ale omului. Un rol principal l joac ns scoara cerebral
care conecteaz omul la realitate pe de o parte, i la nsi fiina sa,
pe de alta. De aceea, pentru a se produce orice proces afectiv sunt
necesare dou feluri principale de relaii: a) cu procesele cognitive
care, informndu-l pe om despre obiecte i caracteristicile lor, i
permite s stabileasc concordane sau discordane, i b) cu
motivaia caracteristic fiecrei persoane i n raport cu care se va
defini apropierea sau ndeprtarea de acele obiecte.
Interaciunile cu procesele cognitive sunt foarte importante i,
aa cum vom vedea, acestea sunt nsoite mereu de triri afective i
la rndul lor le condiioneaz pe acestea din urm. De-a lungul vieii,
pe msur ce se dezvolt cunoaterea, pot apare i procese afective
mai complexe, mai profunde, mai durabile.

Analizeaz rezultatele urmtorului experiment (E.B.Hurlock): s-au
alctuit trei grupe de elevi care rezolvau exerciii de aritmetic.
Primul grup, dup ce a rezolvat ceea ce i s-a cerut n prima zi, a fost
a doua zi ludat pentru rezultatele sale, nainte de a ncepe s
ndeplineasc noile sarcini. La cel de-al doilea grup, la nceputul zilei
de-a doua i s-au fcut observaii critice. Cel de-al treilea grup nu a
primit nici un comentariu. Care crezi c a fost randamentul fiecrui
grup n ziua a doua i cum l-ai explica?


Interaciunea
proceselor
cognitive cu
cele afective
n ceea ce privete relaiile afectivitii cu motivaia, acestea
sunt demonstrate de faptul c fiecare proces afectiv este legat de o
anumit motivaie. De exemplu, cele mai simple manifestri afective,
cum sunt tonalitile afective ale senzaiei, sunt legate de trebuinele
funcionale, n timp ce emoiile estetice se leag de interesul pentru
art. Interaciunea dintre afectivitate i motivaie este att de mare,
nct unii autori au considerat c procesele afective sunt motive
activate i desfurate ntr-o situaie dat, iar motivele sunt procese
afective condensate, cristalizate i stabilizate. Afectivitatea i
motivaia evolueaz de-a lungul vieii mpreun.
Toate aceste mecanisme, ce nseamn desfurarea ca atare
a procesului afectiv duc, la sfritul lor, la apariia tririi afective.
Definiie:
Trirea afectiv este vibraia concomitent organic, comportamental
i subiectiv a fiinei umane, n relaiile sale cu ambiana.

Componentele organice ale tririlor afective sunt:
- modificarea activitii bioelectrice a creierului
caracteristic strii de alert;
- modificri ale pulsului, tensiunii arteriale, vasoconstrictici
i vasodilatatici;
- modificri respiratorii;
- motilitatea gastro-intestinal;
- tensiunea muscular;
- secreia lacrimar i salivar;
- creterea cantitii de hormoni n snge.
Componentele comportamentale sunt:
- schimbarea aspectului epidermei i nroire sau paloare;
- mimic specific: deschiderea larg a ochilor, ridicarea
sprncenelor, rs, etc.;
- pantomimic: postur, mers, gesturi;
- modificri ale vorbirii: de intensitate i ritm, disfonii,
expresii verbale caracteristice, etc.
Trirea
afectiv este
rezultatul
desfurrii
proceselor
afective
Interaciune
a
proceselor
afective cu
motivaia
Componenta subiectiv const n contientizarea strii
afective i a autoevalurii ei, nsoita de ncordare sau relaxare, ca
ceva agreabil sau nu, ca avnd intensitate mare sau fiind slab, etc.

Amintete-i o mare bucurie i identific, astfel, categoriile de
componente de mai sus.


4.2.2. Proprietile generale ale proceselor afective

Pentru a cunoate n profunzime procesele afective este
necesar s identificm proprietile lor generale i anume:
Polaritatea spre pozitiv sau negativ rezult din trirea
concordanei sau neconcordanei nsuirilor obiectelor cu sistemul de
motive al fiecruia. Prin urmare tristeea, antipatia, teama sunt triri
negative n timp ce bucuria, simpatia, ncrederea sunt pozitive. Ele
pot fi considerate ca perechi ce exprim relaiile opuse dintre ele.
Polaritatea se poate stabili i dup alte dou criterii: a) ncordarea
sau relaxarea. De exemplu, teama este de cele mai multe ori
asociat cu ncordarea, iar bucuria cu relaxarea; b) caracterul stenic,
adic de ncrctura cu energie, sau astenic, adic deficit de
energie. Tristeea este de cele mai multe ori, astenic pe cnd
veselia este stenic i l face pe om s se implice, s acioneze, s
se simt viguros.
Dar cele trei dimensiuni ale polaritii nu se manifest la fel la
toi oamenii, existnd foarte multe variaii i nuanri.

Polaritatea:
pozitiv-
negativ
stenic-astenic
ncordare-
relaxare

Amintete-i de o mare bucurie i caracterizeaz-o dup
dimensiunile polaritii.


Intensitatea proceselor afective reflect amploarea
mecanismelor de producere i, totodat, cantitatea de energie
psihofiziologic pe care o manifest. Chiar una i aceeai emoie
poate avea intensiti diferite n situaii diferite. Cteodat este
necesar s cretem intensitatea unei emoii pentru ca ea s
furnizeze mai mult energie, iar alteori este necesar s reducem
intensitatea pentru a fi adaptai la situaii. De exemplu, este necesar
s intensificm teama de un examen important, cu mult nainte de
desfurarea lui pentru a ne mobiliza s lucrm mai intens, fr ns
a depi msura.

Exemplific situaia n care trebuie sczut intensitatea
emoiilor sau a sentimentelor.


Intensitatea
este diferit la
procese
afective
deosebite
Durata proceselor afective se refer la persistena lor n
timp. Dar aceast particularitate trebuie analizat n raport cu
categoria de procese afective. Astfel cele primare au o durat
aproximativ egal sau depind-o cu puin pe cea a stimulilor care le-
au provocat. Dar procesele afective superioare aa cum sunt
sentimentele i pasiunile au o durat foarte lung, uneori egal cu a
vieii (de exemplu sentimentul de dragoste al prinilor fa de copiii
lor). Persistena lor n timp stimuleaz producerea de comportamente
de apropiere i relaionare cu obiectul lor, ori de cte ori omul l
ntlnete sau se gndete la el.
Mobilitatea proceselor afective vine n ntmpinarea
adaptrii la ambian i nseamn c dac se schimb raporturile cu
stimulii din mediu se trece de la un proces afectiv la altul sau de la o
faz la alta n evoluia de exemplu a sentimentelor. La fel se face
trecerea de la forme mai simple la altele mai complexe odat cu
dezvoltarea psihic general a unei persoane i cu amplificarea
relaiilor ei cu obiectele, persoanele, autoritile.

Analizeaz cum s-a schimbat relaia n timp relaia afectiv pe care o
aveai cu unul dintre profesorii colii la care ai nvat.


Expresivitatea proceselor afective se refer la
exteriorizarea lor prin intermediul conduitelor emoional-expresive :
mimic, pantomimic, modificarea vocii, fenomene organice.

Durata este
diferit la cele
trei categorii
de procese
afective


Citete cu atenie expresiile emoionale ce urmeaz, grupai-le
n funcie de modul n care se potrivesc ntre ele i artai ce fel de
emoie exprim: inuta dreapt, mers trt, ochi deschii i
strlucitori, colurile buzelor lsate, micri vioaie ale minilor gata
parc s mbrieze, pleoape lsate, micri fr vigoare ale
minilor, obraji mbujorai.


Unele componente ale conduitelor emoional-expresive sunt
nnscute, iar altele sunt nvate. Cele nvate sunt, de fapt,
dezvoltate n interiorul unei comuniti, sunt ncrcate cu o anumit
semnificaie i trebuie asimilate de ctre fiecare. Ele pot alctui un
adevrat limbaj afectiv inclus n ritualuri cum ar fi cele de la
botez, nunt, etc.
Conduitele emoional-expresive au cteva roluri importante i
anume :
De a comunica celorlali starea afectiv prin care trecem
i de a dezvolta la ei comportamente corespunztoare fa de noi ;
De a modifica expres conduitele celorlali, adic de a-i
face s fie mai miloi, mai sritori, mai nelegtori, etc ;
De a-i face pe ceilali s aib stri afective
asemntoare, i astfel grupurile s se comporte la fel pentru a
atinge anumite scopuri. De exemplu, entuziasmul liderului trebuie s
produc aceeai stare celorlali pentru ca ei s se angajeze serios s
fac ce s-a propus ;
Pot autoregla propriile procese organice i psihice. De
exemplu, mergnd la o adunare de doliu, manifestm o conduit
expresiv-emoional adecvat, dar care apoi ne poate induce o stare
afectiv intern corespunztoare.

Rolurile
conduitelor
emoional-
expresive
Anumite persoane cum sunt actorii nva n mod special
componentele emoional-expresive care s exprime adecvat emoiile
personajelor pe care le joac.
4.2.3. Clasificarea proceselor afective

Proprietile generale care au fost analizate mai sus se manifest
difereniat n funcie de categoriile de procese afective stabilite dup
mai multe criterii, considerate concomitent: complexitatea relaiei cu
ambiana care le determin, caracteristicile mecanismelor lor de
producere, rolurile pe care le au n viaa omului.
Exist urmtoarele categorii de procese afective :
A. Procesele afective primare, care se manifest imediat dup
natere, sunt puternic legate de trebuinele biologice, au un
mecanism de producere mai simplu, au expresivitate nnscut, sunt
n mare msur incontiente, au o durat relativ scurt i fie sunt
slabe, fie sunt foarte intense. n aceast categorie intr urmtoarele
subcategorii :
a) rezonana afectiv a activitii organice poate fi pozitiv dac
organismul funcioneaz normal, i poate fi negativ (durere,
neplcere) n caz de disfuncii i boal. De exemplu, bolile gastro-
intestinale genereaz o proast dispoziie, n timp ce cele hepatice
produc euforie ;
b) tonul afectiv al proceselor cognitive. Anumite senzaii
cromatice, de exemplu, care sunt de fapt tonuri calde produc plcere,
o idee bun pentru rezolvarea unei probleme produce bucurie;
Precizeaz tonul afectiv ce nsoete percepiile clare i corecte.


Procesele
primare:
- rezonana
afectiv a
activitii
organice
- tonalitatea
afectiv a
cogniiei
- afectele

c) afectele sunt mai complexe dect celelalte forme
primare, sunt efectul interaciunilor cu ambiana, sunt foarte intense,
explozive, violente, apar brusc i au desfurare excesiv, sunt de
scurt durat, greu de controlat i adesea perturb adaptarea la
ambian. Cele mai frecvente sunt: groaza, mnia, furia oarb, rsul
excesiv, plnsul nestpnit. Sunt numeroase n copilria timpurie.

Descrie groaza folosind criteriile dup care au fost caracterizate, n
ansamblu, afectele.


B. Procesele afective complexe apar mai trziu dect cele
din prima categorie, sunt generate de relaii mai complexe ntre
caracteristicile obiectelor din ambian i sistemul de motive ale
persoanei, au polaritate clar, intensitate medie, durat
corespunztoare celei a relaiei cu ambiana, sunt contiente,
expresive i sunt influenate socio-cultural. Aici intr urmtoarele
subcategorii :
a) emoiile curente cum sunt bucuria, tristeea, ncntarea,
sperana, ndejdea, etc. ele au toate caracteristicile acestei clase de
procese afective analizate mai sus. Sunt generate de interaciunile
obinuite ale omului cu tot ce se afl n ambian ;
b) emoiile intelectuale sunt generate de relaiile mai
deosebite cu anumite componente ale mediului cum ar fi: activitile
intelectuale de succes (emoiile culturale), frumosul din natur i art
(emoiile artistice), comportamentele i atitudinile morale ale
oamenilor (emoiile morale);

Procesele
afective
complexe:
- emoiile
curente
- emoiile
complexe
- dispoziiile
afective

Caracterizeaz emoia care ar putea fi provocat de atitudinile
altruiste ale unor oameni.


c) dispoziiile afective sunt n egal msur procese i stri
afective cu durat mai mare, de cteva ore, cu intensitate mic sau
medie, fr orientare precis, fr expresivitate mare. Sunt rezultatul
emoiilor trite anterior. Ele sunt constatate la un moment dat fr s
li se cunoasc cauzele. Pot fi pozitive sau negative i influeneaz
emoiile n desfurarea lor. De exemplu ne sunt favorabile
dispoziiile pozitive care contribuie la apariia emoiilor pozitive,
ntrein atitudini optimiste i disponibilitate pentru activitate.

Care crezi c este influena pe care o exercit dispoziiile negative
asupra vieii psihice a unei persoane?


C. Procesele afective superioare apar ca rezultat al unor
legturi de durat ale omului cu activitile i persoanele ce fac s fie
trite n mod repetat emoii i s se formuleze aprecieri i judeci de
valoare despre ele. n aceast categorie intr sentimentele i

pasiunile care sunt stabile i de lung durat (uneori pentru toat
viaa), au intensitate medie sau mare, sunt relativ constante i
exprim pentru mult vreme o poziie durabil a persoanei, fie
pozitiv, fie negativ, i de aceea se consider c sunt atitudini
afective.
Sunt condiionate i determinate de existena social a
oamenilor i au conduite emoional-expresive modelate cultural.
Subcategoriile sunt urmtoarele :
a) sentimentele sunt procese afective complexe, relativ
stabile ce exprim poziia subiectului fa de lucruri, activiti,
persoane i au un rol foarte important n reglarea comportamentelor.
De exemplu, dragostea mamei fa de copilul su este foarte stabil,
de durat, intens i declaneaz comportamente de ocrotire i
ngrijire;
Caracterizeaz dup aceleai proprieti sentimentul de prietenie i
arat ce comportamente stimuleaz.


b) pasiunile pot fi considerate ca un fel special de
sentimente pentru c se aseamn foarte mult cu acestea, dar au i
cteva particulariti proprii. Au un obiect spre care se orienteaz
exclusiv, tinznd s diminueze sau s elimine alte legturi afective.
Domin cmpul vietii subiective al unei persoane. Sunt foarte intense
i persistente, i de aceea ele sunt o garanie a unor mari realizri.
Din pcate, exist i pasiuni negative, numite vicii, ce
orienteaz omul spre aciuni egoiste i contrastante cu cerinele
societii, i risipesc energia i capacitile, i afecteaz ntreaga
personalitate.
Procesele
afective
superioare:
- sentimente
- pasiuni

D un exemplu de pasiune negativ, i prezint posibilele urmri ale
acesteia pentru viaa celui care o are.


4.2.4. Rolurile proceselor afective n viaa psihic uman

Fcnd parte din componentele stimulativ-energizante ale
psihicului uman, procesele afective ndeplinesc la fel ca i motivaia,
urmtoarele dou roluri :
a) stimularea i orientarea comportamentelor ;
b) susinerea energetic a activitilor i relaiilor omului.
Dar aceste roluri sunt realizate diferit de cele trei categorii de
procese afective prezentate mai sus. Cele mai multe controverse s-
au purtat n legtur cu rolul emoiilor n adaptarea sau dezadaptarea
comportamentelor. Deseori oamenii spun : n-am reuit s rspund
bine la examen pentru c am avut emoii. Dar chiar oamenii de
tiin au avut puncte de vedere contrare. Unii au spus c emoiile
asigur adaptarea la mediu furniznd energia necesar, iar alii au
spus c, producnd o mare cantitate de energie psihonervoas, ele
duc la dezorganizarea conduitelor. n realitate, efectele
dezorganizatoare apar atunci cnd omul nu dispune de cunotine i
modaliti de rezolvare a problemelor i, n acest caz, energia oferit
de emoii se distribuie haotic i duce la rspunsuri greite, sau
blocheaz memoria i gndirea.

Rolul
structurilor
emoiilor este
diferit n
funcie de
pregtirea
pentru a
nfrunta
situaiile

Amintete-i de o situaie de examen pentru care ai fost mai slab
pregtit i identific dezorganizrile pe care le-au produs emoii cum
ar fi teama de eec.


Cu privire la felul n care sentimentele ndeplinesc cele dou
roluri principale, trebuie fcute urmtoarele precizri:
- ele asigur o susinere energetic pe timp ndelungat a
comportamentelor de apropiere i de relaionare cu obiectul
sentimentului;
- orientarea asigurat de sentimente este clar i
durabil, fiind de cele mai multe ori legat de valori; de aceea,
relaiile cu obiectul sentimentului rmn aceleai, chiar dac n
situaii concrete pot aprea i emoii negative. De exemplu, mama
continu s-i pstreze iubirea pentru copilul su n ciuda unor
suprri trectoare pe care acesta i le produce.
n ceea ce privete rolurile realizate de pasiuni, acestea au
urmtoarele caracteristici:
- pasiunile asigur o susinere energetic nu doar de
lung durat ci i foarte puternic i de aceea ele pot duce la
realizri deosebite dac sunt pozitive;
- orientarea dat de pasiune este foarte clar, dar, de
multe ori, este exclusiv i poate duce la ngustarea preocuprilor i
relaiilor omului.
Att sentimentele ct i pasiunile pot declana activiti
importante deci, pot fi motive valoroase pentru o persoan,
contribuind la autoafirmarea i autorealizarea ei.

Identific printre prieteni i cunotine persoane pasionate pentru
ceva i relev comportamentele caracteristice.


Rezumatul unitii de nvare nr. 4

Dup parcurgerea acestei uniti de curs, trebuie reinute
urmtoarele idei.
Pentru desfurarea comportamentelor umane, sunt necesare
att componente instrumentale, cele mai multe dintre acestea fiind
procesele cognitive ct i componente de orientare i susinere
energetic. n aceast ultim categorie, intr motivaia i
afectivitatea.
Motivaia este un concept larg ce se refer la o varietate de
stimuli interni care stimuleaz i determin omul s acioneze.
Spre deosebire de procesele psihice care au fost studiate
pn acum, motivele sunt structuri psihice, care se formeaz n timp,
sunt relativ stabile, se activeaz periodic i sunt activatoare i
predispozante pentru desfurarea activitii i stabilirea relaiilor.
Principalele funcii ale motivelor sunt: a) orientarea i
direcionarea activitii; b) susinerea energetic.
O categorie special de motive sunt trebuinele care
semnalizeaz n plan subiectiv o stare de dezechilibru organic sau
psihic i o alert iniial. Ele devin motive cnd ajung la o anumit
intensitate genernd intenia spre satisfacerea lor i apoi tendina
clar de a reaciona i a restabili echilibrul. Sunt dou categorii mari
de trebuine: unele nnscute (organice i fiziologice), altele formate
n cursul vieii (materiale, spirituale, sociale). Maslow (autor
american) le-a organizat n vestita piramid a trebuinelor.
Alte motivaii pentru activitate sunt: motivele curente,
interesele, convingerile, idealul de via.
Motivaia a fost clasificat i n urmtoarele grupuri: a) pozitiv
i negativ; b) intrinsec i extrinsec; c) afectiv i cognitiv.
Relaia dintre motivaie i performan n activitate este optim
(Yerkes i Dodson) dac pentru activitile uoare se realizeaz o
anumit supramotivare iar pentru cele foarte grele o uoar
submotivare.

Procesele afective sunt un alt tip de componente stimulativ
energizante ale activitii, adic fiind procese psihice sunt declanate
de ctre ambian i furnizeaz imediat energia psihonervoas i
orienteaz rapid omul n relaiile cu ambiana. Ele reflect totdeauna
relaia de concordan sau neconcordan dintre calitile
persoanelor, obiectelor i fenomenelor din lumea exterioar i
sistemul personal de motive i astfel sunt pozitive sau negative.
Au mai multe particulariti generale: polaritatea, durata,
intensitatea, mobilitatea, expresivitatea.
Au fost grupate astfel: a) procese afective primare (rezonana
afectiv a activitii organice, tonul afectiv al proceselor cognitive,
afectele); b) procesele afective complexe ( emoiile curente, emoiile
complexe, dispoziiile afective); c) procesele afective superioare
(sentimentele i pasiunile).
Exercitarea rolurilor de orientare i susinere energetic este
diferit n funcie de aceste categorii.


Credem c pn acum ai dobndit o bun experien i ai obinut deja
multe succese n rezolvarea acestor probe. Deci, eti i mai bine pregtit
pentru a le rezolva pe cele din aceast unitate, folosind i precizrile care
urmeaz.
Ca s rspunzi este suficient s precizezi trei motive.
Ca s rspunzi, fie i aminteti o situaie deja trit, fie atepi s
trieti alta nou i s faci precizrile cerute.
Ca s rspunzi confrunt-te cu piramida reprezentat mai sus.
Rspunsul se bazeaz pe experiena proprie i este personal.
Dac obii de la respectivii adolesceni chiar descrierea acestor
idealuri, consemneaz-le pe scurt n spaiul rezervat i f un
comentariu final.

Ca s rspunzi, aeaz motivele din aceast prob pe dou coloane:
motivaia pozitiv i motivaia negativ.

Ca s rspunzi la aceast prob, fie faci un efort de amintire, fie
gseti un puti care se pregtete de coal.
La aceast ntrebare rspunzi ca la cea cu nr.6 dar gruparea este pe
motive afective i pe motive cognitive.
Aici trebuie s aplici legea Yerkes Dodson, aa c recitete-o cu
atenie.
Citete mai nti paragraful de deasupra definiiei i apoi aplic
aceste cunotine la situaiile pe care le-ai trit.

Trebuie s reactualizezi o experien personal i s o evaluezi n
lumina conceptului de mprejurare de via.
ntrebarea poate s i par dificil dar important este rspunsul tu
personal i cel dat de autoarea experimentului.
Ca s rspunzi la aceast prob, urmrete paragraful de deasupra
i vezi ce poi identifica n tririle tale personale.
Ca s rspunzi, trebuie s ai n vedere c polaritatea are
urmtoarele dimensiuni: pozitiv-negativ, stenic-astenic,
ncordare-relaxare.
Ca s rspunzi, gndete-te la o situaie de examen, trit personal
i n legtur cu care crezi c ar fi fost util o scdere a emoiilor
negative.

Poi s rspunzi i dac ai n vedere schimbarea relaiei cu o alt
persoan apropiat.
Aici trebuie s clasifici expresiile emoionale raportndu-le la bucurie
i tristee.
ncearc s descrii mai amplu acea tonalitate afectiv.
Ca s descrii groaza, folosete-te de caracterizarea afectelor, deci
paragraful corespunztor.
Trebuie s ai n vedere persoane cunoscute i aciunile lor
dezinteresate n beneficiul altora i apoi descrie propria atitudine.
Ca s rspunzi identific propria dispoziie afectiv din momentul n
care te afli i intuiete consecinele.

Folosete-te de proprietile sentimentelor din paragraful
corespunztor pentru a-l caracteriza pe cel de prietenie.
Ca s rspunzi gndete-te la o persoan real care are vicii i
analizeaz consecinele.
Rspunsul la aceast ntrebare i ocazioneaz o util autoanaliz.
Rspunsul poate fi dat i dac personal ai o pasiune.


1. Definii motivaia i difereniai-o de procesele cognitive. (ine
seama de faptul c motivele sunt structuri psihice)
2. Care sunt rolurile motivaiei n viaa psihic uman? (semnalizarea
dezechilibrului, impulsionare, autoreglare)
3. Ce sunt trebuinele i de cte feluri sunt? (primare i secundare,
materiale, spirituale i sociale)
4. Care este structura motivelor curente ale activitilor omului?
(segment de orientare i segment de stimulare)
5. Ce sunt interesele i ce rol au ele n viaa omului? (orientri
relative, active)
6. Ce sunt convingerile i prin ce se deosebesc de alte motive? (idei
for)
7. Care este relaia dintre intensitatea motivaiei i nivelul
performanei ntr-o activitate? (Vezi legea Yerkes i Dodson)
8. Ce sunt motivele extrinseci i intrinseci ? Exemplific-le. (cele
intrinseci sunt direct legate de coninuturile activitii)
9. Definii procesele afective i comparai-le cu cele cognitive. (Cele
cognitive reflect obiectele, cele afective reflect relaia dintre obiect
i subiect)
10. Care sunt proprietile generale ale proceselor afective?
(polaritatea, intensitatea, mobilitatea, polaritatea)
11. Caracterizai procesele afective primare. (este vorba de ecoul
afectiv al activitii organice, tonul afectiv al proceselor cognitive i
afectele)
12. Caracterizai procesele afective complexe. (emoiile curente,
emoii complexe, dispoziiile afective)
13. Caracterizai procesele afective superioare. (sentimentele i
pasiunile)
14. Care este rolul emoiilor n activitatea omului?( susin energetic
activitatea dar ajut numai dac persoana are cunotine i
deprinderi)
15. Ce rol au sentimentele i pasiunile n activitatea omului? (dau o
susinere energetic de durat i asigur reglri durabile)

Se va acorda cte un punct pentru rspunsurile corecte la ntrebrile:
1,2,4,5,8,11,12,13,14,15. Se vor acorda dou puncte pentru
rspunsurile corecte la ntrebrile: 3,6,7,9,10. Se pot acorda i
jumti de punct. Totalul punctelor se va mparte la 2 i se va rotunji
n favoarea cursantului dac sunt 50 sutimi peste un ntreg.
Lucrarea se redacteaz pe foi separate i se transmit tutorelui.
Trebuie s aib maxim 4 pagini.

Bibliografie minimal:

ATKINSON, L. RITA, ATKINSON, C.R., SMITH, E.F., BEM, J.D,
Introducere n psihologie, Editura tehnic, Bucureti, 2002, p.501-
503.
COSMOVICI, A., Psihologie general, Editura Polirom, Iai,
1996, p.233-238.
CREU, TINCA, LUNGU, M., Procesele afective i rolul lor n
nvare, n Psihologie colar (coord. P. Popescu-Neveanu, M.
Zlate, T. Creu), Tipografia Universitatea Bucureti, 1987.
CREU, TINCA, Psihologie general, Editura Credis,
Bucureti, 2001, p.212-214.
GOLU, P., Motivaia, un concept de baz n psihologie n
Revista de psihologie nr 3 din 1973.
HAYES, N., ORRELL, S., Introducere n psihologie, Editura
All, Bucureti, 1997, p.,249-253.
POPESCU-NEVEANU, P., Dicionar de psihologie, Editura
Albatros, Bucureti, 1978, p.387;
RADU, I., (coord), Introducere n psihologia contemporan,
Editura Sincron, Cluj, 1991, p.253-256.
REUCHELIN, M., Psihologie general, Editura tiinific,
Bucureti, 1999, p.491-493.
ZLATE, M., Fundamentele psihologiei, volumul 2, Editura
Hyperion, Bucureti, 1991, p.54-56.

Mecanismele reglatoare ale psihicului uman
Unitatea de nvare 5
MECANISMELE REGLATOARE ALE PSIHICULUI UMAN

CUPRINS: pagina
5. Mecanismele reglatoare ale psihicului uman 117
5.1. Limbajul 117
5.1.1. Comunicare, limb, limbaj 117
5.1.2. Funciile limbajului i implicarea lor n nvarea colar 124
5.1.3. Formele principale ale limbajului 128
5.2. Atenia 132
5.2.1. Definirea i caracterizarea general a ateniei 132
5.2.2. Formele ateniei 135
5.2.3. nsuirile ateniei 138
5.3. Voina 140
5.3.1. Voina ca mecanism superior de autoreglare 140
5.3.2. Structura i fazele aciunilor voluntare 142
5.3.3. Calitile voinei 144
5.3.4. Realizarea reglajului voluntar al activitii cnd sunt implicate
deprinderi i priceperi 146
Rezumatul unitii de nvare nr.5 149
Bibliografie general 155

5. MECANISMELE REGLATOARE ALE PSIHICULUI UMAN


Dup ce cursanii vor studia aceast unitate de nvare, vor putea:
s explice specificul limbajului ca funcie psihic proprie fiinei
umane:
s rezume funciile principale ale limbajului i formele variate de
manifestare ale acestora;
s descrie formele limbajului cu aspectele lor specifice de
manifestare;
s explice locul limbajului n viaa psihic uman;
s explice importana deosebit a ateniei pentru desfurarea
proceselor cognitive;
s descrie formele de baz ale ateniei;
s identifice calitile de baz ale ateniei;
s explice specificul voinei ca mecanism superior de reglare i
autoreglare;
s descrie structura aciunii voluntare i a fazelor sale;
s explice relaia dintre voin i deprinderi;
s identifice specificul deprinderilor, a condiiilor i fazelor formrii
lor.

5.1. Limbajul

5.1.1. Comunicare, limb, limbaj
Procesele cognitive pe care le-am analizat anterior reprezint
instrumentele adaptrii la mediu iar cele afective, mpreun cu
structurile motivaionale orienteaz i menin energetic desfurarea
conduitelor prin care se realizeaz echilibrarea cu ambiana. Dar
adaptarea deplin nu s-ar putea realiza fr a treia categorie de
mecanisme numite reglatoare. Acestea din urm asigur organizarea
instrumentelor adaptorii, controlul atingerii scopurilor, ajustarea
desfurrii aciunilor pe msura desfurrii lor. n categoria
Mecanismele
reglatoare:
- limbaj
- atenie
- voin
mecanismelor reglatoare au fost incluse: limbajul, voina, atenia (M.
Zlate, 1999, p.21). Importana mecanismelor reglatoare crete dac
activitatea omului este mai complex i necesit efort pentru
depirea unor obstacole i atingerea unor rezultate de o anumit
calitate. Reinem sublinierea fcut de profesorul M. Zlate ...
mecanismele de reglare ajut la ndeplinirea optim a fiecrei funcii
n conformitate cu particularitile situaiei, la stabilirea succesiunii
adecvate de derulare a aciunilor etc. (M.Zlate, 1994, p.5). Aceste
mecanisme reglatoare sunt: limbajul care contribuie la proiectarea
mental a aciunilor, atenia care asigur focalizarea energiei
psihonervoase, voina ca proces psihic reglator superior.
Comunicare, n genere, i limbajul, n special, sunt implicate cu
necesitate n reglarea vieii psihice. Fr a comunica, ntr-un fel sau
altul, cu ambiana nu este posibil adaptarea optim la aceasta. ntr-
o accepiune larg fenomenul comunicrii este specific att omului
ct i altor fiine i chiar sistemelor cibernetice tehnice.
Definiie:
Comunicarea reprezint trecerea informaiei de la o persoan
la alta (N.Hayes, S.Orrell, 1997, p.279).

Pentru a se realiza comunicarea, trebuie s existe principalele
componente: a) un emitor, adic o persoan care vrea s transmit
ceva celuilalt; b) un cod n care s se exprime cele ce vor fi
transmise; c) un canal de comunicare; d) mesajul care reprezint
unitatea dintre coninutul de informaie i exprimarea sa cu ajutorul
semnelor aparinnd codului; e) receptorul sau destinatarul la care
trebuie s ajung informaia; acesta o recepioneaz i-i nelege
semnificaia; f) conexiunea invers adic informaia pe care o
primete emitorul de la receptor despre recepionarea mesajului i
nelegerea lui.
Dac avem n vedere activitatea instructiv-educativ din coal,
constatm c n mare msur profesorul este emitorul. El tinde s
ating anumite obiective i folosindu-se de codul lingvistic, i
construiete mesajele potrivite cu nivelul dezvoltrii limbajului i a
capacitilor de nelegere ale elevilor. De aceea, aceleai informaii
Sistemul de
comunicare:
- emitor
- mesaj
- canal
- receptor
- conexiune
invers
pot s fie cuprinse ntr-un mesaj mai simplu pentru elevii care au un
limbaj mai puin dezvoltat i o gndire cu sczute posibiliti de
nelegere iar pentru elevii foarte buni, s fie complex i s valorifice
toate disponibilitile de vocabular i structur lingvistic. Canalul de
comunicare rmne cel reprezentat de undele sonore care pot s se
transmit foarte bine dac n clas este linitea corespunztoare i
pot s fie bruiate de zgomotul de canal, adic de discuiile dintre
elevi sau de sursele perturbatoare din afara clasei. Recepionarea
mesajului de ctre elevi este condiionat de gradul de dezvoltare a
limbajului i gndirii lor, de integritatea funcional a aparatului
auditiv (cei cu auz slab vor recepiona mai greu mesajul profesorului)
, de un volum corespunztor de cunotine anterioare, de interes
pentru nvare, i de capacitile voluntare de a asigura
autoreglarea proceselor i funciilor psihice n acord cu momentele
comunicrii i pentru depirea unor dificulti care ar putea s
apar. Elevul trebuie s neleag informaia transmis i s o
integreze n sistemul cunotinelor sale anterioare (M.Golu, 2000,
p.406). Conexiunea invers este foarte important pentru profesor i
pentru optimizarea comunicrii didactice. El observ conduitele
elevilor care i arat dac acetia au receptat i au neles mesajele
i poate adresa ntrebri de verificare sau aplica probe de control.

conexiune invers

Dintre cele mai importante conduite ale elevilor care reprezint
conexiunea invers a comunicrii reinem: urmrirea atent de ctre
acetia a ceea ce spune profesorul, notarea n caiete, gesturi de
aprobare sau de satisfacie n legtur cu cele transmise, cerine de
suplimentare a informaiilor, aplicarea imediat i reuit a
cunotinelor obinute la situaii noi, gsirea de soluii corecte la
Emitor
Receptor
canal
zgomot
perturbator
decodar
e
codare
Conexiunea
invers n
clas
problemele legate de cele recepionate, rspunsuri corecte la
ntrebri orale i scrise, etc.
Toate componentele procesului de comunicare trebuie s fie
asigurate i dac elevul este emitorul i profesorul este receptorul
cu specificarea c acesta din urm are capaciti superioare de
recepionare, nelegere i prelucrare a mesajelor primite de la elevi.
n acest caz optimizarea comunicrii trebuie asigurat tot de
profesor.

Cum poate profesorul s optimizeze comunicarea atunci cnd
emitorul este elevul?

Pentru fiina uman mijlocul dominant de comunicare este
limbajul.
Definiie:
Limbajul este o funcie psihic ce const n utilizarea limbii i a
tuturor resurselor ei n comunicare.

Prin urmare, limbajul nu este un proces psihic, ci o funcie
psihic ce implic utilizarea unor semne verbale pentru a reprezenta
n minte obiectele i fenomenele lumii reale i pentru a exprima
rezultatele activitii mentale.
Creierul uman, i ntr-o oarecare msur i cel al animalelor
mai apropiate de specia noastr, are capacitatea de a folosi n minte
semne n locul obiectelor i fenomenelor reale i de a le pune astfel,
n fel de fel de relaii, a le cunoate i utiliza apoi pentru adaptarea la
ambian. Aceste semne se mai numesc i semnificani iar obiectele

i fenomenele pe care le reprezint, semnificai (M.Reuchlin, 1999,
p.276).
Cuvintele sunt ns semnificani mai speciali pentru c ei
aparin unui cod elaborat de comunitile umane, care este limba pe
care i-o nsuete fiecare, i face posibil comunicarea cu toi
ceilali.
Comunicarea prin cuvinte este cunoscut sub denumirea de
comunicare verbal (N.Hayes, S.Orrell, 1997, p.279). Aceasta este
dominant la om. Alturi de ea sunt i alte modaliti de comunicare
nonverbal.
Pentru ca cineva s poat comunica verbal el trebuie s-i fi
nsuit o limb sau mai multe.
Definiie:
Limba este totalitatea mijloacelor lingvistice (fonetice, lexicale
i gramaticale) ce dispune de o organizare ierarhic potrivit unor
reguli de ordonare (M.Zlate, 1994, p.9).

Prin urmare limba este un instrument de comunicare elaborat
de societate, n timp ce limbajul este activitatea individual de
folosire a limbii pentru comunicare (E.Verza, 1987, p.108). Limba
este un fenomen social, este produsul vieii sociale, are o dezvoltare
n timp legat de existena unei colectiviti umane, a unui popor, a
unei naiuni, i fiecare individ care se nate trebuie s i-o
nsueasc pentru a se putea integra n acea comunitate.
Limbajul este activitatea individual i poart amprenta
personalitii fiecruia, adic este influenat de: gradul general de
dezvoltare psihic, inteligena, cultura fiecruia, existena unor
aptitudini literare, a unor intenii, dorine, aspiraii, particulariti de
pronunie de vitez i ritm al vorbirii, etc.

Cuvintele
sunt
semnificani
pentru
obiecte care
sunt
semnificai
Relaia
ntre
limb i
limbaj

Dintre toate particularitile personalitii elevului care influeneaz
limbajul care crezi c sunt mai importante pentru profesor, n
vederea optimizrii comunicrii n clas? De ce?


Comunicarea prin limbaj este posibil pentru c pe de o parte,
omul se nate cu un aparat special de comunicare i pe de alt parte
i nsuete limba i o folosete constant i voluntar n raport cu
diferitele situaii de comunicare.
Aparatul vorbirii are urmtoarele componente structurale i
funcionale:
- componentele energetice constituite de aparatul respirator,
sistemul muscular aferent acestuia asigur fluxul de aer ce face s
fie emise sunetele verbale;
- aparatul fonator constituit din coardele vocale fixate n laringe
i prin a crei vibraie asigur emiterea vocalelor i consoanelor;
- componentele de rezonan i modulare a sunetelor
reprezentat de cavitatea nazal i cea bucal ( micarea limbii i
buzelor, modularea deschiderii gurii, etc.);
- componenta autoreglatoare a funcionrii componentelor
anterioare reprezentat de: 1) auzul verbal care asigur att
receptarea semnalelor verbale care vin de la alte persoane ct i
controlul i reglarea propriilor emisiuni vocalice (modulare,
intensitate, ritm); 2) centrii corticali care asigur reglarea fin a
tuturor acestor componente funcionale;
- dar asigurarea nelegerii mesajelor recepionate i a elaborrii
celor proprii, care urmeaz a fi comunicate antreneaz i alte arii
cerebrale;

Mecanismele
limbajului:
- aparatul
fonator
nnscut;
- reglajul prin
vz, auz i
tactilo-
chinestezic:
- zone corticale
n care se
realizeaz
semnificantul
cuvintelor.

Mecanismele
limbajului
- dac avem n vedere scrierea i citirea, se adaug percepiile
vizuale i fina chinestezie a minii.
ntre aceste componente sunt relaii funcionale foarte complexe
i conexiuni inverse autoreglatoare.
n ceea ce privete nsuirea limbii, acest proces ncepe foarte
timpuriu i presupune comunicarea cu cei din jur, exercitarea unor
influene puternice din partea mass-mediei i apoi din partea colii
care asigur nu doar perfecionarea vorbirii ci i nsuirea scris-
cititului. n funcie de modul n care intervin aceti factori pot apare
diferene ntre indivizi.
Cercetrile au artat c acei copii care provin din familii
dezavantajate economic i cultural pot avea dificultate de
comunicare, adic nu neleg tot ce li se comunic i nu pot elabora
ei nii mesaje coerente i corecte ctre alii. La fel copiii care au
crescut n orfelinate i au fost privai de la vrstele timpurii de
comunicarea cu adulii au serioase rmneri n urm n sfera
limbajului (M.Reuchlin, 1999, p.366). Aceste dificulti se pot menine
i la vrstele colare i pot genera inadaptri la sarcinile de nvare
i chiar eec, fr a fi vorba de retard mintal. Nivelul dezvoltrii
limbajului influeneaz funcionarea i evoluia celorlalte componente
ale vieii psihice. Verbalizarea grbete diferenierile senzoriale i
identificarea obiectelor percepute. Imaginea n reprezentare se
structureaz sub influena cuvntului. Gndirea prelucreaz
informaii care sunt transmise n mare msur prin semnele verbale
iar rezultatele ei sunt exprimate tot cu ajutorul limbajului i fixate apoi
n memorie sau implicate n alte procese mentale. Aproape toate
procedeele i toate formele imaginaiei se sprijin pe limbaj. Toate
felurile de experiene pe care le dobndete omul sunt valorizate i
conservate apoi mai bine n memorie, cu ajutorul limbajului.

Implicarea
limbajului n
desfurarea
proceselor
cognitive

Arat n ce fel limbajul intervine n manifestarea afectivitii i
motivaiei.

5.1.2. Funciile limbajului i implicarea lor n nvarea colar

Relevnd implicarea ampl a limbajului n procesele i
structurile psihice, avem n vedere, de fapt, funciile generale ale sale
i manifestarea special a acestora n contextul acestor interaciuni.
Funciile specifice ale limbajului sunt urmtoarele:
a) Funcia de comunicare este cea mai important i specific
limbajului. Ea const n transferarea unui coninut informaional de la
o persoan la alta prin intermediul semnelor verbale i a regulilor de
combinare a acestora. Partea cea mai mare din desfurarea unei
lecii implic acte de comunicare verbal: se prezint obiectivele
cognitive, se transmit noi cunotine, se dau indicaii privind modul de
lucru, se formuleaz sarcini i probleme, se dau criterii de evaluare,
etc.
Arat n ce fel se realizeaz de ctre elevi, funcia de comunicare n
clas.


Funcia de
comunicare
este cea mai
larg realizat
b) Funcia cognitiv const n implicarea limbajului n
desfurarea tuturor proceselor cognitive cu deosebire n realizarea
gndirii. Limbajul contribuie att la realizarea ca atare a proceselor
cognitive ct i la exprimarea i fixarea rezultatelor lor n minte.

Arat cum realizeaz limbajul funcia sa cognitiv atunci cnd se
desfoar operaiile de analiz i sintez n gndire.


c) Funcia simbolic-reprezentativ se refer la faptul c att
cuvintele ct i structurile verbale sunt semnele mentale pentru
obiectele i fenomenele lumii reale, pentru categoriile identificate de
gndire, pentru varietatea relaiilor dintre ele. Funcia de simbol a
cuvntului este cu mult mai riguroas i mai ampl dect cea pe care
o realizeaz reprezentrile.

ncearc s demonstrezi cum intervine coala n susinerea funciei
simbolic-reprezentative a cuvintelor.


Funcia
cognitiv
condiioneaz
ntreaga
activitate
mintal
Cuvntul
este simbol
generalizat
d) Funcia expresiv antreneaz att mijloacele verbale ct i pe cele
nonverbale. Comunicarea nonverbal const n acea modalitate de
comunicare ce nu conine cuvinte sau simboluri care le nlocuiesc
(N.Hayes, S.Orrell, 1997, p.281). Principalele mijloace nonverbale de
comunicare sunt: intensitatea vocii, intonaia, ritmul, viteza, accentele
i pauzele n vorbire, contactul vizual, expresii faciale, gesturi,
atingeri, proximitate spaial, mbrcminte, etc.

Arat ce mijloace nonverbale poate folosi profesorul atunci cnd
comunic elevilor o definiie.


Mijloacele expresive accentueaz, ntresc, mbogesc ceea ce
se comunic prin cuvinte. Se spune c uneori comunicm mult mai
mult pe cale nonverbal dect pe cale verbal.
e) Funcia persuasiv este cea de inducere la o alt persoan a
unor idei i stri emoionale. Aceast funcie este dependent de
forma comunicrii i de atitudinile celor ce comunic. Trebuie s se
produc schimbri la cellalt fr presiuni aa nct acestea s poat
fi trite de el ca expresii ale propriilor dorine i hotrri. Formele cele
mai importante de persuasiune sunt: prerea, sfatul, propunerea,
rugmintea.


Formuleaz o cerin ctre un prieten. Exprim apoi n form de sfat,
propunerea, rugmintea.


f) Funcia reglatoare i autoreglatoare este cea care mpreun
cu cea de comunicare i cea cognitiv sunt considerate
fundamentale. Cu ajutorul cuvintelor i expresiilor verbale pot fi
formulate comenzi i autocomenzi care pot provoca, dirija i ajusta
comportamentele proprii i ale altora. n desfurarea unei lecii
profesorul poate formula astfel de comenzi: fii ateni!, amintii-v
definiia, reformulai problema, scriei ordonat, etc. Pentru
autoreglare pot fi formulate autocomenzi de tipul: trebuie s fiu
atent, trebuie s mai repet, trebuie s verific dac am fcut bine,
etc. Reinem i perceperea c Avnd n vedere c orice relaie
interpersonal este mbrcat ntr-o hain verbal i este mediat
prin limbaj, cuvntul se impune ca principal mijloc de influenare
reciproc (M.Golu, 2000, p.429).

Formuleaz autocomenzi care s-i regleze activitatea de pregtire i
elaborare a unui referat.


Funcia
reglatoare
influeneaz
ntreaga
via
psihic
uman
Exist i alte dou funcii ale limbajului care se
realizeaz mai rar dar care sunt mai complexe: funcia ludic, care
este realizat ca o asociere de cuvinte, cutare, de sensuri multiple,
etc., foarte important pentru arta poetic i funcia dialectic de
exprimare a unor raporturi complexe ce apar mai ales n activitatea
de cercetare.
5.1.3. FORMELE PRINCIPALE ALE LIMBAJULUI

Unul dintre criteriile de clasificare a formelor limbajului este
planul n care se desfoar i care poate fi intern i extern,
vorbindu-se astfel de limbaj extern i intern.
Cel extern se subdivide dup mijloacele de realizare n limbaj
oral i scris.
Limbajul oral sau vorbirea este cea dinti care se manifest.
Prin urmare, vorbirea apare n copilria timpurie i se dezvolt i
manifest toat viaa. Vorbirea angajeaz aparatul fonator cu toate
componentele la care ne-am referit mai ales pronunia clar i
corect este o condiie principal a comunicrii optime. De aceea
pentru activitatea didactic nu pot fi acceptate persoanele care au
grave dificulti de vorbire. Se cere, prin urmare, un auz fonematic
bun ca s regleze pronunia, s asigure claritatea i fineea
difereniatoare a sunetelor i a complexelor de sunete verbale. Este
de asemenea important corectitudinea gramatical i coerena
logic. Vorbirea implic prezena interlocutorului i a unei situaii
reale de comunicare. Cei ce vorbesc pot s se sprijine pe elementele
unui cmp real de comunicare i s se stimuleze reciproc. De aceea
el este situativ i pregnant adresativ. O lecie de tiinele naturii poate
fi facilitat dac se desfoar ntr-un laborator specializat n care se
afl aparate, exemplare de animale i plante conservate care pot fi
artate direct i convorbirea se desfoar mai uor.
Limbajul oral beneficiaz de toate mijloacele de expresie
nonverbal: a) cele fonetice care se refer la intensitatea vorbirii,
accent, intonaie, pauze; b) mijloace semantice: alegerea cuvintelor
potrivite, utilizarea propoziiilor mai scurte sau mai lungi, folosirea
particularitilor de topic ale limbii romne; c) mijloace
Limbaj oral:
- dialog
- monolog
extralingvistice: mimic, pantomimic, postur, distana fa de
interlocutor.

Exprim-i prerea n legtur cu distana care trebuie s existe ntre
persoane atunci cnd sunt foarte buni prieteni, doar colegi, efi i
subalterni, confereniar i public.


Formele principale ale limbajului oral sunt dialogul i monologul.
Dialogul este forma cea mai rspndit a vorbirii. El
presupune legtura direct dintre dou persoane, schimbarea
alternativ a rolurilor de emitor i receptor, mare expresivitate,
caracter situativ evident, mare adresivitate, posibilitate de sprijin
reciproc (completri, continurile frazelor, nlocuiri ale cuvintelor cu
gesturi, etc.). Adesea, propoziiile celor ce dialogheaz i se cunosc
de mult vreme pot fi prescurtate, eliptice, aluzive.
Monologul este o form mai dificil de comunicare oral pentru
c vorbitorul trebuie s rezolve toate sarcinile: s-i precizeze
scopurile pentru care va comunica, s aleag ideile i faptele, s le
organizeze corect i logic, s caute exprimarea lor cea mai adecvat,
s le prezinte interesant i atractiv, s menin atenia i interesul
auditoriului, s reliefeze ceea ce este important, s expun clar,
cursiv, expresiv, s se adapteze din mers la ateptrile celor ce-l
ascult.

Dialogul:
- adresativ
- situativ
- expresiv
Monologul:
- adresativ
- proiectat
- desfurat
- coerent

Amintete-i o situaie n care ai fcut o expunere n faa mai multor
persoane i arat ce i s-a prut mai greu n realizarea acelui
monolog.


Limbajul scris manifestat ca citire i scriere se nsuete n
coal i are influene favorabile i asupra limbajului oral. Scrisul
este emisia verbal iar cititul este recepia verbal (M.Golu).
Dac avem n vedere scrisul trebuie s precizm mai nti, c
este o modalitate mai dificil de comunicare pentru c presupune
nsuirea semnelor verbale i a normelor gramaticale i ortografice i
totodat, necesit o proiectare anticipat i apoi o realizare dup
toate rigorile amintite mai sus.
Comunicarea n scris poate fi simpl ( un bilet, o telegram, o
cerere) sau mai complex (elaborarea unui referat, a unei sinteze
informaionale, a lucrrii de examen, a unui raport de cercetare, a
unui studiu ce urmeaz a fi publicat, a unei cri).
Pentru a realiza oricare din aceste forme de comunicare scris
trebuie ca persoana s-i fi nsuit foarte bine deprinderile grafice.
De asemenea, n cazul formelor complexe trebuie s elaboreze un
plan prealabil ct mai bun, s ierarhizeze ideile, s le subordoneze
faptele i argumentele, s ajung, n final, la un text unitar i coerent
care s aib introducere, coninut central, ncheiere. Comunicarea
scris poate transmite ns multe informaii despre persoana
respectiv: volumul cunotinelor, nivelul gndirii i al inteligenei,
prezena unor aptitudini pentru literatur, gradul formrii deprinderilor
grafice, particularitile temperamentale, atitudini caracteristici cum ar
fi spiritul de ordine, acurateea, grija pentru cele comunicate sau, din
contr, neglijena, dezordinea, nepsarea.
Limbajul scris:
- alegerea
cuvintelor
- unitatea
textului
- normare
gramatical i
ortografic

Analizeaz ceva scris de alt persoan relativ apropiat i ncearc
s obii informaii cu privire la personalitatea sa (aa ca cele de mai
sus).


Deprinderile pentru citire se formeaz n ciclul primar. La
nceput elevii reuesc s perceap literele i cuvintele i s le
pronune corect trecnd i printr-o faz de silabisire, i apoi
progresnd ctre citirea corect, coerent, i expresiv. Se
dobndete i capacitatea de a citi n gnd iar n urmtoarele clase
se nsuesc metode de citire rapid.

ncearc s citeti rapid un text i compar aceast citire cu una
obinuit.


Limbajul interior apare dup cel extern, cam pe la 4-5
ani, dar odat format influeneaz vorbirea i scrierea. Este
considerat o vorbire cu sine i despre sine. Este asonor, este centrat
pe nelesurile dominante, este eliptic, folosete condensri i
prescurtri verbale, cuvintele pot fi substituite cu imagini cu o vitez
foarte mare de desfurare.

Limbaj intern:
- asonor
- prescurtat
- rapid
Progresele
citirii
Funciile principale ale limbajului interior sunt:
a) funcia cognitiv, pentru c este principalul instrument al gndirii
i al ntregii activiti mentale.
b) funcia de anticipare, conducere i coordonare a limbajului oral i
scris.

Simuleaz susinerea unui scurt discurs n faa colegilor despre o
tem oarecare i intuiete n ce fel limbajul intern i-ar ndeplini
funciile notate mai sus.
Precizeaz tema discursului.


coala are sarcini speciale n legtur cu dezvoltarea
tuturor formelor de limbaj pentru c acestea asigur, pe de o parte,
dezvoltarea cognitiv general, pe de alt parte, condiioneaz
integrarea n viaa colar, profesional, social.

5.2. Atenia

5.2.1. Definirea i caracterizarea general a ateniei

Asupra fiinelor, prin urmare, i asupra omului, acioneaz un
numr foarte mare de stimuli din mediul ambiant. Dac el i-ar
recepiona pe toi, n foarte scurt timp i-ar epuiza energia psihic i
i-ar bloca orice rspuns adaptativ la mediu. La fel s-ar ntmpla i
cu elevul n clas.
n faa avalanei de stimuli din mediu omul manifest o funcie
psihic special i anume atenia care, pe de o parte filtreaz
informaiile care ajung la el i, pe de alt parte, intensific i

organizeaz energia psihonervoas pentru cele importante i asigur
astfel recepionarea foarte bun, prelucrarea i nelegerea lor i apoi
folosirea adecvat pentru a elabora rspunsurile la ambian.
Definiie:
Atenia este fenomenul psihic de activare selectiv, concentrare i
orientare a energiei psihonervoase n vederea desfurrii optime a
activitii psihice, cu deosebire a proceselor cognitive.

Atenia este o funcie psihic ce se sprijin pe proprietile
funcionale ale creierului de a avea stri de veghe ce urmeaz celor
de somn. Starea de veghe sau de trezire urmeaz n mod natural
celei de somn i const n activarea scoarei cerebrale exprimat n
contemplarea general a mediului i n ateptare pasiv. n
instalarea acestei stri, un rol foarte important l are aa numita
substan reticulat ce este prezent la toate nivelurile creierului
uman i care genereaz o tonificare nespecific a cortexului
(descoperit n 1948 de ctre Magoun i Moruzzi).
Pe fondul strii de veghe se instaleaz starea de vigilen care
presupune un grad mai nalt de activare funcional cerebral i
explorare activ general a mediului, ateptare i cutare a ceva
nc nedefinit. Ea apare datorit reflexului necondiionat de
orientare-investigaie.
Pe baza acestor dou stri apare atenia care include
mecanismele veghii i vigilenei dar antreneaz n mod deosebit
cortexul care i formeaz mecanisme supraadugate de focalizare a
energiei psihonervoase i apariia unor dominante funcionale ce
optimizeaz activitatea pe care o desfoar omul. Apoi se
construiesc, nc din copilrie, reglaje voluntare care explic n
esen calitile ateniei i eficiena ei pentru adaptarea la ambian.
Cele mai importante caracteristici ale ateniei sunt:
1. Este ntotdeauna orientat spre ceva din exterior sau din
interior cum ar fi: obiecte, fiine, relaii din exterior, idei, amintiri,
dorine, etc. din interior. Aceast orientare este determinat de
sarcina pe care o are de ndeplinit persoana respectiv.

Stare de veghe:
- trezire
- ateptare
pasiv
Stare de
vigilen:
- activare
- cutare
general

Unui elev i se poate cere s localizeze pe harta Romniei, cinci
orae. Arat cum aceast sarcin orienteaz atenia n condiiile n
care trebuie s localizeze: Oradea, Giurgiu, Braovul, Constana,
Vaslui.


2) Energia psihonervoas caracteristic pentru o stare de
atenie nu este static ci prezint o organizare dinamic i comutare
n funcie de cerinele activitii.

ncearc s relevi dinamica focarului de atenie n condiiile n care
elevul localizeaz cele 5 orae notate mai sus.


3) Orientarea ateniei este selectiv, adic ceea ce
corespunde sarcinii se afl n centrul ateniei, n timp ce restul
stimulilor sunt fie vag percepui, fie omii n totalitate. Exist, prin
urmare, o zon central i o alta periferic a cmpului de atenie care
ns sunt dinamice.
4) Starea de atenie presupune i o concentrare optim
a ei care asigur funcionarea foarte bun a tuturor proceselor
psihice. Ea se deosebete de concentrarea slab, insuficient,

Atenia:
- orientat
precis
- dinamic
- selectiv
- concentrare
optim
- expresiv
generat de oboseal sau boal i de hiperactivizare care nu
favorizeaz activitatea omului (A.Cosmovici, 1997, p.70).
5) Concentrarea i orientarea se exprim ntr-un mod
caracteristic: postur uor ndreptat nainte, relativ imobilitate
motorie, ochi larg deschii, sprncenele ridicate, ncreirea frunii, etc.
atunci cnd este vorba de atenia extern n timp ce cea intern este
nsoit de: capul plecat, coborrea sprncenelor, ochii aproape
nchii (A.Cosmovici, 1996, p.67). Cunoaterea acestor expresii i
permite profesorului s identifice elevii ateni i neateni, cu condiia
de a descoperi i eventuala simulare a ateniei (toate semnele
exterioare sunt prezente dar lipsete starea de atenie).
5.2.2. Formele ateniei

De-a lungul vieii atenia se dezvolt i-i diversific formele.
Cel mai utilizat criteriu de a clasifica aceste forme este natura
reglajului strilor de atenie, dup care s-au stabilit urmtoarele tipuri
de atenie:
a) Atenia involuntar este cea mai simpl, comun omului i
animalelor. Ea se declaneaz spontan fr vreun efort din partea
subiectului (M.Golu, 2000, p.443). Mecanismul ei de baz este
reflexul de orientare investigaie manifestat att necondiionat ct i
condiionat provocat de noutatea stimulilor i modificrile neateptate
de mediu (M.Golu, 2000, p.443) etc., adic de urmtoarele dou
categorii de factori:
Factorii externi:
- intensitatea mare a stimulilor;
- noutatea i neobinuitul factorilor din ambian;
- apariia sau dispariia brusc a stimulilor, factor folosit foarte
mult n reclame i avertizri rutiere;
- mobilitatea stimulilor pe fondul altora statici;
- gradul de complexitate a stimulilor. Cei simpli pot pstra
atenia involuntar 1-2 minute.

Atenie
involuntar:
- se
instaleaz
uor
- generat de
noutate
- insuficient
pentru
sarcini grele

Concretizeaz factorii de mai sus avnd n vedere activitatea din
clas.


Factorii interni:
- interesul pe care l are o persoan pentru anumii stimuli i
declaneaz imediat atenia involuntar;
- experiena afectiv pozitiv cu un obiect, fenomen, fiin
furnizeaz imediat energia psihonervoas pentru a fi atent.

Parcurge un paragraf dintr-o carte i stabilete ce factori i-ar putea
declana atenia involuntar.


Avantajele principale ale acestei forme de atenie sunt:
declanarea rapid, lipsa efortului, relativa eficien. Dezavantajele:
nu poate satisface toate cerinele privind stimularea i reglarea
energiei necesare desfurrii activitilor complexe i dificile.

b) Atenia voluntar nu apare spontan ci ea presupune intenia
de a fi atent i apoi reglarea voluntar pentru a o menine i a-i
adecva intensitatea i dinamica la cerinele activitii. Pentru a o
declana i menine trebuie respectate urmtoarele condiii:
- stabilirea ct mai clar a sarcinilor acelei activiti;
- scoaterea special n eviden a semnificaiei acelei activiti care
va condiiona gradul de concentrare a ateniei;
- precizarea momentelor activitii care urmeaz s se desfoare i
indicarea celor care cer atenie maxim;
- crearea intenionat a ambianei favorabile: iluminat bun, aerisire,
regim caloric optim, eliminarea sau diminuarea zgomotelor;
- dezvoltarea special a capacitilor de a rezista voluntar la tentaii
i perturbri.

Pe care din aceste condiii reueti s le respeci n propria
activitate?

Dac se asigur condiiile enumerate mai sus se
beneficiaz de toate avantajele ateniei voluntare. Acestea sunt:
satisface cel mai bine cerinele activitii fiind prezent att n
momentele agreabile ct i n cele dificile; se menin pe toat durata
activitii; este eficient. Dezavantajele ei sunt: consum energie
psihonervoas pentru organizare i concentrare i de aceea nu este
nelimitat n timp, este urmat dup perioade ndelungate de
manifestare, de oboseal i somnolen
c) Atenia postvoluntar mai este considerat ca o
deprindere de a fi atent. Dup perioade foarte lungi de timp n care
se manifest atenia voluntar se ajunge la consolidarea i chiar
automatizarea mecanismelor de declanare i meninere a ei ceea
Atenia
voluntar:
- reglat
voluntar
- eficient n
toate sarcinile
- consum
energie mult
Atenia
postvoluntar:
- se instaleaz
uor
- nu consum
mult energie
- este eficient
- este ca o
deprindere
ce reduce reglajul voluntar i controlul contient, de detaliu, al
acesteia.
Avantajele acestei forme de ateniei sunt o mbinare ale
celorlalte dou adic: este eficient ca cea voluntar, nu consum
mult energie psihonervoas i astfel se poate desfura pe
perioade mai lungi de timp, fr s apar oboseala.
n desfurarea real a diferitelor activiti cele trei
forme ale ateniei se mpletesc, alterneaz se complementarizeaz
reciproc.

Dup ce ai desfurat timp de o or o activitate, fie de nvare, fie
legat de profesie, analizeaz-o i arat cum au intervenit cele trei
forme ale ateniei.


5.2.3. nsuirile ateniei

Pe msura desfurrii anilor de coal mecanismele ateniei
elevilor se perfecioneaz i se dezvolt urmtoarele nsuiri ale ei:
- volumul ateniei care se refer la cantitatea de elemente
asupra crora se orienteaz simultan atenia ntr-un timp foarte
limitat. La omul adult acest volumul este de 7 elemente iar la copii
este mai mic. Volumul ateniei depinde de: organizarea elementelor,
gradul de complexitatea al lor, interesul persoanei pentru acele
elemente, antrenarea special a ateniei n acest sens;
- stabilitatea ateniei este persistenei n timp ct mai
ndelungat. Aceast nsuire se dezvolt de-a lungul vieii: la
precolari ea ajunge la 25 de minute, la colarii mici la 45-50 de

nsuirile
ateniei:
- volum
- concentrare
- stabilitate
- distributivitate
- mobilitate
minute. Ea depinde de: complexitatea i bogia stimulilor, gradul de
motivare pentru acea activitate;
- concentrarea ateniei este legat de formarea unui focar de
excitaie optim la nivelul creierului. Ea trebuie s fie optim pentru a
fi util activitii i depinde de urmtorii factori: importana activitii,
interesul pentru aceasta, structurarea i conducerea optim a
activitii, antrenamentul special al ateniei privind respectiva
sarcin);
- distributivitatea ateniei este acea nsuire care permite unei
persoane s desfoare concomitent mai multe activiti cu condiia
ca mcar unele s fie automatizate;
- mobilitatea i flexibilitatea ateniei const n deplasarea
rapid de la un obiect la altul dac desfurarea ateniei o cere.
Mobilitatea minim este de 1/16 dintr-o secund. Dac acest prag
este mai mare avem de a face cu ineria ateniei care n unele
profesii ar fi chiar periculoas.

Folosind urmtoarele aprecieri: foarte bun, bun, potrivit,
slab evalueaz propriile nsuiri ale ateniei.


Sarcina colii este pe de o parte, s dezvolte formele
superioare ale ateniei i pe de alt parte, nsuirile sale generale.

5.3. Voina

5.3.1. Voina ca mecanism superior de autoreglare

Fa de mecanismele de reglare analizate anterior, voina este
considerat nivelul superior i caracteristic numai omului
(M.Zlate,1994, p.37). Mecanismele voluntare apar mai trziu n
copilrie dar odat formate schimb calitatea tuturor celorlalte
procese i structuri psihice, adic acum ncepe s fie iniiate,
stimulate, conduse i ajustate din interior i raportate la perspectiv
i nu doar la stimulii prezeni. Totodat, voina asigur energia
psihonervoas corespunztoare atingerii scopurilor i nvingerii
dificultilor care ar putea apare. Mai mult chiar, voina este cea care
mobilizeaz i organizeaz toate celelalte surse energetice (afective,
motivaionale, cele date de atenie, etc.) i mijloacele mentale i
practice de desfurare a activitii. Ea are o contribuie major n
structurarea personalitii i se poate spune c ele se dezvolt
mpreun (M.Zlate, 1994, p.40). Fr voin oamenii nu ar fi rezolvat
nimic semnificativ pe planet.
Definiie:
Voina este procesul psihic complex de reglaj superior, realizat prin
mijloace verbale i constnd n aciuni de mobilizare i concentrare a
energiei psihonervoase n vederea depirii obstacolelor i atingerii
scopurilor contient stabilite.

Prin urmare, voina este un proces psihic ce se manifest n
interaciunea cu ambiana i se moduleaz dup evoluia raporturilor
omului cu aceasta.
Voina reflect relaia dintre om i obstacolele cu care se
confrunt ea presupunnd o mobilizare energetic i o organizare a
acesteia n concordan cu natura obstacolului pentru a-l putea birui.
Obstacolul nu-i doar o piedic interioar sau exterioar, ci relaia
dintre acestea i posibilitile omului. Una i aceeai problem de
matematic este o piedic exterioar, care genereaz un obstacol
mare pentru elev i unul mic pentru profesor.
Voina = reglare
superioar
- int spre scop
- biruie
obstacole
- conduce
activitatea pn
la finalizare
Obstacolul
este relaia
dintre piedic
i posibiliti

Cu ce fel de piedici interioare crezi c poate lupta omul?


n funcie de obstacol se definete i efortul voluntar. Dac
obstacolul este reprezentat de relaia cu o piedic de ordin fizic n
componenta efortului vor exista mecanisme de ncordare muscular.
Dac obstacolul este o problem se vor mobiliza procese psihice
cognitive pentru a-l depi. Intensitatea i calitatea efortului voluntar
o reflect pe cea a obstacolului. Profesorul M.Zlate precizeaz: cnd
ntre mrimea efortului voluntar i mrimea obstacolului exist o
concordan, avem de a face cu un reglaj voluntar eficient, cnd ntre
cele dou mrimi apar discrepane, reglajul voluntar este deficitar
(M.Zlate, 1994, p.42). Aceast concordan trebuie corect anticipat
pentru ca nu mai poate fi reajustat din mers.

ncearc s aplici cunotinele de mai sus i s explici situaia n care
o echip de fotbal foarte bun este nvins de una slab.


Efortul
voluntar:
- concentrare
de energie
- mobilizare
de resurse
- ncordare
Capacitatea de efort voluntar se dezvolt de-a lungul vieii i
chiar se specializeaz pentru activitile pe care omul le desfoar
mai frecvent. Dezvoltarea ei se refer nu numai la declanarea i
desfurarea activitilor ci i la stoparea lor. n acest caz vorbim de
frn voluntar.
Voina este componenta important a unei categorii speciale de
aciuni care se numesc voluntare.
5.3.2. Structura i fazele aciunilor voluntare

Activitile umane fundamentale sunt: jocul, nvarea, munca,
divertismentul, creaia. Toate acestea au n structura lor multe i
variate aciuni, unele sunt senzorial-cognitive, altele intelective, altele
mnezice, etc. Printre aceste sunt cele numite voluntare. Acestea din
urm realizeaz roluri reglatoare i de aceea vor avea componente
specifice i vor parcurge urmtoarele faze principale:
a) actualizarea unor motive i apariia scopurilor. Implicarea
voinei se refer la legtura dintre motiv i scop, la formularea
inteniei de a-l atinge i chiar schiarea unui plan iniial de realizare.
n activitile simple, dup acestea urmeaz realizarea n fapt a
planului dar n cele complexe pot apare celelalte faze;
b) lupta motivelor care este datorat reactualizrii mai multor
motive i a anticiprii scopurilor. Cel mai des conflict apare ntre
motivele atractive i tentante dar inferioare i cele valoroase dar greu
de atins, sau ntre cele ce se satisfac n timpul apropiat cu cele ce se
satisfac dup mai mult timp dar sunt valoroase. Cnd apar astfel de
conflicte se declaneaz aciunile cognitive de deliberare, adic de
analiz a fiecrui tip de motiv i de punere n balan a ctigurilor i
pierderilor. Elevii trebuie ajutai s-i dezvolte astfel de capaciti aa
nct aciunile lor s fie mai ntemeiate, mai chibzuite, mai
concordante cu mprejurrile i perspectivele.

Voina este
i frn
voluntar
I. Actualizarea
motivelor i
apariia
scopurilor
II. Lupta
motivelor

Analizeaz comparativ consecinele urmtoarelor feluri de a se
realiza lupta motivelor: a) se alege la ntmplare, unul din motive; b)
se cntrete prea mult fiecare motiv.


c) luarea hotrrii i definitivarea planului de aciune este
rezultatul deliberrilor i deciziilor. Ea este formulat verbal i
exprimat n comenzi de tipul: aa trebuie fcut. De asemenea,
este nsoit de trirea satisfaciei sau de temerea c nu este luat
cea mai bun hotrre. Sunt implicate n desfurarea acestei faze i
unele particulariti de personalitate: nsuiri caracteriale i
temperamentale, sistemul propriu de valori, atitudinile fa de succes
i eec etc.;

Analizeaz felul n care se desfoar luarea hotrrii n elaborarea
planului de execuie la o persoan care se caracterizeaz printr-o
mare dorin de succes.


III. Luarea
hotrrii i
planificarea
d) executarea hotrrii luate sau faza executiv presupune efort
voluntar pentru mobilizarea tuturor cunotinelor, abilitilor i
deprinderilor, necesare atingerii scopului, mijloacelor materiale i
conduitelor n conformitate cu planul mental, ca i ajustarea din mers
a desfurrii lor. n activitile complexe aceast faz poate fi dificil
i de durat i n acest caz implicarea voinei este i mai puternic.
n activitile importante i complexe, aciunile
voluntare au i o a cincea faz de verificare, control i formulare de
concluzii generale.
Toate aceste faze pot fi grupate n: a) faz pregtitoare ce le include
pe primele trei i b) faza executiv.
5.3.3. Calitile voinei

Desfurarea ndelungat a aciunilor voluntare poate duce la
formarea ctorva nsuiri ale acesteia:
- a) puterea voinei adic meninerea intensitii
corespunztoare a efortului voluntar pn la finalizarea activitii.
Lipsa acestei caliti poate fi o surs de inadaptare colar i
profesional;

Cum crezi c desfoar o activitate mai dificil, o persoan creia i
lipsete aceast nsuire care este puterea voinei.

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina152

- b) perseverena nseamn realizarea efortului voluntar timp
ndelungat, n ciuda unor dificulti ce ar da impresia imposibilitii
continurii activitii respective. Aceast calitate presupune contiina
realizrii scopului, ncrederea n forele proprii, analiza cu luciditate, a
IV. Executarea
hotrrii
Calitile
voinei:
- puterea
- perseverena
- independena
-promptitudinea
condiiilor de desfurare a activitii i descoperirea tuturor
resurselor pentru continuarea ei.
Folosind aprecieri ca foarte bun, bun, potrivit, slab, evalueaz-i
propria perseveren.


- c) independena voinei se refer la tendina constant de a lua
hotrri pe baza chibzuinei proprii, n cunotin de cauz. Ea se
bazeaz pe realism n aprecierea condiiilor activitii i a propriilor
posibiliti i pe atitudinea critic justificat fa de aciunile i ideile
pe care alii vor s le impun. n lipsa acestei nsuiri o persoan
poate deveni o prad uoar pentru cei ce doresc s o atrag n
activiti dubioase, s o transforme ntr-un consumator de alcool,
igri, droguri etc.
- d) promptitudinea deciziei const n rapiditatea cu care omul
delibereaz ntr-o situaie complex i n condiii de urgen i ia
hotrri potrivite acesteia. Sunt mprejurri de via sau solicitri
profesionale care cer cu precdere aceast calitate a voinei i ea
poate deveni chiar un criteriu principal n acceptarea sau respingerea
la o eventual angajare. Ea se sprijin pe rapiditatea i profunzimea
gndirii, ncrederea n sine, curajul, experiena personal n
confruntarea cu obstacolele.
De-a lungul anilor de coal i apoi n viaa profesional
i social aceste caliti de voin ar trebui special dezvoltate i
autoeducate.
5.3.4. Realizarea reglajului voluntar al activitii cnd sunt
implicate deprinderi i priceperi

Cnd omul realizeaz pentru prima dat o activitate n care
toate secvenele ei sunt noi, reglajul voluntar este complex i
cuprinztor, adic aplicat n toate momentele desfurrii acesteia.
Dac ns aceast activitate se repet, unele secvene ale ei
dobndesc o structur constant, repetabil i ncep s se
desfoare automatizat. Aceste secvene s-au transformat n
deprinderi. Aa sunt cele de mers, apucare i manevrare de diverse
obiecte, modelare, scriere, citire, calcul, cele implicate n activitatea
la calculator sau n cea de conducere a autovehiculului.
Definiie:
Deprinderile sunt componente automatizate ale activitii, contient
elaborate, consolidate prin exerciiu, dar desfurate apoi, fr
control contient permanent.

Principalele caracteristici ale deprinderilor sunt:
ele se formeaz n timpul vieii, prin nvare contient i
voluntar n fazele de nceput;
o deprindere propriu-zis ajunge la o organizare unitar, adic
repetndu-se i exersndu-se special, dobndete o structur stabil
i o desfurare precis i corect. Un segment al deprinderii l
declaneaz automat pe urmtorul i aa mai departe;
deprinderea bine elaborat nu mai are nevoie de reglaj
contient i voluntar de detaliu ci numai de unul global exprimat n
alegerea celei mai bune deprinderi pentru acea activitate,
declanarea ei cnd este necesar, oprirea ei cnd nu mai
corespunde etc.
deprinderea automatizat nseamn desfurare cursiv,
rapid, precis, cu reducerea consumului de energie psihonervoas
i a controlului analitic voluntar i contient. Ele sunt reglate de o
zon a subcontientului dac este necesar.
prezena deprinderilor ntr-o activitate are urmtoarele efecte
importante:
Deprinderi:
- nvare
- organizare
riguroas
- desfurare
automatizat
- asigur vitez i corectitudine;
- reduce consumul energetic;
- d coeren, siguran i eficien ntregii activiti;
- elibereaz n mare parte cmpul contiinei pentru ca acesta
s se orienteze spre previziuni i spre control de ansamblu.
deprinderile funcioneaz perfect dac sunt aplicate la acelai
fel de activitate. Fr a intra n prea multe detalii, enumerm
principalele condiii care trebuiesc respectate pentru formarea
deprinderilor:
- instruirea verbal probabil care s le arate celor ce
urmeaz s i-o formeze, importana acelei deprinderi,
coninutul ei, condiiile de dobndire, exigenele ce se cer n
realizarea ei;
- demonstrarea efectiv a acelei deprinderi fie odat cu
instruirea verbal, fie dup;
- organizarea exerciiilor pentru formarea i consolidarea
respectivei deprinderi;
- asigurarea controlului i autocontrolului pe parcursul formrii
sale;
- sprijinirea pe interesele pentru acea activitate;
- pstrarea constant a principiilor i metodelor de formare;
- perfecionarea deprinderilor pn ajunge la o anumit
miestrie n acea activitate.

Recitete condiiile formrii deprinderilor i gsete argumente n
susinerea fiecreia din ele.

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina153

Efectele
deprinderilor:
- vitez
- rigoare
- corectitudine
- eficien
- economie de
energie
Condiiile
formrii
deprinderilor:
- instruire
verbal
- demonstrarea
deprinderii
- organizarea
exerciiilor
- organizarea
controlului i
autocontrolului
- sprijinirea pe
interese
-pstrarea
principiilor i
metodelor
- perfecionarea
Toate aceste condiii se realizeaz pe parcursul urmtoarelor etape
ale procesului formrii deprinderilor:
- etapa familiarizrii cu coninutul deprinderii presupune
realizarea cu precdere a primelor dou condiii;
- etapa nvrii analitice, nseamn executarea unor
fragmente ale deprinderii, n cursul acestei faze viteza de execuie
este mic, ncordarea mare, consumul de energie este sporit,
concentrarea mare a ateniei, erori multe;
- etapa organizrii i sintetizarea nseamn integrarea n tot a
fragmentelor i eliminarea erorilor. ncordarea i consumul de
energie este nc mare iar controlul contient este centrat pe
legturile dintre pri;
- etapa sistematizrii i automatizrii este cea n care se
dobndete pe deplin acea deprindere i are toate caracteristicile
analizate anterior;
- etapa perfecionrii este cea n care se ating toi parametrii,
la nivelul cel mai nalt, privind viteza, corectitudinea, precizia.

Precizeaz n ce etap te afli n ceea ce privete deprinderile de
comunicare ntr-o limb strin.


Priceperile sunt alte feluri de componente ale activitii care se
aseamn cu deprinderile dar au i proprieti care le fac s fie mai
flexibile i adaptate la noi condiii, la noi activiti.

Etapele:
I. familiarizarea
II.nvarea
analitic
III. organizarea i
sinteza
IV. sistematizare
i automatizare
Definiie:
Priceperile sunt mbinri optime de deprinderi i cunotine care
permit o uoar restructurare a lor n vederea acionrii n noi situaii.
Relaia dintre deprinderi i priceperi este urmtoarea:
dobndirea mai multor deprinderi ajut la formarea priceperilor iar
acestea odat formate, vor uura formarea unor noi deprinderi.
Rezumatul unitii de nvare nr.5

Dup parcurgerea acestei uniti de curs, trebuie reinute
urmtoarele idei de baz:
Pentru desfurarea oricror activiti sunt necesare pe lng
mecanismele cognitive i stimulativ-energizoare i cele de reglare i
autoreglare. n aceast categorie intr limbajul, atenia i voina.
Limbajul este o funcie psihic ce const n utilizarea limbii i a
tuturor resurselor ei n comunicare, adic n trecerea informaiei de la
o persoan la alta. Omul dispune de la natere de un aparat fonator
specializat pentru comunicare verbal i de un context de
comunicare uman care-i permite s-i nsueasc treptat limbajul.
Funciile principale ale limbajului sunt: cea de comunicare,
cognitiv, simbolic reprezentativ, expresiv, persuasiv, de reglare
i autoreglare.
Formele principale ale limbajului sunt: oral (dialog, monolog),
scris i intern.
Atenia este o funcie psihic ce are mecanisme de activare
selectiv, concentrare i orientare a energiei psihonervoase,
necesar desfurrii tuturor activitilor omului, cu deosebire a celor
cognitive.
Apariia ei este precedat de starea de veghe i de vigilen.
Formele principale ale ateniei sunt: involuntar, voluntar,
postvoluntar care, n mod obinuit se complementarizeaz reciproc
n cursul desfurrii activitilor.
Atenia are cteva nsuiri pe care coala trebuie s le dezvolte
nc din copilrie: volumul, stabilitatea, concentrarea,
distributivitatea, mobilitatea.
Voina este procesul psihic de reglaj superior specific omului.
Ea mobilizeaz energia psihonervoas oferit de motivaie,
afectivitate, atenie, o organizeaz i direcioneaz n raport cu fazele
activitii, n vederea biruirii obstacolelor i atingerea scopurilor
contient propuse. Obstacolul este relaia dintre o piedic obiectiv
sau subiectiv i capacitile i disponibilitile omului.
Efortul voluntar corespunde, de cele mai multe ori calitii i
mrimii obstacolului.
Aciunile voluntare au mai multe faze: actualizarea motivelor i
prefigurarea scopului, lupta motivelor, luarea hotrrii i elaborarea
planului mental, faza executiv.


Voina are cteva nsuiri care trebuie permanent dezvoltate
de-a lungul anilor de coal: puterea voinei, perseverena,
independena, promptitudinea deciziei.
Reglajul voluntar se manifest ntr-un mod specific dac n
activitate sunt implicate deprinderile. Acestea din urm sunt
componente automatizate ale activitii care asigur vitez, precizie,
corectitudine, reducerea consumului energetic n desfurarea unor
momente ale acesteia.
Fazele formrii deprinderilor sunt: familiarizarea cu coninutul
deprinderii; nvarea analitic, adic a fragmentelor organizarea i
sintetizarea; sistematizarea i automatizarea.


Aa cum te-ai obinuit deja, n aceast parte a cursului vei gsi
unele recomandri i sugestii privind elaborarea rspunsurilor la
probele de autoevaluare.
i recomand s ai n vedere schema comunicrii de la pagina
125
Pentru a rspunde, citete cu atenie paragraful de deasupra
acestei probe i gsete i alte aspecte de care ar trebui s in
seama profesorul pentru a optimiza comunicarea n clas;
Trebuie s ai n vedere procesele afective complexe i pe cele
superioare i, de asemenea, structurile complexe ale motivaiei
(trebuinele secundare, interesele, convingerile, idealurile) i s
relevi, pe de o parte rolul informaional al limbajului i apoi cel
reglator.
Rspunde la aceast ntrebare avnd n vedere att relaia cu
profesorul ct i cele dintre elevi.
S ai n vedere c att analiza ct i sinteza se bazeaz pe
exprimarea verbal, n mintea nsuirilor, prilor, ntregului, relaiilor
etc.


Trebuie s ai n vedere felul n care coala dezvolt
vocabularul elevilor i capacitile lor de nelegere ct mai bun a
structurilor verbale.
Pentru a rspunde, citete paragraful deasupra temei i
particularizeaz mijloacele nonverbale la comunicarea definiiei.
Ca s rspunzi la aceast ntrebare recitete cu atenie
despre funcia persuasiv.
Ca s rspunzi trebuie s-i aminteti sau s-i imaginezi c te
afli n faa unei astfel de sarcini.
ine seama de faptul c cercettorii au descoperit c exist
un spaiu personal intim, o distan de dialog cu persoane apropiate
i o alta convenional de circa 1-1,5 metri.
Pentru a rspunde ia n considerare monologul ce este tratat
n aceeai pagin, mai sus. Ai n vedere fiecare particularitate.
Pentru a rspunde ghideaz-te dup urmtorul criteriu:
- volumul cunotinelor;
- nivelul gndirii;
- capacitatea deprinderilor de scriere;
- acurateea scrisului.
Dup ce citeti rapid o pagin scrie ce ai reinut. Dup ce
citeti obinuit scrie ce ai reinut n plus fa de citirea rapid;
Trebuie s ilustrezi proiectarea celor ce intenionezi s
comunici i care este realizat de limbajul interior.
innd seama de dispoziia pe hart a acestor orae pot s
existe mai multe feluri de orientare: dup importan, dup
apropiere, dup punctele cardinale.
Aici trebuie s ai n vedere faptul c acest focar se centreaz
mai mult pe oraele mai deprtate i mai rar cerute de
activitile practice sau de comunicare ale cuiva.
Urmrete punct cu punct factorii externi care provoac
atenia involuntar i arat expresia lor concret din activitile
la clas.
Recitete toi factorii ateniei involuntare i particularizeaz.
Recitete toi factorii ateniei voluntare i particularizeaz-i la
experiena proprie.
Identific momentele care i-au strnit atenia involuntar,
arat unde a fost nevoie de efort pentru a realiza atenia
voluntar i apoi cele care au implicat atenia postvoluntar.
Recitete cu atenie nsuirile ateniei i compar cu ceea ce-i
este caracteristic.
trebuie s te gndeti la piedici cum ar fi lipsa de cunotine,
necunoaterea unei limbi strine etc.
Trebuie s ai n vedere efectele anticiprii incorecte.
Trebuie s rspunzi la cele dou variante, imagineaz-i c te
manifeti ca atare.
Trebuie s ai n vedere c cineva care-i dorete succesul cu
orice pre poate fi i impetuos i fr msur dar i foarte
prudent.
Trebuie s ai n vedere att angajarea n acea activitate, ct i
manifestrile pe parcursul ei.
Se rspunde pe baz de autoanaliz i autoevaluare.
Poi face apel i la propria experien i rspunsul ar fi chiar
mai interesant.
Se rspunde ca la ntrebarea anterioar prin autoanaliz i
autoevaluare.

1. Enumer mecanismele reglatoare ale sistemului psihic uman.
(limbaj, atenie, voin)
2. Care sunt componentele sistemului de comunicare? (vezi schema
de la pagina 131)
3. Definete limba i limbajul i precizeaz relaia dintre ele. (limba
fenomen social, limbajul activitatea individului)
4. Enumer i prezint pe scurt principalele funcii ale limbajului.
(comunicare, cognitiv, simbolic-reprezentativ, expresiv,
persuasiv, reglatoare i autoreglatoare)
5. Analizeaz formele orale ale limbajului. (dialogul i monologul)
6. Prezint particularitile limbajului scris. (grafiere i coninut)
7. Caracterizeaz limbajul interior.
8. Prezint particularitile ateniei involuntare. (asonor, prescurtat,
rapid)
9. Caracterizeaz atenia voluntar. (ca stimulare, eficien, consum
energetic)
10. Arat avantajele ateniei postvoluntare. (este o deprindere de a
fi atent i unete avantajele celorlalte dou)
11. Enumer i prezint pe scurt nsuirile ateniei. (volum,
stabilitate, concentrare, distributivitate, mobilitate)
12. Definete i caracterizeaz voina ca proces psihic complex de
reglare i autoreglare; (vezi paragraful corespunztor)
13. Caracterizeaz efortul voluntar i arat relaiile sale cu
obstacolul. (este relaia de coresponden calitativ i constatativ)
14. Enumer i prezint pe scurt fazele aciunii
voluntare.(actualizarea motivelor, lupta motivelor, luarea hotrrii
elaborarea planului, executarea)
15. Enumer i prezint pe scurt calitile voinei. (puterea voinei,
perseverena, independena, promptitudinea)

Lucrarea va fi evaluat astfel:
Se acord 0,50 puncte pentru rspunsurile corecte de la ntrebrile
cu nr. 1 i 10
Se acord cte un punct pentru rspunsurile corecte la ntrebrile:
2,3,5,6,7,8,9
Se acord cte dou puncte la ntrebrile: 4,11,12,13,14,15
Punctaj maxim 20 puncte ce se mparte la 2 i rezult o not n scara
1-10.
Lucrarea se redacteaz pe foi separate i se transmite tutorelui. Va
putea avea circa 4 pagini.


ATKINSON L. RITA, ATKINSON R.C., SMITH E.E., BEM D.J.,
Introducere n psihologie, 2002, Editura Tehnic, Bucureti, p. 407-
412
COSMOVICI A., Psihologia general, 1996, Polirom, Iai, p.245-248
CREU Tinca, Psihologia general, 2001, Editura Credis, Bucureti,
p.268-278
GOLU M., Fundamentele psihologiei, 2000, Ed. Fundaiei Romnia
de Mine, Bucureti, p.422-424
HAYES, N.M ORRELL S., Introducere n psihologie, 1997, Editura
All, Bucureti, p. 288-295
IACOB Luminia, Comunicarea didactic, Psihologia colar, 1998,
Polirom (Coord. A. Cosmovici, L. Iacob)
ZLATE M., Fundamentele psihologiei, Editura Pro Humanitate,
Bucureti, p. 214

Bibliografie general
ALLPORT G. W., Structura i dezvoltarea personalitii, 1981,
E.D.P., Bucureti
ATKINSONL. RITA, ATKINSON C.R. , SMITH E.E., BEM D.J.,
Introducere n psihologie, 2002, Editura Tehnic, Bucureti
BIRCH ANN, HAYWARD SHEILA, Diferene interindividuale, 1999,
Editura Tehnic, Bucureti
COLEMAN D., Inteligena emoional, 2001, Ed. Curtea Veche,
Bucureti
COSMOVICI A., Psihologie general, 1996, Ed. Polirom, Iai
CREU TINCA, Psihologie general, 2001, Ed. Credis, Bucureti
GOLU, M., Percepia i activitatea, 1971, Ed.tiinific, Bucureti
GOLU, M., Fundamentele psihologiei, vol. I i II, 2000, Editura
Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti
HAYES N., ORRELL S., Introducere n psihologie, 1997, Ed. All,
Bucureti
IACOB LUMINIA, Comunicarea didactic, n vol. Psihologia colar
(Coord. A. Cosmovici, L. Iacob), 1998, Polirom , Iai
LIEURY A., Manual de psihologie general, 1996, Editura Antet,
Bucureti
MALIM T., BRICH ANN, WADERLEY ALISON, Perspective n
psihologie, 1999, Ed. Tehnic, Bucureti
MICLEA, M., Psihologie cognitiv, 1994, Casa M, Editura Gloria
S.R.L, Cluj
PAVELCU V., Drama psihologiei, ed. a II-a EDP, 1972, E.D.P.,
Bucureti
PIAGET J. Psihologia inteligenei, 1975, Ed. tiinific, Bucureti.
POPESCU-NEVEANU, P., Dicionar de psihologie, Editura
Albatros, Bucureti, 1978
RADU I. (coord.), Introducere n psihologia contemporan, 1991,
Ed. Sincron, Cluj
REUCHLIN M., Psihologie general, Ed. tiinific, 1999, Bucureti
ROCO MIHAELA, Creativitatea i inteligena emoional,2001, Ed.
Polirom, Iai
SILLAMY N., Dicionar de psihologie, 1996, Ed. Univers
Enciclopedic, Bucureti
ZLATE M., Eul i personalitatea, 1997, Editura Trei, Bucureti
ZLATE M., Psihologia mecanismelor cognitive, 1999, Ed. Polirom,
Iai
ZLATE M., Introducere n psihologie, 2000, Ed. Polirom, Iai

Fundamentele Psihologiei - Tinca Cretu

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Fundamentele Psihologiei - Tinca Cretu

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

2005

S-ar putea să vă placă și