Colecia PREUNIVERSITARIA Seria PEDAGOGIE Editura Paralela 45 Director general Clin Vlasie Lector Irina Petra Culegere computerizat

Alina Pamfil Te noredactare computerizat Cnstina !i art Coperta Carmen Lucaci Prepress Viorel !i art Cop"rig t Editura Paralela 45# $%%& I'() *+&,5*&,-&5,* I ALI)A PA!.IL Lim/a i literatura roman 0n gimnaziu 'tructuri didactice desc ise PARALELA ED1CA2I3)AL INTRODUCERE DIDACTICA LIMBII l LITERATURII ROMANE: statut i coordonate 1 Considera!ii "reli#inare Didactica lim/ii i literaturii rom4ne5 este o disciplin 0nscris 0n sfera di, dacticilor specifice# domenii dinamice# orientate deopotri6 teoretic i practic7 Conturul didacticilor specifice 8denumite i metodici# didactici ale disciplinelor sau specialit9ii: poate fi trasat din dou ung iuri diferite7 ;ona de con6ergen9 o constituie aezarea# 0n centrul acestor discipline# a trei elemente de /az# ce pot fi reprezentate su/ forma triung iului structurat de <7,.7 =alte7> Triunghiul didactic PROFESOR - Dimensiune epistemologic CUNOT N!E - E"E# Pro$lematica inter%en&iei didactice Dimensiune psiho-socio-institu&ional Pro$lematica aproprierii cuno'tin&elor Dimensiune psiho-socio-cogniti% Di6ergen9ele 0n a/ordare rezult din accentuarea diferit a celor trei compo, nente7 3 prim perspecti6 este centrat asupra raportului profesor,ele6 i# deci# asupra procesului de predare,0n69are7 Viziunea diminueaz rolul ?ucat de cuno, tin9e 0n configurarea parcursului pedagogic i consider didacticile speciale drept aplica9ii# la ni6elul materiilor de studiu# ale didacticii generale75 Cea de,a doua @Am optat pentru termenul de didactic din donn9a de a marca desc iderea unei metodici 8disciplin centrat# cu precdere# asupra metodelor# Acilor> de predare,0n69are , gr methodos B Aurmarea unei ci># realizarea unui drum pentru a atinge un scop:# 0nspre ana mai larg a didacticii 8disciplin ce a/ordeaz# alturi de metodologia transmitem i asimilm de cunotin9e i pro/lematica finalit9ilor 0n69rii# modalit9ile de selectare# structurare i

e6aluare a con9inutunlor# precum i raportul dintre profesor i ele6i , gr didaskein a 0n69a: Vezi 0n acest sens i distinc9ia metodic s didactica lim/ii rom4ne# formulat de V Coia 0n Didactica lim!ii "i literat#rii romane$ Clu?# Ed Dacia# $%%5# pp 5l,l$ De9in aceast distinc9ie cu inten9ia de a marca noua topografie a disciplinei# c iar dac termenii sunt adeseori considera9i sinonimi sau sunt separa9i prin sintagmele Adidactic general> s Ametodica specialit9ii> 86ezi C Parfene# %etodica lim!ii "i literat#rii rom&ne 'n "coal($ Ghid teoretico) a*licatr $ Iai# Ed Polirom# pp 5l,l$# i ) Eftimie# %etodica st#dierii lim!ii "i literat#rii rom&ne$ Piteti# Ed Paralela 45# $%%%# pil: <,. =alte# +adidacti,#e d#-ran.ais$ edi9ia a IT,a# Pans# Presses 1ni6ersitaires de .rance# 5**&# p 5$+ & Punctul acesta de 6edere este sus9inut# 0n pnmul r4nd# de autoni de didactici generale# ce consider didacticile speciale Asu/ramuri ale didacocn generale >! /0issai1$Ite-otecmam2n0m(hdidachaimode3 Edi9ia a ll,a# re6izuit# Clu?,)apoca# Ed7 Dacia# p $4 a$$%& perspecti6 accentueaz rolul cunotin9elor 0n proiectarea i desfurarea ac9iunii educati6e i scoate didactica specialit9ii de su/ inciden9a didacticii generale7 Conform acestei 6iziuni# 0n69area unei discipline este dictat prioritar de logica ei intern# de teEtura ei conceptual i de procesele cogniti6e care au 0ntemeiat,o ca tiin9 i 0n func9ie de care continu s se dez6olte7 Diferen9ele de 6iziune pot fi reduse prin instituirea unei perspecti6e ce urmrete constant desc iderea i nuan9area ariei conceptuale a didacticilor specificeF o perspecti6 orientat spre toate componentele triung iului didactic i# 0n conse, cin9# spre toate disciplinele de referin97 0n cazul care ne intereseaz , didactica lim/ii i literaturii rom4ne ,# disciplinele de referin9 pot fi grupate 0n dou domenii distincte# i anumeF 57 domeniul reprezentat de tiin9ele lim/ii i literaturii i $7 domeniul reprezentat de tiin9ele educa9iei i psi ologia educa9ional7 La r4ndul su# primul domeniu cuprinde discipline precum ling6istica general# gramatica lim/ii rom4ne# pragmatica ling6istic etc# pe de o parte# i istoria literaturii# teoria literaturii i teoriile interpretrii# pe de alt parte7 Cel de,al doilea domeniu include# 0n zona tiin9elor educa9iei# filosofia educa9iei# sociologia educa9iei i didactica general# iar 0n cea a psi ologiei# diferen9iaz arii focalizate asupra dez6oltrii cogni9iei i lim/a?ului# asupra 0n69rii# moti6a9iei etc7 ' DO(EN U" PRED)R - *N#)!)R tiin!ele educa!iei +istoria, -iloso-ia, sociologia educa&iei, docimologia, didactica general etc./ Psi'olo(ia educa!ional) DIDACTICA LIMBII l LITERATURII ROM*NE . DO(EN U" 0 " (1 l " TER2TUR

tiin!ele li#+a,ului +ling%istica general, pragmatica ling%istic, gramatica lim$ii rom3ne etc / tiin!ele literaturii +istoria, teoria literaturii, teoriile interpretrii/ 0nainte de a contura o posi/il defini9ie a disciplinei# consider necesare c4te6a precizri legate de influen9a eEercitat de disciplinele de referin97 'u/liniez# 0n primul r4nd# faptul c# 0n didactica lim/ii rom4ne# reflec9ia a fost i este deter, minat prioritar de natura fenomenelor propuse spre studiuF fenomenul ling6istic i cel literar7 'pecificul lor a impus nu numai selectarea i adaptarea algoritmilor propui de pedagogie# ci i conturarea unor parcursuri i metode specificeG m refer la analiza de teEt i la modelele ei 6ariate# la analiza ling6istic sau la o serie de te nici specifice compre ensiunii sau comunicrii 8eE7F lectura prospecti6# tipuri di6erse de eEerci9ii gramaticale# de ?oc de rol# strategii de producere de mesa? scris sau oral etc:7 'u/liniez# 0n al doilea r4nd# faptul c sc im/rile sur6enite 0n cadrul disciplinei au fost i sunt pro6ocate# 0n mod semnificati6# de modificrile de paradigm din tiin9ele literaturii 8eE7F structuralism i# mai recent# perspecti6ele post,structuraliste: i din ling6istic 8eE7F ling6istica structural i# mai recent# psi o,# socioling6istica i ling6istica teEtual:7 Afirma9iile de mai sus nu urmresc s pun 0n um/r aportul psi ologiei i al tiin9elor educa9iei# arii disciplinare ce informeaz i articuleaz 6iziunea asupra procesului de predare,0n69areG i asta cu at4t mai mult cu c4t# la ora actual# redimensionarea didacticii materiei nu se poate petrece fr preluarea tezelor pedagogiei constructi6iste i ale teoriilor cogniti6e7 'u/linierile mele au 0ns rostul de a e6iden9ia rolul prioritar al continuturilor 0n a/ordarea proceselor predrii,0n69rii i de a infirma opinia conform creia didactica maternei nu este dec4t o didactic general aplicat7 Pornind de la aceste precizri# conturez statutul disciplinei ca disci*lin( de -rontier( 8aezat 0n zona de intersec9ie a tiin9elor lim/ii i literaturii cu tiin9ele educa9iei i psi ologia educa9ional:# disci*lin( orientat( deo*otri ( teoretic "i *ractic1 0n plan teoretic# didactica lim/ii i literaturii rom4ne analizeaz finalit9ile materiei de studiu i realizarea lor 0n cadrul procesului educati6G identific principalele concepte i demersuri ale disciplinelor de referin9 i eEamineaz introducerea lor 0n programe# manuale i 0n acti6it9ile de 0n69areG cerceteaz condi9iile i procesele de asimilare# identific dificult9ile i propune solu9ii7 Toate aceste analize ofer datele fundamentale ce informeaz palierele practice ale disciplinei sau# mai eEact# proiectarea demersurilor didactice i actualizarea lor 0n clasG m refer la configurarea unor situa9ii i sec6en9e de 0n69are# la formalizarea strategiilor i metodelor de predare i e6aluare# la structurarea unor posi/ilit9i de realizare a progresiei sec6en9elor de 0n69are# la ela/orarea de materiale didactice etc7 'tatutul de disciplin de grani9 i prezen9a celor dou paliere , teoretic i practic , impun eEigen9ele dinamismului i plasticit9ii7 3rientat astfel# disciplina are

capacitatea de a configura re9ele conceptuale suple i demersuri adec6ate conteEtelor de 0n69are i ni6elului de dez6oltare al ele6ilor7 Pro/lematica didacticii lim/ii i literaturii poate fi circumscris prin urmtoarele 0ntre/ri7 Prima 0ntre/are , de ce se *red( disci*lina 8care sunt scopurile studiului# ce o/iecti6e sunt 6izate:H , este cardinalG ea su/0ntinde fundamentele i finalit9ile 0ntregului proces de predare,0n69are# iar modul 0n care este rezol6at influen9eaz rspunsul la ma?oritatea celorlalte 0ntre/ri7 Acestea suntF ce se *red( 8ce con9inuturi sunt selectate:H i c#m se *red( 8ce solu9ii de structurare a continuturilor i ce strategii didactice sunt ela/orate:H c#i se *red( 8care sunt caracteristicile pu/licului 9int:H# #nde "i c&nd 80n ce circumstan9e fizice# istorice# socioculturale sau institu9ionale:H - ."eci/icul disci"linei !a?oritatea trsturilor enumerate mai sus pot fi eEtinse i asupra altor didactici specialeG m refer la statutul de disciplin de grani9# la coeEisten9a direc9iilor teoretice i practice sau la imperati6ele plasticit9ii i dinamismului7 EEist 0ns i atri/ute ce confer specificitate studiului lim/ii i literaturii rom4ne i asupra lor 6oi strui 0n continuare7 2.1. Domenii de referin i perspective integratoare 3 prim caracteristic o constituie di6ersitatea domeniilor ce formeaz disciplina7 'pre deose/ire de alte materii de studiu# focalizate asupra unor zone de cunoatere /ine conturate i omogene 8eE7F geografia# /iologia# matematica etc:# Alim/a i literatura rom4n> se definete printr,un corp de cunotin9e compozit# cu referen9i teoretici at4t 0n studiile de lim/# c4t i 0n cele de literatur7 0n plus# 0n ultimul deceniu# disciplina i,a lrgit c4mpul dincolo de ariile cunotin9elor produse 0n mediul tiin9ificG astfel# programele actuale , structurate dup modelul comunicati6 , fiEeaz# printre o/iecti6ele prioritare# ini9ierea ele6ilor 0ntr,o serie de practici ling6istice specifice societ9ii actuale7 Ancorarea diferit a con9inuturilor i capacit9ilor confer acestei matern colare un caracter eterogen# 6izi/il 0n multitudinea re9elelor conceptuale i 0n di6ersitatea acti6it9ilor de 0n69are7 Pro6enien9a di6ers a cunotin9elor 8lim/ i literatur: i orientarea diferit a a/ilit9ilor 8compre ensiune i producere de mesa? scris i oral: impun conturarea unor su/domenii ale didacticii i proiectarea unor tipuri distincte de acti6it9i7 Dar asupra acestor aspecte 6oi re6eni7 Ceea ce doresc s su/liniez acum este faptul c rolul didacticii nu se restr4nge numai la crearea unor strategii adec6ate categoriilor de cunotin9e ce compun disciplina7 Dolul ei este i acela de a contura perspecti6e supraordonate# menite s orc estreze ariile cunoaterii i procesele educati6e# s reduc din di6ergen9ele i tensiunile inerente acestui domeniu compleE i eterogen7 Instituirea unei 6iziuni integratoare presupuneF a: analiza finalit9ilor studiului disciplinei din perspecti6a imperati6elor epocii# /: selectarea# din domeniile de referin9# a unor orientri compati/ile i ino6atoare# c: compunerea unor strategii de 0n69are 0n acord cu eEigen9ele colii i# mai mult# 0n acord cu Aspiritul timpului>7 Iat dou eEempleF primul se refer la teEtura disciplinei 0n deceniile

premergtoare reformei# cel de,al doilea# la orientarea actual7 Imaginile pe care le conturez aici sunt reducti6eG 0mi asum# 0ns# riscul simplificrii din dorin9a de a e6iden9ia prezen9a modelelor de coeren9 0n structurarea parcursului didactic7 0n linii mari# 0n etapa anterioar# studiul disciplinei a urmrit s formeze un orizont cultural compus din c4t mai multe cunotin9e7 Domeniile 6izate erau lim/a standard# 6zut ca set de reguli coerciti6e# i literatura na9ional# 0n9eleas ca ir al crea9iilor legitimate estetic i I sau ideologic7 Ideea de regul# de canon# de reprezentati6 era deci 0nscris 0n tiparul configurati6 al disciplinei7 Prezen9a acestei 6iziuni supraordonate a condus# 0n domeniul studiului literaturii# la impunerea perspecti6ei istorice i a modelelor de analiz tematic i structural# iar 0n domeniul studiului lim/ii# la o a/ordare de tip structural# ce 6iza cunoaterea teoretic a sistemului lim/ii7 Pornind de la aceste date# s,a conturat un demers didactic transmisi6# 0n care rolul predominant era al profesorului# iar accentul cdea pe materia de studiu7 !odelate 0n acest cadru# strategiile de predare,0n69are s,au definit printr,un caracter preponderent directi6 i analitic7 De9in# 0n acest sens# algoritmii analizei gramaticale i tiparul rigid al analizei de teEt sau al compunerii Ali/ere> cu plan presta/ilit7 'pre deose/ire de etapa precedent# reforma actual mut accentul de pe asimilarea de cunotin9e 8de lim/ i literatur:# pe formarea de competen9e 8competen9a de comunicare i competen9a cultural:7 Domeniile 6izate sunt lim/a# 0n9eleas ca instrument de comunicare# i literatura# situat de noile programe su/ semnul unei 6iziuni eEtensi6e7 Trsturile distincti6e ale disciplinei sunt acum desc iderea# eEtinderea# de,canonizarea# Ade,colarizarea>7 ! refer la eEtinderea no9iunii de Acunotin9e> spre cea de Acompeten9># la desc iderea pro/lematicii lim/ii spre studiul lim/ii A0n func9iune> i la eEtinderea c4mpului literaturii 0nspre frontiere i contemporaneitate7 .ormarea de competen9e presupune aezarea ele6ului 0n centrul acti6it9ii didactice i ancorarea procesului de predare,0n69are 0n domenii de referin9 noi7 ! g4ndesc# 0n primul r4nd# la pragmatica ling6istic 8disciplin ce studiaz utilizarea lim/a?ului i nu a sistemului ling6istic 0n sine:# la teoriile receptrii 8orientare ce contureaz procesele de constituire a sensului 0n actul lecturii i interpretrii: i la cogniti6ism 8direc9ie a psi ologiei centrat asupra proceselor mentale implicate 0n tratarea discursului:7 Termenii,c eie ai acestor orientri sunt Autilizarea># Apracticarea> 8utilizarea lim/a?ului# practica func9ional:# Aactul> 8actele de lim/a?# actul lecturii# actul interpretrii:# Aprocesul> 8procesele de compre ensiune i de producere de teEt:G aceti termeni su/liniaz prezen9a su/iectului implicat 0n comunicare# lectur sau interpretare i permit conturarea unor noi tipuri de a/ordare didactic7 Dintre cele de?a formulate# men9ionezF strategiile 0n69rii eEplicite i categoria acti6it9ilor glo/ale de comunicare 8eE7F atelierul de scriere i lectur# dez/aterea# inter6iul# eEpunerea oral etc7: precum i prezen9a unor metode de e6aluare centrate deopotri6 asupra rezultatelor i procesului 0n69riiF eE7F portofoliul# proiectul 8pentru o perspecti6 mai detaliat# 6ezi aneEa nr7 5:7

2.2. nvare analitic i sintetic 3 alt trstur distincti6 a studiului disciplinei o constituie modalitatea predominant de 0n69are# i anume 0n69area sintetic7 Aceast afirma9ie are 0n 6edere dou aspecte7 Primul se refer la conteEtele diferite 0n care are loc 0n69areaF mediul colar i mediul eEtracolarG cel de,al doilea 6izeaz modul 0n care se cizeleaz competen9ele ling6istice 0n mediul colar7 'pre deose/ire de alte discipline# studiate aproape eEclusi6 0n coal 8eE7F istoria sau tiin9ele eEacte:# lim/a matern 8prima lim/# cum este numit adeseori: se 0n6a9 mai 0nt4i 0n mediul familial I naturalG aici 0n69area se petrece 0n afara ori, cror inter6en9ii sistematice# urm4nd un proces lent# de impregnare i construc9ie# proces actualizat i rafinat continuu prin A/aia de lim/>7 La intrarea 0n coal# ele6ul are o competen9 ling6istic ini9ial# ce urmeaz a fi dez6oltat prin orele de lim/ rom4n# competen9 pus 0n act at4t la celelalte materii de studiu# c4t i 0n mediul eEtracolar7 Dez6oltarea acestei competen9e poate fi realizat prin scenarii didactice dis, tincte# structurate 0n func9ie de orientarea programelorF ele pot 6iza a/ordarea lim/ii ca o/iect de studiu 0n sine iIsau a/ordarea lim/ii ca instrument de comunicare7 Dar# indiferent de 6iziunea asupra lim/ii# caracterul sintetic rm4ne o constant a 0n69rii maternei# prezent# 0ns# 0n economia disciplinei# 0n propor9ii diferite7 1n prim tip de scenariu didactic 6izeaz lim/a ca o/iect de studiu 0n sine7 El urmrete dez6oltarea competen9ei de comunicare indirect# prin construc9ia unui eafoda? de cunotin9e metaling6istice# considerat condi9ie sine ,#a non a unei eEprimri corecte# clare i nuan9ate7 Acest model a dominat 0n69m4ntul rom4nesc p4n la reforma actual7 'pecificul su consta 0nF a: prezen9a unor sec6en9e analitice ample# ce a/ordau succesi6 pro/lematica leEicului# morfologiei i sintaEei i /: reluarea parcursurilor 0n clase diferite# conform modelului concentric7 Dar traseele analitice i cumulati6e nu constituiau singurul palier al 0n69rii lim/ii7 Ele erau alternate cu acti6it9i de Acompunere> i Adez6oltare a 6or/irii># momente de 0n69are sintetic# ce presupuneau actualizarea tuturor cunotin9elor de lim/ i func9ionarea lim/a?ului ca 0ntreg7 1n parcurs asemntor putea fi o/ser6at i 0n cazul literaturii# g4ndit# de aceleai programe# ca o/iect de studiu 0n sine7 Ji aici# 0ns# strategiile preponderent descripti6e i analitice nu eEcludeau opera9iile ling6istice compleEe# prezente 0n actul lecturii I interpretrii i redactrii7 1n al doilea tip de scenariu se contureaz prin intermediul programelor actualeG ele propun# ca prioritate# a/ordarea lim/ii ca instrument de comunicare i impun eEigen9ele Amodelului comunicati6,func9ional>7 )oua a/ordare integreaz nu numai studiul lim/ii# ci i studiul literaturii i apare ca finalitate a Apedagogiei comunicrii> 8denumit i Apedagogie func9ional>:# orientare conturat 0n 9rile 6est,europene 0n ?urul anilor @-%7 Conform documentelor colare 0n 6igoare# punctul de fug al 0n69rii maternei 0l constituie Adez6oltarea integrat a capacit9ilor de receptare i de eEprimare oral# respecti6 de receptare a

mesa?ului scris i de eEprimare scris>7 Centrate e6ident pe dez6oltarea competen9ei de comunicare# programele nu eEclud formarea de cunotin9e metaling6istice7 !oti6a9ia asimilrii lor este 0ns reformulatF cunotin9ele de leEic# fonetic# morfologie i sintaE 9intesc eEplicit cizelarea capacit9ilor de eEprimare7 Titulatura su/ care sunt reunite aceste cunotin9e , Aelemente de construc9ia comunicrii> , numete# de altfel# cu claritate# sc im/area de perspecti67 Influen9ele asupra scenariului didactic sunt semnificati6e i ele 6izeaz integrarea momentelor de 0n69are analitic 0n sec6en9e sintetice ample7 0n termeni de metod# noul scenariu se definete prin modificarea raportului dintre acti6it9ile de asimilare de cunotin9e i cele de comunicare# ultimul tip fiind aezat acum 0n prim,planul procesului educati67 Aspectele urmrite prioritar sunt corelarea cunotin9elor despre lim/ cu acti6it9ile de comunicare glo/al i realizarea progresiei la ni6elul celor dou ni6eluri ale 0n69rii7 Dac la ni6elul asimilrii de cunotin9e se perpetueaz tiparul tradi9ional al organizrii concentrice# la ni6elul practicrii lim/ii# pedagogia func9ional propune un model 0n spiralG el const 0n rein6estirea cunotin9elor de lim/ i a eEperien9elor ling6istice anterioare 0n eEperien9e noi i# 0n consecin9# 0n dez6oltarea i cizelarea continu a capacit9ilor de comunicare75 Dincolo de diferen9a dintre cele dou modele de realizare a progresiei 8concentric i spiralat:# diferen9 pu9in semnificati6 0n opinia mea# se 0ntre6ede prezen9a unui proces de 0n69are nelinear# desfurat simultan pe dou paliere interdependente7 E 6or/a de asimilarea de cunotin9e i de punerea lor 0n practic prin acti6it9i glo/ale de comunicare7 Acest tip de proces definete nu numai lec9iile de lim/# ci i cele de literaturG 0n cadrul lor# asimilarea no9iunilor de teorie literar slu?ete formarea i cizelarea strategiilor de lectur i interpretare# no9iuni i strategii eEersate continuu pe teEte diferite7 0 .u+do#eniile disci"linei Lim/a i literatura rom4n este o disciplin colar compleE i dinamic# a6and trsturi generate de multitudinea domeniilor de referin9 i de modificrile de paradigm impuse de institu9ia colar7 CompleEitatea i dinamismul acestei materii se reflect 0n modalit9ile diferite de organizare a con9inuturilor# structuri ce pot influen9a# la r4ndul lor# desenul su/domeniilor didacticii7

3.1. Perechea limb - literatur 3 prim 6ariant de structurare a con9inuturilor programeiK este cea care preia conturul domeniilor de referin9# eEprimate# de altfel# 0n denumirea disciplineiF lim/a i literatura I tiin9ele lim/ii i ale literaturii7 Iat ta/loul complet al posi/ilit9ilor de structurare a con9inuturilor pe cele dou paliereF CUNOT N!E DESPRE " (1) PR2CT C " N4# ST CE Ni%el Ni%elul Ni%el Ni%elul Ni1elu Ni%elul Producere ul ortogr ul gramati l discurs de mesa7e -onic a-ic le5ica cal te2tual i% scrise 'i +-on +gra-e l +propo6i +struct +aspec orale 8n emel mele/ +cu%in &iile 'i ura tele -unc&ie de e/ tele/ -ra6ele/ te5telo situa&ie situa&ii de r/ i de comunicare comuni speci-ice care/ CUNOT N!E DESPRE PR2CT C " TER2TUR) " TER2RE de ordin de ordin de ordin "ectur Producere analitic istoric sociologic 'i de te5t +no&iuni +autori, +sistemul de interpret critic 'i de de teorie curente, producere are te5t literar9 e%olu&ia a cr&ii, de te5t literar modele genurilor, agen&ii lumii literar9 de interpreta raportul literare9 %i6ionar re/ literatur aparatul de e 'i - istoria acreditare a interpret ideilor/ operei are literare/ de spectac ol !odelul are o tradi9ie 0ndelungat i 0i pstreaz actualitatea datorit naturii distincte a cunotin9elor# fapt ce influen9eaz semnificati6 procesele 0n69rii7 5 Vezi 0n acest sens C7 'imard# Elemente de didacti,#e d# -ran.ais lan.#e *remiere$ !ontreal# De (oecL i Lancier# 5**+# pp7 * i 457 K Termenul Acon9inut> este prezent aici 0n accep9iunea eEtins i acoper toate elementele componente ale curriculumului# respecti6 cunotin9ele disciplinare# o/iecti6ele pedagogice i standardele de performan97 Acesta este moti6ul pentru care didactica i,a conturat# de,a lungul timpului# dou su/domeniiF didactica lim/ii i didactica literaturii# i a modelat# 0n interiorul lor# strategii i metode proprii fiecrei arii epistemiceF strategii de

asimilare a structurilor i mecanismelor lim/ii 8trasee de formare a no9iunilor de lim/ i te nici de fiEare i aplicare a lor: i strategii specifice aproprierii fenomenului literar 8te nici de lectur# po6estire sau dramatizare# modalit9i de interpretare etc:7 !ai mult dec4t at4t# reflec9ia didactic a formalizat# 0n func9ie de finalit9ile fiecrui domeniu# modalit9i distincte de structurare a lec9iilor# de realizare a progresiei i de e6aluare7 0n pofida restructurrilor radicale ce au marcat studiul maternei 0n Europa ultimelor trei decenii# restructurri realizate i 0n coala rom4neasc prin reforma anilor @*%# cele dou domenii continu s,i pstreze indi6idualitatea7 ! refer# 0n primul r4nd# la o serie de studii recente# rom4neti i strine# centrate asupra celor dou domenii7 ! refer# de asemenea# la o serie de cr9i de didactica lim/ii franceze sau engleze# ce delimiteaz ariile de interes 0n interiorul celor dou domenii,studiul poeziei sau al prozei# a/ordarea proceselor de compre ensiune a teEtului# lectura dialogic# redactarea de teEt non,literar etc7 0n toate aceste cazuri# natura cunotin9elor este cea care impune topografia disciplinei# desen ?ustificat de specificul celor dou domeniiG desen 0n a/sen9a cruia nu poate a6ea loc nuan9area discursului didactic7 3.2. rupul capacitilor de comunicare EEist 0ns i un alt criteriu de structurare a con9inuturilor programelor# i anume# cel reprezentat de cele patru capacit9i fundamentale#Isuscepti/ile de a se manifesta 0n situa9ia de comunicareF capacitatea de producere i cea de compre, ensiune a teEtului oral i capacitatea de producere i cea de compre ensiune a teEtului scris7 COMPRE3EN.IUNE DE TE4T PRODUCERE DE TE4T ORAL a asculta a 1or+i +rol de auditor/ +rol de locutor/ .CRI. a citi a scrie +rol de lector/ +rol de scriptor/ Acest model definete programele actuale# documente ce,i su/liniaz# 0n c eie polemic# inten9ia de a depi di otomia lim/,literaturF A0n locul cornparti, mentrii artificiale a disciplinei 0n Mlim/N i MliteraturN# se propune un nou model# cel comunicati6,func9ional# adec6at nu numai specificului acestui o/iect de studiu# ci i modalit9ilor propriu,zise de structurare a competen9ei de comunicare# ele6ilor>7+ 7 M E.N, Consiliul Naional pentru Curriculum, !urriculum "aional# programe colare pentru clasele $-$%1 &na curricular 'imb i comunicare# 'imba i literatura rom(n. Bucureti, 1 ,p Alegerea capacit9ilor de comunicare drept criteriu de organizare a con9inutu, rilor programei are# ca prim efect# compati/ilizarea studiului lim/ii i literaturii rom4ne cu studiul lim/ilor strine i aezarea lor 0ntr,un spa9iu comunF aria curricular Alim/ i comunicare>7- A6anta?ele modelului comunicati6 sunt indiscuta/ileF el permite at4t punerea 0n rela9ie a scrisului i oralului 8eE7F

argumenta9ia scris cu cea oral:# c4t i sta/ilirea unor corela9ii 0ntre procese diferite 8eE7F 0ntre lectur i scriere# 0ntre eEprimarea oral i competen9ele de redactare etc:7 !ai mult# structura reticular a capacit9ilor face posi/il i un alt tip de progresie# desfurat acum i 0n planul 0ntregurilor 8al Apracticii> ling6istice i literare:# nu doar 0n cel al unit9ilor 8reprezentate de no9iunile fonetic# leEic# morfologie etc7 sau de categoriile epicului# liricului i dramaticului:7 0n felul acesta# parcursul didactic 9intete at4t soliditatea ac izi9iilor# c4t i solidaritatea i opera9ionalitatea lor7 Ca orice tipar ce am/i9ioneaz s structureze teritorii eterogene# modelul comunicati6 are 0ns i limite7 Cea mai e6ident# din punctul meu de 6edere# const 0n reducerea semnificati6 a importan9ei studiului teEtului literar# aezat alturi de teEtele nonliterare i prezentat# adeseori# ca suport al formrii no9iunilor de teorie literar7 Destructurarea con9inuturilor disciplinei din perspecti6a capacit9ilor de co, municare a determinat# 0ntr,o oarecare msur# redesenarea su/domeniilor didacticiiF se 6or/ete astzi tot mai mult de o didactic a redactrii 8focalizat asupra formrii competen9elor de producere de teEt literar i non,literar: i de o didactic a oralului 8ce 6izeaz compre ensiunea i producerea de discurs oral:7 0n acelai timp# putem 6or/i i de conturarea unei didactici a lecturii# 0n centrul creia 6edem aezat pro/lematica teEtului literarF acesta este tipul de teEt cu cel mai mare impact formati6# teEt 0n care func9ionarea lim/a?ului atinge maEimele condensrii# compleEit9ii i eEemplarit9ii7 In func9ie de cele trei domenii enun9ate mai sus# se 6or structura i capitolele centrale ale acestei cr9iF didactica oralului# didactica redactrii i didactica lecturii7 Ele 6or fi precedate de sec6en9e ce discut finalit9ile disciplinei# specificul modelului comunicati6# pro/lematica proiectrii strategiilor didactice i formarea no9iunilor metaling6istice7 Prin modul de structurare a capitolelor i prin con9inutul lor am dorit s rspund imperati6elor programei i s desc id disciplina 0nspre orientrile actuale ale studiului maternei7 Perspecti6a pe care am structurat,o este glo/al i urmrete s cuprind pro, /lematica predrii,0n69rii 0n ansam/lul ei7 Perspecti6a glo/al este o necesitate a acestui moment de reform curricular# focalizarea discursului asupra unor domenii specifice# aprofundarea i nuan9area lui fiind de datoria unor a/ordri ulterioare7 4 Despre ra9iunile i a6anta?ele acestui grupa? 6ezi V A7 Pu# De5 oltarea com*etenelor de com#nicare 'n Aria c#rric#lar( lim!( "i com#nicare$ APerspecti6e# De6ist de didactica lim/ii i literaturii rom4ne># 5I$%%5# pp7 +,l&7

!"RTE" I# !erspecti$e structurante i repere meto%olo&ice 5UNC6IILE .TUDIULUI LIMBII l LITERATURII ROM*NE A777Principala eEigen9# pe care o cunoatem cu to9ii din eEperien9a noastr de 6ia9# este aceea de a ne sim9i ca acas 0n torentul impresiilor7 Aceasta se 0nt4mpl 0nainte de toate 0n 0n69area lim/ii materne# prin care se construiete un ansam/lu de eEperien9e tlmcite ling6istic7 Astfel# 0ndeplinind aceast prim articulare a lumii# 0n care continum s ne micm fr 0ncetare# lim/a matern 0nsi c4tig o familiaritate tot mai mare7 3ricine tie ce 0nseamn s ai sim9ul lim/ii7 Ce6a sun strin# ce6a nu e Acorect>7 'enza9ia aceasta o trim mereu# de pild 0n cazul traducerilor7 Ce familiaritate este dezamgit aiciH Ce apropiere este 0nstrinatH Asta 0nseamn 0nsF ce familiaritate ne poart c4nd suntem 6or/itoriH Ce apropiere ne 0ncon?oarH In mod 6dit# nu doar cu6intele i 0ntorsturile de fraze specifice lim/ii noastre ne de6in familiare# ci i ceea ce este spus 0n cu6inte7 In aceast pri6in9 creterea 0n s4nul unei lim/i 0nseamn 0ntotdeauna c lumea ne este adus mai aproape i a?unge s dureze prin sine 0ntr,o ordine spiritual7> 8=ans Ceorg Cadamer# Des*re contri!#ia *oemei la c(#tarea ade (r#l#i6 A777Aceast parte intraducti/il a unei lim/i formeaz ade6rata ei zestre de la moi,strmoi# pe c4nd partea traducti/il este comoara g4ndirii omeneti 0n genere7 Precum 0ntr,un sat ne /ucurm to9i de oarecari /unuri# cari sunt ale tuturor i ale nimnui# uli9i# grdini# pie9e# tot astfel i 0n repu/lica lim/elor sunt drumuri /tute cari sunt a tuturor B ade6rata a6ere proprie o are 0ns cine6a acas la sine7> 8!i ai Eminescu# mss1 $$5+# fila $4$: 1 5inalitatea esen!ial): 7articularea8 se#ni/icant) a lu#ii .inalit9ile studiului maternei poart amprenta epocii 0n care au fost formulate7 EEist 0ns i rosturi acronice ale studiului maternei i despre ele 6oi 6or/i mai 0nt4i7 De9in# pentru 0nceput# dou perspecti6e ce 0i rspund i se completeaz dincolo de timp i de frontiere culturale7 Ele sunt semnate de =7 C7 Cadamer i !7 Eminescu i moduleaz diferit ideea unui Aacas> spiritual# reprezentat de lumea Atlmcit> 0n cu6inte# dar i de tlmcirea# de spunerea 0nsi7 In Act#alitatea -r#mos#l#i$ g4nditorul german ec i6aleaz 0n69area maternei cu o prim i fundamental articulare a lumiiG prin intermediul acestei structurri# impre6izi/ilul i necunoscutul ne pot 6eni mai aproape# pot de6eni familiare# pot fi un Aacas># pot dura 0ntr,o ordine spiritual7 Dar familiarizarea nu 6izeaz doar lumea care ne 0ncon?oar# spune Cadamer# ci i lim/a prin care o rostim# o rostuimF A7770ndeplinind aceast prim articulare a lumii# 0n care continum s ne micm fr 0ncetare# lim/a matern 0nsi c4tig o familiaritate tot mai mare>7 Ji familiaritatea 0nseamn aici apropierea de i cunoaterea tuturor zonelor lim/iiF a zonelor ei traducti/ile i a celor intraducti/ile# 0n acestea din urm 6ede Eminescu un Aacas> al lim/ii 0nsei# i

la ele se refer Cadamer atunci c4nd 6or/ete despre familiaritatea Adezamgit> de traducerile imperfecte7 Dar g4ndul lui Eminescu este important nu numai pentru c lumineaz miezul de intimitate i unicitate al lim/iiG el este important pentru distinc9ia dintre registrele 0n care materna spune lumeaF un registru uni6ersal# pe care 0l 0mparte cu celelalte lim/i# i unul propriu# la care acced doar 6or/itorii nati6i7 .rumoasa i anacronica metafor a lim/ii , sat# cu uli9e i cas , con9ine eEplica9ia complet a modului 0n care are loc# prin matern# articularea prim i esen9ial a lumii7 !etafora eminescian anticipeaz# a ant la lettre$ concluziile secolului OO referitoare la teoriile despre raportul lim/ matern , g4ndire , cul, tur7 Citite prin metafora lui Eminescu# teoriile au eEtrapolat fie casa# fie uli9ele# fie unicul# fie uni6ersalul7 La 0nceput a dominat ipoteza lui E7 'apir i (7 P orf# ce considera materna purttoare integral a unui 7eltanscha##n.$ for9 modelatoare a ideii# program i g id al acti6it9ii mentale a indi6idului7* Apoi s,a conturat ipoteza antinomic a lui D7 Pard aug # conform creia orice lim/ natural ofer 6or/itorilor si un lim/a? capa/il s descrie orice o/ser6a9ie asupra lumii# precum i un metalim/a? menit s permit reflec9ia asupra celorlalte lim/i75% Teoriile actuale rescriu# 0ntr,o 6ariant moderat# tezele determinismului ling6istic sintetizate de P orf i certific intui9ia eminescian7 Viziunea aceasta recunoate# pe de o parte# interac9iunea lim/,cultur i su/liniaz prezen9a unor aspecte ling6istice care ne A0nzestreaz> cu seturi cogniti6e specificeG pe de alt parte# ea afirm prezen9a# 0n lim/a? i 0n cultur# a unor trsturi uni6ersale# care ne reunesc pe to9i 0n aceeai lume7> 99999999999999999999 * A'istemul ling6istic de /az 8cu alte cu6inte gramatica fiecrei lim/i: nu este un simplu instrument de 6er/alizare a ideilor# ci mai degra/ este el 0nsui modelatorul ideilor# programul i g idul pentru acti6itatea mental a indi6idului# pentru analiza impresiilor sale# pentru sinteza stocului su mental 0n act7 )oi disecm natura dup liniile desenate de lim/a noastr matern7 Categoriile i tipurile pe care le izolm din lumea fenomenal nu le gsim acolo pentru c sar 0n oc i fiecrui o/ser6ator# din contr# lumea este prezent 0ntr,un fluE caleidoscopic de impresii care tre/uie organizat 0n min9ile noastre i asta 0nseamn# 0n sens larg# organizat de sistemul ling6istic din min9ile noastre> 8t n16 ) ( P orf## Science and hn.#istics# 0n < ( Carroll# +an.#a.e$ Tho#.ht and Reaht9$ Cam,/ndge# !A ! IT Press# 5*5K# pp $5$,$54 5% A.iecare lim/ natural asigur deopotri6 at4t un lim/a? pentru a 6or/i despre orice alt lim/# adic un metalim/a?# c4t i un 0ntreg aparat pentru a face orice fel de o/ser6a9ii ce tre/uie fcute despre lume Dac aa se 0nt4mpl# orice lim/ natural este un sistem eEtrem de /ogat ce permite 6or/itorilor si s 0n6ing orice predispozi9ie eEistent> 8t n6 ) D Pard aug # The Conte0t o+an.#a.e$ DoQle"# !A )eQ/ur" =ouse Pu/li,s ers# 5*+K# p +4

Ji este suficient s ne g4ndim la timpul 6iitor# structur 6er/al pe care lim/ile europene o au 0mpreun# dar pentru care fiecare a ales# Aacas># un auEiliar diferitF 0n rom4nete 6er/ul Aa 6oi># 0n nem9ete AQerden># 0n fran9uzete# Aaller># 0n englezete As all>7775$ Din punctul de 6edere al discu9iei noastre , finalitatea studiului lim/ii i literaturii rom4ne ,# semnifica9ia fragmentelor din Cadamer i Eminescu poate fi sintetizat astfelF materna este calea prin care articulm 0n mod esen9ial lumea# iar aceast articulare se petrece at4t 0n registrul unicului# c4t i 0n cel al uni6ersalului7 3 singur precizare se mai impune 0nainte de a dez6olta# din perspecti6 didactic# cele dou tezeG e 6or/a de semnifica9ia 6er/ului a Aarticula># din eEpresia Aa articula lumea>7 Cu64ntul 0nseamn aici Aa g4ndi# a 0n9elege dup model ermeneutic> sau# mai precis# a configura sensF proces su/iecti6 ce presupune corelare de elemente i proiectare de sensG proces dialogic ce pune 0n rela9ie pri6itorul i lumea pri6it i permite deplasarea continu a frontierelor dintre ceea ce este propriu i ceea ce este strinG proces autorefleEi6# ce permite su/iectului cunosctor s se cunoasc pe sine prin c iar actul de cunoatere a orizontului strin7 !aterna apare astfel drept modalitate fundamental de 0n9elegere a lumiiG i aceast 0n9elegere poate 6izaF a: lumea 0n realitatea ei imediat# /: discursurile care o eEplic# dar i c: instan9ele care au produs aceste discursuri i modul 0n care au fost produse7 De aici i importan9a aprofundrii i cizelrii cunotin9elor de lim/G ele determin# 0n mod direct# acurate9ea i compleEitatea 0n9elegerii7 Ji tot de aici# necesitatea eEersrii# rafinrii i di6ersificrii proceselor de 0n9elegereG ele determin nu numai performan9a ele6ilor 0n toate ariile unde lim/a este mi?loc i mediu al 0n69riiG ele permit i structurarea atitudinilor i 6alorilor7 3 asemenea a/ordare a disciplinei presupune formularea a trei categorii distincte de o/iecti6e# su/sumate lui Aa ti># Aa ti,s,faci> i Aa 0n9elege>G mai mult# aceast perspecti6 impune aezarea celor trei tipuri de o/iecti6e 0ntr,o ordine ce plaseaz 0n9elegerea pe treapta ierar ic superioar7 Viziunea este nou i 6ec e# totodat7 Este nou dac ne g4ndim la 6e emen9a cu care o serie de studii recente acuz etapele care au idealizat cunotin9ele sau au supralicitat capacit9ile7 Aceste studii propun centrarea demersului didactic asupra proceselor cogniti6e superioare# contureaz conceptul de Acurriculum al proceselor> 8*rocess c#rric#l#m63 i statueaz comunicarea oral# lectura i redactarea drept modalit9i de a 0n69a# de a duce 0n9elegerea mai departe7 > = D (oQn# Prma*les o- +an.#a.e +earmn. and Teachm.$ Ed a IlI,a# EngleQood C ffs# Prentice =ali Degents7)<# 5**4# p 5-4 55 3/ser6a9ia 0i apar9ine lui Jtefan Augustin Doina# :;<=$ An#l a-oristic$ 0n %ai)m#lt)ca)*re5ent#l$ Craio6a# Ed Aius# 5**K# p 5$% 5& P Vito i ( Ral L# Generati e To*>s -or Process C#rric#l#m$ 0n S#**ortm. the S*irit o- +earnin. 7hen Process 's Content$ A L Costa i D ! Lei/man# 8coord :# T ousands 3aLs# CA# Cor6in I 'age# 5**+ 54 D (arnes# S#**ortm. E0*lorator9 Talk-or +earnin.$ 0n C9cles o- %eanin.

E0*lorm. the Potenial o-Talk in learnin. Comm#mties$ R! Pierce i R < Cilles 8coord:# Portsmout # )= =einemann# 5**&# < Cage# 7h9 7nte?$ 0n Co6ino# P # <o ffe# D # Rhetor> Conce*ts$ De-initions$ @o#ndaries$ (oston# All"n and (acon# 5**5 :$$$$$$$ Dar 6iziunea este 6ec e dac ne uitm# de pild# la programele de lim/ i literatur rom4n de la 0nceputul secolului7 3/iecti6ele formulate aici urmeaz fidel cele trei trepte# i anumeF asimilarea de cunotin9e# formarea de capacit9i i eEtinderea 0n9elegem# cel din urm , Adez6oltarea ?udec9ii I cugetrii> , desc ide eEplicit spre orizontul 6alorilor7 Iat o/iecti6ele studiului maternei 0n gimnaziu# aa cum apar ele 0n programa din 5*%+F A'copul 0n69m4ntului Lim/ei Dom4ne 0n colile secundare# pentru cursul inferior# esteF 57 A familiariza pe ele6i cu materialul concret al lim/ii S777TG a 0m, /og9i continuu acest materialG a,i face s ai/ cunotin9 eEact asupra cu6intelor# preciziunea i stp4nirea sigur a no9iunilor7 $7 A,i face s citeasc# s 6or/easc i s scrie clar# uor i corect7 &7 A le dez6olta ne0ntrerupt sim9ul lim/ii# at4t recepti6 80n9elegere ade6rat i ptrundere mai intuiti6 a celor citite sau auzite# luare aminte a cu6intelor# eEpresiunilor i construc9iilor sintactice particulare lim/ii rom4neti:# c4t i producti6 80ntre/uin9are potri6it i sigur a 6oca/ularului i construc9iilor lim/ii:# la eEprimarea oral i mai ales 0n scris a cugetrii i sim9irilor proprii7 47 A contri/ui la dez6oltarea ?udec9ii i sim9irii ele6ilor i 0n genere a tuturor puterilor lor sufletetiG a,i face s ai/ idei clare# ordine# msur i c i/zuin9 0n cugetare i 0n 6or/7 57 A,i introduce 0ntr,o lume de cugetri distinse# a le dez6olta sim9ul pentru forma frumoas 0n 6or/ire i 0n scris i a le detepta pricepere# iu/ire i respect pentru cultura i 6ia9a na9ional a poporului nostru>755 .r 0ndoial# 0n Dom4nia 0nceputului de secol procesul 0n9elegerii nu putea fi Acon9inut> al disciplineiG programele 0l aezau# 0ns# alturi de Asim9ire># 0n zona Aputerilor sufleteti># 0l specificau 0n termenii ?udec9ii# ai cugetrii msurate i c i/zuite i 0l proiectau ca punct de fug al disciplinei7 Dez6oltarea capacit9ii de 0n9elegere i,a pstrat statutul de o/iecti6 pe durata 0ntregului secol7 Dincolo de imperati6ele ideologice sau utilitare# programele au a/ordat,o constant# din dou perspecti6e distincteF 57 glo/al# ca 0n9elegerea pro/lematicii lim/ii i literaturii i a semnifica9iei lor 0n conturarea identit9ii na9ionale i $7 punctual# la ni6elul >unor deprinderi de munc intelectual indi6i, dual7 Acesta este i cazul programei actuale7 Ea situeaz pro/lematica 0n9elegerii la ni6elul fiecreia dintre coordonatele ce o compunF 57 practica lim/ii# $7 formarea culturii literare i a unui uni6ers afecti6 i atitudinal coerent i &7 formarea i dez6oltarea unor deprinderi de munc intelectual7 Dedau 0n continuare o/iecti6ele generale ale studiului maternei 0n gimnaziu# cu scopul de a su/linia rolul pe care dez6oltarea 0n9elegerii 0l are 0n noul curricu, lum7 Pentru realizarea primei dimensiuni , practica ra9ional i func9ional a lim/ii ,#

acti6itatea didactic urmrete ca ele6ul a: s 0n9eleag structura i func9ionarea lim/ii literare# ca sistem unitar 0n permanent de6enire i ca ansam/lu al elementelor de construc9ie a comunicriiG /: s,i acti6eze cunotin9ele de lim/ pentru a percepe i a realiza fapte de comunicare oral i scrisG s redea 0ntr,o form accesi/il# clar i armonioas# propriile idei# ?udec9i i opinii7 55 !inisterul Instruc9iunii i al Cultelor# Pro.rama Analitic( a 'n ((m&nt#l#i Sec#ndar$ (ucureti# 5*%+7 'tructurarea celui de,al doilea palier , formarea unei culturi literare i a unui uni6ers afecti6 i atitudinal coerent , presupune ca ele6ulF a: s 0n9eleag semni, fica9ia lim/ii i literaturii rom4ne 0n conturarea identit9ii na9ionale i 0n integrarea acesteia 0n conteEtul culturii uni6ersaleG /: s interiorizeze 6alorile culturale# na9ionale i uni6ersale# 6e iculate prin lim/ i literatur# ca premis a propriei dez6oltri intelectuale# afecti6e i moraleG c: s,i structureze un sistem aEiologic coerent# fundament al unei personalit9i autonome i independente# integrate dinamic 0n societateG d: s,i dez6olte disponi/ilit9ile de receptare a mesa?elor orale i scrise# sensi/ilitatea# precum i interesul pentru lectura teEtelor literare i non,literareG e: s stp4neasc modalit9ile principale de 0n9elegere i interpretare a unor teEte literare sau non,literare7 1ltima dimensiune a programei 6izeaz formarea deprinderilor de munc intelectual i urmrete ca ele6ulF a: s,i 0nsueasc strategii# metode i te nici riguroase de studiu i de acti6itate independentG /: s,i structureze o conduit autonom 0n selectarea# organizarea i utilizarea informa9ieiG c: s,i acti6eze i s,i dez6olte opera9iile g4ndirii creati6e75K Citite din perspecti6a pro/lematicii 0n9elegerii# o/iecti6ele generale ale disci, plinei sunt generoase i 6izeaz constituirea unor perspecti6e integratoare# capa/ile s articuleze domeniile studiate7 ! refer la A0n9elegerea structurii i func9ionrii lim/ii literare> i la A0n9elegerea semnifica9iei lim/ii i literaturii 0n conturarea identit9ii na9ionale>7 !ai mult# o/iecti6ele referitoare la interiorizarea 6alorilor culturale i la structurarea unui sistem aEiologic presupun eEtinderea 0n9elegerii dincolo de con9inuturile stricte ale disciplinei 8lim/ i literatur:# 0nspre pro/lematica eEisten9ei umane7 Instituit prin o/iecti6ele generale# pro/lematica 0n9elegerii se destram aproape complet la ni6elul o/iecti6elor,cadru# al celor de referin9 i al standardelor de performan97 'u/ordonate unei 6iziuni utilitare egemonice# ele 9intesc# aproape eEclusi6# formarea i cizelarea celor patru capacit9i de comunicare 8capacit9ile de receptare a mesa?ului scris i oral i capacit9ile de eEprimare oral i scris:7 EEist 0ns i o fraz,cadru# ce sintetizeaz o/iecti6ele generale i readuce 0n prim,plan pro/lematica 0n9elegeriiF A'copul studierii lim/ii rom4ne 0n perioada colarit9ii o/ligatorii este acela de a forma un t4nr cu o cultur comunica9iona, l i literar de /az# capa/il s 0n9eleag lumea# s comunice i s interac9ioneze cu semenii# s,i utilizeze 0n mod eficient i creati6 capacit9ile proprii pentru rezol6area unor pro/leme concrete din 6ia9a cotidian# s poat continua 0n orice

faz a eEisten9ei sale procesul de 0n69are# s fie sensi/il la frumosul din natur i la cel creat de om>75+ De la aceast fraz# de la o/iecti6ele generale i de la profilul de formare cred c tre/uie 0nceput proiectarea demersului didactic7 Con9inutul lor permite i# mai mult# pretinde realizarea unor acti6it9i ce 6izeaz rezol6area de pro/leme i articularea semnificant a unor elemente diferite7 >!E)# Consiliul )a9ional pentru Cumculum# Pro.rame "colare *entr# clasa a VI)a$ (ucureti# 5**-# pp 5l,l$ >!E)# Consiliul )a9ional pentru Cumculum# Pro.rame "colare *entr# clasele a V)a , a Vlll)a$ (ucureti# 5*** Asemenea acti6it9i pot lrgi tiparul str4mt al o/iecti6elor,cadru# realiz4nd con6ersia lui Aa 0n69a despre comunicare> I Aa eEersa comunicarea> 0n Aa comunica pentru a 0n69a I 0n9elege>7 'tructurarea unor asemenea acti6it9i presupune formularea unor teme de in6estiga9ie i reflec9ie ce permit forme mai 0nalte de z/or dec4t simpla compre ensiune a teEtelor sau a fenomenelor de lim/7 Iat c4te6a su/iecte generice F pro/lematica for9ei lim/a?ului# stereoti, purile culturale# miracolul 6ie9ii sau dialogul fiin9ei umane cu moarteaG pro/lema ?usti9iei# a li/ert9ii# raportul dintre trecut i prezent etc7 'uportul acestor discu9ii# proiecte sau eseuri 0l ofer categoriile ling6istice studiate i teEtele selectate de profesor sau de autorii de manuale# dar i eEperien9a de 6ia9 a ele6ilor7 Valoarea acestor acti6it9i const 0n eEtinderea reflec9iei dincolo de spa9iul materiei de studiu# 0nspre realitatea pe care lim/a i literatura o reprezintG realitate care# pentru a de6eni familiar# pretinde o pri6iri deprtat# interogati6 i mo/il7 Cadrul 0n care o astfel de pri6ire se poate contura i antrena 0l reprezint sec6en9ele centrate asupra unor teme menite s pro6oace i s eEtind 0n9elegerea7 In felul acesta# ora de lim/ i literatur rom4n se poati apropia de func9ia esen9ial a 0n69rii i aprofundrii maternei , aceea de a aduce lumea mai aproape# de a o face s dureze 0ntr,o ordine spiritual7 - 5inalit)!i su+sec1ente: /or#area co#"eten!ei lin(1istice i culturale !aterna este# fr 0ndoial# instrument i mediu al dez6oltrii capacit9ii de 0n9elegere a lumii# fapt reflectat 0n programele colare 0n dou moduriF direct# prin o/iecti6e glo/ale ce 6izeaz dez6oltarea 0n9elegerii# i indirect# prin o/iecti6e punctuale ce urmresc formarea competen9ei ling6istice i culturale7 3rientarea celei din urm este determinat# 0n primul r4nd# de eEigen9ele sociale ale 6remii i de caracteristicile psi o,pedagogice ale ele6ilor7 1n rol important 0n structurarea o/iecti6elor 0l ?oac i institu9iile culturale ale epocii sau# mai eEact# 6iziunea pe care o propun asupra lim/ii i literaturii7 In structurarea programelor pentru 0n69m4ntul o/ligatoriu# imperati6ele sociale sunt prioritare7 Ele dicteaz# 0n func9ie de profilul de formare al 6iitorului cet9ean# ni6elul i tipul cunotin9elor i a/ilit9ilor ling6istice i culturale7 Aa se eEplic ma?oritatea modificrilor de perspecti6 conturate 0n programele actuale7 'tructurate 0n func9ie de eEigen9ele unei societ9i democratice# aceste documente propun o nou 6iziune asupra lim/ii i culturii7 Accentele cad acum

asupra lim/ii ,instrument de comunicare 8i nu ansam/lu de reguli coerciti6e:# i asupra culturii ,realitate plural i desc is 8i nu spa9iu muzeal:7 Dar reorientarea nu este radical i nici nu poate fi 0n cadrul 0n69m4ntului o/ligatoriu# ce 6izeaz stp4nirea ni6elului standard al lim/ii i cunoaterea 6alorilor literaturii na9ionale7 Astfel# regulile i modelele continu s fie prezente# dar sunt integrate 0ntr,un orizont mult mai larg# 0n care coeEist ni6eluri diferite ale lim/a?ului i tipuri diferite de teEte7 2.1. !ompetena de comunicare Coordonatele fundamentale ale 6iziunii actuale sunt reprezentate de competen9a de comunicare , concept ce integreaz i eEtinde competen9a ling6istic ,i de competen9a cultural7 3/iecti6ele aEate pe dez6oltarea competen9ei de comunicare 6izeaz dou aspecte complementare# i anumeF formarea capacit9ilor de comunicare 8compre ensiunea i producerea de teEt scris i oral: i asimilarea unor cunotin9e meta,ling6istice7 !iza esen9ial a studiului lim/ii 0n gimnaziu este de ordin instrumental i urmrete s ofere ele6ului posi/ilitatea de a se mica 0n registre ling6istice diferite i de a recepta i construi mesa?e adec6ate unor conteEte de comunicare 6ariate7 Accentele cad asupra lim/ii literare# component 6alorizat social# o/ligatorie 0n situa9iile de comunicare oficial i pretins de ma?oritatea situa9iilor de comunicare scris7 !ai mult# lim/a literar este# la 64rsta colar# calea de acces spre celelalte materii de studiu# iar la 64rsta adult# un atu 0n reuita social7 Aceeai 6iziune utilitar aaz 0n prim,plan speciile discursului oral i scris ce definesc situa9iile de comunicare curent 8eE7 scrisoarea# cererea# procesul,6er, /al# dialogul formal i informal:7 1n aspect important 0l constituie i 0n69area acelor reguli ce garanteaz eEerci9iul democratic al dialogului# reguli ce pot fi integrate 0n aria unei etici a comunicrii7 ! refer la cunoaterea condi9iilor necesare pentru realizarea unei con6or/iri autenticeF posi/ilitatea ca fiecare participant s,i dez6olte 0n mod satisfctor ideile# desfurarea ordonat a lurilor de cu64nt# ascultarea atent a inter6en9iilor celorlal9i etc7 .ormarea competen9ei de comunicare presupune nu numai 0n69area i eEersarea strategiilor i formelor interac9iunii sociale# ci i asimilarea unor cunotin9e metaling6istice7 Integrarea acestei categorii de cunotin9e 0n programele colare se ?ustific prin trei argumente distincte7 0n primul r4nd# cunotin9ele despre structura i func9ionarea lim/ii permit amplificarea i cizelarea competen9ei de comunicare7 0n al doilea r4nd# cunoaterea sistemului ling6istic al maternei ofer suport pentru asimilarea lim/ilor strineG m g4ndesc mai ales la structurile pe care rom4na le are 0n comun cu celelalte lim/i# la acele Auli9e> ale tuturor# din metafora eminescian a lim/ii,sat7 0n al treilea r4nd# studiul gramaticii dez6olt g4ndirea logic a ele6ilor i permite 0n69area i eEersarea strategiilor inducti6e# deducti6e i transducti6e# esen9iale oricrui demers euristic7 Centrarea demersului didactic asupra competen9ei de comunicare rspunde unor

imperati6e sociale ma?ore i prezint a6anta?ul integrrii cunotin9elor despre lim/ 0n spa9iul comunicrii efecti6e7 Dar noua a/ordare con9ine i riscul unor deri6e te nicisteG e drept# altele dec4t cele determinate de perspecti6a anterioar# dar nu mai pu9in duntoare7 .ocalizat eEclusi6 asupra asimilrii de cunotin9e metaling6istice# 6arianta tradi9ional a a/ordat studiul lim/ii ca scop 0n sineG de aici i mecanica fin a analizei i a eEerci9iului gramatical# desfurat 0n cadrul unor acti6it9i didactice rupte de Apractica> lim/ii7 Perspecti6a actual 0i propune s e6ite# cel pu9in la ni6el de inten9ie# acest pericol# iar redenumirea capitolului de lim/ 8Aelemente de construc9ia comunicrii>: i corelarea lui cu Apractica ra9ional i func9ional a lim/ii> sunt eEpresii ale acestei inten9ii7 3rientarea utilitar a modelului comunicati6 ridic 0ns o alt pro/lemF e 6or/a de riscul de a transforma ora de lim/ matern 0ntr,un spa9iu al 0n69rii i eEersrii te nicilor de comunicare7 Lim/a?ul nu este 0ns o form 6id# iar stp4nirea lui nu se poate restr4nge la scrierea corecta de scrisori sau de cereri# i nici c iar la capacitatea de a rezuma sau argumenta7 Comunicarea presupune# 0nainte de toate# prezen9a unei pro/leme# a punctelor de 6edere i a inten9iei7 De aici i necesitatea de a integra practica lim/ii 0n spa9iul unor teme de reflec9ie# teme legate de eEisten9a cotidian a ele6ilor# de dialogul lor cu ceilal9i i cu ei 0nii# c4t i teme centrate asupra 6alorilor7 Pregtirea ele6ilor pentru 6ia9a democratic pretinde a/ordarea i interiorizarea unor 6alori uni6ersale precum li/ertatea# ?usti9ia i paceaG mai mult# ea presupune e6iden9ierea imperati6elor toleran9ei# solidarit9ii# desc iderii spre diferen9# dimensiuni esen9iale 0n conteEtul pluralismului actual7 'ursa acestor reflec9ii o constituie at4t eEperien9a de 6ia9 a ele6ilor# c4t i lectura unor teEte non,literare i literare7 Acestea din urm propun 6iziuni asupra lumii i contureaz# 0n consecin9# arii de dez/atere 6ariate i producti6e7 E suficient s ne g4ndim la un roman ca @alta.#l ce ridic# prin Apo6estea> spus de Lipan# pro/lema pre?udec9ilor culturale# iar prin articula9iile compleEe ale tramei# pro/lema raportului dintre mama i copii# dintre indi6id i institu9iile statului sau dintre indi6id i tradi9ie7 Ancorarea acti6it9ilor de comunicare 0n lectura unor teEte di6erse permit nu numai discutarea pro/lematicii lor# ci i reflec9ia asupra discursului 0nsui asupra inten9iei care 0l genereaz i asupra modului su de func9ionare7 Desc iderea acestei perspecti6e face cu putin9 distan9area fa9 de ideile i opiniile 6e iculate prin discurs i 0n9elegerea lim/a?ului ca 6e icul al puterii i ideologiei 8i nu doar ca instrument al reflec9iei tiin9ifice i ca Amaterie> a crea9iei artistice:7 3 asemenea a/ordare poate aprea preten9ioas# dar discernm4ntul 0n receptare este un aspect la fel de important ca i capacitatea de a produce mesa?e coerenteG i el presupune o 0n9elegere# c iar i rudimentar# a modului de func9ionare a lim/a?ului i a for9ei sale7 0n acest sens# eEtrem de utile pot fi analiza unor clipuri pu/licitare# compunerea unor reclame sau strategia Ainterogrii autorului>7 Asocierea acti6it9ilor de comunicare cu reflec9ia asupra ideilor i lim/a?ului#

demers pentru care am pledat 0n paragrafele anterioare# rspunde unui imperati6 ma?or al didacticii materneiF e 6or/a de rela9ionarea acti6it9ilor centrate asupra formrii competen9ei de comunicare# cu cele ce 6izeaz formarea competen9ei culturale75- 0n linii mari# raportul dintre cele dou tipuri de competen9e poate fi descris astfelF competen9a cultural este grefat pe competen9a de comunicare# ce presupune# ea 0nsi# o cunoatere cultural tacit a modului de 6ia9# a sc emelor# 6alorilor i credin9elor unei comunit9i ling6isticeG 0n acelai timp# 0ns# competen9a cultural depete sfera competen9ei de comunicareG i asta 0ntruc4t presupune cunoaterea i dialogul cu operele artistice i tiin9ifice conser6ate ca patrimoniu7 50n didactica lim/ii materne# termenii Acultur>IAcultural> acoper doar primul din cele dou paliere alt conceptuluiF 57 cultura ca Asistem de 6alori# de credin9e i sim/oluri> i $7 cultura ca Asistem al produc9iilor materiale i te nice>7 2.2. !ompetena cultural 0n9eleas ca sistem de 6alori# de credin9e i sim/oluri 0mprtite de indi6izii unei comunit9i# sistem conser6at i dez6oltat continuu# cultura este 6izat de programele colare pentru rolul esen9ial pe care 0l ?oac 0n conturarea identit9ii indi6idului# 0n dez6oltarea sa personal# intelectual# afecti6 i moral7 Dialogul cu 6alorile trecutului i prezentului se definete prin 6irtu9i aparteF el face cu putin9 ini9ierea ele6ului 0n orizontul spiritual al comunit9ii i desc ide# 0n acelai timp# un spa9iu de proiec9ie i de descoperire a propriei identit9i7 0n func9ie de acest poten9ial formati6 se contureaz i mizele educa9iei culturaleF construc9ia de sine i integrarea ele6ului 0n lumea 0n care triete7 Din multitudinea elementelor constituti6e ale culturii# programele aleg# ca denominator esen9ial# lim/a# i ca zon pri6ilegiat# literatura7 De aici i centrarea demersului asupra literaturii na9ionale# prezent# 0ns# 0n ultima perioad# ca teritoriu 0nscris 0n spa9iul culturii uni6ersale i nu ca uni6ers insular7 3/iecti6ele generale ale 0n69rii lim/ii i literaturii rom4ne transcriu raportul dintre ini9ierea 0n literatur i dez6oltarea personal# precum i rela9ia dintre literatura na9ional i cea uni6ersal7 Iat teEtul programeiF A0n 6ederea formrii unei culturi literare precum i a unui uni6ers afecti6 i atitudinal coerent# ar fi de dorit ca ele6ulF a: s 0n9eleag semnifica9ia lim/ii i literaturii rom4ne 0n conturarea identit9ii na9ionale i 0n integrarea acesteia 0n conteEtul culturii uni6ersaleG /: s interiorizeze 6alorile culturale# na9ionale i uni6ersale# 6e iculate prin lim/ i literatur# ca premis a propriei dez6oltri intelectuale# afecti6e i moraleG c: s,i structureze un sistem aEiologic coerent# fundament al unei personalit9i autonome i independente# integrate dinamic 0n societateG d: s,i dez6olte disponi/ilit9ile de receptare a mesa?elor orale i scrise# sensi/ilitatea# precum i interesul pentru lectura teEtelor literare i non,literareG e: s stp4neasc modalit9ile principale de 0n9elegere i interpretare a unor teEte literare sau non,literare7> Aa cum se poate o/ser6a# primele trei o/iecti6e 6izeaz formarea unor reprezentri culturale coerente# ultimele dou formuleaz pro/lematica lecturii

0n termeni de moti6a9ii i atitudini 8disponi/ilitate# sensi/ilitate i interes: i 0n termeni de capacit9i 80n9elegere i interpretare:7 Proiectul este am/i9ios# iar condi9ionalul optati6 al 6er/ului Aa dori> eEprim deprtarea acestor puncte de fug7 0n acelai timp# 0ns# neini9ierea 0n cultur are urmri sociale eEtrem de gra6e# 6izi/ile 0n numrul mare al celor pentru care di6ertismentul 9ine loc de ran spiritual7 De aici i responsa/ilitatea profesorului de gimnaziu ce tre/uie s aduc mizele 0ndeprtate ale proiectului 0n imediatul lec9iilor de literatur7 Ji acest lucru este posi/il 0n situa9ia 0n care se respect o serie de condi9ii legate de alegerea teEtelor i de modul de orientare al lecturii7 0n alegerea teEtelor# importante sunt rele6an9a cultural i estetic# 6arietatea lor i concordan9a cu orizontul de ateptare al ele6ilor# i orientarea lecturii i interpretrii# decisi6e 0mi par a fi urmtoarele aspecteF primul se refer la conturarea unor demersuri ce 0i propun trezirea interesului pentru lectur i ini9ierea ele6ului 0n interpretare i nu o/9inerea performan9ei interpretati6eG cel de,al doilea se refer la 6alorificarea tuturor dimensiunilor teEtului literar i nu doar a celor esteticeG m g4ndesc la capacitatea literaturii de a transmite Amesa?e spirituale> 8literatura ca reflec9ie asupra lumii condi9iei umane: i culturale 8literatura ca mrturie scris a unor epoci:7 !anifestare semnificati6 a culturii na9ionale# eEpresie tangi/il a specificita9ii i 6italit9ii sale# literatura este o form direct i compleE de formare a competen9ei culturale7 Cr9ile de literatur# ca orice cr9i# permit dialogul cu genera9iile trecute i autorii contemporaniG ele ne permit# spune Constantin )oica# s stm de 6or/ cu departele nostru7 De aici i unul dintre principiile ce 0ntemeiaz lectura , Aprincipiul dez,deprtrii> , despre care 6or/ete Ca/riel Liiceanu 0n Dans c# o carh1 Vzute din aceast perspecti6# cr9ile de literatur ale unei culturi aduc aproape de cititor concep9ii# teme# 6alori i stiluri 0mprtite de semenii si i permit# 0n felul acesta# s se integreze 0ntr,o comunitate spiritual cu rdcini 0n, deprtate 0n timp7 A/ordat astfel# func9ia literaturii este ec i6alent cu cea a disciplinelor socio,umane7 Ceea ce o distinge este compleEitatea lumilor sale imaginare7 ele pun 0n scen emo9ii i pasiuni# opinii i idei# 0nt4mplri i destine# adic 6iata 0nsi 0n di6ersitatea i compleEitatea ei7 A citi literatur de6ine# astfel# un mod de a 6or/i cu departele nostru despre lume i 6ia9# despre aspectele ei psi ologice# morale# sociale# filosofice7 Dar importan9a cr9ii de literatur nu const numai 0n ceea ce ea spune# ceea ce ea aduce aproape# ci i 0n modul 0n care spune i 0n efectele acestei spuneri asupra cititorului7 Cartea de literatur# ca orice opera artistic# propune un uni, 6ers imaginar ce se adreseaz deopotri6 sufletului i min9ii7 De aici i posi/ilitatea unor lecturi diferiteF o lectur participati6# inocent i una refleEi6# critic7 Lectura participati6 0nseamn complicitate cu su/iecti6itatea creatoare scufundate 0n uni6ersul imaginar i identificare cu fiin9ele fa/uloase care 0l alcatuiesc7 0n felul acesta# 0nt4lnirea cu opera de6ine mod de eEplorare a lumii i

eEperien9 cat articG 0n felul acesta# dialogul cu departele nostru 0nseamn mai mult dec4t apropiere# 0nseamn# 0n termenii lui 'taro/insLi# Aparticipare pasionat# eEperien9a sensi/il i intelectual care se desfoar prin oper>7$% Cel de,al doilea tip de lectur# cel refleEi6# presupune prezen9a Apri6irii deasupra>G o pri6ire ce poate cuprinde teEtul din punct de 6edere estetic# ca 6er/ form7 Art a cu64ntului# literatura solicit# la cel mai 0nalt grad# resursele lim/ii rele6 puterea de reprezentare i in6en9ie7 0n a/sen9a literaturii# lim/a?ul nu poate g4ndit dec4t 0n dimensiunea sa utilitar# 0n mecanica sa eficient i lipsit de creati6itate7 3r# lim/a?ul este crea9ia cea mai important a fiin9ei umane i rostul este de a produce sensF i acest lucru presupune nu numai corelarea semnelor de eEistenta dup legi de?a fcuteG acest lucru pretinde crearea altor semne# trdarea 6ec ilor reguli# sta/ilirea altor raporturiG 0n a/sen9a acestor gesturi# nenumitul nu poate fi numit# de ne,spusul nu poate fi spus# iar ade6rurile nu pot fi scoase la lumina7 Dar pri6irea de deasupra poate cuprinde nu numai componenta ling6istica 8ni6elul fonetic# ortografic# leEical i gramatical:# ci i componenta teEtual a operei# ar itectura de ansam/lu a teEtelor# structurile lor narati6e# descripti6e# argumentati6e etc7 Deflec9ia asupra modelelor de structurare este important pentru 0n9elegerea formelor 8genurilor i speciilor:# a legilor care le gu6erneaz i a modului 0n care creati6itatea se manifest 0n aceast zon7 5* C Liiceanu# Dans c# o carte$ 0n Declaraie de i#!ire$ (ucureti# =umanitas# $%%5# p 5+$ $% < 'taro/tnsLi# V(l#l Po*eei$ 0n Te0t#l "i inter*ret#l 8trad Ion Pop:# (ucureti# Ed 1ni6ers# 5*-5# p 4$ 0n tipologia structurilor teEtuale eEist 0ns o categorie a crei importan9 depete domeniul formelor7 ! refer la structura narati6 canonic# 0ntrupat de po6estire i considerat eEpresie concentrat a unui mod de g4ndire# numit Ag4ndire narati6>7 Ea este# sus9ine <7 (runer# alturi de g4ndirea logico, tiin9ific# una din Acele dou ci prin care fiin9ele umane 0i organizeaz i gireaz cunoaterea despre lume i 0i structureaz eEperien9a imediat a acestei lumi>7$5 0n 6reme ce prin modul de g4ndire logico,tiin9ific spiritul trateaz informa9ia# prin g4ndirea narati6 spiritul ela/oreaz semnifica9ie7 0n 6reme ce modul de g4ndire logico,tiin9ific este specific tratrii Alucrurilor> fizice# g4ndirea narati6 este interesat de oameni i de pro/lemele lor7$$ Teoria g4ndirii narati6e este# 0n didactica maternei# eEtrem de important i se manifest 0n accentele puse asupra lecturii# interpretrii i producerii de teEt narati67 !ai mult# ea poate duce la opera9ionalizarea competen9ei culturale pe dou paliereF primul# focalizat asupra studiului literaturii# cel de,al doilea# asupra dez6oltrii g4ndirii narati6e7$& )u tiu dac structurarea competen9ei culturale pe cele dou paliere este cea mai corect i mai func9ional7 Cred 0ns c 6aloarea formati6 a teEtelor narati6e ar tre/ui s le aeze# 0n gimnaziu# 0n prim,plan7 Ji asta datorit modelelor de ac9iune i de construc9ie a identit9ii pe care le oferG modele eEplicite 0n formele tradi9ionale ale epicului# 0n ceea ce numim mit# /asm sau

po6este7 Ditmate prin Ala 0nceput># Aapoi># Adup aceea> i Ala sf4rit># teEtele narati6e tradi9ionale spun o istorie 0ntreag7 Ji aceast istorie cuprindeF a: o stare ini9iala de ec ili/ru 80nceputul:G /: o ac9iune declanat de o cauz i compus din UUV pro/e succesi6e ce duc la rezol6area cauzei 8mi?locul:G i c: o stare final# de nou ec ili/ru 8sf4ritul:7 .ormalizat pentru prima dat de Aristotel# ca model organic ce articuleaz un 0nceput# un mi?loc i un sf4rit# tiparul canonic al ac9iunii este# cu siguran9# important 0n sineG i asta# 0n 6irtutea ideii de coeren9 i completitudine pe care o con9ineF ATrec4nd acum la imita9ia 0n form de po6este 6ersificat# e e6ident# 0n primul r4nd# ca su/iectele pe care le trateaz tre/uie s ai/ aceeai alctuire dramatic pe care o au su/iectele tragediilorF s poarte asupra unei singure ac9iuni# 0ntregi i complete# a64nd un 0nceput# un mi?loc i un sf4rit# pentru ca , una i 0ntreag# ca orice organism,s poat produce desftarea care,i e proprie>7$4 Dar importan9a po6estirii trece dincolo de tiparul ac9iunii# tipar pe care R7 'tierle 0l consider figur esen9ial a de6enirii i creia 0i demonstreaz fundamentarea antropologic7$5 W5 <7(runer#+4ed#cation$ entree dans la c#lt#re$ Paris# Detz# 5**K# p7 5-7 W X ttm#p K57 @ )7 'orin# Com*etence c#lt#relle et lect#re litteraire$ 0n Didacti,#e des lan.#e romanes$ (ruEelles# De (oecL# Ducuiot# $%%%# pp $&-,$4%7 >Aristotel# Poetica# OOIII# (ucureti# Ed7 Academiei Depu/licii Populare Dom4ne# 5*K5# p7 -+7 > R7 'tierle# Die 7iederkehr des Endes$ A#r Antro*olo.ie der Anscha##n.s-ormen$ 0n Bsthetische Rationalit(t$ 2imst>erk#nd 7erk!e.ri--$ !unc en# Pil elm .inL Verlag# 5**+# pp7 $KK,&K-7 Importan9a modelului const 0n orientarea i sensul de6eniriiG i aceste dimensiuni sunt 6izi/ile 0n natura cauzei care genereaz ac9iunea# 0n proiectul care o precede# 0n rostul pe care 0l au 0ncercrile# 0n transformarea eecurilor 0n succese i 0n calitatea noului ec ili/ru7 Ji este suficient s ne g4ndim la Pr&slea cel oinic111$ la po6estea transformrii mezinului 0n 6oinic i 0mprat7 Istoria lui Pr4slea 0ncepe cu decizia tatlui su de a tia copacul miraculos din centrul grdinii7 .aptele sale sunt aezate su/ semnul 0ncercrii i nu su/ cel al reuitei sigure7 'copul lor este de a,i 0m/una i /ucura printele i de a apra mrul cu mere de aur7 Deuita pretinde s tie s stea treaz# s tie s 9inteasc i s nu se 0mpace cu 6ictorii par9ialeF reuita 0nseamn s duc ce a 0nceput p4n la capt7 0n cazul Pr4slea# a duce faptele p4n la capt 0nseamn a co/or0 singur 0n lumea de dincolo# a omor0 zmeii i a eli/era domni9ele# dar i a gsi singur calea de 0n, toarcere la ai si7 Ji toate acestea depind aici# 0n primul r4nd# de puterea g4nduluiF de tiin9a de a gsi solu9ii pentru a ani ila for9a fizic i 6iclenia zmeilor# de capacitatea de a anticipa inten9iile fra9ilor# dar i de puterea de a 0n6inge ne6oia de somn i frica de durere7 !ai sunt 0ns i alte condi9ii pe care

teEtul le spune cu precizie i fine9e De9in aici doar detaliile referitoare la rela9ia pe care acest t4nr care citete noaptea# 0n ateptarea zmeului# o are cu 6er/ulG teEtul transcrie atent dialogul pe care 0l poart cu ceilal9i# faptul c scrie scrisori# dar i faptul c# atunci c4nd tre/uie s 6or/easc despre sine# tace i trimite# 0n loc de cu6inte# do6ezile faptelor saleG noua sa identitate o las spus de o/iectele miraculoase pe care le de9ine i prin care c4tig dreptul de a fi stp4nul grdinii cu mere de aur7 Discursul despre ordine i sens pe care 0l spun Apo6estirile> este esen9ial 0n formarea fiin9ei umane7 .aptul c# de at4ta 6reme# copiii se cresc cu mituri i /asme este do6ada 0ncrederii pe care umanitatea o are 0n for9a lor modelatoare7 'puse# tiprite# ecranizate sau trecute 0n iperspa9iul ?ocului pe calculator# prezentate 0n formele pline i cursi6e ale teEtului clasic sau 0n 6ariantele condensate i eteroclite ale unor crea9ii contemporane# /asmele transmit tipare esen9iale de articulare a lumii i de construc9ie a identit9ii7 Iar 0n aceste tipare se afl anticorpii laici pentru neordine i destrmare7 Alturi de lim/a matern# ce ofer codul ling6istic esen9ial pentru lectura cr9ilor i a lumii# po6estirea aaz un ti*ar co.niti maCor1 Iar importan9a lui 0n 0n9elegere este 6izi/il p4n i 0n sec6en9ele didactice de reflec9ie 0n cadrul lor# ele6ii po6estesc sec6en9e de 0n69are# de lectur sau de redactareG i po6estind# le descoper ordinea i sensul7 .r 0ndoial# formarea competen9ei culturale nu se poate Destr4nge la cunoaterea acestui tip de discurs7 Ini9ierea 0n poezie# de pild# presupune desco, perirea unui alt tipar structural i focalizarea pri6irii asupra 6er/ului7 'urprinderea specificului literaturii na9ionale pretinde# de asemenea# o alt orientare a lecturii# tematic sau stilistic7 Cred 0ns c ini9ierea 0n cultur e /ine s 0nceap cu teEte narati6e canonice i s re6in mereu la ele7 Ji asta pentru c modelele ac9iunii i ale construc9iei iden, tit9ii sunt# 0n cultur# un fel de Auli9i># de Agrdini> i de Apie9e> asemenea celor despre care 6or/ea Eminescu atunci c4nd descria lim/a7 .PECI5ICUL MODELULUI COMUNICATI; AConcep9ia pe care s,a 0ntemeiat prezentul curriculum este c# 0n coal# predarea,0n69area 6a urmri Mlim/a 0n func9iuneN# 0n 6arianta ei oral i scris# normat i literar# iar nu Mlim/a ca sistem a/stractN> 8UUU C#rric#l#m naional$ Pro.rame "colare *entr# clasele a V)a a VIII)a61 Viziunea actual asupra studiului lim/ii i literaturii rom4ne 0n gimnaziu este concretizat 0n modelul comunicati6,func9ionalG aceast a/ordare rspunde eEigen9elor 0n69m4ntului rom4nesc contemporan# eEigen9e eEprimate 0n noul profil de formare7 C4ndit 0n func9ie de ateptrile societ9ii contemporane# portretul proiecti6 al a/sol6entului colii o/ligatorii cuprinde capacit9i# atitudini i 6alori ce se regsesc# aproape integral# 0n finalit9ile 0n69rii maternei7 De9in# pentru eEemplificare# doar acele trsturi ce trimit eEplicit la Apedagogia> comunicriiF folosirea unor modalit9i de comunicare di6erse 0n situa9ii realeG 0n9elegerea sensului apartenen9ei la diferite grupuri de comunit9iG dez6oltarea capacit9ii de

adaptare la situa9ii diferiteG dez6oltarea capacit9ilor de in6estigare i configurarea unui set de 6alori indi6iduale i sociale# menite s orienteze comportamentul i cariera7$K Decompunerea liniilor de for9 ale studiului lim/ii rom4ne 0nseamn# deo, potri6# adec6are la imperati6ele societ9ii actuale i sincronizare cu direc9iile 6ia/ile conturate 0n studiul maternei 0n ultimele decenii7 3p9iunea colii rom4neti pentru modelul comunicati6 este ?ustificat de coe, ren9a i desc iderea acestui tipar structurant7 Afirma9ia are 0n 6edere# pe de o parte# orientrile care l,au fundamentat# iar# pe de alt parte# zona de li/ertate pe care o genereaz i 0n care pot fi integrate rezultatele cercetrilor recente din domeniile psi opedagogiei# ling6isticii i teoriei literaturii7 3rientrile care au 0ntemeiat modelul 0n anii @-% s,au 0nscris# toate# 0ntr,un curent amplu# ce urmrea re0nnoirea 0n69m4ntului tradi9ional# acuzat de rigiditate i neaderen9 la realitatea eEtracolar7 0n linii mari# direc9iile sc im/ii inten, 9ionauF a: 0n plan pedagogic# constituirea unui cadru de 0n69are menit s acorde un spa9iu larg ini9iati6ei ele6uluiG /: 0n plan psi ologic# instituirea unei practici moti6ate i func9ionale a lim/iiG c: 0n plan ling6istic# a/ordarea lim/a?ului i , sau# mai ales# , din perspecti6a aspectelor interacti6e i sociale7 UYY C#rric#l#m Naional *entr# 'n ((m&nt#l o!li.atori#$ Cadr# de re-erin($ !E)7C)C# (ucureti# Ed7 Connt# 5**1 In/luen!ele do#eniilor de re/erin!) 0n restructurarea studiului maternei# aportul decisi6 l,au a6ut cercetrile de Apragmatic ling6istic># domeniu ce a eEtins studiul lim/a?ului dincolo de anala structurilor i codurilor lim/ii7 Limitat de perspecti6a structuralist la studierea lim/ii 0n sine# reflec9ia ling6istic 6izeaz# prin noua direc9ie# utilizrile lim/a?ului aa cum apar ele 0n interac9iunea 6er/al7 De aici# i temele ei mai noi Z rolul interlocutorului# al conteEtului i al utilizrilor lim/a?ului , aEate pe cei trei parametrii ai interac9iunii 6er/ale# a/orda9i acum 0n mod o/inuit# 0n realitatea comunicrii i nu ordinea unui model ideal7 Din multitudinea orientrilor de tip pragmatic# dou au influen9at direct structura modelului comunicati67 E 6or/a de ling6istica enun9rii i de socio,ling6istic7 Prima are ca o/iecti6 descrierea rela9iilor eEistente 0ntre enun9 i utilizatorii lui# precum i aspectele mesa?ului 6er/al ce depind de cadrul enun9iati6 0n care eEist7 Cea de,a doua situeaz enun9ul 0n spa9iul social i cultural 0n care este rostit# accentu4nd# cu precdere# pro/lemele conteEtualizrii lim/a?ului$+ Influentele cercettorilor de pragmatic asupra didacticii s,au concretizat 0n eEtinderea studiului lim/ii dincolo de analiza codurilor# spre pro/lematica interac9iunii ling6istice7 DefleEele celor dou direc9ii circumscrise anterior se regsesc 0n accentul pus pe utilizarea lim/ii# realitate determinat de situa9ia de comunicare# de statutul social,cultural al interlocutorilor i de tipul de rela9ie ce se sta/ilete 0ntre ei7 1n alt domeniu care a informat compunerea modelului comunicati6 este reprezentat de cercetrile de psi ologie centrate asupra proceselor de ac izi9ie si

prelucrare a informa9iei ling6istice Dintre tezele de orientare psi oling6istic i constructi6ist# didactica le,a re9inut pe cele referitoare la importanta folosirii moti6ate i func9ionale a lim/ii i pe cele ce su/liniaz rolul perspecti6elor meta,comunicati6e 0n ameliorarea competen9ei de comunicare7 .ormat astfel# procesul educati6 presupune F a: antrenarea ele6ului 0n acti6it9i de comunicare glo/ale i semnificante# consonante cu preocuprile sale i /: secondarea acestor acti6it9i de sec6en9e refleEi6e# ce permit 0n9elegerea modului 0n care func9ioneaz lim/a i discursul7 Alturi de redimensionarea con9inuturilor i de modificarea perspecti6ei asupra dez6oltrii cogni9iei i lim/a?ului# crearea modelului comunicati6 a presupus i o nou orientare metodologic7 Ea s,a concretizat 0n integrarea i di6ersificarea metodei acti6e# op9iune ?ustificat de statutul atri/uit ele6ului i de mizele acestui model pedagogic# statut de agent 6oluntar# acti6 i contient de propria sa educa9ie# erou al unui scenariu didactic ce duce 0nspre autonomie i responsa, /ilitate$- 7 !etoda acti6 este prezent i prin 6arianta sa dimensionat social# i anume# 0n69area prin cooperare 0n felul acesta# principiile muncii 0n grup sunt integrate 0n acti6it9ile de 0n69are# iar educa9ia prin interac9iune social poate complini dez6oltarea ling6istic i cogniti6# 6izat de metodele aEate pe ac9iune indi6idual7 Vezi < !oesc ler i A De/oul A Dicionar enciclo*edic de *ra.matic( 8trad coord C Vlad i L Pop: Clu? Ed Ec inoE# 5***# pp $+,$- i < Lo isse Com#nicarea De la transmiterea mecanic( la interaci#ne 8trad C 'curtu Ilo6an:# Iai# Polirom# $%%5# pp 5+l,l++ $- < Vial# Distoire etact#ahte des methodes*eda.o.i,#es$ Paris# Les Editions E'.# 5*-+# pp 5&4,l4% Aa cum s,a putut remarca 0n aceast prezentare succint# 6aloarea modelului comunicati6 const 0n selectarea i corelarea unor direc9ii no6atoare din ling6istic# pedagogie i psi ologie# direc9ii capa/ile s rspund ne6oii de restructurare a 0n69m4ntului tradi9ional7 Dar 6aloarea modelului const i 0n plasticitatea i 0n desc iderea lui# 0n capacitatea de a a/sor/i noi direc9ii de cercetare# capa/ile s,i sus9in i s,i specifice o/iecti6ele7 Astfel# anii @*% au adus integrarea unor teze ale ling6isticii teEtuale# ale psi ologiei cogniti6e i ale teoriilor receptrii7 Aportul ling6isticii teEtuale a constat 0n introducerea# 0n programe# a unor aspecte legate de macrostructura teEtelor argumentati6e# eEplicati6e sau in?oncti6e# precum i 0n inser9ia unor concepte necesare analizei discursului 8eE7F coeren9# coeziune# organizatori teEtuali etc:7 DefleEele cercetrilor din tiin9ele cogniti6e s,au concretizat 0n ree6aluarea 6iziunii asupra compre ensiunii i producerii lim/a?ului# 0n accentuarea necesit9ii de a oferi ele6ilor strategii coerente de lectur i redactare sau 0n accentele puse pe dez6oltarea unor capacit9i metacogniti6e7 0n pri6in9a teoriilor receptrii# re9in 6alorificarea didactic a distinc9iei dintre lectura non,estetic i estetic# dintre lectura inocent i critic# precum i prezen9a interpretrilor plurale7 0ncepute 0n anii @*%# tendin9ele de redimensionare au marcat o nou etap 0n

istoria modelului7 Prima etap a dominat anii @-% i s,a constituit# aa cum s,a putut 6edea# prin opozi9ie fa9 de 6arianta tradi9ional7 Aceast orientare eEplic rolul prioritar atri/uit capacit9ilor de comunicare i marginalizarea cunotin9elor# fetiizate constant 0n perioadele anterioare7 Cea de,a doua etap s, a conturat dup un deceniu i a urmrit ec ili/rarea raportului dintre capacit9i i cunotin9e# aezate acum# 0mpreun# su/ semnul competen9ei de comunicare7 Considerat# de regul# re9ea conceptual# competen9a de comunicare 0nseamn Aansam/lul cunotin9elor 8sa oirs6 i capacit9ilor de a utiliza cunotin9ele Esa oir)-aire6 ) pe care su/iectul le mo/ilizeaz 0n situa9ia de compre ensiune sau de producere a lim/a?ului>7$* Defini9ia su/liniaz prezen9a a dou categorii de resurse , cunotin9e i capacit9i ,precum i condi9ia realizrii comunicrii# mai precis# necesitatea mo/ilizrii lor 0n 6ederea solu9ionrii unor situa9ii, pro/lem7 0n felul acesta# perspecti6a asupra studiului lim/ii se desc ide dincolo de cunotin9e i capacit9i# spre un mod#s o*erandi$ ridicat la rang de capacitate supraordonat# de Ametacapacitate>7&% Aa cum am afirmat# aceast a doua 64rst a modelului reduce tensiunea dintre cunotin9e i capacit9i i deseneaz# cu mai mult claritate# re9eaua conceptual a competen9ei7 Dm4n 0ns o serie de alte pro/leme nerezol6ateG re9in aici# pentru eEemplificare# doar douF a: tensiunea dintre contururile distincte ale competen9ei de comunicare 0n matern# 0n lim/a a doua i 0n lim/a strin i tendin9a de uniformizare a modelului i /: tensiunea dintre competen9a de comunicare i competen9a cultural# cea din urm# aezat 0n um/r de pedagogia func9ional7 Aceste eEemple demonstreaz faptul c# departe de a fi o solu9ie definiti6# modelul comunicati6 0i caut 0nc sta/ilitatea fiind# conform diagnosticului lui C7 'imard# A0nc 0ntr,un stadiu eEperimental>7&5 .ormula nu este nici demonetizant i nici pesimist pentru c# spune autorul# 0n pedagogie# consolidarea unei 6iziuni dureaz decenii la r4nd7 - 5unc!iile #odelului co#unicati1 CompleEitatea i desc iderea modelului comunicati6# dar mai ales gradul de adec6are la imperati6ele societ9ii contemporane ?ustific preluarea i integrarea lui 0n spa9iul reformei curriculare rom4neti7 Pentru studiul lim/ii i literaturii rom4ne# importan9a acestei sc im/ri este indu/ita/il7 Afirma9ia are 0n 6edere statutul conferit ele6ului i principiul 0n69rii acti6e# elemente centrale ale unei educa9ii pentru democra9ie7 Dar afirma9ia se refer i la amplitudinea 6iziunii asupra studiului lim/iiG ea implic at4t asimilareG de cunotin9e metaling6istice# c4t i eEersarea# cizelarea i eEtinderea lor 0i conteEte de comunicare di6erse i semnificante7 0n spa9iul reformei# a/ordarea comunicati6 0nseamn mai mult dec4t [ formul 6ia/il de restructurare a studiului maternei7 Ji asta 0ntruc4t modelul armo nizeaz o 0ntreag arie curricular# denumit Alim/ i comunicare>7 Prezint# 0n continuare# specificul acestui tipar configurati6 i efectele di coeren9 ale instituirii lui# aa cum se desprind din teEtul programelor7 Lecturi urmrete descrierea proiectului educati6 i structurarea unor principii didactici fleEi/ile# capa/ile s articuleze corect demersurile didactice7

3 defini9ie succint a modelului comunicati6 re9ine specificul acestei a/ordri# i anume centrarea asupra pro/lematicii comunicrii# realizat 0ns diferit# 0n cele dou etape de constituire a paradigmeiF prima etap a fost focalizat# aa cum am artat# asupra formrii capacit9ilor# cea de,a doua a integrat capacit9ile 0n re9eaua conceptual a competen9ei de comunicare7 Citite din perspecti6a celor doua 64rste# programele colare rom4neti se 0nscriu 0n direc9ia conturat 0n deceniul nou7 Afirma9ia are 0n 6edere# pe de o parte# referirile la formarea competen9ei de comunicare# considerat Acompeten9 uman fundamental> i# pe de alt parte locul important ocupat de cunotin9e 0n economia programelor7 2.1. )odelul comunicativ* factor de coeren 'tatuarea competen9ei de comunicare drept finalitate a studiului lim/ii \ literaturii rom4ne este eEpresia direct a unui principiu de coeren9F el pune 0n acord a: primarele cu gimnaziul i cu liceul# precum i /: lim/a rom4n cu lim/a doua# cu lim/ile moderne i clasice7 Ca structur supraordonat studiului maternei# modelul asigur continuitatea 0n timp a 0n69rii disciplinei i e6it pericolul sincopelor# at4t de e6idente 0n pro, gramele anterioare 8eE7F ruptura dintre gimnaziu i liceu# dintre 0n69area gramaticii Y i a unor elemente de teoria literaturii 0n clasele V,VIII i a/ordarea istoriei literaturii rom4ne 0n clasele IO,OII:7 Dar modelul asigur i consonan9a dintre toate disciplinele colare al cror o/iect de studiu este lim/a# discipline grupate 0n aria curricular Alim/ i comu, nicare>7 A6anta?ele sunt multiple i constau 0n aezarea demersurilor monodisci, plinare 0ntr,un spa9iu interdisciplinar i# prin aceasta# 0n posi/ilitatea de a realiza o dez6oltare sinergic a competen9ei de comunicare7 'upraordonat unei 0ntregi arii curriculare i prezent# 0n studiul lim/ii i literaturii rom4ne# la toate ni6elurile colarit9ii# modelul comunicati6 aduce cu sine nu numai a6anta?ul coeren9ei# ci i pericolul uniformizrii7 Astfel# configurarea studiului maternei dup tiparul utilitar al capacit9ilor poate diminua dimensiunea formati6 a disciplineiF o disciplin al crei c4mp nu poate fi restr4ns la spa9iul de antrenament al a/ilit9ilor de comunicareG o disciplin cu acces direct 0nspre zonele atitudinilor i 6alorilor7 'olu9iile de a e6ita uniformizarea sunt multiple i ele au fost formulate# par9ial# de autorii de curriculum7 Astfel# dac programele pentru gimnaziu accentueaz faptul c definirea domeniilor disciplinei s,a realizat AeEclusi6 0n termeni de capacit9i de comunicare># programele de clasa a IO,a completeaz ta/loul competen9ei de comunicare cu 0nc dou o/iecti6e,cadruF ele 6izeaz dez6oltarea competen9ei culturale i a competen9elor de argumentare i g4ndire critic7 0n aceeai direc9ie e6olueaz i documentele colare ale ultimelor clase de liceu ce 0i propun# 0n plus# rafinarea competen9ei culturale prin formarea unor capacit9i de interpretare a teEtelor literare i non,literare7 !ai mult# programele colare moduleaz i desc id modelul comunicati6 prin regruparea i di6ersificarea con9inuturilor7 Astfel# dac programele pentru gimnaziu izoleaz trei arii 857 lecturaG $7 practica ra9ional i func9ional a

lim/iiG &7 elemente de construc9ia comunicrii:# cele de liceu restructureaz c4mpul disciplinei 0n urmtoarele 6arianteF 0n clasele IO,OII# domeniile sunt 57 literatur# $7 lim/ i comunicare i &7 concepte opera9ionale# iar 0n clasa a OII,a 0nt4lnim 57 literatur# $7 dez/ateri i sistematizri i &7 practici discursi6e7 Dinamica o/iecti6elor,cadru i modificarea structurii con9inuturilor nu sunt singurele modalit9i prin care se pot e6ita riscurile uniformizrii i restr4ngerii c4mpului disciplinei7 EEist i o serie de solu9ii formulate de didactic i ele 6izeaz desc iderea continu a pedagogiei comunicrii spre o pedagogie a proceselor# 0n linii mari# acest fapt 0nseamn desc iderea acti6it9ilor de 0n69are a te nicilor de comunicare spre acti6it9i de folosire a acestor te nici pentru a 0n69a7 Altfel spus# redimensionarea const 0n transformarea lui a 'n (a s( com#nic 0n a com#nica *entr# a 'n (aFa 'nele.eFa d#ce 'nele.erea mai de*arteG iar 0n69area 0nseamn# 0n acest al doilea tip de acti6itate# at4t asimilare de cunotin9e# c4t i integrare a unor strategii compleEe de reflec9ie i interpretare7 Dealizarea unor asemenea parcursuri presupune lectura programei din perspecti6a profilului de formare i a o/iecti6elor generale ale disciplinei# aspecte la care m,am referit i 0n capitolul 0nt4i al acestei pr9i7 H1H1 %odel#l com#nicati I ti*ar str#ct#raii Definit de programele actuale drept Acompeten9 uman fundamental># competen9a de comunicare este statuat ca finalitate esen9ial a studiului maternei 0n programele de gimnaziu# formarea competen9ei de comunicare este 6izat pn cele patru capacit9i generale i prin trei categorii de Acon9inuturi>7&$ Capacit9ile generale 6izeaz compre ensiunea i producerea de teEt scris i oralG ele sunt eEprimate 0n cele patru o/iecti6e,cadru i specificate 0n seriile corespondente ale o/iecti6elor de referin97 CAPACIT<6I =ENERALE CO(PRE:ENS UNE DE TE;T OR2" a asculta +rol de auditor/ SCR a citi +rol de lector/ S

PRODUCERE DE TE;T a %or$i +rol de locutor/ a scrie +rol de scriptor/

Con9inuturile sunt structurate 0n trei domeniiF a: lectura# /: practica ra9ionali i func9ional a lim/ii i c: elemente de construc9ia comunicrii , compuse# li r4ndul lor# din su/domenii7 Astfel# aria denumit Alectura> cuprinde cartea, o/iect cultural# teoria literar i teEtulG practica ra9ional i func9ional a lim/ii se compune din comunicare oral i scriere# iar elementele de construc9ia comunicrii st desfac 0n no9iuni de leEic# fonetic# morfosintaE i sintaEa propozi9iei etc7 CON6INUTURILE >N;<6<RII "ectura Practica ra&ional Elemente de 'i -unc&ional a construc&ia lim$ii comunicrii Carte Teoria Textu Comunicar Scrier Lexic, fonetic, a literar l ea oral ea morfosintax, sintaxa propoziiei, a frazei La ni6elul fiecrei clase# modelul de structurare a o/iecti6elor este reticula i coreleaz# la diferite ni6eluri# compre ensiunea cu producerea de teEt# scrisul / oralul 8eE7F receptarea i producerea de dialog# identificarea modalit9ilor de eEpn nere 0n mesa?e scrise i orale:7 Dincolo de aceste consonan9e eEist# cum e i firesc o/iecti6e caracteristice fiecrei capacit9i generale 8eE7F adaptarea 6or/irii la situa9ii speciale sau nepre6zute de comunicare oralG recunoaterea modalit9ilor specifice de organizare a teEtului epic sau liric:7 &$ 0n programele rom4neti# termenul Acon9inut> este folosit cu sens restr4ns i acoper domeniul con9inuturile 0n69rii sau# mai precis# domeniul cunotin9elor ce urmeaz a fi integrate7 Cunotin9ele Icon9inuturile 0n69rii sunt statuate ca Ami?loace prin care se urmrete atingerea o/iecti6elor cadru i a o/iecti6elor de referin9 propuse# i nu ca o/iecte de studiu 0n sine7 8UUU C>ric#l#m naional$ Pro.rame "colare *entr# clasa a IJ)a$ An c#rric#lar( +im!( -i com#nicare$ +im!a si literat#ra rom&n($ Voi7 I# !7E7)7# C7)7C7# (ucureti# Ed7 Cicen 5***# p7 *:7 Parcurse de la o clas la alta# o/iecti6ele de referin9 sunt dispuse gradual i 6izeaz cizelarea i eEtinderea capacit9ilor de comunicare 8eE7F identificarea informa9iilor esen9iale 0ntr,un teEt oral# 0n clasa a V,aG identificarea informa9iilor esen9iale i a celor de detaliu i sta/ilirea unor legturi sau diferen9ieri 0ntre informa9iile receptate# 0n clasa a Vl,aG 0n9elegerea semnifica9iei generale a unui mesa? oral# 0n clasa a VII,aG 0n9elegerea semnifica9iei generale a unui mesa? oral# sesiz4ndu,se progresia i coeren9a ideilor eEprimate# 0n clasa a VIII,a:7

Dealizarea acestor o/iecti6e# configurate reticular i gradual# este sus9inut de modul de grupare i ealonare a cunotin9elor7 Astfel# la ni6elul aceluiai an de studiu# no9iunile de structurare a teEtului oral sunt puse 0n acord cu cele ce 6izeaz teEtul scris# speciile oralului sunt sincronizate# 0n msura posi/ilit9ii# cu cele ale scrierii# capacit9ile de 0n9elegere a teEtului oral sunt acordate cu cele referitoare la teEtul scris etc7 In ceea ce pri6ete tipul de progresie a con9inuturilor# se remarc reluarea modelului concentric# prezent i 0n programele anterioare# model ce presupune actualizarea cunotin9elor asimilate anterior i eEtinderea lor7 Prezen9a re9elelor ce coreleaz di6ers capacit9ile i con9inuturile este eEpresia principiului dez6oltrii integrate a competen9ei de comunicare# principiu formu, lat de autorii programei# 0nc din prima paginF modelul comunicati6,func9ional Apresupune dez6oltarea integrat a capacit9ilor de receptare i eEprimare oral# respecti6 a capacit9ilor de receptare a mesa?ului scris i eEprimare scris>7&& 'tructurate reticular i gradual# con9inuturile i capacit9ile desemnate spre studiu se definesc prin amplitudine i 6arietate7 De9in# ca trsturi distincti6e ale programelor actuale# urmtoarele dou aspecteF 57 Centrarea doc#mentelor "colare as#*ra -orm(rii com*etenei de com#nicare1 Didicat la rang de finalitate esen9ial a studiului maternei# formarea com, peten9ei de comunicare presupune conturarea i cizelarea celor patru capacit9i generale 8formulate ca o/iecti6e,cadru i specificate 0n o/iecti6ele de referin9:G acest fapt este posi/il prin asimilarea unor cunotin9e metaling6istice i prin aplicarea lor 0n cadrul unor acti6it9i de comunicare glo/al7 La ni6elul programelor# noua 6iziune se concretizeaz 0nF integrarea# 0n aria con9inuturilor disciplinei# a unei sec9iuni noi , Apractica ra9ional i func9ional a lim/ii># prin care studiul sistemului lim/ii este secondat de 0n9elegerea lim/ii ca instrument de comunicare i de eEersare a ei 0n conteEte di6erse i semnificanteG prezen9a oralului# a pro/lematicii lim/ii 6or/ite# alturi de pro/lematica lim/ii scriseF oralul de6ine acum# din simplu mi?loc al comunicrii profesor,ele6 sau ele6,ele6# o/iect de studiuG desc iderea seriei cunotin9elor metaling6istice 0nspre sintaEa teEtului 8structura teEtual: i 0nspre pro/lematica discursului 8situa9ia de comunicare:7 $7 Cont#rarea$ al(t#ri de com*etena de com#nicare$ a #nei -inalit(i ce #rm(re"te crearea com*etenei c#lt#raleG spa9iul pri6ilegiat al formrii acestei &5 UUU C#rric#l#m naional$ Pro.rame "colare *entr# clasele a V)a ) a VIII)a$ Aria c#rric#lar( +im!( "i com#nicare$ Voi7 I# ! E7)7# C7) C# (ucureti# Ed7 Cicero# 5***# p7 *7 competen9e 0l reprezint lectura teEtului literar sau# mai eEact# formarea capaci, t9ilor de compre ensiune i interpretare de teEt prin asimilarea unor no9iuni de teorie literarG 0n acelai timp# con9inuturile programei depesc spa9iul teEtului literar prinF integrarea unor no9iuni legate de carte,o/iect cultural 8titlu# autor# elemente de structur a cr9ii: i de sistemul editorial 8editur# colec9ie:G

prezen9a# alturi de teEtul literar# a teEtului non,literar Autilitar> 8articolul de dic9ionar# reclama# anun9ul# afiul# mersul trenurilor# cartea de telefon etc7: i Adistracti6> 8cu6inte 0ncruciate# ?ocuri distracti6e# anecdota# gluma etc:7 0 Princi"iile didacticii co#unic)rii Pornind de la aceast descriere a modelului comunicati6# consider posi/il conturarea unor principii ce pot articula o didactic orientat spre formarea com, peten9ei de comunicare i ini9ierea 0n literatur7 3 asemenea didactic presupuneF 57 Accent#area rol#l#i interacti al lim!aC#l#i$ e0ersarea t#t#ror -#nciilor l#i 'n conte0te ariate "i semni-lcante1 0n cadrul a/ordrii comunicati6,func9ionale# lim/a?ul nu mai este 6zut ca o/iect de studiu 0n sine# izolat de modurile i regis, trele 0n care func9ioneaz# ci ca instrument prin care fiin9ele umane intr 0n rela9ie unele cu altele7 'copul acestor interrela9ii 6ariaz de la inten9ia de a transmite informa9ie# la cea de a influen9a comportamentul celuilalt sau de a eEprima sentimente i opinii proprii7 'tudiul lim/ii 6izeaz# deci# 0n9elegerea modului 0n care lim/a?ul func9ioneaz 0n 0ntregul su# precum i formarea unor capacit9i de a,l transforma 0n instrument eficient de comunicare7 De aici# i tipologia larg a discursului oral i scris# eEtins dincolo de sfera descripti6ului i narati6ului# 0nspre informa9ional# eEplicati6# in?oncti6 i argumentati6 86ezi tipologia teEtelor din aneEa nr7 *:7 Ji tot de aici# di6ersitatea situa9iilor de comunicare ce depesc# adesea# spa9iul str4mt al colii i contureaz conteEte autentice# Anon,didactice>F eE7F inter6iuri luate prin9ilor# scrisori adresate unor editori# rezumate redactate pentru a figura pe coperta IV a unei cr9i# scrierea unui g id al localit9ii# editarea unei re6iste a clasei etc7 0n acelai timp# 0ns# pentru a fi un instrument eficient de comunicare# lim/a?ul tre/uie cunoscut ca sistem cu legi proprii# iar aceast cunoatere este condi9ia sine ,#a non a corectitudinii i fluen9ei comunicrii7 De aceea# eEersarea lim/ii tre/uie du/lat# constant i riguros# de studiul ei# 6izat eEplicit de programe prin sec9iunea Aelemente de construc9ia comunicrii>7 $7 Con-i.#rarea #nor strate.ii didactice acti e$ ce #rm(resc #tili5area lim!ii 'n conte0t1 Do/4ndirea unor capacit9i de a utiliza lim/a nu se poate face prin eEpuneri magistrale# ci prin eEersarea ei 0n conteEte di6erse7 0n clas# ca i 0n afara ei# practica lim/ii tre/uie s fie Asemnificant># s ai/ sens pentru ele6# s pro6oace dorin9a real de a comunica7 Pentru ca acest lucru s se poat petrece# demersurile didactice tre/uie s depeasc spa9iul cu64ntului i al frazei i s a/ordeze Partea IF Perspecti6e structurante i repere metodologice &5 discursul# forma plin de manifestare a lim/a?ului7 Varietatea discursurilor 8cate, I gorii circumscrise din eEterior# prin raportare la func9ia lim/a?ului , discurs for, mati6# eEpresi6# incitati6 etc7: i a teEtelor 8categorii definite prin raportare la structura intern , teEt narati6# argumentati6# eEplicati6: constituie orizontul pro, priu pentru organizarea con9inuturilor 0n69rii# urm4nd ca eEerci9iile lipsite de conteEt s fie# pe c4t posi/il# e6itate7

&7 A!ordarea literat#rii ca ori5ont di ers$ dinamic "i deschisG a!ordarea lect#rii ca dialo. c# te0t#l "i *rin te0t$ c# cel(lalt "i c# sine 'ns#"i1 Dedimensionarea studiului literaturii poate fi realizat# 0n primul r4nd# prin a/ordarea unor teEte di6erse i consonante cu orizontul de ateptare al ele6ilor7 0n al doilea r4nd# medierea unei 0nt4lniri ade6rate cu literatura impune parcurgerea unor etape succesi6eF cea dint4i# centrat asupra lecturii inocente i preocupat de 6alorizarea reac9iei emo9ionale fa9 de teEtG urmtoarele# informate de relectur i orientate 0nspre instituirea unei perspecti6e critice# a unei A6ederi de deasupra>7 Iar aceast perspecti6 critic o 6d orientat mai ales asupra semnifica9iilor teEtului i mai pu9in asupra dimensiunilor lui formale7 Afirma9ia poate aprea ocant 0ntr,un conteEt educati6 ce,i propune formarea competen9ei de lectur i interpretareF competen9 determinat de ni6elul de cunoatere a unor no9iuni de teorie literar# no9iuni pro6enite# 0n ma?oritatea lor# din teoria formelor7 Cred 0ns c A0mprietenirea> cu literatura , A0nt4mplare> esen9ial pe care profesorul de gimnaziu e c emat s o pro6oace i s o medieze , depinde de gradul de firesc al actului lecturii7 Ji Afiresc> 0nseamn mai 0nt4i 0n9elegerea i interogarea lumii i a tririlor reprezentate de operG 0nseamn dialog autentic cu pro/lematica teEtului i# prin teEt# dialog cu autorul# cu colegii i cu sine 0nsui7 0n felul acesta# lectura poate de6eni o eEpe,nen9 personal sporitoare# o eEperien9 ce poate fi prelungit prin reflec9ia asupra aspectelor ling6istice i teEtuale care au fcut,o cu putin97 'ec6en9e de reflec9ie se pot constitui drept cadru al demersurilor ce urmresc asimilarea no9iunilor de teorie literarG momente de 0n69are ce permit rafinarea actului interpretrii i poten9eaz# 0n timp# plcerea lecturii7 Dar la interpretri rafinate i la /ucurii estetice nu se poate a?unge dec4t dac# la 0nceput# a eEistat /ucuria frust a 0nt4lnirilor cu lumile posi/ile i cu A6iziunile> asupra sentimentelor7 47 Str#ct#rarea #nor *arc#rs#ri didactice e0*licite "i coerente$ ca*a!ile s( corele5e domeniile disci*linei "i$ 'n cadr#l lor$ acti it(ile de asimilare a c#no"tinelor c# acti it(ile a*licati e1 Adec6area didacticii la eEigen9ele modelului comu,mcati6,func9ional presupune depirea 6ariantei tradi9ionale# ce a/orda modular lim/a i literatura# restituind# astfel# o imagine discontinu asupra disciplinei7 Acest fapt presupune corelarea# 0n cadrul acelorai unit9i de 0n69are# a lec9iilor de lim/# literatur i comunicare# precum i alternarea# 0n cadrul aceleiai lec9ii# a acti6it9ilor de asimilare de cunotin9e cu cele de comunicare glo/al7 0n acelai timp# 0ns# noua didactic presupune prezen9a unor trasee de 0n69are eEplicite# transparente# prin care profesorul face 6izi/ili paii 0n69rii i care permit ele6ului s 0n9eleag cum 0n6a9 i s 0n6e9e cum s 0n6e9e 86ezi# 0n acest sens# sec6en9a despre modelele de configurare a lec9iei:7 Imperati6ele transparen9ei i coeren9ei impun# de asemenea# realizarea unor sec6en9e i I sau suporturi recapitulati6eG 0n cadrul lor# &K Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu cunotin9ele asimilate 6or fi reunite pe domenii# e6it4ndu,se astfel deruta pe tergerea frontierelor dintre lim/ i literatur o poate produce 8eE7F realizarea

sec6en9e ce reiau cunotin9ele despre situa9ia de comunicare# despre un anume o anume categorie gramatical# despre carte,o/iect cultural etcG realizarea dosare ce reunesc no9iuni de teorie literar# tipuri de teEte di6erse# r ortografice etc:7 Punerea 0n practic a modelului comunica9ional i a principiilor lui esl opinia mea# un demers dificil i incitant 0n acelai timp7 Ji asta pentru c# deose/ire de 6arianta tradi9ional# ce separa coala de realitate# 0n69tun rosturile ei concrete# noua a/ordare 0ncearc s creeze o zon de confluei tiin9ei de carte cu 6ia9aF un fel de spa9iu de simulare a strii de pondera/ilita care o presupune aezarea 0n real7 0ntr,un teEt frumos i trist despre formele t lui# despre limitele lui i despre uitare , @asm#l -ecior#l#i de 'm*(rat$ cel c# n la &nat , 0mprteasa 0i d mai 0nt4i copilul la carte i# dup aceea# 0l trimi lume7 ADe micu9 0l dase Doamna la carte# i# c4nd a/ia 0ncepuse tuleiele /r/e um/reasc pieli9a copilreasc# el 6or/ea pe,de,rost toate lim/ile de pe lumi 0nc 0n9elegea graiurile tinuite ale paserilor i ale fiarelor7 Atunci Doamna# cu inima 0ng4nat 0ntre dor i /ucurie# 0i 6or/i aaF M5 meu# cartea# c4t a fost# ai 0n69at,o toat# din scoar9 0n scoar9G acum# ca s te om pe deplin i 6oinic cu temei# precum se cade unui /r/at i mai ales unui fi de 0mprat# to9i de toate pr9ile 0mi spun c tre/uie s te duci lumea s o colin$ s 0ncerci i s ispiteti 6ia9a prin tine 0nsu9i# i s afli multe i mrunte ale Iu care se 6ede c 0n carte nu se pot scrieN>7&4 Cu6intele Doamnei transcriu 6iziunea tradi9ional despre educa9ieF o 6i$ ce desparte coala dasclilor de coala lumii# 0n69area din cr9i# de 0n69area eEperien9G o 6iziune 0n care a,ti,s,fii i a,ti,s,de6ii presupun parcurs am/elor trepte7 0n9elegerea aceasta 6ine spre noi de demult# din 6remea c4i spune /asmul , Aoamenii de pe lumea asta tiau i puteau mai mult dec4t ce p tiu cei de acum> i 0i pstreaz# pe deplin# ade6rul7 Ceea ce 0ns coala mod 0ncearc s fac este s lege cele dou trepte# s desc id un fel de spa9ii acomodare cu coala lumiiG o zon de pre0nt4mpinare a compleEit9ii i dificu ei7 Ji 0n aceast form de /un pregtire i ocrotire st# cred# 6aloarea mode comunicati67 &4 Al7 3do/escu# Pse#do)c9ne.eticos$ E*istol( scris( c# .&nd s( -ie *rec# &ntare la cartea K%an#al#l < tor#l#iL$ (ucureti# Ed7 !iner6a# 5*+5# p7 5+57 ELEMENTE DE PROIECTARE ACum se poate# oare# afirma c metodele sunt neutre# li/ere de orice ipotec ideologic B 0n 6reme ce# atunci c4nd de6in acti6e# ele 6i$eaz persoana# o persoan care tre/uie prote?at 0nainte de a fi promo6atH .inalitatea nu poate ?ustifica metodele# metodele nu pot trda scopul dorit7 )u este oare imperios necesar ela/orarea unui cod deontologic de folosire a metodelor pedagogiceH> 8<ean Vial# Distoire etact#alite des met!odes*eda.o.i,#e6 Conceput cu inten9ia de a desc ide coala spre 6ia9 prin formare de competen9e# modelul comunicati6 impune structurarea unei metodologii specifice7 Ji aceast specificitate o 6d concretizatF 57 0n tipologia acti6it9ilor i $7 0n modul de

configurare a lec9iilor i I sau sec6en9elor didactice7 '( 1 Proiectarea acti1it)!ilor didactice: structuri desc'ise ).). +ipologia activitilor didactice )oua 6iziune curricular pretinde structurarea unor demersuri didactice prin intermediul crora ele6ii s poat 0n69a i s poat practica ceea ce au 0n69at7 De aici i cele dou tipuri de acti6it9i pe care profesorul de lim/ tre/uie s le ai/ 0n 6edere 0n proiectarea i realizarea lec9iilorF a: acti6it9ile de asimilare I structurare a cunotin9elor i capacit9ilor i /: acti6it9ile de comunicare7 0nainte de a detalia cele dou tipuri de acti6it9i# reiau defini9ia competen9ei# concept ce informeaz at4t structura programelor# c4t i conturul acti6it9ilor di, dactice7 0n linii mari# competen9a este definit ca mod#s o*erandi$ ca mod de a actualiza i orc estra cunotin9e i capacit9i 0n 6ederea realizrii compre ensiunii i producerii de teEt7 Aa cum se poate o/ser6a din defini9ie# resursele competen9ei sunt reprezentate de cunotin9e i de capacit9i7 Cunotin9ele propriu,zise 8sa oirs6 , denumite de cogniti6iti Acunotin9e de, clarati6e> , pot fi definite prin sintagma Aa ti c> i sunt eEprimate 0n o/iecti6e ce <i 0n9eleg pnn sec6en9 didactic o sene de acti6it9i ordonate 0n func9ie de un o/iecti6 sau un set de o/iecti6e complementare 'ec6en9a cupnnde# de regul# un ir de lec9u desfurate 0n cadrul aceluiai domeniu@ lim/# comunicare sau literatur &- Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu 6izeaz asimilarea de informa9ii 6er/ale 8eE7F la sf4ritul lec9iei ele6ii 6or ti s de1 neasc no9iunea de predicat nominalG s redea regulile de despr9ire 0n sila/e etc:7 Categoria capacit9ilor Esa oir)-aire6 este ec i6alent# 0n lim/a?ul teoriilor cogniti6iste# cu no9iunile de cunotin9e procedurale 8Aa ti cum777>: i conteEtuale pragmatice 8Aa ti unde# c4nd i de ce s foloseti conceptele I te nicile cunoscute>: eE7F a ti cum# unde# c4nd i de ce s rezumi# s argumentezi# s aplici cunotin9elt despre structura teEtului narati6 etc7 0n categoria capacit9ilor se 0nscrie i con,ceptul de sa oir)etre$ ce depete domeniul cogniti6 i acoper ansam/lul A6ana,/ilelor interne>F 6alori i atitudini# sentimente i emo9ii# stilul de conduit# imaginea de sine etc7 Aceast categorie nu poate fi formalizat prin o/iecti6e# ci doar modelat indirect# prin maniera de structurare i desfurare a eEperien9elor de 0n69are# prin calitatea discursului didactic# prin su/stan9a teEtelor comentate etc7 Pentru claritatea discu9iei propun urmtoarele ec i6alen9e i optez pentru primul ir de termeni 0ntruc4t depete sfera cogniti6ului prin sa oir)etreI o com, ponent esen9ial a comunicrii orale# a lecturii i redactrii de teEt7 RESURSE"E CO(PETEN!E"OR

Cuno'tin& Capacit&i procedurale 'i e conte5tuale (savoir-faire) (savoir) - - <a-'ti-s--aci= +cum, <a-'ti= unde, c3nd 'i de ce/

Capacit&i de ordin a-ecti% {savoir-etre) <a-'ti-s--ii= %alon 'i atitudini, emo&ii 'i sentimente, stiluri de conduit, imaginea de sine.

Cuno'tin&e conte5tuale sau pragmatice <a-'tiunde, c3nd 'i de-ce= .ormarea competen9ei de comunicare i a competen9ei culturale nu se limiteaz 0ns la asimilarea resurselor sau# mai eEact# la asimilarea de cunotin9e i capacit9i7 0n procesul didactic# esen9ial este i practicarea lor 0n conteEte di6erse i semnificante7 Ji acesta este rolul acti6it9ilor de comunicareG 0n cadrul lor competen9ele sunt puse 0n scen# cunotin9ele i capacit9ile sunt actualizate i orc estrate7 !ai mult# acti6it9ile de comunicare permit dez6oltarea unor strategii cogniti6e compleEe i plastice# tot aa cum pot genera zone de manifestare a creati6it9ii 8Pentru o perspecti6 cogniti6ist detaliat asupra finalit9ilor educa9ionale i a acti6it9ilor didactice# 6ezi ta/elul nr7 & din aneEe:7 .ormarea competen9elor presupune# deci# at4t asimilare de cunotin9e i formare de capacit9i 8scop realiza/il prin acti6it9ile de structurare:# c4t i actualizarea i corelarea lor 0n conteEte di6erse 8o/iecti6 ce poate fi atins prin acti6it9ile de comunicare:7 Aceste dou categorii de acti6it9i sunt refleEele metodologice ale structurii programei ce reuneteF a: studiul lim/ii i al te nicilor de comunicare cu practica lim/ii i /: pro/lema cr9ii i a studiului unor concepte de teorie literar cu practica lecturii i interpretrii7 0ntr,un ta/lou sintetic# raportul dintre con9inuturile programei i tipurile de acti6it9i didactice poate fi reprezentat astfelF Partea IF Perspecti6e structurante i repere metodologice &*]
1

Cuno'tin& Cuno'tin& e e declarati procedural %e -<a-'ti- e <a-'tic= cum=

RAPORTUL DINTRE CON6INUTURI l ACTI;IT<6I

Con!in uturile "ro(ra #ei

Acti1it)!i de co#unicare +actuali6area 'i orchestrarea cuno'tin&elor 'i capacit&ilor 8n %ederea e5ersrii 'i ra-inrii competen&ei/. Acti6it9ile de structurare I asimilare de cunotin9e i capacit9i urmresc# deci# 0n69area unor date# concepte i strategii ce permit 0n9elegerea i a/ordarea fenomenului ling6istic i a fenomenului literar7 0n aceast categorie se 0nscriuF a: lec9iile I sec6en9ele de lec9ii ce transmit informa9ii 8informa9ii despre istoria lim/ii# despre structura 6oca/ularului# despre 6ia9a i I sau opera unui scriitor etc:G /: lec9iile I sec6en9ele de lec9ii ce urmresc formarea unor concepte I no9iuni de lim/ i de comunicare 8no9iunea de cu64nt# de propozi9ie# de diatez# de mod#

Li#+a i te'nici de co#unicare - cuno'tin&e de ordin -onetic, ortogra-ic, le5ical, gramatical, te5tual +organi6area te5telor non-literare/ 'i discursi% +discurs, situa&ia de comunicare/9 - tehnici de anali6 ling%istic 'i tehnici de receptare 'i structurare a unor tipuri di%erse de te5te +e5.> tehnici de re6umare, de argumentare, de e5punere etc/. Cartea i literatura - cuno'tin&e despre carte-o$iect cultural 'i despre te5tul literar +no&iuni de teorie literar, cuno'tin&e despre autori/9 - strategii de lectur 'i interpretare a te5telor epice, lirice 'i dramatice. Tipuri Acti1it)!i de asi#ilare de +asimilare de cuno'tin&e acti1it savoirs - 'i -ormare de )!i capacit&i - savoir-faire).

Practica li#+ii - producere de mesa7e scrise 'i orale 8n -unc&ie de situa&ii de comunicare speci-ice

Practica lecturii i inter"ret)rii - lectur 'i interpretare de te5t literar9 %i6ionare 'i interpretare de spectacol - producere de te5t critic 'i de te5t literar.

re9eaua conceptual a situa9iei de comunicare pfc:# dar i formarea unor concepte culturale 8no9iunea de carte: i de teorie literar 8conceptul de teEt literar# de gen# de narator# de /asm etc:G c: lec9iile ce 6izeaz formarea unor strategii 8strategii de analiz gramatical# strategii de lectur i interpretare de teEt# strategii de producere de teEtF rezumarea# argumentarea# descrierea etc:7 >Aceste acti6it9i se numesc Aacti6it9i specifice> 8Canada: sau Aacti6it9i de structurare> 8.ran9a:7 C7 'imard# O*1cit1 p7 &K7 *+ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu A doua categorie# cea a acti6it9ilor de comunicare&+# 6izeaz actualizarea orc estrarea cunotin9elor i capacit9ilor sau# altfel spus# manifestarea i rafmar competen9ei de comunicare7 0n aceast categorie se 0nscriuF a: acti6it9ile de eEprimare oral 8realizarea unor eEpuneri# dialoguri# int[ 6iuri# dez/ateri# ?ocuri de rol etc:G /: acti6it9ile de producere de teEt scris 8redactarea unor compuneri# ?uma g iduri etc:G c: acti6it9ile de lectur i de interpretare a teEtului literar7 i 1.2. $ariante de structurare a activitilor Cu scopul de a cadra c4t mai precis cele dou tipuri de acti6it9i definite ir sus# structurez# 0n cele ce urmeaz# un fundal teoretic sumar7&- El 6a reuni o/ie ti6ele 0n69rii# demersurile i metodele pedagogice fundamentale# te nicile tipurile de material didactic i metodele de e6aluare7 Ideea care articuleaz categ riile amintite este eEtrem de simplF ea ec i6aleaz acti6itatea de predare,0n69a cu un scenariu narati67 Ji acest scenariu presupune prezen9a unor eroi ce realizea o ac9iune# cu o anume finalitate# prin anume te nici i mi?loace# 0ntr,un anume tiu i spa9iu7 !ai mult# eEperien9a de 0n69are parcurs tre/uie# ca orice eEperiei important# fiEat# trecut 0n memorie i msurat# e6aluat7 Iat i 0ntre/rile ce pot informa proiectarea acti6it9ilor didacticeF 57 Care este scopul ac9iunii didacticeH $7 Cum 6a fi orientat ac9iuneaH &7 Care 6or fi rolurile protagonitilorH 47 Cum 6a fi ea realizatH Prin ce te nici i cu ce materialeH Cum 6a fi org nizat spa9iul claseiH C4t timp 6a duraH 57 Cum 6oi fiEa 0n memoria ele6ilor eEperien9a de 0n69are I de practicare cunotin9elor i cum 6oi regla i msura progresulH 0n proiectarea didactic# sco*#l aci#nii este esen9ial i de la el 0ncepe stru turarea acti6it9ilor de asimilare i de comunicare7 'copul se definete 0n func9ie 8 natura o/iectului ce tre/uie cunoscut i se specific 0n o/iecti6eG 6zute din aceas perspecti6# o/iecti6ele pot fi reprezentate pe o aE ale crei margini sunt fidel tatea fa9 de o/iectulIcon9inutul 0n69rii i creati6itateaF Ti"uri acita, a aclasa, a aplica, a de e5plica in%enta, o+iecti are-ace, a aconceptua a a crea

re-ormul li6a, trans-er a a areprod aalege, uce aargument a &+ Aceste acti6it9i sunt numite# 0n Canada# AeEersare de discursuri semnificante> 8*racti,#es de disco#rs si.niM antes6$ 0n El6e9ia# Aacti6it9i,cadru> 8acti it&s) cadre6 sau 0n .ran9a# Aacti6it9i de eli/erare> 8acti ites de %i ration61 ld1$ I!id1$*1 &K7 &Liniile de demarca9ie trasate aici sunt# fr 0ndoial# ar/itrare7 0mi asum 0ns riscul# din dorin9a de a crea c4ta repere 0n spa9iul din ce 0n ce mai atomizat al metodelor i te nicilor de 0n69are7 Ini9iati6a poate prea anacronic 0ntr,o perioad 0n care conceptul de metod s,a demonetizat# iar paginile cr9ilor de specialitate cuprind iruri lun? de te nici,metode7 3ferta lor prea larg i prea 6ag structurat este# 0n opinia mea# derutant7 De aici# i dorin9a d crea ?aloane 0n proiectarea lec9iilor7 d Partea IF Perspecti6e structurante i repere metodologice 45 %od#l de orientare a aci#nii se decide 0n func9ie o/iecti6ul dominant i de ni6elul clasei i presupune alegerea unuia din cele patru demersuri fundamentale sau com/inarea lorF a7 demers#l ded#cti ) parcurs ce duce de la general la particular 8eE7F de la defini9ia ad6er/ului la eEemplificare i analizG de la defini9ia sc i9ei la eEemplificarea trsturilor pe teEt# de la defini9ia eEpunerii orale la realizarea ei etc:G /7 demers#l ind#cti ) parcurs ce duce de la particular la general 8eE7F de la eEemple# la definirea unei categorii gramaticaleG de la analiza unui teEt# la definirea unei no9iuni de teorie literarG de la analiza unui rezumat oral# la definirea lui etc:G c7 demers analo.ic ) parcurs ce const 0n transferarea# la acelai ni6el# dar 0ntr, un conteEt nou# a unor aspecte de?a cunoscute 8eE7F predarea predicatului nominal pornind de la predicatul 6er/al# predarea gradelor de compara9ie ale ad6er/ului pornind de la gradele de compara9ie ale ad?ecti6elorG conturarea conceptului de eu liric# pornind de la cel de narator# a/ordarea rezumatului oral# pornind de la rezumatul scris etc:G d7 demers dialectic ) a/ordare contradictorie ce permite tratarea unor date prin confruntare simultan 8eE7F predarea simultan a propozi9iei de cauz i a celei de scop 0n 6ederea diferen9ierii lorG predarea simultan a alitera9iei i asonantei# a/ordarea simultan a descrierii i portretului etc:7 Rol#rile *rota.oni"tilor se contureaz i ele 0n func9ie de scopul ac9iunii educati6e7 Tipologia rolurilor a fost fiEat de cele patru metode pedagogice

1e

fundamentaleF metoda dogmatic sau eEpoziti6# metoda socratic sau interogati6# metoda acti6# cu 6arianta sa cooperati6# i metoda non,directi67 0ntr,o reprezentare ce reia i simplific perspecti6a propus de <7 Vial# cele patru direc9ii pot fi reprezentate pornind de la urmtorii parametriF profesor# ele6 i con9inut al 0n69riiF&* Metoda Metoda Metoda Metoda do(#atic) socratic acti1) non$ ) directi1) Con&i repetat regsit recreat creat nutul 8n%& rii Pro-e de&intor al incitator ar$itrupre6en& sorul cuno'tin&elor 'i, e5pert estompat deci, al putem , <'tears= Ele%u pre6en& orientat acti% eli$erat l estompat, <'tears= % lectur eEplicati6 a ta/elului impune su/linierea unor aspecte legate de specificul metodelor i de raporturile dintre ele7 0n pri6in9a caracteristicilor metodelor# consider necesare urmtoarele precizriF .?@A * < Va/$Distoire etact#ahte des methodes*eda.o.i,#es$ Pans# Les Editions E'.# 5*-+ 4$ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu 57 metoda do.matic( sau eEpoziti6 se caracterizeaz prin rolul priorii acordat profesorului i o/iectului de studiuG profesorul apare ca de9intor cunotin9elor i al puterii i# 0n consecin9# organizeaz# impune# fiEeaG diri?eaz i controleaz procesul de 0n69areG 0n ceea ce pri6ete con9inut el este de?a construit# de?a definit# iar rolul ele6ului este de a,l reprodui de a,l repeta cu fidelitateG de aici i te nicile predilecteF eEpunerea# con6 sa9ia cati eticG H1 metoda socratic( acord un rol important ele6ului# su/iect pe care pro sorul 0l g ideaz 0n redescoperirea unor cunotin9e nu mai pu9in pre,s /ilite dec4t 0n cazul precedentG dar procesul de 0n69are are acum dinii siunea unui parcurs personal# ce presupune implicare i cola/orareG te 7 cile predilecte sunt con6ersa9ia socratic# demonstra9ia i modelareaG &7 metoda acti ( 0i propune# ca prim o/iecti6# recrearea o/iectului cuna teriiG rolul central 0i apar9ine ele6ului# profesorul fiind acum eEpertul c sftuiete i,i orienteaz paiiG finalitatea metodei trece 0ns dincolo reconstruc9ia o/iectului i 6izeaz dez6oltarea personal a ele6uluiF ct struind i descoperind cunotin9e# ele6ul se construiete i se descoper sineG iar acest traseu du/lu orientat face cu putin9 nu numai ini9ierea# ci ini9iati6aG te nicile predilecte sunt aiciF discu9ia# dez/aterea# ?ocul de i simularea# arta lecturii# analiza pe roluri# arta

persona?elor# eEpunei realizat de ele6# lectura prospecti6# proiectul etcG 6arianta dimension# social a metodei acti6e este metoda 0n69rii prin cola/orareG ea propune# prin munca 0n grupe# s transforme clasa dintr,un grup amorfii o colecti6itate dinamic i coerentG aceast direc9ie rescrie teza piagetia ce informeaz metodele acti6e , Aa g4ndi 0nseamn a opera> , 0n terme Aa g4ndi 0nseamn a co,opera>G aplicarea acestei 6ariante presupu fiEarea mrimii grupelor# a rolurilor# precum i fiEarea modului de des urare a sec6en9ei de lucru prin cola/orareG 47 metoda non)directi ( modific integral statutul profesorului# al crui rol alegerea o/iecti6elor i metodelor este minimG astfel# ele6ul are posi/ tatea de a construi un parcurs propriu i de a o/9ine# la captul lui# o/iect nou i personalG te nicile specifice acestei metode sunt compuner creati6e# atelierele de scriere i lectur# proiectele propuse i realizate in grai de ele6i7 , Vzute 0n diacronie# cele patru metode i te nicile su/sec6ente spun ista unui transfer de responsa/ilitate i de putere de la profesor# la ele6G mai mult# [ reprezint modificarea 6iziunii asupra con9inutului 0n69riiF polii sunt reprezent de a/ordarea dogmatic 8o/iect repetat: i de cea non,directi6 8o/iect creat:7 Dar lectura diacronic a metodelor# lectur ?ustificat de apari9ia lor 0n tiu nu este i singura posi/il7 Cele patru metode pot fi citite i ca solu9ii pedagogi co, prezenteG i asta datorit di6ersit9ii con9inuturilor disciplinareF unele pretii asimilare fidel 8eE7F regulile de despr9ire 0n sila/e# datele de istoria lim/ii# de ist ria literaturii etc:G altele permit redescoperirea i re,crearea 8conceptele i te i 1 Partea IF Perspecti6e structurante i repere metodologice cile:G eEist# de asemenea# i con9inuturi ce pot fi descoperite# create de ele6i 8strategii proprii de lectur# de producere de teEt:74% .r 0ndoial# punerea 0n practic a modelului comunicati6 impune predominan9a metodei acti6e i a 6ariantei sale cooperati6eF su/ inciden9a lor se situeaz integral acti6it9ile de comunicare glo/al7 Dar aceast orientare nu anuleaz 6aloarea celorlalte dou metode ce pot informa corect i eficient acti6it9ile de structurare a cunotin9elor7 Aplicarea te nicilor specifice formulelor eEpoziti6 i interogati6 asigur precizia informa9iei# acurate9ea conceptual i stp4nirea strategiilor de comunicare oral i scris7 ! g4ndesc la eEpunerea unor reguli# la prezentarea unor organizatori teEtuali# la demonstrareaImodelarea unor te nici de rezumare sau de identificare a ideilor principale# la con6ersa9ia euristic 0ntreprins cu scopul de a defini concepte etc7 Proiectarea acestor scenarii nu eEclude 0ns integrarea unor momente de 0n69are acti6 8eE7F o sec6en9 de munc pe grupe# ce,i propune descoperirea tipurilor de ad6er/# dup ce categoria gramatical a fost definitG o compunere gramatical cu titlul A0n lumea ad?ecti6elor># ce leag etapa consacrat definirii conceptului de cea care 6izeaz felurile ad?ecti6uluiG un autoportret realizat din propozi9ii interogati6e# afirmati6e sau negati6e# integrat 0n lec9ia despre tipurile de propozi9ie sau 0n lec9ia despre portretul literar

etc:7 'cenariile compozite sunt nu numai corecte# ci i mult mai compleEe i eficiente7 Dm4ne desc is 0ns pro/lema propor9iilor# pe care o aproEimez aici 0n urmtorii termeniF acti6it9ile de structurare e /ine s fie dominate de metodele eEpoziti6 i interogati6# 0n 6reme ce acti6it9ile de comunicare glo/al pot fi situate integral su/ semnul metodei acti6e i# uneori# a celei non, directi6e7 Dar pro/lematica propor9iilor nu se restr4nge la aria celor dou categorii de acti6it9i7 Ea 6izeaz 0ntregul proces de predare,0n69are# iar la acest ni6el# rezol6area ei nu mai este o simpl pro/lem de te nic# ci o pro/lem de eticG o pro/lem de Alocuire> a duratei tuturor orelor de lim/ i literatur rom4n desfurate 0ntr,un semestru# un an sau 0n mai mul9i ani de studiu7 Ji aceast Alocuire> poate onora eEigen9ele timpului 0n msura 0n care const 0ntr, un transfer gradual de responsa/ilitate i putere# de la profesor la ele6F un transfer realizat cu inten9ia de a transforma ele6ul# la captul drumului# 0ntr,o persoan autonom i responsa/il 86ezi i aneEa nr7 & pentru propor9iile fiEate de Tenn"son 0n legtur cu durata acti6it9ilor de asimilare i de practicare a cunotin9elor:7 Proiectarea acti6it9ilor didactice presupune# aa cum am artat# definirea scopului i orientrii ac9iunii# precum i sta/ilirea rolului protagonitilor i a te , nicilor ce urmeaz a fi aplicate7 0n func9ie de aceste repere profesorul poate decide durata acti6it9ii# modul de organizare a clasei i tipul de material didactic7 Iat 6ariante posi/ile de rezol6are a ultimilor doi parametriF m Talia munc munc munc 8n dou clasa (ru"ul indi%idual 8n grupe mici grupe ca ui perechi grup @In cartea sa# < Vial pledeaz pentru com/inarea metodelor# pentru 0n9elegerea lor ca pr9i ale aceluiai continent 8Vial# <# O* cit$ pp7 5-*,$%K :7 Aceeai idee o 0nt4lnim i la <7 (runer 0n legtur cu teoriile despre 0n69are# cirora metodele le dau contur pedagogic concret 8(runer# <7# %odels o- %ind and %odels oPeda.o.9$ 0n The !ure o-Ed#cation$ Cam/ndge# =ar6ard 1m6ersit" Press# 5**K# pp 5&,K57: 44 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu Materiale didactice te5te +literare, non-literare, $en6i dese-nate, imagini etc./ gra-ice, scheme -otogra-ii, desene, 8nregistrri audio, %ideo etc. o/iecte reG .inalizarea proiectrii ac9iunii pretinde i formularea unor rspunsur 0ntre/rileF cum 6oi fiEa eEperien9a de 0n69are 0n memoria ele6ilor i cum msura progresulH La prima 0ntre/are se poate rspunde prin proiectarea u sec6en9e de discu9ii recapitulati6e i I sau prin alegerea unor eEerci9ii7 In func9ie compleEitatea sarcinii de lucru , criteriu ce poate informa selectarea i grad0 lor ,# tipurile de eEerci9ii pot fi 0nseriate astfelF eEerci9ii de reproducere# de re

noatere# de eEemplificare# de completare i 0nlocuire# de transformare# eEen creatoare i ?ocuri 8pentru defini9ii i eEemple# 6ezi aneEa nr7 5:745 EEerci9iile compleEe pot fi nu numai modalit9i de fiEare# ci i de e6alu .ormele de e6aluare , forme de a atri/ui o 6aloare 0n69rii i practicrii cuno 9elor i capacit9ilor , depesc 0ns aria eEerci9iilor i pot fi grupate 0nF modali de e6aluare formati6 i modalit9i de e6aluare normati67 Prima categorie un rete s regleze procesul de 0n69are i nu se concretizeaz 0n not7 Cea de,a di 0i propune msurarea cunotin9elor i a/ilit9ilor prin not7 )u detaliez aici prol matica celor dou tipuri de e6aluare# su/iect a/ordat 0n capitolele urmtoare func9ie de specificul domeniilor disciplinei7 'u/liniez doar necesitatea structur# unor agende de e6aluare desc ise i o/ligati6itatea de a ela/ora# pentru acti6it de comunicare glo/al# fie riguroase de control i e6aluare I autoe6aluare74$ Dac reflec9ia asupra modalit9ilor i instrumentelor de e6aluare format este parte integrant a procesului de proiectare a acti6it9ilor# alegerea momente i formelor de e6aluare normati6 6izeaz cadrul mai larg al unei lec9ii sau al ui sec6en9e didactice ample7 0nainte de a prezenta c4te6a modele de configurri unor astfel de sec6en9e# reiau sintetic parametrii proiectrii acti6it9ilor# parame defini9i 0n acest capitol ca rspunsuri la urmtoarele 0ntre/riF 57 Care este sco? ac9iunii didacticeH $7 Cum 6a fi orientat ac9iuneaH &7 Care 6or fi rolurile pro gonitilorH 47 Cum 6a fi ea realizatH Prin ce te nici i cu ce materialeH C4t timp duraH Cum 6a fi organizat spa9iul claseiH 57 Cum 6oi fiEa 0n memoria ele6ii eEperien9a de 0n69are I de practicare a cunotin9elorH K7 Cum 6oi regla i msu progresulH 45 Pentru alte formule de clasificare i pentru solu9ii de compunere a unor eEerci9ii a se 6edeaF V7 Coia# Didactt lim!ii "i literat#rii rom&ne *entr# .imna5i# "i lice#$ Clu?# Ed7 Dacia Educa9ional# $%%$# pp7 5&K,l4KG Parfene#C %etodica st#dierii lim!ii "i literat#rii rom&ne 'n "coal($ Ghid metodolo.ic$ Iai# Polirom# 5***# pp7 5*,K5G A7i !7 Petean# Ocol#l l#mii 'n NO de Coc#ri distracti e$ Clu?,)apoca# Ed7 Dacia# 5**K7 4$ Vezi aneEele nr7 + i - i fiele de control i e6aluare din aneEe# precum i modelele formalizate de C7 !e" De ce "i c#m e al#(m$ Iai# Polirom# $%%%7 Partea IF Perspecti6e structurante i repere metodologice 45 PRO ECT2RE2 2CT # T)! "OR DE STRUCTUR2RE 2 CUNOT N!E"OR l DE CO(UN C2RE 4"O12") Tipuri de o$iec ti%e a cita, a a clasa, a a a e5plic conceptuah aplica re-ace, a, a 6a, ,a a re-ortransreprod mula -era uce D inducti% deducti% emer analogic suri a a alege in%enta, ,a a crea argument a dialectic

(eto de Tehni ci de preda re

dogmati c e5pune rea, con%ers a&ia catiheti c

socratic acti% con%ersa& ia socratic, demonstr a&ia, pro$lemat i6area

non-directi%

(ater iale didac tice

Talia grupu lui (oda lit&i de -i5are (oda e%aluare -ormati% e%aluare sumati% lit&i de e%alu are ,. !roiectarea leciilor i a sec$enelor %i%actice# parcursuri e-plicite Cele dou tipuri de acti6it9i conturate anterior constituie# fr 0ndoial# momentele centrale ale parcursurilor didacticeG i asta 0ntruc4t permit asimilarea de cunotin9e# formarea de capacit9i i practicarea lor 0n conteEte di6erse i semni,ficante De aici# i importan9a proiectrii riguroase a etapelor care le compun7 0n acelai timp 0ns# aceste acti6it9i nu pot fi g4ndite ca momente autonome# iar reuita procesului de predare,0n69are nu depinde numai de coeren9a i eficien9a lor# reuita depinde i de modul 0n care aceste acti6it9i sunt

discu&ia, compunerile de6$aterea, creati%e, 7ocul de rol, atelierul de harta lecturii, scriere 'i harta lectur, persona7elor, proiectele e5punerea propuse 'i ele%ului, reali6ate lectura integral de prospecti%, ele%i, e5erci&iile reali6area de creatoare etc proiect su$ 8ndrumarea pro-esorului etc te5te gra-ice, -otogra-ii, +literare, scheme desene, non8nregistrri o$iecte reale literare, audio 'i %ideo documente etc etc/ munc munc 8n munc 8n dou clasa indi%idu perechi grupe mici grupe ca al grup e5erci&ii discu&ii recapitulati%e

integrate 0ntr,un parcurs coerent# reprezentat de o lec9ie sau de un grup de lec9ii# de o sec6en9 didactica Dou 0mi par a fi# la ora actual# direc9iile care informeaz structurarea lec9iilor i a sec6en9elor didacticeF 57 integrarea fiecrei acti6it9i 0nfr,un proces i deci renun9area la a/ordarea a/rupt i insular a noilor cunotin9e i $7 eEp citarea strategiilor de predare,0n69are i ?ustificarea lor7 .ocalizate asupra continuit9ii i transparen9ei procesului de 0n69are# direc9iile actuale se su/ordoneaz unei 6iziuni 0n care esen9iale sunt nu numai 0n9ele, i 0n69area con9inuturilor i formarea a/ilit9ilorF esen9ial este i 0n9elegerea i 0n care 0n9elegerea i 0n69area se petrec7 Acesta este moti6ul pentru care 6oi aeza# 0n contrast cu modelul clasic al lec9iei# trei tipare configurati6e ce 0i propun eEplicitarea i ?ustificarea procesului de 0n69are7 777774K Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu Etapele lec9iei tradi9ionale sunt# de regul# urmtoareleF a: momentul organ zatoricG /: actualizarea sau 6erificarea cunotin9elor do/4ndite anteriorG c: 0nsuiri noilor cunotin9e i d: fiEarea i e6aluarea noilor cunotin9e7 !omentul al treilea# cel consacrat studiului noilot con9inuturi# de/uteaz 8 cele mai multe ori a/rupt# prin AAstzi 6om studia># A0ncepem studiul777> ii 0nc eie prin acti6it9i de fiEare7 Pe parcursul lui# ele6ul tre/uie s se conformei unor sarcini de lucru 8recunoate# analizeaz# rspunde etc7: a cror orientare rm4ne# de cele mai multe ori# necunoscut7 Ji asta# pentru c despre paii proci sului de 0n69are i despre sensul parcursului nu e 6or/a nici la 0nceputul acti6it9i nici dup 0nc eierea ei7 3 astfel de a/ordare genereaz o 0n9elegere sec6en9ial a fenomenul ling6istic i literarF astfel# pentru ma?oritatea ele6ilor capitolele gramaticii par auti nomeG cunotin9ele de lim/ par rupte de lectur# de scriere sau de comunicri oralG interpretrile aceluiai tip de teEt sunt considerate demersuri total diferite et !ai mult# paii procesului de 0n69are i necesitatea parcurgerii lor nu sa niciodat o/iecte de reflec9ie# rostul efortului fiind de,la,sine,0n9eles7 Ji de,la,sini 0n9elegerea reduce# de cele mai multe ori# importan9a 0n69rii la msurile ei eEtt rioare7 De 0n69at se 0n6a9# consider ele6ii# pentru teze i eEameneG pentru Arai sita colar> se citesc i se rezum teEte# se re9in cu6inte noi i se fac eEercit gramaticale7 X !odelul tradi9ional trdeaz 0ntregurile i pri6ilegiaz rezultatele punctual? ale 0n69rii7 Corectarea acestei caren9e poate fi realizat fie prin redimensionan 6ariantei clasicizate# fie prin 0nlocuirea ei cu alte tipare7 Iat trei structuri ce pi g ida proiectarea lec9iei i a sec6en9elor didacticeF :1 model#l K'n ((rii directe sa# e0*liciteL$ formulat de <7 Ciasson 0n 5*5 model ce 0nscrie con9inuturile 0n aria de interes a ele6ilor i eEplici9i strategiile procesului de 0n69areG H1 model#l KPti# ) Doresc s( "ti# ) Am 'n (atL$ formulat de D7 3gle 0n 5* model ce 0nscrie 0n69area noilor con9inuturi 0n lan9ul continuu al aproft drii unei pro/lemeG

Q1 model#l KE ocare ) Con-i.#rare a sens#l#i ) Re-lecieL$ realizat de< !eredit i R7'7 'teele 0n 5**+ prin modificarea i eEtinderea celui propi de Vaug an i EstesG acest model 0nscrie noile con9inuturi 0n sfera cuncf 9intelor pe care ele6ii le de9in de?a# pe de o parte# i confer un loc impof tant reflec9iei asupra pro/lemelor asimilate# pe de alt parte7 .r 0ndoial# cele trei 6ariante nu sunt singurele forme cursi6e i desc ii pe care didactica actual le propune7 Le,am ales 0ns pentru coeren9a i plasticitate lor# calit9i ce pot fi formulate astfelF 57 cele trei tipare las s se 0ntre6ad 0ntregurile# 0ntinderileG i asta# 0ntnic0 0ncadreaz acti6it9ile de structurare i de comunicare a: 0n durata proN sului 0n69rii unei pro/leme i I sau /: 0n sfera de interes a ele6ilorG $7 modelele permit 0n9elegerea modului 0n care 0n9elegerea i 0n69area s petrecG i asta 0ntruc4t fac 6izi/ile nu numai momentele lec9iei# ci i orieN Partea IF Perspecti6e structurante i repere metodologice 4+ tarea i etapele procesului 0n69riiG & modelele sunt compati/ileF ele pot fi alternate sau com/inateG mai mult# unele din sec6en9ele lor pot fi grefate pe tiparul tradi9ional 8eE7F sec6en9a de reflec9ie# de e6ocare etc:G 47 modelele sunt plasticeF pot fi aplicate unei singure lec9ii# eEtinse la ni6elul unei unit9i de 0n69are sau al materiei unui 0ntreg an de studiu7 2.1. )odelul -nvrii directe sau e.plicite/ Primul tipar configurati6 la care m,am referit , cel al 0n69rii directe sau eEplicite , a fost configurat de <7 Ciasson 0n lucrarea +a com*rehension en lect#re1 )u prezint aici studiile care au informat ela/orarea luiG re9in doar trsturile definitorii i scopul cu care a fost creat7 Valoarea modelului const# su/liniaz autoarea# 0n Aimportan9a pe care o acord dez6oltrii autonomiei ele6ului> sau# mai precis# 0n importan9a pe care o acord deprinderii unor strategii ce permit transformarea ele6ului 0n cititor autentic7 0n centrul modelului se afl deci 0n69area strategiilor de compre ensiune pe care lectura competent le presupune7 !omentele unei lec9ii configurate dup acest model pot fi sintetizate prin urmtoarele 0ntre/riF Ce De ce Cum se ?n1)!area C3nd pot -i cuno'tin&e este %a noilor aplicate procedural necesar reali6a cunotin! cuno'tin&ele e +sau 8n%&are e 8n%&ateB declarati%e 8n%&are aB / urmea6 a lorB a -i 8n%&ateB % astfel de structurare este# 0n mod e6ident# proprie unor lec9ii aEate pe 0n6,F te nici i strategii 8cunotin9e procedurale:# precum rezumarea# argumentarea# identificarea ideilor principale# deducerea sensului cu6intelor din conteEt# interpretarea de teEt literar sau analiza unei categorii gramaticale7 Dar acest mod

de structurare poate fi adec6at i unor lec9ii ce urmresc formarea unor no9iuni de ling6istic sau de teorie literarG aplicat 0n astfel de situa9ii# modelul face posi/il nu numai asimilarea no9iunilor# ci i cunoaterea modului 0n care se formeaz no9iunile7 Date fiind 6alen9ele modelului# 0l 6oi prezenta 0n dou 6arianteF prima# 0n care con9inutul lec9iei este reprezentat de o strategieG a doua# 0n care 0n centrul lec9iei se afl un concept de lim/ sau de teorie literar7 Actualizarea modelului presupune realizarea urmtoarelor etapeF 57 Prima cuprinde descrierea strategiei I pro/lemei ce urmeaz a fi studiat i e6iden9ierea utilit9ii ei sau# altfel spus# reunete rspunsurile la primele dou 0ntre/riF Ce cunotin9e urmeaz a fi 0n69ateH De ce este necesar 0n69area lorH a7 0n situa9ia 0n care con9inutul propriu,zis al lec9iei este reprezentat de o strategie# demersul didactic 6a urmri definirea# 0n linii mari# a pailor pe care strategia 0i presupune i 6a 0ncerca s ?ustifice importan9a 0n69rii eiG astfel# dac lec9ia ?8- Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu 6izeaz rezumarea# dup anun9area pro/lemei# discu9i clasa 6a urmri s e6iden9ieze di6ersitatea situa9iiL con9inuturilor rezumriiF rezumm acas# la coal strad etc7 i rezumm e6enimentele unei zile# con9i unui film artistic sau documentar# o /and desenat# o 5 de istorie etc7 Discu9ia 6a puncta apoi necesi cunoaterii strategiei7 Dialogul cu clasa poate per su/liniaz <7 Ciasson# e6itarea unei situa9ii frec6en anume# cea 0n care ele6ii# dei cunosc strategia# nu o a sau o aplic doar 0n conteEte asemntoare celor 0n cai 0n69at,o7 Con6ersa9ia are 0ns i rolul de a ?usi 0n69area# de a lega acti6itatea din clas cu realitate dincolo de ora de rom4n7 /7 0n situa9ia 0n care su/stan9a lec9iei o reprezint forn unei no9iuni de gramatic sau teorie literar# discu9i clasa poate 6iza# deopotri6# importan9a cunoaterii pr[ mei# dar i modul 0n care 6a fi cunoscut# paii prin cai fi a/ordat7 3 astfel de enun9are se poate face simplu Amai 0nt4i 777># Aapoi777># A0n cele din urm777># poa 0nso9it de un grafic menit s reprezint demersul inducti sau deducti6 ce urmeaz a fi desfurat# componei defini9iei etc7 $7 A doua sec6en9 se organizeaz 0n ?urul celei de,a treia 0ntre/ri i ce 0n 0n69area propriu,zis a strategiei sau conceptuluiG specificul aci moment const 0n transparen9a parcursului# iar metoda este# de o/icei# c Ag4ndirii cu 6oce tare>7 a7 0n situa9ia 0n care su/stan9a lec9iei este reprezentat [ strategie# Ciasson recomand profesoruluiF s define modul 0n care strategia Aac9ioneaz># s demonstreze f 9ionarea ei 0ntr,o situa9ie concret i# apoi# s g ideze el pe toat durata aplicrii eiG astfel# 0ntr,o lec9ie al crei 8 9inut este reprezentat de rezumare# primul pas ar const eEpunerea sintetic a opera9iilor pe care rezumarea le pn pune 86ezi 0n acest sens sec6en9a despre redactare din c toiul A'crierea>: i 0n demonstrarea# pe un teEt foarte se a modului 0n care strategia Afunc9ioneaz>7 Acti6itatea T fesorului 6a consta# 0n continuare# 0n g idarea ele6ilor supra6eg erea modului 0n care aplic# la r4ndul lor# s tegia7

/7 0n situa9ia 0n care su/stan9a lec9iei este reprezentat d categorie gramatical sau de teorie literar# pe parcui circumscrierii ei# profesorul 6a e6iden9ia paii demersu astfel# 0ntr,o lec9ie precum cea despre diateza 6er/al# pi enun9a9i 0n sec6en9a precedent 6or fi relua9iF se 6a su/li Partea IF Perspecti6e structurante i repere metodologice prezen9a eEemplelor i a scopului analizei i comparrii lorG se 6a su/linia eEisten9a unor prime concluziiG se 6or e6iden9ia etapele ela/orrii defini9iei etc7 &7 A treia sec6en9 se organizeaz 0n ?urul ultimei 0ntre/ri i const 0n pre, zentarea posi/ilit9ilor de 6alorificare a noilor cunotin9e7 a7 0n situa9ia 0n care lec9ia a 6izat 0n69area unor strategii# discu9ia cu ele6ii 6a puncta conteEtele 0n care strategia 6a putea fi aplicat7 /7 0n situa9ia 0n care lec9ia a 6izat formarea unor no9iuni de lim/ sau teorie literar# discu9ia cu ele6ii se 6a orienta 0nspre su/linierea importan9ei i func9ionalit9ii noilor cunotin9e7 !odelul lui Ciasson pune 0n prim,plan formarea cunotin9elor procedurale i ofer o modalitate eficient de structurare a lec9iilor orientate spre formarea stra, tegiilor de compre ensiune i producere de teEt7 !ai mult# principiile care 0l informeaz pot restructura uneori i acti6it9ile ce urmresc formarea unor no9iuni7 Prin transparen9a procesului de 0n69are# acest tipar se opune demersului tradi9ional ce ecraneaz paii parcursului i orientarea lor7 2.2. )odelul -0tiu - Doresc s tiu - &m nvat/ 'pecificul acestui tipar structurant const 0n modul 0n care 0nscrie con9inuturile ce urmeaz a fi studiateF le 0nscrie 0n sfera cunotin9elor pe care ele6ul le are de?a asupra su/iectului# 0n sfera ateptrilor sale legate de pro/lem i# apoi# 0n sfera unor noi 0ntre/ri i ateptri7 !odelul a fost creat de Donna 3gle i a 6izat ini9ial lectura teEtelor eEpoziti6e4& Desemnat prin ini9ialele R,P,L 82no> ) 7ant to kno> , +earned6$ ini9iale a cror semnifica9ie corespunde 0ntre/rilor Ce tiuH# Ce doresc s 0n69H# Ce am 0n69at@# tiparul s,a impus drept solu9ie 6ia/il de proiectare a orelor de asimilare a unor cunotin9e declarati6e7 Etapele pe care le presupune sunt 0n numr de cinci i ele 0nscriu 0n69area noilor con9inuturi 0n lan9ul firesc al interoga9iilor# rspunsurilor i noilor interoga9ii pe care a/ordarea I aprofundarea unor pro/leme le presupune7 Ce 'tiu Ce a' ?n1)!area Ce am Ce a' dori s despre dori s noilor 8n%&at a-lu 8nc su$iect 'tiuB con!inuturi B despre B su$iectB % astfel de structurare a lec9iei o consider adec6at nu numai lecturii teEtelor eEpoziti6eG ea poate informa configura9ia tuturor lec9iilor I seriilor de lec9ii centrate pe asimilarea unei singure pro/leme# fie ea de gramatic sau de teorie literarF m g4ndesc# de pild# la lec9iile despre /asm# nara9iune# descriere# persona?# dar i la UD 3gle# 2)+)7 A Teachin. %odel That De elo*s Acti e Readin. o-E0*ositor9

Te0t$ AT e Deadmg Teac er># &*I5*-K# pp 5K4,5+% 5% Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu lec9ii cu titlul Asu/stanti6ul># Apronumele> sau Asitua9ia de comunicare> etc7 Consider# de asemenea# c modelul poate informa# prin primele doui 6en9e# orele de prezentare a manualului sau ora de desc idere a unui capitolG i Iul poate informa# de asemenea# ora ce 0nc ide un capitol sau ultima or a ui colarG i asta# 0n msura 0n care 0ntre/rile 5# $ i 4 sunt formulate la treci 0ntre/area a treia este eEclus7 Actualizarea modelului# 0n 0ntregul su# presupune parcurgerea p urmtoriF 57 Prima etap este centrat pe 0ntre/area ACe tiu despre su/iectH> i c[ o discu9ie cu 0ntreaga clas# discu9ie orientat 0nspre actualizarea c 9intelor pe care ele6ii le de9in de?a7 Datele o/9inute prin 0ntre/ri structurate prin intermediul unuia din organizatorii descripti6i prezen aneEa nr7 5%G demersul are calitatea de a demonstra ele6ilor faptul cG /lema nu le este strin i de a permite a/ordarea su/iectului din inte cunotin9elor lor7 Aceast etap nu a fost eEclus din modelul tradi dec4t 0n cazul formulelor de intrare a/rupt i corespunde# par9ial# mc tului denumit de Constantin Parfene AActualizarea celor 0n69ate an 8a Mideilor,ancorN# a deprinderilor etc7:>744 0n structura propus de I 3gle# etapa este 0ns o/ligatorie# iar discu9ia cu clasa nu 6izeaz cunotin9ele 0n69ate# ci orice fel de cunotin9e despre tem7 Dezul unui dialog desc is spre orizontul eEperien9elor ele6ilor sunt# nu o surprinztoareG ele aduc la suprafa9 nu numai cunotin9e 6ariate# analogii inedite# pe care profesorul nu le poate pre6edea i care dau calitate discu9iei7 0nceput astfel# o lec9ie despre cu64nt# despre coi care# despre 6oca/ular sau despre carte,o/iect cultural# pune 0n lumini i eEperien9e personale pe care a/ordarea clasic nu le permiteG 0n ai timp# o astfel de a/ordare d profesorului posi/ilitatea de a aeza lec continuarea unui proces de 0n9elegere# proces 0nceput de ele6# cu 0nainte de lec9ie7 $7 A doua etap este centrat asupra 0ntre/rii ACe a dori s tiu d su/iectH> i presupune realizarea unei liste de 0ntre/ri prin care ar pu cadrat# 0n continuare# pro/lema7 Aceast sec6en9 urmrete s inte acti6itatea de 0n69are 0n sfera de interes a ele6ilor7 EEist# fr 0ndi teme care pri6ilegiaz o astfel de a/ordare 8precum modalit9ile de [ nere# formele literare preferate de ele6i# unele aspecte legate de leEii de comunicare etc:# tot aa cum eEist i pro/leme dificile i I sau st de ateptrile lor7 Aa este de pild categoria 6er/elor impersonale sai a articolului# specii precum doina sau pastelul# pro/lemele legate de ^ fica9ie# de punctua9ie etc7 0n aceste situa9ii# sarcina de a circum 44 Constantin Parfene# O*1 cit1$ p7 -K7 Partea IF Perspecti6e structurante i repere metodologice 55 pro/lema prin 0ntre/ri ar putea fi preluat de profesor7 Diferen9a dintre intrarea a/rupt 0n su/iect 8eE7F AAstzi 6om studia o alt specie a genului liric>: sau intrarea Anemarcat> 8eE7F ADesc ide9i manualul la pagina777 Cine dorete s citeasc poeziaH>:# pe de o parte# i formulrile,liant pe care le permite modelul Donnei 3gle 8eE7F AAcum# dup ce am trecut 0n re6ist caracteristicile genului

liric# ne putem 0ntre/a ce categorii de sentimente pot fi eEprimate 0n acest tip de teEtH>:# pe de alt parte# este diferen9a dintre un demers ce ignor pro/lema continuit9ii 0n69rii i unul care o ia 0n considerare i o pune 0n e6iden97 &7 A treia etap urmrete 0n69area noilor con9inuturi# pro/lematic ce 6a fi a/ordat 0n sec9iunile urmtoare7 47 1ltimele dou momente ale modelului corespund# 0ntr,o oarecare msur# etapei clasice a fiErii7 Tiparul propus de D7 3gle se diferen9iaz de 6arianta tradi9ional a: prin modul 0n care coreleaz rezultatele 0n69rii cu ateptrile ce au precedat,o i /: prin modul 0n care sugereaz necesitatea unor reluri i eEtinderi ulterioare7 'ec6en9ele finale se structureaz deci 0n ?urul 0ntre/rilorF ACare sunt noile cunotin9e do/4ndite i cum rspund ele 0ntre/rilor ini9ialeH>G AAu eEistat 0ntre/ri fr rspuns sau rspunsuri pentru care nu au fost formulate 0ntre/riH> i ACe alte lucruri a dori s aflu 0n continuare despre su/iectH>7 'ec6en9a centrat asupra ultimei 0ntre/ri poate cuprinde# alturi de o list de necunoscute# i o serie de indica9ii /i/liografice# oferite ele6ilor ce doresc s aprofundeze tema7 Valoarea acestui modelul const# 0n primul r4nd# 0n faptul c permite 0nscrierea acti6it9ii de 0n69are 0n continuitatea unui proces de asimilare a unui su/iect# proces 0nceput 0nainte de momentul lec9iei i continuat dup 0nc iderea ei7 Dar 6aloarea modelului const i 0n faptul c integreaz lec9ia 0n sfera preocuprilor ele6ilor# oferindu,le posi/ilitatea de a formula propriile lor 0ntre/ri i de a F rQira rspunsurile o/9inute7 !esa?ul su/liminal pe care 0l transmite un astfel de parcurs este acela c acti6it9ile de 0n69are nu sunt insulare# c ele se 0nscriu 0ntr,un proces coerent ce acoper teritorii largiG teritorii eEtinse dincolo de marginile i dincolo de marginile cr9ilor de coal# 0n eEperien9a de 6ia9# 0n i lecturile ele6ilor7 2.3. )odelul -1vocare 2 !onstituirea sensului 2 3eflecie/ 0n structura compus de <7 L7 'teele# R7 '7 !eredit se regsesc principiile l Mre au informat modelele anterioare i anume necesitatea de a e6iden9ia caracterul I al 0n69rii i necesitatea de a integra 0n69area 0n orizontul cunotin9elor # _preocuprilor ele6ilor7 Configurat cu inten9ia de a genera un spa9iu propriu pentru dez6oltarea Ag4n,? iicntice> 8definit drept capacitate de Aintegrare creati6 a conceptelor i infor,5# modelul include urmtoarele etapeF 57 etapa de e6ocare 8actualizare: i @IL 'teele# R' !eredit # C7 Temple# 4n cadru pentru de5voltarea g(ndirii critice la diversele materii de .M/),1 0,pp. l1,. 5$ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu de sistematizare a cunotin9elor pe care ele6ii le au de?a despre su/iectG $7 6itatea propriu,zis de predare,0n69are i &7 etapa de reflec9ie asupra cunotin9e do/4ndite i asupra modului 0n care au fost do/4ndite7 Acest tipar prezint asemnri e6idente cu cel semnat de D7 3gle i poate reprezentat prin urmtoarele 0ntre/riF

Ce 'tiu despre ?n1)!area Ce am 8n%&at, cum su$iect 'i ce a' noilor e5plic 'i corele6 noile dori s a-luB con!inuturi cuno'tin&eB Punerea 0n practic a modelului presupune realizarea urmtoarelor etapeF 57 Prima etap , Ae6ocarea> , const 0n actualizarea tuturor cunotin9elorW care ele6ii le de9in despre su/iectul lec9iei , cunotin9e corecte sau inel recte , precum i 0n definirea unor zone de interes# capa/ile s ?ustifici a/ordarea pro/lemei7 E6ocarea se realizeaz la 0nceput prin /rainstormiif indi6idual sau 0n perec i# pentru ca apoi datele o/9inute s fie coro/orateG sistematizate prin intermediul unui organizator grafic7 Discu9ia cu ele6iiN pune apoi 0n e6iden9 incertitudinile sau necunoscutele referitoare la pn /lem# pregtind astfel trecerea la studiul propriu,zis7 1n astfel de de/ut@ 6d adec6at 0n ma?oritatea orelor de lim/ i literatur7 EEcep9ie fac# i mod e6ident# acti6it9ile ce urmresc lectura unor teEte literare necuno cute# acti6it9i 0n cadrul crora discu9iile ini9iale 6izeaz# de regul# coi rrea orizontului de ateptare al cititorilor i nu cunotin9ele lor anterioare $7 !omentul Aconstituirii sensului> este sec6en9a central a lec9iei i se caa terizeaz# 0n 6iziunea autorilor# prin Amonitorizarea 0n9elegerii>7 'intagi se refer at4t la 0ncercrile ele6ului de a supra6eg ea atent i de a conduN cu precizie propriul proces de 0n9elegere# dar i la supra6eg erea# de cts profesor# a acti6it9ilor de 0n69are7 Adec6ate perfect acestui tip de ato dare 0mi par a fi lec9iile 0n care 0n69area se realizeaz prioritar prin aci 6it9i de munc independent 8lec9ii de lectur 0n care ele6ii descifraG sau produc singuri un teEt:# dar i lec9iile 0n care acti6it9ile de grup pra pun realizarea unor sarcini de 0n69are compleEe i comunicarea rezul9i telor lor 86ezi# de pild# te nicile Apuzzle> i Aturul galeriei> din anei nr7 5&:7 &7 !omentul reflec9iei urmrete 6erificarea cunotin9elor do/4nditeG 6eri carea 6izeaz capacitatea ele6ilor de a eEprima noile con9inuturi 0n cu6in proprii i se realizeaz prin discu9iiF 0n cadrul dialogului noile cunotn9 sunt nu numai eEprimate# ci i ?ustificate i corelate cu alte cunotin9e# <I care ele6ul le de9ine i care nu au fcut o/iectul discu9iilor anterioare7 !i mult# discu9ia final urmrete s pun 0n e6iden9 nu numai ceea ce si 0n9eles# ci i modul 0n care s,a petrecut 0n9elegerea7 3 astfel de 0nc eierei 6d adec6at orelor orientate eEplicit 0nspre formarea competen9ei 4 Partea IF Perspecti6e structurante i repere metodologice 5& comunicare oral i scris7 Deflec9ia final poate fi 0ncercat i 0n orele de interpretare de teEt literar# acti6it9i 0n cadrul crora rezultatele 0n9elegerii sunt# de cele mai multe ori# diferiteG o discu9ie asupra diferen9elor poate e6iden9ia dimensiunea profund personal a compre ensiunii i interpretrii i# deci# prezen9a lecturilor plurale7 !eritul acestui model const 0n modul 0n care permite 6alorificarea cuno, tin9elor anterioare# 0n faptul c urmrete monitorizarea 0n9elegerii# dar# mai ales# 0n etapa de reflec9ieF ea desc ide# 0n lec9ie# o durat a re,formulrii#

fundamentrii \5 reintegrrii noilor con9inuturi 0n orizontul altor idei i date7 Prin aceast ultim sec6en9# modelul contrazice recapitulrile reproducti6e ce 0nc eie# de regul# lec9iile tradi9ionale i ofer o 6ariant 6ia/il de finalizare a acti6it9ilor de comunicare7 Prezentarea celor trei modele a fost realizat cu inten9ia de a face 6izi/ile dou din punctele de fug ale didacticii actualeG e 6or/a de continuitatea i de transparen9a procesului de predare,0n69are7 Punerea 0n practic a acestor tipare permite# 0n opinia mea# redimensionarea studiului lim/ii i literaturii rom4neG i asta# datorit unor calit9i ce rezid 0nF , reliefarea continuit9ii procesului 0n69rii unei pro/lemeF un proces 0nceput 0nainte de lec9ie i continuat dup 0nc iderea eiG , e6iden9ierea pailor procesului 0n69rii# a strategiilor care o fac posi/ilG , 0nscrierea pro/lemei ce urmeaz a fi a/ordat 0n orizontul cunotin9elor anterioare i al preocuprilor ele6ilorG V prezen9a unor strategii de monitorizare a 0n9elegeriiG V prezen9a momentului de reflec9ie la sf4ritul unei etape de 0n69areG V ?ustificarea necesit9ii 0n69rii i conturarea situa9iilor 0n care cunotin9ele pot fi aplicate7 Toate aceste aspecte sunt# 0n opinia mea componentele unui mesa? esen9ial pe care ansam/lul lec9iilor tre/uie s,l transmit dincolo de contururile precise ale cunotin9elor i dincolo de formarea unor a/ilit9i7 1n mesa? pe care l,a formulat 3rtega " Casset atunci c4nd a 6or/it despre importan9a drumului# nu doar a popa, i# despre importan9a lui A a merge># a lui Aa fi pe drum>7 0n didactic# mesa?ul gol dac alegem calea eEpoziti6 de a,l transmiteG el poate 0ns con6inge atunci c4nd este transmis indirect# prin modelul de structurare al parcursului# prin articularea lui atent i cursi67 0 Clasa$s"a!iu al dialo(ului i al coo"er)rii Dealizarea unor demersuri adec6ate noilor programe presupune nu numai proiectarea riguroas a lec9iilor i sec6en9elor didactice# ci i o anume calitate a rela9iei dintre profesor i ele6i i a dialogului care o eEprim7 Trsturile acestei relaii ar putea fi su/sumate deopotri6 empatiei i distan9ei criticeG i asta# pentru 54 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimna$iu c dialogul autentic presupune# 0n opinia mea# 0n9elegerea i sus9inerea celuili acordare de credit# dar i reflec9ie asupra acti6it9ii proprii i a muncii partenerulii 0n clas# dialogul este# 0n primul r4nd# o form de comunicare 8lat7 corn nico , a face comun d4nd i a face comun lu4nd: realizat prin 6or/ire 8gr7 din prin i lo.os , 6or/ire:G4K este un mod de a transmite informa9ii# idei# opinii sentimente# de a realiza 0n69area prin crearea unui Aspa9iu> 6er/al 0n care se oft i se primete 0n acelai timp7 .r 0ndoial# de oferit# ofer mai ales profeson Dar eEperien9a de predare do6edete c# nu o dat# reflec9iile ele6ilor surprind pi

acurate9e i profunzime# c i ele6ii pot oferi profesorului i colegilor g4nduri emo9ii# 0m/og9indu,se astfel reciproc7 0ntreaga cercetare legat de func9ia interrela9ional a dialogului demn streaz 6irtu9ile comunicrii 6er/ale7 Dialogul nu 0nseamn numai sc im/ de ideii sentimente# el permite i aprofundarea su/iectului de reflec9ie# cunoaterea interi cutorului i cunoaterea modului 0n care 0n9elegerea s,a petrecut7 Trei forme esa 9iale ale compre ensiunii# a cror condi9ie de realizare este dialogul nesigur# tal nant# 0n cadrul cruia ade6rurile se caut# se aproEimeaz# se reformuleaz il cern7 Acest tip de dialog , denumit AeEploratoriu> i opus celui Aprezenta9ionafi , este prin eEcelen9 sporitor7 ;ona lui predilect o constituie grupul de eld mediu 0n care An,am 0n9eles /ine># Anu tiu precis># As,ar putea> sau Adac m n g4ndesc> sunt# cu ade6rat# acas7 De aici i necesitatea de a proiecta o serie lec9ii I acti6it9i 0n care eEplorarea unei pro/leme s fie 6izat prin acti6itatea grupe7 Dar dialogul ele6ilor este nu numai o modalitate de cunoatere# ci i o fon pertinent a educa9iei pentru democra9ie7 .aptul a fost e6iden9iat# 0nc de 0nceputul secolului# de <o n DeQe"# filosoful pentru care acest tip de educa 0ncepe cu eEperien9a colar a muncii 0n grupG ea ofer ele6ului posi/ilitatea d sta/ili rela9ii producti6e# /azate pe respect i empatie7 Destructurarea demersului didactic nu se poate reduce 0ns la integrarea ui strategii de 0n69are prin cola/orareG ea presupune i reg4ndirea rolurilor pe ci profesorul i ele6ii le au 0n cadrul dialogului7 Iat# de pild# perspecti6a contrai structurat de <7.7 Almasi 0n legtur cu dialogul din ora de literatur744K De9in pentru sensul cu64ntului Adialog> su/linierile Lilianei Ionescu, DuEndoiuF A777defini9ia dialogului DEO# specific4nd 0n mod repetat eEisten9a a doi participan9i fa6orizeaz 0n9elegerea greit a termenului su/ aspt etimologic# 0n9elegere din pcate foarte rsp4ndit7 La dialog pot lua parte oric4te persoane sau 8persona?e:# 4 fiind limita minimF termenul face referire la mi?locul prin care participan9ii sunt pui 0n legturF 6or/im discursul 8gr7 lo.os6 i nu la numrul participan9ilor# pentru c nu con9ine 0n structura sa originar prefiEul gr i care trimite la sensul de Adoi> 8cf7# de eEemplu# di-ton.$ dicotiledonat etc:# ci gr7 dia) Aprin> 8cf7# de eEempi dia.ram($ diametr# etc7:7># L7 Ionescu, DuEndoiu# Con ersaie , disc#ie ) dialo.$ 0n ALim/a i literaN rom4n># nr7 l#$%%5#p7 557 4+ D7 (arnes# S#**ortin. E0*lorator9 Talk-or +eamin.$ 0n Pierce R7!7 i Cilles R7<7 8coord7:# C9cles o-%e>> E0*lorin. the Potenial ,--alkin +earnin. Comm#nities$ Portsmout # )=7 =einemann# 5**&# pp7 $*,&&7 4<7 .7 Almasi# A Ne> 7ie> o- Disc#ssion$ 0n L7 (7 Cam/rell i <7 .7 Almasi 8coord7:# Rosterin. En.a.edReain International Deading Association# )eQarL# DelaQare# 5**K# pp7 $,$&7 Partea IF Perspecti6e structurante i repere metodologice 55 # C UNE # C UNE 2CTU2") TR2D ! ON2")

Cel pu&in 7umtate din Pro-esorul %or$e'te c3t mai durata discu&iei pu&in posi$il. apar&ine pro-esorului. Pro-esorul conduce Pro-esorul -acilitea6 'i integral discu&ia. structurea6 discu&ia. (a7oritatea 8ntre$rilor (a7oritatea 8ntre$rilor sunt sunt puse de pro-esor. puse de ele%i. "a 8ntre$rile "a 8ntre$rile -ormulate de -ormulate de ele%i ele%i rspund, 8n primul r3nd, rspunde, 8n primul colegii. r3nd, pro-esorul. (a7oritatea 8ntre$rilor (a7oritatea 8ntre$rilor sunt %i6ea6 un rspuns 8ntre$ri pro$lemati6ante. precis Pro-esorul d Feed$acD-ul se d dup -eed$acD imediat dup consultarea opiniilor celorlal&i o$&inerea rspunsului. ele%i. Coloana ce definete A6iziunea actual> poate informa nu numai lec9iile de literatur# ci i acti6it9ile de comunicare i# pe anume segmente# acti6it9ile ce 6izeaz asimilarea conceptelor opera9ionale7 !ai mult# ea poate fi citit ca o eEplicitare# dintre multele posi/ile# a sintagmelor A0n69are acti6> sau A0n69m4nt centrat pe ele6>7 'tructurarea unor parcursuri didactice 0n care rolul central s fie al ele6ului nu se reduce 0ns la redefinirea func9iilor i a locului dialoguluiG ea 6izeaz toate aspectele procesului educati67 Iat c4te6a repere ce pot completa considera9iile despre proiectare formulate 0n acest capitolF Y locurile ele6ilor nu sunt fiEe i dispunerea lor permite profesorului contactul 6izual cu fiecare ele6G , acti6it9ile implic toat clasaG , timpul de rezol6are a sarcinilor de lucru este suficientG V profesorul se implic direct 0n acti6it9ile desfurate de ele6iG V cunotin9ele anterioare sunt recunoscute i 6alorificateG Y greelile sunt 0n9elese ca parte a 0n69riiG V feed/acL,ul se realizeaz prin considera9ii nuan9ateG V informa9iile se comunic pe mai multe canale i 0n moduri diferiteG , di6ersitatea opiniilor este nu numai acceptat# dar i 0ncura?at i 6alorizat74* >ta0nacest sens i capitolul @ildin. Understandm. o-the Po>er o-Di ersit9 m Gro#*s$ 0n L A7 (aloc e# The !-mnsClassroom1 Em*o>erm.+eamin.$ )eQ <erse"# Prentice,=all# 5**-# pp &-,K57 !"RTE" a Ii1a# 2ormarea competenei %e comunicare COMPETEN6A DE COMUNICARE ABORDARE TEORETIC< AToat 6ia9a i toat societatea# laolalt cu toat cultura# sunt o c estiune de comunicareG dar sunt totodat i una de cuminecare7 S777T Comunicarea e de date#

de semnale sau c iar de semnifica9ii i 0n9elesuriG cuminecarea e de su/0n9elesuri7> 8Constantin )oica# Com#nicare "i c#minecare$ 0n C# &nt 'm*re#n( des*re rostirea rom&neasc(6 % defini9ie succint a modelului comunicati6 re9ine specificul acestei a/ordri# i anume centrarea procesului educati6 pe comunicare7 Din punct de 6edere didactic# acest fapt presupune constituirea unei 6iziuni coerente asupra comunicrii# structurat deopotri6 teoretic i practic7 .undalul teoretic al modelului comunicati6,func9ional selecteaz i coreleaz o serie de categorii dintre care re9in# ca definitoriiF situa9ia de comunicare# func9iile lim/a?ului i competen9a de comunicare7 Prin aceste categorii# modelul 0i propune s4 articuleze aria 6ast a comunicrii# arie circumscris de specialiti prin dou grapuri de defini9ii7 Primul grup reprezint comunicarea ca un proces prin care A trimite un mesa? lui (# mesa? care are un efect asupra acestuia7 Cel de,al doilea statueaz comunicarea ca negociere i sc im/ de semnifica9ie# procese 0n care mesa?ele# persoanele determinate cultural i Arealitatea> interac9ioneaz 0n aa fel incit s permit ca 0n9elesul s fie produs# iar 0n9elegerea s apar75 1 Para#etrii co#unic)rii i /unc!iile li#+a,ului Cele dou categorii de defini9ii sunt eEpresia unor perspecti6e complementare# ce accentueaz fie procesul de transmitere a mesa?ului 8cine i ce spuneH aii spune# pe ce canal i cu ce efectH777:# fie procesul de producere a sensului 8care este raportul dintre elementele ce alctuiesc teEtulH care este raportul dintre teEt i I7 3@'ulli6an# <7 =artle" ei alli$ Conce*te -#ndamentale din "tiinele com#nic(rii "i st#diile c#lt#rale 8trad7 !7 fcftm# $%%5# pp7 +4,+57 5- Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu realitatea la care se referH dar raportul dintre teEt i eEperien9a social i culi a receptoruluiH777:7 Consider c instituirea unei 6iziuni didactice glo/ale asupra comun presupune integrarea am/elor perspecti6e# comunicarea fiind transmitere de ir 0n 6ederea producerii 0n9elesului i realizrii 0n9elegerii7 0n structurarea unui astfel de parcurs# etapa ini9ial presupune cadrarea lui de comunicare# a/ordarea comunicrii ca sc im/ de mesa?e7 Ji acesta este programelor noastre# dar i al programelor din ma?oritatea 9rilor francofone aleg ca tipar structurant modelul circumscris de Doman <aLo/son 0n 5*K&# n pe care 0l prezint 0n continuare7 0mpreun cu descrierea lui7 De9in# de asem tezele referitoare la esen9a interlocuti6 a lim/a?ului i la func9iile lui7 57 ACred c realitatea fundamental cu care ling6istul are de,a face este locu9ia , sciiim/ul de mesa?e 0ntre emi9tor i receptor S777T7 3rice di indi6idual presupune sc im/7 )u eEist emi9tor fr receptor dec cazul 0n care emi9torul este un /e9i6 sau un /olna6 mintal# i ceea c[ 6este discursul ne,eEteriorizat# ne, pronun9at i pe care 0l numim li interior# acesta nu este dec4t un su/stitut eliptic

i aluzi6 al lim/a eEteriorizat7 De altfel# dialogul su/0ntinde c iar i discursul interior# demonstrat de o serie de o/ser6a9ii ce duc de la Peirce la V"gotsLi S77 domeniul lim/a?ului proprietatea pri6at nu eEistF totul este socia 'c im/ul 6er/al# ca orice form de rela9ie uman# pretinde cel pu9ir interlocutori>7 ADestinatorul trimite un mesa? destinatarului7 Pentru a fi operant# me pretinde mai 0nt4i un conteEt la care trimite 8este ceea ce se mai num 0ntr,o terminologie uor am/igu# MreferentN:# conteEt sesiza/il pentru tinatar i care este fie 6er/al# fie suscepti/il de a fi 6er/alizatG apoi# meF pretinde un cod# 0ntru totul comun sau# cel pu9in# 0n parte# destinatorul destinatarului S777TG 0n sf4rit# mesa?ul pretinde un contact# un canal fizic coneEiune psi ologic 0ntre destinator i destinatar# contact care le per s sta/ileasc i s men9in comunicarea7> 8t1n16H 1 Aceti factori diferi9i i fundamentali 8inaliena!les6 ai comunicrii pi reprezenta9i sc ematic astfelF CONTE;T DEST N2TOR....................(ES2E DEST N2T2R CONT2CT COD : D7 <aLo/son# +e lan.a.e comm#n des lin.#istes et des antro*olo.#es$ 0n Essais de lin.#isti,#e .enerale 8trai DouQet:# Paris# Les Editions de !inuit# 5*K&# pp7 &$,&&7 Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 5*]]]]]]]]] $7 A.iecare dintre aceti factori d natere unei func9ii ling6istice diferite7 ' spunem imediat c# dac distingem 0n felul acesta ase aspecte fundamentale 0n lim/a?# 6a fi dificil s gsim mesa?e care s corespund doar unei singure func9ii7 Di6ersitatea mesa?elor nu rezid 0n monopolul uneia sau alteia dintre func9ii# ci 0n diferen9a de ierar ie dintre ele7 'tructura unui mesa? depinde# 0n primul r4nd# de func9ia predominant7> 8I7M7:& 0n 6iziunea lui <aLo/son# func9iile lim/a?ului se diferen9iaz 0n func9ie de parametrul 6izat i pot fi reprezentate astfelF CONTE;T +-unc&ia denotati%, cogniti% sau re-eren&ial/ .. DEST N2T2R +-unc&ia conati%/ DEST N2TOR....................(ES2E.............. +-unc&ia e5presi% sau emoti%/ +-unc&ia poetic/ CONT2CT +-unc&ia -atic/ COD +-unc&ia metaling%istic/ Instituit drept cadru general al didacticii comunicrii# modelul Asitua9iei de comunicare> ela/orat de <aLo/son prezint a6anta?e e6idente7 E 6or/a# 0n primul r4nd# de faptul c include parametrii esen9iali ai situa9iei de comunicare# parametri ce permit nu numai descrierea eEact i 0n9elegerea actului de comunicare# dar i formarea i cizelarea competen9ei de comunicare7 E 6or/a# 0n

al doilea r4nd# de faptul c4 tiparul lrgete# prin di6ersificarea func9iilor lim/a?ului# 6iziunea ce reducea finalitatea enun9urilor la func9ia referen9ial 8la transmiterea de informa9ie cu caracter descripti6:7 E 6or/a# 0n al treilea r4nd# de coerenta modelului ce pune 0n acord parametrii comunicrii cu func9iile lim/a?ului# facilit4nd astfel asimilarea pro/lematicii7 .r 0ndoial# modelul lui <aLo/son nu este# la ora actual# nici singurul i nici cel mai complet7 3fer# 0n acest sens# doar c4te6a eEemple de restructurare didactic sau de op9iune pentru alte perspecti6e ling6istice7 0n pri6in9a tiparului situa9iei de comunicare# didactica lim/ilor propune 6ariante de multiplicare i nuan9are a parametrilor comunicrii7 De9in# pentru caracterul opera9ional al formulei# 6arianta propus de '7 !oirand# autoare ce cadreaz pro/lematica situa9iei de comunicare printr,o serie de 0ntre/riF Cine 6or/eteH Cui i se adreseazH Ce comunicH Despre ce comunicH 0n prezen9a cuiH 1ndeH C4ndH Cui@ Cu ce scopH Care sunt rela9iile dintre cei ce comunicH Dar rela9iile dintre tei ce comunic i ceea ce este comunicatH etc74 1ltimele trei 0ntre/ri pun 0n e6i,den9 dimensiunea interacti6 i inten9ional a comunicrii i depesc 6iziunea tare o ec i6ala cu un simplu sc im/ de mesa?e7 4lMi1iim$+m.#isti,#eet*oeti,#e 8J6$ 0n o*1 cit1 # pp7 $5&,$547 4i6i#mA$Ensei.ner(comm#m,#er$ Paris# =ac ette# 5**%# pp7 5&,l47 K% Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu 0n pri6in9a func9iilor lim/a?ului# re9in direc9iile didacticii engleze# uni a/ordarea func9ional 8orientarea demersului didactic 0nspre func9iile lim/a?ului: s conturat 0nc din anii @+% prin construc9ia unui model curricular numit Ano9iom func9ional>7 )u 6oi intra 0n detaliile acestui tip de a/ordare# structurat de taEi nomia lui Van EL i AleEander# cercettori ce listeaz 0n ?ur de aptezeci de func? diferite7 Prezint doar taEonomia propus de ling6istul !7 =allida"5 peW urmtoarele aspecteF prezen9a unor asemnri 0ntre taEonomia lui !7 =allida" cea a lui D7 <aLo/sonG prezen9a unor perspecti6e distincte asupra comunicriiF perspecti6 ce accentueaz dimensiunea inten9ional a lim/a?ului 8comunicareaW modalitate de a influen9a ac9iunile i dispozi9iile interlocutoruluiF =allida": i perspecti6 ce distri/uie accentele egal# asupra tuturor func9iilor lim/a?ului 8con nicarea ca sc im/ de mesa?eF <aLo/son:7 Ta2ono#ia lui Ro#an Ta2ono#ia lui Mic'ael @aAo+son 3allidaB Func&ia refereniai se Func&ia reprezentaional mani-est atunci c3nd indic modul de -olosire a lim$a7ul este orientat spre lim$a7ului pentru a -ace conte5t9 prin intermediul ei a-irma&ii, a e5prima -apte, lim$a7ul descrie realitatea. cuno'tin&e, a e5plica sau a descrie realitatea a'a cum este ea %6ut de cine%a.

Func&ia euristic se re-er la -olosirea lim$a7ului pentru a o$&ine cuno'tin&e. Ea este adeseori repre6entat su$ -orma unor 8ntre$ai precum acel <de ceB= al copiilor. Func&ia expresiv se Func&ia personal permite mani-est atunci c3nd %or$itorului s-'i e5prime lim$a7ul este centrat pe sentimentele, emo&iile, emi&tor 'i se re-er la personalitatea 8n natura e5primarea direct a personal a lim$a7ului, atitudinii su$iectului -a& cogni&ia, a-ectul 'i cultura de ceea ce spune. Stratul interac&ionea6. F pur emoti% al lim$ii este repre6entat de inter7ec&ii. Func&ia conativ indic Func&ia instrumental orientarea lim$a7ului spre ser%e'te 8n manipulare destinatar 'i 8'i gse'te realit&ii imediate, -ace ca e5presia gramatical cea unele e%enimentes se mai pur 8n %ocati% 'i 8nt3mple. Enun&uri precum imperati%. <Completul de 7udecat te-a gsit %ino%at 'i te condamn la ...=, <Nu atinge c te ar6iG= sunt e5presii direct ale acestei -unc&ii. Func&ia re!latorie a lim$a7ului permite controli asupra e%enimentelor. Distinc&ia 8ntre aceasta -unc&ie 'i cea instrumental este distinc&ia 8ntre declan'area puterii 'i men&inerea controlulu 2st-el, o a-irma&ie de tipul <Completul de 7udecat te-a gsit %ino%at 'i te condamn la ...= este e5presia -unc&iei instrumentale, 8n %reme ce un enun& precum <8n condi&iile unei purtri impeca$ile e'ti eligi$il pentru eli$erai condi&ionat

...= este o mani-estare a -unc&ia reglatorii. Reglarea rela&iilor dintre oameni-HI apro$area, de6apro$area, controlul comportamentului, crearea legilor 'i regulilor sunt toate trsturi reglatorii ale lim$a7ului.
s

!7 =allida"# E0*lorations in the R#nctions o-+an.#a.e$ London# EdQard Arnold# 5*+&7 Partea a II,aF .ormarea competen9ei de comunicare K5 Func&ia poetic Func&ia ima!inativ permite orientea6 lim$a7ul crearea unor sisteme asupra lui 8nsu'i, imaginare. 2st-el, a spune mesa7ul e5ist3nd 8n po%e'ti, a glumi sau a scrie o sine, <pe cont propriu=. nu%el sunt toate -orme ale Func&ia poetic -unc&iei imaginati%e. Folosirea proiectea6 principiul lim$a7ului din pur plcere ca echi%alen&ei de pe a5a 8n poe6ie, -rm3ntturi de selec&iei pe a5a lim$ sau calam$ururi sunt, 'i com$inrii. 8n spa&iul ei ele, -orme ale -unc&iei echi%alen&a este imaginati%e. Prin dimensiunea ridicat la rang de imaginati% a lim$a7ului suntem procedeu constituti% al li$eri s trecem dincolo de sec%en&ei. 8n structurile lumea real, s 6$urm spre <lHa--reu5 2l-red= sau <I 8nl&imile -rumuse&ii lim$a7ului liDe De= reiterarea 8nsu'i 'i, prin acest lim$a7, s unit&ilor echi%alente crem %ise imposi$ile, dac este e%ident. asta dorim. Func&ia fatic Func&ia interacional ser%e'te accentuea6 contactul 8n asigurarea contactului 'i ser%e'te 8n mod social. Comunicarea esen&ial la sta$ilirea, interac&ional de succes prelungirea sau pretinde -amiliaritatea cu 8ntreruperea 7argonul, cunoa'terea comunica&iei, la glumelor, -olclorului, %eri-icarea modului 8n o$iceiurilor culturale, polite&ea care -unc&ionea6 etc. circuitul comunicrii. Ea este prima -unc&ie asimilat de cop77.

Func&ia metalin!vistic +sau de glos/ este centrat pe cod 'i permite interlocutorilor s %eri-ice dac -olosesc corect codul. E5presii precum <Nu % pot urmri, ce %re&i s spune&iB= sau ,Ce8nseamn...= sunt modalit&i de mani-estare ale -unc&iei metaling%istice. Importan9a perspecti6ei func9ionale asupra lim/a?ului const 0n compleEitatea imaginii pe care o restituie7 Dedus# mult 6reme# la func9ia referen9ial# la rolul de a transmite informa9ii cu caracter descripti6# lim/a?ul se definete# 0n cadrul acestei a/ordri# prin modalit9i di6erse de func9ionareG dintre acestea# unele au impact direct asupra realului# au puterea de a,l transformaF ACu6intele atrag realitatea dup ele# /tr4ne> 8)ic ita 'tnescu:# ele se pot impune realit9ii# o pot modificaG ne pot modificaF AA 6or/i e a,9i 6itaminiza 8sau a,9i otr6i: interlocutorul> 8Andrei Pleu:7 Integrarea pro/lematicii situa9iei de comunicare i a func9iilor lim/a?ului 0n programele de lim/ rom4n are semnifica9ii didactice ma?oreG ele depesc cu mult 6aloarea unor teme de studiu# a/ordate punctual# 0n lec9ii autonome7 Para, metrii comunicrii ar tre/ui s se constituie drept cadru al tuturor acti6it9ilor de comunicare# fie ea oral sau scris7 Ji asta# nu totdeauna eEplicit i 0n termeni specifici# ci prin 0ntre/ri simple# orientate 0nspre factorii care determin comu, nicarea i 0nspre modul de func9ionare a lim/a?ului7 0n acest sens# 0ntre/rile for, mulate de 'op ie !oirand 0mi par eEtrem de utile# iar reluarea i di6ersificarea lor poate duce# cu timpul# la 0n9elegerea i integrarea aspectelor at4t de di6erse ale comunicriiF Cine comunicH Cui i se adreseazH Ce comunicH Despre ce comunicH Cu ce scopH 0n prezen9a cuiH 1ndeH C4ndH CumH Care sunt rela9iile 0ntre cei carecomunicH Dar 0ntre cei care comunic i ceea ce este comunicatH K$ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu - Co#"eten!a de co#unicare: s"eci/ic i resurse .undalul teoretic al modelului comunicati6,func9ional cuprinde , alturi@ pro/lematica situa9iei de comunicare i de func9iile lim/a?ului , i conceptul competen9 de comunicare7K 'tructurarea conceptului de Acompeten9 de comunicare> 0i are punctul 8 pornire 0n studiile lui Dell ="mes# socioling6ist ce a interogat i relati6izat conce tul de Acompeten9 ling6istic> formulat de )oam C omsL"7 Dac la creator gramaticii generati6e# competen9a a6ea conturai unui construct preponderent intr personal i denumea o facultate 0nnscut# un Ade?a,eEistent>

de natur ling6istic la ="mes# competen9a de6ine construct dinamic i interpersonal7 'pecificul aceti 6iziuni const 0n e6iden9ierea regulilor sociale i func9ionale ale lim/a?ului# coi peten9a de comunicare fiind definit drept capacitate ce permite producerea i inti pretarea mesa?elor# precum i negocierea sensului 0n conteEte specifice7 0nceput 0n anii @K%# reflec9ia asupra competen9ei de comunicare 6a continii 0n deceniul urmtor# prin conturarea unor perec i conceptuale precumF 57 compe tent ling6istic 6s7 competen9 de comunicare 8cunotin9e Adespre> formele lim/i s1 cunoatere ce permite unei persoane s comunice personal i interacti6F ="mes# D7 Paulston:G $7 performan9 8*ro-icienc96 ling6istic# academic sau co niti6 s1 capacit9i 8skills6 comunicati6e interpersonale de /az 8competen9 0 manipularea sau 0n reflec9ia asupra aspectelor de suprafa9 ale lim/ii# 0n a/sen9a ura conteEte definite s1 capacitatea de comunicare 0n conteEte specificeF <7 Cummins:7 Din punctul de 6edere al didacticii# momentul cel mai important l,au coN stituit demersurile prin care s,au depit reprezentrile di otomice lim/ s1 cornii nicare I cunotin9e despre lim/ s1 capacit9i de utilizare a lim/ii7 0n felul aces competen9a de comunicare a de6enit o categorie supraordonat cunotin9elor capacit9ilor i a fost conturat ca mod#s o*erandi$ manifestat prin acti6area corelarea lor7 ' ne g4ndim doar la o simpl prezentare oral de carte# la 6ariet9i informa9iilor i procedeelor pe care le orc estreaz i de care,i depinde reuii documentarea asupra autorului i opereiG sistematizarea i prelucrarea datelor cu seG lecturaIrelectura teEtului# 0n9elegerea lui integral i selectarea acelor aspec care 0l reprezint i care pot interesa auditoriulG organizarea sec6en9elor eEpuneri redactarea unor noti9e ca suport al eEpuneriiG administrarea corect a timpuli dozarea pauzelor# adec6area tonului 6ocii# a de/itului 6er/al etc7 ? Din multitudinea defini9iilor date competen9ei re9in# alturi de cea reprodus anterior# 0nc dou# cu scopul de e6iden9ia specificul conceptului# i anume aceli de mod#s o*erandiI ACompeten9a de comunicare nu este o reproducere a itemita afla9i 0n memorie# ci un set de strategii sau de procedee creati6e ce permit 0n9ele, gerea# 6alorii elementelor ling6istice 0n conteEt# o a/ilitate de a participa la discuri it se ?ustific doar prin inten9ia_ Aceste trei arii conceptuale sunt# de altfel# rela9ionate# iar discutarea lor separat G a clarifica mizele unui demers didactic centrat pe comunicare7 Desenul succint al acestor rela9ionri statuai situa9ia de comunicare drept cadru de manifestare a competen9ei de comunicare i aaz pro/lematica func?nli lim/a?ului 0n interiorul componentei discursi6e a competen9ei de comunicare7 Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare K&]] fie el 6or/it sau scris# printr,o desfurare a/il 8skill-#t6 a cunotin9elor despre func9ionarea lim/a?ului>+G ACompeten9a nu rezid 0n resursele 8cunotin9ele# capacit9ile777: ce tre/uie mo/ilizate# ci 0n mo/ilizarea 0nsi a acestor resurse7 Competen9a 9ine de ordinea lui Ma ti s mo/ilizeziN 8sa oir mo!iliser6L7-

.r a fi 0nc eiat# reflec9ia asupra competen9ei de comunicare a condus# p4n acum# la cartografierea relati6 sta/il a domeniului i la conturarea unor modele congruente# structurate pe componente7 Topografia domeniului a fost desenat 0n func9ie de procesele de comunicare 8compre ensiune sau producere de teEt: i de tipul de mesa? 8oral sau scris:7 De aici i reprezentarea clasic# specificat prin cele patru Acapacit9i fundamentale># suscepti/ile de a se manifesta 0ntr,o situa9ie de comunicare7 CO(PRE:ENS UNE DE PRODUCERE DE TE;T TE;T OR a asculta a 1or+i 2" +rol de auditor/ +rol de locutor/ SC a citi a scrie R S +rol de lector/ +rol de scriptor/ 0n ?urul acestui nucleu de sta/ilitate apar 0ns o serie de fluctua9ii terminologice dintre care re9in# 0n primul r4nd# inconsec6en9a 0n folosirea singularului sau@pluraluluiF se 6or/ete# astfel# fie de o singur competen9 de comunicare i de ariile I su/domeniile sau formele ei de manifestare# fie de dou 8competen9a de compre ensiune i cea de producere de teEt: sau de patru competen9e distincte 8competen9a de compre ensiune de teEt oral i cea de teEt scris i competen9a de producere de teEt oral i de cea de teEt scris:7 EEist i autori care di6ersific i las desc is seria competen9elor# i asta# datorit 6ariet9ii eEtreme a situa9iilor de comunicare7 Inconsec6en9e terminologice apar i 0n cazul termenilor Acompeten9> i Acale># folosi9i adeseori ca sinonimi7 Acelai raport de sinonimie leag uneori inii Acapacitate> i Acunotin9e procedurale>7 In ceea ce m pri6ete# consider c modul 0n care numrm competen9ele nu poate fi un su/iect important de dez/atere i c depinde doar de inten9ia cu care se construiete discursul didacticG astfel# o carte sau un capitol ce discut comunicarea oralaIscris poate ridica aceast pro/lematic la rang de competen9# tot aa cum compre ensiunea sau producerea de teEt pot fi a/ordate 0n aceeai manier7 In sc im/# raportul competen9 , capacitate merit nuan9at# 0ntruc4t permite clarificarea unor trsturi specifice competen9ei de comunicare7 Termenii pot fi diferen9ia9i prin raportare la conteEt i la resurseF astfel# capa, cit9ile de comunicare sunt poten9ialit9i independente de conteEte# 0n timp ce comenta presupune conteEtualizarea capacit9ilor i rela9ionarea lorF rela9ionarea capacit9ilor 0ntre ele# dar i corelarea lor cu alte tipuri de resurse7 V!%02m$Notional)-iinctional "9lla!#ses$ citat de (roQn =7 Douglas# Princi*les o-+an.#a.e +eamin. Vdludung# Edi9ia a IlI,a# EngleQood Cliffs# )<# Prentice =ali Degents# p7 $4-7 iL7Pmenoud# art7 cir7# p7 $$7 K4 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaaiu 0n categoria resurselor# specialitii aaz# alturi de capacit9i# cunotin9ei ' ne g4ndim# de pild# la un simplu sc im/ de ideiF el presupune# fr 0ndoial#: serie

de capacit9i 8precum a ti s ascul9i i s compui mesa?ul sau# mai eEact#N 0ncepi# s continui sau s 0nc ei dialogul# s preiei ideea# s rezumi# s argu, mentezi# s 0ntre/i 777:G 0n acelai timp# 0ns# dialogul nu poate a6ea loc 0n a/sent unor cunotin9e factuale 8informa9ii despre tema discutat:7 Dac liniile de demarca9ie 0ntre termenii de competen9 i capacitate pi destul de ferm trasate 8conteEtualizare 6s7 neconteEtualizareG categorie supraordN nat s1 categorie integrat 0n resurse:# diferen9ele 0ntre capacit9i i cunotin9e * cedurale rm4n destul de 6agi sau# mai mult# se terg i duc la sinonimie7 0n opinii mea# cauza acestei sinonimii rezid 0n modalit9ile distincte de reprezentare# cunotin9elor indi6iduale7 3 prim clasificare distingeF a: cunotin9ele declarati6e 8a ti aceste l#cr# despre pro/lemF eE7F a a6ea date despre fenomenul ling6istic sau literar:G /: C1IR` tin9ele procedurale 8a ti c#m s foloseti dateleF a ti cum s rezumi# s argums tezi# s caracterizezi un persona?# s analizezi un incipit777: i c: cunotin9eleN teEtuale 8a ti #nde$ c&nd i de ce s foloseti ceea ce tii i ceea ce tii s faci 8ei a ti unde# c4nd i de ce s foloseti anume cunotin9e de sintaE a frazei i de argu,mentare:7* Cea de,a doua clasificare cuprinde urmtoarele categoriiF a: Aa,ti> 8sa os ec i6alent pentru cunotin9ele declarati6e i /: Aa,ti,s,faci> 8sa oir)-aire6$ si` nim pentru cunotin9ele procedurale i conteEtuale7 0n discu9ia noastr# sen compus din sa oir i sa oir)-aire este important 0ntruc4t cuprinde categorii 8t depesc domeniul cogniti6F i ele se numesc Aa,ti,s,fii> 8sa oir)etre6 i Aa,ti, si de6ii> 8sa oir)de enir61 Prima no9iune , Aa,ti,s,fii> , este definit drept ansamLi al A6aria/ilelor interne> ale unui indi6id 8atitudini# 6alori# sentimente# emo9ii# moG 6a9ii# trsturi de personalitate# stiluri de conduit# sei- conce*t etc:# prin care s contureaz i se propune ca persoan7 Cea de,a doua no9iune , Aa ti, s,de6ii>,este definit drept capacitate de a te pune 0n proiect# de a,l planifica# realiza# e6alis i a?usta pe parcursul desfurrii i de a,l e6alua 0n final75% Cizelarea acestor 6aria/ile indi6iduale i a capacit9ii de a te pune 0n proa sunt puncte de fug ale studiului maternei# deopotri6 esen9iale i greu de focalizat drumurile ce pot duce spre ele sunt# fr 0ndoial# cele ale literaturiiG m g4ndesc 5 discutarea 6alorilor indi6iduale i sociale reprezentate 0n opere# a scenariilor inii tice# a reprezentrilor despre 6ia9 etc7 Categoria lui a,ti,s,fii este 0ns importani i 0n a/ordarea comunicrii i ea impune eEtinderea ariei capacit9ilor dincolo 5 cogniti6# 0n zona afecti6ului7 Ji e suficient s ne g4ndim la faptul c nici un dialog nu este neutruG c orice dialog este i o pro/lem de conduit# de atitudine# de paU cipare afecti6 i c refleEele acestor aspecte se manifest 0ntotdeauna 0n ordina * Vezi# 0n acest sens# ;eller# D7 A7# Conce*t +eamin.$ 0n International Enc9clo*edia o- Ed#cation$ ed7 a 3Eford# 5**K# Pergamon# 5**K# pp7 5%$%, l%$57 5% Vezi articolele Connaissance F Co.nition i Sa oir$ din .7 Da"nal# A7 Dieunier# Peda.o.ie$ dict>maink conce*ts clisG a**rentissa.e$ -ormation et*s9cholo.ie

co.niti e$ Paris# Ed7 E'.# 5**+ i din <7,!7 De Reteltl alli$ G#ide d# Rormate#r$ (ruEelles# De (oecL,Pesmael# 5*-*7 Partea a II,aF .ormarea competen9ei de comunicare K5 8 6er/alului# iar 0n cazul oralului# i la ni6el para6er/al i non6er/al7 Din acest moti6# consider necesar eEtinderea ariei capacit9ilor dincolo de cunotin9ele procedurale# 0nspre Aa,ti,s,fii>7 Implica9iile didactice ale lrgirii acestui contur conceptual nu sunt de negli?at i ele pot fi eEprimate simplu prin aten9ia acordat 6aria/ilelor indi6iduale 0n pro, iectarea i analiza acti6it9ilor de comunicare oral i 0n analiza dialogului scris7 EEist i o alt direc9ie de eEtindere a ariei capacit9ilor i ea const 0n integrarea unor resurse ce nu pot fi eEprimate nici 0n te nici# metode sau trepte 8aa cum se 0nt4mpl pentru acele sa oirs)-aire6 i nici 0n atitudini sau comportamente 8ca 0n cazul lui sa oir)etre61 Acest tip de resurse sunt atri/uite praEisului# rutinei 8Asc emelor># A a/itusului> sau Aincontientului practic>: i nu pot fi create iIsau cizelate dec4t prin practica lim/ii7> E6iden9ierea acestui tip de resurse 8aezate i ele 0n sfera capacit9ilor: are# de asemenea# rele6an9 didactic i impune restructurarea parcursului educati6G o restructurare ce confer practicii lim/ii un rol esen9ial i care modific statutul orelor de studiu al lim/ii7 Acum scopul lor este de a pregti acti6it9ile de comunicare glo/al 8prin construc9ia continu a unui Aeafoda?> de cunotin9e metaling6istice: i de a le prelungi prin sec6en9e de reflec9ie i analizG o analiz ce urmrete deopotri6 consolidarea cunotin9elor de lim/ i contientizarea capacit9ilor pe care practica lim/ii le presupuneG o analiz ce 0ncearc s aproEimeze acele aspecte# greu pondera/ile# ce diferen9iaz stp4nirea teoretic de stp4nirea practic a lim/ii7 &7 Componentele competenei %e comunicare % rele6an9 didactic deose/it o au i discu9iile legate de componentele competen9ei de comunicare7 Ji aici# ca i 0n situa9iile precedente# eEist repere fiEe i zone de insta/ilitate7 Constantele se refer la modul de reprezentare a competen9ei prin componente i la recuren9a ma?orit9ii lor7 Diferen9ele de 6iziune se eEprim 0n numrul diferit al componentelor# 0n organizarea i denumirile lor7 Deiau aici# pentru claritatea i simplitatea reprezentrii# 6arianta propus de C7'imard# autor ce structureaz competen9a de comunicare 0n ase componenteF 57 com*onenta er!al( , integreaz toate componentele lim/ii i con9ine la r4ndul eiF Y o dimensiune lin. istic( 8cunoaterea i utilizarea aspectelor de ordin fonetic# leEical# morfologic i sintactic:G Y o dimensiune te0t#al( 8cunoaterea i utilizarea regulilor i procedeelor care asigur organizarea general a unui teEtF legtura 0ntre fraze# coeren9a 0ntre pr9i# structura teEtual narati6# descripti6# argumentati6# eEplicati6 etc:G Y o dimensiune disc#rsi ( 8cunoaterea i utilizarea regulilor i procedeelor care determin folosirea lim/ii 0n conteEtF cunoa,

1 @Vezi# 0n acest sens# P 7 Perrenoud# Art1 cit1$ pp7 $K,$-7 KK Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu C (. 3. terea parametrilor situa9iei de comunicare# utilizarea registre lim/ii# a normelor de interac9iune 6er/al etc:7 com*onenta co.niti ( , se refer la stp4nirea opera9iilor intelecte realizate 0n producerea i compre ensiunea lim/a?ului 8memorai diferen9ierea# compararea# clasarea# inferen9a# anticiparea etc:G 5 com*onenta enciclo*edic( , se refer la cunoaterea aspectelor In 6istice# teEtuale i discursi6e proprii unor domenii diferite 8istorie# ? in9a# te nic etc:G com*onenta ideolo.ic( , se refer la capacitatea de a ne situa fa9 de a reac9iona la idei# 6alori# opinii 6e iculate prin discursG com*onenta literar( , trimite la literatur i presupune cunotin9e capacit9i de eEploatare a creati6it9ii 6er/aleG ? com*onenta socio),-ecti ( este format dintr,o re9ea de concep9ii# i sentimente i de 6alori ce influen9eaz comportamentul 6er/al al ini 6idului75$ Li#+a ca L L Li#+a Li#+ Li#+a "ro+le#) i#+ i#+ i a i D a i a cultun7 autono#) ( i cunoa do2a senti Endi arta terea #ente rea le C C Compo Comp Comp omp omp nenta oonenta oosa Componenta nent nent enciclop nenta a-ecti% %er$al a a edic "ing%i Te5t Discur cogn litera +lim$a7el ideolo stic ual si% iti% r e de gic +-onet +stru +param specialit ic, ctur etrii ate/ a le5ic, te5te situa&ie lor/ i de mor-o comuni logie care, 'i -unc&iil sinta5 e / lim$a7u

lui, registr ele lim$a7u lui/. EEist 6ariante de reprezentare i mai compleEe# precum cea realizat L"le (ac man75& )u reiau aici modelul# re9in doar prezen9a# su/ alte denumi componentei 6er/ale# teEtuale i discursi6e7 De9in# de asemenea# includerea f 9iilor lim/a?ului 0n aria componentei discursi6e i prezen9a unei aa,numite con nente strategiceG ea permite luarea deciziei finale 0n pri6in9a instrumentelor li 6istice folosite 0n procesul de negociere a sensului7 Di6ersitatea modurilor de reprezentare a competen9ei de comunicare multitudinea componentelor descrise de 'imard 85**+:# (ac man 85**%: sau Canale i 'Qain 85*-%: ridica pro/lema 6alidit9ii liniilor de separare7 Consider delimitrile operate de autorii mai sus men9iona9i au# toate# o doz de ar/itrar# net sar 0ns 0n orientarea demersurilor didactice i 0n realizarea progresiei7 Astt prezen9a distinc9iei cunotin9e , capacit9i permite conturarea a dou categorii dt tinete de acti6it9i 8acti6it9i de structurare a cunotin9elor i acti6it9i de comun5 care glo/al:# precum i alternarea i articularea lor7 Tot astfel# reprezentarea cer 1, C. 4imar%, 6p. cit.# pp. +l,+$7 5& 5. (ac man# 7undanental !onsiderations in 'anguage +esting# )eQ 6or7, O-8or% 1ni6ersit" Pres`# #V p7 -57 Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare K+ peten9ei su/ form de componente permite selectarea i ierar izarea acti6it9ilor de comunicare 0n func9ie de gradul de compleEitate 8eE7F trecerea de la acti6it9i centrate asupra componentei 6er/ale spre acti6it9i ce presupun i prezen9a componentei literare i ideologice:7 !ai mult# cartografierea detaliat a competen9ei de comunicare face posi/il depistarea caren9elor 0n comunicare i conturarea unor strategii menite s le corecteze7 Acestea sunt moti6ele pentru care consider necesar prezen9a unui model al competen9ei de comunicare# menit s informeze proiectarea demersurilor didactice7 Varianta concis i amenda/il pe care o propun are urmtoarele caracteristiciF V identificarea specificului competen9ei de comunicare 0n acel mod#s o*e) randi$ ce const 0n mo/ilizarea i orc estrarea unor resurse diferite 0n 6ederea realizrii compre ensiunii i I sau producerii de teEtG , ec i6alarea resurselor cu seria cunotin9elor 8despre lim/# teEte# lume# 6alori etc7: i cu seria capacit9ilor de 0n9elegere i producere de teEt scris i oralG V eEtinderea ariei capacit9ilor dincolo de domeniul cogniti6# 0nspre zona 6aria/ilelor indi6iduale cuprinse 0n Aa,ti,s,fii># dar i integrarea# 0n aceast arie# a ,unor aspecte ce nu pot fi formalizate i care 9in de o/inuin9# de Aincontientul practic>G

Y detalierea competen9ei de comunicare 0n componente ce separ# 0n mod ar/itrar# 6er/alul de cogniti6# de literar# de enciclopedic etc7 CO(PETENT2 DE CO(UN C2RE S mo"us operan"i peci -ic tars Cuno'tin&e +a-'ti/, a-'ti-s--aci/ 'i atitudini +ae capacit&i 'ti-s--ii/ Drii Comprehensiune 'i producere de te5t scris 'i oral Co Compo Comp C Compo Compo Compon mpo nenta onenta omp nenta nenta enta nent %er$al cogniti oenciclop ideologi socioe % nent edic c a-ecti% +ling%is a +lim$a7el tic, litera e de te5tual r specialit ate/ discurs i%/ ELEMENTE DE CON.TRUC6IA COMUNIC<RII ATre/uie s lum fiecare pies una dup alta forma i func9ia ei i s o pri6im eEact 0n locu care 0l ocup 0n ansam/lu# 0ntre arcul care f duce micarea# /alansierul care o regleaz i ai care arat ora7 3r# aceasta nu se poate face pi tr, o ordine oarecare7 'unt unele elemente e' 9iale# constituti6e# cu care tre/uie s 0ncep sunt apoi altele# secundare# care nu eEist d? pentru i printre cele dint4i777> ? 8Al/ert 'ec e a"e# Essai s#r la str& lo.i,#e de k*k 1 .tructura "ro(ra#elor .ormarea i cizelarea competen9ei de comunicare presupune# fr 0ndoi a/ordarea tuturor componentelor sale7 Componenta 6er/al ocup 0ns locul cenli iar programele actuale o pun 0n relief 0n urmtoarea 6ariantF dimensiunea li 6istic este 6izat de sec9iunea Aelemente de construc9ia comunicrii># iar din siunea teEtual i cea discursi6 de sec9iunile Acomunicarea oral> i Ascrierea># COMPONENTA ;ERBAL< A COMPETEN6EI DE COMUNICARE di#ensiunea di#ensiunea di#ensiunea lin(1istic) te2tual) discursi%i <elemente de <comunicarea oral= 'i construc&ia <scrierea= comunicrii= +le5ic, -onetic, mor-osinta5,

sinta5/ 'ec9iunea Aelementele de construc9ie a comunicrii> rescrie programa# lim/ rom4n 0ntr,o 6ariant ce se dorete adec6at modelului comunicati6i@ su/linierile ce preced irul con9inuturilorF A0n toate clasele gimnaziului# modalii tradi9ional sau de alt natur# de ordonare# com/inare i de tratare didactic ai ta9ilor de con9inut din acest capitol 9ine eEclusi6 de op9iunea autorului de manii a profesorului7 'e recomand ca a/ordarea acestor aspecte s fie corelat cu tii teEtului literar i non,literar# inclusi6 din punctul de 6edere al 6alorilor stilist eEigen9 a/solut necesar mai ales 0n cazul elementelor de leEic7 Concep9ia pea Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare s,a 0ntemeiat prezentul curriculum este c# 0n coal# predarea,0n69area 6a urmri Mlim/a 0n func9iuneN# 0n 6arianta ei oral i scris# normat i literar# iar nu Mlim/a ca sistem a/stractN7 Intereseaz 6iziunea comunicati6,pragmatic a prezentei programe# nu intereseaz predarea 0n i pentru sine a unor cunotin9e gramaticale# ci a/ordarea func9ional i aplicati6 a acestora 0n calitatea lor de elemente care con,G la structurarea unei comunicri corecte i eficiente7 0n acest sens se reco,# 0n toate cazurile# eEerci9ii de tip analitic 8de recunoatere# de grupare# de moti6are# de descriere# de diferen9iere: i de tip sintetic 8de modificare# de completare# de eEemplificare# de construc9ie:7 'e 6or e6iden9ia aspecte 9in4nd de ortografie# de punctua9ie i de ortoepie# 0n situa9iile care impun o asemenea a/ordare7 'e sugereaz ca# 0n predarea pro/lemelor noi# profesorul s se spri?ine de fiecare dat pe actualizarea cunotin9elor asimilate anterior de ctre ele6i>7 Acestor su/linieri prezente 0n programa tuturor claselor de gimnaziu# capitolele pentru clasa a Vi,a ,iV1I,ale adaug i o alt precizare# i anumeF ADimensiunea stilistic a faptelor de lim/ se preconizeaz a fi tratat la sec9iunea consacrat teEtelor literare i de c4te ori profesorul gsete solu9ia practic cea mai eficient>754 .ragmentul definete 57 perspecti6a supraordonat 8Apredarea,0n69area 6a nri Mlim/a 0n func9iuneN S777T# iar nu Mlim/a ca sistem a/stractN>: i $7 modul de predare 0n ansam/lu 8corelarea studiului lim/ii cu studiul teEtului literar i non, <iterar:7 'ec6en9a con9ine i c4te6a recomandri de ordin practic# legate de prezen9a tietci9iilor de tip analitic i sintetic# dar i de ancorarea noilor cunotin9e 0n cele de?a eEistente7 0n pri6in9a con9inuturilor# paginile programelor desfoar pro/lematica stu,/ii 0n 0ntregul eiF leEic# fonetic# morfologie# sintaE i elemente de isto,ii7 0n compara9ie cu programele precedente# se remarc 0ns accentuarea i i sintaEei 86izat 0n sec9iunile Noi#ni de sinta0($ %or-osinta0($ Sinta0a rafiei# Sinta0a -ra5ei6 i a cunotin9elor de leEic 8recuren9a i eEtinderea con,tii4 a cunotin9elor despre 6oca/ular# dar# mai ales# a cunotin9elor de semantic leEical:7 Deliefarea sintaEei 8gr7 s9n$ cu# i ta0is$ ordine: poate fi interpretat ca o 0ncercare de apune 0n acord acti6it9ile de asimilare a cunotin9elor

metaling6istice cu practica lim/ii sau# altfel spus# o 0ncercare de adec6are a studiul sistematic al liiii cu perspecti6a func9ional7 Acest acord 0nseamn nu numai centrarea aten9iei pe rela9ia dintre cu6inte i dintre propozi9ii# ci i a/ordarea rela9iei dintre fa# aa cum este ea realizat la ni6elul teEtului7 Iat modalitatea 0n care progra,irealizeaz aceast desc idereF 4LLCmailm naional$ Pro.rame "colare *entr# clasele a V)a ) a VlII)a$ Aria a#ric#lar( +im!( "i com#) te#Vo1#!7E7)# C7)7C7# (ucureti# Ed7 Cicero# 5***7 <+% Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu ELEMENTE DE .INTA4A Clasa a ;$a Clasa a ;l$a Clasa a ;ll$a Clasa a ;ll$a #oiuni elementare "e sintax +actuali6are ciclul primar/. Pr&ile gramaticii +mor-ologia 'i sinta5a/. Propo6i&ia 'i pr&ile de propo6i&ie. Propo6i&ia simpl 'i propo6i&ia de6%oltat. De6%oltarea unei propo6i&ii simple. Propo6i&ia a-irmati% 'i propo6i&ia negati%. Propo6i&ia enun&iati% 'i propo6i&ia interogati%. Fra6a. #oiuni "e sintax +actuali6are/ Felul propo6i&iilor. Fra6a. Propo6i&ia regent. Elementul regent. Coordonarea 'i su$ordonarea. #oiuni "e sintax Discursul. Rela&ia te5t, -ra6, propo6i&ie, cu%3nt. Tipuri de propo6i&ie +actuali6are/. Propo6i&ia principal 'i propo6i&ia secundar. Propo6i&ia regent 'i propo6i&ia su$ordonat. Raporturile de coordonare 'i de su$ordonare 8n propo6i&ie 'i 8n -ra6. #oiuni "e sJn-a53 Discursul +actuali6are/ a Fra6a. Rela&iile sintacticei propo6i&ie 'i 8n -ra6 +interdependen&, coordonare 'i su$ordonare/. (i7loace de reali6ai a rela&iilor sintactici 8n propo6i&ie 'i 8n -ra6> -le5iunea, 7onc&iunea, 7u5tapunerea, topic intona&ia 'i pau6a. Cu%intele 'i construc&iile incidente. Punctul lor. 2nacolutul. 'tructura sec9iunii eEpliciteaz modul 0n care ideea de construc9ie# de & nare# definitorie sintaEei# este trecut dincolo de aria gramaticii# 0nspre strud teEtului i configurarea discursului7 Direc9ia este corect i sus9inut de teoriile eEtind

competen9a ling6istic 0nspre AsintaEa marilor ansam/luri 6er/ale>7 Din este secondat de teoriile cogniti6iste legate de Asc emele teEtuale prototipN definite ca Areprezentri construite progresi6 de su/iec9i pe parcursul dez6oll lor# ca propriet9i superstructurale ale teEtelor canonice# pe care cultura lor Ieri noaste i pe care lim/a le numete>755 Aceste sc eme teEtuale , narati6e# i cripti6e# dialogale# argumentati6e# eEplicati6e etc7 , influen9eaz procesele dec pre ensiune a teEtului oral i scris# procese ce includ nu numai descifrareaW nelor grafice i corelarea lor# ci i recunoaterea tiparului de structurare a teEt )i6elul de cunoatere a sc emelor teEtuale determin i procesele de produc teEtG aceste procese presupun nu numai reflec9ia asupra unei teme i punerea 8 cu6inte# propozi9ii i fraze# ci i articularea lor 0ntr,un ansam/lu teEtual coere 0n programele actuale# compre ensiunea i producerea de teEt sunt 6izate eEp prin capitolele Acomunicarea oral># Ascrierea> i Alectura>G ele desfoar o t" logie teEtual larg# ce cuprinde# alturi de narati6# descripti6 sau dialogal# sta 55 Vezi D7 C7 (rassard# Reto#rs s#r K%ir rose L o# comment onnal9ser et re*rSsenter le te0te ar.#mentaiMtic citat de <7,!7 Adam# +es te0tes$ T9*es et*rotot9*es$ Ed7 )at an# $%%5# p7 +7 5K 3 serie de cercetri asupra cititorilor len9i i a no6icilor 0n redactare confirm modul 0n care prezen9a seta teEtuale prototipice 0n memoria de lung durat determin procesele de compre ensiune i producere de teN@ 0n acest sens <7,!7 Adam# O*1 cit$ pp7 +,*7 Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare +5 tunle argumentati6e# eEpoziti6e i informati6e7 'tudiul Aelementelor de construc9ia comunicrii> pregtete 0ns receptarea i producerea de teEt# fapt realizat prin structurarea cunotin9elor metaling6istice de natur fonetic# leEical i gramatical# precum i prin accentuarea elementelor de sintaE7 !ult discutatul dezacord 0ntre modelul comunicati6 i studiul sistematic al gramaticii 0i gsete# astfel# o rezol6are par9ial# prin legtura dintre sintaEa frazei i sintaEa teEtului# prezente# aa cum s,a putut 6edea# 0n programele claselor a Vil, a i a V1I,a7 % alt solu9ie de rezol6are a incongruen9ei o reprezint eEtinderea pro/lematicii leEicului# nume su/ care este aezat studiul 6oca/ularului i a/ordarea unor as, pecte de semantic leEical7 Amplificarea i di6ersificarea studiului leEicului se 0nsene# altun de eEtinderea pro/lematicii sintaEei# 0n aceeai tendin9 de trecere dinspre o perspecti6 structuralist a lim/ii# spre functionalism7 Desc iderii sintaEei spre teEt i discurs 0i corespunde# la ni6elul leEicului# di6ersificarea aspectelor de semantic leEicalF e 6or/a de structurarea de re9ele semantice i de e6iden9ierea raportului dintre sensul cu64ntului i conteEt7 Iat 6arianta actual de studiu al leEicului pentru clasa a V1I,aF "E; CU" F (i7loacele de 8m$og&ire a %oca$ularului +actuali6are/ Familia de cu%inte +actuali6are/ F (i7loace e5terne de 8m$og&ire a %oca$ularului 8mprumuturi le5icale

+%echi 'i noi/ A Neologismele +actuali6are/ Rolul neologismelor 8n de6%oltarea sinonimiei A Cu%3ntul 'i conte5tul. Sensul propriu +de $a6 'i secundar/ 'i sensul -igurat +actuali6are/ F Categoriile semantice> sinonimele, antonimele, omonimele, cu%intele polisemantice +actuali6are/ A Paronimele Pleonasmul. Tautologia 2rgoul 'i 7argonul.KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Postulatele care 0ntemeiaz aceast reorientare i care pot informa corect demersul didactic sunt de pro6enien9 cogniti6ist i ling6istic7 Cel cogniti6ist statueaz faptul c# la ni6elul creierului# cu6intele formeaz rela9ii asociati6e i c utilizarea lor se desfoar conform unor modele generalizate de comportament 6er/al> De aici# i imperati6ul structurrii unor re9ele semanticeF serii leEicale sinonimice i antonimice# familia de cu6inte# c4mpul leEical7 Teza ling6istic enun9 faptul c sensul unui cu64nt este rezultanta a dou for9eF una 6ertical# paradigmatic# eEersat de corelati6ele sale i alta orizontal sau sintagmatic# eEersat de conteEt75- De aici# interdic9ia de a limita studiul 6oca/ularului la cu64nt 8fie el simplu# deri6at sau compus: i de a ec i6ala 0m/og9irea 6oca/ularului cu acumularea unor cu6inte noiG altfel spus# necesitatea de a e6iden9ia propriet9ile distn/u9ionale ale cu6intelor# din punct de 6edere semantic# sintactic i discursi67 Pri6ite la ni6elul programei 0n ansam/lul ei# elementele de sintaE i leEic ofer dou solu9ii de corelare a studiului lim/ii cu acti6it9ile de lectur# de comu, nicare oral i scris7 ! g4ndesc la analiza AsintaEei> teEtelor literare sau a teE, telor compuse de ele6i 8analiza structurilor lor narati6e# descripti6e777:# la desci, frarea c4mpurilor leEicale ce le compun sau la conturarea registrelor ling6istice7 !,C Tre6illc# Duauette L7# 1nseigner le vocabulare en classe defrancms# =ac ette# Paris# 5**K# p7 +7 +$ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu I Acestea sunt modalit9ile cele mai directe de corelare a su/domeniilor discipi ele nu sunt 0ns i singurele i e suficient s ne g4ndim la modul 0n care anali prozodiei 6alorizeaz cunotin9ele de foneticG la modul 0n care analiza timpii 6er/ale i a pronumelor poate lumina structura i semnifica9ia unui teEt ca lac& EminescuG la modul 0n care analiza sintactic a frazelor poate facilita interpre9i unui poem ca Emoie de toamn( de )ic ita 'tnescu sau la modul 0n care inform 9iile despre regimul 6er/elor unipersonale poate lmuri 6aloarea unei structuri p W cum Auier luna i o r(sarL etc7 > Dealizarea unor astfel de demersuri integrati6e presupune prezen9a# 0n lec?9 de lim/# a unor sec6en9e menite s anticipeze situa9iile 0n care cunotin9ele 6orp9 fi 6alorificateG m g4ndesc la sec6en9ele de lec9ie de tipul celor formalizate X Ciasson prin 0ntre/rile ADe ce este necesar 0n69area777H> i AC4nd i cumpotf

aplicate cunotin9ele despre777H>7 EEist# de asemenea# i posi/ilitatea de a fi transferul 6izi/il 0n c iar momentul realizrii lui# prin inter6en9ii precumF A' 6ei 0n ce msur analiza pronumelor# a timpurilor 6er/ale# a propozi9iei etc7 ne pol a?uta 0n descifrarea777> sau A' 0ncercm s aplicm# 0n interpretarea acestui fragmtl cunotin9ele de morfologie# informa9iile despre tipurile de propozi9ii777>7 Dealizarea corela9iilor i eEplicitarea lor sunt eEigen9ele unei didactici t urmrete a/ordarea integrati6 a su/domeniilor disciplinei7 Dar condi9ia sine "1 non a acestei a/ordri rezid# 0n opinia mea# 0n acurate9ea cunotin9elor ce urmea a fi transferate i 0n structurarea lor riguroas7 0n a/sen9a unor cunotin9e precise9 clar ierar izate# orice 0ncercare de transfer este riscant# 0ntruc4t generatoareN confuzie i dezordine7 Intr,unul din %etalo.#rile lui C7 (ateson# intitulat De i aC#n. l#cr#rile 'n de5ordine:?$ ideea central este aceea c# pentru unul i aceli? lucru# eEist foarte pu9ine forme ale ordinii i eEtrem de multe forme ale dezordia Iat c4te6a fragmenteF $-iica/ Tat# de ce a?ung lucrurile 0n dezordineH Tat(lI Ce 6rei s spui prin lucruri i dezordineH RI Ei /ine# oamenii petrec o mul9ime de timp ca s pun lucrurile 0n ordL dar nu par niciodat c 0i petrec timpul pentru a le 0ncurca7 Lucrurile par pi i simplu s se 0ncurce singure7 Ji atunci oamenii tre/uie s le aran?eze i nou7 S777T7 TI 777' ne uitm la ceea ce tu numeti A0n ordine>7 Atunci c4nd acuarelei tale sunt la locul lor# 0n ordine# unde se aflH RI Aici# la captul# raftului7 TI (ine7 Ji dac ar fi oriunde altunde6aH RI Atunci nu ar mai fi 0n ordine7 TI Ji ce,mi spui despre cellalt capt al raftului# despre acestaH RI )u# nu aici le e locul i oricum# tre/uie s fie aezate dre*t$ nu str4m/# ai cum le,ai pus tu7 T1 Deci# la locul lor "i drept7 .FDa7 TI 0nseamn c eEist foarte pu9ine locuri care 0nseamn A0n ordine> pentm acuarelele tale7 1 Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare +& RI )umai unul singur7 T1 )u , c4te6a locuri# pentru c dac le mut# numai pu9in# ca de pild acum# ele rm4n 0n ordine7 R4 (ine# dar foarte# foarte pu9ine locuri7 TI Da# foarte# foarte pu9ine locuri7 Acum ce po9i s,mi spui despre ursule9 i ppu i despre Vr(Citor#l din O5 i despre pulo6erul i papucii ti H E ade6rat pentru toate lucrurile# nu,i aa# c fiecare lucru are numai foarte pu9ine locuri care sunt# pentru el# 0n ordineH S777T7 RI Tat# nu ai terminat7 De ce a?ung lucrurile mele 0ntr,un mod despre care spun

c nu este ordineH TI (a da# am terminat7 E pentru c eEist mai multe moduri pe care tu le numeti Adezordine># dec4t moduri pe care le numeti Aordine>7 R1 Dar acesta nu este un moti67 TI (a da# este moti6ul cel ade6rat# i unicul i cel foarte important7 S777T Ji toat( "tiina este a.(at( 8ca 'n #ndi(6 'n acest moti 15* Ideea I ideile de ordine informeaz# fr 0ndoial# toat didactica materneiF de la metodologia producerii de teEt# la didactica lecturiiG de la aplicarea sau recu, noaterea tiparelor teEtuale# p4n la interpretarea frumoaselor forme de neordine ce caracterizeaz teEtul literar7 )iciunde# 0ns# prezen9a ordinii nu este at4t de necesar ca 0n studiul lim/ii# un domeniu 0n care conturarea imprecis a conceptelor genereaz confuzie i eroare7 De aici# i necesitatea unor parcursuri riguroase i du/lu orientateF o dat 0nspre asimilarea eEact a cunotin9elor i 0nspre aplicarea lor corect i# 0nc o dat# 0nspre conturarea ansam/lurilor 0n care se 0nscriu aceste cunotin9e7 E6iden9ierea acestor ansam/luri poate pune 0n lumin rostul ordiniiIordon,m ! refer la prezentarea i la reluarea unor imagini sintetice# menite s e6iden, 9ieze raporturile dintre concepte 8eE7F ta/loul pr9ilor de 6or/ire i al celor de propozi9ie# reprezentarea grafic a pr9ilor principale i secundare de propozi9ie# reprezentarea sintetic a categoriilor ce definesc pr9ile de propozi9ie# prezentarea contrasti6 a ad?ecti6ului i ad6er/ului# sistematizarea tipurilor de propozi9ie etc:7 Prezen9a acestor acolade poate corecta nea?unsurile unor a/ordri modulare i descripti6e# reduc4nd semnificati6 seria confuziilor 8eE7F confundarea ad?ecti6ului pronominal cu pronumele# a complementului direct cu su/iectul# a su/iectului cu complementul de agent# identificarea i analiza corect a unui 6er/ sau ad6er/# 0nc eiat 0ns prin sta/ilirea cazului# identificarea i analiza corect a unui 6er/ la gerunziu# 0nc eiat 0ns prin atri/uirea func9iei de predicat etc:7 0n9elegerea sistemului lim/ii i a conceptelor esen9iale poate fi facilitat i pnn lmurirea denumirii conceptelor7 E6iden9ierea etimonului# a sensului ade6rat al cu64ntului 8gr7 et9mos , ade6rat# 6erita/il: poate fi# adeseori# o cale direct de acces spre concept 8eE7F morfologie# sintaE# ?uEtapunere# coordonare# su/ordonare# >C(ateson7!etoIogae 7h9 Do Thin.s Get in a %#ddk?$ m Ste*s to an Ecolo.9 o- %ind$ Paladm (ooLs# 5*+&# +4 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu regent# nominati6# geniti6# dati6# acuzati6# 6ocati6# ad6er/# inter?ec9ie# con?unc9i dar i antonimie# polisemie# epitet# metafor etc:7 Deunirea conceptelor i I sau a trsturilor lor definitorii 0n ta/ele sinteticF precum i clarificarea denumirilor sunt# 0n opinia mea# modalit9i de a transmii ideea de ordine pe care lim/a o poart 0nscris 0n structura ei profund i care pN mite articularea semnificant a lumii7 Prezen9a acestor perspecti6e se impuneG at4t mai mult cu c4t modelul comunicati6 urmrete corelarea su/domeniilor dis

plineiG or# prin reunire# Alucrurile se 0ncurc singure># iar Aoamenii Sprofesor tre/uie s le aran?eze din nou>7 - ;ariante #etodolo(ice H1:1 Eta*ele 'n ((rii Primul pas al ordonrii 0l reprezint formarea i sistematizarea conceptdi Didactica lim/ii rom4ne con9ine un model 6ia/il de formare a cunotin9elor mu ling6istice# i anume cel formulat 0n 5**5 de V7 Coia# pornind de la D7 !7 Cagne =7 Rlausmeister7 Aplicarea modelului 0nseamn desfurarea urmtoarelor tr ale 0n69riiF 57 -a5a -amiliari5(rii con"tiente c# -enomen#l .ramaticalG acti6itatea con 0n Aintuirea> fenomenului gramatical> printr,o serie de eEemple concre ce duc la conturarea unor Areprezentri gramaticale>G H1 -a5a anali5ei "i distin.erii *lan#l#i .ramatical de cel lo.icG acti6itateaW mrete# prin con6ersa9ie euristic i analiz# s permit ele6ilor As at /uie o 6aloare gramatical nu o/iectului semnalat prin cu64nt# ci ii 64ntului 0nsui>G Q1 -a5a 'ns#"irii re.#lilor "i de-iniiilorG acti6it9ile 6izeaz compara9ia#ii sificarea# generalizarea i sinteza i urmresc s conduc la 0nsu9i regulilor i defini9iilorG 47 -a5a -i0(rii "i o*er(rii s#*erioare c# noi#nile de lim!( 'ns#"iteG acte 9ile 6izeaz aplicarea cunotin9elor 0n eEerci9ii# compuneri realizate aa sau 0n clas7$% Cele patru faze descriu un proces de 0n69are coerent# desfurat inducti6# patru trepte succesi6eF treapta intuiti6# cea analitic# cea sintetic i cea opM 9ional7 !odelul 0i pstreaz integral 6ala/ilitatea pentru ma?oritatea lec9iilori lim/# lec9ii unde induc9ia rm4ne demersul didactic predilect7 Valoarea modei const i 0n prezen9a etapei opera9ionale# su/liniat i specificat 0n tiparele7 orientare cogniti6ist ce secondeaz aplicarea modelului comunicati67 Iat# i pild# structura propus de <7 D7 Andersen# structur 0n care ultimele dou moma 6izeaz 0n69area unor modalit9i de a opera cu informa9ia metaling6istic i dei accesa 0n situa9ii di6erseF b V7 Coia# %etodica *red(rii lim!ii "i literat#rii rom&ne$ (ucureti# E7D7P7# 5**5# pp7 55,lK7 Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare +5] 57 eta*a co.niti ($ prin care ele6ul 0nmagazineaz contient cunotin9e noi de natur staticG $7 eta*a asociati ($ 0n care ele6ul asimileaz progresi6 reguli de folosire a cunotin9elor 8interiorizate 0n etapa cogniti6: pentru a efectua sarcini de lucru compleEeG &7 eta*a de a#tonomie$ 0n care opera9iile sunt automatizate i permit ele6ului s fac apel la aceste cunotin9e pe msur ce are ne6oie de ele7 Compararea celor doua modele pune 0n e6iden9 o serie de ec i6alen9e ce pot fi reprezentate astfelF Etapa - -a6a -amiliari6rii con'tiente cu co!nitiv -enomenul gramatical9 - -a6a anali6ei 'i

Etapa asociativ Elapa de autonomie 'e remarc# de asemenea# prezen9a# la Andersen# a etapei de autonomieG ea ta dincolo de durata propriu,zis a acti6it9ii de structurare a cunotin9elor i o prelungete 0n durata transferurilor i aplica9iilor posi/ile7 Aceast ultim etap este V conturat proiecti6 de modelul lui <7 Ciasson prin sec6en9a final a lec9iei# g4ndit ca rspuns la 0ntre/area AC4nd pot fi aplicate cunotin9ele 0n69ateH>7 Aceeai etap este 6izat# de asemenea# de unele din manualele actuale prin sec9iunile A.olosi9i,6 cunotin9eleW>7 !sura real a autonomiei cunotin9elor o dau 0ns acti6it9ile de comunicare glo/al 8lectur# scriere i eEprimare oral:# lec9ia de structurare fiind centrat eEclusi6 asupra etapelor cogniti6 i asociati6 Ca orice parcurs didactic ce,i propune structurarea I asimilarea de cunotin9e# etapa cogniti6 se situeaz su/ inciden9a metodei interogati6e# te nicile pre,fcte fiind con6ersa9ia euristic# demonstra9ia i pro/lematizarea7 Aceast orientare nu eEclude 0ns prezen9a sec6en9elor de 0n69are acti6# indi6idual sau pe grape# sec6en9e ce permit deopotri6 aprofundarea i fiEarea cunotin9elor7 Din punctul de 6edere al orientrii parcursului didactic# etapa cogniti6 poate fi desfurat# inducti6# deducti6# analogic sau dialectic7$5 'e impune 0ns# preci, zarea faptului c 6arianta inducti6 este considerat cea mai adec6atG i asta# pentru c desfoar procesul 0n69rii conform pailor descoperirii7 De aici# i eficien9a modelului propus de profesorul V7 Coia# model eEemplificat 0n continuare pnn planul unei lec9ii ce 6izeaz formarea conceptului de Apredicat nominal> la clasa a V,a7 Alegerea a a6ut 0n 6edere at4t gradul de dificultate al conceptului# c4t 9i prezen9a unui concept,perec e , predicatul 6er/al ,# fapt ce permite i proiectarea Vr parcursuri transducti6e i dialectice7 'ec6en9ele didactice sc i9ate aici Vresc deopotri6 ancorarea noilor cunotin9e 0n cele de?a eEistente i integrarea lor 0n ta/louri sintetice7 0n cadrul acestor sec6en9e# etapa cogniti6 este complinit !en9inem tiparul celor patru demersuri fundamentale structurat de .7 Da"nal i A Dieumer# 0n Peda.o.ie$ kamireiesconce*ts)cles i prezentat 0n capitolul consacrat proiectrii 1 i +K Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu

distingerii pianului gramatical de cel logic9 - -a6a 8nsu'irii regulilor 'i de-ini&iilor9 - -a6a -i5rii 'i operrii superioare cu no&iunile de lim$ 8nsu'ite.

de etapa asociati6# 6izat prin sarcinile compleEe ce continu sec6en9a de 0n69aF propriu,zis 8eEerci9ii de eEemplificare i eEerci9ii creatoare# rezol6ate 0n clas 6 ca tem de cas:7 0nainte de a desfura cele patru 6ariante de lec9ie# prezint succint c4tH sugestii te nice# legate de formularea eEemplelor# de alegerea eEerci9iilor i7 organizarea ta/lei7 Deferitor la procesul de formare al conceptelor# didactica Q /ete despre serii succesi6e de eEempleF a: o prim serie# compus din eEempl0 cele mai clare# prin intermediul crora se urmrete formarea prototipurilor ii cazul nostru# propozi9ii simple# formate din su/iect eEprimat prin su/stanti6 0n ^ Aa fi> copulati6 c nume predicati6 eEprimat prin su/stanti6 0n )# prin ad?eti propriu, zis i prin ad?ecti6 pro6enit din participiu: i /: a doua serie# compuii eEemple ce nuan9eaz conturul conceptului 80n cazul nostru eEemple cu ni predicati6 multiplu i eEemple 0n care predicatul nominal apare 0n propoi dez6oltate:7 0n pri6in9a eEerci9iilor# recomandrile 6izeaz# pe de o pai ealonarea lor 0n func9ie de gradul de dificultate i de creati6itate 8pentru tipolog eEerci9iilor# 6ezi ta/elul nr7 5 din aneEe: i# pe de alt parte# alternarea lor# neces pentru a se e6ita monotonia7$$ De9in# de asemenea# pentru claritate# structura7 ta/lei 0n coloane ce separ eEemplele de considera9iile teoretice7 2.2. 8cenarii didactice Demers#l ind#cti presupune realizarea unui parcurs ce conduce de Ia par cular 8eEemple cu predicate nominale:# la general 8defini9ia predicatului nomra pentru a se re0ntoarce apoi la particular i a reconteEtualiza conceptul 8eEerci9ii recunoatere# de eEemplificare i eEerci9ii creatoare:7 I7 Act#ali5are F E ocare Actualizarea defini9iei predicatului 8APredicatul este partea principali propozi9ie care arat ce face# cine este# ce este sau cum este su/iectul precedat sau urmat a: de eEerci9ii de recunoatere a predicatului sai de o sec6en9 de redactare a unei compuneri gramaticale 85,+ propozip cu structur narati6 dinamic 8eE7F A),am auzit detepttorul># A0n fa spre coal># A.t,.rumos se gr/ete> etc:# urmat de selectarea ic propozi9ii i analiza predicatelorG Actualizarea defini9iei predicatului 6er/al 8APredicatul 6er/al este pra catul care arat ce face su/iectul7>:7 EEerci9ii de recunoatere i eEen9 ficare a predicatului 6er/al7 Actualizarea faptului c predicatul 6er/ala eEprimat printr,un 6er/ la un mod personal# 6er/ cu 0n9eles de sine stai 1. II7 Str#ct#rarea conce*t#l#i .ormularea unor eEemple cu predicate nominale care s acopere In elementele defini9iei 8Predicatul nominal este predicatul care arata c $ Vezi i discu9ia despre cerin9ele i condi9iile folosirii eEerci9iilor din C7 Parfene# O*1 cit1$ pp7 5*,K% Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare ++] este# ce este sau cum este su/iectul>G eE7F .t,.rumos este un erou7 I .t,.rumos

este fiul 0mpratului7 I .t,.rumos este cura?os7:G $7 Analiza eEemplelor i e6iden9ierea specificului predicatelor nominale 8eE, prim cine# ce i cum este su/iectul sau# cu alte cu6inte# eEprim identitatea i caracteristicile su/iectului:7 &7 .ormularea defini9iei# urmat de eEerci9ii de recunoatere a predicatului nominal i I sau de eEerci9ii de eEemplificare7 47 E6iden9ierea caracteristicilor formale ale predicatului nominal 8compus din 6er/ copulati6 i nume predicati6:7 57 Demonstrarea pailor analizei predicatului nominal7 K7 .ormularea unor eEemple cu nume predicati6 multiplu i discutarea acestui aspect7 +7 EEerci9ii de recunoatere i caracterizare i eEerci9ii de recunoatere i ?ustificare7 III1 Re-leciaI 57 Deluarea pailor lec9iei dup modelul Ala 0nceput777# apoi777# dup aceea777# 0n final777>7 $7 Decompunerea defini9iei predicatului din defini9iile predicatului 6er/al i nominal i structurarea unui ta/lou sintetic ce cuprinde pr9ile principale de propozi9ie7 Deluarea defini9iilor su/iectului i predicatului i e6iden9ierea interrela9iei su/iect , predicat prin simpla confruntare a defini9iilor 8Asu/iectul este partea principal de propozi9ie despre care se spune ce6a cu a?utorul predicatului># iar Apredicatul este partea principal de propozi9ie care arat ce face# cine este# cum este i ce este su/iectul>:7 &7 Teme posi/ileF a: eEerci9ii de recunoatere# eEemplificare i 0nlocuireG /: eEerci9ii de recunoatere i caracterizare pe teEt literar 8eE7F analiza9i predicatele din strofele $ i & ale poeziei +a o.lind( de Ceorge Co/uc i e6iden9ia9i rolul lor 0n teEt:G c: compunere gramatical 8eE7F realiza9i portretele lui DeEter i Didi i e6iden9ia9i rolul predicatelor nominale:7 Demers#l ded#cti presupune derularea in6ers a parcursului inducti6 i const 0n prezentarea defini9iei i 0n eEemplificarea conceptuluiG eEemplificarea se 4# 0n mod o/ligatoriu# 0n serii succesi6e# ce 6izeaz aprofundarea i nuan,:lemei7 I7 Act#ali5are 5# Actualizarea defini9iei predicatului7 l Actualizarea defini9iei predicatului 6er/al7 II7 Str#ct#rarea conce*t#l#i I Confruntarea celor dou defini9ii actualizate anterior i e6iden9ierea dife, ren9elor7 5 .ormularea defini9iei predicatului nominal 8prin eliminarea defini9iei predi, catului 6er/al din defini9ia predicatului:7 +- Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu &7 .ormularea de eEemple pentru fiecare element al defini9iei7 47 Acti6itate pe grupe ce urmrete compunerea i analiza unor propozi9ii ti predicate nominale 8eE7 de fie de lucruF Construi9i propozi9ii prin cares

e6iden9ia9i cine este# ce este i cum este DeEter I Didi I Donald I Coe etc7: 57 Analiza eEemplelor i e6iden9ierea componentelor predicatului nomini urmat de definirea predicatului nominal din punct de 6edere formal 86et copulati6 i nume predicati6:7 K7 EEemplificarea modului 0n care se analizeaz predicatul nominal7 +7 EEerci9ii de recunoatere i caracterizare i eEerci9ii de recunoatereN ?ustificare7 III7 Re-lecie 57 Deluarea pailor lec9iei dup modelul Ala 0nceput777# apoi777# dup aceea7 0n final777>7 $7 E6iden9ierea diferen9elor dintre predicatul 6er/al i nominal7 Accentuau diferen9ei dintre 6er/ul predicati6 i 6er/ul copulati67 Ta/lou sinteticG cele dou tipuri de predicat7 &7 Analiza predicatelor din poezia Trei -ee de Lucian (laga7 47 TemF eE7 a: eEerci9ii de recunoatere# eEemplificare i 0nlocuireG /: a citii de recunoatere i caracterizare aplicate pe teEt literarG c: compune gramatical7 Demers#l analo.ic const 0n transpunerea# 0ntr,un conteEt nou# a unui fi de?a cunoscut sau# cu alte cu6inte# a unei Asc eme familiare>7 0n lec9ia desprepr dicatul nominal# analogia poate slu?i formarea conceptului de 6er/ copulati67 I7 Act#ali5are 57 Actualizarea cunotin9elor despre predicatul 6er/al7 $7 'u/linierea faptului c predicatul 6er/al se eEprim printr,un 6er/ la mod personal# 6er/ cu 0n9eles de sine stttor7 II7 Str#ct#rarea conce*t#l#i 57 'crierea i analiza unor eEemple 0n care predicatele sunt reprezentate sinonimele 6er/ului Aa fi> cu sens leEical plin 8eE7F 0n /asm# eEiti persona? principalF Pr4slea cel 6oinic7 La 0nceputul /asmului# Pr4sle? afl la curtea tatlui su7 Ac9iunea se petrece 0n lumea de aici i 0n li de dincolo7 Pr4slea i domni9ele pro6in din lumea de aici7 ;meii i zgn soroaica pro6in din lumea de dincolo777:7 $7 0nlocuirea predicatelor cu 6er/ul Aa fi> i sta/ilirea situa9iilor 0n care 6et are 0n9eles de sine stttor 80n situa9iile 0n care este sinonim cu Aa eEis Aa se afla># Aa pro6eni> A a se petrece> etc:7 &7 'u/linierea faptului c 6er/ul Aa fi> nu are 0ntotdeauna 0n9eles de sF stttor# c poate fi i copulati6G compara9ii cu un pod# cu o punte ce la un mal de altul 80n situa9ia 0n care profesorul inten9ioneaz s e6iden9i rolul 6er/ului copulati6F acela de a sta/ili rela9ia dintre su/iect i m Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare +*]]] predicati6:G compara9ii cu o plant fragil# ce are ne6oie de spri?in# cu un 6as umplut par9ial 80n situa9ia 0n care profesorul inten9ioneaz s e6iden9ieze insuficien9a semantic a 6er/elor copulati6e:7 47 'crierea i analizarea unor eEemple 0n care 6er/ul Aa fi> este copulati6 8eE7F Pr4slea este fiul 0mpratului7 Pr4slea este pre6ztor# cura?os etc:7 E6iden9ierea faptului c 0n aceste situa9ii 6er/ul Aa fi> nu are 0n9eles de sine stttor i c

formeaz predicatul 0mpreun cu su/stanti6ul sau ad?ecti6ul# ce arat identitatea sau 0nsuirea su/iectului7 57 Definirea predicatului nominal7 K7 EEemplificarea modului 0n care se analizeaz predicatul nominal7 +7 EEerci9ii de recunoatere i caracterizare i eEerci9ii de recunoatere i ?ustificare7 III7 Re-lecie 57 Deluarea pailor lec9iei dup modelul Ala 0nceput777# apoi777# dup aceea777# 0n final777>7 $7 E6iden9ierea diferen9elor 0ntre predicatul 6er/al i predicatul nominal7 &7 TemF eE7F eEerci9ii de recunoatere# eEemplificare# 0nlocuireG compunere gramatical7 Demers#l dialectic$ sau A0n69area prin opozi9ie>$&# este adec6at structurrii unor concepte,perec eG realizarea lui presupune# 0n cazul nostru# definirea simultan a predicatului 6er/al i nominal7 I7 Act#ali5are 57 Actualizarea defini9iei predicatului7 II7 Str#ct#rarea conce*telor de *redicat er!al "i *redicat nominal 57 'crierea# pe dou coloane# a unor eEemple cu predicate 6er/ale# respecti6 cu predicate nominale7 EEemplele 6or fi construite su/ forma unor teEte ce opun nara9iunea# descrierii sau nara9iunea# portretului 8eE7F Coe triete 0n lumea creat de I7L7 Caragiale7 6s7 Coe este un persona?7 I Coe nu 0n6a9# 6s7 Coe este repetent7 I Coe ateapt pe peron s1 Coe este ner/dtor7 I Coe se urc 0n tren7 6s7 Coe este un cltor7 I Coe scoate capul pe geam7 s1 Coe este neasculttor7 Etc:7 $7 Analiza predicatelor din perspecti6a a ceea ce ele spun despre su/iectF ce face 6i7 cine este# ce este i cum este su/iectul7 &7 Definirea predicatului 6er/al i a celui nominal7 47 Deluarea unor eEemple i e6iden9ierea structurii predicatului 6er/al i a celui nominal7 57 'ta/ilirea diferen9elor 0ntre Aa fi> , predicati6 i Aa fi> , copulati6# pornind de la eEemple contrasti6eF eE7 0n sc i9 eEist un persona? principal# s1 Coe este persona?ul principal7 I Coe este 0n tren s1 Coe este un cltor# etc7 9:t;i: <oia, nvarea pnn opo5iie# =n Didactica limbii i literaturii rom(ne pentru gimna5iu i liceu# E%. cit., lp>l10( -% Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu K7 'erie complet de eEerci9ii de recunoatere a predicatelor 6er/ale i nor naleF recunoatere simpl# recunoatere i grupare# recunoatere i ?ustit care# recunoatere i caracterizare7 III7 Re-lecia 57 Deluarea pailor lec9iei dup modelul Ala 0nceput777# apoi777# dup aceea 0n final777>7 $7 'istematizarea pr9ilor principale de propozi9ie i a tipurilor de predi7

studiate7 &7 TemF eE7 analiza9i propozi9iile din poezia Trei -ee de Lucian (laga i ar7 ta9i ce spun predicatele despre su/iecte7 Cele patru parcursuri structurate aici au fost g4ndite ca 6ariante posi/ile asimilare a conceptelor gramaticale7 Ele integreaz etapa cogniti6# centrata ?urul definirii conceptului# i desc id etapa asociati6 prin eEerci9iile realizatt clas i acas7 Etapa asociati6 o 6d continuat 0n lec9ia I lec9iile urmtoare# orientateG clusi6 spre aprofundarea conceptului i construite din eEerci9ii cu grad mare compleEitate7 Aceste eEerci9ii pot fi eEerci9ii de recunoatere i ?ustificare I di` ciere# eEerci9ii de eEemplificare i eEerci9ii creatoare7 0n cazul studiului predica9i nominal# prezent ca eEemplu 0n aceste pagini# eEerci9iile creatoare pot integri serie de ?ocuri cu metafora 80n9eleas ca defini9ie poetic# structurat dupmodi su/iect c predicat nominal format din 6er/ copulati6 VcV nume predicati6 0n noi nati6:7 Aceste eEerci9ii nu 6or 6iza eEplicit metafora 8Afigur> ce depete i defini9iei metaforice i pe care programele o aaz 0n seria con9inuturilor clasei Vil,a:7 Aceste eEerci9ii nu 6or urmri dec4t aprofundarea conceptului de predi nominal prin redimensionare semantic7 Ele6ii 6or fi 0ndruma9i s era ec i6alen9e 0ntre elemente asemenea 8eE7 continua9i irulF prim6ara este anotin9 mugurilor# anotimpul 777:# dar i ec i6alen9e 0ntre elemente neasemenea 8eE continua9i irulF prim6ara e un arici 6erde# e o fund roz7777G cu6intele suntN furnici# nite 777 G m4na mea e o cup sau o7777:G /: transforma9i urmtoarele g ici 0n propozi9ii dup modelulF A)fram 6rgat# peste mare aruncat# 8curcu/eu5 Curcu/eul este o nfram 6rgat7G c: crea9i o g icitoare etc7$4 Decuren9a eEei 9iilor cu grad mare de compleEitate asigur autonomia cunotin9elor metali tice# autonomie eEprimat 0n capacitatea ele6ului de a le folosi 0n situa9ii di6es compleEe7 Cradul de autonomie al cunotin9elor urmeaz a fi msurat# 0n pn r4nd# 0n orele de comunicareG 0n cadrul lor# dimensiunea ling6istic a comport 6er/ale este actualizat integral# astfel 0nc4t ni6elul de cunoatere a codurilor li de6ine 6izi/il7 Dar gradul de autonomie al cunotin9elor metaling6istice poate msurat i 0n orele de literatur# unde analiza de teEt presupune# adeseori# i darea detaliat a faptelor de lim/7 $4 Pentru solu9ii di6erse de eEtindere a studiul lim/ii 0nspre studiul tropilor 6ezi A7 i !7 Petean# Oco%!m# de Coc#ri creati e$ Clu?# Ed7 Dacia# 5**K7 Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare -5 0 ConcluFii Cele patru scenarii desfurate 0n sec6en9a anterioar au urmrit e6iden9ierea unor modalit9i di6erse de structurare a orelor de lim/7 Perspecti6a desc is a 0ncercat s depeasc a/ordarea pur descripti6 i s clarifice# at4t c4t se poate# modul 0n care# prin intermediul lim/ii# spunem lumea7 .r 0ndoial# lec9ia de lim/ a fost i tre/uie s rm4n# c iar i 0n interiorul modelului comunicati6# o lec9ie despre i de rigoareF o lec9ie 0n care esen9ial este asimilarea conceptelor 0n 6ederea aplicrii lor 0n analiza faptelor de lim/G o

lec9ie 0n care ele6ii se 0nt4lnesc cu ordinea superioar a lim/ii i se raporteaz la aceast ordine cu precizie i claritate7 0n acelai timp 0ns# consider c tre/uie limpezit i ra9iunea acestei I acestor ordonriF faptul c prin predicatul nominal spunem ce# cum i cine este I a?unge# de6ine777 su/iectulG faptul c prin Acazuri> eEprimm rela9iile sintactice pe care su/stanti6ul# pronumele# numeralul i ad?ecti6ul le anga?eaz 0n interiorul unei propozi9iiG faptul c# prin Amoduri> eEprimm felul 0n care 6or/itorul apreciaz ac9iunea sau starea 8ca sigur# ca posi/il# ca realiza/il 0n func9ie de satisfacerea unei condi9ii sau ca dorit# incert# ireal:G faptul c prin timpurile 6er/ului indicm felul 0n care decupm aEa timpului etc7 70n procesul de formare a conceptelor# demersul inducti6 rm4ne cel mai adec6at datorit calit9ilor sale didactice indiscuta/ileF 57 reprezint etapele fireti ale descopeririiG 0nt4lnirea cu un fapt conteEtualizat 80n eEemple:# deconteEtua, lizarea 8formularea regulilor i defini9iilor: i apoi reconteEtualizarea lui 8rein6es,tirea constantelor surprinse 0n regul sau defini9ie 0n situa9ii de lim/ noi i compleEe: i $7 permite 6erificarea modului 0n care s,a realizat 0n9elegerea la ni6elul fiecrei etape7 0n acelai timp 0ns# consider necesar i prezen9a celorlalte trei tipuri de demersuriF prin intermediul lor se poate reduce monotonia orelor structurate eEclusi6 inducti6 i se pot desc ide perspecti6e mai largi asupra fenomenului ling6istic7 Aceast desc idere e facilitat mai ales de demersul dialectic# ce permite a/ordarea simultan a unor concepte,perec e 8eE7 predicat 6er/al , predicat nominal# propozi9ie cauzal , final# articol otr4t , ne otr4t# diateza acti6 , diateza pasi6G alitera9ie , asonant etc:# i de cel analogic# ce face posi/il instituirea# 0n cazul unor concepte dificile# a unor corela9ii metaforice 86er/ul copulati6 , punte 0ntre dou maluriG rela9ii sintactice de interdependen9# coordonare# su/ordonare ,rela9ii interumane etc:7 0n cadrul modelului comunicati6# acti6it9ile centrate asupra structurrii cu, notin9elor metaling6istice 9intesc dincolo de marginile lec9iilor de fonetic# leEic i gramatic i 6izeaz cizelarea competen9ei de comunicare7 Aria predilect a eEersam i rafinrii acestei competen9e o constituie 0ns acti6it9ile de comunicare oral i de redactare# su/iecte a/ordate 0n capitolele urmtoare7 9999999999999999999999COMUNICAREA ORALI APentru a a?uta ele6ii s structureze oralul# este necesar si ` lucreze asupra aspectelor con6en9ionale i codificate ale eEpc siei7 E 6or/a de modalit9i de comunicare relati6 formale a permit i pretind un anume control i care contri/uie la an5 liorarea planificrii discursului7 In mod contrar# nu ni se pF pertinent s,i 0n69m Mtot oralulN pentru c ele6ii stp4N de?a genurile orale informale# pe care le utilizeaz 0n fiecarc7 0n practicile spontane cotidiene7> doaauim Dolz i (ernard 'c neuQl"# Po#r #n ensei.nementik 1 Direc!ii do#inante !odelul comunicati6 se definete# aa cum am artat# prin conturarea u domenii noi i prin redimensionarea celor de?a eEistente7 0n seria noilor domeni 0nscrie pro/lematica discursului oral# specificat de documentele colare pe i paliereF

compre ensiune 8dez6oltarea capacit9ii de receptare a mesa?ului oral producere de teEt 8dez6oltarea capacit9ii de eEprimare oral:7 .ormalizate 0n o/iecti6ele,cadru# capacit9ile de comunicare oral apar toate programele de gimnaziuG ele impun structurarea unor parcursuri didaa coerente# ce 6izeaz ini9ierea ele6ilor 0n Agenuri> di6erse 8monologul inform eEpoziti6 i demonstrati6# rezumatul oral# descrierea oral# alocu9iunea# dial9 simplu i compleE i dialogul formal i informai:7 )outatea acestei perspecti6e , aa cum se desprinde din lectura o/iecte cadru# a o/iecti6elor de referin9 i a con9inuturilor , const 0n depirea 6a tradi9ionale ce statua oralul ca mi?loc de 0n69are7 .r a eEclude aceast a/ori modelul comunicati6 propune eEplicit studierea oralului ca Ao/iect> I Acon9inut studiului i e6alurii7 'ur6enit 0n Europa de Vest 0n anii @+%,@-%# aceast modificare de statut a 0n9 configurarea unui domeniu didactic nouG 0n spa9iul lui# reflec9ia a urmrit consti= unei metodologii capa/ile s asigure at4t 0n69area te nicilor de comunicare# ti practicarea lor 0n conteEte di6erse i semnificante7 Configurat doar 0n ultimelec decenii# didactica oralului prezint 0nc nesiguran9e i neclarit9i# iar prezen9a ei 0mi rm4ne precar# c iar i 0n 9rile unde modelul comunicati6 are de?a tradi9ie5 $5 'tudii de dat recent acuz constant caracterul lacunar i 6ag al didacticii oralului i su/liniaz impactul ni al acestui domeniu asupra practicii colare 86ezi 0n acest sens <7 Dolz i (7 'c neuQl"# Po#r #n ensei.tt 4 l4oral$ Initiation a#0 .enres -ormels ( l4ecole$ Paris# E'.# 5**-# C7 Lafontaine# +e de elo**ement des comFi Ti d4oralite en classe de-ranais lan.#e maternelle a# U#e!ec i E7 !artin,Peris# +e de elo**ement des am*l# #didacti,#es de l 4es*a.nolI l 4a**roche *ar sit#ations)*ro!lemes$ in Didacti,#es des lan.#es romanei$ De0l" 1 de com*etences che5 I 4a**renant$ (ruEelles# De (oecL i Duculot# $%%57 ? Partea a II,aF .ormarea competen9ei de comunicare -& acelai timp# 0ns# tre/uie remarcat faptul c didactica oralului nu are ca o/iecti6 doar formularea unor strategii ce permit ele6ului s comunice eficient# corect i fluentG 0n didactica anglosaEon# de pild# ultimii ani se definesc prin conturarea unei direc9ii ce inten9ioneaz remodelarea func9iei tradi9ionale a comunicrii oraleF func9ia de mi?loc al 0n69rii7 Viziunea este de pro6enien9 constructi6ist i pledeaz pentru a/ordarea dialogului ca modalitate de apropriere a unor con9inuturi dificile# de realizare a unor corela9ii# de construc9ie a sensului7 Te nicile predilecte sunt con6ersa9ia eEploratorie i discu9ia# iar parcursurile didactice care le integreaz urmresc s permit ele6ului s,i lrgeasc sfera 0n9elegerii prin dialogul cu profesorul i colegii7$K Pornind de la aceste considera9ii# se poate 0ncerca definirea domeniului prin dou sintagme ce numesc a/ordarea oralului ca scop i ca mi?loc al 0n69riiF Aa 0n69a strategii de

comunicare> i Aa comunica pentru a 0n69a# pentru a duce 0n9elegerea mai departe>7 0n didactica rom4neasc# reflec9ia asupra oralului este a/ia la 0nceput i se rezum la a/ordrile riguroase ale profesorului V7 Coia$+# la o serie de traduceri# cu impact relati6 restr4ns asupra 0n69m4ntul preuni6ersitar$- i la articolele din numrul $I$%%$ al re6istei KPers*ecti e L 8$I$%%$:7 Dat fiind orientarea noilor programe# precum i noutatea pro/lematicii pentru didactica rom4neasc# eEpunerea mea 6a 6iza oralul ca o/iect al 0n69rii7 C4ndit astfel# demersul 6a urmri structurarea unor trasee metodologice orientate spre 0n69area de te nici7 'tructurarea acestor trasee 6a fi precedat de analiza programelor i de formularea unor principii ce pot articula corect demersul didactic7 0nainte de a cadra aceast arie a didacticii oralului# doresc s su/liniez faptul c realizarea unor sec6en9e centrate eEclusi6 asupra strategiilor de comunicare poate fi riscantG i asta# 0n msura 0n care profesorul nu acord importan9 su/iectului ce organizeaz dialogul# eEpunerea sau dez/aterea i nu urmrete reperele i calitatea reflec9iei7 -D Ele#ente de didactica oralului 2.1. 8tructura programelor 3 lectur a programelor# realizat din perspecti6a formrii capacit9ilor de compre ensiune i de producere de teEt# presupune parcurgerea o/iecti6elor i a con9inuturilor ce specific pro/lematica oralului7 Crila de lectur pe care o propun s,a structurat 0n func9ie de urmtoarele modele7 E 6or/a# 0n primul r4nd# de modelul competen9ei de comunicare# formalizat de C7 'imard i din care preiau doar componenta 6er/al# definit de autor prin trei dimensiuniF >R! Pierce# C < Cilles 8eds :# C9cles o- %eanin. E0*lorin. the Potenial o-Talk in +earmn. Comm#nities$ Portsmout # )=7# =ememann# 5**&# Cam/rell# L ( # Almasi# < .7# 8eds7:# +i el9 Disc#ssionsl Rostenn. En.a.ed lidmV$ TDA Pu/ cations# 5**K >V Coia# %etodica e0*rim(rii orale "i scrise$ 0n Didactica lim!ii "i literat#rii romane$ Clu?,)apoca# Ed Dacia# $%%$ &C .erreol# ) .lageul# %etode "i tehnici de e0*rimare scris( "i oral($ trad # Ana ;4stroiu# lai# Po rom# 5**-# 'ieQert# =# tot#l des*re inter i# 'n :OO de 'ntre!(ri "i r(s*#ns#ri$ trad Dudolf Emil )istor# (ucureti# Ed7 Te nic# 5***# A De Peretti# etalli$ Tehnici de com#nicare$ Iai# Polirom# $%%5 -4 Alina Pamf=F Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu 57 dimensiunea lin. istic( 8cunoaterea i utilizarea corect a aspectelor ordin fonetic# leEical i a celor de sintaE a propozi9iei i frazei:G $7 dimensiunea te0t#al( 8cunoaterea i utilizarea corect a regulilor i pi cedeelor care asigur organizarea general a unui teEtF legtura im fraze# coeren9a 0ntre pr9i# structura teEtual narati6# descripti6# arg mentati6# eEpoziti6 etc:G #

&7 dimensiunea disc#rsi ( sau sit#aional( 8capacitatea su/iectului de a? construi discursul 0n func9ie de identitatea partenerilor de sc im/# i finalitatea sc im/ului# de tema discutat i de circumstan9ele materi ale comunicrii:7$* E 6or/a# 0n al doilea r4nd# de un model glo/al al competen9ei de comunii oral# ce reunete 6er/alul cu para6er/alul i non6er/alul7 'ursa acestei reprezentaW afl 0n studiul de didactica oralului semnat de <7 Dolz i (7 'c neuQl"# dar ta/loul care 0l propun o remodeleaz din moti6e de claritate i consonan9 terminologicF&% 57 componenta 6er/al , reunete dimensiunea ling6istic# cea teEtuali cea discursi6G $7 componenta non6er/al , altur elementele c inestezice# pozi9ia 5 torilor# aspectul eEterior i modul de amena?are a spa9iuluiG &7 componenta para6er/al , se refer la atri/utele 6ocii7 E 6or/a# 0n al treilea r4nd# de un model al progresiei procesului de formi capacit9ilor de comunicare oral7 .ormalizat de Penn" 1r 0n Disc#ssions that 7n modelul cuprinde trei trepte ascendente din punctul de 6edere al compleEit9iiF 57 a 6or/i despre su/iectul EG $7 a dialoga despre su/iectul E 0n situa9ia " cu rolul zG &7 a dialoga despre su/iectul E 0n situa9ia " cu rolul z# 0n scopul de a7777 Decitit din aceast perspecti6# programa ealoneaz genurile dinspre mele monolocuti6e# spre cele interlocuti6e# gradare du/lat de trecerea de la sin la compleE i nuan9at prin di6ersificarea situa9iilor de comunicare7 Pornind de la aceste modele# 6oi desfura 0n continuare o lectur rpii o/iecti6elor,cadru i a con9inuturilor programelor actuale7 La ni6elul o/iecti6elor,cadru# programele pentru clasele V,VIII punct eEplicit necesitatea formrii capacit9ilor de comunicare oral sau# cu alte cm necesitatea configurrii unor demersuri orientate 0nspre dez6oltarea capacit9ilor 5 recepta i a produce teEte orale 0n situa9ii de comunicare di6erse7 Tot la acest im@ remarc i corela9ia constant 0ntre orientrile ce 6izeaz comunicarea oral i i scris7 3rientarea este corectG interdependen9a oral,scris este indenia/il# iar coeri i fluen9a discursului oral se o/9in i prin eEerci9ii de scriere7 3 alt corela9ie este dintre capacit9ile de eEprimare oral i asimilarea cunotin9elor metaling6istice notin9e ce urmeaz a fi puse 0n act i cizelate prin acti6it9ile de comunicare7 La ni6elul con9inuturilor specifice oralului# noile programe compun iic torul ta/louF H; C7 'imard# Elements de didacti,#e d#-rancais lan.#e *remiSre$ !ontreal# De (oecL i Lancier# 5**+ &% <7 Dolz# i (7 'c neuQl"# Po> #n ensei.nement de l 4oral$ Initiation aia .enres-ormels & l 4ecole$ E'.# Pans# i5 &5 P7 1r# Disc#ssions that 7ork$ Task)centered Wl#enc9 *ractice$ Cam/ridge# )eQ eorL# !el/oume# Caii 1ni6ersit" Press# 5*-57 Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare

LClasa'i Con!inut I speciile oralului 1 GClasa a ;$a I +monologu lI n-ormati%, I dialogul simplu, I re6umatul oral/

I Clasa a #l-a .+monolog ul I in-ormati%, I lalogul I comple5, I escnerea I ral/

I. Situa&ia de comunicare> emi&tor, receptor, mesa7, conte5t, cod, canal. Situa&ia de comunicare dialogat 'i monologat. 2comodarea lim$a7ului la scopul comunicrii. M. Structurarea te5tului oral> a/ Organi6area logico-semantic a mesa7ului> elementele esen&iale 'i detaliile semni-icati%e. deea principal 'i ideea secundar, planul simplu 'i planul de6%oltat de idei, re6umatul oral. $/ Organi6area -ormal a mesa7ului. Constituen&ii te5tului oral. Selectarea cu%intelor. Organi6area propo6i&iei 'i a -ra6ei. Dispunerea 'i -unc&ionarea simultan a elementelor %er$ale 'i non%er$ale9 e5presi%itatea 8n %or$ire a registrelor lim$ii +standard, -amiliar/, c/ Te5tul dialogat 'i cel monologat. organi6area monologului in-ormati%. Organi6area dialogului simplu. Semnale %er$ale 'i non%er$ale de ini&iere a unui dialog. Formule elementare de men&inere 'i de 8ncheiere a dialogului. Formule de salut, de pre6entare, de identi-icare, de permisiune 'i de solicitare. I. Situa&ia de comunicare. Dialogul. 2daptarea la interlocutor 'i la particularit&ile emiterii, directe sau mediate. M. Structurarea te5tului oral> a/ Organi6area logico-semantic a mesa7ului> ordonarea ideilor +actuali6are/, $/ Organi6area -ormal a mesa7ului. Progresia sec%en&elor 8n te5tul descripti% +constituen&i, modalit&i simple de organi6are a sec%en&ei te5tuale/, c/ Te5tul dialogat 'i cel monologat> organi6area monologului in-ormati% +relatarea unor 8nt3mplri/. Organi6area replicilor 8ntr-un dialog comple5. Formule de ini&iere, de men&inere 'i de 8ncheiere a dialogului +actuali6are/. Structurarea sec%en&elor de tipul 8ntre$are-rspuns. (odalit&i de conectare a elementelor non%er$ale, la cele

%er$ale.

I. Situa&ia de comunicare. Situa&ia de comunicare dialogat 'i monologat +actuali6are/. Dialogul -ormal 'i in-ormai +2daptarea la %3rsta 'i la statutul interlocutorilor/. M. Structurarea te5tului oral> a/ Organi6area logico-semantic a mesa7ului. Raportul dintre ideea principal 'i detaliile a-erente, modalit&i te5tuale argumentati%e. $/ Organi6area -ormal a mesa7ului. (odalit&ile de asigurare a progresiei 8ntre te5tul oral monologat 'i dialogat. 8nln&uirea elementelor %er$ale 'i non%er$ale 8n conte5t, c/ Te5tul dialogat 'i cel monologat> Organi6area monologului e5po6iti% 'i demonstrati%. Organi6area dialogului -ormal 'i in-ormai. 2dec%area elementelor non%er$ale la mesa7. (odalit&i de e5primare a gusturilor 'i a opiniilor +-ormularea de inten&ii 'i de proiecte/. Clasa a Con%ergen&a ideilor 8n 7urul unei teme. ;lll$a 2locu&iunea. n%oca&ia 'i interoga&ia retoric. +alocu&iune Organi6area -ormal a mesa7ului dialogat> a/ elemente %er$ale 'i non%er$ale, regulile dialogului. -K Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu Lectura con9inuturilor pune 0n e6iden9 urmtoarele aspecteF 57 Proiectul structurat 0n paginile programei este compleE i am/i9ios El urmrete dez6oltarea competen9elor de comunicare la ni6el 6er/al non6er/al i 6izeaz familiarizarea ele6ilor cu o serie de forme mono locuti6e 8monologul informati6# eEpoziti6 i demonstrati6: i interloc ti6e 8dialogul formal i informai:7 Y 0n pri6in9a criteriilor de structurare a genurilor se remarcF a: [ tura teEtual prototipic 8nara9iunea# descrierea# eEpunerea# ar? menta9ia# tipuri teEtuale prezente prin formele rezumatului i d crierii orale# ale monologului informati6# eEpoziti6 i demonst ti6: i /: gradul de formalizare al discursului 8dialog formal 6s7 i formal:# coordonat determinat de locul social al comunicrii 8p /lic s1

Clasa a #ll-a +dialogul -ormal 'i in-ormai9 monologul e5po6iti% 'i demonstra ti%/

familiar: i manifestat la ni6el 6er/al 8lim/a? standard i lim/a? cotidian: i non6er/al 8preocupare s1 a/sen9a preocupi pentru un comportament neutru# re9inut:7 Y Dintre componentele specifice comunicrii orale# rm4n nein grate aspectele para6er/ale# omisiune ce poate fi corelat cu ra zentarea incomplet a uneia din aEele ce compun ta/loul discu lui oralG m refer la aEa oralizarea teEtului scris , teEt oral spon prezent# de o/icei# alturi de aEele monolocuti6 , interlocuti6 formal , informai7 Afirma9ia legat de reprezentarea incompleW acestei aEe 6izeaz a/sen9a# din program# a formelor de oralizai lim/a?ului scris 8lectura cu 6oce tare# recitarea# dramatizri aceste forme permit eEersarea aspectelor para6er/ale i figura de altfel# 0n seria te nicilor didactice specifice studiului de teEt7 $7 Proiectul se structureaz conform principiului 0n69rii concentrice i 0n 6edere parametrii fiEa9i de Doman <aLo/son7 Y !odelul comunicrii informeaz demersul didactic# fr a fi# mod eEplicit# o/iect al 0n69rii# ca# de altfel# i func9iile lim/a?ul Ji asta 0ntruc4t# 0n acest stadiu# programa cldete prioritar dinu siunea ling6istic i cea teEtual a mesa?ului7 .r a fi a/sert dimensiunea discursi6 este 6izat prin enun9uri precum acorn darea lim/a?ului la scopul comunicrii 8clasa a V,a:G adaptarea interlocutor i la particularit9ile emiterii# directe sau mediate Id sa a Vi,a:G adaptarea la 64rsta i la statutul interlocutorilor 8clas Vil,a:7 0n pri6in9a componentei non6er/ale# o/iecti6ele apar ds 0n clasa a VlII,a i 6or fi aprofundate 0n anii de liceu7 0n prograc aceleiai clase se o/ser6 i retragerea pro/lematicii oralului prim,planul preocuprilor i accentuarea capacit9ilor de scnerG de interpretare a teEtului literar7 &7 Proiectul se structureaz conform unui traseu gradual# sc i9at de ai programei astfelF Y dinspre aspectele 6er/ale spre cele non6er/aleG Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare -+ Y dinspre formele monolocuti6e spre cele interlocuti6eG Y la ni6elul formelor monolocuti6e# dinspre narati6 i informati6 spre descripti6# eEpoziti6 i demonstrati6G Y la ni6elul formelor interlocuti6e# dinspre dialogul informai spre cel formal7 Lectura programei pune 0n e6iden9 calitatea# compleEitatea i coeren9a pro, 5 educati67 )u putem s nu remarcm# 0ns# i gradul mare de dificultate al aspectelor a/ordate# precum i multitudinea formelor oralului7 Citit astfel# programa apare ca o pro6ocare# iar discursul didactic al manualelor i al profesorului tre/uie s o pun 0n scen 0ntr,o manier simplificat# opera9ional i eEtrem cursi67 Dealizarea unor astfel de parcursuri presupune adoptarea unei 6iziuni asupra 0n69rii# formularea unor principii didactice i a unor metode specifice acestui o/iect de studiu7 H1H1 Principii ale didacticii oralului Conturez# 0n cele ce urmeaz# o serie de principii ce pot informa# 0n opinia mea#

procesul de formare a competen9ei de comunicare7 I7 Str#ct#rarea #n#i demers coerent$ ce coreleaz momentele didactice aEate pe formarea competen9ei de comunicare oralG un astfel de demers 0l 6d realizat prai sec6en9e de actualizare# aezate la 0nceputul acti6it9ilor de comunicare# dar i ptui sec6en9e retrospecti6e autonome# orientate spre corelarea aspectelor 0n69ateF a actualizarea ac izi9iilor despre monologul informati6 la 0nceputul sec6en9elor te a/ordeaz monologul eEpoziti6G recapitularea celor trei forme ale monologului 8informati6# eEpoziti6# demonstrati6: 0ntr,o sec6en9 de sine stttoareG reluarea sc ematic a elementelor ce compun dimensiunea non6er/al a comunicrii etc7 H Str#ct#rarea #nor demers#ri e0*licite ce urmresc s ?ustifice acti6it9ile# si e6iden9ieze strategiile i s indice conteEtele 0n care pot fi actualizate7 'ec, len9ele ce compun un astfel de demers pot fi structurate fie dup modelul propus iei Ciasson 8ce definete momentele lec9iei prin rspunsuri la 0ntre/rileF ACe strategii urmeaz s 0n69H>G ADe ce este necesar 0n69area lorH>G ACum se 6a realiza 0n69areaH>G AC4nd i unde pot fi aplicate aceste strategiiH>:# fie dup orice iltmodelce are 0n final o sec6en9 de reflec9ie 8ce 6izeaz e6iden9ierea procesului 0n69rii#rezultatele i sensul lui:7 : Str#ct#rarea #nor *arc#rs#ri accesi!ile ce reduc 0ntreaga pro/lematic a eEpnmrn orale la 0ntre/ri simple# reluate consec6ent i adec6ate specificului acti6it9ilor de comunicare glo/al7 ! g4ndesc# 0n primul r4nd# la seria de 0ntre/ri structurat de '7 !oirand pentru a cadra situa9ia de comunicareF Cine 6or/eteH Smise adreseazH 0n prezen9a cui are loc eEpunerea# dialogulH Despre ce comunica@1ndeH C4ndH CumH Cu ce scopH Aceast serie se poate lrgi cu timpul prin iL0ntre/ri precumF Care sunt rela9iile 0ntre cei care comunicH Dar 0ntre cei care anca i ceea ce este comunicatH Care sunt rela9iile 0ntre ce se comunic i tal unde se comunicH Dar 0ntre ce se comunic i c4nd se comunicH etc7&$ at1$** 5&,l47 -- Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu X1 Or.ani5area #nor sec ene de 'n (are com*lete compuse dinF a: acti6iti preliminare 8analiza de discurs scris i oralG acti6it9i de aprofundare a temei cei fi eEpus I discutat: /: acti6it9i propriu,zise# realizate prin simulri i ?oc de rol c: acti6it9i de autoe6aluare i e6aluare ce urmresc formarea unor capacit9i mei comunicati6e7 <7 Str#ct#rarea #nor a.ende deschise de *rod#cere "i e al#are de te0t menite s orienteze constant i eEact acti6it9ile ele6ilor7 Asemenea agendei 6edem concretizate 0n fie de control# specifice speciilor oralului i rolurilor pe le 6or a6ea ele6ii 0n acti6it9ile de comunicare glo/al7 Y1 Corelarea sec enelor centrate as#*ra com#nic(rii c# cele consacrai di#l#i lim!ii "i literat#rii1 Acest principiu corespunde imperati6ului predrii grate i permite armonizarea i aprofundarea cunotin9elor asimilate 0n orei lim/# comunicare# literatur7

0 .tructurarea sec1en!elor didactice 3.1. 6rientri metodologice A/ordarea oralului ca o/iect de studiu se poate realiza prin parcursuri di tice di6erse# iar aceast di6ersitate este determinat# 0n primul r4nd# de perspec asupra 0n69rii7 Deiau aici tezele referitoare la formarea capacit9ilor de ci nicare oral# generate de impunerea# 0n anii @-%# a modelului comunicati67&& T mea este de a defini# c4t mai precis# perspecti6a didactic pe care o propun r?s 6en9a urmtoare7 :1 E0*rimarea oral( -l#ent( "i corect( *res#*#ne a#tomati5area a" tailor de !a5(1 Teza este 0ntemeiat de o 6iziune /e a6iorist asupra 0n69rii#W cum i de analiza 8socio:ling6istic a lim/a?ului ele6ilor i a eEprimrii oraleT gri?ite> a adul9ilor7 'copul demersurilor didactice este acela de a apropia 5 ele6ilor de codul ela/orat al adul9ilor# definit# mai ales# din punctul de 6ei structurilor morfologice i al frazei i aezat 0n afara situa9iei de comunicare 5 aici i strategiile specificeF ele constau 0n eEerci9ii morfologice i sintactice ascultarea repetat a unor 0nregistrri de discurs oral Aela/orat> sau 0n acti6it9i structurare de teEt# supra6eg eate 0ndeaproape de profesor7 H1 E0*rimarea oral( -l#ent( "i corect( *res#*#ne c#noa"terea mod#k -#ncionare a lim!ii1 Aceast perspecti6 se opune celei precedente c iar daca s pul este acelai# i anume cunoaterea codului oral standard7 .undamentarea ti s, a realizat prin analize ling6istice i ipoteze psi ologice ce considerau c4 sti nirea oralului presupune contientizarea modului de func9ionare a lim/ii7 AN perspecti6 s,a concretizat 0n analiza de teEt oral transcris# teEt produs fie 0n M0 colii# fie 0n clas# de ele6i7 Q1 E0*rimarea oral( -l#ent( "i corect( *res#*#ne e0ersarea e0*rii orale1 Aceast tez a fost generat de o a/ordare numit Astrict comunica9ionaW se 0ntemeiaz pe 6iziunea piagetian conform creia dez6oltarea copilului se pi && <7 Dolz# (7 'c neuQl"# O*1 cit1$ pp7 55,l+7 Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare ce spontan i este determinat de propria lui acti6itate7 De aici i specificul strategiilor didactice ce propun crearea# 0n clas# a unor conteEte de comunicare di6erse 8din punctul de 6edere al scopului# al statutului emi9torului# al continuturilor:# conteEte legate fie de 6ia9a colar# fie ficti6e7 Capacit9ile 6izate sunt mai ales de ordin discursi6 i teEtual# cele ling6istice fiind puse 0n um/r 0n 6irtutea con6ingeai c lim/a se 0n6a9 i se cizeleaz prin practicare i nu prin inter6en9ii sistematice7 X1 E0*rimarea oral( -l#ent( *res#*#ne e0ersarea e0*rim(rii orale "i anali5a ei7 Aceast tez definete a/ordarea Acomunica9ional miEt># direc9ie ce insist deopotri6 asupra necesit9ii de a eEersa lim/a 0n conteEte 6ariate i asupra con, tientizrii aspectelor ling6istice# teEtuale i discursi6e puse 0n scen prin actul de comunicare7 i.2. +ipuri de activiti Aa cum s,a putut remarca# cele patru direc9ii ale didacticii oralului au informat

diferit modul de structurare a strategiilor didactice7 0n ceea ce m pri6ete# consider c op9iunea pentru o singur orientare metodologic poate fi riscantG i ista# datorit faptului c formarea competen9ei de comunicare este determinat at4t ie practicarea lim/ii 0n conteEte di6erse i semnificante# c4t i de asimilarea unor cunotin9e despre modul de func9ionare a lim/ii# despre sistemul i su/sistemele ei7 Dintre tezele prezentate mai sus# cea mai apropiat de defini9ia actual a competen9ei de comunicare 8ansam/lu al cunotin9elor i capacit9ilor pe care su/iectul le mo/ilizeaz 0n situa9iile de receptare i producere de teEt oral: este cea informat de a/ordarea Acomunica9ional miEt>7 0n cadrul ei# acti6it9ile de comunicare glo/al sunt du/late de sec6en9e refleEi6e# ce permit aprofundarea eEperien9ei de comunicare i# deci# restructurarea cunotin9elor despre procesul comunicrii7 Aceast perspecti6 eEclude 0ns acti6it9ile de asimilare a cunotin9elor# demersuri 0n a/sen9a crora eEperien9ele de comunicare rm4n 0ncercri fruste# a cror repetare nu duce la cizelarea capacit9ilor de comunicare7 Acesta este moti6ul pentru care consider c# 0n orele de comunicare# este necesar prezen9a celor dou tipuri de acti6it9i# i anume acti6it9ile de asimilare de cunotin9e i cele de comunicare glo/al7 Prima categorie poate fi orientat 0nspre 0n69area unor aspecte legate de tipologia teEtelor# de structura lor# 0nspre aprofundarea unor aspecte legate de dimensiunea para6er/al sau non6er/al# de situa9ia de comunicare# de func9iile lim/a?ului etc7 0n proiectarea acestor demersuri# esenial@ 0mi pare a fi circumscrierea ferm a ariei cunotin9elor i proiectarea lor pe un fundal mai larg# menit s le pun 0n rela9ie cu informa9iile de?a asimilate i s L?ustifice7 Acti6it9ile de asimilare a cunotin9elor pot fi concepute fie ca sec6en9e inde, pendente# fie ca mini,lec9ii ce preced acti6it9ile de comunicare glo/ale7 0n func9ie de timpul a6ut la dispozi9ie i de miza lor# parcursurile pot fi proiectateF a: inducti6 8tiF se analizeaz un fragment de dialog cu scopul de a defini parametrii situa9iei k comunicare:G /: deducti6 8eE7F se ofer defini9ia eEpunerii orale i apoi se trece la analiza unui eEpuneri transcrise# cu scopul de a eEemplifica trsturile speciei:G *% Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu c: analogice 8eE7F se actualizeaz legile rezumrii i apoi se trece la rezuma oral: sau d: eEpoziti6e 8eE7F se prezint modalit9i de a respinge opinia partenerulW de dialog# se dau serii de conectori teEtuali# 6ariante de intrare 0n dialog# structi unei prezentri de carte etc:7 Dar asimilarea acestor informa9ii nu are sens dec4t 0n situa9ia 0n care ele6N fi rein6estite 0n sec6en9e de comunicare glo/al7 Acestea din urm consta9ii Apracticarea> lim/ii sau# altfel spus# 0n punerea 0n scen a unor situa9ii complete m comunicare oral# situa9ii ce permit eEersarea i rafinarea competen9ei de con nicare 0ntr,o manier integrat7 0n economia orelor consacrate oralului# consider c ponderea cea mai mi tre/uie s o ai/ acti6it9ile de comunicare glo/al7 <ustificarea acestei afirma9ii ? afl 0n

specificul procesului de formare a capacit9ilor de comunicare# realizat pn,oritar 8nu i eEclusi6: prin procese de ac izi9ie i nu prin 0n69are7 Ji e suficientW ne g4ndim la modul 0n care copilul a?unge s comunice 0n lim/a maternG perfa manta pe care o atinge 0n foarte pu9ini ani nu se datoreaz faptului c printele 0n6a9 lim/a# ci faptului c este aezat permanent 0n conteEte de 6ia9 ce facilitai# ac izi9ia7 3 6ariant coerent de acti6it9i de comunicare glo/al este cea compis dintr,o etap preliminar# din acti6itatea de comunicare propriu,zis i din etapai e6aluare i I sau reflec9ie7 !odul de structurare a etapelor depinde# fr 0ndoial#@7 specia oral 6izat# dar# dincolo de diferen9e# se pot contura o serie de pai coma Astfel# etapa preliminar poate cuprindeF a: fiEarea temei eEpunerii I diaL gului I dez/aterii# str4ngerea de informa9ii# selectarea i structurarea lor i# aed unde este cazul# redactarea unor note ce pot sus9ine discursul oralG /: fiEarea roit rilor# definirea lor i prezentarea unor fie de control ce permit pregtirea intern 9iei oraleG con9inutul acestor fie se 6a regsi i pe foile de e6aluare ale o/sen,torilor7 Acti6itatea propriu,zis este momentul central al demersului didactic iM st 0n punerea 0n scen a sec6en9ei de comunicare7 0n msura 0n care este posi/il# /ine ca aceast acti6itate s fie 0nregistrat# iar 0nregistrarea s fie folosit ca s al e6alurii acti6it9ii7 !ai mult# profesorul i I sau ele6ii pot transcrie 0nregistra9ii o/9in4nd astfel un suport mult mai fidel pentru analiz# e6aluare i reflec9ie7 Etapa a IlI,a cuprinde sec6en9ele de e6aluare i reflec9ie7 .ormele posi/ ale e6alurii suntF a: autoe6aluarea realizat de participan9ii la comunicare# /: e^ luarea realizat de o/ser6atori i c: e6aluarea realizat de profesor7 !omentele si cesi6e de e6aluare pot fi su/stituite reflec9iei sau pot fi prelungite printr,o sec6ei de reflec9ie propriu,zisG ea 6a consta 0n reluarea tuturor pailor parcuri de ele6i 0n fiEarea aspectelor aprofundate sau 0n69ate prin intermediul sec6en9ei de con nicare7 'tructurarea fielor de control i e6aluare o 6d realizat 0n func9ie de cu ponentele discursului oral# de specie# de ni6elul cunotin9elor i capacit9ilor ii finalitatea acti6it9ii7 Prezint 0n continuare cei patru parametri ce pot structura fit de control i e6aluare7 Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare *5] ]]] Para#etrii /iei de control i e1aluare Con&in Componenta Componenta Component utul a discurs %er$al non%er$al para%er$al ului oral F - dimensiunea - elemente %ocea, adec%a ling%istic chinescalitate, rea la tema utili6area corect a te6ice> melodie,

e5pune rii, dialogu lui A pertine n&a inter%e n&iilor Aclarita tea ideilor, 8nln&ui rea lor logic etc.

aspectelor de ordin -onetic, le5ical precum 'i a aspectelor de sinta5 a propo6i&iei 'i a -ra6ei9 - dimensiune te5tual +cunoa'terea 'i utili6area regulilor 'i procedeelor care asigur organi6area general a unui te5t> legtura 8ntre -ra6e, coeren&a 8ntre pr&i, structura te5tual narati%, descripti%, argumentati% 'i e5plicati%/9 - dimensiunea discursi% +cunoa'terea 'i utili6area regulilor 'i procedeelor care determin -olosirea lim$ii 8n conte5t> utili6area registrelor

pri%irea, atitudini corporale, mi'cri, gesturi,

de$it, in-le5iuni, intona&ie, pau6e,

e5presia -e&ei9 respira&ie. - po6i&ia locutorilor> modul de ocupare a locurilor, spa&iul personal, distan&ele9 - aspectul e5terior9 - modul de amena7are a spa&iului 'i a documentelor +dispunerea gra-icelor, -oliilor, 8nregistrrile, notele etc/.

lim$ii, normelor de interac&iune %er$al, cunoa'terea parametrilor situa&iei de cor municare etc/. Transpunerea acestor parametri 0n fiele de control se poate realiza prin prezentarea componentelor drept o/iecti6e i prin formularea lor 0n enun9uri nominale# 0n propozi9ii interogati6e sau 0n propozi9ii afirmati6e7 Primele dou 6ariante pot structura fiele de control i autoe6aluare# iar ultima# fiele de e6aluare7 :Q1 Ri"e de control i evaluare Prezint# 0n continuare# o fi de control i una de e6aluare structurate pentru realizarea monologul demonstrati6 la clasa a VIII,a7 Temele de demonstra9ie I argumenta9ie propuse ele6ilor suntF 57 )u6ela Po*a P este un teEt despre transformarea unui om 6anitos 0n Aomul lui Dumnezeu>G $ )u6ela Po*a Tanda este un teEt despre ineficienta cu64ntului i despre for9a modelatoare a faptei7 &7 )u6ela Po*a Tanda este un teEt despre formele prin care ie putem adresa celorlal9i I prin care putem sc im/a comportamentul celorlal9i7 Acti6itatea se desfoar 0n cele trei etape enun9ate mai sus# iar sec6en9a preliminar , de documentare i structurare , se realizeaz prin acti6it9i pe grupe7 arul grupelor corespunde numrului temelorG din fiecare grup 6or sus9ine ipenta9ia oral doi,trei ele6i# e6aluarea fiind realizat de ceilal9i mem/ri ai *$ Alina PamfilF lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu Ri"( de contro-X I7 Con9inutul discursului am recitit nu6ela din perspecti6a temeiG am selectat informa9ia pentru argumenta9ie7 II7 Componenta 6er/al :1 dimensi#nea te0t#al( am construit intrarea 0n teEt printr,o introducere clasic I prin I mularea unui ade6r general I printr,o declara9ie de inten9ieIprii o fraz pro6ocatoareG am construit ieirea din teEt prin reluarea tezei I printr,un rezui final I printr,un un cu64nt de spirit I printr,o fraz ocantG am construit miezul argumenta9iei i am 6erificatF a: 6aloa argumentelorG /: gradarea argumentelorG c: locul eEemplel d: folosirea corect a organizatorilor teEtuali7 H1 dimensi#nea lin. istic( am formulat corect din punct de 6edere leEical i sintactic7 5 Q1 dimensi#nea disc#rsi ( U am decis 0n ce calitate 6or/escF 0n calitate de persoan indi6ida

8Aeu> ca ele6# cititor etc:# de reprezentant al unui grup 8Anoi> ele6ii# , colegii de ec ip etc:G 6or/esc impersonal# eEprim opn generaleG am decis cui m adresezF profesorului I 0ntregii clase I unor cui ctori I unor neini9ia9i I unui grup compact I unor asculttori di6er am decis ce registru ling6istic folosesc7 III7 Componenta para6er/al i cea non6er/al7 am eEersat I am reflectat asupra modului 0n care 6oi folosi i 6oi pri6i asculttorul i 6oi rosti teEtul7 Ri"a de e al#are se 6a structura 0n consonan9 cu fia de control# ia rentele# pu9ine la numr# se 6or concretiza 0n formulare# 0n eliminarea aspectU 9in de pregtirea monologului i 0n di6ersificarea aspectelor specifice eEpui orale7 Dat fiind dificultatea e6alurii# sugerez ca o/ser6atorii s urmreasc / una dintre componentele comunicrii7 'arcinile de o/ser6are 6or fi distri/uitH aa fel 0nc4t# prin reunirea lor# s poat fi realizat e6aluarea glo/al a discursului I7 Con9inutul discursului a fost argumenta9ia adec6at temei enun9ateH a aprofundat sufla temaH tratarea a fost glo/al sau structurat 0n micro,temeH &4 Din fia dat ele6ilor 6or lipsi r4ndurile ce denumesc componentele i dimensiunile discursului oral# tic posi/ilitatea de a fi redenumiteF eE7 con9inutul# teEtul# lim/a?ul# situa9ia de comunicare# aspecte para6efc non6er/ale7 Prezen9a# 0n teEtul meu# a acestor specificri este ?ustificat de inten9ia de a face 6izi/il modul deT nizare a fielor 0n func9ie de parametrii comunicrii7 I Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare *&] D7 Componenta 6er/al :1 dimensi#nea te0t#al( ) cum s,a realizat intrarea 0n teEt# dar 0nc eiereaH , cum s,a realizat argumenta9ia propriu,zis 86aloarea argumentelorG gradarea argumentelorG locul eEemplelorG folosirea corect a organizatorilor teEtuali:H H1 dimensi#nea lin. istic( , cum a fost eEprimarea din punct de 6edere leEical i sintacticH ce tip de lim/a? a folositH :N1 dimensi#nea disc#rsi ( ) 0n ce calitate a prezentat teEtulH , cum s,a adresat auditoriuluiH , cum i,a adec6at teEtul la conteEtul de comunicareH E8 E Componenta para6er/al i cea non6er/al , care a fost tonul# dar ritmul 6or/iriiH , cum a pri6it auditoriul# cum s,a micat# cum i,a folosit noti9eleH AConclu;ii .iele prezentate aici nu sunt propuse ca modele# ci ca 6ariante posi/ile de structurare a sarcinilor de lucru7 Acelai regim 0l au i tiparele de structurare a acti6it9ilor de comunicare glo/al7 Principiile formulate 0n aceast sec9iune nu ilau 0ns su/ semnul ipoteticului i la unul dintre ele doresc s re6in cu c4te6a

precizri7 E 6or/a de imperati6ul corelrii acti6it9ilor de comunicare cu cele consacrate studiului lim/ii sau literaturii7 Acti6itatea propus anterior a fost g4ndit 0n prelungirea analizei de teEt literar# iar pro/lematica aleas eEemplific teza referitoare la importan9a su/iectului 0n ora de comunicareG la importan9a reperelor etice ?i a calit9ii reflec9iei eEprimate 0n discursul oral7 .r 0ndoial# o/iecti6ele acti6it9ilor de comunicare 6izeaz prioritar formarea unor capacit9i de receptare i producere de teEt# o/iecti6e concretizate 0n asi, milarea unor forme culturale ritualizate sau Aspecii> 8eE7F eEpunerea# dialogul formal etc7: i a procedeelor ce le caracterizeaz 8te nici de organizare a argumen,tlor# de ascultare acti6# de formulare a 0ntre/rilor# de relansare a discu9iei etc:7 Atingerea acestor 9inte nu eEclude 0ns alegerea atent a su/iectului i aprofun,0n sec6en9ele anterioare acti6it9ilor de comunicare propriu,zis7 Dup <7 i (7 'c neuQl"# alegerea temei se realizeaz 0n func9ie de urmtoarele di,QsiuniF a: dimensiunea psi ologic# ce include moti6a9iile# afectele i interesele dmlorG /: dimensiunea cogniti6# ce trimite la compleEitatea temei i la ni6elul de anotin9e al ele6ilorG c: dimensiunea social# ce 6izeaz densitatea social a temei# ipoten9ialitatea polemic# mizele# aspectele etice# prezen9a ei real 0n interiorul sau ioafara colii i faptul c ar putea genera un proiect al clasei# care ar interesa ele6ii# ": dimensiunea didactic# ce pretinde ca tema s nu fie Aprea cotidian> i s *4 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu con9in aspecte noi# aspecte de 0n69at 8de l4a**rena!le6ZN Pentru aceast disculW re9in# 0n mod special# su/linierile legate de compleEitatea temei# de dimensiuneaF etic i social# precum i indica9ia legat de e6itarea su/iectelor prea coma Dac 0n 0n69area lim/ii a doua sau a lim/ilor strine# prezen9a acestui tip i su/iect poate fi uor ?ustificat# 0n ora de lim/ matern plintatea temei tre/ui9i rm4n unul din criteriile de selec9ie7 Iat# de pild# o serie de teme de dialo7 0nseriate 0n func9ie de aceste deziderateF 1nde s ne petrecem 6acan9aH Ce cart alegem pentru a fi discutat 0n clasH 0n func9ie de ce criterii ne alegem cr9ile Cum ne uitm la reclameH Ce po6este# o/icei# o/iect ai dori s nu disparH i de discu9ie dense i pro6ocatoare ofer# de asemenea# ma?oritatea teEtelor 5 propuse 0n manualeF raportul dintre mam i copii# dintre indi6id i statului 8@alta.#l$ de !i ail 'ado6eanu:G raportul 0ntre realitate i 6is 8'&a c&nd 5(*e5ile s#nt al!astre$ de .nu )eagu:# adolescen9a i spiritul de a6eitt 8Cire"arii$ de Constantin C iri9: etc7 0n marginea teEtelor literare se poate L ma?oritatea speciilor 6izate de programF dialogul 8prin discu9ii pe marginea tem dar i prin ?ocuri de rol de tipul Aimagineaz,9i dialogul dintre )ic i 'marani 'mrndi9a I Da6id Creang777>:# descrierea i rezumatul oral# monologul eEpoaU i demonstrati67 Ancorarea tuturor orelor de comunicare 0n tematica teEtelor rare nu este o /un solu9ie# ca de altfel nici focalizarea eEcesi6 asupra coti nului7 De aici i recomandarea legat de ponderarea atent a ariilor tematice /$ alegerea# 0n interiorul lor# a unor teme cu impact formati6G prin asemenea te acti6it9ile de comunicare pot 9inti dincolo de formarea i cizelarea capacit4tili pot eEtinde

sfera 0n9elegerii7 Prin asemenea teme# Aa 0n69a strategii de coraunra i Aa comunica pentru a 0n69a> se pot 0nt4lni 0n spa9iul acelorai ore7 Alegerea unor su/iecte dense i pregtirea lor permite e6itarea riscuri p4ndesc demersurile didactice cu miz eEclusi6 utilitar7 Despre aceste riscuri i /ete eloc6ent <7 Cage i a 6or/it# de mult# 'ocrateF ADac a/ordrile teta sunt ?ustificate de scopul formrii competen9ei# ce ?ustific oare situarea co tentei ca finalitate a educa9ieiH Dspunsul cel mai frec6ent este argumentul i@ 9arist S777T7 'e spune c ele6ii au ne6oie s tie s comunice ca s,i rezol6e proF mele concrete ale 6ie9ii# ca s o/9in note mai /une 0n coal# ca s o/9in sL mai /une mai t4rziu7 S777T7 De 6reme ce aceste scopuri nu pot fi cu uurin9 ut ?ate# s,ar putea totui in6oca acuzele lui 'ocrate 0mpotri6a modului de preda9i sofitilor S777T7 'ofitii erau# 0n formare# specialiti de 6oca9ie# prin eEcelen94i promis s ofere omului capacit9i eficiente# capacitatea de a stp4ni situa9ia a,i promo6a cauza cu succes7 Dar# dup cum a o/ser6at 'ocrate# capacitatea face distinc9ie 0ntre cauzele /une i cele rele# ea nu 0l face pe om s o/ser6e ta tatea sau dreptatea i 0i ofer doar artificii standardizate ce func9ioneaz 0n sil standard> 8t1 ra7:7&K &5 <7 Dolz i (7 'c neuQl"# O*1 cit1$ pp &K,&+7 &K <7 Cage# 7h9 7rite? Art1 cit1$ p7 $47 .CRIEREA ii7 A'criu pe CD# 0n nisip# pe geamul a/urit# pe perete# pe ta/l# pe coala de caiet cu spiral# numele# clasa# data# titlul# umplu spa9iul al/# nimicul# cu rspunsuri# rezumate# teme# eEteuri# proiecte defecteG scriu idei# g4nduri sau 6ise# reguli nescrise# pentru mine# pentru profi# pentru !oi sau pentru Dana# la 6edere sau retras# pentru c tre/uie sau pentru c 6reau i e de,a/ia 55 seara# scriu cu drag# cu efort# cu plictiseal# stimate# drag# Domnule# Doamn# ca s nu se piard# ca s nu uit lista de cumprturi# ca s art c,am citit i c tiu despre ;oe# despre Carpa9i i cora/ia lui )oe# scriu cu m4na# cu litere mari de tipar# cu cifre# str4ns sau l/r9at# cu cap i coad i# uneori# fr cap# de ziua ta# de 'f4ntul Valentin# de Anul )ou# 0n loc de cadou777> 8Dare# clasa a VIII,a: 1 Direc!ii do#inante 'tructurarea modelului comunicati6 a impus nu numai constituirea didacticii oralului# ci i redimensionarea didacticii redactrii 8scrierii sau producerii de teEt:7 Direc9iile 0nnoirii au 6izat scrierea 0n du/la ei ipostaz , de o/iect i de mi?loc al 0n69rii , i au fost informate de tezele unor domenii di6erseF teoriile comunicrii# teoriile teEtului# psi ologia cogniti6# poetic i poietic7 Aceste direc9ii sunt efectul unor perspecti6e distincte asupra actului scrierii# perspecti6e numite de Le (ouffantF a/ordare AeEpresi6># a/ordare Asocializatoa,re> i a/ordare Ametodic>7&+ A/ordarea Ametodic> se constituie ca o prelungire a perspecti6ei tradi9ionale 9i atri/uie scrierii 6aloarea de acti6itate intelectual esen9ial# ce asigur accesul ele6ilor la formele culturii ma?ore7 Aceast perspecti6 6izeaz structurarea unor

scenarii didactice focalizate asupra formrii capacit9ilor scripturale fundamentale# capacit9i ce ne permit s 6or/im despre lume# s o reprezentm i s o interpretm7 'pecule 6izate de a/ordarea metodic , rezumatul# argumentarea# descrierea# teEtul eEplicati6# comentariul , pri6ilegiaz func9ia referen9ial i I sau cea conati6 a lim/a?ului i se caracterizeaz prin tipare configurati6e /ine precizate7 De aici# i metodologia acti6it9ilor orientate 0nspre redactarea unor astfel de teEteG ea presupune 5 0n9elegerea i asimilarea tiparelor teEtuale consacrate i $7 asimilarea unor strategii ie redactare desfurate dup modelul canonic al celor cinci etape consecuti6e7 /t%-tant$Presentation$ 0n ALe .ran9ais Au?ourd@ ui># nr7 *&I5**5# pp &,4 *K Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu Aceste etape suntF a: Aplanificarea> 8ce include acti6it9i de recuperare i structuri@ a cunotin9elor:G /: AteEtualizarea> 8ce presupune acti6it9i de Alinearizare cunotin9elor recuperate i redactarea propriu,zis:G c: Arelectura> sau Are6izuire7 8ce const 0n reluarea teEtului 0n 6ederea ameliorrii i finalizrii redactrii:# i Acontrolul> 8ce presupune un demers e6aluati6 i refleEi6 asupra 0ntregului proct demers ale crui concluzii pot determina re6eniri asupra teEtului i pot infLr7 acti6it9ile 6iitoare:7 A/ordarea AeEpresi6> atri/uie scrierii 6aloarea de acti6itate esen9ial 0n pi cesul de dez6oltare personal a ele6uluiG prin intermediul acestei persp didactica integreaz pro/lematica su/iectului 8a celui care scrie: i reformuleaz ?? /lema producerii de teEt# 0n termenii unui proces prin eEcelen9 creati67 Acti6it_ didactice situate su/ inciden9a acestei perspecti6e sunt cele care 6izeaz seriei teEt literar# structurarea unor nara9iuni personale i compunerea de ?urnale7 Aco cad acum asupra cizelrii func9iei eEpresi6e i poetice a lim/a?ului# iar metodola structurrii unor astfel de teEte presupune renun9area la modelul celor cinci t consecuti6e7 Influen9at de genetica teEtual# didactica structureaz acum modeleW redactare suple# ce cuprind# de regul# urmtoarele etapeF a: Ascrierea li/er> 8notat 0n neordine a ideilor i sentimentelor generate de tem:G /: seria descrierilor> 8cier succesi6e# 0n cadrul crora planificarea# teEtualizarea i re6izuirea coeEist:_ corectarea 6ariantei finale i editarea ei7&- Cadrul predilect pentru astfel de acti6it4X constituie atelierul de scriere ce permite realizarea unor teEte integraleF po6i /asme# poezii lirice etc7 0n acelai timp 0ns# acti6itatea poate fi prezent i 0n o de literatur cu scopul de a fiEa categorii de teorie literar 8eE7F categoria naratoi portretul# metafora sau epitetul:7 C4ndul ce articuleaz asemenea demersuri 8 drumul cel mai scurt spre interpretarea de teEt este producerea de teEt7 A/ordarea Asocializatoare> confer scrierii func9ia de instrument al inte? i reuitei sociale7 De aici i rolul conferit ele6ului , actor social# implica9i proces de redactare# proces ancorat 0ntr,o situa9ie de comunicare autentic: didactic:7 Aceast perspecti6 are meritul de a insista asupra aspectelor X matice ale situa9iei de producere de teEt i este 0n acord cu di6ersificarea tip de teEt non, fic9ional7 ! refer la categoria teEtelor 0nseriate de programe lac toiul scriere

func9ional i nu numai 8eE7F cerere# telegram# instruc9iuni# teEtil mentar# in6ita9ii# proces,6er/al# curriculum 6itae etc:7 !etodologia formrii c cita9ilor de a redacta astfel de teEte este simpl i presupune asimilarea tipG teEtuale specifice i eEersarea lor7 Dincolo de orientarea diferit a celor trei direc9ii enumerate mai sus# di?? complementare de altfel# didactica redactrii se definete# la ora actual# T serie de constanteF 57 di ersi-icarea conte0telor de *rod#cere de te0t scrisI demersurile 8 tice 6izeaz conturarea unor conteEte de comunicare 6ariate# ce da cadrul str4mt al dialogului profesor,ele6 i urmresc e6id &Vezi analiza modelelor de redactare realizat de Desc enes 8A7 <7 Desc enes# Vers #n modele c la*rod#ction de te0tes$ 0n <7 e7 (o"er# <7 P7 Dionne i P7 Da"mond 8ed7:# +a*rod#ction de te0te$ Versta[ d4ensei.nement de l4ecrit#re$ !ontreal# Les Editions Logiaues# 5**5# pp7 5%*,l5&7 Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare *+ factorilor eEtrateEtuali ce influen9eaz producerea mesa?elorG $7 e0tinderea ti*olo.iei te0t#l#i scrisI noua tipologie cuprinde deopotri6 categoriile scrierii Afunc9ionale># Aimaginati6e># ArefleEi6e> i Ainterpretati6e># precum i toate tiparele teEtuale prototipice 8tiparul narati6# descripti6# dialogal# informati6# eEplicati6# in?oncti6 i argumenta9i6:G &7 centrarea acti it(ii de scriere as#*ra s#!stanei "i coerenei mesaC#l#iI demersurile didactice urmresc orientarea aten9iei ele6ilor 0nspre con9inutul i macrostructura teEtului i aaz 0n plan secund aspectele pur formale ale teEtualizriiG 47 d#!larea act#l#i scrierii *rintr)#n *arc#rs re-le0i I demersurile didactice integreaz sec6en9e de reflec9ie asupra procesului de scriereG aceste sec6en9e permit ele6ului s contientizeze etapele redactrii# dificult9ile pe care le 0nt4mpin i s caute solu9iiG 57 e al#area d#!l( a scrierii ) ca *rod#s "i ca *rocesI demersurile didactice integreaz modalit9i de e6aluare ce permit nu numai notarea 6ariantei finale# ci i notarea procesului scrierii 8de la alegerea temei# str4ngerea informa9iilor i realizarea unor ciorne succesi6e# p4n la redactarea formei finale# la Aeditare> i Apu/licare>:7 7 Aceste constante pot fi citite ca principii ale didacticii redactrii# moti6 pentru care le 6oi detalia 0n urmtoarele sec9iuni7 0naintea acestor discu9ii consider necesare c4te6a precizri legate de procesul formrii i cizelrii competen9ei de redactare# a competen9ei scripturale7 Acest proces presupune desfurarea unor parcursuri didactice compleEe ce 6izeaz# ca i 0n cazul producerii mesa?elor orale# toate dimensiunile componentei 6er/ale a situa9iei de comunicareF a: dimensiunea iscursi6 8ce presupune conturarea eEact i di6ersificarea situa9iilor de comunicare:# /: dimensiunea teEtual 8ce presupune cunoaterea i practicarea unor tipuri teEtuale di6erse: i c: dimensiunea ling6istic 8ce presupune utilizarea corect a regulilor de ortografie i punctua9ie# precum i a

unor aspecte de ordin morfologic i sintactic:7 !ai mult# formarea competen9ei scripturale nu poate fi realizat prin intermediul unor parcursuri modulare# ci pretinde corelarea acti6it9ilor de redactarea 0ntre ele# dar i rela9ionarea lor cu acti6it9ile de comunicare oral i de interpretare de teEt literar7 1,. 4tructura pro&ramelor % lectur succint a con9inuturilor programelor de gimnaziu pune 0n e6iden9 Sprezen9a a dou zone de interes7 Prima# numit Aprocesul scrierii># urmrete# 0n 8un timp prea 0ndelungat# dup prerea mea:# 0n69area unei strategii de Iredactare7 'trategia cuprinde definirea finalit9ii mesa?ului 0n func9ie de destinatar# ?tomentarea# compunerea unui plan# redactarea i restructurarea teEtului 0n liederea realizrii formei finale7 'u/ aceeai titulatur sunt aezate i o serie de I?pecte legate de punctua9ie i de Aestetica> teEtului scris7 A doua arie cuprinde *- Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu patru categorii de Ascriere> 8scriere func9ional# refleEi6# imaginati6 i scrien despre teEtul literar:# precum i Aspeciile> lor7 Aceste specii acoper structurileto tuale prototipice , narati6ul# descripti6ul# dialogalul# argumentati6ul# eEplicatei informati6ul i in?oncti6ul , i sunt# 0n ma?oritatea lor# 0n acord cu speciile orali Ceea ce diferen9iaz 0ns tipologia teEtului scris este categoria Ascrierii despn teEtul literar i non,literar># sec9iune unde autorii programelor aaz rezuma9i po6estirea# conspectul i analiza de teEt7 Toate aceste con9inuturi sunt situate su/ inciden9a o/iecti6elor,cadru ore tate 0nspre compre ensiunea i producerea de teEt scris non,literar i literar7 Clasa i Con!inuturi H de"rinderi ti"urile de te2t Clasa a #-a Procesul scrierii - noti&e, I. Organi6area te5tului scris. Scopul teme etc9 - redactrii. Documentarea iot derea nara&iune reali6rii unei lucrri. Pr&ile personal, componente ale unei compunei scrisoare +introducerea, cuprinsul, 8ncheierea/. M. -amilial 'i Scrierea de m3n 'i pre6entarea de -elicitare 9 te5tului. Scrierea caligra-ic. 2'e6area - po%estire, corect 8n pagina de caiet. Elemente descriere, au5iliare 8n scriere +su$linieri, parante6e portret9 etc/. N. Punctua&ia. Semnele de re6umat, punctua&ie> punctul, %irgula, dou punra po%estire9 semnul 8ntre$rii, semnul e5clamrii, elemente de ghilimele. Conte2tele de realiFare I. anali6 Scrierea -unc&ional +pentru un scop literar. practic, in-ormati%/. Noti&ele Temele. E5temporalul. "ucrarea semestrial. M.

Scrierea re-le5i% +inspirat din e5perien&a personal/. Relatare unor -apte 'i 8nt3mplri personale. Scrisoarea -amilial. Scrisoarea de -elicitare. N. Scrierea imaginati% +compuneri li$ere/. Po%estirea. Descrierea Portretul. O. Scrierea despre te5tul literar sau non-literar. Trans-ormarea te5tP lui dialogat 8n te5t narati%. Re6umatul, po%estirea. 2precieri sumare re-eritoare la te5tele lirice sau epice. Clasa a #l-a - te5t in-ormati% 'i in7oncti%9 relatare, te5t argumentati %9 descriere, portret, po%estire9 elemente de anali6 literar, re6umat, conspect. Procesul scrierii I .Organi6area te5tului scris. Organi6area unui te5t 8n -unc&ie de des tina&ie +scrisoarea, cererea, telegrama, cartea po'tal/. M. Scrierea de m3n 'i pre6entarea te5tului. Scrierea caligra-ic. 2'e6area 8n pagin. Rolul sim$olurilor 'i al imaginilor 8n pagin. N. Punctua&ia. Semnele de punctua&ie> punctul, %irgula, punctul 'i %irgula, linia de dialog 'i linia de pau6. Conte2tele de realiFare I. Scrierea -unc&ional +pentru un scop practic, in-ormati%/. Te5tulde tip in-ormati% +o-erire de in-orma&ii pri%ind di%erse aspecte ale realit&ii 8ncon7urtoare/. nstruc&iuni pri%ind e-ectuarea di%erselorac&iun M. Scrierea re-le5i% +inspirat din e5perien&a personal/. RelataP 2rgumentarea unui punct de %edere. N. Scrierea imaginati% +compuneri li$ere/. Descrierea. Po%esta' Portretul. I O. Scrierea despre te5tul literar sau non-literar. Re6umatul. E Conspectul unui te5t de in-ormare 'tiin&i-ic. 2precieri simple re/l toare la te5tele epice 'i lirice studiate. 1 Clasa a #ll-a Procesul scrierii 1

I .Organi6area te5tului scris. E5erci&ii de alctuire a planului uneiG Partea a II,aF .ormarea competen9ei de comunicare ** A te5t documentar, -i', pre6entare a unui e%eniment cultural9 te5t argumeniti%9 A descriere, te5t narati%9 elemente de anali6 literar, re6umat. Clasaa# -a -te5t in-ormati% +cumculum %itae, proces-%er$al/9 A anali6 de te5t. lucrri pe o tem dat. Reorgani6area unui te5t propriu. E5erci&ii de construire a unui te5t narati% prin e5pansiune sau restr3ngere. M. Scrierea de m3n 'i pre6entarea te5tului. Scrierea caligra-ic. 2'e6area 8n pagin. Structura gra-ic speci-ic unor te5te +%ersul li$er, di%erse -ragmente de poe6ie sau de pro6/. N. Punctua&ia. #aloarea -unc&ional 'i e5presi% a semnelor de punctua&ie. Conte2tele de realiFare I. Scrierea -unc&ional +pentru un scop practic, in-ormati%/. Te5tul documentar. Fi'a de $i$liotec 'i de lectur. Pre6entarea unui e%eniment cultural. M. Scrierea re-le5i% +inspirat din e5perien&a personal/. E5primarea 8n scris a unui punct de %edere personal. N. Scrierea imaginati% +compuneri li$ere/. Dinamica structurrii unor descrieri. Compo6i&ii personale reali6ate prin structurarea %ariat a unui te5t narati% propriu. O. Scrierea despre te5tul literar sau non-literar. Comentarea unor sec%en&e din operele studiate. Semni-ica&ia titlului. Persona7ul literar +caracteri6are/. Re6umatul unui te5t 'tiin&i-ic.KKKKKKKKKKKKKKKKKKK Procesul scrierii Structurarea anali6ei de te5t literar +integral sau -ragmentar/. 2'e6area 8n pagin a te5tului. #aloarea e5presi% a semnelor gra-ice 'i de punctua&ie +actuali6are/. Scrierea -unc&ional +pentru un scop practic, in-ormati%/. Citirea 'i completarea unor -ormulare tipi6ate +e5tras de cont, -oaie de depunere etc/. Redactarea unei in%ita&ii +ani%ersri, e%enimente -amiliale etc/. Curriculum-ul %itae. Procesul %er$al. Scrierea despre te5tul literar sau non-literar. 2nali6a de te5t literar. Conspectul.KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK 0 Princi"iile didacticii redact)rii Q1:1 Diversificarea conte.telor de redactare

'peciile i o/iecti6ele de referin9 indicate de programe impun structurarea unui alt tip de parcurs dec4t cel consacrat de didactica tradi9ional7 Dealizarea lui o 6id concretizat# mai 0nt4i# 0n di6ersificarea conteEtelor de producere i de receptare a teEtului scris7 Tiparul tradi9ional aeza redactarea 0ntr,un conteEt restricti6 i artificial# 0n care ele6ul scria 0n calitate de ele6 i 0i adresa teEtul 0ntotdeauna profesorului7 De aici i relati6a uniformizare compozi9ional i stilistic a compunerilor# g4ndite 0n fonc9ie de ateptrile profesorului sau de ceea ce ele6ii 0i imaginau c ateapt profesorul7 Ji tot de aici i interesul restr4ns al ele6ilor pentru scriere7 Aplicarea modelului comunicati6 pretinde modificarea continu a statutului emi9torului i receptorului prin crearea unor conteEte di6erse# ce depesc# mereu 0n alt mod# acel Aaici> i Aacum> al clasei7 Iat c4te6a solu9ii de definire i di6ersificare a situa9iilor de comunicareF f Dac inten9ia profesorului este de a relie-a rol#l emi(tor#l#i "i al rece*tor#l#i 'n *roces#l de con-i.#rare a te0t#l#i$ specificrile ce 0nso9esc sarcina de 1++ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu lucru pot suna astfelF ACompune o scrisoare adresat colegului tu I /unicilor t fra9ilor ti I prin9ilor prietenului tu despre777>G ADealizeaz o prezentare de[ pe care s,o oferi spre lectur colegilor ti I cititorilor re6istei colii I cititorilor u re6iste literare>G ADescrie# 0n scris# o sr/toare specific zonei 0n care Iocuie pentru a fi citit de o persoan care o cunoate I de o persoan care n,a a6ut cumiH o cunoasc>G A)areaz o 0nt4mplare fericit# 0ntr,un teEt ce urmeaz a figura 0ntr,o culegere pentru ele6ii clasei a IV,a> etc7 Degistrul 0n care pot fi plasate sarcinilei lucru este eEtrem de largF el poate 6aria de la cadre canonice de tipul Asenei calitate de ele6 I prieten unui coleg I profesor# la situa9ii inedite de tipul senei# lector I fan directorului unei re6iste I unei 6edete etc7 f Dac inten9ia este de a e6iden9ia mod#l 'n care con-i.#raia mesaC#kn schim!( 'n -#ncie de stat#t#l emi(tor#l#i "i rece*tor#l#i$ cere9i ele6ilor s tN mit acelai con9inut unor cititori diferi9i7 !odelul se regsete 0n strategia ?oi de rol i scrisoarea> i se poate di6ersifica 0n func9ie de situa9iile de 0n69areG astftl se poate cere ele6ilor s rezume acelai teEt cu inten9ia de a,l citi unor colegi a nu l,au citit# de a,l pu/lica pe coperta IV a cr9ii i I sau pentru a,l insera 0ntru comentariu criticG se poate# de asemenea# cere ele6ilor s realizeze desenai aceluiai loc pentru a o insera 0ntr,o nara9iune# pentru a o integra 0ntr,un g id pentru a o citi unei persoane care l,a 6zut I nu l,a 6zut niciodat etc7 f Dac inten9ia este de a e6iden9ia faptul c str#ct#rarea mesaC#l#i se -ac[ -#ncie de co*re5ena #n#i alt ti* de lim!aC dec&t cel er!al$ pute9i cere ele6ilor i transforme un teEt narati6 autonom 0n /and desenat sau o /and desenat 0nmii tiune7 Conturarea sarcinii de lucru din punctul de 6edere al conteEtului nu,i po? atinge integral scopul dec4t dac acti6it9ile de scriere sunt 0nso9ite de momerfc reflec9ieG scopul lor este acela de a relua i fiEa# prin discu9ii# paii procesului a configurare a mesa?ului i factorii care 0l determin7

Ceea ce se o/9ine prin proiectarea scrierii 0ntr,un cadru fleEi/il# dinamic` refleEi6 poate fi formulat 0n urmtorii termeniF 57 teEtul scris do/4ndete conturul unei alte identit9i sociale# mai su/stan9e7 dec4t cea specific coliiG $7 actul scrierii do/4ndete o alt finalitate# mai pro6ocatoare dec4t cea u s de ecua9ia ele6,teEt,profesorG &7 ele6ul c4tig o alt moti6a9ie pentru acti6itatea de scriereG redactau de6ine o form de eEersare a unor situa9ii prezente 0n lumea din afara n Iii sau# i mai mult# o form de prelungire a acti6it9ii colare 0n Iun din afara colii7 Desfurat astfel# ora de scriere do/4ndete caracter paradoEal al <ocului serios> de,a scrisul# desfurat cu g4ndul c ?oc poate de6eni oric4nd realitate7 3.2. 1.tinderea tipologiei te.tului scris !odelul comunicati6 impune nu numai di6ersificarea situa9iilor de coma &* Na Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 1+1 unicilor ti I tare de carte itorilor unei ire locuieti a6ut cum s,igura 0ntr,o sarcinile de < Ascrie 0n ui scrie ca 4saC#l#i se L s transla # ?ocul reG astfel# @legi care a 0ntr,un Hscrierea un g id# 4-ace 'n 6ilor s n nara, poate nte de Bui %e iic i iial@ npu1 irea co1lea rul care# ci i eEtinderea speciilor scrierii# grupate de programe 0n patru categoriiF scrierea func9ional# scrierea refleEi6# scrierea imaginati6 i cea interpretati67 0nainte de a construi o serie de scenarii adec6ate primelor trei categorii 8scrierea despre teEtul literar 6a fi a/ordat 0n capitolul consacrat compre ensiunii de teEt:# consider necesar prezentarea structurilor teEtuale prototipice sau# altfel spus# a tipurilor teEtuale fundamentale7 Cunoaterea lor este esen9ial 0n acti6it9ile de scriere 8ma?oritatea speciilor prezente 0n program le 6izeaz directF descrierea# portretul# po6estirea# teEtul documentar# teEtul in?oncti6 etc:# ca de altfel i 0n acti6it9ile de comunicare oral i 0n analiza teEtului literar7 'tructurile teEtuale fundamentale constituie unul din nucleele de coeren9 ale documentelor colare 0n 6igoare# i asta datorit 6alorii lor de generalitate7 Tipurile teEtuale sunt deopotri6 a: structuri dominante de organizare a genurilor 8epicul se asaz su/ semnul narati6ului# dramaticul su/ semnul dialogalului# eseul su/ semnul argumentati6ului 777:G /: coduri ale sec6en9elor ce compun ma?oritatea teEtelor# alc4tuin prin eEcelen9 pluritipologice 80ntr,un roman# de pild# alturi de sec6en9ele narati6e eEist sec6en9e descripti6e# dialogale sau eEplicati6eG 0ntr,un teEt argumentati6# alturi de sec6en9ele argumentati6e pot eEista sec6en9e eEplicati6e sau descripti6e 777: i c: modele de organizare i stocare a informa9iei# esen9iale 0n procesul de compre ensiune i producere de

teEt7 Cunoaterea i eEersarea acestor modele de organizare este condi9ia sine ,#a non a formrii i cizelrii componentei teEtuale a competen9ei de comunicare i a competen9ei culturale7 TaEonomiile structurilor teEtuale integreaz# 0n mod constant# dou dintre aa, numitele Amoduri de eEpunere> i anume# nara9iunea i descrierea7 Lor li se adaug# 0n tipologia lui Perlic 85*+5:# eEpunerea# argumenta9ia i instruc9ia sau prescrip9ia7 0n aceast serie# Cara6elli 85*--: aaz i teEtul optati6# actualizat 0n /lesteme# formule magice# incanta9ii sau rugciune7 Am ales# pentru consonan9a cu programele noastre# modelul propus de <7,!7 Adam# cercettor ce re9ine nara9iunea# descrierea# argumenta9ia# teEtul dialogal# teEtul informati6# cel eEplicati6 i cel ui?oncti67 Parametrii prezenta9i aici sunt rezultatul lecturii modelelor conturate 0n Uste0tes$ T9*es et*rotot9*esQ;G o lectur sintetic i reducti6# realizat cu inten9ia de a conferi codurilor teEtuale aplica/ilitate didactic7 Ti*#l de te0t narati este rezultatul ac9iunii de a po6esti i poate fi cadrat prin 0ntre/rileF Cine faceH Ce faceH 1ndeH C4ndH CumH i De ceH Prezen9a lui este e6ident 0n toate speciile epicului# dar i 0n relatrile unor fapte di6erse7 !rcile ling6istice specifice sunt conectorii temporali i indicati6ul trecut i prezent7 'tructura minimal a nara9iunii este liniar i con9ineF Situa&ia ini&ial *N2 NTE <8nceput= Trans-ormarea +produs sau suportat/ PROCES <mi7loc= Situa&ia -inal 2PO <8ncheiere= 4L @,!7 Adam# +es te0tes$ T9*es et *rotot9*es$ Recit$ descn*tion$ ar.#mentation$ e0*hcation et dialo.#e$ Paris# Iffat an# $%%57 1+, Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu Ti*#l de te0t descri*ti este rezultatul ac9iunii de punere 0n scen 80n im gine: a unui loc# persona?# o/iect777 i poate fi cadrat prin 0ntre/rileF Ce est descrisH De cineH CumH i De ceH ;onele locuite de descriere sunt pastelul# unei pasa?e din teEtele epice# dar i g idurile turistice sau planele anatomice7 !ardi ling6istice specifice sunt conectorii spa9iali# recuren9a su/stanti6elor i ad?ectndF i prezen9a imperfectului7 Descrierea se caracterizeaz prin eEpansiunea 8mai 0l sau mai pu9in e6aluati6: a unei teme 8ceea ce este descrisF locul# persona?ul# ota tul:G eEpansiunea temei se realizeaz prin intermediul unor procedee de aspectN lizare 8pr9ile i propriet9ile temei: i de punere 0n rela9ie 8situarea temei 0n timpi spa9iu# punerea ei 0n rela9ie cu alte categorii:7 Aa cum se poate o/ser6a# structir minimal este 6ertical# ierar ic i se definete prin punerea 0n e6iden9 a ic 0ntreg 8tema:# a pr9ilor componente i a propriet9ilor lui7

TE(2 DESCR ER +8ntregul/ 2NCOR2RE 2SPECTU2" C2RE +pr&i, propriet&i/ PUNERE *N RE"2! E +spa&ial, temporal, prin compara&ie, meta-or/ REFOR(U"2RE Ti*#l de te0t ar.#mentati este rezultatul 0ncercrii emi9torului de at 6inge destinatarul 8de a,i pro6oca adeziunea# de a,i modifica opiniile sau ir zentrile despre un o/iect al discursului: i poate fi cadrat prin 0ntre/rile t argumenteazH Ce argumenteazH Pe cine dorete s con6ingH Cui i se opune@ ceH Locurile predilecte sunt editorialele# cronicile# comentariile de pres# iz teEtele ce rspund unor sarcini de lucru de tipul AArgumenteaz# pe /aza unit studiat 0n gimnaziu# c nu6ela este o specie a genului epic>7 Construit pentnii 9ine sau a respinge o tez# teEtul argumentati6 trece de la date 8numite i pre9 argumente# ra9iuni sau do6ezi:# la concluzieG aceast trecere este realiza9i@ intermediul unui garant sau suport eEplicit sau implicit7 Pri6it din persrU raportului date,concluzie# specificul structurii argumentati6e const 0n le&i reciproc 0ntre cele dou unit9iF A)u eEist concluzie dec4t prin raporta premise# i in6ers7 Ji spre deose/ire de primele# specificul concluziei esteF putea re,ser6i ulterior# 0n discurs# ca premis7 A6em 0n felul acesta o sec teEtual ce se diferen9iaz de alte sec6en9e# de cea narati6# de eEemplu>745 5 <7,!7 (orel# "otes sur k raisonnement et ses t9pes# AEtudes de Lettres>#1ni6ersite de Lausanne# 4I5**5 IC C ti J c# R A e` Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 5%& deele caracteristice acestui tip teEtual sunt cele de ?ustificare# de respingere i de concesie# iar mrcile ling6istice cele mai e6idente sunt conectorii logici7 'tructura minimal este liniar i cuprinde dou unit9i 8date i premise:# legate printr,o punte eEplicit sau implicit 8garantul:7 Prezint# 0n continuare# tiparul teEtual argu,mentati6 i 0l eEemplific printr,o 6ariant de rezol6are a tipului de su/iect enun9at mai sus7 DATE =ARANT $$$$$$$$$$$$$$$$$$$I $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ CONCLUJIE $$$$$$I I. Nu%ela ; este De-ini&ia Te5tul ;. este un scris la pergenului epic> te5t epic. soana a $-a% Te5tele 8n care %ocea care un

roste'te te5tul este a unui narator narator o$iecti%. relatea6 M Naratorul e%enimente la relatea6 o serie care de e%enimente ce pot iau parte -i grupate 8n persona7e urmtoarele sunt te5te momente> e5poepice. 6itaeaJsitua&ia ini&ial ....9 pre6entarea ac&iunii. N E%enimentele sunt re6ultatul ac&iunii urmtoarelor persona7e...9 pre6entarea persona7elor9 O. 8n acest te5t, modalitatea de e5punere dominant este naraiunea. E5ist, de asemenea, sec%en&e de descriere 'i dialog. Ti*#l de te0t dialo.al const 0ntr,o succesiune ierar izat de sec6en9e# denumite de regul Asc im/uri>7 Aceste sec6en9e sunt de dou tipuriF sec6en9e fatice de desc idere i de 0nc idere 8caracterizate prin formule ritualeF A'cuza9i,mW> AV mul9umescW>: i sec6en9e tranzac9ionale 8ce constituie centrul interac9iunii:7 'tructura dialogal poate fi cadrat prin 0ntre/rile Cine 6or/eteH Cu cineH Despre ceH 1ndeH C4ndH De ceH# iar zonele predilecte sunt piesele de teatru i Ascenele> din teEtele epice7 i SEC#EN!) F2T C) SEC#EN!E TR2NC2C! ON2"E SEC#EN!) F2T C) Distinc9iile 0ntre teEtul informati6# eEpoziti6# eEplicati6 i in?oncti6 nu sunt recunoscute unanim# informati6ul fiind considerat# adeseori# o categorie supraor, donat7 Aceast 6ariant este# din punctul de 6edere al didacticii maternei# cea mai comod7 Programa 0ns pretinde diferen9ieri prin unele din speciile indicate

la capi,I toleie comunicare scris 8teEt informati6# in?oncti6 I instruc9iuni# teEt documentar: 9i comunicare oral 8monologul informati6# eEpoziti6:7 Acesta este moti6ul pentru care transcriu considera9iile lui (7 Com/rettes i D7 Tomassone legate de diferen9ele dintre teEtul informati6 i cel eEplicati6# precum i su/linierile lui <7,!7 Adam referitoare la teEtul eEpoziti6 i eEplicati67 Iat prima diferen9iereF >777teEtul Saplicati6 are fr 0ndoial o /az informati6# dar se caracterizeaz# 0n plus# prin 5%4 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu dorin9a de a,l face pe receptor s 0n9eleag fenomenulG de unde prezen9a# eEplici7 sau implicit# a unei 0ntre/ri formulate ca punct de plecare i pe care teEt 0ncearc s o elucideze7 'pre deose/ire de el# teEtul informati6 nu 6izeaz sta/ilit unei concluziiG el transmite date# fr 0ndoial organizate# ierar izate S777T# dri7 cu scopuri demonstrati6e>745 0n ceea ce pri6ete distinc9ia 0ntre eEpunere i eEpli ca9ie# <7,!7 Adam consider c ea poate fi ec i6alat cu diferen9a 0ntre Acum> Ade ce>H Astfel# cea mai mare parte a sec6en9elor 0n Acum> sunt eEplicati6e7 6reme ce structurile construite dup tiparul Ade ceH , pentru c> sunt eEplica9ii@ 'e poate uor o/ser6a faptul c autorii aminti9i nu sta/ilesc diferen9e 0ntre test informati6 i cel eEpoziti6G tendin9a general este de a suprapune eEpoziti6ul informati6ul i de a le defini printr,o structur de tipulF ACum I 0n ce mod sunt petrec I de6in lucrurile# fenomeneleH , Ele sunt I se petrec I de6in astfel>7 II mult# eEist 6oci ce e6iden9iaz asemnarea dintre tiparul teEtual informati6,dS ziti6 i cel descripti67 .r a relua opiniile di6ergente ce caracterizeaz# la ora aG al# acest capitol al ling6isticii teEtuale# consider oportun prezen9a unor ira ficri7 Ele sunt impuse de transpunerea didactic i pot fi operate 0n felul urmtor te0t#l in-ormati Fe0*o5iti este produs pentru a transmite date 0ntr,om er organizat i ierar izatG el poate fi cadrat prin 0ntre/rileF Despre suntem informa9iH De cineH CumH De ceH i se caracterizeaz prin estI prea complet a emi9torului i prin prezen9a unui leEic specific m tului tematicG zonele predilecte sunt unele ru/rici de pres de tipul Aii ma9ii meteo> i Aanun9uri># precum i unele articole din enciclopediiG sa tura minimal este orizontal i cuprinde urmtoarele dou sec6en9eF f CU(B 2STFE" te0t#l inConcti poate fi considerat o 6ariant de teEt informati6G care 0l cadreaz suntF Despre ce suntem informa9iH De cineH CumHiX ceHG specificul acestui tip de teEt rezid 0n finalitatea lui 8este produs a indica un mod de ac9iune: i 0n timpurile 6er/ale recurente 8imperal infiniti6ul:G locurile predilecte sunt cartea de /ucate i prospectele7 te0t#l e0*licati este produs pentru a clarifica o pro/lem# pentru ap receptorului s o 0n9eleag i poate fi cadrat prin 0ntre/rileF Ce este catH De cineH CumH i De ceHG mrcile pro/a/ile sunt estomparea en rului# prezen9a conectorilor logici# timpul prezent i leEicul adec6a tematiceG structura minimal este orizontal i cuprinde urmtoarei 6enteF

- DE CEB AQ PENTRU C)... AQ CONC"UC E-E#2"U2 45 (7 Com/rettes i D7 Tomassone# +e te.te informai:# aspects linguisti;ue# Bru-elles, De (oecL,Pesnal p7K7 4$ <7,!7 Adam# O* cit# p7 5$+,l$-7 car[ KL CPartea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 1+( !odelele prezentate aici sunt# fr 0ndoial# reducti6e# iar producerea de teEt 0nseamn modificarea i com/inarea lor permanent7 Cunoaterea codurilor teE, tuale este 0ns esen9ial# 0ntruc4t permite 0n9elegerea regularit9ilor structurale ale teEtelor i asigur# 0ntr,o mare msur# formarea competen9ei scripturale 8g ideaz opera9iile de planificare# teEtualizare i re6izuire:7 De aici# i necesitatea de a le cunoate# recunoate i eEersa7 Iat c4te6a din tipurile de acti6it9i pe care e7 r4& le consider adec6ate acestor o/iecti6eF , analiza de teEte 0n care codurile teEtuale sunt e6idente# acti6itate g idat de profesor# instrumentat sau nu de criterii definite 0n preala/ilG , culegerea unor teEte 8fragmente de teEte: ce reiau i moduleaz acelai tipar teEtualG , completarea unor teEte din care s,au eliminat una sau mai multe din sec6en9ele structurii minimaleG , trierea unor teEte# acti6itate orientat fie 0nspre descoperirea empiric a unor constante# fie 0nspre 6erificarea cunotin9elor ele6ilorG , recompunerea unor teEte,puzzle# acti6itate ce presupune decuparea unui 0ntreg teEtual# aezarea sec6en9elor 0n dezordine i formularea unei cerin9e legate de refacerea ordiniiG , analiza unor teEte trucate# ce presupune introducerea# 0ntr,un teEt# a unor sec6en9e eterogene din punct de 6edere tipologic i formularea unor cerin9e legate de identificarea lor7 Acti6it9ile enumerate mai sus nu au /taie lung dec4t 0n situa9ia 0n care sunt integrate 0n sec6en9e didactice coerente7 Iat c4te6a solu9ii de structurare a mor astfel de sec6en9eF 57 acti6it9i de redactare corelate cu orele de lecturF prezentarea unor teEte 0n care structurile teEtuale sunt e6identeG e6iden9ierea specificului lorG eEerci9ii de recompunere a unor teEte,puzzle# eEerci9ii de redactare a unor asemenea teEteG $7 acti6it9i de redactare autonomeF redactarea unor teEte 0n a/sen9a unor modeleG prezentarea unor modele i analiza lor din punctul de 6edere al codului teEtualG rescrierea teEtelorG &7 ateliere de scriereF antrenarea ele6ilor 0n acti6it9i de producere a unor teEte integrale i compleEe 80n care coeEist structuri teEtuale di6erse# precum /asmul

sau sc i9a: i integrarea# la 0nceputul fiecrei ore de scriere# a unor mini,lec9iiG fr a a6ea o legtur direct cu acti6itatea de scriere# aceste mini,lec9ii pot 6iza familiarizarea sau aprofundarea unor structuri teEtuale la care ele6ii pot face apel pe parcursul scrierii teEtului7 3.3. !entrarea activitii de scriere asupra substanei i coerenei mesa<ului Aplicarea modelului comunicati6 0nseamn i realizarea unor acti6it9i prin F scrisul poate s do/4ndeasc# 0n coal# rostul su fundamentalG acela de a i Deuter# 1nseigner et apprendre ecnre# !onstruire une didacti;ue de l=ecriture# Paris# E'.# 5**K# p7 5$&7 5%K Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu numi eEperien9e# g4nduri i sentimente care ne Apre,ocup>G de a le numi# deal conferi ordine i eEpresi6itateG de a le face# 0n mod autentic# ale noastre pentraaL putea apoi comunica altora7 Ji 0n aceast comunicare a unui fapt considerat i tant# important este# 0n primul r4nd# con9inutul mesa?ului i nu aspectele lui 8AeEpresiile frumoase># ortografia# punctua9ia i punerea 0n pagin:7 .r 0ndoial# perspecti6a di otomic asupra teEtului poate fi uor confc tat# i nu fr dreptate7 Preluarea ei se ?ustific prin dorin9a de a e6iden9ia dog orientri didactice distincte , una centrat asupra con9inutului i alta asupra si fe9elor teEtuale , i de a pleda pentru prima7 'copul acestei pledoarii nu este aceis de a eluda importan9a eEprimrii# a modalit9ii spuneriiIscrieriiG inten9ia mea est de a su/linia faptul c focalizarea aten9iei asupra aspectelor formale reduce ii stan9ial interesul ele6ilor pentru scriere i# deci# i ansele lor de a,i forma coi? peten9a scriptural7 Ji# din pcate# mesa?ele pe care le transmit unele sarcinii5 lucru i grile de e6aluare indic supralicitarea suprafe9elor teEtualeF m g4ndescI temele de tipul AConstrui9i# cu urmtoarele eEpresii# un teEt despre777># temea presupun# greit# c eEpresia ar putea preeEista con9inutuluiG m g4ndesc la grild de e6aluare puniti6 ce co/oar nota la fiecare greeal de lim/G m g4ndesc#W asemenea# la adnotrile realizate de unii profesori pe marginea compunerilorF ad\ 9ri ce 6izeaz prioritar modalit9ile de punere 0n teEt 8aezarea 0n pagin# orto fie# punctua9ie# greeli de lim/: i care negli?eaz semnifica9ia glo/al i efecti de sens ale teEtului7 !esa?ele comunicate pe aceste ci induc atitudini i compoit mente nedorite i greu de corectat ulteriorF anEietate 0n fa9a colii al/e# decizia dt7 scrie numai ceea ce este cu siguran9 Acorect> sau# mai gra6# 0ncercri de a oct Aconfruntarea># prin copiere7 E6itarea unor astfel de distorsiuni se poate realiza printr,un demers didact ce rm4ne aproape de firescul actului scrieriiF un demers concretizat 0n strateN orientate# 0n primele etape# 0nspre formularea complet# fie i grosier i incorecta#7 mesa?ului i# numai dup aceea# 0nspre cizelarea suprafe9elor7 0ntreaga metodolo a scrierii refleEi6e i imaginati6e include# de altfel# prezen9a momentelor de scria li/er# ela/orarea teEtului prin ciorne succesi6e# corectarea i retranscrierea 6i antei finale7 Pentru a nu 0nclca imperati6ele disciplinei referitoare la formarea resps tului pentru cu64ntul scris# pledoaria mea pentru demersurile didactice focalia asupra

su/stan9ei mesa?ului se cere specificat7 3 prim su/liniere se refer la ci goriile de scriere a/ordate prin acest tip de scenariiF e 6or/a# mai ales# de seriei refleEi6 i de cea imaginati67 3 a doua su/liniere indic locul pe care 0l pot a6a 0n aceste scenarii# sec6en9ele consacrate 0n69rii i fiErii regulilor de seriei Acorect>7 A/ordate# 0n principal# 0n lec9iile de lim/# regulile pot fi reluate i eEs sate prin completarea unor fie de lucru indi6idualizate# construite pentru a cora greelile identificate de profesor 0n compunerile ele6ilorF completarea acestor K poate fi realizat la 0nceputul sau la sf4ritul orei de scriere i poate fi notat7 Toi 0nceputul sau 0n ultimele minute ale lec9iei pot fi aezate i mini,lec9ii aEate asup aspectelor formale7 Proiectarea acestor sec6en9e e /ine s fie realizat pentru pa oade mari de timp 8un semestru sau c iar un an:# iar informa9iile s fie 0nregistn Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 5%+] su/ forma unor fie I file ce 6or compune# cu timpul# un dosar de scriere7 Aceste fie se pot altura celor cu structuri teEtuale prototipice i pot con9ine serii de orto,grame# reguli de aezare 0n pagin# reguli de construc9ie a paragrafelor# modele de mcipitun# liste cu conectori specifici fiecrui tip de teEt etc7 3dat integrate 0n acest dosar , aflat la 0ndem4na ele6ilor 0n toate orele de redactare , regulile se presupun tiute# iar a/aterile pot fi sanc9ionate7 In cazul compunerilor li/ere i a teEtelor refleEi6e# penalizarea lor nu poate depi# 0ns# 0n opinia mea# 55g din not fir4 a trda miza acti6it9iiF aceea de a comunica g4nduri i triri sau de a construi lumi imaginare7 Este cunoscut faptul c su/stan9ialitatea mesa?ului scris este determinat de gradul de adec6are a temei la orizontul de ateptare al ele6ilor i la eEperien9a lor de 6ia9 i de lectur7 Altfel spus# actul scrierii este autentic numai 0n msura 0n care su/iectul ne intereseaz i ne pro6oac# numai 0n msura 0n care# eEprim4nd# putem s ne eEprimm744 De aici i necesitatea de a construi un spa9iu de li/ertate tematic i generic# 0n care s se poat 0nscrie# cu uurin9# op9iunile ele6ilor7 Conturarea unui asemenea orizont tematic larg se poate realiza prin e6itarea temelor anoste sau uzate 0n clasele anterioare 8eE7F AIarna> sau ACum mi,am petrecut 6acan9a>: i 0nlocuirea lor cu su/iecte alese de ele6i sau considerate de profesor ?dec6ate ateptrilor lor 8eE7F AEroi I 6edete preferate># APrimele amintiri># AC iozdanul ideal> etc:7 3 alt 6anant ar consta 0n impunerea unei teme generice 8AIarna># AApa># AInstrumentele de scris> etc7: i 0n structurarea unor sec6en9e didactice 0n cadrul crora ele6i s poat ancora tema 0n propria lor eEperien9 de 6ia9 sau de lecturG o astfel de sec6en9 6a fi desc is de profesor prin sugerarea modului 0n are tema poate fi adus aproapeF AEu# dac ar tre/ui s scriu despre iarn# cred c 9 desene copacul din dreptul ferestrei mele sau a crea un teEt 0n care s enumr YL4lfrile oamenilor 0n acest anotimpG a mai putea comenta finalul din Cr(iasa Dor sau# de ce nu# a putea reda g4ndurile i sentimentele unei feti9e aezate ?licoad pentru a 0nc iria patine7 Da# po6estea cu feti9a mi se pare interesant# am Xlitt de multe ori o astfel de eEperien9# ca de altfel i ideea unui teEt despre 0ncl,pi Va tre/ui s decid777 Voi despre ce a9i

scrieH>7 Dar spa9iul de li/ertate poate fi desenat i generic# nu numai tematic7 0n acest profesorul poate orienta scrierea 0nspre genurile pentru care ele6ii manifest i# precum parodiile# argumenta9iile sau teEtele de anticipa9ie7 Iat c4te6a 5F APledoarie pentru 777># AParodie a po6etii777># AIstoria unui o/iect># ic po6estire de anticipa9ie> etc7 Este ade6rat 0ns c nici o sarcin de scriere nu poate corespunde atep,ele6ilor unei clase 0ntregi i este la fel de ade6rat c 6or eEista# 0ntotdeauna# de lucru dificile i I sau anoste# ca de pild rezumarea# po6estirea sau proce,Y6er/al7 Ceea ce profesorul poate face 0n asemenea situa9ii este s integreze iQt9ile 0n proiecte mai largi# cum ar fiF pregtirea unei culegeri de teEte i6estite pentru prin9i sau pentru ele6ii din clasele mai miciG pu/licarea unor ta 0n acest sens ) AtQell# In the %iddle$ Ne> Understandin.s A!o#t 7ntin.$ Readin.$ and +eamin.$ second un# =einemann# Portsmout # 5**-# pp 55%,l&$# i L !cCormicL CalLins# The Art o- Teachin. 7ntm.$ mann# Portsmout # )eQ =amps ire# 5*-*# pp &,i 5%- Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu recenzii de carte 0n care s fie incluse rezumateleG construc9ia unor nara9iuni an9 0n care s fie integrate scrisori# in6ita9ii# /ileteG realizarea unui ?urnal al orelcit rom4n care s includ i procese,6er/aleG redactarea unui g id al localit9ii 0no s fie integrate descrierile unor locuri# cldiri etc7 86ezi i modelul de proraF aneEa nr7 5$:7 0n situa9ia 0n care profesorul consider asemenea acti6it9i crono_ i I sau are con6ingerea c 0n69area codurilor teEtuale tre/uie a/ordat 0n sens autonome# eEist i o alt 6ariant de a spori moti6a9ia ele6ilorG m g4 modelul structurat de Ciasson i# mai precis# la etapele construite 0n <( 0ntre/rilorF De ce este necesar 0n69area777H i C4nd pot fi aplicateM cunotin9eH Dincolo de irul solu9iilor prezentate aici# imperfecte ca toate solu9iile h tice# rm4ne ideea de a conferi acti6it9ilor de scriere i un alt rost dec4t cel aii sitei colare imediate7 Ji aceast idee poate informa corect proiectarea i reala unor ore de scriere 0n care ele6ii s compun teEte su/stan9iale i coerente7 Q1X1 E al#are "i re-lecie Destructurarea didacticii redactrii pretinde nu numai di6ersificarea situa9iileH comunicare# eEtinderea tipologiei teEtelor i centrarea demersului didactic asupra stan9ei i coeren9ei mesa?ului7 Ea 0nseamn i reg4ndirea principiilor i formeiN@ e6aluare7 Esen9a acestor modificri poate fi eEprimat# 0n primul r4nd# pnntr,ot general ce const 0n transparen9a criteriilor de e6aluare# transparen9 realizatN structurarea unor grile de control i de e6aluare consonante7 In al doilea r4nd# resi furarea impune du/la orientare a modalit9ilor de e6aluareF o dat 0nspre cuantific75 teEtelor finite# a produselor scrierii i# 0nc o dat# 0nspre e6aluarea procesului seH sau# mai eEact# a Aurmelor> procesului# materializate 0n 6ariantele intermediare

E6aluarea teEtelor finite presupune ela/orarea unor grile structurate 0n ii 9ie de parametrii Aspeciei># dar i 0n func9ie de o serie de criterii generale k criterii e /ine s rescrie cele trei dimensiuni ale componentei 6er/ale a compU de comunicare i s 6izeze# 0n plus# con9inutul i estetica teEtului scrisF 57 criteriul con9inutuluiF teEtul este e6aluat 0n func9ie de gradul de adeni la domeniul pe care 0l re,prezint sau re,creeaz 8con9inutul teEtului_ tinen9a i su/stan9a mesa?uluiF ?uste9ea# claritatea i coeren9a idei eEemplelor# imaginilor etc:G $7 criteriul pragmatic sau discursi6F teEtul este e6aluat 0n func9ie de gu de adec6are la situa9ia de comunicare presupus de specie iIsau fiEa9i ele6 sau de profesorG &7 criteriul structurii teEtualeF teEtul este e6aluat din perspecti6a macra eren9ei 8raportul dintre paragrafe# ec ili/rul dintre pr9i# ordinea seci5 9elor# calitatea introducerii i 0nc eierii: i microcoeren9ei 8decupa?il paragrafe i fraze# modificrile de ton# prezen9a unor eEplica9ii# 0magin 47 criteriul ling6isticF teEtul este e6aluat din punct de 6edere leEical i9 matical 8proprietatea i 6arietatea termenilor# construc9ia corect a pu zi9iei# frazei# aplicarea regulilor de ortografie i punctua9ie:G 57 criteriul Aestetic>F teEtul este e6aluat din perspecti6a fa9etelor eEtern 8aezare 0n pagin i grafie:7 Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 5%*] Transpunerea acestor criterii 0n grile de control i de e6aluare se realizeaz pna transcrierea lor su/ forma unor o/iecti6e I parametri de e6aluare# dup modelul prezentat 0n capitolul anterior7 Dar e6aluarea teEtelor finite presupune i prezen9a unui dialog dintre profesor i ele6# dialog ce se concretizeaz# 0n cazul teEtului scris# mai ales su/ forma adnotrilor7 Pentru a nu trda principiile ce au prezidat acest capitol# adnotrile ar tre/ui s se caracterizeze prinF V predominan9a remarcilor glo/ale 8referitoare la 0ntregul teEt:# fa9 de cele locale 8referitoare la fragmente de teEt:G V predominan9a remarcilor eEplicati6e 8eE7F Aai 0nceput I nu ai 0nceput corect teEtul pentru c 777>: fa9 de remarcile in?oncti6e 8eE7F a se reface# a se aduga777: sau normati6e 8eE7F foarte /ine# insuficient777:G , coeEisten9a remarcilor despre con9inutul teEtului i a celor referitoare la aspectele formaleG Y preponderen9a su/linierilor 6alorizante fa9 de cele negati6eG V prezen9a unor remarci Aimplicati6e> 8prin care profesorul se manifest drept cititor interesat# capti6at de teEt i nu doar ca e6aluator:7 In pri6in9a e6alurii procesului scrierii# didactica a conturat# 0n ultimul dece, modalit9i de e6aluare alternati6e7 Dintre acestea re9in portofoliul# cadru gene, tice poate da seama de drumul parcurs de ele6 0n dou moduriF a: prin reunirea I tetelor definiti6e# teEte ela/orate 0ntr,o perioad 0ndelungat de timp i /: prin T reunirea 6ariantelor tranzitorii7 De aici# i dou tipuri de portofolii i deci dou

mo,l %alit@i de notare distincteF prima# ce ia 0n calcul teEtele finite i cuantific procesul I ta perspecti6a lorG cea de,a doua# ce are 0n 6edere at4t teEtele finite# c4t i ciornele 5 are le,au premers7 Cea de,a doua modalitate presupune realizarea unor portofolii I cu dou compartimente 8ciorne i 6ariante finale: i permite notarea tuturor pailor Dintre aspectele ce definesc portofoliul# trei 0mi par a fi esen9iale# i anumeF a: portofoliul reunete teEte di6erseF , teEte ela/orate pe durata unui capitol I unei unit9i de con9inut sau a unui semestruG , teEte specifice unui singur tip de scriere 8eE7F numai compuneri li/ere# numai rezumate:G , teEte eterogene 8teme de cas# lucrri de control# pagini de ?urnal# defini9ii# teEte func9ionale etc7:G , teEte ela/orate de ele6i 0n urma unor sarcini de lucru i teEte pe care au ales singuri s le realizeze etc7 , 6ariante finale i ciorne# sau numai 6ariante finale i numai ciorneG 5:: 0n portofoliu teEtele sunt grupate i compun un 0ntregG unitatea portofoliului se manifest 0n logica gruprii# eEplicitat 0ntr,o fil de cuprins i I sau un argument i I sau o copertG c: dup etapa de structurare# portofoliul 6a fi comentat i e6aluat de ele6# =ntr1o fil de autoe6aluare# i de profesor# 0n fila de e6aluareG 0n a/sen9a 55% Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu acestor pagini nu se poate 6or/i de portofoliu i asta pentru c grupa?uli teEte eEist doar cu scopul de a crea un cadru de e6aluare menit s pa notarea unui drum i nu a unor acti6it9i sec6en9iale 86ezi aneEa nr7 5K:# .iele de autoe6aluare sunt modalit9i de realizare a unui demers refleEul permite ele6ului s 0n9eleag paii parcuri# s,i numeasc realizrile i neim9l nirile# s 0ncerce s gseasc solu9ii# s,i construiasc singur strategii7 Dedacta lor poate fi li/er# formalizat 0ntr,o gril de autoe6aluare sau g idat prin 0i /ri,suport 8eE7F ACare sunt punctele tari ale scrisului tuH># ACare sunt pro/lemU pe care 9i le ridic redactarea i cum crezi c le,ai putea depiH># ACare sunt gre?t Iile de ortografie pe care le repe9iH Ce spri?in atep9i de la mineH> etc:7 Indifui de maniera de structurare# acest tip de fi este# pentru ele6# o modalitate de ai cunoatere i un 0nceput de dialog responsa/il cu profesorul7 !ai mult# fiele autoe6aluare ale ele6ilor pot informa corect strategiile de tratare diferen9iat7 0n orele de scriere# reflec9ia poate lua i forma discu9iei cu 0ntreaga clas acest caz# retrospecti6a nu mai 6izeaz e6aluarea# ci e6iden9ierea o/iecti6elor atl 6it9ii i fiEarea pailor parcuri7 Dedau# spre eEemplificare# cadrul unei con6ersa9ii# realizat la sf4ritul unei acti6it9i structurate conform strategiei #?M de rol i scrisoarea> 86ezi aneEa nr7 5+:7 3/iecti6ele acti6it9ii au fostF l7idf tificarea i analizarea statutului receptoruluiG $7 adaptarea mesa?ului 0n func9ie auditoriuG &7 contientizarea importan9ei procesului de re6izuire a teEtului7

Acti6itatea a constat# 0n principal# 0n redactarea a dou scrisori ce trai miteau acelai mesa? unor cititori cu statut diferit7 Dup scrierea i citirea teEteln discu9ia cu clasa s,a orientat asupra e6iden9ierii diferen9elor dintre teEte7 DiR 0ntre/rile care au structurat discu9ia re9inF AEEist diferen9e 0ntre teEtele 6oastreF ACare sunt eleH># ALa ce se refer ele# la lungimea teEtului# la organizarea Im# lim/a?ul folositH># ACare au fost factorii care au determinat aceste diferen9eH> etc# Concluziile unor asemenea discu9ii , formulate de ele6i i I sau reformi de profesor , sunt# 0n esen9# concluziile lec9iei i ele au calitatea de a fi rezult reflec9iei ele6ilor# reflec9ie su/stan9ial# 0ntruc4t realizat 0n marginea propriei acti6it9i de scriere7 C .cenarii didactice M Conturarea celor patru categorii de scriere indicate de programe s,a realiN 0n opinia mea# prin alturarea a dou tipuri de criteriiF criteriul sursei i cel al fimH lit9ii scrierii7 0n func9ie de criteriul sursei# al Amaterialelor con6ocate># se distii?U scrierea refleEi6 8su/iectul i istoria lui:# scrierea imaginati6 8imaginarul iN ti6itatea: i scrierea despre teEtul literar 8cunotin9e teoretice despre teEtul litera: Acest criteriu organizeaz tipologia creat de .7 Vano"e i preluat de e7 DeU tipologie ce con9ine i o a patra categorie# reprezentat de ?ocurile lim/a?ului i al,teEtualit9ii745 Consider c aceast ultim categorie poate fi integrat scrierii im ginati6e# 0n 6irtutea faptului c structurarea lumilor imaginare este# 0n acelai tirnp 45 e7 Deuter# O*1 cit1$ pp7 544,l45 Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 5557 ]] 5#* un ?oc cu lim/a?ul i cu modelele teEtuale7 Categoria scrierii func9ionale inte,i sene de practici scripturale cu scop utilitar e6ident# practici prezente 0n S eEisten9a cotidian# pri6at i pu/lic# colar i eEtracolar7 Criteriul ce a permis ? tonturarea acestui tip de scriere este criteriul utilit9ii imediate# iar rostul a/ordrii ttestei categorii este formarea sentimentului de Asecuritate scriptural># esen9ial 0n X teuita social74K Pornind de la aceste considera9ii propun definirea celor patru categorii de I scnere din perspecti6a am/elor criterii i a/ordarea speciilor su/ordonate 0n func9ie _o/iecti6ele prioritare7 0n linii mari# aceste o/iecti6e pot 6izaF 57 cunoaterea unor forme teEtuale puternic tipizate i capacitatea de a structura propriul teEt 0n conformitate cu tiparul formalG o astfel de centrare corespunde orelor consacrate acti6it9ilor de 0n69are i practicare a ma?orit9ii speciilor scrierii func9ionale 8fia de /i/liotec# in6ita9ia# cererea# curriculumul 6itae# procesul,6er/al:G tot 0n aceeai categorie de acti6it9i se pot 0nscrie i lec9iile consacrate scrisorii familiale i de felicitare# aezate 0n categoria scrierii refleEi6eG focalizat astfel# scenariul didactic presupune a: prezentarea tiparului formal 8etap precedat sau nu de analiza unor teEte:G /: producerea de teEt 0n conformitate cu tiparul i c: analiza teEtelor produse de ele6iG dintre structurile de configurare a acti6it9ii# consider adec6ate modelele propuse de R7 !eredit

i <7 'teele sau de D7 3gleG $7 cunoaterea structurilor teEtuale prototipice i capacitatea de a le relua i modula 0n propriul mesa?G o astfel de orientare corespunde studiului unor specii ale scrierii func9ionale 8teEtul informati6 i in?oncti6:# dar i a/ordrii nara9iunii I relatrii# descrierii I portretului sau argumenta9iei# aezate 0n aria scrierii refleEi6e i imaginati6eG focalizat astfel# scenariul didactic presupune a: prezentarea tiparului teEtual 8etap precedat sau nu de analiza unor modele sau de o sec6en9 de redactare realizat 0n a/sen9a modelului:G /: producerea de teEt 0n conformitate cu tiparul i c: analiza teEtelor realizate de ele6iG 0n ceea ce pri6ete structura lec9iei# ea poate fi conceput dup modelele amintite mai susG &7 cunoaterea unor procese de selectare i prelucrare a informa9iei i capacitatea de a le practica 0n situa9ii di6erseG o astfel de centrare este proprie po6estirii sau rezumrii# dar i ela/orrii unor fie de lectur# a conspectului sau lurii de noti9eG 0n cazul acti6it9ilor ce 6izeaz aceste tipuri de scriere# cel mai adec6at tipar configurati6 este cel propus de <7 Ciasson i# 0n cadrul lui# sec6en9a de modelare a procesului# realizat de ctre profesor# 0mi pare a fi esen9ialG 4 cunoaterea unor tipare teEtuale di6erse i redactarea unor teEte coerente i compleEeG o astfel de centrare este proprie compunerii li/ere i nara9iunii personale# iar conteEtul metodologic cel mai adec6at este atelierul de scriere7 Aceste patru tipuri de focalizare a acti6it9ilor 6or fi eEemplificate# 0n con9i, utslsens# cap Sociolo.ie et etnolo.ie de l4ecrit#re$ 0n e Deuter# O*1 cit$ pp 4+, 5+7 55$ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu nuare# prin scenarii didactice structurate 0n func9ie de categoriile de sena circumscrise de programe i de speciile su/ordonate acestor categorii7 X1:1 Scrierea -#ncional( 0n aria teEtelor func9ionale se 0nscriu tipuri eEtrem de di6erse# precum notd ce pregtesc un apel telefonic# listele de cumprturi# inscrip9iile pe calendar# pletarea de formulare# redactarea de cereri# telegrame# procese,6er/ale# curnculiil 6itae etc7 Din irul lor# programele noastre au ales trei categoriiF prima reune9l9 formele de scriere specifice 6ie9ii colare 8noti9e# teme# eEtemporal etc:G a doiX grupeaz o serie de teEte cu grad mare de codificare# prezente 0n lumea din alt colii 8cererea# telegrama# in6ita9ia# procesul,6er/al# curriculumul 6itae etc:G atreN cuprinde teEte definite prin predominan9a unor tipare teEtuale prototipice# aP dec4t cele ce domin teEtul literar 8teEtul informati6 i teEtul in?oncti6:7 Dat fiind faptul c ini9ierea ele6ilor 0n scrierea func9ional presupunea noaterea i eEersarea unor forme teEtuale codificate i a unor structuri teEtili tipice# scenariul didactic presupune desfurarea celor trei etape enun9ate mai si a: etapa prezentrii caracteristicilor teEtuluiG /: etapa producerii de teEt i c: eta9 analizei teEtului produs din perspecti6a codurilor sale7 Prima etap poate fi ret zat inducti6 8se pornete de la analiza unui grupa? de teEte pentru a se trece apoi9 e6iden9ierea trsturilor definitorii: sau deducti6 8se pornete de la prezentU caracteristicilor speciei i de la recunoaterea lor 0n teEte:7 0n opinia

mea# grupa?7 e /ine s fie c4t mai di6ers 8c4t mai multe feluri de in6ita9ii# de teEte informU de telegrame etc:# iar analiza I prezentarea caracteristicilor e /ine s urmreaiG aceiai parametriF statutul emi9torului 8cine scrie: i receptorului 8cui n adreseaz:# finalitatea teEtului 8cu ce scop este scris teEtul:# mrcile structurali# ling6istice specifice 8cum este structurat teEtul# care sunt conectorii specifici# purile 6er/ale# trsturile leEicului etc:7 0n situa9ia 0n care aceste repere nu zeaz trsturile speciei# analiza 6a 6iza i al9i parametri# precum formulele si 9ipe sau punerea 0n pagin7 0n ceea ce pri6ete redactarea propriu,zis# ea Q realizat# 0n func9ie de gradul de codificare a teEtului# fie ca acti6itate pe grupe# i ca acti6itate indi6idual7 'cenariul didactic pe care 0l sc i9ez 0n continuare 6izeaz cunoaterea ipU ducerea de teEt in?oncti67 Paii posi/ili ai acti6it9ii sunt urmtoriiF 57 prezentarea unui grupa? de teEte ce cuprinde re9ete de /uctrie# reguli ?oc# instruc9iuni de folosire a unor aparate electro,casnice etcG $7 analiza modelelor din perspecti6a parametrilor mai sus aminti9i i e6ids 9ierea mrcilor distincti6eF analiza 6a su/linia finalitatea teEtului 8ii carea unui mod de ac9iune:# estomparea emi9torului# structura teEtu<5 compus din enumerarea unor ac9iuni# recuren9a 6er/elor la imperU indicati6 sau 6iitor# form impersonal# i adec6area leEicului la domN 6izatG ? &7 alegerea# 0mpreun cu ele6ii# a unui su/iect care s permit redactai teEtului 8fazele alctuirii unui omule9 de g indG regulile ?ocului Ade,aQ ascunselea> etc7 Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 55& 47 0mpr9irea clasei pe grupe 8doi,patru ele6i: i ela/orarea teEtuluiG 57 lectura unor teEte# 0n paralel i pe sec6en9eG discutarea diferen9elor care apar# a moti6elor pentru care apar i rescrierea teEtelor# dac e cazulG K7 reflec9ie asupra acti6it9ii# definirea tipului de teEt in?oncti6# a func9iei i legilor lui7 + tem pentru acasF redactarea unui teEt in?oncti6 cu su/iect real 8Aregulile ?ocului preferat>:# imaginar 8Aetapele preparrii lipiciului ideal>: sau parodierea unui teEt in?oncti67 Etapele acestui scenariu pot ser6i ca punct de plecare 0n proiectarea lec9iilor i M6izeaz cunoaterea i redactarea marii ma?orit9i a speciilor scrierii func9ionale7 ? EEcep9ie face# cu siguran9# luarea de noti9e# proces compleE ce presupune desfu,X mea unor sec6en9e didactice construite dup modelul asimilrii cunotin9elor pro,8modelul structurat de <7 Ciasson: i corelate cu acti6it9i de ascultare X o6 i de identificare a idelor principale i secundare7 De asemenea# scenariul conturat mai sus permite a/ordarea# 0ntr,o prim X ttap7 a tuturor structurilor teEtuale 86ezi aneEa nr7 55:7 X1H1 Scrierea re-le0i ( In categoria scrierii refleEi6e programa aaz tipuri de scriere cu contur Ipac mai ferm 8scrisoarea familial i scrisoarea de felicitare: sau mai 6ag 8rela,ltauiior

e6enimente i 0nt4mplri personale i argumentarea I eEprimarea 0n scris luni punct de 6edere personal:7 Dat fund faptul c prezentarea tipurilor de scri,XR i redactarea lor se poate realiza dup scenarii asemntoare cu cel prezentat isus# 6oi insista# 0n r4ndurile urmtoare# asupra celorlalte tipuri de scriere7 Relatarea #nor 'nt&m*l(ri *ersonale L Acest tip de scriere se regsete# 0n didacticile strine# su/ denumirea gene,Ide nara9iune personal 8le recit de ie sau *ersonal narrati e6 i reunete tipuri Stat di6erse# ca# de eEemplu# amintirile# mrturiile# ?urnalele intime sau auto,ifia Aa cum se poate o/ser6a din aceast 0niruire# nara9iunea personal nu tefiredus la compunerile cu titlul ACum mi,am petrecut 6acan9a> i presupune rea unor acti6it9i de scriere 6ariate# precum redactarea unor file de ?urnal# a fcfie /iografice sau /iografii imaginare7 Prezen9a# 0n clas# a acestor tipuri de tete# dup prerea mea# necesar datorit 6alen9elor lor formati6eG redactarea ?Qofer ele6ilor at4t /ucuria de a 6or/i despre ei 0nii i# 0n felul acesta# de a se te# c4t i posi/ilitatea de a descoperi i eEersa noi structuri teEtuale7 Dintre tipurile de nara9iune personal prezente 0n didactica redactrii# re9in Lt4te6adin seria oferit de teoreticianul Apactului auto/iografic># P 7 Leu?euneF4+ 2%oia#ssi$ 'euil# Paris# 5*-K# pp $$4,$&4 Vezi i L Colles i P eerles# +e recit de ie en classe Vttn*arco#rs et ses enCe#0$ 0n AEn?euE># 55I-+ 554 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu Ri"a !io.ra-ic( este un tip de teEt ce ofer ele6ilor posi/ilitatea de a di? coperi singuri pro/lemele pe care le pune fiecare auto/iografie i anume selecs e6enimentelor# dificultatea de a 0ncepe teEtul# dificultatea de a reda importan9a_ care o au unele e6enimente pentru fiecare dintre noi7 iat un posi/il scenariui poate preceda intrarea 0ntr,un teEt auto/iografic precum Amintirile111 lui Crea 57 formularea sarcinii de lucruF relata9i e6enimentele importante ale 6ie9ii 6oaN pe o singur fil# 0n 5% minuteG $7 lectura c4tor6a fieG &7 discu9ie# cu clasa# despi asemnrile i deose/irile dintre teEtele lorG su/linierea di6ersit9ii precum i ai den9ierea unor stereotipuri7 A#to!io.ra-ia ima.inar( este o form teEtual i/rid# ce reunete scrierea V ginati6 i cea refleEi67 0n centrul teEtului se poate afla ele6ul 0nsui , trind ai rien9a inedit a proiectrii propriei eEisten9e 0ntr,o alt lume , sau un persona? preferat 0n am/ele cazuri discursul are 6aloarea unei mrturisiri indirecte i permite Aautoni9 posi/ilitatea de a se cunoate7 !ai mult# acest eEerci9iu de redactare face posi/il sarea structurii narati6e i se poate constitui ca punct de pornire pentru o discu9ie le de sensul discursului auto/iograficF acela de a reprezenta eEisten9a ca de6enire# proces de formare a personalit9ii7 K'mi amintesc111L este un eEerci9iu ce presupune resuscitarea unor momea care pot a6ea un suport material 8o/iecte care pro6oac amintiri: sau nu7 1n as[ eEerci9iu poate fi orientat 0nspre reflec9ii legate de memorie sau de tipurile de care o pot reda# cum poate fi orientat spre crearea# 0n clas# a unui spa9iu intersii/ii capa/il s fac 6izi/ile fe9ele mai pu9in e6idente ale personalit9ii ele6ilor7 Ca celelalte eEerci9ii ce 6izeaz nara9iunea personal# eEerci9iul este i

un /un eEersare a lim/ii7 In situa9ia 0n care7 prin acest eEerci9iu# se urmrete structurarea unei 9iuni coerente i nu doar redarea unui singur moment sau a unei stri izolate# 6itatea de redactare poate fi ritmat de urmtorii paiF 57 ele6ii sunt ruga9i s,i aminteasc un moment fericit din 6ia9a lorG de g4ndire 6a fi precizatG $7 relatarea e6enimentelorG 6arianteF , e6enimentele rememorate 6or fi relatate colegilor de /anc 8el 0ncura?a9i s dea colegilor feed/acL poziti6 i s cear lmuriri unde po6estirea nu a fost suficient de clar: sau , unii dintre ele6i relateaz e6enimentele 0n fa9a 0ntregii claseG &7 folosind feed/acL,ul colegilor# ele6ii 0i scriu nara9iunea# fiind al organizatorii teEtualiG 47 lectura teEtelorG , teEtele pot fi citite 0n perec i# o/9in4ndu,se din nou feed/acL,apoi rescriseG , teEtele pot fi apoi citite# de cei ce doresc# 0n fa9a 0ntregii clase i duse 0n portofoliu7 'u/ semnul nara9iunii personale se aaz i ?urnalul cu 6ariantele saleF ?ui personal I intim i ?urnalul de lectur7 Prezen9a acestor tipuri de scriere refleEi6 s Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 11( /enefic at4t din punctul de 6edere al cizelrii competen9ei scriprurale# c4t i din punc,dil de 6edere al dez6oltrii personale a ele6ului7 Ji asta# indiferent de locul unde sunt scnse 8acas sau 0n camera de lucru: i indiferent de modul 0n care sunt 6alorizate 8paginile lor pot fi citite de profesor# rescrise i fructificate 0n orele de scriere sau de 8literatur sau pot rm4ne ne0mprtite i necizelate:7 W#rnal#l *ersonal este un tip de teEt ce permite ele6ului s retriasc 0nt4mplri di6erse i s se raporteze la ele prin redarea tririlor i g4ndurilor i prin analiza reac9iilor7 Dat fiind desc iderea tematic eEtrem 8proiecte i descoperiri# 6ise ?i amintiri# anecdote i o/ser6a9ii legate de 6ia9a celor din ?ur etc:# ?urnalul poate fi 6zut ca un cadru optim pentru cele mai di6erse eEerci9ii de scriere7 Prezen9a ?urna,lii0n clas , 0n situa9ia 0n care profesorul dorete s aloce 5% minute din fiecare or pentru completare , impune msuri de prote?are a intimit9ii eEpuse 0n cu64nt7 Iat c4te6a asemenea reguli formulate de C 7 Temple i <7 CilletF 57 profesorul nu 6aciti paginile ?urnalelor fr acordul ele6ilorG $7 0n cazul 0n care are acordul# nu 6a corecta e6entualele greeli de scriereG &7 0ntr,o or special# consacrat ?urnalelor# ele6ii 6or a6ea posi/ilitatea de a alege fragmentele pe care doresc s le citeasc# L doresc s citeasc# sau de a rescrie unele sec6en9e 0n 6ederea lecturii lor74W#rnal#l de lect#r( ofer posi/ilitatea 0nregistrrii unui alt tip de eEperien9G e6or/a de eEperien9a lecturii# manifestat 0n reac9iile emo9ionale i 0n reflec9iile pro6ocate de 0nt4lnirea cu cartea7 !ai mult# 0n situa9ia 0n care este corect

orientat# ?urnalul poate oferi ele6ului i posi/ilitatea de a reflecta asupra propriului proces de toipre ensiune i de a,i numi i I sau interoga rela9ia cu literatura7 Acest tip de teEt este# dup prerea mea# formula didactic ce tre/uie s 0nlo, tiiasc tradi9ionalele Acaiete de lecturi suplimentare>7 Pline cu rezumate i carac, Ilenzn copiate de la colegi sau din prefe9e# aceste caiete sunt ineficiente i 6ino, 6ate Ji asta# datorit sarcinilor de lucru ce presupun prezen9a unei lecturi critice7 3r# a cere ele6ilor de gimnaziu rezumate# caracterizri i ?udec9i de 6aloare dup pruna lectur 0nseamn a,i face s recurg la su/terfugii7 !ai mult# a nota teEtele lor contrafcute 0nseamn a 6alida solu9iile incorecte la care au apelat7 'uperioritatea ?urnalului fa9 de caietul de lecturi suplimentare const# parado, ial# 0n presta9ia Amodest> pe care o 0nregistreaz# 0n faptul c nu aspir la o lectur anc# ci 6alorific doar lectura inocent# cea pe care o poate# cu ade6rat# realiza ele6ul de gimnaziu7 Din acest moti6# pledez pentru introducerea ?urnalelor de lectur cu notele lor st4ngace# eEpresii ale unor reac9ii i g4nduri autentice# cu r4ndurile lor ineordine# grafiere fidel a impresiilor de lectur , i recomand ca profesorul s nu "tce6a dec4t un cititor cordial i I sau un partener entuziast de dialog7 'u/stan9a acestor ?urnale se poate constitui din reac9ii emo9ionale# din analo,pi =ntre e6enimentele citite i propria eEperien9 de 6ia9# din ipoteze legate de e6olu9ia posi/il a teEtului i din corela9ii# interteEtuale7 S@CfC Temple i < Cillet# +an.#a.e and +iterac9$ A +i el9 A**roach$ Dar*er Colhns Colle.e P#!hshers$ )eQ t# 5**K# pp7 $5*,$+%7 55K Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu 3 structur posi/il a unui astfel de ?urnal ar putea alturaF 57 o fil cui cr9ilor cititeG $7 o fil cu teEtele pe care ele6ul dorete s le citeasc i I sau [ fost indicate de profesor ca lecturi suplimentareG &7 pagini de lectur datateG 4 pagin li/er# la sf4ritul notelor despre un teEt# pentru comentariile profesorului .ila cu lista cr9ilor poate cuprinde# alturi de autor# titlu# editur i i apari9ie i numrul paginilor cr9ii# data c4nd a 0nceput lectura i c4nd a fost 0n iat# gradul de dificultate al cr9ii i o e6aluare a cr9ii# 0n puncte# apreciere 0 zat pe o scal ce poate fi decis de clas7 .ilele cu note de lectur pot fi , 0n situa9ia 0n care profesorul consider opt tun , 0mpr9ite 0n dou coloaneF prima# care con9ine citate din teEt sau rezumai unor sec6en9e# iar a doua# comentarii pe marginea lor7 Aceste file pot fi urmatei sec9iuni cu concluzii de lectur7 Concluziile de lectur pot fi organizate 0n ?urul urmtoarelor trei 0ntre/a 57 Ce a9i re9inut din ceea ce a9i cititHG $7 Ce sentimente 6,a pro6ocat lecturaHG &75 amintiri 6,a trezit lecturaH4* 0n situa9ia 0n care profesorul dorete s orienteze integral redactarea ?ii lului# 0ntre/rile formulate mai sus 6or fi prezentate ca posi/ile direc9ii de lecti 0n situa9ia 0n care profesorul dorete s di6ersifice glosele ele6ilor# solu9ia de a multiplica direc9iile i de a le eEplicita# precum 0n 6arianta urmtoareF

57 notarea reac9iilor emo9ionaleF Ascena 0mi amintete de777># Apersona? 0mi inspir team777> etcG $7 formularea unor constatri sau anticipa9ii pe parcursul lecturiiF Acornii c777># Apro/a/il eroul 6a777># As,ar putea ca777>G Asepare c777> etcG &7 interac9iunea cu persona?eleF Atiu ceea ce resimte O c4nd777># A0mipai ru pentru777># AO se aseamn cu777> etcG 47 aprecieri despre persona?eF AO a fost cura?os I a greit c4nd777># Aaia fapt 0nseamn pentru el c777>G 57 ?udec9i criticeF Aaceast carte mi,a plcut pentru c777># Acea mai reui parte a cr9ii a fost777># Aaceast sec6en9 a fost plictisitoare I fascinai trist pentru c777># Anu cred c naratorul ar fi tre/uit s777># Aconsideri naratorul ar fi putut s777> etc75% I 1n asemenea g id de lectur i redactare poate fi oferit ele6ilor la 0ncepui anului i poate figura ca o pagin de ?urnal7 3 solu9ie interesant de orientare lecturii ofer i L7 Dief# autoare ce se adreseaz direct ele6ilor printr,un disci informai din care re9inF ADspunsul tu scris nu tre/uie s fie un rspuns la cart pe care o citeti7 Ceea ce scrii 0n acest ?urnal tre/uie s con9in ceea ce doreti toi pstrezi I s,9i aminteti ca lector i MscriitorN7 )otele tale pot cuprinde g4ndua reac9ii# interpretri# 0ntre/ri legate de ceea ce citeti i ceea ce o/ser6i 0n ?urul t4^ Comentariile tale pot fi legate i de procesul scrierii cr9ii de ctre autor i de ? 4* Cele trei 0ntre/ri au fost sugerate de Da6id (leic 0n 5*+5 0n Readin. and Reelin.sI An introd#ctim s#!-ecti e criticism i se regsesc# dup un lung parcurs# 0n +an.#a.e and +iterac9$ A +i el9 A**roach de Temple i <7 Cillet# 5**K7 Acest traseu este un eEemplu concret pentru modul 0n care Ateoria rspunsului c torului> a influen9at didactica literaturii7 5% Deperele acestea sunt o 6ariant simplificat a modelului propus de C7 Temple i <7 Cillet# O*1 cit1$ p7 $-5 Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 117 cesul lecturii# scrierii i 0n69rii tale7 Dac nu tii ce s scrii# g4ndete,te la urmtoarele lucruriF un citat# eEperien9e i amintiri# reac9ii pro6ocate de lectur>755 Aa cum se poate o/ser6a# scrierea refleEi6 poate a6ea ca punct de plecare nu numai eEperien9a realit9ii imediate# ci i eEperien9a lecturii7 0nt4lnirea cu lite, ratura permite e6enimente de cunoatere i autocunoatere# ce pot fi 0nregistrate i aprofundate prin eEerci9ii de scriere refleEi67 Asemenea eEerci9ii 0i gsesc locul nu numai 0n ora de redactare# ci i 0n cea de literaturF m g4ndesc la momente de scriere ce fiEeaz# dup lectura unui teEt# reac9ia emo9ional a ele6ilor# la scrisori adresate persona?elor sau la ?ocuri rol 8eE7F repo6estirea unor e6enimente din perspecti6a unui persona?# construc9ia de monologuri interioare ce transcriu trirea unor eroi 0ntr,un anume moment al ac9iunii# transformarea unei sec6en9e de teEt narat la persoana a treia# 0n scrisoare etc:7 &rgumentarea unui punct de vedere personal 0n aria scrierii refleEi6e# autorii programelor aaz# de asemenea# argumentarea

unui punct de 6edere personal 8clasa a Vi,a i a Vil,a:7 0nspre formarea capa, cit9ilor de redactare presupuse de acest tip de discurs duc o serie de acti6it9i precumF a: analiza unor mesa?e cu structur argumentati6 8eE7F mesa?e pu/licitare:# realizat cu scopul de a e6iden9ia finalitatea acestui tip de teEt# sec6en9ele ce 0l compun 8date i concluzie: sau tipurile de argumente ce pot fi prezentate 8fapte# opinii# mrturii etc7:G5$ /: realizarea unor eEerci9ii orale i scrise de tipul APrezenta9i argumente 0n fa6oarea777>7 Pre5entarea de carte % acti6itate compleE i 0n acelai timp accesi/il este i prezentarea de carte7 Ea poate fi 0ncercat 0nc din clasa a V,a i orientat pluralF 0nspre formarea competen9ei de lectur 8realizarea unei lecturi I relecturi atente:# a competen9ei de comunicare scris 8construc9ia unui teEt ce argumenteaz importan9a parcurgerii c4r9n: i de comunicare oral 8sus9inerea unui discurs oral# 0n timp limitat:7 Acest tip de acti6itate 0i gsete locul 0n orele de literatur sau de redactare# precum i 0n atelierul de lectur7 0n opinia mea# 0n decursul unui semestru# este /ine ca fiecare dintre ele6ii unei clase s ai/ posi/ilitatea# cel pu9in o dat# s prezinte o carte 0n fa9a colegilorG i asta indiferent de caracterul ei literar sau non,literar i indiferent de prezen9a sau a/sen9a ei 0n listele de lecturi o/ligatorii i suplimentare7 'ec6en9ele unei acti6it9i consacrate prezentrii de carte pot fi urmtoareleF , solicitarea lecturii I relecturii unei cr9i preferateG , prezentarea unui cadru de redactare iIsau prezentarea caracteristicilor unui asemenea tip de teEt 0ntr,o fi de controlG , precizarea timpului de prezentareG , redactarea teEtuluiG , corectarea teEtuluiG L Dief# Seekin. Dt ersi9$ +an.#a.e Arts >ith Adolescents$ =einemann# Portsmout # )=# 5**$# p $++ Vezi A Jer/nescu# Ar.#mentaia$ 0n C#m se scrie #n te0t$ Iai# Po rom# $%%% i C i 3 Pierron# C#m s( "mente5i*entr# a c&"ti.a in-l#ena$ 0n C#m s( scriem$ Iai# Po rom# 5*** 110 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu repereF , sus9inerea oral a prezentrilor 0n fa9a claseiG , reflec9ii asupra modului 0n care a fost realizat prezentarea7 1n cadru posi/il pentru prezentarea unui teEt epic poate con9ine urmtoarei@ 57 autor i titlu# spa9iul i timpul ac9iunii 8un paragraf:G $7 persona?e centrale 8prezentate fiecare 0n cel pu9in o propozi9ie:G &7 prezentarea miezului cr9ii 8cel pu9in un paragraf:G 47 prezentarea incipitului i finalului 8un paragraf pentru fiecare:G 57 prezentarea moti6elor pentru care 9i,a plcut cartea i o recomanzi colt gilor7 Acest cadru# ca oricare altul# 0n msura 0n care este ferm precizat# este cor citi67 Profesorul are li/ertatea de a,l oferi fr indica9iile legate de paragrafe propozi9ii

sau de a,l eEclude7 0n aceast situa9ie# prezentrile 6or fi# pro/a/il# i 6ii# mai informale# dar procesul de selectare i organizare a informa9iei 6a fi i 0ndelungat7 Ceea ce se impune# 0n acest caz# este o analiz# cu ele6ii# a motnd pentru care prezentrile de carte au fost reuite sau nu# au con6ins sau nu aii toriul7 EEist 0ns i o alt posi/ilitate pentru situa9ia 0n care se renun9 la cadn anume oferirea unei fie de control 86ezi aneEa nr7 5+:7 &rgumentaia Prezentarea de carte este un teEt i/rid# 0n care discursul argumentW coeEist cu cel informati67 Dedactarea unui teEt argumentati6 propriu,zis poatei ea 0ncercat# dar numai 0n clasa a Vil,a i a VlII,a7 Iat sc i9a unei astfel de ai 6it9i de redactare centrate asupra unui discurs prin eEcelen9 persuasi6 8clipulG /licitar:7 57 ?ustificarea acti6it9ii# alegerea 0mpreun cu ele6ii a unui clip pu/lu contro6ersatG 6izionarea lui repetatG $7 dez/aterea oral a clipuluiF a: 0n prima faz a dez/aterii# profesorul 6a permite ele6ilor s eEprime li/er opiniile legate de calitatea clipului i nu 6a strat argumentele c iar dac# 0n felul acesta# discu9ia risc si aotizezeG sugerez ca e6entualele imprecizii 0n formulare si corectate direct# ci prin reformulare# 0ntruc4t discu9ia tre/ui rm4n# 0n acest moment al lec9iei# focalizat asupra " argumentelor# i nu asupra modului 0n care sunt eEprimateG /: 0n cea de,a doua faz# profesorul 6a diri?a gruparea datelorIsf mentelor legate de 6aloarea I non,6aloarea clipului comentat#W nirea 6alorii se 6a faceF , din perspecti6a impactului asupra receptorului 8mi,a platW m,a fascinat777# m,a iritat pentru c777:G f , din perspecti6a lim/a?elor i procedeelor utilizateF , scenariu 8desfurare# logic intern# originalitate# etc:G , regia i ?ocul actorilorF modul 0n care este repreza 7N Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 1*] Aistoria> i modul 0n care actorii 8fiin9e umane# animale# o/iecte: ?oac 8eEpresi6itatea mimicii i a gesturilor# alegerea rolurilor centrale:G , teEtul rostit sau scris pe ecranG , calitatea decorului# peisa?elor# costumelorG , truca?e# muzic# zgomoteG , din perspecti6a rela9iilor dintre lim/a?eG &7 fiecare ele6 0i 6a structura propriul plan 0n func9ie de teza pe care o sus9ine i de argumentele grupate pe ta/lG 47 fiecare ele6 6a decide 0n ce calitate scrie 8telespectator# ziarist etc7: i cui 0i adreseaz teEtul 8unui coleg# autorului clipului# directorul canalului de tele, 6iziune care 0l transmite etc:G 57 profesorul ofer 6ariante de eEprimare referitoare laF a7 modalitatea eEpuneriiF , eEprimare direct# eEplicit 8prin intermediul unui ad?ecti6 calificati6 sau

ad6er/F Apersona?ul e stupid># Ascenariul# prea complicat# o/osete777>:G , indirect 8A0n ceea ce pri6ete ?ocul actorilor777># Acu eEcep9ia rolului principal777>:G , su/iecti6 8Aconsider I gsesc c777># Adup prerea mea>777:G , o/iecti6 8AeEist un accent comic># Ascenariul este777>:7 /7 organizatorii teEtualiF , cronologiciF Amai 0nt4i># A0n primul r4nd># Aapoi># A0n sf4rit># A0n concluzie777>G , de opozi9ieF Adar# totui># Adimpotri6># Acu toate c># A0n caz contrar777>G , de alternati6F Asau , sau># Afie , fie># Ac4nd , c4nd777>G , de corelareF Ade altfel># A0n plus># Anu numai# ci i 777>G , de cauzF Apentru c># Ade fapt777>G , de consecin9F Aastfel># Adeci># Aprinurmare777>7 K7 profesorul atrage ele6ilor aten9ia asupra importan9ei prezentrii moti6elor care au generat aprecierile 8nu se 6or interzice moti6a9iile su/iecti6e de tipulF Anu m plictisesc niciodat pri6indu,l> sau Aimaginea 0mi place pentru c 0mi amintete777>:G +7 redactareaF 0n timpul procesului de redactare# profesorul 6a oferi spri?in 0n formularea argumentelor sau 0n structurarea teEtelorG -7 reflec9ie asupra momentelor procesului de redactareG *7 lectura i corectarea teEtelor 86ezi i fia de control din aneEa nr7 5K:75& / Acest model este rezultatul restructurrii unui demers prezentat 0n Contri!#tions ( la *eda.o.ie d# te0te$ I# II# l@i iers de la 'ection des 'ciences de l@Education# Practiaue et T eorie># 1ni6ersite de Cene6e# nr7 5$I5**$7 1,+ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu ,.3. 8crierea imaginativ 0n programele actuale# scrierea imaginati6 trimite eEplicit la compune li/er i 6izeaz# 0n primul r4nd# producerea de teEt descripti6 i narati67 0n coi structurarea lumilor Aposi/ile> are o du/l finalitate# 0ntruc4t promite at4t dez6 tarea creati6it9ii# c4t i dez6oltarea competen9elor de interpretare de teEt7 / 0n9eleas ca parte integrant a mecanismelor cogniti6e i caracterizat p fluiditate# fleEi/ilitate i originalitate#54 creati6itatea este o constant a discursii pe care didactica tradi9ional i modern l,a consacrat compunerii li/ere7 1ltim dou decenii au conturat 0ns i o alt 6alen9 a acestui tip de redactare7 Pornind la /inomul scriere,lectur# cercetrile au e6iden9iat influen9a pe care cele dou a o au unul asupra celuilalt7 De aici# teza conform creia drumul cel mai scurt s lectura performant este producerea de teEtG i tot de aici# con6ingerea c# ind rent de st4ngcia teEtelor compuse de ele6i# efortul scrierii i reflec9ia asupra p /lemelor pe care le ridic# duc la conturarea unor competen9e reale de lecturi interpretare7 0n spri?inul acestor afirma9ii stau# 0n primul r4nd# mrturiile ele6 despre rostul de Aa te aeza de cealalt parte a cr9ii> i despre calitatea acestui de dialog cu literatura755 'cenariul propus de didactica tradi9ional pentru orele de compunere i /ine

cunoscut i presupune# de regul# desfurarea urmtoarelor etapeF 57 anun9area unei teme comune pentru 0ntreaga clasG $7 discutarea temeiG &7 realizarea unui plan comunG 47 redactarea teEtuluiG 57 lectura i corectarea luiG K7 rescrierea 0n form finalG +7 lectura teEtului# realizat de ele6 i I sau de profesor# 0n 6ederea notrii EEist i rescrieri ale acestui scenariu#5K dar ele nu,i afecteaz structura X /al# ce cuprinde circumscrierea temei# structurarea unui plan i redactarea7 !c Iul este /ine articulat i are 6aloare opera9ional 0n producerea de teEt non,lite Pri6it 0ns din punctul de 6edere al scrierii imaginati6e# tiparul este coerciti6 asta# pentru c nu 9ine cont de natura procesului de crea9ie# act de li/ertate# prof personal# tot aa cum nu 9ine cont de desfurarea neliniar a acestui proces7 Informat de o serie de studii de poietic I genetic teEtual#5+ didactic construit# 0n ultimele dou decenii# scenarii consonante cu etapele procesului crea9ie# aa cum le descriu scriitorii75- Cenul proEim al acestor modele poat 54 e7 Deuter# O*1 cit1$ pp7 5&*,l4%7 55 A7 Pamfil# Te0t#l literar scris de ele i sa# des*re a"e5area de cealalt( *arte a c(rii$ Perspecti6e# $ I$%%57 5K57 Drgotoiu# De5 oltarea e0*rim(rii orale "i scrise a ele ilor 8Com*#nerile "colare6$ 0n V7 Coia i I7 Drago %etodica lim!ii "i literat#rii rom&ne$ (ucureti# Editura Didactic i Pedagogic# 5**K7 5+ Rennet !acrorie# Tellin. 7ritin.$ =a"den (ooL Compan"# Doc elle ParL# )<# 5*+KG Peter El/oQ# 7i Fith Po>erI Techni,#es-or %asterin. the 7ritin. Process$ )eQ eorL# 3Eford 1ni6ersit" Press# 5*-57 5g L7 !c7CormicL CalLins# O*1 cit1G )7 AtQell# O*1 cit1G <7 Emig# Non)ma.ical Thinkin.I Presentin. 7i De elo*mentall9 in School$ 0n 7ritin.I the Nat#re$ De elo*ment and Teachin.o-7ritten Comm#nication$ 6M LaQrence Erl/aum Associates# =illsdale# )<# 5*-$G Donald Cra6es# 7ritin.I Teachers and Children ai / =einemann Educa9ional (ooLs# Portsmou # 5*-&7 Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 5$5 cuprins 0n urmtorul al.oritmI 57 alegerea temei de ele6i sau specificarea i reformularea temei propuse de profesorG acest moment se 0ntemeiaz pe mrturisiri ce sus9in ideea c scrierea su/stan9ial este re,creare a unor 0nt4mplri i triri personale7 $7 scrierea li/er i-ree >ritin.6$ notarea li/er a unor idei# sentimente i g4nduri 0n neordine i fr gri?a respectrii legilor de ortografie i punctua9ieG aceast etap se 0ntemeiaz pe manuscrise i afirma9ii conform crora prima sec6en9 a producerii de teEt literar const 0n emergen9a unor g4nduri i imagini disparate i 0n notarea lor imediat7 &7 seria ciornelor succesi6e# a relurilor i a?ustrilorG realizarea lor are 0n 6edere mrturisiri i manuscrise ce demonstreaz c scrierea unui teEt literar presupune un efort de structurare i eEprimare# re0nnoit mereu i materializat 0n 6ariantele

intermediare ale teEtului7 47 redactarea formei finale# urmat de transcrierea i# uneori# de Apu/licarea> teEtelor scrise de ele6iG aceast etap se 0ntemeiaz pe ideea c un teEt nu triete dec4t prin receptarea lui de cititori diferi9i7 Desfurarea i articularea acestor etape se poate realiza 0n moduri diferite7 Prezint aici un scenariu didactic posi/il# ce reia i detaliaz etapele enumerate mai sus7 57 Alegerea su/iectuluiF , poate fi complet li/erF 0n acest caz# ele6ii realizeaz# 0ntr,un timp dat# o V list indi6idual de su/iecte pe care ar dori s le trateze# aleg unul# 0l g4ndesc i 0l prezint succint colegului de /ancG important este ca acest demers s fie corect ritmat de profesor i s nu depeasc +,l% minuteG , se petrece su/ seninul unei teme comuneG 0n acest caz# profesorul 6a oferi c4te6a eEemple de circumscriere a temeiG apoi 6a cere ele6ilor s continue lista# s,i aleag un su/iect# s reflecteze asupra lui i s,l prezinte concis colegului de /ancG timpul pentru aceste acti6it9i nu poate depi 5%,l$ minute7 $7 'crierea li/erF acti6itatea este realizat de 0ntreaga clas# 0ntr,un timp dat 8i) A minute:# durat 0n care ele6ii sunt ruga9i s scrie 0ncontinuu# tot ce le 6ine 0n minte 0n legtur cu su/iectul i fr s acorde aten9ie ortografiei i punctua9ieiG scrierea li/er are rolul de a anula in i/i9ia 0n fa9a foii al/e# demonstr4nd ele6ilor c a/ordarea i detalierea su/iectului le este la 0ndem4n7 &7 Prima ciorn se realizeaz prin ordonarea i refacerea teEtului creat prin scriere li/er7 Timpul alocat este mai 0ndelungat 8+,l% minute:7 Dedactarea este urmat de o alt discu9ie cu colegul de /anc 8$ minute pentru fiecare ele6:7 Discu9ia const# 0n principal# 0n rezumarea oral a teEtului scris i permite Aautorilor> s,i clarifice g4ndurile i s primeasc e6entuale sugestii7 Ele6ii 6or fi 0ncura?a9i s dea colegilor feed/acL poziti67 !odelul unei astfel de discu9ii 0l poate oferi profesorul# ascult4nd eEpunerea unui ele6 i dialog4nd cu el despre teEtul scris7 3 asemenea inter6en9ie este mai con6ingtoare 0n cazul 0n care profesorul# 0ntr,o postur necanonic# scrie# i el# propriul teEt i 0l discut cu un ele67 5$$ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu !omentele 5 ,& cuprind acti6it9i desfurate simultan de to9i ele6ii7 1rmito rele momente 6or a6ea lungimi diferite# 0n func9ie de ritmul fiecrui ele6 0n parte# 47 Ciornele succesi6eF numrul lor poate 6aria# iar durata se poate 0ntinde9s parcursul mai multor ore7 0n situa9ia 0n care profesorul decide ca acti6itate de redactare s se petreac 0n clas# e /ine s pre6ad dou,to ore# 0n zile succesi6e# aa 0nc4t to9i ele6ii s poat duce scrierea teEtului li /un sf4rit7 Pentru cei care sunt mai rapizi# poate pregti fie de autoN luare# eEerci9ii de eEprimare# de ortografie etc7 X 0n situa9ia 0n care profesorului i se cere spri?inul 0n gsirea unor solu9ii k construc9ie a teEtului# el 6a oferi 6ariante alternati6e i nu o singur solu9ie7 Insiti0 a9ia 0n care i se cere spri?in 0n formulare# el poate oferi solu9ia corect7 ?

57 Corectarea 6ariantei finaleF 0nainte de transcrierea 6ariantei finale 8traus# criere numit i Aeditare>: profesorul 6a corecta teEtele ele6ilor din de 6edere al eEprimrii i ortografiei7 Ji asta# datorit faptului c4 finit tre/uie s fie li/er de greeli# ca orice teEt editat7 Editarea poate fi#: ea# un act de crea9ie# 0n situa9ia 0n care profesorul ofer ele6ilor li/ert de a alege singuri tipul de coal# de liter# ilustra9ia etc7 K7 LecturaF citirea i comentarea compunerilor se poate face# de cei ce doresc la sf4ritul acti6it9ii# dac este timp# sau 0ntr,o or special# dedicat L turii selecti6e a teEtelor din portofolii7 I +7 E6aluareaF la sf4ritul orelor dedicate unei compuneri sau# i mai /ine#N sf4ritul semestrului# ele6ii 6or prezenta# 0n portofoliu# teEtele Aeditate> ciornele7 Profesorul 6a a6ea astfel posi/ilitatea de a e6alua at4t rezultat scrierii# c4t i procesul7 Producerea de teEt literar poate fi generat nu numai de prezen9a unei tei ci i de prezen9a unor cu6inte sau a unor structuri ling6istice precum metafora si# compara9ia7 De9in# 0n acest sens# una din solu9iile propuse de <7 Dicardouit 3riol,(o"er5* i c4te6a formulele structurate de C7 Dodari7K% C# &nt#l "i *olii te0t#l#i este o sintagm ce poate denumi un eEerci9iu 4 redactare 0n care generarea teEtului se realizeaz pornind de la un cu64nt 8eE7 a tru: sau# mai eEact# de la legturile lui semantice 8cer# mare# nu,m,uita# safir ett i Amateriale> 8al/# astru# /al# sal/# str,:7 !iza redactrii este# 0n acest caz# ciG area unui teEt care prezint c4t mai multe legturi 0ntre cei doi poliG polul semanti al sensului# al semnificatului i cel material# al semnificantului grafic i fonic7 'te tegia poate fi condus deopotri6 spre producerea de teEt epic sau liric i poate5 pus 0n ir cu ?ocurile de producere de teEt poetic propuse de A7 i !7 Petean7K5 @inom#l ima.inati denumete un tip de eEerci9iu ce const 0n generarea ui7 teEt pornind de la dou cu6inte c4t mai 0ndeprtate semantic 8eE7F elastic i cpuni scopul eEerci9iului este de a crea rela9ii 0ntre cu6inte i de a dez6olta aceste rela9iiW interiorul unor istorii7 5* <7 Dicardou i C7 3riol,(o"er# +ire *o#r &crire1 Atelier d4ecrit#re et -ormation des maitres$ APratiai' $KI5*-%7 K% C7 Dodari# Gramatica -ante5iei$ introd#cere 'n arta de a in enta *o esti$ (ucureti# EDP# 5*-%7 K5 A7 i !7 Petean# Ocol#l l#mii 'n NO de Coc#ri distracti e$ Clu?,)apoca# Ed7 Dacia# 5**K7 Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 5$& I*ote5a ima.inati ( presupune construirea unor teEte ce reiau# 0ntr,o oarecare msur# formula ce a generat %etamor-o5a lui RafLaF Ce s,ar 0nt4mpla dac777H Trans-ormarea sa# crearea de c# inte este un tip de eEerci9iu leEical ce poate preceda producerea de teEt7 Cu6intele rezultate astfel 6or fi integrate 0ntr,o istorie 8precum Atrim/ulinzii> i A6iole9ii> lui )ic ita 'tnescu: sau 6or de6eni elemente generatoare de teEt 8eE7 o istorie a maEifurnicilor# a stru9ocmilelor 777:

Animarea meta-orelor sa# com*araiilor este o te nic ce const 0n Are0n6ierea># prin citire ad literam$ a compara9iilor i metaforelor uzate7 Pornind de la o asemenea reacti6are# de6ine posi/il po6estea omului care 6oia s omoare timpul# acelui care um/la cu capul 0n nori sau descrierea unor interioare 6ii# 0n care stau laolalt ui cu /roate# scaune cu /ra9e i picioare# sticle cu g4t etc7 Dez6oltarea competen9ei scripturale# a creati6it9ii i# mai ales# a capacit9ilor interpretati6e# se poate realiza nu numai prin producerea de teEt# ci i prin transformarea unor teEte# a con9inuturilor i structurilor lor7 0n aceste cazuri# 0ntruc4t materialul compunerii eEist de?a# aten9ia ele6ilor se poate focaliza asupra pro/lemelor de structurare a uni6ersului imaginar i de teEtualizare7 Dintre te nicile de transformare a lumilor imaginare formalizate de C7 Dodari re9in# pentru caracterul lor pro6ocator# 6ariantele de modificare a teEtelor 8eE7F 'cufi9a al/astr# eliminarea 64ntorului:# introducerea elementelor eterogene 8eE7 apari9ia Cenuresei 0n elicopter:# Asalatele> de po6eti 80nt4lnirea unor persona?e din teEte diferite: i mai ales calc ierea7 Aceast te nic 0i are punctul de plecare 0n rescrierea ?o"ceian a Odiseei i const 0n Areducerea teEtului la urzeala ac9iunii i a rela9iilor sale interne># pentru ca# apoi# urzeala s stea la /aza unei alte 9esturi7 Dedau# 0n urmtoarele r4nduri# ultimele dou trepte prin care autorul Gramaticii -ante5iei a?unge la structura minimal a /asmului Cen#"(reasa1 ACenureasa triete 0mpreun cu matera i surorile ei 6itrege7 Acestea se duc la un mare /al# ls4nd,o singur acas7 Prin inter6en9ia unei z4ne# ea merge totui s danseze7 Prin9ul se 0ndrgostete de ea 777> i AA triete 0n casa lui (# fiind cu ( 0ntr,un raport diferit fa9 de C i D# cu care totui con6ie9uiete7 0n timp ce (# C i D se duc la E# unde se petrece un e6eniment .# A rm4ne singur 8sau singur:7 Totui# gra9ie inter6en9iei lui C# i A seduce la E unde produce un efect eEtraordinar777>7 Dar eEerci9iile de transformare pot 6iza nu numai su/stan9a lumilor posi/ile# ci i modul de punere 0n teEt7 Aceste acti6it9i de scriere pretind rigoare# 0ntruc4t presupun analiza atent a teEtelor,suport i planificarea str4ns a pailor scrierii7 Din seria lor amintescF , transformarea discursului 8discurs direct# 0n discurs indirect:G , transformarea structurilor teEtuale 8sec6en9 narati6# 0n sec6en9 eEpli, cati6:G , transformarea tipurilor de teEt 8descriere literar# 0n descriere tiin9ific:G , parodierea unor teEte descripti6e# narati6e etcG , inter6en9ia 0n teEtF a: prin contragerea unor sec6en9e 8epice# descripti6e:# /: prin amplificarea lor 8eE7F detalia9i descrierea /isericii din 'rceni:# 1,* Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu c: prin umplerea unor /lancuri 8eE7F descrie9i cum arta Acellalt t4r4m># X construi9i monologul interior al persona?ului central pentru a,l inseraiT momentul O al ac9iunii# creiona9i portretul fetei de 0mprat etc:#

d: prin modificarea incipitului# finalului i discutarea efectelor pe cuG aceste modificri le au asupra teEtului7@ 3, Aa cum s,a putut o/ser6a din r4ndurile acestui capitol# acti6it9ile de scriere imaginati6 pot fi orientate 0nspre aprofundarea pro/lematicii teEtului literar i drul realizrii acestui o/iecti6 0l constituie sec6en9a de reflec9ie# sec6en9 ce * mite reluarea pailor parcuri i fiEarea pro/lematicii a/ordate7 ,.,. 8crierea despre te.tul literar Din seria tipurilor de scriere despre teEtul literar# 6oi aprofunda# 0n capitol# pro/lematica rezumatului7 Ji asta# datorit faptului c# 0n pofida uti sale colare i sociale indenia/ile 8rezumatul poate a6ea ca referent nu numai teEtil literar# ci i cel non,literar# i nu numai teEtul# ci i e6enimentele lumii r strategiile de 0n69are a rezumrii sunt pu9ine i nu 0ntotdeauna eficiente7 @ 0n linii mari# rezumarea poate fi definit ca rescriere a unui teEt anterior#NW scriere ce presupune respectarea urmtoarelor cerin9eF 57 men9inerea ec i6alen9ei informati6e 8rezumatul tre/uie s redea g4nduriL autorului i s con9in esen9ialul informa9iilor prezentate de teEt:G $7 economia mi?loacelor de eEprimare 8rezumatul tre/uie s prezinte infor, ma9ia ce apare 0n teEtul original# diminu4nd numrul de cu6inte folosi9i din acest moti6# informa9iile secundare i cele redundante 6or fi eliminate: G &7 adaptarea la o nou situa9ie de comunicareF un rezumat este 0ntotdean scris 0n func9ie de un cititor anume i# 0n consecin9# lim/a?ul este aleii func9ie de statutul receptorului7K& Prezint# 0n cele ce urmeaz# dou direc9ii de structurare a strategiilor ce f mresc formarea capacit9ilor de rezumareF prima presupune# mai 0nt4i# reducera teEtului la su/iect i idei principale i apoi eEtinderea lor 0n rezumatG cea de,a dom urmrete transformarea direct a teEtului 0n rezumat prin eliminarea informa9ii secundare i a celor redundante i prin reformularea sec6en9elor identificate a esen9iale7 Prima strategie se 0ntemeiaz pe distinc9ia dintre su/iect , ideea principal,ideile secundare i pe distinc9ia dintre informa9ia teEtual important i ca conteEtual important7 Termenul de Asu/iect> I Atem> se refer la con9inutul teEtului sau al frag mentului 6izat7 La identificarea I numirea su/iectului , realizat 0ntr,un singur cu,64nt sau o eEpresie , se a?unge prin 0ntre/ri de tipulF ADespre ce e 6or/a 0n teEtH> sau ACe trateaz fragmentul# paragrafulH>7 'intagma Aidee principal> denumeti informa9ia cea mai important pe care autorul a furnizat,o pentru a eEplici9i K$ Vezi i e7 Deuter# O*1 cit$ pp7 55$,l5&7 K& <7,P7 Laurent# +4a**retissa.e de l4acte de res#mer$ APratiaues># 4-I5*-57 Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 5$5 su/iectul7 La ideea principal a teEtului se a?unge prin 0ntre/ri de tipul ACare este erul cel mai important prezentat de autor I narator 0n teEt# fragment sau

paragrafH>7 Ideea principal se eEprim# de o/icei# 0ntr,o propozi9ie i trimiterea# din 0ntre/are# la autor 8teEt non,fic9ional: sau la narator 8teEt fic9ional: este esen9ial pentru o/9inerea informa9iei AteEtual importante>7K4 Punerea corect a 0ntre/rii nu rezol6 pro/lema recunoaterii informa9iei teEtual importante# capacitate determinat de 64rsta i de eEperien9a de lectur a ele6ului7 Cititorii pu9in a6iza9i identific adeseori pro/lema central a teEtului cu ideea care le pro6oac interesul i nu cu cea accentuat de autor7 .ormarea capacit9ilor de identificare i de formulare este# deci# o pro/lem de eEerci9iu i de timp# iar demersul didactic tre/uie s ai/ 0n 6edere acest fapt7 !ai mult# eEtragerea ideilor principale este o opera9ie ce 9ine de specificul teEtului i tre/uie pus 0n acord cu statutul lui 8teEt literar sau non,literar:# cu structura 8narati6# eEpoziti6# dialogal# argumentati6: i cu modul 0n care este eEprimat ideea principal 8eEplicit sau implicit:7 EEist teEte care o pun 0n relief# teEte care o ascund i teEte care nu au ca organizator o idee principal7 De aceea sugerez ca un demers orientat spre recunoaterea i formularea ideilor principale s nu ard nici una dintre etapele urmtoareF 57 cunoaterea diferen9elor 0ntre teEtul literar i non,literar i a structurilor teEtuale fundamentaleG $7 cunoaterea diferen9ei 0ntre su/iect# ideea principal i secundarG &7 cunoaterea diferen9ei dintre ideea principal eEplicit i cea implicitG 47 recunoaterea su/iectului# a ideilor principale i secundare 0ntr,un teEt narati6# precum i a modurilor 0n care pot fi formulateG 57 recunoaterea su/iectului# a ideilor principale i secundare 0n alte tipuri de teEte dec4t cele narati6e7 In cadrul acestei strategii# acti6itatea de identificare a su/iectului i a ideilor principale i secundare 86ezi aneEa nr7 5$: 6a fi urmat de identificarea structurii Fe a teEtului# eEprimat 0n cu6intele ce leag sec6en9ele I paragrafele7 1rmeaz oi redactarea propriu,zis a rezumatului# realizat prin reformularea i corelarea ideilor principale i secundare7 Cel pu9in la primele rezumate# redactarea 6a cu, loate 6ariante intermediare# iar analiza lor# realizat de ele6i 0mpreun cu profe,# poate fi constructi67 A doua strategie de predare,0n69are poart semntura lui <7 P7 LaurentK5 i ansene# 0n practic# cele trei reguli ale glo/alizrii semantice formulate de 6an ti?LF eliminarea sau suprimarea# su/stituirea i construc9ia7 Aceste reguli infor, ieaz paii unui scenariu didactic desfurat astfelF 57 suprimarea propozi9iilor inutile 0n interpretarea altor propozi9ii din teEt sau# cu alte cu6inte# eliminarea propozi9iilor ce con9in informa9ii izo, LkDisco#rse Processes 85*+*:# T7 A7 6an Di?L diferen9iaz dou categorii de informa9iiF informa9ia AteEtual portant> 8prezentat ca atare de autor: i informa9ia conteEtual important 8considerat important de cititor# tat determinat de inten9ia sa de lectur:7 I7P7 Laurent# 8Re.les de .lo!alisatton semanti,#es et ecrit#re de ris#mes$ !ompte rendu d=une e.perimenlat4m /ti,#e$ 0n AEn?euE># 55I5*-+7

5$K Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu late 8inutile: i informa9ii repetateG $7 0nlocuirea# 0n interiorul uneia sau mai multor propozi9ii# a unor termeN particulari printr,un termen supraordonatG &7 0nlocuirea# printr,o propozi9ie glo/al# a unui ansam/lu de propozi9iiM constituie componentele sau condi9iile acesteia7 Ca i 0n cazul strategiei precedente# etapa urmtoare const 0n compunereW rezumatului prin corelarea i reformularea propozi9iilor glo/ale7 0n ceea ce pri6eti modul de desfurare a acti6it9ilor# profesorul poate alege fie 6arianta acti6it9iW indi6iduale# fie rezumarea 0n grup7 Dezumarea 0n grup este# 0n opinia mea#G primei strategii 8demers /ine algoritmizat i accesi/il ele6ilor de gimnaziu: ipoali? fi desfurat 0n urmtoarele trepteF a: formarea unor ec ipe de trei ele6iG 5 cu 6oce tare a sec6en9eiG identificarea su/iectului 0n cadrul unui dialog i mem/rii ec ipeiG c: formularea ideii principale de fiecare mem/ru al ec ipei 9 alegerea celei mai /une 6arianteG d: formularea ideilor secundare 0n acelai mod#e redactarea rezumatului de fiecare mem/ru al ec ipei# confruntarea i analii 6ariantelor7 Dar# indiferent de strategia aleas i de 6arianta metodologic pentru care s,i optat# acti6itatea de rezumare tre/uie precedat de o sec6en9 centrat asupra cu pre ensiunii teEtului i identificrii structurii teEtuale dominante ce dicteaz# L r4ndul ei# structura rezumatului7 Ca toate acti6it9ile de producere de teEt# rezumarea poate fi g idat de o f de control# 0nso9it sau nu de un ta/el cu organizatori teEtuali 86ezi aneEa nr7 55: ? consonant cu grila de e6aluare7 Iat un eEemplu structurat# ca i cele precedente#W func9ie de dimensiunile componentei 6er/ale a competen9ei de comunicareF 5i) de control 5ia de e1aluare 2m recitit te5tul cu scopul de a-l re6umaB 2m decis 8n ce calitate Criteriul pragmatic> scriu 'i cui m adrese6B adec%area te5tului la sau 2m pstrat sistemul situa&ia de comunicare de enun&are al te5tuluiBRR

Con&ine re6umatul toate ideile principale ale te5tuluiB 2m e5clus in-orma&iile secundare 'i cele redundanteB 2m e%itat citateleB Este lungimea re6umatului considera$il mai mic dec3t a te5tuluiB 2m pstrat 8n re6umat ordinea ideilor din te5t 'i raporturile dintre eleB

Criteriul -idelit&ii -a& de in-orma&ia pre6ent 8n te5t. Criteriul economiei mi7loacelor de redare

C / t O e % 4 e t r u
1

Criteriul articulrii logice a demersului

a U P 1

Sunt e5primarea, Criteriul ling%istic> ortogra-ia, punctua&ia 'i aplicarea legilor lim$ii 'i a'e6area 8n pagin redactrii corecteB KK Aceast ultim cerin9 este specific colii franceze i presupune fidelitatea fa9 de sistemul de enun9aiW teEtului de /az7 Conform acestei cerin9e# dac teEtul este scris la persoana I# rezumatul urmeaz s fie redactat aceeai persoan7 Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 5$+ i Dat fiind faptul c formarea capacit9ilor de rezumare este un proces de ling durat 8ani:# se impune proiectarea unor scenarii didactice graduale# ce pot fi ealonate astfelF de la rezumarea de teEte narati6e# la rezumarea altor tipuri de teEte# de la teEte,suport scurte# la teEte lungiG de la teEte pe care ele6ii le rezum pentru ei 0nii# la teEte pe care le rezum pentru al9iiG de la teEte pe care le au su/ oc i# la teEte sau 0nt4mplri pe care le rememoreazG de la rezumate relati6 lungi# la rezumate scurteG de la rezumate realizate 0mpreun cu profesorul# la rezumate realizate indi6idual7 Aceste parcursuri e /ine s fie precedate i I sau secondate de eEerci9ii ce urmresc formarea unor deprinderi necesare rezumrii F 57 eEerci9ii de 0nlocuire a unui grup de cu6inte printr,un singur cu64nt un su/stanti6F El a 0nceput s( or.ani5e5e$ *rin *lan#rile sale$ dez6oltarea re6istei 8planificarea:G un ad?ecti6F A luat o otr4re as#*ra c(reia n# a mai re eni 8definiti6:G , un 6er/F Au 0ncercat s()i -ac( *e ceilali s( cread( c dreptatea este numai a lor 8s,i con6ing:G termenul supraordonatF Andrei cite"te$ s#!linia5( "i notea5( *e mar.ine

8studiaz:7 $7 eEerci9ii de transformare a stilului direct 0n stil indirect , transformri care presupun realizarea unei su/ordonateF L,a 0ntre/atF AVii cu mineH> 8L,a 0ntre/at dac 6ine cu el7:G , transformri care presupun modificarea pronumelor personale# a ad?ecti6elor i pronumelor posesi6eF Ea a 0ntre/atF APo9i s m a?u9iH> 8Ea l,a 0ntre/at dac poate s o a?ute7:G , transformri ce presupun sc im/area ad6er/elorF El a spusF AVoi re6eni m4ine>7 8El a spus c 6a re6eni a doua zi7: &7 eEerci9ii de identificare , identi-icarea c&m*#rilor le0icaleI Degrupa9i termenii su/linia9i 0n ?urul unei singure no9iuni7 Csi9i 0n teEtul urmtor c4mpul leEical al termenului 777 Csi9i cu64ntul reluat de O ori 0n teEt i cu6intele care fac parte din acelai c4mp leEical7 , identi-icarea str#ct#rii lo.ice a te0t#l#iI Citi9i cu aten9ie fiecare paragraf al teEtului i o/ser6a9i cum se face trecerea de la un paragraf la altul7 47 eEerci9ii contrasti6e , confruntarea unui rezumat cu teEtul pe care l,a contras i 6erificarea modului 0n care au fost aplicate legile rezumriiG , confruntarea unor rezumate diferite cu teEtul pe care l,au contras i e6iden9ierea modului 0n care au fost aplicate legile rezumrii7 In 0nc eierea acestei sec9iuni# ce am4n analiza de teEt literar pentru capi,I urmtor# doresc s fac o singur precizare referitoare la producerea metateE, 5$- Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu tului7 'pre deose/ire de procesul lecturii i interpretrii# ce urmeaz un traseu descoperirii# traseu definit prin reac9ii emo9ionale# deri6e i interoga9ii# teEtul iuteT pretati6 colar re9ine certitudinile i ?udec9ile de ansam/lu7 El se scrie din perspN ti6a punctului final al interpretrii i desfoar# cel pu9in pe unele por9iuni# drumui descoperirii 0n sens in6ers7 Astfel# dac circumscrierea temei i comentarea titli se fac la sf4ritul orelor de studiu al unui teEt# dup ce opera a fost cadrat i aprofundat# teEtul interpretati6 de/uteaz prin enun9area temei i interpretarea titli Aezat la confluen9a discursului argumentati6# eEplicati6 i descripti6# comentamW de teEt are codurile lui propriiG i ele presupun o lectur 0nc eiat# du/lat perspecti6 distan9at i structurantG presupun 0nc eierea cltoriei i prezen9i popasuluiG un popas ce filtreaz eEperien9a personal a lecturii i o aaz 0n cadrele fiEate de institu9ia colar7 Q ConcluFii Aa cum s,a putut 6edea din ma?oritatea demersurilor structurate 0n aci capitol# acti6it9ile de scriere nu pot fi g4ndite modular# ci numai 0n rela9ie cu de comunicare oral# de lectur i de studiu al lim/ii7 A64nd 0n 6edere rolul esen9d? al lecturii 0n formarea competen9elor scripturale# punctez# 0n cele ce urmi c4te6a dintre posi/ilit9ile de rela9ionare a lecturii i scrierii7 In metodica 9ional#

lectura preced scrisul i nu sunt pu9ine strategiile care pstreaz acei ordine7 !en9ionez doar douF a: lectura ce 6izeaz e6iden9ierea unor teme# statul teEtuale# te nici de redactare etc7 i /: lectura orientat 0nspre str4ngerea de 0nfoi: ma9ii necesare redactrii7 EEist i posi/ilitatea ca scrierea s secondeze lecti 8?urnalul de lectur: sau relectura 8comentariul de teEt:# cum eEist i o a treia 6i antF cea 0n care lectura urmeaz redactrii i are ca o/iecti6 gsirea unor solit pentru pro/lemele ridicate de scriere7 0n acest caz# parcurgerea teEtelor este iX moti6at i mai te nic# iar efectele ei asupra redactrii sunt semnificati6e7 Deali zarea tuturor acestor corela9ii este posi/il 0n acti6itatea curentG 6alorificarea In# integral se poate realiza doar 0n atelierul de scriere7 ` !"RTE" a IlI1a. 2ormarea competenei %e compreCensiune i interpretare COMPRE3EN.IUNEA TE4TULUI LITERAR l NONLITERAR ALsat,au puternicul Dumnezeu iscusit oglind min9ii omeneti# scrisoarea dintru care# dac 6a ne6oi omul cele trecute cu multe 6remi le 6a putea ti i o/lici7> 8!iron Costin# De neam#l %oldo enilor$ Predoslo ie c(tre cititori#6 1 Didactica lecturii: direc!ii do#inante Datorit 6alen9elor informati6e i formati6e plurale# lectura , surs de cunoatere 8a ti: i spa9iu al cutrii# al di/uirii 8a o/lici: , a stat 0ntotdeauna 0n centrul orelor de lim/ matern7 Timpul a modificat doar perspecti6ele asupra actului lecturii i asupra tipurilor de teEte considerate esen9iale 0n educa9ie7 Istoria didacticii lecturii 0ncepe cu aa numita A6iziune tradi9ional># orientare ce a dominat aproape integral secolul OO7 Conform tezelor ei# calitatea com, pre ensiunii este determinat de cunotin9ele de 6oca/ular i gramatic# iar teEtul formati6 prin eEcelen9 este teEtul literar# domeniu a/solut al modelelor de lim/7 !ai mult# lectura operei literare# 0n 0n9elesul de 0nt4lnire cu marile spirite ale culturii nationale# este considerat calea regal a educa9iei morale i ci6ice i a formrii gustului estetic7 Ji aceasta a fost# 0n linii mari 8eEcep9ie fac deri6ele ideologizante:# onentarea programelor i manualelor de lim/ rom4n anterioare reformei actuale75 A doua etap a didacticii lecturii 0ncepe 0n Europa anilor @+%# prin tendin9ele ce pun 0n criz 6iziunea tradi9ional i pregtesc Amodelul comunicati6>G 0n linii mari# modificrile au 6izat deopotri6 statutul teEtului literar i perspecti6a asupra compre ensiunii7 )oua 6iziune eEtinde conceptul de teEt dinspre literar spre non,literar i aaz# 0ntr,un c4mp fr ierar ii# crea9ia literar alturi de /anda desenat# teEtul pu/licitar sau articolul de pres7 Vec ilor finalit9i estetice i morale ale Pentru o pre;entare %etaliat@ $e;i ". !am8il, 7unciile studiului literaturii* schi diacronic# =n ". !am8il, " # I ;ltior# M # OnoDescu, 'iteratura n manuale i n coal# CluD, E%. Euro%i%act, ,++1. E'+ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimna$iu studiului literaturii# li se su/stituie acum Ao/iecti6e mai realiste 8ne6oia de

comunicare:# mai pedagogice i psi ologice 8autonomia indi6idului# dez6oltarea personal:>7$ !odificarea de statut a teEtului literar este secondat de o nou perspecti6i asupra procesului lecturii7 'u/ influen9a teoriilor cogniti6iste# capacitatea de i 0n9elege un teEt nu mai este determinat doar de gradul de stp4nire a limFii, ci de 0ntreaga structur cogniti6 a celui care citete 8sintagma Astructur cogniti6> desemneaz sistemul de cunotin9e organizate 0n categorii de concepte sau# cu A cu6inte# teoria despre lume a su/iectului:7 Aplicat 0n didactica lecturii# noua 6iziune a 0nsemnat centrarea aten9iei asupra modului 0n care ele6ul# anga?at 0ntr,o c4ntare acti6 a sensului# trateaz informa9ia pe care teEtul o con9ine7 Efectele concrete ale acestei perspecti6e s,au lsat 6zute 0n formularea unor strategii de conpX ensiune# strategii de apropriere a con9inutului teEtelor7 Elementele esen9iale ale acestei etape au fost integrate de modelul con,nicati67 E 6or/a# 0n primul r4nd# de ideile legate de necesitatea unor demersu didactice orientate 0nspre formarea unui cititor autonom i a6izatG importan9i cunotin9elor de lim/ este i acum recunoscut# dar accentul cade# 0n mod e6ident pe asimilarea unor te nici de configurare a sensului teEtului&7 E 6or/a# de asemenea# de prezen9a teEtului non,literar alturi de cel litei 0n legtur cu acest ultim aspect# tre/uie su/liniat tendin9a de reaezare a teEtuli literar 0n centrul didacticii lecturii# tendin9 manifestat# 0n 9rile francofone# 0nc de la 0nceputul anilor @*%7 3rientarea mi se pare 0ntemeiat# iar cunoaterea eipoat permite# 0n didactica rom4neasc# e6itarea unor deri6e7 0n esen9# repunereaW drepturi a literaturii se face 0n 6irtutea dimensiunii sale estetice 8teEtul literarei forma cea mai cizelat a eEpresiei 6er/ale:# culturale 8teEtul literar este purtto codurilor socio,culturale ale epocii pe care o spune i I sau din care 6ine:G filosofice 8teEtul literar este purttorul unor mesa?e spirituale acronice:G prin aceste coordonate literatura depete 6aloarea formati6 a tuturor celorlalte tipuri i teEte i permite formarea orizontului i identit9ii culturale7 La o prim pri6i perspecti6a poate prea o reluare a 6iziunii tradi9ionale i# p4n la un punct# ci esteG accentele sunt 0ns distri/uite altfel# semnificati6 altfelF 57 literatura nu V este 6zut ca un o/iect al cunoaterii# ci ca mediatoare a cunoateriiF cai domeniu esen9ial al memoriei culturale# domeniu a crui parcurgere permite 0mprietenirea cu fenomenul estetic# familiarizarea cu o serie de coduri socio,cd,turale i 0n9elegerea unor 6iziuni asupra lumiiG $7 0n raportul oper,cititor# pnn legiat este ele6ul,cititor i dez6oltarea lui indi6idualG dez6oltare 0nseamn aci nu numai cunoaterea memoriei culturale i 0n9elegerea ei ca fundament al socis ta9ii i ca surs a ceea ce suntemG dez6oltare 0nseamn i formarea unor capacii refleEi6e i critice# dez6oltarea creati6it9ii i# nu 0n ultimul r4nd# maturizare afecti6i Dincolo de aceste oscila9ii legate de statutul teEtului literar# direc9iile ma?a ale didacticii lecturii sunt# la ora actual# cele conturate 0n anii @+% i concretizate ii $ <7,L7 Dufa"s et alli$ Po#r #ne lect#re litteraire$ A**roches histori,#e et theori,#e$ Pro*ositions*o#r la clmi -ran.ais1 (ruEelles# De (oecL,Duculot#

5**K# p7 $47 Pentru o prezentare complet a direc9iilor didacticii lecturii 6ezi C7 Comaire# +e*oint s#r la lect#re$ Paris#C1 International# 5***# cap7 +a *lace de la lect#re dans ,#el,#es a*roches$ pp7 &,l57 Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare T&I] 57 eEtinderea ariei lecturii dincolo de grani9ele teEtului literarG $7 structurarea unor scenarii didactice focalizate asupra ele6ului,cititor i asupra proceselor prin care construiete sens 0n actul lecturii7 De aici# i importan9a alegerii teEtelor i a strategiilor7 0n pri6in9a selec9iei# criteriile cele mai importante 6izeazF di6ersitatea structurilor teEtuale i propor9ia corecta literar , non,literarG di6ersitatea tematic# 6aloarea formati6 a temelor i consonan9a lor cu orizontul de ateptare al ele6ilorG calit9ile ling6istice i formale teEtelor# precum i ni6elul de lizi/ilitate7 !area ma?oritate a cr9ilor colare respect toate criteriile7 Acest fapt nu 0nseamn# 0ns# c solu9iile oferite sunt# de fiecare dat# cele mai /une sau c seria teEtelor propuse de manualul ales nu poate fi desc is7 0n asemenea situa9ii# sugestiile programelor i criteriile enumerate mai sus pot duce la op9iuni corecte7 In pri6in9a alegerii I structurrii scenariilor# criteriile se refer la rolul atri/uit cititorului i actului lecturii i la caracterul eEplicit i complet al demersului didactic7 Aceste aspecte 6or fi detaliate pe parcursul 0ntregului capitol7 Conturez aici doar modificrile de 6iziune ce au redimensionat didactica lecturiiG e 6or/aF a: de trecerea de la demersuri centrate pe teEt# la demersuri centrate pe cititor i pe 0n69area unor strategii de lectur i interpretare i /: de trecerea de la o perspecti6 ce considera sensul 0nscris I ascuns 0n teEt# iar lectura o form de receptare pasi6 sau# 0n cazul literaturii# o 0ncercare de decriptare# la o perspecti6 ce consider sensul constituit de cititor# prin actul lecturii7 A.igurile> centrale ale didacticii lecturii de6in astfel cititorul i strategiile de constituire a sensului7 Informat de principiile pedagogiei acti6e# de teoriile cogni,ti6iste asupra compre ensiunii i de teoriile lecturii# noua orientare este# 0n 0ntregul su# eEpresia spiritului timpului# manifestat prin Ainsisten9a# de6enit aproape o/sesi6# asupra momentului lecturii# al interpretrii# al cola/orrii sau cooperrii receptorului>47 - Actul lecturii: de/ini!ie i 1aria+ile A/ordat din perspecti6a sc emei comunicrii# lectura apare ca o form de comunicare atipic# definit prin asimetrie 8emi9torul i receptorul nu sunt co, prezenfi:# non,re6ersi/ilitate 8rolurile nu sunt interan?a/ile# iar feed/acL,ul nu este posi/il: i deconteEtualizare 8receptorul nu are acces la conteEtul enun9rii# tot aa cum emi9torului 0i este strin conteEtul receptrii:7 De aici# i caracterul dificil i fascinant al dialogului cu Adepartele> nostru7 A/ordat din perspecti6a compre ensiunii# lectura apare ca un proces personal# acti6 i olistic# proces ce presupune interac9iunea a trei factoriF cititorul# teEtul i conteEtul lecturii7 Atri/utele Aacti6> i A olistic> eEprim cele dou aspecte esen9iale prin care modelele actuale ale compre ensiunii se deose/esc de cele

tradi9ionale7 E 6or/a# 0n primul r4nd# de 0nlocuirea tezei conform creia lectura este 1m/erto Eco# +imitele inter*ret(rii 8trad7 J7 !incu# D7 (uc:# Constan9a# Ed7 Pontica# T **K# p7 $%7 5&$ Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4n 0n gimna$iu receptare pasi6 a mesa?ului teEtului# cu o 6iziune 0n care lectura este consta acti6 de sens# construc9ie realizat prin interac9iuneaIcooperarea dintre cititori teEt7 E 6or/a# 0n al doilea r4nd# de 0nlocuirea 6iziunii conform creia leU7 presupune aplicarea succesi6 a unor capacit9i 80n9elegerea sensului cu6inti propozi9iilor# identificarea ideilor principale777: cu un model glo/al# ce pune arat tul pe modul 0n care cititorul orc estreaz cunotin9ele i capacit9ile 0n 6edem constituirii sensului7 0n legtur cu acest al doilea aspect , ce aaz compre/ siunea 0n zona competen9elor# a acelor modi o*erandi , compara9iile formulatei +a com*rehension en lect#re pot fi lmuritoareF AToat lumea tie c un copil cat a 0n69at s 9in g idonul# s pun fr4na i s pedaleze nu tie neaprat s meaa pe /iciclet7 Acelai lucru se poate spune i despre lectur7 Lectura poate fi cor parat i cu performan9a unei orc estre simfoniceG 0n fapt# pentru a interpreta simfonie nu este suficient ca fiecare muzician s,i cunoasc partituraG tre/uie#W asemenea# ca toate partiturile s fie interpretate de ansam/lul muzicienilor# 0ntr,f manier armonioas>57 Aplicat de <7 Ciasson lecturii 0n general# analogia dinte interpretarea muzical i lectur apare i la P7 IserG aici rostul ei este de a e6identW caracterul profund personal al procesului de compre ensiune a literaturii# teEt fiind comparat cu o partitur muzical# interpretat I c4ntat diferit# de cititorii57 aptitudini diferite7K Ideea referitoare la caracterului personal al lecturii depeGG 0ns sfera literaturii# tip de discurs 0n care zonele de indeterminare in6it cititorul ii interpreteze Apartitura> 6er/al 0n tonalitate proprie7 Lectura teEtului non,litera este i ea un act personal# c iar dac nepoten9at de configura9ia teEtual# mi str4ns i mai eEplicit 0n acest cazG dar cunotin9e anterioare ale cititorului# reac9iile lui afecti6e i scopul lecturii 8scop ce poate fi diferit de intereseW personale din perspecti6a crora cititorul parcurge teEtul: sunt# i acum# facta determinan9i ai lecturii7 )oua perspecti6 asupra compre ensiunii s,a concretizat 0ntr,un model didactic focalizat deopotri6 asupra teEtului 8elementul central a perspecti6e tradi9ionale:# cititorului i conteEtului lecturiiF structuri procese inten&ia autorului -orm con&inut Te5t Conte5t psihologic social ling%istic 5 <7 Ciasson# +a com*rihension en lect#re (ruEelles# De (oecL Pesmael# 5**%#

p7 57 K P7 Iser# +4acte de lect#re$ Thiorie de l4e--et estheti,#e 8trad7 E7 'zn"cer:# (ruEelles# Pierre de !ardaga# 5*-5#p 5**7 /e Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 1'' ]] 99GH7 0n studiile de didactic intersec9ia cercurilor sau figura triung iul Lector ,TeEt, ConteEt este recurent 8<7 IrQin# 5*-KG A7,<7 Desc enes# 5*-KG <7 Langer# 5*-KG <7 Ciasson# 5**%G A7 Turcote# 5**4: i eEpliciteaz orientarea plural a demersuluiG acesta 6izeaz deopotri6F , teEtul# cu su/stan9a sa trecut 0n form# eEpresie a inten9iei autoruluiG , cititorul# cu structurile sale cogniti6e 8ce reunesc cunotin9ele despre lim/# despre teEt i despre lume: i afecti6e# dar i cu strategiile prin care constituie sens 0n actul lecturiiG , conteEtul# cu elementele sale de ordin psi ologic 8inten9ia de lectur# interesul pentru teEt777:# de ordin social 8inter6en9iile profesorului# ale colegilor777: i fizic 8timpul disponi/il# zgomotele# lumina777: Condi9ia fundamental a reuitei lec9iei o constituie interac9iunea dintre toate cele trei 6aria/ile ale procesului lecturii7 De aici decurge i importan9a strategiilor ce urmresc e6itarea unor situa9ii de interac9iune deficitar7 Iat c4te6a eEempleF a: interac9iunea cititor , teEt este caren9 0n situa9ia 0n care gradul de dificultate al este prea mare sau prea mic i I sau pro/lematica lui nu se 0nscrie 0n ori, de ateptare al ele6uluiG /: interac9iunea cititor , conteEt este pro/lematic in situa9ia 0n care teEtul# dei consonant cu ateptrile ele6ului i accesi/il# este citit 0ntr,un mod ce defa6orizeaz compre ensiuneaF aa este# de pild# situa9ia 0n care citete teEtul cu 6oce tare# 0n fa9a colegilorG c: interac9iunea cititor , teEt ,conteEt nu se realizeaz 0n situa9iile 0n care teEtele sunt prea dificile# strategiile de compre ensiune# ineficiente# iar conteEtul# inadec6atG aceasta este situa9ia tipic de eec# situa9ie 0n care moti6a9ia pentru lectur este minim sau ineEistent7 Constituirea unui spa9iu propriu 0nt4lnirilor reale cu teEtul presupune cunoa, terea celor trei componente ale triung iului lecturii i pretinde tratarea atent a fiecreia7 Acesta este i moti6ul pentru care le 6oi trasa# 0n continuare# 0n sec6en9e distincte7 2.1. !onte.tul Coordonatele conteEtului sunt reprezentate de componenta psi ologic# cea social i cea fizic7 Dimensiunea psi ologic se specific 0n interesul ele6ului ? pentru teEt i 0n inten9ia care 0i orienteaz lectura7 'e cunoate faptul c nu toate V teEtele reuesc s capteze aten9ia ele6ilor din primele r4nduriG de aceea o desc idere a lec9iei printr,un moment construit 0n ?urul 0ntre/rilor ACe tiu despre su/iectH> sau ADe ce este important lectura teEtuluiH> nu sunt lipsite de sens 86ezi AneEa nr7 5:7 'e cunoate# de asemenea# faptul c procesul de

constituire a sensului poate fi orientat diferit 0n func9ie de inten9ia cititorului i c informa9iile# imaginile# 0nt4mplrile pe care lectura le restituie pot fi diferite 0n func9ie de orientarea ini9ial ?lecturiiF astfel lectura sc i9ei D)l Goe111 poate fi fcut din perspecti6a unui copil rsf9at i trengar sau a unui ele6 disciplinat i contiincios7 0n aprecierea modului 0n care ele6ul a 0n9eles teEtul# profesorul tre/uie s 9in cont de inten9ia de lectur7 'I 5&4 Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu !ai mult# ?ocul perspecti6elor de lectur poate informa relectura i poate i de compleEitatea teEtului7 Astfel# distri/uirea unor roluri de cititori precum cel i Adomn 0ncruntat># Amam se6er># Amtu acr># Atrengar> etc7 poate e6ide4 compleEitatea teEtului i poate moti6a ele6ii pentru relectura7 Dimensiunea social a conteEtului 6izeaz toate formele de interac9iune * fesor , ele6 i ele6 , colegi7 'u/ aceast inciden9 se aazF situa9iile de lecti indi6idual silen9ioas i cele 0n care lectura este realizat 0n fa9a unui grupG lect# rile g idate i cele fr fie,suportG lecturile pregtite de eEplica9ii i cele 0ncepi a/rupt etc7 Asupra tuturor acestor aspecte 6oi re6eni7 Ceea ce doresc s punct acum este faptul c lectura cu 6oce tare antepune compre ensiunii gri?a pat rostirea corect i eEpresi6G acesta este moti6ul pentru care recomand caii situa9iile a cror miz este compre ensiunea 8prima lectur a teEtului iIsau pm< relectura: s se renun9e la lectura cu 6oce tare7 'ugerez# de asemenea# ca acti6it9ii_ ce urmresc eEpresi6itatea lecturii i corectitudinea pronun9iei s nu se suprapii cu acti6it9ile orientate 0nspre 0n9elegerea teEtului 86ezi AneEa nr7 5*:7 Componenta fizic a conteEtului se refer la aspectele concrete ce determi lecturaG re9in aici doar linitea# claritatea tipriturii# anticiparea corect a durat lecturii# elemente ce influen9eaz# din eEterior# calitatea compre ensiunii# tot 9 cum influen9eaz# de altfel# toate procesele de predare,0n69are7 H1H1 Te0t#l TeEtul este# alturi de conteEt i de cititor# unul din elementele Atriung i lecturii>7 A/ordat din perspecti6a didacticii# pro/lematica teEtului poate fi circii scris 0n func9ie de 6alen9ele lui formati6e i de accesi/ilitate7 Valen9ele formati6e ale unui teEt pot fi cuantificate prin raportarea proRt maticii sale la 6alorile conturate de idealul educa9ional# precum i prin raportate structurii sale teEtuale la tiparele formale canonizate de institu9iile culturii7 0nc teEtului literar# 6aloarea formati6 este dat i de prestigiul autorului# de prezeil lui 0n seria personalit9ilor reprezentati6e ale literaturii na9ionale7 Accesi/ilitatea unui teEt este o dimensiune ce se specificF a: 0n gradul i lizi/ilitate al ni6elului ling6isticG /: 0n claritatea macrostructurii teEtualeG c:i familiaritatea ele6ului cu domeniul referen9ial al teEtului i 0n interesul pente su/iectul tratat7 Lizi/ilitatea unui teEt poate fi aproEimat 0n func9ie de urmtorii descrip9ii numrul de cu6inte prezente 0n frazG numrul de cu6inte ce apar9in 6oca/ularul# fundamental i numrul mrcilor teEtuale ale dialogului7 Astfel lizi/ilitatea a9 cu

c4t fraza este mai scurt# cu c4t cu6intele din 6oca/ularul fundamental sunti multe iar sec6en9ele de dialog# mai mari7+ Pornind de la aceti parametri i deL ni6elul de performan9 al ele6ilor# profesorul poate mri gradul de dificult9ii teEtelor de la o etap de 0n69are la alta7 'tructura teEtelor este un alt factor t determin ni6elul de compre ensiune7 TeEtele narati6e 8po6estirea# sc i9a# nmit etc7: sunt considerate cele mai accesi/ile# moti6 pentru care se recomand prezst lor masi6 0n primii ani de gimnaziu 8A7,<7 Desc enes# 5*--G C7 Cornaire# II + C7 Comaire# O*1 cit$ pp7 K&,KK7 Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 5&'] Acest fapt nu eEclude asimilarea celorlalte structuri teEtuale prototipice 86ezi# 0n AneEa nr7 *# tipologia semnat de <7,!7 Adam: i eEersarea lor prin lectur i scriere# acti6it9i ce permit# 0n timp# cizelarea competen9ei lecturale7 Cradul de familiaritate al ele6ilor cu domeniul referen9ial al teEtului este un alt parametru al accesi/ilit9ii7 Cercetrile au demonstrat c teEtele ale cror su/iecte sunt familiare i interesante pentru cititor pot fi 0n9elese mai repede i mai corect 8C7 Cornaire 5*-5# Carrell# 5*-+:7 0n situa9iile 0n care teEtul nu 0ndeplinete aceste cerin9e# se impun sec6en9e preliminare eEplicati6e# sec6en9e ce urmresc circumscrierea pro/lemei tratate I recreate de teEt 8eE7F teEtele folclorice care transcriu aspecte ale mentalit9ii ar aice# teEtele ce 6or/esc despre epoci istorice pu9in cunoscute sau necunoscute ele6ilor etc:7 0n situa9iile 0n care profesorul opteaz pentru prezentarea unor teEte non,literare autentice 8documente istorice# articole de ziar etc:# se impune 6erificarea gradului lor de accesi/ilitate i# dac e cazul# rescrierea lor integral sau par9ial7 Varianta optim de rezol6are a pro/lemei accesi/ilit9ii nu o reprezint acordul perfect dintre gradul de dificultate al teEtului i ni6elul de performan9 al ele, 6ilor7 Ji asta 0ntruc4t fiecare teEt nou tre/uie s con9in aspecte noi# aspecte de 0n69at# tre/uie s con9in acel de l4a**rena!le despre care 6or/esc <7 Dolz i (7 'c neuQl"7 !ai mult# didactica actual a literaturii formuleaz ideea Amoti6rii prin dificultate> i pledeaz pentru structurarea unor sec6en9e ce sparg parcursul gradual i propun ele6ilor teEte dificile 0n 6arianta Aaccepta9i pro6ocareaW>-7 (ine dozate# sec6en9ele ce ridic /rusc Atac eta> compre ensiunii pot spori interesul pentru lectur# 0n msura 0n care poten9eaz 0ncrederea ele6ilor 0n propriile for9e7 H1Q1 Cititor#l A treia component a triung iului lecturii i cea mai important din punctul de 6edere al didacticii competen9elor este ele6ul,cititor7* Anga?area ele6ului 0n lec, tur presupune# deopotri6# acti6area unor structuri cogniti6e i afecti6e compleEe i desfurarea unor procese di6erseG ele se 0ntind de la recunoaterea cu64ntului sau selectarea ideii centrale a unei fraze# p4n la configurarea sensului glo/al7 0ntr,o reprezentarea sc ematic# profilul cititorului anga?at 0n actul lecturii se deseneaz 0n urmtoarele liniiF I @A#DouEel# Ensei.ner la littirat#re$ Dennes# Presses 1ni6ersitaires de Dennes# 5**K# pp7 $%,$57 @li literatura rom4neasc de specialitate# necesitatea reorientrii

demersurilor 0nspre ele6ul,receptor,al,teEtului a I ta formulat eEplicit 0n 5*-*# dar refleEele 0n practica didactic se las 0nc ateptate 8E7 PenteL# Pentr# o a!or)I kt com*le0( a estetic#l#i 'n "coal($ 0n Ion Drgotoiu 8coord7:# Princi*ii "i metode noi 'n didactica literat#rii "i I PiIor moderne$ 1ni6ersitatea din Clu?, )apoca# Clu?# 5*-*# pp7 4-,K+:7 5&K Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimna$iu Structuri Structuri cogniti%e Cuno'tin&e despre lim$ le5icale Structuri a-ecti%e Cuno'tin&e despre lume gramaticale C T TORU" (icroprocese Procese de ela$orare (acroprocese Procese de metacogniti%e 'tructurile cogniti6e se refer# pe de o parte# la cunotin9ele despre IiiG 8leEic# sintaE i morfologie:# despre teEt 8structuri teEtuale prototipice: i discut7 8modalit9i de structurare I adec6are a mesa?ului 0n func9ie de situa9ia de enun9ar aspecte a/ordate pe larg 0n capitolele anterioare7 Pe de alt parte# structurile coiF niti6e cuprind i cunotin9ele despre lume ale cititorului# informa9iile pe care lei# despre uni6ersul referen9ial al teEtului i 0n a/sen9a crora compre ensiunea esli dificil sau# uneori# imposi/il7 De aici importan9a acelor demersuri preliminat eEplicati6e despre care 6or/eam 0n sec9iunea precedent# dar i importan9a cunotin9elor asimilate prin studiul celorlalte discipline i prin lecturi eEtracolareG toateN aceste cunotin9e se aaz# conform modelului propus de C7 'imard# 0n zonacotS ponentei enciclopedice a competen9ei de comunicare7 'tructurile afecti6e se refer la atitudinea general pe care ele6ul o are i de lectur i la interesele pe care i le dez6olt 0n calitate de cititorF A0n afara i orice situa9ie de lectur concret# o persoan poate manifesta atrac9ie# indiferen9i sau poate c iar repulsie fa9 de lectur7 Aceast atitudine general 6a apreai fiecare dat c4nd 6a fi confruntat cu o sarcin a crei miz este compre ensum unui teEt7 0n ceea ce pri6ete interesele specifice# ele pot fi formate integral 0n afan lecturii 8eE7F muzic# animale# fotografie 777:# dar 6or de6eni un factor importan9i fa9a unui teEt specific>75% 0n sfera structurilor afecti6e se 0nscriu# de asemeoti capacitatea de a,9i asuma riscuri# imaginea de sine# 0n general# imaginea de sinea lector sau frica de eec7 !odelarea atitudinii fa9 de lectur este unul di o/iecti6ele cele mai importante i mai greu de atins ale orei de lim/ maternii aceast zon# didactica ofer solu9ii pu9ine i caren9e# aa 0nc4t reuita depinde 4 creati6itatea profesorului i de modul 0n care le coreleaz pe cele eEistente7 Dt

seria lor enumr c4te6aF 6alorificarea lecturii eEtracolare 0n ore consacrat prezentrii de carteG structurarea unor liste de lecturi suplimentare desc ise# 0n cu D 4. 4iasson, &p. cit., p. IS. Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 5 s eEiste loc i pentru teEtul non,literarG alegerea unor teEte consonante cu orizontul de ateptare al ele6ilorG 6alorificarea lecturii inocente i 0ncura?area interpretrilor plurale at4t 0n lec9ia de literatur# c4t i 0n ?urnalul de lecturG du/larea acti6it9ilor de lectur cu acti6it9i de producere de teEt7 Citite din perspecti6a competen9ei lecturale# structurile cogniti6e i afecti6e acoper zona cunotin9elor i atitudinilor# 0n 6reme ce categoria proceselor se refer la aplicarea i cizelarea capacit9ilor7 3 lectur rapid a modelului structurat de <7 Ciasson 8pornind de la IrQin# 5*-K: pune 0n e6iden9 prezen9a unor procese distincte# pe care lectura le desfoar simultan# dar care pot fi lucrate 0n sec6en9e didactice diferite7 'eria lor cuprindeF , microprocesele# categorie ce permite 0n9elegerea informa9iei con9inute 0n frazG eEersarea capacit9ilor la acest ni6el presupune lectura unei sec6en9e de teEt i redarea ei utiliz4nd o structur sintactic i semantic identic sau foarte apropiat de cea folosit de autorG calitatea microproceselor este 6izat# de asemenea# prin eEerci9iile ce urmresc 0m/unt9irea ritmului lecturii i deducerea sensului cu6intelor necunoscute prin analiza conteEtului sau prin analiza morfologic a cu64ntului 86ezi AneEa nr7 $5:G , procesele de integrare# categorie ce permite sta/ilirea legturilor 0ntre propozi9ii sau 0ntre frazeF la acest ni6el# eEersarea capacit9ilor 0nseamn construirea unui enun9 care s lege dou propozi9ii I fraze care nu au fost legate 0n mod eEplicit de autorG , macroprocesele# categorie ce permite compre ensiunea glo/al a teEtului# sta/ilirea unor legturi ce transform teEtul 0ntr,un tot coerentG la acest ni6el# eEersarea capacit9ilor presupune identificarea ideilor principale# structurarea informa9iei 0n func9ie de modelul teEtual dominant# formularea rezumatului sau a unor enun9uri generalizante 86ezi AneEele nr7 5% i $5:G , procesele de ela/orare# categorie ce depete sfera propriu,zis a com, pre ensiunii prin realizarea unor inferen9eG 0n aceast serie se 0nscriu predic9iile pe care cititorul le face pornind de la indiciile furnizate de teEt# reac9iile emo9ionale fa9 de teEt sau corela9iile interteEtuale 8aceste aspecte 6or fi a/ordate 0n capitolul consacrat teEtului literar:G , procesele metacogniti6e# categorie ce permite cititorului s,i adec6eze strategiile de lectur la specificul teEtului# s sesizeze disfunc9iile 0n compre en, siune i s,i e6alueze 0ntregul proces de lecturG formarea i eEersarea acestor capacit9i se realizeaz prin sec6en9e de reflec9ie aezate la sf4ritul etapei de compre ensiune# prin fiele de control ce du/leaz lectura i prin fiele de autoe6aluare ce o 0nc eie 86ezi i AneEele nr7 $% i $&:7 0ntr,o reprezentare sintetic# ce coreleaz procesele de compre ensiune i teEtul#

procesele de ela/orare apar drept modalit9i de eEtensie a teEtului# 0n 6reme ce procesele metacogniti6e pot fi 6zute drept 8meta:capacit9i ce su/0ntind 0n,tega compre ensiuneF 5&- Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu Procese metacogniti%e i (icroprocese Procese de integrare (acroprocese Ni%elul -ra6ei Corelarea -ra6elor Ni%elul te5tului i Procese de ela$orare +dup E. 4iasson, Dar lectura nu este numai un e6eniment ce anga?eaz structuri i presupi desfurarea sinergic a unor procese7 Lectura este i un e6eniment prin carestii turile se eEtind# iar procesele se rafineaz i de6in din ce 0n ce mai coerente# i ideea c acti6it9ile de asimilare de cunotin9e i cele de 0n69are i eEeta sec6en9ial a unor strategii tre/uie alternate cu acti6it9i de practic a acti6it9i ce permit dez6oltarea i cizelarea cunotin9elor i capacit9ilor sau# cui cu6inte# formarea competen9ei lecturale7 Asemntor din punctul de 6edere al coi pleEit9ii doar cu actul scrierii# actul lecturii este 0n mod esen9ial sporitorF sport pentru c lrgete nu numai sfera cunotin9elor de lim/# a cunotin9elor teEte i a celor despre lume# ci i pentru c# 0n orizontul lui# se reunesc sentimente# cunoatere i trire7 COMPRE3EN.IUNEA l INTERPRETAREA 99999999999999999999TE4TULUI LITERAR ADac prin nu tiu ce eEces de socialism sau de /ar/arie# toate disciplinele ar tre/ui eEpulzate din 0n69m4nt cu o singur eEcep9ie# de sal6at ar tre/ui sal6at disciplina literar pentru c# 0n monumentul literar# toate tiin9ele sunt prezente> 8Doland (art es# +ecia$ 5*+-: I Considera&ii preliminare Domeniul actual al didacticii literaturii se definete prin coeEisten9a a dou direc9ii distincteF o direc9ie informat de teoriile Aimanentiste># teorii ce descriu teEtul> i o direc9ie informat de teoriile lecturii# teorii ce 0nscriu teEtul 0n orizontul cititorului7 Prima direc9ie se definete prin demersuri ce aspir la o/iecti6itate i 0i propunF identificarea genului i a speciei# circumscrierea structurii# identificarea i interpretarea semnelor ce compun teEtul# e6iden9ierea constantelor stilistice etc7 Aceast orientare de inspira9ie preponderent francez Ele commentaire com*ose6 a dominat didactica rom4neasc i a cunoscut# 0n deceniile opt i nou# formele alterate ale comentariilor complicate i eteroclite# prezente nu numai 0n cr9i# ci i 0n mintea# pregtit de teze i eEamene# a ele6ilor7 A doua direc9ie# caracterizat de demersuri ce accentueaz i# uneori# supra, liciteaz dimensiunea su/iecti6 a lecturii# este informat de 6arianta american a teoriilor lecturii7 )oua orientare opune a/ordrilor descripti6e i te nice# focalizate asupra descrierii structurii i descoperirii sensului# demersuri ce

6alorific# 0n primul r4nd sau eEclusi6# sensul construit de cititor 0n actul lecturii7 'piritul acestei direc9ii se manifest uneori 0n practica colar prin prezen9a o/sesi6 a strategiilor centrate asupra lecturii inocente i prin diminuarea sec6en9ei interpretati6e7 Pentru aezarea c4t mai corect a parcursurilor didactice 0n spa9iul teoriilor teEtului i lecturii se impune consultarea documentelor colare7 Citite din aceast perspecti6# programele pun 0n e6iden9 urmtoarele finalit9iF 57 asimilarea unor strategii de lectur capa/ile s transforme ele6ul 0n cititor autonom# orientare specificat 0n o/iecti6ele de referin9# o/iecti6e structurate# la r4ndul lor# 0n func9ie de dou mize distincteF 5 0n cadrul lor se situeaz orientrile ce descriu c4mpuri teoretice 8poetica# retorica# semiotica# pragmatica:# orientrile ce descriu aspecte generice 8teoria genurilor# prozodia# naratologia: i direc9iile ce traseaz parcursuri selecti6e 8stilistica# tematica# interteEtualitatea:G 6ezi 0n acest sens !7 DelcroiE# i .7 =all"n 8ed7:# %ethodes d# te0te$ Introd#ction aia et#des litteraires$ Pans, Cem/louE# Duculot# 5*-+7 ]54% Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu a7 identificarea unor componente i dimensiuni specifice teEtului litt,? rar i interpretarea lor 8eE7F A777ele6ul 6a fi capa/ilF s recunoascf modalit9ile specifice de organizare a teEtului epic i procedeele de eEpresi6itate 0n teEtul liric> , clasa a Vil,aG As interpreteze un teEt literar fc4nd corela9ii 0ntre ni6elurile leEical# morfologic i semn tic> , clasa a V1I,a@:G /7 eEprimarea unor sentimente i atitudini legate de pro/lematicateE,f tului 8eE7F A777ele6ul 6a fi capa/il s identifice 6alorile etice i culturale 0ntr,un teEt# eEprim4ndu,i impresiile i preferin9ele , clasaii V1I,a>: i formarea interesului pentru lectur 8eE7F A777ele6ul capa/il s manifeste inteies pentru cunoaterea unor teEte c4tii 6ariate> , clasa a Vil,a:G $7 asimilarea unui numr mare de cunotin9e de teorie literar menite si instrumenteze strategiile de lectur# orientare 6izi/il 0n capitolul Tem literar( din sec9iunea consacrat con9inuturilorG &7 ini9ierea ele6ilor 0n orizontul culturii ma?ore prin 0nt4lnirea cu 6aloni consacrate ale literaturii rom4ne i uni6ersale# orientare manifest 0n listd de AteEte sugerate> 8crea9ii semnate de !7 Eminescu# I7 Creang# I7 L giale# I7 'la6ici# T7 Arg ezi sau V7 Voiculescu# Romanele des*re r Arth#r$ Psalmii l#i Da id$ para/ole /i/lice777:7 Prin o/iecti6e i con9inuturi# programa urmrete# deci# nu numai competen9ei de lectur# ci i conturarea competen9ei culturale# punct de fii?i formulat eEplicit 0n Ao/iecti6ele generale> ale disciplinei i 0n Aprofilul de fonN al a/sol6entului colii o/ligatorii>7 Conturat din perspecti6a acestor eEigen9e# ora de literatur ar tre/ui satF un spa9iu de ini9iere 0n lectur i 0n cultur# un spa9iu ce tematizeaz succesN si simultan lectura teEtului i teEtul 0nsui7 De aici i statutul du/lu al crea9iei litera9i deopotri6 medi# al dez6oltrii competen9ei de lectur 8ofer suport

pentru fe marea i aplicarea conceptelor i strategiilor de compre ensiune i interpretare o*er($ o/iect estetic 0nregistrat de memoria cultural7 Ji tot de aici necesitai structurrii unor demersuri capa/ile s cuprind rela9ia dialogic cititor,teEt i 6alorizeze deopotri6 procesul lecturii i teEtul care 0l face cu putin97 Proiectarea unor astfel de parcursuri impune preluarea tezelor teoriilorW turii# teorii ce 0nscriu teEtul 0n orizontul cititorului i su/liniaz caracterul persa al procesului de configurare a sensului7 Pro/lematica dimensiunii su/iecti6e a0nf legerii a fost a/ordat 0n sec6en9a consacrat lecturii teEtului literar i non,literar ?ustificat prin profilului diferit al cititorilorF un profil specificat 0n structuri ci niti6e# structuri afecti6e i inten9ii de lectur diferite7 De6in asupra caracterului pi sonal al receptrii cu inten9ia de a,i e6iden9ia amplitudinea 0n cazul comprete siunii i interpretrii teEtului literarF tip de teEt a crui structur creeaz spa9ii i manifestare a su/iecti6it9ii# tip de teEt ce aaz cititori cu profiluri diferite 0n k unor ta/louri incompleteF A0ntr,un teEt literar stelele sunt fiEeF ceea ce este 64ri sunt liniile care le unesc7 Autorul teEtului poate# /ine0n9eles# s eEercite o i Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 2!<T] considera/il asupra cititorului7 Dar nici un autor demn de acest nume nu 6a 0ncerca niciodat s pun su/ oc ii cititorului su ta/loul complet>75$ Imaginea creat P7 Iser con9ine dou accente distincte i ele cad# o dat# pe 6ana/ilitatea liniilor i pe incompletitudinea ta/loului i# 0nc o dat# pe stelele fiEe 9i pe plinurile imaginii7 Ideile sunt clare i ele pot# 0n opinia mea# s informeze corect parcursurile didacticeF compre ensiunea i interpretarea presupun# nu numai corelarea stelelor I umplerea golurilor# ci i identificarea stelelor I parcurgerea plinirilor7 3r# identificarea stelelor presupune# pe de o parte# cunoaterea unor concepte structurate de teoriile ce descriu teEtul i# pe de alt parte# lectura I relectura teEtelor din perspecti6a lor7 Pornind de la aceste considera9ii teoretice# 6oi contura 0n r4ndurile urmtoare iui model didactic focalizat deopotri6 asupra cititorului i teEtului# model impur# ce reunete tezele teoriilor lecturii i o parte din categoriile definite de teoriile teE, tului7 Trsturile distincti6e ale acestui model constau 0n caracterul eEplicit i procesual al scenariilor didactice7 Dimensiunea eEplicit se concretizeaz 0n e6iden9ierea pailor procesului 0n69riiF paii ce compun fiecare lec9ie de asimilare a conceptelor i strategiilor# dar i paii ce leag acti6it9ile de structurare i lectur 0ntre ele7 Din acest punct de 6edere# solu9iile formulate de D7 3gle i <7 Ciasson sunt cele mai eficiente# 0ntruc4t fac 6izi/ile# 0n sec6en9e anticipati6e sau recapitulati6e# drumul 0n69rii i rostul lui 86ezi AneEa nr7 5:7 Dimensiunea procesual se concretizeaz 0n desfurarea tuturor etapelor actului lecturii i interpretriiF etapa 0nt4lnirii cu parateEtul i a proiec9iei sensului pornind de la titlu# su/titlu# ilustra9ii etcG etapa lecturii inocente# cu ?ocurile ei anticipati6e i cu re6enirile corecti6e# cu tririle empatice i I sau cu idiosincraziile eiG etapa lecturii critice# cu 0ncercrile de o/iecti6are a eEperien9ei

estetice i de ?ustificare a interpretrilor plurale7 0nainte de a detalia i eEemplifica modelul# 6oi contura perspecti6a care 0l 0ntemeiaz i care separ compre ensiunea teEtului de interpretare7 - Co#"re'ensiunea i inter"retarea de te2t 0n teoriile lecturii# compre ensiunea i interpretarea sunt a/ordate uneori ca procese simultane 8=7C7 Cadamer sau P7 Iser:# alteori ca etape succesi6eF lectura de gradul 0nt4i i cea de gradul al doilea 8P7 Dicouer:# lectura euristic i cea ermeneutic 8!7 Diffaterre:# lectura liniar i lectura circular 8!7 Clinescu: sau lectura nai6 i lectura critic 817 Eco:7 0n practica colar cele dou procese apar constant ca etape distincte# des, compuse la r4ndul lor 0n trepte succesi6e7 Pedagogia lecturii este cea a pailor mrun9i i se aseamn# prin caracterul ei sec6en9ial# cu pedagogia muzicii sau a dansului7 0n cadrul ei# compre ensiunea i interpretarea numesc dou moduri F P Iser# The %mplied 3eader> Patterns of !ommunication in Prose 7iction front ?m9an to ?ec@ett# Baltimore, <o n =opLins 17 P7# p7 $-$7 54$ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu diferite de cuprindere a sensului teEtului# realizate prin lecturi diferiteF compre ensiunea este cuprinderea teEtului din interiorul lumii lui i apar9ine pri6irii inocente sau ingenue# iar interpretarea este cuprinderea teEtului din eEterior i apar9ine pn6irii critice7 Aceste moduri de lectur sunt# pe de o parte# eEpresia unor orientai diferite ale g4ndului cititorului 8orientare linear i prospecti6 0n cazul prim lecturi i orientare retrospecti6# 0n cea de,a doua: i# pe de alt parte# eEpresia unoG distan9e diferite fa9 de teEt 8distan9 redus p4n la identificare 0n compre ensiuni distan9 considera/il 0n interpretare:7 Cele dou tipuri de lectur informeaz o serie de scenarii complete# dintre care le re9in pe cele semnate de <7 Langer# de D7 'c oles i de D7 (arnes7 !odelul propus de <7 Langer5& reprezint actul lecturii prin patru tipuri7 rela9ii cititor,teEt7 Considerate Amai degra/ recursi6e dec4t liniare># aceste rela9ii ,transcrise metaforic 0n imaginea unui drum ce presupune apropierea de# imersiune 0n i emergen9a din uni6ersul crea9iei , pot fi numite# 0n traducere li/er# astfelF I7 A pi din eEterior spre interiorF intrarea 0n lumea teEtului 8@ein. O#ltt$ Ste**in. Into an En isionment6G H1 A fi 0n interior i a eEplora lumea teEtului E@ein. In and%o in.Tka" an En isionment6G &7 A pi 0napoi i a reg4ndi datele cu care s,a pornit la drum 8'tep @ack andRethinkin. 7hat One 2no>6G 47 A iei din lumea teEtului i a o/iecti6a eEperien9a 8Ste**in. o#t # O!Cecti-9in. the E0*erience61 'e poate uor remarca faptul c etapele conturate aici definesc dou peri ti6e asupra teEtului# una desc is din interiorul lumii lui 8etapa a doua i a treiaT@ cealalt desc is prin distan9are 8etapa a patra:7 !ai mult# modelul contureaz#?r7 intermediul primului tip de rela9ie# o etap a pre,lecturii# etap 6alorificat# aii

seori# 0n te nici ce contureaz orizontul de ateptare al cititorului7 !odelul construit de D7 'c oles54 desfoar# de asemenea# un scena completG 0n cadrul lui# lectura se definete ca proces prin care cititorul 0i creeaa pornind de la teEtul scriitorului# propriul su teEt7 Tiparul cuprinde trei et succesi6e ce corespund unor lecturi distincteF 57 lectura inocentF Aproducere de teEt din 8>ithin6 teEt>G $7 lectura interpretati6F Aproducere de teEt des*re 8#*on6 teEt>G &7 lectura criticF Aproducere de teEt 'm*otri a 8a.ains-6 teEtului>7 Cel de,al treilea model a fost creat de D7 (arnes55 i 6izeaz eEplicit stui teEtului epic7 0l re9in pentru sugestiile metodologice care 0l 0nso9esc i pentru mit 0n care desc ide# spre interpretare# prima etapF 5& <7 Langer# Rethinkin. +iterat#re Instr#ction$ 0n <7 Langer 8coord7:# +iterat#re Instr#ction$ A Roc#smii Res*onse$ )ational Council of Teac er of Englis # 1r/ana# II7# 5**$7# p7 4%7 54 D7 'c oles# Te0t#al Po>er$ +iterar9 Theor9 and Teachin. o- En.lish$ )eQ =a6en and London# eale1nNG Press# 5*-5# pp7 $l,$*7 55 D7 (arnes# S#**ortin. E0*lorator9 Talk-or +eamin.$ 0n R7!7 Pierce# R<7 Cilles# C9cles o-%eamn.1i"ii the Potenial o-talk in +earnin. Comm#nities 8eds7:# Portsmout # )=# =einemann# 5**&7 Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 1*'I 57 Aidentificarea cu lumea teEtului> , sarcinile de lucru urmresc identi,i cititorilor cu persona?ele i interpretarea e6enimentelor din punctul lor de $7 AteEtul i realitatea> , sarcinile de lucru urmresc discutarea lumii teEtului din perspecti6a asemnrii ei cu lumea realG &7 AteEtul ca artefact> , sarcinile de lucru urmresc discutarea lumii teEtului ca oper# eEpresie a inten9iei autorului i a 6iziunii luiG 47 AeEperien9a 6irtual> , sarcinile de lucru urmresc discutarea teEtul ca mesa? 0n sine# ce poate fi 0n9eles i sa6urat fr a lua 0n considerare situa9ia autorului i inten9iile lui7 Prin simpla alturare a celor trei modele se poate o/ser6a genul lor proEim# reprezentat de recuperarea i integrarea# 0n scenariul didactic# a eEperien9ei identificm cu lumea teEtului# eEperien9 specific lecturii inocente7 Ignorat de parcursurile tradi9ionale# ce de/utau a/rupt i dificil prin instituirea pri6irii interpretati6e# a pri6irii Ade deasupra># cuprinderea teEtului din interior este# 0n opinia mea# un pas o/ligatoriuG un pas pe care manualele 0l sc i9eaz 0nc timid# dar pe care profesorul tre/uie s,l 6alorifice integral 0n situa9ia 0n care urmrete realizarea unor interpretri fundamentate i coerente7 Diferen9a specific a modelelor prezentate este i ea semnificati6# 0ntruc4t puncteaz marginile procesului lecturii i interpretrii7 E 6or/a# pe de o parte# de desc iderea conturat de <7 Langer prin acel Aa fi 0n afar i a pi 0nuntru># des,ce presupune o prim descifrare a parateEtului i un prim contur al ori,i de ateptare7 E 6or/a# pe de alt parte# de continuarea interpretrii prin eEerci9ii de Aproducere de teEt 0mpotri6a teEtului># 6ariant sugerat de D7 ' oles7

Pornind de aici se poate contura un model didactic complet# ce cuprinde deo, potn6 etapele compre ensiunii 8pre,lectura i lectura inocent:# precum i etapa interpretrii 8lectura critic:# prelungit prin eEerci9ii de rescriere a teEtului7 Acest model recupereaz# de asemenea# liniile trasate de <7 Ciasson 0n ceea ce pri6ete compre ensiunea# etap creia tre/uie s i se confere# 0n gimnaziu i nu numai# o aten9ie deose/it7 !ai mult# scenariul didactic integreaz i o sec6en9 de eEplica9ie# orientat# de asemenea# 0nspre acurate9ea compre ensiunii7 2.1. !omprehensiunea te.tului Prima sec6en9 a scenariului didactic pe care 0l propun este centrat asupra compre ensiunii# iar strategiile care o pot orienta sunt urmtoareleF 57 strategii ce 6izeaz etapa pre,lecturii# momentul proiec9iei ini9iale a sensuluiG 0ntre/rile specifice suntF ACe g4nduri pro6oac lectura foii de titluH># ACum aproEimm sensul pornind de la titlu# su/titlu# motoH># dar i ACum se orienteaz lectura dup prima sec6en9 cititH>G aceste 0ntre/ri pot structura ?urnalul de lectur sau o sec6en9 de dialog cu rspuns scrisG $7 strategii ce 6izeaz eEprimarea i 6alorificarea reac9iilor emo9ionale pe care lectura le pro6oac# reac9ii ce se pot constitui 0n puncte de pornire ale inter, pretrii teEtuluiG 0ntre/rile specifice suntF ACe sentimente a pro6ocat lectura teE, 544 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu tuluiH> ACe amintiri personale a suscitat lectura teEtuluiH># ACare sunt 0nt4mplrilei imaginile I pro/lemele care 6,au surprins I pe care le considera9i esen9iale etc75@ aceste 0ntre/ri pot orienta# ca i cele precedente# ?urnalul de lectur sau polf rezol6ate prin rspunsuri scriseG &7 strategii ce urmresc corelarea ateptrilor ini9iale cu rezultatele pruna lecturiG 0ntre/rile specifice suntF ACum a rspuns teEtul ateptrilor ini9ialeH># ce msur a depit ateptrile# a dezamgit# a pro6ocatH>G aceste 0ntre/ri pa structura dialogul oral i scris sau se pot regsi 0n fia de e6aluare a lecturiiG 47 strategii ce urmresc 0n9elegerea procesului lecturiiF lectura anticipati6i 9i arta lecturiiG 57 strategii ce urmresc 0n9elegerea corect a ni6elului literal al teE eEplica9ia# c estionarul pe marginea teEtului# descrierea sec6en9elor teEtului# tificarea ideilor principale# rezumatul# glosarea teEtului# identificarea c4mpuri leEicale etc7 Dat fiind importan9a cunoaterii eEacte a ni6elului literal# cunoaterea presupune# 0n termenii lui <7 Ciasson# acurate9ea microproceselor# a proceselor iX integrare i a macroproceselor# prezint 0n r4ndurile ce urmeaz c4te6a din giile mai sus men9ionate i care nu figureaz 0n aneEe7 ,.1.1. E-plicaia. EEplica9ia 6izeaz fie conteEtualizarea teEtului# fie c cumscrierea sensului cu6intelor necunoscute7 E0*licarea conte0t#l#i Acti6itatea poate urmriF a: 0nscrierea operei 0n orizontul crea9iei auti din punct de 6edere tematic# cronologic sau /iografic i /: 0nscrierea operei0T perioada

creia 0i apar9ine din punct de 6edere istoric i I sau estetic7 Prin toate aceste cadrri# teEtului i se reduce din caracterul neo/inuit# stNX niu# uneori iritant pe care 0l are# 0n 6irtutea statutului su de mesa? deconteEl i polisemantic7 !ai mult# cadrrile au rolul de a indica posi/ile 6ecint9i 0nsumate# compun# cu timpul# c4mpuri literare coerenteF c4mpul operelor clasici# al /asmelor# nu6elelor etc7 0n opinia mea# eEplicarea conteEtului este# 0n gimnaziu# un demers necesi5 un demers situat 0ns# ca importan9# 0ntr,un plan secund7 A0nrmrii> teEtului 0s# acordat# mult 6reme# un loc prea larg# e6ident 0n mini,lec9iile de istorie literarii realizate de profesor i 0n Aintroducerile> masi6e pe care ele6ii le memorau peN a desc ide analizele de teEt7 3 direc9ie opus pare s se contureze 0n unele di# manuale actuale# manuale ce eEclud complet rama i rezol6 0ncadrarea /iografice sumare7 Dar Arama> nu poate fi nici a/sent i nici nu poate corni Ata/loul>G rostul ei este de a,l pune# discret# 0n e6iden97 De aceea# eEplica9ia esi un gest necesar 0n msura 0n care leag teEtul de realitatea de dincolo de el# ofea date ce pot facilita receptareaG strategia 0i trdeaz 0ns rostul atunci c4nd lrai rete zone 0ndeprtate tematic sau care depesc ni6elul de 0n9elegere i de lectin al ele6ilor 8eE7F conturarea detaliat a profilul eminescian 0ntr,o lec9ie 0n care elei urmeaz s citeasc Riind !(iet111 sau +a miCloc de codr#61 nt4mplrile I ti9iale etc7H>G sau pot fi a9ele primei Li9ialeH># A0n ntre/ri pot oriiG ticipati6 i al teEtuluiF tului# iden,c4mpurilor 0oatere ce `ceselor de din strate, ii# fie cir, autorului operei 0n nuit# stra,sEtualizat it9i care# r marilor necesar# ului i s,a G literar u pentru nele din prin fie concura a9ia este oferind d lmu, lectur Ve ele6ii Partea a <<< a7 p mS@@m e cu6intelor nTP1rgereateEtului: fni fi,COpllCate 0nainte de n eEpliciteze 54K Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu sensul7 0n situa9ia 0n care profesorul indic folosirea dic9ionarelor se impune# 0n preala/il# 6erificarea clarit9ii defini9iilor7 Sens#ri ded#se1 Circumscrierea sensului cu6intelor necunoscute se poate realiza i prin formularea unor ipoteze /azate pe conteEt sau prin analiz morfologic a cu64ntului7 Analiza conteEtului pretinde o/ser6area propozi9iei 0n care se afl cu64ntul necunoscut# pe de o parte# i o/ser6area 6ecint9ilor ei# pe de alt parte7 Astfel# de pild# sensul 6er/ului Aa cutreiera> din propozi9ia AAm cutreierat 0n lung i,n lat locurile necunoscute777> poate fi dedus prin lectura atent a frazei precedente

8ADu ziua 0n care m,am 0ntors aici 0n targuorul nostru cel 6ec i n,am stat o clip>: i i sau a celei ce urmeaz 8AAm 6zut la Jiret locul unde 7777>:7 0n unele situa9ii poate fi rele6ant i identificarea categoriei gramaticale7 Analiza morfologic presupune transferul unor cunotin9e legate de mi?loa, f cele de 0m/og9ire a 6oca/ularuluiG ea const 0n izolarea rdcinii de afiEe i 0i aproEimarea sensului# pornind de la rdcin7 Astfel# dac ele6ul cunoate sensul cu64ntului Aglo/> 6a putea cu uurin9 s intuiasc sensurile unor cu6inte precum Aglo/ular># Aa 0nglo/a> sau Aglo/alizare>7 Pentru a fi eficiente 0n ora de literatur# cele dou strategii de deducereW sensului tre/uie prezentate i eEersate 0n acti6it9ile consacrate studiului 6oca/ularului7 Iat o 6ariant de prezentare a strategiilorF Pri%esc 8n 7urul cu%3ntului mor-ologia +a-i5e, rdcin/ categoria gramatical sensul propo6i&iei sensul -ra6ei, al propo6i&iilor din 7ir 3 6ariant interesant de a/ordare a structurii leEicale a unui teEt coi desc iderea lec9iei de literatur prin structurarea c4mpurilor leEicale7 Ai a/ordare permite profesorului s defineasc termenii considera9i necunoscif# facilit4nd astfel compre ensiunea7 Te nica este proprie acti6it9ilor de receptare i teEtului liric# caracterizat prin paradigme semantice eEplicite 8eE7F prima orii studiu al poemului C(lin 8Rile din *o este6 poate fi desc is prin construirea c4mpului leEical al codrului i I sau al nun9ii# arii semantice pe care lectura poe, mului le poate apoi eEtinde:7 Te nica este compati/il i cu studiul teEtului epit# unde ariile pot fi circumscrise 0n func9ie de categoriile genului 8actori I ac9iuni locuri I o/iecte I modalit9i etc:7 3 astfel de intrare poate fi 0ncercat 0n criG /asmului# specie ale crei domenii leEicale sunt uor de anticipat 86ezi AneEai $$:7 Analiza c4mpurilor leEicale rm4ne# 0ns# 0n primul r4nd# o modalitate i aprofundare a compre ensiuniiG folosit cu aceast inten9ie# strategia 6a fi Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 1*7I ip relectur i 6a 6iza nu numai identificarea# ci i interpretarea c4mpurilor semantice7 ,.1.,. TeCnici %e $eri8icare i apro8un%are a =nele&erii. Calitatea interpretrii este determinat de acurate9ea compre ensiunii# fapt ce eEplic numrul mare al strategiilor i importan9a lor7 Aceste strategii 6izeaz fie prima lectur# fie acti6i, t9ile ce urmeaz primei lecturi7 Prima lect#r( Prima lectur poate fi realizat cu 6oce tare# de profesor i I sau de ele6i# integral sau pe fragmente7 EEist i 6arianta lecturii silen9iose# diri?ate sau nediri?ate7 3rientarea lecturii se poate face indirect# prin eEplica9ie sau direct# prin formu, larea unor sarcini precumF ACiti9i teEtul cu inten9ia de a,l putea po6esti I de a,i numi tema>7 Lectura nediri?at poate fi pregtit printr,o in6ita9ie la lectur# de genulF ACitete teEtul7 )u te opri la cu6intele necunoscute7 Cltorete li/er 0n

lumea lui7 0ncearc s,o 6ezi I s afli ce se 0nt4mpl 777>7 Dar prima lectur poate fi realizat i fragmentar# de profesor# prin te nica lecturii anticipati6e# adec6at epicului# sau prin arta lecturii# proprie teEtului liric 86ezi AneEa nr7 $4:7 !odalit9ile de 6erificare a 0n9elegerii teEtului dup prima lectur sunt numeroaseG re9in pentru eficien9F a: eEerci9iile de completare a spa,8iilor al/eG /: c estionarele focalizate pe con9inutG c: eEerci9ii cu 6ariante multiple sau d: eEerci9ii de tipul ade6rat I fals7 Toate acestea urmresc 6erificarea primului ni6el al 0n9elegerii i presupun Acomprimarea> teEtului# reducerea lui la pro/lematica i articula9iile ma?ore ale con9inutului7 Iat un eEemplu de eEerci9iu de completareF A0nt4mplarea se petrece777 Eroul central este7777 E6enimentele sunt declanate de 7777 E6enimentele sunt urmtoarele7777 0n final eroul7777>7 Relect#r( EEist i alte te nici de comprimare# ce presupun 0ns relecturG din seria lor refinF a: identificarea ideilor principale i rezumatul# specifice epicului i dramaticului 86ezi AneEa nr7 $5: i /: identificarea cu6intelor c eie i a c4mpurilor semantice# specifice liricului 86ezi AneEa nr7 $$:7 Delectur poate fi condus i spre acti6it9i de Areconstituire> a teEtului# de redare a tuturor sec6en9elor lui7 Prezen9a unei asemenea etape este# 0n opinia mea# eEtrem de important i poate fi realizatF a: printr,un dialog ce urmrete aprofundarea fiecrei sec6en9e din perspecti6a con9inutului i a modalit9ii reprezentrii 8eE7 ACe prezint primul aliniat I ta/lou I prima strofH Cum este prezentatH De ce crede9i c scriitorul a ales aceast modalitate de prezentareH>:G /: rearan?area teEtului i ?ustificarea modalit9ii de rescriere7 Aplicarea acestei strategii presupune alegerea unui teEt scurt i const 0n formularea unei sarcini de lucru de tipulF ADe,aran?eaz teEtul 0n aa fel 0nc4t s e6iden9iezi asemnri 0ntre cu6inte# propozi9ii# fraze# precum i cu6intele# propozi9iile# frazele# pe care le consideri cele mai importante7 .olosete# dac doreti# culori i I sau caractere diferite>7 Iat# de pild# dou rescrieri ale poemului I5 or#l no*ii de Lucian (laga# realizate de ele6ii din clasa a V1I,aF 1*0 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu IJ:ORU5 NO!KII 2RUMO"4O, Ki1s ocFii aa %e ne&ri 0nc4t seara c4nd stau culcat cu capu,n poala ta 0mi pare c ocCii t@i, a%?ncii, sunt i;$orul din care tainic curge noaptea peste 6i# i peste mun9i i peste esuri# acoperind pm4ntul c,o mare de,ntuneric7 "a1s %e ne&ri ocCii t@i, 5UMIN" ME". IJ:ORU5 NO!KII 8rumoaso, i1s OCHII "L" DE NE<RI 0nc4t seara c4nd stau culcat cu capu,n poala ta 0mi pare c OCHII TMI, "DNNCII, 4UNT IJ:ORU5 DIN C"RE T"INIC CUR<E NO"!TE"

peste 6i# i peste mun9i i peste esuri# acoperind pm4ntul c,o mare de,ntuneric "L"14 DE NE<RI OCHII TMI, 5UMIN" ME". 2.2. %nterpretarea te.tului 0n didactic# interpretarea este identificat# adeseori# cu relectura realizai7 din perspecti6a categoriilor de teorie literar cunoscute de ele67 Ji aceasta este# 'f 0ndoial# una din dimensiunile lecturii critice# lectur ce presupune o/iectra eEperien9ei estetice i cadrarea ei prin intermediul unor repere construite de [ in9ele literaturii7 Dar despre toate aceste aspecte i despre te nica analizei de ti 6a fi 6or/a 0n sec6en9ele urmtoare7 Ceea ce doresc s su/liniez aici este faptul# interpretarea nu se reduce la analiza literar# ci o continu i 0i d sens7 Dou sunt# 0n opinia mea# ariile pe care interpretarea le poate locui 0n gn ziu7 Prima se contureaz prin regruparea semnelor# cea de,a doua se desc ide pi interogarea zonelor de indeterminare7 Dintre te nicile de regrupare a semnelorm8 au fost de?a discutateG e 6or/a de structurarea c4mpurilor leEicale i de rearan?ai teEtului7 0n aceeai serie se pot 0nscrie arta persona?elor sau strategia Adelinean4 realinearizrii> teEtului epic i dramatic75K Prima strategie presupune reprezentt grafic a persona?elor i a rela9iilor dintre ele# cea de,a doua const 0n selectarea II constante 8eE7F selecta9i descrierile satului 'rceniG selecta9i fragmentele ce prea pro/ele prin care trece .t,.rumosG selecta9i i grupa9i toate indica9iile scei aezate 0n fa9a replicilor lui Jtefan Tiptescu etc:7 Toate aceste te nici po orientate diferitF 0nspre aprofundarea 0n9elegerii sau 0nspre interpretareG 0n ceai doua situa9ie# profesorul 6a cere ?ustificarea selec9iei i comentarea semnelor7 Dar interpretarea se poate realiza nu numai prin regruparea semnelor#G prin clarificarea zonelor de indeterminare# locuri teEtuale unde minusul de in 5K !"szor# .7# <7 (aLer# +%n.+iterat#re$ London# =odder and 'toug ton# $%%%# pp7 $*, &&7 Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 54*] na9ie 0nseamn plus de sens7 Dou sunt strategiile centrate asupra acestui aspect7 Prima poart un nume eEplicit i poetic 0n acelai timp , Arostirea nerostitului> , i ?fost formalizat de .7 !"szor# <7 (aLer pentru teEtul epic75+ De9in dintre sarcinile de lucru propuse 0n +i in. +iterat#re doar c4te6aF scrie9i ceea ce g4ndesc persona?ele i nu spunG eEprima9i ceea ce g4ndesc celelalte persona?e despre erouG scrie9i ceea ce ar tre/ui s g4ndeasc cititorul7 A doua strategie asupra creia m,am oprit a fost structurat de I7 L7 (ecL# !7 C7 !cReoQn# D7 L7 =amilton i L7 Rucan 0ntr,o carte care 0i poart numeleF AInterogarea autorului>75- .r a rm4ne 0n litera te nicii# structurat pentru orice tip de teEt# re9in diferen9a fin 0ntre 0ntre/are 8,#es)I# orientat spre ceea ce teEtul spune# i nedumerire 8,#erie6$ orientat spre ceea ce teEtul nu spune sau spune incomplet7 De9in# de asemenea# importan9a structurrii i9iilor 0n ?urul nedumeririlor# adresate 0n opinia mea# teEtului i nu autorului7 Iat c4te6a eEemple ce numesc nedumeriF Ce sens atri/ui9i eEpresiei Aacoper,mi i777 cu um/ra ta>HG Ce semnifica9ie atri/ui faptului c .t,.rumos# pentru a trece de pdurea cu fiare# are ne6oie de un

a?utor mai puternic dec4t calul nzdr6anH Cum interpretezi sec6en9a cu Apiesa de teatru> din fragmentulF A'e poate at4ta distrac9ie# at4ta ne/gare de seamW 3 scrisoare de amor s,o arunci 0n netire 0ntr,un /uzunar cu /atista S777T7 At4ta negli?en9 nu se pomenete nici 0n mane# nici 0ntr,o pies de teatru>7 'trategiile de interpretare pot fi prelungite prin sec6en9e ce 6izeaz# 0n termenii lui D7 'c oles# producerea de AteEt 0mpotri6a teEtului>7 Asemenea acti6it9i presupun# prin compara9ie cu demersurile interpretati6e# o i mai mare distan9 fa9 de teEt# eEprimat prinF redactarea unor parodii# a unor eEtensii ale teEului 8eE7F imagina9i,6 drumul lui Coe cu /ir?a: sau prin rescrierea unor fragmente 8eE7F rescrie9i descrierea /isericii din 'rceni adug4nd c4te6a detalii noi:7 0n 0nc eierea acestui capitol ce a descompus# din perspecti6 didactic# etapele 0nt4lnirii cu teEtul# prezint trei 6ariante de structurare a unui grup de lec9ii consacrate studiului de teEt literar7 ;arianta I E5plica&ie +inclusi% e5presii 'i cu%inte necunoscute/ Prima lectur integral sau lectura anticipati% #alori6area rspunsului su$iecti% #eri-icarea comprehensiunii sensului glo$al> comprimarea te5tului 2 doua lectur #eri-icarea comprehensiunii te5tului 8n ;arianta a ll$a 2$ordarea te5tului prin intermediul c3mpului le5ical Prima lectur E5plica&ie +cu%inte 'i e5presii necunoscute/ 2 doua lectur #alori-icarea rspunsului su$iecti% ;arianta a lll$a Discu&ie +circumscrierea ori6ontului de a'teptare/ Prima lectur #eri-icarea comprehensiunii sensului glo$al E5plicarea cu%intelor necunoscute 2 doua lectur #eri-icarea comprehensiunii te5tului 8n detaliu> >!"szor# .7# <7 (aLer# O*1 cit$ p7 &*7 55 (ecL7# I7L7 et alii$ U#estionin. the A#tor$ An A**roach-or Enhancm. St#dent En.a.ement >ith Te0t$ Interna,I nonal Deading Association# )eQarL# DelaQare# 5**+7 55% Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu detaliu> #eri-icarea reconstituirea reconstituirea comprehensiunii te5tului te5tului sensului glo$al> comprimarea sensului

2 treia lectur nterpretarea te5tului

E5erci&ii de E5erci&ii de redactare redactare 0 .tudiul te2tului e"ic A'corpia# cu o falc 0n cer i cu alta 0n pm4nt ?i 6rs4nd flcri# se apropie ca 64ntul de iuteG iar calul se urc repede ca sgeata p4n cam deasupra i se l4si asupra ei cam pe de,o parte7 .t,.rumos o sgeta777> 8Tineree -(r( !(tr&nee II@ ia( -(r( Interesul ele6ilor de gimnaziu pentru teEtul epic este un fapt ar icunoscut# moti6 pentru care nu 6oi puncta dec4t formele de /ucurie pe care le face posi/ileF a: /ucuria de a cunoate# de a eEplora noi teritoriiF cltorie esen9ial# ce prelun, gete i complinete eEperien9a limitat pe care o permite realulG cltorie cu riscun i costuri pu9ine# ce ofer ansa unor 0ntregiriG /: /ucuria de 6edea confirmatW ade6ruri cunoscute sau a/ia 0ntrezrite# de a gsi eEprimate# cu claritate# g4ndim 6agi sau sentimente confuzeG c: /ucuria de a compensa dezacordul cu lumea eEterioarG de a,l uita prin cufundarea 0ntr,un uni6ers diferit sau de a gsi solu9ii corecti6e prin consultarea acestor alte lumi75* .or9a modelatoare a epicului asupra preadolescen9ilor i adolescen9iloi const nu numai 0n promisiunile de 0mplinire pe care le ofer# ci i 0n accesi/ilitatea discursului care le poart7 0n 6irtutea siturii sale 0n timp i printre e6enimente# fiin9a uman are# spune Dicoeur# o rela9ie de familiaritate cu lumea ac9iunii i# i consecin9# capacitatea de a,i conferi sensF ALumea desfurat de orice oper narati6 este totdeauna o lume temporal S777T7 Timpul de6ine timp uman 0n msura ii care este articulat 0ntr,o form narati6G 0n sens in6ers# po6estirea este semnificati6 0n msura 0n care deseneaz trsturile eEperien9ei temporale>7$% Afla9ii 0ndem4n datorit familiarit9ii noastre cu lumea ac9iunii 8numit Acompre ensiune practic a ac9iunii>:# teEtul epic este i o surs de a spori aceast familiaritate# dea o aprofunda i remodela7 Ji asta# 0ntruc4t con9ine modele de articulare semnificant4 a e6enimentelor# tipare din perspecti6a crora putem 0n9elege i ?udeca lumea reali 3.1. !omprehensiunea te.tului Conceptele teoretice prezente 0n programele de gimnaziu sunt# deopotri6# o/iecte de studiu i instrumente de analiz sau# mai precis# sunt# la 0nceput# o/iecte de studiu i apoi# instrumente de analiz7 Jirul lor cuprinde categoriile funda, 5* Pentru o discu9ie detaliat asupra func9iilor formati6e ale epicului 6ezi# <7,L7 Dumortier# .r7 Plazanet# Po#rk le recit$ Paris# Lou6ain,la,)eu6e# De (oecL, Duculot# 5**%# pp7 *,l-7 $% P7 Dicoeur# Tem*s et ricit$ 6oi7 I# Paris# 'euil# 5*-&# p7 5+7 Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 555]

2 treia lectur #eri-icarea comprehensiunii te5tului 8n detaliu nterpretarea te5tului

2 treia lectur nterpretarea te5tului

mentale ale genului# dar i categorii prin care genul este specificat# par9ializat7 0n prima serie se 0nscriu perec ile conceptuale autor , narator# cititor , naratar# refe, rent , fic9iune i fic9iune , nara9iuneG 0n cea de,a doua se aaz speciile genului epicF /asm# /alad# sc i9# nu6el# roman etc7 Prima serie 0i propune s cadreze epicul 0n ansam/lu# iar spa9iul conceptual astfel creat poate fi reprezentat dup cum urmeazF Realitate 2lt te5t REFERENT. 2UTOR TA -ic&iune A narator-----------TE;T T nara&iune ------naratar T C T TOR 0n legtur cu ta/loul glo/al al genului se impun urmtoarele precizriF i: naratarul nu apare dec4t indirect# atunci c4nd se a/ordeaz po6estirea 0n ramG /: dintre cele dou tipuri de referent 8realitate i alt teEt: este 6izat doar realitateaG cel de,al doilea aspect poate fi atins numai 0n cazul 0n care# printre eEerci9iile de scriere# figureaz i parodiaG c: 0n prim,planul demersului didactic stau coordo, natele uni6ersului fic9ional 8Asu/iectul> i momentele su/iectului# persona?ele# spa9iul i timpul istoriei: i mai pu9in pro/lemele Anara9iunii> 8te nicile prin care ac9iunea i persona?ele# spa9iul i timpul sunt reprezentate# puse 0n teEt:7 Cea de,a doua serie de concepte selecteaz speciile reprezentati6e# urmrind aprofundarea pro/lematicii genului la ni6elul formelor ce 0l concretizeaz7 0n cazul acti6it9ilor de predare a acestor categorii# ca de altfel 0n cazul tuturor acti6it9ilor de structurare a conceptelor de teorie literar# profesorul poate opta pentru unul din cele patru demersuri fundamentale 8inducti6# deducti6# analogic i dialectic:G eEist i alte 6ariante metodologice dintre care re9in# pentru eficien9# acti6it9ile de scriereIde rescriere a unor fragmente de teEt sau a teEtului integral7 Dar# indiferent de solu9ia metodologic aleas# se impun o serie de pai ce preced i urmeaz acti6itatea propriu,zis de formare a conceptelor7 Acetia suntF 57 lectura i relectura teEtului 0n 6ederea realizrii compre ensiuniiG cadra,rea teEtului din perspecti6a conceptelor pe care ele6ii le de9in de?aG interpretarea teEtuluiG $7 acti6itatea de structurare a conceptuluiG &7 reg4ndirea teEtului din perspecti6a noului concept i reflec9ia asupra modului 0n care 6a fi aplicat7 TeEtul narati6 este# 0n mod esen9ial# re,prezentare a unei I unor ac9iuni7 Ac9iunea poate fi definit eEtrem de simplu prin ceea ce s( &r"e"te F-ace cine a1 Acesta 55$ Alina Pamfil Lim/a i literatura rom4n in gimnaziu este sensul ce 5 se confer termenului 0n mod constant i la el se refer P

Dicoeur atunci c4nd 6or/ete despre Acompre ensiunea practic> a ac9iunii Dar ac9iunea 0i do/4ndete sensul deplin numai 0n momentul 0n care este corelat cu un sco*$ eEplicat prin moti e i integrat unor circ#mstane !ai mult dec4t at4t# ea presupune interac9iunea cu alte persoane# interac9iune ce poate lua formele cooperrii# competi9iei sau luptei De aici pot decurge 0ntre/rile funda mentale prin care profesorul poate 6iza circumscrierea ac9iunii Ce se s( &r"e"ti Cine3 \6e ceH 'm*re#n( c# cine "iFsa# 'm*otri a c#- i C#mP Ac9iunea nu este deci un concept# ci o Are9ea conceptual> ce cuprinde acti unea propnu,zis# agentul ac9iunii# scopul pentru care este realizat# moti6ele din care este realizat i circumstan9ele Consider c 0n9elegerea ac9iunii ca re9ea conceptual este eEtrem de impor tant i sugerez ca un astfel de o/iecti6 s nu lipseasc din orele ce desc id# ui clasa a V,a# studiului teEtului epic Asemenea acti6it9i ar putea porni 5 de la eEemple de ac9iuni date de ele6i i dez6oltate 0n func9ie de para metrii enun9a9i mai sus# $ de la analiza unui teEt non,fic9ional 8articol de ziar# fragment dm ?urnalul ele6ilor sau o compunere realizat cu aceast inten9ie 8 eE APo6esti9i 1P r4nduri o 0nt4mplare la care a9i participat sau a9i fost martori 0n ultimele dou zile >: 0n situa9ia 0n care se opteaz pentru un astfel de demers# sugerez ca a: pune tul de plecare s nu fie un teEt fic9ional# teEt 0n care ac9iunea este configurat spe cific# /: discu9iile s 6izeze toate componentele ac9iunii 'ugerez# de asemenea# ca 0n a/ordarea tuturor teEtelor epice# cele cinci 0ntre/ri fundamentale s fie conside rate puncte de plecare Decuren9a lor poate permite formarea# 0n timp# a unei gnL de lectur capa/ile s cuprind ac9iunea 0n 0ntregul ei Al doilea pas al apropierii de discursul epic este a/ordarea aspectelor legatt de Acompre ensiunea narati6> Deceptarea teEtului epic presupune# 0n 6iziunea Im P Dicoeur# Afamiliaritatea cititorului cu termeni precum agent# scop# mi?loc# cu cumstan9# a?utor# ostilitate# cooperare# conflict# succes# eec etc >$I Deceptarea teE tului epic presupune deci 0n9elegerea re9elei conceptuale a ac9iunii# dar nu se poate opri aici Ea pretinde i 0n9elegerea modului 0n care teEtul o transform# o configureaz dup legi specifice 0n Imn mari# configurarea narati6 0nseamn# 0n pnmul r4nd# trans-ormata s#ccesi#nii e enimentelor 'ntr)o #nitate semni-icant($ o unitate ce poate fi tradui pnntr,un act refleEi6# 0ntr,un singur Ag4nd># numit# de regul# Atema> teEtului In al doilea r4nd# *roces#l de con-i.#rare a aci#nii im*#ne s#itei de e em mente Ksens#l *#nct#l#i -inalL$ impune coeziune i coeren9 0ntregului# coeziune i sec6en9elor# coresponden9a 0ntre 0nceput i sf4rit i 0ntre fiecare sec6en9a / 0ntreg$$ H: I!idem$* -$ @ )u am re9inut# din discu9ia nuan9at a lui Dicoeur# dec4t acele elemente care ar putea a6ea rele6an9 in studii teEtului epic in gimnaziu# pentru o pn6ire de ansam/lu asupra pro/lematicii# 6ezi capitolul +a tri*le mimes#i Tem*set recit$

Ed cit# pp -+,l%% Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 55&]]]]] .aptul c# 0n teEtul epic# ac9iunea I ac9iunile formeaz o unitate semnificant# o unitate construit din perspecti6a punctului final nu este# 0n opinia mea# un aspect oarecare i nu poate fi transmis printr,o lec9ie sau un grup de lec9iiG fr 0ndoial c e6iden9ierea acestui aspect poate fi 0ncercat# iar confruntarea unui teEt non,fic,80onal cu unul fic9ional poate constitui un /un punct de pornire7 Dar specificul configura9iei narati6e este mai mult dec4t un simplu episod al studiului teEtului epicF este perspecti6a 0n desc iderea creia este /ine s fie aezate toate lec9iile consacrate operelor epiceG specificul configura9iei narati6e este un mesa? pe care merita s,l comunicm indirect# dar constant# prin modul 0n care a/ordm acest tip de teEt7 Astfel# analiza incipitului i finalului i confruntarea lor# ?ustificarea momentelor ce compun ac9iunea# a/ordarea func9iilor descrierii 0n teEt# e6iden9ierea detaliilor semnificati6e sunt posi/ilit9i de a reliefa specificul teEtului epic7 '.1.1. 2iciune ) re8erent. 0ntr,o defini9ie succint# -ici#nea se identific cu lumea re,prezentat de teEt i reconstituit de cititor prin lecturF o lume ce eEist 0n i prin cu6inteG lumea lui Aca i cum># a lui Aziceam c era>7 Prin opozi9ie# termenul re-erent denumete lumea noastr# lumea eEistent 0n afara teEtului# lume la care teEtul se refer i pe care o re,creeaz prin recompu, nere# transfigurare sau deformare7 Dar termenul Areferent> denumete i un alt teEt# pe care opera 0l poate rescrie$&7 A/ordrile eEplicite ale distinc9iei fic9iune I referent 8concept restr4ns de programe la realitate: pot fi intermediate de teEte de inspira9ie istoric# de legende etiologice sau de orice alt tip de teEt al crui uni6ers,prim poate fi recompus sau circumscris7 0n aceste situa9ii# demersul didactic 6a porni de la confruntarea a dou teEte cu su/iect identic , unul literar i cellalt non,literar 8eE7F un fragment din manualul de istorie ce transcrie lupta de la Do6ine i fragmentul din Scrisoarea IIIG un teEt despre apari9ia lan9urilor muntoase i legenda rom4neasc Al!ina$ arici#l$ mmiiG un teEt despre formarea coralilor i sec6en9a din mitul lui Perseu ce eEplic acelai fenomen etc:7 In aceste cazuri# parcursul 6a fi inducti6# iar discu9ia 6a urmri sta/ilirea trsturilor distincti6e ale celor dou tipuri de teEtG accentele pot cdea asupra diferen9elor de 6iziune i lim/a?# dar i asupra interpretrilor plurale pe care teEtul literar le face posi/ile 8eE7F legenda apari9iei mun9ilor contureaz i

tipuri diferite de comportamente i consecin9ele lorG legenda coralilor 6or/ete i despre faptul c suferin9a# s4ngerarea poate fi transformat# transfigurat:7 Aceeai pro/lematic poate fi cadrat i prin analiza unor opere I fragmente de opere ce trec 0n imagine raportul fic9iune,realitate7 Aa sunt# de pild# Alice 'n ara min#nilor de L7 Carroll# Po estea -(r( s-&r"it a lui !7 Ende sau# i aa pot fi citite unele dintre sec6en9ele <ocului de,a reginele> din Rem)#l lui !7 Crtrescu7 Asemenea teEte permit# prin marginile lorF a: conturarea raportului de concordan9,discordan9 dintre fic9iune i realitateG /: e6iden9ierea specificului lecturii teEtului fic9ionalG c: e6iden9ierea efectelor pe care lectura le poate a6ea asupra cititorului7 Pornind# de pild# de la opera lui LeQis Carroll# discu9ia cu ele6ii poate pune 0n LCi$ e7 Deuter# Introd#ction (l4anal9se d# roman$ Paris# (ordas# 5**5# p7 &+7 1(* Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu e6iden9 faptul c lectura presupune intrare# cutreier i ieire din uni6ersul iG ginar# dar i 0ndeplinirea unor ritualuri# cunoaterea unor coduri# prezen9a unui etc7 0n situa9ia 0n care profesorul dorete s eEtind pro/lema referen9ialit9ii pi rela9ia teEt fic9ional , alt teEt# drumul cel mai scurt este parodierea unei po6eti 8eE7F Descrie9i Ca*ra c# trei ie5i ca po6este 0n care cei trei iezi 0ntind o cursa lupului# 0l prind i 0l pedepsesc:7 '.1.,. "utor ) narator 1 lector ) naratar. Dealizarea distinc9iilor autori narator i lector I naratar are acelai rost ca i cea precedentG e 6or/a de a trasa o linie de demarca9ie 0ntre teEt i ceea ce eEist 0n afara lui# fr a,i fi 0ns strin7 Ji# 0n spa9iul din afara teEtului 8le hor s)te0t6$ se afl realitatea pe care opera o re, creeaz# autorul i cititorul7 Autorul 8scriitorul# prozatorul: este Acel ce eEist sau a eEistat 0n carne ? oase# 0n lumea noastr>7 0n mod simetric# la cellalt pol al comunicrii literare a afl cititorii reali7 0n interiorul teEtului refleEele autorului i cititorului sil naratorul i naratarul7 )aratorul este cel care Apare s po6esteasc istoria 0n inte,9 riorul cr9ii i care nu eEist dec4t 0n cu6intele cr9ii>7 0n mod simetric# naratarul 0 este Acel cruia i se adreseaz naratorul# 0n mod eEplicit sau implicit# 0n uni6ersul teEtului7>$4 Diferen9a autor I narator poate fi a/ordat prin strategii di6erse7 Dintre eL men9ionez ?ocul de rol i eEerci9iile de redactare ce 6izeaz modificarea instan9a naratoriale7 <ocul de rol presupune# 0n acest caz# reprezentarea modului 0n care un autN concepe un fragment de teEt epic i dramatizarea fragmentului respecti67 Acti6i, tatea s,ar putea desfura 0n felul urmtorF 57 profesorul alege un fragment de teii cu ac9iune simpl i persona?e pu9ine 8eE7F episodul despre furatul cireelor i Amintirile111 lui I7 Creang:# citete i discut cu ele6ii con9inutulG $7 distri/uie rolurileF autorul 8Ion Creang:# naratorul i cele dou persona?e 8)ic i mtua !rioara:G &7 profesorul eEplic modul 0n care 6or fi interpretate rolurileF autorii 6a sta la masa de scris# 6a g4ndi cu 6oce tare istoria# 6a decide ce 6or face i 6oi

spune persona?ele# 6a otr0 cine i cum 6a po6esti teEtulG naratorul 6a reiau 6enirea lui )ic la mo Vasile# eEplica9ia legat de o/iceiul torsului etc# persona?ele 6or rosti replicile i 6or s64ri ac9iunileG 47 actorii 0i deci inter6en9iile i# dac doresc# deseneaz mti sau semne distincti6eG 57 autorul# naratorul i actorii pun 0n scen producerea teEtului i teEtul7 0n situa9ia 0n cart profesorul dorete s antreneze 0ntreaga clas# el 6a crea grupe formate dintr,i numr de ele6i egal cu numrul rolurilor# iar reprezentrile se pot transformaiT concurs7 Drumul cel mai scurt spre e6iden9ierea distinc9iei autor,narator 0l reprezin9i repo6estirea 8scris sau oral: a unui teEt scurt# repo6estire realizat prin sc i /area instan9ei narati6e7 'arcini de lucru precum ADescrie9i Urs#l *(c(lit de 6QIpi 2i %bidem#p. '3. Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 555 in perspecti6a ursului I Sc#-ia Ro"ie din perspecti6a scufi9ei I a /unicii 777> sunt prile?uri de a pune 0n e6iden9 nu numai distinc9ia autor I narator# dar i modul 0n care sc im/area instan9ei narati6e impune modificarea teEtului la toate ni6elurileF timpul po6estirii# registrul ling6istic# sistemul persona?elor# structura discursului etc7 in situa9ia 0n care se dorete eEtinderea seriei autor I narator prin cititor I naratar# teEtul lui 'ado6eanu# Dan#l Anc#ei$ poate de6eni un /un punct de plecare7 Analiza istoriilor ce compun teEtul permiteF 57 circumscrierea celor dou categorii 8cea a cititorilor reali# reprezenta9i# punctual# de ele6i i cea a naratarilor# reprezenta9i de asculttorii de la an: i $7 e6iden9ierea sc im/rilor de rol narator , naratar# sc im/are specific po6estirii 0n ram7 '.1'. 2iciune ) Onaraiune9 AOistorie9 ) Opo$estire9P. Distinc9ia dintre fic, 8iune i nara9iune 6izeaz ni6elurile teEtului7 .ic9iunea desemneaz# aa cum am mai afirmat# uni6ersul creat de teEt i reconstituit de cititor sau# 0n cu6intele lui e7 Deuter# Auni6ersul creat# istoria aa cum poate fi reconstituit# persona?ele# spa9iul# timpul777>$5 Termenul Anara9iune> desemneaz# 0n aceast a/ordare di otomic# modul de organizare al fic9iunii 0n teEtul ce o reprezint# te nicile prin care fic9iunea este pus 0n scen 8statutul naratorului# perspecti6a narati6# modul de ordonare i de reprezentare a e6enimentelor# modalit9ile de construc9ie a persona?elor# a spa9iului# timpului etc:7 Perec ea de termeni propus de Deuter# fic9iune,nara9iune# poate fi corelat cu du/letele Aistorie> I Apo6estire> 8naratologia genettian: sau Asu/iect> I Afa/ul> 8formalismul rus:G corela9ia se ?ustific prin miza du/l a perec ilorF ele 6izeaz deopotri6 ce,ul i c#m)#l teEtului7 3p9iunea pentru 6arianta propus 0n Intro) d#ction a l4anal9se d# roman a a6ut 0n 6edere faptul c programele fiEeaz drept con9inuturi raportul realitate,fic9iune i# deci# circumscrierea termenului de fic9iuneG pornind de aici# am considerat c prezen9a unei di otomii care 0l con9ine# simplific peisa?ul conceptual al teEtului epic i permite a/ordarea tuturor coordonatelor uni6ersului fic9ional 8ac9iune# persona?e# spa9iu i timp: i nu numai a/ordarea ac9iunii7 .r 0ndoial# se poate 0ncerca i conturarea

termenilor consacra9i de C7 Cenette sau de formalitii rui7 Cred 0ns# c i 0n aceste cazuri# perspecti6a du/l tre/uie eEtins dincolo de ac9iune# 0nspre persona?e# spa9iu i timp7 In situa9ia 0n care profesorul 6a opta pentru perec ea fic9iune,nara9iune de, mersurile didactice 6or 6izaF 57 circumscrierea componentelor uni6ersului fic9ionalF seria cronologic a e6enimentelor ce compun ac9iunea teEtuluiG spa9iul i timpul 0n care se petrece ac9iunea i profilul persona?elor care o s64rescG $7 e6iden9ierea modului 0n care uni6ersul fic9ional este pus 0n teEtF statutul naratorului# ordinea i ritmul 0n care sunt prezentate e6enimentele# modul 0n care este conturat spa9iu,timpul# modul 0n care sunt construite persona?ele7 Consider c aezarea 0n oglind a fic9iunii i nara9iunii poate articula demer, surile didactice orientate 0nspre studiul teEtului narati6G le poate orienta simultan i i I $i e7 Deuter# O*1 cit1$ p7 &+7 1(3 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu diferit 0nspre un ce al teEtului i 0nspre un c#m al realizrii lui7 0ntr,o reprezentate stilizat# demersurile ar urma s se organizeze 0n ?urul urmtoarelor 0ntre/riF Uni1ersul /ictional Nara!iunea Care sunt e%enimentele Cum sunt e%enimentele te5tuluiB pre6entate 8n te5tH Care sunt aspectele ce Cum sunt pre6entate de-inesc persona7eleB persona7eleB Care este spa&iul 'i timpul Cum este conturat spa&iul 8n care se petrec 'i timpulB e%enimenteleB 3rdinea a/ordrii pro/lemelor poate fi sc im/at 0n func9ie de teEt# de o/iecti6ele lec9iei sau de strategia profesorului7 Ceea ce se impune 0ns# 0n toatt cazurile# este e6iden9ierea# 0n paralel# a componentelor uni6ersului fictional i i modului 0n care sunt ele reprezentate 0n teEt7 Astfel# discu9ia legat de momentele ac9iunii o 6d continuat printr,un dialog ce urmrete e6iden9ierea ordinii 0n cart momentele ac9iunii sunt plasate 0n teEtG tot astfel# discu9iile legate de spa9iulH timpul ac9iunii sau de portretele persona?elor le 6d orientate i spre procedeele prin care teEtul le configureaz7 De la 0ntre/rile generale prezentate mai sus se poate porni i 0n structurar comentariului 86ezi AneEa nr7 $+:7 0n acest caz# se 6or formula i o 0ntre/are ce 6izeaz conturarea statutului naratorului 8Cine nareaz e6enimenteleH Din ce perspecti6H:# i 0ntre/ri ce 6izeaz formularea sensului glo/al al teEtului 8ACare este tema teEtuluiH>: i semnifica9iile lui posi/ile 8ACe semnifica9ii generale putem atri/ui teEtuluiH> i ACu ce scop a fost scris teEtulH:7

'.1.*. "ciunea. DefleEele Agramaticii po6estirii> 0n didactica lim/ii i literaturii rom4ne se regsesc 0n dou modele ce 6izeaz organizarea timpului -ici# Eistoriei$ s#!iect#l#i61 Primul model cuprinde eEpozi9iunea# intriga# desfurarea ac9iunii# pune9iW culminant i deznodm4ntulG cel de,al doilea# starea ini9ial# transformarea 8con plica9ia# dinamica# rezol6area: i starea final7 Primul model a structurat# decenii li r4nd# demersurile de analiz a teEtului epic i a fost preluat# cu o singur eEcep9ie de noile manuale7 Cel de,al doilea# denumit Asc em canonic> sau Asc em oi nar># poart semnturile lui A<7 Creimas i P7 Lari6aille i apare# uor modificai 0n manualele semnate de Al7 Crian# '7 Do/ra i .7 '4mi ian7 3 analii contrasti6# menit s e6iden9ieze calit9ile i limitele celor dou structuri mim male# poate porni de la confruntarea lor cu 6arianta propus de D7 'piegel dre? gen proEim al studiilor de Agramatic> a po6estirii7 Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 55+ Categoriile po$estirii minimale -Spiegel #arianta =rei#as i Lari1aille tradi!ional) I. E5po6i&iunea. 1 1 .tarea ini!ial): pre6entaE2"oFi!iunea starea de echirea persona7elor, li$ru care preced a timpului declan'area 'i locului, dar 'i ac&iunii. pre6entarea situa&iei 8n care se a-l persona7ul la 8nceputul istoriei, pre6entare reali6at de o$icei prin <a -ost odat...= M. E%enimentul - Intri(a: T declan$ pre6entaCo#"lica!ie 'ator rea sau /or!) pre6entarea e%enimentului "ertur$ e%eniJ mentului care e%enimentelor +atoare: R -ace istoria s care pre6enI demare6e, declan'ea6 tarea pre6entare intro- ac&iu-aptelor care dus, de o$icei, nea rup echili$rul 2 prin <8ntr-o +conI $un 6i...= -lict 8ntre

persona7e sau N dorin& ne8mplinit/. N. Co#"lica!ia: 0 0 Dina#ica S Des/)urarea ac!i$ Areac&ia ac!iunii: unii: pro$a, persona7ului pre6entarea con+ceea ce persona7ul e%enimentelor -lictul, F g3nde'te sau la e%entualele spune, ca care ia parte peripe&ii. reac&ie la e%eni- eroul 8n mentul %ederea U declan'ator/9 dep'irii Fscopul +ceea ce situa&iei de personacri6 con7ul decide s &inut 8n intrig R -ac pentru a re6ol%a pro$lema/9 F 8ncercarea C Punctul ( +e-ortul persona7ului pentru a cul#inant: re6ol%a propunctul $lema/. de ma5im 2R tensiune O. ReFol1area: Q C DeFnod)#Ent ReFol1area ul: A de6%luirea re6ol%area sau /or!a E re6ultatelor situa&iei ec'i$ 8ncercrii de cri6 li+rant): persona7ului de e%enia Lre6ol%a mentele 2 pro$lema. care pun capt 8ncercrilor. S. Finalul> Q .tarea /inal): noul echili$ru ce A consecin&ele poate, la r3ndul su, s pe termen de%in

lung ale ac&iunii punct de plecare al personaunui nou 7elor +sec%en& episod. -acultati%/9 e5.<2u trit -erici&i...= R. Morala +sec%en& -acultati%/. 1 Aceast aliniere a modelelor nu este 0ntru totul corectG unele dintre ec i6a, len9ele pe care le,am sta/ilit sunt aproEimati6e# i asta# pentru c scopul ordonrilor iu este acelai7 Astfel# pri6it 0n oglinda reprezentat de constantele sta/ilite de D7 # 'piegel# desenul primului model detaliaz de/utul i gradeaz centrul ac9iunii# dar ? m4ne 6ag 0n pri6in9a finalului7 Citit din acelai punct de 6edere# Asc ema canonic># mult mai ec ili/rat i desc is 8starea final se poate con6erti 0n de/ut al 55- Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu unui alt episod:# nu reprezint eEplicit e6olu9ia ac9iunii spre un punct culi 8dar nici nu o eEclude:7 0n opinia mea# modelul structurat de Creimas i Lari6aille este mai moti6ele sunt urmtoareleF a: permite# prin repetare# re,prezentarea unor teEte 0i care ac9iunile sunt 0nln9uiteG /: permite 0nscrierea# 0n a treia sec6en9 8dinamici ac9iunii:# a unei serii de e6enimente negradate i# nu 0n ultimul r4nd# c: permite includerea# 0n spa9iul e6enimentului declanator# a unor moti6e de natur interioar# dorin9a# suferin9a etc7 Dar# indiferent de op9iunea autorilor de manuale i I sau a profesorilor pentru una sau alta dintre reprezentrile structurii narati6e#$K importan9a prezen9ei lor 0n ora de literatur rm4ne un fapt de necontestat7 Ji asta# 0ntruc4t modelele permitm numai analiza configura9iei teEtelor literare# ci i crearea# de ctre ele6i# a im teEte narati6e coerente7 !ai mult# ordinea pe care o fac 6izi/il permite structurarea eEercitiilor de 6erificare a ni6elului la care s,a realizat compre ensiunea# i refer la c estionarele de e6aluare a compre ensiunii# la acti6it9ile de rezumare sau po6estire a teEtului sau la decuparea teEtului 0n 6ederea realizrii lecturii anticipati6e# toate realizate 0n func9ie de momentele su/iectului7 Importan9a cunoaterii structurii minimale nu poate fi negat dar# 0n acel timp# nu,i pot fi ignorate nici limitele7 Dintre limitele su/liniate de <7 Ciassonre8iir urmtoareleF a: cunoaterea structurii canonice nu a?ut la 0n9elegerea structurilor ? necanoniceG /: acti6it9ile centrate eEplicit asupra structurii pot pune 0n um/ri con9inutul teEtelor7$+ Dac prima limit nu poate fi depit# cea de,a doua poate f@ atenuat prin integrarea atent a con9inuturilor teEtului 0n tiparul ales7

Prezint 0n continuare dou teEte ce refuz 0ncorsetarea 0n formule rigide ?i pretind aplicarea plastic a sc emei canonice7 Discu9ia inten9ioneaz s su/liniere faptul c miza analizei structurii nu tre/uie s fie recunoaterea modelului# a e6iden9ierea modului 0n care teEtele re,creeaz sau trdeaz tiparul7 Ji e suficient s ne g4ndim la D)l Goe111 sau la Vi5it( i la modul 0n care ele de?oac 0ncercrii de cadrare rigid7 TeEtele alese sunt Tineree -(r( !(tr&nee "i ia( -(r( de moarte "i Pom lui CreangF primul accept dou cadrri# iar cel de,al doilea refuz c iar i mode,7 Iul structural cel mai generosF modelul canonic7 5 HY Cele dou modele prezente 0n didactica rom4neasc nu sunt singurele# iar constantele lui D7 'piegelaufosl?N preluate drept cadru al demersurilor didacticeG 6ezi 0n acest sens <7 Ciasson# O*1 cit1$ pp7 *+,l%-7 $+ <7 Ciasson# O*1 cit$ pp7 5%l,l%&7 Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 1( +ineree fr btr(nee i via fr de moarte Si-ua+Ja iniial' Ft-Frumos re-u6 s se nasc 8n lumea 8m$tr3nirii 'i a mor&ii 7 - dorin&a 8mpratului 'i 8mprtesei de a a%ea urma'i9 - apari&ia %raciului 'i pre%estirea9 - re-u6ul copilul de a se na'te 'i promisiunea 8mpratului. Complicaia sau fora pertur(atoare' Ft-Frumos re-u6 s rm3n 8n lumea 8n care 8mp-ratulnu-i poate da tinere&e -r $tr3ne&e. )inamica aciunii' Ft-Frumos parcurge drumul spre teritoriul tinere&ii -r $tr3ne&e 'i al %ie&ii -r de moarte> - prima pro$> lupta cu 4heonoaia - a doua pro$> lupta cu Scorpia - a treia pro$> pdurea cu -iare *oia ec+ili(rant' Ft-Frumos este a7utat s intre 8n lumea tinere&ii -r $tr3ne&e de stp3na cea micKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Situaia final , situaie iniial pentru umtoarea secven' Ft-Frumos trie'te -ericit 8n lumea tinere&ii -r $tr3ne&e Complicaia sau fora pertur(atoare' Ft-Frumos decide s se 8ntoarc A drumul 8n %alea pl3ngerii 'i amintirea lumii din care a plecat - re-u6ul de a mai rm3ne 8n lumea tinere&ii -r $tr3ne&e 'i dorin&a de a-'i re%edea prin&ii 'i locurile de unde a plecat )inamica aciunii' Ft-Frumos se 8ntoarce 8n lumea din care a plecat9 a$sen&a o$stacolelor )inamica acpunii' I. Drumul spre teritoriul tinere&ii -r $tr3ne&e 'i al %ie&ii -r de moarte> Pro$e e5terioare - prima pro$> lupta cu 4heonoaia - a doua pro$> lupta cu Scorpia

- a treia pro$> pdurea cu -iare M. Perioada trit de Ft-Frumos 8n lumea tinere&ii -r $tr3ne&e Pro$a interioar - %alea pl3ngerii N. Drumul spre lumea din care a plecat> a$senta o$stacolelor *ora ec+ili(rant' Ft-Frumos se 8nt3lne'te cu propria sa moarte. Poveste Si-aa-a iniial' O -emeie, un $r$at 'i copilul locuiesc 8mpreun cu soacra.KKKKKKKKKKKK Complicaia' Femeile a'a6 copilul 8n al$ie, l3ng so$, 'i pl3ng de team c %a muri 6dro$it de dro$ul de sare de pe horn. 1r$atul, uimit de prostia -emeilor, se hotr'te s plece 8n lume 'i s se 8ntoarc acas numai atunci c3nd %a gsi oameni mai pro'ti dec3t ele. 13+ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu )inamica aciunii' n drumul su $r$atul 8nt3lne'te> - un om care 8ncerca s prind soarele 8ntr-un %as 'i s-l duc 8n $ordei9 drume&ul 8i re6ol% pro$lema deschi63nd o -ereastr 8n peretele $ordeiului9 - un rotar care 8'i 8n7ghea$ carul 8n cas 'i nu mai poate s-l scoat9 drume&ulG o-er solu&ia des-acerii carului 8n pr&i componente9 - un om care %rea s urce, cu -urca, nuci 8n pod9 drume&ul 8i o-er solu&ia transportrii nucilor cu un %as9 - un om care %rea s urce %aca pe 'ur pentru a o hrni9 drume&ul 8i o-er solu&ia co$or3rii -3nului 8n ograd. *orta ec+ili(rant se conturea6 pe msura celor patru 8nt3lniri 'i este repre6entat de E 7 conclu6iile ce se impun drume&ului 8n urma cutrilor sale.KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKi G Starea final' 1r$atul se 8ntoarce acas. Ca multe din /asmele populare i ca ma?oritatea /asmelor culte# structura narati6 din Tineree -(r( !(tr&nee111 nu cere repetarea modelului canonic# dar de6ine mai eEplicit printr,o asemenea prelungire7 TeEtul lui Creang 0ns pretinde refacerea sc emei 0ntruc4t com/in for9a ec ili/rant i dinamica ac9iunii7 !oti6ul rezid 0n faptul c teEtul suprapune nara9iunea i tiparul ei sec6en9ial cu un tip de configura9ie specific teEtelor informati6eF pro/lem, solu9ieG pentru c o pro/lem este con6ie9uirea dintre /r/atul cu inteligen9 practic i femeile A/4ntuite> de spaime metafizice# cum pro/lem este i neaderen9a la real a min9ilor a/stracte din i capetele celor patru Aproti>7 Discu9iile asupra structurii e6enimen9iale nu se pot reduce la sta/ilirea mo, mentelor su/iectului dec4t 0n situa9iile 0n care teEtul red ac9iunea 0n ordine cronologic7 Dar# i 0n acest caz# diferen9a 0ntre ordinea cronologic i ordinea teEtului# poate fi marcat# dac profesorul dorete# prinF a: e6iden9ierea

sec6en9elor de teEt ce comprim timpul e6enimentelor 8sumarul:G /: e6iden9ierea sec6en9elor ce ii transcriu identic 8scena: i c: a celor care 0l dilat 8ralantiul:7 Acestea ni se par afi aspectele la care profesorul se poate referi# 0n gimnaziu# aspecte pe care le poatt discuta cu ele6ii fr a le denumi neaprat7 0n teEtele unde nara9iunea prezin9i e6enimentele 0ntr,o alt ordine dec4t cea cronologic 8eE7F Do#( lot#ri sau O scrisoare *ierd#t( de I7L7 Caragiale: se impune realizarea distinc9iei dintre timpul po6estirii i timpul po6estit i reprezentarea lor grafic7 '.1.(. !ersonaDele. 0n a/sen9a persona?elor , fiin9e imateriale# eEist4nd 0ni prin cu6inte , istoriile nu pot fi g4ndite7 Dar# 0n pofida acestei imaterialit9i consti, tuti6e# imaginile pe care lectura le restituie au# de cele mai multe ori# o deose/i9i concrete9e7 'ecretul se afl# 0n primul r4nd# 0n procedeele de indi6idualizare , procedee de desemnare$ de cali-icare i de *re5entareH< ) la care fac apel autorii pentru a da 6ia9 fiin9elor de 4rtie7 Prezint# 0n cele ce urmeaz# cele trei tipuri de procedee din dorin9a de a oferi suport demersurilor didactice orientate 0nspre caracterizarea persona?elor7 $D7 La/ouret i A7 !eunier# +es methodes d#-ran.ais a# l9cee$ Paris# Ed7 (ordas# 5**4# p7 5K%7 Partea a III,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 5K5 Desemnarea eroilor se realizeaz eEplicit prin nume i# uneori# prin apelati6e naratoruluiF Aeroul nostru># Aprietenul nostru># Adomnul> 8Coe: etc7 )umele este primul 0nsemn al eroului# i prin el sunt eEprimate# de cele mai multe ori# G esen9iale ale indi6idualit9ii i I sau condi9iei sale 8Creuceanu# =arap,Al/# IerPopescu etc:7 Prezen9a unor nume generice 8.t,.rumos# 'p4nul# dar i G5 sau Amami9ica>: sau a/sen9a numelui 8fra9ii lui .t,.rumos# proprietara lui sunt 0n aceeai msur semnificati6e i indic rolul eroului 8principal# secundar# episodic: sau categoria creia 0i apar9ine 8categoria 6ite?ilor# fe9ilor,Inmoi etc:7 !ai mult# compararea modurilor 0n care sunt desemnate persona?ele aceluiai teEt poate permite e6iden9ierea raporturilor dintre persona?e sau poate oferi indicii despre categoria estetic sau generic 0n care se 0nscrie teEtul7 Astfel# infcfiunea realist efectele de real sunt urmrite inclusi6 prin nume# 0n timp ce# 0n QXiunile dimensionate sim/olic 8fa/ula# mitul# para/ola:# desemnarea se face# de o/icei# prin nume generice7 TeEte precum Po estea sau Prostia omeneasc( de Ion Creang 0i semnalizeaz# i prin a/sen9a numelui# caracterul para/olic7 Procedeele de cali-icare conduc 0nspre conturarea identit9ii fizice 8eEprimat prin figur# talie# mers etc:# a profilului moral 8eEprimat 0n atitudini# g4nduri# gesturi# sur4s etc7: i social 8marcat prin 6estimenta9ie# locuin9# lim/a? etc:7 0n lega@tur cu aceste aspecte ale portretizrii# doresc s su/liniez c prezen9a lor 8pe care ele6ii 0n69 repede s o recunoasc: poate fi 0n aceeai msur semnificati6# ca i a/sen9a lor 8pe care ele6ii este /ine s 0n6e9e s o 6ad:7 E6iden9ierea i comentarea faptului c domnul Coe nu are c ip# este un gest interpretati6 la fel de important ca i considera9iile legate de plrie# /ereta de rezer6 i costumul de marinar7

!odalit9ile de *re5entare$ cile prin care par6in informa9iile despre persona?e# fac i ele o/iectul caracterizrii7 E 6or/a de informa9iile oferite direct de narator# de cele transmise prin intermediul altor persona?e# de cele comunicate de perso, na?ul 0nsui# 0n monologuri sau dialoguriG e 6or/a# de asemenea# de datele transcrise in fapte# reac9ii sau atitudini i pe care cititorul tre/uie s le descopere i s le interpreteze7 Decunoaterea modalit9ilor de prezentare este un gest important# dar no gest care 0i pierde rele6an9a atunci c4nd nu este integrat 0n portretizare i apare doar 0n finalul caracterizriiF eE7F APrezentarea persona?ului se realizeaz direct prin777 i indirect prin 777>7 Cele trei categorii mai sus amintite pot informa acti6it9ile de caracterizare a persona?elor i pot g ida ela/orarea unor fie de identitate# fie mai simple sau mai complicate# 0n func9ie de clas7 0nainte de a oferi c4te6a 6ariante# doresc s sugerez i alte aspecte ce pot contri/ui la nuan9area caracterizrii7 0ntr,un studiu intitulat Pentr# #n stat#t semiolo.ic al *ersonaC#l#i$ P 7 =amon definete ase parametri 0n func9ie de care persona?ele pot fi indi6idualizate i ierar izate7 Primul i ultimul parametru# numi9i cali-icare di-erenial( "i comen) tari# e0*licit$ se refer la aspectele discutate anterior# aezate su/ titulaturile Adesemnare> i Acalificare>7 Celelalte coordonate aduc 0ns 0n discu9ie i alte 6aria/ile7 Astfel# al doilea parametru# distri!#ia di-erenial( surprinde aspecte legate de frec6en9a cu care eroul apare 0n teEt# de prezen9a sau a/sen9a lui 0n momentele cru, 5K$ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu ciale ale ac9iunii sau de durata 0n care ocup prim,planul e6enimentelor7 Al treils parametru# a#tonomia di-erenial($ ia 0n considerare modurile de com/inare a pa sona?elor# apari9iile lor solitare sau prezentarea lor 0n compania altor eroi ir turile dintre ei7 Dolurile 0ndeplinite 0n ac9iune# reuitele i eecurile sunt aezate su/ numele de -#ncionalitate di-erenial($ iar *re)desemnarea con enional( se referi la categoria persona?elor al cror rol este otr4t 0n 6irtutea apartenen9ei teEtului la specie 8eE7F pr4slea# sp4nul:7$* 0n func9ie de coordonatele fiEate de D7 La/ouret i A7 !eunier# demersul de caracterizare ar putea fi structurat prin dou aEe reprezentate de 0ntre/rileF 57 Cine este persona?ul 8nume# portret# fizic i moral# apartenen9 social:H i $7 Cum este reprezentat persona?ul 8prin cu6intele autorului# prin cu6intele altor persona?e# prii propriile sale cu6inte# prin fapte# atitudini# gesturi:H Prin coro/orarea parametrilor autonomiei diferen9iale i func9ionalit9ii diferen9iale se poate 0ns structura o i treia aE# trasat prin 0ntre/areaF Ce face persona?ul 8care este rolul lui 0n ac9iune# locul pe care i,l confer teEtul i raportul lui cu celelalte persona?e:H In ceea ce pri6ete rolurile persona?elor# ele pot fi circumscrise din perspecti6a modelului structurat de A7 <7 CreimasG 0n cadrul lui sunt definite categorii 4 for9e 0n ac9iune 8-orces a.issantes6 sau Aactan9i># for9e organizate 0n ?uri urmtoarelor aEeF 57 a0a dorinei$ a oinei ce reunete 'u/iectul i 3/iectul 8'u/iectul caut 3/iectul# Creuceanu caut 'oarele i Luna :G pe aceeai aEai

situeaz A?utorul 8ad?u6antul: i 3pozantul# cei ce a?ut I se opun 0ndeplinii dorin9ei 8.aurul Pm4ntului 0l a?ut pe Creuceanu# ;meii# ;meoaicele etc7 i 0mpotri6esc:G H1 a0a c#noa"terii sa# a com#nic(rii$ ce reunete Destinatarul Destinatarul 80mpratul i oamenii 0mpr9iei:# for9e ce determin ac9iuni su/iectului i recunosc sau sanc9ioneaz rezultatele cutrii7 !odelul lui A7 <7 Creimas este adec6at# 0n primul r4nd# prozei de larg resp ra9ie# proz ce las s se 6ad# dincolo de ac9iune# rosturile i ?udectorii ei7 PN zen9a lui 0n gimnaziu poate 0ns complica ele6ii# coplei9i# i aa# de mul9i terme noi7 !odelul poate 0ns informa structurarea discu9iilor legate de rela9iile dini eroi sau poate permite ela/orarea i comentarea unor A r9i> ale persona?elor7 Pornind de la aceste considera9ii# prezint 0n continuare o 6ariant de fi identitate a persona?elor i o fi de control7 .ia de identitate poate fiF 57 stai turat de profesor i oferit spre completare ele6ilor# 0n clasa a V,a i a VI $7 structurat de ele6i# pe grupe# i oferit spre completare colegilor lorG &7 struct rat de profesor i oferit ca plan de redactareG 47 transformat 0n fi de control oferit ele6ilor 0n ultimele clase de gimnaziu# drept g id 0n redactare7 Difer dintre fia de identitate i fia de control este diferen9a dintre un cadru structurat func9ie de specificul unui persona? i un g id general7 $* P 7 =amon# Po#r #n stat#t semiolo.i,#e d# *ersonna.e$ 0n Roland @arthes et alii$ Poeti,#e d# rect$ l 'euil# 5*++7 Al treilea are a per,Ji rapor,ezate su/ se refer YErului la @ersul de l7Cine um este L<e# prin netrilor M>a o a c9iune# 0rspec,arii de ?urul Yiectul E se linirii i se Vui i unea Gspi,Pre,0eni titre de uc, ,aG rui i9a 0n Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 5K& B 5i) de identitate Nume..... Prenume.... Ce tiu des"re "ersona,R Date legate de -amilie 2spect -i6ic O$iceiuri Caracter Fapte Rela&ii cu alte persona7e 2lte aspecte Cum m raporte6 la persona7B Cu# a# a/latR

5i) de control Pro-ilul persona7ului Procedee de pre6entare n-orma&ii pre6ente n-orma&ii a$sente

ine este persona7ulB nume portret -i6ic portret moral apartenen& social Ce s%3r'e'te persona7ulB -apte rol 8n ac&iune rela&ii cu celelalte persona7e Cum m raporte6 la persona7B Important 0n alctuirea fielor 0mi pare a fi nu numai coloana ce surprinde profilul persona?ului# ci i cea 0n care sunt eEprimate modalit9ile de realizare# coloan pe care ele6ii o 6or completa cu citate i o/ser6a9ii# pe msur ce e6iden9iaz caracteristicile eroului7 Profesorul poate face loc# 0n cazul 0n care consider rele6ant# i reac9iilor afecti6e rezultate din 0nt4lnirea ele6ului cu persona?ul7 La acest aspect se refer ultimul r4nd al fielor7 !ai mult# 0n situa9ia 0n care dorete s deprind ele6ii cu lectura /lancurilor# profesorul poate s creeze i coloana informa9iilor a/sente# aa cum am sugerat# 0n fia de control7 0n func9ie de fia de control se pot formula i criteriile de e6aluare sau se poate structura o fil de e6aluare# aa cum face !7 Peltier7&% 1n asemenea demers ar presupune completarea procedeelor de prezentare cu citate i eEplica9ii i formu, larea unor cerin9e legate de recunoaterea persona?ului i de conturarea profilului su7 Cred 0ns c la o astfel de form de e6aluare se poate apela doar 0n clasele a V,a i a Vi,a# i doar din c4nd 0n c4nd# i c redactarea integral tre/uie s rm4n forma cea mai frec6ent de realizare a caracterizrilor7 b !7 Peltier# O*1 cit1$ pp7 5%K,l557 13* Alina PamfilF lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu 3.1.A. 8paiul i timpul Circumscrierea timpului i spa9iului fic9iunii este un demers accesi/il ele6ilor i nu 6oi insista asupra lui7 Punctez doar c4te6a aspecte pe care profesorul le poate a6ea 0n 6edere atunci c4nd a/ordeaz# din aceast perspecti6# teEtele narati6e7 La ni6elul uni6ersului fic9ional# indica9iile temporale au rostul de a fiEa ac9iunea 0n paginile unor calendare trecute sau prezente 8proza realist:# de a o plasa 0n timpuri 6iitoare 8proza tiin9ifico,fantastic: sau 0n acronia duratelor eEemplare 8para/ola sau /asmul:7 La acelai ni6el# pro/lema timpului poate fi nuan9at i din alte puncte de 6edereF m refer la duratele 0n care este decupat 8ore# zile# sptm4ni etc:# la rolul pe care timpul 0l ?oac 0n 6ia9a persona?elor# la modul 0n care le marc eaz figura# gesturile# ac9iunile etc7 0n ordinea fic9iunii# coordonatele temporale i cele spa9iale sunt# adeseori# consonante7 Astfel# unui timp nedeterminat 0i corespund# de regul# spa9ii

conturate 6agF precum Apalatele cu totul i cu totul de aur>G Acellalt tr4m> unde Atoate lucrurile> sunt Aaltfel fptuite># sau 0ntinderile ce includ locuri numite generic Ao pdure># Aun lac># Ao prpastie>7 0n mod contrar# contururile ferme# locurile indi6idualizate apar9in de o/icei unor lumi unde timpul este# i el# precizat i msurat7 Discu9iile referitoare la spa9iul i timpul fic9iunii 6izeaz# recunoaterea i reproducerea indica9iilor referitoare la durate i locuri7 Dar dialogul cu ele6ii poate urmri mai mult dec4t at4tG poate 6iza modalit9ile prin care teEtul re, creeaz4 spa9iul i timpul i func9ia sec6en9elor descripti6e 0n teEt7 La ni6elul nara9iunii# pro/lematica timpului se pune# aa cum am 6zut# 0n termenii ordinii i 6itezei narati6e7 Tot aici# discutarea pro/lematicii spa9iului poate 6izaF 57 ?ustificarea alegerii unui anume spa9iu pentru desfurarea ac9iunii sau ?ustificarea prezen9ei sau a/sen9ei determinrilor spa9ialeG $7 reflec9ia asupra modului de reprezentare a spa9iului 8contururi eEtrem de 6agi# 0n /asm i /ine precizate# 0n proza realist:G &7 reflec9ia asupra rolului pe care 0l are# 0n teEt# descrierea locurilor7 0n legtur cu acest ultim aspect# prezint func9iile descrierii 0n teEtul epic aa cum apar ele la e7 Deuter7 Inten9ia este de a oferi repere pentru structurarea discu9iilor7 Cele patru func9ii definesc nu numai descrierile unor locuri# ci i portretele# i nu se eEcludF una i aceeai descriere poate 0ndeplini simultan dou sau trei func9ii# 0nainte de a le prezenta# doresc s su/liniez c# 0n teEtul epic# descrierea este 6zut ca Ao eEpansiune a po6estirii> structurat 6ertical i ierar icG 0n cadrul ei sunt utilizate Aenun9uri de tipul a -iL$ enun9uri ale eEisten9ei 8enonces d4etre6 spre deose/ire de po6estire# caracterizat prin Aenun9uri de tipul a -aceL$ enun9uri ale ac9iunii 8enonces de-aire6Q:1 .unc9iile descrierii sunt urmtoareleF 57 de a crea iluzia realului 8func9ia mi, mesic:G $7 de a comunica informa9ii concrete despre tiin9a# moda sau ar itectura epocii 8func9ia mat esic:G &7 de a slu?i nara9iunea prin informa9ii asupra atmosfe, &5 e7 Deuter# O*1 cit$ pp7 5%l,l%$7 Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 5K5]] mpiui indicii asupra desfurrii ei# asupra caracterului persona?elor# de a,i 0nce, touilmul etc7 8func9ia narati6:G 47 de a indica apartenen9a la un gen# la o formul estetic 8func9ia estetica:7 .r a complica ele6ii cu denumiri# profesorul poate orienta discu9ia spre mden9ierea# prin 0ntre/ri# a modului 0n care o descriere poate fi cadrat7 Iat i asemenea 0ntre/riF ACum apar locurile# persona?ele# atmosferaH Ca reale 5 sm ca irealeH>G ACe informa9ii despre epoc prezint descriereaH>G ACe informa9ii I despre ac9iune sau persona? ofer descriereaH>G ACare este locul I rolul descrierii 0n rf>G AA9i mai 0nt4lnit acest mod de a prezenta locul# persona?ulH 1ndeH> Astfel F 0ntre/ri pot circumscrie teEtura i func9ia unei descrieri# precum cea a @ atmosferei de 0n69tur de la Afa/rica de popi din .olticeni>F

AJ,apoi carte se 0n69a acolo# nu glum7 1nii c4ntau la psaltic ie# colea# cu Ison oli.on *etasti Do#( chendime$ homili I pan rgueau ca mgariiG al9ii dintr,o rsuflare spuneau cu oc ii 0nc ii cele apte tone din catifistul cel mare7 C4tlan se certa i prin somn cu urieul Coliat7 !ust,I dosul Da6idic de la .rcaa# p4n tiprea o mmlig# m4ntuia de spus pe de rost# < repede i fr gre# toat istoria Vec iului Testament de .ilaret 'cri/an# 0mpr9it 0n I perioade# i pronumele con?uncti6e de dati6 i acuzati6 din gramatica lui !crescuF M!i,9i,i# ni,6i,li# me,te,0l,o# ne,6e,i,leG me,te,0l,o# ne,6e,i,le# mi,9i,i# ni,6i,li7N Ce a fi aceea# duc,se pe pustiiW 1niia dondneau ca ne/unii# p4n,i apuca X ame9ealaG al9ii o ducea 0ntr,un muget# cetind p4n le pierea 6edereaG la uniia le um,i/uzele parc erau cuprini de pedepsieG cei mai mul9i um/lau /ezmetici S777T7 X Ji tur/are de cap i fr4ntur de lim/ ca la aceti neferici9i dascli# nu mi s,a mai I dat a 6edeaG cumplit meteug de t4mpenie# Doamne fereteW> Dimensiunea mat esic a teEtului este e6ident# poate fi pus 0n lumin prin X 0ntre/ri de tipul ACe informa9ii despre seminarul de la .lticeni ofer teEtulH ACe S se 0n69a H># ACum se 0n69a pe 6remea lui Ion CreangH># ACe se m4ncaH>7 3 discu9ie legat de efectele de real 8func9ia mimesic: i apartenen9a la realism 8rele6an9a estetic: nu poate fi purtat fr risc dec4t 0n situa9ia 0n care teEtul a S fost definit ca roman auto/iografic i nu ca auto/iografie7 Dialogul cu clasa poate < 0ns su/linia aderen9a imaginii la real# prin sarcini de lucru precumF A)umi9i ? aspecte concrete prin care descrierea 6or/ete despre realitate7> sau A)umi9i figu,X rile i atitudinile care 6in I par s 6in din realitate>7 .unc9ia narati6 a descrierii i modul 0n care a fost ea construit poate sus,I cita discu9ii interesante7 Circumscrierea rolului descrierii 0n teEt presupune# 0n acest ? caz# lectura integral a episodului A.lticeni># punctarea e6enimentelor care 0l compun# definirea pro/lematicii , 6ia9a la seminar# 0ntre c in i distrac9ie , i# apoi# definirea rostului descrierii prin referire la tem i la irul de e6enimente 0n care se W 0nscrie7 0ntre/rile 6or conduce discu9iile spre e6iden9ierea faptului c aceast de,X scriere poate fi citit ca o sintez a atmosferei de studiu# ca o ?ustificare a e6ad,I rilor# dar i ca o critic a colii din acea 6reme7 133 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu Descrierile sunt# uneori# structuri teEtuale unitare# ce permit i a/ordarea lotG ca 0ntreguriG acesta este i cazul fragmentului la care m,am referit# fragment marcat 0n punctele de 0nceput# de mi?loc i de 0nc eiere prin comentarii eEpliciteF AJ, apoi carte se 0n69a acolo# nu glum7># ACe,a fi aceea duc,se pe pustiiW> i A777cumplit meteug de t4mpenie# Doamne fereteW>7 !ai mult# 0n interiorul fragmentului simt inserate simetric dou mostre din teEtele pe care le memorau seminaritii# % sarcin de lucru ce presupune confruntarea inter6en9iilor naratorului sau identificarea intarsiilor i interpretarea lor poate conduce la concluzii legate de modul 0n care a fost construit fragmentul i de mesa?ul pe care 0l transmite7

Descrierile pot a6ea i o unitate semantic eEplicit7 De aceea# a/ordarea loi prin c4mpuri leEicale este o /un solu9ie de interpretare7 In cazul acesta# formele de /oal pot contura o asemenea arie7 !ai mult# descrierile coaguleaz# adeseori# specificul stilistic al teEtului# 0n cazul nostru# umorul pro6er/ial al po6estitorului# e6ident 0n imaginile ce compun scena caricatural a Adasclilor> 0n lupt cu 0n69tura enigmatic a /ucoa6nelor7 3.2. %nterpretarea Interpretarea este forma de z/or a 0n9elegerii teEtului# forma prin care studiul teEtului depete con9inutul istoriei i descifrarea te nicilor prin care istoria ests pus 0n scen7 Interpretarea urmrete conturarea unor semnifica9ii posi/ileF semnifica9ii ale unora din semnele ce compun teEtul i I sau semnifica9ia teEtului# 0n 0ntregul su7 Despre interpretare se poate spune foarte simplu c# 0n cadrul ei# 0n9elegerea nu mai parcurge semnele 0n irul creat de teEt# ci le reaaz 0n grupuri7 Actul lecturii 0n forma lui 0nalt este# spune Polfgang Iser# Aregrupare a semnelor># aezare a lor pe aEele ec i6alen9ei7 De aceea# a interpreta 0nseamn a corela sec6en9a introducti6 cu cea fini# a citi 0nceputul teEtului din perspecti6a ultimelor r4nduriG a conferi sens i ordine pro/elor prin care trec eroiiG a descifra 6alorile unor o/iecte precum fusul catW toarce singur# gina care face ou de aur777 i a ?ustifica ordinea 0n care sunt primite sau dateG a da alt sens dec4t cel de arm# c ipului de fier al lui Creuceanu# c ip 9inut 0n foc de .aurul pm4ntuluiG a reciti Vi5it( ca un teEt despre sc im/ul dt daruri 8mingea i dulcea9a din galoi: etc7 Condi9ia sine ,#a non a interpretrii o reprezint citirea teEtului 0n 0ntregime i 0n9elegerea corect a sensului su literal7 Din acest moti6 am pledat pentru e6ita, rea# pe c4t posi/il# a fragmentelor# i pentru lecturi succesi6e# menite s asiguri compre ensiunea integral i su/stan9ial a operei7 0n 6ariantele de structurare a lec9iilor de literatur prezentate la 0nceputul capitolului# demersurile ce 6izeaz interpretarea au fost aezate 0n continuare: sec6en9elor orientate 0nspre Areconstituirea> teEtului7 Aceste sec6en9e a6eau rolul de a asigura cunoaterea operei la ni6elul tuturor elementelor care o compun7 .afi de aceste sec6en9e# interpretarea este o 0ncercare de accedere la un alt ni6el# ni6el corelat 0ns cu cel precedent7 Aceast corelare o 6d concretizat# de pild# 0n seri de 0ntre/ri construite 0n oglind7 r TI Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 137 Pentru a eEemplifica acest tip de demers prezint dou serii de 0ntre/ri formulate 0n marginea Po e"tii lui Ion Creang7 Primul ir 6izeaz 6erificarea modului iii care s,a realizat compre ensiunea teEtului# cel de,al doilea conduce spre inter, 1 8ntre$ri de ?ntre+)ri inter"retati1e 1eri/icare a 1 co#"re'ensiun ii

I Care este punctul de plecare I 'i punctul de sosire al I drume&ului0 Din ce moti% pleac omul I +le-acasB

De ce este casa 8nceputul 'i s-3r'itul drumuluiB

Ce -el de oameni 8nt3lne'te pe drumB Care sunt pro$lemele lorB Cesolu&iiledB I

I Cum consider drume&ul oamenii 8nt3lni&i pe drumB

E5ist asemnri 8ntre cele patru 8nt3lniriB 8n ce constau eleB O$ser% ce -ac oamenii, ce le spune drume&ul s -ac 'i ce reac&ii au ei. Din ce moti% se 2 gsit drume&ul solu&ia pro$lemei re8ntoarce sale, ce prere a%e&iB $r$atul acasB 3.3. !omentariul scris Comentariul integral al teEtului epic presupune recompunerea etapelor com, pre ensiunii i interpretrii i transcrierea lor 0ntr,un discurs coerent7 1n posi/il

#i se pare posi$il ca ni'te -emei s pl3ng din cau6a unui o$iect a'e6at pe horn 'i s nu gseasc solu&ia at3t de simpl de a-l co$or8B Ce altce%a dec3t o $ucat de sare ar -i putut amenin&a %ia&a copiluluiB Sunt -emeile proaste, a'a cum spune drume&ul, sau di-eren&a dintre modul lor de a g3ndi este de alt naturB Cum interpreta&i dorin&a primului om 8nt3lnit, aceea de a prinde lumina soarelui cu co'ulB Ce semni-ica&ie am putea atri$ui prinderii luminii cu co'ulB E5ist oare, ast6i, <co'uri= 8n care prindem luminaB Cum interpreta&i solu&ia pe care o o-er drume&ulB Cum interpreta&i dorin&ele celorlal&i oameni 8nt3lni&iB Dar solu&iile drume&uluiB E5ist asemnri 8ntre oamenii 8nt3lni&i 8n drumB 8n ce constau eleB Dar 8ntre drume& 'i -emeile rmase acasB Care este rela&ia dintre drume& 'i ceilal&i eroi ai -ove.tii/

model de structurare ar putea cuprinde paii urmtoriF 57 Date despre autor i I sau despre oper7 $7 Care este tema teEtuluiH Dar semnifica9ia titluluiH &7 Cine nareaz e6enimenteleH Din ce perspecti6H 47 Cum este compus teEtulH 47 Care sunt e6enimenteleH Cum sunt prezentateH 57 Care este timpul i spa9iul 0n care se petrecH Cum sunt conturateH K7 Care sunt persona?eleH Cum sunt ele realizateH +7 Ce semnifica9ii generale putem atri/ui teEtuluiH Ce efecte are asupra citi1 toruluiQ 5K- Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu 0n legtur cu realizarea comentariului integral se impun c4te6a precizii referitoare la prezen9a lui 0n gimnaziu7 Cradul de dificultate al redactrii unui astfel de teEt este mare i pretinde timp 0ndelungat7 Din acest moti6 consider c o astfel de sarcin de lucru depete ni6elul ele6ilor din clasele a V,a i a Vi,a i 6a duet# ine6ita/il# la compila9ii7 Ceea ce se poate 0ns realiza 0n primii ani de coal general este pregtirea sistematic a unei astfel de a/ordri# pregtire ce se poatecon,cretiza 0n sarcini orientate unidirec9ionalF 0nspre instan9a narati6# 0nspre ac9iune persona?e etc7 'arcinile de lucru sec6en9iale nu eEclud 0ns o sintez a tuturor aspectelorpt care discutarea unui teEt le presupune i pe care acti6itatea la clas le contureaz 1n astfel de plan poate fi prezentat ca agend desc is la 0nceputul orelor de studii al unui teEt sau ca sc em recapitulati67 Prezen9a acestei reprezentri sintetice este eEtrem de important pentru c 0n6a9 oc iul cu perspecti6ele glo/ale i permite e6iden9ierea unor constante ale a/ordrii teEtelor7 Aceste constante se pot transforma# cu timpul# 0n grile de lectur opera9ionale# cu condi9ia ca prezen9a lor si fie su/liniat i repetat 86ezi AneEa nr7 $+:7 C .tudiul te2tului dra#atic ACa9a6encuF Po9i s,i adaugi c m 0ntorc 0n temni9 unde m,a aruncat dizgra9ia dumneaei7 PristandaF Ascult7 8A*arte6 !are piic erW 'tranic prefect ar fi staW 8Iese ar#nc&nd *ri iri -#ri"e de admirt c(tr( Caa enc#6L 8I7L7 Caragiale# 3 scrisoare *ier%t 0n coala rom4neasc eEist o tendin9 general ce const 0n analiza teEtului dramatic cu grila de lectur construit pentru teEtul epic7 A/ordarea este corecta numai par9ial# 0ntruc4t reduce dramaticul la genul proEim al celor dou tipuri de teEt# mai eEact# la coordonatele uni6ersului re,creat 8ac9iune# persona?e# spa9iu 9i timp fic9ional:7 0n pri6in9a diferen9ei specifice# discursul colar se limiteaz la opozi9ia dintre nara9iune i dialog7 Dialogul este# fr 0ndoial# o dimensiune esen9ial a operei dramatice# o zon teEtual 0n care cu64ntul autorului este mascat i distn, ? /uit unor emi9tori distinc9i7&$ Dar specificitatea dramaticului nu rezid doar iu dialog i nu e onorat nici atunci c4nd lectura cuprinde i indica9iile autoruluiG i asta# 0n 6irtutea faptului c teEtul dramatic nu a fost scris pentru a fi citit# ci pentru a fi reprezentat7 De aici i cele dou perspecti6e ce pot

redimensiona acti6it9ile didactice focalizate asupra acestui tip de teEtF 57 o perspecti6 ce cuprinde am/ele componente ale teEtuluiF teEtul dialogat i didascaliile I indica9iile autoruluiG $7 o perspecti6 ce 6alorific dimensiunea spectacular a teEtului7 W <7,P7 D"ngaert# Introd#ction ( l4ana-9se d# the&tre$ Paris# (ordas# p7 5&7 Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 13 ,.1. !omponentele te.tului dramatic* te.tul dialogat i indicaiile autorului 3pera dramatic se compune din te0t#l dialo.at$ teEt reprezentat de replicile persona?elor i din indicaiile a#tor#l#i 8didascaliile:# teEt 0n care se aude 6ocea celui care scrie7 Indica9iile autorului cuprindF a: lista numelor persona?elor# aezat la 0nceputul pieseiG /: numele 0nscrise 0n fa9a fiecrei repliciG c: datele despre spa9iul i timpul ac9iuniiG d: denumirile ce indic sec6en9ele teEtului 8acte# scene# c4nturi:G e: indica9iile scenice 8referitoare la gesturile sau la micarea persona?elor# la intona9ie etc7:7&& ,.2. !omprehensiunea te.tului dramatic Lectura atent i comentarea indica9iilor autorului o 6d plasat 0n sec6en9ele ce urmeaz primei lecturi 8o lectur integral a crei miz este compre ensiunea:7 )u mai insist asupra metodelor de structurare a primelor sec6en9e# metode prezentate Ia 0nceputul acestui capitol7 De9in doar# pentru eficien9F 57 lectura neorientat Gi 0nregistrat 0n ?urnal i $7 lectur orientat# realizat pe acte i concretizat 0n sc i9a e6enimentelor ce compun teEtul7 0n situa9ia 0n care profesorul opteaz pentru a doua 6ariant# acti6itatea poate 0ncepe 0n clas i poate fi continuat ca tem de cas7 Iat structura unui asemenea demersF a: lectura primului actG /: reluarea fiecrei scene din perspecti6a 0ntre/rii ACe e6enimente compun teEtulH>G c: notarea lor 8eE7F Tiptescu citete un fragment dintr,un articol de ziar 0n care este numit A6ampir>G Tiptescu 0i manifest indignarea# repetat ser6il de PristandaG Pristanda 0ncepe s relateze o 0nt4mplare din seara precedentG relatarea este 0ntrerupt de lamenta9iile poli9aiului i de numrarea steagurilorG relatarea continu i dez6luie o 0nt4lnire a Adsclimii> la Ca9a6encu# unde gazda afirm c 6a sc im/a soarta alegerilor printr,o scrisoare777:7 'ec6en9a consacrat compre ensiunii poate fi precedat sau urmat de acti6it9i ce constau 0n lectura eEpresi6 a unor fragmente 86ezi AneEa nr7 5*:7 Analiza didascaliilor se aaz dup lectura focalizat asupra compre ensiunii i presupune reparcurgerea lor7 'copul este acela de a e6iden9ia date despre com, pozi9ia teEtului 8actele i scenele ce compun teEtul: i despre uni6ersul fictional X 8sistemul persona?elor# prezent 0n lista de la 0nceputul teEtului# starea lor de spirit# specificat 0n indica9iile scenice# spa9iul i timpul ac9iunii:7 Toate aceste date 6or fi 6alorificate 0n cadrul analizei teEtului dialogat7 !ai mult# lectura didascaliilor permite i su/linierea caracterului spectacular al teEtului7 Analiza teEtului dialogat presupune realizarea unui demers similar cu cel desfurat 0n cazul studiului teEtului epicG ni6elurile teEtului nu mai sunt 0ns

cele ale fic9iunii i nara9iunii# ci ale fic9iunii i reprezentrii7 Componentele fic9iunii rm4n aceleai# i anume# ac9iunea# persona?ele# timpul i spa9iul# iar modelul de structurare a ac9iunii I momentelor su/iectului poate fi preluat din grila de analiz a genul epic7 'u/linierile pe care le fac# 0n aceast pri6in9# studiile consacrate dramaticului 6izeaz importan9a punerii 0n e6iden9 a :: D La/ouret i A7 !emer# O* cit$ p7 5-47 5+% Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimna$iu conflictului I intrigii I for9ei pertur/atoare7 !en9ionez# de asemenea# posi/ilitate detalierii aspectelor legate de timpul i spa9iul fic9iunii prin includerea datelor * zentate de autor la 0nceputul fiecrui act7 Deprezentarea fic9iunii 0n discursul dialogat are i aici# ca i 0n cazul teEtului epic# aceleai 9inteF 57 conturarea timpului reprezentrii 8sintagma eEprim ordinea reprezentrii momentelor ac9iunii 0n teEt i a fost construit prin analogie as Atimpul nara9iunii>:# $7 e6iden9ierea modalit9ilor de reprezentare a spa9iului i tof pului fic9ional i &7 identificarea procedeelor de caracterizare a persona?elor7 Pro/lematica timpului reprezentrii 6a fi a/ordat din punctul de 6edere ii a/aterilor de la seria cronologic a e6enimentelor7 Deprezentarea grafic este# ii acest caz# o solu9ie eficient7 Ea poate e6iden9ia# de pild# faptul c O scrisom *ierd#t( 0ncepe prin intrig i c e6enimentele legate de primirea i pierd scrisorii sunt dez6luite prin -lash)!ack)#ri succesi6e 8relatarea lui Tra anacie< relatarea cet9eanului turmentat:7 Craficul 6a cuprinde# deci# o aE ce red senil cronologic a e6enimentelor i un desen al ordinii 0n care sunt reprezentate 0n teEt !odalit9ile de caracterizare a persona?elor sunt# 0n mare# aceleai cu cele prezentate 0n capitolul consacrat epicului7 Din seria procedeelor de reprezenta lipsete 0ns# cum este i firesc# caracterizarea realizat de narator# persona?ele pre,zent4ndu,se de cele mai multe ori singure# prin cu6intele rostite 8dialoguri i mono,loguri: i prin ac9iunile pe care le s64resc 8eEcep9ie fac sec6en9ele 0n care perso,na?ele se prezint unele pe altele:7 Dar acest fapt nu contrazice preluarea# cainstm,0 ment de lucru# a fielor de identitate i de control structurate 0n sec9iunea prece,N dent7 7 Pro/lematica persona?elor poate fi a/ordat i din perspecti6a sistemuluipt care 0l alctuiesc# perspecti6 considerat de Anne 1/ersfeld mai important c iar dec4t analiza persona?elor centrale7&4 1n asemenea demers presupune sta/ilireaX rolurilor persona?elor 0n ac9iune sau e6iden9ierea asemnrilor i deose/irilor eEis,l tenteG eE7F 0n analiza comediei lui I7L Caragiale# conturarea sistemului se ? realiza pornind de la lista autorului 8ce 6or/ete despre o lume a /r/a9ilor i i U func9iilor:# sau de la nume 8ce grupeaz /tr4nii Aza arisi9i> prin sufiEul )che$ inofensi6ii# prin aluziile alimentare777:7 W

Considera9iile de mai sus , referitoare la componentele operei dramatice i la ni6elurile teEtului dialogat , permit circumscrierea spa9iului teEtual pe care ur, meaz s,l acopere scenariul didacticF &4 A7 1/ersfeld# +ire le the&tre$ citat de <ean,Pierre D"ngaert# O*1 cit1$ p7 55K7 Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 17II Indica!iile autorului V Denumirile ce indic) sec%en&ele te2tului "ista nu#elor persona7elor ndica&iile scenice r Date despre locul i timpul ac&iunii Textul "ialo!at 5ic!iune Care sunt e1eni#entele te2tuluiR Care sunt as"ectele ce de/inesc "ersona,eleR Care este ti#"ul i s"a!iul ?n care se "etrec e1eni#enteleR Re"reFentare Cu# sunt "reFentate e1eni#entele ?n te2tR Cu# sunt "reFentate "ersona,eleR Cu# este conturat s"a!iul i ti#"ulR ,.3. %nterpretarea te.tului dramatic Lectura teEtului nu se poate opri la ni6elul analizei fic9iunii i reprezentrii# ci tre/uie continuat prin sec6en9e interpretati6e# sec6en9e ce 6or a6ea# ca i p4n acum# punctul de plecare 0n reunirea semnelor teEtului7 1n asemenea demers poate 6iza# 0n cazul aceluiai teEtF a: confruntarea celor dou istorii despre scrisorile de amor# cea desfurat de teEt i cea relatat de Dandanac eG /: gruparea descrierilor spa9iului i interpretarea trecerii de la salon# la sala primriei i# apoi# la gradina lui Tra anac eG c: identificarea tipurilor de teEt scris 8articolul de ziar# scri,sorica de amor# telegrama# scrisoarea oficial etc7: i ?ustificarea prezen9ei lor7 1n alt demers interpretati6# cu desc idere mai larg 0ns# poate propune relectura pesei din perspecti6a finalului7 EEist# de asemenea# ca pentru orice teEt literar# i posi/ilit9i de interogare a zonelor de indeterminare 8eE7F Ce sens atri/ui9i marului din final I sec6en9ei de de/utH etc:7 ,.,. +e.tul dramatic i spectacolul teatral % parte din indica9iile autorului , mai eEact# indica9iile scenice i datele despre locul i timpul ac9iunii , eEprim faptul c teEtul dramatic nu a fost creat citit# ci pentru a fi reprezentat7 Ji e suficient s ne g4ndim la etimologia Ateatru> 8grecescul theomai$ a pri6i:# ce indic faptul c# 0nainte de toate# teEtul poart 0nscris# 0n paginile ce 0l compun# spectacolul# prezen9a actorilor ?i a pu/licului7 0nspre reliefarea caracterului spectacular pot conduce comentariul indica9iilor scenice i eEerci9iile de Ainterpretare producti6>7&5 0n seria lor se 0nscrie dramatizarea unor scene# dar i realizarea unor teme legate de aspectele te nice ale montrii 8decoruri# costume# lumini etc:7 Iat c4te6a eEempleF 'c i9a9i I

descrie9i detaliat decorul actului IG Imagina9i un costum pentru ;oe i prezenta9i, l 0ntr,un desen sau 0ntr,o descriereG Alege9i# pentru fiecare persona?# un o/iect 6estimentar caracteristic i ?ustifica9i,6 alegerea etc Dintre modalit9ile de dramatizare# re9in o singur 6ariant# ce asociaz # ?ocul> cu analiza de teEtF 57 alegerea unor sec6en9e scurte# sec6en9e cu replici uor de memoratG IC7Laza# Inter*retarea *rod#cti ( a te0telor dramatice$ APerspecti6e># $I$%%5#pp7 $&,$57 i 5+$ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu $7 lectura atent a sec6en9elor# lectur continuat prin discu9ii ce urmresc s pun 0n e6iden9F momentul ac9iunii# spa9iul unde are loc sc im/ul de replici# starea de spirit a persona?elor# raportul dintre persona?eG &7 0mpr9irea ele6ilor pe grupe i distri/uirea rolurilor 0n cadrul fiecrei grape de ele6iG profesorul poate opta i pentru distri/uirea unor Arolun> de o/ser6atoriG acti6itatea lor 6a consta 0n o/ser6area i notarea modului 0i care ele6ii pregtesc# 0n cadrul grupelor# spectacolul i a modului 0n cate reac9ioneaz spectatoriiG informa9iile astfel culese 6or fi citite i comentate 0n cadrul etapei de reflec9ieG 47 lectura pe roluriG 57 memorarea replicilor# urmat de c4te6a repeti9iiG K7 sus9inerea mini,spectacolelor de fiecare grup 0n parteG +7 reflec9ie asupra calit9ii reprezentrilor7 Aceste tipuri de acti6it9i le 6d realizate la sf4ritul orelor de studiu al unui teEt# moment 0n care cunoaterea operei permite at4t dramatizarea# c4t i eEerci9ii de producere de AteEt 0mpotri6a teEtului>F Iat c4te6a eEempleF ACompune9i,i Im ;a aria Tra anac e un c#rric#l#m itae i gsi9i locul 0n care ar putea fi inserat teEt> sau AImagina9i o scurt nara9iune prin care s prelungi9i destinul persona?ului preferat dincolo de finalul piesei>7 (. 4tu%iul te-tului liric ATrezete,te cum se trezete 6erdele 0n carnea frunzei ! 6oi mica lene ca se6ele In ner6urile frunzei7 C iar aaW> 8)ic ita 'tnescu# C&ntec de lea.k B.1. Perspective teoretice i didactice 0n orizontul liricului delimitrile i definirile sunt mai riscante dec4t 0n ani descrise de celelalte genuri7 Didactica nu poate 0ns e6ita circumscrierile i linult de separare7 !oti6ul este simpluF un demers ce aspir la coeren9 i care implica ele6i de gimnaziu impune precizarea unor puncte de o/ser6a9ie i de fug7 Desc id seria delimitrilor prin distinc9ia dintre proz i poezie formulat di Paul Valer" 8Pro*os s#r la *oesie6 pornind de la o afirma9ie a lui !al er/e A!al er/e asimila proza cu mersul# poezia cu dansul7 !ersul# ca i proza are

0ntotdeauna un o/iect precis7 Ea este un act 0ndreptat spre un o/iecti6 pe care scopu nostru este de a,l atinge S777T7 Dansul este cu totul altce6a7 El este# fr 0ndoial#i sistem de acte# dar care 0i au scopul 0n ele 0nsele7 El nu se duce nicieri7 Daci urmrete totui ce6a# nu poate fi 6or/a dec4t de un o/iect ideal# o stare# o 6olu? tate# fantoma unei flori sau de un fel de 0nc4ntare de tine 0nsu9i# o eEtrem de 6ia9i un pisc# un punct suprem al fiin9ei777> Et1 M7:7 Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare CD3E scutii ce urm@resc e loc scCimFul %e sona?eG B%rul 8iec@rei &ru1unor Oroluri9 %e tarea mo%ului =n mo%ului =n care citite i comen1 s8u%iu al unui ?t i e-erciii mpunep1i lui R 8i inserat =n personaDului iele de leagnF in ariile > liniile mplic@ Pornind de la analogia poezie,dans# doresc s fac o prim su/liniere referitoare la modul 0n care teEtul liric# acest Adans> al cu6intelor# produce sens7 'pre deose/ire de teEtele epice i dramatice# 0n care accentul cade pe ce se s*#ne$ teEtul line propune un discurs 0n care esen9ial este c#m se s*#ne$ un discurs 0n care esen,tal4 este modalitatea s*#nerii?Y Centrate 0n mod e6ident asupra unei istorii cu e6enimente# persona?e# spa9iu i timp proprii# teEtele epice i dramatice ofer# prin cu6inte# spectacolul lumilor fic9ionale7 Iar su/stan9a acestor lumi poate fi nu numai redat# respus# ci i comprimat# redus la rezumat# la idei principale i la tem7 0n mod diferit# 0n poezie# cu6intele nu intermediaz reprezentarea unor lumi# ci formeaz# ele 0nsele# lumea teEtuluiG 0n poezie cu6intele nu sunt puse 0n slu?/a unui alt spectacol# ci sunt# ele 0nsele# spectacolul7 Ji acest spectacol nu mai poate fi respus i# cu at4t mai mult# nu mai poate fi redus7 Astfel de gesturi sunt# 0n cazul genului liric# profund inadec6ateG poezia pretinde un geri de lectur i de interpretare capa/il s,i eEtind sensurile i s aproEimeze modul 0n care au fost produse7 Din afirma9iile de mai sus se desprind dou din ideile ce 6or structura com, pre ensiunea i analiza teEtului liricF 57 strategiile 6or porni de la e6iden9ierea i analiza modalit9ii spunerii# a acelui Acum> al teEtului i numai apoi se 6or orienta 0nspre su/stan9a luiG $7 conturarea su/stan9ei nu se 6a realiza prin reduceri# ci prin detalieri i nuan9ri7 'e poate uor o/ser6a c orientarea traseului propus pentru studiul teEtului liric este fundamental diferit de cea conturat 0n sec9iunile consacrate epicului i dramaticului7 Diferen9ele pot fi formulate astfelF 57 dac 0n cazul teEtelor epice i dramatice primul pas al demersului didactic urmrea circumscrierea lumii re,prezentate 8ac9iune# persona?e# spa9iu i timp:# iar e6iden9ierea modalit9ilor de realizare a lumii fic9ionale reprezenta un al

doilea moment# 0n cazul teEtului liric# 0nceputul 0l 6a constitui a/ordarea aspectelor formale 8ritm# rim# stofe# structuri sintactice: i doar apoi se 6a trece la conturarea sensurilor teEtuluiG $7 dac 0n cazul teEtelor epice i dramatice su/stan9a operei putea fi re,pre, zentat prin micri reducti6e 8idei principale# rezumat# po6estire:# 0n cazul liricului aceste gesturi sunt eEcluse# iar comentariul 6a 6iza multiplicarea i nuan9area semnifica9iilor ce pot fi atri/uite teEtului7 Distinc9ia pe care am realizat,o aici este mult prea marcat# iar parcursurile pe care le,am sc i9at 0n sec9iunile anterioare drept eEemple de interpretare o infirm par9ial7 Inten9ia mea nu a fost 0ns de a realiza opozi9ii 0n spa9iul genurilor lite, rare# ci de a diferen9ia demersuri didactice i de a le orienta clar i opera9ional7 !ai mult# diferen9ierea urmrete i su/linierea unor gesturi ce trdeaz specificul teEtului liric# gesturi ce restr4ng su/stan9a poemelor la c4te6a idei i eEpresia poetic la un ir de figuri de stil7 T8 Vezi 0n acest sens !omment signifie le poeme# =n C7 Dessons# %ntroduction l=anal9se du Poeme# Bor%as, !aris, 5**5# pp. , 1'1. 5+4 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu Dealizarea unor ore de literatur informate de principiile pe care le,am men, 9ionat mai sus presupune prezen9a unor cunotin9e de teorie literar# esen9iale 0n analiza teEtelor7 0S N1H1 Noi#ni teoretice "i a*licaii *ractice )o9iunile de teorie literar pe care le indic programa de gimnaziu apar9in# 0n principal prozodiei i stilisticii# iar asimilarea lor nu ridic pro/leme deose/ite# Acesta este moti6ul pentru care accentul 6a cdea# 0n r4ndurile ce urmeaz# pe c4te6a metode mai pu9in canonice7 St#di#l rimei poate porni clasic# de la prezentarea unor eEemple# urmate de un dialog ce pune 0n e6iden9 identitatea sunetelor din finalul a dou sau mai multe 6ersuri# i conduce spre formularea defini9iei7 Dar a/ordarea no9iunii poate porni?iF de la prezentarea unor serii de eEemple i contraeEemple i de la indicarea faptului c# 0n seria eEemplelor# se afl aspectul ce urmeaz a fi definit i aprofundat Profesorul 6a structura deci dou coloane titrate AVersuri cu rim> i AVersuri fiii I rim># coloane ce con9in un fragment de teEt original# necunoscut ele6ilor# frag,@ ment pus 0n paralel cu 6arianta lui modificat i# deci# nerimatF eE7 AC em de spini V i 9epi uscate# I 't,ntrit ca,ntr,o cetate7 I Poate trece un 6ecin I Peste el cu carul plin I C nu simte nici at4t I C4t l,ai g4dila pe g4t7> 8Tudor Arg ezi# Arici$ Aria @o.oric'6 i AC em de spini i 9epi tari I 't, ntrit ca,ntr,o cetate7 I Poate trecem 6ecin I Peste el cu carul greu I C nu simte nici at4t I C4t l,ai g4dila pe cap7> Prii analiza eEemplelor i contraeEemplelor 6or fi puse 0n e6iden9 diferen9ele 9i# pornind de aici# se 6a 0ncerca formularea defini9iei i nuan9area pro/lemei7 < Din seria eEerci9iilor de fiEare re9inF a: eEerci9ii de completare a finalului f unor 6ersuri prin cu6inte ce asigur realizarea rimei# cu6inte prezente 0n cadrulX unor

serii sinonimiceG /: eEerci9ii de reaezare a 6ersurilor unei strofe dup rrodt,i Iul rimei 0mperec eate# 0ncruciate sau 0m/r9iate# sau c: eEerci9ii de continuareW> 6ersurilor unei strofe cu unul sau dou 6ersuri ce continu rimarea7 St#di#l ritm#l#i nu,l 6d realizat altfel dec4t tradi9ional i anume prin 9ctrol ta9i ce pornesc de la eEemple i a?ung la reprezentarea piciorului metric7 PerU fiEarea tipurilor de ritm# alturi de eEerci9iile de recunoatere# propun i eEerci9iiW recompunere a unor 6ersuri 0n care structura ritmic a fost dezorganizat prii modificarea topiciiF eE7F ALa circ# 0n t4rgul moilor# I Pe grea9a unui rcitor# ITril z4m/itor i 6oios un pinguin din La/rador> 8dup Cellu )aum# C(rile l#i A* lodor61 Dac 0n69area tiparelor melodice nu este dificil# recunoaterea lor ridic# adeseori# pro/leme7 Din acest moti6# sugerez ca orice demers orientat spre analiW prozodiei s fie precedat de eEerci9ii de lectur repetat i ritmat corectF lectur4p care D7 (eac i <7 !ars all consider c poate fi realizat nu numai indi6idual#N i 0n perec i sau 0n grupe mari7&)1 &+ Vezi# pentru acurate9ea defini9iilor# Irina Petra# Teoria literat#rii1 C#rente literare$ -i.#ri de stil$ .emm-i"n)literare$ metric( "i *ro5odie$ str#ct#ra o*erei literare$ Clu?,)apoca# (i/lioteca Apostrof# $%%$7 &D7 (eac i <7# !ars all# Teachin. Poetr9$ 0n Teachin. +iterat#re in the Secondar9 School$ =arcourt (E <o6ano6ic # 3rlando# .lorida# 5**5# pp7 &*%, &*57 I e pe care le,am men,orie literar# repere gimnaziu apar9in# 0n ro/leme deose/ite# le ce urmeaz# pe emple# urmate de@ `u sau mai multe %ii *oate porni i ndicarea faptului it i aprofundat7 Ji AVersuri fr it ele6ilor# frag, AC em de spini este el cu carul zi# &rici# &rici Poate trece un i pe cap7> Prin diferen9ele i# mei7 re a 8inalului nte 0n cadrul V dup rrode,continuare a @ prin Dcti$i1tric7 !entru eEerci9ii de nizat prin itor# ITria e lui &polor ridic# re anali5a1 lectur pe $i%ual, ci ui i specii

suit Brace Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 17( Vers#l i stro-a sunt categoriile cele mai accesi/ile ale discursului poetic# aa L4tnu insist dec4t asupra spa9iilor al/e care le separ i care indic tcerea 6ocii Le# Dostul spa9iilor al/e poate fi e6iden9iat prin eEerci9ii ce constau 0n refacerea staturii unor teEte unde 6ersurile i I sau strofele au fost scrise continuu7 0ntruc4t ma?oritatea poeziilor studiate 0n gimnaziu con9in 6ersuri metrice# iar de6ii tind s ec i6aleze poezia cu teEtul rimat i ritmat# consider c lectura i analiza unor crea9ii 0n 6ers al/ i li/er nu este lipsit de importan97 Ri.#rile de stil studiate 0n gimnaziu sunt epitetul# personificarea# iper/ola# antiteza# compara9ia i metafora7 A/ordarea lor o 6d realizat 0n sec6en9e ce pornesc de Ia eEemple sau de la eEemple i contraeEemple i punctat de semnifica9ia etimologic a termenilor7 In cazul sec6en9elor ce urmresc definirea epitetului# a Acu64ntului adugat># consider necesar punerea 0n e6iden9 a faptului c nu orice determinant este epitet# dar i a faptului c epitetul indi6idualizeaz nu numai o/iecte# ci i ac9iuni7 0n cazul sec6en9elor ce urmresc definirea personificrii sugerez ca eEemplele s 6izeze un orizont tematic larg 8o/iecte i animale# fenomene ale naturii# idei:# iar discu9iile s se refere i la teEte 0n care personificarea este mult mai mult dec4t o figur retoric# este perspecti6a din care se construiete un persona? sau un 0ntreg uni6ers7 Acelai lucru 0l recomand i 0n cazul iper/olei# i asta# faptului c literatura pentru copii i# deci# eEperien9a de lectur a ele6ilor# asemenea eEtinderi7 0n ceea ce pri6ete metafora# por9ile de intrare sunt multiple7 Dat fiind faptul c manualele o definesc ca transfer de semnifica9ie realizat pe /aza unei compara9ii su/0n9elese# prima 0nt4lnire cu tropul se poate realiza 9i prin eEerci9ii de transformare a compara9iilor 0n metafore7 Alte intrri necanonice pot fi realizate prin comentarea unor g icitori sau# de ce nu# printr,un teEt ca %n##lhi Tudor Arg ezi# 0n care anecdota se 9ese 0n ?urul unei metafore7 0n pri6in9a asimilrii tropilor# studiile de didactic su/liniaz faptul c drumul cel mai scurt spre recunoatere i spre 0n9elegerea efectelor de sens trece prin ?ocuri i eEerci9ii de redactare7 Aceste acti6it9i pot seconda sau c iar 0nlocui eEerci9iile de recunoatere&*7 N1Q1 8tudiul te.tului liric Asimilarea unor cunotin9e de teoria literaturii este un demers necesar# dar un demers a crui utilitate nu se manifest dec4t 0n prezen9a unei strategii de lectur coerente7 % astfel de strategie poate fi articulat 0n func9ie de principiile formulate la 0nceputul capitolului i urm4nd paii fireti ai receptrii teEtului liric7 0nainte de a contura strategia# prezint istoria unor lecturi repetate ale C&ntec#l#i de lea.(n al lui )ic ita 'tnescuG un teEt care# ca toate poeziile ade6rate# de?oac orice 0ncercare de respunere concis i care# pentru a fi 0n9eles# impune un alt parcurs dec4t cel liniar# un alt parcurs dec4t cel al irului orizontal de semneG impune o mereu reluat regrupare a lor7

Vezi A7 i ! Petean# Gocuri ale figurilor retorice# =n 6colul lumii n BH de <ocuri creative# Clu?,)apoca# Ed7 Dacia# 5**K# pp7 -5,l557 173 Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu (.'.1. Istoria unor relecturi. Alegerea C&ntec#l#i de lea.(n a a6ut 0n 6edere nu numai accesi/ilitatea teEtului 80n opinia mea# teEtul poate fi propus# spre lectur i interpretare# ele6ilor din clasele a Vil,a sau a VlII,a:# ci i prezen9a eEplicit a seriilor de ec i6alen9e7 Iat# deci# teEtul i istoria concis a lecturilor luiF Dormi c#m doarme chi*#l re.inei *e -aa monedei1 Voi dormi c#m doarme #lt#r#l Pe cea-a monedei1 Chiar a"a] Tre5e"te)te c#m se tre5e"te erdele 'n carnea -r#n5ei1 %( oi mi"ca lene" ca se ele 'n ner #rile -r#n5ei1 Chiar a"a] Rii rece ca aer#l dintr)#n cri ( de toamn( oi -i rece ca 5(*ada 'ntr)#n cri ( de Iarn(111 Chiar a"a] Prima lectur pro6oac# 0n primul r4nd# o reac9ie emo9ionalG ea poate fi transcris# 0n cazul meu# 0n termenii uimirii pro6ocate de prezen9a replicilor 0ntr, iu c4ntec de leagn i 0n cei ai persisten9ei imaginii A! 6oi mica lene ca se6ele ir ner6urile frunzei>7 i 0n al doilea r4nd# prima lectur pune 0n lumin fe9ele imediat percepti/ilealtf teEtului7 ! refer la o serie de aspecte legate deF 57 re*etiii de ordin ritmic 8pre, zen9a dominant a amfi/ra ului 0n catrene i a dactilului# 0n mono6ersuriG prezent rimei 0ncruciate 0n toate catrenele i a unei rimri identice la ni6elul 6ersurilor de i patru ale primelor dou catrene:G $7 re*etiii de ordin sintactic 8prezen9a a ta catrene# urmate de mono6ersuri identice# dar i prezen9a# 0n cadrul catrenelor#W dou fraze ec i6alente prin structura sintactic i prin modul i timpul 6er/eloi &7 re*etiii de ordin stilistic 8prezen9a a dou metafore 0n cadrul fiecrui catren# ii i repetarea 6er/ului 0n interiorul strofei:G 47 echi alene semantice 8centrarea tem tic a fiecrui catren asupra somnului I trezirii I strii de 6eg e:7 Acestor serii de ec i6alen9e# 6izi/ile la o prim lectur# nu li se poate confi 0nc semnifica9ie# cum nu li se poate atri/ui 0nc sens nici elementelor carenui 0nscriu 0n seriile ec i6alen9elor7 ! refer la modi-ic(rile de ritm 8eEplicite 0n de/ tul celui de,al treilea 6ers al primului i al ultimului catren:# la modi-ic(rile de m 8renun9area la rima identic 0n strofa a treia:# la dis*#nerea di-erit( a #n%/k sintactice 0n 6ersurile ultimului catren 86ersurile doi i patru nu mai 0ncep printri complement circumstan9ial# ci prin atri/ut: sau la deose!irile de *#nct#aii t inter6in 0n aceeai strof7 Pentru a conferi sens seriilor de ec i6alen9e i a/aterilor# lectura tre/uie` treac dincolo de suprafe9ele teEtului i s confere semnifica9ie imaginilor care

compunG i# numai dup aceea# i pornind de aici# s interpreteze suprafe9ele7 Pa tru a conferi# deci# sens teEtului# poezia tre/uie recitit7 Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 5++] Dup relectura primului catren certitudinile sunt pu9ineG ele se refer la c# 0n cu6intele teEtului# se aud dou 6oci i c aceste 6oci 6or/esc despre prin dou imaginiF c ipul reginei i 6ulturul# aezate pe Afa9a> i Aceafa> monedei7 Certitudinile se opresc 0ns aici pentru c nu tiu nici cui apar9in 6ocile# nici care dintre ele ar putea fi atri/uit eului liric i nici cine spune AC iar aaW> 8prima 6oce# 6ocea care 0ndeamn la somn sau a doua# 6ocea celui 0ndemnatH:7 !ai mult dec4t at4t# nu tiu nici cum ar putea fi somnul c ipului reginei i somnul 6ulturului# regin i 6ultur# pe care le tim ca semne ale puterii i nesomnului7 Dorin9a de a constitui sens se lo6ete de fa9a lipsit de transparen9 a cu6intelor i imaginilor7 Cu6intele i imaginile poeziei nu ne las s ne uitm prin ele# dincolo de ele# la lucrurile pe care suntem o/inui9i s le numeasc# ci ne o/lig s ne uitm dincoace# 0n lumea lor# la ceea ce ele spun# sau par s spun# pentru prima data7 Cu6intele i imaginile ne cuprind 0n lumea lor i ne o/lig s crem sens# raport4ndu,le unele la altele7 Ji# corelate# imaginile somnului pot aprea astfelF una# definit prin oc i desc ii i cealalt# prin aripi desc iseG una# reprezent4nd imo/ilitatea i cealalt# z/orulG una# eEpresie a unui singur reprezentant al gloriei i cealalt# eEpresie a tuturor celor puternici7 Dar asocierile nu se pot opri aici pentru c sensurile se cer reg4ndite 0n func9ie de 6er/ul Aa dormi>7 Pri6ite 0n interiorul metaforei i acordate unele cu altele# imaginile redau dou feluri de somn# pe care le putem eEplicita astfelF ADormi treaz# cu oc ii desc ii# ca cei ai reginei> i AVoi dormi i mai treaz# cu aripile desc ise# ca 6ulturul>7 Aceasta nu este 0ns unica interpretare7 Dialogul ar putea s 0nsemne i ADormi linitit# cu linitea unei regine> iar replicaF AVoi dormi 0i mai linitit# 6oi dormi cu linitea tuturor celor ce tiu s z/oare>7 Cele dou sensuri e6iden9iate aici nu sunt singurele care ar putea reda diferen9a de calitate a odi nei# diferen9 la care cred c trimit metaforele7 !ai mult# s,ar putea ca modurile diferite de a dormi s nici nu fie dou trepte ale aceleiai forme de somnG s,ar putea ca ele s fie moduri contradictorii i s,ar putea ca 6ersurile s 0nsemne# de pild# ADormi imo/il cum doarme c ipul reginei> i A)u 6oi dormi aa# 6oi dormi 0n micare# 6oi fi# 0n somn# ca 6ulturul 0n z/or>7 'emnifica9iile strofei sunt 0n mod e6ident plurale# iar inten9ia mea nu este de a prinde c4t mai multe# ci de a su/linia faptul c procesul de constituire a sensului nu se poate face# 0n poezie# dec4t prin corelarea seninelor ec i6alente7 Ji aceast corelare 6izeaz nu numai semnele unei strofe# ci i semnele 0ntregii poezii7 Decizia pentru una sau alta dintre sensurile atri/uite metaforelor pretinde# deci# continuarea lecturii# interogarea altor imagini i recorelarea semnelor din perspecti6a lor7 Iat modul 0n care sensurile configurate p4n acum pot fi recompuse 0n urma lecturii celui de,al doilea catren7 Ec i6alen9ele care se sta/ilesc acum 6izeaz mai 0nt4i semnele strofei# mai eEact compara9iile dintre trezire i modul 0n care

apare 6erdele frunzei# pe de o parte# i dintre trezire i micarea se6elor 0n frunz# pe de alt parte7 'ensurile ce pot fi atri/uite imaginilor sunt cele ale unei i6iri petrecute /rusc i spectaculos# cele ale unei miraculoase manifestri 0n afar 8prima imagine:# i cele ale unei a6ansri interioare# ale unei micri 6itale i profunde 8cea de,a doua:7 Pornind de aici# Amodurile de trezire> ar putea fi eEprimate astfelF 5+- Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu ATrezete,te /rusc i spectaculos# cum se trezete 6erdele 0n carnea frunzei> i #5@G 6oi trezi lent i ade6rat# precum se6ele 0n ner6urile frunzei>7 Dar conota9uLn pot fi decise sec6en9ial# aa 0nc4t pri6irea tre/uie s se 0ntoarc 0napoi i /i reg4ndeasc sensurile aproEimate anteriorG s le reg4ndeasc din perspecti6a cete Aaflate> prin interpretarea celui de,al doilea catrenG i sensurile 6or fi reaezate prt reunirea asemnrilor dou c4te dou i# apoi# toate patru# laolalt7 !ai multfa? at4t# pri6irea interpretati6 poate acum confrunta Afa9a medaliei> i AcameiW frunzei> cu Aceafa medaliei> i Aner6urile frunzei>7 Lectura continu apoi prin corelarea i interogarea imaginilor din al treiLi catren7 Crupele de semne de6in acum complete i se aaz pe aEele 6erticaleiW ec i6alen9elor7 0n9elegerea poate cuprinde laolalt seria constituit de Afa9a monedei># de Acarnea frunzei> i de Acri69ul de toamn># i seria constituit de Aceafa monedei># de Aner6urile frunzei> i de Acri69ul de iarn>7 0n9elegerea poate cupru,de i seria metaforelor atri/uite primei 6oci cu seria celor formulate 0n replici Ji#i sf4rit# pri6irea poate reuni semnele 0ntregului teEt# i interpretarea se poate conta @ Interpretarea poate defini acum# 0n func9ie de sensurile atri/uite seriilor 4 semne# dou forme de somn# dou de trezire i dou de stare de 6eg eF 0n lectim mea# prima form este spectaculoas# uimitoare# dar mai pu9in autentic# iar cea dt,@ a doua# este mai profund i mai pu9in 6izi/il# dar mai ade6ratG prima este pa tru ceilal9i# cealalt pentru noi 0nine sau# poate# prima este fcut s plac oc ita oamenilor# cealalt# oc ilor zeilor7 Tot acum# sau 0n urma unei alte relecturi# se 6a putea apoi decide# at4t c4tN poate# cui apar9in replicile i cui afirma9ia din 6ersurile izolate# care este tonul celor dou 6oci i care este tema teEtului7 Tema# de pild# 0nclin s o eEprim fie i termenii unor moduri distincte de a fi# fie 0n cei ai 6anit9ii printelui i 0n9ele? ciunii copilului# iar 6ocii lirice 0nclin s,i atri/ui replica i eEclama9ia AC iar aaW> Pri6irea interpretati6 poate apoi cuprinde# din nou# aspectele de suprafati ale teEtului conferind sens ritmului# rimei# punctua9iei i structurii sintacticeG m mult# poate 0ncerca s traseze coresponden9e 0ntre unele aspecte ale teEtului i pro/lematica 6olumului# 0ntre teEt i alte poezii ce apar9in aceleiai specii etc7 0nc ei aici istoria lecturii C&ntec#l#i de lea.(n$ istorie desfurat cu intenta de a pune 0n e6iden9 specificul procesului de interpretare a teEtului poetic# i deG trasa paii unui demers ce poate informa studiul teEtului liric7 (.'.,. 4peci8icul procesului %e receptare a te-tului liric. Procesul de receF tare

a poeziei poate fi definit# 0n primul r4nd# ca un parcurs orientat dinspn suprafe9ele teEtului spre semnifica9iile lui7 ADansul> cu6intelor despre care 6orL Valer" este perceput mai 0nt4i prin registrele lui sonore i 6izuale# prin melodia pi care o imprim rostirii i prin forma pe care o deseneaz 0n pagin7 Dup a parcurge fe9ele 6izi/ile ale teEtului# pri6irea 0ncearc s cuprind su/stan9a trecut 0n caden9ele ritmului i 0n conturul imaginii grafice7 Dar su/stan9a nu se las nu acum cuprins7 Pri6irea 0nt4lnete 0nc o dat fe9e concrete7 De data aceasta est 6or/a de imaginile ce compun teEtulF imaginea unui somn precum cea a c ipul reginei pe fa9a monedei# imaginea unei treziri precum cea a 6erdelui 0n fim Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare ^C&ntec de lea.(n$ )ic ita 'tnescu:# imaginea ieirii psrilor 0n lumini sau imaginea oglindirii cerului i a c ipului iu/itei 0n ap E+a miCloc de codr#111# !i ai Eminescu: etc7 Analiza acestor imagini pare a fi o cale de acces spre sens# dar interogate fiecare 0n parte# ele nu permit dec4t rspunsuri 6agi7 Constituirea sensului @ presupune corelarea imaginilor# tot aa cum dansul 0nseamn armonizarea mic, 8S !odelul de corelare a semnelor este# 0n cazul teEtelor lirice# altul dec4t cel prin care se articuleaz interpretarea teEtelor epice i dramatice7 0n poezie# legile lui mi 'nt&i$11$ a*oi111 i d#*( aceea111 sunt aproape complet in6alidate# iar marea ma?oritate a elementele ce compun teEtul se cer grupate 0n 6irtutea raporturilor de asemnare sau de identitate care le reunesc7 Poezia confrunt cititorul cu serii de elemente ec i6alente7 Ele sunt uor percepti/ile la ni6elul fonetic i sintacticG aici repetarea unor sunete realizeaz rima# reiterarea unor grupuri ritmice realizeaz ritmul# reluarea periodic a spa9iilor al/e formeaz 6ersurile i strofele7 Depetate pot fi# de asemenea# cu6inte# sintagme# 6ersuri sau construc9ii gramaticale7 Dar ec i6alen9ele definesc nu numai ni6elul fonetic i sintactic# ci i ni6elul semantic7 Aici 0ns ele sunt mult mai greu 6izi/ile# 0ntruc4t raporturile de asemnare dintre semne sunt multiple i# nu o dat# am/igue7 Acesta este moti6ul pentru care cititorul# 0n 0ncercarea sa de a construi sens# aaz i reaaz unit9ile semantice ale teEtului pe 6erticalele aEelor ec i6alen9elor# printr,o micare predominant retrospecti67 Iat# de pild# reprezentarea simplificat a traseului pe care ,a parcurs pentru a conferi semnifica9ie C&ntec#l#i de lea.(nI Voi fi rece , 8li: .ii rece,t 85*: ca zpada, 85K: ca aerul V 8$%: 0ntr,un cri69 de Iarn B` 8$5: C iar aaW WAT WT WAT F 8ll:!6oi mica lene B` 85$: ca se6ele ,`85+: 0ntr,un cri69 de toamn B` f 85&: 0n ner6urile frunzei BN 854: C iar

aaW 8-: Trezete,te , 84:Voidormi , 8l:Dormi, cum se trezete 6erdele 85: N-T cum doarme 6ulturul cum doarme c ipul reginei 85%: 0n carnea frunzei V Y B _ 8K: pe ceafa monedei V 8&: pe fa9a monedei , U? Y 8+: C iar aaW Punerea 0n pagin a acestor micri de 0ntoarcere e6iden9iaz faptul c# 0n actul interpretrii# ordinea semnelor este alta dec4t ordinea apari9iei lor 0n teEtF dac 0C777 semnele urmeaz# unul dup altul# de la 5 la $ i & p4n la $5# pentru a 10+ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu # putea fi interpretate# ele au fost aezate 0n serii 6erticaleF 5# 4# -#55# 55#5-G $#5#5# 5$# 5K# 5*etc7 Dar C&ntec#l de lea.(n este o poezie 0n care semnele pot fi identificate 9i regrupate cu destul uurin9 datorit recuren9ei modelului sintactic# model compus din dou propozi9iiF prima# principal# cea de,a doua# circumstan9ial de moi# prima# redus la predicat# cealalt# compus din predicat# su/iect i complement )u toate teEtele con9in structuri gramaticale recurente# structuri ce impun# de L 0nceput# formula de regrupare a semnelor7 0n +a miCloc de codr#111$ de pild# un teEt aparent accesi/il# 6erticala ec i, 6alen9elor se ridic eEplicit doar 0n ultimele 6ersuri# iar sta/ilirea unei alte ordini a semnelor# ordine care s conduc 0nspre conturarea sensului glo/al# este un act dificil7 3 solu9ie poate 6eni dinspre analiza construc9iei gramaticaleF o fraz compus din dou propozi9ii a cror structur elementar o reprezint Apsrile ies> ?i A/alta se ptrunde>7 Pornit de aici# gruparea semnelor se 6a face 0n ?urul dou propozi9ii simple# iar sensurile se 6or cristaliza 0n termenii ieirii 0n lumm4 ai oglindirii 0n ad4nc# fenomene ce definesc centrul# mi?locul codrului7 3 alt solu9ie poate 6eni dinspre lectura teEtului ca Ata/lou> al mi?locului dt codru i de la interogarea elementelor centrale ce 0l compunF Aluminiul> 8zon de lumin# de z/or i c4ntec: i A/alta> 8oglind a luminilor cerului# a z/orului psrilor i a iu/itei:7 Interpretarea acestor imagini presupune# i acum# configurareaW sensului prin gruparea semnelor i poate conduce 0nspre definirea centrului ci spa9iu al luminii7 Variantele de grupare a semnelor ce compun poezia lui Eminescu sunt am4n,

dou imperfecteF prima# pentru c las deoparte o serie din imaginile teEtului# cea de,a doua# pentru c per6ertete ordinea imaginilor i raporturile dintre ele7 Prezentarea acestor 6ariante se ?ustific 0ns prin faptul c pun 0n e6iden9N dimensiune esen9ial a interpretrii teEtului liric# i anume configurarea sensuluiU prin aezarea semnelor pe aEele ec i6alen9elor7 In opinia mea# aceast dimensiuni tre/uie s informeze# 0n mod constant# demersul didactic atunci c4nd 6izeaz intet,pretarea poeziei# interpretare pe care o 6d condus dinspre circumscrierea fe9eloi 6izi/ile ale teEtului spre configurarea sensului7 (.'.'. Etapele parcursului %i%actic. Ca i 0n cazul studiului teEtului epic studiul liricului cuprinde dou mari etape i anumeF compre ensiunea i interpretarea7 Eta*a com*rehensi#nii include primele dou sau trei lecturi i acti6it9ileM le 0nso9esc7 )u 6oi insista asupra modalit9ilor de structurare a lec9iei 0n ?urul aces, tor prime 0nt4lniri cu teEtul# modalit9i prezentate la 0nceputul acestui capitol7 De9ii doar# pentru gradul mare de adec6are la specificul discursului liric# metoda rspunsului afecti6 i posi/ilitatea desc iderii lec9iei prin configurarea unor c4mpuri leEicale7 'u/liniez# de asemenea# importan9a demersurilor de reconstituire a teEtului# demersuri ce asigur cunoaterea eEact a imaginilor I ta/lourilor i a ord,nii apari9iei lor 0n teEt7 Aceste acti6it9i pot fi 0nlocuite prin sarcini ce urmresc memoram Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 5-5] poeziei7 0nc ei aceste considera9ii referitoare la sec6en9ele ce urmresc pregtesc interpretarea cu precizarea faptului c sarcinile de lucru ce 6izeaz contragerea teE,u liric sunt# 0n opinia mea# inadec6ate# i c Atema> nu poate fi numit dec4t la sf4ritul parcursului interpretati67 Eta*a inter*ret(rii 'ec6en9ele ce urmresc conturarea semnifica9iilor teEtului sunt menite s pun 0n e6iden9 seriile de ec i6alen9e i s le confere sens7 Aceste sec6en9e descriu un parcurs ce duce de la fe9ele 6izi/ile ale teEtului spre su/stan9a lui semantic7 'ec6en9ele 6izeazF 57 repetarea unor sunete 8omofoniile i rimele:G $7 reluarea unor grupuri ritmice 8ritmul:G &7 ec i6alen9ele 0ntre 6ersuri i 0ntre grupurile de 6ersuri 8strofele:G 47 ec i6alen9ele dintre construc9iile gramaticaleG 57 repetarea unor cu6inte sau a unor grupuri de cu6inteG K7 ec i6alen9ele 0ntre termeni diferi9i# prezente , 0n c4mpurile semantice i , 0n figurile asemnrii 8metafora i compara9ia: i interpretarea lor7 'ec6en9ele 6or fi g4ndite 0n func9ie de cunotin9ele ele6ilor i de teEt7 Profesorul poate decide i eliminarea unora dintre ele7 Cred 0ns c paii parcursului tre/uie s rm4n 6izi/ili sau# mai eEact# s treac de la Apoezia auzit># la Apoezia pri6it> i apoi la Asensurile poeziei>7 'e poate uor o/ser6a c traseul pe care 0l propun se opune modelului tra,

di9ional# model ce 0ncepe prin sec6en9e ce urmresc circumscrierea sensului teE, tului i se 0nc eie cu a/ordarea aspectelor legate de stil i prozodie7 Varianta pro, pus aici reia paii sugera9i# de o/icei# de didactica francez# iar preluarea acestui model a a6ut 0n 6edereF a: adec6area demersului didactic la specificul receptrii teEtului liric# teEt pe care 0l percepem# mai 0nt4i# ca eEpresie muzical i grafic i numai apoi ca structur 6er/al generatoare de sens i /: adec6area demersului la specificul teEtului liric# teEt ce confrunt cititorul cu serii de semne ec i6alente7 Eta*a re-leciei Etapa de reflec9ie poate cuprinde discu9ii ce e6iden9iaz paii parcuri i I sau prezen9a interpretrilor plurale i I sau dificult9ile pe care le,a ridicat inter, pretarea# 0n durata ei 6d integrate# uneori# i discu9ii legate de specificul teEtului liric i 0ncercri de structurare a unor grile de lectur7 :Ane2a nr 1 "ne-e 1 MODE5E DID"CTICE 1 1 perspecti$@ contrasti$@ , 1 Deceniile 71 Etapa actual@ Dimensiun i ? 5 Cultura presupune Cultura este 0n9eleas 0n sens Viziunea 5 cunoaterea literaturii antropologic larg7 Ea dominant consacrate# canonice# reprezint ansam/lul de ? asupra 6iziunea asupra reprezentri# 6alori# o/iceiuri culturii i ? literaturii fiind specifice unei societ9i7 lim/ii intensi67 Viziunea asupra literaturii Lim/a este 6zut ca este eEtensi6# domeniul sistem# iar fiind desc is 0nspre literatura cunoaterea lim/ii de frontier i 0nspre crea9iile 0nseamn contemporane7 cunoaterea Lim/a este 6zut ca componentelor I instrument de comunicare# su/sistemelor luiF iar competen9a de fonetic# ortografic# comunicare presupune nu leEical# morfologic numai cunoaterea sistemului etc7 lim/ii# ci i capacitatea de a o folosi 0n situa9ii de comunicare di6erse7

5 Concep9ia I dominant 5 despre 0n69are

Do/4ndirea de cunotin9e despre lim/ pe cale preponderent inducti6 i prin analiz gramatical7 Do/4ndirea de cunotin9e despre literatur prin metoda prelegerii i analiz de teEt7 Demers centrat asupra materiei de studiu7 Dolul dominant al profesorului7 Prelegerea i te nicile 0n69rii prin descoperire7 Primatul teEtului scris 8de autorii de literatur i de ele6i: i al lim/ii literare7

CoeEisten9a scrisului i oraluluiG prezen9a unor tipuri de teEte di6erse 8descripti6# narati6# argumentati6# eEpoziti6:G insisten9a asupra formrii unor a/ilit9i ling6istice7 Insisten9a asupra proceselor cogniti6e 8dez6oltarea de strategii de compre ensiune i producere de teEt:7 Progresie A/ordarea Persisten9a tiparului anterior pro/lemelor lim/ii 0n 0n a/ordarea lim/ii i func9ie de du/larea lui de acti6it9i de su/sisteme# reluarea comunicareG ele presupun i aprofundarea lor rein6estirea cunotin9elor de dup modelul lim/ i a eEperien9elor de concentric7 5-4 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu

I Polii dominan9i 5 i rela9iei didac,I ce 8profesor ,materie de studiu , ele6: Con9inuturi pri6ilegiate

.ormarea competen9ei de comunicare prin asimilarea de cunotin9e despre lim/ i comunicare i prin practicarea lor 0n conteEte diferite7 .ormarea competen9ei de lectur i interpretare prin asimilarea de no9iuni de teorie literar i aplicarea lor pe teEte diferite7 .ormarea unor strategii de munc intelectual7 Demers centrat asupra ele6ului7 Predominan9a strategiilor eEplicite de predare i a metodei acti6e7

0n gimnaziu comunicare 0n alte familiarizarea cu eEperien9e su/sec6ente 0n no9iunile gimnaziu familiarizarea fundamentale ale cu no9iunile fundamentale teonei literaturii i ale teoriei literaturii i analiza de teEt# analiza de teEt# scopul scopul asimilarea formai ea unor strategii de unor cunotin9e interpretare despre literatura 0n liceu criteriul du/lu de rom4n a/ordare a fenomenului 0n liceu parcurgerea literar 8cronologic i cronologic a generic: di6ersificarea fenomenului literar# cunotin9elor de teorie cdi area teEtului literar 0n 6ederea prin prezentarea cristalizm unor strategii 6ie9ii i operei de lectur i interpretare autorilor i apoi coerente analiza lui Calit9ile i Cultur literar# Creati6itate# g4ndire 6alorile elegan9 0n eEpresie# critic# eficien9 0n 6izate respect fa9 de comunicare# capacit9i prioritar modele# dar i procedurale i capacit9i cieati6itate metacogmti6e Acti6it9i Acti6it9i de .rec6en9a mare a tipice asimilare de cuno, acti6it9ilor glo/ale de tin9e i mai pu9in comunicare dez/aterea# acti6it9i de ?ocul de rol# proiectul# comunicare glo/al atelierul de scriere i dictarea# eEerci9iul i lectur# eEpunerea oral dna za gramatical# etc compunerea cu su/iect impus# analiza literar AneEe 5-5 ltaanr.M OBIECTI:E5E <ENER"5E "5E 4TUDIU5UI 5IMBn ROM"NE IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIA=n o&lin;i paralelePIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII 1 +0 'copul 0n69m4ntului Lim/ii Dom4ne 0n colile secundare# pentru cursul inferior# este A familiariza pe ele6i cu materialul concret al lim/ii S T# a 0m/og9i continuu acest material# a,i face s ai/ cunotin9 eEact asupra cu6intelor# preciziunea i stp4nirea sigur a no9iunilor A,i face s citeasc# s 6or/easc i s scrie clar#

uor i corect A le dez6olta ne0ntrerupt sim9ul lim/ii# at4t recepti6 80n9elegere ade6rat i ptrundere mai intuiti6 a celor citite sau auzite# luare aminte a cu6intelor# eEpresiilor i construc9iilor sintactice particulare lim/ii rom4neti:# c4t i producti6 80ntre/uin9are potri6it i sigur a 6oca/ularului i construc9iilor lim/ii: la eEprimarea oral i mai ales 0n scris a cugetrii i sim9im lor proprii A contri/ui la dez6oltarea ?udec9ii i sim9irii ele6ilor i# 0n genere# a tuturor puterilor lor sufleteti# a,i face s ai/ idei clare# ordine# msur i c i/zuin9 0n cugetare i 0n 6or/ A,i introduce 0ntr,o lume de cugetri distinse# a le dez6olta sim9ul pentru forma frumoas 0n 6or/ire i 0n scris i a le detepta pricepere# iu/ire i respect pentru cultura i 6ia9a na9ional a poporului nostru 1 0 Jcoala are ca prioritate studierea lim/ii rom4ne ca mi?loc de comunicare mteruman i ca demers de cunoatere a identit9ii noastre spmtuale i culturale S T 5 Pentru realizarea primei dimensiuni a programei ,practica ra9ional i func9ional a lim/ii , acti6itatea educati6 urmrete ca ele6ul a: s 0n9eleag structura i func9ionarea lim/ii literare# ca sistem unitar 0n permanent de6enire i ca ansam/lu al elementelor de construc9ie a comunicrii# /: s,i acti6eze cunotin9ele de lim/ pentru a percepe i a realiza fapte de comunicare oral i scris# s redea 0ntr,o form accesi/il# clar i armonioas# propriile idei# ?udec9i i opinii 0n 6ederea formrii unei culturi literare precum i a unui uni6ers afecti6 i atitudinal coerent# ar fi de dont ca ele6ul a: s 0n9eleag semnifica9ia lim/ii i literaturii rom4ne 0n conturarea identit9ii na9ionale i 0n integrarea acesteia 0n conteEtul cultuni uni6ersale# /: s interiorizeze 6alorile culturale# na9ionale i uni6ersale# 6e iculate prm lim/ i literatur# ca premis a propriei dez6oltri intelectuale# afecti6e i morale# c: s,i structureze un sistem aEiologic coerent# fundament al unei personalit9i autonome i independente# integrate dinamic 0n societate# d: s,i dez6olte disponi/ilit9ile de receptare a mesa?elor orale i scrise# sensi/ilitatea# precum i interesul pentru lectura teEtelor literare i non, terare# e: s stp4neasc modalit9ile principale de 0n9elegere i interpretare a unor teEte literare sau non, terare 0n ceea ce pri6ete deprinderile de munc intelectual# ele6ul ar tre/ui a: s,i 0nsueasc strategii# metode i te nici riguroase de studiu i de acti6itate independent# /: s,i structureze o conduit autonom 0n selectarea# organizarea i utilizarea informa9iei# c: s,i acti6eze i s,i dez6olte opera9iile g4ndim creati6e 5-K Alina Pamf0l, Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu

: Ane2a nr 0 2IN"5ITMKI EDUC"KION"5E Compone "similare %e cunotine ntele mo%elului 4isteme Cunoti Cunotin Cunotin mne;ice n9e 9e 9e declarati procedur conteEtu 6e ale ale OFiecti$e Informa9 Capacit Capacit ale ie 9i 9i =n$@@rii 6er/al intelectu conteEtu ale ale Timp %e 5%g $%g $5g instrucie Recoman 'trategii 'trategii 'trategii %@ri eEpoziti practice orientate meto%olo& 6e pe ice pro/lem e

2olosirea cunotinelor CompleEit Construc ate 9ie cogniti6 cogniti6 'trategii Procese cogniti6e creati6e &%g 'trategii dinamice i compleEe 55g EEperien 9e structura te integral de ele6

8dup Tenn"son# 5**$: l Ane2a nr C !ROIECT"RE" "CTI:ITMKI5OR DE 4TRUCTUR"RE " CUNOLTINKE5OR LI DE COMUNIC"RE <5OB"5M 1 :"RI"BI5E 1 Tipuri a cita# a a a clasa# a a a alege# a %e reface# a eEplica# conceptua aplica# a in6ent oFiect reproduce a za a argume a# i$e reformul transf nta acrea a era Deme inducti6 deducti analogic dialectic rsuri 6 Meto% dogmat socratic acti6 non,directi6 e ic TeCni eEpune con6ersa9ia compunerile ci %e re# discu9ia# dez/aterea# creati6e# atelierul pre%a con6ers socratic# ?ocul de scriere i re a9ie de rol# arta demonstra9ia# lectur# proiecte cati eti # lecturii# arta propuse i c pro/lematizarea G realizate integral persona?elor# @ eEpunerea di ele6i# eEerci9ii ele6ului# lectura creatoare

prospecti6# realizarea de proiect su/ 0ndrumarea profesorului etc

teEte grafice# sc eme fotografii# o/iecte 8literare desene# reale # non, 0nregistrri literare# audio# 6ideo etc docume nte: Talia munc munc 0n munc 0n dou grupuri clasa &rupu indi6idual perec i grupuri ca grup lui mici Mo%al eEerci9ii discu9ii it@i recapitulati6e %e 8i-are Mo%al e6aluare formati6 e6aluare sumati6 it@i %e e$alua re AneEe 107 :Ane2a nr Q !ROIECT"RE" 5ECKIEI ) 4EC:ENKEI DID"CTICE A7 !3DEL1L TDADI2I3)AL Actualizarea sau =n$@area noilor .iEarea i e6aluarea 6erificarea coninuturi cunotin9elor cunotin9elor do/4ndite do/4ndite anterior (7 !3DEL1L Aj)Vk2kDII DIDECTE 'A1 EOPLICITE> 8<7 Ciasson# 5**%: Ce cunotin9e procedural De ce este Cum se 6a =n$@area C4nd pot fi e 8sau aplicate declarati6 necesar realiza noilor cunotin9ele e: 0n69area urmeaz a lorH 0n69areaH cunotin 0n69ateH fi e 0n69ateH ta#

Mater iale %i%act ice

C7 !3DEL1L AJTI1 , D3DE'C 'k JTI1 , A! j)Vk2AT> 8D7 3gle# 5*-K: Ce tiu Ce a =n$@area Ce am Ce a dori s despre dori s noilor 0n69atH mai aflu despre su/iectH tiuH coninuturi su/iectH ierul X Fte ii %el D7 !3DEL1L AEV3CADE , C3)'TIT1IDEA 'E)'1L1I , DE.LEC2IE> 8R7 !eredit i <7 'teele# 5**+: Ce tiu despre su/iect i ce a dori s afluH]]]]]]]]]]]] =n$@area noilor coninuturi Ce am 0n69at# cum eEplic i corelez noile cunotin9eH 5-- Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu : Ane2a nr V E:"5U"RE 2ORM"TI:" Inter$enii sistematiceT 8ie %e control i Inter$enii punctuale# %ialo& cu ele$ii e$aluare Aautoe$aluareP , fie realizate de , solicitarea unor Po9i s,mi spui de ceH profesor i eEplica9ii# De unde tii oferite ca g id de precizriG c777H La ce te lucruG g4ndeti c4nd spui , fie realizate de c777H La ce te profesor# g4ndeti c4nd ezi9iH eEplicate ele6ilor i negociateG , solicitarea unui Po9i s dai un eEempluG eEempluH Do6edete , fie realizate de c777 profesor i de ele6i 0n sec6en9a de pregtire a , sugerarea unui C4ndete,te crei acti6it9ii de demersG categorii 0i comunicareG apar9ine 777 , fie realizate de ele6i 0n acti6it9i pe grupe7 , solicitarea Ce 9i,a reuitH Ce 9i,a autoe6aluriiG prut dificilH , desta/ilizarea 'pui c aici Ai> este prin contra, con?unc9ieH eEemplu sau Dar 0n cazul777 0ntre/areG

'pui c aici Ai> este con?unc9ieH In alte situa9ii# poate a6ea i o alt 6aloareH , sugerarea unei ' ne g4ndim i eEplica9ii# a altfel777 unui rspunsG 0n locul tu# m,a 0ntre/a777 , reluarea ' ne amintim 777 ' pro/lemei pentru relum a facilita demonstra9ia I rspunsul7 defini9ia etc7 4peci8icul instrumentelor %e e$aluare 8ormati$@ , 6izeaz procesele sau mi?loacele cogniti6e ce permit realizarea unor produse o/ser6a/ileG , a?ut ele6ul s 0n6e9eG , sunt integrate 0n procesul de 0n69areG , sunt diferen9iate 0n func9ie de ele6# de grupuri de ele6iG , urmresc nu numai reglarea ales# reglarea retroacti6# ci i I sau# mai interacti6 i proacti64# I Ane2a nr S E:"5U"RE NORM"TI:" Verificare sistematicF teste de sf4rit de capitol# lucrri semestriale# portofolii# proiecte# anc ete etc7 Verificri par9iale# structurate sau nu su/ forma unor fie de urmrire indi6idualF rspunsuri orale# rezol6are de eEerci9ii# producere de teEt scris7 ? 4peci8icul instrumentelor %e e$aluare normati$@ , 6izeaz produsele# rezultatele unei competen9e neo/ser6a/ile 0n mod directG , 6erific ceea ce i,a 0nsuit ele6ulG , nu sunt integrate 0n procesul de 0n69areG , nu sunt diferen9iate 0n func9ie de ele6# de grupuri de ele6iG , urmresc raportul de conformitate a produsului cu o norm de?a,eEistentG , selecteaz# ierar izeaz7 AneEe 5-* l"ne-a nr. 0 E:"5U"RE NORM"TI:" 2IL" DE URMMRIRE INDI:IDU"5" " COM!ETENKEI 4CRI!TUR"5E 1 clasa a :il1a, semestrul I 1IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

Numele ele$ului# Criterii !unctaD "cti$it@i# Tipul %e acti$itate, %ata 11. Criteriul coninutului# X Ele6ul tieF 57 s structureze un mesa? densG $# s formuleze idei# imagini# eEemple clare7 &% p7 II. Criteriul %iscursi$ X Ele6ul tieF 57 s4,i structureze mesa?ul 0n func9ie de situa9ia de comunicareG $7 statutul emi9torului i cel al destinatarului sunt /ine precizateG &7 scopul teEtului este clar i 0n conformitate cu cerin9ele7 l3p7 III. Criteriul te-tual Ele6ul tie s compunF un teEt cu dominant informati6 8teEt documentar# prezentarea unui e6eniment cultural:# un teEt cu dominant descripti6 8descriere# portrete autonome i integrate unei nara9iuni:# un teEt cu dominant narati6# un teEt cu dominant argumentati6 8argumentarea unui punct de 6edere personal:G $7 s recompun un teEt informati6# descripti6# narati6# sau 0n func9ie de sec6en9ele canoniceG &7 s completeze sec6en9ele a/sente ale unui teEtG 47 s construiasc un teEt narati6 prin eEpansiune sau restr4ngereG 57 s rezume un teEt narati67 $% p7 a: /: cT dF I:. Componenta lin&$istic@ Ele6ul tieF 57 s foloseasc un leEic nuan9at i adec6at pro/lematicii teEtuluiG s fac apel la tropi pentru a spori eEpresi6itateaG $7 s utilizeze corect fleEiunea nominal i 6er/alG &7 s structureze propozi9ii i fraze corecte din punct de 6edere sintacticG &# s aplice corect regulile de ortografie i punctua9ie7 $% p7 :. "specte 8ormale Ele6ul tieF 57 s formuleze titlul 0n acord cu su/stan9a teEtuluiG $7 s& structureze corect paragrafeleG &7 't@ UF7ie cite9# ordonat i aerisit7

5% p7 Performan9ele au fost codificate de la 5 la 5%% de puncte pentru fiecare acti6itate de redactare7 1 + Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu : Ane2a nr W C5"4I2IC"RE" TEUTE5OR Prin eEtinderea pro/lematicii teEtului dincolo de frontierele literarului# comunicati6,func9ional a impus cartografierea noului teritoriu7 Dintre tipologiile eEisten9i 0n didactic# le re9in pe cele structurate 0n func9ie de urmtoarele criteriiF I7 Criteriul func9iilor lim/a?ului 8Valiauette# 5*+*:F 57 teEte informati6e 8inten9ia este de a informa sau a prezenta fapte reale:F articole de ziar i re6iste tiin9ifice etcG $7 teEte incitati6e 8inten9ia este de a pro6oca reac9ia cititorului# o sc im/are de atitudine sau de a,l face s ac9ioneze 0ntr,un anumit mod:F anun9uri# g iduri# re9eteG &7 teEte eEpresi6e 8inten9ia este de a transcrie manifestarea g4ndului# a emo9iei su/iectului:F po6estire a unor e6enimente reale# coresponden9G 47 teEtul poetic pune 0n ?oc imagina9iaF po6etile# /enzile desenateG 57 teEtul ludicF ?ocurile cu lim/a?ul# aradele# g icitorile# teEtele umoristice75 II7 Criteriul inten9iei de comunicare i al structurii teEtelor 8model adaptat de <7 Ciasson# 5**%# dup )7 !ars all# 5*-4:F 0n func9ie de structurF 57 teEte ce prezint o structur temporalG $7 teEte centrate asupra unei teme7 0n func9ie de inten9ia autoruluiF 57 teEte ce ac9ioneaz asupra emo9iilor receptoruluiG $7 teEte ce ac9ioneaz asupra comportamentului receptoruluiG &7 teEte ce ac9ioneaz asupra cunotin9elor receptorului7 2uncii 4tructur@ 4ec$en@ temporal@ Tem@ Ac9iune asupra emo9iilor Ac9iune asupra comportame ntului TeEte narati6e 8/asm# TeEt poetic sau eEpresi6 legend# roman etc7: 8speciile liricului:

TeEte directi6e TeEt incitati6 8eE7 un 8prospectele# re9etele teEt 0mpotri6a de /uctrie: alcoolismului# fumatului# teEtul unei reclame etc7: Ac9iune TeEte informati6e cu TeEt informati6 cu tem asupra sec6en9 temporal 8eE7 un teEt despre cunotin9elor 8eE7 un teEt despre planete# sistemul osos

procesul de etc7: fotosintez: III7 Criteriul sursei I resursei teEtului 8.7 Vano"e# 5*-*# reluat de e7 Deuter# 5**K:F 57 su/iectul i istoria saG $7 imaginarul i creati6itateaG &7 cunotin9ele teoretico,refleEi6eG 47 ?ocurile ling6istice i teEtualitatea7$ 5 Criteriul func9iilor lim/a?ului a structurat i discu9ia mea din partea a IlI,a a Didacticii aprute 0n $u%%7 $ Pornind de la acest criteriu se pot contura categoriile de scriere# propuse spre studiu de programele actuale# AneEe 5*5 IV7Criteriul structurii teEtuale **5#$%%5:F 8<7,!7 Adam# ,narati6# descripti6# dialogal# informati6# eEplicati6# in?oncti6# argumentati6 TI!O5O<I" TEUTE5OR AE.1M. "%amP X Tipuri sau M@rci lin&$istice <enuri %e te-te =ntreF@ri ce ce X sec6en9e de proFaFile aparin sau e$i%enia;@ teEt care au o I9i o/iecti6ul sec$en@ ce speci8icul lor aparine te-tului unui anume tip %e te-t 5 Te-tul , repere , romane# CineH Ce narati6 temporale# mai nu6ele# faceH i i*o esti alesF atunci# apoi# /asme777 1ndeH C4ndH mai CumH t4rziu777 , fapte di6erse De ceH , timpuri 6er/aleF , pasa?e de prezent /asm# sc i9# i perfect compus nu6el777 sau perfect simplu , leEicF frec6en9a 6er/elor i ad6er/elor ce insist asupra ac9iunii Testul , repere spa9iale# , pasa?e de Ce este

descripti6 s descrie

mai alesF roman# descrisH De aici# mai departe# nu6el# pastelul cineH CumH l4ng 777 De ceH , timpuri 6er/aleF , plane anatomice imperfect sau , pasa?e de g id prezent turistic , leEicF frec6en9a su/stanti6ului i ad?ecti6uluiG 6er/e ale striiG c4mpuri leEicale ce asigur unitatea tematic Testul scenic , punctua9ie , piese de teatru Cine sau specific 6or/eteH Cu Adialogal I , mrci ale , scene 0n teEte cineH Despre enun9rii epice ceH i , con6ersa9ii Ape 1ndeH C4ndH con6ersa9iona 6iu> De l> ceH TeEtul , estomparea , unele articole Despre ce complet a de pres suntem informati6 emi9torului , ru/rici de informa9iH pres de a in-orma , articula9ii de tip tipul Ameteo># De cineH crono, anun9uri> CumH De logicF mai 0nt4i# ceH apoi777G timp 6er/alF prezentul , leEic specific orizontului tematic TeEtul , estomparea , manuale Ce este eEplicati6 emi9torului colare eEplicatH De 5 a -ace s( , conectori logiciF , unele teEte cineH CumH cauz , tiin9ifice De ceH `nelea.( efectF deoarece# deci777 , timp 6er/alF

TeEtul in?oncti6 a indica mod#l de aci#ne TeEtul

prezentul , leEic specific orizontului tematic , estomparea , re9ete emi9torului , timpuri 6er/aleF , prospecte imperati6 sau infiniti6 , conectori logiciF , eEpuneri# prezentare de carte

La ce se refer indica9iileH Cine le dH De ceH Cine argumenteaz H Ce argumenteaz H Pe cine dorete s con6ingH Cui i se opuneH De ceH

argumentati6 deoarece# 0n consecin9# a con in.e

cu toate acestea777 , editoriale# cronici i , leEic# 0n func9ie comentarii de de pres strategia adoptatF neutru sau 6alorizant s1 de6alorizant

5*$ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu : Ane2a nr 1X OR<"NIJ"TORI <R"2ICI LI TEUTU"5I 4tructura te-tual@ Or&ani;atori &ra8ici Or&ani;atori te-tuali Descripti6 de eEemplu# 0n plus# i# 0nc# 0n primul r4nd# apoi777 )arati6 8sec6en9ial: & ^4 mai 0nt4i# apoi# dup aceea# 0n cele din urm , pentru c# de fapt# deoarece# iat de ce# din moment ce# din cauz c# ca urmare a# acest fapt rezult I depinde I pro6ine I decurge din# acest fapt preced777 , 0n consecin9# deci# acest fapt implic# arc ca efect# pro6oac# it ce la# drept urmare777 EEplicati6 8cauzal:

Comparati6 , i777 i# de asemeneu# ca i# mai degra/# WiX fel ca i# la asta a adaug# acest lucru st aseamn cu# nici7 nici# numai dac# ei,cep9ie face# acest fapl eEclude# acest fapt difer de etc# spre dN se/ire de777 0n plus# @n primul a Pbi# dup cele din de fapt# de ce# ce# din i urmare rezult I o6ine I Fest fapt < AneEe 5*& TI!URI DE R"!ORTURI LI CONECTORI ie# asemnare# identitate# 0nsumare 9ie# separare# alternan9 `zi8ie# o/iec9ie# contradic9ie iuz# moti6a9ie# eEplica9ie #@ Consecin9# deduc9ie# corolar Conectori i777 i# de asemenea# adic# 0n plus# ca i# mai degra/# la fel ca i# la asta se adaug# acest lucru se aseamn cu# acest lucru amintete de etc7]]]]] sau777 sau# nici777 nici# fie777 fie# numai dac# cu eEcep9ia# eEcep9ie face# acest fapt eEclude# acest fapt difer de# acest fapt este incompati/il cu etc7 dar# ori# cu toate acestea# prin opozi9ie cu# 0n sens contrar# 0n pofida# 0n loc de# c iar dac# 0mpotri6a# 0n ciuda# acest lucru contrazice# acest lucru se opune# acest lucru 0mpiedic s# acest lucru interzice s etc7 pentru c# de fapt# deoarece# iat de ce# din moment ce# din cauz c# ca urmare a# acest fapt rezult I depinde I pro6ine I decurge din# acest fapt preced etc7 0n consecin9# deci# acest fapt implic# are ca efect# pro6oac# aduce cu sine# produce# conduce la# drept urmare etc7]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] 5*4 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu : Ane2a nr 11 TIPURI DE EJERCIaII EEerci9ii , scrise , redarea fidel# 0n scris# a unor de fapte de lim/# teEte etc7 eE7F repeti9ie copierea 8copierea propriu,zis i copierea selecti6:G dictarea 8dictarea cu eEplica9ii preala/ile# dictarea de control# dictarea selecti6# dictarea li/er# dictarea comentat oral de ele6# autodictarea:7 , orale , memorarea i recitarea

EEerci9ii , de de recunoatere recunoate simpl re , de recunoatere i grupare

, de recunoatere i caracterizare

, de recunoatere i ?ustificare

, de recunoatere i disociere

, identificarea unor categorii de lim/ sau de teoria literaturiiG , eE7F identifica9i# 0n teEtul urmtor# sufiEele I su/stanti6ele I con?unc9iile I epitetele etc7 , identificarea unor fapte de lim/ I de teorie literar i aezarea lor pe categoriiG eE7F identifica9i i grupa9i ad?ecti6ele dup termina9ii I 6er/ele dup con?ugri I epitetele su/stanti6ale i 6er/ale I persona?ele principale# secundare i episodice etc7 , identificarea unor fapte de lim/ i teorie literar i analiza lor 0n func9ie de parametrii cunoscu9iG eE7F su/linia9i# 0n teEtul urmtor# 6er/ele i arta9i diateza# con?ugarea# modul# timpul# persoana i numrulG identifica9i sistemul de persona?e 0n func9ie de categoriile de persona? principal# secundar i episodic7 , identificarea i formularea unor argumente ce ?ustific recunoatereaG eE7F identifica9i cazurile su/stanti6elor i eEplica9i modul 0n care a9i sta/ilit cazulG despr9i9i 0n sila/e i eEplica9i modul 0n care a9i g4nditG identifica9i momentele su/iectului i moti6a9i demersul7 , identificarea i sta/ilirea diferen9elor 0n cazul unor aspecte ling6istice i literare a cror asemnare aparent sau real genereaz confuziiG eE7F analiza9i# 0n teEtul urmtor# pronumele personale i refleEi6e I pronumele i ad?ecti6ele pronominaleG e6iden9ia9i# 0n teEtul urmtor# func9iile 6er/ului Aa fi>@ epitetele i metaforele# profilul autorului i al naratorului777

EEerci9ii , de eEemplificare eEemplific li/er are

, ilustrarea unor no9iuni prin fapte de lim/F eE7F da9i eEemple de ad?ecti6e cu trei termina9iiG da9i eEemple de propozi9ii cu predicat nominalG da9i eEemple de fraze unde pronumele relati6 Acare> are 6aloare de complement directG construi9i un teEt care s con9in personificri# iper/ole etc7 , ilustrare a , ilustrarea unor paradigme unor morfologice# sintacticeG eE7F paradigme declina9i su/stanti6ul I con?uga9i 6er/ul etc7 , , ilustrarea unor structuriG eE7F eEemplificare construi9i o fraz dup modelul '( dup repere c PP c PD c C! date

AneEe 5*5 EEerci9ii de completare i jnlocuire EEerci9ii de transformare I EEerci9ii creatoare EEerci9ii cu caracter ludic modificri structurale reducere eEpansiune restaurare , identificarea faptelor de lim/ omise i adaptarea lor la conteEtG eE7F Completa9i pronumeleG completa9i epitetele a/sente din 6ersurile777 G , su/stituireaF eE7F 0nlocui9i su/stanti6ele su/liniate prin pronume# 0nlocui9i 6er/ele su/liniate cu locu9iuni 6er/ale7]]]]]]]]] , eE7F rescrie9i teEtul la trecut I la persoana IG rescrie9i dialogul 0n stil indirect li/erG]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] , eE7F transforma9i su/ordonatele 0n pr9ile de 6or/ire corespunztoareG rezuma9i teEtulG]]]]]]]]]]]]]]]]]]] , eEF transforma9i complementele circumstan9iale 0n su/ordonate circumstan9ialeG dez6olta9i ideile principale 0ntr,un rezumatG , eE7F resta/ili9i structura strofei# recompune9i 6ersul# pune9i semnele de punctua9ie etc7 eE7F identifica9i i interpreta9i metaforeleG identifica9i descrierile din teEtul studiat i e6iden9ia9i,le func9iaG realiza9i un autoportret numai din propozi9ii afirmati6e I ne,gati6eG scrie9i o compunere cu titlul A)aterea cazurilor>7 ,?ocuri ortografice 8loto ortografic:G ?ocuri cu tropi 8?ocul epitetelor:G ?ocuri cu

teEtul 8parodiere# rescriere a incipitului# a finalului: etc7]]]]]]]]] :Ane2a nr 1PD3IECT1LF <HIDU5 5OC"5ITMKII 57 Informarea i organizarea datelorF str4ngerea informa9iilor despre geografia i istoria localit9ii 8consultarea de materiale# realizarea de inter6iuriG note# fotografii# 0nregistrri etc:G trierea i clasarea informa9iilorG formarea grupului I grupelor i sta/ilirea sarcinilor de lucru7 $7 Dealizarea g iduluiF conturarea unor 6ariante de structurare a g idului i op9iunea pentru cea mai coerentG organizarea ru/ricilorG alegerea procedeelor ce 6or permite realizareaF teEt# fotocopii# desene etcG planificarea etapelor i a timpuluiG compunerea 0ntregului7 &7 Controlul# lectura critic i 6alidarea g iduluiF 6erificarea coeren9ei i calit9ii acti6it9ii prin raportare la caietul de sarciniG e6aluarea pertinen9ei# coeren9ei g iduluiG discutarea unor e6entuale pro/leme de receptareG modificri# rearan?ri7 47 Prezentarea proiectuluiF prezentarea oral a proiectului i discutarea lui 0n 6ederea unor posi/ile retuuriG re6izuirea proiectului# editarea i difuzarea lui7 1 3 Alina ParnfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu "NCHET" 57 3rganizarea anc eteiF alegerea unei teme 8eE7 Lectura I <ocul I Crciunul etc:G sta/ilirea modului 0n care 6or fi str4nse informa9iileG sta/ilirea modului 0n care 6or fi prelucrate i difuzate informa9iileG formarea grupului I grupelor i sta/ilirea sarcinilor de lucru7 $7 'tr4ngerea informa9iilorF cadrarea temei din perspecti6e diferite 8eE7 Ce citimH De ceH C4ndH CumH 1ndeH:G formularea 0ntre/rilor pentru c estionar# selectarea i gruparea lorG aplicarea c estionarului7 &7 Analiza rezultatelorF lectura c estionarelorG gruparea i interpretarea informa9iilor i redactarea rezultatelor7 47 Prezentarea rezultatelor anc eteiF prezentarea oral a proiect alui i discutarea lui 0n 6ederea unor posi/ile

retuuriG re6izuirea proiectului# editarea i difuzarea lui7 l Ane2a nr 10 "CTI:ITMKI DE <RU!E =ra//iti +dup 1ennett, Rolheiser'i Ste%ahn IXXI/ 3/iecti6e posi/ile 'trategia se poate folosi pentru a analiza un su/iect I un capitol de?a 0n69at7 'trategiei i se poate# deci# conferi rolul unei recapitulri interacti6eG ea poate fi aplicat 9i 0n situa9ia 0n care profesorul dorete s afle preferin9ele ele6ilor 8legate de su/iecte de compunere# de metode de lucru etc7: sau tipurile de dificult9i pe care L 0nt4mpin 0n lectur# eEprimare# ortografie etc7 EEempluF recapitulare 57 se ofer ele6ilor coli mari de 4rtie titrateF Care sunt pro/lemele studiateH Care este scopul cu care au fost studiateH Care este legtura dintre acest capitol i cel I cele studiate 0nainteH $7 ele6ii se mic li/er prin sal# se opresc 0n fa9a fiecrei coli# citesc ce au sens de?a colegii i adaug o nou ideeG &7 colile completate 6or fi folosite ca punct de plecare al discu9iilor asupra pro/lematicii capitolului7 Discu!ie in/or#at) ?n trei "ai +dup Yagan, IXXM/ 3/iecti6e posi/ile Acti6itatea poate fi realizat ca simplu eEerci9iu de eEprimare oral# poate fi g4ndi ca eEerci9iu de portretizare# dar i ca modalitate de reflec9ie asupra comunicrii7 Dis cutia informal poate a6ea drept 9int i prezentarea unor persona?e7 EEempluF autoportretul AneEe 5*+ bnaiileG H C4ndH CumH rea lorG ir. posi/ile V 'trate,l@cat i Gu/iecte care <e scris pro, fit 4is) 57 ele6ii se grupeaz I sunt grupa9i c4te doiG fiecare ele6 urmeaz s se prezinte partenerului printr,un o/iect personalF o/iectul urmeaz a fi descris i alegerea ?ustificatG profesorul poate oferi un model pentru o astfel de prezentare sau poate forma perec e cu un ele6G $7 dup ce s,au realizat# 0n cadrul fiecrei perec i# prezentrile# perec ea urmeaz s se sudeze cu un alt grup de doi ele6iG de data aceasta ele6ii care au constituit o perec e se prezint unul pe cellalt# eEprim4nd# 0n acelai timp# o

opinie despre modul 0n care o/iectul ales definete colegulG &7 dup realizarea prezentrilor# fiecare ele6 primete o coal pe care 0i 6a scrie numele i care 6a trece pe la to9i mem/rii grupuluiG ei 6or nota# su/ nume# o tr, stur poziti6 a colegului lor7 Colile se 6or 0ntoarce la Aproprietar> i 6or repre, zenta o posi/il oglind a imaginilor pe care colegii o au despre el7 EZ(aleriei +dup Yagan IXXM/ X 3/iecti6e posi/ile Acti6itatea poate fi realizat arunci c4nd rezultatele muncii ele6ilor s,au concretizat 0ntr,un teEt sau o imagine ce poate fi citit 0n timp scurtF arta persona?elor# o copert de portofoliu# o reprezentare sintetic a unei pro/leme de gramatic# un c4mp leEical# o fi de identitate a unui persona?# elemente ale unei /iografii imaginare etc7 X EEempluF 57 fiele de identitate rezultate 0n urma muncii 0n grup sunt eEpuse 0n clas 0mpreun cu o fil pentru comentariiG $7 grupele de ele6i se mic de la un AeEponat> la altul# comenteaz# iau noti9e i dau feed/acL,ul 0n scris# pe fila ataat cu acest scop# l4ng fiecare fi de identitateG &7 dup ce au parcurs traseul complet# ele6ii se 0ntorc 0n fa9a propriei lor lucrri# discut o/ser6a9iile i sugestiile sau o reg4ndesc# din perspecti6a rspunsurilor formulate de A6izitatorii> galeriei7 PuFFlesau @i(saY +dup 2ronson, 1lane[, Stephan, SiDes 'i Snapp, IX\]/ 3/iecti6e posi/ile Acti6itatea este deopotri6 eEerci9iu de eEprimare oral i form de aprofundare a unor noi pro/lemeG poate fi realizat 0n situa9iile 0n care# la ora de lectur# profesorul decide studiul a trei,patru teEte diferite 8eE7F pasteluri# snoa6e etc:# caracterizarea unor persona?e diferite sau 0n situa9ia 0n care este 6izat aprofundarea unor pro/leme complementare 8eE7F modalit9ile de 0m/og9ire a 6oca/ularului:7 EEempluF analiza a trei pasteluri diferiteF 57 se formeaz grupe de &,4 ele6iG $7 profesorul distri/uie fiecrui mem/ru al grupei un teEt diferit i o fi de controlG &7 fiecare ele6 al grupei rezol6 sarcina de lucruG 47 ele6ii care au primit acelai tip de sarcini se 0nt4lnesc i 0i confrunt rezultatele 0n 6ederea prezentrii lorG 57 ele6ii formeaz apoi grup cu alte perec i# crora li s,a dat alt material de studiu i prezint concluziile discu9iilor lor7 0n timpul prezentrii# profesorul 0ncura?eaz opiniile originale i 0ntre/rileG K7 reflec9ieF discu9ia urmrete structurarea datelor asimilate i modul 0n care au fost realizate prezentrile7 1 0 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu : Ane2a nr 1C 2ORM"RE" C"!"CITMKI5OR DE EU!RIM"RE OR"5M

@ocul de rol i scrisoarea 3/iecti6e posi/ileF 57 identificarea i analiza statutului auditoriului 0nainte de a formula un mesa? scris sau oralG $7 adaptarea mesa?ului oral i scris la interlocutorG &7 contientizarea importan9ei procesului de re6izuire a teEtului7 Etapele acti6it9iiF 57 prezentarea unei situa9ii posi/ileG eE7F un ele6 a 0nclcat o regul de circula9ie i a fost sanc9ionat de un poli9ist# a spart un geam i777G $7 profesorul cere unui ele6 s relateze o asemenea 0nt4mplare unui coleg de clas# &7 profesorul cere aceluiai ele6 s relateze aceeai 0nt4mplare unui printe I profesorG 47 se discut# cu clasa# diferen9ele de lim/a? care au sur6enit 0n formularea aceluiai mesa?G 57 se cere ele6ilor s redacteze dou teEte 0n care mesa?ul s fie adresat unor receptori cu statut diferit7 @ocul "ers"ecti1elor i inter1iul 3/iecti6e posi/ileF 57 o/9inerea unor informa9ii despre un su/iect sau o persoan anumeG $7 identificarea statutului interlocutorului 0nainte de a formula un mesa? sens oralG &7 adaptarea mesa?ului la interlocutorG 47 contientizarea importan9ei procesului de re6izuire a teEtului7 Etapele acti6it9iiF 57 fiEarea scopului inter6iuluiG inter6iul 6a 6iza un su/iect de interes general 88 A1nde citim cu plcereH> sau A0n c4te moduri citimH>:# aa 0nc4t seturile de /ri s poat fi adresate unor interlocutori cu statut diferitG $7 formularea# prin /rainstorming# a unei serii de 0ntre/riG &7 discutarea 0ntre/rilor i sta/ilirea unui numr de 0ntre/ri comuneG 47 sta/ilirea interlocutorilor i discutarea statutului lorG 57 reformularea 0ntre/rilor 0n func9ie de interlocutorG K7 formarea perec ilor ce 6or realiza inter6iurileG +7 realizarea inter6iurilor i notarea rspunsurilorG -7 transcrierea inter6iuluiG *7 reflec9ie asupra acti6it9ii7 0n func9ie de timpul alocat acestei acti6it9i# profesorul poate s impun un r maEim de 0ntre/ri# tot aa cum poate cere ca transcrierea rspunsurilor s se acas7 Inter6iurile pot fi apoi citite# de cei ce doresc# 0n fa9a clasei i 6or fi introduse# d ele6ii# 0n portofoliu7 AneEe 5** I

Eurnali'tii po%estesc +dup *ic+ier 0eu "ramati1ue) 3/iecti6eF dez6oltarea capacit9ilor de eEprimare oralG eEersarea memorieiG antrenarea 0ntregii clase7 Etapele acti6it9iiF 57 ele6ii se 0mpart 0n participan9i la ?oc spectatori I o/ser6atoriG $7 conductorul de ?oc po6estete# 0n calitate de ?urnalist# o istorieG &7 to9i participan9ii la ?oc tre/uie s respun istoria# 0n 6reme ce ele6ii, spectatori noteaz erorile sau aspectele care au fost uitateG 47 dup istorisirea ultimului# ?urnalist># spectatorii 0ncearc 0mpreun reconstituirea istoriei ini9iale7 storie din "relun(iri +<lHhistoire 3 rallonges=9 dup *ic+ier 0eu "ramati1ue) 3/iecti6eF dez6oltarea capacit9ilor de eEprimare oralG eEersarea memorieiG antrenarea 0ntregii clase7 Etapele acti6it9iiF 57 ele6ii pot fi implica9i to9i 0n ?oc sau grupa9i 0n ?uctori i o/ser6atoriG $7 ?uctorii sunt aeza9i 0n cercG conductorul comunic teEtul de pornire primului ?uctorG &7 fiecare ?uctor reia teEtul i adaug o fraz p4n se 0nc ide cerculG 47 o/ser6atorii# 0n cazul 0n care s,a optat pentru aceast 6ariant# reiau po6estirea# o 0nc eie# dac a rmas neterminat# sau comenteaz modul 0n care a fost construit7 Inter1iul ?n direct +dup *ic+ier' 0eu "ramati1ue) 3/iecti6eF dez6oltarea eEprimrii orale i a imagina9iei7 Etapele acti6it9iiF 57 ele6ii aleg o tem de discu9ieG $7 se formeaz grupuri de c4te doi ele6i i# timp de trei minute# cei doi g4ndesc 0ntre/rile i rspunsurileG &7 se sta/ilete durata inter6iului i se definesc rolurile 8cel care ia inter6iul 6a preciza cadrul# tema# numele in6itatului# 6a conduce discu9ia prin 0ntre/ri# 6a mul9umi# 6a saluta in6itatul i auditoriul777G cel inter6ie6at 6a saluta# 6a rspunde la 0ntre/ri 777:G 47 inter6iul propriu,zis# realizat 0n fa9a clasei de cei ce dorescG spectatorii 0i 6or eEprima opiniile dup 0nc eierea fiecrui inter6iu7 <ocul poate lua i forma dez/aterii# situa9ie 0n care rolurile de moderator i de in6ita9i 6or fi definite de la 0nceput# iar o/ser6atorii 6or analiza dez/aterea dup fie de e6aluare# structurate de profesor 0mpreun cu 0ntreaga clas7 A# 1)FutD a# citit& +dup *ic+ier' 0eu "ramati1ue) 3/iecti6eF dez6oltarea capacit9ilor de eEprimare oral i a imagina9iei7 Descrierea acti6it9iiF <uctorul tre/uie s po6esteasc un film# o carte sau o 0nt4mplare7 Ele pot fi reale sau imaginare7 Conductorul ?ocului 0i d# pe o foaie de 4rtie# un cu64nt pe care tre/uie s,l pronun9e c4t mai des pe parcursul istorisirii fr 0ns a denatura sensul e6enimentelor relatate7 Ele6ii spectatori tre/uie s detecteze

cu64ntul Aintrus> i s poat respune istoria7 $%% Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu @urnalistul ca#eleon +dup *ic+ier 0eu "ramati1ue) 3/iecti6eF eEersarea eEprimrii orale 0n registre emo9ionale diferiteG corectarea pronun9iei eEersarea lecturii eEpresi6e# dez6oltarea imagina9iei Descrierea acti6it9iiF <uctorul este un ?urnalist care are de citit I de relatat o 0nt4mplare El 6a realiza lec tura I relatarea 0n 6ariante diferite# pe un ton neutru# cu tonul celui care se amuz# cu tonul celui care anun9 o catastrof# cu un accent strin# cu aerul unei persoane timide 'pectatorii pot apoi s,i creeze propria lor interpretare i s contureze situa9ii de enun9are diferite7 I Ane2a nr 1Q 4TRUCTURI TEUTU"5E DE4CRI!TI:E LI N"R"TI:E 1 sec$ene %i%actice 1 Descrierea 5 Prezentarea a dou teEte descripti6e 8dintr,un g id turistic i un teEt literar: cu aceeai tem Naraiunea 5 Prezentarea a dou teEte narati6e simple 8po6estire literar scurt i fapt di6ers: $ E6iden9ierea coordonatelor nara9iunii $ E6iden9ierea coordonatelor a ac9iunea descrierii a tema 8ce se descrie:# , momentele ac9iunii 8ce se petrece:# / scopul descrierii 8de ce se , spa9iul i timpul 8unde i descrie:# c4nd:# c perspecti6a 8cine descrie# , protagonitii 8cine realizeaz# din ce participa ung i :# la ac9iune:# d pr9i# propriet9i# rela9ii / prezen9a naratorului 8cine 0ntre pr9i# po6estete:# mcipit i final 8cum se c scopul po6estirii 8de ce descrie: po6estete: & E6iden9ierea mrcilor & E6iden9ierea mrcilor ling6istice speci, ling6istice specifice fice repere spa9iale# conectori repere temporale# timpuri specifici# 6er/ale# leEic timpuri 6er/ale# leEic 4 E6iden9ierea diferen9elor 0ntre cele dou tipuri de 4 E6iden9ierea diferen9elor nara9iuni 0ntre cele dou

tipuri de descrieri 5 Dedactare i analiz de teEt 5 Dedactare i analiz de teEt a redactare de teEt i analiz din a redactare de teEt i perspecti6a coordonatelor analiza lui dm nara9iunii# perspecti6a coordonatelor / eEerci9ii de ameliorare a nara9iunii din descrierii# perspecti6a coordonatelor specifice# / eEerci9ii de ameliorare a c eEerci9ii de condensare i descriem eEtinderea din perspecti6a unui teEt narati6# coordonatelor specifice# d eEerci9ii de modificare a perspecti6ei c eEerci9ii de condensare i eEtindere a informa9iilor prezente 0n teEt# d eEerci9ii de modificare a perspecti6ei# e transformarea unor descrieri literare 0n descrieri non, terare i in6ers

`ronun9iei# aliza lec,muz# cu ane timi,itua9ii de AneEe ,+1 I Ane2a nr 1V 2IL" DE "UTOE:"5U"RE .ila I fia de autoe6aluare cuprinde un teEt scris de ele6 ca 0nc eiere a unor acti6it9i de scriere7 Ea este un element o/ligatoriu al oricrui tip de portofoliu i al ?urnalului de lectur7 Dealizarea fiei poate fi condus prin prezentarea unor 0ntre/ri pe care ele6ii le au 0n 6edere atunci c4nd o scriu# 0ntre/ri de tipulF

57 Care este# 0n opinia ta# compunerea cea mai /un pe care ai realizat,o i de ceH $7 Cum ai scris,oH &7 Ce pro/leme ai 0nt4lnit 0n redactarea eiH 47 Cum le,ai rezol6atH 57 Prin ce se deose/ete cea mai /un lucrare a ta de celelalteH K7 Ce o/iecti6e 09i fiEezi pentru urmtoarele acti6it9i de redactareH +7 Ce reueti s faci acum i nu reueai 0nainteH -7 Ce te,a a?utat cel mai mult s,9i 0m/unt9eti te nica de redactare 0n perioada acestui semestruH cip de 'ugerez ca seria acestor 0ntre/ri s fie refcut i completat 0n func9ie de tipul de teEt# de tipul de portofoliu i de o/iecti6ele care au stat la /aza acti6it9ii I acti6it9ilor de redactare pe care le cuprinde7 Pentru fia de autoe6aluare a ?urnalului de lectur lista 0ntre/rilor ar putea fiF 57 Care este cea mai /un carte pe care ai citit,o 0n acest semestruH $7 Cum se raporteaz ea la cr9ile tale preferateH &7 Cum ai ales,oH 47 Care este lucrul cel mai important pe care l,ai aflat din aceast carteH 57 Ce ai aflat citind,o# despre tine# despre al9iiH K7 Cu ce scop citeai la 0nceputul semestruluiH +7 Cu ce scop citeti acumH -7 Cum te,ai transformat ca lector 0n acest semestruH *7 Ce 09i propui s citeti 0n continuareH 5%7 0n ce mod 09i influen9eaz cititul# scrisulH 'ugerez# de asemenea# s nu se a/uzeze de fiele de autoe6aluareG prezen9a lor persistent risc s /analizeze reflec9ia asupra procesului scrierii# reflec9ie ce poate fi a/ordat i prin discu9ii orale# orientate de una sau de mai multe dintre 0ntre/rile de mai sus7 0ntre/rile l,4 din fila de e6aluare a portofoliului pot informa prezentarea portofoliilor 0n orele consacrate e6alurii lorG 0ntre/rile $,4 pot g ida acti6it9ile de prezentare i e6aluare ale unor teEte izolate7 8dupL7 Dief# 5**$: ,+, Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu : Ane2a nr 1S "R<UMENT"KI" 1 8i@ %e control , I7 Con9inutul , tema a fost aprofundatG , mesa?ul pe care doresc s,l transmit este clarG , mi,am precizat concluzia i argumentele7 II7 Componenta discursi6 57 am decis 0n ce calitate scriuF scriu 0n calitate deF

, persoan indi6idual 8Aeu> ca ele6# ca fiu# prieten# cititor etc:G , reprezentant al unui grup 8Anoi> , ele6ii# , colegii de ec ip# , adolescen9ii etc:G , scriu impersonal# eEprim opinii generaleG $7 0n func9ie de decizia anterioar am ales formule precumG , Aeu# de eEemplu777># Adup prerea mea777># A0n ceea ce m pri6ete777>G , Anoi# adolescen9ii# considerm c777># A0n 6iziunea noastr 777>G , Acartea I reclama I teEtul este 777># A777datorit faptului c777>G &7 am decis cui se adreseaz teEtul meuF , unei persoane indi6idualeG , unui grup /ine constituitG , unor cititori di6eri7 47 0n func9ie de decizia anterioar# lim/a?ul ales esteF oficial# familiar# am apela9ii lim/a? standard# la ?argon etc7 III7 Componenta teEtual 57 am ales ca intrare 0n teEt una din urmtoarele 6arianteF , o introducere clasic 0n su/iectG , un ade6r generalG , o declara9ie de inten9ieG , o fraz pro6ocatoare7 $7 am ales pentru ieirea din teEt una din urmtoarele 6arianteF , reluarea unei idei principaleG , un rezumat finalG , o luare de pozi9ie definiti6G , un cu64nt de spirit# o fraz ocant7 &7 0n structurarea argumenta9iei am a6ut 0n 6edereF , 6aloarea argumentelorG , gradarea argumentelorG , locul eEemplelorG , folosirea corect a organizatorilor teEtuali7 IV7 Componenta ling6istic , am 6erificat corectitudinea eEprimrii# ortografiei# punctua9iei7 V7 Estetica lucrrii , am fost atent la aezarea 0n pagin i la grafie7 8adaptat dup D7 (ain# Not(I 0n situa9ia 0n care profesorul decide s ofere i organizatorii teEtuali# ei 6or introdui 0n lista de control7 CompleEitatea fiei este dictat de ni6elul la care se afl AneEe ,+' a de control tre/uie s fie 0n consonan9 cu criteriile de e6aluare a teEtuluiG oferind,o lor# profesorul ofer# 0n fond# grila de notare7 :Ane2a nr 1Z DEDACTADEA !REJENTMRII DE C"RTE LI 4U4KINERE" EI fi? de control ,

iu pregtirea prezentrii am a6ut 0n 6edere urmtoarele aspecteF 57 formularea teEtului la persoana I singularG $7 prezentarea par9ial a su/iectuluiG &7 prezentarea eroilor centraliG 47 sus9inerea unor afirma9ii prin citate semnificati6eG 57 categoria de cititori crora le,ar putea plcea cartea i de ceG K7 e6iden9ierea unor corela9ii cu alte cr9i 8ale aceluiai autor sau ale unor autori diferi9i:G +7 considera9ii despre stilG -7 eEprimarea g4ndurilor i sentimentelor fa9 de carteG *7 descrierea procesului de lecturG 5%7 formularea unei concluzii7 .ia poate con9ine i o list desc is cu formule deF I intrare 0n teEt ACartea pe care doresc s 6,o prezint este777>G ACartea spune po6estea lui777>G 5 a/ordare a pro/lematicii U ACartea777 6or/ete despre777>G ACartea ofer o 6iziune despre777>G &7 pro6ocare a auditoriului AImagina9i,6 o po6estire despre777>F AAm citit pu9ine po6estiri at4t de interesante despre777>G ACe crede9i c a fcut O 0n acest moment777H>G i ieire din teEt AV in6it s citi9i cartea pentru777>G ACartea merit citit pentru777>F ACartea 6 6a oferi o lectur plcut777>7 8dup )7 AtQell# 5**-: <P5 Lista de mai sus este incomplet i amenda/il i tre/uie s rm4n desc isG astfel# ele6ii o 6or putea completa cu formulele cele mai reuite din teEtele lor7 0n felul acesta# de6ii 6or 0n9elege c li se acord li/ertate 0n formulare i 0n prezentare7 ,+* Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu I Ane2a nr 1W 5ECTUR" EU!RE4I:" Teatrul citit 3/iecti6eF corectarea pronun9iei I dic9ieiG eEersarea lecturii fluente i eEpresi6eG , 0n9elegerea configura9iei teEtelor7 Descrierea acti6it9iiF 'pre deose/ire de teatrul Acon6en9ional># aceast form de acti6itate nu presuT nici mti# nici costume# nici decoruri# nici memorarea rolurilor7 0n plus# 6ocea i torului I autorului de teEt dramatic nu numai c se las auzit# dar are i o mare portant 0ntruc4t el este cel care traseaz cadrul# eEplic rolurile etc7 Etapele acti6it9iiF 57 alegerea teEtului I fragmentelor 0n 6ederea lecturii eEpresi6eG $7 0mpr9irea rolurilor 8acelai teEt poate fi interpretat de mai multe ori de g

diferite de ele6i sau fiecare grup 6a citi un alt teEt:G &7 pregtirea lecturii 8profesorul poate oferi modele de lectur eEpresi6# p eEersa 0mpreun cu ele6ii unele sec6en9e sau le poate oferi o fi de coi precum cea structurat de !7 Peltier:G 47 realizarea lecturii7 8dup !7 !artinez et alii$ 5**-,l Citirea sec1en!ial) a te2tului 3/iecti6eF corectarea pronun9ieiG :` eEersarea lecturii fluente i eEpresi6eG i , 0n9elegerea configura9iei teEtelor7 I Etapele acti6it9iiF 57 decuparea# de ctre profesor# a unui teEt integral 0n sec6en9eF criteriul poate f al 6ocilor sau al momentelor nara9iunii# 0n cazul unui teEt epic# al strofelor ta/lourilor# 0n cazul unui teEt liric7 $7 formularea sarcinii de lucruF ele6ii 6or eEersa lectura unei singure sec6en9eG gtirea poate 6izaF a: eEplicarea cu6intelor necunoscute i prezentarea con: tului fragmentului i /: lectura eEpresi6 a fragmentuluiG 0n 6ederea pregi lecturii# ele6ii 6or primi o fi de controlG &7 realizarea lecturii teEtului7 .i de controlF Am citit i recitit teEtul7 Jtiu sensul tuturor cu6intelor7 Jtiu semnifica9ia lui glo/al7 Am citit teEtul cu 6oce tare 0n fa9a oglinzii7 Am rugat pe altcine6a s mi,l citeasc7 L,am citit uotind# c4nt4nd# pronun94nd apsat fiecare cu64nt7 !,am 0nregistrat pe magnetofon i am ascultat 0nregistrarea7 Am eEersat pronun9area cu6intelor dificile7 Jtiu c4nd s respir# c4nd s co/or# s ridic 6ocea etc7 8dup !7 Peltier# 5W AneEe ,+( presupune ocea nara,Y mare im, de grupe 6# poate e control *-,l***: te fi cel 0lor sau eG pre,on9inu,egtirii 5**5: G"ne-a nr. ,+ CHE4TION"R DE E:"5U"RE " 5ECTURII A7 O!i"n#ine de lectur 8c estionarul poate fi oferit la prima 0nt4lnire cu ele6ii: )umele ele6ului]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]

57 Citeti cu plcereH Alege 8a: sau 8/:7 8a:]]]]]]]]]]]]]da 8/:]]]]]]]]]]]]]nu Dac ai ales 8a:# spune ce,9i place s citeti i de ceH Dac ai ales 8/:# spune de ce nu citetiH $7 Ai dori ca profesorul de lim/ rom4n s te lase s alegi c4te6a lecturi pentru a fi citite 0n clasH Alege 8a: sau 8/:7 8a:]]]]]]]]]]]]]da 8/:]]]]]]]]]]]]]nu Ai putea s spui de ceH B. 1valuarea comprehensiunii te.tului epic@ Titlul teEtului )umele ele6ului !artea I Dac ai gsit lectura interesant# ai putea s faci c4te6a comentarii 0n ?urul urmtoarelor puncteH 57 Care persona?e te,au interesatH De ceH $7 Ce comentarii po9i face 0n legtur cu desfurarea ac9iuniiH &7 Ai recomanda lectura prietenilor tiH De ceH @0ntre/rile 6or fi adaptate specificului teEtului7 ,+3 Alina Pamf1F Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu 47 Ce g4nduri ai dori s eEprimi 0n legtur cu teEtele ce 6or urma s fie studiateH Ai utilizat strategiile de lectur 0n69ateH 8a:]]]]]]]]]]]]] 8/:]]]]]]]]]]]]] Dac ai rspuns da# careH Dac ai rspuns nu# ai putea s spui de ceH !artea a Ii1a Dac lectura 9i s,a prut dificil# ai putea s,mi spui din ce moti6eH Lista urmtoare te 6a a?uta s rspunzi7 Voca/ularul a fost prea dificilH o da n nu 'tructura propozi9iei i frazei 9i s,a prut prea dificilH l da D nu 'tructura teEtului a fost prea complicatH l da n nu Au fost prea multe persona?eH l da o nu Persona?ele au fost lipsite de interesH l da n nu TeEtul a con9inut prea multe e6enimenteH l da n nu Istoria are prea pu9in ac9iuneH l da D nu Istoria este 6erosimilH l da n nu 'pune,mi# 0n c4te6a cu6inte# de ce nu ai recomanda teEtul colegilor tiH

Ai utilizat strategiile de lectur 0n69ateH 8a:]]]]]]]]]]]]] 8/:]]]]]]]]]]]]] Dac ai rspuns da# careH AneEe ,+7 Dac ai rspuns nu# ai putea s spui i de ceH 8adaptat dup Cornaire# 5***: CONINUTUL DOSARULUI DE LECTUR 0n situa9ia 0n care profesorul decide s 0nlocuiasc sau s secondeze ?urnalul de lectur cu un portofoliu# acesta poate con9ineF , prezentri de carteG liste de 0ntre/ri i rspunsuri pe marginea unui teEtG o colec9ie de citate reprezentati6e pentru teEt7 , comentarii I sec6en9e de comentarii ale unor teEte preferate# rezumate# fie de identitate ale persona?elorG caracterizri de persona?eG teEte rescrise prin paro, diere# prin modificarea perspecti6ei# prin modificarea unei sec6en9eG , file din ?urnalul de lecturG inter6iuri imaginare cu persona?eleG scrisori adresate persona?elorG monologuri imaginare ale unor persona?e# scenariul posi/il al ecranizrii unui teEtG , o /and desenat ce reprezint un episod al teEtuluiG un proiect de copert al unui teEtG ilustra9ii pentru un teEt etc7 :Ane2a nr -1 DIT!1L 5ECTURII Identificarea conturului 8ormal al cu$?ntului sau e-presiei 'epar cu6intele i propozi9iile 0n teEtul urmtorF distan9adintreceledouoraeestedeosutdoisprezeceLilometriopo9iparcurgepe?os0 nc4te6azile ciitrenul0ndouoresaucug4ndul0nmaipu9indeosecund Crupul de cu$inte i propo;iia 8dup modele din Cornaire# 5***: .iEeaz cu aten9ie cu6intele seriei 8a:G acoper,le cu o foaie de 4rtieG citete seriile 8/:# 8c: i 8d: c4t po9i de repede# de la dreapta la st4nga i 0ncercuiete c4t mai multe cu6inte din sena 8a:F a7 carte# circ# dans# alfa/et /7 car# cr9i# critic# carte# care# car# caten# carte# cta# ctareG c7 sar# sare# sear# soare# scar# sere# sear# sat# sar# sar# searG d7 cerc# circ# calc# cer# ceat# corp# calc# carte# culcG e7 aspect# alfa/et# aspru# alfa# ara/il# alfa/et# ara/esc# articol7 %(I Acelai tip de eEerci9iu poate 6iza recunoaterea unei propozi9ii scurte# ca de eEemplu tste 'nscris i s)a 'nde*(rtat 0n serii precumF este desc is# este proscris# este 0nscris# este 0n sens# este 0nc isG s,a deprtat# l,au deportat# s,a ptat# s,a 0ndeprtat etc7 Lectura prin &rupuri %e cu$inte Citete teEtul pe coloane i 0n sec6en9e c4t mai mari7 .iEeaz,9i pri6irea asupra punctelor# 0n felul acesta# 6ei putea cuprinde c4t mai multe grupuri de cu6inte7 Citete,l o dat

i ,+0 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu rar i apoi c4t po9i repede7 Citete primul grup# apoi pri6ete punctul# citete al doilea grup i apoi punctul etc7 0ncearc s ritmezi lectura7 Cr9ile i triesc altfel o po6este lin au i ele pentru fiecare pentru mine 6ia9a lor Triesc at4ta timp 0n parte Aceeai carte poate fi o a6entur o/ositoare pentru el

c4t sunt pentru tine o oglind citite str4m/ NotaI EEerci9ii de lectur prin grupuri de cu6inte se pot realiza i prin transcrierea fragmentat a unor teEte i lectura lor repetatF AAceeai carte II poate fi II pentru tine II o po6este777>7 5ectura repetat@ 57 Alege un partenerG alege9i apoi# 0mpreun# un fragment de teEt de aproEimati6 5% de cu6inteG citi9i fiecare de trei ori teEtulG cel care ascult 6a comunica partenerului progresele pe care le,a fcut de la o lectur la alta7 $7 Profesorul a 0nregistrat pe /and lectura unui teEt7 Iat teEtul7 Pornete /anda i 0ncearc s citeti teEtul 0n acelai timp cu 0nregistrarea7 CU:NNTU5 NECUNO4CUT Tolerarea impreci;iei i e$itarea %i8icult@ii 0n teEtul urmtor eEist cu6inte ale unei lim/i in6entate7 Csete,le sensulW 3raul era teri/il de cor ol1 )u puteai auzi nimic din cauza mainilor# tram6aielor i oamenilor care 9ipau unii la al9ii7 Ji aerul era dril$ plin de praf# de gaze de eapament777 Utili;area conte-tului 57 Citi9i teEtul 0n 0ntregime7 Delua9i lectura i completa9i spa9iile al/e cu unul dintre cu6intele alturateF a7 Au otr4t s]]]]]]]]la Constan9a7 )u era simplu# tre/uiau 0mpac etate toate lucrurile dar# mai ales# tre/uia s,i ia rmas /un de la AleE# colegul de /anc 9i s se despart de )ic# /tr4nul 64nztor de 0ng e9at din col97 8s plec# s se 0ntoarc# s se duc# s se mute# s 6in: /7 'ttea la mas i 0n fa9a lui peretele de6enea o pat al/urie ?i c g4ndurile 0i z/urau aa departe 0nc4t nu le mai putea prinde7 8citea# scria# se uita 0n gol# se g4ndea la 6acan9: $7 Citete teEtul i alege pentru cu64ntul su/liniat unul sau mai multe sinonime din inl urmtorF #@

AneEe ,+ !unca /)a e0ten#at1 Dup sptm4ni de nesomn i 0ncercri nereuite de a termina aparatul su de prins furnici# era sla/# 0ncercnat i trist# 8a sl/i# a o/osi# a epuiza# a 0nfometa# a zpci: "nali;a mor8olo&ic@ a cu$?ntului 57 0ncearc s deduci sensul urmtoarelor cu6inte prin separarea rdcinii de afiEeF , a amortiza# 0n?ositor# a 0ntrezri# a 0ntre6edea# pre6estitor# dizarmonic# dezacord7 : <ustific sinonimia urmtoarelor cu6inte pornind de la sensul rdcinii cu64ntuluiF , a aluniza# a aselenizaG a 0ncura?a# a 0m/r/taG a 0mpm4nteni# a 0nrdcinaG 0mpietrit# 0ng e9at7 :Ane2a nr -Cm!P1L 5EUIC"5 LI CNM!U5 4EM"NTIC C4mpuri le-icale =n constelaie "ctori miri socri nuntai 6ornic etc7 DecorX flori roc ii lungi 6oaluri etc7 c4ntec 6eselie dans C4mpuri le-icale 0n serie Persona?e Ac9iuni 3/iecte Locuri , , , ,

Persona?e Ac9iuni , ,

!odalit9i ,

Consecin9e ,

,1+ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu C?mp le-ical =n scar@ &ra%at@ incandescent clocotit fier/inte cald rece 0ng e9at C?mp le-ical =n matrice semantic@ Pentru Pentru Pentru Permanent

persoane animale depunere Cas c , , c =otel c , , c Cort c , , , =anga , , c c r Cra?d , c , c C?mp le-ical =n matrice G "ne-a nr. ,' 5ECTUR" LI !ROCE4E5E MET"CO<NITI:E CCestionar %e e$aluare a capacit@ilor metaco&niti$e 0n9elegi un teEt mai /ine dac777 57 te g4ndeti la altce6a 0n timp ce citeti totdeauna]]]aproape totdeauna]]]aproape niciodat $7 0l scrii cu propriile tale cu6inte totdeauna]]]aproape totdeauna]]]aproape niciodat niciodat niciodat AneEe $55 &7 su/liniezi pr9ile importante totdeauna]]]aproape totdeauna]]]aproape niciodat]]]niciodat 47 09i pui 0ntre/ri 0n legtur cu ideile pe care le con9ine totdeauna]]]aproape totdeauna]]]aproape niciodat]]]niciodat 57 rescrii toate cu6intele teEtului totdeauna]]]aproape totdeauna ] aproape niciodat]]]niciodat K7 reiei teEtul pentru a,9i da seama dac 09i aminteti de toate pr9ile totdeauna]]]aproape totdeauna]]]aproape niciodat]]]niciodat +7 sari pr9ile pe care nu le 0n9elegi totdeauna]]]aproape totdeauna]]]aproape niciodat]]]niciodat -7 citeti c4t de repede po9i totdeauna]]]aproape totdeauna aproape niciodat]]]niciodat *7 reciteti teEtul cu64nt de cu64nt# o dat i 0nc o dat totdeauna]]]aproape totdeauna]]]aproape niciodat]]]niciodat 5%7 09i pui 0ntre/ri 0n legtur cu pr9ile pe care nu le 0n9elegi totdeauna]]]aproape totdeauna]]]aproape niciodat]]]niciodat7 8dup A7 =a n# 5*-4: 3/ser6a9ieF 'trategiile poziti6e 80ntre/rile $# &# 4# K i 5%: se corecteaz astfelF totdeauna# aproape totdeauna 85 punct:# aproape niciodat 8, 5 punct: i niciodat 8, $ puncte:7 'trategiile negati6e sunt punctate in6ers7 Tre/uie adugate punctele poziti6e i sczute punctele negati6e7 Dezultatul poate 6aria 0ntre c$% i ,$%7 0n cercetrile lui =a n# ele6ii care au o/9inut un rezultat su/ medie 8! n &# 4: au fost plasa9i 0n grupa ele6ilor sla/i 0n metacogni9ie7

C estionarul lui =a n poate fi transcris i 0n termenii unui g id de lectur ce re9ine strategiile poziti6e i sc im/ sensul strategiilor negati6eF Ca s@ =nele& un te-t , 0l rescriu cu propriile , nu m g4ndesc la altce6a 0n mele cu6inte timp ce citesc V su/liniez pr9ile , nu rescriu toate cu6intele importante teEtului , 0mi pun 0ntre/ri 0n , nu sar pr9ile pe care nu le legtur cu ideile pe care le 0n9eleg con9ine , reiau teEtul pentru a,mi , nu citesc repede da seama dac 0mi amintesc toate pr9ile , 0mi pun 0ntre/ri 0n , nu recitesc teEtul cu64nt de legtur cu pr9ile pe care cu64nt nu le 0n9eleg ,1, Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu : Ane2a nr -C !RIM" 5ECTUR" 1 teCnici necanonice 1 5ectura anticipati$@ Lectura anticipati6 I prospecti6 este o strategie de parcurgere sec6en9ial a unui teEt epic7 TeEtul poate fi po6estit I citit de profesor sau citit pe fragmente# de ele6i7 Condi9iile realizriiF teEt epic necunoscut ele6ilorG ec i6alen9a 0ntre timpul po6estit i timpul po6estirii7 3/iecti6eF 57 familiarizarea ele6ilor cu un teEt epic# sau $7 familiarizarea ele6ilor cu structura unui teEt epic# sau &7 punerea 0n e6iden9 a direc9iei prospecti6e a lecturii7 Etapele acti6it9iiF 57 acti6it9i preliminareF , decuparea teEtului# de ctre profesor# 0n sec6en9e ce corespund momentelor su/iectuluiG , anun9area o/iecti6elor acti6it9iiG , prezentarea pailor demersuluiG $7 acti6itatea propriu,zisF , lectura I po6estirea primei sec6en9e i formularea unei 0ntre/ri legate de modul 0n care ele6ii 6d cursul e6enimentelor ce 6or urmaG , formularea ipotezelor i notarea lor pe ta/lG , lectura sec6en9ei urmtoareG , confruntarea e6enimentelor relatate de teEt cu ipotezele notate pe ta/l i alegerea anticipa9iei pe care teEtul a confirmat,oG , rezumarea teEtului citit# de la 0nceput p4n la sf4ritul celei de,a doua sec6en9e i lectura sec6en9ei a treiaG , formularea unei 0ntre/rii legate de desfurarea e6enimentelor ce 6or urmaG

, formularea ipotezelor i notarea lor pe ta/l etc7 &7 reflec9ie asupra pailor parcuri7 3/ser6a9iiF Primul pas al acti6it9ii 0l poate constitui reflec9ia asupra elementelor parateEtuale 8titlu# ilustra9ie# su/titlu# moto: i formularea unor ipoteze asupra sensului teEtului pornind de la ele7 !omentul reflec9iei se structureaz 0n func9ie de o/iecti6ul care a informat acti6itateaF 57 0n cazul 0n care profesorul a urmrit cunoaterea tramei unui teEt epic# lec9ia 6a continua prin relectur# urmat de po6estirea sau rezumarea teEtuluiG $7 0n cazul 0n care profesorul a inten9ionat s pun 0n e6iden9 structura narati6a# dialogul cu clasa 6a urmri circumscrierea momentelor su/iectuluiG &7 0n cazul 0n care profesorul a inten9ionat s pun 0n e6iden9 specificul procesului de constituire a sensului 0n lectura teEtului epic# discu9ia cu ele6ii 6a urmri e6iden9ierea modului 0n care se construiete sensulG prin 0n9elegerea i corelarea sen, # sului cu6intelor# propozi9iilor i frazelorG prin ipoteze legate de sensul sec6en9elor ce 6or urmaG prin re6eniri asupra sensului de?a,construit i recompunerei lui7 AneEe ,1' =arta suFiecti$@ a lecturii I =arta su/iecti6 a lecturii este o strategie de parcurgere sec6en9ial a unui teEt liricG G strategia poate fi aplicat i 0n cazul sec6en9elor descripti6e ale unui teEt narati67 Dintre tezele care au informat strategia le re9in pe urmtoareleF lectura este un drum prin poem# un X dram accidentat# cu reparti9ii inegale de sensG fiecare cititor parcurge propriul su drum7 5 Condi9iile realizriiF teEt liric# necunoscut ele6ilor i definit prin structur imagistic # dens 8eE7F pastel# poezie de dragoste:7 3/iecti6eF 57 familiarizarea ele6ilor cu su/stan9a unui teEt liricG $7 0n9elegerea lecturii ca o cltorie prin teEtG &7 0n9elegerea fenomenului interpretrilor plurale# generat de modul diferit 0n care cititorii percep lumea teEtului7 Etapele acti6it9iiF 57 acti6it9i preliminareF , decuparea teEtului# de ctre profesor# 0n ta/louri I sec6en9eG , anun9area o/iecti6elor acti6it9iiG , prezentarea pailor demersuluiF la sf4ritul fiecrei sec6en9e# ele6ii 6or reprezenta eEperien9a de lectur pe care au a6ut,oF reprezentarea se 6a face prin desen i I sau fragmente de teEt i I sau comentarii7 $7 acti6itatea propriu,zisG acti6itatea poate fi desc is printr,o in6ita9ie de lectur de tipulF ALectura este un drum prin lumea teEtului7 Intra9i fr sfial 0n aceast lume7 )ota9i# desena9i ce 6ede9i# ce auzi9i# ce sim9i9i# de ce anume 6 aminti9i777>F , lectura primului ta/lou i relectura# realizate de profesorG re,prezentarea# de ctre ele6i# prin cu64nt sau desen# a imaginilor care au impresionat I au ocat I

au rmas 0ntiprite 0n memorie# a sentimentelor i g4ndurilor pe care le,a pro6ocat lecturaG , lectura ta/lourilor urmtoare i re,prezentarea lorG , confruntarea eEperien9elor de lecturF ele6ii 6or repo6esti drumul dup modelulF la 0nceput am 6zut I am auzit I am sim9it I mi,am amintit777G apoi am 6zut# am auzit777G pentru mine teEtul 6or/ete despre 7777 G , discu9ia 6a a/orda mai 0nt4i modurile 0n care ele6ii au perceput aceeai sec6en9G apoi 6a fi ascultat istoria unor lecturi i semnifica9iile glo/ale pe care ele6ii le atri/uie teEtului7 , notarea semnifica9iilor glo/ale se 6a face pe o foaie martor ce 6a fi folosit 0n ora de interpretare7 &7 reflec9ie asupra pailor parcuri i e6iden9ierea asemnrilor i diferen9elor eEistente 0ntre lecturile ele6ilor7 8adaptat dup C7 !7 !ecu# $%%5: : Ane2a nr -Q 4UBIECTU5, IDEI5E !RINCI!"5E LI IDEI5E 4ECUND"RE 1. Te-tul in8ormati$ APentru a situa mai uor stelele pe cer# oamenii s,au g4ndit s le reprezinte fiEate pe o sfer imens# sfera 8/olta cereasc:7 Aceasta are Pm4ntul drept centru i se 0n64rte pe loc# 0n ?urul aEei polilor# 0n acelai timp cu planeta noastr# dar 0n sens in6ers7 Dup cum pozi9ia unui punct pe Pm4nt este dat de latitudinea i longitudinea sa# pozi9ia atrilor pe cer este reprezentat 0n func9ie de coordonatele lor pe sfera cereasc7 'pectacolul cerului 6ariaz 0n func9ie de mediu sau de locul unde ne aflm pe Pm4nt7 Anumite constela9ii nu ,1* Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu sunt 6izi/ile dec4t 0n emisfera nordic 81rsa !are# 1rsa !ic# Casiopeea777:# iar altele doar 0n emisfera sudic 8Crucea 'udului# Carena777:, De asemenea eEist at4t stele care nu pot fi 6zute dec4t 0n timpul unei pr9i a nop9ii 0ntre rsritul lor 8la est: i apusul lor 8la 6est:# c4t i stele care pot fi 6zute 0n permanen9 S777T7 Cei care locuiesc de,a lungul ecuatorului pot 6edea desfurarea 0ntregului cer de,a lungul unei nop9i7 La poli# dimpotri6# nu poate fi 6zut dec4t o ?umtate din sfera cereasc7> 8Uni ers#l$ col7 AEnciclopedia pentru tineri># Dao# p7 *7: 0ntre/are Dspuns 4uFiect Despre ce este 'fera sau /olta cereasc 6or/a 0n teEtH Care este pro/lema central a teEtuluiH I%ee Care este lucrul cel (olta cereasc este o sfer principal mai important imaginar pe care oamenii 0i @ prezentat de autor reprezint stelele7 despre /olta cereascH

I%ei Ce informa9ii ofer , 0n centrul sferei se afl secun%ar teEtul despre sfera Pm4ntul , sfera se rotete , e cereascH sfera are poli cereti , sfera are coordonate etc7 , sfera se 6ede diferit 0n func9ie de aezarea celui care pri6ete Demersul ale crui rezultate le,am prezentat aici poate fiF 57 Propus de profesor ca eEemplificare a strategieiG 0n aceast situa9ie sec6en9a de modelare 6a e6iden9ia paii reflec9iei prin formulri de tipulF , ADup ce am citit teEtul cu aten9ie m 0ntre/ mai 0nt4i care este pro/lema pe care teEtul o trateaz# care este su/iectul teEtului7 Dspunsul este uor de gsit7 E 6or/a de /olta cereasc7 3 dat ce am aflat rspunsul 0l notezF su/iectulF /olta cereasc>7 , AApoi m 0ntre/ care este cea mai important informa9ie pe care teEtul o ofer despre /olta cereasc7 Dspunsul la 0ntre/are ar putea fi M0n central sferei se afl pm4ntulN dar i Mpe /olta cereasc oamenii 0i reprezint steleleN7 ! uit la cele dou rspunsuri i m 0ntre/F ' fie am4ndou la fel de importante777H> , Dup 0nc eierea demersului# profesorul 6a relua succint paii i 6a oferi ele6ilor un alt teEt pentru a aplica strategia7 $7 Propus de profesor ele6ilor# ca eEerci9iuG 0n aceast situa9ie profesorul poate oferi o reprezentare sintetic a structurii teEtului sau un protocol al acti6it9iiG ele6ii pot lucra indi6idual sau pe grupe7 2i@ %e control 57 Citesc cu aten9ie teEtul7 $7 Identific pro/lema central a teEtului7 &7 .ormulez pro/lema i scriu 0n dreptul ei Asu/iect>7 47 ! 0ntre/ care este informa9ia cea mai important pe care teEtul o ofer despre pro/lem7 57 .ormulez succint informa9ia i scriu# 0n dreptul ei# Aidee principal>7 K7 ! 0ntre/ dac eEist informa9ii legate de ideea principal7 +7 Le caut 0n teEt# le formulez succint i scriu 0n dreptul lor Aidei secundare>7 'u/iect Idee principal Idei secundare AneEe $55 $# Te-t literar AA fost odat ca niciodat etc7 A fost un 0mprat e6la6ios i /un7 El a6ea trei feciori7 Pe l4ng multe /unt9i ce fcuse oamenilor din 0mpr9ia lui# a ridicat i o monastire de care s se duc pomina7 A 0mpodo/it,o cu aur# cu pietre nestemate i cu tot ceea ce meterii din acea 9ar au socotit mai scump i mai frumos7 3 mul9ime de st4lpi de marmur i polei9i erau prin /iseric i pe dinaintea ei7 ;ugr6elele cele mai pre9ioase# policandrele de argint suflate cu aur# candelele de argintul cel mai /un i c4t doni9a# cr9ile cele mai alese erau zestrea monastirii aceleia7 Cu c4t se /ucura 0mpratul de frumuse9ea ei# cu at4t

se 0ntrista c nu poate s o s64reasc pe deplin# cci turnul se surpa7 EPas(rea m(iastr($ 0n Petre Ispirescu# +e.ende sa# !asmele rom&nilor6 'ntre!are R(s*#ns 'u/iec Despre ce este construc9ia unei durerea unui t 6or/a mnstiri 0mprat 0n alineatH Care este pro/lema central a teEtuluiH Idee Care este turnul mnstirii 0mpratul este lucrul cel se surp 0ndurerat princip mai important continuu pentru c nu poate al 0nc eia prezentat de construc9ia autor mnstirii despre mnstireH Idei Ce informa9ii , mnstirea este , mnstirea a fost ofer con, secund teEtul despre struit de un construit i are 0mprat 0mpodo/it mnstireH e6la6ios i /unG pentru a fi des64ritG , mnstirea a , turnul mnstirii fost con, se surp7 struit i 0mpodo/it pentru a fi des64ritG , frumuse9ea mnstirii 0l /ucur pe 0mprat# iar surparea turnului 0l 0ndu, rereaz7 Prezen9a celor dou 6ariante este o do6ad cert a poli6alen9ei teEtului literar# a faptului c permite direc9ii diferite de constituire a sensului7 Acesta este moti6ul pentru care recomand acceptarea# 0n msura 0n care au coeren9# a unor 6ariante diferite de rspuns7 :Ane2a nr -V 2ORMU5"RE" VNTREBMRI5OR LI CORECT"RE"

RM4!UN4URI5OR ", TI!URI DE VNTREBMRI I7 Criterii de clasificare 57 Cradul de compleEitate al rspunsuluiF 0ntre/ri 0nc ise 6s7 desc ise# pro/le, matizante 8dup D7 (eac i <7 !ars all# 5**5: a7 'ntre!(rile 'nchise sunt cele care nu accept dec4t un singur rspuns corect i 6erific modul 0n care au fost 0n9elese I 0n69ate con9inuturile7 EE7F Care sunt e6enimentele relatate 0n teEtH Care sunt persona?ele /asmuluiH Care este defini9ia su/iectuluiH Care sunt predicatele frazeiH /7 'ntre!(rile deschise sunt cele care cer o interpretare sau o e6aluare a con, 9inuturilor i accept mai multe rspunsuriF ,13 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu EE7F Ce semnifica9ie are prima pro/ pe care o trece eroulH Care este sensul metaforei A/ordei 0n soare>H Ce 6i s,a prut dificil 0n lec9ie# teEt i de ceH Cum a9i rescrie finalulH $7 Daportul cu teEtulF 0ntre/ri intrateEtuale# eEtrateEtuale i interteEtuale 8dup R7 =artmann i <7 Allison# 5**K: a7 'ntre!(rile intrate0t#ale sunt cele ale cror rspunsuri pot fi gsite 0n teEt# prin corelarea informa9iilor pe care le ofer7 0n cadrul lor# se 0nscriu toate 0ntre/rile legate de ac9iune# persona?e# imagini# de instan9a narati6# perspecti6# structura teEtelor etc7 /7 'ntre!(rile e0trate0t#ale sunt cele prin care ele6ul este solicitat s coreleze informa9iile oferite de teEt cuF , date o/9inute din alte surse# 0n cazul teEtelor non,literareF Ce alte cunotin9e ai despre su/iectul teEtuluiH , amintiri i reac9ii su/iecti6e# 0n cazul teEtelor literareF De ce fapte# imagini 6, a9i amintit citind teEtulH Cum 6 raporta9i la persona?ul777H c7 'ntre!(rile interte0t#ale sunt cele prin care ele6ul este solicitat s coreleze teEte diferiteF EE7F Cunoate9i i alte teEte cu aceeai pro/lematicH Pute9i sta/ili asemnri 0ntre persona?ul O i alte persona?eH etc7 II7 Ealonarea 0ntre/rilor 0n func9ie de criteriile enun9ate mai sus ordinea fireasc este urmtoareaF a: 0n orele de lim/ , de la 0ntre/ri 0nc ise spre 0ntre/ri pro/lematizanteG /: 0n orele de literatur , de la 0ntre/ri eEtrateEtuale 8reac9ia emo9ional:# la 0ntre/ri intrateEtuale 0nc ise 8compre ensiunea teEtului: i apoi desc ise 8interpretarea teEtului:G , 0ntre/rile interteEtuale pot du/la 0ntre/rile eEtrateEtuale sau pot 0nc eia interpretarea7 B. REJO5:"RE" 4ITU"KII5OR VN C"RE RM4!UN4U5 E4TE "B4ENT 'A1 <RELIT 57 6alorizarea# 0n msura 0n care rspunsul eEist# a aspectelor 6alideF

eE7F Din rspunsul tu am re9inut ca interesante o/ser6a9iile 41 de777 sauF A0ntr, ade6r ac9iunea nu6elei 0ncepe cu777 $7 repetarea 0ntre/rii i acordarea unui timp suplimentar de g4ndireF eE7F 0ntre/area mea a fost777 &7 reformularea 0ntre/rii prin parafraz# oferirea unor perspecti6e complementare ? sau segmentarea unei 0ntre/ri compleEe 0n 0ntre/ri mai simpleF eE7F ' relum 0ntre/area i s ne g4ndim 0mpreun777 47 oferirea unor date suplimentare7 eE7F ' ne amintimF mai 0nt4i eroul777# apoi777 Deci# care este ultimul? moment al ac9iuniiH AneEe $5+ :Ane2a nr -S DEDACTADEA C3!E)TADI1L DE TEOT LITEDAD Comentariul te-tului epic CE TEOTH Date generale despre teEt 8autor# an de apari9ie# gen# specie: DE'PDE CEH Tema teEtului i semnifica9ia titlului CI)EH Instan9a naratorial 8persoana# 6iziunea: CE JI I) CE !3DH Compozi9ia teEtului 8capitole# pr9i: E6enimentele i modul 0n care sunt reprezentate Timpul i spa9iul i modul 0n care sunt conturate Persona?ele i modul 0n care sunt create C1CE 'C3P JI C1 'emnifica9ii glo/aleG efecte asupra CE E.ECTH cititorului @ Comentariul te-tului liric CE TEOTH Date generale despre teEt 8autor# an de apari9ie# gen# specie: DE'PDE CEH Tema teEtului i semnifica9ia titlului CI)EH Eul liric 8persoana# 6iziunea# starea# sentimentele: CE Jl I) CE !3DH Compozi9ia teEtului 8strofe# 6ersuri i structura lorG ta/louri# imagini i ordinea lor: Care sunt imaginileH Ce redauH Ce spa9iiH Ce g4nduriH Ce sentimenteH Ce striH Ce metamorfozeH Cum sunt realizateH C1 CE 'C3P JI C1 'emnifica9ii glo/aleG efecte asupra

CE E.ECTH cititorului ? Comentariul te-tului %ramatic CE TEOTH Date generale despre teEt 8autor# an de apari9ie# gen# specie: DE'PDE CEH Tema teEtului i semnifica9ia titlului CI)EH Autorul# 0n didascalii Persona?ele# 0n teEtul dialogat CE Jl j) CE !3DH Compozi9ia teEtului 8acte# scene: E6enimentele i modul 0n care sunt reprezentate Timpul i spa9iul i modul 0n care sunt conturate Persona?ele i modul 0n care sunt create C1 CE 'C3P JI C1 'emnifica9ii glo/aleG efecte asupra CE E.ECTH cititorului :OC"BU5"RU5 MODE5U5UI COMUNIC"TI: Defini9iile urmtoare propun o reluare succint a unora dintre pro/lemele discutate 0n teEtul cr9ii Perspecti6a de a/ordare a conceptelor este cea a Apedagogiei comunicrii> Termenii au 6aloarea unor cu6mte,instrument# menite s asigure claritatea dialogului cu cititorul acestor pagini4 "For%are comunicati$@ Amo%el comunicati$18uncionalP , 6iziune asupra studiului lim/ilor 0n coal# conturat 0n Europa anilor @-% i implementat la noi prin reforma anilor @*% !odelul este centrat asupra formrii competen9ei de comunicare i a competen9ei culturale i 6izeaz a: 0n plan pedagogic# constituirea unui cadru de 0n69are capa/il sa acorde un spa9iu larg ini9iati6ei ele6ului# /: 0n plan psi ologic# instituirea unei practici moti6ate i func9ionale a lim/ii i lecturii# c: 0n plan ling6istic# desc iderea studiului lim/ii 0nspre aspectele interacti6e i sociale# d: 0n plan cultural# eEtinderea domeniului literaturii 0nspre literatura de frontier i contemporaneitate i eEtinderea pro/lematicii teEtului 0n zona non, terarului "cCi;iionare AacCi;iieP B proces de apropriere spontan i progresi6 a unor realit9i compleEe Acest proces permite asimilarea lim/a?ului prin intermediul unor situa9ii i e6enimente Printele nu,l A0n6a9> pe copil lim/a matern# ci,l aaz 0n conteEte de 6iata sau Ade ac izi9ie> Prin opozi9ie# lec9ia tradi9ional de gramatic se caracterizeaz prin procese de 0n69are# i nu de ac izi9ie Valorizarea didactic a procesului de ac izi9ie presupune implicarea acti6 a ele6ilor 0n situa9ii de comunicare glo/ale 8situa9ii autentice Anon,didactice>:# urmate de momente de reflec9ie 8de metacomunicare: ce 6izeaz identificarea elementelor prezente 0n cadrul sc im/ului 6er/al i social "cti$itate %i%actic@ B situa9ie formati6 compus dmtr,o succesiune de e6enimente sau momente didactice orientate de o/iecti6e con?ugate 0n func9ie de

scopul didactic# acti6it 9ile de predare,0n69are pot fi acti6it9i de comunicare 8ce fa6orizeaz procesele de ac izi 9ie: i acti6it9i de asimilare a cunotin9elor 8ce fa6orizeaz procesele de 0n69are: Defini9iile au a6ut ca puncte de pornire urmtoarele lucrri Pro.rame "colare$ Ana c#rric#lar( $ com#nicare$ (idu,Vr4nceanu# A et aht$ Dicionar#l de "tiine ale lim!ii$ (ucureti# Ed )emira# $%%5# Dolz < ( 'c neuQl" 85**-:# Po#r #n ensei.nement de l4oral$ Initiation a#0 .enres -ormels a l4ecole$ Pans# E'. editau 5**- Doron# D . Parot 8coord :# Dicionar de *siholo.ie$ 8trad ) Cernu9eanu et al#6$ (ucureti# =umamtas 5**5 # De Retele# < ,! et al#$ G#ide d#-ormate#r$ (ruEelles# De (oecL# 5*-*# =usen# T # ) T# Postlet Qaite )T# The Internaional Enc9clo*edia o- Ed#cation$ ed $# 3Eford# Pergamon# 5**4# !mder# !# Une enc9)clo*edie des domaines de l ed#cation$ Pans# (ruEelles# De (oecL# 5**+# Da"nal# . i A Dieumer#$ dictionnaire des conce*ts des$ a**rentissa.e$ -ormation et *s9cholo.ie co.niti e$ Pans# Editions E'.# F 'imard# C # Elements de didach,#e d#-ran.ais lan.#e*remiere$ Pans# =ac ette# 5**% =losar -1W "cti$itate %e asimilare ) structurare a cunotinelor , acti6it9i ce i5ea5( $ asimilarea unor cunotin9e metaling6istice 8de ortografie# leEic# morfologie# sintaE# ? organizare a teEtului# parametri situa9ionali etc7: sau de teorie literar7 'copul lor este de a Y? contura no9iuni ce 6or putea fi rein6estite ulterior 0n practicile de comunicare# 0n lectur i interpretare7 A7a7 se mai numesc Aacti6it9i specifice> 8Canada: sau Aacti6it9i de structurare> 8.ran9a:7 "cti$it@i %e comunicare , acti6it9i ce 6izeaz practica func9ional a lim/ii sau# altfel X spus# compre ensiunea i producerea de discurs7 Aceste demersuri didactice creeaz situa9ii complete i func9ionale de lectur# scriere sau comunicare oral i permit eEersarea competen9ei de comunicare 0ntr,o manier integrat7 A7 c7 con9in i sec6en9e de o/ser6are i de o/iecti6are a eEperien9ei 0n 6ederea do/4ndirii unor cunotin9e despre fenomenul ling6istic eEperimentatG specificul lor const 0ns 0n practicarea lim/ii 0n manier integrat7 Acti6it9ile de comunicare se definesc prin opozi9ie cu acti6it9ile de structurare a cunotin,V 9elor i poart denumiri diferiteF Aacti6it9i de eli/erare> 8.ran9a:# Aacti6it9i,cadru> 8El6e,l 9ia:# Apractici de discurs semnificante> 8Canada:7 "1ti1s@18ii Isavoir-(treF , termen al seriei sa oir$ sa oir)-aire$ sa oir)etre$ sa oir)i &0enir prin care se depete domeniul cogniti6 i care acoper ansam/lul A6aria/ilelor interne> ale unui indi6idG atitudini# 6alori# sentimente# emo9ii# moti6a9ii# trsturi de personalitate# stiluri de conduit etc7 Comunicarea oral i scris i lectura sunt acti6it9i ce permit modelarea lui a)"ti)s()-ii sau# cel pu9in# reflec9ia asupra unora dintre aspectele pe care termenul le reunete7 !ai mult# lectura literar# prin modelele I antimodelele pe care le aduce aproape# face posi/il conturarea lui a)"ti)s()de ii1 Conceptul sa oir)de enir este definit drept capacitate de a te pune 0n proiect# de a,l planifica# realiza# e6alua i a?usta pe

parcursul desfurrii i de a,l e6alua 0n final7 Cele dou categorii , a "ti)s()-ii i a)"ti)s()de ii )nuan9eaz competen9a de comunicare i sunt puncte de fug esen9iale 0n studiul maternei7 Capacitate Is@ill# savoir-faireF a/ilitate natural sau do/4ndit de a face ce6aG capacit9ile sunt transfera/ile# adic reutiliza/ile 0n conteEte diferite7 Termenul poate fi folosit ca sinonim al cunotin9elor procedurale 8a "ti c#m s foloseti informa9ia: i conteEtuale 8a "ti c&nd$ #nde i de ce s foloseti informa9ia:7 Programele noastre fiEeaz# ca o/iecti6e,cadru# formarea a patru capacit9i fundamentaleF a ti s receptezi i s produci mesa? oral# a ti s receptezi i s produci mesa? scris7 La r4ndul lor# aceste capacit9i pot fi descompuse 0n su/categorii 8eE7F capacitatea de a produce mesa? oral poate fi specificat 0n a ti s 0ncepi# s continui sau s 0nc ei dialogul# s preiei ideea# s formulezi opinia etc:7 Capacit9ile i cunotin9ele formeaz resursele competen9ei de comunicare7 Competen@ %e comunicare A%i%actic@P , ansam/lul cunotin9elor 8sa oirs6 i capacit9ilor 8sa oir)-aire$ sa oir)etre6 pe care su/iectul le mo/ilizeaz pentru a rezol6a situa9iile de compre ensiune i de producere a teEtului7 Competen9a de comunicare poate fi definit prin urmtoarele componenteF 57 componenta 6er/al 8stp4nirea coordonatelor lim/ii:G $7 componenta cogniti6 8stp4nirea opera9iilor intelectuale responsa/ile de producerea i compre ensiunea lim/a?uluiF memorarea# diferen9ierea# compararea# clasarea# inferen9a# anticiparea etc:G &7 componenta enciclopedic 8cunoaterea aspectelor ling6istice# teEtuale i discursi6e# proprii unor domenii diferiteF istorie# tiin9# te nic etc:G 47 componenta ideologic 8capacitatea de a se situa fa9 de i de a reac9iona la idei# 6alori# opinii 6e iculate prin discurs:G 57 componenta literar 8capacitatea de a eEploata creati6itatea 6er/al:G +7 componenta socio,afecti6 8re9eaua de concep9ii# de sentimente i de 6alori ce influen9eaz 1 ,,+ Alina Pamfil Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu comportamentul 6er/al al indi6idului Din totalitatea componentelor competentei de comu nicare# componenta 6er/al este 6izat eEplicit i constant prin orele de lim/ rom4n i cuprinde# la r4ndul ei a: o dimensiune ling6istic 8cunoaterea i utilizarea aspectelor de ordin fonetic# leEical i a celoi de sintaE a frazei:# /: o dimensiune teEtual 8cunoaterea i utilizarea regulilor i procedeelor care asigur organizarea general a unui teEt legtura 0ntre fraze# coeren9a 0ntre pr9i# structura teEtual# narati6# descripti6# argumentati6# eEplicati6:# c: dimensiunea discursi6 8cunoaterea i utilizarea regulilor i procedeelor care determin folosirea lim/ii 0n conteEt utilizarea registrelor lim/ii# a normelor de interac9iune 6er/al# cunoaterea parametrilor situa9iei de comunicare etc : Comunicarea , proces conturat prin7dou grupuri de defini9ii Primul accentueaz sensul de proces de transmitere a unui mesa? 8A trimite un mesa? lui (# mesa? care are un efect asupra acestuia: i cadreaz comunicarea prin 0ntre/rile cine i ce spune+ cui spune# pe ce canal i cu ce efect+ Cel de,al doilea

grup statueaz comunicarea ca negociere i sc im/ de semnifica9ie# proces 0n care mesa?ele# persoanele determinate cultural i Arealitatea> 0nterac,9ioneaz pentru a permite ca 0n9elesul s fie produs# iar 0n9elegerea s apar 0ntre/rile sunt acum centrate pe raporturi care este raportul dintre elementele ce alctuiesc mesa?ul* care este raportul dintre teEt i realitatea la care se refer+ dar raportul dintre teEt i eEperien9a social i cultural a receptorului+ etc Cele dou grupuri de defini9ii sunt complementare# fapt reflectat 0n didactic 0n sena 0ntre/rilor ce cadreaz situa9iile de comunicare cine 6or/ete+ cui 5 se adreseaz+ ce comunic+ despre ce comunic+ 0n prezen9a cui+ unde+ c4nd+ cum+ cu ce scop+ care sunt rela9iile dmtre cei ce comunic+ dar rela9iile dintre cei ce comunic i ceea ce este comunicat+ etc Conte-t comunicati$ A%e comunicareP , ansam/lu al factorilor care# dincolo de sen urile determinate de structura ling6istic a enun9urilor# afecteaz semnifica9ia acestora ConteEtul comunicati6 se definete prin urmtoarele componente a: datele situa9iei de comunicare 8identitatea# rolul i statutul social al interlocutorilor# locul i momentul comunicrii:# /: supozi9ii despre ceea ce interlocutorii tiu sau consider de la sine 0n9eles# despre opiniile i inten9iile lor 0n situa9ia dat# c: locul enun9ului 0n ansam/lul discursi6 dm care face parte Demers B modalitate de a conduce o ac9iune didactic# de a te 0ndrepta spre un scop# demersul poate fi 5 inducti6 8pleac de la particular# pentru a se 0ndrepta spre general i a re6eni apoi la particular:# $ deducti6 8pleac de la general spre particular:# & analogic sau transducti6 8transpune 0ntr,un conteEt nou o a/ordare sau o solu9ie de?a cunoscut: i 4 dialectic 8a/ordare contradictorie ce permite tratarea datelor prin confruntarea lor simul tan: De;Fatere B specie a discursului oral de tip mterlocuti6 ce presupune confruntarea unor opinii# credin9e# idei sus9inute de participan9i diferi9i Tipurile dez/aterii sunt 5 dez/aterea de opinii pe fond de contro6ers 8ce presupune reunirea i confruntarea unor pozi9ii diferite cu scopul de a influen9a pozi9ia celuilalt sau de a preciza i I sau modifica propria pozi9ie eE AEste persona?ul O 6ino6at sau ne6ino6at de ># o 6ariant a acestui tip de dez/atere este modelul Rarl Popper# $ deli/erarea 80n cadrul creia argumenta9ia 6izeaz luarea unei decizii# eE ACe carte s alegem pentru lectura 0n grup+>:G & dez/aterea cu scopul de a rezol6a pro/leme 80n cadrul ei# opozi9ia ini9ial 9me de cunoaterea# dar mai ales de necunoaterea sau de cunoaterea par9ial a pro/lemei# eE ACum s ne organizm pentru a sene un g id al localit9ii+># ACare ar putea fi grila de lectur a unei descrieri+>: 4losar MM" Documente autentice Anon1%i%acticeP , imagini i teEte create cu alte scopuri dec4t acti6itatea didactic 8articole de ziar# 0nregistrri ale unor con6ersa9ii cotidiene# reclame etc7: i folosite cu inten9ia de a aduce Arealitatea> eEtracolar 0n spa9iul orei de comunicare7 E-punere , specie a discursului oral relati6 formal i specific# prin care cel ce eEpune se adreseaz auditoriului 0ntr,o manier structurat pentru a,i transmite

informa9ii# a descrie# a demonstra sau a eEplica7 .actorii comunic@rii , termenul denumete elementele constituti6e ale procesului de comunicare 6er/al i acoper# 0n programele noastre# cei ase parametri ai sc emei lui D7 <aLo/sonF emi9torul# destinatarul# mesa?ul# conteEtul# codul i contactul7 2unciile limFaDului , tipuri de rela9ii 0ntre forma ling6istic i situa9ia I conteEtul I 0n care aceasta este utilizat7 .unc9iile lim/a?ului# aa cum apar ele 0n programele de lim/ i literatur rom4n# au fost conturate de D7 <aLo/son prin raportare la factorii comunicriiF a: func9ia referen9ial# centrat pe conteEt I referentG /: func9ia emoti6# centrat pe emi9torG c: func9ia conati6# pe destinatarG d: func9ia metaling6istic# pe codG e: func9ia fatic# pe contactul dintre interlocutoriG f: func9ia poetic# centrat pe mesa?ul 0nsui7 Eoc %e rol , te nic de ?oc de imita9ie# aezat la frontiera pedagogiei i psi odrameiG se definete# 0nainte de toate# ca o form a impro6iza9iei i# deci# a impre6izi/iluluiG aceast dimensiune 0l separ de acti6it9ile de simulare# ce presupun prezen9a unui scenariu# a unui traseu pre6izi/ilF eE7F a,9i imagina monologul interior al unui persona?# 0ntr,un anume moment al ac9iuniiG a descrie ceea ce 6ede I simte eroul 0n momentul 777G a scrie o scrisoare actorului preferat etc7 Metaco&niie , termen ce desemneaz deopotri6 un domeniu de cunoatere special 8cunotin9ele noastre despre cogni9ie: i procesele i strategiile de reglare a cogni9iei7 0n didactica maternei# termenul este folosit cu cea de,a doua accep9iune i se refer la cunotin9ele pe care ele6ul le are despre compre ensiune i producere de teEt i la controlul acestor acti6it9i7 Instrumente eficiente 0n acest sens sunt fiele de control i autoe6aluare7 Metacomunicare , termenul desemneaz cunotin9ele pe care ele6ul le are despre factorii implica9i 0n comunicare i capacitatea de a,i controla 8planifica# monitoriza i e6alua: modul de a ac9iona 86er/al# non,6er/al i para6er/al: i de a reac9iona7 Eficiente 0n acest sens sunt fiele de control i autoe6aluare# precum i sec6en9ele de reflec9ie asupra acti6it9ilor de comunicare glo/al7 Meto%e pe%a&o&ice B teorii i practici coerente care permit asimilarea de informa9ii i de no9iuni i ac izi9ia de capacit9i7 !etoda presupune o anume idee despre om# despre societate i despre raporturile dezira/ile 0ntre om i societate7 !etodele se definesc# de asemenea# prin rolurile pe care le ?oac actorii implica9i 0n procesul educa9ional i prin locul acordat cunotin9elor7 Mo%elare 8modelisation6 ) te nic de predare ce const 0n prezentarea unui model i 0n reproducerea lui de ctre ele6iG te nica este eficient 0n cadrul predrii cunotin9elor procedurale i poate pune 0n e6iden9 nu numai paii procesului de g4ndire# ci i ezitrile sau deri6ele lui 8eE7F 0n cazul primelor lec9ii de rezumare sau de identificare a ideilor principale# profesorul construiete# mai 0nt4i# o sec6en9 0n care rezol6 sarcina cu 6oce tareG apoi reia ,,, Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu paii i e6iden9iaz specificul demersuluiG 0n final# cere ele6ilor s realizeze

singuri sarcina# g4ndind cu 6oce tare sau prezent4nd doar rezultatele:7 OFiecti$ ca%ru , o/iecti6 cu grad ridicat de generalitate i compleEitate# orientat 0nspre formarea unor capacit9i i atitudini specifice disciplinei i urmrit de,a lungul mai multor ani de studiu7 OFiecti$ %e re8erin@ , o/iecti6 ce specific rezultatele ateptate ale 0n69rii i urmrete progresia capacit9ilor i cunotin9elor de la un an de studiu la altul7 !roiect B acti6itate realizat indi6idual sau 0n grup# orientat de un scop producti6 i concretizat 0ntr,o prezentare cu caracter pu/lic7 0n cadrul proiectului# 0n69area nu este un scop 0n sine# ci ser6ete un mod de a 0ntreprinde o ac9iune 8eE7F scrierea unui g id al localit9ii i editarea lui# cercetarea semnifica9iei Amr9iorului># a pomului de Crciun i prezentarea rezultatelor# ela/orarea unei grile de lectur a teEtului epic i prezentarea ei# alctuirea unei culegeri de teEte i pu/licarea ei etc:7 Proiectele pot fi clasificate 0n func9ie de durat 8proiecte de an# de semestru# de capitol etc7: i 0n func9ie de an6ergura temeiF proiecte desc ise 8atunci c4nd 6izeaz realitatea eEtracolar: sau 0nc ise 8atunci c4nd 6izeaz disciplina I disciplinele colare:G proiecte,directoare 8atunci c4nd 6izeaz 0ntreaga arie curricular: i su/,proiecte 8integrate 0ntr,un proiect director i 6iz4nd ariile disciplinei:7 4ec$ene %e ne&ociere , sec6en9e ce permit ele6ilor sc im/ul de idei# de puncte de i 6edere# sc im/ realizat cu scopul de a a?unge la un acordG eE7F discu9ii referitoare la modul f de organizare a grupului 0n 6ederea ela/orrii unui proiectG discu9ii legate de semnifica9iile plurale ale unui teEtG discu9ii despre strategiile optime de redactare a unui anume tip de teEt etc7 4imulare , tip de demers didactic ce permite rein6entarea# reproducerea c4t se poate de fidel a unui plan al realit9iiG prin simulare# se dez6olt o situa9ie ale crei componente esen9iale tre/uie programate dinainte i care sunt# 0n consecin9# pre6izi/ile# eE7F simularea unei con6ersa9ii telefonice cu printele prietenului# simularea unei mese rotunde etc7 'imulrile se integreaz 0n categoria acti6it9ilor glo/ale de comunicare7 Unit@i %e coninut ) %e =n$@are , structuri de con9inuturi organizate fie tematic# fie 0n conformitate cu domeniile constituti6e ale disciplinei 8lectur# elemente de construc9ia comunicrii# comunicare oral# scriere:7 3rdinea de parcurgere a acestor con9inuturi poate fi decis de profesor sau de catedrG condi9ia o constituie respectarea logicii didactice a domeniului i asigurarea unui numr de ore pentru sinteze i recapitulare7 BIB5IO<R"2IE UUU C#rric#l#m Naional *entr# 'n ((m&nt#l o!li.atori#G Cadr# de re-erin($ !7E7)7# C )7C7# (ucureti# Editura Corint# 5**-7 UUU C#rric#l#m naional$ Pro.rame "colare *entr# clasa a IJ)a$ Aria c#rric#lar( +im!( "i com#nicare$ +im!a "i literat#ra rom&n($ Voi7 I# !7E7)7# C7)7C7# (ucureti# Ed7 Cicero# 5***7 UUU C#rric#l#m naional$ Pro.rame "colare *entr# clasele a V)a B a VID)a$ Aria c#rric#lar( +im!( "i com#nicare$ Voi7 I# !7E7)7# C7)7C7# Ed7 Cicero#

(ucureti# 5***7 UUU C#rric#l#m naional$ Pro.rame "colare *entr# clasa a Vi)a$ !7E7)7# C7)7C7# (ucureti# 5**-7 UUU Pro.rama Analitic( a 'n ((m&nt#l#i Sec#ndar$ !inisterul Instruc9iunii i al Cultelor# (ucureti# 5*%+7 Adam# <7,!7# +es te0tes$ t9*es et *rotot9*es$ recit$ descri*tion$ ar.#mentation$ e0*lication etdialo.#e$ 4 ed7# Paris# )at an# $%%57 Allal# L# (ial A7# # Perrenoud P 7# E al#ation -ormati e et didacti,#e d# -ran.ais$ Paris# Delac auE et )iestle# 5**&7 Angelet C# =erman <7# Narratolo.ie$ 0n !7 DelcroiE et .7 =all"n 8coord7:# %ethodes d# te0te$ Introd#ction aia et#des litteraires$ Paris,Cem/louE# Duculot# 5*-+7 AtQell# )7# In the %iddle$ Ne> Understandin.s A!o#t 7ritin.$ Readin. and +earnin.$ H ed# Portsmout # (o"nton I CooL Pu/lis ers# 5**-7 (ac man# L# R#ndamental Considerations in +an.#a.e Testin.$ )eQ eorL# 3Eford 1ni,6ersit" Press# 5**%7 (am# D1$D4#ne t9*olo.ie a #ne didacti,#e d# te0te$ AEn?euE># nr7 55 I 5*-+7 (aloc e# L7 A7# The Coo*erati e Classroom1 Em*o>erin. +earnin.$ )eQ <erse"# Prentice,=all# 5**-7 (arnes# D# S#**ortin. E0*lorator9 Talk-or +earnin.$ 0n R7 !7 Pierce# R7 <7 Cilles 8eds7:# C9cles o-%eanin.I E0*lorin. the Potenial o-Talk in +earnin. Comm#nities$ Portsmout # )=# =einemann# 5**&7 (autier# E7 et alii 8coord7:# +i.nes de-orce d# reno# ea# act#el en didacti,#e des lan.#es etran.eres$ Remem!rement de la *ensie methodolo.i,#e$ Paris# CLE International# 5*-&7 (ecL7# I7L7 et alii$ U#estionin. the A#tor$ An A**roach -or Enhancin. St#dent En.a.ement >th Te0t$ )eQarL# DelaQare# International Deading Association#5**+7 (eac # D7# !ars all <7# Teachin. +iterat#re in the Secondar9 School$ 3rlando# .lorida# =arcourt (race <o6ano6ic # 5**57 (iard# <# Denis .7# Didacti,#e d# te0te litteraire$ Paris# Editions )at an# 5**&7 (idu,Vr4nceanu A7 et alii$ Dicionar#l de "tiine ale lim!ii$ (ucureti# Ed7 )emira# $%%57 $$4 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu (roQn# =7D7# Princi*les o- +an.#a.e +earnin. and Teachin.$ Pretice =ali Degents# EnfleQood Cliffs# )<# 5**&7 (runer# <7# + 4ed#cation$ entree dans la c#lt#re$ Paris# Detz# 5**K7 C i# V@7# Acti itatea *ro-esor#l#i 'ntre c#rric#l#m "i e al#are$ Clu?# Ed7 Presa 1ni6ersitar Clu?ean# $%%57 Colles# L7 et alii$ Didacti,#es des lan.#es romanes$ De elo**ement de com*etences che5 l4a**renant$ (ruEelles# De (oecL,Duculot# $%%57 Cornaire# C# Laude C7# +e *oint s#r la lect#re$ Paris# CLE International# 5***7 De Retele# <7,!7 et alii$ Gi#de d#-ormate#r$ (ruEelles# De (oecL# 5*-*7

DelcroiE# !7# =all"n .7 8coord7:# %ethodes d# te0te$ Introd#ction a#0 et#des litteraires$ Paris,Cem/louE# Duculot# 5*-+7 De Peretti# A7# Legrand# <,7A7# (oniface# <7# Tehnici de com#nicare 8trad7 C7 'andu:# Iai# Polirom# $%%57 Desc enes# A7,<7# +a com*rehension et la*rod#ction de te0tes$ 'iller"# due/ec# Presses de l@1ni6ersite du due/ec# 5*--7 Dolz# <7# 'c neuQl" (7# Po#r #n ensei.nement de l4oral$ Initiation a#0 .enres -ormels a l4ecole$ Paris# E'. editeur# 5**-7 Desson# C7# Introd#ction a l4anal9se d# Poeme$ (ordas# Paris# 5**57 Doron# D7# Parot .7 8coord7:# Dicionar de *siholo.ie$ 8trad7 )7 Cernu9eanu et alii6$ (ucureti# =umanitas# 5**57 Drgotoiu# I7 8coord:# Com*#nerea "colar( , st#dii metodolo.ice$ 1ni6ersitatea (a/e,(ol"ai# Clu?,)apoca# 5*-57 Eco# 17# +imitele inter*ret(rii$ Constan9a# Ed7 Pontica# 5**K7 Eftimie# )7# %etodica st#dierii lim!ii "i literat#rii rom&ne$ Piteti# Ed7 Paralela 45# $%%%7 .erreol# C7# .lageul )7# %etode "i tehnici de e0*rimare scris( "i oral( 8trad7 A7 ;stroiu:# Iai# Polirom# 5**-7 UUU RichierI We# dramati,#e$ acti ites the&trales$ s*ectacles$ Paris# Editions Les .rancas# s1a1 Cadamer# =7 C7# Act#alitatea -r#mos#l#i$ 8trad7 Val Panaitescu:# Iai# Polirom $%%%7 Cage# <7# 7h9 7rite?$ in P7 Co6ino# D7 <oliffe 8eds7:# RhetoricI Conce*ts$ De-initions$ @o#ndaries$ (oston# All"n and (acon# 5**57 Cam/rell# L7 (7# Almasi <7 .7# 8eds7:# Rosterin. En.a.ed Readin.$ )eQarL# DelaQare# International Deading Association# 5**K7 A Ciasson# <7# +a com*rehension en lect#re$ (ruEelles# De (oecL,Pesmael# 5**%7 Coia# V7# Drgotoiu L# %etodica *red(rii lim!ii "i literat#rii rom&ne$ (ucureti# E7D7P7# 5**57 Coia# V7# I*osta5ele 'n ((rii$ +im!a "i literat#ra rom&n($ Clu?# Ed7 )apoca 'tar# 5***7 i Coia# V7# Didactica lim!ii "i literat#rii rom&ne$ Clu?# Ed7 Dacia# $%%57 =a n# A7# Assessin. and E0tendin. Com*rehensionI %onitorin. Strate.ies in Classroom$ >Deading =orizons># 6oi7 $4I5*-47 =amon# P 7# Po#r #n stat#t semiolo.i,#e d# *ersonna.e$ 0n (art es et alii$ Poeti,#e c recit$ Paris# 'euil# 5*++7 (i/liografie $$5_ =alte# <7,.7# +a didacti,#e d#-ran.ais$ H ed7# Paris# Presses 1ni6ersitaires de .rance# 5**&7 =allida"# !7# E0*lorations in the R#nctions o-+an.#a.e$ London# EdQard Arnold# 5*+&7 =usen# T7# Postlet Qaite ),T7# The International Enc9clo*edia o-Ed#cation$ ed7 $# 3Eford# Pergamon# 5**47 Ionescu# !7 i Dadu I7 8coord7:# Didactica modern($ ed7 $7# Clu?# Ed7 Dacia#

$%%57 Iser# 71$+4acte de lect#re$ 8trad7E7 'zn"cer:# (ruEelles# Pierre !ardaga# 5*-57 <aLo/son# D7# Essai de 'in.#isti,#e .enerale$ 8trad7 )7 DouQet:# Paris# Les Editions de !muit# 5*K&7 <aro# A7# + 4a**rentissa.e d4#ne strate.ie de com*rehension d# te0te a# c9cle Q de l4ecole *rimaire$ 0n ADe6ue de jinguistiaue et de didactiaue des langues># 5%I*47 La/ouret# D7# !eunier A7# +es methodes d#-ran.ais a# l9ce4e$ Ed7 (ordas# Paris 5**47 Langer# <7 A7# Rethinkin. +iterat#re Instr#ction$ 0n <7A7 Langer# 8ed7:# +iterat#re Instr#ction$ ARoc#s onSt#dentRes*onse$ 1r/ana# II7# )ational Council of Teac er of Englis # 5**$7 Lari6aille# P7# +4anal9se 8mor*ho6lo.i,#e d# recit$ Poetiaue# 5*I5*+47 Le/run !7# Paret <7# 8coord7:# Detero.enite des a**renants dans la classe de-ran.ais$ Paris# Delac auE et )iestle# 5**& Liiceanu# C7# Dans c# o carte$ 0n Declaraie de i#!ire$ (ucureti# =umanitas# $%%57 Lo isse# <7# Com#nicarea1 De la transmiterea mecanic( la interaci#ne 8trad7 C7 'curtu Ilo6an:# Iai# Polirom $%%57 !artin,Peris# P7# +e de elo**ement des com*etences en didacti,#e de l4es*a.nolI l4a**ro)che*ar les sit#ations)*ro!lemes$ 0n Didact',#es des lan.#es romanes$ (ruEelles# De(oecL i Duculot# $%%%7 !artinez# !7 et alii$ I ne er tho#.ht I co#ld !e a starI A Reader Theatre Tichet to Rl#enc9$ 0n AT e Deading Teac er># 6oi7 5$# nr7 4I5**-,l***7 !atterlart# A7 i !7# Istoria teoriilor com#nic(rii 8trad7 I7 P4nzaru:# Iai# Polirom# $%%57 !ecu# C7 !7# O e0*erien( de rece*tare$ 0n Nichita St(nesc# *rin lentile de *siholo.$ (ucureti# Ed7 )a9ional# $%%57 !errill# !7D7# Tenn"son D7D7# Pose" L7# Teachin. Conce*tsI An lnstr#ctional Desi.n G#ide$ H ed7# EngleQood Cliffs# )eQ <erse"# Education Tec nolog"# 5**$7 !e"er# C7# De ce "i c#m e al#(m$ 8trad7 D7 'amarineanu:# Iai# Polirom# $%%%7 !inder# !7# Une enc9clo*edie des domaines de l4ed#cation$ Paris# (ruEelles# De (oecL# 5**+7 !oesc ler# <7# De/oul A7# Dicionar enciclo*edic de *ra.matic($ 8trad7 coord7 C7 Vlad i L7 Pop:# Clu?# Ed7 Ec inoE# 5***7 !oirand# '7# Ensei.ner ( comm#ni,#er$ Paris# =ac ette# 5**%7 !"szor# .7# (aLer <7# +i in. +iterat#re$ Londou# =odder and 'toug ton# $%%%7 3gle# D7# 2)+)7I A Teachin. %odel That De elo*s Acti e Readin. oE0*ositor9 Te0t$ >T e Deading Teac er># &*I5*-K7 3@'ulli6an# T7 et alii$ Conce*te -#ndamnetale din "tiinele com#nic(rii "i st#diile c#lt#rale$ trad7 !inica !itarc# Iai Polirom# $%%57 Panii@ A7# Didactica lim!ii "i literat#rii rom&ne 8*entr# 'n ((m&nt#l 'n lim!ile

minorit(ilor naionale6G .imna5i#$ Clu?# Ed7 Dacia# $%%%7 $$K Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4r 0n gimna$iu Pamfil# A7# Te0t#l literar scris de ele i sa# des*re a"e5area de cealalt( *arte a c(rii$ APerspecti6e# De6ista de didactic a lim/ii i literaturii rom4ne@@# $I$%%57 Pamfil# A7# %odel#l e0*licit al st#di#l#i literat#rii sa# des*re 'ntre.#ri si trans*arene$ APerspecti6e# De6ista de didactic a lim/ii i literaturii rom4ne># $I$%%57 Pamfil# A7# ;ltior T7# # 3no?escu !7# +iterat#ra 'n man#ale "i 'n "coal($ Clu?# Ed7 Euro,didact# $%%57 Parfene# C# %etodica lim!ii "i literat#rii rom&ne 'n "coal(1 Ghid teoretico) a*licati $ Iai# Ed7 Polirom#5***7 Pu# V7 A7# De5 oltarea com*etenelor de com#nicare 'n Aria c#rric#lar( lim!( "i com#nicare$ APerspecti6e# De6ist de didactica lim/ii i literaturii rom4ne># 5I$%%5 Peltier# !7# A**rendre ( aimer lire$ Paris7 =ac ette# < **57 PenteL E7# Pentr# o a!ordare com*le0( a estetic#l#i 'n "coal($ 0n Ion Drgotoiu 8coord7:# Princi*ii "i metode noi 'n didactica literat#rii "i lim!ilor moderne$ Clu?# 1ni6ersitatea din Clu?,)apoca# 5*-*7 Perrenoud# P 7# Com*etenc1es$ lan.a.e et comm#nication$ 0n Didacti,#es des lan.#es romanes$ (ruEelles# De(oecL,Duculot# $%%%7 Petean# A7 i !7# Ocol#l l#mii 'n NO de Coc#ri distracti e1 Clu?# Ed7 Dacia# 5**K7 Pieron# C7 i 37# C#m s( scriem$ 8trad7 (7 Ceangalu:# Iai# Polirom# 5***7 Da"nal# . i Dieunier A7# Peda.o.ieG dictionnaire des conce*ts cles$ a**rentissa"$ -ormation et*s9cholo.ie co.niti e$ Paris# Editions E'.# 5**+7 Deuter# e7# Introd#ction ( l4anal9se d# roman$ Paris# (ordas#5**57 Deuter# e7# Ensei.ner et a**rendre ( ecrire$ Constr#ire #ne didacti,#e de l4ecrit>e$ Paris# E'.7 editeur# 5**K7 Dief# L # Seekin. Di ersit9$ +an.#a.e Arts >ith Adolescents$ Portsmout 7 )=# =einemam# 5**$7 Dicoeur# P7# Tem*s et recit$ & 6oi7 Paris# Ed7 du 'euil# 5*-&,l*-57 DouEel# A7# Ensei.ner la litterat#re$ Dennes# Presses 1ni6ersitaires de Dennes# 5**K7 Duple"# P7 =7 et alii$ Voca!#lar9 lnstr#ction in @alanced Readin. Pro.ram$ 0n AT e Deading Teac er># 6oi7 5$# nr7 4I5**-,l***7 D"ngaert# <7, P7# Introd#ction ( l4anal9se d# The&tre$ Paris# (ordas#5**$7 'a//a # =7# +e res#me 85: Initiation$ Paris# =atier# 5**57 'c oles# D7# Te0t#al Po>er$ +iterar9 Theor9 and Teachin. o- En.lish$ )eQ =a6enand London# eale 1ni6ersit" Pre# 5*-57 'imard# C# Elements de didacti,#e d# -rancais lan.#e *remiere$ !ontreal# De (oecL# Lancier# 5**+7 'orin# )7# Com*etence c#lt#relle et lect#re Dtteraire$ 0n Didacti,#e des lan.#e romams$ (ruEelles# De (oecL,Duculot# $%%%7 'taro/irisLi# <7# V(l#l Po*eei$ 0n Te0t#l "i inter*ret#l 8trad7 Ion Pop:# (ucureti#

Ed7 1ni6ers# 5*-57 'teele# <7 L7# !eredit R7 '7# Democratic Peda.o.ic National St,-- De elo*ment %an#al$ 3ra6a .oundation for Democratic Education# (ratisla6a# 5**57 a c(rii$ a*arene$ d1 Euro,-i $ Iai# @ com#) oord7:# ca dm n.#es sa.e$ aris# 0nn# (i/liografie $$+] 'tierle# R7# Die 7iederkehr des Endes$ A#r Antro*olo.ie der Anscha##n.s-ormen$ in isthetische Rationalit(t$ 2#nst>erk #nd 7erk!e.ri--$ !iinc en# Pil elm .inL Verlag# 5**+7 i Jer/nescu# A7# C#m se scrie #n te0t$ Iai# Polirom# $%%%7 X Tmian# L# E0ersarea re5#mat#l#i APerspecti6e# De6ista de didactic a lim/ii i literaturii #@ rom4ne># $I$%%57 Temple# C# Cillet <7 P7# +an.#a.e and +iterac9I A +i el9 A**roach$ )eQ eorL# =arper Col nsPu/7# 5**K7 Tre6ille# !7,C# Duauette L7# Ensei.ner le oca!#laire en classe de lan.#e$ Paris# =ac ette# 5**K7 Turcote# A7# Com*etences et *erce*tions d# lecte#r e al#ees de -a.on a#thenti,#e$ 0n ADe6ue de linguistiaue et didactiaue des langues># 1ni6ersite 'tend al de Creno/le# nr7 5%I5**47 Vial# <7# Distoire et act#alite des methodes *eda.o.i,#es$ Paris# Les Editions E'.# 5*-+7 Vito# P7# RalliL (7# Generati e To*ics -or Process C#rric#l#m$ 0n A7L7 Costa# D7!7 Lei/man# 8coord7:# S#**ortin. the S*irit o- +earnin.I 7hen Process is Content$ T ousands 3aLs# CA# Cor6in I 'age# 5**+7 Paldmann C7# Prod#kti er Um.an. mit +iterat#r im Unterricht$ Gr#ndriss einer *rod#kti en Dermene#tik$ Theorie Didaktik d Ver-ahren %odelle$ =o enge ren# 'c neider Verlag# 5**-7 Pard aug # D7# The Conte0t o- +an.#a.e$ DoQle"# !A# )eQ/ur" =ouse Pu/lis ers# 5*+K7 P orf# (7# Science and lin.#istics1$ 0n# Carroll <7 (7# +an.#a.e$ Tho#.ht and Realit9$ Cam/ridge# !AF !7I7T7 Press# 5*5K7 =% Cupri n s I)TD3D1CEDEF DID"CTIC" 5IMBII LI 5ITER"TURII ROMNNE# 4T"TUT LI COORDON"TE

57 Considera9ii preliminare77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777775 $7 'pecificul disciplinei7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777$757 Domenii de referin9 i perspecti6e integratoare77777777777777777777777777777777777777777777777$7$7 0n69are analitic i sintetic77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777* &7 'u/domeniile disciplinei7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777755 &757 Perec ea lim/ , literatur77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777755 &7$7 Crupul capacit9ilor de comunicare7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777775$ PADTEA I# !erspecti$e structurante i repere meto%olo&ice .1)C2IILE 'T1DI1L1I LI!(II JI LITEDAT1DII D3!m)E77777777777777777777777777755 57 .inalitatea esen9ialF Aarticularea> semnificant a lumii7777777777777777777777777777777777777777755 $7 .inalit9i su/sec6enteF formarea competen9ei ling6istice i culturale777777777777777777777$% $757 Competen9a de comunicare77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777$5 $7$7 Competen9a cultural77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777$& 'PECI.IC1L !3DEL1L1I C3!1)ICATIV7777777777777777777777777777777777777777777777777777777$+ 57 Influen9ele domeniilor de referin97777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777$$7 .unc9iile modelului comunicati67777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777&% $757 !odelul comunicati6F factor de coeren977777777777777777777777777777777777777777777777777777777&% $7$7 !odelul comunicati6F tipar structuram77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777&$ &7 Principiile didacticii comunicrii7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777&4 ELE!E)TE DE PD3IECTADE7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777&+ 57 Proiectarea acti6it9ilor didacticeF structuri desc ise7777777777777777777777777777777777777777777777&+ 5757 Tipologia acti6it9ilor didactice777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777&+

57$7 Variante de structurare a acti6it9ilor777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777774% $7 Proiectarea lec9iilor i a sec6en9elor didacticeF parcursuri eEplicite7777777777777777777777745 $757 !odelul A0n69rii directe sau eEplicite>777777777777777777777777777777777777777777777777777777774+ $7$7 !odelul AJtiu,Doresc s tiu, Am 0n69at>7777777777777777777777777777777777777777777777774* $7&7 !odelul AE6ocare , Constituirea sensului , Deflec9ie>777777777777777777777777777777777755 &7 Clasa , spa9iu al dialogului i al cooperrii7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777775& !"RTE" a Ii1a# 2ormarea competenei %e comunicare C3!PETE)2A DE C3!1)ICADE7 A(3DDADE TE3DETICk77777777777777777777777775+ 57 Parametrii comunicrii i func9iile lim/a?ului777777777777777777777777777777777777777777777777777777775+ $7 Competen9a de comunicareF specific i resurse777777777777777777777777777777777777777777777777777777K$ &7 Componentele competen9ei de comunicare777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777K5 ELE!E)TE DE C3)'TD1C2IA C3!1)ICkDII77777777777777777777777777777777777777777777777777K57 'tructura programelor777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777K$7 Variante metodologice77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777+4 $757 Etapele 0n69rii7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777+4 $7$7 'cenarii didactice7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777+K &7 Concluzii77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777 -5 C3!1)ICADEA 3DALk77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777-$ 57 Direc9ii dominante77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777-$ $ Elemente de didactica oralului77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777-& $757 'tructura programelor7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777#77777777777777-& $7$7 Principii ale didacticii oralului777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777-+

1 _ 'tructurarea sec5# cntelor didactice -& 5 3rientri metodologice -& $ Tipun de acti^ itti -* & & .ie de contiol i e6aluare *5 4 Concluzii *& 'CDIEDEA *5 5 Direc9ii dominante *5 $ 'tructura programelor *+ 0 Principiile didacticii redactrii ** & 5 Di6ersificarea conteEteloi de redactare ** & $ EEtinderea tipologiei teEtului scris 5%% & & Centrarea acti6it9ii de scnere asupra su/stan9ei i coerentei mesa?ului 5%5 & 4 E6aluare i reflec9ie 5%4 'cenarii didactice 55% 4 5 'crierea func9ional 55$ 4 $ 'crierea refleEi6 a 55& 4 & 'crierea imaginati6a 5$% 4 4 'crierea despre teEtul terai 5$4 5 Conc mi 5$!"RTE" " UI1". 2ormarea competenei %e compreCensiune i interpretare C3!PDL=I )'I1)EA TEOT1L1I L55EDAD JI )3),L5T.DAD 5$* 5 Didacfica lectura direc9ii dominante 5$* $ Actul lecturii defini9ie i ^ana/ile 5&5 $ 5 ConteEtul

5&& $ $ TeEtul 5&4 $ & Cititorul 5&5 C3!PDE=E)'I1)EA JI I)TEDPDETADEA TEOT1L1I LIT.DAD 5&* 5 Considera9ii preliminare 5&* $ Compi e ensiunea i interpretarea de teEt 545 $ 5 Compre ensiunea teEtului 54& $ $ Interpretarea teEtului 54& 'tudiul teEtului epic 55% & 5 Compre ensiunea teEtului /% & $ Interpretarea 5KK & & Comentariul scris 5K+ 4 'tudiul teEtului diamatic 5K4 5 Componentele teEtului dramatic teEtul dialogat i indica9iile autorului 5K* 4 $ Compre ensiunea teEtului dramatic 5K* 4 & Interpretarea teEtului dramatic 5+5 4 4 TeEtul dramatic i spectacolul teatral 5+5 5 'tudiul teEtului liric 5+$ 5 5 Perspecti6e teoretice i didactice 5+$ 5 $ )o9iuni teoretice i aplica9ii practice 5+4 5 & 'tudiul teEtului liric 5+5 A)EOE 5-& V3CA(1LAD1L !3DEL1L1I C3!1)ICATIV $5(I(LI3CDA.IE $$& ..0 .. 1 .. ' .. (

.. ( . 7 . ++ +( +0 1X 113 ,+ ,* 1J =K K 1 '*( Editura Paralela 45 PitetiF %&%%# str7 .ra9ii Coleti 5$-,l&%G tel7IfaEF 8%$4-:K&7547&*G 8%$4-:K&7547*$G 8%$4-:$57457&&G e,mailF redactieoedituraparalela457roG comenzioedituraparalela457ro (ucuretiF 'ector 4# /,dul C eorg e Jincai# nr7 54# /l7 55# se7 5# et7 K# ap7 $5G tel7IfaEF 8%$5:&&%7+&7%*G e,mailF /ucurestioedituraparalela457ro (rao6F $$%%# str7 =rmanului# nr7 $5# /l7 &5# se7 D# et7 III# ap7 54G tel7IfaEF 8%$K-:&&7&K7%5G e,mailF ep45odeltanet7ro Clu?,)apocaF &4%%# str7 Ion Popescu,Voiteti l,&# /l7 D# se7 &# ap7 4&G tel7IfaEF 8%$K4:4&74%7&5 e,mailF ep45c?ordslinL7ro 3radeaF &+%%# str7 Dimanocz" Ralman 5KG tel7IfaEF 8%$5*:5$7+*75&G 8%$5*:5&7%*7%K Tiparul eEecutat la tipografia Editurii Paralela 45