Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Mariana NOREL
2007
Cuprins
CUPRINS
Introducere.....................................................................................................iii
Unitatea de învăţare 1:
Locul şi rolul curriculum-ului la decizia şcolii ............................................................... 1
Unitatea de învăţare 2:
Elaborarea programelor de opţional la limba şi literatura română ............................. 18
Unitatea de învăţare 3:
Varietatea activităţilor didactice în cadrul orelor de opţional .....................................42
Unitatea de învăţare 4:
Instrumente şi metode de evaluare a activităţilor desfăşurate de elevi în cadrul
orelor de opţional.............................................................................................................67
INTRODUCERE
Mult succes!
Unitatea de învăţare 1
Cuprins
Competenţe specifice .......................................................................................................... 1
1.1. Curriculumul nucleu (CN) şi curriculumul la decizia şcolii (CDŞ) în învăţământul
secundar inferior.................................................................................................................. 1
Test de autoevaluare 1........................................................................................................ 5
1.2. Reglementările în vigoare privind curriculumul la decizia şcolii .................................... 6
Test de autoevaluare 2........................................................................................................ 8
1.3. Definirea unor trasee particulare de învăţare ale elevilor prin curriculumul
la decizia şcolii..................................................................................................................... 9
Test de autoevaluare 3...................................................................................................... 14
Lucrare de verificare pentru unitatea de învăţare 1 ........................................................... 15
Răspunsuri la testul de autoevaluare ................................................................................ 16
Sugestii pentru realizarea materialelor din portofoliu......................................................... 17
Resurse suplimentare........................................................................................................ 17
Competenţe specifice
Pe parcursul acestei unităţi de învăţare, vei putea să-ţi dezvolţi următoarele competenţe:
• Descrierea filosofiei actualului curriculum naţional
• Identificarea reglementărilor în vigoare privind curriculumul la decizia şcolii
• Diferenţierea tipurilor de opţional pentru gimnaziu şi pentru nivelul inferior al liceului
• Manifestarea interesului pentru cunoaşterea locului şi rolului curriculumului la
decizia şcolii în definirea unor trasee particulare de învăţare ale elevilor
Studiu individual
Citeşte cu atenţie cele două prezentări ale curriculumului la decizia şcolii – pentru
învăţământul gimnazial, respectiv, pentru ciclul inferior al liceului.
Stabileşte asemănările şi deosebirile existente între elementele constitutive ale
celor două CDŞ.
Test de autoevaluare 1
1. Completează enunţul următor:
Repere importante ale activităţii mele didactice sunt ____________
____________ şi _________________________,
Studiu individual
Foloseşte spaţiul liber (de pe această pagină şi pagina următoare) pentru redactarea
răspunsului.
Test de autoevaluare 2
1. Prezintă oferta de curriculum la decizia şcolii la limba şi
literatura română pentru învăţământul gimnazial.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Studiu individual
Fiecare tip de chestionar are avantajele şi limitele sale. Prezintă-le din punctul de
vedere al profesorului care urmăreşte realizarea unei programe de opţional la limba
şi literatura română.
Test de autoevaluare 3
1. Completează enunţul următor:
Curriculumul la decizia şcolii este considerat __________________
___________________, deoarece oferă posibilitatea definirii unor
__________________________ de învăţare ale elevilor.
1 p. – din oficiu
Testul 1
1. programa şcolară, clasa de elevi (vezi secvenţa 1.1.);
2. curriculum nucleu – c, e; curriculum la decizia şcolii – a, b, d;
3. curriculum aprofundat, curriculum extins, opţional (vezi secvenţa 1.1.).
Testul 2
1. numai opţionale (vezi secvenţa 1.2.);
2. introducerea curriculumului diferenţiat, alături de trunchiul comun şi de
curriculumul la decizia şcolii;
3. Numărul de ore alocat disciplinelor opţionale este de câte o oră, în clasele a IX-
a şi a X-a ale liceului teoretic, la profilul real (specializările: matematică-
informatică, ştiinţe ale naturii) şi de 2 ore, în clasa a IX-a, respectiv o oră, în
clasa a X-a, la profilul umanist (specializările: filologie, ştiinţe sociale).
Testul 3
1. emblema puterii reale a şcolii, trasee particulare;
2. vezi secvenţa 1.3., p.10;
3. vezi secvenţa 1.3., pp.14-15.
Resurse suplimentare
Unitatea de învăţare 2
ELABORAREA PROGRAMELOR DE OPŢIONAL LA LIMBA ŞI
LITERATURA ROMÂNĂ
Cuprins
Competenţe specifice.........................................................................................................18
2.1. Programa de opţional la limba şi literatura română între deziderat şi realizare...........18
2.2. Paşii proiectării programelor de opţional .....................................................................20
Test de autoevaluare 1 ......................................................................................................26
2.3. Documente specifice proiectării didactice a opţionalului: planificarea calendaristică,
proiectarea unităţii de învăţare...........................................................................................27
2.4. Grile de evaluare şi de autoevaluare a programelor de CDŞ propuse .......................30
Test de autoevaluare 2 ......................................................................................................34
Lucrare de verificare pentru unitatea de învăţare 2............................................................35
Răspunsuri la testele de autoevaluare ...............................................................................36
Sugestii pentru realizarea materialelor din portofoliu .........................................................36
Resurse suplimentare ........................................................................................................37
Competenţe specifice
Pe parcursul acestei unităţi de învăţare, vei putea să-ţi dezvolţi următoarele competenţe:
• Identificarea paşilor realizării unei programe de opţional
• Proiectarea unui demers didactic adaptat grupului ţintă
• Utilizarea funcţională a documentelor şcolare în proiectarea demersului didactic
• Evaluarea şi autoevaluarea activităţii de proiectare a opţionalului la limba şi
literatura română
• Manifestarea interesului pentru realizarea unor programe de opţional adaptate
nevoilor grupului ţintă
Temă de reflecţie
Dacă ai avut vreun moment în activitatea ta didactică, în care ai simţit nevoia de a
schimba programa şcolară, încearcă să răspunzi la următoarele întrebări:
♦ Ce te-a determinat să te gândeşti la aşa ceva?
♦ Schimbările propuse ar fi afectat obiectivele sau conţinuturile programei?
Motivează-ţi răspunsul.
3. să aplice registrele stilistice în cele mai variate • exerciţii de recunoaştere, analiză şi utilizare a
situaţii de comunicare diferitelor registre stilistice;
• interviuri;
• dezbateri;
4. să redacteze “texte” artistice/cotidiene în • realizarea unor proiecte individuale sau de
funcţie de situaţia de comunicare grup;
• activităţi în grup – aplicarea teoriei inteligenţelor
multiple;
• dramatizarea unor opere epice;
• jocul de rol;
5. ....................... • …………...
6. ....................... • ……………
Studiu individual
Studiu individual
1. Alege din programa de Limba şi literatura română (pentru clasa a IX-a sau a
X-a) câte o competenţă specifică derivată din cele trei competenţe generale.
Stabileşte conţinuturi potrivite pentru competenţele specifice alese, altele
decât cele din programă, pentru a putea realiza un posibil opţional de aprofundare.
Test de autoevaluare 1
1. Prezintă modalitatea de formulare a obiectivelor de referinţă din
programa de opţional ca disciplină nouă.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
1
Obiective de referinţă
2
Competenţe specifice
Proiectul pentru Învăţământul Rural 27
Elaborarea programelor de opţional
Studiu individual
a. planificare calendaristică
Criteriu/Indicator de evaluare DA NU
Conformitatea cu realizarea unei programe şcolare
- se respectă structura programei şcolare
- se oferă o bibliografie minimă
Formularea obiectivelor de referinţă
- în cazul aprofundărilor şi/sau extinderilor, sunt aceleaşi ca şi în
programa de trunchi comun (curriculum nucleu)
- în cazul opţionalelor ca disciplină nouă sau ca temă integratoare, sunt
altele decât în programa de trunchi comun
- sunt măsurabile, specifice
- în număr corespunzător
- adecvate particularităţilor de vârstă ale elevilor
- adecvate cu tema opţionalului
Elaborarea conţinuturilor
- sunt corelate cu obiectivele de referinţă
- sunt altele decât în programa de trunchi comun
- constituie o resursă pentru atingerea obiectivelor de referinţă
- sunt organizate sistematic
- sunt adaptate nivelului de pregătire psihopedagogică şi intelectuală a
elevului
- sunt adecvate intereselor, nevoilor prezente şi viitoare ale elevului
- permit progresul
Selectarea activităţilor de învăţare
- duc la dezvoltarea capacităţilor propuse
- se pot desfăşura în clasă
- presupun activitatea nemijlocită a elevului
- permit învăţarea prin cooperare
- conţin referiri la utilizarea resurselor materiale
AVIZAT,
Inspector de specialitate
Denumirea opţionalului.......................
Tipul..................................................
Clasa.................................................
Durata...............................................
Număr de ore pe săptămână..............
Autorul..............................................
Abilitarea pentru susţinerea cursului....
Instituţia de învăţământ.......................
• Conţinutul argumentului
- oportunitatea opţionalului
- realismul în raport cu resursele
disponibile
• Corelarea obiectivelor cu activităţile de
învăţare
• Corelarea obiectivelor cu unităţile de
conţinut
• Adecvarea modalităţilor de evaluare la
demersul didactic propus
DA DA, cu recomandări NU
Avizul conducerii şcolii ………………
AVIZAT,
Inspector de specialitate
Denumirea opţionalului.......................
Tipul..................................................
Clasa.................................................
Durata...............................................
Număr de ore pe săptămână..............
Autorul..............................................
Abilitarea pentru susţinerea cursului....
Instituţia de învăţământ.......................
DA DA, cu recomandări NU
Avizul conducerii şcolii ………………
Studiu individual
Test de autoevaluare 2
1. Identifică elementele constitutive ale unei planificări
calendaristice, conform unei programe de opţional pentru ciclul
gimnazial.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Barem de notare
1 p. – coerenţa viziunii avansate
2 p. – pertinenţa argumentării punctului de vedere exprimat
1 p. – coerenţa şi claritatea eseului
1 p. – respectarea dimensiunii eseului
1 p. – din oficiu
Testul 1
1. Vezi secvenţa 2.2.
2. Titlul şi felul opţionalului, argument/notă de prezentare,
competenţe specifice, conţinuturi, valori şi atitudini,
sugestii metodologice, bibliografie
3. Vezi secvenţa 2.2.
Testul 2
1. Unitatea de învăţare, obiective de referinţă, conţinuturi,
număr de ore alocate, săptămâna, observaţii.
2. Identificarea obiectivelor de referinţă, selectarea
conţinuturilor, analiza resurselor, determinarea
activităţilor de învăţare, stabilirea instrumentelor de
evaluare.
3. conducerii şcolii; inspectorului de specialitate.
Etapa a II-a. Alege un opţional din lista opţionalelor posibile, realizată în etapa I.
Elaborează programa opţionalului ales, ţinând cont de indicaţiile oferite în această
unitate de învăţare, în special în secvenţa 2.2. Apoi realizează planificarea
calendaristică şi proiectarea unei unităţi de învăţare pentru acelaşi opţional. Dacă
întâmpini dificultăţi în realizarea sarcinilor, reciteşte cu atenţie secvenţele 2.3. şi 2.4.
Resurse suplimentare
Unitatea de învăţare 3
VARIETATEA ACTIVITĂŢILOR DIDACTICE ÎN CADRUL ORELOR DE
OPŢIONAL
Cuprins
Competenţe specifice.........................................................................................................38
3.1. Rolul strategiilor educaţionale centrate pe elev în orele de curriculum la
decizia şcolii.......................................................................................................................38
Test de autoevaluare 1 ......................................................................................................46
3.2. Modalităţi de realizare a obiectivelor/competenţelor vizate prin
programele de opţional ......................................................................................................47
Test de autoevaluare 2 ......................................................................................................63
3.3. Forme de organizare a activităţilor didactice în cadrul orelor de opţional....................64
3.4. Repere pentru autoevaluarea activităţilor didactice desfăşurate în orele de curriculum
la decizia şcolii ...................................................................................................................65
Test de autoevaluare 3 ......................................................................................................68
Lucrare de verificare pentru unitatea de învăţare 3............................................................69
Răspunsuri la testele de autoevaluare ...............................................................................70
Sugestii pentru realizarea materialelor din portofoliu .........................................................71
Resurse suplimentare ........................................................................................................71
Competenţe specifice
Pe parcursul acestei unităţi de învăţare, vei putea să-ţi dezvolţi următoarele competenţe:
• Identificarea unor strategii educaţionale variate, în special a celor centrate pe elev
• Crearea, facilitarea şi valorificarea situaţiilor de învăţare în contexte variate
(formale, non-formale şi informale)
• Utilizarea noilor tehnologii informaţionale şi de comunicare în realizarea activităţilor
didactice
• Manifestarea interesului pentru realizarea unor situaţii de învăţare centrate pe
nevoile şi interesele elevilor
Studiu individual
1. Stabileşte, pe baza celor trei argumente prezentate, elementele
indispensabile ale realizării unui curriculum la decizia şcolii, cu strategie
educaţională centrată pe elev.
Test de autoevaluare 1
1. Completează cele două rubrici ale tabelului următor, arătând ce
reprezintă programele de curriculum la decizia şcolii:
1
Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba şi literatura română. Învăţământ primar şi
gimnazial, M.E.C., C.N.C., Bucureşti, Editura Aramis Print, 2002, p. 102
2
idem, p. 102
3
Ghid metodologic. Aria curriculară Limbă şi comunicare. Liceu, M.E.C., C.N.C., Bucureşti, Editura
Aramis Print, 2002, p. 64
Proiectul pentru Învăţământul Rural 43
Varietatea activităţilor didactice în cadrul orelor de opţional
4
cf. Ghid metodologic. Aria curriculară Limbă şi comunicare. Liceu, M.E.C., C.N.C., Bucureşti, Editura
Aramis Print, 2002, p. 64
44 Proiectul pentru Învăţământul Rural
Varietatea activităţilor didactice în cadrul orelor de opţional
Studiul de caz Opţionalul integrat, tot pentru clasa a X-a, Mit şi motive
mitice, trezeşte interesul elevilor prin îmbinarea armonioasă a
textului cu imaginea şi cu sunetul. Realizarea acestui opţional
necesită, în primul rând, o dotare materială corespunzătoare pentru
proiecţia de film de pe casete video sau DVD-uri.
Prin acest opţional putem obişnui elevii cu studiul de caz,
una dintre metodele care vor fi folosite cu precădere în clasele
ciclului superior al liceului. „Cazurile” alese spre cercetare pot fi
miturile şi modalităţile lor de manifestare în diferite arte.
5
cf. Ghid metodologic. Aria curriculară Limbă şi comunicare. Liceu, M.E.C., C.N.C., Bucureşti, Editura
Aramis Print, 2002, p. 97
Proiectul pentru Învăţământul Rural 45
Varietatea activităţilor didactice în cadrul orelor de opţional
6
vezi rolurile membrilor grupului în realizarea proiectelor, în Unitatea de învăţare 3 – Instrumente şi
metode de evaluare, din vol. II de Didactica limbii şi literaturii române, autori Mariana Norel şi Florentina
Sâmihăian, p. 121
46 Proiectul pentru Învăţământul Rural
Varietatea activităţilor didactice în cadrul orelor de opţional
Temă de reflecţie
1 2 3 1 2 3 1 2 3
8 IS1 4 8 IS2 4 8 IS3 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5
1 2 3 IS1 IS2 IS3 1 2 3
8 IS8 4 IS8 TC IS4 8 IS4 4
7 6 5 IS7 IS6 IS5 7 6 5
1 2 3 1 2 3 1 2 3
8 IS7 4 8 IS6 4 8 IS5 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5
48 Proiectul pentru Învăţământul Rural
Varietatea activităţilor didactice în cadrul orelor de opţional
7
după Alina Pamfil – Limba şi literatura română în gimnaziu. Structuri didactice deschise, Editura
Paralela 45, 2004, p. 199
8
după Alina Pamfil, op.cit., p. 199
9
după Alina Pamfil, op.cit., p. 200
50 Proiectul pentru Învăţământul Rural
Varietatea activităţilor didactice în cadrul orelor de opţional
relateze o întâmplare.
¾ Jurnalistul trebuie să realizeze prezentarea în moduri
diferite: pe un ton neutru, pe un ton glumeţ, pe un ton
ironic etc.
¾ Spectatorii pot să îşi creeze propria interpretare sau pot
creiona alte situaţii.
10
după Alina Pamfil, op.cit., p. 198
Proiectul pentru Învăţământul Rural 51
Varietatea activităţilor didactice în cadrul orelor de opţional
la începutul activităţii.
Năluca
de Cezar Petrescu
● Când pădurarul a adus-o din codru, era un pui mic şi fricos. Cu ochii mari şi
umezi, se uita rugându-se la toţi, gata să fugă.
Dar acum vremea se îmblânzi. Înţelese că nimeni nu-i voia răul. Începea să vină
singură la doniţa cu lapte. Ziua stătea ascunsă în tufişurile de zmeură din livadă. Seara
răspundea la chemarea noastră, când îi întindeam câte o bucată de zahăr.
Fiindcă fugea atât de sprinten, tata a botezat-o „Năluca”. Iar Năluca i-a rămas
numele.
Toate vietăţile din ogradă: câinii, păsările şi pisicile erau acum dispreţuite de noi.
N-aveam altă grijă decât de Năluca. „Ce face Năluca?”, „Unde s-a ascuns Năluca?” „I-a
dat cineva lapte astăzi?” Aşa a crescut în mijlocul nostru.
Tata spunea chiar că s-a îmblânzit prea repede. Parcă îi părea rău că o vede
amestecându-se laolaltă cu toate animalele domestice, că a uitat atât de repede libertatea
pădurii.
E adevărat că uneori se oprea sub umbra nucilor din livadă, cu urechile ciulite şi
nările umflate în vânt. Mirosea adierile aduse din poienile codrului.
●● Atunci ochii ei erau mai umezi şi păşea mai încet, cu botul la pământ. Năluca
era tristă. Nu mai răspundea la chemările noastre. Nici nu voia să se atingă de bucata de
zahăr pe care i-o întindeam în palmă. Într-o seară, când cineva a uitat poarta deschisă,
Năluca a fugit. A doua zi, culcuşul era gol.
În zadar am căutat-o toţi prin grădină. În zadar am nădăjduit că poate se întoarce la
doniţa cu lapte. Năluca plecase pentru totdeauna. Livada a rămas tăcută. Nu mai răsuna
de fuga noastră, când ne jucam de-a ascunsul cu puiul de căprioară.
Ne-am întors iarăşi la jocul cu pisicile şi cu câinii. Iar vietăţile domestice parcă
spuneau:
„Vedeţi? Tot la noi aţi revenit. Numai noi suntem credincioase casei. Oricât ne
alungaţi şi ne chinuiţi, noi rămânem aici, unde ne-am născut şi unde vom muri”.
Cu încetul, Năluca a fost uitată.
●●● Aseară, mă întorceam cu tata de la Prisaca Mărgineanului, prin pădure.
Ziua cernuse o ploaie măruntă. În frunze, picăturile atârnau ca strălucitori cercei de
cleştar. În razele soarelui jucau ţânţarii de aur. În afară de sunetul lor subţire de aripi, nu
se auzea nici un zgomot. În toată pădurea domnea o tăcere mare şi rece, ca într-o
biserică.
Deodată, în calea noastră, pe cărare, a apărut o căprioară. Am tresărit şi noi. A
tresărit şi ea. Era o arătare atât de neaşteptată!
Tata a şoptit:
11
după Alina Pamfil, op.cit., p. 199
12
Alina Pamfil, op.cit., p. 199
52 Proiectul pentru Învăţământul Rural
Varietatea activităţilor didactice în cadrul orelor de opţional
– E Năluca!
Era, într-adevăr, Năluca. Fără să-mi dau seama am întins pumnul strâns, aşa cum
o ademeneam altădată cu bucata de zahăr ascunsă. Căprioara şovăi o clipă. Se apropie
cu sfială. Aproape să-i netezesc botul umed. Să prind gâtul cenuşiu. Să-i mângâi capul
mic pe care şi-l supunea dezmierdărilor odinioară. Câţiva paşi încă. Doi. Unul…
Şi deodată Năluca nu se mai uită în ochii mei. Privi îndărăt, în codru. Se răsuci
scurt pe picioarele subţiri, şi zvâcni în goană, spre adâncul codrului. Înaintea noastră nu
mai rămâneau decât crengile tremurând. Stropii de frunze, scuturându-se ca lacrimile.
Mâna întinsă după umbra ei a căzut neputincioasă.
Poteca pădurii ni s-a părut deodată atât de tristă!… iar înserarea parcă s-a
posomorât.
13
cf. Panţuru, Stan – Instruirea în spiritul strategiei dezvoltării gândirii critice, Editura Psihomedia, Sibiu,
2003, pp.105-107
Proiectul pentru Învăţământul Rural 55
Varietatea activităţilor didactice în cadrul orelor de opţional
Studiu individual
Alege una dintre metodele sau tehnicile prezentate anterior, gândeşte-te la
rolul pe care l-ar putea juca în desfăşurarea unui opţional de limba şi literatura
română.
Indică:
a. trei motive pentru care ai folosi această metodă la orele de opţional;
b. două deprinderi pe care şi le poate forma elevul, prin utilizarea acestei
metode;
c. o modalitate nouă de a lucra cu elevii, trezindu-le interesul.
Test de autoevaluare 2
1. Indică şase metode şi/sau tehnici de învăţare, folosite în
realizarea orelor de opţional.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Studiu individual
1. Alege unul dintre cele trei opţionale de limba şi literatura română propuse
în ghidurile metodologice coordonate de Consiliul Naţional pentru Curriculum.
c. activitate independentă.
Studiu individual
1. Alege unul dintre cele trei opţionale de limba şi literatura română propuse
în ghidurile metodologice coordonate de Consiliul Naţional pentru Curriculum.
Test de autoevaluare 3
1. Indică formele de organizare a activităţilor didactice în cadrul
orelor de opţional.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Barem de notare
1 p. – coerenţa viziunii avansate
2 p. – pertinenţa argumentării punctului de vedere exprimat
1 p. – coerenţa şi claritatea eseului
1 p. – respectarea dimensiunii eseului
1 p. – din oficiu
Testul 1
1. vezi secvenţa 3.1.
2. Pentru redactarea răspunsului, consultă Ghidul metodologic pentru aplicarea
programelor de limba şi literatura română. Învăţământ primar şi gimnazial,
M.E.C., C.N.C., Bucureşti, Editura Aramis Print, 2002, p.102 şi Ghid
metodologic. Aria curriculară Limbă şi comunicare. Liceu, M.E.C., C.N.C.,
Bucureşti, Editura Aramis Print, 2002, pp. 97-98, precum şi secvenţa 3.1.
3. …motiveze…, …ancoreze…, …centrarea pe elev.
Testul 2
1. Vezi secvenţa 3.2.
2. Lectura predictivă impune participarea activă a elevilor, oferă impresia că elevii
pot interveni în text, devenind ei înşişi creatori.
Testul 3
1. activitate frontală, pe grupe/în perechi, individuală
2. Consultă indicaţiile de la secvenţa 3.4.
Etapa a III-a. Alege din proiectul unităţii de învăţare, realizat în etapa a II-a, două
secvenţe care s-ar putea constitui în scenarii didactice pentru două ore/lecţii.
Introdu în aceste lecţii cel puţin câte o metodă prezentată în secvenţa 3.2., pe care
să o prezinţi detaliat, demonstrând prin metodele alese centrarea pe elev în cadrul
activităţilor didactice desfăşurate în orele de opţional.
Resurse suplimentare
Unitatea de învăţare 4
INSTRUMENTE ŞI METODE DE EVALUARE A ACTIVITĂŢILOR
DESFĂŞURATE DE ELEVI ÎN CADRUL ORELOR DE OPŢIONAL
Cuprins
Competente specifice ....................................................................................................... 67
4.1. Evaluarea activităţilor elevilor în cadrul orelor de opţional la limba şi
literatura română ............................................................................................................... 67
4.2. Tipuri de evaluare folosite în orele de opţional la limba şi literatura română .............. 69
Test de autoevaluare 1...................................................................................................... 71
4.3. Modalităţi de evaluare a opţionalului .......................................................................... 72
Test de autoevaluare 2...................................................................................................... 77
Lucrare de verificare pentru unitatea de învăţare 4 ........................................................... 78
Răspunsuri la testul de autoevaluare ................................................................................ 79
Sugestii pentru realizarea materialelor din portofoliu......................................................... 79
Resurse suplimentare........................................................................................................ 80
Competenţe specifice
Pe parcursul acestei unităţi de învăţare, vei putea să-ţi dezvolţi următoarele competenţe:
• Identificarea şi aplicarea unor metode de evaluare adecvate obiectivelor de
referinţă sau competenţelor specifice vizate
• Integrarea eficientă în procesul didactic a metodelor şi instrumentelor de evaluare
adecvate diferitelor tipuri de opţional
• Valorificarea potenţialului pedagogic al diferitelor tipuri/strategii de evaluare
• Manifestarea interesului pentru realizarea unor instrumente şi metode de evaluare
adaptate nevoilor grupului ţintă
Temă de reflecţie
Foloseşte spaţiul liber pentru redactarea răspunsului. Dacă întâmpini dificultăţi, reciteşte
unitatea de învăţare 3 din volumul II de Didactica limbii şi literaturii române, disciplină de
studiu parcursă semestrul trecut.
1
vezi Mihai Stan (coord.), Serviciul Naţional de Evaluare şi Examinare – Ghid de evaluare. Limba şi
literatura română, Bucureşti, Ed.Aramis, 2001, pag. 6-7
68 Proiectul pentru Învăţământul Rural
Instrumente şi metode de evaluare a activităţilor desfăşurate de elevi în cadrul orelor de opţional
Studiu individual
1. Alege unul dintre celelalte două opţionale prezentate în Ghidurile
metodologice elaborate de CNC.
Utilizează spaţiul liber pentru redactarea răspunsurilor. Dacă întâmpini dificultăţi, reciteşte
unitatea de învăţare 3 din volumul II de Didactica limbii şi literaturii române, disciplină de
studiu din semestrul trecut.
Test de autoevaluare 1
1. Explică rolul stimulator al evaluării.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4
Crenguţa-Lăcrămioara Oprea – Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Universitatea din
Bucureşti, 2003, apud http://www.unibuc.ro/eBooks/StiinteEDU/CrengutaOprea/cuprins.htm
72 Proiectul pentru Învăţământul Rural
Instrumente şi metode de evaluare a activităţilor desfăşurate de elevi în cadrul orelor de opţional
5
vezi metoda portofoliului din vol.II de Didactica limbii şi literaturii române, unitatea de învăţare 3 –
Instrumente şi metode de evaluare, pp. 91-128
74 Proiectul pentru Învăţământul Rural
Instrumente şi metode de evaluare a activităţilor desfăşurate de elevi în cadrul orelor de opţional
Temă de reflecţie
Datorită complexităţii sale, portofoliul poate constitui parte integrantă a unei
evaluări sumative. De exemplu, evaluarea unei excursii literare se poate realiza prin
metoda portofoliului.
Indică materialele pe care le-ai cere elevilor să le cuprindă în portofoliul
excursiei literare.
Studiu individual
Test de autoevaluare 2
1. Identifică metode de evaluare care pot fi folosite în evaluarea
formativă.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Barem de notare
1 p. – coerenţa viziunii avansate
2 p. – pertinenţa argumentării punctului de vedere exprimat
1 p. – coerenţa şi claritatea eseului
1 p. – respectarea dimensiunii eseului
1 p. – din oficiu
Testul 1
1. vezi secvenţa 4.1.
2. Evaluare predictivă (iniţială), evaluare formativă (continuă), evaluare sumativă
(finală)
3. vezi secvenţa 4.2.
Testul 2
1. de exemplu: probe orale, probe scrise, tehnica 3-2-1, observarea sistematică a
comportamentului elevilor etc.
2. vezi secvenţa 4.3.
3. Metodele alternative de evaluare stimulează învăţarea activă, asigură o mai
bună aplicare a cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor în contexte variate, se
adaptează nevoilor de particularizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, îi
conferă profesorului un alt statut – de moderator şi facilitator al învăţării, de
consilier şi mentor.
Etapa a IV-a. Elaborează câte o probă de evaluare formativă folosite în cele două
lecţii prezentate. Totodată alcătuieşte un chestionar sau o fişă de evaluare a opţionalului
ales.
Resurse suplimentare