CUPRINS

1. ADOLESCENA 1.1. CARACTERIZAREA GENERAL A STADIULUI 1.2. PARTICULARITI ANATOMO-FIZIOLOGICE ALE ADOLESCENEI 1.3. EVOLUIA AFECTIVITII, MOTIVAIEI I VOINEI N ADOLESCEN 2. PERSONALITATEA 2.1. CONCEPTUL DE PERSONALITATE 2.2. STRUCTURA PERSONALITII 2.2.1. TEMPERAMENTUL 2.2.2. CARACTERUL 2.2.2.1. ATITUDINEA 2.2.3. APTITUDINILE 3. FACTORII CARE INFLUENEAZ FORMAREA PERSONALITII LA ADOLESCENI

1.1 Caract r!"ar a # $ ra%& a 'ta(!)%)! Ultima i cea mai complex etap a dezvoltrii copilului este adolscena, etapa conturrii individualitii i a inceputului de stabilizare a personalitii, care marcheaz incheierea copilriei i trecerea spre maturitate.Transformrile fizice i psihice care apar in aceast perioad, schimbrile in atitudini i conduit precum si problemele ridicate prinilor i familiei fac din adolescen cea mai sensibil faz de evoluie spre viaa adult. Incluznd indivizi a cror vrst este cuprins ntre !" #$%& ani, adolescena cuprinde dou subperioade principale aflate una in succesiunea celeilalte' "preadolescena, cuprinznd copii intre ($ !" ) ani se caracterizeaz prin stabilizarea maturitii biolo*ice i dobandirea unei individualiti mai nuanate+ "adolescena propriu"zis ,sau -marea adolescen./, cuprinznd copii intre )" #$%& ani i caracterizat de fundamentarea principalelor trsturi de caracter i satisfacerea intereselor profesionale. 0n aceast perioad copilul va simi aa numita -criz adolescentin., -criz moral. sau -criz 1uvenil. in raport cu particularitile *enerale i specifice ale comportamentului, personalitii i evoluiei psiholo*ice, de la cea mai fra*ed vrst a tnrului. 2ervind mult vreme ca explicaie *eneral a oscilaiei personalitii intre normal i patolo*ic i a tendinelor de devian constant a comportamentului, noiunea de -criz. a adolescenei se refer de fapt la trsturile psiholo*ice contradictorii ale etapelor de dezvoltare a personalitii, care la unii adolesceni se manifest mai accentuat decat la alii. 3ar acest criz nu este o stare a adolescenei, ci expresia unei treceri de la psiholo*ia copilului la aceea a adultului. 4ariind in funcie de mediul social i de condiiile de via ale adolescentului i reflectnd tensiunile adaptrii sale la un nou statut social ,cel de adult/, criza adolescenei apare de cele mai multe ori pe fondul unei instabiliti a personalitii i al identificrii ne*ative a adolescentului cu normele i valorile morale. 1.2.Part!c)%ar!t&*! a$at+,+-!"!+%+#!c a% a(+% 'c $* ! 5 6dolescena este etapa n care are loc o ultim accelerare a dezvoltrii biolo*ice a or*anismului, ea fiind, n fapt, etapa consolidrii somatice, a or*anizrii echilibrului biolo*ic maturizat 7." 8. 9olu, :. 4erza, ;. <late, ##=. >itmul creterii se atenueaz treptat, or*anismul ieind din faza dezvoltrii sale ,,caricaturale., specific perioadei anterioare. ?orpul cti* n nlime ntre %& @ (& centimetri, iar n *reutate cte ! @ A B* anual. 6re loc o cretere rapid a scheletului, fapt care se va repercuta asupra strii de sntate i de rezisten a or*anismului. 2pre sfritul adolescenei corpul dobndete proporiile adulte, echilibrndu@se. Ca ! ani atin*e #AD din talia adult. 0ntre ! @ ) ani maturizarea biolo*ic este intensa la biei, pentru ca ntre ) si = ani s atin* talia matur. Ca biei se dezvolta i o musculatur vi*uroas, fapt care va facilita an*renarea lor n activitatea sportiv. ?orpul fetelor capt forma specific feminin. 2e contureaz mai ales silueta proeminenta a bustului i conformaia specific bazinului. ?reterea statural a adolescentului este le*at de maturizarea funciei de reproducere. ?ercetrile au stabilit c tinerii cu maturizare sexual precoce cresc mai devreme i mai repede. 3ei sunt mult mai stabilizai sub raport biolo*ic, adolescenii rmn fra*ili, incapabili de un efort ndelun*at, obosesc repede, apare pericolul surmena1ului fizic. 8roprie pentru aceast perioad este nu doar stabilizarea inutei, ci i expresia feei, a fi*urii, apar trsturi mai relaxate i armonioase, privirea capt expresivitate i cldur. 8ersist ns afeciunile dermatolo*ice care produc stri de iritare i nervozitate. ?ontinu transformrile intime n echilibrul hormonal *eneral, se dezvolt sexualitatea, are loc erotizarea ei, fetele au conduite feminine complexe, bieii ncep viaa sexual. 6par insomnii, pofta de mncare este dezordonat i selectiv, adolescentul manifest o oarecare a*itaie i impulsivitate, extrava*an, momentele de nelinite alternnd cu cele
2

de apatie. Unii autori sunt tentai s extra* comportamentul adolescentului direct sau indirect din modificrile biolo*ice, practic din dezvoltarea sexualitii. Eri*inea crizei care ar aprea n dezvoltarea personalitii s@ar afla, dup prerea lor, n conflictul subcontient care apare ntre noile potene fiziolo*ice i interdiciile morale, ntre faptul c adolescentul a dobndit un aparat *enital *ata de a fi folosit imediat, dar nu o poate face din cauza constrn*erilor sociale i educative. Fenele*nd noua situaie, el *sete n ea un motiv de revolta contra familiei sau societii. 6li autori, chiar daca vorbesc de instalarea unei crize n dezvoltarea personalitii adolescentului, o explic mult mai nuanat, lund n considerare i ali factori care ar putea interveni ,familiali,sociali, educaionali/, n afara celor propriu"zis biolo*ici, aceast poziie fiind mult mai apropiat de realitate.

.(.:voluia afectivitii, motivaiei si voinei in adolescen 3ac dezvoltarea co*nitiv a adolescenilor este considerat ca remarcabil, acelai lucru trebuie s"l afirmm i cu privire la afectivitate. 2e pare c n acest plan se produc schimbri spectaculoase care i"au fcut pe muli cercettori s califice adolescena drept vrst a ,,furtunilor i stresului.. >ezonana afectiv ampl a tuturor felurilor de evenimente trite de adolesceni face s se mbo*easc i s se divesifice toate felurile de procese afective. Intrnd n relaii mai profunde cu ambiana, avnd capaciti mai mari de nele*ere, fiind mai contieni de sine i le*nd totul de eul propriu, adolescenii triesc mai intens, mai profund emoii i sentimente chiar in acelai cadru familial sau colar. ;ediul colar *enereaz bucuria crescut a succesului ocazional de fel de fel de examene, concursuri, competiii. Insuccesul este trit mai acut dect la celelalte stadii pentru c este mai puternic le*at de perspectivele proprii. 2unt mai sensibili fa de felul n care profesorii le evalueaz cunotinele i capacitile. >ealizeaz mai uor eventualele erori pe care le fac profesorii in aprecierea prestaiilor lor colare ,constat cu uimire c un cole* a luat o nota mai mare ca el, cnd tie bine c a copiat/. :moii i sentimente mai nuanate sunt *enerate i de relaiile cu cole*ii ' cum ar fi de prietenie, admiraie, ncredere sau de dispre, ur, invidie. Ga de profesorii cu care pot comunica uor i care le acord ncredere i consideraie, au sentimente de stim, preuire, respect, dra*oste, admiraie, fcndu"i adesea s alea* un viitor profesional ca al acestora. 2ituaiile familiale sunt *eneratoare de ample si profunde emoii si sentimente. 6dolescenii triesc rscolitor evenimente precum decesul, divorul, pn la mbolnvire. Inte*rndu"se n relaii mai lar*i sociale i culturale, adolescenii manifest emoii si sentimente determinate de evenimentele care se produc, mai apropiate sau mai deprtate de zona lui de via. Toate felurile de emoii i sentimente la care ne"am referit mai sus sunt trite la cote nalte i de aceea se vorbete de un entuziasm juvenil caracteristic. ;. 3ebesse vorbea de ,,vivacitate afectiv., ali autori subliniau tumultul afectiv, exaltarea emoional a adolescenilor care"i deosebesc foarte clar de aduli. 0n adolescen se parcur* faze noi n amplificarea i consolidarea unor sentimente cristalizate n stadiile anterioare i totodat se formeaz altele noi. 2e subliniaz c acum ,,crete emoionalitatea intelectual i social."U. 2chiopu, :. 4erza, #= , p. %&&. :ste vorba de sentimente de cole*ialitate, de prietenie, de responsabilitate, de mndrie, demnitate dar i or*oliu i n*mfare. ,,E meniune special trebuie s facem in le*tur cu sentimentele ce apar n cadrul
3

relaiilor dintre sexe. 2e triete sentimentul primei iubiri. 6cesta este considerat de adolescentul nsui ca unic si irepetabil , nencercat de nimeni.." >. ;. Cerner, 3. G. Hultsch, #=(, p.(AA. 0n zilele noastre cristalizarea acestui sentiment se petrece altfel, n condiiile liberalizrii moralei sexuale. 3ar i n aceste condiii rmn cteva caracteristici care o vor deosebi de sentimentele de iubire din urmtoarele stadii. 2pre deosebire de alte stadii n adolescen se nre*istreaz un ridicat *rad de contientizare a experienei afective nsoit de tendina crescut de reexaminare, meditaie i evaluare. 0n adolescen se atin*e un nivel mai nalt de re*lare a conduitelor emoionale expresive. 6dolescentul poate manipula voit expresivitatea sa emoional, uurndu"i adaptarea n diferite situaii. Totui autore*la1ele rmn limitate i ca i preadolescenii nu"i pot reprima reaciile de nroire sau paloare cnd sunt emoionai i nu vor s arate acest lucru. 2e aprofundeaz structurarea componentelor morale din structura sentimentelor i astfel se amplific rolul acestora n orientarea relaiilor i preferinelor adolescentului. ?u privire la structura *eneral a motivaiei din adolescen sunt de reinut mai ales urmtoarele aspecte' " se manifest foarte activ trebuinele de autorealizare i autoafrmare, astfel adolescentul caut tot felul de ocazii pentru a"i testa propriile posibiliti. 3ac are aptitudini pentru nvare se implica puternic n activitile colare, n concursuri i competiii. 3ac i descoper alte feluri de aptitudini i nclinaii, se nscrie n cluburi i cercuri pentru a le cultiva i pune in valoare. " pentru toi se parcur*e o nou faz a ,,cristalizrii interesului pentru viitoarea profesie i pentru identificarea vocaional." H. Cehalle, #==, p. A!. ;ai ctre finalul adolescenei cutrile n aceste direcii se intensific, se stabilizeaz ca direcie i se diversific modul n care vor fi satisfcute. " interesele co*nitive formate n stadiul anterior devin mai profunde i mai active pentru ceea ce se lea* de viitorul profesional, dar rmn i deschideri mai lar*i pentru celelalte domenii, adolescenii fiind preocupai de cultura lor *eneral. 6dolescena este vrsta unor interese intense pentru lectur care tind s fie satisfcute, la nceputul stadiului, fr msur, n sensul c citesc orice le cade n mn i relativ dispersat ca tematic. ?tre sfritul adolescenei devin mai selectivi i prefer nu doar literatura ci i lucrri mai dificile cu caracter filosofic sau referitor la istoria culturii i civilizaiilor. ?ei cu inclinaie pentru literatur, selecteaz lucrri de beletristic valoroase, dar i de critic literar. 2unt interesai de *eneza operei literare, de ori*inalitatea coninutului i stilului ei. ?ontient de propriile transformri sufleteti, adolescentul manifest un interes crescut pentru viata psihic, pentru cunoaterea de sine i a celor din 1ur. ?ontinu s"i manifeste interese pentru *rupul informal, dar acestea se prezint acum, mai ales, ca un ansamblu de diade. 0n concluzie, adolescena este o perioad foarte complex n care se produc modificri importante pentru derularea etapelor urmtoare. Fumit de unii autori ,,vrsta de aur., sau de alii Ivrsta contestaiei, mar*inalitii si subculturii., adolescena rmne un subiect privile*iat al controverselor psihopeda*o*ilor, *enerator de opinii i discuii contradictorii.

%. 8ersonalitatea %. . ?onceptul de personalitate 3ei termenii de ,,persoan. i ,,personalitate. sunt att de utilizai n limba1ul colocvial, inct aproape fiecare are sentimentul ntrebuinrii sale corecte, totui utilizarea lui in termeni tiinifici ridic foarte multe probleme. 6stfel, parafrazndu"l pe 8. Graisse, s"ar putea spune c Iistoria psiholo*iei se confund ,ntre anumite limite/ cu istoria rspunsurilor la ntrebarea ,,?e este psiholo*iaJ.. Termenul de persoan reprezinta individul uman concret. 8ersonalitatea, termen utilizat de psiholo*ie, descrie modalitatea de fiinare si funcionare ce caracterizeaz or*anismul psihofiziolo*ic denumit persoana uman. 0nc din 6ntichitate, omul a fost identificat cu capacitatea acestuia de a fi purttorul ra ionalit ii, de a dispune de liber"arbitru, de a"i produce mi1loacele de trai prin folosirea uneltelor, de a fi fiin social, de a fi capabil sa utilizeze simbolurile i limba1ul, de a participa la istorie, de a produce valori si cultur i de a se orienta dup valori. 6stfel, ,,personalitatea desemneaz subiectul uman considerat ca unitate bio"psiho"social, purttor al funciilor epistemice ,homo sapiens/, comunicrii ,homo communicant/, pra*matice ,homo faber/ i axiolo*ice ,homo valens/.."pa*# ,,8ersonalitatea este or*anizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin *ndirea i comportamentul su caracteristic.. 3e asemenea, acelai autor consider c personalitatea reprezint ,,ceea ce o persoan este in mod real, indiferent de modul n care ceilal i i percep calitile sau de metodele prin care le studiem.. ?a orice alt tiin, psiholo*ia personalitii explic cum funcioneaz i se desfoar aceasta, identificnd uniti tematice descriptive, folosind ca termeni' :u, rol, atitudini, construc ii, fiecare *enernd o anumit teorie a personalitii. 3e exemplu, descrierea personalitii n termeni de trsturi a condus la elaborarea teoriilor tipolo*ice, iar descrierea ei in termeni de factori, la apari ia teoriilor psihometrice, etc. ;odelele explicativ"interpretative au aprut n funcie de *radul de apropiere si asemnare al teoriilor personalitii, care la rndul lor au permis conturarea a patru perspective mai *enerale de abordare a personalitii ,atomist, structural, sistemic i psihosocial/. %.%. 2tructura personalitii 8rincipalele componente ale personalitii sunt considerate a fi' temperamentul ,latura sa dinamico"ener*etic, avnd ca baz *enetic constituia funcional a sistemului nervos i cel endocrin/+ caracterul ,latura orientativ"valoric, ca ansamblu de atitudini ale omului fa de diferite cate*orii/ i aptitudinile ,latura operativ"funcional, care se refer la mi1loacele i structurile operaionale de aciune a personalitii, indicnd nivelul de performan al subiectului. Toate aceste componente ale personalitii nu sunt izolate, ci ele interac ioneaz, mbinndu"se intr"o structur specific i unic, caracteristic fiecrui individ. %.%. .Temperamentul
5

8uternic ancorat n individualitatea adolescenilor, temperamentul este un subsistem al personalitii, reprezentnd latura sa dinamico"ener*etic. >eferindu"ne strict la studiul personalitii elevilor, cunoaterea i aprecierea corect a acestora din perspectiva procesului de formare a personalitii, este necesar identificarea i analiza temperamentului, adic trsturile i calitile formale i a caracterului, adic trasaturile de coninut socio"morale i axiolo*ice. Temperamentul desemneaz un ansamblu de particulariti i trsturi innscute care sunt importante n procesul devenirii socio"morale a fiinei umane. Goarte uor de observat i identificat, nc de la primele manifestri ale individului uman, acesta reprezint aspectul ereditar in or*anizarea intern a personalitii, ,,adic biolo*icul exprimat n variabile bioconstitu ionale i bioener*etice.."pa* A 3e"a lun*ul istoriei i evoluiei tiinei au existat mai multe tipolo*ii ale temperamentului, n care medici, filosofi i psiholo*i au cutat identificarea i clasificarea acestora. 6stfel, repertoriul schemelor de clasificare poate fi mprit dup mai multe criterii' a/criterii mofolo*ice sau bioconstituionale+ b/criterii fiziolo*ice i psihofiziolo*ice+ c/criterii psiholo*ice+ d/ crierii clinice, etc. a/ ?riterii morfolo*ice sau bioconstituionale 6parinnd medicilor antichitii Hippocrate i 9alenus, prima clasificare a temperamentelor a rezistat cu unele mbuntiri, pn n zilele noastre. ?u o explicaie oarecum naiv, inspirat din filosofia vremii, acetia intuiau determinismul endocrin al insuirilor temperamentale, precum si a ideii adoptate de filosofia modern, ca macrocosmosul se reflect n microcosmos. 6stfel, dup cum ntrea*a natur era compus din patru elemente fundamentale' aer, pmnt, foc i ap, acetia au considerat c predominant n or*anism a uneia dintre cele patru ,,umori. ,hormones/, sn*e fle*m, bila nea*r i bila *alben, determin cele patru tipuri clasice de temperament' coleric, san*vinic, fle*matic i melancolic. ?olericul, determinat de bila *alben, reprezint focul cosmic i cldura verii. Gire emotiv, irascibil, el este ine*al n manifestri i i risipete ener*ia. 2trile afective se succed cu rapiditate, oscilnd ntre entuziasm i decepie, cu tendina de exa*erare n tot ceea ce face. :ste o persoan foarte expresiv, uor ,,de citit., *ndurile i emotiile i se succed rapid. Temperamentul san*vinic este ca primvara si se caracterizeaz prin nestabilitate i violen . :ste determinat de predominana san*elui si reprezint aerul. :ste o fire activ, vioaie, vesel i optimist ce se adapteaz cu uurin la orice situaie. Gle*maticul, fiind determinat de sput ,fle*m/, reprezint apa i umiditatea iernii. :l este calm, linitit i imperturbabil, cu*etat n tot ceea ce face. :ste eficient cu precdere n activitile de lun* durat, meticulous n tot ceea ce face. Gire nchis i puin comunicativ, prefernd activitile individuale. ;elancolicul este determinat de bila nea*r i reprezint pmntul, respectiv toamna. Ca fel de lent i inexpresiv ca fle*maticul, ns lipsindu"i fora i vi*oarea acestuia, el este emotive i sensibil, nerezistent la eforturi ndelun*ate. 6bia ntre anii # (" #%) medicul psihiatru *erman :. Kretschemer ntreprinde o cercetare sistemic a temperamentelor, impreun cu o serie de lucrri speciale, bazate pe date empirice controlate i pe msuri obiective ri*uroase. :l a identificat corespondena ntre simptomatolo*ia psihocomprtamental i aspectul bioconstituional extern al pacienilor cu afeciuni psihice. 6 rezultat formula temperamental care a fost *eneralizat i asupra populaiilor normale. :. Kretschemer a difereniat trei tipuri bioconstituionale bine individualizate ,astenic, atletic i picnic/ i cel de"al patrulea mai puin bine individualizat ,cel displstic/.

Tipul picnic se caracterizeaz prin' membre scurte, dezvoltare a se*mentului abdominal, musculatur flasc, sistem osos fra*il. 6stenicul ,sau leptosomul/ se caracterizeaz prin constituie vertical cu memebre lun*i, ns trunchiul mai puin dezvoltat. 6tleticul este reprezentat de constituie proporional cu toracele i musculatura bine dezvoltate. 6ceste tipuri bio"constituionale se asociaz cu dou constituii psihice astfel' ?iclotimia" predispune la psihoze maniaco"depresive i spre o boal de circulaie san*vin 2chizotimia" predispune la boli psihice de tip schizoid. 8rin lucrarea ,,Tipolo*ia i psiholo*ia activitii nervoase superioare., I. 8. 8avlov evideniaz rolul principal al creierului n re*larea raporturilor or*anism"mediu i n funcionarea sistemului endocrin. 6cesta considera c cele trei caracteristici ale sistemului nervos sunt' fora ,tipul puternic i tipul slab/, mobilitatea ,tipul mobil i inert/ i echilibrul ,tipul echilibrat i neechilibrat, acesta din urm avnd i dou subtipuri ' neechilibrat" excitabil i neechilibrat inhibabil/. Tabloul rezultat din combinarea celor trei insuiri naturale conduce la patru tipuri de activitate nervoas superioar ,a. n. s./, astfel'

Tipul a.n.s 8uternic, echilibrat, mobil

?aracteristici 4alori ridicate ale celor trei insuiri 8uternic, echilibrat, inert 4alori ridicate ale forei i echilibrului, volori sczute ale mobilitii 8uternic, neechilibrat, 4alori ridicate ale forei i excitabil valori sczute ale echilibrului, cu predominarea excitaiei asupra echilibrului 2lab 4alori sczute ale forei i insuficient individualizare a mobilitii i echilibrului

Temperamentul 2an*vinic Gle*matic ?oleric

;elancolic

%.%.%.?aracterul
7

Termenul *recesc ,,haracter., utilizat iniial n *reaca veche desemna un semn care se folosea pentru a separa dou domenii. 6poi, utilizarea lui s"a extins, nsemnnd pecete sau marc, iar cu referire la psiholo*ia omului semnific ,,modul de a fi i a se comporta n activitate i n rela iile cu ceilali oameni.. Tot aici, n psiholo*ie, au aprut dou curente care explic ori*inea caracterului. 8rimul curent considera c n sfera noiunii de caracter sunt incluse att nsuirile *enotipice, determinate biolo*ic, ct i pe cele fenotipice, ca urmare a influenei mediului asupra individului. ?el de"al doilea curent vizeaz suprastructura socio"moral a personalitatii, nsuirea sa de a fi fiin social ireductibil la temperament. 3e asemenea, exist dou concepii referitoare la caracter, una lr*it i alta restrns. 8rima, cuprinde elemente unite coerent de o structur fundamental unitar, printr"un mecanism de selecie, apreciere i valorizare' concepia *eneral despre lume si via a subiectului, sfera convin*erilor i sentimentelor socio"morale, coninutul i scopurile activitilor i aspiraiile i idealurile."pa* (! 6 doua accpie, cea restrns, reprezint un ansamblu unitar de atitudini care determin un mod relativ stabil de orientare i raportare a omului la semeni, societate si sine. 2.2.2.1 At!t)(!$ a

Un loc aparte n structura personalitii l ocup conceptul de atitudine. 8otrivit dicionarului de psiholo*ie 2illamL, el desemneaz orientarea *ndirii, dispoziiile profunde ale fiinei umane, starea de spirit proprie oamenilor n faa anumitor valori. Giind vorba despre un ansamblu de reacii peronale fa de un obiect determinat ' animal, persoan, idee sau lucru, subiectul le percepe ca fcnd parte inte*rant din personalitatea sa, ceea ce face ca atitudinile s fie foarte nrudite cu trsturile de caracter. 6titudinea este aadar, pozitia interioar stabilizata fa de ,,ceva.o or*anizare selectiv, relative durabil a tuturor componentelor psihice, care face le*tura ntre dominanta psihic actual i mulimea situa iilor la care se raporteaz subiectul pe axa timpului psiholo*ic ,trecut, present, viitor/. a/ 0n ce const o atitudine b/ ?lasificarea atitudinilor

a/ ?ea mai veche accpie consider c orice atitudine este format din trei componente' co*nitiv, afectiv i conativ. ?omponenta co*nitiv cuprinde opiniile subiectului asupra obiectului atitudinii, raportul pe care subiectul l percepe ntre obiect i valorile sale personale. ?omponenta afectiv este reprezentat de afectele, sentimentele, strile de dispoziie pe care le induce obiectul. ?omponenta conativ este reprezentat de dispoziia de a aciona n mod favorabil sau defavorabil fa de obiect. 6cest model tripartit constituie mai mult un cadru de *ndire i nu un model susceptibil de a fi confirmat sau infirmat. 8entru a
8

demonstra validitatea acestui model sunt necesare msurtori independente ale fiecrei componente i stabilirea le*turilor dintre ele. 6cest model tridimensional al atitudinii are o valoare euristic n domeniul educaional deoarece poate orienta, forma i schimba prin metode i tehnici ce vizeaz componentele co*nitive, afective i comportamentale ale atitudinii"int, schimbarea atitudinilor reprezentnd un cmp de cercetare privile*iat al psiholo*iei sociale. E alt concepie despre atitidine aparine lui 6. H. :a*lL i ;. Gishbein. :a const n definirea atitudinii printr"o dispoziie n mod *lobal favorabil ori defavorabil fa de un obiect. 0n urma unor cercetari ntreprinse de Milson s"a demonstrat c subiectul posed un ansamblu de elemente de cunoatere sau de opinie care pot forma o atitudine. 6titudinea exprimat rezult din activarea momentan doar a unei pri din baza de date care depind de anumii factori de context, de unde rezult c numeroase atitudini par instabile. 6titudinile solicitate in mod frecvent se stabilizeaz i pot constitui o reprezentare co*nitiv la care subiectul poate accede in mod nemi1locit i care se ntemeiaz pe convin*eri puternice. 2chema unei atitudini'

Fluxul evenimentelor ce determin formarea i

Sistemul ntririlor sociale apro!are, dezapro!are"

Interpretare, evaluare, alegere

Orientare Direcionare

Exteriorizare n opinie sau aciune

Efecte

2e distin*' un se*ment orientativ direcional i unul efectiv . Ca nivelul se*mentului orientativ sunt identificate componenta co*nitiv, informaional ce include cunotine, convin*eri i componenta afectiv ,dispoziii, emoii, sentimente, pasiuni/, ce funcioneaz dinamizator, frenator, n strns le*tur cu trebuinele, motivele, scopurile. 2e*mentul efectiv presupune o component creativ, prin care se autore*leaz subiectul.

b/ ?lasificarea atitudinilor 0n structura caracterului,atitudinile pot fi clasificate dup domeniul n care ele se manifest, n'

10

" atitudinea fa de sine nsui, care reflect caracteristicile ima*inii de sine. 0n ea sunt incluse informaii despre atitudinea fa de :ul fizic, apoi cea rapotat la :ul psihic i cel social. Ima*inea de sine este strns le*at de o alt latur a concep iei despre sine" stima de sine. 6cesta este apreciat ca fiind cea mai sintetic component a atitudinii fa de sine i, implicit, a personalitii. >espectul fa de sine cuprinde contientizarea punctelor tari ct i a celor slabe, important fiind mulumirea de felul n care suntem. " atitudinea fa de societate ,altruism, umanism, patriotism, atitudini politice, etc./ " atitudinea fa de munc. 6ceasta cuprinde un sLstem de idei, concep ii, convin*eri, stri de spirit privitoare la valoarea sociala i individual a muncii. :a este astfel rezultatul simbiozei dintre social i individual ce se produce n cadrul personalitii morale a fiecrui om. E asemenea optic poate fi extins i asupra analizei activitii de nvare din coal. 8rin analo*ie cu structura de ansamblu a muncii, i elBevul n procesul nvrii se afl ntr"o tripl ipostaz' de subiect, instrument i beneficiar. 8rin calitatea de subiect se presupune urmrirea unor scopuri i asumarea contient de obli*aii. Er*anizarea pede*o*ic a nvrii impune ca acestea sa fie acceptate i asumate de ctre elevi. Fumai nele*nd acest sens elevul se va an*a1a s nvee serios i s"i formeze o atitudine adecvat fa de munc i implicit fa de coal. 2.2.3. A.t!t)(!$!% ?a latur a sistemului personalitii sub aspect adaptativ"instrumental concret, ea poate rspunde la ntrebarea ,,ce poate i ce face efectiv un anumit individ n cadrul activitii pe care o desfoarJ.. >spunsul su are un dublu neles, cel cantitativ si relativ, cel calitativ. Catura cantitativ se refer la volumul total al sarcinilor rezolvate i timpul necesar rezolvrii lor. Catura calitativ nseamn *radul de dificultate i complexitate a sarcinii rezolvate, ori*inalitatea i valoarea n sine a produsului final n domeniul dat, ct i procedeul folosit in realizarea lui. 6stfel, se poate afirma c ,,aptitudinea este o structur complex, multidimensional, n care se inte*reaz i se articuleaz diverse entiti psihice, motorii i bio"constituionale, dup o formul i o schem n acelai timp comun mai multor indivizi, dar totusi diferit de la un individ la altul, att ca nivel de dezvoltare al componentelor de baz, ct i ca mod specific de interaciune si articulare a lor..

2chema structural a unei aptitudini'

11

3. Fact+r!! car !$-%) $ a"& ( "/+%tar a . r'+$a%!t&!! %a a(+% 'c $! 4eri*a ?unostinte, idei, intele*eri, interpretari, etc. informationala 4eri*a operatorie 6nsamblul de operatori si conditii lo*ice care se aplica elementelor informationale pentru realizarea modelului mental al produsului care se propune a fi obtinut Tot ceea ce individual an*a1eaza ca resurse efectorii

4eri*a executorie

4eri*a dinamo*ena >eprezentata de motivatia si afectivitatea individului si de autosustinere 4eri*a de re*lare 2ecventa de selectare si orientare 2ecventa de coordonare,optimizare valorica, derivata din sistemul si ,auto/perfectionare data de functia atitudinal propriu personalitatii evaluativ"critica a propriei constiinte si de vointa.

8roblema dezvoltrii personalitii este abordat de peda*o*ie cu scopul de a identifica cele mai eficace ci, metode, mi1loace i procedee de stimulare a acesteia. 8rin dezvoltare se n ele*e ncorporarea i constituirea de noi conduit i atitudini care permit adaptarea activ la cerin ele mediului natural i socio"cultural. 3ezvoltarea are un character ascendent, asemntor unei spirale, cu sta*nri i reveniri continue. :a este rezultatul interaciunii factorilor externi i interni. ?ei externi sunt constituii din totalitatea aciunilor i influenelor ce se exercit asupra dezvoltrii i formrii personalitii umene, acetia fiind mediul i educaia. 0ncate*oria factorilor interni sunt incluse patrimoniul nativtransmis prin *a*enetic, efectele maturizrii biolo*ice i totalitatea achiziiilor realizate de"a mlun*ul ,,istoriei,, individuale a persoanei ,aptitudini, interese, trsturi caracteriale, sentimente, opinii, aspiraii, idealuri, etc./. a/ Gactorii ereditari" premise ale dezvoltrii psihice ,,Hereditatea este acea fraciune a variaiei fenotipice, proprie unei populaii, care poate fi pus pe seama variaiei *enotipului,, ,9olu 8, Invare i dezvoltare, #=A, :ditura tiintific i :ncicloicepedic, Nucureti, pa*. O& i O=/. Ideea de la care se pornete este aceea c nu se poate vorbi de ereditate psihic pur, particularitile ereditare reprezentnd un ansamblu de potenialiti codificate sub forma unui pro*ram *enetic. Toate fenomenele psihice ncadrate n fenotip se formeaz de"a lun*ul vieii i activitii individuale, n timp ce *enotipul este intotdeauna ereditar, fenotipul este netransmisibil i individual. 6stfel, toate fenomenele psihice sunt rezultatul interferenei factorilor ereditari cu influenele de mediu. 6ceast interaciune poate fi exprimat *raphic cu a1utorul deschiderii a dou un*hiuri'

12

>elaia dintre ereditate ,:/ i mediu ,;/

3eschiztura un*hiului ,,:. reprezint potenialitile oferite de ereditate, iar deschiztura un*hiului ,,;. red evantaiul condiiilor de mediu. 3istana dintre punctele de intersecie a laturilor celor dou un*hiuri reprezint dimensiunea rezultat *raie interaciunii celor doi factori ,N. <or*o, #=&/. b/ ;ediul, ca factor al dezvoltrii umane este constituit din totalitatea elementelor cu care individul interacioneaz, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale. 3in punct de vedere al coninutului, influenele mediului se impart n' mediu natural"*eo*rafic ,clim, relief/ i mediu social, indispensabil unei onto*eneze de tip uman. Influena pe care o exercit societatea asupra individului este colosal. 8ersonalitatea este considerat de ctre unii un individ socializat. c/ :ducaia 0n accepiunea sac ea mai lar*, ,,educaia poate fi definit ca activitatea specializat, specific uman, care mi1locete i diversific raportul dintre om i mediul su, favoriznd dezvoltarea omului prin intermediul societii i a societii prin intermediul omului. , Gaure, :., #O!/. 6stfel, educaia 1oac un rol esenial, fiind un factor de transformare a potenialului erditar, dar i ca mobilizator al condiiilor de mediu prin fixarea direciilor de dezvoltare psihic ,de exemplu, curriculum"ul colar stabilete clar obiectivele $finalitile urmrite/. :ste evident c dezvoltarea poate aprea doar dac se menine un echilibru ntre ceea ce poate, vrea, tie individul i ceea ce i se ofer. 0n concluzie, influena educaei este dependent de ceilali factori.

13

14