Curric Rom Finala

1
MINISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI AL REPUBLICII MOLDOVA
INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI
CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR DE VRST TIMPURIE I PRECOLAR (1-7 ANI) N REPUBLICA MOLDOVA
CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR
Autori:Aglaida Bolboceanu, dr. hab. n psihologie, Institutul de tiine ale Educaiei; Stela Cemortan, dr. hab. n pedagogie, Institutul de tiine ale Educaiei; Eugen Coroi, doctor n pedagogie, Institutul de tiine ale Educaiei; Valentina Botnari, doctor n pedagogie, conf. univ., Universitatea de Stat din Tiraspol. Larisa Cuzneov, dr. hab. n pedagogie, Consiliul Naional Acreditare i Atestare; Galina Ghiric, doctor n pedagogie, Universitatea de Stat din Tiraspol; Maria Pereteatcu, doctor n pedagogie, Universitatea de Stat Aleco Russo, Bli; Ala Stng, doctor n pedagogie, Institutul de tiine ale Educaiei; Ion Boian, doctor n pedagogie, Institutul de tiine ale Educaiei; Raisa Jelescu, cercettor superior, Institutul de tiine ale Educaiei; Eufrosinia Russu, Direcia General Educaie, Tineret i Sport, mun. Chiinu; Efimia Mustea, directoarea instituiei precolare N20, mun. Chiinu; Anastasia Gherasimovici, metodist, grdinia 194, mun. Chiinu; Valentina Trofil, DTS, sectorul Rcani; Expert internaional: Mihaela Ionescu Recenzeni: Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang, Chiinu; Universitatea de Stat A. Russo Bli; Universitatea de Stat din Tiraspol; Direciile generale raionale nvmnt, Tineret i Sport; Colegiul Pedagogic din Chiinu; Colegiul Pedagogic din Orhei; Au mai colaborat: UNICEF, UNESCO, EFA-FTI; Petru Jelescu, dr. hab. n psihologie, Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang; Vera Ciumac, Direcia General Educaie, Tineret i Sport, mun. Chiinu; Liudmila Ciolac, Instituia precolar nr. 194, mun. Chiinu; Lina Zlobin, Instituia precolar nr. 194, mun. Chiinu; Ala Vasilachi, Instituia precolar nr. 225, mun. Chiinu; Redactare: Aliona Pani; Tehnoredactare: Tatiana Voinovan; Machetare computerizat:
E.Coroi (coord.), A.Bolboceanu (coord.), S.Cemortan (coord.), V.Botnari (coord.), L.Cuzneov et al., urriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova, Chiinu, 2006
3
CUPRINS: Cadrul de referin ......................................................................................................... 5 Educaia copiilor de vrst timpurie (1-3 ani) ................................................. 19 Cunoaterea lumii, dezvoltarea personal i social ....................................23 Dezvoltarea limbajului i a comunicrii .............................................................. 27 Educaia fizic i educaia pentru sntate ....................................................... 31 Educaia prin arte ......................................................................................................... 35 Educaia copiilor de vrst precolar 3-7 ani ................................................ 39 Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i viaa n societate .......................................................................................................................40 Dezvoltarea limbajului i a comunicrii ..............................................................44 Dezvoltarea limbajului i comunicrii verbale ....................................44 Formarea premiselor citirii i scrierii ........................................................48 tiine, cunoaterea mediului i cultura ecologic ......................................... 52 Formarea reprezentrilor matematice elementare ........................... 52 Educaia pentru mediul natural i cultur ecologic ......................... 57 Educaia fizic i educaia pentru sntate ....................................................... 61 Educaia fizic .................................................................................................. 61 Educaia pentru sntate ............................................................................65 Educaia prin arte ......................................................................................................... 70 Educaia literar-artistic .............................................................................. 70 Educaia muzical ..........................................................................................73 Arta plastic .....................................................................................................78 Surse bibliografice utilizate n elaborarea curriculumului ..........................80 Surse bibliografice recomandate educatorilor pentru realizarea curriculumului ................................................................................................................82
CADRUL DE REFERIN
Preambul
Curriculumul pentru educaia copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Repubica Moldova constituie un document de politic educaional care reflect concepia pedagogic a educaiei copilului din Republica Moldova la vrsta timpurie i precolar, de la 1 an la 7 ani. Rolul acestui document este de a orienta cadrele didactice n proiectarea, organizarea i realizarea activitilor educaionale din perspectiva unei noi viziuni pedagogice asupra copilului i educaiei. Acest curriculum este unul din documentele elaborate vis-a-vis de: primul elaborat dintr-un set de documente preconizate pentru educaia timpurie i precolar: ghidul de implementare a curriculumului, standardele educaiei, materiale didactice etc. Implementarea lui se va realiza cu sprijinul materialelor enumerate. Toate cadrele didactice vor aplica curriculumul n acord cu Concepia educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar revizuit, cu Legea nvmntului din Republica Moldova i cu Convenia ONU despre drepturile copiilor. Declaraia adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite la cea de a XXVI-a Sesiune Special de 10 mai 2002 cuprinde principiile care ghideaz micarea global internaional de construcie a unei lumi demne pentru copii i care constituie, de asemenea, jaloane pentru construcia unui sistem de educaie timpurie a copiilor. Dintre aceste principii urmtoarele constituie cheia de bolt pentru soliditatea i viabilitatea acestui sistem: Interesele superioare ale copiilor trebuie s fie principalul obiectiv pentru toate aciunile legate de copii. Investiia n copii i respectarea drepturilor lor este una dintre modalitile cele mai eficiente de eradicare a srciei. Orice copil este nscut liber i egal n demnitate i drepturi. Copiii trebuie s aib parte de un start ct mai bun n via. Copiii i adolescenii snt ceteni care dispun de capacitatea de a contribui la construirea unui viitor mai bun pentru toi. Realizarea obiectivelor de dezvoltare ale mileniului necesit rennoirea voinei politice, mobilizarea i alocarea unor resurse suplimentare
CADRUL DE REFERIN
la nivel naional i internaional, avndu-se n vedere urgena i gravitatea nevoilor speciale ale copiilor. O lume mai bun pentru copii este o lume n care toi copiii se vor putea bucura de anii copilriei un timp al jocului i al nvrii, cnd copiii snt iubii, respectai i alintai, cnd drepturile le snt promovate i protejate, fr nici un fel de discriminare, cnd sigurana i bunstarea lor snt considerate primordiale i cnd se pot dezvolta sntoi, n pace i demnitate. Curriculumul privind educaia timpurie i precolar, avnd un puternic caracter inclusiv, se refer la toi copiii de la 1 la 7 ani din Republica Moldova, indiferent de sex, etnie, statut socioeconomic, religie.
1. Ce nseamn educaie timpurie i precolar?

Conform National Association for the Young Children (NAYEC), educaia timpurie este definit ca servicii destinate copiilor de la natere la 7/8 ani n cadrul diferitelor tipuri de programe (normal, prelungit etc.) oferite n cree, acas, n grdinie i coli primare, precum i n cadrul programelor de recreaie1. Educaia timpurie vizeaz att aciunile desfurate n cadrul serviciilor oferite de instituii, ct i al celor oferite de familie i pentru familie, de aceea este foarte important asigurarea unei pregtiri a prinilor, ndeosebi a celor care nu apeleaz la servicii instituionale, n privina modului n care ar trebui s acioneze ca instan educaional. Curriculumul educaiei timpurii i precolare, bazndu-se pe periodizrile efectuate de J. Piaget, E. Erickson, D. Elconin, J. Bruner, A. Freud .a., vizeaz dou perioade de vrst: copilria timpurie 1-3 ani; perioada precolar 3-7 ani. Educaia n aceste perioade presupune: asigurarea unui mediu securizant fizic i afectiv, stimulativ din punct de vedere cognitiv i social pentru toi copiii indiferent de sex, etnie, mediu de provenien, apartenen religioas;
National Association for the Education of Young Children, Early childhood teacher education guidelines, Washington DC, 1982 apud Seefeld, Carol, Barbour, Nita, Early Childhood Education. An introduction, 3rd ed., Macmillan College Publishing Company, New York, 1994, pag. 13.
1
considerarea particularitilor de vrst i individuale ale copiilor pentru a asigura atingerea maximumului de potenial de dezvoltare de care dispune fiecare copil; existena unui curriculum care s porneasc de la cunoaterea profund a copilului pentru a asigura progresul acestuia n toate domeniile dezvoltrii; asigurarea pregtirii tuturor celor care particip direct la educaia copilului pentru a oferi coeren, consecven i unitate influenelor educaionale; asigurarea unui parteneriat ntre toate instituiile care ofer servicii copiilor de la natere la 7 ani; contientizarea importanei determinante pe care o are aceast perioad de vrst pentru ntreaga dezvoltare de mai trziu a copilului, prin aceasta oferind servicii de educaie de calitate.
2. De ce un nou curriculum?
Necesitatea dezvoltrii unui nou curriculum este determinat de: a) redefinirea rolului educaiei timpurii n formarea personalitii individului; b) noile rezultate ale cercetrilor privind educaia timpurie; c) redefinirea rolului educaiei n viaa individului din perspectiva educaiei permanente; d) schimbrile economice i sociale din Republica Moldova i din lume. Cercetrile psihologice, pedagogice, antropologice recente schimb viziunea asupra copilului i rolului lui n propria educaie. n prezent, copilul este tratat ca subiect, ceea ce presupune participarea lui activ la procesul de formare a propriei personaliti din momentul naterii. Lumea din jur, evenimentele, fenomenele snt percepute, trite i nsuite de copil prin prisma propriilor trebuine, necesiti fiziologice i psihologice care se manifest din primele zile de via. Aceast nou viziune, precum i schimbrile care se produc la ora actual att n Republica Moldova, ct i n lume, necesit o reconsiderare a curriculumului pentru educaia timpurie i precolar din perspectiva asigurrii tuturor
CADRUL DE REFERIN
condiiilor pentru dezvoltarea integral, normal i deplin a copilului n funcie de potenialul de care dispune. Centrarea pe copil reprezint o cerin esenial a dezvoltrii unui curriculum actual.
3. Noua perspectiv asupra copilriei i copilului

Subiectualitatea copilului n perioadele timpurii se manifest n activismul lui cognitiv i motor, n trebuine i tendina de a le satisface, n emoii i impulsuri, n selectivitatea ateniei, perceperii, memoriei. Cercetrile recente n domeniul psihologiei demonstreaz importana deosebit a perioadelor timpurii din via pentru formarea personalitii. Cu ct copilul este mai mic, cu att este mai mare receptivitatea fa de influenele spontane sau special organizate ale mediului i cu att snt mai durabile efectele acestor influene. Din acest punct de vedere primele perioade din via sunt deosebit de valoroase pentru constituirea personalitii. Copilul triete primele experiene de interaciune cu oamenii, natura i obiectele, cunoate cultura i valorile umane. n aceast perioad se pun bazele formrii personalitii i a individualitii copilului, a sntii fizice i psihice. Multe cercetri au indicat importana decisiv pe care o au interveniile asupra copilului nc din perioada prenatal, continund apoi cu naterea, primii trei ani de via, pn la finalul copilriei timpurii. Etapele parcurse de copil n aceasta perioad pun bazele dezvoltrii lui ulterioare i snt cruciale. Teoreticieni precum J. Dewey, L. Vgotsky, J. Piaget, E. Erickson, D. Elconin prin teoriile lor despre dezvoltarea copilului, au contribuit la conturarea unei viziuni integrale asupra educaiei acestuia, n care copilul este autorul propriei lui nvri, parcurgnd mai multe stadii de dezvoltare. Sursa nvrii lui o constituie diversitatea experienelor (cognitive, sociale, emoionale, fizice) pe care copilul le triete. De aceea este foarte important ncurajarea trebuinelor naturale ale acestuia de explorare, de experimentare, a curiozitii, a dorinei de a comunica i de a relaiona. Asemenea viziune asupra copilului modific i concepia asupra esenei procesului educaiei, care, i n perioadele timpurii, trebuie considerat o interaciune ntre subieci, ntre dou pri active, nu doar influena educatorului asupra copilului educat. Centrarea pe copil a atras atenia asupra considerrii tendinelor naturale care exist n copil, pe care educatorul i printele trebuie s le urmeze, s le stimuleze i s le valorifice n construirea contextelor i situaiilor n care copilul nva.
Prezentul Curriculum al educaiei timpurii valorizeaz perioadele copilriei timpurii i precolare, apreciaz importana lor pentru formarea unei personaliti armonioase, promoveaz abordarea holistic a dezvoltrii i egalitatea anselor n conjugare cu respectul autonomiei copilului, al nevoilor lui personale. Principii care au stat la baza elaborrii curriculumului Actualul curriculum a fost elaborat pe baza noilor perspective asupra copilului i a copilriei i, totodat, a unei educaii care promoveaz valorile societii secolului XXI. Viitorii ceteni ai societii moldoveneti au nevoie de competenele necesare adaptrii la noile schimbri de ordin social, economic, cultural. Aceste competene se construiesc ncepnd cu copilria timpurie. De aceea respectul pentru unicitatea fiecruia, pentru nevoile i interesele fiecruia, acordarea de oportuniti egale de acces la educaie i dezvoltare, precum i formarea unor personaliti autonome, capabile a alege i a decide, tolerante, responsabile, creative i flexibile reprezint repere eseniale n redactarea acestui curriculum. Principiile enumerate mai jos indic valorile fundamentale care au stat la baza elaborrii Curriculumului educaiei timpurii i precolare: Principiul educaiei centrate pe copil (respectarea i valorizarea unicitii copilului, a nevoilor, trebuinelor i caracteristicilor acestuia). Principiul respectrii drepturilor copilului (dreptul la educaie, dreptul la liber exprimare etc.). Principiul nvrii active (crearea de experiene de nvare n care copilul este autorul propriei nvri). Principiul dezvoltrii integrate (printr-o abordare integrat a activitilor, transdisciplinar). Principiul interculturalitii (cunoaterea, recunoaterea i respectarea valorilor naionale i ale celorlalte etnii). Principiul echitii i nondiscriminrii (dezvoltarea unui curriculum care s asigure n egal msur oportuniti de dezvoltare tuturor copiilor, indiferent de sex, etnie, religie sau statut socioeconomic). Principiul educaiei ca interaciune dintre educatori i copilul educat (dependena rezultatelor educaiei de ambele pri participante n proces de individualitatea copilului, ct i de personalitatea educatorului/printelui).
CADRUL DE REFERIN
4. Ce aduce nou acest curriculum?

Acest document se distinge printr-o nou perspectiv asupra: rolului acordat copilului n propria sa devenire; importanei acordate dezvoltrii personale a copilului i educaiei pentru sntate; rolului primordial acordat jocului, n special, jocului cu subiect pe roluri n nvare; rolului personalitii educatoarei n procesul de nvare, n interaciunea cu copilul; modului n care situaiile i experienele de nvare trebuie construite n spaiul instituiei de educaie timpurie, acordnd libertate de manifestare copilului; modului n care mediul educaional necesit a fi organizat; rolului important pe care l deine parteneriatul real i deschis ntre educatori si prini. Cuvintele-cheie privind nvarea n perioada timpurie i precolar snt: stimulare senzorio-motorie (n special pentru copiii sub 3 ani), explorare, experimentare, socializare, rezolvare de probleme. Principiile aplicrii Curriculumului educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar snt cele care orienteaz practica didactic a educatoarelor din instituiile de educaie timpurie i precolar. Acestea snt principii care stau la baza opiunilor metodologice ale educatoarei, a organizrii tuturor activitilor n sala de grup. n strns corelaie cu valorile promovate de acest curriculum, aceste principii snt: principiul individualizrii (organizarea activitilor innd cont de ritmul propriu de dezvoltare a copilului, de nevoile i interesele sale, asigurndu-se libertatea copiilor de a alege activiti i sarcini n funcie de interesele i nevoile lor); principiul nvrii bazate pe joc (jocul este activitatea fundamental a copilului ntre 1-7 ani prin care acesta se dezvolt natural; jocul (jocuri didactice/jocuri spontane, jocuri practice, jocuri manipulative, jocuri simbolice) trebuie s stea la baza conceperii activitilor didactice de toate tipurile);
10
principiul diversitii contextelor i situaiilor de nvare (oferirea de ctre educatoare n mediul educaional de contexte i situaii de nvare ct mai diverse, care s solicite implicarea copilului sub ct mai multe aspecte: cognitiv, emoional, social, motric); principiul alternrii formelor de organizare a activitii: frontal, n grupuri mici, n perechi i individual i a strategiilor de nvare; principiul parteneriatului cu familia i cu comunitatea (este necesar ca ntre educatoare i familie s se stabileasc relaii de parteneriat care s asigure continuitate i coeren n demersul educaional; familia trebuie considerat un partener activ, nu doar receptor al informaiilor furnizate de educatoare referitoare la progresele realizate de copil; totodat, e important nelegerea valorii educaiei n perioadele timpurii i precolare pentru comunitate i participarea comunitii). Strategii de predare-nvare Cadrul didactic dispune de libertatea de a alege strategiile didactice care rspund cel mai bine exigenelor educaiei centrate pe copil. n acest sens, respectarea particularitilor individuale, a ritmului propriu de nvare i valorificarea potenialului fiecrui copil reprezint cerine de baz. Strategiile pe care le aleg cadrele didactice trebuie s se sprijine pe principiile metodologice de aplicare a curriculumului enumerate mai sus. Recomandrile metodologice privind aplicarea acestui curriculum vizeaz, n special, urmtoarele aspecte: dezvoltarea integral a copilului necesit un mod integrat de abordare de ctre cadrul didactic a activitilor desfurate n cree i grdinie. Jocul, modul natural de a nva al copilului, reprezint un exemplu concludent de activitate integrat, interdisciplinar; un alt mod de a integra experienele de nvare ale copiilor corespunztoare diferitelor domenii de dezvoltare l constituie activitile tematice. Proiectarea unor astfel de activiti constituie un sprijin pentru copil n nelegerea integrat a lumii nconjurtoare. nvarea bazat pe proiect (metoda proiectului) reprezint un mod de proiectare a unei activiti tematice i constituie o modalitate prin care copilul particip la o mare diversitate de experiene de nvare i care sprijin integrarea achiziiilor de diferite tipuri dobndite de copil;
CADRUL DE REFERIN
11
nvarea prin cooperare (utilizarea grupurilor mici de 35 copii i a nvrii in pereche) reprezint un mod natural prin care copiii nva unii de la alii i prezint un mare avantaj din punctul de vedere al dezvoltrii socioemoionale a copilului. Noi roluri ale cadrului didactic Educatorul trebuie s fie un colaborator, un partener al copilului n interaciunea acestuia cu mediul, n scopul de a-l nsui, de a-l stpni i a-l transforma. El trebuie s asigure anse egale pentru toi copiii, s respecte drepturile lor personale i sociale, s le asigure confortul emoional, protecia vieii i sntii lui. Principalele dimensiuni ale rolurilor i cerinelor ndeplinite de educator: facilitator al nvrii: creeaz contexte de nvare ct mai variate, ct mai stimulative, ct mai adaptate particularitilor individuale ale copiilor, oferind copiilor opiuni diferite i lsndu-i pe ei s aleag ntre ocazii i materiale diverse; fin observator al progresului copilului, lund n consideraie particularitile lui individuale, interesele i nevoile lui; reflexivitatea i empatia cadrelor didactice, pentru a considera i reconsidera permanent rezultatele observrilor asupra copiilor, a analiza cu atenie i a lua decizii adecvate; adoptarea de ctre cadrul didactic a unor atitudini flexibile i creative n faa rezolvrii problemelor educaionale cu care se confrunt; acceptarea noului, a soluiilor variate i flexibile, care s corespund nevoilor diverse ale copiilor; flexibilitatea n planificri, decizii i activiti; partener real al prinilor prin schimbarea informaiilor despre copil pentru a construi o imagine ct mai fidel despre progresul acestuia, vizite acas, schimb de experiene i practici; parteneriatul cadrului didactic cu colegii, cu specialitii i cu membrii din comunitate care i pot sprijini efortul educativ. Rolul familiei ca prim educator al copilului i partener n educaia copilului Statutul familiei ca prim educator al copilului reprezint un factor important n stabilirea parteneriatului ntre instituiile de educaie
12
timpurie i familie. Eforturile depuse de prini i educatori trebuie s se bazeze pe un schimb bogat de informaii, de experiene i pe colaborare n asigurarea celor mai bune condiii de cretere i dezvoltare a copiilor. Familia reprezint mediul sociocultural n care copilul s-a nscut i n care crete i de aceea este foarte important respectul pentru motenirea cultural a fiecrei familii i valorificarea acesteia n spaiul grupei. Prinii trebuie s regseasc un sprijin n instituia de educaie timpurie, s se simt binevenii pentru a colabora cu educatorii i a participa la orice activiti realizate cu copiii. Aici ei trebuie s fie familiarizai cu: informaii privind particularitile de vrst ale copilului; importana interveniilor educaionale; rolul important al mediului stimulativ cu care copiii interacioneaz; necesitatea asigurrii proteciei i securitii fizice i emoionale a mediului; activitile care se desfoar n instituia de educaie timpurie. Cooperarea dintre prini i educatori este esenial pentru a asigura coerena i consecvena aciunii educaionale a celor doi factori de educaie asupra copilului, precum i a celor dou medii n care copilul triete cea mai mare parte din perioada lui timpurie. Noi cerine fa de mediul educaional Specificul dezvoltrii n perioada timpurie i n cea precolar solicit organizarea atent a mediului de nvare o condiie esenial pentru stimularea dezvoltrii copilului n aceast perioad. Mediul de nvare n instituiile precolare va fi organizat astfel, nct s stimuleze activitatea i creativitatea copiilor, dorina de a se implica n activiti, s sugereze i s motiveze comportamente cognitive, de colaborare, de participare i de cultur igienic. Materialele cu coninut demonstrativ-stimulativ se vor expune la nivelul cmpului vizual al copiilor, fiind schimbate periodic n funcie de obiectivele la zi. Copiii vor avea acces la produsele activitii lor; la ndemn li se vor pune, n cantiti suficiente, diverse materiale i jucrii care s le stimuleze ideile i aciunile.
CADRUL DE REFERIN
13
n cree i grdinie, n camerele de grupe i pe teren se vor amenaja pentru jocurile i activitile independente sau n grup ale copiilor zona pentru jocuri dinamice, zon cu ap i nisip, zon de construcii, zon de familiarizare cu natura, zon de interaciune cu cartea i imaginile, zon pentru jocuri de rol, zon pentru jocuri de mas, manipulative etc. Obiectele ce formeaz mediul educaional vor fi adecvate particularitilor psihologice i de vrst, vor rspunde cerinelor estetice i sanitaro-igienice. O nou perspectiv asupra evalurii copilului Evaluarea progresului realizat de copilul precolar n dezvoltare presupune determinarea posibilitilor tranziiei copilului mic la noile condiii de via (cele din grdini), a nivelului de formare a conduitelor social, afectiv, cognitiv, verbal, motrice la finele perioadei timpurii i la finele precolaritii. Rezultatele evalurii vor fi utilizate pentru a preciza trebuinele de dezvoltare a fiecrui copil pe parcursul vrstei i a efectua corectrile de rigoare n ceea ce privete strategiile didactice. Evaluarea nivelului performanelor copiilor de diverse vrste, inclusiv a celor de vrst timpurie are un rol esenial, ntruct constituie o modalitate obiectiv de punere n eviden a progresului realizat, reprezint rezultatele procesului educaional, care trebuie i pot fi obinute prin diverse tehnologii pedagogice n baza cerinelor curriculare. Evaluarea furnizeaz totodat i informaia necesar pentru implementarea unor procedee de formare continu i stabilire a continuitii n procesul de educaie a copiilor. Pornind de la particularitile de vrst ale copiilor i de la faptul c ei nu pot citi i scrie, considerm necesar a elabora instrumente simple cu ajutorul crora, n form de joc, s-ar putea efectua evaluarea principalelor conduite ale personalitii n devenire i, totodat, s-ar determina gradul general de dezvoltare a personalitii copilului. Deoarece evaluarea vizeaz eficiena educaiei prin prisma raportului dintre obiectivele proiectate i rezultatele obinute de copii n activitile lor, pedagogii vor urmri consecinele aciunii ntreprinse n vederea formrii personalitii copilului n ansamblu. Astfel, vor fi preconizate activiti de evaluare care se vor realiza de ctre educatori prin strategii didactice adecvate, ncheindu-se cu aprecieri asupra funcionrii interne a aciunii
14
educaionale i anume evaluarea cunotinelor, a conduitelor obinute de fiecare copil la finele fiecrui an, ct i a atitudinilor formate. E necesar s se utilizeze cele trei tipuri de evaluare: iniial, curent (formativ) i final (sumativ). Aceste tipuri de evaluare trebuie promovate pe parcursul anului, deoarece fiecare dintre ele are scopul i rolul su. Evaluarea iniial se va face n lunile septembrie, octombrie pentru a evidenia nivelul de dezvoltare iniial a copiilor. n procesul educaional o atenie deosebit se va acorda evalurii formative. Ea se va realiza n funcie de obiectivele-cadru i cele de referin, prevzute de Curriculum. nregistrarea progresului copilului se va raporta la performanele lui anterioare de atingere a obiectivelor-cadru i de referin i nu la performanele obinute de ali copii sau de grup. Educatorii vor efectua evaluarea ntr-o atmosfer constructiv i binevoitoare, fr a-i stresa pe copii. Realizarea evalurii va fi supus urmtoarelor cerine: Evaluarea se va promova pe un fond afectiv pozitiv, fr a provoca copilului emoii negative, consolidndu-se ncrederea n sine i dorina de a persevera. Obiectul evalurii va fi conduita copilului, aciunile, produsele activitii sale ntr-o situaie concret, copilul ca personalitate fiind tratat permanent cu respect i dragoste. Copiii se vor implica n procesul de evaluare, fiind ncurajai s-i analizeze i s-i aprecieze propriile performane. Comparaiile se vor referi la rezultatele precedente i cele actuale ale copilului, i nu la diferenele dintre copii. Educatorul va observa i va ncuraja succesele fiecrui copil, fr a trece pe cineva cu vederea. Educatorii snt liberi n alegerea metodelor i modalitilor de evaluare i apreciere. Important este ca evaluarea s aib pentru cadrele didactice un rol proiectiv, iar pentru copii o funcie constructiv, de ncurajare i s nu constituie un factor de inhibiie, refuz sau blocaj. Metodele care pot fi utilizate, din punctul de vedere al specificului de vrst i al obiectivelor educaiei precolare, snt: observaia, convorbirea, probele practice, portofoliul i testarea.
CADRUL DE REFERIN
15
Observaia curent are un caracter permanent i permite educatorilor s-i culeag informaii despre progresul fiecrui copil n parte, dar i al ntregului grup de copii. Cu ajutorul observaiei educatorul poate urmri sistematic comportamentul copilului pe tot parcursul zilei, de la venirea n instituie pn la plecare: n momentele de nceput al zilei, n timpul activitilor frontale, de grup sau individuale, al jocurilor spontane sau organizate, la mas, n momentele de tranziie de la o activitate la alta, la baie, la finalul programului. Educatorul trebuie s urmreasc progresul copilului sub toate aspectele dezvoltrii sale: cognitiv, socioemoional, motric: cunotine, deprinderi, abiliti; atenie, memorie, gndire, limbaj; interese, aptitudini, motivaie; relaiile cu copiii de aceeai vrst, cu copiii de alt vrst, cu adulii; dezvoltare motric. Chestionarea oral se efectueaz n form de conversaie, joc. Ea permite educatorilor s verifice cum au nsuit copiii anumite cunotine despre un anume fenomen, obiect, calitatea lui; despre deprinderile care s-au format; capacitatea de a opera cu reprezentrile formate i informaia nsuit; priceperea de a le aplica i transpune n jocuri i alte activiti. Chestionarea oral este o metod reuit pentru studierea individualitii copilului precolar i a nivelului obinut n dezvoltarea sa. Probele practice (prin jocuri, exerciii) permit verificarea aplicrii cunotinelor acumulate. Prin intermediul acestei metode se pot verifica cunotinele i competenele precolarilor n dezvoltarea vorbirii, matematic, tiinele naturii, desen, literatur, muzic, educaie fizic i alte domenii de cunoatere. Testarea. Aceast metod de evaluare are structur i caracteristici specifice. Testul ofer posibiliti de msurare mai exact a performanelor obinute de copii; are nsuiri de investigaie experimental, permite s se verifice mai precis nivelurile obinute; conine un grad sporit de obiectivitate n apreciere. Se va evita cu desvrire crearea unei atmosfere tensionate la aplicarea testului. El trebuie s se desfoare ntr-o atmosfer destins de joc. Portofoliul este o metod ce const n colectarea intenionat i sistematic a produselor activitii copilului, preciznde-se pe produse data realizrii lor, cu
16
comentariile educatorului referitor la succesele acestuia vizavi de obiectivele educaionale i la reflectarea progresului copilului n documentele colectate. Metoda portofoliului permite s obinem indicatori clari (ilustrate, documente) ai dezvoltrii copilului ntr-un interval de timp, gradul implicrii copilului n activitate i particularitile dezvoltrii lui individuale. Portofoliul reprezint un instrument util de cunoatere a copilului i pentru prini, care pot observa studiindu-l evoluia copilului de-a lungul anilor de educaie timpurie i aprecierile educatorului n raport cu aceasta. Aprecierea rezultatelor obinute de copii se efectueaz, de obicei, n instituiile precolare prin calificative de tipul: foarte bine, bine, suficient, nu este de ajuns etc. Educatoarea mai poate aprecia prin cuvintele m-ai bucurat mult sau snt sigur c data viitoare vei reui mai bine, snt mndr de lucrarea ta ori trebuie s mai lucrezi un pic i va fi foarte bine etc. Utilizarea corect a acestor calificative contribuie la cultivarea motivaiei copiilor fa de nvtur i ofer unele repere de autoapreciere, autoevaluare. Evaluarea va fi realizat i n form de jocuri didactice, mobile, exerciii practice, activiti colective n sala de grup, la plimbare, n excursii. Nu vor fi utilizate aprecieri ale copiilor ntre ei, ci ncurajri ale copiilor ntre ei. De asemenea, prinilor li se va explica necesitatea ca aprecierile propriilor copii s se raporteze ntotdeauna la etapele anterioare de realizare de ctre acetia a unor activiti, sarcini i nu la performanele altor copii. Criteriul principal al succesului copilului n dezvoltarea sa va fi diferena dintre rezultatele ultimei i penultimei evaluri.
5. Obiectivele majore pentru educaia timpurie (1-7 ani) vizeaz:

dezvoltarea integral normal i deplin a copilului, valorificndu-se potenialul fizic i psihic al acestuia, respectndu-se ritmul propriu de dezvoltare a acestuia, nevoile sale afective i specificul activitii sale de baz jocul; dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini i conduite
CADRUL DE REFERIN
17
noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor i experimentrilor, ca experiene autonome de nvare; descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive; sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.
6. Structura programelor ariilor curriculare

Obiectivele majore ale educaiei precolare au fost specificate, stabilind obiective generale pentru educaia copiilor de vrst timpurie (1-3 ani) i a precolarilor de la 3 la 7 ani, care vor fi realizate n cadrul ariilor curriculare. Pentru perioada de 1-3 ani au fost stabilite urmtoarele arii curriculare: Cunoaterea lumii, dezvoltarea personal i social. Dezvoltarea limbajului i a comunicrii. Educaia fizic i pentru sntate. Educaia prin arte. Ariile curriculare pentru educaia copiilor de vrst precolar (3-7 ani) snt: Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i societate Dezvoltarea limbajului i a comunicrii. tiine, cunoaterea mediului i cultura ecologic. Educaia fizic i pentru sntate. Educaia prin arte. Fiecare arie curricular conine: obiective-cadru; obiective de referin; exemple de activiti de nvare; exemple de coninuturi i mijloace de realizare a activitilor.
18
Pentru realizarea obiectivelor stipulate, educatorul va utiliza coninuturile educaionale exemplificate, selectndu-le n raport direct cu particularitile grupului de copii i obiectivele educaionale la zi, lundu-se n consideraie nivelul dezvoltrii tiinifico-tehnice al societii, vrsta copiilor, nevoile lor de dezvoltare, capacitatea de achiziionare i solicitrile realitii actuale. Un criteriu de selecie va fi capacitatea coninuturilor de a fi utile pentru atingerea obiectivelor. Acelai coninut poate fi utilizat pentru atingerea mai multor obiective de referin. Domeniile de cunoatere de care in coninuturile snt sntatea i cultura fizic, eul, societatea i familia, mediul natural i cultura ecologic, artele i tiinele. Obiectivele educaionale incluse n curriculum snt distribuite convenional pe arii curriculare, pentru a accentua importana unor aciuni, informaii, aspecte ale dezvoltrii. Ele se vor realiza ns, n funcie de caz, uneori integrat, transdisciplinar, iar alteori monodisciplinar. Cadrele didactice trebuie s organizeze procesul educativ astfel nct obiectivele prevzute n cadrul diferitor module s se intercaleze att pe orizontal, ct i pe vertical.
19
EDUCAIA COPIILOR DE VRST TIMPURIE (1-3 ANI)
20
EDUCAIA COPIILOR DE VRST TIMPURIE (1-3) ANI

Stimularea dezvoltrii emoionale. Comportamentul adecvat al adulilor
Programa ofer mult spaiu pentru creativitatea educatoarei. Situaia/ contextul educaional este creat() n fiecare zi, determinat() fiind de parametrii aici i acum ai copiilor concrei. Educatoarea se ghideaz de urmtoarele valori: dragoste i respect pentru copii i familiile acestora; schimbare continu; deschidere. n grupele de cre o atenie deosebit se acord dezvoltrii emoionale. De la vrsta cea mai fraged copiii ncearc sentimente de bucurie i dragoste, de suprare i frustrare, de tristee i ruine, fric i ngrijorare, ncredere i satisfacie, recunotin i mndrie. Educatoarea realizeaz faptul c nu exist sentimente corecte sau incorecte, toate fiind semnificative. Lucru i mai important, ea le spune copiilor i ngrijitorilor cum se simt acetia. Dorind s canalizeze dezvoltarea emoional a copiilor ntr-o direcie potrivit, educatoarele trebuie: S accepte fobiile copiilor i s nu-i oblige s fac lucruri de care se tem. Atunci cnd adulii nu reacioneaz la semnalele emoionale ale copiilor, acetia i creeaz impresia c sentimentele lor nu conteaz sau sunt greite. Cnd copilul este forat, ncrederea lui de sine sufer o lovitur dureroas. Educatoarele recunosc temerile-fobiile copiilor i le las s treac cu timpul. S accepte sentimentele copiilor i s nu le nege. Uneori adulii nu accept unele sentimente, ba chiar le interzic: Nu te teme, Nu-i frumos s te superi, Zmbete. Cu fraze de tipul acestora att educatoarele, ct i membrii familiei le dau de neles copiilor c sentimentele lor sunt greite i trebuie evitate. Toi educatorii copiilor snt ncurajai s accepte sentimentele acestora aa cum snt i s le explice de ce trebuie s se poarte ntr-un fel sau altul. Sentimentele copiilor nu trebuie s fie luate n derdere sau s fie subapreciate. Copiii se simt ofensai cnd adulii le zic: Nu fi mic sau Doar nu vrei s-i spun bunicii c eti ru. Copiii care snt ruinai devin nencreztori, nesiguri, se simt
DE VRST PRECOLAR (1-3) ANI
21
inferiori. Aceasta nu contribuie deloc la un comportament mai bun sau la starea de bine a copiiilor. Dac nu vrem s ofensm sentimentele copiilor mici, vom reine c sentimentele lor snt foarte sincere i legitime. S recunoasc situaiile dureroase i s nu ascund realitatea. Deseori, vrnd s-i protejeze pe copii de triri puternice, adulii nu spun ceea ce ateapt copilul. nelegnd ct de importante snt sentimentele copiilor mici, educatoarea va zice: tiu c eti trist fiindc mama pleac, dar ea se va ntoarce curnd. Adevrul spus n cuvinte simple permite s se evite o minciun. S fie consecveni i s nu-i schimbe brusc comportamentul. Deseori copiii nu se mir de aciunile adulilor, deoarece acetia nu rareori se comport inexplicabil. Totui, o schimbare brusc a dispoziiei cnd bucuria trece n suprare sau atenia n indiferen trezete la copii team i rezisten. Trebuie neaprat s le explicai copiilor ce vrei s facei i comportamentul dumneavoastr s fie credibil i predictibil. S vorbeasc cu copiii despre sentimentele lor. ntruct mai nelese snt propriile sentimente trite, cel mai bine este ca ele s fie numite i caracterizate atunci cnd apar. De exemplu, dac educatoarea, vznd c Tincua este suprat, zice: Tincua, mi pare c eti suprat, ea face legtura ntre sentimentul trit i conceptul de suprare. Adultul demonstreaz c starea poate fi exprimat prin cuvinte. Iar dac sentimentele snt discutate, copiii le neleg mai uor i le pot stpni. S-i observe cu atenie pe copii. Fr contextul situaiei este greu s-i nelegi sensul. Trebuie s fie urmrite cu atenie expresia feei copilului, tonul vocii, micrile corpului, precum i tot ce spune copilul. Se ntmpl s fie manifestri mai vehemente i mai moderate, emoii pozitive i negative, dar toate trebuie discutate. S nominalizeze emoiile. Numii scurt ce simte copilul. Exprimai-v simplu: Ari cam trist sau Pari mulumit. S descrie ct mai divers emoiile. Prin cuvinte ct mai variate exprimai gama larg de sentimente. ncepei de la emoiile de baz: fericit, suprat, trist i speriat. Treptat, trecei la noiuni nrudite: mulumit, nemultumit, plictisit, micat. Prin intermediul corpului, feei i al vocii ncercai s exprimai mai clar sensul cuvntului necunoscut. Printr-o propoziie suplimentar explicai cuvntul utilizat: Ionel, pari trist. Nu merge ceva. Chiar dac micuii n-o s neleag sensul fiecrui cuvnt care le descrie sentimentele, i vei obinui s fie mai ateni. Pe msur ce copiii vor crete, cuvintele vor cpta mai mult sens i i vor ajuta s-i neleag mai bine sentimentele.
22
S-i ajute pe copii s observe emoiile altora. Pentru ca s se neleag bine cu alii, copiii trebuie s tie cum se simt ali oameni n diverse situaii. Aceast deprindere se educ treptat, educatoarea nsi demonstrnd-o i cultivndo la copii. Vorbii-le copiilor cum se simt alii. Atenionai-i la semnele comportamentale concrete tipice pentru o stare emoional sau alta i numii-le: Anioara rde. Ea este fericit sau tefnel plnge, probabil e trist. Atenionai-i pe copii la evenimentele care provoac un sentiment sau altul: Mama Sofici vine astzi s ne citeasc poveti. Sofica este foarte bucuroas. S-i ajute pe copii s-i verbalizeze emoiile. Copiii mici consider eronat c ceilali neleg imediat cum se simt ei ntr-o situaie sau alta. De aceea adulii urmeaz s-i ncurajeze i s-i ajute s-i exprime emoiile prin cuvinte. S vorbeasc despre emoii. ntrebai-i pe copii ce emoii le provoac nite evenimente cotidiene: La gustare vom avea mere. Cui i plac merele?. S-i ajute pe copii s-i exprime verbal sentimentele, emoiile. Trebuie s ncepei cu ntrebri simple, care solicit rspunsul da sau nu, dar care i fac pe copii ateni la emoii: Cornel i-a luat pensula. Maria, i-a plcut c a fcut aa?. Rspunsul Mariei i va sugera lui Cornel c trebuie s se gndeasc mai bine i s in cont de sentimentele altora. S accepte sentimentele copiilor i s previn comportamentele negative. Mai nti verbalizai ce simte copilul: Eti foarte suprat. Apoi continuai gndul: Toi ne suprm cteodat, dar eu nu pot s-i permit s fii btu. Doar pe Alecu l doare cnd l loveti.
CUNOATEREA LUMII, DEZVOLTAREA PERSONAL I SOCIAL
23

Obiective-cadru: Dezvoltarea comunicrii i constituirea sistemului de atitudini emoionale fa de membrii familiei, ali copii i persoane adulte; Formarea imaginii pozitive despre sine, dezvoltarea independenei; Dezvoltarea bazei senzoriale, stimularea interaciunii cu mediul, a cunoaterii i a activismului cognitiv; Formarea reprezentrilor generale i a abilitilor elementare de orientare n mediul natural i social.
Obiective de referin
S identifice numele i prenumele propriu, unele nsuiri fizice, psihice, de gen ale altor persoane
Exemple / activiti de nvare

Exercitarea adresrii pe nume a membrilor familiei i a altor persoane, a reaciei adecvate la propriul nume. Jocuri orientate spre memorizarea i reproducerea adresei unde locuiete, a creei/grdiniei. Discuii despre membrii familiei i activitatea lor; Identificarea i descrierea unor nsuiri ale obiectelor personale, ale jucriilor, ale persoanelor apropiate. Ghicitori-descrieri ale prilor corpului. Formularea rspunsurilor la ntrebri despre exteriorul, activitile, dorinele i jucriile proprii, despre viaa n cre. Recunoaterea vocii proprii, a rudelor, a membrilor familiei pe banda de magnetofon. Participarea mpreun cu prinii, bunicii la activiti n curte, grdin, la amenajarea camerei sale, a slii de grup. Observri asupra conduitei altor persoane i verbalizarea impresiilor. Conversaii despre casa printeasc, locul de trai. Dialog despre emoiile proprii, emoiile altor copii i aduli n activitile ntreprinse mpreun cu acetia.
S manifeste atitudini pozitive fa de membrii familiei i fa de persoanele din ambientul apropiat
24
S aplice regulile elementare de comunicare cu membrii familiei, rudele, persoanele din ambientul apropiat
Exerciii de dialog i jocuri privind regulile de conduit. Relatrile educatorului i prezentarea ilustraiilor despre activitatea n cre, la magazin, n alte localuri publice. Observri asupra activitii oamenilor n cas, n curte, n sala de grup. Conversaii pe baza unor imagini despre srbtori. Participarea la pregtirea i desfurarea zilelor de srbtoare mpreun cu rudele. Jocuri cu subiectele Mama, tata i eu, Familia mea, De-a crea. Realizarea de activiti practice de menaj n sala de grup (pregtirea mesei, aranjarea jucriilor etc.), n curtea grdiniei, acas, mpreun cu prinii. Jocuri mpreun cu educatorul, prinii, bunicii, ali copii privind activitile de menaj. Jocuri de recunoatere a culorilor, formelor, dimensiunilor, temperaturii, gustului prin explorarea obiectelor din sala de grup i a obiectelor din natur, din parc, de pe terenul de joac etc. Jocuri de construcii, construirea unor obiecte simple. Compunerea grupurilor din obiecte separate i descompunerea n elementele lor. Jocuri: Dulce mistre, Cald rece. Tablouri cu imagini din natur.
S participe la activitile practice de menaj (adunarea jucriilor, aranjarea mesei, curenia curent etc.) S identifice nsuiri ale obiectelor: culoarea, forma, dimensiunea, temperatura, gustul etc.
S opereze gruparea obiectelor, seriere, distribuire, selectare, n baza diverselor nsuiri ale obiectelor
Selectarea obiectelor mari, mici, multe, puine, albe, roii etc. din sala de grup. Aciuni cu obiecte de culori contrastante: roie-albastr; galben-verde. Gruparea obiectelor dup culoare (roie, galben, S aprecieze global cantita- albastr, verde etc.). tea: unul, mult, puin Jocuri didactice: Jucria pierdut, Gsete cubul mare, Alege oseta roie, Gsete ppuile mbrcate n rochie galbene. Distribuirea jucriilor, a tacmurilor, a hinuelor pentru ppui. Formarea reprezentrilor despre diversitatea obiectelor naturii vii i nerte Evidenierea omului din mediul ambiant Explorarea n grup sau individual a unor imagini despre oameni, animale, plante i discuii pe baza ilustraiilor. Observri asupra obiectelor i fenomenelor naturii: ploaie, vnt, ninsoare.
25
Observri asupra procesului de ngrijire a plantelor de camer. Examinarea florilor, a arborilor, a ierbii, a animalelor. Formarea unei atitudini po- Jocuri didactice: Ce nflorete, cine zmbete, Ghizitive fa de oameni, plante cete culoarea, Floare, frunz. i animale Observri asupra obiectelor naturale din zona naturii din sala de grup, de pe teren, strad, parc. Observri asupra muncilor agricole ale adulilor.
Exemple de coninuturi2 Eu, familia mea i societatea. n familie omul se simte bine. Membrii familiei. Numele i prenumele propriu, al mamei, tatlui, frailor, bunicilor. Ocupaia prinilor, bunicilor. Relaiile familiale: dragoste, stim, grij, ajutor reciproc. Localitatea i cartierul nostru. n societate trebuie s fii om educat. n Moldova, acas, lng mama i lng tata. Casa este locul de trai al omului. n curte, pe strad. n localitatea i ara noastr. Amenajarea casei. Munca de menaj casnic. Eu merg la grdini. n familie i la grdini cresc copiii mari. Comportarea frumoas: ce e bine i ce e ru. La grdini am muli prieteni. Eu, familia i grdinia de copii. Viaa i comportarea n familie i societate. Regimul zilei n familie. Regulile de comportare n familie. Bucuria comunicrii cu mama, tata, fraii. Munca n familie. Odihna n familie. Jocuri n familie. Buntatea i dragostea n familie i societate. Comportarea n societate. Moldova este ara mea drag. n ospeie la bunici. Bunicul i bunica. Nepoii. Relaiile de dragoste i stim fa de bunici. Cu bunica la biseric. Ocupaiile bunicilor. Povetile bunicilor. n curte la bunici.
Not : Nu toate coninuturile prezente n acest curriculum snt obligatorii. Ele servesc doar la atingerea obiectivelor-cadru i de referin. De aceea, recomandm cadrelor didactice s selecteze i s utilizeze doar acele coninuturi care ajut cel mai mult la atingerea obiectivelor vizate n cadrul activitilor desfurate, n funcie de particularitile grupului de copii i de particularitile individuale ale copiilor din grup.
2
26
Anul Nou i Crciunul n familie. Pregtirea familiei de Anul Nou. Bradul de Anul Nou. Jucriile de brad. Mo Crciun i Alba ca Zpada. Cadourile de Anul Nou. Crciunul n familie. Sfintele Pati n familie. Pregtirea familiei de Sfintele Pati. Curenia, amenajarea casei. Masa de Pati: cozonacii, oule ncondeiate. Aprindem candela la icoan. Obiceiurile de Sfintele Pati. nsuiri i relaii ntre obiecte. nsuirile senzoriale ale obiectelor. Dimensiuni (mare-mic), forme (rotund, ptrat, triunghiular). Culori contrastante: roie-albastr; galben-verde. Gruparea obiectelor dup culoare (roie, galben, albastr, verde). Obiecte de culori contrastante: roiealbastr, galben-verde. Figuri geometrice: cerc, ptrat, triunghi. Omul. Corpul omenesc dup nfiare, aciuni. Alte corpuri ale naturii. nfiarea oamenilor. Stri fiziologice (foame, sete, somn) ale sale i ale altor persoane. Obiecte de uz personal i elemente de utilizare a acestora. Denumirea unor mijloace de transport i locomoie, a sunetelor emise de ele. Prile corpului omenesc; nfiarea i funciile organelor. Sesizarea unor procese fiziologice (foame, sete, cldur, frig, durere, odihn, somn). Reguli de conduit civilizat n parc, pdure, fa de plante i animale. Activitatea omului: casnic, profesional. Natura. Pmntul, Soarele, apele, nisipul, lutul, Luna, unele nsuiri ale lor. (Soarele nclzete, bate vntul, plou, ninge; lutul umed poate fi modelat, luna lumineaz noaptea etc.). Arbori, plante cu flori. Fructe i legume, calitile lor gustative. Animale, prile corpului lor, sunetele emise de ele, aciunile lor. Frumuseea plantelor: culori, mirosuri, dimensiuni.
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII
27

Obiective-cadru: Stimularea dorinei copiilor de a comunica, a nelege, a nva; Formarea bazelor culturii sonore, a limbajului; dezvoltarea vocabularului pasiv i activ al copiilor; Dezvoltarea abilitilor elementare de comunicare cu adulii i semenii.
nelegerea vorbirii S asculte partenerul de comunicare; s reacioneze adecvat la cuvinte i fraze simple ce exprim situaii cotidiene, procese, aciuni de joc, oameni, animale, plante, obiecte din mediul apropiat, proprietile i destinaia acestora, la unele contexte exprimate prin prepoziii i adverbe; s realizeze sarcini propuse de ctre adult, compuse din dou aciuni legate semantic
Jocuri i activiti recomandate
Convorbiri emoionale ale adultului cu copilul asupra ilustraiilor i aciunilor copiilor, adulilor. Rostirea, repetarea cuvntului, explicarea sensului cuvntului. Povestirea explicativ. Observri i dialoguri n sala de grup, pe terenul de joc. Efectuarea sarcinilor practice: Adu obiectul, Gsete obiectul, Construim piramida nsoite de comentarii verbale, pronunarea cuvntului. Rspunsuri la ntrebri, formularea ntrebrilor. Utilizarea crilor cu poveti pentru dialoguri S poat stabili un raport elementar despre personaje, despre obiectele din imagini; ntre limbajul scris i limbajul oral corelarea limbajului scris cu cel oral. Vorbirea activ S manifeste dorina de a vorbi i Micronscenri cu jucrii i verbalizarea aciunia nva sunete, cuvinte i expresii lor. Jocuri libere individuale, n perechi sau grunoi puri mici cu ncurajarea comunicrii. S se adreseze verbal adulilor i copiilor cu diferite ocazii, s pun ntrebri S exprime doleanele i necesi- Jocuri: Cu ce vrei s te joci?, Care jucrie i tile sale n form verbal place cel mai mult?, Cine vrea s...?.
28
S utilizeze cuvinte ce definesc vrsta i sexul anumitor persoane, obiecte apropiate i ndeprtate, nume de persoane, plante, produse alimentare, vestimentaie, mobil, animale domestice i puii acestora, jucrii, pri ale obiectelor (volan, scaune, roi etc.), ale propriilor micri i aciuni cu jucriile
Jocuri activiti de explorare a obiectelor, a jucriilor: Cum este obiectul?, Ce face?, Ce s fac cu acesta?, Sculeul fermecat, Cine triete-n csu?, Scldatul ppuii, Ursuleul ia dejunul, etc. Jocuri cu obiectele. Comentarea verbal a aciunilor proprii i a celor executate de ctre adult. Jocuri-aciuni: Cum face automobilul?, Trenuul, Vntul. Comentarea aciunilor de joc mpreun cu adultul. Prezentarea modelelor de vorbire corect; Repetarea modelelor noi de vorbire. S coreleze cuvintele a scrie, a Activiti de explorare a crilor i a altor forme citi cu obiectele i aciunile co- scrise din ncpere. respondente Comentarea pozelor din cri. Funciile i formele vorbirii S se implice n comunicarea nesituativ, dialoguri referitoare la teme ce in de experiena de via a copilului, viaa animalelor, transporturi S manifeste atenie i bunvoin n comunicarea cu persoane din mediul apropiat Structura gramatical a vorbirii S utilizeze n comunicare prile de vorbire i formele gramaticale frecvent ntlnite n vorbirea cotidian S alctuiasc propoziii simple i dezvoltate Cultura sonor a vorbirii S pronune corect sunetele vocale i consoanele mai simple S manifeste activitate verbal independent n cadrul exerciiilor, jocurilor verbale, aciunilor de joc, aciunilor cu obiectele
Reprezentarea materialelor ce reactualizeaz anumite experiene de via ale copilului. Dialoguri pe baza pozelor copiilor, a membrilor familiei, a persoanelor cunoscute.
Jocuri de prezentare a modelelor de vorbire corect din punct de vedere gramatical. Jocuri de intonaie a formelor gramaticale noi i dificile. Exerciii verbale: Unul multe, Ea este el este, Cine cui. Exersarea rostirii cuvintelor, exerciii de pronunie corect a cuvintelor-activiti individuale i n grup. Demonstrarea pronuniei corecte a sunetelor. Jocuri didactice i amuzante: Vorbim tare vorbim ncet. Recitarea poeziilor. Jocuri de recunoatere a animalelor, a personajelor dup imitarea sunetelor produse de ele.
29
Exemple de coninuturi i modaliti de dezvoltare a limbajului Cuvinte, propoziii simple despre vestimentaie, vesel, legume, fructe i aciuni cu ele. Adverbele: aici, acolo, acum, atunci, bine. Prepoziii: pe, sub, dup, lng. Pronume personale, posesive, demonstrative. Substantive ce reflect obiecte ale naturii vii i nerte, mijloace de transport n micare. Substantive, verbe, adjective ce marcheaz aciuni cu jucrii i obiecte, nsuiri ale acestora. Sunete, cuvintele onomatopeice. Vorbire pe rnd. E o modalitate prin care educatoarea reacioneaz verbal la propriul limbaj al copilului. De exemplu, copilul spune ceva n limba lui, iar educatoarea confirm: Vrei ursuleul acesta? Copilul se bucur, iar educatoarea spune: i place ursuleul acesta etc.. Vorbire paralel i numirea obiectelor. Copilul trebuie s coreleze cu propria activitate cuvintele educatoarei: nvrte-te, roticic, nvrte-te. Copilului care se car pe scunel educatoarea poate s-i spun: Alecu vrea s se aeze pe scaun. Extinderea i dezvoltarea gndului. Atunci cnd copilul spune lampa, educatoarea poate s adauge fraza Da, aceasta e lamp, dup care poate urma: Da, aceasta e o lamp mare. Explicaii. Copiilor trebuie s li se vorbeasc ct mai mult. Acum mergem s ne splm mnuele. Copiii ncep s neleag i s memoreze ce trebuie s fac. ntrebri i rspunsuri deschise. ntrebrile i rspunsurile deschise dezvolt la copil deprinderea de a vorbi. Cnd copilul constat ceva educatoarea, prin ntrebri deschise, susine convorbirea i i ofer copilului posibilitatea s rspund. Graie ntrebrilor deschise copilul este ncurajat s se perseap ca persoan. De exemplu, ntrebnd Cine rde?, educatoarea l ajut pe copil s realizeze ceea ce face. Atunci cnd copilul o ntreab pe
30
educatoare Ce-i asta?, educatoarea, la rndul su, l ntreab: Iar tu ce crezi?, dndu-i copilului posibilitatea s vorbeasc despre frunze, psrica din copac sau alte lucruri. Spre deosebire de ntrebrile care solicit rspunsul da sau nu, ntrebrile deschise au mai multe rspunsuri, ele stimuleaz dezvoltarea limbajului i cea cognitiv. Stimularea. Educatoarea stimuleaz activismul copilului implicndu-l ntr-un joc preferat, de exemplu Tpuele, tpuele. Ea se joac cu copilul, iar cnd acesta scap cte un cuvnt, i-l spune. Sau ea se poate opri la ultimul vers, lsndu-l pe copil s-l spun.
EDUCAIA FIZIC I EDUCAIA PENTRU SNTATE
31

Obiective-cadru: Formarea reprezentrilor elementare despre sntate, stimularea dorinei de a fi sntos; Descoperirea propriului corp, a nevoilor i capacitilor fizice i psihice; Dezvoltarea necesitii de micare, a micrilor de baz i antrenarea ntregului corp; Manifestarea bunvoinei i a tendinei de colaborare n activitile fizice i de fortificare a sntii.
S antreneze muchii degetelor i ai ncheieturii minii S perfecioneze abilitatea de a utiliza diverse obiecte s bea din cni, s mnnce cu furculia, s foloseasc erveelul, s foloseasc cldrua, cuul, s apese cuioarele de mozaic S poat efectua micrile fizice de baz: mers, alergare, crare, aruncare, prindere, escaladare, srituri, trt
Jocuri i activiti recomandate

Trage i mpinge. Jucrii pe roi care pot fi trase sau mpinse. Aciuni cu obiecte i jucrii care pot fi bgate, scoase, trecute prin ceva. Tobogan, pant. Scri pentru crat; Diverse jocuri pentru dezvoltarea motricitii fine ca mozaicul cu cuioare, lucruri care pot fi dezlegate i legate. Jocuri i exerciii de examinare i numire a obiectelor utilizate n procesul activitii motrice. Executarea variatelor forme de deplasri, treceri peste obstacole, a urcrilor i coborrilor de pe diferite obiecte, a diferitor forme de mers, alergri, srituri. Exerciii fizice de for, vitez de deplasare i coordonare a micrilor, simului echilibrului.
S manifeste dorina i inte- Stimularea emoiilor pozitive, a interesului i curesul de a practica activitatea riozitii n cadrul activitii motrice prin exerciii motric, de a aciona fizice, jocuri de micare, exerciii-imitaii, jocuri amuzante.
32
S manifeste dorin i implicare n vederea meninerii i consolidrii sntii fizice i psihice
Jocuri didactice: Cald-rece, n vizit la medic, Ce facem cu asta. Discuii despre sntate, pericole, servicii i persoane de ajutor. Simularea unor situaii corecte/ incorecte, exersarea aciunilor corecte.
S respecte regulile igienico- Exerciii de argumentare a importanei respectrii sanitare regulilor de igien. Numirea i exersarea regulilor igienico-sanitare. S manifeste deprinderi de igi- Joc didactic: S nvm ppua s se spele. en individual Jocuri didactice de tipul Aa da! Aa nu!. Joc didactic: Anotimpuri i hinue. Identificarea obiectelor de igien personal. Exersarea regulilor de igien individual, a unor reguli de alimentare. Implicarea copiilor la aranjarea mesei. Acceptarea ajutorului medicului i a aciunilor necesare tratamentului. Convorbire: Cretem mari i sntoi. S manifeste sentimente i emoii pozitive, n raport cu sine i cu alte persoane, tendine de cooperare Exprimarea dispoziiei proprii, reproducerea diferitelor strri emoiionale. Joc didactic: Cum s-l ajutm pe Dnu?, Cum trece strada Dnu, Cine-l va ajuta pe Dnu s traverseze strada?. Exersarea abilitilor de cooperare n procesul jocurilor i activitilor pe tot parcursul zilei.
Exemple de coninuturi Prile componente ale corpului uman Obiecte de igien personal. ngrijirea vestimentaiei i nclmintei, curarea i pstrarea lor n ordine Reguli de igien corporal. Deprinderi de igien colectiv n familie, strad, mediu, grdini. Pstrarea n ordine i curenie a jucriilor, bunurilor personale i colective Elemente de autoservire n familie, sala de grup, vestiar, dormitor (pieptnat, folosirea spunului, batistei etc.)
33
Elemente de igien a alimentaiei. Deprinderea de a mnca fr ajutor din partea adultului Reguli de igien privind servirea mesei. Alimentaie sntoas Elemente de prevenire a accidentelor casnice, a accidentelor n mediul natural, a accidentelor rutiere Jocuri de micare Adu ppua; Vino spre mine; Apropie-te de mas; n ospeie la ppu; La plimbare; Pete peste priae; Urc pe lad; Pete peste punte; Nu clca florile; Transport sculeul; Merge ursul prin pdure; ncet ca oricelul; Nu atinge clopoelul; Treci prin portie; Treci peste banca de gimnastic; Urc pn la jucrie; Strnge i pune n co baloanele; Rostogolete baloanele pe podea; Arunc mingea n co; Arunc mingea peste banc; Cretem mari; Adu jucria; Ajunge mingea; Transmite mingea; Ajunge celuul; Ascundem jucria; Copacii se leagn; Trenul; Soarele i ploia; Trenul vesel; De-a prinselea; Iepuraii veseli; Iepuraul i vulpea; Puiorii beau ap; Sntem mici cretem mari; Prinde mingea; Psrelele i automobilul; Cloca i puii; Treci printre scaune; cuburi, popice; Transmite obiectul; Ridic picioarele mai sus; Tragerea de sfoar a automobilelor. Exemple de exerciii i jocuri de dezvoltare fizic general Toate exemplele recomandate, adic exerciiile de dezvoltare motorie, trebuie s fie ncorporate n joc. Copiii nu trebuie s simt c snt nvai. Jucndu-se, ei se transform n iepurai, maimuele, n sportivi etc. Prin joc copiii vor dezvolta micarea i nu se vor teme c ndeplinesc ceva greit. Copiii snt diferii prin constituia lor, prin gradul de mobilitate, activism, temperament i fiecare copil va ndeplini aceeai micare n mod diferit, dar principalul este c ei vor simi bucuria micrii. Exemplele de mai jos trebuie s fie utilizate innd cont de posibilitile fiecrui copil. Micri cu braele, picioarele, corpul, ntoarceri n diferite direcii; exerciii cu bastonul de gimnastic, cu mingea, cu coarda; activiti individuale i n grup n procesul activitii motrice Mers n grup, cu pire peste obstacole, cu ocolirea obiectelor; mers pe sprijin ngust; mers trndu-se unul dup altul
34
Alergare dup educator i de la el; alergare dup obiectul care se rostogolete; alergare pe suprafa limitat Srituri pe ambele picioare (pe un picior); srituri n lungime pe loc; srituri cu atingerea obiectului suspendat; srituri peste obiecte Deplasare pe palme i genunchi; trre pe sub obiect; trecere peste obstacole; crare pe tobogan, pe scri; trecere prin cerc Mers pe suprafa nclinat; pire peste obiect; rostogolirea obiectelor Pirea peste funie, baston situate la nlime de 15-20 cm de la sol Trre n diferite poziii i direcii Executarea exerciiilor (elementelor) de dans; jocuri i exerciii fizice n ap Plimbare pe bicicleta cu trei roi Jocuri i exerciii fizice executate sub acompaniament muzical (mers, pas cu sritur, pas de caracter, btaie n palme, pas cu btaie pe loc etc.) Aranjri n coloan, n cerc, cte doi, unul dup altul, n linie pe un rnd; mers, alergare erpuit Exerciii fizice pentru formarea inutei corecte (mers pe vrfuri, rotirea trunchiului, mers cu picoarele goale, trre pe sub obstacole, exerciii de dans, srituri ca iepuraii, mers pe sfoara pus pe podea etc.) Jocuri i exerciii fizice executate la semnale Aruncarea diferitor obiecte (mingi, sculee cu nisip, popice)
EDUCAIA PRIN ARTE
35
EDUCAIA PRIN ARTE

Obiective-cadru: Dezvoltarea percepiei i a receptivitii fa de frumos; Stimularea dorinei de a participa la crearea frumosului prin activitatea artistic; Explorarea i aplicarea unor procedee specifice simple de creaie artistic; Dezvoltarea motricitii fine, a expresivitii motrice, a coordonrii psihomotorii, a senzaiilor i percepiei.
S identifice unele materiale, nsuirile lor i instrumente de lucru pentru activitatea plastic (creionul, carioca, creta, foarfeca, lopica, lutul, hrtia, cartonul, materialul de construcie)

Demonstrarea aciunilor de desen cu creionul. Explorarea instrumentelor i materialelor. Aciuni de experimentare ale copilului cu instrumentele i materialele pentru activitatea plastic.
S aplice unele reguli simple (s Exersarea unor deprinderi de lucru prin particilucreze la mas, s nu mprtie parea la activiti de desen, lipituri, modelaj, conmaterialul, s foloseasc orul) strucii etc. S redea n desen, imitndu-l pe adult, pete, urme, puncte, linii i s aplice tehnici specifice modelajului Urmrirea aciunilor educatorului i exersarea aciunilor grafice cu creionul, carioca, creta etc. Exersarea aciunilor de rupere, frmntare, alipire. Realizarea unor construcii simple: Podior, Crru. Colorarea unor contururi desenate. Dialoguri despre impresiile, emoiile copiilor la activitile de art plastic. Ascultarea dezmierdrilor, cntecelor de leagn, a poezioarelor amuzante, de mic volum. Asocierea efectelor plastice, a formelor spontane, elaborate prin tehnici specifice picturii, cu obiecte din jurul su. Expunerea lucrrilor, comentarea lor.
S reacioneze emoional la perceperea operelor de art prezentate de adult (fragmente muzicale, texte artistice, opere de art plastic) i la propunerea adultului de a se implica n activiti artistice
36
ncercri de ngnare cu vocea, prin gesturi, exclamaii, prin cuvinte. Experimentarea micrilor de dans, recitarea poeziilor. S identifice mijloace i instru- Exersarea micrilor de dans, recitarea poeziilor. mente specifice muzicii, dansu- Exerciii de difereniere a sunetelor i zgomotele lui i literaturii artistice produse de diferite surse sonore. Exerciii de difereniere a nlimii, intensitii i duratei sunetului. Exercitarea diferitelor moduri de obinere a sunetului: ciupire, percuie, suflare etc. Audierea melodiilor, a cntecelor. Reproducerea independent a unor mbinri de sunete, cuvinte, mbinri de cuvinte, versuri din textele audiate. Experimentarea cu obiecte i jucrii muzicale, imitarea interpretrii la instrumentele cunoscute (tob, fluier etc.). Interpretarea cntecelor cu contraste dinamice. ntelegerea textului dup imagini, modelarea i desenul dup textele i muzica audiat. Cnt i dans liber. S coordoneze micrile corpului sau prile corpului cu ritmul muzicii audiate, cu ritmul poeziilor Executarea micrilor ritmice simple de unul singur sau n comun cu ali copii, n concordan cu caracterul i ritmul muzicii sau al textelor artistice audiate. Recitarea poeziilor n grupuri mici, dezlegarea ghicitorilor simple. Alegerea n funcie de dorin a participrii la una dintre activitile artistice desfurate n grupuri mici: desen, modelaj, cntec, dans, recitri, reproducerea din proprie iniiativ a sunetelor, onomatopeelor produse de fiinele, obiectele, fenomenele din viaa nconjurtoare.
S comunice despre preferinele, necesitile, dorinele n legtur cu arta plastic, literatura artistic, muzica i activitile artistice
S participe cu plcere, curio- Exersarea n modelarea independent a unor zitate, iniiativ la activitatea obiecte simple. artistic Utilizarea elementelor nsuite la ornamentarea obiectelor de joc. ngnarea, fredonarea melodiilor cunoscute. Audierea unor fragmente muzicale, contemplarea operelor de art plastic din proprie iniiativ. Desenare, modelaj, construcie la dorina proprie.
EDUCAIA PRIN ARTE
37
Exemple de coninuturi Artele plastice Instrumente i materiale pentru artele plastice (carioca, creion, creioane colorate, vopsele nontoxice, cret, pnz, lut, plastelin, coc etc.). Poziia corpului fa de suportul de lucru Modaliti de redare n desen a punctelor, petelor, urmelor: trasarea cu creionul, pensula, degetul ntr-un spaiu dat (orizontal, vertical, concentric) Obiecte de art plastic: sculpturi, tablouri, reproducii, ilustrate Vopseaua, procedee de utilizare Obiecte de ornamentare, procedee de ornamentare Proprietile materialului pentru modelaj (moale, plastic, poate fi rupt, din el se pot modela obiecte) Procedeele de modelaj: frmntare, rupere cu micri liniare i circulare, reguli elementare de modelare Modaliti de aplicare a materialului din natur (semine, pomuoare uscate, frunze uscate) pe obiectele modelate Literatura artistic Poezii din folclorul pentru copii. Operele scriitorilor M. Eminescu, I. Creang, V. Romanciuc, Gr. Vieru, L. Deleanu, S. Vangheli, Otilia Cazimir, T. Arghezi, Elena Farago Texte de diverse specii literare: cntece de leagn, dezmierdri, poezii, poveti, povestiri Cntece de leagn (pentru bieei i fetie): Nani, nani, puiul mamei, Dormi, adormi etc. Dezmierdri (pentru bieei i fetie): Biatul mamei, biat, S creti mare, puior, Fetica- floricica, Joc etc. Poezii amuzante: Tpuele, tpuele, Hua, hua, Degeele, Gdilici etc.
38
Poezii despre animale, psri, jucrii, din folclorul pentru copii: Cine i cum strig, Gte, gte, n curtea de psri (folclor); Celul, Cine ce vrea de I. Filip, Maina, Ursuleul de Gr. Vieru, Pisica, Grivei, Cluul, Celu cu prul cre, Raa, Pisicu pis, pis, pis, Apuoar (folclor), Piciorue de I. Filip, Balonaul de P. Crare, Mingea de A. Barto, Trenul, Mama, Tata, Bunica de Gr. Vieru etc. Texte cu diverse teme: Mama mi-a luat creioane de P. Crare, Creionaul rou de D. Matcovschi, Mingea de Gr. Vieru, Mingea lui Ionel de Gr. Malarciuc, Mama mea e doctori de Gr. Vieru, La medic de I. Nicu. Poveti: Ginua porumbac, Ridichea (folclor), Capra cu trei iezi de I. Creang, Trei uri de L. Tolstoi, apii ncpnai (folclor), Ursul pclit de vulpe de I. Creang Povestiri: Gugu de S. Vangheli, Ursulic de V. Prohin, Mingea lui Ionel de G. Malarciuc, La vie de I. Nicu, Minile, Toamna de S. Vangheli
Educaia muzical nregistrri cu sunetele naturii sau audierea lor din realitatea nconjurtoare Cntece, poezioare din folclorul copiilor: Legnu, mititel, Melc, melc, codobelc, Iepura, Grivei, Lic, lic, lic, Hai s ne jucm Cntece pentru audiere, interpretare: Sntem mititei muz. de V. Vilinciuc, Frumuelul mamei din folcl. cop., ngrijit de A. Tamazlcaru, Noapte bun, ppuico muz. de D.Voiculescu, Mama muz. de I. Macovei, Tpele muz. de I.Macovei, La moar prelucrare de D. Blajinu, Celuul cel fricos muz. de A. Matcovschi Jocuri muzical-didactice i distractive: La plimbare, Mirosim florile, Ursuleul-Psric, Cine cnt mai tare?, Umfl balonul, Pungua cu instrumente, Cuma lui Gugu, Facem hora mare, Dans n cerc, Vrabia i vrbiuele, Cloca i puii, Ma i oarecele, Jocul degetelor Repertoriul a fost selectat din: Muzica n grdinia de copii de E. Coroi, Voie bun la cei mici de M. Ungureanu, Exerciii muzical-ritmice, jocuri i dansuri pentru precolari de E. Coroi, N. evciuc, S creti mare de Gr. Vieru, Primul ghiocel de D. Blajinu
39
EDUCAIA COPIILOR DE VRST PRECOLAR (3-7 ANI)
40
EDUCAIA COPIILOR DE VRST PRECOLAR (3-7) ANI

Obiectivele educaionale pentru vrsta de 3-7 ani Dezvoltarea limbajului coerent, a comunicrii nesituative, a tendinelor de cooperare i interaciune constructiv, binevoitoare, cu alte persoane; Formarea autorespectului, a elementelor de automenajare, autoevaluare i evaluare a comportamentului altor persoane; Dezvoltarea creativitii, a atitudinilor estetice, a aptitudinilor artistice; Dezvoltarea micrilor de baz i a atitudinilor grijulii fa de sntate; Dezvoltarea interesului cognitiv, a abilitilor de explorare a mediului natural i social.
DEZVOLTAREA PERSONAL, EDUCAIA PENTRU FAMILIE I VIA N SOCIETATE
41

Obiectivele-cadru: Dezvoltarea imaginii de sine pozitive, a ncrederii n sine, dezvoltarea independenei, a respectului de sine i fa de alii, a emoiilor i sentimentelor pozitive fa de alii; Formarea abilitilor de comunicare eficient, a atitudinilor de cooperare i participare, a conduitei civilizate; Formarea atitudinilor pozitive fa de familie, de rolurile familiale i fa de modul sntos de via n familie; Cultivarea valorilor moral-spirituale prin prisma relaiilor familiale i sociale.
S manifeste ncredere n sine i independen S manifeste abiliti iniiale de identificare i aplicare a resurselor personale
Exemple de activiti de nvare

Exerciii de cunoatere a particularitilor propriei persoane. Exercitarea aciunilor de autoservire (mbrcare/dezbrcare, aezarea lucrurilor personale, luarea mesei, utilizarea toaletei, utilizarea jucriilor i instrumentelor de lucru etc.). Exercitarea lurii deciziilor referitor la activitile curente. Autoevaluarea aciunilor i actelor de conduit, evidenierea succeselor i a posibilitilor. Exerciii de descriere a relaiilor dintre sine i membrii familiei n diverse momente ale zilei sau la anumite evenimente, n realizarea anumitor sarcini i responsabiliti. Caracterizarea prinilor (exteriorul lor, ocupaiile lor, relaiile cu copiii). Realizarea picturilor, a povestirilor, a poeziilor despre casa parinilor, a bunicilor, despre Patrie, plai natal.
S formeze atitudini pozitive fa de familie, viaa familial i realizarea rolurilor familiale
42
S formeze abiliti i deprinderi de comunicare familial eficient i de comportare civilizat n mediul familial i cel social
Exersarea prin joc a regulilor de conduit, a formulelor de politee n ospeie, la rude, n comunicarea cu membrii familiei i cu persoanele din jur. Discuii pe baza unor povestiri despre diverse conduite ale membrilor familiei, ale altor aduli i copii i asupra propriei lor conduite n diverse situaii (la magazin, la medic, la teatru, la biseric, n vizit etc.). Convorbiri, vizionarea filmelor, audierea muzicii, a operelor literare despre legtura dintre familie, localitate i ara natal. Reproducerea sfaturilor bunicilor, a personajelor din povetile acestora.
S respecte personalitatea uman, s respecte drepturile altor copii i persoane mature, obligaiile i drepturile proprii
Poveti, povestiri, poezii, cntece despre copii i aduli care promoveaz respectul reciproc i respectarea drepturilor fiecruia. Activiti cu caracter intercultural jocuri, cntece, cuvinte, poezii aparinnd altor etnii. Respectul pentru cultura altor etnii.
S identifice particulariti- Cunoaterea caracteristicilor fizice de gen, a rolurilor le de gen/sex i rol n cadrul persoanelor din familie, a relaiilor de rudenie i enurelaiilor dintre persoane merarea celor mai apropiate rude. Participarea la munca familiei n grdin, n livad i n cas. Relatri despre relaia cu familia, cu rudele. Diferenierea regimului copiilor i al adulilor (programul zilei, activiti zilnice, responsabiliti). S identifice, s accepte i Aciuni de identificare a calitilor pe care trebuie s le s respecte un stil de via posede un cretin. familial sntos Convorbiri despre srbtorile tradiionale ale familiei. S manifeste interes i tendine de participare permanent n familie, grdini, comunitate Participarea la srbtorile tradiionale (bradul de Anul Nou, urarea, ou ncondeiate etc.); interpretarea urrilor, felicitrilor de Sfintele Pati, Anul Nou. Vizite la biseric; reproducerea rugciunii Tatl nostru. Discuii despre valorile sociale i etice indiferent de credin. Serate i srbtori mpreun cu prinii i bunicii, cu alte rude.
43
S mprteasc valorile Exerciii de identificare a rii, capitalei, localitii n moral-spirituale familiale i care triete, activiti de familiarizare cu simbolica sociale statului, capitala Moldovei. Elaborarea unor propuneri, aciuni de colaborare ntre etniile Moldovei. Proiecte tematice finalizate cu portofolii: Fratele i sora, Rudele noastre, Albumul familiei, Srbtorile familiale, Familia armonioas, Familia i ocrotirea naturii, Familia i comunitatea, Sntatea familiei, Tradiiile neamului i ale familiei. Excursii n locurile pitoreti ale Moldovei. Excursii la policlinic, spital. Organizarea de eztori, clci mpreun cu prinii, bunicii i alte rude.
Exemple de coninuturi Eu mi iubesc familia. Eu snt om i am o personalitate. Eu snt membru al familiei mele i cetean. Mama i tata. Bunicii. Fraii. Surorile. Familia colectivitate de persoane ce triesc mpreun, snt unite i se iubesc. Sentimentele ce le manifest membrii familiei unul fa de altul. Conduita n familie i societate. Prinii mei. Mama i tata snt prinii mei. Relaiile de stim, dragoste, ajutor reciproc i colaborare ntre prini. Particularitile de gen i de rol ale prinilor. Familia un model pozitiv de comportare n societate. Egalitatea anselor pentru biei i fetie, brbai i femei n familie i societate. La noi acas. Acas m simt bine. Casa noastr este frumoas, este locul unde triete familia mea. Localitatea i ara mea. Dragostea de cas. Interiorul casei. Camerele i destinaia lor. Albumul familiei noastre. Noi sntem cretini. Biblia pentru copii ne nva Binele. Credina i iubirea de aproapele tu. Bunicii o comoar de nelepciune. Bunica i bunicul snt prinii mamei i ai tatlui. Nepoii. Relaiile dintre bunici. Casa bunicilor. Ocupaiile bunicilor dup pensionare. Calitile pe care le posed bunicii. Comportarea, relaiile bunici-nepoi. Sfaturile i povetile bunicilor. n ospeie la rude. Rudele noastre: unchii, mtuile, veriorii, strbunicii. Relaiile cu rudele. Rudele care locuiesc n ora i la ar. n ospeie la rude. Dragostea i stima fa de rude. Jocurile cu veriorii. Comunicarea cu rudele.
44
Viaa i comportarea. Regimul zilei i al vieii n familie. Regulile i normele de comportare civilizat. Comunicarea cu membrii familiei: mama, tata, fraii etc. Comportarea adulilor i comportarea copiilor. Trebuie s ne purtm frumos n familie i n societate. Srbtorile tradiionale n familia mea i la alte popoare. Srbtorile: Crciunul, Anul Nou, Sfintele Pati, Mriorul, Ziua mamei 8 Martie etc. Pregtirea ctre srbtorile tradiionale. Masa de srbtoare i obiceiurile de Crciun, Anul Nou, Sfintele Pati. Salutul, urarea, felicitarea la srbtorile tradiionale. Cultura i tradiiile altor popoare. Etica cretin i familia. Ce nseamn a fi cretin. Biblia cartea crilor. Biblia pentru copii ne vorbete despre Dumnezeu. Sfnta cruce. Omul credincios este un om blajin, mrinimos, care se conduce de Poruncile lui Dumnezeu. Rugciunile Tatl nostru, Crezul, Ctre ngerul pzitor. Srbtorile religioase. Frecventarea bisericii. Credine i religii n cadrul societii. Albumul familiei. Albumul familiei istoria neamului, familiei, prinilor, copiilor. Fotografia familiei n diferite perioade ale vieii: nunta, naterea copiilor, copiii pleac la grdini, la coal. Fotografia bunicilor, rudelor. Sntatea i familia. Sntatea patrimoniu personal, familial i social. Regimul zilei. nsemntatea somnului, odihnei, culturii fizice pentru sntatea omului. Igiena personal i cultura familiei. Igiena muncii. Natura i sntatea. Ocrotirea naturii. Clirea organismului i factorii naturali. Plimbarea n aer liber. Alimentaia raional. Scldatul. Sportul. Ocrotirea naturii i familia. Noiunea de ecologie, faun, flor. Noi iubim natura. Munca n natur. Familia la odihn n mijlocul naturii. Natura Moldovei: cmpie, pdure, lac, ru, livad, vie. Plantele care cresc la noi n grdin. ngrijirea i ocrotirea naturii. Prinii mei iubesc natura. Eu voi ocroti natura. Familia, natura i societatea. Familia o prticic din Patria mea. ara noastr se numete Republica Moldova. Chiinu capitala Moldovei. Srbtorile naionale. Valorile poporului meu snt i valorile familiei mele. Familia mea este o prticic din Patria mea. Moldova ar a livezilor i viilor. Oamenii locuiesc n orae i sate. Locuitorii Moldovei snt de diferite etnii. Poporul btina al Moldovei moldovenii. Locurile pitoreti ale Moldovei. Toate popoarele ce locuiesc n Moldova snt deschise spre colaborare.
45
Toi copiii din lume s fie fericii. Copilul trebuie s se simt cu adevrat fericit n familie lng prini, frai, surori, bunici. Noiunile: lume, pace, rzboi, cataclisme naturale. Valorile universale: Adevr, Bine, Frumos, Sacru, Toleran. Valorile naionale: limba matern, istoria neamului, tradiiile i obiceiurile moldovenilor i ale altor popoare. Fenomenele negative: foamea, copiii orfani, copiii strzii, criminalitate, rzboi, terorism etc. Toi oamenii din lume trebuie s respecte drepturile omului i ale copilului. Visul fiecrui om este s-i creeze o familie bun, trainic, armonioas. Ce nseamn a avea o familie bun. Armonia n familie. nelegerea ntre prini, prini i copii. Solidaritatea i ajutorul reciproc. Calitile unui tat bun. Mama cea mai bun fiin din lume. S ajutm pe cei ce snt n dificultate. S nu fie copii orfani. Fiecare dintre noi i va crea o familie frumoas. Relaia familiei cu alte instituii sociale. Grdinia de copii n viaa familiei i a copiilor. Policlinica pentru copii. Medicul familiei i sntatea copiilor. Biserica n viaa familiei. Colaborm cu instituiile sociale i cu ali oameni.
46

Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale
Obiective-cadru: Dezvoltarea comunicrii i a vorbirii coerente; Dezvoltarea lexicului; Formarea structurii gramaticale a vorbirii; Formarea culturii sonore a vorbirii.
Exemple de activiti de nvare
Satisfacerea necesitii copiilor de a comunica S-i exprime gndurile, do- Povestiri i jocuri cu cuvinte: Ce vrei s faci, poate s rinele, sentimentele, emo- te ajut?. ntrebri deschise: Cum te simi?, Ce disiile prin cuvinte poziie ai?, i place crticica aceasta?. Precizarea cuvintelor, a propoziiei sau a gndului copilului. S neleag c att comu- Convorbiri i conversaii individuale i colective n nicarea, ct i forma de co- timpul jocului, splatului, n timpul mesei, la plimmunicare depind de situaie, bare etc. locul i timpul comunicrii S extind comunicarea ora- Dialoguri cu educatoarea, cu ali civa copii, n grup l, scris, prin intermediul mare. semnelor, desenelor, mimicii, prin limbajul gesturilor .a. Conversaii diverse n timp ce rsfoiesc o carte, discuS povesteasc, s descrie, t ilustraiile, prezint noutile cele mai interesante, s discute, s clarifice, s antrenai n jocuri de mas. Interaciunile, activitile adreseze i s rspund la n- cu ali copii i aduli cnd se urmrete un scop sau trebri un rezultat comun. Dezvoltarea vorbirii coerente Funciile i formele vorbirii S manifeste competene pri- S povesteasc mpreun o poveste cunoscut, o mare de vorbire dialogat i poveste sau o istorie inventat, despre cele vzute polilogat, s respecte reguli- sau auzite. le de comunicare cu alte persoane; s manifeste competene de adresare politicoas
47
(rugminte, recunotin, plngere, nemulumire, suprare) S posede competene de vorbire monologat: s-i exprime opiniile n form de text laconic, s exprime verbal coninutul operelor artistice, al tabloului, impresiile din experiena de via proprie i imaginat n form narativ, descriptiv, raionament Vocabularul S valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz: - denumiri de obiecte, denumiri de fiine i habitatul lor (pmnt, ap, aer); - fenomene vitale, fenomene ale naturii (frig, umed, nsorit etc.); - pri ale obiectelor, organismelor vii; - materiale din care snt confecionate obiectele: (pnz, hrtie, lemn, cauciuc etc.); - culorile i nuanele lor; - caliti gustative, nsuiri i grade (mai moale, mai luminos, mai gros, mai tare etc.); - generalizri de specie i gen (jucrii, vesel, animale, plante etc.); - reprezentri i conduite social-morale Structura gramatical a vorbirii S nsueasc i s utilizeze corect n comunicare prile de vorbire specifice limbii materne i formelor gramaticale respective
Prezentarea modelelor de povestiri: - dup senzaii i percepii: jucrii, obiecte naturale, tablouri i seriale de tablouri (colective); - din memorie: pe teme din experiena de via proprie, compunerea scrisorilor; - dup imaginaie: un nceput, sfrit dat, cuvinte-cheie, un plan propus, la tem liber. Repovestiri Jocuri simbolice pe teme alese de copii: De-a doctorul..., De-a constructorul... etc.
Activiti de cultivare a limbii, de exemplu: emisiuni improvizate Cuvinte frumoase i plcute, n care copiii s fie crainici radio sau TV. Explicarea sensului cuvintelor. Jocuri de demonstrare a obiectelor, aciunilor, calitilor, nsuirilor, materialelor etc. nsoite de modelul pronuniei corecte a cuvntului. Jocuri de descifrare a sensului cuvntului dup context. Jocuri lexicale: Spune invers, Spune altfel, Ce poate face vntul, soarele, viforul ...?, Continu irul cuvintelor, Cine poate fi uor, greu, bun, vesel ...?. Exerciii didactice de selecie a aciunii ctre obiect i a obiectului ctre aciune, de selectare a cuvintelor cu sens opus i apropiat. Jocuri lexicale: Ziua i noaptea, Iarna i vara. Jocuri populare: Culorile, De-a pietricelele, Telefonul stricat etc. Crearea situaiilor ce solicit creativitatea verbal: experimentri cu lexemele. Organizarea eztorilor, seratelor, matineelor cu valorificarea diferitor specii ale folclorului: frmntri de limb, proverbe, zictori, poveti, ghicitori.
Recitarea poeziilor, repovestirea operelor artistice. nscenri, jocuri dramatizri pornind de la teme propuse de copii. Exerciii didactice: Eu spun mare tu spui mic, Continu propoziia, Pentru ce i trebuie...?.
48
S poat exprima relaiile dintre obiecte i fenomene complicnd structura enunurilor de la propoziii simple (nedezvoltate i dezvoltate), la fraze (compuse prin coordonare i subordonare)
Compunerea scrisorilor. Sarcini verbale: ntreab-o pe veveri despre urechi, coad, bot .... Citirea scrisorilor de la Netiil, nimerite n ploaie etc. Dezmierdm cuvintele, Eu spun una tu spui multe. Completarea frazelor cu lacune. Alctuirea compunerilor comune. Jocul didactic Cuvintele vii. Situaii de vorbire scris (copilul dicteaz, iar adultul scrie povestirea). Situaia alctuirii comune a enunurilor (adultul ncepe propoziia, iar copilul o finalizeaz).
Cultura sonor a vorbirii S manifeste atenie auditiv i auz fonetic n situaiile solicitate S pronune corect i clar toate sunetele limbii materne S vorbeasc clar, cu tempo i cu intensitate medie a vocii S regleze contient i intenionat expresivitatea intonaional a vorbirii (tempoul, timbrul, intensitatea, nlimea)
Selectarea cuvintelor cu un sunet dat, a cuvintelor ce rimeaz, diferenierea sunetelor asemntoare dup articulare i la auz. Jocuri didactice: Ghici cine te-a strigat, Al cui e glasul? Cine-i mai atent?, Ce, pentru ce?. Recitarea poeziilor. Jocul didactic: Pronun corect, Gsete cuvntul etc. Jocuri dramatizri, spectacole. Demonstrarea modelelor de articulare corect a sunetelor, de tempo i intensitate diferit. nscenri ale diverselor situaii cotidiene: Rugminte, Admiraie, Bucurie, Tristee etc. Exerciii didactice: Gsesc sunetul .a. Evidenierea intonaional a unui sunet. Reproducerea textelor didactice ce conin cuvinte onomatopeice. Recitarea poeziilor, frmntrilor de limb. Repovestirea operelor literare ce solicit eforturi n modificarea diferitor aspecte ale laturii sonore a vorbirii.
Exemple de coninuturi Pri de vorbire ce desemneaz obiecte din realitatea imediat a copilului, jucrii, plante, fructe, legume, mobil, vesel, vestimentaie, pri constituente ale obiectelor, aciuni i stri.
49
Cuvinte ce desemneaz fenomene, stri, relaii spaiale, nsuiri. Antonime: mare-mic, puternic-slab, detept, nelept-prost; sinonime: pisicm; iepure-urechil. Sensuri conotative i denotative ale cuvintelor ce definesc aciuni de cercetare pentru identificarea calitilor i nsuirilor obiectelor (a mirosi, a netezi, a ridica, a sufla, a mpinge, a strnge etc.). Forme gramaticale i construcii ce desemneaz relaii de cauz-efect, temporale, spaiale. Modele de substantive la numrul singular i plural, de variate genuri, la diverse cazuri, verbe la diverse timpuri i moduri, propoziii i fraze cu subordonate temporale, cauzale, finale. Mijloace gramaticale (formarea cuvintelor noi cu sufixele: -el, -ior, -u etc. n cazul crerii de cuvinte). Cuvinte polisemantice (ochi, leu) etc. Comparaii, epitete, cuvinte compuse. Sunetele vorbirii. Intonri diferite. Recitarea cu intonaie. Rime. Povestiri narative, descriptive, repovestirea cu imagini. Cuvinte-reprezentri generale (gen-specie), de genul jucrii, vestimentaie, mobil, fructe, legume, vesel. Cuvinte de politee n comunicarea cu semenii. Reguli de conduit n comunicarea cu alte persoane. Modele de structur a propoziiei, frazei, enunului, textului narativ Modele de legtur a cuvintelor n propoziie i a cuvintelor n fraze Modele de repovestire la persoana I i III Texte literare
50
Formarea premiselor citirii i scrierii

Obiective-cadru: Formarea dorinei copiilor s citeasc i s scrie, a necesitii de a asculta texte citite i a crea singuri; Dezvoltarea abilitii de difereniere a sunetelor, de analiz fonematic elementar; Familiarizarea cu literele alfabetului, formarea elementelor de lectur a imaginilor, a unor cuvinte, propoziii scurte; Formarea abilitilor de scriere a pregrafismelor.
Obiective de referin Exemple / activiti de nvare Formarea premiselor citirii

S recunoasc textul scris oriunde l ntlnete S neleag c exist legtur ntre textul scris i limbajul oral Activiti de explorare a crilor i de identificare a textelor scrise, diferenierea lor de imagini. Identificarea scrisului n spaiul clasei, al grdiniei, al mediului nconjurtor. Jocuri de asociere a obiectelor cu numele scris al acestora. Activiti de citire a unei cri de poveti, dup imagini. Exerciii de modelare, construire a cuvintelor din diverse materiale (ex.: beioare, cear, plastilin, hrtie colorat, boabe etc. Jocuri de comunicare prin gest, mimic, pantomim i cuvinte; de surprindere a sunetelor din mediul ambiant, din vorbire; de dezvoltare a auzului fonematic; de evideniere, prin pronunie, a sunetelor n cuvinte. Jocuri de recunoatere a cuvintelor care ncep sau se termin cu aceeai liter. Recunoaterea propriului nume i formarea lui din literele unui alfabetar. Familiarizarea cu literele alfabetului prin cntec, poezie, poveti sau manipularea unor obiecte cu forma literelor. Jocuri, exerciii, antrenri n construirea, modelarea literelor (din beioare, ae, cear etc.); nlocuirea semnelor
S recunoasc unele litere i cuvinte simple n situaii comune S identifice cuvntul, silaba, sunetul, locul sunetului n cuvnt, relaia sunet-litera S efectueze analiza fonematic a unor cuvinte scurte i s modeleze structura cuvntului, aplicnd semne convenionale S identifice literele alfabetului (de tipar)
51
convenionale prin litere (includerea literelor nvate n schemele cuvintelor modelate). Jocuri de rol n care s recunoasc denumirea unor nume, produse, etichete, indicatoare etc. S manifeste dorina de a Activiti individuale sau n grupuri mici de rsfoire a citi independent crilor cu discuii despre coninutul acestora (personaje, evenimente, obiecte, triri etc.). Alegerea crilor preferate ca s le fie citite i discuii pe marginea subiectelor lor. Convorbire privind regulile de folosire a unei cri, ngrijirea ei i pstrarea ei n bune condiii. Jocuri de recunoatere a crilor din biblioteca clasei: copert, titlu, autor, text scris, mrimea literelor, imagini.
Formarea premiselor scrierii

S utilizeze comunicarea grafic n diverse forme pentru exprimarea gndurilor, emoiilor Redarea emoiilor prin intermediul desenelor, semnelor, literelor, prin ncercri de a tipri etc. Animalele dragi, Povestea mea cea mai ndrgit etc.
S-i dezvolte flexibilitatea Explorarea paginii de hrtie prin micri nainte-napoi minii, a ncheieturii minii (cu creionul, pixul). Activiti de identificare a diverselor tipuri de linii i redarea lor n desen. Exersarea trasrii corecte a liniilor, a semnelor grafice. Exerciii de desenare a ornamentelor (pe foi, pe tabl). Activiti de colorare i haurare a obiectelor conturate, unirea liniilor punctate. Umplerea desenelor din crile de colorat utiliznd diverse materiale. Observarea conturului literelor, pentru a le construi sau modela. S scrie unele pregrafisme elemente ale literelor de tipar, de mn (la dorin). S realizeze corespondena ntre limbajul oral i cel scris exersnd pregrafismele, elementele premergtoare scrierii S manifeste dorina de a scrie independent S respecte regulile igienice la scris Realizarea de mici crticele de poezii sau povestiri cu imagini, desene i (pre)grafisme. Scrierea de scrisori, anunuri, afie, felicitri pentru anumite evenimente (lucru individual, n perechi sau n grup). Jocuri de rol pentru ncurajarea comunicrii n scris. Exersarea scrierii numelui propriu, a numelui celor din familie, a altor cuvinte ndrgite, alese de ei.
52
Imitarea scrisului unor cuvinte care exist n cri, etichete, anunuri, a unor personaje preferate. Explorarea literelor mici i mari de tipar. Recunoaterea altor forme scrise: note muzicale, cifre.
Necesitatea de a nva s citeasc i s scrie, nceputul, tempoul i durata acestui proces este diferit la diferii copii (precum este diferit i memoria auditiv i cea vizual). De aceea deprinderile acestea se formeaz individual. Copiii vor trece prin etapa aceasta cu att mai uor cu ct mai sistematic, mai calificat li se va acorda susinere, cu ct mai bogat va fi vocabularul folosit de educatoare i de cei apropiai; cu ct mai dezvoltat le este expresivitatea (grafic, muzical), cu att mai bogat este experiena copiilor. Cititul i scrisul snt interdependente i se bazeaz pe deprinderi de comunicare prin vorbire, audiere, cntare, desen; de aceea nu trebuie s se acorde atenie doar unui domeniu copiii trebuie s fie ncurajai s vorbeasc, s deseneze, s cnte, inclusiv la instrumente muzicale, s scrie. Copiii de grdini trebuie s tie despre carte c ea are nceput i sfrit, c cititul furnizeaz informaie, c ncepem s citim sus n partea stng a paginii; c citim de la stnga la dreapta, de sus n jos; c intervalele ntre cuvinte i propoziii snt importante; c ilustraiile clarific i completeaz textul. Copiii trebuie s tie despre scris c exist diverse semne, nu doar litere (cifre, note muzicale); c literele pot fi mari i mici; c scrisul poate fi divers (de mna, de tipar, trafaret, scrisul orbilor (Brail); cuvintele snt alctuite din litere, c literele n diferite limbi snt diferite; c ceea ce adulii citesc este text scris.
Exemple de coninuturi pentru formarea premiselor citirii i scrierii

Cuvntul, amplasarea corect a cuvntului n propoziie, cuvinte scurte i lungi Propoziia, cuvntul, silaba, sunetul Pronunia corect. Dicia, deprinderea de a pronuna corect sunetele n cuvinte i propoziii Tehnica vorbirii (inspirarea i expirarea corect)
53
Sunetul. Diversitatea sunetelor (unele se pronun uor, pot fi cntate, altele se pronun mai greu) Structura sonor (fonetic) a cuvntului. Evidenierea locului sunetului n cuvnt (la nceput, mijloc, sfrit). Succesiunea sunetelor n cuvnt (primul, ultimul) Vorbirea. Comunicarea. Cartea Analiza fonetic. Discriminarea cuvintelor, nscrierea, modelarea lor Litera semn grafic prin care poate fi nscris sunetul Discriminarea (mprirea) propoziiilor n cuvinte, a cuvintelor n silabe, a silabelor n sunete Alctuirea cuvintelor din silabe, a propoziiilor din cuvinte, a unui text de volum mic din propoziii Literele alfabetului. Corespondena sunetului cu litera Linia n mediul ambiant: vertical, orizontal, curb nchis, curb deschis etc. Dactilopictura Literele de tipar (mare, mic). Construirea unor litere de tipar din beioare. Modelarea literelor din cear, plastilin; scrierea pe fie Pregrafismele. Scrierea unor pregrafisme Reproducerea unor modele, structuri grafice. Imitarea pregrafismelor Literele de tipar, de mn, elementele componente ale literelor
54
TIINE, CUNOATEREA MEDIULUI I CULTURA ECOLOGIC

Formarea reprezentrilor matematice elementare
Obiective-cadru: Dezvoltarea bazei senzoriale a cunoaterii prin aciuni directe de observare, explorare, experimentare, aciuni cu obiecte, jucrii, imagini; Formarea capacitilor de soluionare a problemelor cotidiene, opernd cu obiecte i cu grupuri de obiecte, cu nsuirile lor; Formarea reprezentrilor despre msur, numr/cifre i numeraie n limitele 1-10 (20); Dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire i utilizare a formelor geometrice; Dezvoltarea operaiilor gndirii (analiza, comparaia, clasificarea, serierea), a calitilor gndirii (corectitudinea, promptitudinea, independena, flexibilitatea, reversibilitatea operaiilor intelectuale), a deprinderilor elementare de activitate intelectual.
S evidenieze relaii cantitative ntre dou grupuri de obiecte cu ajutorul cuvintelor mult, cte unul, tot att, mai multe obiecte i cu un singur obiect; s compare cantiti care difer ntre ele cu 1 i 2 uniti S efectueze operaii cu obiectele, orientndu-se la nsuirile lor (form, culoare, dimensiune, temperatur etc.)

Exerciii de apreciere global a cantitii, de depistare a grupurilor egale sau inegale. Jocuri didactice: Ce snt multe, ce snt cte unul?, Mingile la co, Grdina zoologic, Te rog s-mi dai tot attea jucrii, O ppu, mai multe ppui, Mai multe jucrii, mai puine, Grdina de flori, Ne jucm cu jetoane, erveele colorate, Trenuleul. Exerciii de grupare, de identificare a cercului, ptratului, triunghiului, dreptungiului, de comparare a obiectelor de dimensiuni contrastante i dimensiuni egale dup lungime, lime, grosime. Jocuri didactice: Cine aaz mai bine?, Unde este locul meu?, Repartizeaz n cutii, Ce tii despre mine,
55
S alegem fructe, S hrnim iepuraii, S servim urii cu miere, Caut cercul, Caut ptratul, Aaz-m la csua mea, Spune ce snt i cum snt, Sculeul fermecat, Caut triunghiul, Construim csue, Gsete csua ta. Jocul dinamic Pisica i oriceii. S identifice relaiile spaiale dintre diferite grupe de obiecte n raport cu sine, apoi un obiect fa de altul i s utilizeze adecvat prepoziiile i adverbele spaiale determinnd poziia obiectelor n spaiu Exerciii de identificare a poziiei unui obiect sau a mai multor obiecte n spaiu. Utilizarea expresiilor pe - sub, jos - sus, n fa - n spate; Determinarea sensului micrii unui obiect n raport cu sine. Aranjarea grupurilor de obiecte ntr-un sens precizat: de jos n sus, de la sine nainte spre un reper fix, de la stnga la dreapta. Jocuri didactice: Aaz obiectele i spune unde leai aezat, Unde i ce se afl, Unde se afl ursuleul, ncotro se ndreapt vrbiua, S scldm ppua, Ziua noastr, Cine va gsi locul corect, Automobilele, Desenm iarba.
S identifice i s verbalize- Jocuri didactice: Cnd are loc aceasta, Continu, ze adecvat prile zilei: ziua, Numete cuvntul omis, Ziua i noaptea, Prile noaptea, dimineaa, seara, s zilei, Ce a fost, ce este i ce va fi, Ieri, azi, mine. identifice succesiunea zilelor (ieri, azi, mine) i succesiunea evenimentelor, consecutivitatea zilelor sptmnii, anotimpul curent, luna curent, lunile anului i calendarul S identifice numerele naturale n concentrul 1-5, apoi n concentrul 1-10-20 i s diferenieze aspectul cardinal i ordinal al numrului Aciuni de raportare a numerelor la cantitatea obiectelor i invers, de compunere i descompunere a numerelor, de identificare a cifrelor n limitele 1-10-20, de identificare a numrului 0, de denumire corect a numerelor ordinale n aceleai limite. Sarcini-problem de identificare a cifrelor n limitele 1-5. Rezolvarea problemelor cotidiene de tipul Cte scaune mai trebuie. Exerciiu de distingere a locului fiecrui numr n irul numerelor de la 1-5. Jocuri didactice: A cta jucrie lipsete, Al ctelea fluture a zburat. Dramatizarea povetii Ridichea.
56
S msoare dimensiunile unor obiecte i a capacitilor unor vase aplicnd msuri nestandardizate a lungimii, limii, a corpurilor friabile i a lichidelor
Aplicaii practice: utilizarea unei uniti de msur, precum o bucat de frnghie sau un beisor, o fie de hrtie n msurarea lungimii/limii obiectelor din sala de grup (msuele, covoraele, dulapurile), utilizarea unui vas mic (o cecu) pentru msurarea volumului unui vas mai mare. Exerciii de comparare a dou obiecte prin intermediul celui de al treilea msur convenional. Jocuri didactice: Ppuile se duc n ospeie, Aezm beioare, Ghicete cum este, Gsete o panglic la fel ca lungime. Exerciii de aranjare n ordine cresctoare, descresctoare, dup nlime, mrime, grosime, etc. Jocuri pe grupuri mici cu material didactic distributiv manipulativ. Jocuri didactice: Matriotele la gimnastic, Gsete locul potrivit.
S ordoneze obiectele n ir cresctor i descresctor dup diferii parametri ai dimensiunii
S diferenieze micrile i Exerciiul Csua zilelor. aciunile dup vitez (repe- Jocul-dialog Cine se mic mai repede. de, ncet) Probleme glume. S divizeze ntregul n pri Jocuri de mprire n grupuri mici de trei sau paegale i s reconstruiasc n- tru copii sau n perechi a diverselor obiecte (fructe, tregul din prile sale plastilin, fii de hrtie colorat etc.). Puzzle cu imagini. S diferenieze formele spaiale i plane: ovalul, sfera, cubul, conul, cilindrul i proprietile lor Alctuirea compoziiilor i construciilor din figuri i corpuri geometrice. Jocuri didactice: Domino cu figuri, Ce figur nu cunoatem?, domino Forma i obiectul, Ce s-a schimbat, Mozaic geometric, Loto geometric. Jocuri didactice: Unde snt piticii?, tii ce se afl n jurul tu?, Ce s-a schimbat?, Jucriile buclucae. Probleme n situaii concrete (la magazin, la pia, la banc etc.). Probleme dup date desenate. Probleme dup imagini. Probleme din viaa copiilor. Jocuri didactice: Cine compune problema mai repede, Hai s socotim.
S efectueze operaii simple de adunare i scdere cu 1-2 uniti i s recunoac simbolurile matematice: plus, minus, egal; s identifice soluia unei probleme pe baza condiiilor date n form intuitiv
57
S msoare cu msuri standardizate lungimea, limea, nlimea, grosimea, masa corpurilor friabile i volumul lichidelor cu ajutorul msurilor standardizate: metru, centimetru, kilogram, litru
Utilizarea centimetrului, a cntarului n msurarea obiectelor. Excursie la magazin. Jocuri didactice: Panglici pentru ppui, S servim ppuile.
S identifice clepsidra, cea- Joc didactic Ceasul, exersare n determinarea orei sornicul i funciile lor exacte. Aplicaii practice, exersarea simului timpului prin realizarea activitilor practice. Intuirea duratei timpului: 1-5 minute.
Exemple de coninuturi nsuiri ale obiectelor i fenomenelor. Procedee de explorare a obiectelor i fenomenelor Grupuri de obiecte i operaii cu ele: grupare, seriere, ordonare, comparaii n funcie de un criteriu Figuri i corpuri geometrice (cubul) Spaiul, micarea i orientarea n spaiu. Locul i poziia obiectelor n spaiu Timpul (scurgerea i ireversibilitatea lui). Viteza micrii (lent, rapid, fulger) i perceperea scurgerii timpului (ca o clip, ct o venicie) Unitile de msurare a timpului (zi, sptmn, lun, anotimp, or, minut, secund). Succesiunea timpului (azi, ieri, mine) i a evenimentelor (nti, dup, apoi, dimineaa, seara, ziua, noaptea, etc.) Obiectele (calendarul, clepsidra) i aparatele (ceasul) de msurare a timpului ntregul i mprirea lui n pri egale, reconstruirea lui din prile componente Procedeele de msurare a obiectelor dup parametrii: lungime, lime, nlime, grosime. Unitile de msurare nestandardizate i standardizate Procedeele de msurare a corpurilor solide, lichide i friabile (pulverulente). Unitile de msur nestandardizate i standardizate
58
irul natural de numere. Noiuni de numr i cifr. Numratul n limita 1-5. Numerale ordinale i cardinale Numratul n limita 1-10. Consolidarea numeralelor ordinale i cardinale. Descompunerea i compunerea numerelor. Numratul n limita 10-20. Consolidarea numeralelor ordinale i cardinale. Descompunerea i compunerea numerelor Simbolurile matematice (semne de operaie +, ; semne de relaie =, <, >). Adunarea numerelor cu 1-2 uniti. Scderea numerelor cu 1-2 uniti Compararea numerelor i determinarea valorii lor numerice. Aplicarea semnelor de relaie la compararea lor (2 > 1; 2 = 2; 9 < 10 Compararea grupurilor de obiecte prin stabilirea valorii lor cantitative. Aplicarea semnelor de relaie la compararea lor Rezolvare de probleme cu obiecte n situaii concrete. Compunere de probleme simple n limitele 1-10, utiliznd obiecte
59
Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic

Obiective-cadru: Dezvoltarea reprezentrilor elementare despre interaciunea dintre om i natur; Dezvoltarea interesului de a cunoate natura i omul, dezvoltarea abili tilor de explorare, aplicnd elemente de observare i experimentare; Formarea conduitei moral-afective fa de natur, axat pe cultura ecologic, a conduitei adecvate n mediul ambiant.
S precizeze aspectele distinctive ale omului ca organism viu (nfiare, ambian, relaii, conduit, stare)

Observarea corpului uman, descrierea verbal, prin desene, aplicaii a omului. Exerciii de stabilire a corespondenei ntre organele de sim i funciile acestora. Exerciii de descriere a modului de via a omului. Activiti de comparare a oamenilor dup anumite repere (nfiare, vrst, limb, port, ocupaii); Exerciii de identificare a caracteristicilor comune fiinei umane. Colectarea informaiilor, imaginilor despre via, ocupaiile oamenilor de la sate, orae.
S relateze despre trebuinele Discuii, povestiri, poezii, cntece despre senzaiiomului, despre modalitile adec- le i trebuinele omului: frig, foame, sete etc. vate de satisfacere a acestora S disting interaciunea omu- Exerciii de autoobservare i autodescriere a conlui cu mediul natural duitei sale n natur. Expoziii cu obiecte confecionate de copii. Jocuri didactice: Ce face mama?, Dulpiorul ppuii, n vizit la medic, Cu ce ne deplasm?. Vizionarea unor emisiuni TV, a unor casete video, audiere, individual i n grup, a unor emisiuni radio i a unor casete despre om i natur. Observri asupra activitilor omului n funcie de anotimp. Exerciii de difereniere a muncii oamenilor de la orae i de la sate.
60
S explice noiunea de natur Filme didactice, televizate despre natur. i s reproduc componentele Descrierea verbal, prin desene, aplicaii ale corpumediului natural. rilor din mediul apropiat (form, culoare, mrime). Jocuri-descrieri ale animalelor i plantelor, utilizarea imaginilor din cri, enciclopedii. S examineze i s caracterizeze Exerciii de comparare i clasificare a corpurilor grupurile de obiecte vii i nerte (vii, nerte, naturale, artificiale). din natura nconjurtoare Observri n natur i nregistrarea rezultatelor n zona din sala de grup rezervat cunoaterii i conservrii naturii. Descrierea corpurilor cereti, a navelor spaiale. Exerciii de comparare a corpurilor cereti dup aspectul mrimii, formei, modului de deplasare. S identifice cele patru anotim- Joc didactic: Ce anotimp este?, Cnd are loc?. puri i fenomenele specifice Observri asupra schimbrilor din viaa omului, acestora plantelor, animalelor n funcie de anotimp. Exerciii de identificare a lunilor anului. Povestiri despre anotimpuri, create de copii. Exerciii de recunoatere a fenomenelor naturii (vnt, viscol, ploaie etc.) n momentul producerii lor. Efectuarea de msurri ale unor fenomene naturale (ploi, schimbri de temperatur, direcii ale vntului etc.). Vizionarea emisiunilor, consultarea enciclopediilor la tema Anotimpurile. S specifice particularitile de adaptare ale unor grupuri de animale i plante la mediul de trai, la schimbrile sezoniere, la succesiunea zi-noapte Discuii despre succesiunea anotimpurilor, schimbarea vremii, migrarea psrilor, pregtirea animalelor ctre perioada de iarn etc. Demonstrarea succesiunii zi-noapte; a anotimpurilor, a lunilor anului. Prezentarea ilustraiilor, imaginilor atractive pentru a trezi interesul copiilor fa de diferite aspecte ale obiectelor din natur. Excursii n natur i agricole. Munca agricol pe teren, n zona de cunoatere i conservare a naturii. Exerciii de stabilire a legturilor ntre organismul viu i mediul de via. Dramatizri pe baza textelor literare cunoscute; Codrule, codruule, Mndre psri cltoare.
61
S experimenteze i s evalueze influena factorilor ecologici, abiotici i biotici asupra organismelor vii
Experimentarea ngrijirii plantelor i discuii despre ngrijirea animalelor n baza unor imagini, cri, reviste, enciclopedii. Alctuirea compunerilor despre animale, plante; Realizarea lucrrilor artistico-plastice despre plante i animale n diferite anotimpuri. Exerciii de stabilire a mediilor de via (acvatic, aerian, terestru).
S manifeste atitudine grijulie Jocuri privind respectarea regulilor de conduit n participativ n natur mediul nconjurtor (la munte, n pdure, n parc, la ar, la mare). Activiti de constatare a efectelor interveniei pozitive/negative a omului n natur. Activiti practice de ngrijire, ocrotire i protejare a plantelor, animalelor, mediului. Jocuri didactice, discuii la tema Ce face natura pentru mine, ce fac eu pentru natur?.
Exemple de coninuturi Omul parte a naturii Omul fiin vie: se nate, respir, se nutrete, crete, se reproduce, mbtrnete, moare. Caracteristicile i nsuirile omului: se deosebete dup aspect fizic, sex, vrst, ras; posed raiune, limbaj articulat, conduit, memorie; aude, vede, gndete, iubete, inventeaz; activitatea de munc, activitatea de nvare, de odihn. Elemente caracteristice figurii umane (aspecte multirasiale), aezarea lor spaial i funciile diferitor organe externe i interne. Senzaii provocate de diverse procese fiziologice. Necesitile omului i utilizarea igienizat a diferitor obiecte de uz personal.
62
Alimentele consumate de om i rolul lor n creterea i dezvoltarea organismului. Eu i alte persoane. Conduita civilizat (salutul, relaiile copil-copil, copilsocietate). Relaiile: om-natur-societate. Activitile omului n funcie de anotimp. Vestimentaia n diferite anotimpuri. Mijloacele de transport moderne i problemele de protecie a mediului nconjurtor.
Natura i oamenii Natura: cerul, aerul, pmntul, apele, cmpiile, dealurile, munii, pdurile, animalele, oamenii. Pmntul, apa, soarele, aerul, focul baza integritii naturii. Elementele principale ale Universului (Lun, Soare, planete, Pmnt, nave spaiale). Asemnri, deosebiri. Recunoaterea fenomenelor naturii (vnt, viscol, ploaie, ninsoare, nghe, grindin, fulger, furtun, trsnet, tunet) n momentul producerii lor. Obiectivele vii: respir, se hrnesc, se mic, cresc, se nmulesc, se adapteaz la condiii. Obiectele nerte: nu respir, nu se alimenteaz de sine stttor, nu cresc, nu se nmulesc. Patru anotimpuri, succesiunea i fenomenele specifice acestora. Modaliti de adaptare a organismelor vii la schimbrile sezoniere din natur: scderea temperaturii, intensitii luminii, ofilirea vegetaiei, dispariia insectelor, migrarea psrilor cltoare .a. Particularitile de adaptare la mediu ale plantelor: rdcin, tulpin, ramuri, frunze, moduri de nmulire, importana n natur i n viaa omului. Particularitile de adaptare la mediu ale animalelor (peti, psri, mamifere, insecte). Plantele ca organisme vii, structura lor, rdcina, tulpina, frunza, floarea, smna; caracteristici, medii de via, nutriie, importan. Plantele de camer.
63
Animalele, ca fiine vii, pot fi din diferite grupuri: insecte, peti, amfibii, psri, mamifere; caracteristici, medii de via, hran, importan, viaa lor n natur i ntreinerea n captivitate. Activitatea omului n natur. Creterea i ngrijirea plantelor i animalelor de ctre om, condiiile lor de via: aer, lumin, cldur, ap curat, hran, sol, adpost. Aplicarea msurilor de ocrotire a naturii i de protejare a mediului nconjurtor. Conduit civilizat n natur.
64

Educaia fizic
Obiective-cadru: Dezvoltarea calitilor motrice i funcionale, a coordonrii micrilor, a echilibrului, a capacitii de orientare n spaiu; Formarea deprinderilor de organizare, susinere i colaborare, a spiritului de iniiativ i perseveren n atingerea scopului; Formarea sentimentului de a tri succesele i insuccesele colegilor, de a dezvolta relaii umane pozitive cu semenii.
S formeze deprinderi motrice de baz: mers, alergare, srituri, crare, aruncare, prindere, escaladare S manifeste interes pentru activitatea motorie

Mers i alergare lent, ritmic, pstrnd inuta corect i tempoul. Jocuri i exerciii de deplasare cu diferite micri ale braelor, picioarelor, corpului; mers, alergare n diferite direcii; rostogolirea mingii mari; exerciii cu mingea mic; deplasri pe mini i picioare; exerciii fizice cu bastonul de gimnastic; coarda, exerciii fizice pentru formarea labei piciorului; crare pe peretele de gimnastic, pe scndura pus oblic; pe odgon; escaladarea obstacolelor; trre pe mini i picioare; pe sub obstacole; trre pe abdomen pe banca de gimnastic. Mers cu ocolirea obiectelor; mers n perechi n cerc; mers cu sculeul de nisip pe cap; mers cu tricicleta; pai alturai; mers pind peste obstacole; apucarea obiectelor puse pe podea cu degetele piciorului; mers pe biciclet; mers cu picioarele goale pe prundi; mers pe sprijin ngust; mers pe vrfurile picioarelor; mers pe partea intern (extern) a tlpii; rostogolirea mingii cu talpa; mers pe bastonul pus pe podea.
65
S manifeste calitile moral- Discuii privind exteriorul corpului, corectitudinea estetice i conduita civilizat n executrii exerciiilor fizice: mersului, alergrii, cactivitatea motrice rrii, exerciiilor de front i formaie, sriturilor, aruncrilor, escaladrii obstacolelor, exerciiilor de echilibru; inuta corpului; conduita n timpul jocului, spiritul de echip; denumirea corect a exerciiilor fizice i a echipamentului sportiv folosit. Activiti de formare a trsturilor de conduit civilizat, a calitilor de personalitate; aciuni motrice de educaie a tendinei, a perseverenei, a curajului n condiii securizante pentru atingerea rezultatului scontat. Pstrarea inutei corecte n procesul de activitate motrice. S-i dezvolte coordonarea Executarea exerciiilor fizice sub acompaniament micrilor, orientarea n spaiu, muzical: mers, pas cu sritur, pas de caracter, bsimul ritmului i al echilibrului taie n palme, micri n circuit n perechi; dansul Hora mic, Srba, dansul iepurailor. Bi cu aburi; bi de ap; bi de soare; du; splarea, udarea picioarelor. Executarea exerciiilor fizice la diferite semnale (vizual, auditiv). S dezvolte calitile motrice, Dezvoltarea vitezei, forei, rezistenei, ndemnrii, ndemnarea, viteza, fora, mo- detentei, coordonrii, simului echilibrului. bilitatea, detenta Aruncarea prinderea mingii; prinderea transmiterea mingii; aruncarea mingii (altui obiect) n int vertical (orizontal). Alergare lent i de vitez; cu ocolirea obstacolelor, trecere peste obstacole; alergare la deal la vale; alergare ridicnd sus genunchii; alergare n coloan; alergare erpuit. Srituri pe ambele picioare, n lungime de pe loc (cu elan); srituri cu ajungerea obiectului suspendat; srituri din cerc n cerc; srituri de la nlimi cu aterizare moale pe saltea; srituri de pe un picior pe altul. S manifeste emoii pozitive i Utilizarea corect a terminologiei exerciiilor fizicuriozitate n cadrul jocurilor ce executate. de micare
66
Exemple de coninuturi
Informaii privind exteriorul corpului, corectitudinea executrii exerciiilor fizice: mersul, alergarea, crarea, exerciii de front i formaie, srituri, aruncri, escaladarea obstacolelor de echilibru, inuta, conduita n joc. Denumirea corect a exerciiilor fizice i a utilajului sportiv folosit la ocupaie. Deplasri n diferite micri ale braelor, picioarelor, corpului; mers, alergare n diferite direcii, rostogolorea pe mini i picioare; exerciii fizice pentru muchii abdominali i ai spatelui, exerciii fizice cu bastpnul de gimnastic; coarda, exerciii fizice pentru formarea labei piciorului. Mers cu ocolirea obiectelor; mers n perechi n cerc; mers cu sculeul de nisip pe cap, mers pe biciclet cu trei roi, pai alturai, mers pind peste obstacole; apucarea obiectelor puse pe podea cu degetele piciorului; mers pe biciclet, mers pe vrfurile picioarelor, mers pe partea intern (extern) a tlpii; rostogolirea mingii cu talpa; mers pe bastonul pus pe podea. Alergarea lent i de vitez; cu ocolirea obstacolelor; trecere peste obstacole; alergare la deal la vale; alergare ridicnd sus genunchii; alergare n coloan; alergare erpuit; alergare de suveic. Crare pe peretele de gimnastic, pe scndura pus oblic; pe otgon; escaladarea obstacolelor; trre pe abdomen pe banca de gimnastic. Aruncarea prinderea mingii; prinderea transmiterea mingii; aruncarea mingii (altui obiect) n int vertical (orizontal). Srituri pe ambele picioare; n lungime de pe loc (cu elan); srituri cu atingerea obiectului suspendat; srituri din cerc n cerc; srituri de la nlime cu aterizare moale pe saltea; srituri de pe un picior pe altul. Exerciii fizice sub acompaniament muzical: mers, pas cu sritur, pas de caracter, btaie n palme, micri n circuit n perechi; dansul Hora mic, Srba, dansul iepurailor. Bi de aburi; bi de ap; bi de soare; du, splarea, udarea picioarelor. Executarea exerciiilor fizice la diferite semnale (vizual, auditiv). Mers pe sprijin ngust la nlime; alergare de durat.
67
Exerciii fizice n ap; cufundare n ap pn la gt; pn la nivelul ochilor cu expiraie n ap; cufundare n ap cu reinerea expiraiei. Jocuri de micare Jocuri de micare: Gsete-i csua, Pisica de pnd, La vntoare, Trte-te pn la jucrie, Nu clca pe linie, Fii atent, Maimuele, Mingea n cerc, intete n portie, Clueii, Prinde narul, Vntorul i iepuraii, Nu uda picioarele, Prinde-m, Copiii i motnaii, Lupul i ieziorii, Puiorii n cuib, n sus n jos, Furnicile harnice, Gsete-i steguleul, Limuzinele, Transport sculeul, Alb negru, Petioare, Alergare n perechi, Caraii i tiuca, Vulpea ireat, Locul gol, Iepuraii, Cine sare mai bine, Undia, Cine a executat mai puine srituri?, Urii i albinele, intete n cerc, Mingea conductorului.
68
Educaia pentru sntate

Obiective-cadru: Formarea reprezentrilor elementare despre comportamentul sntos; Formarea deprinderilor de igien individual i colectiv; Dezvoltarea atitudinii pozitive fa de aplicarea regulilor igienico-sanitare; Cunoaterea i respectarea regulilor de protecie a vieii proprii i a altora.
S caracterizeze persoane i s se autocaracterizeze dup aspectul fizic, vrst, sex, conduit, gnduri, preferine

Jocuri didactice de descoperire a prilor componente ale corpului uman, utiliznd mulaje, plane, imagini i prin studiul propriului corp. Observri asupra exteriorului diferitor persoane. Jocuri: Tu i eu sntem la fel, dar diferii, dup vizitarea bunicilor convorbiri pe teme de etic, lecturi; desenele mamei, tatei, ale prietenului, autoportret. Corelarea experienei proprii cu alte surse de informaii utiliznd cri, lecturi literare, casete video, audio, ilustraii, reviste , emisiuni radio i TV. Realizarea albumelor, desenelor, crilor despre prieteni, persoane cunoscute.
S respecte regulile de igi- Discuii despre sntate, utilizare a vocabularului speen personal i colectiv cific educaiei pentru sntate. Reprezentarea prin desen a componentelor sntii. Dezlegarea ghicitorilor, proverbelor, zictorilor privind sntatea i redarea lor prin desen, modelaj, pictur, construcii, colaje. Descrierea (verbal sau prin desene, aplicaii etc.) aciunilor ce in de igiena personal sau colectiv. Exerciii de aplicare a regulilor de igien corporal i a vestimentaiei prin simularea unor situaii. Experimente simple de corecie a inutei vestimentare. Exerciii-joc de prezentare a unor articole vestimentare. Dezbaterea unor norme de conduit i compararea unor conduite observate i imaginate. Stabilirea asemnrilor i deosebirilor cu privire la igiena locuinei i a slii de grup. Expoziii ale lucrrilor realizate.
69
S identifice factorii ce menin sntatea, aciunile pe care le poate ntreprinde personal pentru a fi sntos
Observarea i descrierea influenelor mediului nconjurtor asupra sntii. Exersarea deprinderii de a pstra n ordine i curenie jucriile, obiectele i bunurile personale i colective, din familie, mediu. Studii de caz privind igiena personal, protecia organelor de sim. Activiti practice n grup, comentarii, explicaii de preparare a unor bucate. Exerciii de grupare a alimentelor n: legume, fructe, produse din carne, lactate, pete etc.; de respectare a regulilor sanitar-igienice (splatul pe mini, splatul fructelor, legumelor). Discuii dirijate privind rolul unei alimentaii corecte, importana cunoaterii i respectrii regulilor de conduit n timpul mesei. Activiti practice n grup de meninere i efectuare a ordinii i cureniei, utilizarea corect a veselei, tacmurilor. Vizionarea emisiunilor, desenelor animate etc. Studii de caz vizavi de alimentaia sntoas. Simularea (joc de rol) unor situaii corecte/incorecte n legtur cu regimul de activitate i odihn, comentarea acestora, formularea unor concluzii. Poezii i povestiri privind alimentaia i programul zilnic sntos. Participare la aezarea mesei i aplicarea regulilor sanitar-igienice n timpul mesei. Analizarea efectelor influenei mediului nconjurtor asupra sntii individului i a grupului. Exerciii n grupuri mici de elaborare corect a programului zilnic. Exerciii de descriere a situaiilor de risc, de elaborare a regulilor de prevenire, comportare n situaii de risc. Desprinderea unor mesaje din proverbe, zictori, filme privind modul de via sntos. Organizare de ntlniri cu persoane din comunitate. Confecionarea unor materiale necesare acordrii primului ajutor. Elaborarea schemei-desen a surselor, persoanelor care ajut n diferite situaii. Exerciii de autoevaluare a propriei conduite n raport cu fortificarea sntii.
S argumenteze necesitatea de alimentare corect i s relateze despre alimentaia corect S aplice reguli sanitarigienice n timpul servirii mesei S determine elementele principale ale unui regim al zilei pentru sine, alternarea perioadelor de activitate cu odihn S identifice elementele unui mod sntos de via, situaiile de risc pentru sntatea personal i a altora
70
Jocuri i convorbiri la tema Omul vesel omul trist. Redarea emoiilor n desen. Convorbire: Muzica i emoiile. Formarea unor deprinderi Discuii i jocuri de orientare ntr-un mediu social nou: de securitate social i fizi- grdini, policlinic, teatru, n vizit etc. c personal Jocuri de rol/povestiri pentru recunoaterea semnificaiei culorilor semaforului, traversarea strzii, comportarea pe strad; gsirea de soluii pentru a se adresa cuiva dac se pierde pe strad, ntr-o mulime de oameni etc. Reguli de protecie n utilizarea unor obiecte precum: foarfeca, ciocanul, cuitul, obiectele ascuite, instrumentele, chibriturile. Povestiri privind utilizarea chibriturilor, ncercarea de alimente necunoscute, interaciunea cu persoane necunocute. Convorbiri, discuii, lecturi, excursii, ntlniri cu ofieri ai poliiei, medici, excursii la staia de pompieri, observaii: cum merg mainile, pe care strzi etc. La invitaia membrilor familiei, excursii la locul de lucru al prinilor.
Exemple de coninuturi Construcia corpului uman. Unicitatea omului prin corpul su, diferit de altele. Atitudinea grijulie fa de corpul su. Trebuinele (fiziologice, de comunicare etc.) i dorinele omului. Schimbarea lor de la o vrst la alta. Corpul sntos. Importana ngrijirii i proteciei corpului uman, a organelor de sim, satisfacerii necesitilor i dorinelor. Ordinea i acurateea vestimentaiei (curire, uscare, periere, aranjare pe umera, cuier, dulap etc.). Reguli de igien personal n diferite momente ale zilei. Obiecte de uz personal, obiecte de toalet n funcie de modul de utilizare, de necesiti. inuta vestimentar. Importana vestimentaiei adecvate pentru meninerea sntii. Igiena locuinei, slii de grup, strzii, mediului natural, familiei. Activitile gospodreti socioutile, sociofamiliale, participare. Factori naturali de clire a organismului (ap, aer, soare); educaie fizic, plimbri n aer liber, sport, mers pe jos, jocuri n aer liber, excursii, not, scldat, duuri, exerciii de respiraie etc.
71
Alternarea perioadei de activitate i a celei de odihn. Momente de regim i prile zilei (dimineaa, ziua, seara, noaptea). Necesitatea respectrii regimului zilei pentru sntate. Igiena alimentaiei. Norme de conduit la mas. Obiecte pentru servirea mesei, inuta, bunele maniere. Alimentarea corect, varietatea produselor, modul de preparare a bucatelor. Noiunea de aliment. Clasificarea alimentaiei dup provenien. Alimentele de baz folosite de om, diferenierea dup aspecte, caracteristici (gust, miros, culoare, form). Locurile de procurare a produselor alimentare, condiiile de pstrare. Importana consumului srii iodate pentru dezvoltarea intelectual i meninerea sntii, pericolul consumului de alcool, dulciuri n exces. Programul de activitate i odihn. Proporii adecvate ntre perioadele de activitate i odihn (igiena somnului, micare, cultur fizic, plimbri, joc, nvare). Importana respectrii regimului zilei. Situaii de risc pentru sntate. Infecii, viroze, grip, varicel. Cile de infectare, efectele negative asupra organismului. Cile de rspndire a microbilor. Msurile elementare de profilaxie a bolilor infecioase (evitarea contactului cu oamenii bolnavi, respectarea regulilor igienice, respectarea unui mod de via sntos etc.). Accidente casnice. Modaliti de prentmpinare, eliminare i evitare. Reguli de protejare proprie i colectiv (chibrituri, obiecte electrocasnice, medicamente, obiecte ascuite, ap fierbinte, deschiderea uii persoanelor necunoscute, consumul substanelor periculoase pentru sntate etc.). Reguli de protejare i prevenire a accidentelor: n mediul natural, pe strad, n afara locuinei, pe terenul de joc cu obiecte admise pentru joac. Evitarea contactului cu cinii vagabonzi etc. Accidente rutiere. Consecinele nclcrii regulilor de circulaie. Conduit civilizat n mijloacele de transport, respectarea normelor morale i igienicosanitare n transport. Persoane, surse de ajutorare. Conduit n situaii de risc. Serviciile telefonice: 911, 903, 902, 901. Elemente de autoaprare. Controlul emoiilor i sentimentelor proprii. Stpnirea de sine.
72
EDUCAIA PRIN ARTE

Educaia literar-artistic
Obiective-cadru: Dezvoltarea interesului fa de carte, fa de literatur, de teatrul pentru copii; Dezvoltarea capacitilor de percepere artistic a textului literar i a creativitatii literare; Familiarizarea i memorarea unor texte de mic volum din folclorul i literatura pentru copii; Dezvoltarea capacitii de a i exprima sentimentele prin intermediul creaiilor literare (povestiri, poezii, dramatizri).
S asculte atent textul prezentat de ctre adult (recitat, povestit, lecturat) i s rspund la ntrebri despre mesajul emoional al unui text literar (poezie, poveste, povestire) S manifeste dorina de a audia poezii, povestiri, poveti i a le reproduce/repovesti, s relateze despre emoiile sale asociate cu personajele i evenimentele descrise n text S identifice personajele i s aprecieze faptele acestora, s redea n desen unele aspecte, evenimente din poezie, poveste S recite expresiv poezii simple, s repovesteasc, n baza ntrebrilor, coninutul unei poveti scurte, povestiri

Exerciii pentru dezvoltarea ateniei auditive; exerciii de ascultare i nelegere a subiectului textului audiat. Utilizarea teatrelor de jucrii, de imagini, de ppui. Jocuri literare, jocuri dramatice Exerciii de ascultare a textelor literare, de memorizare, de contemplare a imaginilor din crile ilustrate pentru copii, de rsfoire corect a crilor. Activiti de lectur, povestire, recitare (exprimarea satisfaciei, uimirii, bucuriei, utiliznd paraverbalul, mimica, gesturile). Exerciii de evideniere a personajului principal din textul audiat. Jocuri de asociere a personajului din text cu ppua (chipul) respectiv. Recitare expresiv cu utilizarea intonaiei, mimicii, gesturilor ce corespund textului. Jocuri-dramatizri, exerciii de redare a coninutului textului prin micri adecvate cu utilizarea intonaiei corespunztoare.
EDUCAIA PRIN ARTE
73
Exerciii de recitare, repovestire n baza imaginilor din crile ilustrate.
S poat compune, cu sau fr ajutorul adulilor, n baza imaginilor, poveti scurte, povestiri, ghicitori
Jocuri didactice, exerciii de utilizare a cuvintelor noi, a nsuirilor. Realizarea de crticele de poveti, de poezii create de copii cu desene, imagini decupate.
S redea prin mijloace drama- Jocuri-dramatizri utiliznd costumaii, spectacotice coninutul unor poveti, le ale teatrelor de ppui i de umbre n baza subpovestiri, istorioare respectnd iectelor ndrgite. sau schimbnd firul narativ al textelor
Exemple de coninuturi Poezii din folclorul pentru copii, texte n versuri, proz (cu coninut real i fantastic), literatur pentru copii. Operele scriitorilor M. Eminescu, I. Creang, V. Romanciuc, Gr. Vieru, L. Deleanu, S. Vangheli, Otilia Cazimir, T. Arghezi, Elena Farago. Cri de diverse tipuri pentru copii: carte cu ilustraii, carte pliant, carte-teatru, carte pentru colorat, cri de format mare, cri de format mic, carte-crestomaie etc. Texte de diverse specii literare: poveti, poezii, povestiri, ghicitori, proverbe, snoave, legende, numrtori, frmntri de limb (vezi crile Copilul i literatura, Literatura n grdinia de copii, Crete-n cas scump odor, S colorm etc.). Poezii Oaspeii primverii, Sfrit de toamn, Floriile de V. Alecsandri; Somnoroase psrele, Ce te legeni, Revedere de M. Eminescu; Zdrean Inim de cine, Poza bun de T. Arghezi; Poveste, Iarna, Ploaia, Papucii gnsacului, Jucriile de G. Cobuc; Musca, Racul, broasca i o tiuc, Greerul i furnica de A. Donici; Ninge, Bunica, Mo Crciun, Furnica de O. Cazimir; La revedere psri cltoare, Fulg de nea, Primvara, Fricosul, Costic i Grivei de P. Crare; Am o cas printre ramuri, Mulumim pentru pace, Pmnt frumos, Casa nou, Pomul, Dou mere, Mama, Pinea, Cocoul, Cucul, Puii, Soarele, Cte litere tii, La coala iepurailor, Cntecul broscuelor, Spicul, Bun vreme Mo Martine, Mielul i melcul de Gr. Vieru; V rog s nu m deranjai, Musafirul, Fluturaul, Cum adic?, Meteria, Vine iarna de L. Deleanu; Mrior, La Nistru, Mo Stejar, Ft Frumos de A. Ciocanu; Celuul chiop, Vrbiuele, Doi frai cumini, Gndcelul de E. Farago; Casa printeasc, Moldova, Mama, Strmoii, Cnt apul la ambal, Ciuperca, Vulpea i papagalul, Ursul dirijor de V. Romanciuc; Veveria gospodina, Brul, Spicul cu prietenii lui, Cip-ciri, Ursul, La Moar, Naiul de Iu. Filip; Premiantul, Mijatca, Fofrlic, Vielarii de A. Lupan; Moldova, Toamna
74
la bunei de D. Matcovschi; Leneul, Doi roi i un coco, Ia seama de V. Roca; Mofturoasa, Adresa primverii, Umbrela de F. Mironov; Arborele genealogic, Ceasul meu, Celuul, Coada Crea, Rmurica pcii de A. Suceveanu; Coofana de P. Zadnipru; Cireele de N. Roiorul; Pinea, Bluza de I. Anton Poveti Doi frai, Ciocrlia, vulpea i ogarul, Morarul, Ulciorul cu galbeni, Cnd i face cinele cas, apii ncpnai, poveti populare moldoveneti; Spicul de gru, Mnua, poveti populare ucrainene; Oul de aur, Cizmele ogarului, poveti populare bulgare; Cucul, poveste popular german; Doi ursulei lacomi, poveste popular ungar; Foiorul, Motanul, Vulpea i cocoul, Gogoaa, Criasa broasc, poveti populare ruse; Alba ca Zpada i cei apte pitici, poveste popular scoian, Capra cu trei iezi, Ursul pclit de vulpe, Fata babei i fata moului, Pungua cu doi bani de I. Creang; Domnia, Cizmele cocostrcului, Rochia coofenei de A. Busuioc; Povestea furnicii, Balada celor cinci motnai, Cenuica de I. Dru; Ridichea nzdrvan de L. Deleanu; Avionul de V. Beleag; Trei uri de L. Tolstoi; Povestea pescarului i a petiorulului de aur de A. Puchin; Povestea despre oricelul prostu, Mo Splu de S. Marac; Doctorul Aoleu de C. Ciucovschi, Veveria Ria de A. Roca; Ruca cea urt, Prinesa i bobul de mazre, Motanul nclat, Scufia roie de H.C. Anderson; Carlson care locuite pe acoperi de A. Zindgren. Povestiri La ciree, Pupza de I. Creang; A spus adevrul, Vcua, Motnaul de L. Tolstoi; Cocoul i sora lui de C. Uinschi; Concertul n lunc, Zmeul (fragment din pov. Vasile Porojan) de V. Alecsandri; Pine ca roua, Cele mai frumoase flori de Gr. Vieru; Filipa i porumbeii, Grmjoar, Sora, Bobocel cu ale lui, Trofima de I. Dru; Cuma lui Gugu, Banca lui Gugu, Friorul, Copcelul, Piticii de la geam de S. Vangheli; Odat iarna, Mingea de G. Malarciuc; Abecedarul, Sniua nou de G. Gheorgiu; Cartea Dnuei, La menajerie de A. Scobioal; Frunza de gutui de D. Matcovschi; Mama, Tata, La telefon de D. Gabe; Mama mea aroma pinii de V. Suhomlinski; Iepuraul de pe cmp de P. Crare. Snoave, legende populare Pcal i Tndal, Pcal i zarzrele, Tndal i crnaul, Pcal face cumprturi, Tndal i luna, Pcal i pisica, Cinstea lui Pcal Legende i balade Pasrea pcii, Ce este mai tare dect cetile, Mriorul, Ghiocelul, Legende despre tefan cel Mare i ali domnitori, Ciocrlia, Floarea soarelui, Baba Dochia, Fluierul ciobanului, Leneul, Mioria
EDUCAIA PRIN ARTE
75 Educaia muzical
Obiective-cadru: Dezvoltarea receptivitii emoionale pentru muzic; Cultivarea deprinderilor de interpretare corect a muzicii; Dezvoltarea i aplicarea unor procedee elementare de creativitate muzical n sintez cu alte arte; nsuirea unui vocabular elementar necesar pentru caracterizarea muzicii; Formarea i consolidarea atitudinii pozitive fa de activitile muzicale.
S manifeste emoii, percepnd imaginea muzical a lucrrii n legtur cu coninutul muzicii audiate

Audieri muzicale anticipate de o conversaie pregtitoare. Contemplarea imaginilor, desenelor adecvate mesajului muzical. Prezentarea unor scurte spectacole de aciune cu ppui i obiecte conform subiectului i desfurrii muzicii. Desene n baza impresiilor muzicale. Audiii comentate, discuii cu privire la muzica audiat.
S disting, s compare Rezumarea ideii cntecului. i s caracterizeze piesele Reproducerea coninutului versurilor. muzicale nsuirea i explicarea unor noiuni, termeni, cuvinte oportune pentru caracterizarea muzicii (utilizarea unor expresii i cuvinte accesibile vrstei). Jocuri muzical-didactice de dezvoltare a ateniei, spiritului de observare i sesizare a schimbrii caracterelor n muzic, jocuri didactice asociative pentru memorarea cuvintelor, expresiilor, noiunilor despre muzic. S interpreteze cntece cu diferite caractere innd cont de regulile de inut, dicie, articulaie Cntarea fr ncordare ntr-un registru i dinamic medie, comod pentru copil. Realizarea unor exerciii de dezvoltare a diciei, articulaiei, a diapazonului. Exerciii, jocuri pentru dezvoltarea auzului melodic, armonic, timbral.
76
Exerciii muzical-didactice pentru respiraia corect (Mirosim florile , Umflm balonul etc.). nsuirea, memorarea melodiei, cuvintelor, cntecelor. Reflectarea diferitelor caractere (duios, sltre, drz etc.) n interpretare. S execute micri i figuri elementare de dans, manifestnd expresivitate corporal n relaie cu caracterul variat al muzicii Pantomime pe anumite teme i subiecte n caracterul muzicii audiate. Improvizarea scenetelor n baza coninutului versurilor din cntece, poveti utiliznd micri ritmice caracteristice personajului. Conversaii despre caracterul muzicii de dans. Demonstrarea diferitelor micri i figuri de dans popular, modern, de societate etc. Exersarea pasului simplu, a pasului cu bti, de pe clci alturat, schimbtor, de srb, de hor, sltre, fuga uoar. Realizarea unor studii coregrafice, studii cu diferite roluri, pantomime pentru dezvoltarea mimicii, a elocvenei gesturilor i a expresivitii corporale. Jocuri muzical-didactice: Ghici al cui e glasul?, Cuma lui Gugu .a. Contemplarea imaginilor cu instrumente muzicale. Exersarea la instrumente muzicale (fluiera, tobie, tamburine, clopoei, trainglu, xilofon etc.). Audierea nregistrrilor cu instrumentele tarafului i ale orchestrei simfonice. Exerciii de identificare a instrumentelor muzicale la auz. Povestiri, legende despre apariia, crearea instrumentelor. Relatri despre specificul sonoritii instrumentelor i posibilitile de imitare a sunetelor din natur. Memorarea poeziilor, ghicitorilor, legendelor despre instrumentele muzicale. Jocuri de rol. Jocuri muzical-dramatice. Scenete muzical-literare. Pantomime. Improvizri muzical-ritmice.
S recunoasc sonoritatea diferitelor instrumente muzicale identificndu-le la auz din estura muzical, s povesteasc cum se produce sunetul, unele amnunte despre ntrebuinarea instrumentului S tind spre interpretarea lucrrilor muzicale nvate n situaii cotidiene diverse (jocuri, dramatizri, aciuni de menaj)
S diferenieze sunetele produse prin micri corporale de sunetele produse de obiecte sonore, sunetul vorbit de sunetul cntat
EDUCAIA PRIN ARTE
77
S exprime, prin micri Conversaii privitoare la coninutul muzicii audiate i i sunete caracteristice, caracterul personajului. conduita unor personaje (fiine) conform coninutului povetilor, cntecelor, poeziilor, etc. S improvizeze/creeze rit-muri, scurte motive ritmico-melodice, micri i figuri de dans, poezii, povestioare ce reflect coninutul muzicii audiate sau al cntecelor nvate Acompanierea la instrumentele de rit i la cele cu efecte sonore (bice, clopoei, harapnice, buhai, toac etc.) a colindelor. Dialoguri/replici ritmico-melodice bazate pe ritmuri cunoscute de dans, mar, cntec practicate ntre copilcopil, copil-grup, copil-educator. Interpretri n patru mini la xilofon, pian .a. Participarea la jocuri muzical-ritmice, la scenete, pantomime etc. Organizarea orchestrei pentru copii cu diferite instrumente la ndemna lor.
Exemple de coninuturi Audiere i interpretare: Marul ppuilor mecanice muz. de V. Dubosarschi, Hora, Srba mel. pop., Cntec de leagn din folclorul copiilor, Cntec de toamn muz. M. Ungureanu, Vals muz. E. Mamot Cluul muz. Zlata Tcaci, Roiul muz. Gr. Vieru, Un mo i o bab sub zpada mel. pop., Bradule, prietene muz. Iulia ibulschi, Iepura din folclorul copiilor, Careta cu clopoei muz. de A. Sochireanschi, Ce bine e muz. E. Doga, Fluturaul muz. S. Maicapar, Caloianul din folclorul cop., Ciocrlia muz. de A. Tamazlcaru; Psrica muz. M. Ungureanu, Puii, Broscuele mel. pop., Graiul meu muz. I. Macovei, Ce-ti spune muzica joc muzical-didactic, Csua joc muzical, Veveria joc muzicaldidactic, muz. de M. Ungureanu, Cimpoiul muz. de W.A. Mozart, Hora, Srba mel. pop., Moldov frumoas muz. Zlata Tcaci, Clovnii muz. D. Kabalevski, Hora fetelor muz. V. Rotaru, Mar muz. S. Procofiev, Casa noastr muz. I. Macovei, Ciocrlia, Dimineaa n sat mel. pop., Fusul muz. M. Negrea, Dansul florilor muz. A. Ranga, Greieraul muz. Iulia ibulschi, Cnt apul la ambal muz. C. Rusnac, Ursul muz. Zlata Tcaci, Cntecul ciocrliei, Ppua nou muz. P. Ceaikovski; Ursul muz. Zlata Tcaci, Vals-glum muz. D. ostakovici; Rndunic, rndunea muz. A. Tamazlcaru, Ieduul, Trompeta muz. M. Ungureanu, Vulpea i cocoul, La pdure din folclorul copiilor, Nani, nani, Crbu, Susai, Ceata, ceata,
78
O gina cu doi pui, Melc, melc, codobelc din folclorul copiilor, Toamna muz. I. Macovei, Moul i cocoul din folclorul copiilor, Iepuraul muz. de D. Gheorghi, Limba romneasc muz. I. Cartu, Fulguorul, Sorcova din folclorul copiilor, Rsun codrul iari muz. I. Chirescu, Mama muz. E. Doga, Racheta muz. D. Gheorghia, Sosirea rndunicii muz. D. Voiculescu, Fluturaii muz. Gr. Vieru, Tricolorul muz. de C. Porumbescu, Marul soldeilor de plumb muz. P. Ceaikovski, Moldova muz. M. Ungureanu, Dimineaa n sat mel. pop., Dimineaa muz. E. Grieg, Fusul muz. M. Negrea, Pui de lei muz. I. Brtianu, Oastea lui papuc muz. M. Negrea, Cntecul ciocrliei muz. P. Ceaikovski, Cntec vechi francez muz. P. Ceaikovski. Toamna muz. I. Macovei, Furnicua muz. Daria Radu, Toamna muz. M. Ungureanu; rioara mea muz. Gr. Vieru, Moul i cocoul- cnt. pop., La moar din folclorul copiilor, Casa noastr muz. I. Macovei, Iepuraul muz. D. Gheorghi, Steaua sus rsare muz. D. Chiriac, Mo Crciun muz. D. Chiriac, Sorcova, Cpria mel. pop., Cntec pentru mama muz. I. Macovei, Sosirea rndunicii muz. D. Voiculescu, Bunicua muz. Daria Radu, Psrica muz. A. Tamazlcaru, Rsun codrul iari muz. I. Chirescu, Fluturaii muz. Gr. Vieru. Csua din pdure muz. I. Nicolescu, Bun-rmas muz. Zlata Tcaci, La coal muz. M. Ungureanu. Analiza i caracterizarea muzicii: ritm, melodie, tempo, dinamic, caracter, nlime i durat a sunetelor. Cuvinte i expresii de caracterizare a muzicii: vesel, trist, sltre, de glum, duios, ginga, vistor, linitit, solemn, de srbtoare, misterios, ciudat, drz, de mar, de dans, liric, cantabil, grbit, nelinitit etc. Jocuri muzical-didactice. Mirosim florile, Cnt ca mine etc; Pungua cu instrumente, Cuma lui Gugu, Joc moldovenesc, Srba, melodii populare n interpretarea orchestrei de muzic popular, Tobe mari i tobe mici, Ghici al cui e glasul, Vino, vino, ploaie! muz. D. Kitenco, Vulpea i cocoul, La pdure din folclorul copiilor, Nani, nani, Crbu, Susai, Ceata, ceata, O gin cu doi pui, Melc, melc, codobelc din folclorul copiilor, Capra i ieziorii, Ecoul muz. I. Macovei Clopoeii, Floarea i soarele muz. de M. Ungureanu, Ploaia i soarele din folclorul copiilor. Micri muzical-ritmice i dansuri: Uite-aa muz. de M. Ungureanu, Dans n cerc, Dans cu bsmluele, Dans cu panglici, Facem hora mare din folc. cop., Srba mel. pop., Dans n doi mel. pop., Hora i srba mel. pop., Ursul i vulpea muz. M. Ungureanu, La plimbare joc muz.-did., Podul de piatr din folclorul copiilor, Dans vesel joc muz.did., pe o mel. pop., Ursul i ursulic muz. de M. Ungureanu, Mergem vesel i dansm, Srba celor mici muz. M. Ungureanu, Cine-i mai atent
EDUCAIA PRIN ARTE
79
din folc. cop., Hora, Alunelu, Raa, Polca, Hora cu bti, Srba, Ciuleandra, Hostropul, Hai, Ilean, la poian, Tragei hora mel. pop., Polca n perechi dans popular, Hora fulgilor M. Ungureanu. Interpretare/improvizare coregrafic, la instrumente muzicale, muzicaldramatic, muzical-literar Exerciii jocuri: Zborul pasrilor, Vesel trist vesel, Ba la fug, ba la pas, Lanul, Cercul prieteniei, Cloca i puii, Ecoul joc cu bti din palme, Vulpea prinde iepuraul, Cntec de leagn, Lie, lie, ppdie din folclorul copiilor; Soarele muz. I. Macovei. Hora, Srba, Hai, Ilean, la poian, Tragei hora mel. pop., Polca n perechi dans popular, Hora fulgilor M. Ungureanu. Alunelu, mel. pop. Mar muz. Zlata Tcaci, Hora, Joc, Srba mel. pop. Repertoriul a fost selectat din: Muzica n grdinia de copii de E. Coroi Voie bun la cei mici de M. Ungureanu Exerciii muzical-ritmice, jocuri i dansuri pentru precolari de E. Coroi, N. evciuc S creti mare de Gr. Vieru Primul ghiocel de D. Blajinu Rmurele-nemurele. Editura Lumina, Chiinu, 1992 Stupul vesel de Zlata Tcaci, Editura Carte moldoveneasc, Chiinu, 1968 Clopoelul de argint de Daria Radu, Editura Ft-Frumos, Chiinu, 1994 Metod de acordeon de D. Chiroca, P. Neamu, Editura Hyperion, Chiinu, 1992 Luci, soare, luci de N. Ionescu (folclorul copiilor), Editura Muzical, Bucureti, 1981 Manual de muzic pentru clasa I, de E. Coroi, Editura Lumina, Chiinu, 1994 Cntece i jocuri pentru copii de A. Scornea, Bucureti, Editura Muzical, 1986 Dreptatea izvorului. Culegere de cntece pentru copii, Chiinu, 1990
80
Arte plastice
Obiective-cadru: Formarea deprinderilor de lucru utiliznd instrumente, tehnici i materiale diverse n cadrul activitilor artistico-plastice; Dezvoltarea tendinei de exprimare a gndurilor, a emoiilor i sentimentelor prin mijloace artistico-plastice; Stimularea creativitii expresive i a atitudinilor estetice.
S manifeste interes stabil fa de arta plastic, dorina de a picta, a modela, a construi, a aplica i a contempla opere de art

Joc didactic Csua culorilor. Convorbiri despre interesele copiilor. Realizarea de lucrri (desen, pictur, modelaj, construcii, colaje) la libera alegere, cu instrumentele preferate i culorile preferate. Stimularea experimentelor cu acuarele sau guae pentru obinerea de tonuri i nuane diferite ale culorilor. Antrenarea n identificarea diferitor domenii ale artei plastice: pictura, sculptura, arta decorativ aplicat. Demonstrarea obiectelor de art, relatri despre impresiile copiilor, despre obiectele de art decorativ aplicat. Exprimarea propriilor impresii, emoii. Trasarea siluetelor pe bsmlue i erveele. Examinarea obiectelor de art decorativ aplicat: vesel din lut, port naional, prosoape, covoare, erveele. Analizarea diferenelor de form, culoare, structur a obiectelor. Executarea aplicaiilor ornamentale i a obiectelor. Conversaii despre inteniile de creaie ale copiilor. Selectarea independent a temelor, mijloacelor de expresie i procedeelor de redare a mesajului artistic n desen, construcii, modelaj, aplicaii. Realizarea compoziiilor plastice prin aplicarea formelor spontane (punct; linii; curbe, spiralate, ntrerupte).
S redea obiecte diferite ca form, structur, culoare n desen, modelaj, construcii, aplicaii
EDUCAIA PRIN ARTE
81
S manifeste dorina de Observri n sala de grup. a participa la activiti de Realizarea compoziiilor plastice prin aplicarea formelor desen, modelare, aplicare spontane (punct; linii curbe, spiralate, ntrerupte). Relatri despre preferinele proprii n activitatea plastic. Executarea lucrrilor de desen pe fondul muzicii. Realizarea desenelor, a construciilor, modelare dup vizionarea spectacolelor, audierea muzicii, excursii n parcul de toamn, primvar (lucrri colective, realizate n grupuri mici i lucrri individuale). Expunerea lucrrilor, examinarea lucrrilor de aplicaie n grup i individuale, examinarea propriilor lucrri, contemplarea lucrrilor. Realizarea unor miniexpoziii tematice cu lucrri realizate prin diferite mijloace artistico-plastice (desene, modelaje, colaje etc.). S dezvolte spiritul de ob- Antrenarea capacitii de orientare pe suprafaa foii servaie, al memoriei ima- de hrtie. ginative i motrice Exerciii de difereniere a formelor i a culorilor diferitor pri ale obiectelor, denumirea lor. Modelarea obiectelor de aceeai form cu mrime diferit i a obiectelor ce constau din cteva pri. Expoziie Sculpturi n raionul nostru. S realizeze corespondene ntre procedeele de reflectare artistico-plastic a obiectelor din mediul nconjurtor, diverse mijloace de expresie (form, structur, culoare, punctul, linia, ritmul, compoziia plastic) i coninutul operelor de art plastic Convorbire despre emoiile copiilor i despre culorile preferate. Exerciii de identificare a culorii ca unul din mijloacele de expresie a produselor de art plastic. Identificarea mijloacelor expresive n ilustraiile din crile pentru copii. Evidenierea modalitilor de aranjare a formelor n spaiul plastic (lucrri decorative, picturale, sculpturale). Evidenierea mijloacelor plastice expresive: culori, forme, mbinri de forme i culori n natur i art. Descrierea emoiilor trite la activitile de art plastic, asociindu-le cu culori i forme. Examinarea tablourilor, analiza mijloacelor plastice de redare a dispoziiei. Selectarea independent a temelor, mijloacelor de expresie i procedeelor de redare a unui gnd, emoii, n lucrri de art plastic.
82
S manifeste creativitate i dorina de autoexprimare a emoiilor, gndurilor prin desen, pictur, modelaj, aplicaie, construcie
Relatri despre importana artelor plastice n viaa cotidian. Experimentarea utilizrii elementelor tehnice specifice modelajului la redarea unor teme plastice i a elementelor tehnice specifice picturii la redarea unor teme de modelaj, aplicaie. Redarea formelor i dimensiunilor diferite prin aplicarea unor tehnici alternative. Elaborarea compoziiilor simple, aplicnd materiale diverse. Asamblarea ozoarelor din flori i frunze coronia. Experimentare n mbinarea culorilor, elementelor. Confecionarea unor obiecte preferate (la alegerea copiilor). Convorbire Cum s redm bucuria. Jocul didactic Comunicm prin culori. Relatri ale copiilor referitor la emoiile trite n momentul perceperii operelor de art, a lucrrilor colegilor. Asocierea culorilor primare cu emoiile i atitudinile trite n momentul perceperii tablourilor. Desenarea unor obiecte din lumea nconjurtoare la dorin. Asocierea operelor percepute, a personajelor, peisajelor cu versuri i melodii cunoscute, cu persoane dragi. Activiti individuale, n perechi i individual n zonele de creaie. Coordonarea micrilor ambelor mini. Exersarea liniilor, n duct continuu, din diferite poziii. Experimentarea procedeelor ciupirii, netezirii, a procedeelor elementare de decupare, a procedeului turtirii, a tehnicii mozaicului. Exersarea procedeelor de modelare a mai multor obiecte dintr-o singur bucat. Completarea independent prin desen sau pictur de siluete, forme tiate din hrtie. Exersarea procedeelor de lipire a formelor pe hrtie, realizarea de colaje. Tem liber: S desenm din poveti. Exersarea tiatului fiilor mai late, apoi nguste, crearea din fii a imaginii obiectelor i lipirea lor.
S i exprime emoiile fa de fenomenul, chipul redat, buna dispoziie cauzat de frumuseea i farmecul naturii, al operelor percepute sau create
S aplice independent i contient unele tehnici simple, procedee specifice desenului, modelajului, construciei, aplicaiei, desenului
EDUCAIA PRIN ARTE
83
Explorarea diverselor materiale, instrumente de lucru pentru pictur, modelaj, aplicaie. Discutarea regulilor de pregtire a locului de munc. Aplicarea cleiului pe detalii, forme gata, utiliznd planeta, muamaua sau erveelul. Exersarea modelrii cu toat palma i cu degetele. Exersarea utilizrii corecte a foarfecei. Utilizarea corect a expresiilor: culori vii, deschise, nchise, culori reci i culori calde, element decorativ, ozor (motiv), ornament, etc. Utilizarea expresiilor: n fa, cte dou, la acelai nivel. Utilizarea ozoarelor decorative i a materialelor din natur pentru ornamentarea obiectelor personale, a celor din sala de grup. nfrumusearea obiectelor personale cu ornamente populare. Utilizarea obiectelor confecionate n viaa cotidian. Activitate de arte plastice integrat cu educaia ecologic. Utilizarea obiectelor confecionate prin modelaj, construcie, aplicaie la activiti de matematic, dezvoltarea limbajului, n jocurile libere. Vizionarea operelor de art ale pictorilor, meterilor populari. Excursii la Muzeul de Arte Plastice, la expoziii, ntlniri cu meterii populari. Expunerea reproduciilor, a tablourilor, sculpturilor meterilor populari. Joc didactic: Cine a pictat?.
S respecte contient regulile de utilizare a materialelor i instrumentelor la activitile de art plastic
S aplice elemente ale limbajului plastic n activitile de arte plastice i n situaii diverse
S aplice procedeele i instrumentele de desen, modelaj, aplicare, construcie n activitile de joc, de educaie pentru familie, societate etc.
S identifice unele lucrri ale pictorilor, meterilor populari din Moldova, din alte ri
S coopereze la realizarea Realizarea unei plci decorative pentru sala de grup unor lucrri plastice com- (activitate n grup). plexe Realizarea compoziiilor colective (o ferm de psri, o grdin zoologic etc.). Participarea la activiti colective de modelare. Joc didactic: Covora, nfrumusem sala de grup.
84
Exemple de coninuturi Desenul
Genuri de art, opere de pictur ce conin peisaje, portrete, genul social, natura moart etc. Procedee de desenare a obiectelor de form rotund (mari i mici) Modaliti de compunere a ozoarelor. Elemente simple din tezaurul artei populare moldoveneti mpodobirea cu trsturi de penel, cerculee, dungulie, siluetele formelor tiate din hrtie Procedee de utilizare a materialelor de lucru i respectarea regulilor de protecie a sntii Modele de amplasare a obiectului n pagin Culori primare (rou, galben, verde, albastru, alb, negru) i nuanele lor. Fuziune de culori Elemente de ornamente caracteristice pentru nfrumusearea obiectelor din ceramic: pete colorate, puncte, linii drepte, cercuri, inele. Procedee de alctuire a ozoarelor pe forme ce redau obiecte uzuale, prin alternri de linii drepte, oblice, curbe, frnte, spiralate, ntrerupte, puncte, pete. Aezarea ozorului n funcie de forma hrtiei. Reguli de plasare a ornamentului pe margini, n mijloc, pe la capete. Elemente decorative asemntoare care se repet, alternarea amplasrilor simetrice, sensurile i schimbarea invers a acestora. Ornamentare cu elemente specifice romneti. mbinarea culorilor, amplasarea elementelor ozorului n obiectele de art decorativ aplicat. Ozoare esute, brodate, vopsite, crestate etc. Tehnica aezrii ritmice a elementelor componente (la mijloc, prin pri, n coluri) Procedee de mbinare a formelor spontane Pictura pe material din natur Instrumente i materiale Calitile estetice ale obiectelor, fenomenelor
EDUCAIA PRIN ARTE
85
Elemente de limbaj artistic plastic. Culorile cromatice deosebiri i asemnri. Mesajul artistic i culorile Utilizarea materialelor i a instrumentelor de lucru n exprimarea gestului grafic. Caracteristicile i transformrile materialelor n timpul lucrului (ablon, amprent, colaj, stropire, haurare, lipire, mbinare, amestec, frmntare, decorare, fuziune de culori) Elemente de analiz a lucrrilor prin examinarea culorilor (primare, reci, calde), a formelor i liniilor Modaliti de creare a imaginii plastice prin intermediul punctelor, liniilor, petelor Compoziii tematice plasarea elementelor compoziionale Modelarea Procedee de modelare: micarea translatorie a palmelor fa de planet; mpreunarea capetelor prin lipire; adncire, apsare, turtire, modelarea cu vrful degetelor; micare circular; aplatizare, micri liniare i circulare ale palmelor. Modelarea vaselor din ceramic Procedee de redare a particularitilor diverselor obiecte de form rotund (mere mari, mici; viine etc.), procedeul alternrii formelor i culorilor, procedee de unire a detaliilor, procedeul turtirii, procedee de modelare a obiectelor decorative. Procedee de construire a obiectelor din materiale ocazionale Reguli de folosire a lutului, tehnica ntinderii lutului la modelarea prilor mrunte (ciocul psrii, tortia la cnua pentru piticul din poveste) Lucrul cu aluatul mpletitul colacilor, sfinilor, garnisirea bucatelor etc. Tehnica punerii i procedee de lipire (brduul e verde, puiorul e galben etc.), ciupirea i netezirea Modaliti de folosire a spatulei, metoda modelrii dintr-o bucat i din buci aparte, folosind spatula Modaliti de alctuire a ozoarelor, cu ajutorul modelatorului, la nfrumusearea obiectelor. Modaliti de nfrumuseare a vaselor i a siluetelor cu ozoare specifice pictate, crestate, aplicate i prin alte procedee. Motivele ceramicii populare moldoveneti i aplicarea lor
86
Modaliti de utilizare n lucru a materialelor din natur: scoici, semine etc. Tehnici de amplasare a figurilor de oameni, animale, de modelare dintr-o bucat Sculptura Chipuri de animale, oameni, sculpturi monumentale ce se gsesc n localitate Materiale de construcie, proprietile lor Aplicaia Aplicaie decorativ. Procedeul amplasrii pe foaia de hrtie Procedee de alctuire a ornamentelor din figuri geometrice decupate (ptrat, dreptunghi, triunghi, oval) pe suprafaa obiectelor propuse Denumirea instrumentelor i a materialelor Noiunile ntre, la aceeai distan, la margine etc. Lucrul cu cleiul Foarfeca i perfecionarea deprinderii de a lucra cu ea Procedee de decupare a hrtiei dup linie, oblic, de form rotund. Procedee de decupare din hrtie, paie i alte materiale a elementelor decorative Tehnica de decupare a obiectelor de form rotund i oval, de alctuire a unor imagini din cteva pri; metoda rotunjirii colurilor Tehnici de lipire a prilor de diferite forme i culori Procedee de utilizare n aplicaie a diferitor materiale: textile, piele, semine etc. Procedee de alctuire a ornamentelor din forme vegetale i geometrice n fii, cerc, ptrat, lipindu-le consecutiv Tehnica aranjrii imaginii pe pri, mbinarea procesului decuprii cu cel al ruperii detaliilor Schiele i modelele pentru esutul i brodarea bsmluelor, a erveelelor i a altor obiecte prin procedee de aplicaie
EDUCAIA PRIN ARTE
87
Procedee de decupare a unor figuri identice din hrtie, strnse n form de armonic i a celor simetrice din hrtie ndoit n dou Tehnica colajului, structur, culoare, form, volum, mrime n redarea obiectelor din jur Tehnica mozaicului prin rupere Valorile culturii naionale, meteuguri populare din localiti, motive populare Limbaj plastic viiniu, crmiziu, rou-aprins, portocaliu etc.
88
Standardele implementrii curriculumului educaiei timpurii i precolare

Succesul implementrii unui curriculum educaional centrat pe copil va fi determinat de respectarea de ctre cadrele didactice a urmtoarelor standarde: Individualizare Bazndu-se pe cunotinele teoretice despre dezvoltarea copiilor, precum i pe experiena interaciunii cu copiii i cu familiile acestora, cadrele didactice apreciaz specificul fiecrei grupe de copii i in cont de nevoile unice i de potenialul de dezvoltare al fiecrui copil. Mediul stimulativ Cadrele didactice creeaz un mediu securizant, stimulativ i incluziv, organizndu-l astfel nct copiii nu se tem de riscuri n propria nvare, se comport n mod democratic, nva s lucreze n cooperare i independent. Participarea familiei Cadrele didactice stabilesc parteneriate cu familiile copiilor n scopul asigurrii unui sprijin optimal nvrii i necesitilor de dezvoltare ale acestora. Strategii didactice care stimuleaz nvarea semnificativ Cadrele didactice elaboreaz i aplic diverse strategii didactice care stimuleaz nelegerea conceptual, creativitatea, independena n descoperirea cunotinelor, cooperarea i socializarea, nelegerea interdependenei lucrurilor. Planificarea i evaluarea Cadrele didactice planific procesul educaional respectnd standardele naionale, scopurile instituiei educaionale, nevoile individuale ale copiilor i rezultatele observrii lor permanente, precum i metodele moderne de evaluare. Dezvoltarea profesional Cadrele didactice i evalueaz permanent calitatea i eficiena lucrului i tind s le mbunteasc continuu, conlucrnd cu colegii, perfecionnd programele i metodele utilizate destinate copiilor i familiilor acestora.
STANDARDELE IMPLEMENTRII CURRICULUMULUI EDUCAIEI
89
Incluziunea social Cadrele didactice modeleaz i ncurajeaz incluziunea social plecnd de la respectul pentru valorile bazate pe drepturile omului, principiile unei societi democratice deschise, formnd astfel tolerana pentru tot ce este diferit, acceptarea divesitii.
90
De la grdini la coal.....
Realizarea obiectivelor propuse de Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar va permite copilului s debuteze n rolul de elev fiind capabil s comunice eficient i s coopereze cu ali copii i persoane mature; s se implice n activiti comune aducnd contribuia sa; s i-a atitudine fa de evenimente i conduita altora; s evalueze propria conduit i s aplice potenialul su pentru a soluiona probleme; s identifice i s formuleze verbal emoiile i sentimentele proprii. Copilul va demonstra ncredere n sine i autorespect. Stpnind comunicarea verbal, precolarul va putea asculta partenerul de comunicare; va participa la convorbiri, va relata coerent despre obiecte, persoane, evenimente din experiena sa; va reda coninutul unor texte de volum mic, va formula ntrebri i rspunsuri; va identifica limbajul oral i scris; va efectua analiza sonor a unor cuvinte scurte, va identifica sunetul i litera; va identifica literele de tipar ale alfabetului romn. Totodat copilul va fi capabil s depun unele eforturi cognitive i volitive, s-i orienteze atenia i s se concentreze asupra sarcinii. Precolarul va demonstra capacitatea de a grupa obiecte, a ordona, a compara, a analiza, a face unele concluzii n baza materialului intuitiv i a elabora o soluie n situaiile cotidiene. El va nelege numerele i cifrele, operaiile de adunare i scdere i va cunoate simbolurile lor matematice. Spre finele vrstei precolare copilul va demonstra interes pentru explorarea obiectelor vii i nerte, va corela schimbrile din natura vie cu cele din natura nert, va nelege efectele activitii omului n natur i responsabilitatea acestuia pentru mediu. La debutul colar copilul va fi informat i va aprecia teatrul, artele plastice, literatura, muzica, dansul; el va manifesta capacitatea de a exprima unele idei i emoii prin mijloace artistice, va dispune de creativitate expresiv i sentimente estetice. Precolarul va veni la coal sntos din punct de vedere fizic i psihic, va manifesta deprinderi de igien individual i de grup, va tinde spre alimentare sntoas; deinnd informaie despre riscurile de sntate posibile, va demonstra abiliti elementare de autoajutor. Copilul se va implica cu plcere n activitile motrice, demonstrnd coordonare psihomotor, un nivel suficient de dezvoltare a micrilor de baz i a micrilor fine.
SURSE BIBLIOGRAFICE UTILIZATE N ELABORAREA CURRICULUMULUI
91

1. 2. 3. 4. 5. Andon C., Leenco S., Cemortan S., Familiarizarea copiilor cu natura, Cimilia, 1992. Armau T., Metodica familiarizrii precolarilor cu proverbe i zictori, Chiinu, Lumina, 1993. Bolboceanu A., Comunicarea cu adultul: aspecte etative, Chiinu, IE, 2003. Botnari V., Calea precolarilor spre cri. Pedagogul sovietic, - nr.5, 1984, p. 35-37. Botnari V., Problema formrii atitudinii intra- i interetnice. ymposia professorum, seria Psihologie i Pedagogie, Mater. Sesiunii tiinifice din 4-5 mai 2001 ULIM, Chiinu, 2001, p. 64-67. Botnari V., Familia contemporan: avantaje i erori n educaie Mater. Conferina internaional tiinific AM, Particularitile i tendinele proceselor demografice n R.M., octombrie, 2001. Botnari V., Dificulti n comunicarea adulilor cu copiii, Coautor, Symposia professorum, seria Psihologie i pedagogie, material, Sesiunii tiinifice, ULIM, Chiinu, 2002. Cemortan S., Copilul i literatura, Stelpart, Chiinu, 2006. Chiric G., Particularitile formrii culturii ecologice la precolari.// Experiene i perspective n dezvoltarea nvmntului primar i precolar din RM, Bli, 1996.
6.
7.
8. 9.
10. Chiric, G., Sisteme de reprezentri ecologice accesibile precolarilor.// nvmntul Universitar din Moldova la 70 de ani, Chiinu, 2000. 11. Curriculum-ul educaiei copiilor n instituiile precolare de diferite tipuri. Chiinu, 1997. 12. Curriculum-ul colar. Clasele I-IV, Chiinu, 1998. 13. Claparede Ed., Psihologia copilului i pedagogia experimental, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1975.
92
14. Concepia restructurrii sistemului de educaie i de instruire a precolarilor n Republica Moldova: valenele reformei nvmntului, Chiinu, I..P.P., 1992. 15. Dezvoltarea i implementarea Curriculum-ului n nvmntul primar. Ghid metodologic, Chiinu, 1998. 16. Dezvoltarea i implementarea Curriculum-ului n nvmntul gimnazial: cadrul conceptual, Chiinu, 2000. 17. Familiarizarea precolarilor cu natura /Sub red. P.G. Samorucova, Chiinu, 1985. 18. Rotaru, E. Marin, O. Bojescu, Jocuri dinamice, Chiinu, Lumina, 1993. 19. Ghid metodologic privind implementarea Curriculum-ului claselor primare, Chiinu, tiina, 1998. 20. Glava A., Glava C. Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia Cluj-Napoca, 2002. 21. Ionescu M., Radu I., Didactica metodic. Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2004. 22. Joia E., Educaia cognitiv, Editura Polirom, Bucureti, 2002. 23. Jurat S., Metodica familiarizrii copiilor cu natura, Chiinu, 1992. 24. Legea nvmntului din Republica Moldova, Chiinu, 1995. 25. Neagu M., Petrovici C., Elemente de didactica matematicii n grdini i nvmnt primar, Iai, 2002. 26. Programa Educaiei copiilor de vrst fraged. (n cre i n familie), Chiinu, 1996. 27. Proiectarea Curriculum-ului de baz. Ghid metodologic, TIP CIM, 1997. 28. Pun E., Iucu R., Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom, Iai, 2002. 29. Slama-Cazacu T., Relaiile dintre gndire i limbaj n ontogenez. Editura Academiei Republicii populare Romne, 1957. 30. Slama-Cazacu T., Psiholingvistica o tiin a comunicrii. Editura ALL Educaional, Bucureti, 1999.
93
31. Taiban M, .a., Cunotine despre natur i om n grdinia de copii. Bucureti, 1999. 32. .., , , , 1961. 33. ., 6- . . . . , ., 1993. 34. ., . - , , 1993, N 7. 35. ., , , 1995. 36. .., .., . , , 2001. 37. .., , , 1999. 38. 6-7- . . .. , .. , , , 1988.
94
SURSE BIBLIOGRAFICE RECOMANDATE EDUCATORILOR PENTRU REALIZAREA CURRICULUMULUI

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Andon C., Teoria i metodologia familiarizrii copiilor cu natura, Chiinu, 2000. Andon C., Haheu E., Familiarizarea precolarilor cu natura prin intermediul jocurilor didactice, Chiinu, 1997. Bolboceanu A., Vrnceanu M., Ghid psihologic, Chiinu, Lumina, 1996. Bulboac M., Alecu M., Metodica activitilor matematice n grdini i clasa I, Editura Sigma, PRIMEX, 1996. Buzinschi E., Formarea culturii ecologice elementare la copiii de vrst precolar mare, Chiinu, 2000. Capcelea V., Tradiii naionale, Editura Evrica, Chiinu, 1994. Comnescu N., Gheorghe D., Cunoaterea mediului. Ghidul educatoarei. (Grupa pregtitoare), Bucureti, 1998. Cornichi S., Serviciul psihologic n grdinia de copii, Chiinu, Lumina, 1996. Cemortan S., Mocanu L., Dezvoltarea vorbirii precolarilor n cadrul activitilor de limb matern, Chiinu, Lumina, 1988.
10. Cemortan S., Teoria i metodologia educaiei verbal artistice a precolarilor, Editura I. Creang, 2002. 11. Dsclescu I .a., ndrumar n sprijinul desfurrii activitilor de cunoatere a mediului nconjurtor la grupa pregtitoare n grdini, Iai, 1998. 12. Dumitru A., Dumitru V.G., Activiti trandisciplinare pentru grdinie i ciclul primar, Editura, Paralela, Piteti, 2004. 13. Dama I., Dama M., Ivanu L., Dezvoltarea vorbirii n grdinia de copii i n clasele I i a II-a, Bucureti, 1996. 14. Enciclopedia practic a copiilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.
SURSE BIBLIOGRAFICE RECOMANDATE EDUCATORILOR
95
15. ndrumtor pentru educatoare. Ghid tematic pentru aplicarea programei, Bucureti, 1999. 16. Jelescu Petru, Jelescu Raisa, Valorificarea i exersarea experienei afective la copiii de vrsta precolar mare i colar mic. Chiinu, 2004. 17. Jelescu Petru, Jelescu Raisa, Eti gata pentru coal? Probe de verificare, apreciere i exersare. Chiinu, 2005. 18. Jelescu Petru, Jelescu Raisa, Tutu Ina, Colorm, modelm, ABECEUL nvm. Carte pentru educatori, prini i copiii de 5-6 ani. Chiinu, 2006. 19. Jelescu Petru, Jelescu Raisa, Tutu Ina, Desenm i cntm, ABECEUL nvm. Carte pentru educatori, prini i copiii de 6-7 ani. Chiinu, 2006. 20. Jurat S., Educaia ecologic a precolarului, Chiinu, 1996. 21. Lovinescu A.V. Jocuri exerciii pentru precolari, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1979. 22. Lavric M.S., Metodica dezvoltrii vorbirii precolarilor, Chiinu, Lumina, 1992. 23. Legea nvmntului din Republica Moldova, Chiinu, 1995. 24. Manolache A., Stnga M., Sticulescu Z. Mediul nconjurtor. Educaia ecologic. Editura V&I Integral, Bucureti, 2001. 25. Mocanu L., Jocuri verbale n grdini, Chiinu, Lumina, 1996. 26. Neagu, M., Beraru G., Activitile matematice n grdini. ndrumtor metodologic, Ed. Polirom, Iai, 1997. 27. Neveanu-Popescu P., Studii psihopedagogice privind dezvoltarea copiilor ntre 3 i 7 ani, E.D.P., Bucureti, 1990. 28. Oprea A., Fangli R., Coca-Constantinescu M., S cunoatem lumea: Fie de evaluare pentru cunoaterea mediului nconjurtor n grdini, Bucureti, 1997. 29. Pduraru V., Activiti matematice n nvmntul precolar/ Coord., Polirom, 1999.
96
30. Pereteatcu M., Educaia i instruirea copiilor n grupele mixte, Chiinu, Lumina, 1994. 31. Secar-Cemortan S., Literatura n grdinia de copii, Editura Lumina Chiinu, 1994. 32. Socoliuc N., Cojocaru V., Fundamente pentru o tiin a educaiei copiilor de vrst Precolar, Editura Cartea Moldovei, Chiinu, 2005. 33. Varzari E., Taiban M., Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea vorbirii, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1973. 34. .., .., , , 2000. 35. .., (3-7 ). , , 1999. 36. ., . - , , 1993, N 7. 37. ., , , 1995. 38. .., .., .., , , 2001. 39. .., , , , 1978.
SURSE BIBLIOGRAFICE RECOMANDATE EDUCATORILOR
97

Curric Rom Finala

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curric Rom Finala

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1

MINISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI AL REPUBLICII MOLDOVA

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

1. Ce nseamn educaie timpurie i precolar?

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

3. Noua perspectiv asupra copilriei i copilului

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

4. Ce aduce nou acest curriculum?

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

5. Obiectivele majore pentru educaia timpurie (1-7 ani) vizeaz:

6. Structura programelor ariilor curriculare

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

EDUCAIA COPIILOR DE VRST TIMPURIE (1-3 ANI)

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

EDUCAIA COPIILOR DE VRST TIMPURIE (1-3) ANI

DE VRST PRECOLAR (1-3) ANI

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

CUNOATEREA LUMII, DEZVOLTAREA PERSONAL I SOCIAL

CUNOATEREA LUMII, DEZVOLTAREA PERSONAL I SOCIAL

Exemple / activiti de nvare

S manifeste atitudini pozitive fa de membrii familiei i fa de persoanele din ambientul apropiat

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

CUNOATEREA LUMII, DEZVOLTAREA PERSONAL I SOCIAL

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII

Jocuri i activiti recomandate

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

EDUCAIA FIZIC I EDUCAIA PENTRU SNTATE

EDUCAIA FIZIC I EDUCAIA PENTRU SNTATE

Jocuri i activiti recomandate

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

EDUCAIA FIZIC I EDUCAIA PENTRU SNTATE

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

EDUCAIA PRIN ARTE

EDUCAIA PRIN ARTE

Exemple / activiti de nvare

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

EDUCAIA PRIN ARTE

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

EDUCAIA COPIILOR DE VRST PRECOLAR (3-7 ANI)

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

EDUCAIA COPIILOR DE VRST PRECOLAR (3-7) ANI

DEZVOLTAREA PERSONAL, EDUCAIA PENTRU FAMILIE I VIA N SOCIETATE

DEZVOLTAREA PERSONAL, EDUCAIA PENTRU FAMILIE I VIA N SOCIETATE

Exemple de activiti de nvare

S formeze atitudini pozitive fa de familie, viaa familial i realizarea rolurilor familiale

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

DEZVOLTAREA PERSONAL, EDUCAIA PENTRU FAMILIE I VIA N SOCIETATE

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

DEZVOLTAREA PERSONAL, EDUCAIA PENTRU FAMILIE I VIA N SOCIETATE

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII

Exemple de activiti de nvare

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII