Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
P
c stor aciuni. n structura abilitilor
C
deprinderi nct s atingi
A
n
a
a
p
m
ceva efectiv. i se demonstreaz prin fapte.
componente ale capacitii i prezena lor d un plus de valoare
acestora. Prezena unei capaciti obinuite duce la
bune dar la parametri de calitate i cantitate comuni. Capacitile n
care se investesc i aptitudini ating parametri superiori. Ele
favorizeaz realizarea n fapt a diverselor categorii de sarcini care-i
revin cuiva i dac persoana dispune i de aptitudini devin o condiie
a realizrii superioare a acestora i a dezvoltrii lor. De aceea
formarea capacitilor devine obiectiv prior
didactice. Totodat capacitatea este o faet important a
competenelor cuiva ntr-un domeniul sau altul.
A avea competene pentru ceva nseamn s fii apt s faci ceva ce
intr n atribuiile tale care i se recunosc sau care i se cer, adic s
decizi, s alegi, s evaluezi, s aplici i s rezolv
sub cel al ariei de aplicare (mai largi, mai restrnse, transferabile
etc.).
Exist cri i autori care nu fac diferena ntre aptitudini i capaciti
sau definesc aptitudinile prin capaciti mai simple. n ultimele decenii
ale secolului XX s-au fcut diferenele corespunztoare i astfel s-a
clarificat i specificul formrii i funcionrii lor.
Abilitatea exprim mai ales o not calitativ asupra
esfoar aciunile practice i mentale ale omului, exprimat astfel
priceperea, ndemnarea, dexteritatea, dibcia, iscusina (P.
opescu Neveanu, 1978m, p. 9) uurina, rapiditatea, precizia,
alitatea superioar a rezolvrii ace
se pot include componente informaionale i operaionale foarte
diferite dar care sunt fin coordonate i reglate i duc la eficien nalt.
Autori precum R. Sternberg definesc inteligena prin referirea la
abilitile pe care ea le implic cum ar fi: de a nva, gndi, adapta la
schimbare etc. Prin urmare, abilitatea este o component calitativ n
Subsistemul instrumental al personalitii
117
4.3. Aptitudinil
instrumental
4.3.1. Definirea
individuale, structurate ntr-un mod original, care permite
structura aptitudinilor care d o i mai mare valoare acestora i
conduce la performane din ce n ce mai nalte.
e componente de mare valoare ale subsistemului
i caracterizarea general a aptitudinilor
La fel ca oricare din componentele personalitii care sunt foarte variate
i complexe, i aptitudinilor li s-a dat numeroase definiii pe care
profesorul Mielu Zlate le grupeaz astfel:
a) definiii prin opoziie cu capacitile;
b) definiii prin raportarea la finalitatea funcionrii lor;
c) definiii prin raportarea la coninutul lor specific (M. Zlate, 2000,
p. 256-257).
Acelai autor d aptitudinilor urmtoarea definiie:
Definiie: Aptitudinile reprezint un complex de procese i nsuiri
psihice
efectuarea cu succes a anumitor activiti (M. Zlate, 2000, p. 258).
Prin urmare aceast definiie are n vedere pe de o parte componentele
de coninut ale aptitudinilor i pe de alt parte o
rganizarea i finalitatea
Aptitudinile = 1
funcionrii lor. Definiia se apropie cel mai mult de realitatea
psihologic a aptitudinilor. Dar trebuie s asociem i precizarea fcut
de profesorul Paul Popescu Neveanu care accentua asupra faptului c
aptitudinile sunt sisteme operaionale stabilizate, superior dezvoltate i
de mare eficien (1978, p. 60). Caracterul operaional subliniat de
autor susine i mai bine particularitatea aptitudinilor de a fi
instrumentale, operaionale, transformatoare, n relaia cu ambiana.
Aprofundnd analiza psihologic a aptitudinilor desprindem urmtoarele
caracteristici generale care dezvluie i mai larg esena lor.
. Sunt componente instrumentale ale personalitii de grad nalt i
Subsistemul instrumental al personalitii
118
componente
instrumentale
c
m universul cunoscut.
Manifestarea activ a aptitudinilor mplinete fiina uman, i
realizeaz n fapt potenialul su superior n comparaie cu toate
are susin atributul de omul faber ce face personalitatea s fie cea
ai activ i transformatoare fiin din
celelalte specii.
Tem de reflecie
Gndii-v i la alte componente instrumentale i argumentai de
ce aptitudinile sunt mai deosebite dect acestea.
Au structur=
dominant
operatorie
iv transformativ
ucleul structurii aptitudinilor sunt operaiile de toate felurile,
Efectele =
aptitudinii
n activitate
r
2. Au o structur dominant operatorie, lucrat
permindu-i omului s realizeze nu doar o adaptare pasiv la
ambian ci una care produce schimbri semnificative n mediul su
de via.
N
structurile operatorii stabilizate, deprinderile, organizrile operatorii
care se genereaz continuu i se combin n chip neateptat.
3. Prezena aptitudinilor ntr-o activitate are urmtoarele efecte asupra
acesteia:
d) diminueaz efortul;
e) crete eficiena oricrei aciuni;
f) d coeren desfurrii de ansamblu a acelei
activiti;
g) asigur atingerea relativ rapid a parametrilo
cantitativi i calitativi.
Subsistemul instrumental al personalitii
119
c
Tem de refle ie
Privii o persoan care lucreaz i despre care tii c are
aptitudini pentru desen i identificai felul n care se exprim
cele patru efecte notate mai sus.
Efectele
aptitudiniilor
. Prezena aptitudinilor ntr-o activitate se exprim astfel n produsul
i final:
produsul are o calitate ridicat n comparaie cu
originalitate ce l deosebete de cele obinute doar prin
iiile n
i
inile au o strns legtur cu deprinderile n sensul c
prezen rea n condiii foarte bune a
lor, n lui
final
Deci, ac nente ale subsistemului instrumental se i
deose
DEPRINDERI APTITUDINI
4
e
asupra
produsului
final
rezultatele persoanelor lipsite de aptitudinea
respectiv;
rezultatul final poart o not de noutate i chiar
aplicarea unor simple deprinderi;
drumul parcurs pentru a se obine unul i acelai
rezultat este de fapt flexibil i neuzual, n cond
care persoana repet acea activitate.
5. Aptitud Aptitudini
deprinderi
a deprinderilor uureaz realiza
timp ce lipsa deprinderilor prelungete obinerea produsu
i poate genera unele stngcii i imperfeciuni ale acestuia.
este dou compo
besc n mod semnificativ (M. Zlate, 2000, p. 262):
a) au componente automatizate; a) au componente plastice, mobile;
Subsistemul instrumental al personalitii
120
b) asigur realizarea activitilor
celai nivel;
b) asigur realizarea activitilor la
nivel calitativ tot mai nalt; la a
c
e nstitutive;
) pe msur ce se elaboreaz
i se desvresc i reduc
lementele constitutive;
c) pe msur ce se dezvolt i
mbogesc elementele
co
d) asigur rapiditate,
corectitudine, precizie la
standarde fixe
d) asigur noutate i calitate din ce
n ce mai evident.
Deprinderile implicate n structura aptitudinilor pot fi foarte diferite
calitativ i anume, pot fi senzoriale, intelectuale, chinestezice i pot
avea ponderi diferite n funcie de cerinele activitii care se va
cie
desfura n vederea obinerii a ceva nou.
Tem de refle
ncerca
activitate de desenare a unui peisaj la o persoan cu aptitudini
pictoriale.
i s identificai toate felurile de deprinderi ntr-o
Aptitudinile i
procesele
psihice
ate
in
care devine din ce n ce mai eficient i, pe de alt parte, produce
noutate. De altfel, ele, procesele cognitive, ajung la procesare
superioa i totodat, interacion complex i
u n
6. Exist foarte strnse legturi ntre aptitudini i procesele psihice
cognitive. De aceea, unii autori consider c orice proces cognitiv po
deveni o aptitudine dac, dobndete nite caracteristici funcionale pr
r i inedit eaz ntre ele
variat. Procesele cognitive oc p, de obicei, un loc important
Subsistemul instrumental al personalitii
121
ena la o persoan in punct de
ar
t de soane va da
oriei sal ntua inteligibilitatea, va
ratoare, va a va
a aspe ale obiectelor i
in clase diferite etc.
n comparaie cu oricare dintre procesele cognitive, aptitudinile se
lungat a mai multor procese
psihice cognitive pe care le sintetizeaz i generalizeaz;
c) sunt un rezultat al desfurrii ndelungate a proceselor
i o
premis.
Aptitudini i
afectivitate
7. Strnse legturi exist i ntre aptitudini i procesele afective. Dac
legtura cu procesele cognitive i cu deprinderile era sursa formrii
structurilor operatorii ale aptitudinilor, cea cu procesele afective este
sursa energiei psiho-nervoase disponibilizat imediat de acestea i care
apoi se investete n nsi desfurarea aptitudinii.
Procesele afective au urmtoarele roluri n funcionarea aptitudinilor :
a) nsoesc realizarea n fapt a aptitudinilor oferindu-le suportul
energetic;
structura aptitudinilor complexe.
Totodat, exist a unei aptitudini ridic d
vedere calitativ modul de realiz
De exemplu, nivelul ridica
caracteristici noi mem
e a oricrui proces cognitiv.
inteligen al unei per
e: va acce
consolida ideile integ
ntri reinerea deosebit
fenomenelor d
sigura selectivitatea reactualizrilor,
ctelor difereniatoare
remarc prin:
a) nu sunt o simpl sum de procese psihice ci sunt o sintez
calitativ a acestora;
b) rezult din desfurarea nde
psihice iar o dat formate, influeneaz semnificativ
desfurarea acestora. Sunt o rezultant i apo
b) tririle afective stabilizate, aa cum sunt emoiile superioare sau
sentimentele i pasiunile devin o latur motivaional a exercitrii
aptitudinilor, deci, ele direcioneaz i amplific susinerea
energetic.
La rndul lor aptitudinile pot influena tririle afective:
a) reuita desfurrii i finalizrii aptitudinilor genereaz satisfacii,
fericire, bucurie i vor fi garanii pentru viitoarele implicri ale
Subsistemul instrumental al personalitii
122
rederii n sine;
ptitudini i
otivaie
de aptitudini:
constatrile timpurii ale celor din jur despre prezenta
espectiv;
c) o
Tem de reflecie
aptitudinilor i creterii nc
b) aptitudinile bine dezvoltate i finalizate cu succes vor face s
apar emoii i sentimente superioare.
A
m
8. Fiind implicate n activitile transformative ale ambianei aptitudinile
au totdeauna un suport motivaional, fie cel al respectivei activiti, fie
alctuit din motive ce au relaionat i n trecut cu implicarea aptitudinilor.
Se pot distinge i aici cele dou feluri de interaciuni:
Motivaia are urmtoarele roluri fa
a) impulsioneaz chiar dezvoltarea aptitudinilor, din acest punct de
vedere
premiselor aptitudinilor unui copil, i pot orienta i susine
viitoarele eforturi n direcia r
b) motivele sunt importante prghii n valorificarea aptitudinilor i n
mobilizarea forelor personale pentru a le pune n valoare ori de
cte ori se ivesc ocazii;
motivaie stabil i intens cum ar fi ncrederea n reuita
personal contribuie la o dezvoltare continu a respectivei
aptitudini.
Dac avei o rud sau o cunotin, un prieten care a dovedit c
are aptitudini pentru un domeniu, ncercai s aflai ct de mult l
preocup dezvoltarea acelei aptitudini sau de ce nu-l preocup.
Subsistemul instrumental al personalitii
123
titudinii n activitatea
udine i mai ales,
bilitate pentru a nu o
Tem de reflecie
Aptitudinile au la rndul lor influene supra motivaiei:
a) desfurarea reuit a ap
corespunztoare care duce la succes ntrete motivaia
pentru acel domeniu; i crete interesul i satisfacia, se
simte fericit i mplinit;
b) contiina faptului c cineva are o aptit
dac are chiar i un fel de responsa
irosi, va ntri motivaia pentru ea, va genera o motivaie
superioar.
Dac tii pe cineva talentat ntr-un domeniu purtai o convorbire
ca s aflai n ce msur se simte responsabil s o dezvolte.
rind aceste interaciuni eseniale, ale aptitudinilor cu procesele
u deprinderile, cu cele afective i cu motivaia nelegem
i mai bine faptul c aptitudinile nu sunt componente elementare ale
ii. Ele sunt sisteme complexe n care se pot distinge
e calitativ diferite i anume (Elena Bonchi, 2006, p. 190):
informaionale implicnd procesele cognitive;
operaionale implicnd priceperi, deprinderi, operaii i aciuni
mentale foarte diferite;
executive dominate de componente motrice;
energizante, presupunnd procese afective i motivaii;
Urm
cognitive, c
personalit
component
a)
b)
c)
d)
Subsistemul instrumental al personalitii
124
e) reglatoare implicnd voina i orientri valorice cu nivel nalt de
Aptitudinile
evolueaz de-a
lungul vieii
9
am v
dac
urmare:
-
- se
- se
mai trziu.
complexitate i semnificaie.
. Aptitudinile sunt componente complexe ale personalitii, ceea ce
zut deja mai sus i stabile i totodat, n continu dezvoltare
vor fi integrale n structura de ansamblu a personalitii. Prin
unele din ele ncep s apar n copilrie, iar multe n adolescen;
pot mbogi i dezvolta mereu, dar neglijate pot s se piard;
pot integra n alte structuri tot aptitudinale la care ne vom referi
Tem de reflecie
Dac avei ocazia s ntlnii persoane adulte care spun c n
copilrie au avut unele aptitudini dar acum nu mai cred c le au,
cercai s aflai care au fost cauzele pierderii lor.
n
Aptitudinile sunt
componente
valoroase
1
a
la
p
blul ei i sporete
i adolesceni fiind astfel un experiment
lorii personalitilor.
Aptitudinile i
personalitatea
titudini i
0. Definiia dar i caracteristicile analizate pn acum arat c
ptitudinile sunt componente valoroase ale personalitii, prezena lor
cineva d valoare respectivei persoane, i este recunoscut i
reuit aceast nzestrare i este un criteriu nalt semnificativ de
difereniere ntre oameni. Personalitatea n ansam
valoarea. coala romneasc de gimnastic a propulsat pn la nivel
mondial aptitudinile unor copii
unic i o surpriz excepional pentru creterea va
11. Deja ne putem da seama de importana relaiilor dintre ap
Subsistemul instrumental al personalitii
125
ci, i cu ntreaga personalitate.
n
fe
s
c nsele se cristalizeaz, se mbogesc i amplific, se
re
O ra
p
c eficiena general a personalitii i de aceea n
selecia profesional i n orientarea profesional sunt un foarte
important criteriu;
ciznd acest
lucru. De exemplu cineva spune: Sunt X Y i chirurg la cel mai
vestit spital;
c) mbogete imaginea de sine pe msur ce ele se formeaz i
se afirm;
d) ntrete ncrederea n sine;
e) crete stima de sine, existnd i pericolul apariiei ngnfrii
dac sunt mai slabe alte nsuiri ale personalitii, care ar putea
contracara un astfel de efect;
f) contiina posedrii aptitudinilor pentru un domeniu devine
personalitate. Interaciunile aptitudinilor nu se realizeaz numai n
cadrul subsistemului instrumental
cadrul amplei structuri a personalitii ale interacioneaz cu toate
lurile de fenomene psihice (procese, stri, nsuiri, structuri relativ
tabile) i cu toate componentele personalitii i numai n aceste
ondiii ele
structureaz i dezvolt de-a lungul ntregii viei.
dat formate i dezvoltate aptitudinile au urmtoarele efecte asup
ersonalitii:
a) spores
b) devin o component a identitii de sine i de aceea oamenii
care au aptitudini ntr-un domeniu i chiar o profesie
corespunztoare acestora se prezint pe sine pre
factor securizat n condiiile confruntrii cu situaiile foarte
dificile;
g) satisfac la nivel nalt dou importante trebuine de la vrful
piramidei lui Maslow, trebuine de autoafirmare i autorealizare;
h) contribuie la apariia strii de bine i a sentimentului de fericire
personal.
Subsistemul instrumental al personalitii
126
Tem de reflecie
Dac avei printre prieteni i cunotine persoane cu aptitudini
afirmate i recunoscute, ncercai s identificai efectele lor
asupra personalitii (comparai cu cele enumerate mai sus).
4.3.2. Conceptele corelative
n conceptele corelative, i anume
care s
ceea ce omul este n stare s
Leg
am v onsiderat ca fiind unul i acelai
A
Talentul duce la
rezultate noi i
onalitate, care duc la rezultate noi i originale.
cu cele de aptitudine
Am definit i caracterizat deja unul di
cel de capacitate i am vzut c acesta poate s aib o structur n
intre i aptitudinile i n acest caz ele conduc la rezultate de
nalt nivel i totodat, relev un vrf a
fac.
tura dintre capaciti i aptitudini este aa de mare nct, aa cum
zut unii autori aproape le-au c
fenomen (A. Binet i Th. Simon).
l doilea concept corelativ este cel de talent care este definit astfel:
Definiie: talentul este dezvoltarea superioar a mai multor aptitudini
i trsturi de pers
originale
Cteva caracteristici generale ale talentului completeaz aceast
definiie i-l difereniaz si mai mult de aptitudini:
Subsistemul instrumental al personalitii
127
- talentul este cel ce n mod obligatoriu are permise
ereditare de excepie;
- presupune formarea mai multor aptitudini care sunt
te fi
semnalat chiar n copilrie (Mozart, Eminescu);
- presupune nu numai aptitudini dezvoltate la nivel superior
ci i multe nsuiri de personalitate care concentreaz
forele persoanei i investirea lor, adesea pe durata
ntregii viei, n direcia aptitudinilor dominante;
- confer nu doar valoare ci i unicitate personalitii;
- rezultatele obinute prin manifestarea talentului sunt la
rndul lor unice i originale i nscrise n istoria culturii,
tiinei, civilizaiei;
- structura talentului este complex i implic dezvoltarea
multilateral a personalitii i a componentelor
Al treilea concept corelativ este cel de geniu despre care se spune c
ernic originalitate
componentele sale structurale eseniale;
- se dezvolt la cele mai multe persoane, n timp
ndelungat dar sunt, i excepii, adic apariia sa poa
instrumentale ale ei.
este o dotare de excepie i relativ rar.
forma cea mai nalt de dezvoltare a aptitudinilor care se manifest
ntr-o activitate de importan istoric pentru viaa societii,pentru
progresul cunoaterii umane, tiinei, tehnicii, culturii conducnd la o
put
bri n gndirea i activitatea uman
Definiia mai simpl: geniul este dezvoltarea superioar a talentelor
care duc la rezultate nu doar noi i originale ci i unice i
excepionale, producnd schim
une
ri de
personalitate care sunt obligatorii pentru structurarea sa;
ponentelor sale;
- ca i talentul dar la un grad mai ridicat, geniul presup
premise native superioare;
- este precedat de formarea talentelor i a unor trstu
- apariia sa este relativ mai trzie pentru c este necesar
un proces amplu de maturizare a com
Subsistemul instrumental al personalitii
128
treaga societate este nevoie de
ale sunt
espectivei
.
n urmtorul capitol.
4.3.3. Factorii form
a sau absena aptitudinilor au
f
a
p i
im
Aptitudinea -har
divin
Prima nsidera aptitudinile ca pe un
har div
schim
dect s
- pentru c orientarea realizrilor unui geniu are mare
semnificaie pentru n
recunoatere i sprijin din partea instituiilor i
organismelor statale;
- dezvoltarea lor este favorizat de recunoaterea i
valorizarea permanent, de confruntare i competiie i
de aceea concursurile i premierele internaion
puternice imbolduri pentru a se dezvolta i manifesta;
- rezultatele activitii omului de geniu nu au valoare numai
pentru prezent, ci ele rmn n istoria tiinei, culturii,
tehnicii omenirii i depesc durata vieii r
persoane;
- aa cum se subliniaz chiar n definiie urmrile operelor
de geniu constau n schimbri semnificative, hotrtoare
n toate domeniile;
- genialitatea este ns rar la nivelul speciei dar
totdeauna, este o expresie strlucit a realizrii
potenialitilor umane
Exist o puternic legtur ntre aptitudini i alt concept i anume cel
de creativitate pe care ns l vom analiza
rii i dezvoltrii aptitudinilor
iferenele ntre oameni date de prezen D
ost mult vreme comparate, apreciate etc. dar explicarea apariiei lor
fost foarte diferit. S-au elaborat teorii, adesea contradictorii, cu
rivire la esena i originea lor i dintre acestea trei au fost ma
portante.
i cea mai veche a fost cea care co
in i n acest caz omului i-au fost date sau nu i nu se poate
ba n nici un fel aceast difereniere. Era un datcruia nu poi
i te supui.
Subsistemul instrumental al personalitii
129
Aptitudinea -
expresia direct
a ereditii
A
direct
n se
strnit un foarte mare interes. n 1869 Fr. Gallon a scris o carte
celebr
concep
n ge
mai a
a
r
ca exemplu familia Bach care a avut 20 de copii i 6 din ei erau
b)
constatat n cazul unor genii (Mozart compunea la 4 ani, Enescu
r
ob itlul de profesor universitar la 23
Dezvoltarea cercetrilor asupra aptitudinilor au scos la iveal noi date
care au relativizat valoarea argumentelor de mai sus.
e ns la toi urmaii unor prini
n elev mediocru, mai ales n coala militar; Verdi a fost
alificativul de idiot; Edison a fost eliminat din
clasele primare iar I. Minulescu a rmas corigent la literatura
doua teorie a fost cea potrivit creia aptitudinile sunt expresia
a ereditii i s-a sprijinit mult pe datele studiilor biologice care
colul XIX deja dispunea de investigaii i interpretri care au
Ereditatea geniului n care prezint pe larg aceast
ie.
neral, autorii care au mbriat acest punct de vedere s-au servit
les de urmtoarele dou feluri de argumente:
a) aptitudinile sunt transmise n cadrul aceleai familii i astfel
cestea devin renumite pentru numrul de urmai care s-au
emarcat prin aptitudini i talente de acelai fel. Era adesea, dat
talente muzicale remarcabile;
manifestarea foarte timpurie a aptitudinilor aa cum s-a
intra la Conservatorul din Viena la 7 ani; Goethe a scris poezii
emarcabile la 8 ani; Maiorescu a absolvit facultatea la 18 ani, a
inut doctoratul la 19 ani i t
ani), nu putea fi explicat dect prin aciunea ereditii, ceilali
factori invocai de alii nici nu mai aveau timp s acioneze.
transmiterea ereditar nu est
talentai;
copilria multor personaliti identificate, mai trziu, ca avnd
talente deosebite, nu a fost remarcabil, ba mai mult, era mai
degrab semn de nerealizare n via (exemplu Napoleon a
fost u
respins la prima admitere la Conservator; Newton era ultimul
elev din clas n ceea ce privete rezultatele colare; Moliere a
nvat trziu s citeasc; Hegel a primit la terminarea
seminarului c
Subsistemul instrumental al personalitii
130
Aptitudinea
rezultatul
interaciunii mai
multor factori:
- ereditatea;
- mediu;
- educaie;
factori de
personalitate
jumtatea secolului XX s-a cristalizat tot mai clar o a treia
e acetia trei sunt
i asupra faptului c fiina uman
ste la
aptitudinilor i
intervenia i interaciunea tuturor factorilor formativi.
C
romn).
Nu la toate persoanele aptitudinile debuteaz devreme ci chiar
trziu, sau foarte trziu (Exemplu Walter Scott scrie primul
roman la 30 ani; Cervantes realizeaz opera sa capital la 60
ani) ceea ce nu i-a mpiedicat s ajung la realizri de geniu.
ncepnd cu
teorie care considera c apariia i dezvoltarea aptitudinilor se
datoreaz interaciunii mai multor factori dar dintr
fundamentali: ereditatea, mediul, educaia. Contribuia lor nu este
egal dar lipsa vreunuia dintre ei pericliteaz apariia i dezvoltarea
aptitudinilor, n timp ce favorizarea interaciunilor dintre ei asigur o
dezvoltare din ce n ce mai nalt. Ultimele decenii ale secolului XX i
primul din sec. XXI au atras atenia
nu este un termen pasiv al acestei interaciuni (Rita Atkinson i colab. ,
2002, p. 589 - 590) i trebuie inut seama de felul n care ea ca
personalitate se dezvolt i se implic. Ne vom referi pe rnd , mai
nti la factorii fundamentali i apoi la cei ce in de personalitatea
fiecruia dar va trebuie s avem mereu n vedere c ei acioneaz de
fapt tot timpul mpreun, n diverse grade, cu variate contribuii i
grade de eficien, aa c formarea si dezvoltarea aptitudinilor e
fiecare un drum unic parcurs n ritmuri personale i cu rezultate
variabile dar care duc n final la structurarea
manifestarea lor ct se poate mai deplin sau la pierderea lor dac
apar deficiene n
ontribuia ereditii la dezvoltarea aptitudinilor
Aa cum se tie, pentru dezvoltarea ntregii viei psihice ereditatea are
contribuii eseniale dar nu singulare. n ceea ce privete dezvoltarea
aptitudinilor ereditatea apare ca: particulariti structurale i funcionale
ale sistemului nervos central n ansamblu i mai ales anumite zone
cerebrale, ale organelor de sim, aparatului osteo muscular i cel
fonator care sunt predispoziiile nnscute pentru formarea aptitudinilor.
Implicarea ereditii const n:
Subsistemul instrumental al personalitii
131
rarea bazei organice (structuri i funcii) a realizrii
Tem de reflecie
a) asigu
vieii psihice n general;
b) pentru aptitudinile generale este nevoie de predispoziii de
importan general care vor fi apoi modelate sub influena
celorlali factori ai dezvoltrii;
c) aptitudinile speciale, mai ales cele artistice cer i
predispoziii speciale ale unor zone ereditare i ale altor
componente organice care vor asigura manifestarea lor.
Fr aceast baz ereditar specific nu se pot forma
acele aptitudini i nici nu pot fi dezvoltate la toate
persoanele aceleai aptitudini;
d) predispoziiile native sunt ns polivalente (pe baza
acelorai predispoziii, n funcie de contribuia celorlali
factori se pot forma aptitudini diferite) i poteniale (dac
nu sunt stimulate, antrenate, dezvoltate prin intervenia
celorlali factori, se pot pierde. De aceea persoana dei
are dotare ereditar, nu va avea o aptitudine propriu-zis,
dezvoltat ci numai manifestri sporadice slabe i
nesemnificative n acel domeniu n care ar fi trebuit s se
manifeste o atitudine corespunztoare) .
a
Subsistemul instrumental al personalitii
133
elevul;
susinerea i creterea ncrederii n sine.
Comunitatea social n care se desfoar viaa de familie i ce
Contribui
nizaiei de lrgire a opionalelor care
de activiti cu coninut specific pentru
orul la fel de hotrtor ca i
anent. Ea trebuie s
otine generale i specifice pentru domeniul
area aptitudinilor.
Contribuia facto
ea n vedere acei factori de personalitate care au o
lor aptitudini, innd seama
colar poate influena prin:
sistemul de valori la care ader colectivitile;
preuirea talentului;
organizarea de concursuri, expoziii, ntreceri de tot felul i
oferirea de recompense morale i materiale;
programe TV naionale i locale care s popularizeze
rezultatele copiilor i adolescenilor i modelele valoroase:
asigurarea condiiilor ca cei cu dotri deosebite s poat
participa la concursuri internaionale i s cunoasc realizrile
din alte ri.
a procesului instructiv educativ la dezvoltarea aptitudinilor
s se asigure cadrul orga
pot s rspund cel mai bine variatelor nzestrri ale copiilor;
desfurarea susinut
aptitudinile ce vor trebui dezvoltate pentru c, dup unii autori
activitatea celui n cauz este fact
cel ereditar (Popescu Neveanu Paul, 1969, p. 73). Cu acesta
copilul trebuie s interacioneze perm
corespund prin coninut, abilitatea organizrii, gradul de
integrare a copilului i a adolescentului;
nsuirea de cun
n care se va exercita acea aptitudine;
formarea de deprinderi mentale i practice generale i
specifice care asigur eficiena n realiz
rilor de personalitate la dezvoltarea i manifestarea aptitudinilor
Vom av
implicarea larg n manifestarea variate
de faptul c alturi de acetia sunt i alii care susin special unele
Subsistemul instrumental al personalitii
134
care au fost descoperite odat cu aprofundarea
ciale.
copilria timpurie a nclinaiei pentru a
ca trebuin
desfura acea activitate i cutarea
d s fac ceva n
are
desena mereu, chiar i pe feele de mas de la
restaurant.
itatea
l,
vute n vedere sunt
area activitilor ce vor
turile
necesare;
aptitudini i
cercetrilor diferitelor categorii de nzestrri spe
Printre cei mai importani factori de personalitate reinem:
dezvoltarea nc din
desfura activiti. nclinaia este definit
constant de a
permanent a ocaziilor de a o practica. Se constat c cei
care au nclinaii pentru literatur i limb tin
acest domeniu indiferent unde s-ar afla. De exemplu, ntr-o
cltorie ei tind s fie foarte receptivi la modul n c
comunic oamenii din jur i mai ales ce noi semnificaii dau
cuvintelor i sintagmelor. Despre Toulouse Lautrec se
povestete c
Existena unor interese stabile i profunde pentru activ
legat de aptitudinea despre care cineva crede c o are. Un
asemenea factor asigur continuitatea legturii cu domeniu
angajarea de a parcurge un drum, uneori greu, al realizrii
propriului potenial i a susine credina c adevrata realizare
a propriei personaliti trebuie cutat, pe aceea direcie.
Prezena n structura personalitii respectivei persoane a unor
trsturi pozitive i bine dezvoltate de caracter au roluri majore n
reglajul superior al aciunilor i activitilor i n orientarea general a
personalitii. nsuirile cele mai frecvent a
urmtoarele:
perseverena care va asigura continu
dezvolta aptitudinea, iar n cazul n care drumul respectiv este
presrat cu dificulti i solicitri crescute, va susine efor
spiritul de iniiativ are va deschide noi direcii de dezvoltare c
a aptitudinilor i va asigura un nivel nalt de realizare;
curajul de a-i recunoate propria dotare i a lupta pentru a o
realiza ct mai mult;
Subsistemul instrumental al personalitii
135
urs;
orturilor i
4.3.4. Clasificare
lor s-au difereniat aptitudinile simple i cele
Aptitudini
simple i
complexe
a
etc. aceste componente sunt ierarhizate n mod unic la
zic. De exemplu, aptitudinea pentru matematic
generalizare;
autoexigena care va trebui ca la nceputul cristalizrii
aptitudinii s fie moderat i s arunce . Parc
ncrederea n sine care va susine continuitatea ef
nfruntarea adversitilor posibile.
Aa cum am mai precizat, interaciunea acestor factori prezint
aspecte generale, dar pot fi relevate i modaliti particulare de
relaionare dintre ei, constnd n compensri, complementarizri,
amplificri reciproce n ndeplinirea rolurilor fiecruia.
a aptitudinilor
Pentru a le cunoate i dezvolta mai bine aptitudinile au fost grupate
n mai multe clase dup trei criterii larg acceptate:
A. Dup structura
complexe.
Aptitudinile simple au o structur elementar reprezentat adesea
de un singur fel de operaii, se aplic n mod limitat i de multe ori
izolate i nu ating dect rar niveluri de realizare remarcabile.
Exemple de aptitudini simple relativ uor de identificat ar fi: simul
culorii, vzul la distan, auzul absolut, auzul relativ., fixarea rapid
reprezentrilor, reamintirea fidel a figurilor umane etc.
Aptitudinile complexe au o structur ampl, unele dintre
componentele ei sunt chiar aptitudinile mai simple, altele pot fi relaii
cu alte aptitudini mai complexe, nsuiri caracteriale, structuri
motivaionale
fiecare dar dominante sunt structurile lor operaionale. Au cmp mai
variat de manifestare i ating niveluri nalte de realizare. Asemenea
aptitudini sunt inteligena, aptitudinile matematice, tehnice, pentru
pictur, pentru mu
are urmtoarele componente structurale:
Atitudini mai simple, cum ar fi:
gndirea abstract;
mare capacitate de
Subsistemul instrumental al personalitii
136
a pierde
u posibilitatea de a trece
b) memorie logic;
gere rapid a situaiilor i relaiilor;
d) inteligena general;
matic;
perseveren deosebit.
B
s
A
e
m
p titudini sunt:
s
c
g
A
d
a
c
exemplu cine nu are auz absolut l poate compensa cu cel relativ dar
e aptitudinea respectiv nu se
nea n structura sa alt aptitudini mai
cteriale sau orientative
sesizarea rapid a relaiilor spaiale;
desfurarea de lungi iruri de raionamente fr
rigoarea logic;
prescurtarea raionamentelor c
peste unele faze sau etape.
Alte aptitudini i nsuiri de personalitate cu care sunt n relaii
foarte strnse:
a) mare concentrare i stabilitate a ateniei;
c) nele
e) gndirea critic;
f) interese profunde i stabile pentru mate
g) ncredere n sine;
h)
Aptitudini
generale i
speciale
. Dup aria de manifestare se disting: aptitudini generale, aptitudini
peciale.
ptitudini generale sunt totodat i complexe i au un cmp larg de
xercitare, cu potenial adaptativ ridicat, adese favorizeaz i susin
anifestarea celor speciale, au implicare puternic n nvare, n
rofesie, n viaa curent a fiecruia. Asemenea ap
piritul de observaie, memoria prompt i fidel, imaginaia
reatoare, inteligena. Urmtorul capitol se refer pe larg la inteligena
i va fi i o foarte bun exemplificarea pentru clasa aptitudinilor
enerale. Beneficiaz de predispoziii native cu caracter mai general.
ptitudini speciale au arie proprie de manifestare cu o puternic
otare ereditar fr de care nu s-ar putea forma, au n structura lor
ptitudini mai simple care dac sunt ceva mai slabe pot fi relativ
ompensate, dar dac lipsesc acea aptitudine nu se poate forma. De
dac lipsete auzul muzical, n ntregim
poate dezvolta. Are de aseme
puin specifice i relaii trsturi cara
Subsistemul instrumental al personalitii
137
ce a n vedere alte dou aptitudini speciale ce
n atur distingem urmtoarele
timul verbal la
und cu ct mai multe cuvinte);
oziiile, textele
tale corespunztoare);
c, se poate modifica repede direcia de
stil.
A itate cu care sunt relaii foarte
ligena general;
pregnante.
Am prezentat deja o aptitudine special cnd am exemplificat grupa
lor complexe i vom ave
vor fi n atenia celor ce lucreaz n nvmnt.
structura aptitudinilor pentru liter
componente.
Aptitudini mai simple specifice:
1. uurina asociaiilor verbale (adic, se d un s
care trebuie s se rsp
2. gndirea n imagini (adic cuvintele, prop
genereaz uor imagini men
3. flexibilitate verbal (adi
realizare a asociaiilor verbale);
4. originalitatea figurilor de
lte aptitudini i nsuiri de personal
strnse:
a) inte
b) spirit de observaie;
c) memorie vizual i auditiv;
d) imaginaie creatoare;
e) sim critic;
f) interese stabile i profunde pentru: literatur, natur, oameni,
limb.
n structura aptitudini pentru tehnic intr urmtoarele componente:
Aptitudini mai simple specifice:
1. gndire tehnic;
2. sesizarea i folosirea eficient a relaiilor mecanice;
3. sesizarea i folosirea eficient a relaiilor spaiale;
4. nelegerea tehnic uoar;
5. inteligena tehnic; inventivitate tehnic;
6. dexteritate manual (aptitudinea de a executa cu amndou
minile micri rapide, , corecte, simple i complexe).
Alte aptitudini i nsuiri de personalitate cu care sunt n relaii foarte
Subsistemul instrumental al personalitii
138
e;
stabile i profunde pentru tehnic.
e n care se realizeaz respectivele
e etc.
4.3.5. Structura
ru procesul formrii cadrelor
tei profesii, ne referim distinct la
a pregtirii cadrelor didactice, a competenei lor
iale (N. Mitrofan, 1988, p. 162).
titudine complex i pe de alt parte o
exercit n cmp educaional: al
tiv i n cel a relaiilor dintre profesor i
Aptitudini mai
generale
modelate pe
activitatea
didactic
dar modulate pe cerinele activitii
onitorizrii activitilor tuturor elevilor
vedere ct
putea rspunde, n timp util,
oate spune c orice
strnse:
a) sim practic;
b) spirit de observaie;
c) nclinaii deosebite pentru activiti practic
d) preuirea special a capacitilor omului de a face efectiv ceva;
e) interese
C. Domeniul activitilor uman
aptitudini i de aceea, ele poart numele acestor ocupaii umane. De
exemplu: aptitudini administrative, comerciale, militare, sportiv
aptitudinii pedagogice
Pentru c are mare importan pent
didactice i apoi a exercitrii aces
structura aptitudinii pedagogice. Aceasta este o component
principal
psihopedagogice i psihosoc
Este, pe de o parte, o ap
aptitudine special care ns se
procesului instructiv educa
elevi.
Vom identifica n structura sa trei feluri de componente:
A. Aptitudini mai generale
didactice:
1. spirit de observaie necesar m
unei clase;
2. atenie distributiv care s permit att activitatea de pre
i pe cea de dirijare a muncii elevilor n clas;
3. memorie prompt, pentru a
numeroaselor solicitri din partea elevilor (se p
cadru didactic, de la orice nivel, nva toat viaa i d examen n
fiecare zi);
4. gndire orientat multilateral pentru c n uniti limitate de timp
Subsistemul instrumental al personalitii
139
abordeze mai multe probleme;
anizatorice exercitate n cmpul relaiilor
Aptitudinea
specific
9. capacitatea de a sesiza dezvoltarea elevilor;
tabili relaia necesar cu persoanele i
grupurile;
Alte nsuiri
de
personalitate
gostea pentru copii i tineri;
moderat;
e echilibrat spre lume i spre sine.
e s se dezvolte chiar
rsonalitii (N. Mitrofan, 1968, p. 165) cadrului didactic
trebuie s
5. capaciti org
educaionale.
B. aptitudini relativ mai simple speciale
6. determinarea gradului de dificultate a materialului de nvat de
ctre elevi (M. Mitrofan, 1988, p. 164);
7. capacitatea de a face materialul de nvat accesibil;
8. transpunerea empatic i capacitii de a nelege lumea intern a
elevului (M. Mitrofan, 1988, p. 164);
10. capacitatea de a s
11. capacitatea de a influena uor grupul i indivizii;
12. tactul pedagogic, adic a lua cea mai bun atitudine i a aplica
cel mai bun procedeu ntr-o situaie dat;
13. capacitatea de a utiliza n mod adecvat puterea i autoritatea (M.
Mitrofan, 1988, p. 165).
14. comunicativitatea;
15. aptitudinea de examinare.
C. Alte nsuiri de personalitate cu care se afl n strnse relaii:
a) dra
b) implicare activ i profund n relaia educaional;
c) ataament profesional;
d) toleran
e) echilibru emoional;
f) orientar
Prin urmare, aptitudinea pedagogic este complex ca structur i
special pentru domeniul educaional i ncep
n timpul parcurgerii studiilor pentru a deveni profesor i apoi se
desvrete pe msura acumulrii experienei didactice.
Aptitudinea pedagogic este variabila care operaionalizeaz ntreg
coninutul pe
i asigur atingerea miestriei n acest cmp profesional.
Subsistemul instrumental al personalitii
140
Tem de reflecie
Notnd cu 1 gradul cel mai sczut i apoi n ordine cresctoare,
cu 2, 3, 4, 5, aprecia
i nivelul manifestrii componentelor
oan. aptitudini pedagogice la propria pers
4.3.6. Cunoater
uctiv educativ identificarea aptitudinilor,
erea dezvoltrii lor este o problem prioritar.
uie cel mai mult la dezvoltarea i
astfel
treapt colar trebuie s dispun
i cteva ci de
vilor. Totodat, ei au la ndemn ajutorul
r colari i al altor factori de parteneriat
rezolva o asemenea
Metoda
observaiei
t
iile prezentei
ea i evaluarea aptitudinilor
Pentru procesul instr
cunoaterea i susin
coala trebuie s contrib
valorificarea potenialului fiecrei generaii. Pentru a ndeplini o
de sarcin profesorii de la fiecare
de cunotinele necesare i s aib abiliti de a folos
relevare a aptitudinilor ele
calificat al psihologilo
educaional.
Dintre cile accesibile profesorilor pentru a
importan sarcina, putem recomanda:
Metoda observaiei aplicat n condiiile n care elevii ndeplinesc
sarcini de desenare, pictur, asamblare i construire de produse utile
i accesibile lor, realizarea de colaje, machete, montaje
electromecanice, obiecte din lemn, execuii muzicale, elaborare de
compuneri etc. exist pentru profesor astfel ocazia de a urmri direc
modul n care lucreaz elevii i a constata indic
Subsistemul instrumental al personalitii
141
aptitudinilor corespunztoare: uurina utilizrii unor instrumente unde
i, produsele obinute pot fi evaluate dup
lor: forme mai deosebite, culori i
uane inedit mbinate, finisri deosebite, nouti, originalitate.
Analiza
produselor
activitii
ii se aplic n situaia n care preocuprile
colare ale elevilor se materializeaz n desene, compuneri,
roduse artizanale, montaje mecanice, electrice, electronice,
tografii, colaje ce pot fi examinate de profesor n baza criteriilor de
i astfel s se poat concluziona asupra
rezenei aptitudinilor i chiar asupra unui nivel pe care l-au atins.
Convorbirea Convorbirea cu elevul permite relevarea unor aspecte semnificative
cum ar fi: cnd au aprut primele preocupri, ct de ndelungat este
ativ, care au fost primele succese, ce
pe cei ce erau pe ghea, a insistat s i se nchirieze
i ceilali i apoi drumul su de
Ancheta
este cazul, viteza i precizia micrilor implicate, durata relativ scurt
i efortul mic depus, noutatea unor procedee folosite, parcurgerea
diverselor faze etc.
n finalul acestor activit
cantitate dar mai ales calitatea
n
Analiza produselor activit
extra
p
fo
calitate enumerate mai sus
p
interesul pentru domeniul repet
ajutor a primit, cine l-a ncurajat etc. Pot fi obinute date interesante i
de la prinii, rudele, cunoscuii elevilor cu privire la apariia i
manifestarea aptitudinilor. Astfel, despre un renumit campion la
patinaj artistic prinii au relatat c atenia spre acest domeniu a
aprut brusc i s-au nregistrat i un fel de prime rezultate, n timpul
unei plimbri a familiei, n condiiile deja ale nceputului de var. Toi
au dorit s mearg la un patinoar artificial astfel s se rcoreasc.
Bieelul lor de 6 ani s-a apropiat de patinoar i dup ce a urmrit
cteva minute
patine i s ncerce i el. Dup cteva mici ncercri i cderi, a reuit
s patineze aproape la fel de bine ca to
via a fost dominat de antrenamente susinute i a terminat cu
medalia de aur, la campionate internaionale.
Ancheta pe baz de chestionar care s aib n vedere motivaia
pentru acea activitate, contiina asupra existenei acelei aptitudini la
respectiva persoan, acceptarea i hotrrea de a i-o dezvolta, alte
nsuiri de personalitate favorabile evoluiei pozitive i a atingerii
Subsistemul instrumental al personalitii
142
Metoda testelor
zvoltrii ei. Este ns o cale folosit de psihologi
lizarea
4.3.7. Rezumat
be
a necesar, care duc
rezultatelor ateptate.
Metoda testelor este cea mai bun, pentru c nu dar constat
prezena aptitudinii de un fel sau altul, dar i msoar i apoi
evolueaz nivelul de
calificai la care profesorii pot apela i pot colabora, n vederea
realizrii mpreun cu elevul i familia sa a unui program eficient de
dezvoltare i valorificare a potenialului acestuia i la rea
deplin a potenialului su.
Subsistemul instrumental al personalitii cuprinde componente care-i
permit omului s acioneze eficient asupra mediului i s-l schim
aa nct s satisfac nevoile i trebuinele sale. Componentele sale
arat ce poate face efectiv omul i de aceea, n grad mai mic sau mai
mare, sunt valoroase i dau valoare personalitii n ansamblul ei.
Acest subsistem cuprinde: nivelul cunotinelor de cultur general i
a celor specializate n raport cu diverse domenii de activitate, gradul
de dezvoltare a deprinderilor i priceperilor generale i speciale;
competenele i abilitile, aptitudinile, creativitatea potenial se
manifest.
Primele dou componente sunt n atenia tiinelor educaiei pentru c
sunt sarcinile centrale ale colii de toate gradele i trebuie asigurat
formarea lor, la un nivel satisfctor, la toate persoanele. Urmtoarele
componente sunt probleme importante ale psihologiei personalitii,
caracterizeaz i disting indivizii umani ntre ei, le confer valoare
difereniat.
Capacitatea este un sistem de nsuiri funcionale i operaionale n
uniune cu deprinderile, cunotinele i experien
la aciuni eficiente i de performan.
Competena nseamn ca cineva s fie apt s fac ceva ce intr n
atribuiile sale se refer la a alege, a decide, a evolua, a aplica, a
rezolva pe baza cunoaterii depline a problemei i a stpnirii
Subsistemul instrumental al personalitii
143
or corespunztoare.
t operatorie lucrativ, transformativ,
favorizeaz desfurarea activitilor, asigur rezultate calitativ
superioare, noi i adesea originale, sunt legate de deprinderi dar
asigur adaptarea la nou, izvorsc din desfurarea ndelungat a
ine,
r dezvoltarea superioar a mai multor talente nseamn
e manifestare: generale i speciale;
A
p
s
principiilor i deprinderil
Abilitatea exprim o not calitativ asupra felului n care se
desfoar activitile practice i mentale i se exprim n pricepere,
ndemnare, dexteritate, dibcie, iscusin.
Aptitudinile sunt complexe de procese i nsuiri psihice individuale,
structurate n mod original i care permit efectuarea cu succes a
anumitor activiti. Ele sunt componente instrumentale de grad nalt,
au o structur dominan
proceselor psihice, sunt rezultatul acestora dar i importante premise
pentru realizarea lor ulterioar la nivel superior, sunt legate de
afectivitate i motivaie, au structur complex, sunt relativ stabile,
sunt valoroase i dau valoare personalitii avnd importante influene
asupra acesteia (eficiena ei, imaginea de sine, identitatea se s
ncrederea i stima de sine, satisfacere trebuinelor de autoafirmare i
autodezvoltare).
Dezvoltarea superioar a mai multor aptitudini i nsuiri de
personalitate definesc talentul i conduc la rezultate noi i puternic
originale ia
geniul, care ajunge la rezultate unice i maximul originale i noi.
Aptitudinile se dezvolt de-a lungul vieii datorit factorilor ereditrii, ai
celor de mediu i de educaie i sunt semnificativ influenate de o
serie de nsuiri de personalitate ale celui n cauz.
Aptitudinile se clasific dup trei criterii principale:
a) aria d
b) gradul de complexitate a structurrii lor: simple i complexe;
c) domeniile de activitate n care se manifest: educative,
militare, sportive, comerciale etc.
ptitudinea didactic este una din cele mai importante componente a
regtirii cadrelor didactic. Este specific muncii educative i are o
tructur foarte complex implicnd:
Subsistemul instrumental al personalitii
144
te pe cerinele acestui
unt n strnse relaii, cum
M
c
a
p
c
t
d
a) aptitudini mai generale dar modela
domeniu;
b) aptitudini mai simple speciale;
c) alte nsuiri de personalitate cu care s
sunt cele caracteriale, temperamentale, componente afective i
motivaionale.
etodele cele mai importante de cunoatere a aptitudinilor elevilor
are pot fi utilizate de cadrele didactice sunt: metoda observaiei, a
nchetei (ca interviu i bazat pe chestionar), convorbirea, analiza
roduselor activitii, unele date biografice. Cea mai bun metod este
ea a testelor care ns poate fi folosit de psihologii colari cu care
oi profesorii pot s colaboreze eficient n favoarea cunoaterii i
ezvoltrii tuturor disponibilitilor elevilor.
4.3.8. Bibliografie
1.
Bu
2.
BE
3.
Bu
4.
Ca
Un
5. Credis, Bucureti;
I, Editura Fundaia
8
P
minimal pentru unitatea 4
ALLPORT G.W., 1981,Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P.,
cureti,
ATKINSON Rita L., C. Richard ATKINSON, E.E. SMITH, J. Daril
M, 2002, Introducere n psihologie, Editura Tehnic, Bucureti,
BEM J. DARYL, 2002, Introducere n psihologie, Editura Tehnic,
cureti;
BONCHI Elena, TRIP Simona, DRUGA Marius, DINDELEGAN
melia, 2006, Introducere n psihologia personalitii, Editura
iversitii Oradea,
CREU Tinca, 2001, Psihologia general, Editura
6. GOLU M. 2000, Fundamentele psihologiei, vol. I
Romnia de Mine, Bucureti,
7. MITROFAN N. 1988, Aptitudinea pedagogic, Editura Academiei,
Bucureti
. MITROFAN N, MITROFAN L. 2005, Testarea psihologic, Editura
olirom, Iai,
Subsistemul instrumental al personalitii
145
Universa
ersonalitatea i cunoaterea ei,
11. Paul
A
1
B
9. Noul Dicionar universal al limbii romne, 2006, Editura Litera
l,
10. Paul POPESCU NEVEANU, 1969, P
Editura MILITAR, Bucureti,
POPESCU NEVEANU,1978, Dicionar de psihologie, Editura
LBATROS, Bucureti,
2. ZLATE M. 2000, Fundamentele psihologiei, Editura Pro Humanitate,
ucureti.
146
Inteligena uman
147
nitatea de nvare 5
TELIGENA UMAN
Coninuturile de nvare
5.1 Semnificaia inteligenei pentru dezvoltarea personal i pentru progresul societii
5.2 Definirea i caracterizarea general a inteligenei
5.3 Cteva modele de organizare a inteligenei
5.4 Factorii dezvoltrii inteligenei
5.5 Importana evalurii inteligenei i dinamica dezvoltrii ei de-a lungul vieii
5.6 Relaiile dintre inteligena i personalitate
5.7 Funciile eseniale ale inteligenei n viaa i activitatea omului
5.8 Rezumat
5.9 Bibliografia minimal
Obiectivele operaionale ale unitii de nvare 5
Dup studiul acestei uniti de nvare vei reui:
stpnirea i folosirea corect a conceptului de inteligen;
nelegerea profund a structurii complexe a inteligenei umane i a naturii
tale operaionale;
aprecierea corect a rolului fiecrui factor fundamental de dezvoltare a
inteligenei, care duce la structura sa unic i original i la diferenierea
indivizilor umani;
stpnirea principalelor modele privind organizarea inteligenei i aprecierea
valorii lor aplicative;
integrarea inteligenei n structura complex a personalitii i surprinderea
multiplelor sale relaii cu toate felurile de componente ale acesteia;
U
IN
Inteligena uman
148
relevarea dezvoltrii inteligenei de-a lungul vieii i, mai ales, la vrstele
colare n vederea alegerii i aplicrii strategiilor cele mai potrivite pentru
nvarea colar.
i de curs
a inteligenei cu sistemul cognitiv uman i subsistemul
instrumental al personalitii;
5.1. Semnifica sul
societ
i
u
superioar
t a subsistemului
instrumental al personalitii pentru c este mecanismul principal al
active, complexe, largi i maximal eficiente a omului la
ambian. n orice situaii s-ar afla omul, i ar trebui s le fac fa el
deprinderi, ci ar pune n lucru
p uman. Se tie c inteligena este
ea atinge cel
mai nalt nivel de dezvoltare.
Sunt diferene semnificative n funcie de vrst, de
ste variaii este adaptarea la nou. Pe msur ce societatea
teligena oamenilor i a cerut savanilor s cunoasc, s
explice, s msoare i s utilizeze aceast bogie inepuizabil cum
pentru
Scopurile acestei unit
relaionarea corect
construirea unei viziuni evolutive asupra inteligenei umane care s permit o
corect evaluare i stimulare a ei.
ia inteligenei pentru dezvoltarea personal i pentru progre
ii
Intel gena Inteligena este componenta cea mai importan
asig r
adaptarea adaptrii
nu ar recurge la instincte sau
mecanismele inteligente de ti
specific i animalelor superioare dar la specia uman
Totodat, ea nu este manifestat la acelai nivel de dezvoltare la toi
oamenii.
lrgimea experienei, de educaie, de apartenena la o anumit
cultur. Dar caracteristica fundamental i totodat, comun pentru
toate ace
s-a dezvoltat i a parcurs trepte de civilizaie tot mai nalte s-a
sprijinit pe in
este inteligena uman sau aurul cenuiu (clubul de la Roma).
Cunoaterea inteligenei a fost i este nc o problem dificil
Inteligena uman
149
, continuu, cu instrumente din ce n ce mai perfecionate,
cu nelegeri i explicaii profunde, cu elaborare de metode i
re i valorificare a acestei potenial cognitiv
e, exist politici speciale
ial general a fiecrei ri pentru valorificarea,
De-a lungul timpului investigarea inteligenei a fost mereu dublat de
ii de a face legturi i chiar legturi
reanu, 1978, p. 362). Exist i o
psihologia personalitii. Preocupri au existat nc din antichitate
dar abia secolul XX a permis cercetarea ei n mod tiinific
sistematic
strategii de dezvolta
uman, la un nivel ct mai nalt. Acum n lum
de identificare , susinere i valorizare a inteligenelor nalte i chiar o
responsabilitate soc
n interesul comunitilor i al persoanelor, a acestor disponibiliti
remarcabile.
5.2. Definirea i caracterizarea general a inteligenei
efortul de a o defini, pentru c abia nelegea esena ei putea s
propulseze i mai mult cercetarea. Dar G.W. Allport avertiza c
Inteligena este dificil de definit (1981, p. 75). n literatura de
specialitate gsim un numr impresionant de ncercri de a o defini
(dup J. Guilford sunt n jur de 400 opud. P. Popescu Neveanu,
1978, p. 364).
Se pare c termenul a fost propus nc din antichitate de ctre
Cicero i nsemna puterea min
ntre legturi (P. Popescu Nev
provenien latin de la intelligere care nseamn a relaiona i
organiza i de la nelegere care se refer la stabilirea relaiilor dintre
relaii ( RA, Zlate, 2000, p. 267). Numeroi filosofi i psihologi au
fcut precizri legate de nsuirile definitorii ale inteligenei. J. Piaget
se oprete asupra unora dintre ele care au scos cel mai bine n
eviden ce anume caracterizeaz inteligena.
Astfel, E. Claparede i W. Stern au scris c inteligena este o
adaptare mental la mprejurri noi. Buhler considera c inteligena
apare atunci cnd se produce o nelegere brusc, iar Khler, la fel,
aprecia c inteligena este o restructurare brusc, fr nici un fel de
Inteligena uman
150
onsiderau c inteligena nseamn a judeca bine, a
nelege, a raiona. Dac avem n vedere toate aceste contribuii i
precizri, putem defini inteligena astfel:
D
i
p
omparai confrunta
rtai care dintre ei a demonstrat mult inteligen pus n lucru
n timpul examenului.
S
c
fe
Inteligena
escoper
relaii
ntre relaii
A. n esena sa, spre deosebire de gndire care este numai o
ia respectiv de
aracteristic este una din ele mai importante
Tem de reflecie
completm definirea inteligenei de mai sus cu cele mai importante
aracteristici ale ei, prin care se deosebete de alte aptitudini i alte
nomene psihice.
d
component a ei, inteligena descoper relaiile complexe dintre
obiecte i fenomene i totodat stabilete chiar relaii ntre relaii
pornind de la cele mai simple i mai evidente pn la cele complexe
i ascunse, dar eseniale i necesare pentru categor
fenomene. Acesta c
diferene specifice ale actelor inteligente.
Gndii-v la o problem simpl de aritmetic ce poate fi dat
unui elev la finalul clasei a I-a i specificai cnd i ct intervine
inteligena i prin ce se deosebesc rolurile ei de cele ale
memoriei.
Inteligena uman
152
este dominant
operatorie
rora se descoper
relaiile i relaiile dintre relaii. J. Piaget i colaboratorii si prin
cercetri ndelungate, au dezvluit cum se formeaz operaiile i
structurile operaiei de-a lungul vieii i mai ales, cum se desfoar
din ce n ce mai bine asimilrile (includerea n structurile mentale
deja existente a unor noi informaii) i acomodrile (chiar sub
aa nct s se elimine pe
rnd toate deformrile care ar rezulta din dominana accentuat a
gsesc soluii.
C. Dar sistemele operatorii inteligente sunt dominate de urmtoarele
ciliti de desfurare:
);
comparri rapide a mai multor obiecte variate i
reinerea corect a ceea ce le este comun dar i
deosebitor;
abstractizri nalte atinse fie prin parcurgerea succesiv
a mai multe trepte, fie prin descoperirea brusc a ceea ce
este definitoriu pentru obiecte i fenomene. Inteligenei i
sunt specifice aceste salturi fr s piard corectitudinea,
Inteligena
B. Tot la esena inteligenei se refer i descoperirea faptului c
funcionarea real a ei implic punerea n lucru a unui sistem
complex de operaii mentale prin intermediul c
influena noilor informaii, structurile mentale se modific i astfel,
asigur condiii pentru noi asimilri mai bune, mai cuprinztoare) i
mai ales cum acestea se echilibreaz
uneia din ele.
Inteligena este deci, operatorie antrennd att operatorul gndirii
(care, evident, domin) ct i alte categorii de acte mintale proprii
funcionrii celorlalte procese cognitive (percepii, reprezentare,
memorie, imaginaie). Prin intermediul acestei variate structurii
operatorii se produce combinarea i recombinarea cunotinelor i se
fa
uurina generalizrilor (cel inteligent descoper repede
ce este general la o mulime de obiecte pe care le
examineaz
Inteligena uman
153
a este specific integrarea organic a
cunotinelor n sistemul propriu de gndire cu
i amplu dect s-ar putea prin
imaginaia), pentru c ea este sinteza
calitativ a acestora;
Tem de reflecie
rigurozitate;
deducii uoare i rapide ce pornesc de la premise
adesea foarte particulare i chiar limitate i ajung la
descoperiri foarte importante;
corelri rapide ntre date foarte diverse despre situaii
reale sau probleme mentale care exprim foarte bine
specificul ei de a stabili relaii ntre relaii;
integrri succesive i treptate sau brusce a prilor
relativ disprute, ntr-un ntreg favoriznd sinteze
remarcabile caracteristice celor cu inteligen ridicat
comparativ cu cei cu inteligena de nivel mediu. Pentru
inteligen
restructurri corespunztoare;
anticiparea drumului i consecinelor actelor umane, a
desfurrii fenomenelor reale, a evoluiei structurilor vii, a
fenomenelor distructive etc., permind omului s cuprind
cu mintea sa viitorul, mult ma
intermediul doar a unui singur proces cognitiv (cum ar fi
gndirea sau
Gndi perien de rezolvare a unei probleme
in
dom
i-v la propria ex
nd de conservarea mediului ambiant i identificai cteva din
inantele operatorii de mai sus, specifice inteligenei.
Inteligena uman
154
Performanele
inteligenei:
nelegere
rezolvarea
problemelor
confruntarea cu
noul
D
ecte practice sau teoretice,
de dificultate fie
Pr
inteligen eea care rezolv probleme
ci
de noutate i adaptare eficient la
acesta prin modificarea supl a strategiilor.
ele dou modaliti operatorii antreneaz att gndirea
Tem de reflecie
. Performanele inteligenei se exprim mai clar n urmtoarele
sarcini:
nelegere profund a unor asp
inteligena exclude superficialitatea i implic profunzimea
gndirii;
rezolvarea de probleme cu grad mai mare
n plan teoretic, fie practic (de multe ori cele practice sunt
cu mult mai complexe i presupun rezolvarea de durat,
comparativ cu cele teoretice); inteligena se remarc prin
uurina gsirii soluiilor dar i depirea obstacolelor pe
ci ocolite;
ofesoara Ursula Schiopu subliniaz nc un aspect caracteristic
ei: inteligena este nu numai ac
i accea care le pune (1997, p.370).
Confruntarea cu situaii noi, gradul de noutate fiind din ce
n ce mai mare i cernd:
a. suplee, mobilitate, flexibitate a structurilor sale
operatorii;
b. relevarea gradului
C
reproductiv ct i productiv.
Rezolvai urmtoarea problem: facei cu 6 bee de chibrit,
iunghiuri echilaterale. Fii ateni la mersul rezolvrii i relevai
upleea inteligenei sau rigiditatea, stagnarea ei.
tr
s
Inteligena uman
155
enei n
ctivitate
E genei ntr-o activitate uman, oricare ar fi
aceasta, are urmtoarele consecine generale care ridic
atingerea uoar a parametrilor de calitate a acelei
Inteligena este
aptitudinea
cognitiv cea
mai general
F. Inteligen titudine general superioar, de fapt, cea
mai general, i se implic n toate activitile i situaiile n care
s-au f se elabora
revad comportarea omului n viitor,
fa de diferitele feluri de solicitri.
Tem de reflecie
Efectele
implicrii
intelig
a
. Prezena inteli
calitatea acesteia:
mers euristic al gndirii n nfruntarea cu acea situaie i
deci, nu stereotip, repetitiv, banal etc.;
adaptare eficient, din mers, la noutatea cuprins n acea
activitate;
gsire rapid de strategii i soluii;
economie de timp i efort;
activiti.
a este o ap
s-ar afla omul, asigurndu-i acestuia anse de succes. De aceea
cut mari eforturi de-a lungul timpului, pentru a
instrumente de msurare i a permite ca, pe baza rezultatelor
oferite de acestea, s se p
Dac ai reuit s cunoatei nivelul de inteligen a doi elevi de
lasa I-a, ncercai s prevedei gradul de adaptare a lor la
pecificul solicitrilor la matematic din clasa a II-a i
rgumentai punctul dumneavoastr de vedere.
c
s
a
Inteligena uman
156
a
ognitiv cea
ai complex
, implicnd
fost foarte dificil.
Complexitatea ei se exprim, pe de o parte, n gradul diferit de
a acestora G.W.Allport atrgea atenia
1981, p. 78).
de structur a fcut dificil
Chiar m nei a impus alctuirea de probe i teste
variate care prin coroborarea lor s se poat surprinde aspectele
cele mai importante din alctuirea ei. Componentele sale mai simple,
ei este
i
original
. Ea difereniaz
oamenii ntre ei, pe o dimensiune foarte important, explicnd
intr-o anumit msura rezultatelor lor n nvare i munc. Fr
Inteligena este
o valoare
la sarcin i
Inteligena este
aptitudine
G.
c
m
Totodat inteligena este o aptitudine foarte complex
aptitudini mai simple dar i aciuni i deprinderi diverse i, de
aceea de-a lungul timpului, cercetarea ei a
dezvoltare a componentelor ei mai simple i, pe de alt parte,
prin mbinarea specific
c aptitudinile noastre sunt neuniforme (
Confruntarea cu acesta diversitate
nelegerea aspectelor generale dar eseniale ale acestei aptitudini.
surarea intelige
sunt ierarhizate. Inteligena este o ierarhie de abiliti generale i
specifice (Elena Bonchis, 2006, p. 193).
H. Inteligena are premise ereditar foarte puternice iar dezvoltarea
ei implic numeroi factori de media i educaie i de aceea ea
se structureaz difereniat la fiecare i atinge grade diferite de
performan, relevate prin testele de inteligen
Organizarea
inteligen
unic
a fi asociate cu discriminri sociale, oamenii sunt ierarhizai dup
nivelul inteligenei lor.
I. Prin toate particularitile analizate deja i mai ales c determin,
condiioneaz n mare msur, adaptarea
Inteligena uman
157
performanele n toate activitile, inteligena este o valoare i d
valori ntregii personaliti. Fiecare ar se mndrete cu
inteligenele de excepie pe care le are dar exist diferene n
modul n care acestea sunt antrenate n rezolvarea marilor
probleme ale fiecrui popor.
re
ersonalitii
J. Inteligena are, aa cum am mai precizat, un loc central n
subsistemul instrumental al personalitii pentru c:
nivel
celorlalte aptitudini
uurnd formarea lor i devenind chiar o
suplini absena aptitudinilor speciale. De
aceea trebuie s existe o echilibrat preocupare a factorilor
Inteligena a
loc central n
structura
a)
p
atingerea unui nivel nalt de dezvoltare a inteligenei
ridic valoarea i ponderea n structura personalitii a
ntregului subsistem;
b) susine dezvoltarea celorlalte componente ale
subsistemului:
uureaz nvarea i asigur un
corespunztor al cunotinelor generale i a celor
speciale;
favorizeaz dezvoltarea deprinderilor i mai ales
folosirea eficient i potrivit a lor n diverse situaii
i n realizarea transferurilor;
contribuie la dezvoltarea
component cu care se stabilesc interaciuni foarte
strnse;.
inteligena este i un factor de valorizare a celorlalte
aptitudini, de manifestare a lor, de evaluare corect
i preuire, care impulsioneaz pe noi departe,
dezvoltare i diversificarea lor.
Dar inteligena nu poate
educaionali, privind att dezvoltarea inteligenei ct i a celorlalte
aptitudini. i pentru unele i pentru altele nu trebuie pierdute
Inteligena uman
158
Inteligena
teracioneaz
u toate
omponentele
ognitive
a caracteristicilor de pn acum c
alitate i cu
toate felurile de fenomene psihice. Putem identifica urmtoarele
nitive pentru c acestea, dezvoltate
la nivel superior sunt chiar componente ale inteligenei.
a. Gndirea este un proces psihic,
Este considerat
dezvoltrii gndirii condiioneaz semnificativ inteligena i-i
determin
aceasta pentru c
cognitive, are ga via psihic i cu
struct
Inteligen
fi aptitudine
originalita lvrilor (P. Popescu Neveanu, 1979, p.
84). Nivelul inteligenei ridic i nivelul gndirii, o face mai profund,
mai ampl
restructur
1969, p. 86).
cu motivaia
b) cu sistemul motivelor umane. Cercetrile lui Terman i
perioadele genetice sensibile, nu trebuie amnate programele
menite s le dezvolte, considernd c trebuie s se satisfac
prioritar i dominant sarcinile curente i obligatorii de nvare, pentru
a se asigura note ct mai mari la coal.
K. A rezultat deja din prezentare
in
c
c
personalitii
Cu progrese
c
inteligena nu este izolat, nu funcioneaz singular, ci se afl n
legtur cu toate celelalte componente de person
tipuri de interdependen i interinfluene:
a) cu toate procesele cog
Cea mai puternic legtur este cu gndirea dar nu se
confund cu aceast
inteligena este o structur aptitudinal cognitiv.
principala aptitudine cognitiv uman. Nivelul
nivelurile superioare de dezvoltare dar nu se identific cu
aceasta din urm are i alte surse i componente
i alte interrelaionri cu ntrea
urile diverselor activiti umane.
a are astfel, atribute specifice rezultate din calitatea ei de a
i chiar se calific prin perspicacitate, suplee,
te, elegana rezo
, mai supl. n general, inteligena este rezultatul
rii la nivel superior a proceselor cognitive (P. Popescu
Oden (opud. Allport 1981, p. 77) pe 750 de copii inteligeni
urmrindu-le dezvoltarea pn la 20 ani au artat c cei
care au reuit n via, investind bine inteligena lor s-au
caracterizat prin interes pentru munca lor, au fost mereu
Inteligena uman
159
partea altor pri ale
ii
cu alte
componente
ale
personalitii
i s fie
l
derea n sine, perseverena cu
ei presupune i amplificarea
experienei (P. Popescu Neveanu, 1978, p. 365).
as
sti
Leg
bine apreciai, au avut niveluri ridicate de aspiraii, au fost
mai bine integrate n realizarea scopurilor. Tot Allport
spunea c pentru a utiliza plenar potenialul inteligent
trebuie s existe sprijin din
personaliti (1981, p. 77).
Dar antrenarea i dezvoltarea inteligenei are, la rndul su, efecte
benefice asupra ntregului sistem motivaional dnd stabilitate,
profunzime, diversificarea intereselor, aspiraii nalte, ataament
profesional etc.
cu procesele
afective
cu varia
c) cu tririle afective complexe i superioare care ofer
susinere energetic i orientare n manifestarea
inteligenei: De exemplu dragostea de munc
sentimentul de mare importan la cei ce au aspiraii nalte
face ca acea persoan s se simt confortabil
fericit cnd se implic n realizarea sarcinilor n care este
solicitat inteligena i s evite situaiile n care totu se
rezolv repetitiv, standardizat, monoton etc.
d) cu celelalte subsisteme ale personalitii, cercetrile lui
Terman i Oden la care ne-am mai referit au relevat
corelaii ale reuitei cu ncre
eficiena general a personalitii. Prin urmare, se
stabilesc legturii cu multe nsuiri caracteriale i
capaciti de efort susinut i constant.
Foarte importante legturi sunt cu ntreaga experien de via a
persoanei. Inteligena se sprijin pe experien dar o depete iar
n continuare, dezvoltarea inteligen
Cu privire la aceast legtur cu experiena Allport atrage atenia
upra faptului c realizrile timpului ale unei persoane poate
mula puternic performanele ei de mai trziu (1981, p. 79).
turi interesante sunt i ntre inteligena i temperament, dar ele
Inteligena uman
160
su
rel
alt
Inteligen
Ea intr n care instinctul i deprinderile
cetrii personalitii i reevaluate. De exemplu R.
Meili a ajuns la concluzia c sunt 4 caracteristici speciale ale
Rezult c inteligena este o structur funcional mobil (T.
n
n
pe
complex
5.3 Cteva mode
Doar definirea
pentru rezolvarea pr tere a acesteia.
Cercet
deceniu) au relevat c
Dar au ridicat
inteligen
nt numai referitor la energia i dinamica mental. Doi oameni pot fi
ativ la fel de inteligeni dar unul este mai impulsiv i spontan iar
ul este mai calm, mai lent, mai controlat.
a se sprijin i pe deprinderi, dar le depete foarte mult.
n funciune n toate situaiile
nu fac fa.
Analiznd aceste caracteristici generale ale inteligenei trebuie s
avem n vedere c ele pot fi permanent mbogite n urma
aprofundrii cer
inteligenei (apud. P. Popescu Neveanu, 1978, p. 364):
plasticitatea;
complexitatea;
globalizarea (reunirea n tot a
elementelor);
fluiditatea
Kulkson, 1978). Considerm totodat c aceasta caracterizeaz felul
care opereaz inteligena, fiind aspectul cel mai important pentru
elegerea ei, dar trebuie relevate i toate celelalte particulariti
ntru a ajunge la o viziune de ansamblu asupra manifestrii
e a ei.
le de organizare a inteligenei
i caracterizarea general a inteligenei nu-i suficient
oblemelor de dezvoltare i cunoa
rile de lung durat (mai ales cele din sec. XX i XXI primul
omponentele mai simple din structura inteligenei.
i problema felului n care acestea alctuiesc structura
ei umane. Autori diveri au elaborat modele ale organizrii
Inteligena uman
161
in
p
c tura psihologic despre
in
M IHOMETRIC AL ORGANIZRII INTELIGENEI
M
a
in
c a Ministerului
Instruciei Publice din Fran de difereniere a copiilor
cu un intelect normal de cei cu deficien mental. mpreun cu medicul
Binet i
primele
msurtori ale
inteligenei
Th. Simon elaboreaz ce, n
baza cercetrilor de p
mentale i anume: sp biliti de memorie, de
raionament, de vo ecat, de nelegere, de
cuno
func
vrsta lor
sarcinile v
deci aveau
pentru copiii mai mici dect ei i erau considerai retardai i inapi,
deocamdat pentru coal. Aceast prim scal a inteligenei,
verificat deja practic, a fost revizuit de cei doi autori n 1908 i apoi
vreme iar n 1916 L. Terman,
psiholog de renume de la Universitatea Stanford din SUA, a fcut o
teligenei care se apropie de structurarea real a acesteia i care s-au
erfecionat din ce n ce mai mult. Ne vom referi la cteva dintre ele
are sunt mai frecvent prezentate n litera
teligen.
ODELUL PS
odelul psihometric a fost numit aa pentru c a avut un scop practic,
cela de a evalua gradul de dezvoltare a inteligenei copiilor n vederea
tegrrii lor n coal. Aceasta a fost sarcina psihologului Alfred Binet
are a nceput aceste cercetri n 1904, la cerere
a de a gsi o cale
n 1905 o scal cu 30 de itemi, dup
n atunci au difereniat un numr de abiliti
irit de observaie, a
cabular de bun jud
tine. Probele construite erau rezolvabile n mod difereniat n
ie de vrst. i puteau distinge pe cei ce rezolvau sarcinile pentru
i deci, aveau o inteligen normal, de cei ce rezolvau
rstei lor dar i cteva din cele de la etapele superioare, i
inteligena peste medie i pe cei ce gseau rspunsuri
n 1911. Ea a fost folosit mult
nou revizuire i i-a dat o alt denumire: Scala de inteligen
Stanford - Binet.
n aplicarea acestei scale s-a utilizat, n continuare conceptul de
vrst mental (dat de gradul de rezolvare a probelor care
alctuiesc scala) i vrsta cronologic) i s-a folosit formula propus
de psihologul german W. Stern de calculare a coeficientului de
Inteligena uman
162
inteligen (QI).
Vsta mental
QI =
Vrsta cronologic
X100
O nou revizuire a fost fcut n 1985 i poart titlul de Scala de
2 ani
la vrsta adult.
MO
Modelul
bifactorial:
- factor g
- factor s
atelor obinute la mai multe probe sau teste de
inteligen Stanford Binet a patra ediie i se aplic de la
pn
Acelai model psihometric a fost urmat i de David Wechsler psiholog
american, de origine romn (care ne-a vizitat ara dup Revoluia
din decembrie 1989). El a elaborat o baterie de teste de inteligen
pentru aduli (n 1939) aplicabil celor de 16 pn la 89 ani (Scala
Wechsler de inteligen pentru aduli, codificat WAIS). Dup 10 ani
elaboreaz o scal pentru copii, de fapt pentru cei ntre 6 i 17 ani,
revizuit n 1991 i denumit Scala Wechsler de inteligen pentru
copii. Din 1967 construiete o alt scal pentru precoalri (3 -7 ani),
revizuit n 1989 i denumit Scala Wechsler de inteligen pentru
copii precolari i pentru colarii mici - R (codificat WISC).
n toate aceste secole au fost cuprini itemi erferitori la inteligena
general, concret, abstract, tehnic, social, emoional,
lingvistic, artistic. Pentru completarea cunotiinelor despre acest
model i instrumentele elaborate de D. Wechsler, v recomandm
cartea Nicolae Mitrofan, Laureniu Mitrofan, Testarea psihologic.
Inteligena i aptitudini, Editura Poliron, 2005, Iai.
ncepnd cu 1950 au fost elaborate foarte multe texte de inteligen
pentru toate vrstele, att verbale ct i neverbale.
DELUL FACTORIAL AL ORGANIZRII INTELIGENEI
Modelul factorial al organizrii inteligenei are la baz analiza
factorial a rezult
inteligen relevndu-se n final, existena unei variabile sau factor
intelectual comun care este component al inteligenei. n 1904 Ch.
Spearman ajunge la concluzia c sunt doi factori fundamentali:
factorul g al inteligenei generale care se afl n spatele tuturor
Inteligena uman
163
rmane i factorul s care const n abiliti specifice
pentru diversele domenii de activitate i care difereniaz indivizii
ntre ei.
bifactorial.
i descoper un numr
Cele 7
componente
ale modelului
multifactorial
Cubul lui
Guilford ntri), semiotice
(cuvinte), comportamentale (aciuni, gesturi) pe care le+a
i, n vedere
felurilor de perfo
De aceea modelul lui s-a numit
Dar n 1938 L. Thurstone necreznd n existena factorului g face
noi cercetri folosind tot analiza factorial
mai mare de factori primari ai inteligenei elabornd deci, un model
multifactorial ce se refer la apte factori:
- nelegerea verbal, fluena verbal, factorul numeric (abilitatea de
a lucra cu numere), factorul spaial (abilitatea de a vizualiza relaiile
de form,
de poziie i distana spaial); factorul memorie, rapiditatea
perceptual, capacitate de raionament. El a elaborat i instrumente
de msurare a acestor factori (Testul de abiliti mentale primare).
Modelul acesta a fost acceptat i folosit mult vreme.
MODELUL MORFOLOGIC AL INTELIGENEI
Acesta este legat de numele lui Guilford i a fost elaborat ntre anii
1959 1982, pornind de la ideea c orice abilitate mintal
presupune anumite coninuturi iniiale informaionale, crora li se
aplic operaii mentale de prelucrare i n urma crora rezult un
produs cognitiv.
A descoperit pe rnd coninuturile iniiale constatnd c sunt de 4
feluri: figurative, perceptive, simbolice (repreze
reprezentat grafic pe o latur a unui cui. A avut apo
operaiile, descoperind 5 feluri: de cogniie, de memorie, de
evaluare, de gndire convergent, de gndire divergent.
Le-a reprezentat pe a doua latur a cubului.
Produsele finale descoperite au fost uniti, clase, relaii, sisteme,
transformri, implicaii. Au fost reprezentate pe a treia latur.
Intersecia dintre cele trei feluri de abiliti caracteriza fiecare abilitate
Inteligena uman
164
de reprezentarea ei n acest cub i presupunea clarificarea
st o adevrat matrice de
descoperiri care i-a permis lui Guiford chiar s descopere circa 100
M
c prut datorit dezvoltrii psihologiei cognitive care a pus
t ca trstur
comun centrarea pe procesele mentale, pe specificul procesrii
informa
gndi abstract, de a se adapta la o lume n
um ar fi
a n coresponden,
mai simpl reprezentate prin 120 cubulee ale cubului mare. n acest
fel cercetarea oricreia din abiliti mai simple ale inteligenei era
orientat
fiecreia din cel trei dimensiuni. Cubul a fo
dintre ele. Acest model susinea tot o viziune multifactorial dar
accentua asupra cercetrii relaiilor dintre abilitile mai simple.
Modelele factoriale asupra inteligenei au dominat mai ales n prima
jumtate i ctre mijlocul secolului XX.
ODELUL PSIHOCOGNITIVIST AL INTELIGENEI
Acesta a a Modelul triarhi
accentul pe acele particulariti ale inteligenei care se exprimau n
modul de prelucrare i procesare a informaiei. Cele mai
semnificative contribuii au avut R. Sternberg i Gardner. Fiecare
dintre ei au propus un model dar acestea au avu
iilor.
Cel elaborat de R. Sternberg a fost numit modelul triarhic al
inteligenei i se baza pe conceperea acesteia ca fiind constituit din
foarte multe i diferite abiliti i anume: abilitatea de a nva, de a
opera cu abstracii, de a rezolva probleme, de a nva i profita de
experien, de a
schimbare i chiar de a te motiva pe tine nsui etc.
Ele au fost apoi grupate n trei feluri de inteligene, distincte (de fapt,
macrocomponente) dup maniera n care prelucrau i procesau
informaiilor, astfel:
- inteligena componenial cuprinde modaliti
universale de prelucrarea a informaiei (c
encodare, inferena, punere
aplicaia) i metocomponente care permit identificarea
problemei, dezvoltarea strategiei, evaluarea rezolvrii
etc. aceste ultime componente sunt mai puin
Inteligena uman
165
a de
care realizeaz adaptarea la
un nou mediu dar i la schimbarea acestuia n funcie
foarte necesar
Gardner:
inteligenei
multiple
te slabe, au reuite n anumite domenii iar n altele au
ze chiar dac au
luri de inteligene i chiar i n prezent exist
diferen
Argum
a) n
omul
nalt
dezvo
dezvoltate la copii
- inteligena experenial aplicabil situaiilor noi,
sarcinilor creative, avnd dou faete: a) abiliti care
asigur confruntarea i adaptarea la nou; b)
mecanisme automatizate ale inteligenei ca un fel de
sisteme locale de rspuns care uureaz gsirea unor
noi strategii, aprofundarea, nelegerea, capacitate
a profita de experiena anterioar;
- inteligena contextual cea
de nevoile i dorinele persoanei. Este
adoptrii la culturi diferite. Abilitile ei permit adoptarea
ntr-un stil propriu, fcnd seleciile necesare reuitelor
generale.
Modelul lui H. Gardner al Inteligenei multiple a fost elaborat n
1983. Autorul a observat c sunt oameni care pot avea performane
la unele seturi de probleme de inteligen iar la altele pot avea
rezultate foar
eecuri evidente i de aceea a ajuns la concluzia c de fapt exist
mai multe tipuri de inteligen, cel puin 6 7 i fiecare persoan le
poate avea dezvoltate n grade diferite. Mai mult chiar, el le
considera independente ntre ele n ce privete modelul de
funcionare i de faptul c sunt legate de zone cerebrale distincte.
Dar n destule situaii inteligenele pot s conlucre
sisteme de procesare difereniate.
n diversele perioade din istoria omenirii au fost diferit solicitate i
dezvoltate aceste fe
e ntre culturi n ce privete antrenarea i stimularea lor.
entele cele mai importante n sprijinul modelului su au fost:
cazul unor traume cerebrale nu sunt afectate toate abilitile
ui; b) chiar la copii supradotai se constat c au la nivel foarte
un anume tip de inteligen iar celelalte pot s fia slab
ltate; c) exist absolveni exceleni de facultate spaiale care
Inteligena uman
166
au la n o motivatice i lingvistice dar i au
pu
nu aib
Cele 7 tipur
e corecte, coerente,
spaial se refer, la percepia vizual
manevrare ieit din comun a
priile
ivel nalt inteligene logic
in dezvoltate inteligena intrapersonale i ce interpersonal pot s
succes profesional.
i de inteligen descoperite de Gardner sunt:
- inteligena lingvistic cuprinde abilitatea de a vorbi
foarte bine, de a asculta ce vorbesc ceilali, de a
nelege n profunzime mesajele verbale, de a citi i
scrie, de a elabora materiale scris
bogate n coninut;
- inteligena logico matematic, care a aprut mai
trziu n istoria omenirii, implic abiliti de operare cu
numere, cu relaii cantitative, spaiale, temporale i de
abstractizare i generalizare rapid etc.
- inteligena
spaial, constituirea de imagini mentale
tridimensionale, restructurarea uoar a imaginilor,
combinarea variat a acestora etc.
- inteligena muzical presupune perceperea rapid i
corect a timbrului, a nlimii, ritmului, intensitii
sunetelor muzicale, posibilitatea de a le combina inedit
i a crea i comunica prin muzic;
- inteligena corporal chinestezic implic un control
foarte fin al micrilor, o expresivitate deosebit a
acestora, o posibilitate aparte de a comunica prin
dinamica corporal, o
obiectelor i instrumentelor;
- inteligena intrapersonal subsumeaz abiliti de a
identifica, distinge, monitoriza i adapta pro
sentimente, emoiile, motivaiile;
- inteligena interpersonal nseamn abilitatea de a
observa i nelege comportamentele oamenilor,
nevoile, inteniile i aspiraiile lor, dispoziiile i
particularitile lor temperamentale i chiar a prognoza
Inteligena uman
167
ucaiei i au elaborat deja programe de
ene.
G
modelului s
tipuri
una
manier
A
dep
speci
celor oan sau alta,
un
dar p
Ne-am referit la cele mai importante modele de organizare a
inteligen
aprop
aptitu
Mode portant legat att
de
strate
Tem de reflecie
comportamentele i realizrile lor viitoare.
Modelul lui Gardner a fost repede recepionat i folosit de educatori
i cercettori n domeniul ed
dezvoltare care s respecte aceste diferene dintre intelig
ardner a adus i alte precizri care au contribuit la succesul
u. El a considerat c oamenii normali pot dezvolta toate
le de inteligen pn la un anumit nivel dar vor excela apoi n
sau dou. La fiecare individ inteligenele se combin ntr-o
unic.
u fost ns i observaii critice la adresa acestui model i anume, se
esc graniele abilitilor generale i se includ i aptitudini
ale, nu se acord prea mare atenie importanei influenelor
din jur asupra dezvoltrii inteligenei la o pers
ele inteligene sunt testabile prin bateriile de teste deja elaborate
entru altele nc nu se dispune de mijloace de psihodiagnoz.
ei cu precizarea c sunt nc i altele care ncearc s se
ie ct mai bine de realitatea alctuirii i funcionrii acestei
dini att de complexe, dar nu exist nici unul unanim acceptat.
lele ndeplinesc o funcie metodologic im
orientarea unor viitoare cercetri ct i a stabilirii metodelor i
giilor de msurare, evaluare i dezvoltare a inteligenei.
Manifesta n modelele prezentate i
motiva
practicii.
i-v preferina pentru unul di
i aceste alegeri cu argumentele tiinei i cu cele ale
Inteligena uman
168
5.4. Factorii dezv
P
m au fost mereu nsoite i de efortul de a nelege
d
a
a
o
e
d
acioneaz i n devenirea inteligenei.
Rolurile
ereditii
P
e
A
r
c
g
ortante
sunt urmtoarele:
- exist mai muli indivizi inteligeni n familii care se
a copiilor lor, n mai mare grad dect prin compararea
performanelor copiilor cu persoane care nu le sunt rude.
Corelaia copii prini a fost de 0,40 (Rita Atkinson i
colaboratorii, 2002, p. 562)
- exist corelaie chiar ntre frai care nu sunt gemeni de
circa 0,50 (Allport, 1981, p. 75)
oltrii inteligenei
reocuprile pentru a defini inteligena, a-i surprinde organizarea, a
sura i evolua
ezvoltarea acesteia. Sunt mari deosebiri ntre conduitele inteligente
le sugarului i activitile inteligente de la celelalte vrste. De
semenea, de foarte mult vreme s-au observat diferene ntre
ameni n ce privete manifestarea inteligenei lor. S-au cutat
xplicaii i s-au formulat ntrebri n legtur cu cei trei mari factori ai
ezvoltrii psihice umane, ereditatea, mediul, educaia care
rimele rspunsuri la aceast ntrebare au constat n considerarea
reditii ca fiind factorul determinant al dezvoltrii inteligenei.
rgumentele fundamentale pentru susinerea acestor teorii au fost
eprezentate de: a) studiile asupra persoanelor nrudite comparativ cu
ele asupra altor persoane fr legturi de rudenie; b) studiile asupra
emenilor univitelini crescui n acelai mediu i n medii diferite.
n ceea ce privete primul grup de argumente, cel mai imp
caracterizeaz prin performane multiple;
- s-au constata asemnri ntre inteligena prinilor i cea
Inteligena uman
169
- gemenii dizigoi n acelai mediu au un mare coeficient
de corelaie de 0,60.
eferitor la argumentele obinute prin cercetrile asupra gemenilor,
el mai importante au fost:
- gemenii monozigoi crescui n aceleai condiii ajung la
o corelaie de 0,90 n ce privete nivelul inteligenei lor
981, p. 75)
riaii
etrile nu au fost fcute riguros n laboratoare ci s-
au
incontrolab cercetrile de
genetic
factori.
Referindu-
ales
temp .. deprind enorm (dar nu
exc
acestea pot fi semnificativ afectate n timpul vieii de nutriie,
R
c
(Allport, 1
- gemenii monozigoi crescui n condiii diferite au
prezentat o serie de asemnri dar i cteva diferene
apreciabile (idem, 1981, p. 83).
Aspectele comune i caracteristice celor ce se aseamn n ceea
privete nivelul de inteligen se refereau la:
- disponibilitatea de a judeca bine;
- abilitatea de a profita de experiena acumulat;
- nfruntare eficient a problemelor i condiiilor noi de
via.
Descoperirile ulterioare au permis reanalizarea faptelor invocate n
sprijinul confirmrii indubitabile a rolului ereditii n apariia dezvoltrii
inteligenei.
Mai nti s-au constatat unele neajunsuri n chiar relevarea i
msurarea contribuiei ereditii: dificultatea deosebirii ntre ceea ce
provine din ereditatea i ceea ce se datoreaz actor factori , va
prea mari n aprecierea eritabilitii inteligenei de la un nou autor la
altul, faptul c cerc
cules fapte din teren care sunt supuse i influenelor unor factori
ile, nc nu s-au aprofundat prea mult chiar
uman, au aprut date semnificative privind influena altor
se la toate aceste fapte G.W: Allport aprecia c sunt mai
trei componente ale personalitii: constituia fizic,
eramentul i inteligena care:
lusiv) de ceea ce este dat prin ereditate (1981, p. 69). Totodat
Inteligena uman
170
s
determinat
din mediul ambiant, climatul emoional de
acas
comp
Tem de reflecie
ntate, boal, nvare. Ca atare .inteligena nu este
exclusiv de textura esutului nervos central (p. 76). La
aceste trsturi care pot modela potenialul ereditar sunt adugate:
calitatea stimulrii care vine
, tipurile ce ntriri obinute n urma desfurrii
ortamentelor (Rita Atkinson i colab., 2002, p. 565).
Analiza
factorii de mediu care crede
ereditare ca s
i propria dezvoltare cognitiv i identificai ctiva din
i c au structurat premisele
obinei rezultatele de acum.
Rolurile
mediului
teligenei sunt:
Prin urmare, a nceput s se acorde un interes din ce n ce mai mare
i factorilor de mediu i educaiei, ntregind teoria general despre
inteligen i orientnd mai temeinic cercetrile asupra condiiilor de
via lui de nvare.
Au fost treptat obinute argumente puternice i cu privire la contribuia
acestor factori mediul i educaia. Iat cteva din cele mai
convingtoare:
condiiile mediului familial care stimuleaz dezvoltarea
in
alimentaia corespunztoare cantitativ i calitativ, mai nti n
etapa prenatal i apoi n cea postnatal cu deosebire din
primii ani de via;
copii nscui prematuri care au fost apoi hrnii corect au
ctigat puncte pentru calcularea QI;
Inteligena uman
171
r
climatul emoional pozitiv din familie care devine un factor de
rin ordine, claritatea
cerinelor fa de copii, supravegherea continu, pentru cei
mici, respectarea, iubirea necondiionat i ajutorul oferit
copiilor;
copii adoptai de ctre familii cu un bun nivel socio economic
i cultural, ajuns la un spor d 15 puncte al QI.
Educaia - condiiile de instrucie i educaie corespunztore care pot
ele altor influene i apoi dezvolta abilitile
inteligenei:
- pentru ca inteligena s fie eficient ea trebuie s fie
mnt de calitate asigur o cretere
treaz un declin constant al QI;
elul de inteligen i capacitile de nvare
rovin din familii cu mai puine posibiliti
ple, elementare, au de
asigurarea condiiilor de sntate i pstrarea acesteia prin
pregtirea mai bun a prinilor, prin dezvoltarea serviciilor
medicale i asistenei preventive pentru copii (Rita Atkinson, i
colab. , 2002, p. 565);
calitatea stimulrii timpurii din mediul familial sau din instituiile
de ocrotire, evitndu-se neglijarea cultural a copiilo
securizare i relaxare, de concentrare eficient spre activiti i
jocuri benefice pentru copil;
un regim de via familial caracterizat p
compensa insuficien
contient i sistematic anterioar;
- QI crete pe msur ce copii petrec mai mult timp la
coal;
- un nv
semnificativ i constant a inteligenei;
- copii care frecventeaz coala cu intermiten
nregis
- copii care abandoneaz coala pierd i mai mult n ceea
ce privete niv
(de la 0,25 puncte la 6 puncte pe an) (Rita Atkinson, 2002,
p. 565);
- copii care p
materiale i cu interese culturale sczute i petrec o vacan
de var dominat de jocuri sim
Inteligena uman
172
ncepnd cu 1965 i cuprinznd pe
sine, a
unc i a realizrii profesionale.
i educaie n dezvoltarea inteligenei i la
editii ca fiind de 87%, alii o consider foarte sczut,
n
2
Important
i n stimularea msurilor educative care s compenseze i mai ales,
s
5.5. Importana evol
vieii
Dac
n
din primul an de via
J. Piaget i
studiile
dezvoltrii
J. Piaget a fost cel ce a
identificnd urm
- inteligen
pierdut n ceea ce privete nivelul de inteligen;
- experiena implementrii unor programe de compensare
educaional a copiilor provenii din familii defavorizate,
desfurate n SUA
precolari, s-au finalizat cu rezultate bune la testul Stanford
Binet i WISC, n sporirea siguranei de
competenei sociale.
Rezultatele aceste s-au pstrat pn n anii de liceu, iar la unii i n
perioada obinerii unui loc de m
Rezultatele au fost mai crescute la acei copii la care n desfurarea
programelor compensatorii au fost implicai i prinii.
Multe alte rezultate au contribuit la regndirea relaiilor dintre
ereditate, mediu
acceptarea , din ce n ce mai larg a concepiei interacioniste dintre
acetia.
Totui rmn diferene relativ mari ntre autori n legtur cu
ponderea factorului ereditar n dezvoltarea inteligenei. Unii apreciaz
contribuia er
umai de 10%, cei mai muli spun c este de 50% (Rita Atkinson,
002, p. 563) iar alii chiar de 55%.
este ns depirea rigiditii n nelegerea acestor relaii
dezvolte ct mai mult potenialul mintal uman.
urii inteligenei i dinamica dezvoltrii ei de-a lungul
am avut n vedere dezvoltarea inteligenei nseamn c am
eles c aceasta nu rmne neschimbat ci c evolueaz ncepnd
i pn la studiile mature ale fiecrei persoane.
elaborat o viziune genetic asupra inteligenei
toarele stadii principale:
a senzorio motorie sau practice ce apare n primul an de
Inteligena uman
173
inteligenei
umane
via rilor care
p
i sch
a
-
m
astfel s o punere mental n relaii noi a
tale la operaii
ercepii;
e perfecioneaz se maturizeaz,
son i colab, 2002,
p. 101 - 111).
rii
inteligenei a dus la identificarea principalelor niveluri de dezvoltare
i se bazeaz pe dezvoltarea percepiilor i mic
ermite sugarilor s surprind n cmp receptiv relaiile dintre obiecte
imbrile lor permanente i s-i adapteze conduitele n mod
decvat la acestea;
inteligena preoperatorie care implic deja dezvoltarea planului
intal, al aciunilor mentale i al simbolurilor figurative i verbale i
realizeze mai nti
obiectelor i fenomenelor, anticipnd astfel rezolvrile practice de
care copii ar fi din ce n ce mai capabili;
- inteligena operaiilor concrete specific elevilor din ciclul primar
care nseamn trecerea de la simple aciuni men
mentale ce pot fi combinate n fel i chip i aplicate simbolurilor
figurative (reprezentrilor) i verbale (corespunztoare conceptelor
elementare) dar ntr-un mod logic, relativ riguros, n condiiile sprijinirii
nc pe p
- inteligena operaiilor formale care apar din preadolescen i se
dezvolt amplu la adolescen i se caracterizeaz prin sisteme
operatorii mentale foarte complexe, reglate logic i se afl la baza
unor procese complexe i ample de nvare.
Dincolo de adolescen inteligena s
se specializeaz n raport cu specificul profesional al fiecruia i dup
cercettorii care au continuat opera lui Piaget, atinge un al cincilea
stadiu, postoperaional (Lernes Hultsh, Rita Atkin
Experiena ndelungat mai mult de un secol al msur
ale inteligenei, reprezentate de scoruri distincte ale QI i care devin
un reper important n interpretarea rezultatelor fiecrei persoane
obinute la testele de inteligen.
SCORUL DE INTELIGEN NIVELUL APRECIAT
peste 132; Excepional;
Inteligena uman
174
Mediu;
121 - 131;
111 - 120;
89 100;
Superior;
Peste medie;
79 88;
68 78;
sub 67
Sub mediu;
Marginal;
Retard mintal
(dup Nicolae Mitrofan, Laureniu Mitrofan, 2005, p. 98)
ul rmneri n urm, n anumite limite.
Dinamica
inteligenei
de-a lungul
vieii
C
u
0 25 ani i care mai
are ns pot fi uor compensate, pn ctre 60 65
i educaie, desfurarea unei
profesii intelectuale, interese intense i stabile pentru
lect i oameni,
dincolo de 65 70 ani scad unele capaciti mentale (U.
chiopu, E. Verza, 19
Acestea sunt scoruri generale n jurul crora se vor poziiona
rezultatele obinute de fiecare persoan i se va putea face astfel, o
evaluare relativ global a inteligenei cuiva, i totui util n luarea
unor decizii, mai ales cu privire la copii i la programele de nvare i
de ajutorare n caz
ercetrile au relevat ns i o dinamic de-a lungul vieii a inteligenei
mane care se poate confirma n evoluia majoritii oamenilor, astfel:
exist un progres continuu, dac se asigur condiiile
optime, a inteligenei pn la 2
ales se refer la operativitatea mental, la
caracteristicile operatorii ale inteligenei la care ne+am
referit;
dup 25 de ani se nregistreaz scderi uoare i lente
c
ani i chiar mai mult i care asigur un ridicat
randament n munca fiecruia. Sunt persoane care pot
pstra un nivel ridicat al inteligenei pn ctre sfritul
vieii. Dar aceasta depinde de: potenialul ereditar,
nivelul de instrucie
alte activiti inte uale. La cei mai mul
95, p. 354)
Inteligena uman
175
Dinamica
inteligenei
n copilrie
Vrstele mici se caracterizeaz bri mai rapide n
fu nteligenei i de aceea msurarea relativ
periodic a acesteia pentru:
s se poat aprecia st ceputul unui program de
nvare, a unei trepte
s se identifice si apo uleze progresul i s
se constate rmnerile n urm
s se evite tendina educatorilor i prinilor de a
orte n raport
cu ele i s apar aa numitele profeii mplinite, adic
C
dat, s-au f
torile de la 6 ani au corelat semnificativ cu
prin schim
ncionarea i este necesar
artul la n
colare;
i s se stim
pentru a fi compensate;
eticheta copii i apoi la acetia s se comp
cei n cauz tind, fr voie s se comporte dup aceste
etichetri;
pentru a identifica pe cei cu inteligena superioar i a
realiza cu ei programe speciale de stimulare i
dezvoltare;
de a prevedea dezvoltarea viitoare a inteligenei copiilor
i a elabora strategii educative corespunztoare.
u privire la valoarea predictiv a msurrii inteligenei la un moment
cut urmtoarele constatri: (G. W. Allport, 1981, p. 76)
inteligena msurat la 3 ani nu a fost un predictor prea
bun pentru cea de la 12 ani (corelaia de 0,46);
dar msur
cele de la 12 ani (0,73 i mai mult);
scorurile de la 11 ani au corelat cu cele de la 12 ani la
un r=0,93;
ntre 3 i 10 ani, 62% dintre copii i modific QI cu 15
puncte. Aceast cretere spectaculoas s-a constatat c
rezult din prezena unei constelaii de alte nsuiri de
personalitate care trebuie la rndul lor cultivate.
Inteligena uman
176
5 din
n i personalitate i are nceputurile
cam din 1947 cnd L.
lor longitudinale pe un lot de 750 copii foarte dotai urmrindu-i 20 de
ani
reuit s-au caracterizat nu num
interesa
bine n ur
1981, p. 77).
Ctre 1971 H. Eyseac
vedere extraversia - intraversia i stabilitatea emoional i instabilitatea
la 396 subiec
nu au cor i
metodologice.
Reluarea acestor studii, de c
metodologie mai bine pus
c l n
condi
pr
performan oberts 2002), ei reuesc
ma
mai bune n probele verbale. Numai c aceste rezultate nu au fost
sus
par
pe
nu statistice.
Prin urmare, relaiile dintre inteligen i personalitate, sunt o certitudine
dar ele se realizeaz n maniere foarte, foarte variate i se avantajeaz
reciproc sau, n cazuri de tulburri trectoare sau patologice, se pot
anihila reciproc. (vezi M. Zlate Fundamentele psihologiei, 2000, p.
.6 Relaiile tre inteligen i personalitate
Cercetarea relaiei ntre intelige
M. Terman i M. N. Oden au publicat cercetrile
i constatnd c nu toi s-au realizat foarte bine n via. Cei care au
ai prin QI ridicat ci i prin nsuiri precum
i de munca lor, persevereni, ncreztori n sine, integrai mai
mrirea cilor de realizare a scopurilor (apud G. W. Allport,
k urmrete o asemenea legtur dar avnd n
i, cu rezultatele lor la testul Raven, dar rezultatele finale
espuns ateptrilor. Se pare c au fost unele dificult
tre ali cercettori, dup 1990, dar cu o
la punct au artat c:
persoanele introvertite reuesc mai bine n sarcini scrise, care
er inteligen verbal (Stough, 1996), n probe de percepie spaia
ii de timp liber i sunt mai meticuloi, au rezultate mai bune n
obele de memorie;
persoanele extrovertite au avut rezultate mai bune n sarcini de
(Stough 1996), n probe verbale (R
i bine n probe contra cronometru dar mai puin exacte, au rezultate
inute i de coeficieni statistici ridicai; ceea ce confirm, mcar i
ial, aprecierea lui G. W. Allport c structura inteligenei unei
rsoane este ideografic, n mod fundamental unic (1981, p. 77) si
uniform, aa cum ar conveni cel mai bine procedurii lor
Inteligena uman
177
a acestor relaii de ctre psihologul
ancez Alain Sorton n 1969).
5.7.Funciile ese
tt n structura general a personalitii ct i n ntreaga
i a relaiilor dintre ele;
le obinute, proprii i ale altora, ca i desfurarea
fenomenelor, direcia evoluiei lor;
275-276) referitor la sistematizare
fr
Concluzia practic, cea mai important a investigrii acestor relaii este
c programele educaionale menite s ridice la nivel nalt inteligena,
trebuie s cuprind i strategii difereniate i individualizate de
dezvoltare a personalitii.
niale ale inteligenei n viaa i activitatea omului
Prin urmare a
via psihic uman, inteligena ndeplinete cteva funcii eseniale i
caracteristice ei: (M. Golu)
proceseaz complex i superior informaiile despre caracteristicile
obiectelor i fenomenelor
permite adaptarea la situaii noi i variate;
se implic profund n luarea deciziilor;
adapteaz fin comportamentele la cerinele impuse de mediu;
alege cele mai bune mijloace de atingere a scopurilor;
anticip rezultate
poate opera cu cele mai diverse categorii de semne i simboluri,
reconstruind lumea n plan mintal;
asigur autocontrolul raional al conduitelor umane i le
optimizeaz, folosind chiar i analiza erorilor, n descoperirea cilor de
progres.
Nivelul acesta foarte ridicat al inteligenei l-a fcut pe om s se
deosebeasc profund de alte vieuitoare, s se adapteze eficient i s
transforme mediu n favoarea satisfacerii nevoilor i trebuinelor lui, l-a
fcut s stpneasc universul.
Inteligena uman
178
5.8. Rezumat
Inteligena uman
179
economie de timp i efort;
atingerea uoar a parametrilor de
i deci, este
la
10. inteligena se afl
componentele personalit e, cu
sistemul de motive, cu tr iri
caracteriale i temperamentale.
Organizarea numeroaselor ei a
fost gndit de diveri cercet
din care cele mai importante sunt: (Alfred Binet,
Th. Simon, D. Wechsler), modelul l (Sperman, Thurstone),
modelul m
modelul inteligenelor multiple (H. Gardner)
Dezvoltarea inteligenei este rezultatul
calitate.
5. inteligena este aptitudinea general
prezent n toate activitile noastre;
6. este aptitudine foarte complex presupunnd
numeroase componente organizate ierarhic;
7. organizarea componentelor inteligenei este unic
fiecare;
8. inteligena este o valoare i d valoare ntregii
personaliti;
9. inteligena are loc central n subsistemul instrumental i
interacioneaz cu toate celelalte aptitudini;
n relaii strnse cu toate
ii, cu procesele cognitiv
irile efective, cu nsu
i diferitelor componente ale inteligen
tori, care au elaborat mai multe modele,
modelul psihometric
factoria
orfologic (J P. Guilford), modelul triarhic (R. Sternberg),
.
interaciunii a trei factori
55 %), mediu i educa fundamentali: ereditatea (d ia (dau 45%) i
este influenat i de alte componente ale personalit
Aceast dezvoltare este progresiv la 20-25 de ani i n funcie
de condi
pn dea uor fr a perturba
adaptarea la mediu.
n structura personalit a omului
inteligena ndeplinete o serie de func
informaiilor despre caracteristicile i relaiile dintre obiecte i
ii.
pn
iile de via i de natura profesiei ea se poate conserva
la vrste naintate sau poate sc
ii i n ntreaga via psihic
ii: procesare complex a
Inteligena uman
180
fenomene, adaptarea eciziilor,
adaptarea fin a com
celor mai bune mijlo e a scopurilor, operarea cu
si
fo greeli, omisiuni etc.)
la nou, implicarea n luarea d
portamentelor la diverse contexte, alegerea
ace de atinger
mboluri i semne multe i variate, asigurarea controlului raional i
losirea tuturor felurilor de experiene (inclusiv
5.9. Bibliografia mi
1. ALLPORT, 1981), Structura i dezvoltarea personalitii, EDP,
Bucure
2. ATK inson C. R., Smith E.E., Bem J. D Daryl, (2002),
Intro
3. BONCHI
(2006),
Oradea;
4. CRE ditura Credis, Bucureti;
5. G
Ro
6. LERNER L. M., HULTSCH D. F. (1983),
Hill Book Company;
7. KU i reuitei colare, EDP,
Bu
8. M
Ia
9. PIAGET
10. PO
M
11. PO
Bu
nimal pentru unitatea 5
G. W. (
ti;
INSOL N. L. Rita, Atk
ducere n psihologie, Editura Tehnic, Bucureti;
Elena, TRIP Simona, DRUGA G., DIMDELEGAN Camelia
Introducere n psihologia personalitii, Editura Universitii din
U Tinca (2001), Psihologia general, E
OLU M. (2000), Fundamentele psihologiei, vol II, Editura Fundaiei
mnia de Mine, Bucureti;
Human Development, Mc Graw
LKSAR T. (1978), Factorii psihologici a
cureti;
ITROFAN M., MITROFAN L. (2005), Testarea psihologic, Ed. Polirom,
i;
J. (1965), Psihologia inteligenei, Ed. tiinific, Bucureti;
PESCU NEVEANU P. (1969), Personalitatea i cunoaterea ei, Ed.
ilitar, Bucureti;
PESCU NEVEANU P. (1978), Dicionar de psihologie, Ed. Albatros,
cureti;
Inteligena uman
181
12. SL
Un
13. C
14. CHIOPU Ursula (coord.) (1997), l,
Bucureti;
Ed. ProHumanitate,
LAMY NORBERT (1996), La Rousse, Dicionar de psihologie, Ed.
iversul Enciclopedic, Bucureti;
HIOPU Ursula, Verza E. (1995), Psihologia vrstelor, EDP, Bucureti;
Dicionar de psihologie, Editura Babe
15. ZLATE M. (2000), Fundamentele psihologiei,
Bucureti.
182
183
ibliografie general
1. ALLPORT, G. W. (1981), Structura i dezvoltarea personalitii,
EDP, Bucureti;
2. ATKINSON, L. RITA, ATKINSON R. C., SMITH E E, BEM J.
DARYL (2002), Introducere n psihologie, Editura Tehnic,
Bucureti;
3. BONCHI ELENA, DRUGA M., TRIP SIMONA, DINDELEGAN
CAMELIA (2006), Introducere n Psihologia personalitii, Editura
Universitii din Craiova;
4. COSMOVICI A., IACOB LUMINIA (1998), Psihologie colar,
Editura Polirom, Iai;
5. CREU TINCA (1987), Abordarea structural i sistemic a
personalitii, n vol. Psihologie colar, coord. P Popescu
Neveanu, M. Zlate, Tinca Creu, TUB, Bucureti;
6. DAFINOIU I (1998), Personalitatea elevului. Temperamentul i
caracterul, n vol. Psihologie colar, coord. Cosmovici A., Iacob
Luminia, Editura Polirom, Iai;
7. DORON R., PAROT FRANOISE (1999), Dicionar de psihologie,
Editura Humanitas, Bucureti;
8. GOLU M., Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti;
9. GOLU M. (2000), Fundamentele psihologiei, vol II, Editura
Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti;
10. KEIRSEY D. (2009), Personalitate i temperamente, Editura
Polirom, Iai;
11. KULKSAR T (1978), Factorii psihologici ai reuitei colare, EDP,
Bucureti;
12. LERNER L. M., HULTSCH D. F. (1983), Human Development,
Mcgraw Hill Book Company;
B
184
13. MATTHEWS G., DEARY IJ, WHITEMAN C MARTHA (2005),
gia personalitii, Editura Polirom, Iai;
(2007), Psihologia personalitii, Editura Credis,
eti;
nar de psihologie,
vol III, Editura
Fundamentele psihologiei, Editura Pro
Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucureti.
Psiholo
14. MITROFAN N., (1998), Aptitudinea pedagogiei, Editura Academiei,
Bucureti;
15. MITROFAN N., MITROFAN L. (2005), Testarea psihologic,
Editura Polirom, Iai;
16. OPRE A
Bucureti;
17. PIAGET J. (1965), Psihologia inteligenei, Editura tiinific,
Bucureti;
18. POPESCU-NEVEANU P. (1969), Personalitatea i cunoaterea ei,
Editura Militar, Bucur
19. POPESCU-NEVEANU P. (1978), Dicionar de psihologie, Editura
Albatros, Bucureti;
20. SILLAMY NORBERT (1996), LAROUSSE, Dicio
Editura Universul Enciclopedic, Bucureti;
21. CHIOPU URSULA, VERZA E. (1995), Psihologia vrstelor, EDP,
Bucureti;
22. CHIOPU URSULA (coord.) (1997), Dicionar de psihologie,
Editura Babel, Bucureti;
23. ZAPAN GH. (1974), Sistemul temperamental i diagnosticarea lui,
Revista de psihologie nr. 3;
24. ZLATE M. (1994), Fundamentele psihologiei,
Hyperion, Bucureti;
25. ZLATE M. (2000),
Humanitate, Bucureti;
26. ZLATE M. (2002),