Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
BASMUL-PERSONAJ
CAPITOLUL IV
IV.1 ASPECTE TEORETICE,METODICE SI APLICATIVE PRIVIND
IMBOGATIREA VOCABULARULUI PRIN INTERMEDIUL BASMULUI
IV.2 METODE DE PREDARE-INVATARE IN INVATAMANTUL PRESCOLAR
IV.3 EFICIENTA APLICARII METODELOR INTERACTIVE IN GRADINITA DE
COPII
IV.4 MODALITI DE PREDARE A BASMULUI IN GRADINITA
IV.5 EVALUAREA REZULTATELOR
ANEXE
BIBLIOGRAFIE
protagonitii basmelor n trmuri fictive. Este necesar s oferim copiilor unele exemple
de via n mod indirect, prin intermediul basmului, dect un nv, o pova fr suport
intuitiv. Precolarul aflat la vrsta ntrebrilor este satisfcut cu ajutorul imaginarului din
basme i poveti dndu-i-se posibilitatea de a-i da seama c e nconjurat de rspunsuri
posibile, imaginarul i d posibilitatea s triasc momente asemntoare eroilor ndrgii,
copilul i construiete singur canoane, asemeni eroilor din basme, i creeaz obligaii la
care nici adulii nu gndesc. Lumea basmului ofer micilor asculttori o complexitate de
personaje i teme de unde copilul i va alege modele etice
Aceste argumente m-au condus la alegerea temei pntru lucrarea de cercetare..
CAPITOLUL I
I.1 BASMUL
difer de restul scrierilor fantastice, precum nuvela, prin aceea c prezint evenimente i
personaje ce posed caracteristici supranaturale, fr a pretinde c acestea sunt reale sau
seamn cu realitatea, miraculosul din basme purtnd,astfel, numele de fabulos i
reprezentnd, de fapt, un fantastic convenional, previzibil, ce vine n contrast cu
fantasticul autentic modern, unde desfurarea epic i fenomenele prezentate sunt
imprevizibile, insolite i se manifest n realitatea cotidian, drept o continuare a ei.
Originea basmului Despre originea basmelor au existat mai multe teorii, mai
importante fiind: teoria mitologic, teoria antropologic, teoria ritualist i teoria
indianist. Mitul, istoria sacr, nscris n timpul circular, reversibil i recuperabil,
vorbete despre zei, despre fiine fantastice cu abiliti pentru cltorii cosmice i terestre.
Basmul induce i ideea de lume repetabil, existent n tipare arhaice, atemporale, nc de
la nceputul nceputurilor. Unele gesturi sunt magice, cum ar fi scuipatul de trei ori n
urm; la fel, petele de snge de pe batist pot arta c fratele de cruce este mort. Plantele
pot adposti copii: un dafin are n el o fat care iese doar noaptea pentru a culege flori.
Zmeii sau balaurii alearg dup carne de om sau o miros de departe cnd se ntorc acas
i arunc buzduganul de la distan. Unele pedepse, cum ar fi aceea a decapita persoana
i a o arde, aruncnd cenua n patru direcii, sunt de cert inspiraie arhaic, din
comunitile primitive.
Particularitile basmului Basmul se situeaz ntr-un univers care cuprinde
dou lumi; cea real a oamenilor i cea imaginar creat de fantezia poporului. Timpul n
care se petrec evenimentele este un timp imaginar. n orice basm indiferent de
evenimentele prin care trec, personajele sunt pozitive i negative. Personajele basmului
sunt de dou categorii cele care aparin spaiului omenesc i cele care aparin lumii
fantastice. Personajele spaiului uman au nsuiri obinuite omului att defecte ct i
caliti (vitejie, nelepciune, modestie, credin, laitate, ipocrizie, trufie, rutate,
invidie); personajele imaginare sunt nzestrate cu puteri supraomeneti care depesc
forele obinuite ale oamenilor (vorbesc graiul oamenilor, au capacitatea de a transforma
obiectele). Tema basmului este lupta dintre bine i ru, iar personajele se supun toate
acestei lupte din aceast confruntare binele va iei ntodeauna victorios, iar personajele
negative vor fi nvinse de personajele pozitive. Protagonistul va fi personajul care va
alte studii. Contient ca nimeni altul dintre strini de interesul tiinific, de valoarea
artistic i de originalitatea tematico-stilistic a materialului romnesc, Adolf Schullerus
i-a asumat sarcina de a-l face cunoscut lumii, prin intermediul unui registru al tipurilor
de basme, delimitate i notate dup modelul sistemului celebru propus de Antti Aarne.
Catalogul tipologic al lui Adolf Schullerus reprezint cea mai ambiioas tentativ de
cuprindere a ntregului material al prozei epice romneti i a rmas, din nefericire,
nedepit pn astzi, n ce privete basmul, chiar dac s-a lucrat, la un moment dat, la o
tipologie propriu-zis a speciei sub auspicii academice. ncercarea de a le clasifica poate
fi doar una temporar, deoarece el nu poate avea pretenia de a fi epuizat totul avnd n
vedere rspndirea foarte divers a materialului din diferite publicaii. n pturile largi ale
populaiei rurale romneti basmul reprezint adevrata valoare ca povestire i
divertisment, el slujete eficient i la impunerea unor principii morale. de aici i
prospeimea i pstrarea caracterului originar al povetilor culese din Moldova
sauTransilvania.Pe la mijlocul secolului al XIX-lea atracia pentru consemnarea
povetilor nu s-a bazat pe considerente tinifico-folcloristice, ci fie cum a fost la
Creang, Ispirescu, Slavici i alii pe unele criterii estetico- educative, fie pe interese
comerciale.
Dupa clasificarea facuta de Adolf Schullerus, basmul romanesc poate fi:
1. Basme cu animale:
Basme cu pasari
Basme cu pesti
2. Basme propriu-zise:
Basme cu vrajitori
Basme legende
Basme nuvelistice.
Subiectele basmelor sunt variate i bogate. Motivele cele mai obinuite pornesc de
la executarea unui legmnt: ntrecerea prin for, dibcie sau iscusin cu opozanii,
ntruchipri ale rului, nimicirea farmecelor sau vrjilor etc. n basmele diferitelor
popoare, se gsesc subiecte sau personaje asemntoare sau identice, fapt care dovedete
apropierea spiritual a popoarelor, identitatea lor de aspiraii de-a lungul veacurilor.
Motive asemntoare au i povetile,, Alb ca zpada din colecia Frailor Grimm,
,,Basmul cu domnia adormit i cei apte voinici de A. S. Pukin, creat dup modelul
unui basm popular rusesc, motiv pe care l gsim i n ,,Floria din codru de I. Slavici,
inspirat din folclorul romnesc. PersonajulCenureasa l aflm la francezul Perrault, la
Fraii Grimm, la povestitorii rui. Aceleai asemnri le descoperim n subiectele,
motivele i personajele din basmele ,,Scufia Roie, ,,Frumoasa adormit , existente n
diferite literaturi. Astfel universalitatea basmelor e dovedit prin asemnarea subiectelor
i prin prezena acelorai personaje, chiar dac au alt nume.
Unele personaje sunt simpatizate de cititori, chiar ndrgite, iar celelalte trezesc
repulsie.
Grupa personajelor btrne i pasive i cuprinde pe mprai, pe sihastru, pe
moneag, i pe bab, pe fraii mai mari ai eroului. mprai btrni ori chiar mai tineri
sufer pentru c nu au copii. Acetia pot aprea cu o singur fiic, cu o fat i un fecior,
ns de ce mai multe ori, cu trei fii sau trei fiice. Funcionnd dup regula pasiv,
personajul din aceast categorie nu ntreprinde nimic n planul aciunii. Chiar cnd
declar rzboi, mpratul nu se remarc prin fapte de vitejie, cursul evenimentelor este
schimbat de feciorul cel mic i oropsit. Rolul mpratului se limiteaz la declanarea
aciunii basmului. Deci personajul de acest fel se caracterizeaz prin nepuin, senilitate.
Unii nu au copii din cauza sterilitii, alii au un copil nzdrvan, dar la btrnee. n alte
basme, fata mpratului rmne nsrcinat de un vntior, iar unii btrni gsesc
diferite obiecte transformate miraculos n copii. Cu toate defectele amintite, rolul acestui
personaj n discursul fabulos la basmului este necesar. Prin prezena lui se stabilete
cadrul de nceput al aciunii, care este unul arhaic, exotic i pitoresc, nlesnint de fuziuni
lirice. Oriunde n basme ipostaza mpratului este tears, pasiv, el nu hotrete nimic,
nici chiar cnd este vorba de familia sa. De pild, n basmul ,,Fata de mprat i fiul
vduvei, unde fiica mpratului pctuiete cu un vntior i rmne nsrcinat, iar
pentru ruinea adus casei, mpratul convoac sfatul mpriei spre a o judeca i
pedepsi: ,,Sfatul mpriei gsi cu cale c spre a se spla o aa grozav necinste, fata cu
moarte s se omoare. Unii ziceau ca ,,s se arz de vie. Alii ca s-i scoat ochii i s se
goneasc n pustieti spre a fi mncat de fiare slbatice. Alii iar ziceau ca s i se lege
o piatr de gt i s se dea pe Dunre.
n general, mpraii din basmele populare romneti sunt conturai
asemntor regilor din basmele occidentale. Ei simbolizeaz ideea imperial, care are
rdcini n tradiia roman, completat de splendoarea i prestigiul curilor mprteti
bizantine. Faptul c n produciile romneti ei sunt denumii i prin culori: Roumprat, Verde-mprat etc, nu are coresponden cu anumite valori morale, ci denumirile
respective sunt simple nume distinctive. Precum cei din basmele altor popoare, mpraii
din cele romneti sunt att de btrni de i ridic genele cu crja, fiind preocupai fie
de rotunjirea mpriei, fie de destinul odraslelor lor. n unele naraiuni mpraii devin
nzdrvani, se prefac n uri sau balauri pentru a testa curajul feciorului sau fetei hotri
s plece n lume. La fel de incontient este mprteasa. Dac este geloas, i alung
fiica de acas. Prea puin este interesat de condiia ei de mprteas, ci e preocupat de
datoriile ei materne, de ocrotirea copiilor.
Din grupa eroilor activi fac patre cei cu iniiative. Ei se caracterizeaz prin spirit
de aventur, prin curaj i replic juvenil, eroic. ,, Personajul sau eroul central al
basmului popular romnesc este fiul cel mic(Prslea) caracterizat prin antitez cu fraii
si mai mari. De obicei, el este numit Ft-Frumos, ft este un cuvnt arhaic i nseamn
brbat tnr. Alteori numele sugereaz obria eroului: Pipru Petru, Mzran Vasilic
etc. n cteva basme, numele eroului indic aparena sub care se ascunde: Cenuotca
adic cel care vieuiete n cenuar, Chele-mprat adic cel cu chelie fals.
Protagonistul poate fi nzdrvan din natere i atunci este viril, activ, energic,
nfptuind aciuni de unul singur. Dar, n majoritatea cazurilor, protagonistul este un
neajutorat i atunci reuita lui depinde de auxiliari, pe care trebuie s tie cum s-i
ctige de partea sa. Fiind opus frailor i adversarilor, Ft-Frumos se distinge prin
buntate, nelepciune, curaj- caliti pe care le dovedete treptat. Datorit adjuvanilor, el
tie s lupte, s moar i apoi s renvie. n aceast ipostaz este fr pat i fr repro,
fiind animat de spirit cavaleresc. De exemplu cnd i gsete dumanul dormind, el
ateapt pn se trezete apoi il ucide in lupt dreapt. n partea de nceput a naraiunii,
viitorul erou este nfiat cititorului lipsit de trsturi eroice menite s-i justifice
ascensiunea. El este fiul cel mic, slab i neajutorat, chiar prostnac, de care rd fraii i
prinii. Sigur, n basmul fantastic mai exist i alte personaje pozitive, dar unul singur
devine erou (sau eroin), celelalte sunt subordonate lui. Reuita lui Ft-Frumos depinde
de o serie de condiii:
-de naterea neobinuit;
-de calitile lui pozitive;
-de patosul eroic;
-de ajutorul confidenilor i adjuvanilor (cal, perie, gresie, oglind etc.)
morale ideale. Pentru frumuseea i puritatea lor angelic, eroii se ndrgostesc de ele i
uneori se nsoesc cu ele pentru restul vieii. n naraiunile fantastice, znele pot aprea
metamorfozate n broate, psri etc, ns au puterea miraculoas de a se da de trei ori
peste cap devenind zne gingae, plpnde i frumoase. Din alte basme cititorul afl c
znele care se culc sau triesc cu muritori (Fata din dafin) i pierde calitatea de
nemuritoare. Grup opozanilor i cuprinde pe cei care se mpotrivesc eroilor virili: zmei,
balauri, monstruoziti. Fiind oper epic, basmul se axeaz pe ideea de intrig i coflict.
Eroilor le stau n cale opozanii. n timp ce eroii sunt iubii prin felul lor de a lupta,
adversarii sunt respini prin viclenia i perfidia lor. Dintre opozanii de diferite categorii
i grade, zmeii apar cel mai des, apoi balaurii, Muma Pdurii, Gheonoaia, Scorpia,
diavolul. Lor li se adaug fraii rutcioi, mamele viclene etc. Datorit celor dau tabere,
n basm se dezvolt constant ideea de conflict, fapt care menine interesul cititorului.
De felul su, zmeul este nemuritor i invicibil, tie dinainte de existena eroului,
singurul care-l poate rpune. Nu ncearc s-l ucid cu arme, cu labele sau cu colii, ci se
strduiete s-l bage n pmnt pentru a-l distruge. Zmeul este oponentul cel mai
puternic al lui Ft-Frumos. Mai rele dect zmeii sunt zmeoaicele. Zmeoaicele btrne i
iubesc cu patim feciorii, rzbunndu-i cu cruzime cnd sunt omori. Ea are puteri
uriae: zboar, se car pe muni, i mpietrete pe dumani, mnnc pomii, gurete
piatra etc. n general, zmeul este o fiin dizgraioas, duman al naturii omeneti.
Confidenii sunt necesari micrii epice i-i confer basmului mult pitoresc. Ei dau sfaturi
eroului i-i arat drumul cel bun. Pot fi confideni fiine precum: un mo sau o bab, un
cine, calul, Sf. Dumunic, Sf. Lun, Soarele, Vntul turbat, Gheonoaia etc. Dei
confidenii au rol minor, fr ei nu se poate nchega subiectul. Adjuvanii eroului
formeaz o clas bogat i divers, pentru c el svrete acte generoase tovarilor
vremelnici de drum. pentru binele fcut fiinelor umile, ele i fac, drept recompens,
daruri i la nevoie, l ajut. Apoi, n lupta lor pentru victoria binelui, eroii sunt ajutai de
personaje cu nsuiri supranaturale, create de fantezia popular, cum sunt Flmndul i
Setosul. Unii ntruchipeaz forele i anomaliile naturii, fenomene metereologice:Muma
Crivului Vntoasele; personific momentele zilei:Miaz-Noapte, Murgil, Seril; apoi
zilele sptmnii:Sf. Luni, Sf. Miercuri, Sf. Vineri; apar fiine care sunt o hiperbolizare a
simurilor omeneti:Fugil, psri-Li-lungil, Geril, Setil, Flmnzil. Cu toii l
care personajul le intampina nu reprezinta decat niste trepte ale traseului abrupt in drumul
de la imaturitate la maturitate prin acumularea unei experiente vaste.
CAPITOLUL II
I I.1.
EDUCAREA LIMBAJULUI
N CONTEXTUL
NOULUI
CURRICULUM
Curriculumpentru invatamantul prescolarprezinta o abordare sistemica, in vedera
asigurarii:
dragostea
Capacitatea de a comunica cu cei din jur ,de a folosi limbajul ,este o achiziie
important pe care se bazeaz nsuirea altor abiliti de maxim importan pentru
activitatea desfurat n coal.
n ntregul proces instructiv-educativ din grdini i ndeosebi prin
activitile de educare a limbajului ,copilul i nsuete n mod practic fonetica,sistemul
gramatical,vocabularul.n coal el va ,,nvatoate acestea dup reguli tiinifice,iar
achiziionarea de noi cuvinte i folosirea lor corect va rmne un obiectiv urmrit de-a
lungul ntregii viei.
Cu inocena i ingeniozitatea specifice vrstei precolare,copiii au o
preferin
teoretice
de
ctre
copii,acetia
sunt
ncurajai
realizarea
unor,,
creaii
cunotin despre
stnjenel,ghiocel,clopoel,(albstrea),garofi,prlu,urzicu,
cluna,lcrmioar,crciumreas,suntoare,cercelu.
ciocnitoare,privighetoare,cprioar,piigoi,cintezoi,pescru,
mtsos,lucios,coltos,gustos,lemnos,
argintiu,auriu,cafeniu,catifelat,colurat,inelat,moat,
imaginea fructului , n partea de sus a paginii , n partea de jos imaginea pomului sau
arbutului fructifer , ambele nsoite de cuvntul scris. Albumul va conine imagini cu
fructe : cirea , cais , piersic , alun , par, nuc , viina , cpun , frag . Pornind de
la aceste denumiri se formeaz nume de arbori i arbuti fructiferi , de genul perechilor :
alun alun , cais cais , piersic piersic , pr-par , nuc nuc , viin viin ,
cpun-cpun , frag frag .
Activitatea se continu printr-un joc exerciiu desfurat oral , avnd ca sarcin
denumirea arborilor fructiferi exotici , care nu se cultiv la noi , dar ale cror fructe sunt
cunoscute copiilor . Prin analogie cu modelele cunoscute deja , copiii denumesc arborii
care produc aceste fructe : portocal portocal , bananier - banan , mandarin
mandarin , smochin smochin , mslin mslin.
Paralel cu nsuirea aspectului obinuit al limbii , n procesul de cultivare a
limbajului n grdini , este necesar s se foloseasc exerciii speciale pentru dezvoltarea
creativitii verbale la precolari , pentru a fi ajutai , astfel , s formeze familii de
cuvinte. Pentru a-I face s neleag aceste noiuni , li se va spune c aa cum fiecare
dintre noi face parte dintr-o familie , aceasta cuprinzndu-i pe toi membrii ei , seamn
la nfiare , la obiceiuri , ntr-o familie lexical cuvintele sunt nrudite prin forma lor ,
sub aspectul nelesului . De exemplu , dac analizm cuvintele : a cnta , cntecel ,
cntre , a ncnta , ncntare , ncnttor , observm c :
le compun;
n raport cu
forma.Astfel jocurile
pot avea cuvintele n diferite contexte. Li se explic pe nelesul lor c n limba romn se
gsesc cuvinte diferite care denumesc acelai obiect.De exemplu:curte-ogradbttur,puin-oleac,dovleac-bostan,varz-curechi,porumb-ppuoi,pepene-harbuz,prafcolb,obosit-ostenit.
Copiilor li se explic astfel c uneori aceeai aciune poate fi denumit prin
mai multe cuvinte ca de exemplu:a alerga(a fugi,a goni) ,a cnta(a fredona,a intona), a
mnca (a nfuleca,a mesteca) ,a pleca(a se duce,a merge), a alunga(a ndeprta),a se
mnia(a se supra).
Deoarece precolarii i precizeaz mai uor sensurile cuvintelor opuse se vor
desfura cu ei jocuri cu antonime:Caut perechea, Gsete cuvntul potrivit,prin
care se urmresc: aprofundarea sensului i semnificaiilor unor cuvinte care denumesc
obiecte ,aciuni aflate n raport de antonimie,gsirea antonimelor unor cuvinte,formularea
unor propoziii cu acestea.
Jocurile didactice au ca efect stimularea copiilor n gsirea unor antonime ct
mai variate ,pornind de la aspecte concrete (slab-gras,moale-tare,gros-subire,albnegru,zi-noapte,tnr-btrn,cald-frig) ajungndu-se n final la gsirea unor antonime ale
nsuirilor
morale(bun-ru,curajos-fricos,harnic-lene),i
unora
ce
denumesc
aciuni(merg-stau,intru-ies,vorbesc-tac).
Formarea competenelor de comunicare ocup un loc prioritar n
grdini,limbajul fiind considerat o activitate permanent de dezvoltare a gndirii ,a
proceselor intelectuale,n general a personalitii copilului.
Stpnirea unui vocabular bogat i ofer copilului precolar posibilitatea de a
se mica n mediul nconjurtor cu uurin i de a-i experimenta propriile achiziii de
limbaj.Se cere crearea unui mediu cultural activ,stimulativ
prin aducerea n
Orice cadru didactic trebuie s fie preocupat s aduc mereu ceva nou n
fiecare activitate,ele s fie ct mai diverse i ct mai antrenante ,astfel ca grupa de copiis
fie activ i atent.
Inovarea n nvmnt are un rol esenial n ceea ce privete modul n care
sunt asimilate cunotinele, uurina cu care ele sunt reinute i pstrate n memoria
pasiv.Jean Jaques Rousseau spunea:Copilul nu tie nimic pentru c i-ai spus,ci pentru
c a neles el nsui; s nu nvee tiina ,ci s-o descopere.
Copiii de grdini au o nevoie fireasc de jocuri de orice fel ,de micare,iar
noi,educatoarele ,trebuie s le oferim ct mai multe posibiliti de afirmare n acest
sens.Este logic ceea ce-i doresc precolarii pentru c i noi, adulii,vrem de fiecare dat
ceva nou.Copiii au nevoie de situaii diversificate i interesante de aciune ,au nevoie de
situaii de comunicare,jocuri care s le dezvolte imaginaia ,autoaprecierea n caz de
reuit,stima de sine,gndirea i s le ofere echilibrul interior.
Pentru
de rol
La grupa mare i pregtitoare se vor realiza dramatizri dup poveti care vizeaz
conflicte puternice care s emoioneze ,precum:Alb ca zpada i cei apte pitici,Fata
babei
elemente de paralimbaj;
ochilor,rmnnd
ca
ceva
ideal
pentru
copiii
care
nu
cunosc
II.2
STIMULAREA
DEZVOLTAREA
CREATIVITII
DIN
Educatoarea este cea care druiete fiecrui om, la pornirea lui pe drumul spre
lumin primele elemente, cluzindu-i paii spre marele titlu de om. Ea este aceea care
modeleaz materialul cel mai de pre copilul tinznd ca din fiecare bloc de marmur
brut s realizeze o fiin nzestrat cu cele mai frumoase trsturi, un om care s
nmnuncheze calitile morale cele mai nalte. Ea este cea care l ajut pe copil s
descopere tainele naturii. Toate acestea au fcut ca activitatea sa, s fie socotit drept
profesiunea de aur ( Dumitru Salade )
Noul curriculum pentru nvmntul precolar presupune cteva mutaii
semnificative, printre care trecerea de la nvarea centrat pe acumularea de informaii la
structurarea de capaciti i competen, de la a spune la a face . Reforma prin noul
curriculum nseamn creativitate, ceea ce presupune schimbarea ta ca dascl, gsirea
noului pentru fiecare activitate. Soluia o reprezint o intens activitate creatoare.
n noul curriculum copilul devine centrul aciunii educative, iar educatoarea
ndrumtor, organizator, dirijor n aciunea de nsuire a cunotinelor.
n elaborarea noii programe s-a inut cont de tendinele actuale n pedagogie
( deschidere ctre abordarea Metodei proiectelor, a activitilor integrate, a metodelor
interactive de grup, etc.), de o serie de aspecte pozitive: nivelul de maturizare actual al
copiilor din grdini i de tendinele i evoluiile n domeniul informaiilor i al
tehnologiei moderne.
nvarea integrat se reflect cel mai bine prin predarea tematic ( integrarea
coninuturilor ), care sprijin dezvoltarea concomitent a unor domenii, n loc s se
concentreze pe un aspect izolat , lucru nefiresc pentru dezvoltarea copilului. Predarea
tematic se face n aa fel nct s reflecte legturile dintre mai multe discipline i
conexiunile lor de via.
Pornind de la indemnul lui Pestalozzi Lsai copilul s vad,s aud,s
descopere,s cad,s se ridice i s se inele.Nu folosii cuvinte cand aciunea,faptul
insui sunt posibile.,noi,cadrele didactice avem menirea de a-i inva pe copii s inving
dificultile prin intervenii reale,posibile,s-i situm in contact direct cu mediul i s-i
determinm s-i exerseze capacitatea de a opta si decide. i ce alt loc mai potrivit decat
grdinia putem gsi pentru indeplinirea acestui scop nobil? Aici, departe de forfota si
apsarea cotidianului, copilul intr intr-un mediu cald,protector si stimulativ, un mediu pe
care il putem asemui unei cri cu poveti in care literatura,muzica, artele plastice, natura,
micarea, socialul sunt intr-un permanent dialog intre ele i, implicit,cu copilul.
Programa activitilor instructiv-educative in grdinia de copii prefigureaz dou
mari tendine de schimbare in interiorul sistemului precolar,tendine ce vizeaza crearea
unui mediu educaional adecvat,in vederea stimulrii continue a invrii spontane a
copilului i introducerea acestuia in ambiana cultural a mediului cruia ii aparine.
Noua program a accentuat ideea de folosire a contextului ludic i a invrii
active in stimularea rutei individuale a invrii,fapt pentru care a propus o abordare
educaionala diferit,care se orienteaz asupra folosirii metodei proiectelor tematice de
grup,selectate,proiectate i elaborate cu ajutorul copilului i in care brainstormingul,lucrul in echip i aciunea direct a copilului cu mediul sunt mijloacele de baz ale
procesului de predare invare. Literatura pedagogic actual descrie integrarea
curricular drept o modalitate inovatoare de proiectare a curriculum-ului,care presupune
sintetizare i organizarea didactic a coninuturilor din domenii diferite ale
cunoaterii,astfel incat s se asigure achiziia de ctre copii a unei imagini
coerente,unitare despre lumea real.Termenul curriculum integrat sugereaz in primul
rand corelarea coninuturilor,acest demers necesitand o abordare curricular in care
punctul de pornire este cel mai adesea finalitatea/finalitile urmrite,in funcie de care
sunt alese toate celelalte componente ale procesului instructiv-formativ. Noul curriculum
pentru invmantul precolar presupune cateva mutaii semnificative, printre care
trecerea de la invarea centrat pe acumularea de informaii la structurarea de capaciti
i competene, de la a spune la a face . Reforma prin noul curriculum inseamn
creativitate, ceea ce presupune schimbarea ta ca dascl, gsirea noului pentru fiecare
activitate. Soluia o reprezint o intens activitate creatoare.
Structurarea flexibil a coninuturilor ofer cadrelor didactice care lucreaz la
acest nivel o libertate de decizie aproape deplin cu privire la tipurile de coninuturi pe
care s le ofere copiilor i o autonomie sensibil egal in privina metodologiei de
propunere a acestor coninuturi.Singura reglementare formal este dat de sistemul
finalitilor cu grade diferite de generalitate,predefinite,care constituie punct de plecare
pe tot parcursul procesului de instruire i formare i,in final,in aciunea de evaluare a
performanelor invrii.In plus,promovarea ideii planificrii pe teme i incurajarea
CAPITOLUL III
suita de personaje i peripeii specifice. Fora de atracie a basmului este foarte mare; el
recurge, n primul rnd, la ,,virtuile imaginarului pentru a-l face pe copil s se identifice
cu altul, s se vad n lumina unui model, avnd universalitatea eroului de pretutindeni.
Receptarea paralelismelor n structura prozei prin basme i alte povestiri,
este mai vie la vrsta precolaritii dect mai trziu.
colarul, adolescentul, dac nu are o pregtire special, citete proza mai
ales pentru ,,a afla sfritul i revine rar asupra textului odat citit, cu desfurarea lui
cunoscut. Numai precolarul simte nevoia s reia mereu acelai text, dei l cunoate
prea bine. Numai precolarul este n stare s mai vrea s asculte ,,nc o dat i nc o
dat aceeai povestire, delectndu-se la
obligatorii, El se sesizeaz ori de cte ori se omite,,ceva sau ,,se schimb ceva. Spre
deosebire de omologul su adult,el recepteaz spontan ceea ce cellalt nregistreaz
contient i cu un registru mult mai ntins de percepie sensibil.
Literatura pentru copii funcioneaz prin impunerea unor universuri
imaginare, fr ca nimic din natura nsi a literaturii s o diferenieze, mai ales la vrsta
precolar, cnd i se cere unei opere s conving pe copil c lumea ei exist.
Precolarul se ntlnete aici cu cititorul de orice vrst care nu are o
receptivitate real. Adultul se socotete mndru cnd i poate exprima incredibilitatea
fa de lumea fictiv:,,numai n basme se ntmpl aa!.
Copilul mic nu opune rezisten, el este capabil s se integreze unei lumi
fictive, alturi de lumea real fr s le confunde. El simte o plcere deosebit cnd i se
spune o poveste creia nu-i poate sesiza totui, dect fluxul sonor i tonul evocator,
afectiv. Odat ajuns la vrsta precolaritii, el este apt s devin destinatarul unui mesaj
mai complex. Cu i fr sprijinul unor ilustraii, precolarul ncepe s recepteze un text
epic, o ntmplare sau un ir de peripeii. Este de ajuns s i se dezvluie copilului
existena unei lumi a povetilor, pentru ca aceasta s devin o necesitate:,,spune-mi o
poveste! devine o cerere curent, care concureaz cu suita ntrebrilor caracteristice: ,,ce
nseamn asta?i: ,,de ce ? prin care copilul se situeaz printre lucruri i legi ale naturii.
III.2
BASMUL
MODALITATE
EFICIENTA N
MODELAREA
PERSONALITII COPILULUI
frunze vetede, cotoare putrede, din care nu mai pot s vnd absolute nimic. Nu mai tiu
ce s m fac
O, doar asta te necjete? a ntrebat-o btrnica. Apoi, plin de bunvoin a
adugat:
Tu nu ai auzit nc de gndacii invizibili?
Pai, nici nu aveai cum s-i vezi pentru c sunt invizibili. Ei apar atunci cnd ai
emoii i i distrug munca pe loc.
Dar cum a putea s m apr de ei?, a ntrebat-o fetia.
Batrnica a privit-o pe feti n ochi i a adugat:
Am s-i dau o chei fermecat. De cte ori te vei strdui i vei munci pentru
ca legumele i zarzavaturile tale s ias frumoase ca s le poi vinde, dup ce le-ai
mpachetat, ncuie capacul fiecrei ldie cu aceast chei. Cnd vei ajunge la pia nu
vei mai avea emoii, pentru c verdeurile pe care le-ai cultivat nu vor mai fi atacate de
gndacii invizibili.
Zicnd acestea, btranica i-a ntins fetiei o cheie mic, deosebit de toate cheile
pe care fetia le vzuse vreodat (fragment din povestea Gandacii invizibili, 1).
Cheia fermecat este metafora capacitii de a te ncrede n strduina proprie i
de a-i controla pe aceast baz emoiile.
Din fragmentele citate, nelegem c basmul cu rol educativ se deosebete
principial de o povestire cu moral direct, cu nvminte din care n mod raional ar
trebui s deducem clar cum ni se recomand s adaptm cognitiv-comportamental
strategia corect de urmat ntr-o situaie concret de via. Basmul este mai aproape de
autosugestie. Se poate folosi indiferent de vrst, cu acelai avantaj: mesajul este
deductibil, asculttorul fiind cel care l selecioneaz i l absoarbe. Basmul sugereaz
mesajul, nu l impune. El se adreseaz intuiiei i fanteziei, nu raiunii i nici logicii. La
fel ca mitul, parabola sau fabula, introducnd iraionalul, basmul lrgete spaiul interior
al asculttorului. Comparativ cu realitatea, acesta reprezint o lecie de via, o lecie al
crei spaiu evolueaz oarecum ntre real i fantastic. Vechiul tipar al conflictului
insurmontabil n planul realitii, cu care subiectul era familiarizat, este desfiinat. Prin
intermediul mesajului pe care il aduce, amrciunea este uor ndulcit afectiv: Totui,
mai este o speran, decrcndu-se astfel tensiunea conflictului.
III.3
EDUCATIVA
A NVATAMNTULUI PRESCOLAR
copiilor unele exemple de via n mod indirect, prin intermediul basmului, dect un
nv, o pova fr suport intuitiv. Precolarul aflat la vrsta ntrebrilor este satisfcut cu
ajutorul imaginarului din basme i poveti dndui-se posibilitatea de a-i da seama c e
nconjurat de rspunsuri posibile, imaginarul i d posibilitatea s triasc momente
asemntoare eroilor ndrgii, copilul i construiete singur canoane, asemeni eroilor din
basme, i creeaz obligaii la care nici adulii nu gndesc. Lumea basmului ofer micilor
asculttori o complexitate de personaje i teme de unde copilul i va alege modele etice.
Copiii iubesc i ascult cu plcere basmele pentru c rspund necesitii
lor de a ti, de a cunoate, de a nelege, cum se mplinesc nzuinele spre mai bine, spre
mai frumos. Pornind de la aceast idee, educaia moral prin basm a copiilor precolari
este posibil i necesar. Este posibil la aceast vrst, deoarece copilul dovedete mare
maleabilitate psihic, fapt ce ne d posibilitatea s intervenim educativ sub aspect
formativ i informativ; gndirea copilului trece de la cea intuitiv la gndirea concretoperatorie; limbajul se mbogete, se dezvolt comunicarea cu copiii i cu adulii, se
nregistreaz o afectivitate crescut. Este necesar ntruct, la aceast vrst, se
nregistreaz cele mai multe acumulri, cu rezultate deosebite n plan intelectual, afectiv
i moral. Cu toate acestea, actuala program instructiv-educativ din grdinie nu face
referiri speciale la basm, ca procedeu educativ deosebit de eficient.
n activitatea desfurat cu precolarii, am constatat c, n timp ce se
deruleaz coninutul basmului, copiii particip afectiv-imaginativ la aciune, nct se
identific cu personajul preferat. Punctul de vedere al unor specialiti, care acord
ntietate povestirii fa de basm este diferit de al educatoarelor, care desfoar activiti
cu precolarii ncepnd cu vrsta de trei ani.
Basmul, datorit aspectului preponderent imaginar, stimuleaz cu
precdere afectivitatea, care este fundamental n formarea caracterului moral al
contiinei i al comportamentului la vrsta precolar. Dat fiind importana
fundamental a educaiei morale n formarea personalitii copilului precolar, este
necesar s se apeleze i la poveti i nu numai la ele, ci la toate mijloacele adecvate unei
asemenea finaliti. Aceast problem supune atenia cititorilor i ca urmare a faptului c
programa este marcat de omisiuni n aceast direcie. n plus, emisiunile de televiziune
i jocurile mecanice (electronice) care se gsesc peste tot prezint copiilor de vrst
precolar, n fiecare zi, sub forma desenelor animate, nenumrate ,,basme, fr ca
receptarea acestora de copii i impactul asupra lor s constituie preocuparea unor
specialiti.
multe ori, aceste zise basme exercit un efect neateptat i de necontrolat din punct de
vedere pedagogic, pe care noi educatoarele nu-l putem corela cu intenia noastr de
formare a caracterului moral prin basme i povestire. Menionm i faptul c este vorba
de un pseudonim, ntruct cel autentic se caracterizeaz printr-o legtur direct,
imediat, vie ntre cel ce povestete i cel ce ascult. Acest aspect nu este un simplu
amnunt, ci dovedete uitarea unui fapt esenial: atitudinea activ a copilului este
stimulat nu numai de coninutul i forma basmului, ci i de pregtirea pedagogic i
talentul educatoarei care, graie acestor caliti, tie i poate s nuaneze n mod adecvat
comunicarea oral, nemijlocit, ntre specificul fiecrui copil i al fiecrei grupe de
precolari i basmul respectiv. Ficiunea, pentru copil, are valoarea ei de trire ,,aievea.
Ceea ce este imposibil, pentru el se transform n real, cu valori stimulative pe planul
imaginarului care, pornind de la bucuria de ,,a face ca, de a tri o existen care nu e a
lui, contribuie la treptata dezvoltare a altruismului. Copilul se transpune n locul unui
personaj, se nchipuie un alt ,,eu, realizndu-se perspectiva dualist de care are nevoie
comunicarea interuman.
Prin ,,asimilarea eroilor din basm, se produce pe plan mintal o lume a
rolurilor, o lume prin definiie a reprezentrilor sensibile despre o alt lume, dect cea
cunoscut prin experiena personal. Lumea basmelor le dezvolt precolarilor
capacitatea de a-i organiza i verbaliza tririle, dezvoltndu-le curajul de a se lupta
pentru dreptate. De exemplu, prezentndu-le basmul ,,Prslea cel voinic i merele de
aur, de P.Ispirescu, copiii se transpun n personajul principal, caut soluii; n acest caz ei
i imagineaz poziia pe care trebuie s o ia, basmul influeneaz comportarea moral a
copiilor pentru c ei ascult povestea, retriesc ntmplrile din realitate i proiecteaz
altele proprii, posibile prin adoptarea punctului de plecare. Astfel, copilul i imagineaz
fr s confunde planurile i le triete paralel, copilul prin basm are posibilitatea s
cltoreasc imaginar, iar el este fericit, participnd afectiv i nsoind eroii pe trmuri
fictive sau n ri reale, pentru el, dei fantastice, toate sunt posibile pe baza premiselor
acceptate. Prin ecourile sale afective, basmul l ancoreaz pe copil n real, pentru c el nu
rmne n ,,ara znelor, dect spre a privi lumea din jurul su, dintr-o perspectiv mai
larg i mai accesibil lui.
Dup prerea lui Charles Perrault, copiii nu pot gusta n abstract virtutea, ea
trebuie s le fie administrat n doze mici, abil nvluite n ficiune, aspect pe care
educatoarele l pot realiza, dac i ele depun suflet n ceea ce fac. Ieirea eroilor din
impas echivaleaz cu o ieire la lumin, latura moral i educativ a basmului fiind astfel
evident. Pe tot parcursul desfurrii basmului, cte o reflecie judicioas vine s
ntrerup mirajul povestirii, deznodmntul fericit cheam, negreit, morala. Detaliile
realiste cuprinse n basm ntresc miracolul, dndu-i un fundament veridic, aciunea
basmului se coreleaz treptat i cu ali factori intelectuali i etici. Basmul, cu partea lui de
previzibil i imprevizibil, trezete interesul copilului. Imaginar, el particip la rezolvarea
unor conflicte, este ncntat s fie martorul peripeiilor, al ntmplrilor prin care trec
eroii.
Miracolul de basm apare ca o cale de ,,asimilare a noului de ctre copil,
iar tema basmului apare copilului stranie, pentru c personajele cu caracterul lor
extraordinar l tulbur. ,,Dinamismul l impresioneaz puternic pe copil i, de mai multe
ori, cei mai sensibili reacioneaz prin lacrimi i proteste, copilul nu suport, de pild, ca
lupul s o mnnce pe Scufia Roie sau Alb ca Zpada s moar. De asemenea, se
nspimnt la apariia Zmeului sau a Zgripuroaicei, cu toate acestea copilul dorete s
asculte povestea pn la sfrit i simte plcerea de a trece nc o dat prin emoiile
primei ascultri, de a se ntrista sau a se nspimnta de fiecare dat i ateapt ca la o
nou poveste s treac prin stri asemntoare. Astfel, copilul este satisfcut nu numai
de deznodmntul basmului, dar i de ntreaga lui aciune, el nu admite ,,s se sar peste
episoade, cernd reproducerea ntocmai a momentelor basmului i odat cu eroii
basmului, el i nchipuie c nvinge montri. n aceast situaie, alturi de personajele
basmului, crede c poate nfrunta cele mai mari primejdii i cele mai nspimnttoare
ameninri, este stpnit de teama pe care i-o nfrnge i lupt cu zmeii i ali vrjmai
pe care i biruie. Asemenea situaii nu decurg din caracterul ireal al ntmplrilor de sine,
ci din cadrul n care se produce nsui actul ascultrii. Copilul revine mereu cu plcere