AL REPUBLICII MOLDOVA INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR DE VRST TIMPURIE I PRECOLAR (1-7 ANI) N REPUBLICA MOLDOVA 2 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR Autori: Aglaida Bolboceanu, dr. hab. n psihologie, Institutul de tiine ale Educaiei; Stela Cemortan, dr. hab. n pedagogie, Institutul de tiine ale Educaiei; Eugen Coroi, doctor n pedagogie, Institutul de tiine ale Educaiei; Valentina Botnari, doctor n pedagogie, conf. univ., Universitatea de Stat din Tiraspol. Larisa Cuzneov, dr. hab. n pedagogie, Consiliul Naional Acreditare i Atestare; Galina Ghiric, doctor n pedagogie, Universitatea de Stat din Tiraspol; Maria Pereteatcu, doctor n pedagogie, Universitatea de Stat Aleco Russo, Bli; Ala Stng, doctor n pedagogie, Institutul de tiine ale Educaiei; Ion Boian, doctor n pedagogie, Institutul de tiine ale Educaiei; Raisa Jelescu, cercettor superior, Institutul de tiine ale Educaiei; Eufrosinia Russu, Direcia General Educaie, Tineret i Sport, mun. Chiinu; Efimia Mustea, directoarea instituiei precolare N20, mun. Chiinu; Anastasia Gherasimovici, metodist, grdinia 194, mun. Chiinu; Valentina Trofil, DTS, sectorul Rcani; Expert internaional: Mihaela Ionescu Recenzeni: Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang, Chiinu; Universitatea de Stat A. Russo Bli; Universitatea de Stat din Tiraspol; Direciile generale raionale nvmnt, Tineret i Sport; Colegiul Pedagogic din Chiinu; Colegiul Pedagogic din Orhei; Au mai colaborat: UNICEF, UNESCO, EFA-FTI; Petru Jelescu, dr. hab. n psihologie, Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang; Vera Ciumac, Direcia General Educaie, Tineret i Sport, mun. Chiinu; Liudmila Ciolac, Instituia precolar nr. 194, mun. Chiinu; Lina Zlobin, Instituia precolar nr. 194, mun. Chiinu; Ala Vasilachi, Instituia precolar nr. 225, mun. Chiinu; Redactare: Aliona Pani; Tehnoredactare: Tatiana Voinovan; Machetare computerizat: E.Coroi (coord.), A.Bolboceanu (coord.), S.Cemortan (coord.), V.Botnari (coord.), L.Cuzneov et al., urriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova, Chiinu, 2006 3 CUPRINS: Cadrul de referin ......................................................................................................... 5 Educaia copiilor de vrst timpurie (1-3 ani) ................................................. 19 Cunoaterea lumii, dezvoltarea personal i social .................................... 23 Dezvoltarea limbajului i a comunicrii .............................................................. 27 Educaia fizic i educaia pentru sntate ....................................................... 31 Educaia prin arte ......................................................................................................... 35 Educaia copiilor de vrst precolar 3-7 ani ................................................ 39 Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i viaa n societate ....................................................................................................................... 40 Dezvoltarea limbajului i a comunicrii ..............................................................44 Dezvoltarea limbajului i comunicrii verbale ....................................44 Formarea premiselor citirii i scrierii ........................................................ 48 tiine, cunoaterea mediului i cultura ecologic ......................................... 52 Formarea reprezentrilor matematice elementare ........................... 52 Educaia pentru mediul natural i cultur ecologic ......................... 57 Educaia fizic i educaia pentru sntate ....................................................... 61 Educaia fizic .................................................................................................. 61 Educaia pentru sntate ............................................................................ 65 Educaia prin arte ......................................................................................................... 70 Educaia literar-artistic .............................................................................. 70 Educaia muzical .......................................................................................... 73 Arta plastic ..................................................................................................... 78 Surse bibliografice utilizate n elaborarea curriculumului .......................... 80 Surse bibliografice recomandate educatorilor pentru realizarea curriculumului ................................................................................................................ 82 4 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR CADRUL DE REFERIN Preambul Curriculumul pentru educaia copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Repubica Moldova constituie un document de politic educaional care reflect concepia pedagogic a educaiei copilului din Republica Moldova la vrsta timpurie i precolar, de la 1 an la 7 ani. Rolul acestui document este de a orienta cadrele didactice n proiectarea, organizarea i realizarea activitilor educaionale din perspectiva unei noi viziuni pedagogice asupra copilului i educaiei. Acest curriculum este unul din documentele elaborate vis-a-vis de: primul elaborat dintr-un set de documente preconizate pentru educaia timpurie i precolar: ghidul de implementare a curriculumului, standardele educaiei, materiale didactice etc. Implementarea lui se va realiza cu sprijinul materialelor enumerate. Toate cadrele didactice vor aplica curriculumul n acord cu Concepia educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar revizuit, cu Legea nvmntului din Republica Moldova i cu Convenia ONU despre drepturile copiilor. Declaraia adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite la cea de a XXVI-a Sesiune Special de 10 mai 2002 cuprinde principiile care ghideaz micarea global internaional de construcie a unei lumi demne pentru copii i care constituie, de asemenea, jaloane pentru construcia unui sistem de educaie timpurie a copiilor. Dintre aceste principii urmtoarele constituie cheia de bolt pentru soliditatea i viabilitatea acestui sistem: Interesele superioare ale copiilor trebuie s fie principalul obiectiv pentru toate aciunile legate de copii. Investiia n copii i respectarea drepturilor lor este una dintre modalitile cele mai eficiente de eradicare a srciei. Orice copil este nscut liber i egal n demnitate i drepturi. Copiii trebuie s aib parte de un start ct mai bun n via. Copiii i adolescenii snt ceteni care dispun de capacitatea de a contribui la construirea unui viitor mai bun pentru toi. Realizarea obiectivelor de dezvoltare ale mileniului necesit rennoirea voinei politice, mobilizarea i alocarea unor resurse suplimentare CADRUL DE REFERIN 5 la nivel naional i internaional, avndu-se n vedere urgena i gravitatea nevoilor speciale ale copiilor. O lume mai bun pentru copii este o lume n care toi copiii se vor putea bucura de anii copilriei un timp al jocului i al nvrii, cnd copiii snt iubii, respectai i alintai, cnd drepturile le snt promovate i protejate, fr nici un fel de discriminare, cnd sigurana i bunstarea lor snt considerate primordiale i cnd se pot dezvolta sntoi, n pace i demnitate. Curriculumul privind educaia timpurie i precolar, avnd un puternic caracter inclusiv, se refer la toi copiii de la 1 la 7 ani din Republica Moldova, indiferent de sex, etnie, statut socioeconomic, religie. 1. Ce nseamn educaie timpurie i precolar? Conform National Association for the Young Children (NAYEC), educaia timpurie este definit ca servicii destinate copiilor de la natere la 7/8 ani n cadrul diferitelor tipuri de programe (normal, prelungit etc.) oferite n cree, acas, n grdinie i coli primare, precum i n cadrul programelor de recreaie 1 . Educaia timpurie vizeaz att aciunile desfurate n cadrul serviciilor oferite de instituii, ct i al celor oferite de familie i pentru familie, de aceea este foarte important asigurarea unei pregtiri a prinilor, ndeosebi a celor care nu apeleaz la servicii instituionale, n privina modului n care ar trebui s acioneze ca instan educaional. Curriculumul educaiei timpurii i precolare, bazndu-se pe periodizrile efectuate de J. Piaget, E. Erickson, D. Elconin, J. Bruner, A. Freud .a., vizeaz dou perioade de vrst: copilria timpurie 1-3 ani; perioada precolar 3-7 ani. Educaia n aceste perioade presupune: asigurarea unui mediu securizant fizic i afectiv, stimulativ din punct de vedere cognitiv i social pentru toi copiii indiferent de sex, etnie, mediu de provenien, apartenen religioas; 1 National Association for the Education of Young Children, Early childhood teacher education guidelines, Washington DC, 1982 apud Seefeld, Carol, Barbour, Nita, Early Childhood Education. An introduction, 3rd ed., Macmillan College Publishing Company, New York, 1994, pag. 13. 6 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR considerarea particularitilor de vrst i individuale ale copiilor pentru a asigura atingerea maximumului de potenial de dezvoltare de care dispune fiecare copil; existena unui curriculum care s porneasc de la cunoaterea profund a copilului pentru a asigura progresul acestuia n toate domeniile dezvoltrii; asigurarea pregtirii tuturor celor care particip direct la educaia copilului pentru a oferi coeren, consecven i unitate influenelor educaionale; asigurarea unui parteneriat ntre toate instituiile care ofer servicii copiilor de la natere la 7 ani; contientizarea importanei determinante pe care o are aceast perioad de vrst pentru ntreaga dezvoltare de mai trziu a copilului, prin aceasta oferind servicii de educaie de calitate. 2. De ce un nou curriculum? Necesitatea dezvoltrii unui nou curriculum este determinat de: a) redefinirea rolului educaiei timpurii n formarea personalitii individului; b) noile rezultate ale cercetrilor privind educaia timpurie; c) redefinirea rolului educaiei n viaa individului din perspectiva educaiei permanente; d) schimbrile economice i sociale din Republica Moldova i din lume. Cercetrile psihologice, pedagogice, antropologice recente schimb viziunea asupra copilului i rolului lui n propria educaie. n prezent, copilul este tratat ca subiect, ceea ce presupune participarea lui activ la procesul de formare a propriei personaliti din momentul naterii. Lumea din jur, evenimentele, fenomenele snt percepute, trite i nsuite de copil prin prisma propriilor trebuine, necesiti fiziologice i psihologice care se manifest din primele zile de via. Aceast nou viziune, precum i schimbrile care se produc la ora actual att n Republica Moldova, ct i n lume, necesit o reconsiderare a curriculumului pentru educaia timpurie i precolar din perspectiva asigurrii tuturor CADRUL DE REFERIN 7 Subiectualitatea copilului n perioadele timpurii se manifest n activismul lui cognitiv i motor, n trebuine i tendina de a le satisface, n emoii i impulsuri, n selectivitatea ateniei, perceperii, memoriei. Cercetrile recente n domeniul psihologiei demonstreaz importana deosebit a perioadelor timpurii din via pentru formarea personalitii. Cu ct copilul este mai mic, cu att este mai mare receptivitatea fa de influenele spontane sau special organizate ale mediului i cu att snt mai durabile efectele acestor influene. Din acest punct de vedere primele perioade din via sunt deosebit de valoroase pentru constituirea personalitii. Copilul triete primele experiene de interaciune cu oamenii, natura i obiectele, cunoate cultura i valorile umane. n aceast perioad se pun bazele formrii personalitii i a individualitii copilului, a sntii fizice i psihice. Multe cercetri au indicat importana decisiv pe care o au interveniile asupra copilului nc din perioada prenatal, continund apoi cu naterea, primii trei ani de via, pn la finalul copilriei timpurii. Etapele parcurse de copil n aceasta perioad pun bazele dezvoltrii lui ulterioare i snt cruciale. Teoreticieni precum J. Dewey, L. Vgotsky, J. Piaget, E. Erickson, D. Elconin prin teoriile lor despre dezvoltarea copilului, au contribuit la conturarea unei viziuni integrale asupra educaiei acestuia, n care copilul este autorul propriei lui nvri, parcurgnd mai multe stadii de dezvoltare. Sursa nvrii lui o constituie diversitatea experienelor (cognitive, sociale, emoionale, fizice) pe care copilul le triete. De aceea este foarte important ncurajarea trebuinelor naturale ale acestuia de explorare, de experimentare, a curiozitii, a dorinei de a comunica i de a relaiona. Asemenea viziune asupra copilului modific i concepia asupra esenei procesului educaiei, care, i n perioadele timpurii, trebuie considerat o interaciune ntre subieci, ntre dou pri active, nu doar influena educatorului asupra copilului educat. Centrarea pe copil a atras atenia asupra considerrii tendinelor naturale care exist n copil, pe care educatorul i printele trebuie s le urmeze, s le stimuleze i s le valorifice n construirea contextelor i situaiilor n care copilul nva. 3. Noua perspectiv asupra copilriei i copilului condiiilor pentru dezvoltarea integral, normal i deplin a copilului n funcie de potenialul de care dispune. Centrarea pe copil reprezint o cerin esenial a dezvoltrii unui curriculum actual. 8 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR Prezentul Curriculum al educaiei timpurii valorizeaz perioadele copilriei timpurii i precolare, apreciaz importana lor pentru formarea unei personaliti armonioase, promoveaz abordarea holistic a dezvoltrii i egalitatea anselor n conjugare cu respectul autonomiei copilului, al nevoilor lui personale. Principii care au stat la baza elaborrii curriculumului Actualul curriculum a fost elaborat pe baza noilor perspective asupra copilului i a copilriei i, totodat, a unei educaii care promoveaz valorile societii secolului XXI. Viitorii ceteni ai societii moldoveneti au nevoie de competenele necesare adaptrii la noile schimbri de ordin social, economic, cultural. Aceste competene se construiesc ncepnd cu copilria timpurie. De aceea respectul pentru unicitatea fiecruia, pentru nevoile i interesele fiecruia, acordarea de oportuniti egale de acces la educaie i dezvoltare, precum i formarea unor personaliti autonome, capabile a alege i a decide, tolerante, responsabile, creative i flexibile reprezint repere eseniale n redactarea acestui curriculum. Principiile enumerate mai jos indic valorile fundamentale care au stat la baza elaborrii Curriculumului educaiei timpurii i precolare: Principiul educaiei centrate pe copil (respectarea i valorizarea unicitii copilului, a nevoilor, trebuinelor i caracteristicilor acestuia). Principiul respectrii drepturilor copilului (dreptul la educaie, dreptul la liber exprimare etc.). Principiul nvrii active (crearea de experiene de nvare n care copilul este autorul propriei nvri). Principiul dezvoltrii integrate (printr-o abordare integrat a activitilor, transdisciplinar). Principiul interculturalitii (cunoaterea, recunoaterea i respectarea valorilor naionale i ale celorlalte etnii). Principiul echitii i nondiscriminrii (dezvoltarea unui curriculum care s asigure n egal msur oportuniti de dezvoltare tuturor copiilor, indiferent de sex, etnie, religie sau statut socioeconomic). Principiul educaiei ca interaciune dintre educatori i copilul educat (dependena rezultatelor educaiei de ambele pri participante n proces de individualitatea copilului, ct i de personalitatea educatorului/printelui). CADRUL DE REFERIN 9 4. Ce aduce nou acest curriculum? Acest document se distinge printr-o nou perspectiv asupra: rolului acordat copilului n propria sa devenire; importanei acordate dezvoltrii personale a copilului i educaiei pentru sntate; rolului primordial acordat jocului, n special, jocului cu subiect pe roluri n nvare; rolului personalitii educatoarei n procesul de nvare, n interaciunea cu copilul; modului n care situaiile i experienele de nvare trebuie construite n spaiul instituiei de educaie timpurie, acordnd libertate de manifestare copilului; modului n care mediul educaional necesit a fi organizat; rolului important pe care l deine parteneriatul real i deschis ntre educatori si prini. Cuvintele-cheie privind nvarea n perioada timpurie i precolar snt: stimulare senzorio-motorie (n special pentru copiii sub 3 ani), explorare, experimentare, socializare, rezolvare de probleme. Principiile aplicrii Curriculumului educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar snt cele care orienteaz practica didactic a educatoarelor din instituiile de educaie timpurie i precolar. Acestea snt principii care stau la baza opiunilor metodologice ale educatoarei, a organizrii tuturor activitilor n sala de grup. n strns corelaie cu valorile promovate de acest curriculum, aceste principii snt: principiul individualizrii (organizarea activitilor innd cont de ritmul propriu de dezvoltare a copilului, de nevoile i interesele sale, asigurndu-se libertatea copiilor de a alege activiti i sarcini n funcie de interesele i nevoile lor); principiul nvrii bazate pe joc (jocul este activitatea fundamental a copilului ntre 1-7 ani prin care acesta se dezvolt natural; jocul (jocuri didactice/jocuri spontane, jocuri practice, jocuri manipulative, jocuri simbolice) trebuie s stea la baza conceperii activitilor didactice de toate tipurile); 10 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR principiul diversitii contextelor i situaiilor de nvare (oferirea de ctre educatoare n mediul educaional de contexte i situaii de nvare ct mai diverse, care s solicite implicarea copilului sub ct mai multe aspecte: cognitiv, emoional, social, motric); principiul alternrii formelor de organizare a activitii: frontal, n grupuri mici, n perechi i individual i a strategiilor de nvare; principiul parteneriatului cu familia i cu comunitatea (este necesar ca ntre educatoare i familie s se stabileasc relaii de parteneriat care s asigure continuitate i coeren n demersul educaional; familia trebuie considerat un partener activ, nu doar receptor al informaiilor furnizate de educatoare referitoare la progresele realizate de copil; totodat, e important nelegerea valorii educaiei n perioadele timpurii i precolare pentru comunitate i participarea comunitii). Strategii de predare-nvare Cadrul didactic dispune de libertatea de a alege strategiile didactice care rspund cel mai bine exigenelor educaiei centrate pe copil. n acest sens, respectarea particularitilor individuale, a ritmului propriu de nvare i valorificarea potenialului fiecrui copil reprezint cerine de baz. Strategiile pe care le aleg cadrele didactice trebuie s se sprijine pe principiile metodologice de aplicare a curriculumului enumerate mai sus. Recomandrile metodologice privind aplicarea acestui curriculum vizeaz, n special, urmtoarele aspecte: dezvoltarea integral a copilului necesit un mod integrat de abordare de ctre cadrul didactic a activitilor desfurate n cree i grdinie. Jocul, modul natural de a nva al copilului, reprezint un exemplu concludent de activitate integrat, interdisciplinar; un alt mod de a integra experienele de nvare ale copiilor corespunztoare diferitelor domenii de dezvoltare l constituie activitile tematice. Proiectarea unor astfel de activiti constituie un sprijin pentru copil n nelegerea integrat a lumii nconjurtoare. nvarea bazat pe proiect (metoda proiectului) reprezint un mod de proiectare a unei activiti tematice i constituie o modalitate prin care copilul particip la o mare diversitate de experiene de nvare i care sprijin integrarea achiziiilor de diferite tipuri dobndite de copil; CADRUL DE REFERIN 11 nvarea prin cooperare (utilizarea grupurilor mici de 35 copii i a nvrii in pereche) reprezint un mod natural prin care copiii nva unii de la alii i prezint un mare avantaj din punctul de vedere al dezvoltrii socioemoionale a copilului. Noi roluri ale cadrului didactic Educatorul trebuie s fie un colaborator, un partener al copilului n interaciunea acestuia cu mediul, n scopul de a-l nsui, de a-l stpni i a-l transforma. El trebuie s asigure anse egale pentru toi copiii, s respecte drepturile lor personale i sociale, s le asigure confortul emoional, protecia vieii i sntii lui. Principalele dimensiuni ale rolurilor i cerinelor ndeplinite de educator: facilitator al nvrii: creeaz contexte de nvare ct mai variate, ct mai stimulative, ct mai adaptate particularitilor individuale ale copiilor, oferind copiilor opiuni diferite i lsndu-i pe ei s aleag ntre ocazii i materiale diverse; fin observator al progresului copilului, lund n consideraie particularitile lui individuale, interesele i nevoile lui; reflexivitatea i empatia cadrelor didactice, pentru a considera i reconsidera permanent rezultatele observrilor asupra copiilor, a analiza cu atenie i a lua decizii adecvate; adoptarea de ctre cadrul didactic a unor atitudini flexibile i creative n faa rezolvrii problemelor educaionale cu care se confrunt; acceptarea noului, a soluiilor variate i flexibile, care s corespund nevoilor diverse ale copiilor; flexibilitatea n planificri, decizii i activiti; partener real al prinilor prin schimbarea informaiilor despre copil pentru a construi o imagine ct mai fidel despre progresul acestuia, vizite acas, schimb de experiene i practici; parteneriatul cadrului didactic cu colegii, cu specialitii i cu membrii din comunitate care i pot sprijini efortul educativ. Rolul familiei ca prim educator al copilului i partener n educaia copilului Statutul familiei ca prim educator al copilului reprezint un factor important n stabilirea parteneriatului ntre instituiile de educaie 12 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR timpurie i familie. Eforturile depuse de prini i educatori trebuie s se bazeze pe un schimb bogat de informaii, de experiene i pe colaborare n asigurarea celor mai bune condiii de cretere i dezvoltare a copiilor. Familia reprezint mediul sociocultural n care copilul s-a nscut i n care crete i de aceea este foarte important respectul pentru motenirea cultural a fiecrei familii i valorificarea acesteia n spaiul grupei. Prinii trebuie s regseasc un sprijin n instituia de educaie timpurie, s se simt binevenii pentru a colabora cu educatorii i a participa la orice activiti realizate cu copiii. Aici ei trebuie s fie familiarizai cu: informaii privind particularitile de vrst ale copilului; importana interveniilor educaionale; rolul important al mediului stimulativ cu care copiii interacioneaz; necesitatea asigurrii proteciei i securitii fizice i emoionale a mediului; activitile care se desfoar n instituia de educaie timpurie. Cooperarea dintre prini i educatori este esenial pentru a asigura coerena i consecvena aciunii educaionale a celor doi factori de educaie asupra copilului, precum i a celor dou medii n care copilul triete cea mai mare parte din perioada lui timpurie. Noi cerine fa de mediul educaional Specificul dezvoltrii n perioada timpurie i n cea precolar solicit organizarea atent a mediului de nvare o condiie esenial pentru stimularea dezvoltrii copilului n aceast perioad. Mediul de nvare n instituiile precolare va fi organizat astfel, nct s stimuleze activitatea i creativitatea copiilor, dorina de a se implica n activiti, s sugereze i s motiveze comportamente cognitive, de colaborare, de participare i de cultur igienic. Materialele cu coninut demonstrativ-stimulativ se vor expune la nivelul cmpului vizual al copiilor, fiind schimbate periodic n funcie de obiectivele la zi. Copiii vor avea acces la produsele activitii lor; la ndemn li se vor pune, n cantiti suficiente, diverse materiale i jucrii care s le stimuleze ideile i aciunile. CADRUL DE REFERIN 13 n cree i grdinie, n camerele de grupe i pe teren se vor amenaja pentru jocurile i activitile independente sau n grup ale copiilor zona pentru jocuri dinamice, zon cu ap i nisip, zon de construcii, zon de familiarizare cu natura, zon de interaciune cu cartea i imaginile, zon pentru jocuri de rol, zon pentru jocuri de mas, manipulative etc. Obiectele ce formeaz mediul educaional vor fi adecvate particularitilor psihologice i de vrst, vor rspunde cerinelor estetice i sanitaro-igienice. O nou perspectiv asupra evalurii copilului Evaluarea progresului realizat de copilul precolar n dezvoltare presupune determinarea posibilitilor tranziiei copilului mic la noile condiii de via (cele din grdini), a nivelului de formare a conduitelor social, afectiv, cognitiv, verbal, motrice la finele perioadei timpurii i la finele precolaritii. Rezultatele evalurii vor fi utilizate pentru a preciza trebuinele de dezvoltare a fiecrui copil pe parcursul vrstei i a efectua corectrile de rigoare n ceea ce privete strategiile didactice. Evaluarea nivelului performanelor copiilor de diverse vrste, inclusiv a celor de vrst timpurie are un rol esenial, ntruct constituie o modalitate obiectiv de punere n eviden a progresului realizat, reprezint rezultatele procesului educaional, care trebuie i pot fi obinute prin diverse tehnologii pedagogice n baza cerinelor curriculare. Evaluarea furnizeaz totodat i informaia necesar pentru implementarea unor procedee de formare continu i stabilire a continuitii n procesul de educaie a copiilor. Pornind de la particularitile de vrst ale copiilor i de la faptul c ei nu pot citi i scrie, considerm necesar a elabora instrumente simple cu ajutorul crora, n form de joc, s-ar putea efectua evaluarea principalelor conduite ale personalitii n devenire i, totodat, s-ar determina gradul general de dezvoltare a personalitii copilului. Deoarece evaluarea vizeaz eficiena educaiei prin prisma raportului dintre obiectivele proiectate i rezultatele obinute de copii n activitile lor, pedagogii vor urmri consecinele aciunii ntreprinse n vederea formrii personalitii copilului n ansamblu. Astfel, vor fi preconizate activiti de evaluare care se vor realiza de ctre educatori prin strategii didactice adecvate, ncheindu-se cu aprecieri asupra funcionrii interne a aciunii 14 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR educaionale i anume evaluarea cunotinelor, a conduitelor obinute de fiecare copil la finele fiecrui an, ct i a atitudinilor formate. E necesar s se utilizeze cele trei tipuri de evaluare: iniial, curent (formativ) i final (sumativ). Aceste tipuri de evaluare trebuie promovate pe parcursul anului, deoarece fiecare dintre ele are scopul i rolul su. Evaluarea iniial se va face n lunile septembrie, octombrie pentru a evidenia nivelul de dezvoltare iniial a copiilor. n procesul educaional o atenie deosebit se va acorda evalurii formative. Ea se va realiza n funcie de obiectivele-cadru i cele de referin, prevzute de Curriculum. nregistrarea progresului copilului se va raporta la performanele lui anterioare de atingere a obiectivelor-cadru i de referin i nu la performanele obinute de ali copii sau de grup. Educatorii vor efectua evaluarea ntr-o atmosfer constructiv i binevoitoare, fr a-i stresa pe copii. Realizarea evalurii va fi supus urmtoarelor cerine: Evaluarea se va promova pe un fond afectiv pozitiv, fr a provoca copilului emoii negative, consolidndu-se ncrederea n sine i dorina de a persevera. Obiectul evalurii va fi conduita copilului, aciunile, produsele activitii sale ntr-o situaie concret, copilul ca personalitate fiind tratat permanent cu respect i dragoste. Copiii se vor implica n procesul de evaluare, fiind ncurajai s-i analizeze i s-i aprecieze propriile performane. Comparaiile se vor referi la rezultatele precedente i cele actuale ale copilului, i nu la diferenele dintre copii. Educatorul va observa i va ncuraja succesele fiecrui copil, fr a trece pe cineva cu vederea. Educatorii snt liberi n alegerea metodelor i modalitilor de evaluare i apreciere. Important este ca evaluarea s aib pentru cadrele didactice un rol proiectiv, iar pentru copii o funcie constructiv, de ncurajare i s nu constituie un factor de inhibiie, refuz sau blocaj. Metodele care pot fi utilizate, din punctul de vedere al specificului de vrst i al obiectivelor educaiei precolare, snt: observaia, convorbirea, probele practice, portofoliul i testarea. CADRUL DE REFERIN 15 Observaia curent are un caracter permanent i permite educatorilor s-i culeag informaii despre progresul fiecrui copil n parte, dar i al ntregului grup de copii. Cu ajutorul observaiei educatorul poate urmri sistematic comportamentul copilului pe tot parcursul zilei, de la venirea n instituie pn la plecare: n momentele de nceput al zilei, n timpul activitilor frontale, de grup sau individuale, al jocurilor spontane sau organizate, la mas, n momentele de tranziie de la o activitate la alta, la baie, la finalul programului. Educatorul trebuie s urmreasc progresul copilului sub toate aspectele dezvoltrii sale: cognitiv, socioemoional, motric: cunotine, deprinderi, abiliti; atenie, memorie, gndire, limbaj; interese, aptitudini, motivaie; relaiile cu copiii de aceeai vrst, cu copiii de alt vrst, cu adulii; dezvoltare motric. Chestionarea oral se efectueaz n form de conversaie, joc. Ea permite educatorilor s verifice cum au nsuit copiii anumite cunotine despre un anume fenomen, obiect, calitatea lui; despre deprinderile care s-au format; capacitatea de a opera cu reprezentrile formate i informaia nsuit; priceperea de a le aplica i transpune n jocuri i alte activiti. Chestionarea oral este o metod reuit pentru studierea individualitii copilului precolar i a nivelului obinut n dezvoltarea sa. Probele practice (prin jocuri, exerciii) permit verificarea aplicrii cunotinelor acumulate. Prin intermediul acestei metode se pot verifica cunotinele i competenele precolarilor n dezvoltarea vorbirii, matematic, tiinele naturii, desen, literatur, muzic, educaie fizic i alte domenii de cunoatere. Testarea. Aceast metod de evaluare are structur i caracteristici specifice. Testul ofer posibiliti de msurare mai exact a performanelor obinute de copii; are nsuiri de investigaie experimental, permite s se verifice mai precis nivelurile obinute; conine un grad sporit de obiectivitate n apreciere. Se va evita cu desvrire crearea unei atmosfere tensionate la aplicarea testului. El trebuie s se desfoare ntr-o atmosfer destins de joc. Portofoliul este o metod ce const n colectarea intenionat i sistematic a produselor activitii copilului, preciznde-se pe produse data realizrii lor, cu 16 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR comentariile educatorului referitor la succesele acestuia vizavi de obiectivele educaionale i la reflectarea progresului copilului n documentele colectate. Metoda portofoliului permite s obinem indicatori clari (ilustrate, documente) ai dezvoltrii copilului ntr-un interval de timp, gradul implicrii copilului n activitate i particularitile dezvoltrii lui individuale. Portofoliul reprezint un instrument util de cunoatere a copilului i pentru prini, care pot observa studiindu-l evoluia copilului de-a lungul anilor de educaie timpurie i aprecierile educatorului n raport cu aceasta. Aprecierea rezultatelor obinute de copii se efectueaz, de obicei, n instituiile precolare prin calificative de tipul: foarte bine, bine, suficient, nu este de ajuns etc. Educatoarea mai poate aprecia prin cuvintele m-ai bucurat mult sau snt sigur c data viitoare vei reui mai bine, snt mndr de lucrarea ta ori trebuie s mai lucrezi un pic i va fi foarte bine etc. Utilizarea corect a acestor calificative contribuie la cultivarea motivaiei copiilor fa de nvtur i ofer unele repere de autoapreciere, autoevaluare. Evaluarea va fi realizat i n form de jocuri didactice, mobile, exerciii practice, activiti colective n sala de grup, la plimbare, n excursii. Nu vor fi utilizate aprecieri ale copiilor ntre ei, ci ncurajri ale copiilor ntre ei. De asemenea, prinilor li se va explica necesitatea ca aprecierile propriilor copii s se raporteze ntotdeauna la etapele anterioare de realizare de ctre acetia a unor activiti, sarcini i nu la performanele altor copii. Criteriul principal al succesului copilului n dezvoltarea sa va fi diferena dintre rezultatele ultimei i penultimei evaluri. 5. Obiectivele majore pentru educaia timpurie (1-7 ani) vizeaz: dezvoltarea integral normal i deplin a copilului, valorificndu-se potenialul fizic i psihic al acestuia, respectndu-se ritmul propriu de dezvoltare a acestuia, nevoile sale afective i specificul activitii sale de baz jocul; dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini i conduite CADRUL DE REFERIN 17 6. Structura programelor ariilor curriculare Obiectivele majore ale educaiei precolare au fost specificate, stabilind obiective generale pentru educaia copiilor de vrst timpurie (1-3 ani) i a precolarilor de la 3 la 7 ani, care vor fi realizate n cadrul ariilor curriculare. Pentru perioada de 1-3 ani au fost stabilite urmtoarele arii curriculare: Cunoaterea lumii, dezvoltarea personal i social. Dezvoltarea limbajului i a comunicrii. Educaia fizic i pentru sntate. Educaia prin arte. Ariile curriculare pentru educaia copiilor de vrst precolar (3-7 ani) snt: Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i societate Dezvoltarea limbajului i a comunicrii. tiine, cunoaterea mediului i cultura ecologic. Educaia fizic i pentru sntate. Educaia prin arte. Fiecare arie curricular conine: obiective-cadru; obiective de referin; exemple de activiti de nvare; exemple de coninuturi i mijloace de realizare a activitilor. noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor i experimentrilor, ca experiene autonome de nvare; descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive; sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii. 18 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR Pentru realizarea obiectivelor stipulate, educatorul va utiliza coninuturile educaionale exemplificate, selectndu-le n raport direct cu particularitile grupului de copii i obiectivele educaionale la zi, lundu-se n consideraie nivelul dezvoltrii tiinifico-tehnice al societii, vrsta copiilor, nevoile lor de dezvoltare, capacitatea de achiziionare i solicitrile realitii actuale. Un criteriu de selecie va fi capacitatea coninuturilor de a fi utile pentru atingerea obiectivelor. Acelai coninut poate fi utilizat pentru atingerea mai multor obiective de referin. Domeniile de cunoatere de care in coninuturile snt sntatea i cultura fizic, eul, societatea i familia, mediul natural i cultura ecologic, artele i tiinele. Obiectivele educaionale incluse n curriculum snt distribuite convenional pe arii curriculare, pentru a accentua importana unor aciuni, informaii, aspecte ale dezvoltrii. Ele se vor realiza ns, n funcie de caz, uneori integrat, transdisciplinar, iar alteori monodisciplinar. Cadrele didactice trebuie s organizeze procesul educativ astfel nct obiectivele prevzute n cadrul diferitor module s se intercaleze att pe orizontal, ct i pe vertical. 19 EDUCAIA COPIILOR DE VRST TIMPURIE (1-3 ANI) 20 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR EDUCAIA COPIILOR DE VRST TIMPURIE (1-3) ANI Stimularea dezvoltrii emoionale. Comportamentul adecvat al adulilor Programa ofer mult spaiu pentru creativitatea educatoarei. Situaia/ contextul educaional este creat() n fiecare zi, determinat() fiind de parametrii aici i acum ai copiilor concrei. Educatoarea se ghideaz de urmtoarele valori: dragoste i respect pentru copii i familiile acestora; schimbare continu; deschidere. n grupele de cre o atenie deosebit se acord dezvoltrii emoionale. De la vrsta cea mai fraged copiii ncearc sentimente de bucurie i dragoste, de suprare i frustrare, de tristee i ruine, fric i ngrijorare, ncredere i satisfacie, recunotin i mndrie. Educatoarea realizeaz faptul c nu exist sentimente corecte sau incorecte, toate fiind semnificative. Lucru i mai important, ea le spune copiilor i ngrijitorilor cum se simt acetia. Dorind s canalizeze dezvoltarea emoional a copiilor ntr-o direcie potrivit, educatoarele trebuie: S accepte fobiile copiilor i s nu-i oblige s fac lucruri de care se tem. Atunci cnd adulii nu reacioneaz la semnalele emoionale ale copiilor, acetia i creeaz impresia c sentimentele lor nu conteaz sau sunt greite. Cnd copilul este forat, ncrederea lui de sine sufer o lovitur dureroas. Educatoarele recunosc temerile-fobiile copiilor i le las s treac cu timpul. S accepte sentimentele copiilor i s nu le nege. Uneori adulii nu accept unele sentimente, ba chiar le interzic: Nu te teme, Nu-i frumos s te superi, Zmbete. Cu fraze de tipul acestora att educatoarele, ct i membrii familiei le dau de neles copiilor c sentimentele lor sunt greite i trebuie evitate. Toi educatorii copiilor snt ncurajai s accepte sentimentele acestora aa cum snt i s le explice de ce trebuie s se poarte ntr-un fel sau altul. Sentimentele copiilor nu trebuie s fie luate n derdere sau s fie subapreciate. Copiii se simt ofensai cnd adulii le zic: Nu fi mic sau Doar nu vrei s-i spun bunicii c eti ru. Copiii care snt ruinai devin nencreztori, nesiguri, se simt 21 inferiori. Aceasta nu contribuie deloc la un comportament mai bun sau la starea de bine a copiiilor. Dac nu vrem s ofensm sentimentele copiilor mici, vom reine c sentimentele lor snt foarte sincere i legitime. S recunoasc situaiile dureroase i s nu ascund realitatea. Deseori, vrnd s-i protejeze pe copii de triri puternice, adulii nu spun ceea ce ateapt copilul. nelegnd ct de importante snt sentimentele copiilor mici, educatoarea va zice: tiu c eti trist fiindc mama pleac, dar ea se va ntoarce curnd. Adevrul spus n cuvinte simple permite s se evite o minciun. S fie consecveni i s nu-i schimbe brusc comportamentul. Deseori copiii nu se mir de aciunile adulilor, deoarece acetia nu rareori se comport inexplicabil. Totui, o schimbare brusc a dispoziiei cnd bucuria trece n suprare sau atenia n indiferen trezete la copii team i rezisten. Trebuie neaprat s le explicai copiilor ce vrei s facei i comportamentul dumneavoastr s fie credibil i predictibil. S vorbeasc cu copiii despre sentimentele lor. ntruct mai nelese snt propriile sentimente trite, cel mai bine este ca ele s fie numite i caracterizate atunci cnd apar. De exemplu, dac educatoarea, vznd c Tincua este suprat, zice: Tincua, mi pare c eti suprat, ea face legtura ntre sentimentul trit i conceptul de suprare. Adultul demonstreaz c starea poate fi exprimat prin cuvinte. Iar dac sentimentele snt discutate, copiii le neleg mai uor i le pot stpni. S-i observe cu atenie pe copii. Fr contextul situaiei este greu s-i nelegi sensul. Trebuie s fie urmrite cu atenie expresia feei copilului, tonul vocii, micrile corpului, precum i tot ce spune copilul. Se ntmpl s fie manifestri mai vehemente i mai moderate, emoii pozitive i negative, dar toate trebuie discutate. S nominalizeze emoiile. Numii scurt ce simte copilul. Exprimai-v simplu: Ari cam trist sau Pari mulumit. S descrie ct mai divers emoiile. Prin cuvinte ct mai variate exprimai gama larg de sentimente. ncepei de la emoiile de baz: fericit, suprat, trist i speriat. Treptat, trecei la noiuni nrudite: mulumit, nemultumit, plictisit, micat. Prin intermediul corpului, feei i al vocii ncercai s exprimai mai clar sensul cuvntului necunoscut. Printr-o propoziie suplimentar explicai cuvntul utilizat: Ionel, pari trist. Nu merge ceva. Chiar dac micuii n-o s neleag sensul fiecrui cuvnt care le descrie sentimentele, i vei obinui s fie mai ateni. Pe msur ce copiii vor crete, cuvintele vor cpta mai mult sens i i vor ajuta s-i neleag mai bine sentimentele. DE VRST PRECOLAR (1-3) ANI 22 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR S-i ajute pe copii s observe emoiile altora. Pentru ca s se neleag bine cu alii, copiii trebuie s tie cum se simt ali oameni n diverse situaii. Aceast deprindere se educ treptat, educatoarea nsi demonstrnd-o i cultivnd- o la copii. Vorbii-le copiilor cum se simt alii. Atenionai-i la semnele comportamentale concrete tipice pentru o stare emoional sau alta i numii-le: Anioara rde. Ea este fericit sau tefnel plnge, probabil e trist. Atenionai-i pe copii la evenimentele care provoac un sentiment sau altul: Mama Sofici vine astzi s ne citeasc poveti. Sofica este foarte bucuroas. S-i ajute pe copii s-i verbalizeze emoiile. Copiii mici consider eronat c ceilali neleg imediat cum se simt ei ntr-o situaie sau alta. De aceea adulii urmeaz s-i ncurajeze i s-i ajute s-i exprime emoiile prin cuvinte. S vorbeasc despre emoii. ntrebai-i pe copii ce emoii le provoac nite evenimente cotidiene: La gustare vom avea mere. Cui i plac merele?. S-i ajute pe copii s-i exprime verbal sentimentele, emoiile. Trebuie s ncepei cu ntrebri simple, care solicit rspunsul da sau nu, dar care i fac pe copii ateni la emoii: Cornel i-a luat pensula. Maria, i-a plcut c a fcut aa?. Rspunsul Mariei i va sugera lui Cornel c trebuie s se gndeasc mai bine i s in cont de sentimentele altora. S accepte sentimentele copiilor i s previn comportamentele negative. Mai nti verbalizai ce simte copilul: Eti foarte suprat. Apoi continuai gndul: Toi ne suprm cteodat, dar eu nu pot s-i permit s fii btu. Doar pe Alecu l doare cnd l loveti. 23 CUNOATEREA LUMII, DEZVOLTAREA PERSONAL I SOCIAL Obiective-cadru: Dezvoltarea comunicrii i constituirea sistemului de atitudini emoionale fa de membrii familiei, ali copii i persoane adulte; Formarea imaginii pozitive despre sine, dezvoltarea independenei; Dezvoltarea bazei senzoriale, stimularea interaciunii cu mediul, a cunoaterii i a activismului cognitiv; Formarea reprezentrilor generale i a abilitilor elementare de orientare n mediul natural i social. Obiective de referin Exemple / activiti de nvare S identifice numele i pre- numele propriu, unele nsu- iri fizice, psihice, de gen ale altor persoane Exercitarea adresrii pe nume a membrilor familiei i a altor persoane, a reaciei adecvate la propriul nume. Jocuri orientate spre memorizarea i reproducerea adresei unde locuiete, a creei/grdiniei. Discuii despre membrii familiei i activitatea lor; Identificarea i descrierea unor nsuiri ale obiectelor personale, ale jucriilor, ale persoanelor apropiate. Ghicitori-descrieri ale prilor corpului. Formularea rspunsurilor la ntrebri despre exterio- rul, activitile, dorinele i jucriile proprii, despre viaa n cre. Recunoaterea vocii proprii, a rudelor, a membrilor familiei pe banda de magnetofon. S manifeste atitudini pozi- tive fa de membrii familiei i fa de persoanele din am- bientul apropiat Participarea mpreun cu prinii, bunicii la activiti n curte, grdin, la amenajarea camerei sale, a slii de grup. Observri asupra conduitei altor persoane i verbali- zarea impresiilor. Conversaii despre casa printeasc, locul de trai. Dialog despre emoiile proprii, emoiile altor copii i aduli n activitile ntreprinse mpreun cu acetia. CUNOATEREA LUMII, DEZVOLTAREA PERSONAL I SOCIAL 24 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR S aplice regulile elementare de comunicare cu membrii familiei, rudele, persoanele din ambientul apropiat Exerciii de dialog i jocuri privind regulile de con- duit. Relatrile educatorului i prezentarea ilustraiilor despre activitatea n cre, la magazin, n alte localuri publice. Observri asupra activitii oamenilor n cas, n cur- te, n sala de grup. Conversaii pe baza unor imagini despre srbtori. Participarea la pregtirea i desfurarea zilelor de srbtoare mpreun cu rudele. Jocuri cu subiectele Mama, tata i eu, Familia mea, De-a crea. S participe la activitile practice de menaj (adunarea jucriilor, aranjarea mesei, curenia curent etc.) Realizarea de activiti practice de menaj n sala de grup (pregtirea mesei, aranjarea jucriilor etc.), n curtea grdiniei, acas, mpreun cu prinii. Jocuri mpreun cu educatorul, prinii, bunicii, ali copii privind activitile de menaj. S identifice nsuiri ale obiectelor: culoarea, forma, dimensiunea, temperatura, gustul etc. Jocuri de recunoatere a culorilor, formelor, dimensi- unilor, temperaturii, gustului prin explorarea obiec- telor din sala de grup i a obiectelor din natur, din parc, de pe terenul de joac etc. Jocuri de construcii, construirea unor obiecte sim- ple. Compunerea grupurilor din obiecte separate i des- compunerea n elementele lor. Jocuri: Dulce mistre, Cald rece. Tablouri cu imagini din natur. S opereze gruparea obiec- telor, seriere, distribuire, se- lectare, n baza diverselor nsuiri ale obiectelor S aprecieze global cantita- tea: unul, mult, puin Selectarea obiectelor mari, mici, multe, puine, albe, roii etc. din sala de grup. Aciuni cu obiecte de culori contrastante: roie-alba- str; galben-verde. Gruparea obiectelor dup culoare (roie, galben, albastr, verde etc.). Jocuri didactice: Jucria pierdut, Gsete cubul mare, Alege oseta roie, Gsete ppuile mbr- cate n rochie galbene. Distribuirea jucriilor, a tacmurilor, a hinuelor pentru ppui. Formarea reprezentrilor despre diversitatea obiecte- lor naturii vii i nerte Evidenierea omului din me- diul ambiant Explorarea n grup sau individual a unor imagini despre oameni, animale, plante i discuii pe baza ilustraiilor. Observri asupra obiectelor i fenomenelor naturii: ploaie, vnt, ninsoare. 25 2 Not: Nu toate coninuturile prezente n acest curriculum snt obligatorii. Ele servesc doar la atingerea obiectivelor-cadru i de referin. De aceea, recomandm cadrelor didactice s selecteze i s utilizeze doar acele coninuturi care ajut cel mai mult la atingerea obiectivelor vizate n cadrul activitilor desfurate, n funcie de particularitile grupului de copii i de particularitile individuale ale copiilor din grup. Observri asupra procesului de ngrijire a plantelor de camer. Examinarea florilor, a arborilor, a ierbii, a animalelor. Formarea unei atitudini po- zitive fa de oameni, plante i animale Jocuri didactice: Ce nflorete, cine zmbete, Ghi- cete culoarea, Floare, frunz. Observri asupra obiectelor naturale din zona natu- rii din sala de grup, de pe teren, strad, parc. Observri asupra muncilor agricole ale adulilor. Exemple de coninuturi 2 Eu, familia mea i societatea. n familie omul se simte bine. Membrii familiei. Numele i prenumele propriu, al mamei, tatlui, frailor, bunicilor. Ocupaia prinilor, bunicilor. Relaiile familiale: dragoste, stim, grij, ajutor reciproc. Localitatea i cartierul nostru. n societate trebuie s fii om educat. n Moldova, acas, lng mama i lng tata. Casa este locul de trai al omului. n curte, pe strad. n localitatea i ara noastr. Amenajarea casei. Munca de menaj casnic. Eu merg la grdini. n familie i la grdini cresc copiii mari. Comportarea frumoas: ce e bine i ce e ru. La grdini am muli prieteni. Eu, familia i grdinia de copii. Viaa i comportarea n familie i societate. Regimul zilei n familie. Regulile de comportare n familie. Bucuria comunicrii cu mama, tata, fraii. Munca n familie. Odihna n familie. Jocuri n familie. Buntatea i dragostea n familie i societate. Comportarea n societate. Moldova este ara mea drag. n ospeie la bunici. Bunicul i bunica. Nepoii. Relaiile de dragoste i stim fa de bunici. Cu bunica la biseric. Ocupaiile bunicilor. Povetile bunicilor. n curte la bunici. CUNOATEREA LUMII, DEZVOLTAREA PERSONAL I SOCIAL 26 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR Anul Nou i Crciunul n familie. Pregtirea familiei de Anul Nou. Bradul de Anul Nou. Jucriile de brad. Mo Crciun i Alba ca Zpada. Cadourile de Anul Nou. Crciunul n familie. Sfintele Pati n familie. Pregtirea familiei de Sfintele Pati. Curenia, amenajarea casei. Masa de Pati: cozonacii, oule ncondeiate. Aprindem candela la icoan. Obiceiurile de Sfintele Pati. nsuiri i relaii ntre obiecte. nsuirile senzoriale ale obiectelor. Dimensiuni (mare-mic), forme (rotund, ptrat, triunghiular). Culori contrastante: roie-albastr; galben-verde. Gruparea obiectelor dup culoare (roie, galben, albastr, verde). Obiecte de culori contrastante: roie- albastr, galben-verde. Figuri geometrice: cerc, ptrat, triunghi. Omul. Corpul omenesc dup nfiare, aciuni. Alte corpuri ale naturii. nfiarea oamenilor. Stri fiziologice (foame, sete, somn) ale sale i ale altor persoane. Obiecte de uz personal i elemente de utilizare a acestora. Denumirea unor mijloace de transport i locomoie, a sunetelor emise de ele. Prile corpului omenesc; nfiarea i funciile organelor. Sesizarea unor procese fiziologice (foame, sete, cldur, frig, durere, odihn, somn). Reguli de conduit civilizat n parc, pdure, fa de plante i animale. Activitatea omului: casnic, profesional. Natura. Pmntul, Soarele, apele, nisipul, lutul, Luna, unele nsuiri ale lor. (Soarele nclzete, bate vntul, plou, ninge; lutul umed poate fi modelat, luna lumineaz noaptea etc.). Arbori, plante cu flori. Fructe i legume, calitile lor gustative. Animale, prile corpului lor, sunetele emise de ele, aciunile lor. Frumuseea plantelor: culori, mirosuri, dimensiuni. 27 DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII Obiective-cadru: Stimularea dorinei copiilor de a comunica, a nelege, a nva; Formarea bazelor culturii sonore, a limbajului; dezvoltarea vocabularului pasiv i activ al copiilor; Dezvoltarea abilitilor elementare de comunicare cu adulii i semenii. Obiective de referin Jocuri i activiti recomandate nelegerea vorbirii S asculte partenerul de comu- nicare; s reacioneze adecvat la cuvinte i fraze simple ce exprim situaii cotidiene, procese, aciuni de joc, oameni, animale, plante, obiecte din mediul apropiat, pro- prietile i destinaia acestora, la unele contexte exprimate prin prepoziii i adverbe; s realizeze sarcini propuse de ctre adult, compuse din dou aciuni legate semantic S poat stabili un raport elementar ntre limbajul scris i limbajul oral Convorbiri emoionale ale adultului cu copilul asupra ilustraiilor i aciunilor copiilor, aduli- lor. Rostirea, repetarea cuvntului, explicarea sen- sului cuvntului. Povestirea explicativ. Observri i dialoguri n sala de grup, pe tere- nul de joc. Efectuarea sarcinilor practice: Adu obiectul, Gsete obiectul, Construim piramida n- soite de comentarii verbale, pronunarea cu- vntului. Rspunsuri la ntrebri, formularea ntrebrilor. Utilizarea crilor cu poveti pentru dialoguri despre personaje, despre obiectele din imagini; corelarea limbajului scris cu cel oral. Vorbirea activ S manifeste dorina de a vorbi i a nva sunete, cuvinte i expresii noi S se adreseze verbal adulilor i copiilor cu diferite ocazii, s pun ntrebri S exprime doleanele i necesi- tile sale n form verbal Micronscenri cu jucrii i verbalizarea aciuni- lor. Jocuri libere individuale, n perechi sau gru- puri mici cu ncurajarea comunicrii. Jocuri: Cu ce vrei s te joci?, Care jucrie i place cel mai mult?, Cine vrea s...?. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII 28 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR S utilizeze cuvinte ce definesc vrsta i sexul anumitor persoane, obiecte apropiate i ndeprtate, nume de persoane, plante, pro- duse alimentare, vestimentaie, mobil, animale domestice i puii acestora, jucrii, pri ale obiec- telor (volan, scaune, roi etc.), ale propriilor micri i aciuni cu ju- criile S coreleze cuvintele a scrie, a citi cu obiectele i aciunile co- respondente Jocuri activiti de explorare a obiectelor, a jucriilor: Cum este obiectul?, Ce face?, Ce s fac cu acesta?, Sculeul fermecat, Cine triete-n csu?, Scldatul ppuii, Ursule- ul ia dejunul, etc. Jocuri cu obiectele. Comentarea verbal a aciu- nilor proprii i a celor executate de ctre adult. Jocuri-aciuni: Cum face automobilul?, Tre- nuul, Vntul. Comentarea aciunilor de joc mpreun cu adultul. Prezentarea modelelor de vorbire corect; Re- petarea modelelor noi de vorbire. Activiti de explorare a crilor i a altor forme scrise din ncpere. Comentarea pozelor din cri. Funciile i formele vorbirii S se implice n comunicarea ne- situativ, dialoguri referitoare la teme ce in de experiena de via a copilului, viaa animalelor, transporturi S manifeste atenie i bunvoin n comunicarea cu persoane din mediul apropiat Reprezentarea materialelor ce reactualizeaz anumite experiene de via ale copilului. Dialoguri pe baza pozelor copiilor, a membrilor familiei, a persoanelor cunoscute. Structura gramatical a vorbirii S utilizeze n comunicare prile de vorbire i formele gramaticale frecvent ntlnite n vorbirea coti- dian S alctuiasc propoziii simple i dezvoltate Jocuri de prezentare a modelelor de vorbire co- rect din punct de vedere gramatical. Jocuri de intonaie a formelor gramaticale noi i dificile. Exerciii verbale: Unul multe, Ea este el este, Cine cui. Cultura sonor a vorbirii S pronune corect sunetele vo- cale i consoanele mai simple S manifeste activitate verbal independent n cadrul exerciii- lor, jocurilor verbale, aciunilor de joc, aciunilor cu obiectele Exersarea rostirii cuvintelor, exerciii de pronun- ie corect a cuvintelor-activiti individuale i n grup. Demonstrarea pronuniei corecte a sunetelor. Jocuri didactice i amuzante: Vorbim tare vor- bim ncet. Recitarea poeziilor. Jocuri de recunoatere a animalelor, a personaje- lor dup imitarea sunetelor produse de ele. 29 Exemple de coninuturi i modaliti de dezvoltare a limbajului Cuvinte, propoziii simple despre vestimentaie, vesel, legume, fructe i aciuni cu ele. Adverbele: aici, acolo, acum, atunci, bine. Prepoziii: pe, sub, dup, lng. Pronume personale, posesive, demonstrative. Substantive ce reflect obiecte ale naturii vii i nerte, mijloace de transport n micare. Substantive, verbe, adjective ce marcheaz aciuni cu jucrii i obiecte, nsuiri ale acestora. Sunete, cuvintele onomatopeice. Vorbire pe rnd. E o modalitate prin care educatoarea reacioneaz verbal la propriul limbaj al copilului. De exemplu, copilul spune ceva n limba lui, iar educatoarea confirm: Vrei ursuleul acesta? Copilul se bucur, iar educatoarea spune: i place ursuleul acesta etc.. Vorbire paralel i numirea obiectelor. Copilul trebuie s coreleze cu propria activitate cuvintele educatoarei: nvrte-te, roticic, nvrte-te. Copilului care se car pe scunel educatoarea poate s-i spun: Alecu vrea s se aeze pe scaun. Extinderea i dezvoltarea gndului. Atunci cnd copilul spune lampa, educatoarea poate s adauge fraza Da, aceasta e lamp, dup care poate urma: Da, aceasta e o lamp mare. Explicaii. Copiilor trebuie s li se vorbeasc ct mai mult. Acum mergem s ne splm mnuele. Copiii ncep s neleag i s memoreze ce trebuie s fac. ntrebri i rspunsuri deschise. ntrebrile i rspunsurile deschise dezvolt la copil deprinderea de a vorbi. Cnd copilul constat ceva educatoarea, prin ntrebri deschise, susine convorbirea i i ofer copilului posibilitatea s rspund. Graie ntrebrilor deschise copilul este ncurajat s se perseap ca persoan. De exemplu, ntrebnd Cine rde?, educatoarea l ajut pe copil s realizeze ceea ce face. Atunci cnd copilul o ntreab pe DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII 30 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR educatoare Ce-i asta?, educatoarea, la rndul su, l ntreab: Iar tu ce crezi?, dndu-i copilului posibilitatea s vorbeasc despre frunze, psrica din copac sau alte lucruri. Spre deosebire de ntrebrile care solicit rspunsul da sau nu, ntrebrile deschise au mai multe rspunsuri, ele stimuleaz dezvoltarea limbajului i cea cognitiv. Stimularea. Educatoarea stimuleaz activismul copilului implicndu-l ntr-un joc preferat, de exemplu Tpuele, tpuele. Ea se joac cu copilul, iar cnd acesta scap cte un cuvnt, i-l spune. Sau ea se poate opri la ultimul vers, lsndu-l pe copil s-l spun. 31 EDUCAIA FIZIC I EDUCAIA PENTRU SNTATE Obiective-cadru: Formarea reprezentrilor elementare despre sntate, stimularea dorinei de a fi sntos; Descoperirea propriului corp, a nevoilor i capacitilor fizice i psihice; Dezvoltarea necesitii de micare, a micrilor de baz i antrenarea ntregului corp; Manifestarea bunvoinei i a tendinei de colaborare n activitile fizice i de fortificare a sntii. Obiective de referin Jocuri i activiti recomandate S antreneze muchii degetelor i ai ncheieturii minii S perfecioneze abilitatea de a utiliza diverse obiecte s bea din cni, s mnnce cu furcu- lia, s foloseasc erveelul, s foloseasc cldrua, cuul, s apese cuioarele de mozaic Trage i mpinge. Jucrii pe roi care pot fi trase sau mpinse. Aciuni cu obiecte i jucrii care pot fi bgate, scoase, trecute prin ceva. Tobogan, pant. Scri pentru crat; Diverse jocuri pentru dez- voltarea motricitii fine ca mozaicul cu cuioare, lucruri care pot fi dezlegate i legate. Jocuri i exerciii de examinare i numire a obiec- telor utilizate n procesul activitii motrice. S poat efectua micrile fizi- ce de baz: mers, alergare, c- rare, aruncare, prindere, esca- ladare, srituri, trt Executarea variatelor forme de deplasri, treceri peste obstacole, a urcrilor i coborrilor de pe di- ferite obiecte, a diferitor forme de mers, alergri, srituri. Exerciii fizice de for, vitez de deplasare i coor- donare a micrilor, simului echilibrului. S manifeste dorina i inte- resul de a practica activitatea motric, de a aciona Stimularea emoiilor pozitive, a interesului i cu- riozitii n cadrul activitii motrice prin exerciii fizice, jocuri de micare, exerciii-imitaii, jocuri amuzante. EDUCAIA FIZIC I EDUCAIA PENTRU SNTATE 32 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR S manifeste dorin i impli- care n vederea meninerii i consolidrii sntii fizice i psihice Jocuri didactice: Cald-rece, n vizit la medic, Ce facem cu asta. Discuii despre sntate, pericole, servicii i per- soane de ajutor. Simularea unor situaii corecte/ incorecte, exersarea aciunilor corecte. S respecte regulile igienico- sanitare S manifeste deprinderi de igi- en individual Exerciii de argumentare a importanei respectrii regulilor de igien. Numirea i exersarea regulilor igienico-sanitare. Joc didactic: S nvm ppua s se spele. Jocuri didactice de tipul Aa da! Aa nu!. Joc didactic: Anotimpuri i hinue. Identificarea obiectelor de igien personal. Exersarea regulilor de igien individual, a unor reguli de alimentare. Implicarea copiilor la aranjarea mesei. Acceptarea ajutorului medicului i a aciunilor ne- cesare tratamentului. Convorbire: Cretem mari i sntoi. S manifeste sentimente i emoii pozitive, n raport cu sine i cu alte persoane, tendin- e de cooperare Exprimarea dispoziiei proprii, reproducerea dife- ritelor strri emoiionale. Joc didactic: Cum s-l ajutm pe Dnu?, Cum trece strada Dnu, Cine-l va ajuta pe Dnu s traverseze strada?. Exersarea abilitilor de cooperare n procesul jo- curilor i activitilor pe tot parcursul zilei. Exemple de coninuturi Prile componente ale corpului uman Obiecte de igien personal. ngrijirea vestimentaiei i nclmintei, curarea i pstrarea lor n ordine Reguli de igien corporal. Deprinderi de igien colectiv n familie, strad, mediu, grdini. Pstrarea n ordine i curenie a jucriilor, bunurilor personale i colective Elemente de autoservire n familie, sala de grup, vestiar, dormitor (piep- tnat, folosirea spunului, batistei etc.) 33 Elemente de igien a alimentaiei. Deprinderea de a mnca fr ajutor din partea adultului Reguli de igien privind servirea mesei. Alimentaie sntoas Elemente de prevenire a accidentelor casnice, a accidentelor n mediul natural, a accidentelor rutiere Jocuri de micare Adu ppua; Vino spre mine; Apropie-te de mas; n ospeie la ppu; La plimbare; Pete peste priae; Urc pe lad; Pete peste punte; Nu clca florile; Transport sculeul; Merge ursul prin pdure; ncet ca oricelul; Nu atinge clopoelul; Treci prin portie; Treci peste banca de gimnastic; Urc pn la jucrie; Strnge i pune n co baloanele; Rostogolete baloanele pe podea; Arunc mingea n co; Arunc mingea peste banc; Cretem mari; Adu jucria; Ajunge mingea; Transmite mingea; Ajunge celuul; Ascundem jucria; Copacii se leagn; Trenul; Soarele i ploia; Trenul vesel; De-a prinselea; Iepuraii veseli; Iepuraul i vulpea; Puiorii beau ap; Sntem mici cretem mari; Prinde mingea; Psrelele i automobilul; Cloca i puii; Treci printre scaune; cuburi, popice; Transmite obiectul; Ridic picioarele mai sus; Tragerea de sfoar a automobilelor. Exemple de exerciii i jocuri de dezvoltare fizic general Toate exemplele recomandate, adic exerciiile de dezvoltare motorie, trebuie s fie ncorporate n joc. Copiii nu trebuie s simt c snt nvai. Jucndu-se, ei se transform n iepurai, maimuele, n sportivi etc. Prin joc copiii vor dezvolta micarea i nu se vor teme c ndeplinesc ceva greit. Copiii snt diferii prin constituia lor, prin gradul de mobilitate, activism, temperament i fiecare copil va ndeplini aceeai micare n mod diferit, dar principalul este c ei vor simi bucuria micrii. Exemplele de mai jos trebuie s fie utilizate innd cont de posibilitile fiecrui copil. Micri cu braele, picioarele, corpul, ntoarceri n diferite direcii; exerciii cu bastonul de gimnastic, cu mingea, cu coarda; activiti individuale i n grup n procesul activitii motrice Mers n grup, cu pire peste obstacole, cu ocolirea obiectelor; mers pe sprijin ngust; mers trndu-se unul dup altul EDUCAIA FIZIC I EDUCAIA PENTRU SNTATE 34 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR Alergare dup educator i de la el; alergare dup obiectul care se rostogolete; alergare pe suprafa limitat Srituri pe ambele picioare (pe un picior); srituri n lungime pe loc; srituri cu atingerea obiectului suspendat; srituri peste obiecte Deplasare pe palme i genunchi; trre pe sub obiect; trecere peste obstacole; crare pe tobogan, pe scri; trecere prin cerc Mers pe suprafa nclinat; pire peste obiect; rostogolirea obiectelor Pirea peste funie, baston situate la nlime de 15-20 cm de la sol Trre n diferite poziii i direcii Executarea exerciiilor (elementelor) de dans; jocuri i exerciii fizice n ap Plimbare pe bicicleta cu trei roi Jocuri i exerciii fizice executate sub acompaniament muzical (mers, pas cu sritur, pas de caracter, btaie n palme, pas cu btaie pe loc etc.) Aranjri n coloan, n cerc, cte doi, unul dup altul, n linie pe un rnd; mers, alergare erpuit Exerciii fizice pentru formarea inutei corecte (mers pe vrfuri, rotirea trunchiului, mers cu picoarele goale, trre pe sub obstacole, exerciii de dans, srituri ca iepuraii, mers pe sfoara pus pe podea etc.) Jocuri i exerciii fizice executate la semnale Aruncarea diferitor obiecte (mingi, sculee cu nisip, popice) 35 EDUCAIA PRIN ARTE Obiective-cadru: Dezvoltarea percepiei i a receptivitii fa de frumos; Stimularea dorinei de a participa la crearea frumosului prin activitatea artistic; Explorarea i aplicarea unor procedee specifice simple de creaie artistic; Dezvoltarea motricitii fine, a expresivitii motrice, a coordonrii psihomotorii, a senzaiilor i percepiei. Obiective de referin Exemple / activiti de nvare S identifice unele materiale, nsuirile lor i instrumente de lucru pentru activitatea plastic (creionul, carioca, creta, foarfe- ca, lopica, lutul, hrtia, carto- nul, materialul de construcie) Demonstrarea aciunilor de desen cu creionul. Ex- plorarea instrumentelor i materialelor. Aciuni de experimentare ale copilului cu instru- mentele i materialele pentru activitatea plastic. S aplice unele reguli simple (s lucreze la mas, s nu mprtie materialul, s foloseasc orul) Exersarea unor deprinderi de lucru prin partici- parea la activiti de desen, lipituri, modelaj, con- strucii etc. S redea n desen, imitndu-l pe adult, pete, urme, puncte, linii i s aplice tehnici specifice modelajului Urmrirea aciunilor educatorului i exersarea ac- iunilor grafice cu creionul, carioca, creta etc. Exersarea aciunilor de rupere, frmntare, alipire. Realizarea unor construcii simple: Podior, C- rru. Colorarea unor contururi desenate. Dialoguri despre impresiile, emoiile copiilor la activitile de art plastic. S reacioneze emoional la perceperea operelor de art prezentate de adult (fragmente muzicale, texte artistice, opere de art plastic) i la propune- rea adultului de a se implica n activiti artistice Ascultarea dezmierdrilor, cntecelor de leagn, a poezioarelor amuzante, de mic volum. Asocierea efectelor plastice, a formelor spontane, elaborate prin tehnici specifice picturii, cu obiec- te din jurul su. Expunerea lucrrilor, comentarea lor. EDUCAIA PRIN ARTE 36 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR ncercri de ngnare cu vocea, prin gesturi, excla- maii, prin cuvinte. Experimentarea micrilor de dans, recitarea poe- ziilor. S identifice mijloace i instru- mente specifice muzicii, dansu- lui i literaturii artistice Exersarea micrilor de dans, recitarea poeziilor. Exerciii de difereniere a sunetelor i zgomotele produse de diferite surse sonore. Exerciii de difereniere a nlimii, intensitii i duratei sunetului. Exercitarea diferitelor moduri de obinere a sune- tului: ciupire, percuie, suflare etc. Audierea melodiilor, a cntecelor. Reproducerea independent a unor mbinri de sunete, cuvinte, mbinri de cuvinte, versuri din textele audiate. Experimentarea cu obiecte i jucrii muzicale, imitarea interpretrii la instrumentele cunoscute (tob, fluier etc.). Interpretarea cntecelor cu contraste dinamice. ntelegerea textului dup imagini, modelarea i desenul dup textele i muzica audiat. Cnt i dans liber. S coordoneze micrile corpu- lui sau prile corpului cu ritmul muzicii audiate, cu ritmul poe- ziilor Executarea micrilor ritmice simple de unul sin- gur sau n comun cu ali copii, n concordan cu caracterul i ritmul muzicii sau al textelor artistice audiate. Recitarea poeziilor n grupuri mici, dezlegarea ghicitorilor simple. S comunice despre prefe- rinele, necesitile, dorinele n legtur cu arta plastic, literatura artistic, muzica i activitile artistice Alegerea n funcie de dorin a participrii la una dintre activitile artistice desfurate n grupuri mici: desen, modelaj, cntec, dans, recitri, repro- ducerea din proprie iniiativ a sunetelor, onoma- topeelor produse de fiinele, obiectele, fenome- nele din viaa nconjurtoare. S participe cu plcere, curio- zitate, iniiativ la activitatea artistic Exersarea n modelarea independent a unor obiecte simple. Utilizarea elementelor nsuite la ornamentarea obiectelor de joc. ngnarea, fredonarea melodiilor cunoscute. Audierea unor fragmente muzicale, contemplarea operelor de art plastic din proprie iniiativ. Desenare, modelaj, construcie la dorina proprie. 37 Exemple de coninuturi Artele plastice Instrumente i materiale pentru artele plastice (carioca, creion, creioane colorate, vopsele nontoxice, cret, pnz, lut, plastelin, coc etc.). Poziia corpului fa de suportul de lucru Modaliti de redare n desen a punctelor, petelor, urmelor: trasarea cu creionul, pensula, degetul ntr-un spaiu dat (orizontal, vertical, concentric) Obiecte de art plastic: sculpturi, tablouri, reproducii, ilustrate Vopseaua, procedee de utilizare Obiecte de ornamentare, procedee de ornamentare Proprietile materialului pentru modelaj (moale, plastic, poate fi rupt, din el se pot modela obiecte) Procedeele de modelaj: frmntare, rupere cu micri liniare i circulare, reguli elementare de modelare Modaliti de aplicare a materialului din natur (semine, pomuoare uscate, frunze uscate) pe obiectele modelate Literatura artistic Poezii din folclorul pentru copii. Operele scriitorilor M. Eminescu, I. Creang, V. Romanciuc, Gr. Vieru, L. Deleanu, S. Vangheli, Otilia Cazimir, T. Arghezi, Elena Farago Texte de diverse specii literare: cntece de leagn, dezmierdri, poezii, poveti, povestiri Cntece de leagn (pentru bieei i fetie): Nani, nani, puiul mamei, Dormi, adormi etc. Dezmierdri (pentru bieei i fetie): Biatul mamei, biat, S creti mare, puior, Fetica- floricica, Joc etc. Poezii amuzante: Tpuele, tpuele, Hua, hua, Degeele, Gdilici etc. EDUCAIA PRIN ARTE 38 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR Poezii despre animale, psri, jucrii, din folclorul pentru copii: Cine i cum strig, Gte, gte, n curtea de psri (folclor); Celul, Cine ce vrea de I. Filip, Maina, Ursuleul de Gr. Vieru, Pisica, Grivei, Cluul, Celu cu prul cre, Raa, Pisicu pis, pis, pis, Apuoar (folclor), Piciorue de I. Filip, Balonaul de P. Crare, Mingea de A. Barto, Trenul, Mama, Tata, Bunica de Gr. Vieru etc. Texte cu diverse teme: Mama mi-a luat creioane de P. Crare, Creionaul rou de D. Matcovschi, Mingea de Gr. Vieru, Mingea lui Ionel de Gr. Malarciuc, Mama mea e doctori de Gr. Vieru, La medic de I. Nicu. Poveti: Ginua porumbac, Ridichea (folclor), Capra cu trei iezi de I. Creang, Trei uri de L. Tolstoi, apii ncpnai (folclor), Ursul pclit de vulpe de I. Creang Povestiri: Gugu de S. Vangheli, Ursulic de V. Prohin, Mingea lui Ionel de G. Malarciuc, La vie de I. Nicu, Minile, Toamna de S. Vangheli Educaia muzical nregistrri cu sunetele naturii sau audierea lor din realitatea nconjurtoare Cntece, poezioare din folclorul copiilor: Legnu, mititel, Melc, melc, codobelc, Iepura, Grivei, Lic, lic, lic, Hai s ne jucm Cntece pentru audiere, interpretare: Sntem mititei muz. de V. Vilinciuc, Frumuelul mamei din folcl. cop., ngrijit de A. Tamazlcaru, Noapte bun, ppuico muz. de D.Voiculescu, Mama muz. de I. Macovei, Tpele muz. de I.Macovei, La moar prelucrare de D. Blajinu, Celuul cel fricos muz. de A. Matcovschi Jocuri muzical-didactice i distractive: La plimbare, Mirosim florile, Ursuleul-Psric, Cine cnt mai tare?, Umfl balonul, Pungua cu instrumente, Cuma lui Gugu, Facem hora mare, Dans n cerc, Vrabia i vrbiuele, Cloca i puii, Ma i oarecele, Jocul degetelor Repertoriul a fost selectat din: Muzica n grdinia de copii de E. Coroi, Voie bun la cei mici de M. Ungureanu, Exerciii muzical-ritmice, jocuri i dansuri pentru precolari de E. Coroi, N. evciuc, S creti mare de Gr. Vieru, Primul ghiocel de D. Blajinu 39 EDUCAIA COPIILOR DE VRST PRECOLAR (3-7 ANI) 40 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR EDUCAIA COPIILOR DE VRST PRECOLAR (3-7) ANI Obiectivele educaionale pentru vrsta de 3-7 ani Dezvoltarea limbajului coerent, a comunicrii nesituative, a tendinelor de cooperare i interaciune constructiv, binevoitoare, cu alte persoane; Formarea autorespectului, a elementelor de automenajare, autoevaluare i evaluare a comportamentului altor persoane; Dezvoltarea creativitii, a atitudinilor estetice, a aptitudinilor artistice; Dezvoltarea micrilor de baz i a atitudinilor grijulii fa de sntate; Dezvoltarea interesului cognitiv, a abilitilor de explorare a mediului natural i social. 41 DEZVOLTAREA PERSONAL, EDUCAIA PENTRU FAMILIE I VIA N SOCIETATE Obiectivele-cadru: Dezvoltarea imaginii de sine pozitive, a ncrederii n sine, dezvoltarea independenei, a respectului de sine i fa de alii, a emoiilor i sentimentelor pozitive fa de alii; Formarea abilitilor de comunicare eficient, a atitudinilor de cooperare i participare, a conduitei civilizate; Formarea atitudinilor pozitive fa de familie, de rolurile familiale i fa de modul sntos de via n familie; Cultivarea valorilor moral-spirituale prin prisma relaiilor familiale i sociale. Obiective de referin Exemple de activiti de nvare S manifeste ncredere n sine i independen S manifeste abiliti iniia- le de identificare i aplicare a resurselor personale Exerciii de cunoatere a particularitilor propriei persoane. Exercitarea aciunilor de autoservire (mbrcare/dez- brcare, aezarea lucrurilor personale, luarea mesei, utilizarea toaletei, utilizarea jucriilor i instrumente- lor de lucru etc.). Exercitarea lurii deciziilor referitor la activitile cu- rente. Autoevaluarea aciunilor i actelor de conduit, evi- denierea succeselor i a posibilitilor. S formeze atitudini poziti- ve fa de familie, viaa fa- milial i realizarea rolurilor familiale Exerciii de descriere a relaiilor dintre sine i membrii familiei n diverse momente ale zilei sau la anumite evenimente, n realizarea anumitor sarcini i respon- sabiliti. Caracterizarea prinilor (exteriorul lor, ocupaiile lor, relaiile cu copiii). Realizarea picturilor, a povestirilor, a poeziilor despre casa parinilor, a bunicilor, despre Patrie, plai natal. DEZVOLTAREA PERSONAL, EDUCAIA PENTRU FAMILIE I VIA N SOCIETATE 42 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR S formeze abiliti i de- prinderi de comunicare fa- milial eficient i de com- portare civilizat n mediul familial i cel social Exersarea prin joc a regulilor de conduit, a formule- lor de politee n ospeie, la rude, n comunicarea cu membrii familiei i cu persoanele din jur. Discuii pe baza unor povestiri despre diverse conduite ale membrilor familiei, ale altor aduli i copii i asupra propriei lor conduite n diverse situaii (la magazin, la medic, la teatru, la biseric, n vizit etc.). Convorbiri, vizionarea filmelor, audierea muzicii, a operelor literare despre legtura dintre familie, loca- litate i ara natal. Reproducerea sfaturilor bunicilor, a personajelor din povetile acestora. S respecte personalitatea uman, s respecte dreptu- rile altor copii i persoane mature, obligaiile i drep- turile proprii Poveti, povestiri, poezii, cntece despre copii i adul- i care promoveaz respectul reciproc i respectarea drepturilor fiecruia. Activiti cu caracter intercultural jocuri, cntece, cu- vinte, poezii aparinnd altor etnii. Respectul pentru cultura altor etnii. S identifice particulariti- le de gen/sex i rol n cadrul relaiilor dintre persoane Cunoaterea caracteristicilor fizice de gen, a rolurilor persoanelor din familie, a relaiilor de rudenie i enu- merarea celor mai apropiate rude. Participarea la munca familiei n grdin, n livad i n cas. Relatri despre relaia cu familia, cu rudele. Diferenierea regimului copiilor i al adulilor (progra- mul zilei, activiti zilnice, responsabiliti). S identifice, s accepte i s respecte un stil de via familial sntos Aciuni de identificare a calitilor pe care trebuie s le posede un cretin. Convorbiri despre srbtorile tradiionale ale familiei. S manifeste interes i ten- dine de participare perma- nent n familie, grdini, comunitate Participarea la srbtorile tradiionale (bradul de Anul Nou, urarea, ou ncondeiate etc.); interpretarea urri- lor, felicitrilor de Sfintele Pati, Anul Nou. Vizite la biseric; reproducerea rugciunii Tatl no- stru. Discuii despre valorile sociale i etice indiferent de credin. Serate i srbtori mpreun cu prinii i bunicii, cu alte rude. 43 S mprteasc valorile moral-spirituale familiale i sociale Exerciii de identificare a rii, capitalei, localitii n care triete, activiti de familiarizare cu simbolica statului, capitala Moldovei. Elaborarea unor propuneri, aciuni de colaborare n- tre etniile Moldovei. Proiecte tematice finalizate cu portofolii: Fratele i sora, Rudele noastre, Albumul familiei, Srbtori- le familiale, Familia armonioas, Familia i ocrotirea naturii, Familia i comunitatea, Sntatea familiei, Tradiiile neamului i ale familiei. Excursii n locurile pitoreti ale Moldovei. Excursii la policlinic, spital. Organizarea de eztori, clci mpreun cu prinii, bunicii i alte rude. Exemple de coninuturi Eu mi iubesc familia. Eu snt om i am o personalitate. Eu snt membru al familiei mele i cetean. Mama i tata. Bunicii. Fraii. Surorile. Familia colectivitate de persoane ce triesc mpreun, snt unite i se iubesc. Sentimentele ce le manifest membrii familiei unul fa de altul. Conduita n familie i societate. Prinii mei. Mama i tata snt prinii mei. Relaiile de stim, dragoste, ajutor reciproc i colaborare ntre prini. Particularitile de gen i de rol ale prinilor. Familia un model pozitiv de comportare n societate. Egalitatea anselor pentru biei i fetie, brbai i femei n familie i societate. La noi acas. Acas m simt bine. Casa noastr este frumoas, este locul unde triete familia mea. Localitatea i ara mea. Dragostea de cas. Interiorul casei. Camerele i destinaia lor. Albumul familiei noastre. Noi sntem cretini. Biblia pentru copii ne nva Binele. Credina i iubirea de aproapele tu. Bunicii o comoar de nelepciune. Bunica i bunicul snt prinii mamei i ai tatlui. Nepoii. Relaiile dintre bunici. Casa bunicilor. Ocupaiile bunicilor dup pensionare. Calitile pe care le posed bunicii. Comportarea, relaiile bunici-nepoi. Sfaturile i povetile bunicilor. n ospeie la rude. Rudele noastre: unchii, mtuile, veriorii, strbunicii. Relaiile cu rudele. Rudele care locuiesc n ora i la ar. n ospeie la rude. Dragostea i stima fa de rude. Jocurile cu veriorii. Comunicarea cu rudele. DEZVOLTAREA PERSONAL, EDUCAIA PENTRU FAMILIE I VIA N SOCIETATE 44 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR Viaa i comportarea. Regimul zilei i al vieii n familie. Regulile i normele de comportare civilizat. Comunicarea cu membrii familiei: mama, tata, fraii etc. Comportarea adulilor i comportarea copiilor. Trebuie s ne purtm frumos n familie i n societate. Srbtorile tradiionale n familia mea i la alte popoare. Srbtorile: Crciunul, Anul Nou, Sfintele Pati, Mriorul, Ziua mamei 8 Martie etc. Pregtirea ctre srbtorile tradiionale. Masa de srbtoare i obiceiurile de Crciun, Anul Nou, Sfintele Pati. Salutul, urarea, felicitarea la srbtorile tradiionale. Cultura i tradiiile altor popoare. Etica cretin i familia. Ce nseamn a fi cretin. Biblia cartea crilor. Biblia pentru copii ne vorbete despre Dumnezeu. Sfnta cruce. Omul credincios este un om blajin, mrinimos, care se conduce de Poruncile lui Dumnezeu. Rugciunile Tatl nostru, Crezul, Ctre ngerul pzitor. Srbtorile religioase. Frecventarea bisericii. Credine i religii n cadrul societii. Albumul familiei. Albumul familiei istoria neamului, familiei, prinilor, copiilor. Fotografia familiei n diferite perioade ale vieii: nunta, naterea copiilor, copiii pleac la grdini, la coal. Fotografia bunicilor, rudelor. Sntatea i familia. Sntatea patrimoniu personal, familial i social. Regimul zilei. nsemntatea somnului, odihnei, culturii fizice pentru sntatea omului. Igiena personal i cultura familiei. Igiena muncii. Natura i sntatea. Ocrotirea naturii. Clirea organismului i factorii naturali. Plimbarea n aer liber. Alimentaia raional. Scldatul. Sportul. Ocrotirea naturii i familia. Noiunea de ecologie, faun, flor. Noi iubim natura. Munca n natur. Familia la odihn n mijlocul naturii. Natura Moldovei: cmpie, pdure, lac, ru, livad, vie. Plantele care cresc la noi n grdin. ngrijirea i ocrotirea naturii. Prinii mei iubesc natura. Eu voi ocroti natura. Familia, natura i societatea. Familia o prticic din Patria mea. ara noastr se numete Republica Moldova. Chiinu capitala Moldovei. Srbtorile naionale. Valorile poporului meu snt i valorile familiei mele. Familia mea este o prticic din Patria mea. Moldova ar a livezilor i viilor. Oamenii locuiesc n orae i sate. Locuitorii Moldovei snt de diferite etnii. Poporul btina al Moldovei moldovenii. Locurile pitoreti ale Moldovei. Toate popoarele ce locuiesc n Moldova snt deschise spre colaborare. 45 Toi copiii din lume s fie fericii. Copilul trebuie s se simt cu adevrat fericit n familie lng prini, frai, surori, bunici. Noiunile: lume, pace, rzboi, cataclisme naturale. Valorile universale: Adevr, Bine, Frumos, Sacru, Toleran. Valorile naionale: limba matern, istoria neamului, tradiiile i obiceiurile moldovenilor i ale altor popoare. Fenomenele negative: foamea, copiii orfani, copiii strzii, criminalitate, rzboi, terorism etc. Toi oamenii din lume trebuie s respecte drepturile omului i ale copilului. Visul fiecrui om este s-i creeze o familie bun, trainic, armonioas. Ce nseamn a avea o familie bun. Armonia n familie. nelegerea ntre prini, prini i copii. Solidaritatea i ajutorul reciproc. Calitile unui tat bun. Mama cea mai bun fiin din lume. S ajutm pe cei ce snt n dificultate. S nu fie copii orfani. Fiecare dintre noi i va crea o familie frumoas. Relaia familiei cu alte instituii sociale. Grdinia de copii n viaa familiei i a copiilor. Policlinica pentru copii. Medicul familiei i sntatea copiilor. Biserica n viaa familiei. Colaborm cu instituiile sociale i cu ali oameni. DEZVOLTAREA PERSONAL, EDUCAIA PENTRU FAMILIE I VIA N SOCIETATE 46 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale Obiective-cadru: Dezvoltarea comunicrii i a vorbirii coerente; Dezvoltarea lexicului; Formarea structurii gramaticale a vorbirii; Formarea culturii sonore a vorbirii. Obiective de referin Exemple de activiti de nvare Satisfacerea necesitii co- piilor de a comunica S-i exprime gndurile, do- rinele, sentimentele, emo- iile prin cuvinte S neleag c att comu- nicarea, ct i forma de co- municare depind de situaie, locul i timpul comunicrii S extind comunicarea ora- l, scris, prin intermediul semnelor, desenelor, mimicii, prin limbajul gesturilor .a. S povesteasc, s descrie, s discute, s clarifice, s adreseze i s rspund la n- trebri Povestiri i jocuri cu cuvinte: Ce vrei s faci, poate s te ajut?. ntrebri deschise: Cum te simi?, Ce dis- poziie ai?, i place crticica aceasta?. Precizarea cuvintelor, a propoziiei sau a gndului copilului. Convorbiri i conversaii individuale i colective n timpul jocului, splatului, n timpul mesei, la plim- bare etc. Dialoguri cu educatoarea, cu ali civa copii, n grup mare. Conversaii diverse n timp ce rsfoiesc o carte, discu- t ilustraiile, prezint noutile cele mai interesante, antrenai n jocuri de mas. Interaciunile, activitile cu ali copii i aduli cnd se urmrete un scop sau un rezultat comun. Dezvoltarea vorbirii coerente Funciile i formele vorbirii S manifeste competene pri- mare de vorbire dialogat i polilogat, s respecte reguli- le de comunicare cu alte per- soane; s manifeste compe- tene de adresare politicoas S povesteasc mpreun o poveste cunoscut, o poveste sau o istorie inventat, despre cele vzute sau auzite. 47 (rugminte, recunotin, pln- gere, nemulumire, suprare) S posede competene de vorbire monologat: s-i exprime opiniile n form de text laconic, s exprime ver- bal coninutul operelor artisti- ce, al tabloului, impresiile din experiena de via proprie i imaginat n form narativ, descriptiv, raionament Prezentarea modelelor de povestiri: - dup senzaii i percepii: jucrii, obiecte naturale, tablouri i seriale de tablouri (colective); - din memorie: pe teme din experiena de via proprie, compunerea scrisorilor; - dup imaginaie: un nceput, sfrit dat, cuvinte-cheie, un plan propus, la tem liber. Repovestiri Jocuri simbolice pe teme alese de copii: De-a doc- torul..., De-a constructorul... etc. Vocabularul S valorifice n vorbire cuvin- te ce desemneaz: - denumiri de obiecte, denumiri de fiine i habitatul lor (pmnt, ap, aer); - fenomene vitale, fenomene ale naturii (frig, umed, nsorit etc.); - pri ale obiectelor, organismelor vii; - materiale din care snt confecionate obiectele: (pnz, hrtie, lemn, cauciuc etc.); - culorile i nuanele lor; - caliti gustative, nsuiri i grade (mai moale, mai luminos, mai gros, mai tare etc.); - generalizri de specie i gen (jucrii, vesel, animale, plante etc.); - reprezentri i conduite social-morale Activiti de cultivare a limbii, de exemplu: emisiuni improvizate Cuvinte frumoase i plcute, n care copiii s fie crainici radio sau TV. Explicarea sensului cuvintelor. Jocuri de demonstrare a obiectelor, aciunilor, calit- ilor, nsuirilor, materialelor etc. nsoite de modelul pronuniei corecte a cuvntului. Jocuri de descifrare a sensului cuvntului dup con- text. Jocuri lexicale: Spune invers, Spune altfel, Ce poate face vntul, soarele, viforul ...?, Continu irul cuvintelor, Cine poate fi uor, greu, bun, vesel ...?. Exerciii didactice de selecie a aciunii ctre obiect i a obiectului ctre aciune, de selectare a cuvinte- lor cu sens opus i apropiat. Jocuri lexicale: Ziua i noaptea, Iarna i vara. Jocuri populare: Culorile, De-a pietricelele, Tele- fonul stricat etc. Crearea situaiilor ce solicit creativitatea verbal: experimentri cu lexemele. Organizarea eztorilor, seratelor, matineelor cu va- lorificarea diferitor specii ale folclorului: frmntri de limb, proverbe, zictori, poveti, ghicitori. Structura gramatical a vorbirii S nsueasc i s utilizeze corect n comunicare prile de vorbire specifice limbii materne i formelor grama- ticale respective Recitarea poeziilor, repovestirea operelor artistice. nscenri, jocuri dramatizri pornind de la teme propuse de copii. Exerciii didactice: Eu spun mare tu spui mic, Continu propoziia, Pentru ce i trebuie...?. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII 48 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR S poat exprima relaiile dintre obiecte i fenomene complicnd structura enun- urilor de la propoziii simple (nedezvoltate i dezvoltate), la fraze (compuse prin coor- donare i subordonare) Compunerea scrisorilor. Sarcini verbale: ntreab-o pe veveri despre urechi, coad, bot .... Citirea scrisorilor de la Netiil, nimerite n ploaie etc. Dezmierdm cuvintele, Eu spun una tu spui mul- te. Completarea frazelor cu lacune. Alctuirea compunerilor comune. Jocul didactic Cuvintele vii. Situaii de vorbire scris (copilul dicteaz, iar adul- tul scrie povestirea). Situaia alctuirii comune a enunurilor (adultul n- cepe propoziia, iar copilul o finalizeaz). Cultura sonor a vorbirii S manifeste atenie auditi- v i auz fonetic n situaiile solicitate S pronune corect i clar toa- te sunetele limbii materne S vorbeasc clar, cu tem- po i cu intensitate medie a vocii S regleze contient i inten- ionat expresivitatea intona- ional a vorbirii (tempoul, timbrul, intensitatea, nli- mea) Selectarea cuvintelor cu un sunet dat, a cuvintelor ce rimeaz, diferenierea sunetelor asemntoare dup articulare i la auz. Jocuri didactice: Ghici cine te-a strigat, Al cui e glasul? Cine-i mai atent?, Ce, pentru ce?. Recitarea poeziilor. Jocul didactic: Pronun corect, Gsete cuvntul etc. Jocuri dramatizri, spectacole. Demonstrarea modelelor de articulare corect a su- netelor, de tempo i intensitate diferit. nscenri ale diverselor situaii cotidiene: Rugmin- te, Admiraie, Bucurie, Tristee etc. Exerciii didactice: Gsesc sunetul .a. Evidenierea intonaional a unui sunet. Reproducerea textelor didactice ce conin cuvinte onomatopeice. Recitarea poeziilor, frmntrilor de limb. Repovestirea operelor literare ce solicit eforturi n modificarea diferitor aspecte ale laturii sonore a vor- birii. Exemple de coninuturi Pri de vorbire ce desemneaz obiecte din realitatea imediat a copilului, jucrii, plante, fructe, legume, mobil, vesel, vestimentaie, pri constituente ale obiectelor, aciuni i stri. 49 Cuvinte ce desemneaz fenomene, stri, relaii spaiale, nsuiri. Antonime: mare-mic, puternic-slab, detept, nelept-prost; sinonime: pisic- m; iepure-urechil. Sensuri conotative i denotative ale cuvintelor ce definesc aciuni de cercetare pentru identificarea calitilor i nsuirilor obiectelor (a mirosi, a netezi, a ridica, a sufla, a mpinge, a strnge etc.). Forme gramaticale i construcii ce desemneaz relaii de cauz-efect, temporale, spaiale. Modele de substantive la numrul singular i plural, de variate genuri, la diverse cazuri, verbe la diverse timpuri i moduri, propoziii i fraze cu subordonate temporale, cauzale, finale. Mijloace gramaticale (formarea cuvintelor noi cu sufixele: -el, -ior, -u etc. n cazul crerii de cuvinte). Cuvinte polisemantice (ochi, leu) etc. Comparaii, epitete, cuvinte compuse. Sunetele vorbirii. Intonri diferite. Recitarea cu intonaie. Rime. Povestiri narative, descriptive, repovestirea cu imagini. Cuvinte-reprezentri generale (gen-specie), de genul jucrii, vestimentaie, mobil, fructe, legume, vesel. Cuvinte de politee n comunicarea cu semenii. Reguli de conduit n comunicarea cu alte persoane. Modele de structur a propoziiei, frazei, enunului, textului narativ Modele de legtur a cuvintelor n propoziie i a cuvintelor n fraze Modele de repovestire la persoana I i III Texte literare DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII 50 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR Formarea premiselor citirii i scrierii Obiective-cadru: Formarea dorinei copiilor s citeasc i s scrie, a necesitii de a asculta texte citite i a crea singuri; Dezvoltarea abilitii de difereniere a sunetelor, de analiz fonematic elementar; Familiarizarea cu literele alfabetului, formarea elementelor de lectur a imaginilor, a unor cuvinte, propoziii scurte; Formarea abilitilor de scriere a pregrafismelor. Obiective de referin Exemple / activiti de nvare Formarea premiselor citirii S recunoasc textul scris oriunde l ntlnete S neleag c exist le- gtur ntre textul scris i limbajul oral Activiti de explorare a crilor i de identificare a tex- telor scrise, diferenierea lor de imagini. Identificarea scrisului n spaiul clasei, al grdiniei, al mediului n- conjurtor. Jocuri de asociere a obiectelor cu numele scris al aces- tora. Activiti de citire a unei cri de poveti, dup imagini. S recunoasc unele litere i cuvinte simple n situaii comune S identifice cuvntul, sila- ba, sunetul, locul sunetului n cuvnt, relaia sunet-li- tera S efectueze analiza fone- matic a unor cuvinte scur- te i s modeleze structura cuvntului, aplicnd sem- ne convenionale S identifice literele alfa- betului (de tipar) Exerciii de modelare, construire a cuvintelor din di- verse materiale (ex.: beioare, cear, plastilin, hrtie colorat, boabe etc. Jocuri de comunicare prin gest, mimic, pantomim i cuvinte; de surprindere a sunetelor din mediul am- biant, din vorbire; de dezvoltare a auzului fonematic; de evideniere, prin pronunie, a sunetelor n cuvinte. Jocuri de recunoatere a cuvintelor care ncep sau se termin cu aceeai liter. Recunoaterea propriului nume i formarea lui din lite- rele unui alfabetar. Familiarizarea cu literele alfabetului prin cntec, poe- zie, poveti sau manipularea unor obiecte cu forma literelor. Jocuri, exerciii, antrenri n construirea, modelarea lite- relor (din beioare, ae, cear etc.); nlocuirea semnelor 51 convenionale prin litere (includerea literelor nvate n schemele cuvintelor modelate). Jocuri de rol n care s recunoasc denumirea unor nume, produse, etichete, indicatoare etc. S manifeste dorina de a citi independent Activiti individuale sau n grupuri mici de rsfoire a crilor cu discuii despre coninutul acestora (perso- naje, evenimente, obiecte, triri etc.). Alegerea crilor preferate ca s le fie citite i discuii pe marginea subiectelor lor. Convorbire privind regulile de folosire a unei cri, n- grijirea ei i pstrarea ei n bune condiii. Jocuri de recunoatere a crilor din biblioteca clasei: co- pert, titlu, autor, text scris, mrimea literelor, imagini. Formarea premiselor scrierii S utilizeze comunicarea grafic n diverse forme pentru exprimarea gndu- rilor, emoiilor Redarea emoiilor prin intermediul desenelor, semne- lor, literelor, prin ncercri de a tipri etc. Animalele dragi, Povestea mea cea mai ndrgit etc. S-i dezvolte flexibilitatea minii, a ncheieturii minii Explorarea paginii de hrtie prin micri nainte-napoi (cu creionul, pixul). Activiti de identificare a diverselor tipuri de linii i re- darea lor n desen. Exersarea trasrii corecte a liniilor, a semnelor grafice. Exerciii de desenare a ornamentelor (pe foi, pe tabl). Activiti de colorare i haurare a obiectelor contura- te, unirea liniilor punctate. Umplerea desenelor din crile de colorat utiliznd di- verse materiale. Observarea conturului literelor, pentru a le construi sau modela. S scrie unele pregrafisme elemente ale literelor de tipar, de mn (la dorin). S realizeze coresponden- a ntre limbajul oral i cel scris exersnd pregrafis- mele, elementele premer- gtoare scrierii S manifeste dorina de a scrie independent S respecte regulile igieni- ce la scris Realizarea de mici crticele de poezii sau povestiri cu imagini, desene i (pre)grafisme. Scrierea de scrisori, anunuri, afie, felicitri pentru anumite evenimente (lucru individual, n perechi sau n grup). Jocuri de rol pentru ncurajarea comunicrii n scris. Exersarea scrierii numelui propriu, a numelui celor din familie, a altor cuvinte ndrgite, alese de ei. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII 52 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR Imitarea scrisului unor cuvinte care exist n cri, eti- chete, anunuri, a unor personaje preferate. Explorarea literelor mici i mari de tipar. Recunoaterea altor forme scrise: note muzicale, cifre. Necesitatea de a nva s citeasc i s scrie, nceputul, tempoul i durata acestui proces este diferit la diferii copii (precum este diferit i memoria auditiv i cea vizual). De aceea deprinderile acestea se formeaz individual. Copiii vor trece prin etapa aceasta cu att mai uor cu ct mai sistematic, mai calificat li se va acorda susinere, cu ct mai bogat va fi vocabularul folosit de educatoare i de cei apropiai; cu ct mai dezvoltat le este expresivitatea (grafic, muzical), cu att mai bogat este experiena copiilor. Cititul i scrisul snt interdependente i se bazeaz pe deprinderi de comunicare prin vorbire, audiere, cntare, desen; de aceea nu trebuie s se acorde atenie doar unui domeniu copiii trebuie s fie ncurajai s vorbeasc, s deseneze, s cnte, inclusiv la instrumente muzicale, s scrie. Copiii de grdini trebuie s tie despre carte c ea are nceput i sfrit, c cititul furnizeaz informaie, c ncepem s citim sus n partea stng a paginii; c citim de la stnga la dreapta, de sus n jos; c intervalele ntre cuvinte i propoziii snt importante; c ilustraiile clarific i completeaz textul. Copiii trebuie s tie despre scris c exist diverse semne, nu doar litere (cifre, note muzicale); c literele pot fi mari i mici; c scrisul poate fi divers (de mna, de tipar, trafaret, scrisul orbilor (Brail); cuvintele snt alctuite din litere, c literele n diferite limbi snt diferite; c ceea ce adulii citesc este text scris. Exemple de coninuturi pentru formarea premiselor citirii i scrierii Cuvntul, amplasarea corect a cuvntului n propoziie, cuvinte scurte i lungi Propoziia, cuvntul, silaba, sunetul Pronunia corect. Dicia, deprinderea de a pronuna corect sunetele n cuvinte i propoziii Tehnica vorbirii (inspirarea i expirarea corect) 53 Sunetul. Diversitatea sunetelor (unele se pronun uor, pot fi cntate, altele se pronun mai greu) Structura sonor (fonetic) a cuvntului. Evidenierea locului sunetului n cuvnt (la nceput, mijloc, sfrit). Succesiunea sunetelor n cuvnt (primul, ultimul) Vorbirea. Comunicarea. Cartea Analiza fonetic. Discriminarea cuvintelor, nscrierea, modelarea lor Litera semn grafic prin care poate fi nscris sunetul Discriminarea (mprirea) propoziiilor n cuvinte, a cuvintelor n silabe, a silabelor n sunete Alctuirea cuvintelor din silabe, a propoziiilor din cuvinte, a unui text de volum mic din propoziii Literele alfabetului. Corespondena sunetului cu litera Linia n mediul ambiant: vertical, orizontal, curb nchis, curb deschis etc. Dactilopictura Literele de tipar (mare, mic). Construirea unor litere de tipar din beioare. Modelarea literelor din cear, plastilin; scrierea pe fie Pregrafismele. Scrierea unor pregrafisme Reproducerea unor modele, structuri grafice. Imitarea pregrafismelor Literele de tipar, de mn, elementele componente ale literelor DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII 54 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR TIINE, CUNOATEREA MEDIULUI I CULTURA ECOLOGIC Formarea reprezentrilor matematice elementare Obiective-cadru: Dezvoltarea bazei senzoriale a cunoaterii prin aciuni directe de observare, explorare, experimentare, aciuni cu obiecte, jucrii, imagini; Formarea capacitilor de soluionare a problemelor cotidiene, opernd cu obiecte i cu grupuri de obiecte, cu nsuirile lor; Formarea reprezentrilor despre msur, numr/cifre i numeraie n limitele 1-10 (20); Dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire i utilizare a formelor geometrice; Dezvoltarea operaiilor gndirii (analiza, comparaia, clasificarea, serierea), a calitilor gndirii (corectitudinea, promptitudinea, independena, flexibilitatea, reversibilitatea operaiilor intelectuale), a deprinderilor elementare de activitate intelectual. Obiective de referin Exemple / activiti de nvare S evidenieze relaii canti- tative ntre dou grupuri de obiecte cu ajutorul cuvintelor mult, cte unul, tot att, mai multe obiecte i cu un singur obiect; s compare cantiti care difer ntre ele cu 1 i 2 uniti Exerciii de apreciere global a cantitii, de depis- tare a grupurilor egale sau inegale. Jocuri didactice: Ce snt multe, ce snt cte unul?, Mingile la co, Grdina zoologic, Te rog s-mi dai tot attea jucrii, O ppu, mai multe ppui, Mai multe jucrii, mai puine, Grdina de flori, Ne jucm cu jetoane, erveele colorate, Trenu- leul. S efectueze operaii cu obie- ctele, orientndu-se la nsu- irile lor (form, culoare, di- mensiune, temperatur etc.) Exerciii de grupare, de identificare a cercului, p- tratului, triunghiului, dreptungiului, de comparare a obiectelor de dimensiuni contrastante i dimensiu- ni egale dup lungime, lime, grosime. Jocuri didactice: Cine aaz mai bine?, Unde este lo- cul meu?, Repartizeaz n cutii, Ce tii despre mine, 55 S alegem fructe, S hrnim iepuraii, S servim ur- ii cu miere, Caut cercul, Caut ptratul, Aaz-m la csua mea, Spune ce snt i cum snt, Sculeul fermecat, Caut triunghiul, Construim csue, G- sete csua ta. Jocul dinamic Pisica i oriceii. S identifice relaiile spa- iale dintre diferite grupe de obiecte n raport cu sine, apoi un obiect fa de altul i s utilizeze adecvat prepozi- iile i adverbele spaiale de- terminnd poziia obiectelor n spaiu Exerciii de identificare a poziiei unui obiect sau a mai multor obiecte n spaiu. Utilizarea expresiilor pe - sub, jos - sus, n fa - n spate; Determinarea sensului micrii unui obiect n raport cu sine. Aranjarea grupurilor de obiecte ntr-un sens preci- zat: de jos n sus, de la sine nainte spre un reper fix, de la stnga la dreapta. Jocuri didactice: Aaz obiectele i spune unde le- ai aezat, Unde i ce se afl, Unde se afl ursu- leul, ncotro se ndreapt vrbiua, S scldm ppua, Ziua noastr, Cine va gsi locul corect, Automobilele, Desenm iarba. S identifice i s verbalize- ze adecvat prile zilei: ziua, noaptea, dimineaa, seara, s identifice succesiunea zilelor (ieri, azi, mine) i succesiunea evenimentelor, consecutivita- tea zilelor sptmnii, anotim- pul curent, luna curent, lunile anului i calendarul Jocuri didactice: Cnd are loc aceasta, Continu, Numete cuvntul omis, Ziua i noaptea, Prile zilei, Ce a fost, ce este i ce va fi, Ieri, azi, mine. S identifice numerele natu- rale n concentrul 1-5, apoi n concentrul 1-10-20 i s dife- renieze aspectul cardinal i ordinal al numrului Aciuni de raportare a numerelor la cantitatea obiec- telor i invers, de compunere i descompunere a nu- merelor, de identificare a cifrelor n limitele 1-10-20, de identificare a numrului 0, de denumire corect a numerelor ordinale n aceleai limite. Sarcini-problem de identificare a cifrelor n limitele 1-5. Rezolvarea problemelor cotidiene de tipul Cte scaune mai trebuie. Exerciiu de distingere a locului fiecrui numr n irul numerelor de la 1-5. Jocuri didactice: A cta jucrie lipsete, Al ctelea fluture a zburat. Dramatizarea povetii Ridichea. TIINE, CUNOATEREA MEDIULUI I CULTURA ECOLOGIC 56 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR S msoare dimensiunile unor obiecte i a capaciti- lor unor vase aplicnd msuri nestandardizate a lungimii, limii, a corpurilor friabile i a lichidelor Aplicaii practice: utilizarea unei uniti de msur, precum o bucat de frnghie sau un beisor, o fie de hrtie n msurarea lungimii/limii obiectelor din sala de grup (msuele, covoraele, dulapurile), utilizarea unui vas mic (o cecu) pentru msurarea volumului unui vas mai mare. Exerciii de comparare a dou obiecte prin interme- diul celui de al treilea msur convenional. Jocuri didactice: Ppuile se duc n ospeie, Ae- zm beioare, Ghicete cum este, Gsete o panglic la fel ca lungime. S ordoneze obiectele n ir cresctor i descresctor dup diferii parametri ai di- mensiunii Exerciii de aranjare n ordine cresctoare, descres- ctoare, dup nlime, mrime, grosime, etc. Jocuri pe grupuri mici cu material didactic distribu- tiv manipulativ. Jocuri didactice: Matriotele la gimnastic, Gse- te locul potrivit. S diferenieze micrile i aciunile dup vitez (repe- de, ncet) Exerciiul Csua zilelor. Jocul-dialog Cine se mic mai repede. Probleme glume. S divizeze ntregul n pri egale i s reconstruiasc n- tregul din prile sale Jocuri de mprire n grupuri mici de trei sau pa- tru copii sau n perechi a diverselor obiecte (fructe, plastilin, fii de hrtie colorat etc.). Puzzle cu imagini. S diferenieze formele spa- iale i plane: ovalul, sfera, cubul, conul, cilindrul i pro- prietile lor Alctuirea compoziiilor i construciilor din figuri i corpuri geometrice. Jocuri didactice: Domino cu figuri, Ce figur nu cunoatem?, domino Forma i obiectul, Ce s-a schimbat, Mozaic geometric, Loto geometric. Jocuri didactice: Unde snt piticii?, tii ce se afl n jurul tu?, Ce s-a schimbat?, Jucriile buclucae. S efectueze operaii simple de adunare i scdere cu 1-2 uniti i s recunoac sim- bolurile matematice: plus, mi- nus, egal; s identifice soluia unei probleme pe baza condi- iilor date n form intuitiv Probleme n situaii concrete (la magazin, la pia, la banc etc.). Probleme dup date desenate. Probleme dup imagini. Probleme din viaa copiilor. Jocuri didactice: Cine compune problema mai re- pede, Hai s socotim. 57 S msoare cu msuri stan- dardizate lungimea, limea, nlimea, grosimea, masa corpurilor friabile i volumul lichidelor cu ajutorul msurilor standardizate: metru, centime- tru, kilogram, litru Utilizarea centimetrului, a cntarului n msurarea obiectelor. Excursie la magazin. Jocuri didactice: Panglici pentru ppui, S servim ppuile. S identifice clepsidra, cea- sornicul i funciile lor Joc didactic Ceasul, exersare n determinarea orei exacte. Aplicaii practice, exersarea simului timpului prin realizarea activitilor practice. Intuirea duratei timpului: 1-5 minute. Exemple de coninuturi nsuiri ale obiectelor i fenomenelor. Procedee de explorare a obiectelor i fenomenelor Grupuri de obiecte i operaii cu ele: grupare, seriere, ordonare, comparaii n funcie de un criteriu Figuri i corpuri geometrice (cubul) Spaiul, micarea i orientarea n spaiu. Locul i poziia obiectelor n spaiu Timpul (scurgerea i ireversibilitatea lui). Viteza micrii (lent, rapid, fulger) i perceperea scurgerii timpului (ca o clip, ct o venicie) Unitile de msurare a timpului (zi, sptmn, lun, anotimp, or, minut, secund). Succesiunea timpului (azi, ieri, mine) i a evenimentelor (nti, dup, apoi, dimineaa, seara, ziua, noaptea, etc.) Obiectele (calendarul, clepsidra) i aparatele (ceasul) de msurare a timpului ntregul i mprirea lui n pri egale, reconstruirea lui din prile componente Procedeele de msurare a obiectelor dup parametrii: lungime, lime, nlime, grosime. Unitile de msurare nestandardizate i standardizate Procedeele de msurare a corpurilor solide, lichide i friabile (pulverulente). Unitile de msur nestandardizate i standardizate TIINE, CUNOATEREA MEDIULUI I CULTURA ECOLOGIC 58 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR irul natural de numere. Noiuni de numr i cifr. Numratul n limita 1-5. Numerale ordinale i cardinale Numratul n limita 1-10. Consolidarea numeralelor ordinale i cardinale. Descompunerea i compunerea numerelor. Numratul n limita 10-20. Consolidarea numeralelor ordinale i cardinale. Descompunerea i compunerea numerelor Simbolurile matematice (semne de operaie +, ; semne de relaie =, <, >). Adunarea numerelor cu 1-2 uniti. Scderea numerelor cu 1-2 uniti Compararea numerelor i determinarea valorii lor numerice. Aplicarea semnelor de relaie la compararea lor (2 > 1; 2 = 2; 9 < 10 Compararea grupurilor de obiecte prin stabilirea valorii lor cantitative. Aplicarea semnelor de relaie la compararea lor Rezolvare de probleme cu obiecte n situaii concrete. Compunere de probleme simple n limitele 1-10, utiliznd obiecte 59 Obiective-cadru: Dezvoltarea reprezentrilor elementare despre interaciunea dintre om i natur; Dezvoltarea interesului de a cunoate natura i omul, dezvoltarea abili tilor de explorare, aplicnd elemente de observare i experimentare; Formarea conduitei moral-afective fa de natur, axat pe cultura ecologic, a conduitei adecvate n mediul ambiant. Obiective de referin Exemple / activiti de nvare S precizeze aspectele distinc- tive ale omului ca organism viu (nfiare, ambian, relaii, conduit, stare) Observarea corpului uman, descrierea verbal, prin desene, aplicaii a omului. Exerciii de stabilire a corespondenei ntre orga- nele de sim i funciile acestora. Exerciii de descriere a modului de via a omului. Activiti de comparare a oamenilor dup anumite repere (nfiare, vrst, limb, port, ocupaii); Exerciii de identificare a caracteristicilor comune fiinei umane. Colectarea informaiilor, imaginilor despre via, ocupaiile oamenilor de la sate, orae. S relateze despre trebuinele omului, despre modalitile adec- vate de satisfacere a acestora Discuii, povestiri, poezii, cntece despre senzaii- le i trebuinele omului: frig, foame, sete etc. S disting interaciunea omu- lui cu mediul natural Exerciii de autoobservare i autodescriere a con- duitei sale n natur. Expoziii cu obiecte confecionate de copii. Jocuri didactice: Ce face mama?, Dulpiorul p- puii, n vizit la medic, Cu ce ne deplasm?. Vizionarea unor emisiuni TV, a unor casete video, audiere, individual i n grup, a unor emisiuni radio i a unor casete despre om i natur. Observri asupra activitilor omului n funcie de anotimp. Exerciii de difereniere a muncii oamenilor de la orae i de la sate. Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic TIINE, CUNOATEREA MEDIULUI I CULTURA ECOLOGIC 60 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR S explice noiunea de natur i s reproduc componentele mediului natural. Filme didactice, televizate despre natur. Descrierea verbal, prin desene, aplicaii ale corpu- rilor din mediul apropiat (form, culoare, mrime). Jocuri-descrieri ale animalelor i plantelor, utiliza- rea imaginilor din cri, enciclopedii. S examineze i s caracterizeze grupurile de obiecte vii i nerte din natura nconjurtoare Exerciii de comparare i clasificare a corpurilor (vii, nerte, naturale, artificiale). Observri n natur i nregistrarea rezultatelor n zona din sala de grup rezervat cunoaterii i conservrii naturii. Descrierea corpurilor cereti, a navelor spaiale. Exerciii de comparare a corpurilor cereti dup aspectul mrimii, formei, modului de deplasare. S identifice cele patru anotim- puri i fenomenele specifice acestora Joc didactic: Ce anotimp este?, Cnd are loc?. Observri asupra schimbrilor din viaa omului, plantelor, animalelor n funcie de anotimp. Exerciii de identificare a lunilor anului. Povestiri despre anotimpuri, create de copii. Exerciii de recunoatere a fenomenelor naturii (vnt, viscol, ploaie etc.) n momentul producerii lor. Efectuarea de msurri ale unor fenomene natu- rale (ploi, schimbri de temperatur, direcii ale vntului etc.). Vizionarea emisiunilor, consultarea enciclopedii- lor la tema Anotimpurile. S specifice particularitile de adaptare ale unor grupuri de animale i plante la mediul de trai, la schimbrile sezoniere, la succesiunea zi-noapte Discuii despre succesiunea anotimpurilor, schim- barea vremii, migrarea psrilor, pregtirea ani- malelor ctre perioada de iarn etc. Demonstrarea succesiunii zi-noapte; a anotimpu- rilor, a lunilor anului. Prezentarea ilustraiilor, imaginilor atractive pen- tru a trezi interesul copiilor fa de diferite aspec- te ale obiectelor din natur. Excursii n natur i agricole. Munca agricol pe teren, n zona de cunoatere i conservare a naturii. Exerciii de stabilire a legturilor ntre organismul viu i mediul de via. Dramatizri pe baza textelor literare cunoscute; Codrule, codruule, Mndre psri cltoare. 61 S experimenteze i s evalue- ze influena factorilor ecologi- ci, abiotici i biotici asupra or- ganismelor vii Experimentarea ngrijirii plantelor i discuii des- pre ngrijirea animalelor n baza unor imagini, cr- i, reviste, enciclopedii. Alctuirea compunerilor despre animale, plante; Realizarea lucrrilor artistico-plastice despre plan- te i animale n diferite anotimpuri. Exerciii de stabilire a mediilor de via (acvatic, aerian, terestru). S manifeste atitudine grijulie participativ n natur Jocuri privind respectarea regulilor de conduit n mediul nconjurtor (la munte, n pdure, n parc, la ar, la mare). Activiti de constatare a efectelor interveniei pozitive/negative a omului n natur. Activiti practice de ngrijire, ocrotire i protejare a plantelor, animalelor, mediului. Jocuri didactice, discuii la tema Ce face natura pentru mine, ce fac eu pentru natur?. Exemple de coninuturi Omul parte a naturii Omul fiin vie: se nate, respir, se nutrete, crete, se reproduce, mbtrnete, moare. Caracteristicile i nsuirile omului: se deosebete dup aspect fizic, sex, vrst, ras; posed raiune, limbaj articulat, conduit, memorie; aude, vede, gndete, iubete, inventeaz; activitatea de munc, activitatea de nvare, de odihn. Elemente caracteristice figurii umane (aspecte multirasiale), aezarea lor spaial i funciile diferitor organe externe i interne. Senzaii provocate de diverse procese fiziologice. Necesitile omului i utilizarea igienizat a diferitor obiecte de uz personal. TIINE, CUNOATEREA MEDIULUI I CULTURA ECOLOGIC 62 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR Alimentele consumate de om i rolul lor n creterea i dezvoltarea organismului. Eu i alte persoane. Conduita civilizat (salutul, relaiile copil-copil, copil- societate). Relaiile: om-natur-societate. Activitile omului n funcie de anotimp. Vestimentaia n diferite anotimpuri. Mijloacele de transport moderne i problemele de protecie a mediului nconjurtor. Natura i oamenii Natura: cerul, aerul, pmntul, apele, cmpiile, dealurile, munii, pdurile, animalele, oamenii. Pmntul, apa, soarele, aerul, focul baza integritii naturii. Elementele principale ale Universului (Lun, Soare, planete, Pmnt, nave spaiale). Asemnri, deosebiri. Recunoaterea fenomenelor naturii (vnt, viscol, ploaie, ninsoare, nghe, grindin, fulger, furtun, trsnet, tunet) n momentul producerii lor. Obiectivele vii: respir, se hrnesc, se mic, cresc, se nmulesc, se adapteaz la condiii. Obiectele nerte: nu respir, nu se alimenteaz de sine stttor, nu cresc, nu se nmulesc. Patru anotimpuri, succesiunea i fenomenele specifice acestora. Modaliti de adaptare a organismelor vii la schimbrile sezoniere din natur: scderea temperaturii, intensitii luminii, ofilirea vegetaiei, dispariia insectelor, migrarea psrilor cltoare .a. Particularitile de adaptare la mediu ale plantelor: rdcin, tulpin, ramuri, frunze, moduri de nmulire, importana n natur i n viaa omului. Particularitile de adaptare la mediu ale animalelor (peti, psri, mamifere, insecte). Plantele ca organisme vii, structura lor, rdcina, tulpina, frunza, floarea, smna; caracteristici, medii de via, nutriie, importan. Plantele de camer. 63 Animalele, ca fiine vii, pot fi din diferite grupuri: insecte, peti, amfibii, psri, mamifere; caracteristici, medii de via, hran, importan, viaa lor n natur i ntreinerea n captivitate. Activitatea omului n natur. Creterea i ngrijirea plantelor i animalelor de ctre om, condiiile lor de via: aer, lumin, cldur, ap curat, hran, sol, adpost. Aplicarea msurilor de ocrotire a naturii i de protejare a mediului nconjurtor. Conduit civilizat n natur. TIINE, CUNOATEREA MEDIULUI I CULTURA ECOLOGIC 64 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR EDUCAIA FIZIC I EDUCAIA PENTRU SNTATE Educaia fizic Obiective-cadru: Dezvoltarea calitilor motrice i funcionale, a coordonrii micrilor, a echilibrului, a capacitii de orientare n spaiu; Formarea deprinderilor de organizare, susinere i colaborare, a spiritului de iniiativ i perseveren n atingerea scopului; Formarea sentimentului de a tri succesele i insuccesele colegilor, de a dezvolta relaii umane pozitive cu semenii. Obiective de referin Exemple / activiti de nvare S formeze deprinderi motrice de baz: mers, alergare, srituri, crare, aruncare, prindere, es- caladare S manifeste interes pentru ac- tivitatea motorie Mers i alergare lent, ritmic, pstrnd inuta co- rect i tempoul. Jocuri i exerciii de deplasare cu diferite micri ale braelor, picioarelor, corpu- lui; mers, alergare n diferite direcii; rostogolirea mingii mari; exerciii cu mingea mic; deplasri pe mini i picioare; exerciii fizice cu bastonul de gimnastic; coarda, exerciii fizice pentru for- marea labei piciorului; crare pe peretele de gimnastic, pe scndura pus oblic; pe odgon; es- caladarea obstacolelor; trre pe mini i picioare; pe sub obstacole; trre pe abdomen pe banca de gimnastic. Mers cu ocolirea obiectelor; mers n perechi n cerc; mers cu sculeul de nisip pe cap; mers cu tricicleta; pai alturai; mers pind peste obstacole; apuca- rea obiectelor puse pe podea cu degetele picioru- lui; mers pe biciclet; mers cu picioarele goale pe prundi; mers pe sprijin ngust; mers pe vrfurile pi- cioarelor; mers pe partea intern (extern) a tlpii; rostogolirea mingii cu talpa; mers pe bastonul pus pe podea. 65 S manifeste calitile moral- estetice i conduita civilizat n activitatea motrice Discuii privind exteriorul corpului, corectitudinea executrii exerciiilor fizice: mersului, alergrii, c- rrii, exerciiilor de front i formaie, sriturilor, aruncrilor, escaladrii obstacolelor, exerciiilor de echilibru; inuta corpului; conduita n timpul jocu- lui, spiritul de echip; denumirea corect a exerci- iilor fizice i a echipamentului sportiv folosit. Activiti de formare a trsturilor de conduit ci- vilizat, a calitilor de personalitate; aciuni mo- trice de educaie a tendinei, a perseverenei, a curajului n condiii securizante pentru atingerea rezultatului scontat. Pstrarea inutei corecte n procesul de activitate motrice. S-i dezvolte coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al echilibrului Executarea exerciiilor fizice sub acompaniament muzical: mers, pas cu sritur, pas de caracter, b- taie n palme, micri n circuit n perechi; dansul Hora mic, Srba, dansul iepurailor. Bi cu aburi; bi de ap; bi de soare; du; spla- rea, udarea picioarelor. Executarea exerciiilor fizice la diferite semnale (vizual, auditiv). S dezvolte calitile motrice, ndemnarea, viteza, fora, mo- bilitatea, detenta Dezvoltarea vitezei, forei, rezistenei, ndemnrii, detentei, coordonrii, simului echilibrului. Aruncarea prinderea mingii; prinderea trans- miterea mingii; aruncarea mingii (altui obiect) n int vertical (orizontal). Alergare lent i de vitez; cu ocolirea obstacole- lor, trecere peste obstacole; alergare la deal la vale; alergare ridicnd sus genunchii; alergare n coloan; alergare erpuit. Srituri pe ambele picioare, n lungime de pe loc (cu elan); srituri cu ajungerea obiectului suspen- dat; srituri din cerc n cerc; srituri de la nlimi cu aterizare moale pe saltea; srituri de pe un pi- cior pe altul. S manifeste emoii pozitive i curiozitate n cadrul jocurilor de micare Utilizarea corect a terminologiei exerciiilor fizi- ce executate. EDUCAIA FIZIC I EDUCAIA PENTRU SNTATE 66 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR Exemple de coninuturi Informaii privind exteriorul corpului, corectitudinea executrii exerciiilor fizice: mersul, alergarea, crarea, exerciii de front i formaie, srituri, aruncri, escaladarea obstacolelor de echilibru, inuta, conduita n joc. Denumirea corect a exerciiilor fizice i a utilajului sportiv folosit la ocupaie. Deplasri n diferite micri ale braelor, picioarelor, corpului; mers, alergare n diferite direcii, rostogolorea pe mini i picioare; exerciii fizice pentru muchii abdominali i ai spatelui, exerciii fizice cu bastpnul de gimnastic; coarda, exerciii fizice pentru formarea labei piciorului. Mers cu ocolirea obiectelor; mers n perechi n cerc; mers cu sculeul de nisip pe cap, mers pe biciclet cu trei roi, pai alturai, mers pind peste obstacole; apucarea obiectelor puse pe podea cu degetele piciorului; mers pe biciclet, mers pe vrfurile picioarelor, mers pe partea intern (extern) a tlpii; rostogolirea mingii cu talpa; mers pe bastonul pus pe podea. Alergarea lent i de vitez; cu ocolirea obstacolelor; trecere peste obstacole; alergare la deal la vale; alergare ridicnd sus genunchii; alergare n coloan; alergare erpuit; alergare de suveic. Crare pe peretele de gimnastic, pe scndura pus oblic; pe otgon; escaladarea obstacolelor; trre pe abdomen pe banca de gimnastic. Aruncarea prinderea mingii; prinderea transmiterea mingii; aruncarea mingii (altui obiect) n int vertical (orizontal). Srituri pe ambele picioare; n lungime de pe loc (cu elan); srituri cu atingerea obiectului suspendat; srituri din cerc n cerc; srituri de la nlime cu aterizare moale pe saltea; srituri de pe un picior pe altul. Exerciii fizice sub acompaniament muzical: mers, pas cu sritur, pas de caracter, btaie n palme, micri n circuit n perechi; dansul Hora mic, Srba, dansul iepurailor. Bi de aburi; bi de ap; bi de soare; du, splarea, udarea picioarelor. Executarea exerciiilor fizice la diferite semnale (vizual, auditiv). Mers pe sprijin ngust la nlime; alergare de durat. 67 Exerciii fizice n ap; cufundare n ap pn la gt; pn la nivelul ochilor cu expiraie n ap; cufundare n ap cu reinerea expiraiei. Jocuri de micare Jocuri de micare: Gsete-i csua, Pisica de pnd, La vntoare, Trte-te pn la jucrie, Nu clca pe linie, Fii atent, Maimuele, Mingea n cerc, intete n portie, Clueii, Prinde narul, Vntorul i iepuraii, Nu uda picioarele, Prinde-m, Copiii i motnaii, Lupul i ieziorii, Puiorii n cuib, n sus n jos, Furnicile harnice, Gsete-i steguleul, Limuzinele, Transport sculeul, Alb negru, Petioare, Alergare n perechi, Caraii i tiuca, Vulpea ireat, Locul gol, Iepuraii, Cine sare mai bine, Undia, Cine a executat mai puine srituri?, Urii i albinele, intete n cerc, Mingea conductorului. EDUCAIA FIZIC I EDUCAIA PENTRU SNTATE 68 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR Educaia pentru sntate Obiective-cadru: Formarea reprezentrilor elementare despre comportamentul sntos; Formarea deprinderilor de igien individual i colectiv; Dezvoltarea atitudinii pozitive fa de aplicarea regulilor igienico-sanitare; Cunoaterea i respectarea regulilor de protecie a vieii proprii i a altora. Obiective de referin Exemple / activiti de nvare S caracterizeze persoane i s se autocaracterizeze dup aspectul fizic, vr- st, sex, conduit, gnduri, preferine Jocuri didactice de descoperire a prilor componente ale corpului uman, utiliznd mulaje, plane, imagini i prin studiul propriului corp. Observri asupra exterio- rului diferitor persoane. Jocuri: Tu i eu sntem la fel, dar diferii, dup vizitarea bunicilor convorbiri pe teme de etic, lecturi; des- enele mamei, tatei, ale prietenului, autoportret. Corelarea experienei proprii cu alte surse de informa- ii utiliznd cri, lecturi literare, casete video, audio, ilu- straii, reviste , emisiuni radio i TV. Realizarea albumelor, desenelor, crilor despre priete- ni, persoane cunoscute. S respecte regulile de igi- en personal i colectiv Discuii despre sntate, utilizare a vocabularului spe- cific educaiei pentru sntate. Reprezentarea prin desen a componentelor sntii. Dezlegarea ghicitorilor, proverbelor, zictorilor privind sntatea i redarea lor prin desen, modelaj, pictur, construcii, colaje. Descrierea (verbal sau prin desene, aplicaii etc.) ac- iunilor ce in de igiena personal sau colectiv. Exerciii de aplicare a regulilor de igien corporal i a vestimentaiei prin simularea unor situaii. Experimente simple de corecie a inutei vestimentare. Exerciii-joc de prezentare a unor articole vestimentare. Dezbaterea unor norme de conduit i compararea unor conduite observate i imaginate. Stabilirea asemnrilor i deosebirilor cu privire la igie- na locuinei i a slii de grup. Expoziii ale lucrrilor realizate. 69 S identifice factorii ce menin sntatea, aciu- nile pe care le poate ntre- prinde personal pentru a fi sntos Observarea i descrierea influenelor mediului ncon- jurtor asupra sntii. Exersarea deprinderii de a pstra n ordine i curenie jucriile, obiectele i bunurile personale i colective, din familie, mediu. Studii de caz privind igiena personal, protecia orga- nelor de sim. Activiti practice n grup, comentarii, explicaii de pre- parare a unor bucate. Exerciii de grupare a alimentelor n: legume, fructe, produse din carne, lactate, pete etc.; de respectare a regulilor sanitar-igienice (splatul pe mini, splatul fructelor, legumelor). Discuii dirijate privind rolul unei alimentaii corecte, importana cunoaterii i respectrii regulilor de con- duit n timpul mesei. Activiti practice n grup de meninere i efectuare a or- dinii i cureniei, utilizarea corect a veselei, tacmurilor. Vizionarea emisiunilor, desenelor animate etc. S argumenteze necesita- tea de alimentare corect i s relateze despre ali- mentaia corect S aplice reguli sanitar- igienice n timpul servirii mesei S determine elementele principale ale unui regim al zilei pentru sine, alter- narea perioadelor de acti- vitate cu odihn Studii de caz vizavi de alimentaia sntoas. Simularea (joc de rol) unor situaii corecte/incorecte n legtur cu regimul de activitate i odihn, comenta- rea acestora, formularea unor concluzii. Poezii i povestiri privind alimentaia i programul zil- nic sntos. Participare la aezarea mesei i aplicarea regulilor sani- tar-igienice n timpul mesei. Analizarea efectelor influenei mediului nconjurtor asupra sntii individului i a grupului. Exerciii n grupuri mici de elaborare corect a progra- mului zilnic. S identifice elementele unui mod sntos de via- , situaiile de risc pentru sntatea personal i a altora Exerciii de descriere a situaiilor de risc, de elaborare a regulilor de prevenire, comportare n situaii de risc. Desprinderea unor mesaje din proverbe, zictori, filme privind modul de via sntos. Organizare de ntlniri cu persoane din comunitate. Confecionarea unor materiale necesare acordrii pri- mului ajutor. Elaborarea schemei-desen a surselor, persoanelor care ajut n diferite situaii. Exerciii de autoevaluare a propriei conduite n raport cu fortificarea sntii. EDUCAIA FIZIC I EDUCAIA PENTRU SNTATE 70 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR Jocuri i convorbiri la tema Omul vesel omul trist. Redarea emoiilor n desen. Convorbire: Muzica i emoiile. Formarea unor deprinderi de securitate social i fizi- c personal Discuii i jocuri de orientare ntr-un mediu social nou: grdini, policlinic, teatru, n vizit etc. Jocuri de rol/povestiri pentru recunoaterea semnifica- iei culorilor semaforului, traversarea strzii, comporta- rea pe strad; gsirea de soluii pentru a se adresa cuiva dac se pierde pe strad, ntr-o mulime de oameni etc. Reguli de protecie n utilizarea unor obiecte precum: foarfeca, ciocanul, cuitul, obiectele ascuite, instru- mentele, chibriturile. Povestiri privind utilizarea chibri- turilor, ncercarea de alimente necunoscute, interaciu- nea cu persoane necunocute. Convorbiri, discuii, lecturi, excursii, ntlniri cu ofieri ai poliiei, medici, excursii la staia de pompieri, observa- ii: cum merg mainile, pe care strzi etc. La invitaia membrilor familiei, excursii la locul de lucru al prinilor. Exemple de coninuturi Construcia corpului uman. Unicitatea omului prin corpul su, diferit de altele. Atitudinea grijulie fa de corpul su. Trebuinele (fiziologice, de comunicare etc.) i dorinele omului. Schimbarea lor de la o vrst la alta. Corpul sntos. Importana ngrijirii i proteciei corpului uman, a organelor de sim, satisfacerii necesitilor i dorinelor. Ordinea i acurateea vestimentaiei (curire, uscare, periere, aranjare pe umera, cuier, dulap etc.). Reguli de igien personal n diferite momente ale zilei. Obiecte de uz personal, obiecte de toalet n funcie de modul de utilizare, de necesiti. inuta vestimentar. Importana vestimentaiei adecvate pentru meninerea sntii. Igiena locuinei, slii de grup, strzii, mediului natural, familiei. Activitile gospodreti socioutile, sociofamiliale, participare. Factori naturali de clire a organismului (ap, aer, soare); educaie fizic, plimbri n aer liber, sport, mers pe jos, jocuri n aer liber, excursii, not, scldat, duuri, exerciii de respiraie etc. 71 Alternarea perioadei de activitate i a celei de odihn. Momente de regim i prile zilei (dimineaa, ziua, seara, noaptea). Necesitatea respectrii regimului zilei pentru sntate. Igiena alimentaiei. Norme de conduit la mas. Obiecte pentru servirea mesei, inuta, bunele maniere. Alimentarea corect, varietatea produselor, modul de preparare a bucatelor. Noiunea de aliment. Clasificarea alimentaiei dup provenien. Alimentele de baz folosite de om, diferenierea dup aspecte, caracteristici (gust, miros, culoare, form). Locurile de procurare a produselor alimentare, condiiile de pstrare. Importana consumului srii iodate pentru dezvoltarea intelectual i meninerea sntii, pericolul consumului de alcool, dulciuri n exces. Programul de activitate i odihn. Proporii adecvate ntre perioadele de activitate i odihn (igiena somnului, micare, cultur fizic, plimbri, joc, nvare). Importana respectrii regimului zilei. Situaii de risc pentru sntate. Infecii, viroze, grip, varicel. Cile de infectare, efectele negative asupra organismului. Cile de rspndire a microbilor. Msurile elementare de profilaxie a bolilor infecioase (evitarea contactului cu oamenii bolnavi, respectarea regulilor igienice, respectarea unui mod de via sntos etc.). Accidente casnice. Modaliti de prentmpinare, eliminare i evitare. Reguli de protejare proprie i colectiv (chibrituri, obiecte electrocasnice, medicamente, obiecte ascuite, ap fierbinte, deschiderea uii persoanelor necunoscute, consumul substanelor periculoase pentru sntate etc.). Reguli de protejare i prevenire a accidentelor: n mediul natural, pe strad, n afara locuinei, pe terenul de joc cu obiecte admise pentru joac. Evitarea contactului cu cinii vagabonzi etc. Accidente rutiere. Consecinele nclcrii regulilor de circulaie. Conduit civilizat n mijloacele de transport, respectarea normelor morale i igienico- sanitare n transport. Persoane, surse de ajutorare. Conduit n situaii de risc. Serviciile telefonice: 911, 903, 902, 901. Elemente de autoaprare. Controlul emoiilor i sentimentelor proprii. Stpnirea de sine. EDUCAIA FIZIC I EDUCAIA PENTRU SNTATE 72 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR EDUCAIA PRIN ARTE Educaia literar-artistic Obiective-cadru: Dezvoltarea interesului fa de carte, fa de literatur, de teatrul pentru copii; Dezvoltarea capacitilor de percepere artistic a textului literar i a creativitatii literare; Familiarizarea i memorarea unor texte de mic volum din folclorul i literatura pentru copii; Dezvoltarea capacitii de a i exprima sentimentele prin intermediul creaiilor literare (povestiri, poezii, dramatizri). Obiective de referin Exemple / activiti de nvare S asculte atent textul pre- zentat de ctre adult (recitat, povestit, lecturat) i s rspun- d la ntrebri despre mesajul emoional al unui text literar (poezie, poveste, povestire) S manifeste dorina de a audia poezii, povestiri, poveti i a le reproduce/repovesti, s relate- ze despre emoiile sale asociate cu personajele i evenimentele descrise n text Exerciii pentru dezvoltarea ateniei auditive; exerciii de ascultare i nelegere a subiectului textului audiat. Utilizarea teatrelor de jucrii, de imagini, de ppu- i. Jocuri literare, jocuri dramatice Exerciii de as- cultare a textelor literare, de memorizare, de con- templare a imaginilor din crile ilustrate pentru copii, de rsfoire corect a crilor. Activiti de lectur, povestire, recitare (exprima- rea satisfaciei, uimirii, bucuriei, utiliznd paraver- balul, mimica, gesturile). S identifice personajele i s aprecieze faptele acestora, s redea n desen unele aspecte, evenimente din poezie, poveste Exerciii de evideniere a personajului principal din textul audiat. Jocuri de asociere a personajului din text cu ppua (chipul) respectiv. S recite expresiv poezii simple, s repovesteasc, n baza ntre- brilor, coninutul unei poveti scurte, povestiri Recitare expresiv cu utilizarea intonaiei, mimicii, gesturilor ce corespund textului. Jocuri-dramatizri, exerciii de redare a coninu- tului textului prin micri adecvate cu utilizarea intonaiei corespunztoare. 73 Exerciii de recitare, repovestire n baza imaginilor din crile ilustrate. S poat compune, cu sau fr ajutorul adulilor, n baza ima- ginilor, poveti scurte, poves- tiri, ghicitori Jocuri didactice, exerciii de utilizare a cuvintelor noi, a nsuirilor. Realizarea de crticele de poveti, de poezii crea- te de copii cu desene, imagini decupate. S redea prin mijloace drama- tice coninutul unor poveti, povestiri, istorioare respectnd sau schimbnd firul narativ al textelor Jocuri-dramatizri utiliznd costumaii, spectaco- le ale teatrelor de ppui i de umbre n baza sub- iectelor ndrgite. Exemple de coninuturi Poezii din folclorul pentru copii, texte n versuri, proz (cu coninut real i fantastic), literatur pentru copii. Operele scriitorilor M. Eminescu, I. Creang, V. Romanciuc, Gr. Vieru, L. Deleanu, S. Vangheli, Otilia Cazimir, T. Arghezi, Elena Farago. Cri de diverse tipuri pentru copii: carte cu ilustraii, carte pliant, carte-teatru, carte pentru colorat, cri de format mare, cri de format mic, carte-crestomaie etc. Texte de diverse specii literare: poveti, poezii, povestiri, ghicitori, proverbe, snoave, legende, numrtori, frmntri de limb (vezi crile Copilul i literatura, Literatura n grdinia de copii, Crete-n cas scump odor, S colorm etc.). Poezii Oaspeii primverii, Sfrit de toamn, Floriile de V. Alecsandri; Somnoroase psrele, Ce te legeni, Revedere de M. Eminescu; Zdrean Inim de cine, Poza bun de T. Arghezi; Poveste, Iarna, Ploaia, Papucii gnsacului, Jucriile de G. Cobuc; Musca, Racul, broasca i o tiuc, Greerul i furnica de A. Donici; Ninge, Bunica, Mo Crciun, Furnica de O. Cazimir; La revedere psri cltoare, Fulg de nea, Primvara, Fricosul, Costic i Grivei de P. Crare; Am o cas printre ramuri, Mulumim pentru pace, Pmnt frumos, Casa nou, Pomul, Dou mere, Mama, Pinea, Cocoul, Cucul, Puii, Soarele, Cte litere tii, La coala iepurailor, Cntecul broscuelor, Spicul, Bun vreme Mo Martine, Mielul i melcul de Gr. Vieru; V rog s nu m deranjai, Musafirul, Fluturaul, Cum adic?, Meteria, Vine iarna de L. Deleanu; Mrior, La Nistru, Mo Stejar, Ft Frumos de A. Ciocanu; Celuul chiop, Vrbiuele, Doi frai cumini, Gndcelul de E. Farago; Casa printeasc, Moldova, Mama, Strmoii, Cnt apul la ambal, Ciuperca, Vulpea i papagalul, Ursul dirijor de V. Romanciuc; Veveria gospodina, Brul, Spicul cu prietenii lui, Cip-ciri, Ursul, La Moar, Naiul de Iu. Filip; Premiantul, Mijatca, Fofrlic, Vielarii de A. Lupan; Moldova, Toamna EDUCAIA PRIN ARTE 74 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR la bunei de D. Matcovschi; Leneul, Doi roi i un coco, Ia seama de V. Roca; Mofturoasa, Adresa primverii, Umbrela de F. Mironov; Arborele genealogic, Ceasul meu, Celuul, Coada Crea, Rmurica pcii de A. Suceveanu; Coofana de P. Zadnipru; Cireele de N. Roiorul; Pinea, Bluza de I. Anton Poveti Doi frai, Ciocrlia, vulpea i ogarul, Morarul, Ulciorul cu galbeni, Cnd i face cinele cas, apii ncpnai, poveti populare moldoveneti; Spicul de gru, Mnua, poveti populare ucrainene; Oul de aur, Cizmele ogarului, poveti populare bulgare; Cucul, poveste popular german; Doi ursulei lacomi, poveste popular ungar; Foiorul, Motanul, Vulpea i cocoul, Gogoaa, Criasa broasc, poveti populare ruse; Alba ca Zpada i cei apte pitici, poveste popular scoian, Capra cu trei iezi, Ursul pclit de vulpe, Fata babei i fata moului, Pungua cu doi bani de I. Creang; Domnia, Cizmele cocostrcului, Rochia coofenei de A. Busuioc; Povestea furnicii, Balada celor cinci motnai, Cenuica de I. Dru; Ridichea nzdrvan de L. Deleanu; Avionul de V. Beleag; Trei uri de L. Tolstoi; Povestea pescarului i a petiorulului de aur de A. Puchin; Povestea despre oricelul prostu, Mo Splu de S. Marac; Doctorul Aoleu de C. Ciucovschi, Veveria Ria de A. Roca; Ruca cea urt, Prinesa i bobul de mazre, Motanul nclat, Scufia roie de H.C. Anderson; Carlson care locuite pe acoperi de A. Zindgren. Povestiri La ciree, Pupza de I. Creang; A spus adevrul, Vcua, Motnaul de L. Tolstoi; Cocoul i sora lui de C. Uinschi; Concertul n lunc, Zmeul (fragment din pov. Vasile Porojan) de V. Alecsandri; Pine ca roua, Cele mai frumoase flori de Gr. Vieru; Filipa i porumbeii, Grmjoar, Sora, Bobocel cu ale lui, Trofima de I. Dru; Cuma lui Gugu, Banca lui Gugu, Friorul, Copcelul, Piticii de la geam de S. Vangheli; Odat iarna, Mingea de G. Malarciuc; Abecedarul, Sniua nou de G. Gheorgiu; Cartea Dnuei, La menajerie de A. Scobioal; Frunza de gutui de D. Matcovschi; Mama, Tata, La telefon de D. Gabe; Mama mea aroma pinii de V. Suhomlinski; Iepuraul de pe cmp de P. Crare. Snoave, legende populare Pcal i Tndal, Pcal i zarzrele, Tndal i crnaul, Pcal face cumprturi, Tndal i luna, Pcal i pisica, Cinstea lui Pcal Legende i balade Pasrea pcii, Ce este mai tare dect cetile, Mriorul, Ghiocelul, Legende despre tefan cel Mare i ali domnitori, Ciocrlia, Floarea soarelui, Baba Dochia, Fluierul ciobanului, Leneul, Mioria 75 Educaia muzical Obiective-cadru: Dezvoltarea receptivitii emoionale pentru muzic; Cultivarea deprinderilor de interpretare corect a muzicii; Dezvoltarea i aplicarea unor procedee elementare de creativitate muzical n sintez cu alte arte; nsuirea unui vocabular elementar necesar pentru caracterizarea muzicii; Formarea i consolidarea atitudinii pozitive fa de activitile muzicale. Obiective de referin Exemple / activiti de nvare S manifeste emoii, perce- pnd imaginea muzical a lucrrii n legtur cu coni- nutul muzicii audiate Audieri muzicale anticipate de o conversaie pregti- toare. Contemplarea imaginilor, desenelor adecvate mesaju- lui muzical. Prezentarea unor scurte spectacole de aciune cu p- pui i obiecte conform subiectului i desfurrii mu- zicii. Desene n baza impresiilor muzicale. Audiii comentate, discuii cu privire la muzica audiat. S disting, s compare i s caracterizeze piesele muzicale Rezumarea ideii cntecului. Reproducerea coninutului versurilor. nsuirea i explicarea unor noiuni, termeni, cuvin- te oportune pentru caracterizarea muzicii (utilizarea unor expresii i cuvinte accesibile vrstei). Jocuri muzical-didactice de dezvoltare a ateniei, spiri- tului de observare i sesizare a schimbrii caracterelor n muzic, jocuri didactice asociative pentru memora- rea cuvintelor, expresiilor, noiunilor despre muzic. S interpreteze cntece cu diferite caractere innd cont de regulile de inut, dicie, articulaie Cntarea fr ncordare ntr-un registru i dinamic medie, comod pentru copil. Realizarea unor exerciii de dezvoltare a diciei, articu- laiei, a diapazonului. Exerciii, jocuri pentru dezvoltarea auzului melodic, armonic, timbral. EDUCAIA PRIN ARTE 76 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR Exerciii muzical-didactice pentru respiraia corect (Mirosim florile , Umflm balonul etc.). nsuirea, memorarea melodiei, cuvintelor, cntecelor. Reflectarea diferitelor caractere (duios, sltre, drz etc.) n interpretare. S execute micri i fi- guri elementare de dans, manifestnd expresivitate corporal n relaie cu ca- racterul variat al muzicii Pantomime pe anumite teme i subiecte n caracterul muzicii audiate. Improvizarea scenetelor n baza coninutului versuri- lor din cntece, poveti utiliznd micri ritmice carac- teristice personajului. Conversaii despre caracterul muzicii de dans. Demonstrarea diferitelor micri i figuri de dans po- pular, modern, de societate etc. Exersarea pasului simplu, a pasului cu bti, de pe cl- ci alturat, schimbtor, de srb, de hor, sltre, fuga uoar. Realizarea unor studii coregrafice, studii cu diferite roluri, pantomime pentru dezvoltarea mimicii, a eloc- venei gesturilor i a expresivitii corporale. S recunoasc sonoritatea diferitelor instrumente muzicale identificndu-le la auz din estura muzi- cal, s povesteasc cum se produce sunetul, unele amnunte despre ntrebu- inarea instrumentului S tind spre interpretarea lucrrilor muzicale nvate n situaii cotidiene diverse (jocuri, dramatizri, aciuni de menaj) Jocuri muzical-didactice: Ghici al cui e glasul?, Cu- ma lui Gugu .a. Contemplarea imaginilor cu instrumente muzicale. Exersarea la instrumente muzicale (fluiera, tobie, tamburine, clopoei, trainglu, xilofon etc.). Audierea nregistrrilor cu instrumentele tarafului i ale orchestrei simfonice. Exerciii de identificare a instrumentelor muzicale la auz. Povestiri, legende despre apariia, crearea instrumen- telor. Relatri despre specificul sonoritii instrumentelor i posibilitile de imitare a sunetelor din natur. Memorarea poeziilor, ghicitorilor, legendelor despre instrumentele muzicale. S diferenieze sunetele produse prin micri cor- porale de sunetele produse de obiecte sonore, sunetul vorbit de sunetul cntat Jocuri de rol. Jocuri muzical-dramatice. Scenete muzical-literare. Pantomime. Improvizri muzical-ritmice. 77 S exprime, prin micri i sunete caracteristice, conduita unor personaje (fiine) conform coninu- tului povetilor, cntecelor, poeziilor, etc. Conversaii privitoare la coninutul muzicii audiate i caracterul personajului. S improvizeze/creeze rit-muri, scurte motive rit- mico-melodice, micri i figuri de dans, poezii, po- vestioare ce reflect con- inutul muzicii audiate sau al cntecelor nvate Acompanierea la instrumentele de rit i la cele cu efec- te sonore (bice, clopoei, harapnice, buhai, toac etc.) a colindelor. Dialoguri/replici ritmico-melodice bazate pe ritmuri cunoscute de dans, mar, cntec practicate ntre copil- copil, copil-grup, copil-educator. Interpretri n patru mini la xilofon, pian .a. Participarea la jocuri muzical-ritmice, la scenete, pan- tomime etc. Organizarea orchestrei pentru copii cu diferite instru- mente la ndemna lor. Exemple de coninuturi Audiere i interpretare: Marul ppuilor mecanice muz. de V. Dubosarschi, Hora, Srba mel. pop., Cntec de leagn din folclorul copiilor, Cntec de toamn muz. M. Ungureanu, Vals muz. E. Mamot Cluul muz. Zlata Tcaci, Roiul muz. Gr. Vieru, Un mo i o bab sub zpada mel. pop., Bradule, prietene muz. Iulia ibulschi, Iepura din folclorul copiilor, Careta cu clopoei muz. de A. Sochireanschi, Ce bine e muz. E. Doga, Fluturaul muz. S. Maicapar, Caloianul din folclorul cop., Ciocrlia muz. de A. Tamazlcaru; Psrica muz. M. Ungureanu, Puii, Broscuele mel. pop., Graiul meu muz. I. Macovei, Ce-ti spune muzica joc muzical-didactic, Csua joc muzical, Veveria joc muzical- didactic, muz. de M. Ungureanu, Cimpoiul muz. de W.A. Mozart, Hora, Srba mel. pop., Moldov frumoas muz. Zlata Tcaci, Clovnii muz. D. Kabalevski, Hora fetelor muz. V. Rotaru, Mar muz. S. Procofiev, Casa noastr muz. I. Macovei, Ciocrlia, Dimineaa n sat mel. pop., Fusul muz. M. Negrea, Dansul florilor muz. A. Ranga, Greieraul muz. Iulia ibulschi, Cnt apul la ambal muz. C. Rusnac, Ursul muz. Zlata Tcaci, Cntecul ciocrliei, Ppua nou muz. P. Ceaikovski; Ursul muz. Zlata Tcaci, Vals-glum muz. D. ostakovici; Rndunic, rndunea muz. A. Tamazlcaru, Ieduul, Trompeta muz. M. Ungureanu, Vulpea i cocoul, La pdure din folclorul copiilor, Nani, nani, Crbu, Susai, Ceata, ceata, EDUCAIA PRIN ARTE 78 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR O gina cu doi pui, Melc, melc, codobelc din folclorul copiilor, Toamna muz. I. Macovei, Moul i cocoul din folclorul copiilor, Iepuraul muz. de D. Gheorghi, Limba romneasc muz. I. Cartu, Fulguorul, Sorcova din folclorul copiilor, Rsun codrul iari muz. I. Chirescu, Mama muz. E. Doga, Racheta muz. D. Gheorghia, Sosirea rndunicii muz. D. Voiculescu, Fluturaii muz. Gr. Vieru, Tricolorul muz. de C. Porumbescu, Marul soldeilor de plumb muz. P. Ceaikovski, Moldova muz. M. Ungureanu, Dimineaa n sat mel. pop., Dimineaa muz. E. Grieg, Fusul muz. M. Negrea, Pui de lei muz. I. Brtianu, Oastea lui papuc muz. M. Negrea, Cntecul ciocrliei muz. P. Ceaikovski, Cntec vechi francez muz. P. Ceaikovski. Toamna muz. I. Macovei, Furnicua muz. Daria Radu, Toamna muz. M. Ungureanu; rioara mea muz. Gr. Vieru, Moul i cocoul- cnt. pop., La moar din folclorul copiilor, Casa noastr muz. I. Macovei, Iepuraul muz. D. Gheorghi, Steaua sus rsare muz. D. Chiriac, Mo Crciun muz. D. Chiriac, Sorcova, Cpria mel. pop., Cntec pentru mama muz. I. Macovei, Sosirea rndunicii muz. D. Voiculescu, Bunicua muz. Daria Radu, Psrica muz. A. Tamazlcaru, Rsun codrul iari muz. I. Chirescu, Fluturaii muz. Gr. Vieru. Csua din pdure muz. I. Nicolescu, Bun-rmas muz. Zlata Tcaci, La coal muz. M. Ungureanu. Analiza i caracterizarea muzicii: ritm, melodie, tempo, dinamic, caracter, nlime i durat a sunetelor. Cuvinte i expresii de caracterizare a muzicii: vesel, trist, sltre, de glum, duios, ginga, vistor, linitit, solemn, de srbtoare, misterios, ciudat, drz, de mar, de dans, liric, cantabil, grbit, nelinitit etc. Jocuri muzical-didactice. Mirosim florile, Cnt ca mine etc; Pungua cu instrumente, Cuma lui Gugu, Joc moldovenesc, Srba, melodii populare n interpretarea orchestrei de muzic popular, Tobe mari i tobe mici, Ghici al cui e glasul, Vino, vino, ploaie! muz. D. Kitenco, Vulpea i cocoul, La pdure din folclorul copiilor, Nani, nani, Crbu, Susai, Ceata, ceata, O gin cu doi pui, Melc, melc, codobelc din folclorul copiilor, Capra i ieziorii, Ecoul muz. I. Macovei Clopoeii, Floarea i soarele muz. de M. Ungureanu, Ploaia i soarele din folclorul copiilor. Micri muzical-ritmice i dansuri: Uite-aa muz. de M. Ungureanu, Dans n cerc, Dans cu bsmluele, Dans cu panglici, Facem hora mare din folc. cop., Srba mel. pop., Dans n doi mel. pop., Hora i srba mel. pop., Ursul i vulpea muz. M. Ungureanu, La plimbare joc muz.-did., Podul de piatr din folclorul copiilor, Dans vesel joc muz.- did., pe o mel. pop., Ursul i ursulic muz. de M. Ungureanu, Mergem vesel i dansm, Srba celor mici muz. M. Ungureanu, Cine-i mai atent 79 din folc. cop., Hora, Alunelu, Raa, Polca, Hora cu bti, Srba, Ciuleandra, Hostropul, Hai, Ilean, la poian, Tragei hora mel. pop., Polca n perechi dans popular, Hora fulgilor M. Ungureanu. Interpretare/improvizare coregrafic, la instrumente muzicale, muzical- dramatic, muzical-literar Exerciii jocuri: Zborul pasrilor, Vesel trist vesel, Ba la fug, ba la pas, Lanul, Cercul prieteniei, Cloca i puii, Ecoul joc cu bti din palme, Vulpea prinde iepuraul, Cntec de leagn, Lie, lie, ppdie din folclorul copiilor; Soarele muz. I. Macovei. Hora, Srba, Hai, Ilean, la poian, Tragei hora mel. pop., Polca n perechi dans popular, Hora fulgilor M. Ungureanu. Alunelu, mel. pop. Mar muz. Zlata Tcaci, Hora, Joc, Srba mel. pop. Repertoriul a fost selectat din: Muzica n grdinia de copii de E. Coroi Voie bun la cei mici de M. Ungureanu Exerciii muzical-ritmice, jocuri i dansuri pentru precolari de E. Coroi, N. evciuc S creti mare de Gr. Vieru Primul ghiocel de D. Blajinu Rmurele-nemurele. Editura Lumina, Chiinu, 1992 Stupul vesel de Zlata Tcaci, Editura Carte moldoveneasc, Chiinu, 1968 Clopoelul de argint de Daria Radu, Editura Ft-Frumos, Chiinu, 1994 Metod de acordeon de D. Chiroca, P. Neamu, Editura Hyperion, Chiinu, 1992 Luci, soare, luci de N. Ionescu (folclorul copiilor), Editura Muzical, Bucureti, 1981 Manual de muzic pentru clasa I, de E. Coroi, Editura Lumina, Chiinu, 1994 Cntece i jocuri pentru copii de A. Scornea, Bucureti, Editura Muzical, 1986 Dreptatea izvorului. Culegere de cntece pentru copii, Chiinu, 1990 EDUCAIA PRIN ARTE 80 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR Arte plastice Obiective-cadru: Formarea deprinderilor de lucru utiliznd instrumente, tehnici i materiale diverse n cadrul activitilor artistico-plastice; Dezvoltarea tendinei de exprimare a gndurilor, a emoiilor i sentimentelor prin mijloace artistico-plastice; Stimularea creativitii expresive i a atitudinilor estetice. Obiective de referin Exemple / activiti de nvare S manifeste interes stabil fa de arta plastic, dorin- a de a picta, a modela, a construi, a aplica i a con- templa opere de art Joc didactic Csua culorilor. Convorbiri despre interesele copiilor. Realizarea de lucrri (desen, pictur, modelaj, con- strucii, colaje) la libera alegere, cu instrumentele pre- ferate i culorile preferate. Stimularea experimentelor cu acuarele sau guae pentru obinerea de tonuri i nuane diferite ale culorilor. Antrenarea n identificarea diferitor domenii ale artei plastice: pictura, sculptura, arta decorativ aplicat. Demonstrarea obiectelor de art, relatri despre im- presiile copiilor, despre obiectele de art decorativ aplicat. Exprimarea propriilor impresii, emoii. S redea obiecte diferite ca form, structur, culoare n desen, modelaj, construc- ii, aplicaii Trasarea siluetelor pe bsmlue i erveele. Examinarea obiectelor de art decorativ aplicat: ve- sel din lut, port naional, prosoape, covoare, ervee- le. Analizarea diferenelor de form, culoare, structur a obiectelor. Executarea aplicaiilor ornamentale i a obiectelor. Conversaii despre inteniile de creaie ale copiilor. Selectarea independent a temelor, mijloacelor de ex- presie i procedeelor de redare a mesajului artistic n desen, construcii, modelaj, aplicaii. Realizarea compoziiilor plastice prin aplicarea formelor spontane (punct; linii; curbe, spiralate, ntrerupte). 81 S manifeste dorina de a participa la activiti de desen, modelare, aplicare Observri n sala de grup. Realizarea compoziiilor plastice prin aplicarea formelor spontane (punct; linii curbe, spiralate, ntrerupte). Relatri despre preferinele proprii n activitatea plastic. Executarea lucrrilor de desen pe fondul muzicii. Realizarea desenelor, a construciilor, modelare dup vizionarea spectacolelor, audierea muzicii, excursii n parcul de toamn, primvar (lucrri colective, realizate n grupuri mici i lucrri individuale). Expunerea lucrrilor, examinarea lucrrilor de aplicaie n grup i individuale, examinarea propriilor lucrri, contem- plarea lucrrilor. Realizarea unor miniexpoziii tematice cu lucrri realizate prin diferite mijloace artistico-plastice (desene, modelaje, colaje etc.). S dezvolte spiritul de ob- servaie, al memoriei ima- ginative i motrice Antrenarea capacitii de orientare pe suprafaa foii de hrtie. Exerciii de difereniere a formelor i a culorilor diferi- tor pri ale obiectelor, denumirea lor. Modelarea obiectelor de aceeai form cu mrime di- ferit i a obiectelor ce constau din cteva pri. Expoziie Sculpturi n raionul nostru. S realizeze coresponden- e ntre procedeele de re- flectare artistico-plastic a obiectelor din mediul nconjurtor, diverse mij- loace de expresie (form, structur, culoare, punctul, linia, ritmul, compoziia plastic) i coninutul ope- relor de art plastic Convorbire despre emoiile copiilor i despre culorile preferate. Exerciii de identificare a culorii ca unul din mijloacele de expresie a produselor de art plastic. Identificarea mijloacelor expresive n ilustraiile din crile pentru copii. Evidenierea modalitilor de aranjare a formelor n spa- iul plastic (lucrri decorative, picturale, sculpturale). Evidenierea mijloacelor plastice expresive: culori, for- me, mbinri de forme i culori n natur i art. Descrierea emoiilor trite la activitile de art plasti- c, asociindu-le cu culori i forme. Examinarea tablourilor, analiza mijloacelor plastice de redare a dispoziiei. Selectarea independent a temelor, mijloacelor de ex- presie i procedeelor de redare a unui gnd, emoii, n lucrri de art plastic. EDUCAIA PRIN ARTE 82 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR S manifeste creativitate i dorina de autoexprimare a emoiilor, gndurilor prin desen, pictur, modelaj, aplicaie, construcie Relatri despre importana artelor plastice n viaa co- tidian. Experimentarea utilizrii elementelor tehnice spe- cifice modelajului la redarea unor teme plastice i a elementelor tehnice specifice picturii la redarea unor teme de modelaj, aplicaie. Redarea formelor i dimensiunilor diferite prin aplica- rea unor tehnici alternative. Elaborarea compoziiilor simple, aplicnd materiale diverse. Asamblarea ozoarelor din flori i frunze coronia. Experimentare n mbinarea culorilor, elementelor. Confecionarea unor obiecte preferate (la alegerea copiilor). Convorbire Cum s redm bucuria. Jocul didactic Comunicm prin culori. S i exprime emoiile fa de fenomenul, chipul redat, buna dispoziie cau- zat de frumuseea i far- mecul naturii, al operelor percepute sau create Relatri ale copiilor referitor la emoiile trite n mo- mentul perceperii operelor de art, a lucrrilor cole- gilor. Asocierea culorilor primare cu emoiile i atitudinile trite n momentul perceperii tablourilor. Desenarea unor obiecte din lumea nconjurtoare la dorin. Asocierea operelor percepute, a personajelor, peisajelor cu versuri i melodii cunoscute, cu persoane dragi. Activiti individuale, n perechi i individual n zonele de creaie. S aplice independent i contient unele tehnici simple, procedee specifi- ce desenului, modelaju- lui, construciei, aplicaiei, desenului Coordonarea micrilor ambelor mini. Exersarea liniilor, n duct continuu, din diferite poziii. Experimentarea procedeelor ciupirii, netezirii, a pro- cedeelor elementare de decupare, a procedeului tur- tirii, a tehnicii mozaicului. Exersarea procedeelor de modelare a mai multor obi- ecte dintr-o singur bucat. Completarea independent prin desen sau pictur de siluete, forme tiate din hrtie. Exersarea procedeelor de lipire a formelor pe hrtie, realizarea de colaje. Tem liber: S desenm din poveti. Exersarea tiatului fiilor mai late, apoi nguste, crea- rea din fii a imaginii obiectelor i lipirea lor. 83 S respecte contient re- gulile de utilizare a mate- rialelor i instrumentelor la activitile de art plastic Explorarea diverselor materiale, instrumente de lucru pentru pictur, modelaj, aplicaie. Discutarea regulilor de pregtire a locului de munc. Aplicarea cleiului pe detalii, forme gata, utiliznd plan- eta, muamaua sau erveelul. Exersarea modelrii cu toat palma i cu degetele. Exersarea utilizrii corecte a foarfecei. S aplice elemente ale lim- bajului plastic n activitile de arte plastice i n situaii diverse Utilizarea corect a expresiilor: culori vii, deschise, nchise, culori reci i culori calde, element decorativ, ozor (motiv), ornament, etc. Utilizarea expresiilor: n fa, cte dou, la acelai nivel. S aplice procedeele i in- strumentele de desen, mo- delaj, aplicare, construcie n activitile de joc, de educaie pentru familie, societate etc. Utilizarea ozoarelor decorative i a materialelor din natur pentru ornamentarea obiectelor personale, a celor din sala de grup. nfrumusearea obiectelor personale cu ornamente populare. Utilizarea obiectelor confecionate n viaa cotidian. Activitate de arte plastice integrat cu educaia eco- logic. Utilizarea obiectelor confecionate prin modelaj, con- strucie, aplicaie la activiti de matematic, dezvol- tarea limbajului, n jocurile libere. S identifice unele lucrri ale pictorilor, meterilor populari din Moldova, din alte ri Vizionarea operelor de art ale pictorilor, meterilor populari. Excursii la Muzeul de Arte Plastice, la expoziii, ntlniri cu meterii populari. Expunerea reproduciilor, a tablourilor, sculpturilor meterilor populari. Joc didactic: Cine a pictat?. S coopereze la realizarea unor lucrri plastice com- plexe Realizarea unei plci decorative pentru sala de grup (activitate n grup). Realizarea compoziiilor colective (o ferm de psri, o grdin zoologic etc.). Participarea la activiti colective de modelare. Joc didactic: Covora, nfrumusem sala de grup. EDUCAIA PRIN ARTE 84 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR Exemple de coninuturi Desenul Genuri de art, opere de pictur ce conin peisaje, portrete, genul social, natura moart etc. Procedee de desenare a obiectelor de form rotund (mari i mici) Modaliti de compunere a ozoarelor. Elemente simple din tezaurul artei populare moldoveneti mpodobirea cu trsturi de penel, cerculee, dungulie, siluetele formelor tiate din hrtie Procedee de utilizare a materialelor de lucru i respectarea regulilor de protecie a sntii Modele de amplasare a obiectului n pagin Culori primare (rou, galben, verde, albastru, alb, negru) i nuanele lor. Fuziune de culori Elemente de ornamente caracteristice pentru nfrumusearea obiectelor din ceramic: pete colorate, puncte, linii drepte, cercuri, inele. Procedee de alctuire a ozoarelor pe forme ce redau obiecte uzuale, prin alternri de linii drepte, oblice, curbe, frnte, spiralate, ntrerupte, puncte, pete. Aezarea ozorului n funcie de forma hrtiei. Reguli de plasare a ornamentului pe margini, n mijloc, pe la capete. Elemente decorative asemntoare care se repet, alternarea amplasrilor simetrice, sensurile i schimbarea invers a acestora. Ornamentare cu elemente specifice romneti. mbinarea culorilor, amplasarea elementelor ozorului n obiectele de art decorativ aplicat. Ozoare esute, brodate, vopsite, crestate etc. Tehnica aezrii ritmice a elementelor componente (la mijloc, prin pri, n coluri) Procedee de mbinare a formelor spontane Pictura pe material din natur Instrumente i materiale Calitile estetice ale obiectelor, fenomenelor 85 Elemente de limbaj artistic plastic. Culorile cromatice deosebiri i asemnri. Mesajul artistic i culorile Utilizarea materialelor i a instrumentelor de lucru n exprimarea gestului grafic. Caracteristicile i transformrile materialelor n timpul lucrului (ablon, amprent, colaj, stropire, haurare, lipire, mbinare, amestec, frmntare, decorare, fuziune de culori) Elemente de analiz a lucrrilor prin examinarea culorilor (primare, reci, calde), a formelor i liniilor Modaliti de creare a imaginii plastice prin intermediul punctelor, liniilor, petelor Compoziii tematice plasarea elementelor compoziionale Modelarea Procedee de modelare: micarea translatorie a palmelor fa de planet; mpreunarea capetelor prin lipire; adncire, apsare, turtire, modelarea cu vrful degetelor; micare circular; aplatizare, micri liniare i circulare ale palmelor. Modelarea vaselor din ceramic Procedee de redare a particularitilor diverselor obiecte de form rotund (mere mari, mici; viine etc.), procedeul alternrii formelor i culorilor, procedee de unire a detaliilor, procedeul turtirii, procedee de modelare a obiectelor decorative. Procedee de construire a obiectelor din materiale ocazionale Reguli de folosire a lutului, tehnica ntinderii lutului la modelarea prilor mrunte (ciocul psrii, tortia la cnua pentru piticul din poveste) Lucrul cu aluatul mpletitul colacilor, sfinilor, garnisirea bucatelor etc. Tehnica punerii i procedee de lipire (brduul e verde, puiorul e galben etc.), ciupirea i netezirea Modaliti de folosire a spatulei, metoda modelrii dintr-o bucat i din buci aparte, folosind spatula Modaliti de alctuire a ozoarelor, cu ajutorul modelatorului, la nfrumusearea obiectelor. Modaliti de nfrumuseare a vaselor i a siluetelor cu ozoare specifice pictate, crestate, aplicate i prin alte procedee. Motivele ceramicii populare moldoveneti i aplicarea lor EDUCAIA PRIN ARTE 86 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR Modaliti de utilizare n lucru a materialelor din natur: scoici, semine etc. Tehnici de amplasare a figurilor de oameni, animale, de modelare dintr-o bucat Sculptura Chipuri de animale, oameni, sculpturi monumentale ce se gsesc n localitate Materiale de construcie, proprietile lor Aplicaia Aplicaie decorativ. Procedeul amplasrii pe foaia de hrtie Procedee de alctuire a ornamentelor din figuri geometrice decupate (ptrat, dreptunghi, triunghi, oval) pe suprafaa obiectelor propuse Denumirea instrumentelor i a materialelor Noiunile ntre, la aceeai distan, la margine etc. Lucrul cu cleiul Foarfeca i perfecionarea deprinderii de a lucra cu ea Procedee de decupare a hrtiei dup linie, oblic, de form rotund. Procedee de decupare din hrtie, paie i alte materiale a elementelor decorative Tehnica de decupare a obiectelor de form rotund i oval, de alctuire a unor imagini din cteva pri; metoda rotunjirii colurilor Tehnici de lipire a prilor de diferite forme i culori Procedee de utilizare n aplicaie a diferitor materiale: textile, piele, semine etc. Procedee de alctuire a ornamentelor din forme vegetale i geometrice n fii, cerc, ptrat, lipindu-le consecutiv Tehnica aranjrii imaginii pe pri, mbinarea procesului decuprii cu cel al ruperii detaliilor Schiele i modelele pentru esutul i brodarea bsmluelor, a erveelelor i a altor obiecte prin procedee de aplicaie 87 Procedee de decupare a unor figuri identice din hrtie, strnse n form de armonic i a celor simetrice din hrtie ndoit n dou Tehnica colajului, structur, culoare, form, volum, mrime n redarea obiectelor din jur Tehnica mozaicului prin rupere Valorile culturii naionale, meteuguri populare din localiti, motive populare Limbaj plastic viiniu, crmiziu, rou-aprins, portocaliu etc. EDUCAIA PRIN ARTE 88 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR Standardele implementrii curriculumului educaiei timpurii i precolare Succesul implementrii unui curriculum educaional centrat pe copil va fi determinat de respectarea de ctre cadrele didactice a urmtoarelor standarde: Individualizare Bazndu-se pe cunotinele teoretice despre dezvoltarea copiilor, precum i pe experiena interaciunii cu copiii i cu familiile acestora, cadrele didactice apreciaz specificul fiecrei grupe de copii i in cont de nevoile unice i de potenialul de dezvoltare al fiecrui copil. Mediul stimulativ Cadrele didactice creeaz un mediu securizant, stimulativ i incluziv, organizndu-l astfel nct copiii nu se tem de riscuri n propria nvare, se comport n mod democratic, nva s lucreze n cooperare i independent. Participarea familiei Cadrele didactice stabilesc parteneriate cu familiile copiilor n scopul asigurrii unui sprijin optimal nvrii i necesitilor de dezvoltare ale acestora. Strategii didactice care stimuleaz nvarea semnificativ Cadrele didactice elaboreaz i aplic diverse strategii didactice care stimuleaz nelegerea conceptual, creativitatea, independena n descoperirea cunotinelor, cooperarea i socializarea, nelegerea interdependenei lucrurilor. Planificarea i evaluarea Cadrele didactice planific procesul educaional respectnd standardele naionale, scopurile instituiei educaionale, nevoile individuale ale copiilor i rezultatele observrii lor permanente, precum i metodele moderne de evaluare. Dezvoltarea profesional Cadrele didactice i evalueaz permanent calitatea i eficiena lucrului i tind s le mbunteasc continuu, conlucrnd cu colegii, perfecionnd programele i metodele utilizate destinate copiilor i familiilor acestora. 89 Incluziunea social Cadrele didactice modeleaz i ncurajeaz incluziunea social plecnd de la respectul pentru valorile bazate pe drepturile omului, principiile unei societi democratice deschise, formnd astfel tolerana pentru tot ce este diferit, acceptarea divesitii. STANDARDELE IMPLEMENTRII CURRICULUMULUI EDUCAIEI 90 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR De la grdini la coal..... Realizarea obiectivelor propuse de Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar va permite copilului s debuteze n rolul de elev fiind capabil s comunice eficient i s coopereze cu ali copii i persoane mature; s se implice n activiti comune aducnd contribuia sa; s i-a atitudine fa de evenimente i conduita altora; s evalueze propria conduit i s aplice potenialul su pentru a soluiona probleme; s identifice i s formuleze verbal emoiile i sentimentele proprii. Copilul va demonstra ncredere n sine i autorespect. Stpnind comunicarea verbal, precolarul va putea asculta partenerul de comunicare; va participa la convorbiri, va relata coerent despre obiecte, persoane, evenimente din experiena sa; va reda coninutul unor texte de volum mic, va formula ntrebri i rspunsuri; va identifica limbajul oral i scris; va efectua analiza sonor a unor cuvinte scurte, va identifica sunetul i litera; va identifica literele de tipar ale alfabetului romn. Totodat copilul va fi capabil s depun unele eforturi cognitive i volitive, s-i orienteze atenia i s se concentreze asupra sarcinii. Precolarul va demonstra capacitatea de a grupa obiecte, a ordona, a compara, a analiza, a face unele concluzii n baza materialului intuitiv i a elabora o soluie n situaiile cotidiene. El va nelege numerele i cifrele, operaiile de adunare i scdere i va cunoate simbolurile lor matematice. Spre finele vrstei precolare copilul va demonstra interes pentru explorarea obiectelor vii i nerte, va corela schimbrile din natura vie cu cele din natura nert, va nelege efectele activitii omului n natur i responsabilitatea acestuia pentru mediu. La debutul colar copilul va fi informat i va aprecia teatrul, artele plastice, literatura, muzica, dansul; el va manifesta capacitatea de a exprima unele idei i emoii prin mijloace artistice, va dispune de creativitate expresiv i sentimente estetice. Precolarul va veni la coal sntos din punct de vedere fizic i psihic, va manifesta deprinderi de igien individual i de grup, va tinde spre alimentare sntoas; deinnd informaie despre riscurile de sntate posibile, va demonstra abiliti elementare de autoajutor. Copilul se va implica cu plcere n activitile motrice, demonstrnd coordonare psihomotor, un nivel suficient de dezvoltare a micrilor de baz i a micrilor fine. 91 SURSE BIBLIOGRAFICE UTILIZATE N ELABORAREA CURRICULUMULUI 1. Andon C., Leenco S., Cemortan S., Familiarizarea copiilor cu natura, Cimilia, 1992. 2. Armau T., Metodica familiarizrii precolarilor cu proverbe i zictori, Chiinu, Lumina, 1993. 3. Bolboceanu A., Comunicarea cu adultul: aspecte etative, Chiinu, IE, 2003. 4. Botnari V., Calea precolarilor spre cri. Pedagogul sovietic, - nr.5, 1984, p. 35-37. 5. Botnari V., Problema formrii atitudinii intra- i interetnice. ymposia professorum, seria Psihologie i Pedagogie, Mater. Sesiunii tiinifice din 4-5 mai 2001 ULIM, Chiinu, 2001, p. 64-67. 6. Botnari V., Familia contemporan: avantaje i erori n educaie Mater. Conferina internaional tiinific AM, Particularitile i tendinele proceselor demografice n R.M., octombrie, 2001. 7. Botnari V., Dificulti n comunicarea adulilor cu copiii, Coautor, Symposia professorum, seria Psihologie i pedagogie, material, Sesiunii tiinifice, ULIM, Chiinu, 2002. 8. Cemortan S., Copilul i literatura, Stelpart, Chiinu, 2006. 9. Chiric G., Particularitile formrii culturii ecologice la precolari.// Experiene i perspective n dezvoltarea nvmntului primar i precolar din RM, Bli, 1996. 10. Chiric, G., Sisteme de reprezentri ecologice accesibile precolarilor.// nvmntul Universitar din Moldova la 70 de ani, Chiinu, 2000. 11. Curriculum-ul educaiei copiilor n instituiile precolare de diferite tipuri. Chiinu, 1997. 12. Curriculum-ul colar. Clasele I-IV, Chiinu, 1998. 13. Claparede Ed., Psihologia copilului i pedagogia experimental, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1975. SURSE BIBLIOGRAFICE UTILIZATE N ELABORAREA CURRICULUMULUI 92 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR 14. Concepia restructurrii sistemului de educaie i de instruire a precolarilor n Republica Moldova: valenele reformei nvmntului, Chiinu, I..P.P., 1992. 15. Dezvoltarea i implementarea Curriculum-ului n nvmntul primar. Ghid metodologic, Chiinu, 1998. 16. Dezvoltarea i implementarea Curriculum-ului n nvmntul gimnazial: cadrul conceptual, Chiinu, 2000. 17. Familiarizarea precolarilor cu natura /Sub red. P.G. Samorucova, Chiinu, 1985. 18. Rotaru, E. Marin, O. Bojescu, Jocuri dinamice, Chiinu, Lumina, 1993. 19. Ghid metodologic privind implementarea Curriculum-ului claselor primare, Chiinu, tiina, 1998. 20. Glava A., Glava C. Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia Cluj-Napoca, 2002. 21. Ionescu M., Radu I., Didactica metodic. Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2004. 22. Joia E., Educaia cognitiv, Editura Polirom, Bucureti, 2002. 23. Jurat S., Metodica familiarizrii copiilor cu natura, Chiinu, 1992. 24. Legea nvmntului din Republica Moldova, Chiinu, 1995. 25. Neagu M., Petrovici C., Elemente de didactica matematicii n grdini i nvmnt primar, Iai, 2002. 26. Programa Educaiei copiilor de vrst fraged. (n cre i n familie), Chiinu, 1996. 27. Proiectarea Curriculum-ului de baz. Ghid metodologic, TIP CIM, 1997. 28. Pun E., Iucu R., Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom, Iai, 2002. 29. Slama-Cazacu T., Relaiile dintre gndire i limbaj n ontogenez. Editura Academiei Republicii populare Romne, 1957. 30. Slama-Cazacu T., Psiholingvistica o tiin a comunicrii. Editura ALL Educaional, Bucureti, 1999. 93 31. Taiban M, .a., Cunotine despre natur i om n grdinia de copii. Bucureti, 1999. 32. .., , , , 1961. 33. ., 6- . . . . , ., 1993. 34. ., . - , , 1993, N 7. 35. ., , , 1995. 36. .., .., . , , 2001. 37. .., , , 1999. 38. 6-7- . . .. , .. , , , 1988. SURSE BIBLIOGRAFICE UTILIZATE N ELABORAREA CURRICULUMULUI 94 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR SURSE BIBLIOGRAFICE RECOMANDATE EDUCATO- RILOR PENTRU REALIZAREA CURRICULUMULUI 1. Andon C., Teoria i metodologia familiarizrii copiilor cu natura, Chiinu, 2000. 2. Andon C., Haheu E., Familiarizarea precolarilor cu natura prin intermediul jocurilor didactice, Chiinu, 1997. 3. Bolboceanu A., Vrnceanu M., Ghid psihologic, Chiinu, Lumina, 1996. 4. Bulboac M., Alecu M., Metodica activitilor matematice n grdini i clasa I, Editura Sigma, PRIMEX, 1996. 5. Buzinschi E., Formarea culturii ecologice elementare la copiii de vrst precolar mare, Chiinu, 2000. 6. Capcelea V., Tradiii naionale, Editura Evrica, Chiinu, 1994. 7. Comnescu N., Gheorghe D., Cunoaterea mediului. Ghidul educatoarei. (Grupa pregtitoare), Bucureti, 1998. 8. Cornichi S., Serviciul psihologic n grdinia de copii, Chiinu, Lumina, 1996. 9. Cemortan S., Mocanu L., Dezvoltarea vorbirii precolarilor n cadrul activitilor de limb matern, Chiinu, Lumina, 1988. 10. Cemortan S., Teoria i metodologia educaiei verbal artistice a precolarilor, Editura I. Creang, 2002. 11. Dsclescu I .a., ndrumar n sprijinul desfurrii activitilor de cunoatere a mediului nconjurtor la grupa pregtitoare n grdini, Iai, 1998. 12. Dumitru A., Dumitru V.G., Activiti trandisciplinare pentru grdinie i ciclul primar, Editura, Paralela, Piteti, 2004. 13. Dama I., Dama M., Ivanu L., Dezvoltarea vorbirii n grdinia de copii i n clasele I i a II-a, Bucureti, 1996. 14. Enciclopedia practic a copiilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981. 95 15. ndrumtor pentru educatoare. Ghid tematic pentru aplicarea programei, Bucureti, 1999. 16. Jelescu Petru, Jelescu Raisa, Valorificarea i exersarea experienei afective la copiii de vrsta precolar mare i colar mic. Chiinu, 2004. 17. Jelescu Petru, Jelescu Raisa, Eti gata pentru coal? Probe de verificare, apreciere i exersare. Chiinu, 2005. 18. Jelescu Petru, Jelescu Raisa, Tutu Ina, Colorm, modelm, ABECEUL nvm. Carte pentru educatori, prini i copiii de 5-6 ani. Chiinu, 2006. 19. Jelescu Petru, Jelescu Raisa, Tutu Ina, Desenm i cntm, ABECEUL nvm. Carte pentru educatori, prini i copiii de 6-7 ani. Chiinu, 2006. 20. Jurat S., Educaia ecologic a precolarului, Chiinu, 1996. 21. Lovinescu A.V. Jocuri exerciii pentru precolari, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1979. 22. Lavric M.S., Metodica dezvoltrii vorbirii precolarilor, Chiinu, Lumina, 1992. 23. Legea nvmntului din Republica Moldova, Chiinu, 1995. 24. Manolache A., Stnga M., Sticulescu Z. Mediul nconjurtor. Educaia ecologic. Editura V&I Integral, Bucureti, 2001. 25. Mocanu L., Jocuri verbale n grdini, Chiinu, Lumina, 1996. 26. Neagu, M., Beraru G., Activitile matematice n grdini. ndrumtor metodologic, Ed. Polirom, Iai, 1997. 27. Neveanu-Popescu P., Studii psihopedagogice privind dezvoltarea copiilor ntre 3 i 7 ani, E.D.P., Bucureti, 1990. 28. Oprea A., Fangli R., Coca-Constantinescu M., S cunoatem lumea: Fie de evaluare pentru cunoaterea mediului nconjurtor n grdini, Bucureti, 1997. 29. Pduraru V., Activiti matematice n nvmntul precolar/ Coord., Polirom, 1999. SURSE BIBLIOGRAFICE RECOMANDATE EDUCATORILOR 96 CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR 30. Pereteatcu M., Educaia i instruirea copiilor n grupele mixte, Chiinu, Lumina, 1994. 31. Secar-Cemortan S., Literatura n grdinia de copii, Editura Lumina Chiinu, 1994. 32. Socoliuc N., Cojocaru V., Fundamente pentru o tiin a educaiei copiilor de vrst Precolar, Editura Cartea Moldovei, Chiinu, 2005. 33. Varzari E., Taiban M., Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea vorbirii, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1973. 34. .., .., , , 2000. 35. .., (3-7 ). - , , 1999. 36. ., . - , , 1993, N 7. 37. ., , , 1995. 38. .., .., .., , , 2001. 39. .., , , , 1978. 97 SURSE BIBLIOGRAFICE RECOMANDATE EDUCATORILOR