ABORDAREA INTEGRAT

A ACTIVITILOR MATEMATICE N
GRDINIA DE COPII
Lucrare metodico-tiinific pentru
obinerea gradului didactic I n
nvmnt
Coordonator:
Lect. Dr. Mo Ionel
Candidat:
Ed. Grmescu Ana
Grdinia cu Program Prelungit nr. 2 Deva

CUPRINS

INTRODUCERE
CAPITOLUL I - Copilul i educaia precolar
CAPITOLUL II - Contribuia activitilor
matematice la dezvoltarea multilateral a
precolarului
CAPITOLUL III- Curriculum integrat modalitatea
inovatoare de proiectare a curriculum-ului
CAPITOLUL IV - Activitile matematice n
abordarea integrat
CONCLUZII
ANEXE
BIBLIOGRAFIE

Introducere

Activitile matematice faciliteaz copilului medierea cu

lumea tiinelor prin intermediul operaiilor intelectuale.
Accentul cade n aceste activiti pe utilizarea
cunotinelor n contexte variate, pe rezolvarea i
construirea de probleme (situaii problem, situaiiexperiment) i pe deprinderea ordinii n gndire, care
poate influena copilul n plan atitudinal i social.
M-am gndit s scriu despre abordarea integrat a
activitilor matematice pentru c matematica este o
tiin pe care o folosim n mod voit i involuntar n
activitatea noastr de zi cu zi. Asemeni adultului,
precolarul utilizeaz i aplic (involuntar, adesea)
cunotinele matematice n diferite domenii.

CAPITOLUL I
COPILUL I EDUCAIA PRECOLAR

nvmntul precolar ca prim verig a sistemului nostru

de nvmnt, are drept scop asigurarea pregtirii
copiilor de 3-6 ani pentru integrarea optim n regimul
activitii colare i dobndirea aptitudinii de colaritate.
Elaborarea noii programe prefigureaz dou mari tendine
de schimbare, prezente n comportamentul cadrului
didactic (educatoarei), care pun n centrul ateniei
copilul de astzi:
crearea unui mediu educaional adecvat, pentru o
stimulare continu a nvrii spontane a copilului;
introducerea copilului n ambiana cultural a spaiului
social cruia i aparine, n ideea formrii lui ca o
personalitate autonom i contient de sine.

Precolaritatea aduce schimbri importante n viaa copilului n

planul dezvoltrii somatice ct i a celei psihice, dar i n ceea
ce privete planul relaional.
Este perioada descoperirii realitii fizice, a realitii umane i
mai ales perioada autodescoperirii.
La copiii precolari se remarc accentuarea dezvoltrii
proceselor de cunoatere.
Sensibilitatea auditiv devine de dou ori mai fin fa de
etapele precedente.
La aceast vrst se dezvolt nu doar reprezentrile
memoriei, ci i reprezentrile imaginaiei.
Limbajul copilului mic are caracter situitiv, lund n
majoritatea cazurilor forma de dialog.
Gndirea precolarului capt caliti noi, ridicndu-se treptat
la planul intuitiv-acional, la forma de gndire intuitiv imaginativ i verbal.
Pe plan afectiv, perioada precolar se caracterizeaz prin
interese i triri emoionale.
Din punct de vedere voliional, precolarii manifest cele mai
frumoase intenii, doresc s fac lucruri frumoase, doresc s
fie ludai.

CAPITOLUL II
CONTRIBUIA ACTIVITILOR MATEMATICE LA
DEZVOLTAREA MULTILATERAL A PRECOLARULUI

n grdini copiii nu dobndesc cunotine matematice de

baz (numr, numrare, calcul), ci se pregtesc pentru a
nelege cu uurin aceste noiuni n inuta lor tiinific.
Activitile matematice contribuie ntr-o msur important la
dezvoltarea bazei senzoriale a cunoaterii.
Un rol deosebit n dezvoltarea intelectual a copiilor l au
jocurile logico matematice, n cadrul crora pare mai
evident legtura dintre senzaii, percepii i reprezentri.
Calitile gndirii: corectitudinea, supleea, rapiditatea,
profunzimea, independena, se dezvolt att n cadrul
exerciiilor desfurate pe baz de material individual, ct i n
cadrul jocurilor didactice i a jocurilor logico- matematice.
n ceea ce privete dezvoltarea limbajului, n cadrul
activitilor desfurate, copiii i restructureaz vocabularul i
nva s se exprime n propoziii corecte din punct de vedere
gramatical, folosind un limbaj matematic corect.

n funcie de nivelul de vrst al precolarilor, planificarea

activitilor matematice n grdinia de copii poate avea
urmtoarele repere de organizare:
la 3 - 4 ani se ncepe cu procesul formrii reprezentrilor
matematice prin recunoaterea i denumirea grupelor
de obiecte din sala de grup, a criteriilor (de obicei
dimensiunea) dup care s-a realizat gruparea i a
poziiilor spaiale pe care le ocup grupurile de obiecte.
Se poate trece apoi la efectuarea de operaii concrete
cu grupele de obiecte i la gruparea dup unul sau chiar
dou criterii (forma i mrimea);
la 4 - 5 ani procesul de formare a operaiilor intelectuale
prematematice continu, mbogindu-se capacitatea
copiilor de a clasifica dup criterii variate i multiple,
folosindu-se att de obiecte, ct i de imagini ale
acestora;
La 5 6 ani activitile matematice trebuie s continue
exersarea capacitilor anterioare, introducnd treptat
elemente de construcie a numrului, numeraiei i
operaii cu numere, toate acestea ntr-un regim de joc i
activitate de manipulare concret i percepie.

CAPITOLUL III
CURRICULUM INTEGRAT MODALITATEA INOVATOARE
DE PROIECTARE A CURRICULUM-ULUI

Predarea n manier integrat a disciplinelor presupune

sintetizarea i organizarea didactic a informaiilor din
domenii diferite ale cunoaterii n vederea construirii
unei viziuni holistice i interactive asupra lumii reale.
Integrarea coninuturilor disciplinelor de studiu, precum
i a ariilor curriculare este considerat astzi principala
provocare n domeniul proiectrii programelor colare.
n grdini, aceast preocupare se prelungete la
nivelul micropedagogic, dat fiind structurarea flexibil
a coninuturilor n documentele curriculare, ceea ce
ofer cadrelor didactice care lucreaz la acest nivel, o
libertate de decizie aproape deplin cu privire la tipurile
de coninuturi pe care le ofer copiilor i o autonomie
sensibil egal n privina metodologiei de propunere a
acestor coninuturi.

Integrarea curricular trebuie neleas n dublu sens:

integrarea longitudinal i integrarea transversal
n general, orice demers integrator n materie de
curriculum presupune urmtoarele procese adaptative:
a. combinaia tematic i transpunerea acesteia ntr-un
proiect/program de studiu, care s dezvolte o structur
coerent;
b. flexibilizarea orarului i a strategiilor de organizare i
desfurare a predrii;
c. identificarea i integrarea a noi surse de informaie i
selecie a coninuturilor.
Modele ale integrrii curriculare:
Modelul integrrii ramificate
Modelul integrrii liniare
Modelul integrrii secveniale
Modelul curriculumului infuzionat
Modelul integrrii n reea
Modelul polarizrii

CAPITOLUL IV
ACTIVITILE MATEMATICE N ABORDAREA
INTEGRAT

Activiti integrate sub acest titlu sunt tratate

obiectivele prezentate n programa
nvmntului precolar. Ele sunt subsumate
dezvoltrii operaiilor intelectuale prematematice
deoarece trebuie neles c acestea nu sunt utile
exclusiv pentru nvarea viitoare a aritmeticii,
iar activitile care urmresc obiectivele n cauz
nu in n mod absolut de activitile matematice.
Activitile prevzute pentru dezvoltarea
operaiilor intelectuale prematematice trebuie
abordate n cadrul tuturor activitilor educative
din grdini, ori de cte ori se ivete ocazia

IV. 1. LOCALIZARE I RELAII SPAIALE

Iniierea n domeniul spaialitii se poate realiza

prin intermediul:
Jocurilor i activitilor liber alese:
Jocurilor de construcii (ex.: Cartierul meu pentru
conceptele de n fa, n spate, deasupra, sub etc.)
Jocurilor de micare (ex.:Raele i vntorii pentru
conceptele de aproape departe)
Jocurilor distarctive (ex.: Aaz-te la locul potrivit)
Activitilor pe domenii experieniale (ex.:
domeniul limb i comunicare (prin diferite
poveti)

Jocurile distractive din curtea

grdiniei:
Ne dm pe tobogan (sus jos)

VI.2 DESFURAREA N TIMP A EVENIMENTELOR

Este absolut necesar ca timpul s fie parte

integrant a educaiei precolarului, cu
toate c este mai dificil de neles.
Exemple:
Centrul Biblioteca Album de familie
fotografii ale copiilor din diferite perioade
ale vieii, ale prinilor i bunicilor.
(contientizarea trecerii anilor i a
schimbrilor fizice)

Activitile de dezvoltare personal

ntlnirea de diminea
calendarul naturii(zi, noapte,
diminea, prnz, sear, zilele
sptmnii, lunile anului,
succesiunea anotimpurilor.

VI. 3. CLASIFICRI

Pentru a fi capabil s clasifice, copilul trebuie s achiziioneze

capacitatea de a recunoate asemnrile i deosebirile dintre obiecte
i s le grupeze pe acestea n concordan cu aceste relaii.
Exemple:
Jocuri de construcii (construirea unui turn din cuburi de o anumit
culoare)
Joc de rol (Punem murturi sortarea legumelor dup form, mrime
culoare)

Jocuri de micare (Adunm frunze sortarea frunzelor

dup form, mrime i culoare)
Criteriile de sortare vor fi stabilite n funcie de vrsta
precolarilor.
Operaia intelectual a clasificrii, att cea pozitiv, ct
i cea negativ, poate fi dezvoltat ntr-un program n
secvene care se desfoar mai nti la un nivel
concret, imagistic, de manipulare care urc apoi spre
niveluri abstracte, simbolice.
Iat un exemplu de procedeu, aa cum a fost prezentat
de Lorton i Walley, pe care l-am aplicat i eu n cadrul
grupei de precolari:

Stadiul III: Dup ce precolarii

sunt capabili s rspund corect
la serii de cte patru imagini, se
renun la acestea i li se cere s
spun ce nu se potrivete doar la
auzul cuvintelor.
ntrebare:
Ce nu se potrivete: plcint,
can, main? De ce?
Stadiul IV: Grupurile de cuvinte
separate pot fi substituite de o
poezioar de cte dou versuri,
ori se pot alctui simple rime,
care se pot transforma i ntr-un
cntecel:
Un penar, creion i cret
C-un stilou stau la uet. Care
dintre ele nu se potrivete?
Lingura i furculia
Cana i cu linguria. Care dintre
ele nu se potrivete?
Astfel de rime pot fi utilizate n
timpul tranziiilor (ADP)

VI. 4. SERIERI

Dac se urmresc jocurile copiilor, se observ cum unii

dintre ei ncep s aeze obiectele dup un anumit
criteriu. Cu alte cuvinte, n mod intuitiv, copiii ordoneaz
serii de obiecte. Aceste conduite spontane vor fi o
bservate i nglobate de educatoare n vederea atingerii
obiectivului educaional: copiii vor putea s realizeze
serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de
ei nii.
Urmrind exemplele educatoarei, care le explic
ntotdeauna cum a procedat, precolarii vor nva: s
ordoneze obiectele dup culoare (de la cea mai nchis
la cea mai deschis); s ordoneze obiectele dup
lungime i nlime; s orodneze obiectele dup form i
mrime, dup lime sau greutate etc.

VI. 5. ABORDAREA INTEGRAT

A NUMERELOR I CIFRELOR
Educatoarea va conduce copilul, de-a lungul anilor de grdini, la
nelegerea conceptului de numr.

se consider c precolarii demonstreaz nelegerea

instrumental a conceptului de numr atunci cnd ei pot numra
obiectele, indiferent de categoria acestora, de exemplu spun
cinci atunci cnd numr orice grup de cinci obiecte.

Corespondena de la unu la unu se poate realiza foarte uor nc

din primele zile ale precolarului la grdini, n carul Rutinelor i
Tranziiilor. Astfel, fiecare copil are o can, un pat, un scaun, un
creion etc.; n cadrul jocurilor de rol (La buctrie)

Mai trziu se introduce o alt variabil, i anume numrul inegal de

desene, astfel nct un element rmne ntotdeauna fr pereche.
Metoda cea mai simpl prin care copilul este familiarizat cu cifrele
este existena acestora n mediul educaional (numerotarea
patuurilor, a dulapurilor, utilizarea lor n cadrul ntlnirii de
diminea)

Crearea unor cri ce pot fi utilizate n cadrul jocurilor de rol

sau la centrul Biblioteca.
Exemplu:
Carte de bucate pentru jocul de rol (crearea de reete
utiliznd simboluri i cifre)

Folclorul copiilor cuprinde o serie de numrtori pe

care educatoarea le poate folosi, astfel nct n
momentul nceperii leciilor propriu-zise, numeraia s
fie deja nvat.
Dup 1 vine 2 (ordinea cresctoare)
Hai s zicem unu...(ordinea descresctoare)
nvarea adunrii i scderii cu 1-2 uniti se face prin
manipulare de obiecte (n cadrul jocurilor de construcii,
jocurilor de rol, chiar a activitilor din cadrul domeniului
limb i comunicare povestea Ridichea uria)
Tot prin manipulare de obiecte se nva compunerea i
descompunerea (aezarea unui numr de maini n
dou garaje, a oulor n dou cuiburi etc.)

VI. 6. ABORDAREA INTEGRAT A FIGURILOR

GEOMETRICE

nainte de a li se prezenta o figur geometric precolarilor, ea

trebuie s se afle n cmpul lor perceptiv i s fie implicat n
activitile lor.
Cele trei figuri geometrice vizate (cerc, ptrat, triunghi) se pot
introduce simultan ca parte a jocurilor i activitilor copiilor,
ncepnd cu grupa mic, dar prezentarea lor ca atare are loc
treptat, pornind de la grupa mijlocie. n funcie de nivelul grupei,
cele trei figuri sunt prezentate mai rapid sau, dimpotriv, mai
lent, dar ntotdeauna succesiv i nu simultan.
Exemple:
Utilizarea figurilor geometrice n activitile de desen, pictur
(DEC)
Jocul cu rotodiscucri
Trangramul
La finalul grdiniei, precolarul va putea s gseasc n mediul
nconjurtor elemente care pot fi substituite cu figurile
geometrice.

CONCLUZII

Activitile matematice reprezint activiti de baz, organizate

n grdini, n dezvoltarea intelectual a copiilor precolari.
Urmrirea progresului nregistrat de copilul angajat n realizarea
acestor activiti permite observaii prognostice privind ritmurile
individuale de maturizare intelectual i afectiv.
Observarea modului de manifestare a copilului n cadrul
activitilor integrate cu coninut matematic permite o evaluare
corect a progreselor nregistrate de copil n dezvoltarea gndirii,
ndeosebi n sfera operaiilor de analiz, sintez, comparare,
observare i formularea unor aprecieri asupra evoluiei probabile a
copilului, cu posibilitatea interveniei n aspectele deficitare.
Preocupat fiind de dezvoltarea personalitii copiilor i de
stimularea gndirii, memoriei, stpnirii de sine, a perseverenei i
spiritului de iniiativ, de organizare, am cutat s gsesc soluii n
desfurarea activitilor integrate cu coninut matematic pentru
a-i determina pe copii s participe activ i afectiv, s creez
momente i dificulti care-i pun pe copii n situaia de a gndi
asupra unor ci de rezolvare a unor sarcini, de a fi atent sau
amabil cu cei din jur, de a-i stpni unele porniri nefireti.